Technologie voor het beheer van gezondheidsbehoudende schoolruimte. Basisbenaderingen voor het creëren van een gezondheidsbehoudende omgeving in de onderwijsruimte van een onderwijsinstelling

Kenmerken van de ZPS zijn een positieve basis, gericht op die processen en middelen, organisatorische en inhoudelijke mogelijkheden van het pedagogisch systeem die niet alleen bijdragen aan het behoud, maar ook aan de vorming en vergroting van het gezondheidspotentieel van studenten; innovatieve en creatieve basis voor de vorming en implementatie van alle inspanningen gericht op het vergroten van de efficiëntie van gezondheidsbehoud; focus op het betrekken van studenten zelf bij activiteiten om deze ruimte te optimaliseren.

De kenmerken van de ecologische ruimte zijn gericht op een kwalitatieve beoordeling van de impact van de gehele reeks homogene factoren; de focus ligt op de onderwerpen van het pedagogisch proces en deze processen zelf; in de pedagogische ruimte zijn er veel elementen die nog niet gereguleerd zijn of niet gereguleerd en gecatalogiseerd kunnen worden

Verontreinigende stof Biologische zuiveraars Koolmonoxide (iv) Alle planten Fenol Spathiphyllum Formaldehyde Chlorophytum, dracaena, spathiphyllum Styreen Alle planten Benzeen, tolueen, xyleen, ethylbenzeen Chlorophytum, dracaena, sansevieria gestreept, klimop Aceton, ethylacetaat Bladeren en wortels van alle planten Acetamide Alle planten Vinyl Chloorplanten PerboratenAlle planten HexachloorfeenAlle planten Trichloorethyleen Ficus Benjamin, klimop, gestreepte sansevieria Pathogene bacteriën Dieffenbachia bontbladig, hibiscus, ficus dwerg, Kalanchoë, citrus Stof Alle planten, vooral behaard Bronnen van luchtvervuiling binnenshuis en de mogelijkheid van biologische behandeling.

Citroen (Citrus limon) is een decoratieve, groenblijvende fruitboom. Citroenen kunnen uit zaden worden gekweekt, maar ze moeten worden geënt om vrucht te dragen. Het kan te moeilijk zijn om fruit te laten groeien, omdat citroen erg gevoelig is voor het gebrek aan vocht in de lucht. Citroenbladeren hebben ook een geneeskrachtige werking. De geur van citroenbladeren heeft een verkwikkend effect, stimuleert het autonome zenuwstelsel en helpt bij VSD. Citroenbladeren bevatten vele malen meer vitamine C dan fruit: 100 g fruit bevat tot 80 mg vitamine C en bladeren - tot 880 mg. Essentiële oliën van citroen zijn een antiviraal middel, ze helpen bij griep, waterpokken, herpes, mazelen, bof, virale hepatitis en stimuleren het immuunsysteem

Chlorophytum crested is de beste plant in vervuilde gebieden. Het is uniek in zijn vermogen om de lucht te zuiveren van chemische verontreinigende stoffen. De mogelijkheden van de plant zijn nog niet volledig bestudeerd. Tijdens het experiment vernietigde chlorophytum 80% van alle micro-organismen binnen 24 uur. Volgens deskundigen zijn tien van dergelijke planten voldoende om de lucht van een kamer van 20 meter te reinigen van pathogene deeltjes. Chlorophytum wordt al meer dan 200 jaar binnenshuis gekweekt. Hij groeit snel en wordt zelden ziek. Meubels, interieurdecoratie en thermische isolatie zijn vaak gemaakt van synthetische materialen die schadelijke stoffen uitstoten, zoals formaldehyde. Volgens de laatste gegevens van wetenschappers uit Moskou kan de concentratie van deze stoffen in de lucht 1,5 tot 4 keer hoger zijn dan op straatniveau; chlorophytum absorbeert niet alleen formaldehyde, maar ook koolmonoxide, en geeft fytonciden vrij die de lucht reinigen van schadelijke bacteriën. . Geen enkel bloemenbedrijf kan zonder. Eenvoudig, maar met zijn groene spontaniteit kan hij elk interieur decoreren.

Ficus rubberplant. Ficusbomen zijn geschikt voor ruimtes waar in de decoratie en het interieur veel synthetische materialen worden gebruikt, waardoor schadelijke chemicaliën in de lucht vrijkomen, waaronder formaldehyde. De meeste ficusplanten zijn snelgroeiende planten; ze nemen stoffen uit de lucht op die giftig zijn voor de mens (benzeen, trichloorethyleen, fenolen) en zetten deze met behulp van enzymen om in aminozuren en suikers.

Dracaena geurig. Vanwege hun houtachtige, bladloze, onvertakte stengels met een plukje bladeren aan de bovenkant worden ze valse palmen genoemd, maar ze zijn niet verwant aan echte palmen. Dracaena is in staat gifstoffen op te hopen en gifstoffen zoals xyleen, benzeen, formaldehyde, tolueen, ethylbenzeen en trichloorethyleen via bladeren en wortels te absorberen - het heeft een therapeutisch effect.

Kalanchoë. Alle Kalanchoë's zijn resistent tegen ziekten en plagen. Ze hebben antivirale activiteit en vernietigen stafylokokken met 31% en sarcina met 16%. Cyperus schermbloem. Gebruikt voor het decoreren van aquaria, kunstmatige vijvers, fonteinen. Cyperus vermindert het aantal pathogene bacteriën in de lucht met 2-3 keer en hydrateert deze.

Spathiphyllum. Als aan de minimale eisen wordt voldaan, is het slim in elk seizoen, overwintert het goed in verwarmde kamers, houdt van licht, maar zal het gebrek ervan geduldig verdragen. De brede bladeren zijn uitstekende hulpmiddelen bij het schoonmaken van kamers; ze trekken stof aan, dus ze wassen graag stof af. Het heeft fytoncidale activiteit en heeft een therapeutisch effect.

Aloë arborescens. Groenblijvende, meerjarige plant. Op grote schaal verspreid over de hele wereld in de binnencultuur, staat het in Rusland bekend als "gaf plant" of "dokter". De stengel is rechtopstaand, vertakt. De bladeren zijn afwisselend, vlezig, sappig, donkergroen met een matte coating. Aloëbladsap wordt in de geneeskunde gebruikt; het bevat antraceenderivaten, enzymen, vitamines en antimicrobiële stoffen. Aloë-sap heeft een laxerend effect, evenals bacteriostatische en bacteriedodende effecten, waardoor het aantal schadelijke micro-organismen in de lucht met 38% wordt verminderd.

Geranium of pelargonium. Dit is de oudste vaste plant voor binnenshuis. Geraniumbladeren zijn bedekt met haren die belletjes met etherische olie bevatten, waardoor geraniums niet naar bloemen ruiken, maar naar bladeren. De plant geeft etherische oliedampen af om zichzelf te beschermen tegen oververhitting of onderkoeling. Geranium is door het vrijkomen van essentiële oliën in staat pathogene en pathogene organismen in de binnenlucht te doden. De essentiële oliën voorkomen het optreden van door de lucht overgedragen ziekten. Bovendien hebben essentiële oliën van geranium een kalmerende werking op het zenuwstelsel, voorkomen ze stress en bevorderen ze een gezonde slaap.

Emotioneel-gedragsmatige ZPS Kenmerken van de ruimte: -niveau van communicatieve cultuur van studenten en docenten; -kenmerken van het emotionele en psychologische klimaat in de school als geheel en in elke klas afzonderlijk, evenals in het onderwijzend personeel van de school; -gedragsstijl van leerlingen en docenten in de klas; -vormen en aard van het gedrag van studenten tijdens pauzes; -bezorgdheid van studenten en docenten over de psychologische gevolgen van hun impact op andere mensen in het communicatieproces.

Het artikel is gewijd aan de actuele kwestie van de vorming van de onderwijsruimte van de school in het licht van de implementatie van de Federal State Educational Standard of LLC door het prisma van de humanistische richting in pedagogie en gezondheidsbesparende technologieën. Het artikel onderzoekt een dergelijk aspect van het probleem als de richtingen voor de vorming van een gezondheidsbehoudende onderwijsruimte van een onderwijsorganisatie in interactie met de micromaatschappij. De auteurs presenteren de resultaten van een wetenschappelijk onderzoek naar de implementatie van gezondheidsbesparend werk in een onderwijsorganisatie, waarbij rekening wordt gehouden met verschillende aspecten van onderwijsactiviteiten. De auteurs stellen een model voor voor de vorming van een gezondheidsbehoudende omgeving van een onderwijsorganisatie in het geheel van verschillende objectieve en subjectieve factoren voor implementatie in de ruimte van een onderwijsorganisatie, en onthullen de inhoud van de componenten van de onderwijsruimte. Mogelijke activiteitenrichtingen van leraren van een onderwijsorganisatie om de taken van het vormen van alle componenten van een gezondheidsbehoudende onderwijsruimte uit te voeren, worden in detail besproken.

educatieve ruimte

gezondheidsbehoudende omgeving

educatieve organisatie

micromaatschappij

het creëren van een gezondheidsbesparende ruimte

1. Bashmakova E.A. Gezondheid van leraren: axiologisch aspect: monografie / E.A. Bashmakova, O.I. Zjdanov. – Saratov: Uitgeverscentrum “Science”, 2017. - 168 p.

2. Bezrukikh M.M. Hoe je een programma ontwikkelt voor het creëren van een cultuur van een gezonde en veilige levensstijl in een onderwijsinstelling. Basisschool / M.M. Bezrukikh, TA Filippova. – M.: Onderwijs, 2012. – 127 p.

3. Modern onderwijsproces: basisconcepten en termen / red. M.Yu. Oleshkov, V.M. Uvarov. - M.: Spoetnik+ Company, 2006. – 191 p.

4. Banykina S.V. Methodologie voor het testen en introduceren van gezondheidsbesparende pedagogische technologieën in de onderwijspraktijk / S.V. Banykina, EA Bashmakova en anderen - M.: Staatsonderwijsinstelling "Pedagogische Academie", 2008. - 60 p.

5. Gezondheidsbesparende technologieën op school. Theorie en praktijk van implementatie (methodologische handleiding) / comp. Gusachenko O.I., onder algemene leiding red. S.V. Banykina. – M.: Staatsonderwijsinstelling “Pedagogische Academie”, 2008. – 200 p.

6. Gezondheidsbehoudende technologie voor basisschoolkinderen: een methodologische handleiding. – ASOU, 2015. – 112 p.

Momenteel ontstaat er een nieuw onderwijsmodel, waarvan de kern het opkomende persoonlijke paradigma is. Het humanistische paradigma in het onderwijs veronderstelt de holistische ontwikkeling van het individu, dat wil zeggen de ontwikkeling van niet alleen de professionele vaardigheden van studenten, maar ook de algemene denkcultuur, een holistisch wereldbeeld en morele kwaliteiten van een persoon. In het leerproces is de belangrijkste leidraad voor de leraar het persoonlijke principe. Elke persoon komt, door de betekenis van zijn bestaan te begrijpen, zijn capaciteiten op het gebied van studie en werk te realiseren, tot algemene ideeën over het menselijk doel en de waarden van het sociale leven en vindt zijn plaats in deze natuurlijke en sociale wereld.

Bovendien blijft het vertrouwen op traditionele nationale waarden vandaag de dag bij de implementatie van het onderwijsproces relevant. Hoge eisen aan morele sociale idealen, evenals het collectieve principe dat kenmerkend is voor de Russische mentaliteit, zijn nog steeds belangrijk. De echte realiteit dicteert de noodzaak om aan de jongere generatie een aantrekkelijk beeld van de toekomst te presenteren, zowel voor het land als voor elke persoon. Dit probleem wordt breed besproken in de samenleving en wacht op een oplossing.

In dit opzicht is het systeemvormende en sleutelelement van de humanistische richting in de pedagogie de theorie en technologie van gezondheidsbesparend en gezondheidsvormend onderwijs. Door gezondheid te beschouwen als een drie-eenheid van spirituele, morele, mentale en fysieke principes, kunnen we de kenmerken van een persoonlijkheid presenteren waar de samenleving vandaag de dag vraag naar heeft en een beeld van zo'n persoonlijkheid voorstellen als het doel van het onderwijsproces. Dit is een beeld van een persoon die goed is opgeleid en in staat is tot zelfstudie en zelfontplooiing, doelgericht, over sleutelcompetenties beschikt (informatief, sociaal, politiek, communicatief en verdraagzaam), actief, met burgerverantwoordelijkheid en klaar voor professioneel gebruik. en sociale creativiteit.

De implementatie van gezondheidsbesparende en gezondheidsvormende technologieën in de moderne onderwijsruimte van de school wordt echter geconfronteerd met een aantal tegenstrijdigheden, namelijk:

tussen de complicatie van de sociale omgeving waarin de school opereert en het lage competentieniveau van leraren bij het creëren van een gezondheidsbeschermende ruimte voor een onderwijsorganisatie in interactie met de micromaatschappij om gezonde levensstijlvaardigheden te ontwikkelen voor onderwerpen van het onderwijsproces;
tussen de activiteiten van de school in de omstandigheden van de sociaal-economische crisis en het multiculturalisme enerzijds, en de onvoldoende technologische uitrusting van leraren bij het vormen van tolerante relaties in de tweetallen ‘student-student’, ‘leraar-student’ , “leraar-ouder” en “leerling-ouder” ;
tussen de toenemende eisen aan de kwaliteit en effectiviteit van het onderwijs enerzijds, en de onvoldoende competentie van leraren bij het implementeren van de vereisten van de Federal State Educational Standards van NOO en LLC anderzijds, inclusief bij het werken met verschillende groepen studenten (begaafd, risicokinderen, kinderen met een beperking);
hoge onderwijslasten en het gebrek aan manieren om schoolkinderen sociaal en psychologisch aan te passen aan de moderne omstandigheden van het onderwijsproces.

De noodzaak om deze tegenstrijdigheden op te lossen, de mate van ontwikkeling van de aan de orde gestelde kwesties en de relevantie van het onderwerp veronderstellen de zoektocht naar psychologische en pedagogische voorwaarden voor de vorming van een gezondheidsbehoudende ruimte van een onderwijsorganisatie in de interactie tussen de school en de microsamenleving om de gezondheid van alle onderwerpen van de onderwijsruimte te behouden en te ontwikkelen en de kwaliteit van onderwijsresultaten te verbeteren bij het beheersen van vaardigheden op het gebied van een gezonde levensstijl.

In dit verband werd een onderzoek georganiseerd op basis van een onderwijsorganisatie in de regio Moskou, die is ontworpen om de problemen van het creëren van een gezondheidsbehoudende ruimte in een reguliere school te verhelderen en manieren om deze op te lossen. Bij onze activiteiten vertrouwden we op de onderwijsruimte van MBOU “Secondary School No. 6” in de stad Zheleznodorozhny (momenteel MBOU “Secondary School No. 6” in Balashikha, microdistrict Savvino).

Het belang van het probleem van het behoud van de gezondheid van de jongere generatie en het beheersen door schoolkinderen van de vaardigheden van zelfbehoud van de gezondheid, door hen een cultuur van een gezonde levensstijl bij te brengen, vereist conceptuele benaderingen en technologische apparatuur om dit op te lossen. Deze studie is gebaseerd op het concept van orthobiose, ontwikkeld door de afdeling Human Studies en Fysieke Cultuur van de State Budgetary Educational Institution of Higher Education van de Moskouse Academie voor Sociaal Management, evenals op opties gepresenteerd in de literatuur voor schoolwerk over de probleem van een gezonde levensstijlcultuur voor kinderen.

Onderwerp van onderzoek: het proces van het vormen van een gezondheidsbehoudende ruimte in een onderwijsorganisatie.

Onderwerp van onderzoek: identificatie van psychologische en pedagogische voorwaarden voor het creëren van een gezondheidsbehoudende ruimte in een onderwijsorganisatie in de interactie tussen school en micromaatschappij en de implementatie ervan.

Het doel van de studie: het creëren van een gezondheidsbesparende ruimte voor een onderwijsorganisatie in de interactie tussen school en micromaatschappij, het ontwikkelen van technologieën gericht op het behouden en ontwikkelen van de gezondheid van proefpersonen in het onderwijsproces en het verbeteren van de kwaliteit van onderwijsresultaten bij het beheersen vaardigheden op het gebied van gezonde levensstijl.

In dit opzicht lijkt het noodzakelijk om een onderwijsorganisatie te identificeren en een onderwijsmodel te creëren dat gericht is op het ontwikkelen van vaardigheden op het gebied van een gezonde levensstijl voor alle vakken van het onderwijsproces. Het is ook belangrijk om geschikte technologieën te ontwikkelen die de sociaal-psychologische aanpassing van schoolkinderen in de klas en buitenschoolse activiteiten bevorderen, waarbij rekening wordt gehouden met verschillende groepen studenten.

De onderwijsruimte van een onderwijsorganisatie wordt opgevat als een reeks speciaal georganiseerde, gestructureerde, gesocialiseerde onderwijsomgevingen die de functies vervullen van het overbrengen van sociale en individuele ervaringen en het beheersen van cultuur. Om gezonde levensstijlvaardigheden te ontwikkelen bij onderwerpen van het onderwijsproces, is het noodzakelijk dat alle componenten van deze ruimte, door hun inhoud en functioneren, bijdragen aan de oplossing van de taak.

Microsamenleving verwijst meestal naar de omgeving van de directe omgeving van een persoon, een kleine sociale groep (familie, productieteam, enz.). Wij stellen voor om de microsamenleving te beschouwen als de directe omgeving van een onderwijsorganisatie.

Het experimentele werk is conceptueel gebaseerd op humanistische, op activiteiten gebaseerde en systemische benaderingen. De basisprincipes van de humanistische pedagogie waarop het werk is gebaseerd zijn:

1. Conformiteit met de natuur (het basisprincipe van de humanistische pedagogie). Het wordt uitgevoerd in het onderwijsproces, georganiseerd in overeenstemming met de individualiteit van de student.

2. Samenwerking. Het wordt uitgevoerd tijdens het opbouwen van constructieve relaties tussen alle onderwerpen van het onderwijsproces, het organiseren van wederzijdse ondersteuning en het creëren van een comfortabel psychologisch klimaat in het onderwijzend personeel.

3. Pedagogisering van het milieu. Het wordt gerealiseerd in het proces van invloed van docenten van een onderwijsorganisatie op de gehele onderwijsomgeving.

Niet alleen het pedagogisch systeem moet open staan voor de sociale omgeving, maar ook de sociaal-culturele omgeving zelf moet open staan voor de school, begrepen worden, bestudeerd worden door het onderwijzend personeel en gebruikt worden voor educatieve doeleinden.

4. Verbindingen tussen leren en het dagelijks leven van studenten. Vorming van competenties (kennis in actie) in overeenstemming met de federale onderwijsnormen van NOO's en LLC's.

5. Openheid voor nieuwe wetenschappelijke benaderingen.

6. Levensoptimisme. Het wordt geïmplementeerd in het proces van het versterken van het geloof van de student in zichzelf, zijn levenspad en de vorming van sociale idealen.

Experimentele activiteiten worden uitgevoerd in overeenstemming met de conceptuele ontwikkelingen van het Departement Menswetenschappen en Fysische Cultuur van de Stavoor hoger onderwijs van de regio Moskou "Academie voor Sociaal Management", in het bijzonder gebaseerd op het basismodel van gezondheidsbehoud. hier ontwikkeld, hieronder weergegeven in de figuur.

Model van gezondheidsbehoud in een educatieve organisatie

We kunnen dus twee groepen psychologische en pedagogische voorwaarden onderscheiden voor de implementatie van gezondheidsbesparend werk: de eerste houdt verband met de organisatie en implementatie van het onderwijsproces in een onderwijsorganisatie, de tweede - met de activiteiten en de toestand van de onderwerpen van het onderwijsproces. In dit artikel stellen we een interpretatie voor van de eerste groep voorwaarden. Bovendien is het noodzakelijk om de richting van de interactie tussen de school en de micromaatschappij bloot te leggen als hulpmiddel voor het vergroten van de effectiviteit van gezondheidsbehoudende en gezondheidsvormende activiteiten voor alle componenten van de onderwijsruimte.

Laten we de inhoud van elke positie onthullen, gebaseerd op de taak om een gezondheidsbesparende onderwijsruimte te vormen in de interactie tussen de school en de micromaatschappij. Tabellen 1 en 2 hieronder onthullen de inhoud van de componenten van de gezondheidsbevorderende ruimte, objectief en subjectief, evenals mogelijke en noodzakelijke werkgebieden in hun gebied om de genoemde problemen op te lossen.

tafel 1

Componenten van de gezondheidsbehoudende ruimte van een onderwijsorganisatie

(een reeks voorwaarden voor het behoud van de gezondheid in een organisatie)

Onderdelen van een gezondheidsbesparende ruimte		Werkgebieden
Een educatieve organisatie en een complex van gezondheidsbehoudende voorwaarden geïmplementeerd in haar activiteiten	Organisatorische en bestuurlijke omstandigheden	Optimalisatie van management, managementcommunicatie, ontwikkeling van methoden en manieren van communicatie in publieke organisaties, introductie van effectieve en gezondheidsbesparende tijdmanagementtechnieken. Oude tradities behouden en nieuwe tradities creëren. PR-activiteiten
	Sociaal-economische omstandigheden	Het schoolgebouw in werkende staat houden, efficiënt gebruik van financiering om de materiële basis te vernieuwen en leraren te stimuleren. Bijdragen aan het behoud van een consistent rustige situatie in de micromaatschappij
	Milieu omstandigheden	Het verzorgen van de schoolruimte. Milieuprojecten die de micromaatschappij bereiken
	Sanitaire omstandigheden	Naleving van SanPiN-normen, naleving van hygiënenormen
	Medische omstandigheden	Regelmatige medische onderzoeken, monitoring, geplande evenementen. Beschikbaarheid van honing hulp
	Psychologische en pedagogische omstandigheden	Psychologische onderzoeken. Beschikbaarheid van psychologische hulp voor kinderen, hun ouders en leerkrachten. Voortdurende uitbreiding van de psychologische kennis en vaardigheden van leraren bij het gebruik van psychologische technologieën. Pedagogiek van samenwerking
	Didactische voorwaarden	Gebruik van gezondheidsbesparende technologieën in onderwijs- en onderwijsprocessen. Regelmatige training van leraren in gezondheidsbesparende technieken en praktijken. Introductie van moderne pedagogische technologieën

Naast de hierboven beschreven, is het noodzakelijk om meer in detail te praten over de resterende componenten van de educatieve ruimte, die de onderwerpen zijn van het onderwijsproces en de componenten van de micromaatschappij.

tafel 2

Componenten van de gezondheidsbehoudende ruimte van een onderwijsorganisatie (in de activiteiten van onderwerpen van het onderwijsproces)

Onderdelen van een gezondheidsbesparende ruimte		Werkgebieden
Onderwerpen van het onderwijsproces, de staat van hun mentaliteit en de aard van interactie	De waarde van gezondheid, motivatie om een gezonde levensstijl te behouden	Vorming van gezondheidsbesparende waardeoriëntaties door het onderwijzen van orthobiotica (rekening houdend met de drie-eenheid van gezondheid - fysiek, mentaal en spiritueel-moreel), bevordering van een gezonde levensstijl. Persoonlijk voorbeeld: invloed van gezaghebbende mensen. Betrokkenheid bij lichamelijke opvoeding en sport. Clubwerk, keuzevakken, wedstrijden. Toerisme. Lokale geschiedenis. Historisch en cultureel onderwijs
	Kennis op het gebied van gezondheidsbehoud	Voortdurende uitbreiding van kennis over anatomie, het functioneren van lichaamssystemen en manieren om de gezondheid te behouden. Lessen, evenementen, projectactiviteiten
	Milieuvriendelijk gedrag	Preventie van gedrag dat schadelijk is voor het milieu. Het cultiveren van tolerantie. Lessen, buitenschoolse activiteiten, evenementen
	Effectieve communicatie met weinig conflicten	Training in effectieve communicatietechnieken. Tolerantie. Conflictbeheersing. Lessen, trainingen, spelletjes. Mogelijk: de oprichting van een gespecialiseerd orgaan voor conflictbeheersing
Componenten van de microsamenleving en de aard van de interactie van publieke organisaties ermee	Educatieve organisaties voor aanvullende educatie van kinderen	Gebruik maken van de middelen van educatieve organisaties voor aanvullend onderwijs voor de opvoeding van kinderen, het organiseren van vrijetijdsactiviteiten, buitenschoolse activiteiten
	Bewoners van het microdistrict	Bewoners betrekken bij gezamenlijke evenementen. De school is het culturele centrum van de wijk
	Zakelijke omgeving	Sponsoring aantrekken. Organisatie van professionele tests met de hulp van lokale bedrijven en bedrijven. Wederzijds voordelige samenwerking
	Machtsstructuren	Optimalisatie van communicatie. Betrokkenheid bij gezamenlijke evenementen

Zo zijn de componenten van de gezondheidsbehoudende onderwijsruimte van een onderwijsorganisatie, de psychologische en pedagogische voorwaarden voor het creëren van deze ruimte in de interactie tussen de school en de micromaatschappij voorgesteld, en zijn de belangrijkste werkrichtingen voor hun implementatie bepaald. .

Bibliografische link

Bashmakova EA, Zhdanova O.I. AANWIJZINGEN VOOR HET VORMEN VAN EEN GEZONDHEIDSBESPARENDE RUIMTE VAN EEN ONDERWIJSORGANISATIE IN DE INTERACTIE VAN SCHOOL EN MICROSOCIUM // Moderne problemen van wetenschap en onderwijs. – 2017. – Nr. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27226 (toegangsdatum: 02/01/2020). Wij brengen tijdschriften onder uw aandacht die zijn uitgegeven door de uitgeverij "Academie voor Natuurwetenschappen"

Radicale veranderingen in de prioriteiten van de sociaal-economische ontwikkeling van Rusland, die begonnen in de jaren negentig van de twintigste eeuw, beïnvloedden de werking van alle sociale instellingen, inclusief het onderwijssysteem, en leidden tot de opkomst van nieuwe problemen op het gebied van sociale opvoeding van de jongere generatie. De gezondheid en levenskwaliteit van kinderen worden erkend als de fundamentele waarden van het onderwijssysteem, wat tot uiting komt in het Concept voor de modernisering van het Russische onderwijs, dat door de regering van de Russische Federatie is aangenomen voor de periode tot 2010. De gezondheid van de bevolking bepaalt momenteel de vooruitzichten en toekomstige ontwikkeling van elk land. De toekomst van Rusland hangt grotendeels af van hoe school- en universitair afgestudeerden eruit zullen zien. In de buitenlandse pedagogie begin jaren negentig. Het is bewezen dat de vorming van een gezondheidscultuur en een positieve verandering in de levensstijl van studenten verband houdt met de verbetering van de gehele onderwijsruimte van de school.

In deze omstandigheden worden de taken van het creëren van een ruimte voor het behoud van de gezondheid in onderwijsinstellingen, en in het bijzonder op middelbare scholen, geactualiseerd als een mogelijk alternatief voor het beïnvloeden van het bewustzijn van de jongere generatie, waarbij een hiërarchie van waarden wordt gevormd, een creatieve, constructieve houding ten opzichte van de omringende realiteit.

Opgemerkt moet worden dat het gebrek aan prioriteit voor gezondheid ertoe heeft geleid dat het onderwijsproces in onderwijsinstellingen minimaal gericht is en blijft op het cultiveren van de bewuste houding van studenten ten opzichte van hun gezondheid. De gezondheid en levenskwaliteit van studenten worden erkend als de fundamentele waarden van het onderwijssysteem, wat tot uiting komt in het concept van modernisering van het Russische onderwijs dat door de regering van de Russische Federatie is aangenomen voor de periode tot 2010. Onder de factoren die de gezondheid van studenten negatief beïnvloeden, noemen Russische onderzoekers E.N. Weiner, N.K. Ivanova, A.M. Kulikov en anderen omvatten de overbelasting van trainingssessies, een autoritaire stijl van relaties tussen docenten en studenten, onvoldoende aandacht voor individuele kenmerken bij het lesgeven en opvoeden, fysieke inactiviteit, enz.

Een holistische perceptie van een persoon dicteert een adaptieve benadering om het probleem van het behoud van zijn gezondheid op te lossen. In de moderne ontwikkelingsomstandigheden van de nationale middelbare school wordt het duidelijk dat de succesvolle oplossing van het probleem van het behoud en de versterking van de gezondheid van studenten grotendeels afhangt van de integratie van de inspanningen van alle deelnemers aan het onderwijsproces.

Analyse van wetenschappelijke psychologische en pedagogische literatuur, onze eigen pedagogische ervaring, de resultaten van de vaststellingsfase van experimenteel onderzoekswerk stellen ons in staat de volgende reeks organisatorische en pedagogische omstandigheden te identificeren die pedagogische hulp bieden bij de revalidatie van kinderen met diabetes, wetenschappelijke en organisatorische steun voor adaptieve en gezondheidsbesparende benaderingen van het proces van revalidatie van kinderen en patiënten met diabetes mellitus: 1) het tot stand brengen van humanistische interactie tussen onderwerpen van het onderwijsproces in het proces van gezamenlijke activiteiten; 2) het creëren van een ruimte voor het behoud van de gezondheid in een onderwijsinstelling om maximale efficiëntie van fysiologische, mentale functies en gedragsreacties van het individu in het onderwijsproces te bereiken; 3) opname in het onderwijsproces van de revalidatiecursus “School of Diabetes”.

De tweede organisatorische en pedagogische voorwaarde is het creëren van een gezondheidsbesparende ruimte in een onderwijsinstelling om maximale efficiëntie van fysiologische, mentale functies en gedragsreacties van het individu in het onderwijsproces te bereiken.

Het probleem van pedagogische hulp bij de rehabilitatie van kinderen met diabetes mellitus brengt niet alleen een gezondheidsprobleem met zich mee vanuit medisch oogpunt, maar heeft ook betrekking op de geestelijke gezondheid, op sociaal, fysiek, spiritueel en moreel vlak. Medisch-psychologische, sociale en pedagogische studies (N.P. Abaskalova, V.M. Kabaeva, O.I. Kovaleva, O.V. Richter, U.L. Semenova, enz.) bevatten overtuigend bewijs van de verslechtering van de gezondheid van zieke kinderen met diabetes mellitus, tijdens de studieperiode in onderwijsinstellingen . Opgemerkt moet worden dat het gebrek aan prioriteit voor gezondheid ertoe heeft geleid dat het onderwijsproces in onderwijsinstellingen minimaal gericht is en blijft op het cultiveren van de bewuste houding van studenten ten opzichte van hun gezondheid.

Vanuit de positie van de adaptatiebenadering fungeert gezondheid als een universele menselijke waarde, correleert het met de fundamentele waardeoriëntaties van het individu en neemt het een bepaalde positie in de waardenhiërarchie in. Er zijn veel definities van het fenomeen ‘gezondheid’. De meest algemene definitie, geformuleerd in de preambule van de grondwet van de Wereldgezondheidsorganisatie (WHO) in 1948, is gebaseerd op de bepalingen van G. Sigerist: “Gezondheid is een toestand van volledig fysiek, mentaal en sociaal welzijn , en niet alleen de afwezigheid van ziekte of fysieke gebreken." WHO-experts hebben in de jaren 80 van de twintigste eeuw vastgesteld dat de menselijke gezondheid voor 15-20% wordt bepaald door genetische factoren, 20-25% afhangt van de toestand van het milieu, 10-15% van medische zorg en 50-55% van levensstijl .

Gebaseerd op inhoudsanalyse van psychologische en pedagogische literatuur (N.P. Abaskalova, L.S. Elkova, V.K. Zaitsev, V.V. Kolbanov, S.V. Popov, L.G. Tatarnikova, etc.) onder. Onder de gezondheidsbehoudende ruimte van een onderwijsinstelling verstaan we een systeem van management, organisatorische trainingsomstandigheden gericht op het behouden en versterken van de sociale, fysieke, mentale gezondheid en aanpassing van studenten op basis van psychologische, pedagogische en medisch-fysiologische middelen en methoden om het onderwijsproces te ondersteunen, waarbij een reeks interdepartementale gezondheidsbevorderende activiteiten wordt geïmplementeerd.

De educatieve waarde van een gezondheidsbesparende onderwijsruimte is dat wanneer deze zowel binnen de schooluren als tijdens buitenschoolse en vrije tijd, inclusief vakantietijd, wordt geïmplementeerd, er omstandigheden worden gecreëerd voor het versterken, behouden en herstellen van hun gezondheid, rekening houdend met hun verzoeken en behoeften. , het organiseren van mogelijkheden voor zelfrealisatie, productieve communicatie en amateuroptredens in verschillende vormen, waaronder werk, kennis, cultuur, spel en andere gebieden.

De belangrijkste indicatoren van een gezondheidsbesparende onderwijsruimte op een middelbare school zijn onder meer: de humanistische oriëntatie van de emotioneel-gedragsmatige ruimte; rekening houdend met de individuele leeftijdskenmerken van studenten; alomvattende ontwikkeling van een creatieve persoonlijkheid; organisatie van behandelings-, preventieve en bewustmakingsevenementen; het bevorderen van zelfrealisatie en zelfbevestiging van onderwerpen van het onderwijsproces; naleving van sanitaire en hygiënische normen; correctie van lichamelijke gezondheidsstoornissen, inclusief het gebruik van een complex van gezondheids- en medische maatregelen zonder onderbreking van het onderwijsproces; gezondheidsbevorderend systeem van lichamelijke opvoeding; ontwikkeling en implementatie van aanvullende onderwijsprogramma's om een cultuur van gezondheid te creëren, de gezondheid van studenten te behouden en te versterken, en slechte gewoonten te voorkomen.

Traditionele vormen van het behouden en versterken van de gezondheid van studenten zijn consultaties, gesprekken, briefings, trainingen, workshops, lessen, gesprekken met specialisten, etc. De meest acceptabele en productieve vormen in het proces van het behouden en versterken van de gezondheid zijn interactieve vormen die de gezondheid redden. in de natuur en bieden:

Impact op de emotionele sfeer van de student, het vermogen om een verscheidenheid aan ervaringen te veroorzaken die verband houden met het bewustzijn van bepaalde gezondheidsverschijnselen;

Het ontwaken van creativiteit, strategisch en kritisch denkvermogen;

Representatie in de geest van de leerling van de wereld van cultuur, natuur en onderwijs als levend organisme. De student moet de natuurlijkheid en regelmaat voelen van gezondheidsbehoudende, gezondheidsvormende, culturele en educatieve processen.

De vorming van een gezondheidsbesparende onderwijsruimte binnen de samenleving van een onderwijsinstelling is een gecontroleerd pedagogisch proces. De hefbomen voor het beheer van dit proces moeten in handen zijn van het publiek – een coördinerende raad voor de problemen van het behoud en de versterking van de gezondheid van studenten en de vorming van een gezonde levensstijl voor kinderen, waarin vertegenwoordigers van lokale uitvoerende autoriteiten, publieke en commerciële organisaties en de media die opereren binnen de straal van de pedagogische invloed van de onderwijsinstelling, evenals, rekening houdend met de beperkte gezondheidsmogelijkheden van kinderen met diabetes, vertegenwoordigers van gespecialiseerde medische instellingen en farmaceutische bedrijven.

Gezondheid is een toestand waarin u een actief en vervullend leven kunt leiden: u beschikt over goede mentale, fysieke kwaliteiten, materieel en sociaal welzijn.

E. A. Koshelyaeva

VORMING VAN EEN GEZONDHEIDSBESPARENDE RUIMTE IN DE VOORWAARDEN VOOR IMPLEMENTATIE VAN DE NIEUWE GENERATIE GEF

« Gezondheidszorg -

Dit is het belangrijkste werk van een leraar.

Vanuit levensactiviteit,vrolijkheid van kinderen

hangt af van hun spirituele leven, wereldbeeld,

mentale ontwikkeling, kracht van kennis,zelfvertrouwen..."

V.A

In overeenstemming met de federale wet van 29 december 2012 nr. 273-FZ “Over onderwijs in de Russische Federatie” is de gezondheid van kinderen en adolescenten een prioritair gebied van het staatsbeleid op het gebied van onderwijs. Gezondheid is een toestand waarin u een actief en vervullend leven kunt leiden: u beschikt over goede mentale, fysieke kwaliteiten, materieel en sociaal welzijn.

Het werksysteem om een cultuur van een gezonde en veilige levensstijl te creëren, wordt gepresenteerd in de Federal State Educational Standard in de vorm van onderling verbonden blokken: (richtingen)

het creëren van een gezondheidsbesparende infrastructuur,
rationele organisatie van educatieve en buitenschoolse activiteiten van studenten,
effectieve organisatie van fysieke cultuur en recreatief werk,
uitvoering van een educatief programma en educatief werk met ouders.

De gezondheid van een kind, zijn sociaal-psychologische aanpassing, normale groei en ontwikkeling worden grotendeels bepaald door de omgeving waarin hij leeft. Voor een kind van 6 tot 17 jaar is deze omgeving het onderwijssysteem, omdat Meer dan 70% van zijn wakkere tijd houdt verband met zijn verblijf in onderwijsinstellingen. Tegelijkertijd vindt tijdens deze periode de meest intensieve groei en ontwikkeling plaats, de vorming van gezondheid voor de rest van het leven. Uit een analyse van schoolrisicofactoren blijkt dat de meeste gezondheidsproblemen van leerlingen ontstaan en opgelost worden tijdens het dagelijkse praktijkwerk van leraren. verband houden met hun professionele activiteiten. Daarom moet de leraar reserves vinden voor zijn eigen activiteiten bij het behouden en versterken van de gezondheid van studenten.

Een oude legende zegt: - Er leefde eens een wijze man die alles wist. Eén man wilde bewijzen dat de wijze niet alles weet. Met een vlinder in zijn handpalmen vroeg hij: “Vertel me, wijze, welke vlinder heb ik in mijn handen: dood of levend?” En hij denkt: “Als de levende zegt: ik zal haar vermoorden; als de dode zegt, zal ik haar vrijlaten.” De wijze antwoordde na nadenken: "Alles ligt in jouw handen."

Onze gezondheid ligt in onze handen. We moeten kinderen hier voortdurend aan herinneren, proberen hen de redenen voor een verslechterende gezondheid te laten begrijpen, motivatie te verwerven voor een gezonde levensstijl, en deel te nemen aan actieve activiteiten om hun gezondheid te behouden en vorm te geven door middel van goede voeding, het naleven van regels voor persoonlijke hygiëne en een negatief gedrag. houding tegenover slechte gewoonten.

Ik beschouw een gezondheidsbesparende ruimte als een geheel van technieken, vormen en methoden om het onderwijs aan jongere schoolkinderen te organiseren zonder hun gezondheid in gevaar te brengen.

Het belangrijkste op de basisschool is om leerlingen een bewuste behoefte aan gezondheid en een gezonde levensstijl bij te brengen. Een gezondheidsbesparende ruimte moet gericht zijn op het ontwikkelen bij een kind van de waarde van gezondheid, een gevoel van verantwoordelijkheid voor het behouden en versterken van zijn gezondheid, en het uitbreiden van de kennis en vaardigheden van studenten op het gebied van hygiënische cultuur.

Het doel van een gezondheidsbesparende ruimte: kinderen leren gezond te zijn naar ziel en lichaam, ernaar te streven hun eigen gezondheid te creëren, door kennis en vaardigheden toe te passen in overeenstemming met de natuurwetten, de bestaanswetten.

Doelstellingen van de gezondheidsbesparende ruimte: vorming bij kinderen van de motiverende sfeer van hygiënisch gedrag, veilig leven, lichamelijke opvoeding; zorgen voor fysieke en mentale zelfontwikkeling.

In de activiteiten van onze onderwijsinstelling komt dit tot uiting door het direct aanleren van de basistechnieken van een gezonde levensstijl aan kinderen; het bijbrengen van basisvaardigheden op het gebied van hygiëne bij kinderen; goede organisatie van educatieve activiteiten (strikte naleving van het schoolrooster, constructie en analyse van de les vanuit het oogpunt van het behoud van de gezondheid, gebruik van visuele hulpmiddelen, verplichte naleving van hygiënevoorschriften, gunstige emotionele stemming, enz.); afwisselende activiteiten met hoge en lage fysieke activiteit; tijdens het uitvoeren van massale recreatieve evenementen.

Het werkterrein van ons onderwijzend personeel omvat dus alle componenten van onderwijsgezondheidsbesparende technologieën: organisatorisch en pedagogisch, psychologisch en pedagogisch, informatie en lichamelijke opvoeding.

De organisatorische en pedagogische omstandigheden van het onderwijsproces, evenals de technologie van het werk van de leraar in de klas, vormen de kern van gezondheidsbesparende onderwijstechnologieën. Daarom is het eerste waar u op moet letten het opstellen van een lesrooster. Een rationeel ontworpen schoolrooster moet rekening houden met de complexiteit van de vakken en de overheersing van dynamische of statische componenten tijdens de lessen.

Een belangrijk onderdeel van het gezondheidsbevorderende werk van een leraar is de rationele organisatie van de les. De functionele toestand van studenten tijdens het leerproces, het vermogen om de mentale prestaties lange tijd op een hoog niveau te houden en voortijdige vermoeidheid te voorkomen, hangt grotendeels af van de juiste organisatie van de les en het niveau van de hygiënische rationaliteit ervan. Bij het organiseren van een les zijn er vanuit het oogpunt van gezondheidsbehoud drie hoofdfasen, die worden gekenmerkt door hun duur, belastingvolume en karakteristieke soorten activiteiten. Hiermee moet bij de voorbereiding van de les rekening worden gehouden. De effectiviteit van de kennisverwerving van leerlingen tijdens de les is als volgt:

1. 5 - 25e minuut - 80%;

25 - 35e minuut - 60-40%;
35 - 40e minuut - 10%.

De functionele toestand van schoolkinderen tijdens educatieve activiteiten hangt grotendeels af van de naleving van hygiënische (verlichting, apparatuur, ventilatie, planten) en psychologische en pedagogische omstandigheden voor het geven van lessen.

Om de mentale prestaties van kinderen te verbeteren, vroegtijdige vermoeidheid te voorkomen en statische spierspanning te verlichten, is het noodzakelijk om minuten lichamelijke opvoeding te geven (ongeveer 15 minuten vanaf het begin van de les of met de ontwikkeling van de eerste fase van mentale vermoeidheid in een aanzienlijk deel van de leerlingen in de klas). Daarnaast is het raadzaam om het psychologische klimaat in de les vast te leggen en indien nodig emotionele ontlading te organiseren; let voortdurend op de naleving door studenten van de juiste houding, positie aan tafel, de naleving van de soorten werk en afwisseling tijdens de les.

Er moet bijzondere aandacht worden besteed aan de preventie van visuele functies bij jongere schoolkinderen. Bijziendheid en andere visuele stoornissen zijn wijdverspreid. De uitweg uit deze situatie is als volgt: breid de visueel-ruimtelijke activiteit uit in de schoollesmodus. Dit doel kan worden bereikt met behulp van de technieken voorgesteld door doctor in de medische wetenschappen V.F.

Het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën in de klas helpt niet alleen om het onderwijsproces te diversifiëren, maar ook om de vorm van ooggymnastiek te diversifiëren. Elektronische oogoefeningen met muziek zijn populair bij kinderen. Door de introductie van informatie- en communicatietechnologieën in het onderwijsproces van basisscholen is het de afgelopen jaren mogelijk geworden om elektronische fysieke oefeningen voor de ogen te gebruiken of, zoals ze ook wel oogsimulators worden genoemd. Dergelijke lessen lichamelijke opvoeding kunnen worden gegeven in wiskundelessen, schrijf- en spraakontwikkeling, lezen, bij het werken op een computer, allemaal met hetzelfde doel: het gezichtsvermogen behouden, oogvermoeidheid verlichten tijdens het werken in de klas, de efficiëntie en het humeur verhogen.

Daarnaast wordt er in de lessen gebruik gemaakt van diverse werktechnieken zodat de leerlingen niet moe worden. De introductie en consolidatie van het materiaal gebeurt op een speelse manier met behulp van helder beeldmateriaal.

Een belangrijk onderdeel van de gezondheidsbevorderende activiteiten van een leraar is het creëren van een gezonde levensstijl voor leerlingen, zowel binnen de inhoud van het vakgebied als in het buitenschoolse onderwijswerk.

Om de gezondheid van studenten te behouden en te versterken, voer ik trainingssessies en buitenschoolse activiteiten uit die helpen positieve emoties bij kinderen op te wekken, psycho-emotionele stress te verlichten en uiteindelijk het programmamateriaal onder de knie te krijgen.

Het is een traditie geworden om elke herfst en lente een “Health Day” (een schoolbreed evenement) en een “Fun Starts” te houden. “Is dit mogelijk voor kinderen” over het voorkomen van slechte gewoonten, praktische les “Reinheid is de sleutel tot gezondheid”, “Les voor schoon water” - een gesprek met het bekijken van een presentatie. Aan het einde van elke maand zijn er veiligheidsinstructies “Weg ABC”, “De straat is vol gevaren”. In november 2014 werd op onze school een regionaal seminar voor leraren in het basisonderwijs gehouden, waar ik het evenement “Flower of Health” presenteerde.

De leraar moet bij het kind de behoefte formuleren om gezond te zijn, hem dit leren en hem helpen de gezondheid op een georganiseerde manier te behouden en te ontwikkelen. Idealiter zou een kind een geestelijk, lichamelijk en sociaal gezond persoon moeten zijn, die in staat is zijn of haar gezondheid te beheersen en te versterken. Het belangrijkste criterium voor de effectiviteit van werk moet de toestand van het fysieke, psychologische, emotionele en sociale welzijn van studenten zijn.

Bibliografie:

Kovalko V.I. Gezondheidsbesparende technologieën op de basisschool, groep 1-4 M: Wako 2008.
Smirnov N.K. Gezondheidsbesparende onderwijstechnologieën in een moderne school. M: APK PRO 2009
Federaal Staatseducatief Standaardprogramma voor het creëren van een cultuur van een gezonde en veilige levensstijl.
Mitina EP Gezondheidsbesparende technologieën vandaag en morgen

// “Basisschool”, 2006, nr. 6. P. 56.

Oshchepkova TL. Het koesteren van de behoefte aan een gezonde levensstijl bij kinderen in de basisschoolleeftijd // “Elementary School”, 2006, nr. 8. P. 90.
Sjevtsjenko LL. Van gezondheidszorg tot academisch succes // “Elementary School”, 2006, nr. 8. P. 89.
Website www.kengyru.ru
Website www.tyt-skazki.ru/photo/basni_krylova
Website www.images.yandex.ru

In de context van de implementatie van de nieuwe generatie federale staatsonderwijsnormen

De gezondheidsstatus van de jongere generatie is de belangrijkste indicator van het welzijn van de samenleving en de staat, en weerspiegelt niet alleen de huidige situatie, maar geeft ook een nauwkeurige voorspelling voor de toekomst. Het idee van gezondheid als een drie-eenheid van fysieke (somatische), mentale en spiritueel-morele gezondheid weerspiegelt de onmogelijkheid om de gezondheid te behouden en te versterken, waarbij alleen om fysiek of alleen spiritueel welzijn wordt gezorgd; er is behoefte aan een geïntegreerde aanpak; "Om gezond te zijn, heb je je eigen inspanningen nodig - constant, en dat betekent dat niets ze kan vervangen" (N. Amosov). Medicijnen helpen niet als de persoon zelf de normen van een gezonde levensstijl schendt. Het is bekend dat gezonde gewoonten al op zeer jonge leeftijd worden gevormd. Daarom kunnen de rol en het belang van het gezin en de gezinseducatie in dit proces niet worden overschat. Ongetwijfeld proberen ouders hun kinderen elementaire hygiënische vaardigheden bij te brengen en hun gezondheid in de gaten te houden. Om de continuïteit in de vorming van gezonde levensstijlgewoonten bij jongere schoolkinderen te garanderen, is het gezamenlijke werk van leraren en ouders echter noodzakelijk.

Volgens het Instituut voor Ontwikkelingsfysiologie van de Russische Academie van Onderwijs genereert de onderwijsomgeving op school risicofactoren voor gezondheidsproblemen, waarvan de werking verband houdt met 20-40% van de negatieve invloeden die de gezondheid van schoolgaande kinderen verslechteren. Onderzoek door IWF RAO maakt het mogelijk om schoolrisicofactoren te rangschikken in afnemende volgorde van belangrijkheid en sterkte van invloed op de gezondheid van studenten:

Stressvolle pedagogische tactieken;
Inconsistentie van lesmethoden en technologieën met de leeftijd en functionele capaciteiten van schoolkinderen;
Het niet naleven van de fundamentele fysiologische en hygiënische vereisten voor het organiseren van het onderwijsproces;
Onvoldoende geletterdheid van ouders op het gebied van het behoud van de gezondheid van kinderen;
Mislukkingen in het bestaande systeem van lichamelijke opvoeding;
Intensivering van het onderwijsproces;
Functioneel analfabetisme van de leraar op het gebied van gezondheidsbescherming en -bevordering;
Gedeeltelijke vernietiging van medische controlediensten op scholen;
Gebrek aan systematisch werk om de waarde van gezondheid en een gezonde levensstijl te ontwikkelen.

De traditionele organisatie van het onderwijsproces creëert dus een constante overbelasting van stress bij schoolkinderen, wat leidt tot het afbreken van de mechanismen van zelfregulering van fysiologische functies en bijdraagt aan de ontwikkeling van chronische ziekten. Als gevolg hiervan was het voorheen bestaande schoolonderwijssysteem gezondheidsintensief.
Het probleem van het behoud en de ontwikkeling van de gezondheid heeft de status van prioritair gebied verworven. Het idee om de gezondheid van studenten in het onderwijs te behouden loopt via het nationale project ‘Onderwijs’ van de Federal State Educational Standard.

FSES - Onderwijsstandaard van de federale staat. Vanaf 1 september 2011 zijn alle scholen in Rusland overgestapt op de nieuwe Standaarden van het algemeen basisonderwijs. Wat is het verschil tussen de nieuwe normen en de huidige, vanuit het oogpunt van het creëren van een gezondheidsbesparende ruimte?

De vorming van een gezonde levensstijl moet continu en doelgericht plaatsvinden. Dit probleem is vooral relevant voor de basisschool, die gepaard gaat met fundamentele veranderingen in de gebruikelijke manier van leven van het kind. Een hoog percentage van de eersteklassers komt naar school met aangeboren en verworven ziekten. “Gezondheid is niet alles, maar alles zonder gezondheid is niets”, zegt een beroemd aforisme.

De tweede generatie standaard zorgt voor de vorming van kennis, attitudes, richtlijnen en gedragsnormen die zorgen voor het behoud en de versterking van de gezondheid, een geïnteresseerde houding ten opzichte van de eigen gezondheid, kennis van negatieve gezondheidsrisicofactoren, etc. Een groot aantal individuele evenementen: traditionele gezondheidsdagen, het derde uur lichamelijke opvoeding en het gerichte Health Saving-programma zijn gericht op het creëren van een cultuur van gezondheid, het versterken en behouden van de gezondheid van kinderen.

De Tweede Generatie Standaard definieert het ‘portret’ van een afgestudeerde van de basisschool:

Hij houdt van zijn volk, zijn land en zijn vaderland;

Het respecteren en accepteren van de waarden van familie en samenleving;

Nieuwsgierig, actief en geïnteresseerd de wereld ontdekken;

Beschikt over de basisbeginselen van leervaardigheden en is in staat zijn eigen activiteiten te organiseren;

Bereid om zelfstandig te handelen en verantwoordelijk te zijn voor hun daden tegenover familie en samenleving;

Vriendelijk, in staat om te luisteren en de gesprekspartner te horen, zijn standpunt te rechtvaardigen, zijn mening te uiten;

- gezonde regels volgenen veilig voor jezelf en anderen levensstijl.

Een van de innovaties van de normen van de tweede generatie, die door alle deelnemers aan het onderwijsproces werd opgemerkt, is het verschijnen van buitenschoolse activiteiten in het curriculum. Er wordt in de middag tien uur per week aan besteed, d.w.z. gemiddeld twee uur per dag. Deze uren maken geen deel uit van de vereiste studielast. Buitenschoolse activiteiten zijn geen voortzetting, maar een verdieping van de basisinhoud van het onderwijs. Dit zijn keuzeonderwijsuren. Nu heeft elk kind, samen met zijn ouders, de mogelijkheid om een interessante activiteit te kiezen: sport- en recreatieve activiteiten, tekenen, muziek, enz.

De structuur van systematisch werk aan de vorming van een ruimte voor het behoud van de gezondheid in de context van de implementatie van de Federal State Educational Standard op het niveau van het basisonderwijs kan worden gepresenteerd in de vorm van het volgende diagram:

Vorming van een gezondheidsbesparende ruimte

Wat is de basis voor de vorming van een gezondheidsbesparende ruimte in de context van de implementatie van de Federal State Educational Standard? Naar mijn mening is dit de naleving door de leraar van de volgende principes:

Rekening houdend met leeftijds- en geslachtskenmerken.
Rekening houden met de gezondheidstoestand van de student en zijn individuele psychofysiologische kenmerken bij het kiezen van vormen, methoden en middelen van lesgeven.
De les in drie delen opdelen, afhankelijk van het mentale prestatieniveau van de leerlingen.
Het gebruik van gezondheidsbesparende acties om de werkcapaciteit te behouden en de functionele mogelijkheden van het lichaam van studenten uit te breiden (optimale lesdichtheid, afwisselende soorten onderwijsactiviteiten, de aanwezigheid van lichamelijke opvoeding, de aanwezigheid van emotionele ontladingen, correcte werkhouding, positieve emoties)
Implementatie van een systematische aanpak:

De mens is een eenheid van het fysieke en het spirituele. Het is onmogelijk om het lichaam gezond te houden als je de emotionele en wilssfeer niet verbetert, als je niet werkt met de ziel en de moraliteit van het kind.

Een succesvolle oplossing van de problemen van het valeologieonderwijs is alleen mogelijk door de educatieve inspanningen van de school en de ouders te combineren.

Een activiteitenbenadering gebruiken (het is noodzakelijk om kinderen niet op het pad naar gezondheid te leiden, maar om ze langs dit pad te leiden).
Het principe van “doe geen kwaad!”

Het is de bedoeling dat alleen veilige genezingstechnieken, getest door duizenden jaren menselijke ervaring en officieel erkend, bij het werk zullen worden gebruikt.

Het principe van het humanisme.
Het principe van altruïsme is: “Als je het zelf leert, leer het dan aan een vriend.”
Maatregelprincipe - Wat goed is voor de gezondheid, is wat met mate is.

Werkend in de context van de implementatie van de nieuwe normen voor algemeen basisonderwijs, moet de leraar de belangrijkste soorten technologieën kennen:

Gezondheidsbesparend(preventieve vaccinaties, lichamelijke activiteit, vitaminesuppletie, gezonde voeding)
Welzijn(fysieke training, fysiotherapie, hardening, gymnastiek, massage)
Technologieën voor gezondheidseducatie(opname van relevante onderwerpen in algemene vakken)
Het bevorderen van een gezondheidscultuur(facultatieve lessen voor de ontwikkeling van de persoonlijkheid van studenten, buitenschoolse en buitenschoolse activiteiten, festivals, wedstrijden, enz.)

De geselecteerde technologieën kunnen in hiërarchische volgorde worden gepresenteerd op basis van het criterium van de subjectieve betrokkenheid van de student bij het onderwijsproces:

Extra-subjectief: technologieën voor de rationele organisatie van het onderwijsproces, technologieën voor de vorming van een gezondheidsbehoudende onderwijsomgeving, organisatie van gezonde voeding, enz.
Een passieve positie van de student aannemen: massage, oogheelkundige simulatoren, enz.

Op basisscholen worden de volgende gezondheidsbesparende technologieën gebruikt:

Naleving van de San Pin-normen bij het uitvoeren van klassikale en buitenschoolse activiteiten;
Individualiteit van huiswerk;
Het uitvoeren van oefeningen vóór de eerste les;
Het houden van een minuut lichamelijke opvoeding tijdens de lessen;
Turnen voor de ogen uitvoeren;
Organisatie van voldoende fysieke activiteit;
Wisselen van activiteiten tijdens de lessen;
Ontwikkeling van fijne motoriek van de handen;
Constructie van het onderwijsproces waarbij rekening wordt gehouden met de individuele gezondheidskenmerken van studenten;
Wandelingen in de frisse lucht inclusief buitenspelen.

Onze school heeft sociale, correctionele, gezondheids- en medische diensten gecreëerd en met succes geëxploiteerd. Er zijn sociale opvoeders en medisch personeel dat zich bezighoudt met kwesties als het behouden en corrigeren van de gezondheid van studenten. De school heeft een tandartspraktijk, een fitnessruimte en sporthallen die open zijn en succesvol functioneren. Bij SHORTS (schoolgezondheidsrehabilitatiecentrum) wordt systematisch de gezondheid van kinderen verbeterd. Op basisscholen en middelbare scholen beheersen leraren een reeks oefeningen die ze gebruiken tijdens lichamelijke opvoeding en oogoefeningen. Leraren op onze school maken veel gebruik van de projectmethode, zowel tijdens als na schooltijd. Er wordt veel gebruik gemaakt van geïntegreerde lessen, waarbij aspecten van de gezondheid in samenhang met andere wetenschappen worden bekeken. De school werkt veel samen met de ouders van leerlingen. Op ouderbijeenkomsten krijgen ze informatie over medische onderzoeken, maar ook over seizoensepidemieën en infectieziekten en manieren om deze te bestrijden. Onze docenten beseffen dat een leraar veel meer kan doen voor de gezondheid van een scholier dan een arts. De leraar mag geen deel van de taken van een arts of verpleegkundige uitvoeren, maar moet worden opgeleid in psychologische en pedagogische technologieën die hem in staat stellen om op een manier te werken die de gezondheid van zijn leerlingen niet schaadt, zowel tijdens zijn lessen als in het algemeen. werkprogramma van de school, dat feitelijk de prioritaire taak oplost om de gezondheid van iedereen onder haar dak te beschermen.

Realiseer uw capaciteiten, creëer voorwaarden voor hun ontwikkeling, draag bij aan het behoud en de versterking van de gezondheid van het kind - dit zijn de taken die met succes op onze school kunnen worden opgelost, met de juiste organisatie van gezondheidsbesparende technologieën.

Het belangrijkste dat een school verwerft in het proces van het creëren van een ruimte voor het behoud van de gezondheid in de context van de implementatie van de Federal State Educational Standard, is de wens om haar werk te reorganiseren, rekening houdend met de prioriteit, namelijk het behoud en de versterking van de gezondheid van studenten.