GIỚI THIỆU

Vấn đề xác định khả năng, năng khiếu và tài năng liên tục được đặt ra trước một người bởi cuộc sống. Người ta liên tục phát hiện ra rằng ngay cả trong những điều kiện sống và hoạt động tương đối giống nhau, các đặc tính tinh thần của trẻ em cũng không giống nhau và phát triển ở những mức độ khác nhau. Do đó, theo tôi, vấn đề xác định khả năng, năng khiếu và tài năng, cũng như mối quan hệ và sự khác biệt của những hiện tượng này, có liên quan trong thời đại chúng ta.

Trong các thời kỳ khác nhau của nhân loại, tùy thuộc vào quan điểm về bản chất của con người, khả năng và năng khiếu được đối xử khác nhau.

Ở thời đại của chúng ta, trong thời kỳ khoa học kỹ thuật tiến bộ, trẻ em hiện đại phải ghi nhớ rất nhiều. Ngoài ra, cha mẹ muốn thấy con mình phát triển toàn diện nên cố gắng đăng ký tham gia nhiều nhóm hoặc nhiều phần cùng một lúc. Đôi khi tâm lý trẻ không ổn định của họ không thể chịu được tải trọng như vậy. Đôi khi điều này gây ra sự đổ vỡ cảm xúc và trầm cảm. Và ở trường, đó là một khối lượng công việc. Không còn cần nói đến việc phát huy tiềm năng sáng tạo, đòi hỏi một thái độ cẩn thận, chu đáo, có một cuộc chạy đua không ngừng về số lượng và chất lượng tri thức.

Trong công việc của mình, tôi muốn xem xét các tài liệu dành cho việc nghiên cứu cấu trúc của các hiện tượng như: khả năng, năng khiếu và tài năng, cả trong tâm lý học và trong các lĩnh vực liên quan.

Nhiều nhà tâm lý học trong và ngoài nước đã nghiên cứu về năng lực, tài năng và năng khiếu. Trong số đó có các công trình của nhà khoa học Liên Xô nổi tiếng, Tiến sĩ khoa học sư phạm trong lĩnh vực tâm lý học B.M. Teplov. Cũng cần lưu ý đến công việc của một sinh viên và cộng tác viên của Teplov, một nhà tâm lý học nổi tiếng trong nước, Tiến sĩ Khoa học Tâm lý N.S. Leites. Các tác phẩm nghiên cứu về tâm lý của những đứa trẻ tài năng, có năng khiếu của ông chiếm một vị trí nổi bật trong tâm lý học Nga. Ngoài ra, các nhà tâm lý học như V.N. Druzhinin, A.V. Petrovsky, A. Matyushkin đã tham gia nghiên cứu chủ đề này. Đóng góp lý thuyết được thực hiện bởi V.A. Molyako. Ông đã nghiên cứu các vấn đề về tâm lý của khả năng sáng tạo.

khả năng

Các khái niệm cơ bản

Khi chúng ta cố gắng hiểu và giải thích tại sao những người khác nhau, được đặt trong những điều kiện gần như giống nhau bởi hoàn cảnh sống, lại đạt được những thành công khác nhau, chúng ta chuyển sang khái niệm khả năng. , tin rằng sự khác biệt trong thành công có thể được họ giải thích khá thỏa đáng. Ví dụ, khi hai học sinh đưa ra những câu trả lời gần giống nhau trong một bài học, giáo viên có thể xử lý các câu trả lời của họ khác nhau: anh ta có thể hài lòng với một người và không hài lòng với người kia. Giáo viên có thể giải thích điều này bằng những khả năng khác nhau mà những đứa trẻ này có. Một ví dụ khác: hai ứng viên đang làm bài kiểm tra đầu vào. Một người đối phó với các bài kiểm tra, người kia thì không. Do đó, có thể đánh giá khả năng của họ không? Không thể trả lời câu hỏi này cho đến khi làm rõ mỗi người nộp đơn đã dành bao nhiêu thời gian cho việc chuẩn bị. Do đó, khả năng không thể được xác định bởi thực tế thành công đơn thuần (tiếp thu kiến ​​thức). Vậy khả năng là gì?

Theo tôi, năng lực là những nét tính cách của cá nhân, là điều kiện chủ quan để thực hiện thành công một loại hoạt động nào đó. Do đó, khả năng không giới hạn ở kiến ​​​​thức, kỹ năng và khả năng mà một người có. Chúng được tìm thấy ở tốc độ, chiều sâu và sức mạnh của việc nắm vững các phương pháp và kỹ thuật của một số hoạt động.

A.V. Petrovsky trong sách giáo khoa về tâm lý học đại cương đã đưa ra định nghĩa về "khả năng" như sau:

“Khả năng là những đặc điểm tâm lý của một người phụ thuộc vào sự thành công của việc tiếp thu kiến ​​​​thức, kỹ năng, kỹ năng, nhưng bản thân chúng không thể giảm xuống khi có kiến ​​​​thức, kỹ năng và khả năng này.”

× Một đóng góp đáng kể cho sự phát triển của lý thuyết chung về khả năng đã được thực hiện bởi nhà khoa học trong nước của chúng tôi B.M. Teplov. Ông chỉ ra “ba dấu hiệu của khả năng, là cơ sở của định nghĩa mà các chuyên gia thường sử dụng nhất:

× khả năng là những đặc điểm tâm lý cá nhân để phân biệt người này với người khác; chỉ những tính năng có liên quan đến sự thành công của một hoạt động hoặc một số hoạt động;

× khả năng không thể rút gọn thành kiến ​​​​thức, kỹ năng và khả năng đã được phát triển bởi một người ... ".

V.N. Druzhinin tin rằng khả năng của một người càng phát triển thì anh ta càng thành thạo bất kỳ hoạt động nào nhanh hơn và thành công hơn, đồng thời quá trình học tập và bản thân công việc, trong lĩnh vực mà anh ta không có khả năng, về mặt chủ quan sẽ khó khăn hơn đối với anh ta.

Theo Teplov, các khả năng không thể tồn tại nếu không phải là một quá trình phát triển không ngừng. Một khả năng không phát triển, mà một người không còn sử dụng trong thực tế, sẽ bị mất dần theo thời gian. Chỉ thông qua các bài tập liên tục liên quan đến việc theo đuổi có hệ thống các hoạt động phức tạp của con người như âm nhạc, sáng tạo kỹ thuật và nghệ thuật, toán học, thể thao, v.v., chúng ta mới duy trì và phát triển hơn nữa các khả năng tương ứng.

K.K. Platonov trong cuốn sách "Về hệ thống tâm lý học" đã đưa ra công thức sau đây về khái niệm "khả năng":

“Khả năng là một tập hợp các đặc điểm tính cách đã được bao gồm trong bốn cấu trúc con chính của nó, nhưng chỉ những đặc điểm cần thiết để thành thạo một hoạt động nhất định, thực hiện và cải thiện hoạt động đó. Khả năng là mức độ tuân thủ của một tính cách nhất định nói chung với các yêu cầu của một hoạt động nhất định, được bộc lộ thông qua cấu trúc của tính cách này và cấu trúc của các yêu cầu đối với tính cách của loại hoạt động này, có tính đến sự bù đắp có thể có của một số phẩm chất nhân cách của người khác.

Khi chúng ta nói về khả năng của một người, chúng ta muốn nói đến khả năng của anh ta trong một hoạt động cụ thể. Những cơ hội này dẫn đến cả thành công đáng kể trong việc làm chủ các hoạt động và tỷ lệ lao động cao.

Trong những điều kiện bình đẳng (mức độ sẵn sàng, kiến ​​thức, kỹ năng, khả năng, thời gian, nỗ lực tinh thần và thể chất), người có năng lực đạt được kết quả tối đa so với người kém năng lực hơn và thành tích cao của người có năng lực là kết quả của sự kết hợp thuộc tính tâm thần kinh của anh ta và các yêu cầu của hoạt động. .

Điều kiện hình thành năng lực

Trong các tác phẩm của mình, B.M. Teplov chỉ ra một số điều kiện để hình thành các khả năng. Bản thân năng lực không thể bẩm sinh. Theo nhà khoa học, chỉ có khuynh hướng có thể là bẩm sinh. Dưới tác phẩm, anh hiểu một số đặc điểm giải phẫu và sinh lý. Khuynh hướng làm nền tảng cho sự phát triển của các khả năng, và các khả năng là kết quả của sự phát triển. Do đó, nếu bản thân khả năng không phải là bẩm sinh, thì nó được hình thành trong suốt cuộc đời (điều quan trọng cần chú ý là Teplov tách các thuật ngữ "bẩm sinh" và "di truyền"; "bẩm sinh" - biểu hiện từ thời điểm sinh ra và hình thành dưới ảnh hưởng của cả hai yếu tố di truyền và môi trường, "di truyền" - được hình thành dưới ảnh hưởng của các yếu tố di truyền và biểu hiện ngay sau khi sinh và bất kỳ thời điểm nào khác trong cuộc đời của một người). Năng lực được hình thành trong hoạt động. Teplov viết rằng "... khả năng không thể nảy sinh bên ngoài hoạt động khách quan cụ thể tương ứng." Như vậy, cái nảy sinh trong hoạt động tương ứng với nó có thể quy về khả năng. Sản phẩm của một hoạt động ảnh hưởng đến sự thành công của hoạt động này. Theo B.M. Teplov, khả năng chỉ bắt đầu tồn tại cùng với hoạt động, nó không thể xuất hiện trước khi bắt đầu thực hiện hoạt động tương ứng với nó. Hơn nữa, khả năng không chỉ được thể hiện trong hoạt động, chúng được tạo ra trong đó.

Nói về khả năng, cần phải đề cập rằng chúng khác nhau đối với mỗi người. Mỗi người có một sự kết hợp các khả năng riêng biệt và thành công của anh ta được xác định bởi sự hiện diện của một hoặc một sự kết hợp các khả năng khác. Một số khả năng có thể được thay thế bằng những khả năng khác về nguồn gốc của chúng, nhưng giống nhau về biểu hiện. Sự thành công của cùng một hoạt động có thể bị ảnh hưởng bởi các khả năng khác nhau, do đó, sự vắng mặt của một khả năng có thể được bù đắp bằng sự hiện diện của một khả năng khác.

các loại khả năng

Khả năng được chia thành chung và đặc biệt. Các nhà khoa học phân biệt các loại khả năng đặc biệt sau:

× giáo dục và sáng tạo

× tinh thần và đặc biệt

× toán học

× xây dựng và kỹ thuật

× âm nhạc

× văn học

× nghệ thuật và thị giác.

Khả năng giáo dục và sáng tạo khác nhau ở chỗ cái trước quyết định sự thành công của giáo dục và đào tạo, sự đồng hóa kiến ​​​​thức, kỹ năng và sự hình thành các đặc điểm tính cách của một người, trong khi cái sau quyết định việc tạo ra các đối tượng văn hóa vật chất và tinh thần , việc tạo ra những ý tưởng, khám phá và công việc mới. , tóm lại - sự sáng tạo cá nhân trong các lĩnh vực hoạt động khác nhau của con người.

Khi nghiên cứu các đặc điểm tâm lý của khả năng, chúng ta có thể phân biệt những phẩm chất đáp ứng yêu cầu của không phải một mà một số loại hoạt động cùng một lúc và những phẩm chất đặc biệt đáp ứng phạm vi yêu cầu hẹp hơn của hoạt động này. Trong cấu trúc khả năng của một số người, những phẩm chất chung này có thể rất rõ rệt. Điều này chỉ ra rằng mọi người có khả năng linh hoạt, cũng như khả năng chung cho một loạt các hoạt động, chuyên môn và nghề nghiệp khác nhau.

Dưới đây là những ví dụ cụ thể:

Đối với một người làm toán, chỉ có trí nhớ tốt và sự chú ý thôi là chưa đủ. Những người có khả năng làm toán được phân biệt bởi khả năng sắp xếp thứ tự các yếu tố cần thiết cho một chứng minh toán học. Sự hiện diện của trực giác của thể loại này là yếu tố chính của sự sáng tạo toán học.

Kỹ năng âm nhạc bao gồm:

× kỹ thuật (chơi một loại nhạc cụ nhất định hoặc hát)

× thính giác (tai âm nhạc).

Cả hai nhóm đều đặc biệt, tức là những nhóm cần thiết để luyện tập thành công và được xác định bởi chính bản chất của âm nhạc.

Khả năng được hình thành trong quá trình tương tác của một người với những phẩm chất tự nhiên nhất định với thế giới. Kết quả hoạt động của con người, được khái quát hóa và củng cố, được coi là "vật liệu xây dựng" trong việc xây dựng các khả năng của anh ta. Những điều này sau này tạo thành một hợp kim của những phẩm chất tự nhiên ban đầu của một người và kết quả hoạt động của anh ta. Những thành tựu thực sự của một người không chỉ được ký gửi bên ngoài anh ta, trong một số đối tượng do anh ta tạo ra, mà còn ở chính anh ta. Khả năng của một người là trang bị không được rèn giũa nếu không có sự tham gia của anh ta. Khả năng của một người được xác định bởi phạm vi các cơ hội nắm vững kiến ​​​​thức mới, ứng dụng của họ để phát triển sáng tạo, mở ra sự phát triển của kiến ​​\u200b\u200bthức này. Sự phát triển của bất kỳ khả năng nào diễn ra theo hình xoắn ốc: việc hiện thực hóa các khả năng mà khả năng của một cấp độ nhất định mang lại sẽ mở ra những cơ hội mới để phát triển các khả năng ở cấp độ cao hơn. Khả năng này chủ yếu được phản ánh ở khả năng sử dụng kiến ​​\u200b\u200bthức với tư cách là phương pháp, kết quả của công việc tư duy trước đó - như một phương tiện phát triển tích cực của nó.

Tất cả các khả năng trong quá trình phát triển đều trải qua một loạt các giai đoạn và để một số khả năng vươn lên trong quá trình phát triển của nó lên một cấp độ cao hơn, điều cần thiết là chúng đã được hình thành đầy đủ ở cấp độ trước đó. Để phát triển các khả năng, ban đầu phải có một cơ sở nhất định, được tạo thành từ các khuynh hướng.

Các khuynh hướng giải phẫu và sinh lý tự nhiên tạo thành cơ sở sinh lý của các khả năng. Nhưng những khuynh hướng tự nhiên này vẫn chưa phải là điều kiện toàn diện cho hoạt động thành công. Các khuynh hướng phải được phát triển và điều này chỉ có thể xảy ra trong quá trình hoạt động.

Ngoài ra, các khuynh hướng có tính đa trị, tức là tùy theo hoạt động dựa trên các khuynh hướng, trong những điều kiện thích hợp, các khả năng khác nhau có thể phát triển. Vì vậy, với đôi tai thính và khả năng cảm nhận nhịp điệu, một người có thể trở thành nhà soạn nhạc, người khác là nghệ sĩ biểu diễn giỏi, người thứ ba là nhạc trưởng, người thứ tư là nhà phê bình âm nhạc, v.v.

Các khuynh hướng chỉ là lực lượng “ngủ yên”, những năng lực tiềm ẩn của một người sẽ không bao giờ có thể “đánh thức”, bộc lộ, sử dụng nếu một người không tham gia vào các hoạt động phù hợp. Và đối với các hoạt động như vậy, các điều kiện xã hội là cần thiết: tình hình tài chính, môi trường khuyến khích các hoạt động nhất định, khả năng học tập, v.v.

Điểm khởi đầu cho sự phát triển các khả năng đa dạng của một người là tính đặc hiệu về chức năng của các phương thức nhạy cảm khác nhau. Vì vậy, trên cơ sở độ nhạy thính giác chung trong quá trình giao tiếp giữa một người với những người khác, được thực hiện thông qua ngôn ngữ, một người phát triển lời nói, thính giác ngữ âm, được xác định bởi cấu trúc âm vị của ngôn ngữ mẹ đẻ. "Cơ chế" thiết yếu nhất của việc hình thành thính giác lời nói (âm vị) - với tư cách là một khả năng cố định ở các cá nhân, chứ không chỉ là một hoặc một quá trình nhận thức thính giác khác như một quá trình - là một hệ thống tổng quát của các tỷ lệ ngữ âm nhất định cố định trong thính giác. Việc khái quát hóa các mối quan hệ tương ứng, luôn rộng hơn so với việc khái quát hóa các thành viên của nó, cho phép tách các thuộc tính chung của độ nhạy khỏi dữ liệu của các nhận thức cụ thể và khắc phục các thuộc tính nhạy cảm này (trong trường hợp này là thính giác) trong cá nhân như khả năng của mình. Hướng khái quát hóa và theo đó, sự khác biệt của những âm thanh đó chứ không phải âm thanh khác (âm vị), đặc trưng của một ngôn ngữ cụ thể, xác định nội dung hoặc hồ sơ cụ thể của khả năng này. Không chỉ khái quát hóa (và phân biệt) các quan hệ ngữ âm đóng một vai trò quan trọng trong việc hình thành các khả năng tiếp thu ngôn ngữ. Điều quan trọng không kém là sự khái quát hóa các quan hệ ngữ pháp; Một thành phần thiết yếu của khả năng thành thạo ngôn ngữ là khả năng khái quát hóa các mối quan hệ nằm bên dưới sự hình thành và biến từ của từ. Có khả năng làm chủ ngôn ngữ là người dễ dàng và nhanh chóng, trên cơ sở một số ít thử nghiệm, khái quát hóa các mối quan hệ làm cơ sở cho việc hình thành và biến từ của từ, và kết quả là, các mối quan hệ này được chuyển sang các trường hợp khác. Tất nhiên, việc khái quát hóa các mối quan hệ nhất định đòi hỏi một phân tích thích hợp.

... Không một khả năng nào là khả năng thực tế đối với một hoạt động nhất định cho đến khi nó được hấp thụ, kết hợp với một hệ thống các thao tác tương ứng, nhưng khả năng đó không hề bị thu gọn lại chỉ với một hệ thống thao tác như vậy. Thành phần ban đầu cần thiết của nó là các quá trình khái quát hóa các mối quan hệ, tạo thành các điều kiện bên trong để phát triển hiệu quả các hoạt động. Năng lực thực tế nhất thiết phải bao gồm cả hai thành phần này. Năng suất trực tiếp phụ thuộc vào sự sẵn có của các hoạt động có liên quan, nhưng bản thân hoạt động của các hoạt động này lại phụ thuộc vào các điều kiện bên trong ở trên; hiệu quả của việc đồng hóa và hoạt động (ứng dụng) của các hoạt động tạo nên thành phần hoặc cấu trúc của khả năng phụ thuộc vào bản chất của những hoạt động này. Cấu trúc khả năng này giải thích những khó khăn gặp phải trong cuộc sống khi đánh giá khả năng của mọi người. Khả năng của một người thường được đánh giá bằng năng suất của anh ta. Điều này sau này trực tiếp phụ thuộc vào sự hiện diện của một người trong một hệ thống hoạt động hoặc phương pháp hành động phù hợp được phối hợp tốt và hoạt động hiệu quả trong một khu vực nhất định. Nhưng, quan sát mọi người trong cuộc sống, người ta không thể thoát khỏi ấn tượng rằng năng suất và năng khiếu của mọi người không trực tiếp, không trùng khớp một cách máy móc, rằng những người, như thể cực kỳ có năng khiếu, đôi khi hóa ra lại không hiệu quả lắm, cho đi không nhiều. như họ đã hứa, và ngược lại, những người , như thể không có năng khiếu lắm, lại làm việc rất hiệu quả. Những mâu thuẫn này được giải thích bởi các mối tương quan khác nhau giữa sự hoàn hảo mà các quá trình phân tích và khái quát hóa các mối quan hệ cần thiết cho một lĩnh vực hoạt động nhất định được thực hiện ở một người và quá trình xử lý, sự gắn kết của các hoạt động được xây dựng trên cơ sở này, do con người làm chủ. riêng biệt, cá nhân, cá thể. Trong một số trường hợp, điều xảy ra là trên cơ sở các quy trình tổng quát mở ra những cơ hội lớn, một hệ thống hoạt động được điều phối kém và được xử lý kém được xây dựng và do sự không hoàn hảo của thành phần khả năng này, năng suất trở nên tương đối tầm thường; trong các trường hợp khác, ngược lại, trên cơ sở các quy trình tổng quát (phân tích-tổng hợp) ở mức độ thấp, năng suất tương đối cao đạt được do tính phức tạp cao của các hoạt động dựa trên cơ sở này. Tất nhiên, năng suất là quan trọng như vậy, tự nó, nhưng nó không xác định trực tiếp, không rõ ràng các khả năng bên trong của một người.

Bất kỳ khuynh hướng nào, trước khi biến thành khả năng, phải trải qua một chặng đường dài phát triển. Đối với nhiều khả năng của con người, sự phát triển này bắt đầu từ những ngày đầu tiên của cuộc đời và nếu một người tiếp tục tham gia vào các hoạt động mà các khả năng tương ứng được phát triển, thì kết thúc sẽ không dừng lại. Một số giai đoạn có thể được phân biệt trong sự phát triển của các khả năng. Đối với một số người trong số họ, việc chuẩn bị cơ sở giải phẫu và thể chất cho các khả năng trong tương lai diễn ra, đối với những người khác, việc tạo ra một kế hoạch phi sinh học đang được hình thành, ở phía thứ ba, khả năng cần thiết được hình thành và đạt đến mức thích hợp. Tất cả các quá trình này có thể diễn ra song song, chồng lấn lẫn nhau ở một mức độ nào đó. Chúng ta hãy cố gắng theo dõi các giai đoạn này trên ví dụ về sự phát triển của các khả năng như vậy, dựa trên các khuynh hướng giải phẫu và sinh lý được thể hiện rõ ràng, ít nhất là ở dạng cơ bản được thể hiện từ khi sinh ra.

Giai đoạn chính trong sự phát triển của bất kỳ khả năng nào như vậy có liên quan đến sự trưởng thành của các cấu trúc hữu cơ cần thiết cho nó hoặc với sự hình thành các cơ quan chức năng cần thiết trên cơ sở của chúng. Nó thường đề cập đến thời thơ ấu trước tuổi đi học, bao gồm khoảng thời gian trong cuộc đời của một đứa trẻ từ sơ sinh đến 6 hoặc 7 tuổi. Ở đây có sự cải tiến trong công việc của tất cả các máy phân tích, sự phát triển và phân biệt chức năng của từng phần riêng lẻ của vỏ não, các mối liên hệ giữa chúng và các cơ quan vận động, đặc biệt là bàn tay. Điều này tạo điều kiện thuận lợi để bắt đầu hình thành và phát triển các năng lực chung của trẻ, ở một mức độ nhất định đóng vai trò là tiền đề (tiền gửi) cho sự phát triển các năng lực đặc biệt sau này.

Sự hình thành các khả năng đặc biệt đã bắt đầu tích cực từ thời thơ ấu ở trường mầm non và tiếp tục với tốc độ nhanh ở trường, đặc biệt là ở các lớp dưới và trung học cơ sở. Lúc đầu, sự phát triển của những khả năng này được hỗ trợ bởi nhiều loại trò chơi dành cho trẻ em, sau đó các hoạt động giáo dục và lao động bắt đầu có tác động đáng kể đến chúng. Trong trò chơi, nhiều khả năng vận động, thiết kế, tổ chức, nghệ thuật, hình ảnh và các khả năng sáng tạo khác nhận được động lực ban đầu để phát triển. Các lớp học về các loại trò chơi sáng tạo ở lứa tuổi mầm non có tầm quan trọng đặc biệt đối với việc hình thành các năng lực đặc biệt ở trẻ.

Một điểm quan trọng trong sự phát triển khả năng ở trẻ em là sự phức tạp, tức là cải thiện đồng thời một số khả năng bổ sung lẫn nhau. Phát triển bất kỳ khả năng nào, không phải lo lắng về việc nâng cao mức độ phát triển của người khác khi cần có các động tác phù hợp. Khả năng sử dụng lời nói, sở hữu hoàn hảo nó cũng có thể được coi là một khả năng tương đối độc lập. Nhưng kỹ năng tương tự như một bộ phận hữu cơ đi vào trí tuệ, giữa các cá nhân, nhiều khả năng sáng tạo, làm phong phú chúng.

Nếu hoạt động của đứa trẻ là sáng tạo, không phải theo thói quen, thì nó liên tục khiến trẻ phải suy nghĩ và bản thân nó trở thành một công việc kinh doanh khá hấp dẫn như một phương tiện để kiểm tra và phát triển khả năng. Hoạt động như vậy luôn gắn liền với việc tạo ra một cái gì đó mới, khám phá kiến ​​\u200b\u200bthức mới, khám phá những cơ hội mới trong chính mình. Bản thân điều này trở thành một động lực mạnh mẽ và hiệu quả để tham gia vào nó, để thực hiện những nỗ lực cần thiết nhằm khắc phục những khó khăn nảy sinh. Hoạt động như vậy củng cố lòng tự trọng tích cực, tăng mức độ khát vọng, tạo ra sự tự tin và cảm giác hài lòng từ những thành công đạt được.

Nếu hoạt động đang được thực hiện nằm trong vùng khó khăn tối ưu, tức là không phải là giới hạn khả năng của đứa trẻ, sau đó nó dẫn đến sự phát triển khả năng của nó, nhận ra điều mà L.S. Vygotsky gọi là khu vực phát triển tiềm năng. Các hoạt động không nằm trong khu vực này dẫn đến sự phát triển các khả năng ở mức độ thấp hơn nhiều. Nếu nó quá đơn giản, thì nó chỉ cung cấp việc hiện thực hóa các khả năng đã có; nếu nó quá phức tạp, nó trở nên bất khả thi và do đó, cũng không dẫn đến việc hình thành các kỹ năng và khả năng mới.

Một điểm quan trọng trong sự phát triển các khả năng của con người là khả năng bù đắp của chúng, và điều này áp dụng ngay cả đối với những khả năng để phát triển thành công những khuynh hướng sinh lý bẩm sinh là cần thiết. MỘT. Leontiev đã chỉ ra rằng một mức độ phát triển nhất định của thính giác âm nhạc có thể đạt được ở những người có tai không thích nghi tốt để cung cấp khả năng nghe cao độ từ khi sinh ra và có thể đạt được ở những người có tai không thích nghi tốt từ khi sinh ra để cung cấp âm thanh. thính giác (việc nghe như vậy theo truyền thống được coi là tiền gửi để phát triển khả năng âm nhạc). Nếu, với sự trợ giúp của các bài tập đặc biệt, một người được dạy cách phát âm, tức là. tái tạo tần số của chúng với sự trợ giúp của hoạt động được kiểm soát có ý thức của dây thanh âm, do đó, độ nhạy cao độ tăng mạnh và một người có thể phân biệt âm thanh của các cao độ khác nhau tốt hơn nhiều so với trước đây. Đúng, sự phân biệt như vậy không xảy ra trên cơ sở âm sắc, mà trên cơ sở âm sắc, nhưng kết quả lại giống nhau: thính giác được rèn luyện theo cách này, đặc trưng của những người có cơ quan nhạy cảm với âm thanh. sân từ khi sinh ra.

Kết luận về chương đầu tiên

Do đó, trong phần lý thuyết của công việc của chúng tôi, chúng tôi đã xem xét các cách tiếp cận khác nhau đối với khái niệm "khả năng" và giải quyết các định nghĩa khác nhau của nó. Trong khóa học của mình, chúng tôi sẽ sử dụng định nghĩa sau: “Khả năng là những đặc điểm tâm lý cá nhân giúp phân biệt người này với người khác” (Teplov B.M.).

Và cũng được coi là các loại khả năng, chẳng hạn như chung và đặc biệt. Chúng tôi dừng lại ở mức độ phát triển các khả năng: năng khiếu, tài năng và thiên tài. Họ đặt ra câu hỏi về vai trò của khuynh hướng như một cơ sở giải phẫu và sinh lý để hình thành các khả năng. Được coi là các giai đoạn phát triển khả năng và thời kỳ nhạy cảm.

Trong chương tiếp theo, chúng ta sẽ xem xét một nghiên cứu thực nghiệm về các tiền đề tâm sinh lý và tâm lý của năng lực sư phạm.

Năng lực cá nhân là những đặc điểm tâm lý của chủ thể ảnh hưởng đến sự thành công trong việc tiếp thu kỹ năng, kiến ​​thức, kỹ xảo. Tuy nhiên, bản thân các khả năng không giới hạn ở sự hiện diện của các kỹ năng, dấu hiệu và thói quen đó. Nói cách khác, khả năng của một người là một loại cơ hội để có được kỹ năng và kiến ​​​​thức. Các khả năng chỉ được thể hiện trong các hoạt động như vậy, việc thực hiện chúng là không thể nếu không có sự hiện diện của chúng. Chúng không được tìm thấy trong các kỹ năng, kiến ​​​​thức và kỹ năng, mà trong quá trình tiếp thu chúng và được đưa vào cấu trúc nhân cách. Mỗi người đều có khả năng. Chúng được hình thành trong quá trình hoạt động sống của chủ thể và thay đổi cùng với những thay đổi của hoàn cảnh sống khách quan.

Phát triển năng lực nhân cách

Khả năng trong cấu trúc của nhân cách là tiềm năng của nó. Cấu trúc cấu trúc của các khả năng phụ thuộc vào sự phát triển của cá nhân. Có hai mức độ hình thành khả năng: sáng tạo và sinh sản. Ở giai đoạn phát triển sinh sản, cá nhân thể hiện khả năng đáng kể trong việc tiếp thu kiến ​​​​thức, hoạt động và thực hiện nó theo một khuôn mẫu rõ ràng. Ở giai đoạn sáng tạo, cá nhân có thể tạo ra một cái gì đó mới, độc đáo. Sự kết hợp của các khả năng nổi bật gây ra hiệu suất rất thành công, nguyên bản và độc lập của các hoạt động khác nhau được gọi là tài năng. Thiên tài là cấp độ cao nhất của tài năng. Thiên tài là những người có thể tạo ra một cái gì đó mới trong xã hội, văn học, khoa học, nghệ thuật, v.v. Năng lực của các đối tượng gắn bó chặt chẽ với khuynh hướng.

Khả năng ghi nhớ thuộc lòng, cảm giác, dễ bị kích động về cảm xúc, tính khí, kỹ năng vận động tâm lý của một người được hình thành trên cơ sở khuynh hướng. Khả năng phát triển các đặc tính giải phẫu và sinh lý của tâm lý do di truyền được gọi là khuynh hướng. Sự phát triển của khuynh hướng phụ thuộc vào sự tương tác chặt chẽ với hoàn cảnh, điều kiện xung quanh và môi trường nói chung.

Không có người hoàn toàn không có khả năng gì cả. Điều chính là giúp cá nhân tìm thấy ơn gọi của mình, khám phá các cơ hội và phát triển khả năng. Mọi người khỏe mạnh đều có tất cả các khả năng chung cần thiết cho việc học tập và những khả năng phát triển trong các hoạt động nhất định là đặc biệt. Vì vậy, yếu tố chính ảnh hưởng đến sự phát triển của các khả năng là hoạt động. Nhưng để các khả năng phát triển, bản thân hoạt động là chưa đủ, còn cần một số điều kiện nhất định.

Kỹ năng cần được phát triển từ thời thơ ấu. Ở trẻ em, tham gia vào bất kỳ loại hoạt động cụ thể nào cũng nên gợi lên những cảm xúc tích cực, liên tục và mạnh mẽ. Những thứ kia. những hoạt động như vậy sẽ mang lại niềm vui. Trẻ em nên cảm thấy hài lòng với các lớp học, điều này sẽ dẫn đến việc hình thành mong muốn tiếp tục học lên cao hơn mà không cần sự ép buộc của người lớn.

Quan trọng trong việc phát triển khả năng của trẻ em là biểu hiện sáng tạo của hoạt động. Vì vậy, ví dụ, nếu một đứa trẻ đam mê văn học, thì để phát triển khả năng của mình, trẻ cần phải liên tục viết các bài luận, tác phẩm, dù là những bài nhỏ, có phân tích sau đó. Việc tham quan các vòng tròn, phần khác nhau đóng một vai trò to lớn trong việc phát triển khả năng của học sinh nhỏ tuổi. Bạn không nên ép trẻ làm những gì cha mẹ thích khi còn nhỏ.

Hoạt động của trẻ nên được tổ chức để nó theo đuổi các mục tiêu, hơi vượt quá khả năng của nó. Nếu bọn trẻ đã thể hiện khả năng của mình đối với một thứ gì đó, thì các nhiệm vụ được giao cho trẻ sẽ dần trở nên phức tạp. Cần phát triển ở trẻ cùng với khả năng và tính chính xác đối với bản thân, tính có mục đích, tính kiên trì nỗ lực vượt qua khó khăn và tính phê phán trong việc đánh giá hành động của bản thân và bản thân. Đồng thời, cần hình thành ở trẻ thái độ đúng đắn đối với khả năng, thành tích và thành công của mình.

Điều quan trọng nhất trong việc phát triển khả năng ngay từ khi còn nhỏ là sự quan tâm chân thành đến em bé của bạn. Cần phải chú ý đến con bạn nhiều nhất có thể, cùng con thực hiện một số công việc.

Tiêu chí quyết định cho sự phát triển của xã hội là sự thể hiện khả năng của các cá nhân.

Mỗi đối tượng là cá nhân, và khả năng của anh ta phản ánh tính cách của cá nhân, niềm đam mê và khuynh hướng đối với một cái gì đó. Tuy nhiên, việc thực hiện các khả năng trực tiếp phụ thuộc vào mong muốn, đào tạo thường xuyên và cải tiến liên tục trong bất kỳ lĩnh vực cụ thể nào. Nếu một cá nhân không có niềm đam mê hoặc mong muốn điều gì đó, thì không thể phát triển khả năng.

Khả năng sáng tạo của cá nhân

Nhiều người lầm tưởng rằng chỉ vẽ, viết và âm nhạc mới được coi là khả năng sáng tạo. Tuy nhiên, điều này là hoàn toàn sai. Vì sự phát triển khả năng sáng tạo của cá nhân có mối liên hệ chặt chẽ với nhận thức của cá nhân về thế giới nói chung và cảm giác được ở trong đó.

Chức năng cao nhất của tâm lý, phản ánh hiện thực, là sáng tạo. Với sự trợ giúp của những khả năng như vậy, hình ảnh của một vật thể không tồn tại tại thời điểm đó hoặc chưa bao giờ tồn tại được phát triển. Ngay từ khi còn nhỏ, nền tảng của sự sáng tạo đã được hình thành ở trẻ, điều này có thể thể hiện ở việc hình thành các khả năng lập kế hoạch và thực hiện nó, ở khả năng kết hợp các ý tưởng và kiến ​​​​thức của một người, ở sự chân thành trong việc truyền đạt cảm xúc. Sự phát triển khả năng sáng tạo của trẻ xảy ra trong quá trình thực hiện các hoạt động khác nhau, chẳng hạn như trò chơi, vẽ, làm mẫu, v.v.

Những đặc điểm cá nhân của chủ thể, quyết định sự thành công của cá nhân trong bất kỳ hoạt động sáng tạo nào, được gọi là khả năng sáng tạo. Họ là sự kết hợp của nhiều phẩm chất.

Nhiều nhà tâm lý học nổi tiếng kết hợp khả năng sáng tạo với đặc thù của tư duy. Guilford (một nhà tâm lý học người Mỹ) tin rằng những cá nhân sáng tạo được đặc trưng bởi tư duy khác biệt.

Những người có tư duy khác biệt khi tìm kiếm giải pháp cho một vấn đề không tập trung toàn lực vào việc thiết lập một câu trả lời đúng duy nhất mà tìm kiếm nhiều giải pháp khác nhau theo mọi hướng có thể và cân nhắc nhiều phương án. Tư duy sáng tạo dựa trên tư duy khác biệt. Tư duy sáng tạo được đặc trưng bởi tốc độ, tính linh hoạt, tính độc đáo và tính đầy đủ.

A. Luk xác định một số loại khả năng sáng tạo: tìm ra một vấn đề mà những người khác không chú ý đến nó; cắt giảm hoạt động tinh thần, đồng thời biến một số khái niệm thành một; việc sử dụng các kỹ năng đã có được để tìm giải pháp từ vấn đề này sang vấn đề khác; nhận thức về thực tế nói chung, và không nghiền nát nó thành từng phần; dễ dàng tìm kiếm các mối liên hệ với các khái niệm xa xôi, cũng như khả năng đưa ra thông tin cần thiết tại một thời điểm nhất định; chọn một trong các giải pháp thay thế cho vấn đề trước khi kiểm tra nó; thể hiện sự linh hoạt của tư duy; giới thiệu thông tin mới vào một hệ thống kiến ​​thức hiện có; để nhìn sự vật, đối tượng như thực tế của chúng; làm nổi bật những gì được chú ý từ những gì diễn giải cung cấp; trí tưởng tượng sáng tạo; dễ nảy sinh ý tưởng; sàng lọc các chi tiết cụ thể để tối ưu hóa và cải thiện ý tưởng ban đầu.

Sinelnikov và Kudryavtsev đã chỉ ra hai khả năng sáng tạo phổ quát đã phát triển trong quá trình phát triển lịch sử của xã hội: tính hiện thực của trí tưởng tượng và khả năng nhìn thấy tính toàn vẹn của bức tranh trước các bộ phận cấu thành của nó. Một sự nắm bắt khách quan, mang tính biểu tượng về một số mô hình hoặc xu hướng chung, quan trọng trong việc hình thành một đối tượng toàn vẹn, trước khi cá nhân có một ý tưởng rõ ràng về nó và có thể đưa nó vào hệ thống các phạm trù logic rõ ràng, được gọi là chủ nghĩa hiện thực của trí tưởng tượng. .

Khả năng sáng tạo của một người là tập hợp các đặc điểm và đặc điểm tính cách đặc trưng cho mức độ tuân thủ các yêu cầu nhất định của bất kỳ loại hoạt động giáo dục và sáng tạo nào, quyết định mức độ hiệu quả của hoạt động đó.

Khả năng nhất thiết phải tìm thấy sự hỗ trợ trong những phẩm chất tự nhiên của cá nhân (kỹ năng). Họ có mặt trong quá trình hoàn thiện không ngừng của nhân cách. Sáng tạo một mình không thể đảm bảo thành tích sáng tạo. Để đạt được điều đó, cần có một loại “động cơ” có khả năng đưa các cơ chế tinh thần vào hoạt động. Thành công sáng tạo đòi hỏi ý chí, khát khao và động lực. Do đó, tám thành phần của khả năng sáng tạo của các chủ thể được phân biệt: định hướng nhân cách và hoạt động thúc đẩy sáng tạo; khả năng trí tuệ và logic; khả năng trực giác; thuộc tính tư tưởng của tâm lý, phẩm chất đạo đức góp phần vào các hoạt động sáng tạo và giáo dục thành công; phẩm chất thẩm mỹ; kĩ năng giao tiếp; khả năng của cá nhân tự quản lý các hoạt động giáo dục và sáng tạo của mình.

Khả năng cá nhân của một người

Khả năng cá nhân của một người là những khả năng chung đảm bảo sự thành công của việc tiếp thu kiến ​​​​thức chung và thực hiện các hoạt động khác nhau.

Mỗi cá nhân có một "bộ" năng lực cá nhân khác nhau. Sự kết hợp của chúng được hình thành trong suốt cuộc đời và xác định tính nguyên bản và tính độc đáo của cá nhân. Ngoài ra, sự thành công của bất kỳ loại hoạt động nào được đảm bảo bởi sự hiện diện của nhiều tổ hợp khả năng cá nhân hoạt động vì kết quả của hoạt động đó.

Trong quá trình hoạt động, một số khả năng có thể được thay thế bằng những khả năng khác giống nhau về tính chất và biểu hiện nhưng có sự khác biệt về nguồn gốc. Sự thành công của các hoạt động tương tự có thể được cung cấp bởi các khả năng khác nhau, do đó, sự vắng mặt của bất kỳ khả năng nào được bù đắp bằng khả năng khác hoặc một tập hợp các khả năng đó. Do đó, tính chủ quan của một phức hợp hoặc sự kết hợp của một số khả năng đảm bảo thực hiện thành công công việc được gọi là một phong cách hoạt động cá nhân.

Bây giờ các nhà tâm lý học hiện đại phân biệt một khái niệm như năng lực, có nghĩa là khả năng tích hợp nhằm đạt được kết quả. Nói cách khác, đây là một tập hợp các phẩm chất cần thiết mà nhà tuyển dụng cần.

Ngày nay, khả năng cá nhân của một người được xem xét ở 2 khía cạnh. Một là dựa trên sự thống nhất của hoạt động và ý thức, được xây dựng bởi Rubinstein. Thứ hai coi các thuộc tính cá nhân là nguồn gốc của các khả năng tự nhiên có liên quan đến khuynh hướng và các đặc điểm kiểu hình và cá nhân của đối tượng. Bất chấp sự khác biệt hiện có trong các cách tiếp cận này, chúng được kết nối bởi thực tế là các đặc điểm cá nhân được phát hiện và hình thành trong hoạt động xã hội thực tế, thực tế của cá nhân. Những kỹ năng đó được thể hiện trong hoạt động của chủ thể, trong hoạt động, tự điều chỉnh hoạt động của tâm lý.

Hoạt động là một tham số của các đặc điểm cá nhân, nó dựa trên tốc độ của các quá trình tiên lượng và sự thay đổi của tốc độ của các quá trình tinh thần. Vì vậy, đến lượt nó, khả năng tự điều chỉnh được mô tả bằng ảnh hưởng của sự kết hợp của ba trường hợp: độ nhạy, nhịp điệu cụ thể của tập hợp và tính dẻo.

Golubeva kết nối các loại hoạt động khác nhau với ưu thế của một trong các bán cầu não. Những người có bán cầu não phải chiếm ưu thế được đặc trưng bởi tính ổn định cao và hoạt động của hệ thần kinh, sự hình thành các quá trình nhận thức phi ngôn ngữ. Những cá nhân như vậy học thành công hơn, giải quyết tốt các nhiệm vụ trong điều kiện thiếu thời gian và thích các hình thức giáo dục chuyên sâu. Những người có bán cầu não trái chiếm ưu thế được đặc trưng bởi sự yếu kém và quán tính của hệ thần kinh, họ thành thạo hơn các môn học nhân đạo, có thể lập kế hoạch hoạt động thành công hơn và có lĩnh vực tùy ý tự điều chỉnh phát triển hơn. Từ đó, cần kết luận rằng khả năng cá nhân của một người có mối liên hệ với tính khí của anh ta. Ngoài khí chất, có một mối quan hệ nhất định giữa khả năng và định hướng của tính cách, tính cách của nó.

Shadrikov tin rằng khả năng là một tính năng chức năng thể hiện trong quá trình tương tác và hoạt động của các hệ thống. Ví dụ, một con dao có khả năng cắt. Theo đó, bản thân các khả năng với tư cách là thuộc tính của một đối tượng được xác định bởi cấu trúc của nó và thuộc tính của các phần tử riêng lẻ của cấu trúc. Nói cách khác, năng lực trí tuệ cá nhân là thuộc tính của hệ thần kinh trong đó thực hiện chức năng phản ánh thế giới khách quan. Chúng bao gồm: khả năng nhận thức, cảm nhận, suy nghĩ, v.v.

Cách tiếp cận này của Shadrikov giúp tìm ra sự cân bằng phù hợp giữa khả năng và khuynh hướng. Vì các khả năng là một số thuộc tính của các hệ thống chức năng, do đó, các yếu tố của các hệ thống như vậy sẽ là các mạch thần kinh và các tế bào thần kinh riêng lẻ chuyên biệt hóa theo mục đích của chúng. Những thứ kia. tính chất của các mạch và các tế bào thần kinh riêng lẻ và là những khuynh hướng đặc biệt.

Năng lực xã hội của cá nhân

Các khả năng xã hội của một cá nhân là những thuộc tính của một cá nhân có được trong quá trình phát triển của anh ta và đáp ứng các yêu cầu của hoạt động xã hội quan trọng. Họ thay đổi trong quá trình giáo dục và phù hợp với các chuẩn mực xã hội hiện có.

Trong quá trình giao tiếp xã hội, các thuộc tính xã hội càng được thể hiện gắn với môi trường văn hóa. Cái này không thể bị loại trừ khỏi cái kia. Vì chính những phẩm chất văn hóa xã hội đóng vai trò chính trong việc hình thành chủ thể với tư cách là một con người.

Trong các quá trình tương tác giữa các cá nhân, giá trị văn hóa xã hội bị mất đi và các khả năng xã hội không thể được thể hiện đầy đủ. Việc sử dụng các khả năng xã hội của một cá nhân cho phép bạn làm phong phú thêm sự phát triển văn hóa xã hội của mình, cải thiện văn hóa giao tiếp. Ngoài ra, việc sử dụng chúng ảnh hưởng đáng kể đến việc xã hội hóa chủ đề.

Vì vậy, khả năng xã hội của cá nhân là những đặc điểm tâm lý cá nhân của cá nhân có thể cho phép anh ta sống trong xã hội, giữa mọi người và là hoàn cảnh chủ quan của sự tương tác giao tiếp thành công và các mối quan hệ với họ trong bất kỳ loại hoạt động nào. Chúng có cấu trúc phức tạp. Cơ sở của một cấu trúc như vậy là: các thuộc tính giao tiếp, đạo đức xã hội, nhận thức xã hội và cách thức biểu hiện của chúng trong xã hội.

Khả năng nhận thức xã hội là các thuộc tính tâm lý cá nhân của một cá nhân phát sinh trong quá trình tương tác và quan hệ của anh ta với các cá nhân khác, phản ánh đầy đủ các đặc điểm, hành vi, trạng thái và mối quan hệ của họ. Loại khả năng này cũng bao gồm khả năng nhận thức cảm xúc.

Khả năng nhận thức xã hội tạo thành một tập hợp phức tạp các khả năng giao tiếp của một cá nhân. Bởi vì chính các đặc tính giao tiếp cho phép các chủ thể hiểu và cảm nhận được đối tượng khác, thiết lập các mối quan hệ và liên hệ, nếu không có sự tương tác, giao tiếp và làm việc chung hiệu quả và toàn diện là không thể.

Năng lực chuyên môn cá nhân

Nguồn lực tâm lý chính mà một người đầu tư vào quá trình làm việc và hoạt động là khả năng chuyên môn.

Vì vậy, khả năng nghề nghiệp của một người là thuộc tính tâm lý cá nhân của một cá nhân giúp phân biệt anh ta với những người khác và đáp ứng các yêu cầu của lao động và hoạt động nghề nghiệp, đồng thời là điều kiện chính để thực hiện các hoạt động đó. Những khả năng như vậy không giới hạn ở các kỹ năng, kiến ​​​​thức, kỹ thuật và kỹ năng cụ thể. Chúng được hình thành trong chủ đề trên cơ sở các đặc điểm và khuynh hướng giải phẫu và sinh lý của anh ta, nhưng trong hầu hết các chuyên ngành, chúng không được xác định nghiêm ngặt bởi chúng. Hiệu suất thành công hơn của một loại hoạt động cụ thể thường không liên quan đến một khả năng cụ thể, mà với sự kết hợp nhất định của chúng. Đó là lý do tại sao các kỹ năng nghề nghiệp được quy định bởi hoạt động chuyên môn thành công và được hình thành trong đó, tuy nhiên, chúng cũng phụ thuộc vào sự trưởng thành của cá nhân, hệ thống các mối quan hệ của anh ta.

Các hoạt động, khả năng của cá nhân trong suốt cuộc đời của cá nhân thường xuyên thay đổi vị trí, là hậu quả hoặc nguyên nhân. Trong quá trình thực hiện bất kỳ loại hoạt động nào, các khối u tinh thần được hình thành trong tính cách và khả năng, kích thích sự phát triển hơn nữa của các khả năng. Với việc thắt chặt hoàn cảnh của hoạt động hoặc với những thay đổi về điều kiện của nhiệm vụ, bản thân nhiệm vụ, việc đưa các hệ thống khả năng khác nhau vào các hoạt động đó có thể xảy ra. Khả năng (tiềm năng) có thể xảy ra là cơ sở của các loại hoạt động mới nhất. Vì hoạt động luôn được kéo lên đến mức khả năng. Vì vậy, năng lực chuyên môn vừa là kết quả, vừa là điều kiện để hoạt động công việc thành công.

Khả năng chung của con người là những đặc tính tâm lý cần thiết cho sự tham gia của một cá nhân vào bất kỳ hoạt động lao động và nghề nghiệp nào: sức sống; khả năng làm việc; khả năng tự điều chỉnh và hoạt động, bao gồm dự báo, dự đoán kết quả, thiết lập mục tiêu; khả năng làm giàu tinh thần, hợp tác và giao tiếp; khả năng chịu trách nhiệm về kết quả lao động xã hội và đạo đức nghề nghiệp; khả năng vượt chướng ngại vật, khả năng chống ồn, khả năng chống lại các hoàn cảnh và điều kiện khó chịu.

Trong bối cảnh của những khả năng trên, những khả năng đặc biệt cũng được hình thành: nhân đạo, kỹ thuật, âm nhạc, nghệ thuật, v.v. Đây là những đặc điểm tâm lý cá nhân đảm bảo sự thành công của một cá nhân khi thực hiện một số loại hoạt động.

Khả năng nghề nghiệp của một cá nhân được hình thành dựa trên khả năng phổ quát của con người, nhưng muộn hơn chúng. Họ cũng dựa vào những khả năng đặc biệt nếu chúng phát sinh đồng thời với những người chuyên nghiệp hoặc sớm hơn.

Ngược lại, các kỹ năng chuyên nghiệp được chia thành chung, được xác định bởi chủ đề của hoạt động trong nghề (công nghệ, con người, tự nhiên) và đặc biệt, được xác định bởi các điều kiện làm việc cụ thể (thiếu thời gian, quá tải).

Ngoài ra khả năng có thể là tiềm năng và thực tế. Tiềm năng - xuất hiện khi các nhiệm vụ mới phát sinh trước mắt cá nhân, đòi hỏi các cách tiếp cận mới để giải quyết và cũng phải chịu sự hỗ trợ của cá nhân từ bên ngoài, điều này tạo ra động lực để hiện thực hóa tiềm năng. Thực tế - ngày nay đã được thực hiện trong một đám rước hoạt động.

Kỹ năng giao tiếp cá nhân

Trong sự thành công của cá nhân, yếu tố quyết định chính là mối quan hệ và sự tương tác với các chủ thể xung quanh. Cụ thể là kỹ năng giao tiếp. Sự thành công của đối tượng trong hoạt động nghề nghiệp và trong các lĩnh vực khác của cuộc sống phụ thuộc vào mức độ phát triển của họ. Sự phát triển của những khả năng như vậy ở một cá nhân bắt đầu gần như ngay từ khi sinh ra. Trẻ biết nói càng sớm thì trẻ càng dễ tương tác với người khác. Khả năng giao tiếp của các đối tượng được hình thành riêng cho từng đối tượng. Yếu tố quyết định sự phát triển ban đầu của những khả năng này là cha mẹ và các mối quan hệ với họ, đồng nghiệp sau này trở thành yếu tố ảnh hưởng và thậm chí sau này - đồng nghiệp và vai trò của chính họ trong xã hội.

Nếu trong thời thơ ấu, cá nhân không nhận được sự hỗ trợ cần thiết từ cha mẹ và những người thân khác, thì anh ta sẽ không thể có được kỹ năng giao tiếp cần thiết trong tương lai. Một đứa trẻ như vậy có thể lớn lên không an toàn và thu mình lại. Do đó, kỹ năng giao tiếp của anh ta sẽ ở mức độ phát triển thấp. Cách thoát khỏi tình huống này có thể là phát triển các kỹ năng giao tiếp trong xã hội.

Kỹ năng giao tiếp có một cấu trúc nhất định. Chúng bao gồm các khả năng sau: giao tiếp thông tin, giao tiếp tình cảm và giao tiếp quy định.

Khả năng bắt đầu và duy trì cuộc trò chuyện, hoàn thành cuộc trò chuyện một cách thành thạo, thu hút sự quan tâm của người đối thoại, sử dụng các phương tiện phi ngôn ngữ và lời nói để giao tiếp được gọi là kỹ năng thông tin và giao tiếp.

Khả năng nắm bắt trạng thái cảm xúc của đối tác giao tiếp, phản ứng chính xác với trạng thái đó, biểu hiện của phản ứng nhanh và tôn trọng người đối thoại là khả năng giao tiếp tình cảm.

Khả năng giúp đỡ người đối thoại trong quá trình giao tiếp và chấp nhận sự hỗ trợ và giúp đỡ từ người khác, khả năng giải quyết xung đột bằng các phương pháp phù hợp, được gọi là khả năng điều tiết và giao tiếp.

Năng lực trí tuệ của cá nhân

Trong tâm lý học, có hai ý kiến ​​về bản chất của trí thông minh. Một trong số họ tuyên bố rằng có những điều kiện chung về khả năng trí tuệ mà theo đó trí thông minh nói chung được đánh giá. Đối tượng nghiên cứu trong trường hợp này sẽ là các cơ chế tinh thần quyết định hành vi trí tuệ của cá nhân, khả năng thích ứng với môi trường, sự tương tác của thế giới bên ngoài và bên trong của anh ta. Một gợi ý khác cho thấy sự hiện diện của nhiều thành phần cấu trúc của trí thông minh độc lập với nhau.

G. Gardner đã đề xuất lý thuyết về sự đa dạng của các khả năng trí tuệ. Chúng bao gồm ngôn ngữ; logic-toán học; tạo trong tâm trí của một mô hình về vị trí của một đối tượng trong không gian và ứng dụng của nó; tự nhiên; cơ thể-động học; âm nhạc; khả năng hiểu động cơ hành động của các chủ thể khác, khả năng hình thành mô hình chính xác về bản thân và ứng dụng mô hình đó để nhận thức thành công hơn về bản thân trong cuộc sống hàng ngày.

Vì vậy, trí thông minh là mức độ phát triển của các quá trình suy nghĩ của cá nhân, tạo cơ hội tiếp thu kiến ​​​​thức mới và áp dụng chúng một cách tối ưu trong suốt cuộc đời và trong quá trình sống.

Theo hầu hết các nhà khoa học hiện đại, trí thông minh chung được nhận ra như một khả năng phổ quát của tâm hồn.

Khả năng trí tuệ là những đặc điểm phân biệt cá nhân này với cá nhân khác, phát sinh trên cơ sở khuynh hướng.

Khả năng trí tuệ được nhóm lại thành các lĩnh vực rộng lớn hơn và có thể thể hiện ở nhiều lĩnh vực khác nhau trong cuộc sống của một cá nhân, vai trò và địa vị xã hội, phẩm chất đạo đức và luân lý của anh ta.

Vì vậy, cần kết luận rằng khả năng trí tuệ có cấu trúc khá phức tạp. Trí thông minh của cá nhân được thể hiện ở khả năng của cá nhân suy nghĩ, đưa ra quyết định, tính hiệu quả của ứng dụng và sử dụng của họ để thực hiện thành công một loại hoạt động cụ thể.

Khả năng trí tuệ của một cá nhân chứa một số lượng lớn các thành phần khác nhau có mối liên hệ chặt chẽ với nhau. Chúng được thực hiện bởi các chủ thể trong quá trình đóng các vai trò xã hội khác nhau.

Bộ Giáo dục Cộng hòa Belarus

Cơ sở giáo dục “Đại học bang Mogilev được đặt theo tên của A.I. A. A. Kuleshov"

kiểm tra tâm lý

về chủ đề "Các yếu tố hình thành năng lực"

thực hiện:

sinh viên Homenkova Olga Nikolaevna

Khoa PiPD OZO (3 năm học)

1 khóa học nhóm "B"

Địa chỉ: st. Ilyushchenko, 39 tuổi, thích hợp. 12

g.p. Vùng Korma Gomel

điện thoại 80233722493

Giới thiệu

Tâm lý học về khả năng là một trong những nhánh của tâm lý học về sự khác biệt cá nhân (tâm lý học khác biệt). Các khả năng gắn liền với việc thực hiện hiệu quả một công việc kinh doanh cụ thể, đạt được kết quả cao trong hội họa, thể thao, chính trị hoặc lĩnh vực khác. Việc tự nhận thức về bản thân của một người, ngụ ý bộc lộ tiềm năng của anh ta trong cuộc sống, là điều không thể tưởng tượng được nếu không phát triển các khả năng. Nhiều nhà khoa học đã chuyển sang nghiên cứu vấn đề đang được xem xét.

Nhà tâm lý học nổi tiếng của Liên Xô S.L. Rubinstein đã mô tả khả năng như một đặc điểm tổng hợp phức tạp của một nhân cách, "điều này quyết định sự phù hợp của nó đối với hoạt động." Cơ sở của nó, theo nhà khoa học, là "những phẩm chất cụ thể cần thiết cho một hoạt động nhất định và thông qua nó có thể được hình thành trên cơ sở những khuynh hướng nhất định."

N.V. Kuzmina tin rằng khả năng là “những đặc tính ổn định của cá nhân một người, bao gồm sự nhạy cảm cụ thể đối với một đối tượng, phương tiện, điều kiện hoạt động và tìm kiếm (tức là tạo ra) những cách hiệu quả nhất để đạt được kết quả mong muốn trong đó”.

Nhà nghiên cứu khả năng N.S. Leites định nghĩa khả năng là "những đặc điểm của tâm lý giúp phân biệt mọi người với nhau về tốc độ thăng tiến, về tầm quan trọng và tính độc đáo của kết quả đạt được với lượng kiến ​​​​thức, kỹ năng tương đối đồng đều và cùng một thái độ đối với hoạt động. "

B.M. Teplov. Theo ông, khả năng là “những đặc điểm tâm lý cá nhân giúp phân biệt người này với người khác, liên quan đến sự thành công của một hoạt động hoặc nhiều loại hoạt động, nhưng không giới hạn ở kiến ​​​​thức, kỹ năng hoặc khả năng mà người này đã phát triển”.

Bất kỳ hoạt động nào cũng đòi hỏi ở một người không phải một khả năng mà là một số khả năng có liên quan đến nhau. Sự thiếu sót, sự phát triển yếu kém của bất kỳ một năng lực nào đó đều có thể được bù đắp (bù đắp bằng sự phát triển vượt bậc của các năng lực khác, cũng như bằng sự chăm chỉ, kiên trì, nỗ lực hết mình).

Khả năng được hình thành, và do đó, chỉ bộc lộ trong quá trình hoạt động tương ứng. Khả năng, B.M. Teplov, không thể tồn tại ngoài một quá trình phát triển không ngừng. Một khả năng không phát triển, mà một người không còn sử dụng trong thực tế, sẽ bị mất dần theo thời gian.

Mặc dù thực tế là các khả năng không giới hạn ở kiến ​​\u200b\u200bthức, kỹ năng và khả năng, nhưng điều này không có nghĩa là chúng không liên quan đến chúng theo bất kỳ cách nào. Khả năng tiếp thu kiến ​​​​thức dễ dàng và tốc độ, độ sâu và sức mạnh của việc nắm vững các phương pháp và kỹ thuật của hoạt động tương ứng phụ thuộc vào khả năng. Việc có được tất cả những điều này góp phần phát triển hơn nữa các khả năng, trong khi việc thiếu các kỹ năng và kiến ​​​​thức phù hợp là một lực cản đối với sự phát triển của các khả năng.

Cả các thuộc tính của cá nhân (sự phát triển của hoạt động nhận thức, cảm xúc và ý chí) và mối quan hệ của cá nhân (sự nhiệt tình, ý thức về nghĩa vụ, sở thích, tức là định hướng của nhân cách) đều có thể đóng vai trò là khả năng. Khả năng cũng được đặc trưng bởi sự độc đáo của các kỹ thuật cá nhân hoặc phong cách hoạt động cá nhân.

những khả năng là gì? Bản chất của chúng là gì? Câu trả lời cho những câu hỏi này không chỉ có ý nghĩa lý thuyết mà còn có ý nghĩa thực tiễn, bởi nếu chúng ta thừa nhận rằng khả năng hoàn toàn do “thiên phú” quyết định, thì không cần phải cố gắng đặc biệt, tạo điều kiện cho con cái - người được định sẵn, anh ta sẽ "đấm" theo cách riêng của mình. Một vị trí cực đoan khác, theo đó tất cả mọi người đều có tiềm năng như nhau và nếu muốn, bất kỳ khả năng nào cũng có thể được phát triển, thường bị chính cuộc sống bác bỏ.

Nguồn gốc của khả năng

Một trong những câu hỏi khó nhất trong tâm lý học là câu hỏi về nguồn gốc của các khả năng. Trong tâm lý học, có một số quan điểm về vấn đề này.

1. Lý thuyết về bản chất di truyền của khả năng. Theo quan điểm của lý thuyết này, khả năng là những đặc điểm tâm lý cá nhân bẩm sinh của một người được di truyền từ cha mẹ sang con cái. Bằng chứng về khả năng bẩm sinh là biểu hiện sớm của chúng ở một đứa trẻ. Trong trường hợp này, tài liệu tham khảo được thực hiện cho các ví dụ nổi tiếng của những người nổi tiếng về nghệ thuật và khoa học. Ví dụ, Mozart bộc lộ khả năng âm nhạc năm ba tuổi, Haydn năm bốn tuổi, Raphael thể hiện mình là một nghệ sĩ năm tám tuổi, Gauss thể hiện khả năng phi thường về toán học năm bốn tuổi, v.v. chẳng hạn, hậu duệ của những người nổi tiếng có gia đình hoặc cả triều đại tài năng: Bachs, Darwins, v.v.

2. Lý thuyết về khả năng có được. Môi trường xã hội, bầu không khí mà đứa trẻ lớn lên và lớn lên, có thể có tác động đáng kể đến sự phát triển khả năng của nó. Trong số các yếu tố môi trường thuận lợi ảnh hưởng đến sự phát triển năng lực, cần nêu tên hoạt động của những giáo viên xuất sắc, giàu kinh nghiệm; đặc điểm của một nền văn hóa cụ thể; đặc điểm của giáo dục.

Đồng thời, một môi trường nghèo khó tạo ra sự thiếu hụt về ấn tượng có tác động tiêu cực đến sự phát triển các khả năng.

Dựa trên các quan điểm đã xem xét, chúng ta có thể kết luận rằng các yếu tố môi trường và yếu tố di truyền đóng một vai trò quan trọng trong sự hình thành và phát triển các khả năng. Đôi khi các yếu tố môi trường có thể bù đắp hoàn toàn hoặc ngược lại, vô hiệu hóa ảnh hưởng của các yếu tố di truyền.

2 Yếu tố xây dựng năng lực

Sự phát triển của các khả năng có liên quan đến các yếu tố di truyền và các yếu tố môi trường. Ảnh hưởng của yếu tố di truyền được thể hiện ở dạng ban đầu của sự xuất hiện của các khả năng - trong quá trình sản xuất.

Cấu tạo - các đặc điểm sinh lý và giải phẫu bẩm sinh của hệ thần kinh, tạo thành cơ sở sinh học cho sự phát triển các khả năng. Chúng là những điều kiện tiên quyết tự nhiên.

Các khuynh hướng có thể là các đặc tính của hệ thần kinh như mức độ hoạt động chung, tăng độ nhạy cảm của các cấu trúc thần kinh hoặc khuynh hướng đặc biệt để cảm nhận âm thanh, màu sắc, hình thức không gian, thiết lập các kết nối và mối quan hệ, khái quát hóa, v.v.

Tuy nhiên, khoa học vẫn chưa xác định được những khuynh hướng nào sẽ thể hiện khả năng nào. Những khuynh hướng không cụ thể liên quan đến nội dung cụ thể và hình thức hoạt động cụ thể. Điều này có nghĩa là trên cơ sở các khuynh hướng giống nhau, các khả năng khác nhau có thể phát sinh tùy thuộc vào bản chất của hoạt động liên quan. Ví dụ, khả năng quan sát nhạy bén và trí nhớ hình ảnh tốt có thể tham gia vào cấu trúc khả năng của một nghệ sĩ, nhà điều tra, nhà địa chất, v.v. Do đó, các tính năng của bộ phân tích hình ảnh sẽ ảnh hưởng đến các khả năng yêu cầu bộ phân tích cụ thể này và các tính năng của trung tâm lời nói của não sẽ thể hiện trong các hoạt động liên quan đến trung tâm lời nói, v.v.

Do đó, khuynh hướng cá nhân ở một mức độ nào đó có tính chọn lọc, không giống nhau đối với các loại hoạt động khác nhau. Khuynh hướng tạo cơ hội phát triển khả năng.

Yếu tố môi trường được thể hiện trong các quá trình giáo dục và nuôi dưỡng có mục đích được tổ chức đặc biệt. , cũng như đặc điểm văn hóa.

Đào tạo và giáo dục đóng một vai trò đặc biệt trong sự phát triển và hình thành các khả năng. Khả năng có thể phát triển một cách tự nhiên trong quá trình hoạt động, nhưng điều này đòi hỏi nhiều thời gian và nỗ lực hơn. Đào tạo và giáo dục đẩy nhanh quá trình này, vì chúng loại bỏ sự hình thành các liên kết không cần thiết trong cơ chế hoạt động.

Trong quá trình học tập, trẻ tiếp thu kiến ​​thức thuộc hai loại: về các sự kiện của thực tế tự nhiên và xã hội và về phương pháp giải quyết các vấn đề lý luận và thực tiễn. Kiến thức về các quy luật của thực tế và kinh nghiệm lịch sử về nhận thức được nhân loại tích lũy cung cấp cho một người sự sẵn sàng hoạt động và hình thành các khả năng. Đối với việc hình thành các khả năng, việc nắm vững các cách giải quyết vấn đề hợp lý có tầm quan trọng đặc biệt. Những phương pháp này, được khái quát hóa và rập khuôn, trở thành các liên kết của các khả năng.

Ảnh hưởng của văn hóa đối với sự phát triển các khả năng cũng có tầm quan trọng không nhỏ. Nhà tâm lý học nổi tiếng người Liên Xô Ya. L. Kolomensky, khi xem xét vấn đề phát triển khả năng, đã trích dẫn một tình huống tưởng tượng sau: “Ở một nơi nào đó trên một hòn đảo xa xôi ở Thái Bình Dương, một cậu bé có thiên hướng âm nhạc nổi bật được sinh ra. Anh ta có thể trở thành gì nếu những người trong bộ tộc của anh ta không biết bất kỳ loại nhạc nào ngoài tiếng hát đồng thanh và không có nhạc cụ nào khác ngoại trừ trống? Tốt nhất, cậu bé này sẽ đi vào lịch sử của hòn đảo với tư cách là tay trống tuyệt vời nhất. Nói cách khác, anh ta sẽ đạt đến mức độ phát triển tài năng âm nhạc của mình có thể đạt được trong những điều kiện xã hội nhất định. Số phận của anh ấy sẽ hoàn toàn khác nếu anh ấy đến một đất nước có nền văn hóa âm nhạc phát triển cao và được học những người thầy giỏi.

NATA CARLIN

Tại sao các cặp song sinh lớn lên trong cùng một môi trường xã hội, được giáo dục và giáo dục như nhau lại chọn những con đường khác nhau trong cuộc sống? Họ nhận ra mình trong các lĩnh vực hoạt động đối lập. Điều gì giải thích sự khác biệt giữa kế hoạch, mong muốn và? Nó phụ thuộc vào tài năng, mong muốn, khuynh hướng và khả năng của một người, được đặt trong bụng mẹ anh ta. Khả năng là những đặc điểm cá nhân của mỗi người. Chúng không liên quan gì đến kiến ​​thức và kỹ năng, mà xác định và giải thích khả năng học hỏi của một người trong một hình thức tự thể hiện cụ thể.

Chỉ bằng cách sử dụng những khuynh hướng mà một người được sinh ra, anh ta mới có thể phát triển khả năng. Cấu tạo thường được gọi là các đặc điểm giải phẫu và sinh lý phát triển theo hướng do một người lựa chọn. Ban đầu, đứa trẻ có một số khả năng, khi mất đi nhu cầu của chúng, dần dần bị lãng quên.

Các loại khả năng của con người

Khái niệm hợp nhất các khả năng là năng khiếu hoặc tài năng. Nó được hiểu là sự kết hợp thuận lợi ở một người về các đặc điểm tính cách, phẩm chất cá nhân và khuynh hướng cho phép tiếp thu thông tin, xử lý thông tin để thu được kết quả mong muốn.

Khả năng rơi vào các loại sau:

Tướng (đặc trưng cho từng con);
Đặc biệt (xác định lựa chọn ưu tiên của các hoạt động);
Thực tế (áp dụng được trong công việc);
Lý thuyết (xác định kiến ​​​​thức mà một người có được);
Sáng tạo (nghệ thuật, v.v.);
Giáo dục, vv

Cần phải tập trung vào từng người trong số họ một cách chi tiết hơn.

Khả năng chung.

Loại khả năng này giúp ích trong một hoạt động riêng biệt. Thể loại này bao gồm trí nhớ phi thường, khả năng khoa học chính xác, lời nói rõ ràng, v.v. Sự phát triển các khả năng chung ở trẻ em giúp chúng thành công trong cuộc sống, bất kể chúng chọn ngành nghề nào.

Khả năng đặc biệt và thực tế.

Đây là những khuynh hướng được phát triển trong một lĩnh vực cụ thể - khả năng tính toán toán học hoặc thành công ngoài sức tưởng tượng trong thể thao. Điều này cũng bao gồm khả năng ngôn ngữ, kỹ thuật và các khả năng khác.

Khả năng giáo dục và lý thuyết.

Khả năng sáng tạo.

Khả năng sáng tạo khác với khả năng giáo dục ở chỗ một người, trên cơ sở kiến ​​​​thức thu được, tạo ra các công nghệ, đối tượng văn hóa và nghệ thuật mới.

Khả năng tiềm ẩn (khuynh hướng, tài năng) của mỗi người là rất lớn. Do đó, ngay từ khi còn nhỏ, cần phải xác định và nuôi dưỡng chúng ở trẻ.

Cách thức và phương tiện để hình thành các khả năng

Như đã đề cập ở trên, các đặc điểm đi một chặng đường dài trước khi trở thành khả năng. Nhiều khả năng được sinh ra với chúng ta và nếu chúng ta nhấn mạnh sự phát triển của chúng từ thời thơ ấu, thì chúng sẽ không biến mất cho đến khi chết. Quá trình hình thành và hoàn thiện các khả năng được chia thành các giai đoạn:

Sơ đẳng.

Ở giai đoạn này, sự phát triển của các cấu trúc hữu cơ cần thiết cho sự phát triển của các khả năng cụ thể diễn ra. Giai đoạn này diễn ra từ sơ sinh đến 6-7 tuổi. Lúc này, nhận thức của trẻ về thực tại nói chung được hình thành, não phân chia thông tin nhận được, hình thành các vùng, mỗi vùng chịu trách nhiệm phát triển một khả năng nhất định. Đây là mảnh đất màu mỡ để hình thành những khả năng đặc biệt.

Sơ trung.

Giai đoạn này đề cập đến việc đi học. Trong quá trình nghiên cứu, sự hình thành các khả năng đặc biệt diễn ra. Điều này đặc biệt đúng đối với các lớp tiểu học. Lúc đầu, khả năng của trẻ tự bộc lộ, sau đó chúng được quan sát và phát triển trong học tập và làm việc... Ở đây cần lưu ý rằng bản chất của việc đào tạo hoặc loại trò chơi có ý nghĩa đối với sự phát triển của một loại khả năng cụ thể. Sáng tạo được coi là kích thích tốt nhất cho sự phát triển của các khả năng. Đây là một quá trình khiến đứa trẻ suy nghĩ về hành động của mình, tạo ra một cái gì đó mới, hiểu ngôn ngữ của cái đẹp. Trong quá trình này, đứa trẻ nhận ra mình là một phần của quá trình quan trọng và vĩ đại, nó khám phá ra những tài năng và kỹ năng mới ở bản thân. Sáng tạo là một quá trình tạo ra mong muốn thực hiện nó. Nó giúp đứa trẻ học cách vượt qua khó khăn. Sáng tạo khiến bạn phấn đấu vươn lên những tầm cao mới, tạo ra cảm giác thích thú với những gì đã đạt được.

Đó là, đứa trẻ sẽ phát triển các kỹ năng của mình và cố gắng làm điều đó tốt hơn nếu khả năng của nó đang ở ngưỡng khó khăn tối ưu. Quá trình sẽ dừng ngay khi độ khó của nhiệm vụ giảm xuống. Điều này cũng áp dụng cho những nhiệm vụ khó khăn không thể chịu nổi đặt ra cho đứa trẻ. Của anh ấy, không có đủ kiến ​​\u200b\u200bthức và kỹ năng, sẽ không thể phát huy khả năng của mình.

Phát triển khả năng của trẻ trong gia đình và thế giới vĩ mô

Ban đầu, sự phát triển khả năng của trẻ được hình thành trong gia đình. Anh ấy nhận ra cơ hội này, dựa vào những khuynh hướng đã có sẵn trong anh ấy từ khi sinh ra. Do đó, sự giáo dục trong gia đình là yếu tố đầu tiên ảnh hưởng đến sự phát triển của các khả năng. Nếu cha mẹ quan tâm đến đứa trẻ, nguyện vọng và biểu hiện tài năng của nó, thì điều này có tác động tích cực đến việc phát hiện ra một loại khả năng cụ thể và phát triển hơn nữa. Trong trường hợp đứa trẻ bị bỏ lại một mình, khả năng của nó có thể không được bộc lộ, và có thể không được bộc lộ.

Một trong những yếu tố quan trọng nhất đối với sự phát triển khả năng của trẻ là môi trường vĩ mô. Nếu môi trường vi mô là gia đình mà đứa trẻ sinh ra và lớn lên, thì môi trường vĩ mô là thế giới xung quanh mà bản thân đứa trẻ và gia đình nó tồn tại. Yếu tố tích cực nhất mà môi trường vĩ mô có đối với một người là sự quan tâm đến sự phát triển các khả năng của anh ta. Điều này bao gồm cải cách hệ thống giáo dục, phát triển mạng lưới các câu lạc bộ sở thích, hướng nghiệp cho trẻ em, v.v.

Khả năng được sinh ra, phát triển và mất đi ở mỗi người, do động cơ và hành động thúc đẩy. Mỗi người có một thang khả năng phân cấp nhất định, trong cấu trúc của nó có những sự hình thành đặc biệt đặc trưng của một cá nhân. Chúng được gọi là năng khiếu.

Phẩm chất này là một loại khả năng khác với phẩm chất thứ hai. Ở bang của chúng tôi, tài năng không được đo lường bằng các chỉ số định lượng. Một người có năng khiếu hoặc không. Ở châu Âu và châu Mỹ, khái niệm "chỉ số thông minh" được sử dụng. Đây là một chỉ số tính toán không phải chất lượng, mà là số lượng năng khiếu.

Có hai loại tài năng:

Chung. Nó được sở hữu bởi những người có sự phát triển về tinh thần và trí tuệ ở mức độ cao hơn so với những người khác. Tuy nhiên, theo các nhà tâm lý học, năng khiếu chỉ được áp dụng cho một lĩnh vực hoạt động của con người;
Đặc biệt. Loại năng khiếu này đặc biệt nhằm thực hiện một loại hoạt động cụ thể. Tuy nhiên, khái niệm này không hẹp như thoạt nhìn. Nếu chúng ta coi hoạt động nghệ thuật là một tài năng, thì nó mở rộng ra các loại hình nghệ thuật như: đồ họa, hội họa, điêu khắc, cảm thụ, trí tưởng tượng, v.v.

Đỉnh cao của năng khiếu là tài năng. Đây là sự hoàn hảo, mong muốn đam mê được làm những gì bạn yêu thích, hiệu quả tối đa, v.v. Người tài là tài năng không chỉ ở một việc, họ thể hiện khả năng trong nhiều lĩnh vực của đời sống con người.

Không có nhiều người tài năng trên thế giới như nó có vẻ. Vô cùng.

Anh ấy thể hiện nghệ thuật cao nhất trong việc quản lý những điều chưa biết. Anh ấy là người duy nhất có thể mở ra bức màn bí ẩn mà hầu hết mọi người không nhìn thấy gì ngoài bức tường trống. Không thể xác định một cách rõ ràng một thiên tài trong số những người có năng khiếu. Điều này trở nên đáng chú ý nếu một người có cơ hội phát triển, nhận ra tài năng của mình và hỗ trợ người thân và những người khác. Do đó, sự kết hợp của các hoàn cảnh trong đó mọi người trở nên không được công nhận và bị lãng quên quyết định rằng các thiên tài không thể thể hiện bản thân.

Chẩn đoán khả năng của trẻ mẫu giáo là một hướng cụ thể trong việc cải thiện hệ thống giáo dục. Ngày nay, các cơ sở chuyên biệt dành cho trẻ em có năng khiếu đang được thành lập nhằm mục đích giáo dục những đứa trẻ tài năng từ thế hệ trẻ, những tinh hoa khoa học của đất nước.

Nhiều người tin rằng ban đầu trẻ em đều thông minh và có năng khiếu. Do đó, cần chú ý nhiều hơn đến sự phát triển của hệ thống giáo dục trong các trường học bình thường. Chính khái niệm "khả năng" mang một ý nghĩa gây tranh cãi. Tại sao một người có khả năng hội họa và người kia về toán học? Điều gì quyết định sự hiện diện của một tài năng cụ thể? Có đúng không khi trong trường học của chúng ta, một đứa trẻ thể hiện tài năng về các con số được gửi đến học trong một lớp toán? Hệ thống giáo dục đang "cải thiện", và trình độ học vấn của trẻ em đang giảm nhanh chóng. Sẽ không tốt hơn nếu quay trở lại những công lao trong quá khứ, khi ở bất kỳ trường học nào, họ đều phát triển khả năng của trẻ em trong mọi lĩnh vực như nhau cho đến khi đứa trẻ tự chọn con đường đi theo trong đời? Và đã có những tài năng, thiên tài, nhà khoa học vĩ đại yêu thích công việc của mình vì chính họ đã chọn nó phù hợp với nguyện vọng và khả năng của mình.

26/02/2014, 17:56