Социално образование на мардахай. Социална педагогика и социална работа, връзката им

Лев Мардахаев

* * *

Предговор

Този учебник е разработен в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт професионално образованиетрето поколение и се фокусира върху подготовката на учениците за психологическа и педагогическа подкрепа на предучилищното, общото, допълнителното и професионалното образование; деца с инвалидздраве в специалното и приобщаващо образование.

При разкриването на съдържанието на учебника е осигурена ориентация към съвременните постижения в областта на социалната педагогика. След изучаване на материала студентите ще получат обща представа за социалната педагогика като наука, особеностите на прилагането на социални и педагогически технологии в работата с определени категории деца и юноши, младежи, техните родители, като се вземат предвид спецификите на субкултурата и нуждите на културата.

Основните раздели на учебника са свързани с разбирането за социалното в личността, педагогиката на средата, същността на социалното възпитание и социално-педагогическата подкрепа.

В съвременните условия има няколко подхода за разбиране на същността и съдържанието на социалната педагогика. В учебника той е представен въз основа на задълбочено изследване на социалното направление в педагогиката и идентифициране на нейната специфика в системата на социално-педагогическата дейност. Получените материали позволиха да се подчертаят най-важните аспекти, които определят съдържанието на социалната педагогика и, в съответствие с тях, разделите на курса на обучение.

Първият раздел е посветен на разкриването на теоретичните и методологическите основи на социалната педагогика. Разглежда произхода на формирането на социалната педагогика, нейната същност (цел, обект и предмет, функции, основни задачи), методически принциписоциална педагогика.

Втората - социална педагогика на личността - разкрива социално-педагогическите аспекти на развитието, хабилитацията и социализацията на човек на различни възрастови етапи, източниците и движещите сили на социализацията, причините за десоциализацията, проблемите на нейната превенция и преодоляване. Разделът включва и въпроси, свързани със социалното възпитание на човек.

Третият раздел е посветен на социалната педагогика на средата. Разглеждат се социално-педагогическите възможности на социално-педагогиката, както и факторите на непосредствената среда, които значително влияят върху социализацията.

Четвъртият раздел подчертава социално-педагогическите основи на дейността на социалния работник. Разкрива техните социално-педагогически технологии, както и особеностите на прилагането им в социално-педагогическата подкрепа, подкрепата на човек и семейство в различни житейски ситуации, при работа с различни категории хора.

Обучителният курс завършва с раздел, който разкрива същността на професионалното дълголетие и педагогическата култура на социалния работник.

V. V. Sizikoea, Dr. педагогически науки

Раздел I. Теоретични основи на социалната педагогика

Глава 1. Социално-педагогически аспект на социалната работа

Развитието на социалното направление в педагогиката допринесе за формирането на специален клон на теорията и практиката - социалната педагогика. Определянето на нейната същност, предназначение, съдържание, основни задачи и функции ще даде възможност по-пълно да се определи нейното място и роля в социалната работа.

След изучаване на глава 1, бакалавърът трябва:

зная:

- социално-педагогически аспект на социалната работа;

- цел, основни функции и задачи, понятия, категории на социалната педагогика;

да може да:

- да използва понятийния апарат на социалната педагогика при анализа на феномените на социалната работа;

собствен:

– понятийният апарат на социалната педагогика за анализ на социалната работа.

Темата предвижда разглеждане на следните въпроси:

– социална педагогика и социална работа, тяхната връзка;

– същността и съдържанието на социалната педагогика като специфични знания, теория и практика;

- цел, основни функции и задачи на социалната педагогика.

1.1. Социална педагогика и социална работа, връзката им

От началото на 90-те години на ХХ век. в Русия се формират институции за социална работа и социална педагогика. И в световната практика, и в Русия между тях има развитие близка връзка. Социално-педагогическият аспект в социалната работа се дължи на следните фактори:

– професионална дейностспециалист по системата „човек на човек”: взаимодействие с клиент, с група, способност за работа в екип;

– необходимостта от превръщане на обекта на социална работа (клиент) в субект на решаване на техните социални проблеми;

– използването на социално-педагогически технологии в процеса на професионална дейност.

Практиката на взаимодействие между социален работник (специалист по социални дейности) и социален педагог в системата социална защитанаселението роди афористична мъдрост: „социалният педагог може да не е социален работник, но социалният работник не може да не бъде социален педагог“.

Основните причини за този парадокс.

Първо, институтът по социална педагогика не е получил широко развитие в Европа и Америка. В чужбина се приема като част от социалната работа. В същото време Международната асоциация по социална педагогика, която се намира в Копенхаген (Дания), разглежда социалната педагогика като теория и практика за работа с човек в социална среда (с наркомани, алкохолици, "деца на улицата", и т.н.). В Русия теорията на социалната работа се развива на основата на собствен опит, както и обработка и адаптиране към Руски условия чужд опит.

Второ, в Русия институциите на социалната работа и социалната педагогика се формират едновременно. На начална фазанякои теоретици (Валентина Георгиевна Бочарова) смятат, че домашната социална работа се различава от американската социална работа по това, че поставя значителен акцент върху активирането на самия човек при решаването на неговите социални проблеми. Това е същността на педагогиката на социалната работа – социалната педагогика.

Трето,този подход към социалната педагогика като педагогика на социалната работа се подкрепя от някои чуждестранни експерти. Разбират го, но бъркат същността на социалната работа и социалната педагогика, които се различават по цел, обект и предмет (Таблица 1).

Таблица 1. Специфика на социалната работа и социалната педагогика

На практика социалният педагог често решава проблемите на социалната работа. В противен случай е изключително трудно да се постигне ефективност на социално-педагогическата дейност. Това е особено вярно при работа с деца, със семейства, които отглеждат деца. При решаването на своите социални проблеми специалистите както по социална работа, така и по социална педагогика трябва да разчитат на собствената си професионална подготовка.

В някои проявления социалната работа и социалната педагогика могат да съвпадат, да се пресичат, но в някои не, тоест те реализират целите си със свои собствени методи и средства. Ето защо в функционални отговорностиСоциалният педагог понякога включва функциите на социалната работа.

1.2. Същност и съдържание на социалната педагогика като специфично знание, теория и практика

Терминът "педагогика" произлиза от две гръцки думи: pais, payosдете, дете, преди-Веду, което означава "водещо дете" или "учител". Според легендата в древна Гърция робовладелците специално назначавали роб, който водел децата им на училище. Наричаха го учител (paidagog).Впоследствие учителите започват да се наричат хора, които се занимават с обучението и възпитанието на децата. От тази дума идва името на науката - педагогика.

Думата "социален" (лат. социалис)означава обществен, свързан с живота и отношенията на хората в обществото. В този смисъл говорим сине само за социалното развитие и възпитание на човек, а за неговата ориентация към социални ценности, норми и правила на обществото (среда на живот), в която (която) той трябва да живее и да се реализира като личност. Родителите, лицата, които ги заместват, възпитателите водят детето през живота, помагайки му да усвои социален опит, култура, да се формира като личност, да овладее способността и готовността да се реализира в живота.

-- [ Страница 1 ] --

Л.В. Мардахаев

СОЦИАЛНИ

ПЕДАГОГИКА

Одобрено от Министерството на образованието

Руската федерация като

учебник за студенти от вис

институции, обучаващи се в направление

обучение и специалност

"Социална работа"

ОХРАНИТЕЛИ

UDC 37.013.42 (075/8)

Рецензенти:

Доктор на педагогическите науки, професор Г. М. Коджаспирова;

доктор на педагогическите науки, професор Л.Я. Олиференко Мардахаев Л.В.

М25 Социална педагогика: Учебник. - М.: Гардарики, 2005. - 269 с.

ISBN 5-8297-0160-Х (в превод) Разглеждат се теоретичните основи на социалната педагогика, които съставляват общата професионална подготовка на социалния работник. Материалът на учебника ще помогне да се разбере същността и съдържанието на педагогическия аспект на социалната работа. Учебникът е предназначен за студенти от университети, изучаващи едноименния курс, предвиден в образователния стандарт по специалността "Социална работа", както и за завършили студенти и преподаватели на университети и колежи, слушатели на системата за допълнително социално образование. , практическа работаникам.

За студенти, обучаващи се в направление и специалност "Социални дейности".

УДК 37.013.42 (075.8) LBC 74. ISBN 5-8297-0160-X © "Гардарики", © Мардахаев Л.В., Предговор Учебникът "Социална педагогика" е съставен в съответствие с изискванията на Държавния образователен стандарт за образованието в Регионална социална работа. Това е съществена част от професионално обучениеспециалист по социална работа, който включва няколко елемента, един от които е социално-педагогически.

За да подготви квалифицирани специалисти, учебникът е разделен на четири части:

Научно-теоретични основи на социалната педагогика;

Социално формиране на личността;

Социални отклонения в развитието и възпитанието на децата;

Среда и формиране на личността.

Всеки раздел включва най-важните теми, чието познаване е необходимо на социалния работник, за да разбере педагогическите аспекти на социалните проблеми на клиента и да реализира социално-педагогическия компонент на своята професионална дейност.

В съвременните условия има няколко подхода за разбиране на същността и съдържанието на социалната педагогика. В учебника той е представен въз основа на задълбочено изследване на социалното направление в педагогиката и идентифициране на неговата специфика в системата на социалната работа. Предложената концепция позволи да се определят най-важните области на социалната педагогика и в съответствие с тях разделите на курса на обучение.

Първият раздел разглежда предмета, задачите и съдържанието на социалната педагогика, нейните основни принципи и социално-педагогическия процес. Идентифицирани и обосновани специфични особености, са формулирани най-важните изисквания, произтичащи от тях. Социално-педагогическият процес е представен въз основа на учението на P.F. Каптерев, който първоначално е изграден върху социално-педагогическа концепция и не е загубил значението си в съвременните условия. Той смята социално-педагогическия процес за интегрален феномен, подчертавайки в него вътрешните и външните компоненти. Изучаването на този процес ще помогне на студентите да разберат по-добре същността и съдържанието на технологията на дейността на социалния работник, нейните компоненти и характеристики на изпълнение.

Предговор Вторият раздел на учебника въвежда в социално-педагогическия аспект на формирането на човека. Това ще позволи да се разберат по-добре особеностите на социалното формиране на индивида и причините за социалните отклонения, възможността за тяхното предотвратяване и преодоляване. Разкрива психосоциалните основи социално развитиеличността, която е необходима на специалиста, за да разбере самия механизъм на социалното развитие на човека, както и същността на хабилитацията, корекцията и рехабилитацията на човек в трудна житейска ситуация.

Изследването на причините за социалните отклонения, възможностите за тяхното предотвратяване и преодоляване е темата на третия раздел. Тези въпроси се разглеждат през призмата на разбирането на детската субкултура, света на детето, което допринася за по-дълбоко разбиране на уникалността на социокултурния свят на децата, юношите като клиенти на социален работник, които се оказват в трудна ситуация. житейска ситуация и нужда от социално подпомагане, защита на правата им като личности.

Семейството се оценява като социокултурна среда за възпитание и развитие на личността. Тук се ражда човек, полагат се основите на неговата личност. Като социокултурна среда, тя оказва значително влияние върху бъдещия му социокултурен свят. Наред с това в семейството възникват социално-педагогически явления, които определят особеностите социална формациячовек. Отчитането на тези явления ще позволи на социалния работник, който се е посветил на работата със семейството, да разбере по-добре процесите, протичащи в него, грешките на възпитанието и социалните проблеми, които възникват между родители и деца.

В социално-педагогически план улицата е изключително важен фактор като средство за възпитание. От тази гледна точка се разкрива произходът на формирането на категорията „деца на улицата”.

Улицата се разглежда като социално-педагогически компонент, който значително влияе върху формирането на личността, отбелязват се особеностите на развитието на пренебрегвани и бездомни деца, технологичните особености на работата на специалист с тях. В този случай се използват материали, изготвени от ST. Шацки при работа с деца и юноши по местоживеене, както и данни от чуждестранни изследователи по проблемите на социалната практика по отношение на „децата на улицата“, разработена в Москва през втората половина на 90-те години.

Предговор Върху социалното формиране на личността, различни категории хора имат огромно социално-педагогическо въздействие на медиите. Те често са съвъзпитатели на деца и юноши, чрез тях се упражнява значително влияние върху масите. Изучаването на социално-педагогическите възможности на медиите заема важно място във формирането на човек като личност като цяло, като бъдещ (или вече установен) семеен мъж, който ще трябва да възпитава (т.е. възпитава) децата си, за което трябва да се научи педагогически грамотно да използва положителното влияние на медиите и, обратно, да предприема превантивни мерки срещу отрицателното.

Като социално-педагогически фактор, който оказва съществено влияние върху развитието и формирането на личността, в учебника се разглежда дейността като такава. Разбирането на неговите възможности е важно за анализиране на влиянието на професионалната дейност на социалния работник върху деформацията на неговата личност. Описани са и методите на професионална практика на специалист, които значително деформират неговата личност, видовете деформация, характеристиките на предотвратяването и преодоляването на нейните последствия. В контекста на тази тема, дори в процеса на подготовка на специалист, може да се говори за неговото професионално дълголетие.

Проучването на курса за обучение завършва с темата „Педагогическата култура на социалния работник“. Това е част от проблема с формирането професионална култураспециалист, акцентира върху нейния социално-педагогически аспект.

Раздел I НАУЧНИ И ТЕОРЕТИЧНИ ОСНОВИ НА СОЦИАЛНАТА ПЕДАГОГИКА Глава Социална педагогика, нейният предмет и задачи Развитието на социалното направление в педагогиката допринесе за обособяването на специален клон на теорията и практиката - социалната педагогика. Определянето на нейната същност, цели, съдържание, основни задачи и функции ще даде възможност по-ясно да се представи нейното място и роля в социалната работа.

Главата обхваща следните теми:

1) същността и съдържанието на социалната педагогика като специфично знание, теория и практика;

§ 1. Същност и съдържание на социалната педагогика като специфично знание, теория и практика Терминът "педагогика" произлиза от две гръцки думи: pais, pai dos - дете, дете, ago - водя, което означава "водещо дете", или "учител". Според легендата в древна Гърция робовладелците специално назначавали роб, който водел децата им на училище. Наричаха го пайдагог. Впоследствие хората, които се занимават с обучението и възпитанието на децата, започват да се наричат учители. От тази дума идва името на науката - педагогика.

Думата "социален" (от лат. socialis) означава - обществен, свързан с живота и взаимоотношенията на хората в обществото. В този смисъл говорим не просто за социалното развитие и възпитание на човек, а за неговата ориентация към социални ценности, норми и правила на обществото (средата на живот), в което (която) ще живее и ще се реализира като човек. Родителите, лицата, които ги заместват, възпитателите първоначално водят детето през живота, като му помагат да усвои социалния опит от средата на живот, културата, да се формира като личност, да овладее способността и готовността да се реализира в живота.

Глава I и по-нататъшното му развитие като гражданин на определено общество.

Това се извършва в съответствие с установените традиции, обичаи, култура и социален опит от живота на средата, в която човек живее и където той ще трябва да се реализира като личност в процеса на социално развитие.

Има две направления в развитието на социалната педагогика: социална и личностна.

А. Социално направление. В широк смисъл се определя от влиянието на държавата, обществото като цяло върху възпитанието на по-младото поколение - това е социопедагогика;

в тесен смисъл - влиянието на жизнената среда върху процеса на формиране на личността на човека - педагогиката на средата.

социопедагогика. Дейностите на държавата и обществото по възпитание на своите граждани, отразени в настоящето законодателна рамка, създаването на институции за образование, образование и обучение, при осигуряването на тяхното функциониране има официален социално-педагогически характер.

В държавата се формират така наречените „неписани закони”.

под формата на обичаи, набор от норми и правила, приети в обществото по въпросите на обучението на по-младото поколение. По своята същност те също имат социално-педагогически, но неофициален характер.

Социопедагогиката изучава официалните и неофициалните дейности на държавата и обществото при формирането на стратегия за възпитание на младото поколение, нейните тенденции и модели, както и характеристиките и възможностите на институцията за нейното прилагане.

семейството, в което детето е родено и израснало (приемно семейство, държавна институция);

средства за масова информация;

играчки и детски игри;

книгите, които чете;

кръг от приятели;

авторитетни личности;

социално-педагогически особености на екипите, в които човек попада в различни етапи от живота си;

улица и др.

Педагогиката на средата изучава социално-педагогическите възможности на средата, които пряко и косвено влияят върху социалното развитие и възпитание на човек на различни възрастови етапи К. Д. Ушински, Н. И. Пирогов, Дж. Дюи, Г. Кершенщайнер, Р. Зайдел, С. Т. Шацки, А. С. Макаренко, Б. Т. Лихачов, В. Д. Семенов и др.).

Това до голяма степен допринесе за появата като алтернатива на индивидуалната педагогика на социалната посока. Той обосновава приоритета на социалната съдба на човека, необходимостта да го подготви за живот в определено общество и включва:

педагогика на социалното формиране на личността, педагогика на социалните отклонения във формирането на личността, социално възпитание.

Педагогика на социалното формиране на личността. Човек като социално същество се развива според законите на природата и се възпитава, като се вземат предвид нуждите на определена социална среда, общество, индивид (К. Магер, X. Мискес, М. А. Галагузова, А. В. Мудрик, Б. Т. Лихачов и др. .). Това означава, че човек, от една страна, е социално формиран в съответствие с неговата индивидуалност, онези черти и възможности, които са характерни за него (вътрешна личностна обусловеност);

от друга страна, то се формира в съответствие със социалните условия, в които живее и се реализира като личност (средова обусловеност);

от трето, тя е ориентирана в социалното развитие в съответствие с изискванията на конкретно общество, неговата социокултура, начин на живот (външен социално обучениемногословие).

Това е процесът на социално самоусъвършенстване, който до голяма степен определя коя личност ще се формира от този човек. Познаването на това как протича социалното саморазвитие на индивида позволява на възпитателя (родител, лице, което го замества, учител и т.н.) да предвиди неговата динамика, да намери възможности за насочено влияние върху условията на неговото протичане и чрез тях върху процеса себе си.

Глава 1. Социална педагогика, нейният предмет и задачи Това е приложната част на социалната педагогика. Изследва възможностите за социално развитие и възпитание, корекция и превъзпитание, корекция на образователната дейност, педагогическа рехабилитация. конкретно лице, като се вземат предвид неговата индивидуалност, средата на обучение и възможна социална перспектива.

Педагогика на социалните отклонения във формирането на личността.

Подраздел, който изучава причините за социалните отклонения в развитието и възпитанието на човек и определени групи, възможностите за неговото предотвратяване и преодоляване (I.G. Pestalozzi, E. Mollenhauer, F.A. Disterweg, A.S. Makarenko, V.N. Soroka-Rossinsky и др.). Социалните отклонения на формиращата се личност са значително повлияни от факторите на индивидуалната предразположеност, предишния етап на социално формиране, жизнената среда на растящия човек и възпитанието.

Социалното формиране не е спонтанна последица от взаимодействието между човека и околната среда. Значително място в него заема социалното възпитание. В основата си това е насочената дейност на възпитателя (родител, лице, което го замества, учител, ръководител, наставник и др.) за създаване на специални условия за взаимодействие с ученика, въздейства върху неговото съзнание и чувства с цел постигане на определени социално- педагогически цели (Песталоци, Дистервег, Галагузова, Лихачов, Мудрик и др.).

От древни времена философите и педагозите са смятали ранното детство за най-благоприятното за насочено обучение на човек, стимулиращо неговото социално самоусъвършенстване. Това е периодът на най-голяма динамика и гъвкавост в развитието на детето, поради което е важен във възпитателно отношение. Всякакви пропуски, недостатъци, излишъци, грешки в социалното възпитание на човек на ранни стадиивъзрастта му веднага се отразява в развитието му като личност.

Моралният принцип в човека е най-важен социална основакоито са му необходими за живот и самореализация в конкретно общество. На това обърна внимание P.A. Соколов (руски учител от края на XIX - началото на XX век), анализирайки произхода на социално-педагогическата посока в педагогиката. Той подчертава, че известният немски философ И. Кант (1724-1804) смята развитието на истинската човешка природа, нейната подготовка за морална волева дейност в обществото като идеал за социално формиране на личността.

В моралните принципи, норми и правила държавата и обществото определят социално-педагогическите ценности, идеали, изисквания за възпитание на човек. Моралното възпитание включва социално-педагогически аспект, то засяга съдържанието на най-важната област на социалното възпитание - подготовката на субектите за живот в обществото.

Сам по себе си човек не може да стане морален човек. То се нуждае от помощта на онези, които в ранна възраст са допринесли за социалното му развитие (родители, лица, които ги заместват, възпитатели, учители и др.). Моралната позиция на тези хора (възпитатели) до голяма степен определя съдържанието на социалното формиране на растящ човек. собствено невежествов областта на образованието те често се бъркат с „мъдрост“. Те в никакъв случай не винаги са готови и способни да предвидят социално-педагогическите последици от своята образователна дейност.

В човек гордостта (самолюбието) се проявява от много ранна възраст, когато цялото внимание е насочено към него, към задоволяване на нуждите му и осигуряване на неговото благополучие. Това е естествено, тъй като детето е малко, слабо и безпомощно. С течение на времето, докато расте, посоката и нивото на егоизма в него се променят под влияние на възпитанието в положителна или отрицателна посока.

Необходимо е в социалната педагогика да се открои ролята на самия човек в неговото социално развитие. Тя варира в зависимост от възрастта му. В началния етап това се дължи главно на индивидуална предразположеност към активност, любопитство.

С възрастта, в резултат на начина на живот, формирането на мироглед и възпитанието на морални и волеви качества, съзнателният избор нараства все повече и повече, появява се морална ориентация, житейска позициячовек. Те до голяма степен определят по-нататъшното социално самоусъвършенстване и промени в човек на различни възрастови етапи от живота му.

Структурата на социалната педагогика е показана на схема 1.

Социалната педагогика трябва да се разглежда от позициите на: а) състоянието и средата на човешкия живот;

б) социално възпитание;

в) човек като социална единица;

G) лична позицияи човешката дейност в социалното самоусъвършенстване.

а) Социалната педагогика е научната и практическата дейност на държавата, държавните и обществените институции за формиране на идеология и осигуряване на възпитанието на по-младите Глава 1. Социалната педагогика, нейният предмет и задачи в жизнената дейност и в работата по самоусъвършенстване развиваща се личност Педагогика на средата Схема 1. Структурата на социалната педагогика на поколението. Той е насочен към социално-педагогическата оценка на законодателното творчество на държавата, дейността на държавните институции, обществените организации, движения и партии, медиите по отношение на влиянието върху масите и възпитанието на по-младото поколение. Този раздел също така изследва социално-педагогическите възможности и проблемите на правилното използване на различни институции (семейства;

образователни, специални образователни, корекционни, корекционни, рехабилитационни, социални, развлекателни институции;

обществени сдружения, движения и организации;

средства за масово осведомяване и др.) в образованието.

б) Социалната педагогика е теорията и практиката на социалното формиране и по-нататъшното усъвършенстване на индивида, социалните групи в процеса на социализация.

Социалната педагогика като теория е система от понятия, твърдения, закони и закономерности, които разкриват процеса на социално формиране на индивида, социално управление на група (маса), като се отчита влиянието на факторите на околната среда върху тях, формулирани в съвкупност от учения и концепции и потвърдени от обществени и преподавателска практика. Тя ни позволява да разберем същността на социалните 14 Раздел I. Научни и теоретични основи на социалната педагогика на формирането на личността, управлението на групата, проблемите на социалните отклонения в тях, възможността за тяхното предотвратяване и преодоляване.

Социалната педагогика като практика е насочена дейност (опит от дейност) на субект (социален педагог;

лице, извършващо социално-педагогическа дейност) за диагностика и прогнозиране на социалното развитие, корекция и възпитание, превъзпитание на човек, група. То е и насочена дейност за управление на масите, различни групи, мобилизирането им за определени действия, ограничаване на дейността в интерес на постигане на определени политически и други цели.

Социална педагогика като учебна дисциплинае компонент на специалното (професионално) обучение на социален педагог, социален работник, специална психология, корекционно-възстановителна педагогика. Състои се от основни раздели, подраздели, включващи съдържанието на педагогиката на средата и социалната педагогика на личността. Всеки от подразделите има собствено съдържание и се разглежда във връзка с други (виж Диаграма 2).

Схема 2. Структурата на социалната педагогика като академична дисциплина Глава 1. Социална педагогика, нейният предмет и задачи § 2. Основните категории, функции и задачи на социалната педагогика Методически основисоциална педагогика. В широк смисъл те включват теоретични, концептуални положения, знания, които изпълняват методическа функция по отношение на социалната педагогика. Те са разработени от такива науки като философията, социална философия, педагогика, психология, социална психология, социална работа, етнография, социология, медицина и др. В тесен смисъл това са цели, принципи на изграждане, форми на организация на начините научно познаниесоциално-педагогическа реалност.

Те включват: социално-педагогически процес, социално-педагогическа дейност, социално развитие, социално възпитание, социална адаптация и дезадаптиране, социализация, социална рехабилитация, социално-педагогическа корекция, превъзпитание, корекция и др. Същността на категориите се разглежда в ползите от съответните глави.

Целта (целта) на социалната педагогика е да насърчи социалното формиране на индивид, група, като се вземе предвид неговата оригиналност и социокултурата на държавата (обществото), в която трябва да живее. Идентичността се отнася до това, което отличава един човек (група) от друг (друг). Може да се прояви във възрастови различия, волеви характеристики, индивидуални способности (например хора със специални нужди, увреждания).

Предметът на социалната педагогика е социално-педагогически процес, който определя принципите, формите, методите за изследване на практическите дейности и условията за тяхното изпълнение. Горното обаче не разкрива напълно съдържанието на предмета на социалната педагогика. Следователно всеки раздел ще го допълва.

Когнитивна - изучаването на практиката на педагогическата дейност от нейни упълномощени представители (социални педагози;

лица, извършващи социално-педагогическа дейност) или специално обучени лица (изследователи, специализанти, докторанти).

Научно - изучаването на законите на социалното развитие, социализацията на човек, влиянието на факторите на околната среда върху него, разработването на теоретична рамка, която обосновава социално-педагогическите явления.

Диагностична (оценъчна) - диагностика на социалното в индивида, социалната идентичност на групата, извършване на социално-педагогическа оценка (преглед) на документи, дейността на институциите, отделните специалисти, както и факторите на обществото, протичащите в него процеси.

Прогностичен - определяне на перспективите (непосредствени и дългосрочни) за развитието на социално-педагогическите процеси в околната среда, проявлението на човек в него, неговата индивидуалност, както и възможностите за целесъобразно въздействие върху тях (среда и човек) .

Обяснителен - описание на социално-педагогическите явления, условията за тяхното съществуване и възможностите за трансформация.

Адаптивна - дейност, насочена към стимулиране на адаптирането на човек към околната среда или средата към човек, като се вземе предвид неговата индивидуалност (оригиналност).

Трансформираща - социалната педагогика е предназначена да промени педагогическите реалности, педагогическите отношения, образователния процес, неговото съдържание.

Корекционно - насочена дейност на специалисти за коригиране на процеса на социално развитие и възпитание на деца и юноши, процеса на възпитателна дейност на родители, възпитатели.

Рехабилитация - насочени дейности на специалисти по възстановяване индивидуални възможностичовек към развитие, образование, професионална дейност.

Мобилизация - насочена дейност на специалисти за повишаване на усилията на човек, група за определени действия и действия.

Превантивната (защитна и профилактична) е насочената дейност на специалистите за предотвратяване и преодоляване на различни социални отклонения в формираната личност или група.

Образователни - изучаване на съдържанието, методите и осигуряването на обучение за социална сфера.

Управленски - насочената дейност на специалисти по управление на процеса на социално формиране на личността, социални и педагогически явления в екип, група.

Глава 1. Социална педагогика, нейният предмет и задачи Задачи на педагогиката. Те се делят на общи - теоретични, практически и частни - според отраслите на практическата дейност. Има много такива задачи. Те трябва да се разглеждат според основните блокове, изграждащи социалната педагогика като цяло, и за всеки от тях по направления - теоретични, практически и образователни.

Задачи на социопедагогиката:

Извършване на социално-педагогическа оценка (експертиза) на дейността на държавата, обществените организации, движения, партии, както и институции и колективи;

Изследване на влиянието на факторите на околната среда върху растяща личност, група;

Използването на фактори на околната среда в социалното развитие и образование на човек, при решаването на определени социално-педагогически проблеми;

Изследване на влиянието на индивидуалните фактори (например семейство, медии) върху личността и др.

Задачи на социалното възпитание:

Проучване на проблемите на съдържанието и начините за осигуряване на най-оптималното социално образование на различни групи от населението, определени категории хора, индивиди;

Проучване на проблемите на социалното възпитание на личността в условията на семейството, образователните и специалните институции;

Проучване на опита от социалното възпитание в различни видове семейства, институции;

Изучаването на чуждия опит в социалното възпитание и адаптирането му към местните условия и др.

Задачите на изучаването на човек като социална единица:

Изследване на особеностите на социалното развитие, социализацията на човек като личност;

Изучаване на особеностите на социалното развитие на хората, които се отличават със своята оригиналност;

Идентифициране на причините за социалните отклонения в процеса на развитие и възпитание на човек, възможностите за тяхното предотвратяване и преодоляване и др.

Задачите на изучаване на личната позиция и дейността на човек в социалното самоусъвършенстване:

Идентифициране на ролята на човек в социалното самоусъвършенстване;

Проучване на възможностите за активиране на социалното самоусъвършенстване на човек на различни възрастови етапи и др.

2 - 18 Раздел I. Научно-теоретични основи на социалната педагогика В публикациите се среща объркване на понятията "социална педагогика" и "социална работа". Основните причини за този подход са:

1. Институтът по социална педагогика не е широко развит в Европа и Америка. В чужбина се приема като част от социалната работа. В Русия социалната работа се развива по същия начин.

2. В Русия институциите на социалната работа и социалната педагогика се формират едновременно. Неговите първи теоретици (В. Г. Бочарова) смятат, че домашната социална работа се различава от американската социална работа по това, че поставя значителен акцент върху активирането на самия човек при решаването на неговите социални проблеми. Това е педагогиката на социалната работа – социална педагогика.

3. Този подход към социалната педагогика като педагогика на социалната работа се подкрепя от чуждестранни експерти. Той ги разбира.

Трябва обаче да се подчертае, че социалната работа и социалната педагогика имат свои собствени цели, обект и предмет (виж таблица 1).

Таблица Социална педагогика Социална работа Социална защита, социална подкрепа Социално-педагогическа оценка Целева сила, социална подкрепа, социална (експертиза), социално развитие, социално възпитание, корективното им поддържане и др.

възпитание и рехабилитация, поправка и превъзпитание Човек, който има социален про-Човек, нуждаещ се от социален проблем Обект, който не може да реши но-педагогическа помощ.

самостоятелно Социално-педагогическо прогнозиране, оценка (експертиза) Предоставяне на материална помощ, Социално-педагогически процес Предмет социална защита на човек, про-развитие, възпитание, корекция, процес на консултиране, съвместен или рехабилитационен процес и др.

социална услуга за лице Методи и методика за провеждане със специални потребности и други социално-педагогическо прогнозиране, оценка (експертиза) В някои прояви социалната работа и социалната педагогика могат да съвпадат, да се пресичат, но в някои не. Те реализират целите си с подходящи (собствени) методи и средства.

Глава 1. Социална педагогика, нейният предмет и задачи ВЪПРОСИ И ЗАДАЧИ 1. Назовете и разкрийте основните направления, които отразяват развитието на социалната педагогика.

2. Какво е социопедагогика?

3. Дайте описание на педагогиката на средата.

4. Каква е педагогиката на социалното развитие на личността?

5. Опишете педагогиката на социалните отклонения.

6. Какво е мястото и ролята на самия човек в общественото развитие?

7. Какво е социална педагогика?

8. Опишете социалната педагогика като теория.

9. Опишете социалната педагогика като практика.

10. Опишете социалната педагогика като академична дисциплина.

11. Назовете и характеризирайте основните категории на социалната педагогика.

12. Каква е целта на социалната педагогика?

13. Какъв е предметът на социалната педагогика?

14. Какви са основните функции на социалната педагогика?

15. Какви са основните задачи на социалната педагогика?

ПРИМЕРНИ ТЕМИ НА ДОКЛАДИ 1. Социалната педагогика като теория.

2. Социалната педагогика като практика.

ЛИТЕРАТУРА 1. Бочарова В.Г. Педагогика на социалната работа. М., 1994.

2. Мардахаев Л.В. Въведение в социалната педагогика. М., 1996.

3. Мардахаев Л.В., Липски И.А. Социална педагогика: пътища на развитие // Ученые записки: Науч.-теор. колекция на MGSU. 1996. № 2.

4. Мудрик А.В. Въведение в социалната педагогика. М., 1997.

5. Социална педагогика / Изд. В.А. Никитин. М., 2000.

Глава Основни принципи на социалната педагогика Проблемът за принципите в социалната педагогика е свързан с разработването на теоретични и методологични основи. Тя ви позволява да определите основните основни положениякоито влияят върху ефективността на социално-педагогическия процес.

Тази тема обхваща следните проблеми:

1) понятието и същността на принципите в социалната педагогика;

2) общо описание на основните принципи на социалната педагогика и техните изисквания са:

§ 1. Понятието и същността на принципите в социалната педагогика Думата „принцип“ (от лат. principium) означава начало, основа, която определя това явление. Често принципът се идентифицира с правило. Принципът е родово понятие, т.е. по-общо, а правилото - конкретно, т.е. по-личен. По своя обхват правилото е по-тясно от принципа. Той произтича от него и отразява конкретните разпоредби на определен принцип, начина на неговото прилагане в конкретна ситуация. Според формата на изразяване в педагогиката правилата имат характер на препоръки. Един принцип съдържа много правила, но тяхната съвкупност още не съставлява принцип, както съвкупността от явления още не определя тяхната същност.

Принципът се разбира като първоначален принцип, повече или по-малко общ за дадено явление. Правилото е определена норма, която изразява задължителния характер на дейността на специалист. Принципът е отражение на определена закономерност, условията за нейното проявление или резултат от ежедневните наблюдения на практическата дейност и изводите, произтичащи от тях.

Те се делят на:

Принципи на социалната педагогика като наука. Те имат общометодически характер и са присъщи на научната дисциплина. Такива принципи включват: оригиналната позиция на науката, идентична със закона;

повечето обща позиция, който се основава на групи закони;

частно проявление на правото. Те включват научност, обективност, историзъм, връзка с практиката и др.;

Глава 2. Основни принципи на социалната педагогика принципи на социалната педагогика като практика (принципи, които определят организацията и правилната социално-педагогическа дейност). Те отразяват първоначалните, основни разпоредби, чието изпълнение допринася за висока организацияи осигуряване на ефективност на социално-педагогическата дейност. Именно те най-често се отъждествяват с принципите на социалната педагогика;

Принципи образователни дейностиза подготовка на специалисти в социалната сфера. Това са принципите на педагогиката гимназия.

Те имат общ характер, отразяват законите на висшето образование и техните изисквания трябва да се вземат предвид при подготовката на висококвалифицирани специалисти.

Принципите също имат обективен характер: тяхната особеност се състои в това, че ако социалният педагог вземе предвид техните изисквания, тогава вероятността да се получи достатъчно висок резултат е много висока. На практика специалистът, от личен опит или от опита на други, често самостоятелно овладява много (а понякога само някои типични) препоръки, които отразяват принципите на социално-педагогическата дейност, и това му помага в работата. В този случай те действат под формата на норми, правила, които определят практическите дейности на специалист. Изучаването на принципите на социалната педагогика позволява на специалист в процеса на овладяване на професия да приеме тези препоръки, които трябва да станат естествени за него в практическата работа.

§ 2. основни характеристикиосновни принципи на социалната педагогика и техните изисквания Принципи на социалната педагогика като практика. Те се подразделят на групи, обусловени от фактори, които оказват съществено влияние върху съответната дейност, нейния процес и резултат. Всеки от тях от своя страна зависи от закономерностите, от които се изграждат съответните принципи. В социалната педагогика тези фактори включват: обектни, субектни, екологични и технологични.

А. Обектният фактор е фактор, установен от човек (група), по отношение на който се извършва социално-педагогическа дейност. Тя винаги има целенасочен характер и до голяма степен зависи от личността на обекта, уникалността на групата. Най-важните принципи са: природосъобразност, индивидуална обусловеност и хуманизъм.

Принципът на природата. Човекът е естествено същество и се развива по законите на природната и социалната природа. 22 Раздел I. Научно-теоретични основи на социалната педагогика започва, че при определени условия може да има подходяща посока и динамика на развитие и възпитание на конкретна личност.

Същността на принципа се състои в това, че отношението към човек трябва да бъде като естествено същество, или по-скоро социално и естествено. Той (човек) трябва да се развива, да се подобрява само като се вземе предвид неговото природни възможностии не повече. В противен случай може само да се деформира и дори да се унищожи. Принципът на съответствие с природата диктува необходимостта от внимателно разглеждане в процеса на социално-педагогическата работа на общите закони на развитието на природата, с други думи, природните възможности на човека. Спазването на тези изисквания ще позволи най-пълното използване на индивидуалните естествени наклонности на всяко дете в процеса на тяхното целенасочено, целесъобразно и най-пълно развитие. Основните изисквания са:

Да познава законите и моделите на развитие и възпитание на човек и да може да изгражда цялата социална и педагогическа работа в съответствие с тях;

Да изучава и познава не само възрастовите и половите индивидуални характеристики, но и непосредствените и бъдещи възможности на човек - обект на социална и педагогическа работа;

Свържете избраните цели на социално-педагогическата работа с наклонностите на детето, средствата за постигането им - с неговите индивидуални възможности;

При работа с деца със специални потребности да се изучават особеностите на индивидуалното, индивидуално коригиращото и корективно-компенсаторното развитие, като се създават за всеки най-оптималните условия за индивидуално самоусъвършенстване;

В процеса на социално-педагогическа работа вземете предвид не само естественото съответствие на развитието и възпитанието на човек, но и възможностите на самата природа за постигане на целите.

Принципът на индивидуалното обуславяне (индивидуален подход). Принципът се основава на приемането на човек с всичките му характеристики, възможности, предимства и недостатъци. Човек е специален индивидуален свят със собствено съдържание, възможности за развитие, възпитание и взаимодействие с околната среда на живота. От това следва, че при работа с конкретно лице е необходимо специален подход, методи и методи на социално педагогическа дейност, осигуряващи най-пълна реализация на индивидуалния му социален потенциал в развитието и възпитанието. Същността на принципа се състои в това, че социално-педагогическата дейност е ориентирана, изградена и реализирана, като се вземат предвид индивидуалността на обекта, неговата социална обусловеност и в неговите интереси.

Прилагането на изискванията на принципа на личен, индивидуален подход се осигурява, като се вземат предвид следните препоръки:

Човек (група) трябва да бъде добре познат, преди да започне работа с него (нея). Това се улеснява от първоначалната (първична) диагноза, желанието на социалния педагог да разбере напълно индивидуалните характеристики на обекта. Особено важен е личният опит на специалист, способността му при първата среща да оцени максимално оригиналността на човек и да изгради своята дейност с него въз основа на познаваема индивидуалност;

Да се предвидят характеристиките на началния етап на работа с човек, когато и той, и социалният педагог се адаптират към процеса на социална и педагогическа дейност и един към друг;

Вземете предвид състоянието на обекта и динамиката на неговото изменение в процеса на работа с него. Да може да бъде гъвкав в тази работа, като се съобразява с променящото се състояние на обекта и нуждите на дейностите по изпълнението;

Стремете се да създадете най-„удобните“ условия за човек в процеса на социална и педагогическа работа с него.

принцип на хуманизма. Думата "хуманизъм", "хуманност" (от латински hu manus - хуманен) означава система от възгледи, които признават ценността на човек като личност, правото му на свобода, щастие, защита и защита на живота и здравето. Този принцип в социалната педагогика означава приоритет социална стойностна човек, създаване на условия за защита на неговите права, развитие и образование, подпомагане на самоопределянето му, интегриране в обществото.

Основни изисквания на принципа:

Развитието и образованието са насочени към интересите на човек и трябва да допринасят за неговото самоусъвършенстване;

Образованието трябва да постави човек в определени условия, които най-добре отговарят на неговите индивидуални възможности и не позволяват самоунищожение на личността;

Хуманизмът не бива да се заменя със свръхзакрила, всепозволеност;

В процеса на взаимодействие с детето е необходимо да се гарантира признаването на правото му да бъде себе си, да зачита личното му достойнство.

Специални изисквания се налагат при взаимодействие с деца, нуждаещи се от помощ. Тяхната същност се състои в това, че, проявявайки милост към детето, го поставят в доста трудно, но жизненоважно необходимите условиядопринасяйки за нейното най-пълноценно и целесъобразно развитие, възпитание и самореализация.

24 Раздел I. Научни и теоретични основи на социалната педагогика Б. Субектният фактор е фактор, който определя особеностите на организацията и осъществяването на социално-педагогическата дейност от субекта. Важно е да се определи на кого да бъде възложена конкретна социално-педагогическа дейност в зависимост от текущата ситуация и необходимостта (изискванията) за (към) нейната ефективност. Този фактор също е важен при оценката (анализа) на процеса и (или) резултата от тази дейност. Основните принципи, които произтичат от това са: личностната обусловеност и връзката на професионализма и ефективността на социално-педагогическата дейност.

Принципът на личната обусловеност. Личността на специалиста определя отношението към него и дейността му на тези, с които той пряко работи. Олицетворява авторитета, доверието в социалния педагог, неговото слово и труд. Всъщност социално-педагогическата дейност се извършва от човек в неговия индивидуален стил. В този процес има взаимодействие на културите, волеви усилия, емоционални особености на обекта и субекта.

Една и съща педагогическа дейност, извършвана от един и същи човек и още повече от други хора, е различна и се възприема по различен начин. Можете да копирате дейност, да се учите от опита, но не можете да станете същият като нейния автор. На асимилираното определено ще липсва чарът на изпълнителя, неговата емоционалност, волева категоричност, изкуството на поведенческо и речево въздействие и др.

Подобно явление може да се наблюдава и в актьорството. Изглежда, че това е същата репродукция, същата среда - сцената, а резултатът е някак различен. Тази разлика зависи от вътрешното и емоционалното състояние на актьора, неговите партньори, възприемането на актьорската игра от публиката, усещането за това възприятие и други фактори.

Смята се, че учителят, подобно на актьора, трябва да може да решава професионални проблеми във всяка държава. Обаче не е така. Актьорът обикновено се нуждае от режисирано превъплъщение в образа на герой преди представление. Преоблича се, гримира се, влиза в ролята, загърбвайки всичките си проблеми, които е имал до този момент.

Учителят няма тази възможност. Той е призован незабавно да се включи в ситуация, да вземе решение и да действа. От неговата дейност зависи посоката и интензивността на възпитателното въздействие.

Творческата дейност на учителя е индивидуална. Възможно е да се възприеме опитът от практическата дейност на ниво умение, но неговата ефективност и ефективност ще бъдат различни. Те могат да бъдат по-добри или по-лоши. Изпълнението до голяма степен се определя не само от учителите Глава 2. Основни принципи на социално педагогическото умение на учителя, но и от неговите креативност, оригиналност на личността. Опитът може да се овладее, но чарът, отношението, индивидуалният стил са невъзможни.

Принципът на личното обуславяне на учителя предполага отчитане на следните препоръки:

Обектът на социално-педагогическата дейност, средата, задачите, които трябва да бъдат решени, изискват отчитане на характеристиките на личността на учителя, който е в състояние да осигури ефективност;

При работа с човек (група) е важно учителят да може да се настрои за работа с него (нея) и за предвидим резултат;

В ситуация, в която учителят няма способността да постигне предвидим резултат, е необходимо или да му помогнете, или да го замените;

В педагогическата дейност е важно да се оценяват характеристиките индивидуален стил възпитателна работа, неговите предимства и недостатъци, което е в основата на стимулиране на самоусъвършенстването на учителя;

Майсторство педагогически опитдруго лице предвижда необходимостта да се вземе предвид и оригиналността на неговата личност, до каква степен тя може да бъде асимилирана.

Принципът на връзката между професионализма и ефективността на социално-педагогическата дейност на социалния учител. Важността на този принцип не изисква разкриване. Известно е, че колкото по-висок е професионализмът на специалиста, толкова по-способен е той да избере оптималния вариант на социална и педагогическа дейност и да осигури нейното квалифицирано изпълнение. Принципът диктува необходимостта от отчитане на професионалната подготовка и натрупания опит от професионалните дейности на социалния работник. Трябва да се има предвид, когато:

Професионален подбор (до каква степен може да се формира специалист от кандидат);

Организация на работа с млад специалист;

Осигуряване на предвидими резултати;

Повишаване отговорността на специалистите.

Професионалната подготовка се определя от съответната компетентност, способност и вътрешна потребност на социалния работник да я реализира в конкретни условия и към конкретен обект.

Основни изисквания на принципа:

В зависимост от прогнозираната цел на социално-педагогическата дейност, условията за нейното изпълнение, уникалността на обекта, предметът се определя. На практика това изискване далеч не винаги е завършено (в този случай не трябва да се допуска до работа специалист без трудов стаж);

Трябва да се подходи диференцирано към дефинирането на предмета на социално-педагогическата дейност;

Специалист без трудов стаж се нуждае от коректна помощ и подкрепа в процеса на неговото придобиване и професионална себереализация;

При работа със специалисти с опит в социалната и педагогическата дейност е необходим индивидуален подход, който стимулира отговорно отношение към професионалните дейности.

В. Средовият фактор е фактор, който определя влиянието на средата върху обекта и субекта на социално-педагогическата дейност и нейния резултат. То или повишава ефективността на практиката на социалния педагог, или я отслабва. Социалната педагогика препоръчва използването на положителното въздействие на факторите на околната среда върху процеса на социално-педагогическа дейност или неутрализиране или значително намаляване на тяхното отрицателно въздействие. Най-важните принципи в случая са: културно съответствие, социална обусловеност, обусловеност на средата.

Принципът на културното съответствие. Човек като социално същество се развива и формира за живот и самореализация в специфични условия на средата на жизнената дейност - в специфична култура.

Заедно с културата човек придобива манталитета, който е характерен за средата на неговия живот.

Всъщност принципът на културното съответствие на образованието е формулиран от Diesterweg. Той обърна внимание на необходимостта при възпитанието да се отчита мястото и времето, в което човек е роден и в което ще живее. Човекът е продукт на своето време и своята култура.

Основни изисквания на принципа:

Запознайте детето от ранна детска възраст с националната (фолклорна) култура;

Да използва в образователните дейности оригиналността на националното образование, възможностите на народната мъдрост (език, традиции, обичаи и др.);

Започнете социалното възпитание от родния език, като включите активно народни песни, легенди, литература и изкуство. Да изучава културите и езиците на други нации на фона на родния език и култура;

Активно използване културно наследствоминало, културни постижения и възможности на региона, духовни ценности на световната култура.

Глава 2. Основни принципи на социалната педагогика. Принципът на социалната обусловеност. Основава се на влиянието държавно устройство, политики и дейности социални институциисъстояния за прилагането им в процеса на формиране на личността. Този фактор възниква, когато:

Организация на социално-педагогически дейности (всяка дейност се извършва на определен фон);

Социално-педагогическа експертиза на работата на институцията (във всяка държава образованието се определя и осъществява в съответствие с нейната социално-педагогическа политика);

Социално-педагогическа експертиза на технологията, нейното съответствие с изискванията на институцията;

Социално-педагогическа оценка на дейността на специалист, като се вземе предвид служебното му назначение в съответната институция;

Разглеждане на социално-педагогическата дейност на партията, движението.

Принципът на обусловяване на околната среда. Той определя зависимостта на индивидуалното социално развитие, образованието на човек от непосредствената среда на неговия живот. Средата се разглежда като място, където човек се реализира (това е средата на живот);

или място, където се извършва консултантска работа с него (например специално оборудвана стая в специализиран център, домашна среда, училище). Факторите на околната среда са това, с което човек взаимодейства. В този случай те действат като средство за неговото развитие, образование. Необходимостта от управление на факторите на социалната среда на човека, за да се стимулира чрез тях неговата целенасоченост индивидуално развитие, и е в основата на принципа на обусловяване на околната среда.

Всеки фактор има свой собствен възпитателно въздействие(образователен потенциал), техните собствени характеристики, които трябва да бъдат взети предвид от специалист. Факторът на околната среда може да стимулира възпитателното въздействие, да го изпълни с определено съдържание, да го неутрализира и дори да му противодейства. Основните изисквания на принципа:

За всяко образователно събитие (въздействие) има най-благоприятна, благоприятна (недостатъчно благоприятна), неблагоприятна среда;

Като се вземат предвид целите (проектирането) на социално-педагогическата дейност, характеристиките на субекта и обекта, се определят и факторите на околната среда, които могат да стимулират процеса и да осигурят най-пълното им постигане;

Социалният работник трябва да може да предвиди влиянието на средата и да се стреми да се възползва максимално от положителните възможности, като същевременно минимизира или неутрализира влиянието на отрицателните;

Факторите на околната среда засягат всеки човек, но особено растящ, впечатляващ човек, който изисква по-голямо внимание към тях в процеса на професионална дейност;

Факторите на околната среда често са средство за отглеждане на дете, следователно при работа с деца е необходимо да можете да предвидите естеството на неговото влияние и целенасочено да го използвате в процеса на социална и педагогическа работа.

Г. Технологичният фактор е факторът, който определя закономерностите на собствената социална и педагогическа дейност. Това изисква отчитане на възможностите на технологията на пряката социално-педагогическа дейност. Всъщност тези принципи на образованието се отнасят до общата педагогика. Те до голяма степен отразяват закономерностите на самата технология на обучение: целенасоченост, системност, комплексност, опора на положителното в личността, съзнанието и активността и др.

Между всички принципи има тясна връзка и взаимозависимост. Никой от тях, нито която и да е група, все още не определя ефективността на социално-педагогическата дейност.

Те се фокусират само върху един или повече аспекти на дейността, като подчертават най-важните изисквания, чието изпълнение гарантира нейната ефективност. Колкото повече принципи се вземат предвид в социално-педагогическата дейност, толкова по-голям резултат може да се получи.

Взаимовръзката на принципите представлява определена система.

Пропускането, подценяването, пренебрегването на един или друг от тях неизбежно води до намаляване или непредвидимост на резултатите от социално-педагогическата дейност.

ВЪПРОСИ И ЗАДАЧИ 1. Какъв е естественият, обективен характер на принципите на социалната педагогика?

2. Кои са основните принципи на социалната педагогика, поради социалната природа на индивида?

3. Кои са основните принципи на социалната педагогика, дължащи се на социалния фактор при формирането и развитието на личността?

4. Какви са основните принципи на социалната "педагогика, дължаща се на връзката на личността, средата и възпитанието?

5. Каква е връзката между принципите на социалната педагогика и какво е тяхното влияние върху целите, задачите, съдържанието и методите на прилагане?

Глава 2. Основни принципи на социалната педагогика ПРИМЕРНИ ОБОБЩЕНИ ТЕМИ 1. Принципът (на примера на един от принципите на социалната педагогика) и прилагането на неговите изисквания в социалната работа.

ЛИТЕРАТУРА 1. Галагузова М.Л. Професионално обучение на социални педагози // Социална работа. 1992. № 6.

2. Vieiaid M. Основни принципи и функции на социалната работа и социалната педагогика // Социална работа. 1992. № 6.

3. Никитин В.А. Концепцията и принципите на социалната педагогика. М., 1996.

4. Социална педагогика / Изд. В.А. Никитин. М., 2000.

Глава Социално-педагогически процес и начини за неговото подобряване Професионалната дейност на социалния работник е система от последователни етапи - определен процес.

Тук трябва да се разгледат следните въпроси:

1) концепцията, същността и съдържанието на социално-педагогическия процес;

2) общо описание на основните компоненти на социално-педагогическия процес.

§ 1. Понятието, същността и съдържанието на социално-педагогическия процес Понятието "процес" идва от лат. processus - преминаване, напредване. В научната литература се разбира като последователна смяна на състоянията, тясна връзка между естествено следващите един след друг етапи на развитие, представляващи непрекъснато единно движение.

В модерните педагогическа литературасъществува понятието "педагогически процес". Няма обаче единен подход за разбиране на неговата същност. Най-характерните са:

а) специално организирано, целенасочено взаимодействие на учители и ученици за решаване на задачи за развитие и образование (V.A. Slastenin);

б) набор от последователни действия на учител и ученик (възпитател и ученик) с цел възпитание, развитие и формиране на личността на последния (Т. А. Стефановская).

Изразът "педагогически процес" е въведен от P.F. Каптерев (1849-1922). Същността и съдържанието му той разкрива и в труда „Педагогически процес” (1904).

Под педагогическия процес той разбира "всестранното усъвършенстване на личността на основата на нейното органично саморазвитие и, доколкото е възможно, в съответствие с обществения идеал" и отделя вътрешните и външните социални педагогически процес.

Глава 3. Социално-педагогически процес и начини за неговото подобряване Вътрешният педагогически процес, според Каптерев, е „процес на саморазвитие на човека, обусловен от свойствата на организма и околната среда. Процесът ще се извърши с необходимост: организмът, според присъщите му закони, ще съживи и преработи впечатленията и ще действа под тяхно влияние. Целият процес ще бъде от оригинален творчески характер, осъществяван по органична необходимост, а не по инструкции отвън.

Вътрешният педагогически процес може да отразява:

а) обща картина на човешкото развитие. В този случай той (процесът) служи като модел за това как трябва да протича социално-педагогическото развитие на човек;

б) оригиналността на развитието на човек, принадлежащ към типична група, например формирането и възпитанието на човек с проблеми със слуха, зрението, отклонения в умственото развитие и др.;

в) развитие, обучение и възпитание на конкретен човек, неговите свойства, качества, като се отчита неговата индивидуалност.

Външният педагогически (образователен) процес, според Каптерев, е предаването „от по-възрастното поколение на по-младите на това, което по-старото поколение притежава, това, което е придобило само, преживяно, преживяно и това, което е получило готово от своите предци. , от по-ранни поколения. И тъй като всички най-ценни придобивки на човечеството, което е живяло преди и сега живее, са обединени в една дума "култура", тогава учебен процесотвън тя може да се разбира като предавател на културата от по-старото поколение към по-младото, от някогашното живо човечество към живото. Такъв подход към разбирането на външния педагогически процес в широк смисъл отразява общата тенденция в развитието на всяко общество.

По отношение на дадено лице външният педагогически процес може да се разглежда като:

а) процесът на възпитание (корекция на образованието, превъзпитание, корекция) на човек като цяло;

решение на конкретен педагогически проблем. Това е технологичната страна на учебната дейност;

б) процесът на решаване на конкретен образователен проблем при работа с определена категория хора, например с деца, които имат отклонения в умственото развитие, възпитанието и т.н. В този случай той отразява специален технологичен процесобразователни дейности;

в) процесът на обучение на конкретен човек, решаването на определена образователна задача - прилагането на частна технология на образователна работа.

32 Раздел I. Научно-теоретични основи на социалната педагогика Между вътрешните и външните педагогически процеси, отнасящи се до конкретно лице, съществува тясна връзка и взаимозависимост, представляваща холистичния характер на педагогическия процес.

Социално-педагогическият процес е взаимодействието на социален работник и клиент, насочено към решаване на социалния проблем на последния с педагогически средства в специални или естествени условия на околната среда. Целта му, във връзка с индивидуално лице, е насочено влияние, подкрепа, мотивация, помощ, позволяваща му (този човек) да реши своя социален проблем. Той също така проявява вътрешните и външните компоненти в тяхната взаимосвързаност и взаимозависимост.

Горното ни позволява да дефинираме социално-педагогическия процес като последователно естествено развитие (качествена промяна) на съответното социално-педагогическо явление (човешка социализация, социални качества на индивида и т.н.) (вътрешен процес) и целесъобразната последователност от действия причинени от него (социално-педагогическа дейност) социално служител, неговото взаимодействие с клиента, осигуряване на постигането на определена социално-педагогическа цел (външен процес).

По този начин той представлява и единството и взаимозависимостта на вътрешните и външните процеси. В същото време външното е строго съобразено с вътрешното (неговите нужди, възможности, динамика на промяна) и осигурява най-целесъобразното му развитие. Той изпълнява съществена роля- най-оптималната и най-пълна реализация на потенциала на вътрешния педагогически процес.

Системообразуващият фактор на социално-педагогическия процес е неговата цел (социален идеал) и съответната социално-педагогическа дейност, обусловена от нея. Неговото основно звено е социално-педагогическата задача и начините за нейното решаване.

§ 2. Обща характеристика на основните компоненти на социално-педагогическия процес. Вътрешен социално-педагогически процес. Всеки процес се състои от етапи (етапи, периоди) на неговото развитие (промяна). Практиката показва, че техните признаци могат да бъдат свързани с възрастта, качествени или количествени промени в личността, които се случват в съответното социално-педагогическо явление. Качествена глава 3. Социално-педагогически процес и начини за подобряването му Промените често се характеризират като етапи (периоди от време).

Сцената и сцената често се използват взаимозаменяемо.

Етапите (етапи, периоди) се определят в зависимост от това какво се изучава в процеса на възпитание, развитие, при какви условия, за какво време. Във всеки от тях се разграничават най-характерните (типични) възможни качествени промени (прояви), които позволяват да се разграничи един етап от друг и да се оцени тяхната оригиналност.

В широк смисъл това е например процесът на социално развитие на човек през целия му живот. В този случай етапите представляват особеност възрастови периодии съответните социални статуси на човек - дете, ученик, студент и т.н. Вътрешният социално-педагогически процес позволява да се видят характеристиките на социалното развитие и поведение на човек на всеки възрастов етап. Модерен психология на развитиетои педагогиката идентифицира конкретни етапи ( възрастово развитие) и разкрива особеностите на човешкото развитие, неговите качествени и количествени характеристики във всеки от тях. Тези знания помагат на социалния работник да оцени много подробно хода на социалното развитие на човека, да се ориентира в определянето на целта и характера на социално-педагогическата дейност по отношение на него в дадени условия.

Външен социално-педагогически процес. Ефективността на реализацията на възможностите на вътрешния до голяма степен се определя от външния социално-педагогически процес. До каква степен осигурява необходимите благоприятни условия, стимулира целесъобразното или възпира негативно развитие, благодарение на което най-пълно се реализира потенциалът на вътрешния социално-педагогически процес. Познаването на същността на външния социално-педагогически процес и способността да го използвате по отношение на себе си, професионалната си дейност е много важно за социалния работник.

По своята същност външният социално-педагогически процес е целенасочена последователност от действия на социалния педагог (субект), поради необходимостта да се осигури предвидимото развитие на вътрешния социално-педагогически процес на обекта. Помага най-оптимално да се постигне конкретна цел от професионалната дейност на специалист.

При разглеждане на съдържанието на социално-педагогическия процес се разграничават два подхода: структурен и функционален.

Структурното определя компонентния му състав, който може да бъде условен или функционален. Този подход е важен за изучаване и анализ на характера на дейностите за постигане на конкретна цел. Функционално определя характеристиките на професията 3 - Раздел I. Научни и теоретични основи на социалната педагогика на реалната дейност на конкретен специалист на всеки етап (според detan). Важно е в процеса на намиране на най-оптималния вариант за работа на социалния работник определена личност(група), както и да се оцени нейната ефективност. Според компонентния състав функционалният подход се различава от структурния чрез разпределението на всеки етап (подетап) според предназначението му, както и наличието на субект и обект.

Субект на външния социално-педагогически процес е социален работник. Позицията на субекта в професионалната дейност до голяма степен се определя от неговото обучение, социален опит.

Субектът и обектът определят своеобразието на социално-педагогическия процес.

Социално-педагогическата дейност на субекта се осъществява в съответствие с неговата професионална цел, което определя основната цел на работата на специалиста – като неин идеален резултат. Може да е истинско, а може и да не е. Истинската цел се определя от обекта на социалната работа.

Външният социално-педагогически процес включва и определени етапи (подетапи) на дейност. Всеки от тях има свое функционално предназначение, съдържание и последователност от действия за изпълнение. Неговите основни етапи включват следното (структурен подход):

1-ви - подготвителен;

2-ра - пряка дейност (процесът на прилагане на избраното педагогическа технология);

3-то - продуктивно.

В литературата функционалният подход е по-често срещан при разграничаване на етапи, например: диагностичен и прогностичен, избор на технология, директно обучение, внедряване, оценъчен и ефективен.

Подготвителният етап включва подетапи, които определят неговото съдържание. Те включват: идентифициране на характеристиките на вътрешния социално-педагогически процес, целите на социално-педагогическата дейност и начина за постигането им. По същество говорим за подетап, който се състои от:

Глава 3. Социално-педагогически процес и начини за неговото подобряване Диагностика и идентифициране на индивидуалността на обекта. Социално педагогическата дейност има целенасочен характер. Фокусиран е върху конкретно лице. В зависимост от социалните проблеми на обекта (дете, юноша, младеж, зрял човек и др.), както и неговите индивидуални възможности, включително компенсаторни, или ограничения (физически, физиологични, психологически), особеностите на ежедневното социално поведение могат да да бъдат предвидени, за точно прогнозиране на дейностите. Диагностиката включва идентифициране на:

а) индивидуални отклонения на дадено лице и социални проблеми, възникнали във връзка с това;

б) индивидуални характеристики, възможности на клиента, неговия положителен потенциал, създаване на възможности за самореализация;

в) характеристики на позицията на човек, отношението му към самореализация, възможности (лични) за постигане на определена степен, активност в работата върху себе си, отношение към социалния работник;

г) условия на средата, в която клиентът живее и има възможност за самореализация.

Когато социалният работник взаимодейства с лице със специални нужди, диагнозата често изисква участието на няколко специалисти: медицински работници, психолози, социални педагози. Този подход ви позволява да получите по-пълна диагноза на клиента, въз основа на която можете:

а) създаване на социално-педагогически профил на клиента;

б) формулира основните си социално-педагогически проблеми;

Показания;

Предупреждения, чиято основна цел е „не навреди“;

Съвети за изграждане на най-оптималното взаимодействие с клиента и неговата среда.

Изследваните фактори позволяват да се разкрие индивидуалността на човек ( индивидуални характеристики, възможности) и преминете към следващата подстъпка.

Социално-педагогическо прогнозиране. Като се вземат предвид знанията на човек, моделите на неговото развитие (модели на развитие на качества, личностни черти), социалният работник има способността да прави педагогически прогнози. По същество става дума за познаване на вътрешния социално-педагогически процес и способност за прогнозиране на динамиката на неговото проявление.

3* 36 Раздел I. Научно-теоретични основи на социалната педагогика Предмет на социално-педагогическото прогнозиране са два блока от проблеми, свързани с вътрешни и външни социално-педагогически процеси:

а) прогнозиране на динамиката, посоката и интензивността на промените в явленията, причинени от вътрешния социално-педагогически процес, а именно:

Ориентация и възможна динамика на вътрешната позиция на клиента по отношение на самостоятелното решаване на проблема;

Възможности за цялостна (обща) или частична промяна във вътрешната позиция на клиента;

б) проблеми с прогнозирането, причинени от външния социално-педагогически процес, а именно:

Способността на социалния работник да осигури оптимална и насочена промяна в позицията и дейността на клиента по отношение на самостоятелно решение на неговия проблем;

Способността на социалния работник да осигури постигането на прогнозираната цел;

Съответствие с условията, възможностите на социалния работник и клиента за постигане на прогнозираната цел.

Прогнозирането се основава, от една страна, на наличието на достатъчно пълна информацияза личността на клиента, необходими за социалния работник, от друга страна, върху личния опит и интуиция на субекта на социалната работа.

В началото на професионалната си дейност специалистът (социален работник) използва предимно учебници, данни от специални проучвания за възможностите за решаване на социални проблеми на клиент в зависимост от неговата личност и в съответствие с препоръките в конкретна ситуация, предвижда какви опции за работещи технологии могат да бъдат. С течение на времето, натрупвайки опит в работата с различни категории (или с една от категориите) хора, тествайки различни технологии, той придобива съответните умения, развива педагогическа интуиция и получава възможност по-уверено да прогнозира перспективите на своя клиент и неговата социална -педагогическа дейност.

Въз основа на лично разбиране на социалната цел на клиента при работа с клиент, познаване на неговите индивидуални характеристики, собствени възможности, условията на труд, социалният работник определя целите и задачите на своята дейност (външен социално-педагогически процес). Това е следващият подетап на социално-педагогическия процес, който може да се нарече целеполагане.

Глава 3. Социално-педагогическият процес към начина на неговото усъвършенстване Целта на социално-педагогическия процес е това, към което социалният работник трябва да се стреми във взаимодействие с клиента.

Целта всъщност е социалният идеал, към който социалният работник иска да се доближи в работата си с този клиент.

В съответствие с целта се определят задачите, които трябва да бъдат решени за нейното постигане.

Социално-педагогическо моделиране. Разбира се като емпирично създаване на идеален модел на целенасочена дейност за прилагане на конкретна технология, която осигурява постигането на определена цел, като се вземат предвид възможностите на средата и личния опит на социалния работник. Моделирането е от общ или частен характер: постигане на обща цел, решение частна задача. Основната му цел е да помогне на социалния работник да избере най-оптималната версия на педагогическата технология, която може да му позволи да постигне оптимален резултат в дадена ситуация.

Изборът на технология е следващият подетап на социално-педагогическия процес. Технологията е един от установените въз основа на предишен опит или идентифицирани и обосновани начини за постигане на конкретна цел.

За да избере (разработи) технология, социалният работник трябва да знае:

Социални проблеми на клиента и техните причини;

Индивидуални характеристики на клиента: отклонения, позиция и възможности;

Целта (към какво да се стремим, какво да очакваме) и основните задачи, които трябва да бъдат решени в процеса на нейното постигане;

Условия за прилагане на технологията (в специализиран център, у дома);

Форми на прилагане на технологията (в стационарни условия;

вкъщи;

в центъра за социални услуги);

Вашите възможности при прилагането на дадена технология;

Временни възможности за внедряване на технологията.

За всеки социално-педагогически проблем може да има няколко технологии. В бъдеще в специализирани центровесоциална работа, ще бъдат създадени технологични банки за различни социални проблеми. Всяка технология е фокусирана върху определена категория клиенти и решавания проблем. Включва: описание на варианта на социално-педагогическа дейност съгласно 38 Раздел I. Научни и теоретични основи на социалната педагогика за нейното решаване;

В зависимост от клиента, неговите социални проблеми, личния опит на социалния работник, условията на околната среда се избира една от технологиите. Изпълнението му се осъществява от социален работник по индивидуална методика. Има само една технология, но има много методи за нейното практическо прилагане.

След това трябва да определите как да го приложите. Това изисква социално-педагогическо прогнозиране. Позволява ви да проектирате възможен вариантизпълнение на избраната технология. Ако технологията включва описание на начина на изпълнение, тогава необходимостта от проектиране отпада. След като изберат най-оптималния метод на изпълнение, те преминават към следващия подетап.

Планирането на вашите дейности е следващият подетап от подготвителния етап. Предвижда се разработване на график за изпълнение по време, място и вид занятие (характер на дейност).

Планирането помага за реализирането на плана, което осигурява сложността и интензивността на дейностите.

По правило внедряването на технологията предвижда определена методическа подкрепа - подготовка на материали. Става дума за подготовката на всички методически и дидактически материалнеобходими за качествена и педагогически целесъобразна дейност за постигане на целта.

Апробация на технологията. Това е необходимо поради факта, че социалната работа се извършва с индивид или група, които изискват индивидуализация на технологиите. Апробацията помага да се идентифицира индивидуална корекция на технологията, въз основа на която тя се усъвършенства и коригира. Тук се извършва адаптирането както на субекта, така и на клиента на социално-педагогическия процес в съвместни дейности, което е най-важният фактор за ефективността на прилагането на технологията.

Вторият етап - основният - е пряката дейност за внедряване на избраната технология с помощта на комбинация от методи, средства и техники. В неговия процес се осъществяват неговите подетапи и планирани резултати, които се различават по определени качествени и количествени показатели. Заради тези подстъпки се извършва цялата предишна дейност.

На втория етап се извършва не само активното внедряване на технологията, но и нейната по-нататъшна индивидуализация.

Завършва с постигането на поставената цел в една или друга степен.

Глава 3. Социално-педагогически процес и начини за неговото подобряване Третият етап - ефективен - оценка и анализ на резултатите от дейностите и определяне на бъдещи перспективи.

Той включва подстъпки:

а) предварителна оценка на ефективността на процеса на дейност. За да се направи окончателно заключение за ефективността на външния социално-педагогически процес, е необходимо да се разбере до каква степен човек може да се реализира в естествена средажизненоважна дейност. За да направите това, е необходимо да се даде възможност на човек да се адаптира към нова среда и да се реализира;

б) адаптация в естествени условия на самореализация. Началото на този подетап най-често зависи от резултатите, рехабилитация, превъзпитание, корекция в специализирани образователни институции или у дома, в изолация от средата на общуване с връстници. Обмислената, добре организирана адаптация помага не само за консолидиране на резултатите от дейността, но и за оценка на ефективността на целия процес, което позволява да се счита за крайна операция;

V) общ резултатвъншен социално-педагогически процес и неговата ефективност;

г) общи (окончателни) изводи за осъществяването на социално-педагогическия процес.

За всеки външен социално-педагогически процес има определени условия на околната среда, които осигуряват най-оптималния му поток (практическо изпълнение), постигането на рационален резултат.

Какви са начините за подобряване на ефективността на социалния работник?

Вътрешният социално-педагогически процес се определя от следните фактори, които определят подходящите начини за неговото подобряване:

а) вътрешни (индивидуални) възможности на клиента за подходяща адаптация, рехабилитация;

б) активността на клиента, стимулираща активността му да решава самостоятелно проблемите си. Този фактор подчертава изключителната роля на самия клиент. Той действа не като пасивен фактор, а като активен себетворец;

в) ефективността на външния социално-педагогически процес, който е пряко фокусиран върху взаимодействието с вътрешния и е насочен към осигуряване на най-пълното му изпълнение;

г) условията на средата, в която клиентът живее и се реализира.

Те или стимулират, или възпрепятстват самореализацията на вътрешния социално-педагогически процес на клиента.

Хаторп П. Социална педагогика. Теорията за възпитанието на волята, основана на общото (документ)

Галагузова М.А. Социална педагогика: курс от лекции (документ)

Никитин В.А. Социална педагогика (документ)

Курсова работа - Характеристики на социализацията на деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост (Курсова работа)

Федорова М.Ю. Нормативна подкрепа на образованието (Документ)

Никитина Н.Н., Абрамова Н.Н. и др. Учебна програма за дисциплината "Педагогика" (Документ)

Курсова работа - Социална и социално-педагогическа работа с родители (Курсова работа)

n1.doc

Л.В. Мардахаев

социална педагогика

Одобрено от Министерството на образованието

Руската федерация като

учебник за студенти от висшите учебни заведения

институции, обучаващи се в направление

обучение и специалност

"Социална работа

ОХРАНИТЕЛИ

UDC 37.013.42 (075.8) BBK 74.6 M25

Рецензент

доктор на педагогическите науки, професор Г.М. Коджаспирова; доктор на педагогическите науки, професор по LA. Олиферейко

Мардахаев Л.В.

М25 Социална педагогика: Учебник. - М.: Гардарики, 2005. - 269 с.

15YU 5-8297-0160-X (в лентата)

Разглеждат се теоретичните основи на социалната педагогика, които съставляват общата професионална подготовка на социалния работник. Материалът на учебника ще помогне да се разбере същността и съдържанието на педагогическия аспект на социалната работа. Учебникът е предназначен за студенти от университети, изучаващи едноименния курс, предвиден в образователния стандарт по специалността "Социална работа", както и за завършили студенти и преподаватели на университети и колежи, студенти от системата за допълнително социално образование. , практикуващи.

За студенти, обучаващи се в направление и специалност "Социални дейности".

УДК 37.013.42 (075.8) ББК 74.6

I8BN 5-8297-0160-X

Предговор
Учебникът "Социална педагогика" е съставен в съответствие с изискванията на Държавния образователен стандарт за обучение в областта на социалните дейности. Тя е съществена част от общата професионална подготовка на специалиста по социална работа, която включва няколко елемента, един от които е социално-педагогическият.

За да подготви квалифицирани специалисти, учебникът е разделен на четири части:

Научно-теоретични основи на социалната педагогика;

Социално формиране на личността;

Социални отклонения в развитието и възпитанието на децата;

Среда и формиране на личността.

Всеки раздел включва най-важните теми, чието познаване е необходимо на социалния работник, за да разбере педагогическите аспекти на социалните проблеми на клиента и да приложи социално-педагогическия компонент на своята професионална дейност.

В съвременните условия има няколко подхода за "разбиране на същността и съдържанието на социалната педагогика. В учебника тя е представена въз основа на задълбочено изследване на социалното направление в педагогиката и идентифицирането на нейната специфика в системата на социалните Предложената концепция даде възможност да се определят най-важните области на социалната педагогика и в съответствие с тях раздели на курса на обучение.

Първият раздел разглежда предмета, задачите и съдържанието на социалната педагогика, нейните основни принципи и социално-педагогическия процес. Открояват се и се обосновават неговите специфични особености, формулират се най-важните изисквания, произтичащи от тях. Социално-педагогическият процес е представен въз основа на учението на P.F. Каптерев, който първоначално е изграден върху социално-педагогическа концепция и не е загубил значението си в съвременните условия. Той счита социално-педагогическия процес за цялостно явление, като подчертава вътрешните и външните компоненти в него. Изучаването на този процес ще помогне на студентите да разберат по-добре същността и съдържанието на технологията на дейността на социалния работник, нейните компоненти и характеристики на изпълнение.

Вторият раздел на учебника въвежда в социално-педагогическия аспект на формирането на човека. Това ще ви позволи да разберете по-добре особеностите на социалното формиране на индивида и причините за социалните отклонения, възможността за тяхното предотвратяване и преодоляване. Разкрива психосоциалните основи на социалното развитие на индивида, което е необходимо на специалиста, за да разбере самия механизъм на човешкото социално развитие, както и същността на хабилитацията, корекцията и рехабилитацията на човек в трудна житейска ситуация.

Изследването на причините за социалните отклонения, възможностите за тяхното предотвратяване и преодоляване е темата на третия раздел. Тези въпроси се разглеждат през призмата на разбирането на детската субкултура, света на детето, което допринася за по-дълбоко разбиране на уникалността на социокултурния свят на децата, юношите като клиенти на социалния работник, които се оказват в трудна житейска ситуация и нужда социално подпомагане, защита на правата им като личности.

Четвъртият раздел на учебника е посветен на педагогиката на средата на социалното формиране на човек. Дадени са само няколко фактора, които най-съществено влияят върху формирането на личността: това са семейството, улицата, медиите и човешката дейност. Семейството се оценява като социокултурна среда за възпитание и развитие на личността. Тук се ражда човек, полагат се основите на неговата личност. Като социокултурна среда тя оказва значително влияние върху бъдещия му социокултурен свят. Наред с това в семейството възникват социално-педагогически явления, които определят особеностите на социалното формиране на личността. Отчитането на тези явления ще позволи на социалния работник, който се е посветил на работата със семейството, да разбере по-добре процесите, протичащи в него, грешките на възпитанието и социалните проблеми, които възникват между родители и деца.

В социално-педагогически план улицата е изключително важен фактор като среда за възпитание. От тази гледна точка се разкрива произходът на формирането на категорията „деца на улицата”. Улицата се разглежда като социално-педагогически компонент, който значително влияе върху формирането на личността, отбелязват се особеностите на развитието на пренебрегвани и бездомни деца, технологичните особености на работата на специалист с тях. В случая материали, изготвени от С.Т. Шацки при работа с деца и юноши по местоживеене, както и данни от чуждестранни изследователи по проблемите на социалната практика по отношение на „децата на улицата“, разработена в Москва през втората половина на 90-те години.

Върху социалното формиране на личността, различни категории хора имат огромно социално-педагогическо въздействие на медиите. Те често са съвъзпитатели на деца и юноши, чрез тях се упражнява значително влияние върху масите. Изучаването на социално-педагогическите възможности на медиите заема важно място във формирането на човек като личност като цяло, като бъдещ (или вече установен) семеен мъж, който ще трябва да възпитава (т.е. възпитава) децата си, за което той трябва да се научи да използва положително влияние педагогически грамотно Медиите и, обратно, да предприеме превантивни мерки срещу отрицателните.

Като социално-педагогически фактор, който оказва съществено влияние върху развитието и формирането на личността, в учебника се разглежда дейността като такава. Разбирането на неговите възможности е важно за анализиране на влиянието на професионалната дейност на социалния работник върху деформацията на неговата личност. Описани са и методите на професионална практика на специалист, които значително деформират неговата личност, видовете деформация, характеристиките на предотвратяването и преодоляването на нейните последствия. В контекста на тази тема, дори в процеса на подготовка на специалист, можем да говорим за неговия професионален

дълголетие.

Проучването на курса за обучение завършва с темата „Педагогическата култура на социалния работник“. Той е част от проблема за формиране на професионална култура на специалист, като акцентира върху нейния социално-педагогически аспект.

Раздел I

НАУЧНИ И ТЕОРЕТИЧНИ ОСНОВИ НА СОЦИАЛНАТА ПЕДАГОГИКА

Глава 1 Социална педагогика, нейният предмет и задачи

Развитието на социалното направление в педагогиката допринесе за появата на специален клон на теорията и практиката - социалната педагогика. Определянето на неговата същност, цели, съдържание, основни задачи и функции ще даде възможност по-ясно да се представи мястото и ролята му в социалната работа.

Главата обхваща следните теми:

същността и съдържанието на социалната педагогика като специфика
научни знания, теория и практика;

§ 1. Същност и съдържание на социалната педагогика като специфично знание, теория и практика

Терминът "педагогика" произлиза от две гръцки думи: pa1z, pa1-s!oz - дете, дете, ago - водя, което означава "водещо дете" или "възпитател". Според легендата в древна Гърция робовладелците специално назначавали роб, който водел децата им на училище. Наричаха го па!с1агог. Впоследствие учителите започват да се наричат хора, които се занимават с обучението и възпитанието на децата. От тази дума идва името на науката - педагогика.

Думата "социален" (от лат. zoaanz) означава - обществен, свързан с живота и взаимоотношенията на хората в обществото. В този смисъл говорим не просто за социалното развитие и възпитание на човек, а за неговата ориентация към социалните ценности, норми и правила на обществото (средата на живот), в която (която) той трябва да живее и да се реализира като човек. Родителите, лицата, които ги заместват, възпитателите първоначално водят детето през живота, като му помагат да усвои социалния опит от средата на живот, културата, да се формира като личност, да овладее способността и готовността да се реализира в живота.

„Социалната педагогика изучава проблемите, свързани с насочената дейност на субекта на възпитание (родител, лице, което го замества, възпитател и т.н.), което допринася за поведението на човек от момента на раждането през етапите на социалното развитие и неговото по-нататъшно формиране като гражданин на определено общество.Това се извършва в съответствие с установените традиции, обичаи, култура и социален опит от живота на средата, в която човек живее и където той ще трябва да се реализира като личност в процеса на общественото развитие.

Има две направления в развитието на социалната педагогика: социална и личностна.

А. Социално направление. В широк смисъл се определя от влиянието на държавата, обществото като цяло върху възпитанието на по-младото поколение - това е социопедагогика; в тесен смисъл - влиянието на жизнената среда върху процеса на формиране на личността на човека - педагогиката на средата.

социопедагогика. Дейностите на държавата и обществото по възпитание на своите граждани, отразени в съществуващата законодателна рамка, създаване на институции за образование, образование и обучение, осигуряване на тяхното функциониране, има официален социално-педагогически характер.

Държавата разработва така наречените "неписани закони" под формата на обичаи, набор от норми и правила, приети в обществото по въпросите на образованието на по-младото поколение. По своята същност те също имат социално-педагогически, но неформален характер.

Социопедагогиката изучава официалните и неофициалните дейности на държавата, обществото при формирането на стратегия за възпитание на по-младото поколение, нейните тенденции и модели, както и характеристиките и възможностите на институцията за нейното прилагане.

Педагогика на околната среда. Формирането на човек е значително повлияно от средата на неговия живот. В същото време всеки фактор на средата има свои собствени образователни възможности. Те включват: семейството, в което детето е родено и израснало (приемно семейство, държавна институция); средства за масова информация; играчки и игри на детето; книгите, които чете; кръг от приятели; авторитетни лица; социално-педагогически особености на групите, в които попада човек на различни етапи от живота си; улица и др.

Педагогиката на средата изучава социално-педагогическите възможности на средата, пряко и косвено засягащи социалното развитие и възпитание на човек на различни възрастови етапи от неговото развитие.

живот (П. Наторп, П. Бергеман, И. Г. Песталоци, К. Д. Ушински, Н. И. Пирогов, Дж. Дюи, Г. Кершенщайнер, Р. Зайдел, С. Т. Шацки, А. С. Макаренко, Б. Т. Лихачов, В. Д. Семенов и др.).

Б. Личностното направление определя социалната педагогика на личността. Води началото си от „индивидуалната” педагогика на Дж.Лок (1632-1704), Дж. Русо (1712-1778) и др.. В него има няколко направления (условно хуманистично и консервативно). През втората половина на XIX век. В “индивидуалната” педагогика възниква изключително дясна, националистическа по същество концепция на немския философ Ф. Ницше (1844-1900) - концепцията за формирането на свръхчовек. Тази посока поставя пред учителите проблема за възпитанието на човек заради самия него или за подготовката му за живот в определена среда (държава, общество). Това до голяма степен допринесе за появата като алтернатива на индивидуалната педагогика на социалната посока. Той обосновава приоритета на социалната съдба на човека, необходимостта да го подготви за живот в конкретно общество и включва: педагогиката на социалното развитие на личността, педагогиката на социалните отклонения във формирането на личността и социалното възпитание. .

Човекът като социално същество се развива според законите на природата и се възпитава, като се вземат предвид нуждите на определена социална среда, общество, индивид (К. Магер, X. Мискес, М. А. Галагузова, А. В. Мудрик, Б. Т. Лихачов и др. ). Това означава, че човек, от една страна, се формира социално в съответствие с "своята индивидуалност, онези черти и способности, които са характерни за него (вътрешна личностна обусловеност); от друга страна, той се формира в съответствие със социалните условия в който живее и се реализира като личност (обусловеност на околната среда); трето, той е ориентиран в социалното развитие в съответствие с изискванията на конкретно общество, неговата социокултура, начин на живот (външна социална обусловеност).

Социалното саморазвитие на човек. Този сложен природен процес свидетелства, че при определени условия се осъществява и съответното социално развитие на човека. Променят се условията, посоката и интензивността на общественото развитие. Това е процесът на социално самоусъвършенстване, който до голяма степен определя коя личност ще се формира от този човек. Познаването на това как протича социалното саморазвитие на индивида позволява на възпитателя (родител, лице, което го замества, учител и др.) Да предвиди неговата динамика, да търси възможности за насочено влияние върху условията на неговото протичане и чрез тях върху процеса. себе си.

Това е приложната част на социалната педагогика. Той изследва възможностите за социално развитие и възпитание, корекция и превъзпитание, корекция на образователната дейност, педагогическа рехабилитация на конкретен човек, като се вземат предвид неговата индивидуалност, средата на обучение и възможна социална перспектива.

При формирането на личността. Подраздел, който изучава причините за социалните отклонения в развитието и човешко образование иопределени групи, възможността за неговото предотвратяване и преодоляване (I.G. Pestalozzi, E. Mollenhauer, F.A. Diesterweg, A.S. Макаренко, V.N. Soroka-Russian и др.). Факторите на индивидуалната предразположеност, предишния етап на социално формиране, жизнената среда на растящия човек и възпитанието оказват значително влияние върху социалните отклонения на формираната личност.

От древни времена философите и педагозите са смятали ранното детство за най-благоприятното за насочено обучение на човек, стимулиращо неговото социално самоусъвършенстване. Това е периодът на най-голяма динамика и гъвкавост в развитието на детето, поради което е важен във възпитателно отношение. Всякакви пропуски, недостатъци, излишъци, грешки в социалното възпитание на човек в ранните етапи на неговата възраст незабавно се отразяват на формирането му като личност.

От древни времена моралното възпитание се е смятало за най-важно. Подчинява се на нормите и правилата, които са се развили в това общество и са признати от него. Усвояването им от човек от ранна възраст определя поведението и самопроявата му в жизнената среда. Моралният принцип в човека е най-важната социална основа, от която той се нуждае за живот и себереализация в конкретно общество. На това обърна внимание P.A. Соколов (руски учител от края на XIX - началото на XX век), анализирайки произхода на социално-педагогическата посока в педагогиката. Той подчерта, че известният немски философ И. Кант (1724-1804)

разглежда развитието на истинската човешка природа, нейната подготовка за морална волева дейност в обществото като идеал за социално формиране на личността.

В моралните принципи, норми и правила държавата, обществото определят социално-педагогическите ценности, идеали, изисквания за възпитание на човек. Моралното възпитание включва социално-педагогически аспект, то засяга съдържанието на най-важната област на социалното възпитание - подготовката на субектите за живот в обществото.

Сам по себе си човек не може да стане морален човек. То се нуждае от помощта на онези, които в ранна възраст са допринесли за социалното му развитие (родители, лица, които ги заместват, възпитатели, учители и др.). Моралната позиция на тези хора (възпитатели) до голяма степен определя съдържанието на социалното формиране на растящ човек. Те често приемат собственото си невежество в областта на образованието за „мъдрост“. Далеч не винаги те са готови и способни да предвидят социално-педагогическите последици от своите образователни дейности.

В човек гордостта (самолюбието) се проявява от много ранна възраст, когато цялото внимание е насочено към него, към задоволяване на нуждите му и осигуряване на неговото благополучие. Това е естествено, тъй като детето е малко, слабо и безпомощно. С течение на времето, докато расте, посоката и нивото на любов към себе си се променят под влияние на възпитанието в положителна или отрицателна посока.

Необходимо е в социалната педагогика да се открои ролята на самия човек в неговото социално развитие. Тя варира според възрастта му. В началния етап това се дължи главно на индивидуална предразположеност към активност, любопитство. С възрастта, като следствие от начина на живот, формирането на мирогледа и възпитанието на морални и волеви качества, съзнателният избор се увеличава все повече и повече, възниква морална ориентация, житейска позиция на човека. Те до голяма степен определят по-нататъшното социално самоусъвършенстване и промени в човек на различни възрастови етапи от живота му.

Структурата на социалната педагогика е показана на схема 1.

Социалната педагогика трябва да се разглежда от позициите на: а) състоянието и средата на човешкия живот; б) социално възпитание; в) човек като социална единица; г) лична позиция и дейност на човек в социалното самоусъвършенстване.

а) Социалната педагогика е научна и практическа дейност на държавата, държавните и обществените институции за формиране на идеология и осигуряване на възпитанието на по-младите

Глава 1. Социална педагогика, нейният предмет и задачи

социопедагогика

социално образование

Педагогика на социалното развитие на личността

Педагогика на социалните отклонения

Индивидуална активност във взаимодействие с жизнената среда и в работата по самоусъвършенстване

Саморазвиваща се личност

Педагогика на околната среда

Схема 1. Структурата на социалната педагогика

поколения. Той е насочен към социално-педагогическата оценка на законодателното творчество на държавата, дейността на държавните институции, обществените организации, движения и партии, медиите по отношение на влиянието върху масите и възпитанието на по-младото поколение. Този раздел също така изследва социално-педагогическите възможности и проблемите на правилното използване на различни институции (семейство; образователни, специални образователни, корекционни, корекционни, рехабилитационни, социални, развлекателни институции; обществени сдружения, движения и организации; средства за масова информация и др.) в образованието.

Социалната педагогика като теория е система от понятия, твърдения, закони и модели, които разкриват процеса на социално формиране на индивида, социално управление на група (маса), като се отчита влиянието на факторите на околната среда върху тях, формулирани в съвкупност от учения и концепции и потвърдени от социалната и педагогическа практика. Позволява ни да разберем природата на социалното

социално формиране на личността, групово управление, проблеми на социалните отклонения в тях, възможността за тяхното предотвратяване и преодоляване.

Социалната педагогика като практика е насочена дейност (опит от дейност) на субекта (социален учител; лице, извършващо социална и педагогическа дейност) при диагностициране и прогнозиране на социалното развитие, коригиране и възпитание, превъзпитание на човек, група. Това е и целенасочена дейност за управление на масите, различни групи, мобилизирането им за определени действия, ограничаване на активността в интерес на постигането на определени политически и други цели.

Социалната педагогика като учебна дисциплина - Това е компонент на специалното (професионално) обучение на социален педагог, социален работник, специалист по специална психология, корекционна и рехабилитационна педагогика. Състои се от основни раздели, подраздели, включващи съдържанието на педагогиката на средата и социалната педагогика на личността. Всеки от подразделите има собствено съдържание и се разглежда във връзка с други (виж Диаграма 2).
социална педагогика

Социална педагогика на личността

Средна педагогика

Педагогика на социалното развитие на личността

социопедагогика

Педагогика на социалните отклонения

Педагогика на околната среда

социално образование

социално самоусъвършенстване

Схема 2. Структурата на социалната педагогика като учебна дисциплина

Методически основи на социалната педагогика. В широк смисъл те трябва да включват теоретични, концептуални положения, знания, които изпълняват методологическа функция по отношение на социалната педагогика. Те се разработват от такива науки като философия, социална философия, педагогика, психология, социална психология, социална работа, етнография, социология, медицина и др. В тесен смисъл това са цели, принципи на изграждане, форми на организация на методите на научната познаване на социално-педагогическата действителност.

Основните категории на социалната педагогика са най-общите и фундаментални понятия, които отразяват нейните основни компоненти. Те включват: социално-педагогически процес, социално-педагогическа дейност, социално развитие, социално възпитание, социална адаптация и дезадаптация, социализация, социална рехабилитация, социално-педагогическа корекция, превъзпитание, корекция и др. Същността на категориите се разглежда в съответните глави от ръководството.

Целта (целта) на социалната педагогика е да насърчава социалното формиране на индивид, група, като се вземе предвид неговата оригиналност и социокултурата на държавата (обществото), в която ще живее. Идентичността се отнася до това, което отличава един човек (група) от друг (друг). Може да се прояви във възрастови различия, волеви характеристики, индивидуални способности (например хора със специални нужди, увреждания).

Предметът на социалната педагогика е социално-педагогически процес, който определя принципите, формите, методите за изследване на практическите дейности и условията за тяхното осъществяване. Горното обаче не разкрива напълно съдържанието на предмета на социалната педагогика. Следователно всеки раздел ще го допълва.

Когнитивна - изучаването на практиката на педагогическата дейност от нейни упълномощени представители (социални педагози; лица, извършващи социални и педагогически дейности)

ност) или специално обучени хора (изследователи, специализанти, докторанти).

Научно - изследване на моделите на социалното развитие,
социализация на човек, влиянието на факторите на околната среда върху него, развитието
теоретична база, обосноваваща социално-пед
ления.

Диагностична (оценъчна) – диагностика на социалната ин
личност, социална идентичност на групата, осъществяване на соц
но-педагогическа оценка (разглеждане) на документи, дейности
институции, отделни специалисти, както и социални фактори,
процеси, протичащи в него.

Прогностичен - определяне на перспективите (най-близките и
продължително във времето) развитие на социално-педагог
процеси на околната среда, прояви на човек в нея, неговата индивидуалност и
както и възможностите за целесъобразно въздействие върху тях (околна среда и човек
lovek).

Обяснително - описание на социално-педагогически явления
ny, условията на тяхното съществуване и възможностите за трансформация.

Адаптивни - дейности, насочени към стимулиране
адаптирането на човек към околната среда или средата към човек, като се вземе предвид
неговата индивидуалност.

Трансформираща - социалната педагогика е предназначена да променя
педагогически реалности, педагогически отношения, образователни и възпитателни
процес на хранене, неговото съдържание.

Корекционно - насочена дейност на специалисти по
корекция на процеса на социално развитие и възпитание на деца и под
кълнове, процесът на образователна дейност на родителите, възпитан
тела.

Рехабилитация - насочени дейности на специалисти
за възстановяване на индивидуалните способности на човек да се развива
тю, образование, професионални дейности.

Мобилизация - насочена дейност на специалисти
за активизиране на усилията на човек, група за определени действия
и дела.

Превантивни (защитни и превантивни) - насочени
дейности на специалисти за предотвратяване и преодоляване
различни социални отклонения във формираната личност, група.

Образователни - изучаване на съдържание, методи и оборудване
подготовка на кадри за социалната сфера.

Управленско - насочена дейност на специалисти по
управление на процеса на социално формиране на личността, соц
ал-педагогически явления в екип, група.

Задачи на педагогиката. Те се делят на общи - теоретични, практически и частни - според отраслите на практическата дейност. Има много такива задачи. Те трябва да се разглеждат според основните блокове, изграждащи социалната педагогика като цяло, и за всеки от тях по направления - теоретични, практически и образователни.

Задачи на социопедагогиката:

извършване на социално-педагогическа оценка (експертиза)
дейност на държавата, обществени организации, движения,
партии, както и институции и колективи;

изследване на влиянието на факторите на околната среда върху растящата личност,
група;

използване на факторите на околната среда в социалното развитие и образованието
човешки тании, при решаване на определени социално-пед
някои задачи;

изследване на влиянието на индивидуални фактори (например семейство,
средства за масова комуникация) върху личността и др.

Задачи на социалното възпитание:

изследване на проблемите на съдържанието и начините за предоставяне
по-оптимално социално образование на различни групи от населението
ления, определени категории хора, лица;

изследване на проблемите на социалното възпитание на индивида в нас
ловия семейство, образователни и специални институции;

проучване на опита на социалното възпитание в различни видове
семейства, институции;

изучаване на чужд опит в социалното възпитание и адаптация
приспособяването му към домашни условия и др.

Задачите на изучаването на човек като социална единица:

изследване на особеностите на социалното развитие, социализация
ции на човек като личност;

изследване на особеностите на социалното развитие на хората, разн
надежда за оригиналност;

идентифициране на причините за социалните отклонения в процеса на развитие
и образованието на човек, възможностите за тяхното предотвратяване и преодоляване
ния и др.

Задачите на изучаване на личната позиция и дейността на човек в социалното самоусъвършенстване:

разкриване ролята на човека в социалното самоусъвършенстване
вания;

изследване на възможностите за активиране на социалната самоидентичност
усъвършенстване на човек на различни възрастови етапи и др.

В публикациите се среща объркване на понятията "социална педагогика" и "социална работа". Основните причини за този подход са:

Институтът по социална педагогика не е широко развит
тия в Европа и Америка. В чужбина се счита за част от a
социална работа. В Русия социалната работа се развива в същото
канал.

В Русия институциите на социалната работа и социалната педагогика
стрелите се образуваха едновременно. Първите му теоретици (V.G. Bocha
Rova) вярва, че домашната социална работа се различава от
Американски с това, че поставя значителен акцент върху активирането
самият човек при решаването на своите социални проблеми. В това
е педагогиката на социалната работа – социална педагогика.

Този подход към социалната педагогика като педагогика на социалното
Тази работа е подкрепена от чуждестранни експерти. Той ги дава
ясно.

маса 1

	Социална работа	социална педагогика
Мишена",	Социална защита, социално подпомагане, социално подпомагане, социални услуги и др.	Социално-педагогическа оценка (експертиза), социално развитие, социално възпитание, тяхната корекция и рехабилитация, корекция и превъзпитание
Предмет	Човек, който има социален проблем, който не може да реши сам	Лице, нуждаещо се от социална и образователна помощ. Социално-педагогическо прогнозиране, оценка (експертиза)
Вещ	Предоставяне на финансова помощ, социална защита на лице, процес на консултиране, процес на социално обслужване на лице със специални нужди и др.	Социално-педагогически процес на развитие, възпитание, корекция или рехабилитация и др. Методи и методика за провеждане на социално-педагогическо прогнозиране, оценка (експертиза)

ВЪПРОСИ И ЗАДАЧИ

Назовете и разкрийте основните насоки, които отразяват развитието на социалния
педагогика.

Какво е социопедагогика?

Опишете педагогиката на околната среда.

Каква е педагогиката на социалното формиране на индивида?

Опишете педагогиката на социалните отклонения.

Какво е мястото и ролята на самия човек в общественото развитие?

Какво е социална педагогика?

Опишете социалната педагогика като теория.

Опишете социалната педагогика като практика.
Дайте описание на социалната педагогика като учебна дисциплина.

Назовете и характеризирайте основните категории на социалната педагогика.

Каква е целта на социалната педагогика?

Какъв е предметът на социалната педагогика?

Какви са основните функции на социалната педагогика?

Какви са основните задачи на социалната педагогика?

ПРИМЕР ЗА ТЕМИ

Социалната педагогика като теория.

Социалната педагогика като практика.

ЛИТЕРАТУРА

Бочарова В.Г. Педагогика на социалната работа. М, 1994.

Мардахаев Л.В. Въведение в социалната педагогика. М., 1996.

Мардахаев Л.В., Липски "IA. Социална педагогика: пътища на развитие // Учени
бележки: Науч.-теор. колекция на MGSU. 1996. № 2.

Мудрик А.В. Въведение в социалната педагогика. М., 1997.

Социална педагогика / Изд. В.А. Никитин. М., 2000.

В някои прояви социалната работа и социалната педагогика могат да съвпадат, да се пресичат, но в някои не. Те реализират целите си с подходящи (собствени) методи и средства.

Текуща страница: 1 (общата книга има 33 страници) [наличен откъс за четене: 22 страници]

Лев Мардахаев
социална педагогика

* * *

Предговор

Този учебник е разработен в съответствие с Федералните държавни образователни стандарти за висше професионално образование от трето поколение и е фокусиран върху подготовката на студентите за психологическа и педагогическа подкрепа на предучилищното, общото, допълнителното и професионалното образование; деца с увреждания в специално и приобщаващо образование.

Първият раздел е посветен на разкриването на теоретичните и методологическите основи на социалната педагогика. Разглежда произхода на формирането на социалната педагогика, нейната същност (цел, обект и предмет, функции, основни задачи), методологически принципи на социалната педагогика.

Четвъртият раздел подчертава социално-педагогическите основи на дейността на социалния работник. Разкрива техните социално-педагогически технологии, както и особеностите на тяхното прилагане в социално-педагогическата подкрепа, подкрепата на човек и семейство в различни житейски ситуации, в работата с различни категории хора.

V. V. Sizikoea, доктор на педагогическите науки

Раздел I. Теоретични основи на социалната педагогика

Глава 1. Социално-педагогически аспект на социалната работа

След изучаване на глава 1, бакалавърът трябва:

зная:

- социално-педагогически аспект на социалната работа;

- цел, основни функции и задачи, понятия, категории на социалната педагогика;

да може да:

- да използва понятийния апарат на социалната педагогика при анализа на феномените на социалната работа;

собствен:

– понятийният апарат на социалната педагогика за анализ на социалната работа.

Темата предвижда разглеждане на следните въпроси:

– социална педагогика и социална работа, връзката им;

– същността и съдържанието на социалната педагогика като специфично знание, теория и практика;

- цел, основни функции и задачи на социалната педагогика.

1.1. Социална педагогика и социална работа, връзката им

От началото на 90-те години на ХХ век. в Русия се формират институции за социална работа и социална педагогика. Както в световната практика, така и в Русия между тях се е развила тясна връзка. Социално-педагогическият аспект в социалната работа се дължи на следните фактори:

– професионална дейност на специалист в системата "човек на човек": взаимодействие с клиент, с група, способност за работа в екип;

– използването на социално-педагогически технологии в процеса на професионална дейност.

Практиката на взаимодействие между социален работник (специалист по социална работа) и социален педагог в системата за социална защита на населението породи афористична мъдрост: „социалният педагог може да не е социален работник, но социалният работник не може да не бъде социален педагог."

Основните причини за този парадокс.

Първо, институтът по социална педагогика не е получил широко развитие в Европа и Америка. В чужбина се приема като част от социалната работа. В същото време Международната асоциация по социална педагогика, която се намира в Копенхаген (Дания), разглежда социалната педагогика като теория и практика за работа с човек в социална среда (с наркомани, алкохолици, "деца на улицата", и т.н.). В Русия теорията на социалната работа се развива въз основа на собствения си опит, както и на обработката и адаптирането на чуждия опит към руските условия.

Второ, в Русия институциите на социалната работа и социалната педагогика се формират едновременно. В началния етап някои теоретици (Валентина Георгиевна Бочарова) смятат, че домашната социална работа се различава от американската по това, че поставя значителен акцент върху активирането на самия човек при решаването на неговите социални проблеми. Това е същността на педагогиката на социалната работа – социалната педагогика.

Таблица 1. Специфика на социалната работа и социалната педагогика

В някои проявления социалната работа и социалната педагогика могат да съвпадат, да се пресичат, но в някои не, тоест те реализират целите си със свои собствени методи и средства. Ето защо функциите на социалната работа понякога се включват във функционалните задължения на социалния педагог.

1.2. Същност и съдържание на социалната педагогика като специфично знание, теория и практика

Думата "социален" (лат. социалис)означава обществен, свързан с живота и отношенията на хората в обществото. В този смисъл говорим не просто за социалното развитие и възпитание на човек, а за неговата ориентация към социалните ценности, норми и правила на обществото (средата на живот), в която (която) той трябва да живее и да се реализира като човек. Родителите, лицата, които ги заместват, възпитателите водят детето през живота, помагайки му да усвои социален опит, култура, да се формира като личност, да овладее способността и готовността да се реализира в живота.

В момента има няколко подхода за определяне на същността на социалната педагогика. Между тях:

– научна дисциплина, разкриващи социална функция обща педагогикаи изследване на образователния процес във всички възрастови групи (X. Miskes – немски социален педагог);

– помогне на младите хора да се адаптират бързо социална система, противопоставяне на негативните отклонения от нормите на поведение(Е. Моленхауер – немски социален педагог);

– науката за възпитателни влияниясоциална среда(В. Д. Семенов - руски социален педагог);

– клон на знанието, който изучава социалното възпитание в контекста на социализацията(А. В. Мудрик - руски социален педагог);

– клон на педагогическото познание, който изучава явленията и моделите на целесъобразно организирано педагогическо въздействие (социално възпитание, социално обучение, социално-педагогическа помощ и др.) върху социалното развитие, формиране, формиране на човек, независимо дали протича при условията на „нормата” или „отклоненията от нормата”(М. А. Галагузова - руски социален педагог) и др.

Систематизиране на различни подходи към разбирането на същността на социалната педагогика, както и анализ на нейната същност и практическо приложение, можем да формулираме следното определение. Социалната педагогика е клон на педагогическото познание, който изучава явленията и закономерностите на социалното формиране и развитие на човек в социокултурна среда, както и целесъобразно организираните социални и педагогически дейности, които допринасят за това формиране.

Социален учител, социален работник, възпитател, родител, лице, което го замества, организатор, изпълняващ социални и педагогически функции, може да действа като субект на социално-педагогическа дейност.

Социално-педагогическата дейност допринася за управлението на човек от раждането му като личност (социално образование, социална и педагогическа подкрепа, подкрепа) през етапите на социално формиране и развитието му като гражданин на определено общество (общество). Този процес се осъществява в съответствие с установените традиции, обичаи, култура и социален опит от живота на средата, в която човек живее и където трябва да се реализира.

В развитието на социалната педагогика могат да се проследят личностни и социални насоки.

Лично направление(„индивидуална” педагогика) може да се характеризира като социална педагогика на личността в нейното формиране и развитие. Води началото си от „индивидуалната” педагогика на Д. Лок, Ж.-Ж. Русо. Развива се условно хуманистиченИ консервативенподходи.

социално направление(педагогика на околната среда) в широк смисъл се определя от влиянието на държавата, обществото като цяло върху възпитанието на по-младото поколение ( социопедагогика);в тесен смисъл - прякото влияние на жизнената среда върху процеса на формиране на личността на човека (Педагогика на непосредствената жизнена среда). социопедагогикаизучава дейността на държавата и обществото в образованието на своите граждани, отразена в действащата законодателна рамка, създаването на институции за образование, образование и обучение, в осигуряването на тяхното функциониране. Тя носи официален социално-педагогически характер.Освен това в обществото се формират така наречените „неписани закони“ под формата на обичаи, набор от норми и правила, приети във връзка с възпитанието на по-младото поколение. По своята същност те носят социално-педагогически,Но неформален характер.

Педагогиката на средата изучава социално-педагогическите възможности на средата, директно(педагогика на непосредствената жизнена среда) и косвено(социопедагогика), засягаща социалното развитие и възпитание на човек на различни етапи от неговата възраст. Това направление е развито в произведенията на П. Наторп, П. Бергеман, И. Г. Песталоци, Дж. Дюи, Г. Кершенщайнер, Р. Зайдел, Станислав Теофилович Шацки (1878–1934), Антон Семенович Макаренко (1888–1939), Борис Тимофеевич Лихачов (1929–1999), Владимир Давидович Семьонов и други изследователи и педагози.

Педагогика на непосредствената жизнена среда.Формирането на човек е значително повлияно от средата на неговия живот. В същото време всеки фактор на средата има свои собствени образователни възможности. Тези фактори включват: семейството, в което детето е родено и израснало (приемно семейство, държавна институция); средства за масова информация; играчки и игри на детето; книгите, които чете; кръг от приятели; авторитетни лица; социално-педагогически особености на групите, които включват човек на различни етапи от живота му; улица и др.

Социалното направление обосновава приоритета на социалната съдба на човек, необходимостта да го подготви за живот в конкретно общество и включва:

– педагогика на социалното формиране на личността;

– педагогика на социалните отклонения във формирането на личността;

– социално образование.

Педагогика на социалното формиране на личността. Човек като социално същество се развива според законите на природата и се възпитава, като се вземат предвид нуждите на определена социална среда, общество, индивид (X. Miskes, M. A. Galaguzova, A. V. Mudrik, B. T. Likhachev, K. Mager и др. ). От една страна, той се развива социално в съответствие със своята индивидуалност, тези черти и възможности, които са характерни за него. (вътрешна личностна обусловеност);от друга страна, то се развива в съответствие със социалните условия, в които живее и се реализира като личност. (кондициониране на околната среда):от трето, тя е ориентирана в социалното развитие в съответствие с изискванията на конкретно общество, неговата социокултура, начин на живот (външна социална обусловеност).

Педагогика на социалните отклонения във формирането на личността – подраздел, който изучава причините за социалното отклонение в развитието и образованието на човек и определени групи, възможностите за предотвратяването и преодоляването му (И. Г. Песталоци, Е. Моленхауер, Фридрих Адолф Дистервег (1790–1866), А. С. Макаренко, Виктор Николаевич Сорока-Росински (1882–1960) и др.). Факторите на индивидуалната предразположеност, предишния етап на социално формиране, жизнената среда на растящия човек и възпитанието оказват значително влияние върху социалните отклонения на формираната личност.

Важно място в социалната педагогика се отделя на социално образование, преодоляване на трудностите в него, социална и педагогическа подкрепа, подкрепа на човек в неговото социално развитие, преодоляване на трудностите при самореализация, при самоусъвършенстване. Познаването на това как протича социалното саморазвитие на човек позволява на възпитателя (родител, заместник, учител) да прогнозира неговата динамика, да търси възможности за насочено въздействие върху условията за протичане на този процес и чрез тях върху процеса. себе си. Това е основната задача на приложната част на социалната педагогика - социално-педагогическа подкрепа, човешка подкрепа.

Голям в социалната педагогика ролята на влиянието на самия човек върху неговото социално развитиев зависимост от възрастта. В началния етап това се дължи главно на индивидуална предразположеност към активност, любопитство. С възрастта, като следствие от начина на живот, се осъществява формирането на мироглед и възпитанието на морални и волеви качества, все по-съзнателен избор, морална ориентация и жизнена позиция на човек се увеличават. Те до голяма степен определят по-нататъшното социално самоусъвършенстване и промени в човек на различни етапи от неговата възраст. Именно от социалното самоусъвършенстване в много отношения зависи как се формира личността на индивида. Трябва също така да се има предвид, че социалното саморазвитие на човек е сложен естествен процес. Този процес зависи от социалните условия, в които се намира човек, както и от посоката и интензивността на неговото самопроявление, активност за самоусъвършенстване.

В съответствие с горното представяме структурата на социалната педагогика в схема 1.

Схема 1. Структурата на социалната педагогика

И така, социалната педагогика трябва да се разглежда от гледна точка на:

- педагогика на околната среда като изпълнение на функциите на държавата и влиянието на непосредствената среда на човешкия живот;

- педагогика на социалното формиране на личността на човека като влияние на социалното възпитание; социалният фактор на самия човек; лична позиция и активност на човек в социалното самоусъвършенстване;

– социално образование, социално-педагогическа подкрепа, подкрепа на човек в самореализация.

Социалната педагогика от позицията на педагогиката на околната среда -това е научната и практическата дейност на държавата, държавните и обществените институции при формирането на идеологията и осигуряването на образованието. Тя е насочена към социално-педагогическа оценка на законодателното творчество на държавата, дейностите държавни институции, обществени организации, движения и партии, медии за въздействие върху масите, възпитание на по-младото поколение, за изучаване на социално-педагогическите възможности и проблемите на правилното използване на различни институции (семейство; образователни, специални образователни, корекционни, корекционни, рехабилитационни , социални, развлекателни институции ; обществени сдружения, движения и организации; средства за масово осведомяване) в образованието и други фактори, които пряко влияят върху социалното формиране на растящ човек, групи.

Социалната педагогика от гледна точка на педагогиката на социалното формиране на личността на човека -това е теорията и практиката на социалното формиране и развитие на индивида, социалните групи в процеса на тяхната социализация. Това определение дава обща представа за социалната педагогика.

Социално образование, социално-педагогическа подкрепа, подкрепа на човек в самореализация -това е пряката и непряката дейност на специалистите за осигуряване на социалното формиране на човек, усвояване на необходимата култура, превръщане в личност, самоусъвършенстване и самореализация в различни сфери на живота, т.е. в онези процеси, в които човек се нуждае от социална и педагогическа подкрепа, подкрепа при преодоляване на проблемите, пред които е изправен. Така се проявява значението на обществото, средата на човешкия живот.

Като цяло социалната педагогика трябва да се разглежда като теория, практика и образователен комплекс.

Социалната педагогика като теория -това е система от понятия, твърдения, закони и модели, които разкриват процеса на социално формиране на индивида, управлението на група (маса), като се отчита влиянието на факторите на околната среда върху тях. Теорията е изградена от набор от формулирани учения и концепции, потвърдени от социалната и педагогическата практика. Тя ви позволява да разберете естеството на социалното формиране на личността, управлението на групата, проблемите на социалните отклонения в тях, възможността за тяхното предотвратяване и преодоляване.

Социалната педагогика като практика -това е насочената дейност (опит от дейност) на субекта (социален педагог; лице, извършващо социална и педагогическа дейност) при диагностициране и прогнозиране на социалното развитие, коригиране и възпитание, превъзпитание на човек, група, както и в управлението масите, като ги мобилизира за определени действия, възпира за постигане на определени политически цели.

Социалната педагогика като образователен комплекс -това е теорията и практиката за обучение на специалисти в социалната сфера, включително самите социални педагози. Включва теорията и методическата подкрепа на социалната педагогика като учебна дисциплина - компонент на специалната (професионална) подготовка на социалния педагог, социалния работник и други специалисти.

Като учебна дисциплина социалната педагогика се състои от раздели и подраздели, всеки от които има свое собствено съдържание и действа в съчетание с други (схема 2).

Схема 2. Структурата на социалната педагогика като учебна дисциплина

Разглеждат се теоретичните основи на социалната педагогика, проблемите, свързани с разбирането на социалното в индивида, педагогиката на средата и същността на социалното възпитание, социално-педагогическата подкрепа на личността. Учебникът е в съответствие с изискванията на държавния образователен стандарт за съдържанието на социално-педагогическото образование на студентите от хуманитарните факултети на университетите. Предложените въпроси за самооценка и литература ще помогнат за повече задълбочено проучванепредмет. За студенти от университети, които изучават курса, предвиден в образователния стандарт на специалността "Социална педагогика", както и завършили студенти и преподаватели от университети и колежи, студенти от системата за допълнително социално образование, практици, изучаващи проблемите на социалната педагогика.

Стъпка 1. Изберете книги от каталога и натиснете бутона "Купи";

Стъпка 2. Отидете в секцията "Кошница";

Стъпка 3. Посочете необходимо количество, попълнете данните в блоковете Получател и Доставка;

Стъпка 4. Щракнете върху бутона „Продължи към плащане“.

В момента е възможно закупуването на печатни книги, електронни издания или книги като подарък за библиотеката на сайта на ELS само със 100% авансово плащане. След плащане ще получите достъп до пълен текстучебник в рамките на дигиталната библиотека или започваме да изготвяме поръчка за вас в печатницата.

внимание! Моля, не променяйте начина на плащане за поръчки. Ако вече сте избрали начин на плащане и не сте успели да извършите плащането, е необходимо да регистрирате отново поръчката и да я заплатите по друг удобен начин.

Можете да заплатите поръчката си по един от следните методи:

Безкасов начин:
- Банкова карта: трябва да попълните всички полета на формуляра. Някои банки ви молят да потвърдите плащането - за това на вашия телефонен номер ще бъде изпратен SMS код.
- Онлайн банкиране: банките, които си сътрудничат с платежната услуга, ще предложат собствен формуляр за попълване. Моля, въведете коректни данни във всички полета.
  Например за " class="text-primary">Sberbank Onlineнеобходим номер мобилен телефони имейл. За " class="text-primary">Alpha Bankще ви е необходим вход в услугата Alfa-Click и имейл.
- Електронен портфейл: ако имате портфейл Yandex или Qiwi Wallet, можете да платите за поръчката чрез тях. За да направите това, изберете подходящия метод на плащане и попълнете предложените полета, след което системата ще ви пренасочи към страницата за потвърждение на фактурата.

Социално образование на мардахай. Социална педагогика и социална работа, връзката им

n1.doc

Лев Мардахаев социална педагогика

* * *

Предговор

Раздел I. Теоретични основи на социалната педагогика

Глава 1. Социално-педагогически аспект на социалната работа

Лев Мардахаев
социална педагогика