Чим відрізняються живі організми від неживих організмів. Організація живих організмів

Відповіді до шкільних підручників

Всі розмаїття живого поділяють такі царства: Бактерії, Найпростіші, Гриби, Рослини, Тварини.

2. Що спільного у будові всіх живих організмів?

Незважаючи на різноманітність форм, всі живі організми мають клітинна будоваі подібний набір хімічних елементів та речовин, що утворюють їхнє тіло. Так і слон, і комар складаються з клітин. Клітина – це елементарна жива система, основна структурна одиницяживих організмів; вона була відкрита 1665 р. англійським вченим Р. Гуком.

3. Чим рослини відрізняються від тварин?

Зростання рослин не обмежене, тобто вони можуть зростати протягом майже цілого життя. Більша частинатварин зростають до певного віку.

Тварини рухливі. Рослини здатні лише до обмежених рухів листя та стебел.

4. Як живляться рослини?

Рослини самостійно утворюють поживні речовини, використовуючи енергію світла. Цей складний та багатоступінчастий процес називається фотосинтезом. У процесі нього з Вуглекислий газта води за участю енергії сонячного світлаутворюються поживні органічні речовини (вуглеводи) та виділяється вільний кисень.

5. Перелічіть основні ознаки живого.

Для живого властиві обмін речовин, харчування, дихання, виділення, дратівливість, рухливість, розмноження, зростання та розвиток.

6. Що таке обмін речовин?

Обмін речовин та енергії - найважливіша функціяживого організму та один з найважливіших ознакжиття. Між організмом і зовнішнім середовищемобмін речовинами та енергією здійснюється постійно. Він починається з надходження в організм води, їжі і кисню і закінчується видаленням з нього продуктів розпаду, що утворилися. В процесі обміну організм отримує речовини, необхідні для побудови та оновлення структурних елементівклітин та тканин, та енергію для забезпечення життєвих процесів.

7. У чому суть харчування?

Харчування - це процес отримання поживних речовин із довкілля. Їжа необхідна всім живим організмам, оскільки вона є джерелом енергії та речовин, необхідних розподілу клітин організму, їх зростання та багатьох інших процесів.

8. Що таке подразливість?

Подразливістю називають здатність живих клітин, тканин чи цілого організму вибірково реагувати на зовнішні чи внутрішні впливи – подразники. Подразливість проявляється на всіх рівнях розвитку життя, лежить в основі пристосування організмів до умов середовища, що змінюються.

9. Чому рухи тварин активніші, ніж рухи рослин?

Тварини рухливі та активні, тому що їм доводиться добувати собі їжу та рятуватися від ворогів. Рослини також мають рухливість, адже їхнє листя повинне вловлювати промені сонця. Однак їхні рухи набагато повільніші і не такі помітні. Для активного переміщення у просторі у тварин є спеціальна рухова тканина - м'язова, прикріплена до скелетних утворень. У рослинних організмів рухової системині.

10. Яка роль виділення у житті організмів?

В результаті обміну речовин в організмі утворюються і накопичуються непотрібні, а часто і отруйні речовини. У процесі виділення вони видаляються з організму.

11. Чи здатні рослини до руху?

Рослини здатні лише до обмежених рухів листя та стебел. Це тим, що клітини рослин мають міцну стінку, що з особливої ​​речовини - целюлози. Рух окремих частин рослин обумовлено зміною напруги окремих клітин або їх частин – тургором. Однак це не дозволяє рослинам активно пересуватися у просторі.

- 60.50 Кб

Вступ

Перші живі істоти з'явилися на планеті близько 3 млрд. років тому. Від цих ранніх формвиникло безліч видів живих організмів, які, з'явившись, процвітали протягом більш-менш тривалого часу, а потім вимирали.

Від раніше існуючих форм походять і сучасні організми, що утворюють чотири царства живої природи: понад 1,5 млн. видів тварин, 500 тис. видів рослин, значна кількість різноманітних грибів, а також безліч прокаріотичних організмів (бактерії).

Світ живих істот, включаючи людину, представлений біологічними системами різної структурної організації та різного рівня підпорядкування, чи узгодженості. З курсу ботаніки та зоології відомо, що всі живі організми складаються з клітин. Клітина, наприклад, може бути окремим організмом, і частиною багатоклітинної рослини або тварини. Вона буває досить просто влаштованою, як бактеріальна, але й значно складніше, як клітини одноклітинних тварин – найпростіших. Як бактеріальна клітина, і клітина Найпростіших є цілий організм, здатний виконувати всі функції, необхідні забезпечення життєдіяльності. А ось клітини, що входять до складу багатоклітинного організму, є спеціалізованими, тобто. можуть здійснювати тільки одну якусь функцію і не здатні самостійно існувати поза організмом. Елементи організму – клітини, тканини та органи – у сумі ще не являють собою цілісний організм. Тільки з'єднання в історично сформованому процесі еволюції порядку, їх взаємодія, утворює цілісний організм, якому притаманні певні характеристики.

Сутність живого, основні ознаки.

Інтуїтивно ми всі розуміємо, що живе і що мертве. Проте за спробі визначити сутність живого виникають труднощі. Широко відомо, наприклад, визначення, дане Ф.Енгельсом, що життя – це спосіб існування білкових тіл, суттєвим моментом якого є постійний обмін речовин з навколишньою природою. І все ж жива миша і свічка з фізико-хімічної точки зору знаходяться в однаковому стані обміну речовин із зовнішнім середовищем, рівно споживаючи кисень і виділяючи вуглекислий газ, але в одному випадку - в результаті дихання, а в іншому - в процесі горіння. Цей простий приклад показує, що обмінюватися речовинами із довкіллям можуть і мертві об'єкти. Таким чином, обмін речовин є хоч і необхідним, але недостатнім критерієм визначення життя, як і наявність білків.

З усього сказаного можна дійти невтішного висновку, що дати точне визначенняжиття дуже непросто. І це люди зрозуміли дуже давно. Так, французький філософ-просвітитель Д. Дідро писав: «Я можу зрозуміти, що таке агрегат, тканина, що складається з крихітних чутливих тілець, але живий організм!... Але ціле, система, що є єдиним організмом, індивід, що усвідомлює себе як єдине ціле, вище за моє розуміння! Не розумію, не можу зрозуміти, що це таке!

Сучасна біологія в описах живого йде шляхом перерахування основних властивостей живих організмів. У цьому підкреслюється, що сукупність даних властивостей може дати уявлення про специфіку життя.

До властивостей живого зазвичай відносять такі:

Живі організми характеризуються складною, упорядкованою структурою. Рівень їхньої організації значно вищий, ніж у неживих системах.

Живі організми одержують енергію з навколишнього середовища, використовуючи її на підтримку своєї високої впорядкованості. Більшість організмів прямо чи опосередковано використовує сонячну енергію.

Живі організми активно реагують на навколишнє середовище. Якщо штовхнути камінь, він пасивно зрушується з місця. Якщо штовхнути тварину, вона відреагує активно: втече, нападе чи змінить форму. Здатність реагувати на зовнішні подразнення – універсальна властивість всіх живих істот, як рослин, і тварин.

Живі організми як змінюються, а й ускладнюються. Так у рослини або тварини з'являються нові гілки або нові органи, що відрізняються за своїм хімічним складом від структур, що їх породили.

Все живе розмножується. Ця здатність до самовідтворення, мабуть, найдивовижніша здатність живих організмів. Причому потомство і схоже, і водночас чимось відрізняється від батьків. У цьому вся проявляється дію механізмів спадковості і мінливості, що визначають еволюцію всіх видів живої природи.

Подібність потомства з батьками зумовлено ще однією чудовою особливістю живих організмів - передавати нащадкам закладену в них інформацію, необхідну для життя, розвитку та розмноження. Ця інформація міститься в генах – одиницях спадковості, найдрібніших внутрішньоклітинних структурах. Генетичний матеріал визначає напрямок розвитку організму. Ось чому нащадки схожі на батьків. Однак ця інформація в процесі передачі дещо змінюється, спотворюється. У зв'язку з цим нащадки не лише схожі на батьків, а й відрізняються від них.

Живі організми добре пристосовані до довкілля і відповідають своєму способу життя. Будова кроту, риби, жаби, дощового хробакаповністю відповідає умовам, у яких вони живуть.

Узагальнюючи і спрощуючи сказане про специфіку живого, можна назвати, що це живі організми харчуються, дихають, ростуть, розмножуються і поширюються у природі, а неживі тіла не харчуються, не дихають, не ростуть, не розмножуються.

Із сукупності цих ознак випливає таке узагальнене визначення сутності живого: життя є формою існування складних, відкритих систем, здатних до самоорганізації та самовідтворення. Найважливішими функціональними речовинами цих систем є білки та нуклеїнові кислоти.

І, нарешті, ще коротше визначення життя запропонував американський фізик Ф. Типлер у сенсаційній книзі «Фізика безсмертя». «Ми не хочемо, - пише він - прив'язувати визначення життя до молекули нуклеїнової кислоти, тому що можна уявити собі існування життя, яке до цього визначення не підходить. Якщо до нас у космічний корабель з'явиться позаземна істота, хімічну основуякого становлять не нуклеїнова кислота, то нам однаково захочеться визнати його живим». Життя, на думку Типлера, є лише особливого роду: «Я визначаю життя як якусь закодовану інформацію, яка зберігається природним відбором» . Але якщо це так, то життя-інформація є вічним, нескінченним і безсмертним. І хоча з цим визначенням згодні далеко не всі, його безперечна цінність полягає у спробі виділити з усіх критеріїв життя як головне – здатність живих організмів зберігати та зраджувати інформацію.

Враховуючи дискусійність категорії життя, що зберігається, аналіз її ознак слід доповнити розглядом структури живого, складових його елементів, частин.

Відмінність живого від неживого.

Є кілька фундаментальних відмінностей у матеріальному, структурному та функціональному планах.

У речовому план до складу живого обов'язково входять високоупорядковані макромолекулярні органічні сполуки, звані біополімерами, - білки та нуклеїнові кислоти (ДНК і РНК).

У структурному Живе плані відрізняється від неживого клітинною будовою.

У функціональному Для живих тіл характерно відтворення самих себе. Стійкість та відтворення є і в неживих системах. Але у живих тілах має місце процес самовідтворення. Чи не щось відтворює їх, а вони самі. Це принципово новий момент.

Також живі тіла відрізняються від неживих наявністю обміну речовин, здатністю до зростання та розвитку, активним регулюванням свого складу та функцій, здатністю до руху, дратівливістю, пристосованістю до середовища і т.д. Невід'ємною властивістю живого є діяльність, активність. «Усі живі істоти мають чи діяти, чи загинути. Миша повинна знаходитися в постійному русі, птах літати, риба плавати і навіть рослина повинна рости».

Багатогранність живого.

Жива природа (коротко – життя) – це така форма організації матерії лише на рівні макросвіту, яка різко відрізняється з інших форм одночасно багатьма ознаками. Кожна з цих ознак може служити для розмежування живої та неживої природи, а відповідно – основою визначення, що є життя. Істотними виявляються ці ознаки. Жодним із них не можна знехтувати.

Насамперед будь-який живий об'єкт є системою – сукупністю взаємодіючих елементів, яка має властивості, відсутні у елементів, що утворюють цей об'єкт.

Мікроскопічність живого означає, що будь-який живий організм, починаючи з бактерії, або його самостійно функціонує підсистема повинна містити велику кількість атомів. Інакше впорядкованість, необхідна життя, зруйнувалася б флуктуаціями ( випадкове відхиленнявід середнього значення фізичних величин.

Гетерогенність означає, що організм утворений з різних речовин.

Відкритість живої системи проявляється у безперервному обміні енергією та речовиною з навколишнім середовищем. Самоорганізація можлива лише відкритих сильнонеравновесных системах.

Крім зазначених ключових особливостейживих систем слід зазначити інші важливі властивості живих організмів.

Подібність хімічного складувсіх живих організмів. Елементний склад живого визначається переважно шістьма елементами: кисень, вуглець, водень, азот, сірка, фосфор. Крім того, живі системи містять сукупність складних біополімерів, які для неживих систем не характерні (білки, нуклеїнові кислоти, ферменти та ін.)

Живі системи існують кінцевий час. Властивість самовідтворення зберігає біологічні види. Кінцевість живих систем створює умови їхньої змінності та вдосконалення.

Властивість всього живого дратівливість- Виявляється у вигляді реакції живої системи на інформацію, вплив ззовні.

Жива система має дискретність– складається з окремих (дискретних) елементів, які взаємодіють між собою. Кожен із них також є живою системою. Поряд з дискретністю живої системи властива властивість цілісності – всі її елементи функціонують лише завдяки функціонуванню всієї системи загалом.

Проблеми живого.

Вже неодноразово робилися спроби підходу до вивчення Живого, тобто. до вирішення проблеми феномена живої матерії ця глобальна проблема, як відомо, включає ряд також невирішених досі фундаментальних проблем, таких як виникнення життя, еволюція живого, природа мислення і т.д. На завершення цього неповного списку проблем потрібно додати ще одну, можливо, найголовнішу - проблему феномена людини, місця його в об'єктивному світі, сенсу та мети його існування.

Споконвіку, як тільки людина усвідомила себе, людство намагається

вирішити цю проблему. Очевидно, що неможливо розглядати проблему феномена людини без, хоча б побіжного, обговорення основних специфічних функцій його психіки.

Як зазначає Е. Фромм у своїй роботі "Психоаналіз і релігія", самосоз-

ня, розум і уяву порушили "гармонію" тваринного існування людини. Їхня поява перетворила людину на аномалію, на примху "універсуму", і що людина ніколи не звільниться від дихотомії свого існування. Людина завжди намагатиметься пояснити собі себе і сенс свого існування. ця проблема завжди матиме найвищий пріоритет у пізнавальній діяльності людства.

Традиційно вважається, що ці питання входять до компетенції філософії

та релігії, т.к. одним із основних методологічних принципів точних наук

В даний час є принцип "природності", детермінованості всіх процесів, що протікають у Всесвіті. Принцип, що у існуючому сьогодні його трактуванні, повністю виключає телеологічність, тобто. саму постановку питань на кшталт " навіщо " , " навіщо " , " з метою " тощо. Інакше висловлюючись, сьогодні наука вважає, що у природі може бути мети.

Міркування про сутність живого через свою полемічність, Останнім часомприймають вкрай песимістичне забарвлення. Тому структура біологічного знання не визначається існуючим визначенням категорії «живого», а є традиційно-емпіричної, внаслідок чого в ній не так виразно видно проблему визначення цієї категорії на відміну від структури теоретичної біології. .
Вирішення питання про сутність живого та проблему його походження, на сьогоднішній день знаходиться на початковій стадії– це лише «постановка питання». Насамперед, у тому, що поняття «живе» і «життя» досі ототожнюються дослідниками, але це у принципі припустимо, т.к. "Життя" це певний процес - тобто. спосіб існування, а "живе" - це об'єкт. Проблема походження живого також часто ототожнюється. Існує дві форми питання походження живого: 1) походження живого Землі; 2) походження живого у Всесвіті (тобто в принципі). У свою чергу вони поділяються ще на два типи питань: 1) походження «вперше»; 2) походження «вторинно й у час». Зрозуміло, необхідно визначиться про те, яку все-таки проблему треба вирішувати, тобто. яке рішення має сенс. .
Методологічні підходи дослідження сутності живого. Розглянемо коротко основні методологічні підходи до вирішення проблеми пізнання сутності живого. .
Моноатрибутивний підхід.Згідно з цим підходом висновки про сутність живого робляться на основі аналізу одного з життєвих явищ та відповідних йому структур. .
Поліатрибутивний підхід.Включає вимогу враховувати все основні властивостіта прояви живої матерії. Визначення живого, розроблені з урахуванням поліатрибутивної методології, зводяться до перерахування основних життєвих процесів. .
Функціональний підхідЙого прихильники пропонують відмовитися від аналізу субстрату живого, обмежуючись лише його функціями.
Механістичний підхід. Заперечення, будь-яких принципових відмінностей живого від неживого. Пояснює всі життєві процеси з урахуванням фізичних і хімічних закономірностей. .
Віталістичний підхід.Характеризується прагненням вийти за рамки матеріального світу, пояснити життєві явища у вигляді особливого нематеріального «початку». .
Суб'єктивістський підхід.Відкидає об'єктивний зміст визначень живої матерії. Прихильники цього підходу вважають, що судження про живе залежить виключно від довільних тлумачень дослідників.

Опис роботи

Перші живі істоти з'явилися на планеті близько 3 млрд. років тому. Від цих ранніх форм виникло безлічвидів живих організмів, які, з'явившись, процвітали протягом більш менш тривалого часу, а потім вимирали.
Від форм, що існували раніше, відбулися і сучасні організми, що утворюють чотири царства живої природи: понад 1,5 млн. видів тварин, 500 тис. видів рослин, значна кількість різноманітних грибів, а також безліч прокаріотичних організмів (бактерії).

Розділ 1. Будова та життєдіяльність живих організмів.

Урок – узагальнення вивченого матеріалу на тему “Відмінність живого від неживого”.

Робочу програму складено відповідно до Програми з біології для 5–9-х класів колективу авторів: І.М. Пономарьова, В.С. Кучменко, О.О. Корнілова, А.Г. Драгомілов, Т.С. Сухова [Біологія: 5 - 11 класи: програми. / І.М. Пономарьова, В.С. Кучменко, О.О. Корнілова та ін. – М.: Вентана-Граф, 2014. – 400 с.]. Підручник: Сухова, Т.С. Біологія: 5 - 6 класи: підручник для учнів загальноосвітніх організацій / Т.С. Сухова, В.І. Строганов. - М.: Вентана - Граф, 2014. - 176 с.: іл.).

У п'ятому класі уроки вивчення матеріалу теми "Відмінність живого від неживого" спрямовані на формування поняття про властивості живої матерії, про взаємозв'язок живої та неживої природи, про речовини, що входять до складу живих організмів. Дані поняття, будучи загальними для циклу природничих дисциплін, розвиваються протягом усього періоду вивчення фізики, хімії, біології та географії в школі. Враховуючи ці умови, ми вважали за доцільне використовувати технологію педагогічної майстерні, яка сприятиме через створення творчої атмосфери на занятті формувати такі універсальні навчальні дії, як уміння виражати своє ставлення до природи через малюнки, твори, моделі, усвідомлено використовувати мовні засоби відповідно до завдання комунікації для вираження своїх почуттів та думок. П'ятикласники вчаться приймати та розуміти позицію співрозмовника, розрізняти думку (точку зору), доказ (аргументи), факти, гіпотези, аксіоми, теорії, спостерігати та аналізувати власну навчальну та пізнавальну діяльність та діяльність інших у процесі взаємоперевірки. Використання в навчанні біології сучасних освітніх технологій, методів та прийомів, з опорою на методологію системно-діяльнісного підходу, стає ефективним інструментом пізнання навколишнього світу та формування понятійного теоретичного мислення основної школи, що навчається.

Основні етапи уроку – педагогічної майстерні:

1. Індукція – це етап, спрямований “включення” почуттів, емоцій, підсвідомості дитини. Як індуктор може виступати слово, текст, предмет, звук, малюнок, форма - все те, що здатне викликати потік асоціацій.

2. Деконструкція - етап, на якому здійснюється робота з інформаційним матеріалом, ставиться проблема і відокремлюється відоме від невідомого.

3. Реконструкція – це створення групами чи індивідуально свого світу, тексту, малюнка, проекту, рішення.

4. Соціалізація – це співвідношення учнями своєї діяльності з діяльністю інших учнів та подання всім проміжних та остаточних результатів своєї праці, щоб оцінити та відкоригувати свою діяльність. На цьому етапі учень навчається говорити. Це дозволяє вчителю-майстру вести урок однаково для всіх учнів.

5. Афішування – це наочне уявлення результатів діяльності учнів та майстра. Це може бути текст, схема, проект та ознайомлення з ними всіх. На цьому етапі усі учні захищають свої творчі роботи.

6. Розрив – заздалегідь планується майстром. Учасникам майстерні пропонується для осмислення матеріал парадоксального змісту. Спочатку нове знання наводить думки та емоції учнів до стану глухого кута, потім до пошуку виходу з глухого кута і, нарешті, до "осяяння" - "розриву".

7. Рефлексія – це відбиток власного світовідчуття, усвідомлення учнем своїх досягнень у роботі майстерні та оцінка успіху групи.

ПЛАН УРОКУ:

Перший етап. Індуктор

Учні розсідають на свої місця.

У кожного на столі набір для роботи: друкований текст (Додаток 1), два аркуші паперу (чергувати аркуші зеленого кольору та жовтого кольорутак, щоб одна половина дітей у класі отримала комплекти із зеленими листками, а друга половина – із жовтими) та картка-мішень (Додаток 2) для рефлексії.

Привітання вчителя-майстра.

Відеоряд:Фото з зображеннями живої і неживої природи об'єктів , накладені на музичний фрагмент.

Після перегляду відеоряду вчитель-майстер ставить учням питання:

1. Що ми з вами побачили? (учні перераховують)

2. Як одним словом назвати все те природне, що оточує нас? (Природа)

4. Чи легко вам було відрізнити об'єкти живої природи від неживих тіл? (так)

5. А чому вам це вдалося? (бо нам відомі ознаки живих організмів).

Оце ми сьогодні з вами і закріпимо.

Як ми сформулюємо тему нашого заняття? (Учні висловлюють пропозиції).

Тема урока: Як можна відрізнити живе від неживого? Підведемо підсумки.

Другий етап. Деконструкція та реконструкція.

ДеконструкціяПропонується віршований текст. Учні, які отримали комплект із зеленими листками, вибирають із тексту слова та словосполучення, що відносяться до живої природи. Ті хлопці, у яких комплект для роботи містить жовті листи – слова та словосполучення, що належать до об'єктів неживої природи. Слова в тексті потрібно наголосити.

Реконструкція.Кожен учень пише свій віршований текст(про живу чи неживу природу), використовуючи підкреслені слова та приклади.

Третій етап. соціалізація.

Учні зачитують слова, які підкреслили та аргументують свій вибір. Деякі слова (поле, ліс, луг) викликають суперечку між учнями щодо приналежності до живої чи неживої природи. Вчитель-майстер допомагає вирішити конфлікт: ці об'єкти можна зарахувати і до живої і до неживої природи, оскільки є прикладами взаємозв'язку живих організмів і неживої природи. Обговорюється питання про те, що живі організми складаються з органічних речовин(білки, ліпіди, вуглеводи та нуклеїнові кислоти) та неорганічних речовин(вода та мінеральні солі).

Четвертий етап. Афішування.

Подання робіт учасників майстерні (і Майстра): учням пропонується прочитати свої вірші. Ті, хто навчається з виразом, читають свої твори і вивішують їх на дошку.

П'ятий етап. Розрив.

Жива природасповнена таємниць. У правилах природи – безліч винятків. І ось одна з них. Про належність цього об'єкта до живої чи неживої природи досі сперечаються вчені. Спробуємо вирішити цю суперечність і ми. Пропонується відеофрагмент про віруси.

Шостий етап. соціалізація.

Учні висловлюють свою думку про належність вірусів до живої чи неживої природі. Зрештою, ми приходимо до висновку, що віруси – неклітинна форма життя. Вони виявляють властивості живого лише потрапляючи до живого організму. Перебуваючи у неживій природі, є об'єктами неживої природи.

Сьомий етап Афішування.

Узагальнюючи нашу роботу, формулюємо висновки.

1. Природа поділяється на живу та неживу.

2. Об'єкти живої природи відрізняються від об'єктів неживої природи тим, що вони:

• дихають;
• харчуються;
• виділяють;
• зростають;
• розвиваються;
• розмножуються;
• мають дратівливість;
• мають спадковість;
• мають мінливість.

3. Живі організми складаються з органічних речовин (білки, ліпіди, вуглеводи та нуклеїнові кислоти) та неорганічних речовин (вода та мінеральні солі).

4. Наявність неорганічних речовин у живих організмах доводить єдність природи та взаємозв'язок живої природи з неживими тілами.

5. Віруси – неклітинна форма життя. Вони виявляють властивості живого лише потрапляючи до живого організму. Перебуваючи у неживій природі, є об'єктами неживої природи.

Восьмий етап Рефлексія.

Оцінюємо нашу роботу на уроці.

Метод "Рефлексивна мета".

На аркуші паперу малюється мета, яка поділяється на чотири сектори.

У кожному з секторів записуються параметри - питання рефлексії взаємодії, що відбулася:

• 4-й сектор – оцінка свого вкладу у діяльність класу.

Кожен із учасників робить позначку у кожному секторі – 4 разу “стріляє” у мету. Якщо учасник низько оцінює результати, то позначка ставиться їм у полі “0 – 5” на мішені, якщо вище – то в полі “5 – 10”; якщо дуже високо – то у полі “10” мішені.

Коли кожен із учасників взаємодії “вистрілив” (поставив чотири позначки) в рефлексивну мету, вона вивішується на загальний огляд і вчитель-майстер організує її короткий аналіз.

Підбиття підсумків, виставлення оцінок.

Домашнє завдання:

1) параграф 5 у підручнику, зошит на друкованій основі параграф 5 стор. 11 завдання 2, стор. 13 завдання 6 та 7, стор. 14 завдання 8.

2) намалювати об'єкти живої та неживої природи, малюнки підписати.

ХІД УРОКУ

Етап уроку	Діяльність вчителя – майстра	Діяльність учнів
Індуктор	Початок заняття. У кожного на столі набір для роботи: друкований текст (Додаток 1), два аркуші паперу (чергувати аркуші зеленого кольору та жовтого кольору так, щоб одна половина дітей у класі отримала комплекти із зеленими аркушами, а друга половина – з жовтими) та картка -Мета (Додаток 2) для рефлексії. Привітання вчителя-майстра.	Учні розсідають на свої місця.
	Демонструє відеоряд: фото із зображеннями об'єктів живої та неживої природи, накладені на музичний фрагмент.	Уважно дивляться відеоряд.
	Після перегляду та прослуховування Майстер ставить запитання: 1. Що ми з вами побачили? (учні перераховують) 2. Як одним словом назвати все те природне, що оточує нас? (Природа) 3. А яка буває природа? (жива та нежива) 4. Чи легко вам було відрізнити об'єкти живої природи від неживих тіл? (так) 5. А чому вам це вдалося? (бо нам відомі ознаки живих організмів).	Активно відповідають на запитання вчителя-майстра.
	Як ми сформулюємо тему нашого заняття?	Формулюють тему уроку: Як можна відрізнити живе від неживого? Підведемо підсумки.
Деконструкція та реконструкція	ДеконструкціяПропонує віршований текст.	Учні, які отримали комплект із зеленими листками, вибирають із тексту слова та словосполучення, що відносяться до живої природи. Ті хлопці, у яких комплект для роботи містить жовті листи – слова та словосполучення, що належать до об'єктів неживої природи. Слова в тексті потрібно наголосити.
	Реконструкція.Пропонує учням написати свій вірш.	Кожен учень пише свій віршований текст (про живу чи неживу природу), використовуючи підкреслені слова та приклади.
Соціалізація	Пропонує зачитати слова, які учні наголосили, та аргументувати свій вибір. Пропонує з'ясувати, чому деякі слова (поле, ліс, луг) наголосили всі хлопці. Вчитель-майстер допомагає вирішити конфлікт: ці об'єкти можна зарахувати і до живої і до неживої природи, оскільки є прикладами взаємозв'язку живих організмів і неживої природи.	Учні зачитують слова, які підкреслили та аргументують свій вибір: називають ознаки живих організмів. Пояснюють, що поле, ліс та луг – це такі ділянки природи, на яких живуть живі організми, і в той же час, це грунт, певні формирельєфу, певна вологість тощо, що дозволяє віднести ці об'єкти до неживої природи.
	Пропонує з'ясувати, з яких речовин складаються об'єкти живої та неживої природи.	Повідомляють, що об'єкти неживої природи складаються переважно з речовин неорганічних (фізико-хімічних факторів, що сформувалися під дією). Об'єкти живої природи – з неорганічних (вода та мінеральні солі) та органічних (вуглеводи, ліпіди, білки та нуклеїнові кислоти) речовин.
Афішування	Подання робіт учасників майстерні (і Майстра): учням пропонує прочитати свої вірші.	Ті, хто навчається з виразом, читають свої твори і вивішують їх на дошку.
Розрив	Жива природа сповнена таємниць. У правилах природи – безліч винятків. І ось одна з них. Про належність цього об'єкта до живої чи неживої природи досі сперечаються вчені. Пропонується відеофрагмент про віруси.	Уважно дивляться відеофрагмент.
Соціалізація	Вчитель-майстер пропонує знайти шляхи для вирішення протиріччя щодо приналежності вірусів до живої або до неживої природи.	Учні висловлюють свою думку про належність вірусів до живої чи неживої природі. Зрештою, ми приходимо до висновку, що віруси – неклітинна форма життя. Вони виявляють властивості живого лише потрапляючи до живого організму. Перебуваючи у неживій природі, є об'єктами неживої природи.
Афішування	Узагальнюючи роботу на уроці, пропонує сформулювати висновки.	Формулюють висновки: 1. Природа поділяється на живу та неживу. 2. Об'єкти живої природи відрізняються від об'єктів неживої природи тим, що вони: дихають; харчуються; виділяють; зростають; розвиваються; розмножуються; мають дратівливість; мають спадковість; мають мінливість. 3. Живі організми складаються з органічних речовин (білки, ліпіди, вуглеводи та нуклеїнові кислоти) та неорганічних речовин (вода та мінеральні солі). 4. Наявність неорганічних речовин у живих організмах доводить єдність природи та взаємозв'язок живої природи з неживими тілами. 5. Віруси – неклітинна форма життя. Вони виявляють властивості живого лише потрапляючи до живого організму. Перебуваючи у неживій природі, є об'єктами неживої природи.
Рефлексія	Пропонує оцінити нашу роботу на уроці. Метод "Рефлексивна мета". На аркуші паперу малюється мета, яка поділяється на чотири сектори. У кожному з секторів записуються параметри - питання рефлексії взаємодії, що відбулася: 1-й сектор – оцінка змісту; 2-й сектор - оцінка форми, методів взаємодії; 3-й сектор – оцінка діяльності класу; 4-й сектор – оцінка свого вкладу у діяльність класу. Кожен із учасників робить позначку у кожному секторі – 4 разу “стріляє” у мету. Якщо учасник низько оцінює результати, то позначка ставиться їм у полі “0 – 5” на мішені, якщо вище – то в полі “5 – 10”; якщо дуже високо – то у полі “10” мішені. Коли кожен із учасників взаємодії “вистрілив” (поставив чотири позначки) в рефлексивну мету, вона вивішується на загальний огляд. Педагог організує стислий аналіз. Підбиття підсумків, виставлення оцінок. Домашнє завдання.	"Стріляють" по мішеням, вивішують мішені на загальний огляд.

Перш ніж розглядати проблему походження життя, слід з'ясувати, чим живе відрізняється від неживого, якими є ознаки живих організмів.
У XVII-XVIII ст. широке розповсюдженняотримав віталізм (від латів. vitalis - життєвий), основоположником якого вважають давньогрецького філософа Аристотеля. Прихильники цього напряму припускали, що організмам властива особлива життєва сила», яка керує всіма життєвими процесами. Як тільки вона залишає тіло, організм починає руйнуватися. Віталісти вважали, що живі організми складаються з органічних речовин, які неможливо отримати штучним шляхом, що до живих організмів не застосовується закон збереження енергії.
Однак ці твердження були спростовані німецьким хіміком Ф.Велером, який у 1829 р. вперше синтезував у лабораторних умоворганічна речовина – сечовину. Нині штучним шляхом отримано понад 100 000 органічних речовин. К.А.Тімірязєв ​​(1863-1920), досліджуючи процес фотосинтезу, довів застосування закону збереження енергії до живих організмів.
У XVIII ст. був поширений механістичний погляд на природу, відповідно до якого живі організми розглядалися як особливі механізми, що відрізняються від створених людиною лише складністю будови.
Ф.Енгельс розглядав життя як особливу формурух матерії. Єдність живої та неживої природи обумовлена ​​насамперед тим, що до складу тіл живої та неживої природи входять одні й ті самі хімічні елементи. Організми існують у єдності з навколишнім середовищем, тому що отримують з неї всі необхідні елементи та енергію у процесі обміну речовин.
Своєрідність живих організмів Енгельс бачив саме у наявності у складі білків й у обміні речовин із довкіллям. Ці ознаки живих організмів відображені у визначенні життя, сформульованому Енгельсом: «Життя є спосіб існування білкових тіл, істотним моментом якого є постійний обмін речовин з навколишньою їх зовнішньою природою, причому з припиненням цього обміну речовин припиняється і життя, що призводить до розкладання білка».
З розвитком науки визначення живого уточнювалося. Так, вітчизняний учений М.В.Волькенштейн запропонував таке визначення: «Живі тіла, що існують на Землі, являють собою відкриті системи, що саморегулюються і самовідтворюються, побудовані з біополімерів — білків і нуклеїнових кислот».
Було встановлено, що нуклеїнові кислоти, відкриті пізніше за білки, також входять до складу всіх організмів be9 і є необхідним компонентом живого. Будь-який живий організм — відкрита система, оскільки потребує надходження їжі та енергії з навколишнього середовища та виділення продуктів життєдіяльності. Живі організми мають саморегуляцію, тобто підтримують сталість свого хімічного складу, структури, властивостей. Всі організми розмножуються, відтворюють собі подібних, мають дратівливість.
Перелічимо основні ознаки живих організмів:

1. Особливості хімічного складу – наявність білків та нуклеїнових кислот.
2. Обмін речовин, енергією та інформацією з довкіллям.
3. Здатність до відтворення, спадковість.
4. Здатність до саморегуляції в умовах середовища.
5. Здатність до розвитку, еволюції.
6. Здатність до взаємодії із середовищем, дратівливість.

Кожен із перелічених окремо ознак проявляється і в неживій природі (наприклад, ростуть і розмножуються кристали). Однак тільки живе має сукупність усіх перерахованих властивостей.

Деякі батьки лише заплутують у цьому дітей. Мені мама постійно твердила: «Не кидай ведмедика, йому ж боляче!». Закінчилося це досить кумедно - я вирішила, що ліжко теж живе. І відмовлялася лягати туди спати – ліжечку ж буде тяжко. Тут батьки схаменулися, провівши мені невелику лекцію про те, чим живі організми від неживих.

Живе чи неживе – як розібратися

Отже, які ж ознаки живих організмівя впізнала від батьків:

• Рух.
• Реакції на довкілля.
• Дихання.
• Зріст.
• Розмноження.
• Харчування та виділення.

Розберуся в цьому трохи докладніше – на конкретні приклади.

Рух

Почну з руху.Інколи нам здається, що деякі організми не рухаються. Ті ж квіти дивишся на нього, а він хіба що від вітру гойдається. Відразу спадає на думку думка про те, що десь закралася помилка – чи то ця ознака зайва, чи рослини не є живими організмами.

Але квіти таки рухаються. Можна спостерігати за кульбабами - під час дощу вони закривають свої головки, відкриваючи їх, тільки якщо сонечко виглядає назад.

Та й інші рослини старанно ловлять сонячне проміння.Можуть навіть повертатись на сонячний бік. Це також можна вважати прикладом реакції на довкілля- Адже рослини змінюють свою поведінку, коли зовнішні умови змінюються. Працює це для всього живого.

Дихання, харчування та виділення

Живі організми можуть багато - але їм потрібна енергія. І, як не дивно, береться вона з повітря. Не означає, що вони генеруються з порожнечі. У повітрі містяться різні гази. За допомогою диханнявони потрапляють до організму, активізуючи роботуйого клітин.

Людині та тваринам необхідний кисень. А рослини, навпаки, самі виділяють його, поглинаючи інший газ – вуглекислий.

Також важливе джерело енергії – їжа.З неї ми отримуємо все необхідне, а надлишки виділяютьсяпри поході до туалету.

Розмноження та зростання

Живі істоти мінливі. Вони зростають, змінюютьсяі з часом вмирають. І, звичайно ж, хочеться передати свої гени далі.Для цього потрібно залишати потомство. розмножуватися.Способи є різні, але результат один - новий організм.