See on eesmärgi seadmine. Eesmärkide seadmine, strateegia ja struktuur kaasaegses juhtimises

Nooremate õpilaste õpetamine

eesmärgi seadmise tegevus klassiruumis.

Eesmärgi seadmise tehnikate arendamise asjakohasuse õpilase õppetöös dikteerivad standardid: „alghariduse staadiumis kujunevad välja õppimisvõime ja oma tegevust korraldamise oskuse alused - oskus vastu võtta, eesmärke hoida. ja järgida neid õppetegevuses, planeerida oma tegevusi, jälgida ja hinnata, suhelda õppeprotsessis õpetaja ja kaaslastega.“

Kaasaegse õppetunni üks etappe on eesmärkide seadmine. See tuleb sõnast eesmärk. Mis on eesmärk?

Tunni eesmärk – need on selle tulemused, mida plaanime saavutada didaktiliste, metodoloogiliste ja psühholoogiliste võtete abil.

Sihtmärk – see on õpilase keskendumine õppetegevuses sisalduvate üksikute toimingute sooritamisele.

Sihtmärk – see on mingi tegevuse tulemuse ideaalne, vaimne ootus. Ettekujutus oodatavast tulemusest peab olema konkreetne, kvalitatiivselt ja kvantitatiivselt iseloomustatud ning teatud ajahetkeks saavutatud. Oodatud on õpilase igasugune muutus, edasiminek, areng (tema ideede ja kontseptsioonide, vaadete ja tõekspidamiste kujunemine, praktilised oskused).

Eesmärkide seadmine - see on hariduslike vahe-eesmärkide süsteemi määratlus ja nende saavutamise viisid, “...koostades oma haridustegevuse plaani,” uskus V.V.Davõdov. Õpilane korreleerib omavahel toimingud, mida ta peab tegema, ja määrab õppetegevuse aluse. Õpetamisest ei saa mitte objekt, vaid tegevuse subjekt. Sellise positsiooni kujundamine on võimatu ilma õpilasega seotud tegevuse eesmärkide teadvustamise ja aktsepteerimiseta, see omakorda sõltub sellest, kuidas eesmärgistamise protsess on korraldatud.

Eesmärkide seadmise protsess – protsess on töömahukas ja aeganõudev. Seetõttu on selle protsessi peamine ülesannemääramine Jaesitlus mõlema asjaosalise eesmärgid, nendekoordineerimine ja vajaduselmuutumine meie eesmärgid nende eesmärkideks.Eesmärkide joondamine Asi on selles, et õpetaja teab, kuidas hariduseesmärke õpilase tegevuse eesmärkideks tõlkida.

Oskused, mida tuleb koolilastele õpetada:

Selle õppetunni eesmärkidele vastavate eesmärkide valik.

Õpetaja seatud eesmärgi aktsepteerimine ja mõistmine; õpetaja eesmärgi hoidmine, pikaajaline säilitamine, oma käitumise sellele allutamine, õpetaja eesmärkide “ümbermõtlemine”, õpilase poolt õpetaja eesmärgi aktsepteerimine enda jaoks, selle “surumine” oma elukogemusele.

Iseseisev eesmärkide seadmine, seoses võimega enne eesmärgi algust, selle sõnastamist mõtet mõtteliselt ette kujutada.

Ühe eesmärgi valimine mitme teise hulgast ja valiku põhjendamine

Reaalsuse kindlaksmääramine, eesmärgi saavutatavus, eesmärgi korrelatsioon oma võimalustega, ebareaalsete eesmärkide asendamine reaalsete eesmärkidega.

Aktiivne kontrollimine, eesmärkide selgitamine.

Eesmärkide järjestuse määramine, sest mõnikord on oluline eesmärke saavutada ainult kindlas järjekorras.

Oluliste ja teisejärguliste eesmärkide kindlaksmääramine.

Eesmärkide saavutamiseks kuluva aja ja jõupingutuste määramine.

Uute eesmärkide seadmine arvestades varasemate eesmärkide saavutamise taset, s.o. haridustoimingute sooritamise varasemad tulemused.

Pikaajaliste eesmärkide seadmine.

Püstitatud eesmärkide elluviimine, eesmärkide saavutamise vahendite ja viiside valik, nende saavutamise takistuste ületamine.

Mittestandardsete, mittestereotüüpsete algsete eesmärkide seadmine (loominguline)

Kõik need oskused on erinevad, kuid ilma nendeta on raske hakkama saada, kuna need on aluseks kooliõpilaste võimele eesmärke seada.

Tavapäraselt võib eristada kolme tüüpi eesmärkide seadmist.

Eesmärkide seadmine

Lahtine jäik integreeritud

Vaba eesmärgipüstitusega arendab õpetaja suhtlemise, ühismõtlemise ja otsimise käigus koos õpilastega välja eesmärgid, eesmärgid ja tegevusprogrammi.

Range eesmärgipüstitusega antakse koolilastele väljastpoolt sihid, eesmärgid ja tegevusprogramm. Kuid õpetaja selgitab probleemi lahendamise kasulikkust inimese elule, laste edasisele tegevusele ning näitab väljavaadete atraktiivsust selle probleemi lahendamise tulemusena.

Integreeritud eesmärgipüstitusega seab õpetaja tunnis ülesanded, kuid nende lahendamise meetodid määratakse ühisotsingu käigus.

Hariduse eesmärkide seadmist on mitut tüüpi.

Haridusliku eesmärgi seadmine

Paljutõotav temaatiline õppetund

Temaatiliste eesmärkide seadmine läbi teema alguses. Eesmärkide ja eesmärkide ühine määramine kogu teema jaoks on võimalik esimeses tunnis.

Näiteks kirjaoskuse koolitus, 1. klass, PNS.

Teema: "Tähtide vokaalid." Kasutasin tähestiku ja helitehnika veergu. Kõik tähed ja helid selles olid suletud. Täishäälikud märgiti konkreetse sümboliga (O). Tuletagem meelde, millistesse rühmadesse helid ja tähed jagunevad. Kuidas neid eristada? Eeldame, millist rühma me kõigepealt uurime. Teen poisid järelduse, et uurime täishäälikuid. Miks? Ma räägin sellest, et lubasin endal heliveergu märkida vokaalid, mida selles teemas uurime. Loeme kokku, kui palju neid on. Arvestame, kui palju tunde on vaja. Millise eesmärgi me ees ootame? Mis on sinu ülesanne täna tunnis? ….

Maailm meie ümber 1. klass PNSh. Lubasin õpiku teemadeks jagada, et seda tüüpi eesmärkide seadmist kasutada. Teemasid oli viis.

Avastame maailma.

Sügis.

Talv.

Kevad.

Meie kodumaa on Venemaa.

Leiame esimese teema. Lugevad õpilased saavad neid lugeda või õpetaja loeb. Mida me sellest teemast õpime?

Kirjandusliku lugemise tund 2. klassis. Venemaa kool.

Meie väiksematest vendadest

B. Zakhoder "Kiss nutab koridoris..." Ja Pivovarova "Elas kord koer."

V. Berestov “Kassikutsikas”

M. Prishvin “Poisid ja pardipojad”

E Charushin "Õudne lugu"

B. Žitkov “Vapper pardipoeg”

V. Bianchi "Muusik"

V. Bianchi "Öökull"

Kontrolli ennast!

Lugege läbi teema, mida me klassis uurima hakkame.

Kas teil on selle teema kohta küsimusi?

Kes on meie väikesed vennad? (Lapsed väidavad, et see puudutab nooremaid vendi ja õdesid)

Arvake ära, mida mis tahes töö puudutab.

Kõik on huvitatud, ma tahan teada, kas nad arvasid õigesti. Lastel on soov, mis tähendab, et neil on tunnetuslik huvi, ilma milleta on õppeprotsess äärmiselt keeruline.

Siin on veel üks näide: õpikut lehitsedes näevad lapsed tekstis uusi mõisteid, uusi ikoone, uusi sõnu. See kõik on temaatiline eesmärkide seadmine. Nad seadsid endale ülesandeks see välja selgitada.

Tunnipõhine eesmärgi seadmine kasutatakse igas tunnis. Tunni teema kaudu seavad lapsed tunni eesmärgi ja lähevad seejärel tunni eesmärkide juurde.

Vene keele tund. Tunni teema: Väike täht r.

Eesmärk: õppida kirjutama väikest r-tähte. Kust me alustame?

Uurige, millistest elementidest kiri koosneb.

Uurige, kust me seda kirjutama hakkame.

Mõistke kirja kõige raskemat elementi.

Pidage meeles seoseid selle kirjaga.

Õppige selle tähega sõnu kirjutama.

Õppige kasutama selle tähega sõnu lausetes.

Alguses võtab see palju aega, kuid siis valdavad poisid algoritmi ja saavad iseseisvalt töötada. Individuaalkonsultatsioonideks on veel aega.

Matemaatikatunnis kasutan seda tehnikat: koos teadaolevate arvavaldistega annan tundmatu (uue loendusmeetodi jaoks)

5+3 5+4 5+8

5+7 5+9 6+7

Milline näide oli problemaatiline?

Kas kõik said selle lahendada?

Miks?

Lapsed seadsid tunni eesmärgi.

Kirjandusliku lugemise tunnis on tahvlil lastele tuttavate seas tundmatu autori nimi. Nad leiavad selle üles ja seavad tunni eesmärgi. Esimeses klassis saab kasutada huvitavaid ebatavalisi sõnu töö tekstidest. Näiteks Pudik, jaht, jumala rahu, ema, chiv, tiivutu. Lapsed arvavad, millest see teos räägib. Sõnastage tunni eesmärk: tutvuda uue autori ja tema loominguga.

Samamoodi vene keele tunnis. Tuntud mõistete hulka lisan uue: sõnad - objektid,sõnad-märgid , sõnad-toimingud. Lapsed tuvastavad selle kiiresti ja seavad eesmärgiks teada, milliseid sõnu saame nimetada viipesõnadeks.

Praegust eesmärgi seadistust kasutatakse eraldi ülesande täitmisel. Millist oskust ülesanne arendab: lahendage probleem. Oskus probleeme mõista ja lahendada. Milliseid ülesandeid me endale seame?

Saa ülesandest aru.

Tutvustage teda. Tee skeem (mudel).

Valige soovitud toiming.

Kirjutage lahendus üles.

Kirjutage vastus üles.

Kontrollige ülesannet.

P stiilne

Tunni alguses Ülesannete tegemise ajal Tunni lõpus

Tunni eesmärkide seadmise tüübid:

Tunni alguses

Klassiruumi spetsiaalne kujundus, mis tõmbab õpilasi probleemi juurde ja võimaldab neil sõnastada tunni teema, eesmärgid ja eesmärgid;

Esialgse kodutöö tegemine (vaatluste läbiviimine, vanematega vestlemine, spetsialisti küsitlemine, pealtnägijate küsitlemine);

Uuringu läbiviimine lasterühma poolt, kes selle käigus tuvastasid konkreetse teema uurimisega seotud probleemi;

Raamatu lugemine, telesaate vaatamine ja õpilastes huvi äratanud küsimuste esitamine;

Probleemse küsimuse püstitamine, konkreetse probleemi lahendamine ja selle tegevuse ulatuse otsimine elus;

Uuritud nähtuse kohta vastuolulise teabe edastamine

Kui täidate ülesandeid

Seadke enne iga vene keele harjutust ja iga numbrit matemaatikas konkreetne ülesanne;

Kirjanduslikus lugemises konkreetne ülesanne enne teose lugemist (eeskätt korduvalt..);

Laste individuaalseid probleeme saab lahendada, kui õpilane ise seab endale individuaalse ülesande.

Tunni lõpus (pärast tunni kokkuvõtte tegemist: mida õpiti, mida veel on vaja õppida).

Tunni kollektiivne analüüs. (Mida uut õppisite? Mida õppisite tegema? Mis tuleb elus kasuks? Millest tahaksite pärast tänast tundi rohkem teada saada? Mis põhjustas teema õppimisel raskusi? Mida õppisite halvasti ja vajab täiendavat selgitamist? )

Edasise töö kollektiivne arutelu. (Mida on kohane teha järgmises õppetunnis? Kuidas peaksime järgmises tunnis töid jaotama?)

Peegeldus. (Mida ma hästi õppisin? Millised raskused mul tunnis esinesid? Mida ma pean tegema, et edu saavutada?)

Eesmärkide seadmise saab jagada järgmistesse rühmadesse:

Eesmärkide seadmine

Grupp Individuaalne

Oma praktikas kasutan igat liiki eesmärgipüstitust, on üsna ilmne, et õpilase subjektiivse positsiooni kujundamisel on kõige tõhusam ja optimaalsem vaba eesmärgipüstitus. Kahjuks pole see alati võimalik. Olenevalt õppeaine spetsiifikast, õpitava materjali sisust, õpilaste valmisolekust ja võimetest, valitakse erinevad eesmärkide seadmise tüübid. Kuid alati on võimalik tagada tunnetusliku huvi tekkimine ja laps ise soovib tegeleda tunnetusliku tegevusega. Sellega seoses on vaja õpilasi kaasata eesmärgi seadmise etappi. Mõistes tunni eesmärke, sõnastades endale ülesande, näeb õpilane oma õppetegevuse mõtet. Olles ülesande lahendanud, näeb ta oma tegevuse tähendust praeguses ja tulevases elus. Järgmisesse tundi läheb ta suure sooviga saavutada eesmärke, mis õpetajaga ühistegevuses püstitatakse.

Tänapäeva eesmärgi peamised omadused on

spetsiifilisus

atraktiivsus/motivatsioon

ligipääsetavus

Tunni iga etapi ülesanded peaksid lähtuma tunni üldisest (juht)eesmärgist. Ülesannete sõnastamisel "õpilase poolt" kaalutakse hoolikalt mis tahes tegevuse teostatavust ja eeliseid. Võimalus on eesmärke eristada ja isikupärastada.

Tunni iga etapp, iga minut peaks olema allutatud põhieesmärgis kavandatud tulemuse poole liikumisele.

Eesmärgid peaksid olema:

Diagnoositav. Eesmärkide diagnostika tähendab, et on olemas vahendid ja võimalused kontrollida, kas eesmärk on saavutatud. Mõõdetavuse kriteeriumid võivad olla kvalitatiivsed või kvantitatiivsed.

Konkreetne.

Arusaadav.

Teadlik .

Soovitud tulemuse kirjeldamine .

Päris.

Stiimul (tegevuse julgustamiseks) .

Täpne. Eesmärk ei tohiks olla ebamäärane. Te ei tohiks kasutada selliseid ebamääraseid väljendeid nagu "õppida", "tunda", "aru saada".

Õppeeesmärkide seadmiseks on soovitatav kasutada tegusõnu, mis näitavad konkreetse tulemusega tegevust.:

"vali",

"nimi"

"defineerida"

"illustreerima"

"kirjutada"

"ülekanne",

"täitma"

"süstematiseerida"...

Tunnis tuleks seada ka arengueesmärk. Arengu eesmärgid

aitavad kaasa: ühise kujunemiseleharidus- ja erioskused; mõtte parandamineTelny operatsioonid; emotsionaalse sfääri arendamine, monolooõpilaste loogiline kõne, küsimuste-vastuste vorm, dialoog, suhtluskultuur; enesekontrolli teostamine jaenesehinnang ja üldiselt - isiksuse kujunemine ja areng.

Näiteks:

õppida võrdlema,

õppida esile tõstma peamist,

õppida analooge looma,

arendada silma,

arendada käte peenmotoorikat,

arendada vihikus või õpikus navigeerimise oskust.

Selleks, et õpetaja eesmärgid saaksid õpilaste eesmärkideks, on vaja kasutada eesmärgistamise tehnikaid, mida õpetaja valib. Kõik eesmärkide seadmise tehnikad on klassifitseeritud:

1. Visuaalne:

Teema-küsimus

Töö kontseptsiooni kallal

Heledate punktide olukord

Erand

Spekulatsioon

Probleemne olukord

Rühmitamine.

2. Auditiivne:

Juhtiv dialoog

Koguge sõna

Erand

Probleem eelmisest õppetunnist.

Mõned eesmärgi seadmise tehnikad

Teema-küsimus

Tunni teema on sõnastatud küsimuse vormis. Õpilased peavad küsimusele vastamiseks koostama tegevuskava. Lapsed esitavad palju arvamusi, mida rohkem arvamusi, seda paremini arenenud oskus üksteist kuulata ja teiste ideid toetada, seda huvitavam ja kiiremini töö läheb. Valikuprotsessi võib juhtida õppeaine-aine suhetes õpetaja ise või valitud õpilane ning õpetaja saab sel juhul ainult oma arvamust avaldada ja tegevust suunata.

Näiteks tunni teemal "Kuidas omadussõnad muutuvad?" koostas tegevuskava:

Vaadake üle teadmisi omadussõnade kohta.
2. Määrake, milliste kõneosadega see on ühendatud.
3. Muutke mitut omadussõna koos nimisõnadega.
4. Määrake muutuste muster ja tehke järeldus.

Need on konkreetsed õppimiseesmärgid.

Töö kontseptsiooni kallal

Pakun õpilastele visuaalseks tajumiseks tunniteema nime ja palun iga sõna tähendust selgitada või otsida seda selgitavast sõnastikust. Tunni teemaks on näiteks “Verbide konjugatsioon”. Järgmisena määrame sõna tähenduse põhjal tunni eesmärgi. Sarnast asja saab teha seotud sõnu valides või keerukas sõnas sõnakomponente otsides. Näiteks tundide teemad on “Fraas”, “Ristkülik”.

Heledate punktide olukord

Paljude sarnaste objektide, sõnade, numbrite, tähtede, kujundite hulgas on üks esile tõstetud värvi või suurusega. Visuaalse taju kaudu koondub tähelepanu esiletõstetud objektile. Kõik pakutud isolatsiooni ja ühisuse põhjus määratakse ühiselt. Järgmisena määratakse tunni teema ja eesmärgid.

Näiteks 1. klassi tunni teemaks on “Arv ja joonis 6”.

Rühmitamine

Soovitan lastel jagada hulk sõnu, objekte, kujundeid, numbreid rühmadesse, põhjendades oma väiteid. Klassifikatsiooni aluseks on välismärgid ja küsimus: "Miks neil sellised märgid on?" saab olema tunni ülesanne.
Näiteks: tunni teemat “Pehme märk nimisõnades pärast susisemist” võib käsitleda sõnade liigitamisel: kiir, öö, kõne, valvur, võti, asi, hiir, korte, pliit. 1. klassi matemaatikatundi teemal “Kahekohalised arvud” võib alustada lausega: “Jaga arvud kahte rühma: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.

Erand

Esimene vaade. Korratakse “Bright Spot” tehnika aluseid, kuid sel juhul peavad lapsed ühist ja erinevat analüüsides leidma üleliigse, põhjendades oma valikut.

Näiteks on tunni teemaks “Metsloomad”.

Spekulatsioon

1. Pakutakse välja tunni teema ja sõnad “abilised”:

Kordame
Õpime
Uurime välja
Kontrollime

Sõnade “abilised” abil sõnastavad lapsed tunni eesmärgid.

Probleemne olukord (M.I. Makhmutovi järgi).

Tuntud ja tundmatu vahel luuakse vastuolu olukord. Selle tehnika rakenduste järjestus on järgmine:
– Sõltumatu otsus
– tulemuste kollektiivne kontrollimine
– tulemuste lahknevuste või rakendamisraskuste põhjuste väljaselgitamine
– Tunni eesmärgi seadmine.
Näiteks matemaatikatunnis teemal "Kahekohalise arvuga jagamine" pakun iseseisva töö jaoks mitmeid väljendeid:

12 * 6 14 * 3
32: 16 3 * 16
15 * 4 50: 10
70: 7 81: 27

2. Auditiivne:

Juhtiv dialoog

Koguge sõna

Erand

Probleem eelmisest õppetunnist.

Juhtiv dialoog

Ta palus mul joonistada lõigu, katkendjoone, sirge ja nelinurga. Õppematerjali uuendamise etapis viiakse läbi vestlus, mille eesmärk on üldistamine, täpsustamine ja arutlusloogika. Juhin dialoogi millegini, millest lapsed ei oska oma tegude ebakompetentsuse või ebapiisava õigustuse tõttu rääkida. See loob olukorra, mis nõuab täiendavat uurimist või tegevust. Eesmärk on seatud.

Koguge sõna

Just läbi ristsõna selgub tunnis võtmesõna, tähtedest koosnev sõna, lausetest tekst kokku...

Erand

Seda tehnikat saab kasutada visuaalse või kuuldava taju kaudu.

Teine vaade. Küsin lastelt rida mõistatusi või lihtsalt sõnu, koos mõistatuste või väljapakutud sõnajada kohustusliku korduva kordamisega.

Analüüsides saavad lapsed kergesti kindlaks, mis on üleliigne.
Näiteks Maailm meie ümber 1. klassis tunni teemal “Putukad”.
- Kuulake ja jätke meelde rida sõnu: "Koer, pääsuke, karu, lehm, varblane, jänes, liblikas, kass."
– Mis on kõigil sõnadel ühist? (loomade nimed)
– Kes on selles reas veider? (Paljude põhjendatud arvamuste hulgast tuleb kindlasti välja õige vastus.) Sõnastatakse kasvatuslik eesmärk.

Probleem eelmisest õppetunnist

Tunni lõpus pakutakse lastele ülesannet, mille sooritamisel võib tekkida raskusi ebapiisavate teadmiste või ebapiisava aja tõttu, mis eeldab töö jätkamist järgmises tunnis. Seega saab tunni teema sõnastada eelmisel päeval ning järgmisel tunnil seda vaid meelde tuletada ja põhjendada.

Seda on peaaegu lihtne nähaKõik eesmärkide seadmise tehnikad põhinevad dialoogil, mistõttu on väga oluline küsimusi õigesti sõnastada ja õpetada lapsi mitte ainult neile vastama, vaid ka ise välja mõtlema.

Eesmärk tuleb tahvlile kirjutada. Siis arutatakse seda ja selgub, et eesmärke võib olla rohkem kui üks. Nüüd on vaja seada ülesanded (seda saab teha läbi tehtavate toimingute: lugeda õpikut, teha märkmeid, kuulata aruannet, koostada tabel, kirjutada sõnade tähendused jne). Ülesanded on kirjas ka tahvlile. Tunni lõpus on vaja naasta selle salvestuse juurde ja kutsuda õpilasi mitte ainult analüüsima, millega nad tunnis hakkama said, vaid ka vaatama, kas nad saavutasid eesmärgi ning sellest sõltuvalt koostatakse kodutöö.

Loetletud tehnikate kasutamise kohustuslikud tingimused on:

– võttes arvesse laste teadmiste ja kogemuste taset,
– ligipääsetavus, s.o. lahendatav raskusaste,
– tolerantsus, vajadus kuulata ära kõik arvamused, nii õiged kui valed, kuid alati õigustatud,
– kogu töö peaks olema suunatud aktiivsele vaimsele tegevusele.

Eesmärgi seadmise tehnikad moodustavad motiivi, tegutsemisvajaduse. Õpilane realiseerib ennast kui tegevussubjekti ja oma elu. Eesmärgi seadmise protsess on kollektiivne tegevus, iga õpilane on osaleja, aktiivne tegelane, igaüks tunneb end ühise loomingu loojana. Lapsed õpivad oma arvamust avaldama, teades, et neid kuulatakse ja aktsepteeritakse. Nad õpivad teist kuulama ja kuulma, ilma milleta suhtlemine ei toimi.

Just selline lähenemine eesmärkide seadmisele on tõhus ja kaasaegne.

Nagu iga inimtegevuse liik, on ka professionaalne pedagoogiline tegevus ette määratud saavutatava eesmärgi teadvustamisega. Indiviidi prioriteetne, fundamentaalne ja universaalne kompetents kaasaegses globaalses ühiskonnas on oskus seada eesmärke, teha tulevikuprognoose ja visandada tegevuskava seatud eesmärkide saavutamiseks.

Eesmärkide kategooriad ja eesmärkide seadmine pedagoogikas

Definitsioon 1

Didaktilised eesmärgid kasvatusteaduses– see on ühiskonna ja üksikisiku huvide kontsentreeritud väljendus; pedagoogilise süsteemi põhitegur; pedagoogilise protsessi prognoosimise, kavandamise, rakendamise ja juhtimise element.

2. definitsioon

Pedagoogilise eesmärgi seadmine– see on õppeeesmärkide ja -eesmärkide määratlemise, sõnastamise, püstitamise protsess ja tulemus, mille algatab õpetaja ja mille õpilased aktsepteerivad; õppeprotsessi tuum; tõhus metoodiline ja didaktiline vahend kasvatusprotsessi kujundamiseks, mis määrab pedagoogilise mõju vormide, meetodite ja vahendite valiku.

Eesmärgi seadmise protsessi struktuur

Eesmärkide seadmise süsteemi struktuur sisaldab 5 põhielementi:

Õppetegevuse eesmärkide püstitamine ja sõnastamine;
Eesmärkide saavutamisele suunatud tegevuskava koostamine;
Oodatavate tulemuste prognoos;
Saadud tulemuste hindamine;
Tuvastatud vigade ja ebatäpsuste parandamine.

Eesmärkide seadmine pedagoogikas peegeldab selle objektiivset ja subjektiivset külge. Objektiivset poolt iseloomustavad objektiivselt eksisteerivad väljakutsed indiviidile ja riigile pidevalt muutuvas ühiskonnas; hariduse olemuse objektiivsed nõuded ja uuele sotsiaalse arengu tasemele vastava spetsialistide erialase ettevalmistuse aste.

Eesmärgi seadmise subjektiivse poole kui kaasaegse pedagoogika süsteemi kujundava teguri määrab spetsialistide tegevus eesmärkide püstitamisel ja sõnastamisel. Haridusprotsessi subjektid on varustatud teadvusega, neil on isikuomadused ja pädevused, mis jätab seatud eesmärkide olemusele teatud jälje.

Eesmärkide seadmise rakendamise tasemed

Haridussüsteemis rakendatakse eesmärkide seadmist järgmistel tasanditel:

Kaasaegne ühiskond ja riik (föderaalseadused, õppetegevust reguleerivad määrused);
Vene Föderatsiooni subjektid (piirkondliku arengu programmid ja kontseptsioonid);
Hariduskorraldus;
Üksikõpetaja individuaalne kutsetegevus.

Pedagoogika eesmärkide klassifitseerimise käsitlused

Vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele jagunevad didaktilised eesmärgid kui pedagoogilise mõju eeldatavad tulemused 3 ülesannete rühma:

Haridus;
Haridus;
Arendav.

Ühise klassifikatsiooni järgi eristatakse järgmist tüüpi eesmärke:

Teema;
Isiklik;
Metasubjekt.

Kõik ülaltoodud eesmärgid on registreeritud haridusstandardites.

Eesmärgi selgitamine kajastub üksikute ülesannete püstitamises - nn sammud, etapid teel eesmärkide saavutamiseni. Ülesande ülesehitus sisaldab nõudeid ja keskendumist ühe eesmärgi saavutamisele; didaktilised tingimused ja probleemide lahendamise protsessis kasutatavad vahendid. Eesmärgid ja eesmärgid koos moodustavad pedagoogilise süsteemi sihtkomponendi, mis sisulise, protseduurilis-aktiivsuse (tehnoloogilise) ja hinnangulise asemel on suunatud pedagoogilise süsteemi ühtsuse kujundamisele.

Kui märkate tekstis viga, tõstke see esile ja vajutage Ctrl+Enter

Pedagoogiliste eesmärkide seadmist saab tinglikult üldsõnaliselt kujutada järgmiste etappidega:

1) pedagoogilise protsessi diagnostika, osalejate varasemate ühistegevuste tulemuste analüüs;

2) kasvatuslike ja kasvatuslike eesmärkide ja eesmärkide, võimalike tulemuste modelleerimine korraldajate ja õpetajate poolt;

3) kollektiivse eesmärgistamise, õpetajate, õpilaste, lapsevanemate ühise eesmärgistamise korraldamine;

4) õpetajad selgitavad välja kasvatuslikud eesmärgid ja eesmärgid, korrigeerivad esialgseid plaane, koostavad nende elluviimiseks pedagoogiliste tegevuste programmi, võttes arvesse laste, vanemate ettepanekuid ja prognoositavaid tulemusi.

Selleks, et eesmärgid ja eesmärgid ning nende elluviimise plaanid oleksid asjakohased, reaalsed ja kättesaadavad, on vaja ellu viia esialgse olukorra diagnoosimine, kus planeerimisosalised asuvad. Soovitatav on uurida õppeprotsessi seisu, laste individuaalseid ja vanuselisi iseärasusi, nende tegevuse tulemusi eelmisel etapil, ühistöö korraldamise kogemust, tuginedes eelkõige kooliõpilaste endi hinnangule ja teabele. Laste osalemine oma varasema kogemuse mõistmises võimaldab teadlikult läheneda ühiste ja individuaalsete eesmärkide määratlemisele ning saavutada nende harmoonia.

Eesmärkide seadmise diagnostiline etapp on eriti oluline, kuna see võimaldab korraldajatel ja õpetajatel tuvastada olulisemad pedagoogilised vahendid, tõhusad hetked varasemast kogemusest, korreleerida administratsiooni ja õpetajate, täiskasvanute ja laste hinnanguid töö tulemuslikkusele ning seetõttu paremini mõista meeskonnaliikmete taotlusi ja vajadusi.

Materjalide, diagnostika käigus saadud teabe, liigeseanalüüsi, määratakse hariduslike, organisatsiooniliste ja pedagoogiliste ülesannete esimene versioon. Selles etapis viiakse eesmärkide seadmine läbi juhi või õpetaja individuaalse vaimse tegevusena, et töötada välja eesmärgid ja eesmärgid ning määrata kindlaks peamised viisid nende saavutamiseks. Kooli tasandil asjakohaste ja realistlike eesmärkide kujundamiseks on vaja koguda teavet järgmiste küsimuste kohta:

Millised on üldised kasvatuse ja hariduse eesmärgid;

Millised on piirkonna hariduse eesmärkide tunnused, see asutus, meeskond;

Millised ülesanded seisid koolil sel aastal ees ja millised olid edusammud nende lahendamisel;

Millistele probleemidele lähenes meeskond järgmisel etapil?

Milliseid võimalusi saab kool, naabruskond, linnaosa, linn vms pakkuda eesmärkide saavutamiseks;

Kuivõrd on üliõpilaskond valmis koheseid probleeme lahendama?

Kolmandas etapis Eesmärgi seadmise olemus on muuta juhtide ja õpetajate ees seisvad haridusülesanded kooliõpilaste ja nende vanemate ülesanneteks ja kavatsusteks ning konkreetselt ja teadlikult sõnastada laste huve väljendavad ja eesmärgistamise esimeses etapis aktualiseeritud probleemid. diagnostiline etapp) õpetajate, vanemate ja laste ühistegevuse üldisteks eesmärkideks. Sel juhul kasutatakse erinevaid võtteid: koos lastega tuletatakse meelde meeskonna eelmisel eluperioodil tekkinud probleeme ja raskusi ning aidatakse sõnastada küsimusi, mis neid probleeme koolilastele ajendavad.

Õpilased tajuvad eesmärki kiiremini ja teadlikumalt ning vastavad sellele, kui õpetajate pakutav: a) on seotud nende konkreetse eluga, vajadusega saada võimalikult kiiresti täiskasvanuks; b) väljendatud tõsiselt, sisukalt, konfidentsiaalselt; c) viib ahvatlevate tulemusteni; d) juurdepääsetav ja arusaadav; d) särav ja emotsionaalne.

Neljas etapp eesmärgi seadmine kordab teatud määral teist, kuid töö sisult ja mahult võib see oluliselt erineda. Siinkohal on soovitav juhil või õpetajal analüüsida, mil määral oli võimalik: a) korraldada eesmärke seadvate osalejate suhtlust; b) selgitada välja laste üldised ja isiklikud eesmärgid, pedagoogilised ja elupraktilised ülesanded; c) ennustada ja tagada laste ja vanemate huvid ja vajadused; d) viia ellu oma juhtimis- ja pedagoogilisi plaane.

Eesmärkide seadmise etappide tuvastamine on väga meelevaldne, kuna need kõik on omavahel seotud ja tegelikkuses tungivad üksteisesse.

Eesmärkide seadmise etappide kirjeldus on üldine ja seda saab rakendada erinevat tüüpi eesmärkide seadmise kohta. Eesmärgi seadmise meetod erineb ajakava, pedagoogiliste tehnikate komplekti ning täiskasvanute ja laste tegevuste poolest. Näitame seda mitme näitega.

Praktikas on laialt levinud pikaajaliste eesmärkide seadmine, mis on organiseeritud koolilõpetaja isiksuse modelleerimiseks.

Diplomeeritud modell nähtud kui ühine eesmärk õppeasutus, mille arendamisel saavad õpetajate juhendamisel osaleda kõik klassirühmad, õpilased ja lapsevanemad. Nende rühmade esindajad kaitsevad oma versiooni üldkoosolekul. Materjale töötleb loominguline meeskond. Lõpetajate mudeli üldistatud versioon tuuakse aruteluks õppejõudude, lapsevanemate ja õpilaste seas. Igal juhul on oluline oma vaatenurga mõistmise protsess iga lapse ja vanema poolt, eriti kui see põhineb diagnoosimisel, hindamisel, enesehinnangul ja laste enda omaduste testimisel. Küsimusi ja ülesandeid saab sõnastada erinevalt, et mõista nii enda kui ka kooli kui terviku vaatenurka, olenevalt laste vanusest ning eesmärki seadvate osalejate psühholoogilisest ja pedagoogilisest ettevalmistusest. Näiteks ühes koolis pakuti õpilaste, lapsevanemate ja õpetajate kogunemisel aruteluks järgmised küsimused:

Milliseid omadusi inimene vajab?

Millised omadused peaksid olema meie kooli lõpetajal, et elus koht leida?

Milliseid omadusi meie kool edukalt arendab?

Millised omadused on tänasel koolilapsel puudu või halvasti arenenud?

Milliseid omadusi tuleb lastes kõigepealt arendada?

Mida on vaja koolis muuta, et õpilastes tekiksid soovitud omadused?

Haridusasutuses kasvatamise üldise eesmärgi kindlaksmääramine viib lapsed ja vanemad vajaduseni kujundada individuaalseid omadusi, isiksuseomadusi, võttes arvesse nende loodud koolilõpetaja mudelit, mis määrab lähiperioodi ja tuleviku kasvuprogrammi.

Eesmärkide seadmine klassi meeskonnasõppeaastaks saab olla suunatud nii grupi kui ka individuaalsete eesmärkide, eesmärkide ja nende lahendamise viiside väljaselgitamisele ja põhjendamisele. Teostatakse meeskonna arengutaseme, suhete ja enesevalitsemise taseme diagnoos. Õpilased tutvuvad selle uuringu tulemustega ning neil palutakse “Kes me oleme?” tehnikat kasutades iseloomustada oma meeskonda, määrata selle arengutase. Millised me oleme? meeskonna arenguetappide põhjal vastavalt A.N. Lutoškin. Õpilastele pakutakse iga etapi iseloomustusi (“Liivapaigutus”, “Pehme savi”, “Väbisev tuletorn”, “Scarlet puri”, “Põlev tõrvik”). Seejärel arutavad lapsed individuaalselt või väikestes rühmades järgmisi küsimusi:

Millises arengujärgus on meie klass? Põhjendage oma seisukohta konkreetsete näidete ja faktide abil.

Mis takistab meie klassil olla kõrgemal arengutasemel?

Mis takistab meie klassis tõelise sõbraliku meeskonna teket?

Mida on vaja teha ja ette võtta, et meie meeskond areneks edasi ja tõuseks kõrgemale tasemele?

Nende küsimuste arutamise tulemusena selgitatakse välja eluliselt olulised praktilised ülesanded, probleemid ja peamised viisid nende lahendamiseks klassiruumis. Kollektiivsed eesmärkide seadmise materjalid saavad klassijuhatajale aluseks õppeaasta kasvatusülesannete, plaanide ja ideede selgitamisel.

Eespool pakutud etappe ja metoodilisi soovitusi saab kasutada eesmärkide seadmisel haridusasutuse, põhimeeskonna, konkreetse isiku tasemel tuleviku, aasta, perioodi, konkreetse juhtumi jaoks. Eesmärgi seadmise tulemuslikkuse määrab igal juhul ühise eesmärgi omastamise määr, selles isikliku tähenduse leidmine ja teadvustamine, aga ka eesmärkide ja saavutatud tulemuse vastavus.

Kujutage ette rakenduse elu, kui sellel pole eesmärki: inimesed unustavad selle, lõpetavad selle arendamise ja lõpetavad selle toetamise. Lisaks on sihitu projekt arusaamatu mitte ainult arendajatele, vaid ka kasutajale. Rakendus (veeb või mobiil) on äritööriist, millest peaks kasu olema ja mida tuleb osata õigesti kasutada, s.t. selgelt aru, mis eesmärgil te selle tellite.

Eesmärk on tulevikus soovitud tulemus

Enne rakenduse arhitektuuri ja arendamise alustamist on vaja teha eesmärgi seadmine. Näiteks järgmiste meetodite abil:

Meetod nr 1 – SMART

Meetodi olemus seisneb selles, et rakenduse eesmärk on selgelt sõnastatud, mõõdetav, saavutatav, realistlik ja ajaliselt piiratud. See meetod sobib suurepäraselt väikeste projektide jaoks.

Alustamiseks vastake küsimustele:

Mida soovite rakendusega saavutada?
Millal soovite seda saavutada?

Kirjutage kõik oma vastused märkmikusse või kleepuvatele märkmetele ja kleepige need nähtavale kohale. Jätkake oma eesmärgi sõnastamise kallal töötamist ja tulge nende juurde tagasi, et hinnata, kas olete kogu selle aja õiges suunas töötanud.

Näiteks, soovid saada oma regiooni turuliidriks. Kuidas see eesmärk SMARTi järgi välja näeks:

Konkreetne tulemus:

Saage liidriks uute toodete arendamisel;
Tõrjuge oma konkurendid turult välja – saage oma piirkonnas nr 1.

Öelda: “hakka juhiks” on liiga abstraktne ja ebamäärane; Peate selgeks tegema, mida täpselt soovite juhtida. Siis muutub eesmärk konkreetseks.

Seejärel määrate kriteeriumid, mille alusel tulemust hindate:

Suurendada müükide arvu 20% võrra;
Suurendage esialgsete taotluste arvu 1000-lt 3000-le.

See tähendab, et "müükide arvu suurendamise" asemel määrate täpselt, kui palju soovite neid suurendada, ja tuginete tulemuse hindamisel nendele näitajatele.

Järgmises etapis hindate juba oma ressursse, et eesmärk oleks realistlik.

Eesmärgi saavutamine tuleks kujundada selgeks ajakavaks, mille järgi jälgite vahetulemust. Ärge unustage kleebiste juurde tagasi pöörduda ja tulemusi võrrelda.

Meetod nr 2 – TARKAM

See meetod sobib keerukamate ja globaalsemate projektide jaoks, millel on pikk arendusperiood. Varasemast meetodist erineb see vaid selle poolest, et sellele on lisatud kaks uut kriteeriumi, mille järgi klient iga eesmärgi saavutamise etapi läbimisel annab tagasisidet ja vajadusel kohandab rakendust ees ootavat eesmärki.

Millal peate oma eesmärke kohandama? Näiteks kui tekib uus turg.

Meetod nr 3 – Kawasaki

See meetod sobib ideaalselt alustavatele ettevõtetele

Guy Kawasaki, 1984. aastal Macintoshi arvuti turustamise eest vastutav juht, soovitab projekti jaoks järgmisi spetsifikatsioone:

Mõõdetavus. Need. eesmärk on seotud tarneperioodi alguse, programmi veebilehel kasutajatele avaldamise või müügimahuga. Peate looma eesmärgi, mida saab mõõta.
Kättesaadavus. Miski pole rohkem demoraliseeriv kui saavutamatu eesmärk. Kui soovite oma saidil 1 miljonit müüki, jagage julgelt 10-ga ja püüdke müüa vähemalt 100 000 ühikut.
Asjakohasus. Kui tegelete tarkvara müügiga, peaks teie eesmärk olema seotud allalaadimiste arvuga. Need. liikluse poolest piirkonna TOP 100 saidi hulka pääsemine on vähem asjakohane kui 10 000 allalaadimise saavutamine kuus.
Vastupidavus ebaõnnestumistele. Isegi kui teie eesmärk on mõõdetav, saavutatav ja asjakohane, võib see siiski ebaõnnestuda. Oletame, et teie eesmärk on saada 1 kuu jooksul 10 000 registreeritud kasutajat. Kõik läheb hästi, kasutajad registreerusid, kuid saidile ei naasnud. See on ebaõnnestumine. Peame läbi mõtlema võimalused ja arvestama teguritega, mis aitavad projektil tulevikus ellu jääda.

Meetod nr 4 - Veresova

N.N. Psühholoogiadoktor, Moskva Psühhosotsiaalse Instituudi professor Veresov räägib oma artiklites järgmistest eesmärkide seadmise põhimõtetest:

Konkreetsuse põhimõte. Eesmärk on sõnastatud konkreetselt.
Tähenduslikkuse põhimõte. Eesmärk on teadvustatud ja kujundatud inimese enda võimalustest lähtuvalt. Peaksite kaaluma, kas ettevõttel on rakendusega töötamiseks piisavalt ressursse ja kes seda pärast vabastamist käsitleb.
Ajapiiride põhimõte. Eesmärgil on ajaraam.
Süstemaatiline põhimõte. Eesmärgid peaksid sarnanema süsteemiga, mis on korraldatud aja, prioriteetide ja suuna järgi. Need. kahe kuu jooksul käivitada piiratud funktsionaalsusega rakendus, et töötajad seda kasutama hakkaksid, ning aasta jooksul vajadusel välja töötada lisafunktsioone.

Järeldus:

Eesmärkide seadmine on tulevase rakenduse kallal töötamise kõige keerulisem ja olulisem etapp. Lõpetamisel jääb üle vaid sihtrühm välja selgitada ja strateegia valida.

Kui eesmärk on koht, kuhu soovite jõuda, siis strateegia on selle tee valimine, mille kaudu selleni jõuate.

Õigesti sõnastatud rakenduseesmärgi korral saavad arendajad pakkuda teile kõige sobivamaid lahendusi.

Eesmärgi seadmise probleemide lahendamine viib justkui lõpule haridustehnoloogia metoodilise baasi kujunemise. See aga ei anna alust selle tõhususe esialgseks hinnanguks. See probleem on suures osas kõrvaldatud tänu teatud haridustehnoloogiate modelleerimisele nende teoreetilise väljatöötamise ja põhjendatuse etapis.

Pedagoogiliste eesmärkide olemust analüüsides on erinevad uurijad kinni ühisest seisukohast, et pedagoogilised eesmärgid kujutavad endast pedagoogilise tegevuse oodatud ja võimalikke tulemusi, mis seisnevad muutustes õpilastes. Need muutused võivad olla seotud isiksuse tüübi, inimese kui terviku või üksikute omadustega.

N.K. Sergeev jõuab järeldusele, et õpilase tegevust korraldades "toitub" õpetaja sellele: eesmärgid, mille ta endale seab, on prognoos lapse võimalikust ja soovitavast arengust; õpetajal on oma eesmärkide saavutamine võimalik ainult õpilase piisava tegevuse korraldamise ja eesmärkide saavutamise kaudu; pedagoogilise protsessi edenemise hindamine ja korrigeerimine toimub selle põhjal, kui edukaks osutub lapse planeeritud liikumine.

Seoses ülaltoodud arutluskäiguga tuleb välja soovitus, et kasvatuseesmärkide kujundamisel „kujuneb eesmärk õpetaja ettekujutusena sellest, millise kogemuse tüübi laps peab omandama, et tema „isiklik kohanemine” teda ümbritseva maailmaga. toimuma, tundub vähemalt kahtlane. Kategooria „isiklik kogemus” piiratus pedagoogilise eesmärgi seadmises on meie arvates seletatav esialgse eeldusega õppeprotsessi programmeeritavuse, õpilase eelseisva elutegevuse olukordade kohta, tema etteaimatavusest ja ettemääratud olemusest. elu.

Seega põhinevad need ideed arusaamal õpilase õpisituatsioonile iseloomulikust „kokkupuutest” kultuuriga ja arusaamal õpilase muutustest kui kvantitatiivsetest kuhjumistest, millest hariduses ilmselgelt ei piisa. Kogemus ei saa olla hariduse eesmärk, sest kogemus on järeldused minevikust. See saab olla vaid aluseks oma positsiooni kujundamisel kui kontseptuaalselt mõtestatud pilgule tulevikku. Seisukoha kujundamine nõuab teoreetilist lähenemist, selles näeme vastuolu kogemuse empiirilise olemusega.

"Isiklik kogemus", nagu on näidatud uuringus N.K. Sergejev võib aga olla hariduse sisu oluline komponent. Selles arusaamas on üles ehitatud haridusprotsessi loogiline ahel "olukord - tegevus - kogemus - positsioon". Olukord on siin peamine vahend, tegevus on protseduuriline tunnus, kogemus on sisu ja subjekti positsioon on hariduse eesmärk. Kuigi see skeem on üsna tavapärane.

Pedagoogiline mõte jõuab isiksuse meelevaldse kujunemise idee eitamiseni vastavalt etteantud standardile; see eitamine tuleneb inimese kujunemise ideest. O.E. Lebedev toob välja järgmised metoodilised nõuded hariduse eesmärkide määramisel:

- hariduse eesmärgid peavad peegeldama haridussüsteemi tegelikke võimeid isiksuse arengus;
- need ei saa toimida haridussüsteemi sotsiaalsete funktsioonide täpsustusena;
- need eesmärgid ei saa olla ideaalse isiksuse täpsustus, sest haridussüsteemi potentsiaal jääb ideaalse isiksuse kujunemiseks alati ebapiisavaks;
- haridussüsteemi sotsiaalsed funktsioonid ja indiviidi ideaal võivad olla kriteeriumina hariduslike eesmärkide valikul;
- tuleb eristada hariduse eesmärke, hariduse eesmärke, koolituse eesmärke ja haridussüsteemi arendamise eesmärke.

Tabel 1

Pedagoogiliste eesmärkide tüübid

hariduspedagoogiline eesmärgi eesmärgi seadmine

Tabelist selgub, et hariduse eesmärke tuleks mõista kui pedagoogilise tegevuse ennustatavaid, reaalselt saavutatavaid tulemusi isiksuse põhitüübi kujunemisel ja arendamisel.

Eesmärgi seadmise protsessi tunnused

Haridusprotsessis peab õpetaja osalema eesmärkide seadmises erinevatel tasanditel. Nende klassifitseerimisel on palju erinevaid eesmärke ja lähenemisviise.

Kõigepealt eristatakse hariduse üldisi, rühma- ja individuaalseid eesmärke. Hariduse eesmärk ilmneb üldisena, kui see väljendab omadusi, mis peaksid kujunema kõigis inimestes; rühmana - inimeste seas, kes osalevad ühisrühmas; indiviidina, kui see peaks indiviidi harima. Oluline on õpetajate ja õpilaste osalemine hariduse eesmärkide määratlemisel ning vanemate võimalus oma korraldust avaldada.

Ühise eesmärgi saab grupile anda väljastpoolt, seda saab arendada rühm ise või see kujuneb välise ülesande ja grupi sisemise initsiatiivi ühtsuses. Eesmärkide saavutamise viiside kindlaksmääramist saab teha ka erineval viisil. Läbiviidud uurimistöö materjalide põhjal eristame tinglikult järgmisi eesmärkide seadmise tüüpe: “vaba”, “jäik” ja “integreeritud”, kombineerides kahe esimese elemendid 1.

Kirjeldame lühidalt neid tüüpe

Vaba eesmärgi seadmise korral arendavad suhtluses osalejad oma eesmärke, koostavad tegevusplaani intellektuaalse suhtluse ja ühisotsingu protsessis; rasketes olukordades antakse koolilastele eesmärgid ja tegevusprogrammid väljastpoolt, suhtlemise käigus täpsustatakse ja jagatakse ainult ülesandeid. Tasuta eesmärkide seadmine pakub üksikisikule ja rühmale mitmesuguseid sisulisi eesmärke. Need eesmärgid peegeldavad iga inimese individuaalseid vajadusi ja võimeid ning on keskendunud individuaalsele enesearengule. Range eesmärgipüstituse korral on eesmärgid sama tüüpi, kuid mõne jaoks võivad need osutuda alahinnatuks, teisele kättesaamatuks, kuigi väliselt võivad need ühistegevuses osalejaid liita. Integreeritud eesmärkide seadmise korral saab rühma eesmärke seada väliselt õpetaja, rühmajuht, kuid nende saavutamise viisid ja tegevuste jaotus viiakse läbi ühisotsingu käigus, arvestades huvisid ja vajadusi. lastest (vt tabel 9).

Tabel 9

Eesmärgi seadmise tüüpide tunnused rühmas

Tasuta eesmärkide seadmine	Integreeritud eesmärkide seadmine	Jäik eesmärgi seadmine
Otsige ühiseid eesmärke ühise intellektuaalse suhtluse protsessis.		Eesmärkide määratlemine õpetajate ja rühmajuhtide poolt.
Saavutatud tulemuste arvestus.	Plaanitud tulemuste arvestus.	Plaanitud tulemuste arvestus.
Keskenduge isiklikele vajadustele.	Keskenduge kohusetäitmise motiividele ja isiklike huvide arvestamisele.	Keskenduge kohustuse motiividele.
Tegevusprogrammi kollektiivne väljatöötamine eesmärgi saavutamiseks.	Tegevuste kollektiivne arendamine eesmärgi saavutamiseks	Tegevuskava koostavad õpetajad.

Konkreetsete rühmade ja nende tegevuse tingimuste jaoks on igat tüüpi eesmärkide seadmine reaalne. Eesmärgi seadmise tüüp sõltub ühenduse omadustest: vanusest, rühma kvantitatiivsest ja kvalitatiivsest koosseisust, olemasolu kestusest, toimumisviisist, tegevuse sisu ligipääsetavusest, aga ka õpetajate oskustest. Loomulikult on tasuta eesmärkide seadmine kõige tõhusam.

Kõigis organiseeritud rühmades seavad esimeses etapis ühise eesmärgi reeglina väliselt õpetajad ja töökorraldajad. See on aluseks kooliõpilaste ühendamisel sellesse rühma. Seega on klassile seatud ühiskondlikult oluline eesmärk: koolikohustuse korraldamine. Kuid sel juhul on võimalik ka üleminek jäigalt integreeritud ja seejärel vaba eesmärgi seadmine.

See sõltub sellest, kuidas õpetajad koolitöö korraldamise järgmistes etappides eesmärke püstitades tekitavad probleemsituatsioone (loomeprotsessi olukordi). Oluline on, et eesmärkide seadmise käigus saaks igaüks avastada tegevuse isikliku tähenduse grupi eesmärkides. Ja see oleneb ka sellest, kuidas õpetajate ja õpilaste vaheline suhtlus on üles ehitatud eesmärgistamise tegevuste käigus: mitte mahasurumise, vaid täiskasvanute ja laste koostöö, partnerluse alusel.

V. V. Gorškova uurimistöö põhjal võime ette kujutada eesmärkide seadmise protsessi kui intersubjektiivset partnerlusinteraktsiooni, kasutades kahte mudelit 2.

Esimene mudel:üks partner tutvustab tema soovil oma mõtteviisi, suhete kogemust, teise väärtushinnanguid, otsib isiksuses "tugipunkti", et temaga kontakti luua ja arendada endas valmisolekut teda mõista ja aktsepteerida. talle midagi võõrast.

Teine mudel: indiviid püüab tutvuda teise inimese mõtteviisi, väärtushinnangute ja hoiakutega, väljendab usaldust partneri olemasolevate isiklike hoiakute vastu, püüab neid adekvaatselt mõista ja muuta oma partneri väärtustega kurssi viimine tema enda liikumise ja muutumise viis.

Nende mudelite rakendamine ja subjektide tegevuse koordineerimine eesmärkide seadmise protsessis on võimalik, kui osalejad on keskendunud universaalsetele inimlikele väärtustele ja omavad kõrget suhtluskultuuri.

Eesmärkide ja eesmärkide süsteem

Praktikas peab õpetaja igas tööetapis laste ja vanemate rühmategevusi korraldades kõige sagedamini lahendama rühma ja individuaalsete eesmärkide orgaanilise kombinatsiooni, samuti nende koostoime probleemi.

Eesmärkide mitmekesisus ja nende mitmesugused liigid määravad eesmärgi seadmise protsessi mitmekülgse ja mitmetasandilise olemuse. Konkreetses olukorras eesmärgi seadmise korraldamisel peab õpetaja arvestama juba saavutatud ja tulevaste, üldisemate ja spetsiifilisemate, rühma- ja individuaalsete eesmärkidega, looma nendevahelise seose ning läbi viima erinevatel tasanditel eesmärkide ja eesmärkide koostamise ja dekomponeerimise. .

Kompositsioon viitab loogilise konstrueerimise ja koostamise protsessile, alaeesmärkide paigutusele ja korrelatsioonile üldiseks eesmärgiks. Dekomponeerimine on eesmärgi tükeldamine, lahutamine selle koostisosadeks, alaeesmärkideks. Kuid lagunemise protsessis ei tohiks eesmärgi terviklikkust rikkuda, üldeesmärgi kõik osad peaksid esindama hierarhilist struktuuri. Eesmärkide harmoonia ja järjepidevus on pedagoogilises protsessis osalejate ühistegevuse eduka eesmärgistamise näitaja.

Need kaks protsessi, eesmärkide koosseis ja lagunemine, on omavahel tihedalt seotud ja neid saab läbi viia samaaegselt üksteise suhtes, näiteks järgmistel põhiliinidel:

1) indiviidi eesmärk - mikrorühma eesmärk - väikerühma eesmärk (esmane kollektiiv) - koolikogukonna eesmärk on ühiskonna eesmärk;
2) grupi pikaajaline eesmärk - töö järgmise etapi eesmärk - asja eesmärk - konkreetse tegevuse eesmärk.

Need on vaid mõned "lõigud" rühma eesmärkide seadmise süsteemis. Need ei ammenda kogu vaadeldava protsessi keerukust ja mitmekesisust, need on omavahel tihedalt seotud ja ristuvad konkreetses olukorras. Näiteks on konkreetse juhtumi eesmärkide kindlaksmääramine seotud grupi pikaajaliste eesmärkide lagunemisega. Grupi äritegevuse üldeesmärke omakorda täpsustavad privaatsed, isiklikud eesmärgid.

Tavapäraselt saab konkreetse õpetaja tegevuse eesmärkide seost teiste eesmärkide süsteemiga näidata diagrammi 4 abil.

Üheks tõeliseks praktiliseks probleemiks, millega õpetaja silmitsi seisab, on mitte ainult hariduse eesmärkide, vaid ka ülesannete määratlemine. Eesmärk ja eesmärgid on omavahel seotud kui tervik ja osa. Eesmärke saab määratleda kui eesmärgi konkreetset väljendust. Hariduse eesmärki käsitletakse ka kui lahendamist vajavate kasvatusülesannete süsteemi. Ülesanded tekivad ja seatakse eesmärkide saavutamise käigus. Näiteks hariduse üldine eesmärk O.S. Gazman - töötaja, pereisa, kodaniku haridus, mis saavutatakse süsteemi kaudu, haridusülesannete kogum, mille autor on välja pakkunud töös “Klassijuhataja tegevuse sisu põhikäsitlused. uued tingimused."