Phương pháp miêu tả chuyên khảo lịch sử. Phương pháp khoa học kinh tế

Nghiên cứu kinh tế dựa trên các phương pháp cụ thể nhằm xác định nội dung và trình tự hành động của người nghiên cứu; đồng thời họ phân biệt khoa học tổng hợp Và cụ thể các phương pháp nghiên cứu. Cái trước được sử dụng rộng rãi hơn. Chúng bao gồm các phương pháp trừu tượng khoa học, quy nạp, suy diễn, phân tích so sánh, thực nghiệm và một số phương pháp khác. Các phương pháp nghiên cứu cụ thể của môn khoa học “Kinh tế doanh nghiệp” bao gồm thống kê-kinh tế, chuyên khảo, tính toán-xây dựng, bảng cân đối kế toán, kinh tế-toán học.

Phương pháp trừu tượng khoa học bao gồm việc trừu tượng hóa trong quá trình nhận thức từ các hiện tượng bên ngoài, những khía cạnh không quan trọng và làm nổi bật những đặc điểm chung, thiết yếu, trong nhận thức về bản chất của hiện tượng. Mặc dù ý tưởng trừu tượng về một hiện tượng sẽ kém hoàn thiện hơn nhưng nó cho phép hiểu sâu hơn về những điều quan trọng và thiết yếu nhất trong đó. Sự trừu tượng làm nền tảng cho sự hình thành các quy luật, khái niệm và phạm trù kinh tế.

Phương pháp hướng dẫn liên quan đến việc xây dựng một kết luận chung dựa trên các sự kiện riêng lẻ, nghĩa là lý luận được tiến hành từ cái cụ thể đến cái chung, từ sự kiện đến lý thuyết. Phương pháp khấu trừ ngược lại, nó dựa trên sự chuyển đổi từ cái chung sang cái riêng và cá nhân. Kết hợp lại với nhau, những phương pháp này có thể đưa ra các giả thuyết khoa học - những giả định cần thiết để giải thích một hiện tượng đòi hỏi phải xác minh bằng thực nghiệm và biện minh về mặt lý thuyết để trở thành một lý thuyết khoa học đáng tin cậy.

Phương pháp phân tích so sánh bao gồm việc so sánh các chỉ số kinh tế nói riêng và chung để xác định kết quả tốt nhất. Bất kỳ doanh nhân nào cũng có nghĩa vụ so sánh chi phí của mình với chi phí của đối thủ cạnh tranh và so sánh các lựa chọn thay thế cho hoạt động của mình. Kỹ thuật nổi tiếng về nghiên cứu chi phí-lợi ích cũng chủ yếu dựa trên phương pháp phân tích so sánh.

Cuộc thí nghiệm, là phương pháp chính trong khoa học tự nhiên, nó cũng được sử dụng rộng rãi để nghiên cứu các hiện tượng kinh tế. Nó cho phép bạn xác định ảnh hưởng của các yếu tố khác nhau đến hiện tượng đang được nghiên cứu, mô hình phát triển của nó và xác minh tính đúng đắn của các giả thuyết.

Thống kê - kinh tế phương pháp là một tập hợp các kỹ thuật được sử dụng để mô tả toàn diện các hiện tượng xã hội thông qua việc xử lý dữ liệu số đại chúng. Những cái chính là nhóm, tính toán giá trị trung bình và tương đối, biểu diễn đồ họa của các chỉ số kinh tế, phân tích chỉ số.

Phân nhóm bao gồm việc chia đối tượng nghiên cứu của các doanh nghiệp hoặc các đối tượng khác thành các nhóm theo các đặc điểm cơ bản nhằm nghiên cứu các loại hình đặc trưng của doanh nghiệp, những chuyển dịch cơ cấu đang nổi lên và mô hình phát triển của chúng. Phân tích các giá trị trung bình cho phép bạn xác định các giá trị điển hình của các đặc điểm khác nhau và đo mức độ dao động của chúng xung quanh mức trung bình. Các giá trị tương đối là cần thiết để phân tích cấu trúc và động lực phát triển của các hiện tượng đang nghiên cứu, so sánh các chỉ số của các đối tượng tương tự, v.v. Biểu diễn đồ họa của các mô hình kinh tế cho phép bạn phản ánh trực quan các khía cạnh quan trọng nhất của chúng.

chuyên khảo Phương pháp này bao gồm việc nghiên cứu kỹ lưỡng các đối tượng riêng lẻ khá điển hình cho một nhóm doanh nghiệp nhất định hoặc được phân biệt bằng kết quả kinh tế cao. Điều này cho phép họ xác định các phương pháp hay nhất của mình và phát triển các đề xuất cho những người khác.

Tính toán và thiết kế Phương pháp này cho phép bạn phát triển các giải pháp dựa trên cơ sở khoa học cho một vấn đề cụ thể trong tương lai. Ông biện minh cho giải pháp hợp lý và thực tế nhất có thể cho vấn đề này.

Sự cân bằng phương pháp này được sử dụng để điều phối và kết nối tất cả các chỉ số phản ánh bản chất của hiện tượng hoặc quá trình đang được nghiên cứu. Đặc biệt, nó cần thiết khi xây dựng các kế hoạch để đảm bảo sự cân bằng giữa các thông số khác nhau.

Kinh tế và toán học Các phương pháp rất đa dạng và được chia thành hai nhóm lớn - thống kê (bao gồm phân tích hồi quy) và mô hình toán học, được sử dụng rộng rãi để tối ưu hóa cơ cấu sản xuất nông nghiệp và lựa chọn các phương án phát triển tối ưu. Xử lý dữ liệu thống kê bằng phân tích hồi quy cho phép chúng tôi xác định các yếu tố có tác động lớn nhất đến kết quả cuối cùng và thể hiện ảnh hưởng này dưới dạng toán học.

Phương pháp nghiên cứu này là một phương pháp tổng hợp và được cụ thể hóa bằng sự kết hợp của nhiều kỹ thuật phi thực nghiệm (và đôi khi mang tính thử nghiệm). Phương pháp chuyên khảo thường được sử dụng để nghiên cứu sâu, kỹ lưỡng, theo chiều dọc về độ tuổi và đặc điểm cá nhân của từng đối tượng, ghi lại hành vi, hoạt động và mối quan hệ của họ với những người khác trong tất cả các lĩnh vực chính của cuộc sống. Đồng thời, các nhà nghiên cứu cố gắng, dựa trên việc nghiên cứu các trường hợp cụ thể, để xác định các mô hình chung về cấu trúc và sự phát triển của một số tâm hành nhất định.

Thông thường, nghiên cứu tâm lý không chỉ sử dụng một phương pháp mà còn sử dụng toàn bộ các phương pháp khác nhau để kiểm soát và bổ sung lẫn nhau.

1.2. Phương pháp chẩn đoán

Phương pháp nghiên cứu chẩn đoán bao gồm các xét nghiệm khác nhau, tức là các phương pháp cho phép nhà nghiên cứu đưa ra đánh giá định lượng cho hiện tượng đang được nghiên cứu, cũng như các phương pháp chẩn đoán định tính khác nhau, ví dụ, với sự trợ giúp của chúng, xác định mức độ phát triển khác nhau của các đặc tính và đặc điểm tâm lý của đối tượng. 1

Bài kiểm tra– một nhiệm vụ được tiêu chuẩn hóa, kết quả của nó cho phép bạn đo lường các đặc điểm tâm lý của đối tượng. Do đó, mục đích của nghiên cứu thử nghiệm là kiểm tra và chẩn đoán một số đặc điểm tâm lý nhất định của một người và kết quả của nó là một chỉ số định lượng tương quan với các tiêu chuẩn và tiêu chuẩn liên quan đã được thiết lập trước đó.

Việc sử dụng các trắc nghiệm chuyên biệt, cụ thể trong tâm lý học bộc lộ rõ ​​ràng nhất thái độ lý luận chung của người nghiên cứu và toàn bộ công trình nghiên cứu. Trong tâm lý học Nga, các phương pháp chẩn đoán khác nhau được coi là phương tiện xác định mức độ phát triển hiện tại của các đặc điểm tâm lý. Chính xác là vì kết quả của bất kỳ cuộc kiểm tra nào đều đặc trưng cho mức độ phát triển tâm thần hiện tại và so sánh của một người, được xác định bởi ảnh hưởng của nhiều yếu tố thường không thể kiểm soát được trong một cuộc kiểm tra, nên kết quả của một cuộc kiểm tra chẩn đoán không thể và không nên tương quan với khả năng của một người. khả năng, với các đặc điểm của sự phát triển hơn nữa của anh ấy, tức là. những kết quả này không có giá trị tiên lượng.

Chủ yếu điều bất lợi Hầu hết các kỹ thuật chẩn đoán liên quan đến nhận thức của đối tượng về tình huống kiểm tra nhân tạo, điều này thường dẫn đến việc hiện thực hóa các động cơ mà kỹ thuật không kiểm soát được ở đối tượng (đôi khi mong muốn đoán xem người thử nghiệm muốn gì ở họ bắt đầu hoạt động, v.v.), và điều này làm sai lệch kết quả của thí nghiệm. Hạn chế này của các phương pháp chẩn đoán đòi hỏi phải lựa chọn cẩn thận tài liệu thí nghiệm có ý nghĩa quan trọng đối với đối tượng và sự kết hợp của chúng với một cuộc trò chuyện, bao gồm các câu hỏi trực tiếp và gián tiếp đối với đối tượng cũng như quan sát tâm lý về đặc điểm hành vi của đối tượng trong quá trình thí nghiệm.

Ưu điểm của phương pháp chẩn đoán nằm ở rất nhiều vấn đề nghiên cứu có thể được giải quyết bằng các phương pháp này - từ việc nghiên cứu mức độ làm chủ các hành động nhận thức và tinh thần khác nhau của trẻ mẫu giáo và một số điều kiện tiên quyết để hình thành khía cạnh vận hành và kỹ thuật của giáo dục. hoạt động và xác định đặc điểm cá nhân của đối tượng để nghiên cứu các đặc điểm của mối quan hệ nội bộ tập thể.

Sự khác biệt Sự khác biệt giữa các phương pháp chẩn đoán và các phương pháp phi thí nghiệm là chúng không chỉ mô tả hiện tượng đang được nghiên cứu mà còn cung cấp cho hiện tượng này một tiêu chuẩn định lượng hoặc định tính và đo lường nó. Đặc điểm chung của hai loại phương pháp nghiên cứu này là nhà nghiên cứu không có khả năng thâm nhập vào hiện tượng đang được nghiên cứu mà không tiết lộ các mô hình thay đổi và phát triển của nó, mà không giải thích được nó.

từ tiếng Hy Lạp monos - one, unity và grapho - writing) - một phương pháp bao gồm việc phân tích một vấn đề hoặc nhóm vấn đề nhất định một cách cẩn thận và từ nhiều góc độ trên một mạng xã hội. đối tượng (“trường hợp”), sau đó đưa ra kết luận giả định từ đối tượng này đến một khu vực rộng hơn gồm các đối tượng tương tự. Trong xã hội học thế kỷ 19. Ừm. Le Play được sử dụng rộng rãi trong nghiên cứu từng gia đình (ngân sách, môi trường, v.v.). Trường của Le Play cũng phát triển các vấn đề và kế hoạch nghiên cứu cộng đồng địa phương, chủ yếu là cộng đồng làng xã. Để phát triển hơn nữa của M.m. Những mô tả về cuộc sống của các xã hội và nền văn hóa nguyên thủy có ảnh hưởng lớn. Phương pháp nghiên cứu thực địa mượn từ dân tộc học, văn hóa và xã hội. nhân học, được sử dụng để phân tích giai cấp, nhân khẩu học, tổ chức, môi trường. cấu trúc (không gian xã hội) của các cộng đồng địa phương hiện đại (các cộng đồng lãnh thổ, thành thị, nông thôn, v.v.). Trong những năm qua, văn hóa, lối sống và số phận của các cá nhân, toàn bộ gia đình và các nhóm trong các cộng đồng này cũng đã được nghiên cứu. Hầu như tất cả các mạng xã hội đều được đại diện trong một cộng đồng khá lớn. các quá trình đặc trưng của toàn bộ xã hội, do đó từ chuyên khảo. nghiên cứu về cộng đồng địa phương, có thể đưa ra những kết luận rộng hơn. Ừm. trong loại nghiên cứu này, các nhà xã hội học của trường phái Chicago (xem) và những trường khác đã được sử dụng. ĐỊA NGỤC. Kovalev.

Quan điểm của giáo viên 16 - n. Thế kỷ 20 về vấn đề dạy toán cho trẻ mầm non

Việc hình thành các khái niệm toán học ở trẻ được tạo điều kiện thuận lợi nhờ: trò chơi dân gian, quan sát công việc của người lớn, giúp đỡ người lớn và nghệ thuật dân gian truyền miệng.

Lúc 16-19 Nhiều thế kỷ, các giáo viên, dưới ảnh hưởng của thực tiễn, đã đi đến kết luận về sự cần thiết phải chuẩn bị đặc biệt cho trẻ 4-7 tuổi để thành thạo môn toán. Họ đưa ra những đề xuất về nội dung và phương pháp dạy dỗ con cái trong gia đình. Họ không phát triển các sách hướng dẫn đặc biệt để đào tạo toán học mà đưa ý tưởng của mình vào các cuốn sách về giáo dục và đào tạo.

Y.A.Kamensky- Giáo viên người Séc (thế kỷ 17) - trong tác phẩm “Trường học của mẹ”, ông đề xuất dạy trẻ 4-6 tuổi đếm trong vòng 20, so sánh các số, áp dụng thước đo và làm quen với các hình học.

IG Pestalozzi- Thầy giáo Thụy Sĩ (thế kỷ 18) - trong tác phẩm “Cách Gertrude dạy con” ông đề xuất dạy đếm các đồ vật cụ thể, dạy nhận thức về các phép tính số học và xác định thời gian. Ông rất chú ý đến sự rõ ràng. Ông đã phát triển một hệ thống dạy đếm dựa trên số, hình dạng và từ ngữ.

Ở Nga vào thế kỷ 18. LF.Magnitsky xuất bản cuốn sách tiếng Nga đầu tiên “Số học”. Ông đề xuất dạy trẻ em đánh số, thực hiện các phép tính số học, giải các ví dụ và bài toán mà không cần giải thích.

K.D.Ushinsky(thế kỷ 19) đề xuất dạy trẻ mầm non đếm đồ vật, nhóm riêng lẻ và đếm đến hàng chục; thực hiện các phép tính số học.

L. Tolstoy(vào thế kỷ 19) xuất bản cuốn “The ABC”, trong đó, ở phần “Đếm”, ông đề xuất dạy trẻ đếm tiến, đếm lùi trong vòng 100 và làm quen với các con số. Ông đề xuất thực hiện việc học thông qua vui chơi.

F. Frebelở thời điểm bắt đầu. Vào thế kỷ 19, ông đã tạo ra cuốn sổ tay “Quà tặng”, trong đó ông đề xuất việc dạy đếm thông qua việc nắm vững một dãy số, làm quen với các hình dạng hình học, kích thước và hướng không gian với sự trợ giúp của các công cụ hỗ trợ giáo khoa đặc biệt “Quà tặng” (các bộ phận xây dựng). ).

M. Montessori(cuối thế kỷ 19 - đầu thế kỷ 20) trong cuốn sách “Ngôi nhà của trẻ em”, bà đã đề xuất một tài liệu giáo khoa đặc biệt với sự trợ giúp từ đó hình thành ý tưởng về các số trong phạm vi 1000, các số, hình hình học và số lượng.

Ý tưởng về phương pháp chuyên khảo thuộc về một giáo viên người Đức A.V.Grube(Thế kỷ 19, “Hướng dẫn giải tích ở tiểu học…”).

Những người theo dõi anh ấy:

giáo viên người Đức V.A. Sủa(từ thế kỷ 19 đến đầu thế kỷ 20) trong “Hướng dẫn bước đầu dạy số học…”,

- V.A. Evtushevsky(thế kỷ 19) “Các phương pháp số học”,

- D.L. Volkovsky(năm 1914) ông chuyển phương pháp này sang trường mẫu giáo, xuất bản cuốn sách “Thế giới trẻ em qua những con số”.

Được dịch ra, phương pháp chuyên khảo có nghĩa là “mô tả một con số”. Bản chất của phương pháp này như sau: bởi vì trẻ có thể tái tạo một nhóm đồ vật trong phạm vi 100, sau đó mỗi số được nghiên cứu bằng cách kiểm tra số chấm (hoặc dòng) tương ứng, so sánh với các số khác (nó bao gồm những số nào, số này hoặc số đó phù hợp với nó bao nhiêu lần). , các số khác nhiều hay ít bao nhiêu). Trẻ em không được dạy các phép tính số học, bởi vì... người ta tin rằng chính họ đã làm theo kiến ​​thức của trẻ em về thành phần của các con số. Tất cả tài liệu được nghiên cứu đều được sắp xếp theo số và mọi hành động cho từng số đều được nghiên cứu.

So với Grube, Lai sử dụng những con số đặc biệt, tức là Ông mô tả từng con số dưới một hình thức thuận tiện cho việc nhận thức và tin rằng nếu trẻ em dễ dàng tái tạo những con số này thì chúng sẽ nhớ được con số tương ứng.

Evtushevsky đã đơn giản hóa phương pháp này, đề xuất đào tạo trong vòng 20 người chứ không phải 100 người.

Trong phương pháp làm quen với các con số hiện đại, các khía cạnh tích cực của phương pháp chuyên khảo được sử dụng: tái tạo các nhóm đồ vật, sử dụng các số và thẻ đếm, cũng như nghiên cứu về thành phần của các con số.

Cơ sở phương pháp luận để phát triển chủ đề của môn học là công trình của các nhà kinh tế trong và ngoài nước, các tài liệu lập pháp, quy định và hướng dẫn cũng như nghiên cứu cá nhân của tác giả. Để thực hiện cơ sở phương pháp luận trong các nghiên cứu cụ thể trong quá trình làm bài, có thể sử dụng các phương pháp nghiên cứu khoa học tổng quát sau: chuyên khảo, thống kê, thực nghiệm, tính toán-xây dựng, kinh tế-toán học, v.v.

Phương pháp chuyên khảo – một nghiên cứu chi tiết về các hiện tượng riêng lẻ đặc trưng của tổng thể với mục đích tiết lộ một cách toàn diện các mô hình nhất định.

Phương pháp thống kêđược sử dụng trong nghiên cứu các hiện tượng khối lượng nhằm thiết lập mối quan hệ, mô hình phát triển và ảnh hưởng của chúng đến kết quả sản xuất cuối cùng. Các kỹ thuật cơ bản của phương pháp thống kê: phân nhóm, chỉ báo động, chỉ số, tương quan - phân tích hồi quy, v.v.

Phương pháp thực nghiệm liên quan đến việc xác minh và thực hiện đặc biệt các hình thức và phương pháp tổ chức sản xuất, kế toán và báo cáo, tài trợ và cho vay, kiểm soát (kiểm toán) và chứng minh tính hiệu quả của việc thực hiện chúng.

Phương pháp tính toán xây dựng gắn liền với việc phát triển một số phương án giải quyết một vấn đề về tổ chức và kinh tế, từ đó lựa chọn phương án hiệu quả nhất. Nó cho phép bạn xem xét đầy đủ hơn tất cả các điều kiện và yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động kinh tế và tài chính của tổ chức.

Phương pháp toán kinh tế gắn liền với việc nghiên cứu các đặc điểm định lượng của các quá trình kinh tế, được coi là gắn bó chặt chẽ với các đặc điểm định tính của chúng. Phương pháp này liên quan đến việc sử dụng rộng rãi các thống kê toán học, lý thuyết xác suất, lập trình toán học, mô hình toán học của các quá trình kinh tế, v.v. Các phương pháp kinh tế và toán học có thể được sử dụng để giải quyết một loạt các vấn đề về lập kế hoạch kinh tế, kế toán, thống kê và quản lý.

5 Khối lượng, cấu trúc và nội dung khóa học

Đồ án hoàn thành phải bao gồm: trang tựa (Phụ lục A), mục lục (mục lục), phần giới thiệu, phần trình bày nguyên văn (nội dung) của tác phẩm, kết luận và kiến ​​nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục.

Tổng khối lượng tác phẩm không quá 35 - 40 trang văn bản đánh máy hoặc 45 - 50 trang văn bản viết tay, không tính đơn.

Trong phần giới thiệu sự liên quan của chủ đề đã chọn, ý nghĩa lý thuyết và thực tiễn của nó phải được làm rõ, mục đích, mục tiêu, đối tượng, chủ đề và chủ đề của nghiên cứu phải được xác định, các phương pháp và cơ sở phương pháp luận của nghiên cứu phải được chỉ ra. Khối lượng của phần giới thiệu không được vượt quá 3 trang văn bản đánh máy.

Văn bản chính(nội dung) của khóa học bao gồm 3 chương, mỗi chương có ít nhất 2 đoạn văn, nhưng tốt nhất là không quá 4 đoạn.

Chương đầu tiên công việc khóa học nên được dành cho việc nghiên cứu cơ sở lý thuyết của chủ đề nghiên cứu. Nó bộc lộ bản chất, bản chất kinh tế của hiện tượng đang nghiên cứu, bộc lộ những giai đoạn, khía cạnh lịch sử chính trong quá trình phát triển tư tưởng khoa học về chủ đề nghiên cứu.

Trong chương này, cần xem xét, phân tích một cách khách quan quan điểm của các nhà khoa học - kinh tế khác nhau về những vấn đề chính của đề tài nghiên cứu đã chọn. Sinh viên phải trích dẫn và biện minh cho quan điểm của mình dựa trên các quan điểm khác nhau của các nhà khoa học đã xem xét và đánh giá các lựa chọn và khía cạnh khác nhau của kế toán, kiểm soát và phân tích nội bộ kinh tế.

Bài đánh giá tài liệu nên có 10-12 trang văn bản đánh máy.

Trong chương thứ hai Các đặc điểm tổ chức và kinh tế của đối tượng nghiên cứu được đưa ra.

Trong chương này cần rà soát, trình bày cơ cấu tổ chức của đối tượng nghiên cứu, xem xét, phân tích một cách động lực các chỉ tiêu kinh tế chính về hoạt động của đối tượng nghiên cứu (Phụ lục). Cần chú ý chủ yếu đến việc phân tích chi phí sản xuất. Trong trường hợp này, nên phân tích cấu trúc chi phí (ứng dụng) cho sản xuất, động thái chi phí, v.v. Cũng trong chương này nên trình bày cơ cấu quản lý và xem xét các liên kết chính của nó. Vì kế toán quản trị trong một tổ chức phụ thuộc vào mục tiêu quản lý nên nếu có thể, cần phải cung cấp các lĩnh vực ưu tiên chính để cung cấp thông tin cần thiết cho việc ra quyết định quản lý.

Trong chương thứ baý tưởng chính của nghiên cứu nên được tiết lộ. Ở đây, nghiên cứu của chính sinh viên được phác thảo, các tính toán tương ứng được đưa ra, thực tiễn kế toán chi phí và tính giá thành sản phẩm hiện tại trong tổ chức đang được nghiên cứu được tiết lộ, đồng thời xác định những ưu điểm và nhược điểm dựa trên sự hiểu biết quan trọng của nó.

Chương thứ ba của khóa học về chuyên ngành kế toán quản trị phải bao gồm cả việc xem xét các vấn đề liên quan đến hiện trạng kế toán sản xuất trong tổ chức và xây dựng dự án hoặc phát triển các phương hướng để cải thiện kế toán chi phí cho mục đích quản lý, phù hợp với chủ đề đã chọn của khóa học. Trong trường hợp chưa có hệ thống kế toán quản trị được thiết lập thì cần phải có những phát triển cụ thể về hệ thống kế toán quản trị cho đối tượng nghiên cứu.

Trong khi hoàn thành công việc khóa học, sinh viên phải xem xét và phân tích cách tính chi phí trong phạm vi đối tượng nghiên cứu:

1. Nghiên cứu và mô tả kế toán chi phí cơ bản. Khi xem xét vấn đề này, cần mô tả đặc điểm các dạng tài liệu chính được sử dụng trong tổ chức, xem xét luồng tài liệu hiện có và xác định những tồn tại chính trong kế toán chi phí cơ bản.

2. Xem xét kế toán chi phí tổng hợp và phân tích trong chủ đề đã chọn. Khi mô tả kế toán tổng hợp và kế toán phân tích cần trích dẫn quy trình kế toán phân tích được thiết lập trong tổ chức. Kiểm tra nghiêm túc các sổ đăng ký kế toán phân tích được sử dụng. Cũng trong phần này cần cung cấp sự tương ứng chính của các tài khoản kế toán chi phí trong khuôn khổ chủ đề đã chọn. Tài khoản đối ứng phải được minh họa bằng tài liệu số của tổ chức dưới dạng sơ đồ hạch toán kế toán (Phụ lục B). Cũng trong phần này cần mô tả đặc điểm của sổ kế toán tổng hợp được sử dụng và xác định những thiếu sót của chúng. Cũng trong chương thứ ba cần xem xét kỹ lưỡng quy trình tính giá thành sản phẩm. Trong trường hợp này, bạn nên xem xét các đối tượng hiện có để tính giá thành sản phẩm, đơn vị tính giá thành và kỳ tính giá thành.

3.Tiếp theo, dựa trên nhu cầu về thông tin quản lý được xác định trong chương thứ hai và trên cơ sở quy trình kế toán chi phí được kiểm tra chặt chẽ, sinh viên phải đề xuất và biện minh cho dự án của mình hoặc các phương hướng và đề xuất chính để cải thiện kế toán chi phí sản xuất để để tạo ra các thông tin liên quan phục vụ cho việc ra quyết định quản lý.

Trong phần này, sinh viên có thể đề xuất và biện minh cho việc lựa chọn các phương pháp sản xuất và hệ thống kế toán quản trị tiên tiến khác nhau. Các câu hỏi đang được phát triển phải có tính chất thực tiễn, nhằm mục đích áp dụng dự án đã phát triển vào thực tế tại tổ chức (đối tượng nghiên cứu). Đồng thời, cần tính đến đặc thù của ngành khi phát triển một dự án cụ thể. Ví dụ: sinh viên có thể đề xuất và biện minh cho kế toán quản trị đối với chi phí sản xuất bằng cách sử dụng các tài khoản riêng biệt cho các yếu tố và tài khoản chi phí trong một hệ thống duy nhất hoặc đề xuất kế toán chi phí sản xuất trong một hệ thống tài khoản độc lập. Bạn cũng có thể xây dựng và đề xuất danh mục các khoản mục chi phí sản xuất, hoặc xây dựng danh mục các đối tượng kế toán để tính giá thành sản xuất, v.v.

Kết luận và đề nghị là một loại tóm tắt của toàn bộ công việc khóa học. Chúng phải rõ ràng, súc tích về hình thức, chứa đựng những kết luận, đề xuất chính nhằm khắc phục những tồn tại, cải tiến, hợp lý hóa các phương pháp giải quyết các vấn đề được thảo luận trong khóa học. Chúng sẽ nảy sinh từ việc phân tích một số vấn đề nhất định trong khuôn khổ chủ đề nghiên cứu. Các kết luận và đề xuất trình bày ngắn gọn các kết luận chính và các lĩnh vực cần cải thiện dựa trên kết quả nghiên cứu.

Khối lượng kết luận, đề xuất không quá 4–5 trang.

Công việc khóa học có thể chứa các ứng dụng dưới dạng bảng, sơ đồ, sơ đồ, sổ đăng ký kế toán, v.v. Các ứng dụng phải được nhóm theo đúng cách trình bày văn bản của khóa học. Mỗi ứng dụng phải có tiêu đề tiết lộ nội dung của nó. Văn bản của bài tập khóa học phải cung cấp một liên kết đến các phụ lục.

Danh sách tài liệu được sử dụng phải chứa ít nhất 25 nguồn. Danh sách tài liệu tham khảo bao gồm chuyên khảo, sách giáo khoa, bài viết trong tạp chí định kỳ, cũng như các tài liệu quy định cơ bản về kế toán khi cần thiết.

Phụ lục của khóa học cung cấp các tài liệu như tài liệu được phát triển và cải tiến để sử dụng nội bộ, cơ cấu tổ chức và cơ cấu quản lý, v.v.

6 Xây dựng nội dung khóa học

Khi viết một bài luận học kỳ, bạn nên chú ý đến thiết kế của nó. Tác phẩm có thể gửi dưới dạng viết tay, nhưng chủ yếu là dạng đánh máy, phông chữ máy tính Times New Roman, màu đen, cỡ chữ 14, giãn dòng 1,5, căn đều, gạch nối từ tự động, đoạn văn 1,25, trong bảng cỡ chữ 12, khoảng cách 1,0.

Lỗi đánh máy, lỗi văn thư và những điểm không chính xác về đồ họa được phát hiện trong quá trình chuẩn bị tác phẩm có thể được sửa bằng cách xóa hoặc sơn lại bằng sơn trắng và dán văn bản (đồ họa) đã sửa vào cùng một vị trí bằng phương pháp đánh máy hoặc bằng mực đen, hồ dán hoặc mực - chữ viết tay. Không được phép làm hỏng các tờ tài liệu văn bản, vết mờ và dấu vết của văn bản (đồ họa) trước đó bị xóa không hoàn toàn.

Phần chính có thể được chia thành các phần, tiểu mục và đoạn văn. Điểm, nếu cần thiết, có thể được chia thành các điểm phụ. Khi chia văn bản báo cáo thành các đoạn văn và tiểu đoạn, mỗi phần cần có thông tin đầy đủ. Tiêu đề của các phần, tiểu mục, đoạn văn phải in thụt đầu đoạn, viết hoa, không có dấu chấm ở cuối, không gạch chân. Nếu tiêu đề bao gồm hai câu thì chúng được phân tách bằng dấu chấm.

Các phần phải được đánh số bằng chữ số Ả Rập không có dấu chấm và được viết thụt lề đoạn văn. Các phần phải được đánh số thứ tự trong toàn bộ văn bản, trừ phần phụ lục. Các tiểu mục phải được đánh số trong mỗi mục. Số phần phụ bao gồm số phần và số phần phụ được phân tách bằng dấu chấm. Một dấu chấm được đặt ở cuối số tiểu mục. Các phần, giống như các phần phụ, có thể bao gồm một hoặc nhiều đoạn văn.

1. Cơ sở phương pháp luận và phương pháp kế toán chi phí

1.2. Đánh số các đoạn của phần đầu tiên

2. Thực trạng hạch toán chi phí sản xuất và tính giá thành sản phẩm hiện nay

2.2. Đánh số các đoạn của phần thứ hai

Nếu tài liệu có các tiểu mục thì việc đánh số đoạn văn phải nằm trong tiểu mục đó và số đoạn văn phải gồm số của mục, tiểu mục và đoạn văn, cách nhau bằng dấu chấm.

Danh sách có thể được thực hiện trong các điều khoản hoặc điều khoản phụ. Trước mỗi danh sách phải có dấu gạch nối hoặc, nếu cần, tham chiếu trong văn bản của tài liệu đến một trong các danh sách, một chữ cái viết thường (ngoại trừ ё, з, о, ь, ь, й, ы, ъ ), theo sau là dấu ngoặc đơn. Để biết thêm chi tiết về danh sách, cần phải sử dụng các chữ số Ả Rập, sau đó đặt dấu ngoặc đơn và mục nhập được thực hiện bằng cách thụt lề đoạn văn, như trong ví dụ.

MỘT)_____________

b) _____________

V) _____________

GOST quy định kích thước của lề trái - 30 mm, lề phải - 10 mm, lề trên - 20 mm, lề dưới - 20 mm.

Tất cả các trang đều được đánh số bắt đầu từ trang tiêu đề. Số trang không được bao gồm trên trang tiêu đề. Số chỉ số thứ tự của trang được đặt ở giữa đáy tờ giấy, không có dấu chấm.

Mỗi phần mới bắt đầu trên một trang mới. Phần giới thiệu, kết luận và đề xuất bắt đầu ở một trang mới.

Các hình minh họa và bảng biểu nằm trên các tờ riêng biệt được đánh số trang tổng thể của tác phẩm. Hình minh họa và bảng biểu trên tờ A3 được tính là một trang.

Khoảng cách giữa tiêu đề chương và văn bản phải là ba dấu cách. Khoảng cách tương tự được đặt giữa các tiêu đề phần và đoạn văn. Các đoạn văn bắt đầu trên một dòng mới (màu đỏ) và được in thụt lề năm nét.

Các quy tắc chuẩn bị bài tập cung cấp một quy trình thống nhất để đặt văn bản của tác phẩm, các phụ lục và sử dụng định dạng giấy tiêu chuẩn (A4).

Văn bản của bài tập khóa học phải được trình bày đúng văn phong và chính tả.

Các phương trình và công thức nên được tách khỏi văn bản trên một dòng riêng biệt. Ít nhất một dòng trống phải được để lại ở trên và dưới mỗi công thức hoặc phương trình. Nếu phương trình không nằm trên một dòng thì phải chuyển phương trình về sau dấu bằng (=) hoặc sau dấu cộng (+), trừ (-), phép nhân (x) hoặc các dấu toán học khác và dấu ở đầu dòng tiếp theo được lặp lại. Khi chuyển một công thức sang ký hiệu tượng trưng cho phép nhân, hãy sử dụng dấu “X”.

Phần giải thích ý nghĩa của các ký hiệu và hệ số số phải được đưa ra ngay bên dưới công thức theo cùng trình tự mà chúng được đưa ra trong công thức.

Các công thức trong bài tập của khóa học phải được đánh số tuần tự trong toàn bộ tác phẩm bằng chữ số Ả Rập trong ngoặc đơn ở ngoài cùng bên phải của dòng.

Tc=(SPUZ+SPZ) x (1+Kr), (1)

Các công thức đặt trong phụ lục phải được đánh số riêng bằng chữ số Ả Rập trong mỗi phụ lục với ký hiệu phụ lục được thêm vào trước mỗi chữ số, ví dụ công thức (B. 1).

Cho phép đánh số công thức trong một phần. Trong trường hợp này, số công thức bao gồm số phần và số thứ tự của công thức, cách nhau bằng dấu chấm, ví dụ (3.1).

Trong khóa học, được phép thực hiện các công thức và phương trình viết tay bằng mực đen.

Bảng được sử dụng để rõ ràng hơn và dễ so sánh các chỉ số. Tiêu đề của bảng phải phản ánh nội dung của nó, chính xác và ngắn gọn. Tiêu đề của bảng phải được đặt phía trên bảng bên trái, không thụt lề, trên một dòng với số của nó cách nhau bằng dấu gạch ngang.

Khi di chuyển một phần của bảng, tiêu đề chỉ được đặt phía trên phần đầu của bảng, không vẽ đường ngang phía dưới giới hạn bảng.

Bảng này phải được đặt trong báo cáo ngay sau văn bản được đề cập lần đầu tiên hoặc trên trang tiếp theo.

Một bảng có số lượng hàng lớn có thể được chuyển sang một trang (trang) khác. Khi chuyển một phần của bảng sang một trang (trang) khác, từ “Bảng” và số của nó được chỉ định một lần ở bên phải phía trên phần đầu tiên của bảng, phía trên các phần khác có chữ “Tiếp tục” và số bảng. được chỉ định, ví dụ: “Tiếp tục bảng 1”. Khi chuyển một bảng sang một trang (trang) khác, tiêu đề chỉ được đặt phía trên phần đầu tiên của nó.

Một bảng có số lượng cột lớn có thể được chia thành nhiều phần và đặt hết phần này đến phần khác trong cùng một trang.

Các bảng, trừ bảng phụ lục, phải được đánh số liên tục bằng chữ số Ả Rập.

Được phép đánh số bảng trong một phần. Trong trường hợp này, số bảng bao gồm số phần và số thứ tự của bảng, cách nhau bằng dấu chấm.

Các bảng của mỗi ứng dụng được đánh số riêng bằng chữ số Ả Rập và thêm tên ứng dụng trước số đó.

Nếu chỉ có một bảng trong tài liệu, nó phải được gắn nhãn “Bảng 1” hoặc “Bảng 1.1” nếu nó xuất hiện trong Chương 1.

Tiêu đề của các cột và hàng của bảng phải được viết bằng chữ in hoa ở số ít và tiêu đề phụ của cột bằng chữ cái viết thường nếu chúng tạo thành một câu với tiêu đề hoặc bằng chữ in hoa nếu chúng có ý nghĩa độc lập. Không có dấu chấm ở cuối tiêu đề và phụ đề của bảng.

Các bảng bên trái, bên phải và phía dưới thường được giới hạn bởi các dòng. Được phép sử dụng cỡ chữ trong bảng nhỏ hơn trong văn bản.

Không được phép chia các tiêu đề và tiêu đề phụ của thanh bên và cột bằng các đường chéo.

Các bảng phân định các đường ngang và dọc có thể không được vẽ nếu việc thiếu chúng không gây khó khăn cho việc sử dụng bảng. Tiêu đề cột thường được viết song song với các hàng của bảng. Nếu cần thiết, cho phép sắp xếp các tiêu đề cột vuông góc. Phần đầu của bảng phải được phân cách bằng một đường thẳng với phần còn lại của bảng.

Bảng 2.6

Phương pháp tính giá chuyển giao sản phẩm gia cầm

Nếu bảng được chuyển sang trang khác thì trên trang mới phải ghi “Tiếp tục bảng”, đồng thời tiêu đề không được đưa vào trang mới. Trong các bảng trong tác phẩm không được có khoảng trống, nếu thiếu giá trị chỉ báo thì phải thêm dấu gạch ngang.

Các hình minh họa (hình vẽ, đồ thị, sơ đồ, bản in máy tính, sơ đồ, ảnh) nên được đặt trong tác phẩm ngay sau văn bản mà chúng được đề cập lần đầu tiên hoặc trên trang tiếp theo. Tất cả các hình ảnh minh họa phải được tham khảo trong tác phẩm. Được phép tạo các bản vẽ, đồ thị, sơ đồ, sơ đồ bằng cách sử dụng in máy tính.

Ví dụ:

Tổng chi phí

hòa vốn

Doanh thu điểm

hòa vốn

Giá cố định

Khối lượng sản xuất

Cơm. 6. Mô hình hòa vốn dựa trên sự phụ thuộc phi tuyến

chỉ số

Các hình minh họa, ngoại trừ hình minh họa đơn, phải được đánh số liên tục bằng chữ số Ả Rập. Nếu chỉ có một bản vẽ thì nó được chỉ định là “Hình. 1". Từ "quả sung." và tên của nó được đặt ở giữa dòng. Được phép đánh số các hình minh họa trong một phần. Trong trường hợp này, số hình minh họa bao gồm số phần và số sê-ri của hình minh họa, cách nhau bằng dấu chấm. Ví dụ, Hình. 1.1. Hình minh họa, nếu cần thiết, có thể có tên và dữ liệu giải thích (văn bản bên dưới hình). Từ “Hình” và tên đặt sau phần giải thích và sắp xếp như sau:

Hình minh họa của mỗi phụ lục được đánh số riêng bằng chữ số Ả Rập và thêm tên chương trước số. Ví dụ: Hình 1.3.

Đơn đăng ký được soạn thảo như một phần tiếp theo của khóa học trên các trang tiếp theo hoặc được phát hành dưới dạng một tài liệu riêng.

Tất cả các ứng dụng phải được tham chiếu trong văn bản của tài liệu. Các phụ lục được sắp xếp theo thứ tự tài liệu tham khảo trong nội dung của tài liệu, ngoại trừ phụ lục tham chiếu “Thư mục” được đặt cuối cùng.

Mỗi đơn đăng ký phải bắt đầu trên một trang mới với từ “Phụ lục”, tên và cấp độ của nó ở giữa trên cùng của trang.

Các ứng dụng được chỉ định bằng chữ số Ả Rập, bắt đầu bằng 1. Từ “Ứng dụng” được theo sau bởi một số chỉ thứ tự của nó.

Các tệp đính kèm phải được đánh số trang liên tục giống với phần còn lại của tài liệu.

Trong danh sách tài liệu tham khảo, luật của Liên bang Nga được nêu ở vị trí đầu tiên, sau đó, ở vị trí thứ hai - dưới luật (Nghị định của Tổng thống, Nghị định của Chính phủ Liên bang Nga, quy định, hướng dẫn của các bộ, ngành) . Sau các luật và quy định, sách giáo khoa, đồ dùng dạy học và tạp chí định kỳ được ghi tên tác giả theo thứ tự bảng chữ cái.

Danh sách tài liệu được sử dụng thực sự phải bao gồm danh sách các nguồn được sử dụng để hoàn thành khóa học. Thông tin về các nguồn có trong danh sách phải được cung cấp theo GOST 7.32.-91.

Khi chuẩn bị dữ liệu nguồn, họ và tên viết tắt của tác giả, tên tác phẩm, địa điểm và năm xuất bản cũng như tổng số trang được chỉ định.

Ví dụ:

Danh sách tài liệu tham khảo phải ghi rõ họ và tên viết tắt của các tác giả, tên sách hoặc bài báo, tên sách, nơi xuất bản và năm xuất bản. Ví dụ:

Drury K. Kế toán chi phí sử dụng phương pháp chi phí tiêu chuẩn, - M.: “Kiểm toán”, 1998. –221 tr.

Đối với các bài báo, bạn cũng phải cho biết tên tạp chí và số tạp chí.

Hirobokov V.G. Sự hình thành chi phí và thu nhập trong hệ thống kế toán quản trị // Kinh tế doanh nghiệp chế biến, nông nghiệp. -1998 .-Số 7 - S-25-27.

Bezrukikh P.S., Kashaev A.N., Kommisarova I.P. Kế toán và tính toán chi phí trong công nghiệp. – M.: Tài chính và Thống kê, 1989.-223 tr.

Các nguồn Internet được đưa ra ở cuối thư mục và được định dạng như sau:

“Một trong những cách tiếp cận để hiểu nội dung kế toán quản trị” // trang web chính thức của hội đồng tư vấn chuyên môn về các vấn đề kế toán quản trị thuộc Bộ Phát triển Kinh tế Nga. www.cma.org.ru

Chỉ những chữ viết tắt và ký hiệu được chấp nhận chung mới có thể được sử dụng trong tác phẩm này.

Dữ liệu số, kết luận, suy nghĩ được diễn giải của các tác giả khác và những câu trích dẫn được sử dụng trong tác phẩm phải kèm theo đường dẫn đến tác phẩm được sử dụng. Các liên kết này có thể được tạo dưới dạng dấu ngoặc vuông, ví dụ [3, trang 15], cho biết số nguồn trong danh sách tài liệu tham khảo nơi chứa tuyên bố này.

Việc kể lại những suy nghĩ và kết luận của các tác giả khác nên được thực hiện mà không làm sai lệch những suy nghĩ này. Lời trích dẫn phải được kiểm chứng cẩn thận và đặt trong dấu ngoặc kép. Học sinh chịu trách nhiệm về tính chính xác của dữ liệu được cung cấp và tính khách quan trong việc trình bày suy nghĩ của các tác giả khác.