Сценарій ігрової програми навчання грамоті дітей підготовчої групи. Гра «Розсипані літери»

Підготовка до навчання грамотидітей 6-7 років

ББК 74, 3

Ф 24

Фархутдінова Н.А.Підготовка до навчання грамоті дітей 6-7 років. Методичні рекомендації: З досвіду роботи логопеда ДНЗ № 6 - Лісовий: ІМЦ УО, 2011 - 55

Зміст

Вступ…………………………………………………
Розділ 1. Звуковий аналіз слова………………............
I. Звук. Завдання ………………………………………….
1. Поняття «звук» і «слово»……………………
2. Орієнтування у ряді предметів………………
3. Позиція звуку у слові…………………………
4. Голосні звуки…………………………………
5. Аналіз і синтез стилю…………………………
ІІ. Звуковий аналіз та синтез слова. Завдання…………
1. Звук та слово. Повторення……………………
2. Алгоритм звукового аналізу слова……………
3. Голосні звуки у слові…………………………
4. Тверді і м'які приголосні…………………
5. Звукова схема слова…………………………..
6. Ребуси…………………………………………
7. Звуковий аналіз слів з 4-х та 5-ти звуків……
8. Рівень засвоєння звукового аналізу слова…
Розділ 2. Пропозиція.Завдання…………………………
I. Слово
1. Слова-предмети, слова-дії, слова-ознаки
2. Схема слова……………………………………
ІІ. Пропозиція………………………………………
1. Поняття «пропозиція»………………………
2. Схема пропозиції……………………………
3. Основні характеристики схеми пропозиції…………………………………………………………
4. Алгоритм аналізу пропозиції………………
5. Складання схеми до пропозиції………
6. Закріплення умінь щодо аналізу пропозиції
7. Прийменники у пропозиції……………………
8. Пропозиція з 4-х і 5-ти слів………………
9. Складна схема пропозиції………………

Розділ 3. Розподіл слів на склади.Завдання ……………
I. Підготовка до поділу слів на склади
1. Голосні звуки…………………………………
2. Слово……………………………………………
ІІ. Розподіл слова на склади……………………………
1. Основне правило розподілу слова на склади……
2. Алгоритм поділу слова на склади……………
3. Розподіл на склади слова з 3-х звуків…………
4. Вправи у розподілі слів склади…………
5. Слова зі збігом приголосних і закритими складами……………………………………………………
6. Алгоритм складового аналізу слова……………
Заключение.……………………………………………..
Список літератури……………………………………

Вступ

Одним із розділів мовного розвитку дітей 6 – 7 років є «Підготовка до навчання грамоти». Дана брошура розкриває систему роботи з дітьми підготовчих груп дитячого садка загальнорозвиваючого виду саме у розділі промови. За запропонованою системою підготовлено до школи понад 2000 дошкільнят протягом 15 років. Катамнез показав спроможність системи, оскільки діти, які навчалися у ній, успішно опановують читанням і листом у шкільництві, незалежно від цього, якою освітньої програмі працює освітнє учреждение. Принципово важливий підхід системи: готувати дошкільнят до успішного та грамотного освоєння читанням та листом у школі, не навчаючи читати та писати в дитячому садку. Це досягається через розвиток усіх фонематичних процесів, розвиток вміння вслухатися в слово, пропозицію, що в кінцевому результаті розвиває мовне чуття та попереджає дисграфію та дислексію у початкових класах.

Вихователь у дитячому садку не вчить читати та писати, а лише готує дошкільнят до читання та письма. Цю підготовку педагог має перетворити на цікавий та захоплюючий процес, що досягається лише через ігри та ігрові вправи. Яскравого та барвистого ігрового матеріалу з навчання грамоті зараз дуже багато на будь-якому книжковому прилавку. Але іноді ігри виявляються малоефективними лише через те, що педагог використовує цікаві прийоми без системи, не розуміючи, навіщо застосовується та чи інша гра, яке завдання з підготовки до грамоти вирішує. У запропонованій брошурі надано методичні рекомендації до підготовки до навчання грамоті дітей підготовчої групи, а також прописано систему підготовки та послідовність вирішення завдань для досягнення цієї мети.

За основу взято «Федеральні державні вимоги до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти». У підготовчій

групі пропонується вирішити 3 основні завдання щодо підготовки до навчання грамоті: навчити

- звукового аналізу та синтезу слів;

- складового аналізу та синтезу;

- аналізу та синтезу пропозиції.

Ці завдання можна вирішувати у зазначеній вище послідовності, а можна трохи інакше:

Звуковий аналіз та синтез;

Аналіз та синтез пропозиції;

Складовий аналіз та синтез.

Така послідовність дозволяє дітям менше плутати складні співзвучні поняття: звук – склад. А також збільшується час для засвоєння<

Розмір: px

Починати показ зі сторінки:

Транскрипт

1 М. П. Бєлова ПЛАНИ-КОНСПЕКТИ ЗАНЯТТІВ З НАВЧАННЯ ГРАМОТІ ДІТЕЙ 6 7 РОКІВ Санкт-Петербург ДИТИНСТВО-ПРЕС 2018

2 ББК Б35 Бєлова М. П. Б35 Плани-конспекти занять із навчання грамоті дітей 6 7 років. СПб. : ТОВ «ВИДАВНИЦТВО «ДИТИНСТВО-ПРЕС», с. ISBN У книзі представлені матеріали для організації занять з навчання грамоті дітей 6-7 років з нормальним мовним розвитком. Дано методичні рекомендації щодо організації мовних занять, представлені тематичний план, реалізація якого сприяє попередженню помилок у читанні та письмі та вдосконаленні усного мовлення, а також плани конспекти всіх занять протягом навчального року. Ця система роботи апробована в МБДОУ «Дитячий садок 90» округу Муром у 2015/16 навчальному році. Книга адресована вихователям, педагогам додаткової освіти, а також батькам, зацікавленим у правильному мовному розвитку своєї дитини. ББК ISBN М. П. Бєлова, 2018 ТОВ «ВИДАВНИЦТВО «ДИТИНСТВО-ПРЕС», оформлення, 2018

3 ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА У світлі реалізації ФГЗС перед педагогами дошкільних освітніх закладів стоїть загальне завдання вдосконалення всієї виховно-освітньої роботи в дитячому садку та покращення підготовки дітей до систематичної шкільної освіти. Вперше дошкільна освіта визнана повноправною ланкою усієї системи освіти. Всебічна підготовка дітей до школи одне із завдань дитячого садка. Проблема готовності дитини до школи існувала завжди, і її розуміння постійно уточнюється і конкретизується. Так, якщо спочатку увага вчених та педагогів-практиків була зосереджена на тому, які саме знання та навички необхідно формувати у дошкільнят, то зараз на перше місце висунуто питання про те, які умови потрібно створити, щоб забезпечити ефективний поступальний розвиток у дитини якостей шкільної зрілості . Сучасні батьки хочуть бачити своїх дітей добре підготовленими до школи. Але спостереження дітей і розмови з учителями початкових класів свідчать, що кількість готових до школи дітей останніми роками зростає. Звідси випливає, що з дітьми з навчання грамоті одна із найскладніших етапів підготовки до шкільного навчання. Як вказує Л. С. Виготський, читання і лист забезпечують дитині можливість «піднятися на вищий щабель у розвитку мови та інших вищих психічних функцій». У дошкільному віці мозок дитини інтенсивно розвивається. Це найсприятливіший час для навчання, найсентитивніший період для загального розвитку мовлення дітей. Наше завдання допомогти хлопчикам і дівчаткам якнайшвидше адаптуватися до шкільного життя, підготувати до переходу на наступний щабель у їхньому житті. Успіхи шкільного навчання більшою мірою залежать від рівня підготовленості дитини в дошкільні роки, тому виникла необхідність такої підготовки. Особливістю даної є використання елементів різних сучасних методик для дошкільнят з метою попередження помилок у читанні та письмі, розвитку у дітей інтелектуальних і комунікативних здібностей. Спеціально підібрані творчі ігри, вправи та завдання дозволяють розвинути оптико-просторові уявлення, розширити словниковий запас дітей, вчать правильно будувати фрази, викладати свої думки, виявляти словесну творчість, одним словом, розвивають грамотність дитини. 3

4 Мета розвиток у дошкільнят стійкого інтересу до вивчення рідної мови як до засобу спілкування та обміну інформацією. Система занять розроблена з урахуванням основних засад. Принцип послідовності: всі завдання вирішуються методом засвоєння матеріалу «Від простого до складного» відповідно до пізнавальних вікових можливостей дітей. Принцип доступності полягає у простоті викладу та розуміння матеріалу. Принцип наочності передбачає наявність великої кількості наочного, роздаткового матеріалу, наявність дидактичних ігор та посібників. Принцип індивідуалізації враховує психологічні особливості дошкільнят. Принцип результативності забезпечує відповідність цілей роботи та можливостей їх досягнення. Основні завдання 1. Ознайомити дітей із поняттями «звук», «склад», «слово», «пропозиція». 2. Ознайомити з основними властивостями фонематичної (звукової) будови слова. 3. Ознайомити з моделями (схемами) слів та речень спеціальними символами для позначення звуків. 4. Навчити дітей називати та підбирати слова, що позначають назви предметів, дій, ознак предмета. 5. Навчити порівнювати звуки за їх якісними характеристиками (голосні, тверді та м'які приголосні, глухі та дзвінкі приголосні), зіставляти слова за звуковим складом. 6. Навчити складового членування слів, виділення складів із слова, постановці наголосу у словах, визначенню ударного стилю. 7. Навчити розрізняти у реченні слова на слух, визначати їх кількість і послідовність, складати речення, у тому числі і із заданою кількістю слів. 8. Навчити дітей плавного складового читання з поступовим переходом до читання цілими словами. 9. Розвивати дрібну моторику рук. 10. Формувати елементарні графічні вміння. 11. Виховувати особистість через залучення до культури рідної мови, ознайомлення з дитячим фольклором.

5 МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ Структура заняття приблизно виглядає так. 1. Організаційний момент (використання прийомів активізації інтересу дітей, і навіть артикуляційна гімнастика). 2. Повторення вивченого. 3. Вивчення нового. 4. Ігри в розвитку слухового уваги, пам'яті, виділення цього звуку серед інших звуків. 5. Фізкультхвилинка (пальчикова гімнастика). 6. Знайомство з літерою. 7. Заучування вірша для букву. 8. Робота з букварем. 9. Закріплення пройденого матеріалу. 10. Підсумок заняття (рефлексія). Кожне заняття починається з питання про те, який звук і буква були пройдені на минулому занятті, актуалізуються характеристики пройденого звуку, педагог читає вірш про букву. Закінчується кожне заняття повторенням: діти кажуть, із яким звуком познайомилися, називають його характеристики. Характеристика групи: діти 6 7 років, які регулярно відвідують ДОП, у кількості шести осіб. Режим занять Загальна кількість занять за рік 65. Тривалість кожного заняття 30 хвилин. Періодичність проведення 2 заняття на тиждень. Термін реалізації – один навчальний рік. Батьки часто думають, що дитині достатньо запам'ятати літери, щоб навчитися читати та писати. Але насправді методика навчання грамоті дошкільнят це всілякі способи у вигляді ігор та різноманітних вправ. Важливо послідовно, починаючи з найпростішого, знайомити майбутнього школяра з такими поняттями, як "звук", "літера", "слово", "звуковий аналіз слова". Опанування початками грамоти є важливим етапом у розумовому та мовному розвитку дітей. Навчаючись читання, друкуванням, діти знайомляться з досить складною системою графічних символів букв, що позначають звуки мови, поділяють речення на слова, слова на склади, а склади на звуки. Набуваючи елементарних технічних навичок читання, дошкільнята вчаться розуміти зміст написаних слів, коротких речень. Знайомство з буквами за допомогою малюнків-символів, заучування віршів сприяє формуванню оптико-просторового образу букв. 5

6 Навчання грамоти це складний процес, який проходить у два етапи: підготовчий етап підготовка до звукового аналізу слова та основний етап формування елементарних навичок читання та початкових навичок письма. Підготовчий етап навчання - підготовка до звукового аналізу слова. На цьому етапі закладаються основи оволодіння дітьми грамотою (читанням та листом). Мета етапу – підготовка дітей до оволодіння звуковим аналізом слів. Завдання етапу 1. Сформувати в дітей віком дії інтонування, протягування, проспівування звуку у слові. 2. Навчити їх визначати в слові перший звук, наявність звуку в слові, звук, що часто зустрічається у вірші. 3. Забезпечити практичне знайомство з твердими та м'якими приголосними без запровадження відповідних термінів. Вчити розрізняти їх на слух. 4. Ввести терміни «звук» та «слово». 5. Навчити називати слова із заданим звуком. 6. Виховувати мовну увагу та фонематичний слух. Основний етап формування елементарних навичок читання та початкових навичок письма. Розділ 1. «Знайомство з усіма звуками та літерами російської мови». Розділ 2. «Розвиток звуко-літерного аналізу слова». Розділ 3. "Навчання читання". Розділ 4. "Формування початкових навичок письма". Розділ 1. Знайомство з усіма звуками та літерами російської Завдання 1. Дати дітям уявлення про звуки російської мови. 2. Ознайомити з особливостями вимови голосних звуків, твердих і м'яких приголосних, зі своїми схематичним зображенням: синій круг твердий приголосний звук, зелене коло м'який звук, червоне коло голосний звук. 3. Показати дітям зв'язок звуку з літерою. 4. Формувати навичку читання відкритих та закритих складів. Ознайомлення з літерою 6

7 Розгляд кожної літери: на що схожа, із яких елементів складається. Дотик літери (обмацування руками об'ємної літери), викладання літери з лічильних паличок, промальовування літери в повітрі. Запам'ятовування віршів про кожну букву, розгадування загадок, підбір слів, які починаються із заданої літери. Написання літери по опорних точках, домальовування елементів літери, що відсутні, пошук заданої літери серед інших літер, порівняння літери з іншими літерами, друкування літери з орієнтуванням на зразок. Розділ 2. Розвиток звуко-літерного аналізу слова Завдання 1. Вчити дітей розрізняти звуки за їх якісними характеристиками: голосний, твердий (м'який) приголосний. 2. Вчити визначати позицію звуку у слові. 3. Навчити визначати порядок звуків у слові. 4. Вчити правильно співвідносити звуки та літери. Порядок звуко-літерного аналізу слова: вимова слова з інтонаційним виділенням кожного звуку (першого, другого тощо); назва ізольованого звуку; характеристика звуку (гласний, твердий або м'який приголосний); позначення звуку відповідним кольором; позначення звуку літерою; визначення кількості складів. Проведення звуко-літерного аналізу слова для дошкільнят є складним процесом, тому формувати його потрібно поступово. Спочатку діти вчаться виділяти початкові ударні голосні, потім кінцеві приголосні та нарешті початкові приголосні. Розділ 3. Навчання читання Завдання 1. Формувати в дітей віком навичка плавного складового читання з поступовим переходом до читання цілими словами, реченнями. 2. Навчити дітей складати пари слів, що відрізняються одним звуком (цибуля лак, будинок дим). Навчити дітей складати слова зі складів та окремих літер, речення з окремих слів. 7

8 3. Формувати навичку усвідомленого читання невеликих текстів, розуміння сенсу прочитаного. 4. Ознайомити з основними нормами при читанні невеликих текстів: робити паузи, логічний наголос, дотримуватися інтонації. Розділ 4. Формування початкових навичок письма Завдання 1. Розвивати вміння орієнтуватися на аркуші. 2. Розвивати дрібну моторику рук. 3. Сприяти оволодінню друкарським інструментом та деякими графічними вміннями. Оптимальним засобом розвитку початкових навичок письма є зошити з практичними завданнями, що дають можливість дитині самостійно діяти (штрихувати, зафарбовувати, поєднувати, домальовувати тощо). Це можуть бути розфарбовування букв відповідно до зразка, вправа на розвиток дрібної моторики рук «Обведи пальчиком букву», обмацування руками об'ємної букви із заплющеними очима, вправа «Зобрази букву пальцем у повітрі, напиши на столі». У кожне заняття включені дидактичні ігри та вправи.

9 ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН Основні завдання Методи та прийоми Заняття 1 Познайомити дітей з голосним звуком [у] та літерою У. Вчити знаходити місце звуку в словах, розвивати фонематичний слух. Вчити зіставляти букву з графічним чином. Ознайомити з терміном голосний звук. Розвивати м'язи губ та язика, тренувати мовний апарат. Вчити дітей опановувати технічну сторону листа та елементарні графічні вміння. Виховувати інтерес до звуків та літер, бажання вивчати їх Заняття 2 Знайомство зі словами, літерами, звуками. Викладання літери У з паличок. Виконує вправи для губ і язичка. Заучування вірша для букви. Ігри на розвиток фонематичного слуху «Так ні», «Злови звук» Познайомити дітей з голосним звуком [а] та літерою А. Вчити знаходити місце звуку в словах, розвивати фонематичний слух. Вчити співвідносити звук і букву, зіставляти букву та її графічний образ. Називати слова зі звуком [а]. Вчити дітей опановувати технічну сторону письма та елементарні графічні вміння Заняття 3 «Промальовування» літери в повітрі. Викладання друкованої літери з лічильних паличок. Заучування вірша для букви. Дидактична гра "Звук перший звук останній", гра на увагу "Дізнайся звук" Познайомити дітей з голосним звуком [і] і буквою І. Вчити знаходити місце звуку в словах, розвивати фонематичний слух. Продовжувати вчити співвідносити звук та букву, зіставляти букву та її графічний образ. Закріпити термін голосний. При знайомстві з характеристикою звуку вчити дітей спиратися на тактильні, слухові аналізатори. Продовжувати знайомити з відмінностями та особливостями звуку та літери. Розвивати м'язи губ і язика, тренувати мовний апарат дітей Ігри «Почуй знайому букву», «Так ні», «Назвіть перший звук», вправи для губ та язичка. Викладання літери з лічильних паличок 9

10 Основні завдання Методи та прийоми Заняття 4 Закріпити знання про звуки [а], [у], [і] та літери А, У, І. Дати поняття склад, пояснити, що голосний звук утворює склад. Вчити дітей складати та читати слова з букваря (ау, уа). Закріпити термін голосний. При знайомстві з характеристикою звуку вчити дітей спиратися на тактильні, слухові аналізатори. Розвивати м'язи губ та язика, тренувати мовний апарат. Вчити дітей опановувати елементарні графічні вміння Заняття 5 Познайомити дітей з голосним звуком [о] і буквою О, вчити знаходити цей звук у словах, розвивати фонематичний слух. Називати слова зі звуком [про]. Вчити дітей опановувати технічну сторону письма та елементарні графічні вміння Заняття 6 Познайомити дітей з голосним звуком [е] та літерою Е. Закріпити термін голосний. Продовжувати знайомити з відмінностями та особливостями звуку та літери. Вчити знаходити місце звуку у словах, розвивати фонематичний слух. Викликати у хлопців інтерес до вивчення звуків та букв Заняття 7 Познайомити дітей з приголосним звуком [п] та буквою П. Познайомити з терміном приголосний, повторити вивчені голосні звуки. Ознайомити з друкованим написанням букви П. Закріплювати вміння називати слова із заданим звуком. Виховувати в дітях інтерес до звуків та літер, бажання вивчати їх Гра на увагу «Чого не стало?» Вправи для губ та язичка, пальчикова гімнастика. Викладання літер з лічильних паличок «Промальовування» літери в повітрі. Заучування вірша для букви. Дидактичні ігри «Слухай уважно», «Знайди звук» (на початку, в середині, наприкінці) «Промальовування» літери в повітрі. Дидактична гра "Подивися на літери, згадай звуки". Завчання вірша про букву Вправа на знаходження місця звуку на слові (на початку, середині, кінці). Дидактичні ігри «Хлопни стільки разів, скільки звуків почув», «Хто більше?» Викладання літери з рахункових паличок. Заучування вірша для літера 10

11 ОЧІКУВАНІ РЕЗУЛЬТАТИ До кінця навчального року діти старшого дошкільного віку опановують такі знання та вміння. 1. Вмінням прислухатися до звучання слова, виділяти задані звуки зі слів. 2. Умінням інтонаційно виділяти задані звуки у словах, ділити слова склади. 3. Умінням розрізняти звуки: голосні та приголосні, тверді та м'які приголосні, дзвінкі та глухі приголосні. 4. Умінням визначати місце заданого звуку у слові (на початку, середині та наприкінці). 5. Умінням позначати місце звуку у слові на схемі, використовуючи графічні зображення звуків. 6. Умінням співвідносити звук та букву. 7. Умінням писати слова, речення друкованими літерами. 8. Умінням проводити звуковий (фонетичний) аналіз слова. 9. Умінням читати слова, речення, невеликі віршовані тексти. 10. Знаннями про наголос, ударний склад, ударних голосних. 11. Умінням правильно користуватися термінами звук, склад, літера, слово, речення. 12. Умінням складати речення із двох, трьох, чотирьох слів. 13. Умінням розуміти навчальне завдання та виконувати його самостійно. 22

12 ПЛАНИ-КОНСПЕКТИ ЗАНЯТТЯ Звук [у] та літера У Завдання Познайомити дітей з голосним звуком [у] та літерою У. Вчити знаходити місце звуку в словах, розвивати фонематичний слух. Вчити зіставляти букву з графічним чином. Ознайомити з терміном голосний звук. Розвивати м'язи губ та язика, тренувати мовний апарат. Вчити дітей опановувати технічну сторону листа та елементарні графічні вміння. Виховувати інтерес до звуків та літер, бажання вивчати їх. Обладнання: маленькі дзеркала (на кожну дитину), предметні картинки (качка, будинок, мак, вудка, сік, равлик, праска), м'яка іграшка кішка, букварі, друкована літера У. Хід заняття 1. Організаційний момент. Для чого людям та тваринам потрібні вуха? Що ми можемо почути ними? Правильно, вухами ми чуємо різні звуки. Люди самі можуть створювати звуки, зокрема й своїм голосом. Коли ми говоримо, ми створюємо звуки мови. Звук це те, що ми чуємо та вимовляємо. 2. Вимовлення звуків перед дзеркалом. Як дзижчить жук? Як шипить гусак? Як дзвенить комар? 3. Ознайомлення зі звуком [у]. Подивіться, хто сьогодні до нас прийшов? (Кішка) Що це у кішки? (Вуха.) Скажемо це слово частинами. Який звук чується на початку слова «вуха»? Давайте разом скажемо цей звук протяжно: у-у-у. А що це в кішки? (Вуса.) Який звук чується першим? Скажімо, цей звук протяжно: у-у-у. Повторимо обидва слова, які ми розібрали. Скажімо ці слова частинами. Який звук чується першим? Значить, хлопці, з яким звуком ми сьогодні познайомилися? Поняття: "Звук ми вимовляємо і чуємо". 25

13 Характеристика звуку [у]. При вимові звуку [у] губи витягнуті вперед «трубочкою» (виє вітер), в роті немає перешкоди, тому звук можна співати. Вимова хором та окремими дітьми. Вимова звуку [у] тихо і голосно, щоб почути, як «виє вітер». 4. Дидактична гра «Злови звук». Діти плескають у долоні, почувши звук [у] з низки голосних. 5. Фізкультхвилинка. 6. Продовження знайомства з літерою У. Ми навчилися чути та вимовляти звук [у]. А зараз знаходимо звук [у] у словах. Гра «Ні ні». На дошці картинки: качка, будинок, мак, вудка, сік, равлик, праска. Педагог називає їх, а діти кажуть «так», якщо в слові є звук [у], і «ні», якщо в слові немає звуку [у]). На дошці залишаються картинки лише зі звуком [у]. Чим схожі усі ці слова? Який звук чується першим? Розгляд зображення літери У (діти кажуть, що схожа буква). Викладання літери У з паличок. Поняття: «Букву ми бачимо, викладаємо, пишемо, читаємо». 7. Заучування вірша У. Степанова: 26 У сучок. У будь-якому лісі Ти побачиш букву У. 8. Робота з букварями розгляд ілюстрацій. 9. Підсумок заняття. Який звук та букву ми сьогодні дізналися? Назвіть слова, які починаються на літеру У. Звук [а] та літера А Завдання Познайомити дітей із голосним звуком [а] та літерою А. Вчити знаходити місце звуку у словах, розвивати фонематичний слух. Вчити співвідносити звук і букву, зіставляти букву та її графічний образ. Називати слова зі звуком [а]. Вчити дітей опановувати технічну сторону листа та елементарні графічні вміння.

14 Складання описового оповідання з предметної картини «Ластівка» Завдання Вчити складання описового оповідання з предметної картини шляхом домовляння та розповсюдження пропозицій. Закріпити вимову свистячих і шиплячих у словах складної звуко-складової структури, у зв'язному мовленні. Вправляти у використанні зменшувально-пестливих суфіксів. Обладнання: предметна картинка «Ластівка», таблиця для читання складів, зошити. Хід заняття 1. Організаційний момент. Діти згадують та називають перелітних птахів. 2. Робота з вірша А. Плещеєва «Сільська пісня» та розповіді К. Ушинського «Смілива ластівка». Розповідь. Коротка бесіда, що має на меті використання у відповідях синонімів та пропозицій з однорідними членами. Що ми дізнаємося про ластівку із цих творів? (Ластівка теплолюбна птиця: ластівки першими відлітають у спекотні країни, а повертаються останніми. Ластівки радують нас веселим щебетанням.) Яка ластівка птах? (Ластівка співає, дзвінкоголосий, співочий птах.) Скажіть інакше: ластівка щебече (ластівка співає, заливається), ластівка смілива (хоробра, відважна, безстрашна, мужня). Як ластівка ставиться до пташеняти? (Ластівка піклується про пташеня, захищає його, приносить корм, вчить літати.) 3. Обговорення зовнішнього вигляду ластівки, бесіда. Пригадування загадки У. Леонова. Чорний костюм, біла сорочка. Прилетіла через море швидкокрила пташка. Розгляд ластівки на зображенні. Педагог звертає увагу дітей на хвіст ластівки (довгий, гострий, сильний), її крила (довгі, гострі, сильні), запитує, навіщо вони служать птиці. 90

15 ЗМІСТ Пояснювальна записка Методичні рекомендації Тематичний план Очікувані результати Методичне забезпечення Література Плани-конспекти занять Звук [у] та буква У Звук [а] та буква А Звук [и] та буква І Звуки [а] [у] [и] та букви А, У, І Звук [о] і буква О Звук [е] і буква Е Звук [п] та буква П Звуки [п] [п"] і буква П Звук [т] і буква Т Звук [к] і буква До Звуки [к] [к"] та літера До Звуки [м] [м"] та літера М Звуки [л] [л"] і літера Л Звук [л] та літера Л Звуки [х] [х"] і літера Х Звуки [к] [х"] та літери К, Х Звук [и] та буква Ы Звуки [и] [и"] Повторення вивченого. [н] [н"] і буква Н Звук [з] і буква З Звуки [з] [з"] і буква З Звук [б] та буква Б Звуки [б] [б"] та буква Б Звуки [д] [д"] і буква Д Звук [г] та буква Г Звуки [г] [г"] і буква Г Звуки [в] [в"] і буква В Звук [р] та буква Р

16 Звуки [р] [р"] і буква Р Звук [ш] і буква Ш Звук [ж] та буква Ж Звук [ц] та буква Ц Звук [ч] та буква Ч Звук [щ] та буква Щ Звук [j] ] і буква Й Буква Ю Буква Я Буква Е Буква Ё М'які приголосні Звуки [ф] [ф"] і буква Ф Буква Ь Буква Ъ Переказ російської народної казки «Як козочка і вовк розмовляли» з вигадуванням кінцівки Звуки [ч], [щ ], [с], [т] Складання описового оповідання з предметної картини «Ластівка»

17 Марія Павлівна Бєлова Плани-конспекти занять з навчання грамоті дітей 6 7 років Головний редактор С. Д. Єрмолаєв Редактор Н. Б. Кондратовська Художник О. Ю. Калашнікова Коректори: Т. В. Нікіфорова, Н. І. Григор'єва Дизайнер Ю. Б. Кулевич Верстка А. В. Шакіров ТОВ «ВИДАВНИЦТВО «ДИТИНСТВО-ПРЕС», СПб., а/с 45. Тел.: (812) Представництво в Москві: ТОВ «Розум», Москва, Іванівська вул., д. 34 Тел.: (499) Служба «Книга поштою»: ТОВ «АРОС-СПб», Санкт-Петербург, а/с 37. Тел. (812) Підписано до друку Формат / 16. Папір офсетний. Друк офсетний. Гарнітура Таймс. Ум. піч. л. 6.0. Тираж (1-й завод 1900) прим. Замовлення Надруковано в ТОВ «ПрофПрінт», СПб., П. Парголово, вул. Ломоносова, Тел.: (812)

Пояснювальна записка Робоча програма «АБВГДейка» орієнтована дітей старшого дошкільного віку. Вона розрахована на 1 рік навчання 30 годин. Заняття проводяться у підготовчій групі 1 раз на тиждень

С. А. Комісарова РОЗВИТОК ЗВ'ЯЗНОГО МОВЛЕННЯ ДОШКІЛЬНИКІВ НА МАТЕРІАЛІ ТЕКСТІВ ЛАНЦЮБНОЇ СТРУКТУРИ Санкт-Петербург ДИТИНСТВО-ПРЕС 2017 ББК 74.102 К63 С. А. Комісарова К63 Розвиток зв'язків

Н. В. Ніщева Зошит-тренажер для формування навичок звукового аналізу та синтезу у дітей старшого дошкільного віку (з 5 до 6 років) Санкт-Петербург ДИТИНСТВО-ПРЕС 2018 ББК 74.102 Н71 Ніщева Н. В. Н71

Н. В. Ніщева Тексти та картинки для автоматизації звуків [р], [р] [л], [л] Випуск 5 Санкт-Петербург «ДИТИНСТВО-ПРЕС» 2018 ББК 74. 3 Н 71 Н 71 Ніщева Н. В. Тексти та картинки для автоматизації та диференціації

Успішний розвиток мови у дошкільному віці має вирішальне значення для подальшого систематичного вивчення рідної мови. Д. Б. Ельконін писав, що читає оперує зі звуковою стороною мови, а

МУНІЦИПАЛЬНА БЮЖЕТНА ДОШКІЛЬНА ОСВІТАЛЬНА УСТАНОВА ДИТЯЧИЙ САД ЗАГАЛЬНОРАЗУВАЛЬНОГО ВИДУ 42 СТАНИЦІ НОВОПОКРОВСЬКОЇ МУНІЦИПАЛЬНОЇ ОСВІТИ НОВОПОКРОВНИК ВІДРОДЖЕНЬ

Пояснювальна записка До оволодіння початковими навичками читання потрібна певна готовність сенсомоторної та інтелектуальної сфер дошкільника. Тому кожній дитині потрібен різний час для

Н. В. Ніщева Зошит-тренажер для автоматизації свистячих звуків [с], [с ], [з], [з ], [ц] в оповіданнях Санкт-Петербург ДИТТВО-ПРЕС 2017 ББК 74.102 Н71 Ніщева Н. В. Н71 Зошит -тренажер для автоматизації

2 Пояснювальна записка До оволодіння початковими навичками читання потрібна певна готовність сенсомоторної та інтелектуальної сфер дошкільника. Тому кожній дитині потрібен різний час

Н. В. Ніщева ТЕКСТИ І КАРТИНКИ ДЛЯ АВТОМАТИЗАЦІЇ ТА ДИФЕРЕНЦІАЦІЇ ЗВУКІВ [л], [л], [р], [р] Випуск 4 Санкт-Петербург «ДИТИНСТВО-ПРЕС» 2018 ББК 74. 3 Н 71 Н. 71 Н. В. Тексти та картинки для автоматизації

Н. В. Ніщева ТЕКСТИ І КАРТИНКИ ДЛЯ АВТОМАТИЗАЦІЇ ТА ДИФЕРЕНЦІАЦІЇ ЗВУКІВ [С], [С], [Щ], [Ч], [Т], [Ц] Випуск 3 Санкт-Петербург «ДИТИНСТВО-ПРЕС» 2018 ББК 74. 3 Н 71 Н 71 Ніщева Н. В. Тексти та картинки

Н. В. Ніщева ТЕКСТИ І КАРТИНКИ ДЛЯ АВТОМАТИЗАЦІЇ І ДИФЕРЕНЦІАЦІЇ ЗВУКІВ [С], [З], [Ш], [Ж] Випуск 2 Санкт-Петербург «ДИТИНСТВО-ПРЕС» 2018 ББК 74. 3 Н 71 Н 7 В. Тексти та картинки для автоматизації

Н. В. Ніщева Методичний комплект програми «Дитинство» Робочий зошит для розвитку мовлення та комунікативних здібностей дітей середнього дошкільного віку (з 4 до 5 років) Санкт-Петербург ДИТИНСТВО-ПРЕС

Н. В. Ніщева Удосконалення навичок складового аналізу та синтезу у старших дошкільнят Робочий зошит Санкт-Петербург ДИТИНСТВО-ПРЕС 2017 ББК 74.102 Н71 Ніщева Н. В. Удосконалення навичок складового

Робоча програма з навчання читання дітей 6-7 років "Я читаю!" Пояснювальна записка. Перед багатьма батьками неминуче постає питання, коли і як починати знайомити дитину з літерами та переходити до навчання

Підготувала: учитель – дефектолог, учитель – логопед Зайцева М.А. Консультація для батьків «Як вчити дитину читати» Сучасні батьки хочуть бачити свою дитину розумною, обдарованою, яка вміє читати

К. Є. Бухаріна Фонетичні оповідання Складання оповідань з сюжетних та предметних картин Звуки [с], [с], [з], [з], [ц] Санкт-Петербург ДИТИНСТВО-ПРЕС 2017 Від автора Перед вами альбом для автоматизації

Старший гурт 2016 2017 навчальний рік Вихователь: Буранова Л.І. Пояснювальна записка В останні роки багато вчителів початкових класів відзначають велике зростання дітей з порушеннями письма та читання (дисграфія,

Колаж «Для чого людина садить ліси» Колаж «Де зимують жаби» 1 ЧЕРВОНА КНИГА 2 4 3 МЕТОДИЧНИЙ КОМПЛЕКТ ПАРЦІАЛЬНОЇ ПРОГРАМИ О. А. Воронкевич Ласкаво просимо до ЕКОЛОГІЇ! Дидактичний матеріал

Календарно-тематичне планування з розвитку мови 36 годин п\п Дата Тема заняття Програмний зміст УУД Кількість годин план факт Мова: говоріння, слухання Мова: читання, лист Ознайомити дітей

Н. В. Нищева Методичний комплект програми «Дитинство» Робочий зошит для розвитку мовлення та комунікативних здібностей дітей старшого дошкільного віку (з 5 до 6 років) Санкт-Петербург ДИТИНСТВО-ПРЕС

Н. В. Ніщева ТЕКСТИ І КАРТИНКИ ДЛЯ АВТОМАТИЗАЦІЇ І ДИФЕРЕНЦІАЦІЇ ЗВУКІВ [С], [С], [З], [З], [Ц] Випуск 1 Санкт-Петербург «ДИТИНСТВО-ПРЕС» 2018 ББК 74. 3 71 Ніщева Н. В. Тексти та картинки для автоматизації

О. Е. Литвинова СЮЖЕТНІ КАРТИНКИ ДЛЯ РОБОТИ З ДІТЬМИ РАННЬОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ Санкт-Петербург ДИТТВО-ПРЕС 2015 ББК 74.100.5 Л64 Литвинова О. Е. Л64 Сюжетні картинки для роботи з дітьми ранні

Санкт-Петербург ДИТИНСТВО-ПРЕС 2017 ББК 74.102 К63 Комісарова С. А. К63 Розвиток зв'язного мовлення дошкільнят на матеріалі текстів ланцюгової структури. Вип. 4. СПб. : ТОВ «ВИДАВНИЦТВО «ДИТИНСТВО-ПРЕС», 2017.

ВСІ РОБОТИ ДОБРИ Міські професії Навчання дошкільнят розповіданню по картині (з 5 до 7 років) Санкт-Петербург ДИТИНСТВО-ПРЕС 2017 ББК 74.100.5 В841 Укладач Н. В. Нищева В841 ВСІ РОБОТИ ДОБРИ.

Семінар-практикум для вихователів «Підготовка дітей до навчання грамоти» Підготувала вчитель-логопед: Е.М.Мель 2014р. Ціль: уточнити уявлення педагогів про процес підготовки до навчання грамоти. Завдання:

Л. І. Мосягіна Робочий зошит з екології для дітей молодшого дошкільного віку (з 3 до 4 років) 2016 ББК 74.100.5 М.84 Мосягіна Л. І. М.84 Робочий зошит з екології для дітей молодшого дошкільного віку

Т. В. Денисова За редакцією Н. В. Нищевой Санкт-Петербург ДИТИНСТВО-ПРЕС 2016 ББК 74.102 Д33 Денисова Т. В. Д33 Книга для читання до повчального посібника «МІЙ БУКВАР» СПб. : ТОВ «ВИДАВНИЦТВО «ДИТИНСТВО-ПРЕС»,

Муніципальна загальноосвітня бюджетна установа «Середня загальноосвітня школа 4 з поглибленим вивченням окремих предметів м. Шиманівська» Розглянуто Прийнято науково - Затверджено кафедрою

С. Ю. Кондратьєва, Є. А. Мишкіна, Л. В. Федотова Формування математичних уявлень у дошкільнят: Простір, час Санкт-Петербург ДИТТВО-ПРЕС 2018 ББК 74. 102 К64 К 64 Кондратьєва С. Ю.,

Підготували: учитель-логопед Каретнікова О.І., учитель-логопед Гридасова-Прохорова Л.О. Мета: підвищити компетентність педагогів у теоретичному питанні щодо підготовки дітей до навчання грамоти. Завдання: визначити

ЖОВТЕНЬ. ПЛАН КРУЖКОВОЇ РОБОТИ «АБВГДейка». Місяць. Тиждень Тема заняття. Цілі. 1. 1. Слово. Знайомити дошкільнят зі словом, що звучить, формувати поняття «слово», вчити дітей самостійно називати слова,

Семінар-практикум для вихователів Тема: «Підготовка дошкільнят до навчання грамоти за умов запровадження ФГОС» Склала: Вчитель логопед: Соколова В.Э. Мета: уточнення та формування уявлень педагогів

К. Є. Бухаріна Фонетичні оповідання Складання оповідань з сюжетних і предметних картинок Звуки [Л], [Л] Диференціація звуків [Л], [Л] [В], [В] Диференціація звуків [Л], [Л] [Й] Випуск 5 Санкт-Петербург

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА Програма з підготовки до навчання грамоті «Від звуку до літери», «Розвиток звуко-літерного аналізу» призначена для роботи з дітьми дошкільного віку. Методи навчання відповідають

ВСІ РОБОТИ ДОБРИ Сільські професії Навчання дошкільнят розповіданню по картині (з 5 до 7 років) Санкт-Петербург ДИТИНСТВО-ПРЕС 2017 ББК 74.100.5 В841 Укладач Н. В. Нищева В841 ВСІ РОБОТИ ХОРОШІ.

Розглянуто педагогічну раду МАДОУ «Радість» 2015р. Протокол Стверджую Завідувач МАДОУ «Радість» Л.А.Скоцька 2015р. Наказ План роботи гуртка «Грамотейка» Підготувач на як шк о л е група

К. Є. Бухаріна ФОНЕТИЧНІ РОЗПОВІДІ Складання оповідань з сюжетних та предметних картинок Звуки [р], [р] Диференціація звуків [р], [р] [л], [л] Випуск 6 Санкт-Петербург ДИТИНСТВО-ПРЕС 2018 ВІД АВТОРА

Пояснювальна записка Робоча програма «Букваренок» для навчання дітей грамоті розроблена на основі: 1. Закону про освіту від 01.09.2013 року 2. Федеральний державний освітній стандарт

Методичний комплект програми «Дитинство» Н. В. Нищева Робочий зошит для розвитку мовлення та комунікативних здібностей дітей молодшого дошкільного віку (з 3 до 4 років) Санкт-Петербург ДИТИНСТВО-ПРЕС

Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа

«Веселі хлопці» сільського поселення «Село Новий Світ»

Комсомольського муніципального району

Хабаровського краю

МЕТОДИЧНА РОЗРОБКА

Гурток «Буквознайки»

з підготовки дітей 6-7 років до навчання грамоти

Мотькіна Ольга Сергіївна,

вчитель-логопед

2014

Вступ ……………………………………………………………………… 3

Основна частина ……………………………………….………………….…… 6

Висновок …………………………………………………………….…..…..9

Додатки …………………………………………………………….……. 11

Фотоколаж …………………………………………………………….……. 25

Вступ

Вступ дитини до школи – важливий етап у житті, змінюється як його провідна діяльність, а й соціальна ситуація її розвитку. І що найголовніше пред'являє щодо нього нові вищі вимоги, як до особистості загалом, і його інтелектуальним здібностям. У багажі знань сучасного першокласника часто буває затребувана звичка читання, особливо при вступі до ліцею чи гімназії.Саме затребуваність цієї навички і стала поштовхом до розробки цієї програми адаптованої до роботи з дошкільнятами, зокрема і з мовними порушеннями (переважно з недорозвиненням фонетико-фонематичного сприйняття).

Проблема навчання грамоті в дитячих садках у Росії не є новою, але дуже актуальною. Велика кількість психологічних та педагогічних досліджень (Л. С. Виготський, Д. Б. Ельконін, Л. І. Божович, Є. І. Тихєєва, Ю. І. Фаусек, Р. Р. Соніна та інші), досвід дитячих садків, сімейного виховання показали необхідність та можливість більш раннього навчання дітей грамоті. Дослідження дозволили встановити найоптимальніші (сензитивні) терміни для початку навчання грамоті (з п'яти років).

Вперше питання про попередні звукові вправи в російській методиці навчання читання було поставлено Ушинським Костянтином Дмитровичем, він вважав за необхідне розвивати у дітей мовний слух, вміння чути окремі звуки та їх послідовність у словах. Професор Раїса Іванівна Лалаєва у виступі на І міжнародній конференції РАД у вересні 2004 р. (Російська асоціація дислексії) зазначила, що для засвоєння багатьох правил орфографії потрібна сформованість фонематичного компонента мовної здібності (уміння диференціювати голосні – згодні, тверді – м'які) фонеми, ненаголошені та ударні голосні).

На початку навчального року (вересень) було проведено діагностику рівня сформованості фонематичного сприйняття, звукового аналізу та синтезу у дітей підготовчої до школи групи (Додаток 1). Дослідження показало, що більше половини дітей не вміють виділяти початковий ударний голосний, кінцевий і початковий приголосний зі слів, не можуть визначати послідовність і кількість звуків у слові, а також важко розрізняють близькі за звучанням фонеми. Результати моніторингу показали, що з 13 вихованців підготовчої групи 65% мають низький рівень розвитку фонематичного сприйняття та звукового аналізу, 32% мають середній рівень розвитку, а дітей із високим рівнем розвитку лише 3%. Оскільки всі ці навички необхідні для подальшого навчання грамоті, виникла необхідність створення певного курсу занять, які допоможуть дітям підготовчої групи успішніше справлятися з колосальною напругою, яку відчуває дитина, приступаючи до початку шкільного навчання.

Враховуючи вимоги програми виховання та навчання у дитячому садку, видану за редакцією Н. Є. Веракса, М. А. Васильєвої, Т.С. Комарової «Від народження до школи», ми склали свій план роботи з дітьми підготовчої до школи групи у дошкільному загальноосвітньому закладі. У нашому курсі широко використовуються логопедичні методики та технології для дітей дошкільного віку, оскільки більше половини дітеймають мовленнєвий висновок: фонетико-фонематичне недорозвинення мови; загальне недорозвинення мови.

За основу побудови програми взято вихідний принцип системи дошкільного навчання грамоті Данила Борисовича Ельконіна: знайомству та роботі з літерами має передувати добуквенний, суто звуковий період навчання.Дітей готують до засвоєння грамоти аналітико-синтетичним звуковим методом, тобто основною одиницею вивчення стає спочатку звук, потім склад, далі слово.

Метоюнашого курсу занять є:

забезпечити якісну підготовку дітей до навчання у початковій школі та підготувати під час дошкільного навчання особистість, зацікавлену у вивченні рідної мови;

полегшити дошкільнику подальше засвоєння мови за програмою початкової школи;

розвинути звукову культуру мови;

розвинути фонематичний слух, звукобуквенний аналіз та синтез; опанувати початкові навички читання; сформувати графічні навички;

попередити порушення читання (дислексію) та порушення письма (дисграфію) у дітей групи ризику

Завдання навчання:

Формування інтересу до процесу навчання.

Вміння проводити звуковий аналіз та синтез слів, порівняння слів за звуковим складом, диференціація звуків за твердістю-м'якістю, за дзвінкістю-глухістю.

Розвиток умінь говорити та слухати інших людей.

Розвиток інтересу та уваги до слова, до власної мови, до промови оточуючих.

Засвоєння одиниць мови: звук, склад, слово, речення та ін.

У роботі з підготовки до навчання грамотиважливосформувати запас умінь та знань, які стануть базою для подальшого навчання у школі; оволодіння розумовими операціями (аналіз та синтез, порівняння, узагальнення, класифікація); сформувати вміння розуміти навчальну задачу та виконувати її самостійно.

Основні завдання під час роботи – розвиток звукобуквенного аналізу, розвиток фонематичного сприйняття, підготовка руки до письма –вирішуються протягом усього навчального року. Предмет вивчення – звуки та літери російської з загальноприйнятих груп (голосні, приголосні: дзвінкі, глухі, тверді, м'які звуки).Тому в системі даного курсу з підготовки до навчання грамоті досить багато часу приділяється для засвоєння дітьми понять: звук, літера, склад, слово, пропозиція, голосний, приголосний, м'який приголосний, твердий приголосний, дзвінкий приголосний, глухий приголосний. Несформованість даних понять може викликати негативне ставлення дошкільнят до навчання грамоти, і навіть утворити труднощі наступному етапі навчання.

Програма розрахована на два роки навчання. Матеріал ускладнюється залежно від періоду навчання.

Основна частина

Заняття з підготовки до навчання грамоті проводяться 1 раз на тиждень у підготовчій групі, легко вписуються в сітку занять дошкільного навчального закладу загальнорозвиваючого виду. Враховано час на підготовку до святкових ранків, канікулярний час.

На вступних заняттях діти засвоюють поняття звук, буква, склад, словоі пропозиція. Потім дається уявлення про звуки навколишнього світу. немовні звуки), далі діти дізнаються, що теж вміють вимовляти різні звуки ( мовні звуки). Звуки мови утворюються за допомогою язика, зубів, губ, горла, голосу, повітря, що видихається.

Вивчаються звуки та літери А, О, У, І, Е, І дається поняття голосний звук, диференціюються поняття звук – буква. У цей час діти вчаться визначати голосні звуки в словах (дОм, дОмА), ділити слова на склади, запам'ятовують правило: Скільки в слові голосних, стільки і складів. Діти вчаться аналізувати ряд голосних звуків, визначають голосний на початку слів, у середині коротких слів (з однієї мови – мак, кит).

Вперше із приголосними звуками діти знайомляться на занятті в середині жовтня. Вивчення починається з засвоєння того, що приголосний звук утворюється, коли струмінь повітря зустрічає в роті перешкоду. Відразу йде диференціація приголосних звуків за твердістю – м'якістю.

Потім іде період вивчення звуків П і Пь, літери П; К і Кь, літери К; М і Мь, літери М, тощо. З цих літер і раніше вивчених голосних складаються слова, доступні для читання дітям: КІТ, КІТ, АХ, ОХ, МУКА тощо.

Усього за навчальний рік з дітьми вивчається 25 букв(див. тематичне планування на рік – Додаток 2) та відповідних їм звуків. Цієї кількості достатньо для того, щоб показати різноманітність звуків та літер російської мови. Дітям зовсім необов'язково знати весь алфавіт, щоб почати читати склади та невеликі слова.

Чому взяті для вивчення саме ці звуки та літери, і в такому порядку?

Склад підготовчої групи включає у собі дітей як із нормою мовного розвитку, і дітей із різними порушеннями промови. Вивчення складних за артикуляцією звуків відкладено на кінець навчального року – щоб логопед встиг скоригувати та автоматизувати у мові порушені звуки.

Звуки підібрані різні за місцем та способом освіти; Діти самі можуть пояснити, чим робиться перешкода для повітря: К, Кь, Х, Хь – перешкода для повітря створюється в горлі, Ш, Т, Ть – перешкода язиком, П, Пь – шлях повітрі перегороджують губи, С, Сь – повітряний струмінь заважають зуби та язик.

Формується уявлення про тривалість вимови звуків: Х, Хь, Ш, С, СЬ-можна довго тягнути (як і голосні звуки, але з перешкодою), К, Кь, П, Пь, Т, Ть - дуже короткі звуки, що не тягнуться.

Паралельно з вивченням вищевказаних приголосних обов'язково проводиться диференціація звуків П і Б, С і З, Ш і Ж. , Р і Л (за потребою Рь і Ль), та інших. Приблизно січні вводиться поняття дзвінкіі глухізвуки.

Програма даного курсу не перевантажує дітей кількістю звуків та букв, але дає всі початкові уявлення про мову. Усі заняття проводяться з урахуванням специфіки навчання дошкільнят, тобто у захоплюючій ігровій формі, з використанням дидактичних ігор, сюжетних та предметних картинок, кросвордів, ребусів, віршів, загадок. Крім цього, кожне заняття з підготовки до навчання грамоти супроводжується певною лексичною темою (Додаток 2) і містить вправи щодо розвитку лексико-граматичного ладу мови.

Процес навчання грамоті буде легким, якщо стане для дітей яскравим, захоплюючим, сповненим живих образів, саме тому на наших заняттях ми активно використовували ігри, ілюстрований матеріал, предмети, іграшки, картинки, роздатковий матеріал, інтерактивні засоби. У спільній діяльності з дітьми використовували різноманітні форми організації педагогічного процесу: розваги, подорожі, змагання, проблемні ситуації.

Особливо активно завжди проходили заняття-подорожі «У країні Буквознайки»- діти із задоволенням поринали в казкову країну, де їх зустрічав головний герой і знайомив із новими звуками та літерами.

Методи та прийоми з підготовки дітей до навчання грамоті не є новими, але є дуже ефективними, тому у своїй роботі ми намагалися систематизувати досвід провідних логопедів та педагогів для більш успішного навчання. Найбільш цікаві та ефективні ігри та вправи, які ми використовували у своїй роботі представлені в Додатку № 3

Зразковий зміст занять, хід роботи та види вправ з підготовки до навчання грамоті відображено у конспектах (Додаток 4, 5).

Також у своїй роботі ми активно використовували комп'ютерну гру «Вчимося говорити правильно». Сучасне суспільство важко уявити без використання інтерактивних засобів навчання, і з огляду на потяг сучасних дітей до комп'ютерних ігор було дуже зручно працювати з цією програмою, особливо з тими дітьми, кому нецікаво просто називати картинки. Програма "Розвиток мовлення. Вчимося говорити правильно»призначена для використання в роботі з дітьми старшого дошкільного та молодшого шкільного віку як посібник з мовленнєвого розвитку та навчання читання. Ігрові завдання спрямовані формування фонематичного слуху, розвитку навичок правильної вимови звуків російської, складів, слів і вміння складно говорити, самостійно вибудовуючи словосполучення, пропозиції. Після кожного використання комп'ютерного обладнання обов'язково проводилась гімнастика для очей.

Таким чином, проведення занять із застосуванням наочних посібників та ігрових прийомів дає можливість протягом 30 хвилин підтримувати працездатність навіть у дітей з нестійкою увагою та нервовою системою, що швидко виснажується. Програмний матеріал засвоюється легше і швидше, розширюється словниковий запас, міцніше засвоюються звуко-літерний аналіз та синтез, активізується самостійність мислення.

Щоб процес підготовки до навчання грамоті був ефективнішим, у роботу активно включалися як вихователі групи, а й батьки. На початку року всі батьки отримали буклети на тему «Навчання грамоти та розвиток фонематичного слуху», в якому були описані основні рекомендації щодо розвитку фонематичних процесів. У середині роки я виступила на батьківських зборах з темою «Мовленнєва готовність до школи», в якій докладно розповіла батькам про вимоги, які висуваються до сучасного першокласника, про необхідність підготовки до навчання грамоти. Батькам також показав уривок фронтального заняття з навчання грамоті, де вони змогли поспостерігати зі своїми дітьми безпосередньо під час навчальної діяльності. Ця зустріч помітно активізувала батьків, вони стали більш сумлінно виконувати домашню роботу разом зі своїми дітьми (приклади домашніх робіт відображені у Додатку 6, 7). Також, протягом року мами і тата могли прочитати всю інформацію, що цікавить, на стенді «Поради логопеда», а щоп'ятниці за потребою батьки отримували індивідуальні консультації з питань, що їх цікавлять.

Таким чином, робота з підготовки дошкільнят до навчання грамоти проводилася за допомогою спеціальних логопедичних ігор та вправ, що включають завдання на розвиток фонематичного сприйняття, навичок звукового аналізу та синтезу. Наші заняття включали також вправи, спрямовані на розвиток просторових уявлень, координації рухів, дрібної моторики, необхідні розвитку графомоторних навичок. Навчання елементарного читання та письма (навчання грамоті), і розвиток цих умінь має будуватися так, щоб діяльність дітей була викликана мотивами та потребами, близькими та зрозумілими їм.

Висновок
Підготовка до навчання грамоти має на меті: познайомити дітей підготовчої до школи групи з основами грамоти, і тим самим полегшити їхнє навчання в школі, що у свою чергу допоможе уникнути величезної напруги, яку відчуває дитина, приступаючи до початку шкільного навчання.

Робота з підготовки до навчання грамоті проводилася протягом усього навчального року (з вересня до травня) і за підсумками діагностики наприкінці року ми змогли встановити таке: рівень сформованості фонематичного сприйняття та звукового аналізу помітно підвищився. Всі діти підготовчої групи до кінця року безпомилково можуть визначати початкові звуки в словах, з легкістю можуть придумати слово із заданим звуком, дошкільнята легко навчилися визначити кількість і послідовність звуків у словах. Також всі діти підготовчої групи (зокрема і з мовними порушеннями) навчилися читати складами і писати короткі слова.

Р Результати моніторингу показали, що рівень знань дітей на кінець навчального року став значно вищим: вихованців із високим рівнем розвитку 68%, із середнім 32%. З низьким рівнем розвитку фонематичного сприйняття та звукового аналізу дітей немає (діаграма 1).

Діаграма 1

З цього випливає, що подальше навчання дітей у школі стане успішнішим, і вони з меншими труднощами почнуть осягати знання у школі.

Отже, до кінця року діти можуть:

Розрізняти поняття «звук», «склад», «слово», «пропозиція»

Розуміти та розрізняти поняття «звук» та «літера»

Мати уявлення про класифікацію звуків (голосний – приголосний, твердий – м'який, дзвінкий – глухий)

Вигадувати слова з будь-яким звуком

Підбирати слова до заданої звукової схеми, проводити звуковий аналіз слів із 3-4х звуків

Складати речення із заданим словом.

Результати діагностики рівня сформованості фонематичного сприйняття, звукового аналізу та синтезу на кінець року свідчать про те, що наша робота виявилася ефективною,корисною та необхідною для дітей підготовчої групи у загальноосвітньому закладі. Але хочеться відзначити, що дітям з мовними порушеннями (особливо з логопедичним висновком: загальне недорозвинення мови та фонетико-фонематичне недорозвинення мови), було набагато складніше засвоювати пропонований матеріал, в силу своїх психофізіологічних особливого розвитку. Робота з підготовки до навчання грамоти (паралельно з розвитком звукової сторони мови) з такими дітьми, як на мене, повинна проводитися з п'яти років, для успішнішого оволодіння матеріалом.

Таким чином, метанашої методичної розробки виконано: ми змогли забезпечити якісну підготовку дітей до навчання у початковій школі та підготувати у ході дошкільного навчання особу, зацікавлену у вивченні рідної мови; розвинули звукову культуру мови, фонематичний слух, звуко-літерний аналіз та синтез; познайомили дітей із початковими навичками читання та письма. А оскільки більшість моїх вихованців, які закінчують дитячий садок і вступають до першого класу, змогли оволодіти необхідними навичками та вміннями в читанні та письмі, то ефективність нашої методичної розробки доведена.

Основною перспективою на майбутнє для себе вважаю глибший системний перехід на інтегровані заняття, які сприяють підвищенню мотивації навчання, формують пізнавальний інтерес, сприяють розвитку мови.

Додаток 1

Діагностика рівня сформованості фонематичного сприйняття, звукового аналізу та синтезу (початок року) Таблиця 1.1

Ім'я

дитини

Ліза Ф

Саша Н

Надя П

Родіон Б

Ксюша П

Діана Л

Домініка

Валера С

Накіа С

Микита А

Гоша С

Діана К

Галя С

Діагностика рівня сформованості фонематичного сприйняття, звукового аналізу та синтезу (кінець року) Таблиця 1.2

Ім'я

дитини

Повторення складів з опозиційними звуками

Виділення початкового ударного голосного зі слів

Виділення кінцевого згоди зі слів

Виділення початкового согласного зі слів.

Визначення послідовності звуків у слові.

Визначення кількості звуків у словах.

Вигадати слово на заданий звук

Ліза Ф

Саша Н

Надя П

Родіон Б

Ксюша П

Діана Л

Домініка

Валера С

Накіа С

Микита А

Гоша С

Діана К

Галя С

В – високий рівень розвитку фонематичного сприйняття та звукового аналізу;

С – середній рівень; Н – низький рівень.

Додаток 2

Тематичне планування на 2014-2015 навчальний рік (вересень-травень)

Підготовча до школи група

Місяць

Тиждень

навч-я

ЛЕКСИЧНА ТЕМА

Літера

Звуки

Вересень

Обстеження стану мовлення та немовних психічних функцій, виявлення структури та механізму мовленнєвих порушень, заповнення документації

«Осінь. Гриби. Ягоди»

Звук А

День дошкільного працівника. Професії. Праця людей»

Звук У

Жовтень

«Овочі. Фрукти»

Звук І

"Осінь золота", "Ліс, дерева, гриби"

Звуки П, Пь

«Домашні тварини та їхні дитинчата»,

«Домашні птахи»

До

Звуки К, Кь

"Моє місто. Моя мала батьківщина»

Про

Звук Про

Листопад

"День народної єдності"

Звуки М, Мь

«Дикі тварини та їхні дитинчата»

Звуки Н, Нь

"Перелітні птахи. Зимуючі птахи»

Звук Е

"Моя сім'я"

Звуки Т, Ть

грудень

«Сезонний одяг, взуття, головні убори»

Звук Ы

"Зима" (Зимові місяці, ознаки зими, явища природи)

Звуки Х, Хь

"Моє здоров'я. Спорт» (види спорту)

АОУІЕИ

Голосні звуки

"Новий рік"

Січень

«Кімнатні рослини» (догляд за рослинами)

Звуки Б, Б

«Інструменти. Меблі» (Призначення меблів, частини меблів)

П-Б

Диф-я звуків П-Б

Лютий

"Транспорт" (види транспорту, професії на транспорті)

Звуки С, Сь

«Моя батьківщина – Росія» (символіка)

Звуки З, Зь

«Наша армія» (День захисників вітчизни)

З-З

Диференціація звуків З-З

«Тварини півночі», «Тварини спекотних країн»

Звуки В, В

Березень

«Мамине свято»

(Професії наших мам, сім'я)

Звуки Д, Дь

«Весна» (місяці весни, прикмети весни)

Звуки Г, Гь

«Посуд. Продукти харчування"

Звук Ш

"Планета Земля" (знайомство з глобусом, картою) "Москва - столиця нашої батьківщини"

Звук Ж

Квітень

"Наш будинок. Побутові прилади. Безпека»

Ж-Ш

Диференціація звуків Ж-Ш

«Цей загадковий космос» (День космонавтики)

Звук Ч

«Хліб, злаки. Сільськогосподарські роботи. Техніка»

Звуки Ф-Фь

«Риби»

Звук Ц

Травень

"День Перемоги"

Звуки Л-Ль

«Комахи», «Квітуча весна» (рослини лісів, лук, садів)

Звуки Р-Рь

«До побачення дитячий садок», «Школа» (шкільне приладдя)

Підсумкове заняття з навчання грамоті «До школи ми тепер готові!»

Діагноста, заповнення мовних карт, результатів логопедичної роботи протягом року

Додаток 3

Ігри, що сприяють розвитку фонематичного сприйняття,

звукового аналізу та синтезу

при підготовці до навчання грамоти

Гра «Хто у будиночку живе».Мета: розвиток уміння визначати наявність звуку в слові. Обладнання: будиночок, набір предметних картинок. Хід гри: у будиночку живуть (перебувають) лише ті тварини (птахи та ін), у назвах яких є звук [о].

Гра "Хто більше".Мета: закріплення знань про голосні та приголосні звуки; закріплення вміння підбирати слова із заданим звуком. Діти діляться на кілька груп. Кожній групі логопед пропонує вибрати один голосний або приголосний звук. Коли звук вибраний, діти згадують назви предметів, що починаються з даного звуку (або щоб заданий звук знаходився у певному місці: на початку, в середині або наприкінці слова, залежно від етапу роботи).

Гра «Чудовий мішечок». 1 варіант: Мета гри: розвиток вміння ділити слова на склади. Обладнання: мішечок з тканини з різними предметами, у назвах яких 1, 2, 3 склади. Діти по порядку виходять, виймають з мішечка предмет і називають його. Слово повторюється по складах і діти називають кількість складів у слові. Гра йде як змагання.

2 варіант: Ціль: розвиток тактильних відчуттів. Дитині навпомацки потрібно здогадатися, яку літеру він витяг з мішечка.

Гра "Зоопарк".Мета: розвиток вміння підбирати слова із заданою кількістю складів. Обладнання: три будиночки (клітини) для звірів; вгорі - складовий склад слова (схема); картки із зображенням тварин. Хід гри: Логопед каже, що для зоопарку зробили нові клітини. Дітям пропонується визначити, яких звірів у якусь клітку можна посадити. Діти по одному виходять до дошки, беруть картку із зображенням тварини, називають її, за допомогою бавовни визначають кількість складів у слові. За кількістю складів вони знаходять клітинку для названої тварини і кладуть картку у відповідну кишеньку.

Гра «Лист від Незнайки».Мета: розвиток уміння ставити в словах наголоси. Хід гри: логопед каже, що Незнайко надіслав листа, але в словах наплутав наголоси – треба все виправити. Педагог вимовляє слова з правильною та не правильною постановкою наголосу. Діти уважно слухають та виправляють помилку, якщо вона є. За правильну відповідь – фішка.

Гра «Ланцюжок слів».Мета: Розвиток уміння вигадувати слова заданий звук. Хід гри: логопед називає слово, діти по черзі визначають останній звук у цьому слові і вигадують своє слово цей звук. Таким чином, дошкільнята називають наступне слово зі звуку, яким закінчилося назва попереднього слова (у цей же час дітки беруться за руки один за одним, утворюється ланцюжок).

Гра «Де сховався звук».Мета: розвиток уміння встановлювати місце звуку в слове.Обладнання: у логопеда - набір предметних картинок, в дітей віком – схеми розділені втричі (гусенички), кожна частина позначає місце звуку у слові (на початку, у середині, наприкінці). Хід гри: логопед показує зображення. Діти називають предмет, який зображено та за допомогою фішки вказують місце звуку в словах.

Гра "Увімкни телевізор".Мета: розвиток уміння визначати перший звук у словах і складати слово із заданих звуків. Обладнання: предметні зображення, комп'ютер (проектор, екран). Хід гри: логопед пояснює правила: «Щоб увімкнути телевізор і побачити зображення на його екрані, потрібно визначити перший звук у словах - назвах картинок, і за цими звуками скласти нове слово. Якщо слово буде складене правильно, на екрані телевізора з'явиться відповідний предмет». Логопед виставляє картинки, наприклад: матрьошку, лелека, кота, просить дітей назвати перший звук у кожному з цих слів (м, а, до) і здогадатися, яке слово можна скласти з цих звуків (мак). Потім показує картинку з маком на екрані.

Гра "Потяг".Мета: розвиток уміння визначати кількість звуків у слові. Хід гри: перед дітьми вагони та таблички з гуртками (звуками). Логопед пропонує дітям відібрати пасажирів, орієнтуючись на кількість звуків у словах. У кожної дитини своя картинка - вона називає її так, щоб чітко були чутні всі звуки в слові, а потім каже, скільки звуків у даному слові, і вставляє картинку в потрібний вагон (БИК - три звуки, вставляємо його в перший вагон).

Гра «Допоможемо листоноші Печкіну».Мета: Вміння диференціювати звуки за твердістю-м'якістю в слова. Обладнання: дві поштові скриньки синього та зеленого кольору, картинка листоноші Печкіна. Хід гри: Листоноша ненароком переплутав усі картинки. Допоможемо йому правильно їх відправити до місця призначення. Слова-картинки з твердим звуком (П, наприклад) кидаємо в синій ящик, слова з м'яким звуком (Пь) кидаємо в зелений ящик.

Гра «Велика сушка».Мета: Вміння диференціювати звуки по твердості-м'якості в словах, вміння чути заданий звук. Обладнання: картинки із заданими звуками, прищіпки синього, зеленого та червоного кольору. Хід гри: Наш сьогоднішній гість (будь-який казковий персонаж) дуже до нас поспішав і хотів швидше принести картинки (з звуками, що вивчаються). Йшов дощ, і він ненароком намочив їх. Давайте висушити їх. Необхідно на мотузку розвісити слова - на синю прищіпку з твердим звуком, на зелену з м'яким. (Якщо вчимо дітей визначати 1й або останній голосний звук у слові – вішуємо картинку на червону прищіпку).

Додаток 4

Конспект

з навчання грамоти

на тему: «Звук та буква Е»

Ціль:познайомити дітей зі звуком та буквою Е

Завдання:

Вчити дітей давати акустико-артикуляційну характеристику звуку [Е];

- познайомити дітей із графічним позначенням голосного звуку [Е]

Корекційно-розвиваючі:

Розвивати фонематичний слух та сприйняття;

Розвивати звуковий аналіз та синтез;

Вчити визначати перший голосний звук у слові;

Розвивати загальну моторику; графомоторні навички; мислення, увага;

Корекційно-виховні:

Виховувати в дітей віком вміння відповідати питання, працювати самостійно біля дошки.

Обладнання:предметні картинки, звуковичок [Е], кольорові схеми позначення звуків, зошити, олівці.

Хід заняття:

1. Організаційний момент

Логопед:Сяде той, хто назве, який голосний звук живе в словах, які я назву: КІТ, КІТ, ЗОНТ, КРАН, ЗУБ, ГРИБ, СІК, КУЛЯ, ДУШ, МОХ, МАК, СОН, СВІТ, НОС, ХОР.

2. Оголошення теми заняття

Логопед:Сьогодні я вам приготувала загадки. Але загадки не прості – а дуже і дуже складні, тож будьте уважні!

1) До нас у двір забрався кріт,

Роє землю біля воріт.

Тонна до рота землі увійде,

Якщо кріт закриє рота.

2) Ми хотіли їхати прямо,

Посеред дороги – яма

І дорожній оператор

Шле нам у допомогу…

(Екскаватор)

3) На всякий поклик даю відповідь,

А ні душі, ні тіла нема.

4) Живе без тіла, каже без мови.

Ніхто його не бачить, а кожен чує. (Луна)

5) Любить наша Аллочка

Морозиво на паличці,

Дуже смачне воно

А зветься ... (Ескімо)

(Дітям показуються картинки із зображенням екскаватора, ескімо).

Логопед:Який перший звук у назвах усіх наших відгадок? (Екскаватор, луна, ескімо)

Діти:Звук Е

Логопед:Правильно! І сьогодні на занятті ми з вами познайомимося зі

звуком та літерою Е.

Логопед:Згадаймо, чим звук відрізняється від літери?

Діти:Звуки ми чуємо та вимовляємо, а букви пишемо та читаємо.

3. Акустико-артикуляційний образ звуку [Е]

Логопед:Давайте разом промовимо звук [Е]. Ротик широко відкритий, нам

нічого не заважає вимовляти цей звук, ми його можемо заспівати.

Звук [Е] який?

Діти:Голосний – тому що співається;

Логопед:Подивіться на нашу дівчинку - наш звуковичок. Яким кольором ми позначатимемо звук [Е]

Діти:Червоним кольором

Логопед:А чому червоним?

Діти: Тому що звук [Е] голосний, а голосні звуки ми позначаємо червоним кольором.

Логопед:А зараз давайте пограємось у гру на увагу. Приготуйте свої долоні. Плесніть тоді, коли почуєте звук Е.

ЕА, АІ, ЕІ, ОЕ, ІО, ЕО

ЕК, РОЗУМ, ІМ, ЕП, ВП, ПЕ

5. Звуковий аналіз складівЕМ, МЕ, ЕМУ (страус)

Індивідуальна робота біля дошки

Логопед:ЕМ – Який перший звук? Другий? Скільки всього звуків? Яким кольором позначаємо перший звук? Чому? Яким кольором позначаємо другий звук? Чому? Який звук на початку? В кінці? І т.д.

6. Знайомство з буквою Е

Логопед:На листі звук Е позначається буквою Е.

Давайте уважно розглянемо літеру Е.

На що схожа літера Е. В яку сторону вона дивиться?

Скільки півколів у букві Е? Що посередині у букви Е?

Логопед:Уявімо, що ми з вами художники.

Але так як у нас немає пензлів і фарб, ми прописуватимемо букву Е рукою в повітрі. Давайте спробуєм. А тепер давайте пропишемо букву Е в повітрі нашими носиками! А тепер давайте спробуємо прописати букву Е ліктем у повітрі.

Е то Е – з відкритим ротом

І величезною мовою

Логопед:На що схожа буква Е?

Подивіться на картинку

Це хто роззявив рота?

Це хто ж так реве?

Це тварина-Е оборотне

7. Друкування літери Е у зошитах

Логопед:Молодці хлопці! А тепер відкривайте свої зошити. У вас у всіх вже прописана буква Е - вам потрібно дописати її до кінця, так само правильно і красиво, як написано у ваших зошитах.

8. Фізкультурна хвилина

Починаємо відпочивати! (Підтягнулися)

Спинку бадьоро розігнули, (рухи по тексту)

Ручки вгору підтягнули!

Раз і два, сісти і підвестися, Щоб відпочити знову.

Раз і два – вперед нахилилися

Раз і два – тому прогнулися

Ось і стали ми сильнішими (показують силу)

Здоровіший і веселіший! (усміхнулися один одному)

9. Поділ слів на склади

Логопед:Наразі ми пограємо у гру «Телеграф». Вам потрібно буде правильно передавати всі частини слів і нічого не втратити… Поділимо слова на склади за допомогою бавовни. Слова будуть дуже важкі, але в них житиме звук [Е]. Тож будьте дуже уважні! (У дужках пояснюється лексичне значення слів).

ЕК-РАН (та частина телевізора, де ми бачимо зображення).

ПО-ЕТ (людина, яка пише вірші).

ДУ-ЕТ (це дві людини, які разом виступають на сцені – співають чи

танцюють)

ЕС-КІ-МО (морозиво на палички)

ЕН-ЦІ-КЛО-ПЕ-ДІЯ (велика книга, в якій є відповіді на все

питання).

10. Підсумок заняття

Логопед:З яким звуком та буквою ми з вами сьогодні познайомилися?

Згадаймо ще раз, який у нас звук Е? Ви сьогодні все добре справляли з моїми завданнями, дякую. Ну а з заняття я відпущу того, хто згадає і назве мені посуд.

Додаток 5

Конспект

фронтального заняття у підготовчій до школи групі

з навчання грамоти

на тему: "Диференціація звуків [Ж] - [Ш]"

Ціль:Вчити дітей розрізняти звуки [Ж] та [Ш]

Завдання:

Корекційно-освітні:

Вчити дітей порівнювати та розрізняти звуки [Ж-Ш] за акустико-артикуляційними властивостями; закріпити графічний образ букв.

Корекційно-розвиваючі:

Вчити дітей диференціювати звуки [Ж-Ш] у складах, словах;

Формувати навички звукового аналізу та синтезу слів; розвивати фонематичні процеси;

Профілактика дисграфії

Корекційно-виховні:

виховувати у дітей організованість, самостійність, посидючість.

Обладнання: Шумелочка і Жужжалочка,набори для складання схем,розрізна абетка, літери для складання «живих слів», розрізна абетка, зошити та олівці, комп'ютерна програма «Вчимося говорити правильно», ноутбук, проектор.

Хід заняття :

1. Організаційний момент

Логопед: Доброго ранку хлопці!Сяде той, хто вигадає слова, у назві яких присутні звуки Ж або Ш.

2 . Оголошення теми.

Логопед:Як дзижчить жук? (Ж-ж-ж-ж.)

Як шипить змія?(Ш-ш-ш-ш.)

Сьогодні до нас на заняття прийшли Жужжалочка та Шумелочка, разом із ними ми вчитимемосярозрізняти звуки [Ш] та [Ж]

Акустико-артикуляційний образ звуків. Порівняльна характеристика.

Логопед:Звук Ж - приголосний, твердий, дзвінкий, шиплячий.

Звук Ш - приголосний, твердий, глухий, шиплячий.

(На дошку виставляються схеми звуків)

Чим вони схожі?

Чим відрізняються?

4. Розвиток фонематичного сприйняття

Гра «Скажи навпаки» (диференціація звуків у складах)

Логопед:Я вам говоритиму склади зі звуком Ш, а ви мені зі звуком Ж; і навпаки (перетворення складів): Ша-жа; Шо-…..; Шу-….; Ши-…..;

Вужі – вуха; Жар – …; Жила - ....; Шкода - .....; Жити – ….. .

Гра «Закінчи слово» ( Диференціація звуків у словах)

Логопед:Вам потрібно закінчити слово складом ШІ або ЖИ, щоб воно звучало правильно. Наприклад: Каранда...(ши) – наприкінці ШІ, виходить слово – карагдаші

Ками... (ши) Гара...(жи) Ця...(жи) Дитинча...(ши) Малі ... (ши)

5. Зв'язок звуків та літер

Гра «ЖИВІ ЗВУКИ»

Логопед показує дітям картинки, всі разом роблять звуковий аналіз слова, визначають кількість звуків, їхню послідовність, викладають звукові схеми. Найактивніші діти беруть літери роздруковані на аркушах А4 і вишиковуються у слова. Слова: ЖУК, ШУМ; Вуха-вужа. Інші діти викладають слова з букв розрізної абетки.

(Правило: звуки Ж і Ш завжди пишуться з літерою І)

6. Фізхвилинка «Старушка та пудель» С.Я. Маршак

Якось старенька вирушила до лісу

(Ходьба на місці)

Приходить на місце, а пудель зник

(Повороти вліво-вправо з підніманням плечей)

Шукала старенька чотирнадцять днів

(Повороти голови вліво-вправо, похитування головою, обхопивши її руками)

А пудель кімнатою бігав за нею

(Стрибки на місці, з руками зігнутими перед грудьми)

7. Друкування слів у зошитах:

ВУЖІ-Вуха-ШИНА-ЖУКИ

8. Профілактика дисграфії. «Крапелька»

- Знайдіть та обведіть олівцем усі літери Ж і Ш

9. Підсумок заняття

Логопед:Які звуки ми сьогодні вчилися розрізняти?

Чим ці звуки схожі? Чим вони відрізняються?

Яке ми сьогодні дізналися правило про звуки Ш і Ж?

Ви сьогодні дуже добре працювали і наші гості приготували для вас сюрпризи (наклейки). Спасибі! До побачення!

Додаток 6

Домашнє завдання на тему «Звук і буква І»

1
. Вгадай предмети за силуетами. Заштрихуй картинки, у назвах яких є звук [І].

2. Обведи всі літери І червоним олівцем

Прочитай склади

ША ШУ

ЖА ЖО

СА СЕ

ЗА ЗІ

5. Придумай слова зі звукамиШ, Ж, С та З (а мама запише їх) ___________

_____________________________

Додаток 8

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1) Агранович З.Є. Збірник домашніх завдань. Фонематика. «Дитинство-прес», 2004 р.

2) Агранович З. Є. Збірник домашніх завдань. Л-Г «Дитинство

Прес», 2001 р.

3) Акименко В. М. Нові логопедичні технології. Ростов-на-Дону, "Фенікс", 2008 р.

4) Васильєва І. Є. Уроки логопеда. - М.: вид-во «Стрекоза», - 2010. - 65 с.

5) Галкіна Г. Г Звуки, букви я навчаю! Альбом вправ з навчання грамоти. М. -2003

6) Гозмяк О. С. Говоримо правильно у 6-7 років. Конспекти фронтальних занять у підготовчій до школи логопедичній групі/О. С. Гозмяк. - М.: Видавництво ГНОМ та Д. 2010.

7) Гозмяк О. С. Я писатиму правильно. Альбом вправ щодо запобігання порушенням листа у дітей підготовчої групи. - М.: Видавництво ГНОМ та Д. 2009. - 48с.

8) Жуковська Н. В. Вчимо букви цікаво і легко. - М.: ТЦ Сфера, - 2007. - 32 с. («Цукерка»)

9) В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко. Фронтальні логопедичні заняття у підготовчій групі для дітей із фонетико-фонематичним недорозвиненням. М., 1999 р.

10) Поваляєва М.А. Профілактика та корекція порушень писемного мовлення. Якість освіти. "Фенікс", 2006 р.

11) Програма навчання та виховання дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням (старша група дитячого садка). Філічева Т.Б. Чиркіна Г.В., М.1993 р.

«
Буквознайки»

Люблячі батьки хочуть виховати свого малюка так, щоб у майбутньому він став добре освіченою людиною, яка має кар'єрну перспективу. Перший крок на цьому шляху – здобуття якісної дошкільної освіти. Прийнята зараз шкільна програма побудована так, що дитина має прийти до школи, знаючи вже основи грамоти. І дуже важливо, щоб вихователь не лише навчив дошкільника букв і читання, а й зміг прищепити йому «почуття мови», розуміння законів її побудови та вміння ними користуватися.

Чому потрібно навчати грамоті до школи

З погляду психологів, дитина у віці 4–5 років має особливе «чуття» до мови, яка надалі слабшає. Важливо вже з молодшої групи вибудовувати заняття з дошкільнятами те щоб формувати їхню інтуїцію до правильно побудованим конструкціям мови, виробляти точну вимову слів, підвищувати словниковий запас. Крім цього, навчання грамоті сприяє розвитку розумової діяльності та пам'яті, аналізу та синтезу інформації. Усі ці аргументи свідчать про необхідність такого навчання.

Як будується процес навчання грамоті

Навчання грамоти відбувається поступово, в ігровій формі. Можна виділити такі завдання:

знайомство дітей із поняттями «слово» та «звук», розвиток фонематичного слуху;
розподіл слова на склади, правильна постановка наголосу на слові;
аналіз звукового складу слова, вміння визначати голосні, тверді та м'які приголосні, порівнювати слова за звуковим складом;
знайомство з поняттям «пропозиція» та її словниковим складом;
основи читання та письма, складання слів за допомогою розрізної абетки.

Сучасні методики навчання грамоті ґрунтуються на звуковому аналітико-синтетичному методі навчання читанню, запропонованому К. Д. Ушинським понад сто років тому. Згідно з цією методикою знайомство дітей зі звуками відбувається при виділенні їх безпосередньо з живої мови. Спочатку засвоюються голосні звуки а, о, і, е, у, ы. Завдання ускладнюються поступово. Звук визначається в односкладових, двоскладових, а потім у складних словах. Потім вивчаються голосні я, ю, е. І лише після цього переходять до вивчення приголосних. К. Д. Ушинський писав, що навчити дітей визначати приголосні у складі слова - це найважливіше і найскладніше завдання, вона є «ключом до читання».

Діти 4–5 років найбільш сприйнятливі до промови, інтерес до читання зазвичай з'являється лише до 6–7 років

Для дітей ігральна складова занять є важливим аспектом. Дитину треба мотивувати для виконання вправ, захопити цікавим завданням. Прийомів та способів розроблено багато, потрібно лише підібрати відповідні темі заняття та віку дітей. Заняття з навчання грамоті можуть включати основні прийоми виховної діяльності: розгляд картинок, малювання, читання віршів, розгадування загадок, рухливі ігри, але, крім цього, є специфічні вправи, які будуть розглянуті далі. Проводити заняття з грамоти рекомендується не рідше одного разу на тиждень.

Якщо групі відбувається значна диференціація за рівнем засвоєння матеріалу, то бажано використовувати індивідуальні завдання чи проводити заняття з підгрупах.

Особливості занять при обмеженні здоров'я у дітей

Порушення мови, яке спостерігається при деяких видах захворювань у дітей, призводить до гальмування процесу засвоєння навичок читання та грамотного письма. Такі діти повільніше виконують завдання, часто плутають схожі букви, близькі за звучанням слова. Дошкільнята з подібними відхиленнями потребують допомоги логопеда, психолога, а також підвищеної уваги з боку вихователя та батьків.

Проведення занять у групі будується так, щоб якісь вправи дитина виконувала індивідуально. Але в той же час він не повинен почуватися повністю відокремленим від загальних занять. Наприклад, можна заздалегідь індивідуально відпрацювати завдання або запропонувати дитині з обмеженнями здоров'я легшу загадку, давши можливість проявити себе серед ровесників.

Діти з порушеннями мови отримує освіту, порівнянну з утворенням здорових однолітків, перебуваючи в їхньому середовищі

Батьки повинні допомагати вихователю та логопеду, виконуючи якісь додаткові вправи з дитиною або закріплюючи те, що вивчили в саду. Вдома можна використовувати й інтерактивні ігри, інтерес до яких у дітей досить високий.

Відео: навчання грамоті дітей з порушеннями мови

Форми та методи навчання

Виділяються три основні групи методів навчання дітей, кожна з яких базується на певній формі мислення дитини.

Наочні методи. До них належать: показ предметів, картинок, ілюстрацій; розгадування ізографів (літери накладені одна на одну, потрібно їх визначити) та ребусів; постановка сценок, перегляд презентацій, мультфільмів, відвідування театру.
Практичні методи До цієї групи входять: виконання вправ, ігрові методики, моделювання, конструювання.
Словесні методи. Бесіди, читання, складання оповідань за зразком, оповідання за планом, оповідання – фантазії.

Проводячи заняття, вихователь повинен використовувати прийоми те щоб чергувалися різні види діяльності дітей, перемикався спосіб отримання: зоровий, тактильний, слуховий. Розглянемо приклади практичних прийомів:

При вивченні букв для кращого засвоєння матеріалу їхній вигляд обігрується у різних творчих завданнях. Намалювати літеру, прикрасити її різними візерунками, виліпити літеру, пошити їй сукню, викласти літеру квасолею чи гудзиками, намалювати піском, скласти з паличок, тасьми, отримати літеру у подарунок тощо.

Для перевірки засвоєння матеріалу із дітьми старшого віку можна проводити перевірочні роботи.

Вправу, яку можна включити до такої роботи: роздатковий матеріал з предметами та вивченими голосними звуками. Діти повинні поєднати предмет і зображення тієї голосної, яка є у слові. Для першої картинки намалювати схему слова: скільки складів, який ударний.

Приклад картки для перевірочної роботи з дошкільнятами старшого віку

Виконати звуко-літерний аналіз слів, тобто вписати до карток назви зображених предметів.

Роздатковий матеріал, який вимагає вписати назву предметів, можна використовувати для дітей, які вміють писати

Дітям, що читають, можна запропонувати розгадування ребусів або гри на складання слів: «Хто більше складе нових слів з букв слова Чудово?»; «Назвіть слова, які з двох, як слово Паровоз складається з слів Пар і Воз».

Етапи навчання дошкільнят грамоти

Підготовка до навчання грамоти починається із трирічного віку. Які ж завдання вирішуються у кожній віковій групі?

Друга молодша група

Завданнями цього року є:

збагачення словника;
розвиток уміння правильно і чітко вимовляти слова;
формування вміння розрізняти звуки;
знайомство з поняттями «слово» та «звук».

Основні форми роботи: бесіди, читання, заучування віршів, ігри.

На заняттях, що формують звукорізницю, малюки знайомляться зі звуками навколишнього світу і вчаться їх впізнавати, вводиться поняття «звук».

Вивчення починається з розгляду звуків, що сильно різняться між собою (шелест паперу - звук дзвіночка). Далі переходять до близьких звуків (шелест паперу - шелест листя, можна використовувати різні дзвіночки). У результаті діти повинні навчитися розрізняти природні шуми (звук шин автомобіля, скрип крейди, цвірінькання горобця).

Ігри, що використовуються: «Скажи, що звучить» (використовується запис різних шумів), «Де дзвенить дзвіночок?», «Як гарчать звірі» (діти розглядають картинки і відтворюють звуки, що видаються тваринами).

На одному із занять можна використовувати набори предметів із однакових матеріалів: скляні, металеві, пластмасові. Спочатку вихователь демонструє, який звук виходить при ударі по склу, метал. Потім за ширмою вдаряє якийсь предмет. Діти мають визначити, з чого його зроблено.

Можлива театралізація знайомої казки. Згадуємо казку "Колобок". «Котиться, котиться Колобок доріжкою. А назустріч йому...». Діти продовжують: "Заєць!". Дитина з іграшкою зайця в руках виходить уперед і стає перед дітьми. Також обігруємо зустріч з іншими героями казки. Вихователь по черзі звертається до дітей із іграшками, які стоять попереду: «Яким словом називається твоя іграшка? Всі разом скажемо це слово. І так всім персонажів. При виконанні подібних вправ концентрується увага на понятті «слово».

Приклад заняття з розвитку фонематичного слуху можна переглянути за посиланням.

Середня група

Завданнями цього року є:

подальший розвиток та збільшення словника;
формування вміння приймати сюжет розповіді, робити переказ;
заучування віршів, прислів'їв та приказок;
закріплення понять «слово» та «звук», розподіл слова на склади;
формування вмінь визначати довжину слова, виділяти перший звук.

Основні форми роботи: бесіди, читання, переказ, заучування віршів та прислів'їв, творчі оповідання, ігри.

Відео: заняття «Розвиток мови» у середній групі дитячого садка

Старша група

Можна виділити такі завдання:

подальший розвиток фонематичного слуху: впізнавання голосних та приголосних звуків, їх правильна вимова та артикуляція;
розпізнавання слів, які містять певний звук;
розміщення наголосу;
вміння охарактеризувати звук (голосний, приголосний твердий чи м'який);
розподіл речень на слова, виділення інтонацією запитальних і оклику речень.

Малюкам потрібно навчитися правильно визначати голосні звуки, не пропускаючи їх у словах. Саме точна вимова голосних звуків визначає гарне мовлення. Вивчення зазвичай йде по порядку: [а], [про], [у], [і], [и], [е], [е].

На першому занятті виділяємо голосний звук із слова. Наприклад, [а]. Вихователь називає слова, у яких [а] є у відкритому складі, виділяючи голосом [а]: КА-А-А-ША-А-А. Діти повторюють. Вимовляємо ще схожі слова: МА-МА, РА-МА. Концентруємо увагу на артикуляції при проголошенні звуку.

Щоб полегшити дітям процес копіювання артикуляції, можна запропонувати стежити за собою через маленькі дзеркальця

Вихователь пояснює, що під час промовляння звуку [а] повітря видихається вільно, не зустрічаючи перешкод. Звук виходить гучний, на весь голос, тому називається голосним. Позначатимемо його червоним кольором.

За такою ж схемою знайомимо дітей з рештою голосних звуків.

Заняття з голосними звуками можуть включати такі вправи:

"Побачити звук": вихователь мовчки виразно промовляє звук, хлопці його називають.
«Називаємо слова з певним звуком» (наш звук обов'язково має бути ударним – руки, а не рука, кіт, а не кошеня).
"Розбери картки": діти вибирають картки із зображеннями на звук [а] і закріплюють на магнітній дошці.
Визначення звуку серед інших голосних а, у, і, е, о (спочатку вихователь чітко промовляє про себе звуки, далі це не робиться).
Визначення звуку у складах (він, вус, ас, ним, ор).
Визначення звуку в словах (гойдалка, астра, арка, Іра, овод).
Знаходження слів у реченні на певний звук: «Кріт і кіт котили обруч».

Далі вчимо дітей визначати, в якому складі слова наш звук знаходиться: на першому занятті шукаємо звук у першому складі, на другому - в останньому складі, і лише на наступному - у середині слова. Цю ситуацію можна обіграти, наприклад, за допомогою веселого вагончика. У цьому вагончику стільки вікон, скільки складів, прапорцем позначаємо те віконце, де сидить голосний.

Після вивчення голосних звуків йде вивчення приголосних.

Артикуляція приголосних звуків (м), (н) протилежна артикуляції голосних звуків: повітря затримується або губами, або зубами

Розглянемо заняття зі звуком [м]. Вихователь каже: «Молода корова ще не вміє мукати по-справжньому. У неї лише виходить М-М-М». Малята промовляють звук самі, використовують дзеркальце, щоб перевірити артикуляцію. Діти зауважують, що на шляху повітря є перешкода – губи. Вихователь пояснює, що при вимові всіх приголосних повітря зустрічається з перепоною. Звуки погодилися, що їх так вимовляють, тому називаються приголосними. Їх позначаємо синім кольором.

Потрібно навчити дітей розділяти дзвінкі та глухі приголосні. Вихователь пояснює, що дзвінкі приголосні звуки промовляються із шумом та голосом, а глухі лише з шумом. Якщо закрити вуха долонями, то дзвінкий звук можна почути, а глухий - ні. Наш звук [м] – дзвінкий.

Потрібно придумати позначення дзвінкості: дзвіночок, дзвінок, динамік. Якщо звук глухий, символ перекреслюємо.

Згідні звуки також поділяються на м'які та тверді. Пояснюємо дітям різницю у артикуляції. Коли ми говоримо м'який звук, губи напружуються і схоже, що ми трохи посміхаємось. При промовлянні твердих звуків такого немає. Вимовляємо чітко, щоб діти бачили рух губ: «Темрява-тьомна, таємниця, теля».

Вигадуємо позначення: для м'яких звуків – вата, для твердих – камінь.

Під час вивчення звуку дається зображення букви. У такому віці дітям дуже складно запам'ятовувати графіку. Щоб досягти хорошого результату, виконуємо вправи, що базуються на різних видах пам'яті дитини.

Завдання, що спираються на зорову пам'ять, – у них використовуються зображення, розігруються сценки.
Прийоми, розраховані на тактильну пам'ять, - діти руками відчувають предмет, що вивчається: ліплять літери з тіста, глини або пластиліну, викладають з дрібних предметів.
Використання механічної пам'яті - малюки повинні автоматично повторити форму літери: намалювати, обвести трафаретом, вирізати з паперу по контуру.
Звернення до асоціативної пам'яті – влаштовуємо конкурс оповідань «На що схожа буква».

Протягом усього курсу навчання ми вводили систему позначення звуків, що спирається на колір (голосний звук – червоний, приголосний – синій) та символи (дзвінкий – дзвіночок, м'який – вата, твердий – камінь). Цей прийом допомагає у запам'ятовуванні матеріалу та у розробці завдань.

Приклад завдання на основі введеної системи позначення: діти повинні правильно з'єднати лініями картинку та схему слова

Шлях освоєння грамоти непростий. Щоб пройти ним, дитині потрібно проявити старання і старанність. Завдання дорослих підтримувати малюка у його навчанні. Буде чудово, якщо у групі з'явиться екран, на якому відбивається, яких знань діти вже досягли, а що ще належить освоїти.

У старшій групі у межах програми навчання грамоті проводяться заняття з аналізу пропозиції. За цим посиланням можна ознайомитися з конспектом НОД з розвитку промови на тему «Знайомство з пропозицією».

Підготовча група

Можна виділити такі завдання:

сформувати вміння проаналізувати текст та скласти пропозицію за заданою схемою;
ознайомити з поняттями «іменник», «прикметник», «дієслово», розповісти про підбір синонімів, антонімів до слів;
навчити складання схеми слова;
добитися читання зі швидкістю 30–40 слів за хвилину;
навчити записи слів у зошиті.

Відео: заняття «Навчання грамоті» у підготовчій групі з УМК «Стежинки»

Заняття з навчання грамоті проводяться двічі на тиждень. Для молодшої групи по 15-20 хвилин, для середньої по 20-25 хвилин, для старших дошкільнят 25-30 хвилин.

Перспективне планування процесу навчання грамоті можна здійснити і інакше, як, наприклад, на цьому сайті.

Існують інші методи навчання грамоті. Набув широкого поширення методу Миколи Зайцева («кубики Зайцева»).Відповідно до нього дитини можна вчити читання та письма з раннього віку без попередньої підготовки. Метод базується на використанні спеціальних кубиків зі складами і настінних таблиць.

«Склад» - особлива мовна одиниця методу Зайцева, це пара приголосний - голосний, або приголосний і твердий або м'який знак, або одна буква

Результати навчання можна побачити вже через кілька місяців: малюки швидко читають, не відчуваючи труднощів. Цей спосіб підходить і для навчання слабочуючих і слабозорих дітей. До недоліків методу можна віднести те, що навчання проводиться індивідуально і для роботи в групах дитсадка його застосувати не можна. Крім того, у дитини, яка навчалася грамоти за цим методом, можуть бути проблеми в початковій школі через різні принципи подачі матеріалу.

Аналіз заняття

Результат роботи вихователя групи дитсадка оцінюється як дітьми та його батьками, а й системою державної освіти. Керівник або методист освітньої установи може відвідати будь-який урок з дітьми та оцінити, наскільки ефективно та якісно він проводиться. За результатами перевірки складається аналіз заняття.У цьому документі:

вказується тема та мета заняття, а також основні завдання: освітня, розвивальна, виховна;
визначаються методи та прийоми, які використовуються вихователем і те, наскільки вони відповідають поставленим завданням;
дається оцінка діяльності дітей;
аналізується робота вихователя під час уроку;
пропонуються рекомендації щодо покращення освітнього процесу.

Можна побачити приклад такого аналізу заняття на сайті

Добрий день. Мене звати Маргарита. Я зараз на пенсії, до цього понад двадцять років працювала вчителем. Пробую свої сили в написанні статей з педагогіки та тварин.

Конспект НОД з навчання грамоті для дітей 6-7 років

«Подорож до Звуколяндії».

Ціль:узагальнення знань про звуки, вдосконалення навички звукового аналізу слова.

Програмний зміст:

1. Удосконалювати вміння розрізняти голосні, тверді та м'які приголосні звуки та давати характеристику звуків;

2. Продовжувати навчати дітей проводити звуковий аналіз слів;

3. Продовжувати вчити дітей ділити слова на склади

3. Розвивати артикуляційні навички, удосконалювати звукову культуру мовлення дітей;

4. Розвивати увагу, пам'ять, уяву, словесно-логічне мислення;

5. Розвиток зв'язного мовлення

6.Розвиток фонематичного слуху;

7. Розвиток дрібної моторики руки.

Організаційний момент

Дорогі хлопці Мені листоноша передав для Вас ось цей лист. Подивіться від кого цей лист! (Показую конверт з картинкою Звуковичка).

Підходьте до мене, прочитаємо, що ж написано в цьому листі. «Здрастуйте, хлопці. Коли я був у вас у гостях, мені було дуже весело та цікаво грати з вами у звуки та слова. А тепер я вас запрошую до себе у гості до країни – Звуколяндії. Тільки ось трапилось у нас лихо: звуки зі своїх будиночків втекли і не хочуть повертатися назад. Приїжджайте, допоможіть, будь ласка, повернути всіх на свої місця, бо не виходить так жодна звукова гра! Тільки потрібні будуть ваші знання про звуки».

Ну, що, хлопці, поїдемо в подорож, допоможемо звукам? (так)

Відгадайте загадку, і ви дізнаєтеся, на чому ми вирушимо:

Загадка: «Маленькі будиночки по рейках біжать,

хлопчиків та дівчаток будиночки везуть» (Потяг)

Правильно, я буду вашим паровозиком, а першим вагончиком буде той, хто першим виділить 1 звук у слові "поїзд" - не вигукуємо, а піднімаємо руку.

Щоб дружними бути в дорозі та не розгубитися, виділимо останній звук у слові поїзд. Молодці! Дружно впоралися!

Щоб час не втрачати, ми їхатимемо і язичок тренуватимемо, повторюйте звуки поїзда за мною (ту-ту, чух-чух, шшш).

У нас на заваді «звукова річка», бо в ній плавають не риби, а слова. Щоб річку нам об'їхати, треба виконати завдання.

1. "Звукова річка". Для цього вставайте по обидва боки річки. Хто ліворуч – виділяє перший звук у слові (слухаємо відповіді дітей). Хто праворуч стоїть від мене, виділяє останній звук у слові.

Молодці! Правильно виділили звуки, тож можемо їхати далі. (ту-ту. чух-чух. шшш).

Ми приїхали, і країна Звуколяндія (слайд). Сідайте за столи, щоб краще роздивитись її.

Ой, вкололася! Подивіться, які колючі кущі (слайд) не дають нам у країну увійти. І не видно Звуковичка. Потрібно зробити правильно розбір слова «кущі» – виділити звуки у слові, і вони не будуть колючими. Але щоб правильно виконати розбір, давайте згадаємо, які бувають звуки. Піднімаємо руку та відповідаємо повною пропозицією (Голосні та приголосні)

Червоними квадратиками позначаємо, які звуки? (Голосні). Як визначити голосний звук? (співається без перешкод, тягнеться.)

Ще, які звуки бувають? (Згідні). Який звук ми називаємо приголосним? (Не співається, є перепони).

Згідні звуки, якими бувають? (твердими – вимовляються строго та м'якими – вимовляємо ласкаво). А ось і Звуковичок. Він почув нас.

Щоб швидко квадратики діставати, потрібно розім'яти пальчики!

Приготуємо до роботи пальчики

«Білий пух»

Сипле білий, сніговий пух, Плавно опускаємо кисті рук зверху донизу

Встеляє все довкола. Розводимо руки в різні боки

Пух на шапках Показуємо на названі речі,

Пух на шубках, (або по черзі загинаємо пальці)

Пух на брівках,

Пух на губах.

Як лоскітно - ух! Лукачем себе і струшуємося

Хто лоскоче - пух! Долоні перед собою, дуємо на них

http://scastliwymalish.ru/moya-metodisheskaya-kopilka/palshikowye-igry/palchikovyie-igryi-po-teme-zima

Розбираємо слово Кущі.

Вимовимо слово повільно.

Виділяємо перший звук КККУСТИ.

Відповідаємо по піднятій руці: Який він? (Согл., Тв., - Позначимо синім квадратиком).

Наступний який? КУУУСТИ? (Гл. - Червоний квадратик).

Виділяємо наступний звук КУСТИ. (Согл., Тв., - Позначимо синім квадратиком).

Виділяємо наступний звук КУСТТТИ. (Согл., Тв.,. -позначимо синім квадратиком).

Останній який? КУСТИИ? (Гл. - Червоний квадратик).

Скільки голосних? Згодних? Усього звуків?

Молодці! Ніхто не вколовся, то все правильно розібрали.

Вправа "Роботи".

Діти подивіться на екран. Хто ж це? Робот. Робот для нас приготував картинки. Давайте перетворимося на роботів і покажемо своє вміння ділити слова на склади. У вас на столах жовті смужки – кожна з них означає склад. Розділіть слово з картинки на склади та викладіть стільки смужок – скільки у слові складів.

Перевірте один одного. Хто знайшов помилку? (Взаємоперевірка в парах). Молодці!

Дісталися до будиночків звуків. Навколо звуки гуляють, із нами не грають.

А зараз давайте трохи відпочинемо і знову підемо мандрувати Країною Звуколяндії.

Фізкультхвилинка

«От студеною зимою»(Діти махають руками.)
Вітер дме крижаний
І здіймає снігу хмару. (Діти виконують кругові рухи руками)
Він суворий і могутній.
Зайці ховаються у кущах. (Діти сідають у глибокий присід на
Навіть хитра лисиця кілька секунд, потім встають)
Причаїлася і сидить,
Ну, а сніг летить, летить. (Діти махають руками)
Але затихла зла завірюха,
Сонце світить у небесах. (Потягування – руки в сторони)
Скаче полем лисиця. (Стрибки)
Ну а ми трохи пройдемося (Ходьба)
І до країни Звуколяндії ми повернемося. (Діти сідають за столи)

Педагог:Ось ми й набралися сили і тепер можемо далі продовжувати подорож. Наступне завдання.

Зимівка-зима

Здравствуй Зимушка-зима! (кланяємось)
Що у подарунок принесла? (Розводимо руки в сторони)
Білий пухнастий сніг, (присідаємо, проводимо руками по уявному снігу)
Іній сріблястий (встаємо, піднімаємо руки вгору)
Лижі, санки та ковзани, (імітуємо рухи лижників та ковзанярів)
І на ялинці вогники! (Піднімаємо руки вгору, крутимо «ліхтарики»)

Фізамитка Зима

Ми взимку у сніжки граємо, ми граємо. (імітація ліплення сніжків)
По кучугурах ми крокуємо, ми крокуємо. (Крокуємо, високо піднімаючи коліна)
І на лижах ми біжимо, ми біжимо. (Пружні руху на місці, широкі помахи руками, руки зігнуті в ліктях)
На ковзанах по льоду ковзаємо, ми ковзаємо. (плавні пружні рухи руки зігнуті в ліктях)
І снігурочку ліпимо ми, ліпимо ми. (Відповідні рухи)
Гостю-зиму любимо ми, любимо ми. (розвести руки в поклоні та поставити на пояс)

Діти, не забуватимемо, нам треба звуки рятувати! Звуковичок каже, що вони просять, щоб ми пограли з ними у хованки, і тоді вони побіжать до своїх домівок.

А давайте зіграємо у гру «Де сховався звук». Встаємо в коло на килимі. Кому я м'ячик кидаю, те місце потрібного звуку в слові називає, а інші перевіряють (на початку слова, у середині чи наприкінці).

Качка (у)-місяць (а)-компот (л)-лійка (л;)-човен (о)-телефон (н)-риба (и)

Молодці! Подивіться, впоралися із завданням і звуки пішли у будиночки.

Підбиття підсумків діяльності

Звуковичок дякує вам за те, що ви допомогли йому повернути всі звуки по будиночках.

Діти, а чому звуки погодились іти додому? (Бо ми всі завдання виконали).

Так, ви впоралися з усіма завданнями та труднощами на шляху. За старання, за працю вам нагороди всім дано - солодкі подарунки від Звуковичка - цукерки! - А тепер вставайте все за мною паровозиком, вирушаємо до групи!