Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Σχέδιο

• 1. Τι είναι το «προσαρμοστικό δυναμικό»; Περιγράψτε τις μορφές προσαρμοστικών αλλαγών 3
• 2. Πώς προσδιορίζεται το επίπεδο υγείας κατά βιολογική ηλικία; 7
• 3. Περιγράψτε συνοπτικά την ιστορία της ανάπτυξης του δόγματος της ανθρώπινης υγείας. Κάντε μια περίληψη της εφαρμογής της γνώσης βαλεολογίας στο δικό σας ιατρείο 11
• Λογοτεχνία 15

1. Τι είναι το «προσαρμοστικό δυναμικό»; Περιγράψτε τις μορφές προσαρμοστικών αλλαγών

Οι προσαρμοστικές ικανότητες του οργανισμού, που αντικατοπτρίζουν τον βαθμό της δυναμικής του ισορροπίας με το περιβάλλον, θεωρούνται όλο και περισσότερο ως αναπόσπαστο κριτήριο υγείας. Είναι η προσαρμογή που σχετίζεται άμεσα με το υπόβαθρο που καθορίζει τελικά τον κίνδυνο εμφάνισης ασθενειών, άρα και το επίπεδο υγείας. Κατά συνέπεια, η προσέγγιση της ποσοτικής αξιολόγησης των προσαρμοστικών ικανοτήτων του σώματος μπορεί να αντιπροσωπεύει ένα βασικό σημείο από το οποίο εξαρτάται η σταδιακή αξιολόγηση της υγείας.

Μία από τις απαραίτητες προϋποθέσεις για τη διατήρηση και ανάπτυξη του ανθρώπινου δυναμικού, τόσο σε ατομικό όσο και σε κοινωνικό επίπεδο, είναι η βιωσιμότητα της ανθρώπινης ανάπτυξης.

Η έννοια της βιώσιμης ανάπτυξης προτάθηκε, ή μάλλον διατυπώθηκε, στη Διάσκεψη των Ηνωμένων Εθνών για το Περιβάλλον και την Ανάπτυξη (UNCED) το 1992 στο Ρίο ντε Τζανέιρο. Αρχικά, αυτή η ιδέα επικεντρώθηκε στην επίλυση παγκόσμιων προβλημάτων της ανθρώπινης επιβίωσης στο πλαίσιο της αλληλεπίδρασης μεταξύ φύσης και κοινωνίας. Η ιστορία του όρου «αειφόρος ανάπτυξη» ξεκίνησε ουσιαστικά με τη Διακήρυξη της Διάσκεψης των Ηνωμένων Εθνών για το Περιβάλλον (Στοκχόλμη, 1972), καθώς και με τα έργα της Λέσχης της Ρώμης, όταν το πρόβλημα των αρνητικών συνεπειών των τεχνολογικών μετασχηματισμών του τα κοινωνικο-φυσικά συστήματα αναγνωρίστηκαν και προσδιορίστηκαν σαφώς. Η Διεθνής Επιτροπή για το Περιβάλλον και την Ανάπτυξη, που δημιουργήθηκε ως αποτέλεσμα, έθεσε το καθήκον να διαμορφώσει ένα κατάλληλο πρόγραμμα, για το όνομα του οποίου προτάθηκε η έννοια της «αειφόρου ανάπτυξης», η οποία καθορίστηκε ως όρος στην αναφερόμενη Διάσκεψη του ΟΗΕ στο Ρίο. Ντε Τζανέιρο.

Ένας ασταθής κόσμος και ένας κόσμος ασταθών φαινομένων δεν είναι ουσιαστικά το ίδιο πράγμα. Ας σημειώσουμε, με κάποιο βαθμό απλοποίησης, ότι η αστάθεια ορισμένων φαινομένων μπορεί να προσδώσει σταθερότητα στον κόσμο στον οποίο συμβαίνουν. Δεύτερον, να θυμάστε ότι το "sustainable development" είναι μια ανακριβής μετάφραση του αγγλικού αειφόρου ανάπτυξης ("sustainable development"). Και τρίτον, ας θυμηθούμε επίσης ότι, στον πυρήνα της, η έννοια της βιώσιμης ανάπτυξης επικεντρώθηκε στην ισορροπία συνέλιξης δύο υποσυστημάτων - της ανθρωπότητας και του περιβάλλοντος. Και σε αυτή την περίπτωση, τόσο η αειφόρος ανάπτυξη όσο και η αειφόρος ανάπτυξη του συνολικού συστήματος (ανθρωπότητα - φύση) μπορούν να διασφαλιστούν, πρώτα απ 'όλα, με διαδικασίες προσαρμογής - προσαρμοστική αλληλεπίδραση υποσυστημάτων και πραγματοποίηση προσαρμοστικών ικανοτήτων σε κάθε υποσύστημα χωριστά.

Όπως σημείωσαν οι G. Nikolis και I. Prigozhin, «η κύρια πηγή που επιτρέπει στην κοινωνία να υπάρχει για μεγάλο χρονικό διάστημα, να ανανεώνεται και να βρίσκει πρωτότυπους τρόπους ανάπτυξης είναι οι προσαρμοστικές της ικανότητες». Συνδυάζοντας αυτή τη δήλωση με την προηγούμενη συλλογιστική μας, είναι φυσικό να βγάλουμε ένα συμπέρασμα ή, για να το θέσω πιο προσεκτικά, να υποθέσουμε ότι η πραγματοποίηση των προσαρμοστικών ικανοτήτων είναι απαραίτητη (και, με βεβαιότητα, επαρκής) προϋπόθεση για τη βιώσιμη ανθρώπινη ανάπτυξη .

Ας ονομάσουμε αυτές τις δυνατότητες προσαρμοστικό δυναμικό. Με μια τέτοια υποψηφιότητα, θα ήταν πολύ λογικό να προσελκύσουμε την έννοια του ανθρώπινου δυναμικού σε περαιτέρω παρόμοιες μελέτες, καθώς η βασική της διατριβή «διατήρηση, υλοποίηση και ανάπτυξη του ανθρώπινου δυναμικού» έχει σχεδόν το ίδιο νόημα με τη διατριβή «αειφόρος ανθρώπινη ανάπτυξη». Έτσι, αποδεικνύεται ότι το προσαρμοστικό δυναμικό μπορεί να θεωρηθεί ένα από τα συστατικά, ή, πιο συγκεκριμένα, μια από τις προβολές, του ανθρώπινου δυναμικού, το ίδιο με το πνευματικό δυναμικό, το πληθυσμιακό δυναμικό, το προσωπικό δυναμικό κ.λπ. - όλα καθορίζονται από το επίπεδο εξέτασης στο οποίο προβάλλεται η ιδέα του ανθρώπινου δυναμικού.

Συμπερασματικά, θα προσφέρουμε έναν τελικό «στοχασμό για την έννοια»: η βιώσιμη ανθρώπινη ανάπτυξη είναι δυνατή εάν και μόνο εάν η ανθρωπότητα αξιοποιήσει στο μέγιστο τις δυνατότητες προσαρμογής της. Και για να αμβλύνουμε τον κατηγορηματικό χαρακτήρα αυτής της δήλωσης, θα προσφέρουμε μια εναλλακτική λύση: όχι στο μέγιστο, αλλά στο βέλτιστο. Διαφορετικοί άνθρωποι έχουν διαφορετικές ικανότητες προσαρμογής στις περιβαλλοντικές συνθήκες, την εργασία και την ανάπαυση. Το επίπεδο υγείας, και συνεπώς οι μορφές σωματικής δραστηριότητας που μπορούν να προτείνονται ως μέσο αποκατάστασης, εξαρτώνται από τις ατομικές δυνατότητες των προσαρμοστικών συστημάτων του σώματος. Κυρίαρχο ρόλο εδώ παίζει φυσικά το καρδιαγγειακό σύστημα. Για να αξιολογήσετε τις προσαρμοστικές ικανότητες του καρδιαγγειακού σας συστήματος, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια απλή ταξινόμηση (Baevsky R. M., 1987). Ακολουθεί μια μεθοδολογία για μια τέτοια αξιολόγηση, καθώς και διάφορες επιλογές για συμπλέγματα πρωινής άσκησης που προορίζονται για άτομα με διαφορετικές «προσαρμοστικές δυνατότητες» του καρδιαγγειακού συστήματος.

Για να αξιολογήσετε τις δυνατότητες προσαρμογής σας, πρέπει να γνωρίζετε τους ακόλουθους δείκτες: σφυγμός και αρτηριακή πίεση ηρεμίας, σωματικό βάρος και μήκος, ηλικία. Αυτά τα δεδομένα αντικαθίστανται στον τύπο:

AP = 0,011 (PP) + 0,14 (SBP) + 0,008 (DBP) + 0,009 (MT) -

- 0,009 (DT) + 0,14 (V) - 0,27

όπου AP είναι το προσαρμοστικό δυναμικό του κυκλοφορικού συστήματος σε σημεία (από 0 έως 4).

HR - συχνότητα σφυγμού (bpm);

SBP και DBP - συστολική (άνω) και διαστολική (κατώτερη) αρτηριακή πίεση (mmHg).

DT - μήκος σώματος (cm);

BW - σωματικό βάρος (kg);

Β - ηλικία (έτη).

Όσο υψηλότερη είναι η τιμή που λαμβάνεται, τόσο πιο αδύναμες είναι οι ικανότητές σας προσαρμογής.

2. Πώς προσδιορίζεται το επίπεδο υγείας κατά βιολογική ηλικία;

Διεξαγωγή μαζικών ερευνών σε διάφορες πληθυσμιακές ομάδες προκειμένου να εντοπιστούν ομάδες που κινδυνεύουν να αναπτύξουν μια συγκεκριμένη ασθένεια, επιδείνωση της υγείας ως αποτέλεσμα ακραίων κλιματικών συνθηκών, επαγγελματικών παραγόντων κ.λπ. Η χρήση μεθόδων υπολογισμού που ισχυρίζονται ότι παρέχουν μια γενικευμένη, ολοκληρωμένη αξιολόγηση της υγείας των ανθρώπων είναι πολλά υποσχόμενη. Αυτές οι μέθοδοι είναι μέθοδοι προσυμπτωματικού ελέγχου· είναι αρκετά «γρήγορες», φθηνές και όχι εντάσεως εργασίας.

Η έννοια της «βιολογικής ηλικίας» χρησιμοποιείται ως γενική αξιολόγηση της ανθρώπινης υγείας. Σε μια αντισυμβατική κατανόηση, η εξωλογική ηλικία (EL) αντανακλά την ανάπτυξη, την ανάπτυξη, την ωρίμανση και τη «γήρανση» του οργανισμού. Οι μέθοδοι υπολογισμού για τον προσδιορισμό της BV βασίζονται σε στατιστική ανάλυση ορισμένων τυπικών παραμέτρων που σχετίζονται αρκετά γραμμικά με την ανάπτυξη - γήρανση του ανθρώπινου σώματος.

Η βιολογική ηλικία καθορίζεται από το σύνολο των μεταβολικών, δομικών, λειτουργικών, ρυθμιστικών χαρακτηριστικών και προσαρμοστικών ικανοτήτων του σώματος. Στην ανθρωπολογία και την παιδιατρική, χρησιμοποιούνται ευρέως μέθοδοι για τον προσδιορισμό της BV, με βάση την εκτίμηση της οστικής ηλικίας, της οδοντικής ηλικίας, της σεξουαλικής ανάπτυξης και της γενικής μορφο-λειτουργικής ανάπτυξης.

Για έναν αναπτυσσόμενο οργανισμό, μια σημαντική πρόοδος και υστέρηση στη βιολογική ηλικία σε σχέση με την ημερολογιακή ηλικία μπορεί να ερμηνευθεί ως ένδειξη μείωσης του επιπέδου της ανθρώπινης υγείας και να χρησιμεύσει ως βάση για μια πιο εις βάθος εξέταση της κατάστασης του ατόμου. σε εξειδικευμένο ιατρικό ίδρυμα.

Θεωρείται ότι καθώς οι ενήλικες γερνούν, η λειτουργικότητα και τα αποθέματα του σώματος μειώνονται. Για αυτήν την ομάδα ανθρώπων, ο ηλικιακός κανόνας της ολοκληρωμένης αξιολόγησης της λειτουργικής κατάστασης θεωρείται κατάσταση υγείας. Στην περίπτωση που η ατομική αξιολόγηση αντιστοιχεί σε τιμές χαρακτηριστικές μιας ηλικίας μεγαλύτερης από την ηλικία του ατόμου που εξετάζεται (η βιολογική ηλικία υπερβαίνει την ημερολογιακή ηλικία), μπορούμε να μιλήσουμε για μείωση του επιπέδου υγείας.

Οι επιστήμονες πιστεύουν ότι ο αριθμός των ετών που έχει ζήσει ένα άτομο λέει λίγα για την πραγματική του ηλικία. Εξάλλου, όλα αποφασίζονται από μια εντελώς διαφορετική ηλικία - βιολογική. Το ρολόι του χτυπά στον εγκέφαλο και τους μυς του και δεν καθορίζεται από μια καταχώριση στο διαβατήριό του. Προσδιορίστε πόσο νέοι είστε χρησιμοποιώντας ένα τεστ.

1. Δοκιμή. Μετρήστε τον καρδιακό σας ρυθμό πριν εκτελέσετε την άσκηση. Στη συνέχεια, κάντε οκλαδόν 30 φορές με γρήγορο ρυθμό. Εάν ο καρδιακός σας ρυθμός αυξηθεί κατά:

0-10 μονάδες - η ηλικία σας αντιστοιχεί σε ένα άτομο 20 ετών.

10-20 μονάδες - 30 ετών

20-30 μονάδες - 40 ετών

30-40 μονάδες - 50 ετών

περισσότερες από 40 μονάδες ή δεν μπορέσατε να ολοκληρώσετε τις καταλήψεις μέχρι το τέλος - τότε είστε 60 ετών και άνω.

2. Δοκιμή ταχύτητας αντίδρασης. Ο σύντροφός σας κρατά έναν χάρακα μήκους 50 cm στο σημάδι "0" κάθετα προς τα κάτω. Το χέρι σας είναι περίπου 10 εκατοστά πιο κάτω και μόλις ο σύντροφός σας αφήσει τον χάρακα, προσπαθήστε να τον πιάσετε με τον αντίχειρα και το δείκτη σας.

Εάν πιάσατε τον χάρακα στο σημείο των 20, η βιολογική σας ηλικία είναι 20 ετών,

περίπου 25 cm - 30 ετών,

περίπου 35 cm - 40 ετών,

περίπου 45 cm - 60 ετών.

3. Τεστ κινητικότητας. Σκύψτε μπροστά με τα γόνατά σας λυγισμένα και προσπαθήστε να αγγίξετε τις παλάμες σας στο πάτωμα.

Εάν καταφέρετε να τοποθετήσετε τις παλάμες σας εντελώς στο πάτωμα, η βιολογική σας ηλικία είναι μεταξύ 20 - 30 ετών.

Αν αγγίξετε το πάτωμα μόνο με τα δάχτυλά σας, είστε περίπου 40 ετών.

Εάν μπορείτε να φτάσετε στις κνήμες σας μόνο με τα χέρια σας, είστε περίπου 50 ετών.

Εάν μπορείτε να φτάσετε μόνο στα γόνατά σας, είστε ήδη άνω των 60 ετών.

4. Τεστ εξισορρόπησης. Με τα μάτια ερμητικά κλειστά (σημαντικό!), σταθείτε στο δεξί ή στο αριστερό σας πόδι. Σηκώστε το άλλο σας πόδι περίπου 10 cm από το πάτωμα. Ο σύντροφός σας πρέπει να χρονομετρήσει το χρόνο κατά τον οποίο μπορείτε να σταθείτε στο πόδι σας:

30 δευτερόλεπτα ή περισσότερο - η ηλικία σας αντιστοιχεί σε ένα άτομο 20 ετών,

20 δευτερόλεπτα - για έναν 40χρονο,

15 δευτερόλεπτα - 50 ετών,

λιγότερο από 10 δευτερόλεπτα - 60 ετών και άνω.

5. Δοκιμή πίεσης. Για 5 δευτερόλεπτα, τσιμπήστε το δέρμα στο πίσω μέρος του χεριού σας με τον αντίχειρα και τον δείκτη σας. Το δέρμα θα ασπρίσει λίγο. Χρόνος πόσος χρόνος χρειάζεται για να επιστρέψει το δέρμα (λευκή κηλίδα) στην προηγούμενη εμφάνισή του:

5 δευτερόλεπτα - είστε περίπου 30 ετών,

8 δευτερόλεπτα - περίπου 40 χρόνια,

10 δευτερόλεπτα - περίπου 50 χρόνια,

15 δευτερόλεπτα - περίπου 60 χρόνια.

6. Δοκιμή. Εάν έχετε σεξουαλική επιθυμία, την οποία συνειδητοποιείτε χωρίς προβλήματα 6-7 φορές την εβδομάδα, η ηλικία σας αντιστοιχεί σε ένα άτομο 20 ετών.

Εάν 5-6 φορές το μήνα - για έναν 30χρονο

Αν 3-4 φορές το μήνα - τότε ένας 40χρονος

Εάν 1-2 φορές το μήνα - για έναν 50χρονο

Αν είναι λιγότερο, τότε είστε 60 ετών και άνω

7. Δοκιμή. Ρίξτε και τα δύο χέρια πίσω από την πλάτη σας και προσπαθήστε να σφίξετε τα δάχτυλά σας στο ύψος των ωμοπλάτων σας. Εάν: Το κάνατε με ευκολία - η ηλικία σας είναι 20 ετών. Μόλις αγγίξατε με τα δάχτυλά σας - είστε 30 ετών. Εάν τα χέρια πλησίασαν μόνο, αλλά δεν άγγιξαν, είστε 40 ετών. Αν δεν μπορούσες να βάλεις τα χέρια σου πίσω από την πλάτη σου και να τα συγκεντρώσεις, είσαι 60 ετών.

Τώρα προσθέστε όλα τα αποτελέσματά σας και διαιρέστε με το 7. Αυτός ο αριθμητικός μέσος όρος θα είναι η βιολογική σας ηλικία. Η βιολογική ηλικία καθορίζεται από το σύνολο των μεταβολικών, δομικών, λειτουργικών, ρυθμιστικών χαρακτηριστικών και προσαρμοστικών ικανοτήτων του σώματος. Στην ανθρωπολογία και την παιδιατρική, χρησιμοποιούνται ευρέως μέθοδοι για τον προσδιορισμό της BV, με βάση την εκτίμηση της οστικής ηλικίας, της οδοντικής ηλικίας, της σεξουαλικής ανάπτυξης και της γενικής μορφο-λειτουργικής ανάπτυξης.

3. Περιγράψτε συνοπτικά την ιστορία της ανάπτυξης του δόγματος της ανθρώπινης υγείας. Κάντε μια περίληψη της εφαρμογής της βαλεολογικής γνώσης στη δική σας πρακτική

Μέχρι το τέλος του εικοστού αιώνα, η βαλεολογία ως επιστημονική κατεύθυνση που έχει θέσει την ατομική υγεία στο επίκεντρο των επιστημονικών της ενδιαφερόντων κλείνει τα 20 της χρόνια. Το 1980, ο I.I. Brekhman εξέφρασε για πρώτη φορά την ιδέα της ανάγκης ανάδειξης της ατομικής υγείας ως αντικείμενο έρευνας, το 1982 τη διατύπωσε ξεκάθαρα με τη μορφή μεθοδολογικού άρθρου και το 1987 δημοσίευσε την πρώτη μονογραφία για την πρόβλημα. Έχοντας επιζήσει από μια περίοδο μη αναγνώρισης (κυρίως από υγιεινολόγους), σήμερα η βαλεολογία έχει γίνει «της μόδας». Χιλιάδες δημοσιεύσεις και αρκετές δεκάδες μονογραφίες είναι αφιερωμένες σε αυτό· ο όρος «βαλεολογία» είναι γνωστός σε γιατρούς, δασκάλους, ψυχολόγους και ψυχιάτρους, ειδικούς φυσικής αγωγής κ.λπ.

Έχοντας εμφανιστεί στην ιατρική, η βαλεολογία ξεπέρασε γρήγορα το πεδίο της ιατρικής επιστήμης και έγινε μεταεπιστήμη, διαμορφώνοντας πολλές επιστημονικές κατευθύνσεις με τα δικά τους αντικείμενα έρευνας. Στην ιατρική, αυτοί είναι οι μηχανισμοί της ατομικής υγείας, οι δυνατότητες διαχείρισης αυτών των μηχανισμών· στην παιδαγωγική, τα πρότυπα εμπλοκής του ατόμου στη διαδικασία της δικής του φροντίδας υγείας. Αυτή ακριβώς η περίσταση -η παρουσία του δικού της αντικειμένου έρευνας- αποτέλεσε τη βάση για τον διαχωρισμό της ιατρικής και της παιδαγωγικής βαλεολογίας σε ανεξάρτητους επιστημονικούς κλάδους.

Η ψυχοβαλεολογία βρίσκεται επίσης στο στάδιο του σχεδιασμού. Ταυτόχρονα, η «μόδα» της βαλεολογίας έχει και τις αρνητικές της πλευρές. Το κύμα των δημοσιεύσεων για τη βαλεολογία γίνεται τσουνάμι. Και, όπως ένα τσουνάμι, πολλά από αυτά που έχουν ήδη δημιουργηθεί καταστρέφονται, αφήνοντας πίσω τους σωρούς από «σκουπίδια πληροφοριών». Σε κάθε περίπτωση, μπορούμε να πούμε ότι χυδαιώνονται πολλές διατάξεις επιστημονικής αξίας, γεγονός που προκαλεί δικαιολογημένη δυσπιστία στους σοβαρούς επιστήμονες.

Ήδη τώρα είναι δυνατό να προβλεφθεί μια κρίσιμη κατάσταση που θα μπορούσε να καθυστερήσει την ανάπτυξη της επιστήμης της υγείας, που είναι η βαλεολογία. Υποψήφιοι για τον τίτλο των «ιδρυτών» της βαλεολογίας εμφανίστηκαν. Επαγγελματίες υψηλού επιπέδου στον τομέα τους, παρόλα αυτά, παρεισφρύοντας στα προβλήματα της νέας επιστήμης, χρησιμοποιούν λανθασμένες ή και απλώς λανθασμένες συνθέσεις: «ανθρώπινη βαλεολογία», «βαλεολογία διατροφής», «βαλεολογία υγιεινής καλλιέργειας», «βαλεολογία - ιατρική υγείας». », «η βαλεολογία είναι η επιστήμη ενός υγιεινού τρόπου ζωής», «η βαλεολογία είναι ένα ταμείο πληροφοριών για δραστηριότητες για τη βέλτιστη ικανοποίηση των βασικών αναγκών της ζωής ενός ατόμου», «η βαλεολογία είναι η επιστήμη των προληπτικών θεμελιωδών στοιχείων της ιατρικής που βελτιώνουν την υγεία» κ.λπ.

Από πρόσφατες δημοσιεύσεις μαθαίνουμε ότι η βαλεολογία γεννήθηκε όταν διατυπώθηκε το δόγμα του «κανονικού», ξεκίνησε η μελέτη των διαδικασιών προσαρμογής και υγείας των μεταναστών στον Άπω Βορρά, πραγματοποιήθηκε επίσκεψη επίσκεψης του Ακαδημαϊκού Συμβουλίου του VNIIFK στο Salavat , κλπ. Ταυτόχρονα, όπως αποδεικνύεται, ο I.I. Brekhman κατέχει μόνο τον όρο «valeology». Πιστεύουμε ότι δεν πρέπει να καταπατά κανείς την προτεραιότητα κάποιου που δεν μπορεί πλέον να την υπερασπιστεί.

Τα παραδείγματα λανθασμένων αντιλήψεων σχετικά με τις βασικές έννοιες της βαλεολογίας εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από ελλείψεις στον καθορισμό της μεθοδολογίας και της ουσίας της υγείας.

Η βαλεολογία ως επιστήμη. Σήμερα, οι κύριες διατάξεις της επιστήμης της ατομικής υγείας μπορούν να παρουσιαστούν ως εξής:

* Ορισμός: βαλεολογία - η θεωρία και η πρακτική της διαμόρφωσης, διατήρησης και ενίσχυσης της υγείας ενός ατόμου.

* Αντικείμενο βαλεολογικής έρευνας: ατομική υγεία, μηχανισμοί της, δυνατότητες διαχείρισής τους.

* Αντικείμενο βαλεολογίας: άτομα σε όλο το φάσμα της υγείας.

Θεωρητική βάση:

· Η Valeology θεωρεί την ατομική υγεία ως μια ανεξάρτητη κοινωνικο-ιατρική κατηγορία, η ουσία της οποίας μπορεί να χαρακτηριστεί ποσοτικά και ποιοτικά από άμεσους δείκτες.

· Οι μεταβατικές καταστάσεις διακρίνονται μεταξύ υγείας και ασθένειας.

· Η υγεία θεωρείται ευρύτερη κατηγορία σε σύγκριση με την ασθένεια.

· Η προασθένεια και η ασθένεια αποτελούν ειδική περίπτωση υγείας, όταν το επίπεδό της είναι μειωμένο ή υπάρχουν ελαττώματα.

· Το επίπεδο δομικής οργάνωσης που μελετάται στη βαλεολογία είναι κυρίως οργανικό, η προσέγγιση είναι ολιστική (ολοκληρωτική).

Τα κύρια καθήκοντα της βαλεολογίας:

* Ανάπτυξη και εφαρμογή ιδεών για την ουσία της ατομικής υγείας, αναζήτηση μοντέλων για τη μελέτη της, μεθόδους αξιολόγησης και πρόβλεψης.

* Ανάπτυξη συστημάτων για τον προσυμπτωματικό έλεγχο και την παρακολούθηση της κατάστασης της υγείας του πληθυσμού με βάση μια ποσοτική εκτίμηση της υγείας του ατόμου.

* Διαμόρφωση «ψυχολογίας υγείας».

* Ανάπτυξη μεθοδολογίας και μεθόδων για τη διαμόρφωση, τη διατήρηση και την ενίσχυση της ατομικής υγείας.

* Παροχή πρωτογενούς και δευτερογενούς πρόληψης ασθενειών μέσω της βελτίωσης του επιπέδου υγείας.

* Ανάπτυξη προγραμμάτων βελτίωσης του επιπέδου υγείας του πληθυσμού μέσω της ατομικής υγείας.

Μέθοδοι βαλεολογίας: διάγνωση επιπέδου υγείας, πρόβλεψη και διαχείριση ατομικής υγείας.

Βιβλιογραφία

1. Απανασένκο Γ.Λ. Σχετικά με τη δυνατότητα ποσοτικής αξιολόγησης του επιπέδου της ανθρώπινης υγείας // Υγιεινή και Υγιεινή, 1985, N 6 σ.55-58.

2. Baevsky R.M. Πρόβλεψη καταστάσεων στα όρια μεταξύ φυσιολογικού και παθολογικού. Μ.: Ιατρική, 1979, 298 σελ.

3. Bezmaternykh L.E., Kulikov V.P. Διαγνωστική αποτελεσματικότητα μεθόδων ποσοτικής αξιολόγησης ατομικής υγείας \\Φυσιολογία του ανθρώπου. 1998, τ. 24, αρ. 3, σσ. 79-85.

4. Brekhman I.I. Εισαγωγή στη βαλεολογία - η επιστήμη της υγείας. -L., Nauka, 1987, σ.125.

5. Human valueology (μεταγλ. V.P. Petlenko), S.-P., 1996, “Petrogradsky and Co.”, τόμ. 1-5.

6. Voitenko V.P. Υγεία των υγιών (εισαγωγή στην σανολογία). -Κίεβο, Υγεία, 1991, σ.246.

7. Mintser Ο.Π. Νέα φιλοσοφία υγείας \\ Ματ.σύμπ. «Υγεία σε αρμονία». - Κίεβο, 1993. - σελ.15-16.

8. Petlenko V.P. Υγιής Ρωσία. Πρόγραμμα βαλεολογικής αναβίωσης. Χαλάκι. IV Εθνική συνέδριο για τον καθ. μέλι. και valeology, S.-P., 1997, “Green World”, σσ. 5-8.

9. Sidorenko G.I., Zakharchenko M.P., Belyaev E.N. και άλλα Προβλήματα υγιεινής προνοσολογικής διάγνωσης στη σύγχρονη προληπτική ιατρική // Μεθοδολογικά και μεθοδολογικά προβλήματα αξιολόγησης της κατάστασης υγείας του πληθυσμού. S.-P., 2-4 Ιουνίου 1992, σσ. 4-6.

10. Smirnov I.N. Η ανθρώπινη υγεία ως φιλοσοφικό πρόβλημα \\ Ερωτήματα φιλοσοφίας. -1985.- Αρ. 7. -σελ.89.

Παρόμοια έγγραφα

Η έννοια του «υγιεινού τρόπου ζωής». Σωματική, συναισθηματική και ψυχική υγεία από μια προοπτική τριάδας. Σημάδια υγείας και παράγοντες κινδύνου για την υγεία. Η ισορροπία της ανθρώπινης υγείας μεταξύ του σώματος και του περιβάλλοντος. Προστατεύοντας τη δική σας υγεία.

περίληψη, προστέθηκε 06/04/2010


Μελέτη του προβλήματος της ψυχικής υγείας. Θεώρηση ενός ατόμου ως προς τη διχοτόμηση της υγείας και της ασθένειας. Τα κύρια ψυχολογικά προβλήματα των πρωτοετών μαθητών. Εκτίμηση του επιπέδου νευρωτισμού, άγχους και προσαρμοστικότητας των πρωτοετών μαθητών.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 18/08/2013


Η αξία της ανθρώπινης υγείας. Η εξάρτηση της υγείας από το κοινωνικό περιβάλλον που περιβάλλει ένα άτομο. Κοινωνική έννοια της καλής υγείας. Η υγεία ως ατομική και κοινωνική αξία. Κοινωνικές πτυχές διατήρησης, ενίσχυσης και διατήρησης της υγείας.

περίληψη, προστέθηκε 30/04/2014


Υγεία ως η τρέχουσα κατάσταση των λειτουργικών δυνατοτήτων οργάνων και συστημάτων του ανθρώπινου σώματος. Σωματική, ψυχική και κοινωνική υγεία. Βασικά σημάδια υγείας, τα επίπεδά της στην ιατρική και κοινωνική έρευνα. Η έννοια των ομάδων και των παραγόντων υγείας.

δοκιμή, προστέθηκε 01/12/2013


Επιστημονική βάση για την ανάπτυξη δεξιοτήτων αναπαραγωγικής υγείας. Κοινωνικές και παιδαγωγικές πτυχές της αναπαραγωγικής υγείας. Αύξηση του επιπέδου γνώσης για την αναπαραγωγική υγεία των μαθητών. Η αναπαραγωγική υγεία και συμπεριφορά ως ιατρικό και κοινωνικό πρόβλημα.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε στις 02/02/2011


Ουσία, χαρακτηριστικά και κριτήρια φυσιολογικής υγείας. Ένα σύστημα κύριων δεικτών της κατάστασης του ανθρώπινου σώματος: δομή, δομή, λειτουργίες. Κύριοι τύποι προσεγγίσεων στην κατηγορία της υγείας. Ομάδες υγείας και κατηγορίες προσώπων που σχετίζονται με αυτές.

δοκιμή, προστέθηκε στις 24/01/2010


Η ουσία της ατομικής υγείας από τη σκοπιά μιας συστημικής προσέγγισης. Χαρακτηριστικά επιπέδων υγείας: σωματικό, ψυχικό, κοινωνικο-πνευματικό ή ηθικό. Μελέτη των βασικών λειτουργιών της υγείας - διατήρηση ενός ορισμένου επιπέδου ζωτικής δραστηριότητας.

δοκιμή, προστέθηκε 09/06/2010


Η δημόσια υγεία και η υγειονομική περίθαλψη ως επιστήμη για τα πρότυπα της δημόσιας υγείας και τρόπους προστασίας και βελτίωσής της. Η επίδραση της δημόσιας υγείας στα πρότυπα ανάπτυξης του πληθυσμού. Στόχοι για τη βελτίωση του επιπέδου υγείας του κάθε ατόμου.

παρουσίαση, προστέθηκε 04/04/2014


Η έννοια της υγείας και οι κύριοι παράγοντες που την επηρεάζουν: οι πόροι, οι δυνατότητές της, η ισορροπία της. Κοινωνικές και υγιεινές πτυχές της υγείας των νέων, του τρόπου ζωής. Κατανομή μαθητών σε ιατρικές ομάδες φυσικής αγωγής. Κοινωνική υγεία, νοσηρότητα.

διατριβή, προστέθηκε 26/07/2008


Δείκτες ατομικής υγείας. Η πολυδιάστατη υγεία και ο ορισμός της. Φυσική ανάπτυξη και λειτουργική κατάσταση του ανθρώπινου σώματος. Αυτοματοποιημένο σύστημα προνοσολογικής διάγνωσης βασισμένο σε Η/Υ. Εκτίμηση της λειτουργικής κατάστασης.

Η ουσιαστική έννοια της κατηγορίας «A.p.l.», η οποία καθορίζει την αντίσταση ενός ατόμου σε αρνητικούς παράγοντες, προτάθηκε από τον A.G. Maklakov. Πιστεύει ότι η ικανότητα προσαρμογής δεν είναι μόνο άτομο, αλλά και προσωπική ιδιοκτησία ενός ατόμου. Αυτό φαίνεται να είναι μια βαθιά σύνδεση μεταξύ κοινωνιολογικών και ψυχολογικών προσεγγίσεων. Οι προσαρμοστικές ικανότητες ενός ατόμου, σύμφωνα με τον ίδιο συγγραφέα, εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά του ατόμου, τα οποία καθορίζουν τη δυνατότητα επαρκούς ρύθμισης της λειτουργικής κατάστασης του σώματος σε διάφορες συνθήκες ζωής και δραστηριότητας. Όσο πιο σημαντικές είναι οι προσαρμοστικές ικανότητες, τόσο μεγαλύτερη είναι η πιθανότητα φυσιολογικής λειτουργίας του σώματος και αποτελεσματικής δραστηριότητας με αυξανόμενη ένταση έκθεσης σε ψυχογενείς περιβαλλοντικούς παράγοντες.

Οι προσαρμοστικές ικανότητες ενός ατόμου μπορούν να αξιολογηθούν με τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης των ψυχολογικών χαρακτηριστικών που είναι πιο σημαντικά για τη ρύθμιση της νοητικής δραστηριότητας και την ίδια τη διαδικασία προσαρμογής. Όσο υψηλότερο είναι το επίπεδο ανάπτυξης αυτών των χαρακτηριστικών, τόσο μεγαλύτερη είναι η πιθανότητα επιτυχούς προσαρμογής ενός ατόμου και τόσο μεγαλύτερο είναι το εύρος των περιβαλλοντικών παραγόντων στους οποίους μπορεί να προσαρμοστεί. Αυτά τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά ενός ανθρώπου αποτελούν την προσωπική του δυνατότητα προσαρμογής, η οποία, σύμφωνα με τον Α.Γ. Maklakov, περιλαμβάνει τα ακόλουθα χαρακτηριστικά: νευροψυχική σταθερότητα, το επίπεδο ανάπτυξης της οποίας εξασφαλίζει ανοχή στο στρες. η αυτοεκτίμηση του ατόμου, η οποία είναι ο πυρήνας της αυτορρύθμισης και καθορίζει τον βαθμό επάρκειας της αντίληψης των συνθηκών δραστηριότητας και των δυνατοτήτων του. μια αίσθηση κοινωνικής υποστήριξης, η οποία καθορίζει την αίσθηση της αυτοεκτίμησης για τους άλλους. επίπεδο σύγκρουσης προσωπικότητας. εμπειρία κοινωνικής επικοινωνίας. Όλα τα αναφερόμενα χαρακτηριστικά είναι σημαντικά κατά την αξιολόγηση και την πρόβλεψη της επιτυχίας της προσαρμογής σε δύσκολες καταστάσεις, καθώς και κατά την αξιολόγηση της ταχύτητας αποκατάστασης της ψυχικής ισορροπίας.

Ο ορισμός του A.p.l. που δίνεται στην ιατρική επιστημονική βιβλιογραφία φαίνεται ενδιαφέρον. Ο όρος αυτός μελετάται ως αναπόσπαστο κριτήριο υγείας, στο οποίο εξετάζονται όλο και περισσότερο οι προσαρμοστικές ικανότητες του οργανισμού, που αντικατοπτρίζουν τον βαθμό της δυναμικής ισορροπίας του με το περιβάλλον. Είναι η προσαρμογή που σχετίζεται άμεσα με το υπόβαθρο που καθορίζει τελικά τον κίνδυνο εμφάνισης ασθενειών, άρα και το επίπεδο υγείας. Κατά συνέπεια, η προσέγγιση της ποσοτικής αξιολόγησης των προσαρμοστικών ικανοτήτων του σώματος μπορεί να αντιπροσωπεύει ένα βασικό σημείο από το οποίο εξαρτάται η σταδιακή αξιολόγηση της υγείας. Διαφορετικοί άνθρωποι έχουν διαφορετικές ικανότητες προσαρμογής στις περιβαλλοντικές συνθήκες, την εργασία και την ανάπαυση. Το επίπεδο υγείας και εκείνες οι μορφές σωματικής δραστηριότητας που μπορούν να προτείνονται ως μέσο αποκατάστασης εξαρτώνται από τις ατομικές δυνατότητες των προσαρμοστικών συστημάτων του σώματος. Κυρίαρχο ρόλο εδώ παίζει φυσικά το καρδιαγγειακό σύστημα.

Ζ.Π. Zamaraeva

Λιτ.: Bondarenko S.V.Διαμόρφωση του δυναμικού προσωπικής προσαρμογής των φοιτητών τεχνικών πανεπιστημίων ως ψυχολογικό και παιδαγωγικό πρόβλημα // Συλλογή επιστημονικών εργασιών του Κρατικού Τεχνικού Πανεπιστημίου του Βορείου Καυκάσου. Σειρά «Ανθρωπιστικές Επιστήμες». 2005. Νο 2 (14). σελ. 65-84; Zamaraeva Z.P., Chistyakova A.V.Οι πόροι προσαρμογής της αυτάρκειας ως κατηγορία και αντικείμενο κοινωνιολογικής ανάλυσης // Κοινωνική πολιτική και κοινωνιολογία. 2013. No. 3. T. 1. P. 20-32; Maklakov A.G.Γενική ψυχολογία: Εγχειρίδιο, εγχειρίδιο. Αγία Πετρούπολη: Πέτρος, 2013.

Η προσαρμογή (από το λατινικό adaptio - προσαρμογή) είναι η διαδικασία προσαρμογής ενός συστήματος στις συνθήκες του εξωτερικού και εσωτερικού περιβάλλοντος. Ανάλογα με τις εξωτερικές συνθήκες και σε ποιο επίπεδο αλληλεπιδρά ένα άτομο με το περιβάλλον, μπορεί να εμφανιστούν διάφορα είδη προσαρμογής: φυσιολογική, βιολογική, ψυχολογική, κοινωνική.

Με όλη την ποικιλία των παραγόντων που επηρεάζουν ένα άτομο, ανάλογα με τις προσαρμοστικές του ικανότητες, οι άνθρωποι μπορούν να χωριστούν σε τρεις τύπους:

1. Άτομα που προσαρμόζονται ανώδυνα, με ελάχιστες παροδικές αποκλίσεις στην υγεία

2. Άτομα στα οποία εμφανίζεται η διαδικασία της βιολογικής και ψυχοφυσιολογικής προσαρμογής με έντονες επώδυνες εκδηλώσεις

3. Ενδιάμεσος τύπος: άτομα με μέτρια προβλήματα υγείας.

Δείκτες προσαρμοστικότητας προσωπικότητας είναι τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:

Προσαρμοστικότητα στη σφαίρα της «εξωπροσωπικής» κοινωνικοοικονομικής δραστηριότητας, όπου ένα άτομο αποκτά γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες

Προσαρμοστικότητα στη σφαίρα των προσωπικών σχέσεων, όπου δημιουργούνται στενές, συναισθηματικά πλούσιες συνδέσεις με άλλα άτομα.

Οι τρόποι διαχείρισης της προσαρμογής είναι κοινωνικοοικονομικοί και φυσιολογικοί. Το κοινωνικοοικονομικό περιλαμβάνει όλα τα μέτρα που στοχεύουν στη βελτίωση των συνθηκών διαβίωσης, της διατροφής και στη δημιουργία ενός ασφαλούς κοινωνικού περιβάλλοντος. Οι φυσιολογικές μέθοδοι ελέγχου της προσαρμογής στοχεύουν στη διαμόρφωση της μη ειδικής αντίστασης του σώματος σε διάφορους παράγοντες.

Σύμφωνα με τον Α.Α. Nalchajyan, στις ίδιες προβληματικές καταστάσεις, διαφορετικοί άνθρωποι προσαρμόζονται με διαφορετικούς τρόπους και με διαφορετικούς βαθμούς επιτυχίας. Αυτά τα γεγονότα υποδεικνύουν ότι πρέπει να υπάρχει ικανότητα προσαρμογής, ή προσαρμοστικότητα, και υπάρχει μεγάλη ατομική διακύμανση στο επίπεδο κατοχής αυτής της ικανότητας. Ο συγγραφέας επισημαίνει την έννοια των «πόρων προσαρμογής». Αυτός ο όρος σχετίζεται άμεσα με την έννοια του «προσαρμοστικού δυναμικού». Ο τελευταίος όρος εισήχθη από τον Hans Selye. Υποθέτει την ύπαρξη δύο τύπων προσαρμοστικού δυναμικού ή «ενέργειας»: η επιφανειακή ενέργεια καταναλώνεται υπό την επίδραση του περιβάλλοντος και αναπληρώνεται από τα αποθέματα «βαθιάς» ενέργειας, αλλά η κατανάλωση της τελευταίας είναι μη αναστρέψιμη. Όταν το δυναμικό προσαρμογής μειώνεται αισθητά, εμφανίζονται «ασθένειες προσαρμογής», γήρας και θάνατος. Ωστόσο, η φύση αυτού του δυναμικού δεν αποκαλύπτεται.

Yu.M. Ο Kondratiev ορίζει το προσαρμοστικό δυναμικό ως το επίπεδο προσαρμογής των λανθάνοντων και ρητών ικανοτήτων μιας ομάδας ή ατόμου σε νέες ή μεταβαλλόμενες συνθήκες κοινωνικής αλληλεπίδρασης. Το δυναμικό προσαρμογής θεωρείται συνήθως ως μια συστημική ιδιότητα ενός ατόμου, η οποία καθορίζει τα όρια των προσαρμοστικών ικανοτήτων του και τη φύση της πορείας της προσωπικής προσαρμογής ως απάντηση στην επίδραση ορισμένων παραγόντων και περιβαλλοντικών συνθηκών. Οι προσαρμοστικές ικανότητες εξασφαλίζουν κανονική απόδοση και υψηλή απόδοση όταν εκτίθενται σε ψυχογενείς περιβαλλοντικούς παράγοντες. Όσο υψηλότερο είναι το επίπεδο ανάπτυξης αυτών των χαρακτηριστικών, τόσο μεγαλύτερη είναι η πιθανότητα επιτυχούς προσαρμογής ενός ατόμου και τόσο μεγαλύτερο είναι το εύρος των περιβαλλοντικών παραγόντων στους οποίους μπορεί να προσαρμοστεί.

Σύμφωνα με τον Α.Γ. Maklakov, αυτά τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου αποτελούν το προσωπικό του προσαρμοστικό δυναμικό, το οποίο περιλαμβάνει τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:

1. νευροψυχική σταθερότητα, το επίπεδο ανάπτυξης της οποίας εξασφαλίζει ανοχή στο στρες.

2. η αυτοεκτίμηση του ατόμου, η οποία αποτελεί τον πυρήνα της αυτορρύθμισης και καθορίζει τον βαθμό επάρκειας της αντίληψης των συνθηκών δραστηριότητας και των δυνατοτήτων του.

3. μια αίσθηση κοινωνικής υποστήριξης, η οποία καθορίζει την αίσθηση της αυτοεκτίμησης για τους άλλους.

4. επίπεδο σύγκρουσης προσωπικότητας, εμπειρία κοινωνικής επικοινωνίας

S.T. Η Posokhova προτείνει ότι το προσαρμοστικό δυναμικό είναι ένας αναπόσπαστος σχηματισμός που συνδυάζει σε ένα σύνθετο σύστημα κοινωνικο-ψυχολογικές, ψυχικές, βιολογικές ιδιότητες και ιδιότητες που ενημερώνονται από το άτομο για να δημιουργήσει και να εφαρμόσει νέα προγράμματα συμπεριφοράς σε μεταβαλλόμενες συνθήκες ζωής. Η δυνατότητα προσωπικής προσαρμογής περιλαμβάνει βιοπλαστικά, βιογραφικά, νοητικά και ρυθμιστικά στοιχεία της προσωπικότητας.

ΕΙΜΑΙ. Ο Bogomolov θεωρεί το δυναμικό της προσωπικής προσαρμογής ως συστημική ιδιότητα, ως την ικανότητα του ατόμου να κάνει δομικές και επίπεδο αλλαγές (υπό την επίδραση προσαρμογόνων παραγόντων) ποιοτήτων και ιδιοτήτων, γεγονός που αυξάνει την οργάνωση και τη σταθερότητά του.

Η προσαρμοστική δυνατότητα ενός ατόμου καθορίζεται από το N.L. Konovalova ως ενσωματωτικό χαρακτηριστικό της ψυχικής υγείας. Η νοητική προσαρμοστικότητα αξιολογείται ως αναπόσπαστη ιδιότητα του ατόμου ως αναπόσπαστο σύστημα και θεωρείται ως ένα σύνολο εσωτερικών παραγόντων που καθορίζουν την αποτελεσματικότητα των προσαρμοστικών αλλαγών. Η προσαρμοστικότητα, σύμφωνα με αυτόν τον συγγραφέα, που γενικά χαρακτηρίζει την ικανότητα ενός ατόμου να αντέχει σε διαταραχές της ψυχικής προσαρμογής, εξαρτάται από πολλούς συνταγματικούς, συγγενείς και επίκτητους παράγοντες που καθορίζουν τη δομή της προσωπικότητας και σχετίζεται στενά με την περιοδοποίηση της ανάπτυξης της προσωπικότητας. Η ψυχική προσαρμοστικότητα εδώ καθορίζεται από μια σειρά στοιχείων - το γενικό επίπεδο ψυχικής ανάπτυξης, τα προσωπικά χαρακτηριστικά και το σύστημα σχέσεων, τη φύση και το περιεχόμενο των ψυχολογικών προβλημάτων, τη θέση του ατόμου σε σχέση με αυτά.

Η έννοια του «δυναμικού προσαρμογής» θεωρείται από τον S.Yu. Το Dobryak είναι συνώνυμο με την έννοια της «προσαρμοστικότητας» και χρησιμοποιείται για να ορίσει μια ιδιότητα που εκφράζει τις ικανότητες ενός ατόμου για νοητική προσαρμογή.

Έχοντας αναλύσει το παρουσιαζόμενο σύνολο ιδεών σχετικά με την έννοια του «δυναμικού προσαρμογής», μπορούμε να πούμε ότι αποτελείται από ορισμένα επίπεδα, τα οποία με τη σειρά τους αποτελούνται από ορισμένα στοιχεία. Δηλαδή από τρία επίπεδα: ατομικό, υποκείμενο-δραστηριότητα και προσωπικό. Τα συστατικά που συνθέτουν το πρώτο ατομικό επίπεδο είναι:

1. Ενέργεια (ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά που καθορίζουν το εύρος ενέργειας και δυναμικής απόκρισης)

2. Γνωστική (επίπεδο ανάπτυξης γνωστικών διαδικασιών, γνωστική ευελιξία)

Τα συστατικά του δεύτερου επιπέδου θεματικής δραστηριότητας είναι:

1. Ενόργανη (ικανότητες, δεξιότητες και ικανότητες)

2. Δημιουργικό (δημιουργικές ικανότητες, ικανότητα δημιουργικής επίλυσης αναδυόμενων προβλημάτων προσαρμογής)

Και τα συστατικά του τρίτου προσωπικού επιπέδου προσαρμοστικής δυνατότητας είναι:

1. Κινητήρια (ιεραρχία της σφαίρας κινήτρων, περιέργεια, ενδιαφέροντα και κλίσεις, ένταση κινήτρων)

2. Επικοινωνιακό (επικοινωνιακά χαρακτηριστικά προσωπικότητας, σύστημα σχέσεων)

ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΗ ΚΑΙ ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΗ ΔΥΝΑΤΟΤΗΤΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΣΧΕΣΗ ΣΥΓΧΡΟΝΩΝ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΩΝ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΩΝ

E.L. Nikolaev, E.Yu. Λαζάρεφ

Chuvash State University που πήρε το όνομά του από τον I.N. Ουλιάνοβα,

Cheboksary

Η προσαρμογή είναι μια από τις βασικές έννοιες στο πεδίο της γνώσης που μελετά τους ανθρώπους από τη σκοπιά της φυσικής επιστήμης, των ανθρωπιστικών και κοινωνικών επιστημονικών προσεγγίσεων. Γι' αυτό στην επιστημονική, ιδιαίτερα στη ρωσόφωνη, λογοτεχνία υπάρχει μεγάλος αριθμός απόψεων και απόψεων για το τι θεωρείται προσαρμογή. Σε μια κατάσταση τέτοιας διεπιστημονικής ασυμφωνίας, φαίνεται σημαντικό να αποσαφηνιστεί η ουσία της έννοιας της προσαρμογής και οι σχετικές έννοιες που χαρακτηρίζουν τα προσωπικά χαρακτηριστικά.

Στις παραδόσεις της ρωσικής σχολής φυσιολογίας από την εποχή της Ι.Μ. Sechenova, Ι.Ρ. Πάβλοβα και Α.Α. Η προσαρμογή του Ukhtomsky θεωρείται στο πλαίσιο μιας δυναμικής προσέγγισης του συστήματος ως μια ενιαία, ολιστική, ολοκληρωμένη αντίδραση του σώματος, με στόχο τη διατήρηση της ζωτικής δραστηριότητάς του σε ένα συνεχώς μεταβαλλόμενο εξωτερικό περιβάλλον (Soroko S.I., Aldasheva A.A., 2012).

Η συμπερίληψη μιας συνιστώσας δραστηριότητας στο περιεχόμενο της έννοιας της προσαρμογής εμβάθυνε σημαντικά την ουσία της και την έφερε πιο κοντά στα καθήκοντα της ψυχολογικής έρευνας και πρακτικής. Από τη σκοπιά αυτής της άποψης, η προσαρμογή δεν νοείται απλώς ως διαδικασία και αποτέλεσμα ανθρώπινης αλληλεπίδρασης με το περιβάλλον, αλλά ως συστημική απόκριση του σώματος σε παρατεταμένη και επαναλαμβανόμενη έκθεση στο εξωτερικό περιβάλλον, με στόχο μια τέτοια αλλαγή στη δομή. της ομοιοστατικής ρύθμισης που διασφαλίζει τη ζωή και τη δραστηριότητά του διαμορφώνοντας ένα πρωτεύον σύστημα επαρκές στον εξωτερικό παράγοντα.απόκριση και ελάχιστη απόκριση σανίδας (Medvedev V.I., 2003).

Πράγματι, η έρευνα δείχνει ότι ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα της αλληλεπίδρασης στο σύστημα «άνθρωπος-περιβάλλον» είναι ότι ένα άτομο ενεργεί ως ενεργή πλευρά του, διαμορφώνοντας διάφορες στρατηγικές προσαρμογής, χρησιμοποιώντας τόσο γενετικά καθορισμένους όσο και επίκτητους μηχανισμούς προσαρμοστικής συμπεριφοράς (Soroko S.I., Aldasheva A.A., 2012). Μπορεί να ειπωθεί ότι η προσαρμογή ορίζεται ως η διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός ατόμου και του περιβάλλοντος, ως αποτέλεσμα της οποίας αναπτύσσει μοντέλα και στρατηγικές συμπεριφοράς που είναι κατάλληλα για τις συνθήκες που αλλάζουν σε αυτό το περιβάλλον (Dobryak S.Yu., 2004 ).

Όσον αφορά τα ψυχοφυσιολογικά και ψυχολογικά θεμέλια της προσαρμογής, είναι απαραίτητο να σταθούμε στις απόψεις του F.B. Ο Berezin (1988), σύμφωνα με τον οποίο η νοητική προσαρμογή μπορεί να οριστεί ως η διαδικασία δημιουργίας μιας βέλτιστης αντιστοιχίας μεταξύ του ατόμου και του περιβάλλοντος κατά την εκτέλεση ανθρώπινων δραστηριοτήτων που επιτρέπουν την ικανοποίηση των τρεχουσών αναγκών και την πραγματοποίηση σημαντικών στόχων που σχετίζονται με αυτές, διασφαλίζοντας τη συμμόρφωση της νοητικής δραστηριότητας και συμπεριφοράς με τις απαιτήσεις του περιβάλλοντος.

Έτσι, η ψυχική προσαρμογή, εκτός από τη διατήρηση της ψυχικής ομοιόστασης, συνεπάγεται τη βελτιστοποίηση της συνεχούς αλληλεπίδρασης του ατόμου με το περιβάλλον και τη δημιουργία επαρκούς αντιστοιχίας μεταξύ ψυχικών και φυσιολογικών χαρακτηριστικών στη διαμόρφωση ορισμένων και σχετικά σταθερών ψυχοφυσιολογικών σχέσεων (Berezin F.B., 1988).

Ο Α.Γ. Ο Maklakov (2001) τονίζει ότι η προσαρμογή δεν είναι μόνο μια διαδικασία, αλλά και μια ιδιότητα οποιουδήποτε ζωντανού αυτορυθμιζόμενου συστήματος, που συνίσταται στην ικανότητα προσαρμογής στις μεταβαλλόμενες περιβαλλοντικές συνθήκες. Το επίπεδο ανάπτυξης αυτής της ιδιότητας καθορίζει το διάστημα αλλαγής των συνθηκών και της φύσης της δραστηριότητας, εντός του οποίου είναι δυνατή η προσαρμογή για ένα συγκεκριμένο άτομο. Αναφερόμενος στον ρόλο του ατόμου στην προσαρμογή, γράφει ότι οι προσαρμοστικές ικανότητες ενός ατόμου εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά του ατόμου, τα οποία καθορίζουν τη δυνατότητα επαρκούς ρύθμισης της λειτουργικής κατάστασης του σώματος σε διάφορες συνθήκες ζωής και δραστηριότητας. . Όσο μεγαλύτερες είναι οι προσαρμοστικές ικανότητες,

τόσο μεγαλύτερη είναι η πιθανότητα φυσιολογικής λειτουργίας του σώματος και αποτελεσματικής δραστηριότητας με αυξανόμενη ένταση έκθεσης σε ψυχογενείς περιβαλλοντικούς παράγοντες (Maklakov A.G., 2001).

Το περιεχόμενο της έννοιας της προσαρμογής συνδέεται στενά με το φαινόμενο του άγχους, η ανάπτυξη της έννοιας του οποίου βασίζεται στις ιδέες των W. Cannon και G. Selye. Παρά το γεγονός ότι ένας μεγάλος αριθμός εργασιών σε διάφορους τομείς της γνώσης είναι αφιερωμένος στο πρόβλημα του άγχους, η θεμελιώδης μονογραφία του L.A. αξίζει ιδιαίτερης προσοχής από τους ψυχολόγους. Kitaev-Smyk "Psychology of stress. Psychological anthropology of stress" (2009), στο οποίο, μαζί με μια γενίκευση της φαινομενολογίας του άγχους, ο συγγραφέας αναλύει το άγχος ως διεπιστημονική κατηγορία. Χωρίζει το σύνδρομο στρες σε τέσσερα συγκεκριμένα υποσύνδρομα - συναισθηματικό-συμπεριφορικό, φυτικό, γνωστικό και ψυχοκοινωνικό, μέσα σε καθένα από τα οποία εντοπίζονται γενικά (μη ειδικά) πρότυπα, που σχετίζονται τόσο με αναπτυξιακούς μηχανισμούς όσο και με τομείς πρόληψης.

Κατά την κατανόηση της Α.Α. Οι Reana et al. (2008) τα φαινόμενα προσαρμογής και προσωπικής ανάπτυξης αλληλοσυμπληρώνονται, διαμορφώνοντας διαφορετικές κατευθύνσεις αυτοπραγμάτωσης. Είναι τα προσωπικά χαρακτηριστικά που καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό την επιτυχία ή την αποτυχία της προσαρμογής και η ίδια η προσαρμογή είναι ένα ισχυρό ερέθισμα για την προσωπική ανάπτυξη (Rean A.A., Kudashev A.R., Baranov A.A., 2008).

Μ.Α. Ο Berebin (2009) προτείνει την έννοια των λειτουργικών συστημάτων, η οποία θέτει το κύριο περιεχόμενο των σύγχρονων θεωρητικών ιδεών για την ψυχική προσαρμογή, ο ακρογωνιαίος λίθος της οποίας είναι η ιδέα του φαινομένου ενός «λειτουργικού συστήματος ψυχικής προσαρμογής».

Χαρακτηριστικά του κοινωνικο-ψυχολογικού λόγου της προσαρμογής της προσωπικότητας, η κοινωνικο-ψυχολογική προσαρμοστικότητά του μπορούν να χαρακτηριστούν ως μια κατάσταση σχέσης μεταξύ του ατόμου και της ομάδας, στην οποία η προσωπικότητα, χωρίς μακροχρόνιες εξωτερικές και εσωτερικές συγκρούσεις, εκτελεί παραγωγικά την ηγεσία της. δραστηριότητες, ικανοποιεί τις βασικές κοινωνιογενείς ανάγκες του και ανταποκρίνεται πλήρως στις προσδοκίες του ρόλου -

Γιαμ, που της παρουσιάζεται από την τυπική ομάδα, βιώνει καταστάσεις αυτοεπιβεβαίωσης και ελεύθερης έκφρασης των δημιουργικών της ικανοτήτων (Nalchadzhyan A.A., 1988).

Η ιδιαιτερότητα της κοινωνικής προσαρμογής είναι ότι δεν είναι το φυσικό σώμα και οι λειτουργίες του που υφίστανται προσαρμοστικές αλλαγές προκειμένου να επιτευχθεί η καθορισμένη κατάσταση, αλλά το σύστημα της ανθρώπινης κοινωνικής συμπεριφοράς. Ως εκ τούτου, η κοινωνική προσαρμογή μπορεί να οριστεί ως η διαδικασία και το αποτέλεσμα της δημιουργίας μιας σχετικής αμοιβαίας αντιστοιχίας μεταξύ των αναγκών του ατόμου και των απαιτήσεων του κοινωνικού περιβάλλοντος (Rozum S.I., 2006).

Σε αυτή την κατάσταση, η S. A. Larionova (2002) προσδιορίζει τα ακόλουθα επίπεδα προσαρμογής: αποτελεσματική προσαρμογή - υψηλός βαθμός προσαρμογής. ατελής προσαρμογή, ασταθής προσαρμογή - μειωμένος βαθμός προσαρμογής σε ορισμένες κοινωνικές καταστάσεις. Η κακή προσαρμογή είναι παραβίαση της προσαρμογής.

Αξίζει να σημειωθεί ότι στην επιστημονική βιβλιογραφία, κατά την περιγραφή της κατηγορίας της προσαρμογής, λειτουργούν συχνά με παρόμοιες, αλλά όχι ανάλογες, αλλά στενότερες έννοιες. Αυτά περιλαμβάνουν την αντίσταση στο στρες, την ανθεκτικότητα, την αντιμετώπιση, την αυτό-αποτελεσματικότητα κ.λπ.

Έτσι, προτείνεται να εξεταστεί η ικανότητα αντιμετώπισης, η οποία είναι ανάλογο της εγχώριας έννοιας της αντίστασης στο στρες, που θεωρείται ως αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασης διαφόρων συστατικών (ψυχοφυσιολογικών, συναισθηματικών, διανοητικών, βουλητικών) στο πλαίσιο του γενικού συστήματος προσαρμογής. ως ένας από τους σημαντικούς παράγοντες για την προσαρμογή του ατόμου και την επιτυχία της αντιμετώπισης του στρες. Τα ακόλουθα στοιχεία μπορούν να διακριθούν στην ικανότητα αντιμετώπισης: επάρκεια στην ερμηνεία και αξιολόγηση διαφόρων παραμέτρων της κατάστασης, τόσο σε επίπεδο γενικής τάσης όσο και σε σχέση με συγκεκριμένους στρεσογόνους παράγοντες. την επάρκεια της αντίληψης των εξωτερικών και εσωτερικών πόρων για την αντιμετώπιση του άγχους. ένα πλούσιο ρεπερτόριο από στρατηγικές αντιμετώπισης και καλά ανεπτυγμένες δεξιότητες στην επιλογή των πιο αποτελεσματικών στρατηγικών συμπεριφοράς σύμφωνα με τις παραμέτρους της κατάστασης. επάρκεια των αποτελεσμάτων αντιμετώπισης, σύμφωνα με

τις συνέπειες των ενεργειών που έγιναν, την αποτελεσματικότητά τους, τη δυνατότητα και την ανάγκη διόρθωσης (Trifonova E.A., 2013).

Ένας άλλος παράγοντας στην προσαρμογή της προσωπικότητας είναι η ανθεκτικότητα («Hardy»), η οποία είναι μια ολοκληρωμένη ψυχολογική ποιότητα ενός ατόμου, συμπεριλαμβανομένης της ικανότητας αποδοχής της πρόκλησης της μοίρας, και ένας εσωτερικός (εσωτερικός) τόπος ελέγχου με την αποδοχή της ευθύνης για συμβάντα. , και σκοπιμότητα, σκοπιμότητα ενεργειών (συμμετοχή σε τρέχοντα γεγονότα). Σε κάποιο βαθμό, η ιδιότητα της ανθεκτικότητας μπορεί να διαμορφωθεί στη διαδικασία της εκπαίδευσης του ατόμου, της τόνωσης της ανεξαρτησίας, της επιχειρηματικότητας, της διδασκαλίας της κυριαρχίας των συναισθημάτων κάποιου και της ικανότητας κινητοποίησης σε δύσκολες καταστάσεις ζωής (Solovyova S.L., 2010).

Η αυτο-αποτελεσματικότητα συνδέεται επίσης με τις διαδικασίες προσαρμογής του ατόμου και νοείται ως η εμπιστοσύνη του ατόμου στην ικανότητα να εκτελέσει ορισμένες ενέργειες και να επιτύχει ένα συγκεκριμένο αποτέλεσμα (Trifonova E.A., 2013).

Λαμβάνοντας υπόψη τα τρέχοντα καθήκοντα της ψυχολογίας και υπό το φως του γεγονότος ότι η ψυχολογία δηλώνει ως θέμα την ανθρώπινη ψυχή, αντικείμενο ψυχολογικής έρευνας για την ανθρώπινη προσαρμογή γίνονται οι μηχανισμοί της ψυχής, οι οποίοι εκδηλώνονται σε νοητικές διεργασίες, καταστάσεις και ιδιότητες. Από αυτή την άποψη, σύμφωνα με

ΕΝΑ. Alyokhina (2010), η ανθρώπινη προσαρμογή είναι η διαδικασία διαμόρφωσης τέτοιων τρόπων απόκρισης που είναι επαρκείς στην πραγματικότητα και παρέχουν τις βέλτιστες συνθήκες για την ύπαρξή του.

Στο πλαίσιο της θεωρίας των σχέσεων, κατανοητή ως ένα περίπλοκο σύστημα νοημάτων και νοημάτων που σχηματίζονται στη διαδικασία της εμπειρίας ζωής, το οποίο καθορίζει τη συμπεριφορά και τις εμπειρίες ενός ατόμου σε συγκεκριμένες καταστάσεις, η ψυχική προσαρμογή αντιπροσωπεύεται ως διαδικασία σχηματισμού, διόρθωσης και μετασχηματισμός της εμπειρίας στη διαδικασία της εμπειρίας. Η διαδικασία της νοητικής προσαρμογής είναι δυνατή μόνο όταν ένα άτομο έχει αντικατοπτρίσει (πραγματοποιήσει) την εμπειρία που καθορίζει τις εμπειρίες του - μόνο υπό αυτήν την προϋπόθεση είναι δυνατό να σχηματιστεί μια νέα εμπειρία. Ένα αξιόπιστο κριτήριο ψυχικής προσαρμογής στην ψυχολογική πτυχή είναι η ποιότητα των εμπειριών ενός ατόμου.

Ένα αρκετά ακριβές μέτρο εδώ μπορεί να είναι ο βαθμός ικανοποίησης (με τον εαυτό του, τον κόσμο και τους ανθρώπους), που αντανακλά τον βαθμό συμμόρφωσης της ατομικής εμπειρίας ενός ατόμου με τις τρέχουσες καταστάσεις της ζωής (Alekhin A.N., 2010).

Συνοψίζοντας υπάρχουσες θεωρητικές και μεθοδολογικές ιδέες για την προσαρμογή σε διάφορους τομείς της επιστήμης, ο S.T. Ο Posokhova (2001) προσδιορίζει το ακόλουθο σημασιολογικό περιεχόμενο της έννοιας της προσαρμογής: προσαρμογή ως δραστηριότητα ζωής σε μεταβαλλόμενες συνθήκες ύπαρξης, προσαρμογή ως προσαρμογή σε μεταβαλλόμενες περιβαλλοντικές συνθήκες, προσαρμογή ως επίτευξη βιωσιμότητας σε ένα μεταβαλλόμενο περιβάλλον. Με βάση τις παραπάνω γενικεύσεις, γράφει ότι η προσαρμογή είναι ένας μηχανισμός αυτοανακάλυψης της προσωπικότητας, διασφαλίζοντας τη μετατροπή των περιβαλλοντικών αλλαγών σε εσωτερικές συνθήκες για τη δημιουργία νέων τρόπων αλληλεπίδρασης με την πραγματικότητα και με τον εαυτό, απαραίτητες για τη διατήρηση της ακεραιότητάς του. Το ψυχολογικό περιεχόμενο μιας προσαρμοζόμενης προσωπικότητας καθορίζεται από: την επίγνωση του μεταβαλλόμενου περιβάλλοντος. αντανάκλαση του εαυτού του σε μια νέα εικόνα του περιβάλλοντος. αυτορρύθμιση του προσαρμοστικού δυναμικού που είναι απαραίτητο για τη μετατροπή της αλληλεπίδρασης με το περιβάλλον και τον εαυτό του· Μεταμόρφωση των τρόπων αλληλεπίδρασης με το περιβάλλον· έντονο προσανατολισμό στον εγωισμό ως πιθανή συνέπεια μιας αυξημένης ανάγκης για αυτο-αποκάλυψη. αλλάζοντας την εικόνα του Εαυτού ως στοιχείου της αυτοαντίληψης (Posokhova S.T., 2001).

Η εξέταση του περιεχομένου και της ουσίας του φαινομένου της προσαρμογής οδηγεί στην ανάγκη αποσαφήνισης εννοιών που προέρχονται από τον όρο «προσαρμογή», ​​οι οποίες έχουν τη δική τους ιδιαιτερότητα των θεματικών περιοχών. Αυτές είναι οι έννοιες της «προσαρμοστικότητας» και της «μη προσαρμοστικότητας», καθώς και «προσαρμοστικοί πόροι», «προσαρμοστικές ικανότητες», «προσαρμοστικές ικανότητες», που συνδυάζονται στη σημασιολογική κατηγορία του «προσαρμοστικού δυναμικού».

Σύμφωνα με το T.V. Rogacheva (2004), εάν η προσαρμοστικότητα είναι η τάση της προσωπικότητας να συνειδητοποιεί και να αναπαράγει σε δραστηριότητα υπάρχουσες φιλοδοξίες που στοχεύουν στην υλοποίηση αυτών των ενεργειών, η καταλληλότητα των οποίων έχει επιβεβαιωθεί από προηγούμενη εμπειρία, τότε η μη προσαρμογή είναι μια αντίφαση μεταξύ των επιδιωκόμενων

θέμα, το στόχο και το αποτέλεσμα της δραστηριότητάς του. Σε όλες τις περιπτώσεις, είναι απαραίτητο να μιλήσουμε για διάφορες επιλογές προσαρμογής, οι οποίες είναι σαν μια ζυγαριά, στο ένα άκρο της οποίας υπάρχει εποικοδομητική συμπεριφορά αυτοσυντήρησης, στο άλλο - μη εποικοδομητική, αυτοκαταστροφική συμπεριφορά.

ΣΕ ΚΑΙ. Ο Rozov (1993) μελέτησε τα χαρακτηριστικά της δομικής οργάνωσης της προσαρμοστικότητας σε ακραίες συνθήκες. Αποκάλυψε ότι η προσαρμοστική ψυχοδυναμική ιδιότητα μιας προσωπικότητας είναι η δραστηριότητα και η μη προσαρμοστική ιδιότητα είναι η συναισθηματικότητα. Την κεντρική θέση στην προσαρμοστική ομάδα κατέχει ο δείκτης της κοινωνικής ενέργειας. Στην δυσπροσαρμοστική ομάδα, αυτός ο δείκτης δεν σχετίζεται με κανένα από τα ψυχοδυναμικά χαρακτηριστικά. Τα δομικά σημάδια προσαρμοστικότητας σε ακραίες συνθήκες είναι δείκτες προσωπικού αυτοελέγχου, ατομικής αυτορρύθμισης, ευαισθησίας, αυτοπραγμάτωσης, πνευματικής δραστηριότητας, ψυχοδυναμικής αντοχής και ευελιξίας και ικανότητας επίτευξης.

Μια απροσδόκητη ματιά στο πρόβλημα της προσαρμογής της προσωπικότητας δίνεται στη μονογραφία του V.A. Petrovsky «Ψυχολογία της μη προσαρμοστικής δραστηριότητας» (1992), η οποία εστιάζει όχι στην προσαρμοστικότητα του ατόμου, αλλά στην κακή προσαρμογή του. Σε κατηγορηματικό επίπεδο ανάλυσης, η «προσαρμοστικότητα-μη προσαρμογή», ​​όπως φαίνεται στον συγγραφέα, μπορεί να αποκαλυφθεί ως τάσεις στη λειτουργία ενός συστήματος προσανατολισμένου στο στόχο, που καθορίζεται από την αντιστοιχία ή την ασυνέπεια μεταξύ των στόχων του και των επιτευχθέντων αποτελεσμάτων. Στη συνέχεια, η προσαρμοστικότητα εκφράζεται στον συντονισμό των στόχων και των αποτελεσμάτων της λειτουργίας της και η μη προσαρμοστικότητα συνίσταται στο γεγονός ότι αναπτύσσονται αντιφατικές σχέσεις μεταξύ του στόχου και του αποτελέσματος της δραστηριότητας ενός ατόμου: η πρόθεση δεν συμπίπτει με τη δράση, το σχέδιο δεν συμπίπτουν με την υλοποίηση, το κίνητρο για δράση δεν συμπίπτει με το αποτέλεσμά της. Αυτή η αντίφαση είναι η πηγή της δυναμικής της προσωπικότητας, της ύπαρξης και της ανάπτυξής της.

Περαιτέρω, ο V. A. Petrovsky εξηγεί ότι τα σημάδια της μη προσαρμογής, είτε πρόκειται για «προσαρμοστικότητα ως αναπόφευκτο» ή «ενεργά μη προσαρμοστικές» τάσεις, μπορούν να εντοπιστούν σε όλους τους τομείς της ανθρώπινης ύπαρξης: στις σχέσεις του με τη φύση, τον αντικειμενικό κόσμο, άλλα ανθρώπους και τον εαυτό του, αλλά και στην αλληλοδιείσδυση αυτών των σφαιρών. Η μη προσαρμοστικότητα χρησιμεύει ως στιγμή δυναμικής

μικρόφωνο της προσωπικότητας και ταυτόχρονα διασφαλίζει την ακεραιότητά της (Petrovsky V. A., 1992).

Όταν διευκρινίζεται η κατανόηση της ουσίας των προσαρμοστικών πόρων ενός ατόμου στο έργο της S. A. Larionova (2001), αποδεικνύεται ότι πρόκειται για έναν αριθμό ψυχολογικών και ατομικών χαρακτηριστικών που καθορίζουν τον βαθμό κοινωνικο-ψυχολογικής προσαρμοστικότητας ενός ατόμου σε συγκεκριμένες κοινωνικές συνθήκες. Οι προσαρμοστικοί πόροι ενός ατόμου αποτελούν ορισμένα ψυχολογικά χαρακτηριστικά του (οι κύριοι παράγοντες κοινωνικο-ψυχολογικής προσαρμογής): προσανατολισμοί αξίας, προσανατολισμός προσωπικότητας (θετικές κοινωνικές στάσεις). υψηλός βαθμός αποδοχής του εαυτού (απουσία μεγάλης ασυμφωνίας μεταξύ του πραγματικού Εαυτού και του ιδανικού Εαυτού). υψηλό επίπεδο αντανάκλασης? υψηλό επίπεδο ενσυναίσθησης, καλή θέληση. ανέπτυξε βουλητικό έλεγχο επί των παρορμήσεων, των συναισθημάτων, των παρορμήσεων. ένα αρκετά υψηλό επίπεδο ανάπτυξης προσαρμοστικών ιδιοτήτων νοημοσύνης (στιλιστικές ιδιότητες νοημοσύνης, υψηλές αναπαραστατικές ικανότητες), οι οποίες δεν καθορίζονται από παραδοσιακές ψυχομετρικές μεθόδους. την αποτελεσματικότητα των ψυχολογικών άμυνων (απουσία ανεπαρκούς έκφρασης και στερεοτύπων ορισμένων τύπων άμυνας)· παρουσία αίσθησης χιούμορ, θετική στάση απέναντι στα παράδοξα (Larionova S.A., 2001).

Όσον αφορά τις προσαρμοστικές και προσαρμοστικές ικανότητες, τις προσαρμοστικές ικανότητες, αυτές οι έννοιες χρησιμοποιούνται εξαιρετικά περιορισμένα στη βιβλιογραφία που μελετήσαμε και, κατά κανόνα, στο πλαίσιο του προσαρμοστικού δυναμικού, το οποίο είναι το αντικείμενο της περαιτέρω εξέτασης μας.

Από ιατρική και βιολογική άποψη, το δυναμικό προσαρμογής είναι μια ποσοτική έκφραση του επιπέδου της λειτουργικής κατάστασης του σώματος και των συστημάτων του, που χαρακτηρίζει την ικανότητά του να ανταποκρίνεται επαρκώς και αξιόπιστα σε ένα σύνολο δυσμενών παραγόντων με οικονομική σπατάλη λειτουργικών αποθεμάτων. , το οποίο βοηθά στην πρόληψη της ανάπτυξης μιας προνοσητικής κατάστασης. Και τότε η υγεία είναι η ικανότητα του σώματος να διατηρεί τις απαραίτητες αντισταθμιστικές και προστατευτικές ιδιότητες, ένα ορισμένο επίπεδο λειτουργικών αποθεμάτων, τη βέλτιστη ικανότητα προσαρμογής στις συνθήκες του εξωτερικού και εσωτερικού περιβάλλοντος (Ushakov I.B., Sorokin O.G., 2004).

Στην ψυχολογία, οι απαρχές της έννοιας του προσαρμοστικού δυναμικού ενός ατόμου (προσωπικό δυναμικό) ανάγονται στα έργα του A.G. Maklakova (2001), S.T. Posokhova (2001), D. A. Leontyev (2002).

Ο Α.Γ. Ο Maklakov (2001) πιστεύει ότι οι προσαρμοστικές ικανότητες ενός ατόμου μπορούν να αξιολογηθούν μέσω της αξιολόγησης του επιπέδου ανάπτυξης των ψυχολογικών χαρακτηριστικών που είναι πιο σημαντικά για τη ρύθμιση της νοητικής δραστηριότητας και τη διαδικασία προσαρμογής. Όσο υψηλότερο είναι το επίπεδο ανάπτυξης αυτών των χαρακτηριστικών, τόσο μεγαλύτερη είναι η πιθανότητα επιτυχούς προσαρμογής, τόσο μεγαλύτερο είναι το εύρος των περιβαλλοντικών παραγόντων στους οποίους μπορεί να προσαρμοστεί ένα άτομο. Αυτά τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά του ατόμου είναι αλληλένδετα και αποτελούν ένα από τα αναπόσπαστα χαρακτηριστικά της ψυχικής ανάπτυξης του ατόμου - δυνατότητες προσωπικής προσαρμογής, οι δείκτες του οποίου περιέχουν πληροφορίες σχετικά με τη συμμόρφωση ή μη συμμόρφωση των ψυχολογικών χαρακτηριστικών του ατόμου με τα γενικά αποδεκτά κανόνες.

Με τη σειρά του ο Σ.Τ. Η Posokhova (2001) εισάγει την ειδική έννοια του «συνδρόμου προσωπικής προσαρμογής», η οποία χαρακτηρίζει εκδηλώσεις προσαρμοστικού δυναμικού κοινές σε διαφορετικούς τρόπους αλληλεπίδρασης με μεταβαλλόμενες κοινωνικές, υποκειμενικές-τεχνολογικές και φυσικο-κλιματικές συνθήκες του περιβάλλοντος, που σχετίζονται με την ενεργοποίηση προσωπική ρύθμιση. Η προσωπική ρύθμιση διασφαλίζει τη δημιουργία εσωτερικών συνθηκών για τον μετασχηματισμό των υφιστάμενων σχέσεων με το περιβάλλον και την απόκτηση της απαραίτητης ανεξαρτησίας από τις περιβαλλοντικές επιρροές. Η δραστηριότητα της προσωπικής ρύθμισης καθορίζεται από έναν συνδυασμό αντικειμενικών σημείων του περιβάλλοντος, της προσωπικής τους σημασίας και του κυρίαρχου τρόπου αλληλεπίδρασης με μια μεταβαλλόμενη πραγματικότητα.

ΝΑΙ. Ο Leontiev (2002) ορίζει το προσωπικό δυναμικό ως τον πυρήνα της προσωπικότητας - ένα βασικό ατομικό χαρακτηριστικό που χαρακτηρίζει ποιοτικά το επίπεδο προσωπικής ωριμότητας - και θεωρεί ότι ο αυτοπροσδιορισμός του ατόμου είναι το κύριο φαινόμενο της προσωπικής ωριμότητας και η μορφή εκδήλωσης της προσωπικής δυνητικός. Το προσωπικό δυναμικό αντικατοπτρίζει τον βαθμό στον οποίο ένα άτομο ξεπερνά δεδομένες συνθήκες και το άτομο ξεπερνά τον εαυτό του, και

επίσης το μέτρο των προσπαθειών που κάνει για να δουλέψει στον εαυτό της και στις συνθήκες της ζωής της (Solovieva S.L., 2010).

ΕΙΜΑΙ. Ο Bogomolov (2008) ορίζει το προσαρμοστικό δυναμικό ως την ικανότητα ενός ατόμου να κάνει δομικές και επίπεδα αλλαγές (υπό την επίδραση προσαρμογόνων παραγόντων) ποιοτήτων και ιδιοτήτων, γεγονός που αυξάνει την οργάνωση και τη σταθερότητά του. Το δυναμικό προσαρμογής είναι μια ολοκληρωμένη έννοια που περιλαμβάνει συγκεκριμένους πόρους που παρουσιάζονται σε διάφορα επίπεδα οργάνωσης της προσωπικότητας (ατομικό, προσωπικό, υποκείμενο-δραστηριότητα). Σημαντικά στοιχεία του δυναμικού προσαρμογής είναι οι μηχανισμοί, οι μέθοδοι χρήσης και ο μετασχηματισμός των πόρων προσαρμογής, τα ποσοτικά και ποιοτικά συστατικά τους (ανάπτυξη, συσσώρευση, αναπλήρωση κ.λπ.). Αυτές οι διαδικασίες χρησιμεύουν ως συνδετικοί κρίκοι μεταξύ των ικανοτήτων και των ικανοτήτων ενός ατόμου και της πραγματικής τους εφαρμογής σε μια σκόπιμη διαδικασία προσαρμογής.

Στον ορισμό της Λ.Ε. Kuznetsova (2011), το δυναμικό προσωπικής προσαρμογής είναι μια αναπόσπαστη μεταβλητή που χαρακτηρίζεται από ένα σύνολο ατομικών χαρακτηριστικών που καθορίζουν την αποτελεσματικότητα της ψυχικής προσαρμογής ενός ατόμου, ιδιαίτερα σε ακραίες καταστάσεις.

Η προσαρμοστική δυνατότητα ενός ατόμου περιγράφεται επίσης ως μια ολοκληρωμένη προσωπική ιδιότητα, που εκφράζεται στη στάση (θέση, στάση, προσανατολισμός) ενός ατόμου προς τον κόσμο. ένα σύστημα γνώσεων και πεποιθήσεων βάσει του οποίου οικοδομείται και ρυθμίζεται η ανθρώπινη δραστηριότητα, μια ανεπτυγμένη αίσθηση του νέου, η ικανότητα γρήγορης αλλαγής των μεθόδων δράσης σύμφωνα με τις νέες συνθήκες δραστηριότητας. ένα σύνολο πραγματικών ευκαιριών, ικανοτήτων και δεξιοτήτων που καθορίζουν το επίπεδο ανάπτυξής τους· ψυχολογικός προσανατολισμός προς αντισυμβατική επίλυση αντιφάσεων της αντικειμενικής πραγματικότητας. μια χαρακτηριστική ιδιότητα ενός ατόμου που καθορίζει την έκταση των δυνατοτήτων του στη δημιουργική αυτοπραγμάτωση και αυτοπραγμάτωση. ένα σύστημα προσωπικών ικανοτήτων που καθιστούν δυνατή τη βέλτιστη αλλαγή των μεθόδων δράσης σύμφωνα με τις νέες συνθήκες και τις γνώσεις, τις δεξιότητες, τις πεποιθήσεις που καθορίζουν τα αποτελέσματα της δραστηριότητας και ενθαρρύνουν το άτομο σε δημιουργική αυτοπραγμάτωση και αυτο-ανάπτυξη. ένας από

σφαίρες μιας δημιουργικής προσωπικότητας, το αξιολογικό της δυναμικό (Tolstykh Yu.I., 2011).

Από επιστημονική άποψη η Ν.Α. Nekrasova, O.A. Gubareva (2011), η δυνατότητα προσαρμογής είναι ο βαθμός ανοιχτών δημιουργικών και προσωπικών ικανοτήτων ενός ατόμου που πρέπει να συμπεριληφθεί σε νέες μεταβαλλόμενες συνθήκες του κοινωνικού περιβάλλοντος (συμπεριλαμβανομένων των κρίσεων). Στη βάση αυτή, ακολουθώντας τον Σ.Τ. Ο Posokhova (2001) περιγράφει πέντε στοιχεία της προσαρμοστικής δυνατότητας ενός ατόμου. Το πρώτο συστατικό - βιοπλαστικό - αντικατοπτρίζει τις εξελικτικά σταθερές κατάλληλες μορφές δραστηριότητας ζωής του ανθρώπινου σώματος και τους έμφυτους ενεργειακούς πόρους. Το δεύτερο είναι βιογραφικό - αυτή είναι η ατομική ιστορία της ζωής ενός ατόμου. Συσσωρεύει τη μικροκοινωνία και τη μικροκουλτούρα όπου ένα άτομο γεννιέται και όπου βυθίζεται στα πρώτα στάδια του ταξιδιού της ζωής του. Το τρίτο είναι το νοητικό συστατικό του προσαρμοστικού δυναμικού, το οποίο παρέχεται από τις κρυφές και πραγματικές ικανότητες ενός ατόμου, επιτρέποντας σε κάποιον να αντικατοπτρίζει την αντικειμενική πραγματικότητα σε όλη της την ποικιλομορφία και να ρυθμίζει διάφορες σχέσεις με αυτήν και με τον εαυτό του, να διατηρεί τη δική του ακεραιότητα, τον εαυτό του. βελτίωση και αυτομόρφωση. Το τέταρτο συστατικό του προσωπικού προσαρμοστικού δυναμικού είναι το καθιερωμένο σύστημα προσωπικής ρύθμισης (προσωπικό-ρυθμιστικό στοιχείο), το οποίο καθιστά δυνατή όχι μόνο τη διαχείριση της συμπεριφοράς σύμφωνα με τις κανονιστικές απαιτήσεις της κοινωνίας, αλλά και την επίτευξη του απαιτούμενου επιπέδου επιτυχίας στις επαγγελματικές δραστηριότητες , αλλά και να αναπτυχθεί και να βελτιωθεί. Το πέμπτο συστατικό είναι το δημιουργικό δυναμικό του ατόμου.

Σε πρακτικούς όρους, η δυνατότητα προσαρμογής συχνά κατανοείται ως ένα σύνολο ποιοτικά μοναδικών ατομικών ψυχολογικών ιδιοτήτων, το σύνολο των οποίων ποικίλλει σε διαφορετικές μελέτες. Το συμπέρασμα σχετικά με την κατάσταση της δυνατότητας προσωπικής προσαρμογής εξάγεται ως αποτέλεσμα μιας ανάλυσης των χαρακτηριστικών επιπέδου αυτών των ιδιοκτησιών συνδυασμένων σε μια ομάδα (Tolstykh Yu.I., 2011).

Ο Α.Γ. Maklakov (2001), αναπτύσσοντας ψυχοδιαγνωστικά εργαλεία για τον προσδιορισμό της προσαρμοστικής δυνατότητας

Η προσωπικότητα σε μια ακραία κατάσταση, εντόπισε τα ακόλουθα ψυχολογικά χαρακτηριστικά που είναι σημαντικά για την αντικειμενοποίησή της: νευροψυχική σταθερότητα, το επίπεδο ανάπτυξης της οποίας καθορίζει την ανοχή στο στρες. η αυτοεκτίμηση του ατόμου, η οποία είναι ο πυρήνας της αυτορρύθμισης και καθορίζει τον βαθμό επάρκειας της αντίληψης των συνθηκών δραστηριότητας και των δυνατοτήτων του. ένα αίσθημα κοινωνικής υποστήριξης, το οποίο καθορίζει την αίσθηση της προσωπικής σημασίας για τους άλλους (προσωπική αναφορά). χαρακτηριστικά της οικοδόμησης επαφής με άλλους, που χαρακτηρίζουν το επίπεδο σύγκρουσης του ατόμου. εμπειρία κοινωνικής επικοινωνίας, εντοπισμός της ανάγκης για επικοινωνία και της δυνατότητας δημιουργίας επαφών με άλλους με βάση την υπάρχουσα εμπειρία· ηθική κανονιστικότητα ενός ατόμου, που χαρακτηρίζει τον βαθμό προσανατολισμού προς τους υπάρχοντες κανόνες και κανόνες συμπεριφοράς στην κοινωνία. προσανατολισμός προς τη συμμόρφωση με τις απαιτήσεις της ομάδας (επίπεδο αναγνώρισης ομάδας).

Τα κύρια χαρακτηριστικά της δυνατότητας προσωπικής προσαρμογής περιλαμβάνουν το γεγονός ότι θεωρείται ως αναπόσπαστη μεταβλητή που χαρακτηρίζει ένα σύνολο ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών που καθορίζουν την αποτελεσματικότητα της ψυχικής προσαρμογής. έχει τις ιδιότητες ενός πολύπλοκου συστήματος και, κατά συνέπεια, η ανάλυση συστήματος είναι η κύρια προσέγγιση για τη μελέτη του. περιλαμβάνει όχι μόνο υπάρχουσες εκδηλώσεις προσαρμοστικών ικανοτήτων, αλλά και λανθάνουσες ιδιότητες που μπορούν να εμφανιστούν όταν αλλάζει το περιεχόμενο, η ισχύς και η κατεύθυνση επιρροής των προσαρμοστικών παραγόντων. καθορίζει τα όρια των προσαρμοστικών ικανοτήτων και της αντίστασης ενός ατόμου σε παράγοντες που επηρεάζουν, περιέχει τις προϋποθέσεις για ένα ορισμένο φάσμα προσαρμοστικών αποκρίσεων· συνδέεται με ηλικιακά-ψυχολογικά χαρακτηριστικά, ενώ η ίδια η δραστηριότητα του ατόμου δρα ως προϋπόθεση που ρυθμίζει τον βαθμό υλοποίησης των πιθανών ευκαιριών (Bogomolov A.M., 2008).

Όπως δείχνει η ανάλυση λογοτεχνικών πηγών, στις σύγχρονες μελέτες των προβλημάτων ανθρώπινης υγείας, μπορούν να διακριθούν δύο ομάδες προσεγγίσεων για τη μελέτη του προσαρμοστικού δυναμικού ενός ατόμου - ιατροβιολογικές και ψυχολογικές. Εάν, σύμφωνα με την πρώτη ομάδα προσεγγίσεων, το προσαρμοστικό δυναμικό

συσχετίζεται με τη λειτουργική κατάσταση του σώματος, το οποίο έχει ορισμένες ικανότητες να ανταποκρίνεται επαρκώς σε δυσμενείς παράγοντες, τότε οι ψυχολογικές έννοιες του προσαρμοστικού δυναμικού βασίζονται σε μια έκκληση σε διαφορετικούς συνδυασμούς ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών του ατόμου. Πολλοί συγγραφείς χαρακτηρίζουν επίσης την προσαρμοστική δυνατότητα ως αναπόσπαστη έννοια της προσωπικότητας.

Οι εργασίες για την προσαρμογή κατέχουν σημαντική θέση στην έρευνα για την υγεία σε ασθενείς και υγιείς ανθρώπους (Nikolaev E.L. et al., 2010; Lazareva E.Yu., Nikolaev E.L., 2012; Romanov S.N. et al., 2012). Κατά τη μελέτη των προβλημάτων ψυχικής υγείας και την πρόληψή τους, ιδιαίτερη σημασία έχει η μελέτη του προσαρμοστικού δυναμικού του ατόμου, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της ρυθμιστικής του δραστηριότητας, τους προσαρμοστικούς πόρους του και τις ιδιαιτερότητες των συνθηκών διαβίωσης στις οποίες βρίσκεται το άτομο. δηλ. όλα όσα χαρακτηρίζουν την ικανότητά του να διαμορφώνει, να διορθώνει και να μεταμορφώνει την εμπειρία ζωής που καθορίζει την εμπειρία και τη συμπεριφορά ενός ατόμου σε μια συγκεκριμένη κατάσταση.

Βιβλιογραφία

1. Alekhin A.N. Η προσαρμογή ως έννοια στην ιατρική και ψυχολογική έρευνα // Επετειακή συλλογή επιστημονικών εργασιών (στη 10η επέτειο του Τμήματος Κλινικής Ψυχολογίας του Ρωσικού Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου με το όνομα A.I. Herzen). Πετρούπολη, 2010. σελ. 27-32.

2. Berebin M.A. Έννοια των σχέσεων V.N. Myasishchev και η θεωρία της νοητικής προσαρμογής της προσωπικότητας στην ιατρική ψυχολογία (μέρος II) // Δελτίο του Κρατικού Πανεπιστημίου του Νότιου Ουραλίου. Σερ.: Ψυχολογία. 2009. Νο 30 (163). σελ. 70-75.

3. Berezin F.B. Ψυχολογική και ψυχοσωματική προσαρμογή ενός ατόμου. Λ.: Nauka, 1988. 260 σελ.

4. Bogomolov A.M. Προσωπικές δυνατότητες προσαρμογής στο πλαίσιο της ανάλυσης συστήματος // Ψυχολογική επιστήμη και εκπαίδευση. 2008. Αρ. 1. Σ. 67-73.

5. Dobryak S.Yu. Δυναμική ψυχολογικής προσαρμογής φοιτητών στο πρώτο και δεύτερο έτος σπουδών σε στρατιωτικό πανεπιστήμιο: dis. ...κανάλι. ψυχολ. Sci. Αγία Πετρούπολη, 2004. 202 σελ.

6. Kitaev-Smyk L.A. Ψυχολογία του στρες. Ψυχολογική ανθρωπολογία του στρες. Μ.: Ακαδημαϊκός. έργο, 2009. 944 σελ.

7. Kuznetsova L.E. Η επίδραση του συστήματος σχέσεων προσωπικότητας στην προσαρμοστική δυνατότητα των αστυνομικών που επιβίωσαν ακραίες καταστάσεις: dis. ...κανάλι. ψυχολ. Sci. Krasnodar, 2011. 222 σελ.

8. Lazareva E.Yu., Nikolaev E.L. Σύστημα πολυεπίπεδης προσαρμογής της προσωπικότητας κατά τη διάρκεια της ασθένειας // Δελτίο ψυχιατρικής και ψυχολογίας της Τσουβάσια. 2012. Αρ. 8. Σ. 93-104.

9. Larionova S.A. Επαγγελματική και ψυχολογική επιλογή υποψηφίων για υπηρεσία σε φορείς εσωτερικών υποθέσεων με βάση τη διάγνωση της κοινωνικο-ψυχολογικής προσαρμοστικότητας του ατόμου: dis. ...κανάλι. ψυχολ. Sci. Μ., 2001. 274 σελ.

10. Larionova S.A. Κοινωνικο-ψυχολογική προσαρμογή της προσωπικότητας: θεωρητικό μοντέλο και διαγνωστικά: μονογραφία. Belgorod, 2002. 200 σελ.

11. Leontyev D. A. Προσωπικότητα στην προσωπικότητα: προσωπικό δυναμικό ως βάση // Uchen. zap. Τμήμα Γενικής Ψυχολογίας, Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας με το όνομα M.V. Lomonosov / επιμ. B.S. Bratusya, D.A. Ο Λεοντίεφ. Μ.: Smysl, 2002. Τεύχος. 1. σελ. 56-65.

12. Maklakov A.G. Προσωπική προσαρμοστική δυνατότητα: είναι

κινητοποίηση και πρόβλεψη σε ακραίες συνθήκες // Ψυχολογικό περιοδικό. 2001. Τ. 22, Αρ. 1. Σ. 16-24.

13. Medvedev V.I. Προσαρμογή του ανθρώπου. Αγία Πετρούπολη: Institute of Human Brain RAS, 2003. 584 p.

14. Nalchadzhyan A.A. Κοινωνική και νοητική προσαρμογή της προσωπικότητας (μορφές, μηχανισμοί, στρατηγικές). Ερεβάν, 1988.

15. Nekrasova N.A. Διαμόρφωση προσαρμοστικού δυναμικού

η νεολαία στη διαδικασία εκσυγχρονισμού της ρωσικής κοινωνίας [Ηλεκτρονικός πόρος] // Νεολαία και επιστήμη: συλλογή υλικών του 6ου Πανρωσικού. επιστημονικό-τεχνικό συνδ. φοιτητές, μεταπτυχιακούς φοιτητές και νέους επιστήμονες. Krasnoyarsk: Sib. ομοσπονδιακός Πανεπιστήμιο, 2011. Λειτουργία πρόσβασης:

http://conf.sfu-kras. ru/sites/mn2010/section 7.html

16. Nikolaev E.L., Suslova E.S., Aleksandrov D.V. Κλινικός και ψυχολογικός λόγος της έρευνας για την υγεία // Bulletin of Chuvash. un-ta.

2010. Αρ. 4. Σ. 164-170.

17. Petrovsky V.A. Ψυχολογία δυσπροσαρμοστικής δραστηριότητας. Μ., 1992. 224 σελ.

18. Posokhova S. T. Ψυχολογία μιας προσαρμοστικής προσωπικότητας: μια υποκειμενική προσέγγιση: dis. ... Δρ Ψυ. Sci. Μ., 2001. 393 σελ.

19. Rean A.A. Ψυχολογία προσαρμογής προσωπικότητας. Αγία Πετρούπολη: Prime-Eurosign, 2008. 479 σελ.

20. Rogacheva T.V. Η σημασιολογική πραγματικότητα ενός άρρωστου ατόμου: δομική-λειτουργική ανάλυση: βασισμένη σε ασθένειες και διαταραχές του κυκλοφορικού συστήματος: dis. . Διδάκτωρ Ψυχολογίας Sci. Tomsk, 2004. 399 σελ.

21. Rozov V.I. Ψυχολογική ανάλυση της προσαρμοστικότητας στο

Κίεβο, 1993. 19 σελ.

22. Rozum S.I. Ψυχολογία κοινωνικοποίησης και κοινωνικής προσαρμογής ενός ατόμου. Αγία Πετρούπολη: Rech, 2006. 365 σελ.

23. Romanov S.N., Nikolaev E.L., Golenkov A.V. Συγκριτικός

μελέτη προσαρμοστικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας μεταξύ μαθητών και γιατρών // Vestnik Chuvash. un-ta. 2012. Αρ. 3. Σ. 469-473.

24. Solovyova S. L. Προσωπικοί πόροι [Ηλεκτρονικός πόρος] // Ιατρική ψυχολογία στη Ρωσία: ηλεκτρονική. επιστημονικός περιοδικό 2010. Αρ. 2. Τρόπος πρόσβασης: http://medpsy. Τ

25. Soroko S.I. Ατομικές στρατηγικές για την ανθρώπινη προσαρμογή σε ακραίες συνθήκες // Ανθρώπινη Φυσιολογία. 2012. Τ. 38, Αρ. 6. Σ. 78-86.

26. Tolstykh Yu.I. Σύγχρονες προσεγγίσεις στην κατηγορία «δυναμικό προσαρμογής» // Ειδήσεις του Tula State University. Φιλάνθρωπος. Επιστήμες.

2011. Αρ. 1. Σ. 493-496.

27. Trifonova E.A. Προσαρμοστικές δυνατότητες του ατόμου και

ψυχοσωματικός κίνδυνος: το πρόβλημα της ικανότητας αντιμετώπισης //

Izvestia Ros. κατάσταση πεδ. Πανεπιστήμιο με το όνομα A.I. Herzen. 2013. Νο 155.

28. Ushakov I.B. Δυνατότητα ανθρώπινης προσαρμογής // Vestn. Ρος. ακαδ. μέλι. Sci. 2004. Αρ. 3. Σ. 8-13.

Κεφάλαιο 1. Θεωρητικές βάσεις για τη μελέτη της προσαρμογής των φοιτητών στις συνθήκες φοίτησης σε ένα πανεπιστήμιο.

1.1 Γενική έννοια της προσαρμογής.

1.2. Σύγχρονα προβλήματα στη μελέτη του φαινομένου της προσαρμογής.

1.3 Χαρακτηριστικά προσαρμογής στις συνθήκες σπουδών σε πανεπιστήμιο.

1.4 Προσωπική δυνατότητα προσαρμογής και ανάπτυξή της στους φοιτητές

Κεφάλαιο 2 Οργάνωση και μέθοδοι έρευνας.

2.1 Μεθοδολογικές αρχές της μελέτης.

2.2 Χαρακτηριστικά του δείγματος της μελέτης.

2.3 Στάδια έρευνας.

2.4 Μέθοδοι και τεχνικές έρευνας.

2.5 Μέθοδοι επεξεργασίας μαθηματικών και στατιστικών δεδομένων.

Κεφάλαιο 3 Ανάπτυξη της προσαρμοστικής δυνατότητας του ατόμου στους φοιτητές κατά τη διάρκεια των σπουδών τους στο πανεπιστήμιο.

3.1 Ανάπτυξη ατομικών ψυχολογικών και προσωπικών χαρακτηριστικών που διασφαλίζουν την επιτυχή προσαρμογή κατά τη διάρκεια των πανεπιστημιακών σπουδών.

3.1.1 Ανάπτυξη πνευματικών ικανοτήτων ως στοιχείο προσαρμοστικού δυναμικού μεταξύ φοιτητών πανεπιστημίου διαφόρων προφίλ.

3.1.2 Ανάπτυξη προσωπικού προσαρμοστικού δυναμικού μεταξύ φοιτητών πανεπιστημίου διαφόρων προφίλ.

3.1.3 Ανάπτυξη κοινωνικο-ψυχολογικής άνεσης του περιβάλλοντος μεταξύ φοιτητών πανεπιστημίων διαφόρων προφίλ.

3.2 Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των προσαρμοστικών δυνατοτήτων ενός ατόμου ανάλογα με τις συνθήκες μάθησης.

3.2.1 Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των πνευματικών ικανοτήτων ως συστατικού του προσαρμοστικού δυναμικού, ανάλογα με τις συνθήκες μάθησης.

3.2.2 Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του δυναμικού προσωπικής προσαρμογής ανάλογα με τις συνθήκες μάθησης.

3.2.3 Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της κοινωνικο-ψυχολογικής άνεσης του περιβάλλοντος ανάλογα με τις συνθήκες μάθησης.

3.3 Ανάλυση των αποτελεσμάτων μιας διαχρονικής μελέτης φοιτητών στο Κρατικό Πανεπιστήμιο του Λένινγκραντ με το όνομα A.S. Πούσκιν.

3.3.1 Δυναμική των νοητικών γνωστικών διεργασιών στους φοιτητές της Σχολής Ψυχολογίας στα πρώτα τέσσερα χρόνια σπουδών.

3.3.2 Δυναμική προσωπικών ιδιοτήτων που χαρακτηρίζουν το προσωπικό προσαρμοστικό δυναμικό των φοιτητών της Σχολής Ψυχολογίας στα πρώτα τέσσερα χρόνια σπουδών.

3.4 Ο ρόλος των ατομικών ψυχολογικών και προσωπικών χαρακτηριστικών στη διαμόρφωση του προσαρμοστικού δυναμικού ενός ατόμου και την ανάπτυξή του κατά τη διαδικασία φοίτησης σε πανεπιστήμιο.

3.4.1 Ο ρόλος της επιτυχίας στην εκπαιδευτική διαδικασία στη διαμόρφωση και ανάπτυξη του προσαρμοστικού δυναμικού ενός ατόμου.

3.4.2 Ο ρόλος της ικανότητας στον τομέα των διαπροσωπικών σχέσεων στη διαμόρφωση και ανάπτυξη των προσαρμοστικών δυνατοτήτων ενός ατόμου.

3.4.3 Ο ρόλος της πειθαρχίας στη διαμόρφωση και ανάπτυξη των προσαρμοστικών δυνατοτήτων ενός ατόμου.

3.4.4 Ο ρόλος της νευροψυχικής σταθερότητας στη διαμόρφωση και ανάπτυξη του προσαρμοστικού δυναμικού ενός ατόμου.

3.4.5 Ο ρόλος των πνευματικών ικανοτήτων στη διαμόρφωση και ανάπτυξη του προσαρμοστικού δυναμικού ενός ατόμου.

3.4.6 Ο ρόλος της κυριαρχίας της θετικής διάθεσης για την ανάπτυξη των προσαρμοστικών δυνατοτήτων ενός ατόμου.

3.4.7 Ο ρόλος του κινήτρου για μάθηση στην ανάπτυξη των προσαρμοστικών δυνατοτήτων ενός ατόμου.

3.4.8 Η σχέση μεταξύ του προσαρμοστικού δυναμικού των ατομικών και προσωπικών ιδιοτήτων μεταξύ των φοιτητών του Κρατικού Πανεπιστημίου του Λένινγκραντ που ονομάστηκε από τον A.S. Πούσκιν Σχολή Ψυχολογίας

3.5 Συσχέτιση της προσαρμοστικής δυνατότητας του ατόμου και του κριτηρίου της κοινωνικο-ψυχολογικής άνεσης του περιβάλλοντος.

3.6 Χαρακτηριστικά των αλλαγών στο προσαρμοστικό δυναμικό του ατόμου μεταξύ των φοιτητών του Κρατικού Πανεπιστημίου του Λένινγκραντ με το όνομα A.S. Πούσκιν Σχολή Ψυχολογίας, ανάλογα με τη στάση απέναντι στο πανεπιστήμιο και το μελλοντικό επάγγελμα.

3.6.1 Ανάπτυξη του προσαρμοστικού δυναμικού του ατόμου και προσαρμοστικότητα μαθητών με διαφορετική στάση απέναντι στην ανάγκη για τριτοβάθμια εκπαίδευση.

3.6.2 Ανάπτυξη του προσαρμοστικού δυναμικού του ατόμου σε μαθητές με διαφορετική στάση απέναντι στο επάγγελμα.

3.6.3 Ανάπτυξη του προσαρμοστικού δυναμικού του ατόμου σε φοιτητές με διαφορετική στάση απέναντι στο πανεπιστήμιο.

3.6.4 Ανάπτυξη της προσαρμοστικής δυνατότητας του ατόμου σε μαθητές με διαφορετικές αυτοαξιολογήσεις για την επιτυχία τους στη μάθηση.

3.6.4 Ανάπτυξη του προσαρμοστικού δυναμικού του ατόμου σε μαθητές με διαφορετικές προτεραιότητες ζωής.

Προτεινόμενη λίστα διατριβών

• Κοινωνικο-ψυχολογική προσαρμογή φοιτητών που σπουδάζουν φυσικές επιστήμες σε περιφερειακό πανεπιστήμιο 2006, υποψήφια ψυχολογικών επιστημών Pyankova, Elena Nikolaevna

• Ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας των φοιτητών και τα κίνητρα στην επιλογή ιατρικής ειδικότητας: Με βάση το υλικό ενός ιατρικού πανεπιστημίου 2004, Υποψήφια Ψυχολογικών Επιστημών Zaitseva, Vera Mikhailovna

• Ανάπτυξη του επαγγελματικού προσαρμοστικού δυναμικού του μελλοντικού δασκάλου στη διαδικασία μελέτης παιδαγωγικών κλάδων σε πανεπιστήμιο 2011, υποψήφια παιδαγωγικών επιστημών Tolstykh, Yulia Igorevna

• Δυναμική των προσωπικών περιορισμών της κοινωνικής και επικοινωνιακής ικανότητας στο αρχικό στάδιο της επαγγελματικής ανάπτυξης: χρησιμοποιώντας το παράδειγμα του νοσηλευτικού επαγγέλματος 2007, υποψήφια ψυχολογικών επιστημών Bogdanova, Elena Evgenievna

• Ανάπτυξη του προσαρμοστικού δυναμικού συναισθηματικής σταθερότητας στον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό των μαθητών 2010, Υποψήφια Ψυχολογικών Επιστημών Rokitskaya, Yulia Aleksandrovna

Εισαγωγή της διατριβής (μέρος της περίληψης) με θέμα «Ανάπτυξη των προσαρμοστικών δυνατοτήτων του ατόμου στη διαδικασία φοίτησης σε πανεπιστήμιο»

Το πρόβλημα της προσαρμογής είναι ένα από τα πιο δύσκολα και πιο σύνθετα προβλήματα της σύγχρονης ψυχολογίας. Η προσαρμογή είναι μια συνεχής διαδικασία προσαρμογής στις συνθήκες του φυσικού και κοινωνικού περιβάλλοντος, που επηρεάζει όλα τα επίπεδα λειτουργίας του ανθρώπινου σώματος και ψυχής. Η προσαρμογή θεωρείται στα έργα επιστημόνων όπως ο F.Z. Meerson, G. Selye, V.I. Μεντβέντεφ, F.B. Berezin, Α.Α. Rean, Α.Α. Nalchadzhyan, A.G. Maklakov, Yu.A. Αλεξανδρόφσκι. Όμως, παρά τις πολυάριθμες μελέτες, είναι δύσκολο να εντοπιστεί κάποια μεμονωμένη άποψη για αυτό το πρόβλημα. Έτσι ο Yu.A. Ο Urmantsev γράφει ότι δεν υπάρχει καθόλου σωστός ορισμός της προσαρμογής. Όλοι οι υπάρχοντες ορισμοί υποφέρουν είτε από ταυτολογία, είτε καλύπτουν μόνο έναν (συνήθως βιολογικό), πολύ λιγότερο συχνά - αρκετούς, από πολλές κατηγορίες προσαρμογής, ή ο ορισμός στερείται συγκεκριμένων χαρακτηριστικών που τονίζουν την προσαρμογή. Και, έχοντας εξοικειωθεί με διαφορετικές απόψεις, συνειδητοποιεί κανείς ότι, παρά τη συνάφεια του προβλήματος της προσαρμογής, αυτό το φαινόμενο δεν έχει εξεταστεί επαρκώς και υπάρχουν πολλές, με την πρώτη ματιά, αντίθετες απόψεις.

Εντοπίζονται ορισμένες προσωπικές ιδιότητες που καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό την επιτυχία της προσαρμογής. Η γνώση των μηχανισμών και των προτύπων ανάπτυξης αυτών των ιδιοτήτων μπορεί να συμβάλει στη διαμόρφωση μιας πιο προσαρμοσμένης προσωπικότητας, η οποία θα συμβάλει στην ανάπτυξη της προσωπικότητας στο σύνολό της. Από αυτή την άποψη, πρόσφατα προέκυψε μεγάλο ενδιαφέρον για το πρόβλημα των προσαρμοστικών ικανοτήτων, ειδικότερα, για το προσαρμοστικό δυναμικό του ατόμου (A.G. Maklakov, D.A. Leontyev, S.T. Posokhova).

Η φοίτηση σε ένα πανεπιστήμιο συνδέεται σε κάποιο βαθμό με το πρόβλημα της προσαρμογής. Ένας απόφοιτος σχολείου, με την είσοδό του σε ένα πανεπιστήμιο, βρίσκεται σε νέες συνθήκες, που πυροδοτούν διαδικασίες προσαρμογής στο σώμα και την προσωπικότητα.

Κατά συνέπεια, η επιτυχία της εκπαίδευσης και της εξέλιξής του ως μελλοντικού ειδικού θα εξαρτηθεί από το πόσο επιτυχώς θα προχωρήσει η διαδικασία προσαρμογής. Επίσης ο Β.Γ. Ο Ananyev είπε: «Η γενική και ειδική εκπαίδευση για ενήλικες εκτελεί όχι μόνο μια πολιτιστική και τεχνική λειτουργία, αλλά βοηθά επίσης στην επίτευξη υψηλής ζωτικότητας και ανθεκτικότητας ενός ατόμου. Η ανάπτυξη της νοημοσύνης και της προσωπικότητας, η ικανότητα μάθησης, η συνεχής αυτοεκπαίδευση ενός ενήλικα είναι μια τεράστια δύναμη που αντιστέκεται στις εξελικτικές διαδικασίες».

Η συνάφεια αυτής της μελέτης οφείλεται στο γεγονός ότι η γνώση των νόμων της διαδικασίας προσαρμογής στις συνθήκες σπουδών σε ένα πανεπιστήμιο μπορεί να συμβάλει στην αποτελεσματικότερη κατασκευή της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Αξίζει να σημειωθεί ότι πολλές μελέτες έχουν αφιερωθεί στο πρόβλημα της προσαρμογής στο πανεπιστημιακό περιβάλλον (A.K. Grishanov, V.D. Tsurkan, K.E. Bekhmakhanova, A.B. Siomichev, T.V. Pavlushkina, A.G. Tereshchenko, T.I. Ronginskaya, E.H. Pyansky, M. V.I. Uvarova, Y.S. Babakhan, V.G. Chaika και άλλοι). Αλλά, πρώτον, όχι πολύ καιρό πριν άρχισαν να εξετάζουν την προσαρμογή των μαθητών σε όλη την περίοδο σπουδών· για μεγάλο χρονικό διάστημα πιστευόταν ότι η διαδικασία προσαρμογής επηρεάζει μόνο τους πρωτοετείς φοιτητές. Δεύτερον, συχνά, οι σπουδές είναι αφιερωμένες σε ένα συγκεκριμένο προφίλ εκπαίδευσης, ένα πανεπιστήμιο, γεγονός που καθιστά δύσκολο τον εντοπισμό των σταδίων προσαρμογής στις συνθήκες σπουδών σε ένα πανεπιστήμιο. Τρίτον, τα προβλήματα που αντιμετωπίζουν οι μαθητές συζητούνται συχνά, αλλά οι παράγοντες που μπορούν να συμβάλουν στην ανάπτυξη μιας προσαρμοστικής προσωπικότητας σπάνια λαμβάνονται υπόψη.

Από αυτή την άποψη, η μελέτη της ανάπτυξης του προσαρμοστικού δυναμικού του ατόμου μεταξύ φοιτητών διαφορετικών προφίλ, που μας επιτρέπει να εντοπίσουμε εσωτερικούς και εξωτερικούς παράγοντες που μεσολαβούν στην ανάπτυξη του προσαρμοστικού δυναμικού της προσωπικότητας του μελλοντικού επαγγελματία. πολύ σχετικό, καθώς μας επιτρέπει να εντοπίσουμε τα κύρια στάδια προσαρμογής στις συνθήκες σπουδών σε ένα πανεπιστήμιο και να αναπτύξουμε γενικές συστάσεις για ψυχολογική - παιδαγωγική υποστήριξη των φοιτητών.

Έτσι, το επείγον καθήκον της μελέτης είναι να εντοπίσει τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του προσαρμοστικού δυναμικού ενός ατόμου κατά τη διάρκεια των πανεπιστημιακών σπουδών, καθώς και να μελετήσει τους εσωτερικούς και εξωτερικούς παράγοντες που μεσολαβούν στην ανάπτυξη του προσαρμοστικού δυναμικού της προσωπικότητας ενός μελλοντικού επαγγελματία.

Αυτή η μελέτη διαφέρει από τις άλλες στο ότι για πρώτη φορά προσδιορίζονται τα στάδια ανάπτυξης του προσαρμοστικού δυναμικού ενός ατόμου κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης, χαρακτηριστικά όλων των πανεπιστημίων, ενώ το ίδιο το προσαρμοστικό δυναμικό θεωρείται ως ένας εσωτερικός πόρος που συμβάλλει στην περαιτέρω ανάπτυξη του ο μαθητής ως επαγγελματίας και τα επιτεύγματά του στη μελλοντική ακμή.

Στόχος: η βελτίωση του συστήματος ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα πανεπιστήμιο με βάση τον εντοπισμό προτύπων ανάπτυξης του προσαρμοστικού δυναμικού ενός ατόμου στη μαθησιακή διαδικασία.

Από τον στόχο προκύπτει ένας αριθμός εργασιών:

1. Να εντοπίσει τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του προσαρμοστικού δυναμικού του ατόμου μεταξύ των μαθητών σε διάφορες ειδικότητες και τομείς κατάρτισης.

2. Εξετάστε το ρόλο των ατομικών ψυχολογικών και προσωπικών χαρακτηριστικών στη διαμόρφωση του προσαρμοστικού δυναμικού ενός ατόμου και την ανάπτυξή του κατά τη διαδικασία σπουδών σε ένα πανεπιστήμιο.

3. Να μελετήσει την κοινωνικο-ψυχολογική άνεση του πανεπιστημίου για τους φοιτητές και να εντοπίσει την ανάπτυξη του προσαρμοστικού δυναμικού του ατόμου σε μαθητές με υψηλή και χαμηλή προσαρμοστικότητα.

4. Εξετάστε την ανάπτυξη του προσαρμοστικού δυναμικού του ατόμου σε μαθητές με διαφορετική στάση απέναντι στο πανεπιστήμιο και την εκπαίδευση.

Διατάξεις που υποβλήθηκαν για υπεράσπιση.

1. Η προσαρμογή των φοιτητών στις συνθήκες του πανεπιστημίου γίνεται σταδιακά καθ' όλη τη διάρκεια της φοίτησης, ανεξάρτητα από διάφορες ειδικότητες και τομείς κατάρτισης. Το πρώτο μάθημα χαρακτηρίζεται από την είσοδο σε ένα νέο περιβάλλον. Το δεύτερο και το τρίτο είναι αξιοσημείωτα για τη συμμετοχή των αποθεμάτων του σώματος στη διαδικασία προσαρμογής, αυξάνοντας τους δείκτες της προσαρμοστικής δυνατότητας του ατόμου. Το τέταρτο έτος σπουδών χαρακτηρίζεται από απογοήτευση στο επάγγελμα και μείωση της συνάφειας του πανεπιστημιακού περιβάλλοντος. Το πέμπτο έτος μπορεί να περιγραφεί ως μια περίοδος «απόλυτης βιασύνης».

2. Η ανάπτυξη του προσαρμοστικού δυναμικού της προσωπικότητας των φοιτητών πανεπιστημίου καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τη στάση απέναντι στο επάγγελμα ως σημαντική αξία. Οι μαθητές που έχουν μια πιο θετική στάση απέναντι στο επάγγελμά τους που έχουν επιλέξει και ένα ανεπτυγμένο κίνητρο να το κατακτήσουν διακρίνονται από υψηλότερους δείκτες που χαρακτηρίζουν τις προσαρμοστικές δυνατότητες του ατόμου.

3. Η ανάπτυξη του προσαρμοστικού δυναμικού ενός ατόμου συνδέεται με επιτυχία σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, ικανότητα στον τομέα των διαπροσωπικών σχέσεων, πειθαρχία, επίπεδο νευροψυχικής σταθερότητας και άγχους, υψηλά κίνητρα για μάθηση και υψηλές πνευματικές ικανότητες. Οι προσαρμοστικές ικανότητες των μαθητών συνδέονται με την ανάπτυξη αποφασιστικότητας, κίνητρο για επιτυχία, αυτοπεποίθηση, κίνητρα για την κατάκτηση ενός επαγγέλματος, θετική στάση απέναντι στον κόσμο και τον εαυτό τους και την ισορροπία.

Η επιστημονική καινοτομία και η θεωρητική σημασία έγκειται στον προσδιορισμό των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης του προσαρμοστικού δυναμικού ενός ατόμου κατά τη διάρκεια του 8ου κύκλου σπουδών σε ένα πανεπιστήμιο. Η προσαρμογή των φοιτητών στις συνθήκες του πανεπιστημίου επηρεάζει ολόκληρη την περίοδο σπουδών και, ανεξάρτητα από την ειδικότητα και την κατεύθυνση της εκπαίδευσης, έχει κυκλικό χαρακτήρα: παρατηρείται ποσοτική αύξηση των δεικτών στο πρώτο εξάμηνο της μελέτης και στο τέλος, στο πέμπτο έτος.

Εντοπίζονται τα πρότυπα ανάπτυξης του προσαρμοστικού δυναμικού της προσωπικότητας των φοιτητών, χαρακτηριστικά πανεπιστημίων διαφόρων ειδικοτήτων. Έχει διαπιστωθεί ότι, παρά τα γενικά πρότυπα αλλαγών στο προσαρμοστικό δυναμικό ενός ατόμου, το επίπεδο έκφρασης των δεικτών διαφέρει μεταξύ των φοιτητών από διαφορετικά πανεπιστήμια, γεγονός που σχετίζεται με τις ιδιαιτερότητες της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα συγκεκριμένο πανεπιστήμιο .

Εντοπίζονται οι ατομικές ψυχολογικές και προσωπικές ιδιότητες που καθορίζουν την προοδευτική ανάπτυξη του προσαρμοστικού δυναμικού των μαθητών. Αυτά περιλαμβάνουν: αποφασιστικότητα, κίνητρο για επιτυχία, αυτοπεποίθηση, παρουσία κινήτρου μάθησης που σχετίζεται με την κατάκτηση ενός επαγγέλματος, θετική στάση απέναντι στον κόσμο και τον εαυτό, ισορροπία.

Έχει διαπιστωθεί ότι η δυναμική της δυνατότητας προσαρμογής σχετίζεται σε μεγάλο βαθμό με τη στάση απέναντι στο επιλεγμένο επάγγελμα. Τα αποτελέσματα της μελέτης υποδεικνύουν ότι μια πιο θετική στάση απέναντι στο επιλεγμένο επάγγελμα και τα αναπτυγμένα κίνητρα για την κατάκτησή του συμβάλλουν στην ανάπτυξη προσαρμοστικών δυνατοτήτων.

Η πρακτική σημασία της μελέτης έγκειται στο γεγονός ότι τα αποτελέσματα της πειραματικής μελέτης χρησιμοποιήθηκαν για την ανάπτυξη συστάσεων για την οργάνωση ψυχολογικής υποστήριξης για φοιτητές στη Σχολή Ψυχολογίας του Κρατικού Πανεπιστημίου του Λένινγκραντ με το όνομα A.S. Πούσκιν. Αξίζει να σημειωθεί ότι οι συστάσεις αυτές αναπτύσσονται σε σχέση με όλη την περίοδο σπουδών.

Τα πειραματικά δεδομένα που λαμβάνονται μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την ανάπτυξη συστάσεων για εκπαιδευτική υποστήριξη σε διαφορετικά πανεπιστήμια, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητές τους.

Αντικείμενο μελέτης: φοιτητές του Κρατικού Πανεπιστημίου του Λένινγκραντ με το όνομα A.S. Πούσκιν, δόκιμοι των VIVVMVD και VMedA ηλικίας 17 έως 23 ετών.

Θέμα: πρότυπα ανάπτυξης του προσαρμοστικού δυναμικού της προσωπικότητας των φοιτητών και των φοιτητών στη διαδικασία φοίτησης σε πανεπιστήμιο.

Ερευνητική υπόθεση:

Υπάρχουν γενικά πρότυπα ανάπτυξης του προσαρμοστικού δυναμικού ενός ατόμου κατά τη διάρκεια των πανεπιστημιακών σπουδών που είναι χαρακτηριστικά των φοιτητών διαφόρων ανώτερων επιστημονικών ιδρυμάτων. Κατά τη διάρκεια των σπουδών σε ένα πανεπιστήμιο, το δυναμικό προσαρμογής αλλάζει άνισα, κάτι που καθορίζεται από τη στάση απέναντι στο πανεπιστήμιο και το επάγγελμα, το σύστημα αξιών και ορισμένα ψυχικά χαρακτηριστικά (βέλτιστο επίπεδο άγχους, νευροψυχική σταθερότητα, υψηλό επίπεδο κινήτρων για μάθηση, κίνητρο για επιτυχία , επικοινωνιακές δεξιότητες, πειθαρχία, συμπεριφορά αυτοελέγχου, επίπεδο επιθετικότητας, αυτοπεποίθηση, εσωτερικότητα).

Ερευνητικές μέθοδοι.

Η μελέτη διεξήχθη χρησιμοποιώντας μια μέθοδο διατομής και παρουσιάστηκαν επίσης δεδομένα σχετικά με το γεωγραφικό μήκος.

Η εργασία παρουσιάζει τα αποτελέσματα χρησιμοποιώντας τις ακόλουθες μεθόδους. - δοκιμαστική μπαταρία για τη μελέτη του επιπέδου ανάπτυξης των γνωστικών νοητικών διεργασιών "KR-3-85" (B.V. Kulagin, M.M. Reshetnikov), προσωπικό ερωτηματολόγιο πολλαπλών επιπέδων "Adaptability" (A.G. Maklakov), ερωτηματολόγιο "Κοινωνική-ψυχολογική άνεση του περιβάλλοντος " (G.Yu. Avdienko),

Ερωτηματολόγιο «Αξιολόγηση προσωπικότητας ομάδας» (E.S. Chugunova),

Μεθοδολογία «Σημαντικοί προσανατολισμοί στη ζωή» (D.A. Leontyev),

Ερωτηματολόγιο Terminal Values ​​(τροποποιημένο από I.G. Senin),

Ερωτηματολόγιο Bassa-Darki,

Ερωτηματολόγιο «Επίπεδο Υποκειμενικού Ελέγχου» (E.F. Bazhanin, E.A. Golynkina, A.M. Etkind),

Τεστ περιγραφής συμπεριφοράς (τεχνική Thomas),

Ερωτηματολόγιο «Κίνητρο για επιτυχία και φόβος αποτυχίας» (A.A. Rean),

Ερωτηματολόγιο «Μελέτη κινήτρων για σπουδές σε πανεπιστήμιο» (T.I. Ilyina),

Ερωτηματολόγιο «Μελετώντας τα κίνητρα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών» (A.A. Rean, V.A. Yakunin),

16 Ερωτηματολόγιο PF R.B. Cattell, με στόχο τη μελέτη των προσωπικών χαρακτηριστικών.

Παρόμοιες διατριβές στην ειδικότητα «Εξελικτική Ψυχολογία, Ακμεολογία», 19.00.13 κωδ. ΒΑΚ.

• Ψυχολογικοί καθοριστικοί παράγοντες της επιτυχίας της επαγγελματικής εξέλιξης των φοιτητών πανεπιστημίου 2008, υποψήφια ψυχολογικών επιστημών Zheltova, Ekaterina Vasilievna

• Περιεχόμενο και δυναμική παρακινητικής ωριμότητας πρωτοετών μαθητών κατά την περίοδο προσαρμογής 2008, υποψήφια ψυχολογικών επιστημών Kolmogorova, Liliya Aleksandrovna

• Υποκειμενικοί και περιβαλλοντικοί καθοριστικοί παράγοντες της προσωπικής και επαγγελματικής ανάπτυξης των μαθητών 2007, υποψήφια ψυχολογικών επιστημών Dyachkova, Elena Stanislavovna

• Ιατρική και ψυχολογική τεκμηρίωση μεθόδων αξιολόγησης και αποκατάστασης των προσωπικών προσαρμοστικών δυνατοτήτων στο σύστημα φροντίδας ψυχικής υγείας για μαθητές 2012, Διδάκτωρ Ψυχολογίας Syrkin, Leonid Davidovich

• Δυναμική και χαρακτηριστικά ψυχολογικής προσαρμογής φοιτητών στρατιωτικού ιατρικού πανεπιστημίου κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας 2009, Υποψήφια Ψυχολογικών Επιστημών Budko, Gina Yurievna

Συμπέρασμα της διατριβής με θέμα «Αναπτυξιακή ψυχολογία, ακμεολογία», Sidorova, Alexandra Alexandrovna

Κατά την ανάλυση των αποτελεσμάτων που παρουσιάστηκαν παραπάνω, προέκυψαν ορισμένα συμπεράσματα:

1. Έχει διαπιστωθεί ότι οι δείκτες της ανάπτυξης ατομικών ψυχολογικών και προσωπικών χαρακτηριστικών που διασφαλίζουν την επιτυχή προσαρμογή κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης αλλάζουν διαφορετικά μεταξύ των φοιτητών από διαφορετικά πανεπιστήμια, κάτι που καθορίζεται από τη φύση της εκπαίδευσης και τις μελλοντικές δραστηριότητες. Οι αναπόσπαστοι δείκτες των γνωστικών και προσωπικών συνιστωσών της δυνατότητας προσαρμογής, το γενικό πνευματικό επίπεδο ανάπτυξης και οι δυνατότητες προσωπικής προσαρμογής αυξάνονται ποσοτικά από το δεύτερο - τρίτο έτος σπουδών. Στη συνέχεια, παρατηρείται πτώση των δεικτών, η οποία ερμηνεύεται είτε ως εξάντληση είτε ως εξοικονόμηση πόρων.

Η σύμπτωση των αποτελεσμάτων της διαχρονικής μελέτης και των διατομών δείχνει ότι η δυναμική που προσδιορίστηκε είναι σωστή και μπορούμε να μιλήσουμε για τον εντοπισμό σταδίων προσαρμογής κοινά σε οποιοδήποτε πανεπιστήμιο.

2. Μπορεί να υποτεθεί ότι ιδιότητες όπως η επιτυχία στην εκπαιδευτική διαδικασία, η ικανότητα στον τομέα των διαπροσωπικών σχέσεων, η πειθαρχία, το βέλτιστο επίπεδο νευροψυχικής σταθερότητας και άγχους, το υψηλό κίνητρο για μάθηση, οι υψηλές πνευματικές ικανότητες και η κυριαρχία του θετικού διάθεση συμβάλλουν στην ανάπτυξη των προσαρμοστικών ικανοτήτων ενός ατόμου. Οι μαθητές που παρουσιάζουν αυτές τις ιδιότητες χαρακτηρίζονται από υψηλότερα ποσοστά ανάπτυξης προσαρμοστικών ικανοτήτων σε όλα τα στάδια της εκπαίδευσης.

Κατά την ανάλυση δεδομένων, εντοπίστηκαν άμεσες σχέσεις μεταξύ του δείκτη που χαρακτηρίζει τις δυνατότητες προσωπικής προσαρμογής και των δεικτών που χαρακτηρίζουν τα κίνητρα για την επίτευξη επιτυχίας. ευγένεια, κοινωνικότητα (Α); συναισθηματική σταθερότητα (C); αυτοέλεγχος συμπεριφοράς (Γ>3). Επιπλέον, υπάρχει αντίστροφη σχέση μεταξύ των δεικτών που χαρακτηρίζουν την ετοιμότητα έκφρασης αρνητικών συναισθημάτων με τον παραμικρό ενθουσιασμό ("Ευερεθιστότητα"). αντιθετικός τρόπος συμπεριφοράς («αρνητισμός»). ένα συναίσθημα πικρίας, θυμού σε ολόκληρο τον κόσμο για αληθινό ή φανταστικό βάσανο ("Αγανάκτηση"). καχυποψία ("Υποψία"); αίσθημα ενοχής ("Αίσθημα ενοχής"). εχθρότητα προς τον περιβάλλοντα κόσμο («Εχθρότητα») καχυποψία (β). τάση να αισθάνονται ένοχοι (O)? ένταση (C>4) με δείκτη που χαρακτηρίζει τις δυνατότητες προσωπικής προσαρμογής. Έτσι, μπορούμε να μιλήσουμε για την αμοιβαία επιρροή των παραπάνω ιδιοτήτων προσωπικότητας και προσαρμοστικών δυνατοτήτων

Έχει διαπιστωθεί ότι η σχέση μεταξύ προσαρμοστικών δυνατοτήτων και προσωπικών ιδιοτήτων σε κάθε κύκλο σπουδών διαφέρει μεταξύ τους. Από το πρώτο έως το δεύτερο έτος ο αριθμός των συσχετίσεων μειώνεται, αλλά μέσα στο τρίτο έτος ο αριθμός των αλληλεπιδράσεων μεταξύ των δεικτών αυξάνεται. Το τέταρτο μάθημα είναι διαφορετικό στο ότι διευρύνονται οι συσχετίσεις με τον δείκτη που χαρακτηρίζει το γενικό επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης. Από την άλλη, σε σύγκριση με τα τρία πρώτα χρόνια σπουδών, οι σχέσεις με δείκτες που χαρακτηρίζουν τις δυνατότητες προσωπικής προσαρμογής είναι μειωμένες. Το πέμπτο μάθημα χαρακτηρίζεται από μείωση των συσχετισμών. Επιπλέον, εντοπίστηκαν γενικές συσχετίσεις μεταξύ του πρώτου, του δεύτερου και του τρίτου έτους, αλλά οι συσχετίσεις μεταξύ του τέταρτου και του πέμπτου έτους διέφεραν. Όλα τα παραπάνω μπορεί να υποδηλώνουν την ομοιότητα της διαδικασίας προσαρμογής στο πρώτο και το δεύτερο μάθημα και την αντίθεσή τους με το τέταρτο και το πέμπτο μάθημα.

3. Κατά την ανάλυση των συσχετίσεων με τον δείκτη που χαρακτηρίζει την κοινωνικο-ψυχολογική άνεση του περιβάλλοντος, οι σχέσεις εντοπίστηκαν κυρίως με τους δείκτες του MLO "Adaptability", οι σχέσεις με τους δείκτες της μπαταρίας δοκιμής KR-3-85 εντοπίστηκαν μόνο ξεκινώντας από το τρίτο έτος, γεγονός που μπορεί να υποδηλώνει αύξηση της σημασίας της πνευματικής συνιστώσας έως το τέταρτο έτος. Οι μαθητές με υψηλές τιμές στον δείκτη που χαρακτηρίζει την κοινωνικο-ψυχολογική άνεση του περιβάλλοντος, την προσαρμοστικότητα, διακρίνονται από υψηλότερους δείκτες που χαρακτηρίζουν το προσαρμοστικό δυναμικό του ατόμου, χαμηλότερες τιμές στις κλίμακες που χαρακτηρίζουν τη σοβαρότητα των τονισμών, σε σύγκριση με τους συμμαθητές. Εξαίρεση ήταν ο δείκτης που χαρακτηρίζει το άγχος.

4. Διαπιστώθηκε ότι οι μαθητές με υψηλότερα ποσοστά ανάπτυξης του προσαρμοστικού δυναμικού του ατόμου διακρίνονται από το γεγονός ότι εκτιμούν ιδιαίτερα την εκπαίδευση, καθοδηγούνται από αλτρουιστικά κίνητρα για τη λήψη της και έχουν θετική στάση απέναντι στο πανεπιστήμιο και το μελλοντικό τους επάγγελμα. Επιπλέον, αποκαλύφθηκε ότι η στάση απέναντι στο επάγγελμα, στην εκπαίδευση αλλάζει από το τρίτο ή το τέταρτο έτος. Η αξία της εκπαίδευσης ως σφαίρας ζωής μειώνεται, οι μαθητές είναι όλο και λιγότερο σίγουροι για την ανάγκη για τριτοβάθμια εκπαίδευση και η σημασία των αλτρουιστικών κινήτρων για την απόκτηση εκπαίδευσης μειώνεται. Δηλαδή, μπορεί να υποτεθεί ότι η δυναμική του προσαρμοστικού δυναμικού ενός ατόμου καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τις αλλαγές στη στάση απέναντι στο επάγγελμα και την εκπαίδευση. Εξάλλου, στο πλαίσιο του τέταρτου - πέμπτου έτους, η αξιοκίνητη στάση απέναντι στο επάγγελμα φαίνεται να είναι καθοριστική για την ανάπτυξη του προσαρμοστικού δυναμικού του ατόμου.

συμπέρασμα

Συνοψίζοντας τα αποτελέσματα της μελέτης, αξίζει να σημειωθεί ότι η προσαρμογή είναι ένα σύνθετο φαινόμενο, σε σχέση με το οποίο, δυστυχώς, δεν υπάρχει ακόμη κοινή άποψη. Όμως, μετά τη διεξαγωγή μιας θεωρητικής μελέτης, μπορούμε να υποθέσουμε ότι η προσαρμογή είναι μια ορισμένη μετακίνηση ενός ατόμου από μια κατάσταση ασυμφωνίας σε μια κατάσταση ισορροπίας και πίσω. Αν θεωρήσουμε την προσαρμογή ως διαδικασία, τότε είναι συνεχής και πραγματοποιείται χάρη στη δουλειά πολλών σωματικών συστημάτων και προσωπικών μηχανισμών ταυτόχρονα· η επίτευξη κατάστασης ισορροπίας συχνά περνά μέσα από την κινητοποίηση των αποθεμάτων, μέσω του μεγάλου ενεργειακού κόστους.

Τώρα δεν υπάρχει αμφιβολία ότι η επιτυχία της διαδικασίας προσαρμογής οφείλεται σε μεγάλο βαθμό σε εσωτερικούς παράγοντες, ορισμένες προσωπικές ιδιότητες, μπορούν να συνδυαστούν με την έννοια της «δυναμικής προσαρμογής του ατόμου», η οποία ορίζεται ως ένα αναπόσπαστο χαρακτηριστικό που περιλαμβάνει ένα σταθερό σύνολο ατομικών ψυχολογικών και προσωπικών ιδιοτήτων που καθορίζουν την αποτελεσματική προσαρμογή.

Είναι πολύ ενδιαφέρον να μελετήσουμε τις προσαρμοστικές δυνατότητες του ατόμου στο πλαίσιο της προσαρμογής των φοιτητών στο πανεπιστημιακό περιβάλλον. Εξάλλου, αυτή η διαδικασία μπορεί να επηρεάσει την ανάπτυξη ενός μελλοντικού ειδικού.

Αξίζει να σημειωθεί ότι η προσαρμογή στο πανεπιστήμιο δεν τελειώνει με το πρώτο έτος σπουδών, αλλά είναι μάλλον σταδιακή και καλύπτει, στην πραγματικότητα, ολόκληρη τη μαθησιακή διαδικασία. Αυτό δεν προκαλεί έκπληξη, καθώς το πανεπιστημιακό περιβάλλον, όπως και κάθε άλλο, είναι αρκετά μεταβλητό· νέοι παράγοντες προσαρμογής εμφανίζονται συνεχώς κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης.

Σε σχέση με τα παραπάνω, πραγματοποιήθηκε ψυχοδιαγνωστική εξέταση σε τρία πανεπιστήμια, με τη χρήση μεθόδων προσδιορισμού του επιπέδου ανάπτυξης των προσαρμοστικών δυνατοτήτων ενός ατόμου. Επειδή

Όταν ελήφθησαν υπόψη οι συνθήκες σπουδών στο πανεπιστήμιο, αποδείχθηκε ότι ήταν απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα πνευματικά χαρακτηριστικά. Επιπλέον, ελήφθη υπόψη ένας δείκτης που χαρακτηρίζει την υποκειμενική άνεση του περιβάλλοντος και το επίπεδο ανάπτυξης προσαρμογής.

Κατά την ανάλυση των αποτελεσμάτων, αποκαλύφθηκε ότι, παρά τις διαφορές στις βάσεις για τη διεξαγωγή μιας ψυχοδιαγνωστικής εξέτασης, είναι δυνατό να εντοπιστούν γενικά πρότυπα στη δυναμική του προσαρμοστικού δυναμικού ενός ατόμου.

Οι μέθοδοι KR-3-85 και MJIO «Adaptability» αντικατοπτρίζουν τις προσαρμοστικές δυνατότητες του ατόμου, τις πνευματικές και προσωπικές πτυχές. Οι δείκτες που χαρακτηρίζουν τη δυνατότητα προσωπικής προσαρμογής και το γενικό πνευματικό επίπεδο ανάπτυξης αυξάνονται ποσοτικά κατά το δεύτερο ή τρίτο έτος σπουδών. Προφανώς, κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου ενεργοποιούνται τα αποθέματα προσωπικότητας κατά την προσαρμογή. Στη συνέχεια, παρατηρείται πτώση των δεικτών, η οποία ερμηνεύεται είτε ως εξάντληση είτε ως εξοικονόμηση πόρων.

Αξίζει να σημειωθούν οι διαφορές που εντοπίστηκαν. Έτσι, οι φοιτητές του Κρατικού Πανεπιστημίου του Λένινγκραντ που ονομάστηκε από τον A.S. Πούσκιν, η διαδικασία προσαρμογής προφανώς προχωρά πιο ομαλά, καθώς οι αλλαγές στον δείκτη που χαρακτηρίζει τις δυνατότητες προσωπικής προσαρμογής δεν είναι σημαντικές. Μεταξύ των μαθητών του VIVVMVD και του VMedA, αυτές οι αλλαγές είναι πιο αισθητές· πιθανότατα, αυτό οφείλεται σε διαφορές στις συνθήκες προπόνησης.

Εξετάστηκαν τα αποτελέσματα μιας διαχρονικής μελέτης, η οποία επιβεβαίωσε επίσης το μοτίβο των αλλαγών στο προσαρμοστικό δυναμικό του ατόμου. Δηλαδή, μπορεί κανείς να χρησιμοποιήσει με σιγουριά τα αποτελέσματα και να εφαρμόσει τα συμπεράσματα που προτείνει η συγχρονική μελέτη.

Η μείωση των δεικτών που χαρακτηρίζουν την προσαρμοστική δυνατότητα ενός ατόμου μέχρι το τέταρτο έτος εξηγείται από την απογοήτευση στο επάγγελμα,

191 πανεπιστήμια. Αυτή η υπόθεση επιβεβαιώθηκε κατά τη διάρκεια μιας ψυχοδιαγνωστικής εξέτασης στο Κρατικό Πανεπιστήμιο του Λένινγκραντ με το όνομα A.S. Πούσκιν. Διαπιστώθηκε ότι μέχρι το τρίτο έτος σπουδών, ο αριθμός των ερωτηθέντων που είναι σίγουροι για την ανάγκη για εκπαίδευση μειώνεται. Επιπλέον, μετά το τρίτο έτος, το ποσοστό των αλτρουιστικών κινήτρων και των κινήτρων αυτοπραγμάτωσης, αυτο-ανάπτυξης για την απόκτηση τριτοβάθμιας εκπαίδευσης μειώνεται και το ποσοστό των υλικών κινήτρων αυξάνεται. Μέχρι το τέταρτο έτος σπουδών, αυξάνεται ο αριθμός εκείνων που απογοητεύονται από το επάγγελμα και την επιτυχία τους στη μάθηση. Στο τέταρτο και πέμπτο έτος, η εκπαίδευση ως αξία, χώρος ζωής, χάνει τη σημασία της.

Έτσι, είναι δυνατό να εντοπιστούν τα ακόλουθα στάδια στην ανάπτυξη της προσαρμοστικής δυνατότητας ενός ατόμου κατά τη διάρκεια των πανεπιστημιακών σπουδών. Το πρώτο μάθημα φαίνεται να χαρακτηρίζεται από την είσοδο σε ένα νέο περιβάλλον. Το δεύτερο και το τρίτο, πιθανότατα, υποδεικνύονται από τη συμμετοχή των αποθεμάτων του σώματος στη διαδικασία προσαρμογής, την αύξηση της απόδοσης και την ενεργό αναδιάρθρωση των συστημάτων. Ταυτόχρονα, αυτό το στάδιο περιλαμβάνει τη συγγραφή του πρώτου μαθήματος, την πρώτη πρακτική και την επιλογή μιας εξειδίκευσης. Το τέταρτο έτος σπουδών χαρακτηρίζεται πιθανώς από απογοήτευση στο επάγγελμα και μείωση της συνάφειας του πανεπιστημιακού περιβάλλοντος. Το πέμπτο έτος μπορεί να χαρακτηριστεί ως μια περίοδος που αναζωπυρώνεται το ενδιαφέρον για το πανεπιστημιακό περιβάλλον, τα συστήματα του σώματος επικεντρώνονται και πάλι στις τελικές δοκιμές. Από αυτή την άποψη, μπορεί να υποστηριχθεί ότι όχι μόνο οι πρωτοετείς φοιτητές, αλλά και οι φοιτητές καθ' όλη τη διάρκεια των σπουδών τους χρειάζονται ψυχολογική υποστήριξη για εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Επιπλέον, εξετάστηκαν προσωπικές ιδιότητες, η ανάπτυξη των οποίων μπορεί να συμβάλει στην αύξηση των προσαρμοστικών δυνατοτήτων του ατόμου. Σύμφωνα με τους ειδικούς, και η άποψή τους επιβεβαιώνεται από τα αποτελέσματα μιας ψυχοδιαγνωστικής μελέτης, εντοπίστηκαν οι ακόλουθες ιδιότητες: επιτυχία στην εκπαιδευτική διαδικασία, ικανότητα στον τομέα των διαπροσωπικών σχέσεων, πειθαρχία,

192 βέλτιστο επίπεδο νευροψυχικής σταθερότητας και άγχους, υψηλά κίνητρα για μάθηση, υψηλές διανοητικές ικανότητες, κυριαρχία θετικής διάθεσης. Μπορεί να υποτεθεί ότι η ανάπτυξη αυτών των ιδιοτήτων μπορεί να συμβάλει στην ανάπτυξη των προσαρμοστικών δυνατοτήτων του ατόμου.

Οι μαθητές που πληρούν περισσότερο τα κριτήρια που προτείνουν οι ειδικοί ως ιδιότητες ενός προσαρμοσμένου μαθητή διακρίνονται από υψηλότερες τιμές σε δείκτες που χαρακτηρίζουν τις δυνατότητες προσαρμογής ενός ατόμου. Αν και σε αυτή την περίπτωση υπάρχουν αρκετές εξαιρέσεις, όταν οι μαθητές που είναι επιτυχείς σύμφωνα με τα κριτήρια της μεθοδολογίας GOL έχουν χαμηλότερους δείκτες που χαρακτηρίζουν τις προσαρμοστικές ικανότητες. Ωστόσο, αυτές οι εξαιρέσεις είναι φυσικές. Για παράδειγμα, αντιφάσεις στους δείκτες που χαρακτηρίζουν τη ρύθμιση της συμπεριφοράς, τη νευροψυχική σταθερότητα (NS), την τήρηση των κανόνων του κοινωνικού περιβάλλοντος (MN), τη δυνατότητα προσωπικής προσαρμογής (PAP) εμφανίζονται μόνο κατά το πέμπτο έτος, γεγονός που μπορεί να υποδεικνύει ότι η δυνατότητα προσωπικής προσαρμογής μειώνεται κατά το πέμπτο έτος μεταξύ των φοιτητών που εμφανίζουν αρχικά υψηλότερες τιμές για τον δείκτη κατά τη διάρκεια των σπουδών τους από το πρώτο έως το τέταρτο έτος. Στη συνέχεια, η μείωση των υπό εξέταση δεικτών μέχρι το πέμπτο έτος μπορεί να εξηγηθεί από την εξάντληση των πόρων και την άρση της ανάγκης προσαρμογής σε ένα δεδομένο περιβάλλον. Αν μιλάμε για μαθητές με υψηλή βαθμολογία σύμφωνα με τα κριτήρια της μεθοδολογίας GOL, έχουν χαμηλότερους δείκτες που χαρακτηρίζουν τη λεκτική και μη λεκτική βραχυπρόθεσμη μνήμη, την εννοιολογική λογική σκέψη, τη σκέψη σε σχέση με τη λειτουργία με αριθμούς, στο πλαίσιο του τέταρτου και πέμπτο έτος. Επίσης χαμηλότερα είναι τα αποτελέσματα για τον δείκτη που χαρακτηρίζει την ευφάνταστη σκέψη στο τρίτο και τέταρτο έτος. σύμφωνα με τον δείκτη που χαρακτηρίζει τις λειτουργίες της λογικής σκέψης, της μνήμης και της προσοχής, εντός του πέμπτου έτους· σύμφωνα με τον δείκτη που χαρακτηρίζει την ποιότητα των λειτουργικών και βραχυπρόθεσμων

193 μνήμη, δυνατότητα μετατροπής ψηφιακών πληροφοριών, από πρώτο σε τέταρτο έτος. Τέτοιες μειώσεις στον δείκτη μπορούν να εξηγηθούν από το γεγονός ότι σε μια συγκεκριμένη στιγμή της εκπαίδευσης ορισμένες νοητικές γνωστικές διεργασίες μπορεί να έχουν μικρότερη ζήτηση· η μείωση προς το τέλος της εκπαίδευσης μπορεί να εξηγηθεί από την εξάντληση των πόρων σε πιο προσαρμοσμένους μαθητές. Ταυτόχρονα, μπορεί να υποτεθεί ότι στα ανώτερα χρόνια ο κύριος ρόλος στην ανάπτυξη του προσαρμοστικού δυναμικού δεν παίζεται πλέον από ατομικές ψυχολογικές ιδιότητες, αλλά από άλλους παράγοντες.

Επιπλέον, εξήχθησαν συμπεράσματα σχετικά με τις σχέσεις μεταξύ δεικτών που χαρακτηρίζουν την προσαρμοστική δυνατότητα ενός ατόμου και δεικτών που χαρακτηρίζουν τις προσωπικές ιδιότητες. Παρά το γεγονός ότι στο πλαίσιο κάθε μαθήματος εντοπίστηκαν διαφορετικές σχέσεις, μπορούν να εντοπιστούν ορισμένες γενικές συστάσεις - η ανάπτυξη της σφαίρας αξίας, τα κίνητρα για επιτυχία, η αυτοπεποίθηση, το κίνητρο για την κατάκτηση ενός επαγγέλματος, μια θετική στάση απέναντι ο κόσμος και ο εαυτός μας, ισορροπία.

Αποκαλύφθηκε επίσης ότι οι μαθητές με πιο θετική στάση απέναντι στο επάγγελμα και την εκπαίδευσή τους έχουν υψηλότερους δείκτες που χαρακτηρίζουν τις δυνατότητες προσαρμογής του ατόμου. Επιπλέον, πιθανότατα, είναι η στάση απέναντι στο επάγγελμα, το αξιακό-κινητήριο συστατικό του που καθορίζει την ανάπτυξη των προσαρμοστικών ικανοτήτων.

Έχοντας αναλύσει τα αποτελέσματα που παρουσιάστηκαν παραπάνω, μπορούμε να παρουσιάσουμε μια σειρά από συστάσεις που μπορούν να βοηθήσουν στη βελτιστοποίηση της διαδικασίας προσαρμογής στις συνθήκες σπουδών σε ένα πανεπιστήμιο και, κατά συνέπεια, στη διαμόρφωση μιας ολιστικής προσωπικότητας ενός μελλοντικού ειδικού.

Κρίνοντας από τη δυναμική του προσαρμοστικού δυναμικού του ατόμου και τα αποτελέσματα του ερωτηματολογίου, χρειαζόμαστε συστάσεις για ψυχολογική υποστήριξη για το πρώτο εξάμηνο της εκπαίδευσης (1-3 χρόνια) και για τη συμπλήρωσή του (4-5 χρόνια). Έτσι

194 πώς, με βάση τη δυναμική από το πρώτο έως το τρίτο έτος, συμβαίνει ενεργή είσοδος και προσαρμογή στις συνθήκες του πανεπιστημίου. Το τέταρτο και το πέμπτο έτος σπουδών μπορούν προφανώς να χαρακτηριστούν ως προετοιμασία για την επαγγελματική ζωή, η οποία περιπλέκεται από την απογοήτευση στην εκπαίδευση και το επάγγελμα.

Έτσι, για τους μαθητές από το πρώτο έως το τρίτο έτος, μπορούμε να προτείνουμε ψυχολογική υποστήριξη που θα συνέβαλε στη γνωστική και προσωπική ανάπτυξη. Συνιστάται η διεξαγωγή εισαγωγικών μαθημάτων, κάποιου είδους εκπαιδευτική πρακτική, στο πλαίσιο της οποίας οι μαθητές θα εκτεθούν στα χαρακτηριστικά της φοίτησης σε ένα πανεπιστήμιο, θα εξοικειωθούν με τους κανόνες και τους κανονισμούς, την κουλτούρα του εκπαιδευτικού ιδρύματος και θα βοηθήσουν στην ένταξη μια νέα ομάδα. Αυτή η πρακτική πρέπει να περιλαμβάνει κοινά παιχνίδια και εκπαιδευτικές εργασίες, διαλέξεις και σεμινάρια.

Επιπλέον, είναι δυνατή η διεξαγωγή μιας σειράς κοινωνικο-ψυχολογικών και προσωπικών εκπαιδεύσεων με στόχο την ανάπτυξη επικοινωνιακών και γνωστικών ικανοτήτων, την αύξηση του επιπέδου αντίστασης στο στρες, την αυτορρύθμιση, την ανάπτυξη βουλητικών ικανοτήτων, την αυτοοργάνωση, τα κίνητρα για μάθηση και τον εαυτό -η γνώση; θετική σκέψη. Επιπλέον, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί ενδιαφέρον για μάθηση στο πλαίσιο της παιδαγωγικής διαδικασίας, συμμετοχή σε επιστημονικές δραστηριότητες και βοήθεια στην ανάπτυξη νέων ενδιαφέροντων θεμάτων. Διατίθεται επίσης βοήθεια για την επιλογή εξειδίκευσης.

Μέχρι το τέταρτο έτος, είναι απαραίτητο να αναπτυχθούν επαγγελματικές ικανότητες και πρακτικές υποστήριξης προκειμένου να μεγιστοποιηθεί η ανάπτυξη των επαγγελματικών δεξιοτήτων. Ενδεχομένως επιπλέον μαθήματα επιλογής. Είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί θετική στάση απέναντι στο επάγγελμα και την εκπαίδευση, με αποτέλεσμα να γίνουν συνομιλίες κατά τις οποίες θα αποκαλυφθούν οι προοπτικές για μελλοντική επαγγελματική ζωή και η δυνατότητα εφαρμογής της γνώσης σε συναφείς κλάδους. Η βοήθεια για την απασχόληση φαίνεται επίσης ότι αξίζει τον κόπο.

Έτσι, μπορεί να υποστηριχθεί ότι οι ερευνητικές υποθέσεις επιβεβαιώθηκαν. Και τα αποτελέσματα που παρουσιάζονται στην εργασία μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την ανάπτυξη ενός συστήματος ψυχολογικής υποστήριξης για εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Κατάλογος αναφορών για έρευνα διατριβής Υποψήφια Ψυχολογικών Επιστημών Sidorova, Alexandra Aleksandrovna, 2012

1. Abaev N.V. Βουδισμός Τσαν και πολιτιστικές και ψυχολογικές παραδόσεις στη μεσαιωνική Κίνα. Novosibirsk: Nauka, 1989. - 272 σελ. 1.BN 5-02029186-2

2. Abramova G.S. Αναπτυξιακή ψυχολογία: Σχολικό βιβλίο. βοήθεια για μαθητές πανεπιστήμια 4η έκδ., στερεότυπο. - Μ.: Εκδοτικό κέντρο "Ακαδημία", 1999.672 σελ. ISBN 5-7695-0303-3

3. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Στρατηγική ζωής. Μ.: «Mysl», 1991, 158 σελ. ISBN 5-244-00380-1

4. Avdienko G.Yu. Η έννοια της κοινωνικο-ψυχολογικής άνεσης του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος ενός πανεπιστημίου στο σύστημα ψυχολογικής υποστήριξης για την προσαρμογή των φοιτητών σε αυτό: μονογραφία / G.Yu. Αβντιένκο. SPb.: Κρατικό Πανεπιστήμιο του Λένινγκραντ με το όνομά του. ΟΠΩΣ ΚΑΙ. Pushkina, 2010. - 264 σελ. ISBN 978-5-8290-0992-2

5. Avdienko G.Yu. Τεστ για τον προσδιορισμό της κοινωνικο-ψυχολογικής άνεσης του περιβάλλοντος ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος//Δελτίο. Αγία Πετρούπολη: Κρατικό Πανεπιστήμιο του Λένινγκραντ με το όνομα A.S. Pushkina, 2001, Νο. 1 (3). Με. 38-58. ISSN 1818-6653

6. Adler A. The Science of Living. Kyiv: Port-Royal, 1997. 228 p. ISBN 966-706801-3

7. Aldasheva A.A. Χαρακτηριστικά της προσωπικής προσαρμογής σε μικρές απομονωμένες ομάδες: περίληψη της διατριβής. Cand. dis. Λ., 1984.

8. Aleksandrov Yu.I. Εισαγωγή στη συστημική ψυχοφυσιολογία // Ψυχολογία του XXI αιώνα. Μ., Per Se, 2003, 39-85. ISBN 5-9292-0030-0

9. Aleksandrovsky Yu.A. Οριακές ψυχικές διαταραχές: σχολικό βιβλίο Μ: Ιατρική, 2000 - 496 σελ. ISBN 5-225-04193-0

10. Ananyev B. G. Για τα προβλήματα της σύγχρονης ανθρώπινης γνώσης. - Αγία Πετρούπολη:

11. Peter, 2001. - 272 p. - (Σειρά Masters of Psychology) ISBN 5-27200289-Х.

12. Ananyev B.G. Ο άνθρωπος ως αντικείμενο γνώσης. Αγία Πετρούπολη, 2001. - 288 σελ. -(Σειρά "Masters of Psychology"). ISBN 5-272-00315-2

13. Andreeva D.A. Για την έννοια της προσαρμογής // Άνθρωπος και Κοινωνία. Λ., 1983. -σελ. 64.

14. Anokhin P.K. Αρχές συστημικής οργάνωσης λειτουργιών. Μ., «Επιστήμη», 1973.

15. Ανθολογία παγκόσμιας φιλοσοφίας: Σε 4 τόμους Μ., 1969. Τόμος 1

16. Apchel V.Ya. Αντοχή στο στρες και το στρες ενός ατόμου σε καθημερινές και ακραίες συνθήκες. Αγία Πετρούπολη. - 1997. - 68 σελ.

17. Argyll M. Ψυχολογία της ευτυχίας. 2η έκδ. - Αγία Πετρούπολη: Peter, 2004. - 272 p. ISBN 5-272-00370-5

18. Asmolov A.G. Ψυχολογία προσωπικότητας: Αρχές γενικής ψυχολογικής ανάλυσης. Μ.: Smysl, 2001. - Σελ. 416. ISBN 5-89357-101-0

19. Babakhan Yu.S. Η αυτοεκτίμηση του μαθητή ως δείκτης της ικανότητάς του να προσαρμοστεί στη μάθηση // Ψυχολογικά και κοινωνικο-ψυχολογικά χαρακτηριστικά της προσαρμογής των μαθητών. Ερεβάν, 1973 - σελ. 21-25

20. Badmaeva N.Ts. Η επίδραση παραγόντων κινήτρων στην ανάπτυξη των νοητικών ικανοτήτων: Μονογραφία. Ulan-Ude: Publishing House VSTU, 2004. - 280 p. ISBN 5-89230-193-1

21. Baevsky R.M. Βιοκυβερνητική και προγνωστικά, ορισμένα προβλήματα αξιολόγησης της προσαρμοστικής δραστηριότητας ενός οργανισμού. Κυβερνητικές πτυχές προσαρμογής του συστήματος «άνθρωπος-περιβάλλον». Μόσχα, 1975.

22. Bandura A., Walters R. Principles of social learning//Σύγχρονη ξένη κοινωνική ψυχολογία. Κείμενα. Μ.: Εκδοτικός Οίκος του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας, 1984 σελ. 55-60.

23. Bekmakhanova K.E. Το πρόβλημα της ψυχολογικής προσαρμογής των μαθητών. -Kazakh SSR, Alma-Ata: “Knowledge”, 1983. 25 p.

24. Berezin F.B. Νοητική και ψυχοφυσιολογική προσαρμογή ενός ατόμου.-Λ., 1988, σελ. 270

25. Bogdanov V.A. Συστηματική μοντελοποίηση της προσωπικότητας στην κοινωνική ψυχολογία. Λ.: Εκδοτικός Οίκος του Κρατικού Πανεπιστημίου του Λένινγκραντ, 1987.

26. Bogomolov A. M. Προσωπικές δυνατότητες προσαρμογής στο πλαίσιο της ανάλυσης συστήματος // Psychological Science and Education, 2008, No. 1 σελ. 67 73.

27. Bratus B.S. Για το πρόβλημα του ανθρώπου στην ψυχολογία // Questions of psychology, 1997. Αρ. 5.-σελ. 3-19.

28. Burlachuk L.F. Ψυχοδιαγνωστική της προσωπικότητας. Κίεβο: Υγεία, 1989.

29. Weiss J. Πώς λειτουργεί η ψυχοθεραπεία: Διαδικασία και τεχνική / Μετάφρ. από τα Αγγλικά Α.Β. Ομπρατσόβα. Μ.: Ανεξάρτητη εταιρεία "Class", 1998 - 240 p. - (Βιβλιοθήκη ψυχολογίας και ψυχοθεραπείας). - ISBN 5-86375-069-3 (RF)

30. Vasilevsky N.H. Σύγχρονα προβλήματα οικολογικής φυσιολογίας. Λ.: Nauka, 1979.

31. Velichko S.B. Δυνατότητα προσαρμογής του στρατιωτικού προσωπικού στην ψυχολογική προετοιμασία για την πολιτική ζωή: Περίληψη διατριβής. dis. . Ph.D. ψυχολ. Sci. Βόρειος - Καύκασος, 2004. - 23 σελ.

32. Velichkovsky B.M. Γνωσιακή επιστήμη: Βασικές αρχές της γνωστικής ψυχολογίας: σε 2 τόμους - Τ. 2 - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2006. ISBN 57695-2983-0

33. Vinogradov V.V. Ορμόνες, προσαρμογή και συστημικές αντιδράσεις του σώματος." Minsk, Science and Technology, 1989. σελ. 223.

34. Viru A. A. Ορμονικοί μηχανισμοί προσαρμογής και εκπαίδευσης - L.: Nauka, 1981. 155 p.

35. Vitenberg E. V. Κοινωνικο-ψυχολογικοί παράγοντες προσαρμογής σε κοινωνικές και πολιτισμικές συνθήκες: Περίληψη συγγραφέα. dis. . Ph.D. ψυχοπαθής. Sci. Αγία Πετρούπολη, 1994.-37 σελ.

36. Volochkov A.A. Δραστηριότητα του θέματος του είναι: Ολοκληρωτική προσέγγιση/Α. A. Volochkov; Περμανάντ. κατάσταση πεδ. πανεπιστημ. Perm, 2007. - 376 p. ISBN -978-5-85218-341-5

37. Vorobyov V.M. Η ψυχική προσαρμογή ως πρόβλημα ιατρικής ψυχολογίας και ψυχιατρικής. Επιθεώρηση Ψυχιατρικής και Ιατρικής Ψυχολογίας με το όνομά του. V. M. Bekhtereva, 1993. Αρ. 2.

38. Vygotsky L.S. Psychology M.: Εκδοτικός οίκος EKSMO-Press, 2000. 1008 σελ. (Σειρά "World of Psychology") / ISBN 5-04-004708-8

39. Vygotsky L.S. Ψυχολογία της ανθρώπινης ανάπτυξης. Μ.: Εκδοτικός οίκος Smysl, 2005. - 1136 e., ill. - (Βιβλιοθήκη Παγκόσμιας Ψυχολογίας). ISBN 5-69913728-9

40. Georgievsky A.B. Εξέλιξη προσαρμογής (ιστορική και μεθοδολογική έρευνα). Λ.: Nauka, 1989.

41. Golovey JT.A. Ψυχολογία της διαμόρφωσης ενός θέματος δραστηριότητας στην περίοδο της νεότητας και της ωριμότητας: Περίληψη συγγραφέα. Διδακτορική διατριβή. Αγία Πετρούπολη, 1996.

42. Grishanov L.K., Tsurkan V.D. Κοινωνιολογικά προβλήματα προσαρμογής μαθητών κατώτερου έτους // Ψυχολογικές και παιδαγωγικές πτυχές της προσαρμογής των μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία σε ένα πανεπιστήμιο. Κισινάου, 1990 - σ.29-41.

43. Gulyaeva N.V. Fundamentals of Adaptology: Textbook / MIPT M, 1997. - 108 p. ISBN 5-7417-068-3

44. Dikaya L.G., Makhnach A.B. Η στάση ενός ατόμου σε δυσμενή γεγονότα ζωής και παράγοντες σχηματισμού του // Psychological Journal, 1996. Τόμος 17, Αρ. 3.

45. Dichev T.G. , Tarasov K.E. Το πρόβλημα της προσαρμογής και της ανθρώπινης υγείας. -Μ.: Ιατρική, 1976.

46. ​​Dichev T.G. Θεωρία προσαρμογής και ανθρώπινη υγεία. Μ.: Νέο Κέντρο, 2004. - 87 σελ. ISBN 5-89117-139-2

47. Dmitruk A.I. Βιορυθμολογικές όψεις του προβλήματος της προσαρμογής στον αθλητισμό: Εκπαιδευτικό εγχειρίδιο / A.I. Dmitruk; Πολιτεία της Αγίας Πετρούπολης Πανεπιστήμιο Φυσικής πολιτισμός που πήρε το όνομά του P.F. Λεσγάφτα. Αγία Πετρούπολη: b.i., 2007.-58 p.

48. Dobryak S. Yu. Δυναμική της ψυχολογικής προσαρμογής των μαθητών στο πρώτο και δεύτερο έτος σπουδών σε στρατιωτικό πανεπιστήμιο: Περίληψη. dis.cand. ψυχολ. Sci. Αγία Πετρούπολη, 2004.

49. Dodonov B.I. Στον κόσμο των συναισθημάτων. Κίεβο, 1987.

50. Dodonov B.I. Το συναίσθημα ως αξία. Μ.: Politizdat, 1978. 278 σελ.

51. Zavyalova E. K. Κοινωνικο-ψυχολογική προσαρμογή της γυναίκας στις σύγχρονες συνθήκες (επαγγελματική και προσωπική πτυχή): Περίληψη διατριβής. dis. δ.ψυχ. Sci. Αγία Πετρούπολη, 1998. 38 σελ.

52. Zotova O. I., Kryazheva I. K. Μερικές πτυχές της κοινωνικο-ψυχολογικής προσαρμογής του ατόμου // Ψυχολογικοί μηχανισμοί ρύθμισης της κοινωνικής συμπεριφοράς. Μ., 1979. 481 σελ.

53. Ilyin E. P. Ψυχοφυσιολογία των ανθρώπινων καταστάσεων. - Αγία Πετρούπολη: Peter, 2005. - 412 σελ.: ill. ISBN 5-469-00446-5

54. Ilyin E.P. Κίνητρα και κίνητρα. Πετρούπολη: Πέτρος, 2011. - 512 ε.: ill. -(Σειρά Masters of Psychology) ISBN 978-5-4237-0143-7

55. Ιστορία της φιλοσοφίας. Σε 6 τόμους.Εκδοτικός οίκος της Ακαδημίας Επιστημών της ΕΣΣΔ. - Μ., 1957. - Τ. 1.

56. Ιστορία της φιλοσοφίας: Εγχειρίδιο για τα πανεπιστήμια / V. Ilyin. Αγία Πετρούπολη: Peter, 2003. ISBN 5-318-00-150-5

57. Kazanskaya V.G. Ψυχολογία μάθησης: δάσκαλος-μαθητής: μονογραφία./ Β.Γ. Καζάνσκαγια. - SPb.: Κρατικό Πανεπιστήμιο του Λένινγκραντ με το όνομά του. ΜΕΤΑ ΧΡΙΣΤΟΝ. Πούσκινα, 2009.

58. Ταμίας Β.Π. Σύγχρονα προβλήματα προσαρμογής. Novosibirsk: Nauka, 1980. 192 σελ.

59. Kalinin V.B. Ανθρωπιστικό μοντέλο περιβαλλοντικής εκπαίδευσης // URL: http://www.aseko.org/teory/hum01.htm

60. Quinn V. Εφαρμοσμένη ψυχολογία. Αγία Πετρούπολη, 2000.

61. Κλίμοφ Ε.Α. Ατομικό στυλ δραστηριότητας Ψυχολογία ατομικών διαφορών. Κείμενα / Εκδ. Yu.B. Gippenreiter, V.Ya. Ρομάνοβα. Μ.: Εκδοτικός Οίκος του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας, 1982. Σελ. 74-77

62. Κλίμοφ Ε.Α. Βασικά στοιχεία ψυχολογίας. Μ., 1997. - Σελ. 178.

63. Kozyrev V.A. Ανθρωπιστικό εκπαιδευτικό περιβάλλον. Γλωσσικός πολιτισμός. Αγία Πετρούπολη, 1999.

64. Kolyzaeva N.G. Διαμόρφωση προσαρμοστικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας μεταξύ των φοιτητών στην αρχική περίοδο σπουδών.// Περίληψη της διατριβής για το πτυχίο του υποψηφίου ψυχολογικών επιστημών L., 1989 -15 p.

65. Κων Ι.Σ. Ψυχολογία της πρώιμης εφηβείας: Βιβλίο. Για τον δάσκαλο. Μ.: Εκπαίδευση, 1989. - 255 σελ.: ill. - (Ψυχολογία. Επιστήμη - σχολείο). ISBN - 5-09001053-6

66. Konovalova N. JI. Πρόληψη διαταραχών στην ανάπτυξη της προσωπικότητας κατά την ψυχολογική υποστήριξη μαθητών. Αγία Πετρούπολη, 2000.

67. Konstantinov V.V., Sitnikov B.JL, Shilov I.Yu. Συλλογή ψυχολογικών τεστ (μεθοδολογικό εγχειρίδιο). SPb.: Κρατικό Πανεπιστήμιο του Λένινγκραντ με το όνομα A.S. Πούσκινα, 2002.

68. Craig G. Αναπτυξιακή ψυχολογία. Αγία Πετρούπολη: Εκδοτικός οίκος "Peter", 2000. -992 σελ.: ill. - (Σειρά Masters of Psychology) ISBN 5-314-00128-4

69. Kulyutkin Yu., Tarasov S. Εκπαιδευτικό περιβάλλον και προσωπική ανάπτυξη // USR: http://www.znanie.org/gurnal/nl01/obrazsreda.html

70. Λεοντίεφ Δ.Α. Προσωπικότητα στην προσωπικότητα: προσωπικό δυναμικό ως βάση του αυτοπροσδιορισμού // Επιστημονικές σημειώσεις του τμήματος γενικής ψυχολογίας του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας. M.V. Λομονόσοφ. Τομ. 1 / Εκδ. B.S. Bratusya, D.A. Ο Λεοντίεφ. Μ.: Smysl, 2002. - Σελ. 56-65.

71. Λεοντίεφ Δ.Α. Δοκιμή προσανατολισμών με νόημα ζωής (LSO). 2η έκδοση. Μ.: Smysl, 2006. - 18 σελ. ISBN 5-89357-088-Х

72. Λιτβίνοφ Ν.Δ. Σχετικά με την ψυχική κατάσταση ενός ατόμου // Διαφωτισμός. -1964.

73. Lomov B.F. Μεθοδολογικά και θεωρητικά προβλήματα ψυχολογίας. -Μ.: «Επιστήμη», 1984.

74. Lorenz K. Επιθετικότητα. Μ.: Directmedia Publishing, 2008. 485 σελ. ISBN 978-5-9989-0365-6

75. Madorskaya S.M. Το πρόβλημα της κοινωνικής προσαρμογής των μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία (ειδική κοινωνιολογική ανάλυση). Μινσκ, 1986.

76. Maklakov A.G. Βασικές αρχές ψυχολογικής υποστήριξης για την επαγγελματική υγεία του στρατιωτικού προσωπικού: dis. Δρ Ψυ. Επιστήμες.1. Αγία Πετρούπολη: Κρατικό Πανεπιστήμιο Αγίας Πετρούπολης, 1996.

77. Maklakov A.G. Προσωπική δυνατότητα προσαρμογής: η κινητοποίηση και η πρόβλεψή της σε ακραίες συνθήκες // Psychological Journal, 2001, τόμος 22, αρ. 1, σελ. 16-24

78. Maklakov A.G. Γενική ψυχολογία: Εγχειρίδιο για τα πανεπιστήμια. Αγία Πετρούπολη: Peter, 2006. ISBN 5-272-00062-5

79. Maklakov A.G. Ψυχολογία και παιδαγωγική. Στρατιωτική ψυχολογία.: Εγχειρίδιο για τα πανεπιστήμια. Αγία Πετρούπολη: Peter, 2004. Σελ. 464. ISBN - 5-94723-373-8

80. Maksimov M. Υπάρχουν φάρμακα κατά των κρίσεων; // Εγχειρίδιο για την αναπτυξιακή ψυχολογία / συντάκτης-μεταγλωττιστής D.Ya. Raigorodsky - Samara: Publishing House BAKHRAH-M, 2003. 768 p. (σελ. 333-362) ISBN 5-94648-025-1

81. Markov V.N. Το προσωπικό και επαγγελματικό δυναμικό ενός μάνατζερ και η αξιολόγησή του / V.N. Μάρκοφ. Μ.: ΡΑΓΣ, 2001.- 162 σελ.

82. Μάρκοβιτς Ντ.Ζ. Γενική κοινωνιολογία: Σχολικό βιβλίο. Εκδ. 3η αναθεώρηση Και επιπλέον / Μετάφρ. από τα σερβικά. Μ.: Ανθρωπιστικός. Εκδ. Κέντρο ΒΛΑΔΟΣ, 1998. -432 σελ. ISBN 5-691-00171-Χ

83. Maslow A.G. Κίνητρο και προσωπικότητα. 3η έκδοση Αγία Πετρούπολη: Peter, 2010. - 352 p. ISBN 978-5-91180-439-8

84. Medvedev V.I. Σχετικά με το πρόβλημα της προσαρμογής, Στοιχεία της διαδικασίας προσαρμογής. Λένινγκραντ. Επιστήμη, 1984.

85. Meerson F.Z. Προσαρμοστική ιατρική: μηχανισμοί και προστατευτικές επιδράσεις προσαρμογής. Μ.: Hypoxia Medical LTD, 1993. 332 p.

86. Meerson F.Z. Προσαρμογή, άγχος και πρόληψη. M., Nauka, 1981.

87. Meerson F.Z. Φυσιολογία των διαδικασιών προσαρμογής. Μ.: Nauka, 1986.

88. Meerson F.Z., Pshennikova M.G. Προσαρμογή σε στρεσογόνες καταστάσεις και σωματική δραστηριότητα. Μ.: Ιατρική, 1988. - 256 ε.: αρ. - ISBN 5225-00115-7

89. Mudrik A.B. Ανθρώπινη κοινωνικοποίηση. 2η έκδοση (αναπτύχθηκε). Μ.: Εκδοτικός οίκος «Ακαδημία», 2006. 304 σελ. ISBN 5-7695-3170-3

90. Nalchadzhyan A. A. Ψυχολογική προσαρμογή: μηχανισμοί και στρατηγικές / A. A. Nalchadzhyan. - 2η έκδ., αναθεωρημένη. και επιπλέον - Μ.: Eksmo, 2010. - 368 σελ. - (Ψυχολογική εκπαίδευση). ISBN 978-5-699-36228-8

91. Nebylitsyn V.D. Λειτουργική κατάσταση του ανθρώπινου νευρικού συστήματος και οι βασικές του ιδιότητες // Ψυχοφυσιολογικές μελέτες ατομικών διαφορών. Μ.: Nauka, 1976.

92. Ovdey S.B. Προβλήματα κοινωνικο-ψυχολογικής και επαγγελματικής προσαρμογής νέων εκπαιδευτικών: περίληψη. Cand. dis. Λ., 1979.

93. Pavlov I.P. Αντανακλαστικό ελευθερίας. Αγία Πετρούπολη: Peter, 2001. - 432 p. - (Σειρά Classic Psychology) ISBN 5-318-00280-3

94. Pavlushina T.V. Χαρακτηριστικά προσαρμογής φοιτητών στο πανεπιστήμιο // Ψυχολογία του XXI αιώνα. Συλλογή υλικών του IV Διεθνούς Επιστημονικού και Πρακτικού Συνεδρίου Νέων Επιστημόνων Αγία Πετρούπολη: Κρατικό Πανεπιστήμιο του Λένινγκραντ. ΜΕΤΑ ΧΡΙΣΤΟΝ. Pushkinv, 2008, σελ. 165- 169 ISBN 978-5-8290-0775-1

95. Paco S. Γήρανση των ψυχολογικών χαρακτηριστικών του ανθρώπου // Βασικές αρχές της γεροντολογίας. Μ.: Medgiz, 1960.

96. Panferov V.N., Miklyaeva A.B., Rumyantseva P.V. Fundamentals of human psychology. Αγία Πετρούπολη: Rech, 2009. 432 σελ. ISBN 978-5-9268-0784-0

97. Petrov A.B., Bykov E.G. Μορφές και μηχανισμοί διαδικασιών προσαρμογής // Μορφές και μηχανισμοί διαδικασιών προσαρμογής στην υγεία και την παθολογία. Voronezh, 1987. - σελ.5-22.

98. Petrovsky A.B., Yaroshevsky M.G. Βασικές αρχές της θεωρητικής ψυχολογίας. Μ.: INFRA-M, 1998. - 528 σελ. ISBN 5-86225-812-4

99. Piaget J. Επιλεγμένα ψυχολογικά έργα. Μ.: Εκπαίδευση, 1969.

100. Piaget J. Ψυχολογία της νοημοσύνης. Αγία Πετρούπολη: Peter, 2004. - 160 p. ISBN 5-318-00032-0

101. Pivoev V.M. Ιστορία της Φιλοσοφίας: Εγχειρίδιο για τις Ανθρωπιστικές Σχολές. Αγία Πετρούπολη: Εκδοτικός οίκος "Lan", 2002. ISBN 5-8114-0320-8

102. Πλατόνοφ Κ.Κ. Δομή και ανάπτυξη προσωπικότητας. Μόσχα. Επιστήμη, 1986.

103. Ποσόκοβα Σ.Τ. Ψυχολογία της προσαρμοστικής προσωπικότητας: μονογραφία. -SPb: Εκδοτικός Οίκος του Ρωσικού Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου με το όνομα Herzen, 2001. 240 σελ.

104. Εργαστήριο αναπτυξιακής ψυχολογίας: Σχολικό βιβλίο. Εγχειρίδιο/Εκδ. ΛΑ. Golovey, E.F. Rybalko. Αγία Πετρούπολη: Rech, 2002. - 694 p. ISBN 5-9268-0046-9

105. Προβλήματα προσαρμογής των κατώτερων μαθητών στις πανεπιστημιακές συνθήκες / επιμ. Ruvinsky L.I. Μ.: Γνώση, 1980.

106. Ψυχολογία ατομικών διαφορών. Κείμενα / Εκδ. Yu.B. Gippenreiter, V.Ya. Ρομάνοβα. Μ.: Εκδοτικός Οίκος του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας, 1982. Σελ. 74-77

107. Ανθρώπινη ψυχολογία από τη γέννηση μέχρι το θάνατο. Ένα πλήρες μάθημα στην αναπτυξιακή ψυχολογία. Επιμέλεια αντεπιστέλλοντος μέλους της ΡΑΟ Α.Α. Reana - Αγία Πετρούπολη: “Prime Euroznak”, 2003. - 416 p. - (Σειρά Psychological Encyclopedia), ISBN 5-93878-012-8

108. Pyankova E.H. Κοινωνικο-ψυχολογική προσαρμογή φοιτητών που σπουδάζουν φυσικές επιστήμες σε περιφερειακό πανεπιστήμιο: Περίληψη διατριβής. dis. . Ph.D. ψυχολ. Sci. Αγία Πετρούπολη, 2006. - 21 σελ.

109. Raigorodsky D.Ya. (επιμέλεια-συντάκτης) Πρακτική ψυχοδιαγνωστική. Μέθοδοι και δοκιμές. Φροντιστήριο. Samara: Εκδοτικός Οίκος "BAKHRA-M", 2006 - 672 p. ISBN 5-94648-014-6

110. Raie F. Ψυχολογία της εφηβείας και της νεότητας. Αγία Πετρούπολη: Peter, 2000. - 656 p. (Ser. "Masters of Psychology") ISBN 5-88782-416-6

111. Rean A.A. Επιθετικότητα και επιθετικότητα του ατόμου // Psychological Journal Vol. 1, No. 3, 2000.

112. Rean A.A. Μελέτη ψυχολογίας της προσωπικότητας. Αγία Πετρούπολη: Publishing House of Mikhailov V.A., 1999. 288 p. ISBN 5-8016-0044-2

113. Rean A.A., Kudashev A.R., Baranov A.A. Ψυχολογία προσαρμογής προσωπικότητας: Εκπαιδευτική και επιστημονική έκδοση. Αγία Πετρούπολη: Ιατρικός Τύπος, 2002. ISBN - 5-94222-010-7

114. Rogers K.P. Διαμόρφωση προσωπικότητας. Μια ματιά στην ψυχοθεραπεία/Μετ. από τα Αγγλικά Μ. Ζότνικ. Μ.: Εκδοτικός οίκος ZKSMO-Press, 2001. 416 σελ. ISBN 5-04008274-6

115. Rozum S.I. Ψυχολογία κοινωνικοποίησης και κοινωνικής προσαρμογής των ανθρώπων. Αγία Πετρούπολη: Rech, 2007. - 365 p. ISBN 5-9268-0420-5

116. Romm M.V. Προσαρμογή προσωπικότητας στην κοινωνία: θεωρητική και μεθοδολογική πτυχή. Novosibirsk: Επιστήμη; Siberian Publishing Company RAS, 2002. 275 σελ.

117. Ronginskaya T.I. Αλλαγή του συστήματος των προσωπικών χαρακτηριστικών στη διαδικασία προσαρμογής των φοιτητών.// Περίληψη της διατριβής για το πτυχίο του υποψηφίου ψυχολογικών επιστημών. JL, 1987 - 16 p.

118. Rostomashvili I. E. Ιδιαιτερότητες της αυτογνωσίας των εφήβων σε συνθήκες οπτικής στέρησης: Περίληψη διατριβής. dis. Ph.D. ψυχοπαθής. Sci. Αγία Πετρούπολη, 2000.

119. Rotenberg B.C., Arshavsky B.B. Δραστηριότητα αναζήτησης και προσαρμογή. Μ.: Nauka, 1984.- 192 p.

120. Rubin B.G., Kolesnikov Yu.S. Ένας μαθητής μέσα από τα μάτια ενός κοινωνιολόγου. Rostov n/d., 1986.

121. Rubinstein C.JI. Βασικές αρχές γενικής ψυχολογίας. Αγία Πετρούπολη: Peter, 2008. -713 σελ.: ill. - (Σειρά Masters of Psychology), ISBN 978-5-314-00016-8

122. Selye G. Δοκίμια για το σύνδρομο προσαρμογής. Μ.: Medgiz, 1960.

123. Selye G. Άγχος χωρίς αγωνία. Μ: Πρόοδος, 1979. - 123 σελ.

124. Senin I.G. Ερωτηματολόγιο Terminal Values. Διαχείριση. Yaroslavl: Assistance, 1991. - 19 p.

125. Σετσένοφ Ι.Μ. Στοιχεία σκέψης. Αγία Πετρούπολη: Peter, 2001. - 416 p. - Εγώ θα. -(Σειρά Classic Psychology) ISBN 5-318-00164-5

126. Siomichev A.B. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά προσαρμογής των φοιτητών στον τομέα της γνώσης και της επικοινωνίας στο πανεπιστήμιο. // Περίληψη για το πτυχίο του υποψηφίου ψυχολογικών επιστημών. L., 1985 - 17 p.

127. Skvortsov V.N. Ηλικιακά στάδια ανάπτυξης της ανθρώπινης ψυχής: μονογραφία. /V.N. Skvortsov, A.G. Maklakov. SPb.: Κρατικό Πανεπιστήμιο του Λένινγκραντ με το όνομά του. ΜΕΤΑ ΧΡΙΣΤΟΝ. Pushkina, 2007. -120 σελ. ISBN 978-5-8290-0706-5

128. Sorokin P.A. Κοινωνιολογία της επανάστασης. M.: ACT Publishing Group, 2008. - Σελ. 784. ISBN 978-5-271-18829-9

129. Soroko S.I. Νευροφυσιολογικοί μηχανισμοί ατομικής ανθρώπινης προσαρμογής στην Ανταρκτική. Λ.: Nauka, 1984. 152 σελ.

130. Spirkin A.G. Φιλοσοφία: Σχολικό βιβλίο. 2η έκδ. Μ.: Γαρδαρική, 2005. ISBN 5-8297-0098-7 (μεταφρ.)

131. Starinskaya N.V. Χαρακτηριστικά της προσαρμοστικής δυνατότητας του ατόμου // Ψυχολογία του XXI αιώνα. Συλλογή υλικών του VI Διεθνούς Επιστημονικού και Πρακτικού Συνεδρίου Νέων Επιστημόνων, 1 τόμος Αγία Πετρούπολη: Κρατικό Πανεπιστήμιο του Λένινγκραντ. ΜΕΤΑ ΧΡΙΣΤΟΝ. Pushkinv, 2010. - Σελ. 249 - 254.

132. Stolyarenko L.D. Βασικά στοιχεία ψυχολογίας. Rostov n/d: “Phoenix”, 2009. - 672 p. ISBN 978-5-222-14925-6

133. Strakhov A.P. Προσαρμογή ναυτικών σε μακρινά ταξίδια στον ωκεανό. L.: Medicine, 1976. 126 p.

134. Tarabrina N.V., Lazebnaya E.O. Επιτυχία επαγγελματικής δραστηριότητας και επαγγελματική καταλληλότητα του χειριστή. // Ψυχολογικό περιοδικό. 1994, αρ. 3.

135. Tereshchenko A.G. Αλλαγές στα χαρακτηριστικά των νοητικών διεργασιών στους μαθητές σε σχέση με την προσαρμογή σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες. // Προσαρμογή μαθητών και νέων στην εργασία και τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Ιρκούτσκ, 1986 - σελ.89-103.

136. Tolman E.Ch. Συμπεριφορισμός και νεοσυμπεριφορισμός // Reader on the history of psychology, ed. P.Ya. Γκαλπερίνα, Α.Ν. Ζντάνα. Μ.: Εκδοτικός Οίκος του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας, 1980.-σελ. 47-54

137. Urmantsev Yu. A. Η φύση της προσαρμογής (εξήγηση συστήματος) // Ζητήματα φιλοσοφίας. 1998. Αρ. 12. Σελ. 21-36.

138. Ukhtomsky A.A. Κυρίαρχος.- Αγία Πετρούπολη: Πέτρος, 2002. 448 σελ. (Σειρά Ψυχολογία - Κλασικά) ISBN 5-318-00067-3

139. Ushinsky K.D. Περί εθνικότητας στη δημόσια εκπαίδευση // Παιδαγωγικά έργα σε 6 τόμους, Τ. 1. Μ., 1988. ISBN 5-7155-0008-7

140. Φιλοσοφία: Εγχειρίδιο για τα πανεπιστήμια / Γ.Β. Stelmashuk, V.I. Strelchenko, V.V. Skvortsov και άλλοι. Εκδ. G.V. Stelmashuka. Εκδ. 3η. - Αγία Πετρούπολη: Κρατικό Πανεπιστήμιο του Λένινγκραντ, Khimizdat, 2004. ISBN 5-93808-073-8

141. Φιλοσοφία: εγχειρίδιο για φοιτητές/Π.Σ. Γκούρεβιτς. M.: UNI-TI-DANA, 2005. - (Σειρά "Τα εγχειρίδια του καθηγητή P.S. Gurevich") ISBN 5-238-00946-1

142. Frankl V. Ο άνθρωπος σε αναζήτηση νοήματος. -Μ.: Πρόοδος, 1990. 368 σελ. ISBN 5-01-001606-0

143. Fromm E. Η τέχνη της αγάπης. M.: ABC-classics, 2007. ISBN 591181-235-5

144. Harrison J. et αϊ Human biology. Ανά. από τα Αγγλικά Μ.: Μιρ, 1979. -612 σελ.

145. Kholodnaya M. A. Γνωστικά στυλ. Σχετικά με τη φύση του ατομικού νου. 2η έκδ. - Αγία Πετρούπολη: Peter, 2004. - 384 σελ.: ill. - (Σειρά Masters of Psychology), ISBN 5-469-00128-8

146. Khutorsky A.B. Διδακτική ευρετική: Θεωρία και τεχνολογία της δημιουργικής μάθησης. Μ.: MSU, 2003.

147. Chaika V. G. Χαρακτηριστικά της κοινωνικο-ψυχολογικής προσαρμογής των μαθητών στη φοίτηση σε ένα πανεπιστήμιο // Καινοτομίες στην εκπαίδευση. 2002. Ν 2. Σ. 35 -41.

148. Shapar V.B. Πρακτική ψυχολογία. Εργαλειοθήκη/ Σειρά "Εγχειρίδια για το Γυμνάσιο." Rostov n/d: Phoenix, 2004. - 768 p. ISBN 5-222-04892-6

149. Shibutani T. Κοινωνική ψυχολογία. - Μ., 1969.

150. Elkonin D.B. Επιλεγμένες ψυχολογικές εργασίες. Μ.: Παιδαγωγικά, 1989. 560 Σελ. ISBN 5-7155-0035-4

151. Εγκυκλοπαίδεια ψυχοδιαγνωστικής. Ψυχοδιαγνωστική ενηλίκων. Σαμαρά. Εκδοτικός Οίκος «ΜΠΑΧΡΑ-Μ», 2009. 704 σελ. ISBN 978-5-94648074-1

152. Erickson E. Ταυτότητα: νεολαία και κρίση. Ανά. από τα Αγγλικά M.: Flinta, 2006. (Σειρά: Library of Foreign Psychology). - 342 s. ISBN 589349-860-7

153. Jung K.G. Ψυχολογικοί τύποι. Μ.: Ποτ πουρί, 1998. 656 σελ. (Σειρά Φιλοσοφικών Επιστημών) ISBN 985-438-187-0

154. Yakobson P.M. Τα συναισθήματα, η ανάπτυξη και η μόρφωσή τους. Μ., 1976.

155. Yaroshevsky M.G. Ιστορία της ψυχολογίας. Από την αρχαιότητα έως τα μέσα του 20ου αιώνα: Ένα εγχειρίδιο για τα ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα. 2η έκδ. - Μ.: Εκδοτικό κέντρο "Ακαδημία", 1997. ISBN 5-7695-0135-9

156. Bernard K. (Bernard K.) Διαλέξεις για την πειραματική παθολογία - M.: Biome dgiz. - 1938.

157. Birren J. E., The psychology of aging, Englewood Cliffs (No. J.), 1964; Στο r o-mley D. V., Η ψυχολογία της ανθρώπινης γήρανσης. Λ., 1966.

158. Bronfenbrenner U. The Ecology of Human Development. Cambridge: MA: Harvard University Press, 1979.

159. Clarke D.E. Ευαλωτότητα στο στρες ως συνάρτηση της ηλικίας, του φύλου, του τόπου ελέγχου, της ανθεκτικότητας και της προσωπικότητας τύπου Α // Κοινωνική συμπεριφορά και προσωπικότητα. 1995. - Τόμ. 23. Αρ. 3. - Σ. 285 - 286.

160. Εγκυκλοπαίδεια Ψυχολογίας. H.J.Eysenck, W.Arnold, R.Meili (EDS.), Herder & Herder, Ν-Υ, 1972, τομ.1, σ.25.

161. Έρικσον Ε.Α. Παιδική ηλικία και κοινωνία (δεύτερο). N.Y.: Norton, 1963.

162. Florian V., Mikulincer M., Taubman O. Συμβάλλει η ανθεκτικότητα στην ψυχική υγεία κατά τη διάρκεια μιας αγχωτικής πραγματικής κατάστασης; Οι ρόλοι της αξιολόγησης και της αντιμετώπισης // Journal of Personality and Social Psychology. 1995. - Απρ. 68. -4.-Π. 687-695.

163. Φρόυντ.Σ. Ένα περίγραμμα ψυχανάλυσης. Πρότυπη έκδοση, 23, 141-207. -Λονδίνο: Hogarth Press, 1964.

164. Χάρτμαν. H. Ego Psychology and the problem of adaptation. NY: International Universities Press, 1958.

165. Χάρτμαν. Η. Σημειώσεις για την πραγματική αρχή. Στο: Hartmann H. Essas on ego psychology (σελ. 241-267) NY: International Universities Press, 1964.

166. Labouvie-Vief G. Κεφάλαιο στο: M.L. Commons, F.A. Richards & C.Armon (Επιμ.) Πέρα από τις επίσημες λειτουργίες: Ύστερη εφηβεία και σχετικά με τη γνωστική ανάπτυξη. Νέα Υόρκη: Praeger, 1984.

167. Maddi S.R., Khoshaba D.M. Hardiness and Mental Health // Journal of Personality Assessment. 1994. - Οκτ. - Τομ. 63. - Αρ. 2. - Σ. 265 -274.

168. Perry W.G. Μορφές πνευματικής και εκπαιδευτικής ανάπτυξης στα κολεγιακά χρόνια: Ένα σχήμα. Νέα Υόρκη: Holt, Rinehart & Winston, 1970.175. psychologylib.ru/books/item/f00/s00/z0000026/st003.shtml

169. Rigel K.F. Κρίσεις της ζωής των ενηλίκων: Μια διαλεκτική διασύνδεση της ανάπτυξης. Σε: N. Datan & L. H. Ginsberg (Επιμ.). Ψυχολογία ανάπτυξης ζωής-ισπανίας: κρίσεις της ζωής χωρίς κίνητρα. Νέα Υόρκη: Academic Press, 1975

170. RushM.C., Schoael W.A., Barnard S.M. Ψυχολογική ανθεκτικότητα στο δημόσιο τομέα: «Σκληρότητα» και πίεση για αλλαγή // Journal of Vocational Behavior. 1995.-Φεβ. 46(1).-Ρ. 17-39.

171. Solcava I., Sykora J. Relation between psychological hardiness and Physiological Response // Ομοιόσταση στην Υγεία&Ασθένεια. 1995. - Φεβ. - Τομ. 36. -Αριθ. l.-P. 30-34.

172. Stern D. Ο διαπροσωπικός κόσμος του βρέφους: Μια άποψη από την ψυχολογία. -NY: Basic Books, 1985

173. Thurstone L.L. The Vectors of Mind: Ανάλυση πολλαπλών παραγόντων για την απομόνωση των πρωταρχικών χαρακτηριστικών. Σικάγο, 1935; διαδικτυακός πόρος (Internet resource) C.D. Πανεπιστήμιο Green York, Τορόντο, Οντάριο ISSN 1492-3173

Λάβετε υπόψη ότι τα επιστημονικά κείμενα που παρουσιάζονται παραπάνω δημοσιεύονται μόνο για ενημερωτικούς σκοπούς και ελήφθησαν μέσω της αναγνώρισης κειμένου της αρχικής διατριβής (OCR). Επομένως, ενδέχεται να περιέχουν σφάλματα που σχετίζονται με ατελείς αλγόριθμους αναγνώρισης. Δεν υπάρχουν τέτοια λάθη στα αρχεία PDF των διατριβών και των περιλήψεων που παραδίδουμε.