Η διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας συμβάλλει στη διαμόρφωση βασικών ικανοτήτων. Διαμόρφωση βασικών ικανοτήτων στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας

19.11.2016 1873 0 Σαϊνοβά Αράι Μακσούτοβνα

Διαμόρφωση βασικών ικανοτήτων των μαθητών στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας.

Επιχειρήματα στα οποία ένα άτομο
συνήθως το σκέφτεται μόνος του
τον πείθουν περισσότερο από
αυτά που ήρθαν στο μυαλό των άλλων.
Μπλεζ Πασκάλ
Οι αλλαγές στη φύση της εκπαίδευσης που είναι χαρακτηριστικές για το τέλος του 20ου και τις αρχές του 21ου αιώνα - στον προσανατολισμό, τους στόχους, το περιεχόμενό της - προσανατολίζονται όλο και περισσότερο στην «ελεύθερη ανάπτυξη του ανθρώπου», στη δημιουργική πρωτοβουλία, στην ανεξαρτησία των μαθητών. , ανταγωνιστικότητα και κινητικότητα των αποφοίτων. Σύμφωνα με το Κρατικό Πρόγραμμα για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης της Δημοκρατίας του Καζακστάν για το 2011 - 2020, ένα σύγχρονο εκπαιδευτικό σχολείο πρέπει να σχηματίζει ένα ολιστικό σύστημα καθολικής γνώσης, ικανοτήτων, δεξιοτήτων, καθώς και εμπειρίας ανεξάρτητης δραστηριότητας και προσωπικής ευθύνης των μαθητών, δηλαδή βασικές ικανότητες που καθορίζουν τη σύγχρονη ποιότητα του εκπαιδευτικού περιεχομένου.
Από αυτό προκύπτει ότι η διαμόρφωση ικανοτήτων είναι ένα από τα καθήκοντα προτεραιότητας ενός σύγχρονου σχολείου.
Από την ποικιλία των προτεινόμενων ερμηνειών της έννοιας της ικανότητας και των καταλόγων υφιστάμενων ικανοτήτων, θα επικεντρωθούμε σε αυτές που προσφέρει η σύγχρονη παιδαγωγική:
- Αξιακές και σημασιολογικές ικανότητες. Αυτές είναι ικανότητες που συνδέονται με τους αξιακούς προσανατολισμούς του μαθητή, την ικανότητά του να βλέπει και να κατανοεί τον κόσμο γύρω του, να τον περιηγείται, να έχει επίγνωση του ρόλου και του σκοπού του, να μπορεί να επιλέγει στόχους και νόημα για τις πράξεις και τις ενέργειές του και να παίρνει αποφάσεις.
- Γενικές πολιτιστικές ικανότητες. Γνώση και εμπειρία στον τομέα του εθνικού και παγκόσμιου πολιτισμού. πνευματικά και ηθικά θεμέλια της ανθρώπινης ζωής και της ανθρωπότητας, μεμονωμένα έθνη. πολιτιστικά θεμέλια οικογενειακών, κοινωνικών, κοινωνικών φαινομένων και παραδόσεων· αρμοδιότητες στην καθημερινή ζωή, στον πολιτιστικό και ψυχαγωγικό τομέα.
- Εκπαιδευτικές και γνωστικές ικανότητες. Αυτό είναι ένα σύνολο ικανοτήτων μαθητή στον τομέα της ανεξάρτητης γνωστικής δραστηριότητας, συμπεριλαμβανομένων στοιχείων λογικών, μεθοδολογικών και γενικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
- Πληροφοριακές ικανότητες. Δεξιότητες σε σχέση με πληροφορίες σε ακαδημαϊκά θέματα και εκπαιδευτικούς τομείς, καθώς και στον περιβάλλοντα κόσμο. Κυριαρχία στα σύγχρονα μέσα. Αναζήτηση, ανάλυση και επιλογή των απαραίτητων πληροφοριών, μετατροπή, αποθήκευση και μετάδοσή τους.
- Επικοινωνιακές ικανότητες. Γνώση γλωσσών, τρόποι αλληλεπίδρασης με γύρω και απομακρυσμένα γεγονότα και ανθρώπους. δεξιότητες ομαδικής εργασίας, ομαδικής εργασίας, γνώση διαφόρων κοινωνικών ρόλων.
- Κοινωνικές και εργασιακές ικανότητες. Εκτελεί το ρόλο του πολίτη, παρατηρητής, ψηφοφόρος, εκπρόσωπος, καταναλωτής, αγοραστής, πελάτης, παραγωγός, μέλος της οικογένειας.
- Οι προσωπικές ικανότητες αυτοβελτίωσης στοχεύουν στην κατάκτηση μεθόδων σωματικής, πνευματικής και πνευματικής αυτο-ανάπτυξης, συναισθηματικής αυτορρύθμισης και αυτοστήριξης.
Με βάση το εκπαιδευτικό πρότυπο για τη ρωσική γλώσσα, καθορίστηκε η ουσία και το περιεχόμενο των βασικών ικανοτήτων που αναπτύχθηκαν στις τάξεις 5-9 ενός σχολείου γενικής εκπαίδευσης.

Διαμόρφωση βασικών ικανοτήτων στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας.

Τάξη Διαμόρφωσης Περιεχομένων Ικανοτήτων
Value-semantic Η δυνατότητα επιλογής στόχων και σημασιολογικών ρυθμίσεων για τις ενέργειές του.
Η συνειδητή στάση απέναντι στη γλώσσα ως πνευματική αξία. αξιολογήστε τα αποτελέσματα 5-9
αξιολογήστε το βαθμό κατανόησης του περιεχομένου του κειμένου που διαβάσατε 8-9
χρήση γνώσεων που αποκτήθηκαν για την επίτευξη των στόχων 5-9
Γενική πολιτιστική Συνείδηση ​​της γλώσσας ως μορφή έκφρασης του εθνικού πολιτισμού, η σχέση της γλώσσας με την ιστορία του λαού, η κυριαρχία της κουλτούρας της διεθνικής επικοινωνίας, η κατανόηση ότι η γλώσσα είναι ένα αναπτυσσόμενο φαινόμενο 5-6
κατανοήσουν την κοινωνική ουσία της γλώσσας 7
κατανοούν το καθεστώς της ρωσικής γλώσσας ως γλώσσας διεθνικής επικοινωνίας 8-9
Εκπαιδευτική και γνωστική Κατοχή γνώσης σχετικά με τη ρωσική γλώσσα, τη δομή και τη λειτουργία της σε διάφορους τομείς και καταστάσεις επικοινωνίας. Η ικανότητα εντοπισμού, ανάλυσης, ταξινόμησης γλωσσικών γεγονότων, αξιολόγησης τους από την άποψη της συμμόρφωσης με την κατάσταση και τη σφαίρα επικοινωνίας.
έχουν ισχυρές δεξιότητες ορθογραφίας και στίξης
κατακτήστε τους κανόνες της ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας
εμπλουτίζουν το λεξιλόγιο και τη γραμματική δομή του λόγου 5-9

Δεξιότητες πληροφόρησης Ικανότητα εργασίας με κείμενο, αναζήτηση πληροφοριών, εξαγωγή και μετατροπή απαραίτητων πληροφοριών, εξοικείωση με τεχνικές ανάγνωσης
επισημάνετε κύριες και δευτερεύουσες πληροφορίες στο κείμενο
προβλέψει το περιεχόμενο ενός κειμένου με βάση τον τίτλο ή τον τίτλο μιας παραγράφου σχολικού βιβλίου
εξαγωγή πληροφοριών από γλωσσικά λεξικά διαφόρων τύπων 5
διαφοροποιούν τις κύριες και τις δευτερεύουσες πληροφορίες του αναγνωσμένου κειμένου
Σπάστε το κείμενο σε συστατικά μέρη 6
διαφοροποίηση μεταξύ γνωστών και άγνωστων πληροφοριών σε ένα αναγνωσμένο κείμενο
επισημάνετε επεξηγηματικές, επιχειρηματολογικές πληροφορίες
προβλέψτε το περιεχόμενο του κειμένου με βάση μια δεδομένη αρχή 7
ακούστε πληροφορίες από τηλεοπτικές και ραδιοφωνικές εκπομπές με στόχο τον προσδιορισμό του θέματος και της κύριας ιδέας του μηνύματος
χρησιμοποιώντας ανάγνωση περιήγησης, πλοηγηθείτε στα περιεχόμενα του άρθρου κατά λέξεις-κλειδιά και στα περιεχόμενα ενός βιβλίου, εφημερίδας, περιοδικού - από τον πίνακα περιεχομένων και τις επικεφαλίδες του άρθρου 8
να προβλέψουν την πιθανή ανάπτυξη της κύριας ιδέας πριν διαβάσουν ένα γλωσσικό και λογοτεχνικό κείμενο
κατανοούν το επικοινωνιακό θέμα, το σκοπό και, σύμφωνα με αυτό, οργανώνουν τη διαδικασία αναζήτησης πληροφοριών και ανάγνωσης κειμένου 9
Επικοινωνιακή Άριστη γνώση της ρωσικής γλώσσας σε διάφορους τομείς και καταστάσεις χρήσης της.
Προθυμία και ικανότητα για λεκτική αλληλεπίδραση και αλληλοκατανόηση. Δημιουργήστε μια γραπτή δήλωση διαφορετικών τύπων ομιλίας 5
κατασκευάστε μια σύντομη προφορική δήλωση για ένα δεδομένο θέμα 6
δημιουργήστε τις δικές σας δηλώσεις που ανταποκρίνονται στις απαιτήσεις της ακρίβειας, της λογικής και της εκφραστικότητας του λόγου 7
λαμβάνουν μέρος σε διάφορους τύπους διαλόγων
ανταποκρίνεται επαρκώς στον προφορικό λόγο, εισέρχεται σωστά σε λεκτική επικοινωνία, διατηρεί και τερματίζει μια συνομιλία 8
δημιουργία προφορικών μονολόγων για τρέχοντα κοινωνικο-πολιτιστικά, ηθικά, ηθικά, κοινωνικά και εκπαιδευτικά θέματα
οικοδόμηση επιστημονικού συλλογισμού σε πολύπλοκα ζητήματα 9
Κοινωνική και εργασιακή Συμμόρφωση με δικαιώματα και υποχρεώσεις στο ρόλο του μαθητή ώστε να μπορεί να εκπληρώσει τις απαιτήσεις του δασκάλου για τη διατήρηση της πειθαρχίας και των προτύπων συμπεριφοράς κατά τη διάρκεια των μαθημάτων
να μπορεί να ενεργεί σύμφωνα με το προσωπικό όφελος χωρίς να παραβιάζονται τα δικαιώματα άλλων μαθητών
έχουν την ηθική των σχέσεων με τους δασκάλους και τους άλλους μαθητές κατά τη διάρκεια της τάξης και των εξωσχολικών δραστηριοτήτων (συνεργασία)
δικοί σας αποτελεσματικοί τρόποι για να οργανώσετε τον δικό σας χρόνο εκτός σχολείου (κάνετε εργασίες για το σπίτι, οργάνωση του ελεύθερου χρόνου, κ.λπ.) 5-9
Ικανότητες προσωπικής αυτοβελτίωσης Η ανάγκη για αυτοβελτίωση του λόγου. διορθώστε τις ελλείψεις στο περιεχόμενο της δήλωσης και την κατασκευή της 5-6
παρατηρήστε στο δικό σας λόγο (και των άλλων) αποκλίσεις από τα πρότυπα της λογοτεχνικής γλώσσας 7-8
βελτίωση του προφορικού και γραπτού λόγου, διορθώνοντας ελλείψεις στην κατασκευή και το περιεχόμενο των δηλώσεων, ελαττώματα ομιλίας και γραμματικά λάθη 9
Οι περισσότερες ικανότητες μπορούν να αναπτυχθούν στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας, επειδή «... η φιλολογία είναι η σύνδεση όλων των συνδέσεων. Το έχουν απολύτως όλοι, γιατί στην καρδιά των πάντων βρίσκεται η λέξη, μέσα από την οποία διαμορφώνεται κάθε γνώση και κάθε δημιουργικότητα.» (D.S. Likhachev).
Ας μιλήσουμε για μερικές τεχνικές για την ανάπτυξη βασικών ικανοτήτων στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας.
Οι αξιακές σημασιολογικές ικανότητες αρχίζουν να καθορίζονται στην αρχή κάθε μαθήματος, όταν ενθαρρύνουμε τους μαθητές να σκεφτούν την ανάγκη να διαβάσουν, να αναλύσουν ένα επεισόδιο ή τις ενέργειες των χαρακτήρων σε ένα έργο μυθοπλασίας, να ολοκληρώσουν μια εργασία, την ανάγκη να αποκτήσουν πληροφορίες, την ανάγκη μελέτης ενός δεδομένου θέματος κ.λπ. Καθ' όλη τη διάρκεια του μαθήματος, κατευθύνουμε τα παιδιά να κατανοήσουν την ολοκληρωμένη εργασία και να την παραλληλίσουν με την πραγματική ζωή: «Πού θα χρειαστούμε την ικανότητα να γράψουμε μια δήλωση; Να κάνω σχέδιο; Ποιος χαρακτήρας είναι πιο κοντά σε εσάς και γιατί; Ποιος ήρωας αξίζει σεβασμού; Τι θα κάνατε σε μια παρόμοια κατάσταση; και ούτω καθεξής.
Γενικές πολιτιστικές ικανότητες. Αυτό περιλαμβάνει επίσης την εμπειρία του μαθητή να κατέχει μια επιστημονική εικόνα του κόσμου, να επεκταθεί σε μια πολιτιστική και καθολική κατανόηση του κόσμου.
Πώς χτίζουμε αυτές τις ικανότητες; Στα μαθήματα ανάπτυξης του λόγου και της λογοτεχνίας, χρησιμοποιούμε αναπαραγωγές ζωγραφικής ως οπτικά βοηθήματα (τώρα μας βοήθησε ένα candy bar), για να δημιουργήσουμε μια συγκεκριμένη διάθεση ή εκτός από τη ζωγραφική, συμπεριλαμβάνουμε ένα μουσικό κομμάτι. Για παράδειγμα, όταν έγραφαν ένα δοκίμιο για την ταινία "Κυνήγι", τα παιδιά ενδιαφέρθηκαν για το εθνικό κυνήγι με χρυσαετούς, μοιράστηκαν τις γνώσεις τους σε αυτόν τον τομέα, κάτι που βοήθησε στην ολοκλήρωση της εργασίας. Κατά την εργασία με ένα λογοτεχνικό κείμενο, εφιστούμε ταυτόχρονα την προσοχή των μαθητών στην ιστορική εποχή που δημιουργήθηκε το έργο ή συνέβησαν τα γεγονότα που περιγράφονται σε αυτό, παρουσιάζοντας τον πολιτισμό και τις παραδόσεις του. Επομένως, δίνουμε προσοχή στη σημασία των λέξεων «υπηρεσία», «υπηρεσία» (αντί για «εργασία»), «μισθός» (αντί για «μισθός»), όταν διαβάζουμε, οι μαθητές δεν γελούν πλέον με τις λέξεις «άνθρωπος», «γυναίκα», «κορίτσι»», κατανοώντας τη σημασία τους σε σχέση με την ιστορική εποχή για την οποία αφηγείται η ιστορία ή στην οποία διαδραματίζονται τα γεγονότα που περιγράφει ο συγγραφέας.
Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, στρεφόμαστε συνεχώς σε υποδειγματικά κείμενα, εφιστώντας την προσοχή των μαθητών στο ύφος του συγγραφέα, στο λεξιλόγιο που χρησιμοποιεί, στα σχήματα λόγου και συζητάμε γλωσσικά μέσα σε φωνητικό και συντακτικό επίπεδο (αυτό είναι ήδη γλωσσική ικανότητα). Για παράδειγμα, όταν μελετούσαμε το έργο "The Tale of Igor's Campaign" στην 8η τάξη, χρησιμοποιήσαμε μια ηχογράφηση μιας ανάγνωσης στα παλιά ρωσικά· όταν μελετούσαμε τους στίχους του S. Yesenin, ακούσαμε μια ηχογράφηση της απόδοσης ποιημάτων του συγγραφέα.
Οι γενικές πολιτιστικές ικανότητες αναπτύσσονται επίσης μέσω ασκήσεων που σχετίζονται με την εθιμοτυπία (για παράδειγμα, όταν μελετάμε το θέμα "Διάλογος", εξοικειωνόμαστε με την εθιμοτυπία της επικοινωνίας στο τηλέφωνο χρησιμοποιώντας το πρόγραμμα "Μαθήματα καλών τρόπων" του τηλεοπτικού καναλιού "Bibigon" , καθώς και κατά τη διάρκεια της ομαδικής εργασίας, κατά την αξιολόγηση της εργασίας.
Εκπαιδευτικές και γνωστικές ικανότητες. Σε σχέση με τα αντικείμενα που μελετώνται, ο μαθητής κατέχει δημιουργικές δεξιότητες παραγωγικής δραστηριότητας: απόκτηση γνώσης απευθείας από την πραγματικότητα, έλεγχος μεθόδων δράσης σε μη τυπικές καταστάσεις, ευρετικές μεθόδους επίλυσης προβλημάτων. Στο πλαίσιο αυτών των ικανοτήτων, καθορίζονται οι απαιτήσεις του κατάλληλου λειτουργικού γραμματισμού: η ικανότητα διάκρισης των γεγονότων από την εικασία, η χρήση πιθανολογικών, στατιστικών και άλλων μεθόδων γνώσης.
Για την πραγματοποίηση αυτής της ικανότητας, στην αρχή του μαθήματος, συνήθως δημιουργούμε μια κατάσταση μαθησιακής δυσκολίας για τους μαθητές ή χρησιμοποιούμε την τεχνική του «φωτεινού σημείου». Το θέμα του μαθήματος που ανακοινώθηκε επίσημα τις περισσότερες φορές δεν είναι ενδιαφέρον για τους μαθητές και το αποτέλεσμα είναι ένα βαρετό παραδοσιακό μάθημα. Για να μην συμβεί αυτό, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια ειδική τεχνική που συμβατικά ονομάζεται "φωτεινό σημείο". Παραμύθια και θρύλοι, θραύσματα μυθοπλασίας, ανέκδοτα, παζλ, σταυρόλεξα μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως «φωτεινό σημείο». Εν ολίγοις, μια ποικιλία υλικού που μπορεί να ιντριγκάρει και να τραβήξει την προσοχή των μαθητών, αλλά πρέπει να σχετίζεται με το θέμα του μαθήματος.
Όταν χρησιμοποιούν την τεχνική του «φωτεινού σημείου», τα παιδιά έχουν την επιθυμία να εξερευνήσουν ένα θέμα που έχει διατυπωθεί από αυτά προσωπικά ή με το οποίο ο δάσκαλος τους έχει ιντριγκάρει επιδέξια.
Κατά τη μελέτη της ρωσικής γλώσσας, προσφέρω στους μαθητές εκπαιδευτικές και γνωστικές εργασίες σε ασυνήθιστη μορφή, δημιουργώντας διάφορες καταστάσεις παιχνιδιού (για παράδειγμα, «Βρες το περίεργο»), ένα γλωσσικό πείραμα
Αυτό περιλαμβάνει επίσης εργασίες που αναπτύσσουν γλωσσική ικανότητα (για παράδειγμα, οι λέξεις "ταύρος" και "μέλισσα" θα έχουν την ίδια ρίζα;) Χρησιμοποιήθηκε ο σχηματισμός λέξεων κατά τη μελέτη του θέματος.
«Δέντρο της Σοφίας». Μια ομάδα μαθητών γράφει ερωτήσεις σε φύλλα διαφορετικών χρωμάτων σύμφωνα με τους κανόνες του σχολικού βιβλίου, μια άλλη ομάδα (3-4 μαθητές) πηγαίνει στον πίνακα, μαζεύει φύλλα με ερωτήσεις από το δέντρο και τα απαντά.
Πληροφοριακές ικανότητες. Το περασμένο ακαδημαϊκό έτος, ερωτήσεις σχετικά με αυτό το κείμενο συμπεριλήφθηκαν στα τεστ VOUD στη ρωσική γλώσσα. Ως εκ τούτου, για την ανάπτυξη ικανοτήτων πληροφόρησης, εκτός από τις παραδοσιακές μεθόδους εργασίας με κείμενο, άρχισαν να χρησιμοποιούν ερωτήσεις από το ερευνητικό έργο PISA σύμφωνα με το θέμα του μαθήματος. Για παράδειγμα, στην 6η τάξη, όταν μελετούσαμε το θέμα «Δανεισμένες λέξεις», χρησιμοποιήσαμε κείμενο γκράφιτι. Δύο επιστολές έφτασαν μέσω Διαδικτύου. και τα δύο είναι γκράφιτι. Εργασίες Σκοπός της επιστολής. Με ποια επιστολή συμφωνείτε; και ούτω καθεξής.
Αναπτύσσουμε επίσης την ικανότητα πληροφόρησης στα μαθήματα λογοτεχνίας. Για παράδειγμα, όταν μελετάμε το έργο ενός συγγραφέα, καλούμε τα παιδιά να ακούσουν μια διάλεξη και να καταγράψουν 10 βιογραφικά στοιχεία και 10 γεγονότα που σχετίζονται με το έργο του συγγραφέα. Ή χρησιμοποιούμε την τεχνική "Ημιτελείς προτάσεις": σε μια προετοιμασμένη κάρτα, οι μαθητές, καθώς ακούν τη διάλεξη, σημειώνουν τις απαραίτητες πληροφορίες (ημερομηνία, επώνυμα, ονόματα κ.λπ.).
Επικοινωνιακές ικανότητες. Η τεχνική "Path of Wisdom" περιλαμβάνει εργασία με αφορισμούς, ρήσεις, παροιμίες και ρητά.
Προσδιορισμός καταλληλότητας γλωσσικών ενοτήτων, επιλογή και αιτιολόγηση της βέλτιστης χρήσης των γλωσσικών μέσων σύμφωνα με τις συνθήκες επικοινωνίας. Το ίδιο περιεχόμενο μπορεί να μεταδοθεί με διαφορετικά γλωσσικά μέσα.
Για παράδειγμα, προσδιορίστε τον μέγιστο δυνατό αριθμό παραλλαγών της παροιμίας:
Το δέντρο καθορίζει τον καρπό του κοριτσιού
Ο θάμνος μαντεύει τους ανθρώπινους κώνους
από α
Το λουλούδι αναγνωρίζει τον νεαρό από τα μπουμπούκια
Το φυτό αναγνωρίζεται από τις ταξιανθίες ενός γέρου
Για παράδειγμα, συγκρίνετε δύο δημοφιλείς εκφράσεις
Η ομορφιά θα σώσει τον κόσμο (αποδίδεται στον F.M. Dostoevsky)
Ο κόσμος σώζεται από την ομορφιά (ανήκει στον F.M. Dostoevsky)
Για τα μαθήματα λογοτεχνίας, προτείνω την ακόλουθη εργασία: παρακολουθήστε ένα κομμάτι ταινίας ή θεατρικού έργου και συγκρίνετε τον ήρωα στο κείμενο του συγγραφέα και στην ερμηνεία για τη σκηνή ή την οθόνη. Ή προτείνω να συντάξετε έναν πίνακα: "Πώς είδα τον Τσέχοφ στην προετοιμασία για το μάθημα;", μετά σας ζητώ να παρακολουθήσετε την εκπαιδευτική ταινία και να σημειώσετε στη δεύτερη στήλη τι νέα πράγματα μάθατε για τον συγγραφέα στο μάθημα, μετά βγάλτε ένα γενικό συμπέρασμα.
Κοινωνικές και εργασιακές ικανότητες. Αυτό περιλαμβάνει, για παράδειγμα, την ικανότητα να αναλύει κανείς την κατάσταση στην αγορά εργασίας, να ενεργεί σύμφωνα με το προσωπικό και το δημόσιο όφελος και να γνωρίζει την ηθική της εργασίας και των αστικών σχέσεων. Ο μαθητής κατέχει τις ελάχιστες δεξιότητες κοινωνικής δραστηριότητας και λειτουργικής παιδείας που είναι απαραίτητες για τη ζωή στη σύγχρονη κοινωνία.
Στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας δίνω συχνά στα παιδιά την ευκαιρία να εργαστούν ως δάσκαλοι. Αρχικά, αναθέτω εργασία για το σπίτι για να συνθέσω μια υπαγόρευση λεξιλογίου σύμφωνα με τους μελετημένους ή διδασκόμενους κανόνες ή επιλέγω το βέλτιστο τεστ πριν από το μάθημα. Ο συγγραφέας της επιλεγμένης υπαγόρευσης γίνεται δάσκαλος για κάποιο χρονικό διάστημα: οργανώνει και διεξάγει την υπαγόρευση του λεξιλογίου, την ελέγχει.
Ο σχηματισμός βασικών ικανοτήτων όχι μόνο δεν αποσπά την προσοχή από τις θεματικές ικανότητες, αλλά καθιστά επίσης ουσιαστική την εργασία επί των τελευταίων, προσελκύει την προσοχή των μαθητών στη γλώσσα και τη λογοτεχνία, διαμορφώνει ψυχολογικό αλφαβητισμό, μια κουλτούρα σκέψης και συμπεριφοράς των μαθητών και επομένως την ικανότητα προσωπική αυτοβελτίωση.

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

ΜΠΟΥ «Λύκειο Νο 9 επωνυμίας Κ.Ε. Tsiolkovsky» της πόλης Kaluga

Διαμόρφωση βασικών ικανοτήτων στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας (σύμφωνα με το σχολικό βιβλίο του G.G. Granik)

Τσάρκοβα Ιρίνα Βλαντιμίροβνα

καθηγητής ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας

Τι νέο μπορεί να φέρει στο μάθημα μια προσέγγιση βασισμένη σε ικανότητες στη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας; Σαν εγχειρίδιο ρωσικής γλώσσας του Γ.Γ. Βοηθά το Granik στην ανάπτυξη βασικών ικανοτήτων; Σε αυτό το έργο, ο συγγραφέας πραγματεύεται ένα από τα σημαντικά προβλήματα στον εκσυγχρονισμό της ρωσικής εκπαίδευσης - τη διαμόρφωση βασικών ικανοτήτων στους μαθητές.

Λέξεις κλειδιά: ικανότητες, ρωσική γλώσσα

Πολύ συχνά δίνουμε στα παιδιά απαντήσεις για να μάθουν αντί να τους παρουσιάζουμε προβλήματα προς επίλυση.

Ρότζερ Λεβίν. Στο παρόν στάδιο, στο πλαίσιο του εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης και σε σχέση με τη μετάβαση στα νέα εκπαιδευτικά πρότυπα της δεύτερης γενιάς, ο δάσκαλος αντιμετωπίζει το καθήκον να διαμορφώσει μια προσωπικότητα που μπορεί να οργανώσει ανεξάρτητα τις δραστηριότητές του και να περιηγηθεί ελεύθερα στον χώρο πληροφοριών . Από αυτή την άποψη, το καθήκον έχει οριστεί να διαμορφώσει τις βασικές ικανότητες του μαθητή. Η ικανότητα είναι η ικανότητα δημιουργίας και εφαρμογής μιας σύνδεσης μεταξύ «γνώσης - δεξιότητας» και της κατάστασης. Οι ικανότητες σχηματίζονται εάν: -η μάθηση βασίζεται στη φύση της δραστηριότητας. - η εκπαιδευτική διαδικασία προσανατολίζεται στην ανάπτυξη της ανεξαρτησίας και της ευθύνης του μαθητή για τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων του. (για αυτό είναι απαραίτητο να αυξηθεί το μερίδιο της ανεξάρτητης εργασίας δημιουργικού, διερευνητικού, ερευνητικού και πειραματικού χαρακτήρα). - δημιουργούνται προϋποθέσεις για την απόκτηση εμπειρίας και την επίτευξη του στόχου: - χρησιμοποιούνται τεχνολογίες διδασκαλίας, οι οποίες βασίζονται στην ανεξαρτησία και την ευθύνη του δασκάλου για τα αποτελέσματα των μαθητών του (μεθοδολογία έργου, αφηρημένη προσέγγιση, προβληματισμός, έρευνα, μέθοδοι βάσει προβλημάτων , προγραμματισμένη μάθηση, ένταξη, διαφοροποιημένη μάθηση, αναπτυξιακή εκπαίδευση, ΕΚΕ). -ενίσχυση του πρακτικού προσανατολισμού της σχολικής εκπαίδευσης (μέσω επιχειρήσεων, παιχνιδιών προσομοίωσης, δημιουργικών συναντήσεων, συζητήσεων, στρογγυλών τραπεζιών). - ο δάσκαλος διαχειρίζεται επιδέξια τη μάθηση και τις δραστηριότητες του μαθητή· για αυτό, ο δάσκαλος πρέπει να έχει παιδαγωγική επάρκεια, δηλ. να είναι επιχειρηματίας, υπεύθυνος, κοινωνικός, δημιουργικός, ανεξάρτητος άνθρωπος, ικανός να βλέπει και να λύνει προβλήματα αυτόνομα και ομαδικά, έτοιμος και ικανός να μαθαίνει συνεχώς νέα πράγματα στη ζωή και στο χώρο εργασίας, να εργάζεται σε ομάδα, να κυριαρχεί στις μεθόδους διάγνωσης θέμα και την ψυχολογική ανάπτυξη των παιδιών, να είναι πολιτιστική και ελκυστική.

Οι περισσότερες ικανότητες μπορούν να αναπτυχθούν στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας, επειδή «... η φιλολογία είναι η σύνδεση όλων των συνδέσεων. Το έχουν απολύτως όλοι, γιατί στην καρδιά των πάντων βρίσκεται η λέξη, μέσα από την οποία διαμορφώνεται κάθε γνώση και κάθε δημιουργικότητα.» (D.S. Likhachev).

Είναι ο σχηματισμός και η ανάπτυξη τέτοιων ικανοτήτων που το εγχειρίδιο της ρωσικής γλώσσας. Επιμέλεια G. Granik

Στα μαθήματα, πρώτα απ 'όλα, αναπτύσσονται τέτοιες βασικές ικανότητες όπως: ικανότητα ομιλίας Ρωσική επικοινωνιακή

Γλωσσική ικανότητα - η ικανότητα διεξαγωγής βασικής γλωσσικής ανάλυσης γλωσσικών φαινομένων.

Γλωσσική ικανότητα - πρακτική γνώση της μητρικής γλώσσας, του λεξιλογίου της, της γραμματικής δομής, της συμμόρφωσης με τους γλωσσικούς κανόνες.

Επικοινωνιακή ικανότητα - η ικανότητα να αντιλαμβάνεστε την ομιλία κάποιου άλλου και να δημιουργείτε τις δικές σας δηλώσεις.

Πολιτιστικές σπουδές - κατανόηση του εθνικού πολιτισμού του λαού κάποιου, επίγνωση της σημασίας της μητρικής γλώσσας στη ζωή του λαού, ανάπτυξη του πνευματικού και ηθικού κόσμου του μαθητή, της εθνικής του αυτοσυνειδησίας.

Η εκπαίδευση στοχεύει στην ανάπτυξη της ικανότητας συνειδητής χρήσης λεκτικών μέσων σύμφωνα με το έργο της επικοινωνίας για την έκφραση των συναισθημάτων, των σκέψεων και των αναγκών κάποιου (για παράδειγμα, η άσκηση «συνθέστε ένα κείμενο ...»). Τρεις ομάδες εννοιών αποτελούν τη θεωρητική βάση για τη διδασκαλία του συνεκτικού λόγου στο σχολικό βιβλίο: κείμενο, στυλ ομιλίας, τύποι ομιλίας. Στους μαθητές προσφέρονται διάφοροι τύποι δραστηριότητας ομιλίας: σημασιολογική ανάγνωση, αντίληψη και ανάλυση μιας δήλωσης, αναπαραγωγή της, καθώς και βελτίωση και ανάπτυξη της διαίσθησης ("Μαθαίνω να συγκρίνω", "Συλλέξτε μια διάσπαρτη πρόταση").

Στάδια ανάπτυξης της επικοινωνιακής ικανότητας:

1. Μελέτη θεωρητικού υλικού μέσα από το πρίσμα της πρακτικής εφαρμογής

2. Παρατήρηση γλωσσικού υλικού

3. Ευρετική συνομιλία

4. Μοντελοποίηση του κυκλώματος αναφοράς

5. Εργασία λεξιλογίου

6.Εργασία με κείμενο

7. Εκπαιδευτικός διάλογος

8. Αναστοχασμός στο κείμενο που δημιουργήθηκε

9. Διόρθωση της συμπεριφοράς του λόγου σας.

Το περιεχόμενο και η μεθοδολογία της διδασκαλίας στοχεύουν στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων ανεξάρτητου σχεδιασμού και υλοποίησης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε συνεργασία με δασκάλους και συνομηλίκους (η διατύπωση των εργασιών προϋποθέτει κοινή δραστηριότητα: «Εργαστείτε μαζί», η ρουμπρίκα «Εργαστείτε μαζί, σε ζευγάρια» ισχύει). Ιδιαίτερη θέση δίνεται στα μαθήματα στη διαμόρφωση επικοινωνιακών καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων χρησιμοποιώντας μορφές συλλογικά κατανεμημένης δραστηριότητας - δραστηριότητα έργου. Αυτό σας βοηθά να διαμορφώσετε την άποψή σας, να την υποστηρίξετε, να αναπτύξετε μια αίσθηση συντροφικότητας (άσκηση "Γράμμα", άσκηση για τον ιπποτισμό, ποιήματα του A. Keshokov "Με πονάει, αγόρια").

Η κατανόηση των νόμων της γλωσσολογίας - επιτυγχάνεται μέσω μιας απλής, προσιτής επεξήγησης πολύπλοκων εννοιών και περιττών πληροφοριών στο κείμενο («Φωνηματικοί και μη φωνητικοί κανόνες», «Ποιος διοικεί τις ρίζες», «Διαφορετικοί νόμοι για διαφορετικά προθέματα» κ.λπ. ). Οι γνώσεις για τους νόμους της γλώσσας δίνονται τόσο βαθιά, λογικά και απλά που δεν είναι δύσκολο για τους μαθητές να κατανοήσουν και να αφομοιώσουν την ύλη Κάθε ορθογραφικός κανόνας είναι γλωσσικά αιτιολογημένος και δίνεται σε σύστημα και όχι χωριστά, όπως στα παραδοσιακά σχολικά βιβλία. Για παράδειγμα, μελετάται πλήρως η ορθογραφία των ριζών λέξεων, δίνονται όλες οι περιπτώσεις εναλλαγής, μελετάται πλήρως η ορθογραφία όλων των τύπων προθεμάτων, επιθήματα όλων των μερών του λόγου. Ούτε ένα εγχειρίδιο δεν καλύπτει αυτά τα θέματα συστηματικά και πλήρως. Το περιεχόμενο του διδακτικού υλικού βοηθά στην ανάπτυξη της ικανότητας κατανόησης της ρωσικής ταυτότητας σε μια πολυπολιτισμική κοινωνία.

Αυτό συμβάλλει στη διαμόρφωση της πολιτιστικής ικανότητας, με τη βοήθεια πληροφοριών για την ιστορία της γλώσσας, την ετυμολογία, για Ρώσους επιστήμονες - γλωσσολόγους (Για παράδειγμα, ένα απόσπασμα από το χρονικό, S. Yesenin - "In the Hut", για αριθμούς, «Αρχαία μέτρα μήκους και βάρους», για την εμφάνιση του τσαγιού στη Ρωσία). Όλα αυτά συμβάλλουν στην ανάπτυξη αξιακών προσανατολισμών και στην καλλιέργεια αγάπης για τη ρωσική γλώσσα και λογοτεχνία. Ιδιαίτερη θέση δίνεται στα μαθήματα στη διαμόρφωση επικοινωνιακών καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων χρησιμοποιώντας μορφές συλλογικά κατανεμημένης δραστηριότητας - δραστηριότητα έργου.

Αυτό σας βοηθά να διαμορφώσετε την άποψή σας, να την υποστηρίξετε, να αναπτύξετε μια αίσθηση συντροφικότητας (άσκηση "Γράμμα", άσκηση για τον ιπποτισμό, ποιήματα του A. Keshokov "Με πονάει, αγόρια"). Το σχολικό βιβλίο προϋποθέτει τη χρήση διαφόρων μορφών οργάνωσης της μάθησης (πείραμα, διάλογος, ανεξάρτητη εργασία κ. ICT - ικανότητα) στη διαδικασία εκμάθησης της ρωσικής γλώσσας στο σχολείο. Το σχολικό βιβλίο περιέχει συνδέσμους προς ηλεκτρονικές εκπαιδευτικές πηγές (περισσότεροι από 15 σύνδεσμοι).

Όταν εργάζεστε με πόρους του Διαδικτύου, προτείνεται η εργασία με ηλεκτρονικά λεξικά, η χρήση πληροφοριών για γλωσσολόγους και γλωσσολόγους, πρόσθετη εκπαίδευση ορθογραφίας, εξοικείωση με βιβλία και συγγραφείς και ιστότοπους με γενικό πολιτιστικό περιεχόμενο (συστηματικά δίνονται συστάσεις βιβλίων, αποσπάσματα από τα οποία είναι προτείνεται για εργασία). Το σχολικό βιβλίο δίνει τη δυνατότητα στους μαθητές να ολοκληρώσουν 5 - 6 μικρές εργασίες καθ' όλη τη διάρκεια του έτους. Οι εργασίες στοχεύουν σε μαθητές να κατακτήσουν διεπιστημονικές έννοιες και καθολικές εκπαιδευτικές δράσεις (ρυθμιστικές, γνωστικές, επικοινωνιακές): "Δείτε στο Επεξηγηματικό Λεξικό"..., "Δοκιμάστε τον εαυτό σας χρησιμοποιώντας το Σχολικό Λεξικό..." Τέτοιες εργασίες σημειώνονται με το εικονόγραμμα «Αντιμετώπιση άλλων επιστημών και θεμάτων»· κορυφαίες συνδέσεις - με το θέμα «Λογοτεχνία» (κείμενα των A. Averchenko, G. Lorca, V. Bianchi, E. Moshkovskaya, K Chukovsky, A. Tolstoy, E. Nosov, E. Uspensky, V. Berestov, L. Kassil , D. Swift, F. Rabelais...). Γίνεται σταθερά σύνδεση με την ιστορία, τη βιολογία, την ψυχολογία (εργασίες «Ενεργοποιήστε τη φαντασία σας», «Πώς να αναπτύξετε την ορθογραφική επαγρύπνηση»), με την αστρονομία, τη μυθολογία, τη μουσική, τη γεωγραφία, τα μαθηματικά.

Με τη βοήθεια λογοτεχνικών κειμένων που γράφτηκαν από τους σύγχρονους συγγραφείς R. Kovalenko, T. Kryukova, λύνεται το πρόβλημα της ηθικής. Το κείμενο του σχολικού βιβλίου περιέχει μια έκκληση στην προσωπική εμπειρία των μαθητών, βοηθά στη δημιουργία συνδέσεων μεταξύ του υλικού που μελετάται και της ζωής ("Ποια σοφία περιέχεται σε αυτό το παραμύθι;"). Το εγχειρίδιο περιέχει μεγάλες εκπαιδευτικές δυνατότητες, έχει κοινωνικό και ανθρωπιστικό προσανατολισμό, που συμβάλλει στην επιβεβαίωση των αξιών της κοινωνίας των πολιτών, στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή και στην επιτυχή κοινωνικοποίησή του).

βιβλιογραφικές αναφορές

1. Περιοδικό “Source Studies at School”, Νο. 1, 2006.

2. Bermus A.G. Προβλήματα και προοπτικές εφαρμογής της προσέγγισης που βασίζεται στις ικανότητες στην εκπαίδευση.

3. Zimin V. N. Οι ενεργητικές μέθοδοι μάθησης ως απαραίτητη προϋπόθεση για να κατακτήσουν οι μαθητές βασικές ικανότητες. - Ιρκούτσκ, 2009.

4. Novikova T. F. Πολιτισμική προσέγγιση στη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας: από τη θεωρία στην πράξη. // «Ρωσική γλώσσα στο σχολείο». - 2006. - Αρ. 3.

Δημοσιεύτηκε στο Allbest.ru

...

Παρόμοια έγγραφα

Έννοιες της ικανότητας και της ικανότητας. Απόψεις για την εφαρμογή μιας προσέγγισης που βασίζεται στις ικανότητες στο σχολείο. Ταξινόμηση και περιεχόμενο βασικών εκπαιδευτικών ικανοτήτων. Βασικές ικανότητες στα μαθήματα των μαθηματικών στις τάξεις 5-6. Παραδείγματα ανάπτυξης ικανοτήτων.

διατριβή, προστέθηκε 24/06/2009


Προσέγγιση με βάση τις ικανότητες στη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας. Εφαρμογή της γλωσσικής ικανότητας κατά τη διδασκαλία συντακτικών κανόνων. Μεθοδολογική ανάπτυξη μαθημάτων ρωσικής γλώσσας στην 8η τάξη με χρήση προσέγγισης βασισμένης στις ικανότητες. Μέθοδοι γραμματικής και ορθογραφίας.

διατριβή, προστέθηκε 22/02/2013


Στόχοι και αρχές ανάπτυξης των επικοινωνιακών ικανοτήτων των μαθητών, προγράμματα και μέθοδοι για την ανάπτυξη δεξιοτήτων ομιλίας. Μοντέλα μαθητοκεντρικής προσέγγισης της μάθησης. Τύποι ασκήσεων στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας κατά τη διδασκαλία συνεκτικής ομιλίας.

διατριβή, προστέθηκε 24/06/2011


Η προέλευση του σχηματισμού και του περιεχομένου της μεθοδολογίας για τη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας στα μαθήματα του Καζακστάν στα πνευματικά σχολεία Nazarbayev. Χαρακτηριστικά της εφαρμογής της γλωσσοπολιτιστικής πτυχής στη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας. Τα κύρια στάδια της εργασίας με το κείμενο στην τάξη.

άρθρο, προστέθηκε στις 30/11/2011


Η έννοια της γλωσσικής εκπαίδευσης ως εννοιολογική βάση της επικοινωνιακής ικανότητας, η συνάφειά της στο παρόν στάδιο. Πρακτικές πτυχές της διαμόρφωσης μιας επικοινωνιακής προσέγγισης στην ανάπτυξη μιας γλωσσικής προσωπικότητας κατά τη διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 14/05/2009


Η έννοια μιας προσέγγισης με βάση τις ικανότητες στην εκπαίδευση, ανάλυση λογοτεχνικών πηγών. Βασικές ικανότητες των μαθητών. Το μάθημα της πληροφορικής ως μέσο ανάπτυξης βασικών ικανοτήτων των μαθητών. Παραδείγματα εφαρμογής της προσέγγισης που βασίζεται στις ικανότητες σε μαθήματα πληροφορικής.

εργασία μαθημάτων, προστέθηκε 24/06/2010


Η έννοια του εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης και η διαμόρφωση βασικών ικανοτήτων που καθορίζουν την ποιότητα της εκπαίδευσης. Αρχές και απαιτήσεις για την οργάνωση της εκπαίδευσης στο πλαίσιο της προσέγγισης που βασίζεται στις ικανότητες. Χρήση οικονομικών και κοινωνικών καταστάσεων στη διδασκαλία.

εργασία μαθημάτων, προστέθηκε 14/06/2010


Μελέτη της ανάπτυξης της επικοινωνιακής ικανότητας των μαθητών στα μαθήματα ξένων γλωσσών, η έννοια της διαπολιτισμικής ικανότητας. Ανάλυση των χαρακτηριστικών της μεθοδολογίας για την οργάνωση μαθημάτων διδασκαλίας της αγγλικής γλώσσας με χρήση μαθημάτων βίντεο σε μαθήματα ξένων γλωσσών.

διατριβή, προστέθηκε 16/01/2012


Προβλήματα και προοπτικές για την εφαρμογή μιας προσέγγισης βασισμένης στις ικανότητες στην εκπαίδευση. Η διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας στο πλαίσιο του εκσυγχρονισμού της γενικής εκπαίδευσης. Πειραματική εργασία για την εισαγωγή μιας προσέγγισης βασισμένης στις ικανότητες στην τάξη. Σημειώσεις μαθήματος.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 12/02/2014


Η ουσία της επικοινωνιακής ικανότητας. Δυνατότητες χρήσης της διδακτικής συλλογής στη διαδικασία διδασκαλίας της αγγλικής γλώσσας. Διαμόρφωση επικοινωνιακής ικανότητας μαθητών της Β' τάξης με τη χρήση της διδακτικής συλλογής «Παιχνίδι Καλειδοσκόπιο».

Διαμόρφωση βασικών ικανοτήτων μαθητών δημοτικού στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας

«Η κύρια πρόκληση σήμερα έχει γίνει η παραγωγή ικανών ανθρώπων - ανθρώπων που θα είναι σε θέση να εφαρμόσουν τις γνώσεις τους στις μεταβαλλόμενες συνθήκες και των οποίων η κύρια ικανότητα θα ήταν η ικανότητα να συμμετέχουν σε συνεχή αυτομάθηση καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής τους».

Μ. Νόουλς

Επί του παρόντος, ένα νέο εκπαιδευτικό σύστημα διαμορφώνεται στο Καζακστάν, επικεντρωμένο στην είσοδο στον παγκόσμιο εκπαιδευτικό χώρο. Η διαδικασία αυτή συνοδεύεται από σημαντικές αλλαγές στην παιδαγωγική θεωρία και πράξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Υπάρχει μια αλλαγή στο εκπαιδευτικό παράδειγμα: διαφορετικές προσεγγίσεις, διαφορετικά δικαιώματα, διαφορετικές σχέσεις, διαφορετική συμπεριφορά και διαφορετική παιδαγωγική νοοτροπία υποτίθενται.

Το δημοτικό σχολείο είναι ένα οργανικό μέρος, το πρώτο στάδιο της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Εδώ τίθενται τα θεμέλια για τα επόμενα στάδια της εκπαίδευσης. Η μεταρρύθμιση προέβλεπε εξαιρετικά σαφείς εκπαιδευτικούς στόχους και στόχους για τις δημοτικές τάξεις: να τεθούν τα θεμέλια για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη των παιδιών, να διασφαλιστεί ο σχηματισμός ισχυρών δεξιοτήτων αριθμητικής, ικανής γραφής, ανεπτυγμένου λόγου και πολιτιστικής συμπεριφοράς.

Χωρίς υπερβολή, η διαμόρφωση βασικών ικανοτήτων των μαθητών μπορεί να ονομαστεί ένα από τα κεντρικά προβλήματα ενός σύγχρονου σχολείου, γιατί αποτελούν πηγή δραστηριότητας και επιτελούν τη λειτουργία της ανάπτυξης των προσωπικών ικανοτήτων ενός μαθητή δημοτικού σχολείου.

Μια προσέγγιση στη μάθηση που βασίζεται στις ικανότητες έχει σχεδιαστεί για να βοηθήσει στην επίλυση αυτού του προβλήματος.

Ας εξετάσουμε τις έννοιες «ικανότητα» και «ικανότητα», που είναι σχεδόν συνώνυμες.

Επάρκειαείναι ένα σύνολο γνωστών ZUN, και επάρκεια– αυτή είναι η ποιότητα της κυριαρχίας τους, έτσι εκδηλώνεται η ικανότητα στις δραστηριότητες. Οι ικανότητες μπορεί να είναι βασικές, δηλ. υποστήριξη συνόλων γνώσεων, ικανοτήτων, δεξιοτήτων, ιδιοτήτων.

Εάν καθοδηγούμαστε από τη θεωρία των βασικών ικανοτήτων του Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών A.V. Khutorskoy, τότε οι κύριες που αναπτύσσει ένας δάσκαλος στο δημοτικό σχολείο είναι, κατά τη γνώμη μου, εκπαιδευτικές-γνωστικές, πληροφοριακές, επικοινωνιακές και κοινωνικές.
Εκπαιδευτικές και γνωστικές ικανότητες:
θέστε έναν στόχο και οργανώστε την επίτευξή του, να είστε σε θέση να εξηγήσετε το στόχο σας.
να οργανώσει σχεδιασμό, ανάλυση, προβληματισμό, αυτοαξιολόγηση των εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων κάποιου·
Κάντε ερωτήσεις σε παρατηρούμενα γεγονότα, αναζητήστε τα αίτια των φαινομένων, υποδείξτε την κατανόησή σας ή την παρεξήγηση σε σχέση με το πρόβλημα που μελετάται.
να θέσει γνωστικά καθήκοντα και να υποβάλει υποθέσεις. επιλέξτε τις συνθήκες για τη διεξαγωγή παρατήρησης ή πειράματος, περιγράψτε τα αποτελέσματα, διατυπώστε συμπεράσματα.
μιλήστε προφορικά και γραπτά για τα αποτελέσματα της έρευνάς σας·
έχουν εμπειρία στην αντίληψη της εικόνας του κόσμου.
Πληροφοριακές ικανότητες:
έχουν τις δεξιότητες να εργαστούν με διάφορες πηγές πληροφοριών: βιβλία, σχολικά βιβλία, βιβλία αναφοράς, Διαδίκτυο.
ανεξάρτητη αναζήτηση, εξαγωγή, συστηματοποίηση, ανάλυση και επιλογή των απαραίτητων πληροφοριών, οργάνωση, μετατροπή, αποθήκευση και μετάδοση.
να πλοηγηθείτε στις ροές πληροφοριών, να είστε σε θέση να επισημάνετε τα κύρια και απαραίτητα πράγματα σε αυτά.
να είναι σε θέση να αντιλαμβάνεται συνειδητά τις πληροφορίες που διαδίδονται μέσω των καναλιών των μέσων ενημέρωσης·
να κυριαρχήσει στις δεξιότητες χρήσης συσκευών πληροφοριών.
εφαρμόζουν τεχνολογίες πληροφοριών και τηλεπικοινωνιών για την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων: εγγραφή ήχου και βίντεο, ηλεκτρονικό ταχυδρομείο, Διαδίκτυο.
Επικοινωνιακές ικανότητες:
να είστε σε θέση να συστηθείτε προφορικά και γραπτά, να γράψετε ερωτηματολόγιο, επιστολή, συγχαρητήρια.
να είστε σε θέση να εκπροσωπείτε την τάξη, το σχολείο, τη χώρα σας και να χρησιμοποιείτε τη γνώση μιας ξένης γλώσσας για αυτό.
δικούς σας τρόπους αλληλεπίδρασης με τους ανθρώπους γύρω σας. δίνουν προφορική έκθεση, μπορούν να κάνουν μια ερώτηση, διεξάγουν σωστά έναν εκπαιδευτικό διάλογο.
να κατέχουν διαφορετικούς τύπους δραστηριότητας ομιλίας (μονόλογος, διάλογος, ανάγνωση, γραφή).
κύριοι μέθοδοι κοινών δραστηριοτήτων σε μια ομάδα, μέθοδοι δράσης σε καταστάσεις επικοινωνίας. δεξιότητες αναζήτησης και εύρεσης συμβιβασμών·
έχουν θετικές επικοινωνιακές δεξιότητες στην κοινωνία, βασισμένες στη γνώση των ιστορικών ριζών και παραδόσεων διαφόρων εθνικών κοινοτήτων και κοινωνικών ομάδων.
Κοινωνικές ικανότητες:
έχουν γνώση και εμπειρία στην εκπλήρωση τυπικών κοινωνικών ρόλων: οικογενειάρχης, πολίτης. να είναι σε θέση να ενεργεί σε καθημερινές καταστάσεις στην οικογένεια και την καθημερινή σφαίρα.
Καθορίστε τη θέση και το ρόλο σας στον κόσμο γύρω σας, στην οικογένεια, στην ομάδα, στο κράτος. τα δικά του πολιτιστικά πρότυπα και παραδόσεις που ζουν στις δικές του δραστηριότητες· δικούς τους αποτελεσματικούς τρόπους οργάνωσης του ελεύθερου χρόνου.
έχουν μια ιδέα για τα συστήματα κοινωνικών κανόνων και αξιών στο Καζακστάν και σε άλλες χώρες.
ενεργούν στον τομέα των εργασιακών σχέσεων σύμφωνα με το προσωπικό και δημόσιο όφελος, διαθέτουν την ηθική των εργασιακών και αστικών σχέσεων·
να κατακτήσει τα στοιχεία των καλλιτεχνικών και δημιουργικών ικανοτήτων ενός αναγνώστη, ακροατή, ερμηνευτή, θεατή, νεαρού καλλιτέχνη, συγγραφέα.
Όλες αυτές οι ικανότητες διαμορφώνονται σε ένα σύνθετο και σε διαφορετικές θεματικές και «πέραν θεματικές» περιοχές.

Η βάση της ικανότητας είναι η ανεξαρτησία. Ικανό άτομο- μια διαμορφωμένη προσωπικότητα, ικανή να αναλάβει την ευθύνη σε διάφορες καταστάσεις, έτοιμη να διευρύνει τα όρια των γνώσεών τους και να τα βελτιώσει.

Σε σχέση με το δημοτικό σχολείο, η επάρκεια προϋποθέτει δεξιότητες:

1. Αναζήτηση - ερευνήστε το περιβάλλον, συμβουλευτείτε έναν δάσκαλο, λάβετε πληροφορίες.

σκεφτείτε - δημιουργήστε σχέσεις, να είστε επικριτικοί σε μια συγκεκριμένη δήλωση, να λάβετε θέση σε μια δήλωση και να αναπτύξετε τη δική σας άποψη.

2. Συνεργαστείτε - να είστε σε θέση να εργάζεστε σε ομάδα, να παίρνετε αποφάσεις, να επιλύετε διαφωνίες και συγκρούσεις, να διαπραγματεύεστε, να εκπληρώνετε τις υποχρεώσεις σας.

3. Ξεκινήστε τις δουλειές σας - εγγραφείτε σε μια ομάδα ή ομάδα, κάντε τη συνεισφορά σας, οργανώστε τη δουλειά σας.

4. Προσαρμόστε - χρησιμοποιήστε νέες τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνίας, αντέξτε τις δυσκολίες, βρείτε νέες λύσεις.

Έτσι, τα πρότυπα της νέας γενιάς προβλέπουν τη διαμόρφωση μιας δραστήριας, δημιουργικής, διανοητικά ανεπτυγμένης προσωπικότητας, κυρίαρχου των καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων, ικανής και πρόθυμης να μάθει.

Η δυναμική του σχηματισμού ικανοτήτων των κατώτερων μαθητών εξαρτάται από την οργάνωση της μαθησιακής διαδικασίας. Στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας, οι μαθητές του δημοτικού σχολείου αντιμετωπίζουν συχνά το πρόβλημα να μην κατανοούν τα περίπλοκα επιστημονικά ονόματα των ορθογραφικών προτύπων και των γλωσσικών εννοιών που μελετούν. Αυτή η περίσταση καθιστά δύσκολη τη μελέτη του υλικού προγράμματος και δεν καθιστά δυνατή την ανάπτυξη βασικών ικανοτήτων στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας.

Για να λύσουν αυτό το πρόβλημα, τα ίδια τα παιδιά πρέπει να διατυπώσουν το θέμα του μαθήματος, με βάση το περιεχόμενο του σχολικού βιβλίου. Στη συνέχεια οι γνώσεις ενημερώνονται κάνοντας ερωτήσεις: «Πού στη ζωή έχεις συναντήσει αυτό το αντικείμενο, φαινόμενο, τεχνική κ.λπ.; Πού πιστεύετε ότι αυτή η γνώση θα είναι χρήσιμη στη ζωή;» Οι μαθητές, απαντώντας σε αυτές τις ερωτήσεις, στοχεύουν σε ανεξάρτητη γνωστική δραστηριότητα. Υπάρχει εξαγωγή γνώσης από την πραγματικότητα και κατοχή τεχνικών για εκπαιδευτικά και γνωστικά προβλήματα. Τα παιδιά βγάζουν συμπεράσματα από τις παρατηρήσεις τους και ερευνούν τα ίδια. Κατά τη διάρκεια μιας τέτοιας εργασίας στην τάξη, οι μαθητές του δημοτικού σχολείου αναπτύσσουν μια σειρά από βασικές εκπαιδευτικές ικανότητες: εκπαιδευτικές-γνωστικές, πληροφοριακές, επικοινωνιακές (Παράρτημα 1-3)

Δουλεύοντας με παιδιά δημοτικού σχολείου για 20 χρόνια, συνειδητοποίησα ότι το παιδί αντιλαμβάνεται το θέμα "Ρωσική γλώσσα" ως κάτι νέο, παλαιότερα άγνωστο, πολύ δύσκολο στην εκμάθηση, αν και γνωρίζει πολλά για τη γλώσσα. Μετά τη διεξαγωγή μιας έρευνας σε μαθητές της τάξης, επιβεβαίωσα την εικασία ότι το θέμα «Ρωσική γλώσσα» δεν αγαπιέται από τους νεότερους μαθητές· τους φαίνεται εντελώς απρόσιτο.

Για να αλλάξει η στάση ενός μαθητή δημοτικού σχολείου σε ένα μάθημα, είναι απαραίτητο να βοηθήσουμε το παιδί να καταλάβει ότι γνωρίζει καλά πολλά πράγματα στη γλώσσα, αλλά δεν το γνωρίζει. Αν τον βοηθήσουμε να το συνειδητοποιήσει, τότε ίσως αρχίσουμε να αλλάζουμε τη στάση του όχι μόνο στη γλώσσα, αλλά και στον εαυτό του ως άτομο.

Η ρωσική γλώσσα είναι ένα θέμα που παίζει καθοριστικό ρόλο στην πνευματική ζωή ενός παιδιού. Είναι ένα εργαλείο γνώσης, σκέψης και ανάπτυξης. Είναι πλούσιο σε ευκαιρίες για δημιουργικό εμπλουτισμό. Ολόκληρη η ροή της γνώσης περνά μέσα από τα κανάλια της γλώσσας: οι έννοιες αποκτώνται μέσω των λέξεων, η σκέψη και ο λόγος χτίζονται στις μορφές της γλώσσας. Η ομιλία, με τη σειρά της, είναι ένα κανάλι για την ανάπτυξη της νοημοσύνης.

Για να είναι επιτυχής στη σύγχρονη κοινωνία, ένα άτομο πρέπει να έχει υψηλό επίπεδο πληροφόρησης.

Ένα σημαντικό συστατικό της ικανότητας πληροφόρησης των μαθητών είναι η μετατροπή των πληροφοριών από τη μια μορφή στην άλλη και η επιλογή της πιο βολικής μορφής. Αυτά μπορεί να είναι κείμενα, πίνακες, διαγράμματα, εικόνες, αλγόριθμοι, συμπλέγματα. (Παράρτημα 4-5)

Σύμπλεγμα(όπως όλα τα γραφικά διαγράμματα) είναι ένα μοντέλο του θέματος που μελετάται, το οποίο σας επιτρέπει να το δείτε στο σύνολό του, «από την όψη ενός πουλιού». Το κίνητρο αυξάνεται, γιατί οι ιδέες γίνονται πιο εύκολα αντιληπτές. Η παρουσίαση της πληροφορίας από τους μαθητές με τη μορφή συστάδας συμβάλλει στη δημιουργική επεξεργασία της, διασφαλίζοντας επομένως την αφομοίωση της πληροφορίας σε επίπεδο κατανόησης. Οι ομάδες (όπως και άλλα σχήματα) σας επιτρέπουν να αναπτύξετε τη σκέψη, να την κάνετε πιο ευέλικτη, να απαλλαγείτε από τα στερεότυπα και να μετατρέψετε τη δογματική σκέψη σε κριτική σκέψη.

Οι μαθητές αντιλαμβάνονται θετικά το έργο της δημιουργίας ομάδων και επιδεικνύουν υψηλότερο επίπεδο γνώσης του εκπαιδευτικού υλικού.

Η λέξη "cluster" μεταφρασμένη από τα αγγλικά σημαίνει σύμπλεγμα, σωρός, σμήνος, συσσώρευση. Το σύμπλεγμα είναι μια γραφική μέθοδος που σας επιτρέπει να παρουσιάσετε μεγάλο όγκο πληροφοριών σε δομημένη και συστηματοποιημένη μορφή και να προσδιορίσετε τις λέξεις-κλειδιά ενός θέματος. Αυτό είναι ένα γραφικό διάγραμμα οβάλ. Στο κέντρο του συμπλέγματος, στο κύριο οβάλ, βρίσκεται το κύριο πρόβλημα, θέμα, ιδέα. Στα οβάλ του επόμενου επιπέδου - ταξινόμηση χαρακτηριστικών ή λόγων συστηματοποίησης, στα οβάλ του τρίτου επιπέδου - περαιτέρω λεπτομέρειες κ.λπ. Τα συμπλέγματα μπορούν να διακλαδωθούν πολύ, επομένως πρέπει πάντα να μπορείτε να σταματήσετε σε ένα λογικό επίπεδο λεπτομέρειας. Το σύμπλεγμα περιέχει λέξεις-κλειδιά, βασικές ιδέες που υποδεικνύουν λογικές συνδέσεις μεταξύ θεμάτων κειμένου που δίνουν στην εικόνα ακεραιότητα και σαφήνεια.

Είναι επίσης σημαντικό ότι η κατασκευή συμπλεγμάτων μας επιτρέπει να προσδιορίσουμε ένα σύστημα λέξεων-κλειδιών που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την αναζήτηση πληροφοριών στο Διαδίκτυο, καθώς και για τον προσδιορισμό των βασικών κατευθύνσεων της έρευνας των μαθητών και την επιλογή θεμάτων για εκπαιδευτικά έργα.

Η κατασκευή συστάδων γίνεται αντιληπτή από τους μαθητές ως δημιουργική εργασία, όπου είναι δυνατό να συνειδητοποιήσουν το δικό τους όραμα για το πρόβλημα, τη δική τους προσέγγιση, μεταβλητότητα, ως μέσο αυτοπραγμάτωσης και αυτοεπιβεβαίωσης. Η δυνατότητα ατομικής, ζεύγους, ομαδικής και συλλογικής εργασίας δημιουργεί ψυχολογική άνεση στην εκπαιδευτική διαδικασία. Η συμμετοχή κάθε μαθητή σε τρεις τύπους δραστηριοτήτων (σκέψη, γραφή, ομιλία) διασφαλίζει την εσωτερική επεξεργασία των πληροφοριών. Αυτοί οι παράγοντες συμβάλλουν στην αφομοίωση νέου υλικού σε επίπεδο κατανόησης και κατανόησης, στην ανάπτυξη εκπαιδευτικών και γνωστικών κινήτρων και δραστηριότητας (ειδικά για όσους δεν ταιριάζουν καλά στο σύστημα της παραδοσιακής, επεξηγηματικής και επεξηγηματικής διδασκαλίας). Και το πιο σημαντικό, οι μαθητές πρακτικά κατακτούν τη μέθοδο της ανεξάρτητα απόκτησης νέων γνώσεων, ανεξάρτητης μάθησης βασισμένη σε κείμενα, τα οποία μπορούν να χρησιμοποιήσουν στο μέλλον και να μαθαίνουν με ευχαρίστηση σε όλη τους τη ζωή. Αναπτύσσουν λειτουργικό γραμματισμό και ικανότητα πληροφόρησης και επικοινωνίας.

Η προαναφερθείσα τεχνολογία διδασκαλίας που βασίζεται στη δημιουργική επεξεργασία κειμένου καθιστά δυνατή τη διδασκαλία με ενδιαφέρον, γρήγορο, υψηλής ποιότητας τρόπο και δίνει στους μαθητές ένα αίσθημα ικανοποίησης. Εδώ είναι ένα παράδειγμα:

Χρησιμοποιώντας το σύμπλεγμα, μιλήστε για ρηματικούς τύπους (Παράρτημα 6)

Το σύστημα εργασίας για τη διαμόρφωση της πνευματικής ικανότητας προβλέπει ορισμένες αλλαγές στο περιεχόμενο και την οργάνωση της διαδικασίας διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας.

Η αλλαγή του περιεχομένου της μεθοδολογίας διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας πραγματοποιείται μέσω:

- εισαγωγή πρόσθετου λεξιλογίου κατά τη διάρκεια της εργασίας λεξιλογίου και ορθογραφίας, εμπέδωση, επανάληψη και γενίκευση όσων έχουν μάθει·

Αύξηση της κλίμακας χρήσης παροιμιών, ρήσεων, φρασεολογικών ενοτήτων σε διαφορετικά στάδια του μαθήματος.

Διεύρυνση του πεδίου εργασίας με έννοιες.

Ένταξη ποικίλων κειμένων εκπαιδευτικού και γνωστικού χαρακτήρα στο περιεχόμενο των μαθημάτων.

Κατά την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίαςΟι περισσότερες από τις εργασίες διατυπώνονται από τους μαθητές ανεξάρτητα. Κατευθυντήρια γραμμή σε αυτή την εργασία είναι το θέμα του μαθήματος και η ανάλυση συγκεκριμένου εκπαιδευτικού υλικού.

Όσον αφορά την ανάπτυξη και την ενεργοποίηση της πνευματικής δραστηριότητας, χρησιμοποιώ παραδοσιακούς τύπους μαθημάτων διατηρώντας όλα τα κύρια στάδια του μαθήματος: λεπτά γραφογράφου, λεξιλογική και ορθογραφική εργασία, πρακτικά φυσικής αγωγής κ.λπ.

Επικαιροποίηση των γνώσεων των μαθητών

Χαρακτηριστικά κράτησης ενός λεπτού γραφικής τέχνης

Για παράδειγμα:

1Στο ταμπλό: λάμπα, κλαδί, πέταξε. (Παράρτημα 7)

Προσδιορίστε το γράμμα που θα γράψουμε καλλιγραφικά. Βρίσκεται στη ρίζα του ρήματος και δηλώνει έναν ασύζευκτο ήχο μαλακού συμφώνου (l)

2. Το ίδιο γράμμα λείπει σε κάθε μία από τις λέξεις. Τι γράμμα είναι αυτό; (Αυτό είναι το γράμμα «Ι») (Παράρτημα 8)

Διαβάστε τις λέξεις που ελήφθησαν. Τι κοινό έχουν οι λέξεις της πρώτης στήλης; Τι κοινό έχουν οι λέξεις της δεύτερης στήλης; Τι κοινό έχουν όλες οι λέξεις; Τι σημαίνει η λέξη "ELM"; (Μεγάλο δέντρο με γερό ξύλο). Ποιος ονομάζεται "MUMBLEY"; (Άνθρωπος νωθρός, αναποφάσιστος). Περιγράψτε το γράμμα «Ι». Τώρα θα δουλέψουμε με αυτό το γράμμα γραφικά.

Χαρακτηριστικά λεξιλογίου και ορθογραφικής εργασίας

1. Η πρώτη τεχνική είναι η αναζήτηση μιας λέξης που προορίζεται για εξοικείωση, που σχετίζεται με εργασία πάνω στη φωνητική και επανάληψη εκπαιδευτικού υλικού.

Για παράδειγμα, στον πίνακα - pfbktheshsrcheshztsa. (Παράρτημα 9) Αφαιρέστε νοερά τα γράμματα που δηλώνουν άφωνους ήχους σύμφωνα και θα αναγνωρίσετε τη λέξη με την οποία θα εξοικειωθούμε στο μάθημα (σημύδα)

2. Η δεύτερη τεχνική συνίσταται στην παντελή απουσία οδηγιών από τον δάσκαλο. Κοιτάξτε προσεκτικά αυτό το λήμμα και προσδιορίστε τις δύο λέξεις για τις οποίες θα μάθουμε (πρωινό και μεσημεριανό) Παράρτημα 10.

OZABVTERADK

3. Η τρίτη τεχνική περιλαμβάνει τον ορισμό μιας λέξης από το λεξικό προσδιορίζοντας το μοτίβο σχηματισμού της. (Παράρτημα 11-12)

ρουκέτα, μπότες, πιατέλα

βρώμη, λιλά, πλάτη-; (τρομώδης)

4. Η τέταρτη τεχνική συνδέει τη λέξη αναζήτησης με τα θέματα που μελετώνται στη ρωσική γλώσσα. (Παράρτημα 13)

Για παράδειγμα, στον πίνακα: t..κίτρινο, pro...ka, so..ntse, s..lonka, τότε..., β..ασθένεια

Συνδέστε τα γράμματα με τη σειρά που είναι ορθογραφία σε αυτές τις λέξεις, θα μάθετε μια νέα λέξη λεξιλογίου (μήλο).

Η οργανωμένη, στοχαστική, συστηματική εργασία λεξιλογίου και ορθογραφίας είναι ένα αποτελεσματικό μέσο για την ανάπτυξη της πνευματικής ικανότητας για την επιτυχή ολοκλήρωση των επόμενων σταδίων της εργασίας.

Ιδιαιτερότητες του σταδίου ανακάλυψης νέας γνώσης.

Η μελέτη νέου υλικού γίνεται με τη χρήση της μεθόδου αναζήτησης προβλημάτων.

1. Ο πρώτος τύπος είναι μια γενίκευση των όσων έχουν μελετηθεί σύμφωνα με ένα σχέδιο που έχει εκ των προτέρων εκπονηθεί από τον δάσκαλο. Όταν εισάγετε τους μαθητές σε δύσκολες λέξεις, μπορεί να χρησιμοποιηθεί το ακόλουθο σχέδιο:

1. Προσδιορίστε τον τρόπο σχηματισμού λέξεων: boletus, aspen, apple, apple.

2.Μπορεί μια λέξη να μην έχει ρίζα; χωρίς πρόθεμα; χωρίς επίθημα;

3.Μπορεί μια λέξη να έχει δύο ρίζες; Πώς λέγονται αυτές οι λέξεις; Πώς ονομάζεται αυτή η μέθοδος σχηματισμού λέξεων;

4.Διατυπώστε το θέμα του σημερινού μαθήματος (μάθηση να γράφετε λέξεις με δύο ρίζες).

2. Ο δεύτερος τύπος είναι η χρήση ή η ανεξάρτητη σύνταξη γενικευτικών πινάκων και διαγραμμάτων. Για παράδειγμα, κατά τη μελέτη του θέματος «Φύλο των ουσιαστικών», οι μαθητές συντάσσουν ένα διάγραμμα αυτού του τύπου (Παράρτημα 14)

Γένος ουσιαστικών

αρσενικό γένος θηλυκό φύλο της μεσαίας τάξης

αυτός, μου αυτή, το δικό μου, το δικό μου

Αυτή η προσέγγιση αυξάνει τον ρόλο των μαθητών στην οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και οδηγεί τη σκέψη τους σε ένα νέο επίπεδο.

Ιδιαιτερότητες του σταδίου εφαρμογής της νέας γνώσης.

Σε αυτό το στάδιο του μαθήματος της ρωσικής γλώσσας, χρησιμοποιούνται ευρέως λεξιλογικές και ορθογραφικές ασκήσεις που βελτιώνουν τις νοητικές λειτουργίες: ανάλυση, σύνθεση, σύγκριση, γενίκευση, ταξινόμηση κ.λπ.

1. Κατά τη μελέτη του θέματος «Ορθογραφία των προθεμάτων», ο μαθητής αναλαμβάνει μια εργασία: για κάθε λέξη από την αριστερή στήλη, που δηλώνει ολόκληρη την έννοια, επιλέξτε την αντίστοιχη λέξη από τη δεξιά στήλη, δηλώνοντας το μέρος της, επισημάνετε τα προθέματα στο λέξεις (Παράρτημα 15)

Ροδ..κα π..ρ..ύφανση

Βιβλίο σελ..σκίουρος

St..kan pr..jog

Zarya..ka p..dst…kannik

R..mount P..float

2. Να συνθέσετε σύνθετες λέξεις και να τις γράψετε σε δύο στήλες: με συνδετικό φωνήεν -ο, με συνδετικό φωνήεν -ε.(Παράρτημα 16)

Χιόνι+περπάτημα

Κρέας + μπριζόλα

Βιβλίο+αγάπη

Ποιήματα+δημιουργώ

Ο ίδιος+να βγει

Έτσι, στη διαδικασία εφαρμογής της νέας γνώσης, ενεργοποιείται η ομιλητική δραστηριότητα των μαθητών και σχηματίζεται λόγος βασισμένος σε στοιχεία, αιτιολογημένος και λογικός. Μαζί με αυτό αναπτύσσονται και οι πιο σημαντικές πνευματικές πτυχές.

Λεπτό φυσικής αγωγής

Τα μαθήματα φυσικής αγωγής δεν αποτελούν εξαίρεση στην πνευματική ανάπτυξη των μαθητών. Αποτελούν μια καθολική άσκηση στην οποία η σωματική δραστηριότητα συνδυάζεται με την πνευματική δραστηριότητα. Ο δάσκαλος επιλέγει 10-12 γλωσσικές ενότητες για το θέμα που μελετάται. Σύμφωνα με την εργασία, τα παιδιά ανταποκρίνονται με μια συγκεκριμένη κίνηση σε μια ηχητική γλωσσική ενότητα. Αυτή τη στιγμή, η ενεργή δραστηριότητα συνεχίζεται, η προσοχή και η παρατηρητικότητα του μαθητή είναι εστιασμένη. Η απαραίτητη απελευθέρωση παρέχεται λόγω της υψηλής συναισθηματικής ανάτασης των παιδιών, που αναπόφευκτα συμβαίνει κατά την κίνηση και τη σωματική άσκηση.

Για παράδειγμα, όταν μελετάτε το θέμα «Τέλος. Η έννοια της μηδενικής κατάληξης», η εργασία για τους μαθητές διατυπώνεται ως εξής: αν ονομάσω μια λέξη με κατάληξη, καμπουριάζετε και αν έχει μηδενική κατάληξη, σηκώνεστε όρθιος.

Εν κατακλείδι, θα ήθελα να πω ότι η συστηματική εργασία προς αυτή την κατεύθυνση εγγυάται την επίτευξη των προτύπων για τη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας και συμβάλλει στη διαμόρφωση μιας ενεργού, δημιουργικής, πνευματικά ανεπτυγμένης προσωπικότητας που είναι ικανή σε καθολικές δραστηριότητες μάθησης, ικανή και πρόθυμη να μαθαίνω.

Βιβλιογραφία:

1. Στρατηγική για τον εκσυγχρονισμό του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης: υλικά για την ανάπτυξη εγγράφων για την ενημέρωση της γενικής εκπαίδευσης. - M.: LLC World of Books, 2001.

2. Zimnyaya I.A. Οι βασικές ικανότητες ως βάση αποτελέσματος-στόχου μιας προσέγγισης βασισμένης στις ικανότητες στην εκπαίδευση: έκδοση συγγραφέα.-

[Μ. : Ερευνητικό Κέντρο Προβλημάτων Ποιότητας Εκπαίδευσης Ειδικών, 2004.]

3. Lednev V.S. Κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα στο γενικό εκπαιδευτικό σύστημα: θεωρία και πράξη / V.S. Lednev, N.D. Nikandrov, M.V. Ryzhakov - M., 2002.

4. Zimnyaya I.A. Βασικές ικανότητες - ένα νέο παράδειγμα για τα εκπαιδευτικά αποτελέσματα // Η τριτοβάθμια εκπαίδευση σήμερα. - 2003. - Αρ. 5.

5. Polonsky V.M. Λεξικό εκπαίδευσης και παιδαγωγικής / Polonsky V.M.-M., 2000.

6. Ozhegov S.I. Λεξικό της ρωσικής γλώσσας/ S.I. Ozhegov - M., Ρωσική γλώσσα, 1989.

7. Belkin A.S. Επάρκεια. Επαγγελματικότητα. Μαεστρία / A.S. Belkin. - Chelyabinsk, 2004.

8. Khutorskoy A.V. Βασικές ικανότητες και εκπαιδευτικά πρότυπα: έκθεση στο τμήμα φιλοσοφίας της εκπαίδευσης και θεωρίας της παιδαγωγικής της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης 23 Απριλίου 2002 // Κέντρο Eidos http://www.eidos.ru/

Συνέδριο Αυγούστου 2016

Lebedeva Tatyana Leonidovna MBOU Γυμνάσιο Νο. 5, Baltiysk

Διαμόρφωση γλωσσικής ικανότητας στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας.

Η ρωσική γλώσσα στη γενική εκπαίδευση της νεότερης γενιάς είναι στρατηγικής σημασίας: η ακαδημαϊκή επιτυχία όχι μόνο σε αυτόν τον κλάδο, αλλά και σε όλα τα άλλα μαθήματα εξαρτάται από το επίπεδο γλωσσικής επάρκειας. Το επίπεδο γλωσσικής επάρκειας καθορίζει σε μεγάλο βαθμό το κοινωνικό πρόσωπο ενός ατόμου, τους πολιτιστικούς και πνευματικούς δείκτες του, την κοινωνική του δραστηριότητα και την επιθυμία για αυτομόρφωση της πνευματικής του καταγωγής.

Ο σχηματισμός και η ανάπτυξη της γλωσσικής ικανότητας είναι αναμφίβολα προνόμιο του μαθήματος "Ρωσική γλώσσα", αλλά μπορεί επίσης να αναγνωριστεί ως υπερθεματική ικανότητα, η οποία θα πρέπει να βελτιωθεί στη διαδικασία της μελέτης όλων των ακαδημαϊκών μαθημάτων στο σχολείο, υπό τις προϋποθέσεις ενός ενιαίου καθεστώτος λόγου.

Το τρέχον στάδιο ανάπτυξης μεθόδων διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας χαρακτηρίζεται από νέες προσεγγίσεις για τον καθορισμό μαθησιακών στόχων και την επιλογή συγκεκριμένων τεχνολογιών και μεθόδων. Ως ειδικοί στόχοι για τη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας στο σχολείο, το ομοσπονδιακό στοιχείο του κρατικού προτύπου προσδιορίζει τις γλωσσικές, επικοινωνιακές, γλωσσικές και πολιτιστικές ικανότητες.

Η εισαγωγή αυτών των εννοιών στη γλωσσοδιδακτική δεν είναι τυχαία. Αυτό είναι σύμφωνο με την προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες, η οποία αναγνωρίζεται σήμερα ως ένα από τα θεμέλια για τον εκσυγχρονισμό της ρωσικής εκπαίδευσης.

Η έννοια της «ικανότητας» στη μεθοδολογία διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας στο σχολείο συνδέεται, πρώτα απ 'όλα, με την αναζήτηση ενός πιο ακριβούς, αυστηρού ορισμού των μαθησιακών στόχων με τον προσδιορισμό των επιπέδων γλωσσικής επάρκειας, με άλλα λόγια, με το απάντηση στο ερώτημα πώς ο μαθητής μιλά τη γλώσσα. Ικανότητα είναι η ικανότητα εκτέλεσης οποιασδήποτε δραστηριότητας που βασίζεται σε αποκτηθείσες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες. Κάτω από επάρκειαΟι σύγχρονες μέθοδοι κατανοούν το σύνολο των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων που διαμορφώνονται στη διαδικασία διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας και διασφαλίζουν την κατάκτησή της και, τελικά, εξυπηρετούν την ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή.

Στη θεωρία και την πράξη της διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας διακρίνονται οι ακόλουθες ικανότητες: γλωσσικές, γλωσσικές, επικοινωνιακές, πολιτιστικές.

Θα περιγράψω εν συντομία το περιεχόμενο κάθε τύπου ικανότητας.

Γλωσσική ικανότητα- την ικανότητα των μαθητών να χρησιμοποιούν λέξεις, τις μορφές τους, τις συντακτικές δομές σύμφωνα με τους κανόνες της λογοτεχνικής γλώσσας, να χρησιμοποιούν τα συνώνυμά της μέσα, τελικά - να κατέχουν τον πλούτο της γλώσσας ως προϋπόθεση για επιτυχημένη δραστηριότητα ομιλίας.

Γλωσσική επάρκειααντιπροσωπεύει μια αποτυχία στο αποτέλεσμα της κατανόησης της ομιλητικής πράξης από τους μαθητές. Περιλαμβάνει γνώση των βασικών στοιχείων της επιστήμης της ρωσικής γλώσσας, περιλαμβάνει την αφομοίωση ενός συνόλου γλωσσικών εννοιών, την αφομοίωση αυτών των πληροφοριών σχετικά με το ρόλο της γλώσσας στη ζωή της κοινωνίας και του ανθρώπου, χάρη στην οποία ένα σταθερό και σταθερό ενδιαφέρον στο αντικείμενο καλλιεργείται, αίσθημα σεβασμού και αγάπης για τη ρωσική γλώσσα. Τέλος, η γλωσσική επάρκεια περιλαμβάνει επίσης στοιχεία της ιστορίας της επιστήμης της ρωσικής γλώσσας και των εξαιρετικών εκπροσώπων της.

Επικοινωνιακή ικανότητα- αυτή είναι η ικανότητα να κατανοεί τους άλλους και να δημιουργεί τα δικά του προγράμματα λόγου συμπεριφοράς που είναι επαρκή για τους στόχους, τους τομείς και τις καταστάσεις επικοινωνίας. Περιλαμβάνει γνώση βασικών εννοιών της επιστήμης του λόγου: στυλ και είδη λόγου, δομή περιγραφών, αφηγήσεις, συλλογισμοί, τρόποι σύνδεσης προτάσεων στο κείμενο κ.λπ. δεξιότητες και ικανότητες ανάλυσης κειμένου. Ωστόσο, οι περιγραφόμενες γνώσεις και δεξιότητες δεν παρέχουν ακόμη επικοινωνία επαρκή για την επικοινωνιακή κατάσταση.

Η σύγχρονη περίοδος ανάπτυξης των μεθόδων διδασκαλίας της γλώσσας χαρακτηρίζεται από έντονο ενδιαφέρον για τη σωρευτική λειτουργία της γλώσσας, στη διδασκαλία της γλώσσας ως μέσο εξοικείωσης με τον παγκόσμιο και εθνικό πολιτισμό. Η εκμάθηση γλωσσών πρέπει να αναπτυχθεί πολιτιστική ικανότητα, που εξασφαλίζει τη διαμόρφωση της ρωσικής γλωσσικής εικόνας του κόσμου, την κατανόηση του εθνικού πολιτισμού του λαού του, τη γνώση της ταυτότητάς του, το σχηματισμό ενός από τους πιο σημαντικούς προσανατολισμούς αξίας - συνειδητοποίηση της σημασίας της μητρικής γλώσσας στη ζωή του λαού, η ανάπτυξη του πνευματικού και ηθικού κόσμου του μαθητή, η εθνική του αυτοσυνειδησία.

Διαμόρφωση γλωσσικής ικανότητας- η πιο σημαντική πτυχή της διδασκαλίας της μητρικής γλώσσας, καθώς η γλωσσική ικανότητα είναι η ικανότητα των μαθητών να χρησιμοποιούν λέξεις, τις μορφές τους, τις συντακτικές δομές σύμφωνα με τους κανόνες της λογοτεχνικής γλώσσας, να χρησιμοποιούν τα συνώνυμά της μέσα, τελικά - να κατέχουν τον πλούτο της γλώσσας ως προϋπόθεση για επιτυχή δραστηριότητα ομιλίας.

Πρόσφατα, έχει δοθεί ιδιαίτερη σημασία στη διαμόρφωση της γλωσσικής επάρκειας, καθώς πολύ σωστά θεωρείται ως το κλειδί για την επιτυχή διαμόρφωση μιας κοινωνικά ενεργής προσωπικότητας.

Η γλωσσική επάρκεια θεωρείται σύμφωνα με τον ορισμό της Ε.Δ. Ο Μπόζοβιτς ως ψυχολογικό σύστημα, που περιλαμβάνει δύο βασικά στοιχεία:

δεδομένα από την εμπειρία ομιλίας που έχει συσσωρευτεί από το παιδί στις διαδικασίες επικοινωνίας και δραστηριότητας.

γνώσεις σχετικά με τη γλώσσα που αποκτήθηκαν κατά τη διάρκεια της ειδικά οργανωμένης (σχολικής) εκπαίδευσης.

Η γλωσσική επάρκεια στη ρωσική επιστήμη αποκαλύπτεται συχνότερα ως ένα σύνολο ειδικών δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες για ένα μέλος της γλωσσικής κοινότητας για λεκτικές επαφές με άλλους και γνώση της γλώσσας ως ακαδημαϊκού κλάδου.

Η βάση για το σχηματισμό γλωσσικών ικανοτήτων είναι οι ακόλουθες ιδέες:

Προσέγγιση μάθησης με βάση τη δραστηριότητα (A.N. Leontiev, L.S. Vygotsky, N.F. Talyzina).

Η ιδέα να ληφθούν υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά στη μάθηση και την ανάπτυξη (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, N.F. Vinogradova)

Η ιδέα της ενημέρωσης της υποκειμενικής εμπειρίας του ατόμου (I.S. Yakimanskaya).

Στη διαμόρφωση της γλωσσικής ικανότητας, ιδιαίτερη σημασία έχει η οργάνωση σύνθετης εργασίας με κείμενο.

Ο σκοπός της εργασίας προϋποθέτει την ανάγκη επίλυσης των παρακάτω προβλημάτων:

1. Εξασφαλίστε την ποιότητα απόκτησης γνώσεων στο αντικείμενο.

2. Εισάγετε στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας μορφές και μεθόδους εργασίας με κείμενο που συμβάλλουν στη διαμόρφωση της γλωσσικής ικανότητας.

3. Ανάπτυξη μεθόδων για τις πρακτικές δραστηριότητες των μαθητών που στοχεύουν στην ανάπτυξη δεξιοτήτων ανάλυσης, σύνθεσης, γενίκευσης και συστηματοποίησης ενοτήτων γλώσσας και κειμένου.

4. Χρησιμοποιήστε τεχνικές για σύνθετη εργασία με κείμενο για τάξεις με προικισμένους μαθητές.

5. Επιλέξτε θεματικό κείμενο κειμένου με στόχο την ανάπτυξη των ηθικών ιδιοτήτων των μαθητών.

Η σύνθετη εργασία με κείμενο στη δομή ενός σύγχρονου μαθήματος γίνεται απαραίτητη προϋπόθεση για την αποτελεσματική διαμόρφωση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων και κάνει τη μαθησιακή διαδικασία διασκεδαστική.

Οι πιο αποτελεσματικές είναι οι ακόλουθες μορφές και μέθοδοι οργάνωσης της εργασίας με κείμενο:

Ολοκληρωμένη ανάλυση κειμένου.

Εργασία με κείμενο ως προετοιμασία για τη συγγραφή ενός επιχειρηματολογικού δοκιμίου.

Ανάλυση κειμένου όταν εργάζεστε σε τύπους ομιλίας.

Συγκριτική ανάλυση κειμένου;

Γράψιμο από μνήμης.

Γλωσσικό πείραμα;

Εργασία με «παραμορφωμένο» κείμενο.

Σύνταξη κειμένου με χρήση λέξεων-κλειδιών.

Οι μη παραδοσιακές μορφές διεξαγωγής μαθημάτων ενεργοποιούν τη δημιουργική δραστηριότητα των μαθητών και αυξάνουν το ενδιαφέρον για το θέμα: μάθημα-συζήτηση. μάθημα εργαστηρίου? μάθημα-έρευνα? μάθημα-παιχνίδι? ολοκληρωμένα μαθήματα.

Κείμενο αναλυτικής ανάλυσηςΕΝΑ

Η ανάλυση σύνθετων κειμένων δεν είναι μόνο ένα ενδιαφέρον, αλλά και ένα εξαιρετικά χρήσιμο είδος εργασίας, που ακολουθεί μια συστηματική προσέγγιση στην εκμάθηση γλωσσών. Η εργασία με κείμενο αναπτύσσει τη γλωσσική αίσθηση των μαθητών, βοηθά στην εξάλειψη γραμματικών, στιλιστικών και λεκτικών λαθών, εμβαθύνει σημαντικά τη υφολογική και σημασιολογική αντίληψη των έργων μυθοπλασίας και διαμορφώνει τις ηθικές ιδιότητες των μαθητών.

Μπορούμε να προσδιορίσουμε τις κύριες οργανωτικές μορφές ανάλυσης σύνθετου κειμένου:

συλλογική εργασία της τάξης (υπό την καθοδήγηση του δασκάλου, οι μαθητές εντοπίζουν την ανάπτυξη των σκέψεων στο κείμενο).

ένα από τα στάδια προετοιμασίας για παρουσίαση ή προφορική αναδιήγηση ενός κειμένου είναι μια ολοκληρωμένη ανάλυσή του με τη μορφή συλλογικής εργασίας στην τάξη.

μία από τις μορφές ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών.

μια από τις μορφές δοκιμής των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών στις εξετάσεις.

Το σύστημα ερωτήσεων για ανάλυση κειμένου περιλαμβάνει ερωτήσεις ορθογραφίας και στίξης. Ο μαθητής, εξετάζοντας το προτεινόμενο κείμενο και προσπαθώντας να το χαρακτηρίσει ως ενιαίο σύνολο, δουλεύοντας είτε με μεμονωμένες λέξεις είτε με προτάσεις, εκπαιδεύει την οπτική μνήμη και ως εκ τούτου αναπτύσσει ορθογραφική επαγρύπνηση.

Το κύριο αποτέλεσμα της εργασίας που εκτελεί ένας μαθητής στη διαδικασία ανάλυσης ενός κειμένου είναι η ικανότητα να κατανοεί ανεξάρτητα την πρόθεση του κειμένου, να εξηγεί τις τεχνικές και τα μέσα με τα οποία ο συγγραφέας επιτυγχάνει την υλοποίηση της πρόθεσής του, να εξηγεί την επίδραση της γραμματικής. και υφολογικά εκφραστικά μέσα για να δημιουργήσει μια καλλιτεχνική εικόνα, και να συνθέσει τα δικά του κείμενα που είναι επαρκή δεδομένη κατάσταση λόγου. Στη διαδικασία της ολοκληρωμένης ανάλυσης κειμένου, πραγματοποιούνται οι ακόλουθοι τύποι γλωσσικής ανάλυσης: φωνητική, λεξιλογική, μορφική, λεκτική και ετυμολογική, μορφολογική και συντακτική, υφολογική.

Θα δώσω ένα παράδειγμα από ένα μάθημα της ρωσικής γλώσσας στην 6η τάξη για να αναθεωρήσω τι μάθαμε στο τέλος της σχολικής χρονιάς.

Προσφέρεται απόσπασμα του κειμένου του M. Sholokhov. Τα καθήκοντα είναι πολύπλοκα.

Το τελευταίο χιόνι έχει λιώσει από τα χωράφια. Τα αφρισμένα ανοιξιάτικα ρυάκια έσβησαν και οι χαράδρες και τα ποτάμια υποχώρησαν. Την αυγή της τρίτης μέρας, ο αέρας κόπασε, και πυκνές ομίχλες έπεσαν πάνω από τη στέπα, οι θάμνοι του περσινού φτερού χόρτου ασημίστηκαν από την υγρασία και οι τύμβοι, οι ρεματιές και τα χωριά πνίγηκαν σε μια αδιαπέραστη υπόλευκη ομίχλη. Η γαλάζια άνοιξη έχει ξεκινήσει πάνω από την πλατιά στέπα του Ντον.

1. Πώς θα λέγατε το κείμενο; Αποδείξτε ότι λέει για τον ερχομό της άνοιξης στον Ντον. Πώς καταλαβαίνετε τη σημασία της λέξης κούτσουρο, χωριό;

2. Πόσες προτάσεις υπάρχουν στο κείμενο; Για ποιο σκοπό χρησιμοποιούνται σύνθετες προτάσεις;

3. Σε πόσα μέρη μπορεί να χωριστεί το κείμενο; Πώς σχετίζονται;

4. Να επισημάνετε τα ρήματα που χρησιμοποιούνται με μεταφορική έννοια.

5. Βρείτε επιθέματα. Αποκαλύψτε το νόημά τους.

Ανάλυση κειμένου κατά την εργασία σε τύπους ομιλίας

Οι μαθητές εξοικειώνονται με τον συγγραφέα και τον τίτλο του έργου από το οποίο προέρχεται το απόσπασμα και σημειώνουν σε ποιο γεγονός είναι αφιερωμένο. Μετά από μια εκφραστική ανάγνωση του αποσπάσματος, ο δάσκαλος καθορίζει αν το κείμενο ανήκει σε ένα συγκεκριμένο είδος λόγου και παρέχει στοιχεία.

Στο περιγραφήεικονίζονται άνθρωποι, αντικείμενα, ζώα, φύση, διάφορες δράσεις κ.λπ. Η περιγραφή είναι στατική.

Στο αφήγησηΣυνήθως αναφέρονται ενέργειες και γεγονότα που διαδέχονται το ένα το άλλο με την πάροδο του χρόνου. Η αφήγηση είναι δυναμική.

Στο αιτιολογίαεδραιώνεται η σχέση μεταξύ γεγονότων και φαινομένων, αποκαλύπτονται οι αιτίες τους. Υπάρχουν τρία μέρη στο επιχείρημα:

Διατριβή (τι πρέπει να ειπωθεί);

Στοιχεία (επιχειρήματα);

Συμπέρασμα (συνολικά).

Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στην εργασία σε μικτούς τύπους λόγου, γιατί είναι αυτοί που προκαλούν δυσκολίες στους μαθητές και συχνά προτείνονται σε εργασίες Κρατικής Εξέτασης και Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης.

Συγκριτική ανάλυση κειμένου

Μια ποικιλία πρακτικών μαθημάτων είναι μαθήματα συγκριτικής ανάλυσης λογοτεχνικών κειμένων για παρόμοια θέματα. Μια τέτοια εργασία βοηθά τους μαθητές να εντοπίσουν τα χαρακτηριστικά της δημιουργίας εικόνων, τις εκφραστικές ικανότητες των καλλιτεχνικών μέσων και αυξάνει το ενδιαφέρον για τις λέξεις.

Οι μαθητές καλούνται να πραγματοποιήσουν συγκριτική ανάλυση κειμένων στους ακόλουθους τομείς:

Σημασιολογική ανάλυση κειμένων (καθορισμός θεμάτων, ιδεών του κειμένου).

Στυλιστική ανάλυση του κειμένου (τεκμηρίωση της υπαγωγής του κειμένου σε συγκεκριμένο ύφος, ανάδειξη των χαρακτηριστικών εκφραστικών μέσων της γλώσσας και υφολογικών συσκευών).

Τυπολογική ανάλυση του κειμένου (επισήμανση του κύριου τύπου λόγου στο κείμενο, υποδεικνύοντας τον συνδυασμό διαφόρων τυπικών θραυσμάτων στο κείμενο).

Γλωσσική ανάλυση του κειμένου (φωνητική, λεκτική, λεξιλογική, μορφολογική, συντακτική ανάλυση λέξεων, φράσεων και προτάσεων που υποδεικνύει ο δάσκαλος· ανάλυση δύσκολων περιπτώσεων γραμματικής και ορθογραφίας).

Παρόμοια εργασία πραγματοποιείται μεταξύ των μαθητών που μελετούν τη ρωσική γλώσσα σε βάθος. Ενσταλάζει ερευνητικές δεξιότητες σε μαθητές, έχει σχεδιαστεί για να τους προετοιμάζει για εκθέσεις υψηλότερου επιπέδου και παρέχει μεγάλη βοήθεια σε τάξεις με χαρισματικά παιδιά στην προετοιμασία για διάφορες ολυμπιάδες και διαγωνισμούς στη ρωσική γλώσσα.

Επιστολή από μνήμης

Μία από τις ασκήσεις που στοχεύουν στην ανάπτυξη της ορθογραφικής επαγρύπνησης, καθώς και στην προώθηση της ανάπτυξης του λόγου, είναι η γραφή από μνήμης (αναπαραγωγή μικρής ποσότητας προμαθημένου κειμένου). Αυτός ο τύπος εργασίας σας επιτρέπει να εκτελέσετε πολύπλοκη εργασία με το κείμενο, η οποία είναι σημαντική για την προετοιμασία για το GIA στους βαθμούς 9 και 11.

Το γράψιμο από μνήμης αναπτύσσει μια αισθητική στάση απέναντι στη ρωσική γλώσσα, διαμορφώνει τη γλωσσική ικανότητα των μαθητών και την ικανότητα να εφαρμόζουν κανόνες κατά τη διάρκεια των ασκήσεων για να εμπεδώσουν το υλικό που έχουν μάθει. Αυτό το είδος εργασίας απαιτεί λίγο χρόνο στην τάξη, αλλά φέρνει καλά αποτελέσματα. Τα παιδιά πάντα προετοιμάζονται για την εφαρμογή του με ενδιαφέρον.

Κατά τη διάρκεια της προκαταρκτικής εργασίας, είναι χρήσιμο να εισαγάγετε τους μαθητές στον συγγραφέα της μινιατούρας και την ιστορία της δημιουργίας της.

Εργασία λεξιλογίου

Η χρήση μιας ποικιλίας υλικών βοηθά επίσης στην εκτέλεση εργασιών λεξιλογίου στα ρωσικά μαθήματα.

Για παράδειγμα, οι μαθητές καλούνται να γράψουν φράσεις και να υποδείξουν τον τύπο της δευτερεύουσας σύνδεσης.

Αμυντική μάχη, σάλβο πυροβολικού, εκτελέστε ακριβώς την ίδια, άνευ προηγουμένου μάχη, τεθωρακισμένο χτύπημα, πεδίο Prokhorovskoye, αιχμαλωτισμένο από τους εισβολείς, διάβαση στο μικρό ποτάμι, φωτισμός του ουρανού, ειρηνικές αντανακλάσεις, εορταστικά πυροτεχνήματα.

Μετά τη συνομιλία, συντάσσεται μια σύντομη ιστορία με φράσεις με βάση το κείμενο.

Γλωσσικό πείραμα

Μια παραγωγική μέθοδος εργασίας με κείμενο είναι ένα γλωσσικό πείραμα, το οποίο μπορεί να πραγματοποιηθεί κατά την ανάλυση της γλώσσας ενός έργου τέχνης. Σκοπός του εκπαιδευτικού πειράματος είναι να δικαιολογήσει την επιλογή εικονιστικών και εκφραστικών μέσων σε ένα δεδομένο κείμενο και να εδραιώσει την εσωτερική σχέση μεταξύ των γλωσσικών μέσων. Ένα γλωσσικό πείραμα μπορεί να πραγματοποιηθεί με δύο τρόπους - από ολόκληρο το κείμενο στα συστατικά του ή από γλωσσικές μονάδες στο κείμενο:

εξάλειψη αυτού του γλωσσικού φαινομένου από το κείμενο.

αντικατάσταση ή αντικατάσταση ενός γλωσσικού στοιχείου με συνώνυμο.

κατανομή του κειμένου από άλλα γλωσσικά στοιχεία.

κείμενο που συμπτύσσεται.

αναδιάταξη λέξεων και άλλων γλωσσικών ενοτήτων.

Εργασία με «παραμορφωμένο» κείμενο

Η εργασία με «παραμορφωμένο» κείμενο παίζει σημαντικό ρόλο στην ορθογραφική επαγρύπνηση των μαθητών. Έτσι, για παράδειγμα, όταν μελετάτε ένα μάθημα ρωσικής γλώσσας στην 8η τάξη, παρέχονται εξαιρετικές ευκαιρίες δουλεύοντας με ένα απόσπασμα από την ιστορία του E. Nosov «Chopen, Sonata Number Two». Στο μάθημα, μπορείτε όχι μόνο να εκπαιδεύσετε δεξιότητες ορθογραφίας και στίξης, να εισαγάγετε τους μαθητές στα εκφραστικά μέσα, αλλά και να εκτελέσετε εκπαιδευτικό έργο.

Σύνταξη κειμένου με χρήση λέξεων-κλειδιών

Αυτό το είδος εργασίας όχι μόνο εκπαιδεύει τις δεξιότητες ορθογραφίας και στίξης των μαθητών, αλλά αυξάνει επίσης το ενδιαφέρον για το θέμα, αναπτύσσει δημιουργική φαντασία και προοπτική και καλλιεργεί την αγάπη για τις λέξεις.

Οι εκθέσεις πραγματοποιούνται κυρίως με στόχο τον εμπλουτισμό του λεξιλογίου των μαθητών· γι' αυτούς οι λέξεις αναφοράς είναι λέξεις, φράσεις, μερικές φορές ολόκληρες φράσεις, θεματικά επιλεγμένες από τον δάσκαλο. Πρέπει να εξηγούνται όχι μόνο ως προς το νόημα, αλλά και ως προς την ορθογραφία, τη μορφολογία και το ύφος. Αυτές μπορεί να είναι λέξεις από το παθητικό λεξιλόγιο των μαθητών που πρέπει να τους υπενθυμίζουν ή εν μέρει και εντελώς νέες λέξεις που χρησιμοποιούνται για τον εμπλουτισμό του λεξιλογίου.

Η σύνθετη εργασία με κείμενο είναι μια από τις μορφές εργασίας με χαρισματικούς μαθητές. Η προετοιμασία των μαθητών για ολυμπιάδες και δημιουργικούς διαγωνισμούς απαιτεί ειδικό υλικό από τον δάσκαλο που τους επιτρέπει να διεισδύσουν στα βάθη των γλωσσικών φαινομένων. Και τα καλά επιλεγμένα κείμενα παρέχουν αυτές τις ευκαιρίες.

Η συστηματική εργασία με κείμενα αυξημένου επιπέδου πολυπλοκότητας φέρνει καλά αποτελέσματα: οι μαθητές γίνονται νικητές και νικητές των Ολυμπιάδων και των διαγωνισμών σε πανρωσικό, περιφερειακό και αστικό επίπεδο.

Έτσι, η χρήση σύνθετης εργασίας με κείμενα στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας συμβάλλει στη διαμόρφωση της γλωσσικής ικανότητας των μαθητών, βοηθά στην προετοιμασία για την Ενιαία Κρατική Εξέταση και την Κρατική Εξέταση, αναπτύσσει τους ορίζοντές τους και αυξάνει το ενδιαφέρον για το θέμα. Κατά τη διαδικασία εργασίας με ένα λογοτεχνικό κείμενο στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας, εμφανίζεται ανάπτυξη, βελτιώνεται η αίσθηση της γλώσσας και οι μαθητές εισάγονται στον εθνικό πολιτισμό.

Βιβλιογραφία

1. Bozhovich E.D. Προς τον δάσκαλο σχετικά με τη γλωσσική ικανότητα των μαθητών: ψυχολογικές και παιδαγωγικές πτυχές της γλωσσικής εκπαίδευσης. - Μ.: ΜΠΣΗ, 2002. - 288 σελ.

2. Bystrova E. A. Οι στόχοι της διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας ή ποια ικανότητα αναπτύσσουμε στην τάξη / E. A. Bystrova // Ρωσική λογοτεχνία. 2003. Νο. 1

3. Buslaev F.I. Σχετικά με τη διδασκαλία της μητρικής γλώσσας. - Librocom, 2010.

4. Η έννοια του εκσυγχρονισμού της ρωσικής εκπαίδευσης για την περίοδο έως το 2010: Παράρτημα της διαταγής του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσίας με ημερομηνία 11 Φεβρουαρίου 2002 Αρ. 393. - Μ., 2002.

5. Pakhnova T.M. Ρωσική γλώσσα. Σύνθετη εργασία με κείμενο: διδακτικά υλικά / T.M. Pakhnova. - Μ.: Iris-press, 2006. - 240 σελ.

Όπως είναι ήδη γνωστό, η ρωσική γλώσσα είναι όμορφη και πολυλειτουργική, αλλά παρόλα αυτά θεωρείται μια από τις πιο δύσκολες γλώσσες στον κόσμο. Η διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας σε ένα σύγχρονο εκπαιδευτικό ίδρυμα πραγματοποιείται υπό συνθήκες σημαντικών αλλαγών σε ολόκληρο το εκπαιδευτικό σύστημα. Οι αλλαγές αυτές οφείλονται στην ανάγκη να ευθυγραμμιστεί η ποιότητα των τελευταίων με τις απαιτήσεις της σύγχρονης κοινωνίας.

Όλοι θυμόμαστε ότι στο πρόσφατο παρελθόν ο δάσκαλος βρισκόταν αντιμέτωπος με το καθήκον να δώσει καλή, διαρκή γνώση στον μαθητή. Προσπαθήσαμε να «γεμίσουμε» κάθε μαθητή με αυτή τη γνώση, προσφέροντάς του ένα έτοιμο προϊόν γνώσης. Και παρόλο που, εκτός από τη γνώση, μίλησαν επίσης για δεξιότητες και ικανότητες, δόθηκε ιδιαίτερη προσοχή στο να διασφαλίσουμε ότι ο μαθητής μας έμαθε όσο το δυνατόν περισσότερα κατά τη διάρκεια του μαθήματος, δίνοντας λίγη προσοχή στη διαμόρφωση αυτών των δεξιοτήτων. Πολλοί μαθητές έχουν μικρό λεξιλόγιο και γι' αυτό αντιμετωπίζουν το πρόβλημα της επικοινωνιακής ικανότητας στα ρωσικά μαθήματα περισσότερο από ό,τι σε άλλα μαθήματα.

Στην τάξη, μπορείτε συχνά να παρατηρήσετε μια κατάσταση όπου οι μαθητές δυσκολεύονται να δημιουργήσουν ανεξάρτητες, συνεκτικές προφορικές και γραπτές δηλώσεις. Για πολλούς, ο ορθογραφικός γραμματισμός και τα σημεία στίξης είναι σε πολύ χαμηλό επίπεδο. Οι μαθητές κάνουν μεγάλο αριθμό λαθών λόγου, ορθογραφίας και στίξης.

Δεν μπορούν πάντα να αιτιολογούν ελεύθερα τις ομιλίες τους, να βγάζουν γενικευμένα συμπεράσματα ή απλά να επικοινωνούν ελεύθερα και ελεύθερα μεταξύ τους. Συχνά προσπαθούν να αντικαταστήσουν τη ζωηρή, πολιτιστική ομιλία με τυπικές καθημερινές εκφράσεις του προσώπου και χειρονομίες, δηλ. πρωτόγονες μη λεκτικές μεθόδους επικοινωνίας.

Μερικοί μαθητές δεν δείχνουν ενδιαφέρον να μάθουν τη «μεγάλη και ισχυρή» μητρική ρωσική γλώσσα.

Πώς να αντιμετωπίσετε τον αναλφαβητισμό, όχι μόνο γλωσσικό, αλλά και γενικό πολιτισμικό, από τον οποίο εξαρτάται η ανάπτυξη των ηθικών ιδιοτήτων ενός ατόμου και η ικανότητά του να σκέφτεται ανεξάρτητα.

Σήμερα, η κατεύθυνση προτεραιότητας της εκπαίδευσης είναι η ανατροφή ενός ατόμου που προσπαθεί για τη μέγιστη αξιοποίηση των δυνατοτήτων του, είναι ανοιχτό στην αντίληψη νέων εμπειριών και είναι ικανό να κάνει συνειδητές και υπεύθυνες επιλογές σε διάφορες καταστάσεις. Για να μεγαλώσει μια τέτοια προσωπικότητα, είναι απαραίτητο να διδάξουμε έναν έφηβο να λύνει ορισμένα επικοινωνιακά προβλήματα σε διαφορετικούς τομείς και καταστάσεις επικοινωνίας χρησιμοποιώντας γλωσσικά μέσα, δηλαδή να διαμορφώνει επικοινωνιακή ικανότητα στους μαθητές. που αποτελούν τη βάση της ανθρώπινης πρακτικής δραστηριότητας σε οποιοδήποτε τομέα της ζωής.

Το πρόβλημα της επικοινωνιακής ικανότητας αντικατοπτρίζεται σε πολλά νομοθετικά ομοσπονδιακά έγγραφα: στον νόμο για την εκπαίδευση, στην έννοια του εκσυγχρονισμού της ρωσικής εκπαίδευσης, σε εθνικά έργα του Προέδρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας, στην Ομοσπονδιακή Βασική Συνιστώσα της Εκπαίδευσης στη Ρωσική Γλώσσα.

Ως εκ τούτου, πιστεύω ότι το έργο της ανάπτυξης της επικοινωνιακής ικανότητας είναι επί του παρόντος ένα από τα κύρια καθήκοντα των μαθημάτων της ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας, καθώς,

• Πρώτον, η ρωσική γλώσσα είναι η βάση του εθνικού πολιτισμού, το πιο σημαντικό μέσο εισαγωγής των μαθητών στα πλούτη της.
• δεύτερον, το περιεχόμενο του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για τη ρωσική γλώσσα επικεντρώνεται όχι τόσο στη διδασκαλία της ορθογραφίας και της στίξης, αλλά στη διαμόρφωση γλωσσικής και πνευματικής κουλτούρας, στην ανατροφή ενός ατόμου που γνωρίζει τους κανόνες της λογοτεχνικής γλώσσας, που είναι ικανός να εκφράζει ελεύθερα τις σκέψεις και τα συναισθήματά του σε προφορική και γραπτή μορφή, τηρώντας τα ηθικά πρότυπα επικοινωνίας.

Η επικοινωνιακή ικανότητα είναι ένα σύμπλεγμα από τις ακόλουθες δεξιότητες επικοινωνίας:

• την ικανότητα δημιουργίας επικοινωνίας με άλλους ανθρώπους - διεξαγωγή διαλόγου σε ζευγάρια, σε μια ομάδα, λαμβάνοντας υπόψη τις ομοιότητες και τις διαφορές των θέσεων, την αλληλεπίδραση με τους συνεργάτες για την απόκτηση ενός κοινού αποτελέσματος ή προϊόντος.
• γνώση της γλώσσας ως μέσου επικοινωνίας·
• την ικανότητα να παίρνεις διαφορετικές θέσεις και ρόλους σύμφωνα με τη δική του εκτίμηση, κατανοώντας τις θέσεις και τους ρόλους άλλων ανθρώπων.

Η διαμόρφωση αυτών των δεξιοτήτων πραγματοποιείται μέσω μιας προσέγγισης της μάθησης που βασίζεται στη δραστηριότητα, αφού διασφαλίζει την ανεξάρτητη δημιουργική δραστηριότητα κάθε μαθητή. Η επικοινωνιακή ικανότητα γίνεται μέρος της πολιτιστικής ικανότητας, η οποία αναμφίβολα οδηγεί σε αύξηση του επιπέδου της γενικής γλωσσικής κουλτούρας ενός ατόμου που είναι σε θέση να βρεθεί σε διάφορους τομείς δραστηριότητας.

Κάθε μάθημα, ανεξαρτήτως θέματος, θα πρέπει να συμβάλλει στη διαμόρφωση και ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας, αφού βασίζεται στην επικοινωνία και τη συνεργασία δασκάλου και μαθητή. Αλλά ένας ιδιαίτερος ρόλος, φυσικά, δίνεται στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας ως τα κύρια μαθήματα του κύκλου των ανθρωπιστικών επιστημών.

Ως εκ τούτου, στη διδακτική μου πρακτική, προσπαθώ να χρησιμοποιώ καινοτόμες τεχνολογίες που στοχεύουν στη συνολική ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή, οι οποίες διαμορφώνουν όχι μόνο τις επικοινωνιακές ιδιότητες του μαθητή, αλλά και αναπτύσσουν τη νοητική του δραστηριότητα, αυξάνουν το ενδιαφέρον για το θέμα και διδάσκουν την ανεξαρτησία στην επίλυση προβλήματα.

Για να αναπτύξω την επικοινωνιακή ικανότητα, χρησιμοποιώ μορφές και μεθόδους όπως: γλωσσική ανάλυση κειμένου, διάφορα είδη υπαγορεύσεων, πνευματικές και γλωσσικές ασκήσεις, εργασία με μικροσκοπικά κείμενα, μίνι δοκίμια, επικοινωνιακές καταστάσεις και καταστάσεις παιχνιδιού.

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων χρησιμοποιώ ποικίλες τεχνικές εργασίας: εκφραστική ανάγνωση από τον δάσκαλο, ανάγνωση με σχόλια, εκφραστική ανάγνωση ανά ρόλο, ανάλυση κειμένου, κατάρτιση σχεδίου, σημειώσεις, απομνημόνευση κ.λπ.

Χρησιμοποιώ συλλογικές μορφές μάθησης, εργασία σε ζευγάρια και ατομική εργασία.

Τα εργαλεία ΤΠΕ που χρησιμοποιούνται στα μαθήματα αυξάνουν σημαντικά τη σαφήνεια της παρουσίασης του υλικού και προσελκύουν την προσοχή των μαθητών. Το θέμα του μαθήματος γίνεται ενδιαφέρον για τους μαθητές εάν το εκπαιδευτικό υλικό παρουσιάζεται στην οθόνη χρωματιστά, με ηχητικά και άλλα εφέ. Η μάθηση γίνεται πιο αποτελεσματική όταν εμπλέκονται όλες οι αισθήσεις του μαθητή μέσω των λειτουργιών πολυμέσων του υπολογιστή.

Η χρήση υπολογιστή στα μαθήματα λογοτεχνίας μπορεί να είναι πολύ διαφορετική και να επιδιώκει διαφορετικούς στόχους (εξοικείωση με τα πιο ενδιαφέροντα γεγονότα της βιογραφίας του συγγραφέα, εκδρομές αλληλογραφίας σε μέρη που σχετίζονται με τη ζωή και το έργο ενός ποιητή ή συγγραφέα, προβολή βίντεο αποσπασμάτων ταινιών , ακούγοντας δεξιοτέχνες της καλλιτεχνικής έκφρασης, τις ερμηνείες τους σε αποσπάσματα έργων κ.λπ.

Η διδασκαλία στη ρωσική γλώσσα θα πρέπει να δομείται λαμβάνοντας υπόψη την ανάγκη ανάπτυξης διαφόρων επικοινωνιακών δεξιοτήτων στους μαθητές:

• δεξιότητες κατανόησης του θέματος του μηνύματος, τη λογική της ανάπτυξης της σκέψης,
• εξάγουν τις απαραίτητες πληροφορίες (ολικά ή εν μέρει),
• διεισδύσει στο νόημα της δήλωσης - ακρόαση.
• δεξιότητες, κατανόηση του θέματος και της κύριας σκέψης (ιδέας) της δήλωσης,
• δεξιότητες διεξαγωγής διαλόγου και κατασκευής μονολόγου – ομιλίας.

Η πιο αποτελεσματική είναι η ολοκληρωμένη εκπαίδευση λόγου, στην οποία οι δεξιότητες αντίληψης προφορικού και γραπτού λόγου (ακρόαση και ανάγνωση) διαμορφώνονται σε συνδυασμό με τις δεξιότητες κατασκευής προφορικών και γραπτών δηλώσεων (ομιλία και γραφή). Σε κάθε τύπο δραστηριότητας ομιλίας, εκτός από τις δεξιότητες και τις ικανότητες που τον αφορούν, διαμορφώνονται και δεξιότητες που είναι κοινές σε όλα τα είδη δραστηριότητας.

Ιδιαίτερη θέση στην ανάπτυξη του λόγου των μαθητών έχει η εργασία με το κείμενο. Υπάρχει ένας μεγάλος αριθμός τύπων ανάλυσης κειμένου στο μάθημα της ρωσικής γλώσσας: πολιτιστικό, λογοτεχνικό, γλωσσικό, γλωσσικό και σύνθετο.

Σύμφωνα με τον L.V. Shcherba, ο στόχος της γλωσσικής ανάλυσης είναι να διδάξει «να διαβάζει, να κατανοεί και να εκτιμά τη ρωσική γλώσσα των συγγραφέων... και των ποιητών από καλλιτεχνική άποψη». Τα καθήκοντα της ανάλυσης κειμένου είναι: να βοηθήσει στην κατανόηση της ιδέας και της πλοκής του έργου. δείχνει τα καλλιτεχνικά μέσα που χρησιμοποιούνται για την επίτευξη του στόχου του· δώστε προσοχή στις ιδιαιτερότητες της γλώσσας ενός συγκεκριμένου συγγραφέα. Για να κατανοήσετε ένα έργο τέχνης, να το εκτιμήσετε, πρέπει να το «πλησιάσετε», να αναλύσετε τη γλώσσα του, να κατανοήσετε πώς ζουν και χρησιμοποιούνται τα γλωσσικά μέσα σε αυτό (φωνητικά, λεξιλογικά, λεκτικά και γραμματικά).

Δουλεύοντας με το κείμενο, στοχαζόμενος το νόημά του, ο ίδιος ο μαθητής φτάνει στα γλωσσικά μέσα με τα οποία εκφράζεται αυτό το νόημα. Μπορεί να μην μπορεί να δει και να σχολιάσει αμέσως όλα τα μέσα, αλλά θα μάθει τη λογική της ανάλυσης: από το περιεχόμενο του κειμένου μέχρι τα γλωσσικά μέσα με τα οποία εκφράζεται αυτό το περιεχόμενο και με την πρακτική θα αναλύσει το προτεινόμενο κείμενο πιο ολοκληρωμένο και τέλειο. Και αυτό σημαίνει ότι θα κατασκευάσει καλύτερα και τελειότερα τα κείμενά του. Η συστηματική έκκληση στην ανάλυση κειμένων στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας, η εξάρτηση από αυτά συμβάλλει στη διαμόρφωση της πιο σημαντικής επικοινωνιακής δεξιότητας - τη δημιουργία του δικού σας κειμένου.

Πραγματοποιώ γλωσσική ανάλυση του κειμένου σε δείγματα λογοτεχνίας και το συνδέω με έννοιες όπως κείμενο, μέσα επικοινωνίας, σχεδιασμός λόγου.

Για να αναπτύξουν δεξιότητες που σχετίζονται με την κατανόηση του περιεχομένου ενός γλωσσικού κειμένου, οι μαθητές αναλύουν το κείμενο βήμα προς βήμα:

1. Διαβάστε το κείμενο εκφραστικά.
2. Προσδιορίστε το θέμα και την κύρια ιδέα του κειμένου.
3. Κάντε δουλειά λεξιλογίου.
4. Γράψτε τις λέξεις-κλειδιά.
5. Τίτλος του κειμένου.
6. Προσδιορίστε το ύφος του κειμένου και αποδείξτε τη γνώμη σας.
7. Προσδιορίστε το είδος της ομιλίας και αποδείξτε τη γνώμη σας.
8. Απαντήστε στις ερωτήσεις του δασκάλου (προαιρετικό)
9. Επανάληψη του κειμένου (προαιρετικό)

Η σωστά οργανωμένη εργασία για τη γλωσσική ανάλυση του κειμένου συμβάλλει στη βαθύτερη διείσδυση στο περιεχόμενο του κειμένου και επίσης αναπτύσσει τις γλωσσικές, επικοινωνιακές και δημιουργικές ικανότητες των μαθητών.

Κατά την ανάλυση κειμένου, αναπτύσσεται η γλωσσική αίσθηση και ο λειτουργικός μηχανισμός της σκέψης. Τα συμπεράσματα στα οποία καταλήγουν οι μαθητές ως αποτέλεσμα της ανάλυσης και της συζήτησης εργασιών και αποσπασμάτων κειμένου είναι συμπεράσματα σχετικά με τη λειτουργία των γλωσσικών μέσων και τον τρόπο ανίχνευσης τους.

Η ανάλυση κειμένου, που πραγματοποιείται τακτικά, έχει μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη της ομιλίας των μαθητών, τη διαμόρφωση της ικανότητας αντίληψης της ομιλίας των άλλων και δημιουργίας των δικών τους δηλώσεων.

Όπως γνωρίζετε, ο απώτερος στόχος της διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας είναι ο πρακτικός γραμματισμός, η γλωσσική και ομιλική ικανότητα των μαθητών. Η εργασία με το κείμενο ως κύρια διδακτική ενότητα επιτρέπει στους μαθητές να συνδυάσουν τις δραστηριότητες ανάπτυξης (ενοποίησης) πρακτικών δεξιοτήτων στην εγγράμματη γραφή και την ανάπτυξη του λόγου.

Κείμενο Νο. 1 «Και με τις στάχτες σου...»

Σε ένα πυκνό δάσος με λεπτούς κορμούς, είδα ένα γκρίζο κούτσουρο πλάτους δύο περιφέρειων. Αυτό το κούτσουρο το φύλαγαν γόνοι μανιταριών μελιού με τραχιά καπάκια. Στην τομή του κούτσουρου βρισκόταν ένα μαλακό καπάκι από ξεθωριασμένα βρύα, διακοσμημένο με τρεις ή τέσσερις φούντες από μούρα. Και εδώ στριμώχνονταν εύθραυστα βλαστάρια ελάτων. Είχαν μόνο δύο-τρία πόδια και μικρές, αλλά πολύ τραχιές βελόνες. Αλλά στις άκρες των ποδιών, σταγόνες δροσοσταλίδας άστραφταν ακόμα και τα σπυράκια των ωοθηκών των μελλοντικών ποδιών ήταν ορατά. Ωστόσο, οι ωοθήκες ήταν τόσο μικρές και τα ίδια τα έλατα ήταν τόσο αδύναμα που δεν μπορούσαν πλέον να αντεπεξέλθουν στον δύσκολο αγώνα για ζωή και συνεχίζουν να μεγαλώνουν. Αυτός που δεν μεγαλώνει πεθαίνει! - αυτός είναι ο νόμος της ζωής. Αυτά τα χριστουγεννιάτικα δέντρα ήταν προορισμένα να πεθάνουν αμέσως μόλις γεννήθηκαν. Ήταν δυνατό να αναπτυχθεί εδώ. Αλλά δεν μπορείς να επιβιώσεις. Κάθισα κοντά στο κούτσουρο και παρατήρησα ότι ένα από τα δέντρα ήταν αισθητά διαφορετικό από τα άλλα· στεκόταν χαρούμενα και αξιοπρεπή στη μέση του κούτσουρου. Στις αισθητά σκοτεινές βελόνες, στο λεπτό ρητινώδες στέλεχος, στην έξυπνα ανακατεμένη άκρη, κάποιου είδους αυτοπεποίθηση και, φαινόταν, ακόμη και μια πρόκληση ήταν αισθητή. Έβαλα τα δάχτυλά μου κάτω από το χοντρό καπάκι από βρύα, το σήκωσα και χαμογέλασα: «Αυτό είναι το θέμα!» Αυτό το χριστουγεννιάτικο δέντρο εγκαταστάθηκε έξυπνα σε ένα κούτσουρο. Έβγαλε τις κολλώδεις χορδές των ριζών και η κύρια ρίζα, σαν λευκό σουβλί, έσκαψε στη μέση του κολοβώματος, βγάζοντας τροφή. Το χριστουγεννιάτικο δέντρο θα περάσει πολύ και δύσκολα τρυπώντας το κούτσουρο με τη ρίζα του μέχρι να φτάσει στο έδαφος... Κι όταν μείνει μόνο μια σκόνη από το κούτσουρο και τα ίχνη του σβήσουν από το έδαφος, εκεί, στα βάθη, οι ρίζες της μητρικής ερυθρελάτης θα συνεχίσει να σαπίζει για πολύ καιρό, δίνοντας τους τελευταίους χυμούς στο νεαρό δέντρο, σώζοντάς του, σταγονίδια υγρασίας έπεσαν από τις λεπίδες του γρασιδιού και των φύλλων φράουλας, ζεσταίνοντάς το στο κρύο με την υπολειπόμενη ζεστή ανάσα του μια προηγούμενη ζωή. Όταν οι αναμνήσεις γίνονται αφόρητα οδυνηρές για μένα, αλλά δεν φεύγουν, και μάλλον δεν θα φύγουν ποτέ, αυτοί που πέρασαν από τον πόλεμο, όταν ξανά και ξανά αυτοί που έπεσαν στο πεδίο της μάχης στέκονται μπροστά μου, και ανάμεσά τους υπήρχαν τύποι που πριν Είχα καιρό να δω σωστά τη ζωή, ή να αγαπήσω, ή να απολαύσω τις χαρές αυτού του κόσμου, ή ακόμα και να χορτάσω, σκέφτομαι το χριστουγεννιάτικο δέντρο που φυτρώνει σε ένα κούτσουρο στο δάσος. (370 λέξεις) (V. P. Astafiev)

Ερωτήσεις και εργασίες

1. Διαβάστε το κείμενο εκφραστικά.
2. Προσδιορίστε τη υφολογική συγγένεια του κειμένου και το είδος του λόγου.
3. Προσδιορίστε το θέμα και την ιδέα του κειμένου.
4. Γράψτε τα εκφραστικά μέσα της γλώσσας.
5. Αναλύστε την πρώτη πρόταση.
6. Κάντε μια μορφική ανάλυση των λέξεων «παρατήρησα», «έξυπνα».
7. Καταγράψτε λέξεις με παύλες και εξηγήστε.
8. Καταγράψτε λέξεις με εναλλασσόμενο φωνήεν στη ρίζα και εξηγήστε γραφικά την επιλογή της ορθογραφίας.

Κείμενο Νο 2

Η ζέστη μας ανάγκασε να μπούμε επιτέλους στο άλσος. Όρμησα κάτω από έναν ψηλό θάμνο φουντουκιάς πάνω από τον οποίο ένας νεαρός, λεπτός σφενδάμος άπλωσε όμορφα τα ελαφριά κλαδιά του. Ο Κασιάν κάθισε στη χοντρή άκρη μιας κομμένης σημύδας. τον κοίταξα. Τα φύλλα ταλαντεύονταν αδύναμα στα ύψη και οι υγρές (πράσινες) σκιές τους γλίστρησαν ήσυχα πέρα ​​δώθε πάνω στο εύθραυστο σώμα του (κάπως) τυλιγμένο με ένα σκούρο πανωφόρι πάνω στο μικρό του πρόσωπο. Αυτός (δεν) σήκωσε το κεφάλι του.
Βαρέθηκα τη σιωπή του, ξάπλωσα ανάσκελα και άρχισα να κάνω έρωτα με το γαλήνιο παιχνίδι των μπερδεμένων φύλλων στον μακρινό φωτεινό ουρανό. Είναι μια εκπληκτικά ευχάριστη εμπειρία να ξαπλώνεις ανάσκελα στο δάσος και να κοιτάς ψηλά! Σου φαίνεται ότι κοιτάς... στην άδεια θάλασσα, ότι απλώνεται πλατιά... μπροστά σου, ότι τα δέντρα (δεν) σηκώνονται από το έδαφος, αλλά σαν να είναι οι ρίζες τεράστιων φυτών κατεβαίνοντας από το έδαφος...αλλά πέφτοντας σε αυτά τα ποτήρια...ω (αγνά) κύματα. Τα φύλλα στα δέντρα είτε φαίνονται σαν σμαράγδια είτε...παχύνονται σε χρυσαφί, σχεδόν μαύρο...πράσινο. Κάπου, μακριά, που καταλήγει σε ένα λεπτό κλαδί, ένα μοναχικό φύλλο στέκεται ακίνητο σε ένα γαλάζιο κομμάτι διάφανου ουρανού.
Και ξαφνικά όλη αυτή η θάλασσα, αυτός ο λαμπερός αέρας, αυτά τα κλαδιά και τα φύλλα, ... κατακόκκινα ... χρωματισμένα από τον ήλιο, - όλα τα ρυάκια θα τρέμουν με μια άσπρη λάμψη, και μια φρέσκια τρεμούλα θα ανατείλει, παρόμοια με την παραλία... ο τελευταίος μικρός παφλασμός ενός ξαφνικού φουσκώματος.
Κοιτάς και δεν μπορείς να εκφράσεις με λόγια πόσο χαρούμενος... αλλά ήσυχα και γλυκά γίνεσαι στην καρδιά σου. Αυτό το βαθύ, καθαρό γαλάζιο φέρνει ένα χαμόγελο στα χείλη σου, τόσο αόρατο όσο το ίδιο. Και σου φαίνεται ότι το βλέμμα σου πάει όλο και πιο μακριά και σε τραβάει μαζί με τον εαυτό του σε εκείνη την ήρεμη άβυσσο, και είναι (αδύνατον) να ξεσκιστείς από αυτό το ύψος, από αυτό το βάθος.
(I. S. Turgenev)

Ερωτήσεις και εργασίες.

1. Προετοιμασία για εκφραστική ανάγνωση κειμένου α. (Προσδιορίστε πού χρειάζεται λογική έμφαση, παύσεις - σύντομες και μεγαλύτερες. Επιλέξτε τον επιθυμητό τόνο και ρυθμό ανάγνωσης, λαμβάνοντας υπόψη το περιεχόμενο του κειμένου και τα γλωσσικά του χαρακτηριστικά).
2. Χρησιμοποιώντας ένα λεξικό, εξηγήστε τη σημασία των λέξεων: Armyak, Puny, Babbling. Βρείτε συνώνυμα για αυτές τις λέξεις.
3. Τίτλος του κειμένου, γράψτε το.
4. Τοποθετήστε τα σημεία στίξης στην πρώτη και δεύτερη παράγραφο. εισάγετε τα γράμματα που λείπουν. Ομαδική ορθογραφία και παρακέντημα.

Κείμενο Νο. 3.

Χθες έφτασα στο Πιατιγκόρσκ, βρήκα ένα διαμέρισμα στην άκρη της πόλης, στο ψηλότερο μέρος, στους πρόποδες του Μασούκ: κατά τη διάρκεια μιας καταιγίδας, η περιοχή θα κατέβει στη στέγη μου. Σήμερα στις πέντε το πρωί, όταν άνοιξα το παράθυρο, το δωμάτιό μου γέμισε με τη μυρωδιά των λουλουδιών που φύτρωναν σε έναν λιτό μπροστινό κήπο. Κλαδιά από ανθισμένες κερασιές κοιτάζουν έξω από το παράθυρό μου, και ο αέρας μερικές φορές σκορπάει το γραφείο μου με τα λευκά τους πέταλα.
Έχω υπέροχη θέα από τρεις πλευρές. Στα δυτικά, το πέμπτο... κεφάλι Beshtu είναι μπλε... t, σαν «το τελευταίο σύννεφο των φυλών... έχει σκορπιστεί. ω καταιγίδα»? Ο Mashuk υψώνεται προς τα βόρεια, σαν ένα δασύτριχο περσικό καπέλο, και καλύπτει όλο αυτό το μέρος του ουρανού... πλαγιά. Είναι πιο διασκεδαστικό να κοιτάς προς τα ανατολικά: κάτω από μένα είναι πολύχρωμο. Είναι μια καθαρή, ολοκαίνουργια πόλη, οι ιαματικές πηγές είναι θορυβώδεις, διάφοροι άνθρωποι είναι θορυβώδεις... - ένα παγανιστικό πλήθος, και εκεί, πιο πέρα, ένα αμφιθέατρο από βροντές... υπάρχουν βουνά καταγάλανα και ομίχλη. αυτό, και στην άκρη του ορίζοντα απλώνεται μια ασημένια... αλυσίδα από χιονισμένες κορυφές, που ξεκινά από το Καζμπέκ και καταλήγει στον δικέφαλο Έλμπορους.

Είναι διασκεδαστικό να ζεις σε μια τέτοια χώρα! Κάποιο ευχάριστο συναίσθημα κυλά σε όλες μου τις φλέβες. Ο αέρας είναι καθαρός και φρέσκος... σαν παιδικό φιλί. ο ήλιος είναι λαμπερός, ο ουρανός είναι μπλε - τι φαίνεται περισσότερο; Γιατί υπάρχουν πάθη, επιθυμίες, τύψεις; Ωστόσο, ήρθε η ώρα. Θα πάω στην πηγή Ελισάβετ: εκεί, λένε, το πρωί μαζεύεται όλη η υδάτινη κοινότητα.

Ερωτήσεις και εργασίες

1. Διαβάστε το κείμενο εκφραστικά. Σε ποιο στυλ ανήκει και γιατί;
2. Σημειώστε τις λέξεις του συναισθηματικού-αξιολογητικού λεξιλογίου στο κείμενο. Τι διάθεση δημιουργούν;
3. Ποια άλλα μέσα καλλιτεχνικής έκφρασης χρησιμοποίησε ο συγγραφέας, ποια λειτουργία επιτελούν;
4. Συμπληρώστε τα γράμματα που λείπουν και ανοίξτε τις αγκύλες.
5. Να γράψετε από το κείμενο τα ρήματα του παρελθόντος χρόνου και τις παθητικές μετοχές με άτονο φωνήεν πριν από τις καταλήξεις –L–i–N–/–НН–. Εξηγήστε ποιον κανόνα ακολουθήσατε όταν γράφατε αυτές τις λέξεις.
6. Γράψτε όλες τις λέξεις που έχουν ρίζες με εναλλασσόμενα φωνήεντα. Εξηγήστε την ορθογραφία τους.
7. Αναλύστε την επισημασμένη πρόταση.

Η χρησιμότητα μιας τέτοιας εργασίας είναι προφανής:Το λεξιλόγιο των μαθητών εμπλουτίζεται - με την αναγνώριση των σημασιών των νέων λέξεων και την αποσαφήνιση των σημασιών των ήδη γνωστών λέξεων - και τη γραμματική δομή του λόγου - όταν προσπαθούν να εκφράσουν τις σκέψεις τους χρησιμοποιώντας γραμματικές δομές ενός συγκεκριμένου στυλ λόγου. Η αίσθηση της γλώσσας, η ικανότητα κατανόησης των οπτικών και εκφραστικών δυνατοτήτων των γλωσσικών ενοτήτων (παιχνίδι με τις λέξεις ως μέσο δημιουργίας εικόνας και κωμικό εφέ) αναπτύσσεται και βελτιώνεται. Όλα αυτά με τη σειρά τους συμβάλλουν στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των ίδιων των μαθητών, προκαλώντας συχνά την επιθυμία να δημιουργήσουν τα δικά τους έργα κατ' αναλογία (παραμύθια, αινίγματα, σταυρόλεξα).

Μεταξύ των μη τυπικών εργασιών σε αυτήν την ομάδα, μπορούν να σημειωθούν τα ακόλουθα:

• μαντεύοντας λέξεις με ερμηνεία (συμπεριλαμβανομένων των εικονιστικών) ή με γενικά χαρακτηριστικά.
• αποκρυπτογράφηση παροιμιών, ρήσεων, φρασεολογικών μονάδων σύμφωνα με μεμονωμένα χαρακτηριστικά.
• επίλυση γρίφων (συμπεριλαμβανομένων γλωσσικών) κ.λπ.

Εργασία 1. Μαντέψτε τον όρο από την περιγραφή.

1. Η επιστήμη των σημείων στίξης.
2. Μορφήμα πίσω από μια ρίζα που σχηματίζει μια νέα λέξη.
3. Γραφική αναπαράσταση του ήχου στη γραφή.
4. Σούπα μαγειρεμένη από τον Demyan.
5. Λέξεις που χρησιμοποιούνται από κατοίκους μιας συγκεκριμένης περιοχής.
6. Ανθρώπινο λεξιλόγιο.
7. Ένας κλάδος της επιστήμης της γλώσσας που μελετά τη λέξη ως μέρος του λόγου.

Εργασία 2. Μαντέψτε τη λέξη με βάση την περιγραφή της.

Το «μάτι» του αυτοκινήτου. «Φρεσκοκατεψυγμένη» βροχή. Η «λέξη» του ελεγκτή κυκλοφορίας. «Αρχιτεκτονική δομή» των μελισσών. Ιθαγενής ή νονός. Καπέλο σε ένα πόδι. Forest Drummer. Η χαρά του σκύλου. Dachshund, όχι σκύλος. Αετός, όχι πουλί.

Εργασία 3. Ποιες παροιμίες, ρητά, γλωσσόφιλοι κρυπτογραφούνται εδώ; Γράψ'τα σε ένα χαρτί. Εξηγήστε το νόημα.

1. Όχι σπουργίτι. 2. Στην αυλή, στο γρασίδι. 3. Προϊόν που δεν χαλάει το λάδι. 4. Είναι χειρότερη από τη δουλεία. 5. Σούπα μαγειρεμένη από τον Demyan. 6. Ο Μίλερ εργάζεται για εβδομάδες.
Αυτή η εργασία όχι μόνο χρησιμεύει στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων επικοινωνίας και ομιλίας των μαθητών, αλλά αναπτύσσει επίσης τη γενική εκπαιδευτική κουλτούρα του ατόμου μέσω της «εξαιρετικής, ισχυρής και όμορφης ρωσικής γλώσσας».

Ανάπτυξη επικοινωνιακής ικανότητας στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας