Phương tiện trực quan được chia thành giấy điện tử và cơ khí. Hỗ trợ trực quan, TSO, phân loại của chúng

Đồ dùng trực quan trong dạy học Trong các bài học, tất cả các nguyên tắc giảng dạy cơ bản đều được thực hiện kết hợp: ý thức, sự rõ ràng, tính hệ thống, sức mạnh, có tính đến khả năng lứa tuổi, cách tiếp cận cá nhân. Nguyên tắc trực quan có vai trò đặc biệt trong dạy học, việc sử dụng đúng hình ảnh trong bài học góp phần hình thành các khái niệm không gian và định lượng rõ ràng, các khái niệm có ý nghĩa, phát triển tư duy và lời nói logic, giúp dựa trên việc xem xét, phân tích các hiện tượng cụ thể, để đi đến khái quát hóa, sau đó áp dụng vào thực tế. Việc sử dụng các phương tiện trực quan khác nhau sẽ kích thích học sinh, khơi dậy sự chú ý của các em và từ đó giúp các em phát triển, góp phần tiếp thu tài liệu vững chắc hơn và giúp tiết kiệm thời gian. Chủ đề của bài học và độ tuổi của học sinh quyết định cả bản chất của phương tiện trực quan và tính năng sử dụng của chúng. Trong các môn học thuật như khoa học, lịch sử, địa lý, phương tiện trực quan thường được sử dụng nhiều nhất để thể hiện các đối tượng đang được nghiên cứu. Để học sinh có thể hình thành ý tưởng chính xác, đầy đủ nhất về một loài động vật hoặc thực vật, một sự kiện cụ thể, một hiện tượng tự nhiên, v.v., tất cả những điều này phải được thể hiện dưới dạng tự nhiên nhất có thể và theo cách đó. theo cách mà tất cả các chi tiết cần thiết có thể được phân biệt rõ ràng. Các loại đồ dùng trực quan được sử dụng trong dạy học: Các đồ vật của môi trường.Trình diễn các phương tiện trực quan.Bảng. - giáo dục; - hướng dẫn; - đào tạo; - tài liệu tham khảo; Dụng cụ tính toán. Dụng cụ đo lường. Minh họa. Tài liệu giảng dạy.

Nhiều đồ dùng trực quan - bảng, một số mô hình, bàn tính để sử dụng cho cá nhân, bảng màu, tài liệu đếm, một số loại tài liệu phát tay, v.v. - có thể do học sinh tự làm. Khi biên soạn cuốn sách này, cuốn sách kia, học sinh chắc chắn sẽ trở nên hứng thú với nó và mong muốn hiểu được mục đích cũng như cấu trúc toán học của nó. Và điều này dẫn đến sự hiểu biết tốt hơn và tiếp thu tốt hơn các tài liệu giáo dục. Trong quá trình biên soạn sách hướng dẫn, các kết nối liên ngành được hình thành: một mặt, trẻ áp dụng kiến ​​thức và kỹ năng toán học (tính toán, đo lường, vẽ). Mặt khác, các em dựa vào các kỹ năng học được trong các bài lao động (cắt giấy, dán keo, v.v.). Kiến thức về các loại phương tiện trực quan giúp có thể lựa chọn đúng và sử dụng chúng một cách hiệu quả trong giảng dạy. Và cũng có thể tự mình làm các dụng cụ trực quan cần thiết hoặc cùng với trẻ. Đồ dùng dạy học trực quan thường được chia thành tự nhiên và trực quan. Phương tiện trực quan tự nhiên được sử dụng trong bài học bao gồm các đồ vật về môi trường. Trong số các phương tiện trực quan trực quan, người ta phân biệt các phương tiện tượng hình: hình ảnh chủ đề, hình ảnh đồ vật và hình vẽ bằng giấy và bìa cứng, bảng có hình ảnh của đồ vật hoặc hình vẽ. Phương tiện trực quan cũng bao gồm phương tiện trực quan trên màn hình và phim giáo dục. Từ quan điểm sử dụng, phương tiện trực quan được chia thành loại chung và loại cá nhân. Sẽ rất hữu ích khi cho trẻ tham gia vào việc sản xuất phương tiện trực quan. Điều này có ý nghĩa giáo dục, giáo dục to lớn, thúc đẩy việc nắm vững kiến ​​thức, kỹ năng một cách có ý thức và lâu dài, giúp phát triển một số kỹ năng làm việc nhất định. Bằng cách làm việc với các sách hướng dẫn do chính tay mình làm, trẻ học được cách tôn trọng công việc. Trong quá trình học tập, các phương tiện trực quan được sử dụng cho nhiều mục đích khác nhau: làm quen với tài liệu mới, củng cố kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng, kiểm tra khả năng nắm vững của mình Khi phương tiện trực quan đóng vai trò là kiến ​​thức nguồn thì cần đặc biệt nhấn mạnh phần thiết yếu, là cơ sở để khái quát hóa, đồng thời thể hiện được phần không thiết yếu, ý nghĩa thứ yếu của nó.Khi giới thiệu tài liệu mới, bạn cần sử dụng phương tiện trực quan trong nhằm cụ thể hóa những kiến ​​thức được truyền đạt. Trong trường hợp này, phương tiện trực quan đóng vai trò minh họa cho việc giải thích bằng lời nói, theo “kim tự tháp phương pháp”, hiệu quả của loại hoạt động như “làm việc với phương tiện trực quan” là khá cao - 30% khả năng tiếp thu thông tin. Có thể tăng thêm tỷ lệ này không? - Hóa ra là bạn có thể làm được, nếu bạn làm theo câu ngạn ngữ Trung Quốc: “Nói cho tôi biết, tôi sẽ quên”. Chỉ cho tôi và tôi sẽ nhớ. Hãy để tôi tự làm và tôi sẽ hiểu.” Bạn có thể (và nên!) sử dụng các phương tiện trực quan tiêu chuẩn để trình diễn (các mô hình khác nhau, bộ sưu tập khoáng chất, phòng mẫu thảo mộc, v.v.) hoặc bạn cũng có thể đi theo một cách khác: tự làm các phương tiện trợ giúp ban đầu, với sự tham gia bắt buộc của trẻ em vào công việc này. Những người tiên phong và học sinh có một truyền thống tốt đẹp: trong các kỳ nghỉ, chuyến dã ngoại, đi bộ đường dài, họ thu thập các bộ sưu tập thực vật, côn trùng hoặc khoáng sản cho trường mình. của học sinh.

Khóa học

Sử dụng giáo cụ trực quan trong quá trình học số 10 đầu tiên

Giới thiệu

Chương 1. Cơ sở lý luận của việc sử dụng đồ dùng trực quan trong học tập môn toán ở tiểu học

1.1 Đồ dùng trực quan: phân loại, ứng dụng thực tế

1.2 Đặc điểm nhận thức của học sinh tiểu học về đồ dùng trực quan

1.3 Sử dụng giáo cụ trực quan trong bài toán ở tiểu học

Chương 2. Thí nghiệm sử dụng đồ dùng trực quan trong quá trình học số mười đầu tiên

2.1 Chẩn đoán mức độ phát triển toán học của trẻ lứa tuổi tiểu học

2.2 Tổ chức công tác sử dụng đồ dùng trực quan trong quá trình nghiên cứu số mười đầu

Phần kết luận

Thư mục

Các ứng dụng

Giới thiệu

Một trong những công cụ quan trọng khi làm việc với học sinh tiểu học là sử dụng đồ dùng trực quan. Việc nghiên cứu và ứng dụng các phương pháp trực quan được thực hiện bởi Jean-Jacques Rousseau, Pestalotsii, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy, V.P. Vakhterov và những người khác Trong tài liệu về phương pháp luận, người ta chú ý nhiều đến việc sử dụng phương tiện trực quan trong việc dạy học sinh tiểu học (tác phẩm của M. A. Bantova, G. V. Beltyukova, A. S. Pchelko, A. M. Pyshkalo, L. N. Skatkin, v.v.). N.L. Menchinskaya và M.I. Moro chỉ ra sự cần thiết của học sinh tiểu học trong việc sử dụng các phương tiện trực quan một cách độc lập.

Trực quan hóa là một trong những thành phần của hệ thống giảng dạy toàn diện có thể giúp học sinh nhỏ tuổi nắm vững tốt hơn tài liệu đang được nghiên cứu ở cấp độ cao hơn.

Tài liệu được trình bày trực quan góp phần phát triển các hoạt động trí tuệ và mọi hoạt động trí tuệ của học sinh, từ đó đảm bảo quá trình chuyển từ cụ thể sang trừu tượng trong quá trình nắm vững kiến ​​thức toán học. Các phương tiện trực quan mang lại cơ hội lớn cho sự phát triển hoạt động xây dựng của học sinh (sáng tác các hình dạng hình học khác nhau theo mô hình và không có mô hình).

Thực hành giảng dạy cho thấy rằng với việc sử dụng có hệ thống các phương tiện trực quan, tính độc lập của học sinh tăng lên, hoạt động của các em tăng lên và thái độ tích cực đối với môn học được hình thành. Hoàn cảnh này rất quan trọng để đảm bảo sự phát triển của cá nhân trong quá trình học tập.

Việc sử dụng đồ dùng trực quan giúp giải quyết một trong những nhiệm vụ quan trọng nhất của giáo dục toán tiểu học – giáo dục. Phương tiện trực quan góp phần hình thành thế giới quan duy vật ở học sinh nhỏ tuổi. Bằng cách trực tiếp nhận thức nhiều đồ vật, tính toán lại số phần tử của chúng, kết hợp hoặc loại bỏ các phần của tập hợp, học sinh tin chắc rằng các khái niệm toán học như số, phép tính số học và hình hình học đều được lấy từ cuộc sống xung quanh. Tài liệu số được trình bày trực quan sẽ mở rộng tầm nhìn của học sinh. Kinh nghiệm của các trường học cho thấy sự quan tâm của học sinh đối với môn học tăng lên đáng kể nếu giáo viên sử dụng phương tiện trực quan trong lớp khi học các chủ đề khác nhau.

Tất cả điều này xác định sự liên quan của chủ đề nghiên cứu.

Khi nghiên cứu văn học tâm lý và sư phạm, chúng tôi nhận thấy mâu thuẫn giữa việc sử dụng đồ dùng trực quan trong bài học toán ở tiểu học với việc thiếu các khuyến nghị thực tiễn trong phương pháp dạy học về việc sử dụng đồ dùng trực quan trong quá trình học số mười đầu.

Sự mâu thuẫn được bộc lộ giúp xác định được vấn đề nghiên cứu: kiểm tra khả năng sử dụng phương tiện trực quan trong quá trình nghiên cứu các số mười đầu tiên.

Vấn đề này giúp hình thành đề tài nghiên cứu: “Việc sử dụng đồ dùng trực quan trong quá trình nghiên cứu các số mười đầu”.

Đối tượng nghiên cứu: Quá trình dạy học toán ở tiểu học.

Đối tượng nghiên cứu: Việc sử dụng đồ dùng trực quan trong bài học toán tiểu học khi học số thập phân đầu tiên.

Mục đích nghiên cứu: chứng minh về mặt lý thuyết và thông qua thực nghiệm kiểm tra tính hiệu quả của việc sử dụng phương tiện trực quan trong quá trình nghiên cứu số mười đầu tiên.

Việc nghiên cứu văn học tâm lý và sư phạm về chủ đề nghiên cứu cho phép chúng tôi đưa ra giả thuyết sau: cho rằng việc sử dụng các loại phương tiện trực quan trong bài học toán giúp trẻ học các số mười đầu tiên hiệu quả hơn, và giúp tạo điều kiện dễ dàng hiểu biết về tài liệu giáo dục. Khơi dậy sự quan tâm của trẻ em.

Phù hợp với mục đích và giả thuyết của nghiên cứu, các nhiệm vụ sau được xác định:

1. Phân tích tài liệu tâm lý, sư phạm về vấn đề nghiên cứu.

2. Xem xét khái niệm, phân loại và ứng dụng thực tế của đồ dùng trực quan trong bài học toán ở tiểu học.

3. Xác định đặc điểm nhận thức của học sinh tiểu học về đồ dùng trực quan.

4. Kiểm tra bằng thực nghiệm hiệu quả của việc sử dụng đồ dùng trực quan trong quá trình nghiên cứu số 10 đầu tiên.

Cơ sở lý luận và phương pháp luận của đề tài: nghiên cứu phương pháp và khoa học về việc sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học toán ở tiểu học trong tác phẩm của M.A. Bantova, G.V. Beltyukova và những người khác, cách thức và phương tiện ứng dụng trực quan vào thực tế khi nghiên cứu các con số ở trường tiểu học trong các tác phẩm của M.I. Morro, A.M. Pikalo và những người khác.

Để giải quyết các vấn đề và kiểm tra giả thuyết, các phương pháp nghiên cứu sau đã được sử dụng: nghiên cứu và phân tích các tài liệu tâm lý, sư phạm, phương pháp và giáo dục về các vấn đề nghiên cứu; quan sát sư phạm, đối thoại, khảo sát của giáo viên và học sinh; tiến hành thí nghiệm sư phạm, xử lý định lượng và giải thích định tính dữ liệu thực nghiệm, xử lý thống kê dữ liệu thu được.

Cơ sở nghiên cứu thực nghiệm: Cơ sở giáo dục thành phố Trường trung học cơ sở số 4 thành phố Ishim. Học sinh lớp 2 “A” và 2 “B” đã tham gia thí nghiệm.

Nghiên cứu được thực hiện trong ba giai đoạn.

Giai đoạn đầu tiên được tổ chức (01.02.10 – 01.03.10) – lựa chọn và hiểu chủ đề. Nghiên cứu văn học tâm lý, sư phạm, nêu vấn đề, xây dựng mục tiêu, chủ đề, đối tượng, mục tiêu nghiên cứu, đặt ra giả thuyết.

Giai đoạn thứ hai là giai đoạn nghiên cứu thực tế (02/03/10 – 04/02/10) – phát triển một bộ các biện pháp và thực hiện chúng một cách có hệ thống, xử lý các kết quả thu được, kiểm tra giả thuyết.

Giai đoạn thứ ba là diễn giải và thiết kế (03/04/10 – 03/05/10) – xử lý và hệ thống hóa tài liệu.

Tính mới về mặt khoa học của nghiên cứu: nghiên cứu nằm ở chỗ việc sử dụng đồ dùng trực quan trong bài toán ở tiểu học lần đầu tiên được coi là một vấn đề nghiên cứu độc lập; Hiệu quả của việc sử dụng đồ dùng trực quan trong quá trình nghiên cứu 10 số đầu đã được kiểm nghiệm bằng thực nghiệm.

Ý nghĩa thực tiễn nằm ở chỗ những kết luận, kết quả của môn học có thể được sử dụng trong quá trình đào tạo của các cơ sở giáo dục.

Cấu trúc và phạm vi tác phẩm: Tác phẩm gồm phần giới thiệu, hai chương, phần kết luận, thư mục gồm 39 tựa đề và phần phụ lục.

Tổng khối lượng tác phẩm là 48 trang văn bản máy tính.

Chương 1. Cơ sở lý luận của việc sử dụng đồ dùng trực quan trong học tập môn toán ở tiểu học

1.1 Đồ dùng trực quan: phân loại, ứng dụng thực tế

Trong tài liệu về phương pháp luận, người ta chú ý nhiều đến việc sử dụng phương tiện trực quan trong dạy học tiểu học (tác phẩm của M. A. Bantova, G. V. Beltyukova, A. S. Pchelko, A. M. Pyshkalo, L. N. Skatkin, v.v.). N.L. Menchinskaya và M.I. Moro chỉ ra sự cần thiết của học sinh tiểu học trong việc sử dụng các phương tiện trực quan một cách độc lập. Trong các tác phẩm của M.I. Zemtsova, A.I. Zotov, Yu.A. Kulagin, A.G. Litvak, tầm quan trọng của phương tiện trực quan đối với việc hình thành ý tưởng của học sinh được nhấn mạnh.

Hỗ trợ trực quan là một phương tiện phát triển lời nói, cho phép bạn tiếp nhận thông tin không chỉ bằng âm thanh mà còn bằng trực quan. Phương tiện trực quan có ý nghĩa khác nhau. Trong một số trường hợp, chúng có tính chất minh họa. Ở những nơi khác, chúng tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình hình thành sự trừu tượng.

Nhà tâm lý học xuất sắc L.S. Vygotsky gọi phương tiện trực quan là “công cụ tâm lý của giáo viên”.

Đồ dùng dạy học trực quan là một thành phần cần thiết của tổ hợp giáo dục và phương pháp, thường bao gồm sách giáo khoa, sổ tay in và hướng dẫn cho giáo viên.

Phương tiện trực quan trong văn học phương pháp luận thường được chia thành tự nhiên và trực quan. Các phương tiện tự nhiên bao gồm nhiều đối tượng khác nhau của thực tế xung quanh; đối với toán học, đây là tất cả những gì có thể đếm được. Các đồ vật tự nhiên đặc biệt cần thiết lúc đầu, khi trẻ mới phát triển khái niệm về số tự nhiên và bộc lộ ý nghĩa cụ thể của các phép tính số học. Phương tiện trực quan cũng được sử dụng rộng rãi ở trường tiểu học: hình vẽ, ứng dụng của đồ vật. Nhiều hình ảnh khác nhau của đồ vật được đưa vào khi trẻ có được kinh nghiệm vận hành với các đồ vật tự nhiên. Hoạt động của học sinh với hình ảnh đồ vật góp phần hình thành nhiều khái niệm toán học.

Các loại đồ dùng trực quan chủ yếu được sử dụng trong dạy học ở tiểu học:

Đếm gậy.

Que đặc biệt được sử dụng rộng rãi trong việc hình thành các khái niệm về số và các phép tính số học.

Một bộ dụng cụ hỗ trợ đồ sộ - hình khối và các đồ chơi khác.

Việc sử dụng đồ chơi (vịt con, gà và những đồ chơi khác) mở ra những cơ hội tuyệt vời khi giải các bài toán. Chúng cho phép mỗi học sinh hình dung được tình huống được đưa ra trong bài toán. Đồng thời, giáo viên, bằng cách điều chỉnh hoạt động của mỗi học sinh, sẽ hình thành hoặc tinh chỉnh cách thể hiện không gian của học sinh.

Sắp chữ các bức vẽ bằng giấy nến bằng bìa cứng có hình các loại rau, lá, trái cây, động vật, chim và những thứ khác.

Như thực tế cho thấy, khi nghiên cứu nhiều chủ đề và trong mỗi bài học, các bức vẽ sắp chữ, cả trình diễn và cá nhân, đều được sử dụng thành công.

Giấy nến có thể được làm bằng bìa cứng màu, nhung và giấy dày khác. Tất cả các khung vẽ sắp chữ, cả trình diễn và cá nhân, phải cắt các số từ 0 đến 9, các thẻ có ký hiệu cho các hành động cộng và trừ, đẳng thức và bất đẳng thức.

Các khung vẽ sắp chữ riêng lẻ cho phép học sinh thao tác với các đồ vật, không làm mất các số đã cắt trên bàn và kiểm soát các hành động của mình mà không cần di chuyển các khuôn tô của các hình bằng cách chạm tay.

Flannelograph.

Flannelgraph là một bảng có cùng định dạng với canvas sắp chữ, được phủ bằng flannel màu đen. Giấy nến có dán những mảnh giấy nhám, nhung hoặc giấy thấm nhỏ vào mặt sau bám dính rất tốt vào vải chải kỹ. Để tiết kiệm thời gian trong các bài học, sẽ rất thuận tiện khi sử dụng nhiều bản ghi flannel cùng một lúc, sau khi đã chuẩn bị trước cho từng bài tập tương ứng với tài liệu bài học.

Cắt số và ký hiệu của các phép toán để sắp chữ canvas.

Các bộ số cắt ra để trình diễn và các khung vẽ riêng lẻ mang đến cơ hội học cách sử dụng độc lập các phương tiện trực quan.Thẻ cắt có số tròn để nghiên cứu cách đánh số các số có nhiều chữ số được tạo ra với mục đích xếp chồng hai thẻ khác với làm tròn số có hai chữ số và một chữ số. Với sự trợ giúp của phép cắt số và ký hiệu, học sinh có thể tạo ra các ví dụ về đẳng thức và bất đẳng thức. Giáo viên và học sinh có được cơ hội tuyệt vời trong việc minh họa các bài toán đơn giản và phức hợp bằng cách sử dụng sơ đồ flannel hoặc sắp xếp canvas và cắt số.

Tranh chủ đề có khe hở.

Để làm quen với các kỹ thuật tính toán tinh thần và giải quyết các vấn đề, chẳng hạn như sử dụng hình ảnh rõ ràng về cây cối, đĩa, bể cá, bình hoa và các đồ vật khác. Giấy nến hình nấm, táo, cá, hoa và các đồ vật khác lần lượt được chèn vào các khe. Để trình diễn, bạn chỉ cần chụp những hình ảnh được tạo đặc biệt về các vật thể (cây) với đường viền và hình bóng được xác định rõ ràng, trong một số trường hợp có độ rõ nét quá mức của từng bộ phận (cành) và các khe cho giấy nến (trái cây, chim). Làm việc với các bức tranh cốt truyện cho phép học sinh hình dung rõ hơn tình huống cuộc sống của một bài toán số học, giúp học sinh có thể nhận thức được hành động của giáo viên với các đồ vật và thực hiện độc lập các phép toán khác nhau trên các tập hợp. Thực hiện các bài tập khác nhau với đồ vật góp phần phát triển nhận thức thị giác, khái niệm không gian và định hướng không gian của học sinh khiếm thị khác nhau.

Hình ảnh chủ đề.

Ví dụ, đặt hai bức tranh có hình các con vật (nhiều loại cây) ở bên dưới và các con số ở bên phải cho biết tuổi thọ của chúng, học sinh được yêu cầu tạo ra các bài toán về sự khác biệt hoặc so sánh nhiều lần. Những nhiệm vụ như vậy sẽ cho phép bạn mở rộng các chủ đề khi dạy cách soạn các bài toán số học, đồng thời làm rõ các khái niệm môn học của học sinh.

Những tấm áp phích được làm đặc biệt để học sinh nhận thức với tên các thành phần của phép tính số học, ví dụ, phương trình, kèm theo các từ: trái, bay đi, lái lên, mua, tặng, ở lại, trở thành, là, nhiều, ít. Áp phích phải được thực hiện với mong muốn hiển thị chúng trong các khung sắp chữ. Áp phích dành cho cá nhân học sinh sử dụng được làm bằng phông chữ chấm phẳng và nổi.

Những cái bàn. Theo mục đích của chúng, các bảng được chia thành giáo dục, hướng dẫn, đào tạo và tham khảo. Bảng nhận thức bao gồm những bảng chứa thông tin mới và thường được sử dụng để giải thích tài liệu mới, ví dụ: bảng đánh số. Nên sử dụng bảng đánh số để làm quen với khái niệm về lớp, tên các cấp bậc trong mỗi lớp. Bảng này cũng có thể được sử dụng làm bảng đào tạo trong tương lai. Học sinh luyện đọc và viết số có nhiều chữ số, các chữ số được nhập vào một cột cụ thể của bảng. Sự hiện diện của tên các cấp bậc, lớp trong bảng giúp ích rất nhiều cho học sinh điều hướng các số lớn và viết chúng ra giấy một cách chính xác.

Dụng cụ đếm.

Mỗi học sinh đều cần một bàn tính. Chúng được sử dụng cả khi nghiên cứu đánh số các số ở mọi nồng độ và khi thực hiện các phép tính số học. Các khối, thanh và bảng của hộp số học được sử dụng trong việc dạy đếm và học đếm. Thiết bị đếm giúp tăng cường hoạt động của học sinh trong lớp và tổ chức công việc độc lập. Theo hướng dẫn của giáo viên, ví dụ, học sinh biểu diễn số có hai chữ số và ba chữ số bằng bàn tính, hình lập phương, thanh hoặc bàn tính, giúp nắm vững cấu trúc thập phân của số.

Thực tiễn ở trường xác nhận tính hiệu quả của việc sử dụng các phương tiện trực quan thể hiện rõ ràng các khía cạnh thiết yếu nhất của hiện tượng đang được nghiên cứu trong một bài học nhất định và sẽ không có những chi tiết không cần thiết khiến học sinh trước tiên không thể tách biệt rồi nhóm lại các đặc điểm thiết yếu giống nhau, sự khái quát hóa làm nền tảng cho ý tưởng hoặc khái niệm này.

Mỗi phương tiện trực quan còn được phân biệt bởi chức năng cụ thể mà nó có thể thực hiện trong quá trình giáo dục, đảm bảo hiệu quả cao. Một yếu tố quan trọng của thiết bị giáo dục phải là bộ dụng cụ trực quan có thể thay đổi được. Chúng cho phép bạn nhanh chóng tạo và thay đổi các tình huống khác nhau bằng cách sử dụng các phương tiện trực quan trong giờ học. Với mục đích này, các bộ tài liệu minh họa hoặc bản vẽ bằng phấn, hình vẽ và ghi chú được sử dụng. Những phương tiện như vậy bao gồm một bảng từ tính và một flannelgraph, khả năng mô phạm của chúng phần lớn giống nhau.

Do các chức năng và khả năng giảng dạy khác nhau của các phương tiện trực quan nên việc sử dụng chúng một cách toàn diện trong lớp học là cần thiết. Chỉ trong trường hợp này, việc giải quyết từng nhiệm vụ nhận thức của bài học mới đạt được hiệu quả tối đa. Việc sử dụng tích hợp các phương tiện trực quan khác nhau được giải thích là do nó đảm bảo hoạt động chung trong các bài học của các máy phân tích khác nhau.

Đồng thời, sự đa dạng của các phương tiện hình dung chỉ hợp lý trong trường hợp cần bộc lộ nhiều khía cạnh khác nhau của hiện tượng hoặc đối tượng đang được nghiên cứu, và mỗi khía cạnh này chỉ có thể được phản ánh một cách thuyết phục và đầy đủ hơn với sự trợ giúp của một phương pháp trực quan. một kiểu trực quan nhất định. Người ta không thể không đồng ý với Yu.K. Babansky cho rằng “sự nhiệt tình quá mức đối với sự rõ ràng sẽ dẫn đến sự ức chế sự phát triển của tư duy trừu tượng, nếu không có kiến ​​thức hiệu quả về thực tế xung quanh thì không thể có được. Việc sử dụng quá nhiều phương tiện trực quan thường làm học sinh phân tán sự chú ý và khiến họ mất tập trung vào việc học các ý chính của chủ đề, đặc biệt khi chúng ta nói về những học sinh không có trí nhớ bằng hình ảnh mà bằng trí nhớ logic bằng lời nói.”

Vì vậy, phương tiện trực quan là một phương tiện phát triển lời nói, cho phép bạn tiếp nhận thông tin không chỉ bằng thính giác mà còn bằng trực quan. Hiệu quả của việc sử dụng phương tiện trực quan trong quá trình giáo dục không chỉ phụ thuộc vào sự kết hợp hợp lý về mặt sư phạm của các loại hình khác nhau trong bài học mà còn phụ thuộc vào mối quan hệ đúng đắn giữa phương tiện trực quan với các nguồn kiến ​​thức khác, đặc biệt là lời nói của giáo viên.

Việc sử dụng phương tiện trực quan kém hiệu quả nhất là khi nó không được sử dụng như một trong những nguồn kiến ​​thức mới mà chỉ đóng vai trò minh họa cho lời nói của giáo viên. Một trong những nhiệm vụ cải tiến quá trình giáo dục là việc sử dụng rộng rãi các phương tiện trực quan trong bài học như một nguồn thông tin độc lập. Điều này liên quan đến công việc độc lập của học sinh với nhiều loại phương tiện hỗ trợ cá nhân, tài liệu giáo khoa, tiến hành các bài học theo chủ đề và hoàn thành bài tập dựa trên việc nghiên cứu các phương tiện trực quan trình diễn.

Trong đoạn tiếp theo, chúng ta sẽ xem xét những đặc thù trong nhận thức về phương tiện trực quan của học sinh tiểu học.

1.2 Đặc điểm nhận thức của học sinh tiểu học về đồ dùng trực quan

Nhận thức là quá trình con người phản ánh các sự vật, hiện tượng của thế giới xung quanh với tác động trực tiếp của chúng lên các giác quan của người đó. Để nhận thức được các vật thể có ảnh hưởng đến, chẳng hạn như mắt của một người, người nhận thức phải có sẵn một số kinh nghiệm liên quan. Trong nhận thức của một người về một điều gì đó, lời nói đóng một vai trò rất lớn - từ mà đối tượng được đặt tên.

Một đứa trẻ sinh ra không có sẵn khả năng nhận thức bất cứ điều gì, ngay cả những đồ vật đơn giản trước mặt. Ở giai đoạn đầu phát triển, nhận thức của trẻ chưa hoàn hảo: hình ảnh về đồ vật được nhận biết còn mơ hồ, không rõ ràng.

Mặc dù thực tế là một đứa trẻ có thể nhìn vào các đồ vật ngay từ những ngày đầu đời và sớm tỏ ra nhạy cảm với âm thanh, bao gồm cả giọng nói của mọi người, nhưng trẻ phải được dạy một cách có hệ thống để nhìn, xem xét, lắng nghe và hiểu những gì mình cảm nhận được. Cơ chế nhận thức đã sẵn sàng nhưng trẻ vẫn chưa biết cách sử dụng.

Các cách phát triển khả năng nhận thức và quan sát có thể khác nhau. Bất chấp các khuyến nghị về phương pháp luận khác nhau, tất cả các nhà nghiên cứu đều đồng ý về điều chính - đứa trẻ phải được dạy cụ thể để nhận thức, nếu không có điều đó trong một thời gian dài bạn sẽ giữ được những đặc điểm nhận thức đặc trưng của trẻ nhỏ nhất (thống nhất, mơ hồ). Vì vậy, có tính đến đặc điểm của học sinh tiểu học, các nhà tâm lý học đặc biệt khuyến khích sử dụng nhiều loại tài liệu giáo khoa và đồ dùng trực quan khi giảng dạy.

Dựa trên khả năng tiếp cận kiến ​​thức giác quan tốt hơn đối với trẻ nhỏ, nhu cầu sử dụng các loại phương tiện trực quan khác nhau trong giảng dạy là cấp thiết. Việc sử dụng hình ảnh cho phép trẻ hình thành ý tưởng chính xác về chủ đề, hiện tượng hoặc quy luật mà trẻ đang học. Như các nghiên cứu đã chỉ ra, khi sử dụng phương tiện trực quan để đạt hiệu quả cao hơn, đối tượng được minh họa hoặc hình ảnh của nó phải được nhận xét, bởi vì mọi minh chứng trực quan đều thể hiện một số đối tượng riêng lẻ, nhưng một cá nhân luôn có những đặc điểm chung cho tất cả các đối tượng đồng nhất, những đặc điểm riêng, đặc biệt của riêng nó, vốn chỉ có trong một trường hợp nhất định.

Đó là nhận xét về các đồ vật được trưng bày, cho phép trẻ nhìn thấy chính xác trong mỗi đồ vật những gì là chính và chung của tất cả các đồ vật này, đồng thời bỏ qua các chi tiết nhỏ riêng tư và chỉ khi có câu hỏi và hướng dẫn, mắt trẻ mới có thể được hướng dẫn qua đồ vật được nhận thức. Không có lời nói, tầm nhìn bị tắt.

Ngoài ra, trong lời nói, có thể ghi lại không chỉ các dấu hiệu hoặc bộ phận của một đối tượng mà còn có thể mô tả đặc điểm của từng đối tượng riêng lẻ. Cái đó. sự kết hợp giữa giác quan và lời nói là cần thiết để trẻ học cách nhìn cái chung ở cá nhân và cái tổng thể qua các bộ phận. Tuy nhiên, một số nghiên cứu nhấn mạnh rằng không nên trì hoãn lâu việc sử dụng hình ảnh trong việc giảng dạy tài liệu vốn đã quen thuộc, vì điều này làm chậm quá trình chuyển đổi của trẻ sang độc lập tạo ra hình ảnh của một đồ vật, sang khái quát hóa và vận hành với nội dung trừu tượng, và do đó, làm chậm sự phát triển tư duy trừu tượng của trẻ

Việc sử dụng các phương tiện dạy học kỹ thuật và nghe nhìn làm nguồn kiến ​​thức dựa trên các quá trình tư duy được xác định rõ ràng. Giáo viên đưa các tác nhân kích thích vào lớp học có tác động mạnh mẽ đến các giác quan của học sinh, tái cấu trúc cơ bản mọi chức năng tâm thần của học sinh. Các máy phân tích thị giác và thính giác tham gia vào quá trình nhận thức góp phần thu được những ý tưởng đầy đủ và chính xác hơn về các vấn đề đang được nghiên cứu.

Để học tập thành công, điều quan trọng là càng nhiều loại nhận thức càng tốt tham gia vào quá trình nhận thức. Các loại nhận thức kết hợp giữa thị giác và thính giác đứng đầu về tầm quan trọng và hiệu quả trong bối cảnh sử dụng các phương tiện dạy học kỹ thuật, tiếp theo là thị giác và cuối cùng là thính giác. Do đó, tác động đồng thời của một tập hợp các kích thích phức tạp lên các máy phân tích khác nhau (hoặc có thể nói là ảnh hưởng tổng hợp của chúng) có một sức mạnh đặc biệt, một cảm xúc đặc biệt. Do đó, cơ thể của học sinh tiếp nhận thông tin với sự trợ giúp của các phương tiện dạy học kỹ thuật chịu ảnh hưởng của một luồng thông tin mạnh mẽ có chất lượng bất thường, tạo ra cơ sở cảm xúc, trên cơ sở đó việc di chuyển khỏi hình ảnh giác quan sẽ dễ dàng hơn. đến tư duy logic, trừu tượng.

Đồng thời, các nhà tâm lý học chỉ ra rằng mặc dù toàn bộ bộ máy giải phẫu và sinh lý cần thiết cho việc thực hiện quá trình nhận thức đã sẵn sàng hoạt động ngay từ năm đầu đời của trẻ, nhưng việc dạy trẻ có hệ thống và lâu dài là cần thiết. các phương pháp nhận thức giác quan đúng đắn và hợp lý về thực tế xung quanh.

Sự sẵn sàng của cơ chế thị giác, thính giác và vận động chỉ là cơ hội để trẻ phát triển nhận thức và quan sát có ý nghĩa, có mục đích và chính xác về cả các hiện tượng, đồ vật riêng lẻ cũng như toàn bộ các thành phần của chúng. Vì vậy, quá trình học tập nên sử dụng các hành động thực tế của bản thân trẻ, nhận thức giác quan và lời nói của trẻ. Trong trường hợp này, cần hướng dẫn nhận thức, rèn luyện trẻ cách phân tích chủ đề để nhận thức đầy đủ, có ý nghĩa và tổng thể hơn.

Nhà khoa học - nhà tâm lý học nổi tiếng L.S. Vygotsky phân biệt hai cấp độ phát triển năng lực của trẻ: cấp độ phát triển thực tế (mức độ phát triển đã đạt được) và vùng phát triển gần nhất (những gì đang trong quá trình trở thành, “ngày mai” phát triển). Căn cứ vào quy định này, có thể nói, mức độ phát triển thực tế của trẻ lớp I là hoạt động trí tuệ có hiệu quả bằng hình ảnh, dựa trên nhận thức về các hoạt động thực tế được thực hiện với đồ vật và hoạt động trí tuệ bằng hình ảnh, sau đó là hoạt động trí tuệ bằng lời nói và logic. vùng phát triển gần nhất. Chính vì vậy, khi dạy trẻ ở trường tiểu học, đặc biệt là lớp một, cần có một trình tự rõ ràng trong việc sử dụng đồ dùng dạy học: từ các hoạt động với các đồ vật ba chiều cụ thể đến chuyển dần sang các hoạt động với đồ dùng dạy học phẳng (môn học). hình ảnh) và cuối cùng là các đối tượng trừu tượng hơn (hình hình học, mô hình mang tính biểu tượng, v.v.).

Có tính đến kết quả nghiên cứu của các nhà tâm lý học cho thấy sự chú ý không tự nguyện chiếm ưu thế ở học sinh tiểu học, công việc đơn điệu đó rất nhanh khiến trẻ mệt mỏi và cần phải thay đổi các loại hoạt động, và hoạt động này có thể và thường phải mang tính vui tươi. Vì vậy, việc dạy học sinh lớp một phải thú vị, vui vẻ nhưng đồng thời phải đảm bảo sự tiếp thu sâu sắc nội dung chương trình. Một trong những phương tiện chính để đạt được mục tiêu này là việc sử dụng hình dung một cách rộng rãi và chu đáo.

Ban đầu, học sinh nhỏ tuổi ghi nhớ tài liệu trực quan tốt hơn: các đồ vật xung quanh trẻ và những đồ vật mà trẻ tương tác, hình ảnh về đồ vật và con người. Hiệu quả của việc ghi nhớ những tài liệu như vậy cao hơn việc ghi nhớ những tài liệu bằng lời nói. Bản chất tượng hình cụ thể của nhận thức và trí nhớ của học sinh nhỏ tuổi được thể hiện ở chỗ trẻ em đối phó với các kỹ thuật ghi nhớ khó khăn như tương quan, chia văn bản thành các phần, nếu đồng thời có sự phụ thuộc vào sự rõ ràng, chẳng hạn, trên các hình ảnh minh họa thích hợp. Giáo viên đặc biệt cần biết và tính đến điều này khi tổ chức quá trình giáo dục.

Kết quả nghiên cứu vấn đề mối quan hệ giữa vai trò của các thành phần giác quan và logic trong việc hình thành hệ thống khái niệm chỉ ra rằng chính mối quan hệ giữa nội dung chủ thể của tri thức, đặc điểm cá nhân và yếu tố dị thường quyết định bản chất của phương tiện trực quan. Chỉ trên cơ sở làm việc với tài liệu giáo khoa, ý nghĩa cụ thể của các phép tính số học mới có được. Học sinh tiểu học trước khi nắm vững các kỹ thuật tính toán phải làm quen với cơ sở lý thuyết, tính chất của các phép tính số học. Việc tiếp thu lý thuyết toán học ở trường tiểu học diễn ra với việc sử dụng rộng rãi các phương tiện trực quan.

Tài liệu được trình bày trực quan góp phần phát triển các hoạt động trí tuệ và mọi hoạt động trí tuệ của học sinh khiếm thị, từ đó đảm bảo sự chuyển đổi từ cụ thể sang trừu tượng trong quá trình nắm vững kiến ​​thức toán học. Các phương tiện trực quan mang lại cơ hội lớn cho sự phát triển các hoạt động mang tính xây dựng của học sinh (sáng tác các hình dạng hình học khác nhau theo mô hình và không có mô hình).

Việc giải quyết các vấn đề giáo dục được tạo điều kiện thuận lợi hơn bằng cách sử dụng các phương tiện trực quan khác nhau không chỉ ở giai đoạn làm quen mà còn khi củng cố kiến ​​​​thức, khi phát triển kỹ năng.

Thực hành giảng dạy cho thấy rằng với việc sử dụng có hệ thống các phương tiện trực quan, tính độc lập của học sinh tăng lên, hoạt động của các em tăng lên và thái độ tích cực đối với môn học được hình thành. Hoàn cảnh này rất quan trọng để đảm bảo sự phát triển nhân cách của người mù và người khiếm thị trong quá trình học tập.

Việc sử dụng đồ dùng trực quan giúp giải quyết một trong những nhiệm vụ quan trọng nhất của giáo dục toán tiểu học – giáo dục. Phương tiện trực quan góp phần hình thành thế giới quan duy vật ở học sinh mù và khiếm thị nhỏ tuổi. Bằng cách trực tiếp nhận thức nhiều đồ vật, tính toán lại số phần tử của chúng, kết hợp hoặc loại bỏ các phần của tập hợp, học sinh tin chắc rằng các khái niệm toán học như số, phép tính số học, hình hình học đều được lấy từ cuộc sống xung quanh. Tài liệu số được trình bày trực quan mô tả kết quả sản xuất một sản phẩm cụ thể của các doanh nghiệp ở thành phố, khu vực hoặc quốc gia giúp mở rộng tầm nhìn của học sinh

Vì vậy, ở lứa tuổi tiểu học, đồ dùng dạy học trực quan phải phản ánh chính xác những đặc điểm, tính chất của đối tượng đang được nghiên cứu ở thời điểm hiện tại, bởi vì những việc còn lại, những việc không quan trọng, sẽ làm trẻ mất tập trung. Vì vậy, tài liệu trực quan không được quá bắt mắt, nhiều màu sắc và tươi sáng, đồng thời sách hướng dẫn chỉ nên xuất hiện trong thời gian làm việc với nó, sau đó nên loại bỏ nó. Kết quả là, đứa trẻ thu được trải nghiệm giác quan phong phú, làm chủ được khả năng mở rộng và đào sâu nó, học cách nhận thức thế giới xung quanh với sự đa dạng của các đối tượng và hiện tượng cấu thành nó, đồng thời sử dụng trải nghiệm giác quan phong phú này vào các hoạt động thực tiễn và khác nhau của mình. hoạt động tinh thần.

Trong đoạn tiếp theo, chúng ta sẽ xem xét việc sử dụng đồ dùng trực quan trong các bài học toán ở trường tiểu học.

1.3 Sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy toán ở tiểu học

Trực quan trong dạy học góp phần giúp học sinh nhờ nhận thức các đồ vật, quá trình trong thế giới xung quanh hình thành nên những ý tưởng phản ánh đúng hiện thực khách quan, đồng thời phân tích, khái quát hóa các hiện tượng được nhận thức gắn với nhiệm vụ giáo dục.

Việc sử dụng các phương tiện trực quan không chỉ để tạo ra các ý tưởng tượng hình ở học sinh mà còn hình thành các khái niệm, hiểu các mối liên hệ và phụ thuộc trừu tượng là một trong những nguyên tắc quan trọng nhất của giáo khoa. Cảm giác và khái niệm là những giai đoạn khác nhau của một quá trình nhận thức.

Y. A. Komensky cũng đưa ra “quy tắc vàng”: “mọi thứ... có thể thực hiện được đều phải được cung cấp cho các giác quan để nhận thức…”. Yêu cầu học sinh tiếp thu kiến ​​thức chủ yếu từ sự quan sát của chính họ đã đóng một vai trò lớn trong cuộc chiến chống lại việc giảng dạy học thuật, giáo điều. Tuy nhiên, những hạn chế của triết học theo chủ nghĩa giật gân mà Comenius dựa vào đã không cho phép ông bộc lộ nguyên tắc giảng dạy bằng hình ảnh với sự đầy đủ và linh hoạt cần thiết.

Nguyên tắc về khả năng hiển thị đã được làm phong phú đáng kể trong các tác phẩm của G. Pestalozzi. Bảo vệ sự cần thiết của hình ảnh trong giảng dạy, ông tin rằng chính các giác quan cung cấp cho chúng ta thông tin ngẫu nhiên về thế giới xung quanh. Giáo dục cần loại bỏ sự nhầm lẫn trong quan sát, phân biệt các đối tượng, kết nối lại các đối tượng đồng nhất và tương tự nhau, tức là hình thành các khái niệm ở học sinh.

Trong giáo khoa hiện đại, khái niệm về khả năng hiển thị đề cập đến nhiều loại nhận thức khác nhau (thị giác, thính giác, xúc giác, v.v.). Không có loại phương tiện trực quan nào có lợi thế tuyệt đối so với loại kia. Ví dụ, khi nghiên cứu thiên nhiên, các vật thể tự nhiên và hình ảnh gần gũi với thiên nhiên có tầm quan trọng lớn nhất, còn trong các bài học ngữ pháp - hình ảnh quy ước về mối quan hệ giữa các từ bằng cách sử dụng mũi tên, vòng cung, bằng cách tô sáng các phần của từ bằng các màu khác nhau, v.v. là nhu cầu sử dụng các loại phương tiện trực quan khác nhau khi làm quen với cùng một vấn đề. Ví dụ, trong một khóa học lịch sử, nên xem xét các đồ vật còn sót lại từ thời đại đang được nghiên cứu, các mô hình và tranh vẽ mô tả các hiện tượng liên quan, bản đồ lịch sử, phim xem, v.v.

Điều quan trọng là phải sử dụng đồ dùng trực quan một cách có mục đích, không làm lộn xộn bài học với quá nhiều đồ dùng trực quan, vì điều này khiến học sinh không thể tập trung và suy nghĩ về những vấn đề quan trọng nhất. Việc sử dụng hình ảnh này trong giảng dạy không có lợi mà còn gây hại cho việc tiếp thu kiến ​​thức và sự phát triển của học sinh.

Khi học sinh có những ý tưởng tượng hình cần thiết thì nên sử dụng chúng để hình thành khái niệm và phát triển tư duy trừu tượng của học sinh. Quy tắc này không chỉ áp dụng cho trường trung học cơ sở và trung học phổ thông mà còn áp dụng cho cả trường tiểu học. Dựa trên nhận thức của học sinh nhỏ tuổi về các tập hợp và quan hệ giữa chúng, ngay từ lớp 1, cần dần dần chuyển sang khái quát hóa các quan hệ thị giác, đạt được sự hiểu biết về mặt trừu tượng. Vì vậy, sau khi thực hiện phép nhân và chia trên các hình vuông hoặc hình tròn trong phạm vi hai chục, bạn nên chuyển sang tìm hiểu mối liên hệ giữa phép nhân và phép chia, mối quan hệ qua lại giữa các phép tính số học này.

Trong thực hành giảng dạy, việc sử dụng đồ dùng trực quan được kết hợp với lời nói của giáo viên. Các cách kết hợp từ ngữ và phương tiện trực quan, với tất cả sự đa dạng của chúng, tạo thành một số hình thức cơ bản. Một trong số đó được đặc trưng bởi thực tế là, thông qua phương tiện từ ngữ, giáo viên chỉ đạo việc quan sát do học sinh thực hiện và học sinh nhận được kiến ​​thức về hình dáng bên ngoài của một vật thể, cấu trúc của nó và các quá trình đang diễn ra từ các vật thể được quan sát.

Toán học không nghiên cứu các đối tượng và hiện tượng của cuộc sống xung quanh mà là “các dạng không gian và các mối quan hệ định lượng của thế giới thực” (F. Engels), do đó, khi dạy toán, họ cố gắng tách biệt chính xác những khía cạnh này; các thuộc tính chất lượng của các đối tượng trở nên không đáng kể. Thông thường, các sổ tay hướng dẫn được tạo đặc biệt được sử dụng để nghiên cứu các mối quan hệ và phép tính toán học. Những phương tiện hỗ trợ như vậy đôi khi mang tính trực quan hơn bản thân các đồ vật hoặc tình huống được lấy từ cuộc sống xung quanh.

Trong các bài học toán, tất cả các nguyên tắc dạy học cơ bản đều được thực hiện kết hợp: ý thức, sự rõ ràng, tính hệ thống, sức mạnh, có tính đến khả năng lứa tuổi, cách tiếp cận cá nhân. Trong dạy học toán, nguyên tắc trực quan có vai trò đặc biệt.

Không còn nghi ngờ gì nữa, sách giáo khoa là công cụ giảng dạy chính. Hiện nay, các sách giáo khoa thay thế của M.I. được sử dụng rộng rãi và đã chứng tỏ được hiệu quả. Moreau, L.V. Zankova, N. Ya Vilenkin và các tác giả khác. Nhà trường tự lựa chọn phương pháp nào để ưu tiên, tác giả nào phù hợp hơn với hệ thống dạy học toán đã phát triển của mình.

Việc sử dụng đúng phương tiện trực quan trong các bài học toán góp phần hình thành các khái niệm không gian và định lượng rõ ràng, các khái niệm có ý nghĩa, phát triển tư duy và lời nói logic, đồng thời giúp đi đến khái quát hóa trên cơ sở xem xét và phân tích các hiện tượng cụ thể. được áp dụng vào thực tế. Việc sử dụng các phương tiện trực quan khác nhau sẽ kích hoạt học sinh, khơi dậy sự chú ý của các em và từ đó giúp các em phát triển, thúc đẩy khả năng tiếp thu tài liệu vững chắc hơn và có thể tiết kiệm thời gian. Thực tế là toán học được đặc trưng bởi tính trừu tượng cao quyết định cả bản chất của các phương tiện trực quan và đặc điểm sử dụng của chúng. Trong các môn học thuật như khoa học, lịch sử, địa lý, phương tiện trực quan thường được sử dụng nhiều nhất để thể hiện các đối tượng đang được nghiên cứu. Để học sinh có thể hình thành ý tưởng chính xác, đầy đủ nhất về một loài động vật hoặc thực vật, một sự kiện cụ thể, một hiện tượng tự nhiên, v.v., tất cả những điều này phải được thể hiện dưới dạng tự nhiên nhất có thể và theo cách đó. theo cách mà tất cả các chi tiết cần thiết có thể được phân biệt rõ ràng.

Trong dạy học toán tiểu học, các loại đồ dùng trực quan được sử dụng:

Các mặt hàng môi trường. Ngay từ những ngày đầu tiên trẻ đến trường, khi dạy trẻ đếm, cộng và trừ, các đồ vật trong môi trường có thể được sử dụng làm tài liệu đếm. Những tài liệu như vậy có thể là sách, vở, bút chì, que đếm, v.v. Những vật dụng riêng lẻ có thể được sử dụng trong tương lai: khi giới thiệu cho học sinh các yếu tố hình học. Họ có thể hiển thị các hình thức không gian khác nhau.

Trình diễn các phương tiện trực quan. Loại đồ dùng trực quan này trước hết bao gồm tranh ảnh và bảng giáo dục mô tả một số đồ vật quen thuộc với trẻ em, bộ tranh, tranh có phụ trang và ứng dụng. Chúng được sử dụng làm tài liệu đếm, giúp mở rộng đáng kể khả năng của giáo viên khi dạy trẻ đếm hoặc minh họa các vấn đề. Đồ dùng trực quan trình diễn còn bao gồm các mô hình dụng cụ, dụng cụ đo lường (mặt đồng hồ, cân), mô hình thước đo (mét, lít), hình nộm và mô hình hàng hóa mà trẻ em đã quen thuộc. Các mô hình được sử dụng trong việc học đo lường và dạy đo lường. Và các hình nộm và mô hình được sử dụng làm tài liệu minh họa khi soạn thảo các nhiệm vụ. Cuối cùng, các phương tiện hỗ trợ trình diễn trực quan bao gồm hình ảnh và mô hình có nhiều hình dạng hình học khác nhau.

Những cái bàn. Bảng là các bản ghi văn bản hoặc số được sắp xếp theo một thứ tự cụ thể. Thông thường nhất ở dạng cột, cũng như hàng loạt bản vẽ và sơ đồ được nhóm lại với nhau có hoặc không có văn bản. Bàn được xuất bản trên những tờ giấy khổ lớn, dán lên vải hoặc bìa cứng để dễ sử dụng.

Minh họa. Minh họa thường có nghĩa là các hình vẽ và hình ảnh sơ đồ của các đồ vật và nhóm đồ vật khác nhau được đặt trong sách giáo khoa. Cũng như các kế hoạch, bản vẽ, sơ đồ, bảng biểu cũng như các công cụ hỗ trợ trình diễn trực quan đã thảo luận ở trên, các hình minh họa cũng được sử dụng trong nhiều trường hợp khác nhau. Với sự trợ giúp của họ, các đối tượng được đề cập, các hành động đang được thực hiện sẽ được hiển thị rõ ràng hoặc nội dung của nhiệm vụ được giải thích.

Nếu cần thiết, hình ảnh minh họa cho từng nhiệm vụ có thể được thực hiện trên những tờ giấy khổ lớn hoặc dưới dạng giấy trong suốt. Hiện nay, một loạt thẻ bài toán có hình ảnh minh họa được phát hành cho từng lớp. Những thẻ này nhằm mục đích dạy cách viết và giải quyết vấn đề.

Tài liệu giáo khoa. Để hình thành các khái niệm toán học, cũng như phát triển các kỹ năng tính toán, đo lường và đồ họa ở cấp tiểu học, cần sử dụng nhiều loại tài liệu giáo khoa. Tài liệu giáo khoa về toán học đề cập đến các công cụ hỗ trợ giảng dạy cho hoạt động độc lập của học sinh, cho phép các em cá nhân hóa và tăng cường quá trình học tập. Tài liệu giáo khoa trong toán học có thể được chia thành:

a) tài liệu giáo khoa theo chủ đề;

b) Tài liệu giáo khoa dưới dạng thẻ có nhiệm vụ toán học.

Tài liệu giáo khoa của môn học bao gồm: que đếm, bộ các hình hình học khác nhau, mô hình đồng xu, v.v. Tài liệu môn học phải được sử dụng cả khi giải thích kiến ​​thức mới và khi củng cố kiến ​​thức đó.

Tài liệu giáo khoa dưới dạng thẻ với các nhiệm vụ toán học đảm bảo phù hợp với đặc điểm cá nhân của học sinh. Một số loại thẻ cho phép học sinh không phải viết lại bài tập, điều này giúp học sinh có thể hoàn thành nhiều bài tập hơn. Trong quá trình học tập, phương tiện trực quan được sử dụng cho nhiều mục đích khác nhau: làm quen với tài liệu mới, củng cố kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng cũng như kiểm tra khả năng tiếp thu của chúng.

Khi phương tiện trực quan đóng vai trò là nguồn kiến ​​thức thì cần đặc biệt nhấn mạnh phần thiết yếu, là cơ sở để khái quát hóa, đồng thời cũng phải thể hiện được phần không thiết yếu, ý nghĩa thứ yếu của nó.

Khi giới thiệu tài liệu mới, bạn cần sử dụng phương tiện hỗ trợ trực quan để cụ thể hóa kiến ​​thức được truyền tải. Trong trường hợp này, phương tiện trực quan đóng vai trò minh họa cho những lời giải thích bằng lời nói.

Khi làm quen với tài liệu mới và nhất là khi củng cố kiến ​​thức, kỹ năng, cần tổ chức làm bài với đồ dùng trực quan sao cho học sinh tự thao tác với đồ dùng trực quan và kèm theo các hành động kèm theo lời giải thích phù hợp: khi học phép cộng, làm mẫu, các em kết hợp nhiều đồ vật đóng và phá vỡ các đường mở bằng gậy.

Chất lượng đồng hóa vật chất trong hầu hết các trường hợp tăng lên đáng kể, vì nhiều máy phân tích khác nhau được đưa vào công việc (thị giác, vận động, lời nói, thính giác). Đồng thời, trẻ không chỉ nắm vững kiến ​​thức toán học. Nhưng họ cũng có được khả năng sử dụng các phương tiện trực quan một cách độc lập. Giáo viên nên khuyến khích trẻ bằng mọi cách có thể sử dụng đồ dùng trực quan và làm việc độc lập.

Các phương tiện trực quan đôi khi được sử dụng để kiểm tra kiến ​​thức và kỹ năng của học sinh. Việc này được thực hiện như sau: - Để kiểm tra xem trẻ đã nắm vững khái niệm đa giác như thế nào, bạn có thể yêu cầu trẻ dùng que để gấp một đa giác theo loại đã chỉ định. Sử dụng tài liệu giáo khoa, giáo viên kiểm tra khả năng đo chiều dài các đoạn, diện tích, chu vi của đa giác, v.v.

Việc sử dụng các phương tiện trực quan phát triển thái độ cẩn thận đối với tài liệu biện chứng. Một phương tiện hỗ trợ trực quan được thiết kế đẹp mắt, do giáo viên, học sinh trung học hoặc của chính họ thực hiện và kiến ​​thức mà những người khác sẽ sử dụng nó sẽ khiến học sinh xử lý nó một cách cẩn thận.

Điều quan trọng nhất là việc học sinh sản xuất các phương tiện trực quan: tài liệu phát tay, giấy nến có nhiều hình khác nhau, bàn tính, v.v. Công việc này phát triển sự hiểu biết về không gian và trang bị cho học sinh khiếm thị những kỹ năng thực tế.

Việc sử dụng hình ảnh trong các bài học toán giúp giải quyết các vấn đề mang tính giáo dục, giáo dục và thực tiễn. Phương tiện trực quan, kết hợp chặt chẽ với lời nói của giáo viên, hình thành những ý tưởng chính xác, rõ ràng cho học sinh khiếm thị, làm rõ những ý tưởng hiện có, phát triển sự chú ý và trí tưởng tượng của học sinh. Làm việc với các sách hướng dẫn sử dụng cá nhân và minh họa cho phép giáo viên khắc phục những thiếu sót trong các hoạt động thực hành liên quan đến chủ đề của học sinh trong quá trình học tập.

Một điều kiện quan trọng để đạt được hiệu quả của việc sử dụng đồ dùng trực quan là việc sử dụng đủ và cần thiết lượng đồ dùng trực quan trong bài học. Nếu sử dụng phương tiện trực quan ở những nơi hoàn toàn không cần thiết thì chúng sẽ đóng vai trò tiêu cực, khiến trẻ xao nhãng nhiệm vụ trước mắt. Những thực tế tương tự cũng gặp phải trong thực tế: ví dụ, một học sinh lớp một học cách chọn một phép tính số học khi giải các bài toán số học. Nếu vì mục đích này, chúng ta sử dụng bức tranh vẽ những chú chim đậu trên cành và bay tới chỗ chúng, thì học sinh khi nhìn vào bức tranh này sẽ tìm ra câu trả lời cho bài toán bằng cách tính toán lại đơn giản mà không cần thực hiện bất kỳ phép tính số học nào trên các con số. Hình dung được sử dụng trong trường hợp này không những không giúp ích gì mà ngược lại còn làm trì hoãn việc hình thành khả năng giải quyết vấn đề, tức là chọn một hành động theo các số được cho trong điều kiện.

Khi học cách đánh số các số trong phạm vi mười, học sinh phải học cách xếp từng số, thứ tự các số và tên của chúng. Hoạt động với nhiều tài liệu trực quan khác nhau sẽ giúp học sinh khám phá cách hình thành số. Học sinh thực hiện các bài tập đếm và đếm từng đồ vật một. Công việc nên được thực hiện trực tiếp, mỗi học sinh hoàn thành nhiệm vụ ngay tại chỗ và trong lớp học sinh khiếm thị các em đồng thời thao tác với các đồ vật trên bảng đen. Với một tổ chức như vậy, tính độc lập trong việc thực hiện các hành động sẽ phát triển và kỹ năng tự chủ được hình thành. Một học sinh, thực hiện một thao tác nhất định với các đồ vật, ngay từ những ngày đầu tiên đã học cách kiểm tra cả kết quả cuối cùng và kết quả trung gian. Tình huống này đặc biệt quan trọng đối với trẻ khiếm thị nặng do khả năng nhận thức thị giác hạn chế.

Có một số điều kiện về phương pháp, việc đáp ứng các điều kiện này đảm bảo việc sử dụng thành công các phương tiện trực quan:

1. Khả năng hiển thị tốt đạt được bằng cách sử dụng các loại sơn thích hợp trong sản xuất bàn nâng, màn hình đèn nền, bảng hiệu và những thứ tương tự.

2. Làm nổi bật rõ ràng nội dung chính khi hiển thị hình minh họa vì chúng cũng có thể chứa đựng những khoảnh khắc gây mất tập trung.

3. Tư duy chi tiết thông qua các giải thích cần thiết để làm rõ bản chất của hiện tượng đang được chứng minh, cũng như tóm tắt những thông tin giáo dục đã học.

4. Cho học sinh tự mình tìm kiếm thông tin mong muốn trong một thiết bị hỗ trợ trực quan hoặc trình diễn, đặt cho họ những nhiệm vụ có vấn đề có tính chất trực quan.

Trong số các loại hình trực quan - tự nhiên, hình ảnh, biểu tượng - trực quan tượng trưng (hình vẽ, đồ thị, sơ đồ, bảng biểu) được sử dụng rộng rãi trong dạy học toán.

Khi học toán ở lớp tiểu học, học sinh tiểu học được học một số khái niệm phức tạp: khái niệm về số, khái niệm về phép tính số học, các định luật về phép tính số học, khái niệm về mức độ, đẳng thức, bất đẳng thức và những khái niệm khác gắn liền với tính trừu tượng , tư duy trừu tượng của học sinh. Hướng tới sự phát triển của nó, đến sự hình thành các khái niệm toán học nói chung, “người ta phải bắt đầu từ việc học trực quan, dựa trên nhận thức và cảm giác đến từ thế giới khách quan, khách quan, vốn được gọi là khả năng hiển thị trong thực hành ở trường, phương tiện trực quan”.

Biết các loại phương tiện trực quan cho phép giáo viên lựa chọn chúng một cách chính xác và sử dụng chúng một cách hiệu quả trong giảng dạy, cũng như cùng trẻ tạo ra các phương tiện trực quan cần thiết.

Trong một bài học toán, thật thú vị khi làm việc với thẻ đục lỗ, điều này giúp học sinh nhỏ tuổi hiểu rõ hơn về cấu tạo của mười số đầu tiên và học các kỹ thuật cộng, trừ. Đối với công việc này, phụ huynh và học sinh phải làm thẻ trước cho từng học sinh. Ở đầu thẻ có hình vẽ một số đồ vật và một con số, thành phần của chúng đã được nghiên cứu trong bài. Ở phần dưới, trong "cửa sổ", các số tạo nên một số nhất định được viết và chỉ một thành phần của số đó được đưa ra. Học sinh phải điền vào phần còn lại bằng cách đặt một thẻ từ ô số của mình lên “cửa sổ” trống. Nhiệm vụ có thể rất khác nhau.

Ví dụ:

Làm thế nào bạn có thể bỏ 9 hạt vào 2 túi theo cách khác nhau?

Bạn cần thêm bao nhiêu loại hạt để tạo thành 9?

Phải lấy bao nhiêu hạt từ 9 để thành 5?

7 hạt là 9 không có bao nhiêu?

9 hạt là 8 và bao nhiêu?

Bạn phải đưa bao nhiêu trong số 9 quả hạch cho bạn mình để còn lại 4 quả? Vân vân.

Mỗi học sinh có cả một bộ thẻ như vậy để viết các số từ 2 -10, và những học sinh nhỏ tuổi hơn rất thích làm việc với chúng.

Thẻ đục lỗ có thể được sản xuất với nhiều phiên bản khác nhau. Một lựa chọn rất thú vị là thẻ đục lỗ có hình ngôi nhà.

Trong khi làm việc với nó, học sinh hoàn thành nhiệm vụ: các thẻ có các số tương ứng với thành phần của một số nhất định được chèn vào các khe của “cửa sổ”.

Việc sử dụng hình ảnh là một cách tốt để kích thích hoạt động của học sinh. Nó không chỉ kích hoạt hoạt động tinh thần của trẻ, tăng hiệu suất làm việc mà còn rèn cho chúng tính chính xác và tính kiên nhẫn.

Khi lựa chọn phương tiện trực quan, bạn phải cố gắng đảm bảo rằng nó góp phần đạt được Mục tiêu giáo dục: củng cố và đào sâu kiến ​​thức, trau dồi sự chú ý, trí thông minh và sức bền.

Vì vậy, trong các bài học toán ở tiểu học, đồ dùng trực quan được sử dụng với nhiều mục đích khác nhau: làm quen với tài liệu mới, củng cố kiến ​​thức, khả năng, kỹ năng và kiểm tra khả năng tiếp thu của chúng.

Sự thành công của quá trình giáo dục cũng phụ thuộc vào mức độ học sinh được cung cấp các phương tiện trực quan cần thiết và các phương tiện hỗ trợ học tập cá nhân để kích hoạt hoạt động nhận thức. Giáo viên tự làm nhiều cuốn sách hướng dẫn, cố gắng làm cho chúng đủ màu sắc, hấp dẫn và đủ lớn để trẻ có thể nhìn rõ. Sách hướng dẫn này được chuẩn bị theo cách mà nó có thể được sử dụng không chỉ trong một mà trong nhiều bài học với nhiều phiên bản và sự kết hợp khác nhau.

Chương tiếp theo sẽ dành cho công việc thử nghiệm về việc sử dụng phương tiện trực quan trong quá trình nghiên cứu các số của mười đầu tiên.

Chương 2. Thí nghiệm sử dụng đồ dùng trực quan trong quá trình học số mười đầu tiên

2.1 Chẩn đoán mức độ phát triển toán học của trẻ lứa tuổi tiểu học

Để thực hiện công việc thử nghiệm, chúng tôi đã chọn 2 lớp “A” và 2 lớp “B”, từ đó hình thành hai nhóm nhỏ - thực nghiệm và đối chứng - mỗi nhóm 8 người có trình độ phát triển các khái niệm toán học gần như nhau.

Đầu tiên, việc chẩn đoán mức độ phát triển của trẻ được thực hiện theo ba phần của chương trình phát triển toán học:

Số lượng;

Kích cỡ;

Đếm, số.

Cơ sở để chẩn đoán trước hết là kết quả quan sát trẻ trong lớp, cũng như các kỹ thuật chẩn đoán do A.V. Beloshistoy:

Đếm xem có bao nhiêu vòng tròn (5 vòng tròn được sắp xếp không trật tự).

Đếm xem có bao nhiêu hình vuông (4 hình vuông xếp thành một hàng).

Ở đâu có nhiều số liệu hơn: ở đâu có 5, ở đâu có 4?

Lấy hình tròn (4) và hình vuông (5). Làm thế nào để bạn biết nếu chúng bằng nhau? Hoặc có nhiều hình vuông hơn hình tròn? Số nào lớn hơn: 4 hay 5? Số nào nhỏ hơn: 5 hay 4?

Những trẻ có kỹ năng đếm đồ vật (tối đa 8-10) và khám phá sự phụ thuộc cũng như mối quan hệ giữa các con số được xếp vào loại có trình độ phát triển cao. Các em có kỹ năng xếp chồng, áp dụng các đồ vật để chứng minh sự đẳng thức, bất đẳng thức của mình. Trẻ thiết lập sự độc lập về số lượng đồ vật với vị trí của chúng trong không gian bằng cách so sánh, đếm các đồ vật (trên cùng một số đồ vật). Trả lời câu hỏi có ý nghĩa, giải thích cách so sánh và phát hiện sự tương ứng.

Học sinh có trình độ phát triển trung bình đủ thành thạo các kỹ năng đếm đồ vật (tối đa 4-7), đồng thời sử dụng các kỹ thuật xếp chồng và ứng dụng để chứng minh đẳng thức, bất đẳng thức. Với sự giúp đỡ của người lớn, sự độc lập của số lượng đồ vật với vị trí của chúng trong không gian được thiết lập. Nhưng họ cảm thấy khó diễn đạt và giải thích.

Mức độ phát triển thấp được chẩn đoán ở những học sinh mắc lỗi khi đếm đồ vật (lên đến 3-5) và không phát hiện ra sự phụ thuộc và mối quan hệ giữa các con số. Khả năng làm chủ kém về kỹ thuật lớp phủ và ứng dụng; Ngay cả khi có sự giúp đỡ của người lớn, rất khó để thiết lập sự độc lập của số lượng đồ vật với vị trí của chúng trong không gian.

Theo kết quả phân tích so sánh dữ liệu chẩn đoán, có thể thấy rằng trước khi bắt đầu thử nghiệm ở cả hai nhóm, mức độ phát triển cao là 17%, trung bình – 58% và thấp – 25%.

Số liệu về mức độ phát triển được trình bày trong Bảng 1.

Bảng 1

Kết quả của giai đoạn xác định thí nghiệm

Cấp độ cao	Mức độ trung bình	Cấp thấp
17%	58%	25%

Để rõ ràng, chúng tôi trình bày kết quả chẩn đoán trong Hình 1.

Hình 1 Kết quả giai đoạn xác định của thí nghiệm

Quan sát cho thấy học sinh nắm vững tốt nhất việc so sánh đồ vật theo kích thước và nhóm đồ vật theo số lượng. Phần lớn xử lý thành công việc so sánh các tập hợp, so sánh các phần tử của tập hợp này với các phần tử của tập hợp khác, phân biệt sự bằng nhau và bất đẳng thức của các nhóm đối tượng tạo nên tập hợp đó.

Mức độ đồng hóa vật chất cao nhất ở học sinh nhỏ tuổi gắn liền với sự phát triển những ý tưởng ban đầu về kích thước của các vật thể có kích thước tương phản và giống hệt nhau về chiều dài, chiều rộng, chiều cao, độ dày và thể tích. Ngoài ra, việc nhóm các đồ vật theo đặc điểm sẽ phát triển ở học sinh khả năng so sánh và thực hiện các thao tác phân loại logic.

Trong quá trình thực hành các hành động thực tế khác nhau với các tổng hợp, trẻ đã học tốt và hầu hết có thể sử dụng trong lời nói các từ và cách diễn đạt đơn giản biểu thị mức độ biểu diễn định lượng: nhiều, một, lần lượt, không, không hề, ít, giống nhau, giống nhau, giống nhau, như nhau; nhiều như ; nhiều hơn; ít hơn; mỗi người, tất cả, mọi người.

Khó khăn của phần lớn các môn học là do kỹ năng đếm nhẩm và làm quen với các con số. Khái niệm về sự xuất hiện của mỗi số mới bằng cách thêm một đơn vị chưa được hình thành rõ ràng.

Học sinh THCS còn có trình độ phát triển thấp khi thành thạo các kỹ thuật như so sánh hai số, đặt cạnh nhau, xác định đẳng thức, bất đẳng thức. Hầu hết tất cả học sinh đều gặp khó khăn trong việc phân biệt phép đếm thứ tự với phép đếm định lượng, mặc dù hầu hết học sinh đều gặp khó khăn khi đếm thứ tự trong phạm vi từ 1–5.

Do đó, ở giai đoạn xác định của thí nghiệm, hai nhóm trẻ ở độ tuổi tiểu học đã được hình thành - thực nghiệm và đối chứng - với mức độ phát triển các khái niệm toán tiểu học gần như ngang nhau; thẻ chẩn đoán đã được điền vào khi bắt đầu thử nghiệm; Các chỉ số yếu nhất về mức độ phát triển toán học trong toàn bộ phần và từng phần riêng lẻ đã được xác định. Để kiểm tra tính hiệu quả của việc sử dụng phương tiện trực quan trong quá trình nghiên cứu các con số của mười số đầu tiên, chúng tôi đã tiến hành một giai đoạn thử nghiệm hình thành, giai đoạn này sẽ được thảo luận trong đoạn tiếp theo.

2.2 Tổ chức công tác sử dụng đồ dùng trực quan trong quá trình nghiên cứu số mười đầu

Một trong những khái niệm trọng tâm của khóa học toán cơ bản là khái niệm về số tự nhiên. Nó được hiểu là một đặc tính định lượng của lớp các tập hợp tương đương. Khái niệm này được bộc lộ trên cơ sở cụ thể nhờ việc xử lý thực tế các bộ và số lượng. Khi nghiên cứu về số, một số tự nhiên được phát triển hơn nữa: nó đóng vai trò như một phần tử của một tập hợp có thứ tự hoặc là thành viên của một dãy tự nhiên. Khi nghiên cứu các phép tính số học, một số tự nhiên xuất hiện với một khả năng mới - như một đối tượng để thực hiện các phép tính số học nhất định. Bài học là một chuỗi các hành động tuần tự của học sinh và giáo viên, nhằm mục đích tiếp thu kiến ​​thức một cách có ý thức, hình thành các kỹ năng và khả năng.

Hiện nay, một trong những vị trí trọng tâm của bài học được dành cho các hoạt động của giáo viên và học sinh gắn với việc sử dụng phương tiện trực quan, tài liệu giáo khoa và phương tiện dạy học kỹ thuật. Chức năng của các phương tiện dạy học này rất đa dạng nhưng chủ yếu là giúp bộc lộ nội dung và phạm vi của các khái niệm mới, củng cố tài liệu đang được nghiên cứu, là phương tiện kiểm soát và đảm bảo các hoạt động học tập độc lập tích cực của học sinh tiểu học.

Hệ thống bài tập phải cung cấp cơ sở trực quan cho khái niệm được hình thành trong bài học này.

Hãy xem xét cách chúng ta có thể giới thiệu cho học sinh lớp một về mối liên hệ giữa một tổng và một số hạng, dẫn các em đến kết luận theo phương pháp quy nạp. Cuộc trò chuyện được sử dụng: “Lấy bốn vòng tròn màu xanh, đặt ba vòng tròn màu đỏ lên chúng. Bạn đã nhận được bao nhiêu? (7) Làm sao bạn biết được? (đến 4+3) Hãy viết nó ra. 4+3=7. »

Vì vậy, trong ví dụ của chúng ta, học sinh kết hợp hai bộ vòng tròn và viết 4+ 3=7. Sau đó loại bỏ một phần của tập hợp và viết lại phép tính số học tương ứng: 7- 3 = 4 hoặc 7 – 4 = 3. đây là cơ sở rõ ràng cho việc họ “khám phá” mối liên hệ: nếu chúng ta trừ một trong các số hạng khỏi tổng, chúng ta sẽ nhận được một số hạng khác.

Giáo viên phải có khả năng, tùy theo mức độ chuẩn bị của học sinh trong lớp, hạn chế kịp thời việc sử dụng đồ dùng trực quan hoặc thay thế các hình thức của nó trong quá trình nhận thức, hình thành kỹ năng.

Hình thức trình bày trực quan phổ biến nhất là hình vẽ của giáo viên trên bảng đen. Giáo viên vẽ lên bảng dần dần trước sự chứng kiến ​​​​của học sinh, điều này giải thích hiệu quả ảnh hưởng cao của nó trong quá trình học tập. Trong khi hoàn thành bức vẽ, học sinh có cơ hội cẩn thận làm theo lời giải thích của giáo viên và lời giải thích của thầy về bức vẽ. Bản vẽ làm sẵn sẽ kém hiệu quả hơn, mặc dù nó đòi hỏi ít thời gian hơn.

Bức vẽ được giáo viên sử dụng để giúp trẻ làm quen với việc xây dựng các hình hình học, vẽ sơ đồ cho các bài tập, v.v.

Những kiểu trực quan hóa truyền thống này có đồ họa đơn giản, dễ hiểu và yêu cầu thời gian tối thiểu để tạo.

Trong quá trình nghiên cứu, chúng tôi đã đưa ra giả thuyết rằng việc sử dụng có mục đích và có hệ thống các phương tiện trực quan trong lớp học sẽ làm tăng chất lượng kiến ​​thức mới và mức độ phát triển các kỹ năng.

Công việc được thực hiện song song trong mỗi lớp bằng cách sử dụng các phương tiện trực quan được lựa chọn đặc biệt. Các bài học trong nhóm đối chứng - với bộ hình ảnh tối thiểu.

Vào cuối mỗi bài học, học sinh được giao bài tập độc lập để củng cố kiến ​​thức đã học. Mục đích của những công việc độc lập này là kiểm tra chất lượng tiếp thu kiến ​​thức, mức độ hình thành các kỹ năng, năng lực được rèn luyện trong bài học này.

Sau khi tiến hành một số bài học về chủ đề này ở cả hai nhóm, một phân tích công việc độc lập đã được thực hiện, giúp xác định xem phương tiện trực quan ảnh hưởng như thế nào đến chất lượng tiếp thu kiến ​​​​thức, kỹ năng và khả năng.

Sử dụng ví dụ về một trong loạt bài học, chúng ta sẽ xem xét tác động của khả năng hiển thị đến chất lượng kiến ​​​​thức và mức độ phát triển các kỹ năng và khả năng. Ghi chú về các đoạn bài học sử dụng phương tiện trực quan và sử dụng chúng ở mức tối thiểu, có thể được thực hiện trong các nhóm thử nghiệm và đối chứng, được đưa ra trong công việc của chúng tôi ở phần phụ lục.

Chủ đề của các bài học này: “Các số 1,2,3,4,5,6.”

Vào cuối mỗi bài học, bạn có thể tiến hành công việc độc lập, mục đích là tìm hiểu xem kiến ​​thức về dãy số tự nhiên đã được tiếp thu như thế nào, khả năng so sánh các số đã được phát triển như thế nào và tính chất cơ bản của dãy số tự nhiên đã được hiểu và nắm vững.

Công việc độc lập bao gồm các kiến ​​thức sau:

1. task – kiểm tra kiến ​​thức về dãy số tự nhiên.

A. Viết số theo sau số bốn khi đếm.

B. Viết số đứng trước số ba.

B. viết ra những người hàng xóm của số năm.

2. nhiệm vụ - đã kiểm tra cách nắm vững thuộc tính chính của dãy số tự nhiên.

3. Nhiệm vụ – kiểm tra khả năng so sánh hai số.

MỘT. 3…4 b. 2…2 v. 6…5

Sau khi kiểm tra bài làm của học sinh ở cả hai nhóm, một cuộc phân tích từng yếu tố được thực hiện, trong đó cho thấy học sinh ở nhóm đối chứng mắc nhiều lỗi hơn học sinh ở nhóm thực nghiệm.

ban 2

Phân tích kết quả làm việc độc lập

Các phần tóm tắt bài học sử dụng phương tiện dạy học trực quan.

Đề tài: Số 1, 2, 3, 4, 5, 6.

Tiếp tục học đếm.

Luyện tập so sánh các số.

Luyện viết số 6.

2. Canvas sắp chữ.

3. Máy đếm tiền số và chữ.

4. Đếm que.

5. Bộ hình khối

5. Dãy số tự nhiên.

Trong các buổi học:

1. Phương tiện trực quan sử dụng trong giai đoạn lặp lại:

MỘT. Vật liệu đếm để lặp lại thành phần của các số:

Đặt 3 vòng tròn màu đỏ trước mặt bạn.

Phải thêm bao nhiêu hình tròn để tạo thành 4 hình tròn?

Đặt 3 hình tam giác, thêm nhiều hình tam giác nữa để tạo thành 5 hình tam giác.

Đặt 5 bức tranh có dưa chuột.

Cần phải làm gì để có được 4 quả dưa chuột?

b. Dãy số tự nhiên (trên bảng, trên poster)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kể tên những người hàng xóm của số 3; số 8.

Số nào đứng trước số 6, số 2, số 10 khi đếm?

Số nào đứng sau các số 5, 1, 7 khi đếm?

V. Thẻ có số.

Chỉ cho tôi số tương ứng với số mục trên khung sắp chữ.

d.Biển báo tín hiệu. Đúng +; sai -

1. 5 – 1 = 4 2. 4 – 2 = 3 3. 4 + 1 = 5

2. Phương tiện trực quan được sử dụng ở giai đoạn học bài mới:

MỘT. Hình thành số 6 (thẻ, vật liệu đếm)

Hãy chỉ cho tôi cách đặt 5 ô vuông trên khung sắp chữ sao cho có 6 ô vuông? (Thêm một hình vuông khác)

Hãy viết ví dụ 5 + 1 = 6

Ai có thể tìm thấy hình ảnh này? (Tìm tấm thẻ có số 6)

b. Khối.

Đặt các khối 5 và 6 vào một cột để so sánh các số 5 và 6.

Có bao nhiêu khối màu đỏ? - 5

Còn những cái màu xanh thì sao? – 6

Những hình khối nào có nhiều hơn? - màu xanh da trời

Có bao nhiêu khối màu xanh nhiều hơn khối màu đỏ? - cho một.

Hỏi số hình lập phương màu đỏ ít hơn hình lập phương màu xanh bao nhiêu? - cho một.

Số nào lớn hơn 5 và 6? – 6

Hãy viết nó ra! 6 5

Số nào nhỏ hơn? - 5

Hãy viết nó ra! 5 6

3. Phương tiện trực quan sử dụng ở giai đoạn củng cố:

MỘT. Masha có 6 quả táo (trên khung sắp chữ).

Làm sao có thể chia chúng thành hai giỏ? (mỗi lần trẻ trình bày và viết một ví dụ)

Sửa thành phần của số 6.

b. Có 6 quả dưa chuột trên một đĩa và 5 quả trên đĩa kia.

Đĩa nào có nhiều dưa chuột hơn? (vào đầu tiên)

Tại sao? (vì 6 > 5)

Các đoạn ghi chú bài học với việc sử dụng tối thiểu các phương tiện dạy học trực quan.

Đề tài: Số 1, 2, 3, 4, 5, 6.

Mục tiêu: 1. Hình thành khái niệm số 6. Giới thiệu cách hình thành số 6, số 6.

2. Trau dồi tính kiên trì và kỷ luật.

3. phát triển tư duy logic.

Thiết bị: 1. Bộ số và ký hiệu.

2. Canvas sắp chữ.

3. Máy đếm tiền số và chữ.

4. Đếm que.

5. Bộ hình khối

5. Dãy số tự nhiên.

6. Hình ảnh đồ vật để đếm.

Trong các buổi học:

1. Lặp lại bằng miệng.

A. Thành phần số:

4 là 3 và...

b. – Phải thêm bao nhiêu vào 3 để được 5?

Cần làm gì để có được 2?

V. – Kể tên các số lân cận của các số 4, 7, 9.

Số nào đứng trước các số 8, 2, 5 khi đếm?

Sau 3, 6, 9 là số mấy?

d. Tôi có bao nhiêu quả táo? (hình ảnh) (đồng thanh) 3, 5, 1.

2. Nghiên cứu tài liệu mới.

MỘT. Tôi có 5 cốc. Cần phải làm gì để biến chúng thành 6? (thêm một cái nữa)

Hãy viết 5 + 1 = 6

Tìm số này tại máy tính tiền.

b. ">", "<», «=») устный разбор, затем письменно

3. Hợp nhất.

Viết ra tất cả các ví dụ kết quả.

Sau khi hoàn thành thí nghiệm tâm lý và sư phạm, chúng tôi chẩn đoán lại mức độ phát triển khái niệm toán học của trẻ ở nhóm thực nghiệm và đối chứng và so sánh kết quả thu được.

Với mục đích này, cả hai nhóm đều sử dụng các phương pháp giống như ở giai đoạn xác định của thí nghiệm, cũng như quan sát những thay đổi về kiến ​​​​thức và kỹ năng của học sinh trong lớp học và trong khối hoạt động chung với giáo viên.

Qua phân tích so sánh về mức độ phát triển toán học của các môn học cho thấy ở nhóm thực nghiệm, trong quá trình thực nghiệm, các chỉ số cấp cao tăng 28% (từ 17% lên 45%), trong khi ở nhóm thực nghiệm. nhóm kiểm soát - chỉ 12% (từ 17% đến 29%) .

Người ta cũng tiết lộ rằng chỉ số về mức độ phát triển thấp của trẻ em ở nhóm thử nghiệm giảm 16% (từ 25% xuống 9%) và ở nhóm đối chứng - 12% (từ 25% xuống 13%).

Khi nghiên cứu dữ liệu chẩn đoán cho các phần của REMP, người ta có thể thấy rằng ở nhóm thử nghiệm, không giống như nhóm đối chứng, trong thời gian hoạt động thử nghiệm, người ta đã nhận thấy sự cải thiện đáng kể hơn về các chỉ số ở tất cả các phần. Ở nhóm thử nghiệm, mức độ phát triển cao tăng lên rõ rệt và sự thay đổi ở mức độ thấp gần giống với nhóm đối chứng về mặt chỉ số.

Học sinh trong nhóm thực nghiệm thể hiện sự phát triển tốt hơn về các khái niệm toán học tổng quát, kỹ năng đếm và so sánh hai tập hợp được biểu thị bằng các số liền kề tốt hơn. Trẻ có khả năng phát triển hơn trong việc thiết lập sự bình đẳng và bất bình đẳng giữa các nhóm đồ vật khi các đồ vật ở những khoảng cách khác nhau, khi chúng có kích thước khác nhau, v.v. Nghĩa là, trẻ em của nhóm thử nghiệm hiểu rõ hơn về con số trừu tượng.

Ngoài ra, họ còn sử dụng các phương pháp đa dạng hơn khi nhóm các đồ vật theo đặc điểm, điều này giúp phát triển ở trẻ khả năng so sánh và thực hiện các thao tác phân loại hợp lý.

Ở cả hai nhóm - cả thực nghiệm và đối chứng - học sinh hình thành các khái niệm về đếm thứ tự và số lượng, các em thành thạo các kỹ thuật như so sánh hai số, nối, thiết lập sự bằng và bất đẳng thức, đếm bằng cách chạm, đếm bằng tai và đếm các chuyển động khác nhau trong vòng 5. Nhưng những đứa trẻ của nhóm thử nghiệm thành thạo hơn kỹ thuật đếm đồ vật từ số lớn hơn, đồng thời cũng học được ý nghĩa của số thứ tự. Điều này cho thấy hiệu quả của việc sử dụng đồ dùng trực quan trong quá trình học tập 10 số đầu của học sinh tiểu học.

Vì vậy, từ kết quả nghiên cứu lý thuyết về vấn đề này và công việc thực nghiệm thực tế được thực hiện, chúng ta có thể kết luận rằng việc sử dụng phương tiện trực quan hiệu quả và hợp lý hơn khi tiến hành các lớp học về phát triển các khái niệm toán tiểu học ở học sinh tiểu học có thể cải thiện đáng kể khả năng chất lượng và năng suất của công việc này.

Phần kết luận

Nguyên tắc trực quan là một trong những nguyên tắc giảng dạy trực quan và nổi tiếng nhất, được sử dụng từ thời cổ đại. Một sự biện minh hợp lý cho nguyên tắc này đã đạt được tương đối gần đây. Nó dựa trên các nguyên tắc khoa học được ghi chép chặt chẽ sau đây: các giác quan của con người có độ nhạy khác nhau đối với các kích thích bên ngoài. Đối với hầu hết mọi người, cơ quan thị giác có độ nhạy cao nhất, “truyền” thông tin đến não nhiều hơn gần 5 lần so với cơ quan thính giác và gần 13 lần so với cơ quan xúc giác.

Trực quan hóa đặc biệt quan trọng trong dạy học toán vì nó đòi hỏi mức độ trừu tượng cao hơn so với khi dạy các môn học khác và góp phần phát triển tư duy trừu tượng (nếu sử dụng đúng cách).

Phân tích tài liệu sư phạm và phương pháp luận cho phép chúng ta khẳng định rằng sự thành công của việc dạy học phần lớn phụ thuộc vào phương pháp dạy học sử dụng phương tiện trực quan, rằng bản chất của phương tiện trực quan ảnh hưởng đáng kể đến việc hiểu tài liệu giáo dục và quyết định nội dung, cấu trúc của bài học.

Việc dựa vào các hình ảnh giác quan, cảm giác và nhận thức của trẻ khi sử dụng phương tiện trực quan sẽ tạo ra một cấu trúc độc đáo cho hoạt động nhận thức của học sinh. Trẻ suy nghĩ một cách hình tượng, cụ thể và điều này tạo cơ sở tốt cho việc hình thành khả năng trừu tượng và hiểu biết về các nguyên tắc lý thuyết đang được nghiên cứu với sự trợ giúp của phương tiện trực quan.

Đồ dùng trực quan là một trong những phương tiện dạy học chủ yếu của học sinh tiểu học trong suốt quá trình giáo dục. Việc sử dụng đồ dùng trực quan trong bài học ở tiểu học được quyết định bởi đặc điểm tâm sinh lý của học sinh ở lứa tuổi này.

Phương tiện trực quan trong toán học được chia thành phương tiện minh họa (lớn) và phương tiện hỗ trợ cá nhân (nhỏ). Phương tiện trực quan được chia thành hai nhóm: nhóm phương tiện trực quan có hình đồ vật và nhóm phương tiện trực quan mang tính biểu tượng.

Việc sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học toán ở tiểu học rất phổ biến. Một số dạng bài có sử dụng đồ dùng trực quan trong bài toán ở tiểu học được đưa ra trong tác phẩm.

Qua nghiên cứu, chúng tôi đã khảo sát khái niệm “phương tiện trực quan” trong văn học tâm lý, sư phạm, xác định đặc điểm nhận thức của học sinh tiểu học về phương tiện trực quan, xác định điều kiện sử dụng phương tiện trực quan trong quá trình học toán ở tiểu học. trường học.

Trong quá trình nghiên cứu, một thí nghiệm đã được đề xuất. Nó nhằm mục đích xác nhận hoặc bác bỏ giả thuyết về hiệu quả của việc sử dụng phương tiện trực quan trong quá trình nghiên cứu số lượng top 10.

Ở giai đoạn xác định thí nghiệm đã xác định được mức độ phát triển khái niệm toán học của học sinh lớp 2, từ đó hình thành nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng. Sau khi tiến hành các bài học sử dụng phương tiện trực quan, người ta nhận thấy có sự khác biệt đáng kể về mức độ phát triển các khái niệm toán học ở cả hai lớp. Học sinh trong nhóm thực nghiệm, nơi được sử dụng đầy đủ các phương tiện trực quan, cho thấy mức độ phát triển cao hơn về các khái niệm toán học do được chẩn đoán nhiều lần so với những học sinh trong nhóm đối chứng, nơi hầu như không sử dụng phương tiện trực quan.

Kinh nghiệm cho thấy rằng sau khi tiến hành các thí nghiệm tương tự, người ta thực sự thấy rằng việc sử dụng có mục đích và có hệ thống các phương tiện trực quan trong các bài học toán ở trường tiểu học sẽ nâng cao chất lượng tiếp thu kiến ​​thức cũng như mức độ phát triển các kỹ năng và khả năng.

Như vậy, các nhiệm vụ đặt ra khi bắt đầu công việc đã được giải quyết, mục tiêu nghiên cứu đã đạt được, giả thuyết đã được khẳng định.

Thư mục

1. Thực trạng dạy học toán ở tiểu học/ed. M.I. Moreau, A.M. Sưng tấy. – M.: Sư phạm, 1977. – 262 tr.

2. Artemov, A.K. Dạy toán [Văn bản]/A.K. Artemov. - Penza, 1995. – P.143.

3. Bantova, MA Phương pháp dạy học toán ở tiểu học. Sách giáo khoa cẩm nang dành cho sinh viên các trường sư phạm [Văn bản]/M.A. Bantova. - M.: Giáo dục, 1984. - 335 tr.

4. Bantova, MA Phương pháp dạy toán ở tiểu học [Văn bản]/M.A. Bantova, G.V. Beltyukova. - M.: Giáo dục, 1984. – 335 tr.

5. Beloshistaya, A.V. Phương pháp dạy học toán ở tiểu học: Giáo trình: Sách giáo khoa. trợ cấp dành cho sinh viên cao hơn ped. sách giáo khoa Cơ sở [Văn bản] / A.V. Beloshistaya. - M.: Nhân đạo. biên tập. Trung tâm VLADOS, 2005. - Trang 80-100.

6. Voloshkina, M.I. Kích hoạt hoạt động nhận thức của học sinh THCS trong giờ học toán [Văn bản]/M.I.Voloshkina // Trường tiểu học. – 1992. - Số 9/10. – trang 15-18.

7. Vygotsky, L.S. Tâm lý giáo dục / ed. V.V. Davydova [Văn bản] / L.S. Vygotsky. - M.: Sư phạm, 1991. - 479 tr.

8. Galperin, P.Ya. Về vấn đề hình thành các khái niệm toán học ban đầu. Tin nhắn I – V [Text]/P.Ya.Galperin, L.S.Georgiev // Báo cáo của Viện Khoa học Sư phạm RSFSR, 1960.- Số 1.-S. 3,4-6.

9. Zhiltsova, T.V. Diễn biến bài học về hình học trực quan: lớp 1 – 4 [Văn bản]/T.V. Zhiltsova, L.A. Obukhova. – M.: VAKO, 2004. – 288 tr. (Để giúp đỡ giáo viên ở trường).

10. Ivanova, T.T. Một số phương tiện trực quan trong bài học toán [Văn bản] /T.T.Ivanova, N.A.Reznik // Trường tiểu học. – 1995. - Số 5. – P.23.

11. Istomina, N.B. Kích hoạt học sinh trong giờ học toán ở trường tiểu học [Văn bản]/N.B. Istomina. - M.: Giáo dục, 1986.- P.234.

12. Istomina, N.B. Phương pháp dạy toán ở tiểu học [Văn bản]/N.B. Istomina. – M.: Trung tâm xuất bản “Học viện”, 1998. – 288 tr.

13. Istomina, N.B. Phương pháp dạy toán ở tiểu học: Sách giáo khoa. hỗ trợ cho sinh viên trung bình và cao hơn ped. sách giáo khoa Cơ sở [Văn bản] / N.B. Istomina. - M.: Nhà xuất bản. Trung tâm "Học viện", 1999. - trang 62-63.

14. Istomina, N.B. Hội thảo về phương pháp dạy học toán ở tiểu học [Văn bản]/N.B. Istomina. - M.: Giáo dục, 1986.- P.334.

15. Kabanova, E.N. – Meller. Hình thành các kỹ thuật hoạt động trí óc và phát triển trí tuệ của học sinh [Văn bản]/E.N. Kabanova. - M.: Giáo dục, 1968.-S. 311.

16. Kagan, V.F. Về các thuộc tính của khái niệm toán học [Văn bản]/V.F. Kagan. – M.: Nauka, 1984. – 144 tr.

17. Kodzhaspirova, G.M. Đồ dùng dạy học kỹ thuật và phương pháp sử dụng. Sách giáo khoa hỗ trợ cho sinh viên cao hơn ped. sách giáo khoa Cơ sở [Văn bản] / G.M. Kodzhaspirova, K.V. Petrov. - M.: Academy, 2002. - 256 tr.

18. Komensky, Ya.A. Những bài học tuyệt vời. Từ ped. op. T.1 [Văn bản]/Ya.A. Komensky. - M.: Sư phạm, 1974.- P.217.

19. Lyublinskaya, A.A. Gửi giáo viên về tâm lý học sinh cấp 2 [Văn bản] / A.A. Lyublinskaya. - M.: Giáo dục, 1986.- 423 tr.

20. Maksimov, V.G. Chẩn đoán sư phạm ở trường: Proc. hỗ trợ cho sinh viên cao hơn sách giáo khoa Cơ sở [Văn bản]/V.G. Maksimov. – M.: Trung tâm xuất bản “Học viện”, 2002. – 272 tr.

21. Moreau, MI Dụng cụ dạy học toán ở tiểu học: Cẩm nang dành cho giáo viên [Văn bản]/M.I.Moro, A.M.Pytkalo. – M.: Giáo dục, 1981.- P.335.

22. Moreau, MI Phương pháp dạy toán lớp 1 – 3. Cẩm nang dành cho giáo viên [Text]/M.I.Moro, A.M.Pyshkalo. M.: Giáo dục, 1975. - 304 tr.

23. Moro, M.I., Pyshkalo A.M. Phương tiện dạy học toán ở tiểu học [Văn bản]/M.I.Moro, A.M.Pyshkalo. - M.: Giáo dục, 1989. – P.315.

24. Peterson, LG Toán lớp 2. Hướng dẫn. Sách hướng dẫn dành cho giáo viên [Văn bản]/L.G. Peterson. - M.: Giáo dục, 1996.- 423 tr.

25. Podlasy, I.P. Sư phạm: Khóa học mới: Proc. dành cho sinh viên cao hơn sách giáo khoa cơ sở: Trong 2 cuốn sách. [Văn bản]/IP Podlasy. – M.: Nhân đạo. Ed. Trung tâm VLADOS, 2001. – Sách. 1: Kiến thức cơ bản chung. Quá trình học tập. – 576 tr.

26. Hội thảo về phương pháp dạy học toán ở tiểu học: Proc. cẩm nang dành cho sinh viên sư phạm. Viện / N.B. Istomina, LG Latokhina, G.G. Shmyreva. - M.: Giáo dục, 1986. - Tr. 38-48.

27. Pyshkalo, A.M. Phương tiện dạy học toán [Văn bản]/A.M. Pyshkalo. - M.: Giáo dục, 1980.- P.358.

28. Selevko, G.K. Công nghệ giáo dục hiện đại: Sách giáo khoa. hướng dẫn sử dụng [Văn bản]/ G.K. Selevko. – M.: Giáo dục Công cộng, 1998. – 256 tr.

29. Skatkin, L.N. Phương pháp dạy học toán tiểu học [Văn bản] / L.N.Skatkin. - M.: Giáo dục, 1972. – P.217.

30. Smirnova L.V. Phương pháp làm bài khi học chủ đề “Cộng trừ các số 1-10” [Văn bản] / V.V. Smirnova // Tiểu học cộng Trước và Sau. - 2006. - Số 9. - Trang 46-48.

31. Smoleusova, T.V. Phương tiện trực quan trong bài học toán [Văn bản] / T.V. Smoleusova // Tạp chí “Trường tiểu học” số 4.- 2001.

32. Sokolova, A.V. Phương tiện trực quan và tầm quan trọng của chúng trong việc nâng cao hiệu quả giảng dạy học sinh tiểu học khiếm thị: Khuyến nghị về phương pháp [Văn bản]/A.V. Sokolova. – L.: Lenizdat, 1979.- P.334.

33. Phương tiện dạy học toán ở tiểu học. Tiêu hóa các bài viết. M., 1981.

34. Stolyar, A.A. Sư phạm toán học: Proc. hướng dẫn sử dụng của Khoa Vật lý và Toán học. ped. Viện [Văn bản]/A.A.Stolyar. – Mn.: Vysh.shk., 1986. – 414 tr.

35. Cơ sở lý luận của phương pháp dạy học toán ở tiểu học: Sách giáo khoa. dành cho sinh viên giả. chuẩn bị giáo viên lớp học tương ứng khoa / Ed. N.B. Istomina. - M.: Nhà xuất bản “Viện Tâm lý học thực hành”; NPO "MODEK", 1996. - trang 121-132, 136-143.

36. Faddeicheva, T.I. Dạy tính toán miệng [Văn bản] / T.I. Faddeicheva // Trường tiểu học. - 2003. - Số 10. – P.16.

37. Tselishcheva, I.I. Thẻ ngăn ngừa và chẩn đoán lỗi trong tính toán [Văn bản] / I.I. Tselishcheva // Trường tiểu học cộng với Trước và Sau. - 2006. - Số 2. - Trang 50-53.

38. Shergina, V.V. Màu sắc và hình dạng của phương tiện trực quan [Văn bản]/V.V. Shchergina // Tạp chí “Trường tiểu học” - Số 5. - 1997.

39. Erdniev, P.M. Lý luận và phương pháp dạy học toán ở tiểu học [Văn bản]/P.M.Erdniev, B.P.Erdniev. – M.: Giáo dục, 1999. – P.23.

Sự đa dạng của các phương tiện trực quan và các loại phương tiện trực quan về lịch sử mà trường phái Liên Xô hiện đang sử dụng đòi hỏi phải có sự phân loại khoa học. Việc thiếu sự phân loại như vậy chắc chắn sẽ dẫn đến sự nhầm lẫn về khái niệm và phương pháp sử dụng phương tiện trực quan trong lớp học không hoàn hảo.

Chúng tôi tin rằng để phân loại đầy đủ các phương tiện trực quan về lịch sử, chỉ một đặc điểm dựa trên nội dung là chưa đủ; chúng tôi phân biệt giữa nội dung và hình thức, tức là kỹ thuật thực hiện loại phương tiện hỗ trợ này.
Cốt truyện tương tự có thể được in trên giấy theo cách đánh máy và được sử dụng như một vật hỗ trợ trên tường hoặc trên mặt bàn (dưới dạng tài liệu phát tay), được sao chép dưới dạng ảnh trên kính hoặc trên phim dưới dạng một slide hoặc đoạn phim và hiển thị cho học sinh trên màn hình, được vẽ bởi một giáo viên trên bảng đen bằng phấn hoặc do học sinh làm dưới dạng mô hình, được chiếu bằng kính soi nổi (điều gần như không bao giờ được tìm thấy trong thực tế ở trường), và cuối cùng, có thể được chiếu dưới dạng phim có âm thanh hoặc phim câm.
Ngược lại, loạt phim trong suốt bao gồm cả tượng đài và công trình tái thiết, tranh lịch sử, sơ đồ, bản đồ, bảng biểu, v.v.
Chúng tôi đang cố gắng phân loại các phương tiện hỗ trợ lịch sử trực quan hiện đang được các trường học sử dụng theo hai đặc điểm - theo nội dung và hình thức (bằng kỹ thuật tái tạo).
Dựa trên nội dung, chúng tôi phân biệt giữa các phương tiện trực quan bằng hình ảnh và thông thường.
Các phương tiện trực quan đẹp mắt bao gồm: bản sao của các di tích lịch sử và sự trùng tu của chúng (kiến trúc, hộ gia đình), tượng đài bằng văn bản, tranh ảnh thu nhỏ, v.v.; 2) chân dung các nhân vật lịch sử; 3) phim hoạt hình là bằng chứng về một cuộc đấu tranh chính trị và giai cấp gay gắt; 4) tái tạo, tức là các bức tranh vừa mang tính nghệ thuật vừa mang tính giáo dục, tái hiện hoạt động của quần chúng, một số sự kiện, hiện tượng lịch sử của đời sống xã hội.
Chúng tôi bao gồm các khái quát hóa và mối quan hệ được thể hiện bằng đồ họa trong thời gian và không gian như các phương tiện trực quan thông thường. Ở đây chúng tôi phân biệt: 1) bản đồ - chung, theo chủ đề và phác thảo; 2) sơ đồ - lịch sử kinh tế, chính trị - xã hội, quân sự và cách mạng, cũng như văn hóa và lịch sử, các bảng - theo trình tự thời gian, đồng bộ và văn bản.
Bằng hình thức (bằng kỹ thuật thực hiện), chúng tôi phân biệt giữa phương tiện trực quan in, màn hình và tự chế.
Đồ dùng trực quan in sẵn: 1) treo tường, phụ kiện
được thu thập để làm việc với lớp - tranh vẽ, bản đồ và ứng dụng; 2) máy tính để bàn - album và tập bản đồ (lịch sử-địa lý và văn hóa-lịch sử); 3) tranh minh họa trong sách giáo khoa. Hai nhóm nhỏ cuối cùng được hợp nhất bởi một đặc điểm chung - công việc cá nhân của học sinh về nội dung của hình ảnh. Hình minh họa trong sách giáo khoa là loại hình hỗ trợ trực quan dễ tiếp cận nhất trước mắt học sinh. Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh có thể quan sát và rút ra kết luận từ tài liệu minh họa.

Nhóm thứ hai bao gồm các phương tiện trực quan trên màn hình. Chúng được sao chép bằng hình ảnh và hiển thị trên màn hình bằng thiết bị điện nhẹ. Chúng bao gồm các slide, đoạn phim và phim.
Nhóm thứ ba bao gồm nhiều phương tiện trực quan tự chế. Vì chúng là kết quả của hoạt động sáng tạo của giáo viên và học sinh nên không thể khai thác hết toàn bộ sự phong phú về chủng loại của chúng. Chúng tôi phác thảo hai nhóm nhỏ chính: 1) sổ tay hướng dẫn sử dụng phẳng, bao gồm: a) bản vẽ sơ đồ, sơ đồ, kế hoạch, sơ đồ chiến đấu và các bản vẽ khác của giáo viên và học sinh trên bảng đen hoặc trên giấy; b) ứng dụng - các bản vẽ được chuẩn bị trước để bổ sung và minh họa các hình ảnh sơ đồ trên bảng (các ứng dụng có thể tự làm hoặc in; chúng được nhập vào

vẽ sơ đồ trong câu chuyện); 2) Đồ dùng trực quan đồ sộ về lịch sử, cũng là đồ tự chế, vì nhà máy sản xuất của họ hầu như chưa bao giờ được thành lập. Chúng bao gồm hình nộm, mô hình, bố cục, mô hình tầm sâu.
Như vậy, chúng ta thấy các loại hình đồ dùng trực quan dạy lịch sử mà trường học Xô Viết hiện nay sử dụng đa dạng đến mức nào. Việc phân loại phương tiện trực quan theo hai tiêu chí là cần thiết để xác định phương pháp trình bày cốt truyện, nội dung của phương tiện trợ giúp này, mặt khác, để vạch ra phương pháp trưng bày cho tập thể (tường). -thiết bị hỗ trợ được gắn trên màn hình) hoặc tác phẩm cá nhân (minh họa trong sách giáo khoa, tập bản đồ, album, tài liệu phát tay).
Để xác định bất kỳ khoản trợ cấp cá nhân nào, chúng ta phải tìm vị trí của nó trong mỗi phần trong số hai phần chính của chương trình của chúng ta. Như vậy, bức tranh lịch sử mang tính giáo dục “Việc bán nô lệ ở Hy Lạp cổ đại” là tác phẩm tái hiện, đồ dùng trực quan được in trên tường và sơ đồ “Trận chiến Grunwald” là đồ dùng in để bàn, hình minh họa trong sách giáo khoa về lịch sử. của Liên Xô cho lớp 7 của M. V. Nechkina và P. S. Leibengruba (tr. 86), hình ảnh Cung điện Doge ở Venice là sự tái hiện của một di tích lịch sử kiến ​​trúc trong “Album về lịch sử văn hóa Trung Cổ”. Ages” của D. N. Nikiforov (Bảng 62) là một công cụ hỗ trợ trên tường trực quan và “Kế hoạch của một điền trang phong kiến” ( sách giáo khoa về lịch sử thời Trung cổ, trang 27) - công cụ hỗ trợ đồ họa trên máy tính để bàn, v.v.
Trong tương lai, chúng tôi sẽ xem xét các kỹ thuật thực tế để làm việc với nhiều loại phương tiện trực quan khác nhau, chủ yếu là về mặt thể hiện nội dung của chúng và chúng tôi sẽ đề cập đến các vấn đề trình bày trong quá trình thực hiện, tùy thuộc vào sự sẵn có của một số phiên bản nhất định của phương tiện trực quan mà trường Liên Xô hiện nay có.
'Một vị trí đặc biệt trong việc phân loại các phương tiện dạy học trực quan là các di tích lịch sử làm phương tiện tuyên truyền hoành tráng, cũng như các phương tiện dạy học nghe nhìn kỹ thuật (điện ảnh, đài phát thanh, truyền hình) là phương tiện thông tin đại chúng. Tuy nhiên, chúng không thể được coi là sách giáo khoa trường học theo nghĩa hẹp, vì cái trước liên quan đến công việc tham quan ngoại khóa, còn cái sau liên quan đến việc sử dụng hiệu quả nhất các phương tiện truyền thông cho mục đích sư phạm. Về vấn đề này, chỉ những bước đầu tiên đang được thực hiện trong quá trình phát triển khoa học các phương pháp sử dụng thông tin đại chúng cho bài tập trên lớp ở trường.
Chúng tôi phân biệt giữa các khái niệm về đồ dùng dạy học và đồ dùng trực quan. Cái trước rộng hơn cái sau. Trong thực hành ở trường, chúng tôi chủ yếu sử dụng các phương tiện trực quan, trong các hoạt động ngoại khóa - nhiều phương tiện học tập trực quan khác nhau!

Bản thân các phương tiện trực quan không có vai trò đặc biệt nào trong quá trình học tập mà chỉ phát huy tác dụng khi kết hợp với lời nói của giáo viên. Rất thường xuyên, nguyên tắc về khả năng hiển thị được giáo viên coi là nhu cầu học sinh quan sát trực tiếp các hiện tượng nhất định. Tuy nhiên, không phải mọi nhận thức không phải lúc nào cũng hiệu quả mà chỉ có thể đạt được hiệu quả với tư duy tích cực, khi các câu hỏi được đặt ra và học sinh cố gắng tìm ra câu trả lời cho chúng. Ngay cả N. Pirogov cũng từng lưu ý rằng “cả khả năng hiển thị lẫn lời nói, nếu không có khả năng xử lý chúng đúng cách… sẽ không làm được điều gì đáng giá”.

Trong thực hành giảng dạy, việc sử dụng đồ dùng trực quan được kết hợp với lời nói của giáo viên. Các cách kết hợp từ ngữ và phương tiện trực quan, với tất cả sự đa dạng của chúng, tạo thành một số hình thức cơ bản. Một trong số đó có đặc điểm là thông qua lời nói, giáo viên chỉ đạo việc quan sát do học sinh thực hiện và học sinh nhận được kiến ​​thức về hình dáng bên ngoài của vật thể, cấu trúc của nó và các quá trình đang diễn ra từ vật thể được quan sát.

Có nhiều cách khác nhau để kết hợp từ ngữ và khả năng hiển thị đã được L.V. Zankov phân tích và tóm tắt chi tiết trong cuốn sách “Tính trực quan và sự kích hoạt của học sinh trong học tập” (M.: Uchpedgiz, 1960). Điển hình nhất là:

Bằng cách sử dụng từ ngữ, giáo viên truyền đạt thông tin về các đồ vật và hiện tượng, sau đó trình bày các phương tiện trực quan thích hợp để xác nhận tính xác thực của thông tin của mình;

Bằng cách sử dụng lời nói, giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát và tiếp thu kiến ​​thức về các hiện tượng liên quan trong quá trình quan sát trực tiếp hiện tượng này.

Rõ ràng, phương pháp thứ hai hiệu quả hơn phương pháp thứ nhất vì nó tập trung vào việc nâng cao hoạt động của học sinh, nhưng đây là phương pháp thứ nhất thường được sử dụng nhất. Điều này được giải thích là do phương pháp đầu tiên tiết kiệm thời gian hơn, giáo viên dễ dàng hơn và cần ít thời gian chuẩn bị cho giờ học hơn.

Một mặt, trực quan có thể được sử dụng để làm phong phú thêm trải nghiệm giác quan của học sinh. Trong những trường hợp này, nó phải sáng sủa và đầy màu sắc nhất có thể, chẳng hạn như khi nghiên cứu lịch sử, văn học, v.v.

Mặt khác, hình dung chỉ có thể được sử dụng để làm rõ bản chất của một hiện tượng. Trong trường hợp này, trong một buổi học về cùng chủ đề (axit sunfuric), chính giáo viên sẽ nói về các tính chất vật lý của nó và chỉ ra các tính chất này.

Hình thức kết hợp đầu tiên được đề cập không chỉ hiệu quả hơn trong việc tiếp thu kiến ​​thức mà còn phát triển kỹ năng quan sát của học sinh. Tính ưu việt của hình thức đầu tiên đặc biệt rõ ràng khi phải tiến hành phân tích tinh tế đối tượng, chẳng hạn như khi nghiên cứu cấu trúc bên trong của một chiếc lá. Vì việc sử dụng một dạng kết hợp khác đòi hỏi ít thời gian hơn nên nó có thể được sử dụng khi thực hiện phân tích các đối tượng tương đối “thô”.

Kiến thức của giáo viên về các hình thức kết hợp từ ngữ và phương tiện trực quan, các biến thể và hiệu quả so sánh của chúng giúp giáo viên có thể sử dụng một cách sáng tạo các phương tiện trực quan phù hợp với nhiệm vụ giáo khoa đã đặt ra, đặc điểm của tài liệu giáo dục và các điều kiện cụ thể khác.

Mỗi phương tiện trực quan có một số tính năng mô phạm xác định phạm vi sử dụng hợp lý trong quá trình giáo dục. Ví dụ, tính chất của các mẫu tự nhiên như thực tế của chúng góp phần hình thành ở học sinh ý tưởng chính xác về hình dạng, màu sắc và kích thước của một vật thể. Việc sử dụng kiểu hình dung này giúp bạn có thể chuyển từ quan sát các mẫu cụ thể sang tư duy trừu tượng. Trong dạy học các môn kỹ thuật tổng quát và các môn chuyên ngành, việc cho học sinh xem đồ vật thật thường là cách duy nhất để truyền tải thông tin về chúng.

Giáo viên trình bày đồ dùng trực quan trong lớp theo nhiều cách khác nhau. Trong số đó, được sử dụng thường xuyên nhất là: trình diễn các vật thể tự nhiên và nhân tạo; bản phác thảo trên bảng; treo áp phích; sử dụng đồ dùng dạy học kỹ thuật; trình bày thông tin trên màn hình đồ họa. Giáo viên cần biết những lợi thế của mỗi người trong số họ trong quá trình giáo dục. Ví dụ: việc hiển thị các tấm trong suốt sẽ mất ít thời gian hơn để trình bày tài liệu so với việc trình bày cùng một thông tin bằng cách sử dụng các bản phác thảo bằng phấn. Phương pháp hiển thị phim trong suốt linh hoạt hơn so với trình chiếu đoạn phim vì nó cho phép kỹ sư giảng dạy trình bày tài liệu theo bất kỳ thứ tự nào và nếu cần, nhanh chóng quay lại các khung hình trước đó.

Hiệu quả của việc sử dụng phương tiện trực quan đã chọn phần lớn được xác định bởi phương pháp và kỹ thuật sử dụng nó trong lớp học. Mọi thứ ở đây đều quan trọng và có ý nghĩa: vị trí và độ chiếu sáng của thiết bị hỗ trợ trực quan trong lớp học, khả năng hiển thị của nó từ tất cả các điểm trong lớp, sự kết hợp khéo léo giữa từ ngữ và cách trình bày của giáo viên, thời gian trình diễn, mức độ sẵn sàng tiếp thu của học sinh. đồ dùng trực quan, trình độ sư phạm của giáo viên.

Câu hỏi về phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan

1. Khi chuẩn bị bài:

1.1. xác định các nhiệm vụ giáo khoa được giải quyết bằng phương tiện trực quan;

1.2. kiến thức chi tiết về đồ dùng trực quan dự định sử dụng trong bài học;

1.3. xác định vị trí của đồ dùng trực quan trong lớp học;

1.4. xác định cách sử dụng đồ dùng trực quan trong lớp học.

2. Trong giờ học:

2.1. chuẩn bị cho học sinh cảm nhận cách trình bày của sách hướng dẫn. Tạo ra một tình huống có vấn đề;

2.2. hướng dẫn cách cảm nhận cuốn sách (giải thích ngẫu nhiên, nêu bật những điểm chính, bình luận, v.v.);

2.3. cùng với học sinh phân tích tài liệu giáo dục thu được với sự trợ giúp của các phương tiện trực quan;

2.4. hướng dẫn học sinh làm việc độc lập để hiểu các tài liệu thu được bằng phương tiện trực quan;

2.5. sự kết hợp hợp lý giữa các hình thức và phương pháp truyền đạt tài liệu giáo dục và công tác giáo dục của học sinh, có tính đến nội dung và đặc điểm cụ thể của đồ dùng trực quan.

Nhiệm vụ giáo khoa được giải quyết bằng cách sử dụng phương tiện trực quan

· cung cấp cho sinh viên thông tin giáo dục đầy đủ và chính xác hơn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục;

· tăng khả năng tiếp cận đào tạo;

· tăng tốc độ trình bày tài liệu giáo dục;

· tăng sự quan tâm, thỏa mãn yêu cầu và sự tò mò của họ;

· Giảm sự mệt mỏi của học sinh trong giờ học;

· chuyển thời gian tiết kiệm được sang các hoạt động sáng tạo;

· tăng tỷ lệ thời gian cho sinh viên làm việc độc lập;

· tạo điều kiện thuận lợi cho công việc của giáo viên và học sinh.

Các tình huống học tập cần sử dụng đồ dùng trực quan:

· Các vật thể được nghiên cứu trong tự nhiên có kích thước rất lớn hoặc nhỏ bằng nhau;

· Cần thể hiện rõ mối quan hệ giữa các phần tử, thể hiện nguyên lý hoạt động của thiết bị;

· Thể hiện vị trí tương đối của các bộ phận của cơ cấu hoặc máy móc tại những thời điểm chuyển động đặc trưng nhất.

Yêu cầu về phương pháp luận để trình diễn phương tiện trực quan

· Các phương tiện trực quan cần được trình diễn khi có nhu cầu về thời gian và nội dung tài liệu đang được nghiên cứu;

· Đừng làm bài học quá tải với việc trình diễn các phương tiện trực quan;

· Trong quá trình nhận thức phương tiện hỗ trợ thị giác được thể hiện, cần phải sử dụng càng nhiều giác quan càng tốt - thị giác, thính giác, xúc giác, v.v.;

· Kết hợp hợp lý giữa lời nói và trình diễn. Từ đi trước, đi kèm và kết thúc việc trình diễn phương tiện trực quan;

· Khuyến khích học sinh thể hiện sự chủ động, hoạt động trí óc và tính độc lập khi học đồ dùng trực quan;

· Sử dụng khéo léo “hiệu ứng mới lạ” - không cho học sinh xem phương tiện trực quan cho đến khi nó được thể hiện;

· Phương tiện trực quan chủ động, sinh động phải được thể hiện một cách sinh động, trong hành động;

· Cung cấp các điều kiện để có thể nhìn thấy tốt phương tiện trực quan được trình bày (vị trí, ánh sáng, độ rõ của hình ảnh).

Phương pháp sử dụng trực quan của giáo viên bộ môn “Công nghệ làm tóc” phải sử dụng nhiều loại hình trực quan: tự nhiên và hình ảnh, ba chiều và âm thanh, biểu tượng và đồ họa. Công nghệ giảng dạy có liên quan chặt chẽ đến việc tuân thủ hai quy tắc giáo khoa quan trọng nhất liên quan đến nguyên tắc rõ ràng (theo Ch. Kupisevich). Nghiên cứu trực tiếp về thực tế, nghĩa là nghiên cứu dựa trên quan sát và các hoạt động thực tế khác nhau, phải là điểm khởi đầu của công việc giáo dục với học sinh trong trường hợp các em chưa có kho quan sát và ý tưởng cần thiết để hiểu chủ đề đang được đề cập. học trong lớp học. Để học sinh có thể tiếp thu kiến ​​​​thức chính xác, lâu dài và vận dụng thông qua nghiên cứu trực tiếp về các đối tượng, hiện tượng và quá trình nhất định, hoạt động nhận thức của học sinh cần được giám sát một cách khéo léo.

Việc sử dụng phương tiện trực quan cho công nghệ dạy học dường như là điều kiện tất yếu để nâng cao hiệu quả của quá trình giáo dục, vì chúng bao gồm tất cả các đồ vật, công cụ mà giáo viên và học sinh sử dụng để thực hiện mục tiêu giáo dục một cách hiệu quả hơn. Mỗi bài học cần có một mẫu (mẫu tương tự), sơ đồ, phác họa, phiếu hướng dẫn.

Thông tin không đầy đủ cần thiết cho từng công việc cụ thể của vật liệu, công cụ, thiết bị giúp loại bỏ cách tiếp cận không hiệu quả khi biết tất cả dữ liệu và kích thích tìm kiếm những gì cần thiết, giải quyết vấn đề phát triển kỹ năng tự kiểm soát ở học sinh. Việc trình bày các mẫu bằng đồ họa (thẻ hướng dẫn) có thể được sử dụng cả ở giai đoạn phân tích nhiệm vụ và trong các hoạt động thực hành độc lập của trẻ nhằm hỗ trợ thông tin. Đôi khi, nếu hình ảnh đủ “trong suốt”, nó có thể thay thế một mẫu để phân tích một nhiệm vụ, góp phần phát triển tư duy không gian và hình tượng.

Khi dạy học công nghệ, việc sử dụng đồ dùng dạy học trực quan là đặc biệt quan trọng. Giáo viên được bảo vệ khỏi nhiều lỗi về phương pháp nếu học sinh có một đồ vật được cảm nhận bằng mắt trước mặt. Khi đó, lời giải thích và các thuật ngữ được sử dụng không xung đột với một hình ảnh phức tạp, như thường xảy ra nếu họ cố gắng truyền đạt bằng lời một đối tượng mà quan sát không thể tiếp cận được.

Tóm tắt những điều trên, chúng tôi lưu ý rằng:

1. Khả năng nhìn thấy không phải là một đặc tính hay tính chất nào đó của đồ vật, đồ vật hoặc hiện tượng có thật. Khả năng hiển thị là một thuộc tính, một đặc điểm của hình ảnh tinh thần về những đồ vật này. Và khi họ nói về khả năng hiển thị của một số vật thể nhất định, họ thực sự muốn nói đến độ rõ nét của hình ảnh của những vật thể này.

2. Khả năng hiển thị là một dấu hiệu cho thấy sự đơn giản và dễ hiểu đối với một người nhất định về hình ảnh tinh thần mà người đó tạo ra thông qua quá trình nhận thức, trí nhớ, suy nghĩ và trí tưởng tượng. Do đó, hình ảnh của một vật thể hoặc hiện tượng thực sự tồn tại có thể không trực quan, và ngược lại, hình ảnh của một vật thể hoặc hiện tượng không thực sự tồn tại, một vật thể tuyệt vời, có thể khá trực quan.

3. Khả năng hiển thị hay không hiển thị của một hình ảnh nảy sinh trong một người chủ yếu phụ thuộc vào đặc điểm của người đó, vào mức độ phát triển khả năng nhận thức của anh ta, vào sở thích và khuynh hướng của anh ta, và cuối cùng, vào nhu cầu và mong muốn nhìn, nghe, cảm nhận một đồ vật nhất định để tạo ra hình ảnh sống động, rõ nét về đồ vật đó.

3. Cần lưu ý rằng chức năng của đồ dùng dạy học và đồ dùng trực quan trong dạy học có thể hoàn toàn khác nhau. Trong một số trường hợp, phương tiện trực quan có thể được sử dụng để tạo ra cho học sinh những ý tưởng trực quan, cụ thể về các chủ đề đang được nghiên cứu, các hiện tượng hoặc sự kiện mà các em chưa quan sát được. Trong các trường hợp khác, phương tiện trực quan được sử dụng để học sinh có thể làm những việc nhất định với chúng. Sách hướng dẫn cũng có thể được sử dụng làm tài liệu hỗ trợ cụ thể hóa để nắm vững các khái niệm trừu tượng phức tạp. Vân vân.

Mỗi lần sử dụng một số phương tiện trực quan và phương tiện trực quan nhất định, giáo viên nhận thức chính xác chức năng của những phương tiện trực quan này trong quá trình giáo dục, vai trò của chúng trong việc giải quyết các vấn đề giáo dục. Bạn không thể chỉ sử dụng phương tiện trực quan để thấm nhuần bài học một cách rõ ràng.

4. Khi sử dụng đồ dùng trực quan, đồ dùng trực quan, giáo viên phải tính đến độ tuổi và đặc điểm cá nhân của học sinh, đặc điểm nội dung của tài liệu giáo dục cũng như phẩm chất cá nhân của mình: xét cho cùng, một giáo viên là nói tốt hơn, người khác sáng tạo hơn, v.v.

Trong các bài học, tất cả các nguyên tắc giảng dạy cơ bản đều được thực hiện kết hợp: ý thức, sự rõ ràng, tính hệ thống, sức mạnh, có tính đến khả năng lứa tuổi, cách tiếp cận cá nhân. Nguyên tắc trực quan đóng một vai trò đặc biệt trong giảng dạy.

Việc sử dụng đúng phương tiện trực quan trong lớp học góp phần hình thành các khái niệm không gian và định lượng rõ ràng, các khái niệm có ý nghĩa, phát triển tư duy và lời nói logic, đồng thời giúp đi đến khái quát hóa dựa trên việc xem xét và phân tích các hiện tượng cụ thể. sau đó áp dụng vào thực tế.

Việc sử dụng các phương tiện trực quan khác nhau sẽ kích hoạt học sinh, khơi dậy sự chú ý của các em và từ đó giúp các em phát triển, thúc đẩy khả năng tiếp thu tài liệu vững chắc hơn và có thể tiết kiệm thời gian. Chủ đề của bài học và độ tuổi của học sinh quyết định cả bản chất của phương tiện trực quan và tính năng sử dụng của chúng. Trong các môn học thuật như khoa học, lịch sử, địa lý, phương tiện trực quan thường được sử dụng nhiều nhất để thể hiện các đối tượng đang được nghiên cứu. Để học sinh có thể hình thành bức tranh chính xác nhất, đầy đủ nhất về một loài động vật hoặc thực vật, một sự kiện cụ thể, một hiện tượng tự nhiên, v.v., tất cả những điều này phải được thể hiện dưới dạng tự nhiên nhất có thể và sao cho tất cả những điều cần thiết chi tiết có thể phân biệt rõ ràng.

Các loại đồ dùng trực quan dùng trong dạy học: Đồ vật môi trường, đồ dùng trực quan, bảng biểu: giáo dục, hướng dẫn, đào tạo, tham khảo; dụng cụ đếm; dụng cụ đo lường; minh họa; tài liệu giáo khoa.

Nhiều đồ dùng trực quan - bảng, một số mô hình, bàn tính để sử dụng cho cá nhân, bảng màu, tài liệu đếm, một số loại tài liệu phát tay, v.v. - có thể do học sinh tự làm. Khi biên soạn cuốn sách này, cuốn sách kia, học sinh chắc chắn sẽ trở nên hứng thú với nó và mong muốn hiểu được mục đích cũng như cấu trúc toán học của nó. Và điều này dẫn đến sự hiểu biết tốt hơn và tiếp thu tốt hơn các tài liệu giáo dục. Trong quá trình biên soạn sách hướng dẫn, các kết nối liên ngành được hình thành: một mặt, trẻ áp dụng kiến ​​thức và kỹ năng toán học (tính toán, đo lường, vẽ). Mặt khác, họ dựa vào các kỹ năng có được trong các bài học lao động (cắt giấy, dán keo, v.v.).

Từ quan điểm sử dụng, đồ dùng trực quan được chia thành lớp học chung và cá nhân.

Sẽ rất hữu ích khi cho trẻ tham gia vào việc sản xuất các phương tiện trực quan. Điều này có ý nghĩa giáo dục, giáo dục to lớn, thúc đẩy việc nắm vững kiến ​​thức, kỹ năng một cách có ý thức và lâu dài, giúp phát triển một số kỹ năng làm việc nhất định. Bằng cách làm việc với những cuốn sổ tay thủ công, trẻ học được cách tôn trọng công việc.

Trong quá trình học tập, phương tiện trực quan được sử dụng cho nhiều mục đích khác nhau: làm quen với tài liệu mới, củng cố kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng cũng như kiểm tra khả năng tiếp thu của chúng.

Khi phương tiện trực quan đóng vai trò là nguồn kiến ​​thức thì cần đặc biệt nhấn mạnh đến phần thiết yếu, là cơ sở để khái quát hóa, đồng thời cũng chỉ ra được phần không quan trọng, ý nghĩa thứ yếu của nó.

Khi giới thiệu tài liệu mới, bạn cần sử dụng phương tiện hỗ trợ trực quan để cụ thể hóa kiến ​​thức được truyền tải. Trong trường hợp này, phương tiện trực quan đóng vai trò minh họa cho những lời giải thích bằng lời nói.

Theo “kim tự tháp phương pháp luận”, hiệu quả của loại hoạt động như “làm việc với phương tiện trực quan” là khá cao - 30% tiếp thu thông tin. Có thể tăng thêm tỷ lệ này không? - Hóa ra là bạn có thể làm được, nếu bạn làm theo câu ngạn ngữ Trung Quốc: “Nói cho tôi biết, tôi sẽ quên”. Chỉ cho tôi và tôi sẽ nhớ. Hãy để tôi tự làm và tôi sẽ hiểu.” Bạn có thể (và nên!) sử dụng các phương tiện trực quan tiêu chuẩn để trình diễn (các mô hình khác nhau, bộ sưu tập khoáng chất, phòng mẫu thảo mộc, v.v.) hoặc bạn cũng có thể đi theo một cách khác: tự làm các phương tiện trợ giúp ban đầu, với sự tham gia bắt buộc của trẻ em vào công việc này. Những người tiên phong và học sinh có một truyền thống tốt đẹp: sưu tập các bộ sưu tập thực vật, côn trùng hoặc khoáng sản cho trường học của họ trong các kỳ nghỉ, chuyến du ngoạn và đi bộ đường dài.

Những bộ sưu tập như vậy làm phong phú thêm lớp học ở trường và là những phương tiện trực quan có giá trị giúp giáo viên củng cố và đào sâu kiến ​​thức của học sinh.

Dấu hiệu của một phương tiện hỗ trợ trực quan tốt:

Khả năng tiếp cận của cốt truyện;

Độ tin cậy của nội dung;

Định dạng đầy đủ cho công việc trực tiếp;

Màu sắc và độ sáng của hình ảnh;

Tuân thủ nội dung của tài liệu đang được nghiên cứu;

sự gọn gàng, thẩm mỹ của đồ dùng trực quan tự làm;

Liều lượng các phương tiện trực quan để bài học không bị quá bão hòa;

Thời gian trưng bày đồ dùng trực quan (đồ dùng hỗ trợ phải xuất hiện vào đúng thời điểm trong bài học và được gỡ bỏ sau khi hoàn thành công việc trên đó).

Các phương pháp dạy học trong nước, dựa trên sự thống nhất giữa giác quan và logic, tin rằng khả năng hiển thị cung cấp mối liên hệ giữa cụ thể và trừu tượng, thúc đẩy sự phát triển của tư duy trừu tượng và đóng vai trò hỗ trợ bên ngoài cho các hành động nội bộ do học sinh thực hiện dưới sự hướng dẫn của giáo viên trong quá trình lĩnh hội kiến ​​thức.

Việc trình bày tài liệu bằng lời nói cho phép cung cấp thông tin thứ cấp và các phương tiện trực quan giúp làm nổi bật nội dung chính. Đó là lý do tại sao việc tiếp thu thông tin có chất lượng cao nhất bằng cách kết hợp việc trình bày tài liệu bằng lời nói và sử dụng các phương tiện trực quan. Hình dung được sử dụng vừa là phương tiện để học những điều mới, vừa để minh họa suy nghĩ, vừa phát triển kỹ năng quan sát cũng như ghi nhớ tài liệu tốt hơn. Phương tiện trực quan được sử dụng ở tất cả các giai đoạn của quá trình học tập: khi giáo viên giải thích tài liệu mới, khi củng cố kiến ​​thức, phát triển kỹ năng, khi làm bài tập về nhà, khi theo dõi quá trình tiếp thu tài liệu giáo dục.

Việc sử dụng phương tiện trực quan đảm bảo giải pháp thành công các nhiệm vụ giáo khoa sau:

phát triển tư duy trực quan và tượng hình của học sinh;

phát triển kỹ năng làm việc với thông tin được trình bày dưới dạng đồ họa;

tập trung chú ý khi nắm vững tài liệu giáo dục;

phát triển hứng thú nhận thức;

kích hoạt hoạt động giáo dục và nhận thức của học sinh;

đặc tả các vấn đề lý thuyết đang được nghiên cứu;

hệ thống hóa trực quan và phân loại các hiện tượng nghiên cứu bằng sơ đồ, bảng biểu, v.v.

Đồ dùng trực quan in sẵn là một thuộc tính bắt buộc của mỗi lớp học chuyên biệt. Các lớp học về khoa học máy tính và công nghệ thông tin được tổ chức trong phòng khoa học máy tính - đơn vị giảng dạy và giáo dục của một trường trung học, được trang bị một bộ thiết bị máy tính giáo dục, thiết bị giáo dục, bàn ghế, thiết bị văn phòng và đồ đạc phù hợp. Đây là một môi trường thoải mái về mặt tâm lý, vệ sinh và công thái học, được tổ chức sao cho tối đa hóa việc giảng dạy thành công, phát triển tinh thần và hình thành văn hóa thông tin của sinh viên, giúp họ tiếp thu kiến ​​thức vững chắc về khoa học máy tính đồng thời đảm bảo đầy đủ các yêu cầu về sức khỏe và an toàn. . Đồ dùng trực quan in (áp phích) về khoa học máy tính và công nghệ thông tin được đưa vào Danh mục thiết bị giáo dục và máy tính để trang bị cho cơ sở giáo dục phổ thông.