Съвременни иновативни образователни технологии. Иновативни технологии на образованието Иновативни технологии в образователната дейност

Изпратете вашата добра работа в базата от знания е лесно. Използвайте формуляра по-долу

Студенти, специализанти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще Ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Въведение

Целта на курсовата работа е да идентифицира характеристиките на иновативните образователни технологии.

Цели на курсовата работа:

Определяне на характеристиките на иновативните технологии на обучение въз основа на теоретичен анализ на философска и психолого-педагогическа литература;

Идентифициране на основните причини за използването на иновативни технологии;

Дефиниране на характеристиките на технологията за обучение, насочена към ученика;

Идентифициране на критериите за ефективност на урока в системата на студенто-центрирано обучение.

Обект на изследването са иновативни технологии за обучение.

Предмет на изследването е технология за обучение, ориентирана към ученика.

Изследователската хипотеза е, че използването на иновативни технологии за обучение в общия педагогически процес ще повиши неговата ефективност, както и нивото на развитие на личността на учениците.

Методическата основа на изследването бяха разпоредбите на дейността (Ю. В. Громико, Н. Н. Леонтиев, Г. П. Щедровицки и други), системни (О. С. Анисимов, А. П. Беляева, Н. В. Кузмина, В. В. Юдин и др.), личностно- ориентиран (M.V. Klarin, I.S. Yakimanskaya и др.) подход, относно моделите на детското развитие (L.S. Vigotsky).

Методите на изследване са изследване и анализ на съвременното състояние на проблема в теорията и практиката според литературни източници.

Понятието "промяна" в много отношения става синоним на думата "иновация". През този период започват да се оформят стратегически подходи към съвременните иновации в преподаването и ученето. През 1962 г. е публикувана работата на Еверет Роджърс „The Diffusion of Innovations”, която издържа на множество препечатвания и е анализирана от учени от цял ​​свят. И днес неговият модел на разпространение на иновациите се използва като основа за провеждане на изследвания на различни нива.

През 90-те години на миналия век се появяват много трудове, посветени на проблема с иновативното образование. Причините за този проблем са описани достатъчно подробно от V. E. Shukshunov и неговите съавтори. Едно от тях е, че „развилата се в миналото система за „подкрепящо образование“ вече не допринася за изискванията на зараждащата се постиндустриална цивилизация“

Новостта винаги има конкретно-исторически характер. Родена в определен момент, прогресивно решаваща проблемите на определен етап, една иновация може бързо да стане собственост на мнозина, норма, общоприета масова практика или да надживее, да остарее и да се превърне в спирачка за развитието в по-късен момент. Следователно учителят трябва постоянно да следи иновациите в образованието и да извършва иновативни дейности. Основните функции на иновативната дейност на учителя включват прогресивни (т.нар. бездефектни) промени в педагогическия процес и неговите компоненти: промяна в целите (например новата цел е развитието на индивидуалността на ученика), промяна в съдържанието на образованието (нови образователни стандарти), нови учебни помагала (компютърно обучение), нови идеи за образование (Ю.П. Азаров, Д. Баярд, Б. Спок), нови методи и техники на обучение (В.Ф. Шаталов), развитие (V.V. Davydov, L.V. Zankov), образование на младши ученици (Sh.A. Amonashvili) и др.

Въвеждането на съвременни технологии зависи от готовността на субектите на образователния процес (предимно учителите) за иновации, формиране на иновативно педагогическо мислене, преструктуриране на манталитета на участниците в обучението.

Във всички педагогически насоки се подчертава значението на два принципа: отчитане на възрастовите особености на учениците и осъществяване на обучение въз основа на индивидуален подход. Психолого-педагогическите изследвания от последните десетилетия показват, че не толкова знанието на възпитателя за възрастта и индивидуалните особености е от първостепенно значение, а отчитането на личностните характеристики и възможности на учениците. Личностният подход, залегнал в изграждането на съдържанието на образованието, се разбира като разчитане на личностни качества. Последните изразяват особености, които са много важни за възпитанието – ориентацията на личността, нейните ценностни ориентации, житейски планове, установени нагласи, доминиращи мотиви на дейност и поведение. Нито възрастта, взета поотделно, нито индивидуалните черти на личността (характер, темперамент, воля и др.), разглеждани изолирано от посочените водещи качества, не дават достатъчно основание за качествен личностно ориентиран образователен резултат. Ценностните ориентации, житейските планове, ориентацията на личността, разбира се, са свързани с възрастта и индивидуалните характеристики. Но само приоритетът на основните личностни характеристики води до правилното отчитане на тези качества.

иновативно обучение персонално

1. Концепцията за иновативни технологии за обучение

1.1 Обща концепция за иновативните образователни технологии

Думата "иновация" идва от латинското inovatis (в - в, novus - нов) и в превод означава "актуализация, новост, промяна". Педагогическата иновация е промяна, насочена към подобряване на развитието, образованието и ученето на учениците.

Иновацията е промяна в системата. Следователно в педагогическата интерпретация иновацията е въвеждане на нещо ново, промяна, усъвършенстване и усъвършенстване на съществуващата педагогическа система.

Педагогическата иновативна технология е целостта на научно обосновано и рационално подбрано съдържание и организационни форми, които създават условия за мотивиране, стимулиране и засилване на учебната и познавателната дейност на учениците. В педагогическата технология всеки елемент и етап от образователния процес е обусловен, насочен към обективно диагностируем резултат.

На съвременния етап от развитие на обществото рязко нараства необходимостта от въвеждане в образователния процес на иновативни технологии, базирани на нови постижения в икономиката, педагогиката и психологията.

В домашната педагогика и психология се утвърди позицията, че развитието на личността в учебния процес зависи както от външни, така и от вътрешни условия. Външните са:

§ педагогически умения на учителя;

§ рационално изграждане на програми за обучение;

§ набор от оптимални методи на обучение.

Външните условия обаче винаги се пречупват през индивидуалните характеристики на индивида, нейните взаимоотношения с други хора, които съставляват вътрешните условия на учене. Последните са психологически фактори, които се определят от личността на самия ученик: нивото на умствено развитие, отношението към ученето, особеностите на самоорганизацията и други индивидуални характеристики.

Формирането на система от собствени възгледи и вкусове, определянето на стандарти и оценки, отношение към хората и т.н., до голяма степен зависят от психологически фактори. Следователно една и съща технология не може да бъде рецепта за всички случаи на педагогическа дейност. Тези фактори налагат търсенето на нови образователни технологии.

Концепцията за иновативна технология включва редица критерии и принципи, чието прилагане гарантира ефективността на резултатите от обучението.

1.2 Същността и съдържанието на концепцията за иновативна технология

Педагогическата технология е сложен, интегриран процес, който включва хора, идеи, средства и начини за организиране на дейности за анализ и планиране на проблеми, осигуряване, оценка и управление на решаването на проблеми, обхващащи всички аспекти на обучението. Подобно разбиране за съвременната педагогическа технология определя посоката на теоретичните и практически търсения на образователни технологии.

1.2.1 Принципи за развитие на иновативни технологии

Резултатите от текущите изследвания в областта на педагогическите технологии показват, че техните перспективи са свързани с развитието на три модела на педагогически технологии: семантичен, структурен и параметричен. В същото време под модела на педагогическата технология се разбират целенасочено разработени и като цяло възпроизводими компоненти на учебния процес на ученика, които водят до повишаване на ефективността на функционирането на една цялостна педагогическа система. Моделирането включва дефинирането на целта на образованието (защо и за какво?), подбора и изграждането на съдържанието на образованието (какво?), организацията на образователния процес (как?), методи и методи (какво?) , взаимодействието на учители и ученици (кой?).

При създаването на семантичен модел на технологията за обучение на учениците предметът на изследване се ограничава до рамката на педагогическата реалност: какво е съдържанието на обучението, формите на организация на образователния процес, резултатите и тяхната система за оценка. Въпреки това, при определени условия на оборудване на педагогическия процес, в зависимост от нивото на педагогическите умения на учителите, готовността на учениците да възприемат и обработват образователна информация, същността на основните технологични действия се променя. В тази връзка при семантичното моделиране се изследват промените и допустимите възможности за възпроизвеждане на авторски технологии в специфични условия на педагогическия процес.

Конкретизирането на семантичния модел зависи изцяло от целта, за която се разработва. На тази основа могат да се разграничат няколко области на детайлизиране на общия семантичен модел на педагогическата технология:

Моделът може да служи за формиране на принципно нова технология на обучение, която включва формирането на иновативно, научно и педагогическо мислене;

Моделът може да действа като средство за определяне на нормите, принципите на иновативната дейност в педагогиката;

Моделът може да се използва в методическата работа по обслужване на иноватори – специалисти по проектиране, програмиране и организация на иновативни технологии за обучение;

Моделът може да служи като средство за обучение на иновативна педагогическа дейност.

Създаването на структурен модел на иновативни технологии за обучение включва идентифициране на най-важните характеристики, чиято съвкупност ни позволява да оценим мястото и ролята на дадена технология сред другите възможни, да сравним предимствата и недостатъците на нейните опции.

Методи за открояване на структурата на иновативната технология на обучение са: описание на отделна педагогическа иновация, взета като уникално явление, сравнителен анализ на получените данни и статистическо обобщение. Въз основа на такъв анализ стъпка по стъпка е възможно да се отдели структурата на модела на иновативна технология като следната последователност от стъпки:

1) осъзнаване на проблема, идентифициране на противоречие въз основа на фиксиране на несъответствието между това, което е и това, което трябва да бъде;

2) процес на вземане на решения (поставяне на цели, създаване на теоретичен модел, търсене на алтернативи и избор на решения, изграждане на нормативен модел);

3) създаване и първо разработване на проекта (експеримент, финализиране на нормативния модел към проекта, проверка на проекта на ниво педагогическа технология, подготовка на проекта за използване);

4) разработка (разработване на формуляри за използване на проекта, основни методи за възпроизвеждане на проекта);

5) използване (разпределение на иновациите между потребителите, дългосрочна употреба, модификация на иновациите).

Етапът на проектиране на иновативна технология включва отчитане на стреса в педагогическата система. Търсенето на параметри, които възникват в педагогическата среда на ситуационни структури като реакция на иновациите, е първостепенна задача на научната дейност в областта на създаването на иновативни технологии за обучение.

По време на прегледа специалистите отбелязаха високо ниво на перспективи за развитие на технологиите за структурно обучение.

Следователно създаването на иновативна технология е много сложен и отговорен процес. Колко внимателно ще бъде разработена и осмислена зависи от това колко ефективна ще бъде технологията в процеса на използване и колко ефективна ще бъде цялата педагогическа система.В момента има три модела на педагогически технологии: семантичен, структурен и параметричен. След като педагогическата технология премине всички тези етапи, тя получава право да бъде въведена в педагогическия процес. Но тъй като се разработват голям брой педагогически технологии, е необходимо да се класифицират за по-добро ориентиране на учителя в тях.

1.2.2 Класификация на иновативните технологии

Класификацията на иновативните технологии може да се основава на определени критерии, въз основа на които ще се извършва. Първият критерий може да се счита за метода на възникване на иновативен процес, вторият - широчината и дълбочината на иновативните дейности, а третият - основата, на която се появяват иновациите.

В зависимост от начина на прилагане на иновациите, те могат да бъдат разделени на:

а) систематичен, планиран, предварително замислен;

б) спонтанен, спонтанен, случаен.

В зависимост от широчината и дълбочината на иновативните дейности можем да говорим за:

а) масов, голям, глобален, стратегически, систематичен, радикален, фундаментален, съществен, дълбок и др.;

б) частични, малки, малки и др.

В зависимост от основата, на която се появяват и възникват иновациите, биват:

а) педагогически технологии, основани на хуманизирането и демократизирането на педагогическите отношения. Това са технологии с процедурна ориентация, приоритет на лични отношения с индивидуален подход, нетвърдо демократично управление и ярка хуманистична ориентация на съдържанието.

Те включват личностно-ориентирана технология, педагогика на сътрудничеството, хуманно-личностна технология (Ш.А. Амонашвили), системата на преподаване на литература като предмет, който формира личността (Е.Н. Илина) и др.;

б) педагогически технологии, основани на активизиране и активизиране на дейността на учениците. Примери: игрови технологии, проблемно базирано обучение, технология на обучение с помощта на абстракции на референтни сигнали V.F. Шаталова, комуникативно обучение E.I. Пасова и др.;

в) педагогически технологии, основани на ефективността на организацията и управлението на учебния процес. Примери: програмирано обучение, диференцирани технологии за обучение (V.V. Firsov, N.P. Guzik), технологии за индивидуализация на обучение (A.S. Granitskaya, Inge Unt, V.D. Shadrikov), обещаващо изпреварващо учене с помощта на схеми за подкрепа при коментирано управление (S.N. Lysenkova), групови и колективни методи на обучение (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko), компютърни (информационни) технологии и др.;

г) педагогически технологии, базирани на методическо усъвършенстване и дидактическа реконструкция на учебния материал: разширяване на дидактическите единици (UDE) P.M. Ердниев, технология „Диалог на културите“ V.S. Библър и С.Ю. Курганов, системата "Екология и диалектика" L.V. Тарасова, технологията за прилагане на теорията за поетапното формиране на умствените действия от М.Б. Волович и др.;

д) естествени, използвани методи на народната педагогика, базирани на естествените процеси на детското развитие: обучение по Л.Н. Толстой, ограмотяване по А. Кушнир, М. Монтесори технология и др.;

е) алтернативни методи: Валдорфска педагогика от Р. Щайнер, технология на свободния труд от С. Френе, технология на вероятностно образование от А.М. Лобка и др.

За да възпроизведете тази или онази педагогическа технология, е много важно да имате нейното най-пълно описание.

Структурата на описанието на педагогическата технология може да включва:

идентифициране на тази педагогическа технология в съответствие с приетата систематизация (класификационна система);

наименованието на технологията, отразяващо основните качества, основната идея, същността на приложната система за обучение и накрая, основната посока на модернизация на образователния процес;

3) концептуалната част (кратко описание на водещите идеи, хипотези, принципи на технологията, които допринасят за разбирането, интерпретацията на нейното изграждане и действие):

целеви настройки;

основни идеи и принципи (основният използван фактор за развитие, научната концепция за асимилация);

позицията на детето в образователния процес;

4) изброяване на съдържанието на образованието:

ориентация към личностни структури;

обем и характер на съдържанието на обучението;

дидактическа структура на учебната програма, материал, програми, форма на представяне;

5) процедурно описание:

Особености, приложение на методи и средства за обучение;

Мотивационна характеристика;

Организационни форми на учебния процес;

Управление на учебния процес (диагностика, планиране, регламент, прогнозиране);

6) софтуерна и методическа поддръжка:

учебни планове и програми;

образователни и методически помощи;

дидактически материали;

визуални и технически средства за обучение;

диагностичен инструментариум.

Структурата на описанието също е необходима, за да се анализират нейните разлики от традиционните или вече съществуващи технологии.

1.3 Условия за преминаване към нови технологии за обучение

Традиционната педагогическа наука се развива в авторитарно общество, основано на определена система от социални ценности. При нови обстоятелства старата педагогическа теория не винаги е подходяща.

За да се премине към по-модерни технологии за преподаване, ще е необходимо време, психологическо преструктуриране както на учителите, така и на учениците, и на родителите. Изискването да се адаптира (адаптира, да се направи по-удобен) процесът на обучение и възпитание има своите корени през 14 век, когато Я.А. Каменски провъзгласи принципа на съответствието с природата като един от основните принципи на образованието.

Концептуалната основа на новата (иновативна) педагогика е твърдението, че човек е саморазвиваща се система, тъй като всичко, което човек придобива отвън, той преминава през своето съзнание и своята душа. Необходимостта от преминаване към качествено ново ниво на организация на педагогическия процес се определя и от факта, че в момента 70-80% от цялата информация ученикът получава не от учителя и не в училище, а на улицата, от родители и наблюдения на околния живот (включително средствата за масова информация).

Ценностните ориентации на учителя също трябва да се променят. Когато започва работа в нова образователна система, учителят трябва да си представи, че той не е просто деца, които трябва да се образоват, а ярки, уникални личности, които е длъжен дълбоко да уважава, цени, които все още имат малко знания, малък социален опит , но имат изключително предимство пред него - младост и жажда за знания. Основната задача на учителя е да помогне на ученика да придобие и овладее опита на по-старото поколение, да ги обогатява и развива. Трудностите или по-сериозните проблеми в учебния процес не могат да бъдат основание за омаловажаване на личността на ученика, проявяване на неуважение към нея. Педагогическата помощ, подкрепата и съдействието на всеки ученик е основна функция на професионалния учител.

Включването на ученика в образователния процес с адаптивна система за обучение се разглежда като резултатна цел. Съответно, адаптиран образователен процес трябва да бъде изграден по такъв начин, че да е удобен за ученици от различни възрастови групи, като се вземат предвид типологичните и индивидуалните характеристики на учениците.

Принципът на хуманистичната педагогика: трябва да има два субекта от един и същи процес, които действат заедно, паралелно и съвместно, които са партньори, образуват съюз на по-опитните с по-малко опитните, но с предимството на младостта и възприемчивостта. И никой от тях не трябва да стои над другия: те трябва да си сътрудничат в процеса на обучение.

1.3.1 Основни начини за реформиране на традиционната образователна система

Прилагането на подхода към обучението, ориентиран към ученика, включва три основни области на реформиране на традиционната система: съдържателна, организационна и процедурна.

1. Ново в съдържанието на обучението.

В рамките на първото направление на реформа – съдържателно – образователната система трябва структурно да се състои от няколко взаимосвързани компонента, предвиждащи:

въвеждането на два образователни стандарта: стандарта на задължителната (общообразователна) подготовка, който всеки ученик трябва да постигне, и стандарта на допълнителното (напреднало) обучение, който желаещият способен ученик може сам да избере; за оценка на резултатите от обучението е препоръчително да се използват тематични тестове, предназначени за определен стандарт;

създаване на условия за ранно идентифициране на потенциално надарени деца и развитие на техните способности;

развитие на естествените наклонности на всички ученици по предметите естетика, изобразително изкуство, музика, ритъм, пеене, общуване;

грижа за социалното и морално развитие на учениците, ускоряване на адаптацията им в обществото чрез създаване на специални програми за обучение и „разиграване“ на различни житейски ситуации в извънкласни дейности.

Особено внимание трябва да се обърне на реализирането на възможностите на потенциално надарените и талантливи ученици. Търсенето на подходящи форми на развитие на такива ученици е най-важната научна и практическа задача на обучението.

2. Организационни промени в образователния процес.

Една от най-важните задачи е решаването на въпроса за оптималната продължителност на една тренировъчна сесия, учебен ден, учебна седмица.

Например, очевидно е, че е невъзможно всички деца на възраст от 6 до 17 години да се обучават в единен режим, без да се застрашава тяхното здраве. При решаването на този проблем трябва да се заложи принципът за избягване на претоварване, предвиждащ намаляване на времето за задължителна учебна работа, преди всичко поради стриктния подбор на съдържанието и обема на материала, както и въвеждането на интегративни курсове, и в гимназията - поради избора на дисциплини от учениците в съответствие с профила, предвидената им професионална дейност.

Особено внимание на ръководителите на образователните органи е насочено към търсенето на адаптивни възможности за обучение на деца от началното училище. Това е свързано с появата на напълно нови видове образователни институции за деца на възраст 6-11 години, като училищен комплекс, чиято структура съчетава детска градина и основно училище. Основната цел на такива образователни институции е не само да осигурят плавен и естествен преход на детето към училище, но и да се възползват максимално от предучилищния период за развитието на децата, да осигурят приемственост между предучилищните институции и училището.

В много гигантски училища се решава въпросът за териториалното отделяне на началните класове от общата структура на училището и поставянето им в отделни стаи със специално оборудване, стаи за игри и отдих за деца, което дава възможност да се осигурят деца от начален етап. училищна възраст с най-удобния режим на работа през целия работен ден.

При децата в началното училище процесът на адаптация се изгражда по линията „детска градина – училище“, в юношеските класове трябва да се изгражда с максимално отчитане на възрастовите характеристики на учениците от 11 до 14 години, а в старшите класове, при последен етап на обучение, ученикът трябва да се адаптира към обучение в професионални средни и висши учебни заведения.

3. Процесуални трансформации в учебната дейност.

В момента всички нововъведения, въведени в училището, се отнасят главно до промени в съдържанието на учебните дисциплини, частни форми и методи на преподаване, които не надхвърлят обичайните технологии.

Промените в процедурния блок на педагогическата система, осигуряващи нейното преориентиране от външни показатели към развитието на личността, трябва да осигурят значителна трансформация на образователния процес чрез използване на по-съвременни технологии на обучение, осигурявайки други условия за организиране на образователния процес, осигуряване на най-пълно задоволяване на познавателните потребности на учениците, цялостно отчитане на техните интереси, способности, способности.

Внедряването на нови концептуални основи ще изисква решаване на редица проблеми, наследени от образователната система, сред които основните са:

* преориентиране на учителите от учебно-дисциплинарния към личностен модел на взаимодействие с учениците;

* подготовка на учителите за последователно изключване на принудата в преподаването, включване на вътрешни активатори на дейността.

Задачата е да се промени ученето така, че по-голямата част от учениците да учат на ниво нарастващи познавателни интереси, а само по отношение на малцинство от тях ще са необходими мерки за мотивация.

На психологическо ниво изключването на строги външни изисквания се постига чрез осигуряване на свобода в избора на средства, форми и методи на преподаване както от страна на учителя, така и от страна на децата, както и чрез създаване на атмосфера на доверие , сътрудничество, взаимопомощ чрез промяна на дейностите по оценяване на учителя и студентите, както и наблюдение на дейността на образователни институции на висши организации.

Решаването на основните задачи, свързани с процедурните вътрешни промени в образователния процес, включва следното:

активно включване на самия ученик в търсещата учебно-познавателна дейност, организирана на основата на вътрешна мотивация;

организиране на съвместни дейности, партньорства между учители и ученици, включване на учениците в педагогически подходящи образователни отношения в процеса на учебната дейност;

осигуряване на диалогична комуникация не само между учителя и учениците, но и между учениците в процеса на получаване на нови знания.

Всички тези трансформации са заложени в технологиите на развиващото се образование. При подходяща подготовка на учителя, бързият преход към този режим на работа е възможен само с деца от първи клас, които нямат опит от взаимодействие в образователния процес. Учителите, работещи с всички останали възрастови групи ученици, ще се нуждаят от определен период за адаптация на децата, задълбочена разяснителна работа с родителите.

Приложение А. Сравнителна таблица на педагогически системи, които използват и не използват иновативни технологии.

1.3.2 Основни причини за използване на иновативни технологии

Сред основните стимули за появата и практическото използване на нови психологически и педагогически технологии могат да се разграничат следните:

необходимостта от по-задълбочено разглеждане и използване на психофизиологичните характеристики на обучаваните;

осъзнаване на спешната необходимост от замяна на неефективния вербален метод за пренос на знания със системно-деятелен подход;

възможността за проектиране на учебния процес, организационни форми на взаимодействие между учител и ученик, осигуряващи гарантирани резултати от обучението;

необходимостта от намаляване на негативните последици от работата на неквалифициран учител.

Идеята за педагогическа технология като практическо изпълнение на предварително проектиран образователен процес предполага, първо, използването му от специалисти с висока теоретична подготовка и богат практически опит, и второ, свободен избор на технологии в съответствие с целите, възможностите и условия на взаимосвързани дейности.учител и ученик.

В същото време съществуват редица пречки по пътя към реализирането на иновативни авторски проекти:

Консерватизмът на педагогическата система, до голяма степен се дължи на факта, че на педагогическите работници липсва ефективна информационна услуга, която да гарантира адаптирането на научните постижения към условията на масово училище;

Развиващите се системи на начално образование не винаги осигуряват съответствието му с следващите етапи от училищния живот на детето.

През последните години една нова област на знанието, педагогическите иновации, придобива все по-голямо значение. Това е област на науката, която изучава нови технологии, процеси на развитие на училищата и нови образователни практики.

Педагогическата иновативна технология е целостта на научно обосновано и рационално подбрано съдържание и организационни форми, които създават условия за мотивиране, стимулиране и засилване на учебната и познавателната дейност на учениците.

Диагностиката на ефективността на иновативните технологии включва оценка на следната група обекти: а) готовността на субектите на обучение (учители и студенти) за иновации, която се проверява чрез набор от психологически тестове; б) адаптивност на иновативните образователни технологии, изпитани и преминали валеологичен преглед; в) хуманистична ориентация за осигуряване на правото на личността на образование и всестранно развитие; г) новостта на съдържанието на образованието като обект на цялостен педагогически процес, блоково-модулното му съответствие с държавните образователни стандарти; д) вариативност и нестандартност на процедурната страна, методите и формите на учебно-познавателния процес, организиране на ефективен диалог на културите в мултикултурна и мултиетническа образователна среда; е) наличие на съвременни технически средства като атрибути на иновативни технологии; ж) наблюдение на резултатите от образователния процес с помощта на набор от диагностични средства; з) ефективност (индивидуална и социална), измерена по-специално чрез намаляване на времето за обучение, овладяване на програмата и формиране на умения, способности и качества, които не могат да бъдат развити с други методи на обучение.

Използването на иновативни технологии при формирането на понятия сред учениците ни позволява да вземем предвид не само характеристиките на материала, но и индивидуалните характеристики на учениците. Концепцията преминава от възприятието на обектите до идеята за тях и след това до тяхното сложно обозначение в понятия.

Когнитивните процеси, които се развиват в хода на учебните дейности, почти винаги са придружени от емоционални преживявания. Ето защо, когато се учите, е необходимо да създавате само положителни емоции. Това се обяснява с факта, че емоционалните състояния и чувства оказват регулаторно влияние върху процесите на възприятие, памет, мислене, въображение, лични прояви (интереси, потребности, мотиви). Положителните емоции подсилват и емоционално оцветяват най-успешните и ефективни действия.

Една от най-трудните задачи, решавани от иновативните технологии, е формирането на система за саморегулация у учениците, която е необходима за осъществяване на образователни дейности. Неговото значение е в привеждането на възможностите на ученика в съответствие с изискванията на учебната дейност, тоест ученикът трябва да осъзнава задачите си като субект на учебната дейност. Състои се от такива компоненти като осъзнаване на целта на дейността, модели на значими условия, програми за действие, оценка на резултатите и корекция. Ученикът преди всичко трябва да осъзнае и приеме целта на учебната дейност, тоест да разбере какво изисква учителят от него. Освен това, в съответствие с разбраната цел, ученикът обмисля последователността на действията и оценява условията за постигане на тази цел. Резултатът от тези действия е субективен модел, въз основа на който ученикът изготвя програма от действия, средства и методи за нейното изпълнение. В процеса на извършване на учебни дейности ученикът трябва да може да се адаптира един към друг<модель условий>и<программу действий>. За да оценят резултатите от своята дейност, учениците трябва да разполагат с данни за това колко успешни са.

По този начин използването на иновативни технологии допринася за развитието на паметта, мисленето, въображението, научните концепции, саморегулацията сред учениците, повишава интереса към учебния процес, тоест се решават проблемите на съвременното образование.

2 Технология за обучение, насочена към ученика

2.1 Същността на технологията, насочена към студента

В момента все по-актуален става моделът на обучение, ориентирано към студента. Той принадлежи към модела на иновативен, развиващ се тип.

Личностно ориентираният подход включва гледане на ученика като личност – хармонията на тялото, душата и духа. Лидерът не е просто учене, тоест предаване на знания, умения, а образование, тоест формиране на личността като цяло, основано на интегрирането на процесите на учене, възпитание и развитие. Основният резултат е развитието на универсални културно-исторически способности на личността и преди всичко умствени, комуникативни и творчески.

Изграждането на личностно ориентирана технология се основава на следните отправни точки:

1) приоритет на индивидуалността, самооценката, оригиналността на детето, като активен носител на субективен опит, който се развива много преди влиянието на специално организираното преподаване в училище (ученикът не става, но първоначално е субект на познание );

2) образованието е единството на два взаимосвързани компонента: преподаване и учене;

3) проектирането на образователния процес трябва да предвижда възможност за възпроизвеждане на обучението като индивидуална дейност за трансформиране на социално значимите стандарти на усвояване, заложени в обучението;

4) при проектирането и реализирането на образователния процес е необходима специална работа за идентифициране на опита на всеки ученик, неговата социализация, контрол върху нововъзникващите методи на образователна работа, сътрудничество между ученика и учителя, насочено към обмен на различно съдържание на опит ; специална организация на колективно разпределени дейности между всички участници в образователния процес;

5) в образователния процес се осъществява „среща“ на обществено-историческия опит, даден от обучението, и субективния опит на ученика, реализиран от него в обучението;

6) взаимодействието на два вида опит трябва да преминава през тяхното постоянно координиране, използване на всичко, което е натрупано от ученика като предмет на познание в собствения му живот;

7) развитието на ученика като личност минава не само през овладяване на нормативни дейности, но и през постоянно обогатяване, преобразуване на субективния опит като важен източник на собственото развитие;

8) основният резултат от изследването трябва да бъде формирането на познавателни способности въз основа на придобиването на съответните знания и умения.

По този начин технологията, ориентирана към ученика, дава възможност да се организира ефективен образователен процес, в който се осъществяват субект-субектни отношения и който е насочен към цялостно развитие на личността на всеки ученик.

2.2 Принципи и модели на технологията за обучение, насочена към ученика

Основният принцип на разработване на учебна система, ориентирана към ученика, е признаването на индивидуалността на ученика, създаването на необходимите и достатъчни условия за неговото развитие.

Студент-центрираната технология включва максимално разчитане на субективния опит на всеки ученик, неговия анализ, сравнение, избор на оптималното (от гледна точка на научното познание) съдържание на този опит; превод в система от понятия, т.е. един вид „култивиране” на субективен опит. Разсъжденията на учениците се разглеждат не само от позицията "правилно-грешно", но и от гледна точка на оригиналност, оригиналност, индивидуален подход, т.е. различен поглед върху разглеждания проблем.

Проектирането на работата по използването на субективния опит на ученика в образователния процес включва разработването на дидактически материал, който осигурява:

1) идентифициране на индивидуалната избирателност на ученика към вида, вида, формата на материала;

2) предоставяне на студента на свободата да избира този материал при придобиване на знания;

3) идентифициране на различни начини за разработване на учебен материал, тяхното постоянно използване при решаване на различни познавателни задачи.

Технологията, насочена към студента, трябва да осигури анализ и оценка на първо място на процедурната страна на работата на ученика, заедно с резултата.

В технологията на обучение, ориентирано към ученика, действат следните принципи, които допринасят за нейното ефективно прилагане:

1) принципът на алгоритмизация;

2) принципът на структуриране;

3) принципа на активиране;

4) принципът на творчеството;

5) принципът на ориентация на дейността.

Принципът на алгоритмизация. Принципът на алгоритмизация е:

Формиране на съдържание на базата на категорийни настройки в контекста на многостепенен модулен комплекс;

Дефиниране на основните компоненти на съдържанието;

Изграждане на смислови компоненти по логиката на субект-обектните отношения;

Реализация на съдържанието, като се отчита динамиката на развитието на ученика.

В принципа на алгоритмизацията основните дидактически фактори, организиращи цялото съдържание на образователния процес, са принципите на научност, систематичност и последователност. Двете основни правила на Я. А. Каменски - от просто към сложно, от близко до далечно - работят ефективно при обучение, насочено към ученика.

Принципът на структуриране. Определя инвариантната структура, процедурните условия за развитие на ученика в учебния процес. Този принцип работи въз основа на настройките на съдържанието, дефинирани от принципа на програмирането, за да се създаде атмосфера на живо общуване като дейност.

Принципът на активиране е такава педагогическа единица, която определя технологията на ученето, ориентирано към ученика, като процес, който допринася за развитието на личностната креативност.

Принципът на творчеството. Това е такава педагогическа единица, която определя разглежданата технология като механизъм, който създава условия за творческата дейност на субекта на ученето, ориентирано към ученика. Две категории - "творчество" и "дейност" - са представени като основни за разглеждане в контекста на принципа на творческата дейност, от гледна точка на съдържанието на технологията, субект-обектните отношения, динамиката на саморазвитието на творческия човек. дейност на своя субект.

Принципът на действената насоченост на технологията на студенто-центрирано обучение. Това е такава педагогическа единица, която определя технологията като процес, приложен към практиката.

Практиката от гледна точка на ученето, ориентирано към ученика, се разглежда като етап на самоизтъкване в творческата дейност. Освен това практическият етап на самодвижение завършва формирането на качествена сигурност на връзката. Субектът на обучение се стреми към практическото изпълнение на своите житейски планове. Невъзможно е да се завърши движението на определено качество на предмета, без да се издигне до нивото на практическо изпълнение.

Модели на технология за обучение, насочена към ученика:

1. Моделът на динамиката на целеполагане, който се разбира като механизъм за изпреварващо отразяване на качествено дефиниран процес на възпитаване на духовността на екипа и личността.

2. Закономерност на епистемологичното движение.

Същността на закономерността се крие в алгоритъма за овладяване на културата, който е движение от съзерцание, опосредствано от разбиране, възходящо след това към действие, което е идея за необходимото отношение към света на културата (образ - анализ - действие).

3. Закономерността на съответствието на методите на технологията на етапите на самодвижение на духовното съзнание на субекта на обучение.

Същността на закономерността се крие във факта, че всеки етап от самодвижението на субекта съответства на неговия собствен технологичен метод, който допринася за актуализацията на определено духовно състояние.

4. Регулярността на динамиката на средствата в съответствие с модулната триада (образ - анализ - действие).

Същността на модела се крие във факта, че учебните помагала действат в задължителна троица (слово, действие, творчество), доминиращи на всеки етап от модула чрез едно от средствата.

5. Закономерността на движението на учебния процес към творческо действие.

Същността на модела се крие във факта, че всеки процедурен акт на модулната технология на многостепенен комплекс няма да бъде завършен, ако не е достигнал до ефективна ситуация - диалог, в който се ражда опит. Опитът е основата на действието. По този начин технологията предполага верига от модели, които въплъщават механизма за прилагане на принципите на технологията.

2.3 Методи и форми за ефективно прилагане на насоченото към ученика обучение

При използване на технологията на обучение, ориентирано към ученика, е важно правилно да се подберат методи на преподаване и адекватни форми на тяхното прилагане. Методът в случая е инвариантна структура, с помощта на която се осъществява взаимното проникване на целите и средствата на технологията.

Въз основа на това определение могат да се разграничат четири основни метода, които трябва да се разбират като универсални технологични конструкции, които изпълняват задачите си на всички нива на технологията на обучение, насочена към ученика: методът за създаване на образ, методът на персонификация (метод на символното център), методът на търсене, методът на събитието.

В резултат на това представяме система от технологични методи в контекста на четири фактора:

1. Организация на съдържанието и средствата с помощта на инвариантни структури от методи.

2. Движението на субект-обектните отношения (учител-ученик).

3. Вътрешно самодвижение на субекта на личностно ориентирана технология.

4. Вътрешно самодвижение на основните прояви на субекта на техниката.

Технологията на студенто-центрирано обучение предполага шест личностно значими многостепенни комплекса, т.е. форми.

1. Лично значим комплекс от мотивация.

2. Лично значим комплекс за създаване на образа на връзката "професия личност".

3. Персонално значим комплекс от персонализирано моделиране.

4. Персонално значим комплекс от семантично моделиране.

5. Лично значим комплекс от практическо моделиране.

6. Лично значим комплекс от реални взаимоотношения (практика).

2.4 Вътрешна класификация на технологиите за обучение, насочени към ученика

Разграничава се следната класификация на технологиите за обучение, насочени към ученика:

Пълно усвояване на знания

Многостепенно образование

Колективно "взаимно обучение"

Модулно обучение

Тези педагогически технологии дават възможност за адаптиране на образователния процес към индивидуалните характеристики на учениците, различни нива на сложност на съдържанието на обучението.

2.4.1 Технология на пълно усвояване на знания

Като работна хипотеза авторите на технологията приеха предположението, че способностите на ученика се определят не при средни, а оптимално подбрани условия за дадено дете, което изисква адаптивна система за обучение, която позволява на всички ученици да усвоят пълноценно програмния материал.

Дж. Карол обърна внимание на факта, че в традиционния образователен процес условията за учене винаги са фиксирани (времето за обучение е еднакво за всички, начинът на представяне на информацията и т.н.). Единственото нещо, което остава нефиксирано, е резултатът от обучението. Карол предложи резултатът от ученето да се направи постоянен параметър, а условията на обучение - променливи, които се коригират към постигането на даден резултат от всеки ученик.

Този подход е подкрепен и разработен от Б. Блум, който предложи способността на ученика да определя темпото на учене не при средно, а при оптимално подбрани за този ученик условия. Б. Блум изучава способностите на учениците в ситуация, в която времето за изучаване на материала не е ограничено. Той определи следните категории стажанти:

Недееспособни, които не могат да постигнат предварително определено ниво на знания и умения, дори при голям разход на учебно време;

Талантливи (около 5%), които често са способни да направят това, което всички останали не могат да се справят;

Студенти, които съставляват мнозинството (около 90%), чиято способност за овладяване на знания и умения зависи от цената на учебното време.

Тези данни формират основата за предположението, че с правилната организация на обучението, особено когато се премахне твърдата времева рамка, около 95% от студентите ще могат да овладеят напълно цялото съдържание на курса на обучение. Ако условията за обучение са еднакви за всички, тогава мнозинството постига само „средни“ резултати.

Прилагайки този подход, Дж. Блок и Л. Андерсън разработиха методика на преподаване, базирана на пълното усвояване на знанията. Отправната точка на методологията е общата настройка, която учителят, работещ по тази система, трябва да проникне: всички ученици са в състояние да усвоят напълно необходимия учебен материал с рационалната организация на учебния процес.

След това учителят трябва да определи от какво се състои пълното усвояване и какви резултати трябва да постигне всеки. Точното определяне на критерия за пълно усвояване на целия курс е най-важният момент в работата по тази система.

Този стандарт се задава в унифицирана форма с помощта на йерархия от педагогически цели, разработени за умствената (когнитивната), сензорната (афективната) и психомоторната сфери. Категориите цели се формулират чрез конкретни действия и операции, които ученикът трябва да извърши, за да потвърди постигането на стандарта. Категории цели на познавателната дейност:

Знания: ученикът запомня и възпроизвежда конкретна образователна единица (термин, факт, понятие, принцип, процедура) – „запомнено, възпроизведено, заучено“;

Разбиране: ученикът преобразува учебния материал от една форма на изразяване в друга (тълкува, обяснява, обобщава, прогнозира по-нататъшното развитие на явления, събития) – „обяснено, илюстрирано, интерпретирано, преведено от един език на друг“;

Приложение: ученикът демонстрира приложението на изучавания материал в конкретни условия и в нова ситуация (по модел в подобна или променена ситуация);

Анализ: ученикът изолира части от цялото, разкрива връзката между тях, осъзнава принципите на изграждане на цялото – „отделя частите от цялото”;

Синтез: ученикът показва умение да комбинира елементи за получаване на цяло, което има новост (писва творческо есе, предлага план за експеримент, решаване на проблеми) – „формира ново цяло“;

Оценяване: ученикът оценява стойността на учебния материал за тази конкретна цел – „определил стойността и значимостта на обекта на обучение”.

Представената таксономия на целите на Б. Блум е широко разпространена в чужбина. Използва се в учебниците и учебните помагала като скала за измерване на резултатите от обучението.

За внедряване на тази технология е необходима съществена реорганизация на традиционната класно-урочна система, която определя еднакво време, съдържание, условия на работа за всички ученици, но има двусмислени резултати. Такава система беше адаптирана към условията на класно-урочната система, като получи името „Технология на многостепенното обучение“.

2.4.2 Технология на многостепенно обучение

Теоретичната обосновка на тази технология се основава на педагогическата парадигма, според която различията между по-голямата част от учениците по отношение на способността за учене се свеждат преди всичко до времето, необходимо на ученика за овладяване на учебния материал.

Ако на всеки ученик се отдели време, съответстващо на неговите лични способности и възможности, тогава е възможно да се осигури гарантирано усвояване на основното ядро ​​на училищната програма (Дж. Карол, Б. Блум, З. И. Калмикова и др.).

Училище с диференциация по нива функционира чрез разделяне на потоците от ученици на мобилни и относително хомогенни групи, всяка от които овладява програмен материал в различни образователни области на следните нива: 1 - минимум (държавен стандарт), 2 - основно, 3 - променлив (творчески) .

Като основни принципи на педагогическата технология бяха избрани следните:

1) универсален талант - няма посредствени хора, но има такива, които не са заети със собствен бизнес;

2) взаимно превъзходство - ако някой прави нещо по-лошо от другите, тогава нещо трябва да се получи по-добре; това е нещо, което трябва да се търси;

3) неизбежността на промяната – никаква присъда за дадено лице не може да се счита за окончателна.

В бъдеще тази технология беше наречена „технология за изучаване на основата без изоставане“. Изборът на индивидуалните характеристики на детето, които са значими при обучението за проследяване на ефективността на технологията, се основава на категорията "личностна структура", която отразява в обобщена форма всички аспекти на личността.

В системата на многостепенното образование личностната структура, предложена от К.К. Платонов. Тази структура включва следните подсистеми:

1) индивидуални типологични особености, проявени в темперамент, характер, способности и др.;

психологически характеристики: мислене, въображение, памет, внимание, воля, чувства, емоции и др.;

опит, включително знания, умения, навици;

ориентацията на личността, изразяваща нейните потребности, мотиви, интереси, емоционален и ценностен опит.

Въз основа на избраната концепция се формира система за психолого-педагогическа диагностика на личностното развитие в обучението, като се вземат предвид следните елементи:

възпитание;

познавателен интерес;

общообразователни умения и способности;

фонд от ефективни знания (по нива);

мислене;

тревожност;

темперамент.

Организационният модел на училището включва три варианта за диференциране на обучението:

1) набиране на класове с хомогенен състав от началния етап на обучение въз основа на диагностициране на динамичните характеристики на индивида и нивото на овладяване на общообразователните умения;

вътрешнокласна диференциация в средно ниво, осъществявана чрез подбор на групи за отделно обучение на различни нива (основни и факултативни) по математика и руски език (записването в групи се извършва на доброволен принцип според нивата на познавателен интерес на студенти); при наличие на устойчив интерес хомогенните групи стават паралелки със задълбочено изучаване на отделни предмети;

профилирано обучение в началните и старшите класове, организирано на базата на психодидактична диагностика, експертна оценка, препоръки от учители и родители, самоопределяне на учениците.

Този подход привлича педагогически екипи, в които е узряла идеята за въвеждане на нова технология на обучение с гарантиран резултат от овладяване на основни знания от всички ученици и в същото време с възможности всеки ученик да реализира своите наклонности и способности на по-високо ниво. .

2.4.3 Технология на колективното взаимно обучение

Популярните технологии за обучение, ориентирани към учениците, включват технологията за колективно взаимно обучение A.G. Ривин и неговите ученици. Методи A.G. Ривин имат различни имена: „организиран диалог“, „асоциативен диалог“, „колективно взаимно обучение“, „колективен начин на учене (CSE)“, „работа на учениците по двойки на смени“.

„Работа по двойки на смени“ според определени правила ви позволява ползотворно да развивате независимостта и комуникационните умения на учениците.

Следните са основните предимства на КСО:

В резултат на редовно повтарящи се упражнения се подобряват уменията за логическо мислене и разбиране;

В процеса на речта се развиват уменията за умствена дейност, активира се работата с паметта, мобилизират се и се актуализират предишен опит и знания;

всеки се чувства отпуснат, работи с индивидуално темпо;

повишена отговорност не само за собствения си успех, но и за резултатите от колективната работа;

Подобни документи

Феноменът на обучението за развитие, насочено към ученика. Принципи на изграждане на личностно ориентирана учебна система. Технология на личностно ориентиран образователен процес. Функция, анализ, диагностика на ефективността и развитие на урока.

курсова работа, добавена на 18.10.2008


Съвременни иновативни технологии в образованието, тяхната класификация и разновидности, условия и възможности за практическо приложение. Концепцията и средствата за проблемно, програмирано, насочено към ученика, здравеопазване, базирано на игри обучение.

тест, добавен на 21.12.2014


Иновативни образователни технологии и тяхното влияние върху ефективността на учебния процес. Педагогически условия за използване на иновативни технологии. Внедряване на педагогически условия за ефективно използване на иновативни технологии в училище.

дисертация, добавена на 27.06.2015г


Съвременните педагогически технологии като обективна потребност, тяхното съдържание и отличителни черти, съдържание и особености. Същност и видове иновативни технологии: интерактивни технологии за обучение, обучение, базирано на проекти и компютър.

резюме, добавен на 21.12.2013


Характеристика на методиката и разкриване на същността на студенто-центрирано обучение в педагогическата практика. Изчерпателен анализ на различни подходи към проблема на ученето, ориентирано към ученика и дефинирането на неговите разлики от традиционната система за обучение.

курсова работа, добавена на 04/08/2011


Опит във внедряването на технологии за дистанционно обучение в Казахско-Руския университет, проблеми и перспективи за неговото развитие. Същност и технологична основа на образованието. Особености на внедряването на информационно-сателитна образователна технология.

резюме, добавено на 13.10.2011


Теоретични основи на съвременните технологии в образованието. Понятие, класификация, характеристики, особености. Съвременни учебни технологии: предметно-ориентирани и ориентирани към ученика учебни технологии. Колективна умствена дейност.

курсова работа, добавена на 31.05.2008 г


Педагогически технологии в образованието: понятие, структура, класификация. Характеристики на личностно ориентираното обучение. Внедряване на проектни и модулни технологии в класната стая. Ефективността на прилагането на информационните и комуникационни технологии.

дисертация, добавена на 27.06.2015г


Информационните технологии в процеса на реформиране на образователната система. Методи и техники за тяхното използване. Дидактически свойства на технологиите. Интернет: принципът на дистанционното обучение. Предимства и недостатъци на информатизацията на учебния процес.

резюме, добавено на 09.06.2014


Персонално ориентиран модел на обучение – ЛОСО. Личностно ориентирана технология – разпознаване на индивидуалността на ученика, създаване на необходимите условия за неговото развитие. Организация на урока, основни изисквания и критерии за ефективност на урока в ЛОСО.

Бързото развитие на обществото диктува необходимостта от промяна в технологиите и методите на образователния процес. Завършилите образователни институции трябва да бъдат подготвени за тенденциите на променящата се модерност. Ето защо въвеждането на технологии, насочени към индивидуален подход, мобилност и дистанция в образованието изглежда необходимо и неизбежно.

Какво е "иновативна технология"

дума " иновация„има латински произход. „Novatio“ означава „актуализация“, „промяна“, а „в“ се превежда като „в посоката“. Буквално „innovatio“ – „в посока на промяна“. Нещо повече, това не е каквато и да е иновация, а след прилагането на която има значителни подобрения в ефективността и качеството на дейностите.

Под технология(на гръцки techne "изкуство", "умение", logos "дума", "знание" - науката за изкуството) се разбира като съвкупност от методи и процеси, използвани във всеки бизнес или при производството на нещо.

Всяка иновация намира своето приложение чрез технологията. По този начин, иновативна технология- това е техника и процес на създаване на нещо ново или подобряване на съществуващо с цел осигуряване на напредък и повишаване на ефективността в различни области на човешката дейност.

Иновативни образователни технологии

Използваните методи не работят толкова ефективно с ново поколение студенти. Стандартизираното образование не отчита индивидуалните качества на детето и необходимостта от творческо израстване.

Въпреки редица проблеми, които не могат да бъдат решени по старите методи, има трудности при въвеждането на иновации. Учителят трябва да разбере, че въвеждането на иновативни методи не само помага на учениците му да научат материала по-ефективно, но и развива техния творчески потенциал. Но също така помага на учителя да реализира собствения си интелектуален и творчески потенциал.

Видове педагогически иновации

В училищното образование се използват разнообразни педагогически иновативни методи. При избора огромна роля играе профилната ориентация на образователната институция, нейните традиции и стандарти.

Най-често срещаните иновации в образователния процес:

• информационни и комуникационни технологии (ИКТ);
• учене, насочено към ученика;
• проектантска и изследователска дейност;
• игрови технологии.

ИКТ

Подразбира се интегриране на учебните дисциплини с информатиката,както и компютъризация на оценяването и общуването като цяло. Компютърът може да се използва на всеки етап от образователния процес. Учениците се обучават да работят с основните програми, да изучават материала благодарение на електронните учебници и помагала. С помощта на компютър и проектор учителят представя материала. Презентациите, диаграмите, аудио и видео файловете, благодарение на своята яснота, допринасят за по-доброто разбиране на темата. Самостоятелното създаване на слайдове, диаграми, карти с памет помага за структурирането на знанията, което също помага при запаметяването.

Наличието на компютър, интернет и специални програми прави това възможно дистанционно обучение, онлайн обиколки, конференции и консултации.

В края на изучаването на темата, като контрол може да се използва компютърни тестове. Училищата използват системата електронни списания, в който можете да проследявате резултатите от отделно дете, клас или представяне по определен предмет. влизат в употреба и електронни дневницикъдето се дават оценки и се записват домашните задачи. За да могат родителите да разберат резултатите на детето и наличието на задачи.

Важно е да научите учениците как да използват правилно интернет, търсачките и социалните мрежи. С компетентен подход те се превръщат в неизчерпаем източник на информация и начин за комуникация на учениците с учителя и помежду си.

Популярността набира създаване на собствен уебсайт на учителя. Благодарение на него можете да споделяте интересни книги, ръководства, статии, образователни видеоклипове и аудиозаписи и да отговаряте на въпросите на учениците дистанционно. Може да се използва при разработване на групов проект: участниците споделят своите най-добри практики, резултати помежду си и с куратора и решават възникващи проблеми.

Учене, ориентирано към учащия

В такъв случай детето се признава за основно действащо лице в образованието. Целта е да се развие личността на ученика, като се отчитат индивидуалните му качества. Съответно не учениците се адаптират към образователната система и стила на учителя, а учителят, използвайки своите умения и знания, организира обучението според особеностите на класа.

Тук е необходимо учителят да познава психологическите, емоционалните и когнитивните характеристики на ученическия екип. Въз основа на това той формира планове за уроци, подбира методи и начини за представяне на материала. Важно е да успеете да събудите интереса на ученика към представения материал и да работите колективно, действайки не толкова като лидер, а като партньор и съветник.

По желание на образователната институция е възможно студентска диференциация. Например завършване на клас според определен атрибут в резултат на тестване; по-нататъшно разделяне според интереса; въвеждане на профилирани паралелки в гимназията.

Проектантска и изследователска дейност

Основната цел е развиване на способност за самостоятелно, творческо търсене на данни, поставяне и решаване на проблеми, използване на информация от различни области на знанието. Задачата на учителя е да събуди интерес към търсеща дейности създаване на условия за осъществяването му.

При работа по групов проект също се увеличават уменията за работа в екип, комуникативните умения, умението да се изслушва мнението на другите, да се критикува и да се приема критика.

Използването на тази технология в училище развива способността да се познава света, да се анализират факти и да се правят заключения. Това е основата и съдействието при влизане във висше учебно заведение и работа по дипломни и магистърски работи.

Игрови технологии

Стойността на игралната технология се крие във факта, че като по същество развлекателна, тя изпълнява образователна функция, стимулира творческата реализация и себеизразяването. Разбира се, той е най-приложим при по-младата група ученици, тъй като отговаря на техните възрастови изисквания. Трябва да се използва пестеливо.

По желание на учителя целият урок може да се проведе по игрив начин: състезание, викторина, KVN, постановка на сцени от произведение. Възможно е да се използват игрови елементи на всеки етап от урока: в началото, в средата или в края като анкета. Правилно организираната игра стимулира паметта на учениците, интереса, а също така преодолява пасивността.

Промените в образователната сфера са необходими и неизбежни. И трябва да се отбележи, че в по-голямата си част учениците с удоволствие приемат нещо ново, интересно, необичайно. Те са готови и способни да възприемат. Последната дума принадлежи на учителите.

Много полезни материали, използващи иновативни технологии, са представени в раздел "Публикации". Можете да черпите интересни трикове и идеи от работата на колегите.

Хамидулина Динара Илдаровна, Държавна бюджетна образователна институция НПО PL № 3, Стерлитамак РБ, учител по математика

Съвременни иновативни образователни технологии

В момента методологията на преподаване преминава през труден период, свързан с промяна в целите на образованието, разработването на федерални държавни образователни стандарти, изградени на базата на компетентностен подход. Трудности възникват и поради факта, че в основния учебен план се намалява броят на часовете за изучаване на отделни предмети. Всички тези обстоятелства налагат нови педагогически изследвания в областта на методите на обучение, търсенето на иновативни средства, форми и методи на обучение и възпитание, свързани с разработването и внедряването на иновативни образователни технологии в образователния процес.

За умел и съзнателен избор от съществуващата банка от педагогически технологии, именно тези, които ще постигнат оптимални резултати в обучението и възпитанието, е необходимо да се разберат съществените характеристики на съвременната интерпретация на понятието „педагогическа технология“.

Педагогическата технология отговаря на въпроса "Как да преподавам ефективно?"

Анализирайки съществуващите дефиниции, можем да идентифицираме критериите, които съставляват същността на педагогическата технология:

дефиниране на учебните цели (защо и за какво);

избор на съдържание и структура (Какво);

оптимална организация на учебния процес (като);

методи, техники и учебни пособия (С използване на какво);

както и отчитане на необходимото реално ниво на квалификация на учителя (СЗО);

и обективни методи за оценка на резултатите от обучението (Така е).

По този начин,„Педагогическа технология“ е такава конструкция на дейността на учителя, при която действията, включени в нея, са представени в определена последователност и предполагат постигането на предвидим резултат.

Какво е „иновативна образователна технология“? Това е комплекс от три взаимосвързани компонента:

Съвременното съдържание, което се предава на учениците, включва не толкова развитие на предметните знания, колкото развитиекомпетенции , адекватно на съвременната бизнес практика. Това съдържание трябва да бъде добре структурирано и представено под формата на мултимедийни образователни материали, които се предават с помощта на съвременни средства за комуникация.

Съвременните методи на преподаване са активни методи за развитие на компетенции, основани на взаимодействието на учениците и тяхното участие в учебния процес, а не само на пасивното възприемане на материала.

Модерна инфраструктура за обучение, която включва информационни, технологични, организационни и комуникационни компоненти, които ви позволяват ефективно да използвате предимствата на дистанционното обучение.

Общоприета класификация на образователните технологии в руската и чуждестранната педагогика днес не съществува. Различни автори подхождат по свой начин към решаването на този актуален научен и практически проблем.

Иновативните направления или съвременни образователни технологии в Приоритетен национален проект „Образование” включват: развиващо образование; проблемно обучение; многостепенно обучение; колективна образователна система; технология за решаване на проблеми; изследователски методи на преподаване; методи на преподаване по проекти; модулни технологии за обучение; лекционно-семинарно-тестова система на обучение; използване на игрови технологии в обучението (ролеви, бизнес и други видове образователни игри); обучение в сътрудничество (екипна, групова работа); информационни и комуникационни технологии; здравеопазващи технологии.

Други източници разграничават:

Традиционни технологии : отнасящи се до традиционните технологии, различни видове обучителни сесии, където може да се приложи всяка система от средства, която осигурява дейността на всеки ученик въз основа на многостепенен подход към съдържанието, методите, формите на организация на образователни и познавателни дейности, до ниво на когнитивна независимост, прехвърляне на отношенията между учител и ученик на паритет и много други.

Технология за обучение в клас - осигуряване на системното усвояване на учебния материал и натрупването на знания, умения и способности.

Интерактивни технологии или gгрупови технологии за обучение (работа по двойки, групи от постоянен и сменен персонал, фронтална работа в кръг). Формиране на общителна, толерантна личност, притежаваща организационни умения и способна за работа в група; повишаване на ефективността на усвояване на програмния материал.

Игрова технология (дидактическа игра). Овладяване на нови знания на базата на прилагане на знания, умения и способности в практиката, в сътрудничество.

(образователен диалог като специфичен вид технология, проблемно базирана (евристична) технология на обучение. Придобиването от учениците на знания, умения и способности, развитие на методи за самостоятелна дейност, развитие на познавателни и творчески способности.

Технология на проспективно-предварително обучение. Постигане от учениците на задължителното минимално съдържание на обучение. Научете как да решавате проблеми, как да разглеждате възможностите и как да използвате знанията в конкретни ситуации. Предоставяне на възможности на всеки ученик самостоятелно да определя начините, методите, средствата за намиране на истината (резултат). Допринасят за формирането на методическата компетентност. Формиране на способности за самостоятелно решаване на проблеми, за търсене на необходимата информация. Научете как да решавате проблеми.

Технология на работилницата. Създаване на условия, благоприятстващи разбирането на учениците за целите на живота им, осъзнаване на себе си и своето място в заобикалящия ги свят, самореализация в съвместно (колективно) търсене, творчество, изследователска дейност.

изследователска технология (метод на проекти, експеримент, моделиране)или Технология за решаване на изследователски (изобретателни) проблеми (ТРИЗ). Обучаване на студентите на основите на изследователската дейност (постановка на образователен проблем, формулиране на тема, избор на изследователски методи, насърчаване и проверка на хипотеза, използване на различни източници на информация в работата, представяне на извършената работа).

ESM (електронни образователни ресурси,включително ИКТ-технологии ). Обучение за работа с различни източници на информация, готовност за самообучение и възможна промяна в образователния маршрут.

Педагогика на сътрудничеството. Осъществяване на хуманно-личен подход към детето и създаване на условия за съзнателен избор на образователния маршрут от учениците.

Технология на провеждане на колективни творчески дела. Създаване на условия за самореализация на учениците в творчеството, изследователската дейност, екип от ученици. Включване на учениците в обсъждане и анализ на проблемите, които ги вълнуват най-много, самооценка на различни негативни житейски ситуации. Формиране на организационни способности на учениците.

Активни методи на обучение (MAO) - набор от педагогически действия и техники, насочени към организиране на образователния процес и създаване на условия със специални средства, които мотивират учениците към самостоятелно, проактивно и творческо развитие на учебния материал в процеса на познавателна дейност

Комуникационни технологии

портфолио технология

Развитие на критичното мислене

Модулно обучение

Дистанционно обучение

Тестови технологии

Технология за идентифициране и подкрепа на надарени деца

Технологии на допълнителното образование и др.

Всеки учител трябва да се ориентира в широк спектър от съвременни иновативни технологии, идеи на училища, тенденции, да не губи време да открива вече известното. Днес е невъзможно да бъдеш педагогически компетентен специалист, без да изучаваш целия огромен арсенал от образователни технологии. Освен това това беше отразено в длъжностните характеристики, в атестационните материали. Използването на иновативни образователни технологии е един от критериите за оценка на професионалните дейности на магистър по п/о и учител.

Затова се нуждаем от по-интензивно внедряване на технологии за нашите условия. Разбира се, нямаме достатъчно време, пари или дори знания, за да приложим някои от тях, тъй като съвременните технологии използват най-новите постижения на науката, технологиите, психологията и т.н. Но елементите на технологията са доста достъпни.

Повечето от технологиите са разглеждани многократно на предишни педагогически съвети, обучителни семинари (Приложение 2). Ето защо ще разгледаме технологиите, по-малко известни за нас.

Интерактивна технология за обучение

или технология за групово обучение

Интерактивните технологии или технологиите за групово обучение са обучение, базирано на интерактивни форми на учебния процес. Това са групова работа, образователна дискусия, симулация на игри, бизнес игра, мозъчна атака и др.

Тези форми на обучение са важни за учениците, защото позволяват на всеки да се включи в обсъждането и решаването на проблема, да изслуша други гледни точки. Развитието на комуникативните умения и способности на учениците се осъществява както в общуването на микрогрупи, така и в диалога между групите.

Тази форма на обучение е психологически привлекателна за учениците, помага да се развият уменията за сътрудничество, колективно творчество. Учениците не са наблюдатели, а сами решават трудни въпроси. Всяка група намира интересни аргументи в защита на своята гледна точка.

Организацията на груповите взаимодействия в образователните дейности може да бъде различна, но включва следните стъпки:

индивидуална работа;

работете по двойки;

вземане на групови решения.

Групите се организират по преценка на учителя или „по желание“. Отчита се, че слабият ученик се нуждае не толкова от силен, колкото от търпелив и приятелски настроен събеседник. Можете да поставите ученици с противоположни възгледи, така че обсъждането на проблема да е оживено и интересно. В групи има и „позиции”: наблюдател, мъдрец, пазител на знанието и т.н., като всеки от учениците може да играе една или друга роля.

Чрез работа в постоянни и временни микрогрупи дистанцията между учениците намалява. Намират подходи един към друг, в някои случаи откриват толерантност в себе си и виждат нейната полезност за каузата, в която е ангажирана групата.

Само нестандартна формулировка на проблема ни принуждава да търсим помощ един от друг, да обменяме гледни точки.

Периодично се съставя план на урока. Съдържа:

проблемът, по който работи групата;

списък на участниците;

самооценка на всеки участник от гледна точка на групата.

За самооценка и оценка в картата са дадени точни критерии, за да няма съществени разногласия. Момчетата охотно се включват в оценката на устните и писмените отговори на своите съученици, т.е. да влезе в ролята на експерт.

Тези. използването на интерактивни технологии за обучение се отразяваеформиране на общителна, толерантна личност, притежаваща организационни умения и способна за работа в група; повишаване на ефективността на усвояване на програмния материал.

метод на случая

В контекста на интерактивното обучение е разработена технология, която е получила името CASE STUDY или CASE METHOD.

Името на технологията идва от латслучай- объркан необичаен случай; както и от английскислучай- куфарче, куфар. Произходът на термините отразява същността на технологията. Студентите получават пакет документи (кейс) от учителя, с помощта на който или идентифицират проблема и начините за решаването му, или разработват варианти за излизане от трудна ситуация, когато проблемът бъде идентифициран.

Казусите могат да бъдат както индивидуални, така и групови. Резултатите от работата могат да бъдат представени както писмено, така и устно. Напоследък все по-популярни стават мултимедийните презентации на резултатите. Запознаването с казуси може да стане както директно в урока, така и предварително (под формата на домашна работа). Учителят може да използва както готови случаи, така и да създава свои собствени разработки. Източниците на казуси по предмети могат да бъдат много разнообразни: произведения на изкуството, филми, научна информация, музейни експозиции и опит на учениците.

Обучението, базирано на казуси, е целенасочен процес, изграден върху цялостен анализ на представените ситуации, - дискусии по време на открити дискусии на идентифицираните в казусите проблеми - развитие на умения за вземане на решения. Отличителна черта на метода е създаването на проблемна ситуация от реалния живот.

При преподаване на казус метода се формират: Аналитични умения. Възможност за разграничаване на данни от информация, класифициране, подчертаване на съществена и несъществена информация и възможност за възстановяването им. Практически умения. Използване в практиката на академичната теория, методи и принципи. Творчески умения. Една логика, като правило, случай - ситуацията не може да бъде решена. Творческите умения са много важни при генерирането на алтернативни решения, които не могат да бъдат намерени по логичен начин.

Предимството на казусните технологии е тяхната гъвкавост, променливост, което допринася за развитието на креативността у учителя и учениците.

Разбира се, използването на казусни технологии в обучението няма да реши всички проблеми и не трябва да се превръща в самоцел. Необходимо е да се вземат предвид целите и задачите на всеки урок, естеството на материала, възможностите на учениците. Най-голям ефект може да се постигне с разумна комбинация от традиционни и интерактивни технологии за обучение, когато те са взаимосвързани и взаимно се допълват.

изследователска технология

Метод на проекта

Методът на проекта е учебна система, при която учениците придобиват знания и умения в процеса на планиране и изпълнение на постепенно по-сложни практически задачи – проекти.

Методът със собствени стремежи и възможности, за овладяване на необходимите знания и проекти позволява на всеки ученик да намери и избере работа по свой вкус, според уменията, допринасяйки за възникването на интерес към последващи дейности.

Целта на всеки проект е формирането на различни ключови компетенции. Рефлективни умения; Търсене (изследователски) умения; Способност и умения за съвместна работа; Управленски умения и способности; Комуникационни умения; Умения и умения за представяне.

Използването на проектни технологии в обучението дава възможност да се изгради образователният процес върху образователния диалог между ученика и учителя, да се вземат предвид индивидуалните способности, да се формират умствени и самостоятелни практически действия, да се развият творчески способности и да се активира познавателната дейност на учениците. .

Класификация на проектите според доминиращата дейност на учениците : Проект, ориентиран към практиката е насочена към социалните интереси на самите участници в проекта или външен клиент. Продуктът е предварително определен и може да се използва в живота на група, лицей, град.

изследователски проект структурата наподобява истинско научно изследване. Включва обосновка на релевантността на избраната тема, определяне на целите на изследването, задължителното поставяне на хипотеза с последващата й проверка и обсъждане на получените резултати.

Информационен проект е насочена към събиране на информация за даден обект, явление с цел неговия анализ, обобщаване и представяне пред широка аудитория.

творчески проект включва най-свободния и нетрадиционен подход към представянето на резултатите. Това могат да бъдат алманаси, театрални представления, спортни игри, произведения на изобразителното или декоративно изкуство, видео филми и др.

ролев проект е най-трудният за разработване и прилагане. Участвайки в него, дизайнерите влизат в ролите на литературни или исторически персонажи, измислени персонажи. Резултатът от проекта остава отворен до самия край.

Методът на проектите, в своята дидактическа същност, е насочен към формиране на способности, притежаващи които, завършил училище е по-приспособен към живота, способен да се адаптира към променящите се условия, да се ориентира в различни ситуации, да работи в различни екипи, т.к. проектната дейност е културна форма на дейност, при която е възможно формиране на способност за вземане на отговорен избор.

днессъвременни информационни технологииможе да се разглежда като нов начин за предаване на знания, който съответства на качествено ново съдържание на обучение и развитие на ученика. Този метод позволява на учениците да учат с интерес, да намират източници на информация, да култивират самостоятелност и отговорност при получаване на нови знания и да развиват дисциплината на интелектуалната дейност. Информационните технологии позволяват да се замени почти всички традиционни технически средства за обучение. В много случаи такава замяна се оказва по-ефективна, прави възможно бързото комбиниране на различни средства, които допринасят за по-дълбоко и по-съзнателно усвояване на изучавания материал, спестява време на урока, насища го с информация. Ето защо е съвсем естествено тези инструменти да бъдат въведени в съвременния образователен процес.

Въпросът за използването на информационните и комуникационни технологии в образователния процес вече е разгледан на педагогическия съвет. Материалите по този въпрос са в методичния кабинет.

Технология за развитие на критичното мислене

Въвеждат се нови образователни стандартиново направление на оценъчната дейност - Оценка на личните постижения. Свързано е с изпълнениетохуманистична парадигма образование иподход, ориентиран към човека за учене. За обществото става важно обективирането на личните постижения на всеки субект от образователния процес: ученика, учителя, семейството. Въвеждането на оценка на личните постижения осигурява развитието на следните личностни компоненти: мотивация за саморазвитие, формиране на положителни насоки в структурата на Аз-концепцията, развитие на самочувствие, волева регулация и отговорност.

Следователно в стандартите крайната оценка на учениците включва инатрупана оценка, характеризираща динамиката на индивидуалните учебни постижения през годините на обучение.

Оптималният начин за организиране на кумулативна система за оценка епортфолио . Това е пътятфиксиране, натрупване и оценка на работата , резултатите на ученика, посочващи неговите усилия, напредък и постижения в различни области за определен период от време. С други думи, това е форма на фиксиране на себеизразяване и самореализация. Портфолиото осигурява прехвърляне на „педагогически акцент” от оценка към самооценка, от това, което човек не знае и не може да направи към това, което знае и може. Важна характеристика на портфолиото е неговата интегративност, включваща количествени и качествени оценки, включващи сътрудничество на ученик, учители и родители при създаването му, както и непрекъснатост на попълването на оценката.

технология портфолио изпълнява следнотофункции в образователния процес:

диагностика (отчитат се промени и растеж (динамика) на показателите за определен период от време);

поставяне на цели (поддържа образователни цели, формулирани от стандарта);

мотивационен (насърчава ученици, учители и родители за взаимодействие и постигане на положителни резултати);

смислен (максимално разкрива целия спектър от постижения и извършена работа);

развиваща се (осигурява непрекъснатостта на процеса на развитие, обучение и образование);

обучение (създава условия за формиране на основите на квалиметричната компетентност);

коригиращ (стимулира развитието в рамките, условно зададени от стандарта и обществото).

За ученика портфолио е организатор на неговите образователни дейности,за учителя - средство за обратна връзка и инструмент за дейностите по оценка.

Няколковидове портфолио . Следните са най-популярни:

портфолио от постижения

портфолио - отчет

портфолио - самооценка

портфолио - планиране на моята работа

(всеки от тях има всички характеристики, но при планиране се препоръчва да изберете един водещ)

Избор Видът на портфолиото зависи от целта на неговото създаване.

Отличителна черта портфолиото е неговата насоченост към студентите:

ученикът съвместно с учителя определя или уточнява целта на създаването на портфолио;

ученикът събира материал;

оценката на резултатите се основава на самооценка и взаимна оценка.

Важна характеристика портфолио технологията е нейната рефлексивност. Рефлексията е основният механизъм и метод за самосертифициране и самоотчитане.Отражение - процесът на познание, основан на самонаблюдение на вътрешния свят. /Ананиев Б.Г. Човекът като обект на познание. - Л. - 1969 ./ „психологическо огледало на самия себе си”.

В допълнение към общообразователните умения за събиране и анализиране на информация, структуриране и представяне, портфолиото ви позволява да достигнете до развитие на интелектуални умения от по-висок порядък - метакогнитивни умения.

студенттрябва да се научи :

избира и оценява информация

посочете целите, които би искал да постигне

планирайте дейностите си

оценяват и самооценяват

проследявайте собствените си грешки и ги поправяйте

Въвеждането на съвременни образователни технологии не означава, че те напълно ще заменят традиционните методи на обучение, а ще бъдат неразделна част от него.

Приложение 1

Селевко Герман Константинович

"Съвременни образователни технологии"

I. Съвременно традиционно обучение (TO)

II. Педагогически технологии, базирани на личностната насоченост на педагогическия процес
1. Педагогика на сътрудничеството.
2. Хуманно-лична технология на Ш.А.Амонашвили
3. Системата на Е. Н. Илин: преподаване на литература като предмет, който формира личността

III. Педагогически технологии, основани на активизиране и активизиране на дейността на учениците.
1. Игрови технологии
2. Проблемно базирано обучение
3. Технология за интензификация на обучението, базирана на схематични и знакови модели на учебния материал (В.Ф.Шаталов).

4 Технологии за диференциране на нива
5. Технология на индивидуализация на обучението (Инге Унт, А.С. Границкая, В.Д. Шадриков).

6. Програмирана технология на обучение
7. Колективен начин на преподаване на КСО (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)

8. Групови технологии.
9. Компютърни (нови информационни) технологии за обучение.

IV. Педагогически технологии, базирани на дидактическото усъвършенстване и реконструкция на материала.
1. "Екология и диалектика" (Л. В. Тарасов).
2. „Диалог на културите“ (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov).
3. Разширяване на дидактическите единици - УДЕ (П.М. Ердниев)
4. Прилагане на теорията за постепенното формиране на умствени действия (M.B. Volovich).

V. Частни педагогически технологии.
1. Технология на ранното и интензивно обучение по ограмотяване (Н. А. Зайцев)..

2. Технология за подобряване на общообразователните умения в началното училище (V.N. Zaitsev)

3. Технология на обучението по математика на базата на решаване на задачи (R.G. Khazankin).
4. Педагогическа технология, базирана на система от ефективни уроци (А. А. Окунев)
5. Системата за поетапно обучение по физика (Н. Н. Палтишев)

VI. Алтернативни технологии.
1. Валдорфска педагогика (Р. Щайнер).

2. Технология на безплатния труд (С. Френе)
3. Технология на вероятностно образование (А.М. Лобок).

4. Технология на работилницата.

VII.. Природосъобразни технологии.
1 Благоприятно към природата възпитание на грамотност (A.M. Kushnir).

2 Технология на саморазвитието (М. Монтесори)

VIII Технологии за развитие на образованието.
1. Общи принципи на технологиите за развиващо обучение.
2. Системата на развиващото се образование L.V. Zankova.

3. Технология на развиващото образование Д. Б. Елконина-В. В. Давидова.

4. Системи за развиващо образование с фокус върху развитието на творческите качества на личността (И. П. Волков, Г. С. Алтшулер, И. П. Иванов).
5 Личностно ориентирано обучение за развитие (I.S. Yakimanskaya)..

6. Технология на саморазвиващото се образование (Г.К. Селевко)

IX. Педагогически технологии на авторските школи.
1. Школа по адаптивна педагогика (E.A. Yamburg, B.A. Broide).

2. Модел "Руско училище".

4. Училище-парк (М.А. Балабан).

5. Земеделско училище A.A.Katolikov.
6. Училището на утрешния ден (Д. Хауърд).

Модел "Руско училище"

Поддръжниците на културно-образователния подход се опитват да насищат съдържанието на образованието с руски етнографски и исторически материал, колкото е възможно повече. Те широко използват руски народни песни и музика, хорово пеене, епоси, легенди, както и роден учебен материал. Приоритетно място в учебните програми се отделя на предмети като родния език, руската история, руската литература, руската география и руското изкуство.

училищен парк

Организационно училището-парк е съвкупност или парк, отворени многовъзрастни ателиета . Студиото се разбира като свободно обединяване на ученици около учител-майстор за съвместно обучение. Същевременно съставът на ателиетата се определя, от една страна, от състава на съществуващите преподаватели, техните реални знания и умения, а от друга страна, от образователните потребности на учениците. Така съставът на студиата не е постоянен, той се променя, подчинявайки се на закона за търсенето и предлагането на пазара на образователни услуги.

валдорфски училища

Валдорфските училища работят на принципа „да не изпреварват” развитието на детето, а предоставят всички възможности за неговото развитие със собствено темпо. При оборудването на училищата се предпочитат естествени материали и незавършени играчки и помагала (предимно за развитие на детското въображение). Много внимание се отделя на духовното развитие на всички участници в образователния процес. Учебният материал се дава на блокове (епохи), но денят на всички етапи на обучение (от детската градина до семинарията) е разделен на три части: духовен (където преобладава активното мислене), искрено (преподаване на музика и танци),креативен и практичен (тук децата учат предимно творчески задачи: извайват, рисуват, издълбават дърво, шият и т.н.).

Приложение 2

Технология за проблемно обучение

проблемно образование - дидактическа система от комбиниране на различни методи и методи на преподаване, използвайки която учителят, систематично създавайки и използвайки проблемни ситуации, осигурява силно и съзнателно усвояване на знания и умения от учениците.

Проблемна ситуация характеризира определено психическо състояние на ученика, възникващо в резултат на осъзнаването му на противоречието между необходимостта от изпълнение на задачата и невъзможността да я изпълни с помощта на своите знания и методи на дейност.

При проблемно базирано обучение винаги има постановка и решение на проблем - познавателна задача, поставена под формата на въпрос, задача, задача.

Проблемът, който се решава, съществува обективно, независимо дали ситуацията е станала проблемна за ученика, дали е осъзнал това противоречие. Когато ученикът осъзнае и приеме противоречието, ситуацията ще стане проблемна за него.

Проблемно базираното обучение се осъществява с помощта на почти всички методи на преподаване и преди всичко в процеса на евристичен разговор. Проблемно базираното обучение и евристичният разговор са свързани като цяло и част.

Изисквания за проблемни ситуации и проблеми

Създаването на проблемна ситуация трябва по правило да предшества обяснението или самостоятелното изучаване от студентите на нов учебен материал.

Когнитивната задача се съставя, като се вземе предвид фактът, че проблемът трябва да се основава на знанията и уменията, които ученикът притежава. Трябва да е достатъчно да се разбере същността на проблема или задачата, крайната цел и решенията.

Проблемът трябва да бъде интересен за учениците, да стимулира мотивацията на тяхната активна познавателна дейност.

Решаването на проблема трябва да предизвика известно познавателно затруднение, което изисква активна умствена дейност на учениците.

Съдържанието на проблема по отношение на трудност и сложност трябва да бъде достъпно за учениците, да съответства на техните познавателни способности.

За овладяване на сложна система от знания и действия, проблемните ситуации и съответните проблеми трябва да се прилагат в определена система:

• • сложна проблемна задача се разделя на по-малки и по-конкретни;

    на всеки проблем се разпределя един неизвестен елемент;

    в материала, предаван от учителя и усвоен от учениците самостоятелно, трябва да се диференцира.

Проблемно базираното обучение се използва най-често като част от урок.

Технология за игри

Използването на дидактически игри

Увеличаването на натоварването в уроците ни кара да мислим как да поддържаме интереса на учениците към изучавания материал, тяхната активност през целия урок. Важна роля тук се отдава на дидактическите игри в класната стая, които имат образователни, развиващи и възпитателни функции, които действат в органично единство. Дидактическите игри могат да се използват като средство за обучение, възпитание и развитие. Игровата форма на занятията се създава в уроците с помощта на игрови техники и ситуации. Изпълнението на игрови техники и ситуации се осъществява в следните области:

Дидактическата цел се поставя на учениците под формата на игрова задача;

Учебните дейности са подчинени на правилата на играта;

Като средство за игра се използва учебният материал;

В учебната дейност се въвежда елемент на състезание, който превръща дидактическата задача в игрова, успехът на дидактическата задача се свързва с игровия резултат.

Игровата дейност на ученика обикновено е емоционална, придружена от чувство на удовлетвореност. Докато играят, учениците мислят, преживяват ситуации и на този фон начините за постигане на резултати се запомнят по-лесно и по-твърдо от тях. Игровата форма на класовете може да се използва на различни етапи от урока, при изучаване на нова тема, при консолидиране, при обобщаващи уроци.

По този начин включването на дидактически игри и игрови моменти в урока прави учебния процес интересен, забавен и улеснява преодоляването на трудностите при овладяване на учебния материал.

бизнес игри

Бизнес (ролеви, управленски) игри - имитация на вземане на решения и изпълнение на действия в различни изкуствено създадени или пряко практически ситуации чрез игра на съответните роли (индивидуални или групови) според правилата, определени или разработени от самите участници.

Признаци на бизнес игри и изисквания към тях:

Наличието на проблем и задача, предложена за решение. Разпределение между участниците на роли или ролеви функции. Наличието на взаимодействия между играчи, които повтарят (имитират) реални връзки и взаимоотношения.

Многовръзката и логиката на веригата от решения, произтичащи едно от друго в хода на играта.

Наличието на конфликтни ситуации поради различия в интересите на участниците или условията на информационна дейност. Правдоподобността на симулирана ситуация или ситуации, взети от реалността.

Наличието на система за оценка на резултатите от игровите дейности, конкурентоспособността или конкурентоспособността на играчите.

Педагогика на сътрудничеството

„Педагогика на сътрудничеството“ е хуманистична идея за съвместни дейности за развитие на ученици и учители, основани на осъзнаването на общите цели и начините за тяхното постигане. Учителят и учениците в образователния процес са равноправни партньори, докато учителят е авторитетен учител-наставник, старши другар и учениците получават достатъчна самостоятелност както при придобиване на знания и опит, така и при формиране на собствена житейска позиция.

Основи на "педагогиката на сътрудничеството"

Стимулиране и насочване "" от учителя на познавателните и жизнените интереси на учениците;

Изключването на принудата като нечовешко и не даващо положителен резултат означава в образователния процес; заместване на принудата с желание;

Уважително отношение на учителя към личността на ученика; признаване на правото му да направи грешка;

Високата отговорност на учителя за своите преценки, оценки, препоръки, изисквания, действия;

Висока отговорност на студентите за тяхната академична работа, поведение, взаимоотношения в екипа.

Многоизмерна технология V.E. Стайнберг

Използването на многоизмерна дидактична технология (MDT) или технологията на дидактическите многоизмерни инструменти (DMI), разработена, използвана и описана от доктора на педагогическите науки V.E. Именно многоизмерната дидактическа технология и с помощта на дидактически многоизмерни средства позволява представяне на знания в свита и разширена форма и управление на дейностите на учениците при тяхното усвояване, обработка и използване.

Основната идея на MDT - и идеята за многоизмерността на заобикалящия свят, човек, образователна институция, образователен процес и познавателна дейност. Именно многоизмерната дидактическа технология позволява преодоляване на стереотипа за едномерност при използване на традиционните форми на представяне на учебния материал (текст, реч, диаграми и др.) и включване на учениците в активна познавателна дейност при усвояването и обработката. на знания, както за разбиране и запаметяване на образователна информация, така и за развитие на мислене, памет и ефективни начини на интелектуална дейност.

MDT се основава на редица принципи:

1. Принципът на многоизмерността (многоаспектност), целостта и последователността на структурната организация на заобикалящия свят.

2. принцип на разделяне - комбиниране на елементи в система, включително:

разделяне на образователното пространство на външни и вътрешни планове на учебна дейност и интегрирането им в система;

разделяне на многоизмерното пространство на знанието на семантични групи и интегрирането им в система;

разделяне на информацията на концептуални и образни компоненти и комбинирането им в системни образи – модели.

3. Принципът на двуканалната активност, въз основа на което се преодолява едноканалното мислене, поради факта, че:

канал подчинение - възприятие информацията се разделя на вербални и визуални канали;

канал взаимодействия „учител – ученик” – по информационни и комуникационни канали;

канал дизайн - по директния канал за изграждане на модели на обучение и обратния канал на сравнително-оценъчни дейности с използване на технологични модели.

4. Принципът на координация и полидиалог на външни и вътрешни планове:

координация на съдържанието и формата на взаимодействие между външни и вътрешни планове на дейност;

· координация на междуполусферния словесно-образен диалог във вътрешния план и координация на междупланарния диалог.

5. Принципът на триадното представяне (функционална пълнота) на семантичните групи:

триада „обекти на света”: природа, общество, човек;

· триадата „сфери на овладяване на света“: наука, изкуство, морал;

триада "основни дейности": познание, опит, оценка;

· триада "описание": структура, функциониране, развитие.

6. Принципът на универсалността, т.е. изцяло субективност на инструментите, годност за използване в уроци от различен тип, по различни предмети, в професионални, творчески и управленски дейности.

7. Принципът на програмируемост и повторяемост на основните операции извършва се в многоизмерното представяне и анализ на знанието: формиране на семантични групи и "гранулиране" на знания, координация и класиране, семантично свързване, преформулиране.

8. Принципът на самодиалогичност, реализиране в диалози от различен тип: вътрешен диалог между полукълбото на взаимно отразяване на информация от образна в словесна форма, външен диалог между мисловен образ и неговото отражение във външната плоскост.

9. Принципът на подпомагане на мисленето - разчитане на модели с референтен или обобщен характер по отношение на проектирания обект, разчитане на модели при извършване на различни видове дейности (подготвителни, образователни, познавателни, търсещи) и др.

10. Принципът на съвместимост на свойствата на изображението и модела инструменти, в съответствие с които се реализира холистичният, образен и символичен характер на определено знание, което прави възможно комбинирането на многоизмерното представяне на знанието и ориентацията на дейността.

11. Принципът на съвместимост на образното и концептуалното отражение , според който в процеса на познавателна дейност езиците на двете полукълба на мозъка се комбинират, поради което степента на ефективност на оперативната информация и нейното усвояване се увеличава.

12. Принципът на квазифракталността внедряване на многоизмерни модели за представяне на стойности при повторение на ограничен брой операции.

Основната цел на въвеждането на MDT - намаляване на интензивността на труда и повишаване на ефективността на учителя и ученика чрез използване на многоизмерни дидактически средства.

Най-ефективният и обещаващ инструмент на многоизмерната дидактическа технология за използване в образователния процес салогико-семантични модели (LSM) знания (теми, явления, събития и др.) под формата на координатно-матрични рамки от опорно-възлов тип за визуално, логично и последователно представяне и усвояване на учебната информация.

Логико – семантичен модел е инструмент за представяне на знания на естествен език под формата на изображение – модел.

Семантичният компонент на знанието е представен от ключови думи, поставени върху рамката и образуващи свързана система. В този случай една част от ключовите думи се намира в възлите на координатите и представлява връзките и връзките между елементите на един и същи обект. Като цяло всеки елемент от смислено свързана система от ключови думи получава прецизна адресация под формата на индекс на "координативен възел".

Разработването и изграждането на LSM улеснява подготовката на учителя за урока, подобрява видимостта на изучавания материал, позволява алгоритмизиране на учебната и познавателната дейност на учениците и прави бърза обратна връзка.

Възможността за представяне на големи масиви от образователен материал под формата на визуален и компактен логически и семантичен модел, където логическата структура се определя от съдържанието и реда на подреждане на координати и възли, дава двоен резултат: първо, времето се освобождава за упражняване на уменията на учениците, и второ, постоянното използване на LSM в учебния процес формира логическо разбиране на изучаваната тема, раздел или курс като цяло сред учениците.

При използване на МДТ се осъществява преход от традиционното обучение към ориентирано към ученика, развива се дизайнерската и технологичната компетентност както на учителя, така и на учениците, постига се качествено различно ниво на учебния процес и усвояване на знания.

За един от основните приоритети и ценности у нас винаги се е смятало получаването на качествено образование. В момента съществува широк потенциал от човешки възможности и желания. Така образованието не стои на едно място, а модернизира своите постижения, като се фокусира върху личния подход в процеса на учебната дейност. Иновативните технологии в образованието стават доста често срещана част от образователния процес.

В образованието иновативните технологии са нови начини и методи на взаимодействие между учители и ученици, които осигуряват ефективното постигане на резултата от педагогическата дейност.

Сега много хора чуват такива понятия като "интерактивни технологии и методи", "иновации", "мултимедийни образователни материали" и много други. Думите на пръв поглед са сложни и непознати, но от друга страна имат сходно значение. И работата е там, че едно съвременно училище на този етап на обучение трябва да отговаря на определени изисквания. Това се отнася основно за оборудването в класните стаи с компютри, проектори, тоест информационни ресурси.

В училищното образование има различни педагогически иновации и всяка институция използва своите най-утвърдени или традиционни иновативни технологии в образованието - примерите са дадени по-долу.

Иновативни педагогически технологии: примери

Но не само въвеждането на информационни и комуникационни технологии определя напредъка на образователния процес. Тези технологии определят и продуктивната работа и успеха в производствените дейности.

Положителни страни на иновативните технологии в образователния процес

Иновативните процеси в образованието имат своите предимства:

• Първо, те събуждат мотивацията на учениците за познавателна дейност, особено за дизайн.
• Второ, отбелязва се, че използването на такова обучение създава по-удобен психологически климат за ученика, по-специално облекчава напрежението при общуване с учителя.
• На трето място, за детето е отворено творческо пространство, благодарение на което се увеличава броят на висококачествените и интересни творби.
• Четвърто, информатизацията стимулира не само учениците, но и привлича в по-голяма степен учителите поради повишаването на производителността на труда и културата.

Иновативна дейност на учителя

Голям обем образователна работа е поверена на плещите на учителя и особено на класния ръководител. Иновативната дейност на учителя позволява учебният процес да се осъществява по-качествено и разнообразно.

Технологиите предоставят неоценима помощ при документална работа, подготовка на презентационни уроци, при организиране на родителски срещи и сътрудничество със семейството, заема специално място, тъй като наградният материал (дипломи на победители, грамоти и др.) е резултат от ефективна работа. За тази цел институциите следят диагностиката и правят корекции в общия работен план, които са важни за качественото усвояване на учебната програма от учениците.

За учениците учителите организират индивидуални занятия по ранно изучаване на чужд език, въвежда се и предпрофилна подготовка за завършилите.

След като станаха многобройни, иновативните технологии за обучение позволяват на ръководителя на институцията да има избор. Сега самият директор има право да реши, след като извърши общ анализ и оценка, коя иновативна технология ще помогне на институцията да постигне ползотворна и успешна работа в педагогическата дейност.

Така се формира цяла система от научни изследвания, трансфер на опит на учители и дори цели педагогически колективи, които допринасят за това, че иновативната дейност в образованието се разпространява и разширява.

Иновации в училищното образование – видео

Променящата се социално-икономическа ситуация в Русия наложи модернизиране на образованието, преосмисляне на теоретичните подходи и натрупаната практика на висшите учебни заведения за подобряване на качеството на образованието, както и въвеждането на иновативни методи, техники, технологии за постигане на резултати в форма на образователни услуги, които са социално и пазарно търсени.

Иновативните образователни технологии в университета са комплекс от три компонента:

Съвременно съдържание, което се предава на учениците, което включва не толкова развитие на предметни знания, колкото развитие на компетентности, които са адекватни на съвременната бизнес практика. Това съдържание е добре структурирано и представено под формата на образователни материали, които се предават с помощта на съвременни средства за комуникация.

Съвременните методи на преподаване са активни методи за развитие на компетенции, основани на взаимодействието на учениците и тяхното участие в учебния процес, а не само на пасивното възприемане на материала.

Модерна инфраструктура за обучение, която включва информационни, технологични, организационни и комуникационни компоненти, които ви позволяват ефективно да използвате предимствата на дистанционното обучение.

Иновативните технологии се използват широко в Южния федерален университет. Учителите активно въвеждат активни и интерактивни методи на обучение в образователния процес. Това са симулационни технологии, които се основават на симулационно или симулационно-игрово моделиране: ситуационни методи (анализ на конкретни ситуации, казус технологии), симулационно обучение, бизнес игра, игрово проектиране. Беше отбелязано, че тези методи дават най-голям ефект при овладяване на материала, тъй като в този случай се постига значително приближаване на учебния процес към практическата професионална дейност с висока степен на мотивация и активност на студентите. Както и неимитационни технологии: проблемни лекции и семинари, тематични дискусии, мозъчна атака и др.

Понастоящем много внимание се отделя на технологията на обучение, базирано на проекти, което ви позволява ефективно да организирате самостоятелната работа на учениците. Университетът одобри "Стандарт за проектиране и изпълнение на образователни програми на Южния федерален университет". Стандартът предвижда засилване ролята на проектния компонент, който осигурява формирането на социални, личностни и професионални компетенции в процеса на творческа самостоятелна работа. Съгласно Стандарта във всички образователни програми на висшето образование е въведен модул проектна дейност. Този модул е ​​част от учебната програма и предвижда изпълнение на три проекта в бакалавърската, четири проекта в специалиста и 1 проект в магистърската програма с натовареност от 3 кредита всеки. За образователни програми от бакалавърска и специализирана степен през 1-ви семестър, като част от проектния модул, се изпълнява дисциплината „Въведение в проектните дейности”, която е предназначена да запознае студентите с основите на дейностите по проекта с цел по-нататъшно прилагане на придобитите знания и умения за решаване на конкретни практически задачи по метода на проекта.

Важна част от дейностите на модула проектна дейност: представяне на проекти, формиране на проектни екипи, защита на проекти, се провежда в ЮФУ като част от Седмицата на академичната мобилност, специална форма на организация на образователния процес, която създава условия за активно участие на студентите в учебния процес, изграждане на индивидуална образователна траектория, запознаване с образователните възможности и образователните програми на ЮФУ. Форматът на Седмицата на академичната мобилност позволява развитието на интердисциплинарни изследвания и проекти, внедряване на иновативни образователни технологии.

Така през есенната Седмица на академичната мобилност в структурните поделения на университета се проведоха конференции, семинари, колоквиуми, обучения, майсторски класове по информационни и комуникационни технологии, както и събития с участието на работодатели.

Проектната дейност на студентите е от голямо значение, тъй като предоставя на студентите възможност за самостоятелно усвояване на знания в процеса на решаване на практически, теоретични проблеми или задачи, които изискват интегриране на знания от различни предметни области. Учителят в проекта получава ролята на координатор, експерт, ментор, но не и изпълнител. По този начин „проектът е комплекс от търсещи, изследователски, изчислителни, графични и други видове работа, извършвана от учениците самостоятелно, но под ръководството на учител, с цел практическо или теоретично решаване на значим проблем“.

Като цяло, за преподаване на технологията на проектиране, независимо от дисциплината, която се изучава или целите на проекта, са необходими и значими пет етапа: мотивация и поставяне на цели, планиране, изпълнение на проекта, защита на проекта, проверка и оценка на резултатите.

Методиката на проекта се характеризира с висока комуникативност и включва изразяване на собствено мнение от учениците, активно включване в реални дейности, поемане на лична отговорност за напредъка в обучението. Така се създават условия за свобода на изразяване на мисълта и разбиране на това, което се възприема. Освен това си струва да се отбележи, че подготовката, проектирането и представянето на проект е много по-вълнуващо от изпълнението на традиционни задачи, което означава, че тази техника играе важна роля за формиране на положителната мотивация на учениците за учене. Работейки по обучителен проект, учениците не само придобиват знания за различни дейности, но и практически овладяват тази дейност, натрупвайки опит за предстоящата професия.

Напоследък специално внимание се отделя и на интерактивните методи на обучение с използване на компютърни технологии. Без използването на информационни и комуникационни технологии една образователна институция не може да претендира за новаторски статус в образованието. В крайна сметка образователната институция се счита за иновативна, ако широко въвежда организационни, дидактически, технически и технологични иновации в образователния процес и на тази основа постига реално увеличаване на темпа и обема на усвояване на знания и качеството на обучение на специалисти.

Член 16 от Закона за образованието е посветен на новите технологии за обучение, който се отнася до технологиите за електронно обучение и дистанционно обучение. Електронното обучение се разбира не само като "организация на образователни дейности, използващи ... информационни и комуникационни технологии", но, най-важното, организацията на "взаимодействие между студенти и учители", а технологиите за дистанционно обучение се разбират като използването на информационни и телекомуникационни мрежи за организиране на „непреки (от разстояние) взаимодействия между ученици и учители”. Този подход ви позволява активно да използвате електронни и дистанционни технологии за организиране на интерактивни форми на обучение, като: организиране на самостоятелна работа на учениците, взаимодействие между ученици и учители, организиране на съвместна работа на учениците по проекти.

Учителите от Южния федерален университет имат богат опит в електронното обучение с помощта на дистанционни технологии, което ни позволява да предлагаме някои електронни продукти за използване при организиране на интерактивна образователна среда. Например учебната среда Moodle (E-learning в SFedU. E-learning), която е средство за дистанционна поддръжка на образователния процес, позволява не само организиране на самостоятелна работа на студентите, но и взаимодействието на студентите помежду си.

Както отбелязва авторът на учебника „Активни и интерактивни образователни технологии (форми на провеждане на занятия) във висшето образование“, „съвременните компютърни телекомуникации позволяват на участниците да влязат в „жив“ (интерактивен) диалог (писмен или устен) с реален партньор , а също така дават възможност за активен обмен на съобщения между потребителя и информационната система в реално време. Компютърните обучителни програми, използващи интерактивни инструменти и устройства, осигуряват непрекъснато интерактивно взаимодействие между потребителя и компютъра, позволяват на учениците да контролират хода на обучението, да регулират скоростта на усвояване на материала, да се връщат към по-ранни етапи и т.н. . Това подобрява качеството и ефективността на обучението, дава възможност за прилагане на диференциран подход към обучението, като се вземат предвид индивидуалните особености на учениците. Компютърните технологии също така позволяват взаимодействие между учител и ученик в интерактивен режим, създават възможности за засилване на познавателната активност, достъп до модерна, свежа информация и дават възможност за най-добро прилагане на принципа на видимост. Компютърните програми правят ученето интересно и разнообразно по форма. Комбинацията от традиционни методи и учебни помагала с компютърни технологии спомага за подобряване на академичното представяне, активира самостоятелната работа. Най-голям ефект се постига при систематичен подход към избора на различни методи на обучение в съответствие със задачите, които учителят си поставя.

По този начин въвеждането и активното използване на нови образователни технологии в образователния процес променя методологията на преподаване, което позволява наред с традиционните методи, техники и методи на взаимодействие да се използват иновативни, които допринасят за формирането на общи културни и професионални компетенции у учениците. , осигуряващи висока мотивация, сила на знания, креативност и въображение. , общителност, активна житейска позиция, екипен дух, ценност на индивидуалността, свобода на изразяване, акцент върху дейността, взаимно уважение и демократичност. Доколко умело ще бъдат въведени нови образователни технологии в образователния процес зависи от личността на самия учител. Според Бордовская Н.В.: „Най-строгата инструментална технология трябва да бъде изпълнена с човешко съдържание и смисъл, да й вдъхне живот, да я направи до известна степен авторска, да вземе предвид индивидуалните и лични характеристики на субекти, групи или колективи, обстоятелствата на реалната житейска среда и образователната среда, особености на самия учител.

Библиография

1. Активни и интерактивни образователни технологии (форми на провеждане на учебните занятия) във висшето образование: учебник / комп. T.G. Мухин. - Нижни Новгород: NNGASU, 2013. - 97 с.

2. Гущин Ю.В. Интерактивни методи на обучение във висшето образование // Психологическо списание на Международния университет за природата, обществото и човека „Дубна”, 2012. – No 2. – С. 1-18.

3. Захарова, И.Г. Информационни технологии в образованието: учебник за висше образование. учебник институции / И.Г. Захаров. - М.: "Академия", 2008., стр.338

4. Коваленко Е.М. Интерактивни технологии в образованието и елементи на електронното обучение // Съвременна система за интерактивно обучение в условията на модернизация на образованието. Материали от научно-методическата конференция; Южен федерален университет). - Ростов на Дон: Издателство на Южния федерален университет. - С.47-50.

5. Съвременни образователни технологии: учебник/авторски колектив; изд. Бордовской Н.В. - 2-ро изд., изтрито - М.: КНОРУС, 2011. - 432 с.

6. Тихобаев, А.Г. Интерактивни компютърни технологии за обучение. // Вестн. щат Томск пед. университет (Бюлетин на Томския държавен педагогически университет). 2012. бр. 8 (123). - С. 81–83.

7. Федерален закон от 29 декември 2012 г. № 273-FZ (изменен от 13 юли 2015 г.) „За образованието в Руската федерация“ // Система за правна справка „Консултант плюс“. Режим на достъп: URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_law_140174/ (дата на достъп: 01.10.2015).