அட்டவணை 1

பாரம்பரிய கற்றல்	கல்வி
பாடத்தின் உள்ளடக்கத்தில் உட்பொதிக்கப்பட்ட அடிப்படை யோசனைகள் மற்றும் கருத்துகளை ஆசிரியர் குறிப்பிட வேண்டும் மற்றும் படிப்பின் கீழ் உள்ள தலைப்பில் பிரதிபலிக்க வேண்டும்.	ஆசிரியர் மாணவர்களுக்கு ஒரு பொதுவான (மூலோபாய) பணியை அமைக்க வேண்டும் மற்றும் எதிர்காலத்திற்கான விரும்பிய முடிவின் வகை மற்றும் பண்புகளை விவரிக்க வேண்டும். ஆசிரியர் ஒரு தகவல் தொகுதியை வழங்குகிறார் அல்லது தகவலை மீட்டெடுப்பதற்கான தொடக்க புள்ளிகளைக் குறிப்பிடுகிறார். COE இன் மதிப்பு என்னவென்றால், ஒரு மாணவரும் ஆசிரியரும் உண்மையில் சமமான மற்றும் சமமான சுவாரஸ்யமான பாடங்களாக தொடர்பு கொள்ளலாம், ஏனெனில் திறன் அறிவு மற்றும் வயதால் தீர்மானிக்கப்படுவதில்லை, ஆனால் வெற்றிகரமான சோதனைகளின் எண்ணிக்கையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.
முக்கிய யோசனைகள் மற்றும் கருத்துக்கள் ஆசிரியரின் நேரடி விளக்கக்காட்சி மூலம் அல்லது அவருக்கு நேர்மாறாகக் கற்றுக் கொள்ளப்படுகின்றன, ஏனெனில் அவை கல்வியின் உள்ளடக்கத்தில் நேரடியாக விவாதிக்கப்படவில்லை, ஆனால் வாழ்க்கைப் பிரச்சினைகளுக்குப் பதிலாக அரை-சிக்கல்கள் ஆய்வு செய்யப்படுகின்றன (திட்டத்தில் பதிவுசெய்யப்பட்ட தலைப்புக்கு ஏற்ப. )	மாணவர்கள் ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பதில் குறிப்பிடத்தக்க தகவல்களைத் தனிமைப்படுத்துகிறார்கள், வாழ்க்கைப் பிரச்சினைகளைத் தீர்க்கும்போது, ​​​​அதாவது, அவர்கள் தகவல்களைப் பற்றி அறிந்துகொள்ளும்போது சிக்கல் தன்னைத் தெளிவுபடுத்துகிறது, அதாவது. ஆயத்த தீர்வுகளின் தோராயமான தொகுப்புடன், முன் தயாரிக்கப்பட்ட பணி அல்லது சிக்கல் எதுவும் இல்லை
மேலாண்மை துறைகள் ஒரு முழுமையான மற்றும் முழுமையான அதிகாரப்பூர்வ மற்றும் நிலையான தகவல்களின் தொகுப்பாக கற்பிக்கப்படுகின்றன, அவை சந்தேகத்திற்கு உட்பட்டவை அல்ல.	மேலாண்மைத் துறைகள் ஆய்வக மற்றும் சோதனைப் பணிகளின் அமைப்பாகக் கற்பிக்கப்படுகின்றன. அறிவியலின் வரலாற்றின் சிக்கல்கள் பரந்த மனிதாபிமான சூழலில் ஆராய்ச்சி மற்றும் அரை-ஆராய்ச்சிப் பணிகளின் தொகுதிகளாக கற்பிக்கப்படுகின்றன.
கல்வி மற்றும் தொழில்முறை அறிவு தெளிவாக தர்க்கரீதியான அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது, விளக்கக்காட்சி மற்றும் ஒருங்கிணைப்புக்கு உகந்ததாகும்	கல்வி மற்றும் தொழில்முறை அறிவு சிக்கலைத் தீர்க்கும் திட்டத்தின் படி கட்டமைக்கப்படுகிறது
ஆய்வக வேலைகளின் முக்கிய குறிக்கோள், நடைமுறை கையாளுதல் திறன்களை உருவாக்குதல், அத்துடன் திட்டமிட்ட முடிவுகளை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்ட வழிமுறைகளைப் பின்பற்றும் திறன் ஆகும்.	ஆய்வகப் பொருட்கள் மாணவர்கள் வகுப்பில் படிக்கும் கருத்துகளுக்கு மாற்றான யோசனைகளைக் கொண்டு வர ஊக்குவிக்கின்றன. கல்விப் பணியின் போது உங்கள் தரவின் அடிப்படையில் முடிவுகளை ஒப்பிடவும், ஒப்பிடவும் மற்றும் சுயாதீனமாக தேர்வு செய்யவும் இது உங்களை அனுமதிக்கிறது.

அட்டவணையின் முடிவு. ஒன்று

பாரம்பரிய கற்றல்	திறமை அடிப்படையிலானது கல்வி
ஆய்வக வேலை மற்றும் நடைமுறை பயிற்சிகளின் போது பொருள் பற்றிய ஆய்வு துல்லியமாக நிறுவப்பட்ட வழிகாட்டுதல்களைப் பின்பற்றுகிறது மற்றும் ஆய்வு செய்யப்படும் கருத்துகள் மற்றும் கருத்துகளை விளக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு முறையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. இது ஒரு போலி ஆய்வு	மாணவர்கள் வகுப்பில் படிக்கும் முன் புதிய நிகழ்வுகள், யோசனைகள், ஆய்வக சோதனைகள் மற்றும் நடைமுறை பயிற்சிகளில் யோசனைகளை எதிர்கொள்கின்றனர். அதே நேரத்தில், ஒவ்வொருவரும் தனக்கான சுதந்திரத்தை தானே வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்.
நடைமுறை வகுப்புகள் ஆசிரியரால் திட்டமிடப்பட வேண்டும், இதன் மூலம் சரியான பதில்கள், முடிவுகளை தெளிவாகக் கடைப்பிடிக்கும் பணிகளுக்கான வழிமுறைகளையும் பரிந்துரைகளையும் கடைப்பிடிக்கும் மாணவர்களால் மட்டுமே அடையப்படும்.	நடைமுறை வகுப்புகளில், மாணவர்கள் சுயாதீனமாக திட்டமிடவும், முயற்சிக்கவும், முயற்சிக்கவும், தங்கள் ஆராய்ச்சியை வழங்கவும், அதன் அம்சங்களை தீர்மானிக்கவும், சாத்தியமான முடிவுகளை பரிந்துரைக்கவும் வாய்ப்பு வழங்கப்படுகிறது.
ஆய்வு செய்யப்படும் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றிய உண்மையான புரிதலுக்கு, மாணவர் இந்த உள்ளடக்கத்துடன் தொடர்புடைய உண்மைத் தகவல்களின் தொகுப்பை உள்ளமைக்கப்பட்ட ஆயத்த முடிவுகள் மற்றும் மதிப்பீடுகளுடன் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும்.	ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட யோசனைகள், யோசனைகள், விதிகள் ஆகியவற்றை மாணவர்கள் கேள்விக்குள்ளாக்குகிறார்கள், தேடலில் மாற்று விளக்கங்களை உள்ளடக்குகிறார்கள், அவை சுயாதீனமாக உருவாக்குகின்றன, நியாயப்படுத்துகின்றன மற்றும் தெளிவான வடிவத்தில் வெளிப்படுத்துகின்றன. வெவ்வேறு கண்ணோட்டங்களின் ஒப்பீடு மற்றும் தேவையான உண்மைகளின் ஈர்ப்பாக வேலை தொடர்கிறது.

CAE இன் அறிமுகத்துடன், கேள்வி எழுகிறது - கல்வி (கல்வி மட்டுமல்ல, அறிவியல், அரை-தொழில்முறை) சாதனைகளை மதிப்பிடும் முறை எப்படி மாற வேண்டும்?

இன்றுவரை, பதில் அறிவியல் உறுதிப்படுத்தல் தேவைப்படும் மற்றும் அவர்களின் ஆராய்ச்சியாளர்களுக்காக காத்திருக்கும் கருதுகோள்களை மட்டுமே கொண்டிருக்க முடியும். அதாவது: திறன் ™ அணுகுமுறை ஒரு உண்மையான, நிராகரிக்கப்பட்ட மற்றும் தேவை உள்ளதை மதிப்பீடு செய்ய அனுமதிக்கும், மற்றும் ஒரு மாணவர் தயாரிக்கும் ஒரு சுருக்க தயாரிப்பு அல்ல. அதாவது, மாணவர்களின் சாதனைகளின் அளவை மதிப்பிடும் முறை முதலில் மாற்றத்திற்கு உள்ளாக வேண்டும். வாழ்க்கை மற்றும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தொழில்முறை செயல்பாடு அவருக்கு முன் வைக்கும் சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் திறன் மதிப்பீடு செய்யப்பட வேண்டும். இதைச் செய்ய, கல்வி செயல்முறை "உண்மையான செயலின் இடைவெளிகள்" தோன்றும் வகையில் மாற்றப்பட வேண்டும், இது ஒரு வகையான "முயற்சி கல்வி உற்பத்தி". உற்பத்தி செய்யப்பட்ட பொருட்கள் (அறிவுசார் பொருட்கள் உட்பட) ஆசிரியருக்காக மட்டுமல்ல, உள் (பல்கலைக்கழகம்) மற்றும் வெளிப்புற (பொது) சந்தைகளில் மதிப்பீட்டை வடிவமைத்து பெறுவதற்காக உருவாக்கப்படுகின்றன.

கல்வித் திறன்- இது ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய சொற்பொருள் நோக்குநிலைகளின் தொகுப்பாகும், ZUNov மற்றும் மாணவர்களின் செயல்பாட்டின் அனுபவம், யதார்த்தத்தின் பொருள்கள் தொடர்பாக தனிப்பட்ட மற்றும் சமூக ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்க உற்பத்தி நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்ள அவசியம்.

இன்றுவரை, ஒரு நபருக்கு எத்தனை மற்றும் என்ன திறன்கள் உருவாக்கப்பட வேண்டும் என்பதில் ஒற்றைக் கண்ணோட்டம் இல்லாததைப் போலவே, திறன்களின் ஒற்றை வகைப்பாடு இல்லை. திறன்களை வகைப்படுத்துவதற்கான அடிப்படைகளை முன்னிலைப்படுத்த பல்வேறு அணுகுமுறைகள் உள்ளன. எனவே, A. V. Khutorskoy திறன்களின் மூன்று-நிலை படிநிலையை வழங்குகிறது:

I. திறவுகோல் - கல்வியின் பொதுவான (மெட்டா-பொருள்) உள்ளடக்கத்தைப் பார்க்கவும்.

II. பொதுப் பொருள் (அடிப்படை) - ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான பாடங்கள் மற்றும் கல்விப் பகுதிகளைக் குறிப்பிடவும்.

III. பொருள் (சிறப்பு) - ஒரு குறிப்பிட்ட விளக்கம் மற்றும் கல்விப் பாடங்களின் கட்டமைப்பிற்குள் உருவாக்குவதற்கான சாத்தியக்கூறுகளைக் கொண்ட முந்தைய இரண்டு திறன் நிலைகள் தொடர்பாக தனிப்பட்டது.

முக்கிய கல்வித் திறன்கள் ஒவ்வொரு கல்வி நிலையிலும் கல்விப் பகுதிகள் மற்றும் பாடங்களின் மட்டத்தில் கட்டமைக்கப்படுகின்றன.

முக்கிய மற்றும் பொதுவான கல்வித் திறன்கள் எப்போதும் ஒரு பாடம் அல்லது பாடப் பகுதியின் (அல்லது பாடத் திறன்) சூழலில் தங்களை வெளிப்படுத்துகின்றன மற்றும் தனிப்பட்ட முறையில் குறிப்பிடத்தக்க செயல்பாடுகளில் காணப்படுகின்றன. வெளிப்படுத்தப்படாத திறமையை வெளிப்படுத்த முடியாது.

சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கு ஒரு குறிப்பிட்ட பாடத்திற்குள் உருவாகும் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உள்ளடக்கும் திறனுடன் பொருள் திறன்கள் தொடர்புடையவை.

தொழில்முறை திறன்கள்.உள்நாட்டு கல்வி அறிவியலில், நவீன யதார்த்தங்களைச் சந்திக்கும் தொழிற்கல்வியில் திறன் அடிப்படையிலான அணுகுமுறையை உருவாக்குவதற்கு முன்நிபந்தனைகள் உள்ளன. உயர் கல்வியின் போதனைகளில், கல்வி நடவடிக்கைகளின் முடிவுகளை ஒரு நபரின் சில ஒருங்கிணைந்த பண்புகளாகக் கருதும் அனுபவம் உள்ளது, இது திறன் அடிப்படையிலான அணுகுமுறையின் கருத்துக்களுடன் நல்ல உடன்பாட்டில் உள்ளது.

திறன் அடிப்படையிலான அணுகுமுறையின் நிலைப்பாட்டில் இருந்து, தொழில்முறைக் கல்வியின் விளைவு திறன் ஆகும், இது சமூகத்தில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட தரநிலைகள் மற்றும் நெறிமுறைகளுக்கு ஏற்ப தொழில்முறை செயல்பாடுகளைச் செய்வதற்கான விருப்பம் என வரையறுக்கப்படுகிறது.

ஆசிரியரின் "தொழில்முறை திறன்" என்ற கருத்து பின்வரும் கூறுகளை உள்ளடக்கியது:

• தனிப்பட்ட மற்றும் மனிதாபிமான நோக்குநிலை, கற்பித்தல் யதார்த்தத்தை முறையாக உணர்ந்து அதில் முறையாக செயல்படும் திறன்,
• பாடப் பகுதியில் இலவச நோக்குநிலை, நவீன கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்களை வைத்திருத்தல்.

ஒரு ஆசிரியரின் தொழில்முறை திறன் என்பது அறிவு, தொழில்முறை மற்றும் வாழ்க்கை அனுபவம், மதிப்புகள் மற்றும் விருப்பங்களைப் பயன்படுத்தி தொழில்முறை கல்விச் செயல்பாட்டின் உண்மையான சூழ்நிலைகளில் எழும் தொழில்முறை சிக்கல்கள் மற்றும் வழக்கமான தொழில்முறை பணிகளைத் தீர்க்கும் திறனை தீர்மானிக்கும் ஒரு ஒருங்கிணைந்த பண்பாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. "திறன்", இந்த விஷயத்தில், "முன்னோக்கு" அல்ல, ஆனால் "திறன்" என்று புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. "திறன்", அதாவது. "முடியும்". திறன்கள் - தனிப்பட்ட உளவியல் பண்புகள்-பண்புகள்-தனிநபரின் குணங்கள், இது ஒரு குறிப்பிட்ட வகை செயல்பாட்டை வெற்றிகரமாக செயல்படுத்துவதற்கான நிபந்தனையாகும்.

தொழில்முறை கல்வியின் நிலை, ஒரு நபரின் அனுபவம் மற்றும் தனிப்பட்ட திறன்கள், தொடர்ச்சியான சுய கல்வி மற்றும் சுய முன்னேற்றத்திற்கான அவரது உந்துதல் விருப்பம், வணிகத்திற்கான ஆக்கபூர்வமான மற்றும் பொறுப்பான அணுகுமுறை ஆகியவற்றால் தொழில்முறை திறன் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

முக்கிய, அடிப்படை மற்றும் சிறப்புத் திறன்களின் கலவையாக தொழில்முறை திறனைப் புரிந்துகொள்வதில் திறன் அடிப்படையிலான அணுகுமுறை வெளிப்படுகிறது.

தொழில்முறை திறனில் முக்கிய, அடிப்படை மற்றும் சிறப்புத் திறன்களை ஒதுக்கீடு செய்வது நிபந்தனைக்குட்பட்டது, அவை ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளன, அவை ஒரே நேரத்தில் தங்களை வெளிப்படுத்துகின்றன.

ஒரு குறிப்பிட்ட கல்வி இடத்தைப் பயன்படுத்தி, சிக்கலான பல்வேறு நிலைகளின் முக்கிய தொழில்முறை பணிகளைத் தீர்க்கும் செயல்பாட்டில் முக்கிய, அடிப்படை மற்றும் சிறப்புத் திறன்கள் வெளிப்படுகின்றன.

அடிப்படை திறன்கள் தொழில்முறை செயல்பாட்டின் முக்கிய பணிகளைப் பற்றிய நவீன புரிதலை பிரதிபலிக்க வேண்டும், மேலும் முக்கிய திறன்கள் அவற்றின் தீர்வுக்கான வழிமுறையை ஊடுருவ வேண்டும்.

சிறப்புத் திறன்கள், மறுபுறம், தொழில்முறை செயல்பாட்டின் பிரத்தியேகங்கள் தொடர்பாக அடிப்படை மற்றும் முக்கிய திறன்களை செயல்படுத்துகின்றன.

உயர் தொழில்முறை கல்வியில் திறன் சார்ந்த அணுகுமுறையின் அத்தியாவசிய பண்புகள்:

• கல்வியின் தனிப்பட்ட நோக்குநிலையை வலுப்படுத்துதல்: கல்விச் செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் செயல்பாட்டை உறுதிப்படுத்துவது அவசியம், இதற்காக - தேர்வுக்கான சாத்தியங்களை அதிகரிக்கவும், தேர்வு செய்வதற்கான பொதுவான திறன்களை உருவாக்கவும்;
• வளர்ச்சி நோக்குநிலை மற்றும் வயதுக்கு ஏற்ற கல்வியின் கட்டுமானம்;
• ஆளுமையின் சுய-வளர்ச்சிக்கான நோக்குநிலை, இது பின்வரும் அனுமானங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது:
  • 1) ஒவ்வொரு நபரின் உள்ளார்ந்த மதிப்பு, அதன் தனித்தன்மை பற்றிய விழிப்புணர்வு,
  • 2) ஒவ்வொரு ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்கான சாத்தியக்கூறுகளின் விவரிக்க முடியாத தன்மை, அதன் ஆக்கபூர்வமான சுய வளர்ச்சி உட்பட,
  • 3) உள் சுதந்திரத்தின் முன்னுரிமை - வெளிப்புற சுதந்திரம் தொடர்பாக ஆக்கபூர்வமான சுய வளர்ச்சிக்கான சுதந்திரம்.

திறன் அடிப்படையிலான அணுகுமுறையை மையமாகக் கொண்ட ஒரு தொழில்முறை கல்வியை உருவாக்க, ஆசிரியர் தனது தொழில்முறை செயல்பாட்டை ஒரு புதிய வழியில் புரிந்து கொள்ள வேண்டும். ஆசிரியரின் நிலையை மாணவரின் "கல்வி ஆதரவு" நிலைக்கு மாற்றுவது அவசியம். ஒரு எதிர்கால நிபுணரின் நலன்களுடன் கற்பித்தல் நலன்களை ஒருங்கிணைக்கும் திறன் ஒரு ஆசிரியரின் தேவையான தொழில்முறை திறன் ஆகும்.

இலக்குகளில் கவனம் செலுத்துவதன் மூலம், திறன்களின் வளர்ச்சியில் கவனம் செலுத்தும் பின்வரும் கல்வி உத்திகளை நாம் கோடிட்டுக் காட்டலாம்:

I. பயிற்சி சார்ந்த மட்டு பயிற்சி.

I. வழக்குகள் மூலம் கற்றல் (முடிவெடுப்பதற்கான சூழ்நிலைகளின் தொகுப்பு).

III. கற்றலில் சமூக தொடர்பு.

இந்த உத்திகளில், ஒவ்வொரு மாணவரும், அவர் பெற்ற அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் சக மதிப்பாய்வு மற்றும் சுய மதிப்பீடு மூலம் மதிப்பீடு செய்யப்படுகின்றன.

சுய கட்டுப்பாட்டிற்கான கேள்விகள்

• 1. திறமையான நிபுணரைப் பயிற்றுவிப்பதற்கான முக்கிய இலக்கை உருவாக்குதல். கல்வித் திறன்களை வகைப்படுத்துங்கள்.
• 2. ஆசிரியரின் தொழில்முறைத் திறனின் நிலைகளை விவரிக்கவும்.
• 3. திறன் அடிப்படையிலான அணுகுமுறையின் யோசனையின் தோற்றம் என்ன?
• 4. "திறன்" மற்றும் "திறன்" என்ற கருத்துக்கள் எவ்வாறு வேறுபடுகின்றன என்று நீங்கள் நினைக்கிறீர்கள்?

சுயாதீன வேலைக்கான பணிகள்

• 1. மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கல்வியின் முன்னுதாரணத்தை உருவாக்குவதன் நன்மை தீமைகளைக் கண்டறிதல் மற்றும் உயர் வணிகப் பள்ளியில் உயர் தொழில்முறை கல்வி முறைக்கு திறன் அடிப்படையிலான அணுகுமுறையை அறிமுகப்படுத்துதல். இவை ஒவ்வொன்றையும் நியாயப்படுத்துங்கள்.
• 2. செமஸ்டரின் போது, ​​மாணவர் மோசமாகப் படித்தார், வகுப்புகளைத் தவிர்த்தார், பேச்சு வார்த்தைக்கு டியூஸ் பெற்றார். ஆனால் தேர்வில் அவருக்கு "ஏ" கிடைத்தது. இந்த மாணவரின் சாதனைகளை எப்படி மதிப்பிடுவது?

கல்வித் திறன் தனிப்பட்ட மற்றும் சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த உற்பத்தி நடவடிக்கைகளைச் செயல்படுத்துவதற்குத் தேவையான ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான யதார்த்தத்தின் பொருள்கள் தொடர்பாக மாணவர்களின் ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய சொற்பொருள் நோக்குநிலைகள், அறிவு, திறன்கள், திறன்கள் மற்றும் அனுபவம்.

திறன் உடைமை, சம்பந்தப்பட்ட திறனை மாணவர் வைத்திருப்பது, அது குறித்த அவரது தனிப்பட்ட அணுகுமுறை மற்றும் செயல்பாட்டின் பொருள் உட்பட; ஏற்கனவே மாணவர்களின் தனிப்பட்ட தரம் (குணங்களின் தொகுப்பு) மற்றும் கொடுக்கப்பட்ட துறையில் குறைந்தபட்ச அனுபவம்.

திறன்களின் படிநிலை: முக்கிய திறன்கள் - கல்வியின் பொதுவான (மெட்டா-பொருள்) உள்ளடக்கத்தைப் பார்க்கவும்; பொது பாடத் திறன்கள் - ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான பாடங்கள் மற்றும் கல்விப் பகுதிகளைக் குறிக்கவும்; பாடத் திறன்கள் - முந்தைய இரண்டு நிலைத் திறன்கள் தொடர்பாக தனிப்பட்டவை, ஒரு குறிப்பிட்ட விளக்கம் மற்றும் கல்விப் பாடங்களின் கட்டமைப்பிற்குள் உருவாகும் சாத்தியம்

கலாச்சார பாரம்பரியத்தின் மதிப்பு: இது சமூகத்தில் அதன் வளர்ச்சியின் ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டத்தில் வளர்ந்த மதிப்பு மனப்பான்மையை பிரதிபலிக்கிறது, அதன் வளர்ச்சியின் ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டத்தில் சமூகத்தில் கடந்துவிட்டது, இது நடைமுறை சோதனைக்கு உட்பட்டது, இது கற்பனாவாத திட்டங்களை பிரிக்க உத்தரவாதம் அளிக்கிறது. செயல்படுத்தப்படுபவர்களிடமிருந்து. இது ஆன்மீகக் கோளத்தை உருவாக்குகிறது, இதில் கல்வியியல் உட்பட சமூக செயல்முறைகளின் செயல்பாடு நடைபெறுகிறது. ஒரு குறிப்பிட்ட வரலாற்று சகாப்தத்தின் பாடங்களின் செயல்பாடு, தொடர்பு, நடத்தை ஆகியவற்றின் திட்டத்தை வரையறுப்பது, இது கற்பித்தல் ஸ்டீரியோடைப்களின் பொதுவான நோக்குநிலையை தீர்மானிக்கிறது.

சமூக வளர்ச்சியின் பொதுவான திசையை பெரும்பாலும் அமைக்கும் ஒரு குறிப்பிட்ட வழிமுறை. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, கலாச்சார பாரம்பரியத்தால் உருவாக்கப்பட்ட திறன்கள் மற்றும் முன்நிபந்தனைகளின் அடிப்படையில் ஆக்கபூர்வமான கண்டுபிடிப்புகள் அடிப்படையாக உள்ளன, அதற்கு நன்றி, மனித செயல்பாட்டின் காலாவதியான ஸ்டீரியோடைப்கள் முறியடிக்கப்படுகின்றன மற்றும் சமூகம் உருவாகிறது. மார்க்கரியன்

கற்பித்தல் கண்டுபிடிப்புகளின் தனித்தன்மைகள்: கற்பித்தல் கண்டுபிடிப்பு செயல்பாட்டின் பொருள் ஒரு ஆளுமை, தனித்துவமானது, வளரும், குறிப்பிட்ட அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது; சமூக ஒழுங்கு அல்லது சமூகத்தின் கோரிக்கையின் வடிவத்தில் புறநிலை நிலைமைகளைச் சார்ந்திருத்தல்; கற்பித்தல் கண்டுபிடிப்புகளை ஏற்றுக்கொள்வதற்கும் செயல்படுத்துவதற்கும் ஆசிரியரின் உளவியல் தயார்நிலை.

கல்விச் செயல்பாட்டில் திறமையான தேர்வு மற்றும் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான கோட்பாடுகள்: தகவல் தொழில்நுட்பம் முக்கியமல்ல, ஆனால் அதன் பயன்பாடு கல்வி இலக்குகளை சரியாக அடைய எவ்வளவு உதவுகிறது; அதிக விலையுயர்ந்த மற்றும் நவீன தொழில்நுட்பங்கள் சிறந்த கல்வி முடிவுகளை வழங்க வேண்டிய அவசியமில்லை. பெரும்பாலும், மிகவும் பழக்கமான மற்றும் விலையுயர்ந்த தொழில்நுட்பங்கள் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்;

கல்விச் செயல்பாட்டில் தொழில்நுட்பங்களின் பயனுள்ள தேர்வு மற்றும் பயன்பாட்டின் கோட்பாடுகள்: பயிற்சியின் முடிவு தகவல் தொடர்பு மற்றும் தகவல் தொழில்நுட்பங்களின் வகையைப் பொறுத்தது அல்ல, ஆனால் வளர்ச்சியின் தரம் மற்றும் வளர்ந்த திட்டங்கள், படிப்புகள், முறைகள் ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது; தொழில்நுட்பங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​பயிற்சியாளர்களின் சிறப்பியல்பு அம்சங்கள், குறிப்பிட்ட பாடப் பகுதிகளின் குறிப்பிட்ட அம்சங்கள் ஆகியவற்றுடன் சில தொழில்நுட்பங்களின் மிகப்பெரிய கடிதப் பரிமாற்றத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்.

பொதுமைப்படுத்தப்பட்ட கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள்: சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல்: மாணவர்களுக்கான அறிவாற்றல் பணிகளின் நிலையான மற்றும் நோக்கத்துடன் முன்னேற்றம், அவர்கள் தீவிரமாக அறிவைப் பெறுவதைத் தீர்ப்பது. கல்வியை வளர்ப்பது: ஒரு நபரின் திறன் மற்றும் அவற்றை செயல்படுத்துவதற்கான கல்வி செயல்முறையின் நோக்குநிலை

பொதுமைப்படுத்தப்பட்ட கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள்: வேறுபட்ட கற்றல்: பல்வேறு திட்டமிடப்பட்ட வகுப்புகளில் நிரல் பொருட்களை ஒருங்கிணைத்தல், ஆனால் தேவையான தரத்திற்குக் கீழே; செறிவூட்டப்பட்ட கற்றல்: கற்றல் தொகுதிகளாக அறிவை இணைப்பதன் மூலம் பாடங்களை ஆழமாக ஆய்வு செய்தல்;

பொதுமைப்படுத்தப்பட்ட கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்கள்: மட்டு கல்வி: ஒரு தனிப்பட்ட பாடத்திட்டத்துடன் மாணவர்களின் சுயாதீனமான வேலை; டிடாக்டிக் கேம்: கல்வித் தகவலைத் தேடுதல், செயலாக்குதல், ஒருங்கிணைத்தல் ஆகியவற்றை நோக்கமாகக் கொண்ட சுயாதீன அறிவாற்றல் செயல்பாடு;

பொதுமைப்படுத்தப்பட்ட கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்கள்: செயலில் (சூழ்நிலை) கற்றல்: எதிர்கால நடவடிக்கைகளின் பொருள் மற்றும் சமூக உள்ளடக்கத்தை மாதிரியாக்குதல் (தொழில்முறை உட்பட); விமர்சன சிந்தனையின் வளர்ச்சியைக் கற்பித்தல்: கல்விச் செயல்பாட்டில் மாணவர்களை ஊடாடச் சேர்ப்பதன் மூலம் விமர்சன சிந்தனையின் வளர்ச்சி.

ஒரு சிறப்பு ஆசிரியர்-தொழில்நுட்ப நிபுணரின் அடிப்படை மாதிரி: NOT இன் அடிப்படைகள் பற்றிய அறிவு மற்றும் ஆசிரியரின் ஆளுமையின் பாத்திரப் பண்புகளாக திறன்கள். தனிப்பட்ட தொழிலாளர் அமைப்பின் (OLT) திறன்கள். கல்வித் திறன்களின் ஒரு பகுதியாக நிறுவன திறன்கள் (OS), கூட்டுப் பணியின் அமைப்பு. ஆசிரியரின் தனிப்பட்ட மதிப்பீட்டின் ஒரு பகுதியாக அமைப்பாளரின் சமூக அணுகுமுறைகள் மற்றும் அறிவுசார் பண்புகள்.

ஒரு சிறப்பு ஆசிரியர்-தொழில்நுட்ப நிபுணரின் அடிப்படை மாதிரி: கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்களின் (PT) வளர்ச்சியின் கோட்பாடு மற்றும் வரலாறு பற்றிய அறிவு. "கற்றல் செயல்முறையை தீவிரப்படுத்தும் முறைகள்" பிரிவில் அறிவு மற்றும் திறன்கள். கல்வியியல் தரநிலை (வணிக விளையாட்டுகள், சோதனை, கற்பித்தல் தரநிலைகள்). "கல்வியின் புதிய தகவல் தொழில்நுட்பங்கள்" பிரிவில் அறிவு மற்றும் திறன்கள்.

இரினா செரடனோவா
ஆசிரியர்களின் தொழில்முறை வளர்ச்சிக்கான திறன் சார்ந்த தொழில்நுட்பங்கள்

திறமை சார்ந்த

ஆசிரியர்களின் தொழில்முறை வளர்ச்சிக்கான தொழில்நுட்பங்கள்.

மழலையர் பள்ளியில் கல்விப் பணியின் தரத்தில் அரசால் விதிக்கப்பட்ட நவீன யதார்த்தங்கள் மற்றும் தேவைகள் என்று கூறுகின்றன ஆசிரியர்தேவையானவற்றை கொண்டிருக்க வேண்டும் கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்கள்.

உருவாக்கத்திற்காக ஆசிரியர்களின் தொழில்முறை திறன்பாலர் கல்வி நிறுவனங்கள் பின்வரும் மிகவும் பயனுள்ள கல்வி வகைகளைப் பயன்படுத்துகின்றன தொழில்நுட்பங்கள்:

1. ஆரோக்கிய சேமிப்பு தொழில்நுட்பம்.

ஆரோக்கியத்தை பாதுகாப்பதன் குறிக்கோள் தொழில்நுட்பங்கள்ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறைக்கு தேவையான அறிவு, திறன்கள் மற்றும் பழக்கவழக்கங்களை உருவாக்குதல், ஆரோக்கியத்தை பராமரிப்பதற்கான வாய்ப்பை குழந்தைக்கு வழங்குவதாகும்.

ஆரோக்கிய சேமிப்பு கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்கள்தாக்கத்தின் அனைத்து அம்சங்களையும் உள்ளடக்கியது ஆசிரியர்பல்வேறு நிலைகளில் குழந்தையின் ஆரோக்கியம் - தகவல், உளவியல், உயிர் ஆற்றல்.

பணிகள்:

1. ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாப்பதற்கும் மேம்படுத்துவதற்கும் பங்களிக்கும் எளிய வடிவங்கள் மற்றும் நடத்தை முறைகளின் தொகுப்பில் தேர்ச்சி பெறுதல்.

2. சுகாதார இருப்பு அதிகரிப்பு.

அமைப்பின் படிவங்கள்:

1. விரல் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ்

2. கண்களுக்கான ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ்

3. சுவாசம்

4. கலைச்சொல்

5. இசை-மூச்சு பயிற்சிகள்

6. டைனமிக் இடைநிறுத்தங்கள்

7. தளர்வு

8. கலை சிகிச்சை, விசித்திரக் கதை சிகிச்சை

9. இயக்க சிகிச்சை, இசை சிகிச்சை

10. வண்ணம் மற்றும் ஒலி சிகிச்சை, மணல் சிகிச்சை.

கபரோவா டி.வி. « கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்கள்பாலர் கல்வியில்"- எம்., 2004.

2. தொழில்நுட்பம்திட்ட செயல்பாடு.

நோக்கம், நோக்கங்கள் பயன்பாட்டு முறை வழிகாட்டி

இலக்கு: வளர்ச்சிமற்றும் தனிப்பட்ட தொடர்புத் துறையில் குழந்தைகளைச் சேர்ப்பதன் மூலம் சமூக மற்றும் தனிப்பட்ட அனுபவத்தை வளப்படுத்துதல்.

பணிகள்:

1. வளர்ச்சிமற்றும் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்ளும் துறையில் குழந்தைகளின் ஈடுபாட்டின் மூலம் சமூக மற்றும் தனிப்பட்ட அனுபவத்தை வளப்படுத்துதல்

2. ஒரே கல்வி இடத்தை உருவாக்குதல்,

ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கும் நடைமுறையில் அவற்றைப் பயன்படுத்துவதற்கும் அறிவின் பல்வேறு பகுதிகளிலிருந்து தகவல்களை ஒருங்கிணைக்க இந்தத் திட்டம் உங்களை அனுமதிக்கிறது. படிவங்கள் அமைப்புகள்:

1. குழுக்களாக, ஜோடிகளாக வேலை செய்யுங்கள்

2. உரையாடல்கள், விவாதங்கள்

3. சமூக செயலில் தந்திரங்கள்: தொடர்பு முறை, பரிசோதனை முறை, ஒப்பிடும் முறை, கவனிப்பு

எவ்டோகிமோவா ஈ.எஸ். « தொழில்நுட்பம்பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் வடிவமைத்தல் ". -: SC கோளம், 2006

எல். எஸ். கிசெலேவா, டி.ஏ. டானிலோவா "ஒரு பாலர் நிறுவனத்தின் செயல்பாடுகளில் திட்ட முறை"-எம்.: ARKTI, 2005

நோவிகோவ், ஏ.எம். "கல்வி திட்டம்: கல்வி நடவடிக்கையின் முறை "- எம்.: எக்வ்ஸ், 2004.

3. தொழில்நுட்பம்ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள்.

நோக்கம், நோக்கங்கள் பயன்பாட்டு முறை வழிகாட்டி

மழலையர் பள்ளியில் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் நோக்கம் முக்கிய திறவுகோலை உருவாக்குவதாகும் திறன்கள்

ஒரு பணி:

பாலர் குழந்தைகளில் முக்கிய திறவுகோலை உருவாக்குதல் திறன்கள், சிந்தனை வகையை ஆராய்ச்சி செய்யும் திறன்.

அமைப்பின் படிவங்கள்:

ஹூரிஸ்டிக் உரையாடல்கள்;

ஒரு பிரச்சனை இயற்கையின் பிரச்சினைகளை எழுப்புதல் மற்றும் தீர்ப்பது;

அவதானிப்புகள்;

மாடலிங் (உயிரற்ற தன்மையில் ஏற்படும் மாற்றங்கள் பற்றிய மாதிரிகளை உருவாக்குதல்);

- முடிவுகளை சரிசெய்தல்: அவதானிப்புகள், பரிசோதனைகள், பரிசோதனைகள், தொழிலாளர் செயல்பாடு;

- "மூழ்குதல்"இயற்கையின் வண்ணங்கள், ஒலிகள், வாசனைகள் மற்றும் படங்கள்;

கலை வார்த்தைகளின் பயன்பாடு;

செயற்கையான விளையாட்டுகள், விளையாட்டு கற்றல் மற்றும் படைப்பு வளரும் சூழ்நிலைகள்;

வேலை பணிகள், செயல்கள்.

குலிகோவ்ஸ்கயா, ஐ. ஈ. "குழந்தைகள் பரிசோதனை". மூத்த பாலர் வயது, பாடநூல், - எம் .: ரஷ்யாவின் கல்வியியல் சங்கம், 2003.

4. தகவல் மற்றும் தொடர்பு தொழில்நுட்பம்.

நோக்கம், நோக்கங்கள் பயன்பாட்டு முறை வழிகாட்டி

இலக்கு:

1. புதிய உலகிற்கு குழந்தைக்கு வழிகாட்டியாக மாறுங்கள் தொழில்நுட்பங்கள், தேர்ந்தெடுப்பதில் ஒரு வழிகாட்டி கணினி நிரல்கள்;

2. அவரது ஆளுமையின் தகவல் கலாச்சாரத்தின் அடித்தளத்தை உருவாக்குதல், மேம்படுத்துதல்.

3. உடைமை திறன்களை உருவாக்குங்கள் கணினி, தகவல் மற்றும் தொடர்பு பயன்பாடு தொழில்நுட்பங்கள்அன்றாட வேலைகளில், இணையத்தைப் பயன்படுத்தும் திறன்.

சமூகத்தின் தகவல்மயமாக்கல் முன் வைக்கிறது ஆசிரியர்கள்- பாலர் பள்ளிகள் பணிகள்:

காலத்திற்கு ஏற்றவாறு,

புதிய உலகிற்கு குழந்தைக்கு வழிகாட்டியாக மாறுங்கள் தொழில்நுட்பங்கள்,

தேர்வில் வழிகாட்டி கணினி நிரல்கள்,

அவரது ஆளுமையின் தகவல் கலாச்சாரத்தின் அடித்தளத்தை உருவாக்க,

பூஸ்ட் ஆசிரியர்களின் தொழில்முறை நிலை மற்றும் பெற்றோரின் திறன்.

அமைப்பின் படிவங்கள்:

வகுப்புகள் மற்றும் ஸ்டாண்டுகள், குழுக்கள், வகுப்பறைகள் ஆகியவற்றின் வடிவமைப்பிற்கான விளக்கப் பொருளைத் தேர்ந்தெடுப்பது (ஸ்கேனிங், இணையம், பிரிண்டர், விளக்கக்காட்சி).

வகுப்புகளுக்கான கூடுதல் கல்விப் பொருட்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது, விடுமுறை நாட்கள் மற்றும் பிற நிகழ்வுகளின் காட்சிகளுடன் அறிமுகம்.

அனுபவப் பரிமாற்றம், பருவ இதழ்களுடன் அறிமுகம், மற்றவர்களின் வளர்ச்சி ரஷ்யா மற்றும் வெளிநாடுகளில் இருந்து ஆசிரியர்கள்.

குழு ஆவணங்கள், அறிக்கைகள் தயாரித்தல்.

குழந்தைகளுடனான கல்வி நடவடிக்கைகளின் செயல்திறனை மேம்படுத்த பவர் பாயிண்ட் திட்டத்தில் விளக்கக்காட்சிகளை உருவாக்குதல் மற்றும் கற்பித்தல் திறன்பெற்றோர்-ஆசிரியர் மாநாடுகளின் போது பெற்றோர்கள்.

கொமரோவா டி.எஸ்., கொமரோவா ஐ.ஐ., துலிகோவ் ஏ.வி., “தகவல் மற்றும் தொடர்பு தொழில்நுட்பம்பாலர் கல்வியில் "- எம். எட். மொசைக்- தொகுப்பு, 2011

5. கற்றலை மையமாகக் கொண்டது தொழில்நுட்பம்.

நோக்கம், நோக்கங்கள் பயன்பாட்டு முறை வழிகாட்டி

இலக்கு: குடும்பம் மற்றும் பாலர் நிறுவனத்தில் வசதியான நிலைமைகளை உறுதி செய்தல், அவளுக்கு மோதல் இல்லாத மற்றும் பாதுகாப்பான நிலைமைகள் வளர்ச்சி, கிடைக்கக்கூடிய இயற்கை ஆற்றல்களை உணர்தல்.

குழந்தைகளுடன் ஆளுமை சார்ந்த தொடர்புகளுக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல் வளரும் இடத்தைகுழந்தை தனது சொந்த செயல்பாட்டைக் காட்டவும், தன்னை முழுமையாக உணரவும் அனுமதிக்கிறது.

ஆளுமை சார்ந்த கட்டமைப்பிற்குள் தொழில்நுட்பங்கள்சுயாதீன திசைகள் வெளியே நிற்க:

மனிதாபிமானம் மற்றும் தனிப்பட்ட தொழில்நுட்பம், அவர்களின் மனிதநேய சாரம், ஒரு பாலர் நிறுவனத்தின் நிலைமைகளுக்குத் தழுவல் காலத்தில், மோசமான உடல்நலம் கொண்ட குழந்தைக்கு உதவுவதில் உளவியல் மற்றும் சிகிச்சை கவனம் ஆகியவற்றால் வேறுபடுகிறது.

தொழில்நுட்பம்பாலர் கல்வியின் ஜனநாயகமயமாக்கல், உறவுகளில் சமத்துவம் ஆகியவற்றின் கொள்கையை ஒத்துழைப்பு செயல்படுத்துகிறது குழந்தையுடன் ஆசிரியர், உறவுகளின் அமைப்பில் கூட்டாண்மை "பெரியவர் - குழந்தை".

பணிகள்:

1. பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் செயல்பாடுகளின் உள்ளடக்கத்தின் மனிதநேய நோக்குநிலை

2. ஒரு வசதியான, மோதல் இல்லாத மற்றும் பாதுகாப்பான சூழலை வழங்குதல் குழந்தையின் ஆளுமை வளர்ச்சி, அதன் இயற்கை ஆற்றல்களை உணர்ந்து, மாணவர்களுக்கான தனிப்பட்ட அணுகுமுறை.

ஆசிரியர்மற்றும் குழந்தைகள் நிலைமைகளை உருவாக்குகிறார்கள் வளரும் சூழல், கையேடுகள், பொம்மைகள், விடுமுறைக்கு பரிசுகளை உருவாக்கவும். பல்வேறு படைப்பு செயல்பாடுகளை கூட்டாக வரையறுக்கவும் (விளையாட்டுகள், வேலை, கச்சேரிகள், விடுமுறை நாட்கள், பொழுதுபோக்கு) .

அமைப்பின் படிவங்கள்:

1. விளையாட்டுகள், விளையாட்டு நடவடிக்கைகள், GCD

2. பயிற்சிகள், அவதானிப்புகள், பரிசோதனை நடவடிக்கைகள்

3. ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ், மசாஜ், பயிற்சி, ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள், ஓவியங்கள்

கபரோவா, டி.வி. « கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்கள்பாலர் கல்வியில்"- எம்., 2004.

6. போர்ட்ஃபோலியோ தொழில்நுட்பங்கள்.

நோக்கம், நோக்கங்கள் பயன்பாட்டு முறை வழிகாட்டி

பணிகள்:

1. அடையப்பட்ட முடிவுகளை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளுங்கள் ஆசிரியர்பல்வேறு நடவடிக்கைகளில்

2. மதிப்பீட்டின் மாற்று வடிவம் தொழில்முறைமற்றும் செயல்திறன் ஆசிரியர்

அமைப்பின் படிவங்கள்:

சான்றளிப்பு (சாதனைகளைப் பிரதிபலிக்கிறது ஆசிரியர், இடை-சான்றிதழ் காலத்திற்கு DOW);

ஒட்டுமொத்த (செயல்பாடுகளின் முடிவுகள் பற்றிய தகவலைக் கொண்டுள்ளது ஆசிரியர், பாலர் நிறுவனம்);

கருப்பொருள் (அனுபவத்தை பிரதிபலிக்கவும் ஆசிரியர், ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பில் ஒரு குழு).

பெலயா கே. யு. -எம்.: UTs முன்னோக்கு, 2011.

7. சமூக விளையாட்டு தொழில்நுட்பம்.

நோக்கம், நோக்கங்கள் பயன்பாட்டு முறை வழிகாட்டி

இது ஒரு முழுமையான கல்வியாக கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது, கல்வி செயல்முறையின் ஒரு குறிப்பிட்ட பகுதியை உள்ளடக்கியது மற்றும் ஒரு பொதுவான உள்ளடக்கம், சதி, தன்மை ஆகியவற்றால் ஒன்றுபட்டது. இதில் அடங்கும் அடுத்தடுத்து:

பொருள்களின் முக்கிய, சிறப்பியல்பு அம்சங்களை அடையாளம் காணும் திறனை உருவாக்கும் விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள், அவற்றை ஒப்பிடுதல், வேறுபடுத்துதல்;

சில குணாதிசயங்களின்படி பொருட்களை பொதுமைப்படுத்துவதற்கான விளையாட்டுகளின் குழுக்கள்;

பாலர் பாடசாலைகளின் போது விளையாட்டுகளின் குழுக்கள் உருவாகிறதுஉண்மையற்ற நிகழ்வுகளிலிருந்து உண்மையான நிகழ்வுகளை வேறுபடுத்தும் திறன்;

தன்னைக் கட்டுப்படுத்தும் திறன், ஒரு வார்த்தைக்கு எதிர்வினையின் வேகம், ஒலிப்பு கேட்கும் திறன், புத்திசாலித்தனம் போன்றவற்றைக் கொண்டு வரும் விளையாட்டுகளின் குழுக்கள்.

விளையாட்டின் தொகுப்பு தொழில்நுட்பங்கள்தனிப்பட்ட விளையாட்டுகள் மற்றும் கூறுகளிலிருந்து - ஒவ்வொரு கல்வியாளரின் கவலை.

பணிகள்:

1. தொடர்பு வளர்ச்சி"குழந்தை-குழந்தை", "குழந்தை-பெற்றோர்", "குழந்தை-பெரியவர்"மன நலனை உறுதி செய்ய.

2. மனக்கிளர்ச்சி, ஆக்கிரமிப்பு, ஆர்ப்பாட்டம், எதிர்ப்பு நடத்தை திருத்தம்

3. நட்பு தொடர்பு தொடர்பு திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குதல்

4. சிக்கலைத் தீர்ப்பது "சமூக"கடினப்படுத்துதல்

5. வளர்ச்சிமுழு அளவிலான தனிப்பட்ட தொடர்பு திறன், குழந்தை தன்னைப் புரிந்துகொள்ள அனுமதிக்கிறது.

அமைப்பின் படிவங்கள்:

1. கூட்டு விவகாரங்கள், GCD இல் சிறிய குழுக்களில் வேலை, பேச்சுவார்த்தை திறன் பற்றிய பயிற்சிகள்

2. விதிகள் கொண்ட விளையாட்டுகள், போட்டி விளையாட்டுகள், நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகள், ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள்

3. விசித்திரக் கதை சிகிச்சை

4. சுய மதிப்பீட்டின் கூறுகளுடன் சிக்கல் சூழ்நிலைகளை உருவாக்கும் முறை

5. பயிற்சிகள், சுய விளக்கக்காட்சிகள்

பெலயா கே. யு. "பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் கல்விச் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களின் போர்ட்ஃபோலியோ"-எம்.: UTs முன்னோக்கு, 2011.

8. வழக்கு- தொழில்நுட்பம்.

நோக்கம், நோக்கங்கள் பயன்பாட்டு முறை வழிகாட்டி

"வழக்கு - தொழில்நுட்பம்» - ஊடாடும் தொழில்நுட்பம்உண்மையான அல்லது கற்பனையான சூழ்நிலைகளின் அடிப்படையில் குறுகிய கால பயிற்சிக்காக, முக்கியமாக புதிய குணங்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டது.

மாணவர்களின் குழுவின் கூட்டு முயற்சியால் நிலைமையை (குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில் எழும் வழக்கு) பகுப்பாய்வு செய்து நடைமுறை தீர்வை உருவாக்குவதே முறையின் உடனடி குறிக்கோள்; செயல்முறையின் முடிவானது முன்மொழியப்பட்ட வழிமுறைகளை மதிப்பீடு செய்து தேர்வு செய்வதாகும். முன்வைக்கப்பட்ட பிரச்சனையின் சூழலில் சிறந்த ஒன்று.

பணிகள்:

ஒரு உண்மையான அல்லது உருவகப்படுத்தப்பட்ட பிரச்சனையுடன் அறிமுகம் மற்றும் அதன் தீர்வு குறித்த உங்கள் பார்வையை முன்வைத்தல்;

உணர்ச்சி, மன மற்றும் பேச்சு ஆகியவற்றில் பெரும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துங்கள் குழந்தை வளர்ச்சி;

குழந்தைகளின் தொடர்பு தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குதல்.

இது தொழில்நுட்பம்இந்த சிக்கலான யதார்த்தத்தையும் கற்றல் பணியையும் ஒருங்கிணைக்கிறது. அறிவார்ந்த மற்றும் தார்மீகத்தை வழங்குகிறது வளர்ச்சி.

கூட்டு மன மற்றும் நடைமுறை வேலைகளை கற்பித்தல், சமூக தொடர்பு மற்றும் தகவல்தொடர்பு திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குதல், தனிப்பட்ட மற்றும் கூட்டு முடிவெடுக்கும் திறன்.

அமைப்பின் படிவங்கள்:

எப்போது - தொழில்நுட்பம்குறிப்பிட்ட பதில்கள் வழங்கப்படவில்லை, அவை சுயாதீனமாக கண்டுபிடிக்கப்பட வேண்டும். இது அவர்களின் சொந்த அனுபவத்தின் அடிப்படையில், முடிவுகளை உருவாக்கவும், வாங்கிய அறிவை நடைமுறைப்படுத்தவும், பிரச்சனையைப் பற்றிய அவர்களின் சொந்த பார்வையை வழங்கவும் அனுமதிக்கிறது. வழக்கில், சிக்கல் ஒரு மறைமுகமான, மறைக்கப்பட்ட வடிவத்தில் வழங்கப்படுகிறது, மேலும், ஒரு விதியாக, அது ஒரு தெளிவான தீர்வு இல்லை.

சில சந்தர்ப்பங்களில், தீர்வுகளை கண்டுபிடிப்பது மட்டுமல்லாமல், ஒரு சிக்கலை உருவாக்குவதும் அவசியம், ஏனெனில் அதன் உருவாக்கம் வெளிப்படையாக வழங்கப்படவில்லை.

இது குறிப்பிட்ட சிக்கல்-சூழ்நிலைகளைத் தீர்ப்பதன் மூலம் கற்றலின் அடிப்படையில் செயல்படும் சிக்கல்-சூழ்நிலை பகுப்பாய்வு முறையாகும். (வழக்குகள்).

டேவிடோவா ஓ. ஐ., மேயர் ஏ. ஏ., போகோஸ்லாவெட்ஸ் எல்.ஜி. "நிறுவனத்தில் ஊடாடும் முறைகள் பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் கல்வி கவுன்சில்கள்" - இருந்து - பிபி: "குழந்தைப் பருவம் - பத்திரிக்கை", 2008.

இந்த வழியில்: தொழில்நுட்ப அணுகுமுறை, அதாவது புதியது கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்கள்பாலர் குழந்தைகளின் சாதனைகளுக்கு உத்தரவாதம் அளிப்பதுடன், பள்ளியில் அவர்களின் வெற்றிகரமான கல்விக்கு மேலும் உத்தரவாதம் அளிக்கிறது.

ஒவ்வொன்றும் ஆசிரியர் - தொழில்நுட்பத்தை உருவாக்கியவர், அது கடன்களைக் கையாள்வது கூட. உருவாக்கம் தொழில்நுட்பம்படைப்பாற்றல் இல்லாமல் சாத்தியமற்றது.

ரஷ்யாவின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகம்

கூட்டாட்சி மாநில பட்ஜெட் கல்வி நிறுவனம்

உயர் தொழில்முறை கல்வி

"வோல்கா மாநில சமூக மற்றும் மனிதாபிமான அகாடமி"

வரலாற்று துறை

கல்வியியல் துறை, உளவியல், வரலாறு கற்பிக்கும் முறைகள்

பாட வேலை

திறன் அடிப்படையிலான கல்வியின் முடிவுகளை மதிப்பிடுவதற்கான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அணுகுமுறைகள்

நிறைவு:

மூன்றாம் ஆண்டு முழுநேர மாணவர்

Budylev S.M.

அறிவியல் ஆலோசகர்:

குழந்தை மருத்துவ அறிவியல் வேட்பாளர், இணை பேராசிரியர் ஓ.ஏ. ஸ்மகினா

சமாரா 2013

அறிமுகம்

அத்தியாயம் I. திறன் அடிப்படையிலான கல்வியில் கற்றல் விளைவுகளை மதிப்பிடுவதற்கான தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள்

1 திறன் அடிப்படையிலான கல்வியில் கற்றல் விளைவுகளின் மதிப்பீட்டின் கருத்துக்கள் மற்றும் சாராம்சம்

2 திறன் அடிப்படையிலான கல்வியின் அம்சங்கள்

அத்தியாயம் I பற்றிய முடிவுகள்

அத்தியாயம் II. திறன் அடிப்படையிலான கல்வியில் கற்றல் விளைவுகளை மதிப்பிடுவதற்கான வழிகள் மற்றும் வழிமுறைகள்

1 கற்றல் விளைவுகளை மதிப்பிடுவதற்கான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அணுகுமுறையின் அம்சங்கள்

2 திறன் அடிப்படையிலான கல்வியை செயல்படுத்துவதற்கான வழிகள் மற்றும் வழிமுறைகள்

அத்தியாயம் II பற்றிய முடிவுகள்

முடிவுரை

நூல் பட்டியல்

அறிமுகம்

இந்த வேலையின் நோக்கம் திறன் அடிப்படையிலான கல்வியில் கற்றல் விளைவுகளின் மதிப்பீட்டை செயல்படுத்துவதற்கான வழிகளை உறுதிப்படுத்துவதாகும்.

இந்த வேலையின் பொருத்தம், கல்விச் செயல்பாட்டில் திறன் அடிப்படையிலான கல்வி முதலில் வருகிறது என்பதில் உள்ளது. எனவே, தகுதி அடிப்படையிலான அணுகுமுறையின் அனைத்து நன்மைகள் மற்றும் தீமைகளை மதிப்பீடு செய்வது அவசியம். ஒரு கல்வி மாதிரியிலிருந்து இன்னொரு மாதிரிக்கு எப்படி மாறுவது என்பது பற்றிய தெளிவான உருவாக்கம் இல்லாததால், புதிய தரவு தேவை.

திறன் அடிப்படையிலான அணுகுமுறை கல்வியின் தரத்தை எவ்வாறு பாதிக்கிறது என்பது ஆராய்ச்சி சிக்கல்.

ஆய்வின் நோக்கம் கற்றல் விளைவுகளின் மதிப்பீடு ஆகும். நவீன கல்வியின் இலக்கை அடைவதற்கான ஒரு நிபந்தனையாக வேலையின் பொருள் திறன் சார்ந்த கல்வி.

ஆராய்ச்சி கருதுகோள் என்னவென்றால், திறன் அடிப்படையிலான கல்வியை செயல்படுத்துவது பயனுள்ளதாக இருக்கும்:

திறன் சார்ந்த அணுகுமுறையின் தத்துவார்த்த அடித்தளங்களைப் புரிந்துகொள்வது;

கல்வியின் தரத்தின் கருத்துக்கள் மற்றும் சாரத்தை அடையாளம் காணுதல்;

கல்விச் செயல்பாட்டில் திறன் சார்ந்த கல்வியை செயல்படுத்துவதற்கான வழிமுறைகளை வகைப்படுத்துதல்.

ஆய்வின் முக்கிய நோக்கங்கள்:

திறன் சார்ந்த கல்வியின் தத்துவார்த்த அடித்தளங்களைப் படிக்க;

கல்வியின் தரத்தின் கருத்துக்கள் மற்றும் சாரத்தை வரையறுக்கவும்;

ஒரு நவீன பள்ளியில் திறன் சார்ந்த கல்வியை செயல்படுத்துவதற்கான வழிகள் மற்றும் வழிமுறைகளை பகுப்பாய்வு செய்தல்.

தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை முக்கியத்துவம்: நவீன சமுதாயத்தில், பள்ளியில் பெற்ற அறிவை நடைமுறையில் வைப்பது முக்கியம். ஒரு நபர் தனது வாழ்நாள் முழுவதும் மீண்டும் பயிற்சி பெறும் வகையில் இது கற்பிக்கப்பட வேண்டும். திறன் சார்ந்த கல்வியின் உதவியுடன், அறிவு மனித திறனின் அறிவாற்றல் தளமாகிறது.

ஆராய்ச்சி முறைகள்:

கருத்தியல் மற்றும் தத்துவார்த்த அடித்தளத்தின் ஆய்வு;

மேம்பட்ட கல்வி அனுபவத்தின் ஆய்வு மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல்.

முக்கிய இலக்கியம்:

· ஜி.பி.கோலுப், ஈ.ஏ.பெரேலிஜினா, ஓ.வி.சுரகோவா. திட்டங்களின் முறை என்பது திறன் சார்ந்த கல்வியின் தொழில்நுட்பமாகும். சமாரா: 2006.

இந்த கையேடு திறன் அடிப்படையிலான கல்வியின் வழிமுறை மற்றும் செயற்கையான அம்சங்களைப் பற்றி விவாதிக்கிறது.

· இ.ஏ. சமோய்லோவ். திறன் சார்ந்த கல்வி: சமூக-பொருளாதார, தத்துவ மற்றும் உளவியல் அடிப்படைகள். மோனோகிராஃப். சமாரா: 2006.

சமூகத்தில் திறன் அடிப்படையிலான கல்வியின் சமூக-பொருளாதார, தத்துவ மற்றும் உளவியல் அடித்தளங்களை மோனோகிராஃப் பகுப்பாய்வு செய்கிறது.

· Zimnyaya I.A., திறன் அணுகுமுறை: கல்வியின் சிக்கலுக்கான நவீன அணுகுமுறைகளின் அமைப்பில் அதன் இடம் என்ன? (கோட்பாட்டு மற்றும் வழிமுறை அம்சம்)//இன்று உயர்கல்வி. 2006. எண். 8., ப. 20-26.

கட்டுரை நவீன கல்விச் செயல்பாட்டில் திறன் சார்ந்த கல்வியின் இடத்தைப் பற்றி விவாதிக்கிறது.

· I.I. மென்யாவா. திறன் சார்ந்த கல்வி என்பது பள்ளியின் புதுமையான செயல்பாட்டின் முன்னுரிமை திசையாகும். சமாரா: கோட்டை, 2008

"அறிவால் நிரப்பப்பட்டிருந்தாலும், அதை நடைமுறையில் பயன்படுத்த முடியவில்லை, ஒரு மாணவர் நீந்த முடியாத ஒரு அடைத்த மீனை ஒத்திருக்கிறார்" கல்வியாளர் ஏ.எல். மிண்ட்ஸ்.

· கல்வி முறைகளின் நவீனமயமாக்கல்: மூலோபாயம் முதல் செயல்படுத்துதல் வரை: அறிவியல் ஆவணங்களின் சேகரிப்பு / நாச். எட். V.N. எஃபிமோவ், ஜெனரலின் கீழ். எட். டி.ஜி. நோவிகோவா. - எம்.: APK மற்றும் PRO, 2004. - 192p.

கல்விச் செயல்பாட்டில் திறன் சார்ந்த கல்வியை செயல்படுத்துவதற்கான வழிகளை கட்டுரை பகுப்பாய்வு செய்கிறது.

· ஜோலோடரேவா, ஏ.வி. ஒரு கல்வி நிறுவனத்தின் செயல்திறனைக் கண்காணித்தல். - யாரோஸ்லாவ்ல், YaGPU இன் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் பெயரிடப்பட்டது. கே.டி. உஷின்ஸ்கி, 2006.

இந்த தாளில், கண்காணிப்பு என்பது மாணவர்களின் செயல்பாடுகளின் விளைவின் மதிப்பீடாகக் கருதப்படுகிறது.

அத்தியாயம் I. திறன் அடிப்படையிலான கல்வியில் கற்றல் விளைவுகளை மதிப்பிடுவதற்கான தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள்

1.1 திறன் அடிப்படையிலான கல்வியில் கற்றல் விளைவுகளின் மதிப்பீட்டின் கருத்துக்கள் மற்றும் சாராம்சம்

செப்டம்பர் 2003 இல் ரஷ்யா போலோக்னா பிரகடனத்தை ஏற்றுக்கொண்டதன் காரணமாக, உள்நாட்டு கல்வி முறையின் திசை மாறிவிட்டது. சமுதாயத்திற்கான இந்த முக்கியமான அமைப்பை நவீனமயமாக்க ஒரு பாடநெறி எடுக்கப்பட்டது. ரஷ்ய கல்வியின் சோவியத் காலத்தின் பெரும்பகுதிக்கு, அதன் திறன் திட்டம் "அறிவு, திறன்கள், திறன்கள்" என்று அழைக்கப்படும் கொள்கையை அடிப்படையாகக் கொண்டது மற்றும் தத்துவார்த்த நியாயப்படுத்தல், பெயரிடலின் வரையறை, அறிவின் படிநிலை, திறன்கள் மற்றும் திறன்கள், அவற்றின் முறைகள் ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது. உருவாக்கம், கட்டுப்பாடு மற்றும் மதிப்பீடு.

எவ்வாறாயினும், கல்வி இலக்குகளின் துறையில் உலகிலும் ரஷ்யாவிலும் நிகழும் மாற்றங்கள், குறிப்பாக, ஒரு நபரின் சமூக உலகில் நுழைவதை உறுதி செய்யும் உலகளாவிய பணியுடன் தொடர்புடையது, இந்த உலகில் அவரது உற்பத்தித் தழுவல், கேள்வியை அவசியமாக்குகிறது. மிகவும் முழுமையான, தனிப்பட்ட மற்றும் சமூக ரீதியாக ஒருங்கிணைக்கப்பட்ட முடிவுடன் கல்வியை வழங்குதல். ஊக்கமளிக்கும் மதிப்பு, அறிவாற்றல் கூறுகளின் மொத்த கல்வியின் விளைவாக, அத்தகைய ஒருங்கிணைந்த சமூக-தனிப்பட்ட-நடத்தை நிகழ்வின் பொதுவான வரையறையாக, "திறன் மற்றும் திறன்" என்ற கருத்து பயன்படுத்தப்பட்டது.

நவீனக் கல்வியானது முந்தைய உள்ளடக்கம், நிறுவன மற்றும் - இன்னும் பரந்த அளவில் - கற்பித்தல் வடிவங்களில் இனி வெற்றிகரமாகச் செயல்பட முடியாது என்பதை நடைமுறை நிரூபித்துள்ளது. இதன் பொருள், புதிய பள்ளி, கல்வி முறைக்கு மற்ற நிர்வாக முறைகள் அவசியம் தேவை, இது பள்ளி வாழ்க்கையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான அடிப்படை நிலைமைகளை மறுபரிசீலனை செய்வதை உள்ளடக்கியது: இலக்குகள், நோக்கங்கள், வழிமுறைகள், மதிப்பீட்டு முறைகள் மற்றும் தொடர்பு .

மாணவர்களின் சாதனையின் அளவை எவ்வாறு மதிப்பிடுவது மற்றும் எதை மதிப்பிடலாம் என்பது பற்றிய கேள்விகள் கல்வியியலின் "நித்திய" சிக்கல்களில் அடங்கும். 80களின் பிற்பகுதியில் நம் நாட்டில் தொடங்கிய சீர்திருத்தங்கள். இருபதாம் நூற்றாண்டு, ஜி. கோவலேவாவின் கூற்றுப்படி, "பள்ளி இடங்களின் மனிதமயமாக்கல்" உடன் தொடர்புடையது, அதாவது, "ஒரு நிபுணரின் பார்வைகளை மனிதமயமாக்கல்", அவர் உருவாக்கிய தரத்தின் மனிதமயமாக்கல் மற்றும் "ஆசிரியர்" இல் தங்கியிருத்தல். தலை", அத்துடன் மதிப்பீட்டின் புறநிலைப்படுத்தலுடன்.

மனித செயல்பாட்டின் முடிவுகளின் புறநிலை மதிப்பீட்டின் தேவை எப்போதும் இருந்து வருகிறது மற்றும் மனித செயல்பாட்டின் எந்தவொரு துறையிலும் மிக முக்கியமான ஒன்றாகும். இந்த செயல்பாடு மிகவும் பல்துறை, பன்முகத்தன்மை வாய்ந்தது, அதன் முடிவை மதிப்பிடுவது மிகவும் கடினம்.

மாணவர்களின் சாதனை அளவைப் பற்றிய ஒரு புறநிலை மதிப்பீடு நோக்கம் கொண்டது:

மாணவர்களால் அடையப்பட்ட கல்வி நடவடிக்கைகளின் முடிவுகள் மற்றும் கல்வித் தரங்களின் தேவைகளுக்கு இணங்குவதற்கான அளவு பற்றிய புறநிலை தகவல்களைப் பெறுதல்;

ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளில் நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறையான போக்குகளைக் கண்டறிதல்;

கல்விச் செயல்பாட்டின் அடுத்தடுத்த திருத்தங்களை நோக்கமாகக் கொண்டு மாணவர்களின் சாதனைகளின் அளவு அதிகரிப்பு அல்லது குறைவுக்கான காரணங்களை நிறுவுதல்.

"பொதுக் கல்வியின் கட்டமைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கத்தை நவீனமயமாக்குவதற்கான உத்தி" என்ற ஆவணம், ஒரு பொதுக் கல்விப் பள்ளியில் மாணவர்களின் கல்வி சாதனைகளின் தரத்தை மதிப்பிடுவதற்கான தற்போதைய அமைப்பு கல்வி நவீனமயமாக்கலின் தேவைகளுடன் ஒத்துப்போகவில்லை என்பதை வலியுறுத்துகிறது. மிகவும் தீவிரமான குறைபாடுகளில் பின்வருவன அடங்கும்:

வெளிப்புறக் கட்டுப்பாட்டின் மீது மட்டுமே மதிப்பீட்டின் நோக்குநிலை, கல்வியியல் மற்றும் நிர்வாகத் தடைகளுடன் சேர்ந்து, கல்வி முடிவுகளை மேம்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்ட உந்துதலை ஆதரிப்பதில் அல்ல;

கட்டுப்பாட்டு மற்றும் மதிப்பீட்டு கருவிகளின் முதன்மையான நோக்குநிலையானது இனப்பெருக்க நிலை ஒருங்கிணைப்பை சரிபார்க்கவும், உண்மை மற்றும் வழிமுறை அறிவு மற்றும் திறன்களை மட்டுமே சரிபார்க்கவும்.

மாணவர்களின் கல்விச் சாதனைகளின் தரம் மற்றும் பொதுவாகக் கல்வியின் தரத்தை மதிப்பிடுவதற்கான முறைமையில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றம் இல்லாமல் பொது இடைநிலைக் கல்வி முறையில் திட்டமிடப்பட்ட மாற்றங்களை அடைய முடியாது.

டி.ஜி.யின் கருத்துடன் உடன்படாமல் இருப்பது கடினம். நோவிகோவா மற்றும் ஏ.எஸ். கட்டுப்பாட்டு அமைப்பை நவீனமயமாக்கும் செயல்பாட்டில், சமீபத்திய ஆண்டுகளில் நாட்டில் உள்ள பல பள்ளிகளில் (நிலை வேறுபாட்டின் கட்டமைப்பிற்குள் கல்வி சாதனைகளை கண்காணிக்கும் அறிமுகம்) திரட்டப்பட்ட அனைத்து நேர்மறைகளையும் பாதுகாத்து பரப்புவது நல்லது என்று ப்ருட்சென்கோவ் கூறினார். கல்வி; மாணவர்களின் இறுதிச் சான்றிதழில் பல்வேறு வகையான கட்டுப்பாடுகளைப் பயன்படுத்துதல், அறிமுகம் கணினி சோதனை போன்றவை), மற்றும் கல்வி முறையின் வளர்ச்சிக்கு இடையூறாக இருப்பதை மாற்றுதல் (மதிப்பீடுகளின் அகநிலை, உண்மைப் பொருட்களைச் சரிபார்ப்பதில் முதன்மை கவனம், ஒவ்வொரு மாணவரின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் முடிவுகளில் ஆர்வத்தை உருவாக்கும் கட்டுப்பாட்டு கருவிகளின் போதிய பயன்பாடு, பள்ளிகள் முழுவதும் கட்டுப்பாட்டு முடிவுகளின் இணக்கமின்மை, போதிய தயார்நிலை ஆசிரியர்கள் மற்றும் பள்ளி நிர்வாகங்கள் கல்வி சாதனைகளின் அளவை அளவிடுவதற்கான நவீன வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துதல் போன்றவை. )

விஞ்ஞானிகளின் பல படைப்புகளின் ஆய்வுகள், கற்றலில் பின்தங்கியிருப்பதற்கான காரணங்களில் ஒன்று, அவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் முடிவுகளை விமர்சன ரீதியாக மதிப்பிடும் திறன் குறைவாக உள்ளது என்று முடிவு செய்ய அனுமதிக்கிறது. தற்போது, ​​ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் மதிப்பீட்டு நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்க பயனுள்ள வழிகளைக் கண்டறிய வேண்டிய அவசியம் மிகவும் தெளிவாகிவிட்டது. .

2010 ஆம் ஆண்டு வரை ரஷ்ய கல்வியின் நவீனமயமாக்கல் கருத்தாக்கத்தில் கோடிட்டுக் காட்டப்பட்டுள்ள கல்வி சாதனைகளை கண்காணித்து மதிப்பிடுவதற்கான அமைப்பின் நவீனமயமாக்கலுக்கான முக்கிய நிபந்தனைகள்:

மாணவர்களின் பயிற்சி நிலை மற்றும் கல்விச் செயல்பாட்டில் அனைத்து பங்கேற்பாளர்களுக்கான கட்டுப்பாட்டு நடைமுறைகளுக்கான தேவைகளின் திறந்த தன்மை: மாணவர்கள், பெற்றோர்கள், ஆசிரியர்கள், வல்லுநர்கள், பொதுமக்கள்;

தற்போதைய மற்றும் இறுதிக் கட்டுப்பாட்டின் செயல்பாட்டில் கல்வித் தரங்களின் தேவைகளை அடைவதை மதிப்பிடுவதற்கான ஒரு அமைப்பை உருவாக்குதல், புதிய கல்வி இலக்குகளுக்கு போதுமானது மற்றும் கல்வி முறையை மேம்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டது; வெளிப்புற கட்டுப்பாட்டு அமைப்பின் உதவியுடன் பள்ளி பட்டதாரிகளின் பயிற்சியின் தரத்தை மதிப்பிடுவதற்கான தரப்படுத்தல் மற்றும் புறநிலைப்படுத்தல்;

அறிமுகம், பாரம்பரியமானவற்றைத் தவிர, புதிய வகைகள், படிவங்கள், முறைகள் மற்றும் கல்விச் செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் முன்னேற்றத்தின் இயக்கவியலை மதிப்பிடுவதற்கான வழிமுறைகள், உந்துதல் மற்றும் கற்றலில் ஆர்வத்தின் அதிகரிப்புக்கு பங்களிப்பு செய்தல், அத்துடன் தனிநபரை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது மாணவர்களின் பண்புகள்.

சர்வதேச PISA ஆய்வின் முடிவுகள் மாணவர்களின் கற்றல் சாதனைகளை மதிப்பிடுவதற்கான அமைப்பை மட்டும் மாற்ற வேண்டியதன் அவசியத்தைக் காட்டியது. பள்ளி வாழ்க்கை அவருக்கு முன்வைக்கும் பிரச்சினைகளைத் தீர்க்கும் மாணவரின் திறனையும் மதிப்பீடு செய்ய வேண்டும்.

பல்வேறு வாழ்க்கைச் சூழ்நிலைகளில் கற்றல் செயல்பாட்டில் பெற்ற அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனை மதிப்பிடுவதற்கு கட்டுப்பாட்டை மறுசீரமைப்பது முக்கியம்.

நவீனமயமாக்கப்பட்ட அமைப்பு "ஒருபுறம், உண்மையான கல்வியியல் நடைமுறையையும், மறுபுறம், சமூக வளர்ச்சியின் தேவைகளையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, நிலையான திருத்தம் மற்றும் புதுப்பித்தல் முறையில்" செயல்படுவது அவசியம்.

பெரும்பாலும் உளவியல் மற்றும் குறிப்பாக கல்வியியல் இலக்கியங்களில், "மதிப்பீடு" மற்றும் "குறி" என்ற கருத்துக்கள் அடையாளம் காணப்படுகின்றன. எவ்வாறாயினும், ஆசிரியர்களின் மதிப்பீட்டு நடவடிக்கைகளின் உளவியல், கற்பித்தல், கற்பித்தல் மற்றும் கல்வி அம்சங்களை ஆழமாகப் புரிந்துகொள்வதற்கு இந்த கருத்துக்களுக்கு இடையிலான வேறுபாடு மிகவும் முக்கியமானது.

முதலாவதாக, மதிப்பீடு என்பது ஒரு செயல்முறை, ஒரு நபரால் மேற்கொள்ளப்படும் மதிப்பீட்டின் செயல்பாடு (அல்லது செயல்). எங்கள் அனைத்து தற்காலிக மற்றும் பொதுவாக எந்த செயல்பாடும் மதிப்பீட்டைப் பொறுத்தது. மதிப்பீட்டின் துல்லியமும் முழுமையும் இலக்கை நோக்கி நகரும் பகுத்தறிவை தீர்மானிக்கிறது.

மதிப்பீட்டு செயல்பாடுகள், அறியப்பட்டபடி, கற்றல் நிலை அறிக்கைக்கு மட்டும் மட்டுப்படுத்தப்படவில்லை. மதிப்பீடு என்பது ஆசிரியரின் வசம் உள்ள பயனுள்ள வழிமுறைகளில் ஒன்றாகும், கற்றலைத் தூண்டுகிறது, நேர்மறையான உந்துதலை ஏற்படுத்துகிறது மற்றும் ஆளுமையில் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது. புறநிலை மதிப்பீட்டின் செல்வாக்கின் கீழ், பள்ளி மாணவர்கள் போதுமான சுயமரியாதையை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள், அவர்களின் வெற்றிகளுக்கு ஒரு விமர்சன அணுகுமுறை. எனவே, மதிப்பீட்டின் முக்கியத்துவம் மற்றும் அதன் செயல்பாடுகளின் பன்முகத்தன்மை ஆகியவை பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் அனைத்து அம்சங்களையும் பிரதிபலிக்கும் மற்றும் அவர்களின் அடையாளத்தை உறுதிப்படுத்தும் குறிகாட்டிகளைத் தேட வேண்டும். இந்தக் கண்ணோட்டத்தில், தற்போதைய அறிவு மற்றும் திறன்களை மதிப்பிடும் முறையானது அதன் நோயறிதல் முக்கியத்துவம் மற்றும் புறநிலைத்தன்மையை அதிகரிப்பதற்காக திருத்தம் தேவைப்படுகிறது. ஒரு குறி (மதிப்பெண்) என்பது மதிப்பீட்டு செயல்முறை, செயல்பாடு அல்லது மதிப்பீட்டின் செயல், அவற்றின் நிபந்தனை முறையான பிரதிபலிப்பு ஆகியவற்றின் விளைவாகும். உளவியல் பார்வையில் இருந்து மதிப்பீடு மற்றும் குறியை அடையாளம் காண்பது, அதன் விளைவாக ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான செயல்முறையை அடையாளம் காண்பதற்கு சமமாக இருக்கும். மதிப்பீட்டின் அடிப்படையில், அதன் முறையான-தர்க்கரீதியான விளைவாக ஒரு குறி தோன்றலாம். ஆனால், கூடுதலாக, குறி என்பது ஊக்கம் மற்றும் தண்டனையின் பண்புகளை ஒருங்கிணைக்கும் ஒரு கற்பித்தல் தூண்டுதலாகும்: ஒரு நல்ல குறி ஒரு ஊக்கம், மற்றும் ஒரு மோசமான குறி ஒரு தண்டனை.

மதிப்பீடு பொதுவாக பள்ளி மாணவர்களின் கிடைக்கும் அறிவு மற்றும் அவர்கள் காட்டிய அறிவு மற்றும் திறன்களுக்கு உட்பட்டது. அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை முதன்மையாக மதிப்பிடுவது, ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர் இருவரையும் மேம்படுத்த, ஆழப்படுத்த மற்றும் செம்மைப்படுத்துவதற்கான வழிகளைக் கோடிட்டுக் காட்ட வேண்டும். மாணவர்களின் மதிப்பீடு இந்த மாணவனுடன் பணிபுரிவதற்கான வாய்ப்புகளை பிரதிபலிக்கிறது மற்றும் ஆசிரியருக்கான வாய்ப்புகளை பிரதிபலிக்கிறது, இது ஆசிரியர்களால் எப்போதும் உணரப்படுவதில்லை, அவர்கள் மதிப்பெண்ணை மட்டுமே மாணவரின் செயல்திறன் மதிப்பீடாகக் கருதுகின்றனர். பல நாடுகளில், கல்வி செயல்திறனை மதிப்பிடுவதற்கான அடிப்படையாக மாணவர் தரங்கள் கல்வியின் தரத்தின் மிக முக்கியமான குறிகாட்டிகளில் ஒன்றாகும். .

முறையான - மதிப்பெண் வடிவத்தில் - குறியின் தன்மைக்கு மாறாக, மதிப்பீட்டை விரிவான வாய்மொழி தீர்ப்புகளின் வடிவத்தில் வழங்கலாம், பின்னர் "மடிக்கப்பட்ட" மதிப்பீட்டின் அர்த்தத்தை மாணவருக்கு விளக்குகிறது - மதிப்பெண்.

ஆசிரியரின் மதிப்பீட்டை மாணவர் உள்நாட்டில் ஏற்றுக்கொண்டால் மட்டுமே கல்வியில் சாதகமான விளைவு ஏற்படும் என்று ஆராய்ச்சியாளர்கள் கண்டறிந்துள்ளனர். சிறப்பாகச் செயல்படும் பள்ளிக் குழந்தைகளுக்கு, அவர்களின் சொந்த மதிப்பீட்டிற்கும் ஆசிரியரால் வழங்கப்பட்ட மதிப்பீட்டிற்கும் இடையே தற்செயல் நிகழ்வு 46% வழக்குகளில் நிகழ்கிறது. மோசமான முன்னேற்றம் உள்ளவர்களுக்கு - 11% வழக்குகளில். மற்ற ஆராய்ச்சியாளர்களின் கூற்றுப்படி, 50% வழக்குகளில் ஆசிரியருக்கும் மாணவரின் சொந்த மதிப்பீட்டிற்கும் இடையில் தற்செயல் ஏற்படுகிறது. ஆசிரியர்கள் தங்கள் மீது வைக்கும் தேவைகளை மாணவர்கள் புரிந்து கொண்டால், மதிப்பீட்டின் கல்வி விளைவு மிக அதிகமாக இருக்கும் என்பது தெளிவாகிறது7 .

மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளின் கட்டுப்பாட்டின் முடிவுகள் அதன் மதிப்பீட்டில் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. மதிப்பிடுவது என்பது ஒன்றின் நிலை, பட்டம் அல்லது தரம் ஆகியவற்றை நிறுவுவதாகும்.

தரம்- ஒரு தரமான காட்டி (உதாரணமாக, "நீங்கள் நன்றாக முடித்துவிட்டீர்கள்!").

குறி- அளவு காட்டி (ஐந்து அல்லது பத்து புள்ளி அளவு, சதவீதம்).

ஐந்து புள்ளி மதிப்பீட்டின் வளர்ச்சியின் நிலைகள்:

) மே 1918 - ஏ.வி.யின் முடிவு. லுனாச்சார்ஸ்கி "மதிப்பெண்களை ஒழிப்பதில்";

) செப்டம்பர் 1935 - ஐந்து வாய்மொழி (வாய்மொழி) மதிப்பீடுகள் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டன: "மிகவும் மோசமானது", "கெட்டது", "சாதாரணமானது", "நல்லது", "சிறந்தது";

) ஜனவரி 1944 - கல்வி செயல்திறனை மதிப்பிடுவதற்கு டிஜிட்டல் "ஐந்து-புள்ளி" முறைக்கு திரும்பவும்.

1.2 திறன் அடிப்படையிலான கல்வியின் அம்சங்கள்

திறன் சார்ந்த கல்வியின் பொருள் கல்வி மற்றும் நடைமுறைக் கல்வியின் இயங்கியல் தொகுப்பில் உள்ளது, இது போன்ற ஒரு கல்வி சூழலை உருவாக்குவதில் பாடத்தின் தனிப்பட்ட அனுபவத்தை வளப்படுத்துவது, இது மாணவர்களின் தனித்துவம், தனித்துவம், உலகளாவிய மனித விழுமியங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது ஆகியவற்றின் உகந்த வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது. "ஈடுபடுத்த முடியாதவர்கள் இல்லை" என்ற ஆய்வறிக்கை கடந்த காலத்தின் ஒரு விஷயம். சமூகம், கலாச்சாரம் செழுமைப்படுத்தப்படுகின்றன, அவற்றின் பிரதிநிதிகளின் தனித்துவத்தின் காரணமாக வளர்ந்தவை .

பொது இடைநிலைக் கல்வியின் ரஷ்ய அமைப்பை நவீனமயமாக்குவதற்கான மூலோபாயத்திற்கு இணங்க, உலகளாவிய அறிவு, திறன்கள் மற்றும் முக்கிய திறன்களை உருவாக்குவதற்கான செயல்முறைகளின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் தொடர்ச்சியை உறுதிப்படுத்த ஆசிரியர் அழைக்கப்படுகிறார்.

பள்ளி மாணவர்களின் திறன் சார்ந்த கல்விக்கான ஆசிரியரின் தயார்நிலையின் முக்கிய கூறுகள்:

கல்வி அமைப்பில் மாற்றங்களுக்கான புறநிலை தேவை பற்றிய ஆசிரியரின் விழிப்புணர்வு மற்றும் பரிசீலனையில் உள்ள பிரச்சனையில் அவரது செயலில் உள்ள நிலைப்பாடு;

"திறன்", "திறன்" மற்றும் "திறன் சார்ந்த கல்வி" ஆகிய சொற்களின் சாராம்சத்தைப் புரிந்துகொள்வது;

திறந்த சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் திறன் (அதாவது, தெளிவாக வரையறுக்கப்பட்ட நிபந்தனை இல்லாமல், முன்கூட்டியே அறியப்பட்ட தீர்வு வழிமுறை இல்லாமல், பல பதில்களுடன்);

அதன் கூறுகளை மேம்படுத்துவதற்கான நவீன கல்வி செயல்முறையை வடிவமைப்பதற்கான முறைகள், வழிமுறைகள்.

செயல்பாட்டு முறைகள் மற்றும் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களுக்கு அதிக முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது, ஏனெனில் விவாதத்தின் கீழ் உள்ள கருத்துகளின் சாராம்சம் கல்விச் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களின் செயல்பாடுகளுடன் துல்லியமாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது. .

பொதுக் கல்வியின் இலக்குகள் மற்றும் உள்ளடக்கத்தை தீர்மானிப்பதில் திறமை சார்ந்த அணுகுமுறை முற்றிலும் புதியது அல்ல, மேலும் ரஷ்ய பள்ளிக்கு அந்நியமானது. திறன்கள், செயல்பாட்டு முறைகள் மற்றும், மேலும், பொதுமைப்படுத்தப்பட்ட செயல் முறைகள் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியை நோக்கிய நோக்குநிலை, உள்நாட்டு ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்களின் படைப்புகளில் முன்னணியில் இருந்தது எம்.என். ஸ்கட்கின், ஐயா. லெர்னர், வி.வி. கிரேவ்ஸ்கி, குடியேற்ற நகரம் ஷ்செட்ரோவிட்ஸ்கி, வி.வி. டேவிடோவ் மற்றும் அவர்களைப் பின்பற்றுபவர்கள். இந்த வகையில், தனி கல்வி தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் கல்வி பொருட்கள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன. இருப்பினும், இந்த நோக்குநிலை தீர்க்கமானதாக இல்லை; இது நடைமுறையில் நிலையான பாடத்திட்டங்கள், தரநிலைகள் மற்றும் மதிப்பீட்டு நடைமுறைகளின் கட்டுமானத்தில் பயன்படுத்தப்படவில்லை.

திறன் சார்ந்த கல்வி என்பது செயல்பாட்டின் போது பாடத்தை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு செயல்முறையாகும், முக்கியமாக ஒரு ஆக்கபூர்வமான தன்மை, கல்வி அல்லது வாழ்க்கை சூழ்நிலையுடன் செயல்பாட்டு முறைகளை இணைக்கும் திறன், அதைத் தீர்ப்பதற்கும், அதே போல் பெறுவதற்கும் குறிப்பிடத்தக்க நடைமுறை சார்ந்த பிரச்சனைகளுக்கு ஒரு பயனுள்ள தீர்வு .

திறன் சார்ந்த கல்வியில், வாய்ப்புகளின் கற்பித்தல் பற்றி பேசலாம்; ஆளுமை வளர்ச்சியின் நீண்டகால இலக்குகளை நோக்கிய இணக்கம் மற்றும் நோக்குநிலை ஆகியவற்றின் உந்துதலை அடிப்படையாகக் கொண்டது திறமைக்கான உந்துதல்.

திறமை சார்ந்த கல்வியானது, சட்டத்தின் எழுத்து மற்றும் ஆவியின்படி, முடிவை ஒழுங்குபடுத்துவது பற்றி துல்லியமாக பேசுகிறது.

திறன் சார்ந்த கல்விக்கு, சுயக்கட்டுப்பாடு மற்றும் சுயமதிப்பீடு ஆகியவற்றுடன் உள்ளக ஆசிரியர் கட்டுப்பாட்டைச் சேர்க்க வேண்டும், கல்விச் செயல்பாட்டின் அந்நியப்படுத்தப்பட்ட தயாரிப்புகளின் வெளிப்புற நிபுணர் மதிப்பீட்டின் முக்கியத்துவம், மதிப்பீடு, திரட்சி மதிப்பீட்டு முறைகள் மிகவும் போதுமானதாக கருதுகிறது, ஒரு போர்ட்ஃபோலியோ உருவாக்கம் (போர்ட்ஃபோலியோ) சாதனைகள்) பள்ளிக்கு வெளியே மாணவர் தன்னையும் தனது சாதனைகளையும் முன்வைக்க ஒரு கருவியாக.

திறன் சார்ந்த கல்வி என்பது மாணவர் சாதனைக்கான சாத்தியமான துறையில் பல நிலைகளைப் பற்றி பேசுகிறது.

திறன் அடிப்படையிலான அணுகுமுறையில், ஆசிரியர் அறிவின் ஏகபோக உரிமையைக் கொண்டிருப்பதாகக் கூறவில்லை, அவர் ஒரு அமைப்பாளர், ஆலோசகர் பதவியைப் பெறுகிறார்.

திறன் அடிப்படையிலான அணுகுமுறையில், மாணவர் தனது சொந்த முன்னேற்றத்திற்கு பொறுப்பானவர், அவர் தனது சொந்த வளர்ச்சியின் பொருள், கற்றல் செயல்பாட்டில் அவர் கற்பித்தல் தொடர்புக்குள் வெவ்வேறு நிலைகளை ஆக்கிரமித்துள்ளார்.

திறன் அடிப்படையிலான கல்வியில், பாடம் கற்றலை ஒழுங்கமைப்பதற்கான சாத்தியமான வடிவங்களில் ஒன்றாகத் தக்கவைக்கப்படுகிறது, ஆனால் வகுப்புகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான பிற, பாடநெறி அல்லாத வடிவங்களின் பயன்பாட்டை விரிவுபடுத்துவதில் முக்கியத்துவம் உள்ளது - ஒரு அமர்வு, ஒரு திட்டக் குழு, சுயாதீன வேலை. நூலகம் அல்லது கணினி வகுப்பு போன்றவை.

வகுப்புகளுக்கான பொருளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான முக்கிய அலகு ஒரு பாடம் மட்டுமல்ல, ஒரு தொகுதி (வழக்கு) ஆகவும் இருக்கலாம். எனவே, புதிய அணுகுமுறையின் கட்டமைப்பிற்குள் உள்ள கல்வி புத்தகங்கள் பாரம்பரியத்திலிருந்து வேறுபட்ட கட்டமைப்பைக் கொண்டுள்ளன - இவை மிகக் குறுகிய காலத்தில் (10 முதல் 70 மணிநேரம் வரை) வகுப்புகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான பொருட்கள், இதன் அமைப்பு பாடங்களாகக் குறிப்பிடப்படவில்லை, ஆனால் தொகுதிகளாக (தொகுதிகள்).

ஒரு பாடத்தின் ஆராய்ச்சி மாதிரி, சிக்கல்-பணி அணுகுமுறை மற்றும் சூழ்நிலை கற்பித்தல் ஆகியவற்றை ஒழுங்கமைக்கும் அனுபவமே திறன் சார்ந்த கல்விக்கு மிக நெருக்கமான முறையாகும்.

திறன் அடிப்படையிலான அணுகுமுறையின் யோசனையின் அடிப்படையில் கல்வியின் நவீனமயமாக்கலின் மையப் புள்ளி கற்பித்தல் முறைகளில் மாற்றம் ஆகும், இது மாணவர்களின் பொறுப்பு மற்றும் முன்முயற்சியின் அடிப்படையில் வேலை வடிவங்களை அறிமுகப்படுத்துதல் மற்றும் சோதித்தல் ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது.

மேலும் புதுமையான தேடலுக்கு மற்றொரு தலைப்பு உள்ளது - பள்ளியில் மதிப்பீட்டு முறை எப்படி மாற வேண்டும்?

திறன் அடிப்படையிலான அணுகுமுறை, ஒரு மாணவரால் உருவாக்கப்பட்ட ஒரு உண்மையான, சுருக்கமான தயாரிப்பை மதிப்பீடு செய்ய அனுமதிக்கும். அதாவது, மாணவர்களின் சாதனை அளவை மதிப்பிடுவதற்கான அமைப்பு முதலில் மாற்றத்திற்கு உள்ளாக வேண்டும். நாங்கள் கல்வியை மட்டும் ஏற்கவில்லை. பள்ளி வாழ்க்கை முன் வைக்கும் பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பதில் மாணவரின் திறனை மதிப்பிட வேண்டும். கல்வி செயல்முறை அதில் "உண்மையான செயலின் இடைவெளிகள்" தோன்றும் வகையில் மாற்றப்பட வேண்டும், ஒரு வகையான "முயற்சி", வழக்கமான மொழியைப் பயன்படுத்துவதற்கு, "மாணவர் தயாரிப்புகள்", அதன் தயாரிப்புகள் (அறிவுசார்ந்தவை உட்பட) செய்யப்படுகின்றன. ஆசிரியருக்கு மட்டுமல்ல, உள்நாட்டு (பள்ளி) மற்றும் வெளிநாட்டு (பொது) சந்தையில் வெற்றிகரமாக போட்டியிடுவதற்கும் விரும்பிய மதிப்பெண்ணைப் பெறுவதற்கும்.

கற்றலுக்கான புதுமையான அணுகுமுறைகள் இரண்டு முக்கிய வகைகளாகப் பிரிக்கப்படுகின்றன, அவை கல்வி செயல்முறையின் இனப்பெருக்கம் மற்றும் சிக்கல் நோக்குநிலைக்கு ஒத்திருக்கும்.

புதுமை நவீனமயமாக்கல், அதன் பாரம்பரிய இனப்பெருக்க நோக்குநிலைக்குள் உத்தரவாதமான முடிவுகளை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்ட கல்வி செயல்முறை. பாரம்பரிய கல்வி செயல்முறையை மாற்றும் புதிய கண்டுபிடிப்புகள், அதன் ஆராய்ச்சி தன்மையை உறுதி செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன, தேடல் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைத்தல்.

அத்தியாயம் I பற்றிய முடிவுகள்

திறன் அடிப்படையிலான கல்வியின் தலைப்பு அடிப்படை முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, ஏனெனில் இது வளர்ந்து வரும் புதிய கல்வி முறையின் கருத்துக்களைக் குவிக்கிறது, இது பெரும்பாலும் மானுடவியல் என்று அழைக்கப்படுகிறது, ஏனெனில் ஷிப்ட் வெக்டார் சமூக நடைமுறையின் மனிதமயமாக்கலை நோக்கி இயக்கப்படுகிறது.

சமீபத்திய தசாப்தங்களில் திறன் சார்ந்த கல்வியின் உண்மையானமயமாக்கல் பல காரணிகளால் ஏற்படுகிறது. ஒரு தொழில்துறையிலிருந்து தொழில்துறைக்கு பிந்தைய சமூகத்திற்கு மாறுவது சுற்றுச்சூழல் நிச்சயமற்ற நிலையின் அதிகரிப்பு, செயல்முறைகளின் ஆற்றல் அதிகரிப்பு மற்றும் தகவல் ஓட்டத்தில் பல அதிகரிப்பு ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையது. சமூகத்தில் சந்தை வழிமுறைகள் மிகவும் சுறுசுறுப்பாக வேலை செய்யத் தொடங்கின, பங்கு இயக்கம் அதிகரித்தது, புதிய தொழில்கள் தோன்றின, பழைய தொழில்களில் மாற்றங்கள் ஏற்பட்டன, ஏனெனில் அவற்றுக்கான தேவைகள் மாறின - அவை மிகவும் ஒருங்கிணைந்தவை, குறைவான சிறப்பு வாய்ந்தவை. இந்த மாற்றங்கள் அனைத்தும் நிச்சயமற்ற நிலையில் வாழத் தெரிந்த ஒரு நபரின் உருவாக்கத்தின் அவசியத்தை ஆணையிடுகின்றன.

வெவ்வேறு வயது நிலைகளில் வெவ்வேறு பாடப் பகுதிகளில் பெறப்பட்ட செயல்பாட்டு முறைகளின் சிக்கலானது, இறுதிப் பகுப்பாய்வில், முதன்மைப் பள்ளியின் முடிவில் குழந்தையில் பொதுவான செயல்பாட்டு முறைகளை உருவாக்க வழிவகுக்க வேண்டும், எந்தச் செயலிலும் பொருந்தும். பொருள் பகுதி. இந்த பொதுவான செயல்பாட்டு முறைகளை திறன்கள் என்று அழைக்கலாம்.

இந்தக் கல்வியின் மற்றொரு அம்சம், பொருளாதாரம், அறிவியல் மற்றும் சமூக வாழ்க்கையின் வளர்ச்சியில் நவீன போக்குகளுக்கு கல்வியின் உள்ளடக்கத்தின் போதுமான தன்மையைப் பற்றியது. உண்மை என்னவென்றால், பல பள்ளி திறன்களும் அறிவும் இனி எந்த தொழில்முறை ஆக்கிரமிப்பிலும் இல்லை.

திறன் அடிப்படையிலான அணுகுமுறையில், தேவையான திறன்களின் பட்டியல் முதலாளிகளின் கோரிக்கைகள், கல்வி சமூகத்தின் தேவைகள் மற்றும் தீவிர சமூகவியல் ஆராய்ச்சியின் அடிப்படையில் பரந்த பொது விவாதத்திற்கு ஏற்ப தீர்மானிக்கப்படுகிறது. பல்வேறு வகையான திறன்களை மாஸ்டர் செய்வது கற்றல் செயல்முறையின் முக்கிய குறிக்கோள் மற்றும் முடிவு ஆகும். கல்வித் தர மேலாண்மை அமைப்பில் திறமைகள் மற்றும் திறன் அடிப்படையிலான அணுகுமுறை ஒரு முக்கிய இடத்தைப் பிடித்துள்ளது.

ஒரு ஆசிரியரின் அடிப்படைத் திறன், அத்தகைய கல்வி, வளரும் சூழலை உருவாக்குதல், ஒழுங்கமைத்தல் ஆகியவற்றில் உள்ளது, அதில் குழந்தை கல்வி முடிவுகளை அடைய முடியும், இது முக்கிய திறன்களாக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது.

தொழில்துறைக்கு பிந்தைய சமுதாயத்தின் பள்ளிக்கு, பல தசாப்தங்களுக்கு ஒரு பட்டதாரிக்கு அறிவை வழங்குவது போதாது. தொழிலாளர் சந்தையில் மற்றும் வாழ்க்கை வாய்ப்புகளின் பார்வையில், ஒருவரின் முழு வாழ்க்கையையும் படிக்கவும் மீண்டும் பயிற்சி செய்யவும் திறனும் விருப்பமும் தேவைப்படுகின்றன. இதற்காக, வெளிப்படையாக, நீங்கள் வேறு வழியில், வேறு வழிகளில் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும்.

எனவே, கல்வியின் புதிய தரம் இணைக்கப்பட்டுள்ளது, முதலில், பள்ளி, குடும்பம், சமூகம், மாநிலம், ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர் ஆகியோருக்கு இடையிலான உறவின் தன்மையில் மாற்றத்துடன். அதாவது, கல்வியின் வெற்றியை மதிப்பிடுவதற்கான வேறுபட்ட அணுகுமுறையின் தர்க்கத்தில் பணிபுரிய பள்ளியை மறுசீரமைப்பதற்கான கல்விச் செயல்முறையைப் புதுப்பித்தல் ஒரு அர்த்தமுள்ள ஆதாரமாகும்.

அத்தியாயம் II. திறன் அடிப்படையிலான கல்வியில் கற்றல் விளைவுகளை மதிப்பிடுவதற்கான வழிகள் மற்றும் வழிமுறைகள்

2.1 கற்றல் விளைவுகளை மதிப்பிடுவதற்கான உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் அணுகுமுறையின் அம்சங்கள்

கல்வி முறையின் தழுவல் ஒரு குறிப்பிட்ட மாணவரின் வாய்ப்புகள் மற்றும் கல்வித் தேவைகளுடன் ஒரு குறிப்பிட்ட கல்வி முறையின் செயல்பாடுகளின் இணக்கத்தை தீர்மானிக்க வேண்டும். திறன்-சார்ந்த கல்வியின் நிலைமைகளில் கற்றல் முக்கியமாக ஒரு சுறுசுறுப்பான சுயாதீனமான செயலாக மாறுகிறது, இது கட்டுப்பாடு மற்றும் நோயறிதல்களைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் நிர்வகிக்கப்படுகிறது. .

புதிய நிலைமைகளில் கட்டுப்பாடு மற்றும் கண்டறிதல் வழிமுறைகள் மாறி வருகின்றன. ஒரு குறிப்பிட்ட முடிவை மட்டுமே அளவிடும் ஒரு குறிக்கும் முறை போதுமானதாக இல்லை. கல்வி இலக்குகளை அடைவதற்கான செயல்முறையைக் கண்காணிக்க, இலக்குகளை அடைவதற்கான செயல்முறையின் இயக்கவியலைக் கண்காணிக்கவும் மதிப்பீடு செய்யவும் உதவும் கருவிகள் தேவை. எனவே, உள்நாட்டுக் கல்வி முறையில் அறியப்படும் கண்காணிப்பு, மதிப்பீடு மதிப்பீடு, போர்ட்ஃபோலியோ உள்ளிட்டவற்றை உள்ளடக்கிய ஒட்டுமொத்த மதிப்பீட்டு முறையை அறிமுகப்படுத்த வேண்டிய அவசியம் உள்ளது. ஒட்டுமொத்த மதிப்பீட்டில் நேர்காணல்கள், வணிக விளையாட்டுகள், சுய-மதிப்பீட்டு நாட்குறிப்புகள், ஒப்பந்த முறை மற்றும் மதிப்பீட்டிற்குப் பயன்படுத்தப்படும் மேற்கத்திய உபதேசங்களில் பயன்படுத்தப்படும் பிற முறைகளும் அடங்கும்.

ஒட்டுமொத்த மதிப்பீடுகள், மாணவர்கள் கற்றலில் நேர்மறையான அணுகுமுறையை வளர்த்துக் கொள்ள அனுமதிக்கின்றன, ஏனெனில் அவர்கள் தங்களுக்கு எவ்வளவு தெரியும் மற்றும் செய்ய முடியும் என்பதை நிரூபிக்க அவர்களுக்கு வாய்ப்பளிக்கிறது, ஆனால் அவர்களின் குறைபாடுகள் அல்ல, இது பாரம்பரிய மதிப்பீட்டு முறைகளின் பொதுவானது. அவை கற்றல் செயல்முறையை மிகவும் பயனுள்ளதாக ஆக்குகின்றன, குறிப்பாக ஒழுங்காக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட மற்றும் ஆக்கபூர்வமான பின்னூட்டங்களுடன். உருவகப்படுத்துதல்கள், பயிற்சிகள், ரோல்-பிளேக்கள் போன்ற புதிய மதிப்பீட்டு முறைகள், கல்விச் சூழலுக்கு உள்ளேயும் வெளியேயும் பெற்ற திறன்களை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது என்பதைப் புரிந்துகொள்ள மாணவர் அனுமதிக்கிறது. அதிகமான சூழ்நிலைகளில் மாணவர்களின் பலதரப்பட்ட திறன்களை மதிப்பிடுவது சாத்தியமாகிறது. அதே நேரத்தில், ஆசிரியர்கள் மட்டும் மதிப்பீடு செய்ய முடியாது, ஆனால் பெற்றோர்கள், மற்றும், மிக முக்கியமாக, மாணவர் தன்னை 11 .

ஒரு பயனுள்ள மதிப்பீட்டின் முக்கிய பண்புகள், அது செயல்முறை மற்றும் தயாரிப்பு மீது கவனம் செலுத்துகிறது. மாணவனுக்கு என்ன கற்பிக்கப்படுகிறது என்பது மட்டுமல்ல, அவனிடம் என்ன எதிர்பார்க்கப்படுகிறது என்பதும் மதிப்பிடப்படுகிறது. ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்கள் இருவரும் மதிப்பீட்டு செயல்பாட்டில் தீவிரமாக ஈடுபட்டுள்ளனர். மதிப்பீடு பல்வேறு மற்றும் மாறக்கூடிய வழிமுறைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது; மதிப்பீடு அனைத்து நிலைகளிலும் கற்றல் நிலைகளிலும் நடைபெறுகிறது மற்றும் கருத்து மூலம் கற்றல் செயல்முறையை மேம்படுத்த தேவையான தகவல்களை பங்கேற்பாளர்களுக்கு வழங்குகிறது. ஒட்டுமொத்த மதிப்பீடு, சரியாகப் பயன்படுத்தப்படும்போது, ​​இந்தத் தேவைகள் அனைத்தையும் பூர்த்தி செய்கிறது.

கண்காணிப்பு என கட்டுப்பாட்டின் உதவியுடன் திறன் அடிப்படையிலான கல்வியில் கற்றல் விளைவுகளை மதிப்பீடு செய்ய முடியும். கற்பித்தல் கண்காணிப்பு என்பது கற்பித்தல் ஊழியர்களின் செயல்பாடுகள் பற்றிய தகவல்களை ஒழுங்கமைத்தல், சேகரித்தல், செயலாக்குதல், சேமித்தல் மற்றும் பரப்புதல் ஆகியவற்றின் ஒரு வடிவமாகும், இது மாநிலத்தை தொடர்ந்து கண்காணிக்கவும் அதன் செயல்பாடுகளை கணிக்கவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது.

கண்காணிப்பு செயல்பாட்டில், கல்வி முறையின் வளர்ச்சியின் போக்குகள், காலப்போக்கில் தொடர்புபடுத்தப்பட்டுள்ளன, அத்துடன் எடுக்கப்பட்ட முடிவுகளின் விளைவுகளும் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. கண்காணிப்பு கட்டமைப்பிற்குள், நடத்தப்பட்ட கல்வி நடவடிக்கைகளின் அடையாளம் மற்றும் மதிப்பீடு மேற்கொள்ளப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், கருத்து வழங்கப்படுகிறது, அதன் இறுதி இலக்குகளுடன் கற்பித்தல் அமைப்பின் உண்மையான முடிவுகளின் இணக்கம் பற்றி தெரிவிக்கிறது.

கண்காணிப்பு ஒரு கல்வி நிறுவனத்தின் வாழ்க்கையின் பல்வேறு அம்சங்களை பாதிக்கிறது:

கல்விச் செயல்பாட்டின் குறிக்கோள்களை அமைப்பதற்கான விரைவான பகுப்பாய்வு, கல்வி மற்றும் கல்விப் பணிகளுக்கான திட்டங்கள்;

பணியாளர்களுடன் பணிபுரிதல் மற்றும் ஆசிரியர்களின் ஆக்கபூர்வமான பணிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்;

கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பு;

நடைமுறை உதவியை வழங்குவதன் மூலம் கட்டுப்பாட்டின் கலவையாகும்.

கல்வி மற்றும் கட்டுப்பாட்டின் தரத்தை கண்காணிப்பதில் உள்ள முக்கிய வேறுபாடு, முதலில், கண்காணிப்பின் பணியானது, முடிவு மற்றும் இலக்குகளுக்கு இடையிலான முரண்பாட்டின் காரணங்களையும் அளவையும் நிறுவுவதாகும். கூடுதலாக, கண்காணிப்பு முறையான மற்றும் நேரத்தை எடுத்துக்கொள்ளும், பயன்பாட்டு அளவுகோல்கள் மற்றும் குறிகாட்டிகளுடன்.

முக்கிய கண்காணிப்பு செயல்பாடுகள் பின்வருமாறு:

நோயறிதல் - கல்வி முறையின் நிலை மற்றும் அதில் நிகழும் மாற்றங்களை ஸ்கேன் செய்தல், இது இந்த நிகழ்வுகளை மதிப்பிடுவதை சாத்தியமாக்குகிறது;

நிபுணர் - கண்காணிப்பு கட்டமைப்பிற்குள், மாநில, கருத்து, வடிவங்கள் மற்றும் கல்வி முறையின் வளர்ச்சியின் முறைகள், அதன் கூறுகள் மற்றும் துணை அமைப்புகளின் ஆய்வுகளை மேற்கொள்ள முடியும்;

தகவல் - கண்காணிப்பு என்பது அமைப்பின் நிலை மற்றும் மேம்பாடு பற்றிய ஒப்பிடக்கூடிய தகவல்களைத் தொடர்ந்து பெறுவதற்கான ஒரு வழியாகும், இது மாநிலத்தின் பகுப்பாய்வு மற்றும் முன்னறிவிப்பு மற்றும் அமைப்பின் வளர்ச்சிக்கு அவசியம்;

ஒருங்கிணைந்த - கண்காணிப்பு என்பது செயல்முறைகளின் விரிவான விளக்கத்தை வழங்கும் அமைப்பு உருவாக்கும் காரணிகளில் ஒன்றாகும்.

செயல்பாட்டின் பொதுவான அம்சங்கள் உள்ளன:

கண்காணிப்பு பொருள்கள் மாறும், பொருளின் நிலையில் பல்வேறு மாற்றங்களை ஏற்படுத்தக்கூடிய வெளிப்புற தாக்கங்களுக்கு உட்பட்டது;

கண்காணிப்பை செயல்படுத்துவது பொருளின் நிலையான கண்காணிப்பு அமைப்பை உள்ளடக்கியது, அதன் நிலையை ஆய்வு செய்தல் மற்றும் மதிப்பீடு செய்தல்;

கண்காணிப்பு அமைப்பு நியாயமான அளவுகோல்கள் மற்றும் குறிகாட்டிகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கு வழங்குகிறது, இதன் மூலம் பொருளின் அளவுருக்களின் அளவீடு மற்றும் விளக்கம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது;

ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட கண்காணிப்பு அமைப்பும் ஒரு குறிப்பிட்ட நுகர்வோர் மீது கவனம் செலுத்துகிறது, இது ஒரு தனி நிறுவனம் மற்றும் ஒட்டுமொத்த மாநிலமாக இருக்கலாம்.

உள்ளடக்கத்தின் அடிப்படையில் கண்காணிப்பின் முக்கிய வகைகளை தனிமைப்படுத்துவது சாத்தியம்:

செயற்கையான கண்காணிப்பு, இதன் பொருள் கல்விச் செயல்முறையின் நியோபிளாம்கள் (அறிவு, திறன்களைப் பெறுதல், SES இன் தேவைகளுடன் அவற்றின் நிலைக்கு இணங்குதல் போன்றவை);

கல்வி கண்காணிப்பு, இது மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் சுய கல்விக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவதில் ஏற்படும் மாற்றங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது, அவர்களின் கல்வி மட்டத்தின் "அதிகரிப்பு";

சமூக-உளவியல், மாணவரின் ஆளுமையின் சமூக-உளவியல் தழுவலின் அளவைக் காட்டுகிறது;

மேலாண்மை செயல்பாடு, பல்வேறு மேலாண்மை துணை அமைப்புகளில் மாற்றங்களைக் காட்டுகிறது.

பயன்படுத்தப்படும் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களின் தன்மையால் - புள்ளிவிவர மற்றும் புள்ளிவிவரமற்ற கண்காணிப்பு.

திசையில்:

செயல்முறை கண்காணிப்பு - இறுதி இலக்கை செயல்படுத்துவதை பாதிக்கும் காரணிகளின் படத்தை வழங்குகிறது;

நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான நிலைமைகளை கண்காணித்தல் - நடவடிக்கைகளின் திட்டமிடப்பட்ட விதிமுறைகளிலிருந்து விலகல்களை வெளிப்படுத்துகிறது, நடவடிக்கைகளின் பகுத்தறிவு நிலை, தேவையான ஆதாரங்கள்;

முடிவுகள் கண்காணிப்பு - திட்டமிடப்பட்டதில் இருந்து என்ன செய்யப்பட்டது, என்ன முடிவுகள் எட்டப்பட்டன என்பதைக் கண்டறியும்.

கண்காணிப்பை ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​​​பின்வரும் பணிகளைச் செய்வது முக்கியம்:

கண்காணிப்பு அமலாக்கத்தின் தரத்திற்கான அளவுகோல்களைத் தீர்மானித்தல், அமைப்பின் நிலை, அதில் தரமான மற்றும் அளவு மாற்றங்கள் பற்றிய முழுமையான பார்வையை வழங்கும் குறிகாட்டிகளின் தொகுப்பை உருவாக்குதல்.

கண்டறியும் கருவிகளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்.

எதிர்பார்த்த முடிவுகளுடன் பொருளின் உண்மையான நிலையின் இணக்கத்தின் அளவை அமைக்கவும்.

அமைப்பின் நிலை மற்றும் வளர்ச்சி பற்றிய தகவல்களை முறைப்படுத்தவும்.

நடந்துகொண்டிருக்கும் செயல்முறைகள் பற்றிய தகவலின் வழக்கமான மற்றும் காட்சி விளக்கக்காட்சியை வழங்கவும்.

மாநிலத்தின் பகுப்பாய்வு மற்றும் முன்கணிப்பு மற்றும் கல்வி முறையின் வளர்ச்சி, மேலாண்மை முடிவுகளின் மேம்பாட்டிற்கான தகவல் ஆதரவை ஒழுங்கமைத்தல்.

கண்காணிப்புச் செயல்பாட்டின் போது சேகரிக்கப்பட்ட தகவல்கள் புறநிலை, துல்லியம், முழுமை மற்றும் போதுமான அளவு ஆகியவற்றின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்ய வேண்டும்.

சோதனைகள், தேர்வுகள், ஆய்வுகள் வடிவில் பாரம்பரிய கண்காணிப்பு போதுமான பயனுள்ளதாக இல்லை. முதலில், ஏனெனில்:

கற்றல் நிலையின் கட்டுப்பாடு ஒழுங்கற்றது, எபிசோடிக், மாற்றங்களின் இயக்கவியல் வெளிப்படுத்தப்படவில்லை;

பயிற்சியின் முடிவுகளைக் கட்டுப்படுத்துதல், அவர்கள் கற்றல் செயல்முறையையே புறக்கணிக்கிறார்கள்;

பொதுவாக சோதனைப் பணிகளின் செயல்திறனின் மிகவும் அகநிலை மதிப்பெண்கள் மற்றும் ஒருங்கிணைந்த மதிப்பீடுகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, இது எந்த குறிப்பிட்ட மற்றும் எந்த அளவிற்கு உள்ளடக்கத்தின் கூறுகள் தேர்ச்சி பெறவில்லை என்பதைக் கண்டறிய அனுமதிக்காது;

சாராம்சத்தில், மாணவர்களின் சில தவறுகள், ஆசிரியரின் வேலையில் உள்ள குறைபாடுகள், கல்வி செயல்திறனை பாதிக்கும் காரணிகளை அடையாளம் காண, கண்டறியும் முறைகள் பயன்படுத்தப்படுவதில்லை.

கண்காணிப்புக்கு, உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் ஆராய்ச்சியின் பொதுவான முறைகள் பயன்படுத்தப்படலாம் - கவனிப்பு, கேள்வி, கேள்வி, சோதனை, பரிசோதனை. குறிப்பிட்ட முறைகளும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன - செயல்பாட்டு தயாரிப்புகளின் பகுப்பாய்வு (எடுத்துக்காட்டாக, ஆவணங்கள்), கல்விப் பணியின் நிலையைப் படிப்பதற்கான முறைகள், விளையாட்டு முறைகள், படைப்பு அறிக்கைகள், நிபுணர் மதிப்பீடுகளின் முறைகள், பகுப்பாய்வு மற்றும் மதிப்பீட்டு முறைகள் (சுய மதிப்பீடு, பாடம் பகுப்பாய்வு, அளவிடுதல் , முதலியன). கண்காணிப்பு முடிவுகளை செயலாக்க கணித-புள்ளியியல் முறை பயன்படுத்தப்படுகிறது.

கண்காணிப்பு பின்வரும் கட்டங்களில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது:

ஆயத்த நிலை:

கண்காணிப்பு ஆணையை உருவாக்குதல்,

கண்காணிப்பு பொருளின் தேர்வு,

முறையான கண்காணிப்பு ஆதரவு,

அளவுகோல்கள் மற்றும் குறிகாட்டிகளின் வரையறை,

வேலை செய்யும் திட்டம் அல்லது திட்டத்தை உருவாக்குதல்,

கண்காணிப்புப் பணியாளர்களின் சுருக்கம் அல்லது பயிற்சி.

கண்காணிப்பு நிலை:

வேலைத் திட்டத்திற்கு ஏற்ப தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட முறைகளைப் பயன்படுத்தி கணினியின் கண்டறிதல்களை மேற்கொள்வது,

சேகரிப்பு மற்றும் பகுப்பாய்வு, முடிவுகளின் சேமிப்பு.

தரவு செயலாக்கம் மற்றும் முடிவெடுக்கும் நிலை:

கணிதம் மற்றும் புள்ளியியல் உட்பட தரவு செயலாக்கம்,

பெறப்பட்ட தரவின் பகுப்பாய்வு, பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் முறைப்படுத்தல்,

இறுதி ஆவணத்தை தயாரித்தல்,

முடிவு எடுத்தல்,

கண்காணிப்புக்கான தகவல் ஆதரவு உட்பட, தரவைப் பயன்படுத்துவதைச் செயல்படுத்தும் நடவடிக்கைகளின் தொகுப்பு12 .

பரந்த பொருளில் கட்டுப்பாடு - எதையாவது சரிபார்த்தல், கருத்துக்களை நிறுவுதல். மாணவர்களின் கற்றல் நடவடிக்கைகளின் கட்டுப்பாடு அவர்களின் கற்றல் நடவடிக்கைகளின் முடிவைப் பற்றிய தகவல்களை வழங்குகிறது, வெளிப்புற கருத்து (ஆசிரியரால் நடத்தப்படும் கட்டுப்பாடு) மற்றும் உள் கருத்து (மாணவர் சுய கட்டுப்பாடு) ஆகியவற்றை நிறுவுவதற்கு பங்களிக்கிறது.

2.2 திறன் அடிப்படையிலான கல்வியை செயல்படுத்துவதற்கான வழிகள் மற்றும் வழிமுறைகள்

கற்பித்தல் கண்காணிப்பு திறன் அடிப்படையிலான கல்வி

திறன் அடிப்படையிலான கல்வி, "அறிவைப் பெறுதல்" (மற்றும் உண்மையில் தகவல்களின் கூட்டு) கருத்துக்கு மாறாக, தொழில்முறை, தனிப்பட்ட மற்றும் சமூக சூழ்நிலைகளில் எதிர்காலத்தில் திறம்பட செயல்பட அனுமதிக்கும் மாணவர்களின் திறன்களை மேம்படுத்துகிறது. வாழ்க்கை. மேலும், புதிய, நிச்சயமற்ற, சிக்கலான சூழ்நிலைகளில் செயல்பட உங்களை அனுமதிக்கும் திறன்களுக்கு சிறப்பு முக்கியத்துவம் இணைக்கப்பட்டுள்ளது, அதற்கான நிதியை முன்கூட்டியே குவிக்க இயலாது. அத்தகைய சூழ்நிலைகளைத் தீர்ப்பதற்கான செயல்பாட்டில் அவை கண்டறியப்பட வேண்டும் மற்றும் தேவையான முடிவுகளை அடைய வேண்டும்13 .

உண்மையில், இந்த அணுகுமுறையில், விஷயத் தகவலின் அளவு அதிகரிப்பதாக அறிவைப் புரிந்துகொள்வது அறிவுக்கு எதிரானது, இது திறன்களின் தொகுப்பாக நீங்கள் செயல்படவும் விரும்பிய முடிவை அடையவும் அனுமதிக்கிறது, பெரும்பாலும் நிச்சயமற்ற, சிக்கலான சூழ்நிலைகளில்.

"நாங்கள் அறிவை ஒரு கலாச்சார "பொருளாக" அல்ல, ஆனால் ஒரு குறிப்பிட்ட வகையான அறிவை விட்டுவிட்டோம் (அறிவு "ஒரு சந்தர்ப்பத்தில்", அதாவது தகவல்).

திறன் சார்ந்த கல்வியில் அறிவு என்றால் என்ன. ஒரு கருத்து என்ன.

அறிவு என்பது தகவல் அல்ல.

அறிவு என்பது சூழ்நிலையை மாற்றுவதற்கான ஒரு வழிமுறையாகும்.

அறிவு ஒரு சூழ்நிலையை மனரீதியாக மாற்றுவதற்கான ஒரு வழிமுறையாக இருந்தால், இது ஒரு கருத்து.

சூழ்நிலைகளை செயலாக மாற்றுவதற்கான வழிமுறையாக மாறும் வகையில் கருத்துகளை உருவாக்க முயற்சிக்கிறோம்.

ஜின்சென்கோ வி.பி. அறிவு மற்றும் தகவல் முரண்படுகிறது:

"தகவல் மனிதகுலத்தை மூழ்கடித்துவிட்டது. இந்த விதி கல்வியிலிருந்து தப்பவில்லை, இது "அறிவின் ஸ்மோர்காஸ்போர்ட்" (E. ஃபிரோமின் வெளிப்பாடு) வகையின் படி பெருகிய முறையில் கட்டமைக்கப்படுகிறது. அறிவுக்கும் தகவலுக்கும் இடையே உள்ள எல்லைகளைப் போலவே அவற்றுக்கிடையேயான எல்லைகள் பெருகிய முறையில் மங்கலாகின்றன. இருப்பினும், அத்தகைய வரம்புகள் உள்ளன. அனுபவம் வாய்ந்த ஆசிரியர் ஒரு "அனைத்தையும் அறிந்தவர்" மற்றும் "விரைவு-கொக்கி" ஆகியவற்றை எளிதாக வேறுபடுத்தி அறியலாம். "சிந்தனையான"மற்றும் "திடமான"மாணவர். வேறு ஏதோ ஆபத்தானது: மாணவர்களின் மாயைகள், அவர்கள் நினைவில் வைத்திருப்பது தங்களுக்குத் தெரியும். இந்த மாயைகள் கற்பித்தல் மற்றும் உளவியல் இரண்டிலும் இன்னும் புதியவை. அவற்றின் பின்புலத்தைப் பார்ப்போம். அறிவு என்பது முதன்மையான கருத்து என்பதால் அதை வரையறுக்க முடியாது என்று சொல்வது நியாயமானது. பல உருவகங்களை கற்பனை செய்யலாம்:

ஒரு பண்டைய உருவகம் என்பது மெழுகு மாத்திரையின் உருவகமாகும், அதில் வெளிப்புற பதிவுகள் பதிக்கப்படுகின்றன.

பிற்கால உருவகம் என்பது நமது வெளிப்புற பதிவுகள் அல்லது இந்த பதிவுகள் பற்றிய தகவல்களைக் கொண்ட உரையால் நிரப்பப்பட்ட ஒரு பாத்திரமாகும்.

வெளிப்படையாக, முதல் இரண்டு உருவகங்களில், அறிவை தகவலிலிருந்து வேறுபடுத்த முடியாது. கற்றலின் முக்கிய வழிமுறை நினைவகம்.

சாக்ரடீஸின் உருவகம் பிரசவத்தின் உருவகம்: ஒரு நபருக்கு அவரால் உணர முடியாத அறிவு உள்ளது, மேலும் இந்த அறிவை மயூட்டிக் முறைகள் மூலம் பெற்றெடுக்க உதவும் ஒரு உதவியாளர் தேவை. தானியத்தை வளர்ப்பதற்கான நற்செய்தி உருவகம். அறிவு என்பது ஒரு மனிதனின் மனதில், மண்ணில் ஒரு தானியத்தைப் போல வளர்கிறது, அதாவது அறிவு என்பது வெளிப்புற செய்தியால் தீர்மானிக்கப்படுவதில்லை. ஒரு செய்தி, ஒரு இடைத்தரகர் மூலம் தூண்டப்பட்ட அறிவாற்றல் கற்பனையின் விளைவாக அறிவு எழுகிறது. .

கடைசி இரண்டு உருவகங்கள் மிகவும் சுவாரஸ்யமானவை. சாக்ரடீஸின் உருவகத்தில், ஆசிரியர்-இடைத்தரகர் இடம் தெளிவாகக் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது, நற்செய்தி உருவகத்தில் அது குறிக்கப்படுகிறது. கடைசி உருவகங்களில் அறிவாற்றல் செய்பவர் "பெறுபவராக" செயல்படவில்லை, ஆனால் அவரது சொந்த அறிவின் ஆதாரமாக செயல்படுகிறார் என்பதை வலியுறுத்துவது முக்கியம். வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், நாம் அறிவைப் பற்றி ஒரு நிகழ்வாகப் பேசுகிறோம். ஒரு தனிப்பட்ட, வாழ்க்கை நிகழ்வு. மாணவனின் மனதில் நடக்கும் நிகழ்வு. அறிவு எப்போதும் ஒருவருடையது, ஒருவருக்கு சொந்தமானது, அதை வாங்க முடியாது (டிப்ளோமா போன்றது), அதை அறிந்தவரிடமிருந்து திருட முடியாது (ஒருவேளை தலையைத் தவிர), மற்றும் தகவல் எந்த மனிதனின் பிரதேசம் அல்ல, அது பொருளற்றது, அதை வாங்கலாம் இது பரிமாற்றம் செய்யப்படலாம் அல்லது திருடப்படலாம், இது அடிக்கடி நடக்கும். அறிவு, ஒரு பொதுவான சொத்தாக மாறுவது, அறிந்தவர்களை வளப்படுத்துகிறது, மேலும் இந்த விஷயத்தில் தகவல் தேய்மானமாகிறது. அறிவு முக்கியமானது, மேலும் தகவல் சிறந்த நோக்கத்தைக் கொண்டுள்ளது. தகவல் சிறந்த ஒரு கருவியாகும், அது விலையைக் கொண்டிருக்கலாம், ஆனால் மதிப்பு இல்லை. அறிவுக்கு விலை இல்லை, அதற்கு முக்கிய மற்றும் தனிப்பட்ட அர்த்தம் உள்ளது.

இறுதியாக, இன்னும் ஒரு முக்கியமான தெளிவு. அறிவை உருவாக்கும் ஒரு பொருள் உள்ளது, மேலும் தகவலை நுகரும் ஒரு பயனர் இருக்கிறார். அவர்களின் வேறுபாட்டை நல்லது அல்லது கெட்டது என்ற அடிப்படையில் மதிப்பிடக்கூடாது. அதை சரி செய்து கொண்டு தான் இருக்கிறது. நிச்சயமாக, அறிவு மற்றும் தகவல் இரண்டும் மனித நடத்தை மற்றும் செயல்பாட்டில் முக்கியமான கருவி செயல்பாடுகளைச் செய்கின்றன. தகவல் ஒரு தற்காலிக, நிலையற்ற, அழியக்கூடிய பொருள். தகவல் போன்ற ஒரு கருவி, ஒரு கருவி, ஒரு குச்சி போன்ற, பயன்படுத்திய பிறகு தூக்கி எறியப்படும். அறிவில் அப்படி இல்லை. அறிவு, நிச்சயமாக, ஒரு வழிமுறையாகும், ஒரு கருவியாகும், ஆனால் அது தனிநபரின் செயல்பாட்டு உறுப்பாக மாறும். இது அறிவாளியை மாற்றமுடியாமல் மாற்றுகிறது. குச்சியைப் போல தூக்கி எறிய முடியாது. இந்த ஒப்புமையை நாம் தொடர்ந்தால், அறிவு என்பது அறிவின் உலகத்திற்கும் அறியாமை உலகத்திற்கும் மேலும் செல்ல உதவும் ஒரு தண்டு.

எனவே, திறன் சார்ந்த அணுகுமுறை அனைத்து பள்ளிக் கல்வியின் (பாடக் கல்வி உட்பட) பயன்பாட்டு, நடைமுறைத் தன்மையை வலுப்படுத்துவதாகும். பள்ளிக் கல்வியின் முடிவுகளை ஒரு மாணவர் பள்ளிக்கு வெளியே பயன்படுத்தலாம் என்பது பற்றிய எளிய கேள்விகளிலிருந்து இந்த திசை எழுந்தது. இந்த திசையின் முக்கிய யோசனை என்னவென்றால், "பள்ளிக் கல்வியின் நீண்டகால விளைவை உறுதி செய்வதற்காக, படித்த அனைத்தும் பயன்பாடு, பயன்பாடு ஆகியவற்றின் செயல்பாட்டில் சேர்க்கப்பட வேண்டும். கோட்பாட்டு அறிவுக்கு இது குறிப்பாக உண்மை, இது இறந்த சாமான்களை நிறுத்தி, நிகழ்வுகளை விளக்குவதற்கும் நடைமுறை சூழ்நிலைகள் மற்றும் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கும் ஒரு நடைமுறை வழிமுறையாக மாற வேண்டும்.

பொருந்தக்கூடிய மற்றொரு அம்சம், பொருளாதாரம், அறிவியல் மற்றும் சமூக வாழ்க்கையின் வளர்ச்சியில் நவீன போக்குகளுக்கு கல்வியின் உள்ளடக்கம் போதுமானதாக உள்ளது. உண்மை என்னவென்றால், பல பள்ளி திறன்களும் அறிவும் இனி எந்த தொழில்முறை ஆக்கிரமிப்பிலும் இல்லை. அத்தகைய ஒரு கவர்ச்சியான வகை பள்ளிப் பாடத்தின் உதாரணம் வரைதல் முழு விஷயமாக இருக்கலாம். தொழில்துறை பயிற்சி என்று அழைக்கப்படுபவை இதில் அடங்கும், இதில் பெண்கள் பாவாடை தைக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள், மேலும் பள்ளிகள் மற்றும் தொழிற்கல்வி பள்ளிகளில் மட்டுமே எஞ்சியிருக்கும் இயந்திரங்களில் சிறுவர்கள் எவ்வாறு வேலை செய்வது என்பதைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். இங்கே, நிச்சயமாக, கல்வியின் உள்ளடக்கத்தின் திருத்தம் அவசரமாக தேவைப்படுகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, இங்கிலாந்தில், அத்தகைய திருத்தத்தின் போது, ​​கணிதத்தில் தரநிலையைப் பற்றி விவாதிக்கும் போது, ​​பெரிய எண்களின் பெருக்கத்தின் தலைப்புகள் புள்ளியியல் தரவுகளின் எண்ணிக்கை மற்றும் மதிப்பீட்டில் தொகைகளை முழுமைப்படுத்துவதற்கு ஆதரவாக விலக்கப்பட்டன. பல நாடுகளில், பாரம்பரிய தொழிற்பயிற்சி மற்றும் வீட்டுப் பொருளாதாரப் படிப்புகள் தொழில்நுட்பம் மற்றும் வடிவமைப்பு, தொழில்முனைவோர் அல்லது மின்சாரம், பிளம்பிங் போன்றவற்றில் குறிப்பிட்ட தொழில் திறன்களை வழங்கும் இரண்டாம் நிலை தொழிற்கல்வி படிப்புகளால் மாற்றப்பட்டுள்ளன. மேலும் இவை அனைத்தும் பள்ளியின் மறுசீரமைப்பின் ஒரு பகுதியாகும், இது திறன் சார்ந்த கல்வி என்ற முழக்கங்களின் கீழ் நடைபெறுகிறது.

திறன் அடிப்படையிலான கல்வியில், தேவையான திறன்களின் பட்டியல் முதலாளிகளின் கோரிக்கைகள், கல்வி சமூகத்தின் தேவைகள் மற்றும் தீவிர சமூகவியல் ஆராய்ச்சியின் அடிப்படையில் பரந்த பொது விவாதத்திற்கு ஏற்ப தீர்மானிக்கப்படுகிறது. பல்வேறு வகையான திறன்களை மாஸ்டர் செய்வது கற்றல் செயல்முறையின் முக்கிய குறிக்கோள் மற்றும் முடிவு ஆகும். கல்வித் தர மேலாண்மை அமைப்பில் திறன்கள் மற்றும் திறன் அடிப்படையிலான அணுகுமுறை ஒரு மைய இடத்தைப் பிடித்துள்ளது. சாராம்சத்தில், கல்வித் தர மேலாண்மை என்பது பள்ளியில் கல்விச் செயல்பாட்டில் தேர்ச்சி பெற வேண்டிய திறன்களின் கலவையை கல்வி விளைவுகளாக தீர்மானிப்பதில் தொடங்குகிறது. பின்னர் பள்ளிக்குள் கல்வியின் தர மேலாண்மை அமைப்பு முழுவதுமாக கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது, இறுதியில் ஒவ்வொரு மாணவரும் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிற்கு தேவையான திறன்களைப் பெறுவார்கள். .

அத்தியாயம் II பற்றிய முடிவுகள்

நவீன நிலைமைகளில், பள்ளி பதிலளிக்க வேண்டிய பல கோரிக்கைகள் இருப்பதைப் பற்றி நாம் பேச வேண்டும். பள்ளியின் உண்மையான வாடிக்கையாளர்கள் மாணவர், அவரது குடும்பம், முதலாளிகள், சமூகம், தொழில்முறை உயரடுக்குகள், மாநிலத்தின் ஒரு குறிப்பிட்ட நிலையை பராமரிக்கும் போது. கல்வி முறையைப் பொறுத்தவரை, மாநில கல்வி நிறுவனங்கள் ஒருபுறம், கல்வியின் அனைத்து நுகர்வோருடனும் ஒரு உரையாடலை நடத்த வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளன (நியாயமான சமரசத்தைக் கண்டறிவதே குறிக்கோள்), மறுபுறம், தொடர்ந்து உருவாக்கவும், புதுப்பிக்கவும் மற்றும் கல்விச் சேவைகளின் வரம்பைப் பெருக்கி, அதன் தரம் மற்றும் செயல்திறன் நுகர்வோரை தீர்மானிக்கும். இல்லையெனில், அரசுப் பள்ளி தனது பணிகளை முழுமையாக நிறைவேற்ற முடியாது.

ஒரு நவீன பள்ளிக்கு, பல தசாப்தங்களுக்கு ஒரு பட்டதாரிக்கு அறிவை வழங்குவது போதாது. தொழிலாளர் சந்தையில் மற்றும் வாழ்க்கை வாய்ப்புகளின் பார்வையில், ஒருவரின் முழு வாழ்க்கையையும் படிக்கவும் மீண்டும் பயிற்சி செய்யவும் திறனும் விருப்பமும் தேவைப்படுகின்றன. இதற்காக, வெளிப்படையாக, நீங்கள் வேறு வழியில், வேறு வழிகளில் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும்.

எனவே, கல்வியின் புதிய தரம் முதன்மையாக பள்ளி, குடும்பம், சமூகம், மாநிலம், ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர் ஆகியோருக்கு இடையிலான உறவின் தன்மையில் ஏற்படும் மாற்றத்துடன் தொடர்புடையது. அதாவது, கல்வியின் வெற்றியை மதிப்பிடுவதற்கான வேறுபட்ட அணுகுமுறையின் தர்க்கத்தில் பணிபுரிய பள்ளியை மறுசீரமைப்பதற்கான கல்விச் செயல்முறையைப் புதுப்பித்தல் ஒரு அர்த்தமுள்ள ஆதாரமாகும்.

திறன் அடிப்படையிலான அணுகுமுறை ஒரு புதிய தரமான கல்வியை அடைவதற்கான வழிகளில் ஒன்றாகும். இது முன்னுரிமைகள், கல்விச் செயல்பாட்டில் மாற்றத்தின் திசையை தீர்மானிக்கிறது.

பொதுக் கல்வியின் விளைவாக முக்கிய திறன்கள் என்பது முடிவெடுப்பதற்கும் நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்கை அடைவதற்கும் ஒருவரின் உள் மற்றும் வெளிப்புற வளங்களை திறம்பட ஒழுங்கமைப்பதற்கான தயார்நிலையைக் குறிக்கிறது.

சமாரா பிராந்தியத்திற்கான மாணவர்களின் முக்கிய திறன்களின் பட்டியல், சமூக-பொருளாதார நிலைமைகளுக்குப் போதுமானது:

சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான தயார்நிலை;

தொழில்நுட்ப திறன்;

சுய கல்விக்கான தயார்நிலை;

தகவல் வளங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான தயார்நிலை;

சமூக தொடர்புக்கான தயார்நிலை.

திறமை சார்ந்த கல்வி என்பது திறம்பட செயல்படும் திறன் என புரிந்து கொள்ளலாம். முடிவுகளை அடைவதற்கான திறன் ஒரு சிக்கலை திறம்பட தீர்ப்பதாகும்.

பள்ளியில், இது முக்கியமாக உருவாகும் திறன் அல்ல, ஆனால் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் சுதந்திரம், இதன் நிபந்தனை ஒரு புறநிலை நடவடிக்கை முறையை (அதாவது அறிவு, திறன்கள்) சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான வழிமுறையாக மாற்றுவதாகும். எனவே, திறன் அடிப்படையிலான அணுகுமுறையின் முக்கிய கண்டுபிடிப்பு, செயல் முறைகளை செயல் வழிமுறையாக மாற்றுவதற்கான கல்வி நிலைமைகளை உருவாக்குவதாகும்.

முடிவுரை

திறன் அடிப்படையிலான கல்வியை நன்கு புரிந்து கொள்ளவும், புரிந்து கொள்ளவும் இந்த ஆய்வு அவசியம். உலகின் பெரும்பாலான நாடுகளில், நவீன கல்வியின் தரம் குறித்த அதிருப்தி வெளிப்படுகிறது. ஒரு திறந்த, மாறிவரும் உலகில், ஒரு தொழில்துறை சமூகத்தின் தேவைகளுக்கு சேவை செய்ய வடிவமைக்கப்பட்ட பாரம்பரிய கல்வி முறை, புதிய சமூக-பொருளாதார யதார்த்தங்களுக்கு போதுமானதாக இல்லை.

இருபத்தியோராம் நூற்றாண்டின் தொடக்கத்தில் இருந்து, ரஷ்ய உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் வெளியீடுகள் பாரம்பரிய கல்விக்கு மாற்றாக திறன் அடிப்படையிலான கற்றல் என்று அழைக்கப்படுவதன் சாத்தியக்கூறுகள் மற்றும் நன்மைகள் பற்றி பரவலாக விவாதித்து வருகின்றன. இருப்பினும், உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் வெளியீடுகளில் "திறன்", "திறன்", "திறன் சார்ந்த கல்வி" ஆகிய கருத்துக்களுக்கு இன்னும் உறுதியான, அறிவியல் அடிப்படையிலான விளக்கம் இல்லை. எனவே, "எல்லாவற்றையும் திறன்கள் என்று அழைக்கும்" அச்சுறுத்தும் போக்கு உள்ளது. இது யோசனையை மதிப்பிழக்கச் செய்கிறது மற்றும் அதன் நடைமுறைச் செயலாக்கத்தில் குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்களை உருவாக்குகிறது.

முதலாவதாக, இது தொழிலாளர் மற்றும் நிர்வாகத் துறையில் ஏற்பட்டுள்ள முறையான மாற்றங்கள் காரணமாகும். தகவல் தொழில்நுட்பங்களின் வளர்ச்சியானது நுகரப்படும் தகவலின் அளவு பத்து மடங்கு அதிகரிப்பதற்கு மட்டுமல்லாமல், அதன் விரைவான வயதான மற்றும் நிலையான புதுப்பித்தலுக்கும் வழிவகுத்தது. இது பொருளாதார நடவடிக்கைகளில் மட்டுமல்ல, அன்றாட வாழ்க்கையிலும் அடிப்படை மாற்றங்களுக்கு வழிவகுக்கிறது.

இந்த ஆய்வில், திறன் அடிப்படையிலான கல்வியின் தலைப்பு அடிப்படை முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது என்ற முடிவுக்கு வந்தோம், ஏனெனில் இது வளர்ந்து வரும் புதிய கல்வி முறையின் கருத்துக்களைக் குவிக்கிறது, இது பெரும்பாலும் மானுடவியல் என்று அழைக்கப்படுகிறது, ஏனெனில் ஷிப்ட் வெக்டார் மனிதமயமாக்கலை நோக்கி இயக்கப்படுகிறது. சமூக நடைமுறை.

திறன் சார்ந்த கல்வி ஒரு புதிய தரமான கல்வியை அடைவதற்கான வழிகளில் ஒன்றாகும். இது முன்னுரிமைகள், கல்விச் செயல்பாட்டில் மாற்றத்தின் திசையை தீர்மானிக்கிறது.

நூல் பட்டியல்

1. கோலுப் ஜி.பி., பெரேலிஜினா ஈ.ஏ., சுரகோவா ஓ.வி. திட்டங்களின் முறை என்பது திறன் சார்ந்த கல்வியின் தொழில்நுட்பமாகும். சமாரா: கல்வி இலக்கியம், 2006.

ஜெலெஸ்னிகோவா டி.பி. கல்வியில் திறமை அணுகுமுறை. - சமாரா: "பொறித்தல்", 2008.

Zimnyaya I.A., திறன் அணுகுமுறை: கல்வியின் சிக்கலுக்கான நவீன அணுகுமுறைகளின் அமைப்பில் அதன் இடம் என்ன? (கோட்பாட்டு மற்றும் வழிமுறை அம்சம்)//இன்று உயர்கல்வி. 2006. எண். 8., ப. 20-26.

ஜோலோடரேவா, ஏ.வி. ஒரு கல்வி நிறுவனத்தின் செயல்திறனைக் கண்காணித்தல். - யாரோஸ்லாவ்ல், YaGPU இன் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் பெயரிடப்பட்டது. கே.டி. உஷின்ஸ்கி, 2006.

இவானோவ் டி.ஏ. நவீன கல்வியில் திறமைகள் மற்றும் திறன் அடிப்படையிலான அணுகுமுறை - எம்.: சிஸ்டியே ப்ருடி, 2007.

கலுஷ்ஸ்கயா, எம்.வி., உகோலோவா, ஓ.எஸ்., கமென்ஸ்கிக், ஐ.ஜி. மதிப்பீட்டு முறைமை. எப்படி? எதற்காக? ஏன்? - எம்.: சிஸ்டி ப்ருடி, 2006

மென்யாவா ஐ.ஐ. திறன் சார்ந்த கல்வி என்பது பள்ளியின் புதுமையான செயல்பாட்டின் முன்னுரிமை திசையாகும். சமாரா: கோட்டை, 2008

கல்வி முறைகளின் நவீனமயமாக்கல்: மூலோபாயம் முதல் செயல்படுத்துதல் வரை: அறிவியல் ஆவணங்களின் சேகரிப்பு / நாச். எட். V.N. எஃபிமோவ், ஜெனரலின் கீழ். எட். டி.ஜி. நோவிகோவா. - எம்.: APK மற்றும் PRO, 2004. - 192p.

சமோய்லோவ் ஈ.ஏ. திறன் சார்ந்த கல்வி. - மோனோகிராஃப். சமாரா: SGPU, 2006.

பயிற்சி

தலைப்பைக் கற்க உதவி வேண்டுமா?

உங்களுக்கு ஆர்வமுள்ள தலைப்புகளில் எங்கள் நிபுணர்கள் ஆலோசனை வழங்குவார்கள் அல்லது பயிற்சி சேவைகளை வழங்குவார்கள்.
ஒரு விண்ணப்பத்தை சமர்ப்பிக்கவும்ஒரு ஆலோசனையைப் பெறுவதற்கான சாத்தியக்கூறு பற்றி அறிய இப்போது தலைப்பைக் குறிப்பிடுகிறது.

ரஷ்ய மொழியைக் கற்பிப்பதில் திறமை சார்ந்த கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்கள்

யு.என். கோஸ்டெவ்

மொழியியல் கல்விக்கான மையம் ISMO RAO ஆய்வகம் ரஷ்ய (சொந்த) மொழியைக் கற்பிப்பதற்கான ரஷ்ய மொழித் துறையின் மருத்துவ பீடத்தின் மக்கள் நட்பு பல்கலைக்கழகம். மிக்லுகோ-மக்லயா, 6, மாஸ்கோ, ரஷ்யா, 117198

கல்வியில் தொழில்நுட்ப அணுகுமுறையின் பொருத்தத்தை கட்டுரை வலியுறுத்துகிறது. கற்றல் செயல்பாட்டில் திறன் சார்ந்த தொழில்நுட்பங்களை அறிமுகப்படுத்தும் யோசனை, கல்விச் செயல்பாட்டின் செயல்திறனை மேம்படுத்த வேண்டியதன் அவசியத்தை பிரதிபலிக்கிறது, நவீன முறைகள் மற்றும் படிவங்களை கற்றல் செயல்பாட்டில் பயன்படுத்துவதன் காரணமாக கல்வியின் தரத்தை மேம்படுத்துகிறது. ஆளுமை வளர்ச்சியின் தனித்தன்மையை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்.

நவீன உபதேசங்களில், பல முறையான வேலைகளில், "கல்வியியல் தொழில்நுட்பம்" என்ற சொல் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது. "தொழில்நுட்பம்" என்ற கருத்து தற்போது தெளிவுபடுத்தப்பட்டு வருகிறது, இந்த வார்த்தை மிகவும் பரந்த சூழலில் பயன்படுத்தப்படுகிறது. நடைமுறையில், கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்கள், கல்வித் தொழில்நுட்பங்கள், புதிய கல்வியியல், புதுமையான கல்வித் தொழில்நுட்பங்கள் போன்ற சொற்கள் உள்ளன.

"கல்வியியல் தொழில்நுட்பம்" என்ற கருத்தின் வளர்ச்சியின் நிலைகளை கோடிட்டுக் காட்டுவது சாத்தியம்: கல்விச் செயல்பாட்டில் ஆடியோவிஷுவல் வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவதில் இருந்து (1940 கள் - 1950 களின் நடுப்பகுதி), திட்டமிடப்பட்ட கற்றல் (1950 களின் நடுப்பகுதி - 1960 களின்) முன் வடிவமைக்கப்பட்டது வரை. கல்வி செயல்முறை (1970கள்) கல்விக்கான கணினி மற்றும் தகவல் தொழில்நுட்பங்களை உருவாக்குவதற்கு (1980களின் முற்பகுதியில்) தெளிவாக வரையறுக்கப்பட்ட இலக்குகளை அடைவதற்கு உத்தரவாதம் அளிக்கிறது.

பெரும்பாலும், கல்வி தொழில்நுட்பம் என்பது சில வடிவங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகளின் தொகுப்பாக வரையறுக்கப்படுகிறது, இது மாணவர்களால் கல்வித் தயாரிப்புகளை உருவாக்குவதை உறுதி செய்கிறது (A.V. Khutorskoy). எனவே, கல்வித் தொழில்நுட்பங்களின் வரையறை அடையப்பட வேண்டிய இலக்குகள் (கல்வி முடிவு), ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர் தொடர்பு கொள்ளும் விதம் மற்றும் கல்விச் செயல்பாட்டில் அவர்களின் பங்கு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் அமைந்துள்ளது.

மாணவர்களின் அறிவுசார் திறன்களின் உருவாக்கம் மற்றும் மேம்பாடு, அவர்களின் தார்மீக வளர்ச்சி, மனித வளர்ச்சிக்கான முன்னுரிமைப் பகுதிகளாக விமர்சன மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான சிந்தனையை உருவாக்குதல் ஆகியவை உலக கல்வியில் திறன் சார்ந்த கல்வி தொழில்நுட்பங்களின் முக்கிய திசையாகும்.

நவீன கல்வித் தொழில்நுட்பங்கள் மாணவர்களின் வயது, தனிப்பட்ட உளவியல் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கின்றன, கல்விச் செயல்முறையின் ஒரு பாடமாக மாணவர் மீது கவனம் செலுத்துகின்றன, இது ஆசிரியருடன் சேர்ந்து கற்றல் இலக்கை தீர்மானிக்கிறது, திட்டமிடல், கல்வி செயல்முறையைத் தயாரித்தல் மற்றும் செயல்படுத்துதல். அடையப்பட்ட முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்.

இந்த அணுகுமுறைக்கு இணங்க, கல்வி நடவடிக்கைகளில் மாணவரின் ஆளுமையை உருவாக்குவதற்கான நிலைமைகளை ஆசிரியர் உருவாக்குகிறார்.

கல்விப் பணிகளைச் செய்யும் போது மாணவர்களின் கல்விச் செயல்பாடு கற்றல் செயல்முறையின் அடிப்படையாகும். ஆசிரியர் ஒவ்வொரு மாணவரையும் செயலில் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் ஈடுபடுத்துகிறார், பல்வேறு கல்வி சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் ஒத்துழைப்புடன் கூட்டுப் பணியை ஒழுங்கமைக்கிறார், ஒரு குறிப்பிட்ட சிக்கலில் தங்கள் சொந்த நியாயமான கருத்தை உருவாக்க தேவையான தகவல்களைப் பெறுவதற்கான வழிகளை அறிமுகப்படுத்துகிறார், அதன் விரிவான ஆய்வு சாத்தியம்.

புதிய கல்வித் தொழில்நுட்பங்களைத் தேடுவதில் அதிக கவனம் செலுத்துவதை ஒருவர் எவ்வாறு விளக்க முடியும்? திறமை சார்ந்த தொழில்நுட்பங்களின் வளர்ச்சி என்பது உத்தரவாதமான உயர்தர கல்வி முடிவைப் பெறுவதற்கான வழிகளைத் தேடுவது என்பது வெளிப்படையானது.

திறன் சார்ந்த தொழில்நுட்பங்கள் பலதரப்பட்டவை. எடுத்துக்காட்டாக, ரஷ்ய மொழியைக் கற்பிக்கும் நடைமுறையில், மட்டு கற்றல் தொழில்நுட்பம் பயன்படுத்தப்படுகிறது (டி. ஷமோவா, பி. ட்ரெட்டியாகோவ், ஐ. சென்னோவ்ஸ்கி), சிக்கல்-ஹீரிஸ்டிக் தொழில்நுட்பம் (ஏ.வி. குடோர்ஸ்கோய்), ஒத்துழைப்புடன் கற்றல், திட்ட முறை, தகவல் தொழில்நுட்பம் ( E.S. Polat), அல்காரிதம் அடிப்படையிலான தகவல் தொழில்நுட்பம் (N.N. Algazina).

ரஷ்ய மொழியைக் கற்பிப்பதில் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களின் விளக்கம் பெரும்பாலும் இந்த சிக்கலின் வளர்ச்சியின் அடிப்படையில் முன்மொழியப்பட்டது. ஓரளவிற்கு, இந்த பிரச்சினை குறித்த ஆய்வுகள் ரஷ்ய மொழியைக் கற்பிக்கும் முறைகளில் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன. எதிர்காலத்தில், மாணவர்களின் பேச்சு-அறிவாற்றல் திறன்களை அவர்களின் சொந்த மொழியின் மூலம் மேம்படுத்துவதற்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட ஆய்வுகளின் அடிப்படையில், அத்துடன் வளரும், வேறுபட்ட, தனிப்பட்ட, சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்பித்தல் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் இந்த சிக்கலை முன்னிலைப்படுத்துவது அவசியம். தாய்மொழியின் (ஈ.எஸ். அன்டோனோவா, ஏ.டி. டெய்கினா, டி.கே. டோன்ஸ்காயா, ஓ.எம். கனார்ஸ்கயா, டி.ஏ. லேடிஜென்ஸ்காயா, எஸ்.ஐ. லவோவா, எம்.ஆர். ல்வோவ், டி.வி. நபோல்னோவா, ஈ.என். புசான்கோவா, எம்.எம். ரஸுமோவ்ஸ்கயா, முதலியன).

கேள்வி எழுகிறது, இந்த நவீன தொழில்நுட்பங்கள் பாரம்பரிய கற்றல் முறைகளிலிருந்து எவ்வாறு வேறுபடுகின்றன, அவற்றுடன் அவை எவ்வாறு ஒப்பிடப்படுகின்றன?

அடிப்படையில், முறையியலாளர்கள், ரஷ்ய மொழியைக் கற்பிக்கும் நடைமுறையின் சிக்கல்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, பாடத்தின் பாரம்பரிய கட்டமைப்பில் நவீன முறைகள் மற்றும் கற்பித்தல் வடிவங்களை அறிமுகப்படுத்தும் திசையில் சென்றனர், பாடத்தின் பாரம்பரியமற்ற வடிவங்களின் மாதிரிகளை உருவாக்கினர். எனவே, கடந்த தசாப்தத்தில், ரஷ்ய மொழியைக் கற்பிக்கும் நடைமுறையில் பாரம்பரியமற்ற பாடங்களின் அமைப்பு உருவாகியுள்ளது: இடைநிலை இணைப்புகளின் அடிப்படையில் ஒருங்கிணைந்த பாடங்கள், போட்டிகளின் வடிவத்தில் பாடங்கள் (மொழியியல் போட்டி, மொழியியல் போர்), படிவங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட பாடங்கள். , சமூக நடைமுறையில் அறியப்பட்ட வேலை வகைகள் மற்றும் முறைகள். (நேர்காணல், அறிக்கையிடல், மொழியியல் ஆராய்ச்சி), கல்விப் பொருட்களின் பாரம்பரியமற்ற அமைப்பின் அடிப்படையிலான பாடங்கள் (ஞானப் பாடம், விளக்கக்காட்சி பாடம்), கற்பனையைப் பயன்படுத்தும் பாடங்கள் (விசித்திரக் கதை பாடம்), சாயல் கொண்ட பாடங்கள் பொது தகவல்தொடர்பு வடிவங்கள் (பத்திரிகையாளர் சந்திப்பு, ஏலம், நன்மை செயல்திறன், தொலைக்காட்சி நிகழ்ச்சி), நிறுவனங்கள் மற்றும் நிறுவனங்களின் செயல்பாடுகளை பின்பற்றுவதன் அடிப்படையிலான பாடங்கள் (கல்வி கவுன்சில் கூட்டம், பாராளுமன்ற விவாதங்கள்), சமூக மற்றும் கலாச்சார நிகழ்வுகளை உருவகப்படுத்தும் பாடங்கள் (கடிதப் பயணம் , பாடம்-பயணம், வாழ்க்கை அறை, மொழியியல் தியேட்டர்) .

பாரம்பரிய பாடத்தின் கட்டமைப்பு நவீனமயமாக்கலுக்கு மாறாக, புதிய கல்வி தொழில்நுட்பங்கள் கல்வி செயல்முறையை உருவாக்குவதற்கு இதுபோன்ற புதுமையான மாதிரிகளை வழங்குகின்றன, அங்கு ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய செயல்பாடுகள் கல்வி மற்றும் நடைமுறையில் குறிப்பிடத்தக்க பணிகளைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன.

ரஷ்ய மொழியை கற்பிப்பதற்கான எந்த நிறுவன மாதிரிகள் கற்பித்தல் நடைமுறையில் நுழைந்துள்ளன? முதலில், இது மட்டு பயிற்சி. மட்டு கற்றல் என்பது கற்றலுக்கான செயல்பாட்டு அணுகுமுறையை அடிப்படையாகக் கொண்டது: கல்வி உள்ளடக்கம் மட்டுமே மாணவரால் உணர்வுபூர்வமாகவும் உறுதியாகவும் பெறப்படுகிறது, இது அவரது செயலில் உள்ள செயல்களுக்கு உட்பட்டது. இத்தொழில்நுட்பத்தை செயல்படுத்துவதற்கு மாணவர்களின் அருகாமையில் உள்ள வளர்ச்சியின் மண்டலத்தில் கற்றல் தொடர்ந்து நடைபெற வேண்டும். மட்டு பயிற்சியில், மாணவர்களுக்கான உதவியின் உள்ளடக்கம் மற்றும் அளவை வேறுபடுத்தி, பல்வேறு வடிவங்களில் கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதன் மூலம் இது அடையப்படுகிறது: தனிநபர், ஜோடி, குழு, ஜோடி மாற்றங்கள். திட்டமிடப்பட்ட கற்றலில் இருந்து நிறைய மட்டு கற்றல் பயன்படுத்துகிறது. முதலாவதாக, ஒரு குறிப்பிட்ட தர்க்கத்தில் ஒவ்வொரு மாணவரின் தெளிவான செயல்கள், இரண்டாவதாக, செயல்களின் செயல்பாடு மற்றும் சுதந்திரம், மூன்றாவதாக, ஒரு தனிப்பட்ட வேகம் மற்றும், நான்காவதாக, நிலையான வலுவூட்டல், இது செயல்பாட்டின் போக்கையும் முடிவையும் ஒப்பிடுவதன் மூலம் (சரிபார்ப்பதன் மூலம்) மேற்கொள்ளப்படுகிறது. சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் பரஸ்பர கட்டுப்பாடு.

கல்விப் பொருள் கருப்பொருள் தொகுதிகளாகப் பிரிக்கப்பட்டுள்ளது, ஒவ்வொரு கருப்பொருள் தொகுதியும் இரண்டு மணி நேர பாடத்தின் கடினமான கால எல்லைக்குள் பொருந்துகிறது. கருப்பொருள் தொகுதியின் உள்ளடக்கத்தை சிறப்பாக ஒருங்கிணைப்பதற்கு, ஆசிரியர் மட்டு பாடத்தின் கடினமான கட்டமைப்பைப் பின்பற்றுகிறார்: மீண்டும் மீண்டும், புதியதைப் புரிந்துகொள்வது, புரிந்துகொள்வது, கற்றுக்கொண்டதை ஒருங்கிணைத்தல், கட்டுப்பாடு. பாடத்தின் ஒவ்வொரு கட்டமும் இலக்கு அமைப்பில் தொடங்குகிறது, பின்னர் செயல்களின் அமைப்பு சுட்டிக்காட்டப்படுகிறது, பாடத்தின் ஒவ்வொரு கட்டமும் ஒரு சோதனை பணியுடன் முடிவடைகிறது, இது பயிற்சியின் வெற்றியை நிறுவ உங்களை அனுமதிக்கிறது.

தொகுதிகளின் உதவியுடன், ஆசிரியர் கற்றல் செயல்முறையை நிர்வகிக்கிறார். பயிற்சி அமர்வில், ஆசிரியரின் பங்கு மாணவருக்கு நேர்மறையான உந்துதலை உருவாக்குதல், ஒழுங்கமைத்தல், ஒருங்கிணைத்தல், ஆலோசனை வழங்குதல், கட்டுப்படுத்துதல். ரஷ்ய மொழியைக் கற்பிக்கும் நடைமுறையால் திரட்டப்பட்ட முறைகள் மற்றும் கற்பித்தல் வடிவங்களின் முழு ஆயுதங்களையும் பயன்படுத்த ஒரு மட்டு பாடம் உங்களை அனுமதிக்கிறது, அதாவது, மட்டு கற்றல், உண்மையில், ஒரு ஒருங்கிணைந்த தொழில்நுட்பமாகும்.

ரஷ்ய மொழியைக் கற்பிப்பதற்கான வளர்ந்து வரும் தொழில்நுட்பங்களில் ஒன்று நிலை வேறுபாட்டின் தொழில்நுட்பமாக மாறியுள்ளது, இதில் ஆசிரியரால் வழங்கப்பட்ட அனைத்து கல்விப் பொருட்களையும் மாணவர்களால் ஒருங்கிணைப்பதில் இருந்து துல்லியமாக குறிப்பிடப்பட்டதை மட்டுமே கட்டாய ஒருங்கிணைப்புக்கு மாற்றுவது கட்டாயமாகும். ஆசிரியர் உயர் மட்டத்தில் பயிற்சியை நடத்துகிறார், ஆனால் அதே நேரத்தில் அவர் தொடர்ந்து அடிப்படை கட்டாய கூறுகளை முன்னிலைப்படுத்துகிறார், மேலும் மாணவர் தானே வளர்ச்சியின் அளவைத் தேர்வு செய்கிறார், ஆனால் அடிப்படை ஒன்றை விட குறைவாக இல்லை. நிலை வேறுபாட்டின் தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவதன் சந்தேகத்திற்கு இடமில்லாத நன்மை, பொருள் தொடர்பாக நேர்மறையான உந்துதலை உருவாக்குவதாகும்.

புதிய கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்களில், ரஷ்ய மொழியைக் கற்பிப்பதற்கான இலக்குகளுக்கு மிகவும் போதுமானது, எங்கள் பார்வையில், திட்டங்களின் தொழில்நுட்பம் அல்லது திட்டங்களின் முறை. உலக மற்றும் உள்நாட்டு கல்வியியல் இரண்டிலும் திட்ட முறை நீண்ட வரலாற்றைக் கொண்டுள்ளது என்பது அறியப்படுகிறது.

திட்டங்களின் தொழில்நுட்பம், அல்லது திட்டங்களின் முறை, அதன் செயற்கையான தன்மையின் மூலம், விமர்சன மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான சிந்தனையின் அறிவுசார் திறன்களை உருவாக்குதல் மற்றும் வளர்ப்பதில் உள்ள சிக்கல்களைத் தீர்க்க அனுமதிக்கிறது.

கல்வித் திட்டத்தில் மாணவரின் பணி, ஒரு விதியாக, கல்வி ஆண்டு முழுவதும் மேற்கொள்ளப்படுகிறது மற்றும் பல நிலைகளை உள்ளடக்கியது: தலைப்பின் ஆரம்ப தேர்வு, ஆசிரியரின் பரிந்துரைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது; ஒரு திட்டத்தை வரைதல், கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பில் இலக்கியங்களைப் படிப்பது மற்றும் பொருள் சேகரிப்பது, இலக்கியத்தின் பகுப்பாய்வு மற்றும் தலைப்பில் உங்கள் சொந்த முடிவுகளைக் கொண்ட உங்கள் சொந்த உரையை உருவாக்குதல், பாதுகாப்பு, இது வேலையின் சுருக்கமான விளக்கத்தைக் கொண்ட வாய்வழி விளக்கக்காட்சியை உள்ளடக்கியது, பதில்கள் வேலையின் தலைப்பில் கேள்விகளுக்கு. ஓரளவிற்கு, இது கல்வித் திட்டத்தை ஏற்கனவே பாரம்பரிய வடிவத்திற்கு நெருக்கமாகக் கொண்டுவருகிறது - சுருக்கம். எவ்வாறாயினும், கல்வித் திட்டம் என்பது மாணவர்களின் சுயாதீனமான ஆராய்ச்சி நடவடிக்கையாகும், இது கல்வி மட்டுமல்ல, அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை முக்கியத்துவத்தையும் கொண்டுள்ளது, இது ஆசிரியர் - திட்ட மேலாளர் மற்றும் அதன் மூலம் நன்கு புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. நிறைவேற்றுபவர். ஒருங்கிணைந்த அறிவு, அதன் தீர்வுக்கான ஆராய்ச்சி தேடல் தேவைப்படும் ஒரு சிக்கலுக்கு இது ஒரு தீர்வாகும். எனவே, திட்டத்தின் முடிவுகளின் விளக்கக்காட்சி ஒரு விஞ்ஞான அறிக்கை போல் தெரிகிறது (எடுத்துக்காட்டாக, "ஏ.எஸ். புஷ்கினின் பாடல் வரிகளில் ஒரு-கூறு வாக்கியங்களின் பயன்பாடு" என்ற தலைப்பில்) சிக்கல்களின் உருவாக்கம் மற்றும் போக்குகள் பற்றிய அறிவியல் முடிவுகளுடன் இந்த சிக்கலின் வளர்ச்சியில் (நவீன சொற்களஞ்சிய அகராதியை உருவாக்குதல், "ரஷ்ய வார்த்தையின் அருங்காட்சியகம்" திட்டம், ரஷ்ய மொழியின் பாதுகாப்பிற்கான சொசைட்டியை உருவாக்குதல் மற்றும் அதன் சாசனத்தை எழுதுதல், தயாரிப்பு ரஷ்ய மொழியில் கணினி நிரல்களின், எடுத்துக்காட்டாக, "மொழியியல் குறுக்கெழுத்துக்கள்", முதலியன).

இருப்பினும், கல்வித் திட்டத்தின் மதிப்பீட்டில் உண்மையான சிக்கல்கள் உள்ளன, ஏனெனில், ஒரு விதியாக, ஒரு திட்டத்தை உருவாக்குவது ஒரு குழு வேலை (ஒரு குழுவில், ஜோடிகளில்). மாணவர் ஒரு தனிப்பட்ட திட்டத்தை முடித்திருந்தால், அதை பாரம்பரிய தரவரிசை முறையில் மதிப்பீடு செய்ய முடியும். ஒரு கூட்டுத் திட்டத்தில் ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரின் பங்களிப்பையும் எந்த அளவுகோலின்படி மதிப்பிடுவது?

அத்தகைய அளவுகோல்கள் மட்டுமே கோடிட்டுக் காட்டப்பட்டுள்ளன, அதாவது:

முன்வைக்கப்பட்ட சிக்கல்களின் முக்கியத்துவம் மற்றும் பொருத்தம், அவற்றின் ஆய்வு தலைப்புகளின் போதுமான தன்மை;

பயன்படுத்தப்பட்ட ஆராய்ச்சி முறைகளின் சரியான தன்மை மற்றும் பெறப்பட்ட முடிவுகளை செயலாக்குவதற்கான முறைகள்;

ஒவ்வொரு திட்ட பங்கேற்பாளரின் செயல்பாடும் அவரது தனிப்பட்ட திறன்களுக்கு ஏற்ப;

எடுக்கப்பட்ட முடிவுகளின் கூட்டு இயல்பு;

தகவல்தொடர்பு மற்றும் பரஸ்பர உதவியின் தன்மை, திட்ட பங்கேற்பாளர்களின் நிரப்புத்தன்மை;

பிரச்சனையில் ஊடுருவலின் தேவையான மற்றும் போதுமான ஆழம், பிற பகுதிகளிலிருந்து அறிவை ஈர்ப்பது;

எடுக்கப்பட்ட முடிவுகளின் சான்றுகள், அவற்றின் முடிவுகளை வாதிடும் திறன், முடிவுகள்;

முடிக்கப்பட்ட திட்டத்தின் முடிவுகளை பதிவு செய்வதற்கான அழகியல்;

எதிரிகளின் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் திறன், குழுவின் ஒவ்வொரு உறுப்பினரின் பதில்களின் சுருக்கம் மற்றும் பகுத்தறிவு.

இருப்பினும், மதிப்பீடு புறநிலையாக இருக்க இந்த தரமான அளவுகோல்கள் முறைப்படுத்தப்பட வேண்டும். ஒரு கல்வித் திட்டத்தை மதிப்பிடுவதற்கான ஒரு அமைப்பை உருவாக்குவது எதிர்காலத்திற்கான ஒரு விஷயம்.

ரஷ்ய மொழியைக் கற்பிப்பதில் திட்ட முறை தற்போது தீவிரமாக அங்கீகரிக்கப்பட்டுள்ளது. இந்த முறையானது ஒரு குறிப்பிட்ட பிரச்சனையில் மாணவர்களின் கூட்டு அல்லது தனிப்பட்ட வேலைகளை அவர்களின் செயல்பாடுகளின் முடிவுகளை கட்டாயமாக வழங்குவதை உள்ளடக்கியது.

இந்த தொழில்நுட்பம் மாணவர்களின் மிக முக்கியமான பேச்சு திறன்களை நடைமுறைப்படுத்த உதவுகிறது, அனைத்து வகையான பேச்சு நடவடிக்கைகளிலும் (பேசுதல், கேட்பது, படித்தல், எழுதுதல்), உரைகளின் தகவல் மற்றும் சொற்பொருள் செயலாக்க திறன்களை மேம்படுத்துதல். திட்ட முறை ரஷ்ய மொழியின் ஆசிரியர்களுக்கு ஆர்வமாக உள்ளது, ஆனால் ரஷ்ய மொழியில் திட்டங்களை உருவாக்கும் அனுபவம் இன்னும் சிறியது.

பல நிபுணர்களின் கூற்றுப்படி, எதிர்கால தொழில்நுட்பத்தை தொலைதூர (தொலைதூர) கற்றல் என்று அழைக்கலாம், இது தகவல்களை விரைவாக அணுகுவதன் மூலம் படிப்பு நேரத்தை திறம்பட பயன்படுத்த அனுமதிக்கிறது மற்றும் தனிப்பட்ட கல்விப் பாதையை உருவாக்குவதன் மூலம் கற்றல் செயல்முறையை மேம்படுத்துகிறது.

மாணவர் கல்வி மற்றும் முறைசார் பொருட்களின் தொகுப்பைப் (போர்ட்ஃபோலியோ) பெறுகிறார், அவற்றை சுயாதீனமாகப் படிக்கிறார், தேவையான ஆசிரியரைத் தொடர்பு கொள்கிறார், மன்றங்களில் பணிபுரிகிறார், விவாதங்களில் பங்கேற்கிறார். பாடம் அல்லது பாடத்தின் படிப்பை முடித்து, மாணவர் தேர்வில் தேர்ச்சி பெறுகிறார், மின்னணு வடிவத்தில் தேர்வுப் பொருட்களை (கேள்விகள் மற்றும் பணிகள்) பெறுகிறார், கணினியில் வேலை செய்து, மின்னஞ்சல் மூலம் சரிபார்க்க ஆசிரியருக்கு அனுப்புகிறார். ஆசிரியர் இந்த வழக்கில் ஆலோசகராகவும், பாடத்திட்டம், இலக்கியம், பாடத்திட்டத்தின் கடினமான பிரிவுகளின் வளர்ச்சிக்கு உதவுதல் மற்றும் தேர்வாளராகவும் மாணவருக்கு உதவுகிறார்.

தொலைதூரக் கல்வியில் பயன்படுத்தப்படும் தகவல் தொழில்நுட்பங்கள் ரஷ்ய மொழியைக் கற்பிப்பதில் புதிய, பரந்த வாய்ப்புகளை வழங்குகின்றன. இந்த தொழில்நுட்பம் ஹைபர்டெக்ஸ்ட் அடிப்படையில் கல்விப் பொருளை வழங்குவதற்கான ஒரு குறிப்பிட்ட வழியைப் பயன்படுத்துகிறது - இணைப்புகளின் அமைப்பு, இது ஒவ்வொருவரும் தனிப்பட்ட அடிப்படையில் தேவையான தகவல்களைக் கண்டறிந்து பயன்படுத்துவதை எளிதாக்குகிறது. இருப்பினும், இந்த தொழில்நுட்பம் தொலைதூரக் கல்விக்காக வடிவமைக்கப்பட்ட மின்-கற்றல் படிப்புகளுக்கு சிறப்பு கோரிக்கைகளை வைக்கிறது. மின்னணு கையேடுகளின் உள்ளடக்கத்தை தீர்மானிக்கும் பல முன்னணி கொள்கைகளை அடையாளம் காண முடியும்: அணுகல் மற்றும் பொழுதுபோக்கு கொள்கை, இது கற்றலில் ஆர்வத்தை அதிகரிக்கும்; அறிவியல் தன்மையின் கொள்கை, இது இளைஞர் பார்வையாளர்களின் கல்வி மட்டத்தில் அதிகரிப்பை உறுதி செய்யும்; மொத்தத் தெரிவுநிலையின் கொள்கை, இது ஆடியோவிஷுவல் மற்றும் வாய்மொழித் தெரிவுநிலையைப் பயன்படுத்துகிறது (வானொலி நிகழ்ச்சியின் இணையப் பதிப்புகளைத் தயாரிக்கும் சூழலில்), இது இளைஞர் பார்வையாளர்களால் மொழி மற்றும் பேச்சு சிக்கல்களைப் பற்றி அதிக புரிதலை வழங்குகிறது, இதில் பங்கேற்க விருப்பத்தை செயல்படுத்துகிறது. முன்மொழியப்பட்ட பிரச்சினைகளின் விவாதம்; உரையாடல் கொள்கை, இதில் மாணவர்கள் பங்கேற்கும் பேச்சு சூழ்நிலைகளை மாதிரியாக்குவதை உள்ளடக்கியது.

மின்னணு கையேடுகளில் செயல்படுத்தப்பட வேண்டிய மிகவும் பொருத்தமான உள்ளடக்க அம்சங்களை ரஷ்ய மொழிக்கு மாநில மொழியாக, மொழியாக கவனமாகவும் மரியாதையுடனும் நடத்தும் பிரச்சினையின் பிரதிபலிப்பாக நாங்கள் கருதுகிறோம்.

பரஸ்பர தொடர்பு, ரஷ்ய புனைகதையின் மொழி. இளைஞர்கள் மற்றும் பழைய தலைமுறையினருக்கு இடையேயான தகவல்தொடர்புகளில், இணைய இடம் உட்பட, இளைஞர் சூழலில் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்ளும் செயல்பாட்டில் பேச்சு ஆசாரத்தின் சிக்கல்களைத் தொடுவது அவசியம். இளைஞர்களின் வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட உரையில்.

மின் புத்தகங்களின் பொருட்களில், நவீன நுட்பங்கள், வாய்மொழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சின் திறன்களை சுயாதீனமாக மேம்படுத்த உங்களை அனுமதிக்கும் அணுகுமுறைகளை வழங்குவது அவசியம், எனவே ரஷ்ய இலக்கிய மொழியின் வளர்ச்சியின் வரலாற்றைக் குறிப்பிடுவது நல்லது. ரஷ்ய இலக்கிய மொழியின் அகராதி வளம் (முதன்மையாக நவீன ரஷ்ய பேச்சின் அகராதிகளின் கார்பஸ்), சில நுட்பங்கள் பற்றிய தகவல் மற்றும் உரையின் சொற்பொருள் செயலாக்கம் போன்றவை.

இலக்கியம்

செலெவ்கோ ஜி.கே. நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள். - எம்.: மக்கள் கல்வி, 1998.

காட்ஸ். ஐ.யு. ரஷ்ய மொழி ஆசிரியரின் முறையான நோட்புக். - எம்.: பஸ்டர்ட், 2003.

கோஸ்டெவா யு.என்., ஷிபேவா எல்.ஏ. ஒருங்கிணைந்த பாடங்கள் (ரஷ்ய மொழி மற்றும் கணிதம்) // பள்ளியில் ரஷ்ய மொழி. - 1993. - எண். 3, 6.

ட்ரெட்டியாகோவ் பி.ஐ., சென்னோவ்ஸ்கி ஐ.பி. பள்ளியில் மட்டு கல்வியின் தொழில்நுட்பம்: பயிற்சி சார்ந்த மோனோகிராஃப். - எம்., 1997.

ரஷ்ய மொழியைக் கற்பிப்பதில் திறமை சார்ந்த டிடாக்டிக் தொழில்நுட்பங்கள்

ரஷ்ய மொழித் துறை மருத்துவ பீட மக்கள் நட்பு பல்கலைக்கழகம் ரஷ்யாவின் மிக்லுகோ-மக்லே str., 6, மாஸ்கோ, ரஷ்யா, 117198

கட்டுரை புதுமையான கல்வி தொழில்நுட்பங்களுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது. திறன் சார்ந்த தொழில்நுட்பங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட நவீன கல்வியானது, கற்பித்தல் செயல்முறையை விரைவுபடுத்த வேண்டியதன் அவசியத்தையும், புதுமையான முறைகள் மற்றும் கற்பித்தல் வடிவங்களையும் புகுத்துவதன் மூலம், மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை அதிகரித்து, அவர்களின் அறிவாற்றல், உளவியல் மற்றும் பிற தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களைச் சார்ந்து செயல்படுவதன் மூலம் அதன் செயல்திறன் பண்புகளைக் கோருகிறது.