Aina za shughuli za mwalimu wa darasa katika shule ya msingi. Vipengele vya kazi ya mwalimu wa darasa katika shule ya msingi

Kazi mwalimu wa darasa shule ya msingi sio tu kufanya masaa ya darasani. Kazi zake ni pana zaidi, zinajumuisha kuandaa safari na aina nyingine nyingi shughuli za ziada.

Kwanza kabisa, kazi ya mwalimu wa darasa la shule ya msingi ni kuinua timu ya kirafiki. Darasa huleta pamoja kwa mara ya kwanza watoto tofauti ambao hawakujuana hapo awali. Hii ni timu maalum, na kufanya kazi nao humpa mwalimu uzoefu usio na kifani. Kila mwaka wa nne, mwalimu wa darasa na mwalimu wa kwanza huhitimu wanafunzi wao sekondari, inachukua timu mpya, na bado watoto hawa wanabaki darasa "lake" kwa mwalimu.

Njia za kazi za mwalimu wa darasa zinajumuisha kupanga watoto pamoja na mchakato wa elimu. Shuleni, watoto huendeleza ustadi wa ujamaa ambao watoto watahitaji katika siku zijazo, na sio shule tu, bali pia familia inapaswa kushiriki katika mchakato huu. Jinsi mtu anavyosongamana anapomaliza shule inategemea yake maisha yajayo. Elimu inapaswa kuendeleza nafasi ya kazi ya mtu katika maisha, haipaswi kubaki kutojali na kutojali, kizazi kipya kinapaswa kuwa mgeni kwa kutojali, ambayo ni mengi katika jamii yetu leo. Ikiwa mwalimu wa darasa madarasa ya msingi Yeye ni mtu wa ubunifu, anakaribia jambo hili kwa maslahi na maslahi ya kibinafsi. Mwongozo wake mkuu ni matokeo aliyoyapata, na hii inamaanisha kiwango cha mafanikio katika kazi yake.

Kazi ya mwalimu wa darasa la shule ya msingi ni kufanya kazi kwa karibu na familia ya kila mwanafunzi. Ikiwa uelewa wa pamoja unapatikana, basi tu kutakuwa na mafanikio katika kazi ngumu ya muda mrefu ya kumlea mtoto. Ikiwa mazungumzo kati ya mwalimu na familia yanajengwa kwa njia ya kujenga, hii inafanya uwezekano wa kuunda sifa za maadili katika kizazi kipya. Wazazi wanapaswa kuwa watu wenye nia moja na wasiwe katika hali ya kugombana na shule. Tunapaswa kujadili mada anuwai na wazazi, na uwazi unaonekana, uhusiano wa kuaminiana kati ya shule na familia. Na jambo la kuunganisha hapa ni watoto. Kama hali nzuri imeundwa, uhusiano umekua, kila mtu yuko vizuri katika mchakato kama huo wa kielimu.

Mbinu za kazi za mwalimu wa darasa zinategemea kadhaa kanuni za msingi, kama vile shughuli ubunifu, ushirikiano, uwazi na uthabiti. Kiini cha yote ni kuheshimiana, ambayo imejengwa kwa msingi sifa za umri kila mshiriki katika mchakato wa elimu. Na mwalimu anaangazia mafanikio, huku akihakikisha anaangazia “eneo la mafanikio” la kila mwanafunzi. Kwa kuwa mwalimu anaweka msingi wa elimu ya darasa juu ya uundaji wa timu ya kirafiki, uhusiano wa uvumilivu kati ya wanafunzi darasani unahimizwa na kukuzwa ipasavyo. Hii ndio kazi kuu inayomkabili mwalimu wa darasa.

Walakini, wazo hili halitekelezwi wakati wa masomo, lakini wakati wa shughuli za ziada. Shughuli zote na watoto, pamoja na masomo, zimeundwa ili mtu akue kiroho, na darasa zima linahusika katika mambo ya shule ya jumla. Katika hali kama hizi, timu moja, iliyojaa kamili huundwa. Lengo hili ni ngumu, na ili kutambua hilo, tutalazimika kutatua matatizo mengine, ya asili ya kibinafsi, ambayo hakuna wachache sana. Kwanza kabisa, inahitajika kuunda hali nzuri kwa kila mwanafunzi ili aweze kukua kwa usawa kama mtu. Tia moyo nia ya utambuzi mtoto, ili ajitahidi kupata ujuzi wa ziada, kupanua upeo wake na erudition. Inahitajika kuunda hali ambayo uwezo wa ubunifu wa kila mwanafunzi unaweza kufunuliwa.

Kazi ya mwalimu wa darasa la shule ya msingi inalenga kuhimiza ubunifu na kujitambua kwa mwanafunzi yeyote, na hii inatumika kwa masomo yote na aina yoyote ya shughuli nje ya masomo. Na jambo muhimu sana ni malezi ya watu kama hao nafasi ya maisha ili mtu aweze kuonyesha huruma, kuwa raia anayefanya kazi ambaye ni mgeni kwa kutojali, ambaye hatapita ikiwa msaada au ushiriki unahitajika mahali fulani. Utamaduni wa mawasiliano pia huanzishwa katika umri mdogo, na mwalimu anapaswa kuonyesha mfano. Utamaduni wa kibinafsi unapaswa kuwa katika mawasiliano ya watoto na watu wazima, na kwa kila mmoja. Ili kutathmini matokeo yake katika uwanja wa elimu, mwalimu lazima afuatilie mara kwa mara ni kiwango gani cha mshikamano timu yake iko, ni uhusiano gani kati ya wanafunzi katika darasa lake.

Kabla ya kuunda timu ya kirafiki, mchakato unapitia mfululizo wa hatua muhimu. Hatua ya kwanza inaweza kuzingatiwa nusu ya kwanza ya mwaka katika daraja la kwanza. Kazi kuu katika sehemu hii ya njia ni kurekebisha wanafunzi maisha ya shule. Mwalimu huwasaidia kwa hili. Anachunguza masilahi ya kila mtoto, mahitaji yake, na kusoma sifa za kimsingi za kibinafsi. Huchora taswira ya darasa jinsi angependa kuliona kwa ujumla wake.

Katika hatua ya pili, ambayo ni nusu ya pili ya darasa la kwanza na daraja la pili, mwalimu huwasaidia wanafunzi kukubali sheria za maisha na shughuli za kikundi hiki. Husaidia kuimarisha mahusiano baina ya watu kati ya watoto. Huunda mazingira yanayoendelea kwa kila mtu na kuunganisha timu ili watoto wasijisikie kutengwa.

Hatua ya tatu huanza kutoka daraja la tatu. Katika kipindi hiki, kuunganishwa zaidi kwa watoto binafsi katika timu hutokea kwa msingi wa mtu binafsi wa kila mtoto; hapa tayari ni muhimu kutegemea malezi. Ubinafsi wa ubunifu inafichuliwa kwa uwazi zaidi, na viongozi wazi wa kikundi wanatambuliwa.

Katika daraja la nne, tayari katika hatua ya nne, watoto wanaweza kujieleza; hali zote za hii tayari zimeundwa. Wanagundua ubinafsi wao. Katika hali fulani, darasa linaweza kufanya kitu kwa kujitegemea, wanapanga shughuli za darasa wenyewe, na watoto pia wanaweza kugawanya majukumu kati yao wenyewe. Ni wakati wa kujumlisha, ambayo ni, kila kitu kilichotengenezwa katika shule ya msingi.

Njia za kazi za mwalimu wa darasa zinabadilika hatua kwa hatua, kwa sababu timu inaendelea, inabadilika na kuimarisha, na haiwezekani tena kuiongoza kwa njia za zamani. Wakati imewashwa hatua ya awali Mwalimu wa darasa ana udhibiti wa pekee, hii ni sahihi. Lakini watoto hukua na kukomaa, na usimamizi kama huo unakuwa hauna maana. Mwalimu lazima abadili mbinu zake, lazima aendeleze kujitawala, kusikiliza maoni ya darasa, na katika hatua ya mwisho kabisa, ashirikiane na watoto wake.

Njia na njia za mwalimu za kufanya kazi na darasa zinaweza kuwa tofauti sana, pamoja na kufanya masaa ya darasa na kuandaa mazungumzo juu ya mada ya maadili, wakati inahitajika kuzingatia. matatizo halisi darasa na wanafunzi binafsi, kuna walengwa matembezi na shughuli excursion. Maonyesho ya ubunifu na jioni zenye mada zinaweza kufanywa kwa madhumuni ya urembo. Kila aina ya likizo na mashindano, maswali na miradi ya kuvutia. Katika yote haya, watoto wanakubali zaidi Kushiriki kikamilifu, shughuli zote hizi huchangia katika uwiano wa kikundi.

Mwalimu wa darasa lazima awe na shauku juu ya kazi yake ili watoto wafurahi kumfuata na kusaidia katika masuala ya shirika. Ni muhimu sana kwamba kila mwanafunzi ajisikie kuhusika katika tukio ili apate uzoefu wake mwenyewe kutokana na kutangamana na jamii. Katika hali kama hizi, uwezo wa mwanafunzi unaonyeshwa vyema. Ndio maana shughuli yoyote ya darasa inapaswa kuwa ya maana na tofauti. Watoto hawapendi shughuli zilizoratibiwa na tupu; ni muhimu kwao kuhisi matokeo, na baada ya kila kitu wanahitaji kutiwa moyo. Ni bora kuweka lengo la kusisimua kwa timu ya watoto ili kuwavutia na kuwavuta pamoja, kuwasukuma kuelekea shughuli.

Umoja wa timu unakuzwa sio tu kwa kushiriki katika maswala ya shule au darasa, watoto wanapenda shughuli za pamoja zinazowapanga. muda wa mapumziko. KATIKA ulimwengu wa kisasa watoto wengi Wanatumia muda mbele ya mfuatiliaji, kucheza michezo ya kielektroniki, na mawasiliano ya moja kwa moja na michezo ya nje haipatikani. Ndio maana safari na kutembea pamoja kusababisha furaha kubwa. Watoto wanataka kuwa na manufaa kwa wengine, na wanahitaji kushiriki katika shughuli hizo. Angalau hata kufanya siku ya usafi ya jumuiya ili kusafisha darasa, ambapo wote wako pamoja na karibu, watakuwa nayo mawasiliano ya kuvutia, na kutakuwa na mada za mazungumzo.

Katika vikundi siku iliyoongezwa Unaweza kuandaa mapumziko ya chai, wakati ambapo watoto wanaweza kuwasiliana na kila mmoja, kuwaambia au kuja na kitu. Njia bora ya nje ya hali hiyo ili kuondoa ukosefu wa mawasiliano inaweza kuwa shughuli za baada ya shule, kwa mfano, kucheza. Baadhi ya shule huandaa uimbaji wa kwaya. Lakini hapa mwalimu mmoja wa darasa haitoshi; ushirikiano na walimu wengine au wale watu waliopewa dhamana ya kuongoza duara ni muhimu.

Kazi ya mwalimu wa darasa la shule ya msingi ni, kwanza kabisa, kujenga faraja ya kisaikolojia katika darasani. Yake kazi kuu ni kujenga mshikamano kati ya watoto.

Kufundisha ni moja tu ya petals ya maua ambayo
inaitwa elimu kwa maana pana ya dhana hii.
Katika elimu hakuna kuu na sekondari, kama vile hakuna
petal kuu kati ya petals nyingi kujenga
uzuri wa maua.
V. Sukhomlinsky
Kuwa mwalimu wa darasa sio jambo rahisi zaidi. Kuwa na uwezo wa
kuunda timu moja na yenye mshikamano kutoka kwa watu tofauti kama hii
sanaa. Kuona kila mwanafunzi kama mtu binafsi ni taaluma. Kuwa na uwezo
kuishi maisha mazuri na ya kukumbukwa shuleni nao ni
talanta. Hizi ndizo sifa ambazo mtu mzuri wa kweli anapaswa kuwa nazo.
msimamizi.
Shuleni, watoto huendeleza ujuzi wa kijamii ambao utafanya
ni muhimu kwa watoto katika siku zijazo, na wanapaswa kushiriki katika mchakato huu
sio shule tu, bali pia familia. Je, mtu kwa sasa yuko katika jamii gani?
kuhitimu, maisha yake ya baadaye inategemea. Elimu inapaswa kuendeleza
nafasi ya kazi ya mtu katika maisha, haipaswi kubaki tofauti na
wasio na huruma, kizazi kipya kinapaswa kuwa mgeni kwa kutojali kwamba
katika jamii yetu ya leo kwa wingi. Ikiwa mwalimu wa darasa
mtu wa shule ya msingi ni mbunifu, ana nia na kibinafsi
inashughulikia jambo hili kwa maslahi. Alama yake kuu ni
matokeo ambayo amepata, ambayo inamaanisha kiwango cha mafanikio katika kazi yake.
Kazi ya mwalimu wa darasa la shule ya msingi ni kwa karibu
wasiliana na familia ya kila mwanafunzi. Ikiwa maelewano yanafikiwa,
hapo ndipo mafanikio yataonekana katika kazi ngumu ya muda mrefu ya elimu
mtoto. Ikiwa hali nzuri zinaundwa, mahusiano yameendelezwa, katika
Utaratibu huu wa elimu ni mzuri kwa kila mtu.
Mbinu za kazi za mwalimu wa darasa zinategemea kadhaa
kanuni za msingi kama vile (slaidi ya 2)
mbinu hai ya ubunifu,
ushirikiano,
uwazi

utaratibu.
Kiini cha yote ni kuheshimiana, ambayo imejengwa kwa msingi
sifa za umri wa kila mshiriki katika mchakato wa elimu. NA
Mwalimu anazingatia mafanikio, wakati yeye huangazia kila wakati
kila mwanafunzi ana "eneo la mafanikio" lake la kibinafsi.
Kwa kuwa mwalimu anaweka msingi wa elimu ya darasa katika malezi
timu rafiki, wanahimizwa na kuendelezwa ipasavyo
mahusiano ya uvumilivu kati ya wanafunzi darasani. Hii ndiyo kazi kuu
ambaye anasimama mbele ya mwalimu wa darasa .. Kazi zote na watoto ni msingi
ili mtu akue kiroho, na kwa ujumla mambo ya shule yapo
darasa zima linahusika. Katika hali kama hizi, moja, kamili
timu. Lengo hili ni ngumu, na ili kulitambua, tunapaswa kutatua
kazi zingine za asili ya kibinafsi, ambazo sio chache sana. Kwanza kabisa,
ni muhimu kuunda hali nzuri kwa kila mwanafunzi ili yeye
inaweza kukua kwa usawa kama mtu. Kuhimiza shauku ya utambuzi
mtoto ili ajitahidi kupata maarifa ya ziada, hupanuka
upeo wako na erudition. Inahitajika kuunda hali ambazo chini yake
uwezo wa ubunifu wa kila mwanafunzi unaweza kutolewa.
Kazi ya mwalimu wa darasa la shule ya msingi inalenga kuhimiza
ubunifu, kujitambua ndani yake ya mwanafunzi yeyote, na hii
inatumika kwa masomo na shughuli zozote za nje
masomo. Na jambo muhimu sana ni kukuza nafasi kama hiyo ya maisha,
ili mtu aweze kuonyesha huruma, kuwa raia hai,
ambaye kutojali ni mgeni, ambaye hatapita ikiwa mahali fulani
msaada au ushiriki unahitajika.
Utamaduni wa mawasiliano pia umeanzishwa katika umri mdogo, na kwa mfano
lazima awe mwalimu. Utamaduni baina ya watu lazima uwe katika mawasiliano
watoto na watu wazima, na kwa kila mmoja. Ili kutathmini matokeo yako
katika uwanja wa elimu, mwalimu lazima afuatilie mara kwa mara
timu yake ni ya kiwango gani cha mshikamano, darasa lake ni lipi
mahusiano kati ya wanafunzi. Kabla ya timu ya kirafiki itakuwa
imeundwa, mchakato hupitia hatua kadhaa muhimu.
Hatua ya kwanza inaweza kuzingatiwa nusu ya kwanza ya mwaka katika daraja la kwanza.
(slaidi3)

Kazi kuu katika sehemu hii ya njia ni kurekebisha wanafunzi
maisha ya shule. Mwalimu huwasaidia kwa hili. Anasoma masilahi ya kila mtu
mtoto, mahitaji yake, anasoma sifa za msingi za kibinafsi.
Huchora taswira ya darasa jinsi angependa kuliona kwa ujumla wake.
Katika hatua ya pili, na hii ni nusu ya pili ya daraja la kwanza na daraja la pili,
mwalimu huwasaidia wanafunzi kukubali sheria za maisha na shughuli
timu. Husaidia kuimarisha mahusiano baina ya watoto.
Inaunda mazingira yanayoendelea kwa kila mtu na inaunganisha timu ili watoto
hakuhisi kutengwa.
Hatua ya tatu huanza kutoka daraja la tatu. Katika kipindi hiki zaidi
kuunganishwa kwa watoto binafsi katika timu hutokea kwa misingi
ubinafsi wa kila mtoto, hapa tayari tunapaswa kutegemea
malezi. Ubinafsi wa ubunifu umefunuliwa zaidi, umefafanuliwa
viongozi wazi wa kikundi.
Katika daraja la nne, tayari katika hatua ya nne, watoto wanaweza
kujieleza, hali zote za hili tayari zimeundwa. Wanagundua ndani yao wenyewe
wewe mwenyewe. Darasa linaweza kufanya kitu katika hali fulani
kwa kujitegemea, wanapanga shughuli za darasani wenyewe, na watoto pia wana uwezo
kugawanya majukumu kati yao wenyewe. Ni wakati wa kuhitimisha
matokeo, yaani, kila kitu kilichotengenezwa katika shule ya msingi.
Njia za kazi za mwalimu wa darasa zinabadilika polepole kwa sababu
timu inakua, inabadilika na kuimarisha, na lazima iongozwe na wazee
mbinu haziwezekani tena. Wakati katika hatua ya awali mwalimu wa darasa
anaisimamia peke yake, ni kweli. Lakini watoto hukua na kukomaa, na
usimamizi huo unakuwa hauna umuhimu. Mwalimu lazima abadilishe yake
mbinu, lazima aendeleze kujitawala, kusikiliza maoni
darasa, na katika hatua ya mwisho kabisa shirikiana na watoto wako.
(slaidi ya 4)
Fomu na mbinu za mwalimu za kufanya kazi na darasa zinaweza kuwa nyingi zaidi
tofauti, hapa pia tunafanya masaa ya darasa na shirika la mazungumzo juu ya mada
maadili, wakati ni muhimu kuzingatia matatizo ya sasa
darasa na wanafunzi binafsi, kuna walengwa matembezi na excursions

Matukio. Maonyesho ya ubunifu na maonyesho ya mada yanaweza kufanywa
jioni kwa madhumuni ya urembo. Kila aina ya
likizo na mashindano, maswali na miradi ya kuvutia. Watoto wamo katika haya yote
kuchukua sehemu kubwa zaidi, shughuli hizi zote huchangia
mshikamano wa kikundi.
Mwalimu wa darasa lazima awe na shauku juu ya kazi yake, ili watoto na
Walimfuata kwa furaha na kusaidia katika mambo ya tengenezo.
Ni muhimu sana kwamba kila mwanafunzi ajisikie kushiriki
tukio, ili apate uzoefu, wake mwenyewe, kutoka
mwingiliano na jamii. Katika hali kama hizi, uwezo unafunuliwa bora
mwanafunzi. Hii ndiyo sababu shughuli yoyote ya darasa lazima iwe
yenye maana na mbalimbali. Watoto hawapendi kurahisishwa na tupu
madarasa, ni muhimu kwao kujisikia matokeo, na baada ya kila kitu wanachohitaji
kutia moyo Ni bora kuwasilisha ya kuvutia
lengo ni ili kuwavutia na kuwavuta pamoja, kuwasukuma kuelekea shughuli.
Umoja wa timu unakuzwa si tu kwa kushiriki katika masuala ya shule au
darasa, watoto wanapenda aina hii ya shughuli ya pamoja ambayo hupanga
wakati wao wa bure. Katika ulimwengu wa kisasa, watoto hutumia wakati wao mwingi
kutumia mbele ya kufuatilia, kucheza michezo ya elektroniki, na mawasiliano ya moja kwa moja na
Michezo ya nje ya nje haipatikani wazi. Ndio maana safari na
Kutembea pamoja huleta furaha kubwa. Watoto wanataka kuwa na manufaa
kwa wengine, na wanahitaji kuhusika katika shughuli hizo. Kazi nzuri
mkuu wa shule ya msingi ni, kwanza kabisa, kuunda
faraja ya kisaikolojia darasani. Kazi yake kuu ni
kujenga mshikamano kati ya watoto.
Kwa kumalizia, ningependa kunukuu "Amri 10 za baridi"
msimamizi": (slaidi 5, 6)
Jua jinsi ya kusikiliza, kwa sababu kuna nafaka ya busara katika mawazo ya watoto. Mtafute.
Usipige kelele. Usikandamize sauti yako kwa maneno yako ya mamlaka yaliyosemwa
kimya kimya, zitasikika kwa kasi zaidi.
Tafuta kitu cha kusifu neno la fadhili na paka ni radhi.
Kuwa wa haki, kwa sababu matusi yanaumiza roho ya mtoto.
Jifunze kuona sifa nzuri za mwanafunzi kwa sababu kuna wema kwa watoto
zaidi ya mbaya.
Ambukiza kwa mfano kwa sababu ni lazima mtu awe treni.

Mtetee mwanafunzi wako hata mbele ya walimu kwa sababu hasi
nyakati zina sababu zake.
Usiwaambie wazazi wako juu ya vitapeli kwa sababu katika kutokuwa na uwezo wako mwenyewe
Ni mtu dhaifu tu ndiye anayeweza kusaini.
Himiza mpango wa wanafunzi kwa sababu haiwezekani kufanya kila kitu mwenyewe.
Tumia sana wakati wa mawasiliano maneno mazuri kwa sababu ni poa
kichwa cha mama kutoka kifungua kinywa hadi chakula cha mchana.
(slaidi ya 7)
Ningependa kila mwalimu wa darasa akumbuke na
aliongozwa katika kazi yake na watoto na maneno ya V. A. Sukhomlinsky: "U
Kila mtoto ana kengele zilizofichwa ndani ya nafsi yake. Unahitaji tu
watafute, waguse, ili wapige kwa sauti nzuri na ya furaha.

Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi

Taasisi ya Elimu ya Bajeti ya Jimbo la Shirikisho

elimu ya juu ya kitaaluma

"Chuo Kikuu cha Jimbo la Tyumen"

Taasisi ya Pedagogy na Saikolojia

Idara ya Jenerali na ufundishaji wa kijamii

Muhtasari juu ya mada

« Shughuli za kisasa mwalimu wa darasa la shule ya msingi"

Nimefanya kazi

Kulikov Alexander Yurievich

bila shaka, gr. 25POMO132

Imechaguliwa

Mtahiniwa wa Sayansi ya Ufundishaji

Chekhonin Alexander Dmitrievich

Tyumen, 2014

Utangulizi

2.2 Dhana ya awali elimu ya jumla

Hitimisho

Bibliografia

Utangulizi

Kukumbuka utoto, kila mmoja wetu mara nyingi hutoa matukio yanayohusiana na maisha ndani miaka ya shule. Kumbukumbu nzuri inabakia ya mwalimu huyo ambaye nyakati za furaha za mawasiliano zimeunganishwa, ambaye alisaidia katika kutatua matatizo ya kibinafsi, katika kuchagua njia ya maisha,ilikuwa utu wa kuvutia. Mara nyingi huyu ni mwalimu wa darasa. Yeye ndiye aliye karibu zaidi na mtoto katika wafanyikazi wa kufundisha wa shule, kwani mwalimu wa darasa ndiye kiunga cha kuunganisha kati ya mwanafunzi, walimu na wazazi, jamii, na mara nyingi kati ya watoto wenyewe.

Shughuli za mwalimu wa darasa la kisasa ni kiungo muhimu zaidi katika mfumo wa elimu wa taasisi ya elimu, utaratibu kuu wa utekelezaji. mbinu ya mtu binafsi kwa wanafunzi. Imewekewa masharti changamoto ya kisasa, ambayo imewekwa kabla taasisi ya elimu jumuiya ya ulimwengu, serikali, wazazi - maendeleo ya juu ya kila mtoto, kuhifadhi pekee yake, kufunua vipaji vyake na kuunda hali kwa ukamilifu wa kawaida wa kiroho, kiakili, kimwili.

Umuhimu wa kazi hii upo katika ukweli kwamba, kuhusiana na uboreshaji wa elimu, mwalimu wa darasa la kisasa lazima afanye kazi na watoto tu, bali pia azingatie Jimbo la Shirikisho. kiwango cha elimu(FSES) shule ya msingi. Katika suala hili, walimu wana mlima wa makaratasi na hakuna wakati wa kufanya kazi na watoto. Mpango kazi wa elimu, programu ya kazi kwa kila somo, kujaza gazeti baridi na mengi zaidi.

Kusudi la kazi: kuonyesha ugumu wa shughuli za mwalimu wa darasa la shule ya msingi.

kueleza kazi kuu za mwalimu wa darasa

onyesha masharti makuu ya Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho

kuleta dhana ya elimu ya msingi.

Sura ya 1. Mwalimu wa darasa na kazi zake

Mwalimu wa darasa ni mwalimu ambaye hufanya kama mratibu wa maisha ya watoto shuleni. Mwalimu wa darasa ana elimu ya ufundishaji ya juu au sekondari. Shughuli za walimu wa darasa zinasimamiwa na Naibu Mkurugenzi wa Kazi ya Elimu. Mwalimu wa darasa anaripoti matokeo ya kazi yake kwa baraza la kufundisha, mkurugenzi, na naibu. mkurugenzi wa shule kwa utaratibu uliowekwa.

Kusudi la kazi ya mwalimu wa darasa ni kuunda hali nzuri kwa ukuaji wa utu, udhihirisho wa mpango, uhuru, uwajibikaji, uaminifu, usaidizi wa pande zote, uthibitisho wa kibinafsi wa kila mwanafunzi, na ufunuo wa uwezo wake.

Kazi kuu na yaliyomo katika kazi ya mwalimu wa darasa:

inakuza uundaji wa hali nzuri kwa maendeleo ya mtu binafsi na malezi ya maadili ya utu wa mtoto, hufanya marekebisho muhimu kwa mfumo wa elimu;

hutengeneza mazingira mazuri ya kimaadili na kisaikolojia kwa kila mtoto darasani;

husaidia mtoto kutatua matatizo yanayotokea katika mawasiliano na marafiki, walimu, wazazi;

hurahisisha kupata elimu ya ziada wanafunzi (wanafunzi) kupitia mfumo wa miduara, vilabu, sehemu, vyama vilivyopangwa katika taasisi za elimu mahali pao pa kuishi;

mara moja hujulisha usimamizi wa shule ya kila ajali, huchukua hatua za kutoa huduma ya kwanza;

hufanya maagizo juu ya usalama wa kazi wakati wa vikao vya mafunzo, hafla za kielimu, na wakati wa likizo na usajili wa lazima katika daftari la maagizo;

inaheshimu haki na uhuru wa wanafunzi;

Pamoja na mashirika ya kujitawala ya wanafunzi, anahimiza kikamilifu maisha ya afya.

Mwalimu wa darasa ana haki:

kupokea taarifa mara kwa mara kuhusu kimwili na Afya ya kiakili watoto;

kudhibiti mahudhurio vikao vya mafunzo wanafunzi katika darasa lake;

kufuatilia maendeleo ya elimu ya kila mwanafunzi, akibainisha mafanikio na kushindwa kutoa msaada kwa wakati;

kuratibu kazi ya walimu wa somo kutoa ushawishi wa elimu juu ya wanafunzi wake katika mabaraza ya ufundishaji;

kuendeleza na kuunda, pamoja na waelimishaji wa kijamii na madaktari, mipango ya kazi ya mtu binafsi na watoto na vijana, wasichana, wavulana, na wazazi wa wanafunzi;

waalike wazazi (watu wanaowabadilisha) kwenye taasisi ya elimu;

kushiriki katika kazi ya baraza la walimu, baraza la utawala, baraza la kisayansi na mbinu na mashirika mengine ya umma ya shule;

kufanya majaribio na kazi ya mbinu Na matatizo mbalimbali shughuli za elimu;

tengeneza mifumo na programu zako mwenyewe, tumia kwa ubunifu mbinu mpya, fomu na mbinu za elimu;

Mwalimu wa darasa hana haki:

kudhalilisha hadhi ya kibinafsi ya mwanafunzi, kumtukana kwa kitendo au neno, kuvumbua lakabu, kumpa lebo, n.k.

tumia tathmini kumwadhibu mwanafunzi;

dhulumu uaminifu wa mtoto, vunja neno lililopewa mwanafunzi;

tumia familia (wazazi au jamaa) kuadhibu mtoto;

jadili wenzako nyuma ya macho, wawasilishe kwa nuru isiyofaa, ukidhoofisha mamlaka ya mwalimu na wafanyikazi wote wa kufundisha.

Mwalimu wa darasa lazima awe na uwezo wa:

kuwasiliana na watoto, kuhimiza shughuli za watoto, wajibu, kuweka mfano wa ufanisi na wajibu;

tengeneza malengo yako ya kielimu;

kupanga kazi ya elimu;

panga hafla ya kielimu: mazungumzo, mjadala, safari, safari, Saa ya darasani;

kufanya mkutano wa wazazi;

tumia vipimo vya uchunguzi wa kisaikolojia, dodoso na utumie katika kazi.

Kazi za mwalimu wa darasa.

Kila siku:

Kufanya kazi na waliochelewa na kutafuta sababu za kutokuwepo kwa wanafunzi.

Shirika la wajibu katika madarasa.

Kazi ya kibinafsi na wanafunzi.

Kila wiki:

Kuangalia shajara za wanafunzi.

Kufanya shughuli darasani (kama ilivyopangwa).

Fanya kazi na wazazi (kulingana na hali).

Kufanya kazi na walimu wa masomo.

Kila mwezi:

Hudhuria masomo darasani kwako.

Mashauriano na mwalimu wa kijamii, mwanasaikolojia.

Matembezi, kutembelea sinema, nk.

Mkutano na wanaharakati wa wazazi.

Kuandaa ushiriki wa timu ya darasa katika maswala ya shule.

Kuandaa ushiriki wa timu ya darasa katika shughuli za ziada (mashindano ya wilaya, Mada ya Olympiads, safari, n.k.).

Mara moja kila robo:

Ubunifu wa gazeti la darasa kulingana na matokeo ya robo.

Uchambuzi wa utekelezaji wa mpango wa kazi kwa robo, marekebisho ya mpango wa kazi ya elimu kwa robo mpya.

Kufanya mkutano wa wazazi.

Mara moja kwa mwaka:

Kufanya tukio wazi.

Usajili wa faili za kibinafsi za wanafunzi.

Uchambuzi na maandalizi ya mpango kazi wa darasa.

Kutengeneza jalada la mwanafunzi.

Mwalimu wa darasa halisi husimamia teknolojia ya shughuli zake, shukrani ambayo anaweza kuona katika kila mwanafunzi wake utu wa kipekee, wa kipekee; kwa msaada ambao yeye husoma kwa undani kila mwanafunzi kwa msingi wa utambuzi wa ufundishaji, kuoanisha uhusiano naye, huchangia malezi. kikundi cha watoto. Mwalimu wa darasa anaitwa kuwa kiungo kati ya mwanafunzi, walimu na wazazi, jamii, na mara nyingi kati ya watoto wenyewe.

Mwalimu wa darasa anatabiri, anachambua, anapanga, anashirikiana, anadhibiti maisha ya kila siku na shughuli za wanafunzi katika darasa lao. Mwalimu wa kisasa wa darasa katika shughuli zake hutumia sio tu fomu zinazojulikana kazi ya kielimu, na pia inajumuisha aina mpya za kazi na kikundi cha wanafunzi katika mazoezi yake. Aina za kazi zimedhamiriwa kulingana na hali ya ufundishaji. Idadi ya fomu haina mwisho: mazungumzo, majadiliano, michezo, mashindano, safari na safari, mashindano, kazi muhimu ya kijamii na ubunifu, shughuli za kisanii na urembo, mafunzo ya jukumu na kadhalika.

Mwalimu wa darasa huunda mfumo wa elimu wa darasa pamoja na watoto, akizingatia maslahi yao, uwezo, matakwa, kuingiliana na wazazi, na kuzingatia hali ya kitamaduni ya mazingira.

Lakini wakati huo huo, sifa za kitaaluma pia ni muhimu: elimu, mtazamo wa jumla, erudition.

Mwalimu hubadilisha uhusiano kati ya watoto katika timu, huchangia malezi maana za maadili na miongozo ya kiroho, hupanga mahusiano yenye thamani ya kijamii na uzoefu wa wanafunzi katika jumuiya ya darasani, ubunifu, shughuli muhimu za kibinafsi na kijamii, na mfumo wa kujitawala. Mwalimu wa darasa huunda hali ya usalama, faraja ya kihemko, hali nzuri ya kisaikolojia na kiakili kwa ukuaji wa utu wa mtoto, na inachangia malezi ya ustadi wa kujielimisha wa wanafunzi. Wakati wa shughuli zake, mwalimu wa kisasa wa darasa kimsingi huingiliana na waalimu wa somo, hujumuisha walimu katika kufanya kazi na wazazi, na hujumuisha wanafunzi katika darasa lake katika mfumo wa kazi ya ziada katika masomo. Hizi ni pamoja na vilabu mbalimbali vya masomo, chaguzi, uchapishaji wa magazeti ya somo, na shirika la pamoja na ushiriki katika wiki za masomo, jioni za mada na matukio mengine. Katika kazi yake, mwalimu wa darasa hutunza afya ya wanafunzi wake kila wakati, akitumia habari iliyopokelewa kutoka kwa wafanyikazi wa matibabu taasisi ya elimu.

Mwalimu wa darasa anahimiza ushirikishwaji wa watoto wa shule katika anuwai vyama vya ubunifu kulingana na maslahi (miduara, sehemu, vilabu), vinavyofanya kazi katika taasisi za elimu, na katika taasisi za elimu ya ziada.

Kwa kushirikiana na mtunza maktaba, mwalimu wa darasa huongeza safu ya kusoma ya wanafunzi, inachangia malezi ya tamaduni ya kusoma, mtazamo kuelekea maadili ya maadili, viwango vya maadili vya tabia, ufahamu wa ubinafsi wao kupitia ukuzaji wa fasihi ya kitamaduni na ya kisasa.

Mwalimu wa darasa lazima pia afanye kazi kwa karibu na mwalimu wa kijamii, ambaye ameitwa kuwa mpatanishi kati ya utu wa mtoto na wote. taasisi za kijamii katika kutatua migogoro ya kibinafsi ya wanafunzi.

Moja ya taasisi muhimu zaidi za kijamii za elimu ni familia. Kazi ya mwalimu wa darasa na wazazi inalenga kushirikiana na familia kwa maslahi ya mtoto. Mwalimu wa darasa huwavutia wazazi kushiriki katika mchakato wa elimu katika taasisi ya elimu, ambayo husaidia kujenga hali ya hewa nzuri katika familia, faraja ya kisaikolojia na kihisia ya mtoto shuleni na nyumbani. Ambapo kazi muhimu zaidi inabaki kusasisha yaliyomo katika shughuli za kielimu zinazochangia maendeleo ya kihisia mwanafunzi, hotuba yake, akili.

Mahali maalum Katika shughuli za mwalimu wa darasa, saa ya darasa ni aina ya kuandaa mchakato wa mawasiliano ya moja kwa moja kati ya mwalimu na wanafunzi, wakati ambapo matatizo muhimu ya maadili, maadili na maadili yanaweza kuinuliwa na kutatuliwa.

Tayari kutoka mwaka wa kwanza wa shule, mwalimu wa darasa huendeleza ujuzi wa kujitegemea kwa watoto. Kutoka kwa daraja la 2, mali ya mabadiliko inayoongozwa na kamanda wa zamu huratibu kazi ya masomo ya kitaaluma na vikundi vya mafunzo ya ubunifu. matukio ya baridi. Darasa hai huchaguliwa kwa kura ya siri mara moja kila robo. Kufikia daraja la 4, watoto huandaa masaa ya chumba cha kulala kwa kujitegemea, kuandaa likizo, mikutano na watu wa kuvutia, wanachapisha gazeti mara mbili kwa robo. Kujitawala katika timu ya watoto ni pamoja na maeneo yafuatayo:

elimu

afya

utamaduni

ikolojia

habari

utaratibu wa umma

Kwa hivyo, mwalimu wa darasa ni mwalimu wa kitaalam ambaye hufanya kazi za mratibu wa maisha ya watoto shuleni. Kwa suluhisho la mafanikio masuala ya elimu, malezi na maendeleo ya utu wa mtoto ni muhimu mwingiliano hai washiriki wote katika mchakato wa elimu.

Sura ya 2. Viwango na dhana ya kazi ya mwalimu wa darasa la shule ya msingi

2.1 Viwango vya kazi ya mwalimu wa darasa

Viwango vya msingi vya kazi ya mwalimu wa darasa vimewekwa katika Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho (FSES) kwa elimu ya msingi. Katika moyo wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho, mwalimu wa darasa hutoa mwelekeo:

fursa sawa za kupata elimu ya msingi ya hali ya juu;

maendeleo ya kiroho na maadili na elimu ya wanafunzi katika hatua ya elimu ya jumla ya msingi, malezi ya kitambulisho chao cha kiraia kama msingi wa maendeleo ya asasi za kiraia;

mwendelezo wa programu kuu za elimu ya shule ya mapema, jumla ya msingi, msingi mkuu, sekondari (kamili) jumla, ufundi wa msingi, ufundi wa sekondari na elimu ya juu ya kitaaluma;

kuhifadhi na kuendeleza tofauti za kitamaduni na urithi wa lugha wa watu wa kimataifa Shirikisho la Urusi, haki ya kusoma lugha yao ya asili, uwezekano wa kupata elimu ya msingi ya jumla katika lugha ya asili, kusimamia maadili ya kiroho na utamaduni wa watu wa kimataifa wa Urusi;

umoja nafasi ya elimu Shirikisho la Urusi katika muktadha wa anuwai mifumo ya elimu na aina za taasisi za elimu;

demokrasia ya elimu na yote shughuli za elimu, pamoja na ukuzaji wa aina za usimamizi wa serikali na umma, kupanua fursa za walimu kutumia haki ya kuchagua njia za kufundishia na za kielimu, njia za kutathmini maarifa ya wanafunzi, wanafunzi, matumizi ya aina mbali mbali za shughuli za kielimu za wanafunzi, kitamaduni. maendeleo mazingira ya elimu taasisi ya elimu;

uundaji wa vigezo vya kutathmini matokeo ya wanafunzi waliobobea katika msingi programu ya elimu elimu ya msingi, shughuli wafanyakazi wa kufundisha, taasisi za elimu, utendaji wa mfumo wa elimu kwa ujumla;

masharti kwa utekelezaji wenye ufanisi na umilisi wa wanafunzi wa mpango wa elimu ya msingi wa elimu ya msingi ya jumla, pamoja na kuhakikisha hali ya maendeleo ya mtu binafsi ya wanafunzi wote, haswa wale ambao wanahitaji sana hali maalum elimu, - watoto wenye vipawa na watoto wenye ulemavu afya.

Ili kupata matokeo, mbinu ya shughuli za mfumo hutumiwa, ambayo inajumuisha:

elimu na ukuzaji wa sifa za utu zinazokidhi mahitaji jamii ya habari, uchumi wa ubunifu, kazi za kujenga jumuiya ya kiraia ya kidemokrasia kulingana na uvumilivu, mazungumzo ya tamaduni na heshima kwa muundo wa kimataifa, wa kitamaduni na wa kukiri nyingi wa jamii ya Kirusi;

mpito kwa mkakati wa muundo wa kijamii na ujenzi katika mfumo wa elimu kwa msingi wa ukuzaji wa yaliyomo kielimu na teknolojia ambayo huamua njia na njia za kufikia kibinafsi na. maendeleo ya utambuzi wanafunzi;

mwelekeo wa matokeo ya elimu kama sehemu ya kuunda mfumo wa Kiwango, ambapo ukuzaji wa utu wa mwanafunzi kulingana na ustadi wa vitendo vya kielimu vya ulimwengu, maarifa na ustadi wa ulimwengu ndio lengo na matokeo kuu ya elimu;

ungamo jukumu la maamuzi maudhui ya elimu, mbinu za kuandaa shughuli za elimu na mwingiliano wa washiriki katika mchakato wa elimu katika kufikia malengo ya maendeleo binafsi, kijamii na utambuzi wa wanafunzi;

kwa kuzingatia umri wa mtu binafsi, kisaikolojia na sifa za kisaikolojia wanafunzi, jukumu na umuhimu wa shughuli na aina za mawasiliano kuamua malengo ya elimu na malezi na njia za kuyafanikisha;

kuhakikisha mwendelezo wa elimu ya shule ya awali, msingi mkuu, msingi na sekondari (kamili) elimu ya jumla;

utofauti fomu za shirika na uhasibu sifa za mtu binafsi kila mwanafunzi (pamoja na watoto wenye vipawa na watoto wenye ulemavu), kuhakikisha ukuaji uwezo wa ubunifu, nia za utambuzi, uboreshaji wa aina za mwingiliano na wenzao na watu wazima katika shughuli za utambuzi;

dhamana ya kufikia matokeo yaliyopangwa ya kusimamia programu ya msingi ya elimu ya msingi ya elimu ya msingi, ambayo inajenga msingi wa upatikanaji wa kujitegemea wa wanafunzi wa ujuzi mpya, ujuzi, ujuzi, aina na mbinu za shughuli.

Matokeo ya kiwango cha elimu ya msingi yanalenga kuwa sifa za kibinafsi Hitimu. Picha ya mhitimu wa shule ya msingi inaonekana kama hii: huyu ni mwanafunzi anayependa watu wake, ardhi yake na Nchi yake ya Mama; inaheshimu na kukubali maadili ya familia na jamii; yeye ni mdadisi, anachunguza ulimwengu kwa bidii na kwa hamu; ana misingi ya ujuzi wa kujifunza na ana uwezo wa kuandaa shughuli zake mwenyewe; mwanafunzi ambaye yuko tayari kutenda kwa kujitegemea na kuwajibika kwa matendo yake kwa familia na jamii yake.

Matokeo ya kazi ya mwalimu wa darasa la elimu ya msingi ni ustadi wa wanafunzi wa programu ya msingi ya elimu ya msingi ya elimu ya msingi. Shughuli za programu zimegawanywa katika aina 3 za matokeo:

binafsi, ikiwa ni pamoja na utayari na uwezo wa wanafunzi kwa ajili ya maendeleo binafsi, malezi ya motisha kwa ajili ya kujifunza na maarifa, thamani na mitazamo semantic ya wanafunzi, kuonyesha nafasi zao binafsi binafsi, uwezo wa kijamii, sifa za kibinafsi; uundaji wa misingi ya utambulisho wa raia.

meta-somo, ikiwa ni pamoja na ujuzi wa ulimwengu wote mastered na wanafunzi shughuli za kujifunza(kitambuzi, udhibiti na mawasiliano), kuhakikisha ustadi uwezo muhimu, ambayo huunda msingi wa uwezo wa kujifunza, na dhana za taaluma mbalimbali.

masuala ya somo, ikiwa ni pamoja na yale yaliyofanywa na wanafunzi wakati wa utafiti somo la kitaaluma uzoefu maalum eneo la somo shughuli za kupata maarifa mapya, mabadiliko na matumizi yake, pamoja na mfumo wa mambo ya msingi maarifa ya kisayansi, ambayo ni msingi wa picha ya kisasa ya kisayansi ya ulimwengu.

Kwa hivyo, mwalimu wa darasa lazima aweke kazi yake kwa msingi wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho, kwani inaonyesha umakini wa kazi, njia na njia za kufikia matokeo. Matokeo ya kazi ya mwalimu wa darasa ni maendeleo ya kina ya wanafunzi, mafanikio ya wanafunzi wa picha ya mhitimu wa shule ya msingi.

2.2 Dhana ya elimu ya msingi

Mwalimu ndiye msingi. Haiwezekani kumfikiria mwalimu wa darasa nje ya shule, nje ya mfumo wa darasani, nje ya haki na wajibu wake, nje ya nyenzo, motisha za maadili na kanuni zinazoamua kazi ya mwalimu. Hii ina maana kwamba ikiwa tunataka kubadilisha ubora wa elimu, lazima tubadilishe vipengele vyote vya mfumo:

Mfumo wa somo la darasa. Inaweza kufupishwa kwamba shule ya msingi lazima ifanyiwe marekebisho kwa njia ya kufundisha na kukuza kila mtu - leo inaweza bora kesi scenario kutekeleza uteuzi.

Vitendo vya udhibiti. Jambo muhimu sana ni mshahara wa mwalimu. Haipaswi kuzidi saa 18 kwa wiki - hili ni hitaji lililothibitishwa kisayansi na kuthibitishwa kwa vitendo. Hauwezi kupakia mwalimu kama leo na masaa thelathini hadi hamsini - mwalimu hafanyi kazi kwenye safu ya kusanyiko, anahitaji kupona kihemko, kwa sababu anatoa hisia zake kwa watoto. Mwalimu anapaswa kuwa na wakati wa kupumzika, kujiandaa kwa madarasa na kukuza maendeleo yake ya kuendelea. Hoja ya pili ni idadi ya wanafunzi kwa kila mwalimu - bora zaidi kwa mwalimu kufanya kazi kwa ufanisi katika shule ya msingi ni watu 5-7 katika kikundi. Madarasa makubwa yanaweza tu kuwepo kuanzia shule ya upili.

Vivutio vya nyenzo na tathmini ya utendaji wa walimu. Mshahara wa mwalimu wa mwanzo unapaswa kuwa tayari katika kiwango cha wastani katika uchumi. Na kisha kuwe na motisha. Vigezo viwili vya kufaulu kwa mwalimu: kwanza, kiwango cha ufaulu wa wanafunzi wote, na pili, kigezo cha kufaulu kinapaswa kuwa mtazamo wa wanafunzi na wazazi kwa mwalimu wa watoto wote. Ni muhimu kubadili vigezo vya kutathmini kazi ya walimu na shule kwa ujumla - kutathmini sio tu kwa utendaji wa kitaaluma, mahudhurio na Matokeo ya Mtihani wa Jimbo la Umoja, na ikiwa wanafunzi wa shule wanataka kusoma, kutoka kwa darasa la kwanza hadi madarasa ya kuhitimu. Tamaa ya kujifunza inaweza kutathminiwa kwa urahisi kupitia tafiti za mtandaoni. Uchaguzi wa walimu hautafanywa na afisa, lakini kwa maisha yenyewe, watoto na wazazi wenyewe.

Motisha ya maadili - hali ya mwalimu. Inahitaji kuinuliwa sio tu kwa mshahara, bali pia mtazamo wa serikali: katika ndoto zangu, mahali pa kwanza kwenye TV ni wacheshi na wanasiasa, na ikiwa kuna walimu, basi ni "walimu" au "maprofesa". Haja sera ya habari ili kuongeza hadhi yake, lakini sasa inashuka.

Zana ya Mwalimu. Hivi ni vitabu vya kiada, mbinu, na mfumo wa tathmini. Inahitajika sana vitabu vyema vya kiada, iliyoandikwa kwa utaratibu (kuna vitabu vichache vya utaratibu juu ya lugha ya Kirusi kwa watoto - machafuko, sehemu zote zimechanganywa na kutawanyika katika madarasa). Kuna mbinu nyingi nzuri, lakini haziingii ndani mfumo wa somo la darasa.

Leo kuna shida nyingine: mwalimu, aliyejengwa ndani ya mfumo wa darasani, wakati wa kumpanga mwanafunzi kwa maagizo au mtihani katika hisabati, haitoi ishara yoyote kwa mwanafunzi na wazazi wake kuhusu kile kinachohitajika kufanywa, nini cha kufanya kazi. juu. Kwa mfumo wa sasa wa kuweka alama (haijalishi ikiwa idadi ya pointi ni 5 au 100), mwanafunzi na mzazi uzoefu pekee hisia hasi, lakini hawaelewi ni nini mtoto anapaswa kufanya kazi. Mwalimu mwenyewe, aliyehusishwa na tathmini ya idadi ya kazi ya mwanafunzi (kosa moja - "5"; makosa mawili au matatu - "4"; makosa manne hadi sita - "3", nk), haitumiwi kufanya kazi maudhui. Inatokea katika mfumo kama huu yafuatayo: mwalimu, akitoa rating ya kiasi ("5", "4", "3" au "2"), kwa kweli anapanga wanafunzi katika tabaka: wanafunzi bora, ..., maskini. wanafunzi - hii ndio mfumo unahitaji kwake. Mwanafunzi aliyepokea "D" na wazazi wake, wakipata hisia hasi na hawaelewi kile kinachohitajika kufanywa, wanajikuta katika mjinga. Mwanafunzi alijifunza sheria ya "5", aliandika maagizo ya "2", akapokea alama kwenye shajara yake - lakini yeye mwenyewe au wazazi wake hawaelewi kile kinachohitajika kufanywa. Imetolewa suluhisho linalofuata matatizo:

Mfumo uliopo wa upimaji wa wanafunzi lazima ubadilike. Hii inaweza kuonekanaje: mwalimu, pamoja na wazazi na mwanafunzi, waeleze mpango - kila mwalimu anatoa kadi za ujuzi katika masomo yote kwa mwanafunzi na mzazi kutoka darasa la kwanza kabisa. Kadi hizi (kwa mfano, katika hisabati, mawasiliano au kusoma) zinaonyesha ujuzi wote ambao mwanafunzi lazima ajue (kuandika, kusoma, kuhesabu, mawasiliano, na kadhalika). Mwalimu ana mazoezi muhimu na mbinu za kufundisha ujuzi wa mtu binafsi, kwa ajili ya kuendeleza ujuzi katika maeneo yote. Wakati wa kufundisha watoto, mwalimu hufuatilia kila mwanafunzi kadi ya mtu binafsi ujuzi: ni njia gani imechukuliwa, katika kiwango gani cha malezi ya ujuzi mwanafunzi ni, nini kinahitajika kufanywa ili kuendeleza. Badala ya kuweka alama, mwalimu anaweka bendera kwenye sehemu ya njia ambayo mwanafunzi amekamilisha na "kushinda" (idadi ya bendera kwa watoto wote ni sawa kwa idadi ya ujuzi). Kwa ufuatiliaji huo, wazazi na wanafunzi wanaweza kuwa hai, kwa sababu sasa wanaona upande wa maana wa tatizo, na sio alama tupu. shule ya mwalimu wa nyumbani

Kazi za mwisho. Maagizo na vipimo havijafutwa, lakini sasa vinakuwa na maana tu. Kwa mfano, mtihani wa kujaribu ustadi wa kudanganya hautawekwa tena kwa alama ("5", "3", "4" au "2") - mwanafunzi atapewa mapendekezo ya kufanya mazoezi ya ustadi (ikiwa ustadi bado haijatekelezwa) au kazi ngumu zaidi za ukuzaji huru kwa hiari (ikiwa ujuzi umeboreshwa katika kiwango cha daraja la 1). Ni sawa katika hisabati: lengo la mwalimu ni kufuatilia maendeleo ya ujuzi wakati wa vipimo na vipimo, na si kutoa alama isiyo na maana.

Mwelekeo wa somo la mtu binafsi kwa maendeleo ya ujuzi na uwezo. Kama matokeo ya haya yote, ndani ya mwezi mmoja tutapokea trajectory ya mtu binafsi ya maendeleo ya ujuzi na uwezo kwa kila mtoto maalum katika kila somo, na itaonekana wazi kwenye ramani ya ujuzi na uwezo. Katika kila ramani ya somo, mafanikio mahususi katika ukuzaji ujuzi yatabainishwa na itakuwa wazi ni nini kinahitaji kufanyiwa kazi. Itakuwa wazi kwamba baadhi ya watoto watakuwa na ujuzi bora, wakati wengine watawaendeleza vizuri, lakini si mwalimu, wala mzazi, au mwanafunzi sasa atapoteza maudhui ya masomo yao.

Unganisha wazazi walio hai kwenye mchakato wa elimu kwa njia mpya. Mwalimu hafanyi kazi na wanafunzi tu, bali pia na wazazi, akielezea kila mtu nini na jinsi ya kufanya, akiwapa mbinu na mbinu. fasihi ya elimu- kwa kweli, mafunzo ya ufundishaji ya wazazi yanaendelea.

Mwanafunzi (kutoka darasa la kwanza) anazoea kufanya kazi kwenye yaliyomo, kwa ustadi maalum, anajifunza kujiwekea malengo. malengo ya kujifunza na kuyatatua, na hivyo kutatua moja ya kazi kuu za shule ya msingi: kila mtoto huendeleza uwezo wa kusoma kwa kujitegemea, watoto hujifunza kujiwekea kazi zenye maana za kielimu. Mbinu sawa itakuruhusu kufuatilia: ni mwanafunzi gani anahitaji kulipa kipaumbele zaidi, ambayo kidogo, ni maudhui gani yanahitaji kuwekeza katika kufanya kazi na kila mwanafunzi maalum. Kwa kuongezea, mbinu hii inakuza fikra za kimkakati na ustadi katika utatuzi wa shida wa kimkakati na wa busara kwa watoto. Na muhimu zaidi, mbinu hii itawawezesha watoto wote kujifunza ujuzi wa msingi wa kujifunza kufikia mwisho wa shule ya msingi.

Kubadilisha mfumo wa kuripoti kwa walimu katika shule za msingi.

Lakini mbinu kama hiyo itahitaji moja kwa moja mfumo wa shule katika shule za msingi, kubadili mfumo wa kutathmini kazi ya walimu na malipo. Leo, malipo hutegemea idadi ya wanafunzi, na kuripoti kunakuja kwa kuhesabu idadi ya wanafunzi "bora", "wazuri", "C". KATIKA mfumo mpya hakutakuwa na haja ya kuandika ripoti zisizo na maana juu ya tathmini, mwalimu ataweza kuwasilisha (kwa njia ya kielektroniki au karatasi) jinsi na kwa kiwango gani wanafunzi wake wanaendelea katika kukuza ujuzi. Mbinu hii itawahimiza walimu kutafuta zaidi mbinu za ufanisi.

Kwa hivyo, dhana ya elimu ya msingi ina yote mawili pande chanya, na hasara. Mwalimu wa darasa aliye na mzigo mzito wa kazi lazima awatathmini wanafunzi, lakini pia kuchora kazi ya kupima ili kujaribu ujuzi wa msingi wa kujifunza. Pia, mwalimu wa darasa lazima afuatilie maendeleo ya ujuzi na kufanya kazi na watu wenye vipawa.

Hitimisho

Mwalimu wa darasa wa shule ya msingi ni mwalimu aliyepewa darasa ambaye ana kiasi kikubwa kazi na haki zinazoruhusu mtu kufundisha kwa ufasaha Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho. Jambo kuu katika shughuli zake ni mwingiliano wa miundo yote kwa manufaa ya maendeleo ya mwanafunzi: kuanzia na wazazi na kuishia na mkurugenzi wa shule. Shughuli za ziada za mwalimu kwa kiasi kikubwa hutuwezesha kuona uwezo wa wanafunzi. Ni shughuli zake ambazo huamua jinsi wanafunzi wake watakavyolingana na picha ya mhitimu wa shule ya msingi.

Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho (FSES) kinaonyesha nini lengo la kazi ya mwalimu wa darasa ni, ni njia gani zinazosaidia kufikia matokeo haya, na kile ambacho mwalimu anapaswa kupokea mwisho wa elimu ya msingi. Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho pia kinaonyesha ni aina gani za matokeo mwalimu (mwalimu wa darasa) anapaswa kufikia.

Dhana ya elimu ya msingi ya kisasa inaonyesha kuwa shule za msingi zina matatizo yanayohitaji kutatuliwa. Tatizo la tathmini na mzigo wa kazi wa walimu wa darasa bado ni muhimu leo. Wazo pia linapendekeza jinsi unaweza kufikia matokeo ya kuridhisha bila kumdhuru mtu yeyote.

Bibliografia

Artyukhova I.S. Kitabu cha dawati mwalimu wa darasa la 1-4. - M., Eksmo, 2012.

Dyukina O.V. Diary ya mwalimu wa darasa la shule ya msingi - M., Vako, 2011.

Kosenko A.M. Dhana mpya shule ya msingi. 2011. #"justify">Njia za kazi ya elimu / ed. V. A. Slastenina. - M., 2012.

Nechaev M.P. Kusimamia mchakato wa elimu darasani. - M., 5 kwa maarifa, 2012

Kiwango cha elimu cha serikali cha shirikisho kwa elimu ya msingi ya jumla, 2011.

Utangulizi

Kukumbuka utoto wetu, kila mmoja wetu mara nyingi huzalisha matukio yanayohusiana na maisha wakati wa miaka yetu ya shule. Kumbukumbu nzuri inabaki ya mwalimu huyo ambaye nyakati za furaha za mawasiliano zilihusishwa, ambaye alisaidia katika kutatua shida za kibinafsi, katika kuchagua njia ya maisha, na alikuwa mtu wa kupendeza. Mara nyingi huyu ni mwalimu wa darasa. Yeye ndiye aliye karibu zaidi na mtoto katika wafanyikazi wa kufundisha wa shule, kwani mwalimu wa darasa ndiye kiunga cha kuunganisha kati ya mwanafunzi, walimu na wazazi, jamii, na mara nyingi kati ya watoto wenyewe.

Shughuli za mwalimu wa kisasa wa darasa ni kiungo muhimu zaidi katika mfumo wa elimu wa taasisi ya elimu, utaratibu kuu wa kutekeleza mbinu ya mtu binafsi kwa wanafunzi. Imedhamiriwa na kazi ya kisasa ambayo jamii ya ulimwengu, serikali, na wazazi huweka mbele ya taasisi ya elimu - ukuaji wa juu wa kila mtoto, kuhifadhi upekee wake, kufunua talanta zake na kuunda hali za ukamilifu wa kawaida wa kiroho, kiakili, kimwili.

Umuhimu wa kazi hii upo katika ukweli kwamba, kuhusiana na uboreshaji wa elimu, mwalimu wa darasa la kisasa lazima afanye kazi na watoto tu, bali pia azingatie Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho (FSES) kwa shule za msingi. Katika suala hili, walimu wana mlima wa makaratasi na hakuna wakati wa kufanya kazi na watoto. Mpango wa kazi ya elimu, mpango wa kazi kwa kila somo, kujaza rejista ya darasa na mengi zaidi.

Kusudi la kazi: kuonyesha ugumu wa shughuli za mwalimu wa darasa la shule ya msingi.

Kazi:

kueleza kazi kuu za mwalimu wa darasa

onyesha masharti makuu ya Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho

kuleta dhana ya elimu ya msingi.

Sura ya 1. Mwalimu wa darasa na kazi zake

Kazi kuu na yaliyomo katika kazi ya mwalimu wa darasa:

inakuza uundaji wa hali nzuri kwa ukuaji wa mtu binafsi na malezi ya maadili ya utu wa mtoto, hufanya marekebisho muhimu kwa mfumo wa elimu;

hutengeneza mazingira mazuri ya kimaadili na kisaikolojia kwa kila mtoto darasani;

husaidia mtoto kutatua matatizo yanayotokea katika mawasiliano na marafiki, walimu, wazazi;

inakuza upatikanaji wa elimu ya ziada na wanafunzi (wanafunzi) kupitia mfumo wa miduara, vilabu, sehemu, vyama vilivyopangwa katika taasisi za elimu mahali pa kuishi;

mara moja hujulisha usimamizi wa shule ya kila ajali, huchukua hatua za kutoa huduma ya kwanza;

hufanya maagizo juu ya usalama wa kazi wakati wa vikao vya mafunzo, hafla za kielimu, na wakati wa likizo na usajili wa lazima katika daftari la maagizo;

inaheshimu haki na uhuru wa wanafunzi;

Pamoja na mashirika ya kujitawala ya wanafunzi, anahimiza kikamilifu maisha ya afya.

Mwalimu wa darasa ana haki:

kupokea taarifa za mara kwa mara kuhusu afya ya kimwili na kiakili ya watoto;

kufuatilia mahudhurio ya wanafunzi katika darasa lake;

kufuatilia maendeleo ya elimu ya kila mwanafunzi, akibainisha mafanikio na kushindwa kutoa msaada kwa wakati;

kuratibu kazi ya walimu wa masomo ambao wana ushawishi wa kielimu kwa wanafunzi wao katika mabaraza ya ufundishaji;

kuendeleza na kuunda, pamoja na waelimishaji wa kijamii na madaktari, mipango ya kazi ya mtu binafsi na watoto na vijana, wasichana, wavulana, na wazazi wa wanafunzi;

waalike wazazi (watu wanaowabadilisha) kwenye taasisi ya elimu;

kushiriki katika kazi ya baraza la walimu, baraza la utawala, baraza la kisayansi na mbinu na mashirika mengine ya umma ya shule;

kufanya kazi ya majaribio na mbinu juu ya matatizo mbalimbali ya shughuli za elimu;

tengeneza mifumo na programu zako mwenyewe, tumia kwa ubunifu mbinu mpya, fomu na mbinu za elimu;

Mwalimu wa darasa hana haki:

kudhalilisha hadhi ya kibinafsi ya mwanafunzi, kumtukana kwa kitendo au neno, kuvumbua lakabu, kumpa lebo, n.k.

tumia tathmini kumwadhibu mwanafunzi;

dhulumu uaminifu wa mtoto, vunja neno lililopewa mwanafunzi;

tumia familia (wazazi au jamaa) kuadhibu mtoto;

jadili wenzako nyuma ya macho, wawasilishe kwa nuru isiyofaa, ukidhoofisha mamlaka ya mwalimu na wafanyikazi wote wa kufundisha.

Mwalimu wa darasa lazima awe na uwezo wa:

kuwasiliana na watoto, kuhimiza shughuli za watoto, wajibu, kuweka mfano wa ufanisi na wajibu;

tengeneza malengo yako ya kielimu;

kupanga kazi ya elimu;

panga hafla ya kielimu: mazungumzo, mjadala, safari, safari, saa ya darasa;

kufanya mkutano wa wazazi;

tumia vipimo vya uchunguzi wa kisaikolojia, dodoso na utumie katika kazi.

Kazi za mwalimu wa darasa.

Kila siku:

Kufanya kazi na waliochelewa na kutafuta sababu za kutokuwepo kwa wanafunzi.

Shirika la chakula kwa wanafunzi.

Shirika la wajibu katika madarasa.

Kazi ya kibinafsi na wanafunzi.

Kila wiki:

Kuangalia shajara za wanafunzi.

Kufanya shughuli darasani (kama ilivyopangwa).

Fanya kazi na wazazi (kulingana na hali).

Kufanya kazi na walimu wa masomo.

Kila mwezi:

Hudhuria masomo darasani kwako.

Mashauriano na mwalimu wa kijamii, mwanasaikolojia.

Matembezi, kutembelea sinema, nk.

Mkutano na wanaharakati wa wazazi.

Kuandaa ushiriki wa timu ya darasa katika maswala ya shule.

Kuandaa ushiriki wa timu ya darasa katika shughuli za ziada (mashindano ya wilaya, Olympiads za somo, safari, nk).

Mara moja kila robo:

Ubunifu wa gazeti la darasa kulingana na matokeo ya robo.

Uchambuzi wa utekelezaji wa mpango wa kazi kwa robo, marekebisho ya mpango wa kazi ya elimu kwa robo mpya.

Kufanya mkutano wa wazazi.

Mara moja kwa mwaka:

Kufanya tukio wazi.

Usajili wa faili za kibinafsi za wanafunzi.

Uchambuzi na maandalizi ya mpango kazi wa darasa.

Kutengeneza jalada la mwanafunzi.

Mwalimu wa darasa halisi husimamia teknolojia ya shughuli zake, shukrani ambayo anaweza kuona katika kila mwanafunzi wake utu wa kipekee, wa kipekee; kwa msaada ambao anasoma kwa undani kila mwanafunzi kwa msingi wa utambuzi wa ufundishaji, kuoanisha uhusiano naye, na kuchangia katika malezi ya timu ya watoto. Mwalimu wa darasa anaitwa kuwa kiungo kati ya mwanafunzi, walimu na wazazi, jamii, na mara nyingi kati ya watoto wenyewe.

Mwalimu wa darasa anatabiri, kuchanganua, kupanga, kushirikiana, na kudhibiti maisha ya kila siku na shughuli za wanafunzi katika darasa lake. Mwalimu wa kisasa wa darasa katika shughuli zake hutumia sio tu aina zinazojulikana za kazi ya elimu, lakini pia inajumuisha aina mpya za kazi na mwili wa mwanafunzi katika mazoezi yake. Aina za kazi zimedhamiriwa kulingana na hali ya ufundishaji. Idadi ya fomu haina mwisho: mazungumzo, majadiliano, michezo, mashindano, safari na safari, mashindano, kazi muhimu ya kijamii na ubunifu, shughuli za kisanii na uzuri, mafunzo ya kucheza-jukumu, nk.

Mwalimu wa darasa huunda mfumo wa elimu wa darasa pamoja na watoto, akizingatia maslahi yao, uwezo, matakwa, kuingiliana na wazazi, na kuzingatia hali ya kitamaduni ya mazingira.

Lakini wakati huo huo, sifa za kitaaluma pia ni muhimu: elimu, mtazamo wa jumla, erudition.

Mwalimu hubadilisha uhusiano kati ya watoto katika timu, kukuza malezi ya maana ya maadili na miongozo ya kiroho, hupanga uhusiano wa kijamii na uzoefu wa wanafunzi katika jamii ya darasani, ubunifu, shughuli za kibinafsi na kijamii, na mfumo wa kujitawala. Mwalimu wa darasa huunda hali ya usalama, faraja ya kihemko, hali nzuri ya kisaikolojia na kiakili kwa ukuaji wa utu wa mtoto, na inachangia malezi ya ustadi wa kujielimisha wa wanafunzi. Wakati wa shughuli zake, mwalimu wa kisasa wa darasa kimsingi huingiliana na waalimu wa somo, hujumuisha walimu katika kufanya kazi na wazazi, na hujumuisha wanafunzi katika darasa lake katika mfumo wa kazi ya ziada katika masomo. Hizi ni pamoja na vilabu mbalimbali vya masomo, chaguzi, uchapishaji wa magazeti ya somo, na shirika la pamoja na ushiriki katika wiki za masomo, jioni za mada na matukio mengine. Katika kazi yake, mwalimu wa darasa hutunza afya ya wanafunzi wake kila wakati, akitumia habari iliyopokelewa kutoka kwa wafanyikazi wa matibabu wa taasisi ya elimu.

Mwalimu wa darasa anakuza kuingizwa kwa watoto wa shule katika vikundi mbalimbali vya maslahi ya ubunifu (vilabu, sehemu, vilabu), vinavyofanya kazi katika taasisi za elimu ya jumla na katika taasisi za elimu ya ziada.

Mwalimu wa darasa lazima pia afanye kazi kwa karibu na mwalimu wa kijamii, ambaye ameitwa kuwa mpatanishi kati ya utu wa mtoto na taasisi zote za kijamii katika kutatua migogoro ya kibinafsi ya wanafunzi.

Moja ya taasisi muhimu zaidi za kijamii za elimu ni familia. Kazi ya mwalimu wa darasa na wazazi inalenga kushirikiana na familia kwa maslahi ya mtoto. Mwalimu wa darasa huwavutia wazazi kushiriki katika mchakato wa elimu katika taasisi ya elimu, ambayo husaidia kujenga hali ya hewa nzuri katika familia, faraja ya kisaikolojia na kihisia ya mtoto shuleni na nyumbani. Wakati huo huo, kazi muhimu zaidi inabaki kusasisha yaliyomo katika shughuli za kielimu zinazochangia ukuaji wa kihemko wa mwanafunzi, hotuba yake na akili.

Mahali maalum katika shughuli za mwalimu wa darasa huchukuliwa na saa ya darasa - aina ya kuandaa mchakato wa mawasiliano ya moja kwa moja kati ya mwalimu na wanafunzi, wakati ambapo matatizo muhimu ya maadili, maadili na maadili yanaweza kuinuliwa na kutatuliwa.

Tayari kutoka mwaka wa kwanza wa shule, mwalimu wa darasa huendeleza ujuzi wa kujitegemea kwa watoto. Kuanzia daraja la 2, kipengee cha mabadiliko kinachoongozwa na kamanda wa zamu huratibu kazi kwenye masomo ya kitaaluma na vikundi vya ubunifu katika kuandaa hafla za darasa. Darasa hai huchaguliwa kwa kura ya siri mara moja kila robo. Kufikia daraja la 4, watoto huandaa masaa ya chumba cha kulala kwa kujitegemea, kuandaa likizo, mikutano na watu wanaovutia, na kuchapisha gazeti mara mbili kwa robo. Kujitawala katika timu ya watoto ni pamoja na maeneo yafuatayo:

elimu

afya

utamaduni

ikolojia

habari

utaratibu wa umma

Kwa hivyo, mwalimu wa darasa ni mwalimu wa kitaalam ambaye hufanya kazi za mratibu wa maisha ya watoto shuleni. Ili kusuluhisha kwa mafanikio maswala ya mafunzo, elimu na ukuzaji wa utu wa mtoto, mwingiliano mzuri wa washiriki wote katika mchakato wa elimu ni muhimu.

Sura ya 2. Viwango na dhana ya kazi ya mwalimu wa darasa la shule ya msingi.

2.1. Viwango vya kazi ya mwalimu wa darasa.

fursa sawa za kupata elimu ya msingi ya hali ya juu;

maendeleo ya kiroho na maadili na elimu ya wanafunzi katika hatua ya elimu ya jumla ya msingi, malezi ya kitambulisho chao cha kiraia kama msingi wa maendeleo ya asasi za kiraia;

mwendelezo wa programu kuu za elimu ya shule ya mapema, jumla ya msingi, msingi mkuu, sekondari (kamili) jumla, ufundi wa msingi, ufundi wa sekondari na elimu ya juu ya kitaaluma;

uhifadhi na ukuzaji wa utofauti wa kitamaduni na urithi wa lugha wa watu wa kimataifa wa Shirikisho la Urusi, haki ya kusoma lugha yao ya asili, fursa ya kupata elimu ya msingi katika lugha yao ya asili, kusimamia maadili ya kiroho na utamaduni wa kimataifa. watu wa Urusi;

umoja wa nafasi ya elimu ya Shirikisho la Urusi katika muktadha wa utofauti wa mifumo ya elimu na aina za taasisi za elimu;

demokrasia ya elimu na shughuli zote za kielimu, pamoja na maendeleo ya aina za serikali na usimamizi wa umma, kupanua fursa za walimu kutumia haki ya kuchagua njia za kufundisha na malezi, njia za kutathmini maarifa ya wanafunzi, wanafunzi, matumizi ya aina anuwai. shughuli za kielimu za wanafunzi, kukuza utamaduni wa mazingira ya elimu ya taasisi za elimu;

malezi ya vigezo vya kutathmini matokeo ya wanafunzi wanaosimamia mpango wa elimu ya msingi wa elimu ya msingi ya jumla, shughuli za wafanyikazi wa kufundisha, taasisi za elimu, na utendaji wa mfumo wa elimu kwa ujumla;

Masharti ya utekelezaji mzuri na ustadi wa wanafunzi wa programu ya msingi ya elimu ya msingi ya elimu ya jumla, pamoja na kuhakikisha hali ya maendeleo ya mtu binafsi ya wanafunzi wote, haswa wale ambao wanahitaji sana hali maalum za kielimu - watoto wenye vipawa na watoto wenye ulemavu.

Ili kupata matokeo, mbinu ya shughuli za mfumo hutumiwa, ambayo inajumuisha:

elimu na maendeleo ya sifa za kibinafsi zinazokidhi mahitaji ya jamii ya habari, uchumi wa ubunifu, kazi za kujenga jumuiya ya kiraia ya kidemokrasia kulingana na uvumilivu, mazungumzo ya tamaduni na heshima kwa muundo wa kimataifa, wa tamaduni nyingi na wa kukiri nyingi wa jamii ya Kirusi;

mpito kwa mkakati wa muundo wa kijamii na ujenzi katika mfumo wa elimu kwa msingi wa ukuzaji wa yaliyomo na teknolojia za kielimu ambazo huamua njia na njia za kufikia matokeo katika ukuaji wa kibinafsi na wa utambuzi wa wanafunzi;

utambuzi wa jukumu la maamuzi ya yaliyomo katika elimu, njia za kuandaa shughuli za kielimu na mwingiliano wa washiriki katika mchakato wa elimu katika kufikia malengo ya maendeleo ya kibinafsi, kijamii na kiakili ya wanafunzi;

kwa kuzingatia umri wa mtu binafsi, sifa za kisaikolojia na kisaikolojia za wanafunzi, jukumu na umuhimu wa shughuli na aina za mawasiliano ili kuamua malengo ya elimu na malezi na njia za kufikia;

kuhakikisha mwendelezo wa elimu ya shule ya awali, msingi mkuu, msingi na sekondari (kamili) elimu ya jumla;

aina mbalimbali za shirika na kuzingatia sifa za kibinafsi za kila mwanafunzi (pamoja na watoto wenye vipawa na watoto wenye ulemavu), kuhakikisha ukuaji wa uwezo wa ubunifu, nia za utambuzi, uboreshaji wa aina za mwingiliano na wenzao na watu wazima katika shughuli za utambuzi;

Matokeo ya kiwango cha elimu ya msingi yanalenga katika maendeleo ya sifa za kibinafsi za mhitimu. Picha ya mhitimu wa shule ya msingi inaonekana kama hii: huyu ni mwanafunzi anayependa watu wake, ardhi yake na Nchi yake ya Mama; inaheshimu na kukubali maadili ya familia na jamii; yeye ni mdadisi, anachunguza ulimwengu kwa bidii na kwa hamu; ana misingi ya ujuzi wa kujifunza na ana uwezo wa kuandaa shughuli zake mwenyewe; mwanafunzi ambaye yuko tayari kutenda kwa kujitegemea na kuwajibika kwa matendo yake kwa familia na jamii yake.

Matokeo ya kazi ya mwalimu wa darasa la elimu ya msingi ni ustadi wa wanafunzi wa programu ya msingi ya elimu ya msingi ya elimu ya msingi. Shughuli za programu zimegawanywa katika aina 3 za matokeo:

binafsi, ikiwa ni pamoja na utayari na uwezo wa wanafunzi kwa ajili ya maendeleo binafsi, malezi ya motisha kwa ajili ya kujifunza na maarifa, thamani na mitazamo semantic ya wanafunzi, kuonyesha nafasi zao binafsi binafsi, uwezo wa kijamii, sifa binafsi; uundaji wa misingi ya utambulisho wa raia.

somo la meta, ikijumuisha shughuli za kujifunza kwa wote zinazobobea na wanafunzi (utambuzi, udhibiti na mawasiliano), kuhakikisha umilisi wa umahiri mkuu ambao unaunda msingi wa uwezo wa kujifunza, na dhana za taaluma mbalimbali.

mahususi, ikiwa ni pamoja na uzoefu uliopatikana na wanafunzi wakati wa kusoma somo la kitaaluma katika shughuli maalum kwa eneo fulani la somo katika kupata ujuzi mpya, mabadiliko yake na matumizi, pamoja na mfumo wa vipengele vya msingi vya ujuzi wa kisayansi unaozingatia picha ya kisasa ya kisayansi ya ulimwengu.

2.2. Dhana ya elimu ya msingi

Leo shule ya msingi inajishughulisha na uteuzi na kutokomeza watoto, haina uwezo wa kufundisha na kusomesha kila mtu.Wale ambao inawapalilia kuwa wanafunzi wa darasa la C na wahuni ambao tayari wako darasa la 5 wanajiunga na kikundi cha watu waliotengwa. watu, mashabiki, waraibu wa dawa za kulevya, wahalifu, wananchi wasio na msimamo, walioudhi na kuwadhalilisha. Hii hutokea kwa sababu mwalimu mmoja wa shule ya msingi hawezi kufundisha na kuelimisha 25–30 tofauti sana, mtu binafsi, asilia, kipekee, mahiri, watoto waliokengeushwa. Hili linatokana na mpangilio wa mfumo wa somo la darasa: "huwezi kufundisha kila mtu, ambayo inamaanisha unahitaji kuchagua wale wanaosoma peke yao." Kwa kweli, hii ndiyo njia ya utengano wa kijamii, njia ya mwisho wa kijamii.

Mfumo wa somo la darasa. Inaweza kufupishwa kuwa shule ya msingi lazima ifanyiwe marekebisho kwa njia ya kufundisha na kukuza kila mtu - leo inaweza, bora, kutekeleza uteuzi.

Vitendo vya udhibiti. Jambo muhimu sana ni mshahara wa mwalimu. Haipaswi kuzidi saa 18 kwa wiki - hili ni hitaji lililothibitishwa kisayansi na kuthibitishwa kwa vitendo. Huwezi kupakia mwalimu kama leo na masaa thelathini hadi hamsini - mwalimu hafanyi kazi kwenye mstari wa kusanyiko, anahitaji kurejesha kihisia, kwa sababu anatoa hisia zake kwa watoto. Mwalimu anapaswa kuwa na wakati wa kupumzika, kujiandaa kwa madarasa na kukuza maendeleo yake ya kuendelea. Hoja ya pili ni idadi ya wanafunzi kwa kila mwalimu - bora zaidi kwa mwalimu kufanya kazi kwa ufanisi katika shule ya msingi ni watu 5-7 katika kikundi. Madarasa makubwa yanaweza tu kuwepo kuanzia shule ya upili.

Vivutio vya nyenzo na tathmini ya utendaji wa walimu. Mshahara wa mwalimu wa mwanzo unapaswa kuwa tayari katika kiwango cha wastani katika uchumi. Na kisha kuwe na motisha. Vigezo viwili vya kufaulu kwa mwalimu: kwanza, kiwango cha ufaulu wa wanafunzi wote, na pili, kigezo cha kufaulu kinapaswa kuwa mtazamo wa wanafunzi na wazazi kwa mwalimu wa watoto wote. Ni muhimu kubadili vigezo vya kutathmini kazi ya walimu na shule kwa ujumla - kutathmini sio tu kwa utendaji wa kitaaluma, mahudhurio na matokeo ya USE, lakini kwa hamu ya kujifunza ya wanafunzi wa shule, kutoka kwa darasa la kwanza hadi madarasa ya kuhitimu. Tamaa ya kujifunza inaweza kutathminiwa kwa urahisi kupitia tafiti za mtandaoni. Uchaguzi wa walimu hautafanywa na afisa, lakini kwa maisha yenyewe, watoto na wazazi wenyewe.

Motisha ya maadili - hali ya mwalimu. Inahitaji kuinuliwa sio tu na mshahara, lakini pia na mtazamo wa serikali: mahali pa kwanza kwenye TV ni wacheshi na wanasiasa, na ikiwa kuna walimu, basi ni "walimu" au "maprofesa." Tunahitaji sera ya habari ili kuboresha hali, lakini sasa inashuka.

Zana ya Mwalimu. Hivi ni vitabu vya kiada, mbinu, na mfumo wa tathmini. Tunahitaji vitabu vyema sana, vilivyoandikwa kwa utaratibu (kuna vitabu vichache vya utaratibu kwa watoto kwenye lugha ya Kirusi - machafuko, sehemu zote zimechanganywa na kutawanyika katika madarasa). Kuna njia nyingi nzuri, lakini haziendani na mfumo wa darasa.

Leo kuna shida nyingine: mwalimu, aliyejengwa ndani ya mfumo wa darasani, wakati wa kumpanga mwanafunzi kwa maagizo au mtihani katika hisabati, haitoi ishara yoyote kwa mwanafunzi na wazazi wake kuhusu kile kinachohitajika kufanywa, nini cha kufanya kazi. juu. Kwa mfumo wa sasa wa kuweka alama (haijalishi ikiwa idadi ya alama ni 5 au 100), kuona "d", mwanafunzi na mzazi hupata hisia hasi tu, lakini hawaelewi ni nini mtoto anapaswa kufanya kazi. Mwalimu mwenyewe, aliyehusishwa na tathmini ya idadi ya kazi ya mwanafunzi (kosa moja - "5"; makosa mawili au matatu - "4"; makosa manne hadi sita - "3", nk), haitumiwi kufanya kazi maudhui. Inatokea katika mfumo kama huu yafuatayo: mwalimu, akitoa rating ya kiasi ("5", "4", "3" au "2"), kwa kweli anapanga wanafunzi katika tabaka: wanafunzi bora, ..., maskini. wanafunzi - hii ndio mfumo unahitaji kwake. Mwanafunzi aliyepokea "D" na wazazi wake, wakipata hisia hasi na hawaelewi kile kinachohitajika kufanywa, wanajikuta katika mjinga. Mwanafunzi alijifunza sheria ya "5", aliandika maagizo ya "2", akapokea alama kwenye shajara yake - lakini yeye mwenyewe au wazazi wake hawaelewi kile kinachohitajika kufanywa. Suluhisho lifuatalo la shida linapendekezwa:

Mfumo uliopo wa upimaji wa wanafunzi lazima ubadilike. Hii inaweza kuonekanaje: mwalimu, pamoja na wazazi na mwanafunzi, waeleze mpango - kila mwalimu anatoa kadi za ujuzi katika masomo yote kwa mwanafunzi na mzazi kutoka darasa la kwanza kabisa. Kadi hizi (kwa mfano, katika hisabati, mawasiliano au kusoma) zinaonyesha ujuzi wote ambao mwanafunzi lazima ajue (kuandika, kusoma, kuhesabu, mawasiliano, na kadhalika). Mwalimu ana mazoezi na mbinu muhimu za kufundisha ujuzi wa mtu binafsi na kuendeleza ujuzi katika maeneo yote. Wakati wa kufundisha watoto, mwalimu hufuatilia ramani ya ujuzi binafsi ya kila mwanafunzi: ni njia gani imechukuliwa, ni kiwango gani cha malezi ya ujuzi ambacho mwanafunzi yuko, ni nini kinahitajika kufanywa ili kuendelea. Badala ya kuweka alama, mwalimu anaweka bendera kwenye sehemu ya njia ambayo mwanafunzi amekamilisha na "kushinda" (idadi ya bendera kwa watoto wote ni sawa kwa idadi ya ujuzi). Kwa ufuatiliaji huo, wazazi na wanafunzi wanaweza kuwa hai, kwa sababu sasa wanaona upande wa maana wa tatizo, na sio alama tupu.

Unganisha wazazi walio hai kwenye mchakato wa elimu kwa njia mpya. Mwalimu hafanyi kazi na wanafunzi tu, bali pia na wazazi, akielezea kila mtu nini na jinsi ya kufanya, akiwapa fasihi ya mbinu na ya kielimu - kwa kweli, wazazi wanafunzwa kielimu.

Mwanafunzi (kutoka darasa la kwanza) huzoea kufanya kazi kwa yaliyomo, kwa ustadi maalum, hujifunza kujiwekea kazi za kielimu na kuzitatua, na hivyo kutatua moja ya kazi kuu za shule ya msingi: kila mtoto hukuza uwezo wa kusoma kwa kujitegemea. watoto hujifunza kujiwekea majukumu ya kielimu. Mbinu sawa itakuruhusu kufuatilia: ni mwanafunzi gani anahitaji kulipa kipaumbele zaidi, ambayo kidogo, ni maudhui gani yanahitaji kuwekeza katika kufanya kazi na kila mwanafunzi maalum. Kwa kuongezea, mbinu hii inakuza fikra za kimkakati na ustadi katika utatuzi wa shida wa kimkakati na wa busara kwa watoto. Na muhimu zaidi, mbinu hii itawawezesha watoto wote kujifunza ujuzi wa msingi wa kujifunza kufikia mwisho wa shule ya msingi.

Kubadilisha mfumo wa kuripoti kwa walimu katika shule za msingi.

Lakini mbinu kama hiyo itahitaji moja kwa moja mfumo wa shule katika shule za msingi kubadili mfumo wa kutathmini kazi ya walimu na malipo. Leo, malipo hutegemea idadi ya wanafunzi, na kuripoti kunakuja kwa kuhesabu idadi ya wanafunzi "bora", "wazuri", "C". Katika mfumo mpya, hakutakuwa na haja ya kuandika ripoti zisizo na maana juu ya tathmini, mwalimu ataweza kuwasilisha (kwa njia ya kielektroniki au karatasi) jinsi na kwa kiwango gani wanafunzi wake wanaendelea katika kukuza ujuzi. Mbinu hii itawachochea walimu kutafuta mbinu bora zaidi. [3]

Kwa hivyo, dhana ya elimu ya msingi ina pande chanya na hasara zake. Mwalimu wa darasa aliye na mzigo mkubwa wa kazi lazima awatathmini wanafunzi kwa ukamilifu, lakini pia atengeneze majaribio kwa njia ya kupima ujuzi wa kimsingi wa kujifunza. Pia, mwalimu wa darasa lazima afuatilie maendeleo ya ujuzi na kufanya kazi na watu wenye vipawa.

Hitimisho

Mwalimu wa darasa la shule ya msingi ni mwalimu aliyepewa darasa, ambaye ana idadi kubwa ya kazi na haki ambazo hufanya iwezekanavyo kufundisha kwa ustadi Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho. Jambo kuu katika shughuli zake ni mwingiliano wa miundo yote kwa manufaa ya maendeleo ya mwanafunzi: kuanzia na wazazi na kuishia na mkurugenzi wa shule. Shughuli za ziada za mwalimu kwa kiasi kikubwa hutuwezesha kuona uwezo wa wanafunzi. Ni shughuli zake ambazo huamua jinsi wanafunzi wake watakavyolingana na picha ya mhitimu wa shule ya msingi.

Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho (FSES) kinaonyesha lengo la kazi ya mwalimu wa darasa ni nini, ni njia gani zinazosaidia kufikia matokeo haya, na ni nini mwalimu anapaswa kupokea mwisho wa elimu ya msingi. Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho pia kinaonyesha ni aina gani za matokeo mwalimu (mwalimu wa darasa) anapaswa kufikia.

Bibliografia

Artyukhova I.S. Kitabu cha mwongozo kwa mwalimu wa darasa, darasa la 1-4. - M., Eksmo, 2012.

Dyukina O.V. Diary ya mwalimu wa darasa la shule ya msingi - M., Vako, 2011.

Kosenko A.M. Dhana mpya kwa shule ya msingi. 2011.http:// taaluma. ru/ Soobschestva/ kakie_ esche_ mkutano_ nuzhny_ v_ etom_ jukwaa/ novaya_ dhana_ mwanzo_ shkoly/ .

Njia za kazi ya elimu / ed. V. A. Slastenina. -M., 2012.

Nechaev M.P. Kusimamia mchakato wa elimu darasani. - M., 5 kwa maarifa, 2012

Kiwango cha elimu cha serikali cha shirikisho kwa elimu ya msingi ya jumla, 2011.

Mwalimu wa shule ya msingi na mwalimu wa darasa ni dhana zisizoweza kutenganishwa. Wote mchakato wa elimu watoto wa shule ya chini ni elimu, wakati na baada ya saa za shule. Hii inaelezwa sifa za kisaikolojia watoto wa shule, ambao shughuli kuu ni kwao shughuli za elimu. Kwa hivyo, msingi wa kazi ya mwalimu wa darasa katika Shule ya msingi elimu ya kiroho na maadili inazingatiwa, malezi ya "msingi wa maadili" wa mwanafunzi. Uundaji wa timu ya darasa husaidia kuboresha mchakato wa elimu darasani na huongeza motisha ya wanafunzi. Uundaji wa timu ya watoto huanza wapi? Kwa kuwa kazi hii inawezekana tu ndani ushirikiano wa karibu na wazazi wa watoto wa shule, basi kazi ya mwalimu wa darasa katika shule ya msingi huanza na malezi ya timu ya wazazi.

Kufanya kazi na wazazi wa wanafunzi ni kipaumbele katika shule za msingi. Tu katika umoja wa shughuli za mwalimu na wazazi ni matokeo mazuri yaliyopatikana. Mwalimu wa darasa anafikiri kupitia shughuli zake kwa njia ya kuhusisha familia zote katika shughuli za shule iwezekanavyo. Hii inahitaji busara kubwa kutoka kwa mwalimu na mbinu ya mtu binafsi kwa kila familia. Wazazi huchagua kwa hiari mwelekeo ambao wangependa kushirikiana na shule (utamaduni, elimu na kijamii, kiuchumi na kazi, michezo na burudani). Wakati inawezekana kuanzisha kazi ya maeneo haya kutoka daraja la kwanza, basi katika siku zijazo kazi yote ya elimu katika timu ya watoto inakuwa rahisi.

Kama ilivyoonyeshwa na I.I. Yudin, I.V. Kamenev, kazi ya elimu ya ziada katika darasa la msingi, ililenga maendeleo ya mahitaji ya kiroho, ubunifu Na utambulisho wa taifa watoto, wanapaswa kuzingatia shughuli za pamoja na wazazi, wawakilishi wa wasomi na umma wa mkoa na jiji. Wafanye wazazi washiriki kikamilifu mchakato wa ufundishaji- kazi muhimu na ya kuwajibika ya mwalimu. Suluhisho la shida hii linawezekana ikiwa maeneo yafuatayo ya shughuli ya mwalimu wa darasa na wazazi yanaonyeshwa katika mpango wa kazi wa darasa na shule:

kusoma kwa familia za wanafunzi; elimu ya ufundishaji ya wazazi; kuhakikisha ushiriki wa wazazi katika maandalizi na uendeshaji wa shughuli za pamoja darasani; uongozi wa ufundishaji wa shughuli za baraza la wazazi la darasa; kazi ya mtu binafsi na wazazi; kuwafahamisha wazazi kuhusu maendeleo na matokeo ya mafunzo, elimu na maendeleo ya wanafunzi.

Kazi katika kila moja ya maeneo yaliyoorodheshwa ina seti fulani ya fomu na njia za shughuli. Chaguo lao limedhamiriwa na malengo na malengo ya kazi ya kielimu darasani, sifa za kibinafsi na za kitaalam za mwalimu wa darasa, mila ya shule, darasa, muundo wa kipekee wa wanafunzi na wazazi wao, mwelekeo wa maendeleo ya kielimu. mahusiano katika jamii ya darasani, na kanuni za mwingiliano kati ya mwalimu na wazazi.

Kazi ya mwalimu wa darasa katika darasa la msingi ni mfumo wenye kusudi, shughuli iliyopangwa, iliyojengwa kwa misingi ya mpango wa elimu wa taasisi nzima ya elimu, uchambuzi wa shughuli za awali, mwelekeo chanya na hasi. maisha ya umma, kulingana na utu mbinu iliyoelekezwa kwa kuzingatia changamoto zilizopo wafanyakazi wa kufundisha shule, na hali katika timu baridi, mahusiano ya kikabila, ya kidini. Mwalimu pia anazingatia kiwango cha elimu ya wanafunzi, hali ya kijamii na nyenzo ya maisha yao, na maalum ya hali ya familia.

Kazi ya mwalimu wa darasa huanza na shughuli za uchunguzi. Shughuli za uchunguzi hufanyika kwa kuzingatia masharti yafuatayo: utafiti unalenga kutambua sifa za maendeleo ya kila mtoto; matokeo ya uchunguzi yanalinganishwa tu na matokeo ya awali ya mwanafunzi huyo ili kutambua kiwango cha maendeleo yake katika maendeleo; kusoma utu wa mwanafunzi na timu ya wanafunzi kutekelezwa kwa miaka yote ya masomo; matarajio ya ukuaji wa mwanafunzi na timu imedhamiriwa; utafiti ni wa kina asili ya utaratibu; utambuzi unafanywa katika hali ya asili ya mchakato wa elimu.

Utafiti wa watoto na timu unafanywa si tu kwa msaada wa maalum mbinu za kisaikolojia, lakini pia na mazungumzo ya mtu binafsi, uchunguzi, mazungumzo na wazazi, walimu.

Baada ya utambuzi kufanywa na malengo na malengo ya elimu yamedhamiriwa, waalimu wa darasa huchagua maeneo ya kazi ya kielimu, utekelezaji wa ambayo inakuwa kizuizi cha kwanza cha kuunda mfumo wa kazi ya kielimu darasani.

Nafasi ya mwalimu wa darasa la shule ya msingi katika mfumo wa usimamizi wa shule imedhamiriwa, kwanza, kazi za kawaida mafunzo na elimu yanayoikabili shule hii; pili, mahali pa darasa kama chama kilichopangwa cha wanafunzi, kitengo kikuu na thabiti cha jumuiya ya shule na nyanja kuu ya kujitambua kwa kila mtoto; Tatu, majukumu ya kiutendaji mwalimu wa darasa na mahitaji ya darasa; nne, sifa za utu wa mwalimu.

Wakati wa shughuli zake, mwalimu wa darasa anaingiliana:

NA mwanasaikolojia wa elimu Mwalimu wa darasa anasoma ubinafsi wa wanafunzi, mchakato wa urekebishaji wao na ujumuishaji katika jamii ndogo na kubwa. Mwalimu wa darasa anaratibu uhusiano kati ya mwalimu-mwanasaikolojia na wazazi, ushauri wao na msaada wa matibabu. Kwa msaada wa mwalimu-mwanasaikolojia, mwalimu wa darasa anachambua maendeleo ya timu ya darasa, kuamua uwezo wa utambuzi, ubunifu na uwezo wa wanafunzi, na kumsaidia mtoto kufanya uchaguzi. taaluma ya baadaye; inaratibu uchaguzi wa fomu na njia za kuandaa shughuli za kielimu za kibinafsi na za kikundi.

NA walimu wa elimu ya ziada. Kuingiliana nao husaidia kutumia utofauti mzima wa mfumo wa elimu ya ziada kwa watoto kupanua uwezo wa utambuzi na ubunifu wa wanafunzi wao, kuchochea kujitolea kwao, kujiendeleza na kujielimisha, na hamu ya kupanua eneo la elimu. mawasiliano; inasaidia mafunzo ya awali ya kitaaluma ya wanafunzi. Mwalimu wa darasa anakuza kuingizwa kwa watoto wa shule katika vikundi mbalimbali vya maslahi ya ubunifu (vilabu, sehemu, vilabu), vinavyofanya kazi katika taasisi za elimu ya jumla na katika taasisi za elimu ya ziada kwa watoto.

NA mwalimu-mratibu. Kwa kuratibu shughuli za pamoja, mwalimu wa darasa humshirikisha katika kufanya shughuli ndani ya darasa, kuandaa ushiriki wa wanafunzi katika darasa lake katika matukio ya shule nzima wakati wa ziada na likizo.

NA mwalimu wa kijamii. Mwalimu wa darasa anaitwa kuwa mpatanishi kati ya utu wa mtoto na taasisi zote za kijamii katika kutatua migogoro ya kibinafsi ya wanafunzi. Kwa ushiriki wa moja kwa moja wa mwalimu wa kijamii, mwalimu wa darasa hupanga shughuli muhimu za kijamii kwa wanafunzi, matukio yenye lengo la kuendeleza mipango ya kijamii, na kutekeleza miradi ya kijamii.