Formirane univerzalne edukativne akcije uud. Šta je UUD? Verzija za roditelje

U današnjem društvu, zasićenom najnovijom tehnologijom, kvaliteti i sposobnost učenja zahtijevaju posebne napore i roditelja i nastavnika. S obzirom na ovu situaciju, u proces učenja uveden je novi koncept. Šta je UUD? Kako možete pomoći svom djetetu da nauči da razvija svoju ličnost od malih nogu? Koliko su univerzalne aktivnosti učenja važne u modernom društvu? Pokušaćemo da damo odgovore na ova pitanja.

Definicija UUD-a

Možda nastavnicima nije teško odgovoriti na pitanje šta je UUD, ali roditelji često ne razumiju skraćenicu, a koncept „univerzalne aktivnosti učenja“ im je nepoznat. Mnogi su još uvijek studirali prema standardnoj shemi stvorenoj u SSSR-u. Nastavnici su prenosili znanje na časovima, a proces se odvijao kod kuće. Ali danas se svijet promijenio, što znači da se moraju promijeniti i metode podučavanja djece u obrazovnim ustanovama.

To je sposobnost učenja, samostalnog razvijanja svojih sposobnosti, kao i usvajanja novih znanja i primjene u praksi. U suštini, ovo je sposobnost djeteta za samorazvoj i samousavršavanje. Učenika je potrebno naučiti da samostalno postavlja zadatke, vidi načine za njihovo rješavanje, analizira primljene informacije i donosi prave zaključke.

Danas su djeca dobro upućena u tehnologiju, ali ne razmišljaju o osnovnim pravilima ponašanja. Šta je uzrokovalo ovaj neuravnoteženi razvoj? Hoće li se novi standardi uvedeni u Ruskoj Federaciji moći nositi s tako teškim zadatkom kao što je podizanje male djece kao pojedinca?

Razlozi za promjenu nastavnih metoda

20. vijek je bio industrijski, a 21. informativni. Današnja djeca dobro poznaju mobilne telefone, tablete i računare. Protok informacija teče kao rijeka na još neformiranu dječju psihu. Kao rezultat toga, ne mogu obraditi sve informacije koje dobiju. Kao rezultat toga, djeca ne znaju učiti, samostalno istraživati i rješavati zadate probleme.

Osim toga, većina roditelja svoju pažnju usmjerava na intelektualni razvoj svoje djece i potpuno zanemaruje moralno i duhovno obrazovanje. Kao rezultat toga, pametna djeca nisu u stanju razviti komunikacijske vještine, a u isto vrijeme nestaje želja za učenjem. Ponos, sebičnost i nemogućnost saradnje s drugima dovode do štetnih posljedica kako u školi tako iu odraslom životu.

Danas nije moderno čitati knjige, pogotovo klasike. Djeca su više okupirana filmovima i video igricama, koje ne doprinose razvoju mentalnih sposobnosti. To rezultira poteškoćama u učenju, lošom maštom i nemogućnošću analiziranja pročitanog materijala i logičnog razmišljanja.

Ovo su samo neki od razloga zašto se sprema revizija cjelokupnog obrazovnog sistema. Zbog toga je potrebno uvođenje aktivnosti univerzalnog učenja u srednje opšte obrazovanje. Razmatranje četiri tipa UUD-a pomoći će da se bolje razumije koje će se radnje zahtijevati od učenika.

Personal UUD

Razmotrimo vrste UUD-a koje se odnose na razvoj ličnih kvaliteta. Učenicima pružaju vrijednosno-semantičku orijentaciju, odnosno sposobnost upoređivanja događaja i postupaka sa postojećim moralnim principima i moralnim standardima. Djeca moraju naučiti da se ne izgube u odnosima s drugima i u društvenim ulogama. Koje vrste aktivnosti su uključene u ovo?

Samoopredjeljenje. Postoje lične, životne i poslovne. Dijete mora odrasti u individuu i naučiti da izražava svoje mišljenje.
Sensemaking. U suštini, učenici moraju sebi postaviti ovo pitanje: „Koliko mi je učenje važno?“ Moraju vidjeti vezu između učenja i motiva koji motivira djelovanje.
Moralna i etička orijentacija. Vrednovanje gradiva koje se proučava na osnovu društvenih i ličnih vrednosti. Obezbeđen je lični izbor zasnovan na moralnim principima.

Kognitivni UUD

Uključuju logičke radnje, općeobrazovne i simboličke. Ove vrste UUD-a promovišu razvoj logičkog mišljenja kod školaraca. Šta tačno obuhvataju kognitivne aktivnosti?

Logičke radnje obuhvataju analizu objekata u cilju otkrivanja određenih karakteristika, kao i izbor kriterijuma za poređenje i klasifikaciju objekata. To zahtijeva pronalaženje uzročno-posljedične veze i izgradnju dosljednog lanca zaključivanja. Učenici mogu pružiti svoje dokaze i postaviti hipoteze sa ličnim opravdanjima.

Opšte obrazovne aktivnosti obuhvataju: samostalno određivanje kognitivnog cilja, pronalaženje korisnih informacija, strukturiranje stečenog znanja. Učenici treba da budu u stanju da smisleno i slobodno izražavaju svoje misli, kako pismeno tako i usmeno. Zadate probleme je potrebno rješavati pronalaženjem vlastitog algoritma i kreativnim rješavanjem problema koji se pojavljuju i traženjem potrebnih informacija.

Neophodno je razvijati kognitivne sposobnosti kod školaraca uz pomoć UUD-a. Matematika u osnovnim razredima pomaže u razvijanju logike pri rješavanju zadataka, pri sastavljanju dijagrama. Kratak opis uslova problema daje studentima specifičan algoritam koji naknadno mogu koristiti pri rješavanju složenijih opcija.

Regulatorni UUD

Regulatorni kvaliteti osiguravaju da učenici organizuju svoje aktivnosti. U suštini, moraju biti u stanju da se organizuju. Da biste to učinili, morate naučiti kako postaviti ciljeve i postići ih. Morat ćete primijeniti neke principe na svoje aktivnosti učenja.

Postavljanje ciljeva uči djecu da postave ciljeve učenja i povežu već poznato gradivo s nepoznatim. Dalje, potrebno je planiranje - to znači da učenik mora odrediti redoslijed radnji u rješavanju zadatog problema, izraditi konkretan plan i slijediti ga. Predviđanje će vam pomoći da vidite preliminarni rezultat i stepen asimilacije, kao i vremenski okvir za postizanje rezultata.

Praćenje, korekcija i evaluacija akcija pomoći će razvoju sposobnosti samokontrole. Praćenjem i provjeravanjem svog rada sa predloženim modelom, korigirajući svoje postupke u skladu s pravilnom odlukom, dijete uči pravilno donositi odluke i razvijati konkretan plan akcije. Potrebna je i samoregulacija - sposobnost mobilizacije vlastite snage i prevladavanja prepreka koje se pojavljuju.

Komunikacijske vještine

Komunikativni UUD-i pružaju društvenu svijest i razmatranje stavova drugih ljudi o istom pitanju. Djeca treba da nauče da slušaju i čuju druge, da uđu u dijalog i da nauče mirno razgovarati o problemima, voditi diskusije i graditi međusobne odnose sa vršnjacima i odraslima.

Da bi razvio takve kvalitete, nastavnik će morati da stvori situacije u kojima je omogućena saradnja između učenika. Na primjer, možete koristiti aktivnosti učenja zasnovane na tehnologiji: pozvati školarce da rade zajedno na projektu, dijeleći razred u grupe. Za mlađe razrede daju se sljedeći zadaci: „pronaći razlike u identičnim predmetima napravljenim različitim tehnikama“ ili „koji alati su potrebni ili nisu potrebni pri obavljanju određenog zadatka“. Možete smisliti mnogo zadataka, najvažnije je da oni razvijaju komunikacijske sposobnosti svakog djeteta u razredu.

Savezni državni standard

Za razvoj vještina učenja i ličnih kvaliteta djece, uvedeni su novi standardi. Federalni državni obrazovni standard „Ruska škola“ uveden je 1. septembra 2011. u cijeloj Ruskoj Federaciji. To postavlja niz zahtjeva za nastavni proces u školama.

Prije svega, zahtjevi se postavljaju na formiranje ličnosti učenika, a ne samo na njegovo sticanje potrebnih znanja i vještina. Tako sistem potpuno napušta stari program obuke. Srednje opšte obrazovanje treba da oblikuje ličnost učenika. Posljedica učenja su lični, metapredmetni i predmetni rezultati.

Sastavni dio novog standarda je uvođenje univerzalnih aktivnosti učenja. Za uvođenje novih metoda razvijen je UUD program. Za svaki predmet je sastavljen poseban udžbenik koji pomaže nastavnicima da razviju potrebne vještine.

Uz sticanje standardnih vještina učenja i razvoj ličnosti učenika, uvodi se metodologija za orijentaciju mlađih školaraca u informaciono-komunikacionim tehnologijama, kao i za razvijanje sposobnosti da ih znalački koriste. Kako to izgleda u praksi?

Uvođenje UUD-a u nastavne predmete

Tematsko planiranje uz UUD će vam omogućiti da vidite učenike kao pojedince sa vlastitim sposobnostima od prvih časova. Budući da posebnost novih standarda nije samo formiranje ličnosti učenika, već i uvođenje savremenih tehnologija, nastavniku će biti potrebna dobra priprema. Zahtjevi uključuju, pored uobičajenih tradicionalnih vještina pisanja, uvođenje kucanja na tastaturi na računaru. To će pomoći djetetu da brzo savlada nove tehnologije i razvije pamćenje, logiku i sposobnost komunikacije s vršnjacima.

Danas se pojavio čitav sistem udžbenika za nove standarde Federalnog državnog obrazovnog standarda „Škola Rusije“. Položili su savezni ispit i dobili pozitivne kritike od Ruske akademije nauka. Svi udžbenici su uvršteni na preporučenu saveznu listu. Oni su revidirali pristup obrazovanju. Materijali objašnjavaju šta je UUD i kako ga primijeniti u praksi. Prema novim standardima, udžbenici su usmjereni na razvijanje univerzalnih aktivnosti učenja kod učenika. Sadrže i metode za uključivanje djece u obrazovni proces prilikom izučavanja svih školskih predmeta.

Inovacije

Školski UUD program pomaže nastavnicima da uz pomoć savremenih nastavnih sredstava razviju date vještine kod djece. Udžbenici su sadržavali posebne zadatke koji razvijaju sposobnost učenika da samostalno formulišu obrazovni zadatak za zadatu temu ili određeni čas.

Povećan je broj zadataka i pitanja edukativnog i uzbudljivog karaktera, kao i za rad u grupama ili u paru. Pomažu učeniku da se fokusira na vlastitu tačku gledišta i poveže postojeće znanje sa stvarnim događajima.

Udžbenici sadrže nove dijelove koji vam pomažu da razmislite o naučenom gradivu: „Šta ste naučili. Šta smo naučili”, “Iskujmo sebe i procijenimo svoja postignuća.” Odjeljci „Naši projekti“, „Stranice za radoznale“ i „Izrazite svoje mišljenje“ pomoći će nastavnicima da razviju potrebne vještine kod mlađih školaraca.

UUD po tehnologiji

Šta se novo može uvesti i kako se zahtjevi savremenih standarda mogu uključiti u proces učenja? U tome će pomoći rad iskusnih nastavnika. Šta je najvažnije razvijati kod mlađih školaraca? UUD tehnologija zahtijeva od nastavnika da bude pažljiv prema svojim učenicima.

On će kod djece morati razviti sposobnost vrednovanja vlastitog rada, za to treba razviti algoritam za vrednovanje njihovog rada. U ovom slučaju važno je ne porediti učenike jedni s drugima, već pokazati uspjeh djeteta u poređenju sa njegovim dosadašnjim radom.

Nastavnik mora uključiti djecu u otkrivanje novih znanja. Da biste to učinili, morat ćete zajedno razgovarati zašto je zadatak potreban i kako se može primijeniti u životu.

Još jedna stvar: nastavnik tehnologije je taj koji je odgovoran za pomoć djeci da nauče saradnju u grupi. Ova osnovna komunikacijska vještina razvija se samo kada radite zajedno. Ovdje je potrebno naučiti djecu da zajedno razgovaraju o zadatku, pronađu kolektivno rješenje problema i analiziraju rezultat.

Za razvoj svih vrsta vještina bit će potrebno kvalitetno planiranje obrazovanja, posebno kod mlađih učenika. Dok djeca još ništa nisu naučila, možete koristiti razne metode i zadatke. Na primjer, omiljena dječja igra „pronađi razlike“. Možete navesti broj razlika, ili možete pustiti djeci da ih sami pronađu i podijele sa svojim drugovima iz razreda.

Postoje različite vrste zadataka koji imaju za cilj razvijanje univerzalnih aktivnosti učenja. Na primjer, učešće u projektima, sumiranje časa, kreativni zadaci, vizuelna, motorička i verbalna percepcija muzike.

3. razred (FSES) sa naprednim vještinama učenja već se može nositi sa složenijim zadacima, uključujući organiziranje, izradu dijagrama podrške, rad s različitim vrstama tabela, ispravljanje „namjernih“ grešaka, traženje potrebnih informacija u predloženim izvorima i međusobnu kontrolu .

Za provjeru znanja možete koristiti CONOP (test na određeni problem), interaktivno slušanje, zadatke “pripremi priču...”, “usmeno opiši...”, “objasni...”.

Tehnologija može postati uporište u razvoju univerzalnih aktivnosti učenja.

UUD u fizičkom vaspitanju

Može se činiti da lekcija poput fizičkog vaspitanja ne može naučiti djecu moralnim vještinama. Ali ovo je daleko od istine. Nove metode edukacije i razvijanje ispravnog odnosa prema vlastitom zdravlju pomažu u korištenju UUD-a u fizičkom odgoju.

Trener je taj koji vas može ohrabriti da vodite zdrav način života. Kako razviti dječije vještine kroz fizičko vaspitanje? Počnimo od toga koje se univerzalne sposobnosti mogu razviti.

Prvo, dijete mora biti sposobno organizirati svoje aktivnosti i selektivno koristiti sredstva za postizanje svog cilja.
Drugo, biti u stanju aktivno surađivati s timom, udruživati snage sa vršnjacima radi postizanja kolektivnih ciljeva.
Treće, samo u fizičkom vaspitanju možete naučiti da informacije prezentirate jednostavno, u ekspresivnom i živopisnom obliku, u procesu komunikacije i saradnje sa školskim drugovima i odraslima.

Koje će lične kvalitete studenti steći? Možete naučiti komunicirati i sarađivati sa vršnjacima, na principima poštovanja i dobre volje, uzajamne pomoći i empatije. Jednako je važno biti u stanju da izrazite pozitivne osobine ličnosti i upravljate svojim osećanjima u različitim neobičnim okolnostima i uslovima. Ovi rezultati će pomoći podizanju uravnotežene osobe. Fizičko vaspitanje će promovisati disciplinu, naporan rad i upornost u postizanju vaših ciljeva.

ISO

Svaki čas likovne umjetnosti treba biti usmjeren na rješavanje predmetnih problema i formiranje određenih kvaliteta djeteta. UUD prema Federalnom državnom obrazovnom standardu za likovnu umjetnost pomaže u razvoju potrebnih vještina kod mlađih školaraca.

Primjer nastavnika može potaknuti učenike da budu spremniji da objasne svoje utiske o slici koju su vidjeli, da biraju riječi kojima će izraziti emocije i ispričati svojim starijima i prijateljima o onome što su vidjeli.

Zajednička kreativnost djece, podijeljena u parove ili grupe od nekoliko ljudi, omogućava im da brzo steknu pozitivno iskustvo u rješavanju komunikacijskih i regulatornih problema: ovdje djeca uče voditi razgovor, pa čak i braniti svoje mišljenje, poštovati mišljenje svog partnera, fokus na krajnji rezultat, i to ne lični, već opšti. Sve to vam omogućava da se brzo pridružite timu i steknete pozitivne kvalitete.

Radi jasnoće, evo primjera zajedničke kreativnosti. Djeca su dobila zadatak da u grupi nacrtaju rukavice za svoje ruke. Kako se njihov timski rad može ocijeniti prema akcijama koje su proizveli? Nivoi ocjenjivanja su različiti.

Nisko: obrasci su nacrtani sa očiglednim razlikama ili bez ikakvih sličnosti. Šta se desilo? Djeca ne pokušavaju da pregovaraju jedno s drugim, svako insistira na svojim preferencijama.
Srednje: delimična sličnost - pojedinačni crteži su isti, ali postoje i primetne razlike. Kao rezultat nesposobnog dogovora, svi su htjeli da se istaknu na neki način.
Visok: rukavice su ukrašene na isti način ili sa vrlo sličnim uzorkom. Djeca sa zadovoljstvom rade, animirano raspravljaju o postojećim varijantama, upoređuju metode djelovanja i usklađuju ih, prave zajedničke planove i prate realizaciju svojih ideja. Ova opcija je najbolji način da se pokaže šta je UUD, odnosno njegova primjena u praksi.

S obzirom na zahtjeve novih standarda za poučavanje djece novim tehnologijama, moguća je ne samo tradicionalna likovna umjetnost, već i korištenje kompjuterskih tehnologija u nastavi djece. Na primjer, nacrtajte sliku ne samo na pejzažnom listu, već to učinite i u određenom programu. Također možete naučiti djecu da snimaju fotografije, foto izvještaje i naučite ih kako pravilno koristiti grafičke programe.

Nauka i obrazovanje sada idu ruku pod ruku, a metode nastave također se moraju mijenjati u skladu s potrebama nove generacije.

U cilju unapređenja obrazovnog procesa, Ministarstvo prosvjete u njega stalno uvodi neke novine, ispunjavajući ga novim pojmovima i pojmovima. Običan čovjek, proučavajući metodičku literaturu ili čitajući vijesti o obrazovanju, vrlo često nailazi na nerazumljivu frazu UUD prema Federalnom državnom obrazovnom standardu. Kako ova skraćenica znači i šta znači jednostavnim riječima?

sadržaj:

Koncept "UUD"

UUD je univerzalna obrazovna aktivnost. To uključuje:

Sposobnost učenja i sticanja novih znanja, sposobnost učenja;
Želja osobe za samousavršavanjem kroz sticanje novog iskustva;
Razumijevanje potrebe sticanja znanja i svjesnog pristupa obrazovnom procesu;
Razumijevanje suštine samog obrazovanja i njegovih sastavnih dijelova;
Svrhovite ljudske akcije traženja mogućnosti za široku orijentaciju kako u različitim predmetnim oblastima tako iu strukturi same obrazovne aktivnosti;
Razumijevanje ciljne orijentacije obrazovnog procesa, njegovih vrijednosno-semantičkih i operativnih svojstava.

Razvoj UUD-a izvršen je još u dvadesetom vijeku u Sovjetskom Savezu. U to vrijeme pedagoška nauka se aktivno razvijala i postavljali su se temelji njenim novim trendovima. Koncept „univerzalne obrazovne aktivnosti“ postao je vrlo popularan u današnje vrijeme, opseg njegove primjene je prilično širok i pokriva gotovo sve moguće nivoe i vrste obrazovanja. Razvoj UUD-a zasniva se na pristupu aktivnosti, koji je razvio L.S. Vygotsky, A.N. Leontjev, D.B. Elkonin, P.Ya.Galperin, V.V. Davidova i drugih naučnih škola.

Elkonin i Davidov su osnivači teorije razvojnog učenja čiji je ključni koncept UDT.

Šta je GEF?

Ovo je federalni državni obrazovni standard. To uključuje:

Spisak uslova za državne obrazovne ustanove;
Zakon “o obrazovanju” je osnova Federalnog državnog obrazovnog standarda;
Ažurirani standard je na snazi u svim školama od 1. septembra 2011. godine - Federalni državni obrazovni standard za osnovno opšte obrazovanje (GES).

Zahtjevi federalnih državnih obrazovnih standarda odnose se na:

Strukture obrazovnog procesa. Svake godine potrebno je izraditi i odobriti plan rada u cilju optimalnog unapređenja studenata ka sticanju novih znanja, a vodeći se tim planom, periodično unapređivati nastavno-metodički kompleks (EMK) disciplina.
Realizacija obrazovnog programa. Ako je struktura obrazovnog procesa u oblasti odgovornosti uprave i metodičkih odjela, tada je nastavno osoblje škola direktno odgovorno za realizaciju plana;
Obrazovni rezultati. Učinak učenika je jasan dokaz i dokaz uspješnosti razvijene obrazovne strukture i programa i usklađenosti sa svim zahtjevima. U obzir se uzima prosječna ocjena uspješnosti za cijelu školu.

Osnovne grupe UUD-a?

Zahtjevi za UUD zavise od toga u kom nivou razreda - osnovnoj, srednjoj ili srednjoj školi - učenici uče. Zahtevi koji se postavljaju moraju biti u skladu sa uzrastom dece. Za sve njih u posljednje vrijeme su povećani zahtjevi za korištenjem kompjuterske opreme i informacionih tehnologija u obrazovnim aktivnostima.

Postoje sljedeće osnovne grupe univerzalnih edukativnih radnji:

Lično – usmjereno na pronalaženje mogućnosti za upoznavanje sebe i razumijevanje vlastite ličnosti. Njihov cilj je da kod učenika formiraju ispravnu, adekvatnu moralnu i etičku procjenu sebe;
Kognitivna – odnosi se na mogućnosti razvoja osnovnih vještina i sposobnosti u percepciji informacija, njihovoj obradi i analizi, na osnovu čega se donose određeni zaključci i zaključci. Grupa kognitivnih radnji obuhvata sistem opštih i logičkih vaspitnih radnji, proces postavljanja i rešavanja problema;
Komunikativni – doprinose socijalizaciji učenika, formiranju vještina za efikasnu interakciju sa drugima – drugovima iz razreda, nastavnicima, prijateljima i drugim ljudima. U školi svako dijete prolazi kroz najvažniju fazu društvenog razvoja. Ako se problemi koji nastaju u procesu komunikacije ne riješe na vrijeme, onda mogu preći u odraslu dob i podsjećat će na sebe dugi niz godina, čak i nakon diplomiranja;
Regulatorni – usmjeren na razvijanje sposobnosti izrade plana svojih akcija i njegovog mijenjanja pod uticajem različitih faktora okoline. Ova korisna vještina stečena u školi bit će korisna u kasnijem životu.

Studenti savladavaju UDL u procesu izučavanja različitih akademskih predmeta. Rezultat uspješnog savladavanja je formiranje inicijative, želje učenika za samostalnim sticanjem znanja i sticanjem kompetencija. Učenici treba da budu u stanju da samostalno organizuju proces učenja bez pomoći odraslih.

Prednosti i nedostaci školovanja kod kuće

Obrazovanje kod kuće je alternativna opcija za školsko obrazovanje. Kada su razlog za ovakav izbor roditelja zdravstveno stanje (fizičke ili psihičke bolesti), školovanje kod kuće je najbolja opcija. Ali ako su roditelji vođeni drugim motivima – strahovima od socijalizacije djeteta, nevoljkosti da djecu pošalju u školu jer neće moći sami rješavati školske probleme bez mame ili tate – sve to dovodi do najnepredvidivijih negativnih posljedica.

Pogledajmo prednosti i nedostatke školovanja kod kuće.

pros	Minusi
Isključeni su napadi i ismijavanje drugova iz razreda, dijete neće postati predmet maltretiranja	Učenicima nedostaje motivacije, učenici se u učionici gledaju, takmiče, prate jedni druge, teže ka boljem rezultatu i imaju bogatiji materijal za analizu
Veća fleksibilnost rasporeda učenja u odnosu na školsko obrazovanje, mogućnost samostalnog planiranja broja časova po danu	Ne postoji mogućnost da naučite da komunicirate jedni s drugima unutar tima; svijet izgradnje društvenih odnosa ostaje zatvoren
Naučite gradivo za manje vremena jer učenik i nastavnik sarađuju jedan na jedan	Ne uče da sklapaju nova poznanstva, brane svoje gledište i ne kontaktiraju nikoga osim porodice i bliskih prijatelja
Pojavljuje se više slobodnog vremena koje se može potrošiti na posjete klubovima i sportskim sekcijama	Kada uči kod kuće, dijete je u zoni komfora, ali čim ostane samo sa sobom postaje potpuno bespomoćno i ne zna kako da se ponaša u datoj situaciji.
Mogućnost individualnog rada sa djetetom na svim poteškoćama i slabim tačkama koje se javljaju tokom izrade nastavnog plana i programa	Obrazovanje kod kuće isključuje mogućnost da dijete razvije efikasne načine za suzbijanje kršenja svojih prava

Utjecaj UUD-a prema Federalnom državnom obrazovnom standardu na školsku djecu je kontradiktoran, jer je svako dijete jedinstvena ličnost, individualnost, svako ima različite sposobnosti i talente. UUD promiče asimilaciju moralnih normi i principa koje je razvilo društvo, što dovodi do formiranja holističke ličnosti. Istovremeno, Federalni državni obrazovni standard ograničava dijete na krute granice i ne dozvoljava mu da pokaže inicijativu i ljubav prema slobodi.

Bitan! UUD prema Federalnom državnom obrazovnom standardu je skup zahtjeva za obrazovni proces. Razvoj standarda zasniva se na želji da se svakom djetetu pruži mogućnost da stekne i usvoji sva znanja koja će mu koristiti u budućnosti. Zadatak škole je razvijanje vještina koje će biti korisne ne samo u daljem obrazovanju, već će osigurati i normalno funkcioniranje svake osobe u društvu.

Danas se zahtjev ne postavlja samo za osobu, već za Ličnost, koja mora imati čitav niz kvaliteta:

Nezavisnost u donošenju odluka i izboru;

Sposobnost da budete odgovorni za svoje odluke;

Sposobnost snošenja odgovornosti za sebe i za voljene osobe;

Spremnost za djelovanje u nestandardnim situacijama;

Posjedovanje nastavnih tehnika i spremnost za stalnu prekvalifikaciju;

Posjedovanje skupa kompetencija, kako ključnih tako i iz različitih oblasti znanja itd.

Jasno je da je zadatak odgoja osobe sa takvim kvalitetima tokom godina školovanja izuzetno težak.

Ostvarenje ovog cilja postaje moguće zahvaljujući formiranju sistema učenja za učenje, čije savladavanje daje studentima mogućnost da samostalno uspješno usvajaju nova znanja, vještine i kompetencije na osnovu formiranja sposobnosti učenja.

Dakle, šta pružaju univerzalne aktivnosti učenja?

Glavne vrste UUD-a uključuju:

Lični

Kognitivni

Regulatorno

Komunikacija

Lični UUD-ovi uključuju:

Samoopredjeljenje

Sensemaking

Moralni i etički standardi

Regulatorni UUD-ovi uključuju:

Postavljanje ciljeva

Planiranje

Predviđanje

Kontrola

Ispravka

Komunikativni UUD-ovi uključuju:

Interakcija

Saradnja

Komunikacija

Kognitivni UUD uključuju:

Opće obrazovanje UUD:

Traženje potrebnih informacija za obavljanje obrazovnih zadataka pomoću obrazovne literature;

Upotreba simboličkih sredstava (grafovi, modeli, dijagrami, tabele);

Svjesna i dobrovoljna konstrukcija govornih iskaza u usmenoj i pismenoj formi;

Fokusirajte se na različite načine rješavanja problema;

Strukturirano znanje

Logičke aktivnosti učenja:

Osnove semantičkog čitanja (sposobnost izdvajanja bitnih informacija iz tekstova različitih tipova)

Sposobnost analiziranja objekata (identifikacije bitnih karakteristika)

Sposobnost poređenja, seriranja i klasifikacije prema određenim kriterijumima

Sposobnost uspostavljanja uzročno-posledičnih veza

Sposobnost izgradnje obrazloženja, dokaza, postavljanja hipoteza i njihovog opravdanja

Izjava i rješenje problema:

Formulacija problema

Stvaranje načina za rješavanje problema

Rješenje

U savremenim uslovima, zadatak nastavnika je da učeniku pokaže put do znanja, da ga nauči da uči. Stoga je prioritetni pravac novih obrazovnih standarda za osnovno i osnovno obrazovanje zadatak formiranja ne samo predmetnih teorijskih znanja, već i formiranja univerzalnih obrazovnih aktivnosti kao jednog od načina za unapređenje kvaliteta obrazovanja.

Savremene obrazovne tehnologije u aspektu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda, osiguravajući formiranje kognitivnih univerzalnih akcija

Tehnologije	Metode	Formirana UUD
Učenje zasnovano na problemu	Stvaranje problematične situacije	kognitivni: općeobrazovne kognitivne radnje, formuliranje i rješavanje problema
Pedagogija saradnje	Zajednička aktivnost, heuristički razgovor, kolektivni zaključak, poređenje	Kognitivni: logičke univerzalne radnje
Individualni - diferencirani pristup	Zadaci na više nivoa
Obuka usmjerena na kompetencije	Istraživački rad, projektne aktivnosti	Kognitivne: općeobrazovne kognitivne radnje, formuliranje i rješavanje problema, logičke univerzalne akcije
Informacijske i komunikacijske tehnologije	Upoznavanje sa novim materijalom na računaru, testiranje, prezentacija, interaktivna tabla	Kognitivne: logičke univerzalne radnje, opšte obrazovne kognitivne radnje.

Formiranje i razvoj kognitivnih vještina učenja u učionici odvija se kroz različite vrste zadataka. :

. "Pronađi razlike"

. "Traži neparan"

. "labirinti"

. "lanci"

Izrada dijagrama podrške

Rad sa različitim vrstama tablica

Kreiranje i prepoznavanje dijagrama

Rad sa rječnicima

Rezultat formiranja kognitivnih alata za učenje bit će sposobnost učenika da:

Identificirati vrstu problema i načine za njihovo rješavanje;

Tražiti potrebne informacije za rješavanje problema;

Razlikovati razumne i neosnovane presude;

Obrazložiti faze rješavanja obrazovnog problema;

Analizirati i transformisati informacije;

Obavljati osnovne mentalne operacije (analiza, sinteza, klasifikacija, poređenje, analogija, itd.);

Uspostaviti uzročno-posledične veze;

Posjedovati opštu tehniku rješavanja problema;

Kreirati i transformirati dijagrame potrebne za rješavanje problema;

Odaberite najefikasniji način rješavanja problema na osnovu specifičnih uslova.

U osnovnoj školi, tokom izučavanja različitih predmeta, učenik na nivou sposobnosti svog uzrasta mora ovladati metodama kognitivnog, kreativnog djelovanja, ovladati komunikacijskim i informatičkim vještinama i biti spreman za nastavak školovanja. Uspješno obrazovanje u osnovnoj školi nemoguće je bez formiranja odgojno-obrazovnih vještina kod mlađih školaraca, koje značajno doprinose razvoju kognitivne aktivnosti učenika, budući da su opšteobrazovne, odnosno ne zavise od specifičnosti sadržaja. predmet. Štaviše, svaki nastavni predmet, u skladu sa specifičnim sadržajem, zauzima svoje mjesto u ovom procesu.

Mjerenje nivoa formiranja UUD-a:

Izvođenje posebno dizajniranih dijagnostičkih zadataka (procjena formiranja specifične vrste UUD)

Uspješno rješavanje obrazovnih i praktičnih zadataka korištenjem nastavnih predmeta

Uspješno obavljanje složenih zadataka na interdisciplinarnoj osnovi.

Univerzalne aktivnosti učenja

Objašnjenje

Promjene koje se dešavaju u savremenom društvu zahtijevaju ubrzano unapređenje obrazovnog prostora, utvrđivanje obrazovnih ciljeva koji uzimaju u obzir državne, društvene i lične potrebe i interese. U tom smislu, obezbjeđivanje razvojnog potencijala novih obrazovnih standarda postaje prioritet. Lični razvoj u obrazovnom sistemu obezbjeđuje se prvenstveno kroz formiranje univerzalnih aktivnosti učenja (ULA), koje djeluju kao nepromjenjiva osnova obrazovnog i vaspitnog procesa. Ovladavanje univerzalnim aktivnostima učenja od strane učenika djeluje kao sposobnost samorazvoja i samousavršavanja kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva. UUD-ovi stvaraju mogućnost za samostalnu uspješnu asimilaciju novih znanja, vještina i kompetencija, uključujući organizaciju asimilacije, odnosno sposobnost učenja. Ova mogućnost je obezbeđena činjenicom da su univerzalne akcije učenja generalizovane metode delovanja koje otvaraju široku orijentaciju za učenike u različitim predmetnim oblastima.

U širem smislu, pojam „univerzalne obrazovne radnje” označava sposobnost učenja, odnosno sposobnost subjekta za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva.

U užem (zapravo psihološkom) značenju, pojam „univerzalne akcije učenja“ može se definisati kao skup metoda djelovanja učenika (kao i povezanih vještina učenja) koje osiguravaju njegovu sposobnost samostalnog sticanja novih znanja i vještina, uključujući organizaciju ovog procesa.

Funkcije univerzalnih aktivnosti učenja uključuju :

Osiguravanje sposobnosti učenika da samostalno provodi aktivnosti učenja, postavlja obrazovne ciljeve, traži i koristi potrebna sredstva i metode za njihovo postizanje, prati i ocjenjuje proces i rezultate aktivnosti;

Stvaranje uslova za skladan razvoj pojedinca i njegovu samorealizaciju zasnovanu na spremnosti za cjeloživotno obrazovanje, za kojim je potreba zbog multikulturalnosti društva i visoke profesionalne mobilnosti;

Osiguravanje uspješnog sticanja znanja, formiranje vještina, sposobnosti i kompetencija u bilo kojoj predmetnoj oblasti.

Univerzalne obrazovne aktivnosti treba da budu osnova za odabir i strukturiranje obrazovnih sadržaja, tehnika, metoda, oblika nastave, kao i za izgradnju holističkog obrazovnog procesa.

Ovladavanje univerzalnim nastavnim aktivnostima kod studenata odvija se u kontekstu različitih akademskih predmeta i na kraju dovodi do formiranja sposobnosti samostalnog uspješnog usvajanja novih znanja, vještina i kompetencija, uključujući samostalnu organizaciju procesa asimilacije, odnosno sposobnosti učenja.

Ova sposobnost je osigurana činjenicom da su univerzalne aktivnosti učenja generalizirane radnje koje učenicima otvaraju mogućnost za široku orijentaciju kako u različitim predmetnim oblastima tako iu strukturi same aktivnosti učenja, uključujući svijest učenika o njenoj ciljnoj orijentaciji, vrijednosno-semantičkim i operativne karakteristike. Dakle, postizanje sposobnosti učenja pretpostavlja potpuno ovladavanje svim komponentama obrazovne aktivnosti, koje uključuju:

1) vaspitni motivi,

2) obrazovne svrhe,

3) vaspitni zadatak,

4) obrazovne aktivnosti i operacije (usmjeravanje, transformacija materijala, kontrola i evaluacija).

Takozvane metapredmetne aktivnosti učenja takođe treba da zauzmu značajno mesto u nastavi školskih disciplina. Metapredmetne (tj. „nadpredmetne“ ili „metakognitivne“) radnje se shvataju kao mentalne radnje učenika koje imaju za cilj analiziranje i upravljanje njihovom kognitivnom aktivnošću, bilo da se radi o određivanju strategije za rešavanje matematičkog problema, pamćenju činjeničnog materijala iz istorije. , ili planiranje zajedničke aktivnosti (sa drugima). studentima) laboratorijski eksperiment iz fizike ili hemije.

Vrste univerzalnih aktivnosti učenja

Kao dio glavnih vrsta univerzalnih obrazovnih aktivnosti, koje diktiraju ključni ciljevi općeg obrazovanja, mogu se izdvojiti četiri bloka:

1) lični;

2) regulatorni (uključujući i samoregulativne akcije);

3) obrazovni;

4) komunikativna.

Pretpostavlja se da će jasna identifikacija ovih vrsta obrazovnih aktivnosti omogućiti da im se da prioritet u okviru izučavanja određenih akademskih predmeta.

Predstavimo ove UUD blokove malo detaljnije.

Za blokiranje lični univerzalne obrazovne aktivnosti uključuju vrijednosno-semantičku orijentaciju učenika (sposobnost povezivanja postupaka i događaja sa prihvaćenim etičkim principima, poznavanje moralnih standarda i sposobnost isticanja moralnog aspekta ponašanja), kao i orijentaciju u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima. . Što se tiče aktivnosti učenja, treba istaći dvije vrste radnji koje su neophodne u lično orijentiranom učenju. To je, prvo, radnja formiranja značenja, odnosno uspostavljanje od strane učenika veze između cilja obrazovne aktivnosti i njenog motiva, drugim riječima, između rezultata – proizvoda učenja koji motivira aktivnost, i razloga. za koje se sprovodi. Učenik treba da postavi pitanje: kakvo značenje i značaj nastava ima za mene? - i moći da odgovorim. Drugo, radi se o djelovanju moralne i etičke procjene stečenog sadržaja na osnovu društvenih i ličnih vrijednosti.

Za blokiranje regulatorni radnje uključuju radnje koje osiguravaju da učenici organiziraju svoje aktivnosti učenja: postavljanje ciljeva kao postavljanje zadatka učenja na osnovu korelacije onoga što je učenik već znao i naučio i onoga što još nije poznato; planiranje - određivanje redoslijeda međuciljeva uzimajući u obzir konačni rezultat; izrada plana i redoslijeda radnji; predviđanje - predviđanje rezultata i stepena asimilacije, njegove vremenske karakteristike; kontrola u vidu poređenja metoda djelovanja i njegovog rezultata sa datim standardom u cilju otkrivanja odstupanja i razlika od standarda; korekcija - unošenje potrebnih dopuna i prilagođavanja plana i načina postupanja u slučaju neslaganja između standarda, stvarne akcije i njenog proizvoda; ocjenjivanje - učenikova identifikacija i svijest o onome što je već naučeno i šta još treba naučiti, svijest o kvalitetu i nivou asimilacije. Konačno, elementi voljne samoregulacije kao sposobnost mobilizacije snage i energije, do voljnog napora (da se napravi izbor u situaciji motivacionog sukoba) za savladavanje prepreka.

U bloku univerzalnih akcija obrazovni orijentacije, preporučljivo je razlikovati opšte obrazovne i logičke radnje. Općeobrazovni obuhvataju: samostalnu identifikaciju i formulisanje kognitivnog cilja, strukturiranje znanja, promišljanje o metodama delovanja, kontrolu i evaluaciju procesa i rezultata aktivnosti, orijentaciju ne samo na pravila, već i na uslove njihove primene, izbor najefikasnijih načina rešavanja problema u zavisnosti od konkretnih uslova, izdvajanje potrebnih informacija iz slušanih tekstova različitih žanrova, određivanje osnovnih i sporednih informacija; sposobnost adekvatnog, detaljnog, sažetog, selektivnog prenošenja sadržaja teksta, razumijevanja svrhe čitanja, odabira vrste čitanja u zavisnosti od svrhe; slobodno se kreće i percipira tekstove umjetničkog, naučnog, publicističkog i službeno-poslovnog stila; razumjeti i adekvatno ocijeniti

jezik medija; pisati tekstove različitih žanrova, poštujući norme građenja teksta (usklađenost s temom, žanrom, stilom govora itd.); postavljati i formulirati problem, samostalno kreirati algoritme aktivnosti za rješavanje širokog spektra problema, uključujući kreativne i pretraživačke, djelovati znakovno-simboličkim sredstvima (zamijeniti, kodirati, dekodirati, modelirati), primijeniti metode pronalaženja informacija, uključujući korištenje računalnih sredstava.

Uz opšteobrazovne, razlikuju se i univerzalne logičke radnje: biranje osnova, kriterijuma za poređenje, suprotstavljanje, vrednovanje i klasifikovanje objekata; sintetizirati: sastaviti cjelinu od dijelova, uključujući samostalno dovršavanje, nadopunjavanje komponenti koje nedostaju; sažimaju pojmove, prepoznaju objekte; uspostaviti uzročno-posledične veze, izgraditi logički lanac zaključivanja, dokazati; identifikuju generičke i situaciono značajne karakteristike.

Komunikacija sposobnosti se zasnivaju na svjesnoj orijentaciji učenika na poziciju drugih ljudi (prvenstveno partnera u komunikaciji ili aktivnosti), sposobnosti slušanja i uključivanja u dijalog, učešća u kolektivnoj raspravi o problemima, sposobnosti integracije u vršnjačku grupu. i izgradite produktivnu interakciju sa vršnjacima i odraslima, sposobnost da potpuno i tačno izrazite svoje misli. Shodno tome, komunikativne akcije obuhvataju: planiranje vaspitne saradnje sa nastavnikom i vršnjacima – utvrđivanje ciljeva, funkcija učesnika, metoda interakcije; postavljanje pitanja - proaktivna saradnja u traženju i prikupljanju informacija; rješavanje konflikata - identifikacija, identifikacija problema, traženje i evaluacija alternativnih načina za rješavanje konflikata, donošenje odluka i njihova implementacija; upravljanje partnerovim ponašanjem – praćenje, korekcija, evaluacija partnerovih postupaka.

Koncept "univerzalnih aktivnosti učenja"

U širem smislu, pojam „univerzalne obrazovne radnje“ označava sposobnost učenja, odnosno sposobnost subjekta za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva.

Sposobnost učenika da samostalno uspješno usvaja nova znanja, formira vještine i kompetencije, uključujući i samostalnu organizaciju ovog procesa, odnosno sposobnost učenja, obezbjeđena je činjenicom da univerzalne akcije učenja kao generalizovane radnje otvaraju učenicima mogućnost za široku orijentaciju kako u različitim predmetnim oblastima tako iu strukturi same obrazovne aktivnosti, uključujući i svijest o njenoj ciljnoj orijentaciji, vrijednosno-semantičkim i operativnim karakteristikama. Dakle, postizanje sposobnosti učenja zahtijeva od učenika potpuno ovladavanje svim komponentama vaspitno-obrazovne aktivnosti, koje uključuju: kognitivne i vaspitne motive, vaspitni cilj, vaspitni zadatak, obrazovne radnje i operacije (usmjeravanje, transformacija gradiva, kontrola i evaluacija). Sposobnost učenja značajan je faktor u povećanju efikasnosti ovladavanja predmetnim znanjima učenika, formiranju vještina i kompetencija, slike svijeta i vrijednosno-semantičkih osnova ličnog moralnog izbora.

Funkcije univerzalnih obrazovnih akcija:

osiguravanje sposobnosti učenika da samostalno provodi aktivnosti učenja, postavlja obrazovne ciljeve, traži i koristi potrebna sredstva i metode za njihovo postizanje, prati i ocjenjuje proces i rezultate aktivnosti;
stvaranje uslova za skladan razvoj pojedinca i njegovu samorealizaciju zasnovanu na spremnosti za cjeloživotno obrazovanje; osiguravanje uspješnog sticanja znanja, formiranje vještina, sposobnosti i kompetencija u bilo kojoj predmetnoj oblasti.

Personal UUD obezbijediti učenicima vrijednosnu i semantičku orijentaciju (sposobnost povezivanja postupaka i događaja sa prihvaćenim etičkim principima, poznavanje moralnih standarda i sposobnost isticanja moralnog aspekta ponašanja), kao i orijentaciju u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima. U odnosu na obrazovne aktivnosti treba razlikovati tri vrste akcija:

samoopredeljenje - lično, profesionalno, životno samoopredeljenje;
Formiranje značenja je uspostavljanje od strane učenika veze između svrhe obrazovne aktivnosti i njenog motiva, drugim riječima, između rezultata učenja i onoga što motivira aktivnost radi koje se ona provodi. Učenik mora postaviti pitanje „kakvo značenje podučavanje ima za mene“ i biti u stanju da nađe odgovor na njega;
moralno-etička orijentacija je djelovanje moralno-etičke procjene stečenog sadržaja, obezbjeđivanje ličnog moralnog izbora zasnovanog na društvenim i ličnim vrijednostima.

Regulatory UUD omogućiti učenicima organizaciju njihovih obrazovnih aktivnosti. To uključuje sljedeće:

postavljanje ciljeva - kao postavljanje obrazovnog zadatka zasnovanog na korelaciji onoga što je učenik već znao i naučio i onoga što je još nepoznato;
planiranje - određivanje redoslijeda međuciljeva uzimajući u obzir konačni rezultat; izrada plana i redoslijeda radnji;
predviđanje – predviđanje rezultata i stepena asimilacije; njegove vremenske karakteristike;
kontrola u vidu poređenja metoda delovanja i njegovog rezultata sa datim standardom kako bi se otkrila odstupanja od njega;
korekcija - unošenje potrebnih dopuna i prilagođavanja plana i načina delovanja u slučaju neslaganja između očekivanog rezultata akcije i njenog stvarnog proizvoda;
ocjenjivanje – učenikova identifikacija i svijest o tome šta je već naučeno i šta još treba naučiti, ocjenjivanje kvaliteta i nivoa učenja;
samoregulacija kao sposobnost mobilizacije snage i energije; sposobnost ispoljavanja volje – da se napravi izbor u situaciji motivacionog sukoba i da se savladaju prepreke.

Kognitivni UUD obuhvataju opšteobrazovne, logičke radnje, kao i radnje postavljanja i rešavanja problema.

Općeobrazovne univerzalne akcije:

samostalna identifikacija i formulacija kognitivnog cilja;
pretraživanje i odabir potrebnih informacija; primjena metoda za pronalaženje informacija, uključujući korištenje računalnih alata;
strukturiranje znanja;
svjesna i voljna konstrukcija govornog iskaza u usmenom i pismenom obliku;
odabir najefikasnijih načina za rješavanje problema u zavisnosti od specifičnih uslova;
promišljanje metoda i uslova delovanja, kontrola i evaluacija procesa i rezultata aktivnosti;
semantičko čitanje; razumijevanje i adekvatna procjena jezika medija;
formulisanje i formulisanje problema, samostalno kreiranje algoritama aktivnosti pri rešavanju problema kreativne i istraživačke prirode.

Posebnu grupu općeobrazovnih univerzalnih radnji čine znakovno-simboličke radnje:

modeliranje;
transformacija modela u cilju identifikacije opštih zakonitosti koje definišu dato predmetno područje.

Logične univerzalne akcije:

analiza;
sinteza;
poređenje, klasifikacija objekata prema odabranim karakteristikama;
sažimanje koncepta, izvođenje posledica;
uspostavljanje uzročno-posledičnih veza;
izgradnja logičkog lanca zaključivanja;
dokaz;
iznošenje hipoteza i njihovo potkrepljivanje.

Izjava i rješenje problema:

formulacija problema;
samostalno kreiranje načina za rješavanje problema kreativne i istraživačke prirode.

Komunikativni UUD obezbijediti socijalnu kompetentnost i sagledavanje položaja drugih ljudi, komunikacijskih ili aktivnosti partnera, sposobnost slušanja i uključivanja u dijalog; učestvovati u kolektivnoj raspravi o problemima; integrirati se u vršnjačku grupu i izgraditi produktivnu interakciju i saradnju sa vršnjacima i odraslima. Vrste komunikativnih radnji su:

planiranje obrazovne saradnje sa nastavnikom i vršnjacima - definisanje ciljeva, funkcija učesnika, metoda interakcije;
postavljanje pitanja – proaktivna saradnja u traženju i prikupljanju informacija;
rješavanje konflikata - identifikacija, identifikacija problema, traženje i evaluacija alternativnih načina za rješavanje konflikata, donošenje odluka i njihova implementacija;
upravljanje partnerovim ponašanjem – praćenje, korekcija, evaluacija ponašanja partnera;
sposobnost izražavanja svojih misli sa dovoljnom potpunošću i tačnošću u skladu sa zadacima i uslovima komunikacije, ovladavanje monološkim i dijaloškim oblicima govora u skladu sa gramatičkim i sintaksičkim normama maternjeg jezika.

Razvoj UUD sistema kao dio ličnih, regulatornih, kognitivnih i komunikacijskih radnji koje određuju formiranje psiholoških sposobnosti pojedinca, provodi se u okviru normativnog dobnog razvoja lične i kognitivne sfere djeteta. Proces učenja određuje sadržaj i karakteristike djetetove obrazovne aktivnosti i na taj način određuje zonu proksimalnog razvoja navedenih aktivnosti učenja - nivo njihovog formiranja, koji odgovara normativnoj fazi razvoja i relevantan je za „visoku normu“ razvoja. , i svojstva.

Kriterijumi za procjenu razvoja učeničkih vještina učenja su:

usklađenost sa dobno-psihološkim regulatornim zahtjevima;
usklađenost svojstava UUD-a sa unaprijed određenim zahtjevima.

Uslovi koji osiguravaju razvoj UUD-a

Formiranje UUD-a u obrazovnom procesu određuju sljedeće tri komplementarne odredbe:

Formiranje UUD-a kao cilja obrazovnog procesa određuje njegov sadržaj i organizaciju.
Formiranje UUD-a događa se u kontekstu savladavanja različitih predmetnih disciplina.
UUD, njihova svojstva i kvalitete određuju efikasnost obrazovnog procesa, posebno sticanje znanja i vještina, formiranje slike svijeta i glavne vrste kompetencija učenika, uključujući društvene i lične.