Пример за схема за анализ на урока в началното училище. Нивото на усвояване на знанията на учениците

Аспектни анализи на уроците в началните класове в началните класове

Аспектен анализ на урок по математика

Тема на урока: „Последно повторение за годината».

Клас: 4

Форма на урока:"Математически калейдоскоп"

Тип урок:затвърдяване на изучения материал

Тип урок:комбинирани

Използвани технологии:технология за развитие на критичното мислене (на етапа на организиране на урок и актуализиране на основни знания), съвременна технология за оценяване (на етапите на консолидиране на изучения материал, на етапа на размисъл), информационни и комуникационни технологии (с помощта на презентация на темата: "Математически калейдоскоп" на всички етапи от урока), технология на "Педагогика на сътрудничеството" (мотивация за познавателна дейност от страна на учителя, свободно изразяване на мнение от страна на учениците)

Основните способности на учениците, върху които е фокусиран урокът:развитие на въображението, мисленето, способността за разбиране на текста, способността за организиране, отразяване, самоопределение и себеизразяване.

Групи формирани компетентности:

Лична UUD: развитие на интерес към различни видове дейности, разбиране на причините за успеха в обучението, развитие на самочувствие въз основа на определени критерии за успех на образователните дейности.

Нормативни UUD: приемане на учебна задача и способност за следване на инструкциите на учителя или предложените задачи; способността самостоятелно да оценява правилността на извършеното действие и да прави необходимите корекции.

Комуникативна UUD: участие в групова работа с използване на речеви средства за решаване на комуникативни проблеми; използването на прости речеви средства за изразяване на мнение; проява на инициативност в учебния процес.

Когнитивна UUD: получаване на нови знания; обработка на получената информация за формулиране на заключения.

Форми на работа:фронтално (съвместно изпълнение на задачата), групово (помощ на съученик), индивидуално (самостоятелна работа)

Методи на работа:дейностен подход към обучението (самостоятелно търсене на решения на примери и проблеми).

Методи на работа:проблем - докладване (въз основа на видимост под формата на таблици, диаграми), метод за самоорганизация на когнитивната работа на всички етапи от урока.

Целта на урока:организация на дейностите на учениците за затвърдяване на изучения материал; формиране на активна личност; възпитание на самостоятелност; развиване на интереса на учениците към предмета.

Цели на урока:

1. Да се ​​консолидират знанията и уменията на децата при извършване на математически операции с многоцифрени числа, при решаване на проблеми.

2. Развийте лични комуникативни, регулаторни и когнитивни UUD.

Програма за наблюдение:

1. Организационен момент.
2. Въведение в темата
Групова работа	Активира вниманието Наличие на индивидуална и групова работа
Четене и маркиране на текст	Развитие на RAM Умение за работа по двойки Развитие на визуалната памет
Диагностика на скоростта на четене, диктовка	Изпълнение, проверка.
Физминутка	Психологическо облекчение
Работа с учебника.
Самостоятелна работа	Бързина на изпълнение Дълбочина на знанията и уменията
Рефлексия на урока: преглед относно урока по играта	Да - 100% от учениците
	Беше ли ти интересно?

Заключение:

Аспектен анализ на урока по литературно четене в 4 клас

Предмет:литературно четене

клас: 4-D

UMC:"Училище на Русия". L.F. Климанов. „Литературно четене. 4 клас »

Тема на урока:„Приказката за мъртвата принцеса и седемте богатири“.

Основни понятия:приказка добро и зло

Метапредметни връзки:руски език

ресурси:

учебник L.F. Климанов "Литературно четене: 4 клас" част 1. Стр. 70-90. - М: Просвещение, 2013;

компютър, мултимедиен проектор, екран, презентация „Приказката за мъртвата принцеса и седемте богатири”;

анимационен филм по приказката на А.С. Пушкин

2. Организация на урока.

Тип урок:урок консолидиране на наученото в предишния урок

3. Структурата на урока.

1. Организационен етап.

2. Поставяне на целта и задачите на урока.

3. Актуализация на знанията.

4. Съобщение за темата на урока

5. Учене на нов материал

6. Първично закрепване.

7. Информация за домашните.

8. Рефлексия.

Конструкцията на урока съответства на съдържанието и целта.

1. Готовност за активност, мобилизиране на вниманието на учениците. Създаване на положителна емоционална ориентация към образователни дейности. Стимулиране на самоконтрола и самоорганизацията на учениците.

2. Актуализиране на изучаваните методи на действие, развитие на умствени операции. Способността да навигирате във вашата система от знания (когнитивна UUD).

Проверка на d / z.

Оценете правилността на четенето наизуст на откъс от приказка

Коригирайте грешките, допуснати при писане на домашните.

3. Постановка на проблема, формулиране на темата на урока, задачи .

Чрез изпълнение на задача-гатанка. Отговорете на въпросите на учителя, формулирайте целта на урока.

4. Учене на нов материал

Включване на нови знания в системата от знания и повторение. Работа по учебник.

5.Физминутка

Затвърдяване на научения урок. Групова работа

6. Първично разбиране и затвърдяване

Учениците идентифицират и осъзнават какво вече е научено и какво предстои да се научи, оценяват качеството и нивото на усвояване.

Резултати от урока. Отражение

Кани учениците да оценят всяка своя работа в урока, като попълнят таблица за самооценка.

Провежда дискусии по:

Какво особено ви интересува по време на урока?

- Какво научихте в урока?

2. Съответствие на урока с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт.

Урокът е насочен към формирането и развитието на UUD, за постигане на лични резултати:

Планирани резултати:

Предмет:

Умейте да определяте спрежението на глаголи с неударено лично окончание, като изпълнявате стъпка по стъпка действия на алгоритъма.

Лична. Формиране на система от морални ценности (любов към природата, гордост от страната, красота на човешките отношения, уважение към възрастните.)

Метасубект:

Регулаторен UUD:формулиране на учебната задача на урока. Въз основа на анализа на учебния материал в съвместни дейности, разбирането му, планирането на дейности с учителя за изучаване на темата на урока, оценка на работата им в урока.

Комуникативен UUD.Отговаряне на въпроси въз основа на художествения текст на учебника, разбиране на правилата за взаимодействие по двойки и групи.

Когнитивна UUD.Анализ на литературен текст, открояване на основната идея в него, подбор на ключови думи за създаване на собствен текст, търсене на необходимата информация в книга, умение за ориентиране в учебна и художествена книга.

- когнитивни:

Учат се да придобиват нови знания: да намират отговори на въпроси, използвайки житейския си опит и информацията, получена в урока;

Разграничаване на ново от вече познато с помощта на учителя;

Изберете най-ефективното решение;

Извършване на действия по зададен алгоритъм;

Знайте как да навигирате в системата си от знания.

Изграден урок в рамките на системно-дейностния подход развива способността на учениците самостоятелно да поставят учебни задачи, да проектират начини за тяхното изпълнение, да наблюдават и оценяват своите постижения.

Урокът беше проблемен и развиващ, самият учител се стреми към сътрудничество с учениците и умело насочва учениците към сътрудничество с учителя и съучениците.

Учителят умело организира проблемни и търсещи ситуации, активизира дейността на учениците и те сами правят заключение.

Урокът съответства на GEF.

Този урок е пряко свързан с преминатия материал.

6. Методика на урока.

Активирането беше представено чрез система от въпроси, различни форми на организация на работа, използване на проблемна ситуация, елементи на забавление и видимост (мултимедийна презентация), използване на здравословни технологии.

използвани

репродуктивни методи;

Задачи за търсене;

метод на визуализация;

дедуктивен метод;

Метод на контрол и самооценка.

Нивото на трудност на задачите нараства постепенно.

На всички етапи от урока приоритетната роля се дава на учебните задачи. Те се изпълняват както фронтално, така и в процеса на самостоятелна работа.

Обемът на самостоятелната работа съответства на възрастовите изисквания, достатъчен е, характерът е познавателен, търсещ.

Използвани са различни видове контрол: самоконтрол, ученик - учител (сравнение на работата им с извадката на дъската).

Така организираната работа позволи на учениците да се ориентират в своята система от знания, да разграничат „новото“ от вече известното с помощта на учителя, да получат нови знания, да намерят отговори на въпроси с помощта на учебник и информация, получена в Урокът.

7. Психологически аспекти на урока.

В урока бяха създадени благоприятен климат и комфортни условия за всеки ученик. Бяха взети предвид физиологичните и психологически характеристики на децата и бяха извършени видове работа, които облекчаваха умората. Развитието на умствените процеси в урока се осъществява чрез мобилизиране на вниманието на учениците по различни начини: чрез пряко изискване, свързване на изучаването на материала с живота, чрез използване на различни забавни материали. Извършена е работа върху преобладаването на натоварването върху мисленето над натоварването върху паметта на учениците. Мотивацията за активно усвояване на знания се осъществява чрез стимулиране на учениците да използват различни методи на преподаване. Съдържанието на материала и видовете работа в урока бяха насочени към поддържане на познавателната активност на учениците през целия урок.

8. Домашна работа.

9. Заключение за самонаблюдение.

Учебното време в урока беше използвано ефективно, планираният обем на урока беше изпълнен, поставената цел и задачи бяха постигнати.Децата научиха алгоритъма на работа по тази тема и умело го прилагаха на практика. Интензивността на урока беше оптимална, съобразена с физическите и психологическите възможности на първокласниците. Приятелската среда, положителното отношение към урока, подборът на съвременни методи и техники помогнаха на всяко дете

Аспектен анализ на урока за околния свят

СВЕТОВЕН УРОК В 4D КЛАС

„СВЕТЪТ В ОЧИТЕ НА ЕДИН ИСТОРИК“

Клас: 4

цели дейности учители	създават условия за запознаване на учениците с историческата наука, определяне на границите на знанието и "незнанието"; да насърчи формирането на разбирането на учениците за света около нас от гледна точка на историците, първоначалните умения за намиране на необходимата информация и анализиране на получената информация; развитие на интереса към темата "Околен свят"
Тип урок	откриване на нови знания
Планирано образователен резултати	предмет(обем на развитие и ниво на компетенции) : ще имат възможност да се научат да работят с учебник, да работят с модели на изучаваните обекти и явления от околния свят. Метасубект(компоненти на културна компетентност опит / придобита компетентност) : овладяват способността да разбират учебната задача на урока, да отговарят на въпроси, да обобщават собствените си идеи; да слушат събеседника и да водят диалог, да оценяват постиженията си в урока; умее да участва в вербална комуникация, да използва учебника. лични:имат мотивация за учебни дейности, умения за сътрудничество с възрастни и връстници в различни ситуации
мМетоди и форми изучаване на	обяснително и илюстративно; фронтален, индивидуален, колективен
Образователни ресурси	http://download8.proshkolu.ru
Оборудване	Интерактивна дъска, компютър; снимки или пощенски картички, изобразяващи музеи; схема „Исторически извори”; карти с думи; индивидуални карти със задачи; кръстословица
Основен концепции	История, историк, исторически извори, архиви, експонати

Програма за наблюдение:

1. Организационен момент.	Използването на презентацията организира учениците, даде положително отношение към урока
2. Въведение в темата	С помощта на представените на екрана задачи учителят успя да гарантира, че учениците формулират темата на урока.
Работа с кръстословица (поетапно изпълнение на задачите)	Затвърдете придобитите знания Активира вниманието Наличие на индивидуална и фронтална работа
Учене на нов материал	Развитие на RAM Умение за работа с учебник Развитие на визуалната памет
Работа с карти	Изпълнение, проверка. Затвърдяване на предварително придобитите знания
Физминутка	Психологическо облекчение
Работа с учебника.	Умение за прилагане на правилата за бизнес сътрудничество. Проявата на активност във взаимодействието, Умение за преговори и достигане до общо мнение в съвместни дейности.
Практически дейности	Бързина на изпълнение Дълбочина на знанията и уменията Учениците стигат до извода колко е важно да имаш солидни знания
Рефлексия на урока: преглед относно урока по играта	Доволни ли сте от урока? Да - 100% от учениците
	Беше ли ти интересно?
	Успяхте ли да затвърдите знанията си?
	Успяхте ли да покажете знанията си?

Заключение:По време на целия урок учителят успя да поддържа образователен и познавателен интерес към учебния материал, да систематизира знанията на учениците, да развие практически умения и способности, способността за самооценка въз основа на критериите за успех на учебните дейности, което показва неговата професионализъм и умения.

Дейностният подход беше оправдан: децата независимо споделиха знанията си. Създадени са условия за личностно развитие, формиране на учебна дейност, обогатяване на практическия опит и речниковия запас на учениците.

Как изглежда анализът на уроците на GEF? Ще разгледаме извадката по-късно, първо ще разберем характеристиките на съвременната организация на образованието, нейните компоненти.

Експертна работа

Урокът, който е разработен в пълно съответствие със стандартите от второ поколение, има сериозни разлики от традиционната форма.

Анализът на урока по GEF в началното училище се основава на разглеждането на развитието на универсалните образователни дейности при по-младите ученици. Експертът, оценяващ професионалната дейност на учителя, обръща специално внимание на използването на проблемно базирано обучение от учителя.

Основните параметри на съвременния урок

Схемата за анализ на урока съгласно Федералния държавен образователен стандарт включва параграф, който отбелязва способността на учениците самостоятелно да формулират темата на урока. Основната задача на учителя е да доведе децата до разбиране на темата. Учителят задава само уточняващи въпроси, в отговор на които учениците правилно формулират целите на урока.

Анализът на урока по GEF в началното училище съдържа план за постигане на целта, поставена в началото на урока.

Студентите изпълняват UUD (универсални учебни дейности) според плана, разработен съвместно с ментора. Учителят организира фронтална, двойна, индивидуална дейност.

Схемата за анализ на урока за Федералния държавен образователен стандарт съдържа параграф, който отбелязва способността на учителя да предлага на децата различни възможности за работа, включително индивидуални задачи.

Сред отличителните характеристики на съвременния урок от традиционната форма, ние открояваме наличието на взаимен контрол, както и самоконтрол. Всеки анализ на урок в училище според Федералния държавен образователен стандарт съдържа размисъл. Основните грешки, недостатъци, пропуски в знанията, установени по време на самооценката, се отстраняват от учениците сами. Момчетата оценяват не само собствения си UUD, но и анализират постиженията на своите съученици.

На етапа на размисъл се предполага да се обсъди постигнатият напредък, както и да се анализира ефективността на урока.

При съставянето на домашна работа учителят взема предвид индивидуалното развитие на децата, избира упражнения и задачи с различни нива на сложност, действа като консултант в урока, като дава съвети на децата в процеса на тяхната самостоятелна дейност.

Анализ на урока по GEF - схема

Как трябва да изглежда анализът на уроците на GEF? Примерната схема, разработена за новите образователни стандарти, има значителни разлики от класическата форма.

Нека подчертаем основните точки, взети предвид от експертите при оценката на модерна тренировка. И така, какво включва анализът на уроците на GEF? Пробата за главния учител предполага наличието на цели, организационни действия, видове мотивация за учениците. Урокът трябва напълно да съответства на психологическите и физиологичните особености, възрастта на децата. Анализът на откритите уроци съгласно Федералния държавен образователен стандарт е съставен за отделен урок (събитие). В картата експертът посочва данните на учителя, името на учебното заведение, предмета, методическия комплект, темата на урока, както и датата на урока.

Вариант на завършената схема

Как ще изглежда анализът на уроците на GEF? Примерна карта ще отговори на този въпрос.

1. Основни цели.

Наличието на образователни, образователни, развиващи цели на урока. До каква степен са постигнати? Реализирани ли са практическите цели, които учителят постави пред учениците?

1. Организация на урока.

Как беше организиран урокът? Логика, структура, вид, времева рамка, съответствие с избраната структура на методите за провеждане на урока.

Какво друго включва анализът на урока по GEF? Пробата за главния учител съдържа блок за формирането на познавателния интерес на учениците към изучаваната учебна дисциплина.

Основното съдържание на урока

Оценява се целесъобразността на научния подход към разглеждания материал, съответствието на нивото на преподаване с възрастовите характеристики на учениците и училищната учебна програма.

Всеки анализ на урок по GEF, извадка от който ще разгледаме по-късно, предполага проявата на познавателна активност и степента на независимост на учениците чрез моделиране на различни проблемни ситуации от учителя. За да ги разрешат, момчетата използват собствения си житейски опит; теоретичната база е свързана с практически учебни дейности.

Урокът трябва да съдържа междупредметни връзки, както и логическо използване на материала, изучен в предишни уроци.

Методика

Експертите оценяват актуализирането на методите на дейност на знанията, достъпни за учениците. Авторът анализира създаването на проблемни ситуации по време на урока, изясняващи въпроси - техники, използвани от учителя по време на работа. Сравняват се продължителността на репродуктивните и търсещите дейности, обемът на самостоятелната работа на учениците.

Специално място в анализа се отделя на използването на диалога по време на урока, принципа на диференцирано обучение, нестандартни ситуации, обратна връзка между учителя и детето, компетентно съчетаване на няколко вида дейности.

Оценява се наличието на визуални демонстрационни материали, които допринасят за повишаване на мотивацията, пълното изпълнение на поставените в началото на урока задачи, съответствието им с целите и задачите на урока.

Специално внимание при анализа на урока според Федералния държавен образователен стандарт се отделя на разглеждането на психологически организационни въпроси: като се вземе предвид индивидуалността на всяко дете, фокусът на действията на учителя върху развитието на мисленето, паметта, въображението, редуването на задачи с различна степен на сложност, наличието на емоционално разтоварване на децата.

Опции за експертна оценка

Например анализът на урока „Светът около нас“ според Федералния държавен образователен стандарт включва не само сумиране на броя на точките за всеки елемент, но и допълнителни обяснения от експерти.

При пълното съответствие на урока (класа) с всички изисквания на GEF картата, експертите определят максималния брой точки. Ако критериите са изпълнени от учителя частично или изобщо не, му се дава от 0 до 1 точка.

В графата за организацията на урока експертите вземат предвид разнообразието от форми на обучение: усвояване на нова информация, интегрирано използване на UUD, актуализиране, обобщаване на умения, контрол, корекция.

В колоната за съответствието на урока с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт се анализират UUD. Експертът разглежда уменията в групи: регулаторни, когнитивни, комуникативни, лични качества.

Например, анализът на урок по четене според Федералния държавен образователен стандарт предполага формирането на всички UUD, но специално внимание се обръща на личните качества.

Схема за анализ на урока в рамките на GEF

Тема - Вода.

Общият брой точки е 24 точки.

Кратък анализ на ефективността

Основните цели на урока са постигнати, реализирани по време на учебната сесия (2 точки).

Представен е урок, обясняващ новия материал, който има логическа структура, оптимално съотношение на етапите във времето (2 точки).

Мотивацията се осигурява чрез използване на демонстрация и самостоятелен опит (2 точки).

Този урок е фокусиран върху Федералния държавен образователен стандарт, спазват се дидактически принципи, формират се универсални умения за учене (2 точки).

По време на урока учителят използва съвременни технологии: проектни и изследователски дейности, ИКТ (2 точки).

Материалът на урока съответства на възрастовите характеристики на учениците (2 точки).

Има връзка между теоретичните знания и тяхното практическо приложение, специално внимание се обръща на самостоятелната дейност, развитието на познавателната активност (2 точки).

При формирането на нови умения и способности учителят се фокусира върху предварително изучен материал (2 точки).

По време на урока се създават проблемни ситуации за учениците, учителят формулира специални въпроси, насочени към необходимостта учениците да вземат самостоятелно решение (2 точки).

Учителят използва метода на проблемното обучение, диференциален подход, проектни и изследователски дейности, комбинира задачи от репродуктивен характер с творчески задачи, насочени към развитие на логическото мислене на учениците (2 точки).

Самостоятелната работа беше обяснена изцяло, включваше търсене на информация, наблюдение, практически експерименти, сравнение на получените резултати (2 точки).

По време на урока имаше качествена обратна връзка между учениците и наставника, комфортен психологически климат (2 точки).

Заключение

За да може един урок, проведен в съответствие с изискванията на новите федерални образователни стандарти, да се счита за ефективен и ефикасен, учителят трябва да има представа за критериите, на които трябва да отговаря. Схемата за анализ на урока GEF позволява на учителя да провежда самоанализ, да идентифицира проблемите в работата и да ги отстранява, преди професионални експерти да започнат да оценяват дейността му.

GEF АНАЛИЗ НА УРОК

Начален учител
Дрезненска гимназия
Гусева Ирина Евгениевна

GEF АНАЛИЗ НА УРОК
Всеки урок трябва да бъде задача за наставника, която той трябва да изпълни, като я обмисли предварително: във всеки урок той трябва да постигне нещо, да направи крачка напред и да накара целия клас да направи тази стъпка.
К.Д. Ушински.
Анализ (самоанализ) на урок (система от уроци) е подробно и цялостно разглеждане на него като цяло от определен ъгъл (аспект). Изборът на аспекти зависи както от аналитичната потребност, така и от възникналата практическа необходимост.
Начини за посещаване на уроци
1. Селективен.
2. Тематичен.
3. Паралелен.
4. Цялостно изучаване на отделните часове.
5. Целево посещение на урока с покана на специалист.
В образователна институция се използват следните форми на анализ и интроспекция на урока:
1. Кратък (оценъчен) анализ - обща оценка на функциите на урока, характеризиращи решаването на образователни, образователни и развиващи задачи.
2. Структурен (стъпка по стъпка) анализ - идентифициране и оценка на доминиращите структури (елементи) на урока, тяхната целесъобразност, което осигурява развитието на познавателните способности на учениците.
Урокът GEF се състои от 9 задължителни стъпки:
Организационен момент, самоопределение към дейност.
Актуализиране на знанията и отстраняване на затруднения в дейностите.
Постановка на учебната задача
Изграждане на проект за излизане от трудности
Изпълнение на изградения проект
Първично подсилване с произношение във външна реч
Самостоятелна работа със самопроверка
Включване в системата от знания и повторение
Отражение на учебната дейност в урока, информация за домашна работа и изпълнение.
3. Пълен анализ - система от аспектни анализи, включително оценка на изпълнението на задачите на урока, съдържанието и видовете учебни дейности на учениците според такива характеристики като нивата на усвояване на знания от учениците и методите на умственото активност, развитието на учениците, прилагането на дидактическите принципи и ефективността на урока.
4. Структурно-времеви анализ – оценка на използването на урочното време за всеки негов етап.
5. Комбиниран анализ - оценка (едновременно) на основната дидактическа цел на урока и структурни елементи.
6. Психологически анализ - изследването на изпълнението на психологическите изисквания към урока (осигуряване на познавателната дейност на учениците от развиващия се тип).
7. Дидактически анализ - анализ на основните дидактически категории (прилагане на принципите на дидактиката, избор на методи, техники и средства за обучение и обучение на ученици, дидактическа обработка на учебния материал на урока, педагогическо ръководство на самостоятелната познавателна дейност на учениците и т.н.).
8. Аспектен анализ - разглеждане, подробно и цялостно проучване и оценка от определена гледна точка на всяка страна или отделна цел/задача на урока във връзка с резултатите от дейността на учениците.
Примерни аспекти на урока:
използването на методи за развитие в класната стая;
проучване на начините за повишаване на познавателната дейност на учениците;
начини за развитие на познавателния интерес;
формиране на общообразователни умения и способности на учениците;
проверка и оценка на знанията, уменията и способностите на учениците;
осигуряване на здравеопазващата функция на урока;
психологически климат в класната стая;
нивото и естеството на използване на ИКТ в класната стая;
организация на проблемното обучение в класната стая и др.
9. Цялостен анализ - едновременен анализ на дидактическите, психологическите и други основи на урока (най-често системата от уроци).
10. Най-оптимален и обективен може да бъде само системен анализ - набор от взаимосвързани техники и процедури, използвани за изследване на обекти и процеси, които са сложни интегрални системи.
Аспекти на системния анализ:
метафизични (разлагане – разчленяване);
структурни (отношения);
функционални (осигуряващи функции);

Генетичен (произход и възможност за по-нататъшно развитие).
Изисквания към подготовката и присъствието на урока
1. Разгледайте дневника на класа, който дава представа за напредъка на учениците по даден предмет за определен период.
2. Идентифицирайте темата, която сте изучавали в предишния урок.
3. Обърнете внимание на редовността и навременността на оценката на знанията на учениците.
4. Анализирайте всеки урок поотделно с всеки учител.
5. Провеждайте дискусия на урока принципно и взискателно, но коректно и любезно.
6. Аргументирайте неприятните за учителя коментари с факти и положения от теорията на педагогиката и психологията.
Общи насоки за анализ на урока
1. Не можете да давате на всички учители еднакви препоръки (което е подходящо за един, е неподходящо за друг).
2. Всички препоръки за подобряване на работата на учителя трябва да се основават на неговите постижения и силни страни.
3. Необходимо е да се насърчава творческото провеждане на урока, да се насърчава учителят самостоятелно да разработва неговата структура и методика.
4. Трябва да се оцени колко рационално са използвани методите и методите на преподаване, избрани от учителя, например колко подходящи са в тези условия определени видове разговор, самостоятелна работа.
5. Коментарите и препоръките към учителя трябва да бъдат ясно формулирани и записани в сертификата въз основа на анализа на урока.
Схема за анализ на уроците на GEF
клас_________________________________________________________________
Предмет_______________________________________________________________
Учител ________________________________________________________________
(име, категория)
Автор на учебника ________________________________________________________________
Тема на урока ________________________________________________________________
Вид на урока ________________________________________________________________
Брой ученици в клас ____________________________________________________
Присъствие на урока
Етапи на анализ Резултати
1. Основните цели на урока: образователни, развиващи, образователни. Изпълняват ли се поставените от учителя цели?
2. Организация на урока: вида на урока, структурата на урока, етапите, тяхната логическа последователност и дозировка във времето, съответствието на конструкцията на урока с неговото съдържание и цел.
3. Как учителят осигурява мотивация за изучаване на тази тема (учебен материал)
4. Съответствие на урока с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт:
4.1. Ориентация към нови образователни стандарти.
4.2. Фокусът на дейностите върху формирането на UUD
4.3. Използване на съвременни технологии: проектиране, проучване, ИКТ и др.
5. Съдържание на урока:
5.1. Научна коректност на покритието на материала в урока, съответствието му с възрастовите характеристики
5.2. Съответствие на съдържанието на урока с изискванията на програмата.
5.3. Връзката на теорията с практиката, използването на житейския опит на учениците с цел развитие на познавателна активност и независимост.
5.4. Връзката на изучавания материал с предварително обхванатия материал, междупредметни връзки.
6. Методика на урока:
6.1. Актуализиране на знанията и методите на дейност на учениците. Решаване на проблеми, решаване на проблеми.
6.2. Какви методи са използвани от учителя. Какъв е делът на репродуктивната и търсещата (изследователската) дейност? Сравнете съотношението: приблизителният брой задачи с репродуктивен характер: („прочетете“, „преразкажете“, „повторете“, „запомнете“) и приблизителният брой задачи с търсещ характер („докажете“, „обяснете“, „оцени“, „сравни“, „намери грешката)
6.3. Съотношение между дейността на учителя и дейността на учениците. Обем и характер на самостоятелната работа.
6.4. Кои от следните методи на познание използва учителят (наблюдение, опит, търсене на информация, сравнение, четене и др.)
6.5. Прилагане на диалогови форми на общуване.
6.6. Създаване на нестандартни ситуации при използване на знанията на учениците.
6.7. Осъществяване на обратна връзка: ученик-учител.
6.8 Комбинация от фронтална, групова и индивидуална работа.
6.9 Прилагане на диференцирано обучение. Наличието на задачи за деца от различни нива на обучение.
6.10. Средства за възпитание. Целесъобразността на тяхното използване в съответствие с темата, етапа на обучение.
6.11. Използване на нагледен материал: като илюстрация, за емоционална подкрепа, за решаване на учебни проблеми. Визуалният материал е излишен, достатъчен, подходящ, недостатъчен.
6.12. Формиране на умения за самоконтрол и самооценка.
7. Психологически основи на урока:
7.1. Отчитане от учителя на нивата на реално развитие на учениците и зоната на тяхното близко развитие.
7.2. Изпълнение на развиващата функция на обучението. Развитие на качества: възприятие, внимание, въображение, памет, мислене, реч.
7.3. Ритъмът на урока: редуване на материал с различна степен на трудност, разнообразие от видове образователни дейности.
7.4. Наличието на психологически паузи и разтоварване на емоционалната сфера на урока.
8. Домашна работа: оптимален обем, наличие на инструкции, диференциация, представяне на правото на избор ..
9. Наличието на нови елементи в педагогическата дейност на учителя (липса на образец)

Общо: За всеки критерий се дават точки от 0 до 2: 0 - критерият липсва, 1 - проявява се частично, 2 - изцяло.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Съвременният урок е синтез на традиции и иновации. Това е процес и резултат от дейността на учител, който е усвоил и продължава да усвоява продуктите на традиционните и иновативни методи.
В днешния урок:
1. Учителят не само признава правото на ученика на собствена преценка, но и се интересува от това.
2. Новото знание изглежда вярно не само поради авторитета на учителя, учения или автора на учебник, но и поради доказването на истинността му чрез система от разсъждения.
3. Материалът на урока включва обсъждане на различни гледни точки за решаване на образователни проблеми, възпроизвежда логиката на съдържанието на урока, показва начини за прилагане на изучаваните знания на практика.
4. Комуникацията с учениците е изградена така, че да ги води до самостоятелни изводи, да ги прави съучастници в процеса на подготовка, търсене и намиране на знания и възможности за тяхното използване.
5. Учителят изгражда въпроси към входния материал и им отговаря, повдига въпроси от учениците и стимулира самостоятелно търсене на отговори по време на урока. Гарантира, че ученикът мисли с него.
Схемата за анализ на урока помага както при изграждането на урок, така и при самоанализа на открит урок. Фокусирайки се върху изискванията, можете да коригирате работата си по такъв начин, че да предотвратите нарушения в структурата на съвременния урок.

В съвременните условия обхватът на дейностите на заместник-директора на средното училище става все по-широк. Поради това е необходимо постоянно да се търсят нови начини за контрол, които позволяват да отделите минимум време и да получите повече информация за това как и по какви методи се провежда обучението в класната стая. Съответно, актуална и добре обмислена схема помага да се справим с този проблем.

Общ фокус на анализа

Известно е, че Федералният държавен образователен стандарт настоява за използването в обучението, насочено към превръщането на ученика в развита и зряла личност. За да бъде обучението интересно и дейността на учителя ефективна, е необходим навременен, но „мек“ контрол. Възникват много въпроси: как правилно да се организира урок, как правилно да се подредят раздавателни материали и методически материали, така че да е удобно както за учителя, така и за обучаемия да го използва.

Предлагаме кратка и класическа схема за анализ на урока, базирана на препоръките на Федералния държавен образователен стандарт и опита на учителите. Тази разработка ще ви помогне бързо и пълно да анализирате почти всеки урок, независимо от неговата тема и фокус.

Структура на урока

Първо, нека да разберем какви етапи трябва да съдържа всяка "сесия" на работа с учениците. И така, общите препоръки са:

• организационен етап.
• Поставяне на цели и мотивиране на учениците. Много зависи от правилността на този етап. Например, когато анализирате урок по литература, трябва да обърнете внимание на входните данни и думите, с които учителят се опитва да заинтересува учениците си.
• Провеждане Най-просто казано, по това време на учениците се дава нова информация, която те трябва да „вградят“ във вече усвоената карта на предмета.
• Учениците усвояват получените данни, четат литература и се запознават по-добре с темата, като четат методически материали.
• Учителят, задавайки насочващи въпроси, проверява доколко подопечните му са усвоили новия материал.
• Получената информация се консолидира.
• Дава се нова домашна работа, по време на която учениците се запознават по-добре с темата и се учат да работят самостоятелно.
• Отражение. Учениците анализират всичко, което чуват и виждат, правят изводи.

Как да постигнем максимално запазване на знанията?

За да могат децата наистина да научат информацията и да се научат как да я използват в бъдеще, трябва да положите повече усилия. Практиката показва, че един урок очевидно не е достатъчен. Имаме нужда от второ, поправка. Като цяло неговата структура практически не се различава от горната, но Федералният държавен образователен стандарт препоръчва да се дават на учениците ситуационни задачи за консолидация: типични и модифицирани. Така ясно се вижда, че децата наистина са усвоили целия материал и могат да го използват в „полевите условия“. Това е изключително важно.

И така, разбрахме структурата на класовете. Но как схемата за анализ на урока е свързана с това? Просто е: без да познаваме класическата му конструкция, ще бъде трудно да проверим и контролираме нещо. Да продължим с темата.

Задачи за анализ на урока по Федералния държавен образователен стандарт

Колкото по-пълно се анализира хода на конкретен урок, толкова по-компетентни и разумни препоръки могат да бъдат дадени на учителя. Те ще помогнат на специалист (особено млад) да идентифицира причините за онези проблеми, които водят до недостатъчно усвояване на материала, който той дава в часовете си. Освен това редовното отстраняване на недостатъците в работата не само ще я направи по-ефективна, но и значително ще повиши самочувствието на учителя.

Веднага трябва да се предупреди, че предложената от нас схема за анализ на урока предполага добре развита способност за размисъл. Без това умение е невъзможно да „погледнете назад“, за да коригирате и оцените собствените си грешки и грешки.

защо да го правиш

И така, изследването на качеството на обучението предоставя следните безценни възможности:

• Научете как правилно да поставяте цели и задачи както за учениците, така и за себе си.
• Научете се да виждате връзката между условията и методите на представяне на материала и скоростта на решаване на образователни проблеми.
• Формиране на способността за прогнозиране и предвиждане на ефективността от прилагането на определени педагогически техники, използвани от учителя в практиката.
• И накрая, това е единственият начин да предадете на много ученици проста истина: колкото по-бързо „схванете“ общите положения в началото на урока, толкова по-лесно ще бъде да се ориентирате както в конкретен предмет, така и във всички свързани индустрии. Това е особено важно за трудни съвременни условия, когато специалистите понякога трябва да възстановяват буквално в движение.

Важно е да разберете, че предлаганият от нас план е универсален. По-специално, схемата за анализ на урок по математика не се различава от проверката на урок по руски език. Подходът към представянето на материала е един и същ и във всеки случай е необходимо децата да изучават нов материал с интерес и искрено желание, което ще им бъде полезно в бъдеще.

Какво трябва да направим?

И така, започваме да се занимаваме директно с методологията на анализа. Първо се разглеждат селективно фрагменти от урока. Специалистът установява с какво се занимават учениците, какви възможности се предоставят за тях. Въпреки това, дори не трябва да обръщате внимание на това. По време на урока трябва да се използват следните технологии:

• Проблемен диалог. В този случай на ученика се дава някаква нетипична задача. Той трябва да намери нейното решение, използвайки информацията, която е получил в урока. Нестандартен подход и изобретателност са добре дошли. Това е особено добре, когато анализът на урока (клас 9 и по-висок) се извършва едновременно със срещата на ученици и представители на предприятието (по време на професионалното ориентиране).
• Продуктивно четене. Както подсказва името, ученикът работи отблизо с текста, идентифицирайки най-подходящата информация. Най-добре е, когато този етап предшества проблемния диалог: по този начин можете визуално да проверите пълнотата на усвояването на нов материал.
• Рефлексия или оценка на образователния успех. Учениците се научават да оценяват адекватно извършената работа, идентифицирайки грешки и недостатъци в нея, правят изводи за начините за избягването им в бъдеще. Много е добре, ако същевременно се записват основните тези и на всеки няколко часа ученикът проверява доколко успява да се придържа към формулираните коментари. Такава схема за анализ на урок в училище ще позволи да се покаже на децата практическата стойност на такива дейности.

Какви функции трябва да изпълнява учителят по време на урока?

Има няколко от тях и всички те са еднакво важни. Най-класическата и очевидна функция е регулативната. Учителят е този, който поставя целите и изготвя общия план на урока, той също така определя колко успешно учениците са се справили с проблемите, които са им поставени в предишни класове. Казано по-просто, той оценява класните и домашните.

Но в същото време мнозина напълно забравят за втората функция - когнитивната. От учителя зависи с какво желание или липса на желание учениците ще учат нови неща.

Друг учител може дори да превърне обяснението на основите в увлекателна история, а друг може да превърне дори изучаването на интересно произведение на изкуството в истинско мъчение. Този пример за анализ на урок показва колко важни са личният чар и харизмата на човека, който го преподава.

Важно е да се разбере едно нещо. Когато се анализира степента на изпълнение на тази функция, трябва да се вземе предвид доколко човек може да разкрие практическите аспекти на материала, който обяснява. Например, ако сухо разкажете основите на теорията на електролизата, само най-упоритите ученици ще се опитат да се впуснат в същността на явлението. Ако говорим подробно за това, че такива процеси протичат например в автомобилните батерии, че те могат да се използват за извличане на много важни вещества от обикновена вода и готварска сол, ще има значително повече интереси. Това е най-успешният пример за анализ на урока.

За комуникацията и взаимоотношенията между учениците

Третата функция е комуникативната. Много учители също не му обръщат внимание, което води до тежки последици за децата. Възлагането на тази роля на учител е просто и сложно едновременно. Той трябва да научи децата да говорят правилно, да предават мислите си на другите и да не се срамуват да говорят пред публика. В същото време не говорим за създаване на „универсален говорител“: ученикът, дори ако изрази някаква погрешна мисъл, трябва да може да го обсъди с другарите си, съвместно да стигне до заключение за неточностите на своя теория и да вземе предвид възраженията на опонентите.

Ако човек не се научи на това от малък, нищо добро не го чака. Или ще се превърне в „сива мишка“, като не може да изрази нито едно предположение, или, напротив, ще се превърне в демагог, напълно нетърпящ мнението на другите. И тук границата, колкото и странно да изглежда, е доста тънка. Това е особено вярно, ако в началното училище се провежда урок, чийто анализ трябва да бъде особено задълбочен.

функция на личността

Неслучайно го включихме като отделен параграф, тъй като е трудно да се подцени значението на тази роля на учителя. Как да го дешифрирам? Задачата на учителя тук е да формира морална, отговорна, самодостатъчна личност. Всяко дете е уникално и затова може да е трудно да се направи това. Особена трудност се крие във факта, че много учители, съзнателно или несъзнателно, избират определени „любими“ за себе си, отношението към които е по-добро поради някои лични качества.

Във всеки случай това са заключенията на много специалисти от Федералния държавен образователен стандарт, които отделиха много време за изучаване на подходите за обучение във всички училища в страната. Въз основа на техните изисквания е съставен урокът, предложен в рамките на този материал.

Това не трябва да бъде, тъй като подобна ситуация се възприема враждебно от останалата част от класа, докато авторитетът на самия учител пада, учениците са много по-критични към неговите думи и действия. Всичко това затруднява пълноценната работа с класа и дава на децата нов материал. И така, ние разкрихме общата информация. След това можете да се запасите с молив и хартия. Те ще трябва да дават точки за всеки елемент от анализа.

важно! В този случай оценяването се извършва не по обичайната петобална система, а само по двуточкова система (от 0 до 2). В този случай трябва да се ръководите от следните критерии: ако „0“, тогава урокът не отговаря напълно на стандартите. Ако е "1", значи не съвпада напълно. Така оценка "2" означава, че всичко е изпълнено перфектно. И така, какво включва схемата за анализ на урока? Извадката предполага разглеждане на всеки етап от урока поотделно.

Етапи на анализ на урока

Етап номер едно: проверка на качеството на урока, изучаване на изпълнението на функциите, които урокът трябва да изпълнява (образователни, развиващи и образователни). Те също така обръщат внимание на самата организация на учебния процес: доколко логично е организиран, начинът, по който се представя информацията и други важни фактори. И накрая, най-важното за този етап е колко добре учителят може да осигури мотивацията на учениците, така че те възможно най-пълно и ефективно да усвоят представения им нов материал. Резултатите се присъждат постоянно за цели, организация и мотивация.

А сега нека обърнем внимание на съответствието на анализирания урок с най-новите изисквания на Федералния държавен образователен стандарт. На този етап се отговаря на няколко въпроса:

• Учителят фокусира ли се върху най-новите образователни стандарти и техники. Разбира се, анализът на урок в 1 клас не предполага толкова строги изисквания, но в случай на проверка на уроците на гимназисти, това трябва да се обърне повишено внимание.
• Формиране на способността на децата да Просто казано, могат ли учениците бързо и компетентно да използват предоставената им информация при решаване на различни ситуационни проблеми.
• Практическото използване на нови подходи към ученето е много важно: проекти, изследвания.

Както в предишния случай, всяка подпозиция се оценява в точки. На следващия етап се оценява съдържанието на самия урок. И така, какво друго включва схемата за анализ на урока? Примерът, предоставен от нас на страниците на тази статия, предоставя дълбоко гмуркане в темата на урока.

Научна обоснованост на урока

Първо, доколко предоставеният материал отговаря на научно потвърдени данни. Колко обективна е визията на учителя по този въпрос. И накрая, доколко съдържанието на урока отговаря на изискванията на програмата. Това също се пренебрегва от мнозина, което не е добре. Също така (в съответствие с най-новите изисквания на Федералния държавен образователен стандарт) е необходимо урокът да разглежда възможно най-много практически ситуации, така че информацията, дадена в рамките на урока, да може успешно да се използва от ученика в неговия зрял живот , в "полеви" условия.

И накрая, урочните програми трябва да бъдат логически свързани помежду си. Това улеснява учениците да разбират информацията, дадена в класната стая, и ускорява процеса на „разбиране“ на децата в най-сложните, многоетапни теми. По този начин схемата за анализ на урока за GEF включва спиране на оценката на следните точки:

• научна валидност.
• Съответствие с програмата.
• Връзката между теоретичната и практическата част.
• Връзката между вече обхванатите теми и новия материал. Това е особено важно, ако учителят преподава урок в началното училище. Анализът на такива изследвания трябва да се извършва особено внимателно.

Методика за провеждане на занятията

Тук основният акцент е върху способността на учителя да създава проблемни ситуации и да води диалози, по време на които учениците търсят начини за решаване на тези проблеми. Това също е от категорията на новите изисквания на Федералния държавен образователен стандарт. Това се гледа, когато се прави анализ на открит урок.

Какъв е делът на дедуктивната и репродуктивната дейност? Най-лесният начин да се определи качеството на преподаване е чрез съотношението на следните видове въпроси: „прочетете, разкажете, препишете“ и „докажете, обяснете, сравнете“. Колкото повече са последните и колкото по-пълни, по-обективни са отговорите на тях, толкова по-добър е учебният процес. По-важното е, че в същото време децата много по-добре и пълноценно усвояват дори сложна учебна програма. Предвид обемите, които са предвидени за него и имат тенденция да нарастват всяка година, това е изключително важно.

Ако се извършва анализ на урока по история, тогава акцентът върху доказателствата и сравненията трябва да бъде максимален. В този случай учениците не само запомнят факти за минали събития, но и могат самостоятелно да разберат защо и защо се е случило.

Акцентира се и върху съотношението самостоятелна работа на студенти и преподаватели. Колко често обучаемите самостоятелно проучват проблема и правят заключения по него? Учениците трябва да могат не само да слушат внимателно учителя, но и самостоятелно да търсят решение на проблема, като използват само информацията, намерена сами. Това е основно обстоятелство, което схемата за анализ на уроците на GEF задължително предполага.

И как да обобщим? Много е просто: точките, получени от резултатите от проверката на всеки елемент, се сумират. Колкото по-висока е общата сума, толкова по-добре.

слайд 1

Тема.Анализ на урока в началните класове на поправителното училище от гледна точка на системно-дейностния подход.

Новите тенденции в образованието засегнаха и поправителните училища. Във връзка с официалното въвеждане на Федералния държавен образователен стандарт от 2016 г., където системно-дейностният подход в обучението е приоритетен и задължителен, учителят е изправен пред задачата да формира знания в съответствие с новите стандарти на универсалните образователни дейности.

слайд 2

Системно-дейностният подход се състои от две понятия система и дейност.

Система (от др. гръцки σύστημα - цяло, съставено от части; връзка) - съвкупност от елементи, които се намират във взаимоотношения и връзки помежду си, което образува определена цялост, единство.

Дейността е специфично човешка форма на активно отношение към околния свят, чието съдържание е неговата целесъобразна промяна и трансформация.

Системно-дейностният подход е организацията на учебния процес, в която основното място се отдава на активната и многостранна, в максимална степен, самостоятелна познавателна дейност на ученика. Ключовите точки на подхода на дейността са постепенното отклонение от информационното репродуктивно знание към знанието за действие.

слайд 4

Основната педагогическа задача е създаването и организирането на условия, които инициират действията на децата.

При провеждане на открити уроци през 2015 – 2016 уч. година, използвайки системно-дейностния подход, се сблъскахме с проблем, който се опитахме да разрешим и ви представим за преглед - това е анализът на урока от позицията на системно-дейностния подход. Открихме различни видове примерни анализи на уроци, но всички те са предназначени за масови училища. Те се опитаха да оценят резултатите от своята дейност, но като правило се оказа, че в старшите класове резултатът от педагогическата дейност е по-висок от този на учителите от по-ниските класове. Когато обсъждахме методическия ден, решихме: да разработим форми за анализ на уроците чрез връзки (имаме 2 връзки) и за образователни дейности. Беше ми възложена отговорността да разработя анализ на урока в начално училище. Представям резултатите на вашето внимание.

Карта на анализа на урока в началното (поправително) училище от позицията на системно-дейностния подход (SAP)

Клас _____ Име на учителя ___________________________________________

Цел на посещението _____________________________________________________

Име на урока ___________________________________________________________

Тема на урока _________________________________________________

Дата на посещение ________________________________________________________________

Картата за анализ на урока се намира в таблица, която съдържа колони с имена ... и ще дам примери от открит урок на тема Домашни любимци. котка Разпознаване, назоваване. Външен вид, навици, храна. Какви ползи носи котката на човек, как човек се грижи за нея.

№ п/п	настроики	критерии	Наличие на критерии	клас		Забележка
	мотивация	1. Добра воля, 2. интерес към учебния материал, 3.интересна форма, 4.нестандартен урок				1 емоционалност 2. интересно ли беше? 3. смесени на буквата танцуваме, на тепиха. - стихове и др. 4. не е традиционен (неуточнена структура: урок-игра, състезание, търг, интегриран, бинарен - провежда се от 2 учители)
	поставяне на цели	1. Целта се определя от учителя. 2. Целта на урока се договаря в дискусия с учениците. 3. Целта на урока се формулира от учениците частично самостоятелно		Пример от резюмето За какво са котките?		В зависимост от класа се поставя оценка, както и отчитане на точността и яснотата на неговата настройка.
	Характер на учебните задачи	1. Репродуктивен (изпълнение по модел); 2.Репродуктивна с включване на самостоятелна работа; 3. Изследователски, творчески (с елементи на творчество)		Пример? Определете цвета Как да галим котка Пример?
	Управление на познавателната дейност на ученика и характеристики на дейността на ученика в урока	1. приема зададената от учителя проблемна ситуация; 2. приема поставените от учителя цели и задачи; 3. използва предложения алгоритъм от действия; 4. използва предлаганите ресурси; 5. умее частично да формулира проблема; 6. опитва се сам да реши проблема; 7. умее да планира работата с помощта на учител; 8. упражнява частичен контрол върху действията си				Оценката се определя в зависимост от 1-4 клас, от контингента на учениците и от правилното ръководство на учителя от познавателната дейност на учениците
	Форми на усвояване на урока	1. независим; 2. работа по двойки; 3. работа в групи; 4. индивидуални; 5. челен				Необходимо е разнообразие
	Методи, използвани в урока	1. представяне на проблема (учителят представя процеса на намиране на решение на конкретен проблем); 2. репродуктивни (изпълнение по образец или многократно възпроизвеждане на съобщаваните знания и методи на дейност); 3. евристичен (учителят организира участието на учениците в изпълнението на отделни стъпки за намиране на решение на проблема); 4. обяснително-илюстративно;		Изберете храни, които ще нахранят котката За какво служат котките (лечител, добро настроение, художници, синоптици)		3. това е техника за учене, базирана на открития или догадки (проучвателен метод)
	Прилагане на иновативни технологии (ефективност на приложението)	2. проектна дейност (елементи); 3. елементи на проблемно-диалогичен урок				В корекцията Училище Не се използва Възможно най-далече
	Студентска комуникация	1. спазва речеви норми; 2. научават се да работят по двойки и групи; 3. знаят как да преговарят помежду си; 4. избягване на конфликтни ситуации; 5. задават въпроси за разбиране;
	Оформяне на БАД	1. по време на обяснението на нов материал дейността принадлежи на учителя; 2. обяснение на новия материал от учителя с включване на проблемни въпроси, евристичен разговор; 3. съчетание на обяснението на учителя с твърденията на учениците (от житейски опит);
	Организация на обратната връзка в урока	1. учителят пита - ученикът отговаря; 2. учителят поставя проблем - учениците избират начините и формите за обратна връзка; 3. съвместно моделиране на ситуации (обсъждане на оценки);		навици донесе коте у дома
	Система за оценка на постиженията на учениците	1. самооценка на учениците по словесни характеристики; 2. включване на учениците в обсъждането на отговора; 3. заявление за оценяване с посочване на мотивите;
	Отражение Слайд 5-17	1. учениците говорят за урока; 2. учениците оценяват резултата от работата;
	Ефективност на урока	1. резултатите от урока съвпадат с целта на урока;
	Домашна работа	1. задачи, подобни на класните; 2. обемът на задачите е не повече от 25% от класната работа; 3. задачи с диференциран характер;			В 1 клас не се разпределят

Заключения: _________ Отличен урок, системна дейност. Подходът се проследява през целия урок и т.н.

Препоръки: __ Публикувайте на уебсайта, задръжте за млади учители - ако урокът е добър, ако има недостатъци, посетете уроците на някой друг и т.н.

Подпис на лицето, присъствало на урока ________________________________________________________________

слайд 5

Отражение- размисъл на човек, насочен към анализиране на себе си, собствените си действия и минали събития.

слайд 6

Разделени на видове:

физически (успял - нямал време);

сензорни (благосъстояние: удобно - неудобно);

интелектуален (че е разбрал, че е осъзнал - че не е разбрал, какви трудности е изпитал);

духовен (стана по-добър - по-лош, създаде или унищожи себе си, другите).

слайд 7, 8, 9

Отражение на настроението и емоционалното състояние

Слайд 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16

Отражение на дейността

Ще проведем размисъл на нашата комуникационна игра „Микрофон“. Моля, изкажете мнението си за моята реч. (Хареса ли ви? Научихте ли нещо ново? Беше ли интересно? В добро настроение ли сте? Добавете: - Разбрах, че ..., - Бях изненадан ..., - Мога ...)

Слайд 18 „Великата цел на образованието не е знанието, а действието“ (Хърбърт Спенсър)