Đặc điểm chung của chương trình Chương trình văn mẫu dành cho bậc tiểu học được biên soạn trên cơ sở Cốt lõi cơ bản của nội dung giáo dục phổ thông và các yêu cầu về kết quả giáo dục phổ thông cơ bản trình bày trong Tiêu chuẩn liên bang về giáo dục phổ thông của Nhà nước. thế hệ thứ hai. Chương trình gần đúng chỉ ra việc thiết lập mục tiêu của các khóa học chủ đề ở các cấp độ khác nhau: ở cấp độ siêu chủ đề, chủ đề và mục tiêu cá nhân; ở cấp độ siêu chủ đề, chủ đề và kết quả giáo dục cá nhân (yêu cầu); ở cấp độ hoạt động giáo dục.

Chương trình mẫu gồm 4 phần: “Giải thích” kèm theo yêu cầu về chuẩn đầu ra; “Nội dung chính” của khóa học kèm theo danh sách các phần; “Lập kế hoạch chuyên đề gần đúng” với việc xác định các loại hình hoạt động giáo dục chính của học sinh; “Khuyến nghị trang bị quá trình giáo dục.”

Góp phần của môn “Văn học” vào việc đạt được mục tiêu cơ bản của giáo dục phổ thông Văn học góp phần hình thành nhân cách toàn diện, hài hòa, giáo dục của một công dân, một người yêu nước. Làm quen với các giá trị nhân văn của văn hóa và phát triển khả năng sáng tạo là điều kiện cần thiết để hình thành con người giàu tình cảm, phát triển trí tuệ, có khả năng xây dựng, đồng thời đối xử chín chắn với bản thân và thế giới xung quanh. Việc giao tiếp của học sinh với các tác phẩm văn học nghệ thuật trong giờ học văn là cần thiết không chỉ như một việc làm quen với những giá trị nghệ thuật đích thực mà còn là một trải nghiệm cần thiết trong giao tiếp, đối thoại với các nhà văn. Đây là phần giới thiệu về các giá trị phổ quát của sự tồn tại cũng như trải nghiệm tinh thần của người dân Nga.

Mục tiêu chính của việc học môn “Văn học”: hình thành nhân cách phát triển về mặt tinh thần với thế giới quan nhân văn, bản sắc dân tộc và ý thức công dân toàn Nga, ý thức yêu nước; phát triển khả năng trí tuệ, sáng tạo của học sinh; sự hiểu biết của học sinh về các tác phẩm văn học hàng đầu trong nước và thế giới, cách đọc và phân tích của học sinh; từng bước hình thành nhất quán các kỹ năng đọc, nhận xét, phân tích, diễn giải văn bản văn học; nắm vững các thuật toán có thể có để hiểu ý nghĩa trong văn bản văn học (hoặc bất kỳ cách phát âm nào khác) và tạo văn bản của riêng bạn, trình bày các đánh giá và nhận xét của bạn về những gì bạn đọc; nắm vững các kỹ năng giáo dục phổ thông quan trọng nhất và các hoạt động giáo dục phổ cập;

Đặc điểm chung của môn học Là một bộ phận của lĩnh vực giáo dục “Ngữ văn”, môn học “Văn học” có mối liên hệ chặt chẽ với môn học “Tiếng Nga”. Văn học Nga là một trong những nguồn chính để làm phong phú lời nói của học sinh, phát triển văn hóa lời nói và kỹ năng giao tiếp của họ. Nghiên cứu ngôn ngữ của các tác phẩm nghệ thuật góp phần giúp học sinh hiểu được chức năng thẩm mỹ của từ ngữ và khả năng nắm vững cách nói tiếng Nga đầy màu sắc theo phong cách. Tính đặc thù của môn học thuật “Văn học” được quyết định bởi nó thể hiện sự thống nhất giữa nghệ thuật ngôn từ và nền tảng của khoa học (phê bình văn học) nghiên cứu nghệ thuật này. Khóa học văn học ở 58 lớp dựa trên sự kết hợp của các nguyên tắc đồng tâm, lịch sử-thời gian và chủ đề-vấn đề, và ở lớp 9, khóa học tuyến tính trên cơ sở lịch sử-văn học được cung cấp.

Chương trình mẫu bao gồm các phần sau: 1. Nghệ thuật dân gian truyền miệng. 2. Văn học Nga cổ. 3. Văn học Nga thế kỷ 18. 4. Văn học Nga nửa đầu thế kỷ 19. 5. Văn học Nga nửa sau thế kỷ 19. 6. Văn học Nga nửa đầu thế kỷ 20. 7. Văn học Nga nửa sau thế kỷ 20. 8. Văn học các dân tộc Nga. 9. Văn học nước ngoài. 10. Đánh giá. 11. Thông tin về lý luận và lịch sử văn học. 12. Kiểm soát chẩn đoán, hiện tại và cuối cùng về trình độ học vấn văn học.

Kết quả học tập môn “Văn học” Cá nhân: nâng cao phẩm chất tinh thần, đạo đức của cá nhân, nuôi dưỡng tình yêu Tổ quốc các dân tộc, tôn trọng văn học Nga và văn hóa các dân tộc khác; sử dụng nhiều nguồn thông tin khác nhau (từ điển, bách khoa toàn thư, tài nguyên Internet, v.v.) để giải quyết các vấn đề về nhận thức và giao tiếp. Siêu chủ đề: khả năng hiểu vấn đề, đưa ra giả thuyết, cấu trúc tài liệu, lựa chọn lập luận để khẳng định quan điểm của mình, nêu bật mối quan hệ nhân quả trong phát biểu bằng miệng và bằng văn bản, đưa ra kết luận; khả năng tổ chức độc lập các hoạt động của riêng mình, đánh giá chúng và xác định lĩnh vực mà một người quan tâm; khả năng làm việc với các nguồn thông tin khác nhau, tìm kiếm, phân tích và sử dụng nó trong các hoạt động độc lập.

Kết quả môn học: 1) trong lĩnh vực nhận thức: hiểu những vấn đề then chốt của các tác phẩm nghiên cứu văn hóa dân gian Nga và văn hóa dân gian của các dân tộc khác, văn học Nga cổ, văn học thế kỷ 18, các nhà văn Nga thế kỷ 1920, văn học các dân tộc Nga văn học Nga và nước ngoài; hiểu mối liên hệ giữa các tác phẩm văn học và thời đại sáng tác của chúng, xác định những giá trị đạo đức trường tồn, vượt thời gian ẩn chứa trong chúng và ý nghĩa hiện đại của chúng; khả năng phân tích một tác phẩm văn học: xác định tác phẩm đó thuộc một trong các thể loại, thể loại văn học; hiểu và hình thành chủ đề, ý tưởng, tình huống đạo đức của một tác phẩm văn học, miêu tả các anh hùng của nó, so sánh các anh hùng của một hoặc nhiều tác phẩm; xác định các yếu tố cốt truyện, bố cục, phương tiện ngôn ngữ hình ảnh và biểu cảm trong tác phẩm, hiểu vai trò của chúng trong việc bộc lộ nội dung tư tưởng, nghệ thuật của tác phẩm (yếu tố phân tích ngữ văn); nắm vững thuật ngữ văn học sơ cấp khi phân tích một tác phẩm văn học; 2) trong lĩnh vực định hướng giá trị: làm quen với các giá trị tinh thần và đạo đức của văn học và văn hóa Nga, so sánh chúng với các giá trị tinh thần và đạo đức của các dân tộc khác; hình thành thái độ của bản thân đối với các tác phẩm văn học Nga, đánh giá của họ; cách giải thích riêng (trong một số trường hợp) về tác phẩm văn học được nghiên cứu; hiểu được lập trường của tác giả và thái độ của mình đối với nó;

(tiếp theo) 3) trong lĩnh vực giao tiếp: nghe hiểu các tác phẩm văn học thuộc các thể loại khác nhau, đọc có ý nghĩa và nhận thức đầy đủ; khả năng kể lại các tác phẩm văn xuôi hoặc các đoạn văn trong đó bằng cách sử dụng các phương tiện tượng hình của tiếng Nga và các trích dẫn trong văn bản; trả lời các câu hỏi dựa trên văn bản bạn đã nghe hoặc đọc; tạo ra các loại độc thoại bằng miệng; có thể tiến hành một cuộc đối thoại; viết tóm tắt, tiểu luận về các chủ đề liên quan đến chủ đề của tác phẩm đã học, tác phẩm sáng tạo ở lớp và ở nhà, tóm tắt về chủ đề văn học, văn hóa nói chung; 4) trong lĩnh vực thẩm mỹ: hiểu bản chất tượng hình của văn học như một hiện tượng nghệ thuật ngôn từ; nhận thức thẩm mỹ về tác phẩm văn học; hình thành gu thẩm mỹ; hiểu từ tiếng Nga ở chức năng thẩm mỹ của nó, vai trò của các phương tiện ngôn ngữ tượng hình và biểu cảm trong việc tạo nên hình tượng nghệ thuật của tác phẩm văn học.

Vị trí của khóa học Văn học trong kế hoạch chương trình giảng dạy cơ bản (giáo dục) Kế hoạch giáo dục cơ bản của Liên bang dành cho các cơ sở giáo dục của Liên bang Nga (phương án 1) quy định việc học văn học bắt buộc ở giai đoạn giáo dục phổ thông cơ bản với số lượng 455 giờ, bao gồm: ở lớp 5 là 105 giờ, ở lớp 6 là 105 giờ, ở lớp 7 là 70 giờ, ở lớp 8 là 70 giờ, ở lớp 9 là 105 giờ. Chương trình văn học mẫu giáo dục phổ thông cơ bản phản ánh phần bất biến và được thiết kế dành cho 400 giờ, phần thay đổi của chương trình là 55 giờ (12% thời gian trong tổng số giờ quy định trong chương trình cơ bản) và được hình thành bởi các tác giả của chương trình làm việc.

Bảng điểm

1 CHƯƠNG TRÌNH MẪU GIÁO DỤC PHỔ THÔNG CƠ BẢN VĂN HỌC cho các cơ sở giáo dục có giảng dạy bằng tiếng Nga Ghi chú giải thích Tình trạng tài liệu Chương trình mẫu về văn học được biên soạn trên cơ sở thành phần liên bang của tiêu chuẩn nhà nước về giáo dục phổ thông cơ bản. Chương trình gần đúng xác định nội dung các chủ đề môn học của tiêu chuẩn giáo dục, đưa ra sự phân bổ gần đúng số giờ giảng dạy theo các phần của khóa học và trình tự nghiên cứu các chủ đề và phần được đề xuất của môn học học thuật, có tính đến các kết nối liên ngành và nội bộ môn học, logic của quá trình giáo dục, đặc điểm lứa tuổi của học sinh và xác định số lượng bài tiểu luận tối thiểu. Chương trình mẫu thực hiện hai chức năng chính: Chức năng thông tin và phương pháp luận cho phép tất cả những người tham gia vào quá trình giáo dục hiểu rõ về mục tiêu, nội dung, chiến lược chung về giảng dạy, giáo dục và phát triển học sinh thông qua một môn học nhất định. Chức năng lập kế hoạch tổ chức bao gồm việc nêu bật các giai đoạn đào tạo, cấu trúc tài liệu giáo dục, xác định các đặc điểm định lượng và chất lượng của nó ở từng giai đoạn, bao gồm cả nội dung chứng nhận trung cấp của sinh viên. Chương trình mẫu là hướng dẫn biên soạn chương trình giảng dạy và sách giáo khoa gốc và có thể được giáo viên sử dụng để lập kế hoạch theo chủ đề cho khóa học. Chương trình mẫu xác định phần bất biến (bắt buộc) của khóa học giáo dục, ngoài phần đó vẫn có khả năng tác giả lựa chọn một thành phần có thể thay đổi của nội dung giáo dục. Đồng thời, tác giả chương trình, sách giáo khoa có thể đưa ra cách tiếp cận riêng về cấu trúc tài liệu giáo dục, xác định trình tự nghiên cứu tài liệu này cũng như cách thức hình thành hệ thống kiến ​​thức, kỹ năng, phương pháp hoạt động, phát triển và xã hội hóa của sinh viên. Vì vậy, chương trình mẫu giúp duy trì một không gian giáo dục thống nhất, không cản trở sự chủ động sáng tạo của giáo viên và mang lại nhiều cơ hội để thực hiện các phương pháp khác nhau trong việc xây dựng chương trình giảng dạy. Cấu trúc tài liệu Chương trình mẫu bao gồm ba phần: phần giải thích; nội dung chính với sự phân bổ gần đúng số giờ đào tạo theo các phần của khóa học và trình tự đề xuất của các chủ đề và phần nghiên cứu; yêu cầu về trình độ đào tạo của sinh viên tốt nghiệp. Nội dung giáo dục văn học được chia thành các phần theo các giai đoạn phát triển của văn học Nga. Sự nhất quán như vậy

Hoạt động 2 được xác định bởi một nguyên tắc phổ biến cho nhiều chương trình hiện có: việc giảng dạy khóa học ở mỗi lớp của trường cơ bản thường được cấu trúc theo nguyên tắc trình tự thời gian. Như vậy, các phần của chương trình tương ứng với các giai đoạn phát triển chính của văn học Nga, tương ứng với nhiệm vụ hình thành ở học sinh ý tưởng về tính logic của sự phát triển của quá trình văn học. Chương trình mẫu bao gồm danh sách các tác phẩm hư cấu nổi bật kèm theo chú thích cho chúng. Bằng cách này, nội dung tối thiểu bắt buộc của giáo dục văn học được nêu chi tiết: các phương hướng nghiên cứu tác phẩm của nhà văn, các khía cạnh quan trọng nhất của việc phân tích một tác phẩm cụ thể được chỉ ra (sự thống trị về mặt tư tưởng và nghệ thuật của tác phẩm được bộc lộ); thông tin lịch sử và văn học cũng như các khái niệm lý thuyết và văn học được đưa vào để giúp nắm vững tài liệu văn học. Các tác phẩm thuộc thể loại sử thi nhỏ và tác phẩm trữ tình thường đi kèm với một chú thích chung. Các khái niệm lý thuyết và văn học được đề xuất trong chương trình, như trong tiêu chuẩn giáo dục, dưới dạng một tiêu đề độc lập; trong một số trường hợp, chúng được đưa vào phần chú thích cho các tác phẩm được đề xuất nghiên cứu và được xem xét trong quá trình nghiên cứu các tác phẩm văn học cụ thể. Chương trình mẫu không phân chia tài liệu giáo dục thành các lớp riêng biệt, nêu bật ba giai đoạn của giáo dục văn học ở cấp độ giáo dục phổ thông cơ bản: Lớp V-VI Ở giai đoạn này, các ý tưởng được hình thành về những đặc thù của văn học như nghệ thuật ngôn từ, sự phát triển kỹ năng đọc có ý thức, khả năng giao tiếp với thế giới nghệ thuật của các tác phẩm thuộc các thể loại và phong cách cá nhân khác nhau. Việc lựa chọn văn bản có tính đến đặc điểm lứa tuổi của học sinh, những người quan tâm chủ yếu đến cốt truyện và nhân vật của tác phẩm. Các khái niệm lý thuyết và văn học gắn liền với việc phân tích cấu trúc bên trong của một tác phẩm nghệ thuật từ ẩn dụ đến sáng tác. Lớp VII-VIII Ở giai đoạn này, nhiệm vụ phát triển khả năng hình thành và bảo vệ lập trường cá nhân một cách thuyết phục liên quan đến các vấn đề đạo đức của tác phẩm, cũng như nâng cao kỹ năng phân tích và giải thích văn bản văn học, bao gồm việc thiết lập các mối liên hệ. giữa tác phẩm với thời đại lịch sử, bối cảnh văn hóa, môi trường văn học, quyết định đến số phận của nhà văn. Việc lựa chọn các tác phẩm ở giai đoạn giáo dục văn học này có tính đến mối quan tâm ngày càng tăng của học sinh đối với các vấn đề đạo đức, triết học của tác phẩm và phân tích tâm lý. Cơ sở của kiến ​​thức lý luận, văn học là sự lĩnh hội hệ thống các thể loại, thể loại văn học và các trào lưu nghệ thuật. Lớp IX Giai đoạn giáo dục văn học này mang tính chất chuyển tiếp, vì ở lớp IX, nhiệm vụ bồi dưỡng học sinh tiền chuyên nghiệp đã được giải quyết, những nền tảng của giáo dục văn học một cách có hệ thống.

3 nghiên cứu về các khóa học lịch sử và văn học. Chương trình mẫu dành cho lớp V-VI và VII-VIII cởi mở hơn với các biến thể khác nhau của khái niệm khóa học của tác giả so với chương trình dành cho lớp IX, vốn theo truyền thống có cơ sở nội dung và cấu trúc cứng nhắc hơn. Khi xây dựng chương trình gốc và lập kế hoạch chuyên đề, bắt buộc phải phân bổ thời gian để phát triển khả năng nói: ở lớp V-VI, học sinh phải viết ít nhất 4 bài luận trong năm học (trong đó có 3 bài luận trên lớp), ở lớp VII-VIII , ít nhất 5 bài luận (trong đó có 4 bài luận trên lớp), lớp IX ít nhất 6 bài luận (trong đó có 5 bài luận trên lớp). Đặc điểm chung của môn học Văn học là môn học cơ bản, hình thành nên hình ảnh tinh thần, đạo đức của thế hệ trẻ. Nó có vai trò hàng đầu trong sự phát triển tình cảm, trí tuệ và thẩm mỹ của học sinh, trong việc hình thành thế giới quan và ý thức tự giác dân tộc của trẻ, nếu không có nó thì không thể phát triển tinh thần của cả dân tộc. Tính đặc thù của văn học với tư cách là môn học ở trường được xác định bởi bản chất của văn học với tư cách là một hiện tượng văn hóa: văn học làm chủ thế giới về mặt thẩm mỹ, thể hiện sự phong phú, đa dạng của tồn tại con người qua hình tượng nghệ thuật. Nó có sức ảnh hưởng lớn đến người đọc, giới thiệu cho họ những giá trị đạo đức, thẩm mỹ của dân tộc, nhân loại. Chương trình gần đúng được soạn thảo có tính đến tính liên tục với chương trình tiểu học, chương trình đặt nền móng cho giáo dục văn học. Ở giai đoạn giáo dục phổ thông cơ bản, cần tiếp tục nâng cao kỹ năng đọc có ý thức, đúng, trôi chảy và diễn cảm, phát triển nhận thức về văn bản văn học, phát triển kỹ năng đọc, nuôi dưỡng niềm yêu thích đọc sách và nhu cầu đọc sách. giao tiếp với thế giới hư cấu. Cơ sở của nội dung văn học với tư cách là một môn học giáo dục là đọc và nghiên cứu văn bản các tác phẩm nghệ thuật, tạo nên quỹ vàng của các tác phẩm kinh điển Nga. Mọi tác phẩm kinh điển đều luôn có giá trị vì nó đề cập đến những giá trị vĩnh cửu của con người. Học sinh hiểu được các phạm trù về lòng tốt, công lý, danh dự, lòng yêu nước, tình người, gia đình; hiểu rằng bản sắc dân tộc được bộc lộ trong bối cảnh văn hóa rộng lớn. Nhận thức và hiểu biết toàn diện về một tác phẩm nghệ thuật, việc hình thành khả năng phân tích và giải thích văn bản văn học chỉ có thể thực hiện được khi có phản ứng cảm xúc và thẩm mỹ thích hợp của người đọc. Chất lượng của nó phụ thuộc trực tiếp vào năng lực đọc, bao gồm khả năng thưởng thức các tác phẩm nghệ thuật ngôn từ, gu nghệ thuật phát triển, lượng kiến ​​​​thức và kỹ năng lịch sử, lý thuyết và văn học cần thiết đáp ứng đặc điểm lứa tuổi của học sinh. Khóa học văn học dựa trên những điều sau đây

4 loại hoạt động nhằm nắm vững nội dung tác phẩm nghệ thuật và khái niệm lý luận, văn học: đọc có ý thức, sáng tạo các tác phẩm nghệ thuật thuộc các thể loại khác nhau; đọc diễn cảm văn bản văn học; nhiều thể loại kể lại (chi tiết, ngắn gọn, chọn lọc, có yếu tố bình luận, có nhiệm vụ sáng tạo); trả lời các câu hỏi bộc lộ kiến ​​thức, hiểu biết về nội dung tác phẩm; ghi nhớ các văn bản thơ và văn xuôi; phân tích và giải thích tác phẩm; lập kế hoạch và viết nhận xét tác phẩm; viết tiểu luận dựa trên tác phẩm văn học và kinh nghiệm sống; tìm kiếm thông tin có mục tiêu dựa trên kiến ​​thức về các nguồn thông tin và khả năng làm việc với chúng. Môn học “Văn học” là một trong những bộ phận quan trọng nhất của lĩnh vực giáo dục “Triết học”. Mối quan hệ giữa văn học và tiếng Nga được xác định bởi truyền thống giáo dục phổ thông và mối liên hệ sâu sắc giữa chức năng giao tiếp và thẩm mỹ của ngôn từ. Nghệ thuật ngôn từ bộc lộ tất cả sự phong phú của ngôn ngữ dân tộc, đòi hỏi phải chú ý đến ngôn ngữ trong chức năng nghệ thuật của nó, và việc thông thạo tiếng Nga là không thể nếu không thường xuyên tham khảo các tác phẩm nghệ thuật. Nắm vững văn học như một môn học là điều kiện quan trọng nhất đối với khả năng nói và ngôn ngữ của học sinh. Giáo dục văn học góp phần hình thành văn hóa lời nói của ông. Văn học có quan hệ mật thiết với các môn học thuật khác và trước hết là với tiếng Nga. Sự thống nhất của các ngành này trước hết đảm bảo đối tượng nghiên cứu chung của tất cả các ngành khoa học ngữ văn: từ với tư cách là một đơn vị của ngôn ngữ và lời nói, hoạt động của nó trong nhiều lĩnh vực khác nhau, bao gồm cả thẩm mỹ. Nội dung của cả hai khóa học đều dựa trên các nguyên tắc cơ bản của khoa học cơ bản (ngôn ngữ học, phong cách học, nghiên cứu văn học, văn hóa dân gian, v.v.) và liên quan đến việc hiểu ngôn ngữ và văn học như các giá trị quốc gia và văn hóa. Cả ngôn ngữ và văn học Nga đều hình thành các kỹ năng giao tiếp làm nền tảng cho hoạt động và tư duy của con người. Văn học còn tương tác với các bộ môn của chu trình nghệ thuật (âm nhạc, mỹ thuật, văn hóa nghệ thuật thế giới): trong giờ học văn, thái độ thẩm mỹ đối với thế giới xung quanh được hình thành. Cùng với lịch sử và nghiên cứu xã hội, văn học giải quyết những vấn đề liên quan trực tiếp đến bản chất xã hội của con người, hình thành chủ nghĩa lịch sử trong tư duy, làm phong phú thêm trí nhớ văn hóa, lịch sử của học sinh, không chỉ góp phần phát triển tri thức các ngành nhân văn,

5 metas, mà còn hình thành ở học sinh một thái độ tích cực với thực tế, với thiên nhiên, với toàn bộ thế giới xung quanh. Một trong những nội dung của giáo dục văn học là sự sáng tạo văn học của học sinh. Các tác phẩm sáng tạo thuộc nhiều thể loại khác nhau góp phần phát triển tư duy phân tích và trí tưởng tượng của học sinh, định hình đáng kể văn hóa chung cũng như các hướng dẫn xã hội và đạo đức của học sinh. Mục tiêu Việc học văn ở tiểu học nhằm đạt được các mục tiêu sau: giáo dục nhân cách phát triển tinh thần, hình thành thế giới quan nhân văn, ý thức công dân, tình cảm yêu nước, yêu quý, tôn trọng văn học và các giá trị văn hóa dân tộc; phát triển nhận thức cảm xúc về văn bản văn học, tư duy tượng hình và phân tích, trí tưởng tượng sáng tạo, văn hóa đọc và hiểu vị trí của tác giả; sự hình thành những ý tưởng ban đầu về đặc thù của văn học trong số các nghệ thuật khác, nhu cầu đọc độc lập các tác phẩm nghệ thuật; phát triển lời nói và chữ viết của học sinh; nắm vững văn bản của tác phẩm nghệ thuật thống nhất về hình thức và nội dung, những thông tin cơ bản về lịch sử, văn học và các khái niệm lý luận, văn học; nắm vững kỹ năng đọc và phân tích tác phẩm nghệ thuật sử dụng các khái niệm văn học cơ bản và thông tin cần thiết về lịch sử văn học; xác định nội dung lịch sử cụ thể, phổ quát mang tính nhân văn trong tác phẩm; sử dụng thành thạo ngôn ngữ văn học Nga khi tạo ra các tuyên bố bằng miệng và bằng văn bản của riêng bạn. Vị trí của văn học trong chương trình giảng dạy cơ bản liên bang Chương trình giảng dạy cơ bản liên bang dành cho các cơ sở giáo dục của Liên bang Nga dành 385 giờ cho việc học bắt buộc môn học “Văn học” ở giai đoạn giáo dục phổ thông cơ bản. Ở các lớp V, VI, VII, VIII, 70 giờ được phân bổ (với tỷ lệ 2 giờ học mỗi tuần), ở lớp IX là 105 giờ (với tỷ lệ 3 giờ học mỗi tuần). Chương trình gần đúng được thiết kế cho 319 giờ giảng dạy, thời gian giảng dạy miễn phí dự trữ là 66 giờ giảng dạy (hoặc 17%) để thực hiện các phương pháp tiếp cận ban đầu, sử dụng các hình thức tổ chức quá trình giáo dục khác nhau, giới thiệu các phương pháp giảng dạy hiện đại. và công nghệ sư phạm. Số giờ được nêu trong chương trình nghiên cứu tác phẩm của một nhà văn cụ thể gợi ý khả năng bao gồm, ngoài những tác phẩm có tên trong chương trình, các tác phẩm có ý nghĩa thẩm mỹ khác, nếu điều này không mâu thuẫn với nguyên tắc tiếp cận và không dẫn đến tình trạng quá tải của những học sinh.

6 Năng lực, kỹ năng và phương pháp hoạt động giáo dục chung Chương trình mẫu cung cấp việc hình thành các khả năng và kỹ năng giáo dục chung, các phương pháp hoạt động phổ quát và các năng lực chính ở học sinh. Theo hướng này, ưu tiên của môn học “Văn học” ở giai đoạn giáo dục phổ thông cơ bản là: xác định các mối quan hệ nhân quả đặc trưng; So sánh và đối chiếu; khả năng phân biệt: sự kiện, ý kiến, bằng chứng, giả thuyết, tiên đề; thực hiện độc lập các công việc sáng tạo khác nhau; khả năng truyền đạt nội dung của văn bản bằng miệng và bằng văn bản ở dạng nén hoặc mở rộng; đọc trôi chảy có ý thức, sử dụng nhiều kiểu đọc khác nhau (giới thiệu, duyệt, tìm kiếm, v.v.); thành thạo lời nói độc thoại và đối thoại, khả năng diễn giải suy nghĩ, lựa chọn và sử dụng các phương tiện biểu đạt của ngôn ngữ và hệ thống ký hiệu (văn bản, bảng biểu, sơ đồ, chuỗi nghe nhìn, v.v.) phù hợp với nhiệm vụ giao tiếp; lập kế hoạch, luận văn, đề cương; lựa chọn lập luận, đưa ra kết luận, phản ánh kết quả hoạt động của mình bằng lời nói hoặc bằng văn bản; việc sử dụng nhiều nguồn thông tin khác nhau, bao gồm bách khoa toàn thư, từ điển, tài nguyên Internet và các cơ sở dữ liệu khác, để giải quyết các vấn đề về nhận thức và giao tiếp; tổ chức độc lập các hoạt động giáo dục, nắm vững các kỹ năng giám sát và đánh giá hoạt động của mình, xác định có ý thức phạm vi sở thích và khả năng của mình. Chuẩn đầu ra Kết quả học tập môn “Văn học” được nêu tại mục “Yêu cầu trình độ đào tạo sau đại học” hoàn toàn đạt chuẩn. Các yêu cầu này nhằm mục đích thực hiện các phương pháp tiếp cận dựa trên hoạt động, định hướng thực hành và định hướng tính cách; khả năng làm chủ các hoạt động trí tuệ và thực tiễn của học sinh; nắm vững kiến ​​thức và kỹ năng cần thiết trong cuộc sống hàng ngày, cho phép một người định hướng thế giới xung quanh và điều đó có ý nghĩa quan trọng trong việc bảo vệ môi trường và sức khỏe của chính mình. Phần “Biết/Hiểu” bao gồm các yêu cầu đối với tài liệu giáo dục mà học sinh có thể học và sao chép. Phần “Có khả năng” bao gồm các yêu cầu dựa trên các loại hoạt động phức tạp hơn: làm việc với một cuốn sách, xác định vị trí của tác giả, đánh giá và so sánh, nêu bật và hình thành, mô tả và xác định, đọc diễn cảm và nắm vững các kiểu kể lại khác nhau, xây dựng bằng miệng. và các tuyên bố bằng văn bản, tham gia đối thoại, hiểu quan điểm của người khác và bảo vệ bằng lý trí

7 của riêng bạn, viết tóm tắt với các yếu tố của một bài luận, đánh giá các tác phẩm, bài luận đã đọc độc lập. Tiêu đề “Sử dụng kiến ​​thức, kỹ năng đã học vào hoạt động thực tiễn và cuộc sống hàng ngày” đưa ra những yêu cầu vượt ra ngoài quá trình giáo dục và nhằm giải quyết các vấn đề khác nhau của cuộc sống. NỘI DUNG CHÍNH Nội dung khuyến khích nắm vững ở lớp V-VI1 (140 giờ) VĂN HỌC NHƯ NGHỆ THUẬT NGÔN NGỮ (2 giờ) Tiểu thuyết là một trong những hình thức làm chủ thế giới, phản ánh sự phong phú, đa dạng của thế giới tinh thần của con người. Nguồn gốc của văn học. Huyền thoại. Văn học và nghệ thuật khác. Thần thoại và ảnh hưởng của nó đến sự xuất hiện và phát triển của văn học. VĂN HÓA DÂN GIAN NGA (9 giờ) Tính tập thể của quá trình sáng tạo trong văn học dân gian. Các thể loại văn học dân gian. Phản ánh truyền thống dân gian, quan niệm về thiện và ác trong văn hóa dân gian Nga. Ảnh hưởng của hình tượng văn học dân gian và tư tưởng đạo đức đến sự phát triển của văn học. Thể loại nhỏ của văn hóa dân gian. Đặc điểm thể loại của tục ngữ, câu nói. Phản ánh kinh nghiệm dân gian trong tục ngữ. Tính chất ẩn dụ của câu đố. Câu cách ngôn và hình ảnh của các thể loại văn học dân gian nhỏ. Bài hát như một hình thức nghệ thuật ngôn từ và âm nhạc. Các loại bài hát dân gian, chủ đề của họ. Phần mở đầu trữ tình và tự sự của bài hát. Những bài hát lịch sử như một thể loại sử thi đặc biệt. Truyện cổ tích “Công chúa ếch”, “Người vợ chứng minh”, “Sói và Sếu” (có thể chọn ba truyện cổ tích khác). Huyền thoại và truyện cổ tích. Các thể loại truyện cổ tích: truyện cổ tích, truyện đời thường, truyện về con vật. Trí tuệ dân gian trong truyện cổ tích.. Mối quan hệ giữa hiện thực và huyền ảo trong truyện cổ tích. Truyện cổ tích dân gian và văn học. Khái niệm sử thi. Truyện văn học của H.K. Andersen (4 giờ) Đôi lời về nhà văn. Truyện cổ tích “Bà Chúa Tuyết” (có thể chọn truyện khác). Cuộc đấu tranh giữa thiện và ác trong truyện cổ tích của Andersen. Kỹ năng xây dựng cốt truyện và tạo dựng nhân vật của nhà văn. VĂN HỌC CỔ NGA (6 giờ) Mối liên hệ giữa văn học và văn học dân gian. “Câu chuyện về những năm đã qua” (các đoạn chẳng hạn như “The Foundation of Kyiv”, “The Tale of Kozhemyak”) (bạn có thể chọn một tác phẩm khác). Đặc điểm tượng hình và phong cách của thể loại biên niên sử. "The Tale" như một di tích lịch sử và văn học của nước Nga cổ đại. “Câu chuyện về Peter và Fevronia of Murom” (bạn có thể chọn tác phẩm khác). Tư tưởng của các nhà văn nước Nga cổ đại về vẻ đẹp tinh thần của con người. Miêu tả các mối quan hệ lý tưởng của con người. Chủ đề về tình yêu và sự thánh thiện trong truyện. Tính toàn vẹn của các nhân vật.

8 Văn học nước ngoài của D. Defoe (4 giờ) (có thể chọn nhà văn nước ngoài khác) Đôi lời về nhà văn. Tiểu thuyết "Robinson Crusoe". Lịch sử khám phá thế giới của con người. Thiên nhiên và văn minh. Lòng dũng cảm và trí thông minh là phương tiện sinh tồn trong hoàn cảnh sống khắc nghiệt. Hình ảnh nhân vật chính. VĂN HỌC THẾ KỲ 19 (63 GIỜ) Văn học cổ điển như một ví dụ về sự hoàn thiện về đạo đức và nghệ thuật. Tính vĩnh cửu và phù hợp của những vấn đề mà các nhà văn Nga thế kỷ 19 đặt ra. Miêu tả tình cảm và mối quan hệ của con người trong văn học thời kỳ “hoàng kim”. 1 Chữ in nghiêng trong văn bản chỉ ra tài liệu là đối tượng nghiên cứu nhưng không nằm trong Yêu cầu về trình độ đào tạo của sinh viên tốt nghiệp I.A. Krylov (4 giờ) Đôi lời về nhà văn. Truyện ngụ ngôn: Bộ tứ", "Sói và cừu", "Con lợn dưới cây sồi", "Sói trong cũi" (có thể lựa chọn các truyện ngụ ngôn khác). Thể loại truyện ngụ ngôn, lịch sử phát triển của nó. Truyện ngụ ngôn và cổ tích. Hình ảnh các loài động vật và vai trò của chúng trong truyện ngụ ngôn. Ý nghĩa của truyện ngụ ngôn và cách diễn đạt nó. Câu chuyện ngụ ngôn là nền tảng của thế giới nghệ thuật của truyện ngụ ngôn. Sự thể hiện tinh thần dân gian và trí tuệ dân gian trong truyện ngụ ngôn của I.A. Krylova. Tính độc đáo về ngôn ngữ của truyện ngụ ngôn Krylov. V.A. Zhukovsky (2 giờ) Đôi lời về nhà thơ. Bản ballad “Vua rừng” (bạn có thể chọn bản ballad khác). Sự thật và sự tuyệt vời trong một bản ballad. Đối thoại như một cách để tổ chức xung đột. Tài năng V.A. Zhukovsky-dịch giả. Thể loại ballad trong văn học nước ngoài F. Schiller (1 giờ) Đôi lời về nhà thơ. Ballad “Glove” (bạn có thể chọn bài khác). Ý tưởng về danh dự và phẩm giá con người trong bản ballad của Schiller. Sự căng thẳng của cốt truyện và sự bất ngờ của kết quả. BẰNG. Pushkin (16 giờ) Đôi lời về nhà thơ. Các bài thơ: “Bảo mẫu”, “I.I. Pushchin", Lời bài hát "Buổi sáng mùa đông" như một thể loại văn học. Người anh hùng trữ tình, cảm xúc, suy nghĩ, tâm trạng của mình. Chủ đề về tình bạn trong lời bài hát của Pushkin. Thế giới thiên nhiên và cách miêu tả đầy chất thơ của nó trong bài thơ “Buổi sáng mùa đông”. Hình ảnh người anh hùng trữ tình. “Câu chuyện về nàng công chúa đã chết và bảy hiệp sĩ” (bạn có thể chọn một câu chuyện khác). Truyền thống văn hóa dân gian trong truyện cổ tích của Pushkin. Khẳng định giá trị đạo đức cao. Sự đấu tranh giữa các thế lực thiện và ác; mô hình chiến thắng của cái tốt. Khái niệm truyện thơ. Cuốn tiểu thuyết “Dubrovsky” Cốt truyện và các nhân vật của câu chuyện, xung đột chính của nó. Hình ảnh của Vladimir Dubrovsky. Vấn đề đạo đức của câu chuyện. Chủ đề là “cha và con”. Hình ảnh người nông dân trong truyện. Câu chuyện “Bắn”. Sự độc đáo của nhân vật chính của câu chuyện. Tính cách của Silvio: cao thượng và kiêu hãnh. Sự báo thù và cách khắc phục nó. Ý nghĩa nhan đề tác phẩm. M.Yu. Lermontov (4 giờ) Đôi lời về nhà thơ. Các bài thơ: “Borodino”, “Lá”, “Ba lòng bàn tay”. Lịch sử Tổ quốc là nguồn cảm hứng thi ca và niềm tự hào dân tộc. Hình ảnh người lính giản dị, người bảo vệ quê hương. Nhân cách hóa là một trong những nghệ thuật

9 kỹ thuật đặc biệt khi khắc họa thiên nhiên của Lermontov. Tìm hiểu thế giới nội tâm của người anh hùng trữ tình qua hình ảnh thiên nhiên. N.V. Gogol (4 giờ) Đôi lời về nhà văn. Truyện “Đêm trước Giáng sinh” (bạn có thể chọn một câu chuyện khác trong loạt truyện “Buổi tối ở trang trại gần Dikanka”). Cái thực và cái huyền ảo trong cốt truyện của tác phẩm. Độ sáng của nhân vật. Sự kết hợp giữa chất trữ tình và sự hài hước trong câu chuyện. Ngôn ngữ đẹp như tranh vẽ trong văn xuôi của Gogol. A.V. Koltsov (2 giờ) (có thể chọn một nhà thơ khác cùng thời với Pushkin) Đôi lời về nhà thơ. Bài thơ “Bài hát người cày” (có thể chọn bài khác). Thơ ca lao động nông dân trong lời bài hát của Koltsov. Sự độc đáo của thể loại bài hát. Hình tượng văn hóa dân gian. F.I. Tyutchev (2 giờ) Đôi lời về nhà thơ. Bài thơ “Có trong mùa thu nguyên thủy”. Những bức tranh thiên nhiên Nga do Tyutchev miêu tả. Phong cảnh như một phương tiện tạo ra tâm trạng. A.A. Fet (3 giờ) Đôi lời về nhà thơ. Những bài thơ: “Anh đến với em với lời chào”, “Học họ từ cây sồi, từ cây bạch dương”. Người anh hùng trữ tình trong bài thơ của Fet. Phương tiện truyền tải tâm trạng. Con người và thiên nhiên trong lời bài hát của Fet. Khái niệm về sự song song. LÀ. Turgenev (4 giờ) Đôi lời về nhà văn Câu chuyện “Mumu” ​​​​(bạn có thể chọn một câu chuyện khác) Cơ sở thực sự của câu chuyện. Miêu tả cuộc sống và phong tục tập quán của nước Nga thời phong kiến. Sự biến đổi đạo đức của Gerasim. Lòng nhân ái và sự tàn ác. Vị trí của tác giả và cách thể hiện của nó. A.K. Tolstoy (2 giờ) Đôi lời về nhà thơ. Bản ballad “Vasily Shibanov” (bạn có thể chọn tác phẩm khác). Tính toàn vẹn của nhân vật nhân vật chính. Hình ảnh của Ivan khủng khiếp. Chủ đề về sự tận tâm và sự phản bội. Vấn đề đạo đức của bản ballad. TRÊN. Nekrasov (7 giờ) Đôi lời về nhà thơ. Bài thơ “Những đứa trẻ nông dân” Hình ảnh những đứa trẻ nông dân. Đặc điểm lời nói của nhân vật. Chủ đề chia sẻ của nông dân. Sự chú ý của Nekrasov đến cuộc sống của người dân bình thường. Bài thơ “Đường sắt”. Hình ảnh một dân tộc lao động và một dân tộc đau khổ. Quốc tịch trong lời bài hát của Nekrasov. Bài thơ “Sương, Mũi Đỏ” (có thể chọn bài khác). Truyền thống văn hóa dân gian trong bài thơ. Hình ảnh người phụ nữ Nga. Âm hưởng bi tráng, trữ tình của tác phẩm. Giọng nói của tác giả trong bài thơ..s. Leskov (2 giờ) Đôi lời về nhà văn. Câu chuyện “Người thuận tay trái”. Nhân vật Nga trong truyện: tài năng và sự chăm chỉ là nét đặc trưng của con người Nga. Vấn đề con người và quyền lực trong truyện. Hình ảnh người kể chuyện và những nét phong cách trong truyện Leskov. A.P. Chekhov (2 giờ) Đôi lời về nhà văn. Câu chuyện "Dày và mỏng". Sự châm biếm và hài hước trong truyện của Chekhov. Vạch trần sự hèn nhát và đạo đức giả. Vai trò của chi tiết nghệ thuật Thể loại truyện ngắn trong văn học nước ngoài P. Merimee (2 giờ) Novella “Matteo Falco-

10 không” (bạn có thể chọn tác phẩm khác). Nhân vật là động cơ của cốt truyện. Sự độc đáo của nhân vật chính. V.G. Korolenko (3 giờ) Đôi lời về nhà văn. Truyện “In Bad Society” (“Những đứa trẻ trong ngục tối”) (bạn có thể chọn tác phẩm khác). Ý nghĩa nhân văn của tác phẩm. Thế giới trẻ em và thế giới người lớn. Sự tương phản trong số phận của các anh hùng. Đặc điểm chân dung và phong cảnh trong truyện. Chủ đề tuổi thơ trong văn học nước ngoài M. Twain (3 giờ) (có thể chọn nhà văn nước ngoài khác). Một lời về nhà văn. Truyện "Những cuộc phiêu lưu của Tom Sawyer". Anh hùng và sự kiện của câu chuyện. Chủ đề về tình bạn và ước mơ. Kỹ năng của nhà văn trong việc xây dựng cốt truyện giải trí và tạo dựng nhân vật. VĂN HỌC THẾ KỶ XX (26 GIỜ) Sự phát triển của truyền thống cổ điển trong văn học thế kỷ XX. Những nguyên tắc đạo đức trong đời sống con người. Con người và thiên nhiên trong tác phẩm của các nhà văn thế kỷ XX. V.V. Mayakovsky (2 giờ) Đôi lời về nhà thơ. Bài thơ “Thái độ tốt với ngựa”. Đổi mới nghệ thuật trong thơ V. Mayakovsky, sáng tạo ngôn từ. Ý nghĩa nhân văn của bài thơ. SA Yesenin (2 giờ) Đôi lời về nhà thơ. Bài thơ “Bài hát của con chó” (có thể chọn bài thơ khác). Lòng trắc ẩn đối với mọi sinh vật là nền tảng cho sự sáng tạo của Yesenin. Nhà văn nước ngoài viết về động vật D. London (3 giờ). Một lời về nhà văn. Truyện Nanh Trắng (bạn có thể chọn tác phẩm khác). Thế giới con người và thế giới tự nhiên trong câu chuyện của London. Nghệ thuật miêu tả con vật của tác giả. A.P. Platonov (2 giờ) Đôi lời về nhà văn. Truyện “Trong một thế giới tươi đẹp và giận dữ” (có thể chọn truyện khác). Vấn đề nội dung đạo đức của đời sống con người. Kỹ thuật bộc lộ nhân vật. Sự độc đáo trong phong cách văn xuôi của Plato. BẰNG. Xanh (2 giờ) Đôi lời về tác giả. Truyện “Cánh buồm đỏ thắm” (có thể chọn truyện khác). Sự chiến thắng của thế giới mộng mơ lãng mạn trong truyện của A.S. Greena. Chủ nghĩa tối đa đạo đức và sự thuần khiết về tinh thần của các nhân vật chính của nó. KILÔGAM. Paustovsky (2 giờ) Đôi lời về nhà văn. Truyện “Người lái thuyền buồm” (có thể chọn truyện khác). Chủ đề và vấn đề của tác phẩm. MM. Prishvin (4 giờ) Đôi lời về nhà văn. Truyện cổ tích “Chiếc tủ đựng thức ăn của mặt trời” (có thể chọn tác phẩm khác). Thơ thiên nhiên trong tác phẩm của Prishvin. Hình ảnh của Nastya và Mitrasha. Ý nghĩa của tên. Sự khôn ngoan của tự nhiên trong thế giới nghệ thuật của Prishvin. N.M. Rubtsov (2 giờ) (có thể chọn một nhà thơ khác của nửa sau thế kỷ XX) Đôi lời về nhà thơ. Các bài thơ: “Sao đồng cỏ”, “Lá thu”, “Trên lầu” (có thể chọn

11 bài thơ khác). Chủ đề quê hương trong thơ Rubtsov. Con người và thiên nhiên trong ca từ trầm lắng của Rubtsov. Chuẩn rồi. Kazakov (1 giờ) (bạn có thể chọn một nhà văn văn xuôi khác của nửa sau thế kỷ XX) Đôi lời về nhà văn. Truyện “Buổi sáng yên tĩnh” (có thể chọn tác phẩm khác). Hình ảnh các em trong truyện. Hành vi và hành động của các anh hùng trong hoàn cảnh khó khăn. Vấn đề đạo đức của công việc. Vai trò của thiên nhiên trong câu chuyện. V. G. Rasputin (3 giờ) (có thể chọn một nhà văn văn xuôi khác của nửa sau thế kỷ XX) Đôi lời về nhà văn. Truyện “Bài học tiếng Pháp” (có thể chọn tác phẩm khác). Vấn đề đạo đức trong các tác phẩm của Rasputin. Ký ức tinh thần của con người như một giá trị đạo đức. Chủ đề quá khứ và hiện tại trong tác phẩm của Rasputin. V.P. Astafiev (2 giờ) (có thể chọn một nhà văn văn xuôi khác của nửa sau thế kỷ XX) Đôi lời về nhà văn. Câu chuyện "Hồ Vasyutkino". Những nét tính cách chính của người anh hùng, sự phát triển của anh ta trong cuộc chiến chống lại khó khăn. Sự cảnh giác nghệ thuật của nhà văn trong việc khắc họa vẻ đẹp của thiên nhiên quê hương. O. Henry (1 giờ) (bạn có thể chọn một nhà văn nước ngoài khác) Đôi lời về nhà văn. Truyện “Quà tặng của các đạo sĩ” (có thể chọn tác phẩm khác). Ý nghĩa nhan đề câu chuyện. Kỹ năng xây dựng sự hồi hộp của nhà văn. Sự bất ngờ và nhất quán của cái kết. Tình yêu như một món quà; bản chất hy sinh của tình yêu. Tổng số lớp V-VI là 114 giờ. Thời gian dự trữ 26 giờ. Nội dung khuyến khích học ở lớp VII-VIII (140 giờ) VĂN HỌC NHƯ NGHỆ THUẬT NGÔN NGỮ (2 giờ) Ảnh hưởng của văn học đến việc hình thành ý thức đạo đức, thẩm mỹ của con người. Lời kêu gọi của các nhà văn đối với những phạm trù và giá trị phổ quát của sự tồn tại: thiện và ác, sự thật, vẻ đẹp, công lý, lương tâm, tình bạn và tình yêu, mái ấm và gia đình, tự do và trách nhiệm. VĂN HÓA DÂN GIAN NGA (2 giờ) Thể hiện nét đặc sắc dân tộc trong văn học dân gian. Ý tưởng phổ biến về sử thi anh hùng “Ilya Muromets và tên cướp sơn ca” (bạn có thể chọn sử thi khác). Sử thi là những ca khúc anh hùng mang tính chất sử thi, sự độc đáo trong cách tổ chức nhịp điệu và du dương của chúng. Sử thi và cổ tích. Biểu hiện trong sử thi về ý thức lịch sử của nhân dân Nga. Câu chuyện sử thi. Hệ thống hình ảnh truyền thống trong sử thi anh hùng Nga. Anh hùng sử thi, hình ảnh anh hùng. Sử thi anh hùng trong văn hóa thế giới Sử thi thần thoại Karelo-Phần Lan “Kalevala” (đoạn) (1 giờ) (có thể chọn sử thi khác). Một bản hùng ca miêu tả cuộc sống của người dân, truyền thống dân tộc, phong tục, ngày làm việc và ngày lễ của họ. Homer (2

12 giờ) "Odyssey". Mảnh vỡ “Odysseus at the Cyclops” (bạn có thể chọn mảnh khác). Odyssey như một bài thơ về những cuộc lang thang. Nhân vật chính của bài thơ. Tính độc đáo của sử thi Homeric. VĂN HỌC NGA CỔ (2 GIỜ) Việc hình thành những lý tưởng đạo đức cao đẹp trong văn học nước Nga cổ đại: tình yêu thương người lân cận, lòng nhân hậu, sự hy sinh. Tính chất tôn giáo của văn học Nga cổ đại. "Lời dạy của Vladimir Monomakh (bạn có thể chọn tác phẩm khác). Thể loại và bố cục của Lời dạy. Nền tảng của đạo đức Kitô giáo trong "Lời giảng dạy". Vinh quang và danh dự của quê hương, sự tiếp nối tinh thần của các thế hệ là chủ đề chính của "Giảng dạy". Cuộc đời của Sergius of Radonezh (bạn có thể chọn một tác phẩm khác). Thể loại cuộc sống. Sự phản ánh trong cuộc sống về ý tưởng về một tiêu chuẩn đạo đức. Hệ thống phân cấp các giá trị của một người Chính thống trong "Cuộc đời". Phương pháp tạo dựng nhân vật trong "Cuộc đời". Văn học thời Phục hưng Châu Âu M. Cervantes (2 giờ) Đôi lời về nhà văn. Tiểu thuyết "Don Quixote" (mảnh vỡ) . Kỹ năng của Cervantes với tư cách là một tiểu thuyết gia. Don Quixote và vấn đề lựa chọn lý tưởng sống. Ảo tưởng và hiện thực. Don Quixote như một hình ảnh vĩnh cửu. W. Shakespeare (3 giờ) Đôi lời về nhà văn. Bi kịch "Romeo và Juliet". Kịch như một loại hình văn học. Xung đột chính trong bi kịch. Số phận của những người yêu nhau trong một thế giới bất công và ác ý. Phản ánh trong bi kịch về các chủ đề “vĩnh cửu”: tình yêu, sự tận tâm, thù hận, sự trả thù. Ý nghĩa của cái kết của bi kịch. Sonnets: 66 (“ Tôi gọi cái chết là tôi không thể chịu nổi khi nhìn thấy”); 130 (“Mắt cô ấy không giống sao”) (có thể chọn hai bài sonnet khác). Suy nghĩ và cảm xúc trong sonnet của Shakespeare. Tính độc đáo nghệ thuật trong lời bài hát của ông. VĂN HỌC THẾ KỶ 18 (8 GIỜ) Chủ nghĩa cổ điển và chủ nghĩa tình cảm trong văn học Nga. Những vấn đề xã hội và đạo đức trong tác phẩm của các nhà văn Nga thế kỷ 18. Sức hấp dẫn của văn học đối với cuộc sống và thế giới nội tâm của một con người “riêng tư”. Phản ánh sự đa dạng của tình cảm con người, nắm vững chủ đề con người và thiên nhiên. DI. Fonvizin (4 giờ Cuộc sống và sự sáng tạo (đánh giá). Hài kịch “The Minor.” Định hướng châm biếm của hài kịch. Vạch trần đạo đức của Prostakovs và Skotinins. Những anh hùng lý tưởng của hài kịch và cuộc xung đột của họ với thế giới nông nô. The vấn đề giáo dục và ý tưởng về công vụ trong vở kịch. Ý tưởng về quả báo cho sự vô đạo đức. Đặc điểm của chủ nghĩa cổ điển trong hài kịch. Nhà hát của chủ nghĩa cổ điển châu Âu J.-B. Molière (1 giờ) Cuộc sống và tác phẩm (đánh giá). Hài kịch "Người tư sản trong giới quý tộc" (bạn có thể chọn một bộ phim hài khác). Đặc điểm của kịch cổ điển. "Người tư sản trong giới quý tộc" như một vở hài kịch về cách cư xử và tính cách. Ý nghĩa châm biếm của hình tượng Mr. Jourdain, Jourdain và giới quý tộc.

13 N.M. Karamzin (3 giờ) Đôi lời về nhà văn. Câu chuyện "Lisa tội nghiệp". Cốt truyện tình cảm “Liza tội nghiệp”, lôi cuốn thế giới tâm linh của các anh hùng. Hình ảnh thiên nhiên và đặc điểm tâm lý của các anh hùng. Vị trí của tác giả và hình thức thể hiện của nó. Đặc điểm ngôn ngữ và phong cách của câu chuyện. VĂN HỌC THẾ KỲ 19 (65 GIỜ) Chủ nghĩa lãng mạn và chủ nghĩa hiện thực trong văn học Nga thế kỷ 19. Những vấn đề của tác phẩm: con người và thế giới, con người và xã hội, con người và lịch sử. Tự do và trách nhiệm của cá nhân. Hình ảnh một người đàn ông “nhỏ bé”. Lời kêu gọi của các nhà văn Nga về quá khứ lịch sử của Tổ quốc. Suy ngẫm về bản sắc dân tộc. Ý nghĩa đạo đức của những câu chuyện lịch sử. V.A. Zhukovsky (2 giờ) Cuộc sống và sự sáng tạo (Ôn tập). Bản ballad "Svetlana". Ballad là một thể loại sử thi trữ tình. Cốt truyện đặc sắc trong các bản ballad của V.A. Zhukovsky. Hệ thống tượng hình của bản ballad Svetlana, cơ sở văn hóa dân gian của nó. Nội dung đạo đức của bản ballad. BẰNG. Pushkin (14 giờ) Cuộc sống và sự sáng tạo (Ôn tập). Các bài thơ: “Bài hát của nhà tiên tri Oleg”, “Mây”, “K***” (“Tôi nhớ một khoảnh khắc tuyệt vời”), “19 tháng 10” (“Khu rừng đang trút bỏ bộ áo đỏ thẫm”). Diễn giải đầy chất thơ của một tập trong Câu chuyện về những năm đã qua. Chủ đề về số phận và lời tiên tri trong “Bài hát”. Vấn đề đạo đức của công việc. Chủ đề thiên nhiên trong lời bài hát của Pushkin. Âm thanh cao của chủ đề tình yêu và tình bạn trong lời bài hát của Pushkin. Truyện “Nhân viên nhà ga”. Hình ảnh Samson Vyrin và chủ đề “người đàn ông nhỏ bé”. Hình ảnh người kể chuyện. Tính biểu cảm và chủ nghĩa vắn tắt của văn xuôi Pushkin. Tiểu thuyết “Con gái của thuyền trưởng” Chủ đề lịch sử nước Nga trong tác phẩm của A.S. Pushkin. Ý tưởng và lịch sử hình thành tiểu thuyết. Mối quan hệ giữa sự thật lịch sử và hư cấu. Sự kiện lịch sử và số phận của những người riêng tư. Chủ đề về “cuộc nổi dậy của người Nga” và hình ảnh của Pugachev. Grinev và Shvabrin. Hình ảnh Masha Mironova dưới ánh sáng lý tưởng của tác giả. Chủ đề về lòng thương xót và công lý. Vai trò của biểu tượng. Truyện “Cô gái nông dân” Cốt truyện và các nhân vật trong truyện. Suy nghĩ lại của Pushkin về các vấn đề của bi kịch Shakespearean. Vượt qua những trở ngại trên con đường hạnh phúc. Truyện “Nữ hoàng bích” Hình ảnh nhân vật chính của truyện và chủ đề “Napoléon”. Các vấn đề đạo đức và triết học của tác phẩm. Các tính năng của việc sử dụng tuyệt vời. Thể loại tiểu thuyết kỳ ảo trong văn học nước ngoài của E.A. Bởi (1 giờ) Đôi lời về nhà văn. Truyện ngắn “The Fall of the House of Usher” (bạn có thể chọn tác phẩm khác) Phong cảnh lãng mạn như một phương tiện gây ảnh hưởng đến người đọc. Hình ảnh nhân vật chính. Sự kiện tuyệt vời và lời giải thích thực sự của họ. M.Yu. Lermontov (7 giờ) Cuộc sống và sự sáng tạo (Ôn tập). Bài thơ: “Mây”, “Lá”. Sự phát triển và suy nghĩ lại về truyền thống của Pushkin trong lời bài hát phong cảnh của Lermontov. Poe-

14 tháng 5 “Bài hát về Sa hoàng Ivan Vasilyevich, người lính canh trẻ và thương gia táo bạo Kalashnikov.” Cốt truyện của bài thơ, cơ sở lịch sử của nó. Hình ảnh của Ivan Bạo chúa và chủ đề quyền lực. Vấn đề đạo đức và đặc điểm xung đột trong “Bài hát”. Kalashnikov và Kiribeevich: sức mạnh và sự chính trực của các nhân vật. Đặc điểm ngôn ngữ của bài thơ, mối liên hệ của nó với nghệ thuật dân gian truyền miệng. Bài thơ "Mtsyri". "Mtsyri" như một bài thơ lãng mạn. Ý nghĩa triết học của biểu tượng. Số phận của một nhân vật yêu tự do trong bài thơ. Một cuộc đối đầu bi thảm giữa con người và hoàn cảnh. Chủ đề thiên nhiên. Đặc điểm bố cục và ý nghĩa của đoạn kết. N.V. Gogol (11 giờ). Một lời về nhà văn. Câu chuyện "Taras Bulba". Cơ sở lịch sử và văn hóa dân gian của câu chuyện. Những tình tiết anh hùng - yêu nước của truyện, sự ca ngợi tình bạn thân thiết, sự lên án sự phản bội. Ostap và Andriy, nguyên tắc tương phản trong miêu tả các anh hùng. Bi kịch của cuộc xung đột giữa cha và con trai. Cuộc đụng độ của tình yêu và nghĩa vụ trong tâm hồn các anh hùng. Đặc điểm miêu tả con người và thiên nhiên trong truyện. Vai trò của chi tiết trong việc bộc lộ tính cách. Phim hài "Tổng thanh tra". Kỹ năng xây dựng tình tiết trong vở kịch, đặc điểm xung đột của hài kịch. Ý nghĩa của biểu tượng và hướng châm biếm của hài kịch. Hình ảnh thành phố và chủ đề quan liêu. Khlestak và chủ nghĩa Khlestak. Biện pháp bộc lộ nhân vật của tác giả. Nắm vững đặc điểm lời nói của nhân vật. Sự mơ hồ về cái kết của vở kịch. Truyện “Chiếc áo khoác”. “Chiếc áo khoác” là một trong những “câu chuyện ở St. Petersburg”. Chủ đề về thành phố và người đàn ông nhỏ bé. Giấc mơ và hiện thực. Hình ảnh Akaki Akakievich và một “người quan trọng”. Ý nghĩa của cái kết tuyệt vời của câu chuyện. Ý nghĩa nhân văn của câu chuyện và sự mỉa mai của tác giả. Vai trò của chi tiết trong văn xuôi của Gogol. MỘT. Ostrovsky (3 giờ) Cuộc sống và sự sáng tạo (Ôn tập). Vở kịch “Cô gái tuyết” (có thể chọn vở khác). Động cơ của tình yêu và “trái tim lạnh giá” trong “truyện cổ tích mùa xuân” “Cô nàng tuyết”. Sức mạnh của thiên nhiên và sự thôi thúc của trái tim con người. Berendey và nàng tiên tuyết. Chủ nghĩa nhân văn của Nhà hát Ostrovsky. LÀ. Turgenev (4 giờ) Đôi lời về nhà văn. Truyện: “Biryuk”, “Bezhin Meadow” (3 giờ) (bạn có thể chọn hai câu chuyện khác trong bộ “Notes of a Hunter”). Phản ánh những nét cơ bản của tính cách dân tộc Nga trong truyện. Suy nghĩ của tác giả về cuộc sống của con người. Vai trò của chi tiết tâm lý. Làm chủ cảnh quan. “Những bài thơ bằng văn xuôi”: “Chim sẻ”, “Tiếng Nga” (1 giờ) (bạn có thể chọn hai tác phẩm khác trong chu kỳ “Những bài thơ bằng văn xuôi”) Đặc điểm thể loại của thơ văn xuôi. Sự đa dạng của chủ đề của họ. Những suy nghĩ trữ tình, triết học của tác giả về thế giới và con người, về sự vĩ đại, vẻ đẹp và hình ảnh của ngôn ngữ Nga. Âm nhạc của văn xuôi Turgenev. F.I. Tyutchev (3 giờ) Đôi lời về nhà thơ. Bài thơ “Diều bay lên từ bãi đất trống”, “Bóng xám trộn lẫn”, “Tiền định”, “Đài phun nước” (có thể chọn các thể thơ khác -

15 điều ước). Độ sáng tượng hình và chiều sâu triết học trong lời bài hát của Tyutchev. Những suy ngẫm của nhà thơ về những bí ẩn của vũ trụ, mối quan hệ giữa con người và thiên nhiên. Chủ đề về sức mạnh và sự bất lực của con người. Âm thanh bi thảm của chủ đề tình yêu. A.A. Fet (1 giờ) Đôi lời về nhà thơ. Bài thơ “Anh sẽ không nói với em điều gì” (bạn có thể chọn bài thơ khác). "Sùng bái thời điểm" trong lời bài hát của Fet. Niềm vui hòa nhập tâm hồn con người với thế giới tự nhiên. A.K. Tolstoy (3 giờ) Đôi lời về nhà văn. Tiểu thuyết “Hoàng tử bạc”, bài thơ “Tình cờ giữa vũ hội ồn ào” (có thể lựa chọn các tác phẩm khác). Chủ đề lịch sử trong tác phẩm của Tolstoy. Khái niệm nghệ thuật của Ivan Bạo chúa: ý tưởng về mối quan hệ giữa chế độ chuyên chế và sự phục tùng. Vấn đề đạo đức trong tác phẩm của Tolstoy. Chủ đề tình yêu trong lời bài hát của Tolstoy. Chiều sâu và tính ngẫu hứng trong cảm xúc của người anh hùng trữ tình. Vẻ đẹp như tranh vẽ và tính nhạc trong các bài thơ của N.A. Tolstoy Nekrasov (2 giờ) Đôi lời về nhà thơ. Các bài thơ: “Troika”, “Suy ngẫm trước cửa chính” (có thể chọn các bài thơ khác). Nhân vật và số phận dân gian trong thơ Nekrasov. Câu chuyện bắt đầu bằng lời bài hát của Nekrasov. TÔI. Saltykov-Shchedrin (3 giờ) Đôi lời về nhà văn. Truyện cổ tích: “Câu chuyện về một người đàn ông nuôi hai vị tướng”, “Con cá tuế thông thái”, “Con gấu trên tàu voivodeship” (có thể chọn ba câu chuyện cổ tích khác). Đặc điểm cốt truyện và vấn đề của “truyện cổ tích dành cho trẻ em ở độ tuổi công bằng”. Phơi bày những tệ nạn đạo đức của xã hội, châm biếm lãnh chúa Rus'. Hình ảnh con người trong truyện cổ tích. Phản ánh những nghịch lý của đời sống dân gian trong truyện cổ tích. Điểm mạnh và điểm yếu của nhân vật dân gian. Ngôn ngữ Aesopian. Những mô típ ngụ ngôn, kỳ ảo, dân gian trong truyện cổ tích. L.N. Tolstoy (giờ thứ 5) Đôi lời về nhà văn. Truyện “Tuổi thơ” (có thể chọn truyện khác). Vai trò của độc thoại nội tâm trong việc bộc lộ tính cách người anh hùng. Sự miêu tả thế giới nội tâm của đứa trẻ, sự phức tạp trong cảm xúc và trải nghiệm của trẻ. Chủ đề về sự cởi mở của trẻ em với thế giới. Truyện “Sau trận bóng” (có thể chọn truyện khác). Đặc điểm của cốt truyện và bố cục. Giải pháp về chủ đề tình yêu trong truyện. Vấn đề về ý nghĩa cuộc sống. Vấn đề về sự tàn ác. Ý tưởng tự hoàn thiện đạo đức. Việc sử dụng sự tương phản trong một câu chuyện. Vai trò của chi tiết nghệ thuật trong việc bộc lộ nhân vật. F.M. Dostoevsky (3 giờ) Cuộc sống và sự sáng tạo (đánh giá) Truyện “Đêm trắng” (có thể chọn truyện khác). Truyền thống đa cảm trong truyện “Đêm trắng”. Số phận của Kẻ mộng mơ và hình ảnh của St. Petersburg. Đặc điểm phong cách nghệ thuật của F.M. Dostoevsky. V.M. Garshin (1 giờ) Đôi lời về nhà văn. Truyện “Hoa Hồng” (có thể chọn tác phẩm khác). Cuộc sống đời thường và chủ nghĩa anh hùng trong thế giới nghệ thuật của Garshin. Chủ đề đam mê chống lại cái ác. Hình ảnh tượng trưng của một bông hoa màu đỏ.

16 A.P. Chekhov (2 giờ) Đôi lời về nhà văn. Câu chuyện "Tắc kè hoa". Đặc điểm về vị trí của tác giả trong câu chuyện. Vai trò của chi tiết nghệ thuật, mối liên hệ của nó với trạng thái nội tâm của nhân vật và thái độ của tác giả đối với anh ta. Những tình tiết châm biếm của tác phẩm. VĂN HỌC THẾ KỲ XX (27 giờ) Lời kêu gọi của các nhà văn thế kỷ 20 đối với kinh nghiệm nghệ thuật của những người đi trước. Sự kiện lịch sử, nhận thức của họ bởi những người đương thời. Sự độc đáo của thơ Nga thế kỷ XX. Nhiệm vụ nghệ thuật của các nhà văn Nga thế kỷ XX. Con người và lịch sử trong văn học thế kỷ XX: vấn đề lựa chọn con đường. Văn học Nga thời kỳ Xô viết. Vấn đề của anh hùng. Nhiều năm thử thách quân sự và sự phản ánh của chúng trong văn học. Khẳng định các nguyên tắc đạo đức bất khả xâm phạm trong hoàn cảnh khó khăn của cuộc sống (cách mạng, nội chiến, chiến tranh Vệ quốc vĩ đại). I.A. Bunin (2 giờ) Đôi lời về nhà văn. Truyện: “Lapti”, “Tanka” (có thể chọn 2 truyện khác). Ý nghĩa đạo đức của tác phẩm. Tính biểu cảm và chính xác của chi tiết nghệ thuật trong văn xuôi Bunin. Vai trò của chi tiết trong truyện Bunin. Kỹ năng nghệ thuật của nhà văn văn xuôi Bunin. A.I. Kuprin (1 giờ) Đôi lời về nhà văn. Truyện “Gambrinus” (có thể chọn tác phẩm khác). Con người và xã hội như một trong những vấn đề “vĩnh cửu” của văn học, được phản ánh trong truyện. Sự độc đáo của nhân vật chính. Tính nhân văn trong tác phẩm của Kuprin. M. Gorky (4 giờ) Đôi lời về nhà văn. Truyện “Tuổi thơ” (có thể chọn truyện khác). Truyền thống của L.N. Tolstoy, sự diễn giải lại của họ bởi Gorky. “Dẫn dắt những điều ghê tởm của cuộc sống” và tâm hồn sống của con người Nga. Miêu tả thế giới nội tâm của một thiếu niên. Hoạt động của vị trí của tác giả. “Bài hát của chim ưng” (bạn có thể chọn tác phẩm khác). Chủ nghĩa lãng mạn trong các tác phẩm đầu tiên của M. Gorky. Kỹ thuật tương phản trong tác phẩm của Gorky. Câu hỏi về ý nghĩa cuộc sống. Vấn đề kiêu hãnh và tự do. Chủ đề của kỳ công. A.A. Chặn (1 giờ) Đôi lời về nhà thơ Những bài thơ: “Về dũng sĩ, về chiến công, về vinh quang”, “Hỡi mùa xuân vô tận và không bờ vực” (có thể chọn hai bài thơ khác). Sự độc đáo trong lời bài hát của A. Blok, phản ánh những lý tưởng cao đẹp trong đó. Chủ đề tình yêu và một “thế giới khủng khiếp” trong lời bài hát của nhà thơ. Động cơ từ chối và chấp nhận cuộc sống. V.V. Mayakovsky (2 giờ) Đôi lời về nhà thơ. Bài thơ: “Một cuộc phiêu lưu phi thường đã xảy ra với Vladimir Mayakovsky vào mùa hè ở ngôi nhà gỗ”, “Về rác rưởi” (có thể lựa chọn các bài thơ khác). Cái thực và cái huyền ảo trong cốt truyện của tác phẩm. Ý tưởng của nhà thơ về bản chất của sự sáng tạo. Châm biếm trong các tác phẩm của Mayakovsky. Chủ nghĩa Philistin như một mối nguy hiểm xã hội Đặc điểm của ngôn ngữ thơ Mayakovsky. Vai trò của vần điệu.

17 A.A. Akhmatova (1 giờ) Đôi lời về nhà thơ. Bài thơ “Vua mắt xám” (có thể chọn bài khác). Tâm lý học miêu tả cảm xúc trong lời bài hát của Akhmatova. Vai trò của chi tiết nghệ thuật B.L. Pasternak (1 giờ) Đôi lời về nhà thơ. Bài thơ: “Tháng Bảy”, “Nhà sẽ không có ai” (có thể chọn bài thơ khác). Một bức tranh thiên nhiên được biến đổi qua tầm nhìn đầy chất thơ của Pasternak. So sánh và ẩn dụ trong thế giới nghệ thuật của nhà thơ. MA Bulgkov (3 giờ) Cuộc sống và sự sáng tạo (Ôn tập). Truyện “Trái tim của một chú chó”. Đặc điểm châm biếm của Bulgakova. Cốt truyện và hệ thống hình ảnh của truyện. Lập trường và cách diễn đạt của tác giả. "Chủ nghĩa Sharikov" như một hiện tượng xã hội và đạo đức. Những vấn đề triết học của truyện. TẠI. Tvardovsky (3 giờ) Cuộc sống và sự sáng tạo (đánh giá). Bài thơ "Vasily Terkin". Các chương: “Vượt qua”, “Hai kẻ chiến đấu”, “Đấu tay đôi” (có thể lựa chọn ba chương khác) Lịch sử ra đời bài thơ, số phận người đọc. Chủ đề con người trong chiến tranh trong bài thơ. Đặc điểm cốt truyện của bài thơ. Phản ánh bản sắc dân tộc Nga qua hình tượng Vasily Terkin. Chủ đề quê hương và sự thể hiện của nó trong bài thơ. Sự kết hợp giữa bi kịch và hài hước, ngôn ngữ dân tộc của cuốn sách về một chiến binh. Văn học các dân tộc Nga M. Karim (1 giờ) (có thể chọn một nhà văn khác, một đại diện cho văn học các dân tộc Nga) Đôi lời về nhà văn. Những bài thơ trong tuyển tập “Âu Á”. Bài thơ “Bất Tử” (có thể chọn 2 tác phẩm khác). Ca ngợi tình hữu nghị giữa các dân tộc, tình cảm nhân văn của các bài thơ, cách ngôn, chất trữ tình sâu sắc, phản ánh trí tuệ dân gian trong đó. Sự gần gũi giữa hình ảnh người anh hùng trong bài thơ với hình ảnh Vasily Terkin trong bài thơ cùng tên của Tvardovsky. MM. Zoshchenko (2 giờ) Đôi lời về nhà văn. Truyện: “Nạn nhân của cách mạng”, “Trộm cắp thú vị trong hợp tác xã” (trong Sách Xanh) (có thể chọn hai truyện khác). Sự châm biếm và hài hước trong truyện của Zoshchenko. Phơi bày thái độ philistine và người tiêu dùng đối với thế giới. Con người và lịch sử. Hình ảnh người kể chuyện và vị trí của tác giả. Truyền thống về phong cách kể chuyện của Leskov trong các tác phẩm châm biếm của Zoshchenko. TRÊN. Zabolotsky (1 giờ) Đôi lời về nhà văn. Bài thơ: “Giông tố đang về”, “Đừng để tâm hồn lười biếng” (có thể chọn những bài thơ khác). Truyền thống thơ ca triết học Nga trong các tác phẩm của Zabolotsky. Thế giới tự nhiên và tâm hồn con người. Tính tự phát của tình cảm con người trong thơ Zabolotsky. V.M. Shukshin (2 giờ) Đôi lời về nhà văn. Truyện: “Cắt”, “Kẻ lập dị” (có thể chọn 2 truyện khác). Đặc điểm của những anh hùng “quái đản” Shukshin, những người đi tìm sự thật, những người chính nghĩa. Sự cởi mở của con người với thế giới đồng nghĩa với sự bất an.

18 Hình ảnh người anh hùng “lạ” trong văn học. A. Saint Exupery (2 giờ) Đôi lời về nhà văn. Truyện cổ tích “Hoàng tử bé”. Sự độc đáo của thể loại truyện cổ tích triết học. Sự khôn ngoan trong nhận thức của trẻ em về thế giới. Tinh thần và vật chất, đẹp đẽ và hữu ích trong thang bậc giá trị cuộc sống. Bộ sưu tập hình ảnh của “người lớn”. Chủ đề về tình yêu và tình bạn. Trách nhiệm là nền tảng của các mối quan hệ giữa con người với nhau. Câu chuyện ngụ ngôn và ẩn dụ trong truyện cổ tích. B.Sh. Okudzhava (1 giờ) (bạn có thể chọn một nhà thơ khác của nửa sau thế kỷ XX) Đôi lời về nhà thơ Bài thơ: “Lời cầu nguyện của Francois Villon”, “Arbat Romance” (bạn có thể chọn những bài thơ khác). Sự khôn ngoan và tinh thần hào phóng của người anh hùng trữ tình trong thơ Okudzhava. Bài hát của tác giả như một thể loại và một hiện tượng văn hóa. V.S. Vysotsky (1 giờ) (bạn có thể chọn một nhà thơ khác của nửa sau thế kỷ 20) Đôi lời về nhà thơ Bài thơ: “Sói săn”, “Ngựa Fasicky”, “Tôi không yêu” (bạn có thể chọn ba bài khác bài thơ). Người anh hùng trữ tình trong thơ Vysotsky. Những cảm xúc thú nhận và cảm xúc mãnh liệt trong lời bài hát của Vysotsky. Ảnh hưởng của cách thể hiện của tác giả đến cảm nhận về tác phẩm của mình. Tổng số lớp VII-VIII là 114 giờ. Thời gian dự trữ 26 giờ. Nội dung khuyến khích học ở lớp IX (105 giờ) VĂN HỌC NHƯ NGHỆ THUẬT NGÔN NGỮ (1 giờ) Vị trí của tiểu thuyết trong đời sống xã hội và văn hóa nước Nga. Các giá trị và truyền thống dân tộc hình thành nên thế giới đầy vấn đề và giàu trí tưởng tượng của văn học Nga, chủ nghĩa nhân văn, các mầm bệnh dân sự và yêu nước của nó. Bản sắc dân tộc của văn học Nga. Văn học Nga trong bối cảnh văn học thế giới. Các thời kỳ phát triển của văn học Khái niệm về quá trình văn học. Văn học cổ đại Catullus (1 giờ) Đôi lời về nhà thơ. Bài thơ: “Không, không một ai trong đàn bà”, “Không, đừng mong nhận được tình cảm hay sự biết ơn của bạn bè” (có thể chọn những bài thơ khác). Thơ của Catullus đối đầu với sự tàn ác và ham muốn quyền lực của La Mã. Tình yêu như lời giới thiệu về sự bao la của thiên nhiên. Sự rộng lượng của tâm hồn nhà thơ và những động cơ tuyệt vọng, giận dữ trong thơ ông. Tính chất vắn tắt của hình ảnh và cường độ cảm xúc trong lời bài hát của các nhà thơ thời Cổ đại. Văn học thời trung cổ Dante (2 giờ) Đôi lời về nhà thơ. “The Divine Comedy” (“Địa ngục”, I, V Cantos) (có thể chọn các đoạn khác). Bố cục ba phần của bài thơ là biểu tượng cho con đường của con người từ sai lầm đến chân lý. Chủ đề đau khổ và thanh lọc. Dante và Virgil. Dante và Beatrice. VĂN HỌC NGA CỔ (6 giờ) Những tình cảm yêu nước, tính chất giáo dục và những đặc điểm của hệ thống tượng hình của văn học Nga cổ. Nguồn gốc và sự khởi đầu của tiếng Nga cổ

Văn học thế kỷ 19, nguồn gốc Kitô giáo-Chính thống của nó. Sự đa dạng của các thể loại văn học Nga cổ đại (biên niên sử, ngôn từ, cuộc sống, giảng dạy). “Câu chuyện về chiến dịch của Igor” Khám phá “Câu chuyện”, ấn phẩm và nghiên cứu của nó. Câu hỏi về thời điểm sáng tạo và quyền tác giả của Lay. Cơ sở lịch sử của di tích, cốt truyện của nó. Thể loại và sáng tác "Từ". Hình ảnh đất nước Nga và tư tưởng đạo đức, yêu nước của Giáo dân. Hình ảnh các hoàng tử Nga. Nhân vật Hoàng tử Igor. "Lời vàng" của Svyatoslav. Yaroslavna là hình ảnh lý tưởng của người phụ nữ Nga. Tính biểu tượng của Lời, sự độc đáo trong phong cách của tác giả. “Lời” và truyền thống văn hóa dân gian. Ý nghĩa của "Lời" đối với văn hóa Nga. Các bản dịch và chuyển thể của tác phẩm. Văn học thời Phục hưng W. Shakespeare (2 giờ) Cuộc đời và công việc (ôn tập). Bi kịch "Hamlet". Tâm trí con người và những “câu hỏi chết tiệt” về sự tồn tại. Hamlet như một anh hùng phản ánh. Suy nghĩ và hành động. Sự cần thiết và vô nhân đạo của việc trả thù. Tính chất bi thảm của xung đột trong tác phẩm. Hamlet giữa những hình ảnh “vĩnh cửu”. VĂN HỌC THẾ KỶ 18 (7 giờ) Tính độc đáo về tư tưởng và nghệ thuật của văn học Khai sáng. Chủ nghĩa cổ điển như một phong trào văn học. Ý tưởng về công vụ, tôn vinh sự vĩ đại và quyền lực của nhà nước Nga. Cổ xưa và chủ nghĩa cổ điển. Chủ nghĩa tình cảm như một phong trào văn học. Sự xuất hiện của khuynh hướng chống chế độ nông nô trong văn học. MV Lomonosov (1 giờ) Cuộc sống và sự sáng tạo (Ôn tập). “Ode on ngày lên ngôi toàn Nga của Hoàng hậu Elisaveta Petrovna, 1747” (đoạn) (bạn có thể chọn tác phẩm khác) Thể loại ode. Tôn vinh trong sự ca ngợi những giá trị quan trọng nhất của thời kỳ Khai sáng Nga: hòa bình, quê hương, khoa học. Phương tiện tạo dựng hình ảnh một vị vua lý tưởng. G.R. Derzhavin (2 giờ) Cuộc sống và sự sáng tạo (đánh giá) Bài thơ: “Felitsa”, “Monument” (bạn có thể chọn hai bài thơ khác). Truyền thống và sự đổi mới trong thơ của G.R. Derzhavina. Thể loại thơ của Derzhavin. Phản ánh trong lời bài hát của nhà thơ những suy tư về những giá trị đích thực của cuộc sống. Những vấn đề triết học trong tác phẩm của Derzhavin. Quan điểm của Derzhavin về nhà thơ và thơ ca, những cảm xúc công dân trong lời bài hát của ông. MỘT. Radishchev (1 giờ) Đôi lời về nhà văn. “Hành trình từ St. Petersburg đến Moscow” (đánh giá). Trong “Hành trình” phản ánh quan điểm giáo dục của tác giả. Cuộc sống và phong tục của nước Nga thời phong kiến ​​trong cuốn sách của Radishchev, những mầm bệnh công dân của nó. Đặc điểm của chủ nghĩa cổ điển và chủ nghĩa tình cảm trong “Hành trình”. Thể loại du lịch như một hình ảnh toàn cảnh về cuộc sống ở Nga. Văn học châu Âu thời kỳ Khai sáng I.-V. Goethe (2 giờ) Cuộc sống và sự sáng tạo (Ôn tập). Bi kịch "Faust" (mảnh vỡ). Giải nghĩa truyền thuyết dân gian về Bác sĩ Pháp-

20 miệng Phép biện chứng của thiện và ác. Faust và Mephistophele. Faust và Margarita. Khát khao tri thức như một tài sản của tinh thần con người. VĂN HỌC THẾ KỲ 19 (65 giờ) Một nhận thức mới về con người trong mối liên hệ với lịch sử dân tộc (Chiến tranh yêu nước năm 1812, cuộc nổi dậy của Kẻ lừa đảo, việc xóa bỏ chế độ nông nô). Sự hiểu biết của văn học Nga về các giá trị của văn hóa châu Âu và thế giới. Chủ nghĩa lãng mạn như một phong trào văn học. Hiện thân của những giá trị lãng mạn trong văn học. Mối quan hệ giữa giấc mơ và hiện thực trong tác phẩm lãng mạn. Cuộc xung đột của người anh hùng lãng mạn với thế giới. Đặc điểm của một phong cảnh lãng mạn. Hình thành tư tưởng về bản sắc dân tộc. A. S. Pushkin là người sáng lập nền văn học Nga mới. Vai trò của văn học trong việc hình thành tiếng Nga. Vấn đề nhân cách và xã hội. Kiểu anh hùng-cá nhân. Hình ảnh “anh hùng của thời đại”. Hình ảnh của một người đàn ông chân chính. Hình ảnh người phụ nữ Nga và vấn đề hạnh phúc của phụ nữ. Một người trong tình huống lựa chọn đạo đức. Sự quan tâm của các nhà văn Nga đối với vấn đề con người. Chủ nghĩa hiện thực trong văn học Nga, sự đa dạng của các xu hướng hiện thực. Chủ nghĩa lịch sử và chủ nghĩa tâm lý trong văn học. Những nhiệm vụ đạo đức và triết học của các nhà văn Nga. Một mối liên hệ sâu sắc, bí ẩn giữa con người và thiên nhiên. V.A. Zhukovsky (1 giờ) Cuộc sống và sự sáng tạo (Ôn tập). Bài thơ: Biển, “Không thể diễn tả” (có thể chọn hai bài thơ khác). Đặc điểm của chủ nghĩa lãng mạn trong lời bài hát của V.A. Zhukovsky. Chủ đề con người và thiên nhiên, mối quan hệ giữa mộng mơ và hiện thực trong lời bài hát của nhà thơ. BẰNG. Griboedov (9 giờ) Cuộc đời và tác phẩm Hài kịch “Khốn nạn từ Wit” Đặc điểm của thể loại hài. Nghệ thuật xây dựng âm mưu (tình yêu và xung đột tâm lý xã hội). Ý nghĩa tựa đề và vấn đề tư duy trong hài kịch. Chatsky và Famusovskaya Moscow. Kỹ năng tạo nhân vật của nhà viết kịch (Sofya, Molchalin, Repetilov, v.v.). Sự “mở” của cái kết vở kịch, âm hưởng đạo đức và triết học của nó. Đặc điểm của chủ nghĩa cổ điển và chủ nghĩa hiện thực trong hài kịch, hình ảnh và câu cách ngôn trong ngôn ngữ của nó. Phân tích hài kịch trong một nghiên cứu phê bình của I.A. Goncharova Một triệu cực hình. Văn học châu Âu thời kỳ chủ nghĩa lãng mạn J. G. Byron (1 giờ) Cuộc đời và công việc (ôn tập). Bài thơ "Corsair" (bạn có thể chọn tác phẩm khác) Chủ nghĩa lãng mạn trong thơ Byron. Sự độc đáo của người anh hùng Byronic, sự bí ẩn về động cơ hành động của anh ta. Chủ nghĩa tối đa đạo đức về lập trường của tác giả. Niềm tin và sự hoài nghi trong thế giới nghệ thuật của Byron. BẰNG. Pushkin (20 giờ) Cuộc sống và sự sáng tạo. Các bài thơ: “Gửi Chaadayev”, “Tới biển”, “Nhà tiên tri”, “Neo”, “Bóng tối trong đêm nằm trên những ngọn đồi Georgia”, “Anh đã yêu em: tình yêu vẫn còn có thể”, “Ác quỷ”, “Tôi đã dựng lên một tượng đài cho chính mình không phải do tay ai làm ra”; "Làng bản",

CHÚ THÍCH CHƯƠNG TRÌNH CÔNG TÁC GIÁO DỤC PHỔ THÔNG CƠ BẢN VĂN HỌC. Trạng thái của tài liệu Ghi chú giải thích Các chương trình công tác về văn học được biên soạn trên cơ sở thành phần liên bang của nhà nước

Tóm tắt các chương trình văn học dành cho lớp 6-9 Các chương trình văn học được biên soạn trên cơ sở thành phần liên bang của tiêu chuẩn tiểu bang về giáo dục phổ thông cơ bản. Kết cấu

Tóm tắt chương trình môn văn Chương trình môn văn cho lớp 5-9 được xây dựng trên cơ sở Chương trình Giáo dục phổ thông cơ bản môn Văn và tuân thủ Hợp phần Liên bang

Cơ quan giáo dục ngân sách thành phố của sự hình thành thành phố Quận Plavsky “Trường trung học cơ sở Plavskaya 2” Chương trình giảng dạy môn văn lớp 7 cơ bản,

CHÚ THÍCH các chương trình công tác về văn học do G.S. Merkina, V. Ya. Korovina cho lớp 5-9 Chương trình môn văn được biên soạn trên cơ sở Cốt lõi cơ bản của Nội dung Giáo dục Phổ thông

LỊCH-CHỦ ĐỀ VĂN HỌC Lớp 9 Ngày Số lượng Chủ đề bài học Dự kiến ​​Giờ thực tế ngày tháng 1 Những kiệt tác của văn học Nga 1 06.09 2 Nguồn gốc và sự khởi đầu của văn học Nga cổ.

Tóm tắt chương trình giảng dạy môn văn “Văn học” lớp 10-11 Chương trình giảng dạy môn văn dành cho học sinh trung học cơ sở từ lớp 10-11 được biên soạn trên

Chú thích chương trình môn văn lớp 8 Chú thích chương trình môn văn lớp 8 Tài liệu quy định và phương pháp luận: Luật Liên bang Nga “Về giáo dục”; Nhà nước liên bang

Tóm tắt chương trình lao động văn học lớp 10 Chương trình này được biên soạn trên cơ sở chương trình giảng dạy cơ bản của Liên bang dành cho các cơ sở giáo dục của Liên bang Nga, trong đó cung cấp

Tóm tắt chương trình công tác văn học lớp 9 Chương trình công tác được biên soạn theo các văn bản quy định: - Luật liên bang “Về giáo dục ở Liên bang Nga” ngày 29 tháng 12 năm 2012

THẺ KIỂM TRA CHỨNG CHỈ CUỐI CÙNG CỦA NHÀ NƯỚC VỀ VĂN HỌC CHO CÁC CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC CƠ BẢN VỀ GIÁO DỤC PHỔ THÔNG CƠ SỞ NĂM 2019 1. “Câu chuyện về chiến dịch của Igor”: cốt truyện và bố cục của tác phẩm.

Tóm tắt chương trình lao động văn học Chương trình lao động được biên soạn trên cơ sở: Tiêu chuẩn Nhà nước về giáo dục phổ thông cơ bản về văn học Chương trình lao động văn học của tác giả V.Ya.

LỊCH-CHỦ ĐỀ VĂN HỌC LỚP 9 Số lượng Ngày Chủ đề bài học món ăn Dự kiến ​​Giờ thực tế ngày Ngày đầu tiên 1 Những kiệt tác của văn học Nga 1 04.09 2 Nguồn gốc và sự khởi đầu của văn học Nga cổ.

Tóm tắt chương trình môn văn Lớp: 5 Cấp độ nghiên cứu tài liệu giáo dục: tài liệu dạy học cơ bản, sách giáo khoa: Chương trình bài tập được biên soạn theo nội dung văn học tối thiểu bắt buộc

Ghi chú giải thích chương trình môn văn lớp 8. Chương trình bài tập được xây dựng trên cơ sở Tiêu chuẩn Giáo dục phổ thông của Liên bang, một chương trình gần đúng của giáo dục phổ thông cơ bản

Giáo trình lao động môn Ngữ văn lớp 8 cơ bản, giáo dục phổ thông cơ bản Thời gian của chương trình 1 năm Chú thích

Vé 1 1. Sử thi là tác phẩm nghệ thuật dân gian truyền miệng. Đặc điểm chung của sử thi. Sử thi “Ilya Muromets và tên cướp sơn ca”. Đọc diễn cảm đoạn văn do 2. A. S. Pushkin “Gửi Chaadaev” đề xuất.

1. Mục đích, mục đích của môn học: Việc nghiên cứu văn học nhằm đạt được các mục tiêu sau: - giáo dục nhân cách phát triển về mặt tinh thần, sẵn sàng tự hiểu biết và hoàn thiện bản thân, có khả năng sáng tạo.

Chương trình lao động môn văn lớp 6 cơ bản, giáo dục phổ thông cơ bản thời gian của chương trình 1 năm LƯU Ý GIẢI THÍCH Chương trình lao động được biên soạn trên cơ sở hợp phần liên bang

SỞ GIÁO DỤC THÀNH PHỐ MOSCOW QUẬN BẮC VĂN PHÒNG SỞ GIÁO DỤC THÀNH PHỐ MOSCOW CƠ SỞ GIÁO DỤC NGÂN SÁCH TIỂU BANG THÀNH PHỐ MOSCOW TRUNG HỌC GIÁO DỤC

Tóm tắt chương trình làm việc về văn học. Lớp 10-11 Chương trình môn văn lớp 10-11 được xây dựng dựa trên chương trình gần đúng chương trình giáo dục phổ thông cơ bản môn văn

VÉ THI GIẤY CHỨNG CHỈ CUỐI CÙNG CỦA TIỂU BANG VỀ VĂN HỌC CHO CÁC CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG CƠ BẢN Vé 1 1. Trả lời câu hỏi: “Sự liên quan của “Chiến dịch Lay of Igor” trong cuộc thi của chúng ta là gì?

Chú thích cho chương trình làm việc của môn học “Văn học” (lớp 5–9) Chương trình được biên soạn bằng cách sử dụng các tài liệu từ thành phần Liên bang của tiêu chuẩn tiểu bang về giáo dục phổ thông cơ bản, Tiêu chuẩn gần đúng

Cơ quan giáo dục ngân sách nhà nước khu vực của giáo dục đại học "Học viện nghệ thuật bang Smolensk" Khoa: CHƯƠNG TRÌNH TUYỂN SINH Khoa học kinh tế xã hội và nhân văn

Tóm tắt chương trình lao động môn văn (lớp 5-9 theo Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang) lớp 5 lớp 5: Phần I-II. - M.: Prosveshcheniye, 2013. Chương trình gồm các phần: phần giải thích, nội dung chính với phân bổ

Chú thích chương trình công tác văn học (5-9) Dòng tài liệu giảng dạy “Korovina V.Ya. (lớp 5-9).” Chương trình môn Ngữ văn lớp 5–9 được biên soạn trên cơ sở cốt lõi của nội dung giáo dục phổ thông

2 Văn học. lớp 9. Văn học với tư cách là nghệ thuật ngôn từ và vai trò của nó trong đời sống tinh thần của con người. Xác định trình độ văn học của học sinh. Văn học nước Nga cổ đại'. Đặc tính ban đầu, sự phong phú và đa dạng của nó

Tóm tắt chương trình môn văn lớp 8 (FSES LLC) Chương trình môn văn lớp -8 được biên soạn bằng tài liệu theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang

Quý Tuần học Số giờ CHỦ ĐỀ Bài kiểm tra Chủ đề công việc trong phòng thí nghiệm, hội thảo, công việc thí nghiệm và nhiệm vụ sáng tạo I Giới thiệu Văn học và lịch sử. 2 Nghệ thuật dân gian truyền miệng.

Chương trình làm việc của Ivanova N.B. Dudko S.A. cho môn bồi dưỡng “Văn học” lớp 9a, b, c cấp cơ sở năm học 2013-2014 Chú thích Giải thích Chương trình bài tập lớp 9 này được biên soạn trên

MỤC TIÊU VÀ MỤC TIÊU 1. Giúp người nộp đơn định hướng những câu hỏi khó nhất được đưa ra trong các bài kiểm tra văn học. 2. Nhằm mục đích xác định kỹ năng phân tích văn bản văn học sử thi

Tóm tắt chương trình môn văn lớp 10-11 Tài liệu quy phạm và phương pháp luận Tài liệu giảng dạy đã triển khai Mục tiêu và mục tiêu nghiên cứu môn học Thời gian thực hiện Vị trí của môn học trong chương trình giảng dạy Yêu cầu về trình độ

Chương trình lao động môn văn lớp 5 cơ bản, giáo dục phổ thông cơ bản thời gian của chương trình 1 năm LƯU Ý GIẢI THÍCH Chương trình lao động được biên soạn trên cơ sở hợp phần liên bang

Tóm tắt chương trình môn văn (FSES) Chương trình môn văn lớp 5-9 được biên soạn trên cơ sở Cốt lõi cơ bản của Nội dung giáo dục phổ thông và Yêu cầu về kết quả môn văn chính

Văn học lớp 8 Chương trình văn học cho lớp 8 này được xây dựng trên cơ sở thành phần liên bang của tiêu chuẩn tiểu bang về giáo dục phổ thông cơ bản và chương trình của các cơ sở giáo dục phổ thông

Kết quả dự kiến ​​của việc nắm vững môn học) nhận thức về tầm quan trọng của việc đọc và nghiên cứu văn học bản địa đối với sự phát triển hơn nữa của mình; sự hình thành nhu cầu đọc có hệ thống như một phương tiện

Chương trình này được phát triển trên cơ sở: Ngữ văn lớp 7-9 Chú thích của Luật Liên bang ngày 29 tháng 12 năm 2012 273-FZ “Về giáo dục ở Liên bang Nga”; Chương trình Cơ bản Mô hình Liên bang

Ngày dạy (số tuần học) Lịch - lập kế hoạch chuyên đề Môn học Văn học lớp 8 Tên các phần và chủ đề của bài học, hình thức và chủ đề kiểm tra Giới thiệu - giờ Số giờ mỗi tuần Văn học

1 Chú thích Giải thích Chương trình văn học lớp 11 được biên soạn trên cơ sở thành phần liên bang của tiêu chuẩn tiểu bang về giáo dục phổ thông cơ bản. Lập kế hoạch dạy học văn theo chủ đề

VÉ THI CHỨNG CHỈ CUỐI CÙNG CỦA NHÀ NƯỚC VỀ VĂN HỌC CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC GIÁO DỤC CƠ SỞ PHỔ THÔNG NĂM 2018 Vé 1 1. Khái niệm “Onegin khổ thơ” (số câu thơ,

ĐƯỢC PHÊ DUYỆT Lệnh của Bộ trưởng Bộ Giáo dục Cộng hòa Belarus 03/12/2018 836 Vé dự thi bên ngoài khi nắm vững nội dung chương trình giáo dục cơ bản ở bậc học hàn lâm

Chú thích chương trình lao động môn Ngữ văn (lớp 5-11) Lớp 5 Chương trình được biên soạn trên cơ sở Tiêu chuẩn Giáo dục Phổ thông của Liên bang và Chương trình Văn học dành cho học sinh

Olympic văn học dành cho học sinh “Chinh phục đồi chim sẻ” năm 2016/2017 Tiểu luận giai đoạn cuối Tiêu chí chung để đánh giá tác phẩm Chuyên đề. Chủ đề phải được hiểu đúng và bộc lộ sâu sắc, đầy đủ

Mục 1. Chú thích giải thích. Văn bản quy định: Chương trình môn Ngữ văn lớp 8 được biên soạn trên cơ sở Chương trình mẫu môn Ngữ văn ở trường phổ thông cơ sở, có tính đến Chương trình

LỊCH VÀ KẾ HOẠCH CHUYÊN ĐỀ Lớp: 8 Môn học: văn học Chương trình giảng dạy: tổ hợp giáo dục nhà nước: Biên tập bởi V.Ya. Korovina - M: Giáo dục, 2010 Số giờ mỗi tuần: 2 Tổng số

Tóm tắt chương trình dạy học môn văn Chương trình dạy học môn văn lớp 5-9 được xây dựng trên cơ sở Chương trình mẫu giáo dục phổ thông trung học (đầy đủ) môn văn và chương trình môn văn

Lập kế hoạch chuyên đề lịch cho môn văn lớp 8 68 giờ Lập kế hoạch dựa trên thành phần Liên bang của tiêu chuẩn giáo dục tiểu bang về giáo dục phổ thông cơ bản

1. Kết quả dự kiến ​​của việc nắm vững môn học: 1) nhận thức về tầm quan trọng của việc đọc và nghiên cứu văn học bản địa đối với sự phát triển sau này của bản thân; sự hình thành nhu cầu đọc có hệ thống như một phương tiện

Lớp 10-11 Tham quan 1 Những tác phẩm nào của văn học Nga nửa đầu thế kỷ 20 kết hợp nét đặc trưng của chủ nghĩa hiện thực và chủ nghĩa lãng mạn? Tác giả của họ đạt được hiệu quả nghệ thuật gì với sự trợ giúp của sự kết hợp như vậy?

CHƯƠNG TRÌNH kiểm tra đầu vào môn văn dành cho công dân nước ngoài theo học các chương trình đại học và chuyên ngành. Yêu cầu về mức độ chuẩn bị của người nộp đơn

Quy định chứng chỉ trung cấp môn Ngữ văn cho học sinh lớp 7 1. Mục đích của chứng chỉ trung cấp Văn học được thực hiện để xác định mức độ nắm vững của học sinh

Cơ sở giáo dục tự trị thành phố "Trường trung học 1" Vùng Sverdlovsk, Artemovsky, st. Komsomolskaya, 6 Tel.: 8(343 63)25336, e-mail: [email được bảo vệ]

Ngữ văn lớp 10,11 Tài liệu quy phạm và phương pháp luận 1. Tiêu chuẩn giáo dục phổ thông cơ bản của nhà nước liên bang (được phê duyệt theo lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga

Chú thích Giải thích Chương trình dạy văn lớp 8 được biên soạn theo các văn bản quy phạm pháp luật: Luật Liên bang “Về giáo dục ở Liên bang Nga” (ngày 29.2.

VỀ VĂN HỌC

dành cho các cơ sở giáo dục có giảng dạy bằng tiếng Nga

Ghi chú giải thích

Tình trạng tài liệu

Chương trình văn học mẫu dựa trên thành phần liên bang của tiêu chuẩn tiểu bang về giáo dục phổ thông cơ bản.

Chương trình gần đúng xác định nội dung các chủ đề môn học của tiêu chuẩn giáo dục, đưa ra sự phân bổ gần đúng số giờ giảng dạy theo các phần của khóa học và trình tự nghiên cứu các chủ đề và phần được đề xuất của môn học học thuật, có tính đến các kết nối liên ngành và nội bộ môn học, logic của quá trình giáo dục, đặc điểm lứa tuổi của học sinh và xác định số lượng bài tiểu luận tối thiểu.

Chương trình mẫu thực hiện hai chức năng chính:

Thông tin và phương pháp luận Chức năng này cho phép tất cả những người tham gia quá trình giáo dục có ý tưởng về mục tiêu, nội dung, chiến lược chung về giảng dạy, giáo dục và phát triển học sinh bằng các phương tiện của một môn học nhất định.

Lập kế hoạch tổ chức chức năng này liên quan đến việc nêu bật các giai đoạn đào tạo, cấu trúc tài liệu giáo dục, xác định các đặc điểm định lượng và chất lượng của nó ở từng giai đoạn, bao gồm cả nội dung chứng nhận trung cấp của sinh viên.

Chương trình mẫu là hướng dẫn biên soạn chương trình giảng dạy và sách giáo khoa gốc và có thể được giáo viên sử dụng để lập kế hoạch theo chủ đề cho khóa học. Chương trình mẫu xác định phần bất biến (bắt buộc) của khóa học giáo dục, ngoài phần đó vẫn có khả năng tác giả lựa chọn một thành phần có thể thay đổi của nội dung giáo dục. Đồng thời, tác giả chương trình, sách giáo khoa có thể đưa ra cách tiếp cận riêng về cấu trúc tài liệu giáo dục, xác định trình tự nghiên cứu tài liệu này cũng như cách thức hình thành hệ thống kiến ​​thức, kỹ năng, phương pháp hoạt động, phát triển và xã hội hóa của sinh viên. Vì vậy, chương trình mẫu giúp duy trì một không gian giáo dục thống nhất, không cản trở sự chủ động sáng tạo của giáo viên và mang lại nhiều cơ hội để thực hiện các phương pháp khác nhau trong việc xây dựng chương trình giảng dạy.

Cấu trúc tài liệu

Chương trình mẫu bao gồm ba phần: ghi chú giải thích ; Nội dung chính với sự phân bổ gần đúng số giờ đào tạo theo các phần của khóa học và trình tự đề xuất của các chủ đề và phần học; yêu cầu đến trình độ đào tạo của sinh viên tốt nghiệp.

Nội dung giáo dục văn học được chia thành các phần theo các giai đoạn phát triển của văn học Nga. Trình tự này được xác định bởi một nguyên tắc phổ biến cho nhiều chương trình hiện có: việc giảng dạy khóa học ở mỗi lớp của trường cơ bản thường được cấu trúc theo nguyên tắc trình tự thời gian. các giai đoạn phát triển của văn học Nga gắn liền với nhiệm vụ hình thành ở học sinh ý tưởng về tính logic của sự phát triển của quá trình văn học.

Chương trình mẫu bao gồm danh sách các tác phẩm hư cấu nổi bật kèm theo chú thích cho chúng. Bằng cách này, nội dung tối thiểu bắt buộc của giáo dục văn học được nêu chi tiết: các phương hướng nghiên cứu tác phẩm của nhà văn, các khía cạnh quan trọng nhất của việc phân tích một tác phẩm cụ thể được chỉ ra (sự thống trị về mặt tư tưởng và nghệ thuật của tác phẩm được bộc lộ); thông tin lịch sử và văn học cũng như các khái niệm lý thuyết và văn học được đưa vào để giúp nắm vững tài liệu văn học. Các tác phẩm thuộc thể loại sử thi nhỏ và tác phẩm trữ tình thường đi kèm với một chú thích chung.

Các khái niệm lý thuyết và văn học được đề xuất trong chương trình, như trong tiêu chuẩn giáo dục, dưới dạng một tiêu đề độc lập; trong một số trường hợp, chúng được đưa vào phần chú thích cho các tác phẩm được đề xuất nghiên cứu và được xem xét trong quá trình nghiên cứu các tác phẩm văn học cụ thể.

Chương trình mẫu không phân chia tài liệu giáo dục thành các lớp riêng biệt, nêu bật ba giai đoạn giáo dục văn học ở cấp độ giáo dục phổ thông cơ bản:

lớp V-VI

Ở giai đoạn này, các ý tưởng được hình thành về các đặc thù của văn học như nghệ thuật ngôn từ, sự phát triển kỹ năng đọc có ý thức, khả năng giao tiếp với thế giới nghệ thuật của các tác phẩm thuộc các thể loại và phong cách cá nhân khác nhau. Việc lựa chọn văn bản có tính đến đặc điểm lứa tuổi của học sinh, những người quan tâm chủ yếu đến cốt truyện và nhân vật của tác phẩm. Các khái niệm lý thuyết và văn học gắn liền với việc phân tích cấu trúc bên trong của một tác phẩm nghệ thuật - từ ẩn dụ đến bố cục.

Lớp VII-VIII

Ở giai đoạn này, nhiệm vụ phát triển khả năng hình thành và bảo vệ một cách thuyết phục quan điểm cá nhân liên quan đến các vấn đề đạo đức của tác phẩm, cũng như nâng cao kỹ năng phân tích và giải thích văn bản văn học, bao gồm việc thiết lập mối liên hệ giữa tác phẩm và thời đại lịch sử, bối cảnh văn hóa, môi trường văn học và số phận của nhà văn xuất hiện. Việc lựa chọn các tác phẩm ở giai đoạn giáo dục văn học này có tính đến mối quan tâm ngày càng tăng của học sinh đối với các vấn đề đạo đức, triết học của tác phẩm và phân tích tâm lý. Cơ sở của kiến ​​thức lý luận, văn học là sự lĩnh hội hệ thống các thể loại, thể loại văn học và các trào lưu nghệ thuật.

lớp IX

Giai đoạn giáo dục văn học này mang tính chuyển tiếp, vì ở lớp IX, nhiệm vụ đào tạo học sinh tiền chuyên nghiệp được giải quyết và đặt nền móng cho việc nghiên cứu một cách có hệ thống một khóa học lịch sử và văn học.

Chương trình mẫu dành cho lớp V-VI và VII-VIII cởi mở hơn với nhiều lựa chọn về khái niệm môn học của tác giả hơn là chương trình đối với lớp IX, theo truyền thống có cơ sở nội dung và cấu trúc cứng nhắc hơn.

Khi xây dựng chương trình gốc và lập kế hoạch chuyên đề, bắt buộc phải phân bổ thời gian để phát triển khả năng nói: ở lớp V-VI, học sinh phải viết ít nhất 4 bài luận trong năm học (trong đó có 3 bài luận trên lớp), ở lớp VII-VIII - ít nhất 5 bài luận (trong đó có 4 bài viết trên lớp), ở lớp IX - ít nhất 6 bài luận (trong đó có 5 bài viết trên lớp).

Đặc điểm chung của đề tài

Văn học – một môn học cơ bản định hình hình ảnh tinh thần và những hướng dẫn đạo đức cho thế hệ trẻ. Nó có vai trò hàng đầu trong sự phát triển tình cảm, trí tuệ và thẩm mỹ của học sinh, trong việc hình thành thế giới quan và ý thức tự giác dân tộc của trẻ, nếu không có nó thì không thể phát triển tinh thần của cả dân tộc. Tính đặc thù của văn học với tư cách là môn học ở trường được xác định bởi bản chất của văn học với tư cách là một hiện tượng văn hóa: văn học làm chủ thế giới về mặt thẩm mỹ, thể hiện sự phong phú, đa dạng của tồn tại con người qua hình tượng nghệ thuật. Nó có sức ảnh hưởng lớn đến người đọc, giới thiệu cho họ những giá trị đạo đức, thẩm mỹ của dân tộc, nhân loại.

Chương trình gần đúng được soạn thảo có tính đến tính liên tục với chương trình tiểu học, chương trình đặt nền móng cho giáo dục văn học. Ở cấp độ giáo dục phổ thông cơ bản cần tiếp tụchoạt động nhằm nâng cao kỹ năng đọc có ý thức, chính xác, trôi chảy và diễn cảm, phát triển nhận thức về văn bản văn học, phát triển kỹ năng đọc, nuôi dưỡng niềm yêu thích đọc sách và nhu cầu giao tiếp với thế giới tiểu thuyết.

Cơ sở của nội dung văn học với tư cách là môn học giáo dục là đọc và nghiên cứu văn bản các tác phẩm nghệ thuật, tạo nên quỹ vàng của văn học Nga. kinh điển. Mọi tác phẩm kinh điển đều luôn có giá trị vì nó đề cập đến những giá trị vĩnh cửu của con người. Học sinh hiểu được các phạm trù về lòng tốt, công lý, danh dự, lòng yêu nước, tình người, gia đình; hiểu rằng bản sắc dân tộc được bộc lộ trong bối cảnh văn hóa rộng lớn. Nhận thức và hiểu biết toàn diện về một tác phẩm nghệ thuật, việc hình thành khả năng phân tích và giải thích văn bản văn học chỉ có thể thực hiện được khi có phản ứng cảm xúc và thẩm mỹ thích hợp của người đọc. Chất lượng của nó phụ thuộc trực tiếp vào năng lực đọc, bao gồm khả năng thưởng thức các tác phẩm nghệ thuật ngôn từ, gu nghệ thuật phát triển, lượng kiến ​​​​thức và kỹ năng lịch sử, lý thuyết và văn học cần thiết đáp ứng đặc điểm lứa tuổi của học sinh.

Khóa học văn học dựa trên các loại hoạt động sau đây để nắm vững nội dung của các tác phẩm nghệ thuật và các khái niệm lý thuyết và văn học:

đọc có ý thức, sáng tạo các tác phẩm nghệ thuật thuộc các thể loại khác nhau;

đọc diễn cảm văn bản văn học;

nhiều thể loại kể lại (chi tiết, ngắn gọn, chọn lọc, có yếu tố bình luận, có nhiệm vụ sáng tạo);

trả lời các câu hỏi bộc lộ kiến ​​thức, hiểu biết về nội dung tác phẩm;

ghi nhớ các văn bản thơ và văn xuôi;

phân tích và giải thích tác phẩm;

lập kế hoạch và viết nhận xét tác phẩm;

viết tiểu luận dựa trên tác phẩm văn học và kinh nghiệm sống;

tìm kiếm thông tin có mục tiêu dựa trên kiến ​​thức về các nguồn thông tin và khả năng làm việc với chúng.

Môn học “Văn học” là một trong những bộ phận quan trọng nhất của lĩnh vực giáo dục “Triết học” . Mối quan hệ giữa văn học và tiếng Nga được xác định bởi truyền thống giáo dục phổ thông và mối liên hệ sâu sắc giữa chức năng giao tiếp và thẩm mỹ của ngôn từ. Nghệ thuật ngôn từ bộc lộ tất cả sự phong phú của ngôn ngữ dân tộc, đòi hỏi phải chú ý đến ngôn ngữ trong chức năng nghệ thuật của nó, và việc thông thạo tiếng Nga là không thể nếu không thường xuyên tham khảo các tác phẩm nghệ thuật. Nắm vững văn học như một môn học là điều kiện quan trọng nhất đối với khả năng nói và ngôn ngữ của học sinh. Giáo dục văn học góp phần hình thành văn hóa lời nói của ông.

Văn học có quan hệ mật thiết với các môn học thuật khác và trước hết là với tiếng Nga. Sự thống nhất của các ngành này trước hết đảm bảo một chủ đề nghiên cứu chung cho tất cả các ngành khoa học ngữ văn - từ với tư cách là một đơn vị của ngôn ngữ và lời nói, hoạt động của nó trong các lĩnh vực khác nhau, bao gồm cả thẩm mỹ. Nội dung của cả hai khóa học đều dựa trên các nguyên tắc cơ bản của khoa học cơ bản (ngôn ngữ học, phong cách học, nghiên cứu văn học, văn hóa dân gian, v.v.) và liên quan đến việc hiểu ngôn ngữ và văn học như các giá trị quốc gia và văn hóa. Cả ngôn ngữ và văn học Nga đều hình thành các kỹ năng giao tiếp làm nền tảng cho hoạt động và tư duy của con người. Văn học còn tương tác với các bộ môn của chu trình nghệ thuật (âm nhạc, mỹ thuật, văn hóa nghệ thuật thế giới): trong giờ học văn, thái độ thẩm mỹ đối với thế giới xung quanh được hình thành. Cùng với lịch sử và khoa học xã hội, văn học giải quyết những vấn đề liên quan trực tiếp đến bản chất xã hội của con người, hình thành chủ nghĩa lịch sử trong tư duy, làm phong phú thêm trí nhớ văn hóa, lịch sử của học sinh, không chỉ góp phần phát triển tri thức các môn nhân văn mà còn hình thành trong các lĩnh vực nhân văn. học sinh có thái độ tích cực với thực tế, với thiên nhiên, với toàn bộ thế giới xung quanh.

Một trong những nội dung của giáo dục văn học là sự sáng tạo văn học của học sinh. Các tác phẩm sáng tạo thuộc nhiều thể loại khác nhau góp phần phát triển tư duy phân tích và trí tưởng tượng của học sinh, định hình đáng kể văn hóa chung cũng như các hướng dẫn xã hội và đạo đức của học sinh.

Bàn thắng

Việc học văn ở trường tiểu học nhằm đạt được các mục tiêu sau:

Nuôi dưỡng nhân cách phát triển tinh thần, hình thành thế giới quan nhân văn, ý thức công dân, tinh thần yêu nước, yêu quý, tôn trọng văn học và các giá trị văn hóa dân tộc;

phát triển nhận thức cảm xúc về văn bản văn học, tư duy tượng hình và phân tích, trí tưởng tượng sáng tạo, văn hóa đọc và hiểu lập trường của tác giả; sự hình thành những ý tưởng ban đầu về đặc thù của văn học trong số các nghệ thuật khác, nhu cầu đọc độc lập các tác phẩm nghệ thuật; phát triển lời nói và chữ viết của học sinh;

phát triển văn bản của tác phẩm văn học thống nhất về hình thức và nội dung, những thông tin lịch sử, văn học cơ bản và những khái niệm lý luận, văn học;

làm chủ các kỹ năngđọc và phân tích các tác phẩm hư cấu sử dụng các khái niệm văn học cơ bản và thông tin cần thiết về lịch sử văn học; xác định nội dung lịch sử cụ thể, phổ quát mang tính nhân văn trong tác phẩm; sử dụng thành thạo ngôn ngữ văn học Nga khi tạo ra các tuyên bố bằng miệng và bằng văn bản của riêng bạn.

Vị trí của văn học trong chương trình giảng dạy cơ bản của liên bang

Chương trình giảng dạy cơ bản liên bang dành cho các cơ sở giáo dục của Liên bang Nga dành 385 giờ cho việc học bắt buộc môn học “Văn học” ở giai đoạn giáo dục phổ thông cơ bản. Ở các lớp V, VI, VII, VIII, 70 giờ được phân bổ (với tỷ lệ 2 giờ học mỗi tuần), ở lớp IX - 105 giờ (với tỷ lệ 3 giờ học mỗi tuần).

Chương trình gần đúng được thiết kế cho 319 giờ giảng dạy, thời gian giảng dạy miễn phí dự trữ là 66 giờ giảng dạy (hoặc 17%) để thực hiện các phương pháp tiếp cận ban đầu, sử dụng các hình thức tổ chức quá trình giáo dục khác nhau, giới thiệu các phương pháp giảng dạy hiện đại. và công nghệ sư phạm. Số giờ được nêu trong chương trình nghiên cứu tác phẩm của một nhà văn cụ thể gợi ý khả năng bao gồm, ngoài những tác phẩm có tên trong chương trình, các tác phẩm có ý nghĩa thẩm mỹ khác, nếu điều này không mâu thuẫn với nguyên tắc tiếp cận và không dẫn đến tình trạng quá tải của những học sinh.

Năng lực giáo dục chung, kỹ năng và phương pháp hoạt động

Chương trình mẫu cung cấp sự phát triển các kỹ năng và khả năng giáo dục chung ở học sinh, các phương pháp hoạt động phổ quát và các năng lực chính. Theo hướng này, ưu tiên của môn học “Văn học” ở giai đoạn giáo dục phổ thông cơ bản là:

xác định các mối quan hệ nhân quả đặc trưng;

So sánh và đối chiếu;

khả năng phân biệt: sự kiện, ý kiến, bằng chứng, giả thuyết, tiên đề;

thực hiện độc lập các công việc sáng tạo khác nhau;

khả năng truyền đạt nội dung của văn bản bằng miệng và bằng văn bản ở dạng nén hoặc mở rộng;

đọc trôi chảy có ý thức, sử dụng nhiều kiểu đọc khác nhau (giới thiệu, duyệt, tìm kiếm, v.v.);

thành thạo lời nói độc thoại và đối thoại, khả năng diễn giải suy nghĩ, lựa chọn và sử dụng các phương tiện biểu đạt của ngôn ngữ và hệ thống ký hiệu (văn bản, bảng biểu, sơ đồ, chuỗi nghe nhìn, v.v.) phù hợp với nhiệm vụ giao tiếp;

lập kế hoạch, luận văn, đề cương;

lựa chọn lập luận, đưa ra kết luận, phản ánh kết quả hoạt động của mình bằng lời nói hoặc bằng văn bản;

việc sử dụng nhiều nguồn thông tin khác nhau, bao gồm bách khoa toàn thư, từ điển, tài nguyên Internet và các cơ sở dữ liệu khác, để giải quyết các vấn đề về nhận thức và giao tiếp;

tổ chức độc lập các hoạt động giáo dục, nắm vững các kỹ năng giám sát và đánh giá hoạt động của mình, xác định có ý thức phạm vi sở thích và khả năng của mình.

Kết quả học tập

Kết quả học môn “Văn học” được nêu tại mục “Yêu cầu trình độ đào tạo sau đại học”, đáp ứng đầy đủ tiêu chuẩn. Các yêu cầu này nhằm mục đích thực hiện các phương pháp tiếp cận dựa trên hoạt động, định hướng thực hành và định hướng tính cách; khả năng làm chủ các hoạt động trí tuệ và thực tiễn của học sinh; nắm vững kiến ​​thức và kỹ năng cần thiết trong cuộc sống hàng ngày, cho phép một người định hướng thế giới xung quanh và điều đó có ý nghĩa quan trọng trong việc bảo vệ môi trường và sức khỏe của chính mình.

Phần mở đầu "Có thể" bao gồm các yêu cầu dựa trên các loại hoạt động phức tạp hơn: làm việc với một cuốn sách, xác định vị trí của tác giả, đánh giá và so sánh, làm nổi bật và hình thành, mô tả và xác định, đọc diễn cảm và nắm vững các loại kể lại khác nhau, xây dựng các câu nói và bằng văn bản, tham gia đối thoại , hiểu quan điểm của người khác và bảo vệ quan điểm của mình bằng lý lẽ, viết những câu phát biểu có yếu tố của một bài luận, đánh giá các tác phẩm, bài luận đã đọc độc lập.

trong phần “Sử dụng kiến ​​thức, kỹ năng đã học vào hoạt động thực tiễn và cuộc sống hàng ngày” các yêu cầu được đưa ra vượt ra ngoài quá trình giáo dục và nhằm giải quyết các vấn đề khác nhau trong cuộc sống.

NỘI DUNG CHÍNH

(140 giờ)

Tiểu thuyết là một trong những hình thức khám phá thế giới, phản ánh sự phong phú, đa dạng của thế giới tinh thần của con người. Nguồn gốc của văn học. Huyền thoại. Văn học và nghệ thuật khác. Thần thoại và ảnh hưởng của nó đến sự xuất hiện và phát triển của văn học.

văn hóa dân gian Nga(9 giờ)

Tính tập thể của quá trình sáng tạo trong văn học dân gian. Các thể loại văn học dân gian. Phản ánh truyền thống dân gian, quan niệm về thiện và ác trong văn hóa dân gian Nga. Ảnh hưởng của hình tượng văn học dân gian và tư tưởng đạo đức đến sự phát triển của văn học.

Thể loại nhỏ của văn hóa dân gian.

Đặc điểm thể loại của tục ngữ, câu nói. Phản ánh kinh nghiệm dân gian trong tục ngữ. Tính chất ẩn dụ của câu đố. Câu cách ngôn và hình ảnh của các thể loại văn học dân gian nhỏ.

Bài hát như một hình thức nghệ thuật ngôn từ và âm nhạc. Các loại bài hát dân gian, chủ đề của họ. Phần mở đầu trữ tình và tự sự của bài hát. Những bài hát lịch sử như một thể loại sử thi đặc biệt.

Truyện cổ tích “Công chúa ếch”, “Người vợ chứng minh”, “Sói và Sếu”

Huyền thoại và truyện cổ tích. Các thể loại truyện cổ tích: truyện cổ tích, truyện đời thường, truyện về con vật. Trí tuệ dân gian trong truyện cổ tích.. Mối quan hệ giữa hiện thực và huyền ảo trong truyện cổ tích. Truyện cổ tích dân gian và văn học. Khái niệm sử thi.

Truyện cổ tích văn học

HK. Andersen (4 giờ)

Một lời về nhà văn.

Truyện cổ tích “Bà chúa tuyết”

Cuộc đấu tranh giữa thiện và ác trong truyện cổ tích của Andersen. Kỹ năng xây dựng cốt truyện và tạo dựng nhân vật của nhà văn.

Văn học Nga cổ(6 tiếng)

Mối liên hệ giữa văn học và văn học dân gian.

"Câu chuyện của những năm đã qua" (ví dụ như các đoạn“Thành lập Kyiv”, “Câu chuyện về Kozhemyak”) ( Bạn có thể chọn tác phẩm khác).

Đặc điểm tượng hình và phong cách của thể loại biên niên sử. "The Tale" như một di tích lịch sử và văn học của nước Nga cổ đại.

"Câu chuyện về Peter và Fevronia của Murom"

Tư tưởng của các nhà văn nước Nga cổ đại về vẻ đẹp tinh thần của con người. Miêu tả các mối quan hệ lý tưởng của con người. Chủ đề về tình yêu và sự thánh thiện trong truyện. Tính toàn vẹn của các nhân vật.

Văn học nước ngoài

D. Defoe (4 giờ)( có thể chọn một nhà văn nước ngoài khác)

Một lời về nhà văn.

Tiểu thuyết "Robinson Crusoe".

Lịch sử khám phá thế giới của con người. Thiên nhiên và văn minh. Lòng dũng cảm và trí thông minh là phương tiện sinh tồn trong hoàn cảnh sống khắc nghiệt. Hình ảnh nhân vật chính.

Văn học thế kỷ 19 (63 giờ)

Văn học cổ điển như một hình mẫu của sự hoàn thiện về đạo đức và nghệ thuật. Tính vĩnh cửu và tính xác đáng của những vấn đề mà các nhà văn Nga đặt raXIXthế kỷ. Miêu tả tình cảm và mối quan hệ của con người trong văn học thời kỳ “hoàng kim”.

I.A. Krylov (4 giờ)

Một lời về nhà văn.

Truyện ngụ ngôn: “Bộ tứ”, “Sói và cừu”, “Con lợn dưới gốc cây sồi”, “Sói trong cũi” (bạn có thể chọn truyện ngụ ngôn khác).

Thể loại truyện ngụ ngôn, lịch sử phát triển của nó. Truyện ngụ ngôn và cổ tích. Hình ảnh các loài động vật và vai trò của chúng trong truyện ngụ ngôn. Ý nghĩa của truyện ngụ ngôn và cách diễn đạt nó. Câu chuyện ngụ ngôn là nền tảng của thế giới nghệ thuật của truyện ngụ ngôn. Sự thể hiện tinh thần dân gian và trí tuệ dân gian trong truyện ngụ ngôn của I.A. Krylova. Tính độc đáo về ngôn ngữ của truyện ngụ ngôn Krylov.

V.A. Zhukovsky (2 giờ)

Một lời về nhà thơ.

Bản ballad "Vua rừng" (bạn có thể chọn một bản ballad khác).

Sự thật và sự tuyệt vời trong một bản ballad. Đối thoại như một cách để tổ chức xung đột. Tài năng V.A. Zhukovsky-dịch giả.

Thể loại ballad trong văn học nước ngoài

F. Schiller (1 giờ)

Một lời về nhà thơ.

Bản ballad "Găng tay"(bạn có thể chọn phần khác).

Ý tưởng về danh dự và phẩm giá con người trong bản ballad của Schiller. Sự căng thẳng của cốt truyện và sự bất ngờ của kết quả.

BẰNG. Pushkin (16 giờ)

Một lời về nhà thơ.

Các bài thơ: “Bảo mẫu”, “I.I. Pushchina", "Buổi sáng mùa đông"

Lời bài hát như một loại văn học. Người anh hùng trữ tình, cảm xúc, suy nghĩ, tâm trạng của mình. Chủ đề về tình bạn trong lời bài hát của Pushkin. Thế giới thiên nhiên và cách miêu tả đầy chất thơ của nó trong bài thơ “Buổi sáng mùa đông”. Hình ảnh người anh hùng trữ tình.

"Câu chuyện về nàng công chúa đã chết và bảy hiệp sĩ" (bạn có thể chọn một câu chuyện cổ tích khác).

Truyền thống văn hóa dân gian trong truyện cổ tích của Pushkin. Khẳng định giá trị đạo đức cao. Sự đấu tranh giữa các thế lực thiện và ác; mô hình chiến thắng của cái tốt. Khái niệm truyện thơ.

La Mã "Dubrovsky"

Cốt truyện và các nhân vật của câu chuyện, xung đột chính của nó. Hình ảnh của Vladimir Dubrovsky. Vấn đề đạo đức của câu chuyện. Chủ đề là “cha và con”. Hình ảnh người nông dân trong truyện.

Câu chuyện “Bắn” .

Sự độc đáo của nhân vật chính của câu chuyện. Tính cách của Silvio: cao thượng và kiêu hãnh. Sự báo thù và cách khắc phục nó. Ý nghĩa nhan đề tác phẩm.

M.Yu. Lermontov (4 giờ)

Một lời về nhà thơ.

Các bài thơ: “Borodino”, “Lá”, “Ba lòng bàn tay”.

Lịch sử Tổ quốc là nguồn cảm hứng thi ca và niềm tự hào dân tộc. Hình ảnh người lính giản dị - người bảo vệ quê hương. Nhân cách hóa là một trong những thủ pháp nghệ thuật khi miêu tả thiên nhiên của Lermontov. Tìm hiểu thế giới nội tâm của người anh hùng trữ tình qua hình ảnh thiên nhiên.

N.V. Gogol (4 giờ)

Một lời về nhà văn.

Truyện "Đêm trước Giáng sinh" (bạn có thể chọn một câu chuyện khác trong chu kỳ “Buổi tối ở trang trại gần Dikanka”).

Cái thực và cái huyền ảo trong cốt truyện của tác phẩm. Độ sáng của nhân vật. Sự kết hợp giữa chất trữ tình và sự hài hước trong câu chuyện. Ngôn ngữ đẹp như tranh vẽ trong văn xuôi của Gogol.

A.V. Koltsov (2 giờ)( có thể chọn một nhà thơ khác cùng thời với Pushkin)

Một lời về nhà thơ.

Bài thơ “Bài hát của người thợ cày”

Thơ ca lao động nông dân trong lời bài hát của Koltsov. Sự độc đáo của thể loại bài hát. Hình tượng văn hóa dân gian.

F.I. Tyutchev (2 giờ)

Một lời về nhà thơ.

Bài thơ “Có mùa thu nguyên thủy…” .

Những bức tranh thiên nhiên Nga do Tyutchev miêu tả. Phong cảnh như một phương tiện tạo ra tâm trạng.

A.A. Thai nhi (3 giờ)

Một lời về nhà thơ.

Những bài thơ: “Tôi đến với bạn với lời chào…”, “Học từ họ - từ cây sồi, từ cây bạch dương…” .

Người anh hùng trữ tình trong bài thơ của Fet. Phương tiện truyền tải tâm trạng. Con người và thiên nhiên trong lời bài hát của Fet. Khái niệm về sự song song.

LÀ. Turgenev (4 giờ)

Đôi lời về nhà văn

Câu chuyện “Mumu” (bạn có thể chọn câu chuyện khác)

Cơ sở thực sự của câu chuyện. Miêu tả cuộc sống và phong tục tập quán của nước Nga thời phong kiến. Sự biến đổi đạo đức của Gerasim. Lòng nhân ái và sự tàn ác. Vị trí của tác giả và cách thể hiện của nó.

A.K. Tolstoy (2 giờ)

Một lời về nhà thơ.

Bản ballad "Vasily Shibanov" (bạn có thể chọn phần khác).

Tính toàn vẹn của nhân vật nhân vật chính. Hình ảnh của Ivan khủng khiếp. Chủ đề về sự tận tâm và sự phản bội. Vấn đề đạo đức của bản ballad.

TRÊN. Nekrasov (7 giờ)

Một lời về nhà thơ.

Bài thơ “Trẻ em nông dân”

Hình ảnh trẻ em nông dân. Đặc điểm lời nói của nhân vật. Chủ đề chia sẻ của nông dân. Sự chú ý của Nekrasov đến cuộc sống của người dân bình thường.

Bài thơ “Đường sắt”.

Hình ảnh một dân tộc lao động và một dân tộc đau khổ. Quốc tịch trong lời bài hát của Nekrasov.

Bài thơ “Sương, mũi đỏ” (bạn có thể chọn một bài thơ khác).

Truyền thống văn hóa dân gian trong bài thơ. Hình ảnh người phụ nữ Nga. Âm hưởng bi tráng, trữ tình của tác phẩm. Giọng nói của tác giả trong bài thơ.

N.S. Leskov (2 giờ)

Một lời về nhà văn.

Câu chuyện “Người thuận tay trái”.

Nhân vật Nga trong truyện: tài năng và sự chăm chỉ là nét đặc trưng của con người Nga. Vấn đề con người và quyền lực trong truyện. Hình ảnh người kể chuyện và những nét phong cách trong truyện Leskov.

A.P. Chekhov (2 giờ)

Một lời về nhà văn.

Câu chuyện "Dày và mỏng".

Sự châm biếm và hài hước trong truyện của Chekhov. Vạch trần sự hèn nhát và đạo đức giả. Vai trò của chi tiết nghệ thuật

Thể loại truyện ngắn trong văn học nước ngoài

P. Merimee (2 giờ)

Novella "Matteo Falcone"(bạn có thể chọn phần khác).

Nhân vật là động cơ của cốt truyện. Sự độc đáo của nhân vật chính.

V.G. Korolenko (3 giờ)

Một lời về nhà văn.

Câu chuyện “Trong xã hội tồi tệ” (“Những đứa trẻ trong ngục tối”) (bạn có thể chọn phần khác).

Ý nghĩa nhân văn của tác phẩm. Thế giới trẻ em và thế giới người lớn. Sự tương phản trong số phận của các anh hùng. Đặc điểm chân dung và phong cảnh trong truyện.

Chủ đề tuổi thơ trong văn học nước ngoài

M. Twain (3 giờ) ( có thể chọn nhà văn nước ngoài khác).

Một lời về nhà văn.

Truyện "Những cuộc phiêu lưu của Tom Sawyer".

Anh hùng và sự kiện của câu chuyện. Chủ đề về tình bạn và ước mơ. Kỹ năng của nhà văn trong việc xây dựng cốt truyện giải trí và tạo dựng nhân vật.

văn học thế kỷ XX (26 giờ)

Sự phát triển của truyền thống cổ điển trong văn học thế kỷ XX. Những nguyên tắc đạo đức trong đời sống con người. Con người và thiên nhiên trong tác phẩm của các nhà văn thế kỷ XX.

V.V. Mayakovsky (2 giờ)

Một lời về nhà thơ.

Bài thơ “Thái độ tốt với ngựa”.

Đổi mới nghệ thuật trong thơ V. Mayakovsky, sáng tạo ngôn từ. Ý nghĩa nhân văn của bài thơ.

SA Yesenin (2 giờ)

Một lời về nhà thơ.

Bài thơ “Bài hát của con chó” (bạn có thể chọn một bài thơ khác).

Lòng trắc ẩn đối với mọi sinh vật là nền tảng cho sự sáng tạo của Yesenin.

Nhà văn nước ngoài viết về động vật

D. Luân Đôn (3 giờ).

Một lời về nhà văn.

Câu chuyện “Nanh trắng” (bạn có thể chọn phần khác).

Thế giới con người và thế giới tự nhiên trong câu chuyện của London. Nghệ thuật miêu tả con vật của tác giả.

A.P. Platonov (2 giờ)

Đôi lời về nhà văn.

Truyện "Trong một thế giới tươi đẹp và giận dữ"

Vấn đề nội dung đạo đức của đời sống con người. Kỹ thuật bộc lộ nhân vật. Sự độc đáo trong phong cách văn xuôi của Plato.

BẰNG. Xanh (2 giờ)

Đôi lời về nhà văn.

Truyện “Cánh buồm đỏ thắm”

Sự chiến thắng của thế giới mộng mơ lãng mạn trong truyện của A.S. Greena. Chủ nghĩa tối đa đạo đức và sự thuần khiết về tinh thần của các nhân vật chính của nó.

KILÔGAM. Paustovsky (2 giờ)

Đôi lời về nhà văn.

Truyện “Thợ thuyền buồm” (bạn có thể chọn câu chuyện khác).

Chủ đề và vấn đề của tác phẩm.

MM. Prishvin (4 giờ)

Một lời về nhà văn.

Truyện cổ tích “Tiệm đựng thức ăn của mặt trời” (bạn có thể chọn phần khác).

Thơ thiên nhiên trong tác phẩm của Prishvin. Hình ảnh của Nastya và Mitrasha. Ý nghĩa của tên. Sự khôn ngoan của tự nhiên trong thế giới nghệ thuật của Prishvin.

N.M. Rubtsov (2 giờ) (

Một lời về nhà thơ.

Các bài thơ: “Sao đồng cỏ”, “Lá mùa thu”, “Trên lầu cao”

Chủ đề quê hương trong thơ Rubtsov. Con người và thiên nhiên trong ca từ “trầm lặng” của Rubtsov.

Chuẩn rồi. Kazakov (1 giờ) (

Một lời về nhà văn.

Truyện "Buổi sáng yên tĩnh" (bạn có thể chọn phần khác).

Hình ảnh các em trong truyện. Hành vi và hành động của các anh hùng trong hoàn cảnh khó khăn. Vấn đề đạo đức của công việc. Vai trò của thiên nhiên trong câu chuyện.

V. G. Rasputin (3 giờ) ( có thể chọn một nhà văn văn xuôi khác của nửa sau thế kỷ XX)

Một lời về nhà văn.

Truyện “Bài học tiếng Pháp” (bạn có thể chọn phần khác).

Vấn đề đạo đức trong các tác phẩm của Rasputin. Ký ức tinh thần của con người như một giá trị đạo đức. Chủ đề quá khứ và hiện tại trong tác phẩm của Rasputin.

V.P. Astafiev (2 giờ) ( có thể chọn một nhà văn văn xuôi khác của nửa sau thế kỷ XX)

Đôi lời về nhà văn.

Câu chuyện "Hồ Vasyutkino".

Những nét tính cách chính của người anh hùng, sự phát triển của anh ta trong cuộc chiến chống lại khó khăn. Sự cảnh giác nghệ thuật của nhà văn trong việc khắc họa vẻ đẹp của thiên nhiên quê hương.

O. Henry (1 giờ)(bạn có thể chọn một nhà văn nước ngoài khác)

Một lời về nhà văn.

Câu chuyện “Những món quà của pháp sư”(bạn có thể chọn phần khác).

Ý nghĩa nhan đề câu chuyện. Kỹ năng xây dựng sự hồi hộp của nhà văn. Sự bất ngờ và nhất quán của cái kết. Tình yêu như một món quà; bản chất hy sinh của tình yêu.

Tổng cộng V. V.- VI lớp học – 114 giờ. Thời gian dự trữ - 26 giờ.

(140 giờ)

VĂN HỌC NHƯ NGHỆ THUẬT NGÔN NGỮ (2 giờ)

Ảnh hưởng của văn học đến việc hình thành tình cảm đạo đức, thẩm mỹ ở con người. Lời kêu gọi của các nhà văn đối với những phạm trù và giá trị phổ quát của sự tồn tại: thiện và ác, sự thật, vẻ đẹp, công lý, lương tâm, tình bạn và tình yêu, mái ấm và gia đình, tự do và trách nhiệm.

VĂN HÓA DÂN GIAN NGA(2 giờ)

Sự thể hiện đặc điểm tính cách dân tộc trong văn học dân gian. Tư tưởng anh hùng của nhân dân

Sử thi "Ilya Muromets và tên cướp sơn ca" (bạn có thể chọn sử thi khác).

Sử thi là những ca khúc anh hùng mang tính chất sử thi, sự độc đáo trong cách tổ chức nhịp điệu và du dương của chúng. Sử thi và cổ tích. Biểu hiện trong sử thi về ý thức lịch sử của nhân dân Nga. Câu chuyện sử thi. Hệ thống hình ảnh truyền thống trong sử thi anh hùng Nga. Anh hùng sử thi, hình ảnh anh hùng.

Sử thi anh hùng trong văn hóa thế giới

Thần thoại Karelo-Phần Lan sử thi "Kalevala"(mảnh vỡ)(1 giờ) (bạn có thể chọn sử thi khác).

Một bản hùng ca miêu tả cuộc sống của người dân, truyền thống dân tộc, phong tục, ngày làm việc và ngày lễ của họ.

Homer (2 giờ)

"Odyssey". Một đoạn trong “Odysseus at the Cyclops” (bạn có thể chọn đoạn khác).

“Odyssey" như một "bài thơ lang thang". Nhân vật chính của bài thơ. Tính độc đáo của sử thi Homeric.

Văn học Nga cổ (2 giờ)

Sự hình thành trong văn học nước Nga cổ đại những lý tưởng đạo đức cao đẹp: tình yêu thương người lân cận, lòng nhân hậu, sự hy sinh. Tính chất tôn giáo của văn học Nga cổ đại.

"Dạy" của Vladimir Monomakh (bạn có thể chọn phần khác).

Thể loại và sáng tác “Giảng dạy”. Những nguyên tắc cơ bản của đạo đức Kitô giáo trong "Việc giảng dạy". Vinh quang và danh dự của quê hương, sự tiếp nối tinh thần của các thế hệ là chủ đề chính của “Lời dạy”.

“Cuộc đời của Sergius xứ Radonezh” (bạn có thể chọn phần khác).

Thể loại của cuộc sống. Suy ngẫm trong cuộc sống về tư tưởng chuẩn mực đạo đức. Thứ bậc giá trị của một người Chính thống trong "Cuộc sống...". Những cách tạo dựng tính cách trong Cuộc sống.

Văn học Phục hưng Châu Âu

M. Cervantes (2 giờ)

Một lời về nhà văn.

Tiểu thuyết “Don Quixote” (đoạn).

Sự tinh thông của tiểu thuyết gia Cervantes. Don Quixote và vấn đề lựa chọn lý tưởng sống. Ảo tưởng và thực tế. Don Quixote như một hình ảnh vĩnh cửu.

W. Shakespeare (3 giờ)

Một lời về nhà văn.

Bi kịch "Romeo và Juliet".

Kịch với tư cách là một loại văn học. Xung đột chính trong bi kịch. Số phận của những người yêu nhau trong một thế giới đầy bất công và ác độc. Suy ngẫm trong bi kịch về những chủ đề “vĩnh cửu”: tình yêu, sự tận tâm, thù hận, sự trả thù. Ý nghĩa của sự kết thúc của bi kịch.

Sonnets: Số 66 (“Tôi kêu gọi cái chết. Tôi không thể chịu nổi khi nhìn thấy…”); Số 130 (“Mắt cô ấy không giống sao…”) (bạn có thể chọn hai bài sonnet khác).

Suy nghĩ và cảm xúc trong sonnet của Shakespeare. Tính độc đáo nghệ thuật trong lời bài hát của ông.

Văn học thế kỷ 18 (8 giờ)

Chủ nghĩa cổ điển và chủ nghĩa tình cảm trong văn học Nga. Những vấn đề xã hội và đạo đức trong tác phẩm của các nhà văn Nga thế kỷ 18. Sức hấp dẫn của văn học đối với cuộc sống và thế giới nội tâm của một con người “riêng tư”. Phản ánh sự đa dạng trong tình cảm của con người, nắm vững chủ đề “con người và thiên nhiên”.

DI. Fonvizin (4 giờ

Cuộc sống và sự sáng tạo (đánh giá).

Phim hài "Nhỏ".

Tính chất châm biếm của hài kịch. Vạch trần đạo đức của Prostakovs và Skotinins. Những anh hùng hài kịch lý tưởng và cuộc xung đột của họ với thế giới nông nô. Vấn đề giáo dục và tư tưởng công vụ trong vở kịch. Ý tưởng quả báo cho sự vô đạo đức. Đặc điểm của chủ nghĩa cổ điển trong hài kịch.

Nhà hát của chủ nghĩa cổ điển châu Âu

J.-B. Molière (1 giờ)

Cuộc sống và sự sáng tạo (đánh giá).

Phim hài "Tư sản trong giới quý tộc" (bạn có thể chọn phim hài khác).

Đặc điểm của nghệ thuật kịch cổ điển. "A Bourgeois in the Noble" như một bộ phim hài về cách cư xử và tính cách. Ý nghĩa châm biếm của hình ảnh ông Jourdain. Jourdain và giới quý tộc.

N.M. Karamzin (3 giờ)

Một lời về nhà văn.

Câu chuyện "Lisa tội nghiệp".

Cốt truyện tình cảm “Liza tội nghiệp”, lôi cuốn thế giới tâm linh của các anh hùng. Hình ảnh thiên nhiên và đặc điểm tâm lý của các anh hùng. Vị trí của tác giả và hình thức thể hiện của nó. Đặc điểm ngôn ngữ và phong cách của câu chuyện.

Văn học thế kỷ 19 (65 giờ)

Chủ nghĩa lãng mạn và chủ nghĩa hiện thực trong văn học Nga thế kỷ 19. Những vấn đề của tác phẩm: con người và thế giới, con người và xã hội, con người và lịch sử. Tự do và trách nhiệm của cá nhân. Hình ảnh một người đàn ông “nhỏ bé”. Lời kêu gọi của các nhà văn Nga về quá khứ lịch sử của Tổ quốc. Suy ngẫm về bản sắc dân tộc. Ý nghĩa đạo đức của những câu chuyện lịch sử.

V.A. Zhukovsky (2 giờ)

Cuộc sống và sự sáng tạo (đánh giá).

Bản ballad "Svetlana".

Ballad là một thể loại sử thi trữ tình. Cốt truyện đặc sắc trong các bản ballad của V.A. Zhukovsky. Hệ thống tượng hình của bản ballad “Svetlana”, cơ sở văn hóa dân gian của nó. Nội dung đạo đức của bản ballad.

BẰNG. Pushkin (14 giờ)

Cuộc sống và sự sáng tạo (đánh giá).

Các bài thơ: “Bài hát của nhà tiên tri Oleg”, “Mây”, “K***” (“Tôi nhớ một khoảnh khắc tuyệt vời…”), “19 tháng 10” (“Khu rừng trút bỏ bộ áo đỏ thẫm…”) ).

Diễn giải đầy chất thơ của một tập trong Câu chuyện về những năm đã qua. Chủ đề về số phận và lời tiên tri trong “Bài hát…”. Vấn đề đạo đức của công việc. Chủ đề thiên nhiên trong lời bài hát của Pushkin. Âm thanh cao của chủ đề tình yêu và tình bạn trong lời bài hát của Pushkin.

Truyện “Nhân viên nhà ga”.

Hình ảnh Samson Vyrin và chủ đề “người đàn ông nhỏ bé”. Hình ảnh người kể chuyện. Tính biểu cảm và chủ nghĩa vắn tắt của văn xuôi Pushkin.

Tiểu thuyết "Con gái của thuyền trưởng"

Chủ đề lịch sử nước Nga trong các tác phẩm của A.S. Pushkin. Ý tưởng và lịch sử hình thành tiểu thuyết. Mối quan hệ giữa sự thật lịch sử và hư cấu. Sự kiện lịch sử và số phận của những người riêng tư. Chủ đề về “cuộc nổi dậy của người Nga” và hình ảnh của Pugachev. Grinev và Shvabrin. Hình ảnh Masha Mironova dưới ánh sáng lý tưởng của tác giả. Chủ đề về lòng thương xót và công lý. Vai trò của biểu tượng.

Truyện “Cô gái nông dân”

Cốt truyện và nhân vật trong truyện. Suy nghĩ lại của Pushkin về các vấn đề của bi kịch Shakespearean. Vượt qua những trở ngại trên con đường hạnh phúc.

Câu chuyện “Nữ hoàng bích”

Hình ảnh nhân vật chính của truyện và chủ đề “Napoléon”. Các vấn đề đạo đức và triết học của tác phẩm. Các tính năng của việc sử dụng tuyệt vời.

Thể loại tiểu thuyết kỳ ảo trong văn học nước ngoài

E.A. Đến (1 giờ)

Một lời về nhà văn.

Novella "Sự sụp đổ của ngôi nhà Usher"

Phong cảnh lãng mạn như một phương tiện gây ảnh hưởng đến người đọc. Hình ảnh nhân vật chính. Sự kiện tuyệt vời và lời giải thích thực sự của họ.

M.Yu. Lermontov (7 giờ)

Cuộc sống và sự sáng tạo (đánh giá).

Bài thơ: “Mây”, “Lá”.

Sự phát triển và suy nghĩ lại về truyền thống của Pushkin trong lời bài hát phong cảnh của Lermontov.

Bài thơ "Bài hát về Sa hoàng Ivan Vasilyevich, người lính canh trẻ và thương gia táo bạo Kalashnikov."

Cốt truyện của bài thơ, cơ sở lịch sử của nó. Hình ảnh của Ivan Bạo chúa và chủ đề quyền lực. Vấn đề đạo đức và đặc điểm xung đột trong “Bài hát…”. Kalashnikov và Kiribeevich: sức mạnh và sự chính trực của các nhân vật. Đặc điểm ngôn ngữ của bài thơ, mối liên hệ của nó với nghệ thuật dân gian truyền miệng.

Bài thơ "Mtsyri".

"Mtsyri" như một bài thơ lãng mạn. Ý nghĩa triết học của biểu tượng. Số phận của một nhân vật yêu tự do trong bài thơ. Một cuộc đối đầu bi thảm giữa con người và hoàn cảnh. Chủ đề thiên nhiên. Đặc điểm bố cục và ý nghĩa của đoạn kết.

N.V. Gogol (11 giờ).

Một lời về nhà văn.

Câu chuyện "Taras Bulba".

Cơ sở lịch sử và văn hóa dân gian của câu chuyện. Những tình tiết anh hùng - yêu nước của truyện, sự ca ngợi tình bạn thân thiết, sự lên án sự phản bội. Ostap và Andriy, nguyên tắc tương phản trong miêu tả các anh hùng. Bi kịch của cuộc xung đột giữa cha và con trai. Cuộc đụng độ của tình yêu và nghĩa vụ trong tâm hồn các anh hùng. Đặc điểm miêu tả con người và thiên nhiên trong truyện. Vai trò của chi tiết trong việc bộc lộ tính cách.

Phim hài "Tổng thanh tra".

Kỹ năng xây dựng tình tiết trong vở kịch, đặc điểm xung đột của hài kịch. Ý nghĩa của biểu tượng và hướng châm biếm của hài kịch. Hình ảnh thành phố và chủ đề quan liêu. Khlestak và chủ nghĩa Khlestak. Biện pháp bộc lộ nhân vật của tác giả. Nắm vững đặc điểm lời nói của nhân vật. Sự mơ hồ về cái kết của vở kịch.

Truyện “Chiếc áo khoác”.

“Chiếc áo khoác” là một trong những “câu chuyện ở St. Petersburg”. Chủ đề về thành phố và “người đàn ông nhỏ bé”. Giấc mơ và hiện thực. Hình ảnh Akaki Akakievich và một “người quan trọng”. Ý nghĩa của cái kết tuyệt vời của câu chuyện. Ý nghĩa nhân văn của câu chuyện và sự mỉa mai của tác giả. Vai trò của chi tiết trong văn xuôi của Gogol.

MỘT. Ostrovsky (3 giờ)

Cuộc sống và sự sáng tạo (đánh giá).

Vở kịch “Cô gái tuyết” (bạn có thể chọn phần khác).

Động cơ của tình yêu và “trái tim lạnh giá” trong “truyện cổ tích mùa xuân” “Cô nàng tuyết”. Sức mạnh của thiên nhiên và sự thôi thúc của trái tim con người. Berendey và nàng tiên tuyết. Chủ nghĩa nhân văn của Nhà hát Ostrovsky.

LÀ. Turgenev (4 giờ)

Một lời về nhà văn.

Câu chuyện: “Biryuk”, “Đồng cỏ Bezhin” (3 giờ) (bạn có thể chọn hai câu chuyện khác trong bộ “Notes of a Hunter”).

Phản ánh những nét cơ bản của tính cách dân tộc Nga trong truyện. Suy nghĩ của tác giả về cuộc sống của con người. Vai trò của chi tiết tâm lý. Làm chủ cảnh quan.

“Bài thơ bằng văn xuôi”: “Chim sẻ”, “tiếng Nga” (1 giờ)(có thể chọn 2 tác phẩm khác trong bộ “Bài thơ bằng văn xuôi”)

Đặc điểm thể loại của thơ văn xuôi. Sự đa dạng của chủ đề của họ. Những suy nghĩ trữ tình, triết học của tác giả về thế giới và con người, về sự vĩ đại, vẻ đẹp và hình ảnh của ngôn ngữ Nga. Âm nhạc của văn xuôi Turgenev.

F.I. Tyutchev (3 giờ)

Một lời về nhà thơ.

Bài thơ “Diều bay lên từ bãi đất trống…” “Những bóng xám trộn lẫn…”, “Tiền định”, “Đài phun nước”(bạn có thể chọn những bài thơ khác).

Độ sáng tượng hình và chiều sâu triết học trong lời bài hát của Tyutchev. Những suy ngẫm của nhà thơ về những bí ẩn của vũ trụ, mối quan hệ giữa con người và thiên nhiên. Chủ đề về sức mạnh và sự bất lực của con người. Âm thanh bi thảm của chủ đề tình yêu.

A.A. Thai nhi (1 giờ)

Một lời về nhà thơ.

Bài thơ "Tôi sẽ không nói với bạn bất cứ điều gì ..." (bạn có thể chọn một bài thơ khác).

"Sùng bái thời điểm" trong lời bài hát của Fet. Niềm vui hòa nhập tâm hồn con người với thế giới tự nhiên.

A.K. Tolstoy (3 giờ)

Một lời về nhà văn.

Tiểu thuyết “Hoàng tử bạc”, bài thơ “Giữa vũ hội ồn ào, tình cờ…” (có thể lựa chọn các tác phẩm khác).

Chủ đề lịch sử trong tác phẩm của Tolstoy. Khái niệm nghệ thuật của Ivan Bạo chúa: ý tưởng về mối quan hệ giữa chế độ chuyên chế và sự phục tùng. Vấn đề đạo đức trong tác phẩm của Tolstoy.

Chủ đề tình yêu trong lời bài hát của Tolstoy. Chiều sâu và tính ngẫu hứng trong cảm xúc của người anh hùng trữ tình. Vẻ đẹp như tranh vẽ và tính nhạc trong các bài thơ của Tolstoy

TRÊN. Nekrasov (2 giờ)

Một lời về nhà thơ.

Bài thơ: “Troika”, "Suy ngẫm ở lối vào phía trước"(bạn có thể chọn những bài thơ khác).

Nhân vật và số phận dân gian trong thơ Nekrasov. Câu chuyện bắt đầu bằng lời bài hát của Nekrasov.

TÔI. Saltykov-Shchedrin (3 giờ)

Một lời về nhà văn.

Truyện cổ tích: “Chuyện một người nuôi hai vị tướng”, “Con cá tuế khôn ngoan”, “Con gấu trên tàu voivodeship” (bạn có thể chọn ba câu chuyện cổ tích khác).

Đặc điểm cốt truyện và vấn đề của “truyện cổ tích dành cho trẻ em ở độ tuổi công bằng”. Phơi bày những tệ nạn đạo đức của xã hội, châm biếm lãnh chúa Rus'. Hình ảnh con người trong truyện cổ tích. Phản ánh những nghịch lý của đời sống dân gian trong truyện cổ tích. Điểm mạnh và điểm yếu của nhân vật dân gian. Ngôn ngữ Aesopian. Những mô típ ngụ ngôn, kỳ ảo, dân gian trong truyện cổ tích.

L.N. Tolstoy (5 giờ)

Một lời về nhà văn.

Truyện “Tuổi thơ” (bạn có thể chọn câu chuyện khác).

Vai trò của độc thoại nội tâm trong việc bộc lộ tính cách người anh hùng. Sự miêu tả thế giới nội tâm của đứa trẻ, sự phức tạp trong cảm xúc và trải nghiệm của trẻ. Chủ đề về sự cởi mở của trẻ em với thế giới.

Câu chuyện “Sau quả bóng” (bạn có thể chọn câu chuyện khác).

Đặc điểm của cốt truyện và bố cục. Giải pháp về chủ đề tình yêu trong truyện. Vấn đề về ý nghĩa cuộc sống. Vấn đề về sự tàn ác. Ý tưởng tự hoàn thiện đạo đức. Việc sử dụng sự tương phản trong một câu chuyện. Vai trò của chi tiết nghệ thuật trong việc bộc lộ nhân vật.

F.M. Dostoevsky (3 giờ)

Cuộc sống và sự sáng tạo (đánh giá)

Truyện “Đêm trắng” (bạn có thể chọn câu chuyện khác).

Truyền thống đa cảm trong truyện “Đêm trắng”. Số phận của Kẻ mộng mơ và hình ảnh của St. Petersburg. Đặc điểm phong cách nghệ thuật của F.M. Dostoevsky.

V.M. Garshin (1 giờ)

Một lời về nhà văn.

Truyện “Hoa đỏ” (bạn có thể chọn phần khác).

Cuộc sống đời thường và chủ nghĩa anh hùng trong thế giới nghệ thuật của Garshin. Chủ đề đam mê chống lại cái ác. Hình ảnh tượng trưng của một bông hoa màu đỏ.

A.P. Chekhov (2 giờ)

Một lời về nhà văn.

Câu chuyện "Tắc kè hoa".

văn học thế kỷ XX (27 giờ)

Lời kêu gọi của các nhà văn thế kỷ 20 đối với trải nghiệm nghệ thuật của những người đi trước. Sự kiện lịch sử, nhận thức của họ bởi những người đương thời. Sự độc đáo của thơ Nga thế kỷ XX. Nhiệm vụ nghệ thuật của các nhà văn Nga thế kỷ XX. Con người và lịch sử trong văn học thế kỷ XX: vấn đề lựa chọn con đường. Văn học Nga thời kỳ Xô viết. Vấn đề của anh hùng. Nhiều năm thử thách quân sự và sự phản ánh của chúng trong văn học. Khẳng định các nguyên tắc đạo đức bất khả xâm phạm trong hoàn cảnh khó khăn của cuộc sống (cách mạng, nội chiến, chiến tranh Vệ quốc vĩ đại).

I.A. Bunin (2 giờ)

Một lời về nhà văn.

Những câu chuyện: “Lapti”, “Tanka”

Ý nghĩa đạo đức của tác phẩm. Tính biểu cảm và chính xác của chi tiết nghệ thuật trong văn xuôi Bunin. Vai trò của chi tiết trong truyện Bunin. Kỹ năng nghệ thuật của nhà văn văn xuôi Bunin.

A.I. Kuprin (1 giờ)

Một lời về nhà văn.

Câu chuyện "Gambrinus"(bạn có thể chọn phần khác).

Con người và xã hội như một trong những vấn đề “vĩnh cửu” của văn học, được phản ánh trong truyện. Sự độc đáo của nhân vật chính. Tính nhân văn trong tác phẩm của Kuprin.

M. Gorky (4 giờ)

Một lời về nhà văn.

Truyện “Tuổi thơ” (bạn có thể chọn câu chuyện khác).

Truyền thống của L.N. Tolstoy, sự diễn giải lại của họ bởi Gorky. “Dẫn dắt những điều ghê tởm của cuộc sống” và tâm hồn sống của con người Nga. Miêu tả thế giới nội tâm của một thiếu niên. Hoạt động của vị trí của tác giả.

"Bài hát của chim ưng" (bạn có thể chọn phần khác).

Chủ nghĩa lãng mạn trong các tác phẩm đầu tiên của M. Gorky. Kỹ thuật tương phản trong tác phẩm của Gorky. Câu hỏi về ý nghĩa cuộc sống. Vấn đề kiêu hãnh và tự do. Chủ đề của kỳ công.

A.A. Chặn (1 giờ)

Đôi lời về nhà thơ

Thơ: “Về lòng dũng cảm, về chiến công, về vinh quang…”, “Hỡi mùa xuân vô tận và không có bờ vực…”

Sự độc đáo trong lời bài hát của A. Blok, phản ánh những lý tưởng cao đẹp trong đó. Chủ đề tình yêu và một “thế giới khủng khiếp” trong lời bài hát của nhà thơ. Động cơ từ chối và chấp nhận cuộc sống.

V.V. Mayakovsky (2 giờ)

Một lời về nhà thơ.

Bài thơ: “Một cuộc phiêu lưu phi thường đã xảy ra với Vladimir Mayakovsky vào mùa hè tại ngôi nhà gỗ”, “Về rác rưởi” (bạn có thể chọn những bài thơ khác).

Cái thực và cái huyền ảo trong cốt truyện của tác phẩm. Ý tưởng của nhà thơ về bản chất của sự sáng tạo. Châm biếm trong các tác phẩm của Mayakovsky. Chủ nghĩa Philistin như một mối nguy hiểm xã hội Đặc điểm của ngôn ngữ thơ Mayakovsky. Vai trò của vần điệu.

A.A. Akhmatova (1 giờ)

Một lời về nhà thơ.

Bài thơ “Vua mắt xám” (bạn có thể chọn một bài thơ khác).

Tâm lý học miêu tả cảm xúc trong lời bài hát của Akhmatova. Vai trò của chi tiết nghệ thuật

B.L. Rau mùi tây (1 giờ)

Một lời về nhà thơ.

Những bài thơ: “Tháng Bảy”, “Trong nhà sẽ không có ai…” (bạn có thể chọn những bài thơ khác).

Một bức tranh thiên nhiên được biến đổi qua tầm nhìn đầy chất thơ của Pasternak. So sánh và ẩn dụ trong thế giới nghệ thuật của nhà thơ.

MA Bulgova (3 giờ)

Cuộc sống và sự sáng tạo (đánh giá).

Truyện “Trái tim của một chú chó”.

Đặc điểm châm biếm của Bulgakova. Cốt truyện và hệ thống hình ảnh của truyện. Lập trường và cách diễn đạt của tác giả. "Chủ nghĩa Sharikov" như một hiện tượng xã hội và đạo đức. Những vấn đề triết học của truyện.

TẠI. Tvardovsky (3 giờ)

Cuộc sống và sự sáng tạo (đánh giá).

Bài thơ "Vasily Terkin". Các chương: “Vượt qua”, “Hai chiến binh”, “Trận đấu” (có thể chọn ba chương khác)

Lịch sử ra đời bài thơ, số phận người đọc. Chủ đề con người trong chiến tranh trong bài thơ. Đặc điểm cốt truyện của bài thơ. Phản ánh bản sắc dân tộc Nga qua hình tượng Vasily Terkin. Chủ đề quê hương và sự thể hiện của nó trong bài thơ. Sự kết hợp giữa bi kịch và hài hước, ngôn ngữ dân tộc của “Sách về một chiến binh”.

Văn học các dân tộc Nga

M. Karim (1 giờ)

Một lời về nhà văn.

Bài thơ trong tuyển tập “Âu – Á”. Bài thơ “Bất tử” (có thể chọn 2 tác phẩm khác).

Ca ngợi tình hữu nghị giữa các dân tộc, tình cảm nhân văn của các bài thơ, cách ngôn, chất trữ tình sâu sắc, phản ánh trí tuệ dân gian trong đó.

Sự gần gũi giữa hình ảnh người anh hùng trong bài thơ với hình ảnh Vasily Terkin trong bài thơ cùng tên của Tvardovsky.

MM. Zoshchenko (2 giờ)

Một lời về nhà văn.

Truyện: “Nạn nhân của cách mạng”, “Trộm cắp thú vị trong hợp tác xã” (trong Sách Xanh) (bạn có thể chọn hai câu chuyện khác).

Sự châm biếm và hài hước trong truyện của Zoshchenko. Phơi bày thái độ philistine và người tiêu dùng đối với thế giới. Con người và lịch sử. Hình ảnh người kể chuyện và vị trí của tác giả. Truyền thống về phong cách kể chuyện của Leskov trong các tác phẩm châm biếm của Zoshchenko.

TRÊN. Zabolotsky (1 giờ)

Đôi lời về nhà văn.

Những bài thơ: “Giông tố đang đến”, “Đừng để tâm hồn lười biếng…” (bạn có thể chọn những bài thơ khác).

Truyền thống thơ ca triết học Nga trong các tác phẩm của Zabolotsky. Thế giới tự nhiên và tâm hồn con người. Tính tự phát của tình cảm con người trong thơ Zabolotsky.

V.M. Shukshin (2 giờ)

Đôi lời về nhà văn.

Truyện: “Cắt đứt”, “Kẻ lập dị” (bạn có thể chọn hai câu chuyện khác).

Đặc điểm của những anh hùng “quái đản” Shukshin, những người đi tìm sự thật, những người chính nghĩa. Sự cởi mở của con người với thế giới đồng nghĩa với sự bất an.

Hình ảnh người anh hùng “lạ” trong văn học.

A. Saint-Exupery (2 giờ)

Một lời về nhà văn.

Truyện cổ tích “Hoàng tử bé”.

Sự độc đáo của thể loại truyện cổ tích triết học. Sự khôn ngoan trong nhận thức của trẻ em về thế giới. Tinh thần và vật chất, đẹp đẽ và hữu ích trong thang bậc giá trị cuộc sống. Bộ sưu tập hình ảnh của “người lớn”. Chủ đề về tình yêu và tình bạn. Trách nhiệm là nền tảng của các mối quan hệ giữa con người với nhau. Câu chuyện ngụ ngôn và ẩn dụ trong truyện cổ tích.

B.Sh. Okudzhava (1 giờ)(có thể chọn một nhà thơ khác nửa sau thế kỷ XX)

Đôi lời về nhà thơ

Bài thơ: “Lời cầu nguyện của François Villon”, “Lãng mạn Arbat” ( Bạn có thể chọn những bài thơ khác).

Sự khôn ngoan và tinh thần hào phóng của người anh hùng trữ tình trong thơ Okudzhava. Bài hát của tác giả như một thể loại và một hiện tượng văn hóa.

V.S. Vysotsky (1 giờ) (có thể chọn một nhà thơ khác của nửa sau thế kỷ XX)

Đôi lời về nhà thơ

Bài thơ: “Săn sói”, “Ngựa khó tính”, “Tôi không yêu” ( Bạn có thể chọn ba bài thơ khác).

Người anh hùng trữ tình trong thơ Vysotsky. Những cảm xúc thú nhận và cảm xúc mãnh liệt trong lời bài hát của Vysotsky. Ảnh hưởng của cách thể hiện của tác giả đến cảm nhận về tác phẩm của mình.

Tổng số lớp VII -VIII – 114 giờ. Thời gian dự trữ - 26 giờ.

(105 giờ)

VĂN HỌC NHƯ NGHỆ THUẬT NGÔN NGỮ (1 giờ)

Vị trí của tiểu thuyết trong đời sống xã hội và văn hóa Nga. Các giá trị và truyền thống dân tộc hình thành nên thế giới đầy vấn đề và giàu trí tưởng tượng của văn học Nga, chủ nghĩa nhân văn, các mầm bệnh dân sự và yêu nước của nó. Bản sắc dân tộc của văn học Nga. Văn học Nga trong bối cảnh văn học thế giới. Các thời kỳ phát triển của văn học Khái niệm về quá trình văn học.

Văn học cổ đại

Catullus (1 giờ)

Một lời về nhà thơ.

Bài thơ: “Không, không một ai trong số phụ nữ…”, “Không, đừng mong nhận được tình cảm hay lòng biết ơn của một người bạn…” (bạn có thể chọn những bài thơ khác).

Thơ của Catullus là sự đối đầu với sự tàn ác và ham muốn quyền lực của La Mã. Tình yêu như lời giới thiệu về sự bao la của thiên nhiên. Sự rộng lượng của tâm hồn nhà thơ và những động cơ tuyệt vọng, giận dữ trong thơ ông. Tính chất vắn tắt của hình ảnh và cường độ cảm xúc trong lời bài hát của các nhà thơ thời Cổ đại.

Văn học thời trung cổ

Dante (2 giờ)

Một lời về nhà thơ.

"Thần khúc" ("Địa ngục"TÔI, V. Bài hát) (bạn có thể chọn các đoạn khác).

Bố cục ba phần của bài thơ là biểu tượng cho con đường của con người từ sai lầm đến chân lý. Chủ đề đau khổ và thanh lọc. Dante và Virgil. Dante và Beatrice.

Văn học Nga cổ(6 tiếng)

Những mầm bệnh yêu nước, tính chất giáo dục và những đặc điểm của hệ thống tượng hình của văn học Nga cổ đại. Nguồn gốc và sự khởi đầu của văn học Nga cổ đại, nguồn gốc Cơ đốc giáo-Chính thống của nó. Sự đa dạng của các thể loại văn học Nga cổ đại (biên niên sử, ngôn từ, cuộc sống, giảng dạy).

"Câu chuyện về chiến dịch của Igor"

Khám phá "Lời...", việc xuất bản và nghiên cứu nó. Vấn đề về thời điểm sáng tạo và quyền tác giả của “Lời…”. Cơ sở lịch sử của di tích, cốt truyện của nó. Thể loại và bố cục "Từ...". Hình ảnh đất nước Nga và tư tưởng đạo đức, yêu nước của Giáo dân. Hình ảnh các hoàng tử Nga. Nhân vật Hoàng tử Igor. "Lời vàng" của Svyatoslav. Yaroslavna là hình ảnh lý tưởng của người phụ nữ Nga. Tính biểu tượng của “The Word”, tính độc đáo trong phong cách của tác giả. “Lời” và truyền thống văn hóa dân gian. Ý nghĩa của "Lời" đối với văn hóa Nga. Các bản dịch và chuyển thể của tác phẩm.

Văn học Phục hưng

W. Shakespeare (2 giờ)

Cuộc sống và sự sáng tạo (đánh giá).

Bi kịch "Hamlet".

Tâm trí con người và những “câu hỏi chết tiệt” về sự tồn tại. Hamlet như một anh hùng phản ánh. Suy nghĩ và hành động. Sự cần thiết và vô nhân đạo của việc trả thù. Tính chất bi thảm của xung đột trong tác phẩm. Hamlet giữa những hình ảnh “vĩnh cửu”.

văn học thế kỷ 18(7 giờ)

Tính độc đáo về tư tưởng và nghệ thuật của văn học Khai sáng. Chủ nghĩa cổ điển như một phong trào văn học. Ý tưởng về công vụ, tôn vinh sự vĩ đại và quyền lực của nhà nước Nga. Cổ xưa và chủ nghĩa cổ điển. Chủ nghĩa tình cảm như một phong trào văn học. Sự xuất hiện của khuynh hướng chống chế độ nông nô trong văn học.

MV Lomonosov(1 giờ)

Cuộc sống và sự sáng tạo (đánh giá).

“Ca ngợi ngày lên ngôi toàn Nga của Hoàng hậu Elisaveta Petrovna, 1747” (đoạn) (bạn có thể chọn phần khác)

Thể loại ode. Tôn vinh trong sự ca ngợi những giá trị quan trọng nhất của thời kỳ Khai sáng Nga: hòa bình, quê hương, khoa học. Phương tiện tạo dựng hình ảnh một vị vua lý tưởng.

G.R. Derzhavin(2 giờ)

Cuộc sống và sự sáng tạo (đánh giá)

Bài thơ: "Felitsa", "Tượng đài" (bạn có thể chọn hai bài thơ khác).

Truyền thống và sự đổi mới trong thơ của G.R. Derzhavina. Thể loại thơ của Derzhavin. Phản ánh trong lời bài hát của nhà thơ những suy tư về những giá trị đích thực của cuộc sống. Những vấn đề triết học trong tác phẩm của Derzhavin. Quan điểm của Derzhavin về nhà thơ và thơ ca, những cảm xúc công dân trong lời bài hát của ông.

MỘT. Củ cải (1 giờ)

Một lời về nhà văn.

“Hành trình từ St. Petersburg đến Moscow” (đánh giá).

Suy ngẫm trong “Hành Trình…” về quan điểm giáo dục của tác giả. Cuộc sống và phong tục của nước Nga thời phong kiến ​​trong cuốn sách của Radishchev, những mầm bệnh công dân của nó. Đặc điểm của chủ nghĩa cổ điển và chủ nghĩa tình cảm trong “Hành trình…”. Thể loại du lịch như một hình ảnh toàn cảnh về cuộc sống ở Nga.

Văn học Châu Âu thời kỳ Khai sáng

I.-V. Goethe (2 giờ)

Cuộc sống và sự sáng tạo (đánh giá).

Bi kịch "Faust" (mảnh vỡ).

Giải thích truyền thuyết dân gian về bác sĩ Faustus. Phép biện chứng của thiện và ác. Faust và Mephistophele. Faust và Margarita. Khát khao tri thức như một tài sản của tinh thần con người.

Văn học thế kỷ 19 (65 giờ)

Một cách hiểu mới về con người trong mối liên hệ của họ với lịch sử dân tộc (Chiến tranh Vệ quốc năm 1812, cuộc nổi dậy của Kẻ lừa đảo, việc bãi bỏ chế độ nông nô). Sự hiểu biết của văn học Nga về các giá trị của văn hóa châu Âu và thế giới. Chủ nghĩa lãng mạn như một phong trào văn học. Hiện thân của những giá trị lãng mạn trong văn học. Mối quan hệ giữa giấc mơ và hiện thực trong tác phẩm lãng mạn. Cuộc xung đột của người anh hùng lãng mạn với thế giới. Đặc điểm của một phong cảnh lãng mạn. Hình thành tư tưởng về bản sắc dân tộc. A. S. Pushkin là người sáng lập nền văn học Nga mới. Vai trò của văn học trong việc hình thành tiếng Nga.

Vấn đề nhân cách và xã hội. Kiểu anh hùng-cá nhân. Hình ảnh “anh hùng của thời đại”. Hình ảnh của một người đàn ông chân chính. Hình ảnh người phụ nữ Nga và vấn đề hạnh phúc của phụ nữ. Một người trong tình huống lựa chọn đạo đức. Sự quan tâm của các nhà văn Nga đối với vấn đề con người. Chủ nghĩa hiện thực trong văn học Nga, sự đa dạng của các xu hướng hiện thực. Chủ nghĩa lịch sử và chủ nghĩa tâm lý trong văn học. Những nhiệm vụ đạo đức và triết học của các nhà văn Nga. Một mối liên hệ sâu sắc, bí ẩn giữa con người và thiên nhiên.

V.A. Zhukovsky(1 giờ)

Cuộc sống và sự sáng tạo (đánh giá).

Bài thơ: “Biển”, “Không thể diễn tả được” (bạn có thể chọn hai bài thơ khác).

Đặc điểm của chủ nghĩa lãng mạn trong lời bài hát của V.A. Zhukovsky. Chủ đề con người và thiên nhiên, mối quan hệ giữa mộng mơ và hiện thực trong lời bài hát của nhà thơ.

BẰNG. Griboyedov (9 giờ)

Cuộc sống và nghệ thuật

Phim hài "Khốn nạn từ Wit"

Đặc thù của thể loại hài. Nghệ thuật xây dựng âm mưu (tình yêu và xung đột tâm lý xã hội). Ý nghĩa tựa đề và vấn đề tư duy trong hài kịch. Chatsky và Famusovskaya Moscow. Kỹ năng tạo nhân vật của nhà viết kịch (Sofya, Molchalin, Repetilov, v.v.). Tính “mở” của đoạn kết vở kịch, âm hưởng đạo đức và triết học của nó. Đặc điểm của chủ nghĩa cổ điển và chủ nghĩa hiện thực trong hài kịch, hình ảnh và câu cách ngôn trong ngôn ngữ của nó.

Phân tích hài kịch trong một nghiên cứu phê bìnhI.A. Goncharov "Một triệu nỗi đau khổ".

Văn học châu Âu thời kỳ lãng mạn

J. G. Byron (1 giờ)

Cuộc sống và sự sáng tạo (đánh giá).

Bài thơ “Cá sấu” (bạn có thể chọn phần khác)

Chủ nghĩa lãng mạn trong thơ Byron. Sự độc đáo của người anh hùng “Byronic”, sự bí ẩn về động cơ hành động của anh ta. Chủ nghĩa tối đa đạo đức về lập trường của tác giả. Niềm tin và sự hoài nghi trong thế giới nghệ thuật của Byron.

BẰNG. Pushkin (20 giờ)

Cuộc sống và nghệ thuật .

Bài thơ :

“Gửi Chaadaev”, “Tới biển”, “Nhà tiên tri”, “Neo”, “Trên những ngọn đồi ở Georgia là bóng tối của màn đêm…”, “Anh đã yêu em: tình yêu vẫn có thể…”, “Quỷ dữ”, “Tôi đã dựng lên một tượng đài cho chính mình một cách kỳ diệu…”;

"Làng", "Mùa thu"(bạn có thể chọn hai bài thơ khác).

Sự đổi mới thơ của Pushkin, sự biến đổi thể loại truyền thống trong lời bài hát của Pushkin. Động cơ chính của thơ Pushkin (tự do, tình yêu, tình bạn, sự sáng tạo), sự phát triển của chúng ở các giai đoạn khác nhau trên con đường sáng tạo của ông. Sự phong phú về hình tượng, văn phong và chiều sâu triết học trong lời bài hát của Pushkin. Sự hài hòa giữa tư tưởng và hình ảnh. “Cảm xúc tốt đẹp” là cơ sở đạo đức trong lời bài hát của Pushkin.

Bài thơ “Gypsies” (bạn có thể chọn một bài thơ lãng mạn khác)

Đặc điểm của chủ nghĩa lãng mạn trong tác phẩm. Hình tượng nhân vật chính: suy nghĩ lại về kiểu Byronic. Tự do và ý chí tự chủ, cuộc xung đột của Aleko với triết lý sống của người gypsies. Ý nghĩa đoạn kết của bài thơ.

"Mozart và Salieri"(bạn có thể chọn một bi kịch khác trong loạt bài “Những bi kịch nhỏ”)

“Thiên tài và kẻ phản diện” là chủ đề chính của bi kịch. Một cuộc tranh luận về bản chất của sự sáng tạo và những cách phục vụ nghệ thuật khác nhau.

Tiểu thuyết trong câu thơ "Eugene Onegin"

Sự độc đáo của thể loại và bố cục của tiểu thuyết trong câu thơ. Sự thống nhất của các nguyên tắc sử thi và trữ tình. Hình ảnh tác giả trong tác phẩm. Cốt truyện của cuốn tiểu thuyết và chủ đề lạc đề trữ tình. Hình ảnh Onegin và kiểu “người thừa” trong văn học Nga. Onegin và Lensky. Tatyana trong vai “lý tưởng ngọt ngào” của Pushkin. Chủ đề tình yêu và nghĩa vụ trong tiểu thuyết. Các vấn đề đạo đức và triết học của tác phẩm. Vấn đề về phần kết thúc. Chủ nghĩa hiện thực và bách khoa toàn thư của tiểu thuyết. Khổ thơ Onegin.

Đánh giá những khám phá nghệ thuật của A. S. Pushkin trong phê bình của V. G. Belinsky (các đoạn điều 8, 9 trong chu kỳ “Tác phẩm của Alexander Pushkin”).

M.Yu. Lermontov (14 giờ)

Cuộc sống và nghệ thuật .

Bài thơ :

“Cánh buồm”, “Cái chết của một nhà thơ”, “Khi cánh đồng úa vàng bị khuấy động…”, “Duma”, “Nhà thơ” (“Con dao găm của tôi tỏa sáng với lớp mạ vàng...), “Cầu nguyện” (“Trong một khoảnh khắc khó khăn của cuộc đời…”), “Vừa chán vừa buồn”, “Không, anh yêu say đắm không phải em…”, “Quê hương”, “Nhà tiên tri”.

Sự phát triển của truyền thống Pushkin trong các tác phẩm của M. Yu. Lermontov. Động cơ chính của lời bài hát: khao khát một lý tưởng, sự cô đơn, khao khát tình yêu và sự hòa hợp. Hình ảnh nhà thơ trong lời bài hát của Lermontov. Nhà thơ và thế hệ của ông. Chủ đề quê hương. Thiên nhiên và con người trong lời bài hát triết học của Lermontov.

Tiểu thuyết "Anh hùng của thời đại chúng ta"

Thể loại tiểu thuyết tâm lý xã hội. Hình ảnh người kể chuyện, đặc điểm bố cục của tác phẩm, vai trò của nó trong việc bộc lộ hình tượng Pechorin. Pechorin trong số những anh hùng của tiểu thuyết (Maksim Maksimych, người dân vùng cao, những kẻ buôn lậu, Grushnitsky, đại diện của “xã hội nước”, Werner, Vulichas). Chủ đề tình yêu và hình ảnh phụ nữ trong tiểu thuyết. Pechorin trong phòng trưng bày của "người thừa". Những vấn đề đạo đức và triết học của tác phẩm, vấn đề số phận. Đặc điểm của chủ nghĩa lãng mạn và chủ nghĩa hiện thực trong tiểu thuyết.

K.N. Batyushkov (1 giờ)

Một lời về nhà thơ.

Những bài thơ: “Thiên tài của tôi”, “Thức tỉnh”, “Có niềm vui trong rừng hoang…” (bạn có thể chọn những bài thơ khác).

Batyushkov với tư cách là đại diện của thơ “ánh sáng”, “nhà thơ của niềm vui” (A.S. Pushkin). Tự do, tính âm nhạc của câu thơ và sự phức tạp, tính linh hoạt của tình cảm con người trong thơ Batyushkov.

A.V. Koltsov (1 giờ) (có thể chọn một nhà thơ khác cùng thời với Pushkin)

Một lời về nhà thơ.

Các bài thơ: “Đừng ồn ào, lúa mạch đen…”, “Sự chia ly”, “Rừng” (bạn có thể chọn những bài thơ khác).

Cuộc sống sinh động của thiên nhiên trong thơ Koltsov. Sự gần gũi của tác phẩm của nhà thơ với các bài hát dân gian và tính chất riêng của hình ảnh. Nỗi buồn và niềm vui của trái tim người bình thường trong thơ Koltsov.

E.A. Baratynsky (1 giờ)

Một lời về nhà thơ.

Baratynsky là đại diện cho “thơ ca tư tưởng”. Nguồn gốc Nga và tính dân tộc trong thơ Baratynsky. Sáng tạo là nơi ở của tâm hồn. Thể loại bi kịch trong lời bài hát của Baratynsky. Hiểu chủ đề của nhà thơ và thơ.

N.V. Gogol (13 giờ)

Cuộc sống và nghệ thuật .

Bài thơ “Những linh hồn chết” (Tập I).

Lịch sử của ý tưởng, thể loại và bố cục của bài thơ, logic của trình tự các chương của nó. Cuộc phiêu lưu của Chichikov là cốt truyện của câu chuyện. Vị trí của Chichikov trong hệ thống hình ảnh. Hình ảnh địa chủ, quan chức và phương tiện sáng tạo của họ. Đặt trong cốt truyện của bài thơ “Câu chuyện về thuyền trưởng Kopeikin” và câu chuyện ngụ ngôn về Mokiya Kifovich và Kifa Mokievich. Ý nghĩa nhan đề tác phẩm. Những linh hồn đã chết và đang sống trong bài thơ. Lạc đề trữ tình trong bài thơ, hình ảnh nước Nga và động cơ của con đường. Đặc điểm nghệ thuật trong văn xuôi của Gogol (kỹ thuật tương phản, vai trò của cường điệu và so sánh, chủ nghĩa logic và trữ tình trong câu chuyện kể). Tính độc đáo của chủ nghĩa hiện thực của Gogol.

A.A. Thai nhi (1 giờ)

Cuộc sống và sự sáng tạo (đánh giá).

Bài thơ “Ngôn ngữ của chúng ta nghèo làm sao! Tôi muốn và tôi không thể…” (bạn có thể chọn một bài thơ khác).

Chủ đề “không thể diễn tả” trong lời bài hát của Fet. Sự vô tận của thế giới và sự bất lực của ngôn ngữ.

TRÊN. Nekrasov (1 giờ)

Cuộc sống và sự sáng tạo (đánh giá).

Bài thơ “Hôm qua, lúc sáu giờ…” (bạn có thể chọn một bài thơ khác).

Những ý tưởng của Nekrasov về nhà thơ và thơ ca. Sự độc đáo của Nàng thơ của Nekrasov.

A.P. Chekhov (2 giờ)

Cuộc sống và sự sáng tạo (đánh giá).

Những câu chuyện: “Sầu muộn”, “Cái chết của một quan chức”.

Hài hước và bi thảm trong văn xuôi của Chekhov. Sự biến đổi chủ đề của người đàn ông “nhỏ bé”. Đặc điểm về vị trí của tác giả trong truyện.

Văn học Nga thế kỷ XX (7 giờ)

Con người và lịch sử trong văn học. Tính cách và trạng thái. Chủ đề về quê hương và số phận của nó. Hình ảnh nước Nga trong thơ ca thế kỷ XX. Nhiều năm thử thách quân sự và sự phản ánh của chúng trong văn học.

Lời kêu gọi của các nhà văn nửa sau thế kỷ XX đối với những vấn đề cấp bách của thời đại chúng ta. Việc tìm kiếm những giá trị đạo đức không thể lay chuyển trong đời sống con người, sự bộc lộ những tính cách nguyên bản của người Nga.

A.A. Chặn (1 giờ)

Một lời về nhà thơ.

Bài thơ "Rus" (bạn có thể chọn một bài thơ khác).

Tổ quốc và tình yêu là chủ đề duy nhất trong tác phẩm của Blok. Phương tiện nghệ thuật tạo dựng hình ảnh nước Nga. Người anh hùng trữ tình của bài thơ.

SA Yesenin (1 giờ)

Một lời về nhà thơ.

Bài thơ: “Đi đi, Rus', em yêu…”, “Rừng vàng khuyên can…” (bạn có thể chọn những bài thơ khác).

Thơ ca nông dân Nga trong các tác phẩm của Yesenin. Sự chân thành về cảm xúc và chiều sâu triết học trong thơ Yesenin. Con người và thiên nhiên trong thế giới nghệ thuật của nhà thơ.

A.A. Akhmatova (1 giờ)

Một lời về nhà thơ.

Bài thơ: “Tôi không ở bên những người đã bỏ rơi trái đất…”, “Lòng dũng cảm” (bạn có thể chọn những bài thơ khác).

Chiến tranh như một thử thách lòng dũng cảm, lòng nhân đạo và lòng yêu nước của một con người. Quyền công dân tích cực của nhà thơ. Chủ đề quê hương và nghĩa vụ công dân trong lời bài hát của Akhmatova.

MA Sholokhov (2 giờ)

Cuộc sống và sự sáng tạo (đánh giá).

Truyện “Số phận con người”.

Chủ nghĩa nhân đạo trong văn xuôi Sholokhov. Đặc điểm của cốt truyện và bố cục của câu chuyện. Bi kịch của con người trong chiến tranh và số phận của Andrei Sokolov. Vấn đề lựa chọn đạo đức trong truyện. Vai trò của tranh phác họa phong cảnh trong truyện.

A.I. Solzhenitsyn (1 giờ)

Một lời về nhà văn.

Câu chuyện “Sân Matrenin”.

Cơ sở tự truyện của câu chuyện, tính độc đáo về mặt nghệ thuật của nó. Hình ảnh nhân vật chính và chủ đề về lẽ phải trong văn học Nga.

Văn học các dân tộc Nga

G.Tukay (1 giờ)

(có thể chọn một nhà văn khác, một đại diện cho văn học các dân tộc Nga)

Một lời về nhà thơ.

Những bài thơ trong chu kỳ “Ôi tình yêu này!” (có thể lựa chọn các tác phẩm khác).

Chất trữ tình trong thơ của nhà thơ, việc sử dụng hình thức ghazal truyền thống. Tukay với tư cách là người dịch thơ của Pushkin, Lermontov và các nhà thơ Nga khác, đóng góp của ông cho sự phát triển ngôn ngữ và văn học Tatar.

Tổng số trong Lớp IX – 91 giờ. Thời gian dự trữ - 14 giờ.

LÝ LUẬN VÀ VĂN HỌC CƠ BẢN
CÁC KHÁI NIỆM

Tiểu thuyết như nghệ thuật của ngôn từ.

Hình ảnh nghệ thuật.

Văn học dân gian. Các thể loại văn học dân gian.

Các thể loại và thể loại văn học.

Các phong trào văn học chính: chủ nghĩa cổ điển, chủ nghĩa tình cảm, chủ nghĩa lãng mạn, chủ nghĩa hiện thực.

Hình thức và nội dung của tác phẩm văn học: chủ đề, ý tưởng, vấn đề, cốt truyện, bố cục; các giai đoạn phát triển hành động: trình bày, cốt truyện, cao trào, đoạn kết, phần kết; lạc đề trữ tình; xung đột; hệ thống hình ảnh, hình ảnh tác giả,tác giả-người kể chuyện, anh hùng văn học, anh hùng trữ tình.

Ngôn ngữ của một tác phẩm nghệ thuật. Những phương tiện tinh tế, biểu cảm trong tác phẩm nghệ thuật: tính ngữ, ẩn dụ, so sánh. Hyperbol. Câu chuyện ngụ ngôn.

Văn xuôi và thơ. Những kiến ​​thức cơ bản về thơ: vần thơ, nhịp điệu, vần điệu, khổ thơ.

Trong một trường học có ngôn ngữ giảng dạy bản địa (không phải tiếng Nga), những khái niệm lý thuyết và văn học này được nghiên cứu dựa trên kiến ​​thức thu được từ việc nắm vững văn học bản địa. Các khái niệm bổ sung là:

Mối quan hệ và ảnh hưởng lẫn nhau của văn học dân tộc.

Nói chung và đặc thù dân tộc trong văn học.

YÊU CẦU CẤP ĐỘ
ĐÀO TẠO SAU ĐẠI HỌC

Qua việc học văn, học sinh phải

biết/hiểu

tính chất tượng hình của nghệ thuật ngôn từ;

những sự thật cơ bản về cuộc đời và con đường sáng tạo của A.S. Griboedov, A.S. Pushkin, M.Yu. Lermontov, N.V. Gogol;

nghiên cứu các khái niệm lý thuyết và văn học;

có thể

nhận thức và phân tích văn bản văn học;

làm nổi bật các phần ngữ nghĩa của một văn bản văn học, xây dựng phần tóm tắt và kế hoạch cho những gì bạn đọc;

xác định thể loại, thể loại của tác phẩm văn học;

nêu bật và hình thành chủ đề, ý tưởng, vấn đề của tác phẩm đang học; nêu đặc điểm các nhân vật

nêu đặc điểm cốt truyện, bố cục, vai trò của phương tiện hình ảnh, biểu cảm;

so sánh các tình tiết của tác phẩm văn học và so sánh các anh hùng của chúng;

bày tỏ thái độ của bạn với những gì bạn đọc;

nắm vững các kiểu kể lại khác nhau;

xây dựng các tuyên bố bằng miệng và bằng văn bản liên quan đến công việc nghiên cứu;

tham gia đối thoại về các tác phẩm bạn đọc, hiểu quan điểm của người khác và bảo vệ quan điểm của mình bằng lý trí;

viết đánh giá các tác phẩm, bài tiểu luận đã đọc độc lập (bài luận chỉ dành cho sinh viên tốt nghiệp các trường có ngôn ngữ giảng dạy bằng tiếng Nga (bản địa)).

vận dụng những kiến ​​thức, kỹ năng đã học vào hoạt động thực tiễn và cuộc sống hàng ngày Vì:

tạo ra một văn bản mạch lạc (nói và viết) về chủ đề được yêu cầu, có tính đến các chuẩn mực của ngôn ngữ văn học Nga;

xác định phạm vi đọc của bạn và đánh giá tác phẩm văn học;

tìm kiếm các thông tin cần thiết về văn học, về một tác phẩm cụ thể và tác giả của nó (tài liệu tham khảo, tạp chí định kỳ, truyền hình, tài nguyên Internet).

Chương trình giảng dạy văn học ở trường tuân thủ “Nội dung tối thiểu bắt buộc của các chương trình giáo dục cơ bản”, bao gồm một thành phần cơ bản của giáo dục văn học và đảm bảo tuân thủ các tiêu chuẩn của tiểu bang.
Chương trình này là sự tiếp nối của chương trình dành cho trường tiểu học “Đọc và Giáo dục Văn học Tiểu học” (các tác giả R.N. Buneev, E.V. Buneeva) và cùng với đó là phần mô tả về khóa học liên tục “Đọc và Văn học” (lớp 1–11) .
Nhìn chung, chương trình tập trung vào “Khái niệm hiện đại hóa nền giáo dục Nga” được Chính phủ Liên bang Nga thông qua, trong đó ghi nhận giá trị tinh thần và đạo đức ưu tiên của văn học đối với một học sinh - một công dân tương lai của đất nước, yêu thương nhân dân mình. , ngôn ngữ và văn hóa, đồng thời tôn trọng truyền thống và văn hóa của các dân tộc khác. Đặc điểm nổi bật chính của chương trình là việc nghiên cứu văn học như một hiện tượng thẩm mỹ và lịch sử quốc gia không được coi là mục tiêu giảng dạy mà là một phương tiện phát triển cá nhân hài hòa.
Từ đây mục đích của giáo dục văn họcở tiểu học, trung học cơ sở và trung học nó được định nghĩa là giáo dục một người đọc biết chữ, có năng lực, một người có thói quen đọc sách mạnh mẽ và cần nó như một phương tiện để hiểu thế giới và bản thân, một người có trình độ cao. văn hóa ngôn ngữ, văn hóa cảm xúc và tư duy.
Năng lực của người đọc giả định trước:
– Khả năng cảm thụ đầy đủ tác phẩm văn học trong bối cảnh giá trị tinh thần của văn hóa nghệ thuật dân tộc và thế giới;
– sẵn sàng giao tiếp độc lập với một tác phẩm nghệ thuật, đối thoại với tác giả qua văn bản;
- Nắm vững hệ thống kiến ​​thức, kỹ năng, năng lực của môn học; phát triển khả năng nói, trí tuệ và sáng tạo;
– thông qua chủ đề văn học, nắm vững các ý tưởng về thế giới góp phần giúp học sinh thích ứng xã hội thành công.
Theo mục tiêu đã nêu, giáo dục văn học được hiểu là việc làm chủ văn học trong quá trình hoạt động đọc sáng tạo.
Mục đích của giáo dục văn học quyết định nó nhiệm vụ:
1. Duy trì niềm yêu thích đọc sách đã phát triển ở trường tiểu học, hình thành nhu cầu đọc về tinh thần và trí tuệ.
2. Đảm bảo cho học sinh sự phát triển chung và văn học, hiểu biết sâu sắc về các tác phẩm nghệ thuật ở nhiều mức độ phức tạp khác nhau.
3. Bảo tồn và làm phong phú thêm trải nghiệm đọc khác nhau, phát triển văn hóa cảm xúc của người đọc học sinh.
4. Cung cấp hiểu biết về văn học như một loại hình nghệ thuật ngôn từ, dạy học để tiếp thu, hệ thống hóa những kiến ​​thức về văn học, về nhà văn và tác phẩm của họ.
5. Bảo đảm phát triển các khái niệm thẩm mỹ và lý luận văn học cơ bản làm điều kiện cho việc nhận thức và diễn giải đầy đủ văn bản văn học.
6. Phát triển gu thẩm mỹ của học sinh làm cơ sở cho hoạt động đọc độc lập, làm kim chỉ nam cho sự lựa chọn đạo đức.
7. Phát triển năng lực đọc viết chức năng (học sinh có khả năng tự do sử dụng kỹ năng đọc, viết để tiếp nhận thông tin văn bản, khả năng sử dụng các hình thức đọc khác nhau).
8. Phát triển ý thức ngôn ngữ, kỹ năng nói mạch lạc, văn hóa lời nói.
Chương trình dành cho lớp 5–8 phân biệt giữa các tác phẩm “nghiên cứu văn bản” và “nghiên cứu ôn tập”. Cách tiếp cận này cho phép, trong khi duy trì một “vòng tác giả”* lớn, để tránh tình trạng quá tải cho học sinh, sử dụng trong thực tế nguyên tắc minimax định hướng cá nhân (với mức tối đa được các tác giả đề xuất, học sinh được yêu cầu phải nắm vững một mức tối thiểu nhất định). Khi đề xuất các phương pháp nghiên cứu, tầm quan trọng của một tác phẩm cụ thể trong việc bộc lộ ý chính của phần, toàn bộ khóa học cũng như giá trị nghệ thuật và thẩm mỹ của nó đối với học sinh ở một độ tuổi nhất định đã được tính đến. Người ta cho rằng các tác phẩm “nghiên cứu văn bản” được coi là nhiều mặt, ở các khía cạnh khác nhau (nội dung, văn học, văn hóa, v.v.). Các tác phẩm “để ôn tập” được đọc và thảo luận chủ yếu ở khía cạnh nội dung phù hợp với nhu cầu và khả năng của người học. Điều quan trọng là văn bản được đọc từ một góc độ nhất định sau đó có thể được phân tích từ một vị trí khác.

* Các công việc nghiên cứu văn bản và ôn tập trong một phần được kết hợp theo mức độ nghiên cứu (để thuận tiện cho giáo viên làm việc với chương trình). Việc phân chia văn bản như vậy đôi khi vi phạm logic xây dựng một chủ đề hoặc một phần trong sách giáo dục. Giáo viên cần tập trung vào trình tự các văn bản trong sách giáo dục.

Nếu đưa ra một số tác phẩm có độ phức tạp và khối lượng như nhau để “nghiên cứu ôn tập”, giáo viên có quyền lựa chọn văn bản phù hợp với khả năng, sở thích của học sinh và sở thích đọc của riêng các em. Nếu một tác phẩm không nằm trong “Nội dung tối thiểu bắt buộc của các chương trình giáo dục cơ bản”, thì giáo viên cũng có quyền xác định một cách độc lập bản chất của tác phẩm với văn bản (nghiên cứu hoặc ôn tập văn bản). Đồng thời, không thể chấp nhận được việc chỉ xem xét tất cả các văn bản không có trong “Nội dung tối thiểu bắt buộc của các chương trình giáo dục cơ bản” trong một bài đánh giá là không thể chấp nhận được.
Chương trình này cũng cung cấp việc tổ chức đọc sách độc lập tại nhà (ngoại khóa) cho học sinh. Khuyến nghị cho việc đọc ở nhà được đưa ra trong sách giáo khoa. Đặc điểm chính của việc đọc độc lập là học sinh lớp 5–8 đọc các tác phẩm mới của các tác giả của phần này, các chương văn bản khác được nghiên cứu trong ôn tập*, điều này cho phép các em nhận thức được nguyên tắc nhận thức tổng thể về một tác phẩm nghệ thuật. Ngoài ra, các tác phẩm của các tác giả khác, thống nhất theo một chủ đề, thể loại hoặc vấn đề chung, cũng được cung cấp để đọc độc lập tại nhà. Khi làm các tác phẩm để đọc ở nhà, việc lựa chọn tác giả và số lượng bài đọc vẫn thuộc về học sinh. Các bài viết được nộp để đọc ở nhà không bắt buộc mỗi học sinh phải đọc; chúng có thể được thảo luận trong lớp. Chương trình này không cung cấp giờ đặc biệt cho các bài học đọc ngoại khóa, vì chương trình và sách giáo khoa cung cấp đủ số lượng tác phẩm không nằm trong mức tối thiểu bắt buộc và đảm bảo mở rộng tầm nhìn đọc của học sinh. Đồng thời, giáo viên có quyền phân bổ giờ cho các tiết đọc ngoại khóa (theo tỷ lệ một tiết sau khi học xong tác phẩm của một phần nhất định).

Cấu trúc và nội dung của chương trình

Chương trình được thiết kế theo cấu trúc của bậc trung học: lớp 1–4, lớp 5–9, lớp 10–11. Nội dung của chương trình ở cấp cơ bản và cấp cao được xác định bởi phạm vi lợi ích của học sinh, giá trị thẩm mỹ chung của tác phẩm nghệ thuật và tiêu chuẩn giáo dục về văn học. Định hướng các phần chương trình cho lớp 5–8. Trước hết, sở thích và khả năng đọc theo lứa tuổi của học sinh lý giải sự cập nhật đáng kể của nó so với các chương trình hiện nay.
Căn cứ lựa chọn văn bảnđể đọc và hiểu những điều sau đây được cung cấp: tiêu chí chung:
– tuân thủ các tiêu chuẩn cao về tinh thần và thẩm mỹ của giáo dục nhân đạo;
- giá trị cảm xúc của tác phẩm;
– dựa vào kinh nghiệm đọc của học sinh, vào thành tựu của giai đoạn phát triển văn học trước đó.
Ngoài ra, khi chọn văn bản, một trong những điều sau đây đã được tính đến: tiêu chuẩn:
– truyền thống sư phạm dân tộc về giải quyết công việc này;
– khả năng của tác phẩm thu hút trải nghiệm sống của sinh viên;
– khả năng tâm lý, trí tuệ, sở thích và vấn đề của học sinh ở một độ tuổi nhất định.
Nổi bật sau đây: các giai đoạn giáo dục văn học cho học sinh:
lớp 5–6– sự chuyển đổi dần dần từ đọc văn học sang hiểu văn học như một loại hình nghệ thuật, đảm bảo tính liên tục của hệ thống giáo dục văn học ở các trường tiểu học và trung học. Học sinh đọc văn học phiêu lưu, giả tưởng, trinh thám, thần bí, lịch sử, các tác phẩm về bạn bè đồng trang lứa, động vật, thiên nhiên và có ý tưởng về các thể loại và thể loại văn học. Mục tiêu giáo dục chính: 1) hình thành thái độ cá nhân đối với những gì đọc; 2) hiểu văn học như một loại hình nghệ thuật ngôn từ dựa trên các tác phẩm có tính đến sở thích của học sinh ở lứa tuổi này.
lớp 7–8– thời kỳ phát triển văn hóa đọc của học sinh: đời sống và trải nghiệm nghệ thuật của các em ngày càng mở rộng và sâu sắc; làm quen với sự đa dạng của nội dung đời sống văn học và tiểu sử của các nhà văn góp phần vào việc hiểu nội dung văn học và các hình thức thể hiện nó, ảnh hưởng đến sự phát triển của cá nhân và góp phần vào nhận thức cảm xúc về một tác phẩm nghệ thuật, được nghiên cứu như một hình thức nghệ thuật bằng lời nói. Phạm vi đọc đang thay đổi: trọng tâm của chương trình là các tác phẩm về các chủ đề luân lý và đạo đức nêu ra các vấn đề liên quan đến thanh thiếu niên. Thông tin về lý thuyết văn học được nghiên cứu, giải thích cho học sinh cách khắc họa một con người trong tiểu thuyết. Mục tiêu giáo dục chính: 1) phát triển khả năng diễn giải một văn bản văn học dựa trên nhận thức cá nhân về tác phẩm; 2) hiểu các chi tiết cụ thể của một tác phẩm văn học như một hình thức nghệ thuật bằng lời nói.
lớp 9– hoàn thiện giáo dục văn học theo hệ thống đồng tâm; các bài tiểu luận về lịch sử văn học bản địa, nghiên cứu tiểu sử sáng tạo của từng nhà văn. Các khóa học tự chọn được cung cấp (các khóa học đặc biệt, các khóa học do sinh viên lựa chọn), giúp bạn có thể áp dụng ý tưởng đào tạo sơ bộ vào thực tế. Mục tiêu giáo dục chính: 1) hình thành trải nghiệm cảm xúc và giá trị trong việc làm chủ tiểu thuyết; 2) nhận thức về giá trị thẩm mỹ của văn bản văn học và vị trí của nó trong lịch sử văn học Nga.
Lớp 10–11– Nghiên cứu chuyên ngành đa cấp về văn học lịch sử và văn học (khóa học giáo dục phổ thông theo “Nội dung tối thiểu bắt buộc của chương trình giáo dục cơ bản”, môn học chuyên ngành) và các khía cạnh chức năng (môn học tự chọn). Mục tiêu giáo dục chính: 1) hiểu biết về thế giới nghệ thuật của nhà văn, giá trị đạo đức và thẩm mỹ trong tác phẩm của ông; 2) đưa văn bản văn học vào quá trình lịch sử và văn học.

Trong chương trình và sách giáo khoa thực hiện nó, các văn bản nhà văn Nga từ các thời đại khác nhau liền kề với văn bản nhà văn nước ngoài, điều này giúp có thể chỉ ra vị trí của văn học Nga trong không gian tinh thần toàn cầu, xác định những mô hình phát triển chung của quá trình văn học. Ngoài ra, những thay đổi đáng kể đang diễn ra trong xã hội ngày nay đòi hỏi phải có sự phản ánh đầy đủ về nội dung giáo dục văn học. Loại bỏ những khuôn sáo đánh giá mang tính tư tưởng, trình bày những quan điểm khác nhau, đôi khi đối lập nhau - cách tiếp cận lựa chọn nội dung chương trình này góp phần hình thành một độc giả có học thức, nhận thức được sự đa dạng của các quan điểm sống, có khả năng hiểu được một quan điểm khác, sẵn sàng tiếp thu. thích ứng với thực tế hiện đại, không ngừng thay đổi. Tất cả những điều này khiến cho việc nghiên cứu văn học có động cơ và việc học trở nên khó khăn. Với mục đích tương tự, sách giáo khoa dành cho lớp 5–8. giới thiệu các nhân vật, văn bản của tác giả “xuyên suốt”; trong sách giáo khoa lớp 7-11. Tài liệu được trình bày có vấn đề.
Nhan đề sách giáo khoa phản ánh nội dung chủ đạo, tập trung vào nhận thức, lợi ích cá nhân của học sinh trong một độ tuổi nhất định:
khối 5– “Bước vượt ra ngoài chân trời”;
lớp 6– “Năm sau tuổi thơ”;
Lớp 7– “Đường dẫn tới trạm “Ya”;
lớp 8– “Nhà không có tường”;
lớp 9- “Lịch sử văn học của bạn.”

Các khái niệm lý thuyết và văn học cơ bản được xác định theo truyền thống là cơ sở để cấu trúc khóa học:

Lớp học	Các khái niệm cơ bản	Nguyên lý hình thành cấu trúc
5	thể loại	chủ đề thể loại
6	chi và thể loại	theo chủ đề, thể loại chung
7	nhân vật - anh hùng	thể loại chung, theo chủ đề
8	anh hùng văn học – hình ảnh – quá trình văn học	chuyên đề vấn đề
9	thời đại – nhà văn – tác phẩm – độc giả	theo niên đại
10–11	cấp độ cơ bản vấn đề – tác phẩm nghệ thuật – người đọc	chuyên đề vấn đề
10–11	hồ sơ nhân đạo quá trình – tác giả – tác phẩm – thế giới nghệ thuật của nhà văn – quá trình văn học	theo niên đại lịch sử-văn học

Các khái niệm lý thuyết và văn học được đưa vào phần chú thích cho các chủ đề ở giai đoạn làm quen ban đầu với chúng. Động lực nghiên cứu sâu hơn của họ được xác định phù hợp với khả năng của sinh viên và mục tiêu nghệ thuật của các tác phẩm được đề cập. Chúng tôi thu hút sự chú ý của giáo viên: các khái niệm lý thuyết và văn học được coi như một công cụ tạo điều kiện thuận lợi cho việc hiểu một tác phẩm nghệ thuật, điều này không bao hàm việc nghiên cứu chúng một cách có hệ thống. Công việc về lý thuyết văn học là nền tảng của Notebook về Văn học. Thông tin cơ bản được giới thiệu trước khi bắt đầu khóa học có hệ thống (lớp 9–11).
Chương trình nêu bật phần “Phát triển khả năng nói của học sinh” và nêu nội dung chính của công tác phát triển khả năng nói ở mỗi lớp. Hướng phát triển lời nói của học sinh được thực hiện đồng thời trong toàn bộ Hệ thống giáo dục “Trường học 2100” (các khóa học tiếng Nga, văn học, hùng biện).
Mục tiêu của việc phát triển lời nói trong khóa học tiếng Nga là thành thạo tất cả các loại hoạt động lời nói dựa trên tài liệu ngôn ngữ đang được nghiên cứu; trong quá trình hùng biện - đào tạo cách giao tiếp hiệu quả và hiệu quả và nắm vững các thể loại lời nói; trong khóa học văn học - học cách hiểu câu nói của người khác, chép lại văn bản của tác giả và soạn văn bản của riêng bạn ở dạng nói và viết.
Trong chương trình của mỗi lớp, trong phần “Phát triển lời nói”, các loại tác phẩm được chỉ định dọc theo bốn dòng: 1) chép lại văn bản của tác giả; 2) sự diễn giải của người đọc về một văn bản văn học (nói và viết); 3) các tuyên bố và tiểu luận chi tiết bằng miệng về các chủ đề văn học, đạo đức và đạo đức; 4) các tác phẩm sáng tạo được viết ở các thể loại khác nhau.
Theo “Yêu cầu về trình độ đào tạo sau đại học”, chương trình tập trung vào đối tượng sinh viên nắm vững các kiến ​​thức sau: kỹ năng:
– thấy giá trị đạo đức và thẩm mỹ của một tác phẩm nghệ thuật;
– xác định các vấn đề đạo đức, đạo đức-triết học, lịch sử xã hội của tác phẩm;
– cảm nhận các tác phẩm có mức độ phức tạp khác nhau ở cấp độ ngữ nghĩa và cảm xúc;
– cảm nhận và mô tả tác phẩm như một tổng thể nghệ thuật, có tính đến tính đặc thù của nó;
- đưa ra cách giải thích về công việc nghiên cứu dựa trên nhận thức cá nhân;
– sử dụng thông tin về lịch sử và lý thuyết văn học khi giải thích và đánh giá tác phẩm nghệ thuật được nghiên cứu;
– hiểu mối liên hệ của tác phẩm đã học với thời điểm viết tác phẩm (lớp 5–8), mối tương quan với các xu hướng văn học (lớp 8–11), mối liên hệ giữa quá trình lịch sử và văn học với đời sống xã hội và văn hóa (lớp 9–11) .cl.);
– đọc tác phẩm văn học một cách diễn cảm (bằng mắt và bằng trái tim);
– xây dựng thành thạo các câu nói chi tiết, hợp lý thuộc nhiều hình thức và thể loại khác nhau, nắm vững mọi kiểu kể lại;
– thực hiện các tác phẩm viết thuộc nhiều thể loại, viết tiểu luận thuộc các thể loại khác nhau;
– làm việc với bộ máy tham khảo của cuốn sách và các nguồn thông tin khác nhau.
Chương trình đề xuất có thể được sử dụng ở cả trường trung học cơ sở và trường chuyên, các trường nghiên cứu chuyên sâu về văn học. Chương trình cho phép bạn thực hiện ý tưởng về giáo dục chuyên biệt: đối với trường trung học, các khóa học giáo dục phổ thông được cung cấp (đối với các lớp không cốt lõi - 2 giờ mỗi tuần) và trình độ nâng cao (đối với nhân văn - 3-5 giờ mỗi tuần) . lớp 5 (102 giờ)

Giới thiệu (2 giờ)
Văn học như nghệ thuật của ngôn từ. Đọc và văn học. Sách và người đọc. Sách giáo khoa mới và những anh hùng của nó.
Lý thuyết văn học. Văn học với tư cách là một loại hình nghệ thuật.

Phần I. Điều gì khiến bạn nghẹt thở

Tác động của tác phẩm nghệ thuật đến cảm xúc và trí tưởng tượng của người đọc.
N.S. Gumilev. Bài thơ trong bộ truyện “Thuyền trưởng” (1 giờ).
Phần 1. Sống theo luật danh dự (10 giờ).
Thế giới văn học phiêu lưu. Những anh hùng sống theo luật danh dự. Điều gì làm cho một cuốn sách và các nhân vật trong đó trở nên bất tử.
Đối với nghiên cứu văn bản.
J. Verne"Những đứa con của thuyền trưởng Grant" (các chương). Sự cống hiến và lòng dũng cảm của những anh hùng của J. Verne.
Để nghiên cứu xem xét.
A. Dumas"Ba người lính ngự lâm" (chương). Luật danh dự mà các anh hùng của Dumas sống theo.
NG Dolinina“Danh dự và nhân phẩm”.
Lý thuyết văn học. Khái niệm văn học phiêu lưu. Tiểu luận như một thể loại văn học. Khái niệm anh hùng văn học. Miêu tả chân dung người anh hùng.
Phần 2. Mật mã và bảo vật (9 giờ).
“Quy luật” của văn học phiêu lưu.
Đối với nghiên cứu văn bản.
R.-L. Stevenson"Đảo kho báu" (chương). Đặc điểm của sự phát triển hành động trong văn học phiêu lưu. Sự đa dạng của các nhân vật con người trong tiểu thuyết.
Để nghiên cứu xem xét.
E. Po"Con bọ vàng" (viết tắt).
MỘT. Rybkov"Dao găm" (chương). Động lực của các sự kiện trong một câu chuyện phiêu lưu.
Lý thuyết văn học.Đặc điểm nổi bật của tác phẩm văn học phiêu lưu. Cốt truyện, bố cục.
Phần 3. Tình huống đặc biệt (6 giờ).
Những anh hùng và hoàn cảnh trong cuộc sống và văn học. Bài học đạo đức của văn học phiêu lưu.
Đối với nghiên cứu văn bản.
J. Luân Đôn“Tình yêu cuộc sống” (viết tắt). Một người đàn ông đang chiến đấu với số phận.
B.S. Zhitkov"Thợ máy Salerno." Trách nhiệm của một người về hành động của mình.
Lý thuyết văn học. Thể loại của câu chuyện.
Phần 4. Chúng ta trở thành người lớn như thế nào (10 giờ).
Sự đa dạng về chủ đề và thể loại của văn học phiêu lưu. Những mầm bệnh của tự do và tình yêu tự do trong tiểu thuyết. Những sự kiện lớn và những anh hùng nhỏ trong văn học.
Đối với nghiên cứu văn bản.
V.P. Kataev“Cánh buồm cô đơn làm trắng” (các chương). Trưởng thành của những anh hùng, con đường từ trò chơi phiêu lưu đến cuộc sống khắc nghiệt.
M.Yu. Lermontov"Chèo". Động cơ tự do trong bài thơ M.Yu. Lermontov và những câu chuyện M. Twain, V. Kataeva.
Để nghiên cứu xem xét.
M. Twain"Những cuộc phiêu lưu của Huckleberry Finn" (các chương).
Lý thuyết văn học. Tác giả và những anh hùng của ông. Nhà văn, tác giả, người kể chuyện.
Phần 5. Sự thật lịch sử và hư cấu (6 giờ).
Sự thật lịch sử và tiểu thuyết của tác giả trong văn học.
Đối với nghiên cứu văn bản.
BẰNG. Pushkin"Bài hát về nhà tiên tri Oleg." Truyền thuyết và cách giải thích nó trong một tác phẩm nghệ thuật.
M.Yu. Lermontov"Borodino". Chuyển sự thật lịch sử thành lời kể nghệ thuật.
Để nghiên cứu xem xét.
V.A. Kaverin"Hai thuyền trưởng" (chương). Sự thật về lịch sử và hư cấu trong một cuốn tiểu thuyết phiêu lưu.
Lý thuyết văn học. Vai trò của tiểu thuyết trong thế giới tiểu thuyết. Truyền thuyết là một thể loại văn học dân gian và văn học. Tiểu thuyết và ý định của tác giả. Độc thoại và đối thoại.
Phần 6. Chuyện tình chưa biết (3 giờ).
Một giấc mơ về cái đẹp và những điều chưa biết. Ước mơ và phiêu lưu trong văn học.
Đối với nghiên cứu văn bản.
Những bài thơ về cái đẹp và cái chưa biết: A. Khối“Bạn có nhớ không, trong vịnh buồn ngủ của chúng tôi…” N. Gumilev"Hươu cao cổ", V. Mayakovsky"Bạn có thể?" M. Svetlov“Tôi chưa bao giờ đến quán rượu trong đời…” D. Samoilov"Truyện cổ tích", V. Berestov“Vì lý do nào đó trong thời thơ ấu…”
Lý thuyết văn học. Phương pháp sáng tạo nghệ thuật trong thơ. Vần điệu và nhịp điệu là dấu hiệu của lời nói đầy chất thơ.

Phần II. Bạn có thể nhìn thấy gì khi nhắm mắt lại?

Văn học tuyệt vời và người đọc của nó. “Quy luật” của văn học kỳ ảo.
Phần 1. Thế giới “lạc lối” trong chúng ta (2 giờ).
Khoa học và tưởng tượng trong văn học. Khái niệm văn học kỳ ảo. Khoa học viễn tưởng.
Để nghiên cứu xem xét.
A. Conan Doyle"The Lost World" như một tác phẩm khoa học viễn tưởng.
Lý thuyết văn học. Tuyệt vời. Khoa học viễn tưởng.
Phần 2. Tiểu thuyết khoa học và “phi khoa học” (8 giờ).
Tiểu thuyết như một phương tiện thể hiện ý định của tác giả. Thế giới tuyệt vời trong văn học. Đặc điểm của văn học tuyệt vời.
Vấn đề đạo đức trong văn học khoa học viễn tưởng. Vai trò của tiểu thuyết trong thế giới tiểu thuyết. Sự đa dạng về chủ đề và thể loại của văn học tuyệt vời. Thực tế và tuyệt vời trong một tác phẩm nghệ thuật.
Đối với nghiên cứu văn bản.
A. Belyaev"Người đứng đầu giáo sư Dowell" (chương). Trách nhiệm của các nhà khoa học đối với nhân loại.
N.V. Gogol"Chân dung". Tiểu thuyết hiện thực như một phương pháp biểu đạt nghệ thuật.
Để nghiên cứu xem xét.
R. Bradbury“Và sấm sét đã xảy ra” (viết tắt). Hậu quả của hành động của một người trong tương lai.
Lý thuyết văn học.Đặc điểm nổi bật của văn học tuyệt vời. Vai trò của chi tiết nghệ thuật trong văn bản.
Phần 3. Truyện cổ tích và huyền ảo (7 giờ).
Tuyệt vời và tuyệt vời trong một tác phẩm nghệ thuật. Tuyệt vời trong một câu chuyện cổ tích. Mối liên hệ giữa văn học và văn học dân gian.
Đối với nghiên cứu văn bản.
BẰNG. Pushkin"Câu chuyện về nàng công chúa đã chết và bảy hiệp sĩ." Tưởng tượng rõ ràng và tiềm ẩn trong một câu chuyện cổ tích văn học huyền diệu.
Để nghiên cứu xem xét.
BẰNG. Pushkin"Ruslan và Ludmila". Thế giới kì diệu trong bài thơ. Sự khác biệt từ một câu chuyện cổ tích. Lý thuyết văn học. Thơ với tư cách là một thể loại văn học.

Phần III. Trong mê cung sự kiện (4 giờ)

Văn học trinh thám và người đọc của nó. Thể loại đa dạng của truyện trinh thám.“Luật lệ” của văn học trinh thám.
Để nghiên cứu xem xét.
E. Po"Án mạng ở Rue Morgue" (rút gọn) là một câu chuyện trinh thám kinh điển.
A. Conan Doyle "Thằng gù". Người anh hùng và người anh hùng thứ hai trong truyện trinh thám.
Lý thuyết văn học. Khái niệm thám tử. Đặc điểm cốt truyện và bố cục trong truyện trinh thám.

Phần IV. Tôi và những người khác (14h)

Thế giới tuổi thơ trong văn học. Tính nhân văn của tác phẩm viết về trẻ em. Bài học đạo đức văn chương.
Đối với nghiên cứu văn bản.
V.G. Korolenko“Trong một xã hội tồi tệ” (viết tắt). Bài học về lòng tốt và sự công bằng trong câu chuyện. Số phận của những anh hùng trong câu chuyện. Công cụ tạo nhân vật.
MM. Prishvin"Phòng đựng thức ăn của mặt trời." Một câu chuyện cổ tích. Vai trò của phong cảnh trong tác phẩm nghệ thuật.
Để nghiên cứu xem xét.
LA Kassil“Conduit và Schwambrania” (chương).
G. Belykh, L. Panteleev"Cộng hòa Shkid" (chương).
Một đất nước tưởng tượng của tuổi thơ. Vấn đề phát triển nhân vật trong truyện.
V. Rasputin“Mẹ đã đi đâu đó rồi.” Chủ đề về sự cô đơn của tuổi thơ.
Những bài thơ về trẻ em: D. Samoilov"Từ thời thơ ấu", N. Zabolotsky"Cô gái xấu."
Lý thuyết văn học. Câu chuyện và câu chuyện. Tác phẩm tự truyện. Các phương tiện tạo nên tính cách anh hùng (chân dung, đặc điểm lời nói, đánh giá của tác giả, v.v.) Truyện cổ tích và truyện có thật. Thơ và văn xuôi.

Phần V. Chúng ta không thể sống thiếu họ hay họ có thể sống thiếu chúng ta? (11 giờ)

Những vấn đề đạo đức về mối quan hệ giữa con người và thiên nhiên trong văn học.
Anh hùng là động vật, vị trí của họ trong tiểu thuyết. Những tác phẩm mang tính nhân văn về động vật. Bài học đạo đức từ văn học về “những người em bé nhỏ của chúng ta”.
Đối với nghiên cứu văn bản.
A.P. Chekhov"Kashtanka"
A.I. Kuprin"Yu-yu" (viết tắt).
Để nghiên cứu xem xét.
E. Seton-Thompson"Chích."
J. Darrell“Chó săn của Bafut” (trích).
K. Chapek"Từ quan điểm của một con mèo."
Bài thơ về động vật: S. Yesenin"Bài hát của con chó" I. Bunin"Rắn", N. Zabolotsky"Mặt ngựa" V. Inber"Jack Setter" B. Zakhoder"Để tưởng nhớ con chó của tôi." Lý thuyết văn học. Nhà văn động vật. Ngôn ngữ của một tác phẩm nghệ thuật. Sự giải thích của người đọc về một tác phẩm nghệ thuật. Ngữ điệu thơ, khái niệm nhịp thơ.
Khái quát hóa (1 giờ).
Thế giới sở thích đọc sách của bạn.
Phát triển lời nói.
1) Kể lại văn bản một cách chi tiết, cô đọng, có chọn lọc.
2) Review cuốn sách bạn đã đọc. Một bài luận là sự phản ánh về một cuốn sách, một anh hùng văn học.
3) Một bài văn – một câu chuyện về một anh hùng văn học, một miêu tả so sánh về hai anh hùng.
4) Tiểu luận - bắt chước, viết truyện trinh thám, viết dưới dạng văn nghị luận.
Đọc và nghiên cứu tác phẩm – 94 giờ.
Phát triển lời nói – 8 giờ.

lớp 6 (102 giờ)

Giới thiệu (1 giờ).
Trở thành độc giả. Văn học, tiểu thuyết và phi hư cấu. Vai trò của tiểu thuyết trong đời sống con người.
Phần 1. Bay qua những giấc mơ... (18 giờ).
Vị trí của chủ nghĩa thần bí trong thế giới hư cấu. Thể loại đa dạng của văn học huyền bí. Chủ nghĩa thần bí như một cách nghệ thuật phản ánh hiện thực. Anh hùng của văn học huyền bí. Phương pháp khắc họa con người trong tác phẩm sử thi và kịch.
Đối với nghiên cứu văn bản.
V.A. Zhukovsky. Những bản ballad “Svetlana”, “Sa hoàng rừng”. Một khởi đầu hoành tráng cho một bản ballad.
BẰNG. Pushkin"Quỷ." Chủ nghĩa thần bí như sự phản ánh thế giới nội tâm của tác giả.
N.V. Gogol"Đêm Giáng sinh". Huyền bí và hiện thực trong câu chuyện.
M. Maeterlinck"Chim xanh" (viết tắt). Đúng và sai trong đời sống con người. Cuộc tìm kiếm hạnh phúc của các anh hùng.
Để nghiên cứu xem xét.
BẰNG. Pushkin“Người chết đuối”, “Bài hát của người Slav phương Tây” (“Ghoul”, “Ngựa”).
A.P. Chekhov"Đêm khủng khiếp."
Nguồn gốc của sự huyền bí trong văn học P. Merimee“Venus của Illa” (viết tắt).
Guy de Maupassant"Orlya" (viết tắt).
Ý nghĩa triết học của truyện ngắn và truyện. Lý thuyết văn học. Thần bí. Chơi khăm. Biểu tượng. Ước mơ như một công cụ nghệ thuật. Dịch thuật và xử lý một tác phẩm nghệ thuật. Bản ballad, truyện ngắn. Các loại văn học. Sử thi (tường thuật) trong câu thơ và văn xuôi. Kịch với tư cách là một thể loại văn học. Epigraph, tải ngữ nghĩa của nó.
Phần 2. Truyện cổ tích dành cho người lớn (12 giờ).
Các chủ đề “vĩnh cửu” trong tiểu thuyết và các hình thức thực hiện chúng khác nhau. Vai trò của truyện cổ tích trong đời sống người đọc. Nơi của những câu chuyện cổ tích trong thế giới hư cấu. Giá trị đạo đức trong truyện cổ tích dành cho người lớn.
Đối với nghiên cứu văn bản.
V. Gauf"Little Muck". Một câu chuyện cổ tích dành cho trẻ em và người lớn và những “câu hỏi không hề trẻ con” trong đó. Xây dựng một câu chuyện cổ tích (“câu chuyện trong một câu chuyện”).
T.-A. Hoffmann"Kẹp hạt dẻ và vua chuột." Bài học đạo đức từ truyện cổ tích.
G.-H. Andersen"Mỹ nhân ngư". Một câu chuyện về sự cống hiến, tình yêu và đau khổ.
Để nghiên cứu xem xét.
ND Teleshov"Diệc trắng". Mục đích của một người và trách nhiệm của mình đối với tương lai.
MỘT. Tolstoy"Mỹ nhân ngư". Những suy ngẫm về sức mạnh hủy diệt của tình yêu.
M.Yu. Lermontov"Mỹ nhân ngư". Nhịp điệu và thiết kế âm thanh trong một bài thơ.
V.V. Veresaev"Cuộc thi". Suy ngẫm về vẻ đẹp của con người.
Lý thuyết văn học.
Các loại văn học. Cuộc đời của một câu chuyện cổ tích trong sử thi và thơ trữ tình. Truyện cổ tích văn học. Một chi tiết nghệ thuật trong truyện cổ tích văn học. Kỹ thuật sáng tác “câu chuyện trong một câu chuyện”.
Phần 3. Dấu vết thời gian (19 giờ).
Huyền thoại. Sử thi anh hùng của các quốc gia khác nhau. Huyền thoại, văn hóa dân gian và văn học. Anh hùng của sử thi.
Đối với nghiên cứu văn bản.
Sử thi “Ilya Muromets và tên cướp sơn ca”, “Volga và Mikula Selyaninovich”. Những anh hùng và ngôn ngữ của sử thi Nga.
Để nghiên cứu xem xét.
Truyền thuyết và huyền thoại của Hy Lạp cổ đại. Huyền thoại về Hercules.
Homer"Odysseus giữa các Cyclops." Cuộc đời của huyền thoại trong văn học.
G. Longfellow"Bài hát của Hiawatha" (trích). Sự vĩ đại của một truyền thuyết cổ xưa. Kỹ năng của tác giả ( bạn lâu năm) và người dịch ( I. Bunin).
Sử thi của các quốc gia khác nhau.
Từ sử thi dân gian Bashkir “Ural Batyr”.
Từ truyền thuyết Abkhazian về Narts.
Từ sử thi "Manas" của người Kyrgyzstan.
Từ sử thi Yakut "Olonkho".
Từ sử thi Karelian-Phần Lan “Kalevala”.
Hiện thân của lý tưởng đạo đức của con người trong thần thoại, sử thi anh hùng.
Lý thuyết văn học.
Sử thi anh hùng, huyền thoại, sử thi. Sự khác biệt giữa huyền thoại và truyện cổ tích. Anh hùng-anh hùng. Kỹ thuật xây dựng nhân vật anh hùng trong sử thi. Vai trò của ngôn từ văn học trong tác phẩm sử thi. Hyperbol.
Phần 4. Khám phá thế giới xung quanh (26 giờ).
Sự đa dạng của thế giới hiện thực và nghệ thuật. Chủ đề vĩnh cửu trong văn học. Văn học như một cách hiểu cuộc sống.
Đối với nghiên cứu văn bản.
BẰNG. Pushkin"Những câu chuyện của Belkin" ("Bắn súng"), "Dubrovsky".
LÀ. Turgenev“Mumu”, “Biryuk”.
L.N. Tolstoy"Sevastopol vào tháng 12." Phân tích trải nghiệm của chính tác giả trong truyện.
KILÔGAM. Paustovsky"Ông già ở quán buffet ga."
Chân dung đa diện của con người trong các tác phẩm sử thi. Tác giả và những anh hùng của ông.
Để nghiên cứu xem xét.
M. Lermontov"Mơ", K. Simonov"Chờ tôi", S. Gudzenko"Trước cuộc tấn công" B. Okudzhava"Tạm biệt các chàng trai..." M. Petrovykh"Tháng 4 năm 1942" B. Slutsky"Ngựa trong đại dương" Suy ngẫm về giá trị cuộc sống con người.
A. Màu xanh lá cây"Mười bốn mét." Miêu tả một người trong một câu chuyện.
O.Henry"Trang cuối". Những anh hùng của O'Henry. Suy ngẫm về mục đích của nghệ sĩ và nghệ thuật nói chung.
Lý thuyết văn học.
Truyện ngắn, truyện ngắn, truyện cổ tích đều thuộc thể loại sử thi. Kĩ năng của người viết, vai trò của chi tiết nghệ thuật trong truyện kể.
Phần 5. Cười ra nước mắt... (15 giờ).
Quan điểm của tác giả về thế giới và sự phản ánh của nó trong tiểu thuyết. Những điều hài hước trong cuộc sống và văn học. Văn học hướng dẫn. Các thể loại truyện tranh.
Đối với nghiên cứu văn bản.
I.A. Krylov. Truyện ngụ ngôn: “Con quạ và con cáo”, “Con chim cu và con gà trống”, “Sói và con cừu”, “Tai của Demyan”, “Con gà trống và hạt ngọc trai”, “Trishkin Kaftan”. Ý nghĩa ngụ ngôn của truyện ngụ ngôn.
TÔI. Saltykov-Shchedrin“Câu chuyện một người nuôi sống hai vị tướng.” Kỹ năng ngụ ngôn. Đối tượng châm biếm của nhà văn.
A.P. Chekhov“Tên ngựa”, “Cái chết của quan chức”, “Dày gầy”, “Tắc kè hoa”. Hài hước và buồn trong những câu chuyện của A.P. Chekhov.
Để nghiên cứu xem xét.
Aesop. Truyện ngụ ngôn.
TRÊN. teffi“Mitenka”, “Đánh giá lại các giá trị”.
I. Ilf, E. Petrov"Người hâm mộ bóng đá"
R. Bỏng. Epigram và văn bia.
Jerome K. Jerome“Ba người trên một chiếc thuyền, không kể con chó” (chương).
Lý thuyết văn học.
Truyện ngụ ngôn như một thể loại văn học. Truyện ngụ ngôn, ngôn ngữ Aesopian, đạo đức, giảng dạy đạo đức, nhân cách hóa. Hài hước và châm biếm, như một phương tiện thể hiện thái độ của tác giả đối với những kỹ thuật được miêu tả, để tạo ra truyện tranh.
Phần 6. Bài thơ từ cuốn sổ quý (8 giờ).
Phản ánh thế giới tình cảm của con người trong văn bản trữ tình.

S. Yesenin“Em ở đâu, em ở đâu, nhà của cha…” M. Tsvetaeva"Những ngôi nhà của Moscow cổ" A. Akhmatova"Hoa và những thứ vô tri...", I. Bunin“Mưa đầu tiên, sương bạc…” I. Brodsky“Gió rời khỏi rừng…” B. Pasternak“Sẽ không có ai trong nhà…”, v.v. theo sự lựa chọn của giáo viên và học sinh.
Lý thuyết văn học.
Các loại văn học. Lời bài hát. Lời bài thơ. Đặc điểm của việc tổ chức lời nói thơ (vần, nhịp, nhịp, khổ thơ). Tuyển tập thơ. Ẩn dụ, so sánh, ký hiệu âm thanh, tính từ, nhân cách hóa.
Khái quát hóa (1 giờ).
Thế giới văn học của bạn.
Phát triển lời nói.
1) Kể lại văn bản một cách chi tiết, cô đọng, có chọn lọc.
2) Tóm tắt cuốn sách bạn đã đọc. Tiểu luận-phản ánh về cuốn sách.
3) Bài văn tả về một anh hùng văn học, một đoạn văn miêu tả so sánh hai anh hùng.
4) Tiểu luận-bắt chước. Viết truyện cổ tích, ballad, ngụ ngôn, sử thi, v.v. (tùy chọn).
Đọc và nghiên cứu tác phẩm – 96 giờ.
Phát triển lời nói – 6 giờ.

lớp 7 (68 giờ)

Giới thiệu (1 giờ).
Việc miêu tả một con người là vấn đề đạo đức và thẩm mỹ quan trọng nhất của tiểu thuyết. Anh hùng văn học và độc giả.
Phần 1. Tôi và tuổi thơ (15 giờ).
Văn học tự truyện và hồi ký. Tính cách của tác giả, sự phản ánh của nó trong văn học. Truyền thống của văn học tự truyện.
Đối với nghiên cứu văn bản.
A.I. Herzen“Quá khứ và suy nghĩ” (chương). Vai trò của tuổi thiếu niên trong sự phát triển nhân cách tác giả. “Quá khứ và suy nghĩ” là một ví dụ về văn học hồi ký.
L.N. Tolstoy“Tuổi thơ”, “Tuổi thanh xuân” (chương). Thế giới nội tâm của người anh hùng. Làm việc trên chính mình, phát triển đạo đức của nhân cách.
M. Gorky“Tuổi thơ” (chương). Truyện tự truyện. Câu chuyện về tâm hồn đứa trẻ trong truyện M. Gorky.
S. Yesenin“Thư gửi mẹ.”
Để nghiên cứu xem xét.
M.I. Tsvetaeva“Cha và bảo tàng của ông” (trích từ “Hồi ký”). Đặc điểm của văn học hồi ký.
S. Bronte"Jane Eyre" (chương). Tự truyện bắt đầu trong tiểu thuyết. Hồi ký hư cấu.
Lời thú tội trữ tình. Những bài thơ-ký ức tuổi thơ: I. Bunin"Thời thơ ấu", K. Simonov"Mười ba năm...", A.Tarkovsky"Ngày trắng", M. Tsvetaeva"Vào thứ bảy", S. Yesenin"Theo cách của tôi".
Lý thuyết văn học.
Tiểu thuyết tự truyện. Văn học hồi ký. Khách quan và chủ quan trong văn học. Tác giả và anh hùng của mình. Khái niệm truyền thống văn học.
Phần 2. Tôi và tôi... (16 giờ).
Vấn đề đạo đức của tiểu thuyết. Người anh hùng của một tác phẩm nghệ thuật, tính cách, hành động của anh ta. Kỹ thuật tạo hình nhân vật trong sử thi, kịch, thơ trữ tình.
Đối với nghiên cứu văn bản.
BẰNG. Pushkin"Con gái của thuyền trưởng". Sự hình thành tính cách của Grinev. "Mozart và Salieri." “Thiên tài và kẻ phản diện” trong một bi kịch nhỏ. Nhân vật của Mozart, Salieri.
A. Màu xanh lá cây“Cánh buồm đỏ thắm” (viết tắt). Niềm tin vào cái đẹp và ước mơ hạnh phúc. Tạo nên điều kỳ diệu cho người thân yêu.
V.F. Tendryak"Bánh mì cho chó." Sự dằn vặt của lương tâm con người.
Để nghiên cứu xem xét.
BẰNG. Pushkin“Một món quà vô ích, một món quà tình cờ…” Những suy tư triết học về mục đích của con người.
V.G. Korolenko“Nhạc sĩ mù” (chương). Sự mù quáng thực sự và cái nhìn sâu sắc về tinh thần của người anh hùng.
LA Kassil"Bình minh sớm" (chương). Sự hình thành tinh thần của một anh hùng.
KILÔGAM. Paustovsky“Cuộc đời của Alexander Green” (đoạn).
Sue Townsend"Nhật ký của Adrian Mole" (trích đoạn). Tâm hồn dễ bị tổn thương của một thiếu niên, ước mơ của anh ấy và việc thực hiện chúng trong cuộc sống.
A. Frank“Sự hủy diệt” (trích). Sự hình thành tinh thần của con người trong những năm chiến tranh khủng khiếp.
"Cỏ xanh: Nhật ký của một đứa trẻ nghiện ma túy mười lăm tuổi."
Thơ: N.Ogarev"Blues", Yu Levitansky"Đối thoại bên cây năm mới" B. Okudzhava"Bài hát về đêm Moscow" A. Makarevich"Miễn là ngọn nến còn cháy." Động cơ của sự cô đơn trong lời bài hát.
Lý thuyết văn học.
Các khái niệm “anh hùng văn học”, “nhân vật”. Anh hùng trong một câu chuyện sử thi. Lời nói và hành động là phương tiện tạo nên tính cách người anh hùng trong tác phẩm sử thi, kịch. Cốt truyện, xung đột, vấn đề. Nhật ký như một hình thức văn học.
Phần 3. Tôi và những người khác (12 giờ).
Cơ sở đạo đức của nhân vật anh hùng văn học. Tác giả và anh hùng của mình, sự thể hiện vị trí của tác giả trong văn bản văn học.
Đối với nghiên cứu văn bản.
V.M. Shukshin“Người đàn ông mạnh mẽ”, “Một lời về “quê hương nhỏ bé”. Các nhân vật của Shukshin như một sự phản ánh hệ thống giá trị đạo đức của tác giả. Sự quan tâm của nhà văn đối với con người.
A.G. Aleksin“Evdokia điên” (viết tắt).
Mối quan hệ giữa cá nhân và tập thể, giữa giáo viên và học sinh. Nuôi dưỡng “tài năng của nhân loại”.
V.G. Rasputin"Bài học tiếng Pháp". Vấn đề thức tỉnh lương tâm và vấn đề trí nhớ trong truyện.
O.Henry"Quà tặng của pháp sư." Vẻ đẹp tâm hồn của các anh hùng. Những giá trị đạo đức trong cuộc đời của các nhân vật trong truyện.
Để nghiên cứu xem xét.
VC. Zheleznikov"Bù nhìn" (chương).
Những bài thơ về ý nghĩa cuộc sống, về việc tìm kiếm vị trí của mình trên thế giới: A. Pushkin"Nếu cuộc đời lừa dối bạn..." R. Kipling"Điều răn", N. Zabolotsky"Về vẻ đẹp khuôn mặt con người" A. Yashin“Hãy nhanh chóng làm việc tốt” B. Okudzhava"Tạm biệt cây năm mới."
Lý thuyết văn học.
Tiểu luận như một thể loại sử thi. Vai trò của tựa đề trong một tác phẩm nghệ thuật. Những cách thể hiện lập trường của tác giả và đánh giá người anh hùng.
Phần 4. Tôi và thế giới: vĩnh cửu và nhất thời (18 giờ).
Anh hùng và hoàn cảnh. Hành động của người anh hùng là sự thể hiện tính cách. Cái giá đạo đức của một hành động Những giá trị vĩnh cửu trong cuộc sống và văn học.
Đối với nghiên cứu văn bản.
MA Sholokhov"Số phận của con người." Số phận của một con người bình thường trong thời chiến khó khăn. “Cốt lõi” đạo đức của nhân vật A. Sokolov. Đặc điểm của bố cục câu chuyện.
Yu.D. Levitansky“Vậy nếu tôi ở đó thì sao…” Ảnh hưởng của chiến tranh đối với một người - đối với cuộc sống và thế giới nội tâm của người đó.
C.T. Aitmatov"Người thầy đầu tiên" (viết tắt). Kỳ công của thầy Duishen. Vẻ đẹp đạo đức của nhân vật anh hùng.
KILÔGAM. Paustovsky“Phía Meshchera” (các chương). Tình yêu vị tha đối với mảnh đất bình thường.
Đối với nghiên cứu văn bản và khảo sát.
Những bài thơ về cái vĩnh cửu và nhất thời: BẰNG. Pushkin"Buổi sáng mùa đông", Yu Levitansky"Lá rơi..." V. Vysotsky"Tôi không thích", A. Voznesensky"Saga", G. Shpalikov“Con người chỉ lạc lối một lần…”
bài sonnet W. Shakespeare, bài thơ về tình yêu: BẰNG. Pushkin“Bạn và Bạn”, “Trên những ngọn đồi ở Georgia”, “Tôi nhớ một khoảnh khắc tuyệt vời”, “Lời thú nhận”, M.Yu. Lermontov“Giống như thiên đường, ánh mắt của bạn tỏa sáng…”, “Tại sao,” “Từ dưới chiếc mặt nạ nửa mặt lạnh lẽo bí ẩn,” A.K. Tolstoy"Giữa quả bóng ồn ào..." F.I. Tyutchev"Tôi đã gặp bạn...", A. Akhmatova"Bài hát" M. Tsvetaeva“Giống như tay phải và tay trái…”, “Cuối cùng cũng gặp được…”, V. Bagritsky"Anh có nhớ ngôi nhà không..." M. Petrovykh“Hẹn gặp tôi…” M. Svetlov“Tất cả các cửa hàng trang sức đều là của bạn...” D. Samoilov“Tên của mùa đông”, “Và tất cả những người tôi yêu thương..., V. Vysotsky"Bản tình ca"
Lý thuyết văn học.
Thành phần. Kỹ thuật sáng tác: “câu chuyện trong câu chuyện”, “câu chuyện có khung”. Khái niệm về phong cách của tác giả.
So sánh, đối chiếu, ẩn dụ là phương tiện biểu đạt nghệ thuật. Anh hùng trữ tình và tác giả của một tác phẩm trữ tình. Các thể loại thơ trữ tình.
Khái quát hóa (1 giờ).
Phát triển lời nói.
1) Kể lại một cách sáng tạo.
2) Xem xét.
3) Tiểu luận - đặc điểm của một anh hùng văn học. Tiểu luận về một chủ đề đạo đức và đạo đức.
4) Tiểu luận dưới dạng nhật ký, phỏng vấn. Một bài văn có tính chất tự truyện. Tiểu luận-cách điệu.

Phát triển lời nói – 5 giờ.

lớp 8 (68 giờ)

Giới thiệu (1 giờ).
Chủ đề kiến ​​thức chính của văn học. Con người là đối tượng miêu tả chính trong văn học. Hình tượng nghệ thuật và hình tượng trong văn học. Sự phản ánh tượng hình của cuộc sống trong nghệ thuật. Mối liên hệ giữa hình tượng nghệ thuật và sự phát triển của quá trình văn học.
I. Man of the Crow - Người đàn ông trong đám đông (15 giờ).
Cái nhìn hiện thực của nghệ sĩ về thế giới. Xã hội và tính cách, quan hệ xã hội với tư cách là đối tượng của nghệ thuật. Tính chủ quan của tác giả và người đọc trong việc đánh giá một anh hùng văn học.
Đối với nghiên cứu văn bản.
N.V. Gogol"Áo khoác" (viết tắt). Biểu tình chống lại sự bất bình đẳng và bất công xã hội. Nhân vật điển hình của Bashmachkin.
"Thanh tra". Hệ thống hình ảnh trong hài kịch. Kỹ năng miêu tả châm biếm hiện thực.
J.-B. Moliere"Một thương nhân trong giới quý tộc." Hình ảnh của Jourdain. Vị trí cuộc sống của người anh hùng. Kỹ thuật tạo hình ảnh của tác giả.
MA Bulgacov"Trái tim chó". Vấn đề ý thức đạo đức của cá nhân. Sức mạnh hủy diệt của sự thiếu hiểu biết của chiến binh.
Lý thuyết văn học.
Kiểu anh hùng văn học, nhân vật tiêu biểu, hình ảnh nghệ thuật, “người đàn ông nhỏ bé” trong văn học. Hài hước, châm biếm, châm biếm, châm biếm là phương tiện thể hiện lập trường của tác giả và là cách tạo nên tính cách người anh hùng. Hài kịch như một thể loại kịch.
II. Một người phản ánh... (10 giờ).
Cuộc tìm kiếm vĩnh viễn ý nghĩa cuộc sống của các anh hùng văn học. Lý tưởng và hiện thực trong văn học. Đối với nghiên cứu văn bản.
W. Shakespeare"Ấp". Những anh hùng suy nghĩ Những giấc mơ và sự hủy diệt của chúng
Sự hiểu biết của người anh hùng về sự mong manh và nhất thời của đời người.
A.P. Chekhov"Quả lý gai". Trách nhiệm của người anh hùng trong việc lựa chọn triết lý sống.
Để nghiên cứu xem xét.
T.N. Mập"Sông Okkervil". Sự va chạm giữa thế giới hư cấu của người anh hùng với đời thực.
Lý thuyết văn học. Bi kịch như một thể loại kịch. Xung đột kịch tính. Truyện thuộc thể loại sử thi.
III. Một người cảm thấy... (10 giờ).
Thế giới cảm xúc của người anh hùng văn học. Chiều sâu tình cảm của con người và cách thể hiện chúng trong văn học.
Đối với nghiên cứu văn bản.
N.M. Karamzin"Tội nghiệp Lisa." Miêu tả tâm trạng của các nhân vật trong truyện. Thấm sâu vào tâm hồn con người.
LÀ. Turgenev“Bài thơ bằng văn xuôi” như một lời tâm sự trữ tình của tác giả. "Ngôn ngữ Nga". Tình yêu quê hương, cách thể hiện trong thơ.
Những bài thơ về quê hương: F. Tyutchev“Bạn không thể hiểu được nước Nga bằng trí óc của mình…” A. Khối"Nga", E. Yevtushenko“Tuyết trắng đang rơi” A. Galich"Khi nào tôi về...". Chủ đề Tổ quốc trong lời bài hát. Quê hương trong hệ giá trị của các anh hùng.
Để nghiên cứu xem xét.
F. Sagan“Xin chào, nỗi buồn” (chương). Sự phức tạp và mâu thuẫn trong thế giới nội tâm của nhân vật. Cần phải quan tâm đến cảm xúc của người khác.
SD Dovlatov“Của chúng tôi” (viết tắt). Anh hùng và hoàn cảnh. Sự phát triển thế giới nội tâm của người anh hùng. Vấn đề về mối quan hệ của một người với quê hương. Chủ đề di cư. Số phận của con người và đất nước.
Lý thuyết văn học. Tâm lý học như một cách khắc họa thế giới nội tâm của các anh hùng. Thơ văn xuôi như một thể loại.
IV. Một người năng động... (26 giờ).
Những lý tưởng về tự do và công lý trong văn học. Những chiến binh anh hùng. Nhân vật anh hùng. Nguyên tắc chủ quan và khách quan trong việc miêu tả các anh hùng. Kỳ công như một phạm trù đạo đức.
Đối với nghiên cứu văn bản.
M.Yu. Lermontov“Một bài hát về Sa hoàng Ivan Vasilyevich, một oprichnik trẻ tuổi và thương gia táo bạo Kalashnikov.” Những nhân vật anh hùng trong “Bài hát…”. Kalashnikov và Kiribeevich. Cuộc chiến của Kalashnikov vì danh dự và công lý gia đình. Chủ quan và khách quan trong việc khắc họa các nhân vật lịch sử.
"Mtsyri". Người anh hùng lãng mạn của bài thơ. Sự tương phản giữa giấc mơ và hiện thực. Hình ảnh Mtsyri trong bài thơ.
N.V. Gogol"Taras Bulba" (viết tắt). Thế giới tự do của Zaporozhye Sich được miêu tả bởi Gogol. Ostap và Andrey. Kỹ thuật tương phản trong miêu tả các anh hùng. Nhân vật anh hùng của Taras Bulba.
TRÊN. Nekrasov“Sương giá, Mũi đỏ”, “Phụ nữ Nga” (viết tắt). Sự vị tha của các nữ anh hùng trong bài thơ. Hành động của người anh hùng là một cách tạo nên tính cách.
L.N. Tolstoy"Tù nhân của vùng Kavkaz". Anh hùng thụ động và anh hùng chủ động: Kostylin và Zhilin. Đọc truyện hiện đại.
Để nghiên cứu xem xét.
M. Cervantes"Don Quixote" (chương). Don Quixote là người đấu tranh chống lại sự bất công hoặc bắt chước một hiệp sĩ.
K.F. Ryleev"Ivan Susanin". Tính cách dân tộc Nga, khởi đầu anh hùng trong Duma.
B. Vasiliev“Ngày mai có chiến tranh” (chương). Cuộc đấu tranh của những anh hùng vì công lý và phẩm giá con người. Khát khao thành tích cá nhân.
J. Aldridge"The Last Inch" (viết tắt). Người anh hùng đang vượt qua nỗi sợ hãi và sự bất lực của chính mình.
Lý thuyết văn học.
Nhân vật anh hùng trong văn học. Việc sử dụng độ tương phản như một cách để tạo ra nhân vật. Các phương pháp tạo dựng nhân vật anh hùng văn học (khái quát hóa). Sự kết hợp giữa chủ quan và khách quan làm cơ sở để tạo nên một hình ảnh nghệ thuật.
V. “Người đàn ông nhỏ” lớn (5 giờ).
Con người là giá trị chính trong thế giới và trong văn học. Tính nhân văn của tiểu thuyết.
Đối với nghiên cứu văn bản.
M. Gorky"Đường hầm Simplon" (từ Tales of Italy). Sức mạnh to lớn của một người đàn ông nhỏ bé.
E. Hemingway"Ông già và biển cả" (rút gọn). Ý nghĩa triết học của câu chuyện. Sức mạnh của nhân vật ông già.
Để nghiên cứu xem xét.
V. Shalamov"Trận chiến cuối cùng của Thiếu tá Pugachev." Cuộc chiến của người anh hùng vì con người của mình.
Lý thuyết văn học. Sự phát triển của thể loại truyện cổ tích trong văn học. Sự đa dạng của các loại anh hùng văn học. Anh hùng – nhân vật – hình ảnh (tương quan giữa các khái niệm).
Khái quát hóa (1 giờ).
Phát triển lời nói.
1) Trình bày dựa trên văn bản văn học và nghệ thuật.
2) Nhật ký của người đọc. Trích đoạn từ cuốn sách.
3) Bài văn miêu tả hình ảnh người anh hùng. Bài văn miêu tả chung về một nhóm anh hùng.
4) Viết một bài thơ bằng văn xuôi. Tiểu luận-độc thoại của một anh hùng văn học. Một bài văn có tính chất thảo luận. So sánh các ấn bản và bản dịch khác nhau của cùng một tác phẩm.
Đọc và nghiên cứu tác phẩm – 63 giờ.
Phát triển lời nói – 5 giờ.

lớp 9 (102 giờ)

Ở lớp 9, dự kiến ​​sẽ học một khóa học ngắn hạn về lịch sử văn học Nga.
Học sinh đã nắm vững chương trình lớp 5–8 có đủ trình độ đọc (kiến thức về văn bản, tên các tác giả, ý tưởng về tiểu sử và số phận của các nhà văn, các chủ đề chính của văn học Nga và thế giới) và khả năng ( kỹ năng) để làm việc với văn bản và thông tin gần văn bản để chuẩn bị học một khóa học về lịch sử văn học của bạn.
Chương trình dựa trên nguyên tắc trình tự thời gian (văn học được nghiên cứu theo hệ thống các giai đoạn được thiết lập trong lịch sử, được phân biệt bằng phê bình văn học hiện đại).
Trong khuôn khổ niên đại chung, các chủ đề nghiên cứu chuyên khảo được đặt tên (có thể quan tâm kỹ hơn đến tiểu sử của nhà văn, một văn bản cụ thể và vị trí của nó trong quá trình văn học) và các văn bản được nghiên cứu đầy đủ.
Khóa học nhằm mục đích phát triển một tầm nhìn toàn diện về lịch sử phát triển của văn học từ thời cổ đại đến thời hiện đại. Chương trình đảm bảo hoàn thành giáo dục văn học cơ bản, gợi ý rằng trong tương lai có thể đào sâu giáo dục (đối với các lớp chuyên ngành nhân đạo) và mở rộng nó (đối với giáo dục phổ thông và các lớp chuyên biệt phi nhân đạo).
Chương trình tiếp tục đường lối lựa chọn nội dung mang tính triết học và nhân văn đã được thiết lập ở lớp 5–8. Mục tiêu nhiên– không chỉ đưa ra ý tưởng khái quát về lịch sử văn học Nga mà còn thể hiện mối liên hệ giữa người anh hùng của văn học Nga với đặc thù phát triển lịch sử nước Nga, sự thay đổi của các xu hướng tư tưởng, xã hội, xu hướng văn học, và tính độc đáo trong cá tính sáng tạo của nhà văn.
Khóa học nêu bật các khối chuyên đề riêng biệt giúp học sinh ghi lại các giai đoạn phát triển của văn học. Vì mục đích này, tài liệu giáo dục được cấu trúc dưới dạng các bài tiểu luận về lịch sử văn học Nga. Trải nghiệm đọc của học sinh luôn có sức hấp dẫn, sự tương đồng được rút ra giữa các tác phẩm văn học ở các thời đại khác nhau.
Tài liệu được phân bổ giữa các trường tiểu học và trung học như sau:Ở lớp 9, để tránh tình trạng quá tải học sinh, các tác phẩm của thế kỷ 18 được đọc và nghiên cứu đầy đủ. và nửa đầu thế kỷ 19. Văn học giữa/cuối thế kỷ 19. và thế kỷ XX được học đầy đủ ở lớp 10–11. Chương trình lớp 9–11 không có phần “Lý thuyết văn học”; việc phân tích tác phẩm được thực hiện trên cơ sở lý luận và văn học được hình thành ở lớp 5–8. Đồng thời, đến lượt các chủ đề, cách tiếp cận văn học được thực hiện. Nhìn chung, chương trình được xây dựng trên cơ sở đồng tâm và cung cấp cái nhìn toàn diện về lịch sử văn học Nga ở từng cấp học; sự khác biệt giữa chúng chủ yếu không nằm ở phạm vi tác giả mà ở các tác phẩm nghệ thuật được khuyến khích đọc. và học tập.
Chương trình bao gồm các tác phẩm văn học nước ngoài theo “Mức tối thiểu bắt buộc…”. Phần lớn các tác phẩm văn học nước ngoài được đọc ở lớp 5–8. Tuy nhiên, các tác giả cho rằng để thực hiện ý tưởng đào tạo sơ cấp, việc nghiên cứu văn học Nga phải đi đôi với các khóa học chuyên đề song song về văn học nước ngoài, văn hóa nghệ thuật thế giới, v.v. (tùy cơ sở giáo dục lựa chọn). ).
Chương trình được thiết kế 3 giờ mỗi tuần cho một trường cơ bản 9 năm và giả định khả năng phân bổ thêm giờ để học văn ở cấp độ sơ cấp.

Giới thiệu (1 giờ).
Vai trò của tiểu thuyết trong đời sống tinh thần con người. Sự trưởng thành của cá nhân và sở thích, thị hiếu và sở thích đọc sách của cô ấy.

Hành trình về cội nguồn.
Văn học Nga cổ (4 giờ)

Sự khởi đầu của văn học Nga: thời gian, tác giả, văn bản, thể loại (dùng ví dụ về các đoạn trong “Câu chuyện về những năm đã qua”, “Những lời dạy của Vladimir Monomakh”). Bảy thế kỷ văn học Nga cổ đại. Đặc điểm chung của văn học Nga cổ. Tâm linh của văn học Nga cổ. Cuộc sống của thể loại Nga cổ trong tiểu thuyết.
“Câu chuyện về sự tàn phá đất Nga” là một ví dụ về một tượng đài của văn học Nga cổ đại.
“Câu chuyện về chiến dịch của Igor”: lịch sử khám phá, bối cảnh lịch sử và các vấn đề. Bố cục và cốt truyện chính. Hệ thống tượng hình “Từ…”. Bản dịch của “Words…” D.S. Likhachev và I.P. Eremin về thi pháp của văn học Nga cổ đại.

Thời đại của Lý trí và Khai sáng
Văn học thế kỷ 18 (13 giờ)

Từ nước Nga cổ đại đến nước Nga của Peter I. Các giai đoạn phát triển chính của văn học thế kỷ 16-17. Những nhiệm vụ đạo đức và tinh thần của văn học thời kỳ này. Sự xuất hiện của những lý tưởng nhân văn trong văn học thời Trung cổ.
thời đại của Peter. Trên đường đến chủ nghĩa cổ điển của thế kỷ 18. Lịch sử xuất hiện của chủ nghĩa cổ điển. Chủ nghĩa cổ điển trong văn học Nga.
MV Lomonosov.
Thiên tài của Lomonosov. Lomonosov là một nhà ngữ văn và nhà thơ. “Ca ngợi ngày Nữ hoàng Elizabeth Petrovna lên ngôi 1747.” Ode như một thể loại của chủ nghĩa cổ điển.
Vai trò của Lomonosov trong việc hình thành ngôn ngữ văn học Nga. Lý thuyết về ba phong cách.
G.R. Derzhavin.
Sự táo bạo trong tư tưởng thơ ca của G.R. Derzhavina. Sự đa dạng của các chủ đề thơ ca trong các tác phẩm của Derzhavin: “Gửi những người cai trị và thẩm phán”, “Tượng đài”, “Dòng sông thời đại trong khát vọng của nó”.
DI. Fonvizin.
DI. Fonvizin - “người cai trị dũng cảm của sự châm biếm.” Bộ phim hài “The Minor” của Fonvizin như một tác phẩm của chủ nghĩa cổ điển. Ý tưởng khai sáng trong hài kịch, lý tưởng của Fonvizin.
N.M. Karamzin.
Số phận của Karamzin - nhà sử học, nhà văn, nhân vật của công chúng.
“Liza tội nghiệp” như một tác phẩm của chủ nghĩa đa cảm (một sự khái quát về những gì đã đọc trước đó). Cái phổ quát và vĩnh cửu trong câu chuyện. Thơ trữ tình và thơ của ngôn ngữ.
“Lịch sử Nhà nước Nga” (đoạn). “Tôn trọng quá khứ” trong biên niên sử lịch sử của Karamzin.

Sự hình thành tính tự nhận thức trong văn học Nga
Nhà văn đầu thế kỷ 19: sự đa dạng về tính cách (44 giờ)

Chủ nghĩa lãng mạn đầu thế kỷ 19.
Sự xuất hiện của chủ nghĩa lãng mạn. Đặc điểm của chủ nghĩa lãng mạn như một phong trào văn học. Thể loại văn học lãng mạn. Anh hùng lãng mạn.
D. Schiller"Găng tay".
J.-G. Byron“Bạn đã kết thúc cuộc đời mình…”
Hai thế giới quan lãng mạn khác nhau.
Thế giới kép lãng mạn trong thơ ca Nga đầu thế kỷ 19.
V.A. Zhukovsky và K.N. Batyushkov.
Số phận sáng tạo của Zhukovsky và Batyushkov.
Elegy "Biển". “Điều không thể diễn tả” là tuyên ngôn đầy chất thơ của Zhukovsky. Zhukovsky là một dịch giả. Sự độc đáo của những bản ballad của Zhukovsky.
Hai bản thân của người anh hùng trữ tình Batyushkov.
Vị trí của Zhukovsky và Batyushkov trong thơ Nga đầu thế kỷ 19.
BẰNG. Griboyedov.
Tính cách và số phận của Griboedov được những người đương thời đánh giá.
Lịch sử hình thành "Khốn nạn từ Wit".
Những cảnh hài chính. Sự khởi đầu hài hước và châm biếm trong vở kịch. Phản đề làm cơ sở để xây dựng hài kịch. Sự cô đơn bi thảm của Chatsky. Đặc điểm của ngôn ngữ thơ hài. Cuộc sống sân khấu "Khốn nạn từ Wit". Sự ra đời của chủ nghĩa hiện thực Nga Hài kịch được đánh giá bởi các nhà văn (I.A. Goncharov, A.S. Pushkin) và các nhà phê bình (V.G. Belinsky). Bài viết của I.A. Goncharov "Triệu nỗi đau khổ".
BẰNG. Pushkin.
Các trang tiểu sử của Pushkin. Pushkin và những người cùng thời với ông. Nguồn gốc sự sáng tạo của Pushkin. Các chủ đề chính của lời bài hát. Pushkin về tình anh em lyceum trong bài thơ “19 tháng 10” (1825). Chủ đề tự do trong lời bài hát của nhà thơ (“To Chaadaev”, “To the Sea”, “Anchar”. Chủ đề của nhà thơ và bài thơ “Nhà tiên tri”, “Tôi đã dựng một tượng đài cho chính mình không phải do bàn tay làm ra”). Lời bài hát tình yêu của Pushkin (“K***”, “Trên những ngọn đồi ở Georgia là bóng tối của màn đêm…”, “Anh đã yêu em, tình yêu vẫn còn có thể…”, “Madonna”, v.v.). Chủ nghĩa nhân văn của nhà thơ, những cảm xúc khẳng định cuộc sống của thơ. Con đường từ chủ nghĩa lãng mạn đến chủ nghĩa hiện thực.
Tìm kiếm một anh hùng hiện đại. Tiểu thuyết "Eugene Onegin". Thời đại Pushkin trong tiểu thuyết. Lý tưởng đạo đức của Pushkin trong tiểu thuyết. Nhiệm vụ tâm linh của người anh hùng. Sự phức tạp trong mối quan hệ của Onegin với thế giới bên ngoài. Tính chính trực của nhân vật Tatiana. Đặc điểm thể loại của tiểu thuyết trong câu thơ. Sự phát triển của khái niệm chủ nghĩa hiện thực. Tác giả trên những trang tiểu thuyết. Hiện thân của lý tưởng xã hội và thẩm mỹ của nhà thơ trong tiểu thuyết.
Đánh giá sự sáng tạo của Pushkin V.G. Belinsky.
M.Yu. Lermontov.
Số phận của nhà thơ. Người anh hùng trữ tình của Lermontov, sự mâu thuẫn của anh ta. Động cơ chính của lời bài hát. Những mầm bệnh của sự bất tuân, tự do, nổi loạn (“Nhà tiên tri”). Những suy tư của nhà thơ về cuộc sống, tình yêu, sự sáng tạo (“Ba lòng bàn tay”, “Cầu nguyện”, “Vừa chán vừa buồn”, “Duma”, “Nhà tiên tri”, “Không, không phải em mà anh yêu say đắm ...”, “ Tổ quốc”)”). Tiểu thuyết "Anh hùng của thời đại chúng ta". Ý nghĩa nhan đề cuốn tiểu thuyết. Đặc điểm bố cục, vai trò bộc lộ tính cách Pechorin và nội dung tư tưởng của tiểu thuyết. Vấn đề người anh hùng trong tiểu thuyết. Tính cách và xã hội, “sự tự nhận thức” của người anh hùng Lermontov. Chủ nghĩa tâm lý. Pechorin và những anh hùng khác của tiểu thuyết. Đặc điểm nghệ thuật của tiểu thuyết, sự đa dạng của nó. Nguyên tắc hiện thực và lãng mạn trong tiểu thuyết. Đánh giá cuốn tiểu thuyết của nhà phê bình Nga.
N.V. Gogol.
Đánh giá công việc của Gogol. Bài thơ “Những linh hồn chết”. Ý tưởng của bài thơ. Lịch sử sáng tạo. Thể loại, cốt truyện, nhân vật (Tập I). "Sống nước Nga" trong bài thơ. Lý tưởng nhân văn của Gogol. Vấn đề tính cách dân tộc Nga trong bài thơ. Phương pháp tạo hình nhân vật tiêu biểu trong bài thơ. Tính độc đáo của ngôn ngữ. Thơ của Gogol: nghệ thuật chi tiết, châm biếm, thống nhất giữa châm biếm và trữ tình. Đánh giá bài thơ của nhà phê bình Nga.

Đỉnh cao nghệ thuật của văn học giữa thế kỷ 19 (16 giờ)

Đặc điểm của quá trình văn học những năm 40–60 của thế kỷ 19.
MỘT. Ostrovsky.
Nhà viết kịch vĩ đại người Nga. Thế giới thương nhân trong các vở hài kịch của Ostrovsky. Vở kịch “Nhân dân của chúng ta - chúng ta sẽ được đánh số!” Sự trùng lặp và biến thái của các anh hùng hài kịch. Đặc điểm của sáng tác hài kịch. Số phận giai đoạn của vở kịch. Những lời chỉ trích của Nga về tầm quan trọng của các vở hài kịch của Ostrovsky (N.A. Dobrolyubov, V.G. Avseenko).
Thơ giữa và nửa sau thế kỷ 19: F.I. Tyutchev, A.A. Fet. TRÊN. Nekrasov, A.K. Tolstoy, A.N. Pleshcheev, Ya.P. Polonsky, A.V. Koltsov, I.S. Nikitin.
Những nhiệm vụ đạo đức và triết học trong thơ.
Lời bài hát Phong cảnh và tình yêu của F.I. Tyutchev và A.A. Feta - hai góc nhìn về thế giới (thơ “Nước xuân”, “Có trong mùa thu ban đầu”, “Buổi tối mùa thu”, “Trái đất trông vẫn buồn…”, “Mối tình cuối cùng” của Tyutchev và “Sáng nay, hôm nay niềm vui... ", "Học hỏi từ họ - từ cây sồi, từ cây bạch dương...", "Tôi đến với bạn với lời chào...", "Đừng đánh thức cô ấy vào lúc bình minh...", " Thêm hương thơm hạnh phúc của mùa xuân..." Feta). Thơ A.A. Feta, F.I. Tyutcheva.
TRÊN. Nekrasov.
Nàng thơ của Nekrasov. Tính công dân trong lời bài hát của nhà thơ (các bài thơ “Làn đường không nén”, “Đường sắt”, “Suy ngẫm trước lối vào”, v.v.). Những lời buộc tội của thơ. Sự độc đáo trong phong cách của Nekrasov: sự kết hợp giữa tính cảm động của công dân và chất trữ tình có hồn.
LÀ. Turgenev.
Đánh giá các tác phẩm của I.S. Turgenev. Khái quát các bài đã đọc trước đây: đánh giá cao phẩm chất tinh thần, đạo đức của con người Nga trong mạch truyện “Ghi chú của người thợ săn” và truyện “Mumu”.
L.N. Tolstoy.
Tolstoy về Tolstoy. Nhật ký của một nhà văn về tính cách và số phận của mình. “Biện chứng của tâm hồn” của các anh hùng Tolstoy, nhiệm vụ tâm linh của họ. Tiêu chí chính của Tolstoy trong việc đánh giá một con người (dùng ví dụ về bộ ba tác phẩm “Thời thơ ấu”, “Tuổi thanh niên”, “Tuổi trẻ” và “Những câu chuyện Sevastopol” - khái quát về những gì đã đọc trước đây).
F.M. Dostoevsky.
Sự mâu thuẫn trong tính cách của Dostoevsky. Thế giới nghệ thuật của Dostoevsky. Truyện “Người nghèo”. Con người và hoàn cảnh được Dostoevsky miêu tả. Đặc điểm ngôn ngữ của truyện. Chủ đề “bị sỉ nhục và bị xúc phạm” trong các tác phẩm của Dostoevsky.

Văn học những thập niên cuối thời kỳ hoàng kim (5 giờ)

Đặc điểm của quá trình văn học cuối thế kỷ 19. Ý tưởng chung về văn xuôi nghệ thuật của thập niên 80. (G.I. Uspensky, V.N. Garshin, D.N. Mamin-Sibiryak, N.S. Leskov).
A.P. Chekhov.
Cuộc đời của Chekhov: sự sáng tạo của chính mình. Đánh giá công việc của Chekhov. Hài hước và buồn trong truyện của Chekhov (tổng hợp những truyện đã đọc trước đó). "Bộ ba nhỏ" Câu chuyện “Người đàn ông trong vụ án” phản ánh sự tự do và độc lập của con người. Tính ngắn gọn của lời kể, nghệ thuật chi tiết, vai trò của cảnh quan trong truyện.
Sự khái quát.
Thời đại hoàng kim của văn học Nga. Văn học cổ điển Nga thế kỷ 19.

Những trang văn học thế kỷ 20 (19 giờ)

Đặc điểm của quá trình văn học đầu thế kỷ XX.
Truyền thống nhân văn của văn học thế kỷ 19. trong văn xuôi đầu thế kỷ XX.
A.I. Kuprin. Truyền thống nhân văn trong tác phẩm của nhà văn (tóm tắt những gì đã đọc trước đó).
I.A. Bunin.
Số phận sáng tạo của Bunin. Tình yêu nước Nga, sự gắn kết tinh thần với quê hương trong tác phẩm của Bunin. Những bài thơ “Rừng vân sam xanh rậm rạp bên đường…”, “Lời nói”, “Và hoa, ong, cỏ và tai ngô”, “Quê hương”. Người anh hùng trữ tình của Bunin.
M. Gorky.
Truyền thống văn xuôi tự truyện Nga trong truyện “Thời thơ ấu” (tóm tắt những gì đã đọc trước đó). Lý tưởng lãng mạn của nhà văn (“Bài hát của Petrel”).
Truyền thống và sự đổi mới trong thơ ca đầu thế kỷ XX. A.A. Blok, V.V. Mayakovsky, S.A. Yesenin. Các nhà thơ về bản thân và thời đại của họ (tự truyện hư cấu). Đặc điểm về thái độ, phong cách sáng tạo của mỗi nhà thơ (dùng ví dụ về thơ A.A. khối“Ôi, tôi muốn sống điên cuồng…”, “Chạng vạng, hoàng hôn mùa xuân…”; SA Yesenina“Em là cây phong rụng của anh”, “Rừng vàng khuyên em…”; V.V. Mayakovsky“Bạn có hiểu không…” (trích từ bi kịch “Vladimir Mayakovsky”) và những bài thơ đã đọc trước đó).
Nhà thơ về nhà thơ ( V.V. Mayakovsky"Gửi Sergei Yesenin" M.I. Tsvetaeva"Thơ gửi Blok" A.A. Akhmatova"Mayakovsky năm 1913".)
Sự hiểu biết thơ mộng về hiện thực trong lời bài hát của thế kỷ XX.
Những nữ thi sĩ vĩ đại của nước Nga A.A. Akhmatova và M.I. Tsvetaeva. Số phận. Nét đặc sắc trong thế giới quan và phong cách sáng tạo của các nữ thi sĩ (dùng ví dụ về thơ A.A. Akhmatova“Sự nhầm lẫn”, “Alexander Blok”, “Tôi nghe thấy một giọng nói…”, “Tôi nhìn thấy một lá cờ mờ trên hải quan…”; M.I. Tsvetaeva“Gửi những bài thơ của tôi, viết quá sớm…”, “Trên đống đổ nát của hạnh phúc chúng ta…” (trích “Bài thơ trên núi”) và những bài thơ đã đọc trước đó).
TẠI. Twardovsky.
Một nhà thơ về thời gian và về chính mình (tự truyện). Lịch sử bài thơ “Vasily Terkin” (chương). Truyền thống và sự đổi mới trong thơ Tvardovsky.
Tìm kiếm một anh hùng mới trong văn xuôi của thế kỷ XX.
Tổng hợp các tác phẩm đã đọc trước đây (anh hùng MA Bulgova, M.A. Sholokhova, V.P. Shalamova, Ch.T. Aitmatova, V.F. Tendrykova, V.M. Shukshina, V.G. Rasputina, B.L. Vasilyeva).
A.P. Platonov.
Những anh hùng kỳ lạ trong truyện Platonov, ý nghĩa sự tồn tại của họ. Đạo đức làm nền tảng cho tính cách của các nhân vật. Câu chuyện "Yushka". Ngôn ngữ của thời đại trong truyện.
Từ văn học nửa sau thế kỷ 20 (xem xét và tổng hợp các bài đã đọc trước đó). Tìm kiếm và các vấn đề. Nhiều tài năng thơ ca (A.A. Voznesensky, E.A. Evtushenko, B.Sh. Okudzhava, N.M. Rubtsov, v.v.). Tính độc đáo của văn xuôi Nga, các xu hướng phát triển chính (F.A. Abramov, Ch.T. Aitmatov, V.P. Astafiev, V.I. Belov, F.A. Iskander, Yu.P. Kazakov, V.L. Kondratyev, E. I. Nosov, V. G. Rasputin, A. I. Solzhenitsyn, V. F. Tendrykov, V. T. Shalamov, V. M. Shukshin, V. Makanin, T. N. Tolstaya, L. Petrushevskaya, v.v.).
A.I. Solzhenitsyn.
Solzhenitsyn là một nhân vật của công chúng, một nhà báo, một nhà văn. “Tiểu sử tóm tắt” (dựa trên cuốn sách “The Calf Butted an Oak Tree”). Câu chuyện “Sân Matrenin”. Ý tưởng của nhà văn về bản sắc dân tộc Nga.

Sự khái quát.
Phát triển lời nói.
1) Kể lại văn bản một cách nghệ thuật. Tóm tắt nguồn văn bản. Luận văn. Tái tạo văn bản từ một hỗ trợ.
2) Giải thích một bài thơ trữ tình. Phân tích một bài thơ trữ tình. Phân tích ngôn ngữ của văn bản thơ. Đọc truyện hư cấu một cách diễn cảm. Tóm tắt của một cuốn sách đọc.
3) Báo cáo về một chủ đề lịch sử và văn học. Biên soạn đặc điểm lời nói của người anh hùng trong tác phẩm kịch. Lý luận miệng. Một câu trả lời chi tiết cho câu hỏi. Tiểu luận-thảo luận về một chủ đề văn học.
4) Cách điệu của văn xuôi và văn bản thơ. Bài luận là một cuộc hành trình. Một bài viết thuộc thể loại thư ký. Tự truyện nghệ thuật. Một tiểu sử ngắn gọn theo phong cách báo chí.
Đọc và nghiên cứu tác phẩm – 95 giờ.
Phát triển lời nói – 7 giờ.

Lớp 10–11

nhiệm vụ chinh các chương trình văn học dành cho học sinh cuối cấp - để đảm bảo tính biến đổi và khác biệt của giáo dục văn học, điều mà không thể đạt được bằng một chương trình duy nhất dành cho các lớp sau đại học. Một trường trung học hiện đại có các lớp học ở nhiều cấp độ khác nhau: giáo dục phổ thông, chuyên ngành (phi nhân văn), nghiên cứu chuyên sâu về môn học (nhân văn và ngữ văn). Rõ ràng là việc cắt giảm một cách máy móc tài liệu giáo dục của chương trình nghiên cứu chuyên sâu không cho phép giáo viên trên thực tế tham gia một cách hiệu quả vào việc giáo dục văn học cho học sinh trong các lớp giáo dục phổ thông và phi nhân đạo chuyên biệt.
Giáo viên được cung cấp hai chương trình để lựa chọn, chương trình đầu tiên tập trung vào nắm vững tiêu chuẩn giáo dục(trình độ cơ bản) và có thể được sử dụng trong giáo dục phổ thông và các lớp chuyên biệt phi nhân đạo; chương trình thứ hai liên quan đến việc nghiên cứu chuyên sâu về văn học (trình độ nhân văn và ngữ văn chuyên ngành).
Sự khác biệt giữa các chương trình là đáng kể.
Trọng tâm của chương trình cấp độ cơ bản nằm ở nguyên tắc chủ đề vấn đề. Các tác phẩm để đọc và nghiên cứu được kết hợp thành các khối từ vị trí có ý nghĩa quan trọng trong việc giải quyết vấn đề phổ quát, thẩm mỹ, đạo đức này hay vấn đề phổ quát, thẩm mỹ, đạo đức khác và bộc lộ một chủ đề văn học “vĩnh cửu” nào đó. Chương trình này độc đáo về cấu trúc và nội dung. Ngoài các tác phẩm thuộc “Mức tối thiểu bắt buộc…”, nhằm đảm bảo sự chuẩn bị cho học sinh trung học để lấy chứng chỉ cuối cùng, nó còn bao gồm các văn bản bổ sung của các nhà văn Nga và nước ngoài. Chúng tôi thu hút sự chú ý của giáo viên về tính đa dạng của chương trình: một danh sách ngắn các cuốn sách được cung cấp cho mỗi chủ đề; học sinh xác định văn bản để đọc và nghiên cứu trong số những cuốn sách không nằm trong “Mức tối thiểu bắt buộc…”. Cách tiếp cận này cho phép những học sinh chưa chọn con đường giáo dục nhân đạo vẫn duy trì niềm yêu thích với văn học và đảm bảo sự phát triển của một tác phẩm nghệ thuật như một loại sách giáo khoa cho cuộc sống, là nguồn ký ức tinh thần của nhân loại. Tất cả điều này đòi hỏi giáo viên phải áp dụng những cách tiếp cận mới đối với bài học văn ở trường trung học. Chương trình kéo dài 2 giờ mỗi tuần.
Chương trình để nghiên cứu sâu về văn học(cấp độ hồ sơ) là một khóa học có hệ thống theo trình tự thời gian trên cơ sở lịch sử và văn học, mang đến cho sinh viên cơ hội tiếp tục học tập về nhân văn.
Trọng tâm chú ý của học sinh không chỉ vào một văn bản văn học cụ thể mà còn vào thế giới nghệ thuật của nhà văn và quá trình văn học. Trọng tâm của chương trình là nghiên cứu văn bản văn học sử dụng kiến ​​thức về lịch sử và lý thuyết văn học, dựa trên phê bình văn học. Trong chương trình cấp độ hồ sơ, phạm vi nhà văn đã được mở rộng đáng kể, điều này sẽ cho phép sinh viên khái quát hóa tài liệu văn học và so sánh các tác phẩm nghệ thuật từ các thời đại khác nhau. Khi thực hiện chương trình nghiên cứu chuyên sâu về văn học, giáo viên xác định một cách độc lập chiều sâu và con đường phân tích một tác phẩm cụ thể, có tính đến cả vị trí của tác phẩm trong quá trình văn học và tác phẩm của nhà văn cũng như khả năng và nhu cầu. của sinh viên.
Chương trình được thiết kế với 3–5 giờ học mỗi tuần và được hỗ trợ bởi các khóa học tự chọn khác nhau (theo đề nghị của trường và sự lựa chọn của sinh viên). Chúng tôi thu hút sự chú ý của giáo viên về sự cần thiết phải phát triển một khóa học tự chọn về văn học nước ngoài phù hợp với phạm vi tác giả được xác định theo tiêu chuẩn và một khóa học tự chọn về văn học các dân tộc Nga, trong đó sẽ có một thành phần quốc gia-khu vực. được thực hiện. Để làm ví dụ về việc xây dựng một khóa học tự chọn, chúng tôi cung cấp khóa học tự chọn “Học cách làm việc với sách và văn bản” trong phần phụ lục của chương trình này.

CHƯƠNG TRÌNH
cho giáo dục phổ thông và chuyên ngành
lớp học phi nhân đạo (trình độ cơ bản)
Lớp 10–11 (136 giờ)*

* Tổng số giờ dạy của lớp 10 và lớp 11 được nêu.

Vấn đề tính liên tục trong văn học thế kỷ 19-20
Thời đại vàng bạc của văn học Nga. Giá trị thẩm mỹ và đạo đức của thế kỷ 19. Suy nghĩ lại và biến đổi của họ trong thế kỷ 20. Số phận bi thảm của văn học Nga thế kỷ 19 đầu thế kỷ 20.
Thái độ đối với tác phẩm của Pushkin là sự phản ánh quan niệm thẩm mỹ và triết học của nhà văn. “Cuộc chiến chống lại Pushkin” của những người theo chủ nghĩa hư vô và những người theo chủ nghĩa vị lai. Thái độ đối với tác phẩm kinh điển như một phương tiện tuyên truyền tư tưởng. Đọc tác phẩm kinh điển từ một góc độ mới.

Văn học**:

** Trong danh sách, các văn bản từ “Mức tối thiểu bắt buộc…” được đánh dấu (gạch chân) và tất cả học sinh đều đọc chúng. Ngoài ra, học sinh còn đọc ít nhất một tác phẩm không nằm trong “Mức tối thiểu bắt buộc…” từ mỗi chủ đề mà các em chọn.
Phần in nghiêng chỉ ra những văn bản thuộc đối tượng nghiên cứu nhưng không nằm trong phần “Yêu cầu về mức độ chuẩn bị của học sinh”.

BẰNG. Pushkin. Ca từ triết học (“Ánh sáng ban ngày đã tắt…”, “Elegy”, “Bắt chước kinh Koran”, “Người gieo hạt tự do trên sa mạc…”, “Tôi lại đến thăm…”).
F. Dostoevsky. Tiểu luận "Pushkin".
A. Khối. Về văn học. Về mục đích của nhà thơ.
A. Lunacharsky. Alexander Sergeevich Pushkin.
D. Merezhkovsky. Những người bạn đồng hành vĩnh cửu. Pushkin.
M. Tsvetaeva. Puskin của tôi.
O. Mandelstam. Về bản chất của từ.
N. Berdyaev. Về kinh điển Nga.
R. Rozanov. Trở lại Pushkin.
M. Zoshchenko. Những câu chuyện “Quả báo”, “Pushkin”.
E. Zamyatin. Tôi sợ.
A. Tertz.Đi dạo với Pushkin.
Tính toàn vẹn của văn học Nga. Đặc điểm chung của văn học Nga thế kỷ 19 - 20. Khái niệm truyền thống văn học. Chủ đề vĩnh cửu, vấn đề truyền thống. Hình ảnh “xuyên suốt” (Don Juan, Don Quixote, Hamlet, v.v.) và các kiểu anh hùng văn học (Bashmachkin, Khlestkov, Onegin, Pechorin, v.v.). Vị trí của văn học Nga trong tiến trình văn học thế giới: tính độc đáo và xu hướng chung.
Văn học:
BẰNG. Pushkin. Khách đá.
Moliere. Don Juan.
Con người và lịch sử trong văn học Nga. Quan tâm đến lịch sử trong văn học Nga. Lịch sử như một chủ đề của hình ảnh. Nhiều cách miêu tả nghệ thuật khác nhau về quá khứ lịch sử. Câu hỏi về vai trò của nhân cách trong lịch sử. Số phận của một con người trong những hoàn cảnh lịch sử nhất định.
Văn học:
BẰNG. Pushkin."Kỵ sĩ đồng".*

L.N. Tolstoy. Chiến tranh và hòa bình.
TÔI. Saltykov-Shchedrin. Câu chuyện về một thành phố.
S. Yesenin. Những bài thơ về người nông dân Nga và quê hương Liên Xô.
A. Tolstoy. Peter đệ nhất.
M. Sholokhov. Chuyện Don. Im lặng đi Don.
V. Grossman. Cuộc đời và số phận.
V. Shalamov. Những câu chuyện về Kolyma.
K. Vorobyov.Đây là chúng con, Chúa ơi!
Con người và tầng lớp trí thức trong văn học Nga. Nguồn gốc của vấn đề. Nhìn lại vấn đề của A. Radishchev.
Văn học:
F.M. Dostoevsky. Ghi chú từ một ngôi nhà đã chết.
A. Khối. Con người và trí thức.
M. Bulgak. Trái tim của con chó.
B. Pasternak. Bác sĩ Zhivago.
Những anh hùng thời gian trong văn học Nga. Anh hùng A.S. Griboyedova, A.S. Pushkina, M. Yu. Lermontova, N.V. Gogol. Những anh hùng “đặc biệt” và “kỳ lạ” của văn học Nga. Người anh hùng và thời đại của anh ấy. Người anh hùng trữ tình của thời đại ông.
Văn học:
N.V. Gogol. "Mũi".
LÀ. Turgenev. Cha và Con.
TRÊN. Nekrasov. Phụ nữ Nga.
A.P. Chekhov. Học sinh, Cô gái với chú chó, Vườn anh đào.
Ilf và Petrov. Mười hai chiếc ghế.
V.V. Nabokov. Sự phòng thủ của Luzhin.
A. Akhmatova.“Bài hát của lần gặp gỡ cuối cùng”, “Nắm chặt tay…”, “Tôi không cần những người chủ trì kỳ lạ…”, “Tôi đã có tiếng nói…”, “Quê hương” và vân vân.
M.I. Tsvetaeva.“Ai làm bằng đá…”, “Nỗi nhớ nhà. Trong một khoảng thời gian dài..." và vân vân.
O.E. Mandelstam.“Nhà thờ Đức Bà”, “Mất ngủ. Homer. Cánh buồm căng..." “Vì lòng dũng cảm bùng nổ…”, “Tôi đã trở về thành phố của mình…” và vân vân.
Chủ đề tình yêu trong văn học thế giới. Những âm mưu “xuyên tạc” trong văn học thế giới.
Văn học:
"Tristan và Isolde".
V. Shakespeare. Romeo và Juliet. Sonnet.
M.Yu. Lermontov.“Thường xuyên bị vây quanh bởi một đám đông hỗn tạp…”, “Cầu nguyện” và vân vân.
A.A. Fet.“Thì thầm, hơi thở rụt rè…”, “Sáng nay niềm vui…”, “Đêm tỏa sáng…”, “Vẫn là một đêm tháng Năm…” và vân vân.
F.I. Tyutchev.“Ôi, chúng ta yêu nhau điên cuồng làm sao…” “K.B.”, “Chúng tôi không thể đoán trước được…”.
A.K. Tolstoy. "Giữa quả bóng ồn ào..." và vân vân.
I.A. Bunin. Những con hẻm tối tăm. (Thứ hai sạch sẽ).
A.I. Kuprin. Vòng tay Garnet.
V. Mayakovsky. Về nó.
R. Gamzatov. Lời bài hát.
C. Baudelaire. Lời bài hát.
Chủ đề “người đàn ông nhỏ bé” trong văn học Nga. Chủ đề yêu thích của văn học Nga. Truyền thống của A.S. Pushkina, N.V. Gogol, F.M. Dostoevsky trong việc tiết lộ chủ đề.
Văn học:
F.M. Dostoevsky. Bị sỉ nhục và xúc phạm.
A.P. Chekhov. Phường 6. Người đàn ông trong một vụ án.
F. Sologub. Quỷ nhỏ.
L.N. Andreev. Câu chuyện về bảy người đàn ông bị treo cổ.
I.A. Bunin.Ông đến từ San Francisco.
A.P. Platonov. Những câu chuyện.
A. Akhmatova. Cầu siêu.
A.I. Solzhenitsyn. Một ngày của Ivan Denisovich.
E.I. Zamyatin. Chúng tôi.
Vấn đề chủ nghĩa cá nhân. Chủ đề “siêu nhân” trong văn học thế giới. Quan điểm triết học và thẩm mỹ của F. Nietzsche. Tính cá nhân và chủ nghĩa cá nhân. Những lý thuyết về “siêu nhân” trong lịch sử và văn học. Mô típ Byronic trong các tác phẩm của A.S. Pushkina, M. Yu. Lermontov.
Văn học:
J.G. Byron. Cuộc hành hương của Childe Harold.
F.M. Dostoevsky. Tội ác va hình phạt.
M. Gorky. Isergil già.
A. Camus. Tai họa.
J.-P. Sartre. Cái chết trong tâm hồn.
Chủ đề về sự mất mát của một người trong một thế giới thù địch với anh ta. Hamlets và Don Quixote là những anh hùng bi thảm của văn học thế giới. Bản chất con người của những anh hùng đơn độc, sự dễ bị tổn thương của họ trước cái ác. Động cơ của sự cô đơn trong văn học Nga đầu thế kỷ 19.
Văn học:
V. Shakespeare. Xóm.
Cervantes. Don Quixote.
F.I. Tyutchev.“Silentium”, “Bản chất nhân sư”, “Nước Nga không thể hiểu được bằng trí óc…”.
MỘT. Ostrovsky. Bão.
A. Khối.“Người lạ”, “Nga”, “Đêm, đường phố, đèn lồng…”, “Trong nhà hàng”, “Trên đường sắt” v.v. Bài thơ "Mười hai".
V. Mayakovsky.“Ở đây!”, “Bạn có thể không?”, “Nghe này!”, “Violin và một chút lo lắng” và vân vân. "Một đám mây trong quần".
K. Balmont. Lời bài hát.
V. Vysotsky."Ấp" và vân vân.
B. Pasternak. Xóm. "Tháng 2. Hãy lấy một ít mực và khóc!..”, “Tôi muốn đạt được mọi thứ…” và vân vân.
J.D. Salinger. Catcher trong lúa mạch đen.
G.-G. Marquez. Một trăm năm yên bình.
Chủ đề làng Nga. Hình ảnh thành phố (St. Petersburg của N.V. Gogol, F.M. Dostoevsky) và hình ảnh ngôi làng trong văn học Nga. Ngôi làng là hiện thân của một lý tưởng đạo đức trong văn xuôi và thơ ca Nga.
Văn học: LÀ. Turgenev. Ghi chú của một thợ săn.
I.A. Bunin. Làng bản. Lời bài hát.
F. Abramov. Pelagia.
N. Rubtsov. Lời bài hát.
A. Zhigulin. Lời bài hát.
Chủ đề Tổ quốc trong văn học Nga. Truyền thống công dân và lòng yêu nước trong văn học Nga.
Văn học:
TRÊN. Nekrasov."Trên đường". "Elegy" và vân vân.
S. Yesenin. Những bài thơ về người nông dân Nga và quê hương Liên Xô: “Đi đi, Rus', em yêu…”, “Nga Xô Viết”, “Cỏ lông đang ngủ…” và vân vân.
TRONG VA. Em yêu.Đó là một điều phổ biến.
V.G. Rasputin. Thời hạn.
Yu.V. Trifonov. Ngôi nhà trên bờ kè.
V.P. Astafiev. Cá vua
E. Yevtushenko. Lời bài hát.
Việc tìm kiếm cốt lõi đạo đức làm nền tảng cho sự tồn tại của con người. Tâm linh và đạo đức của văn học Nga, sự khởi đầu nhân văn của nó. Các anh hùng là những người mang bản sắc dân tộc Nga. Khát vọng tu dưỡng đạo đức, sự biện chứng của tâm hồn các anh hùng. Khái niệm về cái chết tâm linh.
Văn học:
I.A. Goncharov. Oblomov.
L.N. Tolstoy. Chiến tranh và hòa bình*.
N.S. Leskov. thuận tay trái.
A.P. Chekhov. Ionych.
M. Gorky.Ở phía dưới.
V.M. Shukshin. Những câu chuyện.
V. Tendrykov.Đêm sau lễ tốt nghiệp.
A.V. Vampilov."Tạm biệt vào tháng Bảy."
TẠI. Twardovsky.“Toàn bộ vấn đề nằm ở một giao ước duy nhất…”, “Tôi biết: đó không phải lỗi của tôi…” và vân vân.
B.Sh. Okudzhava. Lời bài hát.
O. Balzac. yêu tinh.

* Giả sử tham chiếu lặp lại một số văn bản từ “Mức tối thiểu bắt buộc…”.

Chủ đề con đường trong văn học Nga. Những con đường và con đường trong văn hóa dân gian. Động cơ của con đường và truyền thống của văn học tâm linh. Con đường giống như sự chuyển động của tâm hồn con người. Chuyến du hành của những anh hùng văn học Nga và con đường tâm linh của họ. Chủ đề về con đường trong các tác phẩm của A.S. Pushkina, M. Yu. Lermontova, N.V. Gogol.
Văn học:
TRÊN. Nekrasov. Ai sống tốt ở Rus'?
A.P. Chekhov.Đảo Sakhalin.
TẠI. Twardovsky. Nhà bên đường.
Chủ đề về số phận của người nghệ sĩ. Hình ảnh nhà thơ-nhà tiên tri trong tác phẩm của A.S. Pushkina, M. Yu. Lermontova, N.V. Gogol. Số phận bi thảm của người nghệ sĩ.
Văn học:
TRÊN. Nekrasov. Nhà thơ và công dân. “Sáu giờ hôm qua…”, “Ôi Nàng Thơ! Tôi đang ở trước cửa quan tài…”
M. Bulgak. Thầy và Margarita.
B. Pasternak. Bác sĩ Zhivago.
K. Paustovsky. Hoa hồng vàng.
V. Kataev. Cỏ lãng quên.
V.Ya. Bryusov. Lời bài hát.
S. Dovlatov. Của chúng tôi.
V. Vysotsky. Lời bài hát.
Các nhà văn cuối thế kỷ 20 và các tác phẩm kinh điển của Nga. Kinh điển làm chất liệu cho trò chơi văn học với người đọc. Mối liên hệ gắn liền với tác phẩm kinh điển trong văn học hiện đại.
Văn học:
Yu Polyak. Con dê trong sữa.
D.S. Samoilov. Lời bài hát. (“Pestel, nhà thơ và Anna” và vân vân.).
Ven. Erofeev. Mátxcơva – Petushki.
T. Tolstaya. Những câu chuyện.
T. Kibirov. Thơ.
Đối thoại giữa văn học thế kỷ 19 và 20 (kết nối Pushkin - Mayakovsky, Nekrasov - Mayakovsky, Gogol - Bulgkov, L. Tolstoy - Sholokhov, v.v.). Văn học cổ điển Nga là chìa khóa để giải quyết nhiều vấn đề đạo đức, đạo đức, thẩm mỹ, tâm lý, triết học và các vấn đề khác của thời đại chúng ta. Những bài học chính của kinh điển Nga, tính hiện đại của nó. Những hướng dẫn tinh thần vĩnh cửu và tọa độ đạo đức của kinh điển Nga.
Vai trò của “văn học đại chúng”, tiểu thuyết trong đời sống con người hiện đại.
Văn học:
P. Weil, A. Genis. Lời nói bản địa.
B. Sarnov. Nhìn xem ai đã đến...
Phát triển lời nói.
Để nắm vững chương trình, sinh viên tốt nghiệp nên có thể:
nắm vững các hình thức độc thoại và đối thoại của lời nói và văn bản;
kể lại những cảnh, tình tiết chính của tác phẩm đã học (để nêu đặc điểm nhân vật hình tượng, vấn đề chính, đặc điểm bố cục, v.v.);
phân tích một tình tiết (cảnh) của tác phẩm đang học, xác định vai trò của nó trong tác phẩm;
xây dựng kế hoạch, tóm tắt các bài viết về chủ đề văn học, báo chí;
viết các bài văn thuộc nhiều thể loại khác nhau về một chủ đề văn học (về nhân vật, vấn đề, tính độc đáo nghệ thuật của tác phẩm văn học); viết phân tích một tình tiết, bài thơ; xem xét công việc nghiên cứu; bài luận về một chủ đề miễn phí.

CHƯƠNG TRÌNH
dành cho nhân đạo chuyên ngành
và các lớp ngữ văn
lớp 10

Văn học cổ Nga cuối thế kỷ X-XVII.(ôn tập).
Sự khởi đầu của văn học Nga: thời gian, tác giả, văn bản, thể loại chính. Cuộc sống của một trong những thể loại xuyên thế kỷ (lựa chọn của giáo viên).
1. Văn học và văn học dân gian: mối quan hệ, ảnh hưởng.
Các đặc điểm chính của văn học mới nổi: ẩn danh; tính thiết thực; tính cách ứng dụng, phép xã giao văn chương; tính chất chủ yếu là viết tay của văn học.
2. Văn học Kievan Rus XI - đầu thế kỷ XII.
Việc tiếp nhận Kitô giáo như một động lực cho sự phát triển của văn học.
Văn học dịch. Đa dạng về thể loại.
Di tích gốc. Biên niên sử là một thể loại đặc biệt.
“Câu chuyện của những năm đã qua.”
“Giảng dạy của Vl. Monomakh" là cuốn tự truyện đầu tiên trong văn học Nga.
3. Thế kỷ XII–XVI.
Thời kỳ phong kiến ​​phân chia.
“Câu chuyện về chiến dịch của Igor” là sự kết hợp độc đáo giữa các nguyên tắc sử thi và trữ tình, một trong những tượng đài vĩ đại nhất của thời Trung cổ Cơ đốc giáo.
"Lời nói về sự tàn phá đất Nga."
Thể loại của từ trong văn học Nga cổ đại.
4. Thế kỷ XVI-XVII.
Sự chuyển đổi từ văn học trung cổ sang văn học hiện đại. “Domostroy” là cuốn sách được in đầu tiên ở Rus'.
Sự tái sinh của thể loại hagiography vào tiểu sử của một cá nhân.
“Cuộc đời của Archpriest Avvakum” là một cuốn tự truyện về cuộc đời.
Lý thuyết văn học. Sự phát triển của các thể loại văn học Nga cổ đại (biên niên sử, giảng dạy, ngôn từ, cuộc sống).
Văn học thế kỷ 18 (đánh giá)
Nửa đầu thế kỷ 18. Khai sáng ở Nga như một giai đoạn trong quá trình hình thành nhận thức về bản thân.
Chủ nghĩa cổ điển Nga, sự khác biệt với chủ nghĩa cổ điển phương Tây ( ĐỊA NGỤC. Kantemir, V.K. Trediakovsky.).
Sự chiếm ưu thế của các thể loại cao, đặc điểm của chúng: thơ sử thi, bi kịch, ca ngợi trang trọng. Sự lân cận của các thể loại “cao”, “thấp” và “trung” (odes MV Lomonosov, châm biếm A. Cantemira, truyện ngụ ngôn A. Sumarokova, hài kịch Vâng, công chúa).
Nửa sau thế kỷ 18.
DI. Fonvizin"Chưa trưởng thành." Sự chuyển đổi từ phê phán đạo đức sang tố cáo xã hội. Nhân vật nhân vật được cá nhân hóa. Bộ phim hài xã hội thực sự đầu tiên (Gogol).
Sự kết hợp giữa châm biếm đạo đức và bệnh hoạn dân sự, sự pha trộn giữa phong cách cao và thấp trong sáng tạo G.R. Derzhavina(“Ode to Felitsa”, “Tầm nhìn của Murza”, “Thác nước”). Lời mở đầu trữ tình trong thơ G.R. Derzhavina(“Snigir”, “Evgeniy, Zvanskaya life”), một yếu tố của cuốn tự truyện, lời kêu gọi những niềm vui giản dị trong cuộc sống.
Cải cách ngôn ngữ văn học.
MỘT. củ cảichev"Hành trình từ St. Petersburg đến Moscow". Sự kết hợp giữa chủ nghĩa tình cảm (trong việc lựa chọn thể loại) và chủ nghĩa hiện thực (trong việc lựa chọn nội dung).
Lý thuyết văn học. Chủ nghĩa cổ điển, chủ nghĩa tình cảm là xu hướng văn học (khái niệm sâu sắc). Mối liên hệ giữa hệ thống tháng một và định hướng văn học.
Phong cách của tác giả cá nhân như một khái niệm.

Thế kỷ XIX. Nửa đầu

Cuộc tranh cãi giữa “những người theo chủ nghĩa cổ xưa” và “những người theo chủ nghĩa đổi mới” (Karamzinists) về “phong cách cũ” và “phong cách mới”: cuộc đấu tranh giữa “Đối thoại của những người yêu thích Lời Nga” và “Arzamas”.
V.A. Zhukovsky Và K.N. Batyushkov với tư cách là những người sáng lập ra thơ bi thương. Không hài lòng với hiện tại, mong muốn hòa hợp trong thế giới nội tâm của một người.
Sự độc đáo của chủ nghĩa lãng mạn Nga. Thu hút tiểu thuyết lãng mạn-huyền bí, mô típ văn hóa dân gian, mô típ của các thời đại và các dân tộc khác nhau (những bản ballad V.A. Zhukovsky).
Thơ bi thương ( A.A. Delvig, N.M. Yazykov, E.A. Baratynsky).
Thơ dân sự (“Hiệp hội những người yêu văn học, khoa học và nghệ thuật tự do”). Nhà thơ tháng mười hai ( K.F. Ryleev, V.K. Kuchelbecker, A.A. Bestuzhev-Marlinsky, F.I. Glinka) và chương trình của họ (khẳng định các hình thức đạo đức và hành vi lý tưởng).
Sự hấp dẫn đối với truyền thống “chủ nghĩa cổ điển khai sáng” và sự chuyển đổi sang hình ảnh lãng mạn của người anh hùng (suy nghĩ lại về quy tắc của chủ nghĩa Byron). K.F Ryleev.
I.A. Krylov. Một câu chuyện ngụ ngôn, thoát khỏi những quy ước của chủ nghĩa cổ điển, “lẽ thường” đến “từ cuộc sống”.
BẰNG. Griboyedov. “Woe from Wit” là sự kết hợp giữa chủ nghĩa cổ điển và chủ nghĩa hiện thực: sự cụ thể về mặt tâm lý và đời thường. Tính thời sự của nội dung (xung đột của thời đại: môi trường quý tộc-trí thức tiên tiến và môi trường quan liêu-quý tộc bảo thủ). Ý nghĩa của vở hài kịch “Khốn nạn từ Wit” đối với sự hình thành ngôn ngữ văn học Nga.
BẰNG. Pushkin. Tính cách của Pushkin. Các giai đoạn chính của cuộc sống và con đường sáng tạo. Âm hưởng nhân văn chung của thơ ông. Lyceum, hậu lyceum và lời bài hát “miền nam”. Cuộc nổi dậy của người Byron (“Tù nhân vùng Kavkaz”) và sự vượt qua nó (“Người giang hồ”). Đặc điểm của phong cách hiện thực trong lời bài hát thập niên 20.
Chủ nghĩa lịch sử của tư duy (“Boris Godunov”*: mối quan hệ giữa “vận mệnh con người” và “vận mệnh dân tộc”).

* Nội dung in nghiêng là nội dung thuộc đối tượng nghiên cứu nhưng không nằm trong phần “Yêu cầu về trình độ chuẩn bị của học sinh”.

“Eugene Onegin”: sự hình thành chủ nghĩa hiện thực của Pushkin (số phận con người đương thời, kết hợp với sự phong phú của hình ảnh cuộc sống Nga). Thơ của tiểu thuyết.
Lời bài hát triết lý. (“Ngôi sao trong ngày đã tắt…”, “Người gieo hạt giống tự do trên sa mạc”, “Bắt chước kinh Koran”, “Elegy”, v.v.). Bài thơ “Người kỵ sĩ đồng”**.

** Chương trình nêu bật các văn bản có trong “Nội dung tối thiểu bắt buộc…” và dành cho mục đích đọc và nghiên cứu bắt buộc.

Chính kịch (“Những bi kịch nhỏ” – “Mozart và Salieri”).
Văn xuôi (“Những câu chuyện của Belkin”, “Con gái của thuyền trưởng”).
Thế giới quan của Pushkin: sự thống nhất giữa lịch sử và văn hóa thế giới.
N.V. Gogol. Tiểu luận về cuộc đời và sự nghiệp của nhà văn. Thế giới giả tưởng, sự kỳ cục trên những trang sách của Gogol. Một dòng đặc biệt trong sự phát triển của văn học Nga. Một giấc mơ lãng mạn về một thế giới tươi đẹp và công bằng (“Buổi tối ở trang trại gần Dikanka”). Những bệnh lý nhân văn của văn xuôi và kịch 1832-1841 ( "Đại lộ Nevsky", “Chiếc áo khoác”, “Tổng thanh tra”). "Người đàn ông nhỏ bé" được miêu tả bởi Gogol. “Người anh hùng mới” của thời đại trong bài thơ “Những linh hồn chết”. Sự thống nhất giữa nguyên tắc châm biếm và trữ tình như một cách thể hiện lập trường của tác giả. Hiện thực đời sống xã hội trong bài thơ. Cuộc bút chiến của Gogol với V.G. Belinsky. “Những đoạn được chọn lọc từ thư từ với bạn bè.” Sự độc đáo trong phong cách nghệ thuật của nhà văn, tính nhân văn và tính nhân văn của sự sáng tạo.
M.Yu. Lermontov. Nhân cách của nhà thơ. Bài viết về cuộc sống và sự sáng tạo. Ảnh hưởng của thời đại đến bản chất lời bài hát của Lermontov. Sự bất khả thi chết người của lý tưởng, sự xem xét nội tâm, cường độ trải nghiệm (lời bài hát) “Cầu nguyện”, “Tôi ra đường một mình…”, “Thường xuyên bị vây quanh bởi một đám đông hỗn tạp…” và những bài khác, bài thơ “Demon”, “Mtsyri”, vở kịch “Masquerade”). Xu hướng hiện thực trong văn xuôi (“Người hùng của thời đại chúng ta”: vở kịch về một nhân cách năng động, “một người thừa”).
Tính thẩm mỹ V.G. Belinsky và sự hình thành của phê bình Nga (các nguyên tắc đánh giá phê phán hoạt động văn học; biện minh cho bản chất hiện thực của nghệ thuật, chủ nghĩa lịch sử).
Trường học tự nhiên như một sự đa dạng của chủ nghĩa hiện thực Nga những năm 40–50 của thế kỷ 19. Kết nối với công việc của N.V. Gogol, sự phát triển các nguyên tắc nghệ thuật của ông. Tạp chí "Ghi chú trong nước" và các tác giả của nó (D.V. Grigorovich, V.I. Dal, I.I. Panaev, v.v.).
Lý thuyết văn học. Chủ nghĩa lãng mạn như một phong trào văn học (đào sâu khái niệm). Lãng mạn "hai thế giới".
Chủ nghĩa hiện thực như một hướng văn học (đào sâu khái niệm). Các nguyên tắc nghệ thuật của chủ nghĩa hiện thực (chủ nghĩa nhân văn, tính dân tộc, chủ nghĩa lịch sử, tính khách quan, v.v.). Chủ nghĩa hiện thực và chủ nghĩa tự nhiên. Thể loại văn học hiện thực (tiểu thuyết, tiểu luận, thơ, kịch).
Châm biếm giáo dục như một hình thức văn học.
Phê bình văn học như một hiện tượng giao thoa giữa văn học nghệ thuật và phê bình văn học.

Thế kỷ XIX. Một nửa thứ hai

50–60 tuổi. Nội dung của thời đại mới (chế độ nông nô sụp đổ, hàng loạt cải cách, sự phát triển của nền kinh tế tư bản chủ nghĩa, quá trình hình thành xã hội dân sự, sự xuất hiện của thường dân). Cuộc khủng hoảng của xã hội Nga, sự nổi lên của phong trào dân túy. Khôi phục hoạt động báo chí và các cuộc bút chiến trên tạp chí. Tạp chí "Đương đại". Sự hình thành tiểu thuyết: “tiểu luận sinh lý” và văn xuôi N.V. Uspensky, N.G. Pomyalovsky. Cuộc khủng hoảng của xã hội Nga và tình trạng văn học. Sự chỉ trích của xã hội: G.I. Uspensky"Đạo đức của đường Rasteryaeva."
MỘT. Ostrovsky. Sự phát triển của kịch Nga. "Vở kịch cuộc sống" - "Bão", "Rừng". Xung đột kịch tính trong các vở kịch của Ostrovsky. “Giông tố” trong việc đánh giá phê bình. ( TRÊN. Dobrolyubov “Tia sáng trong Vương quốc bóng tối”, A.A. Grigoriev “Sau “Giông tố” của Ostrovsky. Những lá thư gửi I.S. Turgenev.")
Chủ đề về nỗi ám ảnh của con người (“Của hồi môn”, “Đủ đơn giản cho mọi người khôn ngoan”). Sự đa dạng về tính cách con người trong các vở kịch của A.N. Ostrovsky.
N.S. Leskov. Các tác phẩm từ đời sống dân gian (giới thiệu về lĩnh vực miêu tả nghệ thuật của các tầng lớp mới - cuộc sống của giới tăng lữ, chủ nghĩa phàm tục, tỉnh lẻ ở Nga, v.v.); quan tâm đến các hình thức khác thường, nghịch lý, tò mò và mang tính giai thoại của skaz (“Người cánh tả”, “Nghệ sĩ ngu ngốc”, "Kẻ lang thang bị mê hoặc").
I.A. Goncharov. Tiểu luận về cuộc đời và sự nghiệp của nhà văn. Chủ đề cái chết tinh thần trong tiểu thuyết "Oblomov". Cuốn tiểu thuyết “Oblomov” là một cuốn tiểu thuyết kinh điển của thập niên 60. Vị trí của cuốn tiểu thuyết trong bộ ba. Hệ thống hình ảnh. Những nhân vật tiêu biểu của các anh hùng Goncharov: “một người thừa” - một doanh nhân. Bản chất kép của anh hùng. Tính cách và số phận của phụ nữ. Phê bình văn học về cuốn tiểu thuyết và nhân vật chính của nó (N.A. Dobrolyubov “Chủ nghĩa Oblomov là gì”, A.V. Druzhinin “Oblomov”, tiểu thuyết của Goncharov). Các bài tiểu luận về "Tàu khu trục" Pallada "".
LÀ. Turgenev. Tiểu luận về cuộc đời và sự nghiệp của nhà văn. "Ghi chú của một thợ săn." Sự phát triển của thể loại tiểu thuyết trong tác phẩm của I.S. Turgenev. Tiểu thuyết “Rudin”, “Nest of Nobles”, “Fathers and Sons” (đánh giá). Cuốn tiểu thuyết "Cha và con trai"- về một anh hùng mới. Người kể chuyện và anh hùng. Một loại anh hùng mới. Đặc điểm nghệ thuật của tiểu thuyết. Tâm lý học trong tiểu thuyết của I.S. Turgenev. Phê bình văn học về cuốn tiểu thuyết và nhân vật chính của nó. Nhận thức mơ hồ về tiểu thuyết và hình tượng Bazarov của nhà phê bình văn học Nga (D.I. Pisarev, A.I. Herzen).
Chu kỳ "Thơ trong văn xuôi".
NG Chernyshevsky. "Phải làm gì?" - một cuốn tiểu thuyết về “những con người mới”. Hệ thống hình tượng trong tiểu thuyết, đặc điểm bố cục. Hình thức phản ánh trong tiểu thuyết về những lý tưởng xã hội của Chernyshevsky (những yếu tố không tưởng).
Con đường phát triển của thơ ca nửa sau thế kỷ 19.
Những mầm mống của dân chủ và quyền công dân trong thơ ca Nga và những ca từ “nghệ thuật thuần túy” (Poets of Iskra, A.A. Fet, F.I. Tyutchev, Ya.P. Polonsky, A.N. Maikov, A.K. Tolstoy).
Sự phức tạp và mâu thuẫn của người anh hùng trữ tình A.A. Feta . Sự hòa quyện giữa thế giới bên ngoài và bên trong trong thơ ông. Chủ đề tình yêu và thiên nhiên trong tác phẩm của Fet ( “Sáng nay niềm vui…”, “Đêm tháng năm…”, “Đêm tỏa sáng…”, “Thì thầm, hơi thở rụt rè…” và vân vân.). Động cơ triết học trong thơ F.I. Tyutcheva. (“Silentium”, “Sphinx Nature…”, “Không như bạn nghĩ đâu, thiên nhiên”, “Ôi, chúng ta yêu nhau đến chết người làm sao…”, “Chúng ta không được phép dự đoán…” và vân vân.).
Tính chất tâm hồn của lời bài hát A.K. Tolstoy. Chủ đề quê hương, lịch sử quê hương trong tác phẩm của nhà thơ.
TRÊN. Nekrasov. Tiểu luận về cuộc đời và sự nghiệp của nhà thơ. Động cơ dân sự trong lời bài hát của Nekrasov ( “Trên đường”, “Nhà thơ và công dân”,"Elegy", v.v.). Truyền thống sáng tạo ca dao dân gian. Tính độc đáo về mặt nghệ thuật của thơ (trữ tình, tình cảm, sự chân thành của tình cảm, sự buộc tội). Bài thơ “Người bán rong”, “Sương mũi đỏ”: đời sống dân gian trong “văn học vĩ đại”, hòa quyện thế giới của tác giả với thế giới anh hùng “của nhân dân”.
bài thơ “Ai sống tốt ở Rus'”– Sử thi dân gian, sự kết hợp đổi mới với truyền thống thơ ca, sử thi, truyện cổ tích; yếu tố truyền thuyết, không tưởng, ngụ ngôn. Tính hai mặt của diện mạo hiện đại của con người, các hình thức ứng xử đặc trưng của tâm lý dân gian và sự tương phản của chúng: kiên nhẫn và phản kháng; tranh chấp về ý nghĩa cuộc sống; động lực tìm kiếm câu trả lời.
TÔI. Saltykov-Shchedrin. Bài viết về cuộc sống và sự sáng tạo. Ảnh hưởng của số phận cá nhân đến sự sáng tạo của nhà văn. "Truyện cổ tích". Tính độc đáo về mặt nghệ thuật trong tác phẩm châm biếm của Saltykov-Shchedrin. "Câu chuyện của một thành phố"- lịch sử châm biếm của nước Nga. Các loại thị trưởng. Tính độc đáo của thể loại tác phẩm. Phản đối sự thiếu quyền và sự phục tùng của người dân.
F.M. Dostoevsky. Dostoevsky là một nghệ sĩ và nhà tư tưởng. Tiểu luận về cuộc đời và sự nghiệp của nhà văn. Văn xuôi sớm. Hình thức đổi mới của tiểu thuyết “Bị sỉ nhục và bị xúc phạm” (tổng hợp động cơ và kỹ xảo của văn xuôi triết học, tâm lý, xã hội và “báo lá cải”). Tiểu thuyết “Quỷ dữ”, “Đồ ngốc” (đánh giá).
"Tội ác va hình phạt": hình ảnh người anh hùng và mối quan hệ “tư tưởng” của anh ta với thế giới. Hệ thống hình tượng trong tiểu thuyết. Sự đa dạng của màu sắc tâm lý xã hội trong tiểu thuyết. Tính đa âm, tính đối thoại trong tiểu thuyết của Dostoevsky. Cuốn tiểu thuyết đánh giá phê bình Nga ( N.N. Strakhov "Tội ác và trừng phạt").
L.N. Tolstoy. Nhân cách nhà văn. Hoạt động văn học và xã hội. Những nhiệm vụ tư tưởng và sự phản ánh của chúng trong tác phẩm của nhà văn. "Những câu chuyện về Sevastopol".
"Chiến tranh và hòa bình": nghệ thuật “biện chứng của tâm hồn”, mối liên hệ giữa đời sống riêng tư và số phận các dân tộc, những sự kiện lịch sử có thật và hành trình tìm kiếm tâm linh của các nhân vật hư cấu. Phản ánh quan niệm triết học của Tolstoy trong tiểu thuyết.
"Anna Karenina". Quan tâm đến các vấn đề tinh thần của cá nhân, bi kịch của tình trạng bất hòa với người khác. Một câu chuyện tình yêu trong bối cảnh cuộc sống của xã hội Nga, mối quan tâm đến “sinh học” ở con người, tự nhiên và tinh thần, tính mới cơ bản của thơ ca.
Củng cố nguyên tắc xã hội trong chủ nghĩa hiện thực của L.N. Tolstoy (dùng ví dụ về tiểu thuyết “Phục sinh”).
Những năm 80–90 của thế kỷ XIX. Một thời kỳ phản ứng chính trị Từ chối ý thức cộng đồng khỏi những ảo tưởng dân túy cách mạng. Sự phát triển của văn học dân túy theo hướng khách quan biên niên sử trong việc miêu tả đời sống con người ( D.N. Mamin-Sibiryak, N.G. Garin-Mikhailovsky).
Văn xuôi V.M. Garshina ("Hoa Đỏ") và V.G. Korolenko (thơ ca chủ nghĩa anh hùng bi kịch, phúng dụ, độc thoại). Những kiểu người “từ nhân dân” và giới trí thức – “Tuyệt vời”. Một nghiên cứu nghệ thuật khách quan về cuộc sống và thơ ca về niềm hy vọng và khát vọng cho tương lai trong “Giấc mơ của Makar”.
A.P. Chekhov. Bài viết về cuộc sống và sự sáng tạo. Những câu chuyện hài hước ban đầu: chủ nghĩa ngôn ngữ ngắn gọn, khả năng chi tiết nghệ thuật.
Những câu chuyện và câu chuyện về xã hội Nga: bao gồm tất cả các tầng lớp và bộ phận trong cấu trúc xã hội của xã hội Nga - từ nông dân, địa chủ (“Muziki”, “In the Ravine”) đến nhiều tầng lớp trí thức ( "Nhảy", "Sinh viên", "Ionych", bộ ba tác phẩm - "Người đàn ông trong vụ án", “Quả lý gai”, “Về trán”, “Phường số 6”, “Nhà có gác lửng”, “Bà có chó”). Những hình thức mới của sự kết hợp giữa khách quan và chủ quan, bản chất và thứ yếu, đặc tính và ngẫu nhiên.
Kịch nghệ: "Ba chị em gái", "Vườn anh đào". Cấu trúc mới của hành động kịch tính. Từ chối hệ thống phân cấp đánh giá. Tính trữ tình và tâm lý trong các vở kịch của Chekhov.
Lý thuyết văn học. Phát triển các thể loại văn học hiện thực (tiểu thuyết, truyện ngắn, truyện cổ tích, thơ văn xuôi, thơ).
Tâm lý học, đối thoại, đa âm, trữ tình là những cách khắc họa thế giới nội tâm của người anh hùng.
Sự phát triển của kịch như một thể loại văn học. Xung đột kịch tính.

Ứng dụng

LỰA CHỌN CHƯƠNG TRÌNH
Khóa học tự chọn “Học cách làm việc với sách và văn bản”*
(lớp 8–9)

* Chương trình được chuẩn bị chung với O.V. Chindilova.

Nội dung của thành phần trường học trong chương trình giảng dạy trong điều kiện giáo dục mầm non được xác định, theo quy định, bởi các đặc thù của một cơ sở giáo dục cụ thể. Tuy nhiên, trong điều kiện hiện đại, việc làm nổi bật những điều đó có vẻ rất quan trọng. khóa học liên ngành, được thiết kế để cung cấp việc làm chủ các phương pháp hoạt động đọc của học sinh. Dạy học sinh làm việc độc lập với sách, thu thập kiến ​​thức, tìm thông tin ở bất kỳ cấp độ nào trong văn bản (thực tế, ẩn ý, ​​khái niệm) và sử dụng nó - đây là mục tiêu của khóa học này.
Học sinh theo học liên tục của chúng tôi từ lớp 1 sẽ nắm vững các phương pháp hoạt động đọc đã có ở trường tiểu học. Theo chương trình “Đọc và Giáo dục Văn học Tiểu học” (1–4) do Bộ Quốc phòng Liên bang Nga khuyến nghị, trong suốt 4 năm, học sinh sẽ phát triển loại hoạt động đọc phù hợp với một công nghệ nhất định (tác giả Giáo sư N.N. Svetlovskaya ). Bản chất của nó là các em học cách độc lập nắm vững một tác phẩm văn học trước khi đọc, trong khi đọc và sau khi đọc: đoán nội dung văn bản theo tên, tiêu đề, hình ảnh minh họa và từ khóa của tác giả, độc lập đọc văn bản cho mình nghe theo kiểu “chậm”. đọc” và “đối thoại với tác giả” (đặt câu hỏi cho tác giả trong khi đọc, tìm câu trả lời cho họ, tiến hành tự kiểm soát), phân tích văn bản ở mức độ dễ tiếp cận, xây dựng ý chính, chia văn bản thành các phần một cách độc lập , lập kế hoạch, kể lại, v.v. và như thế. Vì vậy, khóa học tự chọn “Học cách làm việc với sách và văn bản” dành cho những học sinh “của chúng tôi” chọn nó sẽ duy trì và đào sâu tất cả các kỹ năng đọc này.
Tầm quan trọng của việc nắm vững các phương pháp đọc và làm việc hợp lý với sách đối với việc giáo dục thành công học sinh hiện đại và quá trình xã hội hóa sâu hơn của chúng là rõ ràng. Tuy nhiên, thực tế cho thấy chỉ một bộ phận nhỏ học sinh có thể đọc và làm việc với sách một cách có ý nghĩa. Trình độ văn hóa đọc cao đòi hỏi sự hình thành các nhận thức sau: kỹ năng:
1) làm nổi bật nội dung chính trong văn bản;
2) sử dụng các ghi chú “thu gọn” (ghi chú, luận văn, tóm tắt, v.v.);
3) nêu bật mối liên hệ giữa các hiện tượng trong văn bản;
4) sử dụng tài liệu tham khảo;
5) liên quan đến các nguồn bổ sung trong quá trình đọc;
6) hình thành các giả thuyết trong quá trình đọc và phác thảo các cách để kiểm tra chúng;
7) tiến hành phân tích, tổng hợp, khái quát hóa dựa trên nội dung của văn bản đang nghiên cứu.
Việc hình thành một người đọc hiểu biết về chức năng bao gồm việc đào tạo có mục tiêu về các kỹ năng làm việc với văn học mang tính giáo dục và tiểu thuyết. Rõ ràng, khóa học này có thể được cung cấp cho cả học sinh ở giai đoạn giáo dục cơ bản và nâng cao (tùy thuộc vào khả năng của chương trình giảng dạy và chương trình giáo dục của trường). Số giờ và nội dung thực hành của khóa học cũng phải được cơ sở giáo dục xác định độc lập. Mỗi chủ đề của chương trình có thể được thảo luận bằng cách sử dụng nhiều văn bản văn học khác nhau mà giáo viên lựa chọn theo ý mình. Đồng thời, các tác giả đưa ra một số văn bản nhất định làm khuyến nghị, chúng được ghi trong ngoặc.
Chủ đề của lớp học.
Trên đường tới cuốn sách.
Đang tìm kiếm một cuốn sách trong thư viện. Danh mục có hệ thống và theo thứ tự bảng chữ cái. Thư mục. Chỉ số thẻ. Thực hiện các yêu cầu về sách.
Bắt đầu với cuốn sách. Bộ máy sách.
Dấu ấn của cuốn sách, bộ máy tham khảo của nó. Lời mở đầu và lời kết. Ghi chú, nhận xét, chỉ mục tên, danh sách viết tắt, danh sách tài liệu tham khảo, v.v. Mục đích của chú thích, cấu trúc, nội dung của chú thích. (Lớp 8 – dựa trên sách giáo khoa “Ngôi nhà không tường”, lớp 9 – dựa trên sách giáo khoa “Lịch sử văn học của bạn.”)
Cấu trúc sách.
Che phủ. Các loại bìa. Áo khoác bụi. Trang tiêu đề. Mục đích của phần cuối. Vai trò của bìa sách và hình ảnh minh họa trong sách. Các loại tác phẩm in. Chất liệu in. (Lớp 8 – nhiều ấn bản khác nhau về những bi kịch của Shakespeare, lớp 9 – nhiều ấn bản khác nhau của “Câu chuyện về chiến dịch của Igor”).
Làm việc với một cuốn sách trước khi đọc.
Tiêu đề và phụ đề. Cống hiến.
Tiêu đề. Phân tích tiêu đề. Các loại đề mục: tiêu đề-chủ đề, tiêu đề-ý chính, tiêu đề-nhân vật, tiêu đề-thể loại. Tiêu đề và vị trí của tác giả. Tiêu đề và nội dung của cuốn sách. Các cách xây dựng tiêu đề. (Lớp 8 – tên tuyển tập giáo dục “Ngôi nhà không tường”, lớp 9 – tên sách giáo khoa “Lịch sử văn học của bạn”; tên các tác phẩm có trong sách giáo khoa này.)
Chữ viết. Vai trò của đề từ trong văn bản văn học và khoa học. Epigraph và ý chính. Sự thể hiện trực tiếp và ngụ ngôn của ý chính trong đoạn văn. Tìm hiểu câu văn trước và sau khi đọc. Sử thi mang tính đánh giá, cảm xúc, có vấn đề. (Lớp 8 - A.S. Pushkin “Con gái của thuyền trưởng”, lớp 9 – A.S. Pushkin “Eugene Onegin”, v.v.)
Nguồn tìm kiếm văn khắc, lựa chọn văn khắc.
Tác phẩm của độc giả. Đặt câu hỏi trong khi đọc.
Tìm câu hỏi trực tiếp và ẩn trong văn bản. Dự báo nội dung. Làm nổi bật những điều khó hiểu trong văn bản. Hỏi những câu hỏi.
Xây dựng chuỗi câu hỏi nhằm tìm hiểu văn bản.
Phân loại câu hỏi theo trọng tâm. Các câu hỏi bên ngoài (với ai đó) và bên trong (với chính bạn). Các câu hỏi mang tính đánh giá, khái quát hóa, nhân quả, v.v. (lớp 8 – N.V. Gogol “Chiếc áo khoác”, lớp 9 – N.V. Gogol “Những linh hồn chết”, v.v.).
Tác phẩm của người đọc sau khi đọc. Hiểu văn bản.
Các loại thông tin văn bản Thái độ của người đọc. Chặn sự hiểu biết. Thông tin thực tế. Ẩn ý và khái niệm, những cách thể hiện chúng một cách trực tiếp và ngụ ngôn. Sự hiểu biết nhiều giai đoạn của văn bản. Vai trò của trí tưởng tượng của người đọc trong quá trình lĩnh hội. Trí tưởng tượng, tái thiết và sáng tạo. Ghi chú và ghi chú trong khi đọc. (Lớp 8 - A.P. Chekhov “Gooseberry”, lớp 9 - A.P. Chekhov “Người đàn ông trong hộp”, v.v.).
Xử lý thông tin văn bản.
Kế hoạch. Chia văn bản thành các phần và đoạn ngữ nghĩa. Các loại kế hoạch. Chi tiết. Kế hoạch như một sự hỗ trợ cho việc tái tạo văn bản. (Lớp 8 – L.N. Tolstoy “Tù nhân vùng Kavkaz”, (lớp 9 – L.N. Tolstoy “Sau quả bóng”, v.v.).
Luận văn. Làm nổi bật những thông tin cần thiết trong văn bản. Sự biện minh và bằng chứng là những yêu cầu chính cho các luận điểm được xây dựng. Luận văn đơn giản và phức tạp. Mục chuyên đề. Luận văn chính (kết luận chính). Luận điểm của một văn bản khoa học. (Lớp 9 - Yu.N. Tynyanov “Cốt truyện “Khốn nạn từ Wit”, v.v.).
Trừu tượng. Mục đích của bản tóm tắt. Các loại ghi chú: dàn ý, dàn ý văn bản, dàn ý tự do, dàn ý theo chủ đề. Kỹ thuật rút gọn văn bản. Ghi chú theo trình tự thời gian như một loại hồ sơ đặc biệt. Một bản tóm tắt hỗ trợ như một cơ hội để phản ánh thông tin trong sơ đồ. Ký hiệu, ký hiệu, chữ viết tắt. Sử dụng đồ họa và màu sắc để phân loại tài liệu theo mức độ quan trọng. (Lớp 9 - V.G. Belinsky “Tác phẩm của Alexander Pushkin”, v.v.).
Trích dẫn. Các phương pháp trích dẫn. Các loại trích dẫn. Sử dụng đúng tài liệu trích dẫn theo quan điểm của chính bạn. (Lớp 9 - V.G. Belinsky “Những bài thơ của M. Lermontov”, v.v.).
Chiết xuất. Làm nổi bật những điểm quan trọng nhất trong văn bản. Làm việc với thẻ. Làm hồ sơ. Ký hiệu, hệ thống chữ viết tắt. (Lớp 9 - I.A. Goncharov “Một triệu nỗi đau khổ”, v.v.).

Trên đường đến văn bản của riêng bạn.

Trừu tượng. Cấu trúc, đặc điểm, mục đích. Trình tự công việc về phần tóm tắt, thiết kế của tác phẩm (danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục).
Kể lại. Các kiểu kể lại. Kể lại chi tiết hiệu quả. Lập dàn ý khi đọc, đánh dấu các từ khóa, hiểu nội dung và cấu trúc của văn bản. Kể lại có chọn lọc. Lựa chọn nội dung văn bản, hệ thống hóa theo kế hoạch. Kể lại ngắn gọn (nén). Sự khác biệt của nó so với luận văn. Trình tự công việc kể lại một đoạn ngắn. Định dạng văn bản ngữ pháp. Kể lại sáng tạo. Vấn đề chuyển từ việc truyền tải văn bản của tác giả sang lời tuyên bố của chính mình. Làm việc với sổ ghi chép khi soạn văn bản kể lại hoặc văn bản khác.
Chỉnh sửa văn bản. Kỹ thuật chỉnh sửa vật liệu thô. Các dấu hiệu và ký hiệu hiệu đính cơ bản. Tạo kiểu. Các lỗi về bố cục, logic và cách khắc phục. Làm việc với từ điển.

Chương trình văn học lớp 5–11*

Đã thích? Xin cảm ơn chúng tôi! Nó miễn phí cho bạn và giúp ích rất nhiều cho chúng tôi! Thêm trang web của chúng tôi vào mạng xã hội của bạn: