Запазени думи в логопедията. Формиране на сричковата структура на думата при деца с общо недоразвитие на речта

Всяка година броят на децата, страдащи от общо недоразвитиереч. Този виднарушения при деца с нормален слух и ненарушен интелект е специфична проява на речева аномалия, при която формирането на основните компоненти на речевата система: речник, граматика, фонетика е нарушено или изостава от нормата. Повечето от тези деца имат някаква степен на изкривяване сричкова структурадуми, които се признават за водещи и устойчиви в структурата на говорния дефект при деца с общо недоразвитие на речта.

Практиката на логопедичната работа показва, че корекцията на сричковата структура на думата е една от приоритетните и най-трудни задачи при работа с деца в предучилищна възраст със системни нарушения на речта. Трябва да се отбележи, че този тип речева патология се среща при всички деца с моторна алалия, при които фонетичните речеви нарушения не са водещи в синдрома, а само придружават речникови нарушения. Важността на този проблем се доказва и от факта, че недостатъчната степен на корекция на този тип фонологична патология в предучилищна възраст впоследствие води до появата на дисграфия при ученици поради нарушение езиков анализи синтез на думи и фонематична дислексия.

Изследванията на А. К. Маркова за характеристиките на асимилацията на сричковата структура на думата от деца, страдащи от алалия, показват, че речта на децата е изпълнена с изразени отклонения във възпроизвеждането на сричковия състав на думата, които се запазват дори в отразената реч . Тези отклонения имат характер на една или друга деформация на правилното звучене на думата, отразяващи трудностите при възпроизвеждане на сричковата структура. От това следва, че в случаите на патология на речта, свързаните с възрастта нарушения до тригодишна възраст не изчезват от речта на децата, а напротив, придобиват подчертан, устойчив характер. Дете с общо недоразвитие на речта не може самостоятелно да овладее произношението на сричковата структура на думата, точно както не може самостоятелно да научи произношението на отделни звуци. Следователно е необходимо да се замени дългият процес на спонтанно формиране на сричковата структура на думата с целенасочен и съзнателен процес на преподаване на това умение.

Многобройни изследвания, проведени в рамките на разглежданата тема, допринасят за изясняването и конкретизирането на предпоставките, които определят асимилацията на сричковата структура на думата. Съществува зависимост на овладяването на сричковата структура на думата от състоянието на фонематичното възприятие, артикулационните способности, семантичната недостатъчност, мотивационна сферадете; и според последните проучвания - от характеристиките на развитието на не-речеви процеси: оптично-пространствена ориентация, ритмична и динамична организация на движенията, способността за серийно последователна обработка на информация (G.V. Babina, N.Yu. Safonkina).

В домашната литература изследването на сричковата структура при деца с системни нарушенияреч.

А. К. Маркова определя сричковата структура на думата като редуване на ударени и неударени срички различни степенитрудности. Сричковата структура на думата се характеризира с четири параметъра: 1) ударение, 2) брой срички, 3) линейна последователност от срички, 4) модел на самата сричка. Логопедът трябва да знае как се усложнява структурата на думите, как се усложнява структурата на думите и да изследва тринадесетте класа сричкови структури, които са най-чести. Целта на това проучване е не само да се определят онези сричкови класове, които се формират в детето, но и да се идентифицират тези, които трябва да се формират. Логопедът също трябва да определи вида на нарушението на сричковата структура на думата. По правило обхватът на тези нарушения варира в широки граници: от незначителни затруднения при произношението на думи със сложна сричкова структура до груби нарушения.

Нарушенията на сричковата структура променят сричковия състав на думата по различни начини. Изкривяванията са ясно разграничени, състоящи се в изразено нарушение на сричковия състав на думата. Думите могат да бъдат деформирани от:

1. Нарушения на броя на сричките:

а) Елизия -редукция (изпускане) на срички): “hank” (чук).

Детето не възпроизвежда напълно броя на сричките на думата. Когато броят на сричките е намален, сричките могат да бъдат пропуснати в началото на думата („он“ - луната), в средата й („гуница“ - гъсеница), думата може да не е съгласувана до края („капу“ ” - зеле).

В зависимост от степента на недоразвитие на речта, някои деца намаляват дори двусрична дума до едносрична („ка“ - каша, „пи“ - пише), други се затрудняват само на ниво четири срички структури, заменяйки ги с трисрични („бутон“ - бутон):

Изпускане на сричкообразуваща гласна.

Сричковата структура може да бъде намалена поради загубата само на сричкообразуващи гласни, докато другият елемент на думата, съгласната, се запазва („просоник“ - прасе; „захарница“ - захарница). Този тип нарушение на сричковата структура е по-рядко срещано.

б) Итерации:

Увеличаване на броя на сричките чрез добавяне на сричкообразуваща гласна на мястото, където има сливане на съгласни („тарава“ - трева). Такова удължаване на структурата на думата се дължи на нейното своеобразно разчленено произношение, което е, така да се каже, „разгръщането“ на думата и особено сливането на съгласни в съставни звуци („дирижабъл“ - дирижабъл).

2. Нарушаване на последователността на сричките в една дума:

Пермутация на срички в дума („devore” - дърво);

Пермутация на звуците на съседни срички („гебемот“ - хипопотам). Тези изкривявания вземат специално място, при тях броят на сричките не е нарушен, докато сричковият състав търпи груби нарушения.

3. Изкривяване на структурата на една сричка:

Намаляване на сливането на съгласни, превръщане на затворена сричка в отворена („капута“ - зеле); сричка със сливане на съгласни - в сричка без сливане („тул“ - стол).

Този дефект е посочен от Т. Б. Филичев и Г. В. Чиркин като най-често срещан при произнасяне на думи с различни сричкови структури от деца, страдащи от ОХП.

Вмъкване на съгласни в сричка („лимон“ - лимон).

4. Очакване,тези. уподобяване на една сричка на друга (“пипитан” - капитан; “вевесипед” - велосипед).

5. Персеверации(от гръцка дума„упорствам“). Това е инерт, залепен на една сричка в една дума („пананама“ - панама; „вввалабей“ - врабче).

Най-опасното постоянство на първата сричка, т.к. този вид нарушаване на сричковата структура може да се развие в заекване.

6. Замърсяване -свързване на части от две думи („хладилник“ - хладилник и кутия за хляб).

всичко изброени видовеИзкривяванията в сричковия състав на думата са много чести при деца със системни говорни нарушения. Тези нарушения се срещат при деца с недоразвитие на речта на различни (в зависимост от нивото на развитие на речта) нива на сричкова трудност. Забавящият ефект на сричковите изкривявания върху процеса на овладяване на речта се утежнява от факта, че те са силно устойчиви. Всички тези характеристики на формирането на сричковата структура на думата пречат нормално развитие устна реч(натрупване на речник, усвояване на понятия) и затрудняват общуването на децата, а също така несъмнено пречат на звуковия анализ и синтез, следователно пречат на ученето да четат и пишат.

Традиционно, когато се изучава сричковата структура на думата, възможностите за възпроизвеждане на сричковата структура на думи с различни структури според A.K. Усложнението се крие в увеличаването на броя и използването на различни видове срички.

Видове думи (по А. К. Маркова)

1 клас - две Трудни думиот отворени срички (върба, деца).

2 клас - трисрични думи от отворени срички (ловни, малини).

3 клас - едносрични думи (къща, мак).

4 клас - двусрични думи с една затворена сричка (диван, мебели).

5 клас - двусрични думи със сливане на съгласни в средата на думата (банков клон).

6 клас - двусрични думи със затворена сричка и сливане на съгласни (компот, лале).

7 клас - трисрични думи със затворена сричка (хипопотам, телефон).

8 клас - трисрични думи със сливане на съгласни (стая, обувки).

9 клас - трисрични думи със сливане на съгласни и затворена сричка (агнешко, черпак).

10 клас - трисрични думи с две групи съгласни (таблетка, матрьошка).

11 клас - едносрични думи със сливане на съгласни в началото на думата (маса, шкаф).

12 клас - едносрични думи със сливане на съгласни в края на думата (асансьор, чадър).

13 клас - двусрични думи с две групи съгласни (камшик, копче).

14 клас - четирисрични думи от отворени срички (костенурка, пиано).

Освен думите, съставляващи 14-те класа, се оценява и произношението на по-сложни думи: „кино“, „полицай“, „учител“, „термометър“, „водолаз“, „пътешественик“ и др.

Изследва се и възможността за възпроизвеждане на ритмичния модел на думите, възприемането и възпроизвеждането на ритмични структури (изолирани удари, поредица от прости тактове, поредица от ударени удари).

Видове работни места:

Наименувайте предметни снимки;

Повторете думите, отразени след логопеда;

Отговори на въпросите. (Къде купуват хранителни стоки?).

Така по време на прегледа логопедът разкрива степента и нивото на нарушение на сричковата структура на думите във всеки случай и най-много типични грешки, което детето на речта позволява, разкрива онези честотни класове срички, чиято сричкова структура е запазена в речта на детето, класове на сричковата структура на думите, които са грубо нарушени в речта на детето, а също така определя вида и вида нарушение на сричковата структура на думата. Това ви позволява да зададете границите на достъпното за детето ниво, от което трябва да започнете коригиращи упражнения.

Много хора участват в коригирането на сричковата структура на думата. съвременни автори. В методическото ръководство на S.E. Bolshakova „Преодоляване на нарушенията на сричковата структура на думата при деца“ авторът описва причините за трудностите при формирането на сричковата структура на думата, видовете грешки и методите на работа. Обръща се внимание на развитието на такива предпоставки за формирането на сричковата структура на думата като оптични и сомато-пространствени представи, ориентация в двуизмерното пространство, динамична и ритмична организация на движенията. Авторът предлага метод за ръчно затвърждаване, който улеснява децата при превключване на артикулацията и предотвратява пропуски и замествания на срички. Даден е редът за усвояване на думи със сливане на съгласни. Игрите на всеки етап съдържат речев материал, избрани, като се вземат предвид програмите за логопедично обучение.

Редът за разработване на думи с различни видовесричковата структура е предложена от Е. С. Болшакова в ръководството „Работа на логопед с деца в предучилищна възраст“, ​​където авторът предлага последователност от работа, която помага да се изясни контурът на думата. (Видове срички според А. К. Маркова)

IN учебно помагало„Формиране на сричковата структура на думата: логопедични задачи“ от Н. В. Курдвановская и Л. С. Ванюкова подчертава характеристиките на корекционната работа по формирането на сричковата структура на думата при деца с тежки речеви нарушения. Материалът е избран от авторите по такъв начин, че когато се работи върху автоматизацията на един звук, се изключва присъствието в думите на други звуци, които са трудни за произнасяне. Представеният илюстративен материал е насочен към развиване фина моторика(снимките могат да бъдат оцветени или засенчени), а редът на местоположението му ще помогне за формирането на сричкова структура на етапа на ономатопеята.

В своето ръководство „Логопедична работа за преодоляване на нарушенията на сричковата структура на думите при деца“ З. Е. Агранович също предлага система от логопедични мерки за премахване на такива трудни за корекция деца в предучилищна и начална училищна възраст, специфичен видречева патология, като нарушение на сричковата структура на думите. Авторът обобщава цялата корекционна работа от развитието на речево-слуховото възприятие и речево-моторните умения и идентифицира два основни етапа:

Подготвителен (работата се извършва върху невербален и вербален материал; цел този етап- подгответе детето за овладяване на ритмичната структура на думите на родния език;

Всъщност коригираща (работата се извършва върху словесен материал и се състои от няколко нива (нивото на гласните, нивото на сричките, нивото на думата). Специално значениена всяко ниво авторът разпределя "включване в работата" в допълнение към речевия анализатор, също слухов, визуален и тактилен. Целта на този етап е директната корекция на дефектите в сричковата структура на думите при конкретно дете логопед.

Всички автори отбелязват необходимостта от специфична целенасочена логопедична работа за преодоляване на нарушенията на сричковата структура на думата, която е част от общата корекционна работа за преодоляване на речевите нарушения.

Провеждане на група, подгрупа и индивидуално логопедични занятияспециално подбраните игри създават най-благоприятни условия за формиране на сричковата структура на думата при деца с общо недоразвитие на речта.

Например дидактическата игра "Весели къщи".

Тази образователна игра се състои от три къщис джобове за вмъкване на картинки, пликове с набор от сюжетни картинки за различни варианти на игра.

Вариант номер 1

"Зоологическа градина"

Мишена:развитие на способността за разделяне на думите на срички.

Оборудване:три къщи с различно количествоцветя в прозорците (едно, две, три), с джобове за вмъкване на картинки, набор от сюжетни картинки: таралеж, вълк, мечка, лисица, заек, лос, носорог, зебра, камила, рис, катерица, котка, носорог, крокодил, жираф...)

Напредък на играта:логопедът казва, че са направени нови къщички за животните в зоопарка. Детето е поканено да определи кои животни в коя къща могат да бъдат поставени. Детето снима животно, произнася името му и определя броя на сричките в думата. Ако е трудно да преброите броя на сричките, на детето се предлага да „пляска“ думата: произнася я на срички, придружавайки произношението с пляскане. По броя на сричките той намира къща със съответния брой цветя на прозореца за посоченото животно и поставя снимката в джоба на тази къща. Желателно е отговорите на децата да са пълни, например: „В словото крокодилтри срички." След като всички животни са поставени в къщите, е необходимо отново да кажете думите, показани на картинките.

Вариант номер 2

"Пъзели"

Мишена:развитие на способността да отгатвате гатанки и да разделяте на срички думи-предположения.

Оборудване:три къщи с различен брой цветя в прозорците (едно, две, три), с джобчета за вмъкване на картинки, набор от сюжетни картинки: катерица, кълвач, куче, заек, възглавница, вълк).

Напредък на играта:логопедът кани детето да слуша внимателно и да познае гатанката, да намери снимка с думата за отгатване, да определи броя на сричките в думата (пляскане, почукване по масата, стъпки и т.н.). По броя на сричките намерете къща с подходящия брой прозорци, поставете снимка в джоба на тази къща.

Който ловко скача по дърветата
И се катери по дъбове?
Който крие ядки в хралупа,
Сухи гъби за зимата? (катерица)

Спане в сепаре
Къщата се охранява.
Кой отива при собственика
Тя ви уведомява. (куче)

Пълен с пух
Под ухото ли е? (Възглавница)

Чука през цялото време
Дърветата са издълбани
Но не са осакатени
Но само лекува. (Кълвач)

Бяло през зимата
сиво през лятото
Не обижда никого
И всички се страхуват. (заек)

На кого му е студено през зимата
Скита се сърдит, гладен. (вълк)

Можете просто да използвате картинки, чиито имена се състоят от различен брой срички. Детето взема карта, назовава картината, изобразена върху нея, определя броя на сричките в думата и самостоятелно я поставя в съответния джоб на къщата, в зависимост от броя на цветята в прозореца.

Един от важни задачи V обща системакорекционната и логопедична работа е формирането у децата на граматически правилна, лексикално богата и фонетично ясна реч, което прави възможно пълното речева комуникация. Приложение поправителна система, разработен в съответствие с характеристиките на нарушението на сричковата структура при децата, може значително да намали тежестта на това нарушение или напълно да го премахне както в устната, така и в писане. В една езикова система с три основни компонента - фонетика, лексика и граматика - сричковата структура заема особено място. От една страна, това несъмнено е част от произношението на речта - фонетика (Т. Г. Егоров, Н. Х. Швачкин и др.). Но от друга страна, има връзка между структурните изкривявания на думите и тяхната семантична недостатъчност (R.E. Левина, A.K. Маркова и др.). Ето защо лексикални единици, а именно думите с непознато значение, е по-вероятно да претърпят промени на ниво сричка.

Най-ефективните резултати при преодоляване на нарушенията на сричковата структура на думите се постигат чрез внимателна подготвителна работа. Необходимо е да се коригира не само звуковото произношение, но и слухово-моторните координации (например възпроизвеждане на ритми според слухов модел), корекция речево дишане, развитието на артикулационния праксис. Тази работа улеснява децата да превключват артикулациите и предотвратява пропуските и замените на срички. Коригиращата работа върху развитието на сричковата структура на думите се състои от няколко етапа. От особено значение на всеки етап е работата на анализаторите, не само речта, но и слуховата, визуалната и тактилната. От това колко обмислено са съчетани лексикален материалот работата на различни анализатори зависи успехът на логопедичната работа.

I етап. Работа с гласни и букви.

В процеса на разработване на сричков анализ по отношение на речта е важно да можете да различавате гласните звуци в думите (в една дума има толкова срички, колкото и гласни). Разчитането на гласни ви позволява да елиминирате и предотвратите грешки при четене и писане, като пропускане или добавяне на гласни.

- Запознаване с гласни "звук". Успоредно с това се работи за развитие на усещания артикулационни движения. Когато назовават всеки гласен звук, децата стискат ръце, сякаш правят снежна топка. При това свиване на дланите в мозъка влиза по-силен импулс. В бъдеще тази техника се използва при анализа на сричковата структура на думата: всяка сричка е бучка.

Звуковики (артикулация на гласни)

Етап II: Коригираща работа на ниво сричка - Разпознаване на звука чрез тиха артикулация на логопед (само гласни от първия ред + I). - Показване от деца на тиха преувеличена артикулация (само гласни от първия ред + I). - Пеене на поредица от звуци с ясна артикулация на базата на звукови сигнали и без подкрепа: OA, UI, AIU, IOU и т.н. (необходимият брой звукови сигнали се показва на наборно платно или дъска). - Пеене на поредица от звуци с акцент ударен звук: AIU, AIU, AIU и т.н. (подготвителна работа за дефиницията ударена сричка). - Образуване на йотизирани гласни от втори ред (съгласен звук Y + гласен звук). Правило: два звука - една буква. - Пеене на поредица от гласни от първия и втория ред с ясна артикулация на базата на букви (без да се разчита на звукови инженери) EA, YuI, AYOU, YAUO и др. букви).

Степента на сложност на сричковия анализ до голяма степен зависи от естеството на сричките и тяхната трудност при произношението. В директната сричка (tu) звуците са по-тясно слети в произношението, отколкото в обратната (ut). В резултат на това в процеса на разделяне на срички децата често виждат две срички в една сричка, назовавайки звуци (y-t-ka). В тази връзка се обръща специално внимание на изолирането на обратната сричка като цяло. Сричките се изучават в следната последователност:

• реверс: AM, OX, UT и др.;
• директни: LO, NU, DYA и др.;
• със съгласни:
  1. КРА, сервизи, ПТУ и др.;
  2. OFT, UNK, ILP и др.;
  3. DOL, NUS, MIT и др.;

На децата се предлагат следните задачи: - "Слепи бучка", ако логопедът произнася сричка. Обяснете избора си, например: STA е сричка, защото има гласна A. M или KL не е сричка, защото няма гласна. - Съставяне на сричкови таблици (). - Четене на таблици със срички с различни видове срички (). - Записване на различни видове срички под диктовка с ударение на гласните. - Избор на думи за дадена сричка в определена позиция, например:

III етап. Поправителна работа на ниво дума.

Корекционна и логопедична работа Етап IIIсе извършва последователно в съответствие с 13-те основни групи / класа на сричковата структура на думите:

1. двусрични думи от отворени срички (муха, бележки, ваза ...);
2. трисрични думи от отворени срички (лопата, кубчета, малини ...);
3. едносрични думи от затворена сричка (мак, бръмбар, гора ...);
4. двусрични думи със затворена сричка (лимон, метла, ледена пързалка ...);
5. двусрични думи със сливане в средата на думата (вилица, букви, тениска ...);
6. двусрични думи със затворена сричка и сливане на съгласни (чайник, костюм ...);
7. трисрични думи със затворена сричка (телефон, капитан, магазин ...) и др.

На децата се предлагат следните задачи:

- Назовете гласните в думата. Преувеличено покажете артикулацията на всяка гласна. Предлагат се думи, чието произношение не се различава от правописа. „Слепи бучки“, ясно назоваващи всяка сричка. - Поставете снимките под диаграмите, например:

- Свържете "бучките" със стрелки, за да получите думата: shock, ne, that; на, това, com; от, ка, храст и др.

- Разделете думите на срички, „ослепяващи бучки“ с дланите си. Разменете сричките. Запишете двойки думи. Например: помпа е бор, буркан е глиган, мишка е тръстика и т.н.

- Измислете поредица от думи, така че последната сричка на една дума да стане първата сричка на следващата, например: риба - овен - рана - каша - ... и т.н.

- Отгатването на пъзели позволява на децата по-пълно да усетят и видят сричковата структура на думите, с които трябва да оперират, например: тигри, напръстник, единадесет.

Променете думите според модела, добавяйки сричка по една. За всяка сричка „извайвайте бучка“.

Примерни думи: котка, лък, маса, топка, винт, чадър, ключ, топка, винт.

— Дидактически игривключващи груби и фини двигателни умения. ()

Работата върху многосрични думи е предназначена за дълго време. Всяка дума е разделена на срички. Всяка сричка се отработва отделно, с преувеличена артикулация и свиване на дланите в „бучка“. Специално вниманиедава се на произношение на срички със сливане на съгласни: kry-zhov-nick, satelit-nick, barrier-ba-um, p-look-dy-vat, re-mi-nat, warehouse-dy-vat. След това сричките трябва да бъдат гладко свързани. Логопедът трябва внимателно да следи дали по време на синтеза няма пропуски, пермутации, добавки и изкривявания.

В работата върху многосрични думи, в допълнение към горните задачи, можете да предложите следното:

- Съставяне на една дума от две, например: той лети сам - самолет, Сини очи- синеок, тъмна коса - тъмнокос, бързи крака - бързокрак, дълги уши - дългоух, обичам топлина - топлолюбив, давам добро - благодаря, благодарен и др.

- Избор на други думи за всяка сричка от многосрична дума, например: - Промяна на думи според модела, добавяне на една сричка наведнъж. За всяка сричка „извайвайте бучка“.

Многосричните думи са удобно разделени на групи: съществителни, прилагателни, глаголи. Това трябва да включва сложни думи, намерени в учебниците по руски език и четене за основно училище. В часовете по логопедия се работи с таблица от 6-8 думи. У дома децата затвърждават плавното преувеличено произношение на тези думи. Успоредно с това се работи по написването на тези думи. Акцентът е върху писането с произношение, а произношението също е преувеличено, което ви позволява по-активно да включите анализаторите, участващи в процеса на формиране на писмена реч.

IV етап: Корективна работа на ниво изречение и текст.

Следващата стъпка е да се изработи сричковата структура на думите върху материала на изречения, усуквания на езици, текстове и стихотворения. Учителят-логопед избира специфичния лексикален материал самостоятелно в зависимост от нивото на речевото развитие на децата. На децата могат да бъдат предложени следните задачи: - Научаване на усуквания с различни видове срички и повтаряща се сричкова серия, например: ша-ша-ша - майка мие бебето; ичка-ичка - птица на дърво. - Измисляне на усуквания за дадена сричка: ла-ла-ла - .... - Завършете недовършени думи в изречения, познайте гатанки (сричковата структура на гатанки постепенно се усложнява). - Играта „Шифроване“ (докоснете ритмичната структура на думите в изречение), например: Ko-ti to pi l mo-lo-ko.

- Четене на изречения и свързани текстове с предварително разделяне на думите на срички.

- Четене на текст с преувеличено произношение на липсващи думи или думи, вместо които е нарисувана картина

(). Корекционната логопедична работа трябва да бъде диференцирана, като се вземе предвид структурата на дефекта, психологическите характеристики на децата. Голямо значениедадени организационни и емоционално нивокласове и всеки етап от урока поотделно. Дава се предимство групова работакато осигуряване на обучение на комуникативните способности на децата. При системна работа и включване на речеви, слухови, визуални и тактилни анализатори в корекционния процес се наблюдава положителна динамика в развитието на сричковата структура на думите, което веднага се отразява в писмената работа на децата.

Литература.

1. З. Агранович «Логопедична работа за преодоляване на нарушенията на сричковата структура на думите». СПБ., изд. "Детство-преса", 2004 г
2. Богомолова А.И. " Наръчник по логопедияза занимания с деца. М., изд. Училище; СПб., Библиополис, 1996
3. Болшакова С. Е. "Работата на логопед с дете в предучилищна възраст." М., 1996
4. Н. Волоскова, Трудности при формирането на умения за писане при ученици от началното училище. М., 1996
5. Лалаева Р.И. „Логопедична работа в поправителни занятия". М., 2001
6. Лукашенко М. Л., Свободина Н. Г. "Дисграфия". М., Издателство Ексмо, 2004 г. Панова Л. С., учител-логопед на първия квалификационна категория, MOU "Средно училище № 24", Подолск

ОТНОСНО МАТЕРИАЛА ЗА ЧИСТОРЕЧНОСТ,

ПЪЛНИ ОФЕРТИ,

СТИХОВЕ И ДРУГИ ТЕКСТОВЕ

По правило децата с тежка речева патология не запомнят стихове, особено тези, които се състоят от 4 или повече реда. Затова трябва да започнете да учите куплети с тях. Запаметяването на куплетите трябва да се извършва със задължителното разчитане на тема и сюжетни снимки, играчки. При запаметяване на стихове е необходимо да се уверите, че децата разбират тяхното съдържание. За да направи това, логопедът задава въпроси за картината. Често изучаването на стихове е придружено от упражнения, насочени към развиване на имитация и координация на речта с движенията. Препоръчва се също така да се провеждат игри на открито, придружени от реч. За най-добро "влизане" на детето в ролята можете да му предложите подходяща маска или подходящ атрибут (например лула). На този етап е препоръчително да се използват такива рими, детски песнички, вицове, в които има повтаряща се ономатопея; то се подготвя говорен апаратдетето да овладее серията срички. По време на класове с "неговорещи" деца се препоръчва логопедът и детето да произнасят спрегнати римувани редове (в рамките на речеви способностидете), четене на стихове от логопед и дете в роли. Например:

Логопед: гъски! гъски!дете: Хахаха!

Логопед: Искаш ли да ядеш?дете: Да да да!

Ако детето запомни поетична форма от два реда, можете да разширите обема на запаметяване до 4-6 реда. Логопедът избира литературен материал въз основа на задачите на този етап от корекционната работа. Успоредно с това се работи за изясняване на звуковото произношение или автоматизиране на зададените звуци върху материала от научени стихотворения, детски рими, вицове.

На начална фазапоправителна работа

Рими, вицове, стихове

1. Та-ра-ра! Та-ра-ра!
Конете са вън от двора!

2. Дон-дон! Дон Дон!
Къщата на котката гори!

3. Би-бип-бип, - машината бръмчи. -
Без газ няма да мина!

4. Ква-ква-ква, - вика жабата.
Ку-ку-ку, кукувицата вика.

5. Ахи-ахи-ахи-о!
Маша пося грах!

6. Нашите патици сутрин:

кряк-кряк-кряк-кряк! Нашите гъски край езерото:

ха-ха-ха-ха! И пуйка в двора:

топка-топка, топка-топка!

Нашите хлебчета по-горе:

грю-гру! Нашите пилета на прозореца:

И как петлето Петя ще пее рано сутрин: ку-ка-ре-ку!

7. Ку-ка-ре-ку! Пазя кокошки!
Ку-да-та-та! Изгубен в храстите!
Пи-пи-пи! Пия вода!
Мър-мър-мър! Страх ме е от кокошки!
Кра-кра-кра! Дъжд утре сутрин!
Му! Мляко на кого?

8. Две кучета са много строги
На прага ни казаха:

Ау-у-у! Уф уф уф!

9. О, гу-гу-гу-гу-гу!
Не кръжете в поляната!

10. Бели гъски излязоха на ливадите,
Гъските извикаха: "Ха-ха-ха!"

11. Гъските отново започнаха да крещят като гъска:

Хахаха! Котките мъркаха:

Мър-мър-мър! Птичките чуруликаха:

Чик-чик! Конете зацвилиха:

И-и-и! Мухите бръмчаха:

П-п-п! Жабите крякат:

Куа-ква-ква!

И патенцата крякат:

Кряк-кряк-кряк! Прасенца грухтят:

Хм-х-х-х-х!..

12. Чижик подсвирна: „Уф-фу-фу!
От сутринта пия роса.

13. Тили-тили-тили-тили!
Три кози косиха тревата!

14. „Ха-ха-ха! - кикоти се гъската. -
Гордея се със семейството си."

15. Петелът не спи сутрин,
Силно, силно, той вика:

— Ку-ка-ре-ку!

16. Аз съм слаб и красив,
Разклащам гривата си.

И копита: отгоре-отгоре, И на камъка: цок-цок.

(Кон)

17. Чик-чик-чик, пилета.
Има вода във вана.
Кой се страхува от мен

Вода няма да им дам.

18. Той вика: „Ку-ка-ре-ку!“ -
Слънце, река, вятър.

И лети до целия квартал: „Добър ден, ку-ка-ре-ку!“

19. В двора има ограда.
Егор се покатери на оградата. -

„Къде-къде-да! пее петелът. - Ще разкъсаш всички пера на пух!

20. Кокошки седнаха на оградата

И започнаха да си говорят: „Ко-ко-ко, ко-ко-ко! Летяхме високо!"

21. Ай, гу-гу-гу-гу-гу!
Не кръжете в поляната!
На поляната има локва
Главата ще се завърти!

22. В края на гората,
Високо на кучка

На сутринта кукувицата пее: "Ку-ку, ку-ку, ку-ку!"

23. Скок-скок-скок!
Млад Дрозд!
Отиде до водата
Намерен младеж!

24. Ай, ду-ду-ду-ду-ду-ду!
Гарван седи на дъб!
Гарван седи на дъб
И свири на тромпет!

25. Динг Донг! Дин донг!

В алеята се разхожда слон. Стар, сив, сънен слон. Дин донг! Дин донг!

26. Къде-къде! Къде-къде!
Хайде, хайде всички тук!

Бързо под крилото на майка си! Докъде те доведе?!

27. Локомотив бръмча

И докара фургони.

У-у-у-у, у-у-у-у!
Ще стигна далеч!

28. - Бръмбар, бръмбар, бръмча,
Къде се криеш, кажи ми.

Жу-жу-жу, жу-жу-жу,
Седя на едно дърво.

29. Сискин седеше в клетка,
Чижикът в клетката пееше силно:

Чу-чу-чу, чу-чу-пу!
Ще летя свободно!

30. Люли, люли, хора! Духовете пристигнаха.
Седнаха на леглото и започнаха да гукат.

31. Чао-чао, чао-чао.

Кученце, не лай! White-lap, не хленчи, не буди моята Таня.

Упражнения за развитие

Имитации и формиране

Координация на речта с движенията

1. Чук-чук-чук-чук! Удари по-силно, чук! (Децата имитират удари с чук.)

1. Пляскаме с ръце: пляскане, пляскане, пляскане. Тропаме с крака: отгоре-отгоре-отгоре. Ние клатим глави: да, да, да. Вдигаме ръце. Спускаме ръцете си.

Стискаме си ръцете и тичаме наоколо.

(Децата изпълняват съответните движения.)

3. Кукла, кукла, чао-чао!
Спете добре, заспивайте!

(Децата имитират люлеене на куклата.)

4. Мяу-мяу, - котката скърца.
Боли го корема.

(Децата разтриват корема си.)

5. Чу-чу-чу! Чу-чу-пу!
Влакът се движи с пълна скорост!

(Децата стоят едно след друго и имитират движението на влака.)

6. Малки крачета вървяха по пътеката: отгоре-отгоре-отгоре.
(Децата тропат с крака.)

7. Скок-скок! Скачащ галоп! Ето моето знаме!

(Децата скачат и след това „изваждат“ „знаме“ зад гърба си.)

8. Бийте барабана, бийте барабана!
Бийте барабана по-силно! Тра-та-та!
(Децата имитират свирене на барабани.)

9. Ето войниците идват, ето ги, ето ги!
Носят оръжия на раменете си, ето ги! Тра-та-та!
(Децата маршируват с "пушки" на раменете си.)

10. Тук ловецът отива в гората, отива, отива. Сивият вълк ще убие, ще убие, ще убие. Дрън-дрън-дрън, дрън-дрън-дрън! Пиф! Пуф! (Децата маршируват и имитират стрелба от „пушка“.)

Подвижни и хороводни игри

Игра с влак.

Зелени ремаркета

Бягай, бягай, бягай. И кръглите колела

всички тук, да тук, да там. (Децата стоят едно след друго и имитират движението на влака.)

Игра Гъски.

Гъски-гъски!

Хахаха!

Искаш ли да пиеш?

Да да да!

Гъски, гъски, ето я водата!

Хахаха! Хахаха!

Така че бягайте навсякъде!
(Децата тичат към шофьора.)

Играта "Пилета" (кръгъл танц).

Кокошката излязла на разходка

щипка прясна трева. А зад нея са момчетата - жълти пилета. „Ко-ко-ко, ко-ко-ко! Не отивай далеч! Гребете с лапи, търсете зърна!

Мобилна игра "Лисица и гъски".

Гъски, гъски, ще ви изям!

Чакай, лисице, не яж!
Чуйте нашата песен

Хахаха! Хахаха!

Омръзна ми да те слушам!

Сега ще ги изям всичките! („Гъските“ се разпръскват, „лисицата“ хваща.)

Играта "Пилета и петел".

Петел: - Излезте, пилета,

събирайте трохи. Тук има много мухи

по моя път.

(Пилетата пляскат с криле:

ко-ко-ко! Пилетата чукаха с клюнове:

ко-ко-ко!)

Котка: - Ще изляза, ще изляза на пътеката,

Където пилетата търсят трохи, мяу мяу!

Игра "Овчар".

Рано сутринта овчарчето:

— Ту-ру-ру-ру! И кравите го дръпнаха в хармония:

„Му-му-му“.

Ти, Буренушка, иди, Разходи се на открито, И ще се върнеш вечерта, Ще ни дадеш мляко да пием. (Овчарят "пасе стадото", "свири на рог", вика кравите: "Ту-ру-ру!". Кравите му отговарят: "Му-му-му!")

В зависимост от етапа на корекционната работа на децата могат да бъдат предложени следните упражнения.

1. Запомняне на езикови усуквания с различни видове срички и повтаряща се поредица от срички (нарушението на произношението на тези звуци е най-често).

Ша-ша-ша-ша - нашата Маша е добра. Шо-шо-шо-шо - добре казваме. Шу-шу-шу-шу - помогнете на бебето. Ши-ши-ши-ши - деца на поляната.

Пепел-пепел-пепел	- Дай ми молив.
Ош-ош-ош	- Имам нож.
Ооооооооооооо	- топъл душ.
Иш-иш-иш	- Имам бебе.
Ашка-ашка	- буболечка лети.
Ошка-ошка	- има котка на прозореца.
охлюв	- жаба жаба.
Ишка-ишка	- малка мишка.
	И
г-жа г-жа	- Видяхме таралеж.
Жи-жи-жи	- бягат таралежи.
Жу-жу-жу	- помогнете на таралежа.
Джо-джо-джо	- Карам Пежо.
	з
Ча-ча-ча	- дай ми един хляб.
Чо-чо-чо	- о, колко горещо!
Чу-пу-пу	- Искам да се разхождам.
Чи-чи-чи	- червени тухли.
А-а-а	- докторът дойде.
ох ох ох	- скоро вечер.
Уч-уч-уч	- Имам ключа.
Ич-ич-ич	- Червена тухла.
Ачка-ачка	- Имам кола.
Учка-учка	- Имам химикал.
Ичка-ичка	- Имам птица.
Точка-точка	- Имам варел.
	SCH
ща-ща-ща	- ходи зайче без дъждобран.
шу-шу-шу	- Търся те.
Щи-щи-щи	- ядохме зелева чорба.
Повече повече повече	- Аз съм с дъждобран.
Пепел-пепел-пепел	- Имам палто.
Ох-ох-ох	- израснал хвощ.
ъ-ъ-ъ-ъ	- порасна бръшлян.
Повече повече повече	- в тенджера ципура.

Са-са-са - идва осата.

Су-су-су - не ме е страх от оса.

Си-си-си - няма оса.

Така-така-така - Соня има колело.

Ас-ас-ас - пия квас.

Ос-ос-ос - кучето има нос.

Ис-ис-ис - ям ориз.

Us-us-us - ям мус.

Аска-аска - Соня има маска.

Иск-иск - Соня има купа.

Oska-oska - Соня има зърно.

Уска-уска - Соня има блуза.

За-за-за- идва козата.

Зи-зи-зи - няма коза.

Зу-зу-зу - не ме е страх от коза.

Ца-ца-ца – идва овцата.

Цо-цо-цо - измихме си лицето.

Цу-цу-цу - не ме е страх от овца.

ци-ци-ци- без овце.

Ец-ет-ец - Ниеяде краставица.

Ла-ла-ла - лопата и трион.

Ло-ло-ло - гребло в лодка.

Лу-лу-лу - купил трион.

Ли-ли-ли - нови маси.

Ал-ал-ал- тъмно мазе

Ол-ол-ол - изми пода.

Ул-ул-ул - счупен стол.

Ил-ил-ил - измих подовете.

Алка-алка - имам пръчка.

Olka-olka - имам игла.

Илка-илка - имам вилица.

Па-па-па е висока планина.

Ро-ро-ро е новата писалка.

Ry-ry-ry - комарите летят.

Ru-ru-ru - започваме играта.

Ар-ар-ар - лети комар.

Или-или-или - имам брадва.

Ур-ур-ур - не гони кокошките.

Ир-ир-ир - ние сме за мир.

Arch-arch - имам марка.

Орка-орка - стръмен хълм.

Ирка-ирка - Имам дупка.

Урка-урка - котката на Мурка.

Децата са поканени да пляскат за всяка сричка или конкретен звук (в зависимост от задачата).

2. Измисляне на усукване на езика за дадена сричка: са-са-
са- ...

3. Разучаване на песнопения, извършване на движения в процеса
реч.

4. Четене на прости стихотворения, усуквания на езици, изречения,
текстове, свързани с възрастен.

5. Игра "Телеграф": изпратете телеграма: Аз се връщам у дома(отбележете ритмичната структура на думите в изречението): ! !! !!;
подобно - с ударение: ! !! !!.

6. Пеене на песнопения с ясна ритмична структура
с музикален съпровод: Ко-ко-ко, ко-ко-ко- не хо
бебе далеч.

7. Завършете недовършени думи в изречения: На
слънце котката топли .., друга го гледа ... Мишката има бебе мишка .., а лисицата- лисица...(Коя идентична сричка е добавена?)

8. Съставяне на изречения с думи от сложна сричка
структури по предметни и сюжетни картини.

9. Промяна в случаите на думи със сложна сричкова структура:

Кой е това? - полицай.Никой? - полицай.

Помогнете на кого? - На полицая.виждам кой? - полицай.с кого говоря - С полицай.за кого говоря - За полицая.

10. Изберете от три думи тази, която е подходяща за рима:

Шепне в ухото ми през нощта. Различни приказки...

(перина, възглавница, риза).

11. Измислете сами рима:

Където през пролетта беше празно, през лятото растеше ...

(зеле).

Събираме в кошница Много голяма ...

(картофи).

12. Играта „Кажи ми дума“ (за развитие на чувствата на децата
рима и езиков усет).

едносрични думи

Тъмно през нощта. Тишина през нощта. Рибко, рибко, къде си...

(сън)!

Хей, хайде да играем футбол! Удари вратата...

(Цел)

Носим дъски в планината, ще построим нова ...

(къща).

Мечката плаче и реве: Моли пчелите да дадат ...

(пчелен мед).

Долетя бръмбар от гората и се качи на дебел...

(кучка).

Един ексцентрик живееше в гората, той се размножаваше в гората ...

(мак).

Дън донг, дън донг! Разхождайки се по алеята...

(слон).

Десет нощи Айболит Не яде, не пие и не...

(заспал).

Изведнъж виждат: пред колелата стои огромен разрошен...

(куче).

За пиленца и за животни също трябва дете ...

(градина).

двусрични думи

Една коза погледна през вратата - Много тъжно ...

(очи).

През нощта бухалът не спи, В крайна сметка бухалът е нощен ...

(птица).

Маймуната казва на мечката: „Бях на гости ...

(мишки)*.

Слънцето грее много силно. Бегемот стана...

(горещ).

Като тънък лед побеля...

(снежна топка).

И слонът, целият треперещ, така седна на ...

(таралеж).

Старецът няма да трябва да пие мълчаливо...

(чайка).

Като дъщеря ни Пинк...

(бузи).

Не послуша баща на зайчето - Смачка зайчето...

(лапа).

Тъмни сме. Питаме татко, включваме го по-ярко ...

(лампа).

Трисрични думи

Често червенокосата отива на езерото, за да се напие...

(лисица).

В дачата в гората живееха различни птици: свраки, бързолети, врабчета и ...

(цици).

Вкопчен в задната гума, Мишкакара се на...

(машина).

Ида си палав без почивка по цял ден би могъл...

(маймуни).

Изпусна катерица Конуспочука...

(маймуна).

Патето започна да пее на малката мишка: - Ха-ха-ха, спи, ...

(малко).

Сред дебели гълъби скача кльощав...

(врабче).

Но жив ли е петелът, нашият златен ...

(мида)?

Краставице, краставици, не отивайте на този съвет. Там живее мишка, ти имаш опашка...

(отхапва).

Зъл, като вълчица, гори като горчица. Какво е това чудо? Един и същ...

(коприва).

Четирисрични думи

И близките хипопотами, хванати за...

(коремчета).

Коледно дърво, коледно дърво, коледно дърво - Kolkaya ...

(игла).

И слоновете дебнат по пътя и...

(носорози).

На поляната сред насекомите се вдигна суматоха - Великанът избута семейството на маргаритки - ...

(бодил).

Златен и млад За една седмица той побеля. Ден по-късно две плешиви глави. Ще го скрия в джоба си Бившият ...

(глухарче).

13. Четене на изречения и свързани текстове с думи, предварително разделени на срички от логопед.

14. Четене на изречения и съгласувани текстове със самостоятелно предварително разделяне на думите на детето на срички.

15. Четене на стихотворения и истории с потупване на ритъм и запис на ритмичен модел:

16. Записване на думи и изречения от диктовка по срички
(първо логопедът с глас предлага границите на сричките, след това
задачата се изпълнява от детето самостоятелно).

17. Говорене, четене, запаметяване, преписване, слухови диктовки на говорещи езика.

Б, Б, П, П

Бикът е глупав, глупав бик. Устната на бика беше тъпа.

Всички бобри са добри към малките си. Риба в дупката - стотинка дузина.

T, t, d, d

Трева в двора, дърва за огрев на тревата.

От тропот на копита прах лети по полето.

Рододендрони от дендрариума.

Тъкачката тъче платове за шаловете на Таня.

К, к, ж, ж

Ракът направи греблото на рака. Ракът даде греблото на рака: "Сено с гребло, рак, ограби."

Дървото има игли.

Кукувица кукувица купила качулка. Сложете качулка с кукувица. Колко е смешен в качулката!

Капачката е шита, но не е в стил каскет.

V, Vb, F, Fb

Фаворит на фараоните

Нефритът замени сапфира.

Водоноската носеше вода от чешмата. Високият Вавила весело подхвърли вилата си.

L, L, M, Mb, H, Hb

Маланя бърбори мляко, изцепва се, но не се изцепва.

Мила купи мимоза за майка ми. Веднъж излъгал, той станал лъжец завинаги.

L, L, R, Rb

Карл открадна коралите от Клара, а Клара открадна кларинета от Карл.

Двама дървари, двама дървари,

двама цепачи на дърва говореха за щанда,

за Варка, за жената на Ларка.

Лара свири на пиано при Валя.

Трийсет и три кораба въртяха, въртяха, но не хванаха.

Сеня и Саня имат сом с мустаци в мрежите си. Седем от тях сами се качиха в шейната.

Сенка носи Санка и Соня на шейна. Шейна, Сенка от краката, Санка отстрани, Соня в челото, всички в снежна преспа.

От тяло в тяло

имаше претоварване с дини.

В гръмотевична буря, в кал, от товар дини

тялото се срина.

S, S, W, W

Ходили четиридесет мишки, намерили четиридесет гроша. Две по-лоши мишки намериха по две стотинки.

Таралежът има таралеж, змията има стеснен. Саша вървеше по магистралата и изсмука сухо. Каквото повикало, такова се обадило.

H, w, c

Две кученца буза до буза Стиснете четката в ъгъла.

Барбара, която беше дълбоко развълнувана, преекспресира Вавила, който беше дълбоко развълнуван.

Чаплата била мокра, чаплатата била суха, чаплатата съхнела, чаплатата била мъртва.

Браво срещу овцете, срещу бравото - самата овца.

Заключение

Логопедът ще избере самостоятелно специфични видове упражнения в зависимост от нивото на речево и интелектуално развитие на детето, неговата възраст и вида на говорната патология. Успоредно с работата по подобряване на сричковата структура на думите е необходимо да се работи върху звуковото запълване на думите и корекцията на звуковото произношение, тъй като всичко това са решаващи фактори във фонетичното правилна формациядетето има думи.

Както показват проучванията на G. M. Lyamina, от 70 до 90 повторения на нова дума са необходими от страна на възрастен, преди самостоятелното използване на тази дума да бъде фиксирано в детето. Естествено е да се предположи, че дете с недоразвитие на речта на първия етап от образованието се нуждае Повече ▼повторения. Следователно работата по корекцията на сричковата структура на думите трябва да се извършва дълго време, систематизирана, според принципа от просто към сложно, като се вземе предвид водещият тип дейност на децата (класове в игрова форма) и използване на визуализация.

ЛИТЕРАТУРА

1. Болшакова Е. С.Работата на логопед с деца в предучилищна възраст (игри
и упражнения). М.: Образование, 1996.

2. Городилова В. И., Кудрявцева М. 3.Четене и писане. -
Санкт Петербург: Делта, 1997.

3. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б.Преодоляване на OHP при деца в предучилищна възраст. - М.: Просвещение, 1990.

4. Корте А.Н.Дислексия и дисграфия при деца. - Санкт Петербург:
Хипократ, 1995 г.

5. Кузмина Н. И., Рождественская В. И.Възпитание на речта
деца с моторна алалия - М .: Образование, 1977.

6. Логопедия / Изд. Л. С. Волкова. - М.: Просвещение, 1989.

7. Лямина Г. М.Развитието на речта в ранна възраст// Предучилищно образование. - 1960. - № 9.

8. Лямина Г. М.Ранни етапи на формиране речева дейност // Предучилищно образование.- 1970.- № 7.

9. Максаков А. И.Вашето дете правилно ли е? -
Москва: Образование, 1988.

10. Мастюкова Е. М.Онтогенетичен подход към структурата
дефект в моторната алалия // Дефектология.- 1981.- № 6.

11. Психодиагностични методи в педиатрията и педиатрия
Психоневрология / Изд. Д. Н. Исаева, В. Е. Коган. - Санкт Петербург:
Изд. PMI, 1994 г.

12. Рождественская В. И., Радина Е. И.Възпитание на правилна реч у децата предучилищна възраст. - М.: Просвещение,
1968.

13. Рибина Е. В.Дидактически игри в подготовка за звуков анализ // Дефектология. - 1989. - № 4.

14. Садретдинова Г. Ф., Смирнова М. В.Планиране и съдържание на класове с деца на 3-4 години, страдащи от общо недоразвитие на речта. - Санкт Петербург: Изд. Център "Хармония".

15. Ткаченко Т. А.Логопедична тетрадка: Развитие на фонематичното възприятие и умения звуков анализ.- Санкт Петербург:
Детство-Прес, 1998.

Предговор. ОБРАЗУВАНЕ НА ФОНЕТИЧНО ПРАВИЛЕН
РЕЧТА Е ВАЖНА ЦЕЛ НА ЛОГОПЕДИЯТА
С ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА И МЛАДША УЧИЛИЩА
ВЪЗРАСТ................................................. .. ................................................ ............. 3

СИСТЕМА НА ПОПРАВОЧНА РАБОТА ЗА ПРЕОДОЛЯВАНЕ
НАРУШЕНИЯ В СТРУКТУРАТА НА СИРИЧКИТЕ НА ДУМИТЕ ПРИ ДЕЦАТА ............... 6

Методика за изследване на състоянието на сричковата структура на думите .......... 9

Методи за коригираща работа за преодоляване на нарушения
сричкова структура на думите ............................................. ................ ................................. , единадесет

Подготвителен етап ................................................. ............................ 12

Работа върху невербален материал ............................................. .................. 12

Работа върху словесен материал ................................................. ..... 13

Поправителенсцена................................................. ................................. 15

Ниво на гласните ................................................. ........................ 15

Ниво на сричките ............................................. ... ............................................ 16

Ниво на думата ................................................ .. ..................................... 17

Разработване на сричковата структура на думите върху материала на усукване на езици,
пълни изречения, стихотворения Идруги текстове ................................ 25

в началния етап на корекционната работа............................................. .... 26

Упражнения, насочени към развиване на имитация

и формирането на координация на речта с движенията ................................. 30

предучилищна и начална училищна възраст ............................................. 41

Заключение..................................................... ................................................. . ......... 44

Литература................................................. ................................................. . ... 45

Учебно изданиеЗоя Евгениевна АГРАНОВИЧ

ЛОГОПЕДИЧНА РАБОТА

ЗА ПРЕОДОЛЯВАНЕ НА НАРУШЕНИЯТА

Всяка година броят на децата, страдащи от TNR, се увеличава. Повечето от тях в една или друга степен имат нарушение на сричковата структура на думата (SSS). IN логопедична работапри децата често се извежда на преден план преодоляването на недостатъците на звуковото произношение и се подценява значението на развитието на сърдечно-съдовата система. Трудностите при произнасянето на отделни звуци, както и фокусирането върху тяхното преодоляване, водят до факта, че звукът, а не сричката, става единица за произношение. Това до известна степен противоречи естествен процесразвитие на речта. Следователно определянето на правилната връзка между развитието на звуковото произношение и овладяването на сричковата структура на думата е от особено значение. Корекцията на CVS е една от приоритетните задачи в логопедичната работа с деца в предучилищна възраст със системни говорни нарушения. Формирането на CCC влияе върху успеха на овладяването на граматическата структура на речта, овладяването на звуков анализ, писане, четене.

Тъй като тази теманедостатъчно проучени и обхванати учебна литература, логопедите изпитват трудности при организирането на работата по формирането на сричковата структура на думата: при систематизирането и подбора на речта дидактически материал, предоставяйки класове с лексикално богатство.

Това ръководство представя система за работа върху сричковата структура на думата, базирана на анализ на литературата по този въпрос и на личен педагогически опит.

Видове нарушения на сричковата структура на думата

А.К. Маркова идентифицира следните видове нарушения на сричковата структура на думата:

1. Нарушаване на броя на сричките:

• Намаляване (пропускане) на сричката: "hank" - чук;
• Изпускане на сричкообразуваща гласна: "пинино" - пиано;
• Увеличаване на броя на сричките чрез вмъкване на гласни в групи съгласни: „команата” - стая;

2. Нарушаване на последователността на сричките в една дума:

• Пермутация на срички: "devore" - дърво;
• Пермутация на звуците на съседни срички: "gebemot" - хипопотам;

3. Изкривяване на структурата на една сричка:

• Намаляване на сливането на съгласни: "тул" - стол;
• Вмъкване на съгласни в сричката: "лимон" - лимон;

4. Асимилация на срички : "кокосови орехи" - кайсии;

5. Персеверации (циклично повторение на една сричка).

6. Очаквания (замяна на предишни звуци със следващи): „нананази“ - ананаси;

7. Замърсяване (смесване на елементите на думите): „кабудка” - развъдник + кабина.

Етапи на работа върху сричковата структура на думата

За формирането на сричковата структура на думата са важни такива неречеви процеси като оптично-пространствена ориентация, възможностите за темпо-ритмична организация на движенията и действията, способността за серийно-последователна обработка на информация. Тези неречеви процеси са основните предпоставки за овладяване на сричковия строеж на думата.

IN поправителна работаЗа да се преодолеят нарушенията на CCC, могат да се разграничат 2 етапа:

• подготвителна, чиято цел е да подготви детето за усвояване на ритмичната структура на думите на родния език; работата се извършва върху невербален и вербален материал;
• всъщност коригиращи, чиято цел е директната корекция на дефектите на CCC при конкретно дете; работата се извършва върху словесен материал.

Подготвителен етап

Подготвителният етап включва работа в следните области:

• формиране на пространствени представи и оптико-пространствена ориентация;
• развитие на времево-пространствена ориентация;
• развитие на динамична и темпо-ритмична организация на движенията.

По-долу се предлагат примерни игрии развиващи упражнения определени функции. На подготвителния етап тези игри и упражнения могат да се използват едновременно, тоест всички области на работа могат да бъдат включени в един урок. Упражненията се използват не само в часовете по логопедия, но и в часовете за развитие на елементарни математически представяния, в час по музика, по рисуване, физическо възпитание, в часове за запознаване с външния свят.

I. Формиране на пространствени представи и оптико-пространствена ориентация

1. Ориентиране в собственото тяло

• "Това сме ние"(„Покажи стомаха си, гърба си“: Стомахът е отпред, гърбът е отзад. Къде е коремът? Къде е гърбът?).
• „Поставяне на ред“(пред детето, ръкавици, ръкавици, сандали и др. - „Намерете чифт“, „Поставете сандалите правилно“).
• „Длани и отпечатъци“(На детето се предлагат контурите на няколко длани и отпечатъци и контура на дланта, към който трябва да намерите чифт от предложените опции).

2. Ориентиране в триизмерното пространство

• "Влак"(Играчките се поставят в колона пред детето и се задават въпроси: „Кой е напред? Кой е отзад? Кой е далеч? Кой е близо?“)
• "Съберете приказка"(Пред детето - набор от играчки или предмети: "Поставете коня близо до къщата. Поставете малкото човече между къщата и коледната елха").
• „Намерете съкровището“(ориентиране по схемите).
• "Където бръмчи локомотивът"(определяне на местоположението на звука).

II. Развитие на времево-пространствена ориентация

• „Зайчето отиде на гости“(Дете в ролята на зайче следва инструкциите да посети катерица, таралеж, жаба. Кой го имаше първи, после, в самия край?)
• „Какво е първо, какво е по-късно“(Възрастен дава на детето задачи: 1) първо скочете, след това приклекнете, накрая пляскайте с ръце; 2) първо разклатете мечката, след това нахранете зайчето, накрая облечете куклата - детето изпълнява и след това описва последователността на своите действия).
• „Виж и повтори“(Възрастният показва серия от движения, детето гледа, след което повтаря всички движения в желаната последователност)

III. Развитие на динамична и темпо-ритмична организация на движенията

Области на работа:

• Подобряване на грубите двигателни движения
• Подобряване на фината моторика
• Развитие на артикулационни двигателни умения
• Развиване на чувство за темп
• Изграждане на чувство за ритъм

Подобряване на двигателните движения: общи, фини, артикулационни

Цел: развитие на пространствената организация на движенията; развитие на превключваемостта на движенията; развитие на способността за възпроизвеждане дадена последователностдвижения.

• "Прави като мен"

Логопедът изпълнява серия от две, след това три или четири движения отначало, децата следват инструкциите: „Направете като мен“, „Продължете сами“: 1) Седнете - изправете се, седнете - изправете се, . .. 2) Ръцете встрани - на колана, в страни - на колана, ... 3) Крак напред - назад - настрани, напред - назад - настрани.

• "Сръчни ръце"

Редуване на различни пози: 1) Камери - длани, ... 2) Пръстени - уши - рога, ... 3) Пръсти поздравяват.

• Артикулационни упражнения

Редуване на различни пози на органи артикулационен апарат: 1) "Жаба" - "Хоботче" - "Поничка"; 2) "Гледайте"; 3) "Лопата" - "Игла".

Развиване на чувство за темп

Цел: да научите да различавате, възпроизвеждате, характеризирате темпото въз основа на тактилно-кинестетични, визуални, слухови усещания.

• "Мишка и котка"

Възрастен показва на децата колко лесно и бързо мишка тича на пръсти, а котка бавно се промъква зад нея. Движенията се извършват в кръг под звуците на тамбура. За чести удари - бързо, като мишки, за редки - бавно, спокойно, като котка.

• "Юмруци - длани"

Възрастен чете стихотворение, а децата изпълняват движения на ръцете с правилното темпо:

Всеки има два юмрука, леко ударени един в друг:
Чукам — чук-чук — чукам.
Е, дланите не изостават, след тях бият весело:
ръкопляскане — пляскане пляскане — ръкопляскане.
Юмруците бият по-бързо, какво се опитват да:
Чукам — чукам — чук-чук — чукам — чукам,
И дланите са тук, точно като тук, и се рушат:
ръкопляскане — ръкопляскане — пляскане пляскане — ръкопляскане — ръкопляскане.

Изграждане на чувство за ритъм

Цели: да научите да възприемате метрични отношения (акцентирани неакцентирани дялове — предпоставка за усвояване на стреса), за разграничаване и възпроизвеждане на ритъма въз основа на тактилно-кинестетични, визуални, слухови усещания.

• „Гръм“ (пляскайте с ръце силно или тихо, разчитайки на картината - голям облак - силен плясък, малък облак - тихо).
• Упражнения за графично превключване: „Мъниста“ (редуващи се мъниста различен цвят- например червено - жълто - червено - жълто и т.н.), „Пътека“ (редуващи се две или три геометрични форми, различни предмети).
• Възпроизвеждане на ритми, базирани на яснота, по схемите: „Снежинки“, „Дъжд“, „Кълвач“ („Дъжд“ - голяма капка - дълго пляскане, малка капка - кратко пляскане).
• Възпроизвеждане на зададен ритъм по слух: „Заек и лъжици“

Възрастен има дървени лъжици в ръцете си, децата стоят в кръг. Възрастен обикаля кръга и пее: Заинка сива отиде на гости. Харе Грей намери лъжица. Намерих лъжици, качих се до къщата.Спира зад детето и чука с лъжици: чук - чук - чук. Детето пита: "Кой е там?" Възрастният отговаря: „Аз съм, Бъни, а ти кой си?“ Детето отговаря: "..." Възрастният продължава: „Хайде, ... излезте, чукайте с мен по лъжици!“ Възрастен играе някой от предложените ритми на дете на лъжици: / //; // /; // //; / // / и т.н.

Коригиращ етап

Корекционната работа се извършва върху словесен материал и се състои от няколко нива. Отидете на следващо нивоизвършва се след усвояване на материала от предишното ниво.

Различават се следните нива:

• нивото на гласните;
• ниво на сричка;
• ниво на думата;
• нивото на кратките изречения;
• нивото на усуквания на езици, стихове и други текстове.

От особено значение на всяко ниво е "включването в работата", освен говорния анализатор, също и слухов, зрителен и тактилен. По-долу са дадени упражнения за всяко ниво.

Работете върху гласните

• Произнасяне на поредица от два, три или повече звука:
• придружен от символи ("Хора - звуци")
• без визуална подкрепа.
• Произношението на редица гласни с акцент върху една от тях (също - с разчитане на визуализация и без нея - на ухо).
• Разпознаване и произношение на редица гласни чрез тиха артикулация на възрастен.
• "Музикална топка"

Възрастен, хвърляйки топка на дете, произнася един или два (на следващия етап повече) звука. Детето повтаря и връща топката.

• Произнасяне на няколко гласни, промяна на силата на звука, темпото, „настроението“ (тъжно, ядосано, нежно) на гласа.
• Произнесете толкова гласни, колкото цветя има на една поляна.
• Изправете се, когато се чуе поредица от два (или друг определен брой) звука.

Работете върху срички

Работата се извършва с различни видовесрички:

• с обща съгласна (например упражнение „Ние търкаляме снежен човек“ - имитирайки движения, произнесете: ба - бо - бу - бих);
• с обща гласна ( ка - та - ма - ва);
• обратни срички(Кажете "Av - Av" толкова пъти, колкото точките са начертани);
• затворени срички, техните редове и двойки (различни ономатопеи);
• директни и обратни срички с опозиционни звуци: по твърдост - мекота, звучност - глухота („Ние чукаме карамфили с чук: та - да - та - да, тогава - преди - тогава - преди ");
• срички със сливане.

Приеми и упражнения:

• "Музикална топка" (вижте "Работа върху гласни")
• Комбинацията от произношение на редове от срички с някакъв вид ритмично движение: с рисуване или проследяване прекъснати линии; с разгъване на пръчки, кръгове; с рисувани с пръсти шарки в зърнени култури, изсипани в малка кутия.
• Работа с ритмични модели (Упражнение „Пиле“: на детето се предлага ритмичен модел // / // / /// / /, трябва да го изразите: ко-ко ко-ко ко-ко-ко ко ко).

Работа със слово

А.К. Маркова разграничава следните типове сричкова структура на думата:

• Двусрични от отворени срички ( върба, деца).
• Трисрични от отворени срички ( лов, малина).
• Едносрични ( къща, мак).
• Двусричен със затворена сричка ( диван, мебели).
• Двусрични със сливане на съгласни в средата на думата ( банков клон).
• Двусрични думи от затворени срички ( компот, лале).
• Трисрични думи със затворена сричка ( хипопотам, телефон)
• Трисричка със сливане на съгласни ( стая, обувки).
• Трисричка със сливане на съгласни и затворена сричка ( черпак).
• Трисрични думи с две групи съгласни ( матрьошка).
• Едносрични със сливане на съгласни в началото на думата ( маса).
• Едносрични със сливане в края на думата ( чадър).
• Двусричен с два съгласни съгласни ( бутон).
• Четирисрични думи от отворени срички ( костенурка, пиано).

Работата върху думите се извършва последователно - преходът към думи с по-сложна сричкова структура се извършва, докато се усвояват думите от предишния тип.

Игри и упражнения, използвани в процеса на упражняване на думи с различни видове сричкова структура

• Сричкови следи (следи по пистите - в зависимост от броя на сричките в думата - детето произнася думата, стъпвайки на всяка сричка до следващата песен).
• Сричкови редове.
• Сричкови къщи (1. Броят на сричките съответства на броя на етажите в къщата - 3 къщи с различен брой етажи - детето произнася думата, брои сричките и поставя картинката в желаната къща. 2. Числото на сричките в разпределените думи зависи от обитателите на къщите: рак - 1 сричка, петел - 2, жаба - 3 срички).
• „Къща - замък - хижа“ (разпределение на думите в зависимост от броя на сричките в тези сгради: до къщата - думи от една сричка, до замъка - двусрични думи, до хижата - думи, състоящи се от 3 срички).
• „Часовник“ (намерете и покажете със стрелка думите от две (1, 3, 4) срички)
• „Измислете дума“ (вземете дума за схемата - въз основа на снимки и без тях, например SA _; SA _ _)
• „Парен локомотив“ (парен локомотив се състои от няколко вагона, колите се различават по броя на прозорците, в зависимост от това се разпределят думите - във вагон с един прозорец - едносрични думи, с две - двусрични и т.н.).
• "телевизор" ( Нагледен материал"телевизор". На екрана има 1-4 гласни. На детето се показват снимки. Трябва да изберете картина, която съответства на диаграмата на екрана. Например, на екрана буквите U A. И снимки за избор: къща, круша, роза).

Работа върху фрази, изречения, текстове

• "Допълнителен" (Пред децата има снимки. Възрастният започва, детето завършва и след това повтаря фразата. Например, бодлив ... (таралеж); балон); хитра лисица)).
• "снежна топка" (Думите са придружени от движения на ръката отгоре надолу, колко думи, толкова движения, сякаш „вървим нагоре по стълбите“. Броят на думите постепенно се увеличава. Всеки път, когато започнем да „вървим“ отгоре към отдолу наново. Например: Birdie. Една птица лети. Красива птица лети. Красива малка птица лети.).
• Работете върху усуквания на езици, детски рими, вицове, стихове.

М.: ТЦ Сфера, 2007.

Ръководството подчертава характеристиките на корекционната работа върху формирането на сричковата структура на думата при деца с тежки нарушения на речта. Систематизирането и подборът на речеви и дидактически материали, лексикалното насищане на класовете ще помогнат на логопедите да решат тези проблеми, като вземат предвид основните етапи в развитието на речеви умения при деца в предучилищна възраст.

Материалът е подбран по такъв начин, че когато се работи върху автоматизацията на един звук, се изключва присъствието в думите на други звуци, които са трудни за произнасяне. Даденият илюстративен материал е насочен към развитието на фини двигателни умения (картинките могат да бъдат оцветени или засенчени), а редът на неговото разположение ще помогне за формирането на сричкова структура на етапа на ономатопеята.

Помагалото е предназначено за логопеди, педагози и родители, работещи с деца с логопед.

ВЪВЕДЕНИЕ 5

ОСОБЕНОСТИ НА ФОРМИРАНЕТО НА СИМВОЛИЧНАТА СТРУКТУРА НА ДУМАТА ПРИ ДЕЦА С ТЕЖКИ РЕЧЕВИ НАРУШЕНИЯ 9

ОСОБЕНОСТИ НА НЕФОРМИРАНАТА СИЛИЧНА СТРУКТУРА НА ДУМА НА РАЗЛИЧНИ НИВА НА ОБЩО РАЗВИТИЕ НА РЕЧТА 9

МЕТОДИКА НА РАБОТА ПО ФОРМИРАНЕТО НА СРИЧНАТА СТРУКТУРА НА ДУМАТА ПРИ ДЕЦА С ТЕЖКИ РЕЧЕВИ НАРУШЕНИЯ 10

Пропедевтичен етап 11

Характеристики на работа с неговорещи деца 11

Развитие на разбирането на речта при неговорещи деца 12

Активиране на речевата имитация 13

Образуване на първите форми на думите 15

Характеристики на формирането на сричковата структура на думите със сливане на съгласни 17

Характеристики на формирането на сричковата структура на дума върху материала на фразовата реч 18

ЛЕКСИЧНИ ЗАДАЧИ 19

ХИМИКАЛИ 19

ДВУСИМВОЛИЧНИ ДУМИ ОТ ОТВОРЕНИ СРИЧКИ 21

ТРИСИМВОЛНИ ДУМИ ОТ ОТВОРЕНИ СРИЧКИ 24

ЕДНОСРИЧНИ ДУМИ ОТ ЗАТВОРЕНИ СРИЧКИ 27

ДВУСИМВОЛИЧНИ ДУМИ ОТ ЗАТВОРЕНИ СРИЧКИ 29

ДВУСИМВОЛИЧНИ ДУМИ СЪС СЪБОР ОТ СЪГЛАСНИ В СРЕДАТА НА ДУМАТА И ОТВОРЕНА СРИЧКА 33

ДВУСИМВОЛИЧНИ ДУМИ С ОБЪРШВАНЕ НА СЪГЛАСНИТЕ В НАЧАЛОТО НА ДУМАТА И ОТВОРЕНА СРИЧКА 36

ДВУСИМВОЛИЧНИ ДУМИ СЪС СЪБИР ОТ СЪГЛАСНИ В СРЕДАТА НА ДУМАТА И ЗАТВОРЕНА СРИЧКА 39

ДУМИ С ДВОЙНА СИМВОЛИКА С БРОЯНЕ НА СЪГЛАСНИТЕ В НАЧАЛОТО НА ДУМАТА И ЗАТВОРЕНА СРИЧКА 42

ТРИСРИЧНИ ДУМИ СЪС ЗАТВОРЕНА СРИЧКА 44

ТРИСИМВОЛИЧНИ ДУМИ С КОМБИНАЦИЯ ОТ СЪГЛАСНИ (В РАЗЛИЧНИ ПОЗИЦИИ) И ОТВОРЕНА СРИЧКА 47

ТРИСИМВОЛИЧНИ ДУМИ С КОМБИНАЦИЯ ОТ СЪГЛАСНИ (В РАЗЛИЧНИ ПОЗИЦИИ) И ЗАТВОРЕНА СРИЧКА 49

ЕДНОСИМВОЛИЧНИ ДУМИ С КОМБИНАЦИЯ ОТ СЪГЛАСНИ В НАЧАЛОТО И КРАЯ НА ДУМАТА 50

ДВУСИМВОЛИЧНИ ДУМИ С ДВЕ СЪЕДИНИТЕЛИ 52

ТРИСИМВОЛНИ ДУМИ С ДВЕ СЪЕДИНИТЕЛИ 53

ЧЕТИРИСРИЧНИ ДУМИ ОТ ОТВОРЕНИ СРИЧКИ 54

ПЕТСРИЧНИ ДУМИ ОТ ОТВОРЕНИ СРИЧКИ 56

ЧЕТИРИСРИЧНИ ДУМИ СЪС ЗАТВОРЕНА СРИЧКА И (ИЛИ) ЗАТВАРЯ 58

ПЕТСРИЧНИ ДУМИ СЪС ЗАТВОРЕНА СРИЧКА И (ИЛИ) КОМБИНАЦИИ 60

ДУМИ СЪС СЛОЖНИ КОМБИНАЦИИ (ТРИ И ПОВЕЧЕ СЪГЛАСНИ В РЕД) 62

ИЗРЕЧЕНИЯ С ИЗПОЛЗВАНЕ НА СЛОЖНИ ДУМИ 64

Приложение 71

ИЛЮСТРАЦИИ КЪМ РАЗДЕЛ ФОТОТОЧКА 71

Въведение

Всяка година се увеличава броят на децата, страдащи от тежки говорни нарушения. Повечето от тях в една или друга степен имат нарушение на сричковата структура на думата. Ако това нарушение не бъде коригирано навреме, в бъдеще това ще доведе до негативни промени в развитието на личността на детето, като формиране на изолация и комплекси, които ще му пречат не само в ученето, но и в общуването с връстници и възрастни.

Тъй като тази тема не е достатъчно проучена и засегната в учебната и методическата литература, логопедите изпитват трудности при организирането на работата по формирането на сричковата структура на думата: при систематизирането и подбора на речеви дидактически материали, осигуряване на класове с лексикално богатство.

А.К. Маркова идентифицира следните видове нарушения на сричковата структура на думата.

♦ Отрязване на сричковия контур на дума поради загуба на цяла сричка или няколко срички или сричкообразуваща гласна (например „весипед” или „сипед” вместо „велосипед”, „прасоник” вместо „ прасе”).

♦ Инертно заседнало на която и да е сричка (например "ввво-дичка" или "ва-ва-водичка"). Персеверацията на първата сричка е особено опасна, тъй като може да прерасне в заекване.

♦ Оприличаване на една сричка с друга (например „мимидор” вместо „домат”).

♦ Добавяне на допълнителна сричкова гласна на кръстопътя на съгласни, като по този начин се увеличава броят на сричките (например „куха“ вместо „куха“).

♦ Нарушаване на последователността на сричките в една дума (например „химхистка” вместо „химическо чистене”).

♦ Сливане на части от думи или думи в едно (например „персин” - праскова и портокал, „деволат” - момиче върви).

Това ръководство предлага внимателно подбран речев материал, като се вземе предвид класификацията на продуктивните класове, разработена от A.K. Маркова, с някои промени:

Ономатопея;

Двусрични думи от отворени срички;

Трисрични думи от отворени срички;

Едносрични думи от затворени срички;

Двусрични думи от затворени срички;

Двусрични думи със съгласни в средата на думата и отворена сричка;

Двусрични думи със сливане на съгласни в началото на думата и отворена сричка;

Двусрични думи със сливане на съгласни в средата на думата и затворена сричка;

Двусрични думи със сливане на съгласни в началото на думата и затворена сричка;

Трисрични думи със затворена сричка;

Трисрични думи със сливане на съгласни (в различни позиции) и отворена сричка;

Трисрични думи със сливане на съгласни (в различни позиции) и затворена сричка;

Едносрични думи със сливане на съгласни в началото и в края на думата;

Двусрични думи с две сливания;

Трисрични думи с две сливания;

Четирисрични думи от отворени срички;

Петсрични думи от отворени срички;

Четирисрични думи със затворена сричка и (или) сливания;

Петсрични думи със затворена сричка и (или) сливания;

Думи със сложно сливане (повече от три съгласни една до друга).

Работата по формирането на сричковата структура на думата при неговорещо дете трябва да започне с развитието на ономатопеята.

Ако всички групи звуци са нарушени при дете и не е извършено формирането на фонетичната страна на речта, тогава препоръчваме да използвате материала на първите параграфи от всеки раздел, когато работите върху сричковата структура на речта. Разделите са подредени по такъв начин, че тяхното последователно използване предполага спазване на структурата на часовете за формиране на сричкова структура при деца с тежки речеви нарушения. Помагалото е допълнено с приложение и илюстративен материал към раздела "Ономатопея".

Ако успоредно с работата върху сричковата структура на думата автоматизирате всеки звук, препоръчваме да използвате подходящия речев материал. Избран е по такъв начин, че да изключва присъствието в думите на други звуци, които са трудни за децата. Например: материалът за звука [w] не съдържа звуци като [g], [s], [s "], [h], [h"], [c], [l], [l " ], [ p], [p"]. Материалът за звука [l] не съдържа звуци като [w], [g], [s], [s "], [h], [h"], [p], [p "], но започнете да работите въпреки това следва от първите параграфи. Чистите езици съдържат само прости предлози, като напр. НаИ г.

Всеки речников блок следва и систематизацията: съществителни в единствено и множествено число, общи съществителни, прилагателни, наречия, глаголи.

Материал, съдържащ четирисрични и петсрични думи, като последните изречения, е финален етапработи върху формирането на сричковата структура на думата, но няма да е излишно в работата по развитието на речеви умения при деца, които нямат тежки нарушения. Трябва да се отбележи, че във всеки конкретен случай винаги трябва да има възможност за промяна на последователността на работа, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на всяко дете.

Работата на логопеда не може и не трябва да се стандартизира. Активирането на различни анализатори по време на класовете, използващи този лексикален материал (когато детето трябва да наблюдава, да слуша името на обект или действие, да направи знак или цел с жест, да се назове) допринася за по-солидно консолидиране на материала. Препоръчваме да използвате предимно игрова форма на класове, само по този начин може да събудите нуждата от комуникация, интерес към упражненията, което от своя страна ще осигури емоционално въздействие и ще допринесе за развитието на имитация на реч.