Технологічна карта уроку.

«Якщо ми навчатимемо сьогодні так, як ми вчили

Вчора ми вкрадемо у дітей завтра»

Джон Дьюї

Шановні колеги! Змінюється наше суспільство, змінюються цілі та зміст освіти.

Сучасне життя пред'являє сьогодні людині жорсткі вимоги – висока якість освіти, комунікабельність, цілеспрямованість, креативність, якості Лідера, а найголовніше – вміння орієнтуватися у великому потоці інформації. Вийшовши зі стін школи, випускник має продовжити саморозвиватися та самовдосконалюватись, а для цього необхідно навчитися певним способам дій.

Підготовка учнів до життя закладається у школі, тож вимоги до освіти сьогодні змінюють свої пріоритети:знаючи складова поступається місцемрозвиває.

В даний час більшість вчителів, як і раніше, тяжіє дотрадиційного уроку.Це пояснюється багатьма причинами: звичкою до традиційних форм навчання та страхом нового; нерозумінням величезної кількості інновацій.

Традиційний урок – це наша молодість, то нас навчали працювати в інституті, так ми працювали все життя. Його організація проста, звична, добре відома та відпрацьована до дрібниць.

Але, як свідчить практика,при традиційному навчанні учням, які успішно закінчили школу, набагато важче знайти себе в навколишній дійсності. Серед них набагато більше осіб, які не відбулися. Не випадково останніми роками серед вчителів народився жарт. На запитання: «Кому на Русі жити добре: відміннику чи трієчнику», завжди одна і та сама відповідь – трієчнику, тому що вона адаптована до життя, вміє пристосуватися, вибрати нестандартне рішення, прийняти на себе відповідальність, ризикнути і т.д. Саме тому серед них набагато менше невлаштованих, нещасних, ніж, на жаль, серед відмінників, які завжди чітко та правильно виконували вказівки вчителя.

Завдання системи освіти сьогодні полягає не у передачі обсягу знань, а в тому, щоб навчити дітей навчатися. Основна мета ФГОС -всебічний розвиток особистості дитини на основі універсальних навчальних дій (особистісних, метапредметних та предметних)

І для того, щоб реалізувати вимоги, що пред'являються Стандартами другого покоління, щоб отримати отриманняосновного результатуосвіти, урок має змінитися, статиновим, сучасним!

Основна дидактична структура урокувідображається в плані-конспекті урокуі в його технологічної карті. Вони мають як статичні елементи, і динамічні, яким властива гнучкіша структура.

Підготовка до сучасногоуроку вчитель проходить три стадії: моделювання, проектування та конструювання.

Моделювання - Визначення основних параметрів уроку, визначення типу і виду уроку.

Проектування - Розробка основних компонентів педагогічного процесу.

Конструювання- Створення технології уроку, тобто. системи взаємодії вчителя та учнів. На етапі конструювання вчитель створюєдокументи – конспект уроку та (або)технологічну карту, за яким буде працювати, вирішуючи поставлені завданняі домагаючись отримання основногорезультату освіти.

Організувати урок відповідно до вимог ФГЗСможе допомогти технологічна карта уроку.

Технологічна мапа уроку – що це?

Технологічна карта- це новий вид методичної продукції, що забезпечує ефективне та якісне викладання навчальних курсів у школі та можливість досягнення запланованих результатів освоєння основних освітніх програм на ступенях початкової та основної освіти відповідно до ФГОС другого покоління.

Концепція "технологічна карта"прийшло в освіту з промисловості. Технологічна карта - технологічна документація у вигляді карти, листка, що містить опис процесу виготовлення, обробки, виробництва певного виду продукції, виробничих операцій, устаткування, що застосовується, тимчасового режиму здійснення операцій.

Технологічна карта у дидактичному контекстіпредставляє проект навчального процесу, в якому подано опис від мети до результату з використанням інноваційної технології роботи з інформацією.Це сучасна форма планування педагогічної взаємодії вчителя та учнів.

Технологічній карті притаманні такі відмінні риси: інтерактивність, структурованість, алгоритмічність при роботі з інформацією, технологічність та узагальненість.

Технологічна карта уроку– це спосіб графічного проектування уроку, таблиця, що дозволяє структурувати урок за вибраними вчителем параметрами.

такими параметрами можуть бути етапи уроку, його цілі, зміст навчального матеріалу, методи та прийоми організації навчальної діяльності, діяльність вчителя та діяльність учнів, результат (формовані УУД).

Структура технологічної картивключає:

1) Назва етапу уроку.

2) Цілі етапу уроку.

4) Діяльність вчителя.

5) Діяльність учнів.

6) Форми роботи (індивідуальна, фронтальна, парна, групова)

7) Результат (формуються УУД, продукт).

Головне завдання технологічної карти уроку- відобразити діяльнісний підхід у навчанні, алгоритм роботи вчителя та учнів на певних етапах уроку.

У технологічній карті мають бути визначені шляхи досягнення трьох груп результатів освіти:

• особистісних;
• метапредметних;
• предметних

Проаналізувавши (з урахуванням відкритих електронних джерел інформації) досить багато технологічних карт уроку, розроблених вчителями – можна дійти невтішного висновку, що уніфікованої, усталеної форми подібної карти поки що немає. Федеральних нормативних документів зі складання карт поки немає, поки триває процес накопичення досвіду.

Кожен учитель має право розробити свою, зручну особисто для нього карту – головне, щоб вона допомагала в роботі, а не викликала роздратування, як зайве письмове навантаження.

Я пропоную вашій увазі кілька шаблонів складання картки.

Варіант 1

Діяльність вчителя	Діяльність учнів
	Пізнавальна		Комунікативна		Регулятивна
	Здійснювані дії		Здійснювані дії	Формовані способи діяльності	Здійснювані дії	Формовані способи діяльності
1-й етап уроку «Постановка мети та завдання уроку»
2-й етап уроку «Актуалізація знань»
. . .

Пропонована технологічна картка уроку покликана зафіксувати не тільки види діяльності вчителя та учнів на уроці, але й результати навчання, що формуються.

Оскільки заплановані результати навчання є системою особистісно-орієнтованих цілей освіти, відпадає необхідність виділення у структурі карти окремої графи, присвяченої цільовому призначенню проектованого уроку.

Варіант 2

Додаються методи, прийоми та форми роботи (методична підструктура уроку)

Варіант 3

Заплановані результати

предметні

УУД

Етап (час)

Цілі:

Карти варіюються за кількістю та переліком виділених розділів залежно від ступеня деталізації ходу уроку. Форма карток залежить від типів уроку, але структура картки повинна зберігатися.

Я пропоную до вашої уваги технологічну карту уроку російської мови у 3 класі.

Як бачите, колеги, технологічну карту можна розглядати як міні-проект вчителя і створити її спочатку вчителю досить складно. Її складання займає багато часу.

Технологічна карта-це один із інструментів працювати по-новому, в рамках ФГЗС і

потреба у складанні технологічної картивиникла у зв'язку з тим, що змінилися вимоги до сучасного уроку.

У чому відмінність конспекту уроку від технологічної карти?

	Конспект уроку	Технологічна карта
Засоби подання	Текстове	Графічне, символічне
Що визначає зміст	Вимоги програм, зміст підручників	Вимоги стандарту
Прийом діяльності	Усвідомлено	Фіксовано, усвідомлено
Диференціація	Групова	Індивідуальна
Форма здобуття знань	Індивідуальна	Навчальна співпраця
Спрямованість навчання	Передача теоретичних знань	Особистісна спрямованість

Переваги технологічної карти.

Технологічна карта дозволяє:

• побачити навчальний матеріал цілісно та системно;

• осмислити та спроектувати послідовність роботи з урахуванням мети та теми уроку;

• гнучко використовувати ефективні прийоми та форми роботи з дітьми на уроці;

• узгодити дії вчителя та учнів;

• організувати самостійну діяльність школярів у процесі навчання;

Технологічна карта дозволить вчителеві:

• реалізувати заплановані результати ФГОС другого покоління;
• системно формувати в учнів універсальні навчальні дії;
• проектувати освітній процес із освоєння теми з урахуванням мети освоєння курсу;
• на практиці реалізувати міжпредметні зв'язки;
• виконувати діагностику досягнення запланованих результатів учнями кожному етапі освоєння теми.

Використання технологічної карти забезпечує умови для підвищення якості навчання, оскільки:

· Навчальний процес з освоєння теми (розділу) проектується від мети до результату;

· використовуються ефективні методи роботи з інформацією;

В· організується поетапна самостійна навчальна, інтелектуально-пізнавальна та рефлексивна діяльність школярів;

· Забезпечуються умови для застосування знань та умінь у практичній діяльності.

Самоаналіз уроку

При самоаналізі урокувчитель нерідко просто переказує його хід і утруднюється в обґрунтуванні вибору змісту, використовуваних методів та організаційних форм навчання. У традиційному плані розписана переважно змістовна сторона уроку, що не дозволяє провести його системний педагогічний аналіз. Форма запису уроку у вигляді технологічної картидає можливість максимально деталізувати його ще на стадії підготовки, оцінити раціональність та потенційну ефективність обраних змістів, методів, засобів та видів навчальної діяльності на кожному етапі уроку.

За допомогою технологічної карти можна провести не лише системний, а й аспектний аналіз уроку (простежуючи карту по вертикалі).

Наприклад:

• реалізацію вчителем цілей уроку;
• використання розвиваючих методів, способів активізації пізнавальної діяльності учнів;
• здійснення оцінювання та контролю.

Висновок:

Карта не замінює конспект уроку. Конспект уроку – це ноти, що дозволяють імпровізацію, це опора, основа, фундамент майбутньої будівлі під назвою «урок». А головне призначення карти – відобразити діяльнісний підхід, алгоритм роботи вчителя та учнів на певних етапах уроку, формування УУД.

Попередній перегляд:

I.Організаційний момент. Мотивація навчальної діяльності.

Перевірте посадку за партою. Настройтесь на урок.

Сьогодні чудовий день. Ви прийшли до школи з гарним настроєм. Посміхніться один одному та подаруйте тепло ваших рук сусідові по парті. Будь-які труднощі ми подолаємо спільно.

Навчально-пізнавальний інтерес до цього уроку, створення ситуації успіху та довіри.

Усміхаються і торкаються долоньками один до одного.

Управління поведінкою партнера, готовність будувати стосунки коїться з іншими людьми.

Згадують правила поведінки, налаштовуються на урок.

Самооцінка готовності до уроку, психологічний настрій.

ІІ. Актуалізація вивченого.

1. Згадаймо вивчені орфограми.

В одній словесній державі жили і не тужили орфограми. Орфограми-літери голосних і орфограми-літери приголосних часто збиралися разом, а часом і в одному слові, і чекали, щоб хлопці про них згадали і не припустилися помилок у правописі. Але іноді вони пустували і ніяк не хотіли говорити свої повні назви. Ось що від них залишалося

(На слайді таблички:ненаголошені, приголосні, подвоєні, невимовні)

- Згадайте повні назви цих орфограм.

2.Робота в парах.

Наведіть приклади слів із цими орфограмами.

3.Словарна робота.

Орфограми веселилися,

І помилки з'явилися.

Ви скоріше їх знайдіть,

Правильно спишіть слова.

(На слайді запис:Широко, ворони піро, горобці, мухолофка)

- Напишіть правильно. Позначте орфограму.

(учень працює біля дошки)

Актуалізуються знання, необхідні розуміння нової теми.

Слухають казку, згадують про орфограми.

Давати повну характеристику вивченим орфограм і знаходити їх у тексті.

Диктують по 2 слова один одному

Вміння слухати співрозмовника, бути готовим коригувати відповідь та виправляти свою помилку

Звіряють свою роботу з дошкою, оцінюють роботу на дошці.

Працювати за планом, звіряючи свої дії з метою, виробляти критерії оцінки.

ІІІ. Постановка проблемного питання.

Виділіть у словімухолівка корінь.

Я побачила у зошитах учнів таке:мухолівка, мухолівка.

Яке питання виникає?

(Хто з учнів правий? Скільки коренів у слові мухолівка?)

Записують слово. Вирізняють корінь.

Формулювати навчальну проблему, будувати міркування, доводити свою думку.

Весь клас у фронтальному режимі слухають висловлювання учнів.

Вміння вступати в діалог, висловлювати та обґрунтовувати свою точку зору.

Оцінюють точність відповідей.

Вміти слухати відповідно до цільової установки, доповнювати, уточнювати висловлювання.

IV. Пошук рішення (відкриття нового знання)

1. Бесіда з питань.

Хто така мухолівка? (птах)

Чому птаха так назвали? (Показ картинки)

Який корінь у словімуха?

Який корінь у словіловить?

Підберіть однокореневі слова.

Чи є коріння мух і лов у слові мухолівка?

Так скільки коренів у словімухолівка ? (У цьому слові 2 корені)

Як називаються слова, що складаються з двох коренів?

Прочитайте визначення та порівняйте зі своїм формулюванням.

Записують на дошці:мухоловка-ловить мух.

Відповідають питання вчителя, розвивають словниковий запас.

Висувають гіпотези.

Читають правило, вирішують проблему, відкривають нові знання.

Переробляти інформацію, будувати міркування.

Вислуховують відповіді учнів

Оформляти свої думки, будувати мовленнєвий вислів.

Контролюють правильність відповідей, виправляють, доповнюють, уточнюють.

Складати план вирішення навчальної проблеми.

IV. Формулювання теми (робота із визначенням)

Які слова називають складними?

Чому їх так назвали складні? (Склали із двох слів)

Наведіть приклад складного слова.

Наводять приклади, виділяють коріння, пояснюють значення слів, підбирають однокореневі.

Витягують нову інформацію.

Працюють у передньому режимі.

Приходити до спільного рішення у спільній діяльності.

Оцінюють правильність відповідей.

Працювати за планом, звіряючи свої дії з метою.

V. Розвиток уміння застосування нового знання.

1. Робота за підручником.

Упр.122 – виявлення у тексті слова, що з двох коренів.

З яких слів склалося це слово?

Скільки у ньому коріння?

Випишіть це слово і виділіть у ньому коріння.

2.Визначення місця складних слів у ряді однокорінних.

Упр.123

У якій групі однокорінних слів може бути слововодоспад?

3. Групова робота.

(Робота за картками)

Колективне виконання завдання із мотивуванням вибору слова.

Виписують 2 групи однокорінних слів, виділяють коріння.

Визначають лексичне значення складних слів, дають тлумачення, виділяють коріння.

Переробляти отриману інформацію та отримувати нову.

Робота у групах.

Вміння співпрацювати, домовлятися та приходити до спільного рішення.

Усвідомлення цінності спільної діяльності.

Самоконтроль та взаємоконтроль виконання завдання у групах.

Працювати за планом, визначати ступінь успішності своєї роботи та роботи інших.

VI.Підбиття підсумків роботи. Рефлексія.

Що нового ви сьогодні дізналися на уроці?

Що таке складні слова? Незнайко на це запитання відповів так: "Усі незрозумілі слова називаються складними". Буратіно сказав, що всі довгі слова-це складні слова. Опанас: «Слова, в яких два корені, називаються складними словами»

Хто з героїв правий?

Самооцінка роботи під час уроку.

Формувати вміння узагальнювати, робити висновки, оцінювати свою роботу.

VII.Домашнє завдання.

1. Вивчити правило

2. Скласти казку про складні слова.

Послідовність дій вчителя Моделювання уроку – визначення основних параметрів уроку, що включає: уточнення концепції чи технологічної ідеї навчання; співвіднесення мети уроку з цілями навчальної теми, визначення типу та виду уроку Враховуючи вимоги до уроку з ФГОС тип уроку вивчення та первинного закріплення нових знань; закріплення нових знань; комплексного застосування ЗУН; узагальнення та систематизації знань; перевірки, оцінки та корекції ЗУН учнів) Вид уроку - відбиває провідний метод навчання.

Послідовність дій вчителя Проектування – розробка основних компонентів педагогічного процесу: завдань, змісту, методів, засобів, форм навчальної діяльності. Конструювання – створення технології уроку, тобто. системи взаємодії вчителя та учнів. На етапі конструювання вчитель створює документи – конспект уроку та (або) технологічну карту, за яким працюватиме, вирішуючи поставлені завдання та домагаючись отримання основного результату освіти

Дидактична структура уроку Технологічна карта уроку План-конспект уроку

Технологічна карта уроку – це новий вид методичної продукції, що забезпечує ефективне та якісне викладання навчальних предметів та можливість досягнення запланованих результатів освоєння основних освітніх програм відповідно до ФГОС. Технологічна карта уроку – це спосіб графічного проектування уроку, таблиця, що дозволяє структурувати урок за вибраними вчителем параметрами.

1) Назва етапу уроку. 2) Цілі етапу уроку. 3) Зміст етапу. 4) Діяльність вчителя. 5) Діяльність учнів. 6) Форми роботи (індивідуальна, фронтальна, парна, групова) 7) Результат (формовані УУД, продукт). Структура технологічної карти включає:

Тема: Цілі: Хід уроку: 1. Організаційний момент 2. Перевірка домашнього завдання 3. Повторення 4. Вивчення нового матеріалу 5. Закріплення. 6.Підсумок уроку 7.Домашнє завдання Структура традиційного конспекту уроку

Характеристика технологічної карти Сутнісною характеристикою технологічної карти стає уявлення освітнього процесу лише на рівні технології – лише на рівні проектування і конструювання, включаючи опис дій вчителя і учнів (дій цілепокладання, організації, контролю та регулювання). У технологічній карті уроку мають бути визначені шляхи досягнення трьох груп результатів освіти: особистісних, метапредметних предметних)

Структурну форму технологічної карти кожен вчитель вибирає сам, з своїх педагогічних переваг.

Варіант 1 Діяльність вчителя Діяльність учнів Пізнавальна Комунікативна Регулятивна Здійснювані дії Формовані способи діяльності Здійснювані дії Формовані способи діяльності Здійснювані дії Формовані способи діяльності 1-й етап уроку «Постановка мети та завдання уроку» 2-й етап уроку «Акту. . .

Варіант 2 Етап уроку Діяльність вчителя Діяльність учня Методи, прийоми, форми, засоби навчання, що використовуються Формуються УУД Результат взаємодії (співробітництва)

Варіант 3 Технологія проведення Діяльність учнів Діяльність вчителя Завдання для учнів Заплановані результати предметні УУД Етап (час) Цілі:

Учбовий предмет: російська мова Клас: 3Г Тема уроку: Знайомство з поняттям «складні слова» Тип уроку: Урок відкриття нових знань. Технологічна карта уроку

Діяльність вчителя Діяльність учнів Пізнавальна Комунікативна Регулятивна Здійснювані дії Формовані способи діяльності Здійснювані дії Формовані способи діяльності Здійснювані дії Формовані способи діяльності 1-й етап уроку «Організаційний момент. Мотивація навчальної діяльності» 1. Організує клас, перевіряє посадку за партою. 2.Дає позитивний настрій на урок. Навчально-пізнавальний інтерес до цього уроку, створення ситуації успіху та довіри. Усміхаються і торкаються долоньками один до одного. Управління поведінкою партнера, готовність будувати стосунки коїться з іншими людьми. Згадують правила поведінки, налаштовуються на урок. Самооцінка готовності до уроку, емоційно-психологічний настрій.

Діяльність вчителя Діяльність учнів Пізнавальна Комунікативна Регулятивна Здійснювані дії Формовані способи діяльності Здійснювані дії Формовані способи діяльності Здійснювані дії Формовані способи діяльності 2-й етап уроку «Актуалізація вивченого» 1.Організує роботу над вивченими орфограмами 2.Акту 2. Організує роботу в парах. 3. Організує словникову роботу. Слухають орфографічну казку, згадують про орфограми. Давати повну характеристику вивченим орфограм і знаходити їх у тексті. Взаємодіють з учителем під час опитування, що здійснюється у фронтальному режимі Вміння слухати співрозмовника, бути готовим коригувати відповідь та виправляти свою помилку Вміння співпрацювати. Звіряють свою роботу з дошкою, оцінюють роботу на дошці. Працювати за планом, звіряючи свої дії з метою, виробляти критерії оцінки.

Діяльність вчителя Діяльність учнів Пізнавальна Комунікативна Регулятивна Здійснювані дії Формовані способи діяльності Здійснювані дії Формовані способи діяльності Здійснювані дії Формовані способи діяльності 3-й етап уроку «Постановка проблемного питання» 1.Створює проблемну ситуацію, підводить до формулювання проблемного питання. Вирізняють корінь. Формулювати навчальну проблему, будувати міркування, доводити свою думку. Весь клас у фронтальному режимі слухають висловлювання учнів. Вміння вступати в діалог, висловлювати та обґрунтовувати свою точку зору. Оцінюють точність відповідей. Вміти слухати відповідно до цільової установки, доповнювати, уточнювати висловлювання. Планувати учбові завдання.

Діяльність вчителя Діяльність учнів Пізнавальна Комунікативна Регулятивна Здійснювані дії Формовані способи діяльності Здійснювані дії Формовані способи діяльності Здійснювані дії Формовані способи діяльності 4-й етап уроку «Пошук рішення (відкриття нового знання)» 1. Організує роботу над лексичним значенням слова. 2.Просить виділити коріння у словах, у тому числі склалося це слово. 3.Підводить дітей до відкриття нового знання - як називаються слова, що складаються з двох коренів. 4.Просить прочитати визначення та порівняти свою відповідь з авторським формулюванням. 1. Записують на дошці: мухоловка – ловить мух, виділяють коріння. 2. Висувають гіпотези. 3. Читають правило, вирішують проблему, відкривають нові знання. Переробляти інформацію, будувати міркування. Вислуховують відповіді учнів Оформляти свої думки, будувати мовленнєвий вислів. Брати участь у відкритті нових знань про склад слова. Контролюють правильність відповідей, виправляють, доповнюють, уточнюють. Складати план вирішення навчальної проблеми.

Діяльність вчителя Діяльність учнів Пізнавальна Комунікативна Регулятивна Здійснювані дії Формовані способи діяльності Здійснювані дії Формовані способи діяльності Здійснювані дії Формовані способи діяльності 5-й етап уроку «Формулювання теми (робота з визначенням)» 1. Допомагає сформулювати тему у уроку. 2. Організує роботу над визначенням 3. Просить навести свої приклади складних слів. Наводять приклади, виділяють коріння, пояснюють значення слів, підбирають однокореневі. Витягують нову інформацію. Працюють у передньому режимі. Приходити до спільного рішення у спільній діяльності. Оцінюють правильність відповідей. Працювати за планом, звіряючи свої дії з метою.

Діяльність вчителя Діяльність учнів Пізнавальна Комунікативна Регулятивна Здійснювані дії Формовані способи діяльності Здійснювані дії Формовані способи діяльності Здійснювані дії Формовані способи діяльності 6-й етап уроку «Розвиток вміння щодо застосування нового знання» 1. Організує роботу над новим матеріалом на підручник. місця складних слів у ряді однокореневих 3.Організує групову роботу із закріплення матеріалу Самостійно виконують зад-я. Визначають лексичне значення складних слів, дають тлумачення, виділяють коріння. Переробляти отриману інформацію та отримувати нову. Знаходити складні слова. Робота у групах. Вміння співпрацювати, домовлятися та приходити до спільного рішення. Усвідомлення цінності спільної діяльності. Самоконтроль та взаємоконтроль виконання завдання у групах. Працювати за планом, визначати ступінь успішності своєї роботи та роботи інших.

Діяльність вчителя2 Діяльність учнів Пізнавальна Комунікативна Регулятивна Здійснювані дії Формовані способи діяльності Здійснювані дії Формовані способи діяльності Здійснювані дії Формовані способи діяльності 7-й етап уроку «Підбиття підсумків роботи. Рефлексія. » 1. Організує підбиття підсумків роботи на уроці. 2.Просить оцінити свою роботу за допомогою умовних позначень. Беруть участь у розмові. Перевіряють свої знання на уроці. Узагальнювати знання про вивчений матеріал Малюють сигнальні кружки, оцінюють свою роботу. Формувати вміння узагальнювати, робити висновки, оцінювати свою роботу.

Діяльність вчителя Діяльність учнів Пізнавальна Комунікативна Регулятивна Здійснювані дії Формовані способи діяльності Здійснювані дії Формовані способи діяльності Здійснювані дії 8-й етап уроку «Домашнє завдання» 1. Вивчити правило 2. Скласти казку про складні слова.

Отличия плана-конспекта урока от технологической карты Конспект урока Технологическая карта Средства представления Текстовое Графическое, символическое Что определяет содержание Требования программ, содержание учебников Требования стандарта Приемы деятельности Осознанно Фиксированно, осознанно Дифференциация Групповая Индивидуальная Форма получения знаний Индивидуальная Учебное сотрудничество Направленность обучения Передача теоретических знаний Личностная направленность

Технологічна карта дозволить вчителю: реалізувати заплановані результати ФГОС другого покоління; системно формувати в учнів універсальні навчальні дії; проектувати освітній процес із освоєння теми з урахуванням мети освоєння курсу; на практиці реалізувати міжпредметні зв'язки; виконувати діагностику досягнення запланованих результатів учнями кожному етапі освоєння теми.

Використання технологічної карти забезпечує умови підвищення якості навчання, оскільки: навчальний процес з освоєння теми (розділу) проектується від мети до результату; використовуються ефективні методи роботи з інформацією; організується поетапна самостійна навчальна, інтелектуально-пізнавальна та рефлексивна діяльність школярів; забезпечуються умови для застосування знань та умінь у практичній діяльності.

За допомогою технологічної карти можна провести не лише системний, а й аспектний аналіз уроку (простежуючи карту по вертикалі). Наприклад: реалізацію вчителем цілей уроку; використання розвиваючих методів, способів активізації пізнавальної діяльності учнів; здійснення оцінювання та контролю.

ДЯКУЄМО ЗА УВАГУ!

Предметні вміння формуються в учнів лише у процесі навчання даному навчальному предмету і застосовують головним чином цьому предметі і частково в суміжних предметах .

В сучасних умовах технологічна карта урокує інновацією, яка має ряд специфічних рис таких як:

1. інтерактивність,
2. структурованість,
3. алгоритмічність при роботі з інформацією,
4. технологічність,
5. узагальненість.

Малюнок 2. Методологія створення технологічної карти уроку

Нині має кілька різноманітних підходів до створення технологічної карти уроку. Усі вони спрямовані на схематизацію на уроці. Більшість із них можна назвати поверхневими через перебільшену шаблонність. Однак, якщо звернутися до тих підходів до складання технологічної карти уроку, які відповідають вимогам ФГОС нового покоління, можна виділити три ключові тенденції:

1. Зростання затребуваності та популярності технологічної карти уроку в педагогічному середовищі;
2. Технологічні карти урокурозрізняються за кількістю та переліком виділених розділів залежно від ступеня деталізації ходу уроку;
3. Розробники технологічних карт уроку змінюють і розширюють їх структуру вносячи елементи, що відображають змістовні особливості предмета, що викладається ними.

Однією з ключових особливостей технологічної карти урокуможна з упевненістю назвати підвищені вимоги до вчителя. До ключових вимог до вчителя при проектуванні технологічної карти уроку належить:

1. володіння конструктивно-плануючими вміннями;
2. знання цілей та завдань навчального курсу, предмета, дисципліни;
3. вміння орієнтуватися у актуальних навчально-методичних комплектах із заданого предмета;
4. знання умов навчання та вікових особливостей;
5. облік рівня загального розвитку учнями цього класу.

Форма запису уроку як технологічної карти дає можливість максимально деталізувати його ще стадії підготовки. Важливим нюансом на користь заміни план-конспектів, технологічною картою є можливість оцінити раціональність та потенційну ефективність обраних коштів, видів та підходів до організації навчальної діяльності на кожному етапі уроку. Цей факт дозволяє сучасному педагогу оцінити раціональність відбору змісту матеріалу, адекватність застосовуваних форм та методів роботи в їх сукупності.

Малюнок 3. Структура технологічної карти уроку

Технологічна карта дозволяє побачити навчальний матеріал цілісно та системно, а також проектувати освітній процес з освоєння теми з урахуванням мети освоєння курсу. Крім того, правильно складена технологічна карта сучасного уроку дає можливість гнучко використовувати ефективні прийоми та форми роботи з дітьми на уроці та узгодити дії вчителя та учнів.

Технологічна карта уроку включає у свою структуру такі елементи як:

1. тема;
2. ціль;
3. завдання;
4. мотивація їхнього прийняття;
5. заплановані результати: знання, уміння, навички;
6. особистісноформуюча спрямованість уроку.

Мета уроку є подання інформації на тему уроку в ключі спрямованому на розкриття її основних компонентів та виконання виховних та освітніх завдань.

Мета уроку визначається такими факторами:

1. Заплановані результати уроку
2. Шляхи реалізації зафіксованого плану уроку.

Завдання уроку – дана в певних умовах мета діяльності, яка має бути досягнута перетворенням цих умов згідно з певною процедурою.

Повний цикл продуктивного мислення включає постановку та формулювання завдання самим суб'єктом, що відбувається при пред'явленні йому завдань, умови яких мають проблемний характер.

Завдання можуть виникати у практичній діяльності або створюватися навмисно. Ієрархічно організована послідовність завдань утворює програму діяльності.

Відразу необхідно передбачити заплановані результати уроку. У формулюванні запланованих результатів також потрібна однаковість і відповідність завданням: скільки завдань – стільки і запланованих результатів має бути. Здебільшого важлива підготовка кожного учня до активної навчальної діяльності.

Опорна таблиця для конструювання технологічної карти уроку

Освітні завдання уроку	Можливі методи та прийоми виконання
Організаційний етап
Привітання, перевірка підготовленості, організація уваги	Рапорт чергового, фіксація відсутніх, віршований настрій та ін.
Перевірка виконання домашнього завдання
Встановити правильність, повноту та усвідомленість домашнього завдання, виявити та усунути під час перевірки виявлені проблеми	Тести, додаткові питання, продовж відповідь…, різнорівневі самостійні роботи
Підготовка учнів до роботи на основному етапі
Забезпечити мотивацію, актуалізація суб'єктного досвіду	Повідомлення теми та мети (у вигляді проблемного завдання, у вигляді евристичного питання, через показ кінцевих результатів, використання технологічної карти миследіяльності – кластер. На початку уроку дається загадка, відгадка до якої буде відкрита під час роботи над новим матеріалом
Етап засвоєння нових знань та способів дій
Забезпечити сприйняття, осмислення та первинне запам'ятовування матеріалу, що вивчається Сприяти засвоєнню способів, засобів, що призвели до певного вибору	Робота з визначенням Використання звичайних аналогій Подання основного матеріалу одночасно у словесній та знаково-символічній формах, подання вивченого матеріалу в порівняльних та класифікаційних таблицях, оповідання, лекція, повідомлення, модульне навчання, використання комп'ютерного підручника, проблемне навчання, колективне навчання, побудова структурно-логічної схеми, генетичний метод навчання
Первинна перевірка розуміння вивченого
Встановити правильність та усвідомленість вивченого матеріалу, виявити прогалини, провести корекцію прогалин в осмисленні матеріалу	Опорний текст, підготовка учнями своїх питань, своїх прикладів щодо нового матеріалу
Етап закріплення нових знань та способів дій
Забезпечити під час закріплення підвищення рівня осмислення вивченого матеріалу, глибини розуміння	Використання взаємоподібних завдань, питання-відповіді спілкування, придумування своїх завдань
Застосування знань та способів дій
Забезпечити засвоєння знань та способів дій на рівні застосування їх у різноманітних ситуаціях	Різнорівневі самостійні роботи, ділова гра, навчальні ситуації, групова робота, дискусія
Узагальнення та систематизація
Забезпечити формування цілісної системи провідних знань учнів, забезпечити встановлення внутрішньопредметних та міжпредметних зв'язків	Побудова "дерева" "теми", побудова "будівлі теми". Побудова блок-формули: зменшувана-віднімається = різниця. Навчальні ситуації, "перетин тем"
Контроль та самоконтроль знань та способів дій
Виявлення якості та рівня засвоєння знань та способів дій	Різнорівневі самостійні та контрольні роботи, тести, завдання на виділення суттєвих ознак (глибина) завдання, на конструювання кількох способів вирішення однієї і тієї ж задачі (гнучкість), завдання з надмірними, суперечливими даними (здатність до оцінних дій)
Корекція знань та способів дій
Проведення корекції виявлених прогалин у знаннях та способах дії	Використання поділених на дрібні етапи та ланки вправ Застосування розгорнутих інструкцій із регулярним контролем. Тести, завдання з перепустками, структурно-логічні схеми з перепустками
Інформація про домашнє завдання
Забезпечити розуміння учнями мети, змісту та способів виконання домашнього завдання	Три рівні домашнього завдання: Стандартний мінімум Підвищений Творчий
Підбиття підсумків заняття
Дати якісну оцінку роботи класу та окремих учнів	Повідомлення вчителя, підбиття підсумків самими учнями
Рефлексія
Ініціювати рефлексію учнів щодо свого психоемоційного стану, мотивації своєї діяльності та взаємодії з учителем та однокласниками	Телеграма, СМС, незакінчена пропозиція, координати

Отже, навіщо потрібна технологічна карта уроку? Насамперед, вона дозволяє побачити навчальний матеріал цілісно та системно. Крім цього, технологічна карта уроку спрямована на проектування освітнього процесу з урахуванням мети освоєння певного предмета в рамках шкільної програми. Використання технологічної карти дозволяє гнучко використовувати ефективні прийоми та форми роботи з дітьми під час уроку, організувати самостійну діяльність школярів у процесі навчання, і навіть здійснювати інтегративний контроль результатів навчальної діяльності.

Рисунок 4. Значення технологічної карти уроку

Технологічна карта дозволить вчителеві:

1. Реалізувати заплановані результати ФГОС другого покоління;
2. Визначити УУД, що формуються у процесі вивчення конкретної теми, всього навчального курсу;
3. Системно формувати в учнів універсальні навчальні дії;
4. Осмислити та спроектувати послідовність роботи з освоєння теми від мети до кінцевого результату;
5. Проектувати свою діяльність певний період з допомогою переходу від поурочного планування до проектування теми;
6. Звільнити час для творчості;
7. визначити можливості реалізації міжпредметних знань;
8. На практиці реалізувати спільні для всіх предметів зв'язку та забезпечити узгоджені дії всіх учасників педагогічного процесу;
9. Виконувати діагностику досягнення запланованих результатів учнями кожному етапі освоєння теми;
10. Забезпечити підвищення якості освіти.

Література

1. Технологічна карта уроку як інструмент проектування сучасного уроку у початковій загальноосвітній школі. Методичний посібник / Автор-упорядник С.С. Пічугін. - Уфа: РІО РУНМЦ МО РБ, 2013. - 50 с.
2. Фрідман Л. М., Кулагіна І.Ю. Формування в учнів загальнонавчальних умінь: М.: Вид-во Російського відкритого університету, 1993. - 34 с.
3. Якушина О.В. Готуємося до уроку за умов нових ФГОС // URL:

Технологічна карта уроку – це графічний метод проектування уроку. За допомогою технологічної карти вчитель може запланувати результати щодо конкретного виду діяльності та контролювати процес їх досягнення на кожному етапі уроку. Незважаючи на зручність і популярність цього способу планування уроку, вчителі стикаються з труднощами при конструюванні технологічних карт, пов'язаних з відсутністю єдиного зразка.

Як скласти технологічну карту уроку з ФГОС?

Поняття «технологічна карта» прийшло в освіту із промисловості. Технологічна карта описує виготовлення, обробку та виробництво продукції, виробничі операції та обладнання.

В освіті технологічна карта розглядається як спосіб графічного проектування уроку- таблиця, яка дозволяє вчителю структурувати урок за вибраними параметрами:

• етапи та цілі уроку;
• зміст навчального матеріалу;
• методи та прийоми організації навчальної діяльності учнів;
• діяльність вчителя та діяльність учнів.

Технологічна карта уроку включає елементи план-конспекту: тема, мета, завдання, але все ж відрізняється від нього.

Відмінності технологічної карти та конспекту

Технологічна карта уроку	Конспект уроку
Оформляється як таблиці і визначає діяльність вчителя і які у кожному етапі уроку.	Оформляється як сценарій та описує слова, дії вчителя та передбачувані відповіді учнів.
Характеризує діяльність учнів із зазначенням УУД, що формуються при кожній навчальній дії.	Вказує та описує форми та методи, що використовуються на уроці.
Допомагає планувати результати щодо кожного виду діяльності та контролювати процес їх досягнення.	Тільки вказує цілі уроку.

За допомогою технологічної карти вчитель дивиться на навчальний матеріал цілісно та проектує урок з освоєння конкретної теми в рамках курсу.

Переваги технологічної карти як інструменту планування

Технологічна карта дозволить вчителеві:

• визначити універсальні навчальні дії, що формуються під час виконання конкретної навчальної дії;
• спроектувати послідовність дій та операцій із освоєння теми, що призводять до наміченого результату;
• проектувати педагогічну діяльність на певний період;
• на практиці реалізувати міжпредметні зв'язки;
• забезпечити узгоджені дії учасників педагогічного процесу;
• діагностувати досягнення запланованих результатів на кожному етапі уроку;
• будувати освітній процес як проектну діяльність, де всі етапи логічні, взаємопов'язані і може бути розширено рамках предмета.

Структура технологічної карти уроку

У технологічній карті вказуються:

• тема;
• мета освоєння навчального матеріалу;
• результати, які планується досягти: особистісні, предметні та метапредметні;
• міжпредметні зв'язки;
• організація навчального простору: форми роботи, ресурси та обладнання;
• основні поняття теми;
• технологія вивчення цієї теми.

Урок будується з кількох етапів: організаційний момент, актуалізація знань, постановка навчальної задачі тощо. У технологічній карті кожному етапі уроку визначаються мета і запланований результат, діяльність вчителя і учнів.

Проблеми при складанні технологічної карти уроку

Незважаючи на переваги і популярність цього способу проектування уроку, вчителі часто стикаються з труднощами при складанні технологічної карти. Професор інституту додаткової освіти у ДАОУ ВО «Московський міський педагогічний університет» Андрій Іоффе виділяє сім помилок, які роблять вчителі під час конструювання технологічної карти:

1. Обсяг десятки сторінок.
2. Оформлення змісту заняття як таблицю.
3. Встановлення жорстких часових рамок.
4. Велика кількість колонок.
5. Зведення рефлексії до підбиття підсумків.
6. Використання складних та незрозумілих виразів – «самовизначення до діяльності».
7. Визначення цілей для учня та вчителя, але не цілей заняття.

Ці помилки викликані відсутністю єдиних вимог щодо складання технологічних карт уроків. Окремі блоки та розділи різняться і в окремих вчителів, і в кожного вчителя в технологічних картах різних уроків. Також на помилки впливають суб'єктивні чинники: брак знань, низька мотивація вчителя, нерозуміння та неприйняття нового.

Грамотна методична підтримка здатна допомогти при підготовці технологічних карт. На засіданнях методичної ради школи визначається, як відображати у технологічних картах уроках предметні, метапредметні та особистісні результати, реалізацію та діагностику різних видів УУД.

Приклади технологічних карт уроків

Зразок технологічної карти №1

1. ПІБ вчителя
2. Клас
3. Предмет
4. Тема урока
5. Мета уроку
6. Характеристика етапів уроку

1. Робота на уроці (вказується активність і міра зайнятості)
2. Диференціація та індивідуалізація навчання: була або була відсутня.
3. Характер самостійної роботи учнів: репродуктивний чи продуктивний.
4. Оцінка досягнень цілей уроку.

Зразок технологічної карти №2

1. ПІБ вчителя
2. Клас
3. Предмет
4. Тема урока
5. Мета уроку
6. Завдання уроку: навчальні, виховні та розвиваючі.
7. Актуальність використання коштів ІКТ.
8. Види використовуваних засобів ІКТ.
9. Необхідне обладнання та програмне забезпечення.
10. Організаційна структура уроку.

Зразок технологічної карти №3

1. ПІБ вчителя
2. Клас
3. Предмет
4. Тема урока
5. Місце і роль уроку в темі, що вивчається
6. Мета уроку
7. Структура уроку.

Зразок технологічної карти №4

1. ПІБ вчителя
2. Клас
3. Предмет
4. Тема урока
5. Місце і роль уроку в темі, що вивчається
6. Мета уроку
7. Структура уроку

А що зміниться у роботі шкіл із виходом нового ФГОС СОО? Дізнатись відповідь на це запитання ви зможете на Міжнародному проектувальному семінарі-тренінгу «Впровадження ФГОС СОО» , який пройде 23-26 липня. Приходьте на наш семінар-тренінг і ви отримаєте всі необхідні інструменти та рекомендації для переходу на новий стандарт.

Технологічна карта уроку, що відповідає вимогам ФГОС Структура технологічної карти включає: - назва теми із зазначенням годин, відведених на її вивчення; - мета освоєння навчального змісту; - плановані результати (особистісні, предметні, метапредметні, інформаційно-інтелектуальну компетентність та УУД); простору (форми роботи та ресурси) -основні поняття теми -технологію вивчення зазначеної теми (на кожному етапі роботи визначається мета та прогнозований результат, даються практичні завдання на відпрацювання матеріалу та діагностичні завдання на перевірку його розуміння та засвоєння) -контрольне завдання на перевірку досягнення планованих результатів Технологічна карта дозволить вчителю: -реалізувати заплановані результати ФГОС другого покоління; -Визначити універсальні навчальні дії, які формуються в процесі вивчення конкретної теми, всього навчального курсу; -системно формувати в учнів універсальні навчальні дії; -осмислити та спроектувати послідовність роботи з освоєння теми від мети до кінцевого результату; -Визначити рівень розкриття понять на даному етапі та співвіднести його з подальшим навчанням (вписати конкретний урок у систему уроків); -Проектувати свою діяльність на чверть, півріччя, рік за допомогою переходу від поурочного планування до проектування теми; Технологічна карта дозволить вчителеві:-звільнити час для творчості - використання готових розробок за темами звільняє вчителя від непродуктивної рутинної роботи; -визначити можливості реалізації міжпредметних знань (установити зв'язки та залежності між предметами та результатами навчання); -на практиці реалізувати метапредметні зв'язки та забезпечити узгоджені дії всіх учасників педагогічного процесу; -виконувати діагностику досягнення запланованих результатів учнями кожному етапі освоєння темы. -вирішити організаційно-методичні проблеми (заміщення уроків, виконання навчального плану тощо); -Співвіднести результат з метою навчання після створення продукту - набору технологічних карт. -Забезпечити підвищення якості освіти. Технологічна карта дозволить адміністрації школи контролювати виконання програми та досягнення запланованих результатів, а також здійснювати необхідну методичну допомогу. Використання технологічної карти забезпечує умови підвищення якості навчання, так як: -навчальний процес з освоєння теми (розділу) проектується від мети до результату; -використовуються ефективні методи роботи з інформацією; -організується поетапна самостійна навчальна, інтелектуально-пізнавальна та рефлексивна діяльність школярів; -Забезпечуються умови для застосування знань та умінь у практичній діяльності. Технологічна карта - це новий вид методичної продукції, що забезпечує ефективне та якісне викладання навчальних курсів у школі та можливість досягнення запланованих результатів освоєння основних освітніх програм на щаблі початкової освіти відповідно до ФГОС другого покоління. Навчання з використанням технологічної карти дозволяє організувати ефективний навчальний процес, забезпечити реалізацію предметних, метапредметних та особистісних умінь (універсальних навчальних дій), відповідно до вимог ФГОС другого покоління, суттєво скоротити час на підготовку вчителя до уроку.

Технологічна карта з методичною структурою уроку
Дидактична структура уроку	Методична структура уроку					Ознаки розв'язання дидактичних завдань
	Методи навчання	Форма діяльності	Методичні прийоми та їх зміст	Засоби навчання	Способи організації діяльності
Організацій ний момент
Актуалізація знань
Повідомлення нового матеріалу
Закріплення вивченого матеріалу
Підбиття підсумків
Домашнє завдання

Технологічна карта уроку Вчитель: Предмет: Тема заняття: Клас: Цілі уроку: Дата: Освітні ресурси: Технологічна карта уроку Вчитель: Предмет: Тема заняття: Клас: Цілі уроку: Дата: Освітні ресурси:

Основні етапи організації навчальної діяльності	Ціль етапу
		Діяльність вчителя	Діяльність учнів
			пізнавальна	комунікативна	регулятивна
1. Постановка навчальних завдань
2.Спільне дослідження проблеми
3. Моделювання 4. Конструювання нового способу дії
5. Перехід до етапу вирішення приватних завдань 6. Застосування загального способу дії на вирішення приватних завдань
7. Контроль на етапі закінчення теми

Слайд 1

1
Конструювання технологічної карти уроку відповідно до ФГОС загальної освіти
«Думати легко, діяти важко, а перетворити думку на дію – найважча річ на світі» Гете
Фільм-мотиватор

Слайд 2

Діяльність вчителя

Слайд 3

Діяльність вчителя

Слайд 4

Діяльність вчителя

Слайд 5

Методичний супровід навчального процесу допомагає вчителю реалізовувати вимоги ФГЗС. Методичний інструментарій забезпечує вчителю якісне викладання нового навчального курсу шляхом переходу від планування уроку до проектування вивчення теми.

Слайд 6

Технологічна карта уроку – це спосіб графічного проектування уроку, таблиця, що дозволяє структурувати урок за вибраними вчителем параметрами. Технологічна карта (промисловість) - технологічна документація у вигляді карти, листка, що містить опис процесу виготовлення, обробки, виробництва певного виду продукції, виробничих операцій, устаткування, що застосовується, тимчасового режиму здійснення операцій. Технологічна карта в дидактичному контексті представляє проект навчального процесу, в якому наведено опис від мети до результату з використанням інноваційної технології роботи з інформацією.

Слайд 7

Узагальнено-графічне вираження сценарію уроку, основа його проектування, засіб представлення індивідуальних методів роботи. Проект уроку – це представлений вчителем план проведення уроку з можливим коригуванням (закладеної початкової варіативністю уроку).
Що таке технологічна картка?

Слайд 8

Що таке технологічна картка?
1.Спосіб мотивації самостійної діяльності учнів. 2. Подання освітнього процесу лише на рівні технологии. 3.Проектування та конструювання на уроці. 4. Своєрідний стимул самоосвіти. 5. Самооцінка рівня сформованості своїх знань. 6.Особлива форма викладу навчального матеріалу.

Слайд 9

Відмінні риси технологічної карти
інтерактивність
структурованість
алгоритмічність
технологічність
узагальненість

Слайд 10

реалізувати заплановані результати ФГОС другого покоління; визначити універсальні навчальні дії, що формуються у процесі вивчення конкретної теми, всього навчального курсу; системно формувати в учнів універсальні навчальні дії; осмислити та спроектувати послідовність роботи з освоєння теми від мети до кінцевого результату; визначити рівень розкриття понять на даному етапі та співвіднести його з подальшим навчанням (вписати конкретний урок у систему уроків); проектувати свою діяльність на чверть, півріччя, рік у вигляді переходу від поурочного планування до проектування теми;
ТК дозволить вчителеві:

Слайд 11

звільнити час для творчості - використання готових розробок на теми звільняє вчителя від непродуктивної рутинної роботи; визначити можливості реалізації міжпредметних знань (установити зв'язки та залежності між предметами та результатами навчання); на практиці реалізувати метапредметні зв'язки та забезпечити узгоджені дії всіх учасників педагогічного процесу; виконувати діагностику досягнення запланованих результатів учнями кожному етапі освоєння теми; вирішити організаційно-методичні проблеми (заміщення уроків, виконання навчального плану тощо); співвіднести результат з метою навчання після створення продукту – набору технологічних карт; забезпечити підвищення якості освіти.
ТК дозволить вчителеві:

Слайд 12

Є думка:
Використання технологічної карти забезпечує умови підвищення якості навчання, оскільки: навчальний процес з освоєння теми (розділу) проектується від мети до результату; використовуються ефективні методи роботи з інформацією; організується поетапна самостійна навчальна, інтелектуально-пізнавальна та рефлексивна діяльність школярів; забезпечуються умови для застосування знань та умінь у практичній діяльності.

Слайд 13

Відмінність плану конспекту від ТК
План-конспект ТК
Засіб подання Текстовий Символьно-графічний
Що визначає зміст Вимоги програм, зміст підручників Вимоги стандартів
Прийоми діяльності Неусвідомлено, стихійно Фіксовано, усвідомлено
Диференціація Групова Індивідуальна
Форми здобуття знань Індивідуальне Навчальне співробітництво
Спрямованість навчання Академічність системи понять Особистісна спрямованість

Слайд 14

Слайд 15

Слайд 16

Слайд 17

Слайд 18

Структурна форма технологічної карти, яку ви вибрали із рекомендованих (шаблон). Приблизна структура кожного типу уроку з ФГОС. Формулювання визначень запланованих результатів: особистісних, метапредметних, предметних (зразкова програма чи робоча програма з предмета). Формулювання визначень діяльності вчителя та учнів. Формулювання визначень універсальних навчальних процесів: особистісних, пізнавальних, регулятивних, комунікативних.
Що потрібне для складання ТК?

Слайд 19

1. Визначення місця уроку в темі, що вивчається, і його вид. 2. Формулювання мети уроку (освітні, розвиваючі, виховні). 3. Позначення етапів уроку відповідно до його виду. 4. Формулювання мети кожного етапу уроку. 5. Визначення результатів кожного етапу (формовані УУД, продукт). 6. Вибір форм роботи на уроці: - Індивідуальна; - фронтальна; - парна; - Групова. 7. Розробка характеристики діяльності вчителя та учня.
Етапи роботи над ТК

Слайд 20

Основні типи навчальних занять
За основною дидактичною метою
урок ознайомлення з новим матеріалом
урок закріплення вивченого
урок застосування знань та умінь
урок узагальнення та систематизації знань
урок перевірки та корекції знань та умінь
комбінований урок

Слайд 22

Основні типи навчальних занять
За основними етапами навчального процесу
вступні, первинного ознайомлення з матеріалом,
утворення понять, встановлення законів та правил
застосування одержаних правил на практиці
повторення та узагальнення
контрольні
змішані чи комбіновані

Слайд 23

Сучасні види уроків
1. Уроки у формі змагань та ігор (конкурс, турнір, КВК, ділова гра, рольова гра, вікторина тощо). 2. Уроки, засновані на формах, жанрах та методах роботи, відомих у суспільній практиці (дослідження, аналіз першоджерел, мозкова атака, інтерв'ю тощо). 3. Уроки, що ґрунтуються на нетрадиційній організації навчального матеріалу (урок мудрості тощо). 4. Уроки, що нагадують публічні форми спілкування (прес-конференція, брифінг, аукціон, бенефіс, регламентована дискусія, панорама, репортаж, діалог тощо). 5. Уроки, засновані на імітації діяльності установ та організацій (наслідок, патентне бюро, фірма тощо). 6. Уроки, засновані на імітації діяльності під час проведення культурних заходів (заочна екскурсія, екскурсія у минуле, подорож, прогулянки тощо.). 8. Використання під час уроку традиційних форм позакласної роботи («слідство ведуть знавці», спектакль, диспут тощо.). 9. Інтегровані уроки. 10. Трансформація традиційних способів організації уроку: парне опитування, експрес-опитування, урок-захист оцінки, урок-консультація, урок-практикум, урок-семінар і т.д.).

Слайд 24

Типологія уроків у дидактичній системі системно-діяльнісного методу
уроки "відкриття" нового знання (комбінований, лекція, екскурсія, дослідження, практикум); уроки загальнометодологічного спрямування (екскурсія, дослідження, практикум, семінар); уроки рефлексії (семінар, конференція, круглий стіл); уроки розвиваючого контролю (контрольна робота, залік, колоквіум, огляд знань).

Слайд 25

Основні етапи заняття
Організація початку заняття Підготовка учнів до роботи на занятті Повна готовність класу та обладнання, швидке включення учнів у діловий ритм
Перевірка виконання домашнього завдання Встановлення правильності та усвідомленості виконання домашнього завдання всіма учнями, виявлення прогалин та їх корекція Оптимальне поєднання контролю, самоконтролю та взаємоконтролю для встановлення правильності виконання завдання та корекція прогалин
Початкова мотивація навчальної діяльності Забезпечення мотивації та прийняття учнями мети навчально-пізнавальної діяльності, актуалізація опорних знань та умінь Готовність учнів до активної навчально-пізнавальної діяльності на основі опорних знань
Засвоєння нових умінь, знань та способів дій Забезпечення сприйняття, осмислення та первинного запам'ятовування, знань та способів дій, зв'язків та відносин в об'єкті вивчення Активні дії учнів з об'єктом вивчення; максимальне використання самостійності у здобутті знань та оволодінні способами дій
Первинна перевірка розуміння Встановлення правильності та усвідомленості засвоєння нового навчального матеріалу; виявлення прогалин і неправильних уявлень та його корекція Засвоєння сутності знань, що засвоюються, і способів дій на репродуктивному рівні. Ліквідація типових помилок та невірних уявлень

Слайд 26

Основні етапи заняття
Етап Дидактичні завдання етапу Можливі показники результату розв'язання
Закріплення умінь, знань та способів дій Забезпечення засвоєння нових умінь, знань та способів дій на рівні застосування у зміненій ситуації Самостійне виконання завдань, що вимагають застосування знань у знайомій та зміненій ситуаціях
Узагальнення та систематизація знань Формування цілісної системи провідних знань за темою, курсом; виділення світоглядних ідей Активна та продуктивна діяльність учнів щодо включення частини до цілого, класифікації та систематизації, виявлення внутрішньопредметних та міждисциплінарних зв'язків
Контроль та самоперевірка знань Виявлення якості та рівня оволодіння знаннями та способами дій, забезпечення їх корекції Отримання достовірної інформації про досягнення всіма учнями запланованих результатів навчання
Підбиття підсумків заняття Дати аналіз та оцінку успішності досягнення мети та намітити перспективу подальшої роботи Адекватність самооцінки учня оцінки викладача.
Рефлексія Мобілізація учнів на рефлексію своєї поведінки/мотивації способів діяльності, спілкування. Засвоєння принципів саморегуляції та співробітництва Відкритість учнів у осмисленні своїх дій та самооцінці. Прогнозування способів саморегуляції та співробітництва
Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання Забезпечення розуміння мети, змісту та способів виконання домашнього завдання. Перевірка відповідних записів Реалізація необхідних та достатніх умов для успішного виконання домашнього завдання всіма учнями

Слайд 27

Визначення мети та завдань уроку
Мета - один з елементів поведінки та свідомої діяльності людини, що характеризує передбачення у мисленні результату діяльності та шляхи її реалізації за допомогою певних засобів. Мета зазвичай починається зі слів "Визначення", "Формування", "Знайомство" та ін. Завдання - дане в певних умовах (наприклад, у проблемній ситуації) мета діяльності, яка має бути досягнута перетворенням цих умов, відповідно до певної процедури. Формулювання завдань має починатися з дієслів - "повторити", "перевірити", "пояснити", "навчити", "сформувати", "виховувати" та ін.

Слайд 28

Освітні цілі уроку
- «Виявлення та закріплення знань на тему …, усунення прогалин у знаннях студентів». - «Введення нових понять… (йде їх перелік)…» - «Навчання читанню та розшифровці умовних позначень на…» - «Вивчення схем включення…» - «Виявлення знань студентів на тему…, вміння їх працювати з…» - «Вивчення способів визначення …» - «Вивчення нових схем визначень …» - «Розширення відомих знань про роботу …» - «Вивчення особливостей машини …» - «Вивчення принципу дії та устрою…» - «Вивчення роботи …» - «Знайомство з порядком виконання дій … » - «Вивчення способів зміни …» - «Вивчення послідовності дій …» - «Вивчення загальних схем …» - «Перевірка та закріплення знань студентів на тему …» - «Вивчення режиму роботи …» - «Вивчення призначення різних …»

Слайд 29

Виховні цілі уроку
- «Виховання творчого ставлення до навчальної діяльності …» - «Вихування ощадливості та економії при …» - «Формування умінь і навичок самоконтролю при …» - «Вихування позитивного інтересу до предмета, що вивчається …» - «Вихування свідомої дисципліни при роботі з …» - «Виховання акуратності та уважності при виконанні робіт із застосуванням…» - «Вихування ощадливого ставлення до навколишнього середовища…» - «Виховання високої творчої активності при виконанні робіт із застосуванням…» - «Виховання прагнення дотримуватись правил безпечного ведення робіт…» - «Сприяти оволодінню необхідними навичками самостійної навчальної діяльності…» – «Формування необхідних комунікативних якостей, пов'язаних з особливостями конкретної професії…»

Слайд 30

Розвиваючі цілі уроку
- «Розвиток умінь узагальнювати отримані знання, проводити аналіз та порівняння, робити необхідні висновки…» - «Розвиток умінь встановлювати причинно-наслідкові зв'язки між…» - «Розвиток умінь та навичок роботи з джерелами навчальної та науково-технічної інформації, виділяти головне та характерне …» - «Розвиток уважності, спостережливості та умінь виділяти головне при оцінці різних процесів, явищ і факторів…» - «Розвиток умінь грамотно, чітко і точно висловлювати думки…» - «Сприяти розвитку технологічного (абстрактного, логічного…) мислення…» - «Сприяти розвитку умінь творчого підходу до вирішення практичних (навчальних, управлінських тощо) завдань…» - «Опанування алгоритмом вирішення проблемних завдань…» - «Сформувати (продовжити формувати, закріплювати) наступні спеціальні вміння та навички з предмета…» - «Сформувати (продовжити формування, закріпити) такі загальнонавчальні вміння та навички (наприклад: навички планування відповіді та

Слайд 31

Орієнтовна структура уроку відкриття нових знань
1) Організаційний етап. 2) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів. 3) Актуалізація знань. 4) Первинне засвоєння нових знань. 5) Первинна перевірка розуміння. 6) Первинне закріплення. 7) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання. 8) Рефлексія (підбиття підсумків заняття).

Слайд 32

Зразкова структура комплексного застосування знань та умінь (урок закріплення)
1) Організаційний етап. 2) Перевірка домашнього завдання, відтворення та корекція опорних знань учнів. Актуалізація знань. 3) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів 4) Первинне закріплення у знайомій ситуації (типові) у зміненій ситуації (конструктивні). 5) Творче застосування та добування знань у новій ситуації (проблемні завдання). 6) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання. 7) Рефлексія (підбиття підсумків заняття).

Слайд 33

Структура уроку актуалізації знань та умінь (урок повторення)
1) Організаційний етап. 2) Перевірка домашнього завдання, відтворення та корекція знань, навичок та вмінь учнів, необхідних для творчого вирішення поставлених завдань. 3) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів. 4) Актуалізація знань з підготовки до контрольного уроку з підготовки до вивчення нової темы. 5) Застосування знань та умінь у новій ситуації. 6) Узагальнення та систематизація знань. 7) Контроль засвоєння, обговорення допущених помилок та його корекція. 8) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання. 9) Рефлексія (підбиття підсумків заняття).

Слайд 34

Структура уроку систематизації та узагальнення знань та умінь
1) Організаційний етап. 2) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів. 3) Актуалізація знань. 4) Узагальнення та систематизація знань. Підготовка учнів до узагальненої діяльності. Відтворення на новому рівні (переформульовані питання). 5) Застосування знань та умінь у новій ситуації. 6) Контроль засвоєння, обговорення допущених помилок та його корекція. 7) Рефлексія (підбиття підсумків заняття). Аналіз та зміст підсумків роботи, формування висновків з вивченого матеріалу.

Слайд 35

Структура уроку контролю знань та вмінь
1) Організаційний етап. 2) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів. 3) Виявлення знань, умінь і навиків, перевірка рівня сформованості в учнів загальнонавчальних умінь. Залежно від виду контролю формується остаточна структура. 4) Рефлексія (підбиття підсумків заняття).

Слайд 36

Структура уроку корекції знань, умінь та навичок
1) Організаційний етап. 2) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів. 3) Підсумки діагностики (контролю) знань, умінь та навичок. Визначення типових помилок і прогалин у знаннях та вміннях, шляхів їх усунення та вдосконалення знань та умінь. Залежно від результатів діагностики вчитель планує колективні, групові та індивідуальні методи навчання. 4) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання. 5) Рефлексія (підбиття підсумків заняття).

Слайд 37

Структура комбінованого уроку
1) Організаційний етап. 2) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів. 3) Актуалізація знань. 4) Первинне засвоєння нових знань. 5) Первинна перевірка розуміння. 6) Первинне закріплення. 7) Контроль засвоєння, обговорення допущених помилок та його корекція. 8) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання. 9) Рефлексія (підбиття підсумків заняття).

Слайд 38

Урок «відкриття» нового знання
Самовизначення до діяльності (організаційний момент) Мета: включення учнів у діяльність особистісному рівні. «Хочу, бо зможу» - Мотивація до діяльності.

Слайд 39

Урок «відкриття» нового знання
Актуалізація знань Мета: повторення вивченого матеріалу, необхідного для відкриття нового знання, та виявлення труднощів у індивідуальній діяльності кожного учня. Виникнення проблемної ситуації.

Слайд 40

Урок «відкриття» нового знання
Постановка навчального завдання Мета: обговорення труднощів (Чому виникли труднощі?», «Чого ми не знаємо?»); промовляння мети уроку як питання, який належить відповісти, чи вигляді теми уроку. Методи постановки навчальної задачі: діалог, що виникає з проблемної ситуації, спонукає до вирішення проблеми; підводить до теми діалог; підводить діалог, що будується без створення проблемної ситуації.
Самостійна робота з перевіркою за зразком Мета: кожен повинен зробити собі висновок про те, що він уже вміє. Самостійна робота (не більше 2-3 типових завдань) (виконується письмово). Методи: самоконтроль, самооцінка.

Слайд 44

Урок «відкриття» нового знання
Включення нового знання до системи знань і повторення Спочатку запропонувати учням із набору завдань вибрати і вирішити лише ті, які містять новий алгоритм чи нове поняття; потім виконуються вправи, у яких нове знання використовується разом із вивченим раніше.

Слайд 45

Урок «відкриття» нового знання
Рефлексія діяльності (підсумок уроку) Мета: усвідомлення учнями своєї навчальної діяльності, оцінка результатів своєї діяльності та всього класу. Запитання: Яке завдання ставили? Чи вдалося вирішити поставлене завдання? Яким способом? Які результати отримали? Що ще треба зробити? Де можна застосувати нові знання? Що на уроці у вас добре вийшло? Над чим ще треба попрацювати?

Слайд 50

Критерії результативності уроку
Цілі уроку задаються з тенденцією передачі функції від вчителя до учня. Вчитель систематично навчає дітей здійснювати рефлексивну дію (оцінювати свою готовність, виявляти незнання, знаходити причини труднощів тощо.) використовуються різноманітні форми, методи та прийоми навчання, що підвищують рівень активності учнів у процесі. Вчитель володіє технологією діалогу, навчає учнів ставити та адресувати питання. Вчитель ефективно (адекватно меті уроку) поєднує репродуктивну та проблемну форми навчання, навчає дітей працювати за правилом та творчо. На уроці задаються завдання та чіткі критерії самоконтролю та самооцінки (відбувається спеціальне формування контрольно-оцінної діяльності у учнів). Вчитель домагається осмислення навчального матеріалу всіма учнями, використовуючи при цьому спеціальні прийоми. Вчитель прагне оцінювати реальне просування кожного учня, заохочує та підтримує мінімальні успіхи. Вчитель спеціально планує комунікативні завдання уроку. Вчитель приймає та заохочує, що виражається учнем, власну позицію, іншу думку, навчає коректним формам їх вираження. Стиль, тон відносин, що ставиться на уроці, створюють атмосферу співробітництва, співтворчості, психологічного комфорту. На уроці здійснюється глибоке особистісне вплив «вчитель - учень» (через відносини, спільну діяльність і т.д.)

Слайд 51

ПРОГРАМА ПОЗАУРОЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ «ТВІЙ ВИБІР»