Педагогически процесе специално организирано взаимодействие между учител и ученик, отчитащо съдържанието на образованието и възпитанието, като се използват различни педагогически средства, насочени към изпълнение на педагогически задачи, които осигуряват задоволяване потребностите на обществото и самия индивид в неговото развитие и саморазвитие.

Педагогическият процес е представен като петелементна система: цел на обучението (защо да преподавам); съдържанието на образователната информация (какво да се преподава); методи, методи на преподаване, средства за педагогическо общуване (как се преподава); учител; студент.

Педагогическият процес се създава от учителя. Където и да протича педагогическият процес, независимо кой учител го създава, той ще има следната структура:

Цел - Принципи - Съдържание - Методи - Средства - Форми.

Целотразява крайния резултат от педагогическото взаимодействие, към което се стремят учителят и ученикът.

Принципипредназначени да определят основните насоки за постигане на целта.

Методи- това са действията на учителя и ученика, чрез които се предава и приема съдържанието.

Средствата като материализирани предметни методи за работа със съдържание се използват в единство с методи.

Формиорганизация на педагогическия процес му придават логическа завършеност, завършеност.

Динамизмът на педагогическия процес се постига чрез взаимодействието на трите му структури:

- педагогически;

- методически;

- психологически.

За създаване методологическа структурацелта е разделена на редица задачи, в съответствие с които се определят последователните етапи от дейността на учителя и ученика.

Педагогическата и методическите структури на педагогическия процес са органично свързани помежду си.

Психологическа структурапедагогически процес: процеси на възприемане, мислене, разбиране, запаметяване, усвояване на информация; проявление от учениците на интерес, наклонности, мотивация за учене, динамика на емоционалното настроение; нарастването и спадането на физическия нервно-психичен стрес, динамиката на активността, работоспособността и умората.

Следователно в психологическата структура на педагогическия процес могат да се разграничат три психологически подструктури: познавателни процеси; мотивация за учене; волтаж.

За да се „задвижи” педагогическият процес е необходимо управление.

Педагогическо управление- това е процесът на прехвърляне на педагогическата ситуация, процеси от едно състояние в друго, съответстващо на целта.

Компоненти на управленския процес: целеполагане; информационна подкрепа (диагностициране на характеристиките на учениците); формулиране на задачи в зависимост от целта и особеностите на учениците; проектиране, планиране на дейности за постигане на целта; изпълнение на проекта; контрол върху хода на изпълнението; настройка; обобщаване.

Педагогически процес- Това трудов процес, то се осъществява за постигане на обществено значими задачи. Спецификата на този процес е, че работата на възпитателите и работата на възпитателите се сливат заедно, образувайки един вид връзка между участниците - педагогическо взаимодействие.

РАЗДЕЛ 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРОЦЕС

Педагогическият процес като система

Педагогически процес -това е специално организирано, целенасочено взаимодействие на учители и ученици, насочено към решаване на проблеми на развитието и възпитанието.

Педагогически процессе разглежда като динамична система, която включва взаимосвързани компоненти и взаимодейства с по-широките системи, в които е включена (например училищната система, образователната система).

В педагогическата литература от минали години вместо понятието "педагогически процес" се използва понятието "възпитателен процес". Въпреки това, в трудовете на P.F. Kapterov, A.I. Pinkevich и Yu.K. Съществена характеристика на педагогическия процес е взаимодействието на учители и ученици по отношение на съдържанието на обучението с помощта на разнообразни педагогически средства.

Педагогическият процес включва целеви, съдържателни, деятелни и резултатни компоненти.

Целеви компонентпредполага наличието на цялото разнообразие от цели и задачи на педагогическата дейност - от общата цел за създаване на условия за всестранно и хармонично развитие на личността до задачите на конкретен урок или събитие.

дейност- включва различни нива и видове взаимодействие между учители и ученици, организация на педагогическия процес, без които не може да се получи крайният резултат.

Продуктивнокомпонентът отразява ефективността на неговото протичане, характеризира постигнатите смени в съответствие с целта. От особено значение в педагогическия процес са връзките между избраните компоненти. Сред тях важно място заемат връзките на управление и самоуправление, причинно-следствени връзки, информационни, комуникативни и др.

Според определението на М. А. Данилов педагогическият процес е вътрешно свързана съвкупност от множество процеси, чиято същност е, че социалният опит се претопява в качествата на формирана личност. Този процес обаче не е механична комбинация от процесите на образование, обучение и развитие, а ново качество на образованието, подчинено на специални закони. Всички те са подчинени на единна цел и формират целостта, общността и единството на педагогическия процес. В същото време в педагогическия процес се запазва спецификата на всеки отделен процес. Това се разкрива при подчертаване на доминиращите им функции.

Комуникация на педагогическия процес с:

Възпитание- И така, доминиращата функция на образованието е формирането на взаимоотношения и социални и личностни качества на човек. Възпитанието осигурява развиващи и възпитателни функции, обучението е немислимо без възпитание и развитие.

Образование- методи на преподаване на дейност, формиране на умения и способности; развитие - развитието на цялостна личност. В същото време в един процес всеки от тези процеси изпълнява и свързани функции.

Цялостността на педагогическия процес се намира и в единството на неговите компоненти: цели, съдържание, средства, форми, методи и резултати, както и във взаимосвързаността на етапите на протичане.

Модели на педагогическия процес разглежда като обективни, постоянно повтарящи се връзки между различни явления.

1. Основензакономерността на педагогическия процес е неговата социална обусловеност, т.е. зависимост от потребностите на обществото.

2. Освен това можем да различим такъв педагогически модел като прогресивен и последователността на педагогическия процес, което се проявява по-специално в зависимостта на крайния резултати от обучението за качеството на средно ниво.

3. Друг модел подчертава, че ефективността на педагогическия процес зависи от условията на нейния поток(материални, морално-психологически, хигиенни).

4. Не по-малко важен е моделът съответствие на съдържанието, форми и средства на педагогическия процес към възрастовите възможности и особености на учениците.

5. Редовността е обективна връзка на резултатите от обучението или обучението с дейността и дейността на самите ученици.

В педагогическия процес действат и други закономерности, които след това намират своето конкретно въплъщение в принципите и правилата за конструиране на педагогическия процес.

Педагогически процесе цикличен процес, включващ движението от целта към резултата.

В това движение може да се различи общи етапи : подготвителна, основна и заключителна.

1. Включено подготвителен етап целеполагането се извършва на базата на диагностициране на условията на процеса, има прогноза за възможни средства за постигане на целта и задачите, проектиране и планиране на процеса.

2. Етап на изпълнение на педагогическия процес (основен) включва следните взаимосвързани елементи: определяне и обяснение на целите и задачите на предстоящата дейност; взаимодействие между учители и ученици; използване на предвидените методи, средства и форми на педагогическия процес; създаване на благоприятни условия; прилагане на различни мерки за стимулиране дейността на учениците; осигуряване на връзки с други процеси.

3. Крайният етап включва анализ на постигнатите резултати. То включва търсене на причините за констатираните недостатъци, тяхното разбиране и изграждане на тази основа на нов цикъл на педагогическия процес.

Упражнение. Схема "Структурата на педагогическия процес"

Педагогически процеснаречено развиващо се взаимодействие на възпитатели и възпитани, насочено към постигане на дадена цел и водещо до предварително планирана промяна на състоянието, трансформация на свойствата и качествата на субектите. С други думи, педагогическият процес е процес, при който социалният опит се претопява в качества на личността.

В педагогическата литература от предишни години се използва понятието „възпитателен процес”. Проучванията показват, че тази концепция е стеснена и непълна, тя не отразява цялата сложност на процеса и преди всичко основните му отличителни черти - цялостност и обобщеност. Основната същност на педагогическия процес е да осигури единството на образованието, възпитанието и развитието на основата на почтеност и общност.

Педагогическият процес като водеща, обединяваща система включва подсистеми, вградени една в друга (фиг. 3). Той обединява процесите на формиране, развитие, възпитание и обучение, заедно с условията, формите и методите на тяхното протичане.

Ориз. 3

Педагогическият процес като система не е тъждествен на системата на своето протичане. Системите, в които протича педагогическият процес, са системата на народното образование като цяло, училището, класът, урокът и т. н. Всяка от тях функционира при определени външни условия: природно-географски, социални, индустриални, културни и др. Има и специфични условия за всяка система. Например, вътрешноучилищните условия включват материално-технически, санитарно-хигиенни, морално-психологически, естетически и др.

структура(от лат. структура - структура,) - това е подреждането на елементите в системата. Структурата на системата се състои от елементи (компоненти), избрани според приетия критерий, както и връзки между тях. Като компонентисистема, в която протича педагогическият процес, Б.Т. Лихачов отделя: а) целенасочена педагогическа дейност и нейният носител – учителят; б) образовани; в) съдържанието на педагогическия процес; г) организационно-управленски комплекс, организационна рамка, в която се случват всички педагогически събития и факти (ядрото на този комплекс са формите и методите на възпитание и обучение); д) педагогическа диагностика; е) критерии за ефективност на педагогическия процес; ж) организация на взаимодействието с природната и социалната среда.

Самият педагогически процес се характеризира с цели, задачи, съдържание, методи, форми на взаимодействие между учители и ученици и постигнати резултати. Това са компонентите, които формират системата: цел, съдържание, дейност и резултат.

Целкомпонентът на процеса включва разнообразни цели и задачи на педагогическата дейност: от общата цел (всестранно и хармонично развитие на личността) до специфичните задачи за формиране на индивидуални качества или техни елементи. Информативенкомпонентът отразява значението, вложено както в общата цел, така и във всяка конкретна задача. Дейносткомпонентът отразява взаимодействието на учители и ученици, тяхното сътрудничество, организация и управление на процеса, без което не може да се постигне крайният резултат. Този компонент се нарича още организационен, организационен и деятелен, организационен и управленски. Продуктивнокомпонентът на процеса отразява ефективността на неговия поток, характеризира постигнатия напредък в съответствие с целта.

4.2. Цялостност на педагогическия процес

Педагогическият процес е вътрешно свързана съвкупност от множество процеси, чиято същност е, че социалният опит се превръща в качества на формирана личност. Този процес не е механична връзка на процесите на образование, обучение, развитие, а ново висококачествено образование, подчинено на специални закони.

Цялостност, общност, единство - това са основните характеристики на педагогическия процес, подчертавайки подчинението на една цел на всички негови съставни процеси. Сложната диалектика на отношенията в рамките на педагогическия процес е: 1) в единството и самостоятелността на процесите, които го формират; 2) целостта и подчинението на отделните системи, включени в него; 3) наличието на общото и запазването на специфичното.

Спецификата на процесите, които формират цялостен педагогически процес, се разкрива, когато доминиращи функции.Доминиращата функция на учебния процес е обучение, възпитание – възпитание, развитие – развитие. Но всеки от тези процеси изпълнява съпътстващи функции в един цялостен процес: например възпитанието изпълнява не само образователни, но и образователни и развиващи функции, обучението е немислимо без съпътстващото възпитание и развитие. Диалектиката на взаимовръзките оставя отпечатък върху целите, задачите, съдържанието, формите и методите за осъществяване на органично неразделни процеси, анализът на които също трябва да открои доминиращите характеристики.

Спецификата на процесите се проявява ясно при избора форми и методи за постигане на целта.Ако в обучението се използва предимно строго регламентирана класно-урочна форма на работа, то в обучението преобладават по-свободните форми: общественополезни, спортни, художествени дейности, целесъобразно организирано общуване, възможна работа. Методите (пътищата) за постигане на целта, които по същество са едни и същи, също се различават: ако обучението използва предимно методи за въздействие върху интелектуалната сфера, тогава образованието, без да ги отрича, е по-податливо на средства, които влияят на мотивацията и ефективно-емоционалното сфери.

Използваните в обучението и възпитанието методи за контрол и самоконтрол имат своя специфика. В обучението например устен контрол, писмена работа, тестове, изпити са задължителни.

Контролът върху резултатите от обучението е по-слабо регламентиран. Тук информацията за учителите се предоставя от наблюдения върху хода на дейността и поведението на учениците, общественото мнение, обема на изпълнение на планираната програма за обучение и самообразование и други преки и косвени характеристики.

4.3. Модели на педагогическия процес

Сред общите закономерности на педагогическия процес (за повече подробности вж. 1.3) могат да се разграничат следните.

1. Закономерността на динамиката на педагогическия процес.Големината на всички последващи промени зависи от големината на промените в предишната стъпка. Това означава, че педагогическият процес като развиващо се взаимодействие между учители и възпитатели има постепенен, „стъпка по стъпка” характер; колкото по-високи са междинните постижения, толкова по-значим е крайният резултат. Последица от действието на модела: ученикът, който е имал по-високи междинни резултати, ще има по-високи общи постижения.

2. Моделът на развитие на личността в педагогическия процес.Темпът и постигнатото ниво на развитие на личността зависят от наследствеността, образователната и образователна среда, включването в учебната дейност, използваните средства и методи на педагогическо въздействие.

3. Моделът на управление на образователния процес.Ефективността на педагогическото въздействие зависи от интензивността на обратната връзка между възпитатели и учители, както и от мащаба, характера и валидността на коригиращите действия върху възпитателите.

4. Модел на стимулация.Продуктивността на педагогическия процес зависи от действието на вътрешни стимули (мотиви) за образователна дейност; интензивност, характер и навременност на външните (социални, педагогически, морални, материални и др.) стимули.

5. Моделът на единство на чувственост, логика и практика.Ефективността на педагогическия процес зависи от интензивността и качеството на сетивното възприятие, логическото осмисляне на възприеманото, практическото прилагане на смисленото.

6. Редовността на единството на външни (педагогически) и вътрешни (познавателни) дейности.Ефективността на педагогическия процес се определя от качеството на педагогическата дейност и собствената образователна дейност на учениците.

7. Закономерността на обусловеността на педагогическия процес.Неговият ход и резултати се определят от потребностите на обществото и личността, от възможностите (материални, технически, икономически и др.) на обществото, от условията за протичане на процеса (нравствено-психологически, санитарно-хигиенни, естетически и др.). .).

4.4. Етапи на педагогическия процес

Педагогическите процеси са циклични. Същите етапи се срещат в развитието на всички педагогически процеси. Етапите не са компоненти, а последователности от развитие на процеса. Основните етапи на педагогическия процес могат да се нарекат подготвителен, основен и заключителен.

На подготвителен етаппедагогическият процес създава подходящите условия за протичането му в дадена посока и със зададена скорост. Тук се решават следните задачи: целеполагане, диагностика на състоянията, прогнозиране на постиженията, проектиране и планиране на развитието на процеса.

Същност поставяне на цели(обосноваване и целеполагане) е преобразуването на общата педагогическа цел пред системата на народното образование в конкретни задачи, постижими в даден сегмент от педагогическия процес и в съществуващите специфични условия.

Невъзможно е да се постави правилната цел, задачите на процеса без диагностика. Педагогическа диагностика- това е изследователска процедура, насочена към "изясняване" на условията и обстоятелствата, при които ще протече педагогическият процес. Неговата същност е да се получи ясна представа за състоянието на индивида (или групата) чрез бързо фиксиране на неговите определящи (най-важни) параметри. Педагогическата диагностика служи като най-важното средство за обратна връзка за целенасочено въздействие на субекта върху обекта на педагогическия процес.

Диагнозата е последвана от прогнозиране на хода и резултатите от педагогическия процес.Същността на прогнозирането се състои във факта, че предварително, предварително, дори преди началото на процеса, да се оцени неговата възможна ефективност в съществуващите специфични условия.

Подготвителният етап завършва коригиран въз основа на резултатите от диагностиката и прогнозирането проект за организация на процеса,който след финализиране се въплъщава в план.Планът винаги е "обвързан" с конкретна система. В педагогическата практика се използват различни планове: управление на педагогическия процес в училище, възпитателна работа в класната стая, провеждане на уроци и др.

сцена изпълнение на педагогическия процес (основен)може да се разглежда като относително изолирана система, която включва важни взаимосвързани елементи:

Постановяване и изясняване на целите и задачите на предстоящите дейности;

Взаимодействие между учители и ученици;

Използване на предвидените методи, средства и форми на педагогическия процес;

Създаване на благоприятни условия;

Изпълнение на различни мерки за стимулиране дейността на учениците;

Осигуряване на връзката на педагогическия процес с други процеси.

Ефективността на педагогическия процес зависи от това колко целесъобразно са взаимосвързани тези елементи, дали тяхната насоченост и практическо изпълнение на общата цел и помежду си не си противоречат.

Важна роля на етапа на изпълнение на педагогическия процес играе обратната връзка, която служи като основа за вземане на оперативни управленски решения. Обратната връзка е в основата на доброто управление на процесите.

На финален етапизвършва се анализ на постигнатите резултати. Анализът на хода и резултатите от педагогическия процес е необходим, за да не се повтарят грешките, които неизбежно възникват във всеки процес, дори много добре организиран, в бъдеще, за да се отчетат неефективните моменти от предишния в следващия цикъл.

Въведение

Определение на понятието „педагогически процес”. Цели на педагогическия процес

Компоненти на педагогическия процес. Ефекти от педагогическия процес

Методи, форми, средства на педагогическия процес

Заключение

Библиография

Въведение

Педагогическият процес е сложно системно явление. Високата значимост на педагогическия процес се дължи на културно-историческата и социална стойност на процеса на израстване на личността.

В тази връзка е изключително важно да се разберат основните специфични характеристики на педагогическия процес, да се знаят какви средства са необходими за неговото най-ефективно протичане.

Много домашни учители и антрополози се занимават с изучаването на този въпрос. Сред тях А.А. Реана, В.А. Сластенина, И.П. Подласи и Б.П. Бархаев. В трудовете на тези автори най-пълно са осветени различни аспекти на педагогическия процес от гледна точка на неговата цялост и последователност.

Целта на тази работа е да се определят основните характеристики на педагогическия процес. За постигане на целта е необходимо да се решат следните задачи:

анализ на съставните компоненти на педагогическия процес;

анализ на целите и задачите на педагогическия процес;

характеристика на традиционните методи, форми и средства на педагогическия процес;

анализ на основните функции на педагогическия процес.

1. Дефиниране на понятието "педагогически процес". Цели на педагогическия процес

Преди да обсъдим специфичните особености на педагогическия процес, даваме някои определения на това явление.

Според И.П. Средният педагогически процес се нарича „развиващо се взаимодействие на възпитатели и възпитатели, насочено към постигане на дадена цел и водещо до предварително планирана промяна в състоянието, трансформация на свойствата и качествата на възпитателите”.

Според V.A. Сластенин, педагогическият процес е „специално организирано взаимодействие на учители и ученици, насочено към решаване на проблеми на развитието и възпитанието“.

Б.П. Бархаев разглежда педагогическия процес като „специално организирано взаимодействие на учители и ученици по отношение на съдържанието на образованието, използвайки средствата за обучение и възпитание с цел решаване на проблемите на образованието, насочени както към задоволяване нуждите на обществото, така и на самия индивид в неговото развитие. и саморазвитие".

Анализирайки тези дефиниции, както и свързаната с тях литература, можем да различим следните характеристики на педагогическия процес:

основни субекти на взаимодействие в педагогическия процес са както учителят, така и ученикът;

целта на педагогическия процес е формирането, развитието, обучението и възпитанието на личността на ученика: „Осигуряването на единството на обучението, възпитанието и развитието на основата на целостта и общността е основната същност на педагогическия процес“;

целта се постига чрез използване на специални средства в хода на педагогическия процес;

целта на педагогическия процес, както и неговото постигане, се определят от историческата, социалната и културната стойност на педагогическия процес, образованието като такова;

целта на педагогическия процес се разпределя под формата на задачи;

същността на педагогическия процес може да се проследи чрез специално организирани форми на педагогическия процес.

Всичко това и други характеристики на педагогическия процес ще бъдат разгледани от нас в бъдеще по-подробно.

Според И.П. Средният педагогически процес е изграден върху целеви, съдържателни, деятелни и резултатни компоненти.

Целевият компонент на процеса включва цялото разнообразие от цели и задачи на педагогическата дейност: от общата цел - всестранното и хармонично развитие на личността - до специфичните задачи за формиране на индивидуални качества или техни елементи. Съдържателният компонент отразява смисъла, вложен както в общата цел, така и във всяка конкретна задача, а дейностният компонент отразява взаимодействието на учители и ученици, тяхното сътрудничество, организация и управление на процеса, без което не може да се постигне крайният резултат. Ефективният компонент на процеса отразява ефективността на неговия ход, характеризира постигнатия напредък в съответствие с целта.

Поставянето на цели в образованието е доста специфичен и сложен процес. В края на краищата учителят се среща с живи деца и така добре показаните на хартия цели могат да се различават от реалното състояние на нещата в образователната група, клас, публика. Междувременно учителят трябва да познава общите цели на педагогическия процес и да ги следва. При разбирането на целите принципите на дейност са от голямо значение. Те ви позволяват да разширите сухото формулиране на целите и да адаптирате тези цели към всеки учител за себе си. В тази връзка работата на Б.П. Бархаев, в който се опитва да покаже в най-пълна форма основните принципи при изграждането на цялостен педагогически процес. Ето принципите:

При избора на образователни цели се прилагат следните принципи:

хуманистична насоченост на педагогическия процес;

връзки с бита и производствената практика;

съчетаване на обучение и възпитание с труд за общото благо.

Разработването на средства за представяне на съдържанието на образованието и възпитанието се ръководи от следните принципи:

научен характер;

достъпност и осъществимост на обучението и възпитанието на ученици;

съчетание на видимост и абстрактност в учебния процес;

естетизиране на целия живот на децата, особено на образованието и възпитанието.

При избора на форми за организиране на педагогическо взаимодействие е препоръчително да се ръководите от следните принципи:

обучение и възпитание на деца в екип;

приемственост, последователност, систематичност;

съгласуваност на изискванията на училището, семейството и общността.

Дейността на учителя се ръководи от принципите:

съчетаване на педагогическото управление с развитието на инициативността и самостоятелността на учениците;

разчитане на положителното в човек, на силните страни на неговата личност;

уважение към личността на детето, съчетано с разумни изисквания към него.

Участието на самите ученици в процеса на обучение се ръководи от принципите на съзнанието и активността на учениците в цялостен педагогически процес.

Изборът на методи за педагогическо въздействие в процеса на преподаване и възпитателна работа се ръководи от принципите:

комбинации от преки и паралелни педагогически действия;

като се вземат предвид възрастта и индивидуалните характеристики на учениците.

Ефективността на резултатите от педагогическото взаимодействие се осигурява чрез спазване на принципите:

фокус върху формирането в единство на знания и умения, съзнание и поведение;

сила и ефективност на резултатите от образованието, възпитанието и развитието.

2. Компоненти на педагогическия процес. Ефекти от педагогическия процес

Както бе отбелязано по-горе, сред целите на педагогическия процес като интегрално явление се разграничават процесите на възпитание, развитие, формиране и развитие. Нека се опитаме да разберем спецификата на тези понятия.

Според Н.Н. Никитина, тези процеси могат да бъдат определени, както следва:

„Формиране – 1) процесът на развитие и формиране на личността под влияние на външни и вътрешни фактори – образование, обучение, социална и природна среда, собствена дейност на индивида; 2) методът и резултатът от вътрешната организация на личността като система от лични свойства.

Ученето е съвместна дейност на учител и ученик, насочена към образованието на човек чрез организиране на процеса на усвояване на система от знания, методи на дейност, опит в творческата дейност и преживяване на емоционално и ценностно отношение към света.

Правейки това, учителят:

) преподава - целенасочено пренася знания, житейски опит, методи на дейност, основи на културата и научното познание;

) ръководи процеса на овладяване на знания, умения и способности;

) създава условия за развитие на личността на учениците (памет, внимание, мислене).

От друга страна, ученикът:

) учи - овладява предаваната информация и изпълнява учебни задачи с помощта на учител, заедно със съученици или самостоятелно;

) опитва се самостоятелно да наблюдава, сравнява, мисли;

) проявява инициативност в търсенето на нови знания, допълнителни източници на информация (справочник, учебник, интернет), занимава се със самообразование.

Преподаването е дейността на учителя в:

организация на учебно-познавателната дейност на учениците;

помощ при затруднения в процеса на обучение;

стимулиране на интереса, самостоятелността и креативността на учениците;

оценка на образователните постижения на учениците.

„Развитието е процес на количествени и качествени промени в наследствените и придобити свойства на човек.

Образованието е целенасочен процес на взаимосвързани дейности на учители и ученици, насочени към формиране на ценностно отношение на учениците към заобикалящия ги свят и самите тях.

В съвременната наука „образование” като социален феномен се разбира като предаване на исторически и културен опит от поколение на поколение. Правейки това, възпитателят:

) предава опита, натрупан от човечеството;

) въвежда в света на културата;

) стимулира самообразованието;

) помага да се разберат трудни житейски ситуации и да се намери изход от настоящата ситуация.

От друга страна, ученикът:

) овладява опита на човешките отношения и основите на културата;

) работи върху себе си;

) усвоява начини на общуване и маниери на поведение.

В резултат на това ученикът променя своето разбиране за света и отношението към хората и себе си.

Конкретизирайки за себе си тези определения, можете да разберете следното. Педагогическият процес като сложно системно явление включва цялото многообразие от фактори, обграждащи процеса на взаимодействие между ученик и учител. Така процесът на възпитание се свързва с морални и ценностни нагласи, обучението – с категориите знания, умения и способности. Формирането и развитието тук са два ключови и основни начина за включване на тези фактори в системата на взаимодействие между ученик и учител. Така това взаимодействие е „изпълнено“ със съдържание и смисъл.

Целта винаги е свързана с резултатите от дейността. Без да се спираме на съдържанието на тази дейност, да преминем към очакванията от изпълнението на целите на педагогическия процес. Какъв е образът на резултатите от педагогическия процес? Въз основа на формулирането на целите е възможно резултатите да се опишат с думите „образование”, „учене”.

Критериите за оценка на възпитанието на човек са:

„добро” като поведение в полза на друг човек (група, колектив, общество като цяло);

„истината” като ориентир при оценка на действията и постъпките;

„красота” във всички форми на нейното проявление и създаване.

Обучаемостта е „вътрешна готовност, придобита от ученика (под влияние на обучението и възпитанието) за различни психологически преструктуриране и трансформации в съответствие с новите програми и цели на по-нататъшното образование. Тоест общата способност за усвояване на знания. Най-важният показател за учене е количеството дозирана помощ, която е необходима на ученика за постигане на даден резултат. Ученето е речник или набор от заучени понятия и методи на дейност. Тоест система от знания, умения и способности, която съответства на нормата (очаквания резултат, посочен в образователния стандарт) ".

Това в никакъв случай не са единствените изрази. Важно е да се разбере не същността на самите думи, а естеството на тяхното възникване. Резултатите от педагогическия процес са свързани с цял спектър от очаквания за ефективността на самия този процес. Откъде идват тези очаквания? Най-общо можем да говорим за културни очаквания, свързани с образа на образован, развит и обучен човек, който се е развил в културата. По-конкретно могат да се обсъждат обществените очаквания. Те не са толкова общи, колкото културните очаквания и са обвързани с конкретно разбиране, ред на субектите на обществения живот (гражданско общество, църква, бизнес и т.н.). Тези разбирания в момента се формулират в образа на образован, морален, естетически зрял, физически развит, здрав, професионален и трудолюбив човек.

Важни в съвременния свят са очакванията, формулирани от държавата. Те са конкретизирани под формата на образователни стандарти: „Стандартът на образованието се разбира като система от основни параметри, приети като държавна норма на образование, отразяваща обществения идеал и отчитаща възможностите на реалния човек и образователната система да постигне този идеал."

Обичайно е да се отделят федерални, национално-регионални и училищни образователни стандарти.

Федералният компонент определя онези стандарти, чието спазване осигурява единството на педагогическото пространство в Русия, както и интегрирането на индивида в системата на световната култура.

Национално-регионалният компонент съдържа стандарти в областта на родния език и литература, история, география, изкуство, трудово обучение и др. Те са от компетентността на регионите и образователните институции.

И накрая, стандартът установява обхвата на училищния компонент на съдържанието на образованието, отразяващ спецификата и посоката на конкретна образователна институция.

Федералните и национално-регионалните компоненти на образователния стандарт включват:

изисквания за минимално необходимото такова обучение на студентите в рамките на посочения обхват на съдържание;

максимално допустимото количество учебно натоварване за ученици по година на обучение.

Същността на стандарта на общото средно образование се разкрива чрез неговите функции, които са разнообразни и тясно свързани. Сред тях трябва да се откроят функциите на социалното регулиране, хуманизирането на образованието, управлението и подобряването на качеството на образованието.

Функцията на социалната регулация е породена от прехода от единно училище към разнообразни образователни системи. Прилагането му предполага механизъм, който да предотврати разрушаването на единството на образованието.

Функцията на хуманизирането на образованието е свързана с утвърждаването на неговата личностно-развиваща същност с помощта на стандартите.

Управленската функция е свързана с възможността за реорганизиране на съществуващата система за наблюдение и оценка на качеството на резултатите от обучението.

Държавните образователни стандарти позволяват да се изпълнява функцията за подобряване на качеството на образованието. Те са предназначени да фиксират минимално необходимия обем на съдържанието на образованието и да определят долната допустима граница на нивото на образование.

педагогически процес

3. Методи, форми, средства на педагогическия процес

Метод в обучението е „подредена дейност на учител и ученици, насочена към постигане на дадена цел“].

вербални методи. Използването на словесни методи в цялостния педагогически процес се осъществява предимно с помощта на устното и печатното слово. Това се обяснява с факта, че словото е не само източник на знание, но и средство за организиране и управление на образователни и познавателни дейности. Тази група методи включва следните методи на педагогическо взаимодействие: разказ, обяснение, разговор, лекция, учебни дискусии, диспути, работа с книга, примерен метод.

Историята е „последователно представяне на предимно фактически материал, осъществено в описателна или разказвателна форма“.

Разказът е от голямо значение за организиране на ценностно ориентираната дейност на учениците. Въздействайки върху чувствата на децата, разказът им помага да разберат и усвоят смисъла на съдържащите се в него морални оценки и норми на поведение.

Разговорът като метод е „внимателно обмислена система от въпроси, която постепенно води учениците към придобиване на нови знания“.

При цялото разнообразие на тематичното си съдържание разговорите имат за основна цел въвличането на самите ученици в оценката на определени събития, действия, явления от обществения живот.

Словесните методи включват и образователни дискусии. Ситуациите на познавателен спор с умелата си организация привличат вниманието на учениците към непоследователността на заобикалящия ги свят, към проблема за познаваемостта на света и истинността на резултатите от това познание. Следователно, за да се организира дискусия, е необходимо преди всичко да се изложи истинско противоречие пред студентите. Това ще позволи на учениците да активизират творческата си дейност и да ги поставят пред моралния проблем на избора.

Към словесните методи на педагогическо въздействие се отнася и методът на работа с книга.

Крайната цел на метода е да въведе ученика в самостоятелна работа с учебна, научна и художествена литература.

Практическите методи в един цялостен педагогически процес са най-важният източник за обогатяване на учениците с опита от социалните отношения и социалното поведение. Централно място в тази група методи заемат упражненията, т.е. систематично организирана дейност за многократно повторение на каквито и да е действия с цел закрепването им в личния опит на ученика.

Сравнително самостоятелна група практически методи е лабораторната работа - метод на своеобразна комбинация от практически действия с организирани наблюдения на учениците. Лабораторният метод дава възможност за придобиване на умения и умения за боравене с оборудване, осигурява отлични условия за формиране на умения за измерване и изчисляване, обработка на резултатите.

Когнитивните игри са „специално създадени ситуации, които симулират реалността, от които учениците са поканени да намерят изход. Основната цел на този метод е да стимулира познавателния процес.

визуални методи. Демонстрацията се състои в чувствено запознаване на учениците с явления, процеси, предмети в естествения им вид. Този метод служи главно за разкриване на динамиката на изследваните явления, но широко се използва и за запознаване с външния вид на обект, неговата вътрешна структура или местоположение в поредица от еднородни обекти.

Илюстрацията включва показване и възприемане на обекти, процеси и явления в тяхното символно изображение с помощта на диаграми, плакати, карти и др.

Видео метод. Учебните и възпитателните функции на този метод се определят от високата ефективност на визуалните образи. Използването на видео метода дава възможност да се даде на учениците по-пълна и достоверна информация за изучаваните явления и процеси, да се освободи учителят от част от техническата работа, свързана с контрола и корекцията на знанията, и да се установи ефективна обратна връзка.

Средствата на педагогическия процес се разделят на нагледни (нагледни), които включват оригинални обекти или различни техни еквиваленти, схеми, карти и др.; слухови (слухови), включително радио, магнетофони, музикални инструменти и др., и аудиовизуални (визуално-слухови) - звукови филми, телевизия, програмирани учебници, които частично автоматизират учебния процес, дидактически машини, компютри и др. Прието е също така учебните помагала да се разделят на такива за учителя и такива за учениците. Първите са предмети, използвани от учителя за по-ефективно постигане на целите на образованието. Втората е индивидуалните средства на учениците, училищни учебници, тетрадки, материали за писане и др. Броят на дидактическите средства включва тези, които са свързани както с дейността на учителя, така и на учениците: спортни съоръжения, училищни ботанически обекти, компютри и др.

Обучението и образованието винаги се извършват в рамките на някаква форма на организация.

Всевъзможни начини за организиране на взаимодействието между учители и ученици са намерили своя път в трите основни системи на организационно проектиране на педагогическия процес. Те включват: 1) индивидуално обучение и образование; 2) класно-урочна система, 3) лекционно-семинарска система.

Класно-урочната форма на организация на педагогическия процес се счита за традиционна.

Урокът е такава форма на организация на педагогическия процес, при която „учителят за точно определено време ръководи колективните познавателни и други дейности на постоянна група ученици (клас), като взема предвид характеристиките на всеки от те, като се използват видовете, средствата и методите на работа, които създават благоприятни условия за усвояване на знания, умения и способности от всички ученици, както и за възпитание и развитие на познавателните способности и духовните сили на учениците.

Характеристики на училищния урок:

урокът предвижда осъществяване на учебни функции в комплекса (възпитателна, развиваща и възпитателна);

дидактическата структура на урока има строга конструктивна система:

определено организационно начало и поставяне на целите на урока;

актуализиране на необходимите знания и умения, включително проверка на домашната работа;

обяснение на нов материал;

затвърждаване или повторение на наученото в урока;

контрол и оценка на образователните постижения на учениците по време на урока;

обобщаване на урока;

домашна работа;

всеки урок е връзка в системата от уроци;

урокът е съобразен с основните принципи на преподаване; в него учителят прилага определена система от методи и средства на обучение за постигане на целите на урока;

основата за изграждане на урок е умелото използване на методи, учебни пособия, както и комбинация от колективни, групови и индивидуални форми на работа с учениците и отчитане на техните индивидуални психологически особености.

Разграничавам следните видове уроци:

урок, който въвежда учениците в нов материал или комуникира (усвоява) нови знания;

урок за затвърждаване на знания;

уроци за развиване и затвърждаване на умения и способности;

обобщени уроци.

Структурата на урока обикновено се състои от три части:

Организация на работата (1-3 мин.), 2. основна част (формиране, усвояване, повторение, затвърждаване, контрол, приложение и др.) (35-40 мин.), 3. обобщаване и домашна работа (2- 3 мин. .).

Урокът като основна форма органично се допълва от други форми на организация на учебния процес. Някои от тях се развиваха паралелно с урока, т.е. в рамките на класно-урочната система (екскурзия, консултация, домашна работа, образователни конференции, допълнителни занимания), други се заимстват от лекционно-семинарната система и се адаптират към възрастта на студентите (лекции, семинари, работни срещи, тестове, изпити) .

Заключение

В тази работа беше възможно да се анализират основните научни педагогически изследвания, в резултат на които бяха идентифицирани основните характеристики на педагогическия процес. На първо място, това са целите и задачите на педагогическия процес, неговите основни компоненти, функциите, които носят, значението за обществото и културата, неговите методи, форми и средства.

Анализът показа високата значимост на педагогическия процес в обществото и културата като цяло. На първо място, това се изразява в специалното внимание от страна на обществото и държавата към образователните стандарти, към изискванията за идеалните образи на личността, проектирани от учителите.

Основните характеристики на педагогическия процес са цялостност и последователност. Те се проявяват в разбирането на целите на педагогическия процес, неговото съдържание и функции. Така процесите на възпитание, развитие и обучение могат да се нарекат единно свойство на педагогическия процес, съставните му компоненти, а основните функции на педагогическия процес са възпитателна, учебна и възпитателна.

Библиография

1. Barkhaev B.P. Педагогика. - М., 2001.

Бордовская Н.Н., Реан А.А. Педагогика. - М., 2000 г.

Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Въведение в педагогическата дейност: теория и практика. - М.: Академия, 2008 - 224 с.

Podlasy I.P. Педагогика. - М.: Владос, 1999. - 450 с.

Сластенин В.А. и др. Педагогика учеб. надбавка за студенти. по-висок пед. учебник институции / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Изд. V.A. Сластенин. - М.: Издателски център "Академия", 2002. - 576 с.

Вече знаем, че латинската дума „processus“ означава „движение напред“, „промяна“. Педагогическият процес е развиващо се взаимодействие на възпитатели и възпитатели, насочено към постигане на поставена цел и водещо до предварително планирана промяна на състоянието, трансформация на свойствата и качествата на възпитателите. С други думи, педагогическият процес е процес, при който социалният опит се претопява в качества на личността. В педагогическата литература от предишни години се използва понятието „възпитателен процес”. П.Ф. Капте-рева, А.И. Пинкевич, Ю.К. Бабански и други учители показаха, че тази концепция е стеснена и непълна, не отразява сложността на процеса и преди всичко основните му отличителни черти - цялостност и обобщеност. Осигуряването на единство на образованието, възпитанието и развитието на основата на почтеност и общност е основната същност на педагогическия процес. Иначе понятията „възпитателен процес” и „педагогически процес” и понятията, които те обозначават, са идентични.

Разгледайте педагогическия процес като система (фиг. 5). Първото нещо, което хваща окото ви, е наличието в него на много подсистеми, вградени една в друга или свързани помежду си чрез други видове връзки. Системата на педагогическия процес не е сведена до нито една от неговите подсистеми, колкото и големи и самостоятелни да са те. Педагогическият процес е основната, обединяваща система. Той съчетава процесите на формиране, развитие, възпитание и обучение заедно с всички условия, форми и методи на тяхното протичане.

Педагогическата теория направи прогресивна стъпка, като се научи да представя педагогическия процес като динамична система. В допълнение към ясното идентифициране на съставните компоненти, такова представяне дава възможност да се анализират многобройните връзки и взаимоотношения между компонентите, а това е основното в практиката на управление на педагогическия процес.

Педагогическият процес като система не е тъждествен на системата на процесния поток. Системите, в които протича педагогическият процес, са системата на народната просвета, взета като цяло, училището, класът, урокът и др. Всяка една от тези системи действа при определени външни условия: природно-географски, социални, индустриални, културни и други. Има и специфични условия за всяка система. Вътрешноучилищните условия например включват материално-технически, санитарно-хигиенни, морално-психологически, естетически и други условия.

Структура (от лат. structura - структура) е подреждането на елементите в системата. Структурата на системата се състои от елементи (компоненти), избрани според приетия критерий, както и връзки между тях. Вече беше подчертано, че разбирането на връзките е най-важно, защото само като се знае какво е свързано с какво и как в педагогическия процес, е възможно да се реши проблемът за подобряване на организацията, управлението и качеството на този процес. Взаимоотношенията в една педагогическа система не са като връзките между компонентите в други динамични системи. Целесъобразната дейност на учителя се явява в органично единство със значителна част от средствата на труда (а понякога и с всички тях). Обектът е и субект. Резултатът от процеса е в пряка зависимост от взаимодействието на учителя, използваната технология и ученика.

За анализиране на педагогическия процес като система е необходимо да се установи критерий за анализ. Като такъв критерий може да служи всеки достатъчно тежък показател за процеса, условията на неговото протичане или величината на постигнатите резултати. Важно е тя да отговаря на целите на изучаването на системата. Не само е трудно, но и няма нужда да се анализира системата на педагогическия процес по всички теоретично възможни критерии. Изследователите избират само онези, чието изследване разкрива най-важните връзки, дава представа за дълбините и познания за непознати досега модели.

Каква е целта на ученик, който първи се запознава с педагогическия процес? Разбира се, на първо място, той възнамерява да разбере общата структура на системата, връзката между основните й компоненти. Следователно системите и критериите за избора им трябва да отговарят на поставената цел. За да изолираме системата и нейната структура, използваме добре познатия в науката критерий за подреждане на редове, който ни позволява да разграничим основните компоненти в изследваната система. Нека не забравяме за системата на процесния поток, която ще бъде „училището“.

Компонентите на системата, в която протича педагогическият процес, са учителите, възпитателите и условията на обучение. Самият педагогически процес се характеризира с цели, задачи, съдържание, методи, форми на взаимодействие между учители и ученици и постигнати резултати. Това са компонентите, които формират системата – цел, съдържание, дейност и резултат.

Целевият компонент на процеса включва цялото разнообразие от цели и задачи на педагогическата дейност: от общата цел - всестранното и хармонично развитие на личността - до специфичните задачи за формиране на индивидуални качества или техни елементи. Съдържателният компонент отразява смисъла, вложен както в общата цел, така и във всяка конкретна задача, а дейностният компонент отразява взаимодействието на учители и ученици, тяхното сътрудничество, организация и управление на процеса, без което не може да се постигне крайният резултат. Този компонент в литературата се нарича още организационен или организационно-управленски. И накрая, резултантният компонент на процеса отразява ефективността на неговия поток, характеризира постигнатите измествания в съответствие с целта (фиг. 6).

Много системи от педагогическия процес са предназначени за анализ на връзките, които възникват между компонентите на системата. От особено значение са информационните, организационните, действените, комуникационните връзки, проявени в процеса на педагогическо взаимодействие. Важно място заемат връзките на управление и самоуправление (регулация и саморегулация). В много случаи е полезно да се вземат предвид причинно-следствените връзки, като се изтъкват най-значимите сред тях. Например, анализът на причините за недостатъчната ефективност на педагогическия процес ви позволява разумно да проектирате бъдещи промени и да избягвате повтарянето на направените грешки. Оказва се полезно да се вземат предвид генетичните връзки, т.е. да се идентифицират исторически тенденции и традиции в обучението и възпитанието, които осигуряват правилна приемственост в проектирането и прилагането на новите педагогически процеси.

Последните десетилетия от развитието на педагогическата теория се характеризират със стремеж да се отделят функционални връзки между обектите на педагогическите системи, да се използват формализирани средства за техния анализ и описание. Това засега носи осезаеми резултати само при изследването на най-простите действия на обучение и възпитание, характеризиращи се с взаимодействието на минимален брой фактори. При опит за функционално моделиране на по-сложни, многофакторни педагогически процеси, доближаващи се до реалния живот, е очевидна прекомерна схематизация на реалността, която не носи забележима полза за познанието. Този недостатък упорито се преодолява: те използват по-фини и прецизни формализирани описания на процеса на въвеждане на нови раздели от съвременната математика и възможностите на компютърните технологии в педагогическите изследвания.

За по-ясно представяне на педагогическия процес, протичащ в педагогическата система, е необходимо да се изяснят компонентите на системата на народната просвета като цяло. В тази връзка подходът, очертан от американския педагог Ф.Г. Кумбс в „Кризата на образованието“. Системен анализ. В него авторът разглежда основните компоненти на образователната система: 1) цели и приоритети, които определят дейността на системите; 2) студенти, чието обучение е основна задача на системата; 3) управление, което координира, управлява и оценява дейностите на системата; 4) структурата и разпределението на учебното време и потока на студентите в съответствие с различни задачи; 5) съдържание - основното нещо, което учениците трябва да получават от образованието; 6) учители; 7) учебни пособия: книги, черни дъски, карти, филми, лаборатории и др.; 8) помещения, необходими за учебния процес; 9) технология - всички техники и методи, използвани в обучението; 10) контрол и оценка на знанията: правила за прием, оценяване, изпити, качество на обучението; 11) изследователска работа за повишаване на знанията и подобряване на системата; 12) разходи за показатели за ефективност на системата 1 .

Професор I.P. Раченко в образователната система, която се развива у нас, идентифицира следните компоненти:

1. Цели и задачи, които определят функционирането на системата.

3. Педагогически кадри, осигуряващи изпълнението на целите и задачите на съдържанието на обучението и възпитанието.

4. Научни кадри, осигуряващи научно обосновано функциониране на системата, непрекъснато усъвършенстване на съдържанието и методите за организиране на обучение и обучение на ниво съвременни изисквания.

5. Ученици, чието образование и възпитание е основна задача на системата.

6. Логистика (помещения, оборудване, технически съоръжения, учебни пособия

7. Финансово подпомагане на системата и показатели за нейната ефективност.

8. Условия (психофизиологични, санитарно-хигиенни, естетически и социални).

9. Организация и управление.

В тази система мястото на всеки компонент се определя от неговата стойност, роля в системата и естеството на взаимоотношенията с другите.

Но не е достатъчно да се види системата като цяло. Необходимо е да се разбере нейното развитие - да се види отминаващото минало, и настоящето, и предстоящото бъдеще по съставните й елементи, да се види системата в нейното диалектическо развитие.

Педагогическият процес е трудов процес, той, както всеки друг трудов процес, се осъществява за постигане на социално значими цели. Спецификата на педагогическия процес е, че работата на възпитателите и работата на възпитателите се сливат заедно, образувайки своеобразна връзка между участниците в трудовия процес – педагогическо взаимодействие.

Както и в други трудови процеси, в педагогическия процес се отделят предмети, средства и продукти на труда. Обектите на дейността на учителя са развиваща се личност, екип от ученици. Обектите на педагогическата работа, освен сложност, последователност, саморегулация, имат и такова качество като саморазвитие, което определя променливостта, променливостта и уникалността на педагогическите процеси.

Предмет на педагогическата работа е формирането на личност, която за разлика от учителя е на по-ранен етап от своето развитие и няма знанията, уменията и опита, необходими за възрастен. Особеността на обекта на педагогическа дейност се крие и във факта, че той се развива не правопропорционално на педагогическото влияние върху него, а според законите, присъщи на неговата психика - особеностите на възприятието, разбирането, мисленето, формирането на волята. и характер.

Средствата (инструментите) на труда е това, което човек поставя между себе си и предмета на труда, за да постигне желания ефект върху този обект. В педагогическия процес оръдията на труда също са много специфични. Те включват не само знанията на учителя, неговия опит, лично въздействие върху ученика, но и видовете дейности, към които той трябва да може да прехвърли учениците, начините на сътрудничество с тях, методологията на педагогическото въздействие. Това са духовни средства за труд.

Продуктите на педагогическия труд, чието създаване се ръководи от педагогическия процес, вече бяха разгледани в предишните раздели. Ако това, което се „произвежда“ в него, се представя глобално, то това е образован, подготвен за живот, социален човек. В конкретни процеси, „части” от общия педагогически процес, се решават конкретни задачи, формират се индивидуални качества на личността в съответствие с общата целева настройка.

Педагогическият процес, както всеки друг трудов процес, се характеризира с нива на организация, управление, производителност (ефективност), технологичност, икономичност, изборът на които отваря пътя за обосноваване на критерии, които позволяват да се дадат не само качествени, но и количествени оценки на постигнатите нива. Кардиналната характеристика на педагогическия процес е времето. Той действа като универсален критерий, който позволява надеждно да се прецени колко бързо и ефективно протича този процес.

I I. Попълнете празните места