ដែលបានណែនាំគំនិតនៃចិត្តវិទ្យាអប់រំ។ ប្រធានបទនិងវិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យាអប់រំ

នៅក្នុងពិភពលោកដែលផ្លាស់ប្តូរជានិច្ច សមត្ថភាពសិក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍ទាមទារឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់កាន់តែច្រើនឡើង។ មិនយូរប៉ុន្មានទេ នៅចំនុចប្រសព្វនៃគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យា ចិត្តវិទ្យាអប់រំបានក្រោកឡើង សិក្សាពីដំណើរការនៃការយល់ដឹង ដោយព្យាយាមឆ្លើយសំណួរថា "ហេតុអ្វីបានជាសិស្សខ្លះដឹងច្រើនជាងអ្នកដទៃ តើអាចធ្វើអ្វីបានខ្លះ ដើម្បីកែលម្អការរៀនសូត្រ និងលើកទឹកចិត្តពួកគេ? ”

ចិត្តវិទ្យាអប់រំជាវិទ្យាសាស្ត្រមួយបានកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃទ្រឹស្តីនៃការរៀនសូត្រ វាមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងចិត្តវិទ្យា វេជ្ជសាស្ត្រ ជីវវិទ្យា និងសរសៃប្រសាទ។ សមិទ្ធិផលរបស់វាត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីសិក្សា គោលការណ៍នៃការរៀបចំការអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តនៃការលើកទឹកចិត្តសិស្ស។ ភារកិច្ចចម្បងគឺស្វែងរកវិធីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ល្អប្រសើរនៅក្នុងស្ថានភាពសិក្សា។

ប្រវត្តិ និងវិសាលភាពនៃការអនុវត្តកងកម្លាំង

ប្រវត្តិនៃការបង្កើតចិត្តវិទ្យាអប់រំបានត្រលប់ទៅអតីតកាលឆ្ងាយណាស់ ទោះបីជាវាត្រូវបានបង្កើតឡើងជាទិសដៅដាច់ដោយឡែកមួយនាពេលថ្មីៗនេះក៏ដោយ។ ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ចិត្តវិទ្យាអប់រំអាចត្រូវបានតំណាងដោយបីដំណាក់កាល៖ ការដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះ Didactic ទូទៅ ការរៀបចំប្រព័ន្ធ និងការអភិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្តីឯករាជ្យ។

សូម្បីតែផ្លាតូ និងអារីស្តូត បានចំបាប់ជាមួយបញ្ហានៃការបង្កើតតួអក្សរ លទ្ធភាព និងដែនកំណត់នៃការអប់រំ ជាពិសេសការរំលេចតន្ត្រី កំណាព្យ ធរណីមាត្រ និងទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្ស។ ក្រោយមក Locke បានមកដល់កន្លែងកើតហេតុ ដោយណែនាំពីគោលគំនិតនៃ "ផ្ទាំងថ្មទទេ" ដែលជាការខ្វះចំណេះដឹងរបស់កុមារមុនពេលរៀន។ ដូច្នេះពីមុខតំណែងរបស់ Locke មូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹងគឺការផ្ទេរបទពិសោធន៍។

អ្នកតំណាងលេចធ្លោនៃដំណាក់កាលទីមួយ (សតវត្សទី XVII-XVIII) - Comenius, Rousseau, Pestalozzi - បានសង្កត់ធ្ងន់លើតួនាទីជាមូលដ្ឋាននៃលក្ខណៈរបស់កុមារនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។ នៅដំណាក់កាលទីពីរគរុកោសល្យកើតឡើងដែលសង្កត់ធ្ងន់លើការសិក្សាអំពីគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។

នៅពាក់កណ្តាលសតវត្សរ៍ទី 20 ទ្រឹស្ដីចិត្តវិទ្យាដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អដំបូងបង្អស់នៃការរៀនសូត្របានលេចចេញមក ពួកគេទាមទារសាខាថ្មីមួយសម្រាប់ខ្លួនគេ ដែលមិនអាចកំណត់បានទាំងស្រុងចំពោះចិត្តវិទ្យា ឬគរុកោសល្យ។ ទ្រឹស្ដីអំពីការរៀនតាមកម្មវិធី និងការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា កំពុងត្រូវបានស្គាល់យ៉ាងទូលំទូលាយ។

ទោះបីជាការបង្កើតចុងក្រោយនៃចិត្តវិទ្យាអប់រំបានកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលនេះក៏ដោយ Davydov បានបង្ហាញពីគំនិតដែលថាចិត្តវិទ្យាអប់រំអាចក្លាយជាផ្នែកមួយនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ ដោយសារចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ពិនិត្យមើលគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ ហើយលក្ខណៈនៃការគ្រប់គ្រងផ្នែកនៃចំណេះដឹងគឺអាស្រ័យ។ លើការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។

ម្យ៉ាងវិញទៀត Skinner បានកំណត់ចិត្តវិទ្យាអប់រំថាជាការដោះស្រាយអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សក្នុងស្ថានភាពអប់រំ។ ការអប់រំ, នៅក្នុងវេន, ព្យាយាមដើម្បីរៀបចំឥរិយាបថរបស់សិស្ស, ការផ្លាស់ប្តូរដែលចង់បាននៅក្នុងគាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍយ៉ាងទូលំទូលាយនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។ ដូច្នេះ នេះ​ជា​វិទ្យាសាស្ត្រ​មិន​ត្រឹម​តែ​អំពី​លក្ខណៈ​ពិសេស​នៃ​ការ​សិក្សា​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ក៏​អំពី​ការ​រៀបចំ​ដំណើរការ​អប់រំ និង​ការ​សិក្សា​អំពី​ឥទ្ធិពល​របស់​វា​ជា​ទូទៅ​ផង​ដែរ។

តាមធម្មជាតិវត្ថុនៃចិត្តវិទ្យាអប់រំគឺជាមនុស្ស។ ប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យាអប់រំ បែងចែកវាពីវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀតទាំងអស់ដែលមានមនុស្សជាកម្មវត្ថុរបស់វា វាកំណត់ និងសម្របខ្លួនសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ច្បាប់ទាំងនោះ យោងទៅតាមការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។

ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យសិក្សាពីគំរូដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្ស។ នាងព្យាយាមស្វែងយល់ពីផ្លូវដែលអាចកើតមាននៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស ជួរនៃសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ និងដំណើរការដែលនាំទៅដល់ការទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញ។ ឥឡូវនេះវាត្រូវបានគេប្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍកម្មវិធីវិធីសាស្រ្ត។

ព័ត៌មាន​ទូទៅ

គោលគំនិតជាមូលដ្ឋាននៃចិត្តវិទ្យាអប់រំ៖ ការរៀន ការរួមផ្សំ ច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងដំណើរការសិក្សា សមត្ថភាពក្នុងការដឹកនាំវាជាដើម។ ការបង្កើតបទពិសោធន៍ថ្មីក្នុងដំណើរការសិក្សា និងកំណត់សមត្ថភាពរបស់សិស្ស និងគ្រូក្នុងការរៀបចំវាប្រកបដោយផលិតភាព។ ប្រភេទសំខាន់ៗនៃចិត្តវិទ្យាអប់រំក៏ត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀតផងដែរ៖ សកម្មភាពអប់រំ ខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។ល។

ក្នុងរយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំនៃអត្ថិភាពរបស់វាបញ្ហាចម្បងនៃចិត្តវិទ្យាអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ពួកវាទាំងអស់ត្រូវបានភ្ជាប់ក្នុងមធ្យោបាយមួយឬមួយផ្សេងទៀតជាមួយនឹងការសិក្សាអំពីដំណើរការអប់រំ ឬសិស្សនៅក្នុងវា៖

• ឥទ្ធិពលនៃការបណ្តុះបណ្តាលលើការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំ។
• ឥទ្ធិពលនៃកត្តាហ្សែន និងសង្គមលើការអភិវឌ្ឍន៍។
• រយៈពេលរសើប។
• ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។
• ការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គល។
• ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យលើកុមារនៅក្នុងទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ។
• កម្រិតល្អបំផុតនៃការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូ។

ពួកគេទាំងអស់ត្រូវបានពិចារណារួមគ្នា បញ្ហានីមួយៗគឺផ្អែកលើការពិតដែលថាយើងមិនទាន់យល់ច្បាស់ថាតើការរៀនសូត្រកើតឡើងយ៉ាងដូចម្តេច ឥទ្ធិពលនេះ ឬសកម្មភាពនោះមានអ្វីខ្លះដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្ស។ ទាក់ទងនឹងបញ្ហាទាំងនេះ ភារកិច្ចដូចខាងក្រោមនៃចិត្តវិទ្យាអប់រំត្រូវបានសម្គាល់៖

• បង្ហាញពីឥទ្ធិពលនៃការបណ្តុះបណ្តាលលើការអភិវឌ្ឍន៍។
• កំណត់យន្តការសម្រាប់ការបង្រួមដ៏ល្អប្រសើរនៃបទដ្ឋានសង្គម តម្លៃវប្បធម៌។ល។
• ដើម្បីរំលេចគំរូនៃដំណើរការសិក្សាសម្រាប់កុមារនៅកម្រិតផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ (បញ្ញា និងផ្ទាល់ខ្លួន)។
• វិភាគ nuances នៃឥទ្ធិពលនៃអង្គការនៃដំណើរការសិក្សាលើការអភិវឌ្ឍសិស្ស។
• សិក្សាសកម្មភាពបង្រៀនតាមទស្សនៈផ្លូវចិត្ត។
• កំណត់ចំណុចសំខាន់ៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការរៀនសូត្រ (យន្តការ ការពិត គំរូ)។
• បង្កើតវិធីដើម្បីវាយតម្លៃគុណភាពនៃការទទួលបានចំណេះដឹង។

គោលការណ៍នៃចិត្តវិទ្យាអប់រំគឺផ្អែកលើវត្ថុ និងមុខវិជ្ជារបស់វា ជាពិសេសសារៈសំខាន់នៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងសិក្សាគំរូដែលស្ថិតនៅក្រោមដំណើរការសិក្សា និងឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើសិស្ស។ មានតែមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះនៃពួកគេ: ទំនួលខុសត្រូវសង្គម ការរួបរួមនៃការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត ការអភិវឌ្ឍន៍ ភាពជាប្រព័ន្ធ និងការប្តេជ្ញាចិត្ត (កំណត់ទំនាក់ទំនងរវាងផលប៉ះពាល់ និងផលវិបាករបស់វា)។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃចិត្តវិទ្យាអប់រំមានបីផ្នែកសំខាន់ៗនៃការសិក្សារបស់វា - ការអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាល និងចិត្តសាស្ត្រគ្រូបង្រៀន។ ភារកិច្ចត្រូវបានបែងចែកទៅតាមផ្នែកទាំងនេះ។

វិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋាននៃចិត្តវិទ្យាអប់រំស្របគ្នានឹងវិធីសាស្រ្តដែលចិត្តវិទ្យាប្រើក្នុងសកម្មភាពរបស់វា។ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវក្នុងចិត្តវិទ្យាអប់រំ៖ ការធ្វើតេស្ត, ចិត្តវិទ្យា, ការប្រៀបធៀបជាគូ, ការពិសោធន៍។ ហើយប្រសិនបើមុននេះ វិធីសាស្រ្តបានប្រើទ្រឹស្តីកាន់តែច្រើននោះ ឥឡូវនេះមូលដ្ឋាននៃទ្រឹស្តីដែលបានដាក់ចេញគឺជាសមិទ្ធិផលនៅក្នុងចិត្តវិទ្យានៃការយល់ដឹង។

ការពិសោធន៍និងការសន្និដ្ឋាន

ភារកិច្ច និងបញ្ហាដែលត្រូវបានចាត់តាំងចំពោះចិត្តវិទ្យាអប់រំប្រសព្វជាមួយផ្នែកផ្សេងទៀត ដូច្នេះវាច្រើនតែប្រើការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តការយល់ដឹង អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងសង្គមវិទូ។ ទិន្នន័យត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងចិត្តវិទ្យាអប់រំទាំងសម្រាប់ការរចនានៃការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែងដែលអាចកើតមាន និងសម្រាប់ការពិនិត្យឡើងវិញតាមទ្រឹស្តីសុទ្ធសាធ ឬការកែប្រែវិធីសាស្រ្ត និងទស្សនៈដែលមានស្រាប់។ ចូរ​យើង​មើល​ទៅ​ក្នុង​ខួរក្បាល ហើយ​មើល​ពី​របៀប​ដែល​វា​រៀន។

Aleksandrov (ចិត្តវិទូនិងអ្នកជំនាញខាងសរសៃប្រសាទប្រធានមន្ទីរពិសោធន៍នៃមូលដ្ឋានគ្រឹះ neurophysiological នៃចិត្ត) ដោយផ្អែកលើការពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់និងការគណនារបស់ Edelman, Kandel និងអ្នកដទៃគាំទ្រទ្រឹស្តីនៃឯកទេសបុគ្គលនៃសរសៃប្រសាទ។ ផ្នែកផ្សេងគ្នានៃបទពិសោធន៍ប្រធានបទត្រូវបានបម្រើដោយក្រុមណឺរ៉ូនផ្សេងៗគ្នា។

ជាពិសេសដោយដកស្រង់ Aleksandrov ស្ទើរតែ verbatim យើងអាចនិយាយបានថាការរៀននាំទៅរកការបង្កើតណឺរ៉ូនឯកទេសដូច្នេះការរៀនគឺជាការបង្កើត "នៅក្នុងក្បាល" នៃអ្នកឯកទេសនៃទម្រង់ផ្សេងៗ។ គំរូដែលគេស្គាល់រួចហើយជាច្រើនត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងចិត្តវិទ្យានៃការរៀន៖

1. ភាពអស់កល្បនៃជំនាញ។ ការបង្កើតឯកទេសត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសកម្មភាពហ្សែនដែលនៅក្នុងវេនដើរតួជាគន្លឹះសម្រាប់ដំណើរការនៃការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធសរសៃប្រសាទ។ តើជំនាញមានរយៈពេលប៉ុន្មាន? ប្រហែលជាជារៀងរហូត។ នៅក្នុងការពិសោធន៍របស់ Thompson និង Best ការឆ្លើយតបរបស់ណឺរ៉ូនរបស់កណ្តុរចំពោះផ្នែកជាក់លាក់នៃផ្ទាំងថ្មមិនផ្លាស់ប្តូរក្នុងរយៈពេលប្រាំមួយខែ។

ក្នុងករណីនេះអង្គចងចាំមិនត្រូវបានលុបទេដោយមិនរាប់បញ្ចូលវិធីសាស្ត្រពិសេស។ បទពិសោធន៍ថ្មីដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងឯកទេសជាក់លាក់មួយត្រូវបានស្រទាប់នៅលើមួយចាស់ ណឺរ៉ូនត្រូវបានកែប្រែ។ ក្នុងន័យនេះ សំណួរកើតឡើងថាតើវាមានតម្លៃក្នុងការបង្រៀនមនុស្សអំពីគ្រោងការណ៍សាមញ្ញដំបូងហើយបន្ទាប់មកធ្វើឱ្យពួកគេស្មុគស្មាញថាតើការយល់ដឹងពីមុននឹងរារាំងពួកគេពីការរៀនថ្មីដែរឬទេ។

2. លទ្ធភាពនៃផលប៉ះពាល់តិចតួចបំផុត។ ការសិក្សាឆ្នាំ 2009 ដោយ Cohen ដែលត្រូវបានបោះពុម្ភផ្សាយក្នុងវិទ្យាសាស្ត្របានរាយការណ៍ពីលទ្ធផលដ៏គួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើលពីការសំភាសន៍វាយតម្លៃខ្លួនឯងរយៈពេលកន្លះម៉ោងជាមួយនឹងមុខវិជ្ជាដែលសម្រេចបានកម្រិតទាប ដែលនាំឱ្យមានការបង្កើនសមិទ្ធិផលសិក្សារហូតដល់ 2 ឆ្នាំ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាអាចទៅរួចដែលឥទ្ធិពលនៅតែបន្តនាពេលអនាគត ប៉ុន្តែរយៈពេលសង្កេតត្រូវបានកំណត់ត្រឹមពេលនេះ។ ម៉្យាងវិញទៀត ការសិក្សាលើកជាសំណួរសំខាន់មួយ៖ តើអ្វីជាផលវិបាកនៃបញ្ហានេះ ឬឥទ្ធិពលនោះមកលើកុមារ?

3. ផលបូកនៃសកម្មភាព ឬគោលដៅ? ការពិសោធន៍មួយដោយអ្នកស្រាវជ្រាវ Koyama, Kato និង Tanaka បានបង្ហាញថា គោលដៅផ្សេងគ្នាត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយក្រុមណឺរ៉ូនផ្សេងៗគ្នា ទោះបីជាអាកប្បកិរិយានៅក្នុងករណីទាំងពីរដូចគ្នាក៏ដោយ! វាដូចខាងក្រោមថាសម្រាប់លទ្ធផលមួយ ណឺរ៉ូនមួយចំនួននឹងពាក់ព័ន្ធ ហើយសម្រាប់មួយផ្សេងទៀត - ផ្សេងគ្នា ទោះបីជាអាកប្បកិរិយាខ្លួនវាអាចដូចគ្នាក៏ដោយ។

មិនមានណឺរ៉ូនជំនាញពិសេសសម្រាប់ជំនាញជាក់លាក់ណាមួយទេ។ មានក្រុមណឺរ៉ូនសម្រាប់លទ្ធផលមួយចំនួន មានក្រុមដែលទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផលផ្សេងទៀត ប៉ុន្តែមិនមានជំនាញទេ។ ដូច្នេះហើយ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបង្កើតជំនាញដែលនឹងមិនត្រូវបានតម្រង់ទៅរកលទ្ធផលមួយចំនួន ហើយការរៀនសម្រាប់ការប្រើប្រាស់នាពេលអនាគតគឺគ្មានប្រយោជន៍នោះទេ នេះបើយោងតាមលោក Aleksandrov ។

បើ​អ្នក​មិន​អាច​រៀន​អ្វី​ដែល​មិន​សម្រេច​បាន​លទ្ធផល​ជាក់លាក់​នោះ តើ​កុមារ​រៀន​អ្វី? ទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់ល្អ និងការយល់ព្រម។

4. អសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយដោយប្រើវិធីសាស្រ្តពីមុន។ បទពិសោធន៍ថ្មីតែងតែត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសារតែភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា - អសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយស្ថានភាពដែលមានបញ្ហាតាមរបៀបចាស់៖ បើគ្មានជម្លោះនឹងគ្មានការរៀនសូត្រទេ។ នោះគឺប្រសិនបើយើងត្រលប់ទៅគរុកោសល្យវិញ ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា។ ត្រូវតែមានបញ្ហាដែលអាចគ្រប់គ្រងបានដោយគ្រូដែលមិនអាចដោះស្រាយបានដោយប្រើវិធីសាស្ត្រចាស់។ បញ្ហាគួរតែស្ថិតនៅក្នុងតំបន់ដែលអ្នកត្រូវរៀន និងជាមួយនឹងអ្វីដែលអ្នកត្រូវរៀន។

5. រង្វាន់ឬការដាក់ទណ្ឌកម្ម? តើអ្វីជាវិធីល្អបំផុតដើម្បីលើកទឹកចិត្ត? បំភិតបំភ័យ ឬផ្តល់រង្វាន់? ជាលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវ បានរកឃើញថា ផ្លូវទាំងពីរនេះមានភាពខុសគ្នាជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ និងការរៀនសូត្រ។ ជាក់ស្តែង វិធីទាំងពីរនេះអាចបង្កើតផលក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗគ្នា។ ជាឧទាហរណ៍ ជាលទ្ធផលនៃការធ្វើការជាមួយកុមារ វាត្រូវបានគេរកឃើញថាមុនពេលពេញវ័យ អាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេកាន់តែមានឥទ្ធិពលដោយការលើកទឹកចិត្ត បន្ទាប់ពីការដាក់ទណ្ឌកម្ម។

6. ពេលវេលា។ ការពិសោធន៍លើការសិក្សារបស់សត្វនៃជំនាញមួយបានបង្ហាញថា សកម្មភាពខួរក្បាលរបស់សត្វដែលបំពេញភារកិច្ចដូចគ្នាប្រែប្រួលអាស្រ័យលើពេលវេលាដែលបានកន្លងផុតទៅចាប់តាំងពីការរៀន។

ទោះបីជាការគណនាទាំងនេះនៅតែត្រូវការការផ្ទៀងផ្ទាត់ឱ្យបានហ្មត់ចត់ក៏ដោយ ការពិតនៃការពឹងផ្អែកដែលកំណត់អត្តសញ្ញាណក៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ផងដែរសម្រាប់ហេតុផលដែលសកម្មភាពផ្សេងៗគ្នាដែលរៀបចំដោយការរៀនចាស់នាំឱ្យមានភាពខុសគ្នានៅក្នុងការយល់ឃើញនៃការរៀនសូត្រថ្មី។ ដូច្នេះ ការស្រាវជ្រាវលើការស្វែងរកសមាមាត្រដ៏ល្អប្រសើរនៃការសម្រាក និងការរៀបចំកាលវិភាគត្រឹមត្រូវ យ៉ាងហោចណាស់ដើម្បីជៀសវាងឥទ្ធិពលអវិជ្ជមាននៃការសិក្សាពីមុនមកលើការរៀនថ្មីអាចក្លាយជាបញ្ហាមួយនៃចិត្តវិទ្យាអប់រំនាពេលអនាគតដ៏ខ្លីខាងមុខនេះ។

សរុបសេចក្តីមក នេះគឺជាសម្ដីរបស់លោក Bill Gates ដែលបាននិយាយនៅក្នុងសន្និសិទ TED អំពីបញ្ហានៃការអប់រំ និងតម្រូវការក្នុងការបង្កើនកម្រិតអប់រំទូទៅ ដើម្បីបើកឱកាសស្មើគ្នាសម្រាប់មនុស្សផ្សេងៗគ្នា។ ថ្វីត្បិតតែពាក្យសម្ដីរបស់គាត់ទាក់ទងនឹងបទពិសោធន៍របស់សហរដ្ឋអាមេរិកក៏ដោយ វាមិនទំនងថាស្ថានភាពនៅក្នុងប្រទេសផ្សេងទៀតមានភាពខុសប្លែកគ្នាច្រើននោះទេ។ “ភាពខុសគ្នារវាងគ្រូល្អបំផុត និងអាក្រក់បំផុតគឺមិនគួរឲ្យជឿ។ គ្រូល្អបំផុតផ្តល់ពិន្ទុតេស្តកើនឡើង 10% ក្នុងមួយឆ្នាំ។ តើលក្ខណៈរបស់ពួកគេគឺជាអ្វី? នេះមិនមែនជាបទពិសោធន៍ មិនមែនជាថ្នាក់អនុបណ្ឌិតទេ។ ពួកគេ​ពោរពេញ​ដោយ​ថាមពល ពួកគេ​តាម​ដាន​អ្នក​ដែល​មាន​ការ​រំខាន និង​ចូលរួម​ជាមួយ​ពួកគេ​ក្នុង​ដំណើរ​ការ​សិក្សា»។ ជាការពិតណាស់ ការស្រាវជ្រាវដែល Gates ពឹងផ្អែកគឺមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីនិយាយថាអ្នកណាជាគ្រូបង្រៀនល្អបំផុត និងអ្វីដែលសំខាន់បំផុត ប៉ុន្តែបើគ្មានការយកចិត្តទុកដាក់ទេ ចំណេះដឹងនឹងមិនកើតឡើងនោះទេ។ អ្នកនិពន្ធ: Ekaterina Volkova

ចិត្តវិទ្យាអប់រំ ដំណាក់កាលនៃការបង្កើត ប្រធានបទ រចនាសម្ព័ន្ធ បញ្ហា។

ចិត្តវិទ្យាអប់រំ គឺជាផ្នែកនៃចិត្តវិទ្យាដែលសិក្សាពីគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។ ចិត្តវិទ្យាគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រមូលដ្ឋានសម្រាប់ចិត្តវិទ្យាអប់រំ។ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យគឺជាខ្សែបន្ទាត់ព្រំដែន សាខាស្មុគស្មាញនៃចំណេះដឹង ដែលបានយកកន្លែងជាក់លាក់មួយរវាងចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ ហើយបានក្លាយជាវិស័យសិក្សារួមគ្នានៃទំនាក់ទំនងរវាងការចិញ្ចឹមបីបាច់បណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍។ ក្មេងជំនាន់ក្រោយ។

ពាក្យ "ចិត្តវិទ្យាអប់រំ" ត្រូវបានស្នើឡើងដោយ P.F. Kapterev ក្នុងឆ្នាំ ១៨៧៤

ប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យាអប់រំ គឺជាអង្គហេតុ យន្តការ និងគំរូនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃបទពិសោធន៍វប្បធម៌សង្គមដោយមនុស្សម្នាក់ គំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ ជាប្រធានបទនៃសកម្មភាពអប់រំដែលរៀបចំ និងគ្រប់គ្រងដោយគ្រូក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗនៃដំណើរការអប់រំ ( Zimnyaya I.A., 1997) ។

ដំណាក់កាលនៃការបង្កើតចិត្តវិទ្យាអប់រំ ដំណាក់កាលដំបូង - ពីពាក់កណ្តាលសតវត្សទី 17 ។ និងរហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទី 19 ។ អាចត្រូវបានគេហៅថា Didactic ទូទៅ។ តំណាងដោយស្នាដៃរបស់ J. A. Komensky, J.-J. Rousseau, I. Herbart, A. Disterweg, K. D. Ushinsky, P. F. Kapterev ។ ជួរនៃបញ្ហាដែលបានសិក្សា៖ ការតភ្ជាប់រវាងការអភិវឌ្ឍន៍ ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស សមត្ថភាពរបស់កុមារ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ តួនាទីនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ អង្គការនៃការរៀនសូត្រ។

ដំណាក់កាលទីពីរ - ពីចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទី 19 ។ រហូតដល់ដើមទសវត្សរ៍ទី 50 នៃសតវត្សទី 20 នៅពេលដែលចិត្តវិទ្យាអប់រំចាប់ផ្តើមមានរូបរាងជាសាខាឯករាជ្យដោយប្រមូលផ្តុំនូវសមិទ្ធិផលនៃការគិតគរុកោសល្យនៃសតវត្សមុន។ ការងារពិសោធន៍ជាច្រើនបានលេចឡើង៖ ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈនៃការទន្ទេញចាំ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ភាពវៃឆ្លាត លក្ខណៈនៃការរៀនសូត្រ។ល។ អ្នកនិពន្ធរបស់ពួកគេគឺជាអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុក A.P. Nechaev, L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, J. Piaget, A. Vallon, J. Watson ក៏ដូចជា G. Ebbinghaus, J. Dewey, B. Skinner, K. និង S. Büller, E. Tolman, E. Claped ។

ចិត្តវិទ្យាសាកល្បង និងរោគវិនិច្ឆ័យកំពុងអភិវឌ្ឍ - A. Wiene, T. Simon, R. Cattell ។ ទិសដៅផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ - គរុកោសល្យ - លេចឡើងជាការប៉ុនប៉ងដើម្បីទូលំទូលាយ (ដោយមានជំនួយពីវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗ) សិក្សាកុមារ។ ស្ថាបនិកនៃគរុកោសល្យគឺជាចិត្តវិទូជនជាតិអាមេរិក S. Hall ដែលបានបង្កើតមន្ទីរពិសោធន៍គរុកោសល្យដំបូងគេនៅឆ្នាំ 1889 ។ ពាក្យនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសិស្សរបស់គាត់ - O. Chrisment ។

ស្ថាបនិកគរុកោសល្យរុស្ស៊ីគឺជាអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដ៏អស្ចារ្យនិងអ្នករៀបចំ A.P. Nechaev ។ ការរកឃើញ និងទ្រឹស្តីសំខាន់ៗនៃសម័យកាលនេះជាកម្មសិទ្ធិរបស់៖ P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, M.A. Basov, A.R. Luria, K.N. Kornilov, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.N. Myasishchev និងអ្នកដទៃ ជួរនៃបញ្ហាដែលបានសិក្សា៖ - ទំនាក់ទំនងរវាងការយល់ឃើញ និងការគិតក្នុងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង - យន្តការ និងដំណាក់កាលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃគោលគំនិត - ការកើតឡើង និងការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងចំពោះកុមារ - ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យពិសេស - សាលា Waldorf ( R. Steiner) សាលា M. Montessori ។

ដំណាក់កាលទីបី - ពីពាក់កណ្តាលសតវត្សទី 20 ។ ហើយរហូតមកដល់ពេលនេះ។ មូលដ្ឋានសម្រាប់កំណត់អត្តសញ្ញាណដំណាក់កាលនេះគឺការបង្កើតទ្រឹស្តីផ្លូវចិត្តយ៉ាងតឹងរ៉ឹងមួយចំនួននៃការរៀនសូត្រពោលគឺឧ។ ការអភិវឌ្ឍនៃទ្រឹស្តីនៃចិត្តវិទ្យាអប់រំ។ B.F. Skinner បានបង្កើតគំនិតនៃការរៀនតាមកម្មវិធីក្នុងទសវត្សរ៍ទី 60 ។ L.N. Landa បានបង្កើតទ្រឹស្តីនៃក្បួនដោះស្រាយរបស់វា; ក្នុងទសវត្សរ៍ទី 70-80 ។ V. Okon, M.I. Makhmutov បានបង្កើតប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា

នៅឆ្នាំ ១៩៥៧-១៩៥៨ ការបោះពុម្ពដំបូងរបស់ P.Ya. បានបង្ហាញខ្លួន។ Galperin ហើយបន្ទាប់មកនៅដើមទសវត្សរ៍ទី 70 - N.F. Talyzina ដែលបានគូសបញ្ជាក់ពីមុខតំណែងសំខាន់ៗនៃទ្រឹស្តីនៃការបង្កើតបន្តិចម្តង ៗ នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ D.B. Elkonina, V.V. Davydov បានបង្កើតទ្រឹស្ដីនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ដែលបានកើតឡើងនៅក្នុងទសវត្សរ៍ទី 70 ។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃទ្រឹស្តីទូទៅនៃសកម្មភាពអប់រំ (បង្កើតឡើងដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដូចគ្នានិងបង្កើតឡើងដោយ A.K. Markova, I.I. Ilyasov, L.I. Aidarova, V.V. Rubtsov ជាដើម) ក៏ដូចជានៅក្នុងប្រព័ន្ធពិសោធន៍របស់ L.V. ហ្សាក់កូវ៉ា។ ការលេចឡើងនៃទិសដៅថ្មីជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងចិត្តវិទ្យាអប់រំ - ការផ្តល់យោបល់, ការណែនាំ G.K. Lozanov (60-70s នៃសតវត្សទីចុងក្រោយ) ដែលជាមូលដ្ឋាននៃការគ្រប់គ្រងរបស់គ្រូចំពោះដំណើរការនៃការយល់ឃើញ និងការចងចាំដោយមិនដឹងខ្លួនរបស់សិស្សដោយប្រើឥទ្ធិពលនៃ hypermnesia និងការផ្ដល់យោបល់។

ចិត្តវិទ្យាអប់រំគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាវិទ្យាសាស្ត្រឯករាជ្យ ពិសេស សាខានៃចិត្តវិទ្យាអនុវត្ត(L. S. Vygotsky) ។ ចិត្តវិទ្យាអប់រំមានការរីកចម្រើនក្នុងបរិបទទូទៅនៃគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រអំពីមនុស្ស ដែលត្រូវបានកត់ត្រានៅក្នុងទ្រឹស្ដីចិត្តវិទ្យាសំខាន់ៗដែលមាន និងមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងលើការគិតគរុកោសល្យក្នុងសម័យកាលប្រវត្តិសាស្ត្រជាក់លាក់នីមួយៗ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទី 19 ចិត្តវិទ្យាអប់រំបានចាប់ផ្តើមបង្កើតជាវិទ្យាសាស្ត្រឯករាជ្យ។ ផ្លូវទាំងមូលនៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យត្រូវបានបង្ហាញ បីធំ ដំណាក់កាល.

ដំណាក់កាលដំបូង- ចាប់ពីពាក់កណ្តាលសតវត្សរ៍ទី ១៧ ដល់ចុងសតវត្សរ៍ទី ១៩ ។ នេះគឺជាដំណាក់កាល Didactic ទូទៅ។ នៅដំណាក់កាលនេះ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងគ្រូបង្រៀនមានអារម្មណ៍ថា តម្រូវការគោលបំណងមួយ ដើម្បីធ្វើចិត្តសាស្ត្រគរុកោសល្យ។ រយៈពេលនេះត្រូវបានតំណាងដោយឈ្មោះរបស់ Jan Amos Comenius, Jean-Jacques Rousseau, Johann Pestalozzi, K. D. Ushinsky និងអ្នកដទៃ។ ការរួមចំណែករបស់អ្នកគិតអប់រំទាំងនេះក្នុងការអភិវឌ្ឍចិត្តវិទ្យាអប់រំត្រូវបានកំណត់ជាដំបូងដោយជួរនៃបញ្ហាដែល ពួកគេបានចាត់ទុកថា៖ ទំនាក់ទំនងរវាងការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ; សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស; សមត្ថភាពរបស់កុមារនិងការអភិវឌ្ឍរបស់ពួកគេ; តួនាទីនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ; អង្គការបណ្តុះបណ្តាល និងផ្សេងៗទៀត។ ទាំងនេះគឺជា ការព្យាយាមដំបូងក្នុងការយល់ដឹងវិទ្យាសាស្ត្រដំណើរការនេះ។ Jan Amos Comeniusនៅក្នុង "Great Didactics" (1657) បានដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍទ្រឹស្តីគរុកោសល្យ និងការរៀបចំគោលបំណងនៃការបង្រៀននៅសាលា។ តួនាទីដ៏សំខាន់នៅក្នុងការបង្កើតចិត្តវិទ្យាអប់រំនៅក្នុងរយៈពេល didactic ទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាត្រូវបានលេងដោយការងារ K. D. Ushinsky"បុរសជាប្រធានបទនៃការអប់រំ។ បទពិសោធន៍នៃចិត្តវិទ្យានរវិទ្យា" (1868-1869) ដែលគំនិតរួមនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សត្រូវបានស្នើឡើង។ កុមារគឺជាចំណុចកណ្តាលនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការរៀនសូត្រ ហើយការចិញ្ចឹមបីបាច់ដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់។ បញ្ហាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិត ការនិយាយនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា ដើរតួជាប្រធានបទនៃការវិភាគពិសេស និងភារកិច្ចអភិវឌ្ឍន៍។ K. D. Ushinsky ជឿថា ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយរបស់កុមារ ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការគិត គឺជាលក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ការបង្កើតគំនិត គំនិត និងបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូលរបស់គាត់។

ដំណាក់កាលទីពីរមានរយៈពេលពីចុងសតវត្សទី 19 ដល់ពាក់កណ្តាលសតវត្សទី 20 ។ នៅដំណាក់កាលនេះ ចិត្តវិទ្យាអប់រំបានចាប់ផ្តើមបង្កើតជាសាខាឯករាជ្យនៃចិត្តវិទ្យា។ L. S. Vygotsky បានសង្កត់ធ្ងន់ថាចិត្តវិទ្យាអប់រំគឺជាផលិតផលនៃប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ; ថា​នេះ​ជា​វិទ្យាសាស្ត្រ​ថ្មី ដែល​ជា​ផ្នែក​មួយ​នៃ​ចិត្តវិទ្យា​អនុវត្ត ដែល​វា​ជា​វិទ្យាសាស្ត្រ​ឯករាជ្យ។ បញ្ហាផ្លូវចិត្តខ្លួនឯងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ P. F. Kapterev, E. Thorndike, L. S. Vygotsky, J. Piaget, P. P. Blonsky, E. Meiman, D. Baldwin និងអ្នកដទៃ។

P. F. Kapterev បានរួមចំណែកយ៉ាងធំធេងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យាអប់រំ។ គាត់បានស្វែងរកការអនុវត្តតាមការស្នើសុំរបស់ I.G. Pestalozzi - ដើម្បីចិត្តសាស្ត្រគរុកោសល្យ។ គំនិតខ្លួនឯង "ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ"បានចូលទៅក្នុងចរាចរវិទ្យាសាស្ត្រជាមួយនឹងរូបរាងនៃសៀវភៅ "ចិត្តវិទ្យាអប់រំ" (1876-1877) ។ វាគឺជាគាត់ដែលបានណែនាំគំនិតវិទ្យាសាស្រ្តទំនើបចូលទៅក្នុងការប្រើប្រាស់វិទ្យាសាស្រ្ត "ការអប់រំ"ជាសំណុំនៃការបង្រៀន និងការអប់រំ ការតភ្ជាប់រវាងសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្ស បញ្ហាគរុកោសល្យនៃការងារបង្រៀន និងការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូ បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍សោភ័ណភាព និងការអប់រំ និងបញ្ហាជាច្រើនទៀត។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ីបានពិចារណាដំណើរការអប់រំទូទៅពីទីតាំងចិត្តសាស្ត្រ។ យោងតាមលោក P. F. Kapterev ដំណើរការអប់រំគឺជា "ការបង្ហាញនៃគំនិតផ្តួចផ្តើមខាងក្នុងនៃរាងកាយមនុស្ស" ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព។

លើសពីនេះទៀត P. F. Kapterev បានផ្តល់ការវិភាគជាមូលដ្ឋាននៃការងាររបស់អ្នកតំណាងនៃអ្នកធ្វើពិសោធន៍។ គាត់ជឿថា គោលបំណងនៃការងារទាំងនេះ គឺដើម្បីសិក្សាពីការងារផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស សារៈសំខាន់នៃចលនាក្នុងការងារផ្លូវចិត្ត ប្រធានបទ និងគំនិតពាក្យសំដីរបស់សិស្ស ប្រភេទនៃអំណោយទានរបស់សិស្សសាលា និងបញ្ហាផ្សេងៗទៀត។

ក្នុងអំឡុងពេលនេះ មន្ទីរពិសោធន៍ និងសាលារៀនមួយចំនួនត្រូវបានបង្កើតឡើង។ មន្ទីរពិសោធន៍មួយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅប្រទេសអាឡឺម៉ង់ អ៊ី ម៉ៃម៉ាណាដែលក្នុងនោះឧបករណ៍ និងបច្ចេកទេសដែលបានបង្កើតនៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍សាកលវិទ្យាល័យ ត្រូវបានប្រើដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ និងអប់រំ។ នៅឆ្នាំ ១៩០៧ គាត់បានបោះពុម្ព "ការបង្រៀនស្តីពីគរុកោសល្យពិសោធន៍"ដែលជាកន្លែងដែលគាត់បានផ្តល់ទិដ្ឋភាពទូទៅនៃការងារលើការធ្វើពិសោធន៍។

រយៈពេលនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការបង្កើតទិសដៅផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យពិសេស - គរុកោសល្យ(D. Baldwin, P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky ។

ចិត្តវិទ្យាអប់រំនៅដំណាក់កាលនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈមិនត្រឹមតែដោយការប្រើប្រាស់ប៉ុណ្ណោះទេ សាកល្បងរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត, សាលារីករាលដាល មន្ទីរពិសោធន៍, ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យពិសោធន៍និង កម្មវិធីការកើតឡើងនៃគរុកោសល្យ ប៉ុន្តែក៏មានការប៉ុនប៉ងក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំងបែបវិទ្យាសាស្ត្រនៃដំណើរការអប់រំ ការយល់ដឹងអំពីទ្រឹស្ដីរបស់វា។

ដំណាក់កាលទីបី- 50 នៃសតវត្សទី 20 ដល់បច្ចុប្បន្ន។ ដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍ចិត្តវិទ្យាអប់រំត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការបង្កើតទ្រឹស្តីផ្លូវចិត្តយ៉ាងតឹងរ៉ឹងមួយចំនួននៃការរៀនសូត្រពោលគឺឧ។ ការអភិវឌ្ឍនៃទ្រឹស្តីនៃចិត្តវិទ្យាអប់រំ។

នៅឆ្នាំ 1954 W. Skinner បានដាក់ចេញនូវគំនិតនេះ។ ការរៀនតាមកម្មវិធីហើយនៅក្នុងទសវត្សរ៍ទី 60 L.N. Landa បានបង្កើតទ្រឹស្តីរបស់វា។ ក្បួនដោះស្រាយ. បន្ទាប់មកនៅក្នុងទសវត្សរ៍ទី 70-80 V. Okun និង M. I. Makhmutov បានបង្កើតប្រព័ន្ធពេញលេញមួយ។ ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា.

នៅឆ្នាំ 1957-1958 ការបោះពុម្ពដំបូងដោយ P. Ya. Galperin ហើយបន្ទាប់មក N. F. Talyzina បានបង្ហាញខ្លួនដែលបង្ហាញពីមុខតំណែងសំខាន់ៗ។ ការបង្កើតបន្តិចម្តង ៗ នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត.

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះវាកំពុងត្រូវបានអភិវឌ្ឍ ទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលត្រូវបានពិពណ៌នានៅក្នុងស្នាដៃរបស់ D. B. Elkonin, V. V. Davydov នៅលើមូលដ្ឋាននៃទ្រឹស្តីទូទៅនៃសកម្មភាពអប់រំ។ ការអប់រំការអភិវឌ្ឍន៍ក៏ត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងផងដែរនៅក្នុងប្រព័ន្ធពិសោធន៍របស់ L.V. Zankov ។

ក្នុងអំឡុងពេលដូចគ្នា S. L. Rubinstein នៅក្នុង "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យា" បានផ្តល់ការពិពណ៌នាលម្អិត។ ការរៀនសូត្រជាចំណេះដឹងដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៅក្នុងលម្អិតពីមុខតំណែងផ្សេងៗគ្នាដោយ L. B. Itelson, E. N. Kabanova-Miller, N. A. Menchinskaya និងអ្នកដទៃទៀត។

ជំពូកទី 7. ចិត្តវិទ្យាអប់រំ និងគរុកោសល្យ

1. ប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យាអប់រំ និងមុខវិជ្ជាគរុកោសល្យ

"មនុស្សម្នាក់ បើចង់ក្លាយជាមនុស្ស ត្រូវតែទទួលការអប់រំ"មករា Komensky

ចិត្តវិទ្យាអប់រំសិក្សាពីលក្ខខណ្ឌ និងលំនាំនៃការបង្កើតទម្រង់ផ្លូវចិត្តថ្មីក្រោមឥទ្ធិពលនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល។ ចិត្តវិទ្យាអប់រំបានយកកន្លែងជាក់លាក់មួយរវាងចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ ហើយបានក្លាយជាផ្នែកនៃការសិក្សារួមគ្នានៃទំនាក់ទំនងរវាងការចិញ្ចឹមអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃក្មេងជំនាន់ក្រោយ (B.G. Ananyev) ។ ជាឧទាហរណ៍ បញ្ហាគរុកោសល្យមួយគឺការដឹងថាសម្ភារៈអប់រំមិនត្រូវបានស្រូបយកច្រើនតាមដែលយើងចង់បាននោះទេ។ នៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងបញ្ហានេះប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យាអប់រំកំពុងលេចឡើងដែលសិក្សាពីគំរូនៃការ assimilation និងការរៀន។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃគំនិតវិទ្យាសាស្រ្តដែលបានបង្កើតឡើង បច្ចេកវិទ្យា និងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ និងគរុកោសល្យត្រូវបានបង្កើតឡើង បង្ហាញឱ្យឃើញពីចំណុចផ្លូវចិត្តនៃទិដ្ឋភាពនៃច្បាប់នៃដំណើរការ assimilation ។ បញ្ហាគរុកោសល្យទីពីរកើតឡើងនៅពេលដែលភាពខុសគ្នារវាងការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំត្រូវបានដឹង។ ជារឿយៗអ្នកអាចជួបប្រទះនឹងស្ថានភាពដែលមនុស្សម្នាក់រៀន ប៉ុន្តែអភិវឌ្ឍតិចតួចណាស់។ ប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវក្នុងករណីនេះគឺជាគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា បុគ្គលិកលក្ខណៈ សមត្ថភាព និងមនុស្សទូទៅ។ ទិសដៅនៃចិត្តវិទ្យាអប់រំនេះអភិវឌ្ឍការអនុវត្តមិនមែនការបង្រៀនទេ ប៉ុន្តែជាការអភិវឌ្ឍការរៀបចំ។

នៅក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យទំនើប វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការកសាងសកម្មភាពរបស់ខ្លួនប្រកបដោយសមត្ថភាព ប្រសិទ្ធភាព និងក្នុងកម្រិតនៃតម្រូវការវប្បធម៌ទំនើប ដោយមិនចាំបាច់មានការណែនាំយ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់នៃចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តបែបវិទ្យាសាស្ត្រ។ ជាឧទាហរណ៍ ដោយសារសកម្មភាពគរុកោសល្យមានទំនាក់ទំនងរវាងសិស្ស និងគ្រូ ដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេ នោះគឺជាការស្នើសុំសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវ ការកសាងចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រអំពីវិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្ស និងការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងការសាងសង់ដំណើរការគរុកោសល្យ។ . វិជ្ជាជីវៈនៃការបង្រៀនប្រហែលជាមានភាពរសើបបំផុតចំពោះចិត្តវិទ្យា ចាប់តាំងពីសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនគឺសំដៅលើបុគ្គលម្នាក់ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។ នៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់ គ្រូជួបប្រទះនឹងចិត្តវិទ្យា "រស់នៅ" ភាពធន់របស់បុគ្គលចំពោះឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ សារៈសំខាន់នៃលក្ខណៈបុគ្គលរបស់បុគ្គល។ល។ ដូច្នេះហើយ គ្រូល្អ ចាប់អារម្មណ៍លើប្រសិទ្ធភាពនៃការងាររបស់គាត់ ត្រូវតែមានកាតព្វកិច្ចជាអ្នកចិត្តសាស្រ្តដោយជៀសមិនរួច ហើយក្នុងការងាររបស់គាត់ គាត់ទទួលបានបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត។ អ្វីដែលសំខាន់នោះគឺថាបទពិសោធន៍នេះបម្រើការងារជាក់ស្តែងសំខាន់ វាគឺជាបទពិសោធន៍របស់គ្រូបង្រៀនដែលមានគោលការណ៍គរុកោសល្យជាក់លាក់ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពបង្រៀន។ ចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើកំពូលនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យនេះជាការបម្រើវា។

ចិត្តវិទ្យាអប់រំសិក្សាពីយន្តការ គំរូនៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាព ស្វែងយល់ពីភាពខុសប្លែកគ្នារបស់បុគ្គលនៅក្នុងដំណើរការទាំងនេះ គំរូនៃការបង្កើតការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត កំណត់លក្ខខណ្ឌដែលការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពត្រូវបានសម្រេចនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា ពិចារណាពីបញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរវាង គ្រូនិងសិស្ស ទំនាក់ទំនងរវាងសិស្ស (V.A. Kruetsky) ។ នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃចិត្តវិទ្យាអប់រំ, ផ្នែកខាងក្រោមអាចត្រូវបានសម្គាល់: ចិត្តវិទ្យានៃសកម្មភាពអប់រំ (ជាការរួបរួមនៃសកម្មភាពអប់រំនិងគរុកោសល្យ); ចិត្តវិទ្យានៃសកម្មភាពអប់រំនិងប្រធានបទរបស់វា (សិស្សនិស្សិត); ចិត្តវិទ្យានៃសកម្មភាពគរុកោសល្យនិងប្រធានបទរបស់វា (គ្រូ, សាស្ត្រាចារ្យ); ចិត្តវិទ្យានៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំ និងគរុកោសល្យ និងទំនាក់ទំនង។

ដូច្នេះ ប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យាអប់រំ គឺជាការពិត យន្តការ និងគំរូនៃការគ្រប់គ្រងបទពិសោធន៍វប្បធម៌សង្គមដោយមនុស្សម្នាក់ គំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ ដែលជាប្រធានបទនៃសកម្មភាពអប់រំ រៀបចំ និងគ្រប់គ្រងដោយគ្រូក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗនៃ ដំណើរការអប់រំ (I.A. Zimnyaya) ។

កម្មវត្ថុនៃគរុកោសល្យគឺការសិក្សាអំពីខ្លឹមសារនៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្ស និងការអភិវឌ្ឍន៍លើមូលដ្ឋាននៃទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំនេះជាដំណើរការគរុកោសល្យដែលបានរៀបចំយ៉ាងពិសេស។

គរុកោសល្យសិក្សាអំពីបញ្ហាដូចខាងក្រោមៈ

• ការសិក្សាអំពីខ្លឹមសារ និងគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងឥទ្ធិពលរបស់ពួកគេលើការអប់រំ។
• ការកំណត់គោលដៅអប់រំ;
• ការអភិវឌ្ឍនៃមាតិកាអប់រំ;
• ការស្រាវជ្រាវ និងការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តអប់រំ។

វត្ថុនៃចំណេះដឹងក្នុងគរុកោសល្យគឺជាបុគ្គលដែលអភិវឌ្ឍជាលទ្ធផលនៃទំនាក់ទំនងអប់រំ។ ប្រធានបទនៃគរុកោសល្យគឺទំនាក់ទំនងអប់រំដែលធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស។

គរុកោសល្យ- នេះគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃរបៀបអប់រំមនុស្សម្នាក់ របៀបជួយគាត់ឱ្យក្លាយជាអ្នកមានខាងវិញ្ញាណ សកម្មច្នៃប្រឌិត និងពេញចិត្តទាំងស្រុងក្នុងជីវិត ស្វែងរកតុល្យភាពជាមួយធម្មជាតិ និងសង្គម។

គរុកោសល្យជួនកាលត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាវិទ្យាសាស្ត្រនិងសិល្បៈ។ នៅពេលនិយាយអំពីការអប់រំ ចាំបាច់ត្រូវចងចាំថា វាមានទិដ្ឋភាពពីរគឺទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត។ ទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តីនៃការអប់រំ គឺជាកម្មវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ។ ក្នុងន័យនេះ គរុកោសល្យដើរតួនាទីជាវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាសំណុំនៃគំនិតទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តលើបញ្ហានៃការអប់រំ។

រឿងមួយទៀតគឺសកម្មភាពអប់រំជាក់ស្តែង។ ការអនុវត្តរបស់វាតម្រូវឱ្យគ្រូធ្វើជាម្ចាស់លើជំនាញអប់រំសមស្រប ដែលអាចមានភាពល្អឥតខ្ចោះខុសៗគ្នា និងឈានដល់កម្រិតនៃសិល្បៈគរុកោសល្យ។ តាមទស្សនៈន័យវិទ្យា ចាំបាច់ត្រូវបែងចែករវាងគរុកោសល្យជាវិទ្យាសាស្ត្រទ្រឹស្តី និងសកម្មភាពអប់រំជាក់ស្តែងជាសិល្បៈ។

ប្រធានបទនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យក្នុងការយល់ដឹងយ៉ាងតឹងរ៉ឹងផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងច្បាស់លាស់របស់វាគឺការអប់រំជាមុខងារពិសេសនៃសង្គមមនុស្ស។ ដោយផ្អែកលើការយល់ដឹងអំពីប្រធានបទគរុកោសល្យនេះ ចូរយើងពិចារណាអំពីប្រភេទគរុកោសល្យសំខាន់ៗ។

ប្រភេទរួមមានគំនិតដែលមានសមត្ថភាព និងទូទៅបំផុតដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លឹមសារនៃវិទ្យាសាស្ត្រ លក្ខណៈសម្បត្តិដែលបានបង្កើតឡើង និងលក្ខណៈធម្មតារបស់វា។ នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រណាមួយ ប្រភេទដើរតួនាទីឈានមុខគេ ពួកវាជ្រាបចូលទៅក្នុងចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រទាំងអស់ ហើយភ្ជាប់វាទៅក្នុងប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាលមួយ។

ការអប់រំ គឺជាការបង្កើតសង្គម ដែលមានគោលបំណងនៃលក្ខខណ្ឌ (សម្ភារៈ ខាងវិញ្ញាណ ការរៀបចំ) សម្រាប់មនុស្សជំនាន់ថ្មី ដើម្បីបញ្ចូលបទពិសោធន៍សង្គម-ប្រវត្តិសាស្ត្រ ដើម្បីរៀបចំវាសម្រាប់ជីវិតសង្គម និងការងារប្រកបដោយផលិតភាព។ ប្រភេទ "ការអប់រំ" គឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៅក្នុងគរុកោសល្យ។ ដោយកំណត់លក្ខណៈវិសាលភាពនៃគោលគំនិត ពួកគេបែងចែកការអប់រំក្នុងន័យសង្គមទូលំទូលាយ រួមទាំងផលប៉ះពាល់លើបុគ្គលិកលក្ខណៈនៃសង្គមទាំងមូល និងការអប់រំក្នុងន័យតូចចង្អៀត - ជាសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីបង្កើតប្រព័ន្ធនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ទស្សនៈ និង ជំនឿ។ ការអប់រំត្រូវបានបកស្រាយជាញឹកញាប់នៅក្នុងអត្ថន័យក្នុងស្រុកកាន់តែច្រើន - ជាដំណោះស្រាយចំពោះកិច្ចការអប់រំជាក់លាក់មួយ (ឧទាហរណ៍ ការអប់រំអំពីចរិតលក្ខណៈ សកម្មភាពយល់ដឹង។ល។)។

ដូច្នេះ ការអប់រំ គឺជាការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានគោលបំណងផ្អែកលើការបង្កើត 1) អាកប្បកិរិយាជាក់លាក់ចំពោះវត្ថុ និងបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញ។ 2) ទស្សនៈពិភពលោក; 3) អាកប្បកិរិយា (ជាការបង្ហាញនៃអាកប្បកិរិយានិងទស្សនៈពិភពលោក) ។ យើងអាចបែងចែកប្រភេទនៃការអប់រំ (ផ្លូវចិត្ត សីលធម៌ រាងកាយ កម្លាំងពលកម្ម សោភ័ណភាព។ល។)។

ក្នុងនាមជាបាតុភូតសង្គមដ៏ស្មុគស្មាញ ការអប់រំគឺជាវត្ថុនៃការសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រមួយចំនួន។ ទស្សនវិជ្ជាស្វែងយល់ពីមូលដ្ឋានគ្រឹះ ontological និង epistemological នៃការអប់រំ បង្កើតគំនិតទូទៅបំផុតអំពីគោលដៅ និងតម្លៃខ្ពស់បំផុតនៃការអប់រំ ស្របតាមមធ្យោបាយជាក់លាក់របស់វាត្រូវបានកំណត់។

សង្គមវិទ្យាសិក្សាពីបញ្ហានៃសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់បុគ្គល កំណត់បញ្ហាសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។

Ethnography ពិនិត្យមើលគំរូនៃការអប់រំក្នុងចំណោមប្រជាជននៃពិភពលោកនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រវត្តិសាស្ត្រដែលជា "ច្បាប់" នៃការអប់រំដែលមានក្នុងចំណោមប្រជាជនផ្សេងៗគ្នា និងលក្ខណៈជាក់លាក់របស់វា។

ចិត្តវិទ្យាបង្ហាញពីបុគ្គល លក្ខណៈទាក់ទងនឹងអាយុ និងគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស ដែលបម្រើជាតម្រូវការជាមុនដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់កំណត់វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការអប់រំ។

គរុកោសល្យសិក្សាស្វែងយល់ពីខ្លឹមសារនៃការអប់រំ គំរូ និន្នាការ និងការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ បង្កើតទ្រឹស្តី និងបច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំ កំណត់គោលការណ៍ ខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តរបស់វា។

ការអប់រំគឺជាបាតុភូតប្រវត្តិសាស្ត្រជាក់ស្តែង ដែលទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងកម្រិតសេដ្ឋកិច្ចសង្គម នយោបាយ និងវប្បធម៌នៃសង្គម និងរដ្ឋ។

មនុស្សជាតិធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្សម្នាក់ៗ តាមរយៈការអប់រំ ឆ្លងកាត់បទពិសោធន៍នៃមនុស្សជំនាន់មុន និងមនុស្សជំនាន់ក្រោយ។

ការអភិវឌ្ឍន៍គឺជាដំណើរការគោលបំណងនៃការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណ និងគុណភាពផ្ទៃក្នុងដែលជាប់លាប់នៅក្នុងអំណាចរាងកាយ និងខាងវិញ្ញាណរបស់មនុស្ស។

យើងអាចបែងចែកការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ (ការផ្លាស់ប្តូរកម្ពស់ ទម្ងន់ កម្លាំង សមាមាត្រនៃរាងកាយមនុស្ស) ការអភិវឌ្ឍន៍សរីរវិទ្យា (ការផ្លាស់ប្តូរមុខងាររាងកាយក្នុងវិស័យសរសៃឈាមបេះដូង ប្រព័ន្ធប្រសាទ ការរំលាយអាហារ ការសម្រាលកូនជាដើម) ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត (ភាពស្មុគស្មាញ។ ដំណើរការនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិតរបស់មនុស្ស៖ អារម្មណ៍ ការយល់ឃើញ ការចងចាំ ការគិត អារម្មណ៍ ការស្រមើស្រមៃ ក៏ដូចជាការបង្កើតផ្លូវចិត្តដ៏ស្មុគស្មាញ៖ តម្រូវការ ការជម្រុញសម្រាប់សកម្មភាព សមត្ថភាព ចំណាប់អារម្មណ៍ ការតំរង់ទិសតម្លៃ)។ ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមរបស់មនុស្សម្នាក់រួមមានការចូលទៅក្នុងសង្គមបន្តិចម្តងៗ ចូលទៅក្នុងសង្គម មនោគមវិជ្ជា សេដ្ឋកិច្ច ឧស្សាហកម្ម ច្បាប់ និងទំនាក់ទំនងផ្សេងទៀត។ ដោយបានស្ទាត់ជំនាញទំនាក់ទំនងទាំងនេះ និងមុខងាររបស់គាត់នៅក្នុងពួកគេ មនុស្សម្នាក់ក្លាយជាសមាជិកនៃសង្គម។ សមិទ្ធិផលដ៏ខ្ពង់ខ្ពស់ គឺជាការអភិវឌ្ឍន៍ខាងវិញ្ញាណរបស់មនុស្ស។ វាមានន័យថាការយល់ដឹងរបស់គាត់អំពីគោលបំណងខ្ពស់របស់គាត់នៅក្នុងជីវិត ការលេចឡើងនៃការទទួលខុសត្រូវចំពោះមនុស្សជំនាន់បច្ចុប្បន្ន និងអនាគត ការយល់ដឹងអំពីធម្មជាតិដ៏ស្មុគស្មាញនៃសកលលោក និងបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការកែលម្អសីលធម៌ថេរ។ រង្វាស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ខាងវិញ្ញាណអាចជាកម្រិតនៃទំនួលខុសត្រូវរបស់មនុស្សម្នាក់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ ផ្លូវចិត្ត សង្គម សម្រាប់ជីវិតរបស់គាត់ និងជីវិតរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត។ ការអភិវឌ្ឍន៍ខាងវិញ្ញាណត្រូវបានទទួលស្គាល់កាន់តែខ្លាំងឡើងថាជាស្នូលនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់។

សមត្ថភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍគឺជាបុគ្គលិកលក្ខណៈដ៏សំខាន់បំផុតពេញមួយជីវិតរបស់មនុស្ស។ ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ ផ្លូវចិត្ត និងសង្គមរបស់បុគ្គលត្រូវបានអនុវត្តក្រោមឥទ្ធិពលនៃកត្តាខាងក្រៅ និងខាងក្នុង សង្គម និងធម្មជាតិ កត្តាគ្រប់គ្រង និងមិនអាចគ្រប់គ្រងបាន។ វាកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការបញ្ចូលតម្លៃរបស់មនុស្ស បទដ្ឋាន អាកប្បកិរិយា គំរូនៃអាកប្បកិរិយាដែលមាននៅក្នុងសង្គមដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

វាហាក់ដូចជាថាការអប់រំគឺជាអនុវិទ្យាល័យទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍។ តាមពិតទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេកាន់តែស្មុគស្មាញ។ នៅ​ក្នុង​ដំណើរ​ការ​នៃ​ការ​អប់រំ​មនុស្ស​ម្នាក់​ការ​អភិវឌ្ឍ​របស់​គាត់​បាន​កើត​ឡើង, កម្រិត​នៃ​ការ​ដែល​បន្ទាប់​មក​ប៉ះពាល់​ដល់​ការ​អប់រំ, ផ្លាស់​ប្តូ​រ​វា. ការអប់រំដ៏ល្អឥតខ្ចោះកាន់តែច្រើនបង្កើនល្បឿននៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ពេញមួយជីវិតរបស់មនុស្ស ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ គាំទ្រគ្នាទៅវិញទៅមក។

ប្រភេទ "ការអប់រំ" ត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយ៖ ការផ្ទេរបទពិសោធន៍ ដូច្នេះការអប់រំអាចធ្វើឡើងក្នុងគ្រួសារ តាមរយៈប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ ក្នុងសារមន្ទី តាមរយៈសិល្បៈ ក្នុងប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រង តាមរយៈនយោបាយ មនោគមវិជ្ជា។ល។ ប៉ុន្តែ​ក្នុង​ចំណោម​ទម្រង់​នៃ​ការ​ចិញ្ចឹម​អប់រំ ការអប់រំ​លេចធ្លោ​ជាពិសេស។

ការអប់រំគឺជាប្រព័ន្ធរៀបចំយ៉ាងពិសេសនៃលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសង្គមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស។ ប្រព័ន្ធអប់រំដែលរៀបចំជាពិសេសមានស្ថាប័នអប់រំ ស្ថាប័នសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ និងការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកឡើងវិញ។ វាអនុវត្តការផ្ទេរ និងការទទួលបទពិសោធន៍នៃជំនាន់ស្របតាមគោលដៅ កម្មវិធី រចនាសម្ព័ន្ធ ដោយមានជំនួយពីគ្រូដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស។ ស្ថាប័នអប់រំទាំងអស់នៅក្នុងរដ្ឋត្រូវបានរួបរួមគ្នាជាប្រព័ន្ធអប់រំតែមួយ ដែលតាមរយៈនោះការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សត្រូវបានគ្រប់គ្រង។

ការអប់រំតាមព្យញ្ជនៈមានន័យថា ការបង្កើតរូបភាព ការបញ្ចប់ការសិក្សាជាក់លាក់មួយស្របតាមកម្រិតអាយុជាក់លាក់មួយ។ ដូច្នេះហើយ ការអប់រំត្រូវបានបកស្រាយថាជាដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃបទពិសោធន៍របស់មនុស្សជំនាន់ក្រោយក្នុងទម្រង់ជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង សមត្ថភាព ជំនាញ និងទំនាក់ទំនង។

ការអប់រំអាចត្រូវបានមើលនៅក្នុងយន្តហោះន័យផ្សេងគ្នា:

1. ការអប់រំជាប្រព័ន្ធមានរចនាសម្ព័ន្ធជាក់លាក់ និងឋានានុក្រមនៃធាតុរបស់វានៅក្នុងទម្រង់នៃស្ថាប័នវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអប់រំនៃប្រភេទផ្សេងៗ (មត្តេយ្យសិក្សា បឋមសិក្សា អនុវិទ្យាល័យ ឯកទេសមធ្យមសិក្សា ឧត្តមសិក្សា ការអប់រំក្រោយឧត្តមសិក្សា)។
2. ការអប់រំជាដំណើរការសន្មត់ថាការពន្យាពេល ភាពខុសគ្នារវាងស្ថានភាពដំបូង និងចុងក្រោយរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការនេះ; ការផលិត ធានានូវការផ្លាស់ប្តូរ និងការផ្លាស់ប្តូរ។
3. ការអប់រំជាលទ្ធផលបង្ហាញពីការបញ្ចប់ស្ថាប័នអប់រំ និងការបញ្ជាក់ពីការពិតនេះជាមួយនឹងវិញ្ញាបនបត្រ។

ការអប់រំនៅទីបំផុតផ្តល់នូវកម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃតម្រូវការ និងសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់បុគ្គល កម្រិតជាក់លាក់នៃចំណេះដឹង សមត្ថភាព ជំនាញ និងការរៀបចំរបស់គាត់សម្រាប់សកម្មភាពជាក់ស្តែងមួយ ឬប្រភេទផ្សេងទៀត។ មានការអប់រំទូទៅ និងពិសេស។ ការអប់រំទូទៅផ្តល់ឱ្យមនុស្សម្នាក់ៗនូវចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលគាត់ត្រូវការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយ និងជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈពិសេសបន្ថែមទៀត។ យោងតាមកម្រិត និងបរិមាណនៃខ្លឹមសារ ទាំងការអប់រំទូទៅ និងពិសេសអាចជាបឋម អនុវិទ្យាល័យ និងខ្ពស់ជាងនេះ។ ឥឡូវនេះ នៅពេលដែលតម្រូវការសម្រាប់ការអប់រំបន្តកើតឡើង ពាក្យ "ការអប់រំសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ" ការអប់រំក្រោយសាកលវិទ្យាល័យបានលេចចេញមក។ ក្រោមខ្លឹមសារនៃការអប់រំ V.S. លោក Lednev យល់ថា “... ខ្លឹមសារនៃដំណើរការរួមទាំងបី ដែលកំណត់លក្ខណៈ ទីមួយ ដោយការរួមផ្សំនៃបទពិសោធន៍នៃជំនាន់មុន (ការបណ្តុះបណ្តាល) ទីពីរដោយការអប់រំនៃគុណសម្បតិ្តនៃបុគ្គល (ការអប់រំ) និងទីបីដោយ ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តនិងរាងកាយរបស់មនុស្ស (ការអភិវឌ្ឍន៍) ។ ពីទីនេះធ្វើតាមធាតុផ្សំបីនៃការអប់រំ៖ ការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍។

ការបណ្តុះបណ្តាលគឺជាប្រភេទជាក់លាក់នៃដំណើរការគរុកោសល្យ ដែលក្នុងអំឡុងពេលនោះ ក្រោមការណែនាំពីបុគ្គលដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស (គ្រូបង្រៀន សាស្ត្រាចារ្យ) ភារកិច្ចដែលបានកំណត់ក្នុងសង្គមនៃការអប់រំរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗត្រូវបានសម្រេចដោយទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។

ការបង្រៀនគឺជាដំណើរការនៃការបញ្ជូនដោយផ្ទាល់ និងការទទួលបទពិសោធន៍នៃជំនាន់នៅក្នុងអន្តរកម្មរបស់គ្រូ និងសិស្ស។ ជាដំណើរការមួយ ការរៀនសូត្រមានពីរផ្នែក៖ ការបង្រៀន អំឡុងពេលដែលការផ្ទេរ (ការផ្លាស់ប្តូរ) នៃប្រព័ន្ធចំណេះដឹង ជំនាញ និងបទពិសោធន៍ត្រូវបានអនុវត្ត និងការរៀន (សកម្មភាពសិស្ស) ជាការបូកបញ្ចូលគ្នានៃបទពិសោធន៍តាមរយៈការយល់ឃើញ ការយល់ដឹង ការផ្លាស់ប្តូរ។ និងប្រើប្រាស់។

គោលការណ៍ គំរូ គោលដៅ ខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនត្រូវបានសិក្សាដោយ didactics ។

ប៉ុន្តែការបណ្តុះបណ្តាល ការចិញ្ចឹមបីបាច់អប់រំ មានន័យថា បង្ខំមនុស្សខាងក្រៅចំពោះខ្លួនគាត់៖ នរណាម្នាក់អប់រំគាត់ នរណាម្នាក់អប់រំគាត់ នរណាម្នាក់បង្រៀនគាត់។ កត្តា​ទាំងនេះ​គឺ​ដូច​ដែល​វា​ធ្លាប់​ឆ្លង​កាត់​។ ប៉ុន្តែមនុស្សម្នាក់ខ្លួនឯងសកម្មតាំងពីកំណើតគាត់កើតមកមានសមត្ថភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍ។ គាត់មិនមែនជានាវាដែលបទពិសោធន៍នៃមនុស្សជាតិ "បញ្ចូលគ្នា" ទេ គាត់ផ្ទាល់មានសមត្ថភាពទទួលបានបទពិសោធន៍នេះ និងបង្កើតអ្វីថ្មី។ ដូច្នេះកត្តាផ្លូវចិត្តចម្បងនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សគឺ ការអប់រំខ្លួនឯង ការអប់រំខ្លួនឯង ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង ការកែលម្អខ្លួនឯង។

ការអប់រំខ្លួនឯង- នេះគឺជាដំណើរការនៃការបញ្ចូលបទពិសោធន៍របស់មនុស្សជំនាន់មុន តាមរយៈកត្តាផ្លូវចិត្តខាងក្នុង ដែលធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍។ ការអប់រំ បើមិនប្រើអំពើហឹង្សាទេ គឺមិនអាចទៅរួចទេ បើគ្មានការអប់រំខ្លួនឯង។ ពួកគេគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាភាគីទាំងពីរនៃដំណើរការដូចគ្នា។ ដោយអនុវត្តការអប់រំដោយខ្លួនឯង មនុស្សម្នាក់អាចអប់រំខ្លួនឯងបាន។
ការអប់រំខ្លួនឯងគឺជាប្រព័ន្ធនៃការរៀបចំផ្ទៃក្នុងខ្លួនឯងសម្រាប់បញ្ចូលបទពិសោធន៍នៃជំនាន់នានា សំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់ខ្លួន។
ស្វ័យ​សិក្សា- នេះគឺជាដំណើរការរបស់មនុស្សផ្ទាល់ ទទួលបានបទពិសោធន៍ពីជំនាន់មុន តាមរយៈសេចក្តីប្រាថ្នាផ្ទាល់ខ្លួន និងមធ្យោបាយជ្រើសរើសដោយខ្លួនឯង។

នៅក្នុងគោលគំនិតនៃ "ការអប់រំដោយខ្លួនឯង" "ការអប់រំដោយខ្លួនឯង" "ការសិក្សាដោយខ្លួនឯង" គរុកោសល្យពិពណ៌នាអំពីពិភពខាងវិញ្ញាណខាងក្នុងរបស់មនុស្សសមត្ថភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍដោយឯករាជ្យ។ កត្តាខាងក្រៅ - ការចិញ្ចឹមបីបាច់ ការអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាល - គ្រាន់តែជាលក្ខខណ្ឌ មធ្យោបាយនៃការដាស់ពួកគេ ដាក់វាចូលទៅក្នុងសកម្មភាព។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលទស្សនវិទូ គ្រូបង្រៀន និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តអះអាងថា វាស្ថិតនៅក្នុងព្រលឹងមនុស្ស ដែលជាកម្លាំងជំរុញនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់កុហក។

ការអនុវត្តការចិញ្ចឹមបីបាច់អប់រំការបណ្តុះបណ្តាលមនុស្សនៅក្នុងសង្គមចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាក់លាក់ជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក - ទាំងនេះគឺជាទំនាក់ទំនងអប់រំ។ ទំនាក់ទំនងអប់រំគឺជាប្រភេទនៃទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្សដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍមនុស្សតាមរយៈការចិញ្ចឹមបីបាច់អប់រំនិងការបណ្តុះបណ្តាល។ ទំនាក់ទំនងអប់រំគឺសំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សជាបុគ្គល ពោលគឺឧ។ លើការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំខ្លួនឯង ការអប់រំដោយខ្លួនឯង ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង។ ទំនាក់ទំនងអប់រំអាចរួមបញ្ចូលមធ្យោបាយជាច្រើន៖ បច្ចេកវិទ្យា សិល្បៈ ធម្មជាតិ។ ដោយផ្អែកលើនេះ ប្រភេទនៃទំនាក់ទំនងអប់រំត្រូវបានសម្គាល់ថាជា "បុគ្គល-បុគ្គល", "បុគ្គល-សៀវភៅ-បុគ្គល", "បុគ្គល-បច្ចេកវិទ្យា-បុគ្គល", "បុគ្គល-សិល្បៈ-បុគ្គល", "បុគ្គល-ធម្មជាតិ-បុគ្គល" ។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងអប់រំរួមមានមុខវិជ្ជាពីរ និងវត្ថុមួយ។ មុខវិជ្ជាអាចជាគ្រូ និងសិស្សរបស់គាត់ បុគ្គលិកបង្រៀន និងក្រុមសិស្ស ឪពុកម្តាយ i.e. អ្នក​ដែល​ធ្វើ​ការ​ផ្ទេរ​និង​អ្នក​ដែល​រួម​បញ្ចូល​បទ​ពិសោធ​នៃ​ជំនាន់​។ ដូច្នេះនៅក្នុងគរុកោសល្យទំនាក់ទំនងប្រធានបទ - ប្រធានបទត្រូវបានសម្គាល់។ ដើម្បីផ្ទេរចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើង មុខវិជ្ជានៃទំនាក់ទំនងអប់រំប្រើប្រាស់ បន្ថែមពីលើពាក្យ មធ្យោបាយមួយចំនួនដែលជាវត្ថុធាតុ។ ទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ និងវត្ថុជាធម្មតាត្រូវបានគេហៅថាទំនាក់ទំនងប្រធានបទ-វត្ថុ។ ទំនាក់ទំនងអប់រំគឺជាកោសិកាដែលកត្តាខាងក្រៅ (ការចិញ្ចឹមបីបាច់អប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាល) រួមផ្សំជាមួយនឹងកត្តាខាងក្នុងរបស់មនុស្ស (ការអប់រំដោយខ្លួនឯង ការអប់រំដោយខ្លួនឯង ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង) ។ ជាលទ្ធផលនៃអន្តរកម្មបែបនេះ លទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស និងបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានបង្កើតឡើង។

វត្ថុនៃចំណេះដឹងគឺជាបុគ្គលដែលអភិវឌ្ឍជាលទ្ធផលនៃទំនាក់ទំនងអប់រំ។ ប្រធានបទនៃគរុកោសល្យគឺទំនាក់ទំនងអប់រំដែលធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស។

គរុកោសល្យគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃទំនាក់ទំនងអប់រំដែលកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការផ្សារភ្ជាប់គ្នារវាងការចិញ្ចឹមបីបាច់អប់រំនិងការបណ្តុះបណ្តាលជាមួយនឹងការអប់រំដោយខ្លួនឯងការអប់រំនិងការបណ្តុះបណ្តាលដោយខ្លួនឯងហើយមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍមនុស្ស (V.S. Bezrukova) ។ គរុកោសល្យអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃការបកប្រែបទពិសោធន៍នៃជំនាន់មួយទៅជាបទពិសោធន៍នៃមួយផ្សេងទៀត។

១.១ ការកំណត់គោលដៅក្នុងគរុកោសល្យ និងគោលការណ៍គរុកោសល្យ

បញ្ហាសំខាន់មួយនៃគរុកោសល្យគឺការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកំណត់គោលដៅអប់រំ។ គោលដៅគឺជាអ្វីដែលមនុស្សម្នាក់ខិតខំ និងអ្វីដែលត្រូវសម្រេច។

គោលបំណងនៃការអប់រំគួរតែត្រូវបានយល់ថាជាលទ្ធផលដែលបានកំណត់ទុកជាមុន (អាចទស្សន៍ទាយបាន) ក្នុងការរៀបចំក្មេងជំនាន់ក្រោយសម្រាប់ជីវិតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួននិងការបង្កើតដែលពួកគេខិតខំដើម្បីសម្រេចបាននៅក្នុងដំណើរការនៃការងារអប់រំ។ ចំណេះដឹងហ្មត់ចត់អំពីគោលដៅនៃការអប់រំផ្តល់ឱ្យគ្រូនូវគំនិតច្បាស់លាស់អំពីមនុស្សប្រភេទណាដែលគាត់គួរបង្កើត ហើយតាមធម្មជាតិផ្តល់ឱ្យការងាររបស់គាត់នូវអត្ថន័យ និងទិសដៅចាំបាច់។

វាត្រូវបានគេស្គាល់ពីទស្សនវិជ្ជាថាគោលដៅជៀសមិនរួចកំណត់វិធីសាស្រ្តនិងធម្មជាតិនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ ក្នុងន័យនេះ គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការអប់រំគឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការកំណត់ខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារអប់រំ។ ជាឧទាហរណ៍ មានពេលមួយនៅសាលារុស្សីចាស់ គោលដៅមួយនៃការអប់រំគឺការបង្កើតសាសនា ការគោរពប្រតិបត្តិ និងការប្រកាន់ខ្ជាប់ដោយមិនសង្ស័យចំពោះច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាដែលបានបង្កើតឡើង។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលការលះបង់ពេលវេលាច្រើនក្នុងការសិក្សាសាសនា វិធីសាស្រ្តនៃការផ្តល់យោបល់ ការដាក់ទោស និងសូម្បីតែការដាក់ទណ្ឌកម្ម សូម្បីតែផ្លូវកាយក៏ត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងទូលំទូលាយ។ ឥឡូវនេះគោលដៅនៃការអប់រំគឺដើម្បីបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលឱ្យតម្លៃខ្ពស់លើឧត្តមគតិនៃសេរីភាព លទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ មនុស្សធម៌ យុត្តិធម៌ និងមានទស្សនៈបែបវិទ្យាសាស្ត្រលើពិភពលោកជុំវិញយើង ដែលតម្រូវឱ្យមានវិធីសាស្រ្តខុសគ្នាទាំងស្រុងនៃការងារអប់រំ។ នៅក្នុងសាលាទំនើប ខ្លឹមសារសំខាន់នៃការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាគឺការស្ទាត់ជំនាញនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មជាតិ និងសង្គម ហើយវិធីសាស្រ្តកាន់តែមានលក្ខណៈប្រជាធិបតេយ្យ និងមនុស្សនិយមនៅក្នុងធម្មជាតិ ការប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹងវិធីសាស្រ្តផ្តាច់ការចំពោះកុមារកំពុងត្រូវបានធ្វើ។ ហើយវិធីសាស្រ្តនៃការដាក់ទណ្ឌកម្មគឺពិតជាត្រូវបានគេប្រើកម្រណាស់។

គោលដៅផ្សេងគ្នានៃការអប់រំកំណត់ខុសគ្នាទាំងខ្លឹមសាររបស់វា និងលក្ខណៈនៃវិធីសាស្រ្តរបស់វា។ មានការរួបរួមសរីរាង្គរវាងពួកគេ។ ការរួបរួមនេះដើរតួនាទីជាគំរូសំខាន់នៃគរុកោសល្យ។

ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដ៏ទូលំទូលាយ និងប្រកបដោយការចុះសម្រុងគ្នាមិនត្រឹមតែដើរតួជាតម្រូវការគោលបំណងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងក្លាយជាគោលដៅចម្បង (ឧត្តមគតិ) នៃការអប់រំទំនើបផងដែរ។

តើពួកគេមានន័យយ៉ាងណានៅពេលពួកគេនិយាយអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយ និងការចុះសម្រុងគ្នារបស់បុគ្គលនោះ? តើគំនិតនេះមានខ្លឹមសារអ្វីខ្លះ?

ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ ការអប់រំកាយ ការពង្រឹងកម្លាំង និងសុខភាព ការអភិវឌ្ឍន៍ឥរិយាបថត្រឹមត្រូវ និងវប្បធម៌អនាម័យ គឺជារឿងសំខាន់ណាស់។ វាចាំបាច់ក្នុងការចងចាំថាវាមិនមែនដោយគ្មានហេតុផលទេដែលមនុស្សមានសុភាសិត: ចិត្តដែលមានសុខភាពល្អនៅក្នុងរាងកាយដែលមានសុខភាពល្អ។

បញ្ហាសំខាន់នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួនយ៉ាងទូលំទូលាយ និងចុះសម្រុងគ្នាគឺការអប់រំផ្លូវចិត្ត។ ធាតុផ្សំដ៏សំខាន់ស្មើគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយ និងសុខដុមរមនារបស់មនុស្សគឺការបណ្តុះបណ្តាលបច្ចេកទេស ឬការយល់ដឹងជាមួយនឹងសមិទ្ធិផលបច្ចេកវិទ្យាទំនើប។

តួនាទីនៃគោលការណ៍សីលធម៌ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈក៏អស្ចារ្យផងដែរ។ ហើយនេះអាចយល់បាន៖ វឌ្ឍនភាពនៃសង្គមអាចធានាបានតែដោយមនុស្សដែលមានសីលធម៌ល្អឥតខ្ចោះ និងមានមនសិការចំពោះការងារ និងទ្រព្យសម្បត្តិប៉ុណ្ណោះ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងការរីកចម្រើនខាងវិញ្ញាណរបស់សមាជិកនៃសង្គម ដោយណែនាំពួកគេអំពីកំណប់ទ្រព្យនៃអក្សរសិល្ប៍ សិល្បៈ និងការបង្កើតនូវអារម្មណ៍ និងគុណសម្បត្ដិសាភ័ណភ្ពខ្ពស់នៅក្នុងពួកគេ។ ទាំងអស់នេះតាមធម្មជាតិ ទាមទារការអប់រំសោភ័ណភាព។

យើងអាចធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធសំខាន់ៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ និងបង្ហាញពីសមាសធាតុសំខាន់បំផុតរបស់វា។ សមាសធាតុទាំងនោះមានដូចជា៖ ការអប់រំផ្លូវចិត្ត ការបណ្តុះបណ្តាលបច្ចេកទេស ការអប់រំកាយ ការអប់រំសីលធម៌ និងសោភ័ណភាព ដែលត្រូវតែរួមបញ្ចូលជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃទំនោរ ទំនោរ និងសមត្ថភាពរបស់បុគ្គល និងការដាក់បញ្ចូលក្នុងការងារប្រកបដោយផលិតភាព។

ការអប់រំគួរតែមិនត្រឹមតែទូលំទូលាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការចុះសម្រុងគ្នាផងដែរ ( មកពីភាសាក្រិច អាម៉ូញាក់ - ស្ថិរភាព, ភាពសុខដុម) វាមានន័យថា គ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវតែបង្កើតឡើងនៅក្នុងទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយគ្នា។

សារៈសំខាន់ចម្បងគឺការបង្កើតនៅសាលានៃលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្រ្តទំនើបអំពីធម្មជាតិ សង្គម និងមនុស្ស ដោយផ្តល់ឱ្យការងារអប់រំជាតួអង្គអភិវឌ្ឍន៍។

កិច្ចការសំខាន់ដូចគ្នានោះគឺថា នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ និងមនុស្សភាវូបនីយកម្មនៃសង្គម សេរីភាពនៃការបញ្ចេញមតិ និងជំនឿ យុវជនមិនទទួលបានចំណេះដឹងដោយមេកានិចទេ ប៉ុន្តែដំណើរការវាយ៉ាងស៊ីជម្រៅនៅក្នុងចិត្តរបស់ពួកគេ និងខ្លួនពួកគេផ្ទាល់ ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានចាំបាច់សម្រាប់ជីវិត និងការអប់រំសម័យទំនើប។

ផ្នែកសំខាន់មួយនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលយុវជនជំនាន់ក្រោយ គឺការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍សីលធម៌របស់ពួកគេ។ មនុស្សដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញត្រូវតែបង្កើតគោលការណ៍នៃអាកប្បកិរិយាសង្គម មេត្តាករុណា បំណងចង់បម្រើមនុស្ស បង្ហាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះសុខុមាលភាពរបស់ពួកគេ និងរក្សាសណ្តាប់ធ្នាប់ និងវិន័យដែលបានបង្កើតឡើង។ គាត់ត្រូវតែយកឈ្នះលើទំនោរអាត្មានិយម ឱ្យតម្លៃលើការប្រព្រឹត្តរបស់មនុស្សប្រកបដោយមនុស្សធម៌ លើសពីអ្វីផ្សេងទៀត និងមានវប្បធម៌ខ្ពស់នៃអាកប្បកិរិយា។

ការអប់រំពលរដ្ឋ និងជាតិមានសារៈសំខាន់បំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់ជ្រុងជ្រោយរបស់បុគ្គល។ វារួមបញ្ចូលទាំងការបណ្តុះស្មារតីស្នេហាជាតិ និងវប្បធម៌នៃទំនាក់ទំនងរវាងជាតិសាសន៍ ការគោរពនិមិត្តសញ្ញារដ្ឋរបស់យើង ការអភិរក្ស និងការអភិវឌ្ឍនៃទ្រព្យសម្បត្តិខាងវិញ្ញាណ និងវប្បធម៌ជាតិរបស់ប្រជាជន ក៏ដូចជាការចង់បានលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យជាទម្រង់នៃការចូលរួមរបស់ប្រជាពលរដ្ឋទាំងអស់។ ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាសំខាន់ៗរបស់ជាតិ។

គោលការណ៍គរុកោសល្យ

គោលការណ៍គឺជាចំណុចចាប់ផ្តើមជាមូលដ្ឋាននៃទ្រឹស្តីណាមួយ វិទ្យាសាស្រ្តជាទូទៅ ទាំងនេះគឺជាតម្រូវការមូលដ្ឋានសម្រាប់អ្វីមួយ។ គោលការណ៍គរុកោសល្យ គឺជាគំនិតជាមូលដ្ឋាន ដែលជួយឱ្យសម្រេចបាននូវគោលដៅគរុកោសល្យដែលបានកំណត់បានល្អបំផុត។

ចូរយើងពិចារណាអំពីគោលការណ៍គរុកោសល្យនៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងអប់រំ៖

គោលការណ៍នៃការអនុលោមតាមធម្មជាតិគឺជាគោលការណ៍គរុកោសល្យដ៏ចំណាស់បំផុតមួយ។

ច្បាប់សម្រាប់ការអនុវត្តគោលការណ៍នៃការអនុលោមតាមធម្មជាតិ៖

• កសាងដំណើរការគរុកោសល្យទៅតាមអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស។
• ដឹងពីតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗដែលកំណត់សមត្ថភាពរបស់សិស្ស ពឹងផ្អែកលើពួកគេនៅពេលរៀបចំទំនាក់ទំនងអប់រំ។
• ដឹកនាំដំណើរការគរុកោសល្យដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំដោយខ្លួនឯង ការអប់រំដោយខ្លួនឯង ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯងរបស់សិស្ស។

គោលការណ៍នៃមនុស្សជាតិអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាគោលការណ៍នៃការគាំពារសង្គមរបស់បុគ្គលដែលកំពុងលូតលាស់ ជាគោលការណ៍នៃមនុស្សធម៌នៃទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សជាមួយគ្រូ និងក្នុងចំណោមពួកគេ នៅពេលដែលដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើការទទួលស្គាល់ពេញលេញនៃសិទ្ធិពលរដ្ឋ និងការគោរពចំពោះគាត់។
គោលការណ៍នៃភាពសុចរិតសណ្តាប់ធ្នាប់ មានន័យថា ការសម្រេចបាននូវឯកភាព និងការផ្សារភ្ជាប់គ្នាទៅវិញទៅមកនៃធាតុផ្សំទាំងអស់នៃដំណើរការគរុកោសល្យ។
គោលការណ៍នៃលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យមានន័យថាផ្តល់ឱ្យអ្នកចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យជាមួយនឹងសេរីភាពជាក់លាក់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង និងការអប់រំខ្លួនឯង។
គោលការណ៍នៃការអនុលោមតាមវប្បធម៌ពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់ជាអតិបរមាក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា និងការអប់រំនៃវប្បធម៌នៃបរិស្ថានដែលស្ថាប័នអប់រំជាក់លាក់មួយស្ថិតនៅ (វប្បធម៌នៃប្រទេសមួយ ប្រទេស តំបន់)។
គោលការណ៍នៃការរួបរួម និងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នអប់រំ និងរបៀបរស់នៅរបស់សិស្សមានគោលបំណងរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យដ៏ទូលំទូលាយ បង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងគ្រប់វិស័យនៃសកម្មភាពជីវិតរបស់សិស្ស ធានានូវសំណងទៅវិញទៅមក និងការបំពេញបន្ថែមនៃគ្រប់វិស័យនៃសកម្មភាពជីវិត។
គោលការណ៍នៃវិជ្ជាជីវៈធានានូវការជ្រើសរើសខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយ និងទម្រង់នៃអ្នកឯកទេសបណ្តុះបណ្តាល ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈនៃជំនាញដែលបានជ្រើសរើស ដើម្បីអភិវឌ្ឍគុណភាព ចំណេះដឹង និងជំនាញសំខាន់ៗប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។
គោលការណ៍នៃពហុបច្ចេកទេសមានគោលបំណងបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេស និងកម្មករទូទៅលើមូលដ្ឋាននៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងសិក្សាលើមូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រដែលមិនប្រែប្រួលជាទូទៅចំពោះវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗ វិញ្ញាសាបច្ចេកទេស និងបច្ចេកវិទ្យាផលិតកម្ម ដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សផ្ទេរចំណេះដឹង និងជំនាញពីផ្នែកមួយទៅតំបន់មួយទៀត។

ក្រុមនៃគោលការណ៍ទាំងអស់មានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធនឹងគ្នាទៅវិញទៅមក ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះ គោលការណ៍នីមួយៗមានតំបន់ផ្ទាល់ខ្លួននៃការអនុវត្តពេញលេញបំផុត ឧទាហរណ៍ សម្រាប់ថ្នាក់នៅក្នុងមនុស្សសាស្ត្រ គោលការណ៍នៃទំនួលខុសត្រូវវិជ្ជាជីវៈគឺមិនអាចអនុវត្តបានទេ។

1.2 គំនិតជាមូលដ្ឋាននៃ didactic

Didactics សិក្សាគោលការណ៍ លំនាំ គោលដៅ ខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន។

ចូរយើងពិចារណាអំពីគោលគំនិតជាមូលដ្ឋាននៃ didactic ។

ការបណ្តុះបណ្តាលគឺជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដែលមានគោលបំណងរៀបចំទុកជាមុន ក្នុងអំឡុងពេលដែលការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សត្រូវបានអនុវត្ត ទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃបទពិសោធន៍របស់មនុស្សជាតិ បទពិសោធន៍នៃសកម្មភាព និងការយល់ដឹងត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា។

ការសិក្សាជាដំណើរការត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្ស ជាមួយនឹងគោលដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្រោយ បង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាពរបស់ពួកគេ i.e. មូលដ្ឋានចង្អុលបង្ហាញទូទៅសម្រាប់សកម្មភាពជាក់លាក់។ គ្រូអនុវត្តសកម្មភាពដែលបានកំណត់ដោយពាក្យ "ការបង្រៀន" សិស្សត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសកម្មភាពសិក្សាដែលតម្រូវការការយល់ដឹងរបស់គាត់ពេញចិត្ត។ ដំណើរ​ការ​សិក្សា​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​យ៉ាង​ច្រើន​ដោយ​ការ​លើក​ទឹក​ចិត្ត។

ជាធម្មតា ការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដូចខាងក្រោម៖ វាគឺជាការផ្ទេរចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពមួយចំនួនដល់មនុស្សម្នាក់។ ប៉ុន្តែចំណេះដឹងមិនអាចត្រូវបានផ្ទេរដោយសាមញ្ញ និង "ទទួលបាន" នោះទេ វាអាចត្រូវបាន "ទទួលបាន" ដែលជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពសកម្មរបស់សិស្សខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះ។ ប្រសិនបើមិនមានសកម្មភាពប្រឆាំងទេ នោះគាត់មិនទទួលបានចំណេះដឹង ឬជំនាញណាមួយឡើយ។ អាស្រ័យហេតុនេះ ទំនាក់ទំនង "គ្រូបង្រៀន-សិស្ស" មិនអាចកាត់បន្ថយទៅជាទំនាក់ទំនង "អ្នកបញ្ជូន-អ្នកទទួល" បានទេ។ សកម្មភាព និងអន្តរកម្មរបស់អ្នកចូលរួមទាំងពីរក្នុងដំណើរការអប់រំគឺចាំបាច់។ រូបវិទូជនជាតិបារាំងលោក Pascal បានកត់សម្គាល់យ៉ាងត្រឹមត្រូវថា៖ «សិស្សមិនមែនជានាវាដែលត្រូវតែបំពេញទេ ប៉ុន្តែជាពិលដែលត្រូវបំភ្លឺ»។ ការរៀនសូត្រអាចត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈជាដំណើរការនៃអន្តរកម្មសកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស ដែលជាលទ្ធផលដែលសិស្សបង្កើតចំណេះដឹង និងជំនាញជាក់លាក់ដោយផ្អែកលើសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ហើយគ្រូបង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពរបស់សិស្ស ដឹកនាំវា គ្រប់គ្រងវា និងផ្តល់ឧបករណ៍ និងព័ត៌មានចាំបាច់សម្រាប់វា។ មុខងារនៃការបង្រៀនគឺដើម្បីបង្កើនការសម្របខ្លួននៃនិមិត្តសញ្ញា និងមធ្យោបាយសម្ភារៈ ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការអនុវត្ត។

ការអប់រំគឺជាដំណើរការគរុកោសល្យដែលមានគោលបំណងនៃការរៀបចំ និងជំរុញសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងសកម្មរបស់សិស្សដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត ទស្សនៈពិភពលោក និងទស្សនៈសីលធម៌ និងសោភ័ណភាព។

ប្រសិនបើគ្រូបរាជ័យក្នុងការជំរុញសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹង ប្រសិនបើគាត់មិនជំរុញការរៀនសូត្ររបស់ពួកគេទេ នោះគ្មានការរៀនសូត្រណាមួយកើតឡើងទេ ហើយសិស្សអាចអង្គុយបានតែក្នុងថ្នាក់ប៉ុណ្ណោះ។ ក្នុង​អំឡុង​ពេល​ដំណើរ​ការ​សិក្សា វា​ចាំបាច់​ត្រូវ​ដោះស្រាយ​កិច្ចការ​ដូច​ខាង​ក្រោម៖

• ការជំរុញសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស;
• ការរៀបចំសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់ពួកគេដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងនិងជំនាញវិទ្យាសាស្រ្ត;
• ការអភិវឌ្ឍនៃការគិត, ការចងចាំ, សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត;
• ការកែលម្អជំនាញអប់រំ;
• ការអភិវឌ្ឍនៃទស្សនៈពិភពលោកបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងវប្បធម៌សីលធម៌ និងសោភ័ណភាព។

ការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលសន្មតថាគ្រូអនុវត្តសមាសធាតុដូចខាងក្រោមៈ

• កំណត់គោលដៅសម្រាប់ការងារអប់រំ;
• ការបង្កើតតម្រូវការរបស់សិស្សក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា;
• កំណត់ខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈដែលត្រូវរៀនដោយសិស្ស;
• ការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងសម្រាប់សិស្សដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា។
• ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សនូវចរិតលក្ខណៈវិជ្ជមាន។
• បទប្បញ្ញត្តិ និងការត្រួតពិនិត្យសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស;
• ការវាយតម្លៃលទ្ធផលការងាររបស់សិស្ស។

ស្របគ្នា សិស្សអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង ដែលនៅក្នុងវេនមានធាតុផ្សំដូចខាងក្រោមៈ

• ការយល់ដឹងអំពីគោលដៅ និងគោលបំណងនៃការបណ្តុះបណ្តាល;
• ការអភិវឌ្ឍ និងការធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅនៃតម្រូវការ និងការជម្រុញនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង;
• ការយល់ដឹងអំពីប្រធានបទនៃសម្ភារៈថ្មី និងបញ្ហាសំខាន់ៗដែលត្រូវរៀន។
• ការយល់ឃើញ ការយល់ដឹង ការទន្ទេញចាំសម្ភារៈអប់រំ ការអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងការអនុវត្ត និងពាក្យដដែលៗជាបន្តបន្ទាប់។
• ការបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្ត និងការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង;
• ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការកែសម្រួលសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង;
• ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនូវលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់មនុស្សម្នាក់។

ដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានបង្ហាញជាប្រព័ន្ធនៃធាតុទាំងប្រាំ (N.V. Kuzmina): 1) គោលបំណងនៃការរៀន (T) (ហេតុអ្វីបានជាបង្រៀន); 2) ខ្លឹមសារនៃព័ត៌មានអប់រំ (C) (អ្វីដែលត្រូវបង្រៀន); 3) វិធីសាស្រ្ត, បច្ចេកទេសបង្រៀន, មធ្យោបាយនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ (M) (របៀបបង្រៀន); 4) គ្រូ (II); 5) សិស្ស (U) ។ ដូចជាប្រព័ន្ធធំណាមួយវាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយប្រសព្វនៃការតភ្ជាប់ (ផ្ដេកបញ្ឈរ។ ល។ ) ។

ដំណើរការគរុកោសល្យគឺជាវិធីនៃការរៀបចំទំនាក់ទំនងអប់រំដែលមាននៅក្នុងការជ្រើសរើសប្រកបដោយគោលបំណង និងការប្រើប្រាស់កត្តាខាងក្រៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍អ្នកចូលរួម។ ដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគ្រូ។ កន្លែងណាដែលដំណើរការគរុកោសល្យកើតឡើង មិនថាគ្រូប្រភេទណាត្រូវបានបង្កើតឡើង វានឹងមានរចនាសម្ព័ន្ធដូចគ្នា។

គោលបំណង -» គោលការណ៍ -> ខ្លឹមសារ - វិធីសាស្រ្ត -> មធ្យោបាយ -> ទម្រង់។

គោលដៅឆ្លុះបញ្ចាំងពីលទ្ធផលចុងក្រោយនៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យដែលគ្រូ និងសិស្សខិតខំ។ គោលការណ៍មានគោលបំណងកំណត់ទិសដៅសំខាន់ៗសម្រាប់ការសម្រេចគោលដៅ។ ខ្លឹមសារគឺជាផ្នែកមួយនៃបទពិសោធន៍នៃជំនាន់ ដែលត្រូវបានបញ្ជូនទៅសិស្សដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅមួយស្របតាមទិសដៅដែលបានជ្រើសរើស។ ខ្លឹមសារនៃការអប់រំគឺជាប្រព័ន្ធដែលត្រូវបានជ្រើសរើសជាពិសេស និងទទួលស្គាល់ដោយសង្គម (រដ្ឋ) នៃធាតុផ្សំនៃបទពិសោធន៍គោលដៅរបស់មនុស្សជាតិ ការបញ្ចូលគ្នាដែលចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពជោគជ័យក្នុងវិស័យជាក់លាក់មួយ។

វិធីសាស្រ្តគឺជាសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្ស ដែលខ្លឹមសារត្រូវបានបញ្ជូន និងទទួល។ មធ្យោបាយដែលជាមធ្យោបាយគោលបំណងនៃ "ការធ្វើការ" ជាមួយខ្លឹមសារ ត្រូវបានប្រើក្នុងភាពរួបរួមជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្ត។ ទម្រង់នៃការរៀបចំនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ផ្តល់ឱ្យវានូវភាពសមហេតុផល និងពេញលេញ។

ថាមវន្តនៃដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានសម្រេចជាលទ្ធផលនៃអន្តរកម្មនៃរចនាសម្ព័ន្ធទាំងបីរបស់វា៖ គរុកោសល្យ វិធីសាស្រ្ត និងផ្លូវចិត្ត។ យើងបានពិនិត្យរចនាសម្ព័ន្ធគរុកោសល្យរួចហើយ។ ប៉ុន្តែដំណើរការគរុកោសល្យក៏មានរចនាសម្ព័ន្ធវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនផងដែរ។ ដើម្បីបង្កើតវា គោលដៅត្រូវបានបែងចែកទៅជាកិច្ចការមួយចំនួន ស្របតាមដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់នៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្សត្រូវបានកំណត់។ ឧទាហរណ៍ រចនាសម្ព័នវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរកំសាន្តរួមមាន ការណែនាំអំពីការរៀបចំ ចលនាទៅកាន់កន្លែងសង្កេត ការសង្កេតវត្ថុ ការកត់ត្រានូវអ្វីដែលបានឃើញ និងការពិភាក្សាអំពីលទ្ធផល។ រចនាសម្ព័នគរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការគរុកោសល្យមានទំនាក់ទំនងគ្នារវាងសរីរាង្គ។ បន្ថែមពីលើរចនាសម្ព័ន្ធទាំងពីរនេះ ដំណើរការគរុកោសល្យរួមបញ្ចូលនូវរចនាសម្ព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញជាងនេះទៀត - ផ្លូវចិត្ត៖ 1) ដំណើរការនៃការយល់ឃើញ ការគិត ការយល់ឃើញ ការទន្ទេញចាំ ការបញ្ចូលព័ត៌មាន។ 2) ការបង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស, ទំនោរ, ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀន, ថាមវន្តនៃអារម្មណ៍អារម្មណ៍; 3) ការកើនឡើងនិងការធ្លាក់ចុះនៃភាពតានតឹងរាងកាយនិង neuropsychic ថាមវន្តនៃសកម្មភាពការសម្តែងនិងភាពអស់កម្លាំង។ ដូច្នេះនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធចិត្តសាស្ត្រនៃមេរៀនមួយ រចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្តបីអាចត្រូវបានសម្គាល់: 1) ដំណើរការនៃការយល់ដឹង 2) ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀន 3) ភាពតានតឹង។

ដើម្បីឱ្យដំណើរការគរុកោសល្យ "ធ្វើការ" និង "កំណត់ចលនា" ធាតុផ្សំដូចជាការគ្រប់គ្រងគឺចាំបាច់។ ការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យគឺជាដំណើរការនៃការផ្ទេរស្ថានភាពគរុកោសល្យដំណើរការពីរដ្ឋមួយទៅរដ្ឋមួយទៀតដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងគោលដៅ។

ដំណើរការគ្រប់គ្រងមានធាតុផ្សំដូចខាងក្រោមៈ

• ការកំណត់គោលដៅ;
• ការគាំទ្រព័ត៌មាន (ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យលក្ខណៈរបស់សិស្ស);
• ការបង្កើតភារកិច្ចអាស្រ័យលើគោលបំណង និងលក្ខណៈរបស់សិស្ស;
• ការរៀបចំផែនការសកម្មភាពដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ (ការធ្វើផែនការមាតិកា វិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយ ទម្រង់បែបបទ);
• ការអនុវត្តគម្រោង;
• តាមដានវឌ្ឍនភាព;
• ការកែតម្រូវ;
• សង្ខេប។

គោលការណ៍ Didactic ទំនើបនៃវិទ្យាល័យ និងអនុវិទ្យាល័យ អាចបង្កើតបានដូចខាងក្រោម៖

1. ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍។
2. វិទ្យាសាស្រ្ត និងអាចចូលដំណើរការបាន ការលំបាកដែលអាចធ្វើបាន។
3. មនសិការ និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សក្រោមតួនាទីដឹកនាំរបស់គ្រូ។
4. ការមើលឃើញនិងការអភិវឌ្ឍនៃការគិតទ្រឹស្តី។
5. ការបណ្តុះបណ្តាលជាប្រព័ន្ធ និងជាប្រព័ន្ធ។
6. ការផ្លាស់ប្តូរពីការបណ្តុះបណ្តាលទៅការអប់រំខ្លួនឯង។
7. ទំនាក់ទំនងរវាងការសិក្សា និងជីវិត និងការអនុវត្តវិជ្ជាជីវៈ។
8. កម្លាំងនៃលទ្ធផលសិក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។
9. ផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍វិជ្ជមាននៃការរៀន។
10. លក្ខណៈសមូហភាពនៃការរៀនសូត្រ និងគិតគូរពីសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់សិស្ស។
11. មនុស្សធម៌ និងមនុស្សធម៌នៃការរៀនសូត្រ។
12. ការបណ្តុះបណ្តាលកុំព្យូទ័រ។
13. ការរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាដោយគិតគូរពីទំនាក់ទំនងអន្តរកម្ម។
14. ភាពច្នៃប្រឌិតនៃការបណ្តុះបណ្តាល។

គោលការណ៍ Didactic សំខាន់បំផុតមានដូចខាងក្រោម៖

• ការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវតែមានលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រ និងមានទិសដៅទស្សនៈពិភពលោក។
• ការរៀនសូត្រគួរតែត្រូវបានកំណត់ដោយបញ្ហា;
• ការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវតែមើលឃើញ;
• ការរៀនត្រូវតែសកម្មនិងដឹងខ្លួន;
• ការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវតែអាចចូលដំណើរការបាន;
• ការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវតែមានលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធ និងស្រប។
• នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា ចាំបាច់ត្រូវអនុវត្តការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់សិស្សក្នុងឯកភាពសរីរាង្គ។

នៅទសវត្សរ៍ទី 60-70 L.V. Zankov បានបង្កើតគោលការណ៍ didactic ថ្មី:

• ការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវតែត្រូវបានអនុវត្តនៅកម្រិតខ្ពស់នៃការលំបាក;
• ក្នុងការរៀនវាចាំបាច់ដើម្បីរក្សាល្បឿនយ៉ាងលឿននៅក្នុងការអនុម័តនៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា;
• ចំណេះ​ដឹង​ទ្រឹស្ដី​មាន​សារៈសំខាន់​ជា​ចម្បង​ក្នុង​ការ​បណ្ដុះបណ្ដាល។

នៅក្នុងការអប់រំឧត្តមសិក្សា គោលការណ៍នៃការបង្រៀនត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈជាក់លាក់នៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងឧត្តមសិក្សា៖ ការធានាឱ្យមានឯកភាពក្នុងសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងអប់រំរបស់សិស្ស (I.I. Kobylyatsky); ការតំរង់ទិសវិជ្ជាជីវៈ (A.V. Barabanshchikov); ការចល័តវិជ្ជាជីវៈ (Yu.V. Kiselev, V.A. Lisitsyn ជាដើម); បញ្ហា (T.V. Kudryavtsev); អារម្មណ៍ និងភាគច្រើននៃដំណើរការសិក្សាទាំងមូល (R.A. Nizamov, F.I. Naumenko)។

ថ្មីៗនេះ គំនិតត្រូវបានសម្តែងអំពីការកំណត់ក្រុមគោលការណ៍នៃការបង្រៀននៅក្នុងឧត្តមសិក្សា ដែលនឹងសំយោគគោលការណ៍ដែលមានស្រាប់ទាំងអស់៖

• ការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការអប់រំខ្ពស់លើការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកឯកទេសនាពេលអនាគត;
• ការអនុលោមតាមខ្លឹមសារនៃការអប់រំនៅសាកលវិទ្យាល័យជាមួយនឹងនិន្នាការទំនើបនិងព្យាករណ៍ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ (បច្ចេកវិទ្យា) និងផលិតកម្ម (បច្ចេកវិទ្យា);
• ការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ល្អប្រសើរនៃទម្រង់ទូទៅ ក្រុម និងបុគ្គលនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅសាកលវិទ្យាល័យ។
• ការប្រើប្រាស់សមហេតុផលនៃវិធីសាស្រ្តទំនើប និងជំនួយការបង្រៀននៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃការបណ្តុះបណ្តាលជំនាញ។
• ការអនុលោមតាមលទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់អ្នកឯកទេសជាមួយនឹងតម្រូវការដែលកំណត់ដោយវិស័យជាក់លាក់នៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេដោយធានានូវការប្រកួតប្រជែងរបស់ពួកគេ។

ធាតុសំខាន់មួយនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សាទំនើបគឺការបណ្តុះបណ្តាលវិធីសាស្រ្ត។ ការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តបានឈានដល់កម្រិតមួយដែលសិស្សមិនអាចប្រមូលផ្តុំ និងចងចាំអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលចាំបាច់សម្រាប់ការងារនាពេលអនាគតរបស់គាត់។ ដូច្នេះវាជាការប្រសើរសម្រាប់គាត់ក្នុងការបញ្ចូលសម្ភារៈអប់រំបែបនេះ ដែលជាមួយនឹងចំនួនអប្បបរមារបស់វា នឹងផ្តល់ព័ត៌មានដល់គាត់នូវចំនួនអតិបរមា ហើយម្យ៉ាងវិញទៀតនឹងអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ធ្វើការដោយជោគជ័យក្នុងវិស័យមួយចំនួននាពេលអនាគត។ . នៅទីនេះភារកិច្ចកើតឡើងនៃជម្រើសសន្សំសំចៃបំផុតនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងគ្រប់មុខវិជ្ជានៃការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យ។ ប៉ុន្តែនេះមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការអភិវឌ្ឍបញ្ញាទូទៅរបស់សិស្ស និងសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាផ្សេងៗ។

ការអប់រំ និងការអប់រំនៅសកលវិទ្យាល័យមានគោលការណ៍ពិសេសរៀងៗខ្លួន (មិនដូចសាលា) ដូចជាឧទាហរណ៍៖

• ការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងអ្វីដែលត្រូវការនៅក្នុងការងារជាក់ស្តែងបន្ទាប់ពីសាកលវិទ្យាល័យ;
• ដោយគិតគូរពីអាយុ សង្គម-ផ្លូវចិត្ត និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស។
• ការតំរង់ទិសវិជ្ជាជីវៈនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំ;
• ទំនាក់ទំនងសរីរាង្គនៃការរៀនសូត្រជាមួយសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ សង្គម និងឧស្សាហកម្ម។

សាខានៃចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តដែលសិក្សាពីគំរូនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។

និយមន័យដ៏អស្ចារ្យ

និយមន័យមិនពេញលេញ ↓

ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ

សាខាចិត្តវិទ្យាដែលសិក្សាពីគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។ ទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយគរុកោសល្យ ចិត្តវិទ្យាកុមារ និងឌីផេរ៉ង់ស្យែល ចិត្តវិទ្យា។

រចនាសម្ព័ននៃការបង្រៀនមាន 3 ផ្នែក៖ ចិត្តវិទ្យានៃការអប់រំ ចិត្តវិទ្យានៃការបង្រៀន និងចិត្តវិទ្យារបស់គ្រូបង្រៀន។

ប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យាអប់រំ គឺជាការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងបរិបទនៃអង្គការដែលមានគោលបំណងនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ កុមារ។ ក្រុម។ ការស្រាវជ្រាវនៅក្នុងតំបន់នេះមានគោលបំណងសិក្សាពីខ្លឹមសារនៃផ្នែកលើកទឹកចិត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ការតំរង់ទិស តម្លៃ និងសីលធម៌។ ការដំឡើងជាដើម; ភាពខុសគ្នានៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារដែលបានលើកឡើងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្សេងគ្នា; រចនាសម្ព័ន្ធនៃក្រុមកុមារ និងយុវជន និងតួនាទីរបស់ពួកគេក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ; លក្ខខណ្ឌនិងផលវិបាកផ្លូវចិត្ត ការដកហូត។

ប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យាអប់រំ គឺការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ដឹង។ សកម្មភាពក្នុងលក្ខខណ្ឌជាប្រព័ន្ធ។ ការបណ្តុះបណ្តាល។ នោះ។ psychol ត្រូវបានបង្ហាញ។ ខ្លឹមសារនៃការបង្រៀន ដំណើរការ។ ការស្រាវជ្រាវនៅក្នុងតំបន់នេះមានគោលបំណងកំណត់ទំនាក់ទំនងខាងក្រៅ។ និងផ្ទៃក្នុង កត្តាដែលបណ្តាលឱ្យមានភាពខុសគ្នានៃការយល់ដឹង។ សកម្មភាពក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗ didactic ប្រព័ន្ធ; ទំនាក់ទំនងរវាងផែនការលើកទឹកចិត្ត និងបញ្ញានៃការរៀន; ឱកាសដើម្បីគ្រប់គ្រងដំណើរការសិក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ; psycho-ped ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពបណ្តុះបណ្តាល។

មុខវិជ្ជាចិត្តវិទ្យារបស់គ្រូគឺចិត្តវិទ្យា។ ទិដ្ឋភាពនៃការបង្កើត prof ។ ped ។ សកម្មភាព ក៏ដូចជាលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលរួមចំណែក ឬរារាំងភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពនេះ។ ក្នុងចំណោមកិច្ចការសំខាន់បំផុតនៃផ្នែកនេះនៃ P. p. គឺការប្តេជ្ញាចិត្តនៃសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូ និងលទ្ធភាពសម្រាប់គាត់ក្នុងការយកឈ្នះលើ ped ។ គំរូ; សិក្សាស្ថេរភាពអារម្មណ៍របស់គ្រូ; កំណត់លក្ខណៈវិជ្ជមាននៃរចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនងបុគ្គលរវាងគ្រូ និងសិស្ស។

លទ្ធផលនៃ psycho-ped ។ ការស្រាវជ្រាវត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការរចនាខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ បង្កើតប្រព័ន្ធអប់រំ។ អត្ថប្រយោជន៍ ការអភិវឌ្ឍន៍ឧបករណ៍វិនិច្ឆ័យ និងការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត។ ការអភិវឌ្ឍន៍។

តួនាទីនៃចិត្តវិទ្យាក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ត្រូវបានដឹងជាយូរមកហើយមុនពេល P. p. ត្រូវបានបង្កើតឡើងជាគំនិតឯករាជ្យ។ វិទ្យាសាស្ត្រ ឧស្សាហកម្ម។ J. A. Komensky, J. Locke, J. J. Rousseau, I. G. Pestalozzi, A. Disterweg និងអ្នកផ្សេងទៀតបានសង្កត់ធ្ងន់លើតម្រូវការក្នុងការសាងសង់ ped ។ ដំណើរការផ្អែកលើចិត្តវិទ្យា។ ចំណេះដឹងអំពីកុមារ។

ការងាររបស់ K. D. Ushinsky គឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍ P. p. ស្នាដៃរបស់គាត់ ជាពិសេសសៀវភៅ។ "បុរសជាប្រធានបទនៃការអប់រំ។ បទពិសោធន៍នៃគរុកោសល្យគរុកោសល្យ" (1868-69) បានបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការលេចឡើងនៃគរុកោសល្យគរុកោសល្យនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។

របៀបដែលពួកគេឯករាជ្យ។ តំបន់នៃចំណេះដឹងរបស់ P. p. បានចាប់ផ្តើមលេចឡើងនៅកណ្តាល។ សតវត្សទី 19 និងបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងខ្លាំងចាប់តាំងពីទសវត្សរ៍ទី 80 ។ សតវត្សរ៍​ទី 19

ពាក្យ "P. ភី។ ត្រូវបានស្នើឡើងដោយ P. F. Kapterev ក្នុងឆ្នាំ 1874 ។ ដំបូងវាមានជាមួយលក្ខខណ្ឌផ្សេងទៀតដែលត្រូវបានអនុម័តដើម្បីកំណត់មុខវិជ្ជាដែលកាន់កាប់ទីតាំងព្រំដែនរវាងគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យា៖ "គរុកោសល្យ" (O. Chrisman, 1892), "ពិសោធន៍" ។ គរុកោសល្យ" (E. Meiman, 1907) ។ តោះសាកល្បង។ គរុកោសល្យ និងការបង្រៀនត្រូវបានបកប្រែដំបូងជាឈ្មោះផ្សេងគ្នាសម្រាប់វិស័យចំណេះដឹងដូចគ្នា (L. S. Vygotsky, P. P. Blonsky) ។ ក្នុងអំឡុងទីបីដំបូងនៃសតវត្សទី 20 ។ អត្ថន័យរបស់ពួកគេត្រូវបានបែងចែក។ តោះសាកល្បង។ គរុកោសល្យបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានយល់ថាជាវាលនៃការស្រាវជ្រាវដែលមានគោលបំណងអនុវត្តទិន្នន័យពិសោធន៍។ ចិត្តវិទ្យាដើម្បី ped ។ ការពិត; P. p. - ជាផ្នែកនៃចំណេះដឹងនិងចិត្តវិទ្យា។ មូលដ្ឋានទ្រឹស្តី និងជាក់ស្តែង គរុកោសល្យ។

ក្នុងទសវត្សរ៍ទី 80 សតវត្សរ៍​ទី 19 - 10 វិ សតវត្សទី 20 និន្នាការពីរក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សុខភាពផ្លូវចិត្តបានលេចចេញមក៖ នៅលើដៃមួយ ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយនៃបញ្ហាផ្លូវចិត្ត។ ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់គាត់, prof. សកម្មភាពគ្រូបង្រៀន; ម្យ៉ាងវិញទៀត ភាពខុសគ្នានៃបញ្ហាទាំងនេះ និងផ្នែកដែលត្រូវគ្នានៃវិទ្យាសាស្ត្រ។ និន្នាការទីមួយត្រូវបានតំណាងដោយស្នាដៃរបស់ N. X. Wessel, Kapterev, P. D. Yurkevich, P. F. Les-gaft, V. Henri, E. Claparède, J. Dewey និងអ្នកដទៃ។ និន្នាការទីពីរបានលេចឡើងជាមួយនឹងការបោះពុម្ពផ្សាយស្នាដៃរបស់ G. Le Bon "ចិត្តវិទ្យានៃការអប់រំ" (1910) និង V. A. Lai "ការពិសោធន៍ Didactics" (1903) ដែលបានកត់ត្រាឯករាជ្យនៃចិត្តវិទ្យានៃការអប់រំនិងចិត្តវិទ្យានៃការរៀន។ ចិត្តវិទ្យា​របស់​គ្រូ​ចាប់​ផ្ដើម​មាន​រូបរាង​ក្រោយ​មក​ក្នុង​ទសវត្សរ៍​ទី ៤០ និង ៥០។ សតវត្សទី 20 មុនពេលនេះមាន "ចិត្តវិទ្យាសម្រាប់គ្រូបង្រៀន" បន្ថែមទៀតដែលភារកិច្ចគឺចិត្តវិទ្យា។ ការអប់រំគ្រូ។

ពីទីបញ្ចប់ សតវត្សរ៍​ទី 19 មជ្ឈមណ្ឌលពិសោធន៍បានចាប់ផ្តើមលេចឡើង។ ការសិក្សាអំពីចិត្តវិទ្យា ជាពិសេសផ្លូវចិត្ត។ ការអភិវឌ្ឍកុមារ៖ មន្ទីរពិសោធន៍ពិសោធន៍។ ចិត្តវិទ្យានៅសាកលវិទ្យាល័យ Harvard (បង្កើតឡើងដោយ W. James ក្នុងឆ្នាំ 1875) នៅសាកលវិទ្យាល័យ Clark (បង្កើតឡើងដោយ G. S. Hall ក្នុងឆ្នាំ 1883) នៅសាកលវិទ្យាល័យ Novorossiysk (បង្កើតឡើងដោយ N. N. Lange ក្នុងឆ្នាំ 1896) ក្រោម Ped.. សារមន្ទីរបណ្តុះបណ្តាលយោធា គ្រឹះស្ថាននៅ St. Petersburg (បង្កើតឡើងដោយ A.P. Nechaev ក្នុងឆ្នាំ 1901) ។ នៅឆ្នាំ 1912 G. I. Chelpanov បានបង្កើត Psycho ។ វិទ្យាស្ថាននៅទីក្រុងម៉ូស្គូ លែងទាំងនោះ។

ពេល​ចាប់ផ្តើម។ សតវត្សទី 20 នៅប្រទេសរុស្ស៊ីសមាជចំនួន 2 ត្រូវបានធ្វើឡើងនៅ P. p. (1906, 1909) បីលើការពិសោធន៍។ គរុកោសល្យ (1910, 1913, 1916) ។ សមាជលើកទី 1 បានបង្ហាញថាតម្រូវការគរុកោសល្យក្នុងចិត្តវិទ្យា។ ចំណេះដឹងគឺពាក់ព័ន្ធខ្លាំងណាស់ ហើយនៅក្នុងចិត្តវិទ្យា។ មានក្តីសង្ឃឹមដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ការសិក្សារបស់កុមារ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនៅឯសមាជលើកទី 2 ការសង្ស័យបានលេចឡើងថាចិត្តវិទ្យាជាទូទៅអាចជួយក្នុងការដោះស្រាយ ped ។ ភារកិច្ច។ សមាជជាបន្តបន្ទាប់បានពង្រឹងការខកចិត្តក្នុងការអនុវត្ត។ ការអនុវត្តចិត្តវិទ្យា។ ភាពអស់សង្ឃឹមរបស់ P. ត្រូវបានពន្យល់ដោយការអនុវត្តផ្ទាល់នៃទិន្នន័យដែលទទួលបានក្នុងចិត្តវិទ្យាទូទៅចំពោះគរុកោសល្យ។ ការអនុវត្ត និងកង្វះវិធីសាស្រ្តក្នុងការសិក្សារបស់កុមារដែលមានលក្ខណៈគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ភារកិច្ចគរុកោសល្យ។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃវិបត្តិចិត្តវិទ្យាបើកចំហ (ដើមទសវត្សរ៍ទី 10 - ពាក់កណ្តាលទសវត្សរ៍ទី 30 នៃសតវត្សទី 20) ប្រភេទផ្សេងៗគ្នាជាច្រើនបានលេចឡើង។ វិទ្យាសាស្ត្រ សាលារៀន និងទិសដៅ ដែលមានន័យថា។ កន្លែងនេះត្រូវបានកាន់កាប់ដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត-គរុកោសល្យ។ មានបញ្ហា។

នៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃចិត្តវិទ្យាមុខងារ ផ្តោតលើជីវវិទ្យាវិវត្តន៍។ គោលការណ៍នៃការពន្យល់ផ្លូវចិត្ត ការអភិវឌ្ឍន៍ ទីតាំងចាប់ផ្តើមត្រូវបានគេយកទៅធ្វើជាសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលថាកុមារនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ឆ្លងកាត់គ្រប់ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស (សូមមើលច្បាប់ជីវហ្សែន) ។ ដូច្នេះ ប្រព័ន្ធអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលត្រូវតែបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលដំណើរការបែបនេះអាចសម្រេចបានពេញលេញ (Dewey)។ ថ្វីបើការយល់ដឹងសាមញ្ញអំពីការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ និងទស្សនៈមិនប្រាកដប្រជានៃការអប់រំក៏ដោយ មុខងារបានពង្រឹងការបង្រៀនជាមួយនឹងគំនិតថ្មីៗ។ វាត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញពីសារៈសំខាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារនៃ "ការរកឃើញ" ចំណេះដឹងថ្មី ការបង្កបញ្ហា និងឯករាជ្យភាព។ ដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្ម សាកល្បងវាក្នុងលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅ (ជាក់ស្តែង) និងខាងក្នុង (ផ្លូវចិត្ត) ។ ក្នុងអំឡុងពេលដូចគ្នានៅក្នុងអាកប្បកិរិយានិយមគំនិតអំពីដំណើរការសិក្សាគឺផ្អែកលើការពិពណ៌នាអំពីយន្តការនៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់នៅក្នុងសាលា I.P. Pavlov ។ អ្នកអាកប្បកិរិយាបានទទួលយកគ្រោងការណ៍ "ការឆ្លើយតបនឹងការជំរុញ" ជាទំនាក់ទំនងសកលដំបូង។ ជាទូទៅ មុខងារ និងអាកប្បកិរិយានិយមត្រូវបានកំណត់ដោយវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងសុទ្ធសាធ។ ទិដ្ឋភាពនៃគោលដៅនៃការអប់រំ ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការយល់ដឹងអំពីចិត្តវិទ្យាជាប្រព័ន្ធនៃយន្តការសម្របខ្លួន។

ប្រឆាំង​នឹង​គោល​គំនិត​តម្រង់​ទិស​ជីវសាស្ត្រ​ជាក់ស្តែង​ក្នុង​ការ​ពន្យល់​អំពី​សុខភាព​ផ្លូវចិត្ត។ បាតុភូតបានមកពីសាលាចិត្តវិទ្យា Gestalt ។ អ្នកតំណាងរបស់ខ្លួនបានចាត់ទុកដំណើរការសិក្សាថាជាការផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ បទពិសោធន៍ត្រូវបានបកស្រាយមិនមែនជាផលបូកនៃទិដ្ឋភាពផ្សេងគ្នារបស់វា (ម៉ូទ័រ អារម្មណ៍ មនោគមវិជ្ជា) ប៉ុន្តែជារចនាសម្ព័ន្ធជាក់លាក់មួយ។ បទពិសោធន៍ថ្មីដែលទទួលបានដោយកុមារក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកដទៃនាំឱ្យមានការរៀបចំឡើងវិញនូវរចនាសម្ព័ន្ធនៃបទពិសោធន៍ពីមុន (K. Koffka) ។ ទិសដៅនេះត្រូវបានទទួលរងនូវការរិះគន់យ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ (Vygotsky, Blonsky ។ ពិភពលោករបស់កុមារខ្លួនឯង និងមិនមែនទាំងស្រុងនៃប្រតិកម្ម ឬចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់គាត់នោះទេ។

នៅឆ្នាំ 1926 សៀវភៅរបស់ Vygotsky "Ped ។ ចិត្តវិទ្យា” ដែលគាត់បានរៀបរាប់អំពីការយល់ដឹងរបស់គាត់អំពីទំនាក់ទំនងរវាងការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ និងសុខភាពផ្លូវចិត្ត។ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ មុខងារនៃអន្តរកម្មរបស់គាត់ជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ សកម្មភាពសកម្មឯករាជ្យក្នុងដំណើរការសិក្សា ចំណាប់អារម្មណ៍ជាអ្នកជំរុញសកម្មភាពនេះ។ នៅក្នុងស្នាដៃជាបន្តបន្ទាប់របស់ Vygotsky គំនិតរបស់គាត់បានលេចចេញជារូបរាងនៅក្នុងគំនិតពង្រីកនៃការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍។ យោងតាមលោក Vygotsky ការរៀនគឺជាវិធីមួយដែលកុមារគ្រប់គ្រងបទពិសោធន៍សង្គម។ assimilation ពិតប្រាកដនៃបទពិសោធន៍សង្គម, i.e. ការផ្លាស់ប្តូររបស់វាទៅជាបុគ្គលត្រូវបានកំណត់ដោយសកម្មភាពគោលបំណងរបស់កុមារ និងអន្តរកម្មរបស់គាត់ជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិក្នុងការលេង ការរៀន និងទម្រង់ការងារដែលមានសម្រាប់គាត់។ ប៉ុន្តែជាប្រព័ន្ធ ហើយការរៀនសូត្រដែលមានគោលបំណងក្លាយជាការអភិវឌ្ឍន៍តែក្នុងករណីដែលវា "ដំណើរការទៅមុខនៃការអភិវឌ្ឍន៍" - វាផ្តោតមិនត្រឹមតែនិងមិនច្រើនលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចុប្បន្នប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែតាមទស្សនៈរបស់វា - តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ ពោលគឺ។ ដំណើរការនិងផ្លូវចិត្ត ការអប់រំ ដែលស្ថិតក្នុងវ័យកុមារនៅឡើយ និងកំណត់សមត្ថភាពសក្តានុពលរបស់កុមារ។ គោលការណ៍នៃការសាងសង់វិធីសាស្រ្តសម្រាប់វាស់តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗត្រូវបានស្នើឡើងនៅក្នុងការងារមួយចំនួនដោយ Vygotsky និងអ្នកសហការរបស់គាត់។

៣០-៦០ ស សតវត្សទី 20 កំណត់លក្ខណៈដោយការដួលរលំនៃសាលារៀនដែលបានបង្កើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលមានវិបត្តិ និងការបង្កើតទិសដៅថ្មី។

នៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃឥរិយាបទ neo-behaviorism B. Skinner នៅក្នុងគ្រោងការណ៍ "stimulus-response-reinforcement" បានផ្លាស់ប្តូរការសង្កត់ធ្ងន់ពីការតភ្ជាប់ "stimulus-response" ទៅជាការតភ្ជាប់ "reaction-reinforcement" ។ គំនិតរបស់ Skinner បានបង្កើតមូលដ្ឋាននៃ didactic ពិសេសមួយ។ ប្រព័ន្ធ - ការបណ្តុះបណ្តាលតាមកម្មវិធី។ វាធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីអនុវត្តបទប្បញ្ញត្តិគរុកោសល្យមួយចំនួនដែលត្រូវបានប្រកាសជាយូរមកហើយនៅក្នុងធម្មជាតិ: ការបង្កើតស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យថេរ; ការរកឃើញចំណេះដឹងថ្មីដោយកូនខ្លួនឯង; ការកំណត់បុគ្គលនៃការរៀនតាមរយៈការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍បង្រៀន និងសៀវភៅសិក្សាពិសេស។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យានៃការយល់ដឹង លោក J. Bruner បានបង្កើតគំនិតនៃការបង្រៀន ដែលវាត្រូវបានបកស្រាយថាជាការផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសារនៃវត្ថុដែលឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងចិត្តមនុស្ស និងចំណេះដឹងអំពីពួកគេ។ Bruner បានទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការពិតដែលថានៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាប្រធានបទនេះហួសពីព័ត៌មានដែលបានផ្តល់ឱ្យ: សិស្សបង្កើតគំរូនៃព័ត៌មាននៅពេលដំណើរការវាដោយដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្មអំពីមូលហេតុនិងការតភ្ជាប់នៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា។

នៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃព័ត៌មាន វិធីសាស្រ្ត គំនិតរបស់ R. Gagne ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ មិនមានមុខតំណែងដែលបានកំណត់ច្បាស់លាស់ទាក់ទងនឹងយន្តការនៃការបង្រៀននៅក្នុងគំនិតនេះទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ Gagne បានណែនាំពីគោលគំនិតនៃយុទ្ធសាស្រ្តនៃការយល់ដឹង ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃដំណើរការសិក្សាត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយប្រធានបទខ្លួនឯង។

នៅមាតុភូមិ P. p. ចាប់ផ្តើមពីទសវត្សរ៍ទី 30 ។ ការស្រាវជ្រាវក៏ត្រូវបានអនុវត្តលើទិដ្ឋភាពនីតិវិធីនៃការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍៖ ទំនាក់ទំនងក្នុងការយល់ដឹង។ សកម្មភាពនៃការយល់ឃើញ និងការគិត (អេស. Elkonin ។ ចំណាប់អារម្មណ៍លើកុមារ (N.G. Morozova និងអ្នកដទៃ) ។ នៅទសវត្សរ៍ទី 40 ។ មានការសិក្សាជាច្រើនដែលផ្តោតលើចិត្តវិទ្យា។ បញ្ហានៃការរៀនសូត្រ សម្ភារៈពីមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ៖ នព្វន្ធ (Menchinskaya) ភាសាកំណើត និងអក្សរសិល្ប៍ (D. N. Bogoyavlensky, L. I. Bozhovich, O. I. Nikiforova ជាដើម) ។ ការងារមួយចំនួនទាក់ទងនឹងភារកិច្ចនៃការបង្រៀនការអាននិងការសរសេរ (N. A. Rybnikov, L. M. Shvarts, T. G. Egorov, Elkonin ។ ល។ ) ។

នៅឆ្នាំ 1932-41 និស្សិតរបស់ Vygotsky មួយក្រុមបានធ្វើការនៅ Kharkov ក្រោមការដឹកនាំរបស់ Leontyev - Zaporozhets, Bozhovich, P. Ya. Galperin, Zinchenko, V. I. Sonin និងអ្នកដទៃ។ ក្រោយមកការងាររបស់ពួកគេជាច្រើនបានរីកចម្រើនទៅជាការងារឯករាជ្យ។ ទិសដៅ, គំនិតផ្លូវចិត្តដើមត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។ នៅក្នុងការសិក្សាទាំងនេះ ខ្លឹមសារនៃគំនិតនៃស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានបញ្ជាក់ គោលគំនិតនៃ "ទីតាំងខាងក្នុង" (Bozhovich), "ស្តង់ដារអារម្មណ៍" (Zaporozhets) ជាដើមត្រូវបានណែនាំ។

នៅក្នុងវិស័យបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំរបស់កុមារមត្តេយ្យវាត្រូវបានបង្ហាញថាការបង្កើតជំនាញម៉ូតូអាចដើរតួជាគំរូសម្រាប់ដំណើរការរបស់កុមារដែលធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពថ្មីទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយាណាមួយ (Zaporozhets) ។ ក្នុងករណីនេះ តំណភ្ជាប់ទីមួយដែលកំណត់ដំណើរការបន្តបន្ទាប់ទាំងមូលនៃការបង្កើតសកម្មភាពគឺជាការតំរង់ទិសរបស់កុមារនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអនុវត្តសកម្មភាពនាពេលខាងមុខ។ នេះកំណត់តម្រូវការសម្រាប់ ped ។ ដំណើរការ៖ មនុស្សពេញវ័យត្រូវតែរៀបចំការតំរង់ទិសពេញលេញរបស់កុមារនៅក្នុងស្ថានភាព។ ដោយផ្អែកលើទិន្នន័យដែលទទួលបានក្នុងការស្រាវជ្រាវរបស់ Zaporozhets និងសិស្សរបស់គាត់ កម្មវិធីអប់រំសម្រាប់កុមារត្រូវបានគូរឡើង។ សួន (1962) សៀវភៅសិក្សា និងឯកសារបង្រៀនត្រូវបានសរសេរ។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូ។

សំខាន់សម្រាប់សាលាមត្តេយ្យ។ គរុកោសល្យមានចិត្តសាស្ត្រចម្រុះ។ ការសិក្សារបស់ Elkonin នៃការលេងជាទម្រង់មួយនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។ វាត្រូវបានបង្ហាញថាការលេងមិនកើតឡើងដោយឯកឯងទេ ប៉ុន្តែជាលទ្ធផលនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារ ហើយក្លាយជាលក្ខខណ្ឌឈានមុខគេមួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការសិក្សានេះ អនុសាសន៍ត្រូវបានធ្វើឡើងចំពោះអ្នកអប់រំកុមារ។ សាលាមត្តេយ្យ និងឪពុកម្តាយស្តីពីការរៀបចំសកម្មភាពលេងរបស់កុមារ។

បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សសាលាគឺជាបេះដូងនៃការស្រាវជ្រាវរបស់ Bozovic និងសហការីរបស់នាង។ ការស្រាវជ្រាវរបស់ពួកគេបង្ហាញថាដំណើរការនៃការអប់រំនិងការអប់រំឡើងវិញមានជាដំបូងនៃការទាំងអស់ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃការជម្រុញនៅក្នុងកុមារដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់គ្រប់គ្រងសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់អាកប្បកិរិយានិងទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ។

នៅទសវត្សរ៍ទី 50-70 ។ នៅចំណុចប្រសព្វនៃចិត្តវិទ្យាសង្គមនិង P. p. ការសិក្សាជាច្រើនត្រូវបានអនុវត្តលើរចនាសម្ព័ន្ធរបស់កុមារ។ ក្រុម, ស្ថានភាពរបស់កុមារក្នុងចំណោមមិត្តភក្តិរបស់គាត់ (A.V. Petrovsky, Ya.L. Kolominsky ជាដើម) ។ តំបន់ពិសេសនៃការស្រាវជ្រាវទាក់ទងនឹងបញ្ហានៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការចិញ្ចឹមកូនពិបាក ការបង្កើតសុជីវធម៌ស្វ័យភាពក្នុងចំណោមមនុស្សវ័យជំទង់នៅក្នុងសមាគមក្រៅផ្លូវការមួយចំនួន (D. I. Feldshtein) ។

ក្នុងអំឡុងពេលដូចគ្នានៅមាតុភូមិ។ P.P. មានទំនោរទៅរកការបង្កើតបញ្ហាស្មុគ្រស្មាញ - ការបណ្តុះបណ្តាលអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់អប់រំ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តគរុកោសល្យកំពុងសិក្សាយ៉ាងសកម្ម។ កត្តានៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការអប់រំនៅសាលា ខ្លឹមសារ និងការរៀបចំនៃការចាប់ផ្តើម។ ការអប់រំ (L. A. Wenger, Elkonin, V. V. Davydov ជាដើម), ចិត្តវិទ្យា។ ហេតុផលសម្រាប់សិស្សសាលាមិនបានសម្រេច (N. A. Menchinskaya) អ្នកចិត្តសាស្រ្ត-គរុកោសល្យ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀន (I. S. Yakimanskaya) ។

ពីទីបញ្ចប់ 50s ការអភិវឌ្ឍនៃគំនិតរួមនៃការអប់រំកំពុងដំណើរការ: ការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ (Menchinskaya) ការបង្រៀន។ សកម្មភាព (Elkonin, Davydov, A.K. Markova) ការរៀនដោយផ្អែកលើការបង្កើតជាដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងគំនិត (Galperin, N.F. Talyzina) ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា (A.M. Matyushkin) ។ ក្នុងទសវត្សរ៍ទី 80 គំនិតនៃសាលាសន្ទនានៃវប្បធម៌ត្រូវបានបង្កើតឡើង (V.S. Bibler) ។

ពីទីបញ្ចប់ 70s ការងារក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងមានការកើនឡើង។ ទិសដៅ - ការបង្កើតចិត្តសាស្ត្រ។ សេវាកម្មនៅសាលា (I.V. Dubrovina, Yu.M. Zabrodin ជាដើម) ។ ក្នុងទិដ្ឋភាពនេះ ភារកិច្ចថ្មីរបស់បុគ្គលិកបង្រៀនបានលេចចេញជារូបរាង៖ ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តគំនិតចំពោះសកម្មភាពរបស់សាលា។ ចិត្តសាស្ត្រ។ សេវា, បំពាក់វាជាមួយនឹងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។ មធ្យោបាយ, ការរៀបចំជាក់ស្តែង អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។

Lit ។: Rubinshtein M. M., អត្ថបទស្តីពីគរុកោសល្យ។ ចិត្តវិទ្យាទាក់ទងនឹងគរុកោសល្យទូទៅ, M. , 1913; Vygotsky L.S., Ped ។ ចិត្តវិទ្យា, M., 1926, L with about and t with in A. N., Education as a problem of psychology, VP, 1957, No. 1; Bogoyavlensky D. N., Menchinskaya N. A., ចិត្តវិទ្យានៃការទទួលបានចំណេះដឹងនៅសាលា, M., 1959; Itelson L.B. ការបង្រៀនអំពីបញ្ហាទំនើបនៃសម័យទំនើប។ ចិត្តវិទ្យានៃការរៀន, វ្ល៉ាឌីមៀ, ឆ្នាំ 1972, អាយុនិង ped ។ ចិត្តវិទ្យា, ed ។ A.V. Petrovsky, M., 1973, Talyzina N. F., ការគ្រប់គ្រងដំណើរការនៃការទទួលបានចំណេះដឹង, M., 1975; Kru-t s c k i i V. A. , ចិត្តវិទ្យានៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំរបស់សិស្សសាលា, M., 1976; Stone E., Psychopedagogy, trans ។ ពីភាសាអង់គ្លេស, M., 1984, Menchinskaya N. A., បញ្ហានៃការរៀនសូត្រនិងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលា, M., 1989; សង្គមនិយម។ វិធីសាស្រ្តក្នុងចិត្តវិទ្យានៃការរៀន, ed ។ M Cole បកប្រែពីភាសាអង់គ្លេស។ M., 1989, Dubrovina I.V., សៀវភៅការងាររបស់សាលា។ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត, M. , 1991; អាយុនិង ped ។ អត្ថបទចិត្តវិទ្យា និពន្ធដោយ M. O Shuar, M, 1992

និយមន័យដ៏អស្ចារ្យ

និយមន័យមិនពេញលេញ ↓