Phương pháp tổ chức làm việc mới với học sinh lớp một. Tổ chức bồi dưỡng học sinh lớp 1

BÀI BÁO

“Các hình thức và phương pháp giáo viên sử dụng để điều chỉnh cho học sinh lớp 1”

Giáo viên

2012

Hãy tạo ra một phép lạ nhỏ cho đứa trẻ, và nó sẽ đáp lại bằng một câu chuyện cổ tích lớn.

Nếu một đứa trẻ được khen ngợi, nó sẽ học được cách biết ơn.
Nếu một đứa trẻ lớn lên trong sự trung thực, nó sẽ học được cách công bằng.
Nếu một đứa trẻ sống trong sự an toàn, nó sẽ học cách tin tưởng vào mọi người.
Nếu một đứa trẻ được hỗ trợ, nó sẽ học được cách coi trọng bản thân.
Nếu một đứa trẻ sống trong sự hiểu biết và thân thiện, nó sẽ học cách tìm thấy tình yêu thương trên thế giới này.

Janusz Korczak

Các hình thức và phương pháp giáo viên sử dụng để dạy học sinh lớp 1 .

Hầu hết trẻ em bước vào lớp một đều được chuẩn bị đầy đủ để đến trường. Mong muốn sự mới lạ, nhận thức về tầm quan trọng của việc thay đổi địa vị của mình: “Tôi đã là học sinh!”, sẵn sàng hoàn thành các nhiệm vụ trước mắt giúp trẻ chấp nhận các yêu cầu của giáo viên về hành vi, mối quan hệ với bạn bè, phục tùng một môi trường mới. thói quen hàng ngày, lịch học, thứ bậc công việc, v.v. p. Mặc dù thực tế là việc thực hiện nhiều quy tắc khá khó khăn nhưng chúng được học sinh coi là có ý nghĩa xã hội và tất yếu.

Theo quy định, một giáo viên và phụ huynh có kinh nghiệm biết và hiểu tầm quan trọng của việc yêu cầu tuân thủ các quy tắc và chuẩn mực hành vi không phải là từng giai đoạn, tùy thuộc vào tâm trạng. Giáo viên phải giải thích cho trẻ ngay từ đầu những yêu cầu ở trẻ. Điều quan trọng là phải cho học sinh thấy ngay sự khác biệt giữa vị trí, quyền và trách nhiệm mới của em so với trước đây, trước khi đi học.
Thái độ của giáo viên đối với học sinh ở giai đoạn đầu thích ứng với trường học sẽ quyết định phần lớn mọi việc sẽ phát triển như thế nào. các mối quan hệ giáo viên - học sinh, mối quan hệ quyết định phần lớn đến sự thích nghi tâm lý của trẻ ở trường.

Vấn đề thích ứng với trường học của học sinh lớp 1 khiến nhiều giáo viên thực hành lo lắng. Mỗi người đều tìm ra giải pháp riêng cho vấn đề này, dựa trên đặc điểm của trẻ trong lớp mình.

Cách tiếp cận giai đoạn khó khăn và đầy trách nhiệm như vậy trong cuộc đời của học sinh tiểu học phải toàn diện, kết hợp nỗ lực của tất cả những người tham gia vào không gian giáo dục.

Ngày nay, nhiều trường học đã xây dựng hệ thống hỗ trợ tâm lý và sư phạm riêng cho việc thích ứng của học sinh lớp một - trước hết đó là chương trình “Chuẩn bị vào trường”. Mục tiêu chính là giúp trẻ sáu tuổi xây dựng hình ảnh có ý nghĩa về một học sinh thực sự, thúc đẩy trẻ thích nghi tốt hơn với trường học trong môi trường học tập có hệ thống. Các lớp học được giảng dạy bởi giáo viên tương lai trong khuôn viên trường để trẻ cảm thấy thoải mái hơn khi bước vào 1 lớp. Nội dung của các lớp học mang tính chất phát triển và nhằm mục đích phát triển ở trẻ em sự hiểu biết chính xác hơn về trường học và vai trò của học sinh trong đó. Chương trình này cho phép trẻ mẫu giáo không chỉ tiếp thu kiến thức, kỹ năng và khả năng học thuật mà còn chuẩn bị cho trẻ bước vào cuộc sống học đường sắp tới. Các lớp học được tổ chức một cách vui tươi, giải quyết các vấn đề giáo khoa, cải huấn và trị liệu, phát triển trí tưởng tượng, tư duy và lời nói. Ngược lại, giáo viên theo dõi từng cá nhân sự phát triển của trẻ, thông qua giao tiếp với cha mẹ, tích lũy được rất nhiều thông tin về mỗi đứa trẻ và gia đình của chúng. Tất cả điều này giúp chuẩn bịanh ấy vào đầu năm học.

Quá trình thích ứng với trường học của trẻ sẽ thành công hơn khi gia đình trẻ tham gia tích cực hơn vào việc học. Vì vậy, dự kiến sẽ làm việc với phụ huynh của những học sinh lớp một trong tương lai nhằm nâng cao năng lực tâm lý và sư phạm trong những vấn đề phù hợp nhất xét theo quan điểm về giai đoạn phát triển mà trẻ đang trải qua. Đó là những cuộc trò chuyện, tư vấn về các chủ đề: “Chúng ta đang chuẩn bị đến trường trong trò chơi”, “Con tôi đã sẵn sàng đến trường chưa?”, “Chân dung của một học sinh lớp một tương lai”.

Trong số các biện pháp tâm lý và sư phạm nhằm tạo điều kiện cho trẻ thích nghi với trường học, một vị trí quan trọng thuộc về việc giảm tải giảng dạy ở giai đoạn giáo dục đầu tiên - các bài học dài 35 phút, 3 bài học đầu tiên là bắt buộc, phụ huynh có thể đón trẻ sau đó. Bài học thứ ba, các yếu tố trò chơi nhất thiết phải được đưa vào bài học, các bài tập thể chất và bài học thứ tư diễn ra dưới hình thức trò chơi và nếu có thể, trong không khí trong lành

Ví dụ như tổ chức giờ học toán.

Giai đoạn thích ứng ban đầu trùng với công việc chuẩn bị cho việc nhận thức các khái niệm về số, tỷ lệ, độ lớn, hành động với các con số, v.v. (cái gọi là giai đoạn tiền số).

Cùng với việc mở rộng tầm nhìn và trải nghiệm toán học của trẻ, phát triển kỹ năng giao tiếp và nuôi dưỡng phẩm chất cá nhân, người ta đặc biệt chú ý đến việc phát triển khả năng nói toán học và sự phát triển logic nói chung của trẻ.

Tùy theo tính chất nhiệm vụ, trẻ có thể đứng dậy khỏi bàn trong giờ học, di chuyển tự do, đến gần bàn, kệ, đồ chơi, sách của giáo viên, v.v. được phép di chuyển, cung cấp một sự thay đổi các loại hoạt động tại bài học. Để phát triển các khái niệm không gian ở học sinh lớp một, nhiều loại vật liệu mô phạm được sử dụng (bộ xếp hình, bộ xây dựng, quầy đếm, que đếm, đếm cái quạt, bóng, v.v.)

Bọn trẻ thực sự thích làm việc với các chương trình máy tính được gọi là “mô phỏng toán học”.

Người ta chú ý nhiều hơn đến các nguyên tắc tổ chức bài học để bảo vệ sức khỏe. Giai đoạn thích ứng trùng với thời điểm trong năm, khi có những cơ hội thuận lợi để thực hiện các chuyến du ngoạn và đi bộ có mục tiêu trong các giờ học về thế giới xung quanh, trong đó trẻ em làm quen trực tiếp với thế giới xung quanh, đảm bảo tích lũy trải nghiệm giác quan, những ấn tượng thực sự sống động, điều này rất quan trọng để có được kiến thức thành công về môi trường. Nhưng việc thay thế tất cả các bài học về thế giới xung quanh bằng việc đi dạo và du ngoạn là không thực tế, vì hiệu quả của chúng có thể giảm đáng kể. Các quan sát được thực hiện sẽ được lĩnh hội, khái quát hóa và tích hợp vào hệ thống ý tưởng mới nổi về thế giới, và điều này có thể thực hiện được ngay trong lớp học. Các chuyến tham quan và đi bộ có mục tiêu được xác định chương trình giáo dục, theo đó học sinh được dạy.

Trong giai đoạn trẻ thích nghi với điều kiện trường học mới, các bài học về nghệ thuật và công nghệ đóng một vai trò đặc biệt.

Hoạt động nghệ thuật của trẻ đòi hỏi sự tập trung đặc biệt của giáo viên vào sự hợp tác sáng tạo và các mối quan hệ tin cậy. Vì vậy, chính bầu không khí và mục tiêu của hoạt động nghệ thuật bao hàm các hình thức giao tiếp vui tươi tự do.

Các hoạt động nghệ thuật trong thời kỳ thích ứng có nhiều hình thức khác nhau: đi dạo và du ngoạn đến công viên hoặc khu rừng để phát triển kỹ năng nhận thức, sự ngưỡng mộ và quan sát thẩm mỹ, cũng như thu thập chất liệu tự nhiên cho các hoạt động nghệ thuật; chuyến du ngoạn đến bảo tàng; Trò chơi.

Để trẻ có thể hiểu và sáng tạo ra một hình ảnh nghệ thuật, trẻ cần thể hiện, khắc họa nó thông qua các chuyển động của cơ thể. Điều này tạo ra những hình thức hoạt động đa dạng, đầy ấn tượng trong giờ học mỹ thuật, giúp giải tỏa căng thẳng.

Các lĩnh vực công việc chính trong các bài học công nghệ đầu tiên bao gồm mở rộng trải nghiệm giác quan của trẻ, phát triển kỹ năng vận động tay, hình thành các quá trình nhận thức (nhận thức, sự chú ý, trí nhớ, suy nghĩ, trí tưởng tượng), phối hợp các chuyển động, phát triển các kỹ thuật ban đầu khi làm việc với dụng cụ cầm tay, v.v. .

Cũng giống như các bài học khác, một số bài học công nghệ được thực hiện dưới hình thức du ngoạn hoặc trò chơi: công việc chuẩn bị tạo dựng một hình ảnh nghệ thuật diễn ra trong các chuyến du ngoạn như: “Vẻ đẹp của thiên nhiên xung quanh”, “Hình ảnh quê hương”, “ Những con vật trong truyện cổ tích”, “Chợ chim” " Tại đây, khả năng nhìn thấy hình ảnh của các đồ vật xung quanh được rèn luyện, khả năng này sau này trẻ sẽ thể hiện trong tác phẩm của mình; Việc sưu tập các vật liệu tự nhiên được thực hiện trong chuyến tham quan “Thiên nhiên - một nghệ sĩ và nhà điêu khắc” (“Thiên nhiên ban tặng cho chúng ta điều gì?”), bao gồm các trò chơi cạnh tranh: “Thu thập những chiếc lá có hình dạng giống nhau”, “Ai có thể nghĩ ra hầu hết các hình ảnh có thể được tạo ra từ một quả thông”, “Những vật liệu tự nhiên nào có thể được tạo ra từ những vật liệu tự nhiên?”, “Cành cây này giống ai?”, “Tìm những chiếc lá có hình dạng giống lông chim,” v.v.; bài học-cuộc thi sử dụng đồ thủ công được sản xuất (cuộc thi sân khấu “Lồng tiếng cho nhân vật mà bạn miêu tả”, bài học trò chơi “Hàng không giấy”, v.v.

Giáo viên chú ý đến đặc thù của việc tổ chức bài học ở lớp 1.

Xét đặc điểm của học sinh lớp 1, bài học được cấu trúc khác với các lớp tiểu học sau. Bài học trình bày ba yếu tố cấu trúc: thời điểm tổ chức, phần chính của bài học và suy ngẫm.

Chúng tôi sử dụng thời điểm tổ chức để dạy trẻ khả năng tổ chức nơi làm việc (lấy sách giáo khoa, xếp hộp thư, đặt vở trên bàn một cách chính xác và thuận tiện, v.v.). Điều này đòi hỏi sự kiên nhẫn, lâu dài, dựa trên hướng dẫn từng bước của giáo viên, giải thích chi tiết những gì và cách thực hiện (sử dụng kỹ thuật phát âm chuỗi hành động).

Phần chính của bài học là “phân số”, nghĩa là nó bao gồm một số loại hoạt động có liên quan đến nhau nhưng khác nhau. Đặc biệt chú ý đến việc sử dụng trò chơi như một phần cấu trúc của bài học. Cần sử dụng làm trò chơi giáo khoa không chỉ những trò chơi có quy tắc góp phần hình thành một hoạt động chủ đạo mới - giáo dục mà còn cả những trò chơi nhập vai nhằm thúc đẩy sự phát triển khả năng sáng tạo, nền tảng của nó là trí tưởng tượng.

Giáo viên đặc biệt chú ý đến việc tổ chức hợp tác giáo dục trong lớp học, coi đây là phần quan trọng nhất của quá trình thích ứng xã hội. Vì vậy, làm việc trong vi mô đội“(cặp, nhóm) trẻ nắm vững công nghệ làm việc nhóm trong bài học, nhận thức được tầm quan trọng của sự gắn kết khi hoàn thành nhiệm vụ. Làm việc theo cặp dạy trẻ biết lắng nghe người khác, cho và nhận lời khuyên, làm việc cùng nhau và theo cùng một nhịp độ. Điều này được tạo điều kiện thuận lợi bằng cách cùng nhau viết lên bảng bằng một viên phấn, đọc theo cặp và tung hứng các quả bóng.

Việc theo dõi, đánh giá kết quả học tập lớp 1 được thực hiện theo Công văn của Bộ Quốc phòng Liên bang Nga “Về việc tổ chức giáo dục lớp một ở trường tiểu học 4 năm” ngày 01/01/ 2001 số 000/11-13: loại trừ hệ thống tính điểm. Hoạt động đánh giá của giáo viên nhằm mục đích kích thích hoạt động giáo dục và nhận thức học sinh lớp một. Mỗi giáo viên đều có một “con heo đất” chứa các kỹ thuật, công cụ kiểm soát và đánh giá, trong đó phổ biến như thước Rubinstein-Dembo, bảng thành tích cá nhân, v.v.

Tầm quan trọng lớn của việc suy ngẫm ở các giai đoạn khác nhau của bài học và khi kết thúc bài học.

Trong quá trình học tập, điều quan trọng là phải tính đến các đặc điểm cá nhân của trẻ. Một số học sinh lớp một có các chức năng quan trọng ở trường chưa phát triển: nhiều em nhanh chóng mệt mỏi và gặp khó khăn trong việc tổ chức các hoạt động của mình nếu không có sự kiểm soát từ bên ngoài. Những đứa trẻ đến với các mức độ phát triển trí tuệ, lời nói, đạo đức và ý chí khác nhau.

Bạn có thể sử dụng các hình thức tùy chỉnh khác biệt làm việc ở lớp một:

Nhiệm vụ có mức độ khó khác nhau;

Các bài tập phát triển chung được lựa chọn đặc biệt
suy nghĩ, lời nói, trí tưởng tượng, sự chú ý, trí nhớ, v.v., không chiếm lĩnh
hầu hết thời gian của bài học. Đồng thời, bất cứ khi nào có thể, trẻ được đoàn kết theo cặp hoặc nhóm để cùng nhau giải quyết một vấn đề logic hoặc sáng tạo nào đó;

Tài liệu bổ sung được cung cấp cho trẻ trong giờ học sẽ tạo nền tảng trí tuệ và cảm xúc thuận lợi cho việc học.

Mỗi đứa trẻ không bắt buộc phải ghi nhớ nội dung bổ sung vì nó giúp duy trì sự hứng thú của trẻ nhiều hơn là nâng cao nhận thức của chúng.

Tầm quan trọng to lớn của việc hỗ trợ sư phạm giúp trẻ thích nghi với trường học là các hoạt động ngoại khóa học sinh lớp một ở chế độ GPA. Nó được tổ chức phù hợp với sở thích và mong muốn của trẻ em và cha mẹ chúng.

Quá trình thích ứng của trẻ phần lớn phụ thuộc vào tình huống trong lớp, vào mức độ thú vị, thoải mái và an toàn của trẻ trong giờ học, trong tình huống tương tác với giáo viên và các bạn cùng lớp. Các bài tập trò chơi đặc biệt giúp trẻ nhanh chóng bước vào thế giới khác thường của cuộc sống học đường và làm chủ vị trí xã hội mới của học sinh. Giáo viên phải tạo ra bầu không khí tương tác thân thiện và mang tính xây dựng trong lớp học, giúp trẻ giảm bớt căng thẳng nội tâm, làm quen và kết bạn.

Thiết kế hệ thống hỗ trợ sư phạm cho học sinh lớp 1 trong giai đoạn thích ứng với đời sống học đường

Tổ chức bồi dưỡng học sinh lớp 1 trong thời kỳ thích ứng

Giai đoạn đầu học lớp một phải tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ thích nghi với trường học, đảm bảo sự phát triển, học tập và giáo dục thành công hơn nữa của trẻ.

Khả năng thích ứng - mức độ thích ứng thực tế của một người, địa vị xã hội và ý thức về bản thân, sự hài lòng hay không hài lòng với bản thân và cuộc sống của mình.

Trong thực tiễn giáo dục hiện đại, cùng với việc hình thành kiến thức và kỹ năng, các mục tiêu liên quan đến sự phát triển cá nhân nói chung và giữ gìn sức khỏe tâm lý của học sinh được ưu tiên. Hỗ trợ tâm lý và sư phạm cho học sinh là điều cần thiết để đạt được chúng.

Sự chú ý chặt chẽ đến sự thích ứng của trường học là do nó đảm bảo sự phát triển liên quan đến tuổi tác. Các cơ chế thích ứng nảy sinh trong quá trình thích ứng được cố định trong cấu trúc của tính cách và trở thành cấu trúc nền tảng cho tính cách của nó.

Quá trình thích ứng của trẻ với trường học có thể được chia thành nhiều giai đoạn, mỗi giai đoạn có những đặc điểm riêng.

Giai đoạn đầu – biểu hiện, đặc trưng bởi một phản ứng dữ dội và căng thẳng đáng kể ở hầu hết các hệ thống cơ thể. Kéo dài hai đến ba tuần.

Giai đoạn thứ hai – một sự thích ứng không ổn định, khi cơ thể tìm kiếm và tìm thấy một số phản ứng tối ưu trước những ảnh hưởng này. Ở giai đoạn thứ hai, chi phí giảm xuống và phản ứng bạo lực bắt đầu lắng xuống.

Giai đoạn thứ ba – giai đoạn thích ứng tương đối ổn định, khi cơ thể tìm ra những lựa chọn phù hợp nhất để đáp ứng với tải trọng, đòi hỏi ít căng thẳng hơn trên tất cả các hệ thống. Khả năng của cơ thể trẻ không phải là vô hạn, căng thẳng kéo dài và làm việc quá sức có thể khiến sức khỏe cơ thể của trẻ bị tổn hại.

Điều gì góp phần vào sự thích nghi thành công của học sinh lớp một?

Trẻ em từ 8 hoặc 7 tuổi được nhận vào lớp 1 theo đơn của cha mẹ. Việc nhập học vào cơ sở giáo dục của trẻ em năm thứ 7 được thực hiện khi trẻ đủ 6 tuổi 6 tháng tính đến ngày 1 tháng 9 của năm học.

Tổ chức đời sống học đường cho học sinh lớp một.

Việc giáo dục trẻ em lớp 1 được thực hiện theo các yêu cầu sau:

các buổi đào tạo chỉ được tổ chức trong ca đầu tiên;

thời gian của năm học - 33 tuần;

tuần học 5 ngày;

khối lượng công việc hàng tuần tối đa cho phép là 20 giờ;

tiến hành không quá 4 bài học mỗi ngày

Theo khoản 10.10 của Quy tắc vệ sinh 2.4.2 2821-10, được ban hành bởi Nghị định của Thủ hiến bang Bác sĩ vệ sinh Liên bang Nga ngày 29 tháng 12 năm 2010, số 189, trong nửa đầu năm lớp một, một “bước” chế độ đào tạo được sử dụng:

Vào tháng 9 - tháng 10 - 3 tiết học mỗi ngày, mỗi tiết 35 phút, thời gian còn lại dành cho các chuyến đi bộ có mục tiêu, du ngoạn, các lớp thể dục, trò chơi giáo dục

Vào tháng 11 - tháng 12 - 4 bài học, mỗi bài 35 phút,

Vào tháng 1 - tháng 5 - 4 bài, mỗi bài 45 phút.

Theo thư của Bộ Quốc phòng Liên bang Nga “Về việc tổ chức giáo dục lớp một ở trường tiểu học bốn năm” (ngày 25 tháng 9 năm 2000 số 2021/11-13), biên bản giáo dục thể chất được ghi tổ chức trong mỗi bài học kéo dài 1,5-2 phút (nên thực hiện vào phút thứ 10 và 20 của bài học),tập thể dục hàng ngày trước giờ học. Tổ hợp các bài tập thể chất bao gồm nhiều bài tập khác nhau để ngăn ngừa suy giảm thị lực, cảm lạnh, các bệnh về hệ cơ xương, cũng như những phút nghỉ ngơi, thư giãn kết hợp với liệu pháp âm nhạc;

tổ chức ngày học nhẹ nhàng hơn vào giữa tuần học;

tổ chức các bữa ăn, hoạt động dã ngoại cho trẻ em tham gia nhóm sau giờ học;

nghỉ thêm một tuần vào giữa quý 3 (tháng 2);

ở lớp một, sau bài học thứ ba (hoặc thứ hai), cần có thời gian nghỉ ngơi năng động (đi dạo ngoài trời hoặc chơi trong nhà) kéo dài ít nhất 40 phút.

Mỗi học sinh lớp một được cung cấp một nơi làm việc thoải mái tại bàn học phù hợp với chiều cao cũng như tình trạng thính giác và thị giác của các em. Đối với trẻ khiếm thính và khiếm thị, bàn học, không phân biệt chiều cao, được đặt đầu tiên, còn đối với trẻ khiếm thị, bàn học được đặt ở hàng đầu tiên tính từ cửa sổ, theo phiếu sức khỏe mà y tá điền cho mỗi lớp. .

Bàn ghế trong lớp học được bố trí sao cho có thể tổ chức các hoạt động trực diện, nhóm, cặp cho học sinh trong suốt buổi học. Nếu có thể, sách giáo khoa, đồ dùng dạy học cho học sinh lớp 1 được cất giữ tại trường.

Để giảm bớt căng thẳng về mặt thống kê cho học sinh, trong bài học thứ tư, các em không nên sử dụng hệ thống bài học trên lớp mà sử dụng các hình thức tổ chức quá trình giáo dục khác. Các bài học sân khấu, các bài học dã ngoại, các bài học ứng tác, tức là. Trong các bài học này, việc giảng dạy và tổng hợp tài liệu giáo dục được đề xuất thực hiện theo hình thức phi truyền thống. Trong nhật ký lớp học, nên ghi rõ hình thức của bài học nếu bài học không được tiến hành theo hình thức lớp học.

Khi dạy ba bài một ngày trong hai tháng, tiết học thứ tư nên được tổ chức khác với các bài học truyền thống. Thời lượng giảng dạy 40 giờ này (8 tuần với 1 bài học mỗi ngày) có thể được lên kế hoạch như sau: 16 bài học thể dục và 24 bài học phi truyền thống, có thể được phân bổ giữa các môn học khác nhau, sử dụng lịch học một cách linh hoạt. Ví dụ: với các bài học cuối cùng trong tháng 9 - tháng 10, 4-5 chuyến du ngoạn vòng quanh thế giới xung quanh, 3-4 - về mỹ thuật, 4-6 - về lao động, 4-5 bài học sân khấu về âm nhạc và 6-7 bài học-trò chơi và các chuyến tham quan toán học.

Thế giới

Chủ đề bài học

Dạng bài học

Tổ quốc là gì?

Bài học-tham quan

Chúng ta biết gì về các dân tộc Nga?

Bài học đố vui

Những con chim là ai?

Bài học đố vui

Có gì trên đầu chúng ta vậy?

Bài học-du lịch

Những con chim là ai?

Bài học đố vui

nghệ thuật

Chủ đề bài học

Dạng bài học

Hình ảnh ở khắp xung quanh chúng ta.

Bài học-tham quan

Có thể được mô tả như một điểm.

Bài học-truyện cổ tích

Sơn nhiều màu

Bài học-truyện cổ tích

Nghệ sĩ và khán giả

Bài học - chuyến tham quan ảo

Công nghệ

Chủ đề bài học

Dạng bài học

Vật liệu và công cụ. Tổ chức nơi làm việc.

Bài học đố vui

Công nghệ là gì.

Bài học-chuyến tham quan hội thảo

Ứng dụng làm từ vật liệu tự nhiên

Trò chơi bài học

Ứng dụng từ nhựa

Bài học-truyện cổ tích

Một bài họcnhà toán học Nên dành hàng tuần ở ngoài trời.

Các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục nêu trên có thể được sử dụng khi nghiên cứu các vấn đề sau của chương trình:

1. Dấu hiệu của đồ vật (so sánh đồ vật về màu sắc, kích thước, hình dáng): tham quan quanh trường, sân trường; đến sân thể thao với các trò chơi “Tìm nhóm của bạn”, “Ai là người đầu tiên”, “Đoán xem”, “Ai cao hơn, ai cao hơn”, v.v.

2. Biểu diễn không gian, vị trí tương đối của đồ vật: các chuyến tham quan công viên, dọc các con đường trong thành phố, đến điểm trường; trò chơi ngoài trời với nhiều nhiệm vụ khác nhau.

3. So sánh các nhóm đồ vật theo số lượng, đếm đồ vật: các chuyến tham quan quanh trường, đến công viên, đến cửa hàng.

Đặc điểm tổ chức bài học ở lớp 1.

Xét đặc điểm của học sinh lớp 1, bài học được cấu trúc khác với các lớp tiểu học sau. Trong bài học này chúng tôi trình bày hai thành phần cấu trúc:thời điểm tổ chức và phần chính .

Chúng tôi sử dụng thời điểm tổ chức để dạy trẻ khả năng tổ chức nơi làm việc (lấy sách giáo khoa, xếp hộp thư, đặt vở trên bàn một cách chính xác và thuận tiện, v.v.). Điều này đòi hỏi sự kiên nhẫn, lâu dài, dựa trên sự hướng dẫn từng bước của giáo viên, giải thích chi tiết những gì và cách thực hiện (sử dụng kỹ thuật phát âm chuỗi hành động).

Phần chính của bài học là "phân số", tức là. gồm nhiều hoạt động có liên quan với nhau nhưng khác biệt. Đặc biệt chú ý đến việc sử dụng trò chơi như một phần cấu trúc của bài học. Cần sử dụng làm trò chơi giáo khoa không chỉ những trò chơi có quy tắc góp phần hình thành một hoạt động chủ đạo mới - giáo dục, mà cả những trò chơi nhập vai nhằm thúc đẩy sự phát triển khả năng sáng tạo, dựa trên trí tưởng tượng; trò chơi giáo khoa với định hướng động cơ được sử dụng rộng rãi.

Làm việc cá nhân với học sinh lớp một.

Trong quá trình học tập, điều quan trọng là phải tính đến các đặc điểm cá nhân của trẻ. Mức độ sẵn sàng đi học của trẻ có thể cao hoặc rất thấp. Một số học sinh lớp một chưa phát triển các chức năng quan trọng ở trường: nhiều học sinh nhanh chóng mệt mỏi và gặp khó khăn trong việc tổ chức các hoạt động của mình nếu không có sự kiểm soát từ bên ngoài. Những đứa trẻ đến với các mức độ phát triển trí tuệ, lời nói, đạo đức và ý chí khác nhau.

Các hình thức phân công cá nhân ở lớp 1:

nhiệm vụ có mức độ khó khác nhau;

bài tập phát triển chung được lựa chọn đặc biệt

suy nghĩ, lời nói, trí tưởng tượng, sự chú ý, trí nhớ, v.v., không chiếm lĩnh

hầu hết thời gian của bài học. Đồng thời, bất cứ khi nào có thể, trẻ được đoàn kết theo cặp hoặc nhóm để cùng nhau giải quyết một vấn đề logic hoặc sáng tạo nào đó.

Mỗi trẻ không bắt buộc phải ghi nhớ nội dung bổ sung, bởi vì nó nhằm mục đích duy trì sự quan tâm của trẻ em hơn là nâng cao nhận thức của chúng.

Bài tập về nhà không được giao ở lớp một (Thư của Bộ Quốc phòng Liên bang Nga “Về việc tổ chức giáo dục lớp một của trường tiểu học bốn năm” ngày 25 tháng 9 năm 2000 số 2021/11-13. ).

Theo yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang, một “Danh mục đầu tư” đã được tạo cho mỗi học sinh, trong đó ghi lại tất cả thành tích của học sinh lớp một trong năm học hiện tại.

Giám sát và đánh giá kết quả học tập.

Việc theo dõi, đánh giá kết quả học tập lớp 1 được thực hiện theo Công văn của Bộ Quốc phòng Liên bang Nga “Về việc tổ chức giáo dục lớp một của trường tiểu học 4 năm” ngày 25 tháng 9 năm 2000 Số 2021/11-13:

Hệ thống tính điểm được loại trừ. Không được phép sử dụng bất kỳ biểu tượng mang tính biểu tượng nào thay thế nhãn hiệu kỹ thuật số (ngôi sao, máy bay, mặt trời, v.v.).

Hoạt động đánh giá của giáo viên nhằm mục đích kích thích hoạt động giáo dục và nhận thức của học sinh lớp một.

Chỉ cho phép đánh giá giải thích bằng lời nói. Nếu học sinh trả lời sai, bạn không thể nói “Tôi không nghĩ”, “Tôi chưa thử”, “sai”; tốt hơn nên sử dụng các dòng “bạn nghĩ vậy”, “đây là ý kiến của bạn” , “hãy lắng nghe người khác”, v.v.

Tốc độ làm việc của học sinh, phẩm chất cá nhân của học sinh, tính độc đáo của các quá trình tinh thần của chúng (đặc điểm về trí nhớ, sự chú ý, nhận thức, tốc độ hoạt động, v.v.) không phải chịu bất kỳ đánh giá nào.

Trong nửa đầu của năm học đầu tiên, các bài kiểm tra không được thực hiện. Bài kiểm tra cuối kỳ được thực hiện vào cuối năm học không muộn hơn ngày 20-25/4; Bạn có thể thực hiện không quá một bài kiểm tra mỗi ngày.

Tất cả những điều trên giúp giảm mức độ loạn thần kinh, giúp bạn tránh được những tình huống căng thẳng, từ đó bảo vệ sức khỏe tinh thần của trẻ và tạo điều kiện để trẻ thích nghi thành công. Để giúp mọi trẻ em, từ tuổi mẫu giáo đến tuổi đi học, bước vào một hệ thống quan hệ mới với người lớn, bạn bè và chính mình.

Danh sách các văn bản quy định chính quy định quá trình giáo dục ở lớp một:

Luật liên bang “Về giáo dục ở Liên bang Nga”;

Thư của Bộ Giáo dục Nga ngày 25 tháng 9 năm 2000 số 2021/11-13 “Về việc tổ chức giáo dục lớp một của trường tiểu học bốn năm”;

Thư của Bộ Giáo dục Nga ngày 20 tháng 4 năm 2001 số 408/13-13 “Khuyến nghị tổ chức giáo dục học sinh lớp một trong thời kỳ thích ứng”;

Yêu cầu vệ sinh dịch tễ đối với điều kiện và tổ chức đào tạo trong cơ sở giáo dục 2.4.2.2821-10

Nhà chúng tôi có một học sinh lớp một. Thực tế này buộc chúng tôi phải phát triển các kỹ thuật bay cho học sinh mới bắt đầu đi học. Với kinh nghiệm làm việc ở trường học và biết rõ những điểm yếu trong vấn đề tổ chức, tôi cố gắng tối ưu hóa các quy trình và hình thành thói quen hành động hợp lý, hiệu quả.

Tôi đã xác định ba giai đoạn của quy trình cần được tối ưu hóa:

đi học về;

chuẩn bị cho ngày học mới;

sự chuẩn bị buổi sáng.

Thật kỳ lạ, tôi sẽ bắt đầu với quá trình “đi học về”, bởi vì chính thất bại trong quá trình này sẽ dẫn đến rắc rối ở tất cả các giai đoạn khác. Vì thế,

Đi học về

Trên đường từ trường về, chúng tôi nói chuyện về những gì đã xảy ra trong lớp. Bạn cần nhận được câu trả lời cho những câu hỏi sau:

Hôm nay bạn đã học được bài học gì? Có gì trên mỗi người trong số họ (ngắn gọn - những gì đã được thảo luận trong bài học)
Bạn thích bài học nào nhất? Tại sao? Điều thú vị nhất bạn học được ngày hôm nay là gì? Có điều gì bất thường hay buồn cười không?
Bạn thấy khó khăn gì? không thể hiểu được? khó chịu?
Bài tập về nhà là gì? Ngày mai sẽ có bao nhiêu bài học và bài gì? Nó sẽ kết thúc lúc mấy giờ?

” Đây không phải là một cuộc thẩm vấn, đây là một cuộc trò chuyện mà từ đó bạn có thể hiểu một cách khái quát rằng trẻ đã quen với việc lắng nghe và ghi nhớ những điều quan trọng như thế nào, trẻ phản ứng gay gắt nhất với những sự kiện nào và trẻ không nhìn thấy điều gì. Đồng thời, đánh giá quy mô bài tập về nhà.

Chúng tôi cố gắng thực hiện tất cả các hành động tiếp theo không phải thay mặt đứa trẻ mà cùng với nó. Hãy để anh ấy tự thực hiện các thao tác - lấy nó ra, lau sạch, gấp lại. Nếu mọi việc không diễn ra quá suôn sẻ, tốt hơn hết bạn nên hướng dẫn, gợi ý, giúp đỡ nhưng đừng làm hết việc cho anh ấy.

Ở nhà chúng tôi thay quần áo mặc ở nhà. Chúng tôi cùng nhau kiểm tra đồng phục học sinh (hoặc những gì dùng để thay thế cho đồng phục học sinh) về mức độ bẩn và sự hiện diện của các nút bị rách. đường nối vỡ và hư hỏng khác. Nếu phát hiện thấy hư hỏng, chúng tôi sẽ đánh giá xem liệu nó có thể được loại bỏ ngay hôm nay (và dự trữ cho thời điểm này) hay liệu có cần thiết phải chọn một lựa chọn quần áo khác cho ngày mai hay không. Chúng tôi cất quần áo vào máy giặt hoặc treo trên móc.

” Tiếp theo chúng ta bắt đầu làm việc trên chiếc ba lô. Chúng tôi đặt MỌI THỨ ra khỏi nó. Chúng tôi nhìn vào chiếc ba lô trống rỗng, không quên những chiếc túi. Nếu có mảnh vụn hoặc rác ở đó, hãy lắc nó ra. Nếu bụi bẩn xuất hiện, hãy lau sạch nó. (Nhân tiện, bạn có thể làm điều tương tự với túi của mình cùng lúc). Chúng tôi sắp xếp những gì chúng tôi bỏ ra khỏi ba lô.

Chúng tôi kiểm tra hộp bút chì xem có đồ vật nào bị hỏng hoặc thất lạc không. Chúng tôi bù đắp những gì đã mất. Chúng tôi xem lịch học, cất vở và sách giáo khoa cần dùng vào ngày mai. Chúng tôi kiểm tra lịch trình để đảm bảo rằng mọi thứ cần thiết cho bài học đều được tập hợp lại thành một chồng. Chúng tôi cất hộp bút chì, vở và sách giáo khoa vào ba lô.
Sau đó, với lương tâm trong sáng, bạn có thể thư giãn, phân tâm và làm việc nhà.

Chuẩn bị cho ngày học mới.

Nếu cần làm bài tập về nhà, lấy vở, sách giáo khoa ra khỏi ba lô, làm bài tập xong thì mọi thứ đều được cất lại vào ba lô.

” Ở đây tôi muốn làm rõ: có vẻ hợp lý hơn nếu không để sách giáo khoa và vở vào ba lô cho đến khi bạn làm xong bài tập về nhà. Nhưng theo kinh nghiệm, nếu ngay khi về đến nhà bạn đọc thời khóa biểu ngày mai, chọn lọc và cất đi những vở và sách giáo khoa cần thiết thì sẽ ít có khả năng đến tối bạn sẽ nhớ rằng ngày mai là môn Tiếng Anh, mỹ thuật hoặc thể dục. Và bạn sẽ không phải giải quyết những vấn đề phát sinh trong đêm.

Nếu bạn chỉ đơn giản xếp những cuốn sách giáo khoa và vở cần thiết thành một đống trên bàn, khả năng cao là trong lúc “rảnh rỗi” một số cuốn sẽ bị lẫn với những cuốn khác, rơi xuống sau bàn, di chuyển lên giá và sớm.

Kiểm tra sự sẵn sàng của quần áo. Nếu bạn cần khăn trải giường sạch hoặc đồ thay thế cho quần áo mà con bạn mặc từ trường về, chúng tôi sẽ chuẩn bị chúng vào buổi tối.

” Trước khi đi ngủ, chúng ta kiểm tra lại lịch học xem mình đã chuẩn bị và học mọi thứ chưa.

Nếu trên đường đi học về mà trẻ nói về những khó khăn, vấn đề, rắc rối thì chúng ta lại nói về chúng để những tiêu cực không củng cố và tích lũy.

Buổi sáng

Vào buổi sáng, bạn nên dành ra 10 phút để không cần phải nhảy ra khỏi giường đột ngột mà có thể vươn vai, chào hỏi và thực hiện 2-3 bài tập đơn giản.
Quần áo và ba lô đã sẵn sàng. Tắm rửa, chải tóc, mặc quần áo. Nếu cần, hãy ăn sáng (mỗi người có cách tối ưu hóa bữa sáng của riêng mình - điều này có thể được thảo luận riêng). Chà, hãy chắc chắn rằng bạn sẽ bước vào ngày học mới với tâm trạng vui vẻ nhé.

Hướng dẫn

Tất nhiên, lựa chọn lý tưởng là nếu trẻ có một phòng riêng. Trong trường hợp này, không gian nên được chia thành các khu: khu vui chơi, khu làm việc và khu ngủ. Đối với khu vực làm việc, vị trí gần cửa sổ là tốt nhất. Để trẻ không bị phân tâm bởi những sự việc xảy ra trên đường khi đang làm việc, nên đặt bàn ở bên phải. Các bức tường xung quanh nơi làm việc nên được trang trí với màu sắc nhẹ nhàng, trung tính; những điểm nhấn sáng sủa, sặc sỡ sẽ liên tục làm mất tập trung sự chú ý của học sinh. Nội thất của khu vực làm việc không được chứa bất cứ thứ gì thừa thãi, chỉ có những thứ cần thiết cho việc học tập. Ngoài bàn ghế, bạn cần có một chiếc tủ sách, một chiếc tủ âm tường hoặc một chiếc kệ. Bạn không nên đặt đồ đạc treo ngay phía trên bàn - điều này sẽ tạo cảm giác khó chịu. Trên bức tường này, tốt hơn hết bạn nên bố trí một chiếc hộp đựng học sinh dưới dạng một tấm bảng nút chai và một số túi làm bằng vải mềm màu để đựng đủ loại đồ dùng nhỏ ở trường. Và những thứ gây xao lãng như đồ chơi yêu thích, máy tính và TV nên được đặt xa khu vực làm việc. Nếu không có nơi nào khác trong phòng cho máy tính thì bạn nên mua một chiếc bàn ở góc và đặt màn hình sang một bên chứ không phải trên bề mặt làm việc.

Làm gì khi căn hộ nhỏ và không có nhà trẻ? Trong trường hợp này, trong phòng sinh hoạt chung, bạn cần bố trí một góc làm việc để trẻ có thể nghỉ ngơi. Bạn có thể tạo ra một không gian khép kín thoải mái bằng cách sử dụng nhiều loại vách ngăn có thể thu vào, giá đỡ và thậm chí cả tủ quần áo. Trong tình huống này, điều chính là đảm bảo sự bình yên và yên tĩnh cho trẻ khi làm việc.

Bộ dụng cụ cần thiết bao gồm một bàn học sinh, một chiếc ghế thoải mái và một số nơi để sách giáo khoa và vở (ngăn kéo, giá đỡ, kệ, tủ). Sinh viên tương lai phải tham gia lựa chọn đồ nội thất cho khu vực làm việc của mình. Bạn có thể yên tâm mua bàn ghế cho trẻ nếu: lưng tựa thoải mái vào lưng ghế; chân cong một góc, không buông thõng mà đứng trên sàn; kích thước bề mặt làm việc của bàn nằm trong khoảng 60-80 cm (chiều sâu) và 120-160 cm (chiều rộng); vị trí của bề mặt làm việc của bàn ngang với ngực của trẻ. Mặt bàn đặt ở một góc sẽ tạo thêm sự thuận tiện cho tư thế của học sinh.

Điều rất quan trọng là phải xem xét đúng cách ánh sáng của khu vực làm việc để làm việc vào buổi tối. Đương nhiên, nên có một chiếc đèn bàn ở bề mặt làm việc bên trái, nhưng chỉ như một vật bổ sung chứ không phải là nguồn sáng duy nhất! Bạn nên cân nhắc việc kết hợp ánh sáng trong phòng, không có những thay đổi đột ngột góp phần làm suy giảm thị lực. Ánh sáng từ đèn bàn phải được phân tán đều trên bề mặt làm việc của bàn và không được chiếu thẳng vào mắt trẻ trong mọi trường hợp. Việc tổ chức không gian làm việc hợp lý cho sinh viên tương lai sẽ là chìa khóa giúp anh ta học tập thành công và giúp anh ta tránh được những vấn đề nghiêm trọng phát sinh trong quá trình giáo dục.