Определение на образователната система на руската федерация. Концепцията за образователната система на Руската федерация

Образователната система в Руската федерация

Образованието е една от най-важните сфери на обществения живот, от чието функциониране зависи интелектуалното, културното и моралното състояние на обществото. Крайният резултат се свежда до образованието на личността, т.е. нейното ново качество, изразяващо се в съвкупността от усвоени знания, умения и способности.

Образователна системавключва:

предучилищни образователни институции;

образователни институции;

образователни институции за висше професионално образование (висше учебно заведение);

образователни институции за средно специализирано образование (средно специализирано учебно заведение);

недържавни образователни институции;

допълнително образование.

Образователните институции са масивна и обширна система. Тяхната мрежа оказва влияние върху социално-икономическата ситуация, както в страната, така и в регионите. В образователните институции се осъществява предаването на знания, морални принципи и обичаи на обществото.

Образованието, като всяка социална подсистема, има своя собствена структура. По този начин в структурата на образованието може да се отдели образователни институции(училища, колежи, университети), социални групи(учители, студенти, ученици), учебен процес(процесът на предаване и усвояване на знания, умения, способности, ценности).

Структура на образованието:

предучилищна(ясла, детска градина);

Общ: - първични (1-4 клетки) - основни (5-9 клетки) - вторични (10-11 клетки);

Професионален: - основно (професионално училище, професионален лицей), - средно (техникум, колеж), - висше (бакалавър, специалист, магистър)

Следдипломен(следдипломно обучение, докторантура)

В допълнение към предучилищното, общото и професионалното образование понякога има:

допълнителенобучение, което протича паралелно с основното - кръжоци, секции, неделни училища, курсове;

самообразование- самостоятелна работа за придобиване на знания за света, опит, културни ценности. Самообразованието е безплатен и активен начин за културно самоусъвършенстване, който позволява да се постигне най-добър успех в образователната дейност.

от форми на обучениепри структуриране се разграничават дистанционни форми, на пълен работен ден, на непълен работен ден, външни, по индивидуален план.

Основните основи на държавната политика в областта на образованието в Руската федерация са:

Руската федерация обявява сферата на образованието за приоритетна.

Образованието в Руската федерация се извършва в съответствие със законодателството на Руската федерация и нормите на международното право.

Държавата гарантира на гражданите общодостъпност и безплатно предучилищно, основно общо, основно общо, средно (пълно) общо образование и основно професионално образование, както и безплатно средно професионално, висше професионално и следдипломно професионално образование на конкурсна основа в държавни и общински образователни институции в рамките на федералните държавни образователни стандарти, федералните държавни изисквания и образователните стандарти и изисквания, установени със закон, ако гражданин получава образование от това ниво за първи път, по начина, предписан от законите на Руската федерация.

Общото образование е задължително.

На гражданите на Руската федерация се гарантира възможността да получат образование независимо от пол, раса, националност, език, произход, място на пребиваване, отношение към религията, вярвания, членство в обществени организации (сдружения), възраст, здравен статус, социално, имущество и служебно положение, съдимост .

• Ограничения на правата на гражданите на професионално образование въз основа на пол, възраст, здравословно състояние и наличие на съдимост могат да бъдат установени само със закон.

Гражданите на Руската федерация имат право да получават основно общо образование на родния си език, както и да избират езика на обучение в рамките на възможностите, предоставени от образователната система.

• Въпросите за изучаване на държавните езици на републиките в състава на Руската федерация се уреждат от законодателството на тези републики.

Държавата създава условия за гражданите с увреждания, тоест тези с увреждания във физическото и (или) умственото развитие, за получаване на образование, коригиране на нарушения в развитието и социална адаптация въз основа на специални педагогически подходи.

Руската федерация установява федерални държавни образователни стандарти, подкрепя различни форми на образование и самообразование.

• В Руската федерация са установени федерални държавни образователни стандарти, които са набор от изисквания, които са задължителни за изпълнението на основни образователни програми на основно общо, основно общо, средно (пълно) общо, основно професионално, средно професионално и висше професионално образование. от образователни институции с държавна акредитация.

Провеждането на единна държавна политика в областта на образованието в Руската федерация се осигурява от правителството на Руската федерация.

Организационната основа на държавната политика на Руската федерация в областта на образованието е Федералната целева програма за развитие на образованието (настоящата програма е приета за периода 2006-2010 г.).

В държавни и общински образователни институции, органи, осъществяващи управление в областта на образованието, не се допуска създаването и функционирането на организационни структури на политически партии, обществено-политически и религиозни движения и организации (сдружения).

Държавната политика в областта на образованието се основава на следните принципи:

хуманистичната природа на образованието, приоритета на общочовешките ценности, човешкия живот и здраве и свободното развитие на личността. Възпитание на гражданство, трудолюбие, зачитане на човешките права и свободи, любов към околната среда, Родината, семейството;

единство на федералното културно и образователно пространство. Опазване и развитие от образователната система на националните култури, регионалните културни традиции и особености в многонационална държава;

обща достъпност на образованието, адаптивност на образователната система към нивата и особеностите на развитие и обучение на студенти и ученици;

светският характер на обучението в държавни и общински образователни институции;

свобода и плурализъм в образованието;

демократичен, държавно-обществен характер на управлението на образованието. Автономия на образователните институции.

Особености на учителската професия

Принадлежността на човек към определена професия се проявява в особеностите на неговата дейност и начин на мислене. Според класификацията, предложена от E.A. Климов, педагогическата професия се отнася до група професии, чийто предмет е друго лице. Но педагогическата професия се отличава от редица други преди всичко по начина на мислене на нейните представители, повишеното чувство за дълг и отговорност.Основната й разлика от другите професии от типа „човек към човек” е, че принадлежи и на двете към класа на трансформиращите и към класа на мениджърските професии едновременно. Имайки за цел на своята дейност формирането и трансформацията на личността, учителят е призван да управлява процеса на нейното интелектуално, емоционално и физическо развитие, формирането на нейния духовен свят.

Основното съдържание на учителската професия са взаимоотношенията с хората. Дейността на други представители на професии от типа "човек към човек" също изисква взаимодействие с хората, но тук то е свързано с най-доброто разбиране и задоволяване на човешките потребности. В професията на учителя водеща задача е разбирането на социалните цели и насочването на усилията на другите хора към тяхното постигане.

Особеността на обучението и възпитанието като дейност за социално управление е, че то има сякаш двоен обект на труд. От една страна, основното му съдържание са отношенията с хората: ако лидерът (а учителят е такъв) не изгради правилни отношения с онези хора, които ръководи или които убеждава, тогава най-важното нещо в неговата дейност липсва. От друга страна, професиите от този тип винаги изискват човек да притежава специални знания, умения и способности във всяка област (в зависимост от това кой или какво управлява). Учителят, както всеки друг ръководител, трябва добре да познава и представя дейността на учениците, чийто процес на развитие води. Така учителската професия изисква двойна подготовка – хуманитарна и специална.

Особеността на учителската професия се състои в това, че по своята същност тя има хуманистичен, колективен и творчески характер.

Хуманистичната функция на учителската професия. Две социални функции исторически са възложени на учителската професия – адаптивна и хуманистична („човекообразуваща”). Адаптивната функция е свързана с приспособяването на ученика, ученика към специфичните изисквания на съвременната социокултурна ситуация, а хуманистичната с развитието на неговата личност, творческа индивидуалност.

1. Образователната система включва:

1) федерални държавни образователни стандарти и федерални държавни изисквания, образователни стандарти, образователни програми от различни видове, нива и (или) направления;

2) организации, занимаващи се с образователна дейност, учители, ученици и родители (законни представители) на непълнолетни ученици;

3) федерални държавни органи и държавни органи на съставните образувания на Руската федерация, които осъществяват държавно управление в областта на образованието, и органи на местното самоуправление, упражняващи управление в областта на образованието, съвещателни, съвещателни и други органи, създадени от тях;

4) организации, извършващи образователна дейност, оценяващи качеството на образованието;

5) сдружения на юридически лица, работодатели и техни сдружения, обществени сдружения, действащи в областта на образованието.

2. Образованието се разделя на общообразователно, професионално образование, допълнително образование и професионално обучение, които осигуряват възможността за упражняване на правото на образование през целия живот (образование през целия живот).

3. Общообразователното и професионалното образование се осъществяват по степени на образование.

4. В Руската федерация са установени следните нива на общо образование:

1) предучилищно образование;

4) средно общо образование.

5. В Руската федерация са установени следните нива на професионално образование:

3) висше образование - специалност, магистратура;

4) висше образование - подготовка на висококвалифицирани кадри.

6. Допълнителното образование включва такива подвидове като допълнително образование за деца и възрастни и допълнително професионално образование.

7. Образователната система създава условия за непрекъснато обучение чрез реализиране на основни образователни програми и различни допълнителни образователни програми, предоставящи възможност за едновременно развитие на няколко образователни програми, както и отчитане на съществуващото образование, квалификация и практически опит в получаване на образование.

Коментар на чл. 10 от Закона за образованието в Руската федерация

Коментираните разпоредби не са нови за вътрешното образователно законодателство, тъй като нормите за структурата на образователната система съдържат системообразуващите актове на образователното законодателство: и Закона за висшето образование (чл. 4). Междувременно в разглежданата статия съответните разпоредби на тези нормативни актове са донякъде преработени и синтезирани в нормативен материал, като се има предвид многостепенния характер на образованието.

1. Коментираният закон предлага нов подход към дефиницията на образователната система, отчитащ промените в системата на образователните отношения като цяло. То се крие във факта, че:

Първо, образователната система включва всички видове съществуващи набори от задължителни изисквания за образование: федерални държавни образователни стандарти, федерални държавни изисквания, както и образователни стандарти и образователни програми от различни видове, нива и (или) направления.

За да се гарантира качеството на образованието, законодателят предвижда: федерални държавни образователни стандарти за основно общо образование и професионални програми, включително за предучилищно образование, което преди това не е било предоставяно. Това обаче не означава необходимост от сертифициране на учениците на това ниво. Законът въвежда забрана както за междинно, така и за окончателно атестиране на учениците в предучилищните образователни организации;

федерални държавни изисквания - за допълнителни предпрофесионални програми;

образователни стандарти - за образователни програми за висше образование в случаите, предвидени от коментирания закон или указ на президента на Руската федерация. Определението на образователния стандарт е дадено в параграф 7) на чл. 2 от Закон N 273-FZ обаче намираме по-точно тълкуване в чл. 11 от Закона (вж.).

Образователните програми също са включени в образователната система, тъй като представляват набор от основни характеристики на образованието и организационно-педагогически условия. Разпределението им се дължи на факта, че ако се разработят или федерални държавни образователни стандарти, или федерални държавни изисквания, или образователни стандарти, образователната програма се съставя на тяхна основа. В случай, че такива не са налични (за допълнително общо развитие и с определени характеристики, за допълнителни професионални програми * (14); програмите за професионално обучение се разработват въз основа на установени квалификационни изисквания (професионални стандарти), образователните програми са единственият набор на изискванията за получаване на този вид образование.

На второ място, образователната система включва, наред с организациите, занимаващи се с образователна дейност, и учители, ученици и техните родители (законни представители) (до навършване на пълнолетие на ученика), което ги прави пълноправни участници в образователния процес. Разбира се, подобна позиция трябва да бъде подкрепена със специфични права и гаранции за такива субекти. За тази цел законодателят въвежда глава 4, посветена на учениците и техните родители и посветена на педагогически, управленски и други служители на организации, занимаващи се с образователна дейност (и).

На трето място, образователната система включва, наред с органите, осъществяващи управление в областта на образованието на всички нива на управление, съвещателни, съвещателни и други създадени от тях органи. Не се откроява знакът за компетентност, вместо това се въвежда знакът за създаване на орган от органа, упражняващ управление в областта на образованието. Такава подмяна не носи фундаментални разлики. В същото време предишната формулировка „институции и организации“ не можеше да позволи приписването на, например, обществени съвети към образователната система.

Четвърто, образователната система включва организации, които осигуряват образователни дейности и оценяват качеството на образованието. Горното се обяснява с необходимостта да се разбира образователната система като единен неразделен процес на движение на знанието от учителя (образователната организация) към ученика. Този процес включва също сетълмент центрове за обработка на информация, атестационни комисии и др. В този кръг не се включват лица (експерти, обществени наблюдатели и др.).

Пето, освен сдружения на юридически лица и обществени сдружения, образователната система включва сдружения на работодатели и техни сдружения, действащи в сферата на образованието. Тази позиция се дължи на активизиращата посока на интеграция на образованието, науката и производството; разбиране на образованието като процес, който кулминира в заетостта и ориентация в това отношение към изискванията на света на труда. Работодателите участват в работата на учебно-методическите обединения (), участват в държавното окончателно атестиране по основни професионални образователни програми, в квалификационния изпит (резултат от професионално обучение) (,); работодателите, техните сдружения имат право да провеждат професионална и обществена акредитация на професионални образователни програми, изпълнявани от организация, занимаваща се с образователни дейности, и да изготвят рейтинги на тази основа ().

Параграф 3 от коментирания член 10 от Закона за образованието на Руската федерация въвежда система от видове образование, като я разделя на общо образование, професионално образование, допълнително образование и професионално обучение.

Професионалното обучение, въпреки привидно отсъстващия „ефект” от учебната дейност – повишаване на образователната квалификация на ученика, предполага и необходимостта от усвояване на образователната програма на средното общообразователно образование, ако тя не е усвоена.

Тази система трябва да даде възможност за реализиране на образователните нужди на човек през целия живот, тоест не само възможността да получи образование на всяка възраст, но и да получи друга професия (специалност). За тази цел се въвеждат разнообразни образователни програми.

Променя се системата от образователни степени, според която структурата на общообразователното образование съгласно закона включва:

1) предучилищно образование;

2) основно общо образование;

3) основно общо образование;

4) средно общо образование;

В структурата на професионалното образование:

1) средно професионално образование;

2) висше образование - бакалавърска степен;

3) висше образование - подготовка на специалист, магистратура;

4) висше образование - подготовка на научни и педагогически кадри.

Основното нововъведение е, че: 1) предучилищното образование се включва като първа степен на общообразователно образование; 2) първоначалното професионално образование не се отделя като ниво; 3) висшето професионално образование поглъща обучението на научни и педагогически кадри (преди това се извършва в рамките на следдипломното професионално образование).

Промяната в нивата на образование е причинена от предписанията на Болонската декларация, Международната стандартна класификация на образованието.

Възниква въпросът: какви са последствията от промяната на системата от образователни нива?

Модернизацията на системата от нива на образование засяга системата от образователни програми и видовете образователни организации.

Промените в образователните програми повтарят съответните промени в нивата на образование.

На пръв поглед въвеждането на предучилищното образование в системата на образователните нива изглежда плашещо. Като правило това предполага наличието на федерални държавни образователни стандарти с потвърждение на резултатите от разработването на предучилищна образователна програма под формата на окончателна сертификация. При това положение обаче Законът предвижда „голямо” изключение от правилото, което е оправдано предвид нивото на психо-физическо развитие на децата в толкова ранна възраст. Разработването на образователни програми за предучилищно образование не е придружено от междинна и окончателна атестация на учениците. Тоест, потвърждението за изпълнението на изискванията на федералните държавни образователни стандарти не трябва да се изразява под формата на тестване на знанията, уменията, способностите на учениците, а под формата на докладване от служители на предучилищна образователна организация за извършената работа. , насочени към прилагане на изискванията на стандарта. Предучилищното образование вече е първа степен на образование, но законодателят не го прави задължително.

Закон N 279-FZ вече предвижда основно общо образование, основно общо образование и средно общо образование като отделни нива на образование. В предишния Закон N 3266-1 те бяха етапите на обучение.

Тъй като нивото на начално професионално образование "отпада", то се заменя с две програми, въведени в средното професионално образование, които представляват успешна комбинация от втълпяване на умения в областта на началното професионално образование със знанията и уменията, необходими за извършване на работа, изискваща нивото на средно професионално образование. В резултат на това основните програми на средното професионално образование се разделят на програми за обучение на квалифицирани работници и програми за обучение на специалисти от средно ниво.

Промяната в системата на висшето образование води до разделянето й на няколко поднива:

1) бакалавърска;

2) специализирано обучение, магистратура;

3) подготовка на научни и педагогически кадри.

Самият термин "професионалист" вече не се прилага за висшето образование, въпреки че последното все още е включено в системата на професионалното образование.

Вече познатите ни степени бакалавър, магистър и специалист запазват своето правно значение, сега успоредно с подготовката на научни и педагогически кадри. Специалност като образователна програма се предоставя, когато стандартният период за овладяване на образователна програма в определена област на обучение не може да бъде намален.

Трябва да се отбележи, че в системата от нива на образование разпределението на поднивата се диктува от различни задачи. Ако говорим за средно училище, тук получаването на основно образование се счита за незавършено образование и родителите са длъжни да гарантират, че децата им получават основно, основно общо и средно общо образование. Тези нива са задължителни нива на образование. Ученици, които не са усвоили основната образователна програма за основно общо и (или) основно общо образование, не се допускат да учат в следващите степени на общообразователното образование. Изискването за задължително средно общо образование по отношение на конкретен ученик остава в сила до навършване на осемнадесетгодишна възраст, ако съответното образование не е получено от ученика по-рано.

Разпределението на поднивата във висшето образование е продиктувано от необходимостта да се посочи независимостта на всяко от тях и самодостатъчността. Всяко от тях е доказателство за висше образование без „подчинителни наклонения”. Съдебната практика в това отношение, въз основа на Закона за образованието от 1992 г., за разлика от това, подхожда към оценката на бакалавърската степен като първа степен на висше образование, недостатъчна за заемане на длъжности, изискващи висока професионална подготовка, например съдия. Този подход е приложен в цялата система на съдилища с обща юрисдикция, включително във Върховния съд на Руската федерация * (15).

Следователно понятието за незавършено висше образование може да се отнася само до факта на непълен нормативен срок за усвояване на една или друга образователна програма на определено ниво на образование. Следователно, когато образователната програма в конкретна област на обучение не е напълно усвоена, не е възможно да се говори за преминаване на конкретно ниво на образование с издаването на документ за образование, което също се потвърждава от съдебната практика * (16 ).

Трябва да се отбележи, че в регионалното законодателство има примери за класиране в зависимост от „нивото“ на образование (специалист, магистър), например ставките на заплатите. Тази практика се признава за несъвместима със закона, тъй като в този случай разпоредбите на част 3 на чл. 37 от Конституцията на Руската федерация, чл. и 132 от Кодекса на труда на Руската федерация, които забраняват дискриминацията в сферата на труда, включително дискриминацията при установяване и промяна на условията на заплащане.

Следвайки логиката, че всеки от „видовете“ на степента на висше образование, независимо дали е бакалавърска степен, специалност или магистърска степен, потвърждава завършения образователен цикъл, характеризиращ се с определен единен набор от изисквания (чл. 2 от Закона, "Основни понятия"), тогава не могат да се поставят ограничения за един вид спрямо друг.

Това твърдение обаче изисква пояснение: определени ограничения вече са предвидени от самия закон. От какви разпоредби следва това? Отговорът намираме в чл. 69 „Висше образование”, който гласи, че лицата със средно общо образование се допускат да усвояват бакалавърска или специализирана програма (видовете са приравнени).

Лица с висше образование от всякакво ниво имат право да овладяват магистърските програми. Това подчертава по-високата позиция на магистратурата в йерархията на висшето образование.

Но по-нататък виждаме, че обучението на научно-педагогически кадри в аспирантура (допълнително), ординатура, асистент-стаж е възможно от лица, които имат образование не по-ниско от висше образование (специалист или магистър). Тоест в този случай виждаме, че специалистът "на финала" отговаря по отношение на нивото на подготовката си на магистърската програма. Но подготовката на научни и педагогически кадри вече е следващото ниво на висше образование.

По този начин образователната система, в съответствие със Закона за образованието, е единна система, като се започне от предучилищното образование и завършва с обучението на научни и педагогически кадри, като необходимото ниво на образование за извършване на определени видове дейности или определени длъжности. (например пребиваване).

Промяната в нивата на образование доведе до промяна в типовете образователни организации: разширяване на възможностите за създаване на различни видове организации, които осигуряват обучение. Освен самите образователни, в образователната система, съгласно закона, активно се включват организации, които имат в структурата си образователни звена.

Допълнителното образование е вид образование и включва такива подвидове като допълнително образование за деца и възрастни и допълнително професионално образование. Всеки от тях включва изпълнение на индивидуални образователни програми.

Допълнителните образователни програми включват:

1) допълнителни общообразователни програми - допълнителни общообразователни програми, допълнителни предпрофесионални програми;

2) допълнителни професионални програми - програми за повишаване на квалификацията, програми за професионална преквалификация.

Разпределението на различни видове образователни програми, включително такива в рамките на допълнителното образование, дава възможност да се осигури приемственост на образованието през целия живот. Предложената система от образователни програми предоставя възможност за едновременно овладяване на няколко образователни програми, като се вземат предвид съществуващото образование, квалификации, практически опит при получаване на образование, обучение по съкратена програма за обучение.

Концепцията за "образователна система"

Независимо от степента на икономическо развитие, религиозни възгледи, политическа структура, във всяка държава приоритетна задача е да създаде условия за хармонично и всестранно развитие на нейните граждани. Отговорността за изпълнението на тази задача е на съществуващата в тази държава образователна система.

Най-често под образователната система се разбира специално разработена от обществото социална институция, която се характеризира с организирана система от връзки и социални норми, които съответстват на това конкретно общество, неговите потребности и изисквания, които то налага на социализирания човек. Но за да разберете по-задълбочено какво представлява образователната система, първо трябва да анализирате всеки компонент от това сложно и обемно понятие.

Трябва да започнем с това, което в педагогическата наука се разбира като образование. В тесния смисъл на думата образованието е процес на учене, учене и просветление. В по-широк смисъл образованието се разглежда като специална сфера на социалния живот, която създава както външни, така и вътрешни условия, необходими за хармоничното развитие на личността в процеса на усвояване на културни ценности, норми, поведения и т.н. -образование, развитие и социализация. По този начин можем да кажем, че образованието е многостепенно пространство, което е предназначено да създава условия за развитие и саморазвитие на личността.

Анализирайки понятието „образование“, си струва да се обърнем към определението, прието на двадесетата сесия на Генералната конференция на ЮНЕСКО: „образованието е процес и резултат от подобряване на способностите и поведението на индивида, в резултат на което достига социална зрялост и индивидуален растеж." Освен това образованието трябва да се разбира и като формиране на духовния образ на човек, което се случва под влияние на морални и духовни ценности, които са приети и са еталонни в това конкретно общество. Това е и процес на възпитание, самовъзпитание и полиране на личността, при който е важен не толкова количеството знания, умения, способности, получени и усвоени от човек, а тяхното умело съчетаване с лични качества и способности. самостоятелно да управляват знанията си, насочвайки дейността си към постоянно саморазвитие и самоусъвършенстване.

Що се отнася до системата, тя е съвкупност от определени елементи или компоненти, които са в определени взаимоотношения и връзки помежду си, в резултат на което се формира определена цялост, единство. Ето защо, разглеждайки образованието от гледна точка на социалната система, най-често се дава следната дефиниция: „мрежа от образователни институции на страната, а именно предучилищни образователни институции, начални и средни, средноспециализирани, висши и следдипломни институции, т.е. както и извънкласни”. Най-често образователната система се разбира като модел, който съчетава институционални структури (предучилищни институции, училища, университети, колежи и др.), чиято основна цел е да създаде оптимални условия за обучение на учениците и тяхното учене, като активна дейност. на субектите на учебно-възпитателния процес.

Определение

И така, образователната система е национална структура от образователни институции. Тази система включва детски ясли, детски градини, начални и общообразователни институции, специализирани и професионални училища, колежи и техникуми, извънучилищни институции, висши учебни заведения. Често образователната система включва и различни институции за обучение на възрастни (следдипломно образование, образование за възрастни) и културни институции.

Основата на образователната система е:

• предучилищно образование (ясли, детски градини);
• основно (или начално) образование, чиято продължителност в различните страни варира от 5 до 9 години (у нас този етап съответства на деветгодишно основно училище);
• средно образование, което се осигурява от училища с 4-6 години обучение;
• висше образование (университети, институти, академии, висши технически училища, някои колежи и др.), срокът на обучение в които е 4-6 години, понякога - 7 години.

Характеристики на образователната система

Образователната система заема централно място в педагогическия процес, тъй като не само осигурява трансфер на формални знания за заобикалящата действителност и съществуващите в околния свят закони, правила и закономерности, но и оказва значително влияние върху развитието и формирането. на личността на човек. Ето защо основната образователна система е регулирането и насочването на комуникацията, дейността и взаимодействието на всички субекти на образователния процес за насърчаване на такива личностни качества и свойства, които са необходими за самореализацията на всеки човек на този конкретен етап от културния процес. и историческо развитие на държавата и обществото като цяло.

Всяка образователна система, независимо кога е съществувала и в коя държава, е претърпяла някои трансформации. Но развитието на образователната система винаги, включително и нашата страна, се влияе от определени фактори, а именно:

• съществуващото ниво на развитие на общественото производство и подобряването на неговите научно-технически основи, което води до повишаване на изискванията за обучение (както общо, така и специализирано) на бъдещи специалисти и съответното ниво на развитие (материално-техническа база, педагогически опит и др.) институции на страната. Така че в страни, където нивото на икономическо и техническо развитие е по-високо, съответно, и мрежата от специализирани образователни институции е по-голяма и се появяват нови, подобрени типове образователни институции;
• държавна политика в областта на образованието, която оказва пряко влияние върху развитието на всички видове образователни институции в страната и върху особеностите на тяхното функциониране, както и върху интересите на различните класове;
• исторически опит, национални и етнически особености, които са отразени в областта на народната просвета;
• педагогически фактори, сред които си струва да се подчертае ранното образование на децата, за което бяха създадени предучилищни образователни институции (първоначално това беше необходимо, за да се освободят жените от неудобството да се грижат за децата си по време на работното време, за да могат да се занимават активно участие в обществено полезен труд); професионално обучение за подготовка на младите хора за бъдещата им кариера.

Всяка образователна система има структура, в която могат да се разграничат 3 големи раздела (виж диаграма 1).

Схема 1. Раздели в структурата на образователната система

Структурните компоненти на образователната система, представени на диаграмата, са основните, но ако не се вземат предвид специалното, професионалното и допълнителното образование, целостта на образованието през целия живот ще бъде разрушена. Ето защо структурата на образованието включва и извънучилищни образователни институции и следдипломно образование.

Трябва също да се отбележи, че образователната система е предназначена да създаде оптимални условия за подготовка на младите хора за работа, адекватно възприемане на заобикалящата действителност, обществото и вътрешния живот на държавата, поради което образователната система включва още:

• образователни организации;
• държавни образователни стандарти и планове, които координират дейността на образователните институции;
• ръководни органи.

Що се отнася до съществуващите системи за управление на образованието, днес те са три: централизирани, децентрализирани и смесени. Тези системи за управление на образованието са описани по-подробно в Таблица 1.

маса 1

Структурата на образователната система в Русия

Съвременната образователна система в Русия е представена от набор от взаимодействащи компоненти, сред които са:

• последователни образователни програми (от различни нива, видове и направления);
• федерални държавни стандарти и изисквания;
• мрежа от образователни институции, които прилагат определените стандарти, изисквания и програми, както и научни организации;
• лица, занимаващи се с педагогическа дейност, родители, ученици, законни представители на непълнолетни и др.;
• организации, които предоставят образователни дейности;
• организации, упражняващи контрол по прилагането на държавните стандарти, изисквания, планове и оценяващи качеството на образованието;
• органи, които осъществяват управление в областта на образованието, както и институции и организации, които са им подчинени (съвещателни органи, съвещателни и др.);
• сдружение на юридически лица, както и обществени и държавно-обществени сдружения, които осъществяват дейност в областта на образованието.

Днес руската образователна система с право се счита за една от най-добрите в света (тя е включена във водещата група на световните образователни системи и не е напускала световните топ 10 през последните две десетилетия). Трябва да се отбележи, че ако по-рано образователната система на Русия се състоеше само от образователни институции от държавен тип, днес тя включва и частни и корпоративни институции.

Образователната система на Русия е представена от общо, професионално, допълнително и професионално образование, което предоставя възможност за реализиране на правото на човек да получава образование през целия си живот, тоест на непрекъснато образование. По-подробна информация за видовете и нивата на образование в Русия е представена в таблица 2.

таблица 2

Текущо състояние и тенденции

Развитие на педагогическата наука

Терминът педагогика има 2 значения: 1- област на научното познание, наука; П-наука за възпитанието, обучението и възпитанието на човек. 2-област на практическа дейност. P-практика, като област на човек, свързана с образованието и обучението.

Отрасъл на знанието се нарича наука, ако има редица характеристики

1. m.b. обособен е предметът на науката. Протопопов пише: „Предметът на... педагогиката трябва да се разглежда не възпитанието, обучението, обучението като дейност, която е възприета в нашата педагогическа литература, а като процес на насочено развитие и формиране на човешката личност в условията на нейната обучение, образование, възпитание (има модели на възникване, формиране и развитие на системата от отношения в образователния процес)

2. за изучаване на този предмет науката има свои собствени методи (емпирични: наблюдение, експеримент, проучване, теоретични - анализ, синтез, моделиране, индукция)

3. науката се характеризира със своите закони, кат. се реализират от тази наука (модели – съществени, устойчиви, повтарящи се при определени условия на връзката) Строго фиксирани модели – закони. Познаването на закономерностите, законите помага да се контролира развитието на явлението.

4. Всяка наука има методологична основа

5. „има свой език, колкото по-високо е нивото на развитие на науката, толкова по-строг е нейният език

Педагогика изучава възпитанието и образованието

Образованието е социално явление, функция на обществото да подготви младото поколение за живот. Извършва се от обществени институции, организации, църква, семейство, училище

Образованието е процес и резултат от овладяване на знания, умения, умения, овладяване на опита на човечеството от човек.

Човекът е обект на изследване на педагогическата наука.

Педагогиката като наука е сравнително млада, интензивно развиваща се.

светци отворенвзаимодейства с други науки (философия, социология, икономика, етнография, психология). На кръстопътя на няколко науки се раждат нови знания, използват постиженията на други науки.

социалната наука - всякакви промени в обществото засягат (което се потвърждава от историята на развитието), изучава социалните явления.

Хуманитарната наука, (за човек), научното познание зависи от личните позиции на учените

Характеристики на съвременната педагогика:

1 Процесът на самоорганизация и самоутвърждаване на педагогиката като наука продължава: уточняване на предметната област, нарастване на научния потенциал)

Проявяват се тенденции към фундаментализация и иновации (важно е кое е основно, изисква се новост)

3 Процесите на диференциация и интеграция се засилват

тенденции:

1. Интеграция – съчетаване на педагогически знания със знания от други науки

2. Диференциация - педагогически знания - показател за развитието на науката (предучилищна, висша, училищна и др. и т.н.)

Процесите на диференциация и интеграция са взаимосвързани, → има нови клонове в науката, които се характеризират със своите предмети на изследване

Структурата на педагогическата наука:

Индустриипед наука - обект на изследване - специфична пед реалност, специален вид пед практика - социална, предучилищна, семейна, военна

-научни дисциплини- предмет на изследване е закономерността на процесите и явленията - обща педагогика - история на педагогиката, индустрия - методи на обучение

-секции– форма на научно познание – продукт – дидактика, теория на обучението, методика

-научни течения- водещата идея-принцип: сътрудничество, ненасилие, християнство

-научни направления- изследователски подход - избор на категория, през призмата, през която се изследва явлението - аксиология, пед дизайн

-научни области- подход-проблем-невропедагогика, музей, валеология, пед технология

Течения: През 80-те Волков, Иванов, Шаталов разглеждат сътрудничеството като нов подход към ученето. Детето трябва да стане доброволен участник в учебния процес. Учителят и ученикът трябва да си взаимодействат. Имаше идеи за сътрудничество ped-ki.

1. фокусиране върху личността на детето

2. оптимистична хипотеза

3. идеята за сътрудничество с детето и екипа

4. осигуряване на успех за всяко дете

Заключение: детето трябва да бъде не само обект, но и субект

Ped.success произхожда от САЩ, детето се помага да види своите способности:

Структурата на съвременната образователна система. Видове образователни институции

През януари 1992 г. Законът на Руската федерация за образованието. Определят се принципите на държавната политика в региона. образование, основни понятия, гарантиране на правата на гражданите, цели и принципи на образованието, статут и права на образователните институции, подходи към съдържанието, подходи към управление.

Образование- целенасочен процес на обучение и възпитание и интересите на човешкото общество, държавата и др. постоянното постижение на гражданин, обусловено от държавното ниво на знания.

Образователната система на Руската федерация е комплекс

1. Системи от приемни образователни програми и държавни образователни стандарти от различни нива и направления.

2. Мрежи от образователни институции, които ги реализират, различни организационно-правни форми, видове, видове.

3. Системата на образователните органи и подчинените институции и предприятия.

Връзката на образованието с условията на целите на държавната политика, многообразието, многообразието на формите на образование в държавата. и частни доп.институции със и без прекъсване на производството, демократичен характер на образователната система, избор на учениците на вида учебно заведение в съгл. със собствените си учебни интереси.

Системата изпълнява функциирегулиране, контрол и координация на всички образователни органи, които се контролират от Министерството на общото и професионалното образование

1. хуманистичен характер на образованието, приоритет на човешките ценности

2. обществен достъп до образование

3.единство от федерален, културен и образователен характер

4. светски характер

5. свобода и плурализъм в образованието