Hoe je aan een kind kunt uitleggen wat sfeer is. De atmosfeer van de aarde - uitleg voor kinderen

De atmosfeer is de gasvormige schil van onze planeet, die met de aarde meedraait. Het gas in de atmosfeer wordt lucht genoemd. De atmosfeer staat in contact met de hydrosfeer en bedekt gedeeltelijk de lithosfeer. Maar de bovengrenzen zijn lastig te bepalen. Algemeen wordt aangenomen dat de atmosfeer zich ongeveer drieduizend kilometer naar boven uitstrekt. Daar stroomt het soepel de luchtloze ruimte in.

Chemische samenstelling van de atmosfeer van de aarde

De vorming van de chemische samenstelling van de atmosfeer begon ongeveer vier miljard jaar geleden. Aanvankelijk bestond de atmosfeer alleen uit lichte gassen: helium en waterstof. Volgens wetenschappers waren de initiële voorwaarden voor het ontstaan ​​van een gasgranaat rond de aarde vulkaanuitbarstingen, die, samen met lava, enorme hoeveelheden gassen uitstoten. Vervolgens begon de gasuitwisseling met waterruimten, met levende organismen en met de producten van hun activiteiten. De samenstelling van de lucht veranderde geleidelijk en werd enkele miljoenen jaren geleden in zijn moderne vorm vastgelegd.

De belangrijkste componenten van de atmosfeer zijn stikstof (ongeveer 79%) en zuurstof (20%). Het resterende percentage (1%) bestaat uit de volgende gassen: argon, neon, helium, methaan, kooldioxide, waterstof, krypton, xenon, ozon, ammoniak, zwavel- en stikstofdioxide, lachgas en koolmonoxide, die inbegrepen zijn in deze ene procent.

Bovendien bevat de lucht waterdamp en fijnstof (pollen, stof, zoutkristallen, aërosolverontreinigingen).

Onlangs hebben wetenschappers geen kwalitatieve, maar een kwantitatieve verandering in sommige luchtingrediënten opgemerkt. En de reden hiervoor is de mens en zijn activiteiten. Alleen al in de afgelopen 100 jaar is het kooldioxidegehalte aanzienlijk gestegen! Dit brengt veel problemen met zich mee, waarvan de meest mondiale de klimaatverandering is.

Vorming van weer en klimaat

De atmosfeer speelt een cruciale rol bij het vormgeven van het klimaat en het weer op aarde. Veel hangt af van de hoeveelheid zonlicht, de aard van het onderliggende oppervlak en de atmosferische circulatie.

Laten we de factoren in volgorde bekijken.

1. De atmosfeer geeft de hitte van de zonnestralen door en absorbeert schadelijke straling. De oude Grieken wisten dat de zonnestralen onder verschillende hoeken op verschillende delen van de aarde vallen. Het woord ‘klimaat’ zelf, vertaald uit het Oudgrieks, betekent ‘helling’. Op de evenaar vallen de zonnestralen dus bijna verticaal, en daarom is het hier erg heet. Hoe dichter bij de polen, hoe groter de hellingshoek. En de temperatuur daalt.

2. Door de ongelijkmatige verwarming van de aarde ontstaan ​​er luchtstromen in de atmosfeer. Ze zijn geclassificeerd op basis van hun grootte. De kleinste (tientallen en honderden meters) zijn lokale winden. Dit wordt gevolgd door moessons en passaatwinden, cyclonen en anticyclonen, en planetaire frontale zones.

Al deze luchtmassa's zijn voortdurend in beweging. Sommigen van hen zijn behoorlijk statisch. Bijvoorbeeld passaatwinden die vanuit de subtropen richting de evenaar waaien. De beweging van anderen hangt grotendeels af van de atmosferische druk.

3. Atmosferische druk is een andere factor die de klimaatvorming beïnvloedt. Dit is de luchtdruk op het aardoppervlak. Zoals bekend verplaatsen luchtmassa's zich van een gebied met hoge atmosferische druk naar een gebied waar deze druk lager is.

Er zijn in totaal 7 zones toegewezen. De evenaar is een lagedrukgebied. Verder is er aan beide zijden van de evenaar tot aan de breedtegraden van de jaren dertig een gebied met hoge druk. Van 30° naar 60° - opnieuw lage druk. En vanaf 60° tot aan de polen is er een hogedrukgebied. Tussen deze zones circuleren luchtmassa's. Degenen die van de zee naar het land komen, brengen regen en slecht weer, en degenen die van de continenten waaien, brengen helder en droog weer. Op plaatsen waar luchtstromen botsen, worden atmosferische frontzones gevormd, die worden gekenmerkt door neerslag en guur, winderig weer.

Wetenschappers hebben bewezen dat zelfs het welzijn van een mens afhankelijk is van de atmosferische druk. Volgens internationale normen bedraagt ​​de normale atmosferische druk 760 mm Hg. kolom bij een temperatuur van 0°C. Deze indicator wordt berekend voor die stukken land die bijna op zeeniveau liggen. Met de hoogte neemt de druk af. Daarom bijvoorbeeld voor Sint-Petersburg 760 mm Hg. - dit is de norm. Maar voor Moskou, dat hoger gelegen is, is de normale druk 748 mm Hg.

De druk verandert niet alleen verticaal, maar ook horizontaal. Dit is vooral voelbaar tijdens de passage van cyclonen.

De structuur van de atmosfeer

De sfeer doet denken aan een laagjescake. En elke laag heeft zijn eigen kenmerken.

. Troposfeer- de laag die het dichtst bij de aarde ligt. De "dikte" van deze laag verandert met de afstand tot de evenaar. Boven de evenaar strekt de laag zich 16-18 km naar boven uit, in gematigde streken 10-12 km, aan de polen 8-10 km.

Het is hier dat 80% van de totale luchtmassa en 90% van de waterdamp zich bevinden. Hier vormen zich wolken, cyclonen en anticyclonen ontstaan. De luchttemperatuur is afhankelijk van de hoogte van het gebied. Gemiddeld neemt de temperatuur per 100 meter af met 0,65°C.

. Tropopauze- overgangslaag van de atmosfeer. De hoogte varieert van enkele honderden meters tot 1-2 km. De luchttemperatuur is in de zomer hoger dan in de winter. Boven de polen is het in de winter bijvoorbeeld -65° C. En boven de evenaar is het op elk moment van het jaar -70° C.

. Stratosfeer- dit is een laag waarvan de bovengrens op een hoogte van 50-55 kilometer ligt. De turbulentie is hier laag, het gehalte aan waterdamp in de lucht is verwaarloosbaar. Maar er is veel ozon. De maximale concentratie ligt op een hoogte van 20-25 km. In de stratosfeer begint de luchttemperatuur te stijgen en bereikt +0,8° C. Dit komt door het feit dat de ozonlaag interageert met ultraviolette straling.

. Stratopauze- een lage tussenlaag tussen de stratosfeer en de mesosfeer die daarop volgt.

. Mesosfeer- de bovengrens van deze laag is 80-85 kilometer. Hier vinden complexe fotochemische processen plaats waarbij vrije radicalen betrokken zijn. Zij zijn degenen die zorgen voor die zachte blauwe gloed van onze planeet, gezien vanuit de ruimte.

De meeste kometen en meteorieten verbranden in de mesosfeer.

. Mesopauze- de volgende tussenlaag, waarbij de luchttemperatuur minimaal -90° bedraagt.

. Thermosfeer- de ondergrens begint op een hoogte van 80 - 90 km, en de bovengrens van de laag loopt ongeveer op 800 km. De luchttemperatuur stijgt. Deze kan variëren van +500° C tot +1000° C. Overdag kunnen de temperatuurschommelingen honderden graden bedragen! Maar de lucht is hier zo ijl dat het begrip ‘temperatuur’ zoals wij ons dat voorstellen hier niet op zijn plaats is.

. Ionosfeer- combineert de mesosfeer, mesopauze en thermosfeer. De lucht bestaat hier voornamelijk uit zuurstof- en stikstofmoleculen, evenals uit quasi-neutraal plasma. De zonnestralen die de ionosfeer binnenkomen, ioniseren sterk luchtmoleculen. In de onderste laag (tot 90 km) is de ionisatiegraad laag. Hoe hoger, hoe groter de ionisatie. Dus op een hoogte van 100-110 km zijn elektronen geconcentreerd. Dit helpt om korte en middellange radiogolven te reflecteren.

De belangrijkste laag van de ionosfeer is de bovenste, die zich op een hoogte van 150-400 km bevindt. Het bijzondere is dat het radiogolven reflecteert, en dit vergemakkelijkt de overdracht van radiosignalen over aanzienlijke afstanden.

Het is in de ionosfeer dat een fenomeen als de aurora voorkomt.

. Exosfeer- Bestaat uit zuurstof-, helium- en waterstofatomen. Het gas in deze laag is zeer ijl en waterstofatomen ontsnappen vaak de ruimte in. Daarom wordt deze laag de “dispersiezone” genoemd.

De eerste wetenschapper die suggereerde dat onze atmosfeer van belang is, was de Italiaan E. Torricelli. Ostap Bender betreurde bijvoorbeeld in zijn roman 'Het Gouden Kalf' dat elke persoon wordt ingedrukt door een luchtkolom van 14 kg! Maar de grote intrigant vergiste zich een beetje. Een volwassene ervaart een druk van 13-15 ton! Maar we voelen deze zwaarte niet, omdat de atmosferische druk in evenwicht wordt gehouden door de interne druk van een persoon. Het gewicht van onze atmosfeer is 5.300.000.000.000.000 ton. Dit cijfer is kolossaal, ook al is het slechts een miljoenste van het gewicht van onze planeet.

De atmosfeer is het gasvormige omhulsel van de planeet. De gassen waaruit de atmosfeer van de aarde bestaat, worden lucht genoemd. Lucht omringt ons overal. Lucht is onzichtbaar voor mensen en vaak voelen we het niet eens. Maar als we bijvoorbeeld met onze hand zwaaien, zullen we voelen dat er iets in contact is met de hand. Nog een voorbeeld: steek je hand uit het raam van een snel rijdende auto en het zal meteen lijken alsof de lucht compact en elastisch is geworden. Degenen die het ongeluk hebben gehad door een orkaan te zijn overvallen, zullen bevestigen dat de lucht je kan omverwerpen, daken van huizen kan scheuren, auto's op de kop kan zetten en zelfs dikke bomen kan ontwortelen.

Lucht bestaat uit kleine deeltjes die moleculen worden genoemd. Zelfs met de krachtigste microscoop zijn ze niet te zien. En de afstanden tussen moleculen in de lucht zijn veel groter dan de afmetingen van de moleculen zelf. Daarom is het niet verrassend dat we de lucht niet kunnen zien.
Luchtmoleculen zijn voortdurend in willekeurige beweging. Maar waarom vliegen ze niet weg van de aarde? Er zijn immers geen obstakels uit de ruimte die hen kunnen tegenhouden. Feit is dat de aarde op dezelfde manier luchtmoleculen naar zich toe trekt als alle andere lichamen. Daarom bevinden de meeste moleculen in de atmosfeer zich op het aardoppervlak.

Een aneroïde barometer is een compact apparaat voor het meten van de atmosferische druk. Lange tijd fungeerde hij ook als de belangrijkste weersvoorspeller, wat duidde op ‘grote droogte’ of ‘regens en onweersbuien’.

Hoe hoger boven de aarde, hoe minder moleculen er in de lucht achterblijven - deze wordt ijler. In de bergen, op een hoogte van 3000 meter boven zeeniveau, is het al moeilijk om te ademen. Zelfs getrainde klimmers beklimmen de hoogste top van de planeet Everest (8848 m) met zuurstofmaskers. Als een passagier in een vliegtuig dat op een hoogte van 10 km vliegt lucht overboord ademt, verliest hij het bewustzijn. Daarom hangen er altijd zuurstofmaskers in de cabine van vliegtuigen. Als er zelfs maar een klein gaatje in de romp van een vliegtuig verschijnt, zal de lucht uit de cabine naar buiten stromen, waar de moleculen zich veel minder dicht bevinden. (Treinreizigers zullen bijvoorbeeld precies hetzelfde doen als tijdens de spits een lege auto op een overvolle wagon wordt aangesloten). Als gevolg hiervan wordt de lucht in het vliegtuig bijna niet meer in te ademen. Hoe verder van het aardoppervlak, hoe minder moleculen er in de lucht achterblijven. Het is onmogelijk om met zekerheid te zeggen waar de sfeer eindigt. Het is algemeen aanvaard dat de dikte van de atmosfeer van de aarde enkele duizenden kilometers bedraagt.

Op de hoogste top ter wereld, de Everest (8848 m), is de lucht zo ijl dat bijna alle klimmers die dit recordpunt wisten te bereiken zuurstofmaskers gebruikten.

Al het leven op onze planeet is geconcentreerd in de lagere, dichtste lagen van de atmosfeer: de troposfeer. De dikte varieert van 8 km aan de polen tot 17 km aan de evenaar. Uiteraard wordt de troposfeer niet door grenspijlers van de bovenste lagen gescheiden. Maar in de troposfeer neemt de luchttemperatuur af met de hoogte - hoe hoger het is, hoe kouder het is, en in de bovenste lagen van de atmosfeer verandert de temperatuur enigszins anders.

Annotatie: In het academiejaar 2008 – 2009 werd een experimentele locatie geopend in het Noordwestelijke Onderwijsdistrict van Moskou op basis van school nr. 1191 (Moskou) met als onderwerp: “Ontwikkeling van theoretisch fantasierijk denken bij kinderen in de basisschoolleeftijd in de context van verschillende soorten educatieve dialogen.”
We brengen onder uw aandacht een project van positief-manipulatieve didactische dialoog met kinderen van 6-7 jaar over het onderwerp: “Sfeer”, ontwikkeld in het academiejaar 2010-2011. Deze materialen kunnen door leraren en ouders worden gebruikt om kinderen de essentiële (theoretische) kenmerken over te brengen die verband houden met het concept macht.
Populaire informatie over positief-manipulatieve didactische dialoog vindt u in het boek van M.V. Telegin “The Birth of Dialogue: A Book about Pedagogical Communication.” Wij raden u ook aan om eerst vertrouwd te raken met de PMDD over de onderwerpen “Kracht” en “Living Cell”, gepubliceerd op de pagina’s van onze website.

Inhoud
De doelen van de les, de bedoeling ervan, het hoofdidee, de activiteitsmethoden voor het bereiken van doelen en doelstellingen zijn al door ons geschetst met betrekking tot de organisatie van de dialoog over het onderwerp 'Living Cell' (zie de conceptles over het onderwerp 'Living Cell'). Cel"). Daarom zullen we onmiddellijk beginnen met het identificeren van de bijzonderheden (ondanks de universaliteit van het theoretische model van PMDD, bestaan ​​er zeker enkele individuele kenmerken) van educatieve dialogische interactie over het onderwerp “Atmosfeer”; presentatie van praktijkgerichte methodologische ontwikkeling rond dit onderwerp. Om de continuïteit met de vorige les te garanderen, zullen we een verhaallijn gebruiken die de kinderen al kennen en de communicatie met professor Mikroskopkin voortzetten.

Kenmerken van de implementatie van PMDD over het onderwerp “Atmosfeer”
De bijzonderheden van de implementatie van PMDD op het onderwerp “Atmosfeer” zijn beperkt tot een aantal punten.
1. Inhoudelijke wijzigingen. Uiteraard zal de centrale inhoud van de dialoog de kennismaking en toe-eigening door de kinderen zijn van theoretische kennis met betrekking tot het wetenschappelijke concept van ‘atmosfeer’.
2. De opeenvolging van fasen van de dialoog ondergaat een aanzienlijke transformatie. De dialoog begint met het creëren van een klassieke probleemsituatie. Dit wordt gevolgd door de actualisatie van spontane concepten die verband houden met de hoofden van de deelnemers aan de dialoog met een van de agenten van de basismetafoor. In de derde fase verandert de inhoud van de dialoog (overgang naar het onderwerp van discussie), wordt een situatie van verzoek om nieuwe kennis gecreëerd, of wordt de probleemsituatie gewijzigd, opnieuw gecreëerd op een complexer dialectisch circuit. Op de vierde plaats worden educatieve slimme afbeeldingen geïntroduceerd. In de laatste fase wordt het behandelde materiaal geconsolideerd en worden de resultaten van de PMDD samengevat.
3. In tegenstelling tot de vorige dialoog willen we slechts één essentieel, theoretisch kenmerk aan het bewustzijn van de studenten overbrengen. Het is populair om aan kinderen uit te leggen dat de atmosfeer het ‘beschermende omhulsel van de aarde’ is.
4. Om dit kenmerk op een dialogische manier naar de ontvangers te vertalen, gaan we een hele reeks metaforen gebruiken, waaronder het juist is om de leidende metafoor (“broeikasgassen”) en een aantal aanvullende metaforen (“ruimtepak”, “ schild”, “deken”).

Pedagogisch model van PMDD over het onderwerp “Sfeer” voor kinderen in de basisschoolleeftijd

Eerste fase

Context: De les begint met het creëren van een klassieke probleemsituatie, waarmee leerlingen geleidelijk, onmerkbaar voor zichzelf, hun eigen ideeën over de functies en het doel van een kas beginnen te externaliseren, uit te spreken, te generaliseren, te verzadigen en te realiseren (deze ervaring is al gedeeltelijk bijgewerkt tijdens de vorige dialoog). Vervolgens zal de basismetafoor “een kas is vergelijkbaar met de atmosfeer in de zin dat beide vergelijkingsagentia bescherming bieden voor het leven, beschermende omhulsels zijn” dienen als een sleutel, een psychologisch hulpmiddel, een referentiepunt voor studenten om de functies van de sfeer op het niveau van het theoretisch-figuratieve denken.

Specifieke inhoud van de eerste fase

Leraar: Hallo, lieve jongens.
Kinderen: Hallo.
Leraar: Bent u onze goede oude vriend, professor Ivan Ivanovitsj Mikroskopkin, vergeten? Wil je hem nog eens ontmoeten?
Kinderen: Wij willen.
Leraar (gereïncarneerd als Mikroskopkin): Hier ben ik, vrienden, hallo, ik moet toegeven dat ik jullie echt mis.
Kinderen: wij ook.
Mikroskopkin: Bedankt, vrienden. Laten we echter geen kostbare tijd verspillen, een bittere noodzaak heeft mij bij u gebracht en ik heb dringend uw hulp nodig. Kan ik op jou vertrouwen?
Kinderen: Ja.
Mikroskopkin: Je hebt waarschijnlijk gehoord dat de oogst dit jaar laag was vanwege extreme weersomstandigheden.
Kinderen: We hebben het gehoord, ze zeiden het op tv.
Mikroskopkin: Ik denk dat het niet moeilijk voor je zal zijn om op te sommen welke natuurlijke fenomenen de oogst kunnen verpesten, wat de planten kan schaden?
Kinderen: Droogte, veel neerslag, vorst, harde wind. (Indien nodig kunt u passende illustraties maken en elke factor gedetailleerder 'demonteren'.)
Mikroskopkin: Absoluut gelijk. De oogst is dus klein, de mensheid heeft voedsel nodig, wat betekent dat we elke...
Kinderen: Een graantje zodat het niet verloren gaat.
Mikroskopkin: Stel je nu voor dat jullie allemaal tien granen hebben. En iedereen staat voor de taak om de grootste oogst te behalen. Bedenk welke bedreigingen er boven uw kleine korrels hangen, wat de kwetsbare spruiten kan vernietigen als ze nauwelijks uit uw dierbare zaden komen. En het allerbelangrijkste: denk na over hoe u uw planten kunt beveiligen en beschermen en uiteindelijk een uitstekende oogst kunt krijgen.
(We moeten de pogingen om meteen te antwoorden stoppen, tijd geven om na te denken. Je kunt het publiek in kleine groepen verdelen en, volgens de laatste mode, een projectwedstrijd organiseren: “Bescherm het graan, krijg een ongekende oogst.” antwoordopties, je moet het idee kiezen en ondersteunen als het meest veelbelovende met de bescherming van planten met behulp van een kas. We zijn er zeker van dat je gesprekspartners en studenten zeker, naast andere zetten, alle voordelen van een kas zullen noemen en zelfs overtuigend zullen bewijzen. )

Tweede fase

Context: In bijna elke groep kinderen zijn er ‘jonge landbouwkundigen’ die zich terdege bewust zijn van alle voordelen van het binnenshuis kweken van planten, in een kas. Deze experts zijn de beste assistenten van de leraar. Wees niet gierig met complimenten, wees niet te voorzichtig met de tijd, zoek alle beschikbare ideeën op, betrek een zo breed mogelijke kring van jongens, leidende, ‘partijdige’, verhelderende vragen en herhalingen zijn acceptabel. Studenten moeten een paar eenvoudige waarheden leren: een kas beschermt tegen de zon, hitte, vorst, overstromingen en biedt comfortabele omstandigheden voor het plantenleven; De kas heeft zijn eigen ‘weer’, zijn eigen microklimaat, optimale water- en temperatuurbalans. Het is helemaal niet nodig dat kinderen de gespecificeerde termen (water, temperatuurbalans, klimaat) gebruiken; ze kunnen worden vervangen door alledaagse equivalenten, woorden uit de dagelijkse taal. Het belangrijkste criterium voor het succes van het podium is dat leerlingen inzicht krijgen in de ‘beschermende’ functie van de kas.

Specifieke inhoud van de tweede fase

Kinderen: We moeten een kas bouwen, net als die van oma, daar groeit alles beter.
Mikroskopkin: Waar gaan we een kas van bouwen? Gemaakt van cellofaanfilm of glas?
Kinderen: hoe betrouwbaarder, hoe beter. Glas heb je nodig om beter te beschermen en licht binnen te laten, planten hebben licht nodig.
Mikroskopkin: Wat als het hagelt en het glas breekt?
Kinderen: Je moet sterk glas nemen, ondoordringbaar. Of rangschik het glas in meerdere lagen.
Microskopkin: Glas, meerlaags, zodat er licht doorheen gaat. Zullen wij voor verwarming zorgen?
Kinderen: In de winter gaan we komkommers telen.
Mikroskopkin: Zullen we elektriciteit leveren en kunstlichtlampen installeren?
Kinderen: Nou, het is buiten bewolkt, maar hier is het helder. De granen groeien sneller.
Mikroskopkin: Zullen we wat water door de leidingen laten lopen voor irrigatie?
Kinderen: Ja, om geen gieters mee te nemen, en planten hebben water nodig.
Mikroskopkin: We hebben dus een betrouwbare, verwarmde, verlichte kas met een meerlaags dak, met irrigatie. In de winter zitten we in zo'n kas...
Kinderen: We dragen korte broeken.
Mikroskokin: Het is koud, winter buiten.
Kinderen: Het is hier warm, het is zomer.
Mikroskopkin: Laten we eens kijken tegen welke schadelijke effecten onze wonderkas planten kan beschermen?
Kinderen: De zon heeft zeer hete stralen.
Mikroskopkin: Dat klopt, door de brandende zonnestralen...
Kinderen: Als het warm is, droogt het water snel op, verdwijnt en barst de aarde.
Mikroskopkin: Ja, in de open lucht, in de hitte, verandert water in stoom, zoals in een kokende ketel, en verdampt.
Kinderen: Maar in de kas is het altijd benauwd, het water verdampt niet zo snel en de planten voelen zich beter.
Mikroskopkin: Ja, dat klopt, in de kas kun je de luchtvochtigheid handhaven die nodig is voor planten, zodat de planten de hoeveelheid water krijgen die ze nodig hebben. Maar wat als het de hele tijd regent?
Kinderen: Dan moet je de kas sluiten. Droogte is slecht. En het regent de hele tijd - ook niets goeds. Het kan de planten overstromen en ze zullen rotten en geen oogst opleveren.
Mikroskopkin: Klopt. De kas beschermt tegen zowel droogte als overtollig vocht. Geef met mate water, dit heet balans, balans. Weet jij wat vorst is?
Kinderen: Dit is wanneer de vorst 's ochtends uitvalt. Als het 's nachts koud wordt. De tomaten van mijn grootmoeder in de tuinbedden waren bevroren, maar niet in de kas. Vorst is wanneer de vorst terugkeert of komt, vooral in de lente of herfst.
Mikroskopkin: Dat klopt. U zegt dus dat een kas u ook tegen vorst kan beschermen?
Kinderen: Natuurlijk vertellen we je dat in de tuinbedden...
Mikroskopkin: In de open grond, zonder bescherming...
Kinderen: In de volle grond zullen onze spruiten bevriezen. Je kunt hier niet zonder een kas; een kas beschermt je tegen de kou.
Mikroskopkin: Net als een deken, net als iemands kleding, zal een kas je tegen de kou beschermen, dus wat?
Kinderen: Ja, de kas is als een deken voor onze granen. Het is koud buiten, maar dat maakt hen niets uit. En vorst - de rode neus bereikt de planten niet. De kas zal de spruiten op betrouwbare wijze verbergen en beschermen tegen vorst.
Mikroskopkin: En als het te warm is, hebben planten het waarschijnlijk ook moeilijk.
Kinderen: Ja.
Mikroskopkin: Waarschijnlijk zijn planten comfortabel, het is goed als de temperatuur normaal is, niet te warm en niet te koud, geschikt voor deze planten. Evenwicht is ook nodig, evenwicht is noodzakelijk, temperatuurevenwicht.
Kinderen: Dat klopt.
Mikroskopkin: Laten we herhalen: wat levert de kas op?
Kinderen: Zorg voor een normale hoeveelheid water en de juiste temperatuur. Een dergelijke balans is nuttig en prettig voor planten, waardoor ze meer opbrengst krijgen.
Mikroskopkin: Klopt, de kas biedt de optimale, beste water- en temperatuurbalans voor plantengroei. Buiten is het hetzelfde weer, maar in de kas...
Kinderen: Nog een, het conserveren van planten.
Mikroskopkin: Heeft de kas zijn eigen weer?
Kinderen: Geweldig. Om bijzonder weer te creëren is een kas nodig...
Mikroskopkin: zijn eigen microklimaat. En dit microklimaat, dit eigen weer, beschermt de planten. Een kas is...
Kinderen: De beste bescherming voor planten.

Derde fase

Context: nu is het vanuit de discussie over de voordelen van de kas noodzakelijk om de dialoog soepel, zo natuurlijk en moeiteloos mogelijk, zonder het tempo te verliezen, te kanaliseren en in een nieuwe richting te sturen. We moeten vanuit de kas dichter bij het onderwerp komen en proberen de kinderen over de sfeer te laten praten. Na een “bocht”, een verandering van richting, kan de derde fase plaatsvinden (beide scenario’s zijn zeer acceptabel) in de vorm van een klassieke probleemsituatie of zich ontvouwen als een situatie van een verzoek om nieuwe kennis. De eerste optie zal zich voordoen als de spontane ervaring van de leerlingen al ideeën heeft over de atmosfeer, als de kinderen zelf, zonder enige aanleiding, de gerezen moeilijkheid overwinnen en zeggen dat de aarde wordt beschermd door de atmosfeer, of ‘lucht’. Een alternatieve manier om de dialoog te organiseren (een verzoek aan de leraar om hulp, om nieuwe kennis te verschaffen) zal verschijnen als informatie over de sfeer niet is opgenomen in de zone van de feitelijke ontwikkeling van leerlingen of als de kinderen deze informatie niet uit het geheugen kunnen halen en verbind het met de oplossing van het probleem waarmee zij worden geconfronteerd. Haast je in ieder geval niet om suggesties te doen, geef de gelegenheid om te fantaseren, argumenteren, verschillende hypothesen van verschillende studenten te bespreken, je kunt helpen met suggestieve vragen, handelen in de logica van de probleemzoekmethode van lesgeven. De virulentie en variabiliteit van deze fase is extreem hoog en hangt rechtstreeks af van de parameters van het publiek, van het bewustzijnsniveau en de creativiteit van kinderen, dus onze beschrijving is zeer benaderend en gedeeltelijk.

Specifieke inhoud van de derde fase

Mikroskopkin: Geweldig, jullie hebben een geweldig plan bedacht om een ​​gigantische oogst binnen te halen en de mensheid van de honger te redden. Een kas is een betrouwbare bescherming.
Kinderen: Ja.
Mikroskopkin: Er kwam een ​​interessante gedachte in mijn hoofd, maar ik kan er gewoon niet goed over nadenken. Kun je helpen?
Kinderen: Ja.
Mikroskopkin: Kijk (toont een foto van de aarde), de eerste kosmonaut van de planeet, onze landgenoot Yuri Alekseevich Gagarin, toen hij Moeder Aarde, onze planeet vanuit de ruimte zag, dacht hij hoe mooi ze is en tegelijkertijd hoe klein, weerloos is onze planeet. Hoe kwetsbaar het leven is. De aarde vliegt met enorme snelheid door de ruimte, draait rond de zon, en het zonnestelsel vliegt, draait rond het centrum van de Melkweg. Er is geen lucht in de ruimte; de ​​ruimte is doordrongen van gevaarlijke straling die destructief is voor alle levende wezens. Als een persoon, zonder bescherming, zonder speciaal ruimtepak, in de ruimte terechtkomt, zal hij onmiddellijk sterven. Astronomen hebben miljoenen en miljoenen planeten bestudeerd en hebben nog nergens leven gevonden. Planeten zien eruit als hete rotsen of ijsblokken. Ze zijn onderhevig aan ondraaglijke hitte of wilde kou (toont een foto van levenloze planeten).
Vergelijk de aarde en levenloze planeten. De aarde is een blauwe planeet, de bakermat van het leven... Het blauwe water van de oceaan, hoge bergen en toppen, het smaragdgroen van bossen en velden, de suikertoppen van de polen, het gele zand van woestijnen, en overal waar er is een rel van leven, overal hebben de levenszaden goede, overvloedige scheuten gegeven. Maar op andere planeten is nog geen leven ontdekt.
Kinderen: Alleen in sciencefictionfilms zijn er buitenaardse wezens, maar in werkelijkheid zijn ze nog niet gevonden.
Mikroskopkin: Klopt. En hier is nog een vraag: wat zal er met een persoon gebeuren als hij zich in de ruimte bevindt zonder speciaal beschermend pak, zonder ruimtepak.
Kinderen: Zonder ruimtepak gaat een mens dood, astronauten moeten een ruimtepak hebben, het zorgt voor lucht en warmte en beschermt tegen schadelijke straling.
Mikroskopkin: Dus al het leven in de ruimte, mensen of levende organismen op de oppervlakte van de planeet, heeft bescherming nodig?
Kinderen: Natuurlijk, anders gaan ze dood en overleven ze niet.
Mikroskopkin: Wat kan levende organismen doden?
Kinderen: Schadelijke stralen, hitte, kou, gebrek aan water.
Mikroskopkin: Kosmonauten hebben een ruimtepak ter bescherming, planten hebben een kas, maar wat beschermt onze planeet?
Kinderen: Misschien beschermt de lucht je, vertel het ons.
Mikroskopkin: De aarde is omgeven door een dichte schil die alle levende wezens beschermt.
Kinderen: Wat voor soort schelp is dit, misschien de lucht en de wolken?
Mikroskopkin: Lucht, wolken, lucht, weet jij hoe de schil van de aarde wordt genoemd?
Kinderen: Nee. Vertel me hoe het heet.
Mikroskopkin: Denk aan de sfeer. Herhalen...
Kinderen: sfeer.

Vierde fase

Context: stadium van begrip van theoretische kennis door extrapolatie, symbolische overdracht van spontane ervaringen (kennis over de kas) naar het probleemgebied dat wordt bestudeerd (de atmosfeer, de functies ervan). Afbeeldingen van een kas, een ruimtepak, een schild, maliënkolder, een deken, enz. zouden onze gesprekspartners moeten helpen praten over de functies van de atmosfeer en de gewenste definitie geven van de atmosfeer als een ‘beschermende schil van de aarde’. In dit stadium moeten deze beelden een symbolische betekenis krijgen in de hoofden van de leerlingen en ‘slimme beelden’ worden, een ondersteuning voor het vaststellen en begrijpen van belangrijke theoretische verbanden en relaties van de objectieve werkelijkheid. Van de kant van de leraar kan een boodschap worden gegeven, waarbij aanvullende feiten over het onderwerp dialoog worden afgewisseld.

Specifieke inhoud van de vierde fase

Mikroskopkin: Jongens, onthoud waar we het over hadden, hoe je granen het beste kunt bewaren, hoe je een oogst kunt krijgen?
Kinderen: We hadden het over de kas.
Mikroskopkin: De kas beschermt planten en levende spruiten. Een astronaut in de ruimte wordt beschermd door een ruimtepak. Raad eens waar de sfeer voor is.
Kinderen: Hoera, de atmosfeer is als een kas, als een ruimtepak.
Mikroskopkin: Eureka, een prachtige ontdekking.
Kinderen: Sfeer uit het niets.
Mikroskopkin: En de lucht die we inademen bestaat uit verschillende gassen. En de lucht lijkt transparant en gewichtloos, maar in werkelijkheid...
Kinderen: De lucht, de atmosfeer beschermt de aarde als een kas en een ruimtepak.
Mikroskopkin: Waartegen beschermt de atmosfeer de aarde?
Kinderen: Door kosmische straling doden ze alle levende wezens. Van alles wat schadelijk is.
Mikroskopkin: Wat kun je zeggen over de temperatuur?
Kinderen: Het kan erg warm zijn in de ruimte, maar de aarde heeft zijn eigen weer dat bij ons past.
Mikroskopkin: Klopt.
Kinderen: Niet te koud en niet te warm.
Mikroskopkin: De atmosfeer creëert de temperatuurbalans die nodig is voor het leven.
Kinderen: Normale temperatuur, eigen weer.
Mikroskopkin: Er is één klimaat in de ruimte, maar op aarde...
Kinderen: Nog een. Het is alsof we in een kas leven, beschermd door de atmosfeer.
Mikroskopkin: En als de atmosfeer verdwijnt...
Kinderen: Alle levende wezens zullen sterven, er zal nog steeds droogte zijn en er zal niets zijn om te ademen, want dan zal er geen lucht zijn.
Mikroskopkin: Beschermt de atmosfeer tegen uitdroging en droogte?
Kinderen: Beschermt als een broeikas, handhaaft, zoals u ons vertelde, de waterbalans.
Mikroskopkin: Om te voorkomen dat het water verdampt?
Kinderen: Ja, zonder de atmosfeer droogden de oceanen en rivieren op, stierven alle levende wezens en werd de aarde als een vliegende steen.
Mikroskopkin: En de kas beschermt ook tegen dergelijk ijs, dat soms uit de lucht valt, ik ben vergeten hoe ze het noemen, ronde stukken ijs, zo groot als een erwt, of zelfs zo groot als een kippenei...
Kinderen: Hagel, hagel.
Mikroskopkin: Iets gevaarlijker dan hagel vliegt in de ruimte, heb je gehoord van meteorieten?
Kinderen: Ja, meteorieten zijn ruimtestenen, hele blokken.
Mikroskopkin: Als er geen atmosfeer of bescherming is, laten meteorieten enorme kraters achter op het oppervlak van de planeet, die kraters worden genoemd. Deze kraters kunnen groter zijn dan de zee. Dergelijke hagelstenen vliegen in de ruimte (toont de maan, kraters op de maan). Het blijkt dat de atmosfeer ook beschermt tegen...
Kinderen: Van meteorieten keken we naar het programma, meteorieten stormden met grote snelheid de atmosfeer in en verbrandden daarin.
Mikroskopkin: Heeft de aarde maliënkolder, een deken, een kogelvrij vest, een betrouwbaar schild?
Kinderen: Ja, het is de sfeer.
Mikroskopkin: Wat is de sfeer, wie kan het beter zeggen?
Kinderen: Dit is de beschermende schil van de aarde, deze bestaat uit lucht. Het beschermt, net als een kas, het leven op onze planeet.
Mikroskopkin: Bedankt, vrienden.

Vijfde etappe

Context: herhaling, consolidatie, controle, evaluatie, correctie van ongunstige opties. Vragen moeten kinderen helpen zich te concentreren op wat belangrijk is.

Vragen en taken voor herhaling, consolidatie, categorisering van informatie
1. Waarom bouwen mensen kassen en serres?
2. Tegen welke schadelijke omgevingsinvloeden kan een kas planten beschermen?
3. Beschermt de kas planten tegen vorst?
4. Beschermt de kas tegen lage temperaturen?
5. Kan een kas beschermen tegen droogte? Hoe zit het met overtollig vocht?
6. Zou het zo kunnen zijn: buiten is het nacht, maar in de kas is het dag? Is het buiten winter, maar zomer in de kas?
7. Wat betekent de uitdrukking “een kas heeft zijn eigen microklimaat, zijn eigen weer”?
8. Bent u het ermee eens dat de kas speciaal door mensen is uitgevonden om planten te beschermen?
9. Lijkt de kas op de een of andere manier op een deken, een schild of maliënkolder? Hoe?
10. Wat zal er met hem gebeuren als iemand zich in de ruimte bevindt zonder ruimtepak? Waarom?
11. Wat beschermt een astronaut in de ruimte?
12. Hoe lijkt een ruimtepak op een kas?
13. Wat zei de eerste kosmonaut van de aarde, Yuri Alekseevich Gagarin, toen hij onze planeet vanuit de ruimte zag?
14. De aarde bevindt zich in de ruimte, aan welke schadelijke effecten wordt zij blootgesteld?
15. Vormen schadelijke kosmische straling, ondraaglijke kosmische hitte, vreselijke kosmische kou en gebrek aan lucht een gevaar voor alle levende wezens?
16. Hebben alle planeten, net als de aarde, leven?
17. Wat beschermt de aarde tegen schadelijke straling, tegen meteorieten?
18. Heeft de aarde een schild, betrouwbare bescherming?
19. Kunnen we zeggen dat alles wat op aarde leeft in een kas lijkt te leven?
20. Hoe heet zo’n ‘kas’?
21. Wat hebben de kas en de atmosfeer met elkaar gemeen?
22. Waaruit bestaat de atmosfeer?
23. Waartegen beschermt de atmosfeer?
24. Wat gebeurt er als de atmosfeer verdwijnt?
25. Waarom moeten mensen strijden voor een schoon milieu en een schone atmosfeer?
26. Wat is de sfeer?
27. Bent u het ermee eens dat de atmosfeer een meerlaags beschermend omhulsel van de aarde is, bestaande uit lucht en gassen?
We hebben bewust een te groot aantal vragen opgenomen. Afhankelijk van de specifieke omstandigheden van de laatste fase van de dialoog, moet de leraar precies die vragen (5-7) kiezen die uw gesprekspartners zullen helpen de belangrijkste bepalingen en momenten van de didactische dialoog opnieuw mentaal te reproduceren. Om de resultaten van de communicatie vast te leggen, is het raadzaam om de finale van de educatieve interactie uit te spelen (zoals in de vorige dialoog) door een wedstrijd van tekeningen te organiseren, verklarende diagrammen gemaakt door de kinderen (hulp van ouders is mogelijk)

De wereld om ons heen bestaat uit drie heel verschillende delen: aarde, water en lucht. Elk van hen is uniek en interessant op zijn eigen manier. Nu zullen we het alleen over de laatste hebben. Wat is sfeer? Hoe is het tot stand gekomen? Waaruit bestaat het en in welke delen is het verdeeld? Al deze vragen zijn buitengewoon interessant.

De naam "atmosfeer" zelf is gevormd uit twee woorden van Griekse oorsprong, vertaald in het Russisch betekenen ze "stoom" en "bal". En als je naar de exacte definitie kijkt, kun je het volgende lezen: “De atmosfeer is de luchtschil van de planeet Aarde, die daarmee mee de ruimte in snelt.” Het ontwikkelde zich parallel met de geologische en geochemische processen die op de planeet plaatsvonden. En tegenwoordig zijn alle processen die in levende organismen plaatsvinden ervan afhankelijk. Zonder atmosfeer zou de planeet een levenloze woestijn worden, net als de maan.

Waar bestaat het uit?

De vraag wat de sfeer is en welke elementen daarin zijn opgenomen, houdt mensen al heel lang bezig. De belangrijkste componenten van deze schaal waren al in 1774 bekend. Ze werden geïnstalleerd door Antoine Lavoisier. Hij ontdekte dat de samenstelling van de atmosfeer grotendeels uit stikstof en zuurstof bestond. In de loop van de tijd werden de componenten ervan verfijnd. En nu is bekend dat het naast water en stof veel andere gassen bevat.

Laten we eens nader bekijken waaruit de atmosfeer van de aarde nabij het oppervlak bestaat. Het meest voorkomende gas is stikstof. Het bevat iets meer dan 78 procent. Maar ondanks zo'n grote hoeveelheid is stikstof vrijwel inactief in de lucht.

Het volgende element in kwantiteit en zeer belangrijk in belang is zuurstof. Dit gas bevat bijna 21% en vertoont een zeer hoge activiteit. De specifieke functie ervan is het oxideren van dood organisch materiaal, dat als gevolg van deze reactie ontleedt.

Lage maar belangrijke gassen

Het derde gas dat deel uitmaakt van de atmosfeer is argon. Het is iets minder dan één procent. Daarna komen koolstofdioxide met neon, helium met methaan, krypton met waterstof, xenon, ozon en zelfs ammoniak. Maar er zijn er zo weinig dat het percentage van dergelijke componenten gelijk is aan honderdsten, duizendsten en miljoensten. Hiervan speelt alleen koolstofdioxide een belangrijke rol, omdat dit het bouwmateriaal is dat planten nodig hebben voor fotosynthese. Zijn andere belangrijke functie is het blokkeren van straling en het absorberen van een deel van de zonnewarmte.

Een ander klein maar belangrijk gas, ozon, bestaat om ultraviolette straling afkomstig van de zon op te vangen. Dankzij deze eigenschap wordt al het leven op de planeet op betrouwbare wijze beschermd. Aan de andere kant beïnvloedt ozon de temperatuur van de stratosfeer. Doordat het deze straling absorbeert, warmt de lucht op.

De constantheid van de kwantitatieve samenstelling van de atmosfeer wordt gehandhaafd door non-stop mengen. De lagen bewegen zowel horizontaal als verticaal. Daarom is er overal ter wereld voldoende zuurstof en geen overtollige koolstofdioxide.

Wat hangt er nog meer in de lucht?

Opgemerkt moet worden dat stoom en stof in het luchtruim te vinden zijn. Deze laatste bestaan ​​uit pollen en bodemdeeltjes; in de stad worden ze vergezeld door onzuiverheden van vaste emissies uit uitlaatgassen.

Maar er zit veel water in de atmosfeer. Onder bepaalde omstandigheden condenseert het en ontstaan ​​er wolken en mist. In wezen zijn dit hetzelfde, alleen de eerste verschijnen hoog boven het aardoppervlak, en de laatste verspreidt zich erlangs. Wolken nemen verschillende vormen aan. Dit proces is afhankelijk van de hoogte boven de aarde.

Als ze zich 2 km boven land hebben gevormd, worden ze gelaagd genoemd. Het is van hen dat de regen op de grond valt of dat er sneeuw valt. Daarboven vormen zich cumuluswolken tot een hoogte van 8 km. Ze zijn altijd de mooiste en meest pittoreske. Zij zijn degenen die ernaar kijken en zich afvragen hoe ze eruit zien. Als dergelijke formaties in de komende 10 km verschijnen, zullen ze heel licht en luchtig zijn. Hun naam is luchtig.

In welke lagen is de atmosfeer verdeeld?

Hoewel ze zeer verschillende temperaturen van elkaar hebben, is het erg moeilijk om te zeggen op welke specifieke hoogte de ene laag begint en de andere eindigt. Deze verdeling is zeer voorwaardelijk en bij benadering. De lagen van de atmosfeer bestaan ​​echter nog steeds en vervullen hun functies.

Het laagste deel van de luchtschil wordt de troposfeer genoemd. De dikte neemt toe naarmate het van de polen naar de evenaar beweegt, van 8 tot 18 km. Dit is het warmste deel van de atmosfeer, omdat de lucht daarin wordt verwarmd door het aardoppervlak. Het grootste deel van de waterdamp is geconcentreerd in de troposfeer, waardoor er wolken ontstaan, er neerslag valt, onweersbuien rommelen en de wind waait.

De volgende laag is ongeveer 40 km dik en wordt de stratosfeer genoemd. Als een waarnemer dit deel van de lucht betreedt, zal hij merken dat de lucht paars is geworden. Dit wordt verklaard door de lage dichtheid van de substantie, die de zonnestralen praktisch niet verstrooit. Het is in deze laag dat straalvliegtuigen vliegen. Alle open ruimtes staan ​​voor hen open, omdat er vrijwel geen wolken zijn. Binnen de stratosfeer bevindt zich een laag die bestaat uit grote hoeveelheden ozon.

Daarna komen de stratopauze en de mesosfeer. Deze laatste is ongeveer 30 km dik. Het wordt gekenmerkt door een scherpe afname van de luchtdichtheid en temperatuur. De lucht lijkt zwart voor de waarnemer. Hier kun je overdag zelfs naar de sterren kijken.

Lagen waarin vrijwel geen lucht aanwezig is

De structuur van de atmosfeer gaat verder met een laag die de thermosfeer wordt genoemd - de langste van alle andere, de dikte bereikt 400 km. Deze laag onderscheidt zich door zijn enorme temperatuur, die kan oplopen tot 1700 °C.

De laatste twee bollen worden vaak gecombineerd tot één en worden de ionosfeer genoemd. Dit komt door het feit dat er reacties optreden met de afgifte van ionen. Het zijn deze lagen die het mogelijk maken om zo’n natuurlijk fenomeen als het noorderlicht waar te nemen.

De volgende 50 km van de aarde zijn toegewezen aan de exosfeer. Dit is de buitenste schil van de atmosfeer. Het verspreidt luchtdeeltjes de ruimte in. Weersatellieten bewegen zich doorgaans in deze laag.

De atmosfeer van de aarde eindigt met de magnetosfeer. Zij is het die de meeste kunstmatige satellieten van de planeet beschermde.

Na alles wat er is gezegd, mogen er geen vragen meer zijn over wat de sfeer is. Als u twijfels heeft over de noodzaak ervan, kunnen deze gemakkelijk worden weggenomen.

De betekenis van sfeer

De belangrijkste functie van de atmosfeer is het beschermen van het aardoppervlak tegen oververhitting overdag en overmatige afkoeling 's nachts. Het volgende belangrijke doel van deze schaal, dat niemand zal betwisten, is het leveren van zuurstof aan alle levende wezens. Zonder dit zouden ze stikken.

De meeste meteorieten verbranden in de bovenste lagen en bereiken nooit het aardoppervlak. En mensen kunnen de vliegende lichten bewonderen en ze voor vallende sterren aanzien. Zonder atmosfeer zou de hele aarde bezaaid zijn met kraters. En bescherming tegen zonnestraling is hierboven al besproken.

Hoe beïnvloedt iemand de sfeer?

Zeer negatief. Dit komt door de toenemende activiteit van mensen. Het grootste deel van alle negatieve aspecten komt voor rekening van de industrie en het transport. Het zijn trouwens auto's die bijna 60% van alle verontreinigende stoffen uitstoten die in de atmosfeer terechtkomen. De overige veertig zijn verdeeld over energie en industrie, en over de afvalverwerkingsindustrie.

De lijst met schadelijke stoffen die dagelijks de lucht aanvullen is erg lang. Door transport in de atmosfeer zijn er: stikstof en zwavel, koolstof, blauw en roet, evenals een sterk kankerverwekkende stof die huidkanker veroorzaakt: benzopyreen.

De industrie is verantwoordelijk voor de volgende chemische elementen: zwaveldioxide, koolwaterstoffen en waterstofsulfide, ammoniak en fenol, chloor en fluor. Als het proces doorgaat, volgen binnenkort de antwoorden op de vragen: “Wat is de sfeer? Waar bestaat het uit? zal compleet anders zijn.

Als we lezen over menselijke verkenningen van de maan en planeten, komen we vaak vragen tegen over de atmosfeer. Hebben andere planeten een atmosfeer? Voor zover wetenschappers weten heeft geen enkele planeet of ster een atmosfeer die vergelijkbaar is met de onze.

Wat is sfeer? We kunnen het ons voorstellen als een oceaan van lucht die de aarde omringt en honderden kilometers hoog is. De oceaan van lucht heeft overal op aarde dezelfde samenstelling. Het bestaat voornamelijk uit bepaalde gassen die altijd in dezelfde verhouding blijven. Ongeveer 78 procent is stikstof, 21 procent is zuurstof, en de overige één procent bestaat uit gassen die zeldzame gassen worden genoemd: argon, neon, helium, krypton en xenon.

De lucht die de aarde omhult heeft dezelfde chemische samenstelling tot een hoogte van 30 kilometer, hoewel dit cijfer wel 71 kilometer kan bedragen. Wanneer je de top van de atmosfeer bereikt, bevindt je je op de top van wat de troposfeer wordt genoemd. Dit is de laag die het dichtst bij het aardoppervlak ligt. Op een hoogte van 30 tot 50 kilometer boven het aardoppervlak bevindt zich een laag hete lucht met een temperatuur van ongeveer 42 graden Celsius. De reden voor de opwarming van deze laag is de absorptie van warmte uit de zonnestralen door de hier aanwezige ozon.

Ozon is een bijzondere vorm van zuurstof waarbij het molecuul uit drie zuurstofatomen bestaat in plaats van de gebruikelijke twee. De hete ozonlaag dient om ons te beschermen tegen de meest actieve stralen van de zon: ultraviolette stralen. Zonder dit zouden we niet tegen zonlicht kunnen. Nog hoger bevindt zich een laag of lagen die de ionosfeer wordt genoemd en zich uitstrekt van 70 tot 500 kilometer boven de aarde. De ionosfeer bestaat uit deeltjes die door de zon worden geëlektrificeerd. Luchtmoleculen zijn voortdurend in beweging. De atmosfeer kan alleen in stand worden gehouden als de moleculen voortdurend met elkaar in botsing komen en niet kunnen ontsnappen. Maar hoe hoger je komt, hoe ijler de lucht wordt.

Er is zeer weinig kans dat het molecuul eronder terugstuitert na een botsing met het molecuul erboven. Daarom ontsnappen de moleculen naar de open ruimte en wordt de atmosfeer volledig ijler. Er is een zone die de exosfeer wordt genoemd, waar afgebroken moleculen vrijwel vrij bewegen, en deze zone begint op een hoogte van 650 kilometer en strekt zich uit tot 2400 kilometer.