Реч на руски език "Езикът е душата на народа!" Система за подготовка на учениците за единния държавен изпит по руски език
Реч при методическа унификацияучители по руски език и литература по темата:
Учител по руски език и литература
MBOU средно училище № 11
Шабалина Наталия Николаевна
Въведение
Игра - най-висока формаизследвания.
Алберт Айнщайн
руски език е необходими елементиза всеки ученик. Но освен това тази тема може да се нарече трудна за разбиране. В уроците по руски език трябва да мислите много, да мислите, да сравнявате, а също и интензивно да инвестирате своите знания и умения.
Чрез орално или писанехората общуват всяка минута, всяка секунда. Задачата на учителя е да направи тази реч правилна. А това е възможно само при едно условие: когато урокът е интересен! Но как да се направи стандартен урокРуският език е интересен, занимателен и любим предмет за едно дете? Отговорът на този въпрос съществува и той е прост – това е игра!
Понастоящем Специално вниманиезапочна да се фокусира върху развитието творческа дейности интереса на учениците към предметите. Провеждат се различни състезания, първенства и олимпиади. Това предполага, че принципът на детската активност в учебния процес е бил и остава един от основните принципи в дидактиката. Това понятие означава качество на дейност, което се характеризира с високо ниво на мотивация, съзнателна нуждав усвояването на знания и умения, ефективност и съответствие социални норми. Сама по себе си тази дейност се среща рядко, тя е следствие от целенасочени управленски педагогически въздействия и организация педагогическа среда, т.е. приложна педагогическа технология.
Всяка технология има средства, които активират и активизират дейността на учениците; в някои технологии тези средства представляват основна идеяи основата за ефективността на резултатите.
Такива технологии включват игрови технологии. Това са тези, които използвам в уроците по руски.
Мишена игрови технологии- придобиват специфични умения, консолидират ги на ниво двигателни умения, превръщат знанията в опит.
Темата за самообразование, която поех тази учебна година е: „Игрови технологии в уроците по руски език“. Обърнах се към тази тема поради факта, че бях изправен пред намаляване на интереса към образователните дейности. Съвременните деца се интересуват повече от компютри, което означава, че разсъжденията и извършването на мозъчни операции вече не са напълно подходящи за тях. След като прегледах редица технологии, се спрях на технологиите за игри, защото те допринасят за развитието познавателна дейноств уроците и да включват децата в разширена дискусия в клас.
Игри - упражненията са близки до редовните упражнения. Материалът за тях не са забавни шаради и гатанки, а обикновени образователни упражнения, само представени по специален начин. Обикновено децата получават задачи, които са доста трудни и скучни, но необходими за затвърждаване на знанията им по граматика и развитие на силни правописни умения. И тук игровата форма на работа им помага да преодолеят трудностите.
Използвам игрови технологии в 5-ти и 6-ти клас. Като учител по руски език почти всеки ден трябва да решавам проблема: как да заинтересувам децата? Как да се уверите, че уроците не са монотонни и скучни? Програмата предвижда 6 часа (5 клас) и 5 часа (7 клас) руски език на седмица (повече от предвидените за други дисциплини), изобилие от нови теми и правописи. За мен е важно почти ежедневните срещи с фонетика, морфология, синтаксис да не са скучни и обикновени, а радостни и интересни. Тук идват уроците на помощ - игри, уроци - пътуване до страната на „великия и могъщ“ руски език. Използвайки този тип уроци мъдро и по подходящ начин заедно с традиционни форми, учителят увлича децата и по този начин създава основа за по-добро възприемане на голям и сложен материал.
Убедих се, че в такива уроци учениците работят по-активно. Особено радостно е, че тези ученици, които не са склонни да учат, работят с голям ентусиазъм в такива уроци. Ако урокът е структуриран под формата на състезание, тогава, естествено, всеки ученик има желание да спечели и за това трябва да има добри познания(учениците разбират това и се опитват да се подготвят по-добре за урока).
Игровите технологии могат да се използват не само в средното ниво, но и на всяко ниво на образование. Разбира се, в гимназията подготовката на такъв урок ще изисква много време от учителя. Но това ще бъде оправдано, когато учителят види колко страстно работят децата.
По дефиниция играта е вид дейност, насочена към пресъздаване и усвояване социален опит, при което се развива и усъвършенства самоуправлението на поведението ( РечникС.И. Ожегова).
Според теорията за развитието на познавателния интерес на T.I. Щукина и теорията за подобряване на образователната дейност на учениците от Т. И. Шамова педагогическа играима съществени признаци - ясно определена учебна цел, съответен педагогически резултат и се характеризира с учебно-познавателна насоченост.
Игровите технологии се използват за решаване на следните проблеми:
Ø активиране на познавателния интерес;
Ø развитие на комуникационни умения;
Ø създаване на условия за творческа себеизява;
Ø развитие на паметта, вниманието, мисленето, въображението;
Ø конструктивна комуникация в социална група;
Ø създаване на положителен психологически климат в екипа.
Играта изисква интелигентност и внимание от участниците, учи на издръжливост, постоянство, развива тяхното въображение, любопитство, развива способността за бързо навигиране, намиране правилни решения, създава ситуация на вълнение, търсене и събужда желанието да помогнете на своя екип. Тази технология ми е интересна и това ме насърчава да измислям по-интересни и разнообразни игри, когато изучавам конкретни раздели от лингвистиката.
Игровите технологии са най-древните технологии в света. Това е начин за предаване на знания, мъдрост и житейски опит на ново поколение. Играта, наред с труда и ученето, е един от основните видове човешка дейност. Играта, като забавление и релаксация, може да се развие в обучение и творчество.
Ø V модерно училище, която разчита на активиране и интензификация учебен процес, игрова дейностизползвано в следните случаи:
Ø като самостоятелни технологии за усвояване на понятие, тема или дори раздел от учебен предмет;
Ø като елементи (понякога много значими) на по-широка технология;
Ø като урок (урок) или част от него (въведение, обяснение, затвърдяване, упражнение, контрол);
Ø като технологии за извънкласни дейности.
Концепцията за „игра образователни технологии» включва доста обширна група от методи и техники на организация педагогически процеспод формата на различни педагогически игри.
За разлика от игрите като цяло, педагогическата игра има съществена характеристика - ясно дефинирана учебна цел и съответен педагогически резултат, който може да бъде обоснован, изрично идентифициран и характеризиращ се с образователна и познавателна насоченост. Игровата форма на класовете се създава в уроци с помощта на игрови техники и ситуации, които действат като средство за насърчаване и стимулиране на учениците да учат.
Прилагането на игрови техники и ситуации в урочната форма на класовете се извършва в следните основни посоки: дидактическа цел се поставя на учениците под формата на игрова задача; образователните дейности се подчиняват на правилата на играта; като негово средство се използва учебен материал, в образователни дейностивъвежда се елемент на състезание, който трансформира дидактическата задача в игрова; успешно завършване дидактическо заданиесвързани с резултата от играта.
Педагогическите игри имат следната класификация:
По вид дейност: физически, интелектуални, трудови, социални и психологически;
По естеството на педагогическия процес:
1. преподаване, обучение, контролиране и обобщаване;
2. познавателна, образователна, развиваща;
3. репродуктивен, продуктивен, творчески;
4. комуникация, диагностика, кариерно ориентиране и др.;
По естеството на игровата техника: предмет, роля, симулация и др.;
По игрова среда:с предмети, без предмети, компютър, стая и др.
Игрите могат да бъдат класифицирани по различни начини. Но в уроците си използвам основно класификация на игрите, основана на тематичен принцип: игрите са разделени на раздели на лингвистиката. Това са фонетични игри, лексикално-фразеологични игри, игри по морфемика и словообразуване, синтактични игри.
Всяка технология има средства, които активират дейността на учениците, но в някои технологии тези средства представляват основната идея и основата за ефективността на резултатите. Такива технологии включват игрови технологии.
Комбинацията от игрови и учебни елементи до голяма степен зависи от правилното разбиране на учителя за функциите на игрите и тяхната класификация. На първо място, те трябва да бъдат разделени според целите на урока.
Това са преди всичко образователни, контролиращи и обобщаващи игри.
Образователни ще има игра, ако учениците, участвайки в нея, придобиват нови знания, умения и способности или са принудени да ги придобият в процеса на подготовка за играта. Освен това, колкото по-добър е резултатът от асимилацията, толкова по-ясно се изразява мотивът на познавателната дейност не само в играта, но и в съдържанието на самия материал.
Контролиране Ще има игра, чиято дидактическа цел е да повтори, затвърди и провери вече придобитите знания. За участие в него всеки ученик се нуждае от определена езикова подготовка.
Обобщаващо игрите изискват интегриране на знания. Те помагат за установяване междупредметни връзки, са насочени към придобиване на умения за действие в различни образователни ситуации.
Сега, в ерата на интернет, има възможност за обмен на опит с учителите в страната чрез различни педагогически общности. В такива общности учителите подчертават своя опит в различни области и теми, предоставят разработки за уроци, събития и много други.
защото тази темаПровеждам го сравнително отскоро; в работата си използвам материали от колеги с приписване.
Бих искал да споделя с вас разработките, открити в интернет по тази тема.
....
Заключение
Използването на игрови технологии позволява да се повиши интересът на учениците към предмети като руския език и да се развият във всеки човек такива лични качества като:
ü решителност,
ü сътрудничество,
ü способността да се притече на помощ на приятел,
ü дейност.
Стойността на такива игри и техники се крие във факта, че с помощта на техния материал можете също да практикувате скорост на четене, изразителност, да развивате правописна бдителност и много други.
Важна роля е и това, че помагат за облекчаване на напрежението и страха при писане при деца, които чувстват собствената си неадекватност, създавайки положителна емоционално настроениепо време на урока.
Детето с радост изпълнява всяка от задачите и упражненията на учителя. И учителят по този начин стимулира правилна речстудент както устно, така и писмено.
В уроците по руски език можете да създадете условия за формиране когнитивни действиястуденти. Например, използвайки техниката за съставяне на пъзели или кръстословици. Учениците работят самостоятелно по време на урока с голям интерес, след което демонстрират предложения от тях вариант.
Бих искал да се надявам, че идеите и методически решения, предложен от самите ученици, ще ми помогне да направя урока по руски език интересен и да добавя разнообразие към преподаването на този труден предмет.
И бих искал да завърша речта си с думите на Ф.И. - „Разнообразието е добър знак за добро преподаване.“
производителност
на информационно-методическата среща
учители по руски език и литература
Относно промените в Единния държавен изпит 2015 г. по руски език
Тихонова Н.В.
учител по руски език и литература
MBOU "Средно училище № 8, Нурлат РТ"
Промени в единния държавен изпит по руски език 2015 г
Въпреки факта, че в сегашния си вид Единният държавен изпит съществува само от няколко години, министърът на науката и образованието Дмитрий Ливанов вече заяви, че промените в Единния държавен изпит през 2015 г. са свършена работа и че окончателното тестване ще бъде подобрена.
Министерството на образованието реши да въведе през 2015г значителни променив процедурата и съдържанието на единичен държавен изпит: По указание на Путин се планира да се въведе задължителен изпит по литература под формата на есе, успешното полагане на което ще се превърне в допускане до други изпити. Полагането на Единния държавен изпит може да отнеме 2 години. Мениджъри Руско образованиебяха изказани предложения за полагане на Единен държавен изпит по руски език след 9 клас, когато всъщност приключва изучаването на предмета. В този случай е логично да прехвърлите проекта за есе и неговата защита в 10 клас и да го разгледате успешно завършванедопускане до останалата част от Единния държавен изпит
Друг, по-малко драстичен вариант е да се разшири част „С“ в изпита по руски език. Официално се посочва, че задължителни предметиЕдинният държавен изпит през 2015 г. (математика и руски език) ще стане двустепенен. За да може да влезе технически университет, зрелостниците ще се явяват на профилирано ниво математика, а на основно ниво руски език. Хуманитарните университети, напротив, ще изискват от кандидата сертификат за специализиран изпит по руски език и основен изпит по математика. Развитието на технологията е планирано за 2014 г., а през 2015 г. двустепенният изпит ще стане норма навсякъде.
Предвижда се да се разработи още едно нововъведение за Единния държавен изпит за 2015 г различни варианти CMM за региони, като се вземат предвид разликите във времето. На 19 февруари 2014 г. на заседание на съвета на Министерството на образованието и науката на Руската федерация беше разгледан въпросът за възможността за полагане на единния държавен изпит през целия учебна годинав открити независими центрове специално за тази цел
Относно промените в демо версията на Единния държавен изпит 2015 г
Сега тестът се състои от 2 части:
част 1 съдържа 24 задачи (без ясно разделение на нива А и Б),
част 2 - 1 задача номер 25 (композиция въз основа на прочетения текст).
ИЗКЛЮЧЕНОзадачи в такива области на лингвистиката като словообразуване, морфология,синтаксис:
A4 (Изграждане на изречение с герундий).
A6 (Замяна на подчинената част на NGN с причастно словосъчетание).
A7 (Последователност на изреченията в текста).
A9 (Граматична основа на изречението).
А10 (Сложни изречения с различни видове връзка).
A11 (Части на речта).
А20 (Пунктуация пред съюза I в сложно изречение и изречение с еднородни членове).
А24 (Препинателни знаци в несвързано сложно изречение).
B1 (Основни методи на словообразуване).
B2 (Части на речта).
B3 (Подчинителна връзка в словосъчетанието: координация, контрол, съседство).
B4 (Граматична основа на изречението, двусъставни и едносъставни изречения).
B5 (Просто сложно изречение).
B6 (Сложно изречение).
По този начин, количеството тестови задачи намаля с 14.
Ако сравним въпросите от актуализираната версия с въпросите от миналогодишния тест, получаваме следната картина:
задача №1 отговаря на задача А27 (Смисъл на текста),
№ 2 - A8 (Средства за комуникация на изречения в текста),
№ 3 - A12 (Лексикално значение на думата),
№ 4 - A1 ( Ортоепични норми),
№ 5 - A2 (Използване на пароними),
№ 6 - А3 (Образуване на словоформи),
№ 7 - A5 (Нарушение синтактични норми),
№ 8 - A14 (Правопис на гласната в корена),
№ 9 - A15 (Правопис на представки),
№ 10 - A17 (Правопис на наставки (с изключение на -N-/-NN-)),
№ 11 - А16 (Правопис на лични окончания на глаголи и наставки на сегашни причастия),
№ 12 - A18 (Правопис НЕ и НИ),
№ 13 - A19 (Съседно, с тирета, отделно изписване на думите),
№ 14 - A13 (Правопис -N- и -NN- в наставки),
№ 15 - А23 (Препинателни знаци в просто изречение с еднородни членове),
№ 16 - А21 (Препинателни знаци в изречения с изолирани членове),
№ 17 - А22 (Препинателни знаци в изречения с уводни конструкции),
№ 18 - А25 (Пунтуационни знаци в сложно изречение с подчинен атрибут),
№ 19 - А26 (Препинателни знаци в сложни изречения с различни видове връзка),
№ 20 - А28 (Съответствие на твърдението със съдържанието на текста),
№ 21 - A29 (Функционални и семантични типове реч),
№ 22 - A30 (Лексикално значение на думата),
№ 23 - B7 (Средства за комуникация на изреченията в текста),
No 24 - B8 (Езикови изразни средства).
Задачи 1-6, 8-13, 15, 20, 21, 24 имат опции за отговор, но те не е номерирано, следователно вместо номера на избрания отговор, зрелостниците ще трябва сами да напишат правилно думите.
Променен и брой варианти за отговор, сега не са 4, както беше преди, но 5 .
Освен това може да има повече от един отговор на тези въпроси. Следователно завършилите трябва Прочетете внимателно текста на заданието.
Номерирани въпроси 14, 16 - 19, 22, 23 представлявам задачи от отворен тип,тези. без индикация възможни вариантиотговор.
Отговори на задачи 14, 16 - 19, 23 са числа.
Отговор на задачата 22 са думи.
Формулировката на въпроса се промени значително 7
, където е необходимо сега установяват съответствия.
Освен това в CMM след всяка задача се появи линия за отговор.
Упражнение 25
(есе) ляво без промени.
Максимален резултат, който може да се набира за цялата изпитна работа, Сега 55
:
22 точки за част 1 (по 1 точка за задачи 1 - 6, 8 - 14, 16 - 23; 5 точки за задача 7; 2 точки за задача 15; 4 точки за задача 24),
23 точки за есето.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ:
1. броят на частите и задачите е променен;
2. променен е форматът на задачите;
3. Максималният начален резултат е променен.
адресирахте ли това публично изпълнение (към съученици, младши или старши ученици, към тези, които харесват или не харесват песента, музиката)? Използвайте най-много различни доказателства(факти, примери, препратки към авторитети), но не бъдете категорични (използвайте уводни и добавки с какъв призив можете да завършите речта си).
ПОМОГНЕТЕ МОЛЯ РУСКИ ЕЗИК :(
A1. Намерете фраза с главна дума - съществително.
1) служене на родината;
2) проучени от геолози;
3) осветени от луната;
4) разтопени ледени късове;
A2. В кое изречение? причастенТрябва ли да го отделя със запетаи?
1) След като разсея всички съмнения и подозрения, другарят бързо си тръгна.
2) Заекът, който избяга от лисицата, беше щастлив.
3) Архитектът, създал необичайната къща, се гордееше с работата си.
4) Добре измито стъкло пропуска много светлина.
A3. В наставката на която страдателно причастиенаписано Е?
1) невидим;
2) поправими;
3) нечуваем;
4) подвижни.
A4. Посочете причастието, което не се пише слято.
1) картината е (не)завършена;
2) все още (не) силен след боледуване;
3) (не)боядисана ограда;
4) писмото е (не) изпратено.
A5. Наставката на коя дума съдържа една буква N?
1) бряст (n,nn) ръкавици;
2) резитба (n, nn) дървета;
3) спечелени (n, nn) награди;
4) получена (n, nn) задача.
A6. Намерете фраза с герундий.
1) боядисани;
2) боядисани;
3) боя;
4) затворен у дома.
A7. Намерете изречение с наречна фраза.
1) Флотилията, незабелязана от врага, започна да каца.
2) Без да ме забележат, лебедите плуваха спокойно в езерото.
3) Когато започна да духа силен вятър, тайгата оживя.
4) Забравих за пистолета, възхищавайки се на необикновения спектакъл.
A8. Намерете фраза, която не е написана заедно с герундий.
1) (не) изготвяне на доклад;
2) (не)мислене на маршрута;
3) (без) да сваляте очи;
4) (не)мразя лъжите.
A9. Намерете словосъчетание, в което наречието не се пише разделно.
1) скитам (не)случайно;
2) седи (неподвижен);
3) никак (не) интересно;
4) пристигам (не)очаквано.
A10. Намерете наречие, чиято наставка трябва да съдържа буквата а.
1) обиждам прибързано_;
2) погледнете наляво_;
3) избяга в посока_;
4) скрий се уплашен_.
A11. Намерете наречие, чиято наставка трябва да съдържа буквата о.
1) кажете объркващо_;
2) започнете отначало_;
3) разберете отдалеч_;
4) замразяване dosin_.
A12. Намерете дума, която се пише с тире.
1) ходи (през) зимната гора;
2) (с помощта на) нов метод;
3) (по) руски обичай;
4) поздрави (на) руски.
A13. Намерете наречието, което погрешно е написано с тире.
1) точно;
2) по някакъв начин;
3) много отдавна;
4) сякаш.
A14. Намерете наречие, което се пише без б.
1) бекхенд_;
2) други_;
3) непоносим_;
4) supine_.
A15. Намерете изречение със съгласувателен съюз.
1) Трябваше да летим със самолет до нашата дестинация.
2) Много е приятно да разговаряш с интересен човек.
3) Ако Сашка е притеснен, трудно се успокоява.
4) Обичам да получавам добри оценки, но всъщност не обичам да уча много.
A16. Намерете изречение с подчинителен съюз.
1) Всички хора по света искат животът да бъде щастлив и достоен.
2) Лятото е любимото време на годината за всички ученици.
3) Нека тази вечер никога не свършва!
4) Трябваше да попаднете в такива неприятности!
A17. намирам производен предлог.
1) близо до къщата;
2) вместо приятел;
3) от другата страна;
4) поради заболяване.
A18. Намерете производен предлог, който се пише слято.
1) (в) поради дъжд;
2) в) продължение на годината;
3) (за) среща с приятел;
4) отидете следващия (в) следващия.
A19. Намерете изречение, което съдържа частица.
1) Заспах и чух тих глас.
2) Изглежда - никой.
3) И нещо трябва да се случи!
4) Той гледа и вижда малка русалка на клоните.
A20. В кой падеж се пише частицата НЕ?
1) нито жив, нито мъртъв;
2) n_ светлина n_ зора;
3) никак не е добре;
4) n_ пух n_ перо.
А21. Посочете думата, която се пише разделно.
1) знаете как да говорите;
2) сякаш (сякаш) чух;
3) открива отнякъде;
4) отидете да вземете малко сок.
и друга част на речта.1) хайде 2) вън3) почти4) едва ли 3. Посочете образувателната частица.1) наистина2) нека3) наистина 4) същото 4. В кое изречение е маркираната дума образуваща частица? 1) Окопът завършваше на самия склон на дерето. (Ананев А.) 2) Нина Семьоновна седна на стол точно до вратата. (Тендряков В.) 3) Това беше огромен кораб, НАЙ-мощният боен кораб Черноморски флот. (Рибаков А.) 4) Шубин нахлу в самата гъстота на битката. (Платов Л.) 5. Посочете семантичната (модална) частица, изразяваща интензификация.1) какъв вид 2) дали 3) точно4) дори6. Посочете модална частица, изразяващо съмнение.1) като 2) само 3) едва ли 4) все пак 7. Посочете модалната частица, изразяваща ограничение.1) всички 2) само 3) там 4) -ка 8. Посочете модалната частица, изразяваща уточнение.1) едва ли 2) само 3) само 4) може би 9. В кое изречение думата ТОВА е показателна частица 1) Царев усети, че е закъснял и ТОВА го подразни? (Ананев А.) 2) ТОВА означаваше, че бомбите избухват много близо (Платов Л.) 3) ТОВА бяха моряците, които инспектираха своето отделение. (Платов Л.) 4) Докторът обясни, че ТОВА е принудително изкачване. (Платов Л.)
10. В кое изречение няма частица? 1) Наистина от " Летящ холандец„Остана само безформена купчина желязо? (Платов Л.) 2) Но Шура, като истински художник, дори не показа, че изпитва болка (Рибаков А.) 3) В крайна сметка Шубин не беше изпратен в Испания. за негово най-голямо възмущение .(Платов Л.) 4) Виктория вървеше много бавно през града, с наведена глава (Платов Л.)
2. Тест по руски език „Частица. Изхвърляния на частици." 1. Посочете частицата. 1) също2) нито 3) когато 4) въпреки 2. Посочете образуващата частица.1) не2) нека3) все пак4) само3. Посочете модална частица. 1) би 2) даде 3) нито 4) само 4. Посочете отрицателната частица. 1) точно 2) -ка 3) не 4) да 5. Посочете реда, в който всички думи са модални частици.1) дали, наистина, би2) същото, изключително и3) не, освен ако, извън4) почти, б, даже6. Посочете ред, в който всички думи са усилвателни частици. 1) -нито, какво 2) дори, едва ли, изобщо 3) все пак, 4) как, и, само7. Посочете реда, в който всички думи са показателни частици.1) тук, там, това2) какво, добре, и как3) наистина, наистина, дали, 4) точно, просто, директно8. Посочете ред, в който всички думи са въпросителни частици. 1) почти, единствено, тогава 2) направо, точно, точно 3) наистина, може би, дали (l) 4) само, само, едва ли 9. Посочете реда, в който всички думи са удивителни частици. 1) наистина, в края на краищата, добре 2) какво, добре, и как 3) почти, само, -тогава 4) същото, нито, в крайна сметка 10. Посочете поредица от думи, в които всички частици служат за образуване на форма повелително наклонениеглагол. 1) да, нека бъде, нека го направим 2) – добре, нека бъде, нека бъде 3) не, случи се, казват те 4) казват, наистина, нека
обърна се към това публично представяне, но бъди категоричен с какъв апел можеш да завършиш речта си (песента е абсолютно необходим феномен на духовното съществуване на Русия).
ПОМОГНЕТЕ ЗА РЕШАВАНЕ НА РУСКИ 8 КЛАС! Много ми трябва, ще съм благодарен;3 1. Посочете неверните твърдения.А. Членовете на изречението, които се отличават по смисъл и интонация, се наричат изолирани.
Б. В писмен вид отделни членовесе разделят със запетаи, по-рядко с тирета.
Б. Определенията и приложенията се разделят, ако стоят след дефинираното съществително.
Г. Определенията и приложенията не се разделят, ако се отнасят до лично местоимение.
2. Намерете изречения с изолирани определения (без препинателни знаци).
А. Той нетърпеливо се заигра с ръкавицата, която беше свалил от лявата си ръка.
B. Звуците, приближаващи се от реката, станаха ясно чути.
V. Той излезе на палубата, пълна с кутии.
Г. Жената се втурна към ранения войник, който вървеше отпред.
Г. Лястовиците, които бяха свили гнездото си, кръжаха около къщата.
E. Изтощен и измръзнал, едва се прибрах вкъщи.
3. В кой пример трябва да изолирате една единствена дефиниция?
А. Властта над земята ти беше дадена млада.
Б. Приятелският шепот на реката ми направи истинска услуга.
Б. Тревожността, която изпитах, разсея съня ми.
Ж. Учуден минувач попита нещо.
4. Посочете в кои изречения са разрешени пунктуационни грешкипри изолиране на определения.
А. Мартенската нощ, облачна и мъглива, обгърна земята.
Б. Изумен, той не намери веднага подходящ отговор.
V. Оглушен от тежкия рев, Теркин навежда глава...
Г. В тежко кожено палто тя не можеше да отиде по-далеч.
Г. Аз, твоят стар сват и кум, дойдох да се помиря с тебе.
5. Намерете в кои изречения приложението трябва да бъде изолирано.
А. Геолог, той обиколи цялата северна част на Камчатка.
Б. Написано от майка, учителка от малък град от Волга и сестра от Москва.
V. Апартаментът на шофьора Гладишев беше претъпкан и шумен.
Г. И той, несравним художник, беше против изкуството като егоистично забавление на господаря.
Г. Нашият прекрасен поет Заболотски е живял в този град (Тарус) малко преди смъртта си.
Е. Нашият готвач Климов се разболя.
6. Посочете в кои изречения има пунктуационни грешки при разделяне на приложения.
А. Той се колебае да отговори на мечтателя.
Б. Това лято отидох в Таруса, тих град на река Ока.
Братът на В. Кирил Иля живее в Париж за втора година.
G. Най-големият от тях, Миша, учи с нас в същия клас.
D. Умни животни, бобрите прекарват зимата интелигентно.
E. Моят приятел, най-добрият ученик по руски език, ще участва в градската олимпиада.
7. В кой пример трябва да се постави запетая пред съюза как?
А. Защо се разхождаш като зашеметен?
Б. Братът е като баща си като две грахчета в шушулка.
V. В небето се появи дъга, оцветена като порта в края на магистралата.
Ж. Къде бягаш като към огън?
Г. Доколкото си спомням сега, беше в самото начало на юни 1999 г.
Д. Това звучи точно като истината.
8. Посочете в кои изречения има пунктуационни грешки.
А. Както обикновено, прекарвам лятото в дачата
Б. След изпиране по този начин блузата беше мека като пера.
В. Дъждовете ще започнат през септември, както обикновено.
Г. Всички познават Петров като добър механик.
Необходима ли е подготовка за ораторство? Несъмнено. Може обаче да е различно. Така митинговата реч обикновено е кратка - 5-10 минути или малко повече и може да бъде произнесена с минимална подготовка. Но лекцията вече изисква задълбочена подготовка. Разбира се, опитът на оратора, знанията, умението да общува с публиката и много, много повече се вземат предвид.
През 1928 г. М. Горки се завръща от Соренто в Москва. Писателят беше почетен в Болшой театър: реч за творчеството му трябваше да произнесе А. В. Луначарски, който разбра за това четиридесет минути преди началото на тържеството. Просто нямаше време за задълбочена подготовка. И ето какво е интересно: речта, произнесена по случай пристигането на Горки, е един от най-ярките примери ораторско изкуствоЛуначарски. Той дълбоко анализира творчеството на писателя и е увлекателен по форма. Какво е това, импровизация? Когато колеги, които знаеха за внезапността на представлението, попитаха Анатолий Василиевич за това, той отговори, свивайки рамене: „Е, каква импровизация? В края на краищата аз писах толкова много за Горки още преди революцията и, разбира се, продължавам да се занимавам с работата му като критик. Така към тази реч Луначарски, в своя по мои собствени думи, „подготвен през целия си живот“. С една дума, импровизираната реч като правило се основава на добре познат материал, знания и опит на оратора. С други думи, ораторът подготвя малко или никаква подготовка за нея в навечерието на речта, но има достатъчно познания и опит в изнасянето на речи, за да се ограничи до минимална подготовка или да я предаде „импровизирано“.
Говорителят е изправен пред три взаимосвързани въпроса: какво да каже, къде да го каже и как да го каже. Разбира се, разработването на реч започва с разбирането на темата на речта, нейната основна идея. Темата трябва да е актуална, интересна, конкретна, ясно формулирана, достъпна. Не трябва да се претоварвате с проблеми: два или три въпроса са напълно достатъчни.
Какви са целите на оратора? Основната цел е да информира слушателите, тоест да ги научи, да им даде определена информация, да им повлияе, да формира техните вярвания, идеи, които след това да станат мотиви на поведението на хората, накратко, да формират поведенчески стереотип.
Важен въпрос, който стои пред оратора, е оценката на ситуацията и състава на аудиторията. Неочаквана, непозната атмосфера може да накара говорещия да се почувства неудобно. Следователно той трябва да се подготви за това предварително. Трябва да разберете възможно най-подробно условията, при които ще се проведе речта, до такива на пръв поглед дреболии като броя на слушателите, наличието на микрофон, подиум, маса, размера и интериора на залата, отделеното време към говорещия, връзката на тази реч с др. За да изпълнявате с микрофон, имате нужда от определени умения: ако не сте свикнали, микрофонът ще ви ограничи. Ако залата е малка и има малко слушатели, тогава е за предпочитане да говорите на маса. Така създавате атмосфера на непринуденост, сякаш се сливате с публиката. Ако залата е голяма и има много слушатели, тогава е необходимо да говорите от подиума. Това ще ви позволи да видите всички и да усетите реакцията на публиката. По-трудно е да се изпълнява вечер, отколкото през първата половина на деня: хората ще дойдат вече уморени. Що се отнася до връзката между изпълнението и другите, тук се наблюдава следният модел: всяко следващо, като правило, трябва да бъде по-интересно (може би по-значимо, по-важно и т.н.) от предишното, т.е. има някаква разлика, която оказва влияние върху публиката.
Когато подготвяте реч, трябва да си представите как ще я възприемат слушателите и какво ще им бъде неясно. Ораторът трябва да познава и да се съобразява със състава на аудиторията. Съществуват различни подходина нейната оценка. Нека дадем един от тях. Можете да оцените вашата аудитория въз основа на параметри. На първо място, нейният социален и професионален състав (работници, учители, инженери и др.) и културно-образователно ниво (основно, средно, висше образование). Тук естествено се вземат предвид степента на подготвеност на учениците, техния интелектуален потенциал и естеството на дейността. Трябва също да вземете предвид възрастта, пола, национални характеристикипублика. Но най-важното е неговата хомогенност или хетерогенност във всички отношения. Разбира се, най-трудно е да говориш пред разнородна публика. Практиката показва, че много трудна публика е младежта. В края на краищата интелектуалните и физически промени, които настъпват в ранна възраст, са доста противоречиви: от една страна, преобладава обективното отношение към реалността, положителни оценкихора, от друга - краен субективизъм, отричане на всичко, болестен нарцисизъм. Следователно емоционалните речи са най-ефективни за младите хора. При това в речи пред всички възрастови групиНеобходима е логическа убедителност, лаконичност и точност на изложението. U възрастна публикавинаги е на първо място логическо развитиемисли, аргументация, доказателства за представяне.
Ефективността на речта се увеличава, ако не е предназначена за аудитория като цяло, но определени групихора, които имат свои интереси и цели. Следователно трябва да се вземат предвид преди всичко мотивите, които са ги подтикнали да дойдат на представлението: интелектуални, морални, естетически. Най-често слушателите искат да получат някакъв вид нова информация, понякога идват по задължение, по покана, по-рядко - за да си доставят естетическа наслада. Необходимо е също така да се вземе предвид настроението на слушателите, тяхното физическо състояние, отношение към темата на речта и оратора, както и познаването на проблема.
Следващият етап е работа върху теоретичен, фактически материал и съставяне на самата реч, т.е. нейното композиционно и стилистично оформление. Текстът на реч може да бъде написан или „съставен в ума“ въз основа на проучени материали, минали текстове или минали преживявания. Когато подготвяте реч, можете да я напишете пълен текст, резюме, реферат, подробен план или кратък план. Това зависи от навика на оратора, неговия опит, знания и т.н. Ето мнението на известния съдебен деятел П. С. Пороховщиков (П. Сергеич). Той твърди: „Няма да повтаряме стария дебат: да пишем или да не пишем речи. Знай, читателю, че без да напишеш няколко фатома или аршина хартия, няма да произнесеш силна реч по сложен въпрос. Освен ако не сте гений, приемете това като аксиома и се пригответе да говорите с химикалка в ръка.<...>.
Пазете се от импровизация.
Отдавайки се на вдъхновението, може да пропуснете същественото и дори най-важното.
Можете да зададете грешна позиция и да дадете коз на опонента си. Няма да имате нужното самочувствие.
Няма да има по-добра дума в нашата реч. Импровизаторите, казва Квинтилиан, искат да изглеждат умни пред глупаците, но вместо това се оказват глупаци пред умните хора.
И накрая, имайте предвид това крилат конможе да се промени.
Знаещи и взискателни хора, както в древни времена, така и сега, твърдят, че речта на съдебен оратор трябва да бъде написана от началото до края. Спасович, Пасха, Андреевски са впечатляващи гласове, да не говорим за Цицерон.
Но ако това не винаги е възможно, тогава във всеки случай речта трябва да бъде написана под формата на подробен логически аргумент; всяка отделна част от това разсъждение трябва да бъде представена под формата на самостоятелно логическо цяло и тези части са свързани помежду си в едно общо неуязвимо цяло. Трябва да постигнете неуязвимост, в противен случай не сте изпълнили дълга си."
Както виждаме, започвайки с категорично изявление за необходимостта от написване на пълния текст на речта, П. С. Пороховщиков завършва с факта, че човек може да се ограничи до „подробни логически разсъждения“, тоест нещо като резюме. Известно е, че много оратори пишат бележки, а не пълния текст. Например К. А. Тимирязев първо състави кратък план, разшири го до подробен, след което въз основа на него написа резюме, което пренаписа многократно, изяснявайки местоположението на материала и формулировката. Но има и други мнения по този въпрос. Така известният съдебен деец А. Ф. Кони в статията „Техники и задачи на прокуратурата (От мемоарите на съдебен деец)“ казва, че никога не е писал речите си. Няколко пъти се опитах да скицирам въведение, но се убедих в безсмислието му: съдебното разследване придава такива битови краски и така измества центъра на тежестта на измерението, че дори няколко думи от въведението „се оказват изобщо не е увертюрата, на музикален език, с която трябва да започне речта.” И след това продължава: „Никога не съм написал самата същност на речта и дори не съм я представил под формата на план, отбелязвайки само за памет отделни мисли и съображения, които са ми дошли на ум<...>и скициране на контур на речта, преди действителното й произнасяне, с отделни думи или конвенционални знаци<...>. Винаги съм смятал, че една предварително написана реч трябва да ограничи говорещия, да ограничи свободата му да се разпорежда с материала и да го обърква с мисълта, че нещо е забравено или пропуснато. Това отношение към речта, тоест съставянето на диаграма, план, е разрешено само от опитни, надарени оратори. Зависи и от продължителността на речта, нейния тип и тип.
Умело подбраният фактологичен и цифров материал прави речта конкретна, съдържателна, разбираема и убедителна. Фактите изпълняват две функции: илюстриране на разпоредбите на речта и доказване на тяхната правилност. Фактите трябва да са ярки, но не случайни, а типични, отразяващи същността на явлението. Към тях се прилагат и изискванията за уместност и убедителност, практическа насоченост и значимост, достоверност и абсолютна точност, последователност и връзка с Главна идеяреч, съсредоточете се върху отчитането на интересите и нуждите на слушателите. Когато се подготвяте за реч, трябва да работите с различни източници.
Паралелен работа в прогресвърху стила на изложение и композиционно-логическото разположение на частите на речта. Какъв трябва да бъде езикът на речта? Разбира се, грамотен от литературна гледна точка, емоционален; нарушение книжовна нормаи неговата сухота намаляват ефективността на речта.
Известната съдебна фигура от миналия век К. Л. Луцки даде ярко и смислено описание на стила на речта. Въпреки че говори за съдебното красноречие, думите му с право могат да бъдат приписани на всяка реч: „Речта на съдебен оратор не без основание може да се сравни с глина в ръцете на скулптор, приемайки най-разнообразни форми по негово желание . Като глината на скулптор, речта може да бъде мека и гъвкава, твърда и еластична и да съдържа най-съвършените образи, само трябва да можете да ги откриете в нея и да знаете как да ги използвате. Голяма мистериякрасотата в речта се крие в нейния стил<...>„Ние слушаме“, казва Расин, „само доколкото това харесва ушите и въображението ни чрез очарованието на стила.“ Следователно Цицерон вярваше, че няма красноречие без чар, а Аристотел учи да очарова слушателите: тези, които слушат охотно, разбират по-добре и вярват по-лесно. Основното очарование на стила се крие в хармонията на речта, тази хармония, която предизвиква идеята за пропорционалност във възхода и падението, благородство и изящество, величие и нежност и която е резултат от реда, разпределението и пропорционалността на думите , фрази и точки и всички части, които съставляват съдебна реч. От този вид пропорционалност, разпределение и ред произтича така наречената ораторска пропорционалност, която представлява мъдър и сложен ораторски механизъм, толкова необходим, че без него не би имало движение или сила в красноречието. Този механизъм зависи основно от избора на думите и тяхната последователност в речта.<...>. Те звучат понякога грубо и меко, понякога тежко и леко, понякога бързо и бавно. И тази разлика със сигурност трябва да се вземе предвид от говорещия при избора на думи.
И така, речта беше написана изцяло, разбрана, няколко пъти, но на фрагменти, докато подготовката напредваше, беше прочетена. Сега свърши нов етапработа върху реч, репетицията е много важна за начинаещ оратор. Това е, на което един начинаещ оратор трябва да обърне изключително внимание. Полезно е да прочетете речта изцяло, да изясните времето на нейното звучене, като се съсредоточите върху съответните норми публична речтемп (около две минути - една набрана страница). Можете да кажете текста или мислено ( вътрешен монолог), или на глас (външен монолог). По-добре е да го правите на глас и пред огледало, за да можете да видите изражението на лицето си и жестовете, които ще придружават речта ви.
На този етап от работата върху речта трябва да се обърне специално внимание на техниката на произношението. Най-напред по ортоепията - образцов книжовен изговор, съотв стандарти за произношение, както и на правилен акцентв думи. В крайна сметка неправилното произношение и особено неправилният удар намаляват доверието на публиката в оратора, подкопават неговия авторитет и го принуждават да бъде скептичен към думите, изречени от подиума. „На какво може да ме научи човек, който не говори образцова реч?“ - мислят много слушатели.
Трябва също да обърнете внимание на дикцията - ясно, отчетливо, „чисто“ произношение на звуци, на интензивност, т.е. силата или слабостта на произношението, свързана с усилването или отслабването на издишването (например, речта ще бъде различна по интензивност в стая обстановка и в голяма аудитория). Разбира се, има значение интонацията, т.е. ритмичната и мелодична страна на речта, която служи като средство за изразяване на синтактични отношения във фразата и емоционалното и експресивно оцветяване на изречението. Интонацията включва и темпото - скоростта на речта във времето и паузите между сегментите на речта. Твърде бързата реч не позволява на слушателите да разберат съдържанието на изявлението; твърде бавната реч предизвиква раздразнение. Паузите играят важна роля: те улесняват дишането, позволяват ви да помислите върху мисъл, да я подчертаете и подчертаете. Фразово и логическо ударениеслужат като средство за подчертаване на речеви сегменти или отделни думивъв фраза и също така повишават изразителността на речта.
Литературното произношение трябва да се научи чрез внимателно слушане на произношението на високообразовани, културни, „знаещи“ хора, които говорят правилно литературна реч, в речта на опитни телевизионни и радио водещи, накрая, е необходимо специално да се изучават нормите, да се използват речници и справочници. Важно е да можете да чувате звука на речта си, за да можете да я коригирате и подобрите.
Има три начина за изпълнение: четене на текста, възпроизвеждане по памет с четене на отделни фрагменти, свободна импровизация. Текстът се чете в следните случаи: ако представлява официално изявление, от чиято форма и съдържание не могат да се отклоняват; ако говорещият е „извън форма“ (болен, не се чувства добре); ако материалът е голям и напълно нов за говорещия. Като цяло прочитането на текста не прави толкова силно впечатление, колкото жива реч, по време на който ораторът гледа към публиката (а не към листчетата) и следи реакцията им. Няма нищо по-изтощително от слушането на четена реч, когато ораторът губи контрол над реакцията на публиката. Разбира се, изкуството на свободното изпълнение не се придобива веднага, а чрез процес на продължителна работа и необходимо обучение. След завършване на речта могат да се задават въпроси, които понякога включват пряка или скрита полемика. Това е най-трудната част от речта, защото изисква бърза реакция на оратора. Въпросите могат да бъдат свързани с изясняване на факт или теоретична позиция, с желание за получаване на всякаква допълнителна информация или разяснение на съдържанието, с позицията на лектора и др. Голям бройвъпроси показва интереса на публиката към речта.
Между другото, провалът на ораторите, които четат текст „от лист хартия“, до голяма степен се обяснява с факта, че речта им става бърза, монотонна и уморява слушателите. Такива „читатели” не знаят как да имитират устна речкогато четете текста, а това е много важно.
Ето малко спомени от изпълненията на майстори на словото. Всеки от тях има свой собствен начин на говорене.
Кандидат технически наукиИ. И. Голованова пише за изказванията на А. Л. Чижевски, известен биолог: „Чижевски всъщност не мислеше как да започне речта си. „Днес ще ти кажа...“ често бяха първите му думи. И тогава беше даден някакъв факт или обща позиция. Той сякаш се отблъсна от него, втурвайки се в самата стихия на думата. Веригата от преценки и свързаните с тях заключения беше придружена от забележки, които не само засилиха интереса, но и го направиха все по-интензивен.
Не се натоварваше със заимстване на техники и методически указания, за което можех да прочета в книгите (въпреки че магическа силадумите го занимаваха тийнейджърски години, той алчно посяга към трудовете на класически филолози, известни учители, писатели, разкривайки „технологията” на тяхното творчество). Не обичаше да стои на амвона, чувстваше се по-свободен до, пред или отстрани - така че нямаше изкуствена граница между него и публиката. Не го интересуваше как звучи речта му или как изглежда. Разкрепостеността, естествеността в речта и движенията бяха толкова характерни за неговите изпълнения! Изразителен поглед, светещ от добра воля, свободни изражения на лицето, подчертаващи смисъла на казаното - това е всичко. Вниманието беше насочено към привеждане на мисълта в съзнанието на всеки един от слушателите.<...>.
Изпълненията му бяха уникални и в същото време във всяко имаше ясна стабилност на определени умения. Това се придобива само в резултат на системно обучение. Ясна дикция, правилна артикулация, звучен глас, разнообразие от интонации, умерено нарастващо темпо, пълна липса на граматични грешки - всичко това само по себе си създаде много благоприятно впечатление. Нека добавим вдъхновение, самочувствие, поза, лишена от напрежение, емоционално оцветяванереч, сдържани жестове - дотолкова, че служи като ненатрапчиво външно въплъщение на творчески усилия за улесняване на възприемането на речта. А самата реч е взаимна комуникация, в която мисли, думи, маниери постоянно се адаптират към слушателите, не потъват, а ги издигат до тяхното ниво.
Ето как историкът В. О. Ключевски, блестящ преподавател от 19 век, характеризира маниера на говорене на историка С. М. Соловьов: „Той говореше, и не четеше, и говореше рязко, сякаш нарязваше мисълта си на тънки, смилаеми резени. , и беше лесно да го запиша, така че аз, от името на курса, съставих неговите лекции, като борзописец, можех да запиша неговите четения дума по дума без никакви стенографски средства. Отначало се смутихме от тези вечно затворени очи на амвона и дори не повярвахме на наблюдението си, подозирайки в тези сведени мигли само особен начин на гледане; но много по-късно, в отговор на моя въпрос за това, той призна, че никога не е виждал ученик в класната си стая.
При рязко произношение речта на Соловьов не беше рязка по природа, течеше равномерно и плавно, в дълги периоди с подчинени изречения, изобилие от епитети и обяснителни синоними. В него нямаше фрази: изглеждаше, че лекторът говори с първите думи, които му хрумнаха. Но не може да се каже, че той говореше съвсем просто: в неговата импровизация непрекъснато се чуваше ораторска струна; тонът на речта винаги беше някак повишен<...>. Това, което се чу от амвона, не беше професор, който четеше в публиката, а учен, който разсъждаваше на глас в кабинета си. Слушайки това, така да се каже, говорещо размишление, ние се опитвахме да схванем нишката на мислите, които се развиват пред нас, и не забелязвахме думите. Бих нарекъл това представяне прозрачно. Вероятно затова беше толкова лесно за слушане: лекцията на Соловьов далеч не беше забавна за нас, но оставихме аудиторията му без чувство на умора<...>.
За Соловьов лекотата на речта идва от яснотата на мисълта<...>Хармонията на мисълта и словото е много важен и дори често фатален въпрос за нашия брат учител.“
Известният съдебен деец К. К. Арсениев пише за речите на А. Ф. Кони: „Колкото и точно да е предаването на речта, колкото и добре да са запазени мисълта на говорещия и дори неговата словесна обвивка по време на прехода към печат, много се губи непоправимо и без следа. Един оратор никога не може да бъде за своите читатели това, което е бил за своите слушатели. Всеки, който е слушал А. Ф. Кони, знае, че отличителното свойство на живата му реч е пълната хармония между съдържание и форма. Спокойствието, с което е пропита неговата аргументация, лъха и в ораторския му стил. Говори тихо, бавно, рядко повишава тон, но постоянно променя тона си, свободно се адаптира към всички нюанси на мисли и чувства. Той не прави почти никакви жестове; движението е съсредоточено в чертите на лицето му. Той не се колебае в избора си на изрази; не се колебае, не се свени; думата е изцяло в негова власт. Не знаем доколко подготвя изказванията си предварително и доколко разчита на вдъхновението на момента. Едно нещо е сигурно в нашите очи: импровизацията е напълно достъпна за него, тъй като в противен случай неговите реплики биха били значително по-ниски от първоначалните му речи - но това не е така в действителност ... Неговата дълбоко обмислена и умело изградена реч винаги е пълен с движение и живот. Може да се възхищава като произведение на изкуството и в същото време може да се изучава като пример за обвинителна техника.
Както видяхме, има основни принципиподготовка и изнасяне на реч. И все пак всяка реч е проява на индивидуалност; колкото по-голяма е фигурата на оратора, толкова по-ясно се проявява тази индивидуалност. Разбира се, това не означава външно екстравагантно поведение или необмислена манипулация на езика, а балансиран подход както към поведението на подиума, така и към използването на думи.
Още древните мислители са вярвали, че красноречието на истинския оратор трябва да служи на високите и благородни цели на борбата за общо благосъстояние, за истинска справедливост и законност, за творческа дейност. И тук можем да си припомним думите на известния римски теоретик и практик на ораторството Марк Фабий Квинтилиан: „Ораторът, когото обучаваме, е съвършен оратор, който не може да бъде нищо друго освен любезен човек, и затова изискваме от него не само отличен дар на словото, но и всички морални качествадуши. Защото този човек е истински гражданин, способен да управлява обществени и частни дела, който може да ръководи гражданите със съвети, да укрепва със закони, да подобрява със здрави преценки, разбира се, няма да бъде нищо друго освен оратор.
Култура на руската реч / Изд. ДОБРЕ. Граудина и Е.Н. Ширяева - М., 1999г
Деление Разделяне на число на класове
СССР нападна ли Полша?
Битката при Ларга Откъс от Ливонската римувана хроника