Методика "Завершення пропозиції" (на егоцентризм). Тематичної аперцепції тест (тат) Тест тематичної аперцепції тат г мюррея

Презентація на тему:
Тематичний аперцептивний
тест
Виконала:
Рязанова Євгенія,
група 31П Визначення
Сутність та призначення
Історія створення методики
Адаптації та модифікації методики
Процес тестування
Інструкція
Стимульний матеріал
Опис стимульного матеріалу (приклад)
Інтерпретація результатів
Приклад конкретного випадку
Список використаної літератури

Визначення

Thematic Apperception Test, більш відомий як ТАТ - це метод,
за допомогою якого можна виявити домінантні спонукання,
емоції, відносини, комплекси та конфлікти особистості та який
сприяє визначенню рівня прихованих тенденцій, які
суб'єкт чи пацієнт приховує чи не може показати внаслідок
їх неусвідомленості»
– Henry A Murray. Тематичне висновокприйняття test. - Cambridge, Mass:
Harvard University Press, 1943.
Зміст

Сутність та призначення

Тематичний апперцептивний тест (ТАТ) являє собою набір
31 таблиці з чорно-білими фотографічними зображеннями на тонкому
білий матовий картон. Одна з таблиць – чистий білий лист.
Обстежуваному пред'являється у порядку 20 таблиць з цього
набору (їх вибір визначається статтю та віком обстежуваного). Його
завдання полягає у складанні сюжетних оповідань на основі
зображеної кожної таблиці ситуації.
Крім психодіагностичних завдань, ТАТ використовується також у
дослідних цілях як інструмент фіксації тих чи інших
особистісних змінних (найчастіше мотивів).
ТАТ не є вичерпним методом дослідження ні особистості,
ні розладів поведінки, ні психосоматичних розладів, ні неврозів,
ні психозів. Встановлено, що метод не є результативним при використанні в
роботі з дітьми молодшими за чотири роки. Так як ТАТ та Rorschach дають
компліментарну інформацію, то комбінація цих двох тестів
винятково ефективна. Методику рекомендується використовувати як
підготовку до психотерапії чи короткого психоаналізу.
Зміст

Історія створення методики

Історія створення методики
Henry A Murray
Тематичний аперцептивний тест був уперше
описаний у статті К.Морган та Г.Мюррея у 1935 році (Morgan,
Murray, 1935). У цій публікації ТАТ був представлений як
метод дослідження уяви, що дозволяє
охарактеризувати особистість обстежуваного завдяки
тому, що завдання тлумачення зображених ситуацій,
яка ставилася перед обстежуваним, дозволяла йому
фантазувати без видимих обмежень та
сприяла ослабленню механізмів
психологічний захист. Теоретичне обґрунтування та
стандартизовану схему обробки та інтерпретації
ТАТ отримав дещо пізніше, у монографії
"Дослідження особистості" Г.Мюррея зі співробітниками
(Murray, 1938). Остаточна схема інтерпретації ТАТ та
остаточна (третя) редакція стимульного
Матеріали були опубліковані в 1943 році.
Зміст

Адаптації та модифікації методики

Варіанти ТАТ для різних вікових груп:
Дитячий аперцептивний тест (CAT)
Мічиганський рисунковий тест (МРТ)
Тест оповідань з малюнків П.Саймондса (SPST)
Геронтологічний апперцептивний тест (GAT)
Апперцептивний тест для старшого віку (SAT) Л.Беллака та С.Беллак
Варіанти TAT для різних етнокультурних груп:
ТАТ С.Томпсона для афроамериканців (Т-ТАТ)
ТАТ для африканців
Варіанти ТАТ на вирішення різних прикладних завдань: Професійний
аперцептивний тест (VAT)
Тест групової проекції (TGP)
Індикатор сімейних стосунків (FRI)
Шкільний аперцептивний метод (SAM)
Навчальний аперцептивний тест (EAT)
Тест шкільної тривоги (SAT)
Варіанти ТАТ для виміру окремих мотивів:
ТАТ для діагностики мотивації досягнення Д. Мак-Клеланда
ТАТ для діагностики мотивації досягнення Х.Хекхаузена
Зміст

Процес тестування

Повне обстеження за допомогою ТАТ займає 1,5-2 години і, як правило,
розбивається на два сеанси. При порівняно коротких оповіданнях усі 20 оповідань
можуть укластися на годину. Можлива і зворотна ситуація – коли двох сеансів
виявляється недостатньо, і доводиться влаштовувати 3-4 зустрічі. У всіх випадках,
коли число сеансів більше одного, з-поміж них робиться інтервал в 1-2 дня. При
необхідності інтервал може бути більшим, але не повинен перевищувати одного тижня.
При цьому обстежуваний не повинен знати ні загальну кількість картин, ні те, що при
На наступній зустрічі йому належить продовження тієї ж роботи - інакше
він несвідомо готуватиме заздалегідь сюжети для своїх оповідань. На початку
роботи психолог заздалегідь викладає на стіл (зображенням вниз) трохи більше 3-4
таблиць і потім при необхідності дістає таблиці по одній заздалегідь
приготованої послідовності зі столу чи сумки. На питання про кількість картин
дається ухильна відповідь; разом з тим перед початком роботи обстежуваний повинен
бути налаштованим на те, що вона триватиме не менше години. Не можна дозволяти
обстежуваному переглядати заздалегідь інші таблиці.
Загальна ситуація, в якій проводиться обстеження, має відповідати трьом
Вимоги: 1. Повинні бути виключені всі можливі перешкоди. 2. Обстежуваний
повинен почуватися досить комфортно. 3. Ситуація та поведінка психолога
не повинні актуалізувати у обстежуваного будь-яких мотивів та установок.
Зміст

Інструкція

Інструкція складається із двох частин. Перша частина повинна зачитуватися дослівно напам'ять, причому
двічі поспіль, незважаючи на можливі протести обстежуваного:
«Я показуватиму Вам картини, Ви подивіться на картину і, відштовхуючись від неї, складіть розповідь,
сюжет, історію. Намагайтеся запам'ятати, що треба в цій розповіді згадати. Ви скажете, що, на Вашу думку, це за ситуація, що за момент зображений на картині, що відбувається з людьми. Крім того,
скажете, що було до цього моменту, у минулому стосовно нього, що було раніше. Потім скажете,
що буде після цієї ситуації, у майбутньому до неї, що буде потім. Крім того, треба сказати,
що відчувають люди, зображені на картині чи хтось із них, їх переживання, емоції, почуття.
І ще скажете, що думають люди, зображені на картині, їх міркування, спогади, думки,
рішення». Цю частину інструкції не можна змінювати.
Друга частина інструкції:
"правильних" або "неправильних" варіантів не буває, будь-яка розповідь, що відповідає інструкції,
гарний;
розповідати можна у будь-якому порядку. Краще не продумувати заздалегідь всю розповідь, а починати відразу
говорити перше, що спаде на думку, а зміни чи поправки можна ввести потім, якщо буде в цьому
потреба;
літературна обробка не потрібна, літературні переваги оповідань не оцінюватимуться.
Головне, щоб було зрозуміло, про що йдеться. Якісь приватні питання можна буде поставити по ходу.
(Останній пункт не цілком відповідає істині, оскільки насправді логіка оповідань,
лексика тощо. входять до числа значних діагностичних показників).
Після того, як підтвердить, що він зрозумів інструкцію, йому дається перша таблиця. У
у тому випадку, якщо якісь із п'яти основних пунктів будуть відсутні в його оповіданні, то
основна частина інструкції слід повторити ще раз. Те саме можна зробити ще раз після
другої розповіді, якщо і в ній буде згадано не все. Починаючи з третього оповідання інструкція
більше не нагадується, а відсутність у розповіді тих чи інших моментів розглядається як
діагностичний показник. Якщо обстежуваний ставитиме запитання на кшталт "Чи все я сказав?", то на
їх слід відповідати: "Якщо Ви вважаєте, що все, то розповідь закінчена, переходьте до наступної картинки,
якщо вважаєте, що ні, і щось потрібно додати, то додайте.
Зміст

Стимульний матеріал

Зміст

10. Стимульний матеріал

Зміст

11. Стимульний матеріал

Зміст

12. Опис стимульного матеріалу (приклад)

Кодове
познач.
табл.
1
2
Опис зображення
Типові теми та ознаки, що виявляються в оповіданні
Хлопчик дивиться на лежачу перед Відношення до батьків, співвідношення автономії та підпорядкування
ним на столі скрипку.
зовнішнім вимогам, мотивація досягнення та її фрустрація,
символічно виражені сексуальні конфлікти
Сімейні стосунки, конфлікти із сімейним оточенням у контексті
планом дівчина з книгою, на задніх проблем автономії-підпорядкування. Любовний трикутник. Конфлікт
- Чоловік працює в полі, прагнення до особистісного зростання та консервативного середовища. Жінка на
старша жінка дивиться на нього. задньому плані часто сприймається як вагітна, що провокує
відповідну тематику. М'язова фігура чоловіка може
стимулювати гомосексуальні реакції. Підлогові стереотипи. У
Російському контексті нерідко виникають сюжети, пов'язані з
вітчизняною історією та з професійним самоствердженням.
3BM
3GF
4
На підлозі поряд з кушеткою - Підлога персонажа, що сприймається, може свідчити про прихованих
скорчилася фігура швидше за все гомосексуальних установках. Проблеми агресії, зокрема, аутоагресії,
хлопчик поруч на підлозі револьвер.
а також депресії, суїцидальні наміри.
Молода жінка стоїть біля дверей, депресивні почуття.
простягнувши до неї руку; інша рука
закриває обличчя.
Жінка обіймає чоловіка за Широкий спектр почуттів та проблем в інтимній сфері: теми автономії та
плечі; чоловік як би прагне невірності, образ чоловіків та жінок взагалі. Напівоголена жіноча
фігура на задньому плані, коли вона сприймається як третій персонаж, а
вирватись.
не як картина на стіні, провокує сюжети, пов'язані з ревнощами,
любовним трикутником, конфліктами у сфері сексуальності.
5
6ВМ
Жінка середніх років заглядає Виявляє спектр почуттів, пов'язаних із образом матері. У російській
через
напіввідкриту
двері
в контексті, однак, часто проявляються соціальні сюжети, пов'язані з
старомодно обставлену кімнату.
особистою інтимністю, безпекою, незахищеністю особистого життя від
чужих очей.
Невисока жінка похилого віку стоїть Широкий спектр почуттів і проблем у відносинах мати-син.
спиною до високої молодої людини,
винувато опустив очі.
Зміст

13. Інтерпретація результатів

Г.Ліндзі виділяє низку базових припущень, на яких будується інтерпретація ТАТ.
Первинне припущення у тому, що завершуючи чи структуруючи незавершену чи
неструктуровану ситуацію, індивід виявляє у цьому свої прагнення, диспозиції та конфлікти.
Наступні 5 припущень пов'язані з визначенням найбільш діагностично-інформативних оповідань або
їх фрагментів.
1. Складаючи історію, оповідач зазвичай ідентифікується з однією з дійових осіб, та бажання,
прагнення та конфлікти цього персонажа можуть відображати бажання, прагнення та конфлікти оповідача.
2. Іноді диспозиції, прагнення та конфлікти оповідача представлені в неявній чи символічній
формі.
3. Оповідання мають неоднакову значимість для діагностики імпульсів і конфліктів. В одних може
міститься багато важливого діагностичного матеріалу, а в інших дуже мало або він може взагалі
відсутня.
4. Теми, які прямо випливають із стимульного матеріалу, швидше за все менш значущі, ніж теми, прямо
не обумовлені стимульним матеріалом.
5. Теми, що повторюються, з найбільшою ймовірністю відображають імпульси і конфлікти оповідача.
Ще 4 припущення пов'язані з висновками з проективного змісту оповідань, що стосуються інших
аспектів поведінки
1. Оповідання можуть відображати не тільки стійкі диспозиції та конфлікти, але й актуальні, пов'язані з
поточною ситуацією.
2. Оповідання можуть відображати події з минулого досвіду суб'єкта, в яких він не брав участі, але був їх
свідком, читав про них тощо. Водночас сам вибір цих подій для оповідання пов'язаний з його імпульсами та
конфліктами.
3. В оповіданнях можуть відображатися, поряд з індивідуальними, групові та соціокультурні установки.
4. Диспозиції та конфлікти, які можуть бути виведені з оповідань, не обов'язково виявляються у
поведінці чи відбиваються у свідомості оповідача.
Зміст

14. Приклад конкретного випадку

Зміст
“Тут якась.... хм... зображено щось таке
незрозуміле... якась планета космічна,
бо тут якісь напівкруглі
землянки, на задньому
плані........в-видна якась планета, причому
космічна та
водночас давнього вигляду. Напевно у космосі
теж був якийсь свій давній час. Тому
що світ тут зображено несучасний… Місяць,
ніби.. дивиться, ніби горбом своїм ліг
на ці ніжки і дивиться вгору. Але це в одній
землянці, а в іншій землянці – теж, значить,
світло там, щось там таке
- Світильник, хтось там такий .... і, по-моєму,
це малюк навіть, це їхнє дитинча космічний. У
його величезна голова, на голові пов'язка
біла... А відчувають вони що... ну, відчувають.. у
них якісь одні радості, це можна судити
хоча б.. з цього малюка, аж надто він
якийсь гордий, задоволений, йде своєю
земляночці невеликій, маленькій.. ”

15. Список використаної літератури

Леонтьєв Д.А. Тематичний аперцептивний тест. 2-ге вид.,
стереотипне. М.: Сенс, 2000. – 254 с.
Соколова Є.Т. Психологічне дослідження особистості:
проектні методики. - М., ТЕІС, 2002. - 150 с.
http://flogiston.ru/library/tat
Зміст

ISBN 5-89357-087-1

Тематичний апперцептивний тест (ТАТ) - одна з найбільш популярних і багатих за своїми можливостями, але водночас і одна з найбільш складних у проведенні та обробці психодіагностичних методик, що використовуються у світовій практиці. За сумарною кількістю присвячених йому робіт ТАТ у 70-ті роки посідав третє місце, поступаючись лише тесту Роршаха та MMPI, а за кількістю поточних публікацій четверте, пропустивши вперед ще й шкалу особистісних уподобань Едвардса (Buros, 1970, c.XXIV)- Четверте місце він займає і за частотою використання як психодіагностичний інструмент (Klopfer, Taulbee, 1976), а серед проективних методів – друге, поступаючись лише тесту Роршаха (Bellak, 1986).

У нашій країні ТАТ набув популярності та популярності з кінця 60-х - початку 70-х років, коли втратив свою силу більш ніж тридцятирічна заборона на психологічне тестування та активізувалося проникнення професіоналів-психологів у клініку. На жаль, аж до сьогодні відсутні повноцінні методичні посібники з цієї методики російською мовою. Якщо не брати до уваги невеликих за обсягом публікацій, присвячених або питанням теоретичного обґрунтування, або приватним аспектам роботи з ТАТ, можна назвати лише три серйозні джерела: книгу В.Г.Норакідзе (1975), в якій ТАТ аналізується та описується як дослідницька методика, навчальний посібник В.Е.Реньге (1979), в якому в обмеженому обсязі дано авторське теоретичне обґрунтування та порівняно повна, але мало розгорнута схема інтерпретації результатів, та монографію Е.Т.Соколової (1980), в якій викладається історія створення методики, її повне теоретичне обґрунтування та представлені деякі з існуючих підходів до обробки та інтерпретації результатів. На практиці багато хто користується також розмноженими машинописними перекладами фрагментів робіт Г.Мюррея, Д.Рапапорта, С.Томкінса, А.Хартмана та інших, однак серед них немає жодного, який міг би виконувати роль порівняно повного практичного керівництва. Цей посібник є першою спробою систематичного та докладного викладу технології роботи з Тематичним апперцептивним тестом російською мовою.

Це завдання оформилося в ході становлення та розвитку розділу "Психодіагностика" загального практикуму з психології на факультеті психології МДУ у 1980-ті роки. ТАТ входив до інструментарію ще старого практикуму в 70-ті роки (див. Практикум, 1972), проте тоді навчання роботі з цією методикою проводилося не на систематичній, а скоріше на інтуїтивній основі. Після виділення в практикумі розділу "Психодіагностика" на початку 80-х років навчання цій методиці почало набувати більш систематичного характеру. Роль відсутніх навчальних посібників виконували і виконують нині вступні лекційні цикли, що проводилися на початку відповідного семестру. Ця книга, зокрема її методична частина, написана з урахуванням згаданих лекційних циклів, читаних автором у різні роки. Крім загальної панорами поглядів і дискусій з приводу цієї методики та докладного її теоретичного та емпіричного обґрунтування в посібнику дається детальний посібник з проведення дослідження та розгорнуті вказівки з інтерпретації результатів, наведено приклад обробки та інтерпретації конкретного випадку, а також викладено деякі ознаки, що мають диференціацію цінність.

Автор вважає своїм обов'язком висловити подяку М.З.Дукаревич, багато в чому сприяла підвищенню його кваліфікації під час роботи з ТАТ, І.М.Карлінської, що стимулювала написання цього посібника, і Н.А.Муравйової, яка взяла він працю з першої передруку книги.

1. Загальна характеристика методики ТАТ

1.1. Сутність та призначення ТАТ

Тематичний апперцептивний тест (ТАТ) є набір з 31 таблиці з чорно-білими фотографічними зображеннями на тонкому білому матовому картоні. Одна з таблиць – чистий білий лист. Обстежуваному пред'являється у порядку 20 таблиць із цього набору (їх вибір визначається статтю і віком обследуемого). Його завдання полягає у складанні сюжетних оповідань на основі зображеної на кожній таблиці ситуації (детальніший опис та інструкції будуть наведені нижче).

Спочатку ТАТ замислювався як методика вивчення уяви. У міру його застосування, однак, з'ясувалося, що діагностичні відомості, одержувані з його допомогою, виходять далеко за рамки цієї галузі і дозволяють дати розгорнуту характеристику глибинних тенденцій особистості, у тому числі її потреб та мотивів, відносин до світу, рис характеру, типових форм поведінки, внутрішніх та зовнішніх конфліктів, особливостей перебігу психічних процесів, механізмів психологічного захисту та ін. На підставі даних ТАТ можна робити висновки про рівень інтелектуального розвитку, про наявність ознак тих чи інших психічних порушень, хоча ставити клінічний діагноз на підставі одних даних ТАТ, як і будь-якого іншого психологічного тесту, не можна. З методикою не можна працювати "наосліп", без попередньої біографічної (анамнестичної) інформації про обстежуваного. Найбільш плідним виявляється застосування ТАТ у клініці по-

граничних станів. При цьому його доцільно використовувати в одній батареї з тестом Роршаха або MMPI, які дозволяють отримати інформацію, яка доповнює ТАТ. Так, інформація, що витягується з ТАТ, як правило, дозволяє більш глибоко та змістовно інтерпретувати структуру профілю MMPI, природу та походження тих чи інших піків.

Хоча ТАТ надає можливість одержання виключно глибоких та великих відомостей про особистість, він аж ніяк не дає гарантії отримання цих відомостей у кожному конкретному випадку. Обсяг і глибина одержуваної інформації залежить від складу особистості обстежуваного і, найбільше, від кваліфікації психодіагноста, причому недолік кваліфікації позначається як етапі інтерпретації результатів, а й під час проведення дослідження. Невміла робота, невдала взаємодія з обстежуваним часто викликає в нього сильні захисні реакції і – у разі – у кілька разів знижує інформативність результатів.

У пересічних ситуаціях порівняно масового психодіагностичного обстеження ТАТ, зазвичай, не виправдовує витрачених зусиль. Його рекомендується застосовувати у випадках, що викликають сумніви, що вимагають тонкої диференціальної діагностики, а також у ситуаціях максимальної відповідальності, як за відбору кандидатів на керівні пости, космонавтів, пілотів тощо. Його рекомендують використовувати на початкових етапах індивідуальної психотерапії, оскільки він дозволяє одразу виявити психодинаміку, яка у звичайній психотерапевтичній роботі стає видно лише через неабиякий час. Особливо корисний ТАТ у психотерапевтичному контексті у випадках, що потребують невідкладної та короткострокової терапії (наприклад, депресії із суїцидальним ризиком). Л.Беллак вважає ТАТ дуже корисним для встановлення контакту терапевта з клієнтом та формування у останнього адекватної психотерапевтичної установки (Bellak, 1986, с. 158-159). Зокрема, використання оповідань ТАТ як матеріалу для обговорення може успішно подолати

можливі труднощі клієнта у комунікації та обговоренні своїх проблем, вільному асоціюванні та ін.

Серед протипоказань до використання ТАТ, як та інших психологічних тестів, називають (1) гострий психоз чи стан гострої тривоги; (2) складність у встановленні контактів; (3) ймовірність того, що клієнт визнає застосування тестів сурогатом, відсутністю інтересу з боку терапевта; (4) ймовірність того, що клієнт визнає це проявом некомпетентності терапевта; (5) специфічний страх та уникнення ситуацій випробування будь-якого роду; (6) ймовірність того, що тестовий матеріал стимулює прояв надмірного проблемного матеріалу на ранній стадії; (7) специфічні протипоказання, пов'язані з конкретною динамікою психотерапевтичного процесу в даний момент і вимагають відкласти тестування на потім (Meyer, 1951). Л.Беллак, однак, посилаючись на свій досвід роботи з пацієнтами, які переживають гострі стани, зазначає, що перше з перелічених протипоказань не має абсолютного характеру; рішення про допустимість та доцільність тестування має прийматися у кожному індивідуальному випадку з урахуванням усіх факторів (Bellak, 1986, с.168).

Крім психодіагностичних завдань, ТАТ використовується також у дослідницьких цілях як інструмент фіксації тих чи інших особистісних змінних (найчастіше мотивів).

1.2. Переваги та недоліки ТАТ

Головна перевага ТАТ - багатство, глибина і різноманітність діагностичної інформації, що отримується з його допомогою. До того ж, схеми інтерпретації, які зазвичай використовуються на практиці, у тому числі й схему, що наводиться в даному посібнику, можна доповнювати новими показниками залежно від завдань, які ставить собі психодіагност. Можливість поєднувати різні інтерпретативні схеми або покращувати та доповнювати їх на основу.

ні власного досвіду роботи з методикою, можливість обробляти одні й самі протоколи багаторазово за різними схемами, незалежність процедури обробки результатів від процедури проведення обстеження - ще одна істотна перевага методики.

Основним недоліком ТАТ є насамперед трудомісткість як процедури проведення обстеження, і обробки та аналізу результатів. Загальний час обстеження психічно здорового випробуваного рідко буває менше двох годин. Майже стільки часу займає повна обробка отриманих результатів. При цьому, як уже зазначалося, висуваються високі вимоги до кваліфікації психодіагноста, від якої вирішальним чином залежить, чи вдасться отримати інформацію, придатну для психодіагностичної інтерпретації. Якщо цей недолік носить суто технічний характер, то інші недоліки, що відзначалися різними критиками, ставлять на перший погляд під сумнів взагалі можливість використання ТАТ як психодіагностичного інструменту: він не спирається на цілісну теорію, тестовий матеріал не будувався достатньо систематично, він не оцінювався по загальноприйнятим правилам, і, нарешті, правомірність пропонованих схем інтерпретації є щонайменше проблематичною. Однак автори присвяченої ТАТ глави у "Психологічній енциклопедії" Х.Й.Корнадт та Х.Цумклі зазначають: "Парадоксальним чином, мабуть, саме ці недоліки сприяли широкому поширенню ТАТ та інших тематичних апперцептивних методів" (Kornadt, Zumkley, 1982, с.260). У наступному розділі будуть наведені та розглянуті основні суперечки навколо питання про теоретичну та емпіричну обґрунтованість ТАТ.

1.3. Місце ТАТ у системі методів ПСИХОЛОГІЧНОЇ ДІАГНОСТИКИ

ТАТ належить до класу проектних психодіагностичних методів. На відміну від поширених опитувальників, дозволяють кількісно оцінювати за набором готових шкал результат будь-якого індивіда і натомість популяції загалом, проективні методи дозволяють отримати своєрідний " відбиток " внутрішнього стану обстежуваного, який потім піддається якісному аналізу та інтерпретації.

Стимульний матеріал ТАТ відрізняється двома особливостями: по-перше, відносною повнотою охоплення всіх сфер відносин зі світом, особистого досвіду, і, по-друге, невизначеністю, потенційною неоднозначністю розуміння та інтерпретації зображених ситуацій. В основі всіх схем інтерпретації ТАТ лежить ідея про те, що загальна спрямованість та конкретні деталі розуміння випробуваним тих чи інших ситуацій, що відобразилося в його оповіданнях за відповідними таблицями, дозволяють зробити висновок про його особистісні риси, мотиви та диспозиції, що зумовили саме таку, а не будь-яку іншу інтерпретацію. Д.Рапапорт порівнює відмінність ТАТ від інших діагностичних методик з відмінністю вільної розмови, що перескакує з предмета на предмет, від ділової бесіди, присвяченої з'ясування суто конкретних питань. "Чим менш обмежений для нього (людини. - Д.Л.)сектор вибору змісту його мислення, що він ширше, тим паче очевидною і демонстративною стає його внутрішня організація, сила і напрям мотивації, основні інтереси, потреби, позиція, тобто. лад особистості" (Rapaport, Gill, Schafer, 1946, с.399). У проективних методиках часто використовуються і кількісні показники, проте вони зазвичай виконують допоміжну функцію (див. докладніше Соколова, 1980).

Відповідно до іншої класифікації (McClelland, 1981), ТАТ відноситься до класу оперантних методів - методів, заснованих на аналізі вільної (в рамках інструкції) вербальної, графічної або будь-якої іншої продукції, що обстежується. Протилежність оперантним методам є респондентні методи, в яких обстежуваний лише здійснює вибір однієї з декількох запропонованих альтернатив. До респондентних методів належать опитувальники, методи ранжирування (наприклад, методика вивчення ціннісних орієнтацій), методи шкалювання (наприклад, семантичний диференціал) та інші. До класу респондентних належать і деякі проектні методи (тест Сонді та Люшера). Автор цієї класифікації Д. Мак-Клеланд вважає, що саме опе-рантні методи дають про особистість найбільш надійні та стійкі відомості.

Більш дрібна загальноприйнята класифікація проективних методик (Соколова, 1980) ТАТ відносить до групи методик інтерпретації, в яких перед обстежуваним стоїть завдання дати свою інтерпретацію запропонованим ситуаціям. Нарешті, можна виділити ще вужчу групу методик тематичної апперцепції, що включає, крім власне ТАТ, його аналоги та модифікації для різних вікових, етнокультурних та соціальних груп, а також модифікації для спрямованої та більш точної діагностики окремих мотиваційних тенденцій (докладніше про це див. 2.4).

Поняттям апперцепції у психології зазвичай позначається впливом геть сприйняття минулого досвіду і особистісних особливостей. Поняття теми, що дала назву тесту, одна із центральних понять теорії особистості Г.Мюррея, з урахуванням якої було створено ТАТ. До історії створення та обґрунтування ТАТ як психодіагностичної методики ми і переходимо.

2. Історія створення та основні підходи до обґрунтування ТАТ

2.1. Створення ТАТ та її розвиток у руслі

ПРОЕКТИВНОЇ МЕТОДОЛОГІЇ

Тематичний апперцептивний тест було розроблено в Гарвардській психологічній клініці Генрі Мюрреєм із співробітниками у другій половині 30-х років. Однак його передісторія сягає початку нашого століття. У 1907 році Х. Бріттен давав групі піддослідних - юнакам та дівчатам віком від 13 до 20 років - скласти оповідання з 9 картин. Розповіді потім аналізувалися за такою схемою: використання імен, назв тварин, розповідь від першої особи, використання деталей, оцінка якості уяви, цілісності, довжини оповідань, їхня пояснювальна сила по відношенню до картинки, введення релігійних, моральних та соціальних елементів. За рядом показників були виявлені суттєві статеві відмінності. Через рік аналогічний прийом був використаний У.Ліббі для вивчення співвідношення між уявою і почуттями у школярів різного віку; уяву старших школярів виявилося у своїй більш " суб'єктивним " . Потім була перерва, і метод було відкрито знову лише 1932 року Л.Шварцем. Працюючи з неповнолітніми правопорушниками, він створив "рисунковий тест соціальних ситуацій" з метою полегшити контакт при клінічній бесіді. Тест включав 8 картин із зображеннями типових ситуацій з життя неповнолітніх правопорушників. Обстежуваний мав описати ситуацію, думки чи слова центрального персонажа. Потім йому пропонувалося відповісти, щоб він сам сказав чи зробив на цьому місці. Це дозволяло порівняно швидко розгорнути розмову та отримати необхідну клінічну інформацію. Тест Шварца також не набув широкого поширення.

Тематичний апперцептивний тест був вперше описаний у статті К.Морган та Г.Мюррея у 1935 році (Morgan, Murray, 1935). У цій публікації ТАТ був представлений як метод дослідження уяви, що дозволяє охарактеризувати особистість обстежуваного завдяки тому, що завдання тлумачення зображених ситуацій, яке ставилося перед обстежуваним, дозволяло йому фантазувати без видимих обмежень та сприяло ослабленню механізмів психологічного захисту. Теоретичне обґрунтування та стандартизовану схему обробки та інтерпретації ТАТ отримав дещо пізніше, у монографії "Дослідження особистості" Г.Мюррея зі співробітниками (Murray, 1938). Остаточна схема інтерпретації ТАТ та остаточна (третя) редакція стимульного матеріалу були опубліковані в 1943 році (Murray, 1943).

Теорія особистості Г.Мюррея знайшла свій відбиток у російськомовних джерелах (див. Соколова, 1980, с.71-76; Хекхаузен, 1986, i.l, с. 109-112), тому ми зупинимося лише на деяких її моментах, що проявилися, зокрема, у розробленому ним підході до обґрунтування та інтерпретації результатів ТАТ.

Генрі Мюррея "точніше було б охарактеризувати за своєю професійною підготовкою як психодинамічно орієнтованого психіатра, який ніколи не висловлював повної відданості будь-якій школі в психоаналізі або інших психологічних течіях" (Semeonoff, 1976, с. 103). У 1927 році він отримав докторський ступінь з біохімії, після чого вступив до Гарвардського університету викладати клінічну психологію. Там він і пройшов психоаналітичну підготовку.

Теорія Мюррея, за його власним зізнанням, генетично пов'язана з теоріями З.Фрейда, У.Мак-Дауголла та К.Левіна. У Фрейда Мюррей запозичив уявлення про підсвідому динаміку психічних процесів, про тричленну структуру особистості (Воно, Я і Над-Я) та про механізми психологічного захисту; у Мак-Дауголла -

динамічні уявлення про кінцевий набір базових потягів людини, те чи інше поєднання яких є основою всіх людських проявів; у Левіна - уявлення про сили зовнішнього оточення та актуальну психологічну ситуацію, що впливають на індивіда і також визначають його поведінку.

Центральним поняттям теорії Мюррея є поняття потреби (need), яке він ввів у психологічний лексикон замість уживаних раніше понять потягу та інстинкту. Мюррей критикує поняття вродженого інстинкту, вказуючи, що, по-перше, неясно, чи йдеться про вроджену потребу, тобто спонукання, або ж про вроджені форми поведінки, тобто дії, спрямовані на задоволення потреб; по-друге, якщо говорити про інстинкт, необхідні докази вродженого характеру відповідної поведінки або потягу, які в більшості випадків подати дуже не просто (Murray, 1938, с.74). Тому, вводячи поняття потреби, Мюррей виходить із незаперечного фундаментального факту взаємодії будь-якого організму з навколишнім середовищем та визначає потребу як елемент цієї взаємодії. Інший елемент взаємодії – прес. Це тиск чи вплив, який чиниться на організм силами зовнішнього оточення, яке може бути як позитивним (сприяти реалізації потреби), так і негативним (перешкоджати їй). Комбінація певної потреби з певним видом преса утворює тему - молярну одиницю поведінки, що описується в термінах взаємодії із середовищем. Мюррей визначає тему як динамічну структуру одиничного епізоду такої взаємодії (там же,с.42). Таким чином, життя людини можна описати як послідовність епізодів, кожен із яких характеризується своєю темою.

Потреба Мюррей визначає як "потенційну можливість чи готовність організму реагувати певним чином за цих умов" (там же,с.61). При цьому під потребою одночасно розуміється і актуальне спонукання, і стійка тенденція особистості, що виявляється при відповідних умовах. Мюррей приділяє багато місця класифікаціям потреб з різних підстав, описів конкретних видів потреб. У теоретичному плані найбільш значуще розрізнення первинних (вісцерогенних) та вторинних (психогенних) потреб; перші, на відміну других, пов'язані з процесами, певним чином локалізованими в організмі. У практичному плані найбільш істотно поділ потреб явних (об'єктивованих у тих чи інших формах діяльності) та прихованих (не об'єктивованих подібним чином), між якими є цілий спектр проміжних форм (там же,с. 111-112). Мюррей припускає, що різні види потреб розрізняються за рівнем відкритості, внаслідок чого не можна очікувати відповідності потреб, що виявляються людиною у зовнішній поведінці, та діагностуються за допомогою ТАТ. Це, проте, є гідністю, а чи не недоліком ТАТ, бо більш глибинні, латентні потреби людини, які у ньому, дозволяють дати більш повну характеристику особистості. Облік ступеня зовнішньої об'єктивованості тих чи інших потреб дає можливість спрогнозувати і картину реальної поведінки.

Категорії потреби, преса та теми стали центральними для розробленої Мюрреєм схеми інтерпретації оповідань ТАТ. Стимульний матеріал ТАТ був поступово підібраний так, щоб охопити всі теми, що відповідають переліку потреб, запропонованих Мюрреєм (див. Соколова, 1980, с. 156-159; Хекхаузен, 1986, с. 111). Передбачалося, кожна таблиця актуалізує в обстежуваного одну чи кілька потреб і дозволяє цим розкрити відповідну тему (Соколова, 1980, с. 160-166), і навіть виявити тематичні структури несвідомого. "Використовувався наступний метод аналізу та висновків: прочитувався окремо кожна розповідь обстежуваного і потім робилася спроба знайти тему, що об'єднує" (Murray, 1938, с.534). У міру вдосконалення тесту було виявлено, що інструкція фантазувати дає кращі результати, ніж завдання вгадати підґрунтя подій, а також що діагностична цінність результатів багато в чому залежить від присутності на зображеннях хоча б одного персонажа, з яким обстежуваний міг би ідентифікувати себе (з урахуванням його статі та віку). Тому в остаточному варіанті інтерпретативної схеми Мюр-рею (Murray, 1943) важливе місце зайняла категорія ідентифікації з персонажем (персонажами) оповідання. Основні категорії аналізу, що використовуються у цій схемі, такі: 1. Особливості ідентифікації; 2. Потреби (які та наскільки інтенсивно виявляються); 3. Преси (які та наскільки інтенсивно); 4. Результат взаємодії; 5. Тема; 6. Інтереси та почуття оповідача, що виявляються в особливостях оповідання.

Вже перші публікації з ТАТ послужили поштовхом для розробки рядом авторів, переважно близьких до групи Мюррея, нових інтерпретативних схем. Інтерпретативна схема Мюррея була недосконала. Е.Т.Соколова вказує на недостатню обґрунтованість теоретичних припущень, взятих за основу, зокрема, положень про пряму ідентифікацію обстежуваного з персонажем його оповідання та про суто проективний, вільний характер фантазування під час твору оповідання (Соколова, 1980, с.84-85).

Л.Беллак називає прагматичніші міркування, а саме, що клініцистам було складно засвоїти поняття потреби в Мюрреївському розумінні, і що для повної обробки протоколу ТАТ (20 оповідань) за цією схемою потрібно було від чотирьох до п'яти годин (Bellak, 1975, с.60). Розробка нових інтерпретативних схем мала на меті, по-перше, зробити роботу з тестом максимально зручною в умовах практичної роботи психолога в клініці, і, по-друге, привести категоріальну сітку у відповідність до теоретичних поглядів автора тієї чи іншої схеми, з його уявленнями про те які особистісні змінні є найбільш важливими, а які другорядними. Л.Беллак у третьому виданні свого керівництва, яке вийшло 1975 року, розбирає 23 різних підходи до інтерпретації ТАТ, крім схеми Мюррея та її власної (Bellak, 1975). За деякими даними, вже в 50-ті роки налічувалося понад 30 схем, а в 1963 Б.Мюрстейн порівняв їх число з числом волосся в бороді Распутіна. Ми зупинимося лише на деяких підходах, які найбільш популярні або зробили найбільший внесок у ту інтегральну схему інтерпретації, яка пропонується в цьому посібнику.

Д.Рапапорт звернув увагу на необхідність аналізувати не лише зміст оповідань, а й їхні формальні характеристики - те, як обстежуваний сприймає зображення та те, як він виконує вимоги інструкції. (Rapaport, 1943). Аналіз формальних характеристик дозволив оцінити інтеріндивідуальну стійкість тих чи інших ознак та інтраіндівідуальну стійкість окремих параметрів оповідань. З цього можна зробити висновок, по-перше, які ознаки є діагностично значущими і, по-друге, які зображення і, відповідно, розповіді становлять найбільшу значущість для обстежуваного. Рапапорт звернув увагу такі показники, як формальне виконання інструкції, опускання тих чи інших її пунктів, зайва деталізація оповідань, опускання значущих деталей тощо.; всі ці категорії будуть детально розглянуті нижче, під час викладу інтерпретативної схеми. При аналізі змістовних характеристик Рапапорт звернув увагу на наявність характерних для кожної картини ТАТ сюжетів-кліше, які часто даються в оповіданнях різними людьми і самі діагностично незначні. Значні лише відхилення від цих кліше - "ідеаторні змісти" оповідання, пов'язані з емоційною сферою особистості обстежуваного (Rapaport, Gill, Sckafer, 1946). Рапапортом були виділені діагностичні ознаки, що характеризують ті чи інші психічні порушення. Більш повний аналіз схеми Рапапорта та її теоретичного обгрунтування дано у книзі Е.Т.Соколової (1980, с.84-92).

Дж.Роттер (Rotter, 1946) у своїй схемі інтерпретації звернув увагу на такі характеристики як ставлення до світу, особливості головного героя, зокрема його підхід до вирішення проблем. Їм також була запропонована покрокова послідовність дій інтерпретатора, що включає три (згодом п'ять) етапів.

Оригінальна інтерпретативна схема була запропонована С. Томкінсом (Tomkins, 1947). С. Томкінс виділяє чотири основні категорії аналізу. 1 . Вектор.Вектори відбивають спрямованість поведінки, прагнень чи почуттів персонажа і позначаються приводами: " на " , " від " , " до " , " з " , " для " , " проти " та інших. - всього 10 векторів. Поняття вектора, хоча в дещо іншому варіанті, було вже в теорії Мюррея (Murray, 1938), хоча й не увійшло його інтерпретативну схему. 2. Рівень.Він характеризує, що описується в оповіданні: речі, події, поведінка, наміри, почуття, спогади, сни тощо. - лише 17 рівнів. Категорії рівня С. Томкінс приділяє особливо багато уваги, оскільки рівневий аналіз дозволяє розкрити співвідношення явних та латентних потреб, виявити захисні механізми. Категорія рівня буде розглянута докладніше нижче, при викладі інтерпретативної схеми. 3. Умови- будь-які психологічні, соціальні чи фізичні обставини, які є чиєюсь поведінкою, бажаннями чи прагненнями. Умови характеризуються насамперед валентністю - негативною, нейтральною чи позитивною. 4.Кваліфікатори- характеристики, що уточнюють вектори, рівні та умови. До кваліфікаторів відносяться часові параметри, ступінь ймовірності, інтенсивність, заперечення, відносини засіб-мета та причина-наслідок. Крім чотирьох базових категорій, С. Томкінс називає також об'єкти дії векторів, рівнів та умов, які можуть бути присутніми в оповіданнях, або ні. Аналіз за виділеними категоріями проводиться окремо в рамках кожної з чотирьох виділених С. Томкінсом основних сфер відносин: сфери сімейних відносин, сфери кохання, сексу та подружніх відносин, сфери соціальних відносин та сфери роботи та професійних проблем. Серед переваг схеми С. Томкінса підкреслюють зазвичай запровадження категорії рівня і поділ на сфери, а також запропонований ним метод виявлення прихованого змісту оповідань на підставі правил логіки висновків Дж. Ст. Мілля (наприклад, якщо явища А і В присутні незмінно разом за інших обставин, що змінюються) , Отже вони пов'язані причинним зв'язком). Проте загалом система С.Томкінса є не менш громіздкою, ніж система Мюррея, і важче піддається удосконаленню, оскільки гірше поєднується з елементами інших інтерпретативних схем.

Інтерпретативна схема, запропонована 1947 року Уайеттом (Wyatt, 1947), навпаки, мала на меті створити максимально зручний для пояснення та поширення спосіб аналізу та інтерпретації результатів, використовуючи при цьому як формальні, так і змістовні ознаки та можливості кількісної обробки. З 15 змінних, що виділяються Уайєттом, варто відзначити тут лише деякі. По-перше, Уайєтт, як і С. Том-Кінс, використовує поняття рівня, наповнюючи його, однак, іншим змістом. Виділяються: 1) конкретно-фактичний рівень - опис подій, що відбуваються; 2) ендо-психічний рівень - опис внутрішніх переживань, думок та почуттів персонажів; 3) символічний рівень (уявна суб'єктивна реальність); 4) рівень минулого та міфології; 5) рівень кожності (персонажі, що прикидаються іншими, ніж вони є насправді) і 6) рівень умовності - опис альтернативних можливих варіантів. По-друге, Уайетт розрізняє основні та додаткові "фокальні фігури" - персонажі, з якими обстежуваний може одночасно ідентифікуватися більшою чи меншою мірою. По-третє, описуються відносини між персонажами на двох рівнях: формальні та емоційні відносини. Інші виділені їм змінні є модифікації категорій зі схем Мюррея і Рапапорта.

Оригінальний підхід до інтерпретації ТАТ було запропоновано З.Піотровським (Piotrowski, 1950). З.Піотровський відкинув припущення, на якому будувалися системи Мюррея, Томкінса і, щонайменше, Рапапорта, про те, що герой оповідання є проекцією автора, інші персонажі втілюють його оточення. Більш адекватним він вважає припущення Уайєтта, що різні персонажі втілюють різні тенденції особистості обстежуваного - усвідомлені і витіснені, інтегровані і дисоційовані, а також випадкові. З.Піотровський вважає за необхідне докласти до аналізу ТАТ правила психоаналітичної інтерпретації сновидінь про те, щоб розрізнити, які змісту ТАТ відбивають тенденції особистості обстежуваного, відкрито які у його поведінці, які відбивають почуття й ідеї, у зовнішній поведінці не проявляющиеся. Ось основні правила, які формулює З.Піотровський:

1. Дії в оповіданнях ТАТ менше схильні до спотворень, ніж персонажі; вони можуть атрибутуватися іншим персонажам у разі їх неприйнятності.

2. Кожен персонаж ТАТ, як і в сновидіннях, втілює різні тенденції особистості обстежуваного, який атрибутує їх найбільш підходящим персонажам, наприклад, інфантильні бажання - дитині, ставлення до смерті - старого.

3. Чим прийнятніший мотив для свідомості обстежуваного, тим більше схожість з ним персонажа, якому приписується цей мотив. Менш прийнятна мотивація приписується персонажам іншої статі, віку чи навіть неживим об'єктам.

4. Окрема розповідь не дає змоги отримати точну інтерпретацію. Наприклад, самогубство в одному оповіданні може відображати лише бажання побути одному. Чим різноманітніші персонажі в оповіданнях демонструють певну тенденцію, тим більше ймовірно, що вона властива особистості обстежуваного.

Залежно від точності визначення стимулу. 2. Ступінь адаптивності обумовлена також завданням чи встановленням суб'єкта. 3. Співвідношення адаптивності і проективності обумовлено також стійкими і тимчасовими характеристиками організму, що сприймає. Проекція, відповідно, визначається як "крайній ступінь апперцептивного спотворення, при якому апперцептивна маса минулого досвіду або окремі її аспекти настільки сильно керують актуальним сприйняттям, що це серйозно порушує його адаптивну сторону" (Bellak, 1986, с.25). Вітчизняні розробки поки що набагато скромніші. У першому посібнику, виданому в Московському університеті (Практикум, 1972, с.221-227), дана фрагментарна схема інтерпретації, основний акцент у якій зроблено на формальних показниках. При цьому зазначалося, що тест не адаптований і не стандартизований, у зв'язку з чим "матеріал, отриманий за цим варіантом тесту, діагностичної цінності не має" (там же,с.227). У монографії В.Г.Нора-кідзе (1975) для обробки результатів використовується інтерпретативна схема Мюррея, хоча для теоретичного обґрунтування ТАТ та змістовної інтерпретації автор залучає апарат теорії установки Д.Н.Узнадзе. У книзі Е.Т.Соколової (1980) представлено теоретичне обґрунтування ТАТ з позицій діяльнісного підходу в психології (написано спільно з В.В.Століним), яке набуло подальшого розвитку та поглиблення в її докторській дисертації (Соколова, 1991), однак методичні вказівки щодо аналізу ТАТ на цій основі зводяться до перерахування п'яти груп характеристик, що діагностуються ТАТ:

1. Провідні мотиви, відносини, цінності.

2. Афективні конфлікти; їх сфери.

3. Способи вирішення конфліктів: позиція у конфліктній ситуації, використання специфічних механізмів захисту тощо.

4. Індивідуальні особливості афективного життя особистості: імпульсивність-підконтрольність, емоційна стійкість-лабільність, емоційна зрілість-інфантильність.

5. Самооцінка; співвідношення уявлень про Я-реальне і Я-ідеальне; ступінь прийняття себе" (Соколова, 1980, с.99).

Єдина сьогодні у російськомовної літературі розгорнута інтерпретативна схема ТАТ запропонована у посібнику В.Э.Реньге (1979). В.Е.Реньге, спираючись на загальну з Е.Т.Соколової методологію (див. Соколова, Вавілов, Реньге, 1976), пропонує свій варіант теоретико-діяльнісного обґрунтування ТАТ і сітку діагностичних показників, які поділяються на формальні та змістовні. Відмінною особливістю інтерпретативної схеми Реньге є докладна характеристика цілей персонажа (персонажів) оповідання за декількома параметрами: зміст, ступінь їх реалістичності, ступінь розробленості та засоби досягнення, а також результат. На додаток до симптоматичного аналізу окремих показників Реньге пропонує також синдромо-логічний аналіз, заснований на виділенні інваріантних структур, загальних для низки оповідань (Реньзі, 1979).

Короткий нарис основних підходів до теоретичного обґрунтування та інтерпретації ТАТ у руслі проективної методології дозволяє оцінити всю амбівалентність ситуації навколо цього методу: з одного боку, різноманіття підходів та інтерпретативних схем свідчить про привабливість методики для різних прикладних завдань та теоретичних орієнтацій, а з іншого боку ж показує, що методика позбавлена того ступеня стандартизації процедури обробки та аналізу результатів, яка б говорити про неї як про психодіагностичний інструмент. Дж.Роттер у 1947 році зазначав, що ТАТ у його нинішньому стані не може вважатися клінічним інструментом окремо від людини, яка його використовує - цінність та валідність тесту залежить від досвіду інтерпретатора та його підходу до особистості (Buros, 1970, с.467). До подібних висновків незмінно приходили і автори пізніших оглядів робіт, присвячених ТАТ. Так, у 1958 році АДженсен констатував, що на практиці мало хто використовує всі 20 картинок, що обстежуються.

дування виконуються як усно, і письмово, як поодинці, і у групі, формальні підрахунки використовуються рідко, а єдині " норми " , якими користуються у клінічної роботі - це суб'єктивні відчуття самого психодіагноста. Дженсен зробив висновок, що ТАТ має лише суб'єктивну валідність, засновану на вірі. Він лише надає клінічному психологу інтерпре-табельний матеріал, який може послужити службу психоаналітично орієнтованому психіатру (Bums, 1970, с.934). Слід врахувати, що розробка ТАТ збіглася за часом з інтенсивним розвитком психометрики та формулюванням психометричних вимог до психодіагностичних методик – вимог надійності, валідності, репрезентативності. Ці вимоги можна застосувати і до проектних методів, хоча з деякими застереженнями. Тому вже з кінця тридцятих років ведеться відлік спроб обґрунтувати ТАТ з точки зору названих психометричних критеріїв. Ці спроби заслуговують на спеціальне обговорення.

2.2. Психометричне обґрунтування ТАТ

Психометричні характеристики проективних методів - це не те саме, що психометричні характеристики методик опитувальникового типу. Строго кажучи, валідністю і надійністю має або не має не сам тест, а та чи інша схема обробки та інтерпретації результатів, або навіть окремо взяті діагностичні

Показники.

Надійність.Вже 1940 року з'явилися публікації, присвячені оцінці надійності-узгодженості оцінювання результатів ТАТ: Р. Харрісон отримав значення кореляції між оцінками емоційної стійкості двома експертами 0,77. У книзі С. Томкінса (Tomkins, 1947) описується вже шість досліджень, у яких кореляції між судженнями різних експертів варіювали від 0,30 до 0,96. Розкид цих значень пояснюється відмінностями груп обстежуваних, схем обробки та ступеня кваліфікації

фікації експертів. А.Дженсен в 1958 році зафіксував 15 досліджень такого роду, в яких було отримано кореляції, що варіюють від 0,54 до 0,91, в середньому 0,77 (Buros, 1970, с.932). Причому, якщо Томкінс оцінює ці значення досить високі, Дженсен вважає значення узгодженості експертних оцінок нижче 0,8 неприйнятними. Х.-Й.Корнадт і Х.Цумклі, узагальнивши ще більше досліджень, роблять висновок про пряму залежність коефіцієнта узгодженості оцінок від використовуваної системи інтерпретації та способу підрахунку. Зокрема, для максимально стандартизованої схеми діагностики мотивації досягнення Д.Мак-Клеланда та для аналогічних стандартизованих схем діагностики інших мотивів (див. 2.3) вдалося отримати коефіцієнти узгодженості оцінок порядку, що стійко відтворюються, 0,95 (Komadt, Zumkley, 1982, с.290-291).

Іншим аспектом надійності є ретестова надійність, що відображає міру відтворюваності результатів при повторному тестуванні. Г.Мюррей вважав, що від ТАТ не слід очікувати високої надійності, оскільки оповідання відображають не лише стійкі риси особистості обстежуваного, а й його швидкоплинні настрої та актуальну життєву ситуацію. (Murray, 1943). Стійкість результатів у часі багато в чому залежить, звісно, від особливості особистості випробуваного. Проте в групових експериментах Томкінс отримав коефіцієнт кореляції 0,80 при перетестуванні через два місяці, 0,60 - через шість місяців і 0,50 - через десять місяців. (Tomkins, 1947, с.6). Близькі до цього результати, отримані Р.Санфордом: 0,46 при перетестуванні з річними інтервалами, незважаючи на те, що в цьому дослідженні виступали діти та підлітки (там же,с.7). В обох випадках об'єктом підрахунку та аналізу виступали потреби чи теми.

У низці пізніших досліджень, у яких також об'єктом вивчення були потреби, було отримано досить високі показники ретестової надійності навіть за інтервалі часу, вимірюваному роками

(Див. Kornadt, Zumkley, 1982, с.292). Ці результати, проте, навряд можна узагальнити, оскільки вони суттєво різняться до різних картин ТАТ й у різних потреб (розкид від 0 до 0,94). Приблизно таку ж картину дають дослідження, в яких об'єктом порівняння виступали не індикатори потреб, а цілісні висновки про виразність у таких характеристик, що обстежуються як агресивність або мотивація досягнення.

Ретестова надійність ТАТ (стійкість до перетестування) залежить від змін у психологічній ситуації в обстежуваних, що підтверджують експерименти зі штучним впливом цієї ситуації. Так, сильна критика оповідань обстежуваних призводить до значного збільшення ознак агресії. В іншому дослідженні експериментально викликана фрустрація призвела до зниження теми переваги в оповіданнях, збільшення агресії та зменшення числа описів емоційних станів. Ці зміни, проте, спостерігалися лише в групи погано адаптованих випробуваних; добре адаптовані виявили лише збільшення числа описів емоційних станів (Tomkins, 1947, с.8-9).

Вимога внутрішньої узгодженості частин тесту, мабуть, не застосовується у разі ТАТ, оскільки різні картини (таблиці) ТАТ призначені для актуалізації різних мотиваційних структур; більше, за деякими даними порядок пред'явлення таблиць позначається одержуваних результатах. Проте робилися спроби виміряти кореляції деяких змінних двох половин тесту. Отримані результати лежать у межах від 0,07 до 0,45, частина їх досягає прийнятного рівня значимості (див. Komadt, Zumkley, 1982, с.293).

Норми.Збір нормативних даних, що стосуються розповідей ТАТ, не вважався скільки-небудь необхідним, хоча ще Рапапорт із співавторами (Rapaport, Gill, Schafer, 1946) наголошували на необхідності відокремлення індивідуальних ідеаторних змістів від стереотипів (кліше) шляхом аналізу інтеріндивідуальної узгодженості оповідань. Проте нормативних даних практично немає, хоча

сьогодні думка про їхню непотрібність визнана помилковою (Kornadt, Zumkley, 1982, с.294-295). Наприклад, про перцептивні спотворення та опускання деталей (див. гл.4) прийнято судити виходячи зі стереотипних уявлень про "нормальне" сприйняття. Однак деякі розрізнені статистичні дані не підтверджують ці загальноприйняті уявлення. Наприклад, на таблиці 3 ВМ до 50% обстежуваних не бачать (не згадують у розповіді) пістолет; переважна більшість бачать у цій таблиці жінку, а чи не чоловіка, тощо. Тому норми в принципі потрібні, хоча не ясно, по-перше, стосовно якихось категорій ознак їх суттєво мати і, по-друге, наскільки диференційовані групові норми необхідні.

Валідність. Основна складність при валідизації ТАТ полягає у визначенні її критеріїв. Як можна говорити про валідність ТАТ, якщо недостатньо чітко визначено, що саме ТАТ має вимірювати? Зрозуміло, що не можна говорити про валідність ТАТ взагалі, можна говорити лише про валідність певних показників у контексті певних інтерпретативних схем та з урахуванням конкретної техніки валідизації. При цьому необхідно враховувати так звану дилему широти-точності (Cronbach, 1970): що ширший і узагальнений спектр характеристик відбиває даний метод, тим складніше досягти точності їх виміру і навпаки. Щодо ТАТ це означає, що чим складніше діагностичне судження і чим узагальненішою є оцінка, тим важче визначити валідність цього судження.

Різні спроби обґрунтувати ТАТ дають результати, задовільні з погляду його практичного застосування, але недостатні для остаточного судження про валідність. Так, виявлено, що щонайменше 30% оповідань містять елементи біографії чи життєвого досвіду обследуемых. Розповіді ТАТ добре узгоджуються також із даними аналізу сновидінь та з результатами тесту Роршаха (Tomkins, 1947, с.Ю-12; Komadt, Zumkley, 1982, с.299-304).

Переконливі результати дають дослідження, автори яких намагаються за даними ТАТ відновити риси характеру особистості, елементи біографії, рівень інтелекту, настанови та особистісні конфлікти. Відсоток збігу цих висновків з даними історії хвороби та клінічними описами досягав у середньому 82,5% при особистому проведенні обстеження та 74% при "сліпій" обробці даних обстеження, проведеного іншою людиною. Свідченням на користь валідності ТАТ є також значні відмінності за деякими показниками між клінічними групами різної нозології. Це, втім, стосується лише груп із однорідною, " чистою " симптоматикою; для диференціального діагнозу у складних змішаних випадках ТАТ не застосовується.

Узагальнюючи аналіз даних з валідності ТАТ, С. Том-кінс робить висновок про те, що валідність висновків, роблених на основі даних ТАТ, залежить не тільки від самого методу, а й, не меншою мірою, від зрілості психологічної теорії, її здатності запропонувати адекватні способи та прийоми інтерпретації даних (Tomkins, 1947, с.20). Відповідно до цього висновку знаходяться пізніші результати, що дозволили отримати значно вищі показники валідності для варіантів ТАТ, спеціально побудованих для діагностики окремих мотивів, порівняно з класичним клінічним ТАТ. Зокрема, низка даних говорять про чутливість методу до ситуативної динаміки мотивів (ситуаційна валідність). У лонгітюдному дослідженні Д.Мак-Клеланда його версія ТАТ дала результати, що корелюють з майбутніми успіхами у підприємницькій діяльності, подоланням життєвих проблем та деякими психосоматичними симптомами (кров'яний тиск) через 15-20 років (прогностична валідність). Нарешті, лише для варіанта Д.Мак-Клеланда та аналогічних пізніших модифікацій вдалося отримати значні та стійкі кореляції між тестовими показниками (вираженість мотиву досягнення) і характеристиками реальної поведінки, такими, як успіхи в навчанні, успішність виконання.

ня різних експериментальних завдань, згодом оцінки в коледжі та професійні успіхи (Kornadt, Zumkley, 1982, с.307-310).

Підсумовуючи короткого огляду спроб психометричного обгрунтування ТАТ і виникаючих у своїй проблем, залишається констатувати, що питання психометричної обгрунтованості ТАТ залишається і по сьогодні відкритим. "Як і раніше є ентузіасти-клініцисти і сумнівні статистики" (C.Adcock;див. Bums, 1970, с. 1338). Статистики, що сумніваються, вказують на те, що ТАТ за багато десятиліть так і не вдалося стандартизувати скільки-небудь задовільним чином і взагалі це навряд чи можливо; хоча ТАТ є цікавим методом, що приніс багато користі, у своїй класичній клінічній версії Г.Мюррея він не може вважатися задовільним тестом у строгому сенсі слова. Їм можна заперечити, що до цього методу не можна застосовувати мірки класичної психометрики. Л.Беллак виділив кілька методологічних обмежень, які не дозволяють пред'являти до ТАТ вимоги психометричної валідності та надійності або щонайменше суттєво обмежують правомірність цих вимог. По-перше, психометрика передбачає стабільність умов виміру, яка неможлива, коли маємо справу з динамічними силами в глибинах особистості. По-друге, самі клінічні синдроми, виявлення яких служать проективні тести, не визначено досить чітко. Нарешті, по-третє, виявляється у тестах явне зміст і які у ньому приховані особистісні змінні пов'язані між собою не напряму. Цей зв'язок опосередкований проміжною змінною - его. Через ці три обставини не цілком коректно вимагати від проективних тестів відповідності суворим критеріям надійності та валідності. (Bellak, 1986, c. XVIII-XIX). Більш адекватним критерієм, згідно з Беллаком, вважається "інтратестова валідність" - повторюваність окремих ознак і цілісних патернів у різних оповіданнях з ТАТ (там же,с.41).

Однак, як ми бачили, класична теорія проекції, пропонована багатьма ентузіастами-клініцистами як альтернатива класичній психометриці, також у цьому випадку виявляється недостатньо переконливою. С.Едкок (C.Adcock;див. Bums, 1970, с. 1338) вказував на те, що ступінь проективності оповідань є проблематичним у кожному окремому випадку і має визначатися за допомогою додаткових свідоцтв; більш того, емпіричні дані, що спростовують тезу про необхідність ідентифікації обстежуваного з персонажем оповідання щонайменше так само вагомі, що і дані, що підтверджують цю тезу (Kornadt, Zumkley, 1982, с.312-313). Повертаючись до думки, що вже цитувалася С. Томкінса про те, що можливість валідизації висновків за допомогою ТАТ залежить насамперед від зрілості психологічної теорії, ми можемо констатувати, що як класична теорія проекції, так і класична тестологія виявилися лише обмежено придатними для обґрунтування принципу та ефективності роботи ТАТ. Разом з тим ми вже посилалися на версії ТАТ, побудовані на основі інтеракціоністської методології, яка не зводиться ні до проективного підходу, ні до емпіричної психометрики, проте найкраще відповідають загальним критеріям і того й іншого підходу. Найбільш переконливим прикладом реалізації цієї методології в теорії та розробці методик є напрям досліджень мотивації досягнення (Д. Мак-Клеланд, Р. Аткінсон та ін.).

На цій методології доцільно зупинитись докладніше.

2.3. Інтеракціоністсько-діяльнісний

підхід до теоретичного обґрунтування

ТАТ: від особи до ситуації

Як теорія особистісної проекції, і диференціальна психометрика виходять із моделі пояснення " з першого погляду " (Хекхаузен, 1986, с. 18), згідно з якою особливості поведінки людини відбуваються перш за все-

го із властивих йому властивостей, чи особистісних диспозицій. Ці ж стійкі особистісні властивості - можна назвати їх потребами, захистами чи рисами - повинні, за ідеєю, знаходити свій відбиток і в продуктах фантазії, зокрема, в оповіданнях ТАТ. Теорія проекції (Соколова, 1980) обґрунтовує цю тезу, а психометрична методологія недвозначно на неї спирається, висуваючи свої критерії якості діагностичних методик.

Разом з тим, є досить численні дослідження, в яких припущення про пряму залежність виразності деякої ознаки за даними ТАТ від його дійсної виразності в особистості не тільки не підтверджується, але в деяких випадках залежність виявляється зворотною. (Komadt, Zumkley, 1982, с.276). Спроба пояснити ці парадоксальні залежності була з позицій теорії перцептивного захисту: витіснені мотиви, всупереч думці Мюррея, не виявляються в ТАТ, оскільки стимулюючі їх картини одночасно стимулюють і захисні механізми на перцептивному рівні. Однак постає питання: як розрізнити, чи є відсутність в оповіданні деякого мотиву наслідком його витіснення, наслідком його слабкої виразності або наслідком домінування більш актуального мотиву. Необхідний такий додатковий критерій, як тенденція цієї картини актуалізувати той чи інший мотив. Цей критерій, проте, мало допомагає у разі тематично багатозначних картин. Дослідження констатують зовсім різні залежності (прямі, зворотні, U-подібні та нульові) прояви мотивів у ТАТ від їхньої реальної виразності для різних мотивів, різних картин і різних випробуваних, причому міра прийняття/витіснення мотивів виявляється нездатною пояснити наявні відмінності.

Залишається одне з двох: або визнати ТАТ невалідним і, відповідно, непридатним діагностичним інструментом, що вступає в явну суперечність з його інформативністю, що інтуїтивно відчувається, а також з низкою емпіричних підтверджень його валідності, наведено-

них у попередньому параграфі, або визнати неадекватною по відношенню до нього пояснювальну схему "з першого погляду" і шукати нове теоретичне обґрунтування, яке краще узгоджується з фактами.

Пошуки цього нового обгрунтування йшли шляхом критики концепції стабільних особистісних властивостей, яку спирається традиційна психометрика. Згідно з "другим поглядом" (Хекхаузен, 1986) поведінка людини визначається переважно ситуативними, позаособистісними факторами. Другий погляд у чистому вигляді проіснував дуже недовго, якщо існував взагалі, і перейшов у "третій погляд", згідно з яким особистісні фактори таки існують і саме в них причина різної поведінки в ситуаціях, що спонукають до одного певного типу поведінки. При цьому особистісні фактори не зводяться до звичних тенденцій поведінки, але включають також тенденції певним чином сприймати, оцінювати і категоризувати ситуації (див. Хекхаузен, 1986, с.25). Цей третій погляд - інтеракційний підхід у різних своїх варіантах (див. Хекхаузен, 1986, с.26-32) - якісно відрізняється від персоналістського пояснення "з першого погляду" та від ситуаційного пояснення "з другого погляду". Якщо два перших односторонніх " погляду " ґрунтуються на принципі причинної детермінації поведінки, то третій відкриває можливість початку принципово інший, діяльнісної моделі пояснення. "Якщо, скажімо, мотиви розглядаються (і фіксуються за допомогою ТАТ) як "детермінанти поведінки", то вони при цьому розуміються не як "монолітні" фактори; навпаки, вирішальну роль все більше відіграють індивідуальні цілі, когнітивні процеси типу антиципації та оцінки перспектив успіху та , нарешті, атрибуції причин і намірів.. Після Мак-Клеланда і мотиви перестали розумітися як ситуаційно-

* Не слід плутати інтеракціонізм як підхід до пояснення поведінки впливом особистісних та ситуативних факторів з інтеракціоністською теорією у соціальній психології.

інваріантні умови діяльності, хоча вони виступають як відносно стійкі особистісні константи. Чи буде цей мотив актуалізований і чи визначатиме він діяльність, залежить від інтерпретації ситуації, від перспектив успіху відповідної діяльності у відповідній ситуації та ін." (Komadt, Zumkley, 1982, с.ЗЗЗ).

Девід Мак-Клеланд належить не тільки перша теоретична модель людської мотивації, що виходить за межі причинної моделі детермінації поведінки, але і найбільш розроблений на сьогоднішній день підхід до побудови теоретично і психометрично обгрунтованого варіанту ТАТ.

2.3.1. Теорія мотивації Д.Мак-Клеланда та його підхід до вимірювання мотивів

Д.Мак-Клеланд виділяє у структурі мотивації поведінки чотири основні елементи та кілька додаткових (McClelland, 1987, с.173-175). Перший елемент – це запит із боку ситуації, який стимулює актуалізацію певних мотивів. Запит може мати вид стимулу, прямого звернення ззовні або просторово-часових параметрів, асоційованих з певними формами діяльності ("пора обідати"). Проте запити не актуалізують мотиви автоматично. Другий елемент ситуації – валентність (incentive), яку має даний запит. Мак-Клеланд характеризує цю валентність як стійкий у часі зовнішній фактор, що стосується ситуації. Сенс виділення цього елемента в тому, що запит чи стимул має здатність актуалізувати мотиви завдяки тому, що він співвідноситься з деякою емоційно-мотиваційною системою, служить як би знаком якісно певного типу задоволення або, навпаки, фрустрації. Можна сміливо сказати, що валентність визначає зміст запиту. Третім елементом мотиваційної структури є мотив як стійка особистісна диспозиція. Мак-Кле-

2 Д. Леонтьєв

ланд визначає мотиваційну диспозицію як стійку спрямованість (concern) на певний цільовий стан, що спонукає, орієнтує та здійснює селекцію поведінки (там же,с. 183). Мотив опосередковує вплив валентності на актуальну мотивацію: якщо особистісний мотив слабкий, то навіть сильний релевантний запит, що має високу валентність, не пробудить до життя відповідного бажання. Актуалізована ситуативна мотивація – четвертий із основних елементів схеми Мак-Клеланда – також не є безпосередньою причиною дії. На цьому етапі необхідний облік додаткових елементів - наявності відповідних умінь та навичок, знання соціальних цінностей, що визначають ступінь прийнятності бажаної поведінки та, нарешті, можливостей діяти певним чином. "Запити... що набувають форми валентності, наводять - у тому випадку, якщо вони накладаються на наявні мотиви-диспозиції - до актуалізації мотивації, яка, поєднуючись зі знанням цінностей, вміннями та навичками, породжує імпульс до дії, який, поєднуючись із можливостями, породжує дію" (там же,с. 174).

Виходячи з цієї моделі, Мак-Клеланд наприкінці сорокових років почав велику роботу зі створення методик вимірювання окремих мотивів на основі ТАТ. Ця робота була побудована, як писав Мак-Клеланд зі співавторами в 1949 році, "на природному припущенні про керованість уявної поведінки тими ж основними принципами, що і всякого іншого... Якщо вважати, що принципи, які керують уявною поведінкою, нічим не відрізняються від принципів, управляючих практичним дією... то використовуваний у разі метод виявляється тоншим і гнучким засобом обгрунтування і поширення цих принципів, ніж простий метод вивчення практичних процесів" (цит. по: Хекхаузен, 1986, с.264). Водночас серйозну критику Мак-Клеланда викликала нечіткість розведення різних потреб між собою, необов'язковість деяких ознак, які Мюррей

включив у визначення потреб (McClelland, 1987, с.66). Для чіткої діагностики виразності окремих мотивів-диспозицій, " картинки, що пред'являлися, повинні були тематично відповідати певним мотивам, стимулюючи у їх інтерпретатора відповідні мотиваційні стани, які могли проявлятися в пізнанні і тлумаченні картинок. Щоб створити у випробовуваного мотиваційний стан, тематично , випробуваного просили скласти по пред'явленій картинці розгорнуту розповідь, навіщо йому було потрібно повністю перейти на зображену ситуацію, обміркувати, що у ній відбувається може статися далі, уявити, про що думають і що відчувають зображені обличчя тощо Якщо в оповіданнях різних випробуваних за змістовно однаковими картинками мотиваційна тематика проявляється по-різному, то за інших рівних умов це дозволяє судити про відмінності у відповідному мотиві" (Хекхаузен, 1986, с.259).

Мак-Клеланд розробив виходячи з цих положень варіант ТАТ для вимірювання мотиву досягнення. Картини ТАТ Мак-Клеланда, порівняно з ТАТ Мюррея, набагато однозначніше актуалізують тему досягнення. Система підрахунку заснована на контент-аналіз частоти згадки в оповіданнях окремих діагностично значущих категорій. Багато в чому ця формалізована система обробки сприяла тому, що за своїми психометричними характеристиками ТАТ Мак-Клеланда та його аналоги істотно перевершують класичну версію ТАТ. Разом з тим, явні переваги методики Мак-Клеланда свідчать про більшу адекватність його теоретичного підходу до обґрунтування ТАТ, а також перспективність методу тематичної апперцепції.

2.3.2. Подальший теоретичний розвиток

1958), картина ТАТ, що зображує певну соціальну ситуацію, містить певні ключові ознаки (cues), що викликають очікування задоволення тієї чи іншої мотиву. Ці очікування полягають у зважуванні позитивних та негативних наслідків відповідного мотиву та ситуації дії. Ситуативна мотивація, що виникає на цій основі, породжує в оповіданнях ТАТ опис уявних обставин, що викликають почуття задоволення або фрустрації. Мотиви, що виявляються в оповіданнях, згідно з Аткінсоном, не відрізняються від мотивів, що діють в аналогічних реальних ситуаціях. Для того, щоб за продукцією фантазії можна було визначити силу мотиву, необхідно, по-перше, щоб сама ситуація обстеження не актуалізувала певний мотив і, по-друге, щоб набір картин тематично відповідав різним аспектам прояву мотиву, що вивчається. Індивідуальної специфікою має як ступінь виразності мотиву, а й його предметна організація; різні картини, відповідно, викликатимуть очікування різної сили та різного змісту, тому лише підсумовуючи результати з кількох картин, можна нівелювати ці відмінності.

Погляди Аткінсона отримали розвиток і уточнення теоретично мотиваційної активації Р.Фукса (див. Fuchs, 1976). Р.Фукс відповідає питанням, що в Аткінсона залишався незрозумілим - як ознаки, які у картинах ТАТ, викликають певні очікування. Фукс експериментально показав, що на кшталт умовного рефлексу існує процес умовного активування емоцій через асоційований з цими емоціями предметний зміст. Активуюча функція стимулів є механізмом їхньої генералізації. Що стосується, зокрема, ТАТ, то деякі деталі картин виступають такого роду стимулами, що активують пов'язані з ними емоції, причому цей процес знаходиться поза свідомим контролем. Активоване відчуття значущості спочатку когнітивно не інтегроване із ситуацією, проте воно викликає очікування, пов'язані

зі значимістю відповідних стимулів та визначальні інтерпретацію ситуації. Лише потім відбувається реінтеграція складної мотиваційної системи термінах Мак-Клеланда. Готовність до оповідання історій полегшує цей процес реінтеграції. При цьому, проте, конкуруючі мотиви, пов'язані з активованою емоцією або ж ситуацією обстеження, можуть породити досить складні процеси: витіснення, символізацію та ін. Кінцевий результат передбачити при цьому практично неможливо.

Новий виток теоретичного обгрунтування було запропоновано Дж.Аткинсоном у його роботах 70-х (напр., Atkinson, Birch, 1970). Аткінсон виходить із того, що організм існує в безперервному потоці активності; основна що виникає при цьому проблема полягає в поясненні переходу від однієї активності до іншої, їхнього зв'язку. Тому Аткінсон вводить уявлення про сили, що збільшують чи послаблюють тенденції діяти у тому чи іншому напрямі. Зміну однієї діяльності інший Аткінсон пояснює зміною співвідношення сил різних мотиваційних тенденцій. Для ТАТ це означає, що з плином часу патерн актуалізованих мотивів змінюється, у різних картинах може відбиватися різна констеляція мотивів і за оцінці різних картин виходять різні значення сили мотиваційних тенденцій незалежно від специфіки картин. Звідси випливає, що ТАТ може розглядатися як надійний інструмент виміру сили мотивів, незважаючи на низьку внутрішню узгодженість.

З викладеного видно, що теорії Д.Мак-Клеланда, Р.Фукса, ДжАткінсона та деяких інших, не згаданих у цьому огляді авторів, є докладним і глибоким обґрунтуванням діагностичної цінності ТАТ. ТАТ виявляється унікальним за своїми можливостями діагностичним засобом, зокрема завдяки тому, що він дозволяє аналізувати когнітивні процеси, що мають місце при роботі з уявними ситуаціями, такі як оцінювання ситуації, планування дії,

каузальну атрибуцію, очікування успіху та ін. Як підтвердження валідності та надійності ТАТ у новому теоретичному контексті пропонується розглядати насамперед ситуативну валідність та докази можливості впливу на мотиви за допомогою спеціальних тренінгових програм (Kornadt, Zumkley, 1982, с.271).

З інтеракціоністсько-діяльнісними концепціями Д.Мак-Клеланда, Дж.Аткінсона, Х.Хекхаузена, Р.Фукса та ін. (Реньзі, 1979; Соколова, 1980, 1991; Леонтьєв, 1989).

2.3.3. Діяльнісно-смисловий підхід до обґрунтування тат

Тематичний аперцептивний тестбув розроблений у Гарвардській психологічній клініці Генрі Мюрреєм із співробітниками у другій половині 30-х років.

Історія створення методики

Тематичний апперцептивний тест був вперше описаний у статті К.Морган та Г.Мюррея у 1935 році. У цій публікації ТАТ був представлений як метод дослідження уяви, що дозволяє охарактеризувати особистість обстежуваного завдяки тому, що завдання тлумачення зображених ситуацій, яке ставилося перед обстежуваним, дозволяло йому фантазувати без видимих обмежень та сприяло ослабленню механізмів психологічного захисту. Теоретичне обґрунтування та стандартизовану схему обробки та інтерпретації ТАТ отримав дещо пізніше, у монографії "Дослідження особистості" Г.Мюррея. Остаточну схему інтерпретації ТАТ і остаточну (третю) редакцію стимульного матеріалу опублікували в 1943 році.

Адаптації та модифікації методики

Про ТАТ можна говорити щонайменше у двох значеннях. У вузькому значенні - це конкретна діагностична техніка, розроблена Г.Мюрреєм, у широкому значенні - це метод особистісної діагностики, втіленням якого є не тільки тест Мюррея, а й цілий ряд його варіантів та модифікацій, розроблених пізніше, як правило, для більш приватних та вузьких діагностичних чи дослідницьких завдань.

Варіанти ТАТ для різних вікових груп

Найбільш відомою методикою цієї групи є Дитячий аперцептивний тест (CAT)Л.Беллака. Перший варіант CAT (1949) складався з 10 картин, що зображували ситуації, героями яких були антропоморфізовані тварини. У 1952 році було розроблено додаткову серію (CAT-S), картини якої охоплювали ряд ситуацій, не врахованих у першому варіанті CAT. Методика була призначена для дітей 3-10 років та спиралася на припущення про те, що для дітей цього віку легше ідентифікуватися з тваринами, ніж із людськими фігурами. Експериментальні дані, однак, спростували це припущення, і Беллак, який хоч і не відразу погодився з його критикою, створив у 1966 році паралельний варіант із людськими фігурами (САТ-Н).

Порівняльні дослідження не виявили суттєвих відмінностей між результатами за "звіриною" та "людською" формами тесту. Заміна звіриних постатей людськими знижує ступінь неоднозначності зображень. Сам Беллак вважає високий рівень невизначеності безумовним плюсом, проте деякими авторами ця думка заперечується. Для обробки Дитячого апперцептивного тесту Беллак використовує ті самі основні категорії, що й при обробці ТАТ, наголошуючи, що там, де це можливо, тест повинен даватися не як тест, а як гра.

Мічиганський рисунковий тест (МРТ)призначений для дітей віком 8-14 років. Він складається з 16 таблиць, що зображають реалістичні ситуації (одна таблиця – чисте біле поле). Як і ТАТ Мюррея, частина таблиць МРТ (8) пред'являється обстежуваним обох статей, а частина різна хлопчиків і дівчаток (по 4). Основний предмет діагностики: дев'ять проблемних областей, такі як конфлікти у ній, у шкільництві, конфлікти з авторитетами, проблеми агресії тощо. На відміну від ТАТ, картини МРТ більш реалістичні і містять надмірної невизначеності. Індекс напруженості, що обчислюється за результатами тесту, значно відрізняється у нормально адаптованих та дезадаптованих дітей. Як і CAT, MPT має досить хороші психометричні характеристики, хоча він не вважається достатньою мірою об'єктивним.

Тест оповідань з малюнківП.Саймондса (SPST) був створений у 1948 році та призначений для тестування підлітків від 12 до 18 років; спочатку розроблявся у дослідних цілях. Включає 20 таблиць із зображеннями релевантних ситуацій. Обробка результатів спирається оцінку порівняльної частоти різних тем. Цей тест не набув широкого застосування. Самі зображення виглядають застарілими; відсутні дані про будь-які переваги тесту Саймондса перед ТАТ Мюррея. Дж. Каганом висловлювалося думка про те, що оптимальним для обстеження підлітків був би змішаний тест, що включає окремі картини з ТАТ Мюррея, МРТ і SPST.

Варіанти для похилого віку.У сімдесяті роки були зроблені спроби створити версії ТАТ для людей похилого віку: геронтологічний апперцептивний тест (GAT) Волка та Волка та апперцептивний тест для старшого віку (SAT) Л.Беллака та С.Беллак. Обидва ці тести загалом не виправдали очікувань; виявилося, що зображення людей похилого віку на картинках не підвищує їх діагностичної цінності.

Мальований аперцептивний тест(РАТ) розроблений в 1974 Собчик з метою вивчення механізмів проекції в спрощеному варіанті в порівнянні з оригінальною методикою. При цьому використовуються набагато примітивніші (а значить, і універсальні) картинки як стимульний матеріал. PAT є модифікацією ТАТ у тому сенсі, що ідеї проекції та ідентифікації, що лежать в основі мюрреївського тесту, знайшли своє застосування й у новій методиці.

Варіанти TAT для різних етнокультурних груп

ТАТ С.Томпсона для афроамериканців (Т-ТАТ). Т-ТАТ був створений у 1949 році як паралельний варіант ТАТ Мюррея, призначеного для обстеження американців негритянського походження. Томпсон виходив із припущення про те, що їм легше буде ідентифікуватися з негроїдними персонажами. 10 таблиць ТАТ Мюррея було перероблено відповідним чином, одна виключена, інші збережені без змін. Наявні дані досить суперечливі, але загалом не підтверджують гіпотезу про переваги цього варіанта під час роботи з афроамериканцями. Разом про те загальновизнано, що це тест корисний вивчення расистських установок і стереотипів в людей як білого, і чорного кольору шкіри.

ТАТ для африканцівЦя методика відрізняється від Т-ТАТ змістом картин, орієнтованим на традиційну африканську культуру тією мірою, як і можна узагальнено говорити про таку. Остання обставина відзначалася критиками, що підкреслюють існування культурних відмінностей між окремими регіонами, народами та племенами, внаслідок чого для одних запропонована версія буде більшою, а для інших менш адекватною. Набір включає 22 таблиці, з них по 8 для чоловіків і жінок і 6 загальних. При проведенні вважається за необхідне, щоб експериментатором був також африканець, інакше відповіді будуть стереотипно-рольовими. Порядку пред'явлення таблиць надається мало значення. Обстеження завершується опитуванням, у ході якого, зокрема, обстежувані повинні пригадати картини - те, які саме відтворені картини, вважається діагностично значимим. Південноафриканський тест аналізу малюнків (SAPAT) призначений для дітей віком від 5 до 13 років. Матеріали тесту включають 12 картин, на яких діють не тільки звичайні люди, а й королі та королеви, гноми, ельфи та феї, а також олюднені тварини. Виправданість такої побудови тесту викликає сумніви, хоча автори тесту П.Нел та А.Пелсер виходили з даних опитування дітей.

Є відомості про версії ТАТ, розроблених для американських індіанців, жителів Куби, індійців, японців, китайців та ін.

Варіанти ТАТ на вирішення різних прикладних завдань

Професійний апперцептивний тест (VAT)включає 8 таблиць в чоловічому варіанті і 10 - в жіночому із зображенням ситуацій професійної діяльності. Схема обробки передбачає виявлення індикаторів мотивів та установок, релевантних п'яти професійним сферам. Тест має задовільні психометричні характеристики.

Тест групової проекції (TGP)включає 5 таблиць і призначений для оцінки групової динаміки. Члени групи повинні спільно складати оповідання за таблицями. Переваги цього тесту є неочевидними і не мають жодного емпіричного підтвердження. Тест сімейних установок Л.Джексон (TFA) призначений для дітей віком від 6 до 12 років. Варіанти для хлопчиків і дівчаток повністю різні і включають 7 таблиць із зображеннями критичних сімейних ситуацій. Інтерпретація результатів досить вільна, скільки формалізована система обробки відсутня, так само як і дані щодо валідності і надійності.

Індикатор сімейних стосунків (FRI)розроблений у руслі сімейної психіатрії. Набір складається з 40 таблиць, проте їх відбір у конкретній ситуації обстеження залежить не тільки від статі обстежуваного, а й від структури сім'ї (син/дочка, син та дочка). Мета методики - отримати якомога повніше опис відносин у ній. Зображення не натуралістичні, а схематизовані. Дані щодо надійності та валідності недостатні; проте думки щодо тесту в цілому розходяться.

Шкільний аперцептивний метод (SAM)включає 22 малюнки із зображеннями типових шкільних ситуацій та призначений для шкільних психологів. Дані щодо надійності та валідності відсутні, що викликає сумніви у перевагах тесту перед іншими методиками.

Навчальний аперцептивний тест (EAT)відрізняється від попереднього тим, що в ньому використані натуралістичні фотографії, причому коло охоплених тим дещо вже. У той же час немає жодних даних, які дозволяють порівняти його із SAM або іншими тестами.

Тест шкільної тривоги (SAT)включає 10 таблиць, що охоплюють п'ять можливих класів тривоги в шкільних ситуаціях. Підбір картин робився з урахуванням експертних оцінок. Автор тесту Е.Хусляйн позитивно оцінює його надійність та валідність, проте необхідні додаткові підтвердження.

Варіанти ТАТ для виміру окремих мотивів

У цьому розділі йдеться про найбільш стандартизовані варіанти ТАТ, розроблені в руслі інтеракціоністської парадигми і призначені для вимірювання виразності окремих мотиваційних диспозицій. Ця група методів має суттєво вищими показниками валідності та надійності в порівнянні як з ТАТ Мюррея, так і з усіма іншими його модифікаціями.

ТАТ для діагностики мотивації досягнення Д. Мак-Клеландає першою та найбільш відомою з методик цієї групи. Матеріал тесту включає чотири слайди, що зображують ситуації, пов'язані з тематикою досягнення. Два з них запозичені з ТАТ Мюррея, два створено додатково. Методика може бути в груповому режимі. Піддослідні повинні написати по кожній картині оповідання, відповівши в ньому на чотири запитання:

1) Що відбувається на картині, хто зображені на ній люди?
2) Що спричинило цієї ситуації?
3) Які думки, бажання людей, зображених на картині?
4) Що станеться згодом?

Розповіді аналізуються з погляду присутності у яких ознак теми досягнення. До цих ознак входять потреба досягнення, позитивні та негативні цільові очікування (антиципації), інструментальна активність, спрямована на досягнення мети, внутрішні та зовнішні перешкоди, зовнішня підтримка, позитивні та негативні емоційні стани, що виникають внаслідок успіху чи невдачі, загальна тема досягнення. За кожну з цих ознак зараховується за одним балом; сума балів визначає загальну виразність потреби у досягненні. За допомогою цієї методики, що не претендує на статус тесту, було отримано багато різноманітних результатів, що підтверджують її багаті можливості та психометричну обґрунтованість.

ТАТ для діагностики мотивації досягнення Х.Хекхаузенавідрізняється від варіанта Д.Мак-Клеланда тим, що Х.Хекхаузен теоретично та експериментально розділив у мотивації досягнення дві незалежні тенденції: надію на успіх та страх невдачі. Методика Х.Хекхаузена включає 6 картин; інструкція має більш нейтральний характер. Для кожної з двох мотиваційних тенденцій виділено свою систему діагностично значущих категорій, які частково збігаються з категоріями системи Д.Мак-Клеланда.

Відомі також формалізовані версії ТАТ для діагностики мотивації влади (Д. Уінтер), афіліації (Дж. Аткінсон) та деяких інших. У нас у країні було розроблено схему для діагностики альтруїстичних установок особистості на основі стандартного ТАТ.

Теоретичні основи

Процедура проведення

Ситуація та атмосфера проведення обстеження

Повне обстеження за допомогою ТАТ рідко займає менше 1,5-2 годин і зазвичай розбивається на два сеанси, хоча можливі й індивідуальні варіації. При порівняно коротких оповіданнях з невеликим латентним часом усі 20 оповідань можуть укластися за годину - годину з невеликим (1 сеанс). Можлива і зворотна ситуація - довгі роздуми та довгі розповіді, коли двох сеансів виявляється недостатньо, і доводиться влаштовувати 3-4 зустрічі. У всіх випадках, коли число сеансів більше одного, між ними робиться інтервал за 1-2 дні. При необхідності інтервал може бути більшим, але не повинен перевищувати одного тижня. При цьому обстежуваний не повинен знати ні загальну кількість картин, ні те, що при наступній зустрічі йому належить продовження тієї ж роботи - інакше він несвідомо готуватиме заздалегідь сюжети для своїх оповідань. На початку роботи психолог заздалегідь викладає на стіл (зображенням вниз) не більше 3-4 таблиць і потім при необхідності дістає таблиці по одній заздалегідь приготовленої послідовності зі столу або сумки. На питання про кількість картин дається ухильна відповідь; водночас перед початком роботи обстежуваний має бути налаштований те що, що вона триватиме щонайменше години. Не можна дозволяти обстежуваному переглядати заздалегідь інші таблиці.

При проведенні обстеження у два сеанси зазвичай процедура поділяється на дві рівні частини по 10 картин, хоча це не обов'язково. Необхідно враховувати втому обстежуваного, зниження мотивації до виконання завдання. У будь-якому випадку незалежно від числа сеансів категорично не рекомендується переривати обстеження перед таблицями 13, 15 і 16 - черговий сеанс не повинен починатися з будь-якої з них.

Загальна ситуація, в якій проводиться обстеження, повинна відповідати трьом вимогам: 1. Повинні бути унеможливлені всі можливі перешкоди. 2. Обстежуваний повинен почуватися досить комфортно. 3. Ситуація та поведінка психолога не повинні актуалізувати у обстежуваного будь-яких мотивів та установок.

Перша вимога має на увазі, що обстеження має проводитися в окремому приміщенні, в яке ніхто не повинен входити, не повинен дзвонити телефон і як психолог, так і обстежуваний, не повинні нікуди поспішати. Обстежуваний повинен бути втомленим, голодним чи під впливом афекту.

Друга вимога має на увазі, по-перше, що обстежуваний повинен сидіти у зручному для нього положенні. Оптимальне становище психолога - збоку, те щоб обстежуваний бачив його периферичним зором, але з заглядав у записи. Вважається оптимальним проведення обстеження увечері після вечері, коли людина дещо розслаблюється та слабшають механізми психологічного захисту, які забезпечують контроль над змістом фантазій. Перед початком роботи з ТАТ добре провести якусь коротку і цікаву методику, яка допоможе обстежуваному втягнутися в роботу, наприклад, малюнок неіснуючої тварини (Дукаревич, Яніїн, 1990) або короткий відбірний тест (Бузін, 1992). По-друге, психолог своєю поведінкою повинен створювати атмосферу безумовного прийняття, підтримки, схвалення всього, що говорить обстежуваний, уникаючи при цьому спрямовувати його зусилля у певне русло. С. Томкінс, говорячи про вирішальне значення контакту з обстежуваним для успішності обстеження, вказує на індивідуальні особливості, які психолог повинен мати на увазі: "Деякі з обстежуваних потребують поваги, інші симпатії та підтримки їх творчих зусиль. Є люди, які найкраще реагують на домінантну поведінку експериментатора, але інші реагують на це проявом негативізму або повним звільненням з ситуації. , С.23). У будь-якому випадку рекомендується частіше (в розумних межах) хвалити і підбадьорювати обстежуваного, уникаючи конкретних оцінок чи порівнянь. "Важливо, щоб обстежуваний мав підстави відчувати атмосферу співчуття, увагу, добру волю та розуміння з боку експериментатора" (Murray, 1943, с.З). Л.Беллак використовує для характеристики контакту діагноста з обстежуваним поняття раппорта: "це означає, що діагност повинен виявляти інтерес, але цей інтерес не повинен бути надмірним; обстежуваний не повинен відчувати себе засобом задоволення допитливості психолога. Психолог має бути доброзичливим, але не надмірно, щоб не викликати у обстежуваного гетеросексуальну чи гомосексуальну паніку. Найкраща атмосфера - та, у якій пацієнт відчуває, що вони разом із психологом серйозно займаються разом чимось важливим, що допоможе йому, а зовсім не загрожує”.

Третя вимога передбачає необхідність уникати актуалізації у ситуації обстеження будь-яких специфічних мотивів. Не рекомендується апелювати до здібностей обстежуваного, стимулювати його честолюбство, виявляти виражену позицію "експерта-людинознавця", домінантність. Професійна кваліфікація психолога має викликати довіру до нього, але в жодному разі не ставити його "над" обстежуваним. Працюючи з обстежуваним протилежної статі важливо уникати несвідомого кокетства, стимулювання сексуального інтересу. Всі ці небажані впливи, як зазначалося на початку цього розділу, здатні помітно спотворити результати.

Інструкція

Робота з ТАТ починається з подання інструкції. Обстежуваний зручно сидить, настроївшись працювати щонайменше годину-півтори, кілька таблиць (не більше 3-4) лежать напоготові зображенням вниз. Інструкція складається із двох частин. Перша частина інструкції має зачитуватися дослівно напам'ять, причому двічі поспіль, незважаючи на можливі протести обстежуваного. Текст першої частини інструкції:

«Я показуватиму Вам картини, Ви подивіться на картину і, відштовхуючись від неї, складіть розповідь, сюжет, історію. Постарайтеся запам'ятати, що треба в цьому оповіданні згадати. Ви скажете, що, на Вашу думку, це за ситуація, що за момент зображений на картині, що відбувається з людьми. Крім того, скажете, що було до цього моменту, у минулому стосовно нього, що було раніше. Потім скажете, що буде після цієї ситуації, у майбутньому до неї, що буде потім. Крім того, треба сказати, що відчувають люди, зображені на картині або хтось із них, їх переживання, емоції, почуття. І ще скажете, що думають люди, зображені на картині, їх міркування, спогади, думки, рішення».

Цю частину інструкції не можна змінювати (за винятком форми звернення до обстежуваного – на “ви” чи на “ти”, – яка залежить від конкретних відносин між ним та психологом). М.З.Дукаревич, якій належить цей варіант інструкції, коментує його в такий спосіб. Формула "відштовхуючись від неї" важлива у зв'язку з тим, що наша система шкільної освіти привчає нас писати розповіді по картинках, тут же завдання принципово інше - не розшифровувати те, що закладено в зображенні, а, відштовхуючись від нього, уявити щось. Слово "оповідання" навмисно вживається зі зменшувальним суфіксом, щоб зняти асоціації з розповіддю як літературною формою і тим самим принизити значимість завдання, послабити внутрішню напруженість, яка може виникати у обстежуваного. З цією ж метою дається синонімічний ряд "оповідання, сюжет, історію". Залежно від своїх індивідуальних особливостей обстежуваний може пов'язати зміст завдання з будь-яким із цих трьох слів, що позбавляє ризику неправильного розуміння сенсу завдання, можливого у разі, якщо обмежитися будь-яким одним позначенням.

Інструкція містить виділення п'яти моментів, які мають бути присутніми в оповіданнях: 1) момент (теперішнє), 2) минуле, 3) майбутнє, 4) почуття, 5) думки. Багатослівність інструкції та велика кількість сполучних і розділових оборотів служать меті чітко розмежувати ці 5 моментів, уникнувши при цьому нумерації: "по-перше, по-друге і т.п." Інструкція передбачає можливість вільно варіювати порядок викладу. Кожен із цих п'яти моментів також заданий у вигляді синонімічного ряду, що допускає широкий спектр індивідуальних інтерпретацій і тим самим сприяє проекції на зміст оповідань індивідуального образу світу та індивідуальних способів переробки інформації. Так, наприклад, ряд "до цього моменту, у минулому по відношенню до нього, раніше" відкриває можливість говорити як про безпосереднє минуле, що вимірюється годинами або хвилинами, так і про віддалене, навіть історичне минуле. Те саме стосується майбутнього та інших пунктів інструкції. Наприклад, одному нічого не говорить слово "емоції", зате зрозуміло слово "почуття", для іншого слово "почуття" відноситься до чогось піднесеного, зате слово "переживання" цілком уживане, для третього ж слово "переживання" обов'язково означає що- то конфліктне, болюче, тоді як слово " емоції " нейтральне. Різні слова мають різних людей Різний особистісний сенс. Вживання синонімічних рядів дозволяє уникнути зайвої смислової однозначності ситуації для обстежуваного і тим самим сприяє проекції його власних смислів.

Після повторення двічі першої частини інструкції слід своїми словами та у будь-якому порядку повідомити наступне (друга частина інструкції):

"правильних" або "неправильних" варіантів не буває, будь-яка розповідь, що відповідає інструкції, хороша;
розповідати можна у будь-якому порядку. Краще не продумувати заздалегідь всю розповідь, а починати відразу говорити перше, що спаде на думку, а зміни чи поправки можна ввести потім, якщо буде в цьому потреба;
літературна обробка не потрібна, літературні переваги оповідань не оцінюватимуться. Головне, щоб було зрозуміло, про що йдеться. Якісь приватні питання можна буде поставити по ходу. Останній пункт не цілком відповідає істині, оскільки насправді логіка оповідань, лексика тощо. входять до числа значних діагностичних показників.

Після того, як підтвердить, що він зрозумів інструкцію, йому дається перша таблиця. У тому випадку, якщо якісь із п'яти основних пунктів (наприклад, майбутнє чи думки героїв) будуть відсутні у його оповіданні, то основну частину інструкції слід повторити ще раз. Те саме можна зробити ще раз після другої розповіді, якщо і в ньому буде згадано не все. Починаючи з третього оповідання, інструкція більше не нагадується, а відсутність у розповіді тих чи інших моментів розглядається як діагностичний показник. Якщо обстежуваний ставитиме запитання типу "Чи все я сказав?", то на них слід відповідати: "Якщо Ви вважаєте, що все, то розповідь закінчена, переходьте до наступної картинки, якщо вважаєте, що ні, і щось потрібно додати, то додайте". Така конструкцій має бути присутня у всіх відповідях психолога на питання обстежуваного: промовляються всі альтернативи. Інша форма відповіді підштовхуватиме обстежуваного до певного рішення, що небажано.

Після закінчення першого та другого оповідань слід запитати у обстежуваного, чи не було інших варіантів. Питання задається обов'язково у часі, щоб обстежуваний не сприйняв його як завдання. Якщо варіанти були, їх слід записати. Після цього варто перепитати про це ще раз через деякий час, пропустивши кілька оповідань, і вже більше не повертатися до цього.

При поновленні роботи на початку другого сеансу необхідно запитати у обстежуваного, чи він пам'ятає, що потрібно робити, і попросити його відтворити інструкцію. Якщо він правильно відтворює основні 5 пунктів, можна починати працювати. Якщо якісь моменти виявляються пропущені, необхідно нагадати "Ви забули ще..." і після цього приступити до роботи, більше не повертаючись до інструкції.

Мюррей пропонує давати на другому сеансі змінену інструкцію з посиленим акцентом на свободі уяви: "Ваші перші десять оповідань були прекрасні, але Ви надто обмежували себе повсякденним життям. Хотілося б, щоб Ви відволіклися від нього і дали більшу свободу своїй уяві". Давати таку додаткову інструкцію має сенс у тому випадку, якщо справді перші оповідання відрізнялися явною затисненістю та убогістю уяви. В іншому випадку вона може відіграти негативну роль. Тут, як і в інших випадках, необхідно орієнтуватися на індивідуальні особливості обстежуваного.

Спеціальні інструкції потрібні для роботи з таблицею 16 (чисте біле поле). Нерідко вона не бентежить обстежуваного, і він без додаткових інструкцій дає повноцінне оповідання. У цьому випадку єдине, що слід зробити - це після закінчення оповідання попросити уявити іншу ситуацію і скласти ще одну розповідь. Коли він буде завершений, слід попросити зробити те ж саме втретє. Справа в тому, що таблиця 16 виявляє актуально значущі проблеми обстежуваного. Однак у тому випадку, якщо працюють механізми «психологічного захисту», що перешкоджають вільному прояву в цьому оповіданні особистісних проблем, то ця актуальна проблематика в першому сюжеті витісняється, а в другому і особливо в третьому проявляється найбільш яскраво. Якщо захист не настільки сильний, то найбільш інформативним буде перший варіант.

Обстежуваний може після деякої паузи розпочати абстрактно-філософські міркування про біле світло або про такі речі як світло, чистота тощо. У цьому випадку, коли він закінчить ці міркування, йому слід сказати: "Справа не в тому, що це біла, чиста і т.д., а в тому, що Ви можете уявити собі на цьому місці будь-яку картину, і далі працювати з ній як з рештою. Що Ви тут уявляєте собі?" Коли обстежуваний дасть опис ситуації, його слід попросити скласти розповідь. Якщо він почне відразу з оповідання, після його закінчення слід попросити обстежуваного описати уявну картину, яка стала основою для оповідання. Слід припиняти спроби представити на білому полі якусь відому, реально існуючу картину. "Це Рєпін, а Ви напишете своє - що б Ви зобразили, якби були художником". У цьому випадку також потрібні три варіанти оповідань, причому філософствування на тему білого кольору не йдуть.

Можлива, нарешті, реакція здивування або навіть обурення: "Тут нічого не зображено!", "Що ж мені розповідати!". У цьому випадку слід почекати деякий час, і якщо обстежуваний не почне складати розповідь за придуманою картиною самостійно, йому слід дати інструкцію уявити на цьому аркуші будь-яку картину і описати її, а потім скласти по ній розповідь. Потім запитуйте другий та третій варіант.

Нарешті, після завершення оповідання за останньою, двадцятою таблицею, Мюррей рекомендує пройтися по всіх написаних оповіданнях і запитати обстежуваного, якими були джерела кожного з них - чи спирався розповідь на особистий досвід, на матеріал прочитаних книг чи кінофільмів, на оповідання знайомих або є чистою вигадкою. Ця інформація не завжди дає щось корисне, але в ряді випадків допомагає відокремити запозичені сюжети від продуктів власної фантазії обстежуваного і тим самим приблизно оцінити рівень проективності кожного з оповідань. Мюррей також рекомендує використовувати це опитування для стимулювання вільних асоціацій обстежуваного з приводу вигаданих оповідань, проте це виходить за межі власне процедури ТАТ і може використовуватися як додаткова процедура при глибинному клінічному обстеженні.

Запис результатів та складання протоколу

Під час обстеження за допомогою ТАТ протоколювання підлягає таке:

Великий обсяг інформації, який потрібно фіксувати, породжує певні технічні труднощі. Цих складнощів можна уникнути, якщо записувати розповіді на магнітофон з подальшим розшифруванням. У цьому випадку, безпосередньо в ситуації обстеження, психологу доведеться фіксувати лише невербальні прояви обстежуваного та повороти картин, і він може повністю присвятити себе підтримці робочої атмосфери та контакту з обстежуваним та контролю за ходом обстеження. Розшифровка запису вимагатиме додаткового часу та зусиль, проте при цьому буде збережена вся необхідна інформація без перепусток та спотворень. Єдине спотворення, яке може виникнути в цьому випадку – неготовність обстежуваного говорити перед мікрофоном. Прихований запис технічно складний і етично некоректний, тому варто витратити 15-20 хвилин на те, щоб звик, що обстежується, до включеного магнітофона - можна щось разом записати, прослухати - якось пограти з ним. Після цього можна розпочинати роботу з ТАТ.

Якщо у розпорядженні психолога немає диктофона (або лаборанта-протоколіста), йому доводиться фіксувати одночасно всю інформацію самому та паралельно контролювати хід обстеження та взаємодіяти з обстежуваним. Це неможливо без більш менш значних втрат інформації, хоча існують деякі рекомендації, покликані полегшити працю психолога в такій ситуації, зокрема, наведений вище спосіб уповільнення темпу обстежуваного мовлення. Інша рекомендація стосується способу фіксації довгих пауз під час оповідання. Оскільки важлива не абсолютна, а відносна довжина пауз, можна ритмічно ставити на папері рисочки, коли обмолочується. Чим більше рисок, тим довша пауза.

Уся зафіксована інформація зводиться до первинного протоколу. Первинний протокол має єдину форму як для клінічного обстеження, так для навчального або дослідницького досвіду і повинен містити всю інформацію, на підставі якої будь-якою людиною у будь-який час може бути виконана обробка та інтерпретація результатів за будь-якою інтерпретативною схемою.

Вступний лист протоколу (так звана "шапка") повинен містити як загальну інформацію, яка потрібна в будь-якому протоколі тестування за будь-якою психодіагностичною методикою (стаття, вік, освіта, професія обстежуваного, прізвище психолога, що проводить обстеження, дата обстеження), так і більш розгорнуту характеристику обстежуваного (сімейний стан; члени сім'ї; стан здоров'я; успіхи у професійній кар'єрі; основні віхи в біографії) та ситуації обстеження (місце обстеження; точний час; спосіб фіксації результатів; інші особливості ситуації; ставлення обстежуваного до ситуації обстеження та до психолога).

В основній частині протоколу фіксується текст оповідань та інші перелічені вище види інформації. Цей протокол є основою для подальшої роботи – відокремлення діагностичних показників та інтерпретації результатів обстеження.

Інтерпретація результатів

Г.Ліндзі виділяє низку базових припущень, на яких будується інтерпретація ТАТ. Вони мають досить загальний характері і практично залежить від використовуваної схеми інтерпретації. Первинне припущення у тому, що завершуючи чи структуруючи незавершену чи неструктуровану ситуацію, індивід виявляє у цьому свої прагнення, диспозиції та конфлікти. Наступні 5 припущень пов'язані з визначенням найбільш діагностично-інформативних оповідань або їх фрагментів.

Складаючи історію, оповідача зазвичай ідентифікується з одним з дійових осіб, і бажання, прагнення та конфлікти цього персонажа можуть відображати бажання, прагнення та конфлікти оповідача.
Іноді диспозиції, прагнення та конфлікти оповідача представлені у неявній чи символічній формі.
Розповіді мають неоднакову значимість для діагностики імпульсів і конфліктів. В одних може бути багато важливого діагностичного матеріалу, а в інших дуже мало або він може взагалі бути відсутнім.
Теми, які прямо випливають із стимульного матеріалу, швидше за все менш значущі, ніж теми, які прямо не обумовлені стимульним матеріалом.
Теми, що повторюються, з найбільшою ймовірністю відображають імпульси і конфлікти оповідача.

І, нарешті, ще чотири припущення пов'язані з висновками з проективного змісту оповідань, що стосуються інших аспектів поведінки.

Розповіді можуть відбивати як стійкі диспозиції та конфлікти, а й актуальні, пов'язані з поточної ситуацією.
Оповідання можуть відображати події з минулого досвіду суб'єкта, в яких він не брав участі, але був свідком, читав про них і т.п. Водночас сам вибір цих подій для оповідання пов'язаний із його імпульсами та конфліктами.
В оповіданнях можуть відображатися, поряд з індивідуальними, групові та соціокультурні установки.
Диспозиції та конфлікти, які можуть бути виведені з оповідань, не обов'язково виявляються у поведінці чи відображаються у свідомості оповідача.

У переважній більшості схем обробки та інтерпретації результатів ТАТ, інтерпретації передує відокремлення та систематизація діагностично значущих показників на підставі формалізованих критеріїв. В.Е.Реньге називає цю стадію обробки симптомологічним аналізом. На основі даних симптомологічного аналізу робиться наступний крок - синдромологічний аналіз по Реньге, який полягає у виділенні стійких поєднань діагностичних показників і дозволяє перейти до формулювання діагностичних висновків, що є третім етапом інтерпретації результатів. Синдромологічний аналіз, на відміну від симптомологічного, дуже слабко піддається будь-якої формалізації. Разом про те він неминуче спирається формалізовані дані симптомологічного аналізу.

Стимульний матеріал

Опис стимульного матеріалу

Повний комплект ТАТ включає 31 таблицю, одна з яких - чисте біле поле. Всі інші таблиці містять чорно-білі зображення з тим чи іншим ступенем невизначеності, причому у багатьох випадках невизначеність стосується як сенсу ситуації, а й те, що, власне, зображено. ТАТ, виконаний друкарським способом, друкується білому бристольському картоні; при роботі з перефотографованим ТАТ необхідно пам'ятати, що відповідні зображення можуть вийти тільки на матовому фотопапері; важливо відповідність оригіналу розмірів таблиць, розміщення ними зображень і полів (у різних таблиць поля мають різну ширину), яскравості (насиченості) і контрастності (розмитості) зображень. Важливо, щоб при копіюванні зображення не стали ні більш розмитими, ні чіткішими, ні темнішими, ні світлішими.

Набір для обстеження включає 20 таблиць; їх вибір визначається статтю та віком обстежуваного.

ТАТ можна застосовувати, починаючи з 14 років, проте при роботі з людьми у віці від 14 до 18 набір таблиць буде дещо відрізнятися від звичайного набору для роботи з людьми старше 18 років - з нього виключаються та замінюються іншими таблиці, що найбільш прямо актуалізують теми агресії та сексу.

Розрізнення "чоловічих" і "жіночих" картин походить від поняття ідентифікації, на яке спирався Мюррей, який вважав, що подібність обстежуваного з персонажем картини (оповідання) за статтю, віком та іншими параметрами є умовою ефективності проекції. Хоча це положення не знайшло експериментального підтвердження, поділ зберігся. Очевидно, типово чоловічі чи жіночі ситуації краще актуалізують типові для чоловіків чи жінок мотиваційні тенденції (у термінах пояснювальної моделі Д. Мак-Клеланда – Дж. Аткінсона), а також краще репрезентують типові для чоловіків чи жінок життєві відносини (у термінах діяльнісно-смислової пояснювальної моделі). У таблиці наведено короткий опис усіх картин. Символами ВМ позначені картини, що використовуються під час роботи з чоловіками від 14 років, символами GF – з дівчатами та жінками від 14 років, символами BG – з підлітками від 14 до 18 років обох статей, MF – з чоловіками та жінками віком від 18 років. Інші картини годяться всім обстежуваних. Номер картини фіксує її порядне місце у наборі.

Кодове позначення таблиці	Опис зображення	Типові теми та ознаки, що виявляються в оповіданні
1	Хлопчик дивиться на скрипку, що лежить перед ним на столі.	Ставлення до батьків, співвідношення автономії та підпорядкування зовнішнім вимогам, мотивація досягнення та її фрустрація, символічно виражені сексуальні конфлікти.
2	Сільська сцена: на передньому плані дівчина з книгою, на задньому - чоловік працює в полі, старша жінка дивиться на нього.	Сімейні стосунки, конфлікти із сімейним оточенням у контексті проблеми автономії-підпорядкування. Любовний трикутник. Конфлікт прагнення особистісного зростання та консервативного середовища. Жінка на задньому плані часто сприймається як вагітна, що провокує відповідну тематику. М'язова фігура чоловіка може провокувати гомосексуальні реакції. Підлогові стереотипи. У російському контексті нерідко виникають сюжети, пов'язані з вітчизняною історією та професійним самоствердженням.
3BM	На підлозі поряд з кушеткою - фігура, що скорчилася, швидше за все хлопчика, поряд на підлозі револьвер.	Сприймається стать персонажа може свідчити про приховані гомосексуальні установки. Проблеми агресії, зокрема аутоагресії, а також депресії, суїцидальних намірів.
3GF	Молода жінка стоїть біля дверей, простягнувши до неї руку; інша рука закриває обличчя.	Депресивні почуття.
4	Жінка обіймає чоловіка за плечі; чоловік хіба що прагне вирватися.	Широкий спектр почуттів та проблем в інтимній сфері: теми автономії та невірності, образ чоловіків та жінок взагалі. Напівоголена жіноча фігура на задньому плані, коли вона сприймається як третій персонаж, а не як картина на стіні, провокує сюжети, пов'язані з ревнощами, любовним трикутником, конфліктами у сфері сексуальності.
5	Жінка середніх років заглядає через відчинені двері в старомодно обставлену кімнату.	Виявляє спектр почуттів, пов'язаних із образом матері. У російському контексті, однак, часто проявляються соціальні сюжети, пов'язані з особистою інтимністю, безпекою, незахищеністю особистого життя чужих очей.
6ВМ	Невисока жінка похилого віку стоїть спиною до високого молодого чоловіка, який винно опустив очі.	Широкий спектр почуттів та проблем у відносинах мати-син.
6GF	Молода жінка, що сидить на краю дивана, обертається і дивиться на чоловіка середнього віку, що стоїть у неї за спиною, з трубкою в роті.	Картина замислювалася як симетрична попередня, що відображає стосунки батько-дочка. Однак вона сприймається аж ніяк не так однозначно і може актуалізувати різні варіанти відносин між статями.
7ВМ	Сивий чоловік дивиться на молодого чоловіка, який дивиться в простір.	Виявляє відносини батько-син та похідні від них відношення до авторитетів чоловічої статі.
7GF	Жінка сидить на кушетці біля дівчинки, говорити або читаючи їй щось. Дівчинка з лялькою в руках, дивлячись убік.	Виявляє стосунки між матір'ю та дочкою, а також (іноді) до майбутнього материнства, коли лялька сприймається як немовля. Іноді в оповідання буває вставлений сюжет казки, яку мати розповідає чи читає дочки, і, як зазначає Беллак, ця казка і є найбільш інформативною.
8ВМ	Хлопчик-підліток на передньому плані, збоку видно стовбур рушниці, на задньому плані нечітка сцена хірургічної операції	Ефективно актуалізує теми, пов'язані з агресією та честолюбством. Невпізнання рушниці свідчить про проблеми з контролем агресії.
8GF	Молода жінка сидить, спершись на руку і дивиться в простір.	Може виявляти мрії про майбутнє або поточне емоційне тло. Беллак вважає всі оповідання по цій таблиці поверхневими, за рідкісними винятками.
9ВМ	Четверо чоловіків у комбінезонах лежать покотом на траві.	Характеризує відносини між однолітками, соціальні контакти, відносини з референтною групою, іноді гомосексуальні тенденції чи страхи, соціальні упередження.
9GF	Молода жінка з журналом і сумочкою в руках дивиться з-за дерева на іншу ошатно одягнену жінку, яка ще молодша, біжить по пляжу.	Виявляє стосунки з однолітками, часто суперництво між сестрами чи конфлікт матері з дочкою. Може виявляти депресивні та суїцидальні тенденції, підозрілість та приховану агресивність, аж до параної.
10	Голова жінки на плечі чоловіка.	Відносини між чоловіком та жінкою, іноді прихована ворожість до партнера (якщо в оповіданні тема розлучення). Сприйняття двох чоловіків на картині змушує уявити гомосексуальні тенденції.
11	Дорога, що йде по ущелині між скелями. На дорозі – неясні постаті. Зі скелі висовується голова і шия дракона.	Актуалізує інфантильні та примітивні страхи, тривоги, страх нападу, загальне емоційне тло.
12М	Молодий чоловік лежить на кушетці із заплющеними очима, над ним схилився чоловік похилого віку, його рука простягнута до обличчя лежачого.	Ставлення до старших, авторитетів, страх залежності, пасивні гомосексуальні страхи, ставлення до психотерапевта.
12F	Портрет молодої жінки, за нею жінка похилого віку в хустці з дивною гримасою.	Стосунки до матері, хоча найчастіше жінка на задньому плані описується як свекруха.
12BG	Човен прив'язаний до берега річки в лісистому оточенні. Людей нема.	Беллак вважає цю таблицю корисною лише при виявленні депресивних та суїцидальних тенденцій.
13MF	Молода людина стоїть, закривши обличчя руками, за ним на ліжку напівоголена жіноча постать.	Ефективно виявляє сексуальні проблеми та конфлікти у чоловіків та жінок, страх сексуальної агресії (у жінок), почуття провини (у чоловіків).
13В	Хлопчик сидить на порозі хатини.	Багато в чому аналогічна до таблиці 1, хоча менш ефективна.
13G	Дівчинка піднімається сходами.	Беллак вважає цю таблицю мало корисною, як та інші суто підліткові таблиці ТАТ.
14	Силует чоловік на тлі освітленого віконного отвору.	Беллак вважає, що фігура може сприйматися і як жіноча, що говорить про статеву ідентичність обстежуваних, проте наш досвід не підтверджує цього – постать однозначно сприймається як чоловіча. Таблиця актуалізує дитячі страхи (темряви), суїцидальні тенденції, філософські та естетичні нахили.
15	Немолодий чоловік із опущеними руками стоїть серед могил.	Ставлення до смерті близьких, страхи смерті, депресивні тенденції, прихована агресія, релігійні почуття.
16	Чистий білий таблиці.	Дає багатий різнобічний матеріал, проте лише для обстежуваних, які не мають складнощів зі словесним вираженням думок.
17ВМ	Голий чоловік підіймається або спускається канатом.	Страхи, тенденція до втечі від небезпеки, гомосексуальні почуття, образ тіла.
17GF	Жіноча фігура на мосту, схилилася над перилами, за високим будинком і маленькими людськими фігурками.	Корисна виявлення суїцидальних тенденцій в жінок.
18ВМ	Чоловік схоплений ззаду трьома руками, постаті його супротивників не видно.	Виявляє тривоги, страх нападу, страх гомосексуальної агресії, потребу підтримки.
18GF	Жінка зімкнула руки на горлі іншої жінки, схоже, зіштовхуючи її зі сходів.	Агресивні тенденції у жінок, конфлікт матері з дочкою.
19	Невиразне зображення хатини, занесеної снігом.	Користь під питанням.
20	Самотня чоловіча фігура вночі біля ліхтаря.	Як і у випадку таблиці 14, Беллак показує, що фігура часто сприймається як жіноча, але наш досвід це не підтверджує. Страхи, почуття самотності, що іноді оцінюється позитивно.

Послідовність пред'явлення є дуже важливою. Таблиці різняться, по-перше, за конкретною сферою життєвих відносин, яку кожна з них зачіпає (перші картини - найбільш універсальні, звичні, звичайні сфери; останні картини - найбільш специфічні, індивідуально значущі сфери); по-друге, за емоційним тоном, що задається розташуванням, позами та особами людей, світлотінню, контрастами самих зображень тощо. і, по-третє, за рівнем реалістичності. Перші картини дуже реалістичні, в картинах 8-10 виникає проблема співвіднесення між собою частин зображення і зв'язування їх в одне ціле, в картині 11 персонажа немає, що викликає труднощі у виконанні інструкції, картина 12 є фантастичною, картини 13-15 торкаються глибоко заховані конфлікти , картина 16 є чисте біле поле, картини 17-20 теж досить незвичайні. Г.Мюррей вважав, що оскільки перші 10 картин торкаються більш повсякденні теми, а другі 10 - більш фантастичні, оповідання з перших 10 картин повинні відображати потреби, що реалізуються в повсякденній поведінці, а за другим 10 картин - витіснені або сублімовані бажання. Експериментального підтвердження цьому, однак, не було отримано. Проте один і той самий ознака може мати різне значення у разі його перших чи останніх оповіданнях. Це, а також та обставина, що одні картини актуалізують певні конфлікти та афекти, а інші їх "гасять", обґрунтовує необхідність суворо дотримуватись послідовності пред'явлення картин. Використання неповного набору також небажане. Воно може стати наслідком дефіциту часу, проте при цьому великий ризик отримання односторонніх результатів, в яких одні сторони особи обстежуваного виявляться непропорційно яскраво, а інші не виявляться зовсім. З іншого боку, є авторитетні думки на користь звуження набору картин. А.Хартман проводив спеціальне опитування 90 професіоналів, які ранжували таблиці ТАТ за ступенем їхньої корисності для діагностики. Узгодженість оцінок виявилася дуже високою. З цих оцінок він виділив базовий набір, куди входять 8 таблиць: 1, 2, 3ВМ, 4, 6ВМ, 7ВМ, 13MF, 8ВМ. Л.Беллак на підставі свого особистого досвіду також вважає, що для індивідуального обстеження достатньо обмежитись 10-12 таблицями.

Цей обсяг, на його думку, оптимальний, і дозволяє провести все обстеження за одну сесію. Необхідні під час обстеження будь-якого чоловіка таблиці: 1, 2, 3ВМ, 4, 6ВМ, 7ВМ, 11, 12М, 13MF; для жінок до базового набору входять 1, 2, 3ВМ, 4, 6GF, 7GF, 9GF, 11, 13MF. До них Л.Беллак рекомендує додавати кілька інших таблиць залежно від особистісних проблем, прояв яких може передбачати діагност.

Картки

Література

Леонтьєв Д.А. Тематичний аперцептивний тест. 2-ге вид., стереотипне. М.: Сенс, 2000. – 254 с.
Соколова Є.Т. Психологічне дослідження особистості: проектні методики. - М., ТЕІС, 2002. - 150 с.

РАТ - це компактний модифікований варіант Тематичного апперцептивного тесту Г. Мюррея 1, який забирає трохи часу на обстеження та пристосований до умов роботи практичного психолога. Розроблено абсолютно новий стимульний матеріал, що є контурними сюжетними картинками. Там схематично зображені людські фігурки.

Оригінальний тест Мюррея є набір чорно-білих таблиць з фотографіями картин американських художників. Картинки поділяються на 10 чоловічих (призначених для обстеження чоловіків), 10 жіночих (призначених для обстеження жінок) та 10 загальних. Загалом у кожному комплекті 20 картинок.

Крім того, є дитячий набір картинок (тест КАТ), представлений 10 картинками, частина яких і в дорослий варіант методики.

ТАТ - це з найбільш глибинних особистісних тестів 2 . Відсутність жорстко структурованого стимульного матеріалу створює грунт для вільного трактування сюжету піддослідним, якому пропонується з кожної картинці написати розповідь, використовуючи власний життєвий досвід і суб'єктивні уявлення. Проекція особистих переживань та ідентифікація з будь-ким із героїв написаного оповідання дозволяє визначити сферу конфлікту (внутрішнього чи зовнішнього), співвідношення емоційних реакцій та раціонального ставлення до ситуації, фон настрою, позицію особистості (активну, агресивну, пасивну чи пасивну). вміння планувати свою діяльність, рівень невротизації, наявність відхилень від норми, проблеми соціальної адаптації, суїцидальні тенденції, патологічні прояви та багато іншого. Великою перевагою методики є невербальний характер матеріалу, що пред'являється. Таким чином збільшується кількість ступенів вибору для випробуваного під час створення сюжетів.

У процесі дослідження обстежувана особа протягом 2–3 годин викладає свої сюжети (один, два і більше) до кожної картинки. Психолог ретельно фіксує ці висловлювання на папері (або за допомогою магнітофона), а потім проводить аналіз усної творчості досліджуваного, виявляє неусвідомлене ототожнення, ідентифікацію досліджуваного з ким-небудь з героїв сюжету і перенесення ним у сюжет (проекцію).

Фруструючі ситуації тісно пов'язані з тим конкретним оточенням та обставинами, які можуть випливати з відповідної картинки або сприяючи реалізації потреб героїв (або героя), або перешкоджаючи їй. При визначенні значних потреб експериментатор звертає увагу на інтенсивність, частоту і тривалість фіксації уваги випробуваного на певних цінностях, що повторюються в різних оповіданнях.

Аналіз отриманих даних проводиться в основному на якісному рівні, а також за допомогою простих кількісних зіставлень, що дозволяє оцінити баланс між емоційною та раціональною складовою особистості, наявність зовнішнього та внутрішнього конфлікту, сферу порушених відносин, позицію особистості – активну чи пасивну, агресивну чи пасивну ( при цьому співвідношення 1:1, або 50 на 50%, розглядається як норма, а значну перевагу в той чи інший бік виявляється у співвідношеннях 2:1 і більше).

Відзначаючи окремо різні елементи кожного сюжету, експериментатор підсумовує відповіді, що відображають схильність до уточнення (ознака невпевненості, тривоги), песимістичні висловлювання (депресія), незакінченість сюжету та відсутність перспективи (невпевненість у майбутньому, невміння планувати його), переважання емоційних і т.д. Присутні в оповіданнях у великій кількості особливі теми - смерть, важка хвороба, суїцидальні наміри, а також порушена послідовність і погана логічна пов'язаність блоків сюжету, використання неологізмів, міркування, амбітендентність в оцінці «героїв» і подій, емоційна відстороненість, різноплановість можуть бути серйозними аргументами щодо виявлення особистісної дезінтеграції.

ЗАГАЛЬНИЙ ОПИС

Спрощеним варіантом тематичного апперцептивного тесту є розроблений нами метод РАТ(Мальований апперцептивний тест). Він зручний вивчення особистісних проблем підлітка. За допомогою механізмів ідентифікації та проекції виявляються глибинні, які не завжди піддаються контролю свідомості переживання, а також ті сторони внутрішнього конфлікту та ті сфери порушених міжособистісних відносин, які можуть значною мірою впливати на поведінку підлітка та навчальний процес.

Стимульний матеріалметодики (див. рис. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 ) представлений 8-маконтурними малюнками, на яких зображено 2, рідше 3 чоловічки. Кожен персонаж зображений в умовній манері: не зрозуміла ні його стать, ні вік, ні соціальний статус. У той же час пози, експресія жестів, особливості розташування фігурок дозволяють судити про те, що на кожній із картинок або зображено конфліктну ситуацію, або два персонажі задіяні у складних міжособистісних відносинах. Там же, де є третій учасник чи спостерігач подій, його позиція може бути витлумачена як індиферентна, активна чи пасивна.

Стимульний матеріал цієї методики ще менш структурований, ніж у ТАТ. Тут не видно епоха, культурно-етнічні ознаки, немає соціальних відтінків, які чітко проглядаються в картинках ТАТ (відповіді випробуваних на деякі з них: «Американські солдати у В'єтнамі», «Трофейний фільм», «Зачіски та мода зарубіжного стилю 20-х років " і т.д.). Це явно заважає безпосередньому сприйняттю випробуваного, відволікає, дає можливість продукувати відповіді на кшталт кліше (взяті з фільмів чи інших загальновідомих джерел) і сприяє закритості випробуваного в експерименті.

Мальований апперцептивний тест через свою лаконічність і простоту знайшов застосування при обстеженні школярів та у сімейному консультуванні, особливо у конфліктних ситуаціях, пов'язаних із проблемою важких підлітків. Не рекомендується застосовувати методику на контингенті дітей молодше 12-річного віку.

Позитивною стороною тесту РАТ і те, що обстеження цією методикою можна проводити одночасно цілої групі дітей, зокрема у класі.

ХІД ОБСТЕЖЕННЯ

Обстеження проводиться в такий спосіб.

Випробовуваному (або групі обстежуваних осіб) дається завдання послідовно, згідно з нумерацією, розглядати кожну картинку, при цьому постаратися дати волю фантазії і вигадати по кожній з них невелику розповідь, в якій будуть відображені наступні аспекти:

1) Що відбувається зараз?
2) Хто ці люди?
3) Про що вони думають та що відчувають?
4) Що призвело до цієї ситуації та чим вона закінчиться?

Висловлюється також прохання не використати відомі сюжети, які можна взяти з книг, театральних постановок чи кінофільмів, тобто вигадувати лише своє. Наголошується, що об'єктом уваги експериментатора є уява випробуваного, уміння вигадувати, багатство фантазії.

Зазвичай кожній дитині дається подвійний зошит, на якому найчастіше вільно розміщується вісім коротеньких оповідань, що містять відповіді на всі поставлені питання. Щоб у дітей не було відчуття обмеження, можна дати два такі аркуші. Час також не обмежується, проте експериментатор поспішає хлопців, щоб отримати більш безпосередні відповіді.

Крім аналізу сюжетів, їх змістовної сторони, психологу надається можливість проаналізувати почерк дитини, стиль письма, манеру викладу, культуру мови, словниковий запас, що також має значення для оцінки особистості загалом.

Захисні тенденції можуть проявлятися у вигляді кілька одноманітних сюжетів, де відсутній конфлікт: може йтися про танці або гімнастичні вправи, заняття йогою.

ПРО ЩО КАЖУТЬ РОЗПОВІДІ

1-а картинкапровокує створення сюжетів, у яких виявляється ставлення дитини до проблеми влади та приниження. Щоб зрозуміти, з ким із персонажів ідентифікує себе дитина, слід звернути увагу, кому з них в оповіданні вона приділяє більше уваги і приписує сильніші почуття, наводить докази, що виправдовують її позицію, нестандартні думки чи висловлювання.

Розмір оповідання також значною мірою залежить від емоційної значущості того чи іншого сюжету.

2, 5 і 7 картинкибільшою мірою пов'язані з конфліктними ситуаціями (наприклад, сімейними), де складні відносини між двома людьми переживаються кимось третім, хто не може рішуче змінити ситуацію. Часто підліток бачить себе в ролі цієї третьої особи: він не знаходить розуміння та прийняття у своїй сім'ї, страждає від постійних сварок та агресивних відносин між матір'ю та батьком, нерідко пов'язаних з їхньою алкоголізацією. При цьому позиція третьої особиможе бути індиферентною ( 2-я картинка), пасивної або пасивної у вигляді уникнення втручання ( 5-я картинка), миротворчою чи іншою спробою втручання ( 7-а картинка).

3-я та 4-я картинкичастіше провокують виявлення конфлікту у сфері особистих, любовних чи дружніх відносин. В оповіданнях проявляються також сюжети з самотністю, покинутістю, фрустрованою потребою у теплих відносинах, любові та прихильності, незрозумілістю та неприйняттям у колективі.

2-я картинканайчастіше викликає емоційний відгук у емоційно нестійких підлітків, нагадує про безглузді сплески некерованих емоцій, тоді як із приводу 5-й картинкибільше будуються сюжети, в яких фігурує дуель думок, суперечка, прагнення звинуватити іншого та виправдати себе.

Аргументація своєї правоти та переживання випробуваними образи у сюжетах до 7-й картинцінерідко дозволяються взаємною агресією персонажів. Тут має значення, яка позиція превалює у героя, з яким дитина себе ідентифікує: екстрапунітивна (звинувачення спрямоване назовні) або інтропунітивна (звинувачення спрямоване на себе).

6-я картинкапровокує агресивні реакції дитини у відповідь на несправедливість, що суб'єктивно переживається нею. За допомогою цієї картинки (якщо випробуваний ідентифікує себе з поваленою людиною) виявляється жертовність позиції, приниженість.

8-я картинкавиявляє проблему відкидання об'єктом душевної прихильності або втечі від настирливого переслідування особи, що відкидається ним. Ознакою ідентифікації себе з тим чи іншим героєм оповідання є тенденція приписувати сюжетно розроблені переживання і думки саме тому персонажу, який в оповіданні виявляється ідентичному з випробуваною статі. Цікаво відзначити, що з рівною переконаністю один і той же малюнковий образ розпізнається однією дитиною як чоловік, іншою – як жінка, при цьому у кожного є повна впевненість, що це не може викликати жодних сумнівів.

«Погляньте, як вона сидить! Судячи з пози, це дівчинка (або дівчина, жінка)», - каже один. "Це, безумовно, хлопчик (або чоловік), відразу видно!", - каже інша. При цьому піддослідні розглядають ту саму картинку. Цей приклад ще раз наочно демонструє виражений суб'єктивізм сприйняття і схильність приписувати дуже аморфному стимульному матеріалу методик абсолютно конкретні якості. Так відбувається у тих осіб, для яких ситуація, зображена на зображенні, є емоційно значущою.

Безумовно, усне оповідання чи додаткове обговорення написаних оповідань є більш інформативними, але при груповому обстеженні зручніше обмежитися письмовим викладом.

Міжособистісний конфлікт, що звучить практично в кожній картинці, не тільки дозволяє визначити зону порушених відносин з оточуючими, що переживаються дитиною, але нерідко висвічує складний внутрішньоособистісний конфлікт.

Так, 16-річна дівчина по 4-й картинці будує такий сюжет: «Він освідчився дівчині в коханні. Вона йому відповіла: Ні. Він йде. Вона горда і не може зізнатися в тому, що любить його, бо вважає, що після такого визнання вона стане рабою своїх почуттів, а на це вона піти не може. Мовчки страждатиме. Колись вони зустрінуться: він з іншого, вона одружена (хоча чоловіка не любить). Вона вже перехворіла на своє почуття, а він все ще її пам'ятає. Ну і що ж, хай так, зате спокійніше. Вона невразлива».

У цьому сюжеті багато особистого, що не випливає з картинки. Зовнішній конфлікт явно вторинний і виходить з вираженому внутриличностном конфлікті: потреба у коханні і глибокої прихильності фрустрирована. Дівчина боїться можливої невдачі. Болюче самолюбство, що розвинулося на грунті негативного життєвого досвіду, блокує вільну самореалізацію і безпосередність почуттів, змушує її відмовитися від любові, щоб не підвищувати рівень і так високої тривоги, невпевненості в собі.

При вивченні проблем підлітка у сімейних ситуаціях РАТ добре виявляє його позицію. Навряд чи сам підліток зміг би розповісти про себе краще: саморозуміння та життєвий досвід у цьому віці перебувають на досить низькому рівні.

Також погано виражене саморозуміння і усвідомлення своєї ролі у складних колізіях життєвих ситуацій в дітей із високим рівнем невротизації, емоційно нестійких чи імпульсивних.

У зв'язку з цим психологічне дослідження з використанням РАТ сприяє більш цілеспрямованому вибору психокорекційного підходу не тільки з орієнтацією на змістовну сторону та сферу переживань досліджуваного, але й з апеляцією до певного мовного та інтелектуально-культурного рівня особистості дитини, що консультується психологом.

Людмила СОБЧИК,
доктор психологічних наук

1 G. Murrey. Personality. N.Y., 1960.
2 Леонтьєв Д.А. Тематичний аперцептивний тест. М.: Сенс, 1998.

Тематичний апперцептивний тест (ТАТ) є набір з 31 таблиці з чорно-білими фотографічними зображеннями на тонкому білому матовому картоні. Одна з таблиць – чистий білий лист.

Обстежуваному пред'являється у порядку 20 таблиць із цього набору (їх вибір визначається статтю і віком обследуемого). Його завдання полягає у складанні сюжетних оповідань на основі зображеної на кожній таблиці ситуації.

Спочатку Тематичний апперцептивний тест замислювався як методика дослідження уяви. У міру його застосування, однак, з'ясувалося, що діагностичні відомості, одержувані з його допомогою, виходять далеко за рамки цієї галузі і дозволяють дати розгорнуту характеристику глибинних тенденцій особистості, у тому числі її потреб та мотивів, відносин до світу, рис характеру, типових форм поведінки, внутрішніх та зовнішніх конфліктів, особливостей перебігу психічних процесів, механізмів психологічного захисту та ін.

На підставі даних цього тесту можна робити висновки про рівень інтелектуального розвитку, наявність ознак тих чи інших психічних порушень, хоча ставити клінічний діагноз на підставі одних лише даних зазначеного тесту, як втім і будь-якого іншого психологічного тесту, не можна. З методикою не можна працювати "наосліп", без попередньої біографічної (анамнестичної) інформації про обстежуваного. Найбільш плідним є застосування Тематичного апперцептивного тесту в клініці прикордонних станів.

Використання Тематичного апперцептивного тесту з іншими методиками

При цьому його доцільно використовувати в одній батареї з тестом або MMPI, які дозволяють отримати інформацію, яка доповнює ТАТ. Так, інформація, що витягується з ТАТ, як правило, дозволяє більш глибоко та змістовно інтерпретувати структуру профілю MMPI, природу та походження тих чи інших піків

Його рекомендується застосовувати у випадках, що викликають сумніви, що вимагають тонкої диференціальної діагностики, а також у ситуаціях максимальної відповідальності, як за відбору кандидатів на керівні пости, космонавтів, пілотів тощо. Його рекомендують використовувати на початкових етапах індивідуальної психотерапії, оскільки він дозволяє одразу виявити психодинаміку, яка у звичайній психотерапевтичній роботі стає видно лише через неабиякий час.

Особливо корисний ТАТ у психотерапевтичному контексті у випадках, що потребують невідкладної та короткострокової терапії (наприклад, депресії із суїцидальним ризиком).

ТАТ корисний встановлення контакту терапевта з клієнтом і формування в останнього адекватної психотерапевтичної установки. Зокрема, використання оповідань тесту як матеріалу для обговорення може успішно подолати можливі труднощі клієнта у комунікації та обговоренні своїх проблем, вільному асоціюванні та ін.

Серед протипоказань до використання ТАТ, як та інших психологічних тестів, називають (1) гострий психоз чи стан гострої тривоги; (2) складність у встановленні контактів; (3) ймовірність того, що клієнт визнає застосування тестів сурогатом, відсутністю інтересу з боку терапевта; (4) ймовірність того, що клієнт визнає це проявом некомпетентності терапевта; (5) специфічний страх та уникнення ситуацій випробування будь-якого роду; (6) ймовірність того, що тестовий матеріал стимулює прояв надмірного проблемного матеріалу на ранній стадії; (7) специфічні протипоказання, пов'язані з конкретною динамікою психотерапевтичного процесу в даний момент і вимагають відкласти тестування на згодом. Крім психодіагностичних завдань, ТАТ використовується також у дослідницьких цілях як інструмент фіксації тих чи інших особистісних змінних (найчастіше мотивів).

ГІДНОСТІ ТА НЕДОЛІКИ ТЕМАТИЧНОГО АППЕРЦЕПТИВНОГО ТІСТА

Головна перевага ТАТ - багатство, глибина і різноманітність одержуваної за його допомогою. До того ж, схеми інтерпретації, які зазвичай використовуються на практиці, в тому числі і схему, що наводиться в даному описі, можна доповнювати новими показниками в залежності від завдань, які ставить собі психодіагност. Можливість поєднувати різні інтерпретативні схеми або покращувати і доповнювати їх на підставі власного досвіду роботи з методикою, можливість обробляти одні й ті ж протоколи багаторазово за різними схемами, незалежність процедури обробки результатів від процедури проведення обстеження - ще одна істотна перевага методики.

Основним недоліком даного тесту є насамперед трудомісткість як процедури проведення обстеження, і обробки та аналізу результатів. Загальний час обстеження психічно здорового випробуваного рідко буває менше двох годин. Майже стільки часу займає повна обробка отриманих результатів. При цьому, як уже зазначалося, висуваються високі вимоги до кваліфікації, від якої вирішальним чином залежить, чи вдасться отримати інформацію, придатну для психодіагностичної інтерпретації.

МІСЦЕ ТАТ у СИСТЕМІ МЕТОДІВ ПСИХОЛОГІЧНОЇ ДІАГНОСТИК

Тематичний апперцептивний тест належить до класу проектних психодіагностичних методів. На відміну від поширених опитувальників, дозволяють кількісно оцінювати за набором готових шкал результат будь-якого індивіда і натомість популяції загалом, проективні методи дозволяють отримати своєрідний “відбиток” внутрішнього стану обстежуваного, який потім піддається якісному аналізу та інтерпретації.

Стимульний матеріал тесту відрізняється двома особливостями: по-перше, відносною повнотою охоплення всіх сфер відносин зі світом, особистого досвіду, і, по-друге, невизначеністю, потенційною неоднозначністю розуміння та інтерпретації зображених ситуацій. Згідно з іншою класифікацією, ТАТ відноситься до класу оперантних методів - методів, заснованих на аналізі вільної (в рамках інструкції) вербальної, графічної або іншої продукції обстежуваного. Протилежність оперантним методам є респондентні методи, в яких обстежуваний лише здійснює вибір однієї з декількох запропонованих альтернатив. До респондентних методів належать опитувальники, методи ранжирування (наприклад, методика вивчення ціннісних орієнтацій), методи шкалювання (наприклад, семантичний диференціал) та інші.

До класу респондентних належать і деякі проектні методи (тест Сонді та Люшера). Більш дрібна загальноприйнята класифікація проективних методик відносить тест до групи методик інтерпретації, в яких перед обстежуваним стоїть завдання дати свою інтерпретацію запропонованим ситуаціям. Нарешті, можна виділити ще вужчу групу методик тематичної апперцепції, що включає, крім власне ТАТ, його аналоги та модифікації для різних вікових, етнокультурних та соціальних груп, а також модифікації для спрямованої та точнішої діагностики окремих мотиваційних тенденцій.

tat1	tat2	tat3_bm	tat3_gf
tat4	tat5	tat6_bm	tat6_gf
tat7_bm	tat7_gf	tat8_bm	tat8_gf
tat9_bm	tat9_gf	tat10	tat11
tat12_bg