Індивідуальний план роботи з корекції звуковимови. Індивідуальна програма корекційних занять із постановки, автоматизації та диференціації звуку Перспективний індивідуальний план логопедичної роботи

Анотація: Методична розробка - Індивідуальна програма корекційних занять з постановки, автоматизації та диференціації звуку [л].

Цілі:

-Щодо педагога:

Корекція звуковимовлення шляхом взаємодії дрібної моторики та мови у дитини 6 років життя з вираженим наочно-образним мисленням та руховою активністю, на прикладі системи індивідуальних корекційних вправ: досягнення правильної вимови звуку [л], активізація його в мові, диференціація.

-Щодо дитини:

Усвідомлено підходити до свого мовленнєвого дефекту, навчитися правильно вимовляти звук [л], закріпити цю вимову в самостійному мовленні.

-Спільна мета:

Досягти правильної вимови звуку [л] шляхом взаємної діяльності педагога та дитини, розкриття комунікативних навичок, визначення потреби самоконтролю для подальшої успішної діяльності.

Завдання:

розвиток рухливості апарату артикуляції.
розвиток дрібної моторики.
постановка звуку [л] з опорою на зоровий та слуховий контроль.
автоматизація та диференціація звуку [л] у самостійному мовленні.
розвиток уваги, пам'яті.
розвиток навичок самоконтролю.

Тема, Ціль заняття	Кількість	Передбачуваний результат кожного заняття	Види та способи діяльності	Критерії оцінювання результату	Організація рефлексії
1. «Розвиток рухливості апарату артикуляції» Ціль: виробити необхідні артикуляційні рухи та пози		Розвинути точність рухів артикуляції, вміння фіксувати правильне положення органів артикуляційного апарату	Упр. для губ: "Жаба - хоботок" (з чергуванням), "Бегемотик" (широко відкрити рот) Упр. для мови «Лопаточка», «Щітка-кошторис», «Гойдалка», «Вітрило», «Маляр», «Голочка», «Змійка» Упр. для дрібної моторики (пальчикова гімнастика з використанням потішок, із частою зміною фігур) Фізхвилинка	Утримує/не утримує позу, за допомогою/без допомоги, точність виконання рухів.	Відзначити успіхи дитини у роботі
2. «Знайомство зі становищем органів артикуляції під час вимови звуку [л]» Ціль: познайомити з правильним положенням органів апарату артикуляції		Правильне розуміння дитиною становища органів артикуляції під час вимови звуку [л]	Показ артикуляції перед дзеркалом Показ профілю даного звуку Показ становища мови пензлем руки Артикуляційна гімнастика Упр. для розвитку дрібної моторики, складання з пальців фігурок тварин, супроводжуючи римування «Крокодил», «Кішка» і т.д. Фізхвилинка 1-2 рази	Успішність виконання вправ	Проаналізувати з дитиною, чи все одразу вийшло, що більше сподобалося?
3. "Постановка звуку" Ціль:Поставити звук [л]		Правильне виголошення ізольованого звуку [л]	1 спосіб постановки звуку: Викликання міжзубного [л]: «Посмішка», прикусування язика посередині і дути на нього (мова широка); так само з наступною артикуляцією голосних без участі голосу. Постановка звуку [л] від допоміжних звуків [а] або [и]: «Гойдалка» (для губного [л]); "Гойдалка" - з одночасним виголошенням "А - А - ААА" або "и-и-ыыы" Механічна допомога при постановці звуку: притискання шпателем широкої мови до верхніх ясен. Ігрові прийоми при постановці звуку – «Равлик», «Пірамідка», «Кнопочки» Фізхвилинка 2 – 3 рази	Правильність відтворення поставленого звуку, виконання рекомендацій логопеда.	Похвала за досягнутий результат, заохочення (маленькі та великі зірочки за виконану роботу)
4. "Корекція звуку [л]" Ціль:досягти точного, правильного відтворення звуку [л]		Точність відтворення ізольованого звуку	Ігри для розвитку фізіологічного мовного голосу та дихання. Використовуються вправи з А.М. Стрельникової «Долоньки», «Поясок», «Уклін» і т.д. Упр. «Музична іграшка» (використовуючи музичний інструмент металофон, логопед за допомогою сили удару молоточком по інструменту регулює силу голосу дитини, якій необхідно підлаштуватися до інструменту. Спів – ла-ла-ла.) Упр. з розвитку дрібної моторики «Чудовий мішечок» (у мішечку предмети в назвах яких зустрічається звук [л] - конячка, жаба, ложка..) Фізхвилинка 2-3 рази	Точність, плавність, чистота вимовлення звуку	Запитати у дитини, чи сподобалося їй співати, чи добре це у неї виходить, яка гра їй особливо сподобалася.
5. «Автоматизація поставленого звуку у складах» Ціль:автоматизувати поставлений звук у складах, розвивати почуття ритму та рими, розвиток фонематичного сприйняття		Домогтися чіткого виголошення звуку у складах, розрізнення звуку [л] у потоці звуків, складів	Закріплення вимови звуку [л] у складах. Чистомовки, гуделки, римування, повторення за логопедом складових рядів. Ігрові прийоми з пальчиками «Чарівна мотузочка», «Лабіринт», «Збірник» Упр. на фонематичне сприйняття «Підняти руку на заздалегідь обумовлений звук, склад» Фізхвилинка 2-3 рази	Наскільки чітко вимовляє звук у складах.	Відзначити позитивні сторони роботи дитини, акцентувати увагу на її успіхах, з'ясувати, що найбільше її зацікавило, що сподобалося. Усвідомленість дитиною досягнення головного результату – правильного відтворення звуку. Гра «Постав собі оцінку» Гра «Вибери картинку» (картинки з емоціями)
6. "Автоматизація поставленого звуку в словах" Ціль:автоматизувати поставлений звук у словах, розвивати слухову увагу і пам'ять, розвиток фонематичного сприйняття		Домогтися чіткого виголошення звуку у словах, розрізнення звуку [л] у потоці слів.	Повторення за логопедом трьох слів (крамниця – лапа – лампа, лоб – брухт – лось), назви 4-5 слів по пам'яті; За званим складом підібрати відповідну картинку «Співвіднеси картинку» "Великий - маленький" (за картинкою перерахувати всіх зображених тварин, від найбільшого до найменшого і навпаки) Пальчикова гра «Зобрази тварину» Упр. на фонематичне сприйняття «запам'ятати зі слуху та повторити ряд слів у певній послідовності» - «Відплескати ритмічну структуру слова» - «Підібрати слово на заданий звук, склад» Фізхвилинка 2-3 рази	Наскільки чітко вимовляє звук у словах, простежити у яких вправах виникають складності.
7. «Автоматизація поставленого звуку у реченнях, тексті» Ціль:автоматизувати поставлений звук у реченнях, тексті, розвиток фонематичного сприйняття, розвивати мислення, увагу, пам'ять, уяву		Домогтися чіткого виголошення звуку в реченні та тексті, розвиток психічних процесів, розрізнення звуку [л] у реченнях	До речі - ознакою підібрати картинку, чітко виділяючи звук [л], вимовити пари слів Скласти пропозиції, в яких буде багато звуків [л] Гра «Якщо ти подумаєш, то розповідь вигадаєш» (складання оповідання за опорними словами) Гра «Плутанина» (у реченнях переплутані слова, виправ помилки та промов пропозиції виділяючи звук [л]) Вимова звуку [л] у прислів'ях, приказках, скоромовках, віршах Ігри на розвиток дрібної моторики з природним матеріалом «Прикрасимо картинку» Упр. на фонематичне сприйняття «Переказ маленьких текстів» Фізхвилинка 2-3 рази	Як дитина справляється із завданнями, де виникають складності
8. «Автоматизація та диференціація звуку у самостійній мові» Ціль:закріплення звуку [л] у мові		Чистота та легкість вимови звуку [л] у самостійному мовленні	Складання розповіді про серію сюжетних картинок Інсценування казок Вигадування розповіді спочатку Упр. на розвиток дрібної моторики «Подорож» (дитина котить рукою машинку по карті-маршруту, і на ходу вигадує сюжет із серії питань логопеда) Відгадування загадок Розповідь віршів Фізхвилинка 2-3 рази	Наскільки активно дитина в самостійному мовленні використовує поставлений звук [л]	Гра «Я і казковий герой» Запропонувати дитині співвіднести себе з казковим персонажем

План логокоррекционной роботи складається логопедом на навчальний рік з урахуванням аналізу мовної карти дитини.

В індивідуальному плані представлені напрями корекційної роботи, які дозволяють усунути виявлені в ході логопедичного обстеження порушення мовної діяльності та прогалини у знаннях, вміннях, навичках дитини.

Такий план дозволить систематизувати заняття, підвищити їх ефективність та посилити корекційну спрямованість, а також здійснювати особистісно-орієнтований підхід у навчанні та вихованні.

План індивідуальної логокорекційної роботи на 200_/00__ навч. Рік

Прізвище, ім'я дитини – Іванов С. Логопедичний висновок: ФФН, мінімальні прояви дизартрії.

Основні напрямки логокорекційної роботи	Види занять	Примітка
Розвиток артикуляційної моторики: Артикуляційні вправи; Логопедичний масаж; Самомасаж язика, губ	Індивідуальні
Формування правильної звуковимови:
Розвиток фонематичних процесів	Індивідуальні, групові
Уточнення, збагачення словника на теми: гриби; Дитинчата тварин; продукти харчування; Транспорт	Групові
Робота над складовою структурою малознайомих і складних слів	Індивідуальні
Вдосконалення граматичного ладу мови: Вживання іменників у родовому відмінку множини; Узгодження іменників з іменниками; Вживання в мові незмінних іменників	Індивідуальні, групові
Вдосконалення психологічної бази мови: розширення обсягу зорової та слухової пам'яті; Розвиток вербального мислення

Знання, вміння та навички, отримані дитиною на індивідуальних логопедичних заняттях, закріплюються вихователями, профільними фахівцями та батьками.

Плани індивідуальних занять із дитиною

Основне завдання індивідуальних логопедичних занять - формування звукової сторони мови: нормалізація моторику артикуляції, постановка відсутніх звуків, корекція вимови спотворених і диференціація змішуваних звуків. При необхідності на індивідуальних заняттях проводиться робота з формування лексико-граматичного ладу мовлення, зв'язного висловлювання, а також розвитку психологічної бази мови і дрібної моторики.

Плани індивідуальних занять логопед складає виходячи з індивідуального плану логокоррекционной роботи. При плануванні індивідуальних занять враховуються структура мовного дефекту, вік дитини, її індивідуально-особистісні особливості.

Зразковий запис плану індивідуальних логопедичних занять

Прізвище, ім'я дитини – Іванов С.

Логопедичний висновок: ФФН, мінімальні прояви дизартрії.

Результати

Виконує артикуляційні вправи для постановки свистячих звуків: «Заборчик», «Лонаiочка», «Почистимо нижні зубки».

Самомасаж язика, губ:

- «Покараємо неслухняний язичок»;

- «Покусаємо верхню та нижню губи»;

Артикуляційна вправа «Різочка».

Постановка звуку [е] (змішаний спосіб).

Гра «Що змінилося?» (Тема "Гриби")

Виконання артикуляційних вправ для постановки свистячих звуків: «Збірник», «Лопаточка», «Почистимо нижні зубки», «Кицька сердиться».

Проведення логопедом масажу язика, губ.

Постановка звуку [з] (змішаний спосіб).

Класифікація картинного матеріалу (Тема «Гриби») за ознакою: їстівні, неїстівні

У графі «Результати» логопед оцінює діяльність дитини після виконання кожного виду завдань умовними позначеннями («+», «--») або короткою фразою (не виходить, не може).

Наталія Андріянова
Планування індивідуальної роботи вчителя-логопеда з дітьми

Індивідуальна роботаз корекції та розвитку мови будується за такими основними напрямкам:

Артикуляційна гімнастика. Мета якої - виробитичіткі та узгоджені рухи артикуляційного апарату.

Розвиток дихання. Ціль: виробитиправильне мовленнєве дихання.

Звукова вимова.

Пальчикова гімнастика – покращення координації пальців рук.

Складова структура слова.

Розвиток фонематичного сприйняття (1-й рік навч.)та підготовка до грамоти (2-й рік навчання)– уточнення та закріплення матеріалу з яким дитина не впоралася на фронтальному занятті.

Закріплення словотвору.

Робота над зв'язковою мовою.

Вправи в розвитку вищих психічних функцій (Увага, пам'ять, мислення)або орієнтування у просторі.

Плани індивідуальнихзанять будуються на підставі індивідуальногоосвітнього маршруту

Планування індивідуальногозаняття будується як таблиці.

Зразкове планування індивідуального заняття.

2-й рік навчання.

Жовтень. Тема «Овочі», 2-й тиждень.

Напрями роботи Жовтень, 2 тиждень

Артикуляційна

Гімнастика Для свистячих звуків – відпрацюваннячіткості артикуляційних рухів

Звукова вимова Лабіринт № 3

Пальчикова гімнастика «Достигли овочі», 94

Розвиток дихання «Великий гарбуз»

Складова структура

Слова «Один – п'ять», 79

Грамота Д/І «Лунтик»(Диференц. зв.

[с] -[с"] Складання схем слів ГУСЬ, СИР

Словотвір № 4 стор. 5 № 7 стор. 7 № 9 стор. 9

Розвиток зв'язного мовлення № 2 стор. 3 № 14 стор. 13

ВПФ, простір. орієнтації № 13 стор. 12 № 16 стор. 14

*логопед відзначає якість виконання кожного заняття умовним знаком

Плануваннябудується на наступному матеріалі:

Артикуляція та постановка звуку.

1. Акіменко В. М. Виправлення звуковимови у дітей: навчально-метод. посібник/В. А. Акименко. - Вид. 2-ге – Ростоа н/ Д: Фенікс, 2209. - 110 с.: Ілл.

2. Пожиленко Є. А. Артикуляційна гімнастика: Методичні рекомендації щодо розвитку моторики, дихання та голосу у дітей дошкільного віку. - СПб.: КАРО, 2007. - 92 с.: Ілл.

Звукова вимова.

1. Ткаченко Т. А. Логопедична енциклопедія. - М.: ТОВ ТД «Видавництво Мир книги», 2008. - 248с.: Ілл. ; 32с. вкл. кол.

2. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Автоматизація звуків у дітей: комплект із чотирьох альбомів/ Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. – Видавництво ГНОМ та Д, 2006. – 216 с.: іл.

3. Сорокіна Н. А. «Звукові доріжки»для закріплення звуків у дітей та дорослих. - М: В. Секачов, 2014. (2 альбоми)

4. Перегудова Т. С., Османова Г. А. Вводимо звуки в мова: Картотека для автоматизації звуків - СПб.: КАРО, 2010. (На всі групи звуків).

5. Батяєва С. В. Логопедичні пазли. - ЗАТ «РОСМЕН – ПРЕС», 2012.

6. Комарова Л. А. Автоматизація звуку в ігрових заняттях. Альбом дошкільника/Л. А. Комарова. - М: Видавництво ГНОМ і Д, 2008. (На всі групи звуків).

7. Фадєєва Ю. А, Пічугіна Г. А. У світі слів, літер і звуків: Мовні ігри на автоматизацію звуків - М.: ТЦ Сфера, 2015. - 64с.

8. Куликовська Т. А. Логопедичні скоромовки та лічилки. Мовний матеріал для автоматизації звуків у дітей: посібник для педагогів та батьків / Т. А. Куликовська. - М.:: Видавництво ГНОМ, 2012.

9. Трушина Л. П, Голомага Є. А., Дмитрієва С. Г. Логопедичні пазли. – Видавництво «Мова». (на всі звуки).

Складова структура слова.

1. Четверушкина Н. С. Складова структура слова: Системний метод усунення порушень - М.: ТОВ «Національний книжковий центр», 2011.

Розвиток мовного дихання.

1. Гуськова А. А. Розвиток мовного дихання дітей 3-7 років. - М.: ТЦ Сфера, 2011.

2. С. В. Леонова. Ігротека мовних ігор. Випуск 12. Живі картинки. Ігри в розвитку мовного видиху в дітей віком 5-7 років із мовними порушеннями.

Пальчикова гімнастика.

1. Османова Г. А. Нові ігри з пальчиками для розвитку дрібної моторики: Картотека пальчикових ігор – СПб.: КАРО, 2010.

2. Османова Г. А. Перетворення долоні: Граємо та розвиваємо дрібну моторику / Г. А. Османова. - СПб.: КАРО, 2013.

3. Ігри у розвиток дрібної моторики рук з допомогою нестандартного устаткування. - Авт. -сост. О. А. Зажигіна. - СПб.: ТОВ ВИДАВНИЦТВО «ДИТЯЧЕ-ПРЕС», 2013.

4. Фадєєва Ю. А., Пічугіна Г. А., Жиліна І. І. Ігри з прищіпками: творимо і говоримо - М.: ТЦ Сфера, 2013.

Лексико-граматичні категорії та зв'язне мовлення.

1. Русланова Н. С. Дидактичний матеріал у розвиток лексико-граматичних категорій в дітей віком 5-7 років – М.: АРКТИ. (на всі лексичні теми).

Публікації на тему:

Конспект інтегрованого заняття вчителя-логопеда, вчителя-дефектолога з дітьми 6–7 років із порушенням зору «Теремок»Конспект інтегрованого заняття вчителя – логопеда, вчителя – дефектолога у підготовчій групі для дітей із порушенням зору. Казка.

Літній план роботи вчителя-логопедаМета: Зміцнення психофізичного здоров'я дітей Завдання: Продовжити закріплювати правильний мовний розвиток шляхом читання.

Напрями роботи вчителя-логопеда з дітьми старшого дошкільного віку з ГНР зі збагачення дієслівного словникаОсобливість словникової роботи у дошкільному закладі у тому, що вона пов'язані з усією виховно-освітньої роботою з дітьми.

Перспективне планування роботи вчителя-логопеда у підготовчій до школи групі.І етап роботи. 1. Розвиток загальних мовних навичок. 1. Виробляти чіткі, координовані рухи органів мовного апарату. 2. Навчати.

План роботи з самоосвіти вчителя-логопедаТема: «Навчання розповіді як спосіб формування зв'язного мовлення в дітей віком старшого дошкільного віку з ОНР» Мета: підвищення свого теоретичного.

Варіант 1.

1. Удосконалення дрібної моторики

Запам'ятати назви пальців рук
Освоїти різні рухи пальцями рук
Супроводжувати пальчикові вправи віршованими текстами (Т. Ткаченко, І. Лопухіна та ін.)

2. Розвиток слухової уваги, слухового сприйняття та слухової пам'яті

Виконання різних словесних інструкцій (2-, 3-, 4-ступінчастих)
Вгадування предмета за загадкою-описом
Ігри з правилами (виконувати дію лише за певної умови): «Прохання», «Покажи», «Бує, не буває»
"Підбери слівце" (завершення вірша в риму), "загадки - обманки" (потрібно вибрати правильний варіант по картинці, римується неправильний варіант). Дитина дивиться на сюжетні картини і визначає, чи стосується її змісту кожну почуту пропозицію

3. Формування та вдосконалення фонематичного слуху (за Ткаченком Т.А., Лопатиною Л.В. та ін.)

Розвиток фонематичного сприйняття на матеріалі правильно вимовних звуків
Повторення поєднання голосних звуків, за їх чіткої артикуляції
Повторення ланцюжка складів з приголосними звуками, що легко вимовляються.
Повторення ланцюжка складів з опозиційними за зіркістю-глухістю, що легко вимовляються приголосними звуками.
Повторення ланцюжка складів зі збігом приголосних звуків, що легко вимовляються.
Рифмовки незакінчені, римування - переплутанки, римування - важкомовки
Вибір із ряду слів одне, що відрізняється за звучанням
Повторення 3-4 схожих за звучанням слова, чітка їх вимова

4. Освоєння звукового аналізу та синтезу слів
5. Збагачення словникового запасу

Уточнення лексичних тем, запропонованих програмою «Вихування та навчання у дитячому садку» Васильєвою, програмою Філічєвої Т.Б.
Узагальнюючі слова, синоніми, антоніми, частини та ціле та ін.

6. Уточнення складових граматичного ладу

Розвиток словотвору, словозміни, вживання прийменників

7. Удосконалення зв'язного мовлення

Опис картинки

Складання оповідання з серії сюжетних картин
Переказ тексту

8. Поліпшення роботи мовного апарату у вигляді освоєння артикуляційної гімнастики

Освоєння основних вправ
Виконання комплексу вправ, що сприяють постановці цього звуку

9. Постановка порушених звуків

Пояснення артикуляції звуку
Показ артикуляції звуку
Постановка з наслідування
Постановка за допомогою зондів

10. Автоматизація поставлених звуків

Ізольовано
У складах (прямих, зворотних, збігах)
У словах
У словосполученнях
У реченнях, скоромовках
У віршованих текстах
У спонтанній мові

11. Диференціація з близькими за акустичною чи артикуляторною ознаками звуками
Варіант 2

ПІБ дитини

1. Фонетична сторона мови.

робота над звуковимовою – уточнення вимови простих приголосних звуків та голосних звуків, постановка, автоматизація вібрантів. Диференціація сонорних звуків.
Артикуляційна гімнастика
Формування цілеспрямованого та сильного повітряного струменя.
Робота над силою голосу.

2. Лекскік.

Уточнення та розширення словника за тематичним планом.
Уточнення назв геометричних форм.
Уточнення назв кольорів та відтінків.
Розширення предикативного словника.
Розширення словника ознак. Вивчення антонімів.

3. Граматичний устрій промови.

Освіта дієслів – антонімів.
Освіта присвійних прикметників.
Робота з розуміння та вживання простих приводів.
Робота над узгодженням іменників із прикметниками.
Робота над правильним узгодженням іменників з займенниками.
Робота над правильним узгодженням іменників із дієсловами.
Робота над правильним узгодженням іменників з чисельними.
Робота над утворенням множини іменників у називному та родовому відмінках.
Утворення відносних прикметників.
Освіта однини і множини іменників у давальному та прийменниковому відмінках.
Вивчення слів-винятків при утворенні множини.
Освіта зменшувально-пестливої та збільшувальної форм іменників.
Освіта зменшувально-пестливої форми прикметників.
Робота з розуміння та вживання складних приводів.

4. Фонематична сторона мови.

диференціація звуків за глухістю-дзвінкістю
розвиток слухової уваги на матеріалі немовних звуків.
Виділення голосних звуків серед низки голосних.
Виділення приголосних звуків серед ряду приголосних
Виділення першого ударного голосного у слові.
Виділення першого приголосного у сильній позиції.
Фонематичний аналіз двоскладових та трискладових конструкцій.

5. Зв'язне мовлення.

Складання оповідання – описи наочному зразку.
Складання оповідання з сюжетної картинки.
Упорядкування оповідання на матеріалі власного досвіду.
Складання оповідань з простої та складної серій сюжетних картинок.
Переказ казок та простих текстів
Завчання віршів, скоромовок, загадок

6. Розвиток ВПФ та моторики.

розвиток довільного запам'ятовування
збільшення обсягу слухомовної пам'яті
розвиток усіх видів сприйняття
розвиток слухової уваги
розвиток дрібної та мімічної моторики
розвиток кінестетичного сприйняття
розвиток просторових уявлень
розвиток уяви
розвиток образотворчої та конструктивної діяльності
розвиток логічного мислення

Варіант 3 (напроти необхідного пункту виставляється знак +)
Планування
індивідуальної логопедичної роботи
c ________________________________

1. Формування правильної звуковимови.

Логопедичний масаж;
розвивати рухливість апарату артикуляції;
постановка та корекція звуків:
група свистячих - С, СЬ, З, ЗЬ, Ц
група шиплячих - Ш, Ж, Ч, Щ
група сонорних – Л, ЛЬ, Р, РЬ
губно-губні – П, Б, М+м'як.
губно-зубні – Т, Д, Н+м'як.
задньомовні - К, Г, Х + м'як.
Інші __________________________
автоматизувати звуки у складах, словах, реченнях, зв'язному тексті.

2. Формування фонематичного сприйняття:

визначати звуки (голосні, приголосні, тверді-м'які, глухі-дзвінкі);
визначати наявність та відсутність звуку, місце звуку у слові.

3. Формування фонематичного слуху
4. Робота над складовою структурою слова.
5. Розвиток граматичного ладу мови

словотвір;
словозміна.

6. Розвиток лексичного боку мови

розширювати предметний словник;
розширювати словник ознак;
розширювати дієслівний словник.

7. Формування зв'язного мовлення

формувати вміння складати розповідь з картинки;
формувати вміння складати розповідь із серії картин;
формувати вміння складати переказ;
формувати вміння складати розповідь – опис.

8. Розвиток психічних процесів, моторики, інтелектуальної діяльності:

розвивати зорову увагу, пам'ять, сприйняття, мислення;
розвивати дрібну та артикуляційну моторику.

Планування корекційної роботи щодо постановки звуку [р]

дата проведення

Етапи роботи

Теми занять

Кількість занять

Цілі та завдання корекційної роботи

Прийоми та засоби корекційної допомоги

Використовуваний наочний матеріал

Література

Підготовчий етап

Підготовка органів мовного апарату до постановки звуку [р]

Звук. Знайомство з будовою апарату артикуляції.

Мета: підготовка речеслухового та речедвигательного аналізаторів до

правильному сприйняттю та відтворенню звуку

Завдання:

Виробити вміння тримати рухливий передній край мови широким і піднімати його до альвеол.

Виробити повітряний струмінь, спрямований на широкий, піднятий до верху кінчик язика.

Відпрацьовувати опорні звуки [д], [с].

Види артикуляційних вправ:

«Чиї зуби чистіші?»

«Лопаточка»

«Смачне варення»

«Індик»

«Гармошка»

«Грибок»

«Кінька»

«Барабанщик»

«Заведи машину»

«Зупини конячку»

«Кулемет строчить»

Дзеркала.

Набір картинок, фотографій артикулярних вправ.

Методичні посібники.

Звук. Знайомство із способом освіти звуків.

Вправи для м'язів кінчика язика.

Вироблення вміння надавати мові форму ковшика.

Вироблення руху кінчика мови вгору та її рухливість.

Вироблення тривалого, спрямованого струменя.

Відпрацювання підйому мови вгору.

Поставлення звуку.

Встановлення звуку [р]. Способи: 1. за наслідуванням, 2. механічний, 3. змішаний.

1. Виховання правильної вимови звуку [р].

Ціль: виховання правильного звучання ізольованого звуку.

Завдання:

Об'єднати відпрацьовані на підготовчому етапі руху та положення органів артикулярного апарату.

Створити базу артикуляції звуку [р], з додаванням повітряного струменя і голосу.

Виробити вібрацію.

Вимовляти перебільшено звук [р], підвищуючи і знижуючи голос.

Розвивати дрібну моторику рук.

Розвивати фонематичний слух.

Вчитися позначати звук літерою.

Знаходити букву -Р-в словах.

Види вправ:

Артикуляційні вправи

"Заведи мотор"

«Складові пісеньки»

У рвона на во ротах.

Дзеркала.

Предметні зображення зі звуком [р].

Методичні посібники.

2. Звук [р].

3. Звук [р] та літера Р.

Автоматизація звуку.

Мета: автоматизація правильної вимови звуку у фразовій мові.

Автоматизація звуку [р] у прямих складах.

Завдання:

Поступово, послідовно вводити поставлений звук [р] у склади.

Розвивати дрібну моторику рук.

Розвивати фонематичний слух.

Співвідносити слог, що вимовляється, з його буквеним позначенням.

Вчити вимовляти інтонаційні ряди (по 2, 3 мови з виділенням наголосу)

Вчити виділяти зі слів досліджуваний стиль на слух, у тексті.

Уточнювати лексичне значення слів.

Автоматизувати повільне вимовлення слів із цим складом.

Види вправ:

«Складові пісеньки»

«Підбери слово до схеми»

«Половинки»

«Розфарбуй звукову схему»

«Чого не стало?»

«Фотограф» (запам'ятай)

Р-ра,

Рара-рарара

Р-ра-ро

Ра-ру-ри-ро-ре

У рота, роза, риба, рукав.

Рак – це … .

Дзеркала;

Набір фотографій артикуляційних вправ.

Картки зі звукосполученнями та складами;

Дидактичний матеріал.

Методичні посібники.

Автоматизація звуку [р] у зворотних (закритих) складах.

Завдання:

Вводити поставлений звук у зворотні склади, вчити співвідносити складені склади зі своїми буквеним позначенням.

Складати речення з опорою на предметну картинку з використанням узагальнюючого слова.

Розвивати фонематичний слух.

Розвивати дрібну моторику рук.

Формувати навички звукового аналізу слова.

Види вправ:

«Складові пісеньки»

«Підбери слово до схеми»

«Половинки»

«Розфарбуй звукову схему»

«Чого не стало?»

«Вгадай» (за ознакою, дією, описом)

«Фотограф» (запам'ятай)

«Придумай ознаку»

Ар-ор-ур-ир

Арра-урру-риир

Ір-єр-йор

Ер-єр, ер-єр, ір-єр

М ір,ка тер, Фе дор,до березень.

Комар – це … .

Дзеркала

Дидактичний матеріал

Методичні посібники

Автоматизація звуку [р] у складах зі збігами приголосних.

Завдання:

Вчити вимовляти склади, співвідносити складені склади зі своїми буквеним позначенням.

Уточнювати лексичне значення слів із цим складом.

Виділяти в словах склади, що вивчаються, їх місцезнаходження.

Вчити повільно вимовляти слова з цим складом.

Складати речення з опорою на предметну картинку з використанням узагальнюючого слова.

Розвивати фонематичний слух.

Розвивати дрібну моторику рук.

Формувати навички звукового аналізу слова.

Види вправ:

«Складові пісеньки»

«Підбери слово до схеми»

«Половинки»

"Нові слова"

«Розфарбуй звукову схему»

«Чого не стало?»

«Вгадай» (за ознакою, дією, описом)

«Фотограф» (запам'ятай)

Тра-тро-тру-три-тре

Дра-дро-дрі-дру-дре

Пра-про-пру-при-пре

Бра-бро-бру-бри-бре

Фра-фро-фру-фри-фре

Вра-вро-вру-ври

Кра-кро-кру-кри-кре

Гра-гро-гру-гри

Трава, ма троси, дрова, ква драти, правда, пружінка, брусника, до бра, Фрося, брешунішка, кріт, кришка, граблі, грутак

Трава – це ….

Дзеркала

Набір фотографій артикуляційних вправ

Картки зі звукосполученнями та складами

Дидактичний матеріал

Методичні посібники

Автоматизація звуку [р] у словах.

Завдання:

Виробляти навичку правильного укладу при проголошенні звуку [р] на кінці слів, у середині та на початку слова.

Вчити правильно вимовляти звук у словах по одному, по два, по три.

Називати предметні картинки, виділяючи голосом необхідний стиль.

Складати речення з опорою на предметну картинку з використанням узагальнюючого слова.

Розвивати фонематичний слух.

Розвивати дрібну моторику рук.

Формувати навички звукового аналізу слова.

Активізувати словник.

Види вправ:

«Чого не стало?»

"Мій, моя, моє"

«Підбери слово до схеми»

«Розфарбуй звукову схему»

«Доскажи слівце»

«Підбери слова на склади»

«Загадки»

"Що робить?"

«Живе-неживе»

«Один-багато»

«Четвертий зайвий»

«Порахуй»

"Нові слова"

«Підбери слово-предмет до ознак»

«Слово розсипалося»

«Розшифруй слова»

«Ребуси»

«Кросворди»

Рак, рама, Рая, рука, рубати, риба, корито, …

Рак – це … .

Дзеркала

Набір фотографій артикуляційних вправ

Картки зі звукосполученнями та складами

Дидактичний матеріал

Методичні посібники

Автоматизація звуку [р] у реченнях.

8-10

Завдання:

Закріплювати навичку правильної вимови звуку [р], [р"] у словах речень.

Вчити вимовляти пропозиції відображено.

Виділяти слова зі звуком [р] із речень, знаходити склади у слові.

Вчити відповідати на запитання щодо змісту пропозиції.

Складати пропозиції щодо:

а) опорним схемам,

б) предметним картинкам,

в) сюжетної картини,

г) схемою.

Розвивати фонематичний слух, пам'ять, мислення, уяву.

Види вправ:

«Чого не стало?»

"Мій, моя, моє"

«Підбери слово до схеми»

«Доскажи слівце»

«Загадки»

"Що робить?"

«Склади пропозицію»

"Вчора сьогодні завтра"

«Виправте пропозицію»

Ю равміє рубити топо ром.

Шу ра руки мила в ручиє.

Му річканявкає.

Рая п'є ке фірм.

Ма троспіднімає трап.

Ке дрі растут у тайзі.

В магазині продають пропродукти.

Зе бра – травоядна тварина.

Французи живуть у Фрації.

У кружке крижовник.

Дядько Рома вміє іг ратьв разні іг ри.

Дзеркала

Набір фотографій артикуляційних вправ

Сюжетні картинки

Картки з пропозиціями

Дидактичний матеріал

Методичні посібники

Автоматизація звуку [р] у зв'язному мовленні:

1. Звук [р] у віршах, чистомовках, скоромовках, потішках.

Завдання:

Закріплювати навичку правильної вимови звуку [р"] у віршах, чистомовках, потішках і т.д., при читанні та переказі тексту.

Розвивати фонематичний слух.

Розвивати почуття мови.

Види вправ:

«Чого не стало?»

«Доскажи слівце»

«Загадки»

"Що робить?"

«Зміни порядок слів у реченні»

«Склади пропозицію»

"Вчора сьогодні завтра"

«Склади картинку»

«Переказ з картинками»

«Оповідачі»

«Збери групу»

Лічилки

Скоромовки

«По доріжці»

Дзеркала

Набір фотографій артикуляційних вправ

Сюжетні картинки

Картки з пропозиціями

Дидактичний матеріал

Методичні посібники

2. Звук [р] під час переказу тексту.

3. Звук [р] під час читання тексту.

4. Звук [р] у іграх.

5. Звук [р] у спонтанній мові.

Диференціація звуків.

Диференціація звуків [р] та [л], [р"] та [л"]

Диференціація [р – р`] у складах, у словах.

Мета: формування вміння диференціювати звуки, що змішуються і правильно використовувати їх у своїй промові.

Завдання:

Вчити розрізняти звуки [р] та [л], [р"] і [л"] ізольовано, у складах, словах, реченнях, чистомовках, віршах, оповіданнях та в самостійній мові.

Виділяти звуки [л], [р], [л`], [р`] зі слів на слух, позначати послідовність звуків літерами.

Складати словосполучення, пропозиції, розповіді з питань, картинок, опорних слів, плану.

Розвивати пам'ять, мислення, уяву.

Розвивати почуття мови.

Розширювати словниковий запас.

Види вправ:

«Загадки»

«Четвертий зайвий»

"Нові слова"

«Бешкетні літери» (складі слова)

«Слово розсипалося»

«Розшифруй слова»

«Ребуси»

«Кросворди»

«Доскажи слівце»

«Зміни порядок слів у реченні»

«Склади пропозицію»

«Переказ з картинками»

«Оповідачі»

«Збери групу»

Скоромовки

«По доріжці»

Крило ( р, л), кіоск ( л, р)

Ла ра у Ва лта іг рає на роя ле

Дзеркала

Набір фотографій артикуляційних вправ

Сюжетні картинки

Картки з пропозиціями

Дидактичний матеріал

Методичні посібники

Зображення-символи

Предметні картинки

Диференціація [р] – [р`] у словосполученнях та реченнях.

Диференціація [р] – [р`] під час читання тексту та під час переказу.

Диференціація [р] – [р`] у спонтанній мові.

Диференціація [р – л] у складах, у словах.

Диференціація [р – л] у словосполученнях, у реченнях.

Диференціація [р - л] у спонтанній мові.

Методичні посібники

Комарова Л.А. Автоматизація звуку [р] у ігрових вправах.

Громова О.Є. Говорю правильно Р-Р".

Лебедєва І.Л. Тяжкий звук, ти нам друг! Звуки Р, Рь.

Норкіна Ю. Б. Домашній зошит для логопедичних занять із дітьми. Звук Р.

Гадасіна Л. Я., Івановська О. Г. Ефективне поурочне планування корекції вимови звуків [р] та [л] на лексичному матеріалі.

Лазаренко І.О. Альбом для автоматизації вимови звуку Р.

Посібник «Логопедичне лото»

Логопедичний зошит на звуки Р, Рь.

Логопедичне забарвлення. Звуки Р, Рь.

Бобильова З. Т. Ігри з парними картками. Звуки Р, Л. Настільні логопедичні ігри для дітей 5-7 років.

Посібник «Язичок гарчить»

Гальська Н. В. Олівець, що говорить. Зошит закріплення вимови звуків Р, Р".

Перегудова Т. С, Османова Г. А. Вводимо звуки у мову. Картотека для автоматизації звуків [Р], [Р”].

Новоторцева Н.В. Робочий зошит з розвитку мови звуки Р, Рь.

Баскакіна І.В. Логопедичні ігри. День народження Р. Робочий зошит для виправлення недоліків вимови звуку Р.

В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко. Автоматизація сонорних звуків в дітей віком Р, Рь.

Світлова І. А. Домашній логопед. (Стор.155-176).

Планування складено вчителем-дефектологом середньої школи №21 м. Гомеля С.С.Сидоровець

Артикуляції звуків [р], [р`]

Положення губ та відстань між різцямизалежить від звуку.

Мованабуває форми ложечки: бічними краямивін прилягає до верхніх корінних зубів.

Передній край мовипіднятий до альвеол і тремтитьпід натиском повітря, що видихається.

М'яке піднебінняпіднято та закриває прохід повітря в ніс.

При проголошенні ре, рі(перед голосними переднього ряду) спинка язика піднімається вище, а передній край язика пересувається вперед, ближче до верхніх різців.

Мал. Профіль артикуляції звуку [р]

Характеристика дефектів вимови звуків [р], [р`]

Пом'якшення.Замість [р] чується [р`]. Слова робота, рибазвучать як ряба, риба.Недолік обумовлений тим, що спинка язика надто піднята (палатизація), а передній край вібрує не у альвеол, а ближче до верхніх різців. Дефект не дуже грубий, тому що є всі елементи артикуляції.

логопату треба дати послухати, як звучить [р] та [р`] ізольовано, у складах. Потім запропонувати відтворити [р]. У разі неможливості відтворення правильного звуку слід запропонувати вимовити звук при дещо ширшому відкритому роті. При цьому мова зазвичай автоматично рухається назад.

Оглушення.У разі оглушення звук [р] вимовляється без голосу. Дефект начебто не грубий, тому що є всі елементи артикуляції і залишається включити лише голос. Деякі діти (не обов'язково зі зниженим слухом) довгий час не можуть оволодіти хребтом [р].

При усуненні цього недолікунеобхідно розпочати дзвонінням на основі наслідування. Якщо на основі слухового сприйняття [р] не задзвонюється, можна вдатися до тактильно-вібраційного контролю. Якщо це не дає бажаного результату, можна спробувати прийом дзвоніння за аналогією. Пропонується вимовляти пари глухих та фрикативних приголосних: з-з; ш-ж; р-н.

Дорзальний [р].Чується дуже грубий гуркіт, що супроводжується шумом. Часто тремтить не тільки язик, а й нижня щелепа. Причина в тому, що вібрація утворюється не переднім краєм язика, а спинкою, яка вдаряється у передню частину неба або альвеоли, передній край язика дуже опущений. Дефект дуже грубий.

При усуненні цього дефектувиходити з фрикативного [р] і виконувати роботу з допомогою описаних нижче прийомів.

Груба вібрація.У момент виголошення [р] тремтить щока і верхня губа. Мова залишає з одного боку велику щілину, тому що не прилягає одним боковим краєм до верхніх корінних різців. Дефект дуже грубий.

Бічний [р].Замість [р] чується поєднання спотворених [р] та [л`]. Причина полягає в тому, що передньомовна вібрація замінюється відривом бокового краю язика від верхніх корінних зубів, внаслідок чого виходить бічна щілина. Часто таку помилкову артикуляцію викликає те, що логопед приступає до вироблення вібрації мови в той момент, коли логопат ще не засвоїв фрикативний [р] і утримує мову у формі «жала». Дефект грубий.

Звук [р] треба ставити заново.

Горловий [р].Один із найпоширеніших варіантів порушення. Має два варіанти:

а) увулярний (язичок).Мова стикається своєю кореневою частиною з м'яким небом; по середній лінії мови залишається жолобок, до якого потрапляє язичок. Проходячи через щілину, що видихається повітря призводить язичок в коливання, звідки і виходить рокіт, що приєднується до звуку голосу.

б) велярний (м'яке небо).Відтягуючись всією масою назад, мова утворює більш розтягнуту (праворуч і ліворуч) щілину. Повітря, що видихається, проходячи через щілину, приводить у коливання не тільки язичок, а й значну частину краю м'якого піднебіння. Саме тому чується хрипкий звук.

Виправляючи цей дефект (обидва варіанти)слід перевести учня на тривале вживання у мові фрикативного [р].

Дрібноробний [р].І тут чується дуже напружений звук. Причиною цього дефекту є те, що язик вібрує не в альвеол, а в зубів, іноді між зубами. Дефект має негрубий характер.

При усуненні цього дефектунеобхідно вимовляти звук, ширше відкриваючи рот, у результаті мова відтягується назад до альвеол і звук [р] звучить нормально.

Звук інших приголосних перед [р].При усуненні недоліку необхідно використовувати зіставлення правильно і неправильної артикуляції на слух із опорою на літерне зображення.

Заміна [р] на інший правильний звук.Ці дефекти не дуже грубі, хоча в деяких дітей можуть мати стійкий характер. Заміни на [л`] і мають характер дитячого белькотіння.

Прийоми постановки звуку [р]

За наслідуванням.

Логопату пропонується послухати, як звучить звук [р], розглянути положення і роботу мови, звернути увагу на повітряний струмінь, що видихається. При відтворенні горлового звуку відразу відмовитися від постановки наслідування.

Спосіб встановлення [р] від верхнього звуку [ш].

Вимовити протяжно звук [ш] з відкритим ротом.

Наблизити мову до верхніх різців і промовити протяжно звук [ш] з відкритим ротом.

Закріпити фрікативний звук [р].

Виробити вібрацію мови.

Спосіб встановлення звуку [р] від правильної артикуляції.

Просунути широко розпластаний язик між губами, видихаючи повітря по середній лінії язика.

Підняти язик до верхньої губи, видихаючи повітря (якщо мова не піднімається, можна вдатися до механічної допомоги, тобто притримувати язик у верхньої губи пальцями)

Відпрацювати тривалість і силу повітряного струменя, що видихається, рот при цьому відкритий.

Перекласти мову за верхні різці, коли відкритий рот.

Виробити вібрацію мови.

Закріпити (автоматизувати) звук у мові.

Спосіб встановлення звуку [р] від звуків [т] - [д].

При напіввідкритому роті (кінчик язика знаходиться у альвеол) логопат вимовляє довгий ряд "д-д-д-д", прискорюючи темп і збільшуючи тиск повітря.

При досить швидкому темпі та сильному натиску повітряного струменя чується поєднання звуків [тр].

Виробити вібрацію мови.

Закріпити (автоматизувати) звук у мові.

Постановка [р] механічним способом.

Логопату, що сидить з логопедом перед дзеркалом, пропонується широко відкрити рота, підняти кінчик язика за верхні різці і довго видихнути і вимовляти звуки [т] або [д].

Логопед шпателем або зондом, підкладеним під кінчик язика, робить часті коливання. Виходить гуркіт, характерний для вимови [р].

Логопат відчуває вібрацію мови, зображує її кінестетично.

Відтворення вібрації логопатом.

Закріплення звуку у мові.

Послідовність автоматизації звуку [р]

Звук [р].

Протяжне Вимова звуку [р] (ізольована): р-р-р-р…

Звук [р] у початковій позиції перед голосними ( прямий склад): ра, ро, ру, ри,…

Автоматизація [р] у прямих складах, у словах із цими складами (ра ма, зіро ка)та у пропозиціях (Ро ма б'є в бара бан).

Звук [р] у зворотних складах: ар, ор, ур, ир, …

Автоматизація [р] у зворотних (закритих) складах, у словах із цими складами (жар , помідор ) та у пропозиціях (У пар ке новагір ка).

Звук [р] у складах зі збігами приголосних: т ра, фро, бру, гри, …

Автоматизація [р] у словах із цими складами (бру сника, зуБри ) та у пропозиціях (У Юри та Віри у домікилими ).

Автоматизація звуку [р] у словах.

Автоматизація звуку [р] у словах зі збігами приголосних.

Автоматизація звуку [р] у словосполученнях, реченнях.

Автоматизація звуку [р] у зв'язному мовленні: у віршах, чистомовках, скоромовках, потішках, при переказі тексту, при читанні тексту, в іграх, у спонтанній мові.

Звук [р`] (ставиться за наслідуванням)

Послідовність автоматизації аналогічна звуку [р]. Частина дітей з недоліком вимови звуку [р`] не потребує спеціальної роботи з постановки та автоматизації звуку. Як правило, і занять з диференціації звуків [р] – [р`] їм не потрібно.

Диференціація звуків [р] – [р`], [л] – [р], [л`] – [р`].

Ізольована вимова [р], [р`].

Диференціація звуків у всіх видах складів та їх поєднаннях.

Диференціація [р] - [р`] у словах та реченнях.

Диференціація [р] - [р`] у зв'язкових текстах.

Диференціація ізольованих звуків [л] – [р], [л`] – [р`].

Диференціація [л] - [р], [л`] - [р`] у складах.

Диференціація [л] – [р], [л`] – [р`] у словах.

Диференціація [л] - [р], [л `] - [р`] у реченнях.

Диференціація [л] - [р], [л`] - [р`] у зв'язкових текстах.