ФЕДЕРАЛЬНА АГЕНЦІЯ З ОСВІТИ

ДЕРЖАВНА ОСВІТАЛЬНА УСТАНОВА ВИЩОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ

“ВОРОНІЗЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ”

Факультет фізичний

Кафедра електроніки

про науково-педагогічну практику у вузі

магістранта 5 курсу, фізичного факультету

Алексєєва Михайла Юрійовича

у ВДУ з 20.10.2010р. до 30.11.2010р.

Воронеж 2010

1. Аналіз навчальної та позааудиторної роботи з предмету

Кількість відвідуваних та проаналізованих вузівських навчальних занять (заняття у педагога-методиста та однокурсників-практикантів) – 5, кількість самостійних проведених занять – 2 (навчальна дисципліна: “Експертні системи”, теми занять: “Декларативне програмування”, “Логіка та теорія множин” ). У період практики було освоєно такі форми проведення занять як інформаційна лекція, практичне заняття та лекція удвох. Основною проблемою при підготовці та проведенні занять був брак досвіду в організації подібних заходів: при підготовці до проведення першого заняття складно було зрозуміти, з чого варто почати лекцію, як привернути увагу аудиторії і чи взагалі буде цікавий їй запропонований для вивчення матеріал.

2. Аналіз власного стилю педагогічної діяльності практиканта

Під час проведення занять переважно використовувався демократичний стиль спілкування – студенти брали активну участь у обговоренні викладеного матеріалу. На мій погляд, цей стиль позитивно позначається на засвоюваності матеріалу, оскільки збільшення ініціативи студентів призводить до збереження в них інтересу до предмета, а отже, і більшої концентрації уваги на ньому. Крім того, за демократичного стилю спілкування студенти не лише виявляють інтерес до роботи, виявляючи позитивну внутрішню мотивацію, а й зближуються між собою в особистісному відношенні. Крім демократичного стилю, використовувалося спілкування з урахуванням захопленості спільної творчої діяльністю. Мені здається, цей стиль спілкування можна розглядати як передумову успішної спільної навчально-розвивальної діяльності, оскільки захопленість спільною справою - джерело дружності та одночасно дружність, помножена на зацікавленість роботою, породжує спільний захоплений пошук.

3. Загальні висновки про практику

Мені здається, що при проходженні педагогічної практики закладається той фундамент, який надалі дозволяє кожному студенту стати викладачем (було б лише бажання). Незважаючи на невеликий період практики, під час неї студент долучається до мистецтва педагогіки та отримує основні навички спілкування з аудиторією.

Завдяки практиці я зміг краще зрозуміти себе та групу, в якій навчаюсь. Також я навчився використовувати різні жести для пояснення матеріалу, викладати матеріал логічно пов'язано, грамотно відповідати на питання, планувати заняття, розраховуючи на певний час, грамотно працювати з дошкою та адаптувати матеріал під навички аудиторії. Для покращення своєї педагогічної діяльності необхідно боротися із комплексами, розвивати гучність голосу, більшу увагу приділяти аудиторії.

Таким чином, навчання у Воронезькому державному університеті дає гарну основу для викладання, а практика допомагає виробити індивідуальний стиль.

4. Аналіз та самоаналіз вузівської лекції

4.1 Цілеспрямованість

У ході лекції “Декларативне програмування” учням прочитали матеріал з курсу «Експертні системи». Дана лекція дозволяє ознайомитись з основними видами декларативного програмування та їх застосування для вирішення різних завдань під час проектування експертних систем. Оскільки цей курс є профільним для нашої групи, матеріал лекції має допомогти студентам підвищити їхні професійні навички в галузі інформаційних технологій та стати більш висококласними фахівцями.

В інформаційній лекції "Декларативне програмування" послідовно викладається застосування різних мов програмування (PROLOG, LISP, Haskell, Рефал тощо) для вирішення різних наукових завдань (таких як створення різних моделей штучного інтелекту, систем розпізнавання зображення тощо) . Як показує історія розвитку ІТ-індустрії, одні популярні технології досить швидко приходять на зміну іншим, що диктує певні вимоги до концепцій та предметів викладання, адже немає жодних гарантій у тому, що через кілька років JAVA та C# не будуть за популярністю близькі до Turbo Prolog. "у і PL/1. Як наслідок - фахівець, "натасканний" на технології, актуальні та затребувані сьогодні, завтра вже може виявитися марною. Така освіта, на мій погляд, буде неефективною. З іншого боку, точно передбачити, коли і які напрями будуть актуальними, скажімо, через 5-10 років, неможливо, тому, мені здається, необхідно виділяти рівні пріоритети відразу декільком парадигмам, дозволяючи таким чином майбутнім фахівцям поглянути “з висоти пташиного польоту” на всі методології, які включає поняття програмування і побачити всю ілюзорність обмежень будь-якої конкретної.

4.3 Технологія

Технічне оснащення аудиторії дозволило частину викладеного матеріалу подати у вигляді презентації, що дозволило не тільки заощадити час при поясненні основних понять та запису прикладів текстів програм, а й покращити наочність інформації, що надається. Також для пояснення деяких принципів та методів декларативного програмування та пояснення при відповіді на запитання використовувалася дошка.

Так дана лекція носила ознайомлювальний характер, а викладуваний матеріал був досить об'ємним, тим часом мови був обраний досить високим.

Висновки

Складнощі, що виникли при підготовці матеріалу, були переважно пов'язані з великою кількістю матеріалу на тему лекції, вибрати з якого потрібно було найважливіше і по можливості цікаве. Незважаючи на те, що весь матеріал так і не викладено, вважаю, що заняття проведено успішно. У ході лекції кілька разів виникали дискусії, що свідчить про те, що принаймні деяким студентам слухали її і, можливо, їм навіть було цікаво. Основна труднощі під час проведення занять – відсутність досвіду тривалих виступів перед аудиторією, що іноді призводило до затримок і пауз. Також на початку лекції зазнавало певного хвилювання, що призвело до невеликої зміни в плані лекції (були пропущені деякі факти з історії розвитку декларативного програмування), проте це не порушило цілісність матеріалу, що викладається. Надалі вважаю за необхідне ретельніше відбирати матеріал і краще готувати вступну частину лекції.

Психологічний портрет студента

Загальні відомості про студента

Цей психологічний портрет складено для студента Логінова Сергія Олександровича, який навчається у ВДУ на 5 курсі фізичного факультету групи "інформаційні системи та технології". В університеті Сергій навчається 5 років, до вступу до ВДУ навчався у школі №86 у фізико-математичному класі. На даний момент стан фізичного розвитку добрий, шкідливих звичок не має.

Характеристика психологічних особливостей студента

У спілкуванні - відкритий, довірливий, уважний, позбавлений заздрості; у діях – орієнтований на поодинокі цілі, не прагне їх ускладнювати (скоріше схильний спрощувати проблеми); у навчанні – розважливий, впевнений, любить працювати у групі.

Має гарну зорову пам'ять (як короткочасну, так і довготривалу). Домінуючий вид мислення – логічний.

Має гарну дикцію. Усна мова – емоційна і виразна (залежно від настрою і почуттів переважають різні забарвлення). Письмова мова відрізняється своєю лаконічністю і ясністю матеріалу, що викладається.

Здатний тривалий час концентрувати увагу об'єкті вивчення, причому за необхідності може перемикати увагу й інші об'єкти. Переважний вид уваги - довільна увага (докладає значне зусилля волі, концентрує свою увагу, розуміє зміст необхідний для себе і далі без вольової напруги уважно стежить за матеріалом, що вивчається).

Переважний настрій – гарний (є швидше оптимістом, ніж песимістом), хоча іноді схильний впадати в депресії (які найчастіше швидко закінчуються). У спілкуванні не приховує своїх почуттів, проте це не заважає йому бути добрим співрозмовником.

Має високі морально-вольові якості. У складній ситуації не схильний до паніки, завжди намагається діяти спокійно та розважливо.

За типом темпераменту ставиться швидше до сангвініка (дуже продуктивний у роботі, коли йому цікаво, приходячи в сильне збудження від цього, якщо робота не цікава, він ставиться до неї байдуже, йому стає нудно), хоча й не позбавлений меланхолії (легко вразливий, схильний) до постійного переживання різних подій).

Участь студента у різних видах діяльності

Загалом успішність – задовільна. Улюблені предмети – термодинаміка і квантові статистики, математичний аналіз і теоретична механіка (попри складність і незрозумілість цих предметів, майже всі були успішно здані на момент написання психологічного портрета).

У громадській та організаторській діяльності помічений не був, рівень суспільної активності невисокий.

Позиція студента у групі

Є невід'ємною частиною групи. Не прагнути бути лідером, проте до його думки дослухаються.

Викладачам: при навчанні студента слід враховувати, що він, як правило, має свій погляд на матеріал, що викладається, однак у висловлюваннях обережний.

Батькам: любить явне прояв турботи у вигляді (моральному і матеріальному).

Студенту: не прагнути надмірного спрощення завдань; не приховувати свою думку, якщо вона розходиться з думкою більшості.

ДЕРЖАВНА БЮДЖЕТНА УСТАНОВА ВИЩОЇ ОСВІТИ РЕСПУБЛІКИ КРИМ

«КРИМСЬКИЙ ІНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ»

ЗВІТ

з науково-педагогічної практики магістранта

Маркіної Юлії В'ячеславівни

Місце проходження практики: ДБОУ у РК «Кримський інженерно-педагогічний університет».

Виконала магістрант 1 курсу, групи МОЗП-16, заочної форми навчання,напрямок підготовки 44.03.01 Педагогічна освіта «Початкова освіта» - Маркіна Юлія В'ячеславівна

Науково-педагогічна практика магістранта - Маркіної Юлії В'ячеславівни

оцінена на ___________________________

Керівник

практики _____________ ____ Довгопол І.І. к. пед. н., доцент

(підпис , дата )

Керівник

магістерської програми ________________ Анафієва Е.Р. к. пед. н., доцент

(підпис , дата ) (П.І.Б., науковий ступінь та звання)

Сімферополь 2017р.

Індивідуальний план науково-педагогічної практики

Магістранта напряму підготовки 44.04.01 Педагогічна освіта, магістерська програма «Початкова освіта» 1 курсу, групи ЗМНО-16 заочної форми навчання Маркіна Юлія В'ячеславона.

Керівник науково-педагогічної практики: пед. н., доцент

Довгопол І. І.

1. Терміни проходження практики: з 20 лютого 2017 року по 3 квітня 2017 року.

2. Місце проходження: ГБОУ У РК «Кримський інженерно-педагогічний університет».

3. План науково-педагогічної практики:

1) Навчально-методична робота

Вивчення структури та змісту ФГОС ВПО за напрямом підготовки«Педагогічна освіта», профіль «Початкова освіта».

Аналіз навчального плану підготовки магістра.

2) Навчальна робота

Проведення лекційного, практичного (семінарського) заняття з дисципліни «Організація та управління початковою освітою». Для студентів 4 курси, групи НО-13.Підготовка лекцій на тему:

« ».

2. « ».

План лекції:

Що таке спосіб?

Підготовка практичних занять на тему:

1. « Педагог: професія та особистість».

2. "Методика проведення сучасного уроку".

Підготовка виховного заходу на тему:

«Що треба знати про ВІЛ та СНІД».

Підпис магістранта ___________________________

Підпис керівника _________________________

ВСТУП

З 20 лютого до 3 квітня 2017 року я проходив педагогічну практику на базі факультету психології та педагогічної освіти, кафедри початкової освіти, Кримського інженерно-педагогічного університету.

Мета педагогічної практики - закріплення теоретичних знань з педагогічних дисциплін, отриманих мною під час навчання в університеті, та набуття навичок та якостей, що сприяють моєму професійному становленню.

Завдання:

набуття досвіду педагогічної роботи в умовах вищого навчального закладу;

становлення комплексної психолого-педагогічної, соціально-економічної та інформаційно-технологічної готовності магістра до педагогічної діяльності;

освоєння умінь та навичок щодо ведення навчально-методичної роботи в аспекті формування педагогічного мислення.

Як дисципліну, що викладається, була обрана «Організація та управління початковою освітою», яку читає викладач кафедри початкової освіти – Довгопол І.І.

У ході проходження педагогічної практиці було проведено 2 лекційні заняття, загальною тривалістю: 4 академічні години, та 2 семінарські заняття, загальною тривалістю: 4 академічні години. Відвідані заняття, які проводять викладач, а також відвідані заняття інших магістрантів. Взято участь у розробці методичного забезпечення контрольних робіт та тестів. Проведено перевірку тестових робіт та завдань.

Лекційне заняття проводилося на тему: «Підвищення кваліфікації освітян початкової школи», « Організація та зміст методів роботи з учителем початкової школи» у групі АЛЕ-13.

Лекція була складена у традиційній формі, що є інформаційною подачею теоретичного матеріалу, основною метою якої є забезпечення теоретичної основи навчання, розвитку інтересу до навчальної діяльності, формування у орієнтирів для самостійної роботи над курсом.

Для короткого ознайомлення слухачів з темою лекції, вона містила короткий вступ з питаннями, що наводять, так само виконують функцію формування контакту та взаєморозуміння аудиторії та лектора.На закінчення було зроблено короткий висновок, повторення структури пройденого матеріалу та коротке опитування.

Закладений у матеріали лекції обсяг відповідав відведеному часу. Протягом заняття було налагоджено зворотний зв'язок з аудиторією, яка активно відповідає питанням. Особливих труднощів у сприйнятті матеріалу аудиторія не мала.

Для закріплення знань з цих лекцій було проведено два семінарські заняття, на яких студенти групи НО-13 виступали з доповідями, активно виступали з відповідями на поставлені питання, було розібрано кілька педагогічних ситуацій.

В результаті проходження педагогічної практики були набуті теоретичні знання та практичні навички педагогічної роботи у ВНЗ, вміння грамотно здійснювати навчально-методичну діяльність із планування педагогічної освіти. Знання, вміння, навички, отримані за період практики, з'явилися відмінним стимулом для роботи в освоєнні спеціальності, що бідує, дозволили практично реалізувати теоретично вивчені моменти, отримати перші професійний досвід роботи, і сформувати, загальне уявлення про специфіку роботи у вищому навчальному закладі.

КОНСПЕКТ ЛЕКЦІЇ

Підвищення кваліфікації освітян початкової школи.

Мета лекції: ознайомити студентів із процесом підвищення кваліфікації та атестації педагога початкової школи в Росії.

Завдання: 1. Розкрити компоненти роботи для підвищення кваліфікації

2. Мотивувати студентів на професійне зростання після закінчення ВНЗ

3. Ознайомити з основними критеріями атестації педагогів.

4. Ознайомити з нормативною документацією

Керівництвопідвищенням кваліфікації вчителів – один із важливих та суттєвих напрямів управлінської діяльності в освіті. Найбільш важливими складовими компонентами цієї роботи є:

вдосконалення майстерності вчителів у оволодінні та використанні ними методів і форм навчальної та виховної роботи з учнями, що забезпечує освоєння змісту освіти, що постійно ускладнюється;

Усі фахівці під час своєї професійної діяльності мають удосконалювати педагогічну майстерність на спеціальних курсах, семінарах, освітніх закладах підвищення кваліфікації.

Для цього організуються:

Завдання атестації педагогів

Система атестації працівників шкіл є ефективним засобом мотивації їхньої праці. Атестація проводиться з метою встановлення відповідності рівня кваліфікації педагогічних працівників вимогам, що пред'являються до кваліфікаційних категорій (першої чи вищої), або підтвердження відповідності педагогічних працівників займаним ними посадам на основі оцінки їхньої професійної діяльності.

Основними завданнями атестації є:

1) стимулювання цілеспрямованого, безперервного підвищення рівня кваліфікації педагогічних працівників, їхньої методологічної культури, особистісного професійного зростання, використання ними сучасних педагогічних технологій;

2) підвищення ефективності та якості педагогічної праці;

3) виявлення перспектив використання потенційних можливостей педагогічних працівників;

4) врахування вимог федеральних державних освітніх стандартів до кадрових умов реалізації освітніх програм для формування кадрового складу освітніх установ;

5) визначення потреби підвищення кваліфікації педагогічних працівників;

6) забезпечення диференціації рівня оплати праці педагогічних працівників.

У сучасних умовах атестація набуває особливої ​​значущості, оскільки в епоху швидкої зміни технологій необхідна принципово новасистема безперервної освіти , що передбачає постійне оновлення, індивідуалізацію попиту та можливостей його задоволення. Ключовою характеристикою такої освіти стає готовність до перенавчання.

Атестація здійснюється напринципах колегіальності, гласності, відкритості, які забезпечують об'єктивне ставлення до педагогічних працівників, неприпустимість дискримінації під час проведення атестації.

Відповідно до Порядку атестації педагогічних працівників державних та муніципальних освітніх установ, затвердженого наказом Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 24 березня 2010 р. № 209 атестація педагогічних працівників:

освітніх установ суб'єкта РФ імуніципальних освітніх установ проводиться атестаційною комісією, що формується органом виконавчої влади суб'єкта РФ, який здійснює управління у сфері освіти;

федеральних державних освітніх установ - Атестаційною комісією, що формується федеральними органами виконавчої влади, у віданні яких вони знаходяться.

Тривалість атестації для кожного педагогічного працівника з початку її проведення до прийняття рішення атестаційної комісії не повинна перевищувати двох місяців.

Встановлена ​​на підставі атестації кваліфікаційна категорія педагогічним працівникам діє протягом п'яти років.

Успіх атестації визначається її організацією, наявністю необхідної інформації про вимоги, процедуру захисту та експертизи, створенням ділової доброзичливої ​​атмосфери. Підсумки атестації вчителів є важливою основою для визначення стратегії та тактики науково-методичної роботи у школі

Робота з підвищення кваліфікації педагогічних кадрів матиме успіх, якщо набуде системного характеру.

Отже, перед керівниками школи стоять завдання вибору компонентів системи, уточнення їх властивостей, ролі та місця в системі, способів взаємозв'язку та взаємодії матеріально-технічного та організаційно-педагогічного забезпечення функціонування та розвитку системи. Корисно у зв'язку з цим сформованих уявлень побудувати модель, що відбиває низку аспектів. Серед них:

1. Діяльнісний (мотиви, цілі, завдання, зміст, форми, методи, результати).

2. Змістовний (методична, науково-теоретична, психолого-педагогічна підготовка, створення умов застосування знань практично).

3. Управлінський (аналіз, планування, організація, контроль, діагностування).

Системоутворюючим елементом є самоосвітня робота вчителя. Кожен елемент системи зберігає відносну функціональну самостійність. Поєднання організаційних мікроструктур, форм та методів визначається з урахуванням намічених педагогічним колективом цілей, завдань, пріоритетів на основі діагностики, всебічного вивчення рівня педколективу, особистих якостей кожного вчителя. Вивчення педагогічних кадрів здійснюється як заочно (знайомство з особистими справами, трудовими книжками, анкетами, соціологічними дослідженнями, шкільною документацією, статистичною звітністю, аналітичними матеріалами), так і очно (спостереження за роботою вчителя на уроках, позакласних заняттях, за манерою спілкування, культурою мови , характером висловлювань, оціночних суджень, за настроєм, мімікою, жестами, аналіз життєвої та педагогічної позиції).

Особливу увагу треба звернути на професійні запити та потреби вчителя, його інтереси, захоплення, здібності, об'єктивність самооцінки та адекватність її сприйняття колегами. На основі отриманих даних для зручності в роботі доцільно скласти кожного вчителя діагностичну карту.

Відповідно до індивідуальних особливостей педагога формулюються індивідуальні цілі, форми, методи, зміст роботи щодо підвищення його кваліфікації, формуються групи слухачів різних курсів, тимчасові творчі колективи, визначаються колективні, групові та індивідуальні форми надання допомоги для усунення виявлених труднощів. Віддача від курсової підготовки зростає, якщо вчитель інформує колег на засіданнях методичного об'єднання (кафедри) про нові ідеї, підходи, інноваційний досвід, проводить відкриті уроки з показом ефективних прийомів роботи з дітьми, спираючись на знання, набуті у процесі навчання. Таким чином, виявляються загальні та приватні проблеми, встановлюється їх взаємозалежність та способи вирішення. Важливе значення приділяється масовим формам роботи з колективом. Кожні збори, нарада, семінар, конференція, лекція тощо вимагають ретельної підготовки, глибокої продуманості, орієнтації на всіх і кожного, відповідальності та наявності часу у завуча. Від цього залежить результативність та дієвість колективних заходів, причому бажано, щоб кожен із них ставав школою педагогічної майстерності для вчителів. Слід пам'ятати, що затребуваною педагогом виявляється лише інформація, необхідність у якій він відчуває сам. Тому у діяльності завуча щодо підвищення кваліфікації істотна увага має приділятися формуванню позитивної мотивації у шкільних працівників, потреби у саморозвитку, самоосвіті, самореалізації. Неприпустимо усуватися від керівництва самоосвітою вчителів.

Аналіз загальношкільних проблем та труднощів у роботі вчителів висвічує головні з них, на основі яких визначається загальношкільна тема дослідження. Розробка її стане реальністю, якщо кожна кафедра та методичне предметне об'єднання займуться дослідженням окремих вузлових сторін загальношкільної проблеми, а конкретніші питання стануть сферою уваги окремих вчителів, тобто на рівні осмислення відбувається декомпозиція головної проблеми на приватні, а на рівні практичних дій здійснюється зворотний процес - від загального до часткового. Такий підхід дозволяє поставити кожного вчителя в активну позицію, забезпечити його особисте професійне зростання та причетність до якісних змін у школі. Понад те, загальна ідея гуртує людей, формує розуміння необхідності взаємодії, співтворчості, партнерства, взаємної довіри, відкритості, взаємодопомоги, бо результати роботи школи складаються з успішності праці кожного вчителя. У умовах оздоровлюється морально-психологічний клімат у колективі. Самоосвіта перестає бути формальним обов'язком; обмін досвідом, співробітництво народжують нову якість, підвищують результативність та мотиваційну основу педагогічної праці.

Таким чином, на основі зміцнення, взаємозв'язку всіх вищезгаданих компонентів можна підвищити ефективність роботи з підвищення кваліфікації кадрів.

Підвищення кваліфікації вчителя відбувається і поза школою: через методичні кабінети при відділах (комітетах тощо) народної освіти та інститути вдосконалення, які мають наступну структуру курсів: річні з усіх предметів шкільної програми для вчителів, які потребують всебічної методичної допомоги, тематичні – для підготовки до роботи з кількох вузлових та особливо складних тем програми; проблемні, у яких розробляються певні педагогічні проблеми; цільові – але результатам інспекторської перевірки чи атестації; лекції-консультації та чергові програмні теми з випередженням; постійно діючі семінари.

Впровадження передового досвіду та наукових досягнень у практику роботи здійснюється за допомогою чіткої системи, що включає ознайомлення з принципами та конкретними прийомами новаторської роботи передових шкіл та вчителів; роз'яснення їх прогресивної педагогічної сутності та практичної ефективності; навчання кожного вчителя передовим методам педагогічного купу; контроль за ходом впровадження досвіду та його результативністю.

Методи впровадження досвіду: виступ найкращих вчителів з доповідями та повідомленнями; випуск педагогічних бюлетенів, які висвітлюють передовий досвід; оформлення виставок, куточків передового досвіду: - проведення відкритих уроків вчителями-новаторами; взаємовідвідування уроків; педагогічні практикуми та ознайомлення на місці з авторськими методами роботи вчителів.

Важливим напрямом у діяльності з керівництва школою є вдосконалення наукової організації вчительської праці та створення нормального психологічного клімату у колективі.

Керівництво підвищенням кваліфікації вчителів, вихователів, шкільних керівників – один із важливих та суттєвих напрямів управлінської діяльності в освіті. Найбільш важливими складовими компонентами цієї роботи є:

вдосконалення майстерності вчителів та вихователів у оволодінні та використанні ними методів і форм навчальної та виховної роботи з учнями, що забезпечує освоєння змісту освіти, що постійно ускладнюється;

забезпечення вищого рівня методичного оснащення навчально-виховного процесу у школі та інноваційної діяльності на всіх рівнях;

вдосконалення діяльності педагогічних колективів щодо визначення напряму розвитку шкіл.

Усі фахівці під час своєї професійної діяльності мають удосконалювати педагогічну майстерність на спеціальних курсах, семінарах, освітніх закладах підвищення кваліфікації. Для цього організуються:

короткострокове тематичне навчання, яке проводиться за місцем основної роботи та закінчується складанням відповідного іспиту, заліку або захистом реферату з конкретних питань професійної діяльності (може проводитися без відриву від роботи);

середньострокові тематичні та проблемні семінари на рівні галузі, організації, установи (можуть проводитись без відриву від роботи);

тривале навчання спеціалістів в освітньому закладі підвищення кваліфікації за профілем професійної діяльності.

Для отримання додаткових знань та умінь за новими програмами, для освоєння нового змісту професійної діяльності та нових технологій організується професійна перепідготовка (здобуття другої освіти).

За результатами перепідготовки видається диплом державного зразка, що засвідчує право працювати у відповідній сфері професійної діяльності.

Введена у 1990-ті рр. система вдосконалення професійної підготовки вчителів – атестація – є ефективним засобом підвищення кваліфікації освітян та керівників шкіл. Ціль атестації – стимулювання зростання професійного рівня, підвищення якості навчально-виховного процесу, розвиток творчої ініціативи, а також забезпечення соціальної захищеності педагогів в умовах ринкових економічних відносин шляхом диференціації оплати праці. При цьому передбачається встановлення відповідності між якістю роботи вчителя та його зарплатою.

Завданням атестації є присвоєння педагогу кваліфікаційної категорії відповідно до рівня його професіоналізму.

Її принципи: добровільність, відкритість, системність та цілісність, об'єктивність.

Атестація вчителів включає експертну оцінку праці – її результативність та якість навчально-виховного процесу. Вона проводиться раз на п'ять років за особистою заявою педагога із зазначенням кваліфікаційної категорії, на яку він претендує.

Вчителі самі визначають свої можливості атестуватися на присвоєння кваліфікаційної категорії, вони мають право вибору форми атестації: демонстрацію серії уроків, позакласних занять з учнями, «іспит» (співбесіда) за певною програмою або творчий звіт, захист науково-методичної чи дослідно-експеримент. ін.

В результаті з'ясували, що інформацію, наведену лекції, було засвоєно.

КОНСПЕКТ ЛЕКЦІЇ

Тема: Організація та зміст методів роботи з учителем початкової школи.

Цілі: Ознайомити студентів з організацією та змістом методів роботи з учителем початкових класів.

План:

Що таке спосіб?

Аналіз стану та розвитку кадрів.

Цілі та завдання науково-методичної та методичної роботи в школі.

Потенційні категорії вчителів, які потребують навчання.

Про науково-методичну роботу у школі.

Напрями науково-методичної роботи.

Форми науково-методичної роботи.

Чинники, які сприятливо впливають розвиток і саморозвиток вчителя.

Стимулювання професійного зростання та розвитку вчителя.

Література:

Дяченко В. К.Організаційна структура навчального процесу та її розвиток.-М., 1989.

Абдуліна С. К. Методична робота у сучасній школі Казань: Поволзьке відділення. РАВ, 1999-64 с.

Абдуліна С. К. Інноваційні підходи до організації методичної роботи школи. Казань: Поволзьке відділення РАВ, 2000. - 154 с.

Афанасьєв В. Г. Системність і суспільство. - М., 1980. - 189с.

Бабанський Ю. К. «Оптимізація процесу навчання» - М., 1977

Зміст лекції:

I. Організаційний момент (2 хв.)

ІІ. Повідомлення теми та цілей лекції (3 хв.)

Тема сьогоднішньої лекції «Організація та зміст методів роботи з учителем початкової школи». На сьогоднішній лекції ми познайомимося з організацією та змістом методів роботи з учителем початкових класів.

ІІІ. Основний матеріал (65 хв.)

МЕТОД ( відгрецькоїmethodosшляхдослідження, теорія, вчення), спосібдосягненняякийабоцілі, рішенняконкретноїзавдання; сукупністьприйомівабо операційпрактичногоаботеоретичногоосвоєння( пізнання) насправді. Уфілософіїметод - спосібпобудовиіобґрунтуваннясистемифілософськогознання.

Аналіз стану та розвитку кадрів

Донедавна говорили лише про методичну роботу в школі і мали на увазі діяльність керівника щодо підвищення кваліфікації педагогічних кадрів, виявлення, вивчення, узагальнення та поширення запозиченого, а також свого досвіду, що склався в колективі.

Ситуація, пов'язана зі змінами, що відбуваються в останні роки в освіті вимагає іншого підходу в організації та змісті не тільки методичної, а й науково-методичної роботи в школі.

Аналіз стану методичної роботи в нашій початковій школі дозволяє зафіксувати такі фактори, що стримують саморозвиток вчителів.

Застаріле розуміння завдань та функцій методичної роботи:

виховання у кадрах відповідального та творчого ставлення до справи

вдосконалення навчально-виховного процесу.

У цьому контексті вчитель перебуває у позиції об'єкта навчання, тоді як його саморозвиток можливе лише позиції суб'єкта методичної роботи.

Об'єкт – це предмет чи категорія, яку спрямовано дію суб'єкта.Суб'єкт - Це індивід або група осіб, які взаємодіють з об'єктом.

Звужений спектр форм методичної роботи. До найбільшчасто використовуваним формам можна віднести: педагогічні читання, методичні об'єднання, семінари класних керівників, відкриті уроки, самоосвіта.

Проте виклик освіті у тому, щоб старі, добре відомі форми наповнити новим змістом, і навіть запровадити сучасні форми методичної роботи, необхідних розвитку педагогічних кадрів і, отже, на вирішення новосунутих завдань розвитку та освіти дітей.

Кількісний підхід у визначенні результативності методичної роботи: кількість відкритих заходів прямо пропорційна результату.

Відсутність диференційованого підходу у навчанні кадрів: вчимо всіх і всьому, вчимо постійно. У той самий час вчителі мають різну кваліфікацію, відмінний друг від друга рівень майстерності тощо.

Таким чином, стає очевидним необхідність зміни розуміння суті, функцій, форм та показників результативності методичної роботи у школі, вирощування її до рівня науково-методичного.

Цілі та завдання науково-методичної та методичної роботи в школі

В організації методичної роботи в школі ми виходитимемо з таких положень та переконань.

1. Потреба школи у забезпеченні освітнього процесу програмно-методичними матеріалами, зокрема й реалізації національно-регіонального компонента, визначає спектр задач:

– інформування педагогів про нові вимоги, що пред'являються до роботи, та останні досягнення педагогічної науки та практики;
- Навчання та розвиток педагогічних кадрів, підвищення їх кваліфікації до рівня, необхідного школі;
- Виявлення, вивчення та поширення найбільш цінного досвіду педагогічної, інноваційної діяльності членів педагогічного колективу;
- Підготовка методичного забезпечення для здійснення освітнього процесу: програм, рекомендацій, пам'яток та ін.

2. У методичній та науково-методичній роботі ми виділяємо адаптуючі та соціалізуючі функції (завдання), що належать до самого вчителя:

– завдяки активній участі у методичній роботі, вчитель зберігає та закріплює своє становище у школі; методична робота сприяє вирішенню проблеми самозбереження, подолання можливого відставання, розбіжності між досягнутим рівнем та новими вимогами до навчально-виховного процесу;
– навчання робить професіонала більш гнучким та мобільним, пристосованим до зовнішніх змін, конкурентоспроможним;
- Навчання на робочому місці сприяє досягненню бажаного професійного статусу та визнання в колективі, більшої впевненості в собі;
– методична робота сприяє самореалізації, вирішення особистих професійних проблем, задоволення у роботі.

3. В оцінці результативності методичної роботи ми виходитимемо з наступних якісних показників:

– рівень адаптації нових працівників у школі;
– професійна компетентність молодих вчителів та рівень освоєння ними вчительської професії;
- Зростання професіоналізму вчителів, їх готовність вирішувати поставлені школою завдання;
– володіння вчителями новими теоретичними знаннями та педагогічними технологіями;
- володіння розвиненим професійним педагогічним мисленням, що виявляється у здатності бути чутливим до проблем, висувати завдання та вибудовувати конструкції для їх вирішення;
- Якість методичного забезпечення навчального процесу;
- Освоєння вчителями найбільш цінного досвіду колег у вирішенні завдань, поставлених школою;
- Здатність вчителів до професійного саморозвитку протягом усього часу роботи в школі.

4. Методичну роботу вчителя ми розглядаємо як нижчий ступінь його навчання та розвитку. Наступним щаблем стане науково-методична робота, яка по суті полягає у використанні вчителем засобів науки для осмислення власної практики, а також практики колег, у створенні нових продуктів педагогічної праці – методичних рекомендацій, програм, науково-методичного забезпечення навчального процесу.

Таким чином, на наш погляд, методична робота вчителя – необхідна умова для його переходу на більш високі щаблі розвитку та саморозвитку.

Потенційні категорії вчителів, які потребують навчання

1. Вчителі, що знову прибули.

Завдання адаптації:

– руйнувати ті норми професійної поведінки, які суперечать нормам школи;
– зацікавлювати людину у роботі у цій школі;
– щеплювати нові форми професійної поведінки, що поділяється педагогічним колективом школи;
– усунути нестачу знань, необхідні роботи у нашій школі.

Методи навчання:

– навчання на робочому місці: у групі новачків, при виконанні завдань у групі з колегами, через участь в управлінні, у процесі самоаналізу та самооцінки;
- Навчання поза робочим місцем: в процесі адміністративного контролю, стажування, навчання в майстер-класі.

2. Вчителі, які готуються до атестації,

або мають зауваження за підсумками атестації

Завдання адаптації:

– виявити та усунути недоліки;
- Розвинути необхідні професійні вміння та навички.

Методи навчання:

– навчання на робочому місці: педагогічні майстерні, навчання при виконанні завдання у групі, навчання на власних відкритих уроках, самоаналіз та самооцінка, участь в управлінні;
- Навчання поза робочим місцем: навчання в процесі внутрішньошкільного контролю, експертиза та контроль рівного рівним, педагогічні читання, індивідуальні консультації.

3. Молоді спеціалісти

Завдання адаптації:

– забезпечити входження на посаду.

Методи навчання:

– у процесі контролю та експертної оцінки керівника школи або його заступника, копіювання, стажування, робота з інструкції;
- Наставництво, консультації досвідчених педагогів;
– рольові ігри, тренінги вправної діяльності, моделювання та аналіз ситуацій;
- Перегляд відеозаписів власних відкритих уроків;
- Відвідування відкритих заходів та їх аналіз.

4. Навчання вчителів під час запровадження інновацій

Завдання адаптації: мотивація та підготовка вчителя до освоєння нововведень.

Методи навчання:

– на робочому місці: педагогічні майстерні, навчання при виконанні завдання у групі, навчання на власних відкритих уроках, самоаналіз та самооцінка, участь в управлінні;
– поза робочим місцем: у педагогічних майстернях вчителів-новаторів, стажування, навчання внутрішньошкільного контролю, експертиза та контроль рівного рівним, проблемно-ділова гра, рефлексивно-рольова гра, урок-панорама, лекція, семінар, обговорення книг, педагогічні читання, аукціон педагогічних ідей, перегляд відеофільмів відкритих уроків, групові та індивідуальні консультації, відвідування та аналіз відкритих заходів.

Про науково-методичну роботу у школі

У науково-методичній роботі беруть участь вчителі, які перейшли, в основному, в режим саморозвитку, або відчувають потребу у вищому рівні методичної роботи.

Науково-методична робота вибудовуватиметься відповідно до наступних принципів:

1. Науковість

Пошуки та розробки вчителів повинні мати глибоку методологічну основу з опорою на:

– універсальні наукові теорії;
– закони гуманітарного, психолого-педагогічного знання (закони культурного та психологічного розвитку Л.С. Виготського, теорії особистості, особистісно-діяльнісний підхід А.Н. Леонтьєва, теорія навчання та ін.);
– основи професійної діяльності (психологія праці вчителя – Н.В. Кузьміна, А.К. Маркова; вчення про структуру та природу праці вчителя – В.А. Сластенін, теорія особистісно-орієнтованої освіти – Є.В. Бондаревська, Ю.М. .Кулюткін, В. В. Сєріков та ін).

2. Системність

Планування та реалізація всіх ступенів наукової та практичної розробки проблеми: діагностика та аналіз якості освітнього процесу – виявлення проблем – осмислення теоретичних основ проблеми – висування завдань – конструювання схем їх вирішення – реалізація рішення – розробка та просування методичних рекомендацій, матеріалів;

3. Актуальність

Тобто спрямованості не так на “вічні” проблеми освіти, але в професійно значущі, що стосуються окремого вчителя проблеми у галузі предмета, викладача роботи і т.д.

Напрями науково-методичної роботи

1. Удосконалення змісту освіти

– стандартизація початкової загальної освіти;
- Розробка регіонального компоненту змісту освіти;
– моделювання різнорівневого змісту;
– гуманітаризація змісту освіти;
– шляхи вирішення проблеми наступності між дошкільною та початковою, початковою та основною загальною освітою;
– внутрішня та міжпредметна інтеграція змісту освіти;
– виховний (ціннісно-орієнтуючий та особистісно-розвивальний) потенціал змісту освіти.

2. Удосконалення освітнього процесу

– запровадження активних, сучасних моделей навчання;
– колективні, групові та індивідуальні способи навчання;
- Використання комп'ютерних технологій та підручників;
- Формування мотиваційної основи освіти;
- Діагностика рівня навчальних досягнень учнів;
- Моніторинг ефективності освітнього процесу;
- Психологізація освітнього процесу.

Форми науково-методичної роботи

1. Пошукова та дослідницька робота: розробка та апробація авторських програм; рецензування, робота у редакційно-видавничій комісії; вивчення теоретичного матеріалу з досліджуваної проблеми; участь у науково-практичних конференціях, семінарах, нарадах за підсумками дослідження у вигляді доповідей, виступів, тез; написання методичного посібника; складання довідника, словника, тематичних збірок; статті у журналах, збірниках.

2. Розробка методичної документації: робота зі складання навчальних планів та програм; розробка анкет, різних положень про конкурси, виставки, олімпіади; розробка методик діагностики учнів.

3. Підготовка аудіо- та відеозаписів.

4. Підвищення кваліфікації: участь у проблемних семінарах; авторські семінари; відкриті уроки; робота з науковою та методичною літературою; участь у конкурсах професійної майстерності; наставництво т.п.

5. Узагальнення та поширення інноваційного педагогічного досвіду: систематизація та узагальнення матеріалів творчо працюючого вчителя або власного досвіду інноваційної діяльності; оформлення результатів дослідження у вигляді доповіді, брошури, статті, монографії; презентація та поширення інноваційних напрацювань в освітній процес; майстер-класи, педагогічна майстерня; зустрічі із творчими вчителями; надання методичної допомоги.

Фактори, що сприятливо впливають на розвиток та саморозвиток вчителя

1. Кожен вчитель може мати свій шлях і свої переваги щодо способів навчання. Однак для успішного професійного зростання повинні бути обов'язково використані чотири джерела, - цикл Колба, - самоосвіта, спілкування, систематичне навчання на курсах, практика та експеримент.

Самоосвіта, самостійне читання літератури служить основним джерелом отримання теоретичних знань, обгрунтувань своїх висновків і гіпотез, методом отримання великого обсягу нової інформації.

У спілкуванні відбувається освоєння знань, глибше їх розуміння, проникнення у сенс, встановлення зв'язків коїться з іншими явищами і поняттями.

Спеціальні заняття мають цілеспрямований характер, завжди обмежені у часі. Певне коло явищ, що вивчаються, дозволяє вчителю заглибитися в суть питання.

Остаточним критерієм прийняття або неприйняття тієї чи іншої позиції, введення в практику навчання тієї чи іншої технології є все ж таки практика.

2. Професійне середовище сприятливо позначається розвитку кадрів, якщо у ней:

– є вчителі, які створюють визнані у колективі зразки педагогічної та управлінської діяльності;
– є кадри, здатні та бажаючі навчати інших та передавати свій досвід;
– створено мікроклімат, орієнтований обмін досвідом і співробітництво;
- Є можливості для професійного спілкування;
– визначено завдання, які потребують спільного вирішення;
- Є орієнтація на зміну та самовдосконалення;
– предметне середовище відповідає освітнім технологіям.

Стимулювання професійного зростання та розвитку вчителя

Вивчення мотивації до праці вчителя дозволить визначити та винагороди, які можуть бути використані для професійного розвитку вчителя. Ми маємо на увазі використовувати такі стимули.

1. Мотив самостійності, реалізації себе у педагогічній діяльності як творчої:

– відкриття власного майстер-класу для вчителів школи, міста;
– сприяння у розробці та затвердженні авторської програми;

2. Мотив особистого розвитку, набуття нової інформації:

– направлення на стажування чи престижні курси;
- Надання часу на методичну роботу (робота вдома);
– творча відпустка у канікулярний час;
- Додаткові дні до відпустки.

3. Мотив самоствердження, досягнення соціального успіху:

– направлення на конференції та проблемні семінари в регіоні та за його межами для виступу та обміну досвідом;
– сприяння у підготовці публікацій;
– представництво від школи на відповідальних заходах міського та обласного рівнів;
– залучення до керівництва методичними групами у школі;
– здобуття права на проведення семінарів, лекція для колег у школі;
- Рекомендації вчителя в ІПК для читання свого курсу;
- Відповідальність за стажування молодих вчителів з оплатою цієї роботи.

Самоаналіз результативність лекції

Підібраний для лекції матеріал повністю відповідає темі та плану заняття. Час, відведений на лекцію, точно відповідає академічному регламенту. Студенти цікаво сприймали інформацію, конспектували основні моменти. Під час лекції вдалося встановити зворотний зв'язок із учнями. За допомогою студентів, що задаються, навідним питанням вдалося простежити ступінь зацікавленості студентів. Атмосфера у групі була спокійна, дружня.

КОНСПЕКТ СЕМІНАРСЬКОГО ЗАНЯТТЯ

Тема: Педагог: професія та особистість

Питання для обговорення:

1. Суспільна значущість професії вчителя

2. Педагогічна діяльність - основна форма прояву педагогічної професії (сутність, види, структура)

3. Відмінність професійної педагогічної діяльності від непрофесійної

3. Функції педагога

4. Професійно обумовлені вимоги до особи педагога.

Творчі завдання (на вибір):

1. Підготуйте виступ: "Я і професія". Зразковий план виступу: чому я вибрав професію вчителя; як я готував себе до професії вчителя; що я можу сьогодні дати дітям; чого б мені хотілося досягти у процесі професійної підготовки в університеті.

2. Підберіть уривки з літературних та наукових джерел за однією з запропонованих тем:

а) професійна діяльність вчителя у різні історичні епохи;

б) соціально-педагогічні проблеми учительської праці;

в) сучасний вчитель: розвиток чи виживання;

г) гуманістична спрямованість професії вчителя;

д) становище вчителя у суспільстві: історія та сучасність.

3. Прочитайте наступний літературний уривок:

«Вплив особистості вихователя на молоду душу становить ту виховну силу, яку не можна замінити ні підручниками, ні моральними сентенціями, ні системою заохочення та покарання». (К.Д. Ушинський) Подумайте над словами К.Д. Ушинського.

Чи може людина з негативними рисами особистості бути добрим вихователем? Висловіть свою думку щодо цього. Наведіть приклади.

4. Підберіть уривки з літературних та наукових текстів за однією з запропонованих тем:

а) знамениті філософи та письменники про вчителя;

б) професійно-педагогічна культура сучасного вчителя;

в) професійні здібності вчителя.

4. Напишіть есе «Один день вчителя (педагога, вихователя) в школі (дитсадку)», відобразивши по можливості більше функцій, які він повинен виконати.

5. Напишіть твір на тему «Що в моєму характері мені допоможе і що може стати на заваді творчим учителем?».

Література

1. Введення у педагогічну діяльність/ Під ред. А.С.Роботовой.-М., 2006.

2. Введення у спеціальність / За ред. Л.І. Рувінського. - М., 1988.

3. Ковальов Н.Є., Райський Б.Ф., Сорокін Н.А. Введення у педагогіку. - М., 1986.

4. Кузнєцов В.В. Введення у професійно-педагогічну спеціальність. - М.: Академія, 2007.

5. Міжеріков В.А., Єрмоленко М.М. Введення у педагогічну професію. - М., 1999.

6. Міщенко А. Введення у педагогічну професію. - Новосибірськ, 1991.

7. Нікітіна Н.М. , Кислінська Н.В. Введення в педагогічну діяльність. - М., 2007.

8. Орлов А.А., Агафонова А.С. Введення у педагогічну діяльність.-М., 2004.

9. Ялалов Ф.Г. Введення в педагогічну професію. - Казань, 2004.

Самооцінка результативності семінару

Підібраний для заняття матеріал повністю відповідає темі та плану заняття. Час, відведений на заняття, точно відповідає академічному регламенту.

Під час заняття вдалося зацікавити учнів: студенти брали участь у дискусії, відповідали на всі запитання. Вдалося встановити зворотний зв'язок із студентами. Практично всі, хто навчається, охоче відповідали на задані питання, приготовані заздалегідь, висловлювали свою думку, наводили приклади.

КОНСПЕКТ ПРАКТИЧНОГО ЗАНЯТТЯ

Клас: 3

Тема: «У царстві грибів»

Ціль : Формування ціннісного ставлення до навколишньої природи через осмислення відмітних ознак царства грибів від інших царств.

Завдання:

освітні:

актуалізувати знання дітей про гриби;

сформулювати правила збирання грибів;

створити умови для засвоєння знань про гриби, як об'єкти живої природи;

розрізняти частини гриба;

наводити приклади їстівних та неїстівних грибів.

розширити знання про отруйні гриби

розвиваючі:

сприяти формуванню критичного мислення;

розвивати спостережливість, увагу, пізнавальний інтерес;

розвивати вміння аналізувати, узагальнювати та порівнювати;

створити умови у розвиток комунікативних умінь.

виховні:

виховувати вміння дружити та взаємодіяти;

створити умови для вияву в учнів самостійності, ініціативи, активності;

сприяти формуванню прагнення виконувати правила поведінки у природі та брати участь у її охороні.

Заплановані результати

- навчити впізнавати та відрізняти їстівні гриби від грибів-двійників;

- Знати правила збирання грибів.

Особистісні:

- Формувати мотивацію до навчання;

- Формувати вміння висловлювати свою думку;

Метапредметні:

Пізнавальні вміння:

- Формувати вміння орієнтуватися у підручнику;

- Переробляти отриману інформацію, узагальнюючи її;

- Формувати самостійне створення способів вирішення проблеми;

- Формувати вміння отримувати інформацію з тексту, ілюстрації;

Регулятивні вміння:

- Формувати вміння ставити навчальні завдання;

- Формувати здатність до мобілізації сил, до подолання перешкод;

- формувати прогнозування та усвідомлення того, що вже засвоєно та що ще потрібно засвоїти;

Комунікативні вміння:

- формувати вміння повно і точно висловлювати свої думки відповідно до завдань та умов комунікації;

- Формувати вміння працювати у групі;

- Формувати вміння слухати та розуміти інших.

Предметні:

- Вміння характеризувати відмітні ознаки грибів.

Тип навчального заняття: комбінований урок

Обладнання:

-Мультимедійний проектор;

- комп'ютер

- роздатковий матеріал.

Хід уроку

1. Організаційний момент.

- Здрастуйте хлопці! Мене звуть Юлія В'ячеславівна, і сьогодні я проведу у Вас урок з навколишнього світу. Хлопці, скажіть, з яким настроєм ви прийшли на урок? У кого гарний настрій візьміть зелений листочок, покажіть його мені та посміхніться. Поділіться настроєм зі своїм сусідом та посміхніться йому. Молодці!

- Ми починаємо урок і мені хотілося б, щоб кожен з вас до кінця уроку міг сказати: (Прочитайте хором) 1 слайд

Сьогодні я шукав, робив.

І знання нові відкрив.

І те, що мені довелося дізнатися.

Можу тепер усім розповісти.

Актуалізація знань

2 слайд: Полянка на якій зображений ліс

(Учитель говорить під звуки лісу)

- Хлопці! Прислухайтесь! Де можна почути такі гарні та різноманітні звуки живої природи? (в лісі)

Ліс… Ето казковий світ, якийповнийзагадок та таїнств. Він багатьох дав притулок.

- А чи знаєте ви правила поведінки у лісі? Назвіть їх.

- У вас на столах лежать картинки, розкладіть їх на групи.

- На які дві групи ви їх розподілили? (Рослини та тварини ).

- Як вчені домовилися їх називати? (Царство рослин, царство тварин).

- За якою загальною ознакою ви розподілили рослини до царства рослин?

- Знайдіть картку з ознаками царства рослин:

1. Має листя, стебла, коріння, квіти плоди з насінням.

2. Живляться розчиненими мінеральними солями.

3. Вміють виробляти цукор та крохмаль для харчування.

4. Для гарного зростання потребують тепла, вологи, освітлення.

(Діти підходять і прикріплюють картки).

-Знайдемо картку з характерними ознаками для царства тварин:

1. Мають кінцівки чи будову організму, що сприяє пересування.

2. Використовують для харчування інші живі організми: рослини чи тварин.

3. Не можуть виробляти поживні речовини самі.

4. Можуть жити та розвиватися в різних умовах.

3. Самовизначення до діяльності.

А як можна назвати мешканців 3 групи? (царство грибів) -Сформулюйте тему уроку. (Царство грибів) (Слайд 3)

(У таблиці з'являється 3 колонки - гриби)

- А як ви думаєте, гриби - це окреме царство чи його можна віднести до якогось із цих царств? (Різні відповіді)

Наші думки розійшлися, і у нас виникла проблема.

(4 слайд) Давайте припустимо.що гриби не відносяться ні до царства рослин. ні до царства тварин

Отже, яке головне завдання нашого уроку? (вивчити ознаки цього царства та вирішити нашу проблему)

Фізхвилинка для очей.

4. Робота на тему уроку.

- Хлопці, як ви думаєте. Гриби – це жива природа чи нежива? (Відповіді дітей)

Давайте подивимося відеоролик та уточнимо.

- Яку ознаку грибів ви побачили? Зробіть висновок. (гриби ростуть, отже вони відносяться до живої природи)

Вчитель вивішує у таблицю ознаки грибів.

5 слайд (картинки різних грибів)

- Гриби це справжнє диво. На землі налічують понад 120 тисяч видів, капелюшні гриби, трубчасті гриби, плісняві гриби, гриби з яких роблять дріжджі тощо.

Серед них є дуже маленькі та великі екземпляри.

6 слайд (наприклад гриб-велетень трутовик розгалужений, Діаметр кулі, що складається з численних капелюшків досягає 50см.)

Але всі вони мають схожу будову.

Давайте розглянемо будову гриба 7 слайд

- У самому верху? (капелюшок) У ній дозрівають суперечки - це маленьке насіння, за допомогою якого гриби розмножуються.

- Що нижче? (Ніжка)

- Капелюшок та ніжка називається плодове тіло.

– Як називається підземна частина гриба? (грибниця)

(Грибниця-це тонкі, гіллясті, білі, схожі на павутиння нитки, які тягнуться в різні боки.)

Ось грибниця і є гриб, а в лісі ми збираємо плодове тіло.

Фізхвилинка: (відео)

- А чому не можна вживати неїстівні гриби? (Бо вони отруйні)

8 слайд Бліда поганка смертельно отруйний гриб. Отрута блідої поганки не руйнується ні при варінні, ні при сушінні, ні при тривалому зберіганні. Щороку в нашій країні гинуть люди, які випадково скуштували бліду поганку.

- Що потрібно зробити, якщо після вживання грибів людині стало погано? (викликати швидку допомогу)

- Ви впізнали другий гриб? Як він називається? (білий гриб) слайд 9

Білий гриб називають царем грибів. Білим його назвали, тому що при варінні та сушінні він не змінює колір, залишається білим.

Гриби називають лісовим м'ясом, тому що в них дуже багато вітамінів. Гриби за калорійністю не поступаються м'ясу та хлібу.

-

Слово представнику 1 групи.

- чи можуть гриби, як рослини, виробляти собі поживні речовини? (Вчитель вивішує в таблицю наступну ознаку)

Повернемося до нашої проблеми 10 слайдів.

Дивлячись на нашу таблицю дослідження, який висновок можна зробити.

(що гриби це окреме царство)

Вчені кілька століть не могли вирішити, до якого царства вони належать. Спочатку вони були віднесені до рослин, потім до тварин, і нарешті у 19 столітті виділили їх у окреме царство.

- А які гриби ростуть у нашій місцевості?

На жаль, є такі гриби, які знаходяться на межі зникнення і потребують особливої ​​охорони. Вони занесені до Червоної книги. Слайд 10.

- є і незвичайні гриби, давайте подивимося відео та дізнаємося про них (перегляд відео)

- А хто знає, як збирати гриби?

Слайд 11

Правила збирання грибів

Збирай лише добре знайомі гриби!

Якщо сумніваєшся – гриб у кошик не клади!

Не бери старі гриби – у них отрута.

Гриби зрізай ножем чи викручуй!

Не збирай гриби біля доріг – у них багато шкідливих речовин!

- Хлопці, а чи можна збивати отруйні гриби? (Ні, тому що вони є ліками для деяких тварин)

5. Первинне закріплення нового матеріалу

Тест з нової теми

1. До якого царства належать гриби?

А) Тварини; б)гриби , в) рослини

2. Який гриб один із найкращих за смаковими якостями?

А) підберезник, б) подосиновик, в)білий гриб

3. Який із цих грибів смертельно отруйний?

А) помилковий опінок, б) мухомор,) бліда поганка .

4 Хто лікується мухоморами?

А) ведмеді; б)лосі, в) зайці.

5. Знайди зайвий гриб.

А) мухомор; б) жовчний гриб;печериця , г) поганка.

- Ми довели, що гриби – це царство.

-Тоді виникає таке запитання: яку користь приносять гриби?

6. Підсумок уроку

Про яке царство ми говорили на уроці?

А зараз мені хотілося б дізнатися як ви засвоїли матеріал.

- я пропоную вам гру «Чи вірите ви, що…»

Я читаю вам питання, ви відповідаєте «так» чи «ні»

Отже, чи вірите ви, що…

гриби належать до живої природи? Так

гриби належать до царства рослин? Ні

шляпковий гриб складається з грибниці та плодового тіла? Так

плодове тіло складається з капелюшка та ніжки? Так

гриби самі з води та вуглекислого газу на сонячному світлі готують собі їжу? Ні.

що грибниця шкодить корінням дерев, біля яких росте? Ні

гриби – це багатство лісу? Так

що цвіль, яку можна побачити на скоринці хліба, у банці з варенням – це теж гриби? Так.

що плісняві гриби відносяться до капелюшних грибів? Ні.

що цвілеві гриби можуть приносити людині не лише шкоду, а й користь? Так

що деякі види грибів занесено до Червоної книги? Так.

що ведмеді лікуються мухоморами? Ні

що найкорисніший гриб – це бліда поганка? Ні

8. Рефлексія слайд12

Чи можемо сказати, що ми сьогодні: шукали, творили, знання нові відкрили? (так)

Кому сподобався наш урок підніміть листочки.

Доповніть речення:

Я навчився …

На уроці мені було…

Я впізнав …

Дякую за урок. Слайд 13

Самооцінка результативності заняття

Головна перевага заняття - чітка структурованість змісту, доступність та наочність. Матеріал адаптований для аудиторії студентів. У прикладах був зв'язок з профілем підготовки учнів та їх майбутньою спеціальністю. Наводились коректні приклади. Для наочності використовувалися відео та презентація.

Було встановлено позитивний контакт зі студентами, налагодило їх на роботу. На семінарі була дисципліна, і всі студенти підготувалися до заняття та охоче відповідали. Атмосфера у групі була дружня, спокійна. Намагалася задіяти кожного студента в роботі на занятті, спонукала студентів до висловлювання та виступу, аналізувала виступи та робила зауваження. Показала добре знання предмета, вміння спонукати студентів до дискусії.

Позаурочний захід

Тема: «Що треба знати про ВІЛ та СНІД».

Ціль: озброїти студентів знаннями про СНІД як хворобу.

Завдання: 1. Привернути увагу студентів до проблеми ВІЛ/СНІДу. Ознайомитись з історією виникнення хвороби.

2. Дати інформацію про шляхи зараження вірусом імунодефіциту людини та можливості інформування.

3. Озброїти студентів методами та способами профілактики ВІЛ/СНІДу.

План:

1. Статистична інформація.

2. Основні поняття проблеми ВІЛ/СНІД. Історія походження ВІЛ.

3. Шляхи зараження імунодефіциту людини.

5. Підбиття підсумків.

Хід заходу:

Статистична інформація.

СНІД – це хвороба, на яку можуть захворіти як дорослі, так і діти. Вже понад 30 млн. осіб захворіли на цю хворобу, серед них близько 1,1 млн. дітей. Це хвороба, коли він уражається імунна (захисна) система організму, що він стає неспроможна боротися з різними інфекціями.

Заразившись на СНІД, людина хворіє довго (5-10 років), і хвороба проходить кілька стадій свого прояву, остання з яких позначається як СНІД і закінчується смертю.

2. Основні поняття проблеми ВІЛ/СНІД.

Історія походження ВІЛ.

Абревіатура СНІД означає: Синдром набутого імунодефіциту.

Синдром – це ознаки, що свідчать про наявність захворювання.

Отриманий – ця хвороба не спадкова. Вона передається від хворої людини до здорової.

Імунодефіцит – це недостатність захисних сил організму, щоб опиратися інфекції.

СНІД викликається вірусом, що називається ВІЛ – вірус імунодефіциту людини. Віруси – це живі організми, які настільки малі, що їх неможливо побачити неозброєним оком. Вірус імунодефіциту людини (ВІЛ) це вірус, який передається від зараженої людини здоровому та вражає захисну систему організму. Іноді проходить кілька років, перш ніж у людини, інфікованої вірусом імунодефіциту (ВІЛ), з'являються перші ознаки хвороби. Людина, в організм якої проник вірус, не відчуває цього і виглядає цілком здоровою. Тим не менш, для інших він становить небезпеку.

Звідки з'явився ВІЛ?

Першим зразком крові, в якому виявлено антитіла до ВІЛ, була кров, отримана відафриканської донора у 1959 році

Далі ВІЛ було знайдено у крові, яку донори з Африки здавали на початку 70-х років.

СНІД виник на африканському континенті і надалі поширився у Європі та Америці.

Серед осіб похилого віку, а також дітей віком від 5-6 до 13-15 років випадків ВІЛ-інфекції не реєструвалося.

Все це свідчило про недавню появу захворювання в Африці.

Вірус був отриманий в одній із секретних військових лабораторій методом генної інженерії із фрагментів двох вірусів

Структура вірусу має високий рівень спорідненості із природними компонентами ретровірусами. Тому «пентагонівська» версія неспроможна

Більшість фахівців схиляються до версії проприродне походження вірусу.

На думку американських учених Роберта Галло таЛюка Монтаньє дослідників, з іменами яких пов'язане відкриття збудника СНІДу, ВІЛ виник дуже давно і поширився в ізольованих від зовнішнього світу групах корінного населення Африки. Економічне освоєння територій, розширення контактів, колонізація Африки сприяли поширенню вірусу та інших континентах.

Для вірусу СНІДу характерна велика мінливість. Згодом із невинного вірусу він перетворився на вельми агресивного збудника, який досі тримає у страху весь світ. Середня тривалість життя ВІЛ-інфікованої людини становить приблизно 12 років, проте сучасні препарати збільшують цю цифру у 2-3 рази.

Сучасні препарати на лікування СНІДу діють усередині клітини, не дозволяючи ВІЛ розмножуватися.

Вірус передається трьома основними шляхами:

- статевим;

- через нестерильні шприци та голки при спільному вживанні наркотиків;

- при використанні колюче-ріжучих предметів, якщо вони забруднені кров'ю людини, яка має даний вірус;

- від матері до новонародженої дитини, яка ще не народилася, під час пологів або годування груддю.

4. Основні заходи профілактики.

Внаслідок багаторічних спостережень за численними побутовими контактами ВІЛ-інфікованих хворих на СНІД було встановлено, що вірус імунодефіциту людини не передається:

- при дружніх обіймах та поцілунках;

- через рукостискання;

- при користуванні столовими приладами, постільними речами;

- при користуванні письмовим приладдям та домашнім приладдям;

- при користуванні басейном, душем, громадським туалетом;

- у громадському транспорті;

- тваринами, комахами, у тому числі і кровососними;

- повітряно-краплинним шляхом при спілкуванні;

- при догляді за хворим на СНІД.

ПРОФІЛАКТИКА!

І пам'ятайте, що проблема СНІДу стосується не лише тих, хто хворий.

Навіть якщо, починаючи із завтрашнього дня, ніхто не хворітиме на СНІД, це мало вплине на підсумок.

Бережіть себе, своє здоров'я, своє життя!

Список літератури

1. Адлер М., Мортімер П., Беверлі П., Саттентду К. "Абетка СНІДу" Москва світ 1991.

2. Покровський В.І., Покровський В.В.: «СНІД» Москва: Медицина 1988

3. Гері Ф. Келлі, Основи сучасної сексології, "Пітер", С-Пб., 2000р.

4.Папирін А., Сильніше профілактики поки що немає, Медична газета №62 16-08-2000

5. Бочаров Є.Ф., Про профілактику ВІЛ-інфікованості, Медична газета, № 4 лютого 2001р.

6.Наркевич М., Успіх прорахований заздалегідь, Медична газета, №8 березень 2001р.

Аналіз, відвіданого лекційного заняття

Чорман Евеліни Шевкетівни

Дата: 2 березня 2017 рік

Курс : 1 курс, магістратура.

Дисципліна: Образотворче мистецтво

Вид лекції: навчальна лекція

Тема лекції: Нетрадиційні методи малювання

Обладнання: Конспект лекції, ІКТ – комп'ютерна презентація, ескізи та нариси

Лекція проходила з основної теми у супроводі комп'ютерної презентації. У слайдах було представлено як теоретичний матеріал лекції, а й наочний матеріал. Студенти були зацікавлені у матеріалі даної лекції. Виявляли активність на занятті. Брали участь у обговоренні питань. З чого можна зробити висновок, що задана тематика була цікавою та актуальною для студентів.

Заняття проведено на високому рівні, у доброзичливій атмосфері. Налагоджено контакт зі студентами. Використання ТСО було позитивним чинником підвищення ефективності заняття, і навіть мотивації студентів. Здійснення зворотний зв'язок учнів, свідчить про високий рівень інформативності навчального матеріалу.

Аналіз лекції

Що оцінюється

Якісна оцінка

Бали

1. Зміст

1.

Науковість

у відповідності до вимог

популярно

ненауково

5
3
2

2.

Проблемність

яскраво виражена

Відсутнє

5
2

3.

Поєднання теоретичного з практичним

a)виражено достатньо

b) представлено частково

c) відсутня

4
3
2

4.

Доказовість

a)переконливо

b) декларативно

c) бездоказово

5
3
2

5.

Зв'язок із профілем підготовки спеціаліста

a)гарна

b) задовільна

c) погана

5
3
2

6.

Структура лекції

a)чітка

b) розпливчаста

c) безладна

5
3
2

7.

Виховна спрямованість

a)висока

b) середня

c) низька

4
3
3

8.

Відповідність навчальній програмі

a)повністю відповідає

b) частково відповідає

5
3

9.

Використання часу

a)використовується раціонально

b) зайві витрати на організаційні моменти
c) час використовується не раціонально

5

3
2

2. Виклад матеріалу лекції

1.

Метод викладу (переважно)

a) проблемний

b) частково-пошуковий

c)пояснювально-інформаційний

5
4
3

2.

Використання наочності

a) використовується в повному обсязі

b) використовується недостатньо

c) не використовується

5

3
2

3.

Володіння матеріалом

a)вільно володіє

b) частково користується конспектом

c) матеріал, що викладається, знає слабо, читає за конспектом

5
3

2

4.

Рівень новизни

a) у лекції використовуються останні досягнення науки

b)у викладеній лекції присутній елемент новизни
c) новизна матеріалу відсутня

5

4

2

5.

Реакція аудиторії

a)підвищений інтерес

b) низький інтерес

4
2

3. Поведінка викладача

1.

Манера читання лекції

a) захоплююча, жива

b)захоплюючість і жвавість виражені яскраво

c) монотонна, нудна

5
3

2

2.

Культура мови

a)висока

b) середня

c) низька

5
3
2

3.

Контакт із аудиторією

a) яскраво виражений

b) недостатній

c) відсутня

5
3
2

4.

Манера тримати себе

a)помірковано виражена міміка та жестикуляція
b) надмірна міміка та жестикуляція

c) метушливість та безладність рухів

5

3

2

5.

Зовнішній прояв психічного стану

a)спокій та впевненість

b) деяка знервованість

c) виражена нервозність

4
3
2

6.

Ставлення викладача до слухачів

a)в міру вимогливе

b) занадто суворе

c) байдуже

4
3
2

7.

Такт викладача

a)тактовний

b) нетактовний

4
2

8.

Зовнішній вигляд

a)охайний

b) неохайний

4
2

Разом - 94 бали, оцінка - відмінно

Магістрант - практикант Маркіна Ю.В.

Одним із етапів навчання у магістратурі будь-якого державного університету і не лише є проходження педагогічної практики. Цей вид діяльності магістранта націлений на опанування основ майстерності педагога, розвиток професійних навичок викладача, вміння самостійного ведення викладацької роботи, навички керівництва групою студентів. Така практика необхідна не лише майбутнім педагогам, а й юристам, психологам, фахівцям у галузі економіки та навіть будівництва. Тому проходять цю практику не лише у школах, а й на базі ВНЗ. Підсумком викладацької діяльності магістранта є представлений на кафедру ВНЗ звіт та щоденник.

Особливості проходження педагогічної практики

Магістранти ведуть навчальну та педагогічну діяльність на базі своєї випускної кафедри. Мета педагогічної практики магістрантів у розвитку здібностей викладання, стратегічного мислення, уміння керувати студентами. Під час своєї робочої діяльності на кафедрі вони зобов'язані дотримуватись правил внутрішнього трудового розпорядку.

У ході роботи студента вирішуються завдання:

• закріплення набутих у ході освоєння навчальної програми знань та умінь;
• вивчення основ та застосування методики підготовки та проведення навчальних заходів;
• вивчення нових освітніх технологій;
• вдосконалення навичок самостійної роботи, самоосвіти;

Перед початком діяльності учні складають із науковим керівником індивідуальний план магістранта з педагогічної практики. За підсумками виконання цієї програми надалі готується звіт та щоденник.

Як написати звіт про викладацьку практику для магістранта

Робота магістранта у процесі проходження практики організується виходячи з його індивідуального плану та передбачає такі види діяльності:

• навчально-методичну, що включає розробку навчальних заходів;
• безпосередньо навчальну, що включає проведення лекцій та семінарів у групі студентів.

Усі етапи роботи документуються в щоденнику. За підсумками самостійної роботи магістрант створює звіт.

Структура звіту

Звіт з педагогічної практики магістранта має містити 20 – 25 сторінок тексту та такі основні розділи:

1. Титульний лист.

2. Введення, в якому зазначаються:

2.1. Мета, завдання, місце та час проходження практики.

2.2. Перелік виконаних завдань.

3. Основна частина.

4. Висновок, що включає:

4.1. Опис набутих навичок та умінь.

4.2. Індивідуальні висновки про виконану роботу.

5. Список джерел.

6. Програми

Звіт передається науковому керівнику разом із іншими документами.

Особливості звіту про педагогічну практику

Основна частина звіту повинна включати:

• розділ «Навчально-методична робота», де наводиться аналіз: навчального плану, навчальних занять провідних викладачів кафедри, робочої програми дисципліни, що викладається;
• розділ «Навчальна робота», де наводиться план лекцій та семінарів, проведених магістрантом, а також особистий аналіз цих занять.
• додатки: рецензії на проведені студентом лекції та семінари від наукового керівника та інших викладачів кафедри; тексти лекцій та плани семінарів, підготовлені завдання, кейси тощо;
• рецензія на навчальний захід іншого магістранта Заняття магістранта повинні відвідати інші магістранти та залишити свій відгук.

Приклад звіту

Звіт відображає всю діяльність студента та його правильне складання свідчить про успішність проходження практики. Щоб уникнути помилок в оформленні цього документа, необхідно вивчити всі вимоги до його складання, які пред'являє конкретний ВНЗ. Також можна запросити зразок звіту свого наукового керівника. Він може надати всі необхідні бланки, а також готовий звіт як приклад.

Звіт з педагогічної практики магістранта – зразок

Щоденник з педагогічної практики магістранта

У процесі всієї викладацької практики учень повинен приділяти увагу регулярному заповненню щоденника. Цей документ необхідно заповнити вчасно та надати на кафедру разом із звітом. На основі добре підготовленого щоденника легше підготувати грамотний та повний звіт.

Особливості заповнення щоденника

У щоденнику мають відбито всі етапи викладацької діяльності.

на першиметап студент відповідно до індивідуального завдання:

• вивчає різні методики підготовки та проведення лекцій та практики зі студентами;
• вивчає сучасні освітні технології.

на другомуНа етапі студент відвідує заняття провідних викладачів кафедри, включаючи лекції та семінари. У щоденник заноситься аналіз відвідуваних навчальних заходів, у яких він у ролі спостерігача. Він здійснює аналіз організації навчального процесу, особливостей спілкування викладача та студентів, форми проведення заняття і т. д. Підсумки аналізу оформляються у вільній формі.

Третіметапом роботи є самостійне проведення магістрантом занять та участь в інших формах навчальної діяльності кафедри. Мінімально необхідний обсяг навчальних заходів найкраще уточнити на кафедрі ВНЗ. Проведення навчальних занять є обов'язковим для учнів очної форми навчання, а для заочників можливі інші варіанти. Також необхідно буде відвідати лекцію чи семінар інших магістрантів та залишити свою рецензію.

У ході проведення навчальних заходів учень самостійно готує та проводить лекцію та практичний семінар, хоча присутність в аудиторії досвідченого викладача на занятті є обов'язковою. Теми занять затверджуються керівником. Під час цих занять рекомендується демонстрація різних підготовлених наочних посібників та застосування інших інноваційних форм занять. Для уроків інформатики у школі, наприклад, підійдуть яскраві презентації тощо. Методичним забезпеченням підготовлених занять є конспекти лекції, плани семінарських занять, наочні посібники, презентації та інші матеріали.

Керівник готує письмову рецензію роботи магістранта щодо проходження практики, дає свою характеристику та пропонує оцінку. У характеристиці відбивається рівень підготовки магістранта, його ставлення до роботи.

Зразок заповнення щоденника з педагогічної практики

Щоденник є обов'язковим документом для учня та надається на кафедру разом із звітом та характеристикою від керівника. Бланк щоденника практиканта та заповнений зразок можна запросити на кафедрі університету або скористатися пошуком в Інтернеті.

Заповнений щоденник з педагогічної практики магістранта

Педагогічна практика є обов'язковою для фахівців різних напрямків, які проходять навчання в магістратурі. Вона має на меті сформувати навички викладання, спілкування з аудиторією, систематизувати теоретичні знання учня, навчитися правильно складати звіти за підсумками своєї роботи. Це важливий етап у підготовці випускної роботи.

Версія шаблону	2.1
Філія	Курганський
Вид діяльності	Звіт з практики
Назва дисципліни	Звіт з педагогічної практики
Тема	Юридична природа процедури банкрутства за конкурсним правом РФ
Прізвище студента	Кочурів
Ім'я студента	Дмитро
По-батькові студента	Васильович
№ контракту	12200114921012
П.І.Б. наукового керівника, ступінь, звання
Напрямок на практику

Введение……………………………………………..……………………………..3

Основна частина………………………………………………..……………………4

Характеристика освітнього закладу та процес педагогічної практики………………………………………………………………………….………..5

Заключение………………………………….…………………………….……….10

Список використаних джерел…………………………………………….12

Список скорочень……………………………………………………..………...14

Додатки…………………………………………………………………...…..15

Вступ

Відповідно до навчального плану (напряму) я проходив педагогічну у Державній бюджетній освітній установі середньої професійної освіти «Зауральський коледж фізичної культури та здоров'я» з 14 листопада 2012 року по 12 грудня 2012 року.

Спільно з керівником практики безпосередньо в коледжі було складено план проходження практики, який я успішно виконав. Цілі педагогічної практики:

Формування способу вивчення методу викладання із застосуванням сучасних методів викладання предмета;

Формування поглядів та методів сучасного викладання предмета права як юриста – викладача, підбір методів та способів до проведення навчально-виховної роботи зі студентами;

Набуття практичної навички у науково-педагогічній роботі:

Ознайомлення із законодавством РФ, що регулює діяльність «Зауральського коледжу фізичної культури та здоров'я».

Ознайомлення із структурою організації.

Ознайомлення з організацією та змістом роботи персоналу «Зауральського коледжу фізичної культури та здоров'я».

Ознайомлення із змістом організаційної, управлінської та планової роботи.

Ознайомлення з особливостями викладача.

Педагогічна практика студента є основою та однією з найважливіших умов підготовки магістрів за напрямом юриспруденція. При проходженні практики здійснюється повне розкриття потенціалу спілкування зі студентами, здійснюється усвідомлений вибір майбутньої професії юриста – педагога. Саме юрист як фахівець у галузі права зобов'язаний грамотно спілкуватися зі студентами коледжу при викладанні лекції в реальних умовах.

Застосовувати сучасні методи уроків.

Основна частина

При проходженні педагогічної практики, Адміністрація Державної бюджетної освітньої установи середньої професійної освіти «Зауральський коледж фізичної культури та здоров'я» м. Шадрінська надала мені можливість проводити заняття з правознавства. Мною викладалися такі предмети як: Земельне право РФ, Адміністративне право РФ, Господарське право РФ, Цивільне право РФ.

Заняття проводилися із застосуванням сучасних засобів навчання, в яких застосовувалися слайд лекції, відео лекції із застосуванням витягів з матеріалу з теми, що вивчається, застосовувалися наочні засоби навчання за темою уроку. Застосовувалися методики викладання питання – відповідь, коли студент ставив питання на тему, відразу здійснювалася відповідь із застосуванням наочних прикладів із судової практики та реальних життєвих обставин. Проводилися позакласні заняття зі студентами, коли у неформальній обстановці цікавилися з усіма змінами у законодавстві РФ та його причиною зміни. Порівнювалися законодавчі акти РФ і суб'єктів РФ з їхньої юридичної чинності та обов'язковості їх застосування біля РФ. Час занять становив 1 годину 20 хвилин.

Тривалість педагогічної практики становила 4 тижні.

Ознайомлення з методикою викладання права у навчальному закладі;

Ознайомлення у плануванні навчальної та методичної роботи;

Ознайомлення в організації Науково-дослідницької роботи студентів;

Допомога у здійсненні у підборі контрольно-оцінних засобів для оцінки освоєння предмета, що вивчається студентами.

Характеристика освітньої установи та процес педагогічної практики.

ДБОУ СПО «Зауральський коледж фізичної культури та здоров'я» м. Шадрінська, факультет фізичної культури та спорту. Заснований у 1952 році.

ДБОУ СПО «Зауральський коледж фізичної культури та здоров'я» на сьогодні – це єдиний у місті навчальний заклад, який готує викладачів із фізичної культури. Навчальний процес за програмою середньої професійної освіти, яка включає сучасні програми підготовки фахівців з викладання фізичної культури. Підготовка фахівців проводиться за рівневою системою навчання спеціалістів у СПО із застосуванням сучасних методів навчання. У ДБОУ СПО м. Шадрінська здійснюють підготовку фахівців на наступному факультеті: - фізична культура та спорт. Декан факультету – Кішкін Андрій Володимирович, педагог за освітою, педагогічний стаж понад 20 років. Керівник практики – Шадрін Андрій Олександрович. Шадрін Андрій Олександрович за освітою юрист – стаж педагога понад 10 років. Веде такі предмети як "соціологія", "політологія", "право". Працює за програмами, розписаними в УМК, у якому висвітлено всі переліки навчально-методичних посібників, дидактичних матеріалів, якими користується викладач на рівні з урахуванням всіх змін законодавства РФ. Основна увага керівника практики була спрямована на застосування методичних прийомів в організації навчання студентів, в яких наводилися яскраві приклади з життя, позитивна емоційна передача матеріалу, що викладається. Викладач працює над такими методичними проблемами: життєві перспективи особистості, психологічний час особистості. Впровадження практики застосування тестів як одного з видів самостійних занять студентів у коледжі.

Тестування – інструмент внутрішньовузівського моніторингу та прогнозування результатів якості навчального процесу. Моніторинг, як контролююча та діагностична система, забезпечує викладача об'єктивною та оперативною інформацією про рівень засвоєння студентами обов'язкового мінімуму навчального матеріалу, а адміністративно-управлінський апарат – про ефективність організації навчального процесу та управління ним. Основу тестування складають атестаційні педагогічні вимірювальні матеріали (далі – АПІМ), що є частиною методичного забезпечення самостійної роботи студентів. Вирізняють такі види тестового контролю: -поточний чи оперативний; -проміжний; - підсумковий; - Тренінговий. Поточне тестування проводиться викладачем на семінарах, практичних заняттях для виявлення вихідного рівня готовності студента до подальшого навчання, перевірки якості засвоєння знань з певних тем семінарів, розділів дисципліни. Проміжне тестування проводиться після закінчення вивчення дисципліни або її частини, що завершується складанням заліку або іспиту. Результати поточного та проміжного тестування – об'єктивний показник освоєння студентами теми, розділу та загалом дисципліни, а також якості роботи викладача на даний момент часу. Підсумкове тестування проводиться не пізніше 1 року з моменту складання заліку/іспиту з дисципліни, що тестується, з метою контролю базових знань студентів, перевірки рівня готовності студента до атестаційних випробувань. Тренінгове тестування є різновидом самостійної роботи студентів, використовується викладачем як навчальна технологія для закріплення знань студентів і виконує не стільки контролюючі, скільки навчальні функції. підсумкового випробування оцінюється засвоєння студентом матеріалу, ступінь його готовності до певних навчальних дій (наприклад, вирішення завдань, складання анкети, роботи з комп'ютерними програмами тощо). Пакет фондів контрольних завдань у формі тестів з дисциплін основних освітніх програм є засобом для оцінки відповідності якості підготовки фахівців при самообстеженні та комплексній оцінці діяльності вузу. Тестування може проводитись у різних формах (письмової та комп'ютерної), не виключаючи та не замінюючи інші форми контролю якості знань студентів. Створення та впровадження системи тестування у навчальний процес передбачає вирішення наступних завдань: - підготовка фахівців щодо створення банків тестових завдань з дисциплін усіх основних освітніх програм коледжу; - Організація моніторингу якості знань студентів; - Поступове впровадження комп'ютерного тестування в систему контролю якості знань студентів; - Забезпечення можливості самостійної перевірки знань студентів з використанням технічних засобів. - Постійне вдосконалення організації навчального процесу за підсумками аналізу результатів тестування. Цілі та завдання УМКД : - Надання допомоги студенту в самостійному вивченні теоретичного матеріалу; - Контроль знань студента; - тренінг шляхом надання учню необхідних розроблених навчальних матеріалів; - методичний супровід організації всіх видів занять, практик; - Додаткова інформаційна підтримка.

УМКД є частиною ООП, що визначає зміст та структуру дисципліни, її місце та значення у системі підготовки фахівця по кожному напрямку. УМКД складається на основі: - ГОС у напрямку; - навчального плану спрямування; - зразкової навчальної програми, рекомендованої УМО, з відповідної дисципліни; - інструктивного листа Федеральної служби з нагляду у сфері освіти та науки від 17.04.2006 № 02-55-77 інак «Про показник державної акредитації «Методична робота»; - Наказу Міністерства освіти і науки РФ від 06.05.2005 № 137 «Про використання дистанційних освітніх технологій». УМКД може бути як єдине видання, так і комплект розрізнених навчальних видань з дисципліни. Усі УМКД та його компоненти повинні відповідати єдиним вимогам, викладеним у цих рекомендаціях.

Факультет своїм рішенням може запроваджувати додаткові розділи УМК дисципліни, що може бути пов'язане з рекомендаціями УМО, особливостями дисципліни та іншими причинами. Розроблені методичні рекомендації, безумовно, що неспроможні зняти всі питання, пов'язані з УМКД. Необхідно враховувати, що на даний час у коледжі продовжується робота з регламентації процесів проектування, розробки та реалізації ОВП, а складовою цих процесів і є справжні методичні рекомендації. Обов'язковими елементами структури УМКД є:

Робоча навчальна програма дисципліни-методичні вказівки до семінарських чи лабораторних занять; -дидактичні матеріали для самоконтролю, поточного контролю знань та проміжної атестації

Додатковими елементами структури навчально-методичного комплексу, що включаються на розсуд факультету, можуть бути: - конспекти лекцій, підручник, навчальний посібник, навчально-методичний посібник; -методичні вказівки для студентів щодо організації вивчення дисципліни, а також щодо виконання самостійної роботи, у тому числі курсових робіт (курсових проектів); -методичні рекомендації для викладача -практикум з дисципліни, якщо такий вид діяльності передбачено навчальним планом; - глосарій та інші елементи. Обов'язкові елементи структури УМКД

Робоча навчальна програма - нормативний документ, що визначає зміст, обсяг, а також послідовність вивчення та викладання будь-якої навчальної дисципліни. Основна частина програми присвячується розкриттю змісту дисципліни з урахуванням висунутих до неї педагогічних і методичних вимог. Робоча навчальна програма розробляється з урахуванням зразкової навчальної програми чи навчального плану спеціальності. Робоча програма включає такі розділи: Пояснювальна записка, яка містить: - вимоги до рівня освоєння змісту дисципліни; - цілі та завдання вивчення дисципліни, її місце у навчальному процесі; - Вимоги до рівня підготовки студента для освоєння дисципліни; - трудомісткість дисципліни, що відводиться на вивчення дисципліни відповідно до навчального плану за напрямом. Тематичний план вивчення дисципліни (Додаток 1)

Якщо робоча програма пишеться окремо для ТДВ і ОЗО, то в таблиці вказати відповідну форму навчання. У зв'язку з впровадженням рейтингової системи оцінки знань студентів у навчальний процес, тематичний план вивчення дисципліни має включати дві форми. Розділ розкриває зміст дисципліни за темами, за напрямом (спеціальністю); визначає перелік дидактичних одиниць, загальний обсяг знань, які отримує студент. Плани семінарських занять. Вказати теми семінарських занять із переліком питань, які виносяться на обговорення студентам. Вказати теми лабораторних робіт, назву дослідів, об'єкти вивчення, а також необхідний інструментарій для їх проведення. Теми рефератів чи інших видів самостійної роботи студентів (СРС): колоквіуми, доповіді, ділові ігри тощо. Список тем курсових робіт. Контрольні питання до іспиту. рекомендована література : - основна; - додаткова. З урахуванням ступеня застарілості бібліотечного фонду викладачем має бути запропонована рекомендована література з дисциплін загальногуманітарного та соціально-економічного циклу, спеціальних дисциплін за останні 5 років, з природничо-наукового та математичного циклу та загальнопрофесійних дисциплін – за останні 10 років. Технічні засоби та матеріально-технічне забезпечення дисципліни Вказується перелік навчальних, контролюючих, комп'ютерних програм, мультимедійних лекцій, відеолекцій, діафільмів, кіно- та телефільмів, діапозитивів. Ілюстративні матеріали, що рекомендуються: плакати, альбоми, планшети, макети, зразки робіт. Надається перелік технічних засобів навчання, зазначаються спеціалізовані аудиторії та класи, основні механізми та прилади, установки, стенди та ін. Методичні вказівки до семінарського або лабораторного заняття. Методичні вказівки до семінарських занять покликані надавати індивідуальну допомогу студентам у вивченні основних понять, ідей, теорій та положень дисципліни, сприяють розвитку їх умінь, навичок та професійних компетенцій та є одним із способів перевірки знань студентів. Методичні вказівки щодо виконання лабораторних робіт сприяють ефективності самостійної роботи студентів, засвоєнню та закріпленню пройденого теоретичного матеріалу та формуванню практичних умінь та навичок

Висновок

За період проходження Педагогічної практики мною була проведена наступна робота: здійснення постановки мети у викладі матеріалу з конкретної теми лекції та способі його викладу; проведено семінарські заняття з предмету «Адміністративне право РФ» із застосуванням теоретичних матеріалів та судової практики; здійснював підготовку та підбору матеріалу із судової практики для проведення лекційних занять на предмет «Господарське право РФ», «Муніципальне право РФ», «Земельне право РФ». Здійснював підготовку у проведенні позакласних занять використовуючи відео – аудіо техніку, з подальшим застосуванням наочних посібників, стендів та плакатів на предмет «Кримінальне право РФ». За наданої допомоги керівником практики я маю чітке уявлення, як складе план уроку, яку вибрати форму викладу матеріалу, які застосувати наочні посібники, як зацікавити студентів під час викладу матеріалу. Особлива допомога була надана керівником практики у психологічній сфері у спілкуванні зі студентами, саме сучасний розвиток суспільства дає своє відображення у психології поведінці студентів та їх бажанні щодо засвоєння матеріалу, саме ці обставини є важливими елементами у спілкуванні, а викладач має знайти спільний інтерес з кожним студентом , знати його манеру поведінки, погляд та здібності у засвоєнні досліджуваного матеріалу.

Практичні семінари, що проводяться з використанням нових форм взаємовідносин і наочних посібників, при викладанні матеріалу, що вивчається, допомагають краще студенту освоїти матеріал і мати чітке уявлення в розумінні. Студенти доброзичливо на період проведення лекцій висловлювали свою точку зору, при цьому одразу отримували роз'яснення та допомогу у розумінні матеріалу, що вивчається. Що зрештою позначалося у хорошій успішності з предмету, отриманні хорошої оцінки. З керівником практики Шадріним Андрієм Олександровичем склалися дуже хороші та доброзичливі стосунки.

У період проходження практики я освоїв на практиці форму взаємовідносин викладання «викладач – студент», коли студент ставив питання щодо матеріалу, що навчається, а я як викладач відразу давав відповідь на задане питання, наводячи приклад.

Застосування сучасних форм у викладі матеріалу, методах проведення лекцій, використання сучасних засобів викладання повинні постійно вдосконалюватися з урахуванням динамічного розвитку суспільства, його законодавчої бази.

Список використаних джерел

1	Закон Російської Федерації «Про освіту» (у редакції Федерального закону РФ від 13.01.1996 № 12-ФЗ).
2	Наказ Рособрнагляду від 30.09.2005 № 1938 «Про затвердження показників діяльності та критеріїв державної акредитації вищих навчальних закладів»
3	Лист Федеральної служби з нагляду у сфері освіти та науки від 17.04.2006 № 02-55-77 ін/ак «Про показник державної акредитації «Методична робота»»
4	Наказ Міносвіти Росії від 06.05.2005 № 137 «Про використання дистанційних освітніх технологій».
5	Наказ Міносвіти Росії від 15.01.2007 № 10 «Про рецензування навчальних видань, що використовуються в освітніх установах початкової професійної, середньої професійної, вищої професійної та додаткової професійної освіти».
6	Порядок отримання рецензій на навчальні видання, що використовуються в освітньому процесі освітніх установ початкової професійної, середньої професійної, вищої професійної та додаткової професійної освіти, затвердженої 24 квітня 2007 р. керівником Федеральної служби з нагляду у сфері освіти та науки Міністерства освіти та науки України
7	Наказ Міносвіти РФ від 08.04.2005 № 107 «Про експертизу підручників».
8	Лист Департаменту державної політики в освіті Міносвіти РФ від 25 квітня 2005 р. № 03-614 «Про порядок проведення експертизи підручників».
9	Наказ Міносвіти Росії від 11.04.2001 № 1623 "Про затвердження мінімальних нормативів забезпеченості вищих навчальних закладів навчальною базою в частині, що стосується бібліотечно-інформаційних ресурсів".
10	ГОСТ 7.60-2003 «Видання. Основні види, терміни та визначення».
11	ГОСТ Р 7.03-2006 «Видання. Основні елементи. Терміни та визначення".
12	ДЕРЖСТАНДАРТ 7.83-2001 «Електронні видання. Основні види та вихідні відомості».
13	Виноградова Н.А. Пишемо реферат, доповідь, випускну кваліфікаційну роботу: Навчальний посібник для студентів середніх педагогічних навчальних закладів: 3-тє видання, перероблене / Н.А. Виноградова, Л.В. Борікова. – М.: Видавничий центр «Академія», 2005. – 96 с.
14	Рогожин М.Як написати курсову та дипломну роботи. - СПб.: Пітер, 2005, - 188с.
15	Буга П.Г. Створення навчальних книжок для вузів. - 2-ге видання. - М.: МДУ, 1990р.
16	Каморджанова Н. Ділові підсумкові ігри.  М.: «Вища освіта в Росії», 2001 № 2 с. 119-125.
17	Федоров А. Принцип альтернативності у навчанні.  М.: «Вища освіта в Росії», 2001, № 1. - с. 103-106.
18	Васильєв В.І., Тягунова Т.М. Культура комп'ютерного випробування. Програмно-дидактичне тестове завдання. Частина II - 2-ге вид. перероб. - М.: МГУП, 2005. - 84 с. IV
19	Васильєв В.І., Тягунова Т.М. Культура комп'ютерного випробування. Форма тестової ситуації та формування тесту. Частина 4. - М: МГУП, 2005. - 83 с.

Список скорочень

1. АПІМ-атестаційні педагогічні вимірювальні матеріали:

2. СРС - самостійна робота студентів:

3. Міносвіти РФ - Міністерство освіти і науки РФ.

4. Т.п. - таке інше

5. Др-інші.

6. ГОСТ – державний галузевий стандарт.

Програми

А

НОУ ВПО «МІЖНАРОДНИЙ ЮРИДИЧНИЙ ІНСТИТУТ»

Майстер

КАФЕДРА ГРОМАДЯНСЬКОГО ПРАВА

ЗВІТ

ПРО ПРОХОДЖЕННЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРАКТИКИ

У Головному випробувальному космічному центрі Міністерства Оборони Російської Федерації імені Г.С. Титова м. Краснознаменськ

(Місце проходження практики: військова частина 32103)

Виконав

магістрант заочної форми навчання

групи М.МГ.2014 ВОІЗ ДП/2-4 Деркач М.В.

Науковий керівник практики Суботін Г.В.

Дата захисту ____________________

Оцінка ________________

Москва 2015

затверджую

Завідувач кафедри

______________________________

Прізвище І.Б.

« » _________ 2015 р.

ЗВІТ МАГІСТРАНТУ

З ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРАКТИКИ

Я, Деркач Маріанна Володимирівна, у період з 16 березня 2015 р. по 13 квітня 2015 р. проходила педагогічну практику в Головному випробувальному космічному центрі Міністерства Оборони Російської Федерації імені Г.С. Титова м. Краснознаменськ.

Науковим керівником моєї практики був Суботін Георгій Вікторович, викладач кафедри Цивільного права, кандидат юридичних наук.

Метою моєї педагогічної практики було вироблення умінь вирішення педагогічних завдань з навчання, що передбачає розуміння мети викладання, і навіть умов і її реалізації практично. Важливою умовою досягнення поставленої мети є комплексне засвоєння наукових знань у галузі юриспруденції, педагогіки та психології.

При проходженні науково-педагогічної практики мною було поставлено такі:

Виробити способи підготовки та структурування логічного матеріалу відповідно до форми навчального заняття (лекційне або семінарське заняття);

Навчитися встановлювати педагогічні завдання, визначати цілі та завдання навчального курсу;

Навчитися підбирати необхідні форми та методи проведення навчального заняття, викладати зміст курсу, що викладається, виходячи з розуміння категорії аудиторії слухачів – професійних, вікових тощо;

Опанувати навички підготовки навчально-методичного забезпечення правових дисциплін;

Відпрацювати методи викладання, спрямовані на підвищення інтелектуальних здібностей слухачів, розвиток інтересу до здобуття юридичних знань, загальнокультурних та моральних цінностей;

Виробити техніку аналізу навчального заняття з урахуванням педагогічного, психологічного, предметного та методичного аспектів.

Проведення практики було організовано як педагогічної роботи під керівництвом керівника заняття. Було складено та реалізовано план освітньої діяльності, розроблено та проведено заняття з профільних дисциплін, продемонстровано оволодіння сучасними методиками навчання.

Робота практики проводилася за таким планом:

№ п/п	Назва роботи.	Термін виконання
1.	Вивчення специфіки та переваг інтерактивних методів навчання	16 березня 2015 року
2.	Вивчення теоретичних засад розробки та проведення лекції як виду навчальних занять	19 березня 2015 року
3.	Розробка інформаційної лекції на тему "Цивільно-правовий договір. Загальні положення"	24 березня 2015 року
4.	Проведення інформаційної лекції на тему "Цивільно-правовий договір. Загальні положення"	27 березня 2015 року
5.	Вивчення теоретичних засад розробки та проведення практичного заняття як виду навчальних занять	30 березня 2015 року
6.	Розробка практичного заняття з інтерактивними методами навчання на тему "Цивільно-правовий договір. Загальні положення"	1 квітня 2015 року
7.	Проведення практичного заняття з інтерактивними методами навчання на тему "Цивільно-правовий договір. Загальні положення"	3 квітня 2015 року
8.	Вивчення теоретичних засад порядку складання форм звітності	7 квітня 2015 року
9.	Розробка форми звітності	8 квітня 2015 року
10.	Вивчення порядку проведення контролю знань учнів відповідно до розробленої форми звітності, перевірка результатів (тест, залік, іспит)	9 квітня 2015 року
11.	Аналіз результативності розроблених навчальних занять та форм звітності	10 квітня 2015 року

Кількість відвідуваних та проаналізованих навчальних занять – 5, кількість самостійних проведених занять – 2 (навчальна дисципліна: "Громадянське право", тема занять: "Громадянсько-правовий договір. Загальні положення"). У період практики було освоєно такі форми проведення занять як інформаційна лекція, практичне заняття, лекція із застосуванням інтерактивних форм навчання.

Під час проведення занять переважно використовувався демократичний стиль спілкування – слухачі брали активну участь у обговоренні матеріалу, що викладається. Даний стиль позитивно позначається на засвоюваності предмета, збільшується ініціатива слухачів, що призводить до збереження інтересу до предмета і більшої концентрації уваги на ньому. Також використовувалося спілкування на основі спільної творчої діяльності. Цей стиль спілкування можна як передумову успішної спільної навчально-розвивальної діяльності, оскільки захопленість єдиною справою у результаті породжує дружність, зацікавленість роботою, що у результаті перетворюється на спільний захоплений пошук.

При аналізі навчального заняття можна відзначити, що вибір методів та засобів навчання залежить від багатьох факторів, таких як: загальні цілі навчання, зміст матеріалу та часу, відведеного на його вивчення, форма та місце проведення заняття, матеріально-технічне оснащення місця заняття, особливості особистості педагога, його кваліфікації тощо.

Під час проведення інформаційної лекції було надано окрему аудиторію з оснащенням технічними засобами навчання. Кількість слухачів становила 15 осіб. На занятті виявляли відкритість, уважність. З цікавістю поставилися до появи іншого викладача.

При проведенні лекції з інтерактивною формою навчання, технічне оснащення аудиторії дозволило частину викладеного матеріалу подати у вигляді презентації, що дозволило не тільки заощадити час при поясненні основних понять та запису прикладів текстів програм, але й покращити наочність інформації, що надається. Також для пояснення деяких принципів та методів навчального предмета та пояснення при відповіді на запитання використовувалася дошка.

Практичне заняття проходило у формі професійно-орієнтованої гри. Було запропоновано вирішити завдання та вправи на самостійність мислення.

Усі представлені форми викладання розпочиналися з формулювання теми, повідомлення плану та рекомендованої літератури для самостійного використання. Головною метою лекцій було – дати учням сучасні, взаємозалежні, цілісні наукові знання. Під час підготовки до лекції мною було проведено таку роботу:

З'ясування цілей лекції

Відбір необхідного обсягу наукового матеріалу

Детальне опрацювання структури лекції

Написання тексту лекції

Відпрацювання тексту лекції та надання йому наочності

Підготовка дидактичних матеріалів до лекції

Вибір технічних засобів для проведення лекції

Вирішення організаційних питань

Психологічна настройка на читання лекції перед її початком

Під час підготовки до практичного заняття для групи слухачів було складено завдання. У ньому було відображено: тему, час, відведений на цю тему, цілі, навчальні питання завдання, методичні відпрацювання для кожного питання, дидактичні матеріали до заняття (слайди, схеми, графіки, зразки документів), питання для самоконтролю. Для відпрацювання завдання слухачі були поділені на 3 групи, керівник занять усно роз'яснив професійну ситуацію, що програється, виділяючи кількох слухачів з навчальної групи для її програшу, розподілив ролі (учасники цивільно-правових відносин) і позначив командою початок виникнення ситуації. Учасники групи імітували події фактично, творчо розігруючи доручену їм роль. Наприкінці було проведено ретельний груповий розбір.

Самооцінка з виконаної роботи:

У процесі проходження практики у мене виникли проблеми переважно психологічного характеру. По-перше – це встановлення контакту з аудиторією, як досягнення стану взаємної готовності до прийому та передачі інформації та підтримки взаємозв'язку. Т.к. не було можливо провести попередній збір інформації про слухачів (соціальне оточення, спосіб життя, схильності, інтереси, звички), збір інформації здійснювався безпосередньо під час занять. У процесі збору цієї інформації намагався формувати комунікативну компетентність, тобто. здатність володіти ініціативою у спілкуванні, емоційно відгукуватися на стан студентів, висловлюватися цілісно, ​​логічно та складно, змістовно та продуктивно. Я вважаю, що спілкування з людьми є основою професійної діяльності юриста будь-якої спеціалізації. Тому знання соціально-психологічних закономірностей спілкування є неодмінною умовою його високої кваліфікації. При здобутті знань слухачі повинні не лише отримувати «суху» інформацію з певного предмета, а й формувати власні професійні компетенції у сфері професійного спілкування. Специфіка професійного спілкування юриста вимагає від нього високорозвинених комунікативних якостей, навичок та умінь, які формуються як у процесі навчання, так і у процесі самоосвіти та практики.

Висновок

За час проходження практики я вивчила основні цілі та завдання організації навчально-виховної діяльності, вивчила основні прийоми організації освітнього процесу. Досліджувала рівень розвитку навчального колективу, досліджувала особливості учнівського колективу. За час практики мені вдалося розробити та провести 2 уроки та дати їм аналіз.

Протягом практики мною були досягнуті всі поставлені завдання, а саме:

здобуття практичних навичок планування навчально-виховної роботи у групі учнів;

Набуття досвіду професійної діяльності педагога з підготовки до циклу уроків теоретичного та практичного навчання;

Отримання початкових навичок проведення занять з обраного предмета групи учнів.

Підпис керівника заняття: Н.В. Захаров

__головний механік служби озброєння військової частини 32103__________________________________________________________

Підпис магістранта М.В. Деркач

____________________________________________________________________________________________________________________

ПЛАН-КОНСПЕКТ ЗАНЯТТЯ

1. Викладач, який відвідує заняття:Захаров Микола Васильович, головний механік служби військової частини 32103

2. Магістрант:

3. Назва навчальної дисципліни:Цивільне право

4. Форма заняття:інформаційна лекція

5. Контингент:

6. Тема заняття:"Громадянсько-правовий договір. Загальні положення"

7. Навчальні завдання:даної інформаційної лекції довести до слухачів інформацію, яка міститься в основних питаннях лекції:

· Поняття та значення договору

o Значення договору

o Форма договору

· Види договорів

o Види договорів з моменту виникнення зобов'язання

o Види договорів по суб'єкту, на користь якого вчинено договір

o Види договорів щодо співвідношення прав та обов'язків сторін

o Види договорів залежно від оплатності

o Види договорів залежно від ступеня обов'язковості укладання договору

o Види договорів за часом виникнення правовідносин

o Види договорів залежно від участі сторін відповідно до умов договору

· Укладання договорів

o Загальний порядок укладання договорів

o Укладання договору в обов'язковому порядку

o Укладання договору на торгах

· Зміна та розірвання договору

o Варіанти зміни та розірвання договору

o Наслідки зміни та розірвання договору

Види договорів у цивільному праві. Майнові та організаційні договори. Змішані договори. Публічний договір та договір приєднання.

Укладання договору. Порядок та стадії укладання договору. Оферти. Акцепт Укладання договору обов'язковому порядку. Укладення договору на торгах. Врегулювання розбіжностей, що виникають під час укладання договору. Форма договору. Момент укладання договору.

Розірвання та зміна договору. Наслідки розірвання чи зміни договору. Розірвання чи зміна договору за згодою сторін. Розірвання чи зміна договору внаслідок односторонньої відмови від договору. Розірвання або зміна договору на вимогу однієї із сторін у судовому порядку. Розірвання та зміна договору у зв'язку з істотною зміною обставин. Рекомендована література.

9. Методи та форми проведення заняття:інформаційна лекція

10. Активність роботи студентів:можна відзначити, що слухачі загалом були уважні, дисципліновані, активно аналізували інформацію, робили конспективні записи. У процесі лекції систематично робилися перерви кожні 15-20 хв, якийсь матеріал подавався наочно за допомогою дошки. Слухачам задавалися питання, пропозиції сформулювати пропозиції та визначення.

11. Самооцінка магістранта (труднощі, успіхи):загальновідомо, що педагогічна діяльність має творчий характер. На мій погляд, творча людина повинна мати своєрідну енергію, бути цілеспрямованою, самодостатньою, терплячою. Будь-яка творчість неможлива без певних знань та вмінь, і чим складніший творчий процес, тим повнішими та глибшими мають бути професійні знання. Рівень професіоналізму залежить від сформованих викладачем компетенцій. Я можу з упевненістю сказати, що мені вдалося досягти підвищення своєї педагогічної майстерності. Я навчилася викладати навчальний матеріал логічно струнко, доступно, цікаво. Живий досвід завжди породжує його осмислення та аналіз.

Дата відвідування заняття27.03.2015 року

ПЛАН-КОНСПЕКТ

ФРАГМЕНТА ЗАНЯТТЯ

1. Викладач, який проводить заняття:Захаров Микола Васильович, головний механік служби озброєння військової частини 32103

2. Магістрант:Деркач Маріанна Володимирівна, студент 1 курсу групи М.МГ.2014 ВОІЗ ДП/2-4

3. Назва навчальної дисципліни:Цивільне право

4. Форма заняття:практичне заняття

5. Контингент:особовий склад навчальної групи №3

6. Тема заняття:"Громадянсько-правовий договір. Загальні положення"

7. Навчальні завдання:даного практичного заняття полягають у практичному відпрацюванні зі слухачами інформації, що містяться в п'яти основних питаннях:

Поняття та значення договору

Види договорів

Укладання договорів

Зміна та розірвання договору

Завдання 1.

Жукова, будучи працівником муніципального підприємства «Южанка», брала участь власними коштами у будівництві житлового будинку. Будівництво житлового будинку у встановлені терміни не було завершено, та кошти, внесені Жуковою, через інфляцію знецінилися.

Надалі Жукова була звільнена зі скорочення штатів зі зняттям з обліку тих, хто потребує поліпшення житлових умов. Жукова оскаржила дії адміністрації підприємства в суді і зажадала відновити її на обліку тих, хто потребує поліпшення житлових умов. Представник підприємства в суді заявив, що між Жуковою та підприємством жодних цивільно-правових відносин не виникло, оскільки Жукова не є стороною договору будівельного підряду, а питання про врахування тих, хто потребує поліпшення житлових умов, має розглядатися як умова трудового договору, який розірваний у зв'язку з її звільненням зі скорочення штатів.

Яке рішення має ухвалити суд? Чи зміниться рішення, якщо на момент розгляду справи в суді житловий будинок буде закінчено будівництвом із залученням зовнішнього інвестора?

Завдання 2.

Тиквін уклав з Потаповим у простій письмовій формі договір купівлі- Скворцов був засуджений за розбійний напад на квартиру Кузнєцова до тривалого строку позбавлення волі з конфіскацією майна. Цивільний позов, заявлений Кузнєцовим у кримінальній справі, залишили без розгляду. Кузнєцов подав позов до Скворцова про відшкодування вартості викраденого, витрат на ремонт квартири та компенсацію моральної шкоди.

Під час засідання Скворцов заявив, що витрати на ремонт квартири мають відшкодовувати працівники міліції, які під час його затримання зламали двері та пошкодили меблі. Щодо вартості викраденого слід пам'ятати, що більшість майна повернули Кузнєцову, хоч і втратила свій товарний вид. Щодо компенсації моральної шкоди Скворцов вважав, що це додаткове покарання не передбачено Кримінальним кодексом і до нього не може бути застосовано, оскільки за скоєний злочин йому вже призначено покарання.

Чи є підстави для подання цивільного позову до Кузнєцова?

Завдання 3.

При відведенні земельної ділянки для будівництва високовольтної лінії електропередач рішенням адміністрації вилучено частину земельної ділянки Мацнева, на якій був розташований сарай. Мацневу компенсували втрату частини земельної ділянки, надавши землю у розмірі вилученої частини через дорогу від її ділянки. Мацнєв переніс сарай на знову виділену йому ділянку та пред'явив до адміністрації вимогу про компенсацію вартості сараю, витрати на перенесення сараю на нову ділянку, а також виплати штрафних санкцій, стягнутих з неї Комітетом із земельних ресурсів за несвоєчасне оформлення документів на нову ділянку та будівництво сараю без дозволу.

Мацнєв вважав, що оформлення прав на ділянку, а також на перенесення сараю входить в обов'язок адміністрації, з ініціативи якої здійснювалося вилучення та виділення земельних ділянок.

Чи правильна позиція Мацнева? Які правовідносини виникли в даному випадку?

9. Методи та форми проведення фрагмента заняття:дане заняття є практичним заняттям (семінар). Насправді проведення був організований як професійно-орієнтована гра з елементами розгорнутої розмови, з наступним обговоренням групи. Поруч із грою у занятті використовувалася система доповідей по заздалегідь заданим завданням і метод опонентів.

10. Активність роботи слухачів:слухачі на занятті виявляли активність, інтерес. Дуже затято висловлювалися власні думки, особисті переконання, колективно виявлялися помилкові погляди, удосконалюючи та закріплюючи правильні. Методика заняття з обговоренням доповідей передбачала за бажанням слухачів призначати доповідачів, співдоповідачів, опонентів. Цей прийом дозволив утримати увагу слухачів на достатньому для засвоєння предмета рівні.

11. Самооцінка магістранта:в ході заняття я визначила, що велику частину успіху практичного заняття залежить від ступеня підготовленості та опрацьованості заняття. Важливо домагатися, щоб кожен учасник міг дати розгорнутий виступ щодо кожного питання плану. Потрібно намагатися максимально наблизити заняття до життєвої ситуації, виділити обов'язково слабкі та сильні сторони ситуації. Мене особливо потішило, що розігрування ситуацій дозволяє розширити рівень пізнання студентів.

Підпис викладача навчальної дисципліни Захаров Н.В.

Підпис магістрантаДеркач М.В.

Дата відвідування заняття03.04.2015 року

АНАЛІЗ ЗАНЯТТЯ

1. Викладач, який проводить заняття: Захаров Микола Васильович, головний механік військової частини

2. Магістрант: Деркач Маріанна Володимирівна, студент 1 курсу групи М.МГ.2014 ВОІЗ ДП/2-4

3. Назва навчальної дисципліни: Цивільне право

4. Форма заняття: практичне заняття у вигляді професійно-орієнтованої гри із системою доповідей

5. Контингент: особовий склад навчальної групи №3

6. Тема заняття: Цивільно-правовий договір (загальні положення)

7. Основні характеристики якості проведення занять: Заняття – основна форма організації навчального процесу. Воно має відповідати наступним вимогам:

- чіткість визначення навчальних завдань заняття, виділення їх головної і другорядних цілей (вивчення нового правила чи закону, вироблення умінь і навиків та інших.);

- єдність освітніх та виховних завдань;

- визначення оптимального змісту та відбір навчального матеріалу заняття відповідно до його завдань, забезпечення заняття необхідним обладнанням та технічною оснащеністю. На виконання поставлених завдань негативно позначається як навантаження навчального матеріалу, так і невеликий його обсяг;

- вибір найбільш раціональних методів та прийомів навчання, забезпечення пізнавальної активності слухачів, поєднання колективної роботи з диференційованим підходом до навчання;

- зв'язок теоретичних знань із практикою.

До відвідування заняття було проведено ретельну підготовку, а саме:

Ознайомилася з підручника з матеріалом теми. Вивчила методичну та технічну літературу, яка потрібна викладачеві для ведення заняття, а присутньому викладачеві – для ефективного аналізу заняття;

Ознайомилась із аналізом раніше відвіданих занять викладача.

8. Відповідність змісту заняття темі навчальної дисципліни:аналізуючи заняття, слід звернути увагу до відповідність змісту заняття навчальної програмі дисципліни. На цьому занятті слухачі здобули знання на тему в достатньому обсязі, встановленому програмою. Матеріал викладався у більшому обсязі, ніж передбачено програмою. Зміст заняття було витримано з методичної точки зору, було реалізовано принципи науковості, наочності, міцності та глибини знань. При аналізі викладу нового матеріалубули відзначені:

Наукова спрямованість, що полягає у суворому науковому підході до відбору матеріалу та оцінки його значущості;

Вміння виділити головне, основне;

Логічна послідовність та доказовість, які забезпечують систематичний характер знань, їх усвідомленість;

Ясність, чіткість, дохідливість, що сприяють міцному засвоєнню знань, створенню необхідної основи для правильних узагальнень та висновків;

Реалізація міжпредметних зв'язків;

Використання конкретних наукових та технічних прикладів, зв'язок із практикою.

10. Активність слухачів на занятті:аналізуючи всі види діяльності слухачів на занятті, можна наголосити:

активність, зацікавленість, рівень самостійності роботи слухачів;

Високий рівень аналітичного мислення;

Достатню міру актуалізації знань (уміння виділити провідні ідеї);

Гарний розвиток мови, письмових, графічних та спеціальних навичок та умінь;

Високий рівень культури, раціональності та ефективності праці студентів;

Хороший рівень організованості та дисциплінованості.

11. Загальне враження від заняття:спостерігаючи, відвідуючи та проводячи заняття, я була коректною, дотримувалася певних правил поведінки до слухачів та присутнього викладача. Дбала про зміст та методику заняття. Мені сподобалося викладати, оскільки вважаю, що справжній педагог перевіряється практично, на можливості передати багатства пізнання, свою моральну позицію.

12. Побажання магістранта щодо проведення заняття:я вважаю, що можна виділити кілька компонентів педагогічної майстерності. Ці елементи можуть бути показниками рівня освоєння педагогічної діяльності:

а) варіювання стимуляції учня може виражатися, зокрема, у відмові монологічної, монотонної манери викладу навчального матеріалу, у вільному поведінці викладача аудиторії тощо.;

б) залучення інтересу за допомогою захоплюючого початку (маловідомого факту, оригінального чи парадоксального формулювання проблеми тощо);

в) педагогічно грамотне підбиття підсумків заняття або його окремої частини;

г) використання пауз чи невербальних засобів комунікації (міміки, жестів, погляду);

д) майстерне застосування системи позитивних та негативних підкріплень;

е) постановка навідних питань та питань перевірочного характеру;

ж) постановка питань, які підводять учня до узагальнення навчального матеріалу;

з) визначення зосередженості уваги, ступеня включеності студента до розумової роботи за зовнішніми ознаками його поведінки.

Таким чином, педагогічна творчість ефективна там і тоді, коли вона спирається на високу професійну педагогічну компетентність. Створення нової системи відомих елементів – вже поява творчості, що вимагає враховувати соціально-психологічний настрій групи, індивідуальні особливості та цілі.

Підпис викладача навчальної дисципліни Заахров Н.В