Τι είναι η δίγλωσση εκπαίδευση και πώς χρησιμοποιείται στην πράξη; Δίγλωσση εκπαίδευση Προγράμματα δίγλωσσης εκπαίδευσης στη βιολογία.

Φαντάζομαι την τεράστια σφαίρα της επιστήμης ως ένα ευρύ πεδίο, μερικά μέρη του οποίου είναι σκοτεινά, ενώ άλλα είναι φωτισμένα. Τα έργα μας στοχεύουν είτε στη διεύρυνση των ορίων των φωτισμένων χώρων, είτε στον πολλαπλασιασμό των πηγών φωτός στο πεδίο. Το ένα είναι χαρακτηριστικό μιας δημιουργικής ιδιοφυΐας, το άλλο είναι χαρακτηριστικό ενός διορατικού μυαλού που κάνει βελτιώσεις.

Ο εκσυγχρονισμός της σχολικής εκπαίδευσης στη χώρα μας οφείλεται σε μια σειρά αντικειμενικών συνθηκών και κυρίως σε αλλαγές στη γεωοικονομική και γεωπολιτισμική κατάσταση.

Η διγλωσσία (διγλωσσία) είναι ευχέρεια σε δύο γλώσσες ταυτόχρονα. Ένα δίγλωσσο άτομο μπορεί να χρησιμοποιεί εναλλάξ δύο γλώσσες, ανάλογα με την κατάσταση και με ποιον επικοινωνεί.

Επί του παρόντος, τα ρωσικά σχολεία εφαρμόζουν διάφορα διδακτικά μοντέλα που αντικατοπτρίζουν την ποικιλομορφία των εννοιών και των προσεγγίσεων της εκπαίδευσης.

Το πρόβλημα της διγλωσσίας («bi» (Λατινικά) - διπλό και «lingua» (Λατινικά) - γλώσσα) είναι ένα από τα πιο πιεστικά στη σύγχρονη πολυπολιτισμική κοινωνία. Η παγκοσμιοποίηση του παγκόσμιου χώρου χρησιμεύει ως προϋπόθεση για την ανάμειξη εθνικοτήτων, πολιτισμών και, κατά συνέπεια, γλωσσών.

Alferova G. A., Lutskaya S. V.

Ως εκ τούτου, η ανάγκη να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στο πρόβλημα της ανάπτυξης της ικανότητας των μαθητών να συμμετέχουν αποτελεσματικά στη διαπολιτισμική επικοινωνία είναι προφανής. Στις συνθήκες γυμνασίου, ένας από τους πιο εύχρηστους τρόπους

Η λύση σε αυτό το ζήτημα είναι η εστίαση στη δίγλωσση γλωσσική εκπαίδευση.

Η έννοια της δίγλωσσης γλωσσικής εκπαίδευσης προϋποθέτει «τη διασυνδεδεμένη και ισοδύναμη κατάκτηση από τους μαθητές δύο γλωσσών (μητρική και μη), την ανάπτυξη κουλτούρας μητρικής και μη μητρικής/ξένης γλώσσας, την ανάπτυξη του μαθητή ως δίγλωσσου και βιοπολιτισμικό (πολυπολιτισμικό) άτομο και την επίγνωσή του για τη δίγλωσση και βιοπολιτισμική του σχέση».

Ιδιαίτερη σημασία έχουν τα παιδαγωγικά μοντέλα που επικεντρώνονται στην κοινωνικοποίηση του ατόμου σύμφωνα με την ανθρωπιστική και πολιτιστική προσέγγιση της εκπαίδευσης, με στόχο την ανάπτυξη του εσωτερικού δυναμικού

ο μαθητής, η κοινωνικοποίησή του ως πολιτιστικό και ιστορικό θέμα, η ανάπτυξη της διαλογικής σκέψης και η επίγνωση των πολιτισμικών νοημάτων (B.S. Bibler, S.Yu. Kurchanov, A.N. Tubelsky).

Ωστόσο, αυτές οι έννοιες σήμερα επικεντρώνονται συνήθως στην κοινωνικοποίηση

άτομα με τα μέσα μιας μόνο, μητρικής, γλώσσας και δεν λαμβάνουν υπόψη τις σημαντικές δυνατότητες της δίγλωσσης εκπαίδευσης για τη διαμόρφωση

βασικές ικανότητες των μαθητών και δημιουργία συνθηκών για την είσοδό τους σε έναν πολυπολιτισμικό χώρο.

Επί του παρόντος, η Ρωσία σχεδιάζει να δημιουργήσει ένα νέο εκπαιδευτικό σύστημα που θα επικεντρώνεται στην είσοδο στον παγκόσμιο εκπαιδευτικό χώρο. Η διαδικασία αυτή συνοδεύεται από σημαντικές αλλαγές στην παιδαγωγική θεωρία και πράξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Υπάρχει μια αλλαγή στο εκπαιδευτικό παράδειγμα. προτείνοντας νέο περιεχόμενο, νέες προσεγγίσεις, νέες σχέσεις, νέα παιδαγωγική νοοτροπία.

Ήδη στις τάξεις 1-2, «κόμποι κατανόησης» και ένα είδος «σημείων παρεξήγησης» συνδέονται για να σχηματίσουν «σημεία έκπληξης», για να δούμε τον κόσμο όχι ως κάτι κατανοητό, γνωστό, αλλά ως κάτι μυστηριώδες, εκπληκτικό. , γεμάτο ενδιαφέρον (αινίγματα λέξεων, αριθμοί, αντικείμενο της φύσης, μια στιγμή στην ιστορία, εγώ-συνείδηση).

Σε σημεία έκπληξης, προκύπτουν ερωτήματα και προβλήματα και αναπτύσσεται η στάση του «λίγο γιατί».

Δεδομένου ότι ένα δίγλωσσο παιδί έχει πολύ μεγαλύτερη εμπειρία στη γλωσσική επικοινωνία, το ενδιαφέρει περισσότερο

ετυμολογία λέξεων. Αρχίζει να συνειδητοποιεί από νωρίς ότι η ίδια έννοια μπορεί να εκφραστεί διαφορετικά σε διαφορετικές γλώσσες. Μερικές φορές τα παιδιά βρίσκουν τη δική τους ετυμολογία λέξεων συγκρίνοντας δύο γλώσσες.

Εάν οι γονείς δεν προσέχουν την ανάπτυξη του λόγου του παιδιού, δηλαδή δεν σχεδιάζουν σε ποια γλώσσα να επικοινωνήσουν με το παιδί και ανακατέψουν γλώσσες, τότε το παιδί θα κάνει πολλά λάθη και στις δύο γλώσσες.

Για να αποφευχθεί αυτό, είναι απαραίτητο να σκεφτείτε εκ των προτέρων πώς θα γίνει η επικοινωνία σε κάθε γλώσσα.

Η πιο ευνοϊκή επιλογή για τη διαμόρφωση της διγλωσσίας είναι η επιλογή στην οποία η επικοινωνία και στις δύο γλώσσες γίνεται από τη γέννηση.

Το μάθημα των Ρωσικών ως μη μητρικής γλώσσας έχει τις δικές του ιδιαιτερότητες και έχει τις δικές του μεθόδους που διαφέρουν από το μάθημα των Ρωσικών ως μητρικής γλώσσας.

Ο όρος ρωσική ως μη μητρική γλώσσα έχει πολλές έννοιες: σημαίνει, αφενός, ένα μέσο πολυεθνικής επικοινωνίας μεταξύ των λαών της Ρωσίας. από την άλλη πλευρά, ένα ακαδημαϊκό αντικείμενο, τόσο στο εθνικό όσο και στο ρωσικό σύστημα προσχολικής, σχολικής και τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Η διδασκαλία της ρωσικής ως μη μητρικής γλώσσας έχει πολλά κοινά με τη μελέτη της ρωσικής ως μητρικής γλώσσας.

Η ιδιαιτερότητα της διδασκαλίας της ρωσικής ως μη μητρικής γλώσσας, σε σύγκριση με την εκμάθηση της μητρικής γλώσσας, έγκειται σε διάφορους λόγους. Μητρική γλώσσα (η μητρική γλώσσα είναι η γλώσσα της πατρίδας, που αποκτά ένα παιδί στην πρώιμη παιδική ηλικία με τη μίμηση των γύρω ενηλίκων· μαθαίνεται πρώτα, χρησιμοποιείται συχνότερα, τη μιλάει κάποιος πολύ πριν μπει στο σχολείο).

Στο δημοτικό σχολείο, η γραπτή βάση του λόγου σχηματίζει μια νέα ματιά στο σύστημα της μητρικής γλώσσας, η εντατική ανάγνωση αναπτύσσει το παθητικό λεξιλόγιο, οι ακαδημαϊκοί κλάδοι συμβάλλουν στην απόκτηση της ορολογίας, το παιδί

μαθαίνει στυλ ομιλίας, κατακτά διάφορους τύπους αναδιήγησης, παρουσίασης και διατύπωσης.

Αυτός ο τρόπος κατάκτησης της μητρικής γλώσσας είναι ο διάσημος ψυχολόγος L.S. Ο Vygotsky το όρισε ως μια διαδρομή «από κάτω προς τα πάνω», δηλ. το μονοπάτι είναι ασυνείδητο, ακούσιο.

Η αποτελεσματική ανάπτυξη της διγλωσσίας απαιτεί μια ιδιαίτερα προσεκτική μεθοδολογία. Σε μια μη οργανωμένη κατάσταση, η διγλωσσία, η οποία αναπτύσσεται αυθόρμητα, θα εξαρτηθεί από τυχαίους παράγοντες και τα πλεονεκτήματα της παιδικής ηλικίας στην εκμάθηση των ρωσικών ως νέας γλώσσας ενδέχεται να μην χρησιμοποιηθούν πλήρως.

Όταν μαθαίνετε να διαβάζετε σε μια νέα γλώσσα, δεν μπορείτε να κάνετε χωρίς να δουλέψετε τη λέξη· η πιο προφανής καθυστέρηση που μειώνει τη σημασία της ανάγνωσης βρίσκεται στον τομέα του λεξιλογίου: θα πρέπει να μαθαίνετε μερικές λέξεις κάθε μέρα, εναλλάσσοντας αυτή τη διαδικασία με γραφή, σχέδιο και μοντελοποίηση. Η διεύρυνση του λεξιλογίου συνδέεται με προσωπικά κίνητρα: επομένως, η εργασία στη λέξη πρέπει να οργανωθεί ειδικά.

Μπορώ να πω ότι η διγλωσσία στο δημοτικό σχολείο είναι ένα σύνθετο γλωσσικό πρόβλημα, η μελέτη του οποίου απαιτεί πολυδιάστατη έρευνα και ανάπτυξη κατάλληλων μεθόδων, ως αποτέλεσμα της γλωσσικής επαφής του παιδιού με τη γύρω κοινωνία. Αυτή η γλωσσική επαφή θα συμβάλει στη συνολική ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, το οποίο, στη διαδικασία της παράλληλης αφομοίωσης, αναπτύσσεται και μαθαίνει για τον κόσμο και τον εαυτό του.

Δεδομένου ότι η διγλωσσία εμφανίζεται όπου υπάρχει επαφή μεταξύ πολλών πολιτισμών, συμβάλλει στον εμπλουτισμό της προσωπικότητας του παιδιού με τις πολιτιστικές αξίες διαφορετικών λαών.

Αυτό το άρθρο αγγίζει μόνο ορισμένες πτυχές αυτού του προβλήματος. Φαίνεται ότι η εξέταση του προβλήματος της διγλωσσίας θα μας επιτρέψει να λύσουμε όχι μόνο γλωσσικά, αλλά και μεθοδολογικά προβλήματα που προκύπτουν κατά την κατάκτηση δύο ή περισσότερων γλωσσών από το παιδί.

Ο δάσκαλος συνδυάζει την αγάπη για τη δουλειά του και για τους μαθητές του· ξέρει πώς όχι μόνο να διδάσκει στα παιδιά, αλλά μπορεί και να μαθαίνει από τους μαθητές του.

Η απίστευτη αφοσίωση είναι το κλειδί της επιτυχίας για κάθε δάσκαλο!

Σύμφωνα με πολλούς ειδικούς, η καλύτερη εποχή για να μάθεις μια γλώσσα είναι από τη γέννηση έως τα 8 χρόνια. Ξεκινώντας από την ηλικία των 2-3 ετών, το παιδί καταλαβαίνει φυσικά τη γλώσσα που μιλάει γύρω του και αρχίζει να εκφράζεται σε αυτή τη γλώσσα, γιατί... χρειάζεται να λύσει κοινωνικά και καθημερινά προβλήματα. Ωστόσο, η εκμάθηση ξένων γλωσσών ξεκινά πολύ αργότερα στο σχολείο.

Αγγλικά νηπιαγωγεία

Στις μέρες μας κερδίζουν δημοτικότητα τα δίγλωσσα νηπιαγωγεία, όπου τα παιδιά μαθαίνουν μια άλλη ξένη γλώσσα, συνήθως αγγλικά, παράλληλα με τη μητρική τους. Τέτοια νηπιαγωγεία συνήθως απασχολούν γηγενείς δασκάλους αγγλικών ή άλλων γλωσσών, καθώς και δασκάλους ρωσόφωνους.

Ιδιαιτερότητες της δίγλωσσης εκπαίδευσης

Σε ένα ικανό δίγλωσσο πρόγραμμα, η γλώσσα ενσωματώνεται στη μάθηση. Η γλώσσα δεν είναι αντικείμενο μελέτης, αλλά εργαλείο. Τα παιδιά δεν μαθαίνουν μια ξένη γλώσσα, αλλά μαθαίνουν κάτι άλλο μέσω της γλώσσας. Σύμφωνα με τους γλωσσολόγους, το να είσαι δίγλωσσος σημαίνει να έχεις την ικανότητα να μιλάς δύο γλώσσες χωρίς να τις μαθαίνεις. Σε ένα δίγλωσσο εκπαιδευτικό περιβάλλον τα παιδιά το αποκτούν χωρίς να το καταλάβουν.

Υπάρχουν διάφορες μέθοδοι διδασκαλίας που χρησιμοποιούνται στη δίγλωσση προσέγγιση.

1. Ένας τρόπος είναι να διδάξετε διάφορα μαθήματα στα ρωσικά και στα αγγλικά.. Έτσι, το παιδί κατανοεί την ανάγκη για μια δεύτερη γλώσσα. Σε αυτό μπορείτε να μιλήσετε με αυτόν τον συγκεκριμένο δάσκαλο για συγκεκριμένα θέματα.
2. Μια άλλη τεχνική είναι όταν στην ομάδα αναμειγνύονται πολύγλωσσα παιδιά. Για παράδειγμα, τα παιδιά μπορούν να μιλούν ρωσικά, γαλλικά ή αγγλικά. Έτσι, για το παιδί η γλώσσα γίνεται μέσο επικοινωνίας με τα άλλα παιδιά.
3. Η πιο δημοφιλής μέθοδος στη χώρα μας είναι η μέθοδος της εμβάπτισης σε γλωσσικό περιβάλλον. Με αυτή τη μέθοδο, ο ρόλος του φυσικού ομιλητή είναι σημαντικός. Ένας δάσκαλος μιλά στα παιδιά μόνο στη μητρική του γλώσσα.

Ίσως μια τέτοια δίγλωσση εκπαίδευση θα πραγματοποιηθεί σε διαφορετικές ημέρες, ή, για παράδειγμα, ένας καθηγητής αγγλικών διεξάγει μαθήματα το πρωί και ρωσικά το απόγευμα. Το κύριο πράγμα σε αυτήν την προσέγγιση είναι να αποφευχθεί η ανάμειξη γλωσσών κατά την επικοινωνία με ένα άτομο σε ένα δεδομένο περιβάλλον.

Υποσυνείδητα, δεν είναι ξεκάθαρο για το παιδί γιατί να χρησιμοποιεί μια άλλη γλώσσα εάν υπάρχει μια πιο βολική μητρική γλώσσα. Με αυτήν την προσέγγιση, τα ίδια τα παιδιά επιλέγουν σε ποια γλώσσα θα επικοινωνήσουν. Χάρη σε αυτή τη μέθοδο, τα παιδιά μπορούν να μάθουν μια ξένη γλώσσα όπως η μητρική τους γλώσσα, ακούγοντας και μιλώντας.

Δίγλωσση εκπαιδευτική διαδικασία

Η μαθησιακή διαδικασία λαμβάνει χώρα διαισθητικά μέσω του παιχνιδιού και της επικοινωνίας με ενήλικες δασκάλους. Το παιδί δεν χρειάζεται να εξηγήσει τη γραμματική και το αλφάβητο. Είναι σημαντικό να θυμάστε ότι αυτό ισχύει μόνο χωρίς συνέπειες για τη μητρική γλώσσα σε νεαρή ηλικία. Λόγω του γεγονότος ότι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν αναπτύξει τη μνήμη, είναι πιο εύκολο γι 'αυτούς να αντιλαμβάνονται και να θυμούνται λέξεις και ολόκληρες φράσεις.

Στη διδασκαλία χρησιμοποιούνται επίσης τραγούδια, ποιήματα, πολύχρωμο οπτικό υλικό κ.λπ. Ως αποτέλεσμα, το παιδί θα μπορεί να αποκτήσει σωστή προφορά, να επικοινωνεί και να κατανοεί τον απλό ξένο λόγο αρκετά εύκολα. Στο μέλλον θα μάθει τη γλώσσα στο σχολείο χωρίς να καταβάλει ιδιαίτερη προσπάθεια, γιατί... θα έχει βάλει καλά θεμέλια. Οι ειδικοί πιστεύουν επίσης ότι με τη δίγλωσση εκπαίδευση, τα παιδιά αναπτύσσουν γρηγορότερα τη λεκτική μνήμη και τις γνωστικές ικανότητες.

Συχνά στα ιδιωτικά νηπιαγωγεία η δίγλωσση προσέγγιση συνδυάζεται με άλλες μεθόδους.

Η μέθοδος της Μαρίας Μοντεσσόρι είναι από τις πιο διάσημες

Η μέθοδος Montessori βάζει το παιδί στο επίκεντρο της προσοχής. Οι δάσκαλοι σέβονται τα παιδιά και τα βοηθούν στη διαδικασία αυτομάθησής τους. Τα παιδιά έχουν επιλογή και επομένως είναι ελεύθερα να αναπτύξουν τις δικές τους ικανότητες και δεξιότητες που είναι απαραίτητες για τη μάθηση. Το παιδί αναπτύσσει επίσης θετική αυτοεκτίμηση.

Η πρακτική δείχνει ότι το κύριο πράγμα σε αυτό είναι το ενδιαφέρον και ο επαγγελματισμός του δασκάλου, ο οποίος θα έπρεπε, σαν να λέμε, να κατέβει στο επίπεδο του παιδιού στην αντίληψη της πραγματικότητας, να το συνοδεύει σε πράξεις και να σχολιάζει. Αυτό απαιτεί την αδιάλειπτη προσοχή του ενήλικα και τη βαθιά σύνδεση με το παιδί.

Η Μαρία Μοντεσσόρι πίστευε στην ικανότητα των παιδιών να μαθαίνουν και να αυτοπαρακινούνται. Σύμφωνα με τον M. Montessori, τα πρώτα χρόνια της ζωής ενός παιδιού έως 6 ετών είναι βασικά για την ανάπτυξή του. Τα παιδιά κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου έχουν ένα «απορροφητικό» μυαλό που απορροφά πληροφορίες από τον κόσμο γύρω τους. Τα παιδιά μαθαίνουν συνεχώς από το περιβάλλον τους μέσα από αισθητηριακές και πρακτικές εμπειρίες. Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό να προετοιμαστεί ένα ειδικό οργανωμένο περιβάλλον για αυτούς, όπου θα υπάρχει όλο το απαραίτητο εκπαιδευτικό υλικό σε δύο γλώσσες.

Τα παιδιά σε ένα τέτοιο περιβάλλον είναι ελεύθερα και ανεξάρτητα να εξερευνήσουν τα υλικά που επιλέγουν. Οι δάσκαλοι δεν τους διακόπτουν, αλλά παρατηρούν μόνο τις περιόδους ανάπτυξης και των ενδιαφερόντων τους, καθοδηγούν και παρέχουν βοήθεια εάν είναι απαραίτητο. Επίσης, χάρη σε μικτές ομάδες διαφορετικών ηλικιών, τα παιδιά μαθαίνουν το ένα από το άλλο.

Η δίγλωσση προσέγγιση λειτουργεί αποτελεσματικά κατά την εφαρμογή της μεθόδου Montessori λόγω του γεγονότος ότι τα νηπιαγωγεία παρέχουν υλικό σε δύο γλώσσες. Συνήθως υπάρχουν δύο δάσκαλοι στην τάξη που μιλούν διαφορετικές γλώσσες. Έτσι, τα παιδιά σε ένα τέτοιο περιβάλλον μαθαίνουν δύο γλώσσες ταυτόχρονα.

Σήμερα το πρόβλημα της δίγλωσσης εκπαίδευσης είναι οξύ στα σχολεία. Τα δίγλωσσα παιδιά εγγράφονται συχνά σε σχολεία γενικής εκπαίδευσης όχι από την 1η τάξη, αλλά από την 5η, 6η, 8η, 9η τάξη και αναγκάζονται υπό τις παρούσες συνθήκες όχι μόνο να μάθουν ρωσικά, αλλά και να επικοινωνούν και να σπουδάζουν σε μια μη μητρική γλώσσα. .
Το πρόβλημα της διγλωσσίας και της δίγλωσσης εκπαίδευσης καλύπτεται ευρέως στη βιβλιογραφία. Σύμφωνα με την πιο κοινή άποψη, η κατάκτηση μιας δεύτερης γλώσσας εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το επίπεδο ανάπτυξης της πρώτης. Εάν η πρώτη γλώσσα έχει αναπτυχθεί τόσο πολύ που το παιδί μπορεί να τη χρησιμοποιήσει μεμονωμένα από το πλαίσιο, η κατάκτηση της δεύτερης γλώσσας είναι σχετικά εύκολη. Εάν η πρώτη γλώσσα είναι κακή ή υπάρχει κίνδυνος απώλειας της πρώτης γλώσσας, η κατάκτηση της δεύτερης γλώσσας μπορεί να επιβραδυνθεί αισθητά. Επομένως, μας φαίνεται ότι η εκπαίδευση των δίγλωσσων πρέπει να ξεκινά από το νηπιαγωγείο ή το δημοτικό σχολείο. Οι γενικές παιδαγωγικές πτυχές της σχολικής εκπαίδευσης και της διδασκαλίας ακαδημαϊκών κλάδων που δεν είναι στη μητρική τους γλώσσα στην ηλικία του δημοτικού σχολείου αναλύονται από τον V.V. Arshavsky στο έργο του «Οι διαφορές που μας ενώνουν».
Όπως δείχνουν πολυάριθμες μελέτες για αυτό το ζήτημα, οι δίγλωσσοι μαθητές δεν μπορούν να κατακτήσουν το πρόγραμμα της ρωσικής γλώσσας στο σωστό επίπεδο. Υπάρχει παρέμβαση μεταξύ δύο γλωσσικών συστημάτων: η μητρική γλώσσα (η οποία αποδεικνύεται ότι δεν μελετάται επαρκώς λόγω ενός συγκεκριμένου επιπέδου ανάπτυξης που αντιστοιχεί στην ηλικία του δημοτικού σχολείου) αναμιγνύεται με τη ρωσική γλώσσα που μελετάται. Στην προφορική ομιλία, αυτή η παρέμβαση εκδηλώνεται σε συστημική βλάβη του λόγου. Το πρόβλημα είναι ότι στο σπίτι ένα δίγλωσσο παιδί μιλάει τη μητρική του γλώσσα, αποκλείοντας την επικοινωνία στα ρωσικά.
Στο λύκειο θα υποφέρει και η συγγραφή.
Από εδώ μπορούμε να επισημάνουμε τα κύρια προβλήματα της δίγλωσσης εκπαίδευσης στα σχολεία: οι δίγλωσσοι μαθητές δεν γνωρίζουν τη ρωσική γλώσσα στο επίπεδο που είναι απαραίτητο για τη μάθηση, επομένως δεν μπορούν να κατανοήσουν τη διδακτική ύλη εξίσου τόσο στη ρωσική γλώσσα όσο και στα μαθηματικά. Η διδασκαλία διεξάγεται σύμφωνα με ένα πρόγραμμα για παιδιά για τα οποία τα ρωσικά είναι η μητρική τους γλώσσα.
Όλα τα παραπάνω προβλήματα περιπλέκουν σε μεγάλο βαθμό το έργο των εκπαιδευτικών και μειώνουν το επίπεδο των ακαδημαϊκών επιδόσεων γενικότερα.
Σε κάθε τάξη γυμνασίου υπάρχουν 5-7 δίγλωσσα παιδιά διαφορετικών εθνικοτήτων. Το σχολείο μας δεν αποτελεί εξαίρεση.
Στο σχολείο Νο. 1788, στο μεσαίο επίπεδο, γίνονται μαθήματα και επιπλέον μαθήματα για δίγλωσσα παιδιά μεικτής μάθησης. Παρατηρήσαμε ότι, όντας σε μια ομάδα ρωσόφωνων παιδιών (οι κύριοι φυσικοί ομιλητές), τα δίγλωσσα παιδιά κατέχουν καλύτερα μια μη μητρική γλώσσα (σε αυτή την περίπτωση, τα ρωσικά). Εάν ένα παιδί δεν κατανοεί το νόημα ορισμένων λέξεων και εννοιών, τότε τα παιδιά που μιλούν ρωσικά του εξηγούν αμέσως αυτήν την έννοια ή τον κανόνα. Εδώ ένα δίγλωσσο παιδί εργάζεται σύμφωνα με την αρχή «κάνω όπως κάνω». Στην αρχή αντιγράφει από έναν φίλο του, αλλά αργότερα μπορεί να κάνει την ίδια παρόμοια δουλειά μόνος του.
Οι κοινές δραστηριότητες, η κοινή εργασία, η συλλογική δημιουργικότητα ή η εργασία στην τάξη όχι μόνο ενώνουν τα παιδιά, αλλά βοηθούν και στη διάλυση του φραγμού της ομιλίας.
Από όλα τα παραπάνω προκύπτει ότι είναι απαραίτητη η εις βάθος μελέτη του προβλήματος της δίγλωσσης εκπαίδευσης και η ανάπτυξη νέων μεθόδων διδασκαλίας. Είναι απαραίτητο να αναπτυχθούν σχολικά βιβλία για ένα δίγλωσσο παιδί, στα οποία το κείμενο θα συγκρίνεται με μια εικόνα που εξηγεί την κατάσταση στο κείμενο ή θα εξηγούνται ακατανόητες λέξεις χρησιμοποιώντας μια εικόνα. Όταν δίνει εξετάσεις, ένα παιδί που μελετά μια γλώσσα για ένα ή δύο χρόνια δεν θα πρέπει να δώσει εξετάσεις στην ίδια βάση με τα παιδιά που γνωρίζουν τη γλώσσα ως μητρική τους γλώσσα. Σε ένα τέτοιο παιδί θα πρέπει να δοθεί μια ήπια εξέταση. Ανάπτυξη των απαραίτητων νομοθετικών εγγράφων που ρυθμίζουν την εγγραφή δίγλωσσων παιδιών σε μαζικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.
Σήμερα στο σχολείο Νο. 1788 προσπαθούμε να εισάγουμε διάφορες προσεγγίσεις στην εκπαιδευτική διαδικασία:
- διδασκαλία του θέματος και κατάκτηση από τον μαθητή της γνώσης του θέματος σε μια συγκεκριμένη περιοχή με βάση τη διασυνδεδεμένη χρήση δύο γλωσσών (μητρική και μη μητρική) ως μέσο εκπαιδευτικής δραστηριότητας.
- διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας στη διαδικασία κατάκτησης ορισμένων γνώσεων θέματος μέσω της διασυνδεδεμένης χρήσης δύο γλωσσών και της εκμάθησης μιας ξένης γλώσσας ως μέσου εκπαιδευτικής δραστηριότητας.

Elena ANDREEVA, καθηγήτρια ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας, σχολείο Νο 1788

Στις 18 Μαΐου 2017, το τμήμα ξένων γλωσσών απάντησε σε αυτήν την ερώτηση σε παιδαγωγικό συμβούλιο που ετοίμασαν οι καθηγητές αυτού του τμήματος. Στην εκδήλωση παρευρέθηκε σχεδόν όλο το προσωπικό του σχολείου. Η συνάντηση των εκπαιδευτικών πραγματοποιήθηκε με τη μορφή ενός σύγχρονου μαθήματος, το οποίο περιελάμβανε τα ακόλουθα στάδια - καθορισμός στόχων, ενημέρωση γνώσης, εισαγωγή νέου υλικού, αρχική εμπέδωσή του και δοκιμαστική εργασία με τη μορφή του εκπαιδευτικού τμήματος κάθε σχολείου που παρουσιάζει το αναπτυγμένο στάδιο του δίγλωσσο μάθημα. Φυσικά υπήρχε σωματική προπόνηση στα γερμανικά και προβληματισμός!

Τι είναι λοιπόν η δίγλωσση εκπαίδευση;

Η διγλωσσία, ή διγλωσσία, είναι η λειτουργική ευχέρεια και χρήση δύο γλωσσών

Η δίγλωσση εκπαίδευση είναι μια σκόπιμη διαδικασία στην οποία χρησιμοποιούνται δύο γλώσσες διδασκαλίας. Έτσι, η δεύτερη γλώσσα από ένα ακαδημαϊκό αντικείμενο γίνεται μέσο διδασκαλίας. Ορισμένα ακαδημαϊκά μαθήματα διδάσκονται σε δεύτερη γλώσσα.

Η δίγλωσση εκπαίδευση είναι μια σκόπιμη διαδικασία εξοικείωσης με τον παγκόσμιο πολιτισμό μέσω μητρικών και ξένων γλωσσών, όταν μια ξένη γλώσσα λειτουργεί ως τρόπος κατανόησης του κόσμου της εξειδικευμένης γνώσης, αφομοίωσης της πολιτιστικής, ιστορικής και κοινωνικής εμπειρίας διαφόρων χωρών και λαών.

Σημαντική πρακτική εμπειρία στην εφαρμογή δίγλωσσων εκπαιδευτικών προγραμμάτων έχει συσσωρευτεί σε διάφορα εκπαιδευτικά ιδρύματα στο Belgorod, το Veliky Novgorod, το Kazan, το Kaliningrad και το Kostroma. Ωστόσο, τα δίγλωσσα μοντέλα και προγράμματα που εφαρμόζονται είναι στις περισσότερες περιπτώσεις πειραματικά. Μόνο σε μικρό αριθμό εκπαιδευτικών ιδρυμάτων χρησιμοποιείται το δίγλωσσο εκπαιδευτικό σύστημα κατά την εκπαιδευτική διαδικασία. Για παράδειγμα, στο Καζάν, η δίγλωσση εκπαίδευση χρησιμοποιείται στην πράξη σε ορισμένα ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης.

Πλεονεκτήματα της δίγλωσσης εκπαίδευσης:

1. Η δίγλωσση εκπαίδευση επιτρέπει σε έναν μαθητή να αισθάνεται άνετα σε έναν πολύγλωσσο κόσμο.
2. η εκπαίδευση που βασίζεται σε αυτήν την αρχή είναι μια ευκαιρία να λάβετε εκπαίδευση σε μία από τις γλώσσες του κόσμου, χωρίς να χάσετε την επαφή με εθνοτικές και γλωσσικές σχέσεις (αυτό το σημείο μπορεί να παρατηρηθεί, για παράδειγμα, εάν ένας μαθητής πάει να σπουδάσει στο εξωτερικό, επιπλέον, αυτό το παράδειγμα είναι πολύ τυπικό για τους μετανάστες στην εκπαίδευση).
3. Η δίγλωσση εκπαίδευση διευρύνει τα «σύνορα» της σκέψης και διδάσκει την τέχνη της ανάλυσης.
4. τα δίγλωσσα προγράμματα επιτρέπουν σε ένα άτομο να μην φοβάται το εμπόδιο της παρανόησης μιας ξένης γλώσσας και να κάνει τους μαθητές και τους μαθητές πιο προσαρμοσμένους στην εκμάθηση άλλων γλωσσών, αναπτύσσει μια κουλτούρα ομιλίας, διευρύνει το λεξιλόγιο των λέξεων.
5. Η εκμάθηση πολλών γλωσσών ταυτόχρονα προάγει την ανάπτυξη των ικανοτήτων επικοινωνίας, της μνήμης, καθιστά έναν μαθητή πιο κινητικό, ανεκτικό, ευέλικτο και απελευθερωμένο και επομένως πιο προσαρμοσμένο στις δυσκολίες σε έναν πολύπλευρο και πολύπλοκο κόσμο.
6. τους μυήσει στον παγκόσμιο πολιτισμό μέσω της μητρικής και ξένης γλώσσας τους.

Ένα σύγχρονο σχολείο χρειάζεται μεθόδους διδασκαλίας που θα βοηθούσαν όχι μόνο στην παροχή εκπαίδευσης υψηλής ποιότητας, αλλά, πρώτα απ 'όλα, στην ανάπτυξη των δυνατοτήτων του ατόμου.

Τον τελευταίο καιρό όλο και περισσότεροι μιλούν για τη δίγλωσση εκπαίδευση.

Μια τέτοια εκπαίδευση, η οποία συνεπάγεται την ενεργό πρακτική της διδασκαλίας σε δύο γλώσσες ταυτόχρονα, χρησιμοποιείται σε εκπαιδευτικά ιδρύματα χωρών όπου «βασιλεύουν» πολλές γλώσσες στην κοινωνία.

Αυτό μπορεί να είναι σε μια χώρα όπου δύο γλώσσες είναι κρατικές (για παράδειγμα, σε μια σειρά από συνιστώσες οντότητες της Ρωσικής Ομοσπονδίας, εκτός από τη Ρωσική, η κρατική γλώσσα είναι επίσης Adyghe, Altai, Udmurt, Karachay-Balkar, Tatar, Tuvan, Chechen, Erzya και πολλές άλλες γλώσσες) και σε μια χώρα όπου, εκτός από την κρατική γλώσσα, είναι ξεκάθαρο και το γλωσσικό στοιχείο των εθνικών μειονοτήτων (εδώ μπορούμε να αναφέρουμε, για παράδειγμα, την εκπαίδευση στα κράτη της Βαλτικής).

Επιπλέον, τα δίγλωσσα προγράμματα συνοδεύουν όλο και περισσότερο σχολεία, κολέγια και πανεπιστήμια, όπου δίνεται μεγάλη προσοχή στη μελέτη μιας ξένης γλώσσας, ξένων πολιτισμών και όπου στόχος είναι η δημιουργία συνθηκών για τη μέγιστη εμβάπτιση σε ένα διαπολιτισμικό γλωσσικό περιβάλλον. Ωστόσο, η δίγλωσση εκπαίδευση μπορεί πλέον να βρεθεί σε προσχολικά ιδρύματα (σχολεία πρώιμης ανάπτυξης, νηπιαγωγεία).

Πιστεύεται ότι η δίγλωσση εκπαίδευση, που «δίδεται» σε νεαρή ηλικία, είναι η πιο αποτελεσματική. Εξάλλου, τα παιδιά είναι πιο ανοιχτά σε νέα πράγματα. Δεν έχουν ακόμη κάθε είδους εμπόδια-στερεότυπα.

Ωστόσο, η δίγλωσση εκπαίδευση έχει και υποστηρικτές και αντιπάλους. Πράγματι, η δίγλωσση εκπαίδευση μπορεί πράγματι να έχει και θετικά και αρνητικά.

Πλεονεκτήματα:

Η δίγλωσση εκπαίδευση επιτρέπει σε έναν μαθητή να αισθάνεται άνετα σε έναν πολύγλωσσο κόσμο.

Η εκπαίδευση που βασίζεται σε αυτήν την αρχή είναι μια ευκαιρία να λάβετε εκπαίδευση σε μία από τις γλώσσες του κόσμου χωρίς να χάσετε την επαφή με την εθνοτική και γλωσσική του καταγωγή (αυτό το σημείο μπορεί να παρατηρηθεί, για παράδειγμα, εάν ένας μαθητής πηγαίνει για σπουδές στο εξωτερικό· επιπλέον, αυτό Το παράδειγμα είναι πολύ χαρακτηριστικό για τους μετανάστες στην εκπαίδευση).

Η δίγλωσση εκπαίδευση διευρύνει τα «σύνορα» της σκέψης, διδάσκει την τέχνη της ανάλυσης.

Τα δίγλωσσα προγράμματα επιτρέπουν σε ένα άτομο να μην φοβάται το εμπόδιο της παρανόησης μιας ξένης γλώσσας και κάνει τους μαθητές και τους μαθητές πιο προσαρμοσμένους στην εκμάθηση άλλων γλωσσών, αναπτύσσει μια κουλτούρα ομιλίας, διευρύνει το λεξιλόγιο των λέξεων.

Η εκμάθηση πολλών γλωσσών ταυτόχρονα προάγει την ανάπτυξη των επικοινωνιακών ικανοτήτων, της μνήμης, καθιστά έναν μαθητή πιο κινητικό, ανεκτικό, ευέλικτο και απελευθερωμένο και επομένως πιο προσαρμοσμένο στις δυσκολίες σε έναν πολύπλευρο και πολύπλοκο κόσμο.

Μειονεκτήματα:

Μερικές φορές, υπό το πρόσχημα της γλωσσικής ενσωμάτωσης, ένα άτομο που σπουδάζει σε δίγλωσσα εκπαιδευτικά προγράμματα μπορεί στην πραγματικότητα να υποβληθεί σε αφομοίωση και να χάσει την επαφή με τη μητρική του κουλτούρα. Από τη μια εμφανίζεται ένας ορισμένος κοσμοπολιτισμός και από την άλλη η γνώση της γλώσσας διαλύεται.

Αλίμονο, για να λειτουργούν πραγματικά σωστά τα δίγλωσσα προγράμματα, είναι σημαντικό όχι μόνο η διαθεσιμότητά τους, αλλά και ο επαγγελματισμός της διδασκαλίας. Διαφορετικά, για τον μαθητή, αποκτάτε ένα είδος εκπαιδευτικού γάμου, εξαιτίας του οποίου ένα κολακευτικό «τρένο» ακολουθεί πίσω από το δίγλωσσο - η γνώμη: «Αλλά δεν ξέρει πραγματικά μια ξένη γλώσσα, αλλά δεν ξέρει καν τη δική του μητρική γλώσσα!"

Έτσι, τα πλεονεκτήματα της δίγλωσσης εκπαίδευσης είναι πολύ μεγαλύτερα από τα μειονεκτήματα. Για να μην γείρει όμως η ζυγαριά σε λάθος κατεύθυνση, η δίγλωσση εκπαίδευση πρέπει να προσεγγίζεται πολύ προσεκτικά, λεπτεπίλεπτα και, κυρίως, επαγγελματικά.