Fgos korte informatie. Wat is het onderscheidende kenmerk van de toegepaste sociologie? Wat is het onderscheidende kenmerk van de nieuwe standaard?

Kenmerken van GEF-2

Methodologie en logica van praktische pedagogische activiteit.

Methoden van pedagogisch onderzoek zijn methoden (technieken, operaties) voor het bestuderen van pedagogische verschijnselen, het verkrijgen van nieuwe informatie daarover om natuurlijke verbindingen en relaties tot stand te brengen en wetenschappelijke theorieën te construeren.

Classificaties van pedagogische onderzoeksmethoden

Er zijn verschillende classificaties van pedagogische onderzoeksmethoden. Afhankelijk van de basis van classificatie zijn onderzoeksmethoden in de pedagogiek onderverdeeld in:

empirisch en theoretisch;
vaststellend en transformerend;
kwalitatief en kwantitatief;
privé en algemeen;
inhoudelijk en formeel;
methoden voor het verzamelen van empirische gegevens, het testen en weerleggen van hypothesen en theorieën;
methoden voor beschrijving, uitleg en voorspelling;
speciale methoden die worden gebruikt in de individuele pedagogische wetenschappen;
methoden voor het verwerken van onderzoeksresultaten, enz.

NAAR algemene wetenschappelijke methoden(gebruikt door verschillende wetenschappen) zijn onder meer:

algemene theorie(abstractie en concretisering, analyse en synthese, vergelijking, contrast, inductie en deductie, d.w.z. logische methoden);
sociologisch(vragenlijsten, interviews, deskundigenonderzoeken, beoordelingen);
sociaal-psychologisch(sociometrie, testen, training);
wiskundig(ranking, schaling, indexering, correlatie).

Specifieke wetenschappelijke (specifieke pedagogische) methoden omvatten methoden, die op hun beurt zijn onderverdeeld in theoretisch en empirisch (praktisch).

Theoretische methoden dienen voor interpretatie, analyse en generalisatie van theoretische posities en empirische gegevens. Dit is een theoretische analyse van literatuur, archiefmateriaal en documenten; analyse van basisconcepten en onderzoekstermen; methode van analogieën, het bouwen van hypothesen en gedachte-experimenten, voorspellingen, modellering, enz.

Empirische methoden zijn bedoeld voor het creëren, verzamelen en organiseren van empirisch materiaal - feiten van pedagogische inhoud, producten van educatieve activiteiten.

Empirische methoden omvatten bijvoorbeeld observatie, conversatie, interviewen, ondervragen, methoden voor het bestuderen van de producten van de activiteiten van leerlingen, schooldocumentatie, beoordelingsmethoden (beoordeling, pedagogische raad, zelfbeoordeling, enz.), meet- en controlemethoden (schalen, knippen, testen, enz.). ), evenals een pedagogisch experiment en experimentele verificatie van de onderzoeksresultaten in een openbare schoolomgeving. Zowel theoretische als empirische methoden worden meestal in combinatie gebruikt wiskundige en statistische methoden, die worden gebruikt om gegevens te verwerken die tijdens het onderzoek zijn verkregen, en om kwantitatieve relaties tussen de onderzochte verschijnselen vast te stellen.

Het plannen van het onderwijsproces van een school of klas.

Educatief werk op school en in de klas wordt uitgevoerd via educatieve inhoud, maar buitenschools en buitenschools pedagogisch werk is niet minder belangrijk. Uit een analyse van de onderwijspraktijk blijkt dat bestuurders en leraren op veel scholen moeilijkheden ondervinden bij het plannen van onderwijswerk.

Het plannen van het onderwijsproces kan ongeveer in de volgende volgorde worden uitgevoerd:

Analyse van de bestaande onderwijsresultaten van de school en bepaling van de vooruitzichten voor het onderwijsproces, selectie van prioriteiten voor het volgende academiejaar. De analyse moet aan het einde van het schooljaar (mei) worden uitgevoerd in de vorm van een lerarenraad, een organisatie- en activiteitenspel, een ronde tafel, enz.
Publieke pedagogische doelen stellen en plannen (augustus, september).
Collectieve pedagogische planning in basisgroepen en kinderverenigingen voor het academiejaar
Individuele planning van het werk van de klassenleraar, organisator, adjunct-directeur voor VR (september).
Opstellen van een plan voor het onderwijswerk van de school voor het jaar (eind september).

Pedagogische (per kwartaal) individuele en collectieve planning van educatief werk en activiteiten van kindergroepen, waarbij rekening moet worden gehouden met de volgende principes:

vrijwillige deelname van kinderen in overeenstemming met hun interesses en capaciteiten;
systematiek in de organisatie;
een persoonlijkheidsgerichte benadering van de ontwikkeling en vorming van de persoonlijkheid van een kind; het creëren van voorwaarden voor de manifestatie van creativiteit, opvattingen, meningen en vrijheid van denken;
een combinatie van massa-, groeps- en individuele werkvormen;
een combinatie van romantiek en spel gebaseerd op spirituele waarden: goedheid, waarheid, schoonheid; diagnostiek van de opvoeding van het individu en het team.

Voorbeeld werkdocumenten:

Klassen leraar:

Programma van educatief werk in de klas voor een jaar;

Veelbelovende klasse arbeidersklasse;

Werkplan voor de klassenleraar voor het kwartaal;

Werkplan voor het kinderteam voor het kwartaal.

Adjunct-directeur HR:

Plan van het educatieve werk van de school voor het jaar;

Werkplan van de adjunct-directeur HR voor het jaar;

Werkplan voor de adjunct-directeur voor het kwartaal;

Werkplan voor de dienstverlening van de kindervereniging (jaarlijks en kwartaal);

Plan van educatieve werkzaamheden van de school voor het kwartaal.

Programma van educatief werk in de klas:

(geschatte structuur)

Toelichting:

Kenmerken van de klas en studenten;

Kenmerken van de directe sociale omgeving van elk kind en zijn interactie met de omgeving; principes van inhoudsselectie en organisatie van het onderwijsproces.

Educatieve doelen.

1. Organisatie van de levensactiviteiten van het kinderteam:

Manieren om taken uit te voeren.

2. Organisatie van activiteiten van studentenoverheden:

3. Samenwerking bij het behalen van onderwijsresultaten:

Externe controle

Bij het monitoren van de kennis en vaardigheden van leerlingen door de docent worden de volgende onderdelen onderscheiden:

1. Verduidelijking van de doelstellingen van het bestuderen van dit segment van educatief materiaal en het vaststellen van de specifieke inhoud van controle.

2. Beoordeling van de resultaten van de onderwijsactiviteiten van studenten.

3. Selectie van soorten, vormen, methoden en controlemiddelen die overeenkomen met de gestelde doelen.

Het vaststellen van de inhoud van de controle hangt af van de doelstellingen van het bestuderen van een bepaald segment van het onderwijsmateriaal. Er zijn verschillende benaderingen voor het beschrijven van doelen en inhoud, die als basis kunnen dienen voor het ontwikkelen van hulpmiddelen voor het monitoren van de kennis en vaardigheden van leerlingen.

Laten we er twee bekijken:

De eerste benadering houdt verband met het aangeven van die kwaliteiten die inherent moeten zijn aan de kennis en vaardigheden van studenten die zijn gevormd als resultaat van de training: volledigheid, diepgang, algemeenheid, bewustzijn.

De tweede benadering houdt verband met het aangeven van de niveaus van kennisverwerving en de bijbehorende soorten activiteiten.

Er worden de volgende niveaus van materiële verwerving onderscheiden: herkenning, memoriseren, reproductie.

Vormen van controle

De curricula en programma's van secundaire gespecialiseerde onderwijsinstellingen voorzien in de volgende vormen van organisatie van de controle op de kennis en vaardigheden van studenten: verplichte tests, tests, kwalificerende tests, verdediging van cursus- en diplomaprojecten (werken), semester- en staatsexamens.

De controle vindt plaats in verschillende vormen van eindcontrole, die grotendeels wordt bepaald door de aard van de controletaken en de daarin opgenomen informatie. Dit alles vereist een zorgvuldige, geïnformeerde selectie van taken.

Een opdracht moet altijd de doelstellingen weerspiegelen van het bestuderen van een bepaald onderwerp bij het voorbereiden van een specialist en voldoen aan de eisen van het curriculum. Proefpapieren worden in de regel uitgevoerd na voltooiing van de studie van onderwerpen of sleutelkwesties die vooral belangrijk zijn voor de beheersing van andere academische vakken, belangrijk voor het beheersen van de verworven specialiteit en het moeilijkst te begrijpen voor studenten.

In onderwijsinstellingen worden de volgende soorten tests gebruikt: theoretisch, waarmee je de assimilatie van studenten van theoretische basisconcepten, patronen, het vermogen om karakteristieke kenmerken, kenmerken van processen en verschijnselen te identificeren kunt controleren; praktische, met behulp waarvan ze het vermogen testen om verworven kennis toe te passen om specifieke problemen op te lossen; complex, met taken van zowel theoretische als praktische aard.

Test als laatste vorm van controle wordt het voornamelijk gebruikt tijdens de industriële praktijk. Op basis van de resultaten van de onderwijs-, industrieel-technologische en productie-pre-diplomapraktijk krijgen studenten een cijfer met gedifferentieerde beoordeling.

De test dient ook als een van de vormen van controle over de implementatie van laboratorium- en praktijkwerk waarin het curriculum en de programma's voorzien.

Kwalificatie testen worden alleen aangeboden door curricula voor technische en agrarische specialiteiten. De belangrijkste richting van kwalificatietests is het controleren van het niveau van kennis, vaardigheden en capaciteiten in een van de arbeidersberoepen die zijn vastgelegd in het specialistische curriculum. Kwalificatietests worden uitgevoerd na voltooiing van de onderwijspraktijk om een werkend beroep te verkrijgen.

Cursus- en diplomaontwerp Naast de onderwijsfunctie vervult het ook een controlefunctie in het onderwijsproces; het is de belangrijkste vorm van het testen van de beheersing van theoretische kennis en praktische vaardigheden van studenten.

Het diplomaontwerp, dat de laatste fase van de opleiding en de laatste vorm van controle is, biedt de meest diepgaande en systematische test van de voorbereiding van studenten op professionele activiteiten.

Semesterexamens zijn de leidende, belangrijkste vormen van controle. Tijdens hen wordt een laatste controle uitgevoerd op de resultaten van de onderwijsactiviteiten van studenten bij het bestuderen van een specifieke discipline, en wordt het ontwikkelingsniveau van kennis en vaardigheden onthuld.

Staatsexamens– de uiteindelijke vorm van controle, gericht op een uitgebreide controle van de arbeidsvoorbereiding van de toekomstige specialist, op het bepalen van de mate van beheersing van kennis, vaardigheden en capaciteiten in overeenstemming met de aard van het werk;

Soorten controle

Er zijn de volgende soorten controle: voorlopig, actueel, mijlpaal, (periodiek) en definitief.

De basis voor het onderscheiden van deze soorten controle is de specificiteit van didactische taken in verschillende leerstadia: de huidige controle wordt uitgevoerd tijdens het beheersen van nieuw onderwijsmateriaal, mijlpaalcontrole wordt gebruikt om de assimilatie van een aanzienlijke hoeveelheid bestudeerd materiaal te controleren ( onderwerp, sectie); met behulp van de eindcontrole wordt de mate van beheersing van de onderwijsstof in een vak en een aantal disciplines zichtbaar (bij examens, het afleggen van een cursusproject, het verdedigen van een diplomaproject). Al deze typen herhalen dus tot op zekere hoogte de logica van het onderwijsproces.

Voorlopige controle fungeert als een noodzakelijke voorwaarde voor een succesvolle planning en beheer van het onderwijsproces. Hiermee kun je het huidige (aanvangs)niveau van kennis en vaardigheden van studenten bepalen om dit als basis te gebruiken en te focussen op de acceptabele complexiteit van de onderwijsstof. Op basis van de gegevens van de voorcontrole die aan het begin van het jaar is uitgevoerd, brengt de leraar aanpassingen aan in het kalender- en themaplan, bepaalt welke onderdelen van het leerplan meer aandacht moeten krijgen in de lessen met een specifieke groep, en schetst hij manieren om dit te doen. het elimineren van geïdentificeerde problemen in de kennis van studenten.

Huidige controle is een van de belangrijkste vormen van het testen van de kennis, vaardigheden en capaciteiten van studenten. De belangrijkste taak van de huidige controle is het reguliere beheer van de onderwijsactiviteiten van studenten en de aanpassing ervan. Hiermee kunt u continu informatie verkrijgen over de voortgang en kwaliteit van het leren van de lesstof en op basis hiervan snel wijzigingen aanbrengen in het onderwijsproces. Andere belangrijke taken van monitoring zijn onder meer het stimuleren van regelmatige, inspannende activiteiten; het bepalen van het niveau van de beheersing van onafhankelijke werkvaardigheden door studenten, en het creëren van voorwaarden voor hun vorming.

Controlemethoden

Controlemethoden zijn activiteitenmethoden van de leraar en studenten, waarbij de assimilatie van educatief materiaal en de beheersing van de vereiste kennis, vaardigheden en capaciteiten door studenten worden onthuld.

In secundaire gespecialiseerde instellingen zijn de belangrijkste methoden voor het monitoren van de kennis, vaardigheden en capaciteiten van studenten: mondelinge ondervraging, schriftelijke en praktische tests, gestandaardiseerde controle, enz.

Planning van educatief werk in onderwijsinstellingen.

STRUCTUUR VAN GEF-2

Het fundamentele verschil tussen de 2e generatie Federal State Educational Standard is de nieuwe structuur. De standaard van de eerste generatie had een structuur die uit twee componenten bestond: een minimum aan inhoud en eisen aan het opleidingsniveau van afgestudeerden.

Federale wet nr. 309-FZ van 1 december 2007 keurde een nieuwe structuur van de staatsonderwijsnorm goed. Nu omvat de Federal State Educational Standard drie soorten vereisten:

1) vereisten voor de structuur van de belangrijkste onderwijsprogramma's, inclusief vereisten voor de verhouding tussen de delen van het hoofdonderwijsprogramma en hun volume, evenals de verhouding tussen het verplichte deel van het hoofdonderwijsprogramma en het deel dat wordt gevormd door deelnemers aan het onderwijsproces;

2) vereisten voor de voorwaarden voor de implementatie van basisonderwijsprogramma's, inclusief personeels-, financiële, materiële, technische en andere voorwaarden;

3) vereisten voor de resultaten van het beheersen van basisonderwijsprogramma's.

Het basisonderwijsprogramma van het lager algemeen vormend onderwijs moet de volgende onderdelen bevatten:

1) toelichting;

2) de geplande resultaten van leerlingen die het basisonderwijsprogramma van het lager algemeen onderwijs beheersen;

3) basiscurriculum van het basisonderwijs;

4) een benaderend programma voor de vorming van universele educatieve acties voor studenten op het niveau van het basisonderwijs;

5) voorbeeldprogramma's van individuele academische vakken;

6) een benaderend programma voor de geestelijke en morele ontwikkeling en opvoeding van leerlingen op het niveau van het lager algemeen vormend onderwijs;

7) een benaderend programma voor het creëren van een cultuur van een gezonde en veilige levensstijl;

8) een geschat programma van correctioneel werk;

9) een systeem voor het beoordelen van de verwezenlijking van de geplande resultaten van het beheersen van het basisonderwijsprogramma van het basisonderwijs.

Het basiscurriculum van het basisonderwijs is het belangrijkste regelgevende document voor de introductie en implementatie van de standaard, bepaalt het maximale volume van de academische belasting van studenten, de samenstelling van academische vakken en gebieden van buitenschoolse activiteiten, verdeelt de educatieve tijd die is toegewezen voor mastering de inhoud van het onderwijs per leerjaar en academische vakken. Om aan de individuele behoeften van studenten te voldoen, biedt het curriculum tijd voor:

Het verhogen van de lesuren die worden toegewezen aan de studie van bepaalde verplichte academische vakken;

Het introduceren van trainingen die inspelen op de verschillende interesses van studenten, inclusief etnisch-culturele;

Voor buitenschoolse activiteiten.

Voor het eerst werden buitenschoolse activiteiten in het Basisplan geïntroduceerd als een belangrijk onderdeel van de inhoud van het onderwijs, waardoor de variabiliteit en het aanpassingsvermogen ervan aan de interesses, behoeften en capaciteiten van schoolkinderen werd vergroot. Van iedere basisschoolklas wordt verwacht dat zij gemiddeld 10 uur per week hieraan besteedt.

Buitenschoolse activiteiten worden georganiseerd op het gebied van persoonlijke ontwikkeling (sport en gezondheid, spiritueel en moreel, sociaal, algemeen intellectueel, algemeen cultureel) in vormen zoals excursies, clubs, secties, ronde tafels, conferenties, debatten, wetenschappelijke schoolverenigingen, olympiaden, competities , zoeken en wetenschappelijk onderzoek, maatschappelijk nuttige praktijken, enz. De tijd die wordt toegewezen aan buitenschoolse activiteiten bedraagt maximaal 1350 uur. Er moeten drie belangrijke punten worden opgemerkt. De eerste is de introductie van buitenschoolse activiteiten in het Basisplan - dit is een kans om de effectiviteit te testen van vormen van het organiseren van andere onderwijsactiviteiten dan klassikale activiteiten, niet in de omstandigheden van een lokaal experiment, maar in de praktijk van de massaschool. De tweede is het overwinnen van vele jaren van controverse over het belang van de factoren die de academische werklast van schoolkinderen bepalen. Ten derde bestaat er in het Basisplan (in overeenstemming met de wijzigingen die door de Doema zijn aangebracht in de federale wet “Op onderwijs”) niet langer een nationaal-regionale component en een onderwijsinstellingscomponent. In plaats daarvan is het Basisplan opgedeeld in twee componenten: een verplicht deel en een deel gevormd door deelnemers aan het onderwijsproces.

Voorbeeldprogramma's van individuele academische onderwerpen dienen als leidraad voor ontwikkelaars van relevant werk en auteursprogramma's, maken het op basis daarvan mogelijk om de nadruk te leggen bij de implementatie van specifieke prioritaire inhoudslijnen, etnisch-culturele tradities te implementeren, aanvullende technische en technologische technieken op te nemen die beschikbaar zijn om studenten, soorten werk op basis van een van de voorgestelde inhoudsopties (thematische planning) of het opstellen van uw eigen opties.

Educatieve technologieën En hun typen

Traditionele technologieën training wordt gebruikt in de volgende gevallen:

– verklarende en illustratieve lesmethode, d.w.z. de docent legt uit en illustreert de lesstof duidelijk. Deze methode wordt uitgevoerd met behulp van lezingen, verhalen, gesprekken, demonstratie-experimenten, arbeidsoperaties, excursies en vele andere. Bij deze methode is de activiteit van de student gericht op het verkrijgen van informatie en instructies; als gevolg van deze methode worden ‘kenniskennissen’ gevormd;

– de reproductieve methode wordt uitgevoerd wanneer de leraar taken voorbereidt voor studenten die gericht zijn op het reproduceren van hun kennis, werkmethoden, het oplossen van problemen, het reproduceren van experimenten, en dus gebruikt de student zelf actief de kennis die hij heeft, terwijl hij vragen beantwoordt en problemen oplost , enz. Als resultaat van het gebruik van deze methode vormen studenten ‘kopieerkennis’.

Persoonlijk georiënteerde technologieën Zij plaatsen de persoonlijkheid van de leerling centraal in het gehele onderwijssysteem. Het bieden van comfortabele, conflictvrije omstandigheden voor de ontwikkeling ervan, waarbij het natuurlijke potentieel ervan wordt gerealiseerd.

Kenmerken van een persoonlijk gerichte les.

1. Het ontwerpen van didactisch materiaal van verschillende soorten, typen en vormen, het bepalen van het doel, de plaats en het tijdstip van gebruik ervan in de les.

2. De docent denkt na over mogelijkheden voor leerlingen om zich zelfstandig te uiten. Geef hen de kans om vragen te stellen en originele ideeën en hypothesen te uiten.

3.Organisatie van de uitwisseling van gedachten, meningen, beoordelingen. Leerlingen aanmoedigen om de antwoorden van hun medestudenten aan te vullen en te analyseren.

4. Gebruik van subjectieve ervaringen en vertrouwen op de intuïtie van elke student. Toepassing van moeilijke situaties die zich tijdens de les voordoen als toepassingsgebied van kennis.

5. Streven naar het creëren van een successituatie voor elke leerling.

Functies

Pedagogische en sociaal-humanitaire functies: opleiding van studenten; sociale bescherming van het kind; integratie van de inspanningen van alle leraren om de gestelde onderwijsdoelen te bereiken.

De organisatorische functie is het ondersteunen van positieve kinderinitiatieven die verband houden met het verbeteren van het leven in de regio, de micro-omgeving, de school en de schoolkinderen zelf.

Managementfuncties: diagnostiek, doelen stellen, planning, controle en correctie.

Planning- dit is de hulp van de klassenleraar voor zichzelf en het klasteam bij de rationele organisatie van activiteiten.

Werkplan- een specifieke weerspiegeling van het komende onderwijstraject in zijn algemene strategische richtingen en de kleinste details.

Doel van het plan- het stroomlijnen van onderwijsactiviteiten, waarbij wordt gezorgd voor de vervulling van vereisten voor het pedagogisch proces als planning en systematiek, controleerbaarheid en continuïteit van de resultaten

Plannen kan strategisch zijn, of op de lange termijn, tactisch of operationeel.

Rechten en verantwoordelijkheden van de klassenleraar. Rechten:

informatie ontvangen over de mentale en fysieke gezondheid van kinderen;

de voortgang van elke student monitoren;

toezicht houden op de aanwezigheid van kinderen op school;

het werk van leraren in deze klas coördineren en sturen;

het organiseren van educatief werk met leerlingen in de klas;

voorstellen indienen waarover overeenstemming is bereikt met het klassenpersoneel, ter overweging door de administratie en de schoolraad;

ouders (of personen die hen vervangen) uitnodigen op school; in overleg met de administratie contact opnemen met de commissie voor jeugdzaken, de psychologisch-medisch-pedagogische commissie, de commissie en raden voor gezins- en schoolbijstand bij bedrijven, om problemen op te lossen die verband houden met het onderwijs en de opleiding van studenten;

hulp krijgen van het onderwijzend personeel van de school;

een individuele manier van werken met kinderen bepalen;

opdrachten weigeren die buiten de reikwijdte van zijn werk vallen.

experimenteel werk uitvoeren over problemen van didactische en educatieve activiteiten.

Verantwoordelijkheden:

organisatie in de klas van een onderwijsproces dat optimaal is voor de ontwikkeling van het positieve potentieel van de persoonlijkheden van studenten binnen het kader van de activiteiten van het schoolteam;

het assisteren van de student bij het oplossen van acute problemen (bij voorkeur persoonlijk, hierbij kan een psycholoog betrokken worden);

het leggen van contacten met ouders en het bieden van hulp bij de opvoeding van kinderen

Werkvormen:

per type activiteit - onderwijs, arbeid, sport, artistiek, enz.;

volgens de methode van beïnvloeding van de leraar - direct en indirect;

op tijd - korte termijn (van enkele minuten tot enkele uren), lange termijn (van enkele dagen tot meerdere weken), traditioneel (regelmatig herhaald);

op voorbereidingstijd - vormen van werk dat met studenten wordt uitgevoerd zonder hen bij de voorbereidende voorbereiding te betrekken, en formulieren die voorzien in voorbereidend werk en voorbereiding van studenten;

afhankelijk van het onderwerp van de organisatie - leraren, ouders en andere volwassenen treden op als organisatoren van kinderen; kinderactiviteiten worden georganiseerd op basis van samenwerking; het initiatief en de uitvoering ervan zijn van kinderen;

door resultaatvormen, waarvan het resultaat informatie-uitwisseling, de ontwikkeling van een gemeenschappelijke beslissing (mening) of een sociaal belangrijk product kan zijn;

METHODOLOGISCHE CONSTRUCTEUR

De methodologische constructor “Overheersende vormen van het bereiken van onderwijsresultaten in buitenschoolse activiteiten” is bedoeld voor gebruik in de praktische activiteiten van leraren in het basis- en secundair onderwijs in de context van de implementatie van federale staatsonderwijsnormen voor algemeen onderwijs. Samengesteld door: D.V. Grigoriev, P.V. Stepanov, Centrum voor Onderwijstheorie, ITIP RAO. Het materiaal werd gepresenteerd door het Ministerie van Onderwijs en Aanvullend Onderwijs.

Er worden methodologische aanbevelingen gedaan voor het organiseren van buitenschoolse activiteiten voor leerlingen uit het basis- en voortgezet onderwijs, waarbij rekening wordt gehouden met het concept, de typen, vormen, resultaten en effecten van buitenschoolse activiteiten. De methodologische constructor ‘Overheersende vormen van het behalen van onderwijsresultaten in buitenschoolse activiteiten’ is gebaseerd op de relatie tussen resultaten en vormen van buitenschoolse activiteiten. Het kan door leraren worden gebruikt om educatieve programma's voor buitenschoolse activiteiten te ontwikkelen, rekening houdend met de middelen waarover zij beschikken, de gewenste resultaten en de specifieke kenmerken van de onderwijsinstelling. Buitenschoolse activiteiten van schoolkinderen combineren alle soorten activiteiten van schoolkinderen (behalve educatieve activiteiten in de klas), waarin het mogelijk en passend is om de problemen van hun opvoeding en socialisatie op te lossen.

Volgens het nieuwe basiscurriculum van algemene onderwijsinstellingen van de Russische Federatie is de organisatie van lessen op het gebied van buitenschoolse activiteiten een integraal onderdeel van het onderwijsproces op school. De tijd die wordt toegewezen aan buitenschoolse activiteiten wordt gebruikt op verzoek van studenten en in andere vormen dan het lesleersysteem.

CONCEPT VAN DE FUNDAMENTELE KERN VAN DE ALGEMENE ONDERWIJSINHOUD

De fundamentele kern van de inhoud van het algemeen vormend onderwijs is het basisdocument dat nodig is voor het opstellen van basiscurricula, programma's, lesmateriaal en handleidingen. Het belangrijkste doel van de Fundamentele Kern in het systeem van regelgevende ondersteuning van normen is het bepalen van:

1) systemen van fundamentele nationale waarden die het zelfbewustzijn van het Russische volk bepalen, de prioriteiten van sociale en persoonlijke ontwikkeling, de aard van iemands relatie tot familie, de samenleving, de staat, werk, de betekenis van het menselijk leven;

2) systemen van basisconcepten gerelateerd aan kennisgebieden die op de middelbare school worden gepresenteerd;

3) systemen van sleuteltaken die zorgen voor de vorming van universele soorten onderwijsactiviteiten die voldoen aan de eisen van de norm voor onderwijsresultaten.

Kenmerken van GEF-2

1. De Federal State Educational Standard for Primary General Education (hierna de Standard genoemd) is een reeks vereisten die verplicht zijn voor de implementatie van het basiseducatieprogramma van het algemeen basisonderwijs door onderwijsinstellingen die over een staatsaccreditatie beschikken. De norm omvat de eisen: voor de resultaten van het beheersen van het basisonderwijsprogramma van het basisonderwijs; aan de structuur van het hoofdonderwijsprogramma van het algemeen basisonderwijs, inclusief eisen voor de verhouding tussen de delen van het hoofdonderwijsprogramma en hun volume, evenals de verhouding tussen het verplichte deel van het hoofdonderwijsprogramma en het deel dat wordt gevormd door deelnemers aan het onderwijsproces; aan de voorwaarden voor de uitvoering van het basisonderwijsprogramma van het basisonderwijs, inclusief personele, financiële, materiële, technische en andere voorwaarden. Vereisten voor de resultaten, structuur en voorwaarden voor het beheersen van het basisonderwijsprogramma van het algemeen basisonderwijs houden rekening met de leeftijd en individuele kenmerken van leerlingen op het niveau van het algemeen basisonderwijs, de intrinsieke waarde van het niveau van het algemeen basisonderwijs als basis voor alle vervolgopleidingen.

Welke eisen stelt de nieuwe Federal State Educational Standard?

De standaard stelt drie groepen eisen naar voren: Eisen voor de resultaten van het beheersen van het basisonderwijsprogramma van het basisonderwijs; Eisen aan de structuur van het basisonderwijsprogramma van het basisonderwijs; Vereisten voor de voorwaarden voor de uitvoering van het basisonderwijsprogramma van het basisonderwijs.

Wat is het onderscheidende kenmerk van de nieuwe Standaard?

Een integraal onderdeel van de kern van de nieuwe standaard zijn universele leeractiviteiten (ULA's). UUD wordt opgevat als “algemene onderwijsvaardigheden”, “algemene werkmethoden”, “vakoverschrijdende acties”, enz. Voor UAL is een apart programma beschikbaar: het programma voor de vorming van universele leeractiviteiten (UAL). Alle soorten UUD worden beschouwd in de context van de inhoud van specifieke academische vakken. De aanwezigheid van dit programma in het complex van het basisonderwijsprogramma van het basisonderwijs bepaalt de activiteitenbenadering in het onderwijsproces van de basisschool.

Een belangrijk element bij de vorming van universele leeractiviteiten voor leerlingen op het niveau van het basisonderwijs, waardoor de effectiviteit ervan wordt gewaarborgd, is de oriëntatie van jongere schoolkinderen op het gebied van informatie- en communicatietechnologieën (ICT) en de vorming van het vermogen om deze op competente wijze te gebruiken (ICT). bevoegdheid). Het gebruik van moderne digitale hulpmiddelen en communicatieomgevingen wordt aangegeven als de meest natuurlijke manier om UUD te vormen; het subprogramma “Vorming van ICT-competentie van studenten” is opgenomen.

De implementatie van het programma voor de vorming van UUD op de basisschool is een sleuteltaak

Noteer eerst het nummer van de taak (26, 27, etc.) en vervolgens een gedetailleerd antwoord daarop. Schrijf uw antwoorden duidelijk en leesbaar op.

Lees de tekst en voltooi opdracht 26-31.

Het recht als sociale toezichthouder is in de eerste plaats een instrumentele waarde, dat wil zeggen een waarde die fungeert als een instrument, een middel om het functioneren van andere sociale instellingen te waarborgen. Tegelijkertijd is het belangrijk om te benadrukken dat het recht ook zijn eigen waarde heeft. In de meest algemene zin kan de intrinsieke waarde van het recht worden gedefinieerd als de uitdrukking en personificatie door het recht van sociale vrijheid en activiteit van mensen op basis van geordende verhoudingen en in overeenstemming met rechtvaardigheid, de noodzaak om de wil en belangen van verschillende groepen te harmoniseren. segmenten van de bevolking en sociale groepen.

Zelfs als het recht fungeert als het recht van de sterken of het recht van de macht, en als de inhoud ervan in zijn basiskenmerken vaak niet overeenkomt met de behoeften van de vooruitgang, vertegenwoordigt het nog steeds een sociaal waardevol, zij het uiterst beperkt fenomeen in vergelijking met wat nu het geval is. daartegenover staan, - met willekeur, met eigenzinnigheid, met de subjectiviteit van individuen en groepen. Sociale vrijheid en activiteit van mensen kunnen immers een ander karakter hebben. Niet aan de wet gebonden, buiten de wet kunnen zij zich zonder barrières ontwikkelen tot willekeur. Op juridisch gebied weerspiegelen sociale vrijheid en activiteit tot op zekere hoogte de eenheid van vrijheid en verantwoordelijkheid; ze bestaan binnen het door de wet geschetste kader in combinatie met wettelijke verplichtingen. De intrinsieke waarde van het recht wordt rechtstreeks bepaald door zijn sociale aard en hangt in grote mate af van het ontwikkelingsstadium van de samenleving, het stadium van de beschaving en de aard van het politieke regime.

(S.Alekseev)

Markeer de belangrijkste semantische delen van de tekst. Geef ze allemaal een titel (maak een tekstplan).

Toon het antwoord

De volgende semantische fragmenten kunnen worden onderscheiden:

1. De waarden van het recht als sociale toezichthouder (instrumenteel en persoonlijk).

2. Openbaarmaking van de rol van het recht in de samenleving.

3. Afhankelijkheid van de intrinsieke waarde van het recht.

Het is mogelijk om andere punten van het plan te formuleren zonder de essentie van het hoofdidee van het fragment te vervormen, en om extra semantische blokken te benadrukken.

Toon het antwoord

Het juiste antwoord moet twee zinnen bevatten die de betekenis van het concept onthullen, bijvoorbeeld:

1) het recht als sociale toezichthouder is een systeem van algemeen bindende sociale normen, beschermd door de macht van de staat;

2) Met behulp van de wet reguleert de staatsmacht het gedrag van mensen en hun groepen, zorgt voor legale, d.w.z. waarin de rechtsregels voorzien, de impact op de ontwikkeling van publieke (sociale) relaties in de hele samenleving.

Er kunnen andere correcte definities en voorstellen worden gegeven.

Noem op basis van de tekst twee waarden die het recht volgens de auteur heeft.

Toon het antwoord

Het antwoord moet de volgende waarden bevatten:

1) instrumentaal;

2) eigen.

De auteur stelt dat “zelfs als de wet fungeert als het recht van de sterken of als het recht van de macht… het nog steeds een sociaal waardevol fenomeen vertegenwoordigt.” Geef op basis van de tekst en kennis van het vak sociaal-wetenschappelijke wetenschappen drie argumenten die het standpunt van de auteur bevestigen.

Toon het antwoord

Het antwoord kan argumenten bevatten:

1) door de sociale vrijheid en activiteiten van mensen te beperken, staat de wet niet toe dat zij zich ontwikkelen tot willekeur;

2) juridische sociale vrijheid en activiteit weerspiegelen de eenheid van rechten en plichten;

3) bevordert de coördinatie van de wil en belangen van verschillende segmenten van de bevolking en sociale groepen;

4) in de wet bestaan sociale vrijheid en activiteit binnen het door de wet geschetste kader, in combinatie met wettelijke verplichtingen.

Formuleer op basis van de tekst drie eigenschappen van het recht die uitdrukking geven aan zijn rol in de samenleving.

Toon het antwoord

Het antwoord kan de volgende eigenschappen van het recht omvatten:

1) zorgt voor het functioneren van andere sociale instellingen;

2) bevordert de sociale vrijheid;

3) in staat om de activiteit van mensen te garanderen;

4) bevordert de coördinatie van de wil en belangen van verschillende segmenten van de bevolking en sociale groepen.

Andere bewoordingen van het antwoord zijn toegestaan, zonder dat de betekenis ervan wordt verdraaid.

De auteur stelt dat de intrinsieke waarde van het recht “afhangt van het ontwikkelingsstadium van de samenleving, het stadium van de beschaving en de aard van het politieke regime.” Geef op basis van kennis van het vak sociaal-wetenschappelijke vakken, andere academische disciplines en maatschappelijke ervaring drie argumenten die het standpunt van de auteur bevestigen.

Toon het antwoord

Het antwoord kan de volgende argumenten bevatten:

1) het niveau van economische ontwikkeling van het land, de mate van ontwikkeling van de markt voor goederen en diensten vereist het verankeren in wettelijke normen van de noodzakelijke mate van vrijheid voor actieve activiteit en bescherming van privé-eigendom;

2) het beschavingsniveau bepaalt de mate van ontwikkeling van de cultuur, het idee van een persoon, zijn plaats in de wereld en bepaalt daarmee de aard van waarden, wat ook tot uiting komt in wettelijke normen;

3) aangezien wetten door de staat worden uitgevaardigd, hangt het niveau van de rechten en vrijheden die aan burgers worden verleend en de mate van hun deelname aan het bestuur van de staat af van de aard van het politieke regime.

Er kunnen nog andere argumenten worden gegeven.

Secties: Wiskunde

P>Vanaf 1 september 2011 zijn alle onderwijsinstellingen in Rusland (eerste en tweede leerjaar) overgestapt op de nieuwe Federal State Educational Standard for Primary General Education (FSES NOO). Wat is de federale staatsnorm voor algemeen basisonderwijs? Federale staatsnormen zijn in de Russische Federatie vastgesteld in overeenstemming met de vereisten van artikel 7 van de “Wet op Onderwijs” en vertegenwoordigen “een reeks vereisten die verplicht zijn voor de implementatie van basisonderwijsprogramma’s voor het basisonderwijs (EEP) door onderwijsinstellingen die een staatsaccreditatie hebben.”
Sinds september 2012 schakelen leerlingen van het 5e leerjaar over naar een opleiding volgens de nieuwe onderwijsnormen van de federale staat.

Welke eisen stelt de nieuwe Federal State Educational Standard?

De norm stelt drie groepen eisen:
vereisten voor de resultaten van het beheersen van het hoofdonderwijsprogramma;
vereisten voor de structuur van het hoofdonderwijsprogramma;
vereisten voor de voorwaarden voor de implementatie van het hoofdeducatieprogramma.

Wat is het onderscheidende kenmerk van de nieuwe Standaard?

Een onderscheidend kenmerk van de nieuwe standaard is het activiteitsgerichte karakter ervan, met als hoofddoel de ontwikkeling van de persoonlijkheid van de leerling. Het onderwijssysteem verlaat de traditionele presentatie van leerresultaten in de vorm van kennis, vaardigheden en capaciteiten; de formulering van de norm geeft de werkelijke soorten activiteiten aan die de student aan het einde van de training onder de knie moet hebben. Eisen aan leerresultaten worden geformuleerd in de vorm van persoonlijke, metavak- en vakresultaten.
Een integraal onderdeel van de kern van de nieuwe standaard zijn universele leeractiviteiten (ULA's). UUD wordt opgevat als “algemene onderwijsvaardigheden”, “algemene werkmethoden”, “vakoverschrijdende acties”, enz. Voor UAL is een apart programma beschikbaar: het programma voor de vorming van universele leeractiviteiten (UAL). Alle soorten UUD worden beschouwd in de context van de inhoud van specifieke academische vakken. De aanwezigheid van dit programma in het complex van het basisonderwijsprogramma van het algemeen vormend onderwijs bepaalt de activiteitsgerichte benadering in het onderwijsproces van de school.
Wiskundeonderwijs is een verplicht en integraal onderdeel van het algemeen onderwijs op alle schoolniveaus.
De inhoud van het wiskundeonderwijs in relatie tot de basisschool wordt gepresenteerd in de vorm van de volgende inhoudelijke paragrafen. Dit is rekenkundig; algebra; functies; waarschijnlijkheid en statistieken; geometrie. Daarnaast omvat de inhoud van de algemene basisvorming twee aanvullende methodologische secties: logica en sets; wiskunde in de historische ontwikkeling, die verband houdt met de implementatie van de doelstellingen van de algemene intellectuele en algemene culturele ontwikkeling van studenten. De inhoud van elk van deze secties ontvouwt zich in een inhoudelijk-methodologische lijn die alle hoofdsecties van de inhoud van het wiskundeonderwijs in een bepaalde onderwijsfase doordringt.

Welke eisen stelt de Standaard aan de resultaten van studenten?

De norm stelt eisen aan de resultaten van studenten die het basisonderwijsprogramma beheersen: persoonlijk, inclusief de bereidheid en het vermogen van studenten tot zelfontwikkeling, de vorming van de motivatie van studenten voor leren en cognitie, de waarde en semantische attitudes van studenten, een weerspiegeling van hun individuele persoonlijke positie, sociale competenties, persoonlijke kwaliteiten; de vorming van de fundamenten van de burgeridentiteit op een meta-onderwerp-manier, inclusief de beheersing van universele leeractiviteiten (cognitief, regulerend en communicatief) door studenten, het waarborgen van de beheersing van sleutelcompetenties die de basis vormen van het vermogen om te leren, en interdisciplinaire concepten. vakspecifiek, inclusief de ervaring met activiteiten die specifiek zijn voor een bepaald vakgebied, verworven door studenten tijdens de studie van een bepaald vakgebied bij het verkrijgen van nieuwe kennis, de transformatie en toepassing ervan, evenals het systeem van fundamentele elementen van wetenschappelijke kennis die ten grondslag liggen aan de modern wetenschappelijk beeld van de wereld.
Onderwerpresultaten worden gegroepeerd op vakgebied waarbinnen onderwerpen worden vermeld. Ze zijn geformuleerd in termen van ‘de afgestudeerde zal leren…’, wat een groep verplichte eisen is, en ‘de afgestudeerde zal de kans hebben om te leren…’ Het niet voldoen aan deze eisen door de afgestudeerde kan niet als een hindernis voor zijn overstap naar het volgende onderwijsniveau.
Zonder een elementaire wiskundige opleiding is het onmogelijk om een goed opgeleide moderne persoon te worden. Op school dient wiskunde als ondersteunend vak voor de studie van verwante disciplines. In het postschoolleven is de werkelijke behoefte tegenwoordig permanente educatie, waarvoor een volwaardige algemene basisopleiding nodig is, inclusief wiskunde. En ten slotte worden steeds meer specialismen waarvoor een hoog opleidingsniveau vereist is, geassocieerd met het directe gebruik van wiskunde (economie, bedrijfskunde, financiën, natuurkunde, scheikunde, technologie, informatica, biologie, psychologie, enz.). Zo breidt de kring van schoolkinderen voor wie wiskunde een belangrijk vak wordt zich uit.
De studie van wiskunde draagt bij aan de esthetische vorming van een persoon, het begrip van de schoonheid en gratie van wiskundig redeneren, de perceptie van geometrische vormen en de assimilatie van het idee van symmetrie.
Het basiscurriculum (onderwijsplan) voor de studie wiskunde op de basisschool voorziet in 5 lesuren per week gedurende elk studiejaar, een totaal van 875 lessen.
Het onderwerp "Wiskunde" in de groepen 5-6 omvat rekenmateriaal, elementen uit de algebra en meetkunde, evenals elementen uit de probabilistisch-statistische lijn.
Volgens het concept Basiscurriculum(Onderwijs)plan wordt in groep 5 t/m 6 het vak “Wiskunde” (een geïntegreerd vak) gevolgd. Voor de wiskundestudie in groep 5 t/m 6 wordt 350 uur uitgetrokken.
Als onderdeel van het academische onderwerp meetkunde worden traditioneel Euclidische meetkunde, elementen van vectoralgebra en geometrische transformaties bestudeerd.
Het doel van de inhoud van de sectie “Geometrie” is om de ruimtelijke verbeeldingskracht en het logisch denken van studenten te ontwikkelen door de systematische studie van de eigenschappen van geometrische figuren op een vlak en in de ruimte en de toepassing van deze eigenschappen bij het oplossen van problemen van een computationeel en constructief karakter. Een belangrijke rol hierin wordt weggelegd voor de ontwikkeling van geometrische intuïtie. De combinatie van duidelijkheid en nauwkeurigheid is een integraal onderdeel van geometrische kennis.
In de huidige ontwikkelingsfase van het onderwijs is de les de belangrijkste vorm van lesgeven op school.

Hoe structureer je een les om de vereisten van de Tweede Generatie Standaarden te implementeren?

Als voorbeeld zal ik geven technologische kaart van een wiskundeles in het 5e leerjaar over het onderwerp “Interesse”, tweede uur.

Routering

			wiskunde
Les onderwerp			Percentages (les 2).
Lestype			Trainingssessie om kennis en werkmethoden te consolideren
			Creëer voorwaarden voor het ontwikkelen van het vermogen om het percentage van een getal te vinden; vermogen om vergelijkingen op te lossen, alle bewerkingen met gewone breuken uit te voeren; doorgaan met het leren oplossen van problemen met percentages; omstandigheden creëren voor het ontwikkelen van een vriendelijke houding ten opzichte van elkaar en het vermogen om in teamverband te werken; blijf nauwkeurigheid en aandacht leren.
Geplande onderwijsresultaten
Onderwerp				Metaonderwerp			Persoonlijk
Leg uit wat rente is; - percentages weergeven als breuken en breuken als percentages; - problemen met percentages en breuken oplossen, indien nodig met behulp van een rekenmachine, gebruik de concepten van verhouding en proportie bij het oplossen van problemen.				Zoek naar informatie (in de media) met gegevens uitgedrukt in percentages, geef voorbeelden van het gebruik van relaties in de praktijk; - de tekst van het probleem analyseren en begrijpen, de toestand herformuleren, de nodige informatie extraheren, de toestand modelleren met behulp van diagrammen en tekeningen, een logische redenering opbouwen, het ontvangen antwoord kritisch evalueren.			In staat zijn om uw gedachten duidelijk, nauwkeurig en competent uit te drukken in mondelinge en schriftelijke toespraken; - de betekenis van de taak begrijpen; - voer zelfcontrole uit en controleer het antwoord op naleving van de voorwaarde.
Basisconcepten die in de klas worden onderwezen				Procenten, breuken, vergelijkingen, wortels van vergelijkingen.
Organisatiestructuur van de les
	Les fase				Activiteit
						studenten
	Motivatie	Ze begrijpen het probleem en bouwen een logische redenering op.			Converteer percentages naar decimale breuken: 20%, 1%, 5%, 50%,15%, 25%, 75%, 100%	De leerlingen beantwoorden de vragen van de leraar en formuleren het onderwerp en de doelstellingen van de les.		Multimediaprojector
	Actualisatie van subjectieve ervaring	Gebruik kennis van de componenten van rekenkundige bewerkingen; - voer zelfcontrole uit en controleer het antwoord op naleving van de voorwaarde.			Biedt aan om probleem nr. 1539 op te lossen	Het probleem oplossen (één leerling werkt op een vouwbord)
	Organisatie van studentenactiviteiten om kennis te gebruiken in standaard- en gewijzigde situaties				Biedt aan om het onderwerp en de doelstellingen van de les opnieuw te herhalen en organiseert het werk met het leerboek, los nr. 1548 op (allemaal samen) Wie het sneller oplost dan op het bord, krijgt de opdracht “Op de eerste dag werd 30% van het veld geploegd, en op de tweede dag 40% van de rest. Hierna moet er nog 2,52 hectare geploegd worden. Wat is de oppervlakte van het veld? Controleert het werk van de leerlingen op het bord.	Herhaal het onderwerp en de doelstellingen van de les; een probleem oplossen; Ze werken in creatieve groepen en de oplossing wordt voor de hele klas op het bord geschreven.
	Controle en zelfbeheersing	Analyseer en begrijp de tekst van de taak; - modelleer de toestand met behulp van percentages; - zelfbeheersing en wederzijdse controle uitoefenen.			Hij biedt aan het probleem zelf op te lossen: “De toerist liep eerst 60% van het beoogde pad, en daarna nog eens 20% van het resterende pad. Daarna had hij nog 8 km te gaan. Welk pad moet een toerist nemen? gevolgd door verificatie (via een projector).	Voer een oplossing voor het probleem uit.		Multimediaprojector
	Correctie	Formuleer definities van percentages - hoe u het percentage van een getal kunt vinden.			Vragen stellen: 1.Wat is rente? 2.Hoe vind ik het percentage van een getal?	Beantwoord vragen.
	Huiswerkopdracht				Sets huiswerk: blz. 336, nr. 1538a, nr. 1537, nr. 1579.	Schrijf de taak op in dagboeken.

Sollicitatie.

Probleemoplossing:

1) Laat 100% de rest zijn. Welk percentage van de rest moet nog worden geploegd?

100% - 40% = 60%
2,52 ha - 60%
? - 100%

2) Wat is 1% van het saldo? 252/60=4,2 ha

3) Wat is de rest? 4,2 * 100=420 ha

Laat X het hele veld zijn.

Dan is de rest 100% - 30% = 70%.
420 hectare - 70%.
? - 100%.
4) Waar is 1% van het gehele veld gelijk aan? 420/70=6ha

5) Wat is de oppervlakte van het hele veld? 6*100=600 ha

Antwoord: 600 hectare.

Nr. 1539.769 m - 100% ? - dertig%

1) Waar is 1% gelijk aan? 769/100=7,6 meter
2) Hoeveel meter van de weg wordt gerepareerd: 7,6*30=228 m

Antwoord: 228 meter.

120 kg - 15%
? - 100%
1)Waar is 1% gelijk aan?
120/15=8kg
2) Wat is de massa van een ijsbeer?
8*100=800 kg
Antwoord: 800 kg.

De implementatie van het programma voor de vorming van educatief leren op basisscholen is de belangrijkste taak bij het introduceren van een nieuwe onderwijsstandaard.

Wat zijn onderwijsnormen van de federale staat

(korte informatie voor ouders).

De onderwijsnormen van de federale staat zijn vastgesteld door de Russische Federatie in overeenstemming met de vereisten van artikel 7 van de Onderwijswet en vertegenwoordigen “een reeks vereisten die verplicht zijn voor de implementatie van basisonderwijsprogramma’s van het algemeen basisonderwijs.”
Het officiële besluit over de implementatie van de federale staatsonderwijsnorm NEO en de tekst van de norm zijn te vinden op de website van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van Rusland: http://www.edu.ru

Welke eisen stelt de nieuwe Federal State Educational Standard?
De norm stelt drie groepen eisen:
- Vereisten voor de resultaten van het beheersen van het basisonderwijsprogramma van het algemeen basisonderwijs,
- Eisen aan de structuur van het basisonderwijsprogramma van het basisonderwijs,
- Eisen aan de voorwaarden voor de uitvoering van het basisonderwijsprogramma van het basisonderwijs.

Wat is het onderscheidende kenmerk van de nieuwe Standaard?

Kenmerkend voor de nieuwe norm is het actieve karakter, met als hoofddoel de ontwikkeling van de persoonlijkheid van de leerling. Het onderwijssysteem verlaat de traditionele presentatie van leerresultaten in de vorm van kennis, vaardigheden en capaciteiten; de vorming van de norm geeft de werkelijke soorten activiteiten aan die de leerling aan het einde van het basisonderwijs moet beheersen.
Eisen aan leerresultaten worden geformuleerd in de vorm van persoonlijke, metavak- en vakresultaten.

Een belangrijk element in de vorming van de leervaardigheden van leerlingen op het niveau van het basisonderwijs, dat de effectiviteit ervan garandeert, is de oriëntatie van jongere schoolkinderen in informatie- en communicatietechnologieën (ICT) en de vorming van het vermogen om deze competent te gebruiken. Het gebruik van moderne digitale hulpmiddelen en communicatieomgevingen wordt aangegeven als de meest natuurlijke manier om UUD te ontwikkelen, daarom is het subprogramma voor de vorming van ICT-competentie opgenomen in het UUD-vormingsprogramma.

De implementatie van het programma voor de vorming van educatief leren op basisscholen is de belangrijkste taak bij het introduceren van een nieuwe onderwijsstandaard. Tsjechië beschouwt het als een prioriteit om het subprogramma voor de vorming van ICT-competenties actief op te nemen in de onderwijsprogramma's van onderwijsinstellingen.

Elke onderwijsinstelling ontwikkelt haar eigen onderwijsprogramma, waarbij onder meer rekening wordt gehouden met de vragen en wensen van de ouders van leerlingen.

Welke eisen stelt de Standaard aan de resultaten van studenten?

De norm stelt eisen aan de resultaten van leerlingen die het basisonderwijsprogramma van het basisonderwijs beheersen.

Persoonlijk, inclusief de bereidheid en het vermogen van studenten tot zelfontwikkeling, de vorming van motivatie voor leren en kennis, de waarde en semantische attitudes van studenten, die hun individuele posities, sociale competenties en persoonlijke kwaliteiten weerspiegelen; vorming van de fundamenten van de burgeridentiteit.

Meta-onderwerp, inclusief universele leeractiviteiten die door studenten worden beheerst en die de beheersing van sleutelcompetenties garanderen die de basis vormen van het leervermogen, en interdisciplinaire concepten.

Vakgebaseerd, inclusief de ervaring die studenten hebben opgedaan tijdens het bestuderen van een academisch onderwerp in activiteiten die specifiek zijn voor een bepaald vakgebied bij het verkrijgen van nieuwe kennis, de transformatie en toepassing ervan, evenals systemen van fundamentele elementen van wetenschappelijke kennis die ten grondslag liggen aan de moderne wetenschappelijk beeld van de wereld.

Onderwerpresultaten worden gegroepeerd op vakgebied waarbinnen onderwerpen worden vermeld. Ze worden gevormd in termen van “de afgestudeerde zal leren...”, wat een groep verplichte vereisten is, en “de afgestudeerde zal de kans hebben om te leren...” Het niet voldoen aan deze vereisten door de afgestudeerde kan niet als een obstakel voor de overstap naar de volgende graad van onderwijs.

Voorbeeld:
De afgestudeerde leert de tekst zelfstandig een titel te geven en een tekstschets op te stellen.
De afgestudeerde krijgt de kans om te leren hoe hij een tekst kan maken op basis van de voorgestelde titel.
U kunt meer te weten komen over de inhoud van deze afdeling door de onderwerpenprogramma's te bestuderen die in het hoofdeducatieprogramma worden aangeboden.

Wat wordt er onderzocht met behulp van ICT?

Een onderscheidend kenmerk van het begin van de training is dat het kind, samen met traditioneel schrijven, onmiddellijk het toetsenbordtypen onder de knie begint te krijgen. Tegenwoordig begrijpen veel ouders die in hun professionele en persoonlijke leven voortdurend een computer gebruiken de mogelijkheden ervan voor het maken en bewerken van teksten, en zouden daarom het belang moeten begrijpen van het opnemen van dit onderdeel in het onderwijsproces, samen met traditioneel schrijven.

Het bestuderen van de wereld om ons heen biedt niet alleen de studie van leerboekmaterialen, maar ook observaties en experimenten die worden uitgevoerd met behulp van digitale meetinstrumenten, een digitale microscoop, een digitale camera en een videocamera. Waarnemingen en experimenten worden vastgelegd, de resultaten ervan worden samengevat en digitaal aangeboden.

De kunststudie biedt de studie van hedendaagse kunst en traditionele kunst. In het bijzonder digitale foto's, video's, animaties.

In de context van het bestuderen van alle onderwerpen moeten verschillende informatiebronnen op grote schaal worden gebruikt, inclusief het toegankelijke internet.

Op moderne scholen wordt de projectmethode veel gebruikt. ICT-hulpmiddelen zijn de meest veelbelovende middelen om projectmatige onderwijsmethoden te implementeren. Er is een reeks projecten waarbij kinderen elkaar door deelname leren kennen, informatie uitwisselen over zichzelf, over school, over hun interesses en hobby's. Dit zijn de projecten "Me and My Name", "My Family", de moderne editie "ABC" en nog veel meer. Ouders moeten hun kinderen aanmoedigen dit werk op alle mogelijke manieren te doen.

De geïntegreerde benadering van leren, toepasbaar bij het creëren van een nieuwe standaard, suggereert het actieve gebruik van kennis die is opgedaan door het bestuderen van één onderwerp in lessen in andere vakken. In een les Russisch wordt bijvoorbeeld gewerkt aan beschrijvende teksten, en hetzelfde werk gaat verder in een les over de wereld om ons heen, bijvoorbeeld in verband met de studie van de seizoenen. Het resultaat van deze activiteit is bijvoorbeeld een videoverslag waarin foto's van de natuur, natuurverschijnselen, etc. worden beschreven.
Traditionele leerboeken of digitale bronnen?

De nieuwe standaard stelde de taak om nieuwe educatieve en methodologische complexen te ontwikkelen, die momenteel worden opgelost. Naast een actieve benadering van de inhoud van educatief materiaal, moeten auteurs presentatiemiddelen bieden die geschikt zijn voor de moderne informatiemaatschappij, inclusief digitale, die zowel op schijven als op internet kunnen worden gepresenteerd.

Hoe moet de materiële onderwijsomgeving van een basisschool eruitzien?

Het grootste deel van de kinderen die naar de basisschool gaan, zijn zesjarigen, waarvan de belangrijkste activiteit spel is. Een kind dat geen vooropleiding in het voorschoolse trainingssysteem heeft gevolgd, komt naar de eerste klas met ongevormde mechanismen van educatieve activiteit, hoewel zijn psychofysische ontwikkeling hem al in staat stelt om aan de gerichte en geleidelijke vorming ervan te beginnen. De complexiteit van de situatie ligt in het feit dat de organisatorische leeractiviteit van elke student individueel wordt gevormd; dit proces neemt verschillende hoeveelheden tijd in beslag en vindt plaats met verschillende intensiteit. Een zesjarig kind wordt gekenmerkt door actief spel; door te spelen realiseert hij zijn behoeften aan beweging en communicatie en verwerft hij nieuwe kennis en activiteiten. Daarom moet de omgeving van een onderwijsinstelling verzadigd zijn met middelen die het kind aanmoedigen om activiteiten te spelen en hem in staat stellen educatieve problemen tijdens het spel op te lossen. Een klaslokaal voor eersteklassers moet bijvoorbeeld zeker niet alleen traditionele leerruimtes bevatten, maar ook speelruimtes, schoollokalen en sportscholen die mogelijkheden bieden voor fysieke activiteit. De onderwijsruimte moet verzadigd zijn met didactische en digitale apparatuur waarmee verschillende soorten educatieve activiteiten kunnen worden georganiseerd, waarbij frontaal met kinderen wordt gewerkt, in paren, in kleine en grote groepen.

Wat is buitenschoolse activiteit en wat zijn de kenmerken ervan?

De standaard stelt de implementatie voor van zowel klassikale als buitenschoolse activiteiten in een onderwijsinstelling. Er worden buitenschoolse activiteiten georganiseerd op het gebied van persoonlijke ontwikkeling.

Bij het vormgeven van de lessen moet rekening worden gehouden met de wensen van de leerlingen en hun ouders.
Buitenschoolse activiteiten kunnen zijn: huiswerk, individuele lessen met kinderen die psychologische, pedagogische en correctionele ondersteuning nodig hebben, individuele en groepsconsultaties voor kinderen van verschillende categorieën excursies, clubs, secties, ronde tafels, conferenties, debatten, wetenschappelijke schoolverenigingen, olympiaden, competities, zoeken en wetenschappelijk onderzoek, enz.
De tijd die wordt besteed aan buitenschoolse activiteiten is niet inbegrepen in de maximaal toelaatbare studielast. De afwisseling van klassikale en buitenschoolse activiteiten wordt bepaald door de onderwijsinstelling en overeengekomen met de ouders van de leerlingen.

Wanneer gaan onderwijsinstellingen over op de nieuwe Basisonderwijsnorm?

De transitie naar de nieuwe Standaard vindt gefaseerd plaats. In het academiejaar 2010-2011 wordt de standaard geïntroduceerd op experimentele scholen van het eerste leerjaar van de Russische Federatie
Vanaf 1 september academiejaar 2011-2012 is in alle onderwijsinstellingen van de Russische Federatie in graad 1 de introductie van de standaard verplicht.

Zeven jaar is al een leeftijd. Dit is het begin van de biografie van de Persoonlijkheid. Elke ouder wil een succesvol en gelukkig leven voor zijn kind. Elke ouder weet dat de basis voor toekomstig succes in de vroege kinderjaren moet worden gelegd. Op 7-jarige leeftijd komt de tijd van verantwoordelijkheid, waarin het belangrijkste voor een kind is om te leren leren. Het is tijdens deze periode dat de intellectuele, emotionele, motiverende en wilssfeer van de persoonlijkheid zich actief ontwikkelt.
Het is veilig om te zeggen dat een kind van 7 tot 10 jaar dringend de aandacht en zorg van zijn ouders en de morele steun van zijn dierbaren nodig heeft. Uw deelname en interesse zullen een positieve invloed hebben op de ontwikkeling van de cognitieve vaardigheden van het kind.

Hoe ouders zich met hun kind moeten gedragen tijdens schoolaanpassing:

1. Vermijd openbare berispingen en opmerkingen!
2. Vermijd vergelijking met andere kinderen (vooral als iemand beter is).
3. Zorg ervoor dat u de successen van het kind viert door deze in zijn bijzijn aan andere gezinsleden te melden.
4. Probeer zo min mogelijk opmerkingen naar het kind te maken.
5. Hartelijke aanrakingen van ouders zullen het kind helpen een gevoel van zelfvertrouwen en vertrouwen in de wereld te krijgen.
6. Moedig alle inspanningen aan en prijs zelfs kleine, onafhankelijke acties.
7. Houd jezelf in en scheld de school en leraren niet uit in het bijzijn van je kind.
8. Wees consistent in je eisen.
9. Uw deelname en uw interesse zullen een positief effect hebben op de emotionele toestand van het kind.
10. Accepteer je kind zoals hij is.

Beste ouders! Het succes van zijn aanpassing aan de schoolroutine en zijn psychologisch welzijn zullen afhangen van hoe goed het kind is voorbereid op school. Dit is een serieuze test voor de baby en voor de ouders - een test van vriendelijkheid en gevoeligheid. Ik wens je succes!

Materiaal voorbereid door de schooldirecteur