Характеристика на принципите на традиционната образователна система. Характеристики на традиционното и развиващото образование

8.1. Традиционното образование: същност, предимства и недостатъци

8.1.2. Предимства и недостатъци на традиционното образование
8.1.3. Основните противоречия на традиционното образование

8.1.1. Същността на традиционното обучение

В педагогиката е обичайно да се разграничават три основни типа обучение: традиционно (или обяснително-илюстративно), проблемно и програмирано.

Всеки от тези видове има както положителни, така и отрицателни страни. Има обаче явни привърженици и на двата вида обучение. Често те абсолютизират достойнствата на предпочитаното от тях обучение и не отчитат напълно неговите недостатъци. Както показва практиката, най-добри резултати могат да бъдат постигнати само с оптимална комбинация от различни видове обучение. Може да се направи аналогия с т. нар. технологии на интензивно обучение по чужди езици. Техните поддръжници често абсолютизират ползите сугестивен(свързани с внушение) начини за запаметяване на чужди думи на подсъзнателно ниво и като правило са пренебрежителни към традиционните начини за преподаване на чужди езици. Но правилата на граматиката не се усвояват чрез внушение. Усвояват се по отдавна утвърдени и вече традиционни методи на обучение.
Днес най-често срещаният е традиционният вариант на обучение (вижте анимацията). Основите на този тип образование са положени преди почти четири века от Я.А. Коменски („Великата дидактика“) ( Коменски Я.А., 1955 г).
Терминът "традиционно образование" предполага преди всичко класно-урочната организация на обучението, която се развива през 17 век. на принципите дидактика, формулиран от Я. А. Коменски и все още преобладаващ в училищата по света (фиг. 2).

Отличителни черти на традиционната технология в класната стая са следните:

ученици с приблизително еднаква възраст и ниво на подготовка съставляват клас, който запазва основно постоянен състав за целия период на обучение;
класът работи по единен годишен план и програма по график. В резултат на това децата трябва да идват на училище по едно и също време на годината и в предварително определени часове от деня;
основната единица на уроците е урокът;
урокът, като правило, е посветен на един предмет, тема, поради което учениците от класа работят върху един и същ материал;
работата на учениците в урока се контролира от учителя: той оценява резултатите от обучението по своя предмет, нивото на обучение на всеки ученик поотделно и в края на учебната година решава да прехвърли учениците в следващия клас;
учебните книги (учебници) се използват предимно за домашна работа. Учебна година, учебен ден, график на часовете, училищни ваканции, почивки или по-точно почивки между уроци - атрибути класно-урочна система(вижте Медийна библиотека).

(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-uchen.html; вижте лабораторията по психология на ученията на PI RAE).

8.1.2. Предимства и недостатъци на традиционното образование

Безспорното предимство на традиционното образование е възможността за прехвърляне на голямо количество информация за кратко време. С такова обучение учениците придобиват знания в завършен вид, без да разкриват начини за доказване на тяхната истина. Освен това включва усвояване и възпроизвеждане на знания и тяхното приложение в подобни ситуации (фиг. 3). Сред съществените недостатъци на този тип учене може да се посочи неговият фокус върху паметта, а не върху мисленето (Atkinson R., 1980; резюме). Това обучение също допринася малко за развитието на творчески способности, независимост и активност. Най-типичните задачи са следните: вмъкване, подчертаване, подчертаване, запомняне, възпроизвеждане, решаване по пример и др. Учебно-познавателният процес има по-скоро репродуктивен (възпроизвеждащ) характер, в резултат на което у учениците се формира репродуктивен стил на познавателна дейност. Затова често се нарича "училище на паметта". Както показва практиката, обемът на докладваната информация надвишава възможностите за нейното усвояване (противоречие между съдържанието и процедурните компоненти на учебния процес). Освен това няма начин да се адаптира темпото на учене към различните индивидуални психологически характеристики на учениците (противоречие между фронталното учене и индивидуалния характер на ученето) (вижте анимацията). Необходимо е да се отбележат някои особености на формирането и развитието на учебната мотивация при този тип обучение.

8.1.3. Основните противоречия на традиционното образование

А.А. Вербицки ( Вербицки А.А., 1991) идентифицира следните противоречия в традиционното образование (Христос 8.1):
1. Противоречието между ориентацията на съдържанието на образователната дейност (оттук и самия ученик) към миналото, обективирано в знаковите системи на "основите на науките", и ориентацията на субекта на обучение към бъдещото съдържание на професионални и практически дейности и цялата култура. Бъдещето се явява на ученика във формата абстрактно, което не го мотивира с перспектива за прилагане на знанията, така че преподаването няма лично значение за него. Обръщането към миналото, което е фундаментално известно, „изрязването” от пространствено-времевия контекст (минало – настояще – бъдеще) лишава ученика от възможността да се срещне с непознатото, с проблемна ситуация- ситуация на пораждане на мислене.
2. Двойствеността на образователната информация - тя действа като част от културата и в същото време само като средство за нейното развитие, личностно развитие.Разрешаването на това противоречие е в начина на преодоляване на „абстрактния метод на училището“ и моделиране в образователния процес на такива реални условия на живот и дейност, които да позволят на ученика да се „върне“ към културата, обогатена интелектуално, духовно и практически. , и по този начин стават причина за развитието на самата култура.
3. Противоречието между целостта на културата и нейното овладяване на субекта чрез множество предметни области – академичните дисциплини като представители на науките.Тази традиция се фиксира от разделението на училищните учители (на учители по предмети) и катедрената структура на университета. В резултат на това вместо цялостна картина на света ученикът получава фрагменти от „счупено огледало“, които самият той не е в състояние да събере.
4. Противоречието между начина на съществуване на културата като процес и нейното представяне в образованието под формата на статични знакови системи.Образованието се явява като технология за предаване на готов, отчужден от динамиката на развитието на културата учебен материал, изтръгнат както от контекста на предстоящия самостоятелен живот и дейност, така и от текущите потребности на самия индивид. В резултат не само индивидът, но и културата е извън процесите на развитие.
5. Противоречието между социалната форма на съществуване на културата и индивидуалната форма на нейното усвояване от учениците.В традиционната педагогика не е позволено, тъй като ученикът не обединява усилията си с другите, за да произведе общ продукт - знание. Близо до другите в група ученици всеки „умира сам“. Нещо повече, за оказване на помощ на другите, ученикът се наказва (чрез порицание на „намека“), което насърчава индивидуалистичното му поведение.

Принципът на индивидуализацията , разбирано като изолиране на учениците в индивидуални форми на работа и индивидуални програми, особено в компютърен вариант, изключва възможността за възпитаване на творческа индивидуалност, която, както знаете, става не чрез Робинзонада, а чрез "друг човек" в процес на диалогична комуникация и взаимодействие, при който човек извършва не само съществени действия, но дела(Unt I.E., 1990; резюме).
Това е действие (а не отделно обективно действие), което трябва да се разглежда като единица от дейността на ученика.
акт - това е социално обусловено и морално нормализирано действие, което има както съдържателен, така и социокултурен компонент, включващ реакция на друго лице, отчитане на тази реакция и коригиране на собственото поведение. Такъв обмен на действия-деяния включва подчинение на субектите на комуникация на определени морални принципи и норми на отношенията между хората, взаимно отчитане на техните позиции, интереси и морални ценности. При това условие се преодолява пропастта между образование и възпитание, проблемсъотношения изучаване наи образование. В крайна сметка, каквото и да прави човек, каквото и съдържателно, технологично действие да извършва, той винаги „прави“, защото влиза в тъканта на културата и социалните отношения.
Много от горните проблеми се решават успешно при проблемно базирано обучение.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

ОТсъдържание

Въведение

Глава 1 Същността на традиционното обучение

Глава 2

Основни понятия и термини

Заключение

Списък на използваната литература

Въведение

Човек се формира от културната среда – в най-широкия й смисъл. Това са езикови и поведенчески реакции, идеи и идеали, традиции и технологии... Всичко, което е резултат от еволюцията на човечеството и ни заобикаля пряко или косвено – чрез книги, телевизия, слухове или други информационни потоци.

Въпреки това, разбирайки гореизложеното, ние ще тълкуваме образователната система (по-нататък - СО) тясно - като система от обществени институции (детска градина, училище, университет, станция за млади техници, спортна секция и др.), създадени специално с цел обучение и образование. Нека само да си спомним за много условно разделение на тези понятия - не е за нищо, че британците използват едно "образование".

Адекватността към културната среда, тоест нейното разбиране и активното хармонично съществуване в нея, е това, което отличава човека. И ако това е така, тогава основната функция на SO е култивирането, тоест прехвърлянето на културата на обществото към възникващ, може да се каже, образован Човек (литературно клише: по-младото поколение).

Днес най-разпространената е традиционната версия на обучението. Основите на този тип образование са положени преди почти четири века от Я.А. Коменски ("Великата дидактика") (Коменски Я.А., 2005).

Целта на работата е да се проучи същността на традиционното образование.

Глава 1 Същността на традиционното обучение

Терминът "традиционно образование" предполага преди всичко класно-урочната организация на обучението, която се развива през 17 век. върху принципите на дидактиката, формулирани от Я. А. Коменски и все още преобладаващи в училищата по света.

Отличителни черти на традиционната технология в класната стая са следните:

Ученици с приблизително еднаква възраст и ниво на подготовка съставляват клас, който запазва до голяма степен постоянен състав за целия период на обучение;

Паралелката работи по единен годишен план и програма по график. В резултат на това децата трябва да идват на училище по едно и също време на годината и в предварително определени часове от деня;

Основната единица на уроците е урокът;

Урокът, като правило, е посветен на един предмет, тема, поради което учениците от класа работят върху един и същ материал;

Работата на учениците в урока се ръководи от учителя: той оценява резултатите от обучението по своя предмет, нивото на обучение на всеки ученик поотделно и в края на учебната година решава да прехвърли учениците в следващия клас;

Учебните книги (учебници) се използват предимно за домашна работа. Учебната година, учебният ден, графикът на часовете, училищните ваканции, почивките или по-точно почивките между часовете са атрибути на класно-урочната система.

Безспорното предимство на традиционното образование е възможността за прехвърляне на голямо количество информация за кратко време. С такова обучение учениците придобиват знания в завършен вид, без да разкриват начини за доказване на тяхната истина. Освен това включва усвояване и възпроизвеждане на знания и прилагането им в подобни ситуации. Сред съществените недостатъци на този тип обучение е фокусът му върху паметта, а не върху мисленето. Това обучение също допринася малко за развитието на творчески способности, независимост и активност. Най-типичните задачи са следните: вмъкване, подчертаване, подчертаване, запомняне, възпроизвеждане, решаване по пример и др. Учебно-познавателният процес има по-скоро репродуктивен (възпроизвеждащ) характер, в резултат на което у учениците се формира репродуктивен стил на познавателна дейност. Затова често се нарича "училище на паметта". Както показва практиката, обемът на докладваната информация надвишава възможностите за нейното усвояване (противоречие между съдържанието и процедурните компоненти на учебния процес). Освен това няма начин да се адаптира темпото на учене към различните индивидуални психологически характеристики на учениците (противоречие между фронталното учене и индивидуалния характер на ученето). Необходимо е да се отбележат някои особености на формирането и развитието на учебната мотивация при този тип обучение.

Глава 2. Основните противоречия на традиционното образование

А.А. Вербицки открои следните противоречия на традиционното образование:

1. Противоречието между ориентацията на съдържанието на учебната дейност (оттук и самия ученик) към миналото, обективирано в знаковите системи на "основите на науките", и ориентацията на субекта на обучение към бъдещото съдържание на професионални и практически дейности и цялата култура. Бъдещето се явява за ученика под формата на абстрактна, немотивираща перспектива за прилагане на знанията, така че обучението няма лично значение за него. Обръщането към миналото, което е фундаментално известно, "изрязването" от пространствено-времевия контекст (минало - настояще - бъдеще) лишава ученика от възможността да се сблъска с непознатото, с проблемна ситуация - ситуация на генериране на мислене.

2. Двойствеността на образователната информация - тя действа като част от културата и в същото време само като средство за нейното развитие, личностно развитие. Разрешаването на това противоречие е в начина на преодоляване на „абстрактния метод на училището“ и моделиране в образователния процес на такива реални условия на живот и дейност, които да позволят на ученика да се „върне“ към културата, обогатена интелектуално, духовно и практически. , и по този начин стават причина за развитието на самата култура.

3. Противоречието между целостта на културата и нейното овладяване на субекта чрез множество предметни области – академичните дисциплини като представители на науките. Тази традиция се фиксира от разделението на училищните учители (на учители по предмети) и катедрената структура на университета. В резултат на това вместо цялостна картина на света ученикът получава фрагменти от „счупено огледало“, които самият той не е в състояние да събере.

4. Противоречието между начина на съществуване на културата като процес и нейното представяне в образованието под формата на статични знакови системи. Образованието се явява като технология за предаване на готов, отчужден от динамиката на развитието на културата учебен материал, изтръгнат както от контекста на предстоящия самостоятелен живот и дейност, така и от текущите потребности на самия индивид. В резултат не само индивидът, но и културата е извън процесите на развитие.

5. Противоречието между социалната форма на съществуване на културата и индивидуалната форма на нейното усвояване от учениците. В традиционната педагогика не е позволено, тъй като ученикът не обединява усилията си с другите, за да произведе общ продукт - знание. Близо до другите в група ученици всеки „умира сам“. Освен това за оказване на помощ на другите ученикът се наказва (чрез порицание на „намека“), което насърчава индивидуалистичното му поведение.

Това е действие (а не отделно обективно действие), което трябва да се разглежда като единица от дейността на ученика.

Актът е социално обусловено и морално нормализирано действие, което има както съдържателен, така и социокултурен компонент, включващ реакция на друго лице, отчитане на тази реакция и коригиране на собственото поведение. Такъв обмен на действия-деяния включва подчинение на субектите на комуникация на определени морални принципи и норми на отношенията между хората, взаимно отчитане на техните позиции, интереси и морални ценности. При това условие се преодолява разривът между образование и възпитание, премахва се проблемът за съотношението между образование и възпитание. В крайна сметка, каквото и да прави човек, каквото и съдържателно, технологично действие да извършва, той винаги „прави“, защото влиза в тъканта на културата и социалните отношения.

Много от горните проблеми се решават успешно при проблемно базирано обучение.

Досега най-силните, надарени деца учат в часовете по физика и математика или в часовете по природни науки. И това се дължи преди всичко на родителския и нашия учителски манталитет и второ на реалното търсене на специалисти: програмистите например са необходими повече от историците на изкуството.

Основата на традиционното образование са принципите, формулирани от Я. Коменски:

научен характер (фалшиво знание не може да съществува, може да съществува само непълно знание);

естествено съответствие (ученето се определя от развитието на ученика, а не принудително);

последователност и систематичност (линейна логика на учебния процес, от конкретно към общо);

достъпност (от известно към непознато, от лесно към трудно);

сила (повторението е майка на ученето);

съзнание и активност (да познават поставената от учителя задача и да бъдат активни при изпълнение на команди);

принципът на видимостта;

принципът на връзка между теория и практика;

като се вземат предвид възрастта и индивидуалните характеристики.

Като всяка технология за обучение, традиционното обучение има своите силни и слаби страни. Положителните страни са преди всичко:

систематичността на обучението;

подредено, логически правилно представяне на материала;

организационна яснота;

оптимални разходи за ресурси за масово обучение.

Но в края на 20-ти век педагогиката се приближи до необходимостта от преход към обучение, ориентирано към ученика, тъй като обществото като цяло поставя изисквания към завършилите училище да бъдат готови за съзнателен и отговорен избор в различни житейски ситуации. Постигането на такива качества от човек се провъзгласява за основна цел на обучението и образованието, за разлика от формализирания трансфер на знания и социални норми към ученика в традиционната технология.

В момента има проблем - необходимостта от повишаване на ефективността на образователния процес и особено тази негова страна, която е свързана с хуманизирането на образованието, развитието на личностния потенциал на ученика и предотвратяването на задънени улици в неговото развитие. Намалената мотивация за учене, претоварването в училище, масовото лошо здраве на учениците, отхвърлянето им от учебния процес са свързани не само с несъвършеното съдържание на образованието, но и с трудностите, изпитвани от учителите при организирането и провеждането на учебния процес.

Проблемът на днешното училище не е в липсата на подходящ брой нови учебници, учебни помагала и програми – през последните години се появиха безпрецедентно много от тях, като много от тях не издържат никаква критика от дидактическа гледна точка. Проблемът е да се предостави на учителя методология за подбор и механизъм за внедряване на избраното съдържание в учебния процес. Индивидуалните форми и методи на обучение се заменят от холистични образователни технологии като цяло и технологии за обучение в частност.

информация за мотивация за традиционно обучение

Основни понятия и термини

Културната среда е език и поведенчески реакции, идеи и идеали, традиции и технологии.

Традиционното образование е преди всичко класно-урочна организация на обучението, развила се през 17 век. върху принципите на дидактиката, формулирани от Я. А. Коменски и все още преобладаващи в училищата по света.

Знанието е резултат от когнитивната, умствена дейност на човек под формата на идеи, преценки, концепции, категории, представи, теории за света около него и за самия човек (включително процеса на мислене).

Репродуктивният стил на когнитивната дейност най-често е опростено разбиране на организацията на когнитивните процеси, характеристиките на асимилацията и когнитивната дейност.

Образователната дейност е водеща дейност в училищна възраст, по време на която се формират основните психични процеси и черти на личността, възникват новообразувания, които съответстват на възрастта (произвол, рефлексия, самоконтрол, вътрешен план за действие).

Заключение

Така че в педагогиката е обичайно да се разграничават три основни типа образование: традиционно (или обяснително-илюстративно), проблемно и програмирано. Всеки от тези видове има както положителни, така и отрицателни страни.

Днес традиционният тип образование е най-разпространеният. Основите на този тип образование са положени преди почти четири века от Я.А. Коменски („Великата дидактика“).

Терминът "традиционно образование" предполага преди всичко класно-урочната организация на обучението, която се развива през 17 век. върху принципите на дидактиката, формулирани от Я.А. Коменски и все още преобладава в училищата по света.

Традиционното образование има редица противоречия (A.A. Verbitsky). Сред тях едно от основните е противоречието между ориентацията на съдържанието на учебната дейност (а следователно и на самия ученик) към миналото, обективирано в знаковите системи на "основите на науките", и ориентацията на субекта на учене към бъдещото съдържание на професионални и практически дейности и цялата култура.

Принципът на индивидуализация, разбиран като изолация на учениците в индивидуални форми на работа и индивидуални програми, особено в компютърен вариант, изключва възможността за възпитание на творческа индивидуалност, която, както знаете, става не чрез Робинзонада, а чрез " друг човек" в процеса на диалогично общуване и взаимодействие, където човек извършва не просто обективни действия, но и действия.

Списък на използваната литература

1. Бъртън В. Принципи на обучението и неговата организация. / пер. от английски. - М.: Педагогика, 2014. - 220с.

2. Вербицки А.А. Активно обучение във висшето образование: контекстуален подход. М: Академия, 2015. - 192s.

3. Виготски L.S. Педагогическа психология. М .: MPSI, 2012. - 240s.

4. Галперин П.Я. Методи на обучение и умствено развитие на детето. М .: Аспект-Прес, 2014. - 278s.

5. Дюи Дж. Психология и педагогика на мисленето (Как мислим). / пер. от английски. - М.: INFRA-M, 2014. - 310s.

Хоствано на Allbest.ru

...

Подобни документи

Характеристики на традиционните и развиващи методи на обучение, използването на съвременни технологии в класната стая, нивата на педагогически умения. Характеристики на традиционните и развиващи методи на обучение, основните методи на обучение, използвани в урока.

резюме, добавено на 03.10.2009 г

Форми, компоненти и принципи на организиране на дистанционно обучение, неговата ефективност. Схема на модела на дистанционно обучение, неговите характеристики от гледна точка на психологията и педагогиката. Сравнителна характеристика на традиционното и дистанционното обучение.

резюме, добавено на 20.05.2014 г

История на развитието и формирането на методите на обучение. Концепцията и същността на учебния процес, неговите задачи. Характеристики на традиционното образование. Основни идеи за обучението по отношение на програмирания подход. Принципи на възпитание и техните характеристики.

резюме, добавено на 13.01.2011 г

Ученето като система и като процес. Преподаване и учене. Обща и частна дидактика. Традиционно и развиващо образование. Особености, характерни за учебния процес. Движещи сили на учебния процес. Организация на самостоятелната работа на учителя.

презентация, добавена на 07.08.2015 г

Понятието "метод на обучение" като едно от основните в педагогиката. Необходимостта от взаимовръзка между процесите на обучение и преподаване. Класификация на методите на обучение. Прилагане и усъвършенстване на методите на трудовото обучение. Методи на работа на учителя и майстора.

резюме, добавено на 16.10.2010 г

Формиране на образователна дейност като начин за активно придобиване на знания. Форми на обучение. Видове обучение. Традиционно обучение. Дистанционно обучение. Развиващо обучение. Формиране на начини за самоорганизация на дейността.

резюме, добавено на 15.05.2007 г

Концепцията и същността на моделите на обучение на ученици. Сравнителна характеристика на иновативни и традиционни подходи за изграждане на учебния процес. Анализ и особености на прилагането на различни модели на обучение в уроците по география, оценка на тяхната ефективност.

курсова работа, добавена на 13.07.2010 г

Сравнение на иновативни и традиционни подходи за изграждане на учебния процес. Модели на обучение, ориентирани към ученика. Използването на проектни дейности в класната стая. Ролята на иновативните педагогически модели в развитието на детската личност.

курсова работа, добавена на 22.10.2014 г

Осъществяване на система за взаимодействие между обучението и управлението на учебната дейност по зададен ред и режим в организационните форми на обучение. Видове организационни форми на обучение, характеристики на тяхната класификация. Форми на организация на учебната дейност на учениците.

резюме, добавено на 11/09/2013

Характеристики на активното обучение, класификация на неговите методи. Предимства и недостатъци на индивидуалните форми на провеждане на занятия. Активни методи на обучение: учене от практически примери и ситуации, симулация на игри. Използването на специални инструменти.

Характерна особеност на традиционното образование е неговата ориентация към миналото, към тези килери на социален опит, където се съхраняват знания, организирани в специфична форма на образователна информация. Оттук и ориентацията на обучението към запомняне на материала. В същото време се приема, че в резултат на обучението като чисто индивидуализиран процес на присвояване на информация, последното придобива статус на знание. В този случай информацията, знакова система, действа като начало и край на дейността на ученика, а бъдещето се представя само под формата на абстрактна перспектива за прилагане на знания.

Полезно е по-стриктно да се разграничат понятията „информация“ и „знание“. Информацията в образованието е определена знакова система (например текст на учебник, реч на учител), която съществува обективно, извън човек. Този или онзи знак като носител на информация замества реалните обекти по определен начин и това е предимството на използването на информация в обучението. Чрез заместващи знаци ученикът икономично и бързо овладява реалността.

Това обаче е само една възможност. Необходимо е тази възможност да се превърне в реалност, така че информацията да стане знание. За да направи това, ученикът трябва да възстанови своя минал опит, като вземе предвид полученото ново съдържание и да го направи средство за разумно поведение в бъдещи ситуации, подобни на тези, отразени в тази информация. Знанието е подструктура на личността, която включва не само отразяването на обектите на реалността, но и ефективно отношение към тях, личното значение на наученото.

Същността на традиционното обучение

Терминът "традиционно обучение"предполага на първо място класно-урочната организация на обучението, която се оформя през 17 век. върху принципите на дидактиката, формулирани от Я.А. Коменски и все още преобладава в училищата по света. Отличителни черти на традиционната технология в класната стая са следните:

ученици с приблизително еднаква възраст и ниво на подготовка съставляват клас, който запазва основно постоянен състав за целия период на обучение;
класът работи по единен годишен план и програма по график. В резултат на това децата трябва да идват на училище по едно и също време на годината и в предварително определени часове от деня;
основната единица на уроците е урокът;
урокът, като правило, е посветен на един предмет, тема, поради което учениците от класа работят върху един и същ материал;
работата на учениците в урока се контролира от учителя: той оценява резултатите от обучението по своя предмет, нивото на обучение на всеки ученик поотделно и в края на учебната година решава да прехвърли учениците в следващия клас;
учебниците се използват основно за домашна работа.

Традиционно образование: постулати и принципи, характеристики на методите

авторитетна педагогика.Традиционното учение се основава на авторитет. Традиционното образование е педагогика на авторитета. „Авторитетът“ на традиционното образование в себе си има сложна, съставна структура, в която авторитетът на съдържанието на образованието и възпитанието е подсилен от авторитета на държавата и учителя. Авторитетът на съдържанието е в задължителното наличие на образец, стандарт.

Моделът е идеал, който обединява хората, той е надеждна „екзистенциална ориентация“. Примерите включват референтни знания, умения, методи на дейност и взаимодействие, ценности, нагласи, опит. Има строг, предубеден подбор на проби от съдържание. Необходимо е пробите да се въведат последователно.

Авторитет на Учителя.Учителят, несъмнено, основният предмет на образованието е авторитет. Личността на учителя не може да бъде заменена с никакви „развиващи системи“, „интерактивни дъски“, „ПОЛЗВАНЕ“, „модернизации“. Самата дума "дидактика", което означава "раздел от педагогиката, който излага теорията на възпитанието и обучението", произлиза от гръцката дума "didaktikos" - инструктиране. За да изпълни мисията "посредник", учителят се усъвършенства.

Директиви.Педагогиката на авторитета е директивна педагогика. Смисълът на ученето не е в произволния избор, а в старателното разбиране на моделите. Традиционният учител насочва развитието на детето, насочва движението в правилната посока (дава насоки), застрахова от грешки, гарантира своевременното пристигане на ученика в „пристанището на местоназначението” – към предварително позната добра цел – модел. . В съвременната „традиционна“ програма за отглеждане на деца в детската градина, публикувана през 2005 г., идеята на известния психолог и учител Н.Н. Поддякова за две форми на детска дейност. Първата се „определя от съдържанието, предлагано от възрастните“, се състои в усвояването на културни образци, а образците, „предавани“ от педагога, разбира се, трябва да бъдат „адекватни на периода на детството“. „Възрастният действа като посредник между културата и детето и предлага различни примери за култура.“ Втората форма е собствената „експериментална, творческа дейност“ на детето. Традиционният подход, без да намалява значението на спонтанните форми на детска дейност, се фокусира върху целенасоченото, организирано предаване на модела, върху педагогическата дейност. Само с това разбиране ученето наистина води до развитие.

Вдъхновение, високи цели.Традиционната педагогика е педагогика на вдъхновението: висока, разбираема цел за детето и учителя. На всяка стъпка от живота, както в малкото, така и в голямото, един изключително важен стремеж, който И.П. Павлов го нарича "инстинкт за постигане на целта". Следователно, като е лишена от цел, дейността става дезориентирана и се разпада. Целите на образованието, без съмнение, културно-исторически, са обусловени, определени.

Педагогическата система започва с целеполагане. Великият майстор на поставянето на „близки“ и „далечни“ цели, „перспективи“ беше Антон Семьонович Макаренко. Правилното обучение на екип означава „да го заобиколите с най-сложната верига от перспективни идеи, ежедневно предизвиквайки образи на утрешния ден в екипа, радостни образи, които повдигат човек и заразяват деня му с радост“.

Пример.Традиционната педагогика е педагогика на примера.

„Пионер – пример за октябристите“. И учителят на учениците. „Направи като мен“. Погледни към мен. Ела след мен. Погледни ме. В традиционното обучение и възпитание учителят е олицетворение, живо въплъщение на модел по отношение на бизнеса, в дрехите, в мислите, в делата - във всичко. Личният пример на учителя има най-висок статус. „Личният пример е метод за морално възпитание и обучение“ (Я.А. Коменски). „Обучавайте повече с примери, отколкото с предписания“, посъветва учителите Екатерина Романовна Дашкова.

„Образованието се придобива чрез подражание“, пише изключителният математик и учител Николай Иванович Лобачевски (1792-1856). Какъв е учителят, какъвто е класът.

В обучението и възпитанието положителният пример неизбежно се допълва от отрицателен антипример. Сравнявайки, съпоставяйки полярните ценности - красотата и грозотата, ученикът разбира какво се очаква от него, за какво се предупреждава, как да постъпва и какво трябва да се избягва в дадена житейска ситуация.

Колектив.Традиционната педагогика е колективистична, общностна педагогика. В традиционната култура на огромното мнозинство от народи „ние“ е безусловно по-високо от „аз“. Групата, семейството, корпорацията, хората са над индивида.

Традиционният учител учи детето на смирение пред нормите, тренира, упражнява способността да съкращава гордостта, да подчинява частното, личното на общото, общественото.

Правото да бъдеш „не като всички останали“ е прерогатив на няколко избрани и във всеки случай вече зрели възрастни. И най-висшата добродетел на младите мъже е да не се открояват от масата на своите връстници по никакъв начин, да не привличат специално внимание към себе си, дори да демонстрират изключителни лични постижения, да останат скромни, равни на околните, приписвайки успехи и победи към екипа, ментор.

знание.Училището е създадено да дава знания.

Ученикът „на първо място трябва да знае, че нещо съществува (запознаване), след това какво е то по отношение на неговите свойства (разбиране) и накрая, да знае как да използва своите знания.

Според гледната точка на Я.А. Коменски, „главната цел на училището е да предаде на учениците възможно най-много знания от различни области на науката.

Запознавайки се с един или друг предметен сегмент, с мъдрото устройство на света, човек усъвършенства инструмента на знанието - ума. Темата е ценна сама по себе си, тя “показва”, “разказва”, “обяснява”, събужда засега скрити интелектуални резерви.

За формирането на научни концепции е просто необходим теоретичен начин за решаване на проблеми, „определено ниво на развитие на спонтанни концепции“ (Л. С. Виготски), „концепции, основани на формално-емпиричен тип обобщение“ (В. В. Давидов). Спонтанните концепции придават твърдост, сигурност на мисленето, съставляват неговата фигуративна текстура, фон.

Дисциплина.Дисциплината позволява на ученика да „отказва капризи“, „да овладее нервите“, автократично да се разпорежда със „съкровища и тайни на собствената си нервна организация“ (K.D. Ushinsky). График! Правила на поведение. „Безусловно подчинение на изискванията“. Знайте мястото си в редиците. "Училище без дисциплина е мелница без вода." В трудовете си Коменски разбира дисциплината като: „условие за образование и възпитание; олицетворение на организацията е предметът на обучение, средствата за обучение, системата от дисциплинарни наказания.

Формирането на волята, на характера върви ръка за ръка с формирането на ума. Подчертавайки тази връзка, И.Ф. Хербарт въвежда понятието „образователно образование“, което означава под такава „комбинация от дисциплина с учене“, „знание с воля и чувство“.

Повторение.„Повторението в педагогическата наука обикновено се разбира като възпроизвеждане на вече преминат материал, установяване на органична връзка между стар и нов материал, както и систематизиране, обобщаване и задълбочаване на познатия материал по тема, раздел или целия курс като дупка." „Под консолидация в педагогическата наука е обичайно да се разбира вторичното възприятие и разбиране на материала.“

Повторението е необходимо за прехвърляне на информация от краткотрайна и работна памет в дългосрочна. Нов период на учене "непременно трябва да започне с повторение на преминатото и само с това повторение ученикът овладява напълно изучаваното преди и усеща в себе си натрупването на сили, които му дават възможност да отиде по-далеч."

Еволюцията на традиционното обучение не е заобиколила повторението. Подобряването на повторението се състоеше в намаляване на механичните форми със съответното увеличаване на "семантичното" повторение. Припомнете си, че запомнянето наизуст е последователно запомняне на отделни части от материала, без да се разчита на логически, семантични връзки. Това беше семантичното повторение, повторението, парадоксално, развивайки мисленето, творческите способности на ученика, повторението беше интересно, разкривайки парадокси и противоречия, комбинирайки различни знания в синтез, изграждайки междудисциплинарни връзки, предизвиквайки „далечни асоциации“, - изключителните представители на традиционното образование се стремеше . „Педагог, който разбира природата на паметта, ще прибягва непрекъснато до повторение, не за да поправи това, което се е разпаднало, а за да укрепи знанието и да го издигне на ново ниво. Осъзнавайки, че всяка следа от памет е не само следа от минало усещане, но същевременно и сила за придобиване на ново, възпитателят непрестанно ще се грижи за запазването на тези сили, тъй като в тях се крие гаранцията за придобиване на нови информация. Всяка стъпка напред трябва да се основава на повторението на миналото“, каза Ушински. Усвояването на важни и сложни въпроси спешно изисква не просто възпроизвеждане, а дословно „възпроизвеждане“ (въпреки че такова повторение не може да бъде отхвърлено). Следните методи за активиране на интелектуалната дейност по време на повторение допринасят за дълбоко и трайно усвояване на знания: „семантично групиране на материала, подчертаване на семантични крепости, семантично сравнение на това, което се помни с нещо вече известно“; „включване в повтарящия се материал ... нов, поставяне на нови задачи“; Използването на различни видове и техники на повторение.

Традиционното образование: същност, предимства и недостатъци. Предимства и недостатъци на традиционното образование

Основните противоречия на традиционното образование

А.А. Вербицкиидентифицира противоречията на традиционното образование:

Противоречието между ориентацията на съдържанието на учебната дейност към миналото. Бъдещето се явява за ученика под формата на абстрактна, немотивираща перспектива за прилагане на знанията, така че обучението няма лично значение за него.
Двойствеността на образователната информация - тя действа като част от културата и в същото време само като средство за нейното развитие, личностно развитие. Разрешаването на това противоречие е в начина на преодоляване на „абстрактния метод на училището“ и моделиране в образователния процес на такива реални условия на живот и дейност, които да позволят на ученика да се „върне“ към културата, обогатена интелектуално, духовно и практически. , и по този начин стават причина за развитието на самата култура.
Противоречието между целостта на културата и нейното овладяване на субекта чрез множество предметни области – академични дисциплини като представители на науките. Тази традиция се фиксира от разделението на училищните учители (на учители по предмети) и катедрената структура на университета. В резултат на това вместо цялостна картина на света ученикът получава фрагменти от „счупено огледало“, които той сам не може да събере.
Противоречието между начина на съществуване на културата като процес и нейното представяне в образованието под формата на статични знакови системи. Образованието се явява като технология за предаване на готов, отчужден от динамиката на развитието на културата учебен материал, изтръгнат както от контекста на предстоящия самостоятелен живот и дейност, така и от текущите потребности на самия индивид. В резултат не само индивидът, но и културата е извън процесите на развитие.
Противоречието между социалната форма на съществуване на културата и индивидуалната форма на нейното усвояване от учениците. В традиционната педагогика не е позволено, тъй като ученикът не обединява усилията си с другите, за да произведе общ продукт - знание. Близо до другите в група ученици всеки „умира сам“. Освен това за оказване на помощ на другите ученикът се наказва (чрез порицание на „намека“), което насърчава индивидуалистичното му поведение.

Принципът на индивидуализация, разбиран като изолация на учениците в индивидуални форми на работа и индивидуални програми, особено в компютърна версия, изключва възможността за възпитание на творческа индивидуалност, която, както знаете, става не чрез Робинзонада, а чрез „ друг човек” в процеса на диалогично общуване и взаимодействие, където човек извършва не просто обективни действия, но и действия. Именно действие, а не отделно обективно действие, трябва да се разглежда като единица от дейността на ученика.

Традиционното образование: същност, предимства и недостатъци. Заключение

образование- част от процеса на формиране на личността. Чрез този процес обществото предава знания и умения от един човек на друг. В процеса на обучение на ученика се налагат определени културни ценности; учебният процес е насочен към социализацията на индивида, но понякога образованиепротиворечи на истинските интереси на ученика.

Образованието е най-важният и надежден начин за получаване на системно образование. Ученето не е нищо друго освен специфичен процес на познание, управляван от учителя. Ръководната роля на учителя е тази, която осигурява пълното усвояване на знания, умения и способности от учениците, развитието на техните умствени сили и творчески способности.

Традиционно обучение- най-често срещаният традиционен вариант за обучение досега. Основите на този тип образование са положени преди почти четири века от Я. А. Коменски („Великата дидактика“).

Той е предназначен да предава, излъчва традиция, възпроизвежда в пространството и вековете традиционния манталитет (духовно-ментален склад), традиционния мироглед, традиционната йерархия на ценностите, народната аксиология (ценностна картина на света).

Традиционното образование има свое съдържание (традиция) и има свои традиционни принципи и методи, има своя традиционна технология на преподаване.

Откъде идват традиционните методи на преподаване? Те са откривани през хилядолетията, чрез опити и грешки, грешки и опити, в практиката на преподаване, в педагогическата работа и са развивани от учителите.

Учителите преподаваха, предаваха традициите на своята епоха, своята култура. Но учителите са учили хората и хората, разбира се, имат различия и, също толкова естествено, има черти, общи за цялата човешка раса, общи за човешката природа. Активно въздействайки на учениците в процеса на обучение, експериментирайки с човешкото съзнание, учителите експериментално и емпирично разкриват характеристики, които съответстват на човешкото съзнание като такова, произтичащо от самата природа на съзнанието. Адаптирането на учителите към предмета на тяхната работа - човешкото съзнание, постоянното действие "по контурите на предмета на тяхната работа", признаването на основните закони, силните страни и ограниченията на съзнанието и мисленето доведоха учителите до откриването на подобен метод на обучение. - традиционният метод.

Предимството на традиционното обучение е възможността за прехвърляне на голямо количество информация за кратко време. С такова обучение учениците придобиват знания в завършен вид, без да разкриват начини за доказване на тяхната истина. Освен това включва усвояване и възпроизвеждане на знания и прилагането им в подобни ситуации. Сред съществените недостатъци на този тип обучение е фокусът му върху паметта, а не върху мисленето. Това обучение също допринася малко за развитието на творчески способности, независимост и активност.

Списък на използваната литература

Степанова, М. А. За състоянието на педагогическата психология в светлината на съвременната социална ситуация / М. А. Степанова // Въпроси на психологията. – 2010 г. - № 1.
Рубцов, В. В. Психолого-педагогическа подготовка на учители за новото училище / В. В. Рубцов // Въпроси на психологията. - 2010. - № 3.
Бандурка, А. М. Основи на психологията и педагогиката: учебник. помощ / А. М. Бандурка, В. А. Тюрина, Е. И. Федоренко. - Ростов n / a: Phoenix, 2009.
Фоминова A.N., Шабанова T.L. Педагогическа психология. - 2-ро изд., Рев., доп. Москва: Флинта: Наука, 2011
Виготски L.S. Педагогическа психология. М., 1996.
Новиков А. М. Основи на педагогиката. М.: Егвес, 2010.
Сорокоумова Е.А.: Педагогическа психология. - Санкт Петербург: Питър, 2009
Поддяков Н. Н. Нов подход към развитието на креативността на предучилищните деца. Въпроси на психологията. - М., 2005

Проверете себе си!

1. Кога са положени основите на традиционния тип образование?

а) Преди повече от 100 години
б) Повече от 4 века т.нар.
в) През 1932г
г) Повече от 10 век т.нар.

2. Кой постави основите на традиционния вариант на обучение?

а) З.З. Фройд
б) Платон
в) Я.А. Каменски
г) А.П. Кузмич

3. Какво означава терминът традиционно образование?

а) Класно-урочна организация на обучението
б) Индивидуално обучение
в) Свободен избор на предмети
г) Няма верни отговори

4. Какви видове комуникация съществуват?

а) формално-емпирични
б) вербален
в) абстрактно
г) фрактален

5. Великият математик, на когото принадлежат думите "Образованието се придобива чрез подражание":

а) Н.И. Лобачевски
б) Рене Декарт
в) D.I. Менделеев
г) В.М. Бехтерев

6. Какво означава гръцката дума "didaktikos"?

Наръчник
б) отхвърляне
в) презрително
г) получаване

7. Кой въведе понятието „възпитателно образование“?

а) Л.С. Вигодски
б) E.I. Федоренко
в) I.F. Хърбърт
г) В.В. Рубцов

8. Довършете изречението: „Училище без дисциплина е мелница без...“

а) учители
б) основател
в) вода
г) мелничар

9. Кой беше един от големите майстори на поставянето на "близки" и "далечни" цели в традиционния тип образование?

а) Л.М. Митин
б) С.М. двигатели
в) А.С. Макаренко
г) С.М. Рубинин

10. Кой притежава думите "личен пример - метод за морално възпитание и обучение"?

а) I.P. Павлов
б) Я.А. Каменски
в) Р.П. Макиавели
г) В.М. Бехтерев

Под "традиционно образование" се разбира класно-урочната система на обучение, която се развива през 17 век въз основа на принципите на дидактиката на Ya.A.Komensky.

Отличителни черти на TO:

Ученици с приблизително еднаква възраст и ниво на подготовка съставляват клас, който остава за целия период на обучение;

Паралелката работи по единен годишен план и програма по график; децата идват на училище по едно и също време;

Основната единица на уроците е урокът;

Урокът е посветен на един учебен предмет, тема, т.н. учениците работят върху един и същи материал;

Работата на учениците в урока се контролира от учителя: оценява резултатите от обучението, нивото на обучение; прехвърляне в следващ клас;

Учебниците се използват предимно за домашни.

Учебна година, учебен ден, график на часовете, почивки, ваканции - това са атрибутите на традиционната класно-урочна система на обучение.

Цели на обучението.

В съветската педагогика ЦЕЛИТЕ на обучението включват:

Формиране на система от знания, овладяване на основите на науката;

Формиране на основите на научния мироглед;

Цялостно и хармонично развитие на всеки ученик;

Възпитанието на идеологически убедени борци за комунизма е светлото бъдеще на цялото човечество;

Възпитание на съзнателни и високообразовани хора, способни както на физически, така и на умствен труд.

По този начин целите на TO бяха насочени предимно към усвояването на ZUN и предполагаха възпитанието на деца с желани свойства.

В съвременното масово руско училище ЦЕЛИТЕ са се променили донякъде: идеологизацията е премахната, лозунгът за цялостно хармонично развитие е премахнат, концепциите за морално възпитание са променени ... НО: парадигмата за представяне на целта под формата на набор от планирани качества (стандарти за обучение) остана същият.

концептуална рамка TO са принципите на обучение, формулирани от Ya.A. Komensky:

Научен (няма фалшиви знания, има непълни),

Естествено съответствие (ученето се определя от развитието, а не принудително

Последователност и систематичност (линейна логика на учебния процес, от конкретно към общо),

Достъпност (от известно към непознато, от лесно към трудно, усвояване на готови ZUNs),

Сила (повторението е майка на ученето),

Съзнание и активност (знайте поставената от учителя задача и бъдете активни при изпълнение на команди),

Визуализация (привличане на различни сетива към възприятието),

Връзки на теорията с практиката (научете се да прилагате знанията на практика),

Отчитане на възрастта и индивидуалните характеристики.

Ученето се разбира като холистичен процес на прехвърляне на ZUNs, социален опит от по-старите поколения към по-младите поколения, който включва цели, съдържание, методи и средства.

Традиционната система остава униформа, непроменлив, въпреки декларацията за свобода на избор и променливост. Планирането на съдържанието е централизирано. Базовите учебни програми са базирани на единни за страната стандарти. Академичните дисциплини (основи на науките) са изолирани една от друга. Образованието има предимство пред образованието. Образователните и образователните форми на работа не са взаимосвързани, клубните форми представляват само 3%. Възпитателният процес е доминиран от педагогиката на събитията, което предизвиква негативно възприемане на всички възпитателни въздействия.

Методикаученето е авторитарна педагогика на исканията.Преподаването е слабо свързано с вътрешния живот на ученика, с неговите разнообразни искания и потребности; липсват условия за проява на индивидуални способности, творчески прояви на личността.

Регулиране на дейностите, принуда към образователни процедури (те казват: „училище изнасилва човек“),

Централизация на контрола,

Ориентация към средния ученик („училището убива таланти“).

Студентска позиция: ученик - подчинен обект на учебни въздействия; ученик – „трябва“; ученикът все още не е пълноценна личност и т.н.

Позиция на учителя: учител-командир, съдия, старши („винаги прав“), „с темата - към децата“, стил - „ударни стрели“.

Методи за придобиване на знаниясе основават на:

Комуникация на готови знания,

учене чрез пример;

Индуктивна логика от частно към общо;

механична памет;

Вербално (речево) представяне;

Репродуктивно размножаване.

Слаба мотивация липса на самостоятелност в учебната дейност на ученика:

Учебните цели се поставят от учителя;

Планирането на образователните дейности се извършва от учителя, понякога се налага против желанията на ученика,

Оценката на дейностите също се извършва от учителя.

При такива условия преподаването се превръща в работа "под напрежение" с всички негативни последици (отчуждение на детето от обучението, възпитание на мързел, измама, конформизъм - "училището обезобразява личността").

Проблем с оценката. ТО има разработени критерии за количествена петобална оценка на ЗУН по учебни предмети; изисквания към оценяването (индивидуален характер, диференциран подход, системност на наблюдение и оценка, изчерпателност, разнообразие на формите, единство на изискванията, обективност, мотивация, публичност).

въпреки това, на практика се проявяват негативните страни на традиционната система за оценяване:

Марката често се превръща в средство за принуда, инструмент на властта на учителя над ученика, средство за натиск върху ученика;

Марката често се идентифицира с личността на ученика като цяло, сортирайки децата на „лоши“ и „добри“,

Етикетите "C", "D" предизвикват чувство за малоценност, унижение или водят до безразличие (безразличие към ученето), до подценяване на "Аз-концепцията",

- "двойка" не може да се прехвърли, води до повторение с всичките му проблеми или до изоставяне на училище и преподаване като цяло. Текущата двойка предизвиква негативни емоции, води до конфликти и т.н.

Традиционна технология за обучениее:

-по ниво на приложение:общопедагогически;

- на философска основа:педагогиката на принудата;

- според основния фактор на развитие:социогенен (с допускането на биогенен фактор);

- чрез асимилация:асоциативно-рефлексна основа на внушение (проба, пример);

- по ориентация към личните структури:информационни, ЗУН.

- според естеството на съдържанието:светски, технократски, образователен, дидактоцентричен;

- по вид управление:традиционна класика + TSO;

- по организационна форма:класно-урочен, академичен;

- според преобладаващия метод:обяснително и илюстративно;

Традиционните технологии също включват лекционно-семинарно-тестова система (форма) на обучение: първо, материалът се представя на лекции, след това се разработва (усвоява, прилага) на семинари, практически и лабораторни занятия; и след това резултатите от асимилацията се проверяват под формата на тестове.

Традиционна форма на обучение: "+" и "-":

Положителни страни

Отрицателни страни:

Систематичен

естеството на ученето.

Подредено, логически правилно представяне на учебния материал.

Организационна яснота.

Постоянното емоционално въздействие на личността на учителя.

Оптимални разходи

ресурси за масово обучение.

изграждане на шаблон,

монотонност.

Нерационално разпределение на учебното време.

Урокът дава само начална ориентация в материала, а постигането на високи нива се измества към домашната работа.

Учениците са изолирани от комуникация помежду си.

Липса на независимост.

Пасивност или поява на активност на учениците.

Слаба речева активност

(средното време за говорене на ученик е 2 минути на ден).

Слаба обратна връзка.

Среден подход.

Липса на индивидуално обучение.

Концентрирано обучение

Концентрираното обучение е специална технология за организиране на образователния процес, при която вниманието на учителите и учениците е насочено към по-задълбочено изучаване на всеки предмет чрез комбиниране на класове, намаляване на броя на изучаваните паралелно предмети през учебния ден, седмица и по-големи организационни учебни единици. Целта на концентрираното обучение е да се подобри качеството на образованието и възпитанието на учениците (постигане на систематизирани знания и умения, тяхната мобилност и др.) чрез създаване на оптимална организационна структура на учебния процес. Основните му характеристики са:

преодоляване на многопредметността на учебния ден, седмица, семестър;

еднократна продължителност на изучаване на предмета или раздела от учебната дисциплина;

непрекъснатостта на процеса на познание и неговата цялост (започвайки от първичното възприятие и завършвайки с формирането на умения);

консолидиране на съдържанието и организационните форми на учебния процес; разпръскване във времето на тестове и изпити;

интензифициране на учебния процес по всеки предмет;

сътрудничество на участниците в учебния процес.

Съществуват три модела за реализиране на концентрирано обучение в зависимост от единицата на разширяване (предмет, учебен ден, учебна седмица) и степента на концентрация.

Първи модел(монопредметен, с висока степен на концентрация) включва изучаване на един основен предмет за определено време. Продължителността на концентрираното изучаване на даден предмет се определя в този случай от особеностите на съдържанието и логиката на неговото усвояване от учениците, общия брой часове, отделени за неговото изучаване, наличието на материална и техническа база и други фактори. .

Втори моделконцентрираното обучение (нископредметно, с ниска степен на концентрация) включва разширяване на една организационна единица - учебен ден, броят на изучаваните предмети, в който се намалява до два или три. В рамките на учебната седмица и други организационни единици се поддържа броя на дисциплините в съответствие с учебния план и графика за неговото изпълнение. Учебният ден се състои по правило от два учебни блока с интервал между тях, по време на който учениците обядват и почиват.

Трети моделконцентрираното обучение (модулно, със средна степен на концентрация) включва едновременното и паралелно изучаване на не повече от две или три дисциплини, които формират модула. Организацията на учебния процес в този случай е следната. Целият семестър е разделен на няколко модула (в зависимост от броя на изучаваните дисциплини по учебен план могат да бъдат три или четири в семестър), през които се изучават концентрирано две или три дисциплини, вместо 9 или повече. предмети, разтегнати през целия семестър. Продължителността на модула, в зависимост от броя на часовете, отделени за изучаване на предметите, може да бъде 4-5 седмици. Модулът завършва с тест или изпит. При необходимост студентите в процеса на изучаване на модула изпълняват курсови или дипломни проекти.

Прилагането на концентрирано обучение позволява.

1. С такава организация на обучението се осигурява възприемане, задълбочено и трайно усвояване от студентите на холистични завършени блокове от изучавания материал.

2. Благоприятният ефект от концентрираното обучение върху мотивацията за учене: за много часове изучаване на един предмет вниманието на учениците не изчезва, а напротив, се увеличава.

3. Концентрираното обучение също допринася за създаването на благоприятен психологически климат, което е напълно разбираемо, тъй като всички участници в образователния процес от самото начало са психологически настроени за дългосрочна комуникация и взаимодействие помежду си.

4. С концентрирана форма на организация на обучението учениците се опознават помежду си и учителите по-бързо и по-добре, а учителите опознават учениците, техните индивидуални интереси, способности.

Въпреки това, концентрираното обучение има своите граници на приложение. Изисква голямо напрежение от ученици и учители, което в някои случаи може да доведе до умора. Този подход не може да се прилага еднакво към всички предмети. Концентрираното обучение не може да се осъществи, ако учителят не владее перфектно своя предмет, методиката за разширяване на съдържанието на обучението, формите, методите и средствата за активизиране на учебния процес. В допълнение, организирането на концентрирано обучение изисква подходяща образователна, методическа и логистична подкрепа.

Модулното обучение като педагогическа технология Модулното обучение като педагогическа технология има дълга история. През 1869 г. в Харвардския университет е въведена образователна програма, която позволява на студентите сами да избират своите академични дисциплини. Още в началото на ХХ век. във всички висши учебни заведения в Съединените щати действаше избираема схема, според която студентите по свое усмотрение избираха курсове, за да достигнат определено академично ниво. Нов подход към организацията на образователния процес се основава на философията на „ученето, в центъра на което е този, който учи“. В тази връзка образователната дейност се разглежда като холистичен процес, който продължава цял живот, а не само в университета. Следователно целта на университета беше да развие творческия и интелектуален потенциал на студента, а не да прехвърли целия обем от знания, които биха му позволили да извършва определени дейности. Така ученикът може сам да определи какви знания и умения ще бъдат полезни за бъдещия му живот. През 1896 г. в Чикагския университет е създадена първата школа-лаборатория, основана от изключителния американски философ и педагог Дж. Дюи. Той критикува традиционния подход към ученето, който се основава на запаметяване, и излага идеята за „учене чрез правене“. Същността на такова образование беше "изграждането" на образователния процес чрез взаимно "откриване на знания" както от страна на учителя, така и от страна на ученика. Концепцията за индивидуализирано обучение е реализирана през 1898 г. в САЩ и остава в историята като „план Батавия“. Времето, отделено за обучение на ученика, беше разделено на два периода: колективни уроци с учителя през първата половина на деня и индивидуални уроци с асистента на учителя следобед. Това доведе до повишаване на качеството на образованието. През 1916 г. Х. Паркхърст, на базата на едно от общообразователните училища в Далтън, тества нов образователен модел, наречен "планът на Далтън". Същността на този модел беше да предостави на студента възможност по свое усмотрение да избира целта и начина на посещаване на часовете по всеки учебен предмет. В специално оборудвани кабинети-лаборатории учениците получиха индивидуални задачи в удобно за всеки от тях време. В процеса на изпълнение на тези задачи децата използваха необходимите учебници и оборудване, получиха съвети от учители, на които беше отредена ролята на организатори на самостоятелната познавателна дейност на учениците. Използвана е рейтингова система за оценяване на образователните постижения на учениците. Под влияние на идеите на К. Ушински, П. Каптерев и други руски и чуждестранни учители през 20-те години. ХХ чл. в обучението започват да се въвеждат активни методи на обучение. Комбинирайки елементи от „плана на Далтон“ и метода на проекта, съветските учители-иноватори разработиха нов модел на обучение, наречен „бригадно-лабораторен метод“. Този модел предвиждаше обединяването на учениците в групи-бригади и общото самостоятелно решаване на конкретни задачи от тях. След като изпълни задачата, екипът се отчете и получи колективна оценка. През 30-те години. Индивидуализираното обучение на Дж. Дюи започва да бъде критикувано. Знанията на студентите, придобити по евристичния метод, се оказаха повърхностни и откъслечни. Имаше нужда от комбиниране на традиционни и иновативни методи на обучение. Алтернатива на евристичното обучение, което надхвърля ролята на проблемно-търсещия метод и омаловажава ролята на репродуктивния педагогически подход, е програмираното обучение, чийто основоположник е Б. Скинър. През 1958 г. той предлага концепцията за "програмирано обучение". Същността му се състоеше в постепенното усвояване на прости операции, които ученикът повтаряше, докато не ги изпълни без грешка. Това свидетелстваше за нивото на учене на детето, а програмираните подсказки му помагаха в този процес, което подхранваше правилната реакция към подходящия стимул. По този начин темпото на обучение, удобно за ученика, беше запазено, но съдържанието му, разработено от учителя, беше фиксирано. Недостатъкът на този модел на обучение е, че ролята на ученика беше ограничена до избора на конкретна програма за обучение. През 60-те години. Ф. Келер предложи интегриран образователен модел, който комбинира концепцията за програмирано обучение според педагогическите системи от 20-те години. Той се нарича "план на Келър" и става основа за формирането на модулна педагогическа технология. Курсът на учебната дисциплина по „плана на Келер” беше разделен на няколко тематични раздела, които студентите изучаваха самостоятелно. Лекционният материал имаше предимно обзорен характер, поради което присъствието на лекциите не беше задължително. За всеки раздел беше изготвен специален пакет, който съдържаше методически указания за изучаване на темите и материали за самопроверка и контрол. Така учениците имаха свободата да избират темпото и видовете обучение. Преминаването към изучаването на следващия раздел, може би, е било предмет само на усвояването на предишните теми. Модулното обучение в съвременната му форма е предложено от американските учители С. Ръсел и С. Постлетуейт. Тази педагогическа технология се основава на принципа на автономни единици съдържание, наречени "микрокурсове". Особеността на "микрокурсовете" беше възможността свободно да се комбинират помежду си в рамките на една или повече учебни програми. Определянето на съдържанието на тези части от учебния материал зависи от конкретните дидактически задачи, които учителят си поставя. За първи път споменатата техника беше приложена в университета на името на Д. Пърдю и с течение на времето стана широко разпространена в други учебни заведения в Съединените щати. На негова основа се появиха нови модификации („образователен пакет“, „единен пакет“, „концептуален пакет“, „пакет за познавателна дейност“, „пакет за индивидуализирано обучение“), които, обобщавайки педагогическия опит от прилагането им, формулираха една концепция - „модул“, която даде името на технологията за модулно обучение. От 90-те години модулната технология за обучение е широко разпространена в Украйна. А. Алексюк, О. Гуменюк, В. Демченко, В. Зоц, В. Козаков, Л. Лисенко, В. Мелник, О. Попович, И. Прокопенко, В. Рябова, И. Сикорски, Л. Старовойт, А. Фурман, Н. Шиян и др.. Украинската педагогическа наука и практика значително обогатиха концепцията за модулно обучение, разкривайки нейните нови възможности.

Диференцирано обучение- това е:

форма на организация на образователния процес, при която учителят работи с група ученици, съставен, като се вземе предвид наличието на всякакви значими общи качества за образователния процес (хомогенна група);

част от общата дидактическа система, която осигурява специализация на учебния процес за различни групи ученици.

Диференцираният подход към обучението е:

създаване на разнообразни условия за обучение за различни училища, класове, групи, за да се вземат предвид характеристиките на техния контингент;

набор от методически, психологически, педагогически, организационни и управленски мерки, които осигуряват обучение в хомогенни групи.

Технологията на диференцираното обучение е съвкупност от организационни решения, средства и методи за диференцирано обучение, обхващащи определена част от образователния процес.

Целевите насоки на тази технология са:

обучение на всеки на нивото на неговите способности и способности;

адаптиране (адаптиране) на обучението към характеристиките на различни групи ученици.

Всяка теория на обучението предполага използването на технологии за диференциране на обучението. Диференциацията в превод от латински означава разделяне, разслояване на цялото на различни части, форми, стъпки.

Принципът на диференциация на обучението е позицията, според която педагогическият процес се изгражда като диференциран. Един от основните видове диференциация е индивидуалното обучение. Технологията на диференцираното обучение е комплекс от организационни решения, средства и методи за диференцирано обучение, обхващащи определена част от образователния процес.

Проучването и анализът на психологическата и педагогическата литература показва, че съвременната концепция за средно образование решително отхвърля традиционното изравняване, признавайки разнообразието от форми на обучение и средно образование в зависимост от наклонностите и интересите на учениците. Общо взето правилните принципи обаче все още, за съжаление, само се декларират.

Както се вижда от анализа на практиката, например, учениците, които са склонни към естествени предмети, не получават основа за пълноценно духовно развитие, а учениците, които не се интересуват от предмети от природния и математическия цикъл, не могат да развият хуманитарни наклонности . Но особено трудно е да се учат тези, които според способностите си са ориентирани към практическа дейност. Едно масово училище днес не е в състояние да учи всички ученици еднакво добре. Бракът в работата на училището се появява още в началните класове, когато е почти невъзможно да се премахнат пропуските в знанията на по-младите ученици в средното училище. Това е една от причините учениците да губят интерес към ученето, да се чувстват изключително неудобно в училище. Нашите наблюдения ни убеждават, че само диференцираният подход към обучението и възпитанието ще позволи да се прекъсне този порочен кръг.

Традиционните технологии за обучение (ТТО) са технологии, изградени на базата на класно-урочна организация и обяснително-илюстративен метод на обучение, използвани по традиция, често безсмислено, по модел. Традиционното образование предполага преди всичко класно-урочната организация на обучението, която се развива през 18 век. върху принципите на дидактиката, формулирани от Я.А. Коменски и все още преобладава в училищата по света.

Отличителни черти на традиционната класна технология са:

- учениците с приблизително еднаква възраст и степен на подготовка съставляват клас, който запазва основно постоянен състав за целия период на обучение;
- класът работи по единен годишен план и програма по график. В резултат на това децата трябва да идват на училище по едно и също време на годината и в предварително определени часове от деня;
- основна единица на урока е урокът;
- урокът, като правило, е посветен на един учебен предмет, тема, поради което учениците работят върху един и същ материал;
- работата на ученика в урока се контролира от учителя: той оценява резултатите от обучението по своя предмет, нивото на подготовка на всеки ученик поотделно и в края на учебната година решава да прехвърли ученика в следващия клас;
- учебните книги (учебници) се използват предимно за домашна работа.

Учебната година, учебният ден, графикът на часовете, училищните ваканции, почивките или по-точно почивките между часовете са атрибутите на класно-урочната система,

Класификационни параметри на ТТО: според нивото на приложение - общопедагогически; на философска основа – педагогиката на принудата; според основния фактор на развитие - социогенен (с допускане на биогенен фактор); според концепцията за асимилация - асоциативно-рефлекторна - основана на внушение (образец, пример); по ориентация към личностни структури - информационни, насочени към усвояване на знания, умения и способности (ЗУН); по характера на съдържанието - светски, технократски, образователни, дидактоцентрични; по тип управление - традиционно класическо + ОПС; по организационни форми - аудиторни, учебни; относно подхода към детето - авторитарен; според преобладаващия метод - обяснителни и илюстративни; според категорията на обучаемите - масови.

целеви ориентации. Учебните цели са гъвкава категория, която включва, в зависимост от редица условия, определени компоненти. Например в съветската педагогика целите на обучението бяха формулирани, както следва:

– формиране на система от знания, овладяване на основите на науките;
— формиране на основите на научния мироглед;
- цялостно и хармонично развитие на всеки ученик;
- възпитание на идейно убедени борци за комунизма, за светлото бъдеще на цялото човечество;
- възпитание на съзнателни и високообразовани хора, способни както на физически, така и на умствен труд.

Така по своята същност целите на ТТО представляват възпитание на личност със зададени свойства. Според съдържанието на целите ТТО е насочено главно към усвояването на ZUN, а не към развитието на индивида (цялостното развитие беше декларация). В съвременното масово руско училище целите са се променили донякъде - идеологизацията е изключена, лозунгът за цялостно хармонично развитие е премахнат, има промени в състава на моралното възпитание, но парадигмата на представяне на целта под формата на планираните качества (стандарти за обучение) остават същите.

Масовото училище с традиционна технология остава "училище на знанието", запазва първенството на съзнанието на индивида над неговата култура, преобладаването на рационално-логическата страна на познанието над сетивно-емоционалната и творческата страна.

Концептуалната основа на ТТО се формира от принципите на педагогиката, формулирани от Я.А. Коменски, т.е. принципи:

- научни (фалшиви знания не могат да бъдат, може да има само непълни);
— естествено съответствие (ученето се определя от развитието, а не принудително);
- последователност и систематичност (последователна линейна логика на процеса, от частното към общото);
- достъпност (от известно към непознато, от лесно към трудно, усвояване на готови ЗУН);
- сила (повторението е майка на ученето);
- Съзнателност и активност (познават поставената от учителя задача и са активни при изпълнение на команди);
- видимост (привличане на различни сетива към възприятието);
- връзка между теория и практика (определена част от учебния процес е посветена на прилагането на знанията);
- съобразяване с възрастта и индивидуалните характеристики.

Ученето в TTO се разбира като процес на трансфер

знания, умения, социален опит от по-старите поколения към по-младите. Този холистичен процес включва цели, съдържание, методи, средства.

Характеристики на съдържанието. Съдържанието на образованието в местния TTO се формира още през годините на съветската власт (то се определя от задачите на индустриализацията на страната, преследването на нивото на технически развитите капиталистически страни, общата роля на научно-техническия прогрес ) и все още е технократичен до ден днешен (което означава TTO в Руската федерация) . Знанието е насочено главно към рационалното начало на индивида, а не към духовността, морала. 75% от училищните предмети са насочени към развитието на лявото полукълбо, само 3% са разпределени за естетически предмети и много малко внимание се обръща на духовното образование в съветското училище (данни от G.K. Selevko, 1998). Традиционната образователна система остава основно единна, непроменлива, въпреки декларацията за свобода на избор и променливост. Планирането на учебното съдържание е централизирано.

Базовите учебни програми са базирани на единни за страната стандарти. Академичните дисциплини (основи на науките) определят „коридорите“, в които (и само в рамките) на детето е позволено да се движи. Образованието има огромен приоритет пред образованието. Образователните и образователните предмети не са взаимосвързани. Клубните форми на работа заемат 3% от учебните в размера на финансирането. Във възпитателната работа процъфтява педагогиката на събитията, негативизмът на възпитателните въздействия.

Характеристики на техниката. TTO е преди всичко авторитарна педагогика на изискванията, обучението е много слабо свързано с вътрешния живот на ученика, с неговите разнообразни искания и потребности, няма условия за проява на индивидуални способности, творчески прояви на личността. Авторитаризмът на учебния процес се проявява в регулирането на дейностите, принудата на учебните процедури („училището изнасилва индивида“); централизация на контрола; насочен към средния ученик („училището убива таланти“). В такава система ученикът е подчинен обект на преподавателски въздействия, ученикът „трябва“, ученикът все още не е пълноценна личност, бездуховно „зъбче“. Учителят е командир, единственият инициативен човек, съдия („винаги прав“); по-големият (родителят) учи; “с предмет за деца”, стил “поразяващи стрели”. Методите за придобиване на знания се основават на: предаване на готови знания, учене чрез пример, индуктивна логика от частното към общото, механична памет, словесно представяне и репродуктивно възпроизвеждане.

Учебният процес като дейност в ТТО се характеризира с липса на самостоятелност, слаба мотивация на учебната работа на ученика. Като част от образователната дейност на детето няма самостоятелно целеполагане, целите на обучението се определят от учителя, планирането на дейностите се извършва отвън, наложено на ученика против неговата воля; окончателният анализ и оценка на дейността на детето се извършва не от него, а от учителя, други възрастни. При тези условия етапът на изпълнение на образователните цели се превръща в работа "под напрежение" с всички негативни последици (отчуждение на детето от училище, възпитание на мързел, измама, конформизъм - "училището обезобразява личността").

Оценка на дейността на ученика. Традиционната педагогика е разработила критерии за количествена (в Руската федерация - пет точки, в Република Беларус - десет точки) оценка на знанията, уменията и способностите на учениците по учебни предмети; Изисквания към оценката: индивидуален характер, диференциран подход, системност на наблюдение и оценка, изчерпателност, разнообразие на формите, единство на изискванията, обективност, мотивация, публичност.

Училищната практика на TTO обаче разкрива негативните страни на традиционната система за оценяване. Количествената оценка - оценка - често се превръща в средство за принуда, инструмент на властта на учителя над ученика, психологически и социален натиск върху ученика. Марката в резултат на когнитивната дейност често се идентифицира с личността като цяло, сортира учениците на „добри“ и „лоши“. Имената "троен ученик", "губещ" предизвикват чувство за малоценност, унижение или водят до безразличие, безразличие към ученето. Ученикът, според своите посредствени или задоволителни оценки, първо прави заключение за непълноценността на своите знания, способности и след това на своята личност (Аз-концепция).

TTO включва и лекционно-семинарно-тестовата система (форма) на обучение: първо учебният материал се представя на класа чрез лекционния метод, а след това се разработва (усвоява, прилага) на семинари, практически и лабораторни занятия, и резултатът от асимилацията се проверява под формата на тестове.