Игрови задачи за студенти по педагогика. Практически илюстрации: обучения, ролеви игри, симулация, бизнес игри

Практически илюстрации: обучения, ролеви игри, симулация, бизнес игри

Обучение "Търг"

Целта е да се заинтересуват участниците в дискусията по темата „Стрес“, да се идентифицират техните искания.
Съдържание. Всички участници са разделени на групи от по трима души, всяка тройка на свой ред посочва една причина, която причинява стрес на учителя в училище (изявленията трябва да са кратки, не повече от 3-4 думи). След следващото произнасяне учителят-обучител брои до три и ако отборът, който е трябвало да посочи причината, мълчи, други трима ще говорят вместо него секунда преди лидерът да каже „три“. Печели отборът, който последен посочи причината за стреса в училище.
Дискусия. Обучителят-обучител моли участниците да си спомнят причините, които не са посочени по време на „търга“, и задава въпроса: „Може ли това упражнение да предизвика стресова ситуация за участниците в урока? Защо?"

Обучение "Музикален ансамбъл"

Обучаващият носи различни музикални инструменти или предмети, които могат да се използват за звукови ефекти (дървени, метални, пластмасови и др.).
Задача за участниците в обучението: „Вие сте членове на музикален ансамбъл, трябва да изсвирите нещо заедно, като използвате наличните музикални инструменти.“
След завършване на упражнението всеки се пита за преживявания и впечатления. Те обръщат внимание дали общата музика се е получила, дали са се слушали един друг, дали са се опитали да се адаптират. Кой беше водачът?
Обсъждат се поведението на диригента, неговият стил, начините на управление на ансамбъла. Искахте ли да направите това, което той нареди? Даде ли възможност за проява на спонтанност, за импровизация?

Обучение "Накърнени амбиции"

Информация за управителя. Водите редовни разговори с всички ваши служители. Наскоро по време на такъв разговор повдигнахте въпроса за възможното повишаване в службата на млад офицер. Той работи при вас само от 6 месеца, но вече се е показал като много прилежен и амбициозен човек. Вече сте мислили за различни възможности за него, предвид факта, че скоро ще има свободна позиция за помощник-мениджър. Вие не обещахте нищо и, изглежда, не му дадохте надежда да получи тази позиция, а просто дадохте пример на какво може да разчита някога в бъдещето. Появи се свободно място, но вие го дадохте на друг, по-опитен служител на вашата организация. Това назначение ще бъде официално обявено скоро. Днес вашият млад служител поиска да се види и секретарят каза, че е много разстроен, защото според него добра възможност се е изплъзнала измежду пръстите му. Той е обещаващ млад мъж, така че не искам да мисли, че кариерата му е мъртва.
Информация за служителя. Вие сте в тази организация от 6 месеца. В скорошен разговор вашият шеф ви каза, че обмисля повишението ви до позицията на помощник-мениджър, която скоро ще бъде освободена. Той също така отбеляза, че няма причина да се оплаква от вашата работа и дори каза, че е много доволен от вас.
Вчера една от секретарките в друг отдел ви каза, че в нейния отдел вече е намерен човек за това свободно място. Просто те шокира. Имаше чувството, че си предаден. Защо не ти каза? Може би все още не е късно, защото срещата не е официално обявена? С какво си по-лош? Мислехте, че работата вече е ваша. Кой знае кога ще се появи друга подобна възможност. Сега ще отидеш при шефа да разбереш всичко.

Обучение "Групов колаж"

В обучението участват няколко групи от по 5-7 човека.
Съдържание. „Групов колаж“ включва колективно изпълнение от участниците в играта на творческа композиция по съвместно избрана тема върху залепени листове хартия с обща площ от 2 - 3 m2, като се използва целият комплекс от визуални материали.
Чрез групова дискусия се избира тема, която отразява източниците на междуличностни преживявания, които са от значение за участниците (например „Работата в моя живот“).
Продължителността на работа върху колажа е 30 минути. За този период се въвежда забрана за обсъждане на съдържателната страна на създадения състав. Когато колажът е готов, фотографът го следва и изрязва, за да го запази, след което обсъждаме резултата.
След резултатите от работата всеки участник прави презентация на своя проект, разкрива смисъла, вложен в него и споделя общите си впечатления от процеса на работа в екип и възприемането на резултата от него.

Обучение "Ние се обединяваме"

Цели — разширяване на знанията на участниците в обучението един за друг; подобрена комуникация, обучение по анализ; обучение в умения за активно слушане, обратна връзка.
Процедура за провеждане. Членовете на групата са разделени на двойки. Всяка двойка трябва да намери някаква обща цел за себе си (да продаде нещо, да представи проект, да реши проблем и т.н.).
Освен това, всяка от двойките трябва да отговори сама за себе си на въпроса: „Какво можем да измислим, за да накараме другата двойка да иска да развива нашите дейности с нас, да работи за нашата цел?“
След като всяка двойка е отговорила на този въпрос за себе си, двойките са поканени да общуват помежду си и да изберат онези, които са готови да се обединят с тях. Ако някоя от двойките не иска да се обедини, тогава тя трябва да оправдае отказа си. В сдружението могат да бъдат привлечени произволен брой двойки. Печели асоциацията, която е събрала най-голям брой членове на групата за целта си.
Анализ на резултатите от обучението. Трябва да се отговори на следните въпроси.
1. Как протича комуникацията във всяка двойка?
2. Каква цел е избрала всяка двойка за себе си и защо?
3. Как други двойки бяха убедени да се присъединят?
4. Какви причини са били посочени в момента на отказа?
5. Защо мнозинството прие точно тази цел?
6. Какво е настроението ти сега?

Ролева игра "Хотел"

Ситуация. Трима от групата са били в командировка в друг град, където самолетът е кацнал непланирано поради лошо време. Полетът е пренасрочен за един ден. Хората са чужди един на друг. Те отидоха до най-близкия хотел от летището, само с едно желание - да се настанят възможно най-скоро.
Герои: администратор на хотел, 54-годишна дама и трима учители от различни градове на възраст 38, 33 и 42 години.
Указания към администратора на хотела. Имате само едно свободно място, трябва да говорите с всеки посетител и след това да решите на кого ще дадете номера. Трябва да запишете решението си на лист хартия и мълчаливо да го дадете на ръководителя на обучението.
Инструкции за учители, дошли в командировка. За да получите стая, трябва да говорите с администратора на хотела. Подозирате, че може да няма свободни стаи. Използвайте всички конструктивни техники, които познавате, когато говорите (техники за установяване на контакт, активно слушане, аргументация). „Мръсните технологии“ са забранени.
Инструкции за треньора. Организирайте видеозапис на играта. Помогнете на администратора да организира работното си място. Изведете всички участници в играта в коридора (посетителите) и ги поканете в стаята един по един. Учителят, който е говорил с администратора, остава в стаята и слуша заедно с останалата част от групата.
След мача се гледа видеозапис и се провежда дискусия. Администраторът съобщава първоначалното си решение, както и последното, ако мнението му се е променило след гледане на видеото. По време на дискусията на администратора се задават поредица от въпроси за това какво им е харесало и какво не в поведението на пътуващите.

Отборна тренировка "Кули"

Целта е да се развият умения за работа в екип.
Необходими материали. Подробности за детския конструктор, карти с указания за броя на участниците (една и съща инструкция може да се използва за повече от една карта).
Инструкциите, които трябва да бъдат написани на всяка карта, са една от опциите по-долу:
1) кулата трябва да има височина 10 нива;
2) кулата трябва да е висока поне 8 нива;
3) кулата трябва да има не повече от 15 нива;
4) в строителството могат да се използват само бели, червени и жълти "тухли";
5) кулата трябва да бъде построена само от бели и жълти тухли;
6) всяко ниво трябва да бъде еднородно по цвят;
7) шестото ниво на кулата трябва да е жълто;
8) кулата трябва да бъде построена от вас. Ако други членове на вашия екип вземат тухлите, спрете ги и настоявайте да построите кулата сами.
Време - 30 мин.
Участват 12 - 30 души.
Процедура за провеждане.
1. Участниците се разделят на групи от по 5 - 7 човека, всяка група получава определен брой части за дизайнера.
2. Всеки екип трябва да построи кула, но не се допуска говорене по време на работа. Всеки участник получава инструкции на карта, която не може да се показва на други.

Отборно упражнение „Продукти от А до Я“

Целта е да се демонстрира важността на груповата синергия при изпълнение на съвместни задачи.
Процедура за провеждане. Учениците се разделят на групи от по 5-7 човека. Всяка група прави списък на нещата, принадлежащи на участниците, с всички букви от азбуката - от А до Я. Списъкът трябва да бъде съставен възможно най-бързо.
Обобщаване. Използвайте листа за разбор, за да оцените работата, извършена от вашия екип.
Общо време - 30 минути (подготовка - 5 минути, изпълнение на задачата - 15 минути, дебрифинг - 10 минути).

Обучение "Жива картина"

Целта е ефективно потапяне в играта.
Съдържание. Екипи от седем или осем души са помолени да идентифицират тема за своята картина (напр. „завръщане у дома“, „епоха на технологиите“, „забавно време“) и след това да създадат жива картина, в която играят ролите на ключови елементи. След това всеки отбор на свой ред „представя своята снимка“ на другите отбори и обсъжда как са изпълнили тази задача.
Участниците ще се забавляват повече, ако снимате работата им.
Не правете това упражнение с хора, които не искат да бъдат докосвани.

Имитационна игра "Идеалният образ на учител-игрова технология"

Упражнение. Трябва да създадете идеален образ на учител-игротехник. След като прегледате формуляра по-долу, моля, отбележете характеристиките, които смятате, че са най-полезни за вземане на правилното решение въз основа на дейността, за която избирате учител.
Инструкция 1. Вашата задача е да класирате индивидуално 20-те характеристики, изброени по-долу за всеки играч. Критерият за оценка на качествата и способностите е тяхната значимост за игровата дейност. Качество или способност 1, 2 и т.н. са най-малко важни, най-ниската оценка, 20 е най-високата оценка; 9, 18 и т.н. — най-значимите за тази дейност. Запомнете: нито едно число не трябва да се повтаря!

Инструкция 2. След като всеки класира характеристиките и запише резултатите в колоната „Индивидуален идеален образ“, цялата група се разделя на подгрупи от 3-7 души (в зависимост от размера на групата) и в екипи обсъждат колективно решение , т.е. създават колективен идеален образ на учителя.
Правила за дискусия:
1) невъзможно е да се вземе решение чрез гласуване;
2) невъзможно е да се изчисли процентът;
3) оказвайте натиск върху партньорите като: "Казах!" - забранено е;
4) не е желателно да се прави компромис.
Целта е да се изработи съвместно консенсусно решение на базата на аргументиране на позицията на всеки чрез преговори и колективно обсъждане.
Инструкция 3. Проведете междугрупова дискусия, по време на която да определите правилността на избраните характеристики, съпоставете ги с функциите на учителско оборудване за игра.
Дебрифинг. Въз основа на резултатите от играта в отбори съставете „Бележка“ до учителя и гротехника относно последователността от стъпки при подготовката и провеждането на урока с помощта на интензивна интерактивна технология. След това направете презентация и оценка на „Напомнянията“, обобщете резултатите от играта.

Ролеви игри

Ситуация 1. Учителят изпитва затруднения да работи с ученици, които не се страхуват да отговорят остро или дори да бъдат груби. Той може адекватно да устои на грубостта или вместо това да "зарови главата си в пясъка".
Герои: млад учител и студент от курса, в който преподавателят преподава.
Задание на ученика. Бъдете уверени, дори арогантни.
Задача за млад учител. Поставете ученика на мястото му, като използвате техниките за установяване на контакт, аргументация.
Ситуация 2. Учителят работи в това училище от 12 години, има две деца в училищна и предучилищна възраст. В работата се е доказала от добра страна, тя е ветеран на труда. Тя се обърна към ръководството на училището с молба да й осигури допълнителни 2 седмици лятна ваканция за своя сметка, тъй като по здравословни причини може да отиде на море с децата си едва през септември.
Директорката на училището не е подписала акта с мотива, че учебният процес започва през септември и няма кой да я замести. Отказът обаче не беше категоричен, тъй като този учител, ако възникнеше такава необходимост, по първо искане на директора, оставаше след работа да изпълнява неотложни задачи или заместваше болни колеги.
След като получи отказ, учителят подаде две молби до директора: 1) с молба за отпуск; 2) при отказ - за уволнение, като се иска повторно подписване на първия, а ако не - втория. Казвайки това, учителката избухна в сълзи.
Герои: учител и директор на училището.
Задача за учителя. Демонстрирайте страдание, неразбираема реч, посочете искането и причината за него.
Режисьорско задание. Успокойте учителя, разберете какво се е случило, вземете правилното решение.
Ситуация 3. Директорът на училището информира персонала, че в близко бъдеще се очаква проверка на представителите на висшето ръководство, за което е необходимо да се подготвим правилно: бъдещето на тази организация зависи от това.
Нямаше достатъчно работно време за документи и служителите трябваше да остават по няколко часа след работа всеки ден. Когато повечето документи бяха подредени, водещите учители (председатели на циклови комисии) и главният учител по учебна работа отказаха да останат след работния ден, позовавайки се на факта, че постоянното отсъствие у дома разрушава семействата им, децата са изоставени и като цяло са уморени.
Герои: директор, главен учител по възпитателна работа, двама учители.
Възлагане на директора на училището. Трябва да поговорите със служителите, да облекчите емоционалния им стрес и да ги убедите в необходимостта от допълнителна работа за още няколко дни.
Инструкции за учители и директор. Реагирайте бурно, отказвайте да работите извънредно; по време на разговора се дръж според ситуацията, в зависимост от това как ще се държи директорът.
Ситуация 4. Работен контакт между възрастен и млад учител. По-възрастният, по-опитният, не приема съвременните технологии за обучение: игри, обучения, анализ на казуси.
Герои: млад учител (председател на цикловата комисия); учител в зряла възраст (пенсиониран), който смята, че традиционните методи на обучение са доста ефективни и няма да се променя, считайки всичко ново за преминаваща тенденция.
Упражнение. Симулирайте ситуацията въз основа на опита от педагогическата комуникация и я разиграйте, като използвате техниките и методите за установяване на контакт. Млад учител се стреми да включи възрастен учител във въвеждането на иновативни технологии в образователния процес, за тази цел той се опитва да установи емоционален контакт, да проведе разговор с опитен, но непокорен учител.
Ситуация 5. Управление на подчинен, който е бил добър приятел, колега.
След като сте получили диплома за второ висше образование по мениджмънт, сте назначени на длъжността директор на същото училище, в което сте работили преди това. Вашата приятелка Валентина Петровна сега стана ваша подчинена и се опита публично да демонстрира близките си отношения с вас пред всички. Онзи ден тя заяви пред всички, че властта бързо разваля човека. Всеки ден ви става все по-трудно да давате заповеди, да контролирате тяхното изпълнение, да оценявате резултатите от работата. Реакцията на Валентина Петровна на всяка ваша забележка е неадекватна, тя през цялото време се опитва да демонстрира на другите степента на приятелско отношение към вас и влияние върху вас.
Уморен си от това. Решихте да промените ситуацията.
Герои: директор на училище, нейна бивша приятелка.
Упражнение. Установете добри работни отношения с вашия подчинен. Обяснете на бившата си приятелка, че ситуацията се е променила и тя ще трябва да възстанови отношенията си с вас.

Игра за симулация на въздушна катастрофа в пустинята

Ситуация. Августовско утро. Самолетът, с който излетяхте, току-що направи аварийно кацане в пустинята Сахара. Самолетът е напълно унищожен и изгорял. Целият екипаж на самолета е убит. Само вашата група оцеля. Точно преди катастрофата навигаторът на самолета каза, че най-близкото населено място е на североизток на разстояние 115 км.
Наоколо само пясък и единични пустинни храсти, но и те са напълно изсъхнали. Последната метеорологична прогноза обеща температура на въздуха от 45-50°C през следващите няколко дни. Това означава, че температурата на земната повърхност е с 10 °C по-висока. Облечен си леко - къса риза, шорти, чорапи, улични обувки. Всеки има пари в джоба си, гребен, носна кърпичка, кутия цигари и химикал. След въздушна катастрофа спасихте 15 елемента. Дали ще оцелеете зависи от това дали ще успеете да стигнете до най-близкото населено място.
Вашата задача е да подредите по ред 15-те елемента, изброени по-долу. Критерият за оценка е стойността на предметите за поддържане на живота ви. Точка 1 е най-важната, а точка 15 е най-маловажната.
Имайте предвид следното, когато оценявате:
- броят на оцелелите е равен на броя на членовете на вашата група;
- вие самият сте въвлечени в ситуацията;
- групата реши да остане заедно в текущата кампания;
- Всички артикули са в добро състояние и годни за употреба.

Процедури:
1) вземане на индивидуални решения;
2) разработване на колективно решение в групи;
3) експертно решение и изчисляване на индивидуалните грешки;
4) междугрупово взаимодействие: дискусия, изчисляване на групови грешки;
5) анализ на резултатите и обобщаване на резултатите от играта.

Симулационна игра "Самолетна катастрофа в тундрата"

Инструкция. Летите с обикновен самолет до град, разположен в северната част на канадската провинция Квебек в субарктическия регион. Самолетът се разбива и се разбива в езерото. Пилотът загина. Самолетът остава на повърхността известно време и вие успявате да излезете от него и да извадите някои неща, след което самолетът потъва. Облечен си с топло вълнено бельо, дебели вълнени панталони, пуловер, отгоре кожено яке. На главата му има плетена шапка, на ръцете му вълнени ръкавици, на краката му има ловни ботуши от дебела кожа.
Теренът в тази област е тундра - предимно блато с различна степен на проходимост, много езера, свързани помежду си с мрежа от реки и потоци. На редки хълмове растат джуджета с диаметър 10 - 15 см. Час: 17 октомври, 14.30. В града, за който летите, ви очакват не по-късно от 20 октомври.
Трябва да подредите елементите, които сте запазили по важност.

Забележка: студентите получават формуляри без партньорска проверка и без коментари относно значимостта на изброените предмети.
В такава ситуация Министерството на извънредните ситуации на Руската федерация препоръчва да останете на мястото си и да изчакате спасителите.
Обработка на резултатите. Участниците трябва: 1) да изчислят абсолютната разлика в точките между техните отговори и верните отговори;
2) обобщете всички различия в индивидуалната задача;
3) изчислете средния резултат, за който добавете всички индивидуални резултати и разделете на броя на хората в групата;
4) изчисляване на абсолютната разлика в точките между груповите отговори и верните отговори;
5) обобщете всички различия в груповата задача;
6) сравнете индивидуалните и груповите резултати и се опитайте да обясните защо някои от най-правилните индивидуални отговори не са включени в груповите отговори (ако има такива);
7) определя трима победители в индивидуалното състезание.

Имитационна игра "Сутрин на село"

Целите на играта са търсене на възможности за освобождаване на време; научете се да работите в екип; научете се да вземате решения въз основа на анализ.
Инструкция. Баща, син (14 години), дъщеря (6 години) заедно с приятели, събрани за поход, приятели ще чакат на платформата на влака. От къщата до платформата - 500 м пеша. Сутрин преди заминаване трябва да приготвите закуска: пържола и варени картофи, черно кафе за бащата, кафе с мляко за децата. Влакът тръгва в 8.00ч.
Упражнение. Решете за кое време да настроите алармата.
Сигурност:
1) в къщата няма вода, трябва да отидете за нея;
2) електрическа печка с две горелки;
3) умивалник с вода за 6 л;
4) външна тоалетна на 6 м от къщата;
5) една кофа за вода - 12 литра;
6) в тигана се слагат само две пържоли;
7) чайникът е предназначен за 3 литра.

Ограничения:
необходимо е да завършите всички действия (не можете да изхвърлите нито един елемент от това, което трябва да се направи);
не можете да прекъсвате изпълнението на започнатото действие.
Покажете решението на екипа върху диаграмата на мрежата.

наталия кодолова
Програма за бизнес игри за формиране на интерес към професионалните дейности сред бъдещите учители

Обяснителна бележка

През последните години, поради засилване на социалната роля учителят като професионалист, носейки своя дял от отговорността за обучението на културни, хуманни хора, изискванията за професионалени общокултурна подготовка на учители и възпитатели.

Естествено, само висококвалифицирани специалисти могат да осигурят организацията на учебния процес на високо ниво. учители. Следователно една от основните задачи професионално педагогическиобразованието е да подготвиш бъдещи учителине само добри изпълнители, готово за използване надеждно обучение програмино и технологични експерти. Заедно с традиционните функции учителкато проектирането и организирането на смислена и социокултурна среда стават търсени.

Подобряване качеството на обучението бъдещи учителиизисква постоянно търсене, използване на съвременни образователни технологии, активни методи и формипозволяващи ефективно да формират професионални умения и способности. Един от тези методи, и в същото време форма на обучение, е бизнесиграта и нейните различни модификации.

Образователен процес, изграден с помощта бизнес игри, осигурява формиране на педагогическа нагласа у ученицитенасочени към развитието на детето; развива способността да проектират свои собствени дейностии проектиране на нови образователни системи; насърчава саморефлексията педагогически опит.

Най-добрият начин за решаване на проблемни ситуации е игра, която е групово упражнение за разработване на решение в условия, които имитират реалността. Игра като форматапроблемното обучение е надеждно средство за събуждане интерес към професионални дейностии условието учениците сами да продължат процеса на познание. Важното е това бизнес игракоето обективно предполага създаване на ситуация на диалог, дискусия и бизнес комуникация, активно допринася за развитието на най професионално значими качества.

Актуалността на обучението на висококвалифициран специалист, който отговаря на изискванията на съвременното общество, стана обективна причина за създаването на програми за бизнес игри за генериране на интерес към бъдещи професионални дейности.

Цел програми: формиране на интерес към професионални дейности.

Задачи:

1. формаумения за практическо приложение на придобитите знания.

2. Развивайте комуникативни умения и способности бъдещи учители(способност за установяване на емоционален контакт, формаи внедрите свой собствен комуникационна програмаспособност за правилно планиране на речта и намиране на адекватни средства за предаване на съдържанието на акт на комуникация и др.).

3. Развиване на организационни умения и умения на учениците

(способност за организиране педагогическа дейност,

способност за координация дейности с дейностите на другите и др..

4. Да се ​​култивира уважение към мнението на друг, внимание към другарите, съзнание за принадлежност към екип.

В основата бизнес игри програми лъжа игрипредложен от К. Ю. Белая, Л. В. Поздняк, Н. Н. Лященко, Л. Д. Столяренко. ,

За постигане на поставените цели в бизнесигри бяха поставени четири психологически педагогически принципи:

1. принципът на симулационно моделиране на ситуацията;

2. принципът на проблемното съдържание;

3. принципът на ролевото взаимодействие в ставата дейности;

4. принципът на диалогичното общуване;

Структурна схема програми за бизнес игрие модел на симулация и игра, както и методическа подкрепа. Симулационният модел включва себе си: дидактически и образователни цели, предмет на играта, графичен модел на взаимодействие на участниците в играта и система за оценяване. Моделът на играта се състои от следното компоненти: цели на играта, набор от роли и функции на играчите, сценарий и правила на играта.

всеки бизнесиграта се състои от етапи:

Етапът на подготовка и организация е насочен към разработване на сценарий, въвеждане на участниците в играта (определяне на режима на работа, формулиране на целта, мотивация, самостоятелна работа на учениците и др., моделиране на игровото пространство;

Етап на изпълнение бизнес игра(включва процеса на самата игра);

Етапът на анализ, обсъждане и оценка на резултатите от играта. Целта на този етап е да се обобщят резултатите от играта дейности, анализ на резултатите от играта, премахване на психологическия стрес от участниците в играта (провежда се като дискусия след мача).

програмае структурирана по такъв начин, че първите игри са доста прости както като организация, така и като провеждане, докато последните две игри са по-сложни и изискват предварителна подготовка на учениците за тренировка в игрална зала. форма.

В резултат на въвеждането програмиучениците трябва да подобрят способностите си и умения:

Установете емоционален контакт

формаи внедрите свой собствен индивид комуникационна програма,

Поемете инициатива в общуването

Управлявайте емоциите си

Бързо и правилно навигирайте в условията на външна комуникационна ситуация,

Правилно планирайте речта си и намерете адекватни средства за предаване на съдържанието на акта на комуникация,

организирайте своя дейност,

Поеме инициативата,

Бързо разбирайте "ситуационното" взаимодействие на хората и го насочвайте в правилната посока,

Координирайте вашите .

Това програмата се състои от 3 бизнес игри: "Портрет на идеален педагог", "Пресконференция", "Стил на общуване", предназначени за студенти от 1 курс. Колеж по образование. Предвижда се провеждането на поне два мача в рамките на един месец. Броят на участниците в игровата група е 27 души (възможно е преразглеждане на сценария с участието на по-малък брой ученици, но не по-малко от седем (+/- две)човек).

бизнес игра"Портрет на идеалния учител"

бизнес играВ часа на класната стая се провежда "Портрет на идеалния възпитател".

Игрови задачи

1. Развитие на умения формулирайте ясно, логически изградени въпроси и отговори;

2. Развитие на способността за организиране на колективно обсъждане на въпроси, координиране дейностс другите и тактичност в общуването;

3. Възпитаване на уважение към гледната точка на комуникационен партньор;

4. Формиране на интерес към професионални дейности.

Броят на участниците в играта е 21 души.

Комплект за игра и функции на играча.

"Ръководител на предучилищна образователна институция": представя целите, сценария, правилата и системата за оценка на играта; следи за спазване на нормативната уредба; следи за коректността и тактичността на комуникацията между участниците в играта, "мениджърът" има право да задава уточняващи въпроси на участниците в играта, участва в класирането (учител).

"Старши възпитатели": фиксират дейността на групата; логичност и компактност на въпросите; бързина, коректност, точност и логично изграждане на въпросите; участват в оценяването, като мотивират решението си.

"Възпитатели": формулирамвъпроси по темата и ги задайте на противоположната група „възпитатели“; участват активно в обсъждането на отговорите и формулировка на въпросите.

Правила на играта:

1. Следвайте стриктно схемата на играта.

2. На индивидуално ниво участникът в играта върши цялата работа сам. Той няма право да контактува с други играчи в групата.

3. Индивидуалното и груповото оценяване се извършва по критерия "минимални грешки".

4. Индивидуалната оценка на всеки "възпитател" и всяка група се извършва от "ръководителя на предучилищната образователна институция" (учител) .

5. По време на играта всички дейността на играча.

6. Участниците в играта по време на нейното провеждане трябва да спазват дисциплина и стриктно да изпълняват инструкциите на ръководителя на играта.

7. В дискусията след играта всеки участник в играта има право да се изкаже за случилото се

8. Резултатите, дадени за играта, не могат да бъдат оспорвани.

Система за оценяване:

1. Индивидуален резултат, базиран на по-малък брой от сбора на грешките, направени от отделен играч.

2. Оценката за групата като цяло се извършва според средното изчисляване на индивидуалните грешки.

3. Оценката като цяло се извършва според получените данни за всяка група.

Атрибути за играта: знаци, указващи ролите на участниците в играта. Плочи с изброени качества учител.

игри:

Етап 1 - информационни и подготвителни. 1. Формиранеигрови групи и назначаване на групов експерт и главен експерт на играта.

2. Разпределение между възпроизвеждащи документи и инструкции.

Етап 2 - игра 1. Индивидуална оценка.

2. Групова оценка

3. установяване на индивидуална грешка

4. Установяване на групова грешка

Етап 3 - финал 1. Определяне на победителя в групата

2. Създаване на групата победител

3. Презентация от експертите на оценителните екипи дейности на играчите.

4. Заключителна реч на ръководителя на играта

Играта "Портрет на идеалния учител"

Качества учителИндивидуална оценка Групова оценка Индивидуална грешка Групова грешка Забележка

взискателност

тежест

Обективност

Чувство за такт

Спретен външен вид

Внимание

Външна привлекателност

Компетентност по въпросите педагогика

Добра дикция

скромност

Учтивост

Някои коментари за верния отговор.

При определяне на степента на значимост на определени качества учителвъншната привлекателност далеч не е най-важното нещо. Гледаме работата на напълно грозна жена - учителТя обаче винаги беше спретната. на добро, професионален подход към работата. В резултат на това студентите я смятат за най-добрата учител. (Това е причината за първите три места).

Взискателността и строгостта са необходими, но не можете да бъдете прекалено строги, най-важното в работата учител- обективност на изискванията.

Добрата дикция е от съществено значение учител, лошо е, когато спокоен глас се превърне в писък. Ако учителят е внимателен към децата, учтив с тях, тогава той може да постигне взаимно разбиране.

Верен отговор

Взискателен -7

тежест -8

обективност -4

такт -9

доброта -2

спретнат външен вид -3

внимателност -5

външна привлекателност -12

компетентност по въпросите педагогика -1

добра дикция -10

скромност -11

учтивост -6

бизнес игра"Пресконференция"

бизнес играВ часа на класната стая се провежда „Пресконференция“.

Игрови задачи:

1. Развитие на способността да организирате себе си и другите, за да постигнете целта си

2. развитие и усъвършенстване професионален, възможно най-близо до реалните, умения и способности в хода на овладяване на знания по избраната тема, самоизява на учениците в преподавателски умения.

3. Формиране на интерес към бъдещи професионални дейности.

Набор от роли и функции играчи: студентската група трябва да бъде разделена на 4 микрогрупи с различен брой участници. Да, групата "арбитри"може да се състои от 1-2 души, добре работещи, общителни; Група "жури"- 5-7 души; Група "Ценители"- 6-8 души; Група "Журналисти"- 7-8 души.

Група "арбитри"изпълнява както организационна, така и координираща функция. В края на играта обективно оценява работата на журито. (учител)

Група "Журналисти"създава банка от писмени и устни въпроси по обсъжданата тема, проявява способността си да дискутира.

Група "Ценители"отговаря на писмени въпроси на журналисти. При подготовката на отговорите можете да използвате учебници, бележки, справочна и друга литература. Ценителите отговарят импровизирани на устните въпроси на журналистите. Ръководител на групата "Ценители"обобщава отговорите, прави допълнения, регулира полемиката.

Група "жури"изпълнява специална функция. Членовете му са длъжни не само да познават проблема на дискусията, но и да дават обективна оценка педагогическиумението на познавачи и журналисти, използвайки наличните форми за оценка.

Система за оценяване: оценява се бързината, точността, съдържанието на отговорите; инициативност; способността да се вземат решения заедно; способност за организиране за постигане на цел.

Атрибути за играта: знаци с обозначаване на ролите на участниците; методическа литература по темата, резюмета, учебници, справочна литература.

Основните етапи на организиране и провеждане игри:

Етап 1 информационна 1 основна информация за бизнесаигра, предоставена от учителя.

2. организационен етап 2. назначаване като "Арбитър" (учител)учениците по ролите (раздаване на чинии с обозначение на ролите студенти: "журналисти", "експерти", "жури").

3-ти етап - актуализиране на знанията по темата на играта 3-та група експерти отговаря на писмени и устни въпроси на журналисти. Журито оценява дейноствсеки от участниците

Етап 4 - обобщаване на резултатите от играта. 4. дискусия след играта.

5. Обобщаване на резултатите от играта, оценка на участниците в играта

игри:

На първия етап учителзапознава учениците с целите на играта, сценария, правилата на играта, системата за оценяване.

На втория етап учителсам назначава ученици в ролите на „журналисти”, „експерти”, „жури”.

На третия етап група журналисти задава писмени и устни въпроси към експертите. Освен това експертите отговарят на въпросите на журналистите. Журито оценява работата на всеки от участниците.

На четвъртия етап се провежда дискусия след играта, където всеки участник има право да говори за изминалата игра. Задачата на дискусията след играта е да се издигне над миналия опит на групата, предишни идеи за проблема, да осъзнае формулирамново разбиране и от тези нови висоти да оценят своите действия и техните последствия. По време на играта се натрупва известна психическа енергия. Тази енергия се нуждае от изход. Задачата на учителя в дискусията след играта е да насочи изхода на тази енергия към търсенето и разбирането на значенията.

След това журито оценява дейностивсяка подгрупа участници. След това групата "арбитри" дава обективна оценка на групата "жури". учител("арбитри")обобщава крайния резултат от играта, коригирайки, ако е необходимо, оценките, дадени от "журито", мотивирайки своето решение.

бизнес игра"Стил на общуване"

бизнес играВ класната стая се провежда „Стил на общуване“. Дидактически задачи:

1. Упражнение в способността да се прави разлика между стиловите характеристики на взаимодействието.

2. Развитие на способността за намиране на адекватни средства за предаване на съдържанието на взаимодействието; бързо и правилно навигирайте във външната ситуация на комуникация.

3. Развитие на способността да координирате своите дейности с дейностите на др; организирайте себе си и другите, за да постигнете целта си.

4. Повишаване на чувството за принадлежност към екипа; зачитане на мнението на другия човек.

игрова задача: развитие на способността за поемане на роля, изпълнение на ролеви функции в съответствие с правилата, ясно изграждане на ролево взаимодействие.

Набор от роли и функции играчи:

"Водещ" (учител) : запознава участниците в играта с целите, сценария, правилата на играта, системата за оценяване; спазва правилата; контролира коректността на дискусията; обобщава крайния резултат от играта.

„Методист на DOW“: представя проблема, мотивира учениците да играят; следи хода на играта; отбелязва активността на участниците в играта.

„Възпитатели“: участват активно в играта – играят педагогически ситуации, в които се проявяват стилистични особености на взаимодействие. Анализирам педагогически ситуации: определете стила на връзката учител с деца, възможните последици от подобно взаимодействие за формиране на личността на детето, отбележете положителните и отрицателните страни на определен стил на взаимодействие. Участвайте активно в дискусията, като спазвате правилата за общуване и диалог и монолог.

Правила на играта:

1. Ситуациите с проявление на стилови характеристики на взаимодействие се подготвят предварително (те са домашна работа на учениците).

2. Времето за разиграване на една ситуация не трябва да надвишава 5 минути, а времето за обсъждането й от противоположната група - 3 минути.

3. Следвайте правилата за дискусия. Вземете активно участие в играта.

4. Направената оценка от „методист” и „ръководител” не може да бъде оспорена.

Система за оценяване:

Оценява се способността за избор на ситуации със стилистични характеристики на взаимодействие; способността да се играе ситуацията, да се анализира ситуацията от различни ъгли и да се даде кратък отговор; способността да се води дискусия, да се стигне до консенсус в група.

Атрибути за играта: знаци с обозначаване на ролите на участниците в играта; костюми за игра педагогическиситуации на взаимодействие.

Основните етапи на организиране и провеждане игри:

Етап 1 - информационен 1. начален информация за бизнес играта.

2. етап - организационен 2. избор от учителя на един

студент за ролята на "методист на предучилищна образователна институция".

3. Разделяне на учениците на две

равни подгрупи.

3-ти етап - acting out педагогическиситуации и техния анализ от гледна точка на проявление на стилистични характеристики на взаимодействие 4. Acting out педагогически

ситуации (от своя страна всяка от

подгрупи).

5. Анализ на ситуацията: определение

стил на общуване, неговият положителен

и отрицателни характеристики

влияние върху развитието на личността

Етап 4 - финална дискусия 6. Дискусия след играта.

7. Изказване на „методиста” с

оценка на работата на подгрупите.

8. Обобщаване на играта

учител и изложител

Инструкции за изпълнение на всеки етап игри:

На първия етап учителзапознава учениците с целите, сценария, правилата на играта, системата за оценяване. Тук учениците получават домашна работа – да се разделят на две подгрупи, да изберат и да представят педагогически ситуации(по двама от всяка група, в който стил ще се появят характеристиките на взаимодействие учител и деца(дете). На този етап на учениците може да се окаже известна помощ при избора на ситуации.

На втория етап учителизбира един човек измежду учениците на групата (с високо ниво формиране на професионален интерес) за ролята на "методист на предучилищна образователна институция". Останалите ученици са поканени да се разделят на две равни групи.

На третия етап „методистът” мотивира „възпитателите” да играят. Тогава учениците от двете групи последователно губят педагогически ситуации, след което противоположната подгрупа дава анализ: определя се стилът на общуване, неговите положителни и отрицателни страни, както и въздействието върху развитието на личността на детето и групата деца като цяло.

На четвъртия етап се провежда дискусия след играта, където всеки участник има право да изрази мнението си за играта. Задачата на дискусията след играта е да се издигне над миналия опит на групата, предишни идеи за проблема, да осъзнае формулирамново разбиране и от тези нови висоти да оценят своите действия и техните последствия. По време на играта се натрупва известна психическа енергия. Тази енергия се нуждае от изход. Задачата на учителя в дискусията след играта е да насочи изхода на тази енергия към търсенето и разбирането на значенията.

Има шест етапа след играта дискусии:

1. Установете онези проблеми, явления, които са се случили в играта.

2. Определете и покажете значението на въпросите на играта за реалните педагогическа дейност.

3. Разкрийте характеристиките на взаимодействието на участниците в играта.

4. Определете дали подобни модели на поведение се срещат в реалния живот.

5. Предложете какво трябва да се промени в играта, за да се постигне по-добър резултат.

6. Предложете какво трябва да се промени реално педагогическа дейност.

По-нататък „методистът” дава експертна оценка на работата на всяка от подгрупите-участници, като се опира на описаната по-горе система за оценяване и мотивира решението си. учителобобщава крайния резултат от играта и поставя оценки (коригира, ако е необходимо, оценките, дадени от "методистите", мотивирайки своето решение).

Опитвайки се да определи мястото на бизнес игрите в системата на активните методи на обучение, И. М. Сироежин и А. А. Вербицки пишат: „Теорията и практиката на обучението, резултатите от научните изследвания показват, че за да се формира творческа личност в университета, е необходимо да се създадат условия за творчество на учениците.

Ето защо във висшето образование се наблюдава устойчив преход от предимно „регулиращи“, „алгоритмични“, „контролиращи“ форми и методи за оптимизиране на дидактическия процес към „развиващи“, „активиращи“, „проблемни“, осигуряващи „раждането“ на познавателни и професионални мотиви, интерес към самостоятелна работа, условия за творчество.

Подобна теоретична позиция изглежда принципно неприемлива поради следните причини.

Първо, тук понятието „творчество“ е деформирано, замъглено и дори дискредитирано, за което ще стане дума по-нататък.

Второ, "регулиращите", "алгоритмичните" форми и методи на обучение се поставят наравно с "контролиращите", което е фундаментално погрешно.

На трето място, познавателните и професионални мотиви, интересът към самостоятелна работа в никакъв случай не са синоним на творчество и условие за него, както авторите го обединяват в една фраза.

Четвърто, много висока мотивация за самостоятелна работа и мотивация - „раждането“ на когнитивни и професионални мотиви се осигурява от „алгоритмичните“ форми и методи на обучение, критикувани от авторите.

Пето, критиците недвусмислено твърдят, че е невъзможно да се осигури обучението на квалифициран специалист чрез "алгоритмични" методи на обучение и тази цел може да бъде постигната само чрез "творчески", "проблемни" методи. Но това също е невярно, което също ще бъде показано на фактите, по-специално на стр. 146-153, 168.

Между другото, Р. Ф. Жуков, авторитетен специалист в областта на бизнес игрите, при оценката на връзката между алгоритми и бизнес игри, заема позиция, точно противоположна на И. М. Сироежин и А. А. Вербицки: „Образователните бизнес игри могат ... да научат нов подход, метод, алгоритъм за вземане на решения и техниката, използвана в това ... ”Нашият опит и най-важното, практическите резултати от образователни игри както без алгоритми, така и в комбинация с алгоритъм, са дадени на стр. 170-172, 192, 193, и ще убеди читателя, че комбинацията от игри и алгоритми за обучение е най-добрият комплекс, който формира способността да се действа най-ефективно в професионална симулационна среда.

И накрая, шесто, практиката на висшето образование изобщо не показва „стабилен преход“ към проблемни форми на обучение на студенти в какъвто и да било мащаб.

Всъщност с усилията на отделни ентусиасти, чийто брой в страната не надвишава няколко десетки, се разработват бизнес игри, които се използват за подобряване на уменията на специалистите в условията, главно на тяхното следдипломно обучение.

И. М. Сироежин и А. А. Вербицки въвеждат значително теоретично и практическо объркване, идентифицирайки креативността с професионалната компетентност. „Това, което през последните години се нарича активно или развиващо обучение, според нас е общата посока на търсене на психологически и дидактически условия, средства и специфични методи за формиране на творческа личност, нейната компетентна професионална дейност.“

Но има огромна разлика между компетентната професионална дейност (III степен на образование) и творчеството (IV степен). Компетентната професионална дейност изобщо не задължава човек да създава. „Творчеството е човешка дейност, която създава нови материални и духовни ценности, които имат социално значение“ (TSB, том 42, стр. 54). В новия Голям енциклопедичен речник това понятие се тълкува с още по-голяма сила и тържественост: „Творчеството е дейност, която генерира нещо качествено ново и се отличава с оригиналност, оригиналност и социално-историческа уникалност. Творчеството е специфично за човека, тъй като винаги предполага творец - субект на творческа дейност; в природата има процес на развитие, но не и творчество.

"Компетентността е набор от въпроси, по които някой е добре информиран." „Компетентен - знаещ, знаещ, авторитетен, в някаква област“ (S.I. Ozhegov. Речник на руския език., М., 1978, стр. 265).

Тук не говорим за заигравки с термини и понятия, а за чисто фундаментални неща. Обществото изобщо не се нуждае от това, без изключение, специалистите във всички отрасли на националната икономика да бъдат творци и да създават нещо ново, оригинално, социално значимо. В крайна сметка това, между другото, е невъзможно.

Но нашето общество има спешна нужда от всеки специалист, който да изпълнява професионалните си задължения добре, компетентно, разчитайки на вече познатите на науката и практиката знания и умения.

Критични изказвания на нашата преса, отбелязващи ниското качество на професионалната подготовка на много специалисти - инженери, учители, лекари и др., редица резолюции на партията и правителството за подобряване на качеството на подготовка на специалисти на всички нива от "професионално училища към университети – всички тези мерки са насочени към добра професионална подготовка на квалифицирани за работа специалисти.

Следователно, ако не жонглираме с модната терминология и не злоупотребяваме с високото понятие „творчество“, то всъщност говорим за много по-прозаични цели и задачи за оптимизиране на професионалното обучение. Идеята е всички звена на професионалното училище да произвеждат специалисти, които да познават добре професионалната информация, да могат да я прилагат в практическата си дейност и бързо да овладеят професионалните умения на тази работа.

Следователно, за квалифицираното изпълнение на професионалните задачи изобщо не е необходимо всички специалисти да са способни на творчество. Достатъчно е, ако в своята практическа работа те решават добре известни на науката проблеми с помощта на добре познати техники, методи и средства. И тогава дидактичните игри трябва да допринесат за решаването на тази конкретна задача - да формират способността да работят професионално и професионално.

По отношение на обучението на лекар тази идея може на пръв поглед да изглежда неправилна и дори богохулна. Всички са свикнали да култивират у ученика възвишено творческо отношение към пациента, че „изиграването на пациента“ изглежда почти обида. Всъщност подобно мнение не е нищо повече от психологическа инерция.

В края на краищата никой не е изненадан или възмутен от добре известния факт за постоянно обучение за формиране и поддържане на майсторство във всяка професия. Така че дидактичните игри в медицината може би са идеална форма за обучение на оптималната професионална дейност на лекар на интелектуалния му етап. В нашия актив обаче има игри, които тренират добре ръчни умения (виж стр. 276).

Доколко моделът на пациента в образователната игра съответства на реалния пациент, читателят ще види по-нататък. Междувременно трябва само психически да се подготвите за преодоляване на психологическата инерция.

Тук вече беше подчертано, че виждаме смисъла на висшето медицинско образование не във формирането на творец от всеки студент, а във факта, че всеки завършил медицински институт на ниво добра квалификация умело и отговорно изпълнява своите професионални задължения. .

Трябва да се каже, че тази идея винаги предизвиква силна съпротива, поне в началото. Характерно е, че в двегодишна дискусия на страниците на списание "ЕКО" относно нашата статия "Професионалното образование - революционни промени" най-много опоненти имаше по тази точка от дискусията. По-голямата част от участниците в дискусията, както и в други подобни дискусии, например в „Литературная газета“, смятат, че всеки човек може и трябва да бъде творец.

Уви, фактите са упорити неща! Предлагаме на читателя уникален документ - буквално възпроизвеждане на магнетофонен запис на една от първите образователни игри, разработени и реализирани в нашата катедра.

Нарочно трябва да се направят няколко уговорки, за да може читателят обективно да оцени изложените му факти.

1. Първата версия на една от първите игри „пациент с оплаквания от болки в гърдите“ е записана на магнетофон. По това време в методиката на играта все още нямаше стандарти за верни отговори и решения, а обратната връзка се поддържаше не от стандарти, а от самия учител, който ръководеше играта.

2. В лявата колона на представения запис са дадени репликите на играчите - студенти от V курс на медицинския факултет на НСМИ. Вдясно са репликите на учителя - разработчик на играта. Забележки: учителят е даден на мястото, където са прозвучали на магнетофона.

3. Играта разиграва типична болкова форма на неусложнен миокарден инфаркт, т.е. банална образователна информация, придобита от студентите в съответния лекционен курс, практически занятия, тестове и изпити по терапия през 4-та година

4. Студентите са предупредени предварително, че няма да имат обикновен урок, а бизнес игра за синдрома на "болка в гърдите". Те бяха поканени да дойдат на урока с книгата „Разпознаване на заболявания на сърдечно-съдовата система. Диагностични и тактически алгоритми. Програмирано лидерство” (Ташкент, “Медицина” - УзССР, 1979 г.).

Освен това учениците са предупредени, че у дома трябва внимателно да обмислят алгоритъма за диференциална диагноза на най-важните заболявания, проявяващи се със синдром на гръдна болка, за да могат бързо и ефективно да извършват диференциална диагноза по време на играта.

Но, както се оказа по време на анкетата в самото начало на урока, никой от учениците у дома не отвори книгата и не се запозна с алгоритъма. През 4-та година студентите разчитат само електрокардиограмата, използвайки алгоритъма. Те не са използвали клинични алгоритми в практическите занятия и не знаят как да работят с тях. Въпреки това те бяха помолени да разгледат алгоритъма в трудни случаи.

5. За разлика от последващия метод на образователни игри, когато всеки етап на размисъл на учениците с карта е ограничен до определено време, в тази игра времето за размисъл не беше ограничено.

6. При четене на репликите на учениците трябва да се има предвид, че по време на играта тези реплики не звучат последователно, както е представено в възпроизведения запис, а понякога заедно, едновременно. Беше много работа да дешифрирам магнитния звукозапис на размишленията на учениците.

Различните забележки на ученици, дадени вляво, не са непременно забележки на различни ученици. Често това са повтарящи се изявления от един и същи ученик и като правило те са били изречени в разгара на разгорещен дебат със съученици.

Записът от играта се номерира според всяка нова информация, представена на заявената от учениците карта.

7. На диаграмата на тази игра (фиг. 2) времето в минути и секунди е зададено в точно съответствие с хронометъра с времето на звучене на магнетофона на всеки от етапите на размисъл за всяка карта.

И въпреки че горният магнитен звукозапис на първата образователна игра е набран на дребно, според нас всеки преподавател във висше медицинско училище трябва внимателно да прочете този документ, след което никой не може да има никакви съмнения относно проблема дали медицинският институт учи на творчество. Той преподава ли професионални умения? Дали той учи всеки от старшите си студенти поне на прости познания по темата, да припомним, в областта на най-важните и често срещани заболявания, в този случай типичен инфаркт на миокарда.

При оценката на възпроизведен магнитен звукозапис на игра трябва да се обърне внимание на редица факти от значителен педагогически и психологически интерес.

1. Заявки за информационни карти № 2 (връзка на болката с дишането), 6 (локализиране на болката), началото на разсъжденията на етап 3, когато се оказа, че болката не е свързана с дишането, беше направено от ученици с помощта на алгоритъм, който те незабавно разгледаха. Но алгоритъмът беше следван от 1-2 ученика, докато останалите разсъждаваха "творчески". Именно те, „креативните мислители“, разсеяха онези, които първи се опитаха да надникнат в алгоритъма и ги въвлякоха в дълга, безплодна дискусия.

2. Ако на етапа на диагностичното разсъждение учителят не дава насочващи въпроси към учениците много често, то на етапа на лечение безпомощността на учениците вече е толкова очевидна, че забележките на учителя се редуват директно с учениците. Тоест той буквално измъква отговори от учениците на всеки водещ въпрос. Това се вижда особено ясно в схематичната скица на тази игра (виж фиг. 2).

3. Шумна безплодна дълга (повече от 9 минути!) дискусия, след като учениците получиха решаваща информация на етап № 9, изглежда пълна изненада: болката не е

						СКАЛ 1*0 МЛЯКО 33 / 20 20 4“ V29"
		ИМАШЕ ЛИ ПРЕДИ ТАКИВА ЗАВЕЩАНИЯ?
					БОЛКАТА НАРАСТВА 35 / 28~ Z'OB/bIIҐ

Ориз. 2. Схема на играта "Пациент с оплаквания от болки в гърдите."

Стрелките отляво са репликите на учениците, отдясно са репликите на учителя, водещ играта. В правоъгълниците общият брой изявления на играчите и водещия, времето, прекарано в обсъждане на всяка нова карта.

лекувани с нитроглицерин. Все пак това е решаващ симптом на инфаркт на миокарда! Въпреки това безпомощните „хвърляния на мисълта“ продължиха толкова дълго и без резултат.

Представеният документален запис на разсъжденията на учениците отлично илюстрира твърдението на П. Я. наука, когато те решават проблеми не от своята област, но не изискват специални знания. Според уместния израз на един служител, обичайната картина на решаването на подобни проблеми е в естеството на "брауновско движение на мисълта" - произволни тласъци в различни посоки, с многобройни връщания към едно и също действие, без да се излиза извън границите на тесен "кръпка".

1. Изходна ситуация

Обадете се на линейка в 4 сутринта. Пациентът е на 57 години. Лежа в леглото. Блед. Неспокоен поради остри болки в гърдите.

2. Връзка с дъха.

Връзка с движенията на гръдната стена.

Времето на болката също има значение.

Връзка между болка и дишане

3. Болката не е свързана с дишането

Гръдната стена е изключена, белите дробове са частично изключени. Остава средата. И какво има там? сърце? хранопровод?

Изключете протозоите.

Разберете в коя половина на гърдите.

Ако болката не е свързана с дишането, това не са белите дробове, но ако белите дробове,

след това дълбоко.

Медиумът се интересува.

Стомашно-чревен тракт - може би.

Може да бъде.

Свързана ли е болката с киселини и оригване?

4. Болката не е свързана с киселини...

Или е кардиогенна болка, или...

Необходимо е време, за да започне болката.

Не, имаме нужда от аускултационни данни.

Естеството на болката.

Не, трябват ти ребра, мускули.

Естеството на болката.

аускултаторни данни.

- Естеството на болката.

Локализация на болката.

Или е кардиогенен, или дълбоката белодробна аускултация изключва белите дробове или сърцето.

Аускултация на белите дробове.

5. Везикуларно дишане

Виждате ли алгоритъма?

Значи кардиогенна болка!

Да послушаме сърцето.

Необходимо е да се локализира болката.

Да послушаме сърцата си.

Трябва да слушаме сърцето.

От самото начало беше необходимо да се локализира болката, но сега...

На кого му пука?

Питаме пети или десети, а след това...

Белите ни дробове са практически изключени.

Няма връзка с дишането, аускултаторната картина не дава данни за белодробно увреждане. Остава кардиогенен. Хранопроводът се изключва от анамнезата.

Най-вече остава кардиогенният характер на болката. А също и възрастта.

Е, аускултация или естеството на болката?

Мисля, че локализацията е по-добра.

Може би ЕКГ?

6. Локализация на болката

Парещи болки, локализирани в долната трета на гръдната кост

Зад гръдната кост отдолу какво може да ни даде?

сърце...

Може би диафрагма?

Не, има диафрагма .. *

Какво ще питаме?

Имаме "поликлиника" или "линейка"

Така че можем да изслушаме или да попитаме пациента.

Какво да питам?

Слушайте и след това попитайте времето на болката.

И с товара трябва да изглеждате ...

Ако стенокардия...

Може би слушайте по-добре?

Не, време е да разберем...

Попитайте дали сте били или не...

Засега сме изключили белите дробове и стомашно-чревния тракт. Сърцето остава. Ако е инфаркт, тогава
какъв тип болка не трябва да има преди, нали?

„Имаше ли болка преди? Добре добре! какво искаш

Имали ли сте такава болка преди?

7. Преди 2 седмици за първи път в живота ми се появиха притискащи краткотрайни болки в студения вятър

В студения вятър!

Снимах нещо, нали?

ще разберем ли

Ако е ангина...

Прочети пак, снимаха!

(препрочита картата).

Какво са снимали?

Кратка продължителност, много студ...

Аускултаторната ангина може да не даде нищо ...

Нищо не може да даде! Да попитаме температурата. Трябва да се направи диференциална диагноза. Слагаме ангина пекторис или инфаркт на миокарда.

Може ли перикардит...

Може да е перикардит.

И медиастинума.

-* Тогава се нуждаете от аускултация на сърцето.

Аускултация на сърцето

8. Сърдечните тонове са ритмични. Акцент върху аортата. На върха слаб духащ систоличен шум без ирадиация.

Такъв може да е случаят с миокардит.

И с порока може.

помогна! Потвърдихме, че това е кардиогенна болка. Трябва да търсим тук.

Сега какво да търсим?

Други органи са изключени поради липса на симптоми. И тук има дори органична материя, може би, или може би функционална, трябва да погледнете.

Но аз съм на друго мнение!

Има ли монитори на линейката?

Но аз съм на друго мнение!

Парещи болки...

Болката е силна...

Болката излъчва ли се?

Ако стенокардия, дай нитроглицерин и виж.

Това ще бъде диагнозата ангина пекторис.

Докато го разпитваме, през това време ще умре!

Трябва да се направи ЕКГ!

Няма ЕКГ. Ако е исхемична болка...няма значение дали е инфаркт...

Инфаркт - особено не помага нитроглицеринът.

Но поне ще знаем, че това не е ангина пекторис!

Е, да вземем малко нитроглицерин.

Всичко е ангина!

ЕКГ дава ли ни нещо? Не, в момента нямаме ЕКГ! Още не сме стигнали до ЕКГ.

Трябва да поставим диагноза, а не помощ!

Имаме ли болка без облъчване?

Но такава микро-помощ е в същото време диференциална диагностика.

Аз не съм съгласен!

Е, или валидол.

Аналгин!

Аналгинът не действа! Можете да правите и двете едновременно. Не, не можеш точно сега...

Значи нитроглицерин? Имате нужда от електрокардиограф. Не, нямаме го.

Вие сте доктор! Първо трябва да поставите диагноза и след това...

Значи мненията са разделени?

Какво искаш сега?

Какви са вашите предложения? Какви са вашите предложения?

Така че трябва да дадете нитроглицерин * или валидол или да го премахнете. ЕКГ. Така?

Така че има две мнения. Но за да направиш ЕКГ, трябва да повикаш кардио екип, който в най-добрия случай може да дойде след 40 мин. А през това време може да дойде... Значи този път те води до смъртта на пациента. И така, за какво трябва да помислите?

colspan=2 rowspan=2>

Имахме ли някакво облекчаване на болката? Какво са снимали?

Чакай, не се намесвай!

Трябва да измерим температурата по-бързо!

И вие ще разделите това време между всички нас и това ще се получи много добре!! Мислете още!

Вие сте шефът, вие мислите!

Какво има да се мисли? Трябва да скоча!

Има хипертония.- Ами хипертония! Цял живот страда от хипертония. Какво от това? И болката изобщо не е от тук.

Имаме нужда от ЕКГ тук.

Схванахме го!

Какво да правя?

Необходимо е да се следи времето, ако болката продължава повече от 30 минути, тогава инфаркт на миокарда.

Какво причини болката?

В студения вятър...

Значи това е кога! Но сега...

И няма страх от смъртта.

По принцип клоня по-близо до порока!

Сърдечна исхемия. Ангина.

Аз съм за миокарден инфаркт

Все още мисля.

И аз съм за инфаркт.

Аз се въздържах.

Необходимо е да попитате с какво са свързани болките, може би имаше голямо натоварване?

На фона на това, което възникнаха, трябва да попитате.

Той спа...

Събуди ли се от болка?

Да, най-вероятно те спят така ... Ангина пекторис или инфаркт.

Вече казахме да проучим, че няма да ни свърши работа.

Не питахме за характера на болката.

Остри болки?

Защо не попитаха: неразбираем ли е персонажът - изгарящ ...

Дадохте нитроглицерин с валидол. Болката не изчезна.

За в бъдеще планираме учениците да мислят не повече от една минута. Вече минаха 20 мин. Болката ме мъчи от 20 мин. Времето ви изтича!

Каква информация още искате?

Трябва да изчакате 40 минути за ЕКГ, а през това време пациентът ...

Каква е вашата тактика? Какво ви е необходимо, за да диагностицирате и най-важното да помогнете на пациента?

Какво мислите за тази информация?

Информацията е достатъчна за предположение.

Какво е вашето предположение?

Какво е вашето предположение?

Вашето мнение?

Значи три за инфаркт и едно за стенокардия.

Не можеш да устоиш! Трябва ти помощ! И тогава има роднини...

Правилно предполагате. Как можете да различите?

Какво ви дава? В 4 часа сутринта се събудих от болка, но той не работеше физически. Какво ще ви помогне да поставите точна диагноза?

Какво да питам сега?

Може би преглед на пациента?

За да получите повече информация, трябва да говорите с пациента. Имате ли нужда от обективни данни?

Остро, незабавно, нали?

Погледнахте ли пациента или не?

Вижте, нашата болка не се излъчва никъде, така че можем да предположим ангина пекторис? ч

Определено, нали?

- Не защо, но понякога ангината може да не бъде премахната ...

И това е казуистика!

Получени са данни, че болката не се облекчава нито от валидол, нито от нитроглицерин.

Зад гърдите

Не, болка като цяло с инфаркт ...

Не той не може!

10. Болката се засилва в рамките на 30 минути

Тогава е съмнително за инфаркт.

Повече за инфаркт.

Ангина.

Мислете по-бързо.

Възможна аневризма

Може и да бъде.

Не, не, не... не от анамнезата, най-вероятно... продължителността на болката... инфаркт, подобна клиника - РАА (чете алгоритъма).

Те растат, казахте?

Да да да.

Внезапната загуба е подходяща... Не е подходяща... Бледност, възбуда... (чете алгоритъма).

Диастоличен шум, а ние имахме систоличен шум - не става.

Няма данни.

Повече за инфаркт, ако погледнете алгоритъма.

11. В колата болките се засилват, появи се студена пот.

-

- Вече му сложихме венозна инжекция!

Все още можете да нарежете 2-3 кубчета за няколко минути. Правят ли го? Направи.

Не, няма аналгин!

няма да помогне

Нека промедол.

Имаме ли нещо друго? Никога не съм ходил на линейка!

Отново промедол!

Дайте 2 кубчета венозно.

2 кубчета във вена.

Какво трябва да знаем за натиска?

Не, аз също искам за натиск. Дайте кръвно налягане.

13. АН - 90/60 mm Hg. Изкуство.

Добър натиск!

И след въвеждането на промедол какъв е резултатът?

Но аз ви казах: промедол и кордиамин.

Нека заедно получим резултата.

Cordiamin интрамускулно правено, изглежда?

Резултат: кръвно налягане, пулс.

Да, след всички манипулации.

14. Болките са намалели, налягането е скочило.

Налягането се нормализира!

Е, тръгваме, тръгваме, пациентът се почувства ли по-добре?

Пулс 90 за 1 минута.

Закараха ли те в спешното? Всичко. Донесе!!

Ако за някой от преподавателите на медицинския институт даденият документален запис не дава еднозначен отговор на проблема с творчеството и представянето във висшето медицинско училище, нека си представи за секунда, че на мястото на пациента – той самият или някой на близките му, а до него на легло "креативно мислещи" лекари, които дори в типичен случай на класическата болезнена форма на инфаркт на миокарда се оказват толкова "продуктивни", колкото е записано с неумолима точност на лента рекордер.

Теоретиците бяха цитирани по-горе с тяхната пейоративна оценка на "алгоритмичните" методи на преподаване в сравнение с креативността на учениците. Как стоят нещата с това "творчество" вече е ясно на читателя от горния документален запис. Какви са тези
■ "регулиращи", "алгоритмични" методи на обучение, с които авторите така плашат читателя - преподавател от висше образование?!

Веднага след приключване на горната игра, авторът на тези редове предложи на учениците да играят отново, въз основа на диференциално-диагностичните данни, дадени в алгоритъма за разграничаване на заболяванията при синдрома на гръдна болка.

В съответствие с алгоритъма учениците поискаха следната информация и получиха карти за отговор:

1. „Болката свързана ли е с дишане или кашляне?“

Карта с отговор: "Болката не е свързана с дишането."

2. "Болката свързана ли е с хранене, придружена ли е от киселини и оригване?"

Карта с отговор: „Болката не е свързана с хранене и не е придружена от киселини и оригване“.

3. "Локализация на болката?"

Карта за отговор: "Болката е локализирана в долната трета на гръдната кост."

4. "Продължителност на болката?"

Карта с отговор: "Болката се появи преди 30 минути и нараства."

Заключението по алгоритъма, направено от учениците веднага след тази карта и буквално в хор: „Остър миокарден инфаркт.

За да изключим разливане на аортна аневризма, викаме кардио екип с електрокардиограф, но засега даваме аналгетици и поддържаме кръвно налягане.“

Как да не цитираме тук думите на П. Я. Галперин, които следват непосредствено неговия цитат на с. 146. „Междувременно систематичното прилагане на елементарен анализ само с няколко стъпки води до ясно и недвусмислено решение. Оказва се, че задачата е представена като "задача за мислене" само защото мисленето е било недисциплинирано, "неграмотно".

Очевидно всяка задача, и още повече „творческа“ задача, трябва първо да бъде подложена на систематично изследване; би било някак си нецелесъобразно и несъвместимо с естеството на нещата мисленето да се нарече творческо само защото подхожда произволно към проблем и среща трудности там, където по същество не съществува. Има смисъл да се говори за творчески задачи и тяхното творческо решение само след като мисленето е въоръжено с необходимите методи за анализ, в резултат на което ще се установи истинската обективна трудност на тази задача, разбира се, спрямо определено ниво на знания и умения.

Какви са реалните резултати от „творческия полет на мисълта“, припомняме, при решаването на типична, елементарна задача за студенти, в сравнение с „оковата“ от алгоритъма мисъл? В научна формулировка - каква е ефективността на неконтролираното и контролирано мислене при възпитанието на професионалната дейност на лекаря? Отговорът е в таблицата. 7.

Ефективност на диагностичното мислене в процеса на образователна игра и чрез диагностичен алгоритъм

Но може би такъв ярък контраст в ефективността на мисленето, контролирано от алгоритъма, и традиционното, разкрито от играта, е случайност? Нека вземем още няколко примера.

Проведен е масов (311 души) публичен експеримент с първокурсници на медицинския институт. Те бяха помолени да разпознаят самостоятелно творчески 9 двойки маймуни за 4 минути в картината, възпроизведена от нас в споменатата книга „Разпознаване на заболявания на сърдечно-съдовата система. Диагностични и теоретични алгоритми” (с. 32-33), в книгата „Лесно ли се става лекар?” (стр. 130). След изпращане на писмените резултати, за около половин минута на учениците беше разяснен алгоритъмът за решаване на задачи от този клас. След това учениците отново решаваха задачата за същото време и отново предаваха своите бележки.

Резултати: с творческо решение -54% не са решили нито една от деветте задачи, 21% - една. Максималният брой - 8-9 задачи е решен правилно от 1,3% от учениците. При алгоритмичното решение на 8 задачи 16% са решили правилно 9 задачи, 47% няма нито един, който да реши по-малко от две задачи.

И така, iri творческо решаване на проблеми 75% нулев или минимален резултат. С алгоритмичен - 63% от максимума!

Друг пример. Две групи доброволци първа година изучават една и съща тема – клинична (!) „Шумове в сърдечната област. Диагностика на сърдечни дефекти. Но основната група беше по програмиран учебник, а контролната група беше по традиционен учебник, който между другото получи държавната награда. Експериментът се провежда при стриктно спазване на други равни условия, като и в двете групи учениците получават еднакви задачи и диагностични задачи за решаване.

Според резултат от обективен тест основната група получава

обща оценка отличен, контрол - незадоволителен. В същото време основната група прекарва средно 3,3 часа в самостоятелно изучаване на програмирания материал (от 1 час 35 минути до 4 часа 15 минути). Контролната група прекара средно 5,5 часа (2,5 до 15,5 часа).

Насочваме вниманието на читателя към ефективността на контролираното мислене в самообучението на учениците.

Друг пример. В шестте най-големи кардиологични клиники в Новосибирск са изследвани 638 пациенти с различни сърдечно-съдови заболявания с помощта на алгоритми. В сравнение с обичайната пълноценна клинична (творческа) диагноза на най-високото ниво на квалификация на специалистите, едноетапната алгоритмична диагностика дава само 2,4% грешки, по-специално при инфаркт на миокарда - 0,9% грешки. Ретроспективен алгоритмичен анализ на истории на случаи с диагноза, доказана при аутопсията, дава три пъти по-малко грешки от изчерпателната диагноза в клиниката. Но алгоритмичната диагностика отнема от 8-10 минути до 60-85 минути на пациент, докато в клиниката диагнозата се поставя за много дни.

Следователно, алгоритмичната експресна диагностика осигурява почти същото високо качество на професионалната дейност като тази на най-добрите специалисти в най-добрите клиники. Но в сравнение с качеството на диагностиката на поликлиниките и лекарите от линейките, алгоритмичната диагностика, например на инфаркт на миокарда, дава резултати 58-88 пъти по-добри.

Ето някои наистина феноменални ресурси за подобряване на качеството и ефективността на професионалната работа се крият в оптимизирането на мисленето и ученето чрез алгоритми.

Как да не си спомним тук думите на Франсис Бейкън: „Добродетелта на добрия метод е, че изравнява способностите; тя дава на всеки лесно и сигурно лекарство. Всеки!

След всичко казано читателят ще се убеди, че объркването с терминологията не е никак безобидно, защото става дума за стратегия и тактика на професионално обучение на хора.

Подчертавайки основните характерни черти на бизнес игрите, И. М. Сироежин и А. А. Вербицки в първата от петте характеристики подчертават: „Бизнес образователната игра служи като дидактическо средство за развитие на творчеството (теоретично и практическо професионално мислене), изразяващо се в способността да се анализира производствени ситуации, поставяне, решаване и доказване (обосноваване) на субективно нови професионални задачи пред студентите.

Теоретично разбираемо, научно обосновано и съвсем естествено е, че психолозите, изучавайки развитието на детето през периода на първоначалното формиране на неговата психика, споделят обективно и субективно нови знания. В този смисъл за всяко дете таблицата за умножение е голямо откритие за определен период от живота му.

Но педагогиката на висшето образование никога няма да може да се отърве от

от заблуди и, честно казано, / порочни идеи, ако без никакви изменения някои важни научни разпоредби се прехвърлят от дете на възрастен, особено когато преподават възрастни. Ако не правите разлика между предучилищна и висша педагогика.

Говорейки сериозно за „субективно нови професионални задачи за студентите“ и отнасяйки ги към творчеството, авторите не разбират недопустимостта на смилането, обезценяването на високото понятие „творчество“. И за това трябва да се говори, пише и повтаря, докато на всички стане ясно, че това е недопустимо.

Според справедливото изказване на академик Б. А. Енгелгард: „Творчеството, независимо в каква форма е, независимо дали е дело на художник на словото или четката, художник или учен, е най-висшата проява на човешкия дух. Способността да бъдеш креативен е най-висшият дар, който природата е дала на човек по безкрайно дълъг път на неговото еволюционно развитие ”(нашето разведряване - Л. Н.).

Възможно ли е наистина да признаем, че примитивните ученически действия - гледане на ученик в учебник, решаване на задачи по формула, установяване на елементарна диагноза на заболяване, ние - преподаватели от висше училище, шепнещи и опипващи, под звуците на фанфари , обявена за висш дар на природата, за висша проява на човешкия дух?!

Но как тогава да бъдем със субективно творчество, когато ученик за първи път открива за себе си отдавна известните банални общи истини? Разбира се, такава активност в учебния процес трябва да се стимулира по всякакъв начин, дори само за да се приучи ученикът към интелектуална работа. Но защо тук е творчеството? Концепции, които са фундаментално различни по мащаб, не могат да бъдат наречени с един и същи термин. В крайна сметка на никого не би му хрумнало да нарече хартиена лодка, построена за първи път от дете, истински кораб и да обяви попълването на нашия флот!

Нашите опоненти сред студентите често възразяват, че висшето образование няма право да ограничава задачата си до подготовката на "добри изпълнители". Той задължително трябва да култивира интерес и вкус към научните изследвания, да развие у всеки ученик способността за творчество.

В идеалния случай, разбира се, че трябва! По същия начин, по който градският транспорт трябва да работи безупречно, тъй като гаранцията на продукта трябва да гарантира безупречната му работа за целия гаранционен период, тъй като всяко строителство трябва да бъде изпълнено по план. Транспортът обаче се проваля, гаранционните сервизи са пълни с фабрични дефекти, пуснати на тезгяха, а "некомплектът" поглъща огромни суми пари.

А завършилите медицински институти, а и не само те, както ежедневието свидетелства, съвсем не всички търсачи и творци и дори не всички са „добри изпълнители“.

В парадигмата на професионалното образование, формулирана от нас (Л. Б. Наумов, 1979), този проблем се изразява по следния начин: „Максималният ефект от масовото професионално обучение на всички студенти трябва да се постигне без строга зависимост от личния творчески потенциал.“ Всички ученици! Извън строга зависимост!!! Изглежда, че такъв подход е най-конструктивен и отговаря на реалното състояние на нещата.

Сравнявайки теоретичните конструкции на И. М. Сироежин и А. А. Вербицки с горните факти и съображения, е време да си припомним израза на Т. Хекели

трагедията на науката е разрушаването на красива хипотеза от грозен факт!

Не можете да смесвате творчески и изпълнителски дейности, създаване на нов оригинал и способността да прилагате на практика вече известна и предварително проучена информация. За какви субективно нови професионални задачи за студентите може да се говори, ако студентите не са интелектуално готови да играят играта и например не познават методите за необходимо лечение или симптоми за бързо диагностициране на остро заболяване? И отново, ако знаят какво и как да правят и в играта действат оптимално в съответствие с правилата, къде е мястото за творчество?

Между другото, абсолютно същите задачи са изправени пред играчите във всички други области на знанието - в икономически, строителни и други образователни игри. Играта е присъща за ученика - същият симулатор за пилота. Пилотът на симулатора трябва да отработи до професионален автоматизм методите за оптимално управление на самолета във всички режими на полет. Въпреки това, той не само не трябва да "творчески" открива нови методи за навигация на самолета, но е строго забранено да се отклонява от стандарта на действия, предписан от най-строгия алгоритъм.

И така, несъвместими понятия ли са бизнес игрите и творчеството? Изглежда, че всичко се определя от целта на използването на игрите. Ако висшето медицинско училище си постави ясна цел - да научи студента на уменията, които медицинската наука и практика вече притежава, т.е. ниво III, тогава образователните игри не могат да се издигнат над нивото на образование III, предписано от целта. По самата идея за използването им те могат и трябва да развиват и тренират професионални умения.

Съвсем друг е въпросът, ако говорим за проблем, чието решение съвременната наука все още не знае. Тогава това наистина е творческо търсене на решение на проблема и тук, наред с други форми на творчество - изобретателство, брейнсторминг, експертни мнения и др., изследователските бизнес игри също могат да бъдат от голяма полза.

Подчертаваме, че за решаване на творчески задачи - изследователски игри, за обучение на професионални умения и способности - образователни игри. Творчески игри - на IV ниво, образователни - на III ниво.

Основно важно е, че в медицината дидактичните игри не изискват творческо мислене, а само потапят ученика в модел на ситуация, който е толкова близък до неговата дейност, че способността или неспособността за умело и ефективно действие в тази ситуация, в пълно съответствие с реалност, причинява или възстановяване, или поява на усложнения, или дори смърт на „модела на пациента“. В този случай е фундаментално важно неблагоприятните резултати от заболяването, които се случват с модела, да се възприемат психологически като събитие със самия обект на професионална дейност - пациента.

Така че образователните игри в медицината не са и не могат да бъдат инструмент за развитие на творческото мислене. Повтаряме, невъзможно е да се объркат понятията и да се „издигнат“ до трансцендентални висоти, докато е необходимо да се научат ученикът и лекарят да действат бързо, ясно, безупречно в пълно съответствие с мерките, установени от науката и доказани от практиката за бързо надеждна диагностика и ефективно лечение на това заболяване.

В заключение подчертаваме, че само използването на готови симулационни игри, тоест работата на играчите, не е творчество. Създаването на дидактически игри, оригиналната трансформация на обикновена общоприета медицинска информация в образователна игра е акт на висока, наистина творческа дейност за разработчик-методолог. Точно както творческото създаване на литературно, художествено и музикално произведение от високо ниво, както и изпълнението или съзерцанието на вече създадено от твореца произведение.

Поради краткостта на живота не можем да си позволим да губим време за задачи, които не водят до нови резултати.

Академик Л. Д. Ландау

Учените и инженерите трябва да търсят нещо ново, което да се различава от вече откритото не с проценти, а с няколко пъти.

Академик М. А. Лаврентиев

Студентското време е време на незабравими приключения, нови открития и влюбване. Заедно с придобиването на фундаментални знания, създаваме нови приятели, много от които ще останат с нас за цял живот.

За по-хармонично съществуване на студентския екип можете да използвате психологически игри. Това е много ефективен инструмент в педагогическата работа с учениците.

Такива игри са подходящи, както за първокурсници, с цел повече бърза и качествена адаптациякакто и старши ученици. През призмата на игровата дейност децата по-лесно установяват комуникация, разрешават разногласия, учат се да се доверяват един на друг и развиват комуникационни умения.

Привидната простота на някои игри е огромен материал за работата на професионален психолог. С помощта на анализа на играта могат да бъдат решени много важни задачи:

• Определяне на акцентите в развитието на личността на ученика
• Идентифициране на психологически проблеми и бариери
• Помощ при адаптиране в екипа
• Разрешаване и коригиране на междуличностни конфликти
• Помощ и съвети за преподавателския състав

Психологическите игри могат да се играят както в класната стая, така и в неформална обстановка на ученически събирания и партита.

Игри в публиката:

Страхотна игра за компания от 8-24 души.

Помага за развитието на екипен дух, умения за работа в екип, креативност и изобретателност.

Целта е да се построи най-високата кула

Ще ви трябва телбод за всеки отбор, много хартия А4 (можете да го използвате).

Всички играчи са разделени на отбори от по 4-5 души. Всеки отбор получава инвентар. За дадено време - 10 минути, отборите трябва да направят стабилна кула. Листовете хартия се закрепват с телбод, докато могат да се огъват и сгъват, както желаете.

Отборът, който построи най-високата кула, печели.

Страхотна игра за анализиране на вашите чувства и мисли. Помага да разбере себе си и да открие хората наоколо от неочаквана страна, развива емпатия.

Целта е да изберете за себе си предмет, който предизвиква асоциации с вашата личност.

Като реквизити ще служат обикновени предмети - различни играчки, кукли, коли, книга, тетрадка, фиби, ключодържател, ключ и др.

Участниците седят в кръг и избират нещо от цялото разнообразие. След кратка подготовка всеки трябва да обясни защо е избран този или онзи обект. Историята трябва да е от името на този субект. Необходимо е да се разкаже за силни и слаби страни, победи и постижения, обиди и разочарования в проекцията на собствената личност. Изводът е, че не винаги е лесно човек да говори за нещо важно на други хора. Скобите, комплексите, ниското самочувствие пречат. Друго е да разкажеш за живота на едно плюшено мече, това само по себе си предизвиква усмивка и приятелско отношение.

• комплименти

Страхотна игра за студенти, които се познават добре.

Целта е да се създаде благоприятна приятелска среда, изграждане на добронамереност и емпатия.

От реквизита е необходима само топката. Учениците сядат в кръг и хвърлят топката на някой от участниците, като придружават действието с комплимент за човека.

Получава се много забавно и приятелски. Разкриват се интересни нюанси на междуличностните отношения.

Динамична игра на скорост и взаимодействие за 14-20 души. Зрителите са добре дошли.

Насърчава идентифициране на лидерски качестваи комуникационни умения.

Целта е да се разделите на два отбора и да съставите дума от отделни букви.

Ще ви трябват маркер и самозалепващи се листчета хартия.

Водещият, който е и съдия, подготвя две думи с еднакъв брой букви и еднакъв предмет, например географски обекти, психологически термини, наименование на музикални произведения и др.

След това лидерът взема самозалепващи се листове от два цвята. На всеки от листовете са написани букви от думата с един и същи цвят. Два цвята - две думи с еднаква дължина. След това участниците в играта застават в една редица с гръб към публиката. На гърба им хаотично са залепени букви. След като домакинът даде команда, момчетата ще трябва да се самоорганизират в два отбора, да познаят думата и да застанат с гръб към публиката в реда, в който думата изисква. Отборът, който изпълни задачата по-бързо, печели. Важното е, че можете да разпознаете буквата на гърба си само с помощта на друг човек, не можете да откъснете буквите от гърба си или от гърба на друг участник.

Това е много забавна игра. В процеса много ясно се проявяват организационните и лидерските способности на студентите.

Всички знаят тази игра - от малък до голям. Може да има колкото желаете участници.

Целта е да се разберем по-добре, да погледнем себе си отстрани, покажете актьорските си умения.

Инвентаризация не е необходима, а само приятелско отношение и самоирония. Лидерът трябва да покаже своя съученик или учител с жестове, изражение на лицето, походка. Останалите участници трябва да отгатнат скрития човек.

• Изглед отвън

Това е прекрасна игра за себеоткриване. Може да има 10 или повече играчи.

Цел - получи лични характеристикиот вашите съученици. Извършете анализ на получените данни, проведете съвместна дискусия.

Реквизит за играта могат да бъдат всякакви кутии, пликове или торби, подписани с имената на участниците. Ще са необходими много листове с черти на характера, написани върху тях, например дружелюбие, постоянство, арогантност, спокойствие, арогантност, отговорност и т.н. Ние правим всяка карта с един надпис според броя на участниците плюс доставка от 10 бр. .

В началото на играта всеки ученик взема произволни две карти, които му се струват подходящи за неговия съученик и ги поставя в съответния плик. В същото време всеки човек трябва да бъде максимално обективен в своите оценки. След това момчетата разглобяват пликовете си и анализират съдържанието. В края на играта участниците сядат в кръг и провеждат рефлексия. Учениците се редуват да споделят информацията, която са получили за себе си, съгласни са или не, като си благодарят за искреността.

Резултатите от играта ще помогнат да се разбере адекватността на самочувствието, да се коригира собственото поведение и отношение към хората около тях.

Игри в неформална обстановка:

• Пиеса

Интересна творческа игра за голяма компания, помага за формиране на позитивно мислене и способност за работа в екип, насърчава емоционалното освобождаване.

Целта е да се разкрие творчески потенциал, да се повиши нивото на доверие в групата.

Подробностите може да липсват изобщо, защото това е условен театър, но както показва практиката, те не са излишни.

В основата е всяка добре позната приказка, след което на всички участници се разпределят ролите както на одушевени герои, така и на неодушевени предмети. Това може да бъде дъб, пейка, фенер, театрална завеса и много други. Избира се четец от цялата компания, човек с добра дикция и висок глас.

Не са необходими репетиции, цялата пиеса се развива в реално време. Читателят казва: « Акт първи. Завесата се отваря! Имало едно време живели дядо и една жена. ”И в това време актьорите, назначени за ролята на завесата, се разпръскват в различни посоки и излизат дядото и бабата.

Сценарият може да бъде обмислен от всички заедно, добавяйки забавни герои и моменти. Някой трябва да снима това действие, т.к удоволствието от гледането е гарантирано.

Забавна и динамична игра, която изисква тясно взаимодействие и бързи реакции. Участници от 8 до 16. Допринася за създаването на комфортна приятелска среда и реализиране на творчески потенциал, изгражда екипен дух.

Реквизити - карти с имена на известни литературни произведения или филми (за предпочитане две думи), по една карта за всяка двойка играчи и таймер. Тоест, ако има шест участника в отбори, тогава трябва да се подготвят три карти за всеки.

Първата двойка от отбора получава карта и за 2 минути показва всички съгласни в картата с помощта на ръце, крака или цялото тяло. Но винаги писмото трябва да се състои от две части. Останалите участници трябва да запишат буквите, да заменят гласните и да познаят името. Ако сте успели да изпълните задачата, тогава плюс 1 точка. След това е ред на другия отбор.

След това изчисляване на резултатите и награждаване.

Много мобилна игра, ще ви трябва много място. Трябва да има минимум 10 участника, по 5 за всеки отбор. Играта допринася за формирането на умения за работа в екип, създава благоприятен емоционален фон, облекчава стягането и напрежениетов непозната студентска група.

Теоретична информация

Психологията е невероятна наука. В същото време тя е едновременно млада и една от най-древните науки. Философите от древността са размишлявали върху проблемите, които са от значение за съвременната психология. Въпроси на съотношението на душата и тялото, възприятието, паметта и мисленето; въпроси за обучението и образованието, емоциите и мотивацията на човешкото поведение и много други са повдигнати от учените от появата на първите философски школи на древна Гърция през 6-7 век пр.н.е. Но древните мислители не са били психолози в съвременния смисъл. За символична дата на раждането на науката психология се счита 1879 г., годината на откриването от Вилхелм Вунд в Германия, в град Лайпциг, на първата експериментална психологическа лаборатория. До този момент психологията остава спекулативна наука. И само В. Вундт си позволи да обедини психологията и експеримента. За В. Вунд психологията е наука за съзнанието. През 1881 г. на базата на лабораторията е открит Институтът по експериментална психология (съществува и до днес), който се превръща не само в научен център, но и в международен център за обучение на психолози. В Русия първата психофизиологична лаборатория по експериментална психология е открита от В.М. Бехтерев през 1885 г. в клиниката на Казанския университет.