Методи на техническо творчество. Курсова работа: Развитие на научно-техническото творчество на студентите Научни проблеми и техническо творчество

Способността да се види нещо, което не се вписва в предварително наученото. Способността за кодиране на информация в нервната система. Способността за ограничаване на умствените операции. Човек има способността да срине дълга верига от разсъждения и да ги замени с една обобщаваща операция.

Споделяйте работата си в социалните мрежи

Ако тази работа не ви устройва, в долната част на страницата има списък с подобни произведения. Можете също да използвате бутона за търсене

Лекция 4. Характеристики

научно-техническо творчество

Характеристика на научно-техническото творчество е:

1. Бдителност при търсене на проблеми.Способността да се види това, което не се вписва в рамките на предварително научено. Способността за кодиране на информация в нервната система. Задачата на развиването на творческите способности е да помогне на човек да намери себе си, т.е. разберете кои символи, кой код. Информацията е достъпна и приемлива за него. Тогава мисленето му ще бъде възможно най-продуктивно и ще носи най-високо удовлетворение.

2. Способността за ограничаване на умствените операции.Човек има способността да срине дълга верига от разсъждения и да ги замени с една обобщаваща операция. Процесът на ограничаване на умствените операции е частен случай на проявление на творческата способност да се заменят няколко понятия с едно, да се използват символи, които са по-вместими по отношение на информацията.

3. Възможност за трансфер на опит, способност за прилагане на уменията, придобити при решаване на един проблем, за решаване на друг, както и способност за разработване на общи стратегии и способност за виждане на аналогии.

4. Странично мислене.Страничното мислене се оказва ефективно и помага да се намери решение на проблема при едно задължително условие: то трябва да се превърне в устойчива цел на научната и техническата дейност, доминанта на творческия процес. Способността на мозъка да формира и поддържа дълго време в състояние на възбуда невронен модел на целта, който насочва движението на мисълта, очевидно е един от компонентите на таланта.

5. Цялостност на възприятието.Това е способността да се възприема реалността като цяло, без да се разделя (за разлика от възприемането на малки независими части). Способността да разпознавате образи, да реагирате на подобни обекти, независимо от индивидуалните различия, е едно от основните свойства на мозъка; мисленето започва с него. Физиологичната основа на изображението е невронен модел или набор от нервни клетки и техните връзки, които образуват група, която е относително стабилна във времето. Невронният модел е кодово обозначение за обект или събитие. Структурата на модела е подобна на структурата на отразения обект.

6. Сближаване на понятията.Лекотата на асоцииране на понятия и тяхната отдалеченост, семантичното разстояние между тях. Тази способност ясно се проявява, например, в синтеза на остроумия. Мисловният процес се различава от свободната асоциация по това, че мисленето е насочено асоцииране. Факторът, който го ръководи и трансформира в мислене, е целта.

7. Готовност на паметта.Готовността на паметта да даде необходимата информация в точния момент е един от компонентите на изобретателността.

8. Гъвкавост на мисленето.Това е способността за бързо и лесно преминаване от един клас явления към друг, далеч по съдържание. Това включва способността за своевременно изоставяне на компрометирана хипотеза.

9. Способност за оценка.Възможността да изберете една от многото алтернативи, като я проверите.

10. Способност за придържане.Способността за комбиниране на възприети стимули.

11. Лекота при генериране на идеи.Колкото повече идеи предлага човек, толкова по-вероятно е сред тях да има ценни. За да възникне една мисъл, трябва да се възбудят поне два модела, съхранявани в мозъка. Мисълта, идеята не е невронен модел, а движение, последователно активиране и сравнение на модели.

12. Способността за предвиждане.Генерирането на научни и технически идеи е неотделимо от човешката фантазия или въображение. Обичайно е да се разграничават три вида въображение:

а) логическото извежда бъдещето от настоящето чрез логически трансформации;

б) критично търси какво точно има в съвременните технологии, образователната система, социалния живот; в) интуитивен - базиран на житейски опит, висока степен на чувствителност към развитието на определени обекти.

13. Способност за усъвършенстване.Това не е просто постоянство, хладнокръвие и волева нагласа за завършване на започнатото, но това е способност за усъвършенстване на детайлите, болезнено и старателно фина настройка на първоначалния план.

14. Готовност за поемане на рискове- друга характеристика на творчеството в научно-техническата, научно-техническата дейност. Човек, който има много идеи, трябва да може смело да ги изразява и защитава.

15. Нива на научно-техническа дейност.Областта на научно-техническото творчество включва:

а) откритията са установяването на неизвестни досега обективно съществуващи модели, свойства и явления на материалния свят, внасящи фундаментални промени в познанието;

б) изобретението е ново и значително различно техническо решение на проблем във всяка област на икономиката, социалното развитие, културата и отбраната на страната, което има положителен ефект;

в) предложението за рационализиране е техническо решение, което е ново и полезно за предприятието, организацията или институцията, на което е представено, и което предвижда промяна в производствената технология или дизайна на продуктите, използваната техника или състава на материал.

Формите на творчество, до известна степен присъщи на различни видове научно-технически дейности за създаване на нова технология, се характеризират със своето научно и техническо съдържание и отговарят на различни нива на новост. Те могат да бъдат разделени на няколко групи въз основа на разработването на качествено различни принципи или процеси, водещи до фундаментална трансформация на технологиите и като правило до качествени промени в развитието на науката и технологиите.

Други свързани произведения, които може да ви заинтересуват.vshm>
12142.		Информационна система за наблюдение на научно-техническия потенциал на региона	17,24 КБ
	Информационната система е софтуерно-информационен комплекс, предназначен за оперативно аналитично отчитане и наблюдение на показателите за научно-технически потенциал въз основа на данни от различни статистически показатели, анализирани по авторска методика. Разработената приложна ИС има следните предимства: адаптивност за широк клас показатели; непрекъснатост на новите информационни технологии; автоматизация на значителен брой функции, осъществявани при оценката на научно-техническия потенциал. Продукт...
2712.		Насоки за ефективно използване на образователния, научния, техническия и иновативния потенциал за решаване на социално-икономически проблеми в региона	25,65 КБ
	Както е известно в икономиката, обикновено се разграничават пет вида иновации: въвеждане на нов продукт; въвеждане на нов производствен метод; създаване на нов пазар; разработване на нов източник за доставка на суровини и полуфабрикати; реорганизация на управленската структура. Ето защо, при определяне на региона и изучаване на характеристиките на механизма ...
5400.		ГРАМАТИЧНИ И ЛЕКСИКАЛНИ ОСОБЕНОСТИ НА ПРЕВОДА НА ПОПУЛЯРЕН НАУЧЕН ТЕКСТ НА РЕЛИГИОЗНА ОРИЕНТАЦИЯ	130,08 КБ
	Научно-популярният текст е пряко свързан с научния, приликата им е, че и двата текста отразяват научен проблем, ново познание, но го представят на читателите по различен начин. Научният текст е по-формализиран, пълен с термини.
16018.		Система за управление на качеството на поддръжката и ремонта	4.05MB
	За постигането на тази цел е необходимо да се решат редица взаимосвързани задачи в процеса на работа: - да се анализира системата за предоставяне на услуги в автосервиз Autoplus; - представят финансово-икономически анализ на дейността на автосервиз Autoplus; - да характеризира описанието на организационните процеси в автосервиз Autoplus; - разработване на препоръки за подобряване на системата за управление на процесите при предоставяне на автосервизни услуги в Autoplus; - предоставя оценка на ефективността на процесите на организацията в автосервиза Autoplus; -...
2194.		Основни понятия от психологията на творчеството	225,11 КБ
	Творчество от английски. Първоначално креативността се разглежда като функция на интелекта и нивото на развитие на интелекта се отъждествява с нивото на креативност. Впоследствие се оказа, че нивото на интелигентност корелира с креативността до определена граница, а твърде високата интелигентност пречи на креативността. Понастоящем креативността се разглежда като функция на една цялостна личност, несводима до интелигентност, зависима от целия комплекс от нейни психологически характеристики.
11242.		Психологически ресурси на творчеството в структурата на дисхронията на надарените	6,88 КБ
	Сред разнообразните научни изследвания, свързани с изучаването на надареността, ни се струва интересно и необходимо изучаването на интуитивните и дискурсивните компоненти на мисленето. Основната ни хипотеза е предположението, че наличието на несинхронно съотношение на тези компоненти в субекта задава импулс за творческо мислене...
17746.		Педагогика на изобразителното изкуство: история и основни тенденции на развитие	25,96 КБ
	Задачата на контролната работа за разглеждане на концепцията за детското изкуство е да идентифицира изследванията на изключителни учители и психолози и историята на формирането на детското изкуство. Индивидуалните творби могат да бъдат проява на художествено творчество - рисунки, направени самостоятелно или под ръководството на възрастен, моделиране, устно и писмено художествено слово, мелодии, драматизация, танци, както и хорово пеене, театрални постановки, декоративни и приложни произведения, дърворезба , куклен театър, рисуване и игрални филми и...
19460.		Разработване на софтуер за информационна система "Дом за детско творчество"	1,08 MB
	Софтуерът е програма, която контролира работата на компютър или извършва някакво изчисление или действие. Това могат да бъдат вътрешни команди, които управляват оборудването или програма, която извършва някакво действие в отговор на команди, въведени от клавиатурата. Софтуерът за компютър може да бъде с отворен код или собственост на компанията разработчик.
20113.		Особеностите на западноевропейския и руския символизъм в творчеството на Блок и Верлен	36,82 КБ
	Руска и чужда символика Специфика на чуждата символика Като художествена тенденция символизмът публично се обявява във Франция, когато група млади поети през 1886 г. се обединяват около С. Бели определят символа като комбинация от разнородни неща заедно. Без да осъзнава продължението на някое конкретно течение в изкуството, символизмът носи генетичния код на романтизма: корените на символизма са в романтичната обвързаност с най-висшия принцип на идеалния свят. Картините на природата, човешките дела, всички явления от нашия живот са значими за ...
11136.		Планиране и оценка на разходите за организиране на сиропиталище за творчество	34,82 КБ
	Организацията на сиропиталище за творчество засяга набор от образователни области, които осигуряват всестранно развитие на децата, като се вземат предвид тяхната възраст и индивидуални характеристики в основните области - физическа, социална и личностна, когнитивно-речева и художествено-естетическа.

Днес важни приоритети на държавната политика в областта на образованието са подкрепата и развитието на детското техническо творчество, привличането на младите хора в научно-техническата сфера на професионалната дейност и повишаване престижа на научно-техническите професии. В момента, когато се изпълнява държавната и социална поръчка за техническо творчество на учениците, образователните организации на нашия регион са изправени пред задачата да модернизират и разширят дейността си за развитие на научно-техническото творчество на децата и младежите. В тази статия ще ви разкажа как без добра материална база да възпитате и развиете у учениците любов към техническото творчество, като използвате прости материали като пример.

Изтегли:

Визуализация:

Първоначално техническо моделиране

В контекста на институция за допълнително образование

Днес важни приоритети на държавната политика в областта на образованието са подкрепата и развитието на детското техническо творчество, привличането на младите хора в научно-техническата сфера на професионалната дейност и повишаване престижа на научно-техническите професии. В момента, когато се изпълнява държавната и социална поръчка за техническо творчество на учениците, образователните организации на нашия регион са изправени пред задачата да модернизират и разширят дейността си за развитие на научно-техническото творчество на децата и младежите. Занятията на студиото „Ковачница на Хефест“ се провеждат по допълнителна общообразователна общообразователна програма за първоначално техническо моделиране, която е технически ориентирана и допринася за формирането на цялостен поглед към света на технологиите, подреждането на конструкции, механизми и машините, тяхното място във външния свят, както и творческите способности. Асоциациите за техническа ориентация в нашата институция за допълнително образование са стартова площадка за бъдещи инженери, изобретатели, дизайнери, хора с работни професии, притежаващи съвременни технологии. В образователната система на общинския район Ершовски само една образователна институция за допълнително образование за деца прилага технически фокус. Това е MBU DO „Домът на детското творчество в град Ершов, област Саратов“. 35 деца в момента се занимават с технически сдружения на Дома на детското творчество. ДДТ разполага с достатъчен човешки ресурс, дългогодишен опит в допълнителни образователни програми от технически характер и частично оборудвани класни стаи. Учебната програма се използва за изпълнение на програмата; методическа литература за учители в допълнителното образование и ученици; ресурси на информационни мрежи по методика на провеждане на учебните занятия.Образователни и нагледни помагала:плакати, схеми, макети, демонстрационен материал, учебни помагала, дидактически игри, художествена и спомагателна литература, фотографии, илюстрации, разработка на разговори, игри, мостри, диагностични тестове. Според резултатите от анкетата учениците от 2-6 клас от училищата в града проявяват най-голям интерес към специалности, свързани с информационни технологии, дизайн, моделиране, технически спортове (авиомоделизъм, корабомоделизъм, роботика). Актуалността на тази програма се крие във факта, че тя е насочена към получаване на знания на учениците в областта на дизайна и технологиите и насочва децата към съзнателен избор на професия, свързана с технологиите: инженер-конструктор, инженер-технолог, дизайнер. В ДДТ учениците са ориентирани към предпрофесионално образование и дават възможност на учениците от начален, среден и старши курс да придобият теоретични и практически умения по първоначално техническо моделиране; авиомоделизъм; моделиране на кораби; авто-симулация; роботика; моделиране от хартия и отпадъчен материал; изграждане на жп транспорт.Техническото творчество на децата е неразривно свързано с развитието на система от образователни и изследователски, научно-технически събития: сбирки на млади техници, изложби на техническо творчество, образователни и изследователски конференции и др. За повишаване на мотивацията на децата за изобретателска и рационализаторска дейност се извършват дейности както на ниво институция, така и на ниво община. Първите места заемат учениците на нашето техническо дружество на регионално и общинско ниво. В същото време трябва да се отбележи, че в допълнителното обучение на техническото направление са установени регресивни процеси, които се дължат на спецификата на този профил. Техническото творчество е най-ресурсноемката област на допълнителното образование за деца, изискваща значителни финансови инвестиции, скъпо оборудване и инструменти, специализирани помещения. ППървите уроци в тази програма, разбира се, са теоретични.Децата се възпитават в духа на колективизъм, развиват се внимание, целеустременост, интерес към техниката и техническо мислене. И тогава вече се въвеждат практически занятия, в които децата получават възможност свободно да планират и проектират, трансформирайки своето предположение в различни мисловни, графични и практически варианти. Желанието да се научите как самостоятелно да изграждате модели от различни материали, да се научите как да използвате ръчен инструмент, да научите основите на машиностроенето, да участвате в състезания и състезания по моделиране със самостоятелно построени модели може да завладее децата, да ги отвлече от вредното влияние на улицата и асоциалното поведение. Чрез конструирането на този или онзи технически продукт учениците се запознават не само с неговата структура, основни части, но и с тяхното предназначение. Те получават обща образователна информация, учат се да планират и изпълняват планирания план, намират най-рационалното конструктивно решение и създават свои собствени оригинални модели. Докато наблюдава, детето анализира образа на продукта, опитва се да разбере как е направен, от какви материали. След това той трябва да определи основните етапи на работа и тяхната последователност, като същевременно научи уменията за самостоятелно планиране на своите действия. В повечето случаи основните етапи на работа са показани в ръководства под формата на диаграми и чертежи. Децата обаче имат възможност да предложат свои собствени опции, да се опитат да подобрят техниките и методите, да се научат да ги прилагат върху други материали. Децата могат да правят продукти, като повтарят шаблона, правят частични промени в него или прилагат своя собствена идея.

С цел повишаване мотивацията на децата за изобретателска и рационализираща дейност, на 15 май 2016 г. на базата на Държавна бюджетна институция СОДО „Регионален център по екология, краеведство и туризъм“ (ГБУ СОДО ОЦЕКИТ) се проведе регионална изложба на се проведе моделиране на пейка, посветено на 71-та годишнина от Победата във Великата Отечествена война, където свои творби представиха лего сдружения – ателие и „Ковачницата на Хефест” на Дома за детско изкуство. Журито и участниците в изложението оцениха работата на младите ДДТ техници, като ги признаха за победители в регионалното състезание. Опитът на сдружение „Ковачница на Хефест” беше представен от майсторски клас, включен в програмата на семинара. Изработването на модела на космическия кораб Буран от отпадъчен материал предизвика буря от положителни емоции и наслада сред децата и учителите. Освен това аз и децата провеждаме открити майсторски класове за деца, учители, родители на град Ершов и региона.

Развитието на научно-техническото творчество е една от възможностите за допълнително образование на учениците, предоставяйки начални (основни) технически знания и понятия, които им позволяват да развият умения за работа с материали и инструменти, с тяхното практическо прилагане. Като цяло техническото направление на допълнителното образование е важен компонент от цялостната дейност по кариерно ориентиране на образователната система. В съвременните условия техническото творчество е в основата на иновациите, така че процесът на неговото развитие е най-важният компонент на съвременната образователна система, който изисква големи материални инвестиции. И в крак с времето, без прилична материална база, ние реализираме тази посока, като разпространяваме знания сред студентите по основите на машиностроенето, възпитавайки ги в интерес към техническите специалности. Роботиката е страхотна и много скъпа! И това са готовите части. Ние самостоятелно създаваме скици, чертежи и вече проектираме роботи, космически кораби, автомобили и дори цели градове въз основа на тях! Ние създаваме! И без творческо въображение човек не може да помръдне в нито една област на човешката дейност. Детето има огромен потенциал за фантазия, който намалява с възрастта, така че нашата задача е да запазим и развием този потенциал, да формираме и подобряваме уникалните детски способности.

Визуализация:

Проблеми и перспективи за развитието на допълнителното образование в Руската федерация

Целик Наталия Василиевна

([защитен с имейл]),

Учител по допълнително образование

MBOU DO "DDT Ершов" Саратовска област "

анотация: статията анализира проблемите на допълнителното образование в Руската федерация. Образование, което позволява на всеки да бъде включен в социалните и икономически процеси, става актуален. Преминавайки през предучилищно, общо, професионално образование, допълнителното образование действа като социокултурно ядро ​​на съзряваща личност, реализирано чрез познание в творчество, игра, трудова и изследователска дейност.

Допълнителното образование за деца е с подчертан иновативен характер, изработвайки нови модели на възпитание и образование, като цяло е „навигатор” в образователната система.

По време на формирането на идеи за допълнително образование на децата има смисъл да се изясни ключовата концепция. Обикновено терминът "допълнително образование за деца" характеризира сферата на неформалното образование, свързана с индивидуалното развитие на детето в култура, която то избира сам (или с помощта на значим възрастен) в съответствие с неговите желания и нужди. . В него едновременно се осъществява неговото обучение, възпитание и личностно развитие. Допълнителното образование е вградено в структурата на всяка дейност, в която е включено детето, създава „мостове“ за прехода на индивида от едно образование към друго, може да предшества стандартизираните дейности или да ги следва, създавайки възможност за индивидуално към преход. Структурно допълнителното образование се вписва в системата на общото и професионалното образование, както и в сферата на образователното и културното свободно време, обединява и допълва тези системи: предметни областиобщо, професионално образование и културно-образователен отдихсе пресичат помежду си (например математиката или физическото възпитание могат да се практикуват в различни планове). Тази пресечна зона е зоната на допълнителното образование.

Допълнителното образование може да допълни трите определени области по различни начини: може да разшири знанията по предмета, да добави нови компоненти; може да повиши „въоръжението” на индивида, като оборудва човек с нови средства за познание, труд и общуване; той е в състояние да засили мотивацията на образователните дейности, предизвиквайки необходимостта човек да изрази пълноценно себе си.

Според своето „местоположение” в образователната система това е цялата област на образователна дейност, която се намира per извън държавния образователен стандарт, включително изучаването на онези области на културата и науката, които не са представени в училищната програма.

Разнообразието в дефиницията на допълнителното образование се обяснява с многоизмерността на това педагогическо явление, но парадоксът се крие във факта, че самият термин"допълнително образование"все още няма научна дефиниция, той не намери своето място в новата "Руска педагогическа енциклопедия", докато понятията "извънкласна работа", "извънучилищна работа" и "свободно време" се разкриват.

По някаква причина в това определение изобщо не се споменава основната цел на това образование, по никакъв начин не е в съответствие с Примерния правилник за образователна институция за допълнително образование за деца, според който целта на допълнителното образование за децата еразвитие на мотивацията на децата за знание и творчество, реализиранедопълнителни образователни програми и услуги в интерес на личността, обществото, държавата. Това е променлива цел в образователната система, която се определя не толкова от държавната поръчка, колкото от индивидуалните потребности, интересите на децата, родителите, семействата и т.н.

Стойността на допълнителното образование за деца се определя от неговата насоченост към създаване на условия, благоприятни за детето да получи образование в области, които са подходящи за него. Целта на допълнителното образование за деца, създадена в структурата на руската образователна система, се определя не от префикса „вън“, а от прилагателното „допълнително“.

С приемането на Федерален закон-131 „За общите принципи на организацията на местното самоуправление в Руската федерация“ правомощията в областта на допълнителното образование за деца бяха прехвърлени на общинско ниво. На практика обаче значителен брой общини не разполагат с достатъчно средства за финансиране на институции за допълнително образование за деца. Органите на местното самоуправление се характеризират с недостатъчно управление и изграждане на дългосрочна политика, не са изградени механизми за отчитане на реда на местната общност. Остатъчният принцип на местно финансиране не осигурява достатъчни условия за развитие, материално-техническо оборудване на институциите. 50% от сградите за допълнително образование изискват основен ремонт.

мисля, че предимства на допълнителното образование:

• разширяване на хоризонтите;
• полезни умения;
• организирано свободно време на детето;
• сплотеност на класния екип;
• балансирана диета;
• безплатни чаши;
• допълнителното оборудване, закупено за часовете, е универсално, може да се използва и в класната стая;
• часовете започват по-често следобед;
• ние се занимаваме с класове, но не с цели числа;
• допълнителното образование е много разнообразно. Един учител може да преподава различни предмети;
• И разбира се, не е нужно да оценявате и проверявате бележниците.

Недостатъци на допълнителното образование:

Децата нямат достатъчно свободно време, за да общуват с приятели извън училище, за да останат насаме със себе си;

• -санитарни и епидемиологични изисквания към институциите за допълнително образование --- ограничаване на групата за занятия до 15 човека
• претоварване на деца;
• възпитателната роля на семейството е намаляла;
• заплатите не съответстват на времето, прекарано в подготовка за учебните занятия;
• няма достатъчно специално оборудвани зони, няма възможност за разнообразяване на класовете;
• недостатъчни средства за оборудване, консумативи и канцеларски материали.

Съгласно Указа на президента на правителството на Руската федерация е възложено да осигури постигането на следните показатели в областта на образованието: до 2020 г. увеличаване на броя на децата на възраст от 5 до 18 години, записани в допълнителни образователни програми в общият брой деца на тази възраст до 70-75%, при условие че 50% от тях трябва да учат за сметка на средствата от федералния бюджет, както и да подготвят предложения за прехвърляне на правомощия на съставните образувания на Руската федерация към осигуряват допълнително образование на децата, като осигуряват, ако е необходимо, съфинансиране на изпълнението на тези правомощия за сметка на федералния бюджет.

Визуализация:

Общинска бюджетна институция за допълнително образование

"Дом за детско творчество в Ершов, Саратовска област"

ОДОБРЯВАМ

Директор на МБУ ДО

„Къщата за изкуства и занаяти за деца

Г. Ершов Саратов

Региони»

ТОЙ. Чернишов

Планирайте

възпитателна работа

"Ковачниците на Хефест"

за учебната 2016-2017г.

Анализ на работата на сдружението за 2016-2017 учебна година.

Технически - моделирането е вид моделиране на творческа и продуктивна дейност. Обхватът на използване на техническото моделиране от гледна точка на конструктивно-игров инструмент за деца е доста широк.

Студио „Forge of Hephaestus” е създадено в ДДТ през 2015 г., което включва деца от 9-11 години. Работното време на студиото е три пъти седмично, от 15.00 часа във вторник и четвъртък и от 14.00 часа в петък. Продължителността на уроците е 2/3 часа.

Студийните занимания се провеждат по допълнителна, общообразователна, общоразвиваща програма за първоначално техническо моделиране "Техномоделиране", която е технически насочена и допринася за формирането на цялостен поглед върху света на технологиите, подреждането на конструкции, механизми и машините, тяхното място в света около тях, както и творческите способности. Изпълнението на този курс ви позволява да стимулирате интереса и любопитството, да развивате способността за решаване на проблемни ситуации - способността да изследвате проблем, да анализирате наличните ресурси, да предлагате идеи, да планирате решения и да ги прилагате, разширява активния речник.

Разнообразието от дизайнери ви позволява да работите с ученици от различни възрасти и различни образователни възможности.

Практическата част на заниманията в студиото – проектирането беше планирано и осъществено по три основни типа: модел, условия и дизайн.

Формите за обобщаване на резултатите от изпълнението на допълнителна образователна програма и наблюдение на дейностите на учениците са участието на деца в институционални изложби на детско творчество и международния творчески конкурс „Моят град“, в който децата станаха лауреати и дипломи. .

Цел: Развитието на творческите способности и мисленето на децата от начална училищна възраст в процеса на овладяване на основите на различни видове техническо творчество, чрез изработване на модели и модели на прости предмети.

Задачи: Образователни:

Да се ​​запознаят с историята на развитието на родната и световната техника, с нейните създатели;

Запознаване с техническата терминология и основните възли на техническите обекти;

Да научи как се работи с техническа литература;

Формиране на графична култура на начално ниво: способност за четене на прости чертежи, изработване на модели въз основа на тях, умения за работа с рисуване, измерване и ръчни инструменти с помощта на различни материали;

Да преподава техники и технологии за изработване на най-простите модели на технически обекти;

да развива интерес към технологиите, знанията и подреждането на технически обекти.

Разработване:

Да формира образователна мотивация и мотивация за творческо търсене;

Да развива у децата елементите на техническо мислене, изобретателност, образно и пространствено мислене;

Развийте воля, търпение, самоконтрол.

Образователни:

Да възпитава дисциплина, отговорност, социално поведение, самоорганизация;

Да възпитава трудолюбие, уважение към труда;

Да формират чувство за колективизъм, взаимопомощ;

Да възпитава у децата чувство за патриотизъм, гражданство, гордост от постиженията на родната наука и техника.

Културно - масова работа

№ п / стр	заглавие на събитието	датата
	Игрова програма "Безопасен път към дома"	Септември
	Празник на Деня на майката "С любов към мама".	ноември
	"Коледна фантазия" Нова година в ДДТ.	декември
	"Да сър!" игрова програма, посветена на Деня на защитниците на Отечеството	февруари
	Изложба на творби "Сувенир за войник"	февруари
	Огоньок "Най-красивата от жените"	Март
	Ден на здравето. "Спортен калейдоскоп"	април
	Финална светлина "Не пропускаме чай"	Може

Календар - тематичен план на сдружение "Самоделкини"

за 2016 - 2017 учебна година.

(294 часа)

№ п / стр	Списък на раздели, теми. Брой часове.	теория		Практика		датата	Оборудване
Уводна част – 2 часа.
	Запознаване с програмата на сдружението. Запознаване с деца. (Един час)	Тестване. Провеждане на инструктажи за безопасност в клас.				01.09	Тестове
	Правила за поведение в класната стая. Правила за използване на материали и инструменти. Демонстрация на модели. (Един час)	Разговор „Значението на технологиите в човешкия живот“.				01.09	Текстове с инструкции, готови модели, снимки.
I раздел. Моделиране от хартия и отпадъчен материал (60 часа) 13+47
	Запознаване с хартия.Хартията, нейните видове, свойства. (4 часа)	Хартията, нейните видове, свойства				02.09	Многоцветна хартия от различни видове
	Основна информация за производството на хартия. (4 часа)	Производство на хартия		Демонстрация на хартиени модели, Изработка на хартиени модели.		02.09	Илюстрации
	„Втори живот на нещата“. (6 часа)	Където се използват стари неща		Демонстрация на модели		02.09	Илюстрации
	Моделиране от отпадъчен материал. (5 часа)	Какво е отпадъчен материал и какво може да се направи от него?		Строителство от отпадъчни материали		06.09,08.09,09.09	Пощенски картички, пластмасови бутилки, пластмасови капаци, контейнери за Kinder изненада, кутии, клечки за зъби, кибритени кутии, пръчици за сладолед
	Обща информация за техниката на хартиено-пластичен или триизмерен дизайн. (5 часа)	Какво може да се направи от лист хартия?		Правила за огъване и сгъване		09.09,13.09.15.09
	Техника на хартия. (5 часа)	Как се работи с хартия, методи и техники		Хартия за усукване, гофриране		15.09,16.09,20.09	Цветна хартия, стикери, цветен картон, PVA лепило, ножици, моливи
	Изпълнение на поредица от задачи за огъване на листа в различни посоки (6 часа)	Форми с лист		Работа с готови шаблони, .), проектиране на предмети с различни форми. (къща, лодка и др.)		20.09,22.09,23.09	Цветна хартия, стикери, цветен картон, PVA лепило, ножици
	Конструкция от обемни части. (6 часа)	Примери за твърди части				27.09,29.09,30.09	Хартия, линийка, молив, ножици, бои
	Моделиране от хартиени ленти. (6 часа)	Въведение в техниката на квилинг		работа със схеми, чертежи и изготвянето им		30.09,04.10,06.10,07.10	Цветна хартия, ножици, клечки за зъби, цветен картон, PVA лепило
	пеперуда (6 часа)	Дизайн на пеперуда.				07.10,11.10,13.10
	жаба (6 часа)	Дизайн на жаба		Графични произведения (работа със схеми, чертежи и тяхната подготовка).		14.10,18.10,20.10
	Лъв (6 часа)	Изграждане на фигурка на лъв		Графични произведения (работа със схеми, чертежи и тяхната подготовка).		20.10,21.10,25.10
	таралеж (6 часа)	Проектиране на фигурка на таралеж		Графични произведения (работа със схеми, чертежи и тяхната подготовка).		27.10,28.10,01.11
II раздел. Технологии на бъдещето, роботика(60 часа) 5+55
	Роботика (7 часа)	Какво представляват роботите?		Демонстрация на примери		01.11,02.11,03.11,08.11	Илюстрации, демонстрация на карикатурата "Нехочуха"
	История на развитието на роботиката (7 часа)	аз съм изобретател		Подготовка на материали за сглобяване на робота		10.11,11.11,15.11	Пластмасови бутилки, кутии, кибритени кутии, контейнери от киндер изненади, пластмасови капаци, лепило, тел, акварел, гваш, аерозолни бои, балони, тиксо, съдове за еднократна употреба: чинии, чаши, лъжици, вилици, ножове
	Робот за отпадъци (7 часа)	Събиране и подготовка на отпадъчния материал		Изработване на модел на робот от отпадъчен материал		17.11,18.11,22.11
	Робот от геометрични фигури (7 часа)	Изработка на робот от триизмерни геометрични фигури.				24.11,25.11,29.11
	Изследователи на космоса (6 часа)			Проектиране, конструиране и производство на модели-копия.		01.12,02.12,06.12
	Извършване на космически цикъл (7 часа)					06.12,08.12,09.12,13.12
	Изработка на макет - космически изследователи-2. (6 часа)					13.12,15.12,16.12
	Изработка на робот - 1 (6 часа)					20.12,22.12,23.12
	Изработка на робот - 2 (6 часа)					23.12,27.12,28.12,29.12
	Състезания за пускане на "летящи чинии". (Един час)	състезание по летяща чиния				29.12	Модел Млечен път
Раздел III. Строителство (130 часа) 22+108
	Авто-симулация. (2 часа)	Запознаване на учениците с историята на автомобила, с професиите в автомобилната индустрия. Автомобил: минало, настояще, бъдеще. Превозно средство-воин и трудолюбив. В преследване на скорост.		Екскурзия до улицата, външна декорация		30.12	Тематични картинки, картон, рисунки
	Общи понятия за машини, механизми, видове транспорт. (Един час)			Екскурзия до улицата, с цел наблюдение на различни видове транспорт		30.12	Илюстрации, гатанки,
	Моята кола (5 часа)	Основните части на автомобила и неговия модел		Основните части на автомобила и неговия модел, двигател, витло, трансмисионен механизъм, управляващ механизъм, основа-рама. Информация за безопасност за различни инструменти		януари 2017 г 03.01,05.01,06.01	Тематични снимки. Ножици, празни чертежи, линийка, молив, PVA лепило, бои.
	Лек автомобил (5 часа)	Изучаване на дизайна на двигателите, принципа на тяхната работа.		Овладяване на умения за стартиране и настройка на двигатели. Отстраняване на неизправности.		06.01.10.01,12.01
	Запознаване с терминологията, използвана в автомобилната индустрия. (4 часа)			Дизайн на състезателна кола. Способността на учениците да изпълняват детайлите на моделите с повишена точност.		12.01.13.01
	Работете по чертежите на автомобили. (4 часа)			Проектиране, конструиране и производство на състезателни модели. Тестове. Тренировъчните бягания.		17.01,19.01
	Запознаване на учениците с историята на развитието на самолетостроенето у нас. (3 часа)	Първите опити за създаване на самолет: А. Ф. Можайски, братята Райт. Развитие на авиацията у нас и в чужбина. Рекордни полети на екипажите на В. П. Чкалов, М. М. Громов, В. С. Гризодубова. Вътрешна авиация по време на Великата отечествена война. Развитието на военната и гражданската авиация в следвоенните години.		Основните части на самолета и модела. Условия за полет, център на тежестта, ъгъл "Y", ъгъл на атака. Три принципа на създаване на повдигане: аеростатичен, аеродинамичен и реактивен. Въздухът и неговите основни свойства. Основни режими на полет на самолета. Сили, действащи върху самолет в полет.		20.01	Илюстрация на модели, дървени, пластмасови и метални конструктори на самолети
	Технология на производство на самолетни модели от хартия и картон. (2 часа)	Технология за сглобяване на модели автомобили.		Сглобяване на модели на самолети от хартия и картон		24.01	Използването на цветна хартия и картон при производството на автомобили.
	Устройство на самолета: крило, фюзелаж, стабилизатор, кил. (5 часа)	Методи за настройка на модела		Технология на сглобяване на модела. Основните части на самолета: крило, фюзелаж (кабина), колесник, стабилизатор, кил.		26.01,27.01
	Работете върху чертежите на модела на самолета. (4 часа)			Монтаж, монтаж, настройка, тестване. Пробни и тренировъчни бягания. Практикуване на умения за управление на модели.		31.01.02.02	Чертежи на самолети, лепило, бои
	Запознаване на учениците с историята на развитието на корабостроенето, корабомоделизма у нас. (Един час)	Историята на развитието на корабостроенето, корабомоделството у нас.		Гледайте видеоклип за историята на развитието на корабите.		03.02
	Воден транспорт: речен и морски. (2 часа)	Основните елементи на кораба: лък, кърма, палуба, борд. Надстройки, мачти, кил, платна.		Запознаване с техническа терминология: корпус, рулева рубка, илюминатор, проход, парапет, гумен двигател		03.02	Илюстрация на модели, дървени, пластмасови и метални кораби-конструктори
	Най-важните качества на корабите: плаваемост, стабилност, непотопимост. (Един час)	Стойността на морския и речния флот. Класификация на моделите на кораби и плавателни съдове, тяхното предназначение: граждански кораби, военни кораби, подводници, яхти.Кратка информация за малки ветроходни кораби				07.02	Дебела хартия, цветен картон, бои, ножици за лепило
	Каква е архитектурата на града? (Един час)			Екскурзия до улицата		07.02
	Съвременни постижения и задачи за по-нататъшно развитие на автомобилния транспорт. (Един час)	Техническа естетика на автомобила.				09.02	Илюстрации
	Изработка на модел на автомобил Мерцедес. (4 часа)			Проектиране, конструиране и производство на модели-копия.		09.02.10.02	Илюстрация на модели, дървени, пластмасови и метални автомобилни и корабни конструктори, дебел картон, кутии, ножици, лепило, бои
	Изработка на модел Мерцедес.(4 часа)			Проектиране, конструиране и производство на модели-копия.		14.02,16.02
	Изработка на модел на автомобил Toyota (4 часа)			Проектиране, конструиране и производство на модели-копия.		17.02,21.02
	Изработка на модел на автомобил "Лотос". (4 часа)			Проектиране, конструиране и производство на модели-копия.		21.02,23.02,24.02
	Изработка на модел автомобил с отворен плот (4 часа)			Проектиране, конструиране и изработка на модели-копия, работа по чертежи.		24.02,28.02
	Изработване на модел на състезателен автомобил (4 часа)			Проектиране, конструиране и производство на модели-копия.		02.03,03.03
	Производство на модела Искра. (4 часа)			Проектиране, конструиране и производство на модели-копия.		03.03,07.03,9,03
	Изработка на модел "Албатрос". (4 часа)			Проектиране, конструиране и производство на модели-копия.		09.03,10.03
	Изработка на модел "Парашут". (4 часа)			Проектиране, конструиране и производство на модели-копия.)		14.03,16.03
	Изработка на модел "Хеликоптер" (4 часа)			Проектиране, конструиране и производство на модели-копия.		17.03,21.03
	Изработване на проста лодка. (4 часа)			Проектиране, конструиране и производство на модели-копия.		21.03,23.03,24.03
	Правене на лодка (4 часа)			Проектиране, конструиране и производство на модели-копия.		24.03.28.03
	Производство на военен кораб (4 часа)			Проектиране, конструиране и производство на модели-копия.		30.03,31.03
	Значението и видовете железопътен транспорт (2 часа)	Разберете знанията на децата за професията на техните родители Разширете познанията за професиите, свързани с железопътната индустрия. Разговор, разглеждане на илюстрации.		Игра "Внимавай"		31.03,04.04	Илюстрации, методически заготовки
	Моделиране на железопътния транспорт. (5 часа)	Ролева игра Игра с магическа топка.		моделиране		06.04.07.04.	Пластилин
	Производство на вагони. (2 часа)	Научете децата на песента "Син вагон"		Четене на разказите "Влакът от Ромашков" "Непослушен двигател"		11.04,13.04	Дебела хартия, цветен картон, бои, лепило, ножици, пластилин
	Изработка на дизелов локомотив (2 часа)	Професия - пътуване		Играта "Кой ще направи влака по-бърз."		14.04
	Производство на локомотиви. (Един час)	Ролева игра "Как да се държим във влак"				14.04
	Изработване на схема на жп гарата. (Един час)			Ролева игра Фестивал на зимните спортове на открито

Методическа разработка

"Организация на работата на учениците в класната стая по техническо творчество"

Съдържание

Страница

Въведение

1. Основно тяло

1.1. Цели на техническото творчество

1.2. Задачи на техническото творчество

1.5. Видове контрол

2. Изучаване на масопреносните процеси в уроците по техническо творчество

2.2. Ходът на урока по техническо творчество

Заключение

Източници на информация

Приложение

ВЪВЕДЕНИЕ

Техническата мисъл не може да бъде спряна по същия начин, както историята не може да бъде обърната.

Техническото творчество на студентите от специалност 240107.01 Оператор-оператор на производство на неорганични вещества е „мост” към специалните знания, придобити в часовете по техническо творчество, към техническия опит и към професията.

През последните години се отделя голямо внимание на въпросите на техническото творчество. В същото време техническото творчество не се свежда до кръгове на „сръчни ръце“, а се разбира като процес на търсене на нови идеи и решения в различни области на човешката дейност, като се отчита не само самата процедура за поставяне и решаване на проблем, но и различни аспекти, свързани с организирането на групи за търсене, управление на тяхната дейност, развиване на творческите способности на всеки конкретен решаващ.

Научно-техническо творчество- една от най-важните области на работа със студенти в областта на образованието, която ви позволява най-пълно да приложите цялостно решение на проблемите на обучението, образованието и личностното развитие.

Системата за научно и техническо творчество на студентите е предназначена да допринесе за ефективно решаване на проблема с възпроизвеждането на инженерно-технически персонал със способността да напредва в развитието и да създава условия за формиране и развитие на основните компетенции на студентите в проектирането и моделирането. в областта на техническото творчество, рационализацията и изобретателската дейност.

Научно-техническото творчество, изобретателската и рационализираща дейност също е школа за формиране на високи нравствени качества на човек, основа на иновативната дейност и най-важният компонент на образованието.

Техническото творчество е една от най-големите развлекателни дейности.

1. Основно тяло

1.1. Цели техническо творчество са формирането на:

Студентите имат технически познания,

Технологични умения и способности

Абстрактно мислене в извънкласни дейности за обучение;

1.2. задачи техническо творчество са:

(в съответствие с типичните задачи съгласно GOST)

Дайте понятието техническо творчество като специална творческа и дизайнерска дейност в областта на техниката;

Да гарантира, че студентите получават нови знания в областта на технологиите и техническото творчество;

Запознаване на учениците с основните задачи и проблеми

творчески и технически дейности, видове, направления и методи на творческо техническо проектиране;

Да запознае студентите с основите на рационализацията и изобретателството, възможностите за получаване на научна, техническа и патентна информация;

Да запознае студентите с методи за решаване на технически творчески дизайнерски и изобретателски задачи;

1.3. Принципи на подбор на съдържание и организация на учебния материал

Основните принципи за избор на съдържание и организация на учебния материал са:

- принцип хуманизация което включва формирането на позицията на ученика като субект на неговата учебна и професионална дейност;

- приоритетен принцип - значението на фундаменталните основи на техническото творчество, техническите науки, технологиите и производството;

- принцип на приемственост - използване на интердисциплинарни връзки с учебни курсове, изучавани преди това от студентите (процеси и апарати на химическата технология, технология за производство на химически продукти, материалознание и шлосерска работа);

- принцип на практическа насоченост – търсенето на придобитите знания и умения в бъдещи практически дейности;

- научен принцип - съответствие на съдържанието на обучението и придобитите от учениците знания с нивото на научно-техническия и социален прогрес, изграждането му на базата на най-новите постижения на науката, техниката и технологиите; използването на методи на научно познание, които развиват мисленето на учениците, водещи до търсене и творческа работа;

- принцип модулност - Разширяване на дидактическите единици.

Структурирането на учебния материал се основава на логиката на системното и последователно разкриване на теоретичните основи на техническото творчество.

Методическата особеност на обучението на учениците е: използването на различни педагогически технологии и ролеви игри, елементи на творческо проектиране в класната стая.

За реализиране на творческия потенциал на учениците се осигурява използването на традиционни форми на обучение:

Лекции и практически занятия,

Окончателни творчески проекти, изпълнени в процеса на самостоятелна работа на студентите.

1.4. Изисквания за подготовка на учениците по творчески умения

В резултат на изучаването на курса студентъттрябва да

зная:

- теоретични основи и особености на техническото творчество и творчески дизайнерски дейности;

Основните видове творчество

Насоки на творческа техническа дейност;

Строителни методи;

Възможности за търсене;

Натрупване на научна, техническа и патентна информация;

Основи на рационализацията и изобретяването;

Методи за решаване на технически творчески-проектни и проектно-технологични задачи;

да може да:

- самостоятелно решават технически, творчески и дизайнерски задачи от различни направления;

Самостоятелно проектира, организира технически творчески дейности в класната стая и в извънкласните дейности;

Използвайте специална и справочна литература, научна, техническа и патентна информация;

собствен:

- креативни дизайнерски методи;

Методи за решаване на технически, творчески дизайнерски и изобретателски проблеми и прилагането им в практиката;

1.5. Видове контрол

Контрол на входа - тестване.

текущ контрол знанията и уменията на учениците се осъществяват:

В устна и писмена форма, въз основа на резултатите от творческата работа;

Проектиране и провеждане на уроци (изработване на щандове, оформления, презентации);

Водене на бележки, анализ и рефериране на научна, методическа и учебна литература;

Подбор на дидактически материали; презентации с послания на практически занятия (доклади);

Сборник от материали за методическото портфолио, техническо творчество.

Граничен контрол извършва се между модулите - тестване,

интервюта, контролни секции, отчети, творчески работи, проверка на резултатите от заданията.

междинен контрол - участие в изложбата на техническо творчество.

Окончателен контрол - изместване.

2. Тема: „Изследване на масообменните процеси“ (абсорбция, адсорбция, екстракция, ректификация и др.)

2.1. План за урок по техническо творчество

цели:

обобщават знания и умения по темата на раздела;

развиват способността за оценка на работата на учениците;

култивиране на интерес към професията.

Метод на урока :

Самостоятелна работа на учениците.

Предмет на труд:

Производство на цветни щандове за процесите на химическата технология;

Изработка на триизмерни макети на отделни възли и инсталации на технологични процеси;

Модел на индивидуално оборудване.

Интердисциплинарни връзки:

процеси и устройства на химическата технология;

технология за производство на химически продукти;

обща химическа технология.

Нагледни помагала:

Технологични схеми на основното производство на OAO Nizhnekamskneftekhim

Оборудване:

Картон, шперплат, цветна хартия, маркери, флумастери, пластмаса, шаблони.

Източници на информация:

1. Sugak A.V. Процеси и апарати на химическата технология. М.: "Академия", 2005.

2. Баранов Д.А., Кутепов А.М. Процеси и устройства. М.: "Академия", 2005.

3. Захарова A.A. Процеси и устройства на химическата технология. М.: "Академия", 2006.

2.2. По време на занятията техническо творчество

1. Организационна част (3 мин.)

1.1. Контрол на присъствието.

1.2. Проверка на готовността на учениците за уроци.

2. Повторение на обхванатия материал

2.1 Прожекция на филма "Ректификация"

Текст на учителя за значението на масообменните процеси в химическата промишленост.

Масопреносните и дифузионните процеси се характеризират с прехвърляне на компонентите на първоначалната смес от една фаза в друга чрез дифузия. Тази група включва процесите на абсорбция, дестилация, екстракция, кристализация, адсорбция, сушене. Техният поток се определя от законите на масопреноса и зависи от хидромеханичните и температурните условия.

Ректификацията е процес, при който изпаряването на първоначалната смес и кондензацията на получените пари се извършва многократно в колонен апарат, наречен дестилационни колони. При всеки контакт на течност и пара от течността се изпарява предимно летлив компонент и главно висококипящ компонент кондензира от парната фаза. В резултат на това взаимодействие, парите, издигащи се нагоре по колоната, се обогатяват с нискокипящия компонент. Парите, които се изтеглят от горната част на колоната и се кондензират, се състоят главно само от NK и се наричат ​​дестилат. Течността, отстранена от дъното на колоната, е близка по състав до чистия VC и се нарича остатък от дъното.

3. Творческа практическа работа в групи (4 групи)

3.1. „Арт моделиране“

Проучване на технологични схеми (Приложение No 1);

Изборът на материал за изработка на щандове и оформления (Приложение № 2);

Изпълнение от студенти на заготовки (фрагменти) от бъдещия модел (Приложение No 3);

Сборник на модела изцяло (Приложение No 4);

Защита на модела (Приложение No 5).

4. Обобщаване. Връчване на награда за изработка на най-добро оформление.

Заявление No1

Технологична схема на процеса на ректификация

Заявление No2

Заявление No3

Заявление No4

Схема за получаване на бутилкаучук в метилхлоридна среда

Стенд на процеса на абсорбция и десорбция

Ректификация на трикомпонентна смес

Територия на CGFU (Завод за фракциониране на газ)

Ректификация на многокомпонентна смес

оформление около оборудване за химически предприятия

Заключение

Техническото творчество е тясно свързано с подготовката на учениците за бъдещата им професия. Дава представа за съвременните методи за развитие на науката и технологиите.

Възпитанието на творчески личностни черти, което е типично за работника в съвременното производство, е неразривно свързано с организацията и целенасоченото педагогическо ръководство на техническото творчество на учениците, което се счита за най-ефективното средство за развитие на такива компоненти като техническо мислене, пространствено въображение и представяне, изобретателна изобретателност и способност за прилагане на знания в конкретна проблемна ситуация.

В процеса на творческа дейност учениците постепенно развиват склонност да мислят за въпроса къде, какво трябва да се промени, подобри, подобри.

Производството на технически предмети е практическа дейност на учениците, която включва смислено прилагане на знанията, придобити при изучаването на предмети от професионалния цикъл.

Актуалността на формирането на творчески способности у студентите реализира не само теоретични познания за процесите на химическата технология, но и дава практически умения за четене на технологични диаграми и проектиране на модели на химическата промишленост.

„Продуктите” на техническото творчество се използват в уроците по производствено и теоретично обучение. Те пряко влияят върху повишаването на нивото на усвояване на знанията и уменията на учениците при овладяване на професията.

Източници на информация

1. V.A.Бесекерски, Е.Е. Попов.Теория на системите за автоматично управление. Изд.Професия - Л.,2007.

2. А. И. Воячек, Основи на проектирането и конструирането на машини
Изд.ПГУ-М., 2008г.

3. A.V. Михайлов, Д.А. Расторгуев, A.G. Схиртладзе. Основи на проектиране на технологични процеси на машиностроителните индустрии.
Изд. ТНТ-М., 2010 г.

4. В.Е. Селезнев, В.В. Алешин, С.Н. Прялов, Математическо моделиране на тръбопроводни мрежи и канални системи, Изд. Макс-Прес -М., 2007г.

5. A.G. Схиртладзе, С.И. Дворецки, Ю.Л. Муромцев, В.А. Погонин.Моделиране на системи, Изд. Академия-М., 2009.

Много науки се занимават с изучаване на творческата дейност, нейните механизми и модели: философия, психология, педагогика, история на изкуството, кибернетика, компютърни науки и др.

И въпреки факта, че създаването на единна наука за творчеството е все още далече, необходимостта от нея се усеща доста остро, особено в раздела за разработване на методи за творческо (продуктивно) мислене.

Както в средните, така и във висшите учебни заведения се отделя голямо внимание на развитието на способността за генериране на нови нетривиални идеи в процеса на решаване на творчески проблеми - евристични способности. Развитието на тези качества у бъдещи учени, техници, мениджъри е важен фактор за преодоляване на инерцията на мисленето и ускоряване на търсенето на решения на поставените задачи.

Творчеството действа като средство за обновяване, развитие, усъвършенстване на човек, общество, форми и условия на живот на хората. Традиционно основните му видове са художествено, научно, техническо творчество. Но освен тях има много други видове творчество: социално, политическо, идеологическо и т.н.

Резултатите от творчеството възникват в човешката глава като духовни, идеални образувания – планове, идеи, идеи, теории, художествени образи. Но те получават окончателния си израз в някаква материална, сетивно възприемана форма – в думи, знаци, произведения на изкуството, технически конструкции.

В историческата традиция науката за творческата дейност се нарича евристика (на гръцки “heurisko” – търся, откривам). Той се формира като сбор от методи и техники за оптимизиране на индивидуалното творчество.

Първоначално евристиката възниква в древна Гърция като метод на обучение, при който чрез насочващи въпроси от учителя ученикът стига до верния отговор. Сократ (469 - 399 г. пр. н. е.) нарича изкуството да насочваш към ново решение майевтика (акушерка)

Самата дума "Еврика" се появи в лексикона преди повече от 2000 години. "Еврика!" - това според легендата е възклицанието на древногръцкия учен Архимед (ок. 287 - 212 г. пр. н. е.). Той създава учението за методите за решаване на проблеми, предлага и обосновава хипотези, описва начини за създаване на нови технически обекти от познати елементи. Терминът "евристика" е въведен от древногръцкия математик Пап от Александрия през 3 век пр.н.е. АД Обобщавайки трудовете на древните математици, той комбинира творчески методи за решаване на математически проблеми, различни от чисто логическите.

В днешно време първият опит да се опише логиката на изобретението е направен от G.V. Лайбниц (1646 - 1716). Той вижда пътя за постигане на целта в разделянето на понятията на елементарни клетки – азбуката на мисълта – и последващо комбиниране. Неговият съвременник Х. Волф (1679 - 1754) предлага редица правила за изкуството на изобретяването, а чешкият математик Б. Болцано (1781 - 1848) описва различни методи и евристични правила.

в Русия в началото на ХХ век. редица изследователи започват да създават теория на творчеството, сред които инженерът П.К. Енгелмайер, който защитава идеята, че процесът на изобретяване, противно на общоприетото схващане, също е творческа дейност. Психологически изследвания, проведени през 20-30-те години. разкри сходството на когнитивните механизми при решаване на творчески проблеми в различни области на дейност (наука, изкуство, технология). Следователно опитите да се раздели творчеството на по-висш и по-нисш тип са напразни.

Основната характеристика на творчеството е новост резултати. В същото време не говорим само за новост във времето, а за качествена новост. Ново във времето е например всеки екземпляр на сериен продукт, но по качествени характеристики той е повече или по-малко точно копие на копия, направени преди него. Новостта на творческия резултат е качествена новост, свързана с нейната оригиналност, оригиналност, изненада, несходство с всичко, което е съществувало досега . Колкото по-качествено ново съдържа творческият резултат, толкова по-високо е нивото на креативност.

В техническото творчество например се разграничават две нива на творчески постижения: предложения за рационализиране, които съдържат вече известни, но нови творчески решения за дадено предприятие, и изобретения, които са оригинални технически решения, които имат световна новост.

В науката се разграничават открития на различни нива: откриване на технически предвидено явление; откриването на явление, което е непредсказуемо, но се вписва в съществуващите теории; откриването на едно по същество ново явление, изискващо преразглеждане на съществуващите теории.

Различните нива на новост характеризират резултатите в други области на творческата дейност.

Определянето на степента на новост на творческия резултат често е трудно и изисква специална експертиза.

Новостта може да бъде обективна и субективна. обективен новостта предполага, че резултатът е нов за човечеството, че се получава за първи път в историята на обществото. субективен новостта, от друга страна, има индивидуален психологически характер; полученият от субекта резултат е нов за него, но всъщност повтаря това, което вече е известно на другите. Една дейност е творческа, ако нейният резултат има поне субективна новост. Но, разбира се, обществото оценява повече творчеството на откривателя, отколкото този, който „преоткрива колелото“ за втори път.

Друга ключова характеристика на творчеството е социална значимост (стойност, значение за обществото) на неговите резултати. Те трябва да представляват интерес не само за този, който ги е получил, но и за други хора. Ако продуктът на дейност има стойност за своя създател, тогава той има индивидуално значение. Но докато резултатът не стане известен на други хора, социалната му значимост остава под въпрос.

Социалната стойност на творческите резултати се определя от действителната им роля в развитието на определени области на човешкото съществуване. И това става ясно с времето. Известно е, че много изключителни творци през целия си живот са страдали от неразбиране на творчеството си от съвременници и дори са били подлагани на преследване и подигравки. В крайна сметка обаче историята поставя всичко на мястото си и наистина творческите постижения рано или късно получават всеобщо признание.

Практическата и теоретичната стойност на резултатите от творчеството, тяхната полезност и ефективност, влиянието им върху обществото зависят не само от тяхната същност, но и от това как обществото ги използва. Креативността на инженерите може да доведе до последствия, които са полезни в някои отношения и вредни в други. Научните открития (например в областта на ядрената енергетика) могат да бъдат използвани в интерес на обществото и противно на тях. Социалната значимост на резултатите от творчеството може да бъде положителна и отрицателна.

Между двата посочени признака на креативност – новост и социална значимост – съществува сложна и противоречива връзка. Нов резултат по правило все още няма социално значение: необходимо е време, за да се разкрие значението му. Напротив, обществено значим резултат е резултат, който вече е получил обществено признание и следователно е престанал да бъде нов. Новото и значимостта са противоположности: новото все още не е значимо, а значимото все още не е ново. . Парадоксът на творчеството се крие във факта, че то свързва тези противоположности. Създателят не само създава нещо ново, но и предварително предвижда бъдещото му значение. Творческият дар е не само способността да създаваш – това е и способността да предвиждаш.

По този начин, Творчеството е дейност, която води до качествено нови и социално значими резултати. .

Творческият процес е много уникален. Състои се от няколко етапа:

Поставяне на творческа задача;

Намиране на решение;

Раждането на идея, която дава ключа към решаването на проблема;

Разработване на концепция (план, проект, сценарий), водеща до желания краен резултат;

Материализиране на резултата - неговото въплъщение във форма, достъпна за възприемане от други хора (текст, рисунка, продукт и др.)

Творчеството често се свързва със специален психологически феномен - състояние на вдъхновение, творчески екстаз, при което субектът изпитва огромен прилив на сила и показва невероятна активност и ефективност. В творческия процес важна роля играят несъзнателните или слабо съзнателни впечатления, импулси, асоциации и несъзнателна умствена работа.

Вторият етап на творческия процес (търсене на решение) понякога е придружен от феномена на инкубация: човек се разсейва от творческата задача, но търсенето на нейното решение продължава в неговото подсъзнание, идеята, водеща до нея, е латентно възпитава и узрява. На следващия етап резултатите от такова несъзнателно движение на мисълта в резултат на внезапно, неочаквано интуитивно прозрение – „прозрение“ – изведнъж изплуват в съзнанието. И тогава на субекта се струва, че интуицията по неразбираем начин, сякаш, му казва желания резултат.

Способността за творчество не е дадена на човека от природата. Тя се появява и развива у хората заедно с възникването и развитието на културата. . Културата е почвата, в която расте творчеството. И в същото време цялата култура е продукт на творчеството.

Процесите, протичащи в условията на индустриално общество (в частност, ускоряването на темповете на техническия прогрес, повишаването на жизнения стандарт и нарастването на образованието на населението) рязко увеличават потребността на обществото от творчески труд. В съвременната епоха развитието на творческата активност на хората във всички области на дейност се превръща в една от важните социални задачи. И колкото повече обществото се интересува от прогреса, толкова повече творчеството се почита и насърчава в него.

Творчеството по своята същност е Безплатно дейност. Там, където няма свобода на творчеството, изчезването на творческата дейност е неизбежно. Творческият труд не търпи принуда. Творчески надареният човек се характеризира със себеотдаване и отдаденост на работата си, стремеж към съвършенство в нея.

Обществото се нуждае от особено фино социално управление, което трябва да регулира не само социални параметри, които лесно се вземат предвид, но и трудни за фиксиране, понякога много неуловими характеристики.

Въпросите за управлението и регулирането на научно-техническото творчество отдавна се обсъждат в литературата. Натрупването на голям емпиричен материал, създаването на различни методи, евристики, алгоритми за намиране на нови решения, от една страна, съживи редица философски проблеми, от друга страна, постави нови задачи. Например: възможно ли е изобщо да се контролира творческият акт? Ако е така, какви са механизмите на този процес? Работят ли само на организационно-административно ниво или е възможно намеса и индивидуално-лично търсене на решение? По принцип законно ли е технически проект, получен с помощта на евристика, да се разглежда като творчески продукт?

В момента са известни около 40 различни метода, чиято обща цел, въпреки значителните разлики в съдържанието, е оптимизиране на умствената дейност на субект или екип, решаващ определен технически проблем. Самите методи се класифицират и класират, систематизират и сравняват.

Изминаха повече от 50 години от създаването на първия от известните методи - морфологичния анализ на F. Zwicky - и може да се твърди с основание, че всички те действат преди всичко, средство за борба с психологическата инерция на мисленето , което е една от основните спирачки при решаването не само на творчески, но и на всякакви проблеми. Разбира се, когато мисълта на учен или изобретател е постоянно насочена към решаване на някакъв проблем, ефектът на психологическата инерция намалява с времето. Но едва ли някой ще възрази срещу ускоряването на този процес.

Днес обаче е съвсем очевидно, че въпросът за оптимизиране на творчеството не може да бъде решен само на базата на идентифициране, систематизиране, дори и много важни, техники, възникнали в творческата дейност. Техниките за търсене на нови решения, които са насочени главно към обобщаване на опита, трудно могат надеждно да допринесат за появата на принципно нови идеи. Най-забележителните творци от миналото и настоящето обикновено се характеризират с независимост мислене и пълно независимост при определяне на посоката на търсене. Методите на творческото търсене регулират създаването на нов, като се движат в областта на вече установените творчески методи.

С известна степен на условност методите за стимулиране на евристично търсене при решаване на нестандартни проблеми могат да бъдат разделени на две групи:

1. Рационални методи, които систематизират проблемната ситуация;

2. Психологически техники, които активират продуктивното мислене на човек.

Психологическите фактори на продуктивната дейност са свързани с потенциалните способности на човек, трудно се контролират и се променят бавно.

Творчеството е вътрешно противоречив процес. Участвайки в този процес, човек трябва едновременно да заема противоположни позиции и да извършва действия, които са несъвместими едно с друго.

В процеса на творчество човек трябва, от една страна, реши задача, а от друга страна, отразяват над техните действия да го разрешат, да ги обмислят и оценяват. Но ако човек анализира своето мислене, тогава той мисли за своето мислене, т.е. предмет на неговата мисъл става самата мисъл, а не задачата, към която е насочена. Парадоксът на ситуацията се състои във факта, че въпреки че човек в момента на творческо вдъхновение не може да се занимава с размисъл, в същото време не може да твори без него. За задачата за отражение е изграждането и фиксирането на онези стандарти, които осигуряват функционирането на системите, разработването на методи за работа с конкретни обекти, методи за решаване на конкретни проблеми. И ако творчеството не включва използването на готови алгоритми, а откриването на нови методи, тогава рефлексията е негов необходим компонент.

Творческата дейност изисква от човек пълна отдаденост, страст към работата, дълбока преданост на него. И в същото време творческият човек трябва да може да „отделя от себе си“ резултатите от своята дейност, отдръпни се за тях, погледнете ги с любопитни очи, за да представите тяхната реална, обществено значима стойност.

В историята има много случаи, когато самооценката на създателя на неговите произведения се оказва по-вярна от оценката им от неговите съвременници и те, въпреки отхвърлянето от обществото, продължават да следват своите принципи (например художниците В. Ван Гог, П. Гоген, Т. Русо). Но също така се случваше, че поради липса на интерес и ентусиазъм човек не прецени погрешно перспективите на работата си и я напусна наполовина. Например, Niepce de Saint-Victor, 30 години преди Бекерел, открива, че уранова сол излъчва лъчи, които осветяват фотографска плоча, но той не придава никакво значение на това - и мина покрай откритието на радиоактивността. И поради невъзможността да оценят безпристрастно работата си, някои учени „откриха“ нещо, което всъщност не съществуваше, и в същото време искрено повярваха в своите „открития“. Така френският физик Р. Блондлов в началото на ХХ век. „откриха“ несъществуващи рентгенови лъчи и публикуваха много трудове, посветени на тяхното изследване.

Принципно нови и най-социално значими резултати от творчеството се получават поради факта, че творецът подчинява дейността си на изискванията, поставени от развитието на културата, но което все още се проявява толкова неусетно и в толкова необичайни форми, че никой освен него не вижда тях.

Но за да се отклони от нормите, определени от културата, създателят трябва да ги овладее и освен това да ги овладее много по-дълбоко, отколкото обикновен потребител на култура. А гениалните творения, улавящи "вятъра на промяната" с леките си вдишвания, изискват това в особена степен. Геният, както всички останали, е дете на своето време, но изключително надарен, любопитен и смел.

Креативно мислене неалгоритмично . За него няма готови, известни по-рано канони, образци, рецепти, които трябва да спазва. Движи се по непознати пътища и затова завоите му са непредвидими. От време на време, както отбелязва Айнщайн, „греши срещу разума“, правейки маневри и „луди“ скокове, които са странни от гледна точка на здравия разум. Това изобщо не означава, че творчеството включва нарушаване на законите на логиката. В крайна сметка се оказва, че ходът на творческия процес не им противоречи. Когато делото е свършено, тогава логическата неизбежност на пътя, избран от творческия гений, става особено ясна и по-късно учениците дори започват да се чудят защо толкова прости и очевидни истини някога са били открити с голяма трудност.

Но абсолютната неконтролируемост на творческия процес не е нищо повече от илюзия. Тази илюзия се генерира от факта, че по време на творчески „късмет“, когато всичко е успешно, не се изискват особени усилия от индивида за намиране на начини за развитие на мисълта, а не е необходимо именно защото методите на мислене, използвани в този момент гарантират успех. Оттук и впечатлението, че това, което търси, се появява „от само себе си”.

Всъщност никакво творчество не е възможно без управлението на творческия процес. Дори и най-неочакваните предположения и открития не се появяват от нулата. В крайна сметка креативността не се ограничава само до действия на „прозрения“ и „прозрения“. Това са кулминационните точки на творческия процес, но те не започват и не свършват с тях. Те могат да се осъществят само след като формулировката на проблема е обмислена на предходните етапи от него, натрупаната и усвоена информацията, необходима за неговото решаване, и са тествани много решения, които се оказаха неуспешни. И истинската стойност на идеите, родени в тези моменти, ще се разкрие едва когато на следващите етапи на творческия процес създадената на тяхна основа концепция доведе до решаването на проблема. Творческата работа, която се извършва преди и след „прозрения” е съзнателно и целенасочено планирана и регламентирана. А проблясъците на интуитивните „прозрения” следват определени модели и не се случват против волята на автора: ако умът му не беше зает с търсенето на идея, тя нямаше да се появи.

Творческият процес, макар и да не е алгоритмичен, също не е хаотичен. Създателят всъщност използва в своята дейност редица регулатори, които насочват хода на неговата мисъл – принципи, методи, правила и т.н. Те могат да бъдат разделени на две групи.

Първият включва регулаторни средства, че творческият човек получава „готови“ (въпреки че овладяването им понякога изисква много работа) от културата на неговата епоха :

Методи, техники, правила за поставяне и решаване на проблеми, заложени от традицията, съществуваща в тази сфера на дейност ( парадигмални норми ), които се утвърдиха в практиката и се превърнаха в познат работен инструмент за тези, които работят в тази област. Например, принципите и методите на общоприета научна теория или доминиращ художествен стил.

Обобщаване на съществуващия опит евристични техники и техники , които помагат за намиране на решения на проблеми, въпреки че, за разлика от ясни алгоритми, те не определят еднозначно хода на разсъжденията и не гарантират получаването на желания резултат. Например техниката за мозъчна атака, синектиката, ТРИЗ (теорията за решаване на изобретателски проблеми) Алтшулер и др.

Втората група регулатори на творчеството са индивидуално-лично отношение и наклонности , които определят полето на търсене на решения, подбора на използваната информация, избора на методи на действие и др. Така в творчеството, наред със съзнателно и съзнателно прилаганите методи, значителна роля играят регулатори, които се използват от субекта неволно и несъзнателно, не се отразяват и не се вербализират.

Не бива обаче да се преувеличава ролята на подсъзнанието в творчеството. Колкото и значимо да е, но креативността е сфера на ума (интуицията също е едно от проявите на ума). И ако творецът не винаги осъзнава пътя, по който е стигнал до резултата, то от това не може да се заключи, че неговото съзнание не е участвало в творческия процес.

Извъннаучни и научни знания. Спецификата на научното познание

Въпрос номер 18. Специфика на научното познание. Разликата между научното и обикновеното познание за реалността. Методи и форми на научно познание

Федерална агенция за образование

Държавно висше учебно заведение

професионално образование

"Бирска държавна социално-педагогическа академия"

ФАКУЛТЕТ ПО ТЕХНОЛОГИЯ И ПРЕДПРИЕМАЧЕСТВО

КАТЕДРА ОБЩИ ТЕХНИЧЕСКИ ДИСЦИПЛИНИ

В. В. Колотов

Студент 5-та година редовна форма

Финална квалификационна работа

НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКО ТВОРЧЕСТВО В СИСТЕМАТА НА ТЕХНОЛОГИЧЕСКОТО ОБУЧЕНИЕ

Допуснат до защита: Началник

Глава катедра д-р, доцент __________/ /

___________/ / "____" _________200…g

„____“ _________200…гр

Въведение. 3

Глава I. Теоретични основи на научно-техническото творчество в системата на технологичното обучение. 9

1.1 Творчеството като педагогически проблем. 9

1.2 Система за технологична подготовка. осемнадесет

1.3 Научно-техническо творчество в общообразователно училище. 24

Заключения по първа глава. 26

Глава II. Педагогически условия на научно-техническото творчество в системата на технологичното обучение. 28

2.2 Форми, методи и средства за научно-техническо творчество в системата на технологичното обучение. 41

Заключение. 53

литература. 55

Въведение

Едно от професионалните качества на учителя е способността му за педагогическо научно и техническо творчество в системата на технологичното обучение.

Съдържанието на понятието "творчески компонент на педагогическата дейност" включва самия процес на творчество - продукт на творческата дейност на личността на учителя, творческите способности. Отличителна черта на научно-техническото творчество е неговият продуктивен резултат. Продуктът на педагогическата творческа дейност е личността. Творчеството включва не само дефинирането на неговите елементи, но и установяване на връзката между тях, идентифициране на систематизиращ фактор.

В масовата практика на повишаване на квалификацията на учителите тези връзки не се реализират в достатъчна степен. По правило знанията, уменията, уменията, придобити в курсовете, слабо ориентират учителите към творческо търсене. Цялата методическа работа в курсовете и в системата на непрекъснатото обучение не довежда учителя до необходимостта от творческа дейност. Липсата на осведоменост от редица учители за необходимостта от учене на творчество води до противоречие между техните искания за усъвършенствано обучение и обективни социални потребности. Не винаги се осигурява положителна мотивация за творческа дейност. Липсва диференциация в управлението на учебно-познавателната дейност на учителите, която да отчита тяхната готовност за съответната дейност. Не се вземат предвид нито възрастовите характеристики, нито практическият опит, нито фокусът върху проблема.

Уместността на изследването се определя от противоречието между установената или традиционна научно-техническа практика в общообразователното училище и изискванията на ориентираното към ученика образование, което коренно промени задачите за изучаване на чужди езици не само в общообразователните институции. на напреднало ниво, но и в масово училище.

Съвременната ситуация наложи по-задълбочено и пълноценно използване на дидактическите, образователните и развиващите възможности на предмета, което е продиктувано от възможността за навлизане на завършилите в световното образователно пространство.

Тези изисквания се отнасят както за промени в съдържанието на предмета, така и за организацията на дейностите на субектите на образователния процес: решаване на проблемите за актуализиране на неговото изучаване в общата културна и комуникативна, активизиране на дейността на ученици и учители, използване на индивидуални педагогически технологии, различни системи за оценка на качеството на технологичната подготовка.

Очевидно е, че изброените промени, настъпващи в училището, не можеха да не обхванат системата за повишаване на квалификацията, тъй като много учители получиха висше педагогическо образование в онези години, когато стандартът и учебните планове (и съответно програмите) не предвиждаха такова Приближаване.

Промяната в системата за повишаване на квалификацията като цяло постави проблема за подобряване на основното образование на учител, насочен, от една страна, към по-задълбочено използване на функциите на предмета и образователното поле, интегрирането на учебните предмети. от различни области.

Проведените изследвания и натрупаният опит водят до усъвършенстване само на определени области и компоненти на усъвършенстваното обучение, докато развитието на креативността изисква цялостен подход към разглеждането на цялата педагогическа система.

В масовата практика на обучение на учители тази система не се прилага достатъчно. Придобитите в курсовете знания и умения не се прилагат пълноценно в училищната практика. Творчеството не е логично развитие на преподаването в курсовете. Липсата на осъзнаване от страна на редица учители за необходимостта от творчески подход към дейността им поражда противоречие между техните искания за повишаване на квалификацията и обективните социални потребности. Невинаги е осигурена положителна мотивация за преподаване в курсове за проявление на креативност. При управлението на учебно-познавателната дейност липсва диференциация, която да отчита тяхната готовност за съответната дейност. Това определи и темата на нашето изследване: „Научно-техническото творчество в системата на технологичното обучение”.

Изследването се основава на идеята: изграждането на усъвършенствано обучение трябва да бъде организирано по начин, по който самият учител да работи с учениците, т.е. от позицията на индивидуалното му развитие в творчески микрогрупи, както и чрез провеждане на курсове на два етапа - инвариантно и променливо, а подборът в групи се извършва на базата на диагностика (тестване, анкетиране, интервюта).

Обект на изследване: процесът на развитие на професионалната научно-техническа дейност на учителя в системата на технологичното обучение.

Предмет на изследването са особеностите на функционирането и развитието на системата за технологична подготовка.

Цел на изследването: теоретично обосноваване, разработване и експериментална проверка на организационно-педагогическите условия за развитие на научно-техническата дейност на учителите за ефективно осъществяване на ученика ориентирано обучение в училище.

Изследователска хипотеза: процесът на развитие на педагогическото творчество на учителя ще бъде ефективен, ако се създадат следните условия за неговата дейност:

да създаде педагогическа система, всички компоненти на която са насочени към самоидентификация и самореализация на личността на учителя;

използват инвариантните и променливите части на учебните планове и програми, включително набор от теоретични и методически знания по проблемите на творчеството, интеграцията на езика и общокултурното обучение;

организира самостоятелни дейности, които отчитат индивидуалните и личностни качества на субектите на образователния процес (решаване на проблемни задачи в нова педагогическа ситуация; моделиране на собствените дейности в училище, като се вземат предвид изискванията на хуманистичната концепция за образование).

Въз основа на поставената цел и хипотезата трябваше да се решат следните задачи:

да установи зависимостта на нивата и посоката на мотивация на готовността за творческа педагогическа дейност от професионалната подготовка и преквалификация на учител по технологии;

определят съдържателните, процедурните и дейностните компоненти, които допринасят за развитието на педагогическото творчество;

определят ефективни форми и методи за развитие на педагогическото творчество, като се отчита диференциран подход за подобряване на професионалните умения на учителя;

да идентифицира ефективността на педагогическата система от взаимосвързани компоненти на усъвършенстваното обучение по отношение на развитието на креативността, като се използват подходящи критерии за оценка на творческия характер на дейността.

Теоретико-методическата основа на изследването са идеите и възгледите по проблема за творчеството в педагогическата дейност на класиците на педагогиката: Я.А. Коменски, И.Г., Песталоци, А. Дистервег, К.Д. \. Ушински, Л.Н. Толстой, A.S. Макаренко. Основните положения за съществуването на педагогическото творчество, формите и начините на неговото развитие, съдържащи се в трудовете на Ю.К. Бабански, Ф.Ю. Гоноболина, В.И. Загвязински, В.А. Кан-Калика, Н.В. Кузмина, А.Я. Пономарева, М.М. Поташник, И.П. Раченко, С.Л. Рубинщайн и др., концепции за обучение през целия живот, съдържателно-методологични аспекти на обучението в курсове, разгледани от М.Ю. Красовицки, Е.К. Туркина, О.С. Орлов, А.В. Елизбаршвили, принципи и модели на обучение и професионално развитие за възрастни.

Научната новост на проведеното изследване е:

при изясняване на същността, разкриване на съдържанието и особеностите на проявлението на научно-техническото творчество на учителите по технологии при диференциран подход за повишаване на квалификацията им;

в изследването на проблема за оптимизиране на връзката на обучението в курсове с дейността на творческите групи, иновативни и мобилни сайтове с развитието на креативността на учителите по технологии;

при идентифициране на организационно-педагогическите условия за трансформиране на процеса на повишаване на квалификацията с цел развитие на професионалните потребности и нива на подготвеност на учителите за учебно-познавателна научно-техническа дейност.

Теоретичната значимост на изследването се крие в разработването на компоненти на системата за професионално развитие на учителите, които допринасят за прилагането и функционирането на хуманистичната педагогика, в определянето на условията за включване на учителите в научно-техническа дейност, разработването на критерии за подбор. специфични дисциплини, компонентите на съдържанието на обучението, присъщи на учителите по технологии (описание на методи за оптимизиране на усъвършенстваното обучение, модели на променливост на взаимосвързаните дейности на учителя в курсовете и в периода на общуване).

Практическото значение на изследването е следното:

разкри методика за провеждане на учебни занятия, които насърчават студентите да стимулират положителни мотиви за научна и техническа дейност, формиране на цялостна програма от следкурсови дейности, както и рационални познавателни умения.

Основните разпоредби за защита:

1. Двустепенен модел на усъвършенствано обучение, включващ организационни и педагогически условия, които допринасят за прилагането на съдържателно-целеви и личностно-деятелни подходи за обучение на учител по технологии.

2. Инвариантни и променливи програми за обучение на учители по технологии, създадени въз основа на отчитане на условията на тяхната дейност, професионални потребности, готовност за творчество.

3. Програми за дейност на научно-технически сдружения, мобилни платформи, които могат да действат като фактор за развитието на колективното творчество на учителите по технологии.

Структура на дипломната работа: дипломната работа се състои от въведение, 2 глави, заключение, библиографски списък, приложение.

Глава I. Теоретични основи на научно-техническото творчество в системата на технологичното обучение

Творчеството е проблем на 20-ти век и един от ключовите проблеми на съвременната педагогика. Актуалността му се дължи на две основни особености: обществената поръчка за възпитание на активна творческа личност, влиянието и изискването за осъществяване на хуманистичната концепция за образованието.

Едно от професионалните качества на учителя е способността му за педагогическо творчество. Съдържанието на понятието „творчески компонент“ на педагогическата дейност се определя от общата структура на творческата дейност, в която задължителните елементи са самият творчески процес, продуктът на творческата дейност, личността на възпитателя, творческите способности и условията, в които се развива творчеството.

Целта на тази глава е да разкрие водещите черти на творчеството и педагогиката в частност, начините за изучаването му в руската и чуждестранната педагогика, развитието на способностите на учителя за творческо мислене, начините за развитие на творческата интуиция, ролята на творческия човек. способности, организацията на културната среда в средното училище, допринасяща за развитието на творческите способности на учениците. Всичко това намира отражение в дейността на учителите по технологии.

1.1 Творчеството като педагогически проблем

Едно от професионалните качества на учителя е способността му за педагогическо творчество. Съдържанието на понятието „творчески компонент“ на педагогическата дейност се определя от общата структура на творческата дейност, в която задължителните елементи са самият творчески процес, продуктът на творческата дейност, личността на възпитателя, творческите способности и условията, в които се развива творчеството. Нека се спрем на разглеждането на водещите черти на творчеството като цяло и на педагогическото творчество в частност.

Творчеството като педагогически проблем е изключително многостранно и сложно. Великите учители от миналото обърнаха внимание на творческия характер на педагогическата работа: A.A. Дистервег например пише, че без желание за научна работа учител в началното училище попада под влиянието на три демона: механичност, рутина, баналност. Той се втвърдява, превръща се в камък и потъва. П.П. Блонски пише, че работата на учителя е нещо повече от ново училище - училище за живот и творчество на самия учител. S.T. Шацки отбеляза, че учебният процес, подобно на децата, трябва да бъде жив * активен, да се движи от една форма в друга, да се движи, да търси.

Творческият характер на педагогическата дейност определя спецификата на развитието на определени категории в педагогическата работа.

Творческата индивидуалност на учителя, неговият усет, тактическа работа в променящи се условия - всичко това дава възможност да се говори за педагогическата дейност като творчески процес. Важна роля в разработването на основите на теорията на педагогическото творчество играе съвременната педагогическа наука, която изучава основните закономерности на творческия процес в най-различни дейности. Разнообразието се състои в особеностите на обекта на тяхната дейност, който за учителя е педагогическият процес, който функционира като промяна в състоянието на системите „учители-ученици”.

Следователно творческият характер на педагогическата дейност произтича от същността на педагогическия процес, особеностите на неговото управление и условията на функциониране.

В фундаменталните трудове на L.S. Виготски, A.N. Леонтиев, С.Л. Рубинщайн, П.К. Engelmeier, в произведенията на Ковалев L.T., A.M. Матюшкина, V.I. Андреева, А.Я. Пономарева, В.А. Крутецки, Г.С. Сухобская изучава най-разнообразните участъци от творческия процес, помагайки да се разбере същността му в педагогическата дейност.

Я.А. Пономарев установява и изследва връзката между психологията на творчеството и „педагогиката на творчеството“. Авторът разглежда психологията на творчеството като част от педагогиката. „Включването на психологията на творчеството като абстрактна наука в състава на педагогиката на творчеството, като специфична наука, е необходимо условие за развитието на ефективно-преобразуващ тип знания за творческата дейност. Той разглежда педагогиката на творчеството като фундаментална наука, психологическия аспект на изследването на творчеството и неговото значение за педагогиката на творчеството, както и редица други въпроси.

Английският педагог Т. Джоунс идентифицира четири фактора, които означават и изразяват процеса на творчество: свързване на елементи, конфликт, решение на проблем, среда.

Първото „свързване на елементи“ отделя прозрения и предполага моментално генериране на нови идеи от индивид в резултат на сближаването в една точка на „несвързани на пръв поглед елементи“. Вторият фактор признава ролята на конфликта между несъзнаваното и съзнателното в творческата дейност от гледна точка на психоанализата. Третият фактор - "решението на проблема" - обосновава творческата активност на теориите на рефлексното мислене. Четвъртият - "среда" набляга на признаването на ролята на социалното в възпитанието на творчеството.

Т. Джоунс формулира "гъвкава" работна дефиниция на креативността на базата на четири фактора, които е идентифицирал. „Креативността е комбинация от гъвкавост, оригиналност и чувствителност към идеи, които позволяват на мислещия човек да се отдалечи от обичайния начин на мислене към продуктивен, резултатът от което е удовлетворение за себе си и, евентуално, за другите. В това определение авторът се е опитал да представи избраните фактори под формата на списък от творчески способности и една обща характеристика на мисловния процес, Т. Джоунс разбира „Атмосферата на творчеството“ много широко: целенасочено учене, основано на принципите на творческо обучение, които се реализират в различни методи на преподаване, както и обучение в и извън училище, което се осъществява от училището съвместно с обществото.

Руските учени също разкриват разликата и спецификата на репродуктивното и продуктивното учение, но не им се противопоставят, а ги разглеждат като двустранен процес. L.S. Виготски обосновава психологическата същност на два вида човешка дейност, възпроизвеждаща или репродуктивна и комбинираща или съзидателна. Той подчертава тясната връзка и зависимост на двата вида дейност: творческата дейност е невъзможна без репродуктивна дейност. „Мозъкът“, казва Вигодски, „е не само орган, който съхранява и възпроизвежда предишния ни опит, но и орган, който комбинира, творчески обработва и създава нови позиции и ново поведение от елементите на този предишен опит. Ако човешката дейност беше само възпроизвеждане на старото, тогава човекът би бил същество, обърнато само към миналото и би могло да се приспособи към бъдещето само дотолкова, доколкото то възпроизвежда това старо. Творческата дейност е тази, която прави човек същество, обърнато към бъдещето, създавайки го и модифицирайки неговото настояще.

P.I. Pidkasty направи анализ на процеса и структурното възпроизвеждане на творчеството. Въз основа на дидактическия експеримент и последвалия психологически анализ на редица актове на познавателна дейност той стига до извода, че елементите на творчеството и репродукцията в дейността на ученик, както и в дейността на възрастен, трябва да бъдат разграничени по две характерни черти: а) според резултатите от дейността; б) според начина на прилагането му.

Известно е, че дейността на учител във всяко училище винаги е била креативна и предвидима. Във връзка с по-нататъшната демократизация и хуманизиране на обществото, въвеждането на компютърни технологии, актуализацията на демографската политика на държавата, навлизането в световната образователна система, разширяването на кредитно-модулното образование изисква задължителен научен подход към педагогическото творчество. на всички възпитатели.

Трудно е да се надцени ролята на творчеството на учителя в духовния живот на средните, специалните и висшите училища. Осъзнаването на творческата стихия в живота и работата неизмеримо повишава силите на учениците и студентите в борбата с трудностите, насърчава ги да усвояват все повече нови знания, облагородява духовния им образ в колектива и калява волята.

За учителите от това ниво винаги са характерни следните характеристики: независимост на преценката, познавателна активност, критично мислене, смелост на въображението и прогнозиране. Тези качества разкриват чертите на една наистина свободна, оригинална и активна личност на съвременния учител.

Изучаването и анализът на психологическата, педагогическата, медицинската, техническата и специалната литература по проблема за творчеството показва, че в истинския смисъл на думата творчеството е създаване на духовни и материални ценности с високо държавно значение. Тя е върхът в духовния живот на учителя, показател за най-високата степен на развитие на неговия интелект, чувства и воля. Установихме, че творческата дейност е характерна не само за учени, писатели, композитори, изобретатели – има елементи на творчество в работата на работници, мениджъри, лекари и, разбира се, учители. В крайна сметка учителят е носител на най-високите ценности на обществото, изпълнявайки обществения ред на държавата. Горното се потвърждава от трудовете на Б. Теплов, В. Крутецки, Ф. Гоноболин, Н. Кузмина, П. Якобсон. Чертите на творческата личност са изследвани от Ю. Бабански, З. Зеер, И. Раченко, М. Поташник.

Креативността на учителя е в основата на неговите професионални умения. Успехът в такава работа е невъзможен без постоянна концентрация, непрекъснато търсене на нова информация, ефективни средства за съвременно обучение и образование, включително образователна телевизия и компютърни технологии.

Истинското творчество винаги се характеризира с чертите на научното изследване.

Педагогическото творчество не е замислено без далновидност, то винаги е противопоказано в ежедневието, тъпота, формализъм. В такава работа дейностите на учител и учен, режисьор и актьор, наставник и професионалист се сливат органично. Както правилно отбеляза Л. Толстой, пълнотата и съвършенството в педагогическата работа „са неприемливи, а развитието и съвършенството са безкрайни“.

Творческата дейност е най-важното условие за утвърждаване на моралното достойнство на личността, благодарение на творчеството нейният емоционален живот се обогатява, разкриват се нейните наклонности, способности и наклонности. Творческата дейност, която съответства на стремежите и наклонностите на учениците и студентите, допринася за това, че положителните качества преобладават в техния морален характер и, най-важното, според В. Сухомлински, „отрицателните се елиминират чрез лични, морални усилия“ .

Съдържанието на педагогическия процес до голяма степен се определя от обществения ред. Обществото, развивайки се, диктува спешна нужда от обучение на специалисти, които могат да бъдат търсени в новите социално-икономически условия. Това засяга както формулирането на задачите на обучението и възпитанието, така и определянето на съдържанието на педагогическия процес, и избора на адекватни методи и средства.

На настоящия етап от развитие на обществото ясно е изразена нуждата от специалисти с високо ниво на развитие на творческия потенциал, способността систематично да се поставят и решават различни проблеми. Креативността, като най-важният механизъм за адаптация, в по-широк смисъл може да се разглежда не само като професионална характеристика, но и като необходимо личностно качество, което позволява на човек да се адаптира към бързо променящите се социални условия и да се ориентира в непрекъснато разширяващо се информационно поле. . Следователно, творческото системно мислене, като най-важната характеристика на творческата личност, е необходимо качество на човек от нова ера, човек на 21 век.

Успехът на формирането на творческото системно мислене в процеса на професионалното образование до голяма степен се определя от нивото на формиране на основните компоненти на творческото мислене на по-ранните етапи на формирането на личността. Тези компоненти включват: способност за анализиране, синтезиране, сравняване и установяване на причинно-следствени връзки; критично мислене (откриване на различни видове несъответствия, грешки) и способност за идентифициране на противоречия; прогнозиране на възможния ход на развитие; възможността за многоекранно виждане на всяка система или обект в аспекта на миналото, настоящето, бъдещето; изграждане на алгоритъм за действие, генериране на нови идеи и представяне на решения във фигуративно-графична форма.

Развитието на креативността изисква системен подход и може да се реализира успешно на всички нива на образование, като се вземат предвид възрастовите и индивидуалните особености на индивида. Това се доказва от изследванията, проведени в рамките на концепцията за непрекъснато формиране на творческо мислене и проблемно-алгоритмичния подход (BPTM) от M.M. Зиновкина. Предучилищната възраст може да се разглежда като първи етап на такава система. Психолого-педагогическите изследвания потвърждават възможността за формиране на елементи на творческото системно мислене на този начален етап от развитието на личността.

Формирането на креативно системно мислене (TCM) при деца в предучилищна възраст ще бъде ефективно, ако:

TCM ще се разглежда като компонент на творческата личност;

изборът на начини, методи и средства за формиране на SCI ще съответства на възрастовите характеристики на предучилищното дете и спецификата на формирания процес;

ще бъде разработено предметното съдържание на процеса на формиране на СКИ при децата.

Ние идентифицирахме последователни етапи на формиране на SCI при деца:

Подготвителният етап, чиято цел е да разшири знанията на децата за околната среда, да развие техните изследователски умения - способността да наблюдават, анализират, сравняват и моделират процесите на взаимодействие между обекти.

Алгоритмичен етап, чиято цел е да развие практическите умения на децата за работа с придобитите знания на репродуктивно ниво, развиване на способността за формулиране на идеалния краен резултат, идентифициране и разрешаване на противоречия на елементарно ниво, запознаване с концепцията за " ресурси“, обясняват като неизползвани възможности.

Творчески етап с достъп до генериране на идеи, чиято цел е развитието у децата на такива качества на мислене като гъвкавост, подвижност, оригиналност, последователност и др.

В хода на нашето изследване бяха определени педагогическите условия, при които се осигурява постепенното развитие на SCI в началния етап на формирането на личността:

Преоборудване и преоборудване на групови стаи за повишаване на познавателната мотивация на децата (организиране на мобилни, подвижни, сменяеми зони за игра - "палатка", "подиум" и др.).

Използването на специално оборудване за психологическо облекчение, облекчаване на физически и емоционален стрес, превключване на вниманието, активиране на творческия потенциал на децата („сух басейн“, батут и др.).

Създаване на система от все по-сложни творчески задачи в различни видове детски дейности (графични, театрални, речеви и др.).

Обучение на учители (разкриване на техния творчески потенциал, въоръжаване с дидактически методи и техники за развитие на интелектуалните творчески способности у децата).

Активно включване на родителите в процеса на развитие на интелектуалните творчески способности на децата (провеждане на съвместни събития, организиране на изложби на творчески произведения, консултиране на родители).

Несъмнено процесът на формиране на SCI в предучилищна възраст се определя от много фактори. Те включват, на първо място, процеса на формиране на средствата за творческо мислене, общото ниво на интелектуално развитие, доста високо ниво на развитие на въображението и познавателната дейност, както и спецификата на предметната среда. Важна роля в този процес играят личността на учителя, неговият творчески потенциал и нивото на професионализъм. В хода на нашето изследване отбелязахме резервите за интензивността на развитието на творческото системно мислене в процеса на взаимодействие на децата помежду си, оригиналността на индивидуалното и колективното творчество.

Разработване на психологическа подкрепа за педагогическия процес на целенасочено формиране на SCI. В момента се разработва практически материал за използването на механизма на емпатия в рамките на метода на синектиката; Създава се и се тества съдържанието на съответния раздел за психолого-педагогически мониторинг.

Изучаване на възможността и ефективността на използването на педагогически технологии на базата на RTV и TRIZ за развитието на речта при деца от логопедични групи (с диагнози FFN и OHP).

Изучаването на ролята на ТКМ във формирането на екологична култура, способността да се виждат и разрешават противоречията, които възникват в отношението субект-обект "човек-природа".

Осигуряване на приемственост на процеса на формиране на TCM в предучилищните и училищните образователни институции в съответствие с концепцията за NFTM (M.M. Zinovkina).

1.2 Система за технологична подготовка

Създаването на пазар в страната, преходът към нова икономическа политика, наситено информационно поле поставят задачата за адаптиране на личността към новите условия, която трябва да реши и системата на народното образование.

Наред с останалите учебни предмети, образователната област „Технологии” също изисква нов интеграционен и проективен подход в процеса на обучение и самостоятелно проектиране на професионалната дейност на учителя. В тази връзка е необходимо да се насочим към обучението на нов тип учител. Това трябва да бъде не само майстор - "златни ръце" и учител по предмети, който знае как да предава опит на младите хора, но и специалист с широк общ научен и художествен възглед, който вижда предмета си в контекста на културата, и умее да внедрява педагогическа технология в режим на проектна дейност. Поради тази причина катедрата си поставя за задача да модифицира структурата, да усъвършенства формите на организация на повишаването на квалификацията на учителите от този профил, като отчита променените условия в страната като цяло и в образователната сфера в частност. Проблемът се утежнява и от факта, че над 70% от учителите по труда - технологии в града и региона нямат основна професионална подготовка. Повечето от тях са специалисти с тесен технологичен профил.

За повишаване на ефективността на работата и преодоляване на възникващи проблеми в тази образователна област е необходимо да се разработи нова образователна програма за основна професионална подготовка и преквалификация на учители по технологии със специализация на модулите от този цикъл. Създават се банки данни, подготвят се за публикуване пакети от нормативни документи за образователната област „Технологии“, библиотечен фонд, учебно-методически комплекси.

За подобряване на уменията за професионално самопроектиране на съвременен учител са организирани проблемни курсове, специални курсове, занаятчийски и методически работилници, семинари, обучение на учители. Руски, регионални, регионални, градски конференции допринасят за обмяната на опит. Творчески работилници, майсторски класове, публикации, учебни помагала представят голям арсенал от находки на практическите учители. Иновативните учители разработват оригинални курсове, методически разработки за всички модули на образователната област „Технологии”.

Интересна програма от интегрирания курс "Технологии и предприемачество", разработена от учителя по технологии на средно училище № 78 на Калинински район Т.В. Покровская. Образованието се изгражда чрез блокова система от уроци, която е базирана на проекта. Интегративният курс е базиран на знанията по шест модула от предметната област „Технологии“ – екология, икономика, информатика, графика, професионално самоопределяне, занаятчийство (занаятчийство, домакинство, технологично). За възможността за използване на курса в практиката на други преподаватели в катедрата са представени методически препоръки. Образователен филм „Основи на проектно базирано обучение в средната връзка на технологични уроци“, създаден от Т.В. Покровская в сътрудничество с персонала на катедрата е наградена с грамота на образователната изложба "UchSib-2001".

Заслужава внимание работата на персонала на младото училище № 206 на район Октябрски, чиято приоритетна посока е технологичният компонент на образованието. Училището е опитен обект на катедрата и Педагогическия университет, както и на районния методически кабинет. Директорът на училището, кандидат на педагогическите науки С. А. Клеев, има собствена позиция по изпълнението на съдържанието на образователното направление „Технологии”. Същността на неговата концепция е да изгради единна логическа култура на съдържанието на образованието, която осигурява пълното взаимопроникване на учебните дисциплини. Специално място в преодоляването на еклектизма на съвкупността от блокове на образователното направление „Технологии” е отредено на изпълнението на проектния метод. За да потвърди тези постулати, под ръководството на учител по технологии от същото училище, В.П. Калинина, учениците на училището изпълняват цялостен проект за помещения на жилищна сграда, включващ целия комплекс от работа за осигуряване на живот.

Специално трябва да се спомене опитът на учителите по технологии, работещи в селските райони. Така учителят по рисуване и технология от най-висока категория на СОУ № 4 Линевская на район Искитим S.A. Кислов разработи програма и учебно-методическа подкрепа за курсовете за обучение "Дърворезба", "Графика", оборудвани отлични работилници. Самият той е не само професионалист от висок клас, но и отличен организатор на производството.

Вкусно. Косенко е отразен в авторската технология и програмата „Собственикът на селски имот“. Интегративният подход към изпълнението на съдържанието на програмата позволява на студентите да развият постоянен интерес към изучавания предмет, да разкрият творческите си способности в учебния процес, да овладеят сродни специалности в началния етап на професионалното обучение.

Въпросите за приемствеността в развитието на пространственото въображение и образното мислене се разглеждат в технологията на учителя по рисуване на средно училище № 77 на Заелцовския район В.Д. Костарева. Системата от интегрирани уроци по изобразително изкуство и рисуване позволява на учениците да формират рационални методи на мисловна дейност при решаване на практически графични произведения. Подобни проблеми се решават по свой начин в N.I. Kalnitskaya модул-рейтинг "Технологии за развитие на пространственото мислене в графичното обучение в лицейските класове на NSTU". Позволява ви да постигнете качествено повишаване на академичното представяне, до пълно, активира развитието на творческото мислене на учениците и повишава ефективността на тяхното графично обучение.

Творчески работилници на учители V.N. Речкин и С.М. Лукянов в рубриката „Хартиена пластмаса” ни представя различни подходи за решаване на триизмерни форми чрез елементи от оригами, хартиени ленти и геометричен модул, който развива у децата уменията за създаване и проектиране на изображение, както и всички технологични умения за работа с хартия.

Интересен е опитът от прилагането на проектния метод в работата на учителите в централния район. Един от първите учители в града, СОУ No4, Н.Г. Никитина започва да въвежда метода на проекта в системата на технологичното обучение на студентите. Тя разработи авторската технология и програмата „Основи на художественото проектиране. Дизайн". Една от областите, по които учителят работи сериозно днес, е „Стандартизиране и наблюдение на технологичната подготовка на учениците.“ Н.Г. Никитина разработи и тества в SAC колекция от типични задачи за средно ниво. SS учител. No 12 Н.К. Шлей, автор на обучителния курс „Руската къща“, многократно провеждаше на базата на катедрата занаятчийски работилници за работа с кожа, естествени, текстилни и други материали, разкривайки на своите ученици тайните на традиционната обработка на материалите. В.В. Халилов, учител в СОУ № 156, отделя голямо внимание на развитието на творческите способности и авторското мислене на учениците в рамките на проектните дейности в часовете по художествена обработка на дърво (струговане, рязане, дърворезба). Негови ученици са участници в студентски научни конференции. Победители в областни конкурси за проекти, което ни позволява да преценим високото ниво на технологична подготовка на учениците. Самият учител пише дисертационно изследване в тази посока.

В пазарните условия важно място в началната професионална подготовка на завършилите училища заемат междуучилищните образователни комплекси. В тази посока непрекъснато се засилва работата под ръководството на заместник-началника на Градското управление на образованието S.A. Нелюбов. По инициатива на градското управление на образованието, съвместно с Националния държавен педагогически университет, градът провежда вече традиционен през последните три години конкурс за творчески проекти за ученици от 11 клас.

През 2003 г. екипът на катедрата, съвместно с Регионалното управление на образованието и Националния държавен педагогически университет, разработи Правилник за провеждане на регионален конкурс-изложба на творчески проекти на студенти като част от образователната изложба "УчСиб-2003".

В рамките на първоначалното професионално обучение моделът „училище – лицей – колеж – университет” става все по-актуален днес, при условие че е осигурен с методическа подкрепа. Съвместната дейност на катедрата с регионалната методическа служба, отдела за средно професионално образование NIPKiPRO, университетите в града ви позволява да изграждате модели на поетапно обучение в професионалното развитие на завършилите.

Значително място във формирането на технологичните умения и цялостното развитие на личността заема системата за допълнително образование, представена в самостоятелни институции, домове за творчество и ателиета. Трудовият опит на ръководителя на творческата лаборатория по декоративно-приложни изкуства „Ивушка“, учител Н.Н. Карпова, автор на образователната програма „Работа с природни материали като средство за формиране на творческата личност на детето“, както и на инвестиционния проект „Всяко дете е талантливо“. Целта на проекта е да възроди гордостта от красотата на Сибирския регион сред деца и възрастни чрез работа с естествени материали. Допринася за формирането на комуникативни умения и устойчива мотивация за творчество при деца със здравословни проблеми; създава условия за надарени деца за по-нататъшно развитие на таланта. Реализацията на проекта ще реши проблема с духовната и емоционална сигурност на децата в часовете по изкуства и занаяти, мотивация за творчество в детски градини, общообразователни училища, домове за сираци, институции за допълнително образование.

Една от най-важните области от съдържателния аспект на образователното направление "Технологии" е модулът "Графика-чертово". Творческа група от преподаватели, методисти на катедрата под ръководството на изследовател на катедрата С.П. Шулятиева разработи методическа подкрепа за този модул; бяха подготвени материали за провеждане на изпит по рисуване (графика) в общообразователните училища на града и областта. През 2003 г., в сътрудничество с персонала на NSTU S.P. Шулятиева завърши работата по създаването на адаптивна учебна програма „Графика“ за специализирано обучение на ученици от 10-11 клас в учебни заведения от различен тип (средни общообразователни училища, учебни комплекси, лицеи, учителски колежи). Програмата реализира нови подходи към графичното обучение от гледна точка на визуализацията на информацията, позволява решаване на проблемите за развитие на графичната компетентност в хода на технологичното обучение на студентите.

Проблемите на педагогическата технология и методите на материалите и технологията за преобразуване на енергия се изучават подробно от доцента на катедрата С.А. Клеев в сътрудничество със ст. преподавател О.В. Петровская. В тази посока доцентът на катедрата С.А. Клеев разработи методическо ръководство в помощ на дипломирани учители „Педагогически технологии на учителя“. Информационните технологии са един от водещите и проблемни модули, който ви позволява да интерпретирате цялостно съдържанието на образователната област "Технологии". Само взаимодействието и съвместните усилия на всички звена на образователната система в града, региона и региона могат да допринесат за успешното прилагане на нови концептуални подходи в технологичната подготовка на младия човек за професионална дейност, която е в основата на живота.

1.3 Научно-техническо творчество в общообразователно училище

Напоследък интересът на психолози, учители и методисти към проблемите на научно-техническото творчество в образователната дейност нараства. Това се дължи на обективната и социално призната роля на развитието на творческото мислене във формирането на личността и нейната самореализация, необходимостта да се развие у човека способността за преодоляване на проблеми въз основа на определени (понякога нестандартни) ) подходи и решения, да действат продуктивно въз основа на своя образователен потенциал. Дава се нова визия на проблема за разкриване на научно-техническия творчески потенциал на личността, чието решение определя условията за неговия ефективен живот в един интензивно променящ се свят. С други думи, сегашната социално-икономическа, културно-историческа ситуация изисква развитие на творческия потенциал на учениците - в крайна сметка творчеството е най-високото ниво на проявление на способностите за определен вид дейност.

Последното десетилетие на ХХ век беше белязано от появата на модели на обучение, насочени към ученика, предназначени да помогнат на учениците да реализират личния си научен и технически творчески потенциал. Идеята за придаване на личен творчески характер на образованието е отразена във възгледите на авторите на редица съвременни философски, психологически и педагогически изследвания на проблемите на научно-техническата творческа самореализация на личността. Сред тях - изследвания на психологията на научно-техническото творчество, творчески ориентирани образователни системи, системи за подготовка на учители за творческа дейност. Анализът на тези произведения сочи необходимостта от разработване на концепция за образование, която да дефинира смисъла на образованието на човека чрез неговата творческа дейност и да включва система от педагогически условия, които стимулират творческите прояви на учениците.

Тъй като постиндустриалното информационно общество, наред с ускоряването на техническия и информационен прогрес, преживява дълбока криза на идеали и ценности, преодоляването на която включва излизане отвъд икономическите и рационалните съображения в полето на духовността и морала, една от целите на образованието в съвременното училище трябва да бъде развитие на потребността на човека от духовност.усъвършенстване. Това от своя страна предполага движение от възпроизвеждане към творчески дейности.

Актуалността на научно-техническата творческа дейност е обоснована и развита в техните трудове от домашни психолози: D.B. Богоявленская (идеята за творческата дейност като лична основа на всички новатори, независимо от вида на дейност), V.N. Дружинин (определяне на творчеството като обща способност), V.P. Зинченко (идеята за творческата природа на развитието като основен принцип на педагогиката) и др.

Както знаете, резултатът и най-висшата проява на духовната, идеална човешка дейност е хуманитарната култура. Именно ценностно ориентираното, духовно ниво на индивидуалното и социално същество, в хода на постепенното обособяване на цели сфери на духовна и практическа дейност, се изолира в съвкупност от специализирани области – хуманитарната култура. Пренебрегването на духовните основи на културата, изоставянето на нейните традиции са особено опасни в контекста на непрекъснатото обновяване на всички елементи на социалните структури, които се отразяват в образователния процес. Следователно едно от най-важните условия за подобряване на образователната дейност като цяло и за развитието на морално формирана личност в частност е стимулирането на творческата активност на учениците в уроците от хуманитарния цикъл.

Проблематиката на научно-техническата творческа дейност в педагогиката е свързана с отговора на въпроса дали е възможно да се преподава творчество и ако да, по какви методи. Изследователите смятат, че децата имат творчески способности, а задачата на учителя е да създава стимули за конструктивна творческа дейност, да насърчава творческите прояви на учениците. Учените са съгласни, че творческата дейност се проявява и развива при определени условия.

Специално внимание, според нас, заслужава да се разгледат особеностите на творческата дейност на учениците от старша училищна възраст, проявили интерес към областта на хуманитарните знания. Тук се сблъскваме с липсата на ефективност на методите на дейност, предлагани днес в уроците от хуманитарния цикъл, основани основно на предаването на знания и постижения на учениците, което не допринася за индивидуалната творческа самореализация на учениците и в крайна сметка води до развитието на такива негативни явления като липсата на търсене на творчески потенциал на следващото поколение.

Особено внимание трябва да се обърне на проблема за сдвояване на творческата дейност на учениците от класовете по хуманитарен профил с въвеждането на Единния държавен изпит (ЕДП), тъй като в съвременната версия на ЕГИ в литературата, според нас, не се обръща достатъчно внимание. платени за проверка на наличието на творчески способности на гимназистите.

Заключения по първа глава

Въз основа на горния материал за разработването и производството на декоративна камина може да се заключи, че като цяло има противоречива ситуация: от една страна, задачите на хуманитарното образование в гимназията включват развитието на творческите способности на учениците. активност, която се постига чрез стимулиране на творческата активност на гимназистите; от друга страна, технологията на самостоятелната творческа дейност на учениците остава недоразвита. Въпреки обосноваването на необходимостта от творческа дейност в уроците от хуманитарния цикъл, която присъства в учебните програми по руски език, литература, световна художествена култура, все още няма разработена система от педагогически условия, които допринасят за реализирането на творчески дейност в хуманитарната сфера на практика.

Горните разсъждения послужиха като основа за създаване на изследване, насочено към намиране на педагогически условия за стимулиране на творческата активност на учениците от гимназията (като пример се използват хуманитарните дисциплини). Като част от работата е планирано:

проучи възможностите за формиране на научно-техническа творческа дейност на гимназистите в рамките на съвременната система на училищно образование,

определят типологията на научно-техническата творческа дейност на студентите (въз основа на техните интереси),

да се идентифицират условията, които стимулират творческата активност на учениците в старшите хуманитарни паралелки.

Глава II. Педагогически условия на научно-техническото творчество в системата на технологичното обучение

2.1 Съдържанието на научно-техническото творчество в общообразователното училище

Съвременните теории на ученето са насочени преди всичко към придобиване на умения за изграждане на цялостна мирогледна картина на битието. Натрупаният багаж от знания в предметно-ориентирана образователна система често става непотърсен в новите пазарни отношения. Следователно имаше нужда от реформиране на съществуващата образователна система.

В концепцията за съдържанието на образователното направление „Технологии” в 12-годишното училище се отбелязва, че новото образователно направление в системата на общообразователното образование е доминиращ компонент на социалната практика. Той решава проблемите на трудовото обучение по качествено нов начин в новите социално-икономически условия, отчитайки тенденциите в техническото и технологичното развитие на съвременното общество и световния опит в технологичното образование. В своето съдържание той изразява политехническите и функционално-приложните компоненти на цялостната общообразователна подготовка на студентите, като им предоставя възможност да се научат как съзнателно да прилагат знанията от основите на науката в практическите дейности и осигурява непрекъснатостта на прехода. от общо към професионално образование.

Основната педагогическа цел на образователното направление „Технологии” в системата на общообразователната подготовка е да осигури ефективното социално и трудово развитие на ученика; формиране на култура на работа; възпитание на трудови, граждански и патриотични качества на неговата личност; формиране на хуманистично насочен естествен мироглед и трансформативно мислене.

Образователното направление "Технологии" се основава на практическото изучаване на общи технологии и е в основата на социално-трудовото формиране на личността на ученика в системата на общообразователното образование.

Основната цел на образователната област „Технологии” е най-пълното развитие на способностите на учениците за творчески и преобразуващи дейности въз основа на техните естествени наклонности, подготовка на базата на научни знания за решаване на практически проблеми, които могат да срещнат в реалния живот.

Общата задача на образователната област "Технологии" е да развие у учениците способността да овладяват и овладяват различни начини и средства за преобразуване на материали, енергия, информация, биологични обекти, да отчитат възможните последици за околната среда от технологичните дейности, да определят живота им. и професионални планове.

В същото време трябва да бъдат решени следните задачи на образованието и обучението:

формиране на активна хуманистична естествена житейска позиция, отговорно отношение към резултатите от своя труд, култивиране на технологична дисциплина, трудолюбие и култура на работа;

формиране на технологични знания, практически умения и умения за безопасна работа, необходими за активно участие в творчески и преобразуващи дейности, включително домакинство и осигуряване на култура на свободното време;

разширяване на политехническите хоризонти, прилагане на практика на знанията, придобити при изучаване на основите на науката;

развитие на умения за проектиране, инженерство и художествени занаяти в съчетание с формиране на готовност за извършване на дейности;

развитие на графичната грамотност;

формиране на умения за самостоятелна индивидуална и координирана колективна работа, развитие на умения за бизнес комуникация;

преподаване на елементите на приложното икономическо знание и началото на предприемаческата дейност;

запознаване със света на професиите, пазара на труда, насърчаване на професионалното самоопределяне, формиране на житейски и професионални планове;

възпитание на патриотизъм, основано на изучаване на напреднали домашни творчески постижения в областта на технологиите, технологиите, изкуствата и занаятите.

Въз основа на необходимостта от отчитане на познавателните интереси на личността на ученика, неговото семейство и потребностите на обществото, постиженията на педагогическата наука, подборът и изграждането на съдържание за образователната област „Технологии“ се основава на следните принципи:

разпространението на предлаганите за изучаване технологии в областта на производството, обслужването и бита и наличието на съвременни научни и технологични постижения в тях;

политехническа и практическа насоченост на обучението, нагледно представяне на методите и средствата за реализиране на технологични процеси;

ясно уточняване на обектите на творческа и преобразуваща дейност въз основа на изследване на социални, групови или индивидуални потребности;

възможността за познавателно, интелектуално, творческо, духовно, нравствено, естетическо и физическо развитие на учениците;

смислова съгласуваност и подчинение на кариерно ориентиране, икономически, предприемачески, информационни и екологични компоненти на съдържанието на изучаваните технологии и видове труд.

Съдържанието на обучението по образователна област „Технологии” включва следните компоненти: технологични процеси за производство на продукти с използване на конструктивни материали, текстилни материали, хранителни продукти; технологични процеси на художествено-приложна обработка на материалите; технологични процеси на производство, преработка и съхранение на селскостопанска продукция; технологии за преобразуване и използване на енергия; технологии за получаване, преобразуване и използване на знакова и графична информация; елементи на приложното икономическо познание и началото на предприемаческата дейност; информация за света на професиите, поведението на пазара на труда; методи на творческа дейност; форми, методи и средства за организиране на рационален живот и смислено и приложно свободно време; екологични характеристики на технологичните процеси; елементи от историята на развитието на техниката, техниката и занаятите.

В резултат на овладяването на образователната област "Технологии", студентите овладяват следните инвариантни умения:

обосновете целта на дейността, като вземете предвид идентифицираните социални, групови или индивидуални потребности;

намира, обработва и използва необходимата информация, чете и изпълнява проста проектна, инженерна и технологична документация;

проектират предмета на труда в съответствие с очакваните функционални свойства, изискванията за дизайн или декорация, планират практическите си дейности, като се вземат предвид наличните условия за изпълнение на технологичния процес;

създават продукти на труда (материални предмети или услуги), които имат естетически качества и потребителска стойност;

изпълняват безопасни работни практики с инструменти, технологични машини и оборудване;

самостоятелно да намира необходимите източници на информация и с това да овладява трудови, политехнически и специални знания и умения за извършване на операции, като използва средствата на труда, необходими за осъществяване на технологичния процес;

оценява възможната икономическа ефективност на различни методи за предоставяне на услуги, конструкции на материални обекти на труда и технологии за тяхното производство;

дават елементарна екологична оценка на технологията и резултатите от труда;

да предлага и оценява предприемачески идеи;

да се ориентират в света на професиите, да оценяват своите професионални интереси и наклонности към изучаваните видове професионална дейност, да правят житейски и професионални планове;

изпълняват работа самостоятелно, както и като част от екип, базиран на бизнес комуникация и сътрудничество.

Независимо от технологичната насоченост на обучението, се предвижда изучаването на следните образователни линии от край до край:

култура и естетика на работа;

получаване, обработка, съхранение и използване на информация;

основи на рисуването и графиката;

елементи на приложната икономика и предприемачеството;

запознаване със света на професиите, формирането на живота, професионалните планове;

въздействието на технологичните процеси върху екологията на околната среда и човека;

творческа, дизайнерска дейност.

В проекта на учебно-методическия комплект "Технологии" (V.D. Симоненко) се разграничават следните линии:

професионално самоопределяне на учениците;

приложение на информационни технологии и персонални компютри в технологични процеси;

формиране на графична култура чрез четене и изпълнение на скици, технически чертежи, чертежи;

икономическо и екологично образование на учениците;

образование на ученици;

организация и охрана на труда.

Структурата на съдържанието на учебниците "Технологии" е базирана на блоково-модулния принцип на конструиране на материала. Цялото съдържание на материала е съставено от логически завършени елементи - блокове, съответстващи на възрастовите особености на развитието на учениците. Блоково-модулното изграждане осигурява тясна смислова връзка и приемственост на съдържанието за всички етапи на технологичното обучение на студентите.

Структурата на учебниците "Технологии" е условно съставена от четири блока. Първият блок обхваща периода на началната училищна възраст (1 - 4 клас), вторият - периода на юношеството (5 - 7 клас), третият - периода на ранното юношество (8 - 9 клас), четвъртият - периода период на старша младеж (10 - 11 клас) .

В първия блок под формата на отделни модули се изучават основно технологиите за ръчна художествена и приложна обработка на естествени и изкуствени материали, които са технологично безопасни за учениците от тази възраст, не изискват значителни физически усилия и в същото време допринасят за интелектуалното, физическото, естетическото и познавателното трудово развитие на учениците.

Младите ученици се учат да четат и да правят скици на предмети на труда. На изучавания материал се придава определена екологична насоченост. Особено внимание се отделя на възпитанието на добросъвестно отношение към труда, изучаването на ролята на труда в живота на човека и обществото. Запознайте се с често срещани професии от непосредственото обкръжение на учениците.

Съдържанието на втория блок са най-разпространените технологични процеси в сферата на производството, обслужването, бита и съдържанието на свободното време. Това са технологии за обработка на конструктивни материали, монтаж и управление на технически устройства, методи и средства за художествено-приложна обработка на материали, технологии за ремонтно-довършителни и санитарни работи, технологии за преобразуване и използване на енергия, елементи на машиностроенето.

Подрастващите получават знания и умения по рисуване и графика във връзка с изучаваните технологии, основна информация за приложната икономика и предприемачество, екология, систематизиран материал за света на професиите, запознават се с методите на творческа и проектна дейност. На учениците, в съответствие с техните интереси и наклонности, се дава избор от възможни области на изучавани технологии в три области: технически, селскостопански (авторите разработиха учебниците "Технологии" за ученици в селските училища в Русия), обслужване и други.

Същевременно се отчита, че през юношеството се наблюдава бързо и бързо развитие на личността, проявяващо се в желанието за творчество и дизайн като първоначална човешка потребност. Творческата дейност през този период формира централна неоплазма - абстрактно-логическо мислене, активно се формира доброволна регулация на поведението: оценка, самочувствие, размисъл. Социалната компетентност на подрастващите се проявява в повишаване на самостоятелността, стремеж към самостоятелност, самоутвърждаване. I.S. Кон смята, че самопознанието на различни аспекти на самосъзнанието е основната линия на развитие на подрастващите, така да се каже, „второто раждане на личността“. А обективната самооценка е основният индикатор за формирането на самосъзнанието.

Съдържанието на третия блок е изградено върху разширяване на обхвата на технологична подготовка на учениците и е насочено към разумен избор на направление профилно образование или основно професионално образование. Този блок включва технологии, които не са изучавани от студентите в предходния период или са представени в съдържанието, тематично неизразено чрез образователни линии, включително технологии за професионално самоопределяне.

В четвърти блок, свързан със завършване на обучение в пълно средно училище, се извършва задълбочено проучване на една от технологиите, съответстващи на избрания профил на обучение.

Въз основа на отчитането на чувствителните периоди на развитие на учениците в по-младата група (5-7 клас), учениците се характеризират с малко количество знания, а не способност да оценят своите способности, а не способност да намерят правилния информация, опериране с външния вид, ниска способност за усъвършенстване, относителна лекота при избора на учебни обекти, ограничена функционална грамотност, ръчен труд.

Спектърът от интереси е възпроизвеждане и смелостта за избор на обект на интерес, опити и грешки, заместване на дейности, овладяване на нови умения, очакване на личен успех.

В средната група (8-9 клас) учениците се наблюдават, макар и подценена, но вече оценка на техните възможности, наличие на критика към поставянето на цели, отказ от помощ, работа самостоятелно, предпазливост при избора на обект и страх от неизправност, извършване на работа на ръка, но вече под контрол на главата.

Спектърът от интереси - избор на познат или необходим обект, опити за оригиналност на решението, желание за постигане на успех, любопитство, стремеж към резултат.

В старшата група (10-11 клас) има достатъчно количество знания и практически опит, спестяване на време и усилия, трудности при избора на обект, зависимост от групата, достатъчна волева готовност, възможност за отказ на задачата, предпочитание да върши работа с главата с проверяващи ръце.

Обхват на интереси - насочен към разбиране на процеса, желание за тестване на своите възможности, прагматична стойност, очакване за личен успех, очакване на креативност, изпълнение на задача с решение на проблем.

Така учениците от 5 до 11 клас преминават от запознаване и представяне на външната видимост на обекта на изследване до разкриване на неговата същност и обобщения.

Въз основа на изложеното, съдържанието на учебника "Технология-5" намира определено научно обосновано място в блоково-модулната система на технологично обучение на учениците.

Във връзка с горните особености на психологическото развитие и постижими възможности за овладяване на знания и умения, подрастващите ученици (5-7 клас) се планират да изпълняват прости технически проекти, свързани с основните процеси на материално производство - обработка на конструктивни материали (дървесина , метали, пластмаси).

Приложният метод на преподаване по проект полага сърцевината (посява семето) на знанията, уменията и способностите, които след това нарастват, придобивайки съдържание, близко до идеалното. Съдържанието на обучението целенасочено се подчинява на целите за информационно подпомагане на проектната дейност на учениците. Темите на проектите също са разработени, като се вземат предвид възрастовите и индивидуалните особености на учениците.

За овладяване на проектантските дейности е разработена типична последователност на изпълнение на проекта (обосновка на проблема, разработване на идеята за проекта, опции и избор на проектния продукт, разработване на чертежи, технология за производство на продукта, процес на производство на продукта, тестване и усъвършенстване , икономическа и екологична обосновка, защита и оценка на проекта).

Във връзка с гореизложеното, освен инвариантното съдържание на учебниците „Технологии”, ние, заедно с В.Д. Симоненко разработи съдържанието на променливия профил "Технология за обработка на конструктивни материали". Това са технологии за обработка на дървесина, дървесни материали и метали, насочени към първоначално професионално обучение по съответните професии и специалности. Тези профили съвпадат по съдържание с видовете технологии, които вече се изучават в основното училище (5-7 клас).

Основните методи на обучение са познавателно-трудови упражнения, решаване на приложни задачи, практическа и лабораторно-практическа работа, моделиране и проектиране, творчески и преобразуващи дейности с цел обучение и възпитание, въплътени в проектната дейност на учениците. Целта на проектната дейност е да се получи продукт, характеризиращ се с тройна природа: формирането на личността на ученика като идеален продукт, обективният резултат от учебния етап е реален продукт.

По този начин, за разлика от предметно-ориентираната система от учебно съдържание, съществуваща в трудовото обучение, реализираната в учебниците проектно-творческа система на образователната област "Технологии" не осигурява безцелно овладяване на основните операции за обработка на дърво и метали. , но целевото производство на проектантски продукти, и осъществява прехода от практически методи и форми на обучение към лабораторно-практически и конструкторско-практични.

Нормативното време за изпълнение на съдържанието на учебниците "Технологии" е минимум 2 часа седмично, като се има предвид необходимостта от изучаване на "Рисуване и графика" - минимум 3 часа седмично, и с цел повишаване на ефективността на трудово обучение се очаква допълнително време поради регионалните и училищните компоненти Основна учебна програма.

Обучението на учениците се осъществява в специализирани класни стаи, работилници и лаборатории, създадени в училища или междуучилищни учебни комплекси.

Основното училище предвижда наличие на технологичен кабинет.

Предполага се, че се използва образователната база на професионални, средни специализирани и дори висши учебни заведения, учебни центрове на службата по заетостта, учебни работилници и центрове на производствени предприятия за внедряване на технологии за обработка на конструктивни материали.

Компонентите, показателите и критериите на технологичното образование са технологични знания, технологични умения и технологично важни качества на нововъзникващата личност, които са необходими за овладяване на творческа дейност, която преобразува света.

Съдържанието на технологичното образование предвижда формиране у учениците на потребност от знания и умения за самообразование, а не въоръжаване на знания и умения като самоцел. По този начин се осъществява проблемно ориентирано обучение, а не предметно ориентирано. Ролята на учителя, организатора, консултанта, ръководителя на образованието в съвместната творческа учебно-познавателна дейност на учениците.

С цел възможно най-достъпно и смислено възприемане и развитие на технологичните процеси учебниците са илюстрирани с технологични схеми, карти, пиктограми и чертежи. Илюстрираният материал е разработен в съответствие с психофизиологичните особености на възрастта на учениците - простота, яркост и лаконичност на цвета, четливост. Така от 5 до 7 клас се полагат основите на технологичната, графичната, икономическата и екологичната грамотност на учениците.

Главите на учебниците се състоят от множество теми според учебните програми, съдържат теоретични данни за процеси, обекти, използвани конструктивни материали, инструменти и оборудване; завършват със система от контролни и творчески въпроси, осигуряват изпълнение на практическа или лабораторна работа, творчески задачи или проекти. Тяхното изпълнение е насочено към по-пълно разбиране и консолидиране на изучавания материал, развитие на мисленето.

Работните тетрадки съдържат тестове, кръстословици, практически задачи, форми на технологични карти и творчески проекти, шаблони, скици, чертежи, сугестивни материали за решаване на конкретни технологични задачи и други данни, насочени към ефективно провеждане на практически уроци.

Методическите препоръки за учителя дават съвети за рационалното и научно използване на материалите от учебниците и работните тетрадки. Дадена е по-подробна информация за материали, инструменти, оборудване и методи на преподаване.

Съдържанието на всяка тема се представя от нейното заглавие, водещи въпроси, директно представяне на теоретичния материал с необходимите фигури и таблици, след това се предоставя практическа или лабораторно-практическа, понякога изследователска работа (посочване на необходимите материали, оборудване, инструменти, приспособления , и др.), творчески задачи, (в учебник или работна тетрадка), ключови думи (речник на думите), контролни въпроси, творчески проекти.

Съдържанието на втория блок от технологично обучение за ученици (5-7 клас), следващ първия блок (1-4 клас), е най-разпространените технологични процеси в областта на производството, обслужването, бита и съдържанието на свободното време. . Всички те представляват социален опит, адаптиран към способностите на студентите в даден период от тяхното развитие (акад. В. В. Краевски). Това са технологии за обработка на конструктивни материали, монтаж и управление на технически устройства, методи и средства за художествено-приложна обработка на материали, технологии за ремонтно-довършителни и санитарни работи, технологии за преобразуване и използване на енергия, елементи на машиностроенето.

Подрастващите получават знания и умения по рисуване и графика във връзка с изучаваните технологии, основна информация за приложната икономика и предприемачество, екология, систематизиран материал за света на професиите, запознават се с методите на творческа и проектна дейност. Студентите, в съответствие с техните интереси и наклонности, получават избор от възможни области на изучавани технологии в три области: техническа, селскостопанска, обслужваща.

Същевременно се отчита, че през юношеството се наблюдава бързо и бързо развитие на личността, проявяващо се в желанието за творчество и дизайн като първоначална човешка потребност. Творческата дейност през този период формира централната неоплазма - абстрактно-логическото мислене. В същото време активно се формира произволна регулация на поведението: оценка, самооценка, размисъл. Социалната компетентност на подрастващите се проявява в повишаване на самостоятелността, стремеж към самостоятелност, самоутвърждаване. I.S. Кон смята, че самопознанието на различни аспекти на самосъзнанието е основната линия на развитие на подрастващите, така да се каже, „второто раждане на личността“. А обективната самооценка е основният индикатор за формирането на самосъзнанието.

Въз основа на отчитането на чувствителните периоди на развитие на учениците в по-младата тийнейджърска група (5-7 клас), те се характеризират със следните качества: малък обем знания, а не способност за оценка на своите възможности, не способност за намиране на правилната информация, работа с външния вид, ниска способност за усъвършенстване, относителна лекота при избора на предмети за изучаване, ограничена функционална грамотност, ръчна работа.

Обхватът на техните интереси е възпроизвеждане и смелостта за избор на обект на интерес, опити и грешки, заместване на дейности, овладяване на нови умения, очакване за личен успех.

Във връзка с гореизложеното се планира подрастващите ученици (5-7 клас) да изпълняват прости технически проекти, свързани с основните процеси на материално производство - обработка на конструктивни материали (дърво, метали, пластмаси) и производство на продукти. Дават се банки от проекти, възможни варианти и примери за изпълнение, дават се предложения за проекти с кратко описание на проблема и графична илюстрация.

2.2 Форми, методи и средства за научно-техническо творчество в системата на технологичното обучение

Концепцията за модернизация на образованието за периода до 2010 г. определя основната цел на професионалното образование - подготовка на квалифициран служител с подходящо ниво и профил, конкурентоспособен на пазара на труда, компетентен, отговорен, владеещ професията си добре и ориентиран. в сродни сфери на дейност, готови за непрекъснато професионално израстване, социална и професионална мобилност.

Тенденцията на обновяване на професионалното образование е ориентация към развитие на професионална компетентност у бъдещ специалист в резултат на професионално обучение; създаване в учебния процес на условия за усвояване на професионален опит от студентите. Тази система трябва да бъде отразена и в системата за обучение по информационни технологии за специалист във всяка област, включително технолог.

В съответствие с общото положение на понятието "компетентност" под професионалната технологична компетентност на специалиста трябва да се разбира способност (готовност) да решава професионални технологични проблеми, определени от неговата професионална технологична дейност.

Съдържанието на обучението се основава на професионални задачи, които юристът ще трябва да решава в процеса на реална практическа дейност;

Учебният процес се изгражда на базата на решаване на учебни задачи, които са модели на реални професионални задачи и проблеми.

Във всяка от изучаваните информационни технологии се опитвам да разреша такива задачи, например:

Технологията има ясно изразена практическа насоченост, така че основните форми на организация на учебната работа са:

Лекция (студентите получават теоретични знания);

Практическа работа (прилагане на компютърни технологии в приложение към професионални дейности).

Разработихме и успешно използвахме практическа работа от два вида: инструктивно-методическа и изследователска работа по основните теми на курса.

Изпълнявайки практическа работа с инструктивно-методически характер, студентите, ръководени от ясни и конкретни указания, дадени в работата, самостоятелно изучават и усвояват учебния материал, получават необходимите знания и умения за използване на технологичен продукт. В резултат на това те се научават да планират своите действия, да организират познавателната си дейност.

Изследователската практическа работа има творчески характер и сложно съдържание, предназначена е за самостоятелна работа и включва изготвяне на окончателен доклад.

Всяка тема завършва с допълнителни, постепенно усложняващи се, задачи за самостоятелно изпълнение, работейки по които учениците не само придобиват знания, умения и способности, но и развиват способност за самостоятелно усвояване. Така работата по изпълнението на задачите включва възпроизвеждащи и творчески процеси, т.е. включва както репродуктивно (обучение), така и творческо (изследователско) ниво на самостоятелна дейност на учениците. Знанието, което ученикът не е получил в завършен вид, а е придобил сам в процеса на работа, проверено на практика, се усвоява много по-здраво.

Такава организация на учебните занятия позволява диференциран подход към обучението, насочен към ученика, и постигане на необходимото ниво на обучение на учениците.

Един от ефективните методи за формиране на ключови компетенции сред учениците е методът на образователните проекти като иновативна личностно ориентирана технология, като начин за организиране на самостоятелна дейност на учениците, интегриращ проблемен подход, групови методи, рефлексивни, изследователски , търсене и други методи.

Трудно е да се създаде проект само в класната стая, така че учениците изпълняват проекти главно извън учебните часове. За изпълнението на проекта подбирам подходящото материално-техническо оборудване, учебни пособия, информационна подкрепа. Адекватността на целите на проекта на индивидуалните способности и възможности до голяма степен определя неговия успех.

Силна мотивационна основа за студентите е работата по проекти с приложна и интердисциплинарна насоченост. Организирахме работата по проекта в средата на Power Point. Това е мощен инструмент, който ви позволява да комбинирате текст, графика, видео информация. При разработването на проект студентите обработват огромно количество информация, включително овладяване на широк спектър от съвременни информационни технологии, разработване на подход за самостоятелно овладяване на нови информационни технологии. Задачата, поставена пред учениците за създаване на презентация, е много трудоемка и изисква доста добри умения за работа с програми като MS Word (текстовен процесор), FineReader (сканиране на текст), ACDSee (сканиране на графични изображения), програми за обработка на аудио файлове; възможността за прехвърляне на информация през локална мрежа. Освен това учениците използваха ресурсите на Интернет в работата си по проекти. При това те се научиха да формулират въпрос; изградете заявка към търсачките в Интернет; използвайте тези инструменти, за да намерите необходимата информация. В резултат на това учениците видяха резултатите от своята образователна дейност в комплексното приложение на различни софтуерни продукти.

Считаме, че преминаването от едностранчива дейност на учителя към самостоятелно учене, отговорността и активността на учениците, дава възможност обучението да се насочи към развитие на компетентност.

Съвременните реформи в образователната система не могат да бъдат извършени без осмисляне на дълбоки, глобални идеи, които отразяват новата парадигма на научната картина на света и социалната и културна трансформация, преживяна от обществото към формирането на постиндустриална цивилизация.

На Всеруската конференция на педагозите, проведена на 14-15 януари 2000 г. в Московския Кремълски дворец, бяха приети Националната доктрина на образованието в Руската федерация и Концепцията за структурата и съдържанието на общото средно образование.

Доктрината определя целите на образованието и обучението, начините за постигането им чрез държавната политика в областта на образованието, очакваните резултати от развитието на образователната система за периода до 2025 г.

Стратегическите цели на образованието са свързани с проблемите на развитието на руското общество, включително: преодоляване на социалната, икономическата и духовна криза, осигуряване на високо качество на живот на хората и националната сигурност; утвърждаване на статута на Русия в световната общност като велика сила в областта на образованието, културата, високите технологии и икономиката; полагане на основите на потенциала за устойчиво развитие на Русия.

Доктрината отразява интересите на гражданите на многонационалната руска държава и е предназначена да създаде условия в страната за общо образование на населението, реално равенство на правата на гражданите и възможното /!, всеки да подобри образователното си ниво през целия си животи.

Образованието е признато за приоритетна област, отразяваща съвременните условия на неговото функциониране, определяща отговорността на социалните партньори по въпросите на качеството на общото и професионалното образование и възпитанието на подрастващото поколение. Доктрината дава основните насоки за усъвършенстване на законодателството в областта на образованието и е в основата на разработването на програми за развитие на образованието, технологичното образование и трудовото обучение в частност.

Основните цели и задачи на обучението, определени в Доктрината, съответстват на целите и задачите на образователната област „Технологии”.

Концепцията за структурата и съдържанието на средното образование и 12-годишното училище определи основната цел на образованието - формиране на диверсифицирана ЛИЧНОСТ, способна да реализира творчески потенциал в динамични социално-икономически условия, както в собствените си интереси, така и в интереси на обществото (продължаване на традициите, развитие на науката, културата, технологиите, укрепване на историческата приемственост на поколенията).

Определени са целите и задачите на училището като социална институция в съвременните условия и са предприети мерки за тяхното реализиране.

Концепцията за структурата и съдържанието на общото средно образование (в 12-годишно училище) се основава на периодизацията на развитието на личността, чието съдържание е типология на ръководните дейности, характерни за различните възрастови периоди.

Образователното направление "Технологии" се определя като технологичен курс, който синтезира научни, технически, технологични и икономически знания, разкрива начините за тяхното приложение в различни области на човешката дейност. В основата на дисциплината е самостоятелната проектна дейност на студентите.

Федералният компонент осигурява единството на образователното пространство в страната и е неизменна част от съдържанието на общото средно образование, включително учебните курсове с общокултурно и национално значение.

Национално-регионалният компонент отговаря на потребностите и интересите в сферата на образованието и позволява организиране на занятия, насочени към изучаване на националния (родния) език, както и на естествени такива. икономически и социално-културни особености на региона.

Училищният компонент дава възможност за по-пълно отчитане на местните условия, възможностите на конкретна образователна институция и осигуряване на променливостта и личностната ориентация на образованието.

В концепцията за структурата и съдържанието на общото средно образование се отделя голямо внимание на въпросите за обучение и повишаване на квалификацията на преподавателския състав.

Съвременната професионална педагогическа дейност изисква учител, чиито ценности са приоритет на личностното развитие на учениците, способността да се ориентират свободно в трудни социално-културни обстоятелства и желанието за участие в иновативни и творчески процеси.

В момента се променя ролята на образователната система - основна институция за възпроизвеждане на интелектуалния и културния потенциал на обществото, предаването му от поколение на поколение.

Одухотворената, патриотична, хармонично развита личност трябва да бъде неразривно свързана със своя народ, да има познания за родния език, обичаи, култура, които са в основата на манталитета на етноса. В тази връзка е необходимо да се разработи концепция за създаване на теоретичните основи на технологичното образование за различни групи от населението на Руската федерация, като се вземе предвид техният манталитет. регионални условия на живот и социален статус.

Проблемът за формиране на ново съдържание на образованието се разглежда на различни нива. В това изследване съдържанието на технологичното образование и трудовото обучение се разглежда на ниво учебен предмет, методически препоръки, програми за средни училища и институции за допълнително образование.

Намираме практическо решение на проблема за съдържанието на обучението в понятия, програми и учебници по предмета „Технологии”. Анализът на съдържанието на понятията и новите програми разкри, че методическите основи на технологичното образование и трудовото обучение на учениците, като се вземат предвид изискванията на изискванията на етнопедагогиката, все още не са достатъчно разработени.Това позволява да се заключи, че съществува противоречие между съществуващата образователна система и изискванията на съвременното руско училище.Методи на използване - елементи на етнопедагогиката, подобряване на направленията за обработка на структурни материали, форми, организиране на допълнително образование в областта на научното и техническо творчество, повишаване на квалификацията и сертифициране на учители по предмета "Технологии" не са разработени в многоетническите региони на Русия.

Проблемът за разработване на съдържанието на технологичното образование е свързан с редица конкретни проблеми:

определяне съдържанието и структурата на национално-регионалния компонент на образователното направление "Технологии";

съотношение на структурата и съдържанието на федералния компонент на образователния стандарт със съдържанието на национално-регионалния компонент на предмета.

Факторите, обуславящи необходимостта от разработване на теоретични основи на съдържанието на технологичното образование и трудовото обучение, включват научните изследвания през последните години в областта на образованието.

Настоящата нова социална, политическа и икономическа ситуация диктува необходимостта от разработване на нова концепция за технологично образование и трудово обучение в Кабардино-Балкария в съответствие с реалното състояние и перспективите за развитие на републиката.

Анализът разкри противоречия между технологичното образование и трудовото обучение, което даде възможност да се направи заключение за релевантността на изследването и да се формулира неговия проблем - обосновката на методическите основи на обучението на ученици в образователната област "Технологии", като се вземе предвид национално-регионалния компонент (на примера на Кабардино-Балкария).

Най-перспективният от разработените модели за осигуряване на хуманитарност и културно-диалогична продуктивност е моделът на културно базирано училище.

Субектите на образованието имат интерес да подкрепят иновативната дейност, тъй като чрез нейните механизми се осигурява развитието на педагогическата мисъл и практика, образователните отношения и технологии, културата и обществото като цяло.

Образователната област „Технологии” е многоаспектна област на иновативна дейност в регионалните рамки за развитие на самосъзнанието, културата, езика, манталитета на етническите групи от населението и е връзка в образователната система.

В тази връзка опитът на регионалната образователна система на Кабардино-Балкария, неговият анализ, според нас, представлява известен практически и методически интерес. Републиката е многонационален регион с ограничени енергийни ресурси. Съществуват проблеми в развитието на минния комплекс в съчетание с баланса на екологичните изисквания за опазване на рекреационния комплекс, както и голям брой социално-икономически проблеми.

Тази ситуация, характерна за много региони, налага много специфични изисквания към технологичното образование и неговата стратегия, които могат да се формулират като необходимост:

съотношение на структурата и съдържанието на федералния компонент със структурата и съдържанието на национално-регионалния компонент на училището;

разработване на федерален компонент за подобряване на структурата и формите на работа на междуучилищните образователни комплекси (IUK). обучителни семинари, насочени към намаляване на разходите за обучение чрез спестяване на потреблението на режещи инструменти:

развитие на системата за допълнително образование на базата на използване на съдържанието на образователната област "Технологии", използване на съвременни средства и методи на обучение;

отчитайки общообразователното направление „Технологии” като интегрираща област в рамките на регионалната, включваща елементи от етническата култура, националните приложни изкуства, занаяти и занаяти.

Научните основи на методиката на технологичното обучение в общообразователните училища и институциите за допълнително образование са обект на много изследвания. Въпросите за възпитанието на по-младото поколение могат да бъдат намерени в трудовете на предреволюционните изследователи на кавказкия етнос A. Kovetsky, Khan-Gpreya.N. Данилевски, Ш. Ногмов и др.

Съветските изследователи G.A. Кокиев, Я.С. Смирнова, Ю.К. Намитоков, В. В. Смирений, И. А. Шоров, Е.Н. Студенецкая, С.С. Киржапов и др.

Въпросите на трудовото обучение се разглеждат в редица дисертации. Трудовото обучение във Великобритания е изучавано от М.Б. Павлова (1992). .

Развитието на техническото творчество в дизайна (използвайки примера на техническата кибернетика) е изследвано от A.N. Богатирев (1967). Начини за активиране на техническото мислене на учениците при решаване на проектни и технически задачи в процеса на трудово обучение в средното училище разглежда В.В. Евдокимов (1969), . Въпросите за възпитанието на учениците в творческо отношение към работа в класната стая в образователни работилници бяха проучени от Д.И. Купов (1964), . Социалните аспекти на техническото творчество се разглеждат от B.I. Еремеев (1965). .

Въпросите на методологията на часовете в училищните работилници са изследвани от много учени, но най-значимият принос има D.A. Тхоржевски.

Дидактическите основи за развитието на техническото творчество в трудовото обучение бяха разгледани от Г.Я. Буш и др

Концепцията за извънучилищно (допълнително) образование, методика, програми за техническо творчество и обучение на ученици и младежи са разработени от V.A. Горски. Работата на Ж. Садиков (1982) е посветена на развитието на любителското техническо творчество в клуба. Принципите, формите и методите за организиране на използване на свободното време на младите хора са разгледани в работата на Н.П. Пищулин и А.А. Бетуганов (1989).

Основите на теорията за решаване на изобретателски проблеми (ТРИЗ) са разработени от G.S. Алтшулер. Проблемите на техническото творчество на изобретателите и иноваторите са отразени в работата на Ю.А. Дмитриева (1967). .

Основите на трудовото възпитание на черкезите през 19 - началото на 20 век са изследвани в монографията на С.Х. Мафедзева (1984). . Технологията на тъкане сред черкезите е изследвана от A.S. Кишев (1986).

Възраждането на народните занаяти и занаяти (изкуства и занаяти) като средство за естетическо и професионално развитие на личността на примера на системата за допълнително образование на Кабардино-Балкария е разгледано в дисертацията на Х.М. Дикинова (1997), .

Проблемите на развитието на регионалните образователни системи са отразени в докторската дисертация на Х.Г. Тхагапсоева (1997), .

Горните работи поради временни фактори не можеха да разгледат въпросите на технологичното обучение и трудовото обучение.

Според Ю.П. Громико, регионът може да бъде представен като естествен мащаб за функциониране на образованието под формата на разширена и самодостатъчна социокултурна технология. Има добре познати регионални програми, например „Капиталово образование“, чиито автори наблягат на спецификата, отразяваща културната идентичност на Москва. Широко разпространени са подходите към анализа на регионалното образование, когато всички специфики се свеждат до етническото и етнокултурни аспекти на задачите на „възрожденския план”.

В момента са необходими изследвания, които разкриват особеностите на технологичното образование в регионите. Гумерова G.S. (1999) разглежда развитието на методически основи за въвеждане на елементи от националната култура в трудовото обучение на учениците в рамките на образователната област "Технологии" (на примера на башкирската култура). Въпреки това, въпроси бяха повдигнати във всички работи по разделите на Обслужващ труд Според нас е необходимо допълнително развитие на участъци от технически труд и други области, като се вземе предвид национално-регионалният компонент.

Заключение

Целта на дипломната работа беше: теоретично обосноваване, разработване и експериментална проверка на организационно-педагогическите условия за развитие на научно-техническата дейност на учителите за ефективно осъществяване на ученика-центрирано обучение в училище.

Целите на тази квалификационна работа бяха:

изясняване на зависимостта на нивата и посоката на мотивация на готовността за творческа педагогическа дейност от професионалната подготовка и преквалификация на учител по технологии;

определяне на материалноправни и процесуални компоненти, които допринасят за развитието на педагогическото творчество;

определяне на ефективни форми и методи за развитие на педагогическото творчество, като се отчита диференциран подход за подобряване на професионалните умения на учителя;

идентифициране на ефективността на педагогическата система от взаимосвързани компоненти на напредналото обучение по отношение на развитието на креативността, като се използват подходящи критерии за оценка на творческия характер на дейността.

Основните положения за съществуването на педагогическото творчество, формите и начините на неговото развитие, съдържащи се в трудовете на Ю.К. Бабански, Ф.Ю. Гоноболина, В.И. Загвязински, В.А. Кан-Калика, Н.В. Кузмина, А.Я. Пономарева, М.М. Поташник, И.П. Раченко, С.Л. Рубинщайн и др., концепции за обучение през целия живот, съдържателно-методологични аспекти на обучението в курсове, разгледани от М.Ю. Красовицки, Е.К. Туркина, О.С. Орлов, А.В. Елизбаршвили, принципи и модели на обучение и професионално развитие за възрастни.

При извършване на работата използвахме следните методи на изследване:

анализ на литературата по темата на изследването, опита на учителите, институтите за усъвършенстване, методически кабинети;

разговори с учители, разпитване и интервюиране на студенти от курсове и семинари;

метод на партньорска проверка, самооценка, обобщение на независими характеристики, експериментална работа;

въвеждане в системата за усъвършенствано обучение на форми и методи, които допринасят за развитието на творческата инициатива на учителите по технологии.

осигуряване на целева, научна, теоретична и методическа подготовка на учители по технологии.

Въз основа на изследването формулираме следните заключения: в резултат на дипломната работа бяха разработени препоръки за диагностициране на нивата на подготовка на учителите за научни и технически дейности, избор на съдържанието на курсовата работа, разкриване на методика за провеждане на учебните занятия. които спомагат за стимулиране на положителните мотиви на студентите за научни и технически дейности, формиране на цялостна програма от следкурсови дейности, както и рационални познавателни умения.

литература

1. Андреев В.И. Педагогика: учебен курс за творческо саморазвитие / V.I. Андреев. - 2-ро изд. - Казан: Център за иновативни технологии, 2000. - 608 с.

2. Анисимов Н.М. Съвременни идеи за изобретателска и иновативна дейност / Н.М. Анисимов // Училищни технологии. - 1998. - бр.5. - С.49-75.

3. Барабанисти A.V. Проблеми на педагогическата култура /А.В. Барабанисти, S.S. Муцинов. - М., 1980 - бр.1. - 206 стр.

4. Богоявленская Д.Б. Психология на творческите способности. - М., 2002 г.

5. Бордовская Н.В. Педагогика: учеб. за университети / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. – СПб.: Петър, 2000. – 130 с.

6. Горовая В.А. Творческата индивидуалност на учителя и нейното развитие в условията на професионално развитие / V.A. Горовая, Н.В. Антонова, Л.В. Харченко-Ставропол: Обслужващо училище, 2005. - 120 с.

7. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Развиващ се човек. - М., 1994.

8. Киященко Н.И. Естетика на живота 9-11 клас // Програми за общообразователни училища, гимназии, лицеи. - М.: Просвещение, 2003.

9. Левин В.А. Образование за творчество. - М., 1977 г.

10. Морозов А.В., Чернилевски Д.В. Творческа педагогика и психология. - М., 2004.

11. Плотников П.В. Учители по призвание / П.В. Плотников. - Донецк, 2007. - 346 с.

12. Пономарев Я.А. Психология на творчеството и педагогика. - М., 1976.

13. Рубинщайн S.L. Основи на общата психология. - Санкт Петербург, 1998.

14. Сухомлинский В.А. Избрани произведения: в 5 т., - К .: Радянска школа, 1979. - Т.1. - 685 стр.

15. Филатова Л.О. Развитие на приемствеността на училищното и университетското образование в контекста на въвеждането на профилирано образование в гимназиалната степен. - М., 2005 г.

16. Фокин Ю. Обучение и възпитание във висшето образование: Методика, цели и съдържание, творчество / Ю. Фокин. - М.: Академия, 2002. - 130 с.

17. Черкова М.А., Чибизова А.М. Творческата дейност като средство за развитие на личността на учениците. - Кемерово, 1995г.

18. Линда А.С. Методи на трудово обучение. - М.: Просвещение. 1977 г.

19. Муравьов Е.М., Симоненко В.Д. Общи основи на методиката на обучението по технологии. - Брянск, 2001.

20. Муравьов Е.И. Общи принципи на технологичната методика на обучение в образователните институции. - Шуя, 1996.

21. Ерофеева Н.И. Управление на проекти в образованието / Н.И. Ерофеева // Народно образование. - 2002. - бр.5. - стр.94.

22. Zagvyazinsky V.I. Иновативни процеси в образованието и педагогическата наука / В.И. Загвязински // Иновативни процеси в образованието: сборник с научни трудове. - Тюмен, 1990. - с.8.

23. Кочетова A.N. Колективното педагогическо творчество - приоритетът на вътрешноучилищното управление, основата за развитието на училището / A.N. Кочетова // Народна просвета. - 2004. - бр. 2. - с.72.

24. Левин V.N. Педагогическа работилница на Борис Заходер / В.Н. Левин // Училищно управление. - 2001. - бр. 6. - с.24.

25. Лукянова М.И. Нетрадиционни методи, които осигуряват създаването на ориентирана към ученика ситуация в урока / М.И. Лукянова // Главен учител. - 2006. - № 2. - с.35.

26. Новоселов А.С. Критерии за новост и новост в педагогическите разработки / А.С. Новоселов // Училищни технологии. - 2003. - бр. 4. - с.36.