Ανάλυση εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών συμπλεγμάτων στον περιβάλλοντα κόσμο. Συγκριτική ανάλυση προγραμμάτων με θέμα «Περιβάλλον»

1. Αυτό το διδακτικό βοήθημα υλοποιεί την προσέγγιση της δραστηριότητας μέσω μιας σειράς προσανατολισμένων στη δραστηριότητα αρχών, και συγκεκριμένα:

α) Η αρχή των μαθησιακών δραστηριοτήτων. Σύμφωνα με την τεχνολογία του προβληματικού διαλόγου, οι μαθητές στο μάθημα συμμετέχουν στην κοινή ανακάλυψη της γνώσης με βάση το σκοπό της δραστηριότητας που διατυπώνουν οι ίδιοι οι μαθητές. Τα παιδιά αναπτύσσουν την ικανότητα να θέτουν έναν στόχο για τις δραστηριότητές τους, να σχεδιάζουν εργασίες για την υλοποίησή του και να αξιολογούν τα αποτελέσματα της επιτυχίας σύμφωνα με το σχέδιο. Αυτό υποστηρίζεται από το άρθρο των μαθητών «How to Work from a Textbook», το οποίο περιγράφει λεπτομερώς τον τρόπο μελέτης από ένα σχολικό βιβλίο, καθώς και τη μεθοδολογική συσκευή. Η πιο σημαντική δραστηριότητα είναι η υλοποίηση παραγωγικών εργασιών, οι απαντήσεις στις οποίες δεν μπορούν να βρεθούν σε ένα σχολικό βιβλίο, αλλά πρέπει να ληφθούν ως αποτέλεσμα νοητικών ενεργειών για την ανάλυση και τη σύνθεση των πληροφοριών που είναι διαθέσιμες σε αυτό.

β) Αρχές ελεγχόμενης μετάβασης από δραστηριότητα σε μαθησιακή κατάσταση σε δραστηριότητα σε κατάσταση ζωής και από κοινή εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα σε ανεξάρτητη δραστηριότητα. Το εκπαιδευτικό συγκρότημα παρέχει ένα σύστημα για την εργασία του δασκάλου και της τάξης για την ανάπτυξη δεξιοτήτων στην επίλυση προβλημάτων. Στην αρχή, μαζί με τον δάσκαλο, οι μαθητές εκτελούν αναπαραγωγικές εργασίες που τους επιτρέπουν να κατανοήσουν το θέμα, μετά έρχεται η σειρά των παραγωγικών εργασιών, στις οποίες οι μαθητές προσπαθούν να εφαρμόσουν τις αποκτηθείσες γνώσεις σε μια νέα κατάσταση. Τέλος, στο τέλος της μελέτης των θεμάτων, τα παιδιά λύνουν προβλήματα ζωής (προσομοίωση πραγματικών καταστάσεων) και συμμετέχουν στην εργασία σε έργα.

2. Σε όλα τα μαθήματα εκμάθησης ενός νέου εκπαιδευτικού συγκροτήματος, βασίζεται στην τεχνολογία του προβληματικού διαλόγου. Σύμφωνα με αυτή την τεχνολογία, στο σχολικό βιβλίο, ξεκινώντας από τη 2-3 της τάξης, εισάγονται προβληματικές καταστάσεις που παρακινούν τους μαθητές να θέσουν στόχους, δίνονται ερωτήσεις για την ενημέρωση των απαραίτητων γνώσεων και δίνεται ένα συμπέρασμα στο οποίο πρέπει να καταλήξουν οι μαθητές κατά τη διάρκεια του μαθήματος. . Η διαίρεση του κειμένου σε ενότητες σάς επιτρέπει να διδάξετε στους μαθητές πώς να καταρτίζουν ένα σχέδιο. Τέλος, κατά την παρουσίαση υλικού σύμφωνα με αυτή την τεχνολογία, η ίδια η παρουσίαση του εκπαιδευτικού υλικού είναι προβληματική.

3-4. Η οργάνωση του σχολικού βιβλίου προωθεί τη χρήση διαφόρων μορφών μαθησιακών δραστηριοτήτων. Υπάρχουν κοινές εκπαιδευτικές και γνωστικές δραστηριότητες με τον δάσκαλο, εργασία σε ομάδες και ανεξάρτητη εργασία των παιδιών. Έτσι, για παράδειγμα, δουλεύοντας με σχολικά βιβλία από τον περιβάλλοντα κόσμο στην προβληματική-διαλογική τεχνολογία που καθορίζεται από μεθοδολογικές συστάσεις, ένας δάσκαλος μπορεί να χρησιμοποιήσει εργασίες σχολικών βιβλίων για να οργανώσει μετωπικές, ομαδικές και ατομικές μορφές μάθησης. Οι εργασίες που διατυπώνονται στο σχολικό βιβλίο σάς επιτρέπουν να χρησιμοποιείτε όλες αυτές τις μορφές κατά τη δημιουργία μιας προβληματικής κατάστασης, την εύρεση λύσης σε ένα πρόβλημα και την εδραίωση της γνώσης. Για παράδειγμα, ήδη στις πρώτες σελίδες του σχολικού βιβλίου της 1ης τάξης υπάρχουν και οι δύο σχετικά απλές εργασίες για μετωπική εργασία (Τι είδους παραμύθι είναι αυτό; Πείτε μας ποιος είναι ζωγραφισμένος εδώ. Πώς βοήθησε ο λύκος τον Ιβάν Τσαρέβιτς;) και άλλα σύνθετες προβληματικές εργασίες για κοινή συζήτηση (Πώς είναι πιο εύκολο να γίνει κάτι: μόνος ή με φίλους;), τέλος, εργασίες για εργασία σε ζευγάρια, στις οποίες ο ρόλος κάθε μαθητή δηλώνεται ξεκάθαρα (Φτιάξτε μια ιστορία με έναν φίλο. Αφήστε το ένα ξεκινά και το άλλο συνεχίζει). Αργότερα, ξεκινώντας από το δεύτερο μισό της 1ης τάξης, εμφανίζονται εργασίες για εργασία σε μικρές ομάδες (Παίξτε αυτό το παιχνίδι με φίλους. Πρώτος παίκτης: «Δεν μπορώ χωρίς το βιβλίο που είναι τυπωμένο για μένα...» Δεύτερος παίκτης: « ... ένας εργαζόμενος στο τυπογραφείο που δεν μπορεί χωρίς...» - και ούτω καθεξής. Αυτός που δεν μπόρεσε να συνεχίσει την αλυσίδα αποβάλλεται από το παιχνίδι.)

Οι εργασίες στη 2η και ιδιαίτερα στην τρίτη τάξη γίνονται πιο περίπλοκες, οι ρόλοι των μαθητών όταν εργάζονται σε μια ομάδα διαφοροποιούνται (Παίξτε το παιχνίδι «Ντετέκτιβ». Στόχος του παιχνιδιού είναι να μαντέψετε πρώτος τη λέξη που θέλετε χρησιμοποιώντας τις ερωτήσεις που τέθηκαν. Ένας από τους παίκτες θα είναι ΜΑΡΤΥΣ, μαντεύει τη λέξη και απαντά στις ερωτήσεις. Οι υπόλοιποι παίκτες είναι ντετέκτιβ. Κάνουν ερωτήσεις και μαντεύουν τη λέξη.)

Ξεκινώντας από τη 2η τάξη, το εκπαιδευτικό συγκρότημα χρησιμοποιεί εργασίες για ανεξάρτητη εργασία, συμπεριλαμβανομένης της εργασίας (εργασία από το τετράδιο: Πραγματοποιήστε ένα πείραμα. Φτιάξτε ένα βουνό από άμμο και πηλό. Ζωγραφίστε το. Στη συνέχεια κάντε το να βρέχει: ποτίστε το βουνό με ένα ποτιστήρι Ζωγράφισε τι έγινε στο βουνό Διαβάστε το συμπέρασμα συμπληρώνοντας τις λέξεις.

5. Η διδασκαλία και η μάθηση στον περιβάλλοντα κόσμο συνδυάζουν αρμονικά αποτελέσματα θεμάτων και μετα-αντικειμένων. Οι θεματικές δεξιότητες αναφέρονται στο πρόγραμμα, ο πίνακας απαιτήσεων στο σχολικό ημερολόγιο του εκπαιδευτικού συστήματος School 2100, στην αρχή κάθε ενότητας του σχολικού βιβλίου και δίπλα σε κάθε εργασία στο τετράδιο για τεστ και τεστ. Οι γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες (αποτελέσματα μεταθέματος) παρατίθενται στο ημερολόγιο του μαθητή και επιπλέον αποτελούν αναπόσπαστο μέρος του μεθοδολογικού μηχανισμού του σχολικού βιβλίου. Έτσι, οι οργανωτικές δεξιότητες (ρυθμιστικές στην ορολογία του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου), που είναι το πιο σημαντικό αποτέλεσμα της τεχνολογίας του διαλόγου με προβλήματα, περιλαμβάνονται με τη μορφή συμβόλων σε όλα τα σχολικά βιβλία. Η διανοητική (γνωστική με την ορολογία του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου) και η αξιολόγηση (προσωπικά αποτελέσματα) σημειώνονται σε όλες τις εργασίες, ξεκινώντας από την 3η τάξη. Έτσι, τόσο ο μαθητής όσο και ο δάσκαλος ενημερώνονται για την επιτυχία τους στην επίτευξη αποτελεσμάτων θέματος και μετα-αντικειμένου.

6. Το εκπαιδευτικό συγκρότημα βασίζεται σε σύγχρονες επιστημονικές ιδέες για τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών μιας δεδομένης σχολικής ηλικίας. Όλα τα σχολικά βιβλία δημιουργήθηκαν σύμφωνα με την αρχή της προσαρμοστικότητας και της ψυχολογικής άνεσης για τα παιδιά.

Η ιδιαιτερότητα της κατανόησης της εμπειρίας ενός σύγχρονου παιδιού είναι ότι η εμπειρία του είναι ασυνήθιστα ευρεία, αλλά σε μεγάλο βαθμό εικονική, δηλ. λαμβάνεται όχι μέσω άμεσης επικοινωνίας με τον έξω κόσμο, αλλά έμμεσα, μέσω των μέσων ενημέρωσης και, κυρίως, της τηλεόρασης. Ο ρόλος της εικονικής εμπειρίας θα αυξηθεί μόνο στο μέλλον λόγω της ευρείας χρήσης του υπολογιστή και του Διαδικτύου.

Η τηλεόραση δεν εστιάζει στη συστηματική εκπαίδευση των παιδιών, αν και γίνεται το κύριο «παράθυρο» στον κόσμο γύρω μας. Επομένως, χωρίς να μπορεί να αντισταθεί στις αρνητικές επιρροές της εικονικής εμπειρίας, το σχολείο θα πρέπει, ει δυνατόν, να τη χρησιμοποιήσει για εκπαιδευτικούς σκοπούς. Αυτό οδηγεί στην ανάγκη επέκτασης του περιεχομένου του θέματος «Ο κόσμος γύρω μας», το οποίο θα πρέπει να παρέχει απαντήσεις στις διάφορες ανάγκες των εμπειριών των παιδιών, συμπεριλαμβανομένων των εικονικών. Αυτό το εγχειρίδιο επιτρέπει σε κάθε μαθητή να βρει απαντήσεις σε ερωτήσεις που τον ενδιαφέρουν.

7. Το τετράδιο για τεστ και τεστ (στην Α΄ τάξη, ανεξάρτητα και τελικές) προσφέρει έναν μηχανισμό αξιολόγησης που σας επιτρέπει να παρακολουθείτε τη δυναμική των προσωπικών επιτευγμάτων των μαθητών. Όλα τα τεστ και τα τεστ «παρακολουθούν» τα επιτεύγματα των μαθητών σύμφωνα με τις θεματικές γραμμές ανάπτυξης σε τρία κύρια επίπεδα: απαραίτητο, πρόγραμμα και μέγιστο. Τους παρέχεται ένδειξη της δεξιότητας που δοκιμάζεται. Ταυτόχρονα, οι εργασίες είναι σχεδιασμένες με τέτοιο τρόπο ώστε οι ίδιοι οι μαθητές να μπορούν να δουν σε ποιο στάδιο της προσωπικής τους τροχιάς βρίσκονται αυτή τη στιγμή.

Ως μέρος του εκπαιδευτικού συστήματος "School 2100", δημιουργήθηκε και εγκρίθηκε από τη Ρωσική Ακαδημία Εκπαίδευσης μια τεχνολογία αξιολόγησης της εκπαιδευτικής επιτυχίας, η οποία στοχεύει στη συμμετοχή των μαθητών στη διαδικασία της αξιολόγησής τους και στην ανάπτυξη της αυτοεκτίμησης.

8. Τα εκπαιδευτικά καθήκοντα αυτού του εκπαιδευτικού συγκροτήματος σχεδιάζονται από την άποψη της ανάπτυξης των μαθησιακών δεξιοτήτων σύμφωνα με τις ηλικιακές δυνατότητες των παιδιών.

1) Ρυθμιστική– επιλέξτε τον στόχο της δραστηριότητας, ενεργήστε σύμφωνα με το σχέδιο, συγκρίνετε τις ενέργειές σας με τον στόχο, βρείτε και διορθώστε τα λάθη, ελέγξτε και αξιολογήστε το αποτέλεσμα:

Το εγχειρίδιο της Α΄ τάξης προσφέρει προβληματικές ερωτήσεις προς συζήτηση για τους μαθητές και συμπεράσματα σε πλαίσιο για έλεγχο της ορθότητας και της αποτελεσματικότητας των ενεργειών. Έτσι, οι μαθητές μαθαίνουν να συγκρίνουν τις πράξεις τους με έναν στόχο.

Ένα σημαντικό μέρος των μαθημάτων της Β' τάξης και όλα τα μαθήματα της Γ'-4ης τάξης περιλαμβάνουν προβληματικές καταστάσεις που επιτρέπουν στους μαθητές, μαζί με τον δάσκαλο, να επιλέξουν τον στόχο της δραστηριότητας (να διατυπώσουν το κύριο πρόβλημα (ερώτηση) του μαθήματος ), οι εκδοχές του συγγραφέα τέτοιων ερωτήσεων θα βοηθήσουν στην αξιολόγηση της ορθότητας των ενεργειών των μαθητών. Το κύριο συμπέρασμα που δίνεται στο πλαίσιο στο τέλος όλων των θεμάτων σε όλα τα σχολικά βιβλία χωρίς εξαίρεση θα σας βοηθήσει να ελέγξετε και να αξιολογήσετε το αποτέλεσμα.

Παραδείγματα προβληματικών καταστάσεων:

1. Σχολικό βιβλίο για τη Β' τάξη, μέρος 1 (σελ. 62)
   Λένα: Είναι πιο ζεστά στα νότια. Κάνει ζέστη εκεί ακόμα και το χειμώνα.
   Misha: Τι γίνεται με τον Νότιο Πόλο; Είναι η Ανταρκτική!
   Τι πιστεύετε: πού είναι πιο ζεστό;
2. Εγχειρίδιο για τη Δ' τάξη, μέρος 1 (σελ. 12)
   Λένα: Τα κύτταρα του σώματός μας είναι τόσο ευαίσθητα! Μάλλον αισθάνονται καλά μέσα στο σώμα. Τι γίνεται όμως με αυτούς που είναι έξω!;
   Misha: Μόνο στην ίδια την επιφάνεια του σώματος, τα κύτταρα δεν φοβούνται τίποτα: τελικά, είναι νεκρά.
   Πώς μπορούν τα νεκρά κύτταρα να προστατεύσουν το σώμα μας;

2) Επικοινωνία– διεξάγετε διάλογο, κατανοείτε την άποψη ενός άλλου, εξάγετε πληροφορίες που δίνονται σε σιωπηρή μορφή, μπορείτε να διατυπώσετε μια δήλωση:

Ένα σύστημα εργασιών που στοχεύει στην οργάνωση της επικοινωνίας σε ένα ζευγάρι ή μια ομάδα μαθητών είναι αφιερωμένο στη διαμόρφωση επικοινωνιακών καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων.

1. Σχολικό βιβλίο για την Α΄ τάξη, μέρος 1ο (σελ. 29)
   Φτιάξτε μια πόλη από κύβους. Τώρα ας παίξουμε ως οδηγός και συνοδηγός ενός αγωνιστικού αυτοκινήτου. Ο πλοηγός σχεδιάζει νοερά τη διαδρομή και εξηγεί στον οδηγό πού πρέπει να πάει.
2. Σχολικό βιβλίο για την Α' τάξη, μέρος 1ο (σελ. 33)
   Ας παίξουμε! Ας είναι ο ένας ρομπότ και ο άλλος εφευρέτης. Πραγματοποιούμε δοκιμές: το ρομπότ αναζητά ένα κρυμμένο αντικείμενο. Ο ελεγκτής του δίνει εντολές - λέξεις που υποδεικνύουν οδηγίες.
3. Το εγχειρίδιο της Β' τάξης διδάσκει στους μαθητές να ανακαλύπτουν τη γνώση μέσα από το διάλογο με το δάσκαλο. Για το σκοπό αυτό σε κάθε θέμα οργανώνεται το σημαντικότερο υλικό σε μορφή διαλόγου. Οι μαθητές ακούν μια συγκεκριμένη ερώτηση σχετικά με ένα σχέδιο, προσπαθούν να την απαντήσουν και συγκρίνουν την απάντησή τους με τη γενικότερη απάντηση του σχολικού βιβλίου. Δίνουμε ένα παράδειγμα κειμένου για την οργάνωση του διαλόγου στο μέρος 1 στη σελ. 26.

   Ερώτηση: Είναι δυνατόν να φτάσουμε στον ορίζοντα;
   Απάντηση: Είναι αδύνατο να φτάσουμε στον ορίζοντα: μας «φεύγει» συνέχεια. Δεν πλησιάζει καν όσο και να περπατάμε. Αυτό σημαίνει ότι ο ορίζοντας δεν είναι η άκρη της γης, αλλά μια νοητή γραμμή. Η γη συνεχίζει πίσω της.

   Ερώτηση: Κοιτάξτε την μπάλα: βλέπετε την «άκρη» της. Θα μετακινηθεί η «άκρη» της μπάλας αν κάνετε ένα βήμα στο πλάι;
   Απάντηση: Έτσι ακριβώς πρέπει να είναι στη γη αν περπατάμε στην επιφάνεια μιας μπάλας. Κοιτάζοντας τη Σελήνη - ένα σφαιρικό ουράνιο σώμα - οι άνθρωποι άρχισαν να μαντεύουν ότι η Γη έχει επίσης το σχήμα μιας μπάλας. Με την πάροδο του χρόνου, βρέθηκαν στοιχεία για αυτό.

4. Συνέχιση της σειράς εργασιών για την οργάνωση της εργασίας σε μια ομάδα. Τετράδιο εργασιών για τη 2η τάξη (σελ. 32)
   Εσείς και ο συνάδελφός σας πηγαίνετε σε μια πτήση. Το σημείο εκκίνησης είναι το σχολείο του σπιτιού σας. Ένας από εσάς θα είναι ο πιλότος: επιλέγει την κατεύθυνση πτήσης και τη σημειώνει στον πίνακα. Ένας άλλος γράφει το όνομα της ηπείρου ή του ωκεανού κάτω από το φτερό. Στη συνέχεια αλλάζεις ρόλους και συνεχίζεις το ταξίδι σου χωρίς να πετάξεις πουθενά δύο φορές.
5. Συνέχιση της σειράς εργασιών για την οργάνωση της εργασίας σε μια ομάδα. Τετράδιο εργασιών για την τρίτη τάξη (σελ. 4)
   Παίξτε με έναν φίλο. Ένας από εσάς ονομάζει ένα ζωντανό ον ή μηχανισμό και ο άλλος - την πηγή της ενέργειάς του. Εάν ο δεύτερος παίκτης ονόμασε σωστά την πηγή ενέργειας, τότε οι παίκτες αλλάζουν θέσεις. Αυτός που θα είναι πιο συχνά αρχηγός κερδίζει.
6. Στο σχολικό βιβλίο της Β' τάξης, μέρος του χρόνου αφιερώνεται στη διδασκαλία των παιδιών πώς να προετοιμάζουν μηνύματα (αναφορές). Για το σκοπό αυτό, παρέχεται ένα σημείωμα στους μαθητές, τα θέματα των εκθέσεων και το κείμενο δίνονται με τη μορφή συνηθισμένων παιδικών εγκυκλοπαιδειών (τα θέματα των εκθέσεων δεν αντιστοιχούν ακριβώς στη ρουμπρίκα της «ενσωματωμένης εγκυκλοπαίδειας», και τα λοιπά.).

3) Γνωστική– εξαγωγή πληροφοριών, εξαγωγή λογικών συμπερασμάτων κ.λπ.

Ξεχωριστό χαρακτηριστικό όλων των εγχειριδίων του εκπαιδευτικού συστήματος «Σχολείο 2100» και ειδικότερα του σχολικού βιβλίου του γύρω κόσμου είναι η ευρεία χρήση παραγωγικών εργασιών, δηλ. εργασίες για τις οποίες δεν υπάρχει άμεση απάντηση στο κείμενο του σχολικού βιβλίου, παρά μόνο υποδείξεις. Τέτοιες εργασίες επιτρέπουν στους μαθητές να μάθουν πώς να εφαρμόζουν τη γνώση σε μια νέα κατάσταση, δηλ. να σχηματίσουν γνωστικές καθολικές εκπαιδευτικές δράσεις. Παρόμοιες εργασίες που αποσκοπούν στην εξήγηση του κόσμου γύρω μας σημειώνονται με μπλε χρώμα στο κείμενο του σχολικού βιβλίου, ξεκινώντας από την 3η τάξη - το πρώτο γράμμα της πρώτης λέξης.

Παραδείγματα παραγωγικών εργασιών:

1. Βιβλίο Α' τάξης, μέρος 2 (σελ. 46)
   Ποιες ιδιότητες των ζωντανών οργανισμών μπορούμε να ανιχνεύσουμε σε άψυχα αντικείμενα; Ποιες ιδιότητες των ζωντανών οργανισμών δεν διαθέτουν; Βρείτε κοινά χαρακτηριστικά και διαφορές σε κάθε ζευγάρι εικόνων.
2. Σχολικό βιβλίο για την Α' τάξη, μέρος 2 (σελ. 53)
   Ο μικρός βάτραχος πήδηξε και φώναξε: «Είμαι πράσινος, που σημαίνει ότι είμαι φυτό!» Τι του απάντησε το έξυπνο παπάκι Κουακ;
3. Εγχειρίδιο για τη Β' τάξη, μέρος 1 (σελ. 23)
   Φανταστείτε ότι βρίσκεστε σε ένα έρημο νησί. Πώς λέτε την ώρα χωρίς ρολόι; Πώς καθορίζετε τις βασικές οδηγίες;
4. Εγχειρίδιο για τη Δ' τάξη, μέρος 1 (σελ. 41)
   Φανταστείτε ότι αισθάνεστε όλα τα σήματα που προέρχονται από τα εσωτερικά σας όργανα και πρέπει να παρακολουθείτε τη δουλειά τους. Ποιες δυσκολίες και πλεονεκτήματα θα είχατε αν το κάνατε αυτό;

Ένα άλλο χαρακτηριστικό γνώρισμα των σχολικών βιβλίων στον κόσμο γύρω μας είναι η αρχή minimax, σύμφωνα με την οποία δεν περιλαμβάνεται μόνο το εκπαιδευτικό υλικό που απαιτείται για τη μελέτη (το ελάχιστο, το οποίο ελέγχεται σε τεστ), αλλά και πρόσθετο υλικό (το μέγιστο). Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, οι μαθητές αναζητούν μια απάντηση σε μια ερώτηση που διατύπωσαν και μαθαίνουν να βρίσκουν και να επιλέγουν τις πληροφορίες που χρειάζονται, ελέγχοντας την ακρίβεια της εργασίας τους χρησιμοποιώντας την έξοδο στο πλαίσιο.

4) Προσωπικά.

Ένας από τους στόχους του θέματος «Ο κόσμος γύρω μας» στο πρόγραμμα των συγγραφέων είναι να διδάξει τους μαθητές να εξηγήσουν τη στάση τους απέναντι στον κόσμο. Αυτή η προσέγγιση επιτρέπει στον δάσκαλο να μην επιβάλει τη «σωστή» στάση απέναντι στο περιβάλλον, αλλά να διορθώσει την κοσμοθεωρία του παιδιού, τις ηθικές του στάσεις και αξίες. Μια ολόκληρη γραμμή ανάπτυξης εξυπηρετεί αυτούς τους σκοπούς. Ξεκινώντας από την 3η τάξη, τέτοιες εργασίες στο σχολικό βιβλίο σημειώνονται με κόκκινο - το πρώτο γράμμα της πρώτης λέξης.

Παραδείγματα εργασιών για να εξηγήσετε τη στάση σας απέναντι στον κόσμο:

1. Σχολικό βιβλίο για την Α' τάξη, μέρος 2 (σελ. 72)
   Σε ποιες εικόνες ένα άτομο συμπεριφέρεται σαν λογικό ον; Που είναι παράλογος; Εξηγήστε γιατί νομίζετε έτσι.
2. Βιβλίο Γ' Δημοτικού, μέρος 2ο (σελ. 21)
   Εξηγήστε τι σημαίνουν για εσάς οι λέξεις: "Η πατρίδα μου είναι η Ρωσία!"
3. Σχολικό βιβλίο για τη Δ' τάξη, μέρος 1 (σελ. 25)
   Διατυπώστε τους δικούς σας κανόνες υγιεινής διατροφής και εξηγήστε τη σημασία τους.

9. Η ανεξαρτησία των παιδιών σε αυτό το εκπαιδευτικό συγκρότημα διαμορφώνεται εάν ο δάσκαλος, στα μαθήματά του και στην εξωσχολική αλληλεπίδραση με τους μαθητές, ακολουθεί πλήρως και συνειδητά παιδαγωγικές τεχνολογίες όπως η προβληματική-διαλογική, η αξιολόγηση της εκπαιδευτικής επιτυχίας και η βασισμένη σε έργα.

Για παράδειγμα, στο τέλος κάθε ενότητας του σχολικού βιβλίου υπάρχει μια εργασία ζωής που σας επιτρέπει να μάθετε να εφαρμόζετε τις γνώσεις που αποκτήθηκαν σε αυτήν την ενότητα σε καθημερινές καταστάσεις που μπορεί να προκύψουν. Υπάρχουν επίσης παραδείγματα έργων που μπορούν να επιλέξουν και να υλοποιήσουν οι μαθητές.

10. Οι ενέργειες ελέγχου σε αυτό το εκπαιδευτικό συγκρότημα πραγματοποιούνται με βάση την τεχνολογία αξιολόγησης της εκπαιδευτικής επιτυχίας που προτείνεται από τους συγγραφείς. Συστάσεις για τη διεξαγωγή ελέγχου με βάση την αυτοαξιολόγηση των μαθητών και τη σύγκριση αυτής της αυτοαξιολόγησης με την αξιολόγηση των μαθητών της τάξης και του δασκάλου δίνονται στις μεθοδολογικές συστάσεις για κάθε μάθημα.

Τα τετράδια δοκιμών και εργασιών ελέγχου που περιλαμβάνονται στο διδακτικό υλικό (στην Α΄ τάξη, αυτοτελές και τελικό) περιέχουν το απαραίτητο σετ ελέγχου, συμπεριλαμβανομένου του τελικού. Ταυτόχρονα, οι εργασίες παρέχονται με οδηγίες για τις δεξιότητες που δοκιμάζονται και περιλαμβάνουν επιλογές πολλαπλών επιπέδων.

11. Αυτό το εκπαιδευτικό συγκρότημα δημιουργεί πραγματικά τις προϋποθέσεις για να παρακινήσει έναν μαθητή να μάθει λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών, επαρκώς επιλεγμένες προβληματικές καταστάσεις στα μαθήματα, την επιλογή μη τυπικών παραγωγικών εργασιών που ενεργοποιούν την πνευματική σφαίρα δραστηριότητας των μαθητών. σχεδιασμός και σχεδιασμός εκπαιδευτικών βοηθημάτων που είναι ενδιαφέροντα για τα παιδιά.

12. Τα κείμενα του συγγραφέα με τη συμμετοχή εγκάρσιων χαρακτήρων απαιτούν τη συνεργασία μεταξύ του δασκάλου και της τάξης σε έναν ισότιμο διάλογο μεταξύ των αναγνωστών και επίσης περιλαμβάνουν εργασία σε ζευγάρια και μικρές ομάδες. Στο εισαγωγικό κείμενο, οι μαθητές λαμβάνουν πληροφορίες σχετικά με το ποιοι είναι οι στόχοι του θέματος (Γιατί θα μάθουμε;), ποιους τρόπους προτείνουν να μάθουν οι συγγραφείς (Πώς θα μάθουμε;) και τι θέλουν οι συγγραφείς να μάθουν οι μαθητές (Τι θα μαθαίνουμε?). Η εμπιστευτική συνομιλία σάς επιτρέπει να εξηγήσετε στους μαθητές τους στόχους των συγγραφέων και να εξασφαλίσετε αποτελεσματική αλληλεπίδραση μεταξύ του μαθητή και του σχολικού βιβλίου υπό την καθοδήγηση του δασκάλου. Αυτό διευκολύνεται επίσης από συμβατικές πινακίδες, οι οποίες εξηγούνται λεπτομερώς. Αυτή η συν-δημιουργία μαθητών και συγγραφέων είναι που μας επιτρέπει να ελπίζουμε στην επίτευξη της προσωπικής, κοινωνικής και γνωστικής ανάπτυξης των μαθητών.

13. Κάθε σχολικό βιβλίο αυτού του εκπαιδευτικού συγκροτήματος είναι γραμμένο προσωπικά για κάθε παιδί και απευθύνεται σε αυτό. Αναμένεται να λειτουργεί σε μια τροχιά προσωπικής ανάπτυξης, επιλεγμένες εργασίες και ένα σύστημα εργασίας πάνω σε αυτές, εστιασμένο στην ατομικότητα του παιδιού. Αυτή η προσέγγιση, χαρακτηριστική όλων των συγγραφέων αυτού του διδακτικού βοηθήματος, βασίζεται στην αρχή minimalax που είναι κοινή στο School 2100 OS. Επιπλέον, σε κάθε θέμα, ο μαθητής μπορεί να κατακτήσει το περιεχόμενο τόσο στο ελάχιστο επίπεδο (δοκιμασμένο σε τεστ) όσο και στο μέγιστο επίπεδο. Με αυτόν τον τρόπο, ο μαθητής θα μπορεί να χτίσει τη δική του ατομική τροχιά για τη μελέτη του θέματος.

Ανάλυση διδακτικού υλικού του μαθήματος «Ο κόσμος γύρω μας» του εκπαιδευτικού συστήματος «Σχολείο 2100»

Στο παρόν στάδιο της εκπαίδευσης, τα σχολεία λειτουργούν ποικίλα διδακτικά συστήματα, που αντιπροσωπεύονται από διάφορα προγράμματα και ιδιόκτητες εξελίξεις.

Προκειμένου να προσδιοριστεί ποιος είναι ο τόπος σχηματισμού ιδεών σχετικά με τις αλληλεπιδράσεις της ζωντανής και της άψυχης φύσης μεταξύ των νεότερων μαθητών, είναι απαραίτητο να αναλυθεί το υλικό του προγράμματος για τον περιβάλλοντα κόσμο στο δημοτικό σχολείο. Για ανάλυση επιλέχθηκε το μάθημα προγράμματος του εκπαιδευτικού συστήματος «Σχολείο 2100».

Το πρόγραμμα των A.A. Vakhrushev, O.V. Bursky, A.S. Rautian και S.V. Tyrin «World and Man» είναι ένα από τα αρκετά ενδιαφέροντα όσον αφορά τη δομή του υλικού, αν και αρκετά περίπλοκο ως προς τη δουλειά.

Το πρόγραμμα στοχεύει στην εκπαίδευση ενός ανθρώπου που έχει επίγνωση της θέσης του και της θέσης της ανθρωπότητας στον κόσμο γύρω του, δηλ. για την εκπαίδευση της βιοσφαιρικής ηθικής. Το τελευταίο είναι αδύνατο χωρίς να εξοικειωθεί το παιδί με τα στοιχεία μιας ολιστικής εικόνας του κόσμου, που θα πρέπει να γίνει ένα είδος προσωπικής επιταγής στη συμπεριφορά του. Αυτό αντανακλάται στην ιδιόμορφη διάταξη του υλικού: μια διεπιστημονική συνέχεια από τη βιοοικολογία στην παγκόσμια οικολογία με παράλληλη θεώρηση των θεμάτων της ανθρώπινης οικολογίας ως μέρος της φύσης και ταυτόχρονα κάπως απόκλιση στην ανάπτυξή της από τα ζώα. Ταυτόχρονα, το νόημα της επικοινωνίας μιας εικόνας του κόσμου θεωρείται από τους συγγραφείς ότι είναι, με ελάχιστη γνώση που μεταδίδεται στα παιδιά, να τους κάνει συνειδητούς συμμετέχοντες στη ζωή, κάτι που με τη σειρά του προϋποθέτει τη δημιουργική και ερευνητική φύση του εργασία τόσο από την πλευρά του δασκάλου όσο και από τους μαθητές. Δηλαδή, δεν έχει σκοπό μόνο να μυήσει τους μαθητές στην εικόνα του κόσμου, αλλά και να τους διδάξει να χρησιμοποιούν την εμπειρία τους. Ως εκ τούτου, η επίλυση προβληματικών δημιουργικών προβλημάτων θεωρείται ως ο κύριος τρόπος κατανόησης του κόσμου [κατσίκες, σελ.403].

Για τη διευκόλυνση της εργασίας στο σχολικό βιβλίο, οι κύριες έννοιες επισημαίνονται σε ένα πλαίσιο στο τέλος κάθε παραγράφου και η ερμηνεία τους δίνεται ξεκάθαρα στο λεξικό (στο τέλος του εγχειριδίου), με δομημένη σειρά [κατσίκες, σελ. 405 ].

Στη διαδικασία της εργασίας, οι μαθητές αναπτύσσουν συνειδητά την ικανότητα να προβάλλουν υποθέσεις και να υπερασπίζονται πειστικά την άποψή τους (αναζητήστε τρόπους επαλήθευσης), αποδέχονται τη θέση κάποιου άλλου (ακούστε και επιλέξτε τη σωστή απάντηση), διαγνώστε και προβλέπετε τι συμβαίνει. Αυτό το είδος προσανατολισμού αναζήτησης καθιστά δυνατή την προετοιμασία ενός ατόμου για συνεχώς μεταβαλλόμενες περιβαλλοντικές συνθήκες. Επομένως, είναι ακριβώς η πολυσχιδής αντανάκλαση του ενός και η εξήγησή του που γίνεται το αντικείμενο αυτού του μαθήματος [κατσίκες, σελ. 406].

1η τάξη. "Εγώ και ο κόσμος γύρω" (66 ώρες) - Vakhrushev A.A., Rautian A.S.

Τι μας περιβάλλει (10 ώρες). Η ανθρώπινη εξάρτηση από τη φύση. Ζωντανοί φυσικοί πόροι: ζώα και φυτά. Μη ζωντανοί φυσικοί πόροι: αέρας, έδαφος, νερό, υπόγεια αποθέματα. Δυνάμεις της φύσης - άνεμος, ηλιακό φως, ροή ποταμού. Ο ρόλος των φυσικών πόρων στην ανθρώπινη οικονομία. Προσεκτική στάση απέναντι στους φυσικούς πόρους. Στερεά, υγρά και αέρια σώματα, η εμφάνισή τους στα ρωσικά. Τρεις καταστάσεις του νερού: στερεό (πάγος, χιόνι), υγρό (νερό), αέριο (ατμός).

Ζωντανοί κάτοικοι του πλανήτη (9 ώρες). Τα φυτά, τα μανιτάρια, τα ζώα, οι άνθρωποι είναι ζωντανοί οργανισμοί. Ανάπτυξη, αναπνοή, διατροφή, αναπαραγωγή - ιδιότητες ζωντανών οργανισμών. Θνησιμότητα ζωντανών οργανισμών. Στάση φροντίδας προς τους ζωντανούς κατοίκους της Γης.

Ομοιότητες φυτών και ζώων: αναπνοή, διατροφή, ανάπτυξη, ανάπτυξη, αναπαραγωγή. Τα φυτά είναι οι «παραγωγοί». Τα ζώα είναι «τρώγοντες». Ποικιλία φυτών (ανθοφόρα και μη). Μανιτάρια. Ποικιλία ζώων. Η σύνδεση ζωντανών οργανισμών διαφορετικών «επαγγελμάτων» μεταξύ τους. Η προσαρμοστικότητά τους στον τόπο ζωής τους.

Εποχές (12 ώρες). Φθινόπωρο. Σημάδια του φθινοπώρου: δροσιά, σύντομες μέρες, πτώση φύλλων, πάγος σε λακκούβες. Χρωματισμός φύλλων. Προετοιμασία των ζώων για το χειμώνα.

Χειμώνας. Σημάδια του χειμώνα. Ο καιρός το χειμώνα. Χιόνι, νιφάδα χιονιού, παγάκια, παγωμένα σχέδια. Ζώα και φυτά το χειμώνα. Βοηθήστε τα ζώα.

Ανοιξη. Σημάδια της άνοιξης: μετατόπιση πάγου, λιώσιμο χιονιού, φύλλα που ανθίζουν, πουλιά που φτάνουν, φυτά που αρχίζουν να ανθίζουν, πουλιά φωλιάζουν. Τα λουλούδια είναι primroses. Τα πουλιά και οι φωλιές τους.

Καλοκαίρι. Σημάδια καλοκαιριού: μεγάλες μέρες, μικρές νύχτες, λαμπερός ήλιος, καταιγίδα (βροντές, αστραπές). Λαϊκά σημάδια. Όλα τα ζωντανά φέρνουν απογόνους, καρπούς που ωριμάζουν. Μανιτάρια. Ταξίδι του νερού. Κανόνες συμπεριφοράς κατά τη διάρκεια μιας καταιγίδας. Φωλιές και φωλιές ζώων.

Εκδρομή στο πάρκο «Φθινοπωρινή Φύση».

Εκδρομή στο Χειμερινό Φυσικό Πάρκο.

Εκδρομή στο πάρκο «Ανοιξιάτικη Φύση».

2η τάξη. "Our Planet Earth" (68 ώρες) - Vakhrushev A.A., Rautian A.S.

Εισαγωγή (4 ώρες).Ζωντανή και άψυχη φύση.

Γη και ήλιος (16 ώρες). Προσδιορισμός της ώρας της ημέρας και του έτους από τον Ήλιο και τη Σελήνη. Προσδιορισμός κατευθύνσεων από τον Ήλιο και τον Βόρειο Αστέρα. Οι κύριες πλευρές του ορίζοντα.

Η αλλαγή της νύχτας και της ημέρας. Η κύρια πηγή φωτός στη Γη είναι ο Ήλιος. Η περιστροφή της Γης γύρω από τον άξονά της είναι η αιτία της αλλαγής της ημέρας και της νύχτας. Η αναλογικότητα του ρυθμού της ανθρώπινης ζωής με την ημέρα. Καθημερινό καθεστώς. Πρακτική εργασία με τον κόσμο.

Αλλαγή εποχών. Η ζωή της φύσης αλλάζει με τις εποχές. Το ύψος του ήλιου πάνω από τον ορίζοντα σε διάφορες εποχές του χρόνου. Αλλαγές στη γωνία των ακτίνων του ήλιου κατά τη διάρκεια του έτους. Η περιστροφή της Γης γύρω από τον Ήλιο είναι η αιτία για την αλλαγή των εποχών. Ο άξονας της Γης κατευθύνεται προς το Βόρειο Αστέρι. Λόγω της κλίσης του άξονά της, η Γη στρέφεται προς τον Ήλιο είτε με το βόρειο ημισφαίριο (καλοκαίρι του βόρειου ημισφαιρίου) είτε με το νότιο (χειμώνας του βορείου ημισφαιρίου). Η γη διατηρεί τη θερμότητα των ακτίνων του ήλιου.

Η γη είναι το κοινό μας σπίτι (11 ώρες). Η διασύνδεση όλων των έμβιων όντων σε ένα οικοσύστημα. Η αμοιβαία προσαρμοστικότητά τους. Κύκλος ουσιών.

Οι φυσικές ζώνες είναι χερσαίες περιοχές με παρόμοιες φυσικές συνθήκες, που δέχονται παρόμοιες ποσότητες ηλιακής θερμότητας και φωτός και μεταβάλλονται με συγκεκριμένη σειρά από πόλο σε ισημερινό.

Φυσικές περιοχές.

3η τάξη. Ενότητα 1: «Κάτοικοι της Γης» (34 ώρες). - Vakhrushev A.A., Rautian A.S.

Το κέλυφος του πλανήτη, βυθισμένο στη ζωή (5 ώρες). Το ζωντανό κέλυφος της Γης είναι η βιόσφαιρα. Η ζωή είναι ευρέως διαδεδομένη στην περιοχή της αμοιβαίας διείσδυσης της ατμόσφαιρας, της υδρόσφαιρας και της λιθόσφαιρας.

Συμμετέχοντες στον κύκλο των ουσιών. Τα φυτά είναι παραγωγοί και ο ρόλος τους στην παροχή τροφής και οξυγόνου. Τα ζώα είναι καταναλωτές, ο ρόλος τους στον περιορισμό του αριθμού των φυτών. Οι μύκητες και τα βακτήρια είναι αποικοδομητές και ο ρόλος τους είναι να μετατρέπουν τους νεκρούς οργανισμούς σε μεταλλικά θρεπτικά συστατικά για τα φυτά.

Ο ρόλος του Ήλιου ως πηγή ενέργειας. Αποθήκευση ηλιακής ενέργειας από ζωντανούς οργανισμούς.

Οικολογικό σύστημα (9 ώρες). Ο μεγάλος κύκλος στη βιόσφαιρα συνδέει όλα τα οικοσυστήματα. Ένα οικοσύστημα είναι μια ενότητα ζωντανής και άψυχης φύσης, στην οποία μια κοινότητα ζωντανών οργανισμών διαφορετικών «επαγγελμάτων» είναι σε θέση να διατηρήσει από κοινού την κυκλοφορία των ουσιών. Κοινότητα. Ζώντα και μη συστατικά ενός οικοσυστήματος. Κυκλώματα ισχύος. Το έδαφος είναι η ενότητα ζωντανών και μη.

Οικοσύστημα λίμνης. Ένας βάλτος είναι μια κατάφυτη λίμνη. Οικοσύστημα λιβαδιών. Δασικό οικοσύστημα.

Ένα χωράφι είναι ένα τεχνητό οικολογικό σύστημα.

Ένα ενυδρείο είναι ένα μικρό τεχνητό οικοσύστημα. Μη ζωντανά (άμμος, πέτρες, νερό) και ζωντανά συστατικά του ενυδρείου. Φύκια, καρκινοειδή και ψάρια, βακτήρια. Η σχέση όλων των ζώντων και μη συστατικών σε ένα ενυδρείο. Πιθανά λάθη ενός αρχάριου ενυδρείου.

Εκδρομή «Κάτοικοι της λίμνης, των λιβαδιών, των δασών».

3η τάξη. Ενότητα 2: "My Fatherland" (34 ώρες) - Danilov D.D., Tyrin S.V.

Η οικογένειά σου και η πατρίδα σου στη ροή του χρόνου (4 ώρες)

Εποχές της Αρχαίας Ρωσίας. IX - XIII αιώνες (5 ώρες)

Times of the Moscow State. XIV - XVII αιώνες (4 ώρες)

Εποχές της Ρωσικής Αυτοκρατορίας. XVIII - αρχές ΧΧ αιώνα (5 ώρες)

Εποχές Σοβιετικής Ρωσίας και ΕΣΣΔ. 1917 - 1991 (4 ώρες)

Σύγχρονη Ρωσία (8 ώρες)

4η τάξη. Ενότητα 1: «Άνθρωπος και Φύση» (34 ώρες) - Vakhrushev A.A., Rautian A.S.

Αυτή η ενότητα περιέχει τα ακόλουθα θέματα:

Ο άνθρωπος και η δομή του (14 ώρες)

Origins of Man (2 ώρες)

Ανθρωπογενής φύση (10 ώρες) Κτηνοτροφία και φυτική παραγωγή, ο ρόλος τους στην ανθρώπινη οικονομία.

Το νερό, οι ιδιότητές του. Η συσκευή μιας απλής ατμομηχανής, μιας υδραυλικής πρέσας και ενός γρύλου.

Ο αέρας, η σύσταση και οι ιδιότητές του. Μπαλόνι.

Πετρώματα και ορυκτά, η χρήση τους από τον άνθρωπο. Πολύτιμοι και διακοσμητικοί λίθοι.

Μέταλλα, οι ιδιότητές τους. Χρήση διαφόρων μετάλλων.

Τύρφη, άνθρακας, πετρέλαιο και φυσικό αέριο - ορυκτά καύσιμα, η προέλευσή τους. Ατμομηχανή. Κινητήρας εσωτερικής καύσης, πυραυλοκινητήρας.

Ηλεκτρισμός στη φύση. Ανθρώπινη χρήση ηλεκτρικής ενέργειας. Μαγνήτες, τα χαρακτηριστικά τους.

Ο ήχος και οι ιδιότητές του. Επικοινωνίες και μουσικά όργανα. Το φως και οι ιδιότητές του.

4η τάξη. Ενότητα 2: «Άνθρωπος και ανθρωπότητα» (34 ώρες) - Danilov D.D., Tyrin S.V.

Αυτή η ενότητα αντιπροσωπεύεται από τα ακόλουθα θέματα:

Ο άνθρωπος και ο εσωτερικός του κόσμος (9 ώρες)

Άνθρωπος και κοινωνία (4 ώρες)

Εικόνα της παγκόσμιας ιστορίας της ανθρωπότητας (6 ώρες)

Ο άνθρωπος και τα πολλά πρόσωπα της ανθρωπότητας (5 ώρες)

Άνθρωπος και ενωμένη ανθρωπότητα (4 ώρες) [Εκπαιδευτικό σύστημα «Σχολείο 2100». Συλλογή προγραμμάτων. Προσχολική εκπαίδευση. Δημοτικό σχολείο / - Μ.: Μπάλας, 2010. - 400 σελ.]. -ΜΕ. 245-267

Γενικά, το μάθημα της φυσικής ιστορίας στην ουσία του έχει οικολογικό προσανατολισμό με ιστορικό και πολιτισμικό προσανατολισμό, που αντικατοπτρίζεται τόσο στο παρουσιαζόμενο υλικό όσο και στις προσεγγίσεις κατασκευής του. Περιέχει πολλά ενδιαφέροντα ευρήματα συγγραφέα, πλούσιο ενδεικτικό υλικό, μια εκλεπτυσμένη επιλογή πληροφοριών και εμπειριών και βασίζεται επίσης στην ερευνητική, προβληματική, δραστηριότητα-πρακτική αρχή της απόκτησης πληροφοριών ως θεμελιώδης, αν και στερείται κυρίως κοινωνικοϊστορικού υλικού. Ο αποτελεσματικός χαρακτήρας του και η ιδέα της ακεραιότητας ως κυρίαρχης γραμμής κατασκευής αντικατοπτρίζονται στο τελικό αποτέλεσμα: να κατανοείς τον κόσμο σημαίνει να γνωρίζεις τι και γιατί συμβαίνει αυτό σε αυτόν, να προβλέψεις τι μπορεί να του συμβεί και να αποφασίσεις πώς να συμπεριφέρονται περαιτέρω σε αυτό [γίδες, με .409].

Ανάλυση σχολικών βιβλίων του εκπαιδευτικού συστήματος «Σχολείο 2100»

Τα σχολικά βιβλία είναι σε μορφή Α4· για κάθε τάξη υπάρχουν 2 μέρη του σχολικού βιβλίου, κάτι που αναμφίβολα διευκολύνει το παιδί να χρησιμοποιήσει το σχολικό βιβλίο - είναι ελαφρύ, περιέχει μεγάλη γραμματοσειρά και είναι πολύχρωμο. Όλα αυτά οφείλονται στα ηλικιακά χαρακτηριστικά ενός παιδιού που διδάσκει στο δημοτικό σχολείο.

1η τάξη, μέρος 1, 2 "Εγώ και ο κόσμος γύρω"

Στις πρώτες σελίδες του σχολικού βιβλίου υπάρχουν πληροφορίες για εκπαιδευτικούς και γονείς. Περαιτέρω στο περιεχόμενο υπάρχει υλικό για τον τρόπο χρήσης του σχολικού βιβλίου. Εδώ ο μαθητής μπορεί να εξοικειωθεί με τις συμβάσεις που βρίσκονται στο κείμενο του σχολικού βιβλίου και πώς πρέπει να ανταποκριθεί σε αυτές.

Κάθε θέμα ξεκινά από μια νέα σελίδα. Ο συγγραφέας του σχολικού βιβλίου φαίνεται να διεξάγει έναν διακριτικό διάλογο με το παιδί, που κάνει τη μαθησιακή διαδικασία πιο ελεύθερη ως προς την αφομοίωση των πληροφοριών.

Επεξηγηματικά λεξικά βρίσκονται στο τέλος των σχολικών βιβλίων.

Η σχέση ζωντανής και άψυχης φύσης μελετάται σε θέματα για τις εποχές.

Β' τάξη, μέρος 1, 2 «Ο πλανήτης μας Γη»

Ξεκινώντας από τη Β’ δημοτικού, εκτός από εικονογραφήσεις και διαγράμματα, το σχολικό βιβλίο περιέχει και φωτογραφικό υλικό, που επιτρέπει στο παιδί να φανταστεί καλύτερα ορισμένα αντικείμενα του γύρω κόσμου.

Στο μέρος 1 του σχολικού βιβλίου υπάρχουν 3 εφαρμογές: 1. Μαθαίνοντας να λύνουμε προβλήματα ζωής. 2. Έργο «Η χώρα μου»; 3. Χάρτες (τοποθετούνται 6 διαφορετικοί φυσικοί χάρτες).

Το δεύτερο μέρος περιέχει επίσης εφαρμογές: 1. Εκμάθηση επίλυσης προβλημάτων ζωής. 2. Έργο «Παγκόσμια Έκθεση»; 3. Κάρτες (15 κάρτες). 4. Παιχνίδι «The Path of Humanity.

Όπως σε καθένα από τα σχολικά βιβλία της 1ης τάξης, το δεύτερο έχει ένα επεξηγηματικό λεξικό στο τέλος του σχολικού βιβλίου.

Η σχέση μεταξύ ζωντανής και άψυχης φύσης μπορεί να φανεί σε θέματα σχετικά με τις φυσικές περιοχές.

Βαθμός 3, μέρος 1 "Κάτοικοι της Γης"

Στις πρώτες σελίδες του σχολικού βιβλίου, οι συγγραφείς εισάγουν τον μαθητή στο πώς να δουλέψει με το σχολικό βιβλίο, του εξηγούν γιατί μελετάμε, πώς θα μελετήσουμε και τι πρέπει να θυμόμαστε. Ακολουθεί μια διαδρομή προς τη χώρα της γνώσης και από αυτή τη σελίδα οι συγγραφείς συστήνουν τον μαθητή στους βοηθούς τους Misha και Lenna.

Το μέρος 1 του σχολικού βιβλίου περιέχει περισσότερο υλικό κειμένου, τυπωμένο με μικρότερη γραμματοσειρά από τα σχολικά βιβλία της 1ης και της 2ης τάξης. Πολλά πολύχρωμα διαγράμματα και εικονογραφήσεις.

Σε αυτό το μέρος του σχολικού βιβλίου, υπάρχουν 2 εφαρμογές: 1. Μαθαίνοντας να λύνουμε προβλήματα ζωής. 2. Έργο «Ας διατηρήσουμε την ομορφιά της φύσης».

Στο τέλος του σχολικού βιβλίου υπάρχει επεξηγηματικό λεξικό.

Η σχέση μεταξύ ζωντανής και άψυχης φύσης μπορεί να εντοπιστεί στο Κεφάλαιο 3 «Οικολογικό σύστημα».

3η τάξη, μέρος 2 «Η πατρίδα μου»

Εδώ η ομάδα των συγγραφέων δεν έχει αλλάξει την παράδοσή της να εισάγει τους μαθητές στη δομή του σχολικού βιβλίου. Στο σχολικό βιβλίο, σε κάθε θέμα, διευκρινίζεται ένα προβληματικό θέμα, το οποίο προτείνουν να συζητήσουν οι ήρωες του σχολικού βιβλίου, Anyuta και Ilyusha. Στη συνέχεια, στη διάδοση του σχολικού βιβλίου, υπάρχει ένας χάρτης «Ταξίδι κατά μήκος του «Ποταμού του Χρόνου» της Ρωσικής Αυτοκρατορίας».

Το εγχειρίδιο περιέχει 6 κεφάλαια που αφορούν την ιστορία της χώρας μας.

Κεφάλαιο 1. Η οικογένειά σου και η πατρίδα σου στο ρεύμα του χρόνου

Κεφάλαιο 2. Times of Ancient Rus'. 9ος-13ος αιώνας

Κεφάλαιο 3. Καιροί του κράτους της Μόσχας. 14ος-17ος αιώνας

Κεφάλαιο 4. Εποχές της Ρωσικής Αυτοκρατορίας. 18ος - αρχές 20ου αιώνα

Κεφάλαιο 5. Εποχές Σοβιετικής Ρωσίας και ΕΣΣΔ. 1917-1991

Κεφάλαιο 6. Σύγχρονη Ρωσία.

Στο τέλος του σχολικού βιβλίου υπάρχουν 2 εφαρμογές: 1. Εκμάθηση επίλυσης προβλημάτων ζωής. 2. Το έργο «Ας διατηρήσουμε την ιστορία της πατρίδας μας» και το έργο «Γιορτάζοντας τις επίσημες αργίες».

Το μάθημα τελειώνει με ένα επεξηγηματικό λεξικό.

Τάξη 4, μέρος 1 "Άνθρωπος και Φύση"

Το πρώτο μέρος του σχολικού βιβλίου αποτελείται από δύο κεφάλαια:

Κεφάλαιο 1. Πώς λειτουργεί το ανθρώπινο σώμα

Κεφάλαιο 2. Ανθρωπογενής φύση

Μετά από κάθε κεφάλαιο, παρέχονται στους μαθητές αιτήσεις. Στο πρώτο κεφάλαιο υπάρχει το παράρτημα 1. Μαθαίνοντας να λύνουμε προβλήματα ζωής και στο δεύτερο κεφάλαιο υπάρχουν παραρτήματα: 2. Μαθαίνοντας να λύνουμε προβλήματα ζωής. 3. Επανάληψη. Φύση, ουσίες, φαινόμενα. 4. Επανάληψη. Η Γη είναι ο πλανήτης της ζωής. 5. Επανάληψη. Φυτά και ζώα; 6. Επανάληψη. Φυσικές περιοχές. Οικοσυστήματα.

Στο τέλος ολόκληρου του μαθήματος προσφέρεται επεξηγηματικό λεξικό.

Στο πρώτο μέρος του σχολικού βιβλίου, η σχέση ζωντανής και άψυχης φύσης επαναλαμβάνεται στα Παραρτήματα 5 και 6. Όπου τίθενται στον μαθητή ερωτήσεις σχετικά με φυτά και ζώα, τις σχέσεις τους, καθώς και ερωτήσεις σχετικά με φυσικές περιοχές και οικοσυστήματα.

4η τάξη, μέρος 2 «Άνθρωπος και ανθρωπότητα»

Το δεύτερο μέρος του σχολικού βιβλίου αποτελείται από δύο ενότητες. Η πρώτη ενότητα έχει δύο κεφάλαια με παραγράφους που περιλαμβάνονται σε αυτήν.

Ενότητα 1. Άνθρωπος

Κεφάλαιο 1. Ο άνθρωπος και ο εσωτερικός του κόσμος

Κεφάλαιο 2. Ο άνθρωπος και ο κόσμος των ανθρώπων

Μετά το Κεφάλαιο 1, προσφέρεται στους μαθητές πρόσθετο υλικό και μετά την πρώτη ενότητα υπάρχει το Παράρτημα 1. Μαθαίνοντας να λύνουμε προβλήματα της ζωής.

Ενότητα 2. Ανθρωπότητα

Κεφάλαιο 3. Ο άνθρωπος και το παρελθόν της ανθρωπότητας

Κεφάλαιο 4. Ο άνθρωπος και τα πολλά πρόσωπα της ανθρωπότητας

Κεφάλαιο 5. Άνθρωπος και ενωμένη ανθρωπότητα

Μετά το Κεφάλαιο 4, προσφέρεται πρόσθετο υλικό και μετά το Κεφάλαιο 5, Παράρτημα 2. Μαθαίνοντας να λύνουμε προβλήματα της ζωής. Παράρτημα 3. Έργο «My Humanity».

Και με την ολοκλήρωση του καλυπτόμενου υλικού, προσφέρεται στους μαθητές ένα επεξηγηματικό λεξικό.

Στο δεύτερο μέρος του σχολικού βιβλίου δεν μελετάται η σχέση ζωντανής και άψυχης φύσης.

Κεφάλαιο 1 Συμπέρασμα

Το πρώτο κεφάλαιο στοχεύει στην εξέταση των θεωρητικών θεμελίων των σχέσεων μεταξύ ζωντανής και άψυχης φύσης.

Οι σχέσεις μεταξύ ζωντανής και άψυχης φύσης χαρακτηρίζονται: παρουσιάζονται χαρακτηριστικά περιβαλλοντικών παραγόντων. Λαμβάνονται υπόψη οι πιο σημαντικοί περιβαλλοντικοί παράγοντες - θερμοκρασία, φως και υγρασία.

Εξετάζονται εποχικές αλλαγές στη ζωή των φυτών και των ζώων στην περιοχή Omsk Irtysh. Μια περιγραφή των αλλαγών στη ζωντανή και άψυχη φύση δίνεται σύμφωνα με την εποχιακή συχνότητα: άνοιξη, καλοκαίρι, φθινόπωρο, χειμώνας. Εξετάζεται η έννοια του «φωτοπεριοδισμού».

Αναλύεται το διδακτικό υλικό του μαθήματος «Ο κόσμος γύρω μας» του εκπαιδευτικού συστήματος «Σχολείο 2100». Συνοψίζοντας, αναφέρουμε ότι η σχέση μεταξύ ζωντανής και άψυχης φύσης μελετάται στην 1η δημοτικού σε 4 θέματα για κάθε εποχή. στη 2η τάξη κατά τη μελέτη φυσικών περιοχών. στον βαθμό 3, μέρος 1 - στο κεφάλαιο 3 "Οικολογικό σύστημα". στην 4η τάξη, μέρος 1, στο τέλος του σχολικού βιβλίου, δίνονται μόνο ερωτήσεις για την επισκόπηση φυσικών ζωνών και οικοσυστημάτων.

Παράρτημα 1

Δημοτικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

γυμνάσιο του αστικού οικισμού Vysokogornensky

Δημοτικό διαμέρισμα Vaninsky της επικράτειας Khabarovsk

ΕΓΚΡΙΝΩ

μεθοδολογική ένωση Διευθυντής Δημοτικού Προϋπολογισμού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Γυμνάσιο στο Vysokogorny

δάσκαλοι πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης ______________/Zhavnerova L.V./

Πρωτόκολλο αριθ.____ με ημερομηνία __________ “_____”______________2011

Προϊστάμενος Υπουργείου Άμυνας, πρώτης τάξεως

___________ /Soboleva S.A/

Πρόγραμμα εργασίας για το θέμα

"Ο κόσμος"

Εκπαιδευτικό σύστημα UMK "School 2100"

Το πρόγραμμα συντάχθηκε από:

ΔΑΣΚΑΛΟΣ δημοτικου ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Kadochnikova E.V.

Ι. Επεξηγηματική σημείωση

Τα πιο σημαντικά καθήκοντα της εκπαίδευσης στο δημοτικό σχολείο (σχηματισμός ειδικών και καθολικών μεθόδων δράσης που διασφαλίζουν τη δυνατότητα συνέχισης της εκπαίδευσης στο δημοτικό σχολείο· καλλιέργεια της ικανότητας μάθησης - ικανότητα αυτο-οργάνωσης για την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων. ατομική πρόοδος στους κύριους τομείς της προσωπικής ανάπτυξης - συναισθηματική, γνωστική, αυτορρύθμιση) υλοποιούνται στη διαδικασία διδασκαλίας όλων των μαθημάτων. Ωστόσο, το καθένα από αυτά έχει τις δικές του ιδιαιτερότητες.

Το θέμα «Ο κόσμος γύρω μας», με βάση τις δεξιότητες που αποκτήθηκαν στην ανάγνωση, τη ρωσική γλώσσα και τα μαθήματα μαθηματικών, συνηθίζει τα παιδιά σε μια ολιστική, ολοκληρωμένη, ορθολογική (κατανοητή) κατανόηση του κόσμου γύρω τους, τα προετοιμάζει για την κατάκτηση των βασικών γνώσεων στο δημοτικό σχολείο, και σε σχέση με την ανάπτυξη της προσωπικότητας, η ανατροφή της παίζει όχι λιγότερο, αν όχι περισσότερο, ρόλο σε σύγκριση με άλλα αντικείμενα.

Το θέμα «Ο κόσμος γύρω μας» είναι τα θεμέλια των φυσικών και κοινωνικών επιστημών. Σκοπός του μαθήματος για τον περιβάλλοντα κόσμο στο δημοτικό σχολείο είναι να κατανοήσουν την προσωπική εμπειρία και να διδάξουν στα παιδιά να κατανοούν ορθολογικά τον κόσμο.

Στόχοι μαθήματος:

Διαμόρφωση μιας ολιστικής εικόνας του φυσικού και κοινωνικού κόσμου με όλη την ποικιλομορφία των φαινομένων του.

Διαμόρφωση μιας ιδέας για τη θέση και το ρόλο του ανθρώπου στον κόσμο γύρω του.

Ανάπτυξη συναισθηματικής και βασισμένης σε αξίες στάσης απέναντι στον κόσμο γύρω μας.

Η γνωριμία με μια ολιστική εικόνα του κόσμου και η διαμόρφωση μιας αξιολογικής, συναισθηματικής στάσης απέναντι στον κόσμο είναι οι πιο σημαντικές γραμμές ανάπτυξης της προσωπικότητας του μαθητή μέσα από την πορεία του γύρω κόσμου

Η εξοικείωση με τις αρχές της επιστήμης δίνει στον μαθητή το κλειδί (μέθοδο) για την κατανόηση της προσωπικής εμπειρίας, καθιστώντας δυνατό να κάνει τα φαινόμενα του γύρω κόσμου κατανοητά, οικεία και προβλέψιμα. Το μάθημα «Ο κόσμος γύρω μας» δημιουργεί τη βάση για ένα σημαντικό μέρος των βασικών σχολικών μαθημάτων: φυσική, χημεία, βιολογία, γεωγραφία, κοινωνικές σπουδές, ιστορία. Αυτό είναι το πρώτο και μοναδικό μάθημα στο σχολείο που απεικονίζει μια ευρεία παλέτα φυσικών και κοινωνικών φαινομένων. Στο μέλλον, αυτό το υλικό θα μελετηθεί σε διάφορα θέματα. Επομένως, στο πλαίσιο αυτού του θέματος είναι δυνατή η επίλυση προβλημάτων, για παράδειγμα, η περιβαλλοντική εκπαίδευση και ανατροφή.

II. Γενικά χαρακτηριστικά του θέματος

Η γνωριμία με μια ολιστική εικόνα του κόσμου και η διαμόρφωση μιας αξιολογικής, συναισθηματικής στάσης απέναντι στον κόσμο είναι οι σημαντικότερες γραμμές ανάπτυξης της προσωπικότητας του μαθητή μέσα από την πορεία του γύρω κόσμου.

Το μέσο ανατροφής και εκπαίδευσης των μαθητών της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης είναι η εξοικείωση με μια ολιστική στοιχειώδη επιστημονική εικόνα του κόσμου. Το νόημα της επικοινωνίας μιας εικόνας του κόσμου είναι να κάνεις ένα άτομο συνειδητό συμμετέχοντα στη ζωή με ελάχιστη μεταδιδόμενη γνώση. Είναι πολύ σημαντικό από τα πρώτα κιόλας βήματα ενός παιδιού στο σχολείο να του διδάξουμε μια ολιστική άποψη του κόσμου. Τότε η απάντηση σε οποιαδήποτε ερώτηση μπορεί να έχει ένας μαθητής μπορεί εύκολα να βρεθεί, αφού από τα πρώτα κιόλας βήματα της μελέτης του κόσμου γύρω τους, τα παιδιά μαθαίνουν να αναζητούν τη θέση κάθε φυσικού φαινομένου και της ανθρώπινης οικονομίας σε αυτό.

Οι μαθητές εισάγονται σε ευρείες ιδέες για τον κόσμο, οι οποίες σχηματίζουν ένα σύστημα που καλύπτει ολόκληρο τον κόσμο γύρω τους. Ταυτόχρονα, οι πιο σημαντικές έννοιες που μελετήθηκαν λεπτομερώς («νησιά γνώσης») εξηγούν μόνο ένα μικρό μέρος του κόσμου γύρω τους, αλλά οι ζώνες εγγύς ανάπτυξης που σχηματίζονται γύρω τους καθιστούν δυνατή την απάντηση στις περισσότερες από τις ερωτήσεις που τα παιδιά έχω. Η παρουσίαση μιας σχετικά ολοκληρωμένης εικόνας του κόσμου θα καταστήσει δυνατό να δοθεί ένας δημιουργικός ερευνητικός χαρακτήρας στη διαδικασία μελέτης του θέματος, αναγκάζοντας τους μαθητές να θέτουν όλο και περισσότερες νέες ερωτήσεις που διευκρινίζουν και βοηθούν στην κατανόηση της εμπειρίας τους.

Ένα άτομο πρέπει να μάθει να κατανοεί τον κόσμο γύρω του και να κατανοεί την αξία και το νόημα των πράξεών του και των πράξεων των ανθρώπων γύρω του. Και ακόμη κι αν ένα άτομο δεν ενεργεί πάντα σύμφωνα με τις γνώσεις του, πρέπει να του δώσουμε την ευκαιρία να ζήσει με σύνεση και νόημα. Εξηγώντας τακτικά την εμπειρία του, ένα άτομο μαθαίνει να κατανοεί τον κόσμο γύρω του. Ταυτόχρονα, αρχίζει να έχει συνεχώς ερωτήσεις (που δημιουργούνται από «νησιά της άγνοιας») που απαιτούν διευκρίνιση. Όλα αυτά συμβάλλουν στην εμφάνιση της συνήθειας (δεξιότητας) να εξηγεί και να κατανοεί την εμπειρία του. Σε αυτή την περίπτωση, μπορεί να μάθει να κάνει οποιαδήποτε νέα εργασία κατακτώντας την μόνος του.

Ένας άλλος στόχος μας είναι να βοηθήσουμε τον μαθητή να σχηματίσει προσωπική αντίληψη, συναισθηματική και αξιολογική στάση απέναντι σε αυτόν τον κόσμο. Στο πλαίσιο αυτής της γραμμής ανάπτυξης επιλύονται τα καθήκοντα της ανθρωπιστικής, περιβαλλοντικής, αστικής και πατριωτικής εκπαίδευσης.

Με την επίτευξη αυτών των στόχων, μπορούμε να ελπίζουμε ότι ο μαθητής μας θα μπορέσει να χρησιμοποιήσει την εικόνα του κόσμου

Η προσέγγιση της δραστηριότητας είναι ο κύριος τρόπος απόκτησης γνώσης.

Κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας, τα παιδιά μαθαίνουν να χρησιμοποιούν την αποκτηθείσα γνώση ενώ εκτελούν συγκεκριμένες εργασίες που προσομοιώνουν καταστάσεις ζωής. Η επίλυση προβληματικών δημιουργικών παραγωγικών προβλημάτων είναι ο κύριος τρόπος κατανόησης του κόσμου. Ταυτόχρονα, οι διάφορες γνώσεις που μπορούν να θυμούνται και να κατανοούν οι μαθητές δεν είναι ο μοναδικός στόχος της μάθησης, αλλά λειτουργεί μόνο ως ένα από τα αποτελέσματά της. Άλλωστε, αργά ή γρήγορα αυτή η γνώση θα μελετηθεί στο λύκειο. Αργότερα, όμως, τα παιδιά δεν θα μπορέσουν να εξοικειωθούν με μια ολιστική (λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία) εικόνα του κόσμου, αφού θα μελετήσουν τον κόσμο χωριστά σε τάξεις διαφορετικών θεμάτων.

Σε αυτήν την περίπτωση, χρησιμοποιούμε την αρχή minimax, παραδοσιακή για σχολικά βιβλία 2100. Σύμφωνα με αυτή την αρχή, τα σχολικά βιβλία περιέχουν περιττές γνώσεις που μπορούν να μάθουν τα παιδιά και περιττές εργασίες που μπορούν να ολοκληρώσουν οι μαθητές. Ταυτόχρονα, οι πιο σημαντικές έννοιες και οι συνδέσεις που περιλαμβάνονται στο ελάχιστο περιεχόμενο (πρότυπο) και αποτελούν ένα σχετικά μικρό μέρος του μαθήματος πρέπει να κατακτηθούν από όλους τους φοιτητές.

Τα σχολικά βιβλία ποικίλλουν σημαντικά ως προς την ποσότητα του υλικού που μπορούν και πρέπει να μάθουν οι μαθητές.

Έτσι, γενικά, οι μαθητές θα πρέπει να αναπτύξουν την ικανότητα να κατανοούν και να μαθαίνουν για τον κόσμο γύρω τους, δηλ. να εφαρμόσει ουσιαστικά τις αποκτηθείσες γνώσεις για την επίλυση εκπαιδευτικών, γνωστικών και προβλημάτων ζωής.

III. Περιγραφή της θέσης του μαθήματος στο πρόγραμμα σπουδών

Σύμφωνα με το ομοσπονδιακό βασικό πρόγραμμα σπουδών, το μάθημα «Ο κόσμος γύρω μας» μελετάται στην 1η τάξη για δύο ώρες την εβδομάδα. Ο συνολικός χρόνος μελέτης είναι 70 ώρες. Ξεχωριστή θέση καταλαμβάνουν οι εκδρομές και οι πρακτικές εργασίες (Οι εκδρομές κατανέμονται σε ξεχωριστό μπλοκ και κατανέμονται μεταξύ των τμημάτων του προγράμματος καθ' όλη τη διάρκεια του έτους) Το απαιτούμενο ελάχιστο τους καθορίζεται για κάθε ενότητα του προγράμματος. Οι εκδρομές περιλαμβάνουν παρατηρήσεις, πρακτική εργασία: παρατηρήσεις, πειράματα, μετρήσεις, εργασία με έτοιμα μοντέλα, ανεξάρτητη δημιουργία απλών μοντέλων. Ξεχωριστή θέση στο πρόγραμμα κατέχει η περιφερειακή συνιστώσα, οι ώρες της οποίας κατανέμονται σύμφωνα με την ύλη που μελετάται.

IV. Περιγραφή κατευθυντήριων γραμμών αξίας για το περιεχόμενο του ακαδημαϊκού θέματος

Η αξία της ζωής είναι η αναγνώριση της ανθρώπινης ζωής και η ύπαρξη έμβιων όντων στη φύση στο σύνολό της ως η μεγαλύτερη αξία, ως βάση για την αληθινή περιβαλλοντική συνείδηση.

Η αξία της φύσης βασίζεται στην παγκόσμια ανθρώπινη αξία της ζωής, στη συνειδητοποίηση του εαυτού του ως μέρος του φυσικού κόσμου - μέρος της ζωντανής και άψυχης φύσης. Αγάπη για τη φύση σημαίνει πρώτα απ' όλα φροντίδα για αυτήν ως περιβάλλον κατοίκησης και επιβίωσης του ανθρώπου, καθώς και βίωση μιας αίσθησης ομορφιάς, αρμονίας, τελειότητας, διατήρηση και αύξηση του πλούτου της.

Η αξία ενός ατόμου ως λογικού όντος που αγωνίζεται για καλοσύνη και αυτοβελτίωση, η σημασία και η αναγκαιότητα διατήρησης ενός υγιεινού τρόπου ζωής στην ενότητα των συστατικών του: σωματική, ψυχική και κοινωνικο-ηθική υγεία.

Η αξία της καλοσύνης είναι η εστίαση του ατόμου στην ανάπτυξη και τη διατήρηση της ζωής, μέσω της συμπόνιας και του ελέους ως εκδήλωση της υψηλότερης ανθρώπινης ικανότητας - της αγάπης.

Η αξία της αλήθειας είναι η αξία της επιστημονικής γνώσης ως μέρος του πολιτισμού της ανθρωπότητας, της λογικής, της κατανόησης της ουσίας της ύπαρξης, του σύμπαντος.

Η αξία της οικογένειας ως το πρώτο και πιο σημαντικό κοινωνικό και εκπαιδευτικό περιβάλλον για την ανάπτυξη ενός παιδιού, διασφαλίζοντας τη συνέχεια των πολιτιστικών παραδόσεων των λαών της Ρωσίας από γενιά σε γενιά και ως εκ τούτου τη βιωσιμότητα της ρωσικής κοινωνίας.

Η αξία της εργασίας και της δημιουργικότητας ως φυσική συνθήκη της ανθρώπινης ζωής, κατάσταση κανονικής ανθρώπινης ύπαρξης.

Η αξία της ελευθερίας είναι η ελευθερία ενός ατόμου να επιλέγει τις σκέψεις και τις πράξεις του, αλλά η ελευθερία περιορίζεται φυσικά από τους κανόνες, τους κανόνες, τους νόμους της κοινωνίας, της οποίας ένα άτομο είναι πάντα μέλος σε όλη την κοινωνική ουσία.

Η αξία της κοινωνικής αλληλεγγύης είναι η αναγνώριση των ανθρωπίνων δικαιωμάτων και ελευθεριών, η κατοχή συναισθημάτων δικαιοσύνης, ελέους, τιμής, αξιοπρέπειας σε σχέση με τον εαυτό και τους άλλους ανθρώπους.

Η αξία της ιθαγένειας είναι η επίγνωση του ατόμου για τον εαυτό του ως μέλος της κοινωνίας, ως λαού, ως εκπρόσωπο της χώρας και του κράτους.

Η αξία του πατριωτισμού είναι μια από τις εκδηλώσεις της πνευματικής ωριμότητας ενός ατόμου, που εκφράζεται με αγάπη για τη Ρωσία, τον λαό, τη μικρή πατρίδα και τη συνειδητή επιθυμία να υπηρετήσει την Πατρίδα.

Η αξία της ανθρωπότητας είναι η επίγνωση του ατόμου για τον εαυτό του ως μέρος της παγκόσμιας κοινότητας, η ύπαρξη και η πρόοδος της οποίας απαιτεί ειρήνη, συνεργασία των λαών και σεβασμό στην ποικιλομορφία των πολιτισμών τους.

Η διδασκαλία και η μάθηση στον περιβάλλοντα κόσμο συνδυάζουν αρμονικά το θέμα και τα προσωπικά, μετα-αντικείμενα αποτελέσματα.

Τα προσωπικά αποτελέσματα της μελέτης του μαθήματος «Ο κόσμος γύρω μας» στην Α΄ τάξη είναι η διαμόρφωση των παρακάτω δεξιοτήτων:

Αξιολογήστε τις καταστάσεις της ζωής (τις ενέργειες των ανθρώπων) από την άποψη των γενικά αποδεκτών κανόνων και αξιών: στις προτεινόμενες καταστάσεις, σημειώστε συγκεκριμένες ενέργειες που μπορούν να αξιολογηθούν ως καλές ή κακές.

Εξηγήστε από τη σκοπιά των καθολικών ηθικών αξιών γιατί συγκεκριμένες ενέργειες μπορούν να αξιολογηθούν ως καλές ή κακές.

Καθορίζουν και εκφράζουν ανεξάρτητα τους απλούστερους κανόνες συμπεριφοράς που είναι κοινοί σε όλους τους ανθρώπους (τα θεμέλια των καθολικών ηθικών αξιών).

Στις προτεινόμενες καταστάσεις, με βάση απλούς κανόνες συμπεριφοράς κοινούς για όλους, κάντε μια επιλογή σχετικά με το τι θα κάνετε.

Τα μέσα για την επίτευξη αυτών των αποτελεσμάτων είναι το εκπαιδευτικό υλικό και οι εργασίες σχολικών βιβλίων, που παρέχουν τη 2η γραμμή ανάπτυξης - την ικανότητα να καθορίζει τη στάση του ατόμου για τον κόσμο.

Τα αποτελέσματα του μεταθέματος της μελέτης του μαθήματος «Ο κόσμος γύρω μας» στην Α΄ τάξη είναι η διαμόρφωση των παρακάτω καθολικών μαθησιακών ενεργειών (UAL).

Ρυθμιστικό UUD:

Προσδιορίστε και διατυπώστε το σκοπό της δραστηριότητας στο μάθημα με τη βοήθεια του δασκάλου.

Μιλήστε για τη σειρά των ενεργειών στο μάθημα.

Μάθετε να εκφράζετε την υπόθεσή σας (έκδοση) με βάση την εργασία με εικονογραφήσεις σχολικών βιβλίων.

Μάθετε να εργάζεστε σύμφωνα με το σχέδιο που προτείνει ο δάσκαλος.

Το μέσο διαμόρφωσης αυτών των ενεργειών είναι η τεχνολογία του διαλόγου με προβλήματα στο στάδιο της εκμάθησης νέου υλικού.

Μάθετε να διακρίνετε μια σωστά ολοκληρωμένη εργασία από μια λανθασμένη.

Μάθετε μαζί με τον δάσκαλο και άλλους μαθητές να δίνετε μια συναισθηματική αξιολόγηση των δραστηριοτήτων της τάξης στο μάθημα.

Το μέσο διαμόρφωσης αυτών των δράσεων είναι η τεχνολογία αξιολόγησης των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων (ακαδημαϊκή επιτυχία).

Γνωστική UUD:

Για να περιηγηθείτε στο σύστημα γνώσεών σας: διακρίνετε νέα πράγματα από αυτά που ήδη γνωρίζετε με τη βοήθεια ενός δασκάλου.

Κάντε μια προκαταρκτική επιλογή πηγών πληροφοριών: πλοηγηθείτε στο σχολικό βιβλίο (στη διπλή σελίδα, στον πίνακα περιεχομένων, στο λεξικό).

Αποκτήστε νέες γνώσεις: βρείτε απαντήσεις σε ερωτήσεις χρησιμοποιώντας το σχολικό βιβλίο, την εμπειρία της ζωής σας και τις πληροφορίες που λάβατε στην τάξη.

Επεξεργαστείτε τις πληροφορίες που λάβατε: εξάγετε συμπεράσματα ως αποτέλεσμα κοινής εργασίας ολόκληρης της τάξης.

Επεξεργαστείτε τις πληροφορίες που λάβατε: συγκρίνετε και ομαδοποιήστε αντικείμενα και τις εικόνες τους.

Μετατρέψτε πληροφορίες από τη μια μορφή στην άλλη: επαναλάβετε λεπτομερώς μικρά κείμενα, ονομάστε το θέμα τους.

Τα μέσα διαμόρφωσης αυτών των δράσεων είναι το εκπαιδευτικό υλικό και οι εργασίες σχολικών βιβλίων, που παρέχουν την 1η γραμμή ανάπτυξης - την ικανότητα να εξηγείς τον κόσμο.

UUD επικοινωνίας:

Μεταφέρετε τη θέση σας στους άλλους: εκφράστε τις σκέψεις σας με προφορικό και γραπτό λόγο (σε επίπεδο πρότασης ή σύντομου κειμένου).

Ακούστε και κατανοήστε την ομιλία των άλλων.

Το μέσο διαμόρφωσης αυτών των ενεργειών είναι η τεχνολογία του προβληματικού διαλόγου (προσκαλώντας και καθοδηγώντας τον διάλογο).

Συμφωνήστε από κοινού για τους κανόνες επικοινωνίας και συμπεριφοράς στο σχολείο και ακολουθήστε τους.

Μάθετε να ερμηνεύετε διαφορετικούς ρόλους σε μια ομάδα (αρχηγός, ερμηνευτής, κριτικός).

Το μέσο για τη διαμόρφωση αυτών των δράσεων είναι η εργασία σε μικρές ομάδες (αυτή η επιλογή για τη διεξαγωγή μαθημάτων δίνεται στις μεθοδολογικές συστάσεις).

Τα ουσιαστικά αποτελέσματα της μελέτης του μαθήματος «Ο κόσμος γύρω μας» στην Α΄ τάξη είναι η διαμόρφωση των παρακάτω δεξιοτήτων.

1η γραμμή ανάπτυξης – να μπορείς να εξηγήσεις τον κόσμο:

Ονομάστε τα γύρω αντικείμενα και τις σχέσεις τους.

Εξηγήστε πώς οι άνθρωποι βοηθούν ο ένας τον άλλον να ζήσουν.

Ονομάστε τους έμβιους και μη φυσικούς πόρους και τον ρόλο τους στην ανθρώπινη ζωή.

Να αναφέρετε τα κύρια χαρακτηριστικά κάθε εποχής.

2η γραμμή ανάπτυξης - για να μπορέσετε να καθορίσετε τη στάση σας απέναντι στον κόσμο:

Αξιολογήστε την ορθότητα της συμπεριφοράς των ανθρώπων στη φύση.

αξιολογήστε την ορθότητα της συμπεριφοράς στην καθημερινή ζωή (κανόνες επικοινωνίας, κανόνες ασφάλειας ζωής, κανόνες κυκλοφορίας).

1η τάξη. «Εγώ και ο κόσμος γύρω» (66 ώρες)

Πώς καταλαβαίνουμε ο ένας τον άλλον (9 ώρες) Μαθητής, οι ευθύνες του. Σχολείο. Το χέρι και ο δείκτης είναι ο απλούστερος τρόπος επικοινωνίας. Χέρι. Ο δείκτης, ο ρόλος του στην εμφάνιση αντικειμένων. Ο λόγος είναι ο κύριος τρόπος επικοινωνίας των ανθρώπων. Χρησιμοποιώντας μια λέξη για να ονομάσετε ένα αντικείμενο, σημάδι, ενέργεια. Αντικείμενα που δεν μπορούν να επισημανθούν με το δάχτυλο (μακρινά, μυθικά, αντικείμενα στο μέλλον).

Τα οφέλη της ανταλλαγής γνώσεων μεταξύ των ανθρώπων. Η μεταφορά και η συσσώρευση εμπειρίας ζωής είναι η βάση της ευημερίας των ανθρώπων. Πηγή εμπειρίας ζωής: προσωπική εμπειρία, γνώση άλλων ανθρώπων, βιβλία.

Οι έννοιες «δεξιά», «αριστερά», «μέση», «πίσω», «μπροστά», «μπροστά», «πίσω», «εμπρός», «πίσω», «αριστερά», «δεξιά», «πάνω », « κάτω», «πάνω», «κάτω», «νωρίτερα» και «αργότερα».

Πώς ξέρουμε τι είναι μπροστά μας (4 ώρες) Τα αντικείμενα και τα σημάδια τους. Τα σημάδια είναι κοινά με άλλα αντικείμενα και μοναδικά. Διάκριση αντικειμένων με χαρακτηριστικά. Συγκρίνοντας τα χαρακτηριστικά ενός δεδομένου αντικειμένου με άλλα. Οι ιδιότητες των αντικειμένων, τα μέρη τους και οι ενέργειες μαζί τους μας επιτρέπουν να διακρίνουμε αντικείμενα. Συνδυασμοί αντικειμένων. Σημάδια συνδυασμών: αντικείμενα ως σημάδια. αντικείμενα με συγκεκριμένα χαρακτηριστικά.

Πώς αναγνωρίζετε τον κόσμο (4 ώρες) Ανθρώπινα αισθητήρια όργανα. Τα μάτια είναι το όργανο της όρασης, τα αυτιά είναι το όργανο της ακοής, η μύτη είναι το όργανο της όσφρησης, η γλώσσα είναι το όργανο της γεύσης, το δέρμα είναι το όργανο της αφής. Η μνήμη είναι μια αποθήκη εμπειρίας. Μυαλό. Βοηθώντας τους γονείς και τους δασκάλους βοηθούν τα παιδιά να μάθουν για τον κόσμο. Το βιβλίο αποθηκεύει τη γνώση και την εμπειρία των ανθρώπων. Εγκυκλοπαιδεία.

Η οικογένειά σας και οι φίλοι σας (7 ώρες) Η οικογένειά σας και η σύνθεσή της. Αμοιβαία βοήθεια στην οικογένεια. Ο ρόλος κάθε μέλους στην οικογένεια, τα «επαγγέλματα» των μελών της οικογένειας. Η βοήθειά σας στην οικογένεια. Τι προσόντα πρέπει να έχει μια οικογένεια;

Κανόνες για ασφαλή συμπεριφορά στο σπίτι. Επικίνδυνες και τοξικές ουσίες. Πώς να συμπεριφέρεσαι στην κουζίνα, στο μπάνιο. Κανόνες χρήσης ηλεκτρικών συσκευών. Κανόνες πυρασφάλειας. Να είστε προσεκτικοί όταν αλληλεπιδράτε με αγνώστους και αγνώστους.

Φίλος και φίλοι. Επικοινωνία ως αλληλεπίδραση ανθρώπων, ανταλλαγή σκέψεων, γνώσεων, συναισθημάτων, επιρροή ο ένας στον άλλο. Η σημασία της επικοινωνίας στη ζωή του ανθρώπου. Ικανότητα επικοινωνίας. Ο ρόλος των ευγενικών λέξεων στην επικοινωνία. Το χαμόγελο και ο ρόλος του. Εκφράζοντας χαιρετισμούς και αποχαιρετισμούς, ευγνωμοσύνη, αιτήματα, συγγνώμες, αρνήσεις, διαφωνίες. Πώς να ακούσετε τον συνομιλητή σας. Θαύματα επικοινωνίας (ακρόαση, ομιλία, μουσική, σχέδια, χορός κ.λπ.). Είδη επικοινωνίας σε ανθρώπους και ζώα, ομοιότητες.

Τι μας περιβάλλει (10 ώρες) Η πόλη και τα χαρακτηριστικά της. Οικιστική περιοχή: σπίτια, δρόμοι, πάρκα. Αστικές συγκοινωνίες. Η αμοιβαία βοήθεια μεταξύ ανθρώπων διαφορετικών επαγγελμάτων είναι η βάση της ζωής της πόλης. Ταξιδεύοντας στην πόλη: κατοικημένες περιοχές, φυτά και εργοστάσια, επιχειρηματικό και επιστημονικό κέντρο της πόλης, χώρος αναψυχής. Το χωριό και τα χαρακτηριστικά του. Η ζωή των ανθρώπων στα χωριά και στα χωριά. Καλλιέργεια φυτών σε λαχανόκηπους, οπωρώνες και χωράφια, εκτροφή οικόσιτων ζώων. Κανόνες για ασφαλή συμπεριφορά στο δρόμο. Φανάρι. Πινακίδες.

Η σχέση μεταξύ ανθρώπων διαφορετικών επαγγελμάτων στη διαδικασία παραγωγής ψωμιού. Ο ήρωας του παραμυθιού Kolobok και το ταξίδι του. Ανθρώπινη οικονομία. Ο ρόλος των φυσικών πόρων. Εξόρυξη από υπόγειες αποθήκες. Κατασκευάζοντας πράγματα σε εργοστάσια και εργοστάσια. Γεωργικά φυτά και ζώα, η βοήθειά τους στον άνθρωπο. Γεωργία: φυτική παραγωγή και κτηνοτροφική παραγωγή. Τομέας υπηρεσιών. Μεταφορά.

Η ανθρώπινη εξάρτηση από τη φύση. Ζωντανοί φυσικοί πόροι: ζώα και φυτά. Μη ζωντανοί φυσικοί πόροι: αέρας, έδαφος, νερό, υπόγεια αποθέματα. Δυνάμεις της φύσης - άνεμος, ηλιακό φως, ροές ποταμών. Ο ρόλος των φυσικών πόρων στην ανθρώπινη οικονομία. Προσεκτική στάση απέναντι στους φυσικούς πόρους. Στερεά, υγρά και αέρια σώματα, η εμφάνισή τους στα ρωσικά. Τρεις καταστάσεις του νερού: στερεό (πάγος, χιόνι), υγρό (νερό), αέριο (ατμός).

Εκδρομή «Ασφαλής δρόμος για το σχολείο».

Ζωντανοί κάτοικοι του πλανήτη (9 ώρες) Τα φυτά, τα μανιτάρια, τα ζώα, οι άνθρωποι είναι ζωντανοί οργανισμοί. Η ανάπτυξη, η αναπνοή, η διατροφή, η αναπαραγωγή είναι οι ιδιότητες των ζωντανών οργανισμών. Θνησιμότητα ζωντανών οργανισμών. Στάση φροντίδας προς τους ζωντανούς κατοίκους της Γης.

Ομοιότητες φυτών και ζώων: αναπνοή, διατροφή, ανάπτυξη, ανάπτυξη, αναπαραγωγή. Τα φυτά τρέφουν όλους τους κατοίκους της Γης και κορεάζουν τον αέρα με οξυγόνο. Τα φυτά είναι οι «παραγωγοί». Τα ζώα είναι πιο συχνά κινητά, ψάχνουν για θήραμα, τρώνε τροφή. Το «επάγγελμά» τους είναι οι «φάγοι». Η προστασία των ζωντανών οργανισμών στη φύση είναι το σημαντικότερο μέλημα του ανθρώπου. Ποικιλία φυτών (ανθοφόρα και μη). Μανιτάρια. Ποικιλία ζώων. Η σύνδεση ζωντανών οργανισμών διαφορετικών «επαγγελμάτων» μεταξύ τους. Η προσαρμοστικότητά τους στον τόπο ζωής τους.

Τα καλλιεργούμενα φυτά και τα οικόσιτα ζώα είναι φίλοι μας. Η ανησυχία ενός ατόμου για αυτά. Τα σκυλιά είναι βοηθοί του ανθρώπου. Προέλευση και ράτσες σκύλων. Τα φυτά εσωτερικού χώρου είναι εξωγήινοι από διαφορετικές χώρες. Φροντίδα φυτών (τακτικό πότισμα, ελαφρύ). Ένα αγροτικό σπίτι και οι κάτοικοι - ζώα, η χρήση τους από τον άνθρωπο. Φροντίδα κατοικίδιων ζώων. Καλλιεργούμενα φυτά. Τα φυτά του κήπου, των λαχανικών και του αγρού είναι οι τροφοί του ανθρώπου. Φρούτα και λαχανικά. Βρώσιμα μέρη φυτών.

Ο άνθρωπος, όπως το ζώο, αναπνέει, τρώει και γεννά μικρά. Ομοιότητες μεταξύ ανθρώπων και ζώων. Εξοικείωση με το σκοπό διαφόρων μερών του ανθρώπινου σώματος. Ο άνθρωπος είναι ένα λογικό ον. Φτιάχνω πράγματα. Ενέργειες χαρακτηριστικές ενός λογικού όντος. Φροντίδα για τη φύση.

Οικολογία είναι η επιστήμη του πώς να ζεις σε ειρήνη με τη φύση χωρίς να παραβιάζεις τους νόμους της. Κανόνες συμπεριφοράς στη φύση. Εργασίες για τους μαθητές να δοκιμάσουν τη νοημοσύνη τους: τι μπορεί και τι δεν μπορεί να γίνει στη φύση. Σεβασμός στο περιβάλλον.

Γιατί και γιατί (2 ώρες) Η αλληλουχία των γεγονότων και οι λόγοι της. Αιτία και διερεύνηση.

Εποχές (12 ώρες) Φθινόπωρο. Σημάδια του φθινοπώρου: δροσιά, σύντομες μέρες, πτώση φύλλων, πάγος σε λακκούβες. Χρωματισμός φύλλων. Προετοιμασία των ζώων για το χειμώνα.

Χειμώνας. Σημάδια του χειμώνα. Ο καιρός το χειμώνα. Χιόνι, νιφάδα χιονιού, παγάκια, παγωμένα σχέδια. Ζώα και φυτά το χειμώνα. Βοηθήστε τα ζώα.

Ανοιξη. Σημάδια της άνοιξης: μετατόπιση πάγου, λιώσιμο χιονιού, φύλλα που ανθίζουν, πουλιά που φτάνουν, φυτά που αρχίζουν να ανθίζουν, πουλιά φωλιάζουν. Τα λουλούδια είναι primroses. Τα πουλιά και οι φωλιές τους.

Καλοκαίρι. Σημάδια καλοκαιριού: μεγάλες μέρες, μικρές νύχτες, λαμπερός ήλιος, καταιγίδα (βροντές, αστραπές). Λαϊκά σημάδια. Όλα τα ζωντανά φέρνουν απογόνους, καρπούς που ωριμάζουν. Μανιτάρια. Ταξίδι του νερού. Κανόνες συμπεριφοράς κατά τη διάρκεια μιας καταιγίδας. Φωλιές και φωλιές ζώων.

Εκδρομή στο πάρκο «Φθινοπωρινή Φύση».

Εκδρομή στο Χειμερινό Φυσικό Πάρκο.

Εκδρομή στο πάρκο «Ανοιξιάτικη Φύση».

Επανάληψη του καλυπτόμενου υλικού – 5 ώρες.

Ώρες κατά την κρίση του δασκάλου - 4 ώρες.

Οχι.	Θέμα	Αριθμός ωρών (2 ώρες την εβδομάδα)	Τύπος μαθήματος	Κύριοι τύποι εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών: (Ν) – στο απαιτούμενο επίπεδο, (Ρ) – σε επίπεδο προγράμματος	Είδος ελέγχου	ημερομηνία
	ΠΩΣ ΚΑΤΑΛΑΒΑΙΝΟΥΜΕ Ο ΕΝΑΣ ΤΟΝ ΑΛΛΟΣ – 9 ώρες.
1	Πώς θα μάθουμε	1	ONZ	Познакомитьсяμε τη δασκάλα και τους συμμαθητές (Ν). Μελέτη εύρηματάξη, τη θέση σας στην τάξη κ.λπ. κατά τη διάρκεια ξενάγησης στο σχολείο (Ν). ПознакомитьсяΚαι συζητώκανόνες συμπεριφοράς στο σχολείο, χαρακτηριστικά σχέσεων με ενήλικες και συνομηλίκους (Ν). Μοντελοποίηση και αξιολόγησηδιάφορες καταστάσεις συμπεριφοράς στο σχολείο και σε άλλους δημόσιους χώρους (P). Διακρίνωμορφές συμπεριφοράς που είναι αποδεκτές ή απαράδεκτες στο σχολείο και σε άλλους δημόσιους χώρους (Ν). Πρακτική δουλειά: ανασηκώνομαικαθημερινή ρουτίνα (Ν). Μοντελοποίηση και αξιολόγησηδιάφορες καταστάσεις χρήσης λέξεων που δείχνουν κατεύθυνση (Ν). Δουλειάσε ομάδες και ανεξάρτητα με πηγές πληροφοριών για τον κόσμο γύρω μας (Π).	ΜΕ
2	Είμαι μαθητής	1	ONZ		ΜΕ
3	Ταξιδέψτε χωρίς να βγείτε από την τάξη	1	ONZ		ΣΕ
4	Πολύτιμες συμβουλές	1	ONZ		ΣΕ
5	Γιατί χρειάζεστε εμπειρία ζωής;	1	ONZ
6, 7	Που και που	2	ONZ		ΜΕ
8	Μαθαίνουμε να αναγνωρίζουμε πάνω και κάτω	1	ONZ		ΜΕ
9	Παλαιότερα και αργότερα	1	ONZ		ΣΕ
	ΠΩΣ ΞΕΡΟΥΜΕ ΟΤΙ ΕΙΝΑΙ 4 Η ώρα Μπροστά μας.
10, 11	Τα αντικείμενα και τα σημάδια τους	2	ONZ	Κλήσηγύρω αντικείμενα και τα σημάδια τους (Η). Διακρίνωαντικείμενα και αποκορύφωματα σημάδια τους (Ν.)	ΣΕ
12, 13	Συνδυασμοί αντικειμένων	2	ONZ		ΜΕ
ΕΠΟΧΕΣ – 3 ώρες.
14	Εκδρομή «Φθινόπωρο στη φύση»	1	ONZ	Διακρίνω Χαρακτηρίζωεποχές (Ν). Εγκαθιστώσυνδέσεις μεταξύ των ζωτικών λειτουργιών των φυτών και των ζώων και εποχή (Ν). Συμπεριφορά	ΜΕ
15	Φθινόπωρο - η φύση προετοιμάζεται για το χειμώνα.	1	RF		ΣΕ
16	Φθινοπωρινή ζωή των φυτών και των ζώων και η προετοιμασία τους για το χειμώνα στην περιοχή μας.	1	ONZ		ΣΕ
ΠΩΣ ΓΝΩΡΙΖΕΤΕ ΤΟΝ ΚΟΣΜΟ – 4 ώρες.
17	Βοηθοί μας είναι οι αισθήσεις	1	ONZ	Συγκρίνωσημάδια αντικειμένων και αισθητήριων οργάνων με τη βοήθεια των οποίων αναγνωρίζονται (Η). Εξηγώπώς με τη βοήθεια των αισθήσεων, της μνήμης και του νου διακρίνουμε τα αντικείμενα και τα σημάδια τους (Π). Εξηγώ, τι ρόλο παίζουν οι γονείς, οι δάσκαλοι και τα βιβλία στη διαμόρφωση και εκπαίδευση ενός ανθρώπου (Ν).	ΜΕ
18	Βοηθοί μας είναι η μνήμη και το μυαλό	1	ONZ		ΣΕ
19	Γονείς, δάσκαλοι και βιβλία	1	ONZ		ΣΕ
20		1	ONZ		S/R
Η ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ ΚΑΙ ΟΙ ΦΙΛΟΙ ΣΑΣ – 7 ώρες.
21, 22	Εσύ και η οικογένεια σου. Κατανομή οικιακών καθηκόντων	2	ONZ	Προετοιμάζωμια ιστορία για την οικογένεια, το νοικοκυριό και τα επαγγέλματα των μελών της οικογένειας που βασίζεται σε συνομιλίες μεταξύ μαθητών και γονέων (Ν). Πρακτική δουλειά: σύνταξη λίστας με τις ευθύνες του μαθητή στην οικογένεια και συζήτηση με τους συμμαθητές (Ν). Δώσε παραδείγματαφροντίδα μαθητών για μικρότερα μέλη της οικογένειας, ηλικιωμένους και ασθενείς (Ν). Επιλέγωβέλτιστες μορφές συμπεριφοράς σε σχέσεις με συμμαθητές και φίλους (Ν). Μοντελοποίηση και αξιολόγησηδιάφορες καταστάσεις συμπεριφοράς με φίλους (Π). Διακρίνωμορφές συμπεριφοράς που είναι αποδεκτές ή μη αποδεκτές στη φιλία (Ν). Προσποιούμαικαταστάσεις επικοινωνίας με άτομα διαφορετικών ηλικιών (Ν). Αξιολογώ πραγματικές και καταστάσεις επικοινωνίας παιχνιδιού (Ν). Εξηγώβασικοί κανόνες χειρισμού αερίου, ηλεκτρικής ενέργειας, νερού (Η). Πρακτική δουλειάσχετικά με την κατάκτηση των κανόνων συμπεριφοράς στο σπίτι (Ν). Προσποιούμαικαταστάσεις στις οποίες είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε τους κανόνες χρήσης του τηλεφώνου (Ν). ΣημειωσεΤηλέφωνα έκτακτης ανάγκης (Ν).	ΣΕ
23, 24	Μαθαίνοντας να είσαι ανεξάρτητος. Εργαστήριο «Κανόνες συμπεριφοράς στο σπίτι».	2	ONZ P/R		ΣΕ
25, 26	Εσείς και οι φίλοι σας. Μαθαίνω να επικοινωνώ με ανθρώπους διαφορετικών ηλικιών	2	ONZ		ΣΕ
27	Επανάληψη και ανεξάρτητη εργασία	1	RF		S/R
ΕΠΟΧΕΣ – 3 ώρες.
28	Εκδρομή «Χειμώνας στη φύση»	1	E ONZ	Διακρίνωεποχές σύμφωνα με τα σημάδια (Η). Χαρακτηρίζωεποχές (Ν). Εγκαθιστώ Συμπεριφοράομαδικές και ανεξάρτητες παρατηρήσεις στην εκδρομή «Εποχές» (Π). Εφαρμογή	ΣΕ
29	Χειμώνας - ειρήνη της φύσης	1			ΜΕ
30	Η ζωή των φυτών και των ζώων το χειμώνα.	1	ONZ RF		ΜΕ
31 (ppm)	Επανάληψη και ανεξάρτητη εργασία	1	RF		S/R
32 (ppm)	Τελικό έργο Νο. 1	1	ΠΡΟΣ ΤΗΝ		ΚΑΙ
33 (ppm)		1	ONZ		ΣΕ
ΤΙ ΜΑΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ – 10 η ώρα.
34	Η πόλη που βρισκόμαστε ζούμε.	1	ONZ	Προετοιμάζωμια ιστορία για τις δραστηριότητες των ανθρώπων στη γενέτειρά τους (χωριό) βασισμένη σε συνομιλίες μαθητών με γονείς, μεγαλύτερους συγγενείς και κατοίκους της περιοχής (Ν). Εξηγώο ρόλος των ανθρώπων διαφόρων επαγγελμάτων στη ζωή μας (Ν). Προετοιμάζωμικρές αναφορές για τα αξιοθέατα της γενέτειράς σας (χωριού) με βάση πρόσθετες πληροφορίες (P). Μαζεύωεικονογραφήσεις, καρέ βίντεο (P) για το μήνυμά σας. Εκπληρώκανόνες κυκλοφορίας κατά τη διάρκεια εκπαιδευτικών παιχνιδιών (Π). Χάνωκαταστάσεις εκπαίδευσης σχετικά με τη συμμόρφωση με τους κανόνες κυκλοφορίας (Ν). Познакомитьсяμε ασφάλεια στο δρόμο για το σπίτι κατά τη διάρκεια της εκδρομής (Π). Χαρακτηρίζωδιάφορα είδη μεταφοράς (Ν). ΕπιδεικνύωΣτο εκπαιδευτικό παιχνίδι, κανόνες για τη χρήση διαφορετικών τύπων μεταφοράς. Προσομοίωση καταστάσεων κλήσης έκτακτης ανάγκης μέσω τηλεφώνου (P). Χαρακτηρίζωο ρόλος του καταμερισμού της εργασίας μεταξύ των ανθρώπων ως βάση της ζωής τους (Ν). Δώσε παραδείγματαενέργειες ανθρώπων διαφορετικών επαγγελμάτων στη δημιουργία των πραγμάτων γύρω μας (Ν). Οδηγώπαραδείγματα ανθρώπινης χρήσης φυσικών πόρων (Ν). Αναλύειπαραδείγματα ανθρώπινης χρήσης φυσικών πόρων (P). ΣυγκρίνωΚαι διακρίνωφυσικά αντικείμενα και προϊόντα (τεχνητά αντικείμενα). Χαρακτηρίζωτις ιδιότητές τους (P). ΣυγκρίνωΚαι διακρίνωστερεά, υγρά και αέρια χρησιμοποιώντας το παράδειγμα του νερού και των καταστάσεων του (Ρ).	ΣΕ
35, 36	Ταξιδεύοντας στην πόλη (εικονικό ταξίδι)	1	ONZ RF		ΜΕ
37, 38	Μαθαίνοντας να είσαι πεζός	2	ONZ		ΣΕ
39	Ανθρώπινη οικονομία	2	ONZ		ΣΕ
40	Επανάληψη και ανεξάρτητη εργασία	1	RF		S/R
41	Πλούτος της φύσης	1	ONZ		ΣΕ
42	Στερεά, υγρά και αέρια.	1	ONZ		ΚΑΙ ΤΑ ΛΟΙΠΑ
43	Επανάληψη και ανεξάρτητη εργασία	1	RF		S/R
ΕΠΟΧΕΣ – 4 ώρες.
44	Εκδρομή «Άνοιξη στη φύση»	1	μι	Διακρίνωεποχές σύμφωνα με τα σημάδια (Η). Χαρακτηρίζωεποχές (Ν). Εγκαθιστώσυνδέσεις μεταξύ των ζωτικών λειτουργιών των φυτών και των ζώων και της εποχής του έτους (Η). Συμπεριφοράομαδικές και ανεξάρτητες παρατηρήσεις στην εκδρομή «Εποχές» (Π).	ΣΕ
45	Άνοιξη: αφύπνιση της φύσης.	1	RF		ΜΕ
46	Αφύπνιση της φύσης της περιοχής μας.	1	ONZ		ΣΕ
47	Τελική εργασία Νο 2	1	ΠΡΟΣ ΤΗΝ	Εφαρμογήαπέκτησε γνώσεις και δεξιότητες στα μαθήματα και στη ζωή (Ν).	ΚΑΙ
ΖΩΝΤΑΝΟΙ ΚΑΤΟΙΚΟΙ ΤΟΥ ΠΛΑΝΗΤΗ – 9 ώρες.
48	Ζωντανοί και μη	1	ONZ	Συγκρίνωκαι διακρίνουν αντικείμενα ζωντανής ή άψυχης φύσης (Ν). Ομάδα(ταξινομούν) αντικείμενα ζωντανής και άψυχης φύσης σύμφωνα με διακριτικά γνωρίσματα (Ρ). Διακρίνωφυτά και ζώα, χρησιμοποιώντας πληροφορίες που λαμβάνονται μέσω παρατηρήσεων, ανάγνωσης και εργασίας με απεικονίσεις (Η). ΣυγκρίνωΚαι διακρίνωδιαφορετικές ομάδες ζωντανών οργανισμών ανάλογα με τα χαρακτηριστικά (P). Ομάδαμε ονόματα γνωστών άγριων και καλλιεργούμενων φυτών, άγριων και κατοικίδιων ζώων (με το παράδειγμα της περιοχής τους) (Ν). Ομάδα (ταξινόμηση) φυσικά αντικείμενα κατά χαρακτηριστικά: οικόσιτα - άγρια ​​ζώα. καλλιεργούμενα, άγρια ​​φυτά (Ρ). Χαρακτηρίζωχαρακτηριστικά άγριων και καλλιεργούμενων φυτών, άγριων και οικόσιτων ζώων (χρησιμοποιώντας το παράδειγμα της δικής του περιοχής) (P). Δώσε παραδείγματαβρώσιμα και δηλητηριώδη μανιτάρια (χρησιμοποιώντας το παράδειγμα της περιοχής σας (Ν).	ΣΕ
49	Φυτά και ζώα	1	ONZ		ΣΕ
50	Ισορροπία στη φύση	1	ONZ		ΜΕ
51	Κατοικίδια και φυτά εσωτερικού χώρου	1	ONZ		ΜΕ
52	Βοηθοί μας είναι τα κατοικίδια και τα καλλιεργούμενα φυτά	1	ONZ		ΣΕ
53	Επανάληψη και ανεξάρτητη εργασία	1	RF		S/R
54	Ο άνθρωπος είναι ένα λογικό ον	1	ONZ	Δώσε παραδείγματαχαρακτηριστικά του ανθρώπου ως λογικού όντος (Η). Εξηγώο ρόλος του ανθρώπου ως λογικού όντος στον περιβάλλοντα κόσμο (Ρ). Συζητώσε ομάδες και εξηγώκανόνες συμπεριφοράς σε διάφορες καταστάσεις (στο πάρκο, στο δάσος, στο ποτάμι και στη λίμνη) (Ν). Αξιολογώ Συμπεριφοράσυζήτηση και ανάλυση καταστάσεων ζωής και επιλέγωαποδεκτές μορφές συμπεριφοράς που δεν βλάπτουν τη φύση στο πάρκο, το δάσος, το ποτάμι και τη λίμνη (P). Αξιολογώσυγκεκριμένα παραδείγματα συμπεριφοράς στη φύση (Π).	ΣΕ
55	Η φύση και εμείς	1	ONZ		ΣΕ
56	Επανάληψη και ανεξάρτητη εργασία	1	RF		S/R
ΕΠΟΧΕΣ – 2 ώρες.
57	Εκδρομή «Καλοκαίρι στη φύση».	1	μι	Διακρίνωεποχές σύμφωνα με τα σημάδια (Η). Χαρακτηρίζωεποχές (Ν).	ΣΕ
58	Καλοκαίρι - η φύση ανθίζει και καρποφορεί	1	ONZ	Εγκαθιστώσυνδέσεις μεταξύ των ζωτικών λειτουργιών των φυτών και των ζώων και της εποχής του έτους (Η). Συμπεριφοράομαδικές και ανεξάρτητες παρατηρήσεις στην εκδρομή «Εποχές» (Π).	ΜΕ
ΓΙΑΤΙ ΚΑΙ ΓΙΑΤΙ – 2 ώρες.
59	Γιατί και γιατί	1	ONZ	Δίνοντας Παραδείγματαοι απλούστερες σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος (P).	ΜΕ
60 (ppm)	Επανάληψη και ανεξάρτητη εργασία	1	RF	Εφαρμογήαπέκτησε γνώσεις και δεξιότητες στα μαθήματα ζωής (Ν).	S/R
61	Τελική εργασία Νο. 3	1	ΠΡΟΣ ΤΗΝ		ΚΑΙ
62 (ppm)	Μαθαίνοντας να λύνουμε προβλήματα ζωής	1	RF		ΜΕ
63 – 66	Ώρες κατά την κρίση του δασκάλου	4
	ΣΥΝΟΛΟ:	66

Το σύγχρονο σχολείο χρειάζεται έναν «νέο» τύπο δασκάλου. Πρέπει να είναι δημιουργικός στοχαστής, να διαθέτει σύγχρονες μεθόδους και τεχνολογίες εκπαίδευσης, μεθόδους ψυχολογικής και παιδαγωγικής διάγνωσης, μεθόδους ανεξάρτητης κατασκευής της παιδαγωγικής διαδικασίας υπό συνθήκες συγκεκριμένων πρακτικών δραστηριοτήτων και ικανότητα πρόβλεψης του τελικού αποτελέσματός του.

Η παιδαγωγική μου αντίληψη έχει βρει επιστημονική, μεθοδολογική δικαίωση στο εκπαιδευτικό συγκρότημα «Δημοτικό Σχολείο του 21ου Αιώνα» και στο εκπαιδευτικό συγκρότημα «Σχολείο της Ρωσίας».

Θεωρώ ότι στόχος της δουλειάς μου είναι να μάθω στα παιδιά να μαθαίνουν και ταυτόχρονα να κατακτούν όλες τις απαραίτητες γνώσεις και δεξιότητες.

Το σύστημα της δουλειάς μου στοχεύει στη διαμόρφωση της ηγετικής (μαθησιακής) δραστηριότητας των κατώτερων μαθητών. Σε κάθε μάθημα, δημιουργώ συνθήκες για τη διαμόρφωση των κύριων συστατικών του: εκπαιδευτικά και γνωστικά κίνητρα, εκπαιδευτικά καθήκοντα με αντίστοιχες εκπαιδευτικές λειτουργίες ελέγχου και αυτο-ελέγχου. έλεγχο, αξιολόγηση και αυτοεκτίμηση.

Το σύνθημά μου: "Διδάξτε και δημιουργήστε! Αναπτύξτε και διεγείρετε το ενδιαφέρον των μαθητών για τη γνώση!"

Ανάλυση διδακτικού υλικού«Δημοτικό σχολείο του 21ου αιώνα»

Εργάστηκα στο πλαίσιο του προγράμματος για τέσσερα χρόνια"Δημοτικό σχολείο του 21ου αιώνα"

Σύμφωνα με το site:drofa-ventana.ru

Από το ακαδημαϊκό έτος 2016-2017 πέρασα στο πρόγραμμα «Σχολείο της Ρωσίας».

Σύνδεσμος στον ιστότοπο του εκδοτικού οίκου "Prosveshchenie"

Ανάλυση διδακτικού υλικού "Σχολείο της Ρωσίας"

Το εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα "Σχολείο της Ρωσίας" είναι χτισμένο σε εννοιολογικά θεμέλια κοινά σε όλα τα ακαδημαϊκά θέματα και διαθέτει πλήρη λογισμικό και μεθοδολογική υποστήριξη. Έχουν ληφθεί θετικά συμπεράσματα από τη Ρωσική Ακαδημία Εκπαίδευσης και τη Ρωσική Ακαδημία Επιστημών σχετικά με το σύστημα σχολικών βιβλίων «Σχολείο της Ρωσίας» και όλα αυτά που περιλαμβάνονται στις ημιτελείς θεματικές γραμμές.

"Σχολείο της Ρωσίας"είναι ένα εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα (UMC) για τις δημοτικές τάξεις των ιδρυμάτων γενικής εκπαίδευσης, το οποίο διασφαλίζει την επίτευξη των αποτελεσμάτων της κατάκτησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης και συμμορφώνεται πλήρως με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου (FSES).

Πρόγραμμα "Σχολείο της Ρωσίας" (FSES)

UMK για την 1η τάξη

Διδακτικό υλικό Β' τάξης

Διδακτικό υλικό Γ' Δημοτικού

Διδακτικό υλικό για την Δ΄ τάξη

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Για να χρησιμοποιήσετε προεπισκοπήσεις παρουσίασης, δημιουργήστε έναν λογαριασμό Google και συνδεθείτε σε αυτόν: https://accounts.google.com

Λεζάντες διαφάνειας:

Εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό συγκρότημα "Σχολείο της Ρωσίας"

Τα εγχειρίδια του σετ προτείνονται από το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας. πληρούν τις απαιτήσεις του τρέχοντος κρατικού προτύπου για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση· εξασφαλίζουν τη συνέχεια με την προσχολική και βασική γενική εκπαίδευση.

Διδασκαλία γραμματισμού και ανάπτυξη λόγου Goretsky V.G. ΑΛΦΑΒΗΤΟ. Εγχειρίδιο σε 2 μέρη Η μεθοδολογική συσκευή των σχολικών βιβλίων επιτρέπει στον δάσκαλο να οικοδομήσει ένα σύστημα εργασίας τόσο με μαθητές που δεν διαβάζουν όσο και με ήδη διαβάζοντες σε κάθε μάθημα. Το περιεχόμενο των σχολικών βιβλίων περιλαμβάνει εργασίες για διαγνωστικά («Δοκιμάστε τον εαυτό σας»), καθώς και υλικά για δραστηριότητες έργου των μαθητών της πρώτης τάξης. Ηλεκτρονική εφαρμογή Το κύριο στοιχείο οργάνωσης του υλικού της ηλεκτρονικής εφαρμογής είναι ένας ηλεκτρονικός πίνακας επίδειξης με επισημασμένες ενεργές ζώνες. Κάθε μία από τις επιλεγμένες ενεργές ζώνες περιέχει εργασίες, κινούμενα σχέδια, διαδραστικά μοντέλα και διαγράμματα.

Goretsky V.G., Fedosova N.A., Copybooks for the "Russian ABC" 1,2,3,4 Τα βιβλία αντιγραφής παρουσιάζουν ένα σύστημα εργασίας για τη διδασκαλία της γραφής, το οποίο λαμβάνει υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών της πρώτης τάξης. Οι συνταγές περιέχουν ψυχαγωγικό εκπαιδευτικό υλικό.

Λογοτεχνική ανάγνωση: Ένα εγχειρίδιο σε 2 μέρη Klimanova L. F., Goretsky V. G., Golovanova M. V. Κλασικά και μοντέρνα έργα διαφορετικών ειδών θα βοηθήσει να ενσταλάξει σε ένα παιδί το ενδιαφέρον και την αγάπη για τα βιβλία μυθοπλασίας, να διευρύνει τους ορίζοντές του και να αναπτύξει ανεξάρτητη δημιουργική σκέψη.

Boykina M. V., Vinogradskaya L. A. Λογοτεχνική ανάγνωση: Τετράδιο εργασίας

Μαθηματικά: Εγχειρίδιο σε 2 μέρη Moro M.I., Volkova S.I., Stepanova S.V. κ.λπ. Το σχολικό εγχειρίδιο παρουσιάζει υλικό που επιτρέπει στους νεότερους μαθητές να αναπτύξουν ένα σύστημα μαθηματικών γνώσεων και παρουσιάζει ένα σύστημα εκπαιδευτικών εργασιών που στοχεύουν στη διαμόρφωση και συνεπή ανάπτυξη της μαθηματικής σχολής, της χωρικής φαντασίας και του μαθηματικού λόγου των μαθητών. Πολλές εργασίες επιτρέπουν στους μαθητές να θέτουν ανεξάρτητα εκπαιδευτικούς στόχους, να παρακολουθούν και να αξιολογούν την πρόοδο και τα αποτελέσματα των δικών τους δραστηριοτήτων. Στην ηλεκτρονική εφαρμογή όλα τα μαθήματα ομαδοποιούνται σε ενότητες.

Μαθηματικά Α' τάξη

Ο κόσμος γύρω μας: Σχολικό βιβλίο: 1η τάξη Pleshakov A.A.

Pleshakov A.A. Ο κόσμος γύρω μας: Τετράδιο εργασιών σε 2 μέρη Τα Τετράδια Εργασίας επικεντρώνονται κυρίως στην απομόνωση και την προσεκτική εξάσκηση των πιο ουσιαστικών στοιχείων του περιεχομένου των σχολικών βιβλίων, παρέχουν καταγραφή των αποτελεσμάτων των παρατηρήσεων, των πειραμάτων, της πρακτικής εργασίας, καθώς και της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών. Τα ένθετα στα βιβλία εργασίας για τους βαθμούς 1 και 2 - "My Scientific Diary" - έχουν σχεδιαστεί ειδικά για οικογενειακές δραστηριότητες. Περιέχει εργασίες που το παιδί, με τη βοήθεια ενηλίκων, πρέπει να ολοκληρώσει κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς.

Μεθοδολογική υποστήριξη για το μάθημα «Ο κόσμος γύρω μας» Τα τεστ επιτρέπουν στον μαθητή να ελέγξει τις γνώσεις του. έναν άτλαντα-αναγνωριστικό που θα επιτρέψει στο μαθητή να κατανοήσει την τεράστια ποικιλία των φυσικών αντικειμένων που τον περιβάλλουν. Ο Άτλας θα γίνει ο μόνιμος σύντροφος του παιδιού στις σχολικές εκδρομές, τα μαθήματα, τις βόλτες με τους γονείς και τις καλοκαιρινές διακοπές. Η ηλεκτρονική εφαρμογή αποτελείται από 60 μαθήματα που αντιστοιχούν στη θεματολογία των σχολικών βιβλίων. Όλα τα μαθήματα ομαδοποιούνται σε ενότητες «Τι; Ποιος που? Οπου? Ως πού; Πότε;», «Γιατί; Για τι?".

Τεχνολογία: Βιβλίο, βιβλίο εργασίας: Rogovtseva N. I., Bogdanova N. V., Freytag I. P. Ο κύριος στόχος του μαθήματος "Τεχνολογία" είναι να δημιουργήσει συνθήκες ώστε οι μαθητές να αποκτήσουν εμπειρία σε δραστηριότητες σχεδιασμού από τη σύλληψη έως την παρουσίαση του προϊόντος, να κατακτήσουν τεχνικές εργασίας με χαρτί, πλαστελίνη και φυσικά υλικά, σχεδιαστής. Αυτή η προσέγγιση καθιστά δυνατή την ανάπτυξη σε νεότερους μαθητές ρυθμιστικών καθολικών ενεργειών, προσωπικών ιδιοτήτων (τακτοποίηση, προσοχή, προθυμία βοήθειας κ.λπ.), δεξιότητες επικοινωνίας (εργασία σε ζευγάρια, ομάδες), ικανότητα εργασίας με πληροφορίες και γνώση βασικών τεχνικών υπολογιστών . Τα βιβλία εργασίας περιέχουν πρότυπα για προϊόντα, κομμένες κάρτες, σχέδια, τεχνολογικούς χάρτες και πρόσθετο υλικό.

Μουσική: Εγχειρίδιο, βιβλίο εργασίας Kritskaya E. D., Sergeeva G. P. Shmagina T. S. Τα παιδιά μελετούν το πρώτο σλαβικό αλφάβητο, που δημιουργήθηκε από τον Κύριλλο και τον Μεθόδιο. γνωριμία με ρωσικά λαϊκά όργανα, ρωσική λαογραφία.

Nemenskaya L.A. Τέχνη. Δίνεται ένα σύστημα δημιουργικών εργασιών για τα θέματα για την ανάπτυξη της καλλιτεχνικής σκέψης, της παρατήρησης και της φαντασίας

V. I. Lyakh Φυσική αγωγή: Εγχειρίδιο: τάξεις 1-4 Όλες οι ενότητες του σχολικού βιβλίου αποτελούν το προσωπικό νόημα της διδασκαλίας, καθώς τα παιδιά δημοτικού σχολείου αγαπούν να μιλούν για τον εαυτό τους και οι λέξεις "Εγώ", "Δικά μου" είναι οι κύριοι παράγοντες επικοινωνίας για τους. Για παράδειγμα, διαβάστε και εξηγήστε τα βασικά της σωστής συμπεριφοράς, της στάσης του σώματος, των πρώτων βοηθειών για τραυματισμούς, αθλητικά ρούχα και παπούτσια. σχετικά με το φαγητό και το απαραίτητο καθεστώς κατανάλωσης ποτών, κ.λπ.

Σας ευχόμαστε καλή επιτυχία στις σπουδές σας!

Προεπισκόπηση:

Σχετικά με το εκπαιδευτικό συγκρότημα "Σχολείο της Ρωσίας"

Κύρια χαρακτηριστικάΤα συστήματα "Σχολείο της Ρωσίας" είναι

• προτεραιότητα της πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης και εκπαίδευσης των μαθητών,
• προσανατολισμένη στην προσωπικότητα και τη συστημική φύση της μάθησης.

Προηγμένο σύστημαδιαφέρει ως προς την εστίαση του εκπαιδευτικού υλικού, τις μεθόδους παρουσίασής του και τις μεθόδους διδασκαλίας για τη μέγιστη ένταξη των μαθητών σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Αυτό αντικατοπτρίζεται στο νέο καλλιτεχνικό σχέδιο.σύνθετο, και στο σύστημα εργασιών, και ένταξη στα σχολικά βιβλία των ακόλουθων επικεφαλίδων: «Τα έργα μας», «Σελίδες για τους περίεργους», «Εκφράστε τη γνώμη σας», «Προετοιμασία για την Ολυμπιάδα», «Τι μάθαμε. Τι μάθαμε», «Ας δοκιμάσουμε τον εαυτό μας και ας αξιολογήσουμε τα επιτεύγματά μας» κ.λπ.

Όλες οι θεματικές γραμμές, συμπεριλαμβανομένων των θεμάτων του αισθητικού κύκλου, σχηματίζουν μια ολιστική σύγχρονη εικόνα του κόσμου στο παιδί και αναπτύσσουν την ικανότητα μάθησης. Το σύστημα περιλαμβάνει εγχειρίδια για τα ακόλουθα μαθήματα:γραμματισμός, ρωσική γλώσσα, λογοτεχνική ανάγνωση, μαθηματικά, ο έξω κόσμος, καλές τέχνες, τεχνολογία, μουσική, φυσική αγωγή, τα θεμέλια του πνευματικού και ηθικού πολιτισμού των λαών της Ρωσίας, η επιστήμη των υπολογιστών και οι ξένες γλώσσες.

Όλα τα σχολικά βιβλία του συστήματος έχουν συμπληρωμένες γραμμές από την 1η έως την 4η τάξη, καθώς και αναλυτική εκπαιδευτική και μεθοδολογική υποστήριξη στη φόρματετράδια εργασιών, διδακτικό υλικό, τεστ, εξελίξεις μαθήματος, βιβλία ανάγνωσης, πίνακες επίδειξης, ηλεκτρονικά συμπληρώματα σχολικών βιβλίων, λεξικάκαι άλλα οφέλη.

ΣΕ ενημερωμένα προγράμματαέχει εφαρμοστεί μια σύγχρονη προσέγγιση του θεματικού σχεδιασμού, που αντικατοπτρίζει όχι μόνο τη λογική της ανάπτυξης εκπαιδευτικού υλικού και τη λογική του σχηματισμού καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων, αλλά και εκείνους τους τύπους εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που είναι πιο αποτελεσματικοί για την επίτευξη προσωπικού, μετα-αντικειμένου και συγκεκριμένα μαθησιακά αποτελέσματα.

Το σύστημα σχολικών βιβλίων School of Russia διακρίνεται από σημαντικό εκπαιδευτικό δυναμικό και ως εκ τούτου εφαρμόζει αποτελεσματικά τις προσεγγίσεις που ορίζονται στην «Έννοια της πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης και εκπαίδευσης της προσωπικότητας ενός πολίτη της Ρωσίας», η οποία είναι ένα από τα μεθοδολογικά θεμέλια του το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο. Αυτό επιβεβαιώνεται από τους στόχους που καθορίζονται στην ίδια την έννοια του συστήματος «Σχολείο της Ρωσίας» και τα προγράμματα για ακαδημαϊκά θέματα για το δημοτικό σχολείο.
Μία από τις κορυφαίες διατάξεις του προτύπου είναιπροσανατολισμός του περιεχομένου της εκπαίδευσης προς τη διαμόρφωση των οικογενειακών αξιών, του πολιτιστικού, πνευματικού και ηθικού πλούτου του ρωσικού λαού.

Το πρόβλημα αυτό επιλύεται μέσω όλων των ακαδημαϊκών μαθημάτων, μεταξύ των οποίων το μάθημα κατέχει ιδιαίτερη θέση«Ο κόσμος γύρω μας» του A. A. Pleshakov, όπου η διαμόρφωση οικογενειακών αξιών είναι μια από τις προτεραιότητες. Η ιδιαιτερότητα του μαθήματος είναι ότι η γνώση του περιβάλλοντος κόσμου προτείνεται ως ένα είδος έργου που υλοποιείται μέσα από τις κοινές δραστηριότητες ενός ενήλικα και ενός παιδιού στην οικογένεια. Τα ακόλουθα βιβλία περιλαμβάνονται για την υποστήριξη αυτής της δραστηριότητας:"Πράσινες σελίδες"ορίζουσα άτλαντα "Από τη γη στον ουρανό», «Γίγαντας στο ξέφωτο, ή Πρώτα μαθήματα περιβαλλοντικής ηθικής».

Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο περιλαμβάνει μεταξύ των θεμελιωδώς σημαντικά αποτελέσματα της εκπαίδευσης στο δημοτικό σχολείο:διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δράσεωνως βάση της ικανότητας μάθησης.
Από αυτή την άποψη, η δομή και το περιεχόμενο ολόκληρου του συστήματος και κάθε σχολικού εγχειριδίου στοχεύουν τόσο στην οργάνωση διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων των μαθητών όσο και στη χρήση σύγχρονων μεθόδων και τεχνολογιών διδασκαλίας από τους εκπαιδευτικούς. Ένα παράδειγμα θα ήταν η οργάνωση μαθησιακών δραστηριοτήτων στην τάξηΡωσική γλώσσα σύμφωνα με το μάθημα του V.P. Κανακίνα, Β.Γ. ΓκορέτσκιΚαι μαθηματικά σύμφωνα με το μάθημα Μ.Ι. Moro.

ΣΕ Μάθημα ρωσικής γλώσσαςΈχουν εφαρμοστεί προσεγγίσεις επικοινωνιακού λόγου, λειτουργικού συστήματος και προσωπικότητας στη διδασκαλία της μητρικής γλώσσας.
Οι εργασίες στα σχολικά βιβλία και στα βιβλία εργασίας παρουσιάζονται ως εκπαιδευτικές εργασίες (λεξικές, φωνητικές, φωνητικές-γραφικές κ.λπ.), η επίλυση των οποίων συνδέεται με τη διαδοχική υλοποίηση μιας σειράς εκπαιδευτικών δράσεων. Κατά την ολοκλήρωση της εργασίας, οι μαθητές αναλύουν, εξηγούν, συγκρίνουν, ομαδοποιούν γλωσσικά φαινόμενα και εξάγουν συμπεράσματα. Ο χαρακτήρας του μαθήματος που βασίζεται σε δραστηριότητες είναι επίσης συνεπής με τη συμπερίληψη εργασιών για εργασία σε ζευγάρια, ομάδες και εργασίες έργου στα σχολικά βιβλία.

Η μεθοδολογική συσκευή των σχολικών βιβλίων σας επιτρέπει να συνδυάσετε οργανικά δραστηριότητες που στοχεύουν στην εκμάθηση τόσο νέου υλικού όσο και συστηματικής επανάληψης υλικού που είχε μελετηθεί προηγουμένως.

ΣΕ μάθημα μαθηματικώνΟι συγγραφείς δίνουν ιδιαίτερη προσοχή σε μια τέτοια παρουσίαση εκπαιδευτικού υλικού, η οποία δημιουργεί συνθήκες για το σχηματισμό πνευματικών ενεργειών στους μαθητές, όπως ενέργειες σύγκρισης μαθηματικών αντικειμένων, διεξαγωγή της ταξινόμησής τους, ανάλυση της προτεινόμενης κατάστασης και εξαγωγή συμπερασμάτων για τον εντοπισμό διαφορετικών λειτουργιών το ίδιο μαθηματικό αντικείμενο και η δημιουργία των συνδέσεών του με άλλα αντικείμενα, η ανάδειξη βασικών χαρακτηριστικών και η εξάλειψη των μη ουσιωδών, η μεταφορά κατακτημένων μεθόδων δράσης και αποκτηθείσας γνώσης σε νέες μαθησιακές καταστάσεις.

Η μεθοδολογία για την εργασία σε προβλήματα λέξεων έχει επίσης αναπτυχθεί περαιτέρω (η δομή του προβλήματος, τα στάδια επίλυσης του προβλήματος: ανάλυση του προβλήματος, αναζήτηση και κατάρτιση σχεδίου για τη λύση του, έλεγχος της λύσης, σύνθεση και επίλυση προβλημάτων αντίστροφα προς το δεδομένο πρόβλημα), συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης της ικανότητας καταγραφής ενός λεκτικού προβλήματος χρησιμοποιώντας αρχικά διαγράμματα, χρησιμοποιώντας μάρκες και σχήματα και στη συνέχεια χρησιμοποιώντας σχηματικά σχέδια.

Η γνώση των τεχνικών σύγκρισης, ανάλυσης και ταξινόμησης διαμορφώνει καθολικές εκπαιδευτικές δράσεις στους μαθητές, αναπτύσσει την ικανότητα να κάνουν γενικεύσεις και διευκολύνει την ένταξη των παιδιών σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες όχι μόνο στα μαθήματα μαθηματικών, αλλά και κατά τη μελέτη άλλων σχολικών μαθημάτων.

Το Federal State Educational Standard δίνει μεγάλη προσοχή στην εργασία των μαθητών με τις πληροφορίες ως ένα από τα πιο σημαντικά στοιχεία της ικανότητας μάθησης. Από αυτή την άποψη, έχει αναπτυχθεί το σύστημα σχολικών βιβλίων «Σχολείο της Ρωσίας».ειδικό σύστημα πλοήγησης, επιτρέποντας στον μαθητή να πλοηγηθεί μέσα στο σύστημα, καθώς και να προχωρήσει πέρα ​​από αυτό αναζητώντας άλλες πηγές πληροφοριών.
Αναμφίβολα, η αξία του συστήματος σχολικών βιβλίων School of Russia έγκειται στο γεγονός ότι έχει χαρακτηριστικά που είναι πολύ σημαντικά για έναν δάσκαλο:θεμελιώδους σημασίας, αξιοπιστία, σταθερότητα και ταυτόχρονα άνοιγμα σε νέα πράγματα, συμμόρφωση με τις απαιτήσεις του σύγχρονου πληροφοριακού και εκπαιδευτικού περιβάλλοντος. Από αυτή την άποψη εγχειρίδια για το περιβάλλον, τα μαθηματικά και τη ρωσική γλώσσασυμπληρωμένο ηλεκτρονικές εφαρμογές, το περιεχόμενο του οποίου ενισχύει τα κινητήρια και αναπτυξιακά στοιχεία του περιεχομένου του συστήματος "Σχολείο της Ρωσίας".

Το σύστημα σχολικών βιβλίων για τα δημοτικά σχολεία School of Russia συνδυάζει με επιτυχία τις καλύτερες παραδόσεις της ρωσικής εκπαίδευσης και τις καινοτομίες που έχουν αποδειχθεί από την πράξη στην εκπαιδευτική διαδικασία. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο σας επιτρέπει να επιτύχετε υψηλά αποτελέσματα που ανταποκρίνονται στα καθήκοντα της σύγχρονης εκπαίδευσης και είναι τα πιο δημοφιλή και κατανοητά για τον δάσκαλο.

Βιβλιογραφία: http://school-russia.prosv.ru/

Προεπισκόπηση:

Εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό συγκρότημα "Δημοτικό σχολείο του ΧΧΙ αιώνα"βασίζεται στις ίδιες αρχές για όλα τα ακαδημαϊκά θέματαθεμελιώδεις αρχές.
1. Μαθητοκεντρική μάθησηπροϋποθέτει: διατήρηση και υποστήριξη της ατομικότητας του παιδιού. παροχή ευκαιριών σε κάθε παιδί να εργάζεται με τον δικό του ρυθμό· δημιουργία συνθηκών για υποχρεωτικές επιτυχημένες δραστηριότητες· εκπαίδευση στη ζώνη της «εγγύς ανάπτυξης», παρέχοντας έγκαιρη βοήθεια σε κάθε παιδί όταν προκύπτουν μαθησιακές δυσκολίες. δημιουργία συνθηκών για την αξιοποίηση του δημιουργικού δυναμικού του μαθητή.
2. Φυσική συμμόρφωση της εκπαίδευσηςθεωρείται ως συμμόρφωση του περιεχομένου, των μορφών οργάνωσης και των μέσων διδασκαλίας με τις ψυχολογικές δυνατότητες και χαρακτηριστικά των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, παροχή βοήθειας σε μαθητές που αντιμετωπίζουν μαθησιακές δυσκολίες. δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού και την επιτυχή ανάπτυξη χαρισματικών παιδιών. Ένα μέτρο της δυσκολίας του περιεχομένου της εκπαίδευσης για κάθε μαθητή, λαμβάνοντας υπόψη τον ρυθμό της προόδου του στην κατάκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων και καθολικών ενεργειών, το επίπεδο πραγματικής πνευματικής ανάπτυξης και το στάδιο εκπαίδευσης.
3. Η αρχή του παιδοκεντρισμούπεριλαμβάνει την επιλογή εκπαιδευτικού περιεχομένου που είναι πιο κατάλληλο για τις ανάγκες των παιδιών αυτού του ηλικιακού σταδίου ανάπτυξης, τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις καθολικές δράσεις που είναι πιο σχετικές για τους νεότερους μαθητές. Αυτό λαμβάνει υπόψη την ανάγκη κοινωνικοποίησης του παιδιού, την επίγνωσή του για τη θέση του όχι μόνο στον «παιδικό» κόσμο, αλλά και στη σχολική κοινότητα. κατακτώντας νέους κοινωνικούς ρόλους («Είμαι μαθητής», «Είμαι μαθητής») με σταδιακή διεύρυνση της συμμετοχής του στον κόσμο των «ενηλίκων». Λαμβάνονται επίσης υπόψη οι γνώσεις και η εμπειρία του μαθητή του δημοτικού σχολείου στην αλληλεπίδραση με συνομηλίκους, με άλλα άτομα, με το περιβάλλον και το επίπεδο συνειδητοποίησης της συμμετοχής του στην ανθρώπινη κοινωνία (δικαιώματα, ευθύνες, κοινωνικοί ρόλοι).
4. Η αρχή της πολιτισμικής συμμόρφωσηςδίνει τη δυνατότητα στον μαθητή να παρέχει στον μαθητή τα καλύτερα πολιτιστικά αντικείμενα από διαφορετικές σφαίρες της ζωής (επιστήμη, τέχνη, αρχιτεκτονική, λαϊκή τέχνη κ.λπ.) για γνώση, γεγονός που επιτρέπει την ενοποίηση των συνδέσεων μεταξύ των εκπαιδευτικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων του μαθητή.
5. Οργάνωση της μαθησιακής διαδικασίας με τη μορφή εκπαιδευτικού διαλόγου (διαλογικός χαρακτήρας της εκπαιδευτικής διαδικασίας)περιλαμβάνει τον προσανατολισμό του δασκάλου προς ένα δημοκρατικό στυλ σχέσης μεταξύ δασκάλων και μαθητών· δίνοντας στο παιδί το δικαίωμα να κάνει λάθη, τη δική του γνώμη, επιλογή εκπαιδευτικού έργου και συνεργάτη δραστηριότητας. Στο δημοτικό σχολείο χρησιμοποιούνται διάφορες μορφές εκπαιδευτικής οργάνωσης, κατά τις οποίες τα παιδιά μαθαίνουν να συνεργάζονται και να πραγματοποιούν κοινές μαθησιακές δραστηριότητες (ζευγάρι, ομάδα, γενική συλλογική).
6. Συνέχεια και προοπτικές εκπαίδευσης.Δημιουργία διαδοχικών συνδέσεων μεταξύ του μεθοδολογικού συστήματος διδασκαλίας και της προσχολικής ηλικίας, καθώς και του βασικού κρίκου της εκπαίδευσης.

Το σύστημα UMK «Δημοτικό Σχολείο του 21ου Αιώνα» περιλαμβάνει ένα πλήρες σύνολο παροχών που διασφαλίζουν την επίτευξη των απαιτήσεων του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης:προγράμματα και εγχειρίδια για όλα τα μαθήματα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, βιβλία μελέτης για αυτά, διδακτικά βοηθήματα, διδακτικό υλικό (συμπεριλαμβανομένων ηλεκτρονικών εκπαιδευτικών πόρων), προγράμματα και εγχειρίδια για εξωσχολικές δραστηριότητες. Αναπόσπαστο μέρος του συστήματος «Δημοτικό Σχολείο του 21ου Αιώνα» είναι οι δημοσιεύσεις που παρέχουν μια διαδικασία αξιολόγησης της επίτευξης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων και παιδαγωγικής διάγνωσης.

Το πρόγραμμα «Δημοτικό Σχολείο του 21ου Αιώνα» λαμβάνει πλήρως υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών στο επίπεδο της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης και υποστηρίζει την εγγενή αξία αυτού του επιπέδου ως θεμέλιο όλης της μετέπειτα εκπαίδευσης.Βασισμένο στην εμπειρία της προσχολικής παιδικής ηλικίας και θέτοντας τα θεμέλια της γνώσης του θέματος και των καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, το σύστημα «Δημοτικό Σχολείο του 21ου Αιώνα» διασφαλίζει τη συνέχεια με τα κύρια εκπαιδευτικά προγράμματα της προσχολικής και βασικής γενικής εκπαίδευσης.

ΕΠΕΞΗΓΗΜΑΤΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ

Το πρόγραμμα για τον περιβάλλοντα κόσμο αναπτύχθηκε σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Πρωτοβάθμια Γενική Εκπαίδευση (εφεξής το Πρότυπο), λαμβάνοντας υπόψη το κατά προσέγγιση πρόγραμμα για ακαδημαϊκά θέματα και την κύρια ιδέα του εκπαιδευτικού συγκρότημα «Προοπτικό Δημοτικό Σχολείο» - η βέλτιστη ανάπτυξη κάθε παιδιού με βάση την παιδαγωγική υποστήριξη για την ατομική του ηλικία, ψυχολογικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά σε συνθήκες ειδικά οργανωμένης τάξης και εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Ο σκοπός της μελέτης του μαθήματος «Ο κόσμος γύρω μας» είναι να σχηματίσει μια ολιστική εικόνα του κόσμου και την επίγνωση της θέσης ενός ατόμου σε αυτόν με βάση την ενότητα της επιστημονικής γνώσης και τη συναισθηματική και πολύτιμη κατανόηση του παιδιού της προσωπικής εμπειρίας επικοινωνίας με ενήλικες. και συνομήλικοι, με τη φύση? πνευματική και ηθική ανάπτυξη και εκπαίδευση της προσωπικότητας ενός Ρώσου πολίτη στο πλαίσιο της πολιτιστικής και θρησκευτικής πολυμορφίας της ρωσικής κοινωνίας.

Κατά την επιλογή εκπαιδευτικού υλικού για τον περιβάλλοντα κόσμο, την ανάπτυξη της γλώσσας παρουσίασης και της μεθοδολογικής συσκευής των σχολικών βιβλίων για μια ολοκληρωμένη θεματική, λήφθηκαν υπόψη οι ακόλουθες διατάξεις του «Προοπτικού Δημοτικού Σχολείου»:

Τοπογραφική υπαγωγή του μαθητή. Αυτό περιλαμβάνει τόσο τους μαθητές αστικών όσο και των αγροτικών σχολείων, κάτι που απαιτεί να λαμβάνεται υπόψη η εμπειρία ζωής ενός μαθητή που ζει τόσο στην πόλη όσο και σε αγροτικές περιοχές. Πραγματοποιήθηκε μια επιλογή υλικού που λαμβάνει υπόψη όχι μόνο τι στερείται ο αγροτικός μαθητής, αλλά και τα πλεονεκτήματα που προσφέρει η ζωή στην ύπαιθρο. Δηλαδή: το πλουσιότερο φυσικό περιβάλλον, μια ολιστική εικόνα του κόσμου, ρίζες στο φυσικό, αντικειμενικό και πολιτιστικό περιβάλλον, φυσικός ρυθμός ζωής, λαϊκές παραδόσεις, οικογενειακός τρόπος ζωής, καθώς και υψηλός βαθμός κοινωνικού ελέγχου.

Χαρακτηριστικά της κοσμοθεωρίας ενός μαθητή που, σε ένα σχολείο της πόλης, έχει την ευκαιρία να χρησιμοποιήσει όλο τον πλούτο της παγκόσμιας καλλιτεχνικής κουλτούρας, την αναφορά και την εκπαιδευτική βιβλιογραφία που παρέχει η πόλη, και σε ένα αγροτικό σχολείο, στην καλύτερη περίπτωση, το δυναμικό πληροφοριών του Διαδίκτυο.

Αναμεταξύ αρχές του εκπαιδευτικού συγκροτήματος «Προοπτικό Δημοτικό Σχολείο»διασφαλίζοντας την ανάπτυξη του περιεχομένου μιας ολοκληρωμένης γραμμής θέματος στον περιβάλλοντα κόσμο, τα ακόλουθα έγιναν προτεραιότητες:

Η αρχή της ακεραιότητας της εικόνας του κόσμου, η οποία περιλαμβάνει την επιλογή ολοκληρωμένου εκπαιδευτικού περιεχομένου που θα βοηθήσει τον μαθητή να διατηρήσει και να αναδημιουργήσει την ακεραιότητα της εικόνας του κόσμου, θα εξασφαλίσει την επίγνωση των διαφόρων συνδέσεων μεταξύ των αντικειμένων και των φαινομένων του. Ένταξη των μαθητών στις διαδικασίες γνώσης και μεταμόρφωσης του εξωσχολικού κοινωνικού περιβάλλοντος (οικισμός, συνοικία, πόλη) για την απόκτηση εμπειρίας στην πραγματική διαχείριση και δράση.

Η αρχή του πρακτικού προσανατολισμού που διαμορφώνει το UUD προβλέπει τη δυνατότητα απόκτησης γνώσης μέσω πειραματικών και πειραματικών δραστηριοτήτων, υπό συνθήκες αναζήτησης των απαραίτητων πληροφοριών σε διάφορες πηγές πληροφοριών (εγχειρίδιο, αναγνώστης, βιβλίο εργασίας, λεξικά, δημοφιλή βιβλία επιστημονικής και φαντασίας , περιοδικά και εφημερίδες, το Διαδίκτυο). μέσω της συνεργασίας με ενήλικες και συνομηλίκους·

Η αρχή της προστασίας και ενίσχυσης της ψυχικής και σωματικής υγείας, που βασίζεται στην ανάγκη ανάπτυξης των συνηθειών των παιδιών για καθαριότητα, περιποίηση, συμμόρφωση με τους κανόνες προσωπικής ασφάλειας, υγιεινής, καθημερινής ρουτίνας και ενεργού συμμετοχής των παιδιών σε ψυχαγωγικές δραστηριότητες (τάξη και εξωσχολική διδασκαλία) .

Οι κύριες γραμμές περιεχομένου του θέματος "Ο κόσμος γύρω μας" παρουσιάζονται στο πρόγραμμα και τα τέσσερα χρόνια σε τρία τμήματα περιεχομένου: «Άνθρωπος και Φύση», «Άνθρωπος και Κοινωνία», «Κανόνες για μια Ασφαλή Ζωή».

Οι στόχοι προτεραιότητας του μαθήματος της 1ης τάξης είναι ο σχηματισμός στο μυαλό των μαθητών μιας ενιαίας εικόνας του κόσμου γύρω τους, η συστηματοποίηση και η διεύρυνση των ιδεών των παιδιών για την οικογένεια, για το σχολείο, για την ανάγκη συμμόρφωσης με τους κανόνες κοινωνικής συμπεριφοράς. , για τα φυσικά αντικείμενα και την ανάπτυξη ενδιαφέροντος για γνώση και πειραματικές δραστηριότητες.

Βασικός πηγή γνώσηςτον περιβάλλοντα κόσμο από παιδιά που δεν μπορούν ακόμη να διαβάσουν - τους όργανα αισθήσεων. Η όραση, η ακοή, η γεύση, η όσφρηση και η αφή βοηθούν τα παιδιά να μελετήσουν την παρατήρηση πειραμάτων που έχουν σχεδιαστεί για να γενικεύουν όλες τις αισθήσεις.

Ο θεματικός σχεδιασμός έχει σχεδιαστεί, σύμφωνα με το Πρότυπο, για ενσωμάτωση σε ένα θεματικό πεδίο των κοινωνικών επιστημών και των φυσικών επιστημών και προβλέπει την ακόλουθη κατανομή των ωρών μεταξύ των ομάδων περιεχομένου: «Άνθρωπος και Φύση» - 187 ώρες, «Άνθρωπος και Κοινωνία ” - 83 ώρες. Το περιεχόμενο του μπλοκ "Safe Life Rules" μελετάται καθώς μελετώνται τα δύο πρώτα τμήματα, με αποτέλεσμα να μην διατίθενται ξεχωριστές ώρες για τη μελέτη του (ο εκτιμώμενος χρόνος για τη μελέτη του ενσωματωμένου περιεχομένου αυτού του μπλοκ σε κάθε τάξη είναι 4 -5 ώρες).

Οι στόχοι της μελέτης του μαθήματος «Ο κόσμος γύρω μας» στο δημοτικό είναι να σχηματιστούν αρχικές ιδέες για φυσικά και κοινωνικά αντικείμενα και φαινόμενα ως συστατικά ενός ενιαίου κόσμου. πρακτικές γνώσεις για τη φύση, τον άνθρωπο, την κοινωνία. μετα-θεματικές καθολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες (προσωπικές, γνωστικές, επικοινωνιακές, ρυθμιστικές).

Οι κύριοι στόχοι της υλοποίησης του περιεχομένου, σύμφωνα με το Πρότυπο, είναι:

Διατήρηση και υποστήριξη της ατομικότητας του παιδιού με βάση την εμπειρία της ζωής του.

Διαμόρφωση μαθησιακών δεξιοτήτων στους μαθητές, με βάση την ικανότητα του παιδιού να παρατηρεί και να αναλύει, να εντοπίζει βασικά χαρακτηριστικά και να κάνει γενικεύσεις με βάση αυτά.

Ανάπτυξη δεξιοτήτων στην εργασία με τη λαϊκή επιστήμη και τη βιβλιογραφία αναφοράς, τη διεξαγωγή φαινολογικών παρατηρήσεων, φυσικών πειραμάτων και απλών μετρήσεων.

Ενσταλάζει στους μαθητές μια στάση φροντίδας για τα αντικείμενα της φύσης και τα αποτελέσματα της εργασίας των ανθρώπων, μια συνειδητή στάση απέναντι σε έναν υγιεινό τρόπο ζωής, τη διαμόρφωση περιβαλλοντικής κουλτούρας και δεξιότητες ηθικής συμπεριφοράς.

Διαμόρφωση μιας στάσης σεβασμού προς την οικογένεια, την τοποθεσία, την περιοχή, τη Ρωσία, την ιστορία, τον πολιτισμό, τη φύση της χώρας μας, τη σύγχρονη ζωή της.

Επίγνωση της αξίας, της ακεραιότητας και της διαφορετικότητας του περιβάλλοντος κόσμου, της θέσης κάποιου σε αυτόν.

Διαμόρφωση μοντέλου ασφαλούς συμπεριφοράς στην καθημερινή ζωή και σε διάφορες επικίνδυνες και έκτακτες καταστάσεις.

Διαμόρφωση ψυχολογικής κουλτούρας και ικανότητας για την εξασφάλιση αποτελεσματικής και ασφαλούς αλληλεπίδρασης στην κοινωνία.

Εφαρμόζοντας την αρχή της προσέγγισης δραστηριότητας, το συγκρότημα διδασκαλίας και μάθησης για το μάθημα «Ο κόσμος γύρω μας» στο αναπτυσσόμενο σύστημα προσανατολισμένο στην προσωπικότητα «Προοπτικό Δημοτικό Σχολείο» θεωρεί τη μαθησιακή διαδικασία όχι μόνο ως την αφομοίωση ενός συστήματος γνώσης του θέματος, που αποτελεί τη εργαλειακή βάση της ικανότητας των μαθητών, αλλά και ως διαδικασία γνωστικής ανάπτυξης και ανάπτυξης της προσωπικότητας των μαθητών μέσω της οργάνωσης ενός συστήματος προσωπικών, γνωστικών, επικοινωνιακών, ρυθμιστικών εκπαιδευτικών δράσεων. Από αυτή την άποψη, το περιεχόμενο του θέματος και οι μέθοδοι δράσης που σχεδιάζονται για να κατακτήσουν τα παιδιά παρουσιάζονται στο εκπαιδευτικό συγκρότημα σε αλληλεπίδραση και αλληλεξάρτηση μέσα από ένα σύστημα ερωτήσεων, εργασιών, πειραματικών και πειραματικών μελετών, εκπαιδευτικών εκδρομών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Ο προβληματικός χαρακτήρας της παρουσίασης των εκπαιδευτικών κειμένων στα σχολικά βιβλία επιτυγχάνεται μέσω:

Επίδειξη τουλάχιστον δύο απόψεων κατά την εξήγηση νέου υλικού.

Περνώντας πέρα ​​από το σχολικό βιβλίο στον τομέα των λεξικών, των βιβλίων αναφοράς και του Διαδικτύου.

Ένα σύστημα παρατηρήσεων, πειραματικών και πειραματικών μελετών των φαινομένων του γύρω κόσμου.

Μια ειδική τοποθεσία ερωτήσεων και εργασιών που εστιάζουν τους μαθητές στη δημιουργική εργασία των ερευνητών και που ανακαλύπτουν πρότυπα και κανόνες.

Ενδεικτικό υλικό (φωτογραφίες, πίνακες, χάρτες, πίνακες ζωγραφικής κ.λπ.).

ΓΕΝΙΚΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ

Η ιδιαιτερότητα του θέματος «Ο κόσμος γύρω μας» είναι ότι έχει έναν σαφώς ολοκληρωμένο χαρακτήρα, συνδυάζοντας εξίσου φυσικές επιστήμες, ιστορία, κοινωνικές επιστήμες και άλλες γνώσεις, γεγονός που καθιστά δυνατή την εξοικείωση των μαθητών με ορισμένες διατάξεις του φυσικού και κοινωνικού επιστήμες που τους είναι κατανοητές. Ο ολοκληρωμένος χαρακτήρας του ίδιου του μαθήματος, καθώς και η εφαρμογή διεπιστημονικών συνδέσεων με τη λογοτεχνική ανάγνωση, τη ρωσική γλώσσα, τα μαθηματικά, την τεχνολογία στο εκπαιδευτικό συγκρότημα «Προοπτικό Δημοτικό Σχολείο» εξασφαλίζουν την πλήρη διαμόρφωση στα παιδιά μιας ολιστικής εικόνας του κόσμου, ευαισθητοποίησης της θέσης ενός ανθρώπου σε αυτόν τον κόσμο, προσδιορισμός της θέσης του στο εγγύς μέλλον.περιβάλλον, στην επικοινωνία με τους ανθρώπους, την κοινωνία και τη φύση.

Το μάθημα της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης για τον περιβάλλοντα κόσμο στοχεύει στην εξοικείωση των μαθητών με ορισμένους στοιχειώδεις τρόπους μελέτης της φύσης και της κοινωνίας με μεθόδους παρατήρησης και πειραματισμού, εντοπισμού και κατανόησης των σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος στον κόσμο που περιβάλλει το παιδί, χρησιμοποιώντας μια ποικιλία υλικό για τη φύση και τον πολιτισμό της πατρίδας.

Με την εισαγωγή των Προτύπων, το πιο σημαντικό καθήκον της εκπαίδευσης στο δημοτικό σχολείο γίνεται ο σχηματισμός καθολικών (μετα-υποκειμένων) και μεθόδων δράσης που να εξασφαλίζουν τη δυνατότητα συνεχούς εκπαίδευσης στο δημοτικό σχολείο. Αυτό το πρόβλημα επιλύεται κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας από όλους τους τομείς του ολοκληρωμένου μαθήματος «Ο κόσμος γύρω μας», καθένας από τους οποίους έχει τις δικές του ιδιαιτερότητες.

Ένα σύστημα διαφόρων μορφών οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων παρέχεται από διεπιστημονικές συνδέσεις περιεχομένου και μεθόδων δράσης που στοχεύουν στην προσωπική, κοινωνική, γνωστική και επικοινωνιακή ανάπτυξη των παιδιών.

Για παράδειγμα, για να αναπτυχθεί στους μαθητές η γενική εκπαιδευτική ικανότητα της «αναζήτησης (έλεγχος) απαραίτητων πληροφοριών σε λεξικά και βιβλία αναφοράς», δεν αρκεί να περιλαμβάνονται λεξικά και βιβλία αναφοράς διαφόρων ειδών σε όλα τα σχολικά βιβλία. Από αυτή την άποψη, στα σχολικά βιβλία για τις τάξεις 1-4 για τον κόσμο γύρω μας, δημιουργούνται συστηματικά καταστάσεις όταν η χρήση λεξικών, βιβλίων αναφοράς και του Διαδικτύου είναι πραγματικά απαραίτητη (χωρίς τη χρήση τους, εκμάθηση νέου υλικού ή επίλυση συγκεκριμένης προβληματικής κατάστασης είναι αδύνατο).

Επιλογή πηγών πρόσθετων πληροφοριών (αναγνώστης για τον κόσμο γύρω μας, βιβλία και περιοδικά στη βιβλιοθήκη, ιστότοποι στο Διαδίκτυο, βιβλία αναφοράς και λεξικά από σχολικά βιβλία για άλλα θέματα, πρόσθετο υλικό στα σχολικά βιβλία «Προετοιμασία για τη Σχολική Ολυμπιάδα»).

Συμμετοχή στις εργασίες της επιστημονικής λέσχης μαθητών σχολικής ηλικίας «Εμείς και ο κόσμος γύρω μας» ή δραστηριότητες έργου στο γραφείο υπολογισμού και σχεδιασμού μέσω αλληλογραφίας με τους ακτιβιστές του συλλόγου ή μέσω Διαδικτύου.

Κοινωνικά παιχνίδια στην τάξη (ο ρόλος του συμβούλου, του πειραματιστή, του ομιλητή, του προέδρου της συνάντησης επιστημονικής λέσχης μαθητών κατώτερου σχολείου, κ.λπ.)

Τα εκπαιδευτικά κείμενα των σχολικών βιβλίων του σετ κατασκευάζονται λαμβάνοντας υπόψη τη δυνατότητα αξιολόγησης των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων (τόσο από τον μαθητή όσο και από τον δάσκαλο), κυρίως:

Εργασίες αυτοελέγχου και αμοιβαίου ελέγχου (εργασία σε ζευγάρια).

Καθήκοντα αυξημένης πολυπλοκότητας, εργασίες ολυμπιάδας, εισαγωγικές εργασίες και εργασίες ελέγχου για μέλη της επιστημονικής λέσχης μαθητών.

Συγκαλυμμένη απαίτηση να είσαι προσεκτικός κατά την ανάγνωση του κειμένου.

Η δομή κάθε σχολικού βιβλίου παρέχει μια ποικιλία μορφών οργάνωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών με ένα σύστημα ειδικών εργασιών, όπου ο μαθητής ενεργεί είτε ως μαθητής, είτε ως καθηγητής (σύμβουλος, πειραματιστής, πρόεδρος τη συνάντηση), είτε σε ρόλο διοργανωτή των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων της ομάδας της τάξης. Η εκπαιδευτική διαδικασία χρησιμοποιεί: παρατηρήσεις της φύσης και της κοινωνικής ζωής. πρακτική εργασία και πειράματα, συμπεριλαμβανομένων των ερευνητικών. δημιουργικές εργασίες? διδακτικά παιχνίδια και παιχνίδια ρόλων. εκπαιδευτικοί διάλογοι· μοντελοποίηση αντικειμένων και φαινομένων του γύρω κόσμου.

Μια νέα μορφή οργάνωσης ενός εκπαιδευτικού μαθήματος - μια συνάντηση σχολικής λέσχης - επιτρέπει στον δάσκαλο να μεταφέρει στους μαθητές τις λειτουργίες διεξαγωγής ενός τμήματος του μαθήματος και, στη συνέχεια, το ίδιο το μάθημα στους μαθητές. Στην πράξη, πρόκειται για την οργάνωση ενός ειδικού σημασιολογικού χώρου στην τάξη, μέσα στον οποίο οι μαθητές μπορούν να περάσουν από τον έναν τρόπο εκπαιδευτικής δραστηριότητας στον άλλο: από το παιχνίδι στο διάβασμα, από τον πειραματισμό στην ομαδική συζήτηση, από την αναπαραγωγή εκπαιδευτικού υλικού στην έρευνα.

ΘΕΣΗ ΤΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ ΣΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ

Οδηγίες αξίας για το περιεχόμενο του ακαδημαϊκού θέματος

Σύμφωνα με το Πρότυπο πρόγραμμα σπουδών για εκπαιδευτικά ιδρύματα που χρησιμοποιούν το εκπαιδευτικό συγκρότημα "Προοπτικό Δημοτικό Σχολείο" (επιλογή 1 - σύμφωνα με τις απαιτήσεις του προτύπου δεύτερης γενιάς), η πορεία του περιβάλλοντος κόσμου παρουσιάζεται στην θεματική ενότητα "Κοινωνικές σπουδές και φυσικές επιστήμες», μελετήθηκε από τις τάξεις 1 έως 4. δύο ώρες την εβδομάδα. Επιπλέον, στην 1η τάξη το μάθημα έχει σχεδιαστεί για 66 ώρες (33 ακαδημαϊκές εβδομάδες) και σε καθεμία από τις άλλες τάξεις - για 68 ώρες (34 ακαδημαϊκές εβδομάδες).

Ο συνολικός χρόνος μελέτης είναι 270 ώρες.

Λαμβάνοντας υπόψη τις σημαντικές δυνατότητες του εκπαιδευτικού αντικειμένου στην επίλυση προβλημάτων πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης και εκπαίδευσης των μαθητών, έχουν προσδιοριστεί οι ακόλουθες κατευθυντήριες γραμμές αξίας για το περιεχόμενο του μαθήματος:

Φύση - εξέλιξη, γηγενής γη, προστατευμένη φύση, πλανήτης Γη, περιβαλλοντική συνείδηση.

Η επιστήμη είναι η αξία της γνώσης, η επιθυμία για γνώση και αλήθεια, η επιστημονική εικόνα του κόσμου.

Ανθρωπότητα - παγκόσμια ειρήνη, ποικιλομορφία και σεβασμός για πολιτισμούς και λαούς, ανθρώπινη πρόοδος, διεθνής συνεργασία.

Εργασία και δημιουργικότητα - σεβασμός για την εργασία, τη δημιουργικότητα και τη δημιουργία, αποφασιστικότητα και επιμονή, σκληρή δουλειά.

Πατριωτισμός - αγάπη για την πατρίδα, τη γη, το λαό κάποιου, υπηρεσία στην Πατρίδα.

Κοινωνική αλληλεγγύη - προσωπική και εθνική ελευθερία. σεβασμό και εμπιστοσύνη στους ανθρώπους, τους θεσμούς του κράτους και την κοινωνία των πολιτών·

Ιθαγένεια - καθήκον προς την Πατρίδα, κράτος δικαίου, κοινωνία των πολιτών, νόμος και τάξη.

Πολυπολιτισμικός κόσμος, ελευθερία συνείδησης και θρησκείας, μέριμνα για την ευημερία της κοινωνίας.

Οικογένεια - αγάπη και πίστη, φροντίδα, βοήθεια και υποστήριξη, ισότητα, υγεία, ευημερία, σεβασμός στους γονείς.

Προσωπικότητα - αυτο-ανάπτυξη και βελτίωση, το νόημα της ζωής, εσωτερική αρμονία, αυτοαποδοχή και αυτοσεβασμός, αξιοπρέπεια, αγάπη για τη ζωή και την ανθρωπιά, σοφία, ικανότητα για προσωπικές και ηθικές επιλογές.

Οι παραδοσιακές θρησκείες είναι ιδέες για την πίστη, την πνευματικότητα, την ανθρώπινη θρησκευτική ζωή, τις αξίες μιας θρησκευτικής κοσμοθεωρίας, την ανεκτικότητα, που διαμορφώνονται με βάση τον διαθρησκειακό διάλογο.

1η τάξη (66 ώρες)

Οι κύριες γραμμές περιεχομένου της πρώτης τάξης [παρατήρηση ως τρόπος απόκτησης απαντήσεων σε ερωτήσεις σχετικά με τον κόσμο γύρω μας. Ζωντανή φύση. η φύση και οι εποχιακές της αλλαγές· η πατρίδα μας είναι η Ρωσία) υλοποιούνται στο πλαίσιο των μπλοκ περιεχομένου που αναφέρονται στο επεξηγηματικό σημείωμα.

Άνθρωπος και φύση (49 ώρες)

Η φύση είναι αυτό που μας περιβάλλει, αλλά δεν δημιουργήθηκε από τον άνθρωπο. Φυσικά αντικείμενα και αντικείμενα που δημιουργήθηκαν από τον άνθρωπο. Η φύση είναι ζωντανή και άψυχη (χρησιμοποιώντας παραδείγματα διάκρισης μεταξύ αντικειμένων έμψυχης και άψυχης φύσης). Ανθρώπινα αισθητήρια όργανα (μάτι, μύτη, γλώσσα, αυτί, δέρμα). Σημάδια αντικειμένων ζωντανής φύσης και αντικείμενα που μπορούν να προσδιοριστούν με βάση τις παρατηρήσεις χρησιμοποιώντας τις αισθήσεις (χρώμα, σχήμα, συγκριτικά μεγέθη, παρουσία γεύσης, όσφρηση, αίσθηση θερμότητας (κρύο), λεία (τραχύ)). Βασικά σημάδια της ζωντανής φύσης (για παράδειγμα, τα ζωντανά όντα αναπνέουν, τρώνε, μεγαλώνουν, γεννούν απογόνους, πεθαίνουν).

Νερό. Αρχικές ιδέες για διαφορετικές καταστάσεις του νερού (υγρό και στερεό - πάγος, νιφάδες χιονιού) βασισμένες σε παρατηρήσεις και πειραματικές μελέτες.

Τα φυτά είναι μέρος της ζωντανής φύσης. Ποικιλία φυτών. Δέντρα, θάμνοι, βότανα. Συνθήκες απαραίτητες για τη ζωή των φυτών (φως, θερμότητα, αέρας, νερό). Μέρη φυτών (βλαστικά και γεννητικά όργανα): στέλεχος, ρίζα, φύλλο, βλαστός, άνθος, σπόρος, καρπός. Εξοικείωση με την ποικιλία των φρούτων και των σπόρων με βάση παρατηρήσεις (επιλογή δασκάλου). Μέθοδοι πολλαπλασιασμού φυτών. Φαρμακευτικά φυτά. Αναγνώριση φυτών στην περιοχή σας (από φύλλα, καρπούς, κορώνες κ.λπ.) βάσει παρατηρήσεων.

Μανιτάρια. Μέρη (όργανα) μανιταριών καπελιού (μυκήλιο, μίσχος, καρποφόρα σώμα, σπόρια). Μανιτάρια βρώσιμα και μη. Κανόνες για τη συλλογή μανιταριών.

Τα ζώα ως μέρος της ζωντανής φύσης. Ποικιλία ζώων. Έντομα, ψάρια, πουλιά, ζώα. Άγρια και οικόσιτα ζώα.

Παραδείγματα φυσικών φαινομένων. Αλλαγή εποχών.

Φθινόπωρο. Φθινοπωρινοί μήνες (Σεπτέμβριος, Οκτώβριος, Νοέμβριος). Σημάδια του φθινοπώρου (ωρίμανση φρούτων και μούρων, ψύξη, πτώση φύλλων, αναχώρηση αποδημητικών πτηνών, προετοιμασία των ζώων για το χειμώνα). Φθινοπωρινή ζωή φυτών και ζώων και προετοιμασία τους για το χειμώνα.

Χειμώνας. Χειμερινοί μήνες (Δεκέμβριος, Ιανουάριος, Φεβρουάριος). Σημάδια χειμώνα (χαμηλός ήλιος, μικρή διάρκεια ημέρας, κρύο, παγωμένο νερό). Η ζωή των δέντρων, των θάμνων και των χόρτων τη χειμερινή περίοδο. Η ζωή των φυτών και των ζώων κάτω από τον πάγο. Η ζωή των ζώων και των πτηνών του δάσους τη χειμερινή περίοδο. Βοηθώντας τα ζώα τη χειμερινή περίοδο. Χειμερινοί Αγώνες.

Ανοιξη. Μήνες της άνοιξης (Μάρτιος, Απρίλιος, Μάιος). Σημάδια της άνοιξης (υψηλός ήλιος, ζέστη, αύξηση της διάρκειας της ημέρας, λιώσιμο χιονιού και πάγου, αφύπνιση της φύσης, άφιξη πουλιών). Η ζωή των δέντρων και των θάμνων την άνοιξη. Ποώδη πρώιμα ανθοφόρα φυτά. Ζωή την άνοιξη (φροντίδα πτηνών για μελλοντικούς απογόνους).

Καλοκαίρι. Καλοκαιρινοί μήνες (Ιούνιος, Ιούλιος, Αύγουστος). Σημάδια του καλοκαιριού (υψηλός ήλιος, μεγάλες μέρες, ζέστη, ανθισμένα φυτά, απόγονοι ζώων). Καλοκαιρινή ανάπαυση.

Άνθρωπος και Κοινωνία (17 ώρες)

Εξοικείωση με τις συμβάσεις σχολικών βιβλίων και τη χρήση τους κατά την εργασία με το σχολικό βιβλίο.

Ένας μαθητής και η ζωή του στο σχολείο. Φτάνοντας στο σχολείο, χαιρετώντας τον δάσκαλο, προετοιμασία για το μάθημα. Κανόνες συμπεριφοράς στο σχολείο: στο εργαστήριο πληροφορικής, στο μάθημα, στο διάλειμμα, στην καφετέρια. Σωστή στάση κατά τη γραφή. Κανόνες για το ανεβοκατέβασμα σκάλας. Αθλητική στολή και ανταλλακτικά παπούτσια.

Πρώτη γνωριμία με τους όρους "οικολογία", "οικολόγος", "Κόκκινο Βιβλίο της Ρωσίας". Παραδείγματα ζώων από το κόκκινο βιβλίο της Ρωσίας (εικόνα ζώων από το κόκκινο βιβλίο σε αναμνηστικά νομίσματα

Ρωσία). Ανάπτυξη περιβαλλοντικών (προειδοποιητικών) πινακίδων και τοποθέτηση τους στο χώρο του σχολείου. Εργασία ανθρώπων τη φθινοπωρινή περίοδο του έτους.

Η πατρίδα μας είναι η Ρωσία. Απεικόνιση του εδάφους και των συνόρων της Ρωσίας. Η Ρωσία είναι μια πολυεθνική χώρα. Η Μόσχα είναι η πρωτεύουσα της Ρωσίας. Αξιοθέατα της πρωτεύουσας - Κόκκινη Πλατεία, Κρεμλίνο, μετρό. Εισαγωγή στα κρατικά σύμβολα της Ρωσίας: το κρατικό έμβλημα της Ρωσίας, η κρατική σημαία της Ρωσίας, ο κρατικός ύμνος της Ρωσίας. κανόνες συμπεριφοράς κατά την ακρόαση του ύμνου.

Κανόνες για ασφαλή συμπεριφορά

Διευθύνσεις σπιτιού και σχολείου, τηλέφωνα γονέων. Ο δρόμος από το σπίτι στο σχολείο. Κανόνες για τη διέλευση του δρόμου. Κανόνες για ασφαλή συμπεριφορά στο δρόμο.

Κανόνες για ασφαλή συμπεριφορά κατά τη διάρκεια των χειμερινών αγώνων (λεπτός πάγος, χιονοπόλεμοι, χειμερινή χιονοστιβάδα ελεύθερης ροής, το χιόνι δεν είναι βρώσιμο).

Εξοικείωση με την εμφάνιση των πιο κοινών μη βρώσιμων μανιταριών. Ένας από τους βασικούς κανόνες συλλογής μανιταριών (μην αγγίζετε μη βρώσιμα ή άγνωστα μανιτάρια).

Κανόνες συμπεριφοράς κατά τη συλλογή φαρμακευτικών βοτάνων.

Πρώτες βοήθειες για τσιμπήματα εντόμων (μέλισσες, σφήκες).

Άνθρωπος και φύση (42 ώρες)

Αστέρια και πλανήτες. Ο Ήλιος είναι το πλησιέστερο αστέρι σε εμάς, μια πηγή θερμότητας και φωτός για όλη τη ζωή στη Γη. Πλανήτης Γη; γενικές ιδέες για το μέγεθος και το σχήμα της Γης. Υδρόγειο - μοντέλο

Γη. Εικόνα στη σφαίρα χρησιμοποιώντας σύμβολα θαλασσών, ωκεανών, γης. Αλλαγή ημέρας και νύχτας στη Γη. Η περιστροφή της Γης ως αιτία της αλλαγής της ημέρας και της νύχτας. Η περιστροφή της Γης γύρω από τον Ήλιο ως αιτία για την αλλαγή των εποχών. Αλλαγή εποχών στην πατρίδα με βάση παρατηρήσεις.

Άψυχη και ζωντανή φύση της Γης. Συνθήκες διαβίωσης στον πλανήτη Γη.

Ο αέρας είναι ένα μείγμα αερίων. Ιδιότητες του αέρα. Η σημασία του αέρα για τα φυτά, τα ζώα, τους ανθρώπους.

Νερό. Ιδιότητες του νερού. Η σημασία του νερού για τους ζωντανούς οργανισμούς και την οικονομική ζωή του ανθρώπου.

Ανθοφόρα φυτά. Μέρη (όργανα) φυτών (ρίζα, στέλεχος, φύλλο, άνθος, καρπός, σπόρος). Συνθήκες απαραίτητες για τη ζωή των φυτών (φως, θερμότητα, νερό, αέρας). Θρέψη και αναπνοή των φυτών. Ο ρόλος των φυτών στη ζωή του ανθρώπου.

Ποικιλότητα φυτών: ανθοφόρα και κωνοφόρα φυτά. φτέρες, βρύα, φύκια. Το κόκκινο βιβλίο της Ρωσίας. Κανόνες συμπεριφοράς στη φύση.

Καλλιεργημένα και άγρια ​​φυτά. Διάρκεια ζωής των φυτών. Πολλαπλασιασμός των φυτών με σπόρους, κόνδυλους, έλικες, φύλλα.

Φυτά της πατρίδας. Τίτλοι και σύντομες περιγραφές βασισμένες σε παρατηρήσεις.

Μανιτάρια. Διατροφή μανιταριών. Μανιτάρια καπάκι, μούχλα. Δηλητηριώδη και μη βρώσιμα αντίστοιχα για τα μανιτάρια καπακιού. Κανόνες για τη συλλογή μανιταριών. Μανιτάρια καπάκι της πατρίδας.

Τα ζώα και η ποικιλομορφία τους. Συνθήκες απαραίτητες για τη ζωή των ζώων (αέρας, νερό, θερμότητα, τροφή). Έντομα, ψάρια, πουλιά, θηλαστικά, αμφίβια, ερπετά, οι διαφορές τους. Ιδιαιτερότητες διατροφής βρεφών θηλαστικών. Χαρακτηριστικά διατροφής διαφόρων ενήλικων ζώων, συμπεριλαμβανομένων των θηλαστικών (αρπακτικά, φυτοφάγα, παμφάγα). Πώς αμύνονται τα ζώα. Άγρια και οικόσιτα ζώα. Ο ρόλος των ζώων στη φύση και την ανθρώπινη ζωή. Γωνιά για κατοικίδια. Βιονική. Η φροντίδα του ανθρώπου απέναντι στη φύση. Ζώα της πατρίδας, ονόματα, σύντομα χαρακτηριστικά τους με βάση τις παρατηρήσεις.

Άνθρωπος και Κοινωνία (26 ώρες)

Ανταλλαγή επιστολών ως μία από τις πηγές απόκτησης πληροφοριών. Η επικοινωνία με ηλικιωμένους και συνομηλίκους ως μία από τις πηγές απόκτησης νέων γνώσεων.

Η οικογένεια είναι ο πιο στενός κύκλος ενός ανθρώπου. Σχέσεις στην οικογένεια (σεβασμός στους μεγαλύτερους). Οικογενειακές παραδόσεις (βοήθεια στους ηλικιωμένους όσο το δυνατόν περισσότερο, οικογενειακές διακοπές, κοινά ταξίδια).

Γενεαλογικο δεντρο. Ονόματα και επώνυμα των μελών της οικογένειας. Σχεδιάζοντας ένα διάγραμμα οικογενειακού δέντρου.

Μικρός μαθητής. Ομάδες σχολείου και τάξης, κοινή μελέτη, κοινή κοινωνικά χρήσιμη εργασία και αναψυχή, συμμετοχή σε αθλητικές εκδηλώσεις, εξωσχολικές δραστηριότητες και προστασία του περιβάλλοντος.

Ένα άτομο είναι μέλος της κοινωνίας. Η σχέση ενός ανθρώπου με άλλους ανθρώπους. Σεβασμός στις απόψεις των άλλων. Η σημασία της εργασίας στην ανθρώπινη ζωή και την κοινωνία. Άνθρωποι διαφορετικών επαγγελμάτων. Επαγγέλματα των ανθρώπων που δημιούργησαν το σχολικό βιβλίο.

Η πατρίδα μου είναι μέρος της Ρωσίας. Πατρίδα (χωριό): το όνομα και η σύνδεσή του με την ιστορία της καταγωγής του, με το επάγγελμα των ανθρώπων, με το όνομα ενός ποταμού, μιας λίμνης. κύρια αξιοθέατα.

Η πατρίδα μας είναι η Ρωσία. Το Σύνταγμα της Ρωσίας είναι ο βασικός νόμος της χώρας. Τα σημαντικότερα δικαιώματα των Ρώσων πολιτών είναι το δικαίωμα στη ζωή, στην εκπαίδευση, στην υγειονομική περίθαλψη και ιατρική περίθαλψη, στη δωρεάν εργασία και στην ανάπαυση. Διακοπές στη ζωή της κοινωνίας: Ημέρα της Νίκης, Ημέρα Ρωσικού Συντάγματος, Ημέρα Εθνικής Σημαίας.

Κρατικά σύμβολα της Ρωσίας (Κρατικό Έμβλημα της Ρωσίας, Κρατική Σημαία της Ρωσίας, Κρατικός Ύμνος), νομιμοποιημένα από το Σύνταγμα.

Χαρακτηριστικά επιμέρους ιστορικών γεγονότων που σχετίζονται με την ιστορία της Μόσχας (ίδρυση της Μόσχας, ιστορία του Κρεμλίνου της Μόσχας, αξιοθέατα του Κρεμλίνου της Μόσχας). Τα ονόματα των Μεγάλων Δουκών που σχετίζονται με την ιστορία της εμφάνισης και της κατασκευής της Μόσχας: Γιούρι Ντολγκορούκι, Ντμίτρι Ντονσκόι, Ιβάν Γ' (δισέγγονος του Ντμίτρι Ντονσκόι).

Κανόνες για ασφαλή συμπεριφορά

Η καθημερινότητα του μαθητή. Εναλλαγή εργασίας και ανάπαυσης στην καθημερινή ρουτίνα ενός μαθητή. Δημιουργία της καθημερινής ρουτίνας ενός μαθητή. Προσωπική υγιεινή. Φυσικός Πολιτισμός. Τα παιχνίδια στην ύπαιθρο ως προϋπόθεση για τη διατήρηση και την ενίσχυση της υγείας. Η καθαριότητα είναι το κλειδί για την υγεία (καθαρά χέρια, βραστό νερό, αερισμός του δωματίου). Διατροφή. Αιτίες κρυολογήματος. Συμβουλές από ηλικιωμένους: κανόνες για την πρόληψη του κρυολογήματος. κανόνες συμπεριφοράς για κρυολογήματα. Αριθμοί τηλεφώνου έκτακτης ανάγκης. .

Κανόνες για ασφαλή συμπεριφορά στο δρόμο (οδήγηση στο δρόμο, συνάντηση με έναν ξένο, αφήνοντας πράγματα πίσω, κανόνες συμπεριφοράς όταν περπατάτε ζώα, όταν συναντάτε σκύλους). Νόμοι οδικής κυκλοφορίας. Κανόνας για τη διέλευση του δρόμου. Πινακίδες κυκλοφορίας που καθορίζουν τους κανόνες συμπεριφοράς των πεζών. Σιδηροδρομική διάβαση.

Κανόνες για ασφαλή συμπεριφορά στην καθημερινότητα (ασανσέρ πολυώροφου κτιρίου, άγνωστος, αφήνοντας πράγματα πίσω). Βασικοί κανόνες συμπεριφοράς με νερό, ρεύμα, αέριο.

Άνθρωπος και φύση (54 ώρες)

Γενικές ιδέες για το σχήμα και το μέγεθος της Γης. Υδρόγειο - μοντέλο του πλανήτη. Παράλληλοι και μεσημβρινοί. Πρώτος μεσημβρινός. Ισημερινός. Γεωγραφικός χάρτης και σχέδιο περιοχής. Σύμβολα του σχεδίου. Χάρτης των ημισφαιρίων (Νότιο και Βόρειο, Δυτικό και Ανατολικό). Φυσικός χάρτης της Ρωσίας. Υψομετρικός χάρτης. Ήπειροι και ωκεανοί στον πλανήτη και στον χάρτη των ημισφαιρίων. Ποτάμια και λίμνες.

Σχήματα της επιφάνειας της γης: πεδιάδες, βουνά, λόφοι, χαράδρες (γενικές ιδέες, σύμβολα πεδιάδων και βουνών στον χάρτη). Σχηματισμός χαράδρων. Μέτρα πρόληψης και καταπολέμησης χαράδρων. Οι μεγαλύτερες πεδιάδες της Ρωσίας (Νοτιοανατολική και Δυτική Σιβηρία). Χαρακτηριστικά της επιφάνειας της γηγενούς γης (σύντομη περιγραφή βασισμένη σε παρατηρήσεις και συνεντεύξεις με ενήλικες).

Προσανατολισμός τοποθεσίας. Πλευρές του ορίζοντα. Πυξίδα.

Ουσίες, σώματα, σωματίδια. Η ύλη είναι από την οποία αποτελούνται όλα τα φυσικά αντικείμενα (αυτό που μας περιβάλλει, αλλά δεν δημιουργείται από τον άνθρωπο) και τα αντικείμενα (αυτό είναι ό,τι δημιουργείται από τον άνθρωπο). Φυσικά σώματα (σώματα ζωντανής φύσης) - άνθρωποι, ζώα, μανιτάρια, φυτά, μικρόβια. Ουράνια ή κοσμικά σώματα (άστρα, πλανήτες, μετεωρίτες κ.λπ.). Τα τεχνητά σώματα είναι αντικείμενα. Τα μόρια και τα άτομα είναι τα μικρότερα σωματίδια που αποτελούν τις ουσίες.

Ποικιλία ουσιών. Παραδείγματα ουσιών: νερό, ζάχαρη, αλάτι, φυσικό αέριο κ.λπ. Στερεά, υγρά και αέρια. Τρεις καταστάσεις νερού - στερεό, υγρό, αέριο. Ιδιότητες του νερού σε υγρή, στερεή και αέρια κατάσταση. Το νερό είναι διαλύτης. Λύσεις στη φύση. Γιατί πρέπει να εξοικονομείται το νερό.

Θερμόμετρο και η συσκευή του. Μέτρηση θερμοκρασίας νερού με θερμόμετρο.

Ο κύκλος του νερού στη φύση.

Ο αέρας είναι ένα μείγμα αερίων (άζωτο, οξυγόνο, διοξείδιο του άνθρακα και άλλα αέρια). Ιδιότητες του αέρα. Η σημασία του αέρα για τους ανθρώπους, τα ζώα, τα φυτά.

Καιρός και τα συστατικά του: κίνηση του αέρα - άνεμος, θερμοκρασία αέρα, ομίχλη, σύννεφα (το σχήμα των νεφών και το ύψος τους πάνω από την επιφάνεια της Γης), βροχόπτωση, δροσιά, παγετός. Μέτρηση θερμοκρασίας αέρα. Όργανα που καθορίζουν την κατεύθυνση του ανέμου (πτερύγιο) και την ισχύ του ανέμου (ανεμόμετρο). Σημάδια που σας επιτρέπουν να προσδιορίσετε κατά προσέγγιση τη δύναμη του ανέμου (ασθενής, μέτρια, ισχυρή, τυφώνας). Παρατηρώντας τον καιρό της περιοχής σας. Ημερολόγιο μετεωρολογικών παρατηρήσεων. Συμβατικές πινακίδες για την τήρηση «Ημερολογίου Παρατήρησης Καιρού».

Πετρώματα: πυριγενή, ιζηματογενή. Καταστροφή βράχου. Ορυκτά (στερεά, υγρά, αέρια). Σύμβολα των ορυκτών πόρων στο χάρτη. Τεχνητά υλικά από άνθρακα και πετρέλαιο. Ιδιότητες ορυκτών (ασβεστόλιθος, μάρμαρο, άργιλος, άμμος). Προσεκτική στάση των ανθρώπων απέναντι στην κατανάλωση ορυκτών.

Το χώμα. Σχηματισμός και σύνθεση εδάφους. Η σημασία του εδάφους για τους ζωντανούς οργανισμούς. Κυκλώματα ισχύος. Η σημασία του εδάφους στην οικονομική ζωή του ανθρώπου.

Φυσικές κοινότητες. Δάσος, λιβάδι, λίμνη, βάλτο - η ενότητα της ζωντανής και άψυχης φύσης (ηλιακό φως, αέρας, νερό, έδαφος, φυτά, ζώα). Άνθρωπος και φυσικές κοινότητες. Η έννοια των δασών. Ασφαλής συμπεριφορά στο δάσος.

Λιβάδι και άνθρωπος. Πρέπει να προστατευτεί το έλος; Δώρα ποταμών και λιμνών. Ασφαλής συμπεριφορά κοντά σε υδάτινο σώμα. Ο άνθρωπος είναι υπερασπιστής της φύσης. Η φύση θα ζήσει (αναπαραγωγή ζώων). Σχέσεις σε μια φυσική κοινότητα (για παράδειγμα, τριφύλλι-μέλισσες-ποντίκια-γάτες). Φυσικές κοινότητες της πατρίδας (δύο ή τρία παραδείγματα). Συμμετέχετε όσο το δυνατόν περισσότερο στην προστασία της φύσης της πατρίδας σας.

Άνθρωπος και Κοινωνία (14 ώρες)

Ανθρώπινα δικαιώματα και ευθύνες για την προστασία της φύσης και του περιβάλλοντος (άρθρο 58 του Συντάγματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας: ένας πολίτης υποχρεούται να προστατεύει τη φύση και το περιβάλλον). Το δικαίωμα του ανθρώπου σε ευνοϊκό περιβάλλον (άρθρο 42 του Συντάγματος). Ρωσικά αποθέματα. Φυτά και ζώα του Κόκκινου Βιβλίου της Ρωσίας (σύμβολα του Κόκκινου Βιβλίου της Ρωσίας, εικόνες ζώων του Κόκκινου Βιβλίου της Ρωσίας σε αναμνηστικά ασημένια και χρυσά νομίσματα).

Χρονοδιάγραμμα. Η σειρά των αλλαγών εποχών. Χρονοδιάγραμμα ενός έτους: χειμώνας (Δεκέμβριος, Ιανουάριος, Φεβρουάριος) - άνοιξη (Μάρτιος, Απρίλιος, Μάιος) - καλοκαίρι (Ιούνιος, Ιούλιος, Αύγουστος) - φθινόπωρο (Σεπτέμβριος, Οκτώβριος, Νοέμβριος). Ένας αιώνας είναι μια χρονική περίοδος 100 ετών. Χρονοδιάγραμμα της ιστορίας της κατασκευής του Κρεμλίνου της Μόσχας (XII αιώνας - ξύλινο, XIV αιώνας - λευκή πέτρα, XV αιώνας - κόκκινο τούβλο). Τα ονόματα των μεγάλων πριγκίπων που συνδέονται με την ιστορία της κατασκευής του Κρεμλίνου της Μόσχας.

Πόλεις της Ρωσίας. Πόλεις του Χρυσού Δαχτυλιδιού. Τα ονόματα των μεγάλων πριγκίπων - των ιδρυτών των πόλεων (Yaroslav the Wise - Yaroslavl, Yuri Dolgoruky - Kostroma, Pereslavl-Zalessky). Τα κύρια αξιοθέατα των πόλεων του Χρυσού Δαχτυλιδιού (ναοί του 16ου-17ου αιώνα, η Λαύρα Trinity-Sergius (μοναστήρι) στο Sergiev Posad - 14ος αιώνας, το Μουσείο Botik στο Pereslavl-Zalessky, οι τοιχογραφίες των Gury Nikitin και Sila Savin στο Yaroslavl και Kostroma - 17ος αιώνας .; "Golden Gate", τοιχογραφίες του Andrei Rublev στον καθεδρικό ναό της Κοίμησης στο Βλαντιμίρ - XII αιώνας).

Πόλη της Αγίας Πετρούπολης. Κάτοψη χάρτη της Αγίας Πετρούπολης (XVIII αιώνας). Κατασκευή της πόλης. Η Αγία Πετρούπολη είναι θαλάσσιο και ποτάμιο λιμάνι. Εθνόσημο της πόλης. Αξιοθέατα της πόλης: Πλατεία Petrovskaya (Γερουσία), μνημείο του Πέτρου Α "Ο Χάλκινος Καβαλάρης". Φρούριο Πέτρου και Παύλου (Πύλη του Πέτρου, Καθεδρικός Ναός Πέτρου και Παύλου). Ναυαρχείο. Νησί της πόλης (σπίτι του Πέτρου). Καλοκαιρινό κήπο. Χειμερινό Παλάτι. Μουσείο Ερμιτάζ.

Κανόνες για ασφαλή συμπεριφορά

Κανόνες συμπεριφοράς στην καθημερινότητα με νερό, ρεύμα, αέριο. Συμμόρφωση με τους κανονισμούς ασφαλείας κατά τη διεξαγωγή πειραμάτων με γυάλινο θερμόμετρο.

Η αύξηση της θερμοκρασίας του σώματος είναι ένας από τους σοβαρούς λόγους για να αναζητήσετε βοήθεια (συμβουλή) από ενήλικες.

Συμμόρφωση με τους κανόνες ασφαλούς συμπεριφοράς στο δρόμο σε συνθήκες παγετού (λαμβάνοντας υπόψη τον πρόσθετο χρόνο, το βάδισμα, τη θέση των χεριών και το σχολικό σακίδιο, επιπλέον κίνδυνο κατά τη διέλευση του δρόμου σε διάβαση ζέβρας).

Γρήγορη βοήθεια σε άτομο που τα ρούχα του σιγοκαίουν (φλέγονται).

Κανόνες για ασφαλή συμπεριφορά σε δάση, υγροτόπους και περιοχές εξόρυξης τύρφης. Κανόνες για ασφαλή συμπεριφορά κοντά σε υδάτινα σώματα την άνοιξη (παρασυρόμενη πάγος), το καλοκαίρι (κολύμπι, διέλευση υδάτινων χώρων).

Κανόνες για ασφαλή συμπεριφορά κατά την ανίχνευση ιχνών του Μεγάλου Πατριωτικού Πολέμου (σκουριασμένα φυσίγγια, χειροβομβίδες, νάρκες). Τηλέφωνο Έκτακτης Ανάγκης του Υπουργείου Εκτάκτων Καταστάσεων.

Δ΄ τάξη (68 ώρες)

Άνθρωπος και φύση (42 ώρες)

Γενικές ιδέες για το Σύμπαν, το Ηλιακό Σύστημα, το μέγεθος της Γης σε σύγκριση με το μέγεθος του Ήλιου. Μία από τις θεωρητικές υποθέσεις των επιστημόνων για την προέλευση του Ήλιου. Πλανήτες του Ηλιακού Συστήματος (ονόματα, θέση σε τροχιές σε σχέση με τον Ήλιο). Η περιστροφή της Γης γύρω από τον άξονά της ως αιτία για την αλλαγή της ημέρας και της νύχτας. Η περιστροφή της Γης γύρω από τον Ήλιο είναι η αιτία για την αλλαγή των εποχών.

Φυσικές ζώνες της Ρωσίας: γενική επισκόπηση, τοποθεσία στον χάρτη των φυσικών ζωνών της Ρωσίας, κύριες φυσικές ζώνες (ζώνη πάγου, ζώνη τούνδρας, δασική ζώνη, ζώνη στέπας, ζώνη ερήμου, υποτροπική ζώνη). Ορεινές περιοχές. Κλίμα φυσικών ζωνών, χλωρίδα και πανίδα, χαρακτηριστικά της εργασίας και της ζωής των ανθρώπων, η ανθρώπινη επίδραση στη φύση. Θετικές και αρνητικές επιπτώσεις της ανθρώπινης δραστηριότητας στη φύση.

Η ιστορία της πατρίδας. Αρχαίοι Σλάβοι. Αρχαία Ρωσία. Ρωσία του Κιέβου. Εικόνες ζωής και εργασίας, παραδόσεις, πεποιθήσεις. Σημαντικά γεγονότα σε διαφορετικούς ιστορικούς χρόνους. Το μονοπάτι από τους «Βάραγγους στους Έλληνες» (IX-XI αι.). Βάπτιση της Ρωσίας (988). Ο πρώτος κώδικας νόμων στη Ρωσική «Ρωσική Αλήθεια» (μνημείο νομοθεσίας του 11ου-12ου αιώνα), η ίδρυση της πόλης του Γιαροσλάβλ. Ενοποίηση των εδαφών του αρχαίου ρωσικού κράτους. Εξαιρετικοί άνθρωποι διαφορετικών εποχών: Μέγας Δούκας Vladimir Svyatoslavovich-Red Sun (gg.), Yaroslav Vladimirovich - Yaroslav the Wise (περίπου gg.), Vladimir Monomakh (gg.), Prince of Novgorod και (gg.). Μοσχοβίτικη Ρωσία: ίδρυση της Μόσχας (1147), πρίγκιπας Γιούρι Ντολγκορούκι (1090-1157). Οι πρώτοι πρίγκιπες της Μόσχας (περίοδος βασιλείας): Ιβάν Καλίτα (γγ.), Ντμίτρι Ντονσκόι (σσ.).

Παραδοσιακές ρωσικές θρησκείες. Η πίστη σε έναν Θεό και η διατήρηση των παραδοσιακών τελετουργιών. Η αρχαιότητα ήταν εποχές πολυθεϊσμού (πίστη στις δυνάμεις της φύσης). Διαφορές μεταξύ των λαών (ιστορικές, πολιτιστικές, πνευματικές, γλωσσικές). Λαοί που πιστεύουν σε έναν Θεό: Χριστιανοί (ο Θεός είναι ο Θεάνθρωπος Ιησούς Χριστός), Μουσουλμάνοι (ο Αλλάχ είναι πνευματική δύναμη και δύναμη), Εβραίοι (ο Θεός είναι ο Ύψιστος ως πνευματική δύναμη και δύναμη), Βουδιστές (ο Βούδας είναι η πνευματική σύνδεση όλων των εκδηλώσεων της ζωής).

Διατήρηση παραδοσιακών τελετουργιών (πίστη στους οιωνούς). Οι σύγχρονες εποχιακές διακοπές είναι ένας φόρος τιμής στις παραδόσεις, την ιστορική και πολιτιστική κληρονομιά κάθε έθνους.

Συζήτηση του ηθικού θέματος της προστασίας των μνημείων αφιερωμένων στη μνήμη όσων τιμούνται από τον λαό.

Γνωριμία με τα επαγγέλματα των ανθρώπων που εργάζονται στη φάρμα.

Εισαγωγή σε διάφορα επαγγέλματα, ιδιαίτερα στα επαγγέλματα των ανθρώπων που δημιουργούν σχολικά βιβλία.

Ικανοποιητικά γνωστικά ενδιαφέροντα για την πατρίδα, την πατρίδα, τη Μόσχα.

Εξοικείωση με ιστορικά γεγονότα που σχετίζονται με τη Μόσχα.

Μελέτη επιχειρήσεων που εξυπηρετούν κατοίκους πόλεων (αγροτικών).

Διεύρυνση της γνώσης για την τοποθεσία, γνωριμία με τα πιο σημαντικά αντικείμενα και αξιοθέατα της, συζήτηση για τους κανόνες συμπεριφοράς σε δημόσιους χώρους.

Γενεαλογική μελέτη;

Εξέταση των δυνατοτήτων ανταλλαγής πληροφοριών μέσω επικοινωνιών.

Ενθάρρυνση της αγάπης και του σεβασμού για την πατρίδα, τους νόμους και τα σύμβολά της.

Εξοικείωση με τη συμπεριφορά κατά τη διάρκεια των εκδρομών.

Απόκτηση γνώσεων σχετικά με την ασφαλή συμπεριφορά κατά τη διεξαγωγή πειραμάτων.

Κατανόηση της σημασίας της υγείας για ένα άτομο, διαμόρφωση αρχικών ιδεών για το πώς να φροντίζει την υγεία του και καλλιεργεί μια υπεύθυνη στάση απέναντι στην υγεία του.

Χρησιμοποιώντας βασικές ιδέες για τη διατροφή, τη σημασία της διατροφής για τον άνθρωπο.

Συζήτηση για τις συνθήκες διαβίωσης που επηρεάζουν την υγεία.

Εξοικείωση και εφαρμογή βασικών κανόνων προσωπικής υγιεινής.

Ταξινόμηση της αρχικής γνώσης σχετικά με τις αιτίες του κρυολογήματος, τα συμπτώματά τους, προσδιορισμός μέτρων για την πρόληψή τους.

Χρήση βασικών κανόνων κυκλοφορίας.

Μοντελοποίηση των κινδύνων που ελλοχεύουν όταν επικοινωνείτε με αγνώστους, όταν συναντάτε εγκαταλελειμμένα αντικείμενα.

Συζήτηση προβλημάτων σχετικά με την ασφάλεια στο σπίτι σας, κανόνες για ασφαλή χειρισμό ηλεκτρικών συσκευών, εγκαταστάσεις αερίου, κανόνες επικοινωνίας από κλειστή πόρτα με αγνώστους.

3η τάξη

Διεύρυνση των ιδεών για το μοντέλο της Γης - η υδρόγειος?

Γνωριμία με τους νέους όρους «ωκεανός», «ήπειρος».

Λήψη αρχικών πληροφοριών για τους ωκεανούς και τις ηπείρους του πλανήτη μας.

Εύρεση των απαραίτητων γεωγραφικών αντικειμένων στον κόσμο.

Απόκτηση και εφαρμογή των πρώτων ιδεών για τους χάρτες, την ποικιλομορφία και τον σκοπό τους.

Εισαγωγή σε νέες έννοιες: «σχέδιο εδάφους», «λόφοι», «ρεματιές».

Εύρεση των πλευρών του ορίζοντα στο έδαφος με βάση διάφορα σημάδια της φύσης, χρησιμοποιώντας μια πυξίδα.

Απόκτηση των πρώτων ιδεών για τα σώματα και τις ουσίες, για τα άτομα.

Επανάληψη των γνωστών ιδιοτήτων του νερού, μελέτη των καταστάσεων του νερού στη φύση, εξοικείωση με ένα θερμόμετρο.

Εμπλουτισμός και χρήση κατά τη διάρκεια πειραμάτων και παρατηρήσεων γνώσεων για τις μετατροπές του νερού στη φύση, για τα ιζήματα, για τις διαλυτές και αδιάλυτες ουσίες.

Γνωριμία με τον ωκεανό αέρα της Γης, με τις ιδιότητες και τη θερμοκρασία του αέρα.

Μελέτη των αιτιών της κίνησης του αέρα κατά μήκος της επιφάνειας της Γης

Σχηματισμός πρωταρχικών ιδεών για τον καιρό, δεξιότητες βασικών καιρικών παρατηρήσεων, εργασία με ημερολόγιο παρατήρησης.

Εξοικείωση με τους βράχους, τα χαρακτηριστικά της καταστροφής τους υπό την επίδραση της θερμοκρασίας και του νερού.

Μελέτη της ποικιλομορφίας των ορυκτών και της πρακτικής χρήσης τους από τον άνθρωπο.

Εξέταση των εννοιών: "ορυκτά", "απόθεση", "μετάλλευμα", "κράματα";

Εξοικείωση με τη διαδικασία σχηματισμού του εδάφους.

Διεξαγωγή πειραμάτων, μελέτη της σύστασης του εδάφους.

Μελέτη της ποικιλότητας της χλωρίδας και πανίδας του δάσους και των δυνατοτήτων του κοινού τους οικοτόπου.

Επέκταση των πρωταρχικών ιδεών για ένα λιβάδι, χωράφι, βάλτο, δάσος, ποτάμι, λίμνη.

Κατοχή υλικού που σχετίζεται με την προστασία της φύσης της πατρίδας, γνωριμία με τις προστατευόμενες περιοχές της Ρωσίας, με φυτά και ζώα από το Κόκκινο Βιβλίο της Ρωσίας.

Διευκρίνιση ιδεών για την ανάπτυξη (αναπαραγωγή) εντόμων, ψαριών, αμφιβίων, ερπετών, πτηνών, θηλαστικών.

Διενέργεια παρατηρήσεων, οργάνωση πειραμάτων.

Περιγραφή βασισμένη σε απεικονίσεις αντικειμένων, τονίζοντας τα κύρια βασικά χαρακτηριστικά τους.

Κάνοντας συγκρίσεις, επιλέγοντας τη σωστή απάντηση.

Εργασία με πηγές πληροφοριών (εγχειρίδιο, σημειωματάριο, αναγνώστης).

Αυτοεπισήμανση;

Επανάληψη υλικού για τη σημασία του νερού στην ανθρώπινη ζωή και την κοινωνία, συζήτηση για την ανάγκη εξοικονόμησης νερού.

Διαμόρφωση δεξιοτήτων εκπαιδευτικής συνεργασίας - ικανότητα διαπραγμάτευσης, διανομής εργασίας, αξιολόγησης της συμβολής κάποιου στο συνολικό αποτέλεσμα των δραστηριοτήτων. ανάπτυξη δεξιοτήτων στην εργασία με εκπαιδευτικά κείμενα, συμμετοχή στο διάλογο.

Διεύρυνση ιδεών σχετικά με το χρονοδιάγραμμα, διευκρίνιση γνώσεων σχετικά με τον μήνα, το έτος, τον αιώνα. τοποθέτηση στο χρονοδιάγραμμα σύμφωνα με τις αντίστοιχες εποχές ημερομηνιών ιστορικών γεγονότων, διάσημων ονομάτων ιστορικών προσώπων και πολιτιστικών μνημείων·

Επανάληψη των κύριων γεγονότων που σχετίζονται με την αλλαγή στην εμφάνιση του Κρεμλίνου της Μόσχας (πεύκο, δρυς, λευκή πέτρα, κόκκινη πέτρα) από τον 12ο έως τον 15ο αιώνα.

Εξερευνώντας το Χρυσό Δαχτυλίδι της Ρωσίας, γνωρίζοντας την Αγία Πετρούπολη.

Μοντελοποίηση (κατάρτιση διαδρομής εκδρομής).

Επανάληψη υλικού για μεθόδους προσανατολισμού, μελέτη των κανόνων ασφαλούς συμπεριφοράς στο δάσος.

Ενημέρωση και εφαρμογή γνώσεων σχετικά με τη συμπεριφορά κατά τη διάρκεια των εκδρομών.

Ταξινόμηση της γνώσης σχετικά με τη σημασία της υγείας για ένα άτομο, ο σχηματισμός αρχικών ιδεών για το πώς να φροντίζει την υγεία και να καλλιεργεί μια υπεύθυνη στάση απέναντι στην υγεία του.

Συζήτηση βασικών κανόνων κυκλοφορίας. Κίνδυνοι που ελλοχεύουν όταν επικοινωνείτε με αγνώστους, όταν συναντάτε εγκαταλελειμμένα αντικείμενα.

Συζήτηση θεμάτων που σχετίζονται με την ασφάλεια στο σπίτι σας.

Χρήση κανόνων για ασφαλή χειρισμό ηλεκτρικών συσκευών και εγκαταστάσεων αερίου.

4η τάξη

Επανάληψη και εμβάθυνση της γνώσης για το ηλιακό σύστημα, για την κίνηση της Γης γύρω από τον άξονά της και γύρω από τον Ήλιο.

Γνωριμία με την έννοια της «φυσικής ζώνης», με τα ονόματα των φυσικών ζωνών στη Ρωσία.

Ταξινόμηση των γνώσεων σχετικά με τις φυσικές συνθήκες της τούνδρας.

Εξοικείωση με τη θέση της δασικής ζώνης στο χάρτη, τη χλωρίδα της τάιγκα.

Επανάληψη και εμβάθυνση της γνώσης των φυσικών δασικών κοινοτήτων, του ρόλου των δασών στη ζωή των ανθρώπων.

Μελέτη της ζώνης της στέπας, της ερημικής ζώνης, της υποτροπικής ζώνης.

Επίλυση πρακτικών προβλημάτων με χρήση υλικού τοπικής ιστορίας.

Μελέτη και χρήση κατά τη διάρκεια πειραμάτων γνώσεων σχετικά με τις δεξαμενές, τα ορυκτά, τη φυτική παραγωγή, την κτηνοτροφία, τις λαϊκές βιοτεχνίες και τις προστατευόμενες περιοχές της γηγενούς γης.

Σύγκριση και διάκριση μεταξύ άγριων και καλλιεργούμενων φυτών, άγριων και κατοικίδιων ζώων, περιγραφή του ρόλου τους στην ανθρώπινη ζωή (χρησιμοποιώντας το παράδειγμα της τοποθεσίας κάποιου).

Ταξινόμηση των κύριων κλάδων της γεωργίας.

Μοντελοποίηση τρόπων χρήσης απλών μηχανισμών στην ανθρώπινη ζωή και οικονομία.

Γνωριμία με τις πρώτες ιδέες για τα συστήματα ανθρώπινων οργάνων.

Σχηματισμός μιας αρχικής κατανόησης της σχέσης μεταξύ της δομής του δέρματος και των λειτουργιών του.

Επανάληψη και διεύρυνση των γνώσεων σχετικά με το μυοσκελετικό σύστημα, το πεπτικό σύστημα, το κυκλοφορικό σύστημα, το αναπνευστικό σύστημα, το νευρικό σύστημα, τα ανθρώπινα αισθητήρια όργανα.

Διεξαγωγή απλών παρατηρήσεων και διεξαγωγή πειραμάτων.

Κάνοντας συγκρίσεις, επιλέγοντας τη σωστή απάντηση.

Εργασία με πηγές πληροφοριών (εγχειρίδιο, σημειωματάριο, αναγνώστης).

Αυτοεπισήμανση;

Εκφράζοντας κρίσεις σχετικά με τη διαδικασία σχηματισμού του αρχαίου ρωσικού κράτους, το βάπτισμα της Αρχαίας Ρωσίας.

Ταξινόμηση ιστορικών γεγονότων που σχετίζονται με το όνομα του Alexander Nevsky.

Περιγραφή βασισμένη σε απεικονίσεις αντικειμένων, τονίζοντας τα κύρια βασικά χαρακτηριστικά τους.

Ταξινόμηση πληροφοριών που σχετίζονται με την εμφάνιση της Μόσχας.

Συμμετοχή σε συζητήσεις που προσομοιώνουν καταστάσεις επικοινωνίας με άτομα διαφορετικών εθνικοτήτων και θρησκευτικών πεποιθήσεων, με ταυτόχρονη τήρηση των κανόνων επικοινωνίας.

Διεξαγωγή επιχειρηματικής συνάντησης μιας επιστημονικής λέσχης, εύρεση των απαραίτητων πληροφοριών για τη σύγχρονη κοινωνία από κείμενο, εικονογραφήσεις και πρόσθετες πηγές.

Εξοικείωση με τον πολιτικό και διοικητικό χάρτη της Ρωσίας και τη θέση της πατρίδας σε αυτό.

Επίλυση πρακτικών προβλημάτων προσδιορισμού τοπικής ώρας με βάση τη γνώση της «ζώνης ώρας».

Αξιολόγηση γενικών ιδεών για χώρες που έχουν σύνορα με τη Ρωσία. σχετικά με τις Ηνωμένες Πολιτείες της Αμερικής, τη Μεγάλη Βρετανία, τη Γαλλία·

Γνωριμία με ιστορικά γεγονότα των αρχών του 17ου αιώνα, με τον πόλεμο του 1812, με τον Μεγάλο Πατριωτικό Πόλεμο.

Μελετώντας τα επιτεύγματα της χώρας μας στην αστροναυτική.

Γενίκευση ιδεών σχετικά με τον βασικό νόμο της χώρας - το Σύνταγμα της Ρωσίας, για τις ανώτατες αρχές της χώρας μας.

Παρουσίαση μηνυμάτων και εκθέσεων σε συναντήσεις επιστημονικών συλλόγων.

Εκτέλεση εργασιών σε μια ομάδα για την κατανόηση ή την αξιολόγηση των κανόνων ζωής για τους ανθρώπους στη σύγχρονη κοινωνία.

Μοντελοποίηση (κατάρτιση διαδρομής εκδρομής).

Χαρακτηριστικά των κανόνων για την παροχή πρώτων βοηθειών σε περίπτωση ατυχήματος.

Γενίκευση πληροφοριών σχετικά με τους κανόνες ασφαλούς συμπεριφοράς στη φύση.

Μοντελοποίηση καταστάσεων στις οποίες χρειάζονται επειγόντως επικοινωνίες και μέσα.

Συζήτηση καταστάσεων που σχετίζονται με τη χρήση κανόνων ασφαλούς συμπεριφοράς κοντά σε υδάτινα σώματα σε διαφορετικές εποχές του έτους.

Διεύρυνση ιδεών για το πώς να φροντίζει κανείς την υγεία του, καλλιεργεί μια υπεύθυνη στάση απέναντι στην υγεία του.

Προσομοίωση κατά τη διάρκεια πρακτικής εργασίας καταστάσεων σχετικά με την εφαρμογή των κανόνων για τη διατήρηση και την προαγωγή της υγείας, για την παροχή πρώτων βοηθειών σε περίπτωση ατυχήματος.

Συζήτηση βασικών κανόνων κυκλοφορίας. Κίνδυνοι που ελλοχεύουν κατά την επικοινωνία με αγνώστους.

Προσδιορισμός επικίνδυνων καταστάσεων στις οποίες μπορεί να προκληθεί βλάβη στην ανθρώπινη ζωή και υγεία, προσωπική και δημόσια περιουσία, εξεύρεση τρόπων για ασφαλή έξοδο από τέτοιες καταστάσεις.

Εκπαιδευτική και μεθοδολογική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας

1. , κόσμος Trafimov. Α΄ τάξη: Σχολικό βιβλίο. - Μ.: Ακαδημαϊκό βιβλίο/Διδακτικό βιβλίο.

2. , κόσμος Trafimov. 1η τάξη: Αναγνώστης. - Μ.: Ακαδημαϊκό βιβλίο/Διδακτικό βιβλίο.

3. N, Trafimov κόσμος. 1η τάξη: τετράδιο για ανεξάρτητη εργασία. - Μ.: Ακαδημαϊκό βιβλίο/Διδακτικό βιβλίο.

4. , Ο κόσμος του Trafimov: Ένα εγχειρίδιο για δασκάλους. - Μ.: Ακαδημαϊκό βιβλίο/Διδακτικό βιβλίο.

1. , κόσμος Trafimov. Β' τάξη: Σχολικό βιβλίο. Μέρος 1. - Μ.: Ακαδημαϊκό βιβλίο/Διδακτικό βιβλίο.

2. Fedotova ON., Trafimov world. Β' τάξη: Σχολικό βιβλίο. Μέρος 2. - Μ.: Ακαδημαϊκό βιβλίο/Διδακτικό βιβλίο.

3. , κόσμος Trafimov. Β' τάξη: Αναγνώστης. - Μ.: Ακαδημαϊκό βιβλίο/Διδακτικό βιβλίο.

4. , Trafimov S. A. Ο κόσμος γύρω μας. Β' τάξη: Τετράδιο αυτοτελούς εργασίας Νο 1. - Μ.: Ακαδημαϊκό βιβλίο/Διδακτικό βιβλίο.

5. , Κόσμος Trafficking. Β' τάξη: Τετράδιο αυτοτελούς εργασίας Νο 2. - Μ.: Ακαδημαϊκό βιβλίο/Διδακτικό βιβλίο.

6. Fedotova ON., Trafimov world. Β' τάξη: Μεθοδολογικό εγχειρίδιο για εκπαιδευτικούς. - Μ.: Ακαδημαϊκό βιβλίο/Διδακτικό βιβλίο .

1. , ο κόσμος της Τσάρεβα. 3η τάξη: Σχολικό βιβλίο. Μέρος 1. - Μ.: Akademkniga / Σχολικό βιβλίο.

2. , ο κόσμος της Τσάρεβα. 3η τάξη: Σχολικό βιβλίο. Μέρος 2. - Μ.: Akademkniga / Σχολικό βιβλίο.

3. , κόσμος Trafimov. Βαθμός 3: Αναγνώστης. - Μ.: Ακαδημαϊκό βιβλίο/Διδακτικό βιβλίο.

4. , ο κόσμος της Τσάρεβα. Γ' τάξη: Τετράδιο αυτοτελούς εργασίας Νο 1. - Μ.: Ακαδημαϊκό βιβλίο/Διδακτικό βιβλίο.

5. , Κόσμος Trafficking. Γ' τάξη: Τετράδιο αυτοτελούς εργασίας Νο 2-Μ. : Ακαδημαϊκό βιβλίο/Διδακτικό βιβλίο.

6. , ο κόσμος της Τσάρεβα. Βαθμός 3: Μεθοδολογικό εγχειρίδιο για εκπαιδευτικούς. - Μ.: Ακαδημαϊκό βιβλίο/Διδακτικό βιβλίο.

1. , κόσμος Trafimov. Δ' τάξη: Σχολικό βιβλίο. Μέρος 1. - Μ.: Ακαδημαϊκό βιβλίο/Διδακτικό βιβλίο.

2. , κόσμος Trafimov. Δ' τάξη: Σχολικό βιβλίο. Μέρος 2. - Μ.: Ακαδημαϊκό βιβλίο/Διδακτικό βιβλίο.

3. , ο κόσμος του Kudrov. Δ ́ τάξη: Τετράδιο αυτοτελούς εργασίας Νο 1. - Μ.: Ακαδημαϊκό βιβλίο/Διδακτικό βιβλίο.

4. , ο κόσμος του Kudrova. Δ' τάξη: Τετράδιο αυτοτελούς εργασίας Νο 2. - Μ.: Ακαδημαϊκό βιβλίο/Διδακτικό βιβλίο.

5. , ο κόσμος του Kudrov. Δ' τάξη: Μεθοδολογικό εγχειρίδιο για εκπαιδευτικούς. - Μ.: Ακαδημαϊκό βιβλίο/Διδακτικό βιβλίο.

Οπτικά βοηθήματα

1. Φυσικά οφέλη διαβίωσης - φυτά εσωτερικού χώρου. ζώα που διατηρούνται σε ενυδρείο ή περιοχή άγριας ζωής·

2. Βοτανικά φυτά. σπόροι και καρποί φυτών. συλλογές εντόμων? υγρά παρασκευάσματα? λούτρινα ζώα και σκελετοί εκπροσώπων διαφόρων συστηματικών ομάδων. μικροσλάιντς?

3. Συλλογές πετρωμάτων, ορυκτών, ορυκτών.

4. Οπτικά βοηθήματα - τραπέζια. ανδρείκελα του ανθρώπινου κορμού και μεμονωμένων οργάνων, κ.λπ.

5. Γεωγραφικοί και ιστορικοί χάρτες.

6. Είδη που αντιπροσωπεύουν τη ζωή μιας παραδοσιακής και σύγχρονης οικογένειας, το νοικοκυριό της, την καθημερινότητα, τη γιορτινή ζωή και πολλά άλλα από τη ζωή της κοινωνίας.

7. Συσκευές, πιάτα, εργαλεία για πρακτική εργασία, καθώς και διάφορα φυλλάδια.

8. Όργανα μέτρησης: ζυγαριές, θερμόμετρα, χάρακες εκατοστών, ποτήρια ζέσεως.

9. Εξοπλισμός εκδρομής, συμπεριλαμβανομένων πτυσσόμενων μεγεθυντικών γυαλιών, πυξίδων, κιάλια, σέσουλες κήπου, μεζούρες.

10. Ένα σύνολο δημοφιλών εικονογραφημένων αναγνωριστικών φυσικών αντικειμένων.