Phương pháp G. Ebbinghaus
Kỹ thuật "Sắp xếp các số".
Mục đích: đánh giá sự chú ý tự nguyện của đối tượng.
Xử lý và phân tích dữ liệu: việc đánh giá được thực hiện bằng số lượng các số được viết chính xác. Tỷ lệ trung bình là thứ 22 trở lên. Dưới mức bình thường - từ ngày 17 đến ngày 21.
Bảng tổng hợp kết quả.
Tất cả các đối tượng hoàn thành từ 12 đến 16 câu điền chính xác, khả năng tập trung của họ cần được rèn luyện hoặc họ thiếu động lực hoạt động.
Phương pháp luận "So sánh các khái niệm"
Mục đích: phân tích sự phát triển của thao tác so sánh.
Phân tích kết quả: A) xử lý dữ liệu định lượng bao gồm đếm số điểm tương đồng và khác biệt được phân bổ cho các đối tượng trong từng cặp tương đồng và khác biệt;
B) công việc định tính cung cấp rằng mức độ phát triển cao của thao tác so sánh được ghi nhận nếu học sinh nêu tên hơn 20 đặc điểm; trung bình - 10-15 đặc điểm; thấp - dưới 10.
Kết quả kiểm tra cho thấy phép toán so sánh của cả 3 đối tượng đều ở mức trung bình.
Phương pháp luận “Quan hệ lượng”.
Được thiết kế để đánh giá tư duy logic. Thời gian thực hiện nhiệm vụ -
Phân tích và xử lý số liệu: đánh giá dựa trên số câu trả lời đúng. Định mức cho một thiếu niên là từ 7 đến 10 quyết định đúng.
Bảng tổng hợp kết quả.
Xác định các tính năng của dòng chảy của quá trình suy nghĩ.
Mục đích: để xác định tốc độ của quá trình suy nghĩ (tốc độ của tâm trí).
Phân tích và xử lý số liệu:
1) Kết quả tốt ở cột đầu tiên - 10-15 giây. Đối với mỗi câu trả lời sai, hình phạt 5 giây sẽ được thêm vào.
2) Kết quả tốt ở cột thứ hai - 1-1,5 phút. Đối với mỗi kết quả sai - một hình phạt trong 30 giây.
3) Kết quả tốt ở cột thứ ba - 1-1,5 phút. Đối với mỗi kết quả sai - một hình phạt trong 30 giây.
4) Kết quả tốt ở cột thứ tư - 6-7 phút. Đối với mỗi kết quả sai - phạt 1 phút.
Tổng thời gian và số lượng từ hoàn thành chính xác được ghi lại.
Bảng tổng hợp kết quả.
Phương pháp luận G. Ebbinghaus. "Điền từ còn thiếu vào đoạn văn"
Mục đích: mức độ phát triển của lời nói và năng suất của các hiệp hội được tiết lộ.
Phân tích dữ liệu: chất lượng của bài tập được tính đến; sự tương ứng của các từ đã chọn với ý nghĩa của nội dung của văn bản, tức là tính đầy đủ của nó.
Người ta thấy rằng cả ba đối tượng đều có mức độ phát triển lời nói thấp. Các từ được chọn một cách nhanh chóng, không suy nghĩ, không so sánh với sự hiểu biết của toàn bộ văn bản nói chung.
Khi đánh giá tư duy ở thanh thiếu niên và học sinh lớn hơn, cần lưu ý hai trường hợp: thứ nhất, ở độ tuổi này, tất cả các loại tư duy, bao gồm cả lời nói và logic, đã được phát triển đầy đủ, và thứ hai, bắt đầu từ độ tuổi này, trẻ chuẩn bị bản thân để lựa chọn một nghề nghiệp trong tương lai, đo lường khả năng của họ với những yêu cầu mà nghề này đặt ra cho một người. Tình huống đầu tiên liên quan đến việc đánh giá điều chính xuất hiện trong suy nghĩ của một người ở tuổi thiếu niên, cụ thể là khả năng suy luận logic, thực hiện các hành động và thao tác phức tạp trong tâm trí. Hoàn cảnh thứ hai đòi hỏi phải đặc biệt chú ý đến những kiểu suy nghĩ có liên quan đến sự hiện diện của những khả năng quan trọng nhất để lựa chọn một nghề nghiệp trong tương lai. Đặc biệt, những khả năng này có thể bao gồm khả năng toán học, ngôn ngữ và kỹ thuật, có thể dễ dàng đánh giá ở thanh thiếu niên và nam thanh niên bằng các bài kiểm tra nổi tiếng. Về vấn đề này, khối trước
Các phương pháp được đề xuất bao gồm bốn phương pháp như vậy nhằm mục đích này: một phương pháp đánh giá logic của tư duy, tư duy toán học, ngôn ngữ và kỹ thuật. Mỗi kỹ thuật này được mô tả chi tiết dưới đây.
Phương pháp luận 12 1 . "Quan hệ logic - lượng"
Các đối tượng trong kỹ thuật này được mời giải quyết 20 nhiệm vụ để làm rõ các mối quan hệ logic - lượng. Tất cả các nhiệm vụ này được trình bày trong Bảng 15 dưới đây.
Trong mỗi nhiệm vụ này, cần xác định giá trị nào lớn hơn hoặc tương ứng, nhỏ hơn giá trị kia và viết kết quả dưới dòng dưới dạng tỷ lệ giữa các giá trị của "A"
Bảng 15Nhiệm vụ của phương pháp "Quan hệ logic - định lượng"
"Mười một phương pháp khác, các chỉ số được trình bày trong Bản đồ phát triển tâm lý cá nhân của thanh thiếu niên và học sinh lớn tuổi kết thúc chương này, đã được mô tả trong khuôn khổ của một tổ hợp tiêu chuẩn hóa dành cho học sinh nhỏ tuổi trong chương trước. Do đó, việc đánh số các phương pháp được phản ánh trong Bản đồ trong chương này không bắt đầu bằng 1 và từ 12.
và "B" bằng cách sử dụng các dấu ">" hoặc "<». Решать все без исключения задачи нужно только в уме, как можно быстрее и без ошибок.
Tổng cộng có 10 phút để giải tất cả 20 câu hỏi. Sau thời gian này, thí nghiệm chẩn đoán tâm lý bị gián đoạn và số lượng nhiệm vụ được đối tượng giải quyết chính xác trong thời gian này được xác định.
Ghi chú. Dưới đây, để kiểm soát, các giải pháp chính xác của tất cả các vấn đề được đưa ra, cho biết số lượng vấn đề và giải pháp chính xác. Trong các câu trả lời, thay vì các dấu hiệu trên, các công thức bằng lời nói đã được sử dụng.
Phần I. Chẩn đoán tâm lý
Đánh giá kết quả
Đối với mỗi vấn đề được giải quyết một cách chính xác, đối tượng nhận được 0,5 điểm. Số điểm tối đa mà một đề thi đạt được khi giải hết 20 bài là bằng 10. Nếu kết quả hóa ra bằng một số nguyên điểm rưỡi, thì nó được làm tròn lên đến số cao hơn gần nhất. Ví dụ, điểm cuối cùng là 8,5 được làm tròn thành 9,0.
Kết luận về trình độ phát triển
10 điểm- rất cao.
8-9 điểm- cao.
4-7 điểm- trung bình.
2-3 điểm- ngắn.
0-1 điểm- rất thấp.
Phương pháp 13. Thử nghiệm Eysenck
Thử nghiệm này được trình bày trong các đoạn. Trên thực tế, nó bao gồm tám bài kiểm tra phụ, năm trong số đó nhằm đánh giá mức độ phát triển trí tuệ chung của một người và ba bài để đánh giá mức độ phát triển các khả năng đặc biệt của anh ta: toán học, ngôn ngữ và những kỹ năng quan trọng đối với kỹ thuật, thiết kế, nghệ thuật và hình ảnh và các loại hoạt động khác mà tư duy logic-hình tượng được sử dụng tích cực (bài kiểm tra phụ hình ảnh-không gian của bài kiểm tra Eysenck).
Mỗi bài kiểm tra phụ của bài kiểm tra Eysenck bao gồm một loạt các nhiệm vụ khó dần, trong đó 30 phút được phân bổ cho mỗi bài kiểm tra phụ. Do đó, tổng thời gian để làm toàn bộ bài kiểm tra, bao gồm cả việc vượt qua tất cả các bài kiểm tra phụ, là 4 giờ. Chỉ khi hoàn thành tất cả 8 bài kiểm tra phụ, mới có thể đánh giá đầy đủ cả mức độ phát triển trí tuệ chung của một người và mức độ phát triển của các khả năng đặc biệt nói trên.
Để làm quen thực tế với bài kiểm tra Eysenck và việc sử dụng nó trong thực hành tâm lý và sư phạm ở trường, chúng tôi
________ Chương 5 ____
chỉ có hai trong số tám bài kiểm tra phụ có sẵn trong bài kiểm tra được chọn: bài kiểm tra đánh giá khả năng ngôn ngữ và bài kiểm tra đánh giá khả năng toán học của một người 1 .
Để hoàn thành một loạt các nhiệm vụ bao gồm trong các bài kiểm tra phụ này, 1 giờ được phân bổ (30 phút cho mỗi bài kiểm tra phụ). Trong thời gian này, bạn cần cố gắng giải quyết càng nhiều vấn đề càng tốt,
Việc đánh giá mức độ phát triển của các khả năng tương ứng được thực hiện theo tổng số nhiệm vụ được giải quyết chính xác trong thời gian này bằng cách so sánh số lượng nhiệm vụ được giải quyết với các chỉ số tiêu chuẩn, được thực hiện thêm dưới dạng biểu đồ. Ở cùng một nơi, ở cuối phần mô tả của cả hai bài kiểm tra phụ, các câu trả lời đúng cho tất cả các nhiệm vụ có trong chúng đều được đưa ra.
Bình luận. Nếu bất kỳ nhiệm vụ nào của bài kiểm tra phụ không được giải quyết nhanh chóng, thì có thể tạm thời bỏ qua nhiệm vụ đó và tiến hành giải quyết nhiệm vụ tiếp theo, vì cuối cùng chỉ tính đến tổng số nhiệm vụ được giải chính xác trong thời gian quy định.
Các giải pháp do các đối tượng đề xuất - điều này chủ yếu liên quan đến các nhiệm vụ của bài kiểm tra toán học - có thể khác với các giải pháp được đưa ra trong khóa, nhưng vẫn đúng nếu đối tượng chứng minh được tính hợp lệ của chúng một cách đủ thuyết phục và logic.
Thông tin tương tự.
PHƯƠNG PHÁP "MỐI QUAN HỆ ĐỊNH LƯỢNG"
Được thiết kế để đánh giá tư duy logic. Các đối tượng được cung cấp để giải quyết 18 nhiệm vụ logic. Mỗi trong số chúng chứa 2 tiền đề logic, trong đó các chữ cái có mối quan hệ số nào đó với nhau. Dựa trên các tiền đề logic được trình bày, cần phải quyết định mối quan hệ giữa các chữ cái dưới dòng. Thời gian giải là 5 phút.
Hướng dẫn: Bạn được cung cấp 18 nhiệm vụ logic, mỗi nhiệm vụ có 2 tiền đề. Thời gian giải bài là 5 phút.
vật liệu kích thích
Bảng 49
Bảng 49 tiếp tục
2. A nhỏ hơn B 10 lần | 6. A gấp 9 lần B |
|
B nhỏ hơn C 12 lần |
||
B hơn C 6 lần |
||
7. A lớn gấp 6 lần B |
||
B gấp 7 lần C |
||
3. A gấp 3 lần B |
||
B nhỏ hơn C 6 lần |
||
8. A nhỏ hơn B 3 lần |
||
4. A gấp 4 lần B |
||
B hơn C 5 lần |
||
B nhỏ hơn C 3 lần |
||
9. A nhỏ hơn B 10 lần | 14. A kém B 5 lần |
|
B hơn C 3 lần | B hơn C 2 lần |
|
10. A kém B 2 lần | 15. A gấp 4 lần B |
|
B hơn C 8 lần | B nhỏ hơn C 3 lần |
|
11. A kém B 3 lần | 16. A kém B 3 lần |
|
B gấp 4 lần C | B hơn C 3 lần |
|
12. A lớn gấp đôi B | 17. A gấp 4 lần B |
|
B nhỏ hơn C 5 lần | B nhỏ hơn C 7 lần |
|
13. A kém B 5 lần | 18. A gấp 3 lần B |
|
B hơn C 6 lần | B nhỏ hơn C 5 lần |
|
Đánh giá dựa trên số câu trả lời đúng. Định mức cho một người lớn là 10 hoặc nhiều hơn.
PHƯƠNG PHÁP " TÍNH QUY ĐỊNH CỦA DÒNG SỐ"
Kỹ thuật đánh giá khía cạnh logic của tư duy. Các đối tượng phải tìm các mẫu trong việc xây dựng các dãy số 8 và viết các số còn thiếu. Thời gian chạy - 5 phút.
Hướng dẫn: bạn được trình bày với 7 hàng số. Bạn phải tìm một mẫu để xây dựng từng hàng và nhập các số còn thiếu. Thời gian chạy là 5 phút.
dãy số
1) 24 21 19 18 15 13 – – 7
2) 1 4 9 16 – – 49 64 81 100
3) 16 17 15 18 14 19 – –
4) 1 3 6 8 16 18 76 78
5) 7 16 9 5 21 16 9 – 1
6) 2 4 8 10 20 22 – – 92 94
7) 24 22 19 15 – –
1) 12 9;
2) 25 36;
3) 13 20;
4) 36 38;
5) 13;
6) 44 46;
7) 10 4.
Điểm số dựa trên số lượng các số được viết chính xác. Chỉ tiêu của một người trưởng thành là 3 tuổi trở lên.
PHƯƠNG PHÁP "COMPASSES"
Kỹ thuật này được thiết kế để xác định các biểu diễn không gian. Do có mối tương quan có ý nghĩa thống kê giữa các chỉ số biểu diễn không gian và mức độ tư duy logic, nên kỹ thuật này được khuyến nghị để đánh giá gián tiếp mức độ tư duy logic. Kỹ thuật này được sử dụng cho mục đích lựa chọn chuyên nghiệp.
25 vấn đề được giải trên biểu mẫu, trong đó mỗi vấn đề có một trong 8 hướng chính (N, S, E, 3, N-E, N-3, S-E, S-3) được chỉ định trên một la bàn được mô tả sơ đồ trong một tọa độ thay đổi hệ thống và một mũi tên hiển thị một số hướng khác, nhiệm vụ của đối tượng là xác định tương đối so với hệ tọa độ thay đổi. Sau khi đối tượng xác định được hướng của la bàn, anh ta phải viết ra ký hiệu của hướng này. Trước khi bắt đầu kiểm tra, sau khi giải thích vấn đề cho đối tượng, cần phân tích một ví dụ. Đối tượng cần được cảnh báo rằng không thể xoay biểu mẫu để định hướng dọc theo trục N-S.
Thời gian thực hiện nhiệm vụ là 5 phút.
Sự đối đãi
Các kết quả khảo sát được xử lý bằng cách sử dụng một khóa. Các chỉ số sau đây được xác định:
tổng số la bàn đã xem - hiệu suất (P);
thời gian thực hiện nhiệm vụ (T); số lỗi (số đánh dấu sai
la bàn) (n);
tần suất tương đối của câu trả lời sai (n/p);
tốc độ làm việc:
Phần 2. Tính tình, tính cách, quá trình nhận thức
Vật liệu kích thích cho phương pháp "La bàn"
MẪU ĐÁP ÁN
Tỷ lệ thành công (A):
trong đó C là số lượng của tất cả các la bàn được đánh dấu bởi đối tượng; W là số la bàn bị đánh dấu sai; O là số la bàn cần ghi nhận; S là tổng số la bàn đã xem.
Bảng 50
Sản xuất | ||||||
Sản xuất | ||||||
PHƯƠNG PHÁP TƯƠNG TỰ TỔNG HỢP
Kỹ thuật này được sử dụng để đánh giá tư duy logic; nó có thể được sử dụng cả cá nhân và trong một nhóm.
Nội dung của phương pháp: đối tượng được cung cấp 20 cặp từ trên biểu mẫu, mối quan hệ giữa chúng được xây dựng trên các kết nối trừu tượng, trên cùng một biểu mẫu trong ô vuông Mã Code có 6 cặp từ với các số tương ứng từ 1 đến 6. Sau khi chủ đề xác định được mối quan hệ giữa các từ trong một cặp, chủ đề cần tìm một cặp từ tương tự trong ô vuông "Mật mã" và khoanh tròn vào số tương ứng. Thời gian hoàn thành công việc 3 phút. Đánh giá dựa trên số lượng các quy tắc
câu trả lời.
vật liệu kích thích
cừu - bầy | Ánh sáng - bóng tối |
||
quả mâm xôi - quả mọng | Ngộ độc - tử vong |
||
Đại dương | Kẻ thù - kẻ thù |
||
Chương 4
Sợ hãi - chuyến bay | Hướng dẫn: trong mỗi dòng bạn sẽ tìm thấy một |
||||
Vật lý - khoa học | trong ngoặc. Tất cả các từ trong ngoặc là |
||||
có một cái gì đó để làm với cái trước dấu ngoặc đơn |
|||||
Đúng đúng | |||||
mi. Chỉ chọn 2 và gạch dưới chúng. |
|||||
giường vườn | Các từ trong các nhiệm vụ được chọn theo cách mà |
||||
chủ thể phải thể hiện mình |
|||||
Cặp - hai | khả năng nắm bắt ý nghĩa trừu tượng của những hoặc |
||||
các khái niệm khác và bỏ đi dễ dàng hơn, anh bạn |
|||||
Cụm từ | |||||
chọc vào mắt nhưng sai cách giải quyết, |
|||||
trong đó, thay vì thiết yếu, |
|||||
Mạnh mẽ - lờ đờ | |||||
những dấu hiệu tình huống riêng tư, cụ thể. |
|||||
Tự do là ý chí | |||||
vật liệu kích thích |
|||||
thành phố quê hương | |||||
Khen ngợi - lạm dụng | 1. Khu vườn (cây cối, người làm vườn, con chó, hàng rào, đất). |
||||
Trả thù - đốt phá | 2. Sông (bờ, cá, cần thủ, bùn, nước). |
||||
3. Thành phố (ô tô, tòa nhà, đám đông, đường phố, ve |
|||||
Mười là một con số | |||||
bị mất). |
|||||
4. Nhà kho (gác xép cỏ khô, ngựa, mái nhà, gia súc, tường). |
|||||
Khóc - gầm | |||||
5. Hình khối (góc, hình vẽ, mặt bên, đá, gỗ). |
|||||
Chương - tiểu thuyết | 6. Bộ phận (lớp, cổ tức, bút chì, bộ chia, |
||||
Hòa bình là hơi thở | |||||
7. Nhẫn (đường kính, kim cương, xin vui lòng, độ tròn, |
|||||
Can đảm là chủ nghĩa anh hùng | |||||
8. Đọc (mắt, sách, tranh, chữ, chữ). |
|||||
Mát mẻ - sương giá | 9. Báo (sự thật, đơn, điện, báo |
||||
ảo thuật gia, biên tập viên). |
|||||
Lừa đảo - mất lòng tin | |||||
10. Trò chơi (bài, người chơi, tiền phạt, hình phạt, |
|||||
quy định). |
|||||
Ca hát là một nghệ thuật | |||||
11. Chiến tranh (máy bay, súng, trận chiến, súng, |
|||||
Bàn đầu giường - tủ quần áo | binh lính). |
||||
PHƯƠNG PHÁP "ĐẶC BIỆT CÁC TÍNH NĂNG CƠ BẢN"
Kỹ thuật này cho thấy khả năng của chủ thể trong việc tách biệt các đặc điểm thiết yếu của các đối tượng hoặc hiện tượng khỏi các đặc điểm thứ cấp, không thiết yếu. Ngoài ra, sự hiện diện của một số nhiệm vụ giống hệt nhau về bản chất thực hiện của chúng giúp có thể đánh giá trình tự lập luận của đối tượng.
Đối với nghiên cứu, một hình thức đặc biệt được sử dụng hoặc người thử nghiệm trình bày các nhiệm vụ cho đối tượng. Hướng dẫn được đưa ra trước.
thực vật, trái đất | Đường kính, độ tròn |
|||
bờ biển, nước | Mắt, in |
|||
Tòa nhà, đường phố | Giấy, biên tập viên |
|||
mái nhà, bức tường | người chơi, quy tắc |
|||
góc, bên | Trận chiến, binh lính |
|||
số bị chia | ||||
Các kết quả nên được thảo luận với đối tượng, để tìm hiểu xem đối tượng có tiếp tục trả lời sai hay không và cách anh ta giải thích lựa chọn của mình.
Trang chủ > Kế hoạch chuyên đề lịch2. Thực hiện phương pháp luận: “Quan hệ logic - lượng”.
Mục tiêu: xác định trình độ phát triển của tư duy logic.
Thiết bị: 20 nhiệm vụ làm rõ các mối quan hệ logic-lượng, giờ.
Hướng dẫn:"Bạn cần giải 20 bài toán trong vòng 10 phút. Trong mỗi bài toán này, bạn cần xác định giá trị nào lớn hơn hoặc theo đó, nhỏ hơn giá trị còn lại và ghi kết quả ra giấy."
Nhiệm vụ: cái nào lớn hơn: A hay B?
1. A gấp 6 lần B
B gấp 7 lần C
2. A nhỏ hơn B 10 lần
B hơn C 6 lần
3. A gấp 3 lần B
B nhỏ hơn C 6 lần
4. A gấp 3 lần B
B nhỏ hơn C 5 lần
5. A nhỏ hơn B 3 lần
B hơn C 5 lần
6. A gấp 9 lần B
B nhỏ hơn C 12 lần
7. A gấp 9 lần B
B nhỏ hơn C 4 lần
8. A nhỏ hơn B 3 lần
B gấp 7 lần C
9. A nhỏ hơn B 5 lần
B hơn C 6 lần
10. A nhỏ hơn B 2 lần
B hơn C 8 lần
11. A nhỏ hơn B 3 lần
B gấp 4 lần C
12. A lớn gấp đôi B
B nhỏ hơn C 5 lần
13. A nhỏ hơn B 10 lần
B hơn C 3 lần
14. A nhỏ hơn B 5 lần
B hơn C 2 lần
15. A gấp 4 lần B
B nhỏ hơn C 3 lần
16. A nhỏ hơn B 3 lần
B hơn C 2 lần
17. A gấp 4 lần B
B nhỏ hơn C 7 lần
18. A gấp 4 lần B
B nhỏ hơn C 3 lần
19. A nhỏ hơn B 5 lần
B gấp 7 lần C
20. A gấp 7 lần B
B nhỏ hơn C 3 lần
Dung dịch:
1. Trong hơn A. 2. Và thêm V 3. Trong hơn A. 4. Và thêm V
5. Và thêm V 6. Trong hơn A. 7. Và thêm V 8. Và thêm V
9. Trong hơn A. 10. Và thêm V 11. Trong hơn A. 12. Và thêm V
13. Trong hơn A. 14. Và thêm V 15. Trong hơn A. 16. Và thêm V
17. Trong hơn A. 18. Trong hơn A. 19. Và thêm V 20. Trong hơn A.
Đánh giá kết quả:
Đối với mỗi vấn đề được giải quyết đúng, đối tượng nhận được 0,5 điểm. Số điểm tối đa mà một môn học có thể đạt được khi giải hết 20 bài toán là 10. Nếu kết quả không phải là số nguyên thì phải làm tròn số lên số nguyên gần nhất.
Kết luận về trình độ phát triển:
10 điểm-rất cao.
8-9 điểm-cao.
4-7 điểm-trung bình.
2-3 điểm-ngắn.
0-1 điểm-rất thấp.
1. Tiến hành phương pháp nghiên cứu mức độ và diễn biến của các quá trình tư duy trong tâm trí. Gấp hình từ một đoạn. Chuẩn bị một kết luận.2. Lập bảng “Vi phạm tư duy”| № | Các loại bệnh lý tư duy | đặc trưng |
| 1 | vi phạm khía cạnh hoạt động của suy nghĩ | |
| 2 | vi phạm động lực của suy nghĩ | |
| 3 | vi phạm thành phần động cơ của tư duy. |
Rối loạn trí nhớ. Phương pháp nghiên cứu trí nhớ.
Câu hỏi để tự chuẩn bị: 1. Vi phạm trí nhớ trực tiếp: - Hội chứng Korsakov - Mất trí nhớ tiến triển 2. Vi phạm tính năng động của hoạt động trí nhớ 3. Vi phạm trí nhớ trung gian 4. Vi phạm thành phần động lực của trí nhớ Các khái niệm cơ bản : trí nhớ, chứng hay quên, hội chứng Korsakov, chứng hay quên tiến triển. Nền tảng lý thuyết ngắn gọn Trong nghiên cứu về bệnh học trí nhớ, những câu hỏi quan trọng nhất là:cấu trúc của hoạt động ghi nhớ, ghi nhớ qua trung gian và không qua trung gian, tự nguyện và không tự nguyện;
động lực của quá trình ghi nhớ;
thành phần động lực của bộ nhớ.
vi phạm bộ nhớ ngay lập tức;
vi phạm động lực của hoạt động mnestic;
vi phạm bộ nhớ trung gian;
vi phạm thành phần động lực của bộ nhớ.
Vi phạm bộ nhớ ngay lập tức
hội chứng Korsakov Suy giảm trí nhớ liên quan đến các sự kiện hiện tại là một trong những rối loạn được nghiên cứu nhiều nhất về trí nhớ tức thì. Với sự vi phạm này, ký ức về các sự kiện của quá khứ xa xôi vẫn còn tương đối nguyên vẹn. Hội chứng suy giảm trí nhớ đối với các sự kiện hiện tại được bác sĩ tâm thần nổi tiếng trong nước S. S. Korsakov mô tả và nhận được tên của ông. Loại suy giảm trí nhớ này thường được kết hợp với sự nhầm lẫn (lấp đầy khoảng trống trong bộ nhớ bằng các sự kiện không tồn tại) liên quan đến các sự kiện hiện tại và sự mất phương hướng của chúng về địa điểm và thời gian. Những bệnh nhân bị suy giảm trí nhớ như vậy không nhớ các sự kiện trong quá khứ gần đây, nhưng tái tạo bằng hình ảnh những sự kiện đã xảy ra với họ nhiều năm trước. Thường thì hội chứng Korsakov có thể biểu hiện ở việc tái tạo không chính xác những gì nghe và nhìn thấy, hoặc theo một định hướng không chính xác. Trong trường hợp này, đôi khi xảy ra hiện tượng sao chép sai mà không có sự nhầm lẫn tổng thể: bệnh nhân nhận thấy những khoảng trống của chính họ! bộ nhớ và cố gắng lấp đầy chúng, phát minh ra không tồn tại! biến thể sự kiện. Vi phạm trí nhớ đối với các sự kiện gần đây được kết hợp với việc định hướng môi trường không đầy đủ, các sự kiện thực có thể xuất hiện rõ ràng trong tâm trí bệnh nhân hoặc đan xen phức tạp với các sự kiện không diễn ra. Do đó, việc không thể tái tạo thông tin của thời điểm hiện tại không cho phép tổ chức tương lai, sự kết nối của các giai đoạn sống riêng lẻ bị vi phạm. Rối loạn trí nhớ trong hội chứng Korsakov có một dạng đặc biệt nếu chúng phát triển dựa trên nền tảng của tính tự phát rõ rệt, tức là. vi phạm nghiêm trọng lĩnh vực động lực ở những bệnh nhân bị tổn thương phần trước cơ bản của não. Những suy giảm trí nhớ như vậy được tìm thấy trong bối cảnh trạng thái thờ ơ hoặc hưng phấn. Ở trạng thái thờ ơ, hoạt động của bệnh nhân không có tính tùy tiện, có mục đích và bản thân họ không có lựa chọn nào khác. Họ tự động chuyển từ hoạt động này sang hoạt động khác. Ở trạng thái hưng phấn, người ta quan sát thấy sự mất kiềm chế, hành vi dại dột và rối loạn chỉ trích. mất trí nhớ tiến triển Đây là một sự vi phạm trí nhớ khi rối loạn không chỉ kéo dài đến các sự kiện hiện tại mà còn cả những sự kiện trong quá khứ. Bệnh nhân không nhớ quá khứ, nhầm lẫn nó với hiện tại, thay đổi trình tự thời gian của các sự kiện. Mất phương hướng về thời gian và không gian trở thành đặc trưng. Với chứng mất phương hướng do mất trí nhớ, các kỹ năng chuyên môn trong quá khứ có thể được chuyển sang hiện tại. Những suy giảm trí nhớ này thường được quan sát thấy ở những bệnh tâm thần ở tuổi xế chiều. Chúng dựa trên sự phá hủy dần dần, đặc biệt về chất lượng của vỏ não. Căn bệnh này được đặc trưng bởi các rối loạn trí nhớ phát triển đều đặn: đầu tiên, khả năng ghi nhớ các sự kiện hiện tại giảm đi, sau đó các sự kiện của những năm gần đây và một phần của quá khứ đã lâu bị xóa. Người bệnh không sống trong hoàn cảnh hiện tại mà anh ta không còn nhận thức được nữa mà sống trong những mảnh vỡ của hoàn cảnh, hành động, tình huống đã diễn ra trong quá khứ xa xôi. Chứng mất trí do tuổi già phát triển dần dần. S. G. Zhislin gợi ý rằng nhận thức không rõ ràng về thế giới trong chứng mất trí nhớ do tuổi già là do sự mất ức chế của sự khác biệt đã phát triển và sự suy yếu chung của các chức năng phân tích của vỏ não. Các quá trình thần kinh trở nên ì không theo kịp sự thay đổi của các sự kiện diễn ra trong thế giới thực. Bệnh nhân chỉ có thể ghi lại các phần riêng biệt của những sự kiện này.Vi phạm các động lực của hoạt động mnestic
Ở những bệnh nhân bị bệnh tâm thần, cũng có thể có sự vi phạm tính năng động của hoạt động ghi nhớ. Bệnh nhân nhớ tài liệu tốt trong một thời gian (10 từ), và sau đó rất nhanh họ không thể tái tạo bất cứ thứ gì, sau lần trình bày thứ hai hoặc thứ ba, họ nhớ 5-6 từ, sau lần thứ năm - 2-3 từ và sau lần thứ sáu trình bày - 7 -8 từ. Hoạt động ghi nhớ của những bệnh nhân như vậy là không liên tục. Suy giảm trí nhớ có thể được kết hợp với mất hiệu lực trong lời nói. Mặt năng động của bộ nhớ bị hỏng. Các rối loạn tương tự xảy ra ở những bệnh nhân mắc bệnh mạch máu não, những người đã mắc các bệnh truyền nhiễm hoặc chấn thương não trong quá khứ xa xôi. Vi phạm tính năng động của hoạt động ghi nhớ nên được coi là biểu hiện của sự gián đoạn của tất cả các quá trình tinh thần, như một chỉ báo về sự không ổn định của hiệu suất tinh thần, sự cạn kiệt của nó, chứ không phải là vi phạm trí nhớ theo nghĩa hẹp của từ này. Khái niệm "năng lực làm việc" bao gồm một số khía cạnh quyết định thái độ đối với thế giới xung quanh và đối với chính chúng ta! khả năng điều chỉnh hành vi của bản thân, mục đích nỗ lực của bản thân, khả năng đối phó với tình trạng kiệt sức và cảm giác no. Có thể giả định rằng sự vi phạm tính năng động của hoạt động trí nhớ là một trường hợp đặc biệt và cụ thể của biểu hiện cạn kiệt hiệu suất tinh thần, phản ánh sự bất ổn của nó. Vi phạm động lực của hoạt động trí nhớ có thể được sửa chữa thông qua hòa giải - sử dụng phương pháp tượng hình. Tuy nhiên, khi có xu hướng hòa giải quá mức, bản thân quá trình sinh sản đôi khi mất đi sự liên quan đối với bệnh nhân (do lo ngại rằng bản vẽ không chính xác lắm) và trở nên ít khác biệt hơn. Vi phạm động lực của hoạt động trí nhớ cũng có thể là hậu quả của sự bất ổn về cảm xúc-tình cảm. Các bệnh hữu cơ thường đi kèm với trạng thái tình cảm của bệnh nhân và tình trạng vô tổ chức trong hoạt động của anh ta. Điều này được thể hiện ở sự quên lãng, thiếu chính xác trong việc đồng hóa, bảo tồn và tái sản xuất vật liệu. Trạng thái hoạt động trí nhớ cũng bị ảnh hưởng bởi việc nắm bắt hiệu quả bệnh nhân, dẫn đến nhận thức không phân biệt và lưu giữ tài liệu.
Vi phạm bộ nhớ trung gian
Trí nhớ là hoạt động có tổ chức phức tạp, phụ thuộc vào nhiều yếu tố: trình độ của quá trình nhận thức, động cơ, quá trình động. Bệnh tâm thần, thay đổi các thành phần này, cũng phá hủy các quá trình ghi nhớ theo những cách khác nhau. Từ các tác phẩm của A. N. Leontiev, người ta biết rằng việc giới thiệu yếu tố trung gian giúp cải thiện khả năng tái tạo từ. Phương pháp tượng hình của A. R. Luria được sử dụng để nghiên cứu quá trình trung gian hóa tài liệu đã ghi nhớ. chính; cái khó đối với các môn học là thao tác trí tuệ để xác lập nét tương đồng trong hình và trong từ đã ghi nhớ. Mỗi từ có một ý nghĩa phổ quát và có một hệ thống các dấu hiệu nhất định. Bệnh nhân cần làm nổi bật các tính năng chính, cần thiết của từ được ghi nhớ và nắm bắt chúng trong bản vẽ. Bản vẽ của một người bệnh tâm thần cho phép bạn nhìn thấy:
sự hiện diện hay vắng mặt của khả năng cạn kiệt của các quy trình (độ mịn của mẫu cho biết khả năng cạn kiệt của các quy trình);
trầm cảm (vẽ đường viền) hoặc trầm cảm (vẽ bóng mờ) và nhiều hơn nữa.
Vi phạm thành phần động lực của bộ nhớ
Thành phần động lực là không thể thiếu đối với cấu trúc và dòng chảy của quá trình ghi nhớ; sự rối loạn của nó đặc biệt rõ ràng ở những bệnh nhân mắc bệnh nội sinh (tâm thần phân liệt). Thái độ cá nhân của bệnh nhân với thế giới bên ngoài bị xáo trộn. Anh ấy chỉ nhớ những gì anh ấy cho là cần thiết và quan trọng. Ở những bệnh nhân tâm thần phân liệt, sự vi phạm khía cạnh động lực được thể hiện ở việc ghi nhớ quần áo, hình dạng, màu sắc. Người khỏe mạnh nhớ hình dáng của một người. Thái độ thay đổi đối với môi trường và khả năng của một người dẫn đến sự tan rã cấu trúc của hoạt động tinh thần (A. R. Luria, S. L. Rubinshtein, v.v.). Các nghiên cứu cho thấy rằng ở những bệnh nhân mắc các dạng bệnh lý khác nhau, tính đều đặn trong việc tái tạo các Hành động đã hoàn thành và chưa hoàn thành cũng thay đổi. Vì vậy, ở những bệnh nhân bị tâm thần phân liệt, người có trạng thái tinh thần thờ ơ về cảm xúc và động cơ bị bóp méo, không có tác dụng tái tạo tốt hơn các hành động chưa hoàn thành. Thông thường tính bằng hệ số 1,9; ở bệnh nhân tâm thần phân liệt -1.1. Ngược lại, những bệnh nhân mắc bệnh động kinh, mắc chứng thái độ cảm xúc quá cứng nhắc, đã thể hiện ưu thế của những hành động chưa hoàn thành so với những hành động đã hoàn thành (1.8). Những dữ liệu này chứng minh rằng những rối loạn trong hoạt động trí nhớ phản ánh cấu trúc thay đổi khác nhau của lĩnh vực động lực của bệnh nhân. Chủ đề trừu tượng: 1. Đặc điểm nghiên cứu bệnh lý thiểu niệu. Phần thí nghiệm: 1. Phân tích một ví dụ về nghiên cứu bệnh học:
Dữ liệu từ một nghiên cứu tâm lý thực nghiệm
(đối tượng 6 tuổi 8 tháng)
Cô gái tỉnh táo, khi bắt đầu nghiên cứu, cô ấy hơi gò bó, cô ấy trả lời các câu hỏi bằng những từ đơn âm, chậm chạp, miễn cưỡng. Nét mặt nghiêm túc pha chút không hài lòng. Đề cập tiêu cực đến nghiên cứu sắp tới, từ chối "tham gia" với người thử nghiệm. Sau khi thuyết phục, anh ta vẫn bắt tay vào công việc, nhưng anh ta không hứng thú với nhiệm vụ, thờ ơ với kết quả hoạt động của bản thân, không thể hiện phản ứng trước những lời động viên, khiển trách. Anh ta hiểu kém các hướng dẫn cho hầu hết các nhiệm vụ thử nghiệm, làm việc "rất chậm chạp, uể oải, miễn cưỡng, đòi hỏi sự kích thích và hỗ trợ liên tục và đa dạng, điều này hóa ra là không hiệu quả. Khi ghi nhớ 10 từ không liên quan, anh ta lặp lại 4, 4, 6, 7, 5 và sau một giờ, 7 từ, có thể cho thấy trí nhớ trực tiếp suy yếu, âm lượng bị thu hẹp và khả năng chú ý tự nguyện không ổn định. Khả năng hòa giải tại thời điểm nghiên cứu không được tiết lộ, mặc dù có hướng dẫn chi tiết và minh họa trực tiếp về một ví dụ về hoạt động bắt buộc (vẽ cây thông Noel cho cụm từ "ngày lễ vui vẻ" Biểu thức được đề xuất là "chăm chỉ" vẽ một ngôi nhà, đơn giản vì cô ấy "biết vẽ một ngôi nhà". Trong thí nghiệm giảng dạy, người ta thấy rằng không có định hướng tích cực, lập kế hoạch hoạt động.. Phải mất hai bài học để phân loại các hình theo màu sắc, 4 - theo hình dạng, 4 - chuyển sang một đặc điểm mới rất phức tạp do quán tính rõ rệt, việc phân loại cực kỳ chậm, với một số lượng lớn lỗi do vi phạm sự chú ý tự nguyện (số lượng lỗi tăng mạnh khi tốc độ làm việc tăng nhanh). Thực tế không có sự chuyển giao hợp lý các kỹ năng sang một nhiệm vụ mới. Trong quá trình nghiên cứu, mức độ tư duy hiệu quả trực quan không đủ và vi phạm định hướng không gian cũng được xác định. Cũng đáng chú ý là năng suất cực kỳ thấp khi làm việc với tài liệu lời nói. Do đó, trong quá trình nghiên cứu, các vi phạm của lĩnh vực tình cảm-ý chí đã bộc lộ, thể hiện ở sự thụ động của thái độ cá nhân đối với hoạt động được đề xuất, không được điều chỉnh bằng kích thích tích cực, tốc độ hoạt động tinh thần chậm lại, mức độ phát triển tư duy thấp, suy giảm khả năng chú ý tự nguyện, phát âm quán tính , khó khăn khi làm việc với tài liệu lời nói, học tập kém. Trên cơ sở nghiên cứu đã tiến hành, có thể đề xuất đào tạo theo chương trình của trường phụ trợ.
Nghiên cứu tâm lý bệnh học của trẻ em ở độ tuổi mầm non và mẫu giáo có một số đặc điểm. Trước hết, cần lưu ý rằng trẻ nhỏ, đặc biệt là trẻ rối loạn phát triển tâm thần, không phải lúc nào cũng dễ dàng và sẵn sàng tiếp xúc với người làm thí nghiệm và được tham gia vào hoạt động để hoàn thành nhiệm vụ. Do đó, người ta nên hạn chế đánh giá tiêu cực về khả năng tinh thần của đứa trẻ trong trường hợp không đủ tự tin rằng có thể thiết lập mối liên hệ tối ưu với đứa trẻ, để đạt được sự tham gia khả thi của nó vào thí nghiệm và cung cấp động lực cần thiết cho việc hoàn thành nhiệm vụ. Lý do khiến một số trẻ từ chối hoàn thành nhiệm vụ có thể không phải do tình trạng mất khả năng thanh toán trí tuệ mà là mức độ loạn thần kinh, sự hiện diện của nỗi sợ hãi, tâm trạng chán nản hoặc một số đặc điểm nhất định. Việc đưa một đứa trẻ năm đầu tiên vào tình huống kiểm tra đạt được bằng cách thu hút sự chú ý của trẻ vào những đồ vật có âm thanh mới, tươi sáng, tác động mạnh mẽ đến cảm xúc và lời nói, đồng thời loại bỏ tất cả những đồ vật làm trẻ mất tập trung. Trước khi dạy kiểm tra, đứa trẻ phải làm quen với nhà nghiên cứu, nếu không nó có thể phản ứng tiêu cực với một khuôn mặt xa lạ, điều này sẽ làm phức tạp đáng kể khả năng tiếp xúc thêm. Việc đưa trẻ lớn hơn vào tình huống kiểm tra có thể dễ dàng đạt được nhất bằng cách sử dụng cốt truyện kết hợp các nhiệm vụ khác nhau thành một “trò chơi” chung. Để làm điều này, một nhân vật hoặc một loạt nhân vật được đưa vào cuộc khảo sát và tất cả các nhiệm vụ tiếp theo được “thực hiện như thể đối với những nhân vật này: “nhà cửa, cây thông Noel, xe lửa”, v.v. được xây dựng cho họ. , các nhân vật dùng để đánh giá hành động của trẻ, trẻ vui hay khóc, lại gần khi được đồng ý hoặc trốn tránh khi làm sai, và đôi khi trẻ nói, khuyên nhủ, hỏi han. Trẻ từ 1 đến 2 tuổi nên được đưa đi khám ở gần mẹ, nên cho trẻ ngồi trong lòng mẹ. Nếu không, sự lo lắng xảy ra ở trẻ ở độ tuổi này trong một tình huống xa lạ có thể làm phức tạp thêm quá trình kiểm tra. Trẻ trên 2 tuổi thích nghi nhanh hơn nhiều trong môi trường xung quanh. tình huống thí nghiệm, tiếp xúc với nhà nghiên cứu dễ dàng hơn và sẵn sàng tham gia các hoạt động với đồ chơi mới... Đồng thời, sự hiện diện của người mẹ thường là tùy chọn và đôi khi không mong muốn. Tôi rất thú vị đối với việc tái lập ngân hàng (chẳng hạn như lồng các đối tượng có kích thước khác nhau vào nhau). Sau đó, anh ta có thể được giao một loạt các nhiệm vụ phức tạp và nhàm chán hơn để ghi nhớ, chú ý, xác định, công nhận và khái quát hóa. Ngay khi những dấu hiệu mệt mỏi đầu tiên xuất hiện, bạn nên chuyển sự chú ý của trẻ sang một nhiệm vụ dễ dàng hơn hoặc thậm chí để trẻ nghỉ ngơi. Nếu theo thời gian, trẻ ngày càng trở nên ức chế, bạn có thể cố gắng hạn chế quyền tự do cử động của trẻ hoặc ngược lại, làm trẻ mất tập trung và chuyển sang thực hiện các bài tập thể chất đơn giản giúp xoa dịu hệ thần kinh. Không nên có một quy tắc nào về thứ tự các nhiệm vụ được trình bày cho trẻ. Điều quan trọng là giữ cho trẻ hứng thú và nhanh chóng hoàn thành từng nhiệm vụ. Bạn nên thay thế nhiệm vụ này bằng nhiệm vụ khác nếu có dấu hiệu no. Ví dụ, đối với các mục đích đặc biệt, để xác định trạng thái điều chỉnh hành vi tùy tiện hoặc sự phục tùng của trẻ đối với các yêu cầu của người lớn, cũng như để mở rộng ý tưởng về các đặc điểm của phản ứng cảm xúc, người ta có thể yêu cầu trẻ hoàn thành một nhiệm vụ không thú vị đến cuối cùng. Trong trường hợp trẻ từ chối hoàn thành nhiệm vụ, người ta nên cố gắng lôi kéo trẻ tham gia vào các hoạt động với sự trợ giúp của xúc giác, lời thì thầm hoặc thể hiện nhiệm vụ một cách trực quan, đồng thời tránh sử dụng các câu mệnh lệnh như “làm”, “nói” trong bài phát biểu của riêng bạn. Để tìm hiểu phản ứng của đứa trẻ đối với những thất bại và khó khăn, một tình huống thất bại có thể được tạo ra một cách giả tạo, nhưng điều này nên được thực hiện một cách đặc biệt cẩn thận để không gây ra phản ứng tình cảm rõ rệt. Nghiên cứu nên được tiến hành theo cách mà đứa trẻ khiến nhà nghiên cứu có tâm trạng tốt và cố gắng tiếp tục nghiên cứu vào lần tới. 3. Phân tích lược đồ khám tâm lý trị liệu ngôn ngữ cho trẻ 1,5 tuổi đến 4 tuổi
khám tâm lý
Tiếp xúc(bằng lời nói, cử chỉ, bắt chước): không tiếp xúc, thể hiện sự tiêu cực bằng lời nói, tiếp xúc chính thức (hoàn toàn bên ngoài), không tiếp xúc ngay lập tức, rất khó khăn. Không thể hiện sự quan tâm đến liên lạc, dễ dàng và nhanh chóng thiết lập liên lạc, thể hiện sự quan tâm đến nó, sẵn sàng tuân theo. Lĩnh vực cảm xúc-ý chí: chủ động / thụ động, hoạt động / trơ, vui vẻ / thờ ơ, làm việc với niềm vui / không khuất phục, hành vi không đầy đủ / đầy đủ, mất kiểm soát vận động, hung hăng, hư hỏng. Kỹ năng vận động: tay thuận (phải, trái), chức năng vận động của bàn tay phát triển: không cầm nắm được, hạn chế rõ rệt (không vận động được nhưng có cầm nắm), vận động tinh không đủ, nguyên vẹn, run. Hyperkinesis. Vi phạm phối hợp các phong trào. Chú ý(thời gian tập trung, kiên trì, chuyển đổi): trẻ tập trung kém, khó duy trì sự chú ý vào đối tượng (độ tập trung thấp và sự chú ý không ổn định), sự chú ý không đủ ổn định, hời hợt, nhanh chóng cạn kiệt, cần chuyển sang loại hoạt động khác, chuyển chú ý kém, chú ý đủ ổn định. Khoảng thời gian tập trung và chuyển đổi của sự chú ý là thỏa đáng. Mức độ phát triển hoạt động: Biểu hiện của hứng thú với đồ chơi, tính chọn lọc của hứng thú, mức độ kiên trì của nó (tham gia vào một đồ chơi trong một thời gian dài hoặc chuyển từ đồ chơi này sang đồ chơi khác): không có hứng thú với đồ chơi (không làm việc với đồ chơi theo bất kỳ cách nào. Không tham gia một trò chơi chung với người lớn. Không tổ chức chơi độc lập), thể hiện sự quan tâm hời hợt, không kiên trì đối với đồ chơi, bộc lộ sự quan tâm có chọn lọc dai dẳng đối với đồ chơi; mức độ đầy đủ của việc sử dụng đồ chơi: thực hiện các hành động không phù hợp với đồ vật (lố bịch, không bị quy định bởi logic của trò chơi hoặc chất lượng của chủ thể hành động), sử dụng đồ chơi đầy đủ (sử dụng đồ vật theo ý nghĩa của nó); bản chất của các hành động với các đồ vật đồ chơi: các thao tác không cụ thể (nó hành động giống nhau với tất cả các đồ vật, theo khuôn mẫu - vòi, kéo vào miệng, hút, ném), các thao tác cụ thể - chỉ tính đến các tính chất vật lý của đồ vật, mục tiêu hành động - sử dụng các đối tượng phù hợp với mục đích chức năng của chúng, hành động theo thủ tục, trò chơi có yếu tố cốt truyện, trò chơi nhập vai. màn biểu diễn(đủ, giảm). Bản chất của hoạt động(hoạt động có hứng thú, có hình thức). Khả năng học hỏi, sử dụng hỗ trợ(trong khi kiểm tra): không có khả năng học tập. Trợ giúp không được sử dụng. Không có sự chuyển giao phương pháp hành động được hiển thị cho các nhiệm vụ tương tự, khả năng học tập thấp. Sự giúp đỡ không được sử dụng đủ, việc chuyển giao nhiệm vụ khó khăn, đứa trẻ có thể dạy được. Sử dụng sự giúp đỡ của người lớn. Chuyển từ cách hoàn thành nhiệm vụ thấp hơn sang cách cao hơn. Thực hiện việc chuyển phương thức hành động đã nhận sang một nhiệm vụ tương tự (N). Kho hàng đại diện tổng hợp: thấp, hạn chế, dưới mức bình thường của lứa tuổi, phần nào giảm bớt, phù hợp với lứa tuổi (N). Kiến thức về các bộ phận trên cơ thể và khuôn mặt. nhận thức trực quan: nhận biết màu sắc: không có ý niệm về màu sắc, biết so sánh màu sắc, phân biệt màu sắc (phân biệt theo từ), biết gọi tên màu cơ bản (N - lúc 3 tuổi); nhận thức về kích thước: không có ý niệm về kích thước, tương quan đồ vật theo kích thước, phân biệt đồ vật theo kích thước (phân biệt theo chữ), gọi tên kích thước (N - lúc 3 tuổi); nhận thức về hình thức: không có ý tưởng về hình thức, tương quan các đối tượng theo hình dạng, phân biệt các hình dạng hình học (phân biệt bằng từ), phân biệt các hình dạng hình học với một hình ảnh không chuẩn, gọi tên các hình dạng phẳng và thể tích (N - lúc 3 tuổi) . gấp búp bê làm tổ(3 phần). Gấp kim tự tháp. 4 vòng (từ 2 đến 4 tuổi): không tính đến kích thước của vòng; có tính đến kích thước của các vòng. Chèn hình khối(lấy mẫu, thử, tương quan trực quan). Một hình ảnh tổng thể của chủ đề(gấp hình chia làm 2-3-4-5-6 phần). ghép ảnh(từ 2 tuổi; lựa chọn theo mẫu 2, 4, 6 hình)kiểm tra logopedic
Phát triển lời nói sớm(N, delay): lảm nhảm, đầu từ, cụm từ. Hiểu ngôn ngữ nói: hoàn toàn không hiểu lời nói xưng hô, hiểu lời nói xưng hô một cách hạn chế (trong tình huống), hiểu lời nói xưng hô ở mức độ hàng ngày, biểu diễn; hướng dẫn lời nói, hiểu đầy đủ. Từ điển thụ động: tên đồ vật có thật và trong tranh, hiểu nghĩa của từ, hiểu hành động của đồ vật, hiểu cốt truyện đơn giản. Đặc điểm của bài phát biểu của chính mình(bài diễn cảm). Mức độ phát triển lời nói đầu tiên: hoàn toàn không có âm thanh và phương tiện giao tiếp bằng lời nói, phát âm các âm riêng lẻ, phức hợp âm, từ tượng thanh, phát âm một số từ bập bẹ và từ thông dụng, từ tượng thanh, sử dụng các phương tiện giao tiếp theo khuôn mẫu (nét mặt biểu cảm, cử chỉ). Mức độ phát triển lời nói thứ 2: sử dụng một cụm từ đơn giản. Cụm từ sai ngữ pháp, không mở rộng (đơn giản hóa), cấu trúc bị xáo trộn. Từ vựng tích cực bao gồm danh từ, động từ và tính từ ít phổ biến hơn. Giới từ hiếm khi được sử dụng. Cấu trúc âm tiết của từ bị phá vỡ. Mức độ phát triển lời nói thứ 3: sử dụng cụm từ mở rộng. Hình thành không đầy đủ các dạng ngữ pháp của ngôn ngữ (lỗi kết thúc trường hợp, trộn lẫn các hình thức căng thẳng và khía cạnh của động từ, lỗi phối hợp và quản lý). Cấu trúc âm tiết của từ không bị phá vỡ. Cấu trúc cú pháp của các cụm từ là kém. Mức độ phát triển lời nói bình thường: sử dụng cụm từ mở rộng. Cấu trúc ngữ pháp của bài phát biểu được hình thành tốt. Tính năng lời nói: cho thấy xu hướng lặp lại, sự hiện diện của dấu giọng nói (lời nói trống rỗng, không có nội dung, thường không tương quan với các hành động được thực hiện, không phản ánh khả năng trí tuệ thực sự của trẻ). Ngữ vựng(rất hạn chế, trong giới hạn của cuộc sống hàng ngày, đủ): tên đồ vật và chủ đề tranh, mô tả cốt truyện. Mặt phát âm của lời nói Mức độ hiểu lời nói: nói ngọng, người khác không thể hiểu được, khả năng hiểu lời nói giảm đi phần nào, lời nói lắp, khả năng hiểu lời nói không bị suy giảm (N). Tốc độ nói : bình thường, nhanh, chậm. Nhịp điệu của lời nói (N, kéo dài, quét, phụ thuộc vào biểu hiện của hyperkinesis). Hơi thở(tự do, khó khăn, hời hợt, nông cạn, không đều): phân biệt thở ra bằng mũi và thở ra bằng miệng. Tiếng nói: không đủ sức mạnh và độ vang, N, yên tĩnh, mạnh mẽ, căng thẳng, âm vang, khàn, mũi, nghẹt thở, ngắt quãng, run rẩy, điếc, đơn điệu, điều chỉnh thấp, kiệt sức khi bạn nói. Đồng bộ hóa hơi thở, hình thành giọng nói và phát âm: vi phạm, N . Cấu trúc và tính di động của các cơ quan khớp nối: hội chứng thần kinh trong rối loạn các cơ của bộ máy phát âm (liệt cứng, cứng nhắc, tăng động, mất điều hòa, mất điều hòa vận động). Cơ mặt: khuôn mặt (thờ ơ, đờ đẫn, biểu cảm, có ý nghĩa), hạ huyết áp, suy giảm trương lực cơ (tăng trương lực, hạ huyết áp, loạn trương lực cơ, N), độ mịn của nếp gấp mũi má, khớp đồng vận miệng, run cằm, bất đối xứng, tăng động. Môi(dày, gầy, N): trương lực (tăng trương lực, hạ huyết áp, loạn trương lực cơ), khả năng vận động (ít vận động, di động). Ngôn ngữ: dày, nhỏ, rộng, hẹp, chia đôi, dây hãm ngắn, trương lực cơ (co cứng, hạ huyết áp, loạn trương lực cơ, N), tăng vận động, run, lệch (lệch) lưỡi (phải, trái), đầu lưỡi xanh, âm lượng chuyển động khớp của lưỡi (hạn chế nghiêm ngặt, không đầy đủ, hoàn chỉnh). Tăng tiết nước bọt. Nhai(không nhai thức ăn đặc, khó khăn, N). nuốt(sặc, không đứt). Cấu trúc ngữ âm của lời nói(phát âm âm thanh): không được hình thành đầy đủ, anh ta phát âm chính xác tất cả các âm một cách độc lập, nhưng khi tải trọng lời nói tăng lên, giọng nói bị mờ nói chung, cấu trúc ngữ âm của lời nói được hình thành đủ (N). 4. Thực hiện phương pháp luận “Nghiên cứu lý luận vàbộ nhớ cơ học" Mục tiêu: nghiên cứu về trí nhớ logic và cơ học bằng cách ghi nhớ hai hàng từ, cũng như vai trò của ý nghĩa đối với nhận thức và ghi nhớ. Thiết bị: hai hàng từ (ở hàng đầu tiên có các kết nối ngữ nghĩa giữa các từ, ở hàng thứ hai chúng không có). Hàng đầu tiên Búp bê - chơi Gà - trứng Kéo - cắt Ngựa - xe trượt tuyết Sách - học Bướm - bay Đánh răng Trống - tiên phong Tuyết - mùa đông Gà trống - la hét Bò - sữa Đầu máy hơi nước - cưỡi Lê - compote Đèn - tối Kim - may hàng thứ hai Bọ cánh cứng - ghế bànhOpera - nướcKính - lỗi Chuông - ký ức Bồ câu - chaNước - xe điện Lược - gióỦng - nồi hơiLâu đài - mẹViêm - cừuVắt - biểnSled - nhà máyCá - lửaRìu - sứaCưa - trứng bác Hướng dẫn:Đầu tiên, hãy lắng nghe cẩn thận cách đọc các cặp từ. Bạn cần ghi nhớ các từ của các cặp bên phải, viết chúng ra. (Hướng dẫn tương tự được đưa ra trước khi làm việc với hàng từ thứ hai). Mô tả kỹ thuật: Chủ đề được đọc 15 cặp từ của hàng đầu tiên (khoảng cách giữa các cặp là 5 s). Sau khoảng thời gian 10 giây, các từ bên trái của hàng đầu tiên được đọc với khoảng thời gian là 10 . s, và đối tượng viết ra những từ đã ghi nhớ ở nửa bên phải của hàng. Công việc tương tự được thực hiện với các từ của hàng thứ 2. Xử lý kết quả: R Kết quả thí nghiệm được ghi vào bảng:| khối lượng ngữ nghĩa | kỉ niệm | khối lượng cơ họckỉ niệm | |||
| số lượnglời nói của ngày 1hàng ngang | số lượngNhớ lạitrước đâytừ ngữ | hệ sốcó ý nghĩahúkỉ niệm | số lượngtừ 2-hàng ngang | số lượngNhớ lạitrước đâytừ ngữ | hệ sốthợ máytiếng séc- kỉ niệm |
| TRONG 1 | C1 | A2 | TRONG 2 | C2 | |
| TRONG 1 | TRONG 2 | ||
| C1 = | ________ | C2 = | _________ |
| A1 | A2 |
5. Thực hiện kỹ thuật “Nhớ các con số”
Mục tiêu: xác định số lượng bộ nhớ thính giác ngắn hạn.
Hướng dẫn:"Bây giờ tôi sẽ gọi cho bạn các số và bạn lặp lại chúng theo tôi ngay sau khi tôi nói từ" lặp lại ".
Tiếp theo, người thử nghiệm lần lượt gọi các số từ trên xuống dưới, được trình bày trong Hình 1A, với khoảng thời gian là 1 giây. giữa các số. Sau khi nghe xong từng hàng, trẻ phải lặp lại theo người làm thí nghiệm. Việc này tiếp tục cho đến khi trẻ mắc lỗi.
3 8 6 1 5 4
1 5 8 5 6 8 5 2
4 6 2 3 9 3 5 9 6 1
4 8 9 1 7 3 7 9 6 4 8 3
5 1 7 4 2 3 8 9 8 5 2 1 6 3
1 4 2 5 9 7 6 3 4 2 7 0 1 8 9 5
Nếu mắc lỗi, người làm thí nghiệm lặp lại hàng số liền kề Nếu đứa trẻ mắc lỗi hai lần khi lặp lại một hàng số có cùng độ dài, thì phần này của thí nghiệm chẩn đoán tâm lý kết thúc, độ dài của hàng trước đó là lưu ý và họ tiến hành đọc các số theo thứ tự ngược lại - giảm dần (Hình 2 A, B).
4 9 1 6 3 2 5 8 4 5 7 1 9 2 8 3
8 5 9 2 3 4 6 1 7 9 5 8 4 6
1 6 5 2 9 8 3 1 7 6 9 2
4 1 3 7 2 2 8 5 9 1
9 2 6 5 4 9 3 7
4 1 7 1 5 2
Tóm lại, khối lượng bộ nhớ thính giác ngắn hạn được xác định, có giá trị bằng một nửa tổng số chữ số tối đa trong một hàng được trẻ sao chép chính xác trong lần thử đầu tiên và lần thứ hai.
Đánh giá kết quả:
10 điểm-sao chép chính xác trên trung bình 9 chữ số.
8-9 điểm- Sao chép chính xác 7-8 chữ số.
6-7 điểm- 5-6 chữ số được sao chép chính xác.
4-5 điểm- Chơi 4 số.
2-3 điểm- sao chép 3 chữ số.
0-1 điểm- sao chép từ 0 đến 2 chữ số.
Kết luận về trình độ phát triển:
10 điểm-rất cao.
8-9 điểm-cao.
4-7 điểm-trung bình.
2-3 điểm-ngắn.
0-1 điểm-rất thấp.
Nhiệm vụ cho công việc độc lập và nghiên cứu:| № | nghiên cứu trí nhớ | Đặc điểm |
| 1 | Học mười chữ | |
| 2 | Ghi nhớ gián tiếp (theo Leontiev) | |
| 3 | tượng hình | |
| 4 | phát lại câu chuyện |
Nghiên cứu chủ đề "Những vấn đề hiện đại của bệnh học" cho phép sinh viên hình thành kiến thức, kỹ năng và khả năng cần thiết trong thời gian thực tập đại học.
Nhà nguyện như một nguyên mẫu của báo chí
Những câu trích dẫn về Napoléon - dslinkov — LiveJournal
Tôi báo thù Người đàn ông trên chiếc máy ủi đã phá hủy thành phố