Педагогически процес- специално организирано взаимодействие между учител и ученици, насочено към решаване на проблеми в развитието и възпитанието.

Подходи за определяне на структурата на педагогическия процес:

1. Цел – включва цели и задачи, които се реализират при определени условия.

3. Дейност – характеризира формите, методите, средствата за организиране и осъществяване на педагогическо взаимодействие, насочено към решаване на целите и задачите на педагогическия процес и овладяване на неговото съдържание.

4. Ефективно – постигнатите резултати и степента на ефективност на педагогическия процес осигуряват качественото управление на педагогическата дейност.

5. Ресурс - отразява социално-икономическите, психологическите, санитарно-хигиенните и други условия за протичането на педагогическия процес, неговото нормативно, правно, кадрово, информационно-методическо, материално-техническо, финансово осигуряване.

Структурата на педагогическия процес е универсална:тя е присъща както на педагогическия процес като цяло, осъществяван в рамките на педагогическата система, така и на единичен (локален) процес на педагогическо взаимодействие.

Педагогическите процеси иматцикличен. Същите етапи се срещат в развитието на всички педагогически процеси.

Основните стъпки могат да бъдат:

Подготвителни (създават се подходящи условия за протичане на процеса в дадена посока и с дадена скорост);

Основен (осъществяване на педагогическия процес);

Финален (необходим, за да не се повтарят грешките, които неизбежно възникват при всеки, дори много добре организиран процес в бъдеще).

Модели на педагогическия процес(обучение и възпитание) може да се определи като съвкупност от обективни, общи, съществени, необходими, последователно повтарящи се връзки между педагогически явления, компоненти на педагогическия процес, които характеризират тяхното развитие и функциониране.

Има две групи закономерности:

1. Група - оперира на макро и микро-социално ниво:

Зависимостта на педагогическия процес от нивото на социално-икономическо, политическо и културно развитие на обществото и др.

Зависимост на педагогическия процес от регионалните условия и др.

2. Групова - работи на междуличностно и лично ниво:

Единство и взаимосвързаност на педагогическия процес и развитие на личността.

Обективни, съществени, постоянно повтарящи се връзки между съставните части на педагогическия процес.

Обективни, съществени, постоянно повтарящи се връзки между естеството на дейността на развиващата се личност, характеристиките на нейното взаимодействие с външния свят и резултатите от нейното развитие.

Редовни връзки между нивото на възрастта, индивидуалното развитие на личността и предлаганото съдържание, методи, форми на педагогическия процес.

Принципи на педагогическия процес -общи разпоредби, които определят изискванията към съдържанието, организацията и изпълнението на педагогическия процес.

Принципи на педагогическия процес:

3. Принципът на обучение и възпитание в група (колективна).

4. Принципът на свързване на педагогическия процес с живота и практическата дейност на учениците.

5. Принципът на съчетаване на педагогическото управление с развитието на инициативността и самостоятелността на учениците.

6. Принципът на зачитане на личността на детето, съчетан с разумни изисквания към него.

7. Принципът да се разчита на положителното в човек, на силните страни на неговата личност.

8. Принципът на научност.

9. Принципът на гражданството.

10. Принципът на видимостта.

11. Принципът на приемственост, системност и последователност в обучението и възпитанието.

12. Принципът на достъпност на образованието в съчетание с високо ниво на трудност.

13. Принципът на продуктивност на педагогическия процес и силата на неговите резултати.

Проблемът за целеполагането в педагогиката. Социална обусловеност и исторически характер на целите на образованието и възпитанието. Тълкуване на целта на образованието и възпитанието в политическите документи („Закон за образованието в Република Беларус“ и др.)

Поставяне на цели и поставяне на цели- неразделна част от професионалната дейност на учителя, неговите аналитични, прогностични, проектантски способности и умения.

Формират се целите на образованиетов национален мащаб, то те се конкретизират в рамките на отделните педагогически системи и във всеки специфичен цикъл на педагогическо взаимодействие.

Социално ценните цели на образованието са променливи и динамичниса от исторически характер. Те се определят от потребностите и нивото на развитие на обществото, зависят от начина на производство, степента на икономическо развитие, темпа на социалния и научно-техническия прогрес. Целите на образованието зависят и от естеството на политическата и правната структура на дадена страна, от историята и традициите на даден народ, нивото на развитие на хуманитарните науки, педагогическата теория и практика, педагогическата култура на обществото като цяло и други фактори.

В различни исторически епохи е имало например такива социални идеали(стандарти), като „спартански воин“, „добродетелен християнин“, „обществен колективист“, „енергичен предприемач“ и т. н. В момента идеалът на обществото е гражданин, патриот на своята страна, професионален трудолюбив, отговорен семеен човек. Обществото изисква такива личностни качества като интелектуална култура, професионална компетентност, ефективност.

Глобалните, стратегически цели на образованието у нас са изложени в Закона на Република Беларус „За образованието” (изменен през 2002 г.), в Концепцията за непрекъснато обучение на деца и ученици в Република Беларус (2006 г.) и други политически документи в областта на образованието. Например, в съответствие със закона "За образованието на Република Беларус", целта на общото средно образование е да осигури духовното и физическото развитие на индивида, да подготви по-младото поколение за пълноценен живот в обществото, да образова гражданин. на Република Беларус, да овладее основите на науката, държавните езици на Република Беларус, уменията за умствен и физически труд, формирането на неговите морални убеждения, култура на поведение, естетически вкус и здравословен начин на живот.

Целта е в момента- идеалът за образование се интерпретира от учителите като формиране на многостранна и хармонично развита личност. Разностранното развитие включва възпитанието и развитието на телесното здраве, психичните процеси и чертите на личността, неговото социално и духовно развитие. Тази идея е отразена в "Концепцията за непрекъснато обучение на деца и ученици в Република Беларус" (2006), според която целта на образованието е формирането на разнообразна, морално зряла, творческа личност на ученика.

Тази цел, поставена от обществото, включва решаването на следните задачи:

Формиране на гражданство, патриотизъм и национална идентичност на основата на държавната идеология.

Подготовка за самостоятелен живот и работа.

Формиране на морална, естетическа и екологична култура.

Овладяване на ценностите и уменията на здравословния начин на живот.

Формиране на култура на семейни отношения.

Създаване на условия за социализация, саморазвитие и самореализация на личността.

Структурата на съдържанието на образованието:

1. Системата от знания за природата, обществото, мисленето, технологиите, методите на дейност.

2. Опит в прилагането на познати на обществото методи на дейност (система от умения и способности).

3. Изживяването на емоционално-ценностните отношения на индивида към себе си и към света около него.

4. Опит от творческа дейност.

Общото образование е процес и резултат от овладяване на основите на науките от индивида, получаване на професионално образование.

Политехническото образование е неразделна част от общото образование, процесът и резултатът от овладяването на научните основи на производството от ученика.

Професионалното образование е процес и резултат от овладяване от индивида на знанията, уменията и способностите, които му позволяват да се занимава с определена професионална дейност.

Как в историята на педагогиката беше въпросът какъв материал да се включи в съдържанието на обучението, какви принципи трябва да се следват при подбора на този материал? Изложени са теории за формалното, материалното, утилитарното образование.

Привържениците на "формалното образование"(Дж. Лок, И. Г. Песталоци, И. Кант, И. Ф. Хербарт и други) смята, че учениците трябва да развиват мислене, памет, други познавателни процеси, способност за анализиране, синтезиране, логическо мислене, тъй като източникът на знанието е умът. „Формалното образование” е развитието на способностите на човека, което го прави годен за всякакъв вид работа. Според привържениците на формалното образование знанието само по себе си, освен развитието на ума, има много малка стойност.

Привържениците на "материалното образование"(Дж. А. Каменски, Г. Спенсър и др.) изхожда от факта, че критерият за избор на учебен материал трябва да бъде степента на неговата пригодност, полезност за живота на учениците, за техните преки практически дейности. По-специално, те смятаха, че е необходимо да се преподават предимно естествени науки. Поддръжниците на тази гледна точка считат основното послание към учениците за разнородни и систематични знания и формиране на умения. Според тях развитието на мисловните способности, познавателните интереси на учениците се случва без специални усилия в хода на изучаване на "полезни знания".

К.Д. Ушински и други учители спорехаедностранчивостта на всяка една от тези теории за съдържанието на образованието. Според тях и материалното, и формалното образование са неразривно свързани едно с друго.

Тенденции за подобряване на съдържанието на образованието:

1. Хуманизиране и хуманизиране на съдържанието на образованието, чиято същност е в обръщението към световната и националната култура, историята, духовните ценности, изкуството, художественото творчество.

2. Разработване и реализиране на дейностното съдържание на обучението, което допринася за усвояването от учениците не само на готови знания, но и на начини на мислене и дейност.

3. Отвореност и вариативност на съдържанието на обучението (избор от учениците на различни варианти за учебни курсове и дейности), диференциране на образователния процес, осигуряване на развитието на учениците в съответствие с техните възможности, наклонности, интереси.

4. Постепенно намаляване на задължителните предмети и дейности и увеличаване на предмети, дейности, дейности по избор.

5. Включване в съдържанието на обучението на интегрирани курсове, които допринасят за създаването на цялостна картина на света сред учениците.

6. Стандартизиране на съдържанието на образованието, което се осигурява от разработването на система от образователни стандарти в съответствие със Закона "За образованието в Република Беларус" (изменен от 19 март 2002 г.). В Република Беларус е създадена система от образователни стандарти. Държавните образователни стандарти на Република Беларус съдържат общи изисквания за нивата на образование и срокове на обучение, видове образователни институции, класификация на специалности, квалификации и професии, документи за образование.

Образователни стандарти, тяхната структура и функции. Документи, определящи съдържанието на обучението на различни нива: учебна програма, учебни програми, учебници и учебни помагала.

Държавни образователни стандарти- документация, която служи като основа за обективна оценка на степента на образование и квалификация на завършилите, независимо от формите на обучение. Стандартите фиксират целите, задачите и съдържанието на образованието, което дава възможност за диагностициране на резултатите и поддържане на единно образователно пространство.

Държавният стандарт определя:

1. Минимално съдържание на основните образователни програми.

2. Максимален обем на учебното натоварване на учениците.

3. Изисквания към нивото на подготовка на завършилите.

Въз основа на държавните стандарти се разработват учебните програми на образователните институции от всякакъв тип:

Учебна програма - документ, който определя състава на учебните предмети, последователността на тяхното изучаване и общото време, отделено за това (основен, модел, има консултативен характер, учебната програма на средното училище).

Учебната програма е нормативен документ, който се съставя на базата на учебната програма и определя съдържанието на обучението за всеки учебен предмет и времето, отделено както за изучаване на предмета като цяло, така и за всеки от неговите раздели или теми (типични, работещ, лично-индивидуален).

Учебниците и учебните помагала действат катонай-важното средство за обучение, основните източници на знания и организацията на самостоятелна работа на учениците по предмета; те определят информационен модел на обучение, своеобразен сценарий на учебния процес.

Дидактиката като теория на обучението и възпитанието. История на развитие
дидактика. Предмет, основни категории и задачи на дидактиката.

Тъй като формирането на формирана личност се случва в процеса на обучение,тогава дидактиката често се определя като теория на ученето и възпитанието, като се подчертава, че тя трябва да изследва както теоретичните основи на ученето, така и неговото възпитателно и формиращо влияние върху умственото, идеологическото, моралното и естетическото развитие на личността.

Дидактика- клон на педагогиката, който развива теорията на възпитанието и обучението.

За първи път тази дума се появив писанията на немския учител Волфганг Ратке (1571-1635) да се позовава на изкуството на преподаване. По същия начин, като „универсално изкуство да се преподава всичко на всички“, дидактиката също се тълкува от Й. А. Каменски. В началото на XIX век. немският просветител И. Хербарт придава на дидактиката статут на цялостна и последователна теория на възпитателното възпитание. Голям принос за развитието на дидактиката имат: И. Хербарт, Г. Песталоци, К.Д. Ушински, В.П. Острогорски, П.Ф. Каптерев. В тази област е направено много: П.Н. Груздев, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, М.Н. Скаткин, Н.А. Менчинская, Ю.К. Бабански и др.

Предмет на дидактиката- закономерности и принципи на обучението, неговите цели, научни основи на съдържанието на обучението, методи, форми, средства за обучение.

Задачи на дидактиката:

1. Опишете и обяснете учебния процес и условията за неговото осъществяване.

2. Разработване на по-добра организация на обучението, нови системи за обучение, технологии и др.

1. Същност, закономерности и принципи на педагогическия процес

Педагогически процес- една от най-важните, фундаментални категории на педагогическата наука. Под педагогически процессе разбира като специално организирано, целенасочено взаимодействие на учители и ученици (ученици), насочено към решаване на проблеми в развитието и възпитанието. Педагогическият процес е предназначен да осигури изпълнението на обществената поръчка на обществото за образование, прилагането на разпоредбата на Конституцията на Руската федерация относно правото на образование, както и на действащото законодателство в областта на образованието.

Педагогическият процес е система и като всяка система има определена структура. структура - това е разположението на елементите (компонентите) в системата, както и връзките между тях. Разбирането на връзките е много важно, тъй като, знаейки какво е свързано с какво и как в педагогическия процес, е възможно да се реши проблемът за подобряване на организацията, управлението и качеството на този процес. Компоненти педагогически процес са:

цел и задачи;

организация и управление;

методи на изпълнение;

резултати.

Учебният процес е работен процес,и както при другите трудови процеси, в педагогическия процес се отделят предмети, средства и продукти на труда. Предметтрудовата дейност на учителя е развиваща се личност, екип от ученици. съоръжения(или инструменти) на труда в педагогическия процес са много специфични; те включват не само учебни пособия, демонстрационни материали и др., но и знанията на учителя, неговия опит, неговите духовни и духовни възможности. При създаването продуктпедагогическата работа, всъщност педагогическият процес е насочен - това са знанията, уменията и способностите, придобити от учениците, нивото на тяхното възпитание, култура, т.е. нивото на тяхното развитие.

Модели на педагогическия процес- това са обективни, съществени, повтарящи се връзки. В такава сложна, голяма и динамична система като педагогическия процес се проявява голям брой различни връзки и зависимости. Повечето общи закономерности на педагогическия процесследното:

¦ динамиката на педагогическия процес предполага, че всички последващи промени зависят от промените в предходните етапи, поради което педагогическият процес е многоетапен - колкото по-високи са междинните постижения, толкова по-значим е крайният резултат;

¦ темповете и степента на развитие на личността в педагогическия процес зависят от наследствеността, средата, средствата и методите на педагогическо въздействие;

¦ ефективността на педагогическото въздействие зависи от управлението на педагогическия процес;

~¦ продуктивността на педагогическия процес зависи от действието на вътрешните стимули (мотиви) на педагогическата дейност, от интензивността и характера на външните (социални, морални, материални) стимули;

¦ ефективността на педагогическия процес зависи, от една страна, от качеството на педагогическата дейност, от друга страна, от качеството на собствената образователна дейност на учениците;

¦ педагогическият процес се определя от потребностите на личността и обществото, материалните, технически, икономически и други възможности на обществото, морално-психологически, санитарно-хигиенни, естетически и други обстоятелства, при които се осъществява.

Закономерностите на педагогическия процес намират конкретен израз в основните положения, които определят неговата обща организация, съдържание, форми и методи, тоест в принципи.

Принципи в съвременната наука това са основните, изходни положения на всяка теория, ръководни идеи, основните правила на поведение, действия. Дидактиката разглежда принципите като препоръки, които ръководят педагогическата дейност и образователния процес - те обхващат всички негови аспекти и му дават целенасочено, логически последователно начало. За първи път основните принципи на дидактиката са формулирани от Я. А. Коменски във Великата дидактика: съзнание, видимост, постепенност, последователност, сила, осъществимост.

По този начин, принципи на педагогическия процес- това са основните изисквания към организацията на педагогическата дейност, посочващи нейната насоченост и оформяне на педагогическия процес.

Задачата за разбиране и регулиране на такава разклонена и многостранна дейност като педагогическата дейност изисква разработването на доста широк спектър от норми от различни посоки. Както и общи педагогически принципи(например принципите на връзката на образованието с живота и практиката, връзката на образованието и възпитанието с работата, хуманистичната насоченост на педагогическия процес и др.) разграничават други групи принципи:

¦ принципи на възпитание- обсъдено в раздела за образование;

¦ принципи на организация на педагогическия процес- принципите на обучение и възпитание на личността в екипа, приемственост и др.;

¦ принципи на ръководство на педагогическата дейност- принципите на съчетаване на управлението в педагогическия процес с развитие на инициативността и самостоятелността на учениците, съчетаване на взискателност с учениците с уважение към тяхната личност, използване на положителните качества на човек като опора, силните страни на неговата личност и др .;

¦ принципи на преподаване- принципите на научен характер и осъществима трудност на ученето, системно и последователно учене, съзнание и творческа активност на учениците, видимост на ученето, сила на резултатите от обучението и др.

Към момента в педагогиката няма единен подход при определяне на състава и системата от принципи на педагогическия процес. Например, Ш. А. Амонашвили формулира следните принципи на педагогическия процес:

„един. Познаването и усвояването на детето в педагогическия процес е наистина човешко. 2. Познаването на детето за себе си като личност в педагогическия процес. 3. Съвпадение на интересите на детето с общочовешките интереси. 4. Недопустимост в педагогическия процес да се използват средства, които могат да провокират детето към асоциални прояви. 5. Осигуряване на детето в педагогическия процес на публично пространство за най-добро проявление на неговата индивидуалност. 6. Хуманизиране на обстоятелствата в педагогическия процес. 7. Определяне на качествата на зараждащата се личност на детето, неговото възпитание и развитие от качествата на самия педагогически процес.

При подчертаване система от принципи на преподаване във висшето образованиетрябва да се обмисли особености на образователния процестази група образователни институции:

- във висшето образование се изучават не основите на науките, а самите науки в развитие;

- самостоятелната работа на студентите е близка до научноизследователската работа на учителите;

- характерно е единството на научните и образователните процеси в дейността на учителите;

- Преподаването на природни науки се характеризира с професионализация. Изхождайки от това, С. И. Зиновиев, автор на една от първите монографии за образователния процес във висшето образование, принципи на дидактиката на висшето образованиеразглеждан:

научен;

Връзка на теорията с практиката, практическия опит с науката;

Последователност и последователност в обучението на специалисти;

Съзнателност, активност и самостоятелност на студентите в обучението им;

Свързване на индивидуалното търсене на знания с учебната работа в екип;

Комбинацията от абстрактно мислене с видимост в преподаването;

Наличие на научни знания;

Силата на усвояването на знанието.

Педагогически процес

Педагогически процес

Учебният процес е:

Педагогически процес

Педагогически процес- специално организирано взаимодействие на по-старото (обучаващо) и по-младото (обучавано) поколения с цел предаване от по-възрастните и овладяване на социалния опит, необходим за живота и работата в обществото.

Изразът "педагогически процес" е въведен от П.Ф. Каптерев (1849-1922). Същността и съдържанието му той разкрива и в труда „Педагогически процес” (1904).

зная:структура, закономерности и принципи на един цялостен педагогически процес

да може да:определят и типизират структурните компоненти на педагогическия процес

Педагогически процессе основава на принципа на първоначалните ръководни идеи, на отправните точки на всяка теория, доктрина или наука като цяло и логическото начало на всяка система от дейност.

Ян Амос Коменскисе стреми да отгледа вярващ християнин. Неговият идеал е човек, способен да "знае, действа и говори". Правилното образование, според Коменски, трябва да бъде естествено. Той се бори срещу схоластичните методи на преподаване и призовава всички и всичко да се учи да се изхожда от индивидуалните особености на детето. Коменски вярвал, че всички деца са способни да придобиват знания, и затова изисквал образованието както на богатите, така и на бедните, както на момчетата, така и на момичетата: „до занаятчии, мъже, носачи и жени“. Училището, от негова гледна точка, трябва да възпитава всестранно децата, развивайки техния ум, морал, чувства и воля.

Въз основа на принципа на естественото съответствие, Коменски установява четири периода в човешкото развитие, като отделя по шест години за всеки период, определяйки вида на съответното училище: детство (от раждането до 6 години се предлага специално майчинско училище, където възпитанието и образованието на бебета се извършва под ръководството на майката), юношеството (от 6 до 12 години, децата трябва да учат в училище на родния си език, което трябва да има във всяка общност, село), ​​младежта (от 12 до 18 години години, тийнейджърите и младите мъже, открили способността си за научни изследвания, трябва да посещават латински училище или гимназия, организирана във всеки голям град), мъжество (младите хора на възраст от 18 до 24 години, които се подготвят за научна дейност, трябва да учат в академия, създадена във всяка държава).

Образованието трябва да завърши с пътуване. За всички нива (с изключение на академията) великият учител разработи съдържанието на образованието, настоявайки да се преподава въз основа на принципа от просто към сложно, като се започне „от най-простите елементи на знанията на децата от етап до етап“, тогава знанието трябва разширява се и се задълбочава „като дърво, което година след година, пускайки нови корени и клони, става все по-силно и по-силно, расте и носи повече плодове. За да осигури достъпността на знания за учениците, Коменски препоръчва да се премине в ученето от просто към сложно, от конкретно към абстрактно, от факти към заключения, от лесно към трудно, от близко до далечно. Той предложи правилата да се предварят с примери.

Коменски поиска основното училище да бъде училище по роден език. Той прави промени в структурата на образованието, като запазва латинския език и „седемте свободни науки“ и въвежда в курса на гимназията физика (естествознание), география и история. Той предложи след изучаване на езика (граматика), противно на приетата учебна програма в училищата, да отиде на физика и математика и да прехвърли часовете по реторика и диалектика в старшите класове, като по този начин приписва развитието на речта и мисленето на учениците на такъв етап от развитието на детето , когато то придобива реални знания . „Думите трябва да се преподават и научават само във връзка с нещата“, пише Коменски.

Коменски обърна много внимание на последователността на ученето. Класовете, според него, трябва да бъдат структурирани по такъв начин, че „предишното проправи пътя за следващия“, тоест новият материал трябва да се представя едва след усвояване на предишния, а изучаването на новия трябва да, на свой ред помагат за консолидирането на предишния.

Коменски е първият, който обосновава необходимостта от класно-урочна система на часовете, когато учителят работи с целия клас върху определен учебен материал през учебната година, която трябва да започне и завършва по едно и също време за всички ученици, а часовете трябва редувайте с почивка. Учебният ден трябва да бъде регламентиран в съответствие с възрастта на учениците от различните класове. Коменски отрежда значителна роля и на облика на училището.

Коменски оценява високо социалното значение на дейността на учителите, за разлика от пренебрежителното отношение към тях по това време. Коменски пръв говори за необходимостта от специални учебници за деца във всеки клас, които да съдържат целия материал, представен систематично по темата. Учебниците трябва да са написани на точен и разбираем език, предназначени са да отразяват реалната картина на света; външният им вид трябва да бъде привлекателен за децата.

Самият Коменски разработи няколко отлични образователни книги, като например Светът на разумните неща в картините. Учебните книги на Коменски започват да се използват в Русия в края на 17 век, те се използват в учебните заведения в Москва и Санкт Петербург до началото на 18 век. По същото време се появява и първият ръкописен превод на учебните книги на Коменски, през втората половина на 18 век. Светът на чувствените неща в картините е публикуван от Московския университет.

Джон Локв „Мисли за образованието“ той твърди, че девет десети от хората са добри или зли, полезни или не, поради възпитанието си. Той искаше да образова джентълмен, който знае как „да води делата си разумно и разумно“, притежаващ качествата на бизнесмен и се отличава с „изтънченост в боравене“. Един джентълмен трябва да получава физическо, морално и умствено възпитание у дома, тъй като „дори недостатъците на домашното възпитание са несравнимо по-полезни от знанията и уменията, придобити в училище“.

Придавайки голямо значение на физическото възпитание, Лок извежда морала от принципа за ползата и интересите на индивида. Според него истинският джентълмен знае как да постигне собственото си щастие, но не пречи на другите да го правят. За основно възпитателно средство смяташе средата, средата на детето. Той отреди специална роля на възпитанието на устойчиви положителни навици у децата при формирането на личността. За да се постигнат положителни резултати в образованието, той препоръча внимателно да се изучават индивидуалните характеристики на детето, тихо да се наблюдава, за да се „забележи неговите преобладаващи страсти и доминиращи наклонности“, за да се идентифицират различни качества у децата.

Лок се противопоставяше на телесното наказание, не изискваше в никакъв случай да задоволи упоритите желания на детето, особено ако те са придружени от плач, но в същото време, в случаи на упоритост и открито неподчинение, той допуска телесни наказания. Той придаваше голямо значение на религиозното образование, но вярваше, че основното не е да привикват децата към ритуали, а да предизвикват любов и почит към Бога като най-висше същество.

Развитието на необходимите бизнес качества трябва да повлияе на умственото възпитание на един джентълмен. Той вярваше, че трудовото обучение на чист въздух е полезно за здравето, а познаването на занаятите предотвратява възможността за вредно безделие. Педагогическата теория на Лок определя целите и характера на възпитанието на джентълмена, описва подробно въпросите на неговото физическо, морално и психическо възпитание. Жан Жак Русов своя трактат роман „Емил, или За образованието“ той критикува възпитанието по това време и предлага план за формиране на нова личност.

Педагогическите възгледи на Русо се основават на теорията за естественото възпитание, която твърди, че човек се ражда съвършен, но се деформира под влиянието на съвременните социални условия. Образованието допринася за развитието на детето само с естествен, естествен характер. Природата, хората и нещата са активни участници в образователния процес, смята Русо. Според Русо естественото възпитание следва естествения ход на развитие на природата на самото дете, следователно е необходимо задълбочено изучаване на детето, добро познаване на неговата възраст и индивидуални характеристики.

Възпитателят трябва да предоставя на детето възможност да расте и да се развива свободно, в съответствие със своята природа, а не да му налага своите възгледи и вярвания, готови морални правила. Естественото образование също е безплатно образование. Възпитателят, според теорията на Русо, трябва да убеждава децата по логиката на естествения ход на нещата, да прилага широко метода на „естествените последици – самото дете би усетило резултата от грешните си действия, последствията, които неизбежно възникват поради това. , вредно за него." Учителят трябва да даде на детето общочовешко, а не класово, не професионално образование.

Русо установи четири възрастови периода в живота на детето и в съответствие с това посочи към какво трябва да бъде насочено основното внимание на възпитателя: първият период - от раждането до 2 години, до появата на речта (основното внимание трябва да се заплаща за физическото възпитание на детето); вторият - от 2 до 12 години (образно наречен "сън на ума", когато детето все още не е способно да мисли абстрактно, следователно през този период е необходимо да се развият външните му чувства); в третия период - от 12 до 15 години - основното внимание трябва да се обърне на умственото и трудовото възпитание.

На 15-годишна възраст до зряла възраст, която принадлежи към четвъртия период, в „периода на бури и страсти“, моралното възпитание на млад мъж трябва да бъде изведено на преден план. Според Русо всяка жена е длъжна да изповядва религията на майка си, а съпругата - религията на съпруга си. Така Русо отрече независимостта на жената, въпреки искането за свободно възпитание на независим гражданин от момче. Идеите на Русо за възпитанието на активен, мислещ, свободен човек оказват огромно положително въздействие върху педагогическата теория и практика, въпреки че по-късно те са предимно отхвърлени.

Клод Адриан Хелвецийнаписва книгата „На ума“, която е забранена и осъдена на изгаряне. Хелвеций развива идеите си по-подробно в книгата „За човека, неговите умствени сили и неговото образование“, която е публикувана след смъртта му. Той пръв в историята на педагогиката разкрива факторите, които формират личността. Всички представи и понятия у хората, според Хелвеций, се формират на базата на сетивните възприятия, а мисленето се свежда до способността да се чувства. Човек, според него, се формира под влиянието на околната среда и е продукт на обстоятелствата и възпитанието.

Хелвеций формулира единна цел на образованието за всички граждани, като подчертава огромната роля на образованието в реорганизацията на обществото. Той поиска изолиране на социалното образование от духовенството, настоява за видимост на преподаването, използване на личния опит на детето, ако е възможно, и извеждане на учебния материал до нивото на учениците по отношение на простота и разбираемост. Хелвеций вярвал, че независимо от пола, всеки трябва да получи еднакво образование.

Дени Дидрорешително се противопоставяше на религията и смяташе усещанията за източник на познание. За разлика от Хелвеций, той вярвал, че вторият етап на познанието е обработката на усещанията от ума. Той обосновава гледната си точка за образованието в „Систематично опровержение на книгата на Хелвеций „За човека“. Дидро отхвърли твърдението на Хелвеций за всемогъществото на образованието и отсъствието на индивидуални естествени различия в хората, подчерта значението на физическата организация и анатомичните и физиологични особености за формирането на личността.

Дидро вярвал, че умствените операции зависят от това какви естествени наклонности и характеристики имат хората, каква организация на мозъка има човек; а проявлението на физиологичните характеристики на хората изцяло зависи от социалните причини, включително образованието. Дидро вярвал, че възпитателят, стремейки се да развие способностите и наклонностите, дадени от природата на детето, може да постигне големи резултати и да заглуши лошите наклонности.

Дидро изисква от учителя дълбоки познания по преподавания предмет, скромност, честност и други високи морални качества. Той вярваше, че учителят трябва да създаде добри материални условия. Йохан Хайнрих Песталоципосветил живота си на образованието и възпитанието на децата на народа. Песталоци искал „да направи възможно за последния беден човек правилното развитие на физически, умствени и морални способности“.

Песталоци, подобно на Русо и Коменски, е привърженик на естествения характер на образованието. Според Песталоци естествените сили и наклонности на детето са присъщи на желанието за развитие и за да се осигури развитието на детето в съответствие с неговата природа е необходимо елементарно образование, включващо физическо, трудово, нравствено, естетическо и умствено образование. Теорията на Песталоци за началното образование се основава на изискването да се започне отглеждането на детето с най-простите елементи и постепенно да се усложнява все повече и повече.

Физическото възпитание трябва да развива всички естествени физически наклонности на детето, да развива у него съответните умения и способности, да допринася за формирането на човешката личност, развитието на неговия ум, нравствени чувства и волеви качества. Учителите трябва да развиват физическата сила на детето, като извършват такива прости движения, които прави, докато ходи, яде, пие, вдига тежести, тоест ежедневни, ежедневни движения. Песталоци тясно свързва физическото възпитание с труда, като му отдава голямо значение в развитието на детето. Според него трудовата дейност развива човешкото достойнство, трудолюбие, постоянство, съвестност и други качества у децата.

Песталоци определя целта на моралното възпитание като формиране на активна любов към хората у децата. По-късно – с порастването – моралното възпитание на децата трябва да се извършва в училище, което ще бъде улеснено от отношенията между учител и ученици, които се изграждат на основата на бащината любов. Песталоци отрежда важно място на тясната връзка между нравственото възпитание и физическото развитие на детето, изискването да се постига нравственото поведение на децата не само чрез инструкции, но и чрез упражнения в нравствени дела.

Бързото развитие на индустрията в края на XVIII - началото на XIX век. в Западна Европа беше придружено от изостряне на социалните противоречия. Робърт Оуенбеше привърженик на общественото образование на гражданите от ранна възраст, той организира първите предучилищни институции за децата на работниците, възпитавайки ги в духа на колективизма, възпитавайки им трудови умения, отчитайки техните интереси и използвайки игри и забавления в работата с тях. Оуен създава училища, в които образованието без религия се съчетава с физическо възпитание и продуктивен труд, както и усвояването на високи морални принципи от децата.

Голям принос за развитието на руската педагогическа мисъл има М. В. Ломоносов(1711-1765). „Не сумата от знания, а правилният начин на мислене и морално възпитание е целта на образованието“, пише Ломоносов. Създава редица учебни книги: "Реторика" (1748), "Руска грамматика" (1755) и др. Издател на първото в Русия списание "Детско четене за сърцето и ума" Н. И. Новиков(1744-1818) за първи път в руската педагогическа литература обявява педагогиката за наука. Първата дидактическа система в Русия е разработена от К.Д.Ушински(1824-1870). В труда „Човекът като субект на възпитанието.

Опит на педагогическата антропология“ (1868-1869), той анализира психологическите механизми на вниманието, интереса, паметта, въображението, емоциите, волята, мисленето, обоснова необходимостта от тяхното отчитане в процеса на обучение. K.D.Ushinsky обърна специално внимание на влиянието на неволното образование, влиянието на социалната среда, "духа на времето", неговата култура и напреднали социални идеали.

Според Ушински целта на образованието е формирането на активна творческа личност, подготовката на човек за физически и умствен труд като висша форма на човешка дейност. Отчитайки положителната роля на религията във формирането на обществения морал, той се застъпва за независимостта на училищата и науката от нея. Системата за морално възпитание на Ушински е изградена върху патриотизма, силата на положителния пример и рационалната дейност на детето.

Той изисква от учителя развитието на активна любов към човек, създаването на атмосфера на другарство. Новата педагогическа идея на Ушински беше идеята да научи учениците как да учат. „... Необходимо е да се прехвърли на ученика не само определени знания, но и да се развие у него желанието и способността самостоятелно, без учител, да придобива нови знания. Ушински одобри принципа на възпитателното образование: "Образованието трябва да действа не само за увеличаване на запаса от знания, но и за вярванията на човека."

Педагогически принципи на К.Д.Ушински

1) Образованието трябва да се изгражда, като се вземат предвид възрастовите и психологическите особености на развитието на детето. Тя трябва да бъде силна и последователна.

2) Обучението трябва да се основава на принципа на видимост.

3) Ходът на учене от конкретното към абстрактното, абстрактното, от идеите към мислите е естествено и се основава на ясни психологически закони на човешката природа.

4) Образованието трябва да развива умствените сили и способности на учениците, както и да предоставя знанията, необходими за живота.

Педагогически процес- специално организирано взаимодействие между учителя и ученика с цел предаване от по-възрастните и усвояване от по-младите социален опит, необходим за живота и работата в обществото. Педагогическият процес, както и процесите на обучение и възпитание на човек, е специална функция на обществото, която се реализира в условията на единна педагогическа система.

Структурата (от лат. structura - структура) на педагогическия процес е подреждането на елементите в системата. Най-важното е да се разберат връзките между компонентите, които съставляват структурата на системата. В една педагогическа система връзките не са подобни на връзките между компонентите в други динамични системи. Тук обектът е и субект. Обектите на педагогическата работа са група ученици, развиваща се личност. Те се характеризират със сложност, последователност, саморегулация и освен това саморазвитие, а от това - променливост и уникалност на педагогическите процеси. Предмет на дейността на учителя е формирането на личността. Той все още не притежава знанията, уменията и опита на възрастен. Развива се по законите на своята психика – особеностите на възприятието, мисленето, разбирането, формирането на волята и характера. Това не е пряко пропорционална зависимост от педагогическото влияние.

Резултатът от процеса зависи от взаимодействието на учителя, използваната технология и ученика. Всяка система съдържа следните елементи. Целта е крайният резултат. Принципи – основните насоки за постигане на целта. Съдържание – учебен материал. Методи – действията на учителя и ученика при предаването, обработката и възприемането на съдържанието. Средствата са специфични начини за внедряване на съдържание. Това са знанията и опитът на учителя, въздействието на неговата личност върху ученика, както и видовете дейности, към които той ще може да превключи учениците, методите на въздействие и начините на сътрудничество. Тези духовни средства на труд.

Форми на обучение (външни очертания, външен вид, структура на нещо) - външната страна на организацията на процеса (индивидуална, групова, фронтална, класна, извънкласна и др.). Продуктът на педагогическата работа, нейното логично завършване на процеса е добре възпитан човек, подготвен за живота. В конкретни процеси се формират индивидуални черти на личността, които отговарят на целта. Педагогическият процес съчетава процесите на формиране, развитие, възпитание, обучение, заедно с всички условия, форми и методи на тяхното протичане. Това е динамична система.

С ниската ефективност на педагогическия процес, анализът на неговите причини ви позволява да правите промени, да избягвате предишни грешки. Полезно е да се вземат предвид генетичните връзки, традициите в обучението и възпитанието. Това осигурява приемственост в планирането на новите педагогически процеси. В допълнение към ясното идентифициране на компонентите, такова представяне дава възможност да се анализират различните връзки и взаимоотношения между компонентите. Педагогическият се характеризира с нивата на управление, производителност, икономичност и др., чието дефиниране дава възможност да се обосноват критериите, даващи качествени и количествени оценки на постигнатото.

Времето е универсален критерий, който ви позволява да определите колко бързо и ефективно протича този процес. В практиката на управление на педагогическия процес това е основното. Педагогическият процес не е механична комбинация от възпитание, развитие, обучение, а ново висококачествено образование, което се подчинява на специални закони. Основните му характеристики - цялостност, общност, единство - подчертават подчинението на всички съставляващи го процеси на една цел.

Съществената характеристика на понятието "педагогически процес" (дефиниция на понятието, структурата на педагогическия процес, педагогическият процес като система)

1. Педагогическият процес е цялостен процес Педагогическият процес е цялостен образователен процес на единството и взаимосвързаността на образованието и обучението, характеризиращ се със съвместни дейности, сътрудничество и съвместно творчество на своите субекти, допринасящи за най-пълното развитие и самоусъвършенстване. реализация на личността.

Какво се разбира под почтеност?

В педагогическата наука все още няма еднозначно тълкуване на това понятие. В общофилософското разбиране целостта се тълкува като вътрешно единство на обекта, неговата относителна автономност, независимост от околната среда; от друга страна, целостта се разбира като единство на всички компоненти, включени в педагогическия процес. Почтеността е тяхно обективно, но не постоянно свойство. Почтеността може да възникне на един етап от педагогическия процес и да изчезне на друг. Това е характерно както за педагогическата наука, така и за практиката. Целостта на педагогическите обекти се изгражда целенасочено. Компонентите на един цялостен педагогически процес са процесите на възпитание, обучение, развитие.

Така целостта на педагогическия процес означава подчиняване на всички формиращи го процеси на основната и единна цел - всестранното, хармонично и цялостно развитие на личността. Целостта на педагогическия процес се проявява: - в единството на процесите на обучение, възпитание и развитие; -в подчинението на тези процеси; -при наличие на общо запазване на спецификата на тези процеси.

3. Педагогическият процес е многофункционален процес. Функциите на педагогическия процес са: възпитателна, възпитателна, развиваща.

Образователни:

реализирани предимно в учебния процес;

в извънкласни дейности;

в дейността на институциите за допълнително образование.

Образователни (появява се във всичко):

в образователното пространство, в което протича процесът на взаимодействие между учител и ученик;

в личността и професионализма на учителя;

в учебните планове и програми, форми, методи и средства, използвани в учебния процес.

Разработване: Развитието в процеса на обучение се изразява в качествени промени в умствената дейност на човека, във формирането на нови качества, нови умения.

Педагогическият процес има редица свойства.

Свойствата на педагогическия процес са:

холистичният педагогически процес подобрява съставните му процеси;

цялостен педагогически процес създава възможности за навлизане на методите на обучение и възпитание;

холистичният педагогически процес води до сливане на педагогически и ученически екипи в единен общоучилищен екип.

Структурата на педагогическия процес.

структура – разположение на елементите в системата. Структурата на системата се състои от компоненти, подбрани по определен критерий, както и връзките между тях.

Структурата на педагогическия процес се състои от следните компоненти:

Стимул-мотивация- учителят стимулира познавателния интерес на учениците, което предизвиква техните потребности и мотиви за учебно-познавателна дейност;

Този компонент се характеризира с:

емоционални отношения между неговите субекти (възпитатели-ученици, ученици-ученици, възпитатели-възпитатели, възпитатели-родители, родители-родители);

мотивите на тяхната дейност (мотивите на учениците);

формирането на мотиви в правилната посока, възбуждането на социално-ценни и личностно значими мотиви, което до голяма степен определя ефективността на педагогическия процес.

Цел- осъзнаване от учителя и приемане от учениците на целта, задачите на учебно-познавателната дейност;

Този компонент включва цялото разнообразие от цели, задачи на педагогическата дейност от общата цел - "всеобхватно хармонично развитие на личността" до конкретни задачи за формиране на индивидуални качества.

Свързан с разработването и подбора на образователно съдържание. Съдържанието най-често се предлага и регулира от учителя, като се отчитат учебните цели, интереси, наклонности на учениците; Съдържанието се уточнява по отношение както на отделния човек, така и на определени групи, в зависимост от възрастта на изследваните лица, особеностите на педагогическите условия.

оперативно-ефективен- отразява най-пълно процедурната страна на образователния процес (методи, техники, средства, форми на организация);

Характеризира взаимодействието на учители и деца, свързано е с организацията и управлението на процеса. Средствата и методите, в зависимост от особеностите на учебните ситуации, се формират в определени форми на съвместна дейност на възпитатели и ученици. Така се постигат желаните цели.

Контролно и регулаторно- включва комбинация от самоконтрол и контрол от страна на учителя;

отразяващ- интроспекция, самооценка, като се вземе предвид оценката на другите и определянето на по-нататъшното ниво на тяхната образователна дейност от учениците и педагогическите дейности от учителя.

Въведение

Определение на понятието „педагогически процес”. Цели на педагогическия процес

Компоненти на педагогическия процес. Ефекти от педагогическия процес

Методи, форми, средства на педагогическия процес

Заключение

Библиография

Въведение

Педагогическият процес е сложно системно явление. Високата значимост на педагогическия процес се дължи на културно-историческата и социална стойност на процеса на израстване на личността.

В тази връзка е изключително важно да се разберат основните специфични характеристики на педагогическия процес, да се знаят какви средства са необходими за неговото най-ефективно протичане.

Много домашни учители и антрополози се занимават с изучаването на този въпрос. Сред тях А.А. Реана, В.А. Сластенина, И.П. Подласи и Б.П. Бархаев. В трудовете на тези автори най-пълно са осветени различни аспекти на педагогическия процес от гледна точка на неговата цялост и последователност.

Целта на тази работа е да се определят основните характеристики на педагогическия процес. За постигане на целта е необходимо да се решат следните задачи:

анализ на съставните компоненти на педагогическия процес;

анализ на целите и задачите на педагогическия процес;

характеристика на традиционните методи, форми и средства на педагогическия процес;

анализ на основните функции на педагогическия процес.

1. Дефиниране на понятието "педагогически процес". Цели на педагогическия процес

Преди да обсъдим специфичните особености на педагогическия процес, даваме някои определения на това явление.

Според I.P. Средният педагогически процес се нарича „развиващо се взаимодействие на възпитатели и възпитатели, насочено към постигане на дадена цел и водещо до предварително планирана промяна в състоянието, трансформация на свойствата и качествата на възпитателите”.

Според V.A. Сластенин, педагогическият процес е „специално организирано взаимодействие на учители и ученици, насочено към решаване на проблеми на развитието и възпитанието“.

Б.П. Бархаев разглежда педагогическия процес като „специално организирано взаимодействие на учители и ученици по отношение на съдържанието на образованието, използвайки средствата за обучение и възпитание с цел решаване на проблемите на образованието, насочени както към задоволяване нуждите на обществото, така и на самия индивид в неговото развитие. и саморазвитие".

Анализирайки тези дефиниции, както и свързаната с тях литература, можем да различим следните характеристики на педагогическия процес:

основни субекти на взаимодействие в педагогическия процес са както учителят, така и ученикът;

целта на педагогическия процес е формирането, развитието, обучението и възпитанието на личността на ученика: „Осигуряването на единството на обучението, възпитанието и развитието на основата на целостта и общността е основната същност на педагогическия процес“;

целта се постига чрез използване на специални средства в хода на педагогическия процес;

целта на педагогическия процес, както и нейното постигане, се определят от историческата, социалната и културната стойност на педагогическия процес, образованието като такова;

целта на педагогическия процес се разпределя под формата на задачи;

същността на педагогическия процес може да се проследи чрез специално организирани форми на педагогическия процес.

Всичко това и други характеристики на педагогическия процес ще бъдат разгледани от нас в бъдеще по-подробно.

Според I.P. Средният педагогически процес е изграден върху целеви, съдържателни, деятелни и резултатни компоненти.

Целевият компонент на процеса включва цялото разнообразие от цели и задачи на педагогическата дейност: от общата цел - всестранното и хармонично развитие на личността - до специфичните задачи за формиране на индивидуални качества или техни елементи. Съдържателният компонент отразява смисъла, вложен както в общата цел, така и във всяка конкретна задача, а дейностният компонент отразява взаимодействието на учители и ученици, тяхното сътрудничество, организация и управление на процеса, без което не може да се постигне крайният резултат. Ефективният компонент на процеса отразява ефективността на неговия ход, характеризира постигнатия напредък в съответствие с целта.

Поставянето на цели в образованието е доста специфичен и сложен процес. В края на краищата учителят се среща с живи деца и така добре показаните на хартия цели могат да се различават от реалното състояние на нещата в образователната група, клас, публика. Междувременно учителят трябва да познава общите цели на педагогическия процес и да ги следва. При разбирането на целите принципите на дейност са от голямо значение. Те ви позволяват да разширите сухото формулиране на целите и да адаптирате тези цели към всеки учител за себе си. В тази връзка работата на Б.П. Бархаев, в който се опитва да покаже в най-пълна форма основните принципи при изграждането на цялостен педагогически процес. Ето принципите:

При избора на образователни цели се прилагат следните принципи:

хуманистична насоченост на педагогическия процес;

връзки с бита и производствената практика;

съчетаване на обучение и възпитание с труд за общото благо.

Разработването на средства за представяне на съдържанието на образованието и възпитанието се ръководи от следните принципи:

научен характер;

достъпност и осъществимост на обучението и възпитанието на ученици;

съчетание на видимост и абстрактност в учебния процес;

естетизиране на целия живот на децата, особено на образованието и възпитанието.

При избора на форми за организиране на педагогическо взаимодействие е препоръчително да се ръководите от следните принципи:

обучение и възпитание на деца в екип;

приемственост, последователност, систематичност;

съгласуваност на изискванията на училището, семейството и общността.

Дейността на учителя се ръководи от принципите:

съчетаване на педагогическото управление с развитието на инициативността и самостоятелността на учениците;

разчитане на положителното в човек, на силните страни на неговата личност;

уважение към личността на детето, съчетано с разумни изисквания към него.

Участието на самите ученици в процеса на обучение се ръководи от принципите на съзнанието и активността на учениците в цялостен педагогически процес.

Изборът на методи за педагогическо въздействие в процеса на преподаване и възпитателна работа се ръководи от принципите:

комбинации от преки и паралелни педагогически действия;

като се вземат предвид възрастта и индивидуалните характеристики на учениците.

Ефективността на резултатите от педагогическото взаимодействие се осигурява чрез спазване на принципите:

фокус върху формирането в единство на знания и умения, съзнание и поведение;

сила и ефективност на резултатите от образованието, възпитанието и развитието.

2. Компоненти на педагогическия процес. Ефекти от педагогическия процес

Както бе отбелязано по-горе, сред целите на педагогическия процес като интегрално явление се разграничават процесите на възпитание, развитие, формиране и развитие. Нека се опитаме да разберем спецификата на тези понятия.

Според Н.Н. Никитина, тези процеси могат да бъдат определени, както следва:

„Формиране – 1) процесът на развитие и формиране на личността под влияние на външни и вътрешни фактори – образование, обучение, социална и природна среда, собствена дейност на индивида; 2) методът и резултатът от вътрешната организация на личността като система от лични свойства.

Образованието е съвместна дейност на учител и ученик, насочена към образоване на човек чрез организиране на процеса на усвояване на система от знания, методи на дейност, опит на творческа дейност и преживяване на емоционално и ценностно отношение към света.

Правейки това, учителят:

) преподава - целенасочено пренася знания, житейски опит, методи на дейност, основи на културата и научното познание;

) ръководи процеса на овладяване на знания, умения и способности;

) създава условия за развитие на личността на учениците (памет, внимание, мислене).

От друга страна, ученикът:

) учи - овладява предаваната информация и изпълнява учебни задачи с помощта на учител, заедно със съученици или самостоятелно;

) опитва се самостоятелно да наблюдава, сравнява, мисли;

) проявява инициативност в търсенето на нови знания, допълнителни източници на информация (справочник, учебник, интернет), занимава се със самообразование.

Преподаването е дейността на учителя в:

трансфер на информация;

организация на учебно-познавателната дейност на учениците;

помощ при затруднения в процеса на обучение;

стимулиране на интереса, самостоятелността и креативността на учениците;

оценка на образователните постижения на учениците.

„Развитието е процес на количествени и качествени промени в наследствените и придобити свойства на човек.

Възпитанието е целенасочен процес на взаимосвързани дейности на учители и ученици, насочени към формиране на ценностните нагласи на учениците към заобикалящия ги свят и самите тях.

В съвременната наука „образование” като социален феномен се разбира като предаване на исторически и културен опит от поколение на поколение. Правейки това, възпитателят:

) предава опита, натрупан от човечеството;

) въвежда в света на културата;

) стимулира самообразованието;

) помага да се разберат трудни житейски ситуации и да се намери изход от настоящата ситуация.

От друга страна, ученикът:

) овладява опита на човешките отношения и основите на културата;

) работи върху себе си;

) усвоява начини на общуване и маниери на поведение.

В резултат на това ученикът променя своето разбиране за света и отношението към хората и себе си.

Конкретизирайки за себе си тези определения, можете да разберете следното. Педагогическият процес като сложно системно явление включва цялото многообразие от фактори, обграждащи процеса на взаимодействие между ученик и учител. Така процесът на възпитание се свързва с морални и ценностни нагласи, обучението – с категориите знания, умения и способности. Формирането и развитието тук са два ключови и основни начина за включване на тези фактори в системата на взаимодействие между ученик и учител. Така това взаимодействие е „изпълнено“ със съдържание и смисъл.

Целта винаги е свързана с резултатите от дейността. Без да се спираме на съдържанието на тази дейност, да преминем към очакванията от изпълнението на целите на педагогическия процес. Какъв е образът на резултатите от педагогическия процес? Въз основа на формулирането на целите е възможно резултатите да се опишат с думите „образование”, „учене”.

Критериите за оценка на възпитанието на човек са:

„добро” като поведение в полза на друг човек (група, колектив, общество като цяло);

„истината” като ориентир при оценка на действията и постъпките;

„красота” във всички форми на нейното проявление и създаване.

Обучаемостта е „вътрешна готовност, придобита от ученика (под влияние на обучението и възпитанието) за различни психологически преструктуриране и трансформации в съответствие с новите програми и цели на по-нататъшното образование. Тоест общата способност за усвояване на знания. Най-важният показател за учене е количеството дозирана помощ, която е необходима на ученика за постигане на даден резултат. Ученето е речник или набор от заучени понятия и методи на дейност. Тоест система от знания, умения и способности, която съответства на нормата (очаквания резултат, посочен в образователния стандарт) ".

Това в никакъв случай не са единствените изрази. Важно е да се разбере не същността на самите думи, а естеството на тяхното възникване. Резултатите от педагогическия процес са свързани с цял спектър от очаквания за ефективността на самия този процес. Откъде идват тези очаквания? В общи линии можем да говорим за културни очаквания, свързани с образа на образован, развит и обучен човек, който се е развил в културата. По-конкретно могат да се обсъждат обществените очаквания. Те не са толкова общи, колкото културните очаквания и са обвързани с конкретно разбиране, ред на субектите на обществения живот (гражданско общество, църква, бизнес и т.н.). Тези разбирания в момента се формулират в образа на образован, морален, естетически зрял, физически развит, здрав, професионален и трудолюбив човек.

Важни в съвременния свят са очакванията, формулирани от държавата. Те са конкретизирани под формата на образователни стандарти: „Стандартът на образованието се разбира като система от основни параметри, приети като държавна норма на образование, отразяваща обществения идеал и отчитаща възможностите на реалния човек и образователната система да постигне този идеал."

Обичайно е да се отделят федерални, национално-регионални и училищни образователни стандарти.

Федералният компонент определя онези стандарти, чието спазване осигурява единството на педагогическото пространство в Русия, както и интегрирането на индивида в системата на световната култура.

Национално-регионалният компонент съдържа стандарти в областта на родния език и литература, история, география, изкуство, трудово обучение и др. Те са от компетентността на регионите и образователните институции.

И накрая, стандартът установява обхвата на училищния компонент на съдържанието на образованието, отразяващ спецификата и посоката на конкретна образователна институция.

Федералните и национално-регионалните компоненти на образователния стандарт включват:

изисквания за минимално необходимото такова обучение на студентите в рамките на посочения обхват на съдържание;

максимално допустимото количество учебно натоварване за ученици по година на обучение.

Същността на стандарта на общото средно образование се разкрива чрез неговите функции, които са разнообразни и тясно свързани. Сред тях трябва да се откроят функциите на социалното регулиране, хуманизирането на образованието, управлението и подобряването на качеството на образованието.

Функцията на социалната регулация е породена от прехода от единно училище към разнообразни образователни системи. Прилагането му предполага механизъм, който да предотврати разрушаването на единството на образованието.

Функцията на хуманизирането на образованието е свързана с утвърждаването на неговата личностно-развиваща същност с помощта на стандартите.

Управленската функция е свързана с възможността за реорганизиране на съществуващата система за наблюдение и оценка на качеството на резултатите от обучението.

Държавните образователни стандарти позволяват да се изпълнява функцията за подобряване на качеството на образованието. Те са предназначени да фиксират минимално необходимия обем на съдържанието на образованието и да определят долната допустима граница на нивото на образование.

педагогически процес

3. Методи, форми, средства на педагогическия процес

Метод в обучението е „подредена дейност на учител и ученици, насочена към постигане на дадена цел“].

вербални методи. Използването на словесни методи в цялостния педагогически процес се осъществява предимно с помощта на устното и печатното слово. Това се обяснява с факта, че словото е не само източник на знание, но и средство за организиране и управление на образователни и познавателни дейности. Тази група методи включва следните методи на педагогическо взаимодействие: разказ, обяснение, разговор, лекция, учебни дискусии, диспути, работа с книга, примерен метод.

Историята е „последователно представяне на предимно фактически материал, осъществено в описателна или разказвателна форма“.

Разказът е от голямо значение за организиране на ценностно ориентираната дейност на учениците. Въздействайки върху чувствата на децата, разказът им помага да разберат и усвоят смисъла на съдържащите се в него морални оценки и норми на поведение.

Разговорът като метод е „внимателно обмислена система от въпроси, която постепенно води учениците към придобиване на нови знания“.

При цялото разнообразие на тематичното си съдържание разговорите имат за основна цел въвличането на самите ученици в оценката на определени събития, действия, явления от обществения живот.

Словесните методи включват и образователни дискусии. Ситуациите на познавателен спор с умелата си организация привличат вниманието на учениците към непоследователността на заобикалящия ги свят, към проблема за познаваемостта на света и истинността на резултатите от това познание. Следователно, за да се организира дискусия, е необходимо преди всичко да се изложи истинско противоречие пред студентите. Това ще позволи на учениците да активизират творческата си дейност и да ги поставят пред моралния проблем на избора.

Към словесните методи на педагогическо въздействие се отнася и методът на работа с книга.

Крайната цел на метода е да въведе ученика в самостоятелна работа с учебна, научна и художествена литература.

Практическите методи в един цялостен педагогически процес са най-важният източник за обогатяване на учениците с опита от социалните отношения и социалното поведение. Централно място в тази група методи заемат упражненията, т.е. систематично организирана дейност за многократно повторение на каквито и да е действия с цел закрепването им в личния опит на ученика.

Сравнително самостоятелна група практически методи е лабораторната работа - метод на своеобразна комбинация от практически действия с организирани наблюдения на студентите. Лабораторният метод дава възможност за придобиване на умения и умения за боравене с оборудване, осигурява отлични условия за формиране на умения за измерване и изчисляване, обработка на резултатите.

Когнитивните игри са „специално създадени ситуации, които симулират реалността, от които учениците са поканени да намерят изход. Основната цел на този метод е да стимулира познавателния процес.

визуални методи. Демонстрацията се състои в чувствено запознаване на учениците с явления, процеси, предмети в естествения им вид. Този метод служи главно за разкриване на динамиката на изследваните явления, но широко се използва и за запознаване с външния вид на обект, неговата вътрешна структура или местоположение в поредица от еднородни обекти.

Илюстрацията включва показване и възприемане на обекти, процеси и явления в тяхното символно изображение с помощта на диаграми, плакати, карти и др.

Видео метод. Учебните и възпитателните функции на този метод се определят от високата ефективност на визуалните образи. Използването на видео метода дава възможност да се даде на учениците по-пълна и достоверна информация за изучаваните явления и процеси, да се освободи учителят от част от техническата работа, свързана с контрола и корекцията на знанията, и да се установи ефективна обратна връзка.

Средствата на педагогическия процес се разделят на нагледни (нагледни), които включват оригинални обекти или различни техни еквиваленти, схеми, карти и др.; слухови (слухови), включително радио, магнетофони, музикални инструменти и др., и аудиовизуални (визуално-слухови) - звукови филми, телевизия, програмирани учебници, които частично автоматизират учебния процес, дидактически машини, компютри и др. Прието е също така учебните помагала да се разделят на такива за учителя и такива за учениците. Първите са предмети, използвани от учителя за по-ефективно постигане на целите на образованието. Втората е индивидуалните средства на учениците, училищни учебници, тетрадки, материали за писане и др. Броят на дидактическите средства включва тези, които са свързани както с дейността на учителя, така и на учениците: спортни съоръжения, училищни ботанически обекти, компютри и др.

Обучението и образованието винаги се извършват в рамките на някаква форма на организация.

Всевъзможни начини за организиране на взаимодействието между учители и ученици са намерили своя път в трите основни системи на организационно проектиране на педагогическия процес. Те включват: 1) индивидуално обучение и образование; 2) класно-урочна система, 3) лекционно-семинарска система.

Класно-урочната форма на организация на педагогическия процес се счита за традиционна.

Урокът е такава форма на организация на педагогическия процес, при която „учителят за точно определено време ръководи колективните познавателни и други дейности на постоянна група ученици (клас), като взема предвид характеристиките на всеки от те, като се използват видовете, средствата и методите на работа, които създават благоприятни условия за усвояване на знания, умения и способности от всички ученици, както и за възпитание и развитие на познавателните способности и духовните сили на учениците.

Характеристики на училищния урок:

урокът предвижда реализиране на учебни функции в комплекса (възпитателна, развиваща и възпитателна);

дидактическата структура на урока има строга конструктивна система:

определено организационно начало и поставяне на целите на урока;

актуализиране на необходимите знания и умения, включително проверка на домашната работа;

обяснение на нов материал;

затвърждаване или повторение на наученото в урока;

контрол и оценка на образователните постижения на учениците по време на урока;

обобщаване на урока;

домашна работа;

всеки урок е връзка в системата от уроци;

урокът е съобразен с основните принципи на преподаване; в него учителят прилага определена система от методи и средства на обучение за постигане на целите на урока;

основата за изграждане на урок е умелото използване на методи, учебни пособия, както и комбинация от колективни, групови и индивидуални форми на работа с учениците и отчитане на техните индивидуални психологически особености.

Разграничавам следните видове уроци:

урок, който въвежда учениците в нов материал или комуникира (усвоява) нови знания;

урок за затвърждаване на знания;

уроци за развиване и затвърждаване на умения и способности;

обобщени уроци.

Структурата на урока обикновено се състои от три части:

Организация на работата (1-3 мин.), 2. основна част (формиране, усвояване, повторение, затвърждаване, контрол, приложение и др.) (35-40 мин.), 3. обобщаване и домашна работа (2- 3 мин. .).

Урокът като основна форма органично се допълва от други форми на организация на учебния процес. Някои от тях се развиваха паралелно с урока, т.е. в рамките на класно-урочната система (екскурзия, консултация, домашна работа, образователни конференции, допълнителни занимания), други се заимстват от лекционно-семинарната система и се адаптират към възрастта на студентите (лекции, семинари, работни срещи, тестове, изпити) .

Заключение

В тази работа беше възможно да се анализират основните научни педагогически изследвания, в резултат на които бяха идентифицирани основните характеристики на педагогическия процес. На първо място, това са целите и задачите на педагогическия процес, неговите основни компоненти, функциите, които носят, значението за обществото и културата, неговите методи, форми и средства.

Анализът показа високата значимост на педагогическия процес в обществото и културата като цяло. На първо място, това се изразява в специалното внимание от страна на обществото и държавата към образователните стандарти, към изискванията за проектирани от учителите идеални образи на личността.

Основните характеристики на педагогическия процес са цялостност и последователност. Те се проявяват в разбирането на целите на педагогическия процес, неговото съдържание и функции. Така процесите на възпитание, развитие и обучение могат да се нарекат единно свойство на педагогическия процес, неговите съставни компоненти, а основните функции на педагогическия процес са възпитателна, преподаваща и възпитателна.

Библиография

1. Barkhaev B.P. Педагогика. - М., 2001.

Бордовская Н.Н., Реан А.А. Педагогика. - М., 2000 г.

Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Въведение в педагогическата дейност: теория и практика. - М.: Академия, 2008 - 224 с.

Podlasy I.P. Педагогика. - М.: Владос, 1999. - 450 с.

Сластенин В.А. и др. Педагогика учеб. надбавка за студенти. по-висок пед. учебник институции / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Изд. V.A. Сластенин. - М.: Издателски център "Академия", 2002. - 576 с.

Обучение

Имате нужда от помощ при изучаването на тема?

Нашите експерти ще съветват или предоставят уроци по теми, които ви интересуват.
Подайте заявлениекато посочите темата в момента, за да разберете за възможността за получаване на консултация.

Педагогически процеснаречено развиващо се взаимодействие на възпитатели и възпитани, насочено към постигане на дадена цел и водещо до предварително планирана промяна на състоянието, трансформация на свойствата и качествата на субектите. С други думи, педагогическият процес е процес, при който социалният опит се претопява в качества на личността.

В педагогическата литература от предишни години се използва понятието „възпитателен процес”. Проучванията показват, че тази концепция е стеснена и непълна, тя не отразява цялата сложност на процеса и преди всичко основните му отличителни черти - цялостност и обобщеност. Основната същност на педагогическия процес е да осигури единството на образованието, възпитанието и развитието на основата на почтеност и общност.

Педагогическият процес като водеща, обединяваща система включва подсистеми, вградени една в друга (фиг. 3). Той обединява процесите на формиране, развитие, възпитание и обучение, заедно с условията, формите и методите на тяхното протичане.

Ориз. 3

Педагогическият процес като система не е тъждествен на системата на своето протичане. Системите, в които протича педагогическият процес, са системата на народното образование като цяло, училището, класът, урокът и т. н. Всяка от тях функционира при определени външни условия: природно-географски, социални, индустриални, културни и др. Има и специфични условия за всяка система. Например, вътрешноучилищните условия включват материално-технически, санитарно-хигиенни, морално-психологически, естетически и др.

структура(от лат. структура - структура,) - това е подреждането на елементите в системата. Структурата на системата се състои от елементи (компоненти), избрани според приетия критерий, както и връзки между тях. Като компонентисистема, в която протича педагогическият процес, Б.Т. Лихачов отделя: а) целенасочена педагогическа дейност и нейният носител – учителят; б) образовани; в) съдържанието на педагогическия процес; г) организационно-управленски комплекс, организационна рамка, в която се случват всички педагогически събития и факти (ядрото на този комплекс са формите и методите на възпитание и обучение); д) педагогическа диагностика; е) критерии за ефективност на педагогическия процес; ж) организация на взаимодействието с природната и социалната среда.

Самият педагогически процес се характеризира с цели, задачи, съдържание, методи, форми на взаимодействие между учители и ученици и постигнати резултати. Това са компонентите, които формират системата: цел, съдържание, дейност и резултат.

Целкомпонентът на процеса включва разнообразни цели и задачи на педагогическата дейност: от общата цел (всестранно и хармонично развитие на личността) до специфичните задачи за формиране на индивидуални качества или техни елементи. Информативенкомпонентът отразява значението, вложено както в общата цел, така и във всяка конкретна задача. Дейносткомпонентът отразява взаимодействието на учители и ученици, тяхното сътрудничество, организация и управление на процеса, без което не може да се постигне крайният резултат. Този компонент се нарича още организационен, организационен и деятелен, организационен и управленски. Продуктивнокомпонентът на процеса отразява ефективността на неговия поток, характеризира постигнатия напредък в съответствие с целта.

4.2. Цялостност на педагогическия процес

Педагогическият процес е вътрешно свързана съвкупност от множество процеси, чиято същност е, че социалният опит се трансформира в качества на формирана личност. Този процес не е механична връзка на процесите на образование, обучение, развитие, а ново висококачествено образование, подчинено на специални закони.

Цялостност, общност, единство - това са основните характеристики на педагогическия процес, подчертавайки подчинението на една цел на всички съставляващи го процеси. Сложната диалектика на отношенията в рамките на педагогическия процес е: 1) в единството и самостоятелността на процесите, които го формират; 2) целостта и подчинението на отделните системи, включени в него; 3) наличието на общото и запазването на специфичното.

Спецификата на процесите, които формират цялостен педагогически процес, се разкрива, когато доминиращи функции.Доминиращата функция на учебния процес е обучение, възпитание – възпитание, развитие – развитие. Но всеки от тези процеси изпълнява съпътстващи функции в един цялостен процес: например възпитанието изпълнява не само образователни, но и образователни и развиващи функции, обучението е немислимо без съпътстващото възпитание и развитие. Диалектиката на взаимовръзките оставя отпечатък върху целите, задачите, съдържанието, формите и методите за осъществяване на органично неразделни процеси, анализът на които също трябва да открои доминиращите характеристики.

Спецификата на процесите се проявява ясно при избора форми и методи за постигане на целта.Ако в обучението се използва предимно строго регламентирана класно-урочна форма на работа, то в обучението преобладават по-свободните форми: общественополезни, спортни, художествени дейности, целесъобразно организирано общуване, възможна работа. Методите (пътищата) за постигане на целта, които по същество са едни и същи, също се различават: ако обучението използва предимно методи за въздействие върху интелектуалната сфера, тогава образованието, без да ги отрича, е по-склонно към средства, които влияят на мотивационното и ефективно-емоционалното сфери.

Използваните в обучението и възпитанието методи за контрол и самоконтрол имат своя специфика. В обучението например устен контрол, писмена работа, тестове, изпити са задължителни.

Контролът върху резултатите от обучението е по-слабо регламентиран. Тук информацията се дава на учителите чрез наблюдения върху хода на дейността и поведението на учениците, общественото мнение, обема на изпълнение на планираната програма за обучение и самообразование и други преки и косвени характеристики.

4.3. Модели на педагогическия процес

Сред общите закономерности на педагогическия процес (за повече подробности вж. 1.3) могат да се разграничат следните.

1. Закономерността на динамиката на педагогическия процес.Големината на всички последващи промени зависи от големината на промените в предишната стъпка. Това означава, че педагогическият процес като развиващо се взаимодействие между учители и възпитатели има постепенен, „стъпка по стъпка” характер; колкото по-високи са междинните постижения, толкова по-значим е крайният резултат. Последица от действието на модела: ученикът, който е имал по-високи междинни резултати, ще има по-високи общи постижения.

2. Моделът на развитие на личността в педагогическия процес.Темпът и постигнатото ниво на развитие на личността зависят от наследствеността, образователната и образователна среда, включването в учебната дейност, използваните средства и методи на педагогическо въздействие.

3. Моделът на управление на образователния процес.Ефективността на педагогическото въздействие зависи от интензивността на обратната връзка между възпитатели и учители, както и от мащаба, характера и валидността на коригиращите действия върху възпитателите.

4. Модел на стимулация.Продуктивността на педагогическия процес зависи от действието на вътрешни стимули (мотиви) за образователна дейност; интензивност, характер и навременност на външните (социални, педагогически, морални, материални и др.) стимули.

5. Моделът на единство на чувственост, логика и практика.Ефективността на педагогическия процес зависи от интензивността и качеството на сетивното възприятие, логическото осмисляне на възприеманото, практическото прилагане на смисленото.

6. Редовността на единството на външни (педагогически) и вътрешни (познавателни) дейности.Ефективността на педагогическия процес се определя от качеството на педагогическата дейност и собствената образователна дейност на учениците.

7. Закономерността на обусловеността на педагогическия процес.Неговият ход и резултати се определят от потребностите на обществото и личността, от възможностите (материални, технически, икономически и др.) на обществото, от условията за протичане на процеса (нравствено-психологически, санитарно-хигиенни, естетически и др.). .).

4.4. Етапи на педагогическия процес

Педагогическите процеси са циклични. Същите етапи се срещат в развитието на всички педагогически процеси. Етапите не са компоненти, а последователности от развитие на процеса. Основните етапи на педагогическия процес могат да се нарекат подготвителен, основен и заключителен.

На подготвителен етапПедагогическият процес създава подходящи условия за протичането му в дадена посока и със зададена скорост. Тук се решават следните задачи: целеполагане, диагностика на състоянията, прогнозиране на постиженията, проектиране и планиране на развитието на процеса.

Същност поставяне на цели(обосноваване и целеполагане) е преобразуването на общата педагогическа цел пред системата на народното образование в конкретни задачи, постижими в даден сегмент от педагогическия процес и в съществуващите специфични условия.

Невъзможно е да се постави правилната цел, задачите на процеса без диагностика. Педагогическа диагностика- това е изследователска процедура, насочена към "изясняване" на условията и обстоятелствата, при които ще протече педагогическият процес. Неговата същност е да се получи ясна представа за състоянието на индивида (или групата) чрез бързо фиксиране на неговите определящи (най-важни) параметри. Педагогическата диагностика служи като най-важното средство за обратна връзка за целенасочено въздействие на субекта върху обекта на педагогическия процес.

Диагнозата е последвана от прогнозиране на хода и резултатите от педагогическия процес.Същността на прогнозирането се крие във факта, че предварително, предварително, дори преди началото на процеса, да се оцени неговата възможна ефективност при съществуващите специфични условия.

Подготвителният етап завършва коригиран въз основа на резултатите от диагностиката и прогнозирането проект за организация на процеса,който след финализиране се въплъщава в план.Планът винаги е "обвързан" с конкретна система. В педагогическата практика се използват различни планове: управление на педагогическия процес в училище, възпитателна работа в класната стая, провеждане на уроци и др.

сцена изпълнение на педагогическия процес (основен)може да се разглежда като относително изолирана система, която включва важни взаимосвързани елементи:

Постановяване и изясняване на целите и задачите на предстоящите дейности;

Взаимодействие между учители и ученици;

Използване на предвидените методи, средства и форми на педагогическия процес;

Създаване на благоприятни условия;

Изпълнение на различни мерки за стимулиране дейността на учениците;

Осигуряване на връзката на педагогическия процес с други процеси.

Ефективността на педагогическия процес зависи от това колко целесъобразно са взаимосвързани тези елементи, дали тяхната насоченост и практическо изпълнение на общата цел и помежду си не си противоречат.

Важна роля на етапа на изпълнение на педагогическия процес играе обратната връзка, която служи като основа за вземане на оперативни управленски решения. Обратната връзка е в основата на доброто управление на процесите.

На финален етапизвършва се анализ на постигнатите резултати. Анализът на хода и резултатите от педагогическия процес е необходим, за да не се повтарят грешките, които неизбежно възникват във всеки процес, дори много добре организиран, в бъдеще, за да се отчетат неефективните моменти от предишния в следващия цикъл.

Изпратете вашата добра работа в базата от знания е лесно. Използвайте формуляра по-долу

Студенти, специализанти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще Ви бъдат много благодарни.

Хоствано на http://www.allbest.ru/

Въведение

3. Особености на педагогическия процес в личностно ориентиран педагогически процес

Заключение

Библиографски списък

Въведение

Обръщението към произхода на възникването на учителската професия показва, че диференциацията и интеграцията, които спонтанно протичат в нейните рамки, водят първо до разграничаване, а след това и до ясно противопоставяне на преподаването и възпитанието: учителят преподава, а възпитателят възпитава. Но към средата на 19 век в трудовете на прогресивните учители започват да се появяват добре обосновани аргументи в полза на обективното единство на образованието и възпитанието. Тази гледна точка е най-ясно изразена в педагогическите възгледи на И.Ф. Хербарт, който отбеляза, че образованието без морално възпитание е средство без цел, а моралното възпитание без образование е цел без средство.

Идеята за целостта на педагогическия процес е изразена по-дълбоко от К. Д. Ушински. Той го разбира като единство на административните, научните и образователните елементи на училищната дейност. Прогресивните идеи на Ушински са отразени в произведенията на неговите последователи - Н. Ф. Бунаков, П. Ф. Лесгафт, В. П. Вахтеров и др.

Голям принос за развитието на идеите за целостта на педагогическия процес в новите социално-икономически и политически условия имат Н. К. Крупская, С. Т. Шацки, П. П. Блонски, М. М. Рубищайн, А. С. Макаренко. Въпреки това, от 1930 г Основните усилия на учителите бяха насочени към задълбочено изучаване и образование като относително самостоятелни процеси.

Научният интерес към проблема за целостта на педагогическия процес, породен от нуждите на училищната практика, се възобновява в средата на 70-те години. Съществуват и различни подходи за разбиране на интегралния педагогически процес. В същото време авторите на съвременните концепции са единодушни в мнението си, че е възможно да се разкрие същността на педагогическия процес и да се идентифицират условията за придобиване на свойствата на цялост от него само въз основа на методологията на системния подход. .

1. Педагогическият процес като система

Педагогическият процес е взаимодействие на възпитатели и възпитатели, насочено към постигане на поставена цел и водещо до предварително планирана промяна на състоянието, трансформация на свойствата и качествата на възпитателите. Това е процес, при който социалният опит се трансформира в качествата на формирана личност. Този процес не е механична връзка на процесите на образование, обучение и развитие, а ново висококачествено образование. Цялостността, общността и единството са основните характеристики на педагогическия процес.

1.1 Педагогическият процес като цялостно явление

В педагогическата наука все още няма еднозначно тълкуване на това понятие. В общото философско разбиране целостта се тълкува като вътрешно единство на обекта, неговата независимост от околната среда; от друга страна, целостта се разбира като единство на всички компоненти, включени в педагогическия процес. Цялостността – обективно, но не и трайно свойство, може да възникне на един етап от педагогическия процес и да изчезне на друг. Целостта на педагогическите обекти, най-значимият и сложен е образователният процес, се изгражда целенасочено.

Целостта на педагогическия процес се осигурява от:

	Организационно
Отражение в целта и съдържанието на образованието на натрупания от човечеството опит, т.е. връзката на следните елементи: Знания, включително как да се извършват действия; · Умения и способности; Опит в творческа дейност; Опит на емоционално-ценностно и волево отношение към околния свят	Единството на тези компоненти процеси: · Усвояване и проектиране на съдържанието на обучението и материалната база; · Бизнес взаимодействие между учители и ученици при реализиране на съдържанието на обучението; · Взаимодействия между учители и ученици на ниво лични взаимоотношения; Усвояване на съдържанието на обучението от учениците самостоятелно

1.2 Същността на педагогическия процес

Педагогическият процес е специално организирано, целенасочено взаимодействие на учители и ученици, насочено към решаване на проблеми на развитието и възпитанието.

Учителите и учениците като действащи лица, субекти са основните компоненти на педагогическия процес. Взаимодействието на субектите на педагогическия процес (обмен на дейности) има за крайна цел усвояването от учениците на натрупания от човечеството опит в цялото му разнообразие. А успешното усвояване на опит, както е известно, се осъществява в специално организирани условия с добра материална база, включваща разнообразни педагогически средства. Взаимодействието на учители и ученици на съдържателна основа с помощта на разнообразни средства е съществена характеристика на педагогическия процес, който протича във всяка педагогическа система.

Системообразуващият фактор на педагогическия процес е неговата цел, разбирана като многостепенно явление. Педагогическата система е организирана с насоченост към целите на обучението и за тяхното осъществяване е изцяло подчинена на целите на образованието.

1.3 Структура и компоненти на педагогическия процес

педагогически процес ориентирано обучение

Педагогически процес (ПП):

Целенасочената педагогическа дейност на възрастните и нейният носител – учителят са системообразуващите компоненти на ПП;

Детето е основният и основен компонент на педагогическия процес;

Организационно-административен комплекс - форми, методи на обучение и възпитание;

Педагогическа диагностика - обективно фиксиране с помощта на специални методи на успеха на определени области на ПП;

Критерии за ефективност на ПП - оценка (характеристики): на усвоените от децата знания, умения и способности; насадени вярвания; ежедневно поведение (основен критерий);

Организация на взаимодействието със социалната и природната среда - външният спектър на взаимодействие, което е както целенасочено, така и спонтанно;

2. Методически подходи за изграждане на съвременен педагогически процес: системен, ориентиран към ученика, комплексен

Системният подход позволява разработването на последователна система от теорията на възпитанието и теорията на обучението, характеризираща всички нейни основни елементи (цел, съдържание, средства, методи). Същност: относително независими компоненти се разглеждат като набор от взаимосвързани компоненти:

1) цели на образованието;

2) субекти на педагогическия процес; субекти - всички участници в педагогическия процес (ученици и учители);

Личен подход – разпознава личността като продукт на обществено-историческото развитие и носител на култура, не допуска свеждането на личността до природата (жизнени или физиологични потребности). Личността действа като цел, като резултат и основен критерий за ефективността на педагогическия процес. Ценят се уникалността на личността, моралната и интелектуалната свобода. Задачата на възпитателя от гледна точка на този подход е да създаде условия за саморазвитие на личността и реализация на нейния творчески потенциал.

Интегриран подход - ориентира изследователя да разглежда група от явления в съвкупност (например, когато изучава темата "системата на социалното образование в училище", изследователят взема предвид обективни и субективни условия и фактори, които влияят върху ефективността на социалното образование на децата в училище, връзката на гражданското, моралното, трудовото, икономическото, физическото и други видове образование, единството и координацията на влиянието на училището, семейството, обществото върху възпитанието на децата).

3. Особености на педагогическия процес в педагогически процес, ориентиран към ученика

Ученето, ориентирано към ученика, е учене, при което целите и съдържанието на обучението, формулирани в държавния образователен стандарт, програмите за обучение, придобиват личностно значение за ученика, развиват мотивация за учене. От друга страна, подобно обучение позволява на ученика, в съответствие с неговите индивидуални способности и комуникационни потребности, възможностите за модифициране на целите и резултатите от обучението. Подходът, ориентиран към студента, се основава на отчитане на индивидуалните характеристики на обучаемите, които се разглеждат като личности със свои собствени характеристики, наклонности и интереси.

Подходът, ориентиран към личността, съществува от дълго време. Такива изключителни психолози като A.N. Леонтиев, И. С. Якиманска, К. Роджърс пишат за влиянието на училището върху формирането на личността на учениците. За първи път терминът "личностно ориентиран подход" започва да се използва от К. Роджърс. В същото време той говори за такъв метод на обучение като принципно нов, който позволява на ученика не само да учи, но и да учи с удоволствие и да получава богат на информация материал, който развива въображението. Роджърс също така подчерта, че според установената традиция акцентът в образованието е само върху интелектуалното развитие, а не върху личностното развитие. Той открои две основни направления в образованието: авторитарно и ориентирано към човека, безплатно образование, в което учениците от първите дни на училище се намират в приятелска атмосфера, с открит, грижовен учител, който помага да научат това, което искат и харесват.

Роджърс има две думи, които характеризират образователния процес: учене и учене. Чрез ученето Роджърс разбира процеса на влиянието на учителя върху учениците, а чрез преподаването – процеса на развитие на интелектуалните и личностни характеристики на учениците в резултат на тяхната собствена дейност. Той идентифицира следните нагласи на учителя при използване на метод, ориентиран към ученика: отвореността на учителя към междуличностно общуване с учениците, вътрешната увереност на учителя във всеки ученик, в неговите способности и способности, способност да вижда света през очите на ученика.

Според К. Роджърс обучението трябва да води до личностно израстване и развитие. И учител, който се придържа към такива нагласи, може да повлияе положително върху развитието на личността на учениците. Също така задължително условие е използването на общи методически техники. Тези техники включват: използване на ресурси за четене и създаване на специални условия, които улесняват използването на тези ресурси от учениците, създаване на различни обратни връзки между учител и ученици, сключване на индивидуални и групови договори с ученици, т.е. съотношение между обема на учебната работа, нейното качество и оценки на базата на съвместна дискусия, организиране на учебния процес в различни възрастови групи, разделяне на учениците на две групи: склонни към традиционно обучение и хуманистично обучение, организиране на групи за свободно общуване с цел повишаване нивото на психологическа култура на междуличностно общуване.

Заключение

Личността е в центъра на обучението, образованието. Съответно цялото образование е съсредоточено върху ученика, върху неговата личност, става антропоцентрично като цел, съдържание и форми на организация.

Съвременното образование е единство на образованието и възпитанието, които реализират основните принципи за промяна на своята парадигма от информационна, информативна към развиваща самостоятелна познавателна дейност на ученика. Насоките на обучение в образователния процес отразяват търсенето от психолого-педагогическата наука за оптимизиране на този процес, който е предназначен да осигури личностно-активен подход. Психологическата служба е органичен компонент на съвременната образователна система, осигуряваща навременното идентифициране и максимално използване в обучението и възпитанието на децата, техния интелектуален и личностен потенциал, детските наклонности, способности, интереси и наклонности. Педагогическата служба е призвана и да осигури своевременното идентифициране на резервите на педагогическото развитие на децата, тяхното прилагане в обучението и възпитанието. Ако говорим за деца, които изостават в развитието си от повечето други деца, тогава задачата на практическия учител е да идентифицира и отстрани навреме възможните причини за забавяне на развитието. Ако става дума за надарени деца, тогава подобна задача, свързана с ускоряване на педагогическото развитие на детето, се трансформира в проблем: осигуряване на ранно идентифициране на наклонностите и превръщането им във високоразвити способности. Друга трудна задача в психологическата служба в образователната система е непрекъснато, през цялото детство, да контролира процесите на обучение и отглеждане на децата с цел подобряване на качеството на образованието и възпитанието. Това се отнася до необходимостта от изграждане на тези педагогически процеси в строго съответствие с природните и социални закони на психичното развитие на децата, с основните положения на психологическата теория на обучението и възпитанието. Практическата цел на работата на учителя тук е да оцени съдържанието и методите на обучение и отглеждане на деца, използвани в различни детски институции от гледна точка на тази наука, да даде препоръки за тяхното подобряване, като се вземат предвид научните данни за развитието на децата на различни възрасти. По този начин образованието като комбинация от образование и възпитание е средство за личностно развитие и формиране на нейната основна култура на различни възрастови нива.

Библиографски списък

1. Zimnyaya I.A. Педагогическа психология. - М.: Логос, 2002. - 264 с.

2. Slastyonin V.A., Isaev I.F., Mishchenko A.I. Педагогика - М.: Училище-Прес, 1997. - 512 с.

3. Talyzina N.F. Педагогическа психология. - М.: Просвещение, 1998. -139 с.

4. Talyzina N.F. Теоретични проблеми на програмираното обучение. - М.: Просвещение, 1969. - 265 с.

5. Yakimanskaya I.S. Учене, насочено към ученика в съвременното училище. - М.: Логос, 1996. - 321 с.

Хоствано на Allbest.ru

Подобни документи

Педагогическият процес - като насочено и организирано взаимодействие на възрастни и деца, възпитатели и ученици, реализиращо целите на образованието и възпитанието в условията на педагогическата система. Функция, структура и етапи на педагогическия процес.

резюме, добавен на 14.07.2011


Феноменът на обучението за развитие, насочено към ученика. Принципи на изграждане на личностно ориентирана учебна система. Технология на личностно ориентиран образователен процес. Функция, анализ, диагностика на ефективността и развитие на урока.

курсова работа, добавена на 18.10.2008


Технологии за обучение, ориентирани към личността. Структурата на учителските и ученическите дейности в традиционното обучение, насочено към ученика. Използването на учене, насочено към ученика, в уроците по химия. Организиране на личностно ориентиран урок.

курсова работа, добавена на 16.01.2009


Цялостността на педагогическия процес, неговите функции и основни трудности. Структурата на педагогическия процес. Предназначение като компонент от структурата на педагогическия процес. Таксономия на Блум. Класификация на образователните цели и прилагането й в образователния процес.

курсова работа, добавена на 20.05.2014


Характеристика на методиката и разкриване на същността на студенто-центрирано обучение в педагогическата практика. Изчерпателен анализ на различни подходи към проблема за ученето, ориентирано към ученика и дефинирането на неговите разлики от традиционната система за обучение.

курсова работа, добавена на 04/08/2011


Процесът на обучение, развитие на учениците в съвременното средно училище. Психолого-педагогически проблеми на съдържанието на образованието. Използване на технологията на студенто-центрирано обучение в образователния процес. Организация на учебния процес.

курсова работа, добавена на 05/02/2009


Педагогически технологии в образованието: понятие, структура, класификация. Характеристики на личностно ориентираното обучение. Внедряване на проектни и модулни технологии в класната стая. Ефективността на прилагането на информационните и комуникационни технологии.

дисертация, добавена на 27.06.2015г


Появата и развитието на ученето, насочено към ученика; подходи, отличителни черти и особености на приложението му в уроците по изобразително изкуство. Принципи на обучението по дизайн; разработване на план-конспект на уроците по програма на Б.М. Неменски.

курсова работа, добавена на 01.04.2013 г


Изучаването на ретроспективата на формирането на концепцията за учене, ориентирано към ученика. Разглеждане на основните понятия на това понятие. Описание на необходимите условия за внедряване на технологиите за обучение, ориентирани към ученика в общообразователното училище.

курсова работа, добавена на 21.10.2014


Авторска концепция за организацията на педагогическия процес. Подход, насочен към ученика, за развитието на всички аспекти на личността на детето. Образователни, възпитателни и развиващи блокове на педагогическия процес. Лица със способността да се учат като резултат.