3.1 Έννοια της δημιουργικής ικανότητας

Σύμφωνα με τον E. Torrance, η δημιουργικότητα περιλαμβάνει αυξημένη ευαισθησία στα προβλήματα, στο έλλειμμα ή ασυνέπεια της γνώσης, ενέργειες για τον εντοπισμό αυτών των προβλημάτων, την εξεύρεση λύσεων με βάση υποθέσεις, τον έλεγχο και την αλλαγή υποθέσεων, τη διαμόρφωση του αποτελέσματος μιας λύσης.

Η δημιουργικότητα είναι οι δημιουργικές ικανότητες ενός ατόμου, που χαρακτηρίζονται από την ετοιμότητα να δημιουργήσει θεμελιωδώς νέες και ασυνήθιστες ιδέες που αποκλίνουν από τα παραδοσιακά ή αποδεκτά πρότυπα σκέψης, καθώς και από την ικανότητα επίλυσης προβλημάτων που προκύπτουν στα στατικά συστήματα. Πολλοί άνθρωποι που έχουν δημιουργική ανάγκη στερούνται δημιουργικής ικανότητας. Τρεις πτυχές αυτής της ικανότητας μπορούν να διακριθούν:

1. Πρώτον, πόσο έτοιμος είναι ένας άνθρωπος για δημιουργικότητα στις συνθήκες πολυδιάστατης και εναλλακτικότητας του σύγχρονου πολιτισμού.

2. Δεύτερον, σε ποιο βαθμό γνωρίζει τις συγκεκριμένες «γλώσσες» διαφορετικών τύπων δημιουργικής δραστηριότητας, ας πούμε, ένα σύνολο κωδίκων που του επιτρέπουν να αποκρυπτογραφήσει πληροφορίες από διαφορετικές περιοχές και να τις μεταφράσει στη «γλώσσα» της δημιουργικότητάς του (για παράδειγμα, πώς ένας ζωγράφος μπορεί να χρησιμοποιήσει τα επιτεύγματα της σύγχρονης μουσικής ή τις ανακαλύψεις ενός επιστήμονα-οικονομολόγου στον τομέα της μαθηματικής μοντελοποίησης). Σύμφωνα με τη μεταφορική έκφραση ενός ψυχολόγου, οι δημιουργοί σήμερα είναι σαν πουλιά που κάθονται σε μακρινά κλαδιά του ίδιου δέντρου του ανθρώπινου πολιτισμού, είναι μακριά από τη γη και μετά βίας ακούνε και καταλαβαίνουν ο ένας τον άλλον.

3. Η τρίτη πτυχή της δημιουργικής ικανότητας είναι ο βαθμός στον οποίο ένα άτομο έχει κατακτήσει ένα σύστημα «τεχνικών» δεξιοτήτων και ικανοτήτων (για παράδειγμα, η τεχνολογία της ζωγραφικής, ένα χαρακτηριστικό της εργασίας με τη φωτογραφία), βάσει του οποίου η ικανότητα υλοποίησης των συλλήψεων και οι «εφευρεθείσες» ιδέες εξαρτώνται.

Διαφορετικοί τύποι δημιουργικότητας έχουν διαφορετικές απαιτήσεις στο επίπεδο της δημιουργικής ικανότητας. Η αδυναμία αξιοποίησης του δημιουργικού δυναμικού λόγω ανεπαρκούς δημιουργικής ικανότητας οδήγησε σε μαζική ερασιτεχνική δημιουργικότητα, δηλαδή «δημιουργικότητα στον ελεύθερο χρόνο», ένα χόμπι. Αυτές οι μορφές δημιουργικότητας είναι προσβάσιμες σχεδόν σε όλους, άτομα που έχουν κουραστεί από μονότονες ή εξαιρετικά περίπλοκες επαγγελματικές δραστηριότητες.

Έτσι παρασύρθηκα και ξέχασα ότι μπορεί να μην ξέρετε τι είναι δημιουργική ικανότητα.

Η «δημιουργική ικανότητα» είναι απλώς μια προϋπόθεση για την εκδήλωση της δημιουργικής ικανότητας. Στις ίδιες συνθήκες περιλαμβάνονται η παρουσία γενικών πνευματικών και ειδικών ικανοτήτων που υπερβαίνουν το μέσο επίπεδο, καθώς και το πάθος για το έργο που εκτελείται και, φυσικά, ορισμένοι παράγοντες ζωής που ονομάζονται συνθήκες, από τους οποίους τα ανεκπλήρωτα άτομα λατρεύουν να κρύβονται πίσω.

Η δημιουργικότητα στον σύγχρονο κόσμο αρχίζει ολοένα και περισσότερο να θεωρείται όχι ως διαδικασία ή ακόμη και ως δραστηριότητα, αλλά ως χαρακτηριστικό ενός ατόμου, μια εικόνα ή στυλ ζωής, ένας τρόπος σχέσης με τον κόσμο. Η μοίρα της δημιουργικότητας στην ατομική ανάπτυξη καθορίζεται από την αλληλεπίδραση και τον διάλογο του ατόμου με τον πολιτισμό. Ο G. Allport, στο πρώτο του θεμελιώδες βιβλίο «Personality», έγραψε: «Κάθε καλλιτέχνης έχει το δικό του στυλ, όπως κάθε συνθέτης, πιανίστας, γλύπτης, χορευτής, ποιητής, θεατρικός συγγραφέας, καλλιτέχνης, ομιλητής, φωτογράφος, ακροβάτης, νοικοκυρά και μηχανικός. Από στυλ και μόνο μπορούμε να αναγνωρίσουμε τις σονάτες του Σοπέν, τους πίνακες του Βαν Γκογκ και τις πίτες της θείας Σάλι. Το στυλ εκδηλώνεται κάθε φορά που εμπλέκεται μια καλά ολοκληρωμένη και ώριμη συμπεριφορά προσωπικότητας».

Με άλλα λόγια, η δημιουργικότητα ως έκφραση της ατομικότητάς κάποιου σε περιορισμένους τομείς πρακτικής δεν σημαίνει απαραίτητα ζωγραφική εικόνων· μπορεί επίσης να εκφραστεί σε καθημερινές και καθημερινές, εκ πρώτης όψεως, εργασίες όπως το μαγείρεμα δείπνου, η επισκευή ενός αυτοκινήτου, ακόμη και το πλύσιμο. τα πατώματα. Και πάλι, για παράδειγμα, πολλοί άνθρωποι σε όλη τους τη ζωή θεωρούν ότι οι πίτες της μητέρας τους είναι οι καλύτερες στον κόσμο, γεγονός που υποδηλώνει τη δημιουργική προσέγγιση ορισμένων μητέρων στην προετοιμασία αυτών των πιτών και άλλων πιάτων, και σε συνδυασμό με αγάπη όχι μόνο για τα παιδιά τους, αλλά επίσης για τους δικούς τους κάνει το δείπνο αξέχαστο και μοναδικό. Εάν εξακολουθείτε να έχετε αμφιβολίες, τότε σκεφτείτε τη νέα συνταγή σαλάτας που επινόησε ο σεφ του εστιατορίου, αυτή είναι πραγματική δημιουργικότητα...

Εντάξει, ας είναι, αλλά από πού πρέπει να ξεκινήσετε να αναπτύσσετε αυτήν την υπέροχη ικανότητα; Υπάρχουν πολλές, πολλές, εντελώς διαφορετικές και, αντίθετα, απολύτως παρόμοιες απόψεις και πραγματείες. Επομένως, σας προτείνω να το αποφασίσετε κατά την κρίση σας και, για μεγαλύτερη βεβαιότητα, να εντοπίσετε μαζί μου τα κύρια προβλήματα στην ανάπτυξη αυτής της ίδιας της δημιουργικότητας στην επόμενη υποπαράγραφο.

Η επικοινωνιακή ικανότητα ως επαγγελματικά σημαντική ποιότητα (χρησιμοποιώντας το παράδειγμα διαφορετικών τύπων επαγγελματιών)

Επί του παρόντος, στη ρωσική ψυχολογία, έχουν αναπτυχθεί δύο προσεγγίσεις στη μελέτη της επικοινωνιακής ικανότητας: θεωρητική και πρακτική...

Προσωπικά χαρακτηριστικά μαθητών με διαφορετικούς δημιουργικούς προσανατολισμούς

Πολλοί ερευνητές ανάγουν το πρόβλημα των ανθρώπινων ικανοτήτων στο πρόβλημα της δημιουργικής προσωπικότητας: δεν υπάρχουν ειδικές δημιουργικές ικανότητες, αλλά υπάρχει μια προσωπικότητα με ορισμένα κίνητρα και χαρακτηριστικά. Πραγματικά...

Οργάνωση και διεξαγωγή δραστηριοτήτων για την ανάπτυξη της ικανότητας υπευθυνότητας

Μια ανάλυση ξένων και ρωσικών πηγών πληροφοριών δείχνει ότι επί του παρόντος δεν υπάρχει γενικά αποδεκτός ορισμός του όρου «επαγγελματική ικανότητα»...

Οργάνωση και διεξαγωγή δραστηριοτήτων για την ανάπτυξη της ικανότητας υπευθυνότητας

Οργάνωση και διεξαγωγή δραστηριοτήτων για την ανάπτυξη της ικανότητας υπευθυνότητας

Ένας από τους στόχους της έρευνάς μας ήταν να αναπτύξουμε, με βάση την εμπειρική εμπειρία, ένα θεωρητικό μοντέλο διαμόρφωσης και επαγγελματικά υπεύθυνης στάσης ενός ατόμου ή, με άλλα λόγια...

Η έννοια της επικοινωνιακής ικανότητας ενός ατόμου και τα χαρακτηριστικά της δομής και των κύριων συνιστωσών του

Η επικοινωνιακή και εκτελεστική ικανότητα ενός ατόμου εκδηλώνεται ως δύο αλληλένδετες και ωστόσο σχετικά ανεξάρτητες δεξιότητες - η ικανότητα να βρει μια επικοινωνιακή δομή κατάλληλη για το θέμα της επικοινωνίας που αντιστοιχεί στον σκοπό της επικοινωνίας...

Πρακτικές πτυχές της διαμόρφωσης διαπολιτισμικής επικοινωνίας μέσω της μη λεκτικής επικοινωνίας

Η διδασκαλία της γλώσσας της μη λεκτικής επικοινωνίας είναι ένα σημαντικό συστατικό της διαδικασίας διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας και ανάπτυξης διαπολιτισμικής ικανότητας. Η ικανότητα κατάλληλης και σωστής χρήσης μιας ή άλλης χειρονομίας στη διαδικασία της επικοινωνίας...

Το πρόβλημα της ανάπτυξης διαπολιτισμικής ικανότητας μέσω της κατάρτισης

2.1 Θεωρητικά και μεθοδολογικά θεμέλια κατάρτισης Κάθε εκπαιδευτικό μοντέλο είναι ένα ορισμένο σύστημα, δηλ. ένα διατεταγμένο και εσωτερικά οργανωμένο σύνολο διασυνδεδεμένων αντικειμένων που σχηματίζουν μια ενότητα. Συστατικά...

Ψυχολογικά χαρακτηριστικά κοινωνικής και προσωπικής ικανότητας

Οι κοινωνικές και προσωπικές ικανότητες είναι μια σύνθετη συστημική εκπαίδευση που συμβάλλει στην αυτο-ανάπτυξη και αυτοπραγμάτωση του ατόμου, στην επιτυχημένη ζωή του στην κοινωνική αλληλεπίδραση...

Ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας των εφήβων στη διαδικασία των εξωσχολικών δραστηριοτήτων

Οι εξωσχολικές δραστηριότητες των μαθητών είναι μια έννοια που ενώνει όλους τους τύπους δραστηριοτήτων των μαθητών (εκτός από τις ακαδημαϊκές), στις οποίες είναι δυνατό και σκόπιμο να λυθούν τα προβλήματα της εκπαίδευσης και της κοινωνικοποίησής τους...

Η ουσία της δημιουργικότητας

Τώρα ήρθε η σειρά του τελευταίου κεφαλαίου της εργασίας μου στο μάθημα. Σε αυτό το κεφάλαιο, θα πρέπει πρώτα απ' όλα να συνοψίσετε τα προηγούμενα κεφάλαια, να μιλήσετε για τα οφέλη της γνώσης που αποκτήθηκε και να αποκτηθεί, να δώσετε πρακτικές συστάσεις για το θέμα κ.λπ.

Δεοντολογικά και νομικά πρότυπα, επαγγελματικές και προσωπικές απαιτήσεις για τις δραστηριότητες ενός συμβούλου

Το μοντέλο επαγγελματικής επάρκειας ενός συμβούλου είναι ένας ορισμός και περιγραφή μιας σειράς προσωπικών χαρακτηριστικών, καθώς και χαρακτηριστικών κινήτρων που σχετίζονται με άκρως επαγγελματική συμβουλευτική http://www.management.com.ua...

Κώδικας Δεοντολογίας για Πρακτικό Ψυχολόγο

1. Τα δικαιώματα και οι υποχρεώσεις του επαγγελματία ψυχολόγου βασίζονται στην αρχή της επαγγελματικής ανεξαρτησίας και αυτονομίας, ανεξάρτητα από την επίσημη θέση σε έναν συγκεκριμένο οργανισμό και από υψηλόβαθμους επαγγελματίες και διοίκηση. 2...

1

Το άρθρο τεκμηριώνει την ανάγκη ανάπτυξης ενός μοντέλου για τη διαμόρφωση της επαγγελματικής δημιουργικής ικανότητας ενός εκπαιδευτικού επαγγελματικής εκπαίδευσης, η ιδιαιτερότητα της παιδαγωγικής δημιουργικότητας του οποίου καθορίζεται από τη δυαδική ουσία των προσόντων του. Εξετάζεται η ουσία και το περιεχόμενο της έννοιας «επαγγελματική δημιουργική ικανότητα ενός εκπαιδευτικού επαγγελματικής εκπαίδευσης». Με βάση την ανάλυση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας και τη χρήση μεθοδολογικών προσεγγίσεων (συστημικών, συνεργικών, βασισμένων σε ικανότητες και δραστηριότητας) που διέπουν το υπό μελέτη πρόβλημα, δημιουργήθηκε ένα μοντέλο για τη διαμόρφωση επαγγελματικής δημιουργικής ικανότητας ενός εκπαιδευτικού επαγγελματικής κατάρτισης. θεωρητικά τεκμηριωμένο και αναπτυγμένο, το οποίο παρουσιάζεται ως ένα παιδαγωγικό σύστημα που περιλαμβάνει μια σειρά αλληλένδετων στοιχείων: στόχο, μεθοδολογικό, ουσιαστικό, διαδικαστικό-τεχνολογικό και διαγνωστικό-αποτελεσματικό στοιχείο. Ένα ξεχωριστό χαρακτηριστικό του μοντέλου είναι η δομή του διαδικαστικού και τεχνολογικού στοιχείου, το οποίο αντιπροσωπεύει τη στρατηγική για τη διαμόρφωση της επαγγελματικής δημιουργικής ικανότητας του μελλοντικού εκπαιδευτικού επαγγελματικής εκπαίδευσης στο πλαίσιο της δημιουργικής του αυτο-ανάπτυξης. Η αποτελεσματικότητα της χρήσης του σε συνθήκες πανεπιστημιακής διδασκαλίας αποδεικνύεται πειραματικά.

επαγγελματική ικανότητα ενός εκπαιδευτικού

παιδαγωγικό σύστημα

επαγγελματική δημιουργική ικανότητα

επαγγελματικός δάσκαλος

1. Andreev V.I. Διαλεκτική εκπαίδευσης και αυτομόρφωση μιας δημιουργικής προσωπικότητας: θεμέλια παιδαγωγικής δημιουργικότητας. – Καζάν: Εκδοτικός Οίκος Καζάν. Πανεπιστήμιο, 1988. – 236 σελ.

2. Gnatyshina E.A. Θεωρητικές όψεις της διαχείρισης των διαδικασιών καινοτομίας σε ένα ίδρυμα επαγγελματικής παιδαγωγικής εκπαίδευσης: μονογραφία. – M.: Sputnik-plus company, 2007. – 184 σελ.

3. Zvyaginsky V.I. Ερευνητική δραστηριότητα εκπαιδευτικού: σχολικό βιβλίο. χωριό για τους μαθητές πανεπιστήμια – Μ.: Εκδοτικός οίκος. Κέντρο «Ακαδημία», 2008. – 176 σελ.

4. Zeer E.F. Εκσυγχρονισμός της επαγγελματικής εκπαίδευσης: προσέγγιση με βάση τις ικανότητες: εγχειρίδιο. επίδομα. – Μ.: Ψυχολογικό και Κοινωνικό Ινστιτούτο Μόσχας, 2005. – 216 σελ.

5. Leontyev D. A. Αυτοπραγμάτωση και ουσιαστικές δυνάμεις του ανθρώπου. – Μ.: Smysl, 1997. – 127 σελ.

6. Morozov A.V., Chernilevsky D.V. Δημιουργική παιδαγωγική και ψυχολογία. – M.: Academic Project, 2004. – 560 σελ.

7. Σέλεβκο Γ.Κ. Εναλλακτικές παιδαγωγικές τεχνολογίες. – Μ.: Ερευνητικό Ινστιτούτο Σχολικών Τεχνολογιών, 2005. – 224 σελ.

8. Tutolmin A.V. Διαμόρφωση επαγγελματικής και δημιουργικής ικανότητας μαθητή δασκάλου: μεθοδολογία και ανάλυση του πειράματος: μονογραφία. – Γκλάζοφ: Πολιτεία Γκλάζοφ. πεδ. Ινστιτούτο που πήρε το όνομά του V.G. Korolenko, 2006. – 250 σελ.

9. Chernilevsky D.V. Δημιουργική παιδαγωγική και ψυχολογία: εγχειρίδιο. εγχειρίδιο για τα πανεπιστήμια.

Η εισαγωγή των Ομοσπονδιακών Κρατικών Εκπαιδευτικών Προτύπων για την Ανώτατη Επαγγελματική Εκπαίδευση, τα οποία καθορίζουν τις προοπτικές για την είσοδο της Ρωσίας στον ευρωπαϊκό εκπαιδευτικό χώρο, τοποθετεί αντικειμενικά το πρόβλημα της υψηλής ποιότητας κατάρτισης επαγγελματικού διδακτικού προσωπικού στις προτεραιότητες, το οποίο αντικατοπτρίζεται στο έργο του το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Σχετικά με τις κατευθύνσεις προτεραιότητας για την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας» και άλλα εννοιολογικά έγγραφα. Υπάρχει ανάγκη για εκπαιδευτικούς που όχι μόνο έχουν επαρκή παροχή επαγγελματικών γνώσεων και δεξιοτήτων, αλλά έχουν και δημιουργική ατομικότητα και είναι έτοιμοι να αξιοποιήσουν με επιτυχία το δημιουργικό δυναμικό τους, ικανούς για καινοτομία και παιδαγωγική δημιουργικότητα. Από αυτή την άποψη, το πρόβλημα της διαμόρφωσης της επαγγελματικής δημιουργικής ικανότητας των μελλοντικών επαγγελματικών δασκάλων, η ιδιαιτερότητα της παιδαγωγικής δημιουργικότητας των οποίων καθορίζεται από τη δυαδική ουσία των προσόντων τους και εκδηλώνεται στην πρωτοτυπία και την καινοτομία τόσο της ίδιας της διαδικασίας όσο και του αποτελέσματος της παιδαγωγικής δραστηριότητα, στην εφαρμογή μιας δημιουργικής προσέγγισης στη διαδικασία επίλυσης θεωρητικών και πρακτικών εργασιών, ένα ευρύ φάσμα επαγγελματικά σημαντικών δημιουργικών ιδιοτήτων που εξασφαλίζουν την πλήρη υλοποίηση των επαγγελματικών τους δραστηριοτήτων.

Τα γενικά θεωρητικά θεμέλια για τη διαμόρφωση επαγγελματικής ικανότητας αποκαλύπτονται στα έργα του V.I. Bidenko, E.F. Zeera, Ι.Α. Zimnyaya, A.K. Μάρκοβα, Λ.Μ. Mitina, J. Ravena και άλλοι. Χαρακτηριστικά της κατάρτισης επαγγελματικού διδακτικού προσωπικού για την πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση αποτυπώνονται στις εργασίες του Ν.Ν. Bulynsky, Γ.Ν. Zhukova, P.F. Kubrushko, O.L. Nazarova, G.M. Romantseva, E.V. Tkachenko και άλλοι.

Η ανάλυσή μας της παιδαγωγικής έρευνας δείχνει ότι οι επιστήμονες στρέφονται κυρίως στη μελέτη μεμονωμένων πτυχών της επαγγελματικής δημιουργικής ικανότητας (N.A. Borisova, A.A. Verbitsky, E.A. Gnatyshina, M.V. Clarin, E.A. Klimov, N. E. Kostyleva, N. I. Khrapchenkova, κ.λπ.), χωρίς θεωρώντας το ως αναπόσπαστο παιδαγωγικό φαινόμενο, μιλούν για τη διαμόρφωσή του, αφήνοντας χωρίς προσοχή την ικανότητα για αυτο-ανάπτυξη στη διαδικασία επαγγελματικής και προσωπικής ανάπτυξης. Επίσης, δεν βρήκαν κατάλληλη θεωρητική αιτιολόγηση για τους στόχους, τους στόχους, το περιεχόμενο και τις τεχνολογίες για τη διαμόρφωση επαγγελματικής δημιουργικής ικανότητας των εκπαιδευτικών επαγγελματικής κατάρτισης στο στάδιο της πανεπιστημιακής εκπαίδευσης.

Επαγγελματική δημιουργική ικανότητα εκπαιδευτικού επαγγελματικής εκπαίδευσης,από την άποψή μας, θα πρέπει να θεωρείται ως ενσωματωτική ιδιότητα ενός ατόμου, συμπεριλαμβανομένου ενός συστήματος ειδικών γνώσεων, δεξιοτήτων, κινήτρων και ενός συνόλου επαγγελματικά σημαντικών ιδιοτήτων που διασφαλίζουν την ετοιμότητα για την άσκηση επαγγελματικής δημιουργικής δραστηριότητας, αντικατοπτρίζοντας τη δυαδική ουσία του την παιδαγωγική διαδικασία.

Η επαγγελματική δημιουργική ικανότητα είναι ένα ποιοτικό χαρακτηριστικό του επιπέδου ετοιμότητας ενός ειδικού για διδακτικές δραστηριότητες, καθώς και ένα στοιχείο επαγγελματικής παιδαγωγικής ικανότητας, το κλειστό υποσύστημά του και συνδυάζει τρία κύρια στοιχεία - παρακινητικά,συμπεριλαμβανομένου του επαγγελματικού και δημιουργικού προσανατολισμού (κίνητρα επαγγελματικής δημιουργικότητας, κίνητρο επιτεύγματος, κίνητρο δημιουργικής αυτο-ανάπτυξης) - γνωστική,τον καθορισμό της γνώσης στον τομέα της παιδαγωγικής και της ψυχολογίας της δημιουργικότητας (γνώση σχετικά με τη δημιουργική επαγγελματική παιδαγωγική δραστηριότητα, τον ρόλο της παιδαγωγικής δημιουργικότητας και τη δημιουργική αυτο-ανάπτυξη σε αυτήν). ενεργός,συμπεριλαμβανομένων των γνωστικών, του σχεδιασμού, της έρευνας, των οργανωτικών δεξιοτήτων και των επαγγελματικά σημαντικών δημιουργικών ιδιοτήτων , το σύνολο των οποίων εξασφαλίζει την πλήρη εφαρμογή της επαγγελματικής και δημιουργικής δραστηριότητας του δασκάλου, την αποτελεσματικότητα και την παραγωγικότητά της (δημιουργική δραστηριότητα, ενσυναίσθηση, δημιουργικότητα, αναστοχασμός).

Η επαγγελματική δημιουργική ικανότητα ως υποκειμενικό φαινόμενο χαρακτηρίζεται από δυναμισμό και μεταβλητότητα λόγω των μετασχηματισμών που συμβαίνουν στην εμπειρία του δασκάλου και στην ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού του. Κατά τη γνώμη μας, είναι η επαγγελματική δημιουργική ικανότητα που παρέχει στον δάσκαλο δημιουργική αυτοπραγμάτωση και επαγγελματική επιτυχία.

Θεωρούμε σκόπιμο να στραφούμε στη μέθοδο μοντελοποίησης, η οποία θα μας επιτρέψει να φανταστούμε τη διαδικασία διαμόρφωσης της επαγγελματικής δημιουργικής ικανότητας των μελλοντικών εκπαιδευτικών επαγγελματικής εκπαίδευσης, καθώς το modeling, ως μέθοδος έρευνας, σύμφωνα με τον V.I. Zvyaginsky, είναι η δημιουργία μοντέλων την αρχική κατάσταση της μετασχηματισμένης διαδικασίας ή αντικειμένου, μοντέλα της επιθυμητής κατάστασης στο τέλος της προγραμματισμένης περιόδου και το μοντέλο μετάβασης από μια κατάσταση στην απαιτούμενη.

Το μοντέλο δομής και περιεχομένου για τη διαμόρφωση επαγγελματικής δημιουργικής ικανότητας των μελλοντικών εκπαιδευτικών επαγγελματικής κατάρτισης που έχουμε αναπτύξει είναι ένα παιδαγωγικό σύστημα που περιλαμβάνει αλληλένδετα στοιχεία: στόχο, μεθοδολογικό, περιεχόμενο, διαδικαστικό-τεχνολογικό και διαγνωστικό-αποτελεσματικό. Τα δομικά στοιχεία του μοντέλου αποκαλύπτουν την εσωτερική οργάνωση της διαδικασίας διαμόρφωσης επαγγελματικής δημιουργικής ικανότητας των μελλοντικών εκπαιδευτικών επαγγελματικής κατάρτισης - στόχος, στόχοι, περιεχόμενο, μέσα, στάδια - και είναι υπεύθυνα για τη συνεχή αναπαραγωγή της αλληλεπίδρασης μεταξύ των στοιχείων αυτής της διαδικασίας .

Στοιχείο στόχουΤο μοντέλο περιλαμβάνει ένα σύστημα στόχων και στόχων για τη διαμόρφωση επαγγελματικής δημιουργικής ικανότητας των μελλοντικών εκπαιδευτικών επαγγελματικής εκπαίδευσης. Αυτό το στοιχείο είναι σύστημα διαμόρφωσης και ενεργεί σε σχέση με άλλα στοιχεία ως αρχή ελέγχου. χρησιμεύει ως καθοριστικός παράγοντας για την ανάπτυξη του περιεχομένου τους. Έχουμε ορίσει ως το επιθυμητό αποτέλεσμα στόχος- διαμόρφωση επαγγελματικής δημιουργικής ικανότητας μελλοντικών εκπαιδευτικών επαγγελματικής κατάρτισης σε πανεπιστημιακό περιβάλλον.

Για την επίτευξη του στόχου, περιγράφονται τα ακόλουθα καθήκοντα: 1) να σχηματιστούν κίνητρα για επαγγελματική δημιουργικότητα, κίνητρα για επίτευγμα και δημιουργική αυτο-ανάπτυξη. 2) επεκτείνετε τις ιδέες στον τομέα της παιδαγωγικής και της ψυχολογίας της δημιουργικότητας (γνώση σχετικά με τη δημιουργική παιδαγωγική δραστηριότητα, τον ρόλο της παιδαγωγικής δημιουργικότητας και τη δημιουργική αυτο-ανάπτυξη σε αυτήν). 3) να διαμορφώσει επαγγελματικές δημιουργικές δεξιότητες (γνωστικές, σχεδιαστικές, ερευνητικές, οργανωτικές) και επαγγελματικά σημαντικές δημιουργικές ιδιότητες (δημιουργική δραστηριότητα, ενσυναίσθηση, δημιουργικότητα, αναστοχασμός).

Μεθοδολογική συνιστώσαΤο μοντέλο αντιπροσωπεύεται από ένα σύνολο μεθοδολογικών προσεγγίσεων (συστημικές, συνεργικές, βασισμένες σε ικανότητες και βασισμένες σε δραστηριότητες) που αποτελούν τη βάση του υπό μελέτη προβλήματος. αρχές, η τήρηση των οποίων ρυθμίζει τη διαδικασία διαμόρφωσης επαγγελματικής δημιουργικής ικανότητας των μελλοντικών εκπαιδευτικών επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Η συστηματική προσέγγιση (I.V. Blauberg, V.N. Sadovsky, E.G. Yudin, κ.λπ.) μας επιτρέπει να θεωρήσουμε τη διαδικασία διαμόρφωσης της επαγγελματικής δημιουργικής ικανότητας των μελλοντικών εκπαιδευτικών επαγγελματικής εκπαίδευσης ως ένα σύνθετο παιδαγωγικό σύστημα. επισημάνετε τον παράγοντα διαμόρφωσης συστήματος στη διαμόρφωση της επαγγελματικής δημιουργικής ικανότητας των μελλοντικών εκπαιδευτικών επαγγελματικής εκπαίδευσης, δηλαδή τον στόχο· προσδιορίζει τα στοιχεία του σχεδιασμένου μοντέλου, τη θέση και τη σημασία τους· αποκαλύπτουν τη διαλεκτική της σχέσης τους.

Η συνεργική προσέγγιση (V.I. Arshinov, I.R. Prigozhin, G. Khakeni, κ.λπ.) μας επιτρέπει να θεωρήσουμε έναν εκπαιδευτικό επαγγελματικής κατάρτισης ως ένα αυτό-οργανωτικό σύστημα ικανό να πραγματοποιήσει το δημιουργικό του δυναμικό μέσω της αυτοοργάνωσης στη διαδικασία της εκπαιδευτικής και δημιουργικής δραστηριότητας. να καθορίσει την ουσία και το περιεχόμενο της δημιουργικής αυτο-ανάπτυξης της προσωπικότητας των μελλοντικών δασκάλων σε ένα πανεπιστημιακό περιβάλλον ως στρατηγική για την αποκάλυψη των δημιουργικών δυνατοτήτων τους.

Η προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες (E.F. Zeer, I.A. Zimnyaya, κ.λπ.) καθιστά δυνατή τη μελέτη της επαγγελματικής δημιουργικής ικανότητας των μελλοντικών εκπαιδευτικών επαγγελματικής εκπαίδευσης. να αποκαλύψει το περιεχόμενο και την ουσία του ως αποτέλεσμα της επαγγελματικής κατάρτισης των μελλοντικών δασκάλων σε ένα πανεπιστημιακό περιβάλλον. καθορίζουν κριτήρια και δείκτες σχηματισμού.

Η προσέγγιση δραστηριότητας (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, κ.λπ.) μας επιτρέπει να εξετάσουμε τα χαρακτηριστικά της επαγγελματικής δημιουργικής παιδαγωγικής δραστηριότητας των μελλοντικών επαγγελματικών δασκάλων. δημιουργία συνθηκών για τη διαμόρφωση επαγγελματικής δημιουργικής ικανότητας και αυτο-ανάπτυξης των μελλοντικών εκπαιδευτικών μέσω της ένταξής τους σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων (δημιουργικό παιχνίδι, έρευνα, έργο κ.λπ.) καθορίζουν το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, τις μορφές, τις μεθόδους οργάνωσης της δραστηριότητας των μελλοντικών εκπαιδευτικών επαγγελματικής κατάρτισης.

συστατικό περιεχομένουπεριλαμβάνει ολόκληρο τον όγκο του περιεχομένου της εκπαιδευτικής διαδικασίας που στοχεύει στην ανάπτυξη της επαγγελματικής δημιουργικής ικανότητας των μελλοντικών εκπαιδευτικών επαγγελματικής κατάρτισης: το περιεχόμενο του προγράμματος σπουδών των κλάδων του ψυχολογικού και παιδαγωγικού κύκλου και το μεταβλητό μέρος - προγράμματα μαθημάτων επιλογής και μαθήματα επιλογής, το πρόγραμμα του ειδικού μαθήματος του συγγραφέα «Βασικές αρχές επαγγελματικής και δημιουργικής αυτοανάπτυξης της προσωπικότητας ενός εκπαιδευτικού».

Διαδικασία-τεχνολογικό στοιχείοχαρακτηρίζεται από μια δομή δύο τμημάτων, λόγω της διττής φύσης των δραστηριοτήτων των μελλοντικών εκπαιδευτικών επαγγελματικής εκπαίδευσης, και αντιπροσωπεύεται από διασυνδεδεμένα και συμπληρωματικά διαδικαστικά και τεχνολογικά τμήματα, που αντικατοπτρίζουν τη στρατηγική για τη διαμόρφωση επαγγελματικής και δημιουργικής ικανότητας των μαθητών σε ένα πανεπιστημιακό περιβάλλον. Η βάση για τη σταδιακή διαμόρφωση της επαγγελματικής και δημιουργικής ικανότητας των μελλοντικών εκπαιδευτικών είναι η έννοια της δημιουργικής αυτο-ανάπτυξης από τον V.I. Andreeva, τεχνολογία εκπαίδευσης αυτο-ανάπτυξης G.K. Selevko, καθώς και την έννοια της ανάπτυξης ενδιαφέροντος για τη δημιουργική δραστηριότητα του N.I. Λιτβίνοβα.

Πολυάριθμες μελέτες δείχνουν ότι η παιδαγωγική διαδικασία ως μεταφορά και αφομοίωση της κοινωνικής εμπειρίας μπορεί να αναπαρασταθεί με τη μορφή δύο διαδοχικών φάσεων: εξωτερικής και εσωτερικής.

Εξωτερική είναι μια εκπαιδευτική και δημιουργική δραστηριότητα - μια διαδικαστική πτυχή, οι ιδιαιτερότητες της οποίας καθορίζονται από την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας χρησιμοποιώντας μορφές, μεθόδους, τεχνολογίες της εκπαιδευτικής διαδικασίας. ο πραγματικός εκπαιδευτικός αντίκτυπος, η παιδαγωγική του οργάνωση. Το δεύτερο, εσωτερικό μέρος (φάση) της διαδικασίας - αυτοανάπτυξη του ατόμου (δραστηριότητα στο εσωτερικό σχέδιο) - είναι μια ελεγχόμενη διαδικασία αυτοεκδήλωσης και αυτή είναι η δραστηριότητα του ατόμου, που στοχεύει σε ένα καθαρά συνειδητό αποτέλεσμα μέσω αυτογνωσία, αυτοβελτίωση και αυτοπραγμάτωση των ικανοτήτων και του δημιουργικού δυναμικού κάποιου, διασφαλίζοντας την αποτελεσματική διαμόρφωση ικανοτήτων επαγγελματικής δημιουργικότητας (τεχνολογία δημιουργικής αυτο-ανάπτυξης της προσωπικότητας του μελλοντικού δασκάλου).

Μπλοκ διαδικασίαςαντανακλά τη διαδικασία δημιουργικής αυτο-ανάπτυξης της προσωπικότητας των μελλοντικών δασκάλων, η οποία αποτελεί τη βάση για τη διαμόρφωση της επαγγελματικής τους δημιουργικής ικανότητας και προωθεί την αυτογνωσία, την αυτοβελτίωση και την αυτοπραγμάτωση του δημιουργικού δυναμικού τους και θέτει τον προσανατολισμό για την εκπαιδευτική διαδικασία, την ηγετική της κατεύθυνση, διασφαλίζοντας έτσι την αποτελεσματικότητα της υψηλής ποιότητας κατάρτισης του μελλοντικού δασκάλου.

Αυτό καθιστά δυνατή την αποκατάσταση της σύμφωνης με τη φύση ψυχολογικής δομής της δραστηριότητας του μαθητή στη μάθηση, όπου παρουσιάζονται τα στάδια του καθορισμού στόχων, του σχεδιασμού, της οργάνωσης και της ανάλυσης (αναστοχασμού) των αποτελεσμάτων του, επεκτείνεται η επιλογή περιεχομένου και μεθόδων δραστηριότητας . Σε αυτή την περίπτωση, δεν μιλάμε για «διαμόρφωση προσωπικότητας» με δεδομένες ιδιότητες, αλλά για τη δημιουργία συνθηκώνγια την πλήρη εκδήλωση των αναγκών, κίνητρο για αυτο-ανάπτυξη.

Το στάδιο της αυτογνωσίας αντιπροσωπεύει την αυτοδιάγνωση του μελλοντικού εκπαιδευτικού για τις δημιουργικές του δυνατότητες. Το στάδιο αυτοβελτίωσης αντιπροσωπεύει τις δραστηριότητες του μελλοντικού δασκάλου για την αυτο-αλλαγή και την αυτοβελτίωση του δημιουργικού του δυναμικού. Το στάδιο της αυτοπραγμάτωσης εκδηλώνεται στην ικανότητα του μελλοντικού δασκάλου να συνειδητοποιήσει τις δημιουργικές του δυνατότητες και να αποκτήσει εμπειρία σε δημιουργικές δραστηριότητες διδασκαλίας.

Τεχνολογικό μπλοκαντικατοπτρίζει την ακολουθία υλοποίησης της διαδικασίας διαμόρφωσης επαγγελματικής δημιουργικής ικανότητας, λαμβάνοντας υπόψη την πτυχή δραστηριότητας της δημιουργικής αυτο-ανάπτυξης των μελλοντικών δασκάλων και περιλαμβάνει ένα σύστημα μεθόδων και μορφών εκπαιδευτικής και δημιουργικής δραστηριότητας, που χρησιμοποιούνται ανάλογα με τα καθήκοντα και τις αναμενόμενες αποτελέσματα κάθε σταδίου.

Διαγνωστικά αποτελεσματικό συστατικόαντανακλά την αποτελεσματικότητα της λειτουργίας του σχεδιασμένου μοντέλου και παρουσιάζεται από τα κριτήρια και τα επίπεδα ανάπτυξης της επαγγελματικής δημιουργικής ικανότητας των μελλοντικών εκπαιδευτικών επαγγελματικής εκπαίδευσης, καθώς και τα αναμενόμενα αποτελέσματα.

Το διαγνωστικό-αποτελεσματικό στοιχείο του μοντέλου εκτελεί λειτουργίες παρακολούθησης, ανάλυσης, σύνθετης-διόρθωσης και ανατροφοδότησης και σας επιτρέπει να αναλύσετε πληροφορίες σχετικά με την πρόοδο της εκπαιδευτικής διαδικασίας, να προσαρμόσετε τις δραστηριότητες για να αναπτύξετε την επαγγελματική δημιουργική ικανότητα του μελλοντικού δασκάλου επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Το μοντέλο που σχεδιάσαμε χαρακτηρίζεται από: ακεραιότητα, δεδομένου ότι όλα αυτά τα στοιχεία είναι αλληλένδετα, φέρουν ένα ορισμένο σημασιολογικό φορτίο και εργάζονται προς το τελικό αποτέλεσμα - επίτευξη υψηλότερου επιπέδου ανάπτυξης της επαγγελματικής δημιουργικής ικανότητας του μελλοντικού εκπαιδευτικού επαγγελματικής εκπαίδευσης. πραγματισμός,δεδομένου ότι το μοντέλο λειτουργεί ως μέσο οργάνωσης πρακτικών δράσεων που στοχεύουν στην ανάπτυξη των παρακινητικών, γνωστικών και δραστηριοτήτων συστατικών της επαγγελματικής δημιουργικής ικανότητας των μελλοντικών εκπαιδευτικών επαγγελματικής κατάρτισης· ειλικρίνεια,αφού το μοντέλο ενσωματώνεται στο πλαίσιο της εκπαιδευτικής διαδικασίας του πανεπιστημίου. Όλα τα καθορισμένα στοιχεία του μοντέλου, το περιεχόμενό τους και το διαδικαστικό τους περιεχόμενο αλληλοσυνδέονται, διαμορφώνοντας ένα ολοκληρωμένο παιδαγωγικό σύστημα που στοχεύει στην επίλυση των προβλημάτων που τίθενται στη μελέτη.

Διακριτικό χαρακτηριστικόΤο μοντέλο είναι η δομή της διαδικαστικής και τεχνολογικής συνιστώσας, η οποία αντιπροσωπεύεται από διασυνδεδεμένα και συμπληρωματικά διαδικαστικά και τεχνολογικά μπλοκ, που αντιπροσωπεύουν μια στρατηγική για τη διαμόρφωση επαγγελματικής δημιουργικής ικανότητας μελλοντικών εκπαιδευτικών επαγγελματικής εκπαίδευσης σε ένα πανεπιστημιακό περιβάλλον στο πλαίσιο του δημιουργικού τους εαυτού. -ανάπτυξη.

Η αποτελεσματικότητα της εφαρμογής του μοντέλου για τη διαμόρφωση επαγγελματικής δημιουργικής ικανότητας των μελλοντικών εκπαιδευτικών επαγγελματικής εκπαίδευσης επιβεβαιώνεται από τα αποτελέσματα που προέκυψαν κατά τη διάρκεια της πειραματικής εργασίας. Έτσι, μέχρι το τέλος του πειράματος, ο αριθμός των μαθητών με ελάχιστο επίπεδο επαγγελματικής δημιουργικής ικανότητας μειώθηκε κατά 53,0%, ενώ εκείνοι με το βέλτιστο επίπεδο αυξήθηκε κατά 40,0%. Στην ομάδα ελέγχου, οι αλλαγές που συνέβησαν ήταν λιγότερο σημαντικές. Η χρήση του στατιστικού κριτηρίου του Μαθητή έδειξε ότι σε επίπεδο σημαντικότητας 0,05, η κατανομή των μαθητών σύμφωνα με τα επίπεδα ανάπτυξης της επαγγελματικής δημιουργικής ικανότητας στην ομάδα ελέγχου και στην πειραματική ομάδα είναι σημαντικά διαφορετική. Κατά συνέπεια, τα αποτελέσματα που προκύπτουν δεν είναι τυχαία, αλλά προκαλούνται από τις σκόπιμες ενέργειές μας για την ανάπτυξη και εφαρμογή του επιθυμητού μοντέλου στην παιδαγωγική διαδικασία του πανεπιστημίου.

Έτσι, ο συγγραφέας του άρθρου έλυσε το πρόβλημα που σχετίζεται με την ανάπτυξη ενός δομικού και περιεχομένου μοντέλου για τη διαμόρφωση επαγγελματικής δημιουργικής ικανότητας των μελλοντικών εκπαιδευτικών επαγγελματικής εκπαίδευσης και τον έλεγχο της αποτελεσματικότητας της πρακτικής εφαρμογής του.

Αξιολογητές:

Gnatyshina E.A., Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Καθηγητής, Διευθυντής του Επαγγελματικού Παιδαγωγικού Ινστιτούτου, Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο του Chelyabinsk, Chelyabinsk.

Uvarina N.V., Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, καθηγήτρια, αναπληρώτρια διευθύντρια για επιστημονικό έργο του Επαγγελματικού Παιδαγωγικού Ινστιτούτου, Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο του Τσελιάμπινσκ, Τσελιάμπινσκ.

Βιβλιογραφικός σύνδεσμος

Pakhtusova N.A. ΔΟΜΙΚΟ-ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΜΟΝΤΕΛΟ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ // Σύγχρονα προβλήματα επιστήμης και εκπαίδευσης. – 2014. – Νο. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=16801 (ημερομηνία πρόσβασης: 17/09/2019). Φέρνουμε στην προσοχή σας περιοδικά που εκδίδονται από τον εκδοτικό οίκο "Ακαδημία Φυσικών Επιστημών"

Η ικανότητα να βλέπεις τη δημιουργική αρχή σε κάθε έργο σημαίνει να δημιουργείς κάτι όμορφο. Η αίσθηση και η κατανόηση της ομορφιάς είναι απαραίτητη για κάθε άνθρωπο, όχι μόνο για πνευματικό εμπλουτισμό, αλλά και για επιτυχημένη δουλειά. Ανεξάρτητα από το σε ποιον τομέα θα εργαστεί ένας άνθρωπος, πρέπει να μπορεί να βλέπει και να κατανοεί τη χάρη και την ομορφιά.

Ένα ολοκληρωμένο σχολείο, μέσα από διάφορες μορφές και μεθόδους αισθητικής αγωγής, έχει σχεδιαστεί για να επηρεάζει το μυαλό και τα συναισθήματα του παιδιού, να του ξυπνά αισθητικά συναισθήματα, να το εισάγει στην κατανόηση της αρμονίας και της ομορφιάς σε όλες τους τις εκδηλώσεις, καθώς και να αναπτύσσει δημιουργικές ικανότητες, δημιουργική δραστηριότητα, η οποία μπορεί να εκδηλωθεί σε διάφορους τομείς μελλοντικής δραστηριότητας.

Είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί δημιουργική δραστηριότητα από τη σχολική ηλικία. Η επιθυμία των παιδιών για δημιουργική δραστηριότητα εκδηλώνεται πολύ νωρίς. Οι αισθητικές εμπειρίες της παιδικής ηλικίας αφήνουν ένα βαθύ αποτύπωμα στη μνήμη ενός ατόμου, και αυτό που έχει βυθιστεί στην καρδιά του για μεγάλο χρονικό διάστημα και συχνά τον συνοδεύει σε όλη του τη ζωή.

Από αυτή την άποψη, το μάθημα «Τεχνολογία» είναι ιδιαίτερο. Όχι μόνο αναπτύσσει μια πολυτεχνική οπτική στα παιδιά, τα εισάγει σε νέο εξοπλισμό, σύγχρονες τεχνολογίες επεξεργασίας υλικών, τα βοηθά να περιηγηθούν στον κόσμο των επαγγελμάτων, αλλά τους δίνει επίσης την ευκαιρία να ασχοληθούν με δημιουργική εργασία όσο είναι ακόμα στο σχολείο. Θα σημειώσω επίσης τον σημαντικό ρόλο του στην ανάπτυξη της ανεξαρτησίας των μαθητών, της αισθητικής κουλτούρας και της γεύσης τους.

Η ικανότητα να κάνεις πολλά (και καλά) με τα χέρια σου είναι το κλειδί για την αυτοπεποίθηση. «Αυτό που μπορεί να κάνει ένα παιδί σήμερα είναι σε συνεργασία και καθοδήγηση», είπε ο εξαιρετικός ψυχολόγος L.S. Vygodsky, «αύριο γίνεται σε θέση να επιτύχει ανεξάρτητα... Εξετάζοντας τι μπορεί να πετύχει ένα παιδί σε συνεργασία, καθορίζουμε την ανάπτυξη του αύριο». Αυτό διευκολύνεται σε μεγάλο βαθμό από την υλοποίηση δημιουργικών εργασιών και έργων.

Το εκπαιδευτικό πεδίο «Τεχνολογία», που βασίζεται στη μέθοδο διδασκαλίας βάσει έργου, περιλαμβάνει όχι μόνο την «αφύπνιση» των αδρανών δημιουργικών κλίσεων του ατόμου, αλλά και τη δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξή του. Η αναζωογονητική μέθοδος διδασκαλίας βάσει έργου, όταν εφαρμόζεται επιδέξια, επιτρέπει πραγματικά σε κάποιον να εντοπίσει και να αναπτύξει τις κλίσεις και τις ικανότητες ενός ατόμου. Είναι οι δραστηριότητες δημιουργικού έργου των μαθητών που θα συμβάλουν στην τεχνολογική εκπαίδευση, στη διαμόρφωση της τεχνολογικής κουλτούρας κάθε αναπτυσσόμενου ατόμου, που θα τον βοηθήσουν να ρίξει μια διαφορετική ματιά στο περιβάλλον, να χρησιμοποιήσει πιο ορθολογικά τους διαθέσιμους πόρους της Πατρίδας, να αυξήσει τη φυσική πόρους και ανθρώπινο δυναμικό.

Ο εκπαιδευτικός τομέας «Τεχνολογία» έχει σχεδιαστεί για να εισάγει στοιχεία καινοτομίας στο περιεχόμενο της σχολικής εκπαίδευσης και μαζί του στις μεθόδους διδασκαλίας των μαθητών, να προάγει την ανάπτυξη των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας και της υγείας των μαθητών και να αντισταθμίζει τον αρνητικό αντίκτυπο της την τεχνόσφαιρα για την υγεία και την ψυχή τους. Χρησιμοποιώντας μη παραδοσιακές μεθόδους διδασκαλίας, η «Τεχνολογία» θα διδάξει στους μαθητές να «γεννούν» και να ζωντανεύουν ιδέες - ιδέες που μπορούν να αναπτύξουν τη δημιουργικότητα και μαζί της την παραγωγή.

Και είναι πολύ φυσικό ότι για αυτό χρειαζόμαστε έναν δάσκαλο που μπορεί να διδάξει στους μαθητές πώς να μαθαίνουν, να ενσταλάξει τρόπους γρήγορης και αποτελεσματικής απόκτησης γνώσης χρησιμοποιώντας μία από αυτές τις μεθόδους - τη μέθοδο του έργου.

Οι μαθητές βλέπουν το τελικό αποτέλεσμα μπροστά τους - κάτι που μπορούν να χρησιμοποιήσουν στην καθημερινή ζωή, το οποίο έφτιαξαν με τα χέρια τους, έβαλαν την ψυχή τους σε αυτό και για το οποίο αξίζει να δουλέψουν σκληρά. Το να δημιουργείς κάτι όμορφο με τα χέρια σου εξυψώνει τον άνθρωπο στα μάτια του και τον εκπαιδεύει ηθικά.

Η διεξαγωγή μαθημάτων με τη μέθοδο των δημιουργικών έργων μας επιτρέπει να εντοπίσουμε και να αναπτύξουμε τις δημιουργικές ικανότητες των μαθητών, να τους διδάξουμε πώς να λύνουν νέα άτυπα προβλήματα και να προσδιορίζουμε τις επιχειρηματικές ιδιότητες ενός νέου τύπου υπαλλήλου.

Επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός - όταν ολοκληρώνουν ένα δημιουργικό έργο οι μαθητές σκέφτονται τις ερωτήσεις: τι είναι ικανοί, πού να εφαρμόσουν τις γνώσεις τους, τι πρέπει να γίνει ακόμα και τι να μάθουν για να μην είναι περιττοί στο μονοπάτι της ζωής.

Κατά την επιλογή ενός θέματος έργου, λαμβάνονται υπόψη οι ατομικές ικανότητες των μαθητών: ισχυρές - σύνθετες, αδύναμες - σύμφωνα με τις πραγματικές τους δυνατότητες. Ατομική εργασία με μαθητές σημαίνει να μαθαίνεις για την προσωπικότητα, τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα και τις συνήθειες κάθε ατόμου. Αποδεχόμενοι τον μαθητή για αυτό που είναι, πρέπει να κάνετε ό,τι είναι δυνατό, έτσι ώστε το καλό και το ευγενικό στην ψυχή, σε συνδυασμό με την επιθυμία και τις ικανότητες, να γίνουν η βάση για τη δημιουργία του επιδιωκόμενου προϊόντος.

Η μάθηση βάσει έργου αναπτύσσει την κοινωνική πτυχή της προσωπικότητας ενός μαθητή εμπλέκοντάς τον σε διάφορες δραστηριότητες σε πραγματικές κοινωνικές και εργασιακές σχέσεις, βοηθά στην προσαρμογή σε ένα ανταγωνιστικό περιβάλλον και ενσταλάζει στους μαθητές ζωτικές γνώσεις και δεξιότητες στον τομέα της νοικοκυροσύνης και της οικογενειακής οικονομίας.

Οι δραστηριότητες του έργου στοχεύουν στη συνεργασία δασκάλου και μαθητή, στην ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων, είναι μια μορφή αξιολόγησης στη διαδικασία της δια βίου εκπαίδευσης και παρέχει μια ευκαιρία για την πρώιμη διαμόρφωση επαγγελματικά σημαντικών δεξιοτήτων των μαθητών. Η τεχνολογία έργου στοχεύει στην ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών, της ανεξαρτησίας και της δημιουργικότητάς τους. Σας επιτρέπει να συνδυάσετε όλους τους τρόπους εργασίας: ατομικό, ζευγάρι, ομαδικό, συλλογικό.
Η εφαρμογή της μεθόδου έργου στην πράξη οδηγεί σε αλλαγή του ρόλου και της λειτουργίας του εκπαιδευτικού. Με αυτή την προσέγγιση, ο δάσκαλος λειτουργεί ως σύμβουλος, συνεργάτης και οργανωτής της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών του. Κατά τη διαδικασία της εργασίας σε ένα έργο, οι μαθητές έχουν την ανάγκη να αποκτήσουν νέες γνώσεις και δεξιότητες. Υπάρχει μια διαδικασία ενοποίησης των δεξιοτήτων εργασίας σε ένα ξεχωριστό θέμα ή ένα μεγάλο τμήμα του μαθήματος.

Ο κύριος στόχος του έργου είναι η ανάπτυξη της δημιουργικής ικανότητας των μαθητών.

Υπάρχουν πολλές ταξινομήσεις μεθόδων διδασκαλίας, αλλά σχεδόν όλες περιέχουν μια μέθοδο έρευνας, όταν οι μαθητές αναλαμβάνουν μια γνωστική εργασία που λύνουν ανεξάρτητα, επιλέγοντας τις απαραίτητες μεθόδους για αυτό και χρησιμοποιώντας τη βοήθεια ενός δασκάλου. Η μέθοδος έργου μπορεί να ταξινομηθεί ως τύπος έρευνας, στον οποίο οι μαθητές αντιμετωπίζουν μεμονωμένα οποιοδήποτε δεδομένο πρόβλημα.

Η εκπαιδευτική διαδικασία βασίζεται στη συνεργασία και την παραγωγική επικοινωνία μεταξύ των μαθητών, με στόχο την από κοινού επίλυση προβλημάτων, την ανάπτυξη της ικανότητας ανάδειξης του σημαντικού, καθορισμού στόχων, προγραμματισμού δραστηριοτήτων, κατανομής λειτουργιών και ευθυνών, κριτικής σκέψης και επίτευξης σημαντικών αποτελεσμάτων. Στη ρωσική παιδαγωγική, αυτή η προσέγγιση συνδέεται με τη χρήση μεθόδων διδασκαλίας, όπως το πρόβλημα και το έργο. Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε αυτή την περίπτωση επικεντρώνονται σε επιτυχημένες δραστηριότητες στην πραγματική κοινωνία. Το αποτέλεσμα της εκπαίδευσης δεν είναι πλέον η αφομοίωση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, αλλά ο σχηματισμός βασικών ικανοτήτων που διασφαλίζουν την επιτυχία των πρακτικών δραστηριοτήτων.

Ένα σημαντικό χαρακτηριστικό της προσέγγισης του έργου είναι ο ανθρωπισμός, η προσοχή και ο σεβασμός για την προσωπικότητα του μαθητή, μια θετική φόρτιση που στοχεύει όχι μόνο στη μάθηση, αλλά και στην ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών.

Το εκπαιδευτικό έργο βασίζεται στα ακόλουθα σημεία:

• ανάπτυξη γνωστικών, δημιουργικών δεξιοτήτων των μαθητών, ικανότητα ανεξάρτητης αναζήτησης πληροφοριών, ανάπτυξη κριτικής σκέψης.
• ανεξάρτητες δραστηριότητες μαθητών: ατομικές, ζευγάρια, ομαδικές, τις οποίες εκτελούν οι μαθητές για ορισμένο χρονικό διάστημα.
• επίλυση κάποιου προβλήματος που είναι σημαντικό για τους μαθητές, μοντελοποίηση των δραστηριοτήτων των ειδικών σε μια συγκεκριμένη θεματική περιοχή.
• παρουσίαση των αποτελεσμάτων των ολοκληρωμένων έργων σε «απτή» μορφή (με τη μορφή έκθεσης, χαρτιού, εφημερίδας τοίχου ή περιοδικού κ.λπ.) και με τη μορφή συγκεκριμένων αποτελεσμάτων έτοιμων προς υλοποίηση·
• συνεργασία μεταξύ μαθητών και δασκάλου («παιδαγωγική συνεργασίας»).

Η μέθοδος έργου αναπτύσσει το γνωστικό ενδιαφέρον των μαθητών για το αντικείμενο που μελετάται., παρέχει την ευκαιρία να εμβαθύνει τη γνώση, να εντοπίσει τις κλίσεις και τις ικανότητές του, να αναπτύσσει ενδιαφέρον για την ερευνητική εργασία, να διδάσκει να πειραματίζεται, να παρατηρεί, να δουλεύει με τη λογοτεχνία και να κάνει μια αναφορά. Αυτό είναι, κατά κανόνα, μια συλλογική εργασία που περιλαμβάνει συνεργασία μεταξύ μαθητών και δασκάλων. Η χρήση της μεθόδου διδασκαλίας βάσει έργου θα σας επιτρέψει:

• εξατομίκευση της μάθησης?
• ενημέρωση των γνώσεων και των δεξιοτήτων·
• μελέτη για κάθε μαθητή προβλήματα που τον ενδιαφέρουν.
• κάνει τη δουλειά για κάθε παιδί (που είναι πολύ σημαντικό) με τον δικό του ρυθμό.
• οργανώνουν νέα αλληλεπίδραση μεταξύ μαθητών που ανήκουν στην ίδια ομάδα στη διαδικασία της κοινής ερευνητικής τους εργασίας.

Ο κύριος παιδαγωγικός στόχος κάθε έργου είναι ο σχηματισμός βασικών ικανοτήτων, οι οποίες στη σύγχρονη παιδαγωγική νοούνται ως ένα ολοκληρωμένο χαρακτηριστικό της προσωπικότητας, συμπεριλαμβανομένων αλληλένδετων γνώσεων, δεξιοτήτων, μεθόδων δραστηριότητας, σχέσεων αξίας, καθώς και της ετοιμότητας για κινητοποίηση και εφαρμογή τους εάν απαραίτητη.

Οι εξωτερικές (ορατές) ικανότητες εκδηλώνονται, κατά κανόνα, με τη μορφή δεξιοτήτων και μεθόδων δραστηριότητας. Ως εκ τούτου, ένας από τους ξεκάθαρους και αρκετά ικανούς τρόπους για τη διαμόρφωση των στόχων ενός έργου είναι η επιλογή γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων που είναι κατάλληλες για ένα δεδομένο έργο.

Ακολουθεί ένας κατάλογος τέτοιων δεξιοτήτων και ικανοτήτων που διαμορφώνονται στη διαδικασία της δραστηριότητας του έργου, οι οποίες, φυσικά, μπορούν να συμπληρωθούν και να επεκταθούν.

1. Αναστοχαστικές δεξιότητες

• την ικανότητα κατανόησης ενός προβλήματος για το οποίο δεν υπάρχει επαρκής γνώση·
• την ικανότητα να απαντήσετε στην ερώτηση: τι πρέπει να μάθετε για να λύσετε το πρόβλημα;

2. Δεξιότητες αναζήτησης (έρευνας).

• την ικανότητα να δημιουργεί ανεξάρτητα ιδέες, να αναπτύσσει μια μέθοδο δράσης, βασιζόμενη σε γνώσεις από διάφορους τομείς.
• την ικανότητα ανεξάρτητης εύρεσης πληροφοριών που λείπουν στο πεδίο πληροφοριών.
• τη δυνατότητα να ζητήσετε πληροφορίες που λείπουν από έναν ειδικό (δάσκαλο, σύμβουλο, ειδικό).
• η ικανότητα εύρεσης πολλών λύσεων σε ένα πρόβλημα.
• ικανότητα υποβολής υποθέσεων·
• την ικανότητα δημιουργίας σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος.

3. Δεξιότητες αξιολόγησης
4. Δεξιότητες και ικανότητες για συνεργασία:

• Δεξιότητες συλλογικού σχεδιασμού·
• ικανότητα αλληλεπίδρασης με συνεργάτες·
• δεξιότητες αμοιβαίας βοήθειας σε μια ομάδα για την επίλυση κοινών προβλημάτων.
• επικοινωνιακές δεξιότητες επιχειρηματικής συνεργασίας·
• ικανότητα εύρεσης και διόρθωσης λαθών στην εργασία άλλων μελών της ομάδας.

5. Διευθυντικές δεξιότητες και ικανότητες:

• ικανότητα σχεδιασμού μιας διαδικασίας (προϊόν, προϊόν)·
• ικανότητα προγραμματισμού δραστηριοτήτων, χρόνου, πόρων.
• ικανότητα λήψης αποφάσεων και πρόβλεψης των συνεπειών τους·
• δεξιότητες ανάλυσης των δικών του δραστηριοτήτων (την πρόοδό του και τα ενδιάμεσα αποτελέσματα).

6. Επικοινωνιακές δεξιότητες:

• την ικανότητα έναρξης εκπαιδευτικής αλληλεπίδρασης με ενήλικες (να μπείτε σε διάλογο, να κάνετε ερωτήσεις κ.λπ.)
• ικανότητα συμμετοχής στη συζήτηση·
• την ικανότητα να υπερασπίζεται την άποψή του·
• ικανότητα να βρεθεί ένας συμβιβασμός·
• δεξιότητες συνεντεύξεων, προφορικών ερωτήσεων κ.λπ.

7. Δεξιότητες παρουσίασης:

• μονολογικές δεξιότητες ομιλίας?
• την ικανότητα να κρατά τον εαυτό του με αυτοπεποίθηση κατά τη διάρκεια μιας παράστασης.
• καλλιτεχνικές δεξιότητες?
• ικανότητα χρήσης διαφόρων οπτικών βοηθημάτων κατά την ομιλία.
• ικανότητα απάντησης σε μη προγραμματισμένες ερωτήσεις.

8. Πλεονεκτήματα της μεθόδου διδασκαλίας βάσει έργου:

• Ομαδικές Ικανότητες;
• δεξιότητες επικοινωνίας;
• διεπιστημονικές δεξιότητες?
• ανάπτυξη ατομικών δεξιοτήτων των συμμετεχόντων στο έργο·
• εργαστείτε με προσωπική συνείδηση.

Αλλάζει και ο ρόλος του μαθητή, ο οποίος, αντί για παθητικός ακροατής, γίνεται άτομο ικανό να χρησιμοποιήσει όλα τα μέσα που του είναι διαθέσιμα, δείχνοντας την ατομικότητά του, το όραμά του, τα συναισθήματά του, το γούστο του.
Η πρακτική δείχνει ότι η γνώση που αποκτάται ανεξάρτητα και με καλά κίνητρα είναι η πιο ανθεκτική και αποτελεσματική. Οι μαθητές που έχουν ολοκληρώσει κάποια σοβαρή δουλειά από την αρχή μέχρι το τέλος λαμβάνουν ένα καλό κίνητρο για περαιτέρω μελέτη και περνούν από το επόμενο στάδιο αυτοεπιβεβαίωσης στη ζωή. Βλέπουν πώς οι γνώσεις που αποκτήθηκαν αξιοποιούνται στην πράξη, γεγονός που κάνει τη διαδικασία μάθησης πολύ πιο αποτελεσματική. Τα έργα που προέκυψαν καταδεικνύουν ξεκάθαρα την υψηλή αποτελεσματικότητα αυτής της μεθόδου.

Η σχεδιαστική σκέψη είναι απαραίτητη για ενήλικες και παιδιά. Βρισκόμαστε συνεχώς αντιμέτωποι με το πρόβλημα να σχεδιάζουμε σωστά τις δραστηριότητές μας και να προγραμματίζουμε τη δουλειά μας. Σήμερα, κάθε άτομο πρέπει να προβλέψει τη ζωή του και να γνωρίσει νέα πράγματα. Δηλαδή, να μπορείς να σχεδιάζεις αλληλεπίδραση με έναν συνεχώς και απρόβλεπτα μεταβαλλόμενο κόσμο. Αυτό σημαίνει ότι πρέπει να μαθαίνουμε συνεχώς και ασταμάτητα.

Η προσέγγιση του έργου είναι εφαρμόσιμη στη μελέτη οποιουδήποτε σχολικού κλάδου και είναι ιδιαίτερα αποτελεσματική στα μαθήματα τεχνολογίας.

Οι εργασίες για το έργο περιλαμβάνουν τα ακόλουθα στάδια:

1. στάδιο - πρόβλημα?
2. στάδιο - συνειδητοποίηση της προβληματικής περιοχής.
3. στάδιο - προσδιορισμός μιας συγκεκριμένης ανάγκης.
4. στάδιο - καθορισμός μιας συγκεκριμένης εργασίας και η διατύπωσή της.
5. στάδιο - προσδιορισμός των κύριων παραμέτρων και περιορισμών.
6. στάδιο - μίνι-έρευνα (προσδιορισμός παραδόσεων, ιστορίας, τάσεων).
7. στάδιο - ανάπτυξη ιδεών, επιλογών, εναλλακτικών λύσεων.
8. στάδιο - επιλογή υλικού.
9. στάδιο - επιλογή εργαλείων, εξοπλισμού.
10. στάδιο - ανάπτυξη ενός τεχνολογικού έργου.
11. στάδιο - οργάνωση του χώρου εργασίας.
12. στάδιο - οικονομική και περιβαλλοντική αιτιολόγηση.
13. στάδιο - ποιοτικός έλεγχος.
14. στάδιο - εκτέλεση τεχνολογικών λειτουργιών.
15. στάδιο - έλεγχος, δοκιμή.
16. σκηνή - διαφήμιση?
17. στάδιο - εγγραφή?
18. στάδιο - αυτοεκτίμηση?
19. στάδιο - προστασία έργου.

Η εργασία με το έργο μπορεί να αποδειχθεί από το παρακάτω διάγραμμα.

Δομή έργου

Οι δημιουργικές ικανότητες των μαθητών αποδεικνύονται ιδιαίτερα καλά κατά τη μελέτη του μπλοκ "Καλλιτεχνική επεξεργασία υλικών". Θα σταθώ αναλυτικότερα στη διδασκαλία των μαθητριών τεχνολογίες χάντρας.

Οι χάντρες έχουν μοναδικές διακοσμητικές δυνατότητες, οι οποίες επιτρέπουν στους μαθητές να δείξουν δημιουργικότητα και ατομικότητα ακόμα και όταν χρησιμοποιούν έτοιμα σχέδια και σχέδια. Εισάγοντας τους μαθητές στην ιστορία των ρωσικών χαντρών, δείχνοντάς τους εικονογραφήσεις ζωγραφιών με χάντρες που έγιναν τον 17ο-19ο αιώνα, έθεσα τον στόχο μου να μυήσω τις μαθήτριες σε αυτό το λεπτό καλλιτεχνικό κεντητό, να αναπτύξω το καλλιτεχνικό τους γούστο, να διαμορφώσω μια ευαισθησία στον κόσμο του ομορφιά, επιθυμία να μελετήσουν σε βάθος το παρελθόν των ανθρώπων τους, γιατί η μελέτη της λαϊκής τέχνης είναι ένα βήμα προς τη δημιουργικότητα.

Σήμερα, τα προϊόντα με χάντρες, ειδικά αυτά που κατασκευάζονται μεμονωμένα, έχουν μεγάλη ζήτηση. Αυτό καθιστά ιδιαίτερα σημαντικό να διδάσκεται το χάντρα σε μαθητές σχολείου.

Τα μαθήματα διεξάγονται συνήθως με τη μορφή συνδυασμένων μαθημάτων και περιλαμβάνουν θεωρητικό μέρος και πρακτική υλοποίηση της εργασίας. Παράλληλα, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί διάφορες μεθόδους διδασκαλίας (λεκτικές, οπτικές, πρακτικές), τις περισσότερες φορές συνδυάζοντάς τις. Ηγετική θέση κατέχει η μέθοδος εργασιακών καθηκόντων, η οποία εφαρμόζεται με βάση την εκτέλεση προϊόντων που έχουν κοινωνικοοικονομική σημασία και ζήτηση στην αγορά, καθώς και μεθόδους παρακολούθησης και αξιολόγησης τελικών προϊόντων.

Οι μορφές εργασίας στο μάθημα είναι τόσο ατομικές όσο και ομαδικές. Η ένωση των μαθητών σε μικρές ομάδες καθιστά δυνατή τη συμπερίληψη κάθε μαθητή στην εργασία, δίνοντάς τους την ευκαιρία να επιλέξουν το επίπεδο πολυπλοκότητάς της, την επιλογή μιας τεχνολογικής λύσης, τους διδάσκει να εργάζονται σε ομάδα και να χρησιμοποιούν τη βοήθεια των μελών της ομάδας αν είναι απαραίτητο.

Μέθοδοι διδασκαλίας: αναπαραγωγική - εργασία σύμφωνα με έτοιμα διαγράμματα και επαγωγική, αναζήτηση - οι ίδιοι οι μαθητές συντάσσουν διαγράμματα ή κάνουν τις δικές τους αλλαγές σε έτοιμα, καθώς και διαγράμματα για το τελικό προϊόν. Λοιπόν, στα μαθήματα υπάρχει ένα πνεύμα ανταγωνισμού και δημιουργικότητας, επειδή οι μαθήτριες επιλέγουν ανεξάρτητα χρώματα, αλλάζουν σχέδια ή δημιουργούν νέα σύμφωνα με τις προτιμήσεις τους. Έχοντας αποκτήσει τις δεξιότητες, μπορούν ήδη να φτιάξουν πιο σύνθετα προϊόντα μόνοι τους.

Η μεθοδολογική υποστήριξη του μαθήματος περιλαμβάνει σχέδια, διαγράμματα, δείγματα προϊόντων, ενδεικτικό υλικό, εργαλεία και συσκευές για εργασία με χάντρες, περιοδικά, βιβλία και βίντεο. Όσο πιο νέοι είναι οι μαθητές, τόσο πιο οπτικό θα πρέπει να είναι το μάθημα.

Αρχίζουμε να δουλεύουμε με χάντρες στην 5η δημοτικού φτιάχνοντας απλές αλυσίδες από μία και δύο κλωστές. Επιπλέον, οι μαθήτριες φτιάχνουν αμέσως ένα τελικό προϊόν - ένα βραχιόλι-μπιχλιμπίδι, επιλέγοντας ανεξάρτητα το χρωματικό σχέδιο που ταιριάζει στο γούστο τους. Σταδιακά περιπλέκω την τεχνική ύφανσης και στους βαθμούς 6 - 7 κατακτάμε την ύφανση με σύρμα, πετονιά, διάτρητη ύφανση, μωσαϊκό, λινό, ύφανση σε 1,5. 2 διαμάντια. Και στην 8η τάξη, οι μαθητές εργάζονται σε μια δημιουργική εργασία - ο καθένας φτιάχνει ξεχωριστά ένα προϊόν (κολιέ, τσόκερ, γιακά κ.λπ.).

Για τη διδασκαλία επιλέγω τέτοια αντικείμενα εργασίας, εκτελώντας τα οποία οι μαθητές βλέπουν το αποτέλεσμα των δραστηριοτήτων τους μετά από μόλις 1-2 μαθήματα. Αυτό σας επιτρέπει να εισαγάγετε έναν μεγάλο αριθμό τεχνολογιών με χάντρες και διευρύνει τους γενικούς ορίζοντες των μαθητών. Διοργανώνω μαθήματα ώστε οι μαθήτριες να μπορούν να ολοκληρώσουν πιο σύνθετα και ενδιαφέροντα προϊόντα.

Η εργασία με χάντρες είναι μια συναρπαστική, αλλά επίπονη εργασία που απαιτεί προσοχή και επιμονή. Για τις μαθήτριες, η επιθυμία να κάνουν ένα πρωτότυπο δώρο για την οικογένεια και τους φίλους που θα τους ενθουσιάσει με την ομορφιά και την πρωτοτυπία του είναι επίσης ελκυστική.

Κατά την ανάπτυξη ενός σχεδίου έργου, οι μαθητές στρέφονται σε βιβλία αναφοράς, χρησιμοποιούν το Διαδίκτυο, άλλες πηγές πληροφοριών, συμβουλεύονται μέλη της οικογένειας, άτομα με γνώση και μελετούν τα εργαλεία και τα υλικά που απαιτούνται για την ολοκλήρωση του έργου. Το αρχικό σχέδιο υλοποίησης του έργου επανεξετάζεται συνεχώς και διορθώνονται πιθανές παραλείψεις.

Η τεχνική της κατάρτισης ενός σχεδίου, φυσικά, μπορεί να είναι πολύ διαφορετική, τόσο ποικίλη όσο και τα ίδια τα έργα. Το πιο σημαντικό είναι ότι το σχέδιο αντιστοιχεί στο έργο και όχι το αντίστροφο.

Ιδιαίτερη σημασία έχει η μέθοδος έργου, η οποία επιτρέπει στους μαθητές του συστήματος να κυριαρχήσουν οργανωτικές και πρακτικές δραστηριότητες σε ολόκληρη τη σχεδιαστική και τεχνολογική αλυσίδα - από μια ιδέα έως την υλοποίησή της σε μοντέλο, προϊόν, υπηρεσία, να ενσωματώσουν γνώσεις από διαφορετικούς τομείς, να τις εφαρμόσουν στην πράξη, δημιουργώντας παράλληλα νέες γνώσεις, ιδέες, υλικές αξίες. Η χρήση της μεθόδου έργου ως κορυφαίας στην τεχνολογική εκπαίδευση των μαθητών συμβάλλει στην υλοποίηση διδακτικών λειτουργιών: εκπαιδευτικές, εκπαιδευτικές, αναπτυξιακές.

Έτσι, το κύριο αποτέλεσμα των δραστηριοτήτων του έργου των μαθητών είναι το ενδιαφέρον για τη μελέτη της τεχνολογίας, η ανάπτυξη δημιουργικής ικανότητας, η καλλιέργεια της ανάγκης διαρκούς αναπλήρωσης των γνώσεών τους και η ανάπτυξη δεξιοτήτων που τους επιτρέπουν να βρίσκουν στη θάλασσα των γύρω πληροφοριών τις απαραίτητες πληροφορίες που μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε μελλοντικές δραστηριότητες ζωής.

Κατά την υλοποίηση του έργου ο μαθητής δραστηριοποιείται και επιδεικνύει δημιουργικότητα. Καθώς εργάζεται σε ένα έργο, κάθε μαθητής έχει την ευκαιρία να δείξει τη δική του φαντασία, δραστηριότητα και ανεξαρτησία.Το έργο αλλάζει τις ευθύνες του μαθητή και του δασκάλου. Ο πρώτος συμμετέχει ενεργά στην επιλογή, οργάνωση και σχεδιασμό του περιεχομένου της εκπαίδευσης και ενός συγκεκριμένου μαθήματος. ο δεύτερος λειτουργεί ως σύμβουλος, βοηθός.

Η ιδέα αυτής της προσέγγισης είναι πολύ ελκυστική για μένα γιατί η εκπαίδευση επικεντρώνεται στα προσωπικά χαρακτηριστικά. Η προηγούμενη εμπειρία, το επίπεδο πνευματικής, ηθικής και σωματικής ανάπτυξης του παιδιού, τα χαρακτηριστικά της ψυχής του (μνήμη, αντίληψη, σκέψη) και επίσης επιτρέπει σε κάθε δάσκαλο να εργάζεται με τον δικό του ατομικό τρόπο, ο οποίος με τη σειρά του επιτρέπει την εφαρμογή της υγείας -εξοικονόμηση τεχνολογιών στην εκπαίδευση.

Η μέθοδος έργου σάς επιτρέπει να λύσετε το πρόβλημα των κινήτρων, να δημιουργήσετε μια θετική στάση στους μαθητές, να τους διδάξετε όχι μόνο να θυμούνται και να αναπαράγουν τη γνώση που τους δίνει το σχολείο, αλλά να μπορούν να την εφαρμόζουν στην πράξη για την επίλυση προβλημάτων που σχετίζονται με τη ζωή. Στην επίλυση προβλημάτων, η προσωπικότητα μεγαλώνει και αναπτύσσεται.

Μπορείτε συχνά να ακούσετε από τους δασκάλους ότι οι σημερινοί μαθητές σπουδάζουν χωρίς ενδιαφέρον και, στην καλύτερη περίπτωση, ολοκληρώνουν την εργασία «από την αρχή μέχρι το τέλος». Με βάση τη δική μου εμπειρία, μπορώ να πω ότι η παθητικότητα των μαθητών στα μαθήματα συχνά καθορίζεται όχι από την αδράνειά τους, αλλά από τη χαμηλή προσωπική συνάφεια των εκπαιδευτικών καθηκόντων ή τη μη ελκυστική εμφάνιση του αντικειμένου εργασίας που προσφέρεται στο μάθημα ή την πολύπλοκη εργασία που δεν ανταποκρίνεται στις εκπαιδευτικές τους δυνατότητες. Η ικανότητα να ενδιαφέρει τους μαθητές είναι ένας από τους τομείς παιδαγωγικής αναζήτησης τόσο για νέους ειδικούς όσο και για επαγγελματίες.

Μπορείτε να μετατρέψετε τα «παθητικά» παιδιά σε «ενεργητικά» δημιουργώντας ένα κίνητρο για την ολοκλήρωση μιας εργασίας. Είναι γνωστό ότι ο κινητήριος λόγος είναι η βάση κάθε δραστηριότητας. Χωρίς κίνητρο - χωρίς δραστηριότητα - χωρίς αποτέλεσμα.

Βιβλιογραφία

1. Simonenko V.D. Τεχνολογία. Ε' τάξη (επιλογή για κορίτσια) / V.D. Σιμονένκο. - Μ.: «Ventana-Graf», 2010. Σελ. 48.
2. Simonenko V.D. Τεχνολογία. 6η τάξη (επιλογή για κορίτσια) / V.D. Σιμονένκο. - Μ.: «Ventana-Graf», 2010. Σελ. 61.

Blazhnova I. P.,
εκπαιδευτικός τεχνολογίας, Δημοτικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Γυμνάσιο Νο 19,
Αμπακάν

Ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών στη διαδικασία διαμόρφωσης θεματικών ικανοτήτων

Βασικές και θεματικές ικανότητες

Μία από τις βασικές ιδέες στον εκσυγχρονισμό της εκπαίδευσης τα τελευταία χρόνια ήταν η ιδέα της ανάπτυξης ικανοτήτων, που εκδηλώνεται στην ικανότητα των μαθητών να ενσωματώνουν, να μεταφέρουν και να χρησιμοποιούν τη γνώση σε διάφορες καταστάσεις ζωής. Σήμερα, έχουν ήδη εντοπιστεί το λεγόμενο αντικείμενο και οι βασικές ικανότητες, η ιδέα της διαμόρφωσης της οποίας στην εκπαιδευτική διαδικασία προτάθηκε για πρώτη φορά από ειδικούς του Συμβουλίου της Ευρώπης το 1996 στο «Ευρωπαϊκό Έργο» για την εκπαίδευση. Τα τελικά έγγραφα αυτού του έργου ανέφεραν ότι πολλοί νέοι «φεύγουν από το σχολείο χωρίς την παραμικρή ιδέα για τις ικανότητες που θα χρειαστούν απεγνωσμένα στην επαγγελματική ζωή: την ικανότητα να εργάζονται σε ομάδα. ομαδικό πνεύμα και διάθεση για ρίσκο. αίσθημα ευθύνης και προσωπική πειθαρχία. μια αίσθηση πρωτοβουλίας, περιέργεια, δημιουργικότητα. πνεύμα επαγγελματισμού, επιδίωξη αριστείας. αίσθηση του ανταγωνισμού? αίσθηση υπηρεσίας σε έναν κοινό σκοπό, τον πατριωτισμό»

Τα έγγραφα «Έννοια για τον εκσυγχρονισμό της ρωσικής εκπαίδευσης για την περίοδο έως το 2010» και «Στρατηγική για τον εκσυγχρονισμό του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης» προσδιόρισαν θεματικές ικανότητες που αποτελούν συγκεκριμένους στόχους για τη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας στο σχολείο, συγκεκριμένα: ο σχηματισμός της γλώσσας , γλωσσικές, επικοινωνιακές και πολιτιστικές ικανότητες, που καθορίζεται σε νέα προγράμματα και εγχειρίδια για τη βασική δευτεροβάθμια εκπαίδευση.

Η προσέγγιση που βασίζεται σε ικανότητες, το αντικείμενο και οι βασικές ικανότητες έχουν πλέον γίνει σχετικές έννοιες για την παγκόσμια παιδαγωγική επιστήμη και πρακτική. Δεν ήταν πάντα εξοικειωμένοι στο εκπαιδευτικό σύστημα. Για να οριστεί τι επρόκειτο να μεταδοθεί στους μαθητές, χρησιμοποιήθηκαν συχνότερα οι έννοιες της γνώσης, των αξιών και των πεποιθήσεων. Η μάθηση με βάση τις ικανότητες συνδέεται με τις έννοιες της ικανότητας και της ικανότητας. Σε ορισμένες περιπτώσεις, η ικανότητα και η ικανότητα θεωρούνται δύο διαφορετικές έννοιες, σε άλλες δεν διαφοροποιούνται. Στο επεξηγηματικό λεξικό, η «ικανότητα» ορίζεται ως «μια σειρά θεμάτων, φαινομένων στα οποία κάποιος έχει γνώση» ή «μια σειρά θεμάτων, φαινομένων στα οποία ένα δεδομένο άτομο έχει εξουσία, γνώση, εμπειρία». ικανότητα - επίγνωση, εξουσία. Η ικανότητα είναι ένα φαινόμενο, ένα «εύρος θεμάτων» και η ικανότητα είναι μια ιδιότητα, μια ιδιότητα ενός ατόμου. Η ικανότητα είναι ένας τομέας γνώσης στον οποίο ένα άτομο μπορεί να έχει γνώση. η ικανότητα συνήθως προϋποθέτει υψηλό επίπεδο επάρκειας σε έναν συγκεκριμένο τομέα. Αυτές τις θέσεις παίρνει και ο Β. Ι. Καπίνος, θεωρώντας τους όρους αυτούς ως δύο ανεξάρτητες έννοιες.

Η προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες ενισχύει την εφαρμοσμένη, πρακτική φύση όλης της σχολικής εκπαίδευσης (συμπεριλαμβανομένης της διδασκαλίας των θεμάτων). Αυτή η κατεύθυνση προέκυψε από απλές ερωτήσεις σχετικά με τα αποτελέσματα της σχολικής εκπαίδευσης που μπορεί να χρησιμοποιήσει ένας μαθητής εκτός σχολείου. Η βασική ιδέα αυτής της κατεύθυνσης είναι ότι για να εξασφαλιστεί το «απομακρυσμένο αποτέλεσμα» της σχολικής εκπαίδευσης, ό,τι μελετάται πρέπει να εντάσσεται στη διαδικασία κατανάλωσης και χρήσης. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για τη θεωρητική γνώση, η οποία θα πρέπει να πάψει να είναι νεκρή αποσκευή και να γίνει πρακτικό μέσο εξήγησης φαινομένων και επίλυσης πρακτικών καταστάσεων και προβλημάτων. Μια προσέγγιση βασισμένη στις ικανότητες στη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας σάς επιτρέπει να απαντήσετε στο ερώτημα πώς ο μαθητής μιλά τη γλώσσα, σε ποιο επίπεδο: γλωσσικό (επάρκεια στους κανόνες μιας λογοτεχνικής γλώσσας), γλωσσικό (γνώση για τη γλώσσα, τη δομή της) , επικοινωνιακό (επάρκεια στα γλωσσικά μέσα), κοινωνικοπολιτισμικό (επάρκεια στην κουλτούρα του λόγου και ηθική της επικοινωνίας σε εθνική-πολιτιστική βάση).

Οι νέες απαιτήσεις για τη διδασκαλία του σχολικού μαθήματος της ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας οφείλονται σε μεγάλο βαθμό στη μετάβαση των λυκείων σε εξειδικευμένη εκπαίδευση και στην επιτυχία των τελικών εξετάσεων σε μια νέα μορφή για τα ρωσικά σχολεία - την Ενιαία Κρατική Εξέταση (USE). Είναι απαραίτητο να γίνει διάκριση μεταξύ των συχνά χρησιμοποιούμενων συνώνυμων εννοιών «ικανότητα» και «ικανότητα». Η επάρκεια είναι μια κοινωνική απαίτηση (κανόνας) για την εκπαιδευτική προετοιμασία ενός μαθητή, απαραίτητη για την αποτελεσματική παραγωγική του δραστηριότητα σε έναν συγκεκριμένο τομέα. Ικανότητα είναι η κατοχή της σχετικής ικανότητας από τον μαθητή, συμπεριλαμβανομένης της προσωπικής του στάσης απέναντι σε αυτήν και του αντικειμένου της δραστηριότητας. Η ικανότητα είναι μια ήδη καθιερωμένη ποιότητα προσωπικότητας (σύνολο ποιοτήτων) ενός μαθητή και ελάχιστη εμπειρία σε έναν δεδομένο τομέα.

Η ικανότητα είναι ένα σύνολο προσωπικών ιδιοτήτων ενός μαθητή (αξίες και σημασιολογικοί προσανατολισμοί, γνώσεις, ικανότητες, δεξιότητες, ικανότητες), που εξαρτώνται από την εμπειρία των δραστηριοτήτων του σε έναν συγκεκριμένο κοινωνικά και προσωπικά σημαντικό τομέα. Οι ικανότητες πρέπει να διακρίνονται από τις εκπαιδευτικές ικανότητες, δηλ. από εκείνα που διαμορφώνουν τις δραστηριότητες του μαθητή για την πλήρη ζωή του στο μέλλον. Η εκπαιδευτική ικανότητα είναι μια απαίτηση για εκπαιδευτική προετοιμασία, που εκφράζεται από ένα σύνολο αλληλένδετων σημασιολογικών προσανατολισμών, γνώσεων, ικανοτήτων, δεξιοτήτων και εμπειρίας ενός μαθητή σε σχέση με ένα ορισμένο εύρος αντικειμένων της πραγματικότητας που είναι απαραίτητα για την υλοποίηση προσωπικών και κοινωνικά σημαντικών παραγωγικών δραστηριοτήτων. Οι ικανότητες για έναν μαθητή είναι μια εικόνα του μέλλοντός του, μια κατευθυντήρια γραμμή για τη μαεστρία.

Οι βασικές ικανότητες της εγχώριας εκπαίδευσης περιλαμβάνουν:

- Αξιακές-σημασιολογικές ικανότητες.Αυτές είναι ικανότητες που συνδέονται με τους αξιακούς προσανατολισμούς του μαθητή, την ικανότητά του να βλέπει και να κατανοεί τον κόσμο γύρω του, να τον περιηγείται, να έχει επίγνωση του ρόλου και του σκοπού του, να μπορεί να επιλέγει στόχους και νόημα για τις πράξεις και τις ενέργειές του και να παίρνει αποφάσεις. Αυτές οι ικανότητες παρέχουν έναν μηχανισμό για τον αυτοπροσδιορισμό των μαθητών σε καταστάσεις εκπαιδευτικών και άλλων δραστηριοτήτων.

- Γενικές πολιτιστικές ικανότητες. Γνώση και εμπειρία στον τομέα του εθνικού και παγκόσμιου πολιτισμού. πνευματικά και ηθικά θεμέλια της ανθρώπινης ζωής και της ανθρωπότητας, μεμονωμένα έθνη. πολιτιστικά θεμέλια οικογενειακών, κοινωνικών, κοινοτικών φαινομένων και παραδόσεων· ο ρόλος της επιστήμης και της θρησκείας στη ζωή του ανθρώπου .

- Εκπαιδευτικός-γνωστικές ικανότητες. Αυτό είναι ένα σύνολο ικανοτήτων μαθητή στον τομέα της ανεξάρτητης γνωστικής δραστηριότητας, συμπεριλαμβανομένων στοιχείων λογικής, μεθοδολογικής και γενικής εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Αυτό περιλαμβάνει τρόπους οργάνωσης του καθορισμού στόχων, του σχεδιασμού, της ανάλυσης, του προβληματισμού και της αυτοαξιολόγησης. Σε σχέση με τα αντικείμενα που μελετώνται, ο μαθητής κατέχει δημιουργικές δεξιότητες: απόκτηση γνώσης απευθείας από την περιβάλλουσα πραγματικότητα, γνώση τεχνικών για εκπαιδευτικά και γνωστικά προβλήματα, ενέργειες σε μη τυπικές καταστάσεις.

- Πληροφοριακές ικανότητες.Δεξιότητες σε σχέση με πληροφορίες σε ακαδημαϊκά θέματα και εκπαιδευτικούς τομείς, καθώς και στον περιβάλλοντα κόσμο. Γνώση σύγχρονων μέσων (τηλεόραση, μαγνητόφωνο, τηλέφωνο, φαξ, υπολογιστής, εκτυπωτής, μόντεμ, φωτοαντιγραφικό κ.λπ.) και τεχνολογίες πληροφορικής (ηχογράφηση βίντεο, e-mail, media, Internet). Αναζήτηση, ανάλυση και επιλογή των απαραίτητων πληροφοριών, μετατροπή, αποθήκευση και μετάδοσή τους.

- Επικοινωνιακές ικανότητες.Γνώση γλωσσών, τρόποι αλληλεπίδρασης με γύρω και απομακρυσμένα γεγονότα και ανθρώπους. δεξιότητες ομαδικής εργασίας, ομαδικής εργασίας, γνώση διαφόρων κοινωνικών ρόλων. Ο μαθητής πρέπει να είναι σε θέση να συστήσει τον εαυτό του, να γράψει μια επιστολή, ερωτηματολόγιο, αίτηση, να κάνει μια ερώτηση, να οδηγήσει μια συζήτηση κ.λπ.

- Κοινωνικές και εργασιακές ικανότητες.Εκτελεί το ρόλο του πολίτη, παρατηρητής, ψηφοφόρος, εκπρόσωπος, καταναλωτής, αγοραστής, πελάτης, παραγωγός, μέλος της οικογένειας. Δικαιώματα και ευθύνες σε θέματα οικονομίας και δικαίου, στον τομέα της επαγγελματικής αυτοδιάθεσης.

- Προσωπικές ικανότητες αυτοβελτίωσηςπου στοχεύει στην κατάκτηση μεθόδων σωματικής, πνευματικής και πνευματικής αυτο-ανάπτυξης, συναισθηματικής αυτορρύθμισης και αυτοστήριξης.

Μεγάλη προσοχή στην παιδαγωγική και μεθοδολογική βιβλιογραφία δίνεται στο πρόβλημα της ανάπτυξης του λόγου, το οποίο συμβάλλει πρωτίστως στην ανάπτυξη των εκπαιδευτικών ικανοτήτων.

Πολλοί ερευνητές γράφουν για την εφαρμογή της έννοιας της ικανότητας ομιλίας και την αλλαγή των προτεραιοτήτων σε αυτό το παράδειγμα (L. P. Krysin, Yu. N. Karaulov). Γίνονται επίσης προσπάθειες να περιγραφεί η ίδια η γλώσσα από τη σκοπιά ενός φυσικού ομιλητή, για να δημιουργηθεί μια διαφορετική γραμματική για τον «χρήστη». Αυτό που είναι ενδιαφέρον εδώ είναι η συνειρμική γραμματική και τα έργα του Karaulov που εκτελούνται στη λογική της «ενεργητικής γραμματικής» - από το νόημα στη μορφή, στα εκφραστικά μέσα (F. I. Buslaev). Αυτές οι μελέτες, οι οποίες εξετάζουν τα προβλήματα διαμόρφωσης της γλωσσικής ικανότητας, τους μηχανισμούς της ομιλικής δραστηριότητας κ.λπ., βοηθούν στην εύρεση απαντήσεων στα ερωτήματα: «Τι είναι η γλωσσική επάρκεια;» και "Πώς υπάρχει η γνώση της γλώσσας;"

Υπάρχουν διαφορετικές ιδέες στη μεθοδολογία διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας, ξεκινώντας από την άρνηση της ανάγκης «συμπερίληψης της ρωσικής γλώσσας στα σχολικά μαθήματα» και τελειώνοντας με τη δημιουργία σύνθετων μαθημάτων γλώσσας όσο το δυνατόν πιο κοντά στα πανεπιστημιακά. Ο F. I. Buslaev σημείωσε ότι «το πρώτο πράγμα στον τομέα της διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας είναι να μάθει ο μαθητής με πρακτικό τρόπο όλες τις μορφές λόγου, έτσι ώστε να του φαίνονται ... και σε οργανική σύνδεση με τη σκέψη που εκφράζουν ...», «το πρώτο και το πιο σημαντικό είναι να αναπτύξουμε την πρακτική ικανότητα να κατανοούμε τι εκφράζεται από μορφές λόγου και να τις χρησιμοποιούμε με τον σωστό τρόπο». Ο Μπουσλάεφ άφησε την επιστημονική κατανόηση της γλώσσας για μια μεταγενέστερη περίοδο μελέτης: «Με το υλικό, το σύστημα θα είναι». Η άποψη που εκφράστηκε πριν από εκατό και πλέον χρόνια μου φαίνεται πολύ σημαντική και εξαιρετικά επίκαιρη.

Σύμφωνα με τον A.V. Η έννοια της εκπαιδευτικής ικανότητας του Khutorskoy περιλαμβάνει ένα σύνολο σημασιολογικών προσανατολισμών, γνώσεων, δεξιοτήτων και εμπειρίας ενός μαθητή. Και η εισαγωγή τους στη διδακτική πρακτική θα επιτρέψει ακριβώς την επίλυση ενός τυπικού προβλήματος για τα ρωσικά σχολεία, όταν ένας μαθητής, έχοντας κατακτήσει ένα σύνολο θεωρητικών γνώσεων, αντιμετωπίζει δυσκολίες στην εφαρμογή τους κατά την επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων ή προβληματικών καταστάσεων. Η εκπαιδευτική ικανότητα προϋποθέτει ότι οι μαθητές κατακτούν μια πολύπλοκη διαδικασία στην οποία ορίζεται ένα αντίστοιχο σύνολο εκπαιδευτικών στοιχείων για κάθε επιλεγμένο τομέα. Εκείνοι. Η ικανότητα περιλαμβάνει ένα σύνολο αλληλένδετων ιδιοτήτων προσωπικότητας (γνώσεις, ικανότητες, δεξιότητες, μεθόδους δραστηριότητας), που προσδιορίζονται σε σχέση με ένα ορισμένο φάσμα αντικειμένων και διαδικασιών και είναι απαραίτητες για παραγωγική δραστηριότητα υψηλής ποιότητας σε σχέση με αυτά. Αποδεικνύεται ότι η ικανότητα για έναν μαθητή είναι μια εικόνα του μέλλοντός του, μια κατευθυντήρια γραμμή για την κυριαρχία. Καλούμε τις ικανότητες μετα-θέμα, που σημαίνει «υπό-θέμα» ή «προ-θέμα», που σημαίνει ότι είναι γενικής φύσεως, υπερβαίνουν το πεδίο εφαρμογής των επιμέρους ακαδημαϊκών θεμάτων και μόνο κατά την ανάπτυξη διδακτικών έργων για οποιοδήποτε από τα τα θέματα αυτά καθορίζονται στο πρόγραμμα και στο εκπαιδευτικό υλικό. Οι θεματικές ικανότητες είναι η ικανότητα των μαθητών να χρησιμοποιούν τα μελετημένα ορθογραφικά μοτίβα και τα παρακέντημα που ρυθμίζουν τον κανόνα σε οποιαδήποτε κατάσταση ομιλίας. Η επικοινωνιακή ικανότητα περιλαμβάνει τη γνώση των απαραίτητων γλωσσών, τους τρόπους αλληλεπίδρασης με τους γύρω ανθρώπους και τα γεγονότα, τις δεξιότητες εργασίας σε μια ομάδα και την κυριαρχία διαφόρων κοινωνικών ρόλων σε μια ομάδα. Ο μαθητής πρέπει να είναι σε θέση να συστήσει τον εαυτό του, να γράψει μια επιστολή, ένα ερωτηματολόγιο, μια αίτηση, να κάνει μια ερώτηση και να οδηγήσει μια συζήτηση. Η γλωσσική ικανότητα προϋποθέτει γνώση της ίδιας της γλώσσας, της δομής και της λειτουργίας της, καθώς και των γλωσσικών κανόνων, συμπεριλαμβανομένης της ορθογραφίας και της στίξης.

Είναι η γλωσσική και επικοινωνιακή ικανότητα που συμβάλλει στη διαμόρφωση δεξιοτήτων λεκτικής επικοινωνίας. Και για αυτό είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν συνθήκες λεκτικής επικοινωνίας σε κάθε μάθημα. Η δραστηριότητα του λόγου διαμορφώνεται σε όλους τους τύπους της - ανάγνωση, ομιλία, γραφή, ακρόαση.

Διαμόρφωση θεματικών ικανοτήτων

στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας.

Είναι γνωστό ότι το ακαδημαϊκό μάθημα "Ρωσική Γλώσσα" σε ένα σύγχρονο σχολείο έχει γνωστικό και πρακτικό προσανατολισμό, δηλαδή δίνει στα παιδιά γνώση για τη μητρική τους γλώσσα και αναπτύσσει τις γλωσσικές και ομιλικές τους δεξιότητες. Από αυτή την άποψη, σημαντικοί στόχοι της διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας στο σχολείο είναι η διαμόρφωση γλωσσικών, επικοινωνιακών, γλωσσικών και πολιτιστικών ικανοτήτων των μαθητών.

Η ανάγκη για δημιουργικότητα και αυτοέκφραση, εγγενής στην ίδια την ανθρώπινη φύση, συνήθως δεν γίνεται πλήρως αντιληπτή κατά τη διάρκεια της ζωής. Και ο δάσκαλος μπορεί να βοηθήσει το παιδί σε αυτό.

Ως εκ τούτου, προσπαθώ να δημιουργήσω συνθήκες στις οποίες θα αναπτυχθεί με επιτυχία μια δημιουργική προσωπικότητα, δηλαδή να οργανώσει τη δημιουργική αλληλεπίδραση κατά τη διάρκεια της μάθησης, καθώς και να τονώσει τη δημιουργική δραστηριότητα του μαθητή.

Η δημιουργική αλληλεπίδραση κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας χτίζεται με βάση τις μορφές εργασίας αναζήτησης προβλημάτων στην τάξη. Η δυνατότητα ανακάλυψης, η δυνατότητα δημιουργικής δραστηριότητας είναι το ερέθισμα και το νόημα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η δήλωση ενός προβλήματος, η ανάλυσή του, η αναζήτηση μιας αρχής λύσης και η ίδια η λύση είναι τα στάδια της εργασίας με έναν τόσο δημιουργικό τρόπο. Αυτό δικαιολογείται γιατί, πρώτον, μια ευρετική εργασία είναι ο καλύτερος τρόπος για να κεντρίσετε αμέσως την προσοχή και το μαθησιακό ενδιαφέρον, για να φέρετε πιο κοντά την πιθανότητα ανακάλυψης. Δεύτερον, η διόρθωση και η επεξεργασία κειμένου που περιέχει τυπογραφικά λάθη διασφαλίζει τη συγκέντρωση και τον αυτοέλεγχο. Τρίτον, καθίσταται δυνατή η στροφή σε ετυμολογικές εκδρομές. τέταρτον, τα παιδιά μαθαίνουν να συνθέτουν σήματα αναφοράς και είναι επίσης δυνατή η ατομική εργασία.

Οι ειδικές παιδαγωγικές τεχνικές βοηθούν επίσης στη δημιουργία μιας δημιουργικής ατμόσφαιρας στην τάξη. Ένα σημαντικό είναι η αίσθηση της έκπληξης, της καινοτομίας, καθώς και η προθυμία να αποδεχτείτε μια μη τυπική ερώτηση, μια μη τυπική λύση. Εξίσου σημαντική είναι η ανάπτυξη της σκέψης και της φαντασιακής αντίληψης. Αυτό διευκολύνεται από εργασίες που διδάσκουν στα παιδιά να μην φοβούνται να φαντασιώνονται, βοηθούν να βλέπουν τα καθημερινά πράγματα από μια νέα, ασυνήθιστη οπτική γωνία (για παράδειγμα, επινοώντας μονολόγους για λογαριασμό των πραγμάτων γύρω μας: μια παλιά χτένα, μια καμένη λάμπα, και τα λοιπά.). Οι τεχνικές που ενεργοποιούν τη δημιουργική δραστηριότητα περιλαμβάνουν την εργασία με ενώσεις. Όλες αυτές οι τεχνικές στοχεύουν όχι μόνο στην ενεργοποίηση γενικών διαδικασιών σε χαρισματικά παιδιά, αλλά και στην τόνωση της ανάγκης για δημιουργική αυτοέκφραση σε όλους τους μαθητές.

Ο σχηματισμός γλωσσικών και γλωσσικών ικανοτήτων πραγματοποιείται κατά τη διαδικασία εκτέλεσης εργασιών λεξικού.

Τα μαθήματα σχετικά με το «Λεξιλόγιο και φρασεολογία» παρέχουν άφθονες ευκαιρίες. Ιδιαίτερα ενδιαφέροντα είναι τα μαθήματα φρασεολογίας, στα οποία τα παιδιά φαντάζονται μεταφορικά φρασεολογικές ενότητες και τις απεικονίζουν σε χιουμοριστικά σχέδια.

Όταν μελετάτε τη «Μορφολογία», τα μη τυπικά έντυπα μαθημάτων, τα οποία αγαπούν πολύ τα παιδιά και τα οποία δείχνουν καλά αποτελέσματα στη γνώση των μαθητών, βοηθούν πολύ στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών. Πρόκειται για μαθήματα εκδρομών, ταξιδιωτικά μαθήματα, μαθήματα σταυρόλεξου κ.λπ. Τέτοιες μορφές και μέθοδοι εργασίας στην τάξη συμβάλλουν στην ανάπτυξη γλωσσικών και γλωσσικών ικανοτήτων.

Το θέμα «Ορθογραφία» είναι πολύ ωφέλιμο όσον αφορά την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών. Έχω ήδη σημειώσει ότι στα παιδιά αρέσει πολύ να συνθέτουν παραμύθια με γλωσσικά θέματα. Χρησιμοποιούν αυτό το είδος εργασίας παίζοντας με ορθογραφικούς κανόνες. κάνουν τις δικές τους προσαρμογές σε πίνακες γραφημάτων, αλγόριθμους και υποστηρικτικές σημειώσεις, γεγονός που υποδεικνύει επίσης την ανάπτυξη των δημιουργικών δυνατοτήτων τους. Έτσι, η δημιουργικότητα των παιδιών συμβάλλει στη διαμόρφωση των δεξιοτήτων ορθογραφίας και στίξης των μαθητών, δηλ. γλωσσική ικανότητα. Αυτή η εργασία έχει αποκτήσει ιδιαίτερη σημασία σήμερα, όταν η ποιότητα των δεξιοτήτων ορθογραφίας και στίξης επηρεάζεται αρνητικά από την πτώση του επιπέδου της κουλτούρας του λόγου γενικά.

Ο σχηματισμός πολιτιστικών ικανοτήτων είναι επίσης σημαντικός.

Ο συνδυασμός των καθηκόντων της ανάπτυξης του λόγου και της γνωριμίας με την κουλτούρα των ανθρώπων καλύπτεται πλήρως από τη χρήση έργων ζωγραφικής στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας. Οι πίνακες, επηρεάζοντας τις αισθήσεις, καθιστούν δυνατή την πιο βαθιά αντίληψη της πραγματικότητας, συμβάλλουν στην ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας ενός ατόμου, της σκέψης του και, σε αυτή τη βάση, στο σχηματισμό διανοητικών και λεκτικών διαδικασιών. Η εργασία σε έναν πίνακα βυθίζει τους μαθητές στον κόσμο που απεικονίζει ο καλλιτέχνης, επιτρέποντάς τους να εφαρμόσουν την έννοια της σχέσης μεταξύ γλώσσας και πολιτισμού, επικοινωνίας και πολιτισμικών σπουδών. Η χρήση ζωγραφικής στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας συμβάλλει στην υλοποίηση μιας σημαντικής κοινωνικογλωσσικής λειτουργίας: αθροιστική, συσσωρευτική, επειδή, ενεργώντας ως πηγή αντανάκλασης του εξωτερικού κόσμου, οι πίνακες συμβάλλουν στην καταγραφή και διατήρηση σε γλωσσικές μονάδες πληροφοριών σχετικά με την πραγματικότητα που αντιλαμβάνεται ένα άτομο γύρω του.

Η αντικειμενική ουσία της ζωγραφικής παρέχει υλικό τόσο για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων ομιλίας όσο και για την ενεργοποίηση ενός παθητικού λεξιλογίου. Ενώ εργάζονται σε μια εικόνα, τα παιδιά εξάγουν ανεξάρτητα πολιτιστικά γεγονότα από το περιεχόμενο της εικόνας και βρίσκουν ένα λεκτικό ισοδύναμο για αυτά. Έτσι, η εικόνα γίνεται πηγή εμπλουτισμού του λεξιλογίου των μαθητών, κυρίως με λεξιλόγιο που εξυπηρετεί την κοινωνικο-πολιτιστική σφαίρα. Η εργασία από μια εικόνα σάς επιτρέπει να συσχετίσετε τις δεξιότητες επικοινωνίας με τους τύπους δραστηριότητας ομιλίας, καθώς είναι μια οπτική και σημασιολογική υποστήριξη για την κατασκευή ενός έργου λόγου σε προφορική και γραπτή μορφή.

Η διδασκαλία τύπων δραστηριότητας ομιλίας (προφορική και γραφή, πρώτον) με τη χρήση ζωγραφικής πραγματοποιείται με μεγαλύτερη επιτυχία με τη βοήθεια γλωσσικών ασκήσεων.

Η ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών πραγματοποιείται όχι μόνο σε μαθήματα ρωσικής γλώσσας, αλλά και σε μαθήματα λογοτεχνίας. Επιπλέον, όποτε είναι δυνατόν, προσπαθώ να συνδέσω αυτά τα δύο θέματα. Κατά την επιλογή διδακτικού υλικού για τη ρωσική γλώσσα, προσπαθώ επίσης να χρησιμοποιήσω τα κείμενα των έργων που μελετήθηκαν στα μαθήματα λογοτεχνίας. Όταν στα μαθήματα λογοτεχνίας μελετάμε ποιήματα Ρώσων ποιητών για τη φύση, στο μάθημα της ρωσικής γλώσσας διδάσκω δοκίμια σε μινιατούρες για την άνοιξη, το χειμώνα, το καλοκαίρι και το φθινόπωρο. Τα παιδιά μπορούν να τα γράψουν σε ποιητική μορφή αν το επιθυμούν.

Ο ιδρυτής της επιστημονικής παιδαγωγικής στη Ρωσία Κ.Δ. Ο Ushinsky έγραψε ότι η διδασκαλία είναι εργασία γεμάτη δραστηριότητα σκέψης. Αλλά είναι ακριβώς η ενεργή νοητική και, κυρίως, δημιουργική πλευρά της μάθησης, κατά τη γνώμη μου, που δεν μπορεί πάντα να πραγματοποιηθεί με τη λεγόμενη παραδοσιακή οργάνωση της εκπαίδευσης. Είναι επίσης γνωστό ότι είναι αδύνατο να μεταφερθεί η γνώση από το ένα κεφάλι στο άλλο· ο μαθητής πρέπει να την πάρει ο ίδιος και να την αποκτήσει μέσα από τη δική του δημιουργική δραστηριότητα.

Διαμόρφωση επικοινωνιακών και πολιτισμικών ικανοτήτων στα μαθήματα λογοτεχνίας

Σε συνθήκες αυξανόμενης ροής πληροφοριών, αναμφίβολα, πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στην ανάπτυξη του λόγου και της κουλτούρας ομιλίας των μαθητών. Ως εκ τούτου, προτεραιότητα στη δουλειά μου είναι η διαμόρφωση κουλτούρας λόγου και κουλτούρας επικοινωνίας.

Η ομιλία είναι ένα κανάλι για την ανάπτυξη της νοημοσύνης. Όσο πληρέστερα και βαθύτερα κατακτηθεί η γλώσσα, τόσο καλύτερα θα απορροφηθεί η γνώση. Είμαι πεπεισμένος ότι είναι δυνατόν να ενδιαφερθούν τα παιδιά να μάθουν μια γλώσσα μόνο εάν δείξουν την ομορφιά και τον πλούτο της μητρικής τους ομιλίας, βοηθήσουν τους μαθητές να βάλουν τις σκέψεις τους σε σωστά κατασκευασμένες δηλώσεις και τα αναγκάσουν να σκεφτούν. Αυτό διευκολύνεται σε μεγάλο βαθμό από μαθήματα λογοτεχνίας και ρωσικής γλώσσας, εξωσχολικές δραστηριότητες σε συλλόγους, μαθήματα επιλογής, όπου τα παιδιά έχουν την ευκαιρία να εκφράσουν τις σκέψεις τους, να ανταλλάξουν απόψεις και να σκεφτούν τι διαβάζουν. έχουν την ευκαιρία να προβληματιστούν και να δημιουργήσουν. Είναι σκόπιμο να θυμηθούμε τα λόγια του μεγάλου Ρώσου συγγραφέα L.N. Τολστόι: «Αν ένας μαθητής στο σχολείο δεν μάθει να δημιουργεί τίποτα, τότε στη ζωή θα μιμείται πάντα».

Η βάση της διδακτικής μου δραστηριότητας είναι η ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων και των δεξιοτήτων ανεξάρτητης έρευνας των μαθητών. Ένα θετικό αποτέλεσμα στην εφαρμογή αυτού του περίπλοκου προβλήματος μπορεί να επιτευχθεί μόνο με τη χρήση παιδαγωγικής συνεργασίας, η οποία βοηθά στη δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη του λόγου και τη δημιουργική υλοποίηση των μαθητών. Γι' αυτό ο άνθρωπος μαθητής είναι το επίκεντρο των μαθημάτων μου.

Σήμερα, οι μέθοδοι που στοχεύουν κυρίως στη μετάδοση μιας ορισμένης ποσότητας εκπαιδευτικών πληροφοριών έχουν πάψει σε μεγάλο βαθμό να ικανοποιούν τόσο τον δάσκαλο, ιδιαίτερα τον δημιουργικό, όσο και τον μαθητή. Το καθήκον που αντιμετωπίζει ο δάσκαλος στο παρόν στάδιο είναι, πρώτα απ' όλα, να συμβάλει πλήρως στην αυτο-ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή. Είναι εξαιρετικά δύσκολο να το κάνουμε αυτό στις σημερινές συνθήκες, με τόσο ισχυρούς και τρομερούς ανταγωνιστές: ένα λασπωμένο τηλεοπτικό κύμα που ρίχνει εντελώς διαφορετικές αξίες στα παιδιά μας, επιδεικνύει βία και εξωτερική λαμπρότητα και προωθεί μια νέα «ηθική». Αλλά χωρίς την ανάπτυξη μιας ολοκληρωμένης προσωπικότητας ενός μαθητή, χωρίς εξοικείωση με τον γνήσιο πολιτισμό και, ειδικότερα, τη λογοτεχνία, το έργο της εκπαίδευσης και της ανατροφής δεν μπορεί να λυθεί.

Πιστεύω ότι η λογοτεχνία ως μορφή τέχνης παρέχει τεράστιες ευκαιρίες για να μυηθούν τα παιδιά στις αιώνιες ηθικές αξίες, και υποδεικνύει την πορεία της πνευματικής προσωπικής τους ανάπτυξης και ωρίμανσης. Αλλά για να συμβεί αυτό, τα παιδιά πρέπει να γίνουν ενδιαφέροντες, ικανοί αναγνώστες.

Ο δρόμος για την ανάπτυξη ενός καταρτισμένου αναγνώστη είναι εξαιρετικά δύσκολος. Για να γίνει αυτό, οι μαθητές δεν πρέπει μόνο να κατακτήσουν το άθροισμα των λογοτεχνικών εννοιών, αν και είναι αδύνατο να γίνει χωρίς γνώση των βασικών στοιχείων της ερμηνείας του κειμένου. Αυτό είναι, πρώτα απ 'όλα, η εκμάθηση του διαλόγου με έναν συγγραφέα, η ανάπτυξη της ικανότητας αντίληψης ενός λογοτεχνικού κειμένου ως συστήματος εικόνων, η ικανότητα να βλέπεις τρόπους δημιουργίας μιας καλλιτεχνικής εικόνας, να μάθεις να αναλύεις ανεξάρτητα σε βάθος ένα έργο τέχνης, ικανότητα λογικής και επιθυμία για λογική. Ο συλλογισμός είναι μια ευρύχωρη έννοια. Με την ευρεία έννοια της λέξης, αυτό είναι σχεδόν συνώνυμο με τη σκέψη. Χωρίς αυτό, δεν υπάρχει ούτε έργο τέχνης ούτε το ίδιο το άτομο, το «καλάμι της σκέψης», όπως το έθεσε ο B. Pascal. Κάθε καλλιτέχνης, χρησιμοποιώντας τον πλούτο της μητρικής του γλώσσας, δημιουργεί τη δική του εικονιστική γλώσσα, δημιουργεί τη δική του αισθητική πραγματικότητα. Ακόμη και ο Λ. Ν. Τολστόι έγραψε στο ημερολόγιό του το 1857: «Δεν μπορώ να γράψω χωρίς να σκέφτομαι». Ο συλλογισμός και ο προβληματισμός διαπερνούν όλα τα στάδια της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας: από τη σύλληψη ενός έργου μέχρι το τελευταίο σημείο του. Ως εκ τούτου, βλέπω το καθήκον μου, πρώτα απ 'όλα, να διδάξω τα παιδιά να πιάνουν την κίνηση των σκέψεων του συγγραφέα και όχι να επιδιώκω τη μοντέρνα πλέον ανάλυση των μέσων γλωσσικής έκφρασης. Αναμφίβολα, η μορφή του έργου, το «σκεύος» με το οποίο ο συγγραφέας έχει ντύσει το δημιούργημά του, είναι σημαντικό, αλλά δεν παύει να είναι η σκέψη που είναι από μόνη της πολύτιμη. Γι' αυτό το βάζω στην πρώτη γραμμή της δουλειάς μου για την ανάλυση ενός έργου τέχνης: την ικανότητα να παρακολουθώ τις σκέψεις του συγγραφέα, να σκέφτομαι τα προβλήματα που εγείρει στο έργο, να μαθαίνω να διατυπώνουμε αυτά τα προβλήματα μόνοι μας, να εξάγω συμπεράσματα και γενικεύσεις, να επιχειρηματολογώ , διαφωνώ, ανησυχώ και να χαίρεσαι, να λυπάσαι και να γελάς, να εκπλαγείς από αλήθειες που αποκαλύφθηκαν απροσδόκητα, αλλά να μην μένεις αδιάφορος. Το κύριο καθήκον για μένα είναι να προσπαθήσω να ενδιαφέρω όλους τους μαθητές που έρχονται στην τάξη για το μάθημά μου. Για να επιτύχω τέτοια αποτελέσματα, προσπαθώ να κάνω κάθε μάθημα ενδιαφέρον, ενημερωτικό, ενθαρρυντική έρευνα, ανακάλυψη νέων πραγμάτων και επιθυμία για σκέψη.

Το πρόγραμμα λογοτεχνίας που επιμελήθηκε ο V. Korovina προσφέρει την ευκαιρία να εξοικειωθείτε με τη λογοτεχνία τόσο της αρχαίας εποχής όσο και των ημερών μας, δίνει ρωσικά κλασικά στο φόντο των παγκόσμιων κλασικών, σας επιτρέπει να δείξετε ένα πλήρες είδος και θεματική εικόνα της λογοτεχνικής διαδικασίας, μεταφέρουν τον πλούτο των συναισθημάτων, των σκέψεων και των μορφών της λογοτεχνίας του αιώνα μας, δίνοντας στον δάσκαλο μια ορισμένη ελευθερία επιλογής. Προσπαθώντας να εμπλέξω τα παιδιά στη διαδικασία της μάθησης, κάνω το πρώτο σοβαρό ταξίδι στον κόσμο της λογοτεχνίας για τους μαθητές, ένα ταξίδι στον κόσμο της δικής τους δημιουργικότητας. Αυτό είναι πρώτα απ' όλα ένα ταξίδι στον κόσμο του αναγνώστη, αυτή είναι η συνδημιουργία του αναγνώστη. Το μονοπάτι «από έναν μικρό συγγραφέα σε έναν μεγάλο αναγνώστη», που πρότεινε κάποτε ο Μ.Α. Rybnikov, δεν είναι κλειστό για τους σύγχρονους μαθητές. Η συνδημιουργία του αναγνώστη είναι η κύρια κατεύθυνση στη δουλειά μου· βοηθά τον μαθητή να νιώσει δημιουργικός άνθρωπος, να βιώσει ένα αίσθημα ικανοποίησης από την ίδια τη διαδικασία του πνευματικού του εμπλουτισμού.

Η μέθοδος της επιστημονικής γνώσης, κατά τη γνώμη μου, δεν μπορεί να εφαρμοστεί χωρίς τη χρήση διαφόρων μορφών εργασίας που μπορούν να αφυπνίσουν τις σκέψεις των μαθητών και την ανάγκη για δημιουργική δραστηριότητα. Χρησιμοποιώ τη μέθοδο μάθησης βάσει προβλημάτων με μεγαλύτερη επιτυχία. Ένα από τα μέσα για την επίτευξη της αποτελεσματικότητας του μαθήματος είναι η δημιουργία προβληματικών καταστάσεων στο μάθημα ή, όπως λένε οι ψυχολόγοι, καταστάσεις πνευματικής δυσκολίας. Αυτή η τεχνική είναι ιδιαίτερα αποτελεσματική σε μαθήματα γενίκευσης και συστηματοποίησης της γνώσης. Επιλύοντας προβληματικές καταστάσεις, αναλογιζόμενοι τα προβληματικά ερωτήματα που θέτω στους μαθητές, οι μαθητές μαθαίνουν να μεταφέρουν ανεξάρτητα γνώσεις και δεξιότητες που έχουν αποκτήσει προηγουμένως σε μια ασυνήθιστη κατάσταση, να κατανοούν τη διασύνδεση των γλωσσικών φαινομένων, τη δομή και τα μοτίβα της. Όλα αυτά έχουν θετική επίδραση στην ανάπτυξη της δραστηριότητας, της ανεξάρτητης σκέψης και στη βελτίωση του γραμματισμού των μαθητών.

Έτσι, τα μαθήματα λογοτεχνίας διασφαλίζουν όχι μόνο ότι οι μαθητές αποκτούν μια ορισμένη ποσότητα γνώσεων, αλλά δημιουργούν επίσης συνθήκες για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών, την πνευματική και συναισθηματική τους δραστηριότητα και τη διαμόρφωση της προσωπικότητας και της κοσμοθεωρίας τους. Με μια λέξη, συμβάλλουν στη διαμόρφωση επικοινωνιακών και πολιτιστικών ικανοτήτων.

Χρήση σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών

Στη διαδικασία διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας, καθώς και σε εξωσχολικές και εκπαιδευτικές εργασίες, χρησιμοποιώ διάφορες σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες, συμπεριλαμβανομένων των τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών:

Στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας εισάγω στοιχεία τεχνολογίας για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης.

Σημαντική θέση στην εργασία με παιδιά σε όλα τα επίπεδα κατέχει η τεχνολογία του έργου ή η μέθοδος έργου.

Στις χαμηλότερες τάξεις, οι τεχνολογίες παιχνιδιών είναι οι βασικές.

Όλες οι τεχνικές και οι μέθοδοι που χρησιμοποιώ βασίζονται σε διαφοροποιημένη εκπαίδευση και τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας..

συμπεράσματα

Έτσι, η χρήση σύγχρονων τεχνολογιών και μεθόδων συμβάλλει στην ανάπτυξη μιας δημιουργικής προσωπικότητας. Ως αποτέλεσμα, διαμορφώνονται βασικές ικανότητες. Πιστεύω ότι ένας σύγχρονος δάσκαλος πρέπει να χρησιμοποιεί όλους τους δυνατούς πόρους για να αναπτύξει τις ικανότητες των μαθητών. Είναι σαφές ότι αυτό απαιτεί μεγαλύτερη αφοσίωση, σχολαστική προσοχή κατά τον σχεδιασμό κάθε θέματος μαθήματος, ανταπόκριση μέσω κινητού στο mastering ή, αντίθετα, δυσκολία στην κατάκτηση του θέματος. Ο επαγγελματισμός ενός σύγχρονου δασκάλου είναι το κλειδί για την επιτυχία των μαθητών. Να είναι γνώστης σε έναν συγκεκριμένο τομέα γνώσης, να διατυπώνει τη δική του άποψη με λογική, να δημιουργεί λογικά και με συνέπεια έναν διάλογο - να είναι ικανός, γνώστης και έμπειρος. Οι γνώσεις του μαθητή για το πρόγραμμα σπουδών πρέπει να εφαρμοστούν. Η γνώση της ρωσικής γλώσσας θα σας βοηθήσει να γίνετε επιτυχημένοι, το πρώτο πράγμα που θα σας βοηθήσει σε αυτό είναι το αποτέλεσμα της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης - ο αριθμός των πόντων που λαμβάνετε μπορεί να αφήσει τους ανταγωνιστές σας πολύ πίσω.

βιβλιογραφικές αναφορές

Bermus A. G. Προβλήματα και προοπτικές για την εφαρμογή της προσέγγισης που βασίζεται στις ικανότητες στην εκπαίδευση//Στον ιστότοπο: http: //www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm.

Blinov V.I., Sergeev I.S. Πώς να εφαρμόσετε μια προσέγγιση βασισμένη στις ικανότητες στην τάξη και στις εξωσχολικές δραστηριότητες: ένας πρακτικός οδηγός. – Μ.:ΑΡΚΤΗ, 2007.

Bolotov V. A., Serikov V. V. Μοντέλο ικανότητας: από την ιδέα στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα // Παιδαγωγική. – 2003. - Νο. 10.

Zimin V. N. Οι ενεργητικές μέθοδοι μάθησης ως απαραίτητη προϋπόθεση για να κατακτήσουν οι μαθητές βασικές ικανότητες. – Ιρκούτσκ, 2003.

Lebedev O. E. Προσέγγιση στην εκπαίδευση με βάση τις ικανότητες // Σχολικές τεχνολογίες. – 2004. - Νο. 5.

Khutorsky A.V. Βασικές ικανότητες και εκπαιδευτικά πρότυπα: Έκθεση στο τμήμα φιλοσοφίας της εκπαίδευσης και θεωρίας της παιδαγωγικής. Κέντρο "Eidos" //Στον ιστότοπο: www/eidos/ru/news/compet.htm.

Vygotsky L.S. Ψυχολογία της τέχνης. Μ.: Λαβύρινθος.

Ένα απολυτήριο γυμνασίου παρέχει μεγάλες ευκαιρίες σε έναν απόφοιτο λυκείου. Είναι απαραίτητο για περαιτέρω σπουδές σε τεχνικές σχολές και λύκεια, και επίσης ζητείται να παρέχεται κατά την υποβολή αίτησης για εργασία.

Θα χαρούμε να σας το φτιάξουμε. Η πλούσια εμπειρία μας μας επιτρέπει να παράγουμε τα υψηλότερα ποιοτικά και απόλυτα αυθεντικά έγγραφα. Προσφέρουμε να αγοράσετε ένα σχολικό πιστοποιητικό φθηνά στον ιστότοπο και για αυτό δεν χρειάζεται να φύγετε από το σπίτι. Αφήστε ένα αίτημα και θα επικοινωνήσουμε μαζί σας.

Αγοράστε ένα πιστοποιητικό

Πιστοποιητικό αποφοίτησης εκδίδεται μετά την ολοκλήρωση της 9ης τάξης ή της 11ης τάξης. Είναι απαραίτητο για την εισαγωγή σε πανεπιστήμια και τριτοβάθμια εκπαίδευση. Μερικές φορές ο μέσος όρος βαθμολογίας αφήνει πολλά να είναι επιθυμητοί, ειδικά εάν πρέπει να μετακυλίσετε έναν προϋπολογισμό.

Σε αυτήν την περίπτωση, αξίζει να αγοράσετε ένα σχολικό πιστοποιητικό, ίσως και ένα κόκκινο, με τη μέση βαθμολογία που χρειάζεστε. Και αποκτήστε την ευκαιρία να κατακτήσετε το επάγγελμα που επιθυμείτε. Για να το κάνετε αυτό, πρέπει να συμπληρώσετε μια αίτηση και να αναφέρετε:

• ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ.;
• Στοιχεία διαβατηρίου.
• Εκπαιδευτικό ίδρυμα;
• Επιθυμητοί βαθμοί.

Γιατί εμάς?

Η παραγωγή της κρούστας πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη όλες τις απαιτήσεις που ορίζει ο νόμος. Το χαρτί που εκδίδουμε είναι πρωτότυπο, δηλαδή δεν διαφέρει από το πραγματικό πιστοποιητικό. Συνεργαζόμαστε με όλες τις περιοχές, θα παράγουμε ένα ακριβές αντίγραφο του πιστοποιητικού για οποιοδήποτε σχολείο. Μπορείτε να παραγγείλετε φθηνά ένα έγγραφο αποφοίτησης σχολείου σε πρωτότυπα έντυπα Goznak στον ιστότοπο.

Απλά πρέπει να εισαγάγετε πληροφορίες στην ηλεκτρονική φόρμα αίτησης και να συζητήσετε τις λεπτομέρειες με τον διευθυντή. Τα πλεονεκτήματά μας:

• πωλήσεις σε όλες τις περιοχές της Ρωσίας.
• Ετοιμάζουμε έγγραφα σύμφωνα με τους κρατικούς κανονισμούς και πρότυπα.
• προσιτές τιμές;
• δουλεύουμε χωρίς προπληρωμή.
• εγγύηση ανωνυμίας.

Θα το στείλουμε μετά από επαλήθευση. Πληρωμή κατά την παραλαβή. Παραδίδουμε σε όλη τη Μόσχα και τη χώρα εντός αρκετών ημερών.