Вчительські університети. Особливості формування функціональної грамотності на уроках англійської Список використаної літератури

0 Формування необхідного рівня функціональної грамотності через використання аудіювання на уроках англійської мови

Казахстан, Павлодарська область, м. Аксу

КДУ "Середня казахська школа №1"

Вчитель англійської мови

Турумтаєва А.С.

Нині нашій країні йде становлення нової системи освіти, орієнтованої на входження у світовий освітній простір. Одним із показників успішності цього процесу є виконання освітніх міжнародних стандартів, у яких формована функціональна грамотність позначена як одне з пріоритетних завдань. Одне з найважливіших завдань сучасної школи – формування функціонально грамотних людей. Що таке "функціональна грамотність"? Функціональна грамотність – здатність людини вступати у відносини із зовнішнім середовищем, швидко адаптуватися та функціонувати в ній. Основи функціональної грамотності закладаються в початковій школі, де йде інтенсивне навчання різних видів мовної діяльності – письма та читання, говоріння та слухання. У Національному плані дій щодо розвитку функціональної грамотності школярів на 2011-2020 роки формування функціональної грамотності розглядається як умова становлення динамічної, творчої, відповідальної, конкурентоспроможної особистості.

Високий рівень сформованості функціональної грамотності в учнів передбачає здатність до самовизначення, самовдосконалення, самореалізації. Отже, суспільству необхідна людина функціонально грамотна, яка вміє працювати на результат, здатний до певних, соціально значущих досягнень.

Проте з досвіду роботи випливає, що у учнів недостатньо розвинені усне та письмове мовлення, комунікативні процеси, тому особливе занепокоєння викликає функціональна грамотність у сфері комунікації. У процесі навчання англійської мови актуалізація функціональної грамотності у сфері комунікації є одним із основних завдань освіти.

Аналіз методичної літератури показує, що з чотирьох видів мовної діяльності: говоріння, читання, аудіювання та письма, на частку аудіювання припадає найменша кількість часу, що приділяється на уроці іноземної мови, хоча з точки зору практичного володіння іноземною мовою аудіювання займає становище, не менш важливе , Чим говоріння.

Аудіювання – єдиний вид мовної діяльності, у якому від імені, його виконує, нічого не залежить. Слухаючий, на відміну читача, пише чи говорить, безсилий щось змінити виконуваної діяльності, полегшити її, знизити труднощі, пристосувати умови надходження інформації своїх можливостей тощо. Крім реального чи навчального спілкування весь процес засвоєння іноземної мови та розвиток мовленнєвих навичок здійснюється головним чином через слухання. Ось чому аудіювання має бути, розвинене краще за інші уміння.

Цільроботи: вивчити сучасний стан теорії та практики формування навичок аудіювання, розробити та застосувати на практиці вправи, спрямовані на формування навичок аудіювання у учнів середніх класів

Актуальність роботипродиктована потребами сучасного світу. Іноземна мова сьогодні стає більшою мірою засобом життєзабезпечення суспільства. Роль іноземних мов зростає у з розвитком економічних зв'язків. Вивчення іноземної мови та іншомовна грамотність наших громадян сприяє формуванню гідного образу казахстанця за кордоном, що дозволяє зруйнувати бар'єр недовіри, дають можливість нести та поширювати свою культуру та освоювати іншу.

Новизназапропонованої роботи полягає в тому, що при навчанні англійської мови пильна увага приділяється виробленню комунікативних здібностей (навичок вільного спілкування та прикладного застосування англійської мови)

Теоретичною значимістюданої роботи є виявлення та узагальнення положень про психологічні та методологічні засади формування навичок аудіювання.

Практична значимістьполягає у розробці системи вправ на розвиток навичок аудіювання англійською у учнів середніх класів.

Аудіювання- Це розуміння сприймається на слух мови. Аудіювання складає основу спілкування, з нього починається оволодіння усною комунікацією. Воно складається з уміння диференціювати сприйняті звуки, інтегрувати їх у смислові комплекси, утримувати їх у пам'яті під час слухання, здійснювати ймовірнісне прогнозування і, виходячи з ситуації спілкування, розуміти звуковий ланцюг, що сприймається.
Навчити учнів розуміти промову – одне з найважливіших цілей навчання. На уроці практично неможливо формувати лише одну мовну або мовну навичку. Працюючи з аудіотекстами ми паралельно відпрацьовуємо лексичні, граматичні, фонетичні навички. Опанування аудіюванням дає можливість реалізувати виховні, освітні та розвиваючі цілі. Воно дозволяє вчити учнів уважно вслухатися в промову, що звучить, формувати вміння передбачати змістове висловлювання і таким чином, виховувати культуру слухання не тільки іноземною, а й рідною мовою. Виховне значення формування вміння розуміти мову на слух, що в той же час надають і розвивають вплив на дитину, полягає в тому, що воно позитивно позначається на розвитку пам'яті дитини, і насамперед, слухової пам'яті, в такій важливій не тільки для вивчення іноземної мови, а й будь-якого іншого предмета.
Аудіювання робить свій внесок і в досягнення освітньої мети, забезпечуючи дітям можливість розуміти висловлювання, якими б елементарними вони не були мовою іншого народу. Аудіювання служить і сильним засобом навчання іноземної мови. Воно дає можливість опановувати звукову сторону мови, що вивчається, її фонемним складом та інтонацією: ритмом, наголосом, мелодикою.
Аудіювання не ізольований вид мовної діяльності, він перебуває у тісному взаємозв'язку з говорінням, читанням та листом. Причому аудіювання, як і читання, відноситься до рецептивних видів мовної діяльності, тоді як говоріння та лист – до продуктивних. Розуміння мови на слух тісно пов'язане з говорінням – вираженням думок засобами мови, що вивчається. Говоріння та аудіювання – дві взаємопов'язані сторони мовлення. Аудіювання не тільки прийом повідомлення, а й підготовка у внутрішній мові реакції у відповідь на почуте. Аудіювання готує говоріння, говоріння допомагає формуванню сприйняття мови на слух.
Аудіювання пов'язане і з читанням. Їх поєднує приналежність до рецептивних видів мовної діяльності. Читання є перекладом графічної мови в звуковий. Читаючи – вголос чи подумки, - людина хіба що чує сприймається текст.
Найбільш тісно пов'язане аудіювання і з листом. У процесі графічного оформлення людина промовляє та чує те, що пише.
Таким чином, будучи тісно пов'язане з іншими видами мовної діяльності, аудіювання відіграє важливу роль у вивченні іноземної мови та особливо при комунікативно-спрямованому навчанні.
Успішність аудіювання залежить, з одного боку, від самого слухача (від ступеня розвиненості мовного слуху, пам'яті, від наявності у нього уваги, інтересу тощо), з іншого боку, від умов сприйняття (темпоральної характеристики, кількості та форми пред'явлення, тривалості звучання) і, нарешті, від лінгвістичних особливостей - мовних та структурно-композиційних складнощів мовних повідомлень та їх відповідності мовному досвіду та знанням учнів. У зв'язку з цим слід враховувати чинники як психологічного, і лінгвістичного характеру.
Більшість методистів вважають, що у початковому етапі, коли формуються основні вміння аудіювання, тексти слід будувати на знайомому мовному матеріалі. Лише на просунутому етапі можна включати невивчений мовний матеріал. Слід формувати вміння здогадуватися значення слів, явищ, і навіть розуміти сенс фраз і тексту загалом, попри наявність у ньому незнайомих елементів.
Продумана організація навчального процесу, чіткість та логічність викладу, максимальна опора на активну мислительну діяльність, різноманітність прийомів навчання, уточнення завдань сприйняття дозволяє створити внутрішню мотивацію, звернути увагу учнів на моменти, які допоможуть запрограмувати майбутню практичну діяльність із сприйнятим матеріалом.
Залежно від цільової установки, що передує аудіювання, сприйняття проходитиме або пасивно, або матиме активний характер. Крім того, якщо ви переслідуєте кілька цілей, їх потрібно послідовно пред'являти. Перед першим прослуховуванням можна поставити мету виділення головної думки, та був пошук спеціальної інформації.
Слід зазначити, успішність аудіювання залежить від розвиненості слуховий і короткочасної пам'яті, вміння слухає користуватися можливим прогнозуванням, переносити вміння і навички, виражені однією мовою іноземною. Велике значення мають індивідуальні особливості учня як винахідливість, кмітливість, його вміння слухати та швидко реагувати на всілякі сигнали усної комунікації (паузи, логічний наголос, риторичні питання), швидко входити до теми повідомлення, співвідносити з її великим контекстом. Успішність аудіювання зокрема залежить від потреби школярів дізнатися щось нове, від інтересу до теми повідомлення, від створення об'єктивної потреби вчитися.
Отже, у процесі оволодіння аудіюванням іноземною мовою учні зустрічаються з різноманітними труднощами, які впливають розуміння іншомовної мови на слух. Це слід пам'ятати та вживати відповідних заходів для зняття труднощів.
Аудіювання постає як і як мета навчання. Аудіювання, що використовується як засіб навчання, покликане стимулювати навчальну та комунікативну діяльність учнів, забезпечувати управління процесом навчання, оскільки весь час має зворотний зв'язок, і створювати сприятливі умови для оволодіння англійською мовою.
Аудіювання як мета навчання виступає тоді, коли передбачається отримати якусь, нехай найпростішу змістовну інформацію. Цілі прослуховування можуть бути такими: розуміння основного змісту тексту, вибіркове розуміння необхідної інформації або повного розуміння.
За виконання завдань на розуміння основного змісту тексту учні розвивають вміння:
¾ визначати тему/проблему прослуханого повідомлення;
¾ визначати основні ідеї аудіотексту;
¾ відокремлювати головну інформацію від другорядної;
При виконанні завдань щодо відносно повне розуміння змісту тексту учні розвивають вміння:
¾ виділяти з аудіотексту необхідну інформацію;
¾ виділяти факти та аргументи відповідно до поставлених питань;
¾ визначати тимчасовий та причинно-наслідковий зв'язок подій та явищ.
Навчання розумінню іншомовної мови на слух неможливе без контролю, т.к. він є важливим та невід'ємним компонентом навчального просесу.
Складне завдання навчання аудіювання іноземною мовою полягає в тому, щоб розвивати вміння переробляти іншомовну мову, що сприймається на слух, в різних умовах спілкування як при безпосередньому контакті співрозмовників, так і в записі.
У процесі смислової переробки аудируемого повідомлення беруть участь різні механізми психіки, оскільки аудіювання, як та інші види мовної діяльності, - це психічна діяльність. Природно, що функціонування цих механізмів (сприйняття, пам'яті, уваги, антиципації, осмислення тощо) має індивідуальний характер. Недостатньо ефективне (з тих чи інших причин) функціонування цих механізмів позначається як розуміння аудируемого повідомлення. Отже, необхідно як розвиток та вдосконалення діяльності цих механізмів, так і контроль за успішністю вирішення цього навчального завдання. Так як контроль розуміння почутого може переслідувати різні цілі: з повним розумінням, із загальним охопленням змісту, із вилученням специфічної інформації, можна зробити висновок, що при контролі зазначених об'єктів розуміння при аудіювання перевіряється сформованість умінь тією чи іншою мірою повно, глибоко і точно розуміти , а також диференціювати, оцінювати, переробляти інформацію, що надходить по слуховому каналу, іноземною мовою.
Без грамотного та своєчасного контролю процес навчання аудіювання не є повноцінним.
Отже, аудіювання дуже важливе вміння, без оволодіння яким немислиме навчання мовою.

Список використаної литературы:

Методичний посібник Особливості формування функціональної грамотності учнів основної школи при освоєнні дисциплін суспільно-гуманітарного циклу, Астана,2013
Корнєєва І.М. Аудіювання на основі комунікативного підходу та його місце в розвиваючому навчанні. Курс. робота. Астана, 2014
Єлухіна Н.В. "Інтенсифікація навчання аудіювання на початковому етапі": Ж. "Іноземні мови в школі". - 2013 - №5 - с. 15.
Richards C. Методологія в Language Teaching. An Anthology of Current Practice / C. Richards, A. Renandya. - Cambridge University Press, 2010. - 422 p.

Сьогодні іноземна мова стає реально затребуваною. Все більше людей вивчають іноземну мову і широко використовують ці навички у практичній діяльності. Зростає потреба у фахівцях, які володіють розмовною мовою. Це сприяє значним змінам у практиці навчання іноземної мови, де домінуючим підходом стає комунікативний підхід, при якому вже з першого уроку школярі навчаються спілкуванню мовою, що вивчається.

Профільне гімназійне навчання Концепція універсальної гімназічної освіти передбачає навчання за програмами підвищеного рівня змісту, не стільки за рахунок збільшення кількості годин, скільки за рахунок інноваційних технологій та блочно-модульної подачі матеріалу. Гімназія як загальноосвітня установа здійснює білінгвальне навчання у галузі іноземних мов. Участь у реалізації експериментальної програми "Оксфордська якість" дозволяє здійснювати інтенсивне вивчення англійської мови.

Програма «Оксфордська якість» у Калінінградській області працює на базі КОІРО, що уклала договір про співпрацю з Центром безперервної мовної освіти Московського інституту відкритої освіти. МАОУ гімназія 32 є експериментальним майданчиком реалізації програми «Оксфордське якість». Доданки «Оксфордської якості» якість підручників та навчально-методичних матеріалів якість підготовки вчителів якість навчання та моніторингу Основні цілі Програми створення умов для підвищення професійної майстерності викладачів англійської мови та міжнародним стандартам, прийнятим Радою Європи.

Професійний розвиток вчителя англійської мови на сучасному етапі Форми та методи навчання вчителів повинні відповідати соціальному замовленню, індивідуальним потребам учнів і, як результат, сприяти ефективності процесу навчання. Гімназія співпрацює з центром з прийому Кембриджських іспитів.

Учня Вчителю належить створювати умови для особистісного розвитку учня як суб'єкта освітнього процесу і знати: Навіщо вчити ІМ – це зараз у сучасній школі очевидніше для школяра, ніж раніше; Чому вчити – одним із джерел змісту освіти є сам учитель, тому що саме він інтерпретує зміст; Як учити/вчитися – нові педтехнології (навчання) та стратегії самонавчання (навчання).

Досягти функціональної грамотності у процесі навчання англійської можна різними способами. Головною складовою викладання іноземної мови є зацікавленість, тому ми використовуємо на уроках такі сучасні педагогічні технології:

Сучасні педагогічні технології навчання у малих групах співробітництва; дискусії; рольові та ділові ігри проблемної спрямованості; ситуаційний дослідницькі аналіз; пошукові; метод проектів; робота у лінгафонному кабінеті; драматизація; використання ІКТ.

Навчання дітей у лінгафонному кабінеті школи Виконання на уроці англійської мови різноманітних комунікативних завдань, безперечно, може сприяти цьому процесу, оскільки в ході вирішення комунікативного завдання учні приходять до усвідомленого розуміння необхідності опановувати різноманітні засоби спілкування. Найбільш ефективними стають ті уроки, де використовуються нестандартні форми та прийоми роботи: індивідуальна, парна, групова робота в лінгафонному кабінеті з використанням автентичних матеріалів, програм, аудіо-, відеододатків, пісень, творів дитячого фольклору.

Урок - гра, урок – змагання, рольова гра – формування мотивації вивчення іноземних мов і прагнення самовдосконалення Такі форми діяльності дозволяють формувати особистісні результати: Формування комунікативної компетенції; Розвиток таких якостей, як воля, цілеспрямованість, креативність, ініціативність, працьовитість, дисциплінованість; Використання магнітних плакатів підвищує мотивацію, сприяє створенню близьких дитині навчальних ситуацій, стимулює осмислене та міцне засвоєння матеріалу та практичне його використання.

Інформаційно – комунікаційні технології (ІКТ) – основа розвитку універсальних навчальних процесів Інформаційна грамотність – невід'ємна частина загальної культури особистості. Вона тісно пов'язана з проблемою безперервної освіти та самоосвіти, передбачає розвиток загальнонавчальних умінь – самостійно добувати та обробляти інформацію, аналізувати її, робити аргументовані висновки. Мультимедіа-додатки, які навчають комп'ютерні програми, онлайн-тести допомагають здійснювати контроль та самоконтроль після кожного юніту.

Драматизація, інсценування – засіб формування та розвитку ключових компетенцій учнів Розвитку іншомовної комунікативної компетенції сприяє інтеграція основної та додаткової освіти. Дитина може спробувати себе у різних ролях. Діти навчаються акторській майстерності, сценічному мовленню, пластиці, розвивають музичний слух, зміцнюють голос і, зрозуміло, удосконалюють знання англійської мови. Цим ми досягаємо особистісних результатів щодо іноземної мови: прагнення вдосконаленню власної мовної культури загалом; усвідомлення можливостей самореалізації засобами іноземної мови

Драматизація оповідання «Діамант із корони» А.К.Дойла Метапредметні результати: вміння планувати свою мовленнєву та немовну поведінку; розвиток комунікативної компетенції, включаючи вміння взаємодіяти з оточуючими, виконуючи різні ролі; здійснювати інформаційний пошук, зокрема. за допомогою комп'ютерних засобів; виділяти, узагальнювати та фіксувати потрібну інформацію; вирішувати проблеми творчого та пошукового характеру.

Використання проектного методу Метод проектів під час навчання англійської мови вважається не простим, але ефективним. Проектний метод дозволяє учням застосувати отримані знання практично. Проектний метод передбачає виконання роботи індивідуально чи малих групах. Під час захисту проектів ведеться широке обговорення англійською мовою.

Наукове дослідження Наукове дослідження це найвищий рівень пізнавальної активності учнів, де демонструються знання іншомовної культури, психологічної природи людини та її взаємозв'язку з навколишнім світом. Це високий ступінь відповідальності та самодостатності учня, виражена у готовності самостійно визначити сферу свого пошуку як результату осмислення та обґрунтованості мотиву свідомого вибору майбутньої професії. При цьому яскраво виражена здатність до взаємодії, толерантність та компетентність. Саме компетентність! Не тільки знаю, вмію та можу, а хочу як спосіб самореалізації, а також психологічна готовність до виконання цієї місії.

ІНТЕГРАЦІЯ ОЧНИХ І ДИСТАНЦІЙНИХ ФОРМ НАВЧАННЯ ІМ Очна форма Дистанційна форма Навчальний процес Усна мовна практика Формування лінгвістичної компетенції Спільні проекти Форуми, чати, дискусії (on-line) Телеконференції (off-line)

На допомогу вчителю (підготовка до уроку) Уроки агентства Рейтер Уроки, проекти, спілкування, програми Кідлінк Уроки, каталог ресурсів Кембриджського університету МДУ на допомогу вчителю ІМ - ресурси, уроки, граматика німецької мови (на базі англійської)

ЗАКЛЮЧЕННЯ Школа повинна підготувати учнів до оволодіння іноземною мовою в автономному режимі. Автономне оволодіння передбачає бажання та здатність учня взяти на себе управління своєю діяльністю: самостійно ініціювати її; ставити адекватні цілі та завдання; знаходити необхідні кошти; оцінювати результати; здійснювати самокорекцію; нести відповідальність за прийняття рішень та їх виконання. За такого підходу ми можемо здійснити вимоги нового стандарту освіти, але, безумовно, головна роль приділяється ВЧИТЕЛЮ.

Навчитися діяти учень може лише в процесі самої дії, а щоденна робота вчителя на уроці, освітні технології, які він обирає, формують функціональну грамотність учнів, що відповідає їхньому віковому щаблі.
Зміст функціональної грамотності, що формується в рамках уроку з англійської мови включає: оволодіння грамотною та виразною, усною та письмовою мовою; здатність до діалогу у стандартній життєвій ситуації; вміння самостійно формулювати проблему. Досягти функціональної грамотності у процесі навчання англійської можна різними способами.

Головною складовою викладання іноземної мови є зацікавленість, тому я використовую на уроці такі засоби як гра, метод проектів, відеоподорожі тощо.
Для вирішення завдання формування функціональної грамотності, знайомства школярів зі світом західної людини, нормами поведінки, духовними цінностями під час уроків використовую відеофільми країнознавчого характеру, фрагменти художніх фільмів. Вони наочно підтверджують народні звичаї, що вивчаються, і традиції Великобританії та англомовних народів. Перегляд фільмів, таких як «Лондон» та ін. разом із коментарями вчителя та опорою на тексти дозволяють розширити інформаційне поле школярів.
Проблеми, що розглядаються учнями найрізноманітніші: від історичних пам'яток до культури поведінки, звичаїв та свят. До груп з розробки опису історичних об'єктів або зі складання туристичних маршрутів включаються учні з різним рівнем підготовки. Тому кожному знаходиться завдання під силу. Продуктом проектів є і газети, екскурсійні маршрути, буклети. А для їх складання необхідно користуватись інформацією, часто англійською мовою. І як наслідок, часте звернення до словників, запам'ятовування іноземних слів, формування навички побудови діалогу, тому що учні готують питання до промовців.
Осмислене навчання надає учням знання та доступ до когнітивних процесів, які їм знадобляться для успішного вирішення проблем.
Однак, не секрет, що у своїй практиці вчителі часто стикаються з численними проблемами та труднощами учнів під час роботи з текстом, а саме: учні не знають значень багатьох слів; не вміють читати діаграми; не вміють озаглавити текст; не розуміють змісту написаного; не можуть виділити ключові слова; неспроможна сформулювати питання; не можуть вибрати спосіб розв'язання задачі; не вміють актуалізувати готівку; не можуть перенести знання та вміння з однієї області на іншу; часто підмінюють завдання більш звичне, знайоме. Все це пов'язано з погано розвиненою функціональною грамотністю, під якою розуміється «здатність людини використовувати навички читання та письма в умовах її взаємодії з соціумом, тобто той рівень грамотності, який дає людині можливість вступати у відносини із зовнішнім середовищем і максимально швидко адаптуватися і функціонувати у ній»
Нові державні стандарти орієнтують вчителі в розвитку функціональної грамотності учнів. Що характеризує учня, який має сформовані навички функціонального читання? Він вміє користуватись різними видами читання (вивчаючим, переглядовим, ознайомлювальним). Він здатний переходити від однієї системи прийомів читання та розуміння тексту до іншої, адекватної даної мети читання та розуміння та цього виду текстів. При складанні завдань на функціональну грамотність вчителю важливо відповісти самому такі питання: яку мету вони переслідують, який рівень розуміння тексту закріплюють чи перевіряють? Приміром, у дослідженні PISA грамотність читання поділяється такі рівні: один із перших рівнів розуміння тексту - пошук у тексті конкретної інформації.
Однією з типових завдань, вкладених у пошуків у тексті конкретної інформації, є завдання вибір альтернатив правильно/неправильно. Такі завдання можуть стати в нагоді для того, щоб допомогти учневі розібрати конкретний, складний для розуміння текст. Вчитель обробляє важливі (або важкі для розуміння) місця в тексті за допомогою інструмента «вірно-невірно», а потім пропонує відповісти на ці запитання учням. Учень кілька разів уважно переглядає текст із метою - знайти потрібну інформацію чи переконатися, що вона відсутня у тексті.

Важливо дотримуватись деяких правил відбору суцільних текстів до завдань на функціональне читання:
1.Текст має бути учневі цікавий.
2.Текст повинен містити невідому учню інформацію.
3.Текст повинен розвивати кругозір.
4.Текст не може бути перевантажений цифрами, датами, термінами.
5. Ілюстрації не відволікають, а допомагають розібратися у змісті тексту. Ілюстрації мають сприяти розвитку пізнавальної активності.
6. Рівень складності тексту має відповідати віку учня. За потреби потрібно адаптувати текст
7. Незнайомі слова повинні «вичитуватися» з тексту або бути подані у виносках.
8. Обсяг тексту не повинен перевищувати норми.
9.Шрифт повинен допомагати учневі легко читати текст.
10.Текст має бути структурований.

Читання пов'язане з аудіюванням. Їх поєднує приналежність до рецептивних видів мовної діяльності. Читання є перекладом графічної мови в звуковий. Читаючи – вголос чи подумки, - людина хіба що чує сприймається текст. Найбільш тісно пов'язане аудіювання і з листом. У процесі графічного оформлення людина промовляє та чує те, що пише. Більшість методистів вважають, що у початковому етапі, коли формуються основні вміння аудіювання, тексти слід будувати на знайомому мовному матеріалі. Лише на просунутому етапі можна включати невивчений мовний матеріал. Слід формувати вміння здогадуватися значення слів, явищ, і навіть розуміти сенс фраз і тексту загалом, попри наявність у ньому незнайомих елементів. Складне завдання навчання аудіювання іноземною мовою полягає в тому, щоб розвивати вміння переробляти іншомовну мову, що сприймається на слух, в різних умовах спілкування як при безпосередньому контакті співрозмовників, так і в записі.

Отже, необхідно як розвиток та вдосконалення діяльності цих механізмів, так і контроль за успішністю вирішення цього навчального завдання. Так як контроль розуміння почутого може переслідувати різні цілі: з повним розумінням, із загальним охопленням змісту, із вилученням специфічної інформації, можна зробити висновок, що при контролі зазначених об'єктів розуміння при аудіювання перевіряється сформованість умінь тією чи іншою мірою повно, глибоко і точно розуміти , а також диференціювати, оцінювати, переробляти інформацію, що надходить по слуховому каналу, іноземною мовою.

"Особливості формування функціональної грамотності на уроках англійської мови".

Тонких С. П.

вчитель англійської мови

ДУ «Окжепетська середня школа ГО Бурабайського району»

Акмолинська область

С. Окжетпес

Главою держави М. Назарбаєвим у Посланні народу Казахстану від 27 січня 2012 року «Соціально-економічна модернізація – головний вектор розвитку Казахстану» поставлено конкретне завдання щодо прийняття п'ятирічного Національного плану дій щодо розвитку функціональної грамотності школярів.

Це завдання актуалізується у процесі входження Казахстану до 50 найбільш конкурентоспроможних країн світу. В умовах вирішення цієї стратегічно важливої для країни завдання головними функціональними якостями особистості є ініціативність, здатність творчо мислити та знаходити нестандартні рішення, вміння обирати професійний шлях, готовність навчатися протягом усього життя. Всі ці функціональні навички формуються в умовах 12-річної освіти.

Концепція «функціональна грамотність»вперше з'явилося наприкінці 60-х років минулого століття в документах ЮНЕСКО і пізніше узвичаїлося дослідників.

Функціональна грамотністьу найширшому визначенні постає як засіб соціальної орієнтації особистості, інтегруючий зв'язок освіти (насамперед загального) з багатоплановою людською діяльністю.

Розвиток функціональної грамотності вимагає абсолютно нових підходів оцінки навчальних досягнень за новою системою критеріїв «знання – розуміння – застосування – систематизація та узагальнення».

Впровадження нових технологій та інноваційних форм сприятимуть професійному самовизначенню особистості та формуванню у учнів потреби у творчій діяльності.

Звідси випливає, що кожен вчитель на своєму уроці має побудувати свій навчальний процес так, щоб учнів виникла потреба у творчій діяльності.

На мій погляд вивчення іноземної мови, в першу чергу пов'язане з вивчення граматики. Для того щоб учень міг висловити свої думки, почуття, бажання іноземною мовою, зібрати необхідну інформацію про свого співрозмовника, країну, звичаї та традиції - потрібно знати як правильно скласти пропозиції, вжити той чи інший граматичний час, а їх в англійській мові тільки в активному заставі 16, не кажучи вже про пасивне, якого в російській мові практично не існує, правильно вжити ту чи іншу частину мови - потрібно знати та вміти застосовувати граматику англійської мови.

Вивчення іноземної мови без безпосереднього зіткнення з російською мовою просто неможливо.

Граматики російської та англійської мов мають деяку подібність, але багато в чому різняться. Як у російській, і у англійській зустрічаються терміни: іменники, прикметники, прийменники, займенники.

Подібні риси граматик допомагають нам освоювати іноземну мову, а розбіжності у граматичних системах створюють певні проблеми у його вивченні. Отже, особливу увагу щодо граматики іноземної мови необхідно приділяти тим особливостям, яких немає у рідній мові.

У 5 класі, на початку вивчення, починається вивчення численних часів, а саме справжнього простого часу.

Для правильного складання речення необхідно знати порядок слів. З цією метою, пропоную учням, вже з 5-го класу такі схеми.

Порядок слів у реченні. Малюнок №1

Позначення залишаються, як і в російській мові:

Для кращого запам'ятовування малюємо чоловічка, тобто обличчя, яке виконує дію.

Сказуване.

Додаток..і.т.д

Схеми записуються у словник для найкращого запам'ятовування. Використання даних схем можливе щодо будь-якого граматичного часу.

Працювати можна індивідуально, в парах та групах. Для закріплення пропоную картки фрази на дошці, або картки-картинки, або фразу кожному учню. Найголовніше налаштувати учнів на особливість вживання та значення допоміжного дієслова, що не існує у рідній мові. І ще не менш важлива умова, що все записується, потрібно постійно застосовувати на уроці. І намагаюся після кожного етапу уроку проводити невелику рефлексію із залученням кожного учня взяти у цьому участь, хай навіть невелике. Важливо, щоб кожен учень зрозумів свою значущість у процесі уроку, і поступово залучити його до навчального процесу та зацікавити вивчення граматичного матеріалу.

Наступний час, який вивчається - PresentContinuous.

Назва

часу

схема

Вспом.гл

Указ.часу

приклади

Present

Continuous

(справжнє

тривалий

час)

дія відбувається

у момент промови, в

певний

момент у наст.часі

Are Ving

we,they)

(he, she, it)

X, + -?

Not-

Після всп.

Now (зараз)

(в цей момент)

+ I am watching TV now.

Я дивлюся телевізор зараз.

He is watching TV now.

Він дивиться телевізор зараз.

- I am not watching TV now.

? (wh) є youwatching TV

What are you doing now?

Справжній тривалий час, таблиця №1

Використання даної таблиці дозволить учням працювати самостійно в парах та групах. Одна група вивчає, і потім знайомить клас з освітою та вживанням, +, інша-негативних чи? пропозицій.

Крім цього, заповнення аналогічної таблиці можливе після вивчення часу: записуються графи, а учням потрібно заповнити її (це елемент критичного мислення). Для кращого закріплення часу схеми освіти пропозицій допоможуть краще засвоїти матеріал.

Після вивчення певного часу можна запропонувати виконати такі завдання:

PresentContinuous

А) Вибери правильну форму дієслова:

1 . The man … now. a) sing b) is singing c)sings

2. Mr.Smith … to the office. a) is walking b) walk c) are walking

3. Look! John … його bicycle. a) riding b) is riding c) rides

Б) Вживай ці пропозиції в негативній формі:

1.The doctor is playing the guitar now.

2.The driver is sleeping.

3. The bakers are making bread now.

В) встав Is, are: (Допоміжні дієслова)

1.The children ___doing the sum.

2.Ned ___watching TV.

3.The wind __blowing.

Г) склади пропозиції з Present Continuous:

a) Firemen, run to the fire engine.

b) John, cook dinner.

c) The teacher, teach now.

Д) Склади пропозиції, вживши потрібний час:

is playing tennis, she, now.

Every day, the pupils, go to school.

what, doing, you, are ?

Е) Вживай Present Simple, Present Continuous:

She ___(make) bread every day.

She __ (make) bread now.

They ___(skate) now.

Дуже часто на уроці роздаю учням кожному по одній картці, у себе на столі на вибір пропоную ще кілька. Після виконання своєї картки, учні підходять і самі обирають решту. Таким чином учні працюють самостійно, у мене з'являється можливість підійти, перевірити, допомогти.

Після того як буде вивчено кілька часів, можна сміливо застосовувати наступні картки:

	А. Present Perfect-Continuous
2. були sleeping	Б. Future Simple
	В. Present Simple
	Г. Past Continuous
5. have been repeating	Д. Past Perfect

	А. пишу (зараз)
	Б. пишу (вже ... з ...)
3. have been writing	Ст написав (вже)
	Г. пишу (регулярно)

Для закріплення фраз з дієсловами пропоную наступне завдання: співвіднеси дієслово з відповідним словосполученням.

VI Learn at the lesson

Write with a duster

Clean English texts

Ask on the blackboard

Працюючи з такою карткою можна:

Відпрацювати вживання правильних та неправильних дієслів;

Вживання множини іменників;

Вживання прийменників;

Вживання антонімів.

Для успішного вивчення освіти та вживання запитань пропоную використовувати наступну таблицю, складену мною.

	Continuous		Perfect – Continuous
Does ___ V 1 ?	Are_____ V ing ?	Has ____V 3 ?	Has___ V ing ? been
Did_____ V 1 ?	Were____ V ing?	Had______ V 3 ?	Had ____ beenV ing ?
Will_____ V 1 ?	Shall____ ru V ing ?	Shall__ haveV 3 ?	Shall___ havebeenV ing ?

Зведена таблиця загальних питань часів дійсної застави. Табл №2

На мою думку, найголовніше, що слід запам'ятати: у загальному питанні в будь-якому часі допоміжне дієслово ставиться перед підлягає, а смислове залишається без зміни.

Непряма мова, дуже складна тема у підручниках вона вивчається з 7 класу, використовую схеми, які на мій погляд сприяють засвоєнню теми. Хоча введення теми починається з минулого часу, вважаю, що краще починати вивчення зі слів автора в часі, коли відбуваються незначні зміни: після цього можна переходити до вживання пропозицій зі словами автора в минулому часі .

І знову для кращого засвоєння теми непряме мовлення, пропоную наступні схеми.

Порядок слів у реченні у непрямій промові. Малюнок №2

Позначення залишаються тими самими, квадратом позначаються слова автора. При поясненні вдаюсь до рідної мови. Зі схем чітко вимальовується, що у будь-якому типі речень після спілок зберігається прямий порядок слів: підлягає, присудок та інші члени речення. Який вид роботи виконувати залежить від педагога, теми, мети уроку, і, звичайно ж, досвіду, уміння працювати з граматичним матеріалом.

Отже, фрази вивчені, часи також можна переходити до читання текстів. Можна взяти з тексту кілька слів та спробувати вгадати зміст тексту – це елемент критичного мислення.

Можна використовувати такі завдання з урахуванням вікових особливостей та особливостей класу.

Докінчи пропозицію та переведи;

Вчитель читає кінець речення, знайди початок;

Наступні завдання вчитель теж виконує та називає необхідну кількість. Під час перевірки учні перевіряють, ставлячи + - якщо правильна відповідь і – якщо неправильна.

Назви неправильні дієслова та їх недостатні форми;

Знайди іменники і назви їх однину чи множину;

Знайди нечисленні (обчислювані) іменники;

Знайди прикметники та утвори ступеня порівняння;

Знайди чудову або порівняльну міру порівняння прикметників;

Знайди слова, утворені за допомогою суфіксів;

Переклади з російської на англійську;

Знайди пропозицію з певним часом (залежить від того, який час дієслова вивчається);

Хлопці люблять працювати з чарівними гуртками, з одного боку гурток кольоровий, з іншого цифра. Можна використовувати при вживанні множини, вивченні нової лексики.

Гра бінго теж дуже допомагає щодо матеріалу.

Головне вміти зацікавити учнів.

Під час навчання граматиці необхідно поєднувати і чергувати методи навчання, цим дозволяючи учням втратити інтерес до вивчення граматики.

Щоб підвищити інтерес учнів до вивчення такого складного розділу мови як граматика, передусім необхідно ставити собі, тобто перед учителем, чіткі мети. Учні повинні знати і розуміти, навіщо вони роблять те чи інше завдання чи вивчають певні правила.

Наступне, що треба врахувати, – це різноманітність завдань. Усі завдання, які даються учням, мають бути уважно та ретельно відібрані вчителем.

Чи можна викликати здивування та пекучу цікавість на обличчях учнів щодо граматики? Чи можна спостерігати радість у їхніх очах, у виразі обличчя, коли тема зрозуміла, коли в них раптом зародиться здогад, заб'ється жива думка, і вони з нетерпінням починають тягнути руки, підстрибувати на місці, бажаючи якнайшвидше відповісти на «підступне» питання вчителя? І почути слова: «Виявляється – це так легко! Дякую за урок, все було зрозуміло та цікаво!»

Я переконалася у своєму великому досвіді, можна! І, як на мене, необхідно. Завдяки такому загальному підйому діти починають дивитися на вчителя відкрито і закохано, чекаючи, чи він їм подарує ще миті цікавості і захопленості. І для того, щоб вчитель міг чути такі прості і в той же час багатозначні слова, потрібно продумувати всі етапи уроку, намагатися подавати граматичний матеріал у доступній, цікавій формі з використанням різних граматичних завдань, а використання схем та таблиць допомагає успішно опановувати граматику англійської мови. залучає всіх учнів у роботу, підвищує їх інтерес до предмета «іноземна мова».

З

писок використаної літератури

Послання Президента Н.А.Назарбаєва до народу Казахстану від 27 січня 2012 року «Соціально-економічна модернізація – головний вектор розвитку Казахстану».

Енциклопедія педагогічних технологій: Посібник для викладачів. - СПб.: КАРО, 2004

Підвищення якості знань під час уроків англійської, як найважливіша умова формування та розвитку функціональної грамотності учнів.

Дискусії; рольові та ділові ігри проблемної спрямованості; ситуаційний дослідницькі аналіз; пошукові; метод проектів; використання ІКТ. Виконання на уроці англійської мови різноманітних комунікативних завдань, безперечно, може сприяти цьому процесу, оскільки в ході вирішення комунікативного завдання учні приходять до усвідомленого розуміння необхідності опановувати різноманітні засоби спілкування. Найбільш ефективними стають ті уроки, де використовуються нестандартні форми та прийоми роботи: індивідуальна, парна, групова робота з використанням автентичних матеріалів, навчальних програм, аудіо-, відео-додатків, пісень, творів дитячого фольклору.

Головною складовою викладання іноземної мови є зацікавленість, тому я використовую на уроці такі засоби як гра, метод проектів, відеоподорожі і т.д. країнознавчого характеру, фрагменти художніх фільмів Вони наочно підтверджують народні звичаї, що вивчаються, і традиції Великобританії та англомовних народів. Перегляд фільмів, таких як «Лондон» та ін. Разом із коментарями вчителя та опорою на тексти дозволяють розширити інформаційне поле. За підсумками отриманої інформації учні виконують навчальний проект. Проблеми, що розглядаються учнями найрізноманітніші від історичних пам'яток до культури поведінки, звичаїв та свят. До груп з розробки опису історичних об'єктів або зі складання туристичних маршрутів включаються учні з різним рівнем підготовки. Тому кожному знаходиться завдання під силу. Продуктом проектів є і газети, екскурсійні маршрути, буклети. А для їх складання необхідно користуватись інформацією, часто англійською мовою. І як наслідок, часте звернення до словників, запам'ятовування іноземних слів, формування навички побудови діалогу, т. до. учні готують питання до промовців.

За підсумками отриманої інформації учні виконують навчальний проект. Проблеми, що розглядаються учнями найрізноманітніші від історичних пам'яток до культури поведінки, звичаїв та свят. До груп з розробки опису історичних об'єктів або зі складання туристичних маршрутів включаються учні з різним рівнем підготовки. Тому кожному знаходиться завдання під силу. Продуктом проектів є і газети, екскурсійні маршрути, буклети. А для їх складання необхідно користуватись інформацією, часто англійською мовою. І як наслідок, часте звернення до словників, запам'ятовування іноземних слів, формування навички побудови діалогу, т. до. учні готують питання до промовців. Одним з найбільш типових завдань, спрямованих на пошук у тексті конкретної інформації, єзавдання на вибір альтернатив вірно/невірно. Такі завдання можуть стати в нагоді для того, щоб допомогти учневі розібрати конкретний, складний для розуміння текст. Високий рівень сформованості функціональної грамотності в учнів передбачає здатність до самовизначення, самовдосконалення, самореалізації. Отже, суспільству необхідна людина функціонально грамотна, яка вміє працювати на результат, здатний до певних, соціально значущих досягнень. Проте з досвіду роботи випливає, що у учнів недостатньо розвинені усне та письмове мовлення, комунікативні процеси, тому особливе занепокоєння викликає функціональна грамотність у сфері комунікації. У процесі навчання англійської мови актуалізація функціональної грамотності у сфері комунікації є одним із основних завдань освіти. Аналіз методичної літератури показує, що з чотирьох видів мовної діяльності: говоріння, читання, аудіювання та письма, на частку аудіювання припадає найменша кількість часу, що приділяється на уроці іноземної мови, хоча з точки зору практичного володіння іноземною мовою аудіювання займає становище, не менш важливе , Чим говоріння. Воно дозволяє вчити учнів уважно вслухатися в промову, що звучить, формувати вміння передбачати змістове висловлювання і таким чином, виховувати культуру слухання не тільки іноземною, а й рідною мовою. Виховне значення формування вміння розуміти мову на слух, що в той же час надають і розвивають вплив на дитину, полягає в тому, що воно позитивно позначається на розвитку пам'яті дитини, і насамперед, слухової пам'яті, в такій важливій не тільки для вивчення іноземної мови, а й будь-якого іншого предмета.
Аудіювання пов'язане і з читанням. Їх поєднує приналежність до рецептивних видів мовної діяльності. Читання є перекладом графічної мови в звуковий. Читаючи – вголос чи подумки, - людина хіба що чує сприймається текст. Найбільш тісно пов'язане аудіювання і з листом. У процесі графічного оформлення людина промовляє та чує те, що пише. Більшість методистів вважають, що у початковому етапі, коли формуються основні вміння аудіювання, тексти слід будувати на знайомому мовному матеріалі. Лише на просунутому етапі можна включати невивчений мовний матеріал. Слід формувати вміння здогадуватися значення слів, явищ, і навіть розуміти сенс фраз і тексту загалом, попри наявність у ньому незнайомих елементів. Складне завдання навчання аудіювання іноземною мовою полягає в тому, щоб розвивати вміння переробляти іншомовну мову, що сприймається на слух, в різних умовах спілкування як при безпосередньому контакті співрозмовників, так і в записі.