Vekt på teknologi for å utvikle kreative evner. Du må kjenne komponentene til kreative evner

1

En teoretisk analyse av verk viet til problemet med strukturen til kreative evner ble utført. Det bemerkes at mange forskere har identifisert motiverende, personlige og kognitive komponenter i strukturen til kreative evner. Viktigheten av å vurdere den prosedyremessige siden av kreativitet, hvis natur påvirker effektiviteten av kreativ aktivitet, understrekes. I denne forbindelse har komponenter som er direkte relatert til denne siden av kreativ aktivitet blitt identifisert: aktivitetsprosesskomponenten, inkludert kreativ uavhengighet og evnen til å optimalisere ens atferd (velge en atferdsstrategi som vil føre til et positivt resultat); refleksiv komponent (evne til dyp refleksjon, ønske om estetisk berikelse, selvopplæring og selvutvikling). Dermed har strukturen til de kreative evnene til ungdomsskolebarn følgende komponenter: kognitiv-emosjonell, personlig-kreativ, motivasjonsverdi, aktivitetsprosess, reflekterende.

opprettelse

kreativitet

Kreative ferdigheter

struktur av kreative evner

komponenter av kreativitet

kreative evner til ungdomsskolebarn

1. Barysheva T.A. Psykologisk struktur av kreativitet // Nyheter fra det russiske statlige pedagogiske universitetet. A.I. Herzen. – 2012. – Nr. 145. – S.54-63.

2. Bogoyavlenskaya D.B. Psykologi for kreative evner / D.B. Åpenbaring. – M.: Akademiet, 2002. – 320 s.

3. Getmanskaya E.V. Personlighet: kreative egenskaper // Bulletin of Moscow State University for the Humanities. M.A. Sholokhov. Pedagogikk og psykologi. – 2010. – Nr. 1. – Fra 15.-20.

4. Goncharova E.V. Utvikling av kreativitet hos eldre førskolebarn i ferd med å bli kjent med naturen // Bulletin of Nizhnevartovsk State University. – 2015. – nr. 2. – S. 6-12.

5. Druzhinin V.N. Psykologi av generelle evner / V.N. Druzhinin. – St. Petersburg: Peter, 2008. – 368 s.

6. Ilyin E.P. Kreativitetspsykologi, kreativitet, begavelse / E.P. Ilyin. – St. Petersburg: Peter, 2009. – 434 s.

7.Karpova L.G. Utvikling av kreative evner til ungdomsskolebarn i fritidsaktiviteter: dis. ...cand. psykol. Sci. – Omsk, 2002. – 215 s.

8. Kondratieva N.V. Essensen av konseptet "kreative evner" // Konsept. – 2015. – nr. 09 (september). – ART 15320. – URL: http://e-koncept.ru/2015/15320.htm. (dato for tilgang: 09/11/2015)

9. Kudryavtsev V.T. stier. Konseptuelle grunnlag for det utviklende førskoleutdanningsprosjektet / V.T. Kudryavtsev. – M.: Ventana-Graf, 2007. – 144 s.

10. Luk A.N. Tenkning og kreativitet / A.N. Løk. – M.: Politizdat, 1976. – 144 s.

11. Maksimova S.V. Kreativitet som et fenomen av ikke-tilpasset aktivitet // "Utvikling av det kreative potensialet til studenter i systemet for barns tilleggsutdanning." Serien "Ecology of Creativity" / red. N.V. Markina, O.V. Vereshchinskaya. – Chelyabinsk: Paritet-Profit, 2002. – Nr. 2. – S. 42-58.

12. Malakhova I.A. Utvikling av personlig kreativitet i den sosiokulturelle sfæren: pedagogisk aspekt: ​​monografi / I.A. Malakhova. – Minsk: BSU of Culture and Arts, 2006. – 327 s.

13. Matyushkin A.M. Utvikling av kreativ aktivitet til skolebarn / A.M. Matjusjkin. – M.: Pedagogikk, 1991. – 160 s.

14.Molyako V.A. Konseptet med kreativt talent // Første internasjonale vitenskapelige Lomonosov-lesninger. – M., 1991. – s. 102–104.

15. Petrovsky V.A. Psychology of maladaptive activity / V.A. Petrovsky. – M.: TOO Gorbunok, 1992. – 224 s.

16. Shulga E.P. Struktur og utvikling av kreative evner til ungdomsskolebarn: dis. ...cand. psykol. Sci. – M., 2010. – 233 s.

17. Guilford J.P., Demos G.D., Torrance E.P. Faktorer som hjelper og hindrer kreativitet // Kreativitets pedagogiske implikasjoner. John Wiley and Sons, Inc. N.Y., 1967. – 336 r.

18. Solso R.L. Kognitiv psykologi / R.L. Solso /trans. fra engelsk – M.: Trivola, 1996. – 600 s.

19. Kjell L., Ziegler D. Teorier om personlighet. Fundamentals, research and application / L. Kjell, D. Ziegler / trans. fra engelsk – St. Petersburg: Peter Press Publishing House, 1997. – 402 s.

Fokuset for moderne pedagogisk vitenskap og praksis er problemet med å utdanne en fri, kritisk tenkende, kreativ personlighet. Det er grunnen til at problemet med å utvikle kreative evner har vært relevant i ganske lang tid. Federal State Education Standard for andre generasjon utdanningsinstitusjoner setter foran læreren oppgaven med å oppdra en nysgjerrig, aktivt lærende og kreativ student. Å forstå strukturen til kreative evner er nødvendig kunnskap for en moderne lærer som søker å løse problemet med å organisere arbeidet med utvikling av kreative evner i moderne utdanningsinstitusjoner.

Med kreative evner forstår vi syntesen av individuelle psykofysiologiske egenskaper ved individet og nye kvalitative tilstander (endringer i tenkning, persepsjon, livserfaring, motivasjonssfære) som oppstår i prosessen med nye aktiviteter for individet (i prosessen med å løse nye problemer , oppgaver), som fører til vellykket implementering eller fremveksten av et subjektivt/objektivt nytt produkt (idé, objekt, kunstverk, etc.). Kreative evner er iboende i alle, de dannes og utvikles i aktivitet. Produktet oppnådd som et resultat av kreativ aktivitet bærer preg av individets individuelle egenskaper. Kvaliteten på produktet (dets utdyping, fullstendighet, uttrykksfullhet, grad av originalitet) avhenger av egenskapene til tenkeprosessene, persepsjonen og motivasjonskomponenten (interesse i saken, behov for kreativ selvuttrykk) hos individet. Men hva er strukturen til kreative evner?

Ved strukturen til kreative evner vil vi forstå summen av komponenter (en rekke private evner) som utgjør enheten av psykologiske og personlige elementer som fører til vellykket utførelse av en aktivitet eller fremveksten av en subjektivt/objektivt ny.

For å fremheve de strukturelle komponentene til kreative evner for vår studie, vendte vi oss til analysen av vitenskapelig litteratur og resultatene av forskning på dette emnet.

I verkene til utenlandske forskere er det ikke noe som heter "kreativitet". Det er begrepet "kreativitet", som defineres forskjellig, avhengig av tilnærmingen: 1) som en komponent av generell mental talent; 2) som en universell kognitiv evne; 3) som et stabilt personlighetstrekk. Representanter for den kognitive tilnærmingen (F. Galton, G. Eysenck, L. Theremin, R. Sternberg, E. Torrens, L. Cropley, etc.) skiller ikke ut kreativitet som en uavhengig spesifikk form for mental aktivitet. Fra deres ståsted er kreativitet en måte å bruke intelligens på, preget av fleksibel og allsidig behandling av informasjon. I følge R. Sternberg består kreativitetens struktur av «tre spesielle intellektuelle evner: 1) syntetisk - se problemer i et nytt lys og unngå den vanlige tenkemåten; 2) analytisk - vurdere om ideer er verdt å videreutvikle; 3) praktisk-kontekstuell - å overbevise andre om verdien av ideen."

Andre forskere (L. Thurstone, J. Guilford, etc.) holder seg til et annet synspunkt – kreativitet som en uavhengig prosess. J. Guilford definerte kreativitet som en «universell kognitiv kreativ evne», som er basert på divergerende tenkning (fokusert på å finne flere alternativer for å løse et problem). De identifiserte følgende intellektuelle evner inkludert i kreativitetens struktur. Blant dem: flyt av tanke (evnen til å generere et stort antall ideer); tankefleksibilitet (evnen til å bruke ulike løsningsstrategier); originalitet (evnen til å unngå åpenbare, banale svar); nysgjerrighet (følsomhet for problemer); utdyping (evne til å detaljere ideer).

Videre forskning innen kreativitet ble utviklet på grunnlag av en personlig tilnærming - kreativitet begynte å bli forstått som et personlighetstrekk. Her tildelte forskere en stor rolle til emosjonelle og motivasjonssfærer. De (S. Springer, G. Deutsch, J. Godefroy, L.S. Cuby, F. Barron) identifiserte følgende personlige egenskaper som er iboende hos mennesker som lykkes i kreativitet: ikke-anerkjennelse av sosiale restriksjoner, sensitivitet, et uttalt estetisk prinsipp, dualitet av natur, arroganse, selvtillit, uavhengighet, eksentrisitet, aggressivitet, selvtilfredshet, uavhengighet av dømmekraft, sårbarhet, uoverensstemmelse, nysgjerrighet, skarpsinnet sinn, åpenhet for nye ting, preferanse for kompleksitet, høy lidenskap for oppgaven, stor styrke, motstand mot miljøpåvirkning, mot ulike typer konflikter, sans for humor. Når det gjelder motivasjonssfæren, er det to synspunkter. Kreative mennesker er preget av: 1) en tendens til selvuttrykk, for å oppnå "overholdelse av sine evner"; 2) en tendens til å ta risiko, et ønske om å nå og teste sine grenser. Andre motiver skilles også ut: for eksempel lekende, instrumentale, uttrykksfulle, interne. Forskere (M. Vasadur, P. Hausdorff, etc.) legger stor vekt på sistnevnte. Resultatet av enhver aktivitet, og spesielt kreativ aktivitet, avhenger av individets interne posisjon, dets orientering og verdiretningslinjer.

Problemet med kreativitet og strukturen til kreative evner har fått videre utvikling i landet vårt. En ny retning har dukket opp - kreativitetens psykologi. Kreativitet forstås som en spesifikk evne som ikke kan reduseres kun til intelligens. Men i mange studier er strukturen til kreative evner basert på deres kognitive side - den såkalte kreative tenkningen (tenkning rettet mot en fundamentalt ny løsning på en problemsituasjon, som fører til nye ideer og oppdagelser). Dermed utvidet A. N. Luk, basert på forskningen til J. Guilford, antall indikatorer på kreativitet, inkludert, i tillegg til den kognitive komponenten, funksjoner av persepsjon, temperament og motivasjon.

S. Mednik anser kreativitet som en assosiativ prosess. Kreative evner i hans forståelse er en syntese av utviklet konvergent og divergent tenkning. Det er grunnen til at forfatteren i strukturen til kreative evner identifiserer følgende enheter: evnen til raskt å generere hypoteser; assosiativ flyt; finne likheter mellom individuelle elementer (ideer); formidling av noen ideer av andre; tilfeldighet. Ya. A. Ponomarev understreker også viktigheten av intuisjon og bemerker det som en av de viktige komponentene i kreativitet.

Videre studier av kreative evner førte til refleksjon og konsolidering av personlige og atferdsmessige aspekter (kognitiv-affektiv komponent) i strukturen til kreative evner.

E. Tunik identifiserer følgende strukturelle komponenter av kreative evner: nysgjerrighet; fantasi; kompleksitet og risikovilje.

A. M. Matyushkin, som studerte kreativt talent, underbygget dens følgende syntetiske struktur: et høyt nivå av kognitiv motivasjon; høyt nivå av forskningskreativ aktivitet; fleksibilitet i tenkning; flytende tenkning; evne til å forutsi og forutse; evnen til å skape ideelle standarder som gir høye estetiske, moralske og intellektuelle vurderinger.

V. A. Molyako identifiserte komponentene i kreativt potensial, inkludert i dem: tilbøyeligheter og tilbøyeligheter til individet; kraften til manifestasjon av intelligens; karakteristikker av temperament; karaktertrekk; interesser og motivasjon; intuisjonisme; trekk ved organiseringen av dens aktiviteter.

I studiene til D. B. Bogoyavlenskaya finner de kognitive og affektive undersystemene til personligheten veien ut i den såkalte "intellektuelle aktiviteten" - ustimulert produktiv aktivitet, kognitivt initiativ. Intellektuell aktivitet er "evnen til å utvikle aktiviteter på initiativ av faget selv." Denne aktiviteten er kraften som driver den kreative prosessen. Strukturen til kreative evner ser ut "som forholdet mellom "helheten" (intellektuell aktivitet) og "delen" (generelle mentale evner, motiver)." Vi legger vekt på det viktigste i denne tilnærmingen - kreativitet betraktes som en aktivitet til individet, som består i muligheten til å gå utover de gitte grensene.

V.N. Druzhinin ser strukturen til kreative evner som følger: intelligens; læringsevne; kreativitet (kunnskapstransformasjon). Han understreker viktigheten av individuelle personlighetsegenskaper, som fører til dominansen av enten oversituasjonsbestemt (kreativ) eller adaptiv (ikke-kreativ) aktivitet, som lar oss dele mennesker inn i mer og mindre kreative.

Selve konseptet med oversituasjonell aktivitet ble introdusert av V. A. Petrovsky. Dette går utover gitte grenser, ytre forhold og egne behov; dette er ønsket om selvrealisering og skapelse; det er valget av det ukjente; sette mål som er overflødige sett fra den opprinnelige oppgavens synspunkt. Kreativitet er en form for oversituasjonsbestemt aktivitet.

Synspunktene til V. A. Petrovsky ble utviklet i verkene til S. V. Maksimova, som utviklet konseptet om dualiteten til ikke-adaptive og adaptive manifestasjoner i kreativitet. I følge dette konseptet består den kreative prosessen av ikke-tilpasset aktivitet som genererer nye ideer, mål osv. og adaptiv aktivitet som er nødvendig for gjennomføringen.

I dag er tendensen til å vurdere strukturen til kreative evner i enheten av kognitive og personlige variabler fortsatt relevant.

I. A. Malakhova foreslår følgende struktur av kreative evner: tenkning (konvergent, divergent); kvalitative indikatorer på mental aktivitet (bredde i kategorisering, flyt, fleksibilitet, originalitet); fantasi; kreativ velvære; intellektuelt initiativ (kreativ aktivitet, følsomhet for problemet).

V. T. Kudryavtsev, med tanke på strukturen til kreativt potensial, pekte på fantasi og initiativ.

E. V. Getmanskaya identifiserer tre sammenhengende strukturelle komponenter: kognitiv motivasjon; kreativ tenking; kreative personlighetstrekk.

T. A. Barysheva, sammen med motivasjon og divergens, inkluderer en estetisk komponent (form-kreativitet, perfeksjonisme) i strukturen til kreative evner.

E. V. Goncharova inkluderte fantasi og emosjonell utvikling i den kognitiv-kreative komponenten, verbal intelligens, kreativ tenkning, kognitiv aktivitet i den kognitiv-intellektuelle komponenten, og kreativ persepsjon og kreativt produkt i den kreative komponenten.

Vi anser grunnskolealder som den mest vellykkede perioden for utvikling av kreative evner. Fordi det er i denne alderen, samtidig som man opprettholder barnslig spontanitet, nysgjerrighet, inntrykkbarhet og ønsket om kunnskap, at alle kognitive prosesser, fantasi, motivasjonssfære og individualitet utvikler seg. Barnet ser etter seg selv i pedagogiske aktiviteter, kommunikasjon, han er åpen for nye opplevelser og tror på seg selv.

Det er få arbeider om problemet med strukturen til kreative evner til yngre skolebarn.

L. G. Karpova underbygget eksistensen av kognitive, emosjonelle og motiverende komponenter i strukturen til kreative evner til yngre skolebarn.

E.P. Shulga har følelsesmessige og aktivitetsmessige komponenter. Motivasjon og personlige egenskaper kombineres av forskeren til en motiverende-personlig komponent. Kreativitet, kreativ tenkning og fantasi inngår i kognitivt-kreativt. Her observerer vi i strukturen alle de komponentene vi allerede har møtt i arbeidene til forskjellige forskere presentert ovenfor.

Fra synspunktet til G.V. Terekhova er utviklingen av kreative evner resultatet av å undervise kreative aktiviteter til yngre skolebarn. Derfor identifiserer forskeren følgende komponenter i strukturen til kreative evner: kreativ tenkning, kreativ fantasi, bruk av metoder for å organisere kreativ aktivitet.

Så i den vitenskapelige litteraturen er det ingen konsensus om strukturen til kreative evner. Imidlertid gjenspeiles motiverende, personlige og kognitive komponenter i mange arbeider om dette problemet. Mange forskere begrenser seg til disse komponentene. Vi bemerker forskernes utilstrekkelige oppmerksomhet til den prosedyremessige siden av kreativ aktivitet (problemanalyse, søk etter motsetninger, utvikling av en løsning, begrunnelse, etc.), og som en konsekvens fraværet i strukturen av kreative evner til ansvarlige komponenter for effektiviteten av den kreative prosessen. Det er derfor vi fremhever aktivitetsprosesskomponenten, som inkluderer kreativ uavhengighet og evnen til å optimalisere ens atferd (velge en atferdsstrategi som vil føre til et positivt resultat). Utviklingen av kreative evner er umulig uten dyp refleksjon, ønsket om estetisk berikelse, selvopplæring og selvutvikling. Derfor identifiserte vi en annen uavhengig komponent - refleksiv.

Strukturen til de kreative evnene til ungdomsskolebarn i vår forståelse er som følger:

1) kognitiv-emosjonell komponent (divergent tenkning, temperamentsegenskaper, uttrykksevne, emosjonell følsomhet);

2) personlig-kreativ komponent (kreativitet, fantasi, kritikalitet, uavhengighet, risikotaking, intellektuell aktivitet);

3) motivasjonsverdi-komponent (behov for kreativ aktivitet, sosialt betydningsfulle motiver for aktivitet, anerkjennelse av verdien av kreativitet);

4) aktivitetsprosesskomponent (kreativ uavhengighet, evne til å optimalisere ens oppførsel);

5) refleksiv komponent (selvvurdering av kreativ aktivitet, individets ønske om selvopplæring, selvutvikling).

Komponentene vi har identifisert indikerer områdene for læreraktivitet for å diagnostisere og utvikle elevenes kreative evner og kan reflekteres i metodologisk utvikling.

Anmeldere:

Kharitonov M.G., doktor i pedagogiske vitenskaper, professor, dekan ved fakultetet for psykologi og pedagogikk ved Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Professional Education "Kronologisk statlig pedagogisk universitet oppkalt etter. OG JEG. Yakovlev", Cheboksary;

Kuznetsova L.V., doktor i pedagogiske vitenskaper, professor, direktør for forskningsinstituttet for etnopedagogikk oppkalt etter akademiker ved det russiske utdanningsakademiet G.N. Volkov FSBEI HPE "ChSPU oppkalt etter. OG JEG. Yakovlev", Cheboksary.

Bibliografisk lenke

Kondratyeva N.V., Kovalev V.P. STRUKTUR AV KREATIVE EVNER TIL JUNIOR SKOLEBARN // Moderne problemer innen vitenskap og utdanning. – 2015. – nr. 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=21736 (tilgangsdato: 02/01/2020). Vi gjør deg oppmerksom på magasiner utgitt av forlaget "Academy of Natural Sciences"

Et av de mest komplekse og interessante problemene innen psykologi er problemet med individuelle forskjeller. Det sentrale punktet i en persons individuelle egenskaper er hans evner. Evner er individuelle psykologiske egenskaper til en person som oppfyller kravene til en gitt aktivitet og er en betingelse for vellykket implementering. .

Individuelle evner til en person garanterer ikke vellykket utførelse av komplekse aktiviteter. For å lykkes med å mestre enhver aktivitet, er en viss kombinasjon av individuelle, spesielle evner nødvendig, som danner en enhet, en kvalitativt unik helhet, en syntese av evner. I denne syntesen er individuelle evner forent rundt en viss kjernepersonlig formasjon, en slags sentral evne.

Det er evner på forskjellige nivåer - pedagogiske og kreative. Læringsevner er assosiert med assimilering av allerede kjente måter å utføre aktiviteter på, tilegnelse av kunnskap, ferdigheter og evner. Kreative evner i hverdagens bevissthet identifiseres svært ofte med evner til ulike typer kunstnerisk aktivitet, med evnen til å tegne vakkert, skrive poesi, skrive musikk, etc. Det er åpenbart at konseptet under vurdering er nært knyttet til begrepet "kreativitet", "kreativ aktivitet".

La oss vurdere begrepet kreativitet slik det tolkes av forskjellige forfattere.

Druzhinin V.N. definerer handlingen av kreativitet som en reell transformasjon av objektiv aktivitet, kultur og meg selv.

Den sovjetiske nevropatologen, psykiateren, psykologen, fysiologen og morfologen V.I. Bekhterev tolker kreativitet fra et refleksologisk synspunkt som "skapingen av noe nytt" i en situasjon der en problem-irriterende forårsaker dannelsen av en dominant, rundt hvilken bestanden av fortid erfaring som er nødvendig for løsningen er konsentrert.

I den psykologiske ordboken tolkes kreativitet som en prosess med menneskelig aktivitet som skaper kvalitativt nye materielle og åndelige verdier eller resultatet av opprettelsen av en subjektivt ny.

Dermed, generelt sett, er kreativitetsbegrepet som følger. Kreativitet er enhver praktisk eller teoretisk menneskelig aktivitet der nye resultater oppstår.

Hvis vi nøye vurderer en persons oppførsel og hans aktiviteter på et hvilket som helst felt, kan vi skille to hovedtyper av handlinger. Noen menneskelige handlinger kan kalles reproduktive eller reproduktive. Denne typen aktivitet er nært knyttet til hukommelsen vår, og dens essens ligger i det faktum at en person reproduserer eller gjentar tidligere opprettede og utviklede metoder for atferd og handling.

I tillegg til reproduktiv aktivitet er det kreativ aktivitet i menneskelig atferd, hvis resultat ikke er reproduksjon av inntrykk eller handlinger som var i hans erfaring, men skapelse av nye bilder eller handlinger. Denne typen aktivitet er basert på kreativitet.

Doktor i psykologiske vitenskaper, professor, akademiker ved det russiske utdanningsakademiet Dubrovina I.V. definerer kreative evner som evner takket være hvilke en person skaper noe nytt og originalt.

Doctor of Psychological Sciences V. A. Krutetsky forbinder kreative evner med å skape nye ting, med å finne nye måter å utføre aktiviteter på.

I den psykologiske ordboken tolkes begrepet kreative evner som følger: "kreative evner er de individuelle egenskapene til en persons egenskaper som bestemmer suksessen til hans utførelse av kreative aktiviteter av forskjellige slag."

I den mest generelle formen er altså definisjonen av kreative evner som følger: kreative evner er menneskelige evner som genererer noe kvalitativt nytt, noe som aldri har skjedd eller eksistert før.

Kreativitet er en blanding av mange kvaliteter. Og spørsmålet om komponentene i det menneskelige kreative potensialet er fortsatt åpent, selv om det for øyeblikket er flere hypoteser om dette problemet. Mange psykologer forbinder kreative evner, først av alt, med egenskapene til tenkning. Spesielt fant den berømte amerikanske psykologen Guilford, som studerte problemene med menneskelig intelligens, at kreative individer er preget av såkalt divergent tenkning. Mennesker med denne typen tenkning, når de løser et problem, konsentrerer ikke all innsatsen om å finne den eneste riktige løsningen, men begynner å lete etter løsninger i alle mulige retninger for å vurdere så mange alternativer som mulig. Slike mennesker har en tendens til å danne nye kombinasjoner av elementer som de fleste kjenner og bruker bare på en bestemt måte, eller å danne forbindelser mellom to elementer som ved første øyekast ikke har noe til felles.

Den divergerende måten å tenke på ligger til grunn for kreativ tenkning, som er preget av følgende hovedtrekk:

1. Hastighet - evnen til å uttrykke maksimalt antall ideer (i dette tilfellet er det ikke deres kvalitet som er viktig, men deres mengde).

2 . Fleksibilitet - evnen til å uttrykke et bredt spekter av ideer.

3. Originalitet - evnen til å generere nye ikke-standardideer (dette kan manifestere seg i svar, beslutninger som ikke sammenfaller med generelt aksepterte) 4. Fullstendighet - evnen til å forbedre "produktet" ditt eller gi det et ferdig utseende .

Den kjente innenlandske forskeren av problemet med kreativitet A.N.Luk, basert på biografiene til fremragende forskere, oppfinnere, kunstnere og musikere, identifiserer følgende kreative evner:

1. Evnen til å se et problem der andre ikke ser det.

2. Evnen til å kollapse mentale operasjoner, erstatte flere konsepter med ett og bruke stadig mer informasjonsrike symboler.

3. Evnen til å anvende ferdighetene tilegnet i å løse ett problem til å løse et annet.

4. Evnen til å oppfatte virkeligheten som en helhet, uten å dele den opp i deler.

5. Evnen til enkelt å assosiere fjerne begreper.

6. Minnets evne til å gi nødvendig informasjon i rett øyeblikk.

7. Fleksibilitet i tenkning.

8. Evnen til å velge ett av alternativene for å løse et problem før du tester det.

9. Evnen til å inkorporere nyoppfattet informasjon i eksisterende kunnskapssystemer.

10. Evnen til å se ting som de er, til å isolere det som observeres fra det som introduseres ved tolkning.

11. Enkelt å generere ideer.

12. Kreativ fantasi.

13. Evnen til å avgrense detaljer for å forbedre den opprinnelige planen.

Kandidater til psykologiske vitenskaper V.T. Kudryavtsev og V. Sinelnikov, basert på bredt historisk og kulturelt materiale (filosofihistorie, samfunnsvitenskap, kunst, individuelle praksisområder), identifiserte følgende universelle kreative evner som har utviklet seg i prosessen med menneskets historie:

1. Realisme i fantasien er det figurative grepet om en essensiell, generell tendens eller utviklingsmønster for et integrert objekt før en person har et klart konsept om det og kan passe det inn i et system av strenge logiske kategorier.

2. Evnen til å se helheten før delene.

3. Den oversituasjonelle-transformative naturen til kreative løsninger er evnen, når man løser et problem, ikke bare til å velge mellom alternativer pålagt utenfra, men til selvstendig å skape et alternativ.

4. Eksperimentering - evnen til bevisst og målrettet å skape forhold der objekter tydeligst avslører deres skjulte essens i vanlige situasjoner, samt evnen til å spore og analysere funksjonene til objekters "oppførsel" under disse forholdene.

Forskere og lærere involvert i utviklingen av programmer og metoder for kreativ utdanning basert på TRIZ (teorien om å løse oppfinnsomme problemer) og ARIZ (algoritme for å løse oppfinnsomme problemer) mener at en av komponentene i en persons kreative potensial består av følgende evner : evnen til å ta risiko, divergerende tenkning, fleksibilitet i tenkning og handlinger, tenkehastighet, evnen til å uttrykke originale ideer og finne opp nye, rik fantasi, oppfatning av tvetydigheten til ting og fenomener, høye estetiske verdier, utviklet intuisjon.

Ved å analysere synspunktene presentert ovenfor på spørsmålet om komponentene i kreative evner, kan vi konkludere med at til tross for forskjellen i tilnærminger til deres definisjon, identifiserer forskere enstemmig kreativ fantasi og egenskapene til kreativ tenkning som obligatoriske komponenter i kreative evner. . Derfor forutsetter betingelsene for maksimal manifestasjon av kreative evner aktivering av ikke bare de emosjonelle, viljemessige og intellektuelle sfærene, men også sfærene for fantasi, intuisjon og tenkning.

"En kreativt utviklet bevissthet er i stand til å skape mirakler"
(forfatter av artikkelen)

Folk har en tendens til å bli født med visse evner. De er nødvendige i et vanskelig liv, så vi trenger hjelp til utvikling. Tross alt, uten en kreativ tilnærming, er enhver virksomhet kjedelig og monoton. Jo flere evner åpen, utviklet i barndommen, jo flere muligheter for et interessant, rikt liv. Men for mange mennesker ligger definisjonen av konseptet kreative evner på overflaten og er ganske vag.
Jeg har forsøkt å definere komponentene i kreativitet i enkle termer. Den faglige informasjonen til psykologer er kanskje ikke tydelig for alle. Enhver person tar feil hvis han tror at kreative evner er nødvendige innen dans, sang, teater og andre former for kunst. Kreativ utvikling i tilleggsutdanning gir mye mer enn mange tror.
Komponentene til kreative evner bidrar til å skape, finne opp, finne opp og forbedre.

Hovedkomponentene i kreativitet

1. Nysgjerrighet.
Ønsket om å studere den omkringliggende og indre verden, tendensen til å søke etter løsninger på nye og funnet vanskeligheter.
2. Hastighet for assimilering av ny informasjon, dannelse av assosiasjoner til aktuelle hendelser.
3. Evne til å foreta sammenligninger, velge ervervet kunnskap og sette prioriteringer.
4. Evnen til raskt å vurdere situasjonen og finne de riktige løsningene.
5. Påvirkning av emosjonelle prosesser på vurdering, valg, å ta korrekte, uventede avgjørelser.
6. Bestem dine ekstraordinære strategier, taktikker når du løser problemer, oppgaver, finner en vei ut og eventuelle uventede situasjoner.
7. Evnen til å bruke den emosjonelle komponenten, følsomhet i valg
foretrukne løsninger.
8. Fokus, besluttsomhet, hardt arbeid, utholdenhet.
9. Evne til å sette realistiske mål og planlegge, oppnå resultater.
10. Intuisjon, avansert evne til å bruke funksjonene i hjernen.
11. Evne til å forutsi.
12. Høy hastighet på mestringsteknikker og manuelle arbeidsteknikker.
Komponentene til kreative evner kan aktivt utvikles hjemme hvis foreldrene har tid, kunnskap og undervisningserfaring (for eksempel).

I tilleggtil skolegang, for utviklingevner til barn sendes til klasser i forskjellige sirkler, seksjoner, klubber i henhold til barnets interesser og ønsker. Effektive ting kan bare skje med stor motivasjon for barnet. Dette betyr at du ikke kan tvinge deg selv til å studere effektivt. Hvis babyen ikke er interessertå studere dit foreldrene hans sendte ham, da vil det ikke hjelpe å gå på kurs.

For diskusjon:
Mange foreldre mener at skoleaktiviteter er nok for den generelle utviklingen til barnet. Og hva tror du?

Kreativitet er ikke et nytt forskningsemne. Problemet med menneskelige evner har til enhver tid vakt stor interesse blant folk. Utviklingen av kreative evner vil i stor grad være bestemt av innholdet vi vil legge inn i dette konseptet. I sinnet identifiseres kreative evner med evner for ulike typer kunstnerisk aktivitet, med evnen til å tegne vakkert, skrive poesi, skrive musikk, etc.

The Philosophical Encyclopedia definerer kreativitet som en aktivitet som genererer «noe nytt, noe som aldri har skjedd før». Objektiv verdi anerkjennes for slike kreative produkter der fortsatt ukjente mønstre av den omliggende virkeligheten avsløres, forbindelser mellom fenomener som ble ansett som urelaterte etableres og forklares. Den subjektive verdien av kreative produkter oppstår når det kreative produktet ikke er nytt i seg selv, objektivt sett, men nytt for personen som først skapte det. I moderne studier av europeiske forskere er "kreativitet" definert beskrivende og fungerer som en kombinasjon av intellektuelle og personlige faktorer.

Så kreativitet er en aktivitet som resulterer i nye materielle og åndelige verdier; den høyeste formen for mental aktivitet, uavhengighet, evnen til å skape noe nytt og originalt. Som et resultat av kreativ aktivitet dannes og utvikles kreative evner og kreativitet.

P. Torrence forsto kreativitet som evnen til en økt oppfatning av mangler, kunnskapshull og disharmoni. I strukturen til kreativ aktivitet identifiserte han:

· Oppfatning av problemet;

· Søk etter en løsning;

· Fremveksten og formuleringen av hypoteser;

· Testing av hypoteser;

· Deres modifikasjon;

· Finne resultater.

Det bemerkes at i kreativ aktivitet spilles en viktig rolle av faktorer som temperamentsfulle egenskaper, evnen til raskt å assimilere og generere ideer (ikke å være kritisk til dem); at kreative løsninger kommer i et øyeblikk av avslapning, spredning av oppmerksomhet.

Essensen av kreativitet, ifølge S. Mednik, er evnen til å overvinne stereotypier på sluttstadiet av mental syntese og bruken av et bredt felt av assosiasjoner.

D.B. Bogoyavlenskaya identifiserer intellektuell aktivitet som hovedindikatoren på kreative evner, og kombinerer to komponenter: kognitive (generelle mentale evner) og motiverende. Kriteriet for manifestasjon av kreativitet er arten av en persons oppfyllelse av de mentale oppgavene som tilbys ham.

I.V. Lvov mener at kreativitet ikke er en bølge av følelser, den er uatskillelig fra kunnskap og ferdigheter, følelser følger med kreativitet, åndeliggjør menneskelig aktivitet, øker tonen i kurset, arbeidet til en menneskelig skaper, og gir ham styrke. Men bare strenge, beviste kunnskaper og ferdigheter vekker den kreative handlingen.

Derfor, i den mest generelle formen, er definisjonen av kreative evner som følger:

Kreative evner er de individuelle psykologiske egenskapene til et individ som er relatert til suksessen med å utføre enhver aktivitet, men er ikke begrenset til kunnskapen, evnene og ferdighetene som allerede er utviklet av eleven.

Et element av kreativitet kan være til stede i enhver type menneskelig aktivitet, så det er rettferdig å snakke ikke bare om kunstnerisk kreativitet, men også om teknisk kreativitet, om matematisk kreativitet, etc. Kreativitet er en blanding av mange kvaliteter. Og spørsmålet om komponentene i det menneskelige kreative potensialet forblir åpent, selv om det for øyeblikket er flere hypoteser om dette problemet.

J. Guilford forbinder først og fremst evnen til kreativ aktivitet med tenkningens egenskaper. Guilford studerte problemene med menneskelig intelligens og fant at kreative individer er preget av såkalt divergent tenkning. Mennesker med denne typen tenkning, når de løser et problem, konsentrerer ikke all innsatsen om å finne den eneste riktige løsningen, men begynner å lete etter løsninger i alle mulige retninger for å vurdere så mange alternativer som mulig. Slike mennesker har en tendens til å danne nye kombinasjoner av elementer som de fleste kjenner og bruker bare på en bestemt måte, eller å danne forbindelser mellom to elementer som ved første øyekast ikke har noe til felles. Den divergerende måten å tenke på ligger til grunn for kreativ tenkning, som er preget av følgende hovedtrekk:

Raskhet- Evnen til å uttrykke maksimalt antall ideer (i dette tilfellet er det ikke kvaliteten deres som er viktig, men kvantiteten).

Fleksibilitet - evne til å uttrykke et bredt spekter av ideer.

Originalitet- evnen til å generere nye ikke-standardideer (dette kan manifestere seg i svar og beslutninger som ikke sammenfaller med generelt aksepterte).

Fullstendighet- Evnen til å forbedre "produktet" ditt eller gi det et ferdig utseende.

Kjent innenlandsk forsker av problemet med kreativitet A.N. Onion, basert på biografiene til fremragende forskere, oppfinnere, kunstnere og musikere, identifiserer følgende kreative evner:

· Evnen til å se et problem der andre ikke ser det.

· Evnen til å kollapse mentale operasjoner, erstatte flere konsepter med ett og bruke stadig mer informasjonsrike symboler.

· Evnen til å anvende ferdigheter tilegnet i å løse ett problem til å løse et annet.

· Evnen til å oppfatte virkeligheten som en helhet, uten å dele den opp i deler.

· Evne til enkelt å assosiere fjerne begreper.

· Minnets evne til å produsere riktig informasjon til rett øyeblikk.

· Fleksibilitet i tenkning.

· Evnen til å velge ett av alternativene for å løse et problem før du tester det.

· Evnen til å inkorporere nyoppfattet informasjon i eksisterende kunnskapssystemer.

· Evnen til å se ting som de er, til å isolere det som observeres fra det som introduseres ved tolkning. Enkelt å generere ideer.

· Evne til å avgrense detaljer for å forbedre det originale konseptet.

Kandidater til psykologiske vitenskaper V.T. Kudryavtsev og V. Sinelnikov, basert på et bredt historisk og kulturelt materiale (filosofihistorie, samfunnsvitenskap, kunst, individuelle praksisområder), identifiserte følgende universelle kreative evner som har utviklet seg i prosessen med menneskets historie:

1. Realisme av fantasien - figurativ forståelse av en essensiell, generell tendens eller utviklingsmønster for et integrert objekt, før en person har et klart konsept om det og kan passe det inn i et system med strenge logiske kategorier. Evnen til å se helheten før delene.

2. Den oversituasjonelle-transformative naturen til kreative løsninger, evnen til, når man løser et problem, ikke bare å velge mellom alternativer pålagt utenfra, men til selvstendig å skape et alternativ.

3. Eksperimentering - evnen til bevisst og målrettet å skape forhold der objekter tydeligst avslører deres skjulte essens i vanlige situasjoner, samt evnen til å spore og analysere funksjonene til objekters "oppførsel" under disse forholdene.

Forskere og lærere som er involvert i utviklingen av programmer og metoder for kreativ utdanning basert på TRIZ (teori om å løse oppfinnsomme problemer) og ARIZ (algoritme for å løse oppfinnsomme problemer) mener at en av komponentene i menneskelig kreativt potensial er følgende evner:

1. Evne til å ta risiko.

2. Divergent tenkning.

3. Fleksibilitet i tenkning og handling.

Tenkehastighet.

Evnen til å uttrykke originale ideer og finne på nye.

Rik fantasi.

Oppfatning av tvetydigheten i ting og fenomener.

Høye estetiske verdier.

Utviklet intuisjon.

Ved å analysere synspunktene presentert ovenfor på spørsmålet om komponentene i kreative evner, kan vi konkludere med at til tross for forskjellen i tilnærminger til definisjonen deres, identifiserer forskere enstemmig kreativ fantasi og kvaliteten på kreativ tenkning som obligatoriske komponenter i kreative evner.

Aktivering av kreativ aktivitet oppnås, ifølge A. Osborne, ved å observere fire prinsipper:

· Prinsippet om å utelukke kritikk (du kan uttrykke enhver tanke uten frykt for at den vil bli anerkjent som dårlig);

· Prinsippet om å oppmuntre til den mest uhemmede assosiasjonen (jo villere ideen virker, jo bedre);

· Prinsippet om å kreve at antallet foreslåtte ideer skal være så stort som mulig;

· Prinsippet om anerkjennelse av at ideene som uttrykkes ikke er noens eiendom, ingen har rett til å monopolisere dem; Hver deltaker har rett til å kombinere ideer uttrykt av andre, modifisere dem, "forbedre" og forbedre dem.