Kế hoạch

1. Nguyên tắc chung hướng dẫn trò chơi đóng vai cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn.

2. Nguyên tắc sư phạm tổ chức trò chơi kể chuyện ở trường mẫu giáo.

3. Vai trò của trò chơi nhập vai đối với sự phát triển của trẻ.

4. Mô tả trò chơi nhập vai cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn.

5. Danh sách tài liệu tham khảo.

"Chơi cùng tôi!" - chúng ta có thường xuyên nghe được yêu cầu này từ con cái mình không. Và họ sẽ vui biết bao khi chúng ta đồng ý làm bệnh nhân hay hành khách, học sinh hay con sói xám trong ít nhất vài phút. Hãy đối mặt với điều đó, thông thường, khi chơi với một đứa trẻ, chúng ta làm theo mong muốn của nó: chính nó bảo chúng ta phải làm gì.

Vai trò của giáo dục mầm non công lập ngày càng tăng qua từng năm. Ngày nay nó thực hiện một số chức năng xã hội có tầm quan trọng quốc gia. Khi bước vào trường, học sinh của chúng tôi đạt được trình độ phát triển cao về thể chất, tinh thần, đạo đức, lao động và thẩm mỹ.

Những phẩm chất cá nhân của trẻ được hình thành trong hoạt động tích cực và trên hết là hoạt động chủ đạo ở từng giai đoạn tuổi tác và quyết định sở thích, thái độ của trẻ với thực tế cũng như đặc điểm của mối quan hệ với mọi người xung quanh. Ở lứa tuổi mầm non, hoạt động chủ đạo đó là vui chơi. Ở lứa tuổi mầm non và trung học cơ sở, khi vui chơi, trẻ có cơ hội lớn nhất để tự lập, giao tiếp với bạn bè theo ý muốn, nhận thức và đào sâu kiến ​​thức và kỹ năng của mình. Trẻ càng lớn, trình độ phát triển và giáo dục chung càng cao thì trọng tâm sư phạm của trò chơi trong việc hình thành hành vi và các mối quan hệ của trẻ cũng như hình thành thế chủ động càng có ý nghĩa. N.K. Krupskaya viết: “Đối với trẻ mầm non, vui chơi có tầm quan trọng đặc biệt: vui chơi đối với trẻ là học tập, vui chơi đối với trẻ là làm việc, vui chơi đối với trẻ là một hình thức giáo dục nghiêm túc. Vui chơi đối với trẻ mẫu giáo là một cách học hỏi về môi trường xung quanh. Trong khi chơi, trẻ nghiên cứu màu sắc, hình dạng, tính chất của vật liệu, mối quan hệ không gian… nghiên cứu thực vật và động vật.”

Thông qua vui chơi, trẻ bước vào thế giới của người lớn, nắm vững các giá trị tinh thần và tiếp thu kinh nghiệm xã hội trước đây. Chúng ta có thể giả định rằng trong khi chơi, đứa trẻ nhận được những bài học đầu tiên về tư duy tập thể. Hoàn cảnh này có tầm quan trọng cơ bản nếu tính đến việc tương lai của trẻ gắn liền với công việc có ích cho xã hội, chất lượng quan trọng nhất của công việc này là giải pháp chung, tập thể cho các vấn đề nhằm đạt được cùng một mục tiêu.

Các nhà giáo dục sử dụng rộng rãi các trò chơi có quy tắc trong thực tế - di động và mô phạm, dựa trên cốt truyện và mô phạm, giúp trẻ tiếp thu kiến ​​thức tốt hơn và củng cố các kỹ năng có được trong lớp học. Gần đây, ở các cơ sở giáo dục mầm non, các nhà giáo dục bắt đầu thường xuyên chuyển sang các trò chơi dân gian, góp phần phát triển sự khéo léo, sức mạnh, kỹ năng làm việc, dạy tư duy và mang ý nghĩa giáo dục lớn.

Trò chơi sân khấu chiếm một vị trí đặc biệt trong cuộc sống của trẻ em. Có rất nhiều trải nghiệm chân thực và cảm xúc nồng nàn ở đây! Nhưng những trò chơi như vậy có giá trị không chỉ vì sức mạnh và sự chân thành trong trải nghiệm: chúng chứa đựng rất nhiều sự khéo léo, phát minh, tưởng tượng và sáng tạo. Tính đến điều này, các nhà giáo dục tạo mọi điều kiện cần thiết cho sự bộc lộ và phát triển năng lực nghệ thuật ở trẻ.

Trò chơi nhập vai dành cho trẻ mẫu giáo lớn hơn.

Hoạt động vui chơi ở lứa tuổi mẫu giáo lớn càng trở nên phức tạp hơn. Trẻ ở độ tuổi này cần phát triển khả năng đoàn kết trong trò chơi, thống nhất trình tự các hành động chung và thể hiện những nét đặc trưng của hình ảnh trò chơi. Nội dung trò chơi của trẻ em không chỉ là những khoảnh khắc đời thường mà còn là những ngày nghỉ, chuyến du ngoạn và công việc của người lớn. Sự quan tâm đến các trò chơi có chủ đề xã hội đặc biệt ngày càng tăng.

Động cơ vui chơi hàng đầu ở lứa tuổi mầm non lớn hơn là hứng thú nhận thức, thể hiện ở mong muốn tìm hiểu thực tế xung quanh. Việc hình thành sở thích nhận thức ổn định chỉ có thể thực hiện được bằng cách mở rộng tư duy của trẻ về cuộc sống xung quanh, về công việc của người lớn mà trẻ bắt chước trong trò chơi.

Nội dung của hoạt động vui chơi được điều hòa bởi kiến ​​thức về cuộc sống xung quanh cũng là điều kiện quan trọng nhất để nuôi dạy trẻ trong vui chơi. Điều duy nhất là không phải trò chơi nào cũng có thể phát triển đạo đức cho trẻ. Chỉ có trò chơi “hay” mới có thể thực hiện được chức năng này. Chúng ta có thể xác định một số tiêu chí đặc trưng cho nó. Tiêu chí chính của việc chơi như vậy ở lứa tuổi mẫu giáo lớn hơn là niềm đam mê trò chơi, nội dung phản ánh các hiện tượng xã hội đặc trưng (ở lâu trong vai trò, tuân thủ hành vi với vai trò giả định của người lớn); ý nghĩa của mục tiêu trò chơi; sự đa dạng về chủ đề và vai trò (mong muốn được đóng vai người lớn trong bất kỳ ngành nghề nào); biểu hiện tình cảm đạo đức (sự đồng cảm, niềm vui từ giao tiếp, từ kết quả đạt được).

Mức độ vui chơi của trẻ phụ thuộc trực tiếp vào sự hướng dẫn các hoạt động vui chơi của giáo viên, người truyền đạt kinh nghiệm đạo đức cho trẻ và làm quen với đời sống xã hội của người lớn.

Trẻ ở độ tuổi mẫu giáo lớn phải lựa chọn cẩn thận chủ đề của trò chơi, vạch ra kế hoạch, trình tự hành động gần đúng, tức là trẻ phải có ý tưởng chung về các sự kiện được mô tả. Trẻ ở độ tuổi này phải phân công vai trò, mặc dù việc này cũng cần có sự giúp đỡ của giáo viên.

Lên án nội dung trò chơi, quá trình phát triển, phân chia vai trò - giai đoạn đầu tiên của trò chơi (phán đoán sơ bộ), giống như cách trẻ muốn chơi “du lịch”. Giáo viên hỏi: “Con tàu của em sẽ đi đâu?” Bọn trẻ bắt đầu tranh luận: một người nói - về Moscow, những người khác - về phía bắc. Serezha gợi ý - dọc theo Dnieper đến Kyiv. Bọn trẻ đồng ý với anh ta. Một câu hỏi đúng lúc sẽ giúp bạn xác định được chủ đề của trò chơi.

Trong các nhóm cấp cao không thể có một cách phân công vai trò duy nhất. Nó phụ thuộc chủ yếu vào nội dung của trò chơi, vào thành phần trẻ em chơi. Đây có thể là một cuộc lên án tập thể với sự tham gia của giáo viên, hoặc việc bầu chọn một người tổ chức (với sự đồng ý chung của trẻ), người chỉ định mỗi người tham gia sẽ là ai.

Khi cốt truyện phát triển, giáo viên có thể đưa ra lời khuyên nhằm phát triển trò chơi:

- “mẹ” - khuyên nên cùng “con gái” đi “nghỉ lễ”,

- nhắc nhở các “thủy thủ” rằng bạn có thể vận chuyển hàng hóa chứ không chỉ người.

Những lời khuyên như vậy làm phong phú thêm nội dung của trò chơi.

Giáo viên cũng có thể là người tham gia trò chơi. Trong những trò chơi dài hạn đầu tiên, việc đóng vai chủ đạo giúp định hướng trí tưởng tượng của trẻ, tác động đến sự phát triển của cốt truyện, khuyến khích trẻ giao tiếp và hướng dẫn hành vi của trẻ một cách vui tươi.

Trò chơi sáng tạo thường nảy sinh liên quan đến việc phát triển một chủ đề giáo dục. Việc hệ thống hóa tài liệu giáo dục dựa trên việc lập kế hoạch theo chủ đề. Điều này đảm bảo việc xây dựng quá trình sư phạm trong đó việc hình thành các ý tưởng đạo đức liên kết với nhau được thực hiện và chuyển chúng thành trải nghiệm của các hoạt động chơi game. Trong quá trình này, nhiều hình thức hoạt động khác nhau được sử dụng: du ngoạn, trò chuyện, đọc tiểu thuyết, xem tranh, minh họa, làm mẫu, vẽ, thiết kế album theo chủ đề.

Sở thích chơi game của trẻ mẫu giáo lớn tuổi được đặc trưng bởi niềm đam mê đáng kể với các trò chơi có nội dung giáo dục, bao gồm cả các trò chơi xã hội: “trang trại tập thể”, “nhà máy”, “phòng khám”, “đường sắt”, “xây dựng”

Nội dung chương trình

Loại hình và tính chất hoạt động

Mở rộng kiến ​​thức của trẻ về công việc của y tá và bác sĩ mẫu giáo. Thúc đẩy sự quan tâm và tôn trọng công việc của họ. Thúc đẩy sự phát triển khả năng vận dụng kiến ​​thức đã học vào vui chơi của trẻ. Làm rõ hiểu biết của trẻ về công việc của người thợ giặt. Nuôi dưỡng sự tôn trọng đối với công việc của cô ấy. Tạo mong muốn quần áo của búp bê luôn gọn gàng, sạch sẽ. Làm sâu sắc thêm kiến ​​thức của trẻ về công việc của một đầu bếp. Nuôi dưỡng sự tôn trọng đối với công việc của mình. Khơi dậy ở trẻ mong muốn làm điều gì đó hữu ích và dễ chịu cho người khác. Làm rõ và khái quát kiến ​​thức của trẻ về nhân viên mầm non (người lao công, người giặt đồ, người nấu ăn, v.v.). Để phát triển ở trẻ em ý thức biết ơn công việc của người lớn đối với chúng, mong muốn cung cấp cho chúng mọi sự giúp đỡ có thể. Phát triển khả năng áp dụng kiến ​​thức đã học vào hoạt động vui chơi sáng tạo tập thể.

Chuyến tham quan đến văn phòng bác sĩ. Giới thiệu các thuộc tính tổ chức trò chơi “Bác sĩ trẻ em”. Đọc (vào buổi tối) câu chuyện “Bác sĩ của chúng ta” của A. Kardashova. Quan sát công việc của một thợ giặt. Tổ chức công việc cho trẻ em (buổi tối) - giặt quần áo cho búp bê. Một chuyến tham quan nhà bếp. Tiến hành bài học “Hãy cùng nướng bánh cho mình và các em”. Làm mẫu sản phẩm (buổi tối) để chơi “nấu ăn”. Cuộc trò chuyện “Ai làm việc ở trường mẫu giáo của chúng tôi và như thế nào.” Vẽ về chủ đề này. Giới thiệu các đặc điểm của việc tổ chức trò chơi tập thể ở “mầm non”.

Mô tả dưới đây về một trò chơi dài hơi “mẫu giáo” phản ánh công việc và các mối quan hệ của người lớn ở trường mẫu giáo.

... Valya tập thể dục với búp bê rồi cho chúng ngồi ăn sáng: “Chúng ta ăn nhanh đi, nếu không chúng ta phải đi khám bác sĩ.”

Sau bữa sáng, “bác sĩ” và “y tá” cẩn thận khám cho các em.

Dasha: “Alina bị thở khò khè. Đặt cô ấy lên giường và gọi cho bà.

“Cô giáo” Masha đi gọi điện thoại: “Con gái bà bị ốm, cần được đón từ trường mẫu giáo.”

Anya, với tư cách là “người đứng đầu” trường mẫu giáo, quay sang Valya, nói: “Con tôi cũng bị ốm, hôm qua nhiệt độ là 38,5. Và tôi còn rất nhiều việc phải làm.”

Valya ngay lập tức đưa ra câu trả lời: “Hôm qua con gái tôi cũng bị ốm, đầu rất nóng và không có ai ở nhà. Ngày mai tôi sẽ đưa cô ấy đến gặp chị gái tôi ”. Sau đó tôi đến văn phòng “bác sĩ”, nơi tiếp tục khám cho bọn trẻ. Vì vậy, Katya bắt đầu khóc, và "bác sĩ" nói: "Đừng khóc, bé con, nó sẽ không làm tổn thương con đâu."

Sau khi khám sức khỏe, các “đứa con” được đi “học nhạc”. Một lúc sau, Dima đến gần các cầu thủ và hỏi “người quản lý”: “Tôi có thể chơi mẫu giáo với bạn không?”

Anya: “Bố sẽ là chú Misha, đi sửa vòi đi, vì nước chảy hoài.”

Dima đi đến bức tường đối diện của căn phòng và lấy một khối lập phương, bắt đầu “sửa” vòi.

Một trong những trò chơi được yêu thích nhất tiếp tục là trò chơi “gia đình”. Chủ đề tình cảm của trẻ là mối quan hệ giữa các thành viên trong gia đình. Như nghiên cứu của A.A. cho thấy Antsiferova, cốt truyện của các trò chơi như “Giống như có em bé ở nhà”, “Giống như bố và ông nội ở nhà, nhưng mẹ không có ở nhà”, “Kỳ nghỉ của mẹ”, “Kỳ nghỉ gia đình”, “Sinh nhật búp bê” là sự hình thành chủ yếu những tình cảm đạo đức quý giá (tình người, tình yêu thương, sự đồng cảm, v.v…) Ví dụ, một trong những trò chơi mà trẻ yêu thích là “làm như mẹ vắng nhà”.

Stasik. Tôi là một ông nội. Tôi đi làm. Chúng tôi đang xây dựng một vườn ươm ở đó.

Vadim. Hãy đưa Alina đến nhà trẻ.

Vania. Và ai sẽ ở bên cô ấy?

Stasik. Nhà giáo dục. (Lấy con búp bê Alina đưa cho giáo viên, một lúc sau thì lấy con búp bê.)

Stasik. Đã tối rồi. Mẹ sẽ đi làm về sớm.

Vadim. Bạn có mang theo Alina không? Bây giờ chúng ta hãy ăn tối nhé.

Vania. Tôi đã chuẩn bị xong mọi thứ rồi, hãy dọn bữa tối cho Alina (đặt đĩa thức ăn lên bàn).

Mọi người vừa ăn vừa cảm ơn ông nội: “Cảm ơn ông”. Ông nội!"

Stasik. Tôi sẽ đến cửa hàng và mua cho Alina thứ gì đó.

Vania. Tắt TV đi, đã đến giờ con gái bạn đi ngủ rồi.

Ngay cả ở lứa tuổi mầm non lớn hơn, trẻ tỏ ra rất thích thú với trò chơi “Hành trình dọc sông (hồ, biển,…)”

Vườn bách thú.

Trò chơi bắt đầu với việc xây dựng một sở thú. Một nhóm trẻ em đang tham gia xây dựng chuồng trại, bể bơi, nhà bếp và văn phòng cho bác sĩ thú y; cái khác - ở những nơi khác nhau trong phòng nhóm, họ xây dựng các khu bảo tồn thiên nhiên, một góc sa mạc, Bắc Cực, rừng taiga, v.v. ? Cái nào mạnh nhất? Ngựa ngủ như thế nào? Những loài động vật nào thú vị nhất? và vân vân.

Khi mọi thứ đã sẵn sàng để đón những vị khách bất thường, hướng dẫn viên sẽ nhận được vận đơn từ giám đốc sở thú cho biết lộ trình di chuyển và số lượng động vật cần thiết cho sở thú.

Giám đốc (Kolya). Các bạn hướng dẫn viên ơi, các bạn sẽ đi đâu để lấy các con vật?

Zhenya. Tôi sẽ đi đến sa mạc để tìm lạc đà.

Maksim. Và tôi đang đi theo lũ gấu, vào rừng taiga.

Misha. Tôi đang ở Biển Đen theo đuổi một con cá heo.

Giám đốc. Đưa vận đơn cho chàng trai.

Giám đốc. Hãy để một người trong số các bạn bắt lạc đà cho sở thú, còn người kia sẽ bắt gấu.

Các hướng dẫn viên chọn loại phương tiện di chuyển thích hợp và đi đến các khu bảo tồn khác nhau: một đưa lạc đà đến sa mạc bằng tàu hỏa, một đưa gấu đến rừng taiga bằng máy bay và cách thứ ba đưa cá heo đến Biển Đen bằng thuyền.

Và ở sở thú, trẻ em vẫn tiếp tục làm việc. Mọi người đang chuẩn bị cho cuộc gặp gỡ của các loài động vật: công nhân đang dựng chuồng, lau sàn, đầu bếp lên kế hoạch cho bữa ăn hàng ngày, bác sĩ đang chuẩn bị thuốc.

Ngay sau đó hướng dẫn viên Zhenya và Maxim đã đến sở thú. Họ gặp giám đốc sở thú và bác sĩ. Bác sĩ Polina kiểm tra các con vật và vui mừng thông báo rằng chúng khỏe mạnh và có thể được đưa vào sở thú. Sau khi hỏi về chuyến đi và tình trạng sức khỏe của các loài động vật, giám đốc hỏi và làm rõ có bao nhiêu loài động vật được mang theo.

Giám đốc. Bạn là người hướng dẫn tốt. Bây giờ các con vật cần được nuôi và cho ăn.

Maxim đặt những con gấu vào một chiếc lồng mát mẻ, và Zhenya sắp xếp những con lạc đà ở một trong những khu vực đầy nắng của sở thú. Sau đó, họ yêu cầu các công nhân cho gia súc ăn trong khi họ đi nghỉ ngơi trước chuyến bay tiếp theo.

Trẻ chơi rất lâu, rất thích thú và thích thú. Mọi người đều bận rộn với công việc riêng của mình: một số rửa lồng, một số dắt thú cưng đi dạo, một số tổ chức một chuyến du ngoạn cho bọn trẻ, v.v. Trẻ em chơi cho đến khi đóng cửa để nghỉ “ngày vệ sinh”.

Vui chơi sở thú trở thành một hoạt động nhóm thú vị dành cho trẻ em. Giáo viên hỗ trợ trò chơi này và giúp người chơi phát triển nội dung của trò chơi. Các vai trò mới xuất hiện (hướng dẫn viên du lịch, thợ điện, huấn luyện viên, v.v.).

Được biết, công việc của người dân trên sông là điển hình của nhiều thành phố ở nước ta. Vì vậy, việc cho trẻ làm quen với dòng sông ở lứa tuổi mầm non lớn hơn có thể thể hiện được mối liên hệ giữa công việc của người thợ sông của quê hương với công việc của những người thuộc các ngành nghề khác nhau. Khả năng tiếp cận quan sát tác phẩm này giúp trẻ có thể hình dung ra cả quá trình lao động cũng như mối quan hệ giữa những người lớn trong đó.

Vai trò của nhà giáo dục là truyền đạt thông tin một cách có hệ thống và có hệ thống cho trẻ em về các hoạt động và mối quan hệ của những người lao động trên sông. Công việc trong các nhóm cấp cao và dự bị được thực hiện theo kế hoạch dưới đây.

Làm quen với những người khác và phát triển lời nói	Thuộc về nghệ thuật văn học	Thuộc về nghệ thuật hoạt động	và thuộc tính
Nhóm cao cấp
Du ngoạn đến cảng bằng thuyền dọc sông Dnieper. Hình thành các ý tưởng về bến cảng, về sự phối hợp công việc của thuyền viên trên tàu (tiết lộ những thú vị và khó khăn trong nghề của họ). Trò chuyện về công việc của người lớn. Củng cố sự hiểu biết của trẻ về công việc của người lớn trên tàu và các mối quan hệ của họ. Khơi dậy những tình cảm tốt đẹp và mong muốn bắt chước những người sông dũng cảm và thân thiện. Du ngoạn bến sông. Củng cố suy nghĩ của trẻ về công việc của người lớn ở bến sông, thể hiện tầm quan trọng của nó trong đời sống của người dân thành phố (công việc của nhân viên thu ngân, nhân viên bán hàng, nhân viên phục vụ). Kiểm tra bức tranh “Trên Dnieper” (loạt “Những bức tranh về cuộc sống xung quanh”, tác giả V. Boyko, G. Golovan, L. Ostapovich; nghệ thuật. M Chernokapsky). Để giúp trẻ hiểu sâu hơn về đường sông, vận tải đường sông (hành khách và hàng hóa) cũng như các loại công việc mà người lớn làm trên phương tiện giao thông này. Truyền cho trẻ em cảm giác tự hào về khu vực của mình và người lao động ở đó.	Đọc các đoạn trích, xem các hình minh họa trong sách của M. Markov “Giới thiệu về lò nung thủy thủ”, V. Mayakovsky “Là ai”; S. Sakharny “Hai nhà điều hành đài phát thanh”. Đọc đoạn trích từ cuốn sách “Những gì tôi đã thấy” của B. Zhitkov. Đọc đoạn trích từ cuốn sách “Tại cảng” của S. Kozlov.	Xây dựng tàu thuyền, công trình trạm sông, bến tàu từ vật liệu xây dựng. Làm một album về những con tàu trên sông Dnieper, về công việc của những người công nhân trên sông. Bản vẽ chuyên đề “Cảng của chúng ta”, công trình cảng, mô hình tàu thủy.	Các loại tàu khác nhau: sà lan, thuyền, thuyền, tàu động cơ, tên lửa, pháo tự hành. Ống nhòm, vô lăng, còi, mỏ neo, phao cứu sinh, cầu dẫn, cột buồm. Mũ thuyền trưởng, mũ không đỉnh.

Ở nhóm lớn hơn, trẻ tìm hiểu cảng là gì. Trong chuyến tham quan, giáo viên nói với các em rằng cảng là nơi đặc biệt để neo đậu tàu thuyền. Diện tích cảng lớn. Cấu trúc của nó nằm cả trên bờ và trên mặt nước. Trẻ em quan sát sự đến và đi của các tàu chở hàng và hành khách từ bến tàu.

Trong những lần ghé thăm cảng tiếp theo, bọn trẻ đã quan sát một con tàu chở khách. Họ xem xét nó, nhắc lại tên các bộ phận riêng lẻ của con tàu (mạng, mũi tàu, cầu thuyền trưởng, lối đi, cột buồm). Tại đây, trẻ em quan sát công việc của các thủy thủ (thủy thủ dọn dẹp và phục vụ lối đi, dọn dẹp boong tàu, giải thích cho hành khách cách xuống bến tàu). Khi quan sát công việc của các thủy thủ, giáo viên thu hút sự chú ý của trẻ về sự mạch lạc trong hành động, hỗ trợ lẫn nhau và thực hiện chính xác mọi mệnh lệnh của thuyền trưởng. Thái độ quan tâm tới hành khách.

Giao tiếp giữa trẻ em và thuyền trưởng giúp trẻ biết nơi chúng có thể đi dọc theo Dnieper từ cảng của chúng tôi và nơi tàu đến.

Để nâng cao hiểu biết của trẻ về công việc của người lớn ở cảng sông, trẻ còn quan sát công việc của nhân viên thu ngân, người bán buffet, ki-ốt sách, nhân viên bưu điện, nhân viên nhà ga. Đồng thời, giáo viên đưa trẻ đến ý tưởng về tầm quan trọng của công việc của những người thuộc các ngành nghề khác nhau.

Tổ chức các chuyến tham quan giúp làm phong phú thêm kiến ​​thức và khơi dậy trí tò mò của trẻ. Tuy nhiên, để hiểu sâu hơn về công việc của người lao động trên sông và các mối quan hệ của họ, chỉ quan sát thôi là chưa đủ. Một vị trí đặc biệt bị chiếm giữ bởi tiểu thuyết, điều này có thể cung cấp cho trẻ những kiến ​​​​thức đáng tin cậy thông qua lăng kính mà trẻ hiểu được các hiện tượng quan sát được trong cuộc sống. Hãy để chúng tôi đưa ra một ví dụ về một bài học trong đó các đoạn trích từ sách của M. Markov “Giới thiệu về thủy thủ Topka” và F. Lev “Chúng tôi đang chèo thuyền trên một khẩu súng tự hành” đã được sử dụng.

Người quan trọng nhất trên con tàu là thuyền trưởng. Tất cả các thành viên trong nhóm báo cáo cho anh ta. Anh ta đứng trên cầu thuyền trưởng, nơi được gọi là cầu dẫn đường: từ đây hành trình của con tàu được kiểm soát. Ở đây tay lái được quay và có tất cả các công cụ có thể được sử dụng để xác định vị trí của con tàu khi không nhìn thấy bờ biển.

Thuyền trưởng nhìn thấy đèn tín hiệu phía trước - màu trắng và xanh lục. Anh ta biết rằng một khẩu súng tự hành chạy bằng dầu đang tiến về phía anh ta. Và nếu anh ta chỉ nhìn thấy ánh sáng trắng thì có nghĩa là có một tàu khách đang đến.

Thuyền trưởng nhìn thấy đèn xanh nhấp nháy ở phía xa. Anh ta biết rằng đây là một ngọn hải đăng trên bờ. Thuyền trưởng chắc phải biết nhiều lắm.

Sau khi đọc và xem tranh minh họa, trẻ trả lời câu hỏi: Ai là người cầm lái trên tàu? Ai báo cáo với thuyền trưởng? Thuyền trưởng nhìn thấy gì từ cầu dẫn đường? Làm sao anh ta biết được con tàu nào đang đi tới?

Nhà giáo dục: Bạn đây, Andrey, đội trưởng, bạn có thấy không? Một con tàu đang tiến về phía bạn và có ánh sáng trắng ở que diêm. Đây là loại tàu gì?

Andrey: Đây là tàu chở khách.

Nhà giáo dục: Đúng. Kolya, nếu trận đấu có đèn trắng và đèn xanh thì sao?

Kolya: Đó sẽ là súng tự hành. Cô vận chuyển các sản phẩm dầu mỏ.

Khi xem tranh minh họa các loại tàu khác nhau, trẻ được đặt câu hỏi: Có những loại tàu chở hàng nào? Họ đang vận chuyển cái gì?

Kiến thức thu được chủ yếu được phản ánh trong các hoạt động mang tính xây dựng (đóng tàu, bến, nhà ga).

Để làm phong phú thêm các hoạt động vui chơi, các cuộc trò chuyện và câu chuyện về trò chơi của trẻ em được sử dụng. Trong quá trình kể chuyện, ý tưởng của trẻ được cập nhật, khả năng tưởng tượng được nâng cao, ý tưởng vui chơi sáng tạo nảy sinh và khả năng nói của trẻ được cải thiện. Việc thiết lập mối liên hệ giữa các hoạt động trẻ trò chuyện về trò chơi với hoạt động vui chơi sáng tạo sẽ làm phong phú thêm hoạt động vui chơi và nhận thức của trẻ mẫu giáo.

Ví dụ, trẻ em được yêu cầu cho biết chúng sẽ chơi đồ chơi như thế nào (bộ bao gồm thuyền, tàu, ô tô).

Yura: Với Slava, tôi sẽ xây một bến tàu. Và sau đó anh vận chuyển quặng tới pháo tự hành bằng ô tô. Một khẩu pháo tự hành sẽ vận chuyển quặng dọc theo Dnieper.

Zhenya: Ian và tôi sẽ xây một bến tàu. Và sau đó họ chở thức ăn trên sà lan đến trại tiên phong.

Edik: Cùng với Vadim, Yan và Slava, tôi sẽ xây dựng một cảng hàng hóa và hành khách. Một chiếc sà lan chở quặng sẽ trôi dọc sông, chúng tôi sẽ đón và dỡ quặng. Và xe tải sẽ vận chuyển quặng đến các nhà máy của chúng tôi.

Các câu hỏi của giáo viên đặt ra cho trẻ trong quá trình chơi cũng góp phần làm phong phú và phát triển trò chơi. Vì vậy, một bến cảng và một chiếc sà lan đã được xây dựng. Câu hỏi “Sà lan được kéo đi đâu? Cô ấy đang mang cái gì vậy? khiến trẻ nhớ lại những gì chúng biết về chuyển động dọc sông Dnieper. Một kỹ thuật hiệu quả để hướng dẫn trẻ chơi là sử dụng sơ đồ Dnieper.

Để tăng cường sự quan tâm của trẻ đối với dòng sông và các phương tiện di chuyển dọc theo nó, trẻ xem các hình minh họa và giáo viên đọc tiểu thuyết.

Việc trẻ viết truyện về chủ đề “Chúng ta đã thấy những loại tàu nào trên Dnieper” giúp hệ thống hóa ấn tượng của trẻ. Kiến thức mà trẻ tiếp thu được thể hiện qua việc làm mô hình, vẽ và thiết kế. Trẻ em vẽ, điêu khắc và chế tạo không chỉ những con tàu mà còn cả những con tàu có động cơ, pháo tự hành, tên lửa và tàu chở dầu. Tất cả các con tàu, được điêu khắc từ nhựa dẻo nhiều màu, đều có những “đèn” khác nhau.

Có những kẻ bị trò chơi thu hút chủ yếu bởi khả năng xây dựng. Ở đó, trò chơi “Port” quy tụ những đứa trẻ yêu thích thiết kế. Đây là một ví dụ về một trong những trò chơi này.

Andrey, Slava, Vitya xây dựng bến cảng: tòa nhà bến sông, ki-ốt sách, cửa hàng, phòng vé, bến tàu. Những tấm dài mô tả Dnieper. Ira, Yulia, Vitya đóng một con tàu và đặt những “hành khách” búp bê lên đó. Trong quá trình xây dựng, các em có nhu cầu tham khảo ý kiến ​​lẫn nhau và giúp đỡ một người bạn.

Những ý tưởng về công việc của thủy thủ đoàn, về nơi bạn có thể chèo thuyền, làm phong phú thêm trò chơi với nội dung mới. “Thuyền trưởng” giữ trật tự trên tàu, ra mệnh lệnh rõ ràng và kiểm soát việc thực hiện. Trong trò chơi, trẻ phản ánh tinh thần làm việc thân thiện của tập thể: tại các điểm dừng, “thuyền trưởng” giám sát việc dọn dẹp tàu, các “thủy thủ” tuân theo mệnh lệnh, siêng năng dọn dẹp boong tàu, “đầu bếp” cho thủy thủ đoàn ăn trưa đúng giờ, “bác sĩ” của tàu khám cho thủy thủ đoàn. Trong trò chơi này, trẻ có cơ hội kết hợp nhiều cốt truyện. “Bưu điện”, “cửa hàng”, “trạm sơ cứu”, v.v… xuất hiện.

Trò chơi “Hành trình dọc theo Dnieper” đã gắn kết một số nhóm trẻ em. Một số người đóng tàu, một số khác xây cảng, một số khác làm việc trong cảng, còn một số khác tạo nên thủy thủ đoàn và hành khách, chuẩn bị cho cuộc hành trình. Đồng thời, trong một trò chơi như vậy, mọi người đều có cơ hội hành động phù hợp với sở thích, khả năng và kỹ năng của mình. Trong trò chơi, trẻ em đạt được các mục tiêu có ý nghĩa xã hội (xây bến tàu cho hành khách, gặp gỡ khách, giúp đỡ ngư dân, v.v.).

Là kết quả của sự phát triển của trò chơi, phản ánh kiến ​​thức của trẻ về tính chất công việc của người lao động sông nước quê hương, mối quan hệ, sự quan tâm của trẻ đối với nội dung công việc ngày càng rộng hơn.

Ở nhóm chuẩn bị, nội dung trò chơi “du lịch” được phát triển hơn. Giáo viên làm rõ và mở rộng ý tưởng cuộc sống của trẻ, hình thành ý tưởng về các loại hình vận tải đường sông, về tầm quan trọng của công việc của người lớn ở cảng đối với các thành phố và làng mạc của nước cộng hòa và đất nước. Vì vậy, tại các trường mẫu giáo ở Zaporozhye, trẻ em được dạy rằng tàu chở quặng, gỗ và đá dăm vào thành phố. Ví dụ, từ quặng, kim loại được nấu chảy tại các nhà máy luyện kim, từ đó chế tạo ra máy công cụ, ô tô và bát đĩa. Tất cả những sản phẩm này đều được gửi đến các thành phố, làng mạc, thị trấn của nước ta. Giáo viên khái quát trong một cuộc trò chuyện: “Chúng tôi thực sự cần những con tàu như vậy. Không có họ, các nhà máy của thành phố chúng ta sẽ không thể hoạt động được. Các em hãy tưởng tượng rằng không có gỗ hay cát nào được đưa đến thành phố của chúng ta. Nhưng kim loại và bánh mì không được vận chuyển từ cảng của chúng tôi đến các thành phố khác. Điều gì sẽ xảy ra sau đó? Tóm tắt câu nói của bọn trẻ, giáo viên nói: “Đúng vậy, chúng ta cần một bến cảng. Các thành phố và làng mạc của nước ta giúp đỡ lẫn nhau. Từ cảng của chúng tôi, giống như nhiều cảng trong nước, hàng hóa cần thiết sẽ được gửi đến các thành phố và làng mạc, nơi họ đang háo hức chờ đợi”.

Trò chơi “Hành trình dọc theo Dnieper” kết hợp một số hình thức hoạt động của trẻ em: trò chơi làm mô hình, vẽ, lao động, nhập vai và xây dựng. Một số điêu khắc những con tàu có động cơ, xà lan, rau củ, hoặc trở thành hành khách, người chèo thuyền trên sông, cư dân của những thành phố tưởng tượng; những người khác xây dựng bến tàu, thuyền sông, v.v.

Điều này mang lại cho trẻ cơ hội tổ chức lại và tham gia nhóm người chơi này hoặc nhóm người chơi khác tùy theo sở thích của mình.

Trò chơi đánh thức trí tò mò ở trẻ, ham muốn học hỏi càng nhiều càng tốt.

Bọn trẻ quyết định thực hiện một chuyến du ngoạn dọc sông Dnieper. Nhóm đầu tiên điêu khắc ô tô, nhóm thứ hai xây dựng bến tàu và pháo tự hành.

Trước khi chất hàng lên xe, “đội trưởng” pháo tự hành Andrei gọi điện cho nhà máy: “Đồng chí Giám đốc, máy móc ở đâu? Pháo tự hành đã sẵn sàng hoạt động.”

Sasha giám sát việc tải. Anh ta ra lệnh: “Hãy cẩn thận, đừng làm hỏng xe, họ vẫn còn một chặng đường dài phía trước”. Các ô tô được đặt cẩn thận trên pháo tự hành bằng cần cẩu (trẻ em rất cẩn thận với sản phẩm của hoạt động mình).

"Loaders" giúp cài đặt chúng. “Thuyền trưởng” Andrey ra lệnh cho các “thủy thủ”: “Tốc độ tối đa phía trước!”

Pháo tự hành lao xuống đường. Trên đường đi, cô ấy bắt đầu chìm - có một cái hố. Các “thủy thủ” lặn xuống nước và hàn phần đáy pháo tự hành. Một người trong số họ nói: “Mọi thứ đều ổn, không thiếu một chiếc xe nào”.

Trong trò chơi “Hành trình dọc theo Dnieper”, trẻ em đảm nhận một số vai. Ở nhóm cũ, đây chủ yếu là vai trò của những người sông. Trò chơi tập thể lâu dài đã phản ánh những khía cạnh quan trọng nhất trong đời sống lao động của người dân quê hương, phương hướng hành động và hành động của họ. Trong trò chơi, trẻ em đã vượt xa biên giới quê hương, bước vào thế giới rộng lớn của quê hương.

Tuy nhiên, nhận thức của trẻ ở độ tuổi mẫu giáo lớn hơn không chỉ có thể tiếp cận được với công việc có thể quan sát trực tiếp của người lớn mà còn với công việc sản xuất phức tạp hơn và nhận thức về ý nghĩa xã hội của nó.

Chúng tôi hy vọng rằng các trò chơi mà chúng tôi phát triển sẽ giúp trẻ phát triển lời nói, từ vựng, logic, tư duy và quan điểm đúng đắn, sự tự tin và các phẩm chất tích cực khác của hoạt động tinh thần.

Như vậy, việc phát triển các trò chơi đặc trưng dựa trên sở thích ban đầu về môi trường là cơ sở để hình thành các nhóm chơi lớn.

Để kết luận, chúng ta hãy nhớ lại những lời tuyệt vời của A.S. Makarenko: “Vui chơi rất quan trọng trong cuộc sống của trẻ; nó có tầm quan trọng tương tự như hoạt động, công việc hoặc dịch vụ của người lớn. Một đứa trẻ thích chơi đùa như thế nào thì lớn lên nó cũng sẽ làm việc theo nhiều cách như thế nào. Vì vậy, việc giáo dục một nhà lãnh đạo tương lai chủ yếu diễn ra trong vui chơi. Và toàn bộ lịch sử của một cá nhân, với tư cách là một nhà hoạt động và công nhân, có thể được thể hiện trong sự phát triển của vui chơi và trong quá trình chuyển đổi dần dần sang làm việc.”

Văn học

1. Agaeva E. L, Brofman V. V, Bulocheva A. I, v.v.; Ed. Dyachenko O. M. Agayeva. Điều gì không xảy ra trên thế giới? – M: Khai sáng 1991.- 64 tr.

2. Boychenko N. A, Grigorenko G. I, Kovalenko E. I, Shcherbakova E. I. Trò chơi nhập vai theo cốt truyện dành cho trẻ mẫu giáo. – K.: Vui mừng. trường học, 1982. – 112 tr.

3. Micholenko N.Ya, Korotkova N.A. Tổ chức trò chơi kể chuyện ở trường mẫu giáo: Cẩm nang dành cho giáo viên. tái bản lần thứ 2, rev. – M: Nhà xuất bản “Gnome và D”, 2001. – 96 tr.

4. Tveritina E.N., Barsukova L.S.; Ed. Vasilyeva. Quản lý trò chơi của trẻ trong cơ sở giáo dục mầm non - M.: Education, 1986 - 112 tr.

Volkova Irina Mikhailovna
Chức danh: một giáo viên mẫu giáo
Cơ sở giáo dục: Trường mẫu giáo MADO số 25
Địa phương: Thành phố Armavir, vùng Krasnodar
Tên vật liệu: phát triển phương pháp luận
Chủ thể:“Tổ chức trò chơi nhập vai trong cơ sở giáo dục mầm non”
Ngày xuất bản: 30.06.2017
chương: giáo dục mầm non

Hội thảo dành cho giáo viên

“Tổ chức cốt truyện-vai trò

trò chơi trong cơ sở giáo dục mầm non"

1. Cập nhật kiến ​​thức lý thuyết cho giáo viên về ý nghĩa

trò chơi nhập vai trong sự phát triển của trẻ mẫu giáo.

2. Xác định những vấn đề chung nảy sinh giữa giáo viên và

học sinh khi tổ chức và thực hiện hoạt động đóng vai

trò chơi và nguyên nhân của chúng.

3. Nâng cao trình độ năng lực thực hành của giáo viên

vấn đề tổ chức trò chơi đóng vai ở trường mầm non

cơ sở giáo dục.

Tiến trình hội thảo:

Lời giới thiệu “Tầm quan trọng của trò chơi nhập vai trong sự phát triển của

trẻ mẫu giáo"

Trò chơi chiếm một vị trí quan trọng trong cuộc sống của trẻ mẫu giáo, là hoạt động chủ đạo

loại hoạt động độc lập của mình. Trong sư phạm trong nước

và tâm lý học, vui chơi được xem là một hoạt động có tác dụng rất

quan trọng rất lớn đối với sự phát triển của trẻ mầm non.

Các nhà tâm lý học tin tưởng đúng đắn rằng trò chơi nhập vai là trò chơi cao nhất

hình thức phát triển hoạt động vui chơi của trẻ. Trò chơi nhập vai có

có ý nghĩa rất lớn trong sự phát triển trí tuệ của trẻ, phát triển

sự chú ý tự nguyện, trí nhớ, trí tưởng tượng, sự sáng tạo.

Những quy tắc bắt buộc khi chơi trò chơi được dạy cho trẻ em

khả năng điều chỉnh hành vi của một người, hạn chế sự bốc đồng,

đàm phán với các đối tác, góp phần hình thành,

phẩm chất, tính cách cá nhân.

Khi chơi cùng bạn bè, trẻ học cách giao tiếp,

khả năng tính đến mong muốn và hành động của người khác, bảo vệ chính mình

ý kiến, nếu cần thiết, hãy nhấn mạnh vào ý kiến ​​​​của riêng bạn và cùng nhau

lập và thực hiện kế hoạch.

Đóng các vai khác nhau, trẻ tái tạo ấn tượng của mình,

suy nghĩ lại và tiết lộ chúng. Nhận thấy rằng tình hình trò chơi

tưởng tượng, tuy nhiên trẻ em vẫn trải nghiệm những cảm xúc thực tế và

Bằng cách này, họ làm phong phú thêm thế giới nội tâm của mình.

Bằng cách mở ra các trò chơi có nhiều chủ đề khác nhau, trẻ sẽ hiểu được

các lĩnh vực khác nhau của thực tế, góp phần vào sự phát triển của nó

tưởng về thế giới xung quanh.

Việc nhập vai diễn ra như thế nào? Có cần thiết phải dạy trẻ chơi hay không?

quá trình này có tự xảy ra không?

Các giai đoạn phát triển của trò chơi nhập vai

Để phát triển kỹ năng chơi trò chơi nhập vai, bạn cần

một số kỹ năng nhất định, sự phát triển của chúng được tạo điều kiện bởi hai loại

Trò chơi trẻ em: nhập vai đạo diễn và tượng hình. Ở cấp cơ sở

Ở lứa tuổi mầm non, trẻ làm chủ được trò chơi đạo diễn - trong trò chơi này

trong trò chơi họ diễn lại những cảnh được quan sát trong cuộc sống hàng ngày và

cũng bắt đầu chuyển giao chức năng của món đồ này sang món đồ khác

(sử dụng đồ vật thay thế): khối lập phương - ô tô, hộp -

ga-ra. Trong loại trò chơi này, trẻ có được một kỹ năng quan trọng - nhìn

một tổng thể không có yếu tố cấu thành, từ đó phát triển nó

trí tưởng tượng.

Từ khoảng ba tuổi, một loại trò chơi mới - theo nghĩa bóng - nhập vai đã xuất hiện.

Trẻ bắt đầu bắt chước nhiều nhân vật trong truyện cổ tích,

động vật, con người.

Khi trẻ lớn hơn, trẻ bắt đầu cần

Bé học được “sao chép” không chỉ hành động mà còn cả cách ứng xử của người lớn.

sử dụng các vật dụng không chỉ cho mục đích đã định mà còn cho

theo đúng thiết kế của trò chơi. Đây không còn là sự lặp lại mù quáng

mà là hành động mang tính cá nhân, mang tính cảm xúc.

Trò chơi trở nên dài hơn, số lượng

hành động được thực hiện, mối quan hệ giữa những người đóng vai

được xác định rõ ràng trước khi bắt đầu trò chơi và trở thành trò chơi chính

đường kẻ. Đối với trẻ ở độ tuổi mẫu giáo lớn, trò chơi mang tính sơ bộ

lên kế hoạch, các quy tắc của nó được thảo luận, các em cẩn thận

quan sát mức độ hành động của người chơi tuân thủ các quy định chung được chấp nhận

quy tắc.

Hãy xem xét các giai đoạn chính - hoặc cấp độ - trong quá trình phát triển của trò chơi nhập vai.

Giai đoạn đầu tiên: trò chơi hành động cá nhân của người lớn.

Các trò chơi như “đu đưa em bé”, “xếp thức ăn lên đĩa”,

"lái xe" và những thứ tương tự. Đứa trẻ bắt chước những gì nó nhìn thấy

hành động của người lớn, nhưng không phải với một em bé hay một chiếc ô tô thật mà với

thay thế chơi game.

Giai đoạn hai: trò chơi nhập vai đơn giản.

“Con gái và mẹ”, “đi khám bác sĩ”, “khách đến”, “mua sắm

sản phẩm trong cửa hàng" - chơi những thứ này và những thứ tương tự

các tình huống hàng ngày liên quan đến mức độ của trò chơi nhập vai đơn giản.

Đã có một tình huống trò chơi chính thức và tiếp quản

vai trò của người lớn: trong trò chơi đứa trẻ trở thành mẹ, sau đó là cha hoặc

bác sĩ, sau đó là tài xế xe buýt. Ở giai đoạn này bé hoàn toàn

xác định chính mình trong trò chơi với vai trò và cố gắng tái tạo chính xác

những hành động mà anh ấy đã thấy trong cuộc sống hoặc trên màn ảnh. Đây là anh

yêu cầu từ bạn cùng chơi, nếu không trẻ sẽ bắt đầu

phẫn nộ: "Bạn đang chơi sai!"

Giai đoạn thứ ba: trò chơi nhập vai.

Cốt truyện của trò chơi là một chuỗi các tình huống trong trò chơi được sắp xếp mạch lạc. Từ

trò chơi ở giai đoạn trước, trò chơi nhập vai khác nhau ở chỗ

một tình huống trò chơi trôi chảy trôi chảy sang một tình huống khác liên quan đến nó

trong ý nghĩa của. Ví dụ: trò chơi “Chuyến đi về quê” có thể diễn ra như sau:

đầu tiên, mọi người cùng nhau “đi đến nhà nghỉ” bằng “ô tô” hoặc “tàu hỏa”,

sau đó “bố” đào xới hoặc tưới nước cho luống, “mẹ” chuẩn bị “đồ ăn” và

“Bọn trẻ” bắt “châu chấu”, rồi cùng nhau “vào rừng” hái quả

Sự phức tạp trong cấu trúc của trò chơi là một dấu hiệu quan trọng của sự phát triển

ý thức của bé, một dấu hiệu cho thấy khả năng kết nối các yếu tố khác nhau của bé

các tình huống cuộc sống thành một tổng thể duy nhất và thực hiện chúng

dòng hành vi nhất quán. Cốt truyện trò chơi có thể được lấy từ

cuộc sống hoặc từ một cuốn sách, có thể được gợi ý bởi những đồ chơi hoặc

cung cấp cho người lớn.

Giai đoạn bốn: trò chơi kể chuyện sáng tạo.

Trò chơi câu chuyện sáng tạo khác với trò chơi ở giai đoạn trước

thực tế là đứa trẻ bắt đầu tự mình sáng tạo ra các cốt truyện trò chơi và

sửa đổi chúng khi hành động diễn ra, thay vì sao chép chúng trước

một câu chuyện nổi tiếng lấy từ cuộc sống, một cuốn sách hoặc một bộ phim. Nhờ vào

thế giới của cuộc sống con người hiện ra trước mắt anh thật rộng lớn

không gian của những khả năng.

Chúng tôi cũng xin trình bày với các bạn các giai đoạn phát triển của trò chơi trong

các thời kỳ tuổi khác nhau.

Nhân vật chơi game

hành động

Thực hiện một vai trò

Phát triển cốt truyện ở

tưởng tượng

tình huống

Chơi game riêng biệt

hành động mang

ký tự có điều kiện

đã tiến hành

thực ra là vậy nhưng không phải

gọi điện

Cốt truyện là một chuỗi

hai hành động,

tưởng tượng

tình huống

được người lớn giữ

Đã kết nối với nhau

hành động trò chơi,

có một sự rõ ràng

nhân vật đóng vai

Vai trò đó được gọi là

trẻ em có thể đi cùng

trò chơi thay đổi vai trò

Chuỗi 3 -4

liên kết với nhau

hành động/trẻ em

một mình

giữ

tưởng tượng

tình huống

Chuyển sang nhập vai

hành động,

hiển thị

xã hội

chức năng của con người

phân phối lên đến

bắt đầu trò chơi đi các em

tuân thủ

vai trò của anh ấy trong

khắp

Chuỗi trò chơi

hành động,

thống nhất bởi một

liên quan

logic thực sự

hành động của người lớn

Hiển thị trong

hành động trò chơi

quan hệ giữa

(phụ thuộc,

sự hợp tác).

Kỹ thuật chơi game

hành động có điều kiện

Không chỉ những vai diễn mà

và ý tưởng của trò chơi

để nó trượt đi

những đứa trẻ trước cô ấy

Cốt truyện dựa trên

tưởng tượng

tình huống, hành động

đa dạng và

trao đổi thư tín

thực tế

quan hệ giữa

Slide 5. Vấn đề tổ chức trò chơi đóng vai trong cơ sở giáo dục mầm non

Ở trường mẫu giáo, việc vui chơi không đạt mức yêu cầu và nhạt dần

từ cuộc sống của họ. Để hiểu rõ nguyên nhân của tình trạng này,

Một số vấn đề liên quan chặt chẽ cần được giải quyết:

Chơi nên như thế nào ở các giai đoạn khác nhau của tuổi thơ mầm non?

Các chi tiết cụ thể của ảnh hưởng sư phạm liên quan đến trò chơi là gì;

Đối tượng được đánh giá là hoạt động của giáo viên trong việc tổ chức

trò chơi trẻ em, nội dung chuyên đề của trò chơi hoặc kỹ năng chơi trò chơi

Quá trình giáo dục ở trường mầm non

tổ chức bao gồm hai thành phần:

Hoạt động của trẻ dưới sự kiểm soát và hướng dẫn từ bên ngoài

người lớn – chủ yếu tham gia giáo dục trực tiếp

các hoạt động;

Hoạt động độc lập.

Để tiến hành ECD, giáo viên có ghi chú,

hướng dẫn cụ thể xác định những nhiệm vụ

nên được đặt trước mặt trẻ em và cách thực hiện việc kiểm soát chúng.

chấp hành.

Chuyện gì đang xảy ra với trò chơi vậy? Một tình huống thường xảy ra khi

giáo viên bắt đầu “tiến hành” trò chơi theo cách tương tự như

hoạt động giáo dục trực tiếp, tức là

quy định, phân công mọi người vị trí của họ, quy định hành động,

đánh giá, v.v. Vì vậy, một người không học được

các trò chơi kể chuyện: mỗi trò chơi có một bộ đồ chơi và

thuộc tính.

Có xu hướng giảm trò chơi thành “quần chúng có tổ chức”.

hành động” của giáo viên mầm non.

Có thể hình thức tổ chức hoạt động này của trẻ

là cách duy nhất có thể thực hiện được ở giai đoạn phát triển ban đầu

phương pháp sư phạm trong nước khi trẻ em trong gia đình mù chữ

cần phải giới thiệu kiến ​​thức và văn hóa. Môi trường gia đình

đóng góp rất ít vào việc này, và quá trình sư phạm cũng rất

không chia nhỏ, khó hiểu nên cho trẻ ở đâu và như thế nào

kiến thức và nơi họ có thể hành động một cách tự do.

Cuộc sống của trẻ mẫu giáo hiện đại tràn ngập sách vở,

truyền hình, giao tiếp của người lớn bên ngoài trường mẫu giáo và trong

các hình thức được nhấn mạnh trong quá trình giáo dục mầm non

tương tác (GCD, hội thoại, v.v.) trong đó vấn đề được giải quyết

trình bày kiến ​​thức cho trẻ. Tất cả điều này cho phép trò chơi câu chuyện

giải phóng bản thân khỏi chức năng mô phạm thuần túy là “xử lý kiến ​​thức”.

A.P. đã chỉ ra điều này vào những năm 60. Usova.

Và “bản chất tập thể” bị hiểu lầm của trò chơi không còn chỗ cho

đối với cá tính sáng tạo, sự đa dạng về hình thức và

trò chơi nhập vai là một hoạt động “buồng”. Đàn anh

trẻ mẫu giáo, nếu các em nhận ra được ý tưởng của riêng mình chứ không phải

kế hoạch trò chơi do giáo viên áp đặt, không thể tự mình thực hiện

duy trì sự tương tác trong một nhóm hơn 3-5 người tham gia.

Tại sao “lý tưởng” của một game nhập vai lại ngoan cường đến vậy?

“sự phát triển chung của tri thức”? Vì nó dễ dàng đạt được và

không đòi hỏi sự sáng tạo của giáo viên.

Những điều chỉnh nào có thể được thực hiện đối với “lý tưởng” hiện có của cốt truyện?

Trò chơi nhập vai và hình thức tổ chức trò chơi này ở trường mầm non?

Kỹ thuật hướng dẫn trẻ chơi trò chơi đóng vai.

Ở mỗi lứa tuổi, quá trình tổ chức sư phạm

trò chơi nên có tính chất hai phần: sự hình thành của trò chơi

kỹ năng chơi chung giữa giáo viên và trẻ và tạo điều kiện

cho việc chơi độc lập của trẻ em.

Một điều nữa là khi trẻ lớn lên thì hình dáng cũng phải thay đổi.

sự đóng vai chung của giáo viên, phương pháp lãnh đạo đóng vai

trò chơi của trẻ em.

Có hai nhóm kỹ thuật để quản lý trò chơi nhập vai:

trực tiếp và gián tiếp.

Trực tiếp bao gồm các phương pháp tham gia trực tiếp của người lớn vào

chơi cùng với trẻ như một người bạn:

đảm nhận một vai trò;

làm rõ;

hỗ trợ giải quyết tranh chấp;

chỉ ra những cách chơi khác nhau.

Gián tiếp - tạo điều kiện kích hoạt lối chơi độc lập

Thiết bị và chuyển đổi sáng tạo của phát triển chủ đề

Hình thành hệ thống kiến ​​thức cần thiết về hiện thực,

được phản ánh trong trò chơi;

Tạo tình huống trò chơi;

Quan sát trẻ chơi.

Một cách tiếp cận tích hợp để tổ chức trò chơi nhập vai.

Để phát triển toàn diện trò chơi nhập vai ở bất kỳ

lứa tuổi mẫu giáo, cách tiếp cận tổ chức của nó nên được

phức tạp, bao gồm các thành phần sau:

1. Làm quen của trẻ mẫu giáo với thế giới xung quanh trong quá trình học tập

hoạt động mạnh mẽ.

2. Tổ chức môi trường trò chơi chủ đề năng động, phát triển.

3. Giao tiếp giữa người lớn và trẻ em trong trò chơi.

4. Tích hợp trong công việc của giáo viên mầm non.

Chúng tôi đã nói về tất cả các thành phần trước đó, chúng tôi chưa đề cập đến

vấn đề tổ chức môi trường phát triển chủ đề.

Như đã biết, một trong những điều kiện quan trọng để kích hoạt

việc chơi độc lập của trẻ là để đảm bảo chúng

đồ chơi và đồ chơi phù hợp. Đặc biệt

Tài liệu trò chơi và cách tổ chức trò chơi của giáo viên có tầm quan trọng rất lớn

có ở các giai đoạn lứa tuổi mầm non và mầm non, khi

chưa phải là một kế hoạch nội bộ mà là một môi trường trò chơi đối tượng bên ngoài trong

kích thích và hỗ trợ đáng kể quá trình

trò chơi độc lập của trẻ. Trẻ lớn hơn tự lập

trò chơi được hướng dẫn bởi một kế hoạch nội bộ và độc lập

có thể tổ chức môi trường vui chơi. Tuy nhiên, họ cũng cần

đồ chơi câu chuyện và nhiều chức năng khác nhau

tài liệu giúp xác định một tình huống trò chơi cụ thể.

Trò chơi nhập vai "Bệnh viện".

Mục đích là mở rộng kiến ​​thức của trẻ về nghề y: bác sĩ làm gì,

anh ta đối xử với ai, đối xử với cái gì. Xây dựng thái độ quan tâm đối với

đồ chơi

Cấu trúc của một trò chơi nhập vai:

Cốt truyện (lĩnh vực hiện thực: cuộc sống gia đình, công việc của người lớn, sự kiện

trong nước...);

tuổi tác - mối quan hệ của người lớn);

Vai trò là vị trí chơi của trẻ, bao gồm việc nhận dạng

chính bạn hoặc người tham gia khác trong trò chơi với bất kỳ nhân vật nào

Tình huống tưởng tượng;

Tình huống tưởng tượng

Quy tắc

Các bước tổ chức trò chơi nhập vai theo ví dụ của trò chơi “Bệnh viện”.

Giai đoạn 1 – chuẩn bị

Khối 1. Sự phát triển ở trẻ sự quan tâm đến công việc của bác sĩ, hành nghề y -

đối xử với mọi người. Giai đoạn chuẩn bị bao gồm nhận thức

đào tạo liên quan đến việc hình thành một hệ thống cần thiết

Nó được thực hiện theo hai hướng:

giáo viên - trẻ em;

giáo viên - phụ huynh - trẻ em

Mục tiêu: hình thành và xác định mức độ hứng thú của trẻ đối với trò chơi.

Cô giáo hướng dẫn - trẻ em.

Thực hiện thông qua trò chuyện với trẻ, đọc tiểu thuyết

văn học, du ngoạn đến bệnh viện hoặc xem tài liệu video

về bệnh viện, xem hình ảnh, hình minh họa, y tế

công cụ.

Hướng: giáo viên – phụ huynh – trẻ em.

Tổ chức các câu chuyện từ các chuyên gia (phụ huynh). Những câu chuyện

phải được sự đồng ý của giáo viên và kèm theo minh họa

công cụ và hành động với chúng.

Sự hình thành của sự quan tâm cảm xúc.

Mục tiêu: xác định mong muốn và sự sẵn sàng chơi bệnh viện.

Một cuộc trò chuyện được tổ chức về những gì trẻ biết về bệnh viện.

Đề xuất đặt tên cho trò chơi (tùy chọn). động lực

thành phần của khối này bao gồm đào tạo động lực,

nhằm phát triển động cơ và thái độ tích cực

(phát triển nhu cầu vui chơi trong bệnh viện dưới ấn tượng về kiến ​​thức

về bệnh viện, phát triển động lực tự nhận thức thông qua vui chơi).

sân khấu. Hợp tác quy hoạch.

Mục tiêu: Lập kế hoạch trò chơi.

Cùng với trẻ, giáo viên xây dựng kế hoạch trò chơi. Giáo viên

viết ra các vai trò và vật phẩm được đề xuất cho trò chơi

"Bệnh viện".

Tất cả tên của những đứa trẻ đưa ra đề xuất đều được ghi lại.

Trẻ em cũng có thể viết bài. Trẻ mẫu giáo được yêu cầu nghĩ ra

và vẽ logo trò chơi. Trẻ em chọn một nơi mà chúng sẽ

vượt qua trò chơi (vị trí trong nhóm).

Chuẩn bị cho trò chơi.

Mục tiêu: chuẩn bị dụng cụ cho trò chơi.

Ở giai đoạn này, trẻ chuẩn bị những thuộc tính cần thiết cho trò chơi.

Có sự hợp tác chặt chẽ với phụ huynh. Gửi cha mẹ

Góc chứa thông tin về trò chơi sắp tới. Họ

tự mình tạo ra những vật liệu cần thiết cho trò chơi,

Cùng với các em nhỏ tặng thêm đồ chơi làm quà.

Tất cả các tài liệu đề xuất đang được biên soạn với triển vọng

tương lai để giới thiệu những vai trò mới trong đó những vai trò được đề xuất sẽ hữu ích

thuộc tính.

Mục tiêu: phối hợp hành động của bạn với những người tham gia trò chơi, giáo dục

khả năng giải quyết tranh chấp một cách độc lập và công bằng,

hình thành tính chủ động, thân thiện, đồng cảm.

Thành phần phòng mổ bao gồm phòng mổ

đào tạo nhằm phát triển và củng cố hệ thống

kỹ năng và hành động của trẻ em liên quan đến việc nhận ra tiềm năng của chúng

trong hoạt động chơi game.

Giáo viên giám sát hoạt động này.

Số lượng các thuộc tính cần thiết có đủ không, có thuận tiện cho việc

hành động của trẻ em, chúng được sắp xếp, liệu địa điểm cho trò chơi có được lựa chọn tốt hay không.

Trẻ em xử lý vai trò của mình như thế nào, chúng có hành động phù hợp không?

theo cốt truyện và luật chơi. Hoàn thiện thế nào

các chàng trai thể hiện những hiện tượng và sự kiện quen thuộc với họ, còn đòi hỏi gì nữa

làm rõ sự sáng tạo và chủ động của trẻ được thể hiện như thế nào trong quá trình thực hiện

tạo hình ảnh trò chơi. Có tính đến rằng với sự hiện diện của thân thiện

các mối quan hệ và những phẩm chất tích cực khác không hoạt động

một đứa trẻ có kỹ năng tổ chức chưa phát triển không phải lúc nào cũng

biết cách thiết lập các mối quan hệ tích cực cần thiết trong

Các hoạt động chung. Một đứa trẻ như vậy được thêm vào hoạt động

trẻ em làm trợ lý, ví dụ: trợ lý y tế - y tá.

Tức là nó hỗ trợ sự thoải mái về mặt cảm xúc của trẻ trong trò chơi.

Phân tích trò chơi.

Mục đích: tổng kết, đánh giá (tự đánh giá) của trò chơi.

Đánh dấu những khoảnh khắc thú vị nhất và khen ngợi tất cả trẻ em. Đưa cho

trẻ em có cơ hội bày tỏ cảm xúc khi chơi

đã kết thúc. Họ muốn nói gì với đồng đội của mình? Có thể như thế nào

đảm bảo trò chơi này tiếp tục? (giới thiệu vai trò mới, mới

thuộc tính, v.v.) Tôi có thể lấy thiết bị mới ở đâu? (làm, hỏi

sự giúp đỡ của cha mẹ, của nhóm hàng xóm), v.v.

Thành phần phản chiếu bao gồm việc chuẩn bị phản chiếu,

nhằm mục đích phát triển các cơ chế tự nhận thức,

tự chẩn đoán (tự quan sát, phản ánh).

Thành phần tinh thần bao gồm sự chuẩn bị về mặt tinh thần,

được thiết kế để giúp đỡ và áp dụng một định hướng hướng tới con người toàn cầu

giá trị đạo đức được mang theo giữa các cá nhân

sự tương tác.

Mọi công việc đều dựa trên những nguyên tắc cá nhân và tinh thần

giao tiếp đối thoại định hướng được phát triển trong

phương pháp sư phạm và tâm lý học nhân văn: không phán xét, chấp nhận,

hỗ trợ, đảm bảo an toàn tâm lý và

phát triển cá nhân; tuân thủ nội dung chương trình

nhu cầu và khả năng của mỗi đứa trẻ; cung cấp điều kiện

sự thể hiện cảm xúc của mỗi người tham gia trong quá trình

hoạt động sáng tạo, trong trường hợp này – vui chơi; tập trung vào

phát triển khả năng sáng tạo.

Trò chơi nhập vai "Tiệm hớt tóc"

Mục đích là mở rộng kiến ​​thức cho trẻ em về nghề làm tóc và

nuôi dưỡng thái độ thân thiện với nhau

Trò chơi nhập vai “Mẹ và con gái”.

Mục đích là để trẻ làm quen với việc thực hiện các công việc gia đình,

tầm quan trọng của công việc nhà của cha mẹ. Phát triển giáo dục và kỹ năng

lao động kinh tế

Tóm tắt.

Tôi muốn kết thúc buổi hội thảo của chúng ta bằng những lời của nhà văn nổi tiếng người Nga

giáo viên về tính đặc thù của trò chơi nhập vai và vai trò của nó trong

sự phát triển của trẻ mẫu giáo, bạn hiểu chúng như thế nào?

“Điều quan trọng là trẻ phải tự nghĩ ra trò chơi và đặt ra mục tiêu cho mình:

xây nhà, nấu bữa tối, đi Moscow... Trong trò chơi

đứa trẻ học cách vượt qua khó khăn, tìm hiểu về môi trường xung quanh,

đang tìm cách thoát khỏi tình huống này. Những trò chơi như vậy phát triển trẻ em -

những người tổ chức biết kiên trì phấn đấu vì mục tiêu của mình, thu hút

bản thân của người khác..."

N.K. Krupskaya

“Trò chơi là đứa con của lao động. Nhưng không phải tất cả mọi thứ, nhưng ít nhiều phức tạp,

cần sự chuẩn bị, đào tạo..."

D.B. Elkonin

Không vui chơi thì không thể và không thể phát triển trí tuệ toàn diện.

Trò chơi là một cửa sổ sáng sủa khổng lồ để đi vào thế giới tâm linh

Đứa trẻ nhận được một dòng ý tưởng và khái niệm mang lại sức sống. Một trò chơi

- đây chính là tia lửa khơi dậy ngọn lửa tò mò, tò mò.

Ponomareva Lyudmila Georgievna

nhà giáo dục

Trung tâm phát triển trẻ em MADOU -

trường mẫu giáo số 146 ở Tyumen

Vui chơi là hoạt động chủ yếu của trẻ mẫu giáo. Điều này có tầm quan trọng lớn đối với sự phát triển trí tuệ và cá nhân xã hội của trẻ, vì tình huống trò chơi đòi hỏi mọi người tham gia vào đó phải có khả năng giao tiếp nhất định cũng như làm rõ kiến ​​​​thức của mình về môi trường. Trò chơi, giống như không có hoạt động nào khác, do tính đặc thù của nó, đảm bảo cho trẻ hoạt động, tính độc lập, thể hiện bản thân và tính chủ động.

Nhà giáo dục và nhà khoa học xuất sắc D.B. Elkonin đã nói: “...trò chơi nảy sinh từ những điều kiện sống của một đứa trẻ trong xã hội và phản ánh những điều kiện này…”. Lời nói của ông bây giờ có ý nghĩa đặc biệt. Khi quan sát trẻ chơi, chúng tôi nhận thấy chúng phản ánh hiện thực hiện đại: chúng chơi không phải “Cửa hàng” mà là “Siêu thị”, không phải “Tiệm hớt tóc”, mà là “Thẩm mỹ viện”, v.v.

Nhà trẻ và cha mẹ phải giúp trẻ hiểu đúng các hiện tượng, khái niệm mới, từ, cụm từ mới, làm quen với thế giới xã hội và khách quan, các ngành nghề khác nhau, thế giới của các giá trị tinh thần và xã hội để trẻ có thể sử dụng những điều này ở tuổi mầm non. kiến thức trong vui chơi, sau này dễ dàng thích ứng với thực tế.

“Nguồn gốc của mọi điều tốt đẹp nằm ở và đến từ việc vui chơi” - Froebel Fr. - Giáo viên người Đức.

Vui chơi là giai đoạn phát triển cao nhất của trẻ, phát triển con người thời kỳ này; xét cho cùng, đó là một hình ảnh tùy tiện của thế giới nội tâm, một hình ảnh của thế giới nội tâm theo sự tất yếu và nhu cầu của chính nó, vốn đã được chính từ ngữ thể hiện rồi. Vui chơi là sự biểu hiện thuần khiết và tinh thần nhất của con người ở giai đoạn này, đồng thời nó là nguyên mẫu và bản sao của toàn bộ đời sống con người, đời sống tự nhiên tiềm ẩn bên trong, cả ở con người và vạn vật; do đó, vui chơi tạo ra niềm vui, sự tự do, sự hài lòng, sự bình yên trong bản thân và xung quanh mình, hòa bình với thế giới. Tất cả những điều tốt đẹp đều đến từ và trong trò chơi.

Một đứa trẻ chơi độc lập, bình tĩnh, kiên trì, thậm chí đến mức mệt mỏi, chắc chắn sẽ trở nên có năng lực, điềm tĩnh, bền bỉ, quên mình, quan tâm đến lợi ích của người khác và của mình. Chẳng phải một đứa trẻ đang chơi đùa là biểu hiện tốt nhất cho cuộc đời của đứa trẻ vào thời điểm này sao? – Hay một đứa trẻ phát hiện ra toàn bộ bản chất của mình trong trò chơi và ngủ quên giữa chừng?

Trò chơi thời này, như đã lưu ý ngắn gọn ở trên, không phải là trò vui trống rỗng, nó mang ý nghĩa cao đẹp và ý nghĩa sâu sắc; hãy chăm sóc nó, phát triển nó, chăm sóc và bảo vệ nó! Cái nhìn điềm tĩnh, xuyên thấu của một người sành sỏi thực sự nhìn thấy rõ đời sống nội tâm tương lai của mình trong trò chơi tự phát của một đứa trẻ. Những trò chơi của trẻ em dường như là bản chất của gần như toàn bộ cuộc sống tương lai, bởi vì trong chúng, con người phát triển toàn diện và thể hiện ở những khuynh hướng tinh tế nhất, trong cảm xúc bên trong.

Nhiều người lớn cho rằng tất cả hoạt động của trẻ trong những năm đầu đời chỉ bao gồm ăn, ngủ, chạy nhảy vô ích và vui chơi. Ý tưởng này là không chính xác. Đứa trẻ con người khác với bất kỳ loài động vật nhỏ thông minh nhất nào, ở chỗ nó sớm bắt đầu tò mò nhìn vào mọi thứ xung quanh và lắng nghe. Nó bắt đầu suy nghĩ sớm, đặt câu hỏi, yêu cầu câu trả lời hoặc tự đưa ra những câu trả lời đơn giản. Xung quanh đứa trẻ là cuộc sống của người lớn với những bộn bề, vui buồn xen kẽ, với công việc, những lo toan, thành công, thất bại. Cuộc sống này phần lớn là không thể hiểu được đối với đứa trẻ, không thể tiếp cận được với nó. Trong khi đó, một đứa trẻ, khi trưởng thành, cố gắng sống một cuộc sống đa dạng, trải nghiệm nhiều, tự mình trải nghiệm nhiều, suy nghĩ nhiều. Và anh ấy không chỉ phấn đấu mà còn có thể sống một cuộc sống đa dạng như vậy. Và chỉ có cuộc sống như vậy đối với đứa trẻ mới trọn vẹn, thú vị, mang lại cho trẻ hạnh phúc, tạo cho trẻ cảm giác vui vẻ tận hưởng cuộc sống.

Nhưng một đứa trẻ cần gì để có thể sống một cuộc sống tươi sáng, vui tươi, đa dạng? Điều gì có thể đánh thức những cảm xúc khác nhau vốn đã ngủ yên trong một đứa trẻ, thúc đẩy suy nghĩ của trẻ, lấp đầy toàn bộ sự tồn tại của trẻ bằng nội dung thú vị, hấp dẫn? Câu trả lời đã rõ ràng với chúng tôi - một món đồ chơi. Đồ chơi mang đến cho trẻ cơ hội được sống một cuộc sống thực sự, thú vị, trọn vẹn. Với sự trợ giúp của đồ chơi trong game nhập vai, anh ấy xây dựng thế giới nhỏ bé của riêng mình, vương quốc của riêng mình, nơi anh ấy là chủ nhân. Anh ấy cũng giống như người lớn: quản đốc, kỹ sư, lái xe, thợ xây, bác sĩ, phi công, giám đốc trường mẫu giáo; người cha yêu thương nhưng nghiêm khắc...

Tôi đã làm việc ở một trường mẫu giáo được 15 năm và tôi rất thích thú quan sát trẻ chơi: trẻ chơi những trò chơi nào trong ngày, cách chúng chơi, cách chúng giao tiếp. Từ quan sát, tôi kết luận: ở mọi lứa tuổi, việc đóng vai đối với trẻ là hoạt động chủ yếu, là một hình thức tổ chức cuộc sống, là phương tiện phát triển toàn diện. Đây là giai đoạn thứ hai trong quá trình học tập. Trong các hoạt động giáo dục có tổ chức và trong cuộc sống hàng ngày, trẻ em có được kiến ​​thức sâu rộng về môi trường xung quanh. Trong trò chơi, họ học cách áp dụng kiến ​​​​thức này một cách độc lập theo các quy tắc của nó. Nhờ đó, kiến ​​thức, ý tưởng của họ trở nên ý thức và rõ ràng hơn.

Là giáo viên mầm non, tôi có nhiệm vụ đoàn kết đội trẻ và dạy trẻ vui chơi. Nhóm của chúng tôi bao gồm 30 đứa trẻ với những tính cách khác nhau: im lặng, ít nói, hay gây hấn và hay bắt nạt. Đối với hầu hết trẻ em, nhóm mẫu giáo là xã hội đầu tiên của trẻ em nơi chúng có được những kỹ năng ban đầu trong các mối quan hệ tập thể. Chúng ta phải dạy đứa trẻ sống theo lợi ích chung, tuân theo yêu cầu của số đông và thể hiện lòng tốt với bạn bè đồng trang lứa. Vì vậy, tôi đặt cho mình mục tiêu nuôi dưỡng tình cảm này ở trẻ ngay từ những ngày đầu tiên đến trường mẫu giáo và quyết định sử dụng trò chơi nhập vai cho mục đích này. Chơi với trẻ em và xem các trò chơi, tôi phát hiện ra cách trẻ em thể hiện bản thân trong đó. Điều này giúp tôi vạch ra những cách cụ thể để tương tác với từng đứa trẻ.

Tôi đặt ra cho mình những nhiệm vụ sau:

• dạy trẻ chơi;
• phát huy tính đoàn kết của trẻ trong vui chơi;
• quản lý khéo léo việc lựa chọn trò chơi;
• dạy trẻ tuân theo các quy tắc khi chơi;
• nuôi dưỡng tinh thần thiện chí và giúp đỡ lẫn nhau.

Tôi thực hiện công việc phát triển trò chơi nhập vai có cốt truyện theo hai hướng:

• Tạo ra môi trường chơi game cần thiết.
• Giám sát trực tiếp các trò chơi của trẻ em.

Với sự giúp đỡ của phụ huynh, chúng tôi đã trang bị một môi trường vui chơi. Những con búp bê xinh đẹp, đồ nội thất trang nhã và nhiều món ăn khác nhau nhanh chóng thu hút bọn trẻ và chúng bắt đầu hành động với chúng theo nhiều cách khác nhau: lăn, cho ăn, đặt chúng đi ngủ, v.v. Chúng chơi cả vào buổi sáng và sau khi ngủ trưa. Điều quan trọng là bọn trẻ của chúng tôi đã học cách thực hiện một số hành động có liên quan đến nhau. Để đạt được mục tiêu này, tôi đã sử dụng rộng rãi các câu hỏi nhằm thúc đẩy những hành động mới. Phần lớn không gian được dành để thể hiện các hành động với một số đồ chơi nhất định. Ví dụ, để thu hút sự chú ý của trẻ, tôi bắt đầu chơi với búp bê, kết hợp một số tình tiết mà trẻ có thể hiểu được: “cho búp bê ăn”, “đưa con đi ngủ”. Bọn trẻ cẩn thận theo dõi hành động của tôi. Tiếp tục chơi, tôi chuyền con búp bê cho bọn trẻ, chỉ đạo bằng lời nói diễn biến tiếp theo của các sự kiện.

Để làm phong phú thêm các trò chơi của trẻ em, tôi chọn những ô đơn giản để biểu diễn với búp bê. Ví dụ: hai mẹ con đi dạo về nhà. Con gái muốn ăn. Mẹ nấu cháo và cho con gái ăn. Việc dàn dựng như vậy giúp trẻ em độc lập lựa chọn trò chơi “Mẹ và con gái” cũng như các thuộc tính bổ sung và vật phẩm thay thế làm phong phú thêm nội dung của trò chơi.

Tôi sử dụng rộng rãi các trò chơi trình diễn trong công việc của mình. Vì vậy, khi đang chơi với búp bê, tôi đã nói: “Katya của chúng ta muốn đi dạo, hãy giúp cô ấy mặc quần áo nhé”. Trong khi mặc quần áo, chúng ta nhìn vào quần áo của búp bê và gọi tên chúng. Sau đó tôi mặc quần áo cho búp bê từng cái một. Bọn trẻ đang theo dõi hành động của tôi. Để củng cố các kỹ năng, tôi khuyên bạn nên lặp lại hành động của mình. Lúc đầu, bọn trẻ cần tôi giúp đỡ, sau đó chúng học cách tự mặc quần áo và cởi quần áo cho búp bê. Đồng thời, tôi chú ý đến việc lấy quần áo và gấp cẩn thận. Kinh nghiệm tích lũy được giúp trẻ tham gia tích cực hơn vào trò chơi. Và nhờ hoạt động chơi chung, trẻ học được cách chuyển các hành động chơi từ đồ chơi này sang đồ chơi khác.

Về công tác giáo dục, tôi rất chú trọng đến việc hình thành thói quen chơi theo cốt truyện độc lập, phát triển hơn của trẻ với các loại đồ chơi khác nhau và tôi vạch ra những sự kiện đặc biệt để phát triển những trò chơi nhập vai theo cốt truyện đầu tiên.

Ở nhóm trẻ, cốt truyện của trò chơi rất đơn giản, ở nhóm giữa dần dần trở nên phức tạp hơn, tôi giới thiệu các hành động trò chơi mới: mẹ giặt quần áo, tắm cho búp bê, đãi nó, dắt nó đi dạo, v.v.

Tuy nhiên, để phát triển trò chơi, việc trang bị cho nhóm tài liệu chơi game là chưa đủ. Cũng cần có nhiều ấn tượng khác nhau về thực tế xung quanh mà trẻ phản ánh trong quá trình vui chơi của mình. Khi bắt đầu ở nhóm trẻ, hầu hết trẻ chỉ tái hiện các hành động của đồ vật, nhiều trẻ chỉ đơn giản là thao tác với đồ chơi. Nhiệm vụ của tôi là hướng dẫn trẻ làm phong phú hoạt động vui chơi và phát triển cốt truyện trò chơi. Vì mục đích này, ở nhóm trẻ hơn, chúng tôi quan sát công việc của người bảo mẫu với trẻ em; ở nhóm giữa, họ tổ chức các chuyến du ngoạn và đi dạo có mục tiêu, trong đó họ chú ý đến hoạt động công việc của đầu bếp, y tá, tài xế và người lao công. Trong quá trình quan sát, tôi đã thu hút sự chú ý của các em về việc người đầu bếp đã chuẩn bị bữa sáng, bữa trưa và bữa tối ngon miệng. Tôi giới thiệu cho trẻ tên các món ăn. Sau đó, trong khi chơi, bọn trẻ không chỉ đặt nồi lên bếp mà còn “nấu” súp, món hầm, nói về những sản phẩm chúng sử dụng để chế biến những món ăn này và chính xác tại sao mọi thứ lại ngon như vậy.

Lúc đầu, một số em chưa quen nhau nên chơi một mình và khá đơn điệu. Tôi đã cố gắng giúp họ đoàn kết thành một đội duy nhất. Đến cuối nhóm cấp dưới và nhóm giữa, trẻ học cách chơi theo nhóm nhỏ, bắt đầu thể hiện sự quan tâm, tử tế với nhau và học cách nhường đồ chơi cho các bạn cùng lứa. Có ít tình huống xung đột hơn.

Theo quan sát của tôi cho thấy, đến năm 5 tuổi, trò chơi nhập vai bắt đầu phát triển mạnh mẽ! Bây giờ chúng ta có nhóm lớn hơn, các em tích cực tham gia trò chơi, đoàn kết theo nhóm. Sở thích chơi game ổn định. Họ có thể chơi lại các trò chơi có cùng một cốt truyện trong nhiều giờ, nhiều ngày, nhiều tuần. Trẻ chơi tự tin và độc lập hơn. Nếu như hồi nhỏ họ đưa tôi vào game rất vui vẻ, thậm chí giao cho tôi những vai chính thì giờ đây họ đảm nhận toàn bộ vai chính. Vai trò của tôi là lãnh đạo ẩn. Điều này giúp trẻ cảm thấy mình như người lớn, “bậc thầy” của trò chơi. Trong các trò chơi dành cho trẻ em, đã xuất hiện những người lãnh đạo “di chuyển” cốt truyện. Những người còn lại đồng tình với người lãnh đạo và thường điều chỉnh. Những bất đồng là cực kỳ hiếm và họ đã học cách tự mình giải quyết.

Với sự giúp đỡ của phụ huynh, chúng tôi đã thiết kế một số trò chơi nhập vai: “Tàu”, “Siêu thị”, “Bệnh viện thú y”, “Giao thông”, “Nhà”, “Thẩm mỹ viện”.

Trong khi chơi, trẻ giao tiếp và học cách cư xử đúng mực ở nơi công cộng. Điều đáng giá của trò chơi là bạn có thể tạo ra những tình huống khó khăn và khơi dậy trong trẻ ước muốn giúp đỡ lẫn nhau. Ví dụ: trong trò chơi “Mẹ và Con gái”, bạn có thể kết hợp một số trò chơi nhập vai xã hội. Thời gian và địa điểm hành động rất quan trọng. Như trong cuộc sống bình thường, mọi việc nhỏ nhặt trước tiên đều được suy nghĩ, thảo luận và sau đó mới thực hiện. Tôi đề xuất kịch bản, nhưng trong trò chơi, điều gì đó có thể thay đổi. Ví dụ: “mẹ” đưa “con gái” đi mẫu giáo, cô lái xe đi làm, “bà” trông coi việc nhà. Buổi tối họ gặp nhau, uống trà, nói chuyện và cùng nhau đi xe buýt đến nhà hát. Trong rạp hát, họ ngồi trong khán phòng, và trên sân khấu, trẻ em hát, đọc thơ và trình diễn một màn trình diễn truyện cổ tích. Khi buổi hòa nhạc kết thúc, mọi người về nhà, ăn tối và chuẩn bị cho ngày hôm sau. Vì vậy, chúng ta nhìn thấy một khung cảnh trong cuộc sống của mình, chỉ dành cho trẻ em, mọi thứ đều được tô điểm một chút, đơn giản hóa, những góc cạnh gay gắt của xung đột được xoa dịu. Chúng ta có thể chơi trò chơi này hơn một ngày, kéo dài trò chơi này trong hai hoặc thậm chí ba ngày, và sau đó chúng ta có thể bắt đầu lại từ đầu, nhưng bọn trẻ sẽ đổi vai.

Nhóm đã tạo điều kiện để mỗi đứa trẻ có thể bày tỏ cảm xúc, tình cảm, mong muốn và quan điểm của mình, không chỉ trong cuộc trò chuyện thông thường mà còn một cách công khai, mà không xấu hổ trước sự có mặt của người nghe bên ngoài. Trò chơi sân khấu có thể đóng một vai trò rất lớn trong việc này. Vai diễn và lời thoại đặt trẻ vào tình thế phải thể hiện bản thân một cách rõ ràng, rõ ràng và dễ hiểu. Lời nói đối thoại của trẻ và cấu trúc ngữ pháp của nó được cải thiện. Sân khấu gắn liền với một câu chuyện cổ tích, và nhờ câu chuyện cổ tích, đứa trẻ tìm hiểu về thế giới không chỉ bằng trí óc mà còn bằng cả trái tim.

Để trò chơi nhập vai phát triển cần cung cấp cho trẻ những kiến ​​thức về môi trường và thúc đẩy sự phát triển trí tưởng tượng. Với mục đích này, tôi sử dụng các trò chơi giáo dục. (Ứng dụng). Chúng chứa đựng một tổ hợp các hoạt động khác nhau của trẻ: suy nghĩ, cảm xúc, trải nghiệm, tìm kiếm những cách tích cực để giải quyết một vấn đề trong trò chơi. Thông qua những trò chơi như vậy, trẻ học được khả năng so sánh, phân loại, khái quát hóa, phân tích, rút ​​ra kết luận...

Trò chơi mô phạm là một hiện tượng phức tạp, nhưng chúng bộc lộ rõ ​​ràng các yếu tố cơ bản đặc trưng cho trò chơi như một hình thức hoạt động học tập và chơi game cùng một lúc. Vai trò của trò chơi giáo khoa đặc biệt lớn trong việc làm phong phú vốn từ vựng của trẻ và là một trong những phương tiện quan trọng nhất để rèn luyện lời nói. Vì vậy, trước mặt tôi, bởi vì Tôi (giáo viên) là người trực tiếp giám sát trò chơi, nhiệm vụ không chỉ là giới thiệu cho trẻ những từ mới mà còn đảm bảo việc sử dụng chúng một cách mạch lạc. Trò chơi giáo khoa là cần thiết vì chúng tạo ra nền tảng cảm xúc tích cực. Chính tại đây, các kỹ năng xã hội cần thiết của trẻ được hình thành, nó làm cho cuộc sống của trẻ trở nên thú vị và phù hợp với nhu cầu của trẻ.

Trong nhóm của chúng tôi, một môi trường vui chơi đã được tạo ra có tính đến nhu cầu của trẻ trong các loại hoạt động khác nhau, trong đó trẻ có thể chơi độc lập đồng thời mà không can thiệp vào trò chơi của những đứa trẻ khác. Tôi thấy con cái chúng tôi rất thích những trò chơi mang tính giáo dục vì... chúng dễ tổ chức, không yêu cầu chi phí hoặc vật phẩm bổ sung và có thể được thực hiện bất cứ lúc nào. Mỗi trò chơi giáo khoa là sự giao tiếp của trẻ với người lớn, với bạn bè cùng trang lứa - đó là ngôi trường mà trẻ học cách vui mừng và chịu đựng những thất bại của mình. Trò chơi cần có sự tử tế, bầu không khí vui vẻ, sự sáng tạo và trí tưởng tượng, chỉ trong trường hợp này trò chơi mới có ích cho sự phát triển của trẻ.

Tôi thực sự thích chơi với trẻ em, với sự cống hiến hết mình. Điều chính của trò chơi là duy trì tính tự phát của trò chơi, làm cho cuộc sống của học sinh trở nên thú vị và ý nghĩa, chứa đầy những ấn tượng sống động, đồng thời để trẻ có thể áp dụng các kỹ năng có được trong các trò chơi sân khấu, mô phạm và nhập vai vào Cuộc sống hàng ngày. Tôi không ngừng tìm kiếm các kỹ thuật mới cho phép trẻ thành thạo các trò chơi mới một cách thích thú và chất lượng.

Những kết quả tích cực trong sự phát triển của trẻ thông qua vui chơi có thể đạt được bằng cách tiếp xúc gần gũi với cha mẹ, làm phong phú thêm kiến ​​thức của họ về các đặc điểm của hoạt động vui chơi của trẻ. Để lựa chọn hướng đi đúng đắn khi làm việc với phụ huynh, tôi đã thực hiện khảo sát ở nhóm trẻ (Ứng dụng). Việc phân tích các câu trả lời đã giúp làm rõ một số vấn đề cần giải thích cho phụ huynh và vạch ra kế hoạch làm việc. Nhóm dựng gian hàng “Trẻ em vui chơi”. Tôi đã chuẩn bị sẵn một số nội dung tư vấn: “Trò chơi và đồ chơi trong cuộc sống của trẻ”, “Đồ chơi yêu thích của trẻ nói lên điều gì”, “Tầm quan trọng của trò chơi nhập vai trong cuộc sống của trẻ mẫu giáo”, “Con bạn chơi với ai”. ", vân vân. . (xem phần đính kèm) Tất cả công việc này góp phần phát triển sự quan tâm của phụ huynh đối với hoạt động vui chơi của trẻ. Họ thực hiện tất cả các khuyến nghị một cách chính xác, điều này giúp tôi rất nhiều trong công việc.

Ứng dụng

phụ lục 1

Báo cáo hình ảnh về nhóm.

Cố lên, các đồng nghiệp thân mến, chúng ta sẽ tiếp tục cuộc hành trình xuyên qua nhóm của mình. Nó được gọi là "Tổ".

Ở đây chúng tôi có một cái lớn "Xe buýt"

Tôi đang lắc lư và bay với tốc độ tối đa.

Tôi là người lái xe và động cơ!

Tôi nhấn bàn đạp

và chiếc xe lao đi từ xa.

Ở đây chúng tôi có "Vẻ đẹp saloon"

Ở đây tươi sáng và thú vị:

Gương, nước hoa và ghế bành, một hội trường lớn,

Nhưng rõ ràng là ngay cả

Tốt hơn cái trên giàn của bạn.

"Siêu thị"

Và bây giờ chúng tôi đang ở trong “siêu thị” -

Tất cả sản phẩm được trưng bày:

Trà, bánh kẹo, xúc xích -

Mắt tôi mở to.

Hãy đến và mua nó

Đưa tiền cho nhân viên thu ngân.

Nhìn xem, chúng ta có ở đây "Bệnh viện"

Luôn chu đáo, yêu thương

Bác sĩ của chúng tôi đang điều trị cho các bạn.

Khi sức khỏe của bạn được cải thiện -

Anh là người hạnh phúc nhất!

"Bệnh viện thú y"

Hãy đến đây để điều trị

Sư tử, chó và sói...

Và ở đây chúng tôi có "Công trường".

Cả vùng đều biết người xây dựng,

Anh ấy là một bậc thầy tuyệt vời

Với lữ đoàn của mình, anh ấy

Anh ấy đang xây một ngôi nhà bằng gạch.

Một ngôi nhà giữa những ngôi nhà khác

Và thon gọn và cao hơn.

Họ nói chuyện với những đám mây

Ngôi nhà sẽ chạm đến mái nhà.

"Căn nhà"

Bây giờ bạn thấy có bao nhiêu điều thú vị trong nhóm của chúng tôi.

Trẻ em có thể chơi bất cứ nơi nào chúng thích.

Phụ lục số 2

Trò chơi giáo khoa.

"Tìm con cho mẹ"

THỦ TỤC: Giáo viên thu hút sự chú ý của trẻ về chiếc xe chở khách và kể: “Có lần một chú bê, một chú mèo con, một chú chó con và một chú ngựa con chạy xa mẹ và bị lạc; Bà mẹ hoảng hốt đã chạy ô tô đi tìm con. Con mèo con, nó là con nhỏ nhất, vấp ngã và kêu meo meo. Anh ấy kêu meo meo như thế nào? (Câu trả lời đồng thanh và cá nhân) Con mèo nghe thấy và gọi: “Meo meo.”

Giáo viên mời một em bắt một con mèo từ phía sau xe (tìm nó trong số các “bà mẹ” khác), cùng với món đồ chơi này đi đến chiếc bàn trên đó có treo những bức tranh mô tả một chú mèo con, một chú ngựa con, một con bê và một chú chó con, và chọn một con mèo con.

Tương tự, trẻ thực hiện ba nhiệm vụ khác - chọn bức tranh mong muốn.

"Chiếc túi tuyệt vời"

MỤC TIÊU: dạy trẻ nhận biết đồ vật theo đặc điểm của đồ vật.

QUY TRÌNH: Khi tổ chức trò chơi, giáo viên lựa chọn những đồ vật quen thuộc với trẻ. Sau khi cho trẻ ngồi thành hình bán nguyệt để trẻ có thể nhìn rõ mọi đồ vật, người lớn sẽ trò chuyện ngắn. Sau đó, anh ấy yêu cầu một vài đứa trẻ lặp lại tên của các đồ vật và trả lời chúng cần thiết để làm gì.

Bây giờ chúng ta sẽ chơi. Người tôi gọi phải đoán xem tôi sẽ bỏ gì vào túi. Masha, hãy nhìn kỹ những đồ vật trên bàn. Bạn có nhớ? Bây giờ hãy quay đi! Tôi sẽ cho đồ chơi vào túi, sau đó bạn có thể đoán xem tôi để gì. Đặt tay của bạn vào trong túi. Cái gì trong đó? (Trẻ trả lời) Bạn đã đặt tên đúng cho đồ vật. Những đứa trẻ khác có thể được gọi theo cách này.

Để làm phức tạp trò chơi, một quy tắc khác được đề xuất: một số đồ chơi được đặt trong túi. Không đứa trẻ nào biết về chúng. Trẻ được gọi, cho tay vào túi và sờ vào một trong những món đồ chơi và kể về món đồ đó. Túi sẽ mở ra nếu trẻ nhận ra đồ chơi qua mô tả.

“Điều gì sẽ xảy ra nếu họ biến mất khỏi khu rừng…”

Tiến độ: Giáo viên gợi ý đuổi côn trùng ra khỏi rừng:

Điều gì sẽ xảy ra với những cư dân còn lại? Điều gì sẽ xảy ra nếu những con chim biến mất? Điều gì sẽ xảy ra nếu quả mọng biến mất? Nếu không có nấm thì sao? Điều gì sẽ xảy ra nếu thỏ rời khỏi rừng?

Hóa ra không phải ngẫu nhiên mà khu rừng tập hợp cư dân của mình lại với nhau. Tất cả các loài thực vật và động vật rừng đều có mối liên hệ với nhau. Họ sẽ không thể làm gì nếu không có nhau.

“Cây nào đã biến mất?”

Tiến trình: Bốn hoặc năm cây được đặt trên bàn. Trẻ em nhớ chúng. Giáo viên mời các em nhắm mắt lại và nhổ một cây ra. Trẻ mở mắt và nhớ xem cây nào vẫn đứng. Trò chơi được chơi 4-5 lần. Bạn có thể tăng số lượng cây trên bàn mỗi lần.

“Nó chín ở đâu?”

Mục tiêu: Học cách vận dụng kiến ​​thức về cây cối, so sánh quả của cây với lá của cây.

Quy trình: hai nhánh được bố trí trên sơ đồ: một nhánh là quả và lá của một cây (cây táo), mặt kia là quả và lá của các cây khác nhau (ví dụ: lá lý gai và quả lê). đặt câu hỏi: “Quả nào chín, quả nào không? trẻ sửa những lỗi mắc phải khi vẽ tranh.

"Đoán xem trong tay cậu có gì?"

Cách tiến hành: Trẻ đứng thành vòng tròn, chắp tay sau lưng. Giáo viên đặt mô hình trái cây vào tay trẻ. Sau đó, anh ấy cho thấy một trong những loại trái cây. Trẻ nào xác định được loại quả giống nhau sẽ chạy đến chỗ giáo viên theo hiệu lệnh. Bạn không thể nhìn vào vật trong tay mà phải nhận biết vật đó bằng cách chạm vào.

"Cửa hàng hoa"

Mục tiêu: tăng cường khả năng phân biệt màu sắc, gọi tên nhanh, tìm đúng loài hoa. Dạy trẻ phân loại cây theo màu sắc và làm những bó hoa đẹp.

Diễn biến của trò chơi: Trẻ em đến một cửa hàng có nhiều loại hoa để lựa chọn.

Lựa chọn 1.

Trên bàn là một chiếc khay đựng những cánh hoa nhiều màu sắc với nhiều hình dạng khác nhau. Trẻ chọn những cánh hoa mình thích, gọi tên màu sắc và tìm một bông hoa phù hợp với những cánh hoa đã chọn cả về màu sắc và hình dáng.

Lựa chọn 2.

Trẻ em được chia thành người bán và người mua. Người mua phải mô tả loại hoa mình đã chọn sao cho người bán có thể đoán ngay được mình đang nói đến loại hoa nào.

Tùy chọn 3.

Trẻ độc lập làm ba bó hoa: xuân, hạ, thu. Bạn có thể sử dụng những bài thơ về hoa.

Trò chơi cổ tích “Trái cây và rau củ”

Đồ dùng trực quan: hình ảnh các loại rau.

Tiến trình: Giáo viên kể: “Một ngày nọ, quả cà chua quyết định tập hợp một đội quân từ rau củ. Họ mang đến cho anh đậu Hà Lan, bắp cải, dưa chuột, cà rốt, củ cải đường, hành tây, khoai tây và củ cải. (Giáo viên đặt từng bức tranh về các loại rau này lên giá) Và cà chua nói với các em: “Có rất nhiều người sẵn sàng nên tôi đặt ra điều kiện sau: trước hết, chỉ những loại rau nào mới được đưa vào quân đội của tôi. những cái tên có âm thanh giống như tên của tôi, đó là pommyidoorr.”

Các em nghĩ sao, các em ơi, loại rau nào đã đáp lại lời kêu gọi của Người?

Trẻ gọi tên, dùng giọng nêu bật các âm cần thiết: đậu Hà Lan, cà rốt, khoai tây, củ cải, dưa chuột và giải thích rằng những từ này chứa các âm p, p, giống như trong từ cà chua. Giáo viên di chuyển các bức tranh mô tả các loại rau được nêu tên trên giá lại gần quả cà chua. Cà chua thực hiện nhiều buổi tập khác nhau với đậu Hà Lan, cà rốt, khoai tây và củ cải. Tốt cho họ! Còn những loại rau còn lại thì buồn bã: những âm thanh tạo nên tên của chúng không hề khớp với âm thanh của quả cà chua, họ quyết định yêu cầu quả cà chua thay đổi tình trạng. Cà chua đồng ý: “Hãy làm theo cách của bạn!” Nào, những người có tên cũng có nhiều phần như tên tôi.”

Các em nghĩ sao, bây giờ ai đã trả lời?

Chúng ta cùng nhau tìm hiểu xem từ cà chua và tên các loại rau còn lại có bao nhiêu phần. Mỗi câu trả lời đều giải thích chi tiết rằng các từ cà chua và ví dụ như bắp cải có cùng số âm tiết. Hình ảnh mô tả những cây này cũng hướng về phía cây cà chua.

Nhưng hành, củ cải còn đáng buồn hơn. Tại sao các em nghĩ thế, các em? Trẻ giải thích rằng số phần trong tên không giống như quả cà chua và âm thanh cũng không khớp.

Làm thế nào để giúp đỡ họ. Các bạn? Điều kiện mới nào mà một quả cà chua có thể mang lại cho họ để những loại rau này gia nhập quân đội của anh ta?

Giáo viên nên hướng dẫn trẻ tự đặt ra các điều kiện sau: “Cho những loại rau có tên được nhấn mạnh ở phần đầu” hoặc “Nhận vào quân đội những loại có tên có âm giống nhau (hành, củ cải)”. Để làm điều này, anh ta có thể mời trẻ nghe và so sánh trọng âm ở đâu trong các từ còn lại - tên các loại rau và so sánh thành phần âm thanh của chúng.

Tất cả các loại rau đã trở thành chiến binh và không còn đau buồn nữa! – giáo viên kết luận

Phân loại quả theo màu sắc

Cách tiến hành: Giáo viên mời trẻ phân loại các loại trái cây theo màu sắc: xếp các quả màu đỏ vào một đĩa, các quả màu vàng vào một đĩa khác và các quả màu xanh lá cây vào đĩa thứ ba. Nhân vật của trò chơi (ví dụ: Winnie the Pooh) cũng tham gia vào việc này và mắc lỗi: chẳng hạn như anh ta đặt một quả lê màu vàng với những quả màu xanh lá cây. Cô và các em nhẹ nhàng chỉ ra lỗi sai của gấu bông và gọi tên các màu sắc: xanh nhạt (bắp cải), đỏ tươi (cà chua), v.v.

Phân bố quả theo hình dạng và mùi vị

Giáo viên mời trẻ sắp xếp các loại trái cây theo hình dạng khác nhau: hình tròn - trên một đĩa, hình thuôn - trên đĩa khác. Sau khi làm rõ, cô giao cho các em nhiệm vụ thứ ba: phân chia trái cây theo khẩu vị - xếp trái ngọt vào một đĩa, trái mặn vào đĩa khác. Winnie the Pooh rất hạnh phúc - anh ấy yêu mọi thứ ngọt ngào. Khi phân phát xong, anh ấy đặt đĩa hoa quả ngọt bên cạnh: “Tôi thực sự yêu mật ong và mọi thứ ngọt ngào!” “Winnie the Pooh, lấy hết đồ ngon về cho mình có tốt không? - giáo viên nói. – Trẻ em cũng thích trái cây và rau quả ngọt. Đi rửa tay đi, tôi sẽ cắt rau củ quả đãi mọi người ”.

"Đất, nước, lửa, không khí"

Tiến trình: Người chơi đứng thành vòng tròn, người đứng đầu ở giữa. Anh ta ném bóng cho một trong các cầu thủ, đồng thời phát âm một trong bốn từ: đất, nước, lửa, không khí. Nếu người lái xe nói “trái đất”, người bắt bóng phải nhanh chóng nêu tên người sống trong môi trường này; người chơi đáp lại từ “nước” với tên cá và từ “không khí” với tên chim. Khi nghe thấy từ “cháy”, mọi người phải nhanh chóng quay lại thành vòng tròn nhiều lần và vẫy tay. Quả bóng sau đó được trả lại cho người điều khiển. Người mắc lỗi sẽ bị loại khỏi trò chơi.

"Bảo vệ tự nhiên"

Tiến trình: Trên bàn hoặc canvas sắp chữ có những bức tranh mô tả thực vật, chim chóc, động vật, con người, mặt trời, nước, v.v. Giáo viên loại bỏ một trong các bức tranh và trẻ phải cho biết điều gì sẽ xảy ra với những vật thể sống còn lại nếu không có vật thể ẩn giấu trên Trái đất. Ví dụ: nếu anh ta loại bỏ một con chim, điều gì sẽ xảy ra với những động vật còn lại, với con người, thực vật, v.v.

"Cái gì đầu tiên, cái gì tiếp theo"

Tiến bộ: Sử dụng các trò chơi và sách flashcard, giới thiệu cho con bạn các từ “đầu tiên” và “sau đó”. Khi anh ấy bắt đầu hiểu ý nghĩa của những từ này, hãy mời anh ấy tiếp tục các cụm từ: đầu tiên họ đổ compote, sau đó họ uống, đầu tiên họ mặc áo len, sau đó là áo khoác, v.v. Tiếp theo, hãy bắt đầu làm trẻ bối rối, để trẻ tìm kiếm những lỗi phát âm của bạn. Đầu tiên, cà rốt được cho vào súp, sau đó rửa sạch và gọt vỏ, v.v. Đổi chỗ cho bé, bé bắt đầu cụm từ - bạn hoàn thành.

Phụ lục 3

Bảng câu hỏi

Họ của cha mẹ

1.Con bạn có thường chơi ở nhà không?

2. Con bạn chơi những trò chơi gì?

3. Đồ chơi nào khiến bé thích thú nhất?

4. Trò chơi yêu thích của con bạn là gì?

5. Nguồn gốc của cốt truyện trò chơi (phim truyền hình, phim hoạt hình, truyện người lớn, v.v.) là gì?

6. Bạn có chơi với con không? Trẻ chơi với ai thường xuyên nhất: bố hay mẹ?

7. Bạn có cho con mình chơi những trò chơi thời thơ ấu không? Cái mà?

8. Trong khi đi dạo, con bạn thích chơi với đứa trẻ nào nhất (trai, gái)?

Con bạn thích chơi gì ở bên ngoài?

9. Nếu trong gia đình có trẻ em khác giới: hãy cho tôi biết các cháu tương tác với nhau như thế nào: các cháu có thích chơi cùng nhau không, chơi trò chơi gì?

Họ có thường xuyên xảy ra xung đột không và tại sao? Họ có chung sở thích, trò chơi (cái gì) không?

Khi phân tích câu trả lời của cha mẹ, bạn nên chú ý đến những trò chơi mà trẻ thích chơi ở nhà và nguồn của chúng là gì. Với cha mẹ hay với trẻ, trẻ thích chơi theo giới tính nào, các tình tiết, đặc điểm trong trò chơi của trẻ có được lặp lại ở trường mẫu giáo và gia đình hay không. Nếu trong một gia đình có trẻ em khác giới tính thì điều quan trọng là phải chú ý đến cách chúng tương tác với nhau trong hoạt động vui chơi.

Phụ lục 4

Tư vấn cho phụ huynh về chủ đề “Trò chơi và đồ chơi trong cuộc sống của trẻ”.

Vui chơi, với tư cách là một hoạt động độc lập của trẻ, được hình thành trong quá trình nuôi dưỡng và giáo dục trẻ, nó góp phần giúp trẻ làm chủ được trải nghiệm hoạt động của con người. Trong trường hợp này, đồ chơi đóng vai trò như một loại tiêu chuẩn cho những đồ vật mà mục đích của nó mà trẻ phải học và thành thạo các hành động khác nhau. Chơi, như một hình thức tổ chức cuộc sống của trẻ, rất quan trọng vì nó phục vụ sự phát triển tâm lý và nhân cách của trẻ.

Trò chơi và đồ chơi không thể tách rời nhau. Một món đồ chơi có thể tạo ra một trò chơi và đôi khi trò chơi đó cần một món đồ chơi mới để phát triển. Và không phải ngẫu nhiên mà trò chơi của trẻ em lại có những món đồ chơi mua ở cửa hàng mà còn do chính giáo viên, phụ huynh hoặc chính trẻ làm ra. Đồ chơi có thể rất đa dạng nhưng đều phải đáp ứng những yêu cầu sư phạm, nghệ thuật và thẩm mỹ nhất định.

Ở mọi lứa tuổi, trẻ cần những đồ chơi khác nhau về chủ đề và mục đích: đồ chơi kể chuyện (búp bê, tượng động vật, bàn ghế, bát đĩa), đồ chơi kỹ thuật (đồ chơi vận chuyển, bộ xây dựng, v.v.), đồ chơi dụng cụ (búa, tuốc nơ vít, quét bàn chải, cào, xẻng, nói cách khác là đồ chơi mô phỏng phương tiện lao động đơn giản nhất của người lớn), đồ chơi vui nhộn: sân khấu, âm nhạc. Đồ chơi lớn, chẳng hạn như xe tay ga, ô tô trẻ em, máy kéo, bộ dụng cụ xây dựng lớn dễ biến đổi, giúp chống lại tình trạng ít hoạt động thể chất và dạy trẻ chuyển động và định hướng trong không gian. Ngồi vào bàn, trẻ sẽ thuận tiện hơn khi chơi với những đồ chơi nhỏ có thể nhìn thấy rõ ràng từ mọi phía. Đối với trò chơi trên sàn cần có đồ chơi lớn hơn, tương xứng với chiều cao của trẻ ở tư thế ngồi và đứng. Trò chơi ngoài trời trong sân cần đồ chơi lớn, đồ chơi nhỏ không phù hợp. Việc lựa chọn đồ chơi liên quan chặt chẽ đến nhiệm vụ giáo dục thẩm mỹ và đạo đức của trẻ, với mong muốn được vui chơi tập thể, trong đó trẻ cùng sử dụng tất cả đồ chơi. Khi lựa chọn đồ chơi, cần tính đến các mô hình phát triển hoạt động vui chơi liên quan đến lứa tuổi. Không phải tất cả trẻ em đều có cơ hội nhìn thấy động vật và chim sống. Sách, đồ chơi và tivi giúp chúng ta làm quen với chúng. Điều rất quan trọng là việc lựa chọn đồ chơi góp phần hình thành cho trẻ những ý tưởng đúng đắn về môi trường. Nên để người lớn mang đồ chơi vào chơi. Anh ta khiến trẻ hứng thú với cốt truyện của trò chơi chung, đặt câu hỏi cho trẻ, khuyến khích trẻ “giao tiếp” với món đồ chơi mới. “Búp bê đã thức dậy rồi à? Hãy đãi cô ấy compote." Một món đồ chơi cho trẻ đầy ý nghĩa.

Trẻ em từ bốn đến năm tuổi thường thực hiện các hành động chơi với sự hỗ trợ của đồ chơi, nhưng hành động chơi của chúng có thể được biểu thị bằng cả cử chỉ và lời nói. Ở lứa tuổi này, những đồ vật mà trong thực tế sư phạm thường được gọi là thuộc tính, có tầm quan trọng đặc biệt: các loại mũ, hạt, tạp dề, áo choàng. Trong giai đoạn này, cần có đồ chơi phản ánh đặc thù của một nghề cụ thể. Đối với người thuyền trưởng, con tàu không quan trọng bằng việc có kính viễn vọng, ống nhòm và mũ lưỡi trai. Một bác sĩ cần một chiếc áo choàng, một bàn tiếp tân, một cây nhiệt kế, một ống tiêm, và chắc chắn ông ta cần những bệnh nhân kiên nhẫn chịu đựng sự chăm sóc của bác sĩ và y tá. Những bệnh nhân này có thể là những con búp bê lớn. Những “đứa con” ốm yếu phải có “bố” và “mẹ” riêng.

Sự hướng dẫn đúng đắn của người lớn về trò chơi khiến trò chơi trở nên có ý nghĩa, thực sự dẫn đầu lứa tuổi mầm non, mở rộng đáng kể tầm nhìn của trẻ.

Tuy nhiên, không có đồ chơi dồi dào nào, dường như cho phép mở ra những trò chơi theo cốt truyện nhất, có thể thay thế được những người bạn cùng chơi của trẻ. Việc buộc phải chơi một mình đôi khi có thể khiến hệ thần kinh của trẻ bị kích thích quá mức. Khi chơi một mình, trẻ rất hào hứng với vô số vai trò được đảm nhận. Đương nhiên, sau trận đấu, anh ấy sẽ hoạt động quá mức, cáu kỉnh và “ồn ào”. Nhưng cùng một trò chơi trong một nhóm bạn cùng trang lứa không gây ra phản ứng tương tự ở trẻ.

Nhiều trẻ không chỉ sử dụng đồ chơi khi chơi mà còn sử dụng các đồ vật khác cho mục đích này. Một chiếc ghế sofa có thể trở thành một con tàu hơi nước, những chiếc ghế có thể trở thành toa tàu, những quả thông có thể trở thành những chú nhím ngộ nghĩnh. Việc sử dụng các đồ vật trong trò chơi này cho thấy trẻ có trí thông minh cao và sự phát triển trí tưởng tượng của trẻ. Thật không may, không phải người lớn nào cũng hiểu được điều này. Cần làm phong phú thêm trò chơi bằng những đồ chơi tự chế, kể cả những đồ chơi làm từ vật liệu tự nhiên, phế thải.

Trò chơi phát triển và làm hài lòng trẻ, khiến trẻ vui vẻ. Trong trò chơi, đứa trẻ thực hiện những khám phá đầu tiên và trải nghiệm những khoảnh khắc đầy cảm hứng. Trò chơi phát triển trí tưởng tượng, trí tưởng tượng của trẻ và từ đó tạo cơ sở cho việc hình thành tính cách chủ động, ham học hỏi. Chơi đùa đối với trẻ là một phương thuốc chắc chắn cho tình trạng lười biếng, dẫn đến hành vi thờ ơ và thiếu mục đích. Để có một trò chơi hay, vui nhộn, trẻ cần có một món đồ chơi tốt. Hãy lựa chọn nó một cách khôn ngoan cho con bạn.

Phụ lục số 5

Tư vấn cho cha mẹ “Đồ chơi trong cuộc sống của trẻ”

Hãy nhớ lại tuổi thơ của chúng ta, Điều gì xảy ra ngay lập tức? Tất nhiên, bàn tay ấm áp của mẹ và chú gấu bông yêu thích của mẹ (búp bê, chú thỏ, v.v. - mỗi người đều có của riêng mình). Hầu hết mọi người đều gắn tuổi thơ với đồ chơi. Tuy nhiên, ngoài giá trị cá nhân đối với mỗi chúng ta, món đồ chơi còn có giá trị phổ quát, vì nó là một sáng tạo không kém phần hoành tráng so với một chiếc máy tính. Ngoài ra, không có giáo viên hay nhà giáo dục nào trên thế giới vừa có năng lực vừa vui vẻ hơn. Vì vậy, ít nhất người lớn cần phải hết sức nghiêm túc trong việc lựa chọn đồ chơi. Vì vậy, hãy bắt đầu với những cái nhỏ nhất. Trong những ngày tháng đầu đời, khả năng tìm hiểu về thế giới xung quanh của trẻ còn hạn chế. Cả thế giới đối với em bé đều nằm trong nụ cười của mẹ. Và thông qua giao tiếp với cô, trẻ làm quen với những đồ vật, đồ chơi đầu tiên. Trong giai đoạn này, bé cần các loại vòng cao su, lục lạc, mặt dây chuyền. Chúng phải sáng và nằm trong tầm nhìn của trẻ, vì đồ chơi phải thu hút sự chú ý của trẻ. Một lát sau, với sự phát triển khả năng cầm nắm, bé sẽ có thể thao tác với một đồ vật: gõ, ném đồ vật đó. Thật tốt nếu đồ chơi phát ra âm thanh. Khi được 6-9 tháng, bạn có thể bổ sung thêm cái gọi là đồ chơi - vật chèn để trẻ phát triển trí tuệ. Dần dần, động vật và búp bê cao su có thể được đưa vào thế giới khách quan của bé. Chúng phải có các thành phần lớn và các chi tiết trên khuôn mặt được vẽ đẹp mắt. Khi được 9-12 tháng tuổi, bạn có thể làm hài lòng con mình bằng những món đồ chơi vui nhộn: gà mổ, thỏ rừng đánh trống. Khi được 10-12 tháng, trẻ cần các kim tự tháp gồm 3-5 vòng và hình khối. Nhiều bậc cha mẹ lo lắng vì trong giai đoạn này trẻ thực sự cho mọi thứ vào miệng. Đừng lo lắng: thứ nhất, trẻ mới mọc răng, thứ hai, miệng là phương tiện nhận thức của trẻ giống như tay và mắt, bạn chỉ cần nhớ về việc vệ sinh đồ chơi.

Khi được 1 đến 3 tuổi, bé trở nên tự lập hơn, bé có cơ hội di chuyển độc lập. Nhưng niềm vui của em bé đồng nghĩa với việc cha mẹ gặp rắc rối! Để đảm bảo rằng những chiếc bình, bộ đồ chơi và cuốn sách yêu thích của bạn tiếp tục phục vụ bạn, hãy loại bỏ chúng khỏi mắt trẻ và không khiêu khích trẻ “làm những điều kỳ công”. Trong giai đoạn này, bạn đã có thể mua cho con mình một món đồ chơi bằng lông thú để bé sẽ chìm vào giấc ngủ một cách tuyệt vời. Một chiếc hộp lớn và sự giúp đỡ của bạn sẽ giúp bé nhớ rằng đồ chơi cần phải được cất đi.

Đến 3 tuổi, bé bắt đầu tìm hiểu mục đích chức năng của đồ vật. Và ở đâu, nếu không phải trong một trò chơi, anh ta có thể học được một cách nhạy cảm nhất rằng họ ngồi trên ghế và ăn từ đĩa? Vì vậy, cần mở rộng bộ đồ chơi trẻ em với bát đĩa, bàn ghế. Nó phải có kích thước gần bằng kích thước của trẻ em nhưng nhẹ hơn. Đứa trẻ cố gắng sống một cuộc sống trưởng thành, vì vậy hãy giúp đỡ nó. Một món đồ chơi mô phỏng cuộc sống thực sẽ cho phép trẻ dễ dàng hòa nhập vào một nhóm bạn cùng trang lứa và phát triển toàn diện cả về cảm xúc và trí tuệ. Đến 3 tuổi, đồ chơi chung với trẻ nên tăng kích thước: búp bê lớn, ô tô lớn, thú đồ chơi lớn. Bộ đồ chơi phải bao gồm các loại kim tự tháp và bộ xây dựng. Bản thân những đồ chơi này sẽ dạy cho trẻ cách hành động với chúng. Ví dụ, một kim tự tháp với một thanh hình nón sẽ không cho phép trẻ xâu chuỗi các vòng một cách ngẫu nhiên, trẻ sẽ phải hiểu nguyên tắc lắp ráp kim tự tháp. Hoặc những con búp bê làm tổ nổi tiếng. Nếu trẻ đặt sai ít nhất một trong số chúng, những con búp bê làm tổ sẽ không thể tách rời khỏi chị em. Cũng trong giai đoạn này, cần đưa nhiều trò chơi bảng và trò chơi in khác nhau vào cuộc sống của trẻ.

Đến 4-5 tuổi, trẻ bắt đầu hứng thú nhất với các loại gia đình, binh lính, động vật. Đứa trẻ bắt đầu nghĩ ra các lựa chọn khác nhau cho các trò chơi với chúng. Nhìn chung, ở độ tuổi này, trẻ bắt đầu có sẵn tất cả các loại đồ chơi: búp bê, vật liệu xây dựng, câu đố, thuộc tính của hoạt động nghề nghiệp và các loại đồ chơi kỹ thuật khác nhau. Sở thích chơi game bắt đầu được phân chia theo giới tính: con trai chọn ô tô và vũ khí, còn con gái chọn búp bê và mọi thứ liên quan đến chúng. Nhưng cả hai người vẫn tiếp tục quan tâm đến nhiều loại tranh khảm và xổ số. Đến 6 tuổi, trẻ phát triển niềm yêu thích với việc làm mô hình, thiết kế, tức là tham gia những trò chơi cho phép trẻ làm một thứ gì đó bằng chính đôi tay của mình.

Tất cả các đồ chơi trên có thể được phân loại thành “dạng làm sẵn”, tức là những đồ chơi này được sản xuất trong nhà máy và chúng đã có mục đích sử dụng. Nhưng có một nhóm khác không kém phần quan trọng - các mặt hàng thay thế. Theo quan điểm của người lớn, nó bao gồm những thứ hoàn toàn không cần thiết, hay nói đúng hơn là rác, nhưng đối với một đứa trẻ, nó là nguyên liệu quý giá nhất để phát triển trí tưởng tượng và khả năng sáng tạo. Đây là tất cả các loại phế liệu, giẻ rách, hộp, gốc ván hoặc gậy, hình tròn, mảnh vỡ của một cái gì đó, v.v.

Nên giới thiệu những đồ vật này từ 2-3 tuổi, vì trong giai đoạn này lời nói tích cực phát triển và những đồ vật thay thế khiến trẻ phải đặt tên cho chúng bằng một từ thực sự tồn tại và được chấp nhận liên quan đến một đối tượng cụ thể. Ngoài ra, chúng còn giúp mở rộng không gian sống bằng cách đưa ra một tình huống tưởng tượng (“như thể” tuyệt vời đó!). Bạn nói: “Cái này thì tốt, nhưng mỗi món đồ chơi được liệt kê đều đắt tiền và không phải gia đình nào cũng có đủ khả năng mua!” Vâng, điều này chắc chắn là đúng. Nhưng điều quan trọng cần nhớ là: Đồ chơi phải được chọn chứ không phải được thu thập! Đương nhiên, bạn không thể không mua một số đồ chơi cho con mình. Nhưng nếu muốn, bạn có thể tự làm tất cả đồ chơi và chúng sẽ trông đẹp và có giá trị đối với con bạn không kém những đồ chơi mua ở cửa hàng. Hãy sử dụng trí tưởng tượng của bạn - và bạn sẽ thành công. Thứ nhất, bố có thể làm đồ nội thất búp bê lộng lẫy và một chiếc ô tô từ những mảnh gỗ vụn; thứ hai, mẹ có thể may một con búp bê lộng lẫy và quần áo cho nó từ sợi hoặc vải còn sót lại; thứ ba, xổ số và câu đố có thể được cắt ra từ báo và tạp chí. . Một mặt, đây là sự tiết kiệm ngân sách, mặt khác, là cơ hội tốt để đoàn kết gia đình. Tôi muốn tập trung vào một điểm nữa - việc lựa chọn đồ chơi.

Nếu bạn muốn mua cho con mình một món đồ chơi mới, hãy làm theo 4 quy tắc. Đồ chơi phải là:

• An toàn (xem tay nghề, vật liệu mà nó được tạo ra)
• Tính thẩm mỹ về ngoại hình
• Độ tuổi thích hợp
• Đa chức năng (trẻ có thể thực hiện càng nhiều hành động với đồ chơi thì càng tốt; đương nhiên, điều này không áp dụng cho lục lạc dành cho trẻ sơ sinh) Tóm lại, các bậc cha mẹ thân mến cần phải nhắc nhở bạn rằng không, ngay cả đồ chơi tốt nhất cũng có thể thay thế được giao tiếp trực tiếp với bố và mẹ yêu quý của bạn!
  

Phụ lục số 6

Tư vấn cho phụ huynh “Đồ chơi con yêu thích nói lên điều gì”

Bạn có muốn biết con bạn sẽ trở thành người như thế nào không? Hãy nhìn kỹ hơn vào đồ chơi yêu thích của anh ấy. Đồ chơi dành cho trẻ không chỉ mang lại niềm vui mà nó còn là mô hình thu nhỏ của thế giới xung quanh trẻ.

Trong khi chơi, trẻ học cách hành động, suy nghĩ và xây dựng mối quan hệ với người khác. Vì vậy, sở thích về đồ chơi cho phép bạn không chỉ hiểu rõ hơn về tính cách của trẻ mà còn có thể nhìn về tương lai.

Người xây dựng

Những đứa trẻ thích mày mò các bộ lắp ráp là những đứa trẻ kiên trì, siêng năng và kiên nhẫn. Xây dựng phát triển logic, dạy sự tập trung và dạy tính độc lập. Một đứa trẻ thích xây dựng một công trình bằng cách sử dụng bộ công cụ xây dựng thường yêu thích các môn khoa học chính xác. Đây là những nhà toán học, lập trình viên, quản trị viên hệ thống hoặc kiến ​​trúc sư tương lai.

Lính đồ chơi

Lính đồ chơi là món đồ chơi yêu thích của nhiều bé trai. Chơi với những người lính góp phần phát triển nhân cách toàn diện, bởi vì đây không chỉ là một trò chơi mà là cả một đội quân đồ chơi đòi hỏi chiến lược, thứ bậc, phát triển sự hứng thú ở trẻ và dạy chúng nhìn mọi thứ từ bên ngoài. Chơi cùng các chiến sĩ được các em nhỏ yêu thích với tố chất lãnh đạo, khó có thể nói trước các em sẽ trở thành ai trong tương lai nhưng chắc chắn con bạn sẽ không chỉ giữ những vai “thứ yếu”.

Ôtô

Trẻ em chơi ô tô vì muốn lớn nhanh hơn và bắt chước cách cư xử của người lớn, đặc biệt là nam giới. Đối với trẻ em, người lái xe là những người mạnh mẽ và thú vị, có thể tinh nghịch lái những cỗ máy sắt lớn. Tất nhiên, ô tô không phải là một trò chơi trí tuệ, vì chúng không mang lại không gian cho sự sáng tạo, vì vậy trò tiêu khiển như vậy thường mang tính chất lôi kéo. Những đứa trẻ thích ô tô hiếm khi đạt được những thành tựu to lớn trong cuộc sống. Để phát triển hoặc truyền cho bé những khả năng khác, hãy chuyển bé sang đồ chơi khác.

Đồ chơi nhồi bông

Một vườn ươm chứa đầy đồ chơi mềm là đặc điểm của một em bé hòa đồng, đối với em việc giao tiếp với người khác thú vị hơn đồ vật hoặc hiện tượng. Theo quy luật, đồ chơi được “nhân hóa” - chúng được cho ăn và đưa vào giấc ngủ. Ngoài ra, đồ chơi mềm còn là một người bạn lý tưởng: tốt bụng và thông cảm, luôn cư xử đúng mực. Đồ chơi mềm được các nhà nhân văn tương lai - nhà ngữ văn, nhà báo và nhân viên xã hội yêu thích.

khủng long

Trẻ em thường quan tâm đến những con quái vật đã tuyệt chủng khi lớn hơn. Sự quan tâm thường xuất hiện sau giờ học ở trường hoặc tham quan bảo tàng. Những đứa trẻ như vậy rất thông minh và ham học hỏi, chúng nắm bắt mọi thứ một cách nhanh chóng. Trẻ em bắt đầu hệ thống hóa dữ liệu chúng nhận được - xem phim về khủng long, đọc sách về chúng và cắt hình ảnh của chúng ra khỏi tạp chí. Trước khi bạn là một nhà nghiên cứu trong tương lai. Rất có thể lĩnh vực anh ấy quan tâm là khoa học tự nhiên (sinh học, hóa học, vật lý)

Búp bê cho bé trai, ô tô cho bé gái

Nếu sở thích như vậy không tồn tại được lâu thì bạn không cần phải coi nó là mang tính hệ thống. Nếu bạn quan sát thấy một đứa trẻ thường xuyên quan tâm đến đồ chơi của người khác giới thì hành vi này thực sự đáng báo động.

Thông thường, một cậu bé chơi búp bê trong hai trường hợp: khi lớn lên trong một gia đình không trọn vẹn hoặc gặp khó khăn trong việc tìm kiếm ngôn ngữ chung với các bạn cùng trang lứa. Sẽ là một ý tưởng tốt nếu đưa một đứa trẻ như vậy đến gặp nhà tâm lý học.

Trường hợp ngược lại - một cô gái nhiệt tình chơi ô tô - ít gặp hơn. Thông thường, điều này cho thấy sự nóng nảy, bốc đồng và dư thừa năng lượng, những điều không thể phung phí trong những trò chơi nữ tính êm đềm.

Phụ lục 7

Tư vấn cho phụ huynh “LET’S PLAY…?”

Con bạn năm tuổi. Đây vốn là một người thông minh, biết nhiều, làm được nhiều và đôi khi còn biết đọc. Trẻ em chơi sau 5 tuổi như thế nào? Có lẽ họ không còn cần đến trò chơi nữa và nên chuyển sang các hoạt động nghiêm túc hơn?

Không, và trẻ mẫu giáo lớn hơn thỉnh thoảng chơi và cần người lớn chơi cùng. Ngay cả khi trẻ chuyển từ mẫu giáo sang trường học, vui chơi vẫn không biến mất; nó chiếm ít không gian hơn trong cuộc sống của trẻ nhưng vẫn cần thiết cho trẻ để trẻ có được cảm xúc vui vẻ, thể hiện bản thân và khẳng định bản thân, và cuối cùng là để giao tiếp. cùng với người cùng cấp. Bạn bè của con bạn đến gặp con không chỉ để thăm thú, giống như người lớn - để nói chuyện, trao đổi ấn tượng mà còn để chơi (một yêu cầu điển hình của trẻ: “Mẹ ơi, Masha có thể đến chơi với con không?”).

Trẻ em từ 5 đến 7 tuổi chơi như thế nào? Trò chơi dựa trên câu chuyện của trẻ trở nên đa dạng.

Thường thì một trò chơi đặc biệt sẽ phát sinh - lẩm bẩm, nơi nó không liên quan đến trò chơi. Những bé gái quyết định đóng vai công chúa có thể mất nhiều thời gian để hóa trang, thử váy và giày của mẹ, còn các bé trai có thể thử thắt lưng hoặc mũ lính của bố.

Mong muốn phản ánh thế giới trong trò chơi của một người mang hình thức trò chơi của đạo diễn, trong đó đứa trẻ, không thay đổi bản thân, đóng vai trò là người điều hành thế giới này. Ví dụ như chơi với lính, xây nhà búp bê. Trẻ trở nên thiên vị trong việc lựa chọn đồ chơi phù hợp. Nếu trước đây họ hài lòng với bất kỳ món đồ chơi mới nào thì bây giờ họ yêu cầu mua chính xác thứ họ cần cho trò chơi, cái còn thiếu. Các cô gái nảy sinh mong muốn trang bị đầy đủ ngôi nhà cho búp bê nhỏ (đặt đồ nội thất cho búp bê, lựa chọn những mảnh vụn thích hợp để trang trí phòng búp bê, v.v.). Việc thiết kế, tạo mô hình, cắt bỏ những vật phẩm còn thiếu từ giấy đều được đưa vào trò chơi.

Lúc 5-6 tuổi, trẻ thường chơi trong thế giới tưởng tượng, gọi là trò chơi giả tưởng. Hơn nữa, trò chơi chỉ có thể được hình thức hóa bằng lời nói và chỉ là một tác phẩm thuần túy của trí tưởng tượng. Và sau đó người lớn bắt đầu bắt quả tang đứa trẻ nói dối, nhưng thực tế không phải vậy - đây cũng là một trò chơi. Ví dụ, con trai bạn bắt đầu kể về việc cậu ấy và nhóm của mình đã đến Disney Land như thế nào và họ đã có bao nhiêu niềm vui. Đừng vội mắng anh ấy - anh ấy đang chơi đùa, đang sống qua một sự kiện hư cấu. Chắc chắn, mỗi người lớn trong thời thơ ấu đều có một nhân vật hư cấu mà anh ta đã trải qua nhiều giai đoạn trong cuộc đời.

Vì vậy, trò chơi kể chuyện cho trẻ 5 – 7 tuổi có hình thức vô cùng đa dạng. Và ở đây câu hỏi được đặt ra: người lớn có cần tham gia trò chơi trẻ con nếu đã biết chơi không?

Không còn nghi ngờ gì nữa, bởi vì đứa trẻ gặp khó khăn trong việc phát minh ra các âm mưu và phát triển chúng, cái gọi là âm mưu. Suy cho cùng, du lịch bao gồm sự chuẩn bị cho chuyến đi, nhiều tuyến đường khác nhau và vô số cuộc phiêu lưu...làm sao một người có thể nghĩ ra tất cả những điều này một mình! Đây là lúc người lớn nên tham gia. Với kinh nghiệm sống của bạn (trò chơi về chủ đề đời thường), với trải nghiệm văn học của bạn (trò chơi về chủ đề cổ tích), với kiến ​​thức bách khoa và khả năng có được thứ bạn cần (sách, Internet..). Và cũng là một trò chơi phát minh: tự mình phát minh ra và khuyến khích trẻ làm điều đó! Ngoài một trò chơi thú vị, bạn còn có thể phát triển trí tưởng tượng của con mình!

Phụ lục 8

Tư vấn phụ huynh “Tầm quan trọng của trò chơi nhập vai trong đời sống của trẻ mẫu giáo”

Vui chơi chiếm một vị trí rất quan trọng, nếu không muốn nói là trung tâm, trong cuộc sống của trẻ mẫu giáo, là hình thức hoạt động độc lập chủ yếu của trẻ. Trong tâm lý học và sư phạm Nga, vui chơi được coi là một hoạt động rất quan trọng đối với sự phát triển của trẻ mẫu giáo; nó phát triển các hành động đại diện, định hướng trong mối quan hệ giữa con người với nhau và các kỹ năng hợp tác ban đầu.

Chơi kể chuyện tự do là hoạt động hấp dẫn nhất đối với trẻ mầm non. Sự hấp dẫn của nó được giải thích là do trong trò chơi, đứa trẻ trải qua cảm giác tự do chủ quan bên trong, sự phụ thuộc của sự vật, hành động, các mối quan hệ - mọi thứ cản trở và khó đạt được trong hoạt động sản xuất thực tế. Trạng thái tự do nội tâm này gắn liền với đặc thù của trò chơi có cốt truyện - hành động trong một tình huống tưởng tượng, có điều kiện. Trò chơi dựa trên câu chuyện không yêu cầu trẻ phải có một sản phẩm thực tế, hữu hình; mọi thứ trong đó đều có điều kiện, mọi thứ đều “như thể”, “cho vui”.

Tất cả những “khả năng” của trò chơi dựa trên câu chuyện này sẽ mở rộng thế giới thực tế của trẻ mẫu giáo và mang lại cho trẻ sự thoải mái về mặt cảm xúc bên trong. Điều này xảy ra do trong trò chơi, đứa trẻ tái tạo lại các lĩnh vực của cuộc sống mà nó quan tâm với sự trợ giúp của các hành động có điều kiện. Đầu tiên, đây là những hành động với đồ chơi thay thế đồ thật, sau đó là hành động trực quan, lời nói và trí tưởng tượng (được thực hiện bên trong, trong “tâm trí”).

Trò chơi không chỉ quan trọng đối với sự phát triển tinh thần của trẻ mà còn đối với sự phát triển nhân cách của trẻ: bằng cách đảm nhận nhiều vai trò khác nhau trong trò chơi, tái hiện hành động của mọi người, trẻ thấm nhuần cảm xúc và mục tiêu của họ,

đồng cảm với họ, bắt đầu điều hướng giữa mọi người.

Trò chơi cũng có ảnh hưởng lớn đến sự phát triển khả năng tương tác với người khác của trẻ: thứ nhất, bằng cách tái hiện sự tương tác của người lớn trong trò chơi, trẻ nắm vững các quy tắc của sự tương tác này, thứ hai, khi chơi cùng bạn bè, trẻ sẽ nắm vững các quy tắc tương tác này. có được kinh nghiệm hiểu biết lẫn nhau, học cách giải thích hành động và ý định của mình, phối hợp chúng với người khác.

Tuy nhiên, trò chơi sẽ hoàn thành đầy đủ các chức năng phát triển của mình nếu nó ngày càng trở nên phức tạp hơn theo độ tuổi và không chỉ ở nội dung chuyên đề của nó.

Phụ lục 9

Tư vấn cho phụ huynh “Con bạn chơi với ai?”

Đứa bé lớn lên và bắt đầu hứng thú với các trò chơi trong công ty. Một số trẻ vui chơi và thích giao tiếp với mọi người, những trẻ khác rất kén chọn và cha mẹ nhận thấy trẻ chọn một số trẻ để chơi cùng và phớt lờ những trẻ khác. Và không có sự thuyết phục nào: “Nhìn kìa một cậu bé ngoan, chơi với cậu ấy” sẽ giúp ích. Tại sao chuyện này đang xảy ra? Việc trẻ lựa chọn một hoặc nhiều người bạn có những phẩm chất và đặc điểm hành vi nhất định cho thấy điều gì? Điều này phần lớn là do tính khí và tính cách, nhưng sự lựa chọn của trẻ cũng bị ảnh hưởng bởi sự phát triển cảm xúc và các vấn đề nội tâm của trẻ.

Vì vậy, hãy phân tích sự lựa chọn của trẻ.

Tuổi

Nếu trẻ dễ dàng tiếp xúc với mọi lứa tuổi.

Có rất ít những đứa trẻ như vậy và nếu con bạn thuộc loại này thì nó có “trí tuệ xã hội”, tức là. tài năng giao tiếp. Anh ấy không có những vấn đề như lo lắng, sợ hãi, lòng tự trọng thấp hoặc nhút nhát.

Trẻ thích chơi với bạn bè hơn.

Trẻ thích chơi với trẻ lớn hơn mình nhiều hơn.

Có thể có một số lý do: trẻ đi trước sự phát triển trí tuệ của các bạn cùng lứa tuổi, trẻ “phát triển vượt xa” các trò chơi và sở thích của chúng; Khả năng giao tiếp “bình đẳng” của trẻ chưa được phát triển tốt. Thường thì đây là những đứa trẻ duy nhất trong gia đình không đi học mẫu giáo, được các thần tượng của gia đình nuôi dưỡng. Họ mong đợi sự khoan dung, nhượng bộ và không biết cách tính đến ý kiến ​​\u200b\u200bcủa đứa trẻ khác. Và những đứa trẻ lớn hơn thấy hành vi này thật buồn cười.

Trẻ thích chơi với trẻ sơ sinh hơn.

Trong những trò chơi như vậy, trẻ lớn hơn cảm thấy khéo léo và có kinh nghiệm. Các cô gái đặc biệt thích mày mò với trẻ sơ sinh, điều này là do sự phát triển của hành vi đóng vai (các cô gái “thử” đóng vai mẹ, giáo viên, người cố vấn, v.v.). Mặc dù chơi với trẻ rất hữu ích nhưng cũng cần cân nhắc xem trẻ có thực tế không chơi với bạn bè cùng trang lứa hay không. Nguyên nhân có thể là do em không được bạn bè chấp nhận (chuyển trường khác, kỹ năng giao tiếp kém phát triển, v.v.). Trong trường hợp này, trẻ cần sự giúp đỡ của cha mẹ hoặc chuyên gia tâm lý.

Trẻ chỉ chơi với người lớn.

Thông thường những đứa trẻ như vậy là “những đứa trẻ ở nhà”, không tham gia các nhóm trẻ em và bắt chước những người lớn gần gũi trong mọi việc (“lời nói của người lớn”, hành vi nghiêm khắc, thiếu các trò chơi và niềm vui dành cho trẻ em). Hậu quả của hành vi này là không có khả năng giao tiếp với bạn bè đồng trang lứa, xuất hiện các vấn đề về giao tiếp sau này ở trường.

Trẻ dưới 2 tuổi không quan tâm ai chơi với mình - trai hay gái.

Khoảng 3 tuổi, trẻ bắt đầu nhận thức được giới tính của mình (mình là gái/trai), vì vậy trẻ 3-4 tuổi có thể thích chơi với trẻ cùng giới hơn. Và trò chơi của bé trai và bé gái bắt đầu khác nhau, nếu bé thích chơi ô tô và bộ đồ chơi xây dựng, thì bé sau (bé gái) tập trung vào búp bê, đồ chơi mềm, bản sao mini của các thiết bị gia dụng. Con trai chơi những trò chơi năng động, ồn ào thường xuyên hơn con gái.

Nếu một đứa trẻ thích chơi với trẻ khác giới, chúng ta có nên cho rằng trẻ chậm phát triển hoặc trẻ đang phát triển hành vi đóng vai không đúng? Khi một cậu bé 4 tuổi thỉnh thoảng chơi với búp bê, không quên trò chơi “cậu bé” và trong trò chơi nhập vai, cậu bé chọn các vai nam - bố, người lái xe, v.v., thì rất có thể cậu bé chỉ đang sao chép hành động của các bạn cùng trang lứa (các cô gái). Ở lứa tuổi này, trẻ có xu hướng bắt chước, cố gắng lặp lại, sao chép hành động của những trẻ khác, hành vi của người lớn xem trên tivi. Nếu một cậu bé tránh xa những trò chơi và giải trí “trẻ con” và kiên trì thích ở bên các cô gái thì người lớn cần phải suy nghĩ về điều đó. Đằng sau hành vi này có thể có những vấn đề nghiêm trọng phát sinh từ những sai lầm trong quá trình nuôi dạy và nỗi sợ hãi bên trong của đứa trẻ. Bạn cần chú ý đến tần suất cậu bé giao tiếp với bố và ông nội (cậu bé có gương mẫu về hành vi nam tính đàng hoàng); Người mẹ muốn ai khi mang thai - con trai hay con gái, điều này ảnh hưởng như thế nào đến thái độ của bà đối với đứa trẻ. Điều tương tự cũng áp dụng với các bé gái; việc liên tục từ chối chơi các trò chơi “nữ tính” có thể cho thấy một số vấn đề về trạng thái cảm xúc của các bé.

Ở độ tuổi 5-6, ham muốn chơi nhiều trò chơi khác nhau ngày càng trở nên rõ ràng. Nhưng trong bối cảnh trò chơi được chia thành các vai trò “giới tính”, sự quan tâm đến người khác giới ngày càng tăng. Các bé có thể chơi cùng nhau nhưng bé trai sẽ chọn vai nam, bé gái sẽ chọn vai nữ hoặc các vai sẽ không có sự phân biệt giới tính chút nào (ví dụ: chơi hàng quán). Nếu ở độ tuổi này một đứa trẻ thích chơi với trẻ khác giới thì có lẽ trẻ đang cố gắng đáp ứng mong đợi của người lớn! Ví dụ, một người mẹ thích con trai mình điềm tĩnh và dịu dàng, bà khuyến khích hành vi này, từ đó áp đặt cho con những nét tính nữ; hoặc người cha ngưỡng mộ việc con gái mình có thể tự đứng lên, ông dạy con những trò chơi hung hãn và con gái cố gắng không phụ lòng mong đợi của cha mình.

Từ 6-7 tuổi, bé gái và bé trai trở nên bao dung với nhau hơn. Họ đoàn kết với nhau bởi vai trò chung của học sinh và lợi ích của trường. Họ chơi các trò chơi ngoài trời cùng nhau trong giờ giải lao. Vì vậy, nếu ở độ tuổi này trẻ thích chơi với trẻ khác giới thì đây không phải là một dấu hiệu, mặc dù hầu hết trẻ vẫn thích chơi trò chơi với trẻ cùng giới.

Thư mục.

1. L.F. Ostrovskaya "Đồ chơi và dụng cụ hỗ trợ mẫu giáo."
2. Tạp chí "Giáo dục mầm non" số 7 năm 2012
3. Zvorygina E.V. "Trò chơi kể chuyện đầu tiên của bé." Mátxcơva, Giáo dục, 1988.
4. Anikieva N.P. "Giáo dục thông qua vui chơi." M., Giáo dục, 1007.
5. Boguslovskaya Z.M., Smirnova E.O. "Vai trò của vui chơi trong sự phát triển đạo đức của một đứa trẻ." M., Giáo dục, 1991.
6. N.F. Gubanova “Hoạt động trò chơi ở trường mẫu giáo.”
7. Bodaleva A.A., Spivakovsky A.S. "Tâm lý phổ biến cho cha mẹ." M., 1998
8. Elkonin D.B. "Tâm lý của trò chơi." M., Sư phạm, 1978.

“Giấy chứng nhận xuất bản” Series A số 0000833

Chúng tôi mời các giáo viên mầm non của vùng Tyumen, Khu tự trị Yamal-Nenets và Khu tự trị Khanty-Mansi Okrug-Yugra xuất bản tài liệu giảng dạy của họ:
- Kinh nghiệm sư phạm, chương trình gốc, đồ dùng dạy học, thuyết trình trên lớp, trò chơi điện tử;
- Cá nhân ghi chép và kịch bản các hoạt động giáo dục, dự án, lớp học nâng cao (bao gồm cả video), hình thức làm việc với gia đình và giáo viên.

Tại sao việc xuất bản với chúng tôi lại mang lại lợi nhuận?

Gubar T.V., giáo viên MBDOU d/s số 10, làng Kanevskaya, quận Kanevskoy

Thẻ số 1 “Nhà, gia đình”

Nhiệm vụ: Khuyến khích trẻ tái hiện sáng tạo cuộc sống gia đình trong trò chơi. Cải thiện khả năng tạo môi trường trò chơi một cách độc lập cho cốt truyện đã lên kế hoạch. Tiết lộ bản chất đạo đức trong hoạt động của người lớn: thái độ có trách nhiệm với trách nhiệm của mình, hỗ trợ lẫn nhau và tính chất tập thể của công việc.

Vai trò: bố, mẹ, các con, ông, bà.

Hành động trò chơi: Tình huống có vấn đề trong game: “Khi bố mẹ vắng nhà” (chăm sóc con nhỏ, làm việc nhà khả thi), “Chúng tôi đang chuẩn bị cho kỳ nghỉ” (công việc chung với gia đình), “Chúng tôi chào đón quý khách” (nội quy đón khách, ứng xử khi đến thăm), “Ngày nghỉ của chúng tôi”, v.v. Đưa các yếu tố lao động vào trò chơi: giặt quần áo búp bê, vá quần áo, dọn phòng. Khi trò chơi diễn ra, hãy chọn và thay đổi đồ chơi và đồ vật, xây dựng môi trường vui chơi bằng nhiều loại vật liệu phụ trợ, sử dụng các sản phẩm tự chế của bạn và sử dụng vật liệu tự nhiên.

Công việc sơ bộ:Đọc câu chuyện “Lời thần kỳ” của V. Oseeva và cuộc trò chuyện tiếp theo. Bài tập cho trẻ: Ở nhà học về công việc của cha mẹ. Trò chuyện về công việc của phụ huynh bằng tài liệu minh họa. Sáng tác album “Bố mẹ chúng con đang làm việc”. Nhìn vào bức ảnh gia đình. Một vở kịch của bài thơ S. Mikhalkov "Bạn có gì?" Trẻ sáng tác truyện về chủ đề “Ở nhà em sống như thế nào”. Cuộc trò chuyện về chủ đề “Tôi giúp đỡ người lớn như thế nào” với sự tham gia của Petrushka. Tạo thuộc tính cho trò chơi với trẻ em.

Tài liệu trò chơi:đồ gia dụng, búp bê.

Thẻ số 2 “Mẫu giáo”

Nhiệm vụ: mở rộng, củng cố ý tưởng của trẻ về nội dung hành động lao động của giáo viên mẫu giáo.

Vai trò: giáo viên, giáo viên cơ sở, nhà trị liệu ngôn ngữ, quản lý, đầu bếp, giám đốc âm nhạc, giám đốc giáo dục thể chất, y tá, bác sĩ, trẻ em, phụ huynh.

Hành động trò chơi: Giáo viên đón trẻ, trò chuyện với phụ huynh, tổ chức các bài tập buổi sáng, lên lớp, tổ chức trò chơi... Giáo viên trẻ theo dõi trật tự trong nhóm, hỗ trợ giáo viên chuẩn bị giờ học, nhận thức ăn... Chuyên gia trị liệu ngôn ngữ làm việc với trẻ về âm thanh sản xuất, phát triển lời nói... Âm nhạc. người lãnh đạo chỉ huy âm nhạc. lớp học. Bác sĩ khám cho trẻ, lắng nghe và kê đơn. Y tá cân, đo trẻ, tiêm chủng, tiêm thuốc, phát thuốc, kiểm tra vệ sinh nhóm và bếp ăn. Người đầu bếp chuẩn bị thức ăn và đưa cho các trợ giảng của giáo viên.

Tình huống trò chơi:“Cuộc hẹn buổi sáng”, “Lớp học của chúng tôi”, “Đi dạo”, “Tại một buổi học âm nhạc”, “Tại một buổi học thể dục”, “Khám bác sĩ”, “Ăn trưa ở trường mẫu giáo”, v.v.

Công việc sơ bộ: Giám sát công việc của giáo viên và trợ giảng. Trò chuyện với trẻ về công việc của giáo viên, trợ giảng, đầu bếp, y tá và những người làm công việc mẫu giáo khác. Tham quan-kiểm tra âm nhạc (giáo dục thể chất) hội trường, sau đó là cuộc trò chuyện về công việc của các nàng thơ. cái đầu (giáo viên thể dục.). Tham quan-kiểm tra y tế. văn phòng, quan sát công việc của bác sĩ, những cuộc trò chuyện từ trải nghiệm cá nhân của trẻ em. Kiểm tra bếp, trao đổi về các thiết bị kỹ thuật giúp công việc của nhân viên bếp trở nên dễ dàng hơn. Một trò chơi đóng kịch dựa trên một bài thơ của A. Barto sử dụng đồ chơi. Trẻ viết truyện về chủ đề “Ngày đẹp nhất của em ở trường mẫu giáo”. Đọc truyện “Compote” của N. Artyukhova và nói về công việc của những người đang làm nhiệm vụ. Sử dụng Petrushka, chiếu các tiểu phẩm về chủ đề “Cuộc sống của chúng ta ở trường mẫu giáo”, “Việc tốt và việc xấu”. Lựa chọn và sản xuất đồ chơi cho các nàng thơ. công nhân, đầu bếp, trợ giảng, y tá.

Tài liệu trò chơi: sổ ghi chép để ghi hình trẻ em, búp bê, đồ nội thất, dụng cụ nhà bếp và ăn uống, bộ dụng cụ vệ sinh, mật ong. dụng cụ, quần áo cho đầu bếp, bác sĩ, y tá, v.v.

Thẻ số 3 “Trường học”

Nhiệm vụ: Mở rộng kiến ​​thức của trẻ về trường học. Giúp trẻ nắm vững các phương tiện biểu đạt để hoàn thành vai trò (ngữ điệu, nét mặt, cử chỉ). Tạo môi trường chơi game của riêng bạn cho mục đích dự định của bạn. Để góp phần hình thành khả năng phát triển cốt truyện trò chơi một cách sáng tạo. Giúp trẻ học một số chuẩn mực đạo đức. Thúc đẩy các mối quan hệ công bằng. Tăng cường các hình thức xưng hô lịch sự. Phát triển tình bạn, khả năng sống và làm việc theo nhóm.

Vai trò: học sinh, giáo viên, hiệu trưởng, hiệu trưởng, kỹ thuật viên.

Hành động trò chơi: Giáo viên điều hành bài học, học sinh trả lời câu hỏi, kể chuyện và đếm. Giám đốc (hiệu trưởng)đến lớp, ghi chép vào vở (giáo viên trong vai trò giám đốc có thể gọi giáo viên đến văn phòng của mình và đưa ra lời khuyên), giáo viên chủ nhiệm soạn giáo án. Kỹ thuật viên giám sát sự sạch sẽ của căn phòng và rung chuông. Học cách xây dựng trò chơi theo một kế hoạch cốt truyện sơ bộ được soạn thảo chung. Đóng vai trò là đối tác bình đẳng hoặc thực hiện nhiệm vụ chính (người vị thành niên) vai trò gián tiếp ảnh hưởng đến những thay đổi trong môi trường chơi game, điều chỉnh các mối quan hệ chơi game. Khuyến khích xây dựng các công trình liên kết với nhau (trường học, đường phố, công viên), phân bổ chính xác trách nhiệm của từng người tham gia hoạt động tập thể.

Công việc sơ bộ: Tham quan trường học (kiểm tra khuôn viên trường, sân trường, kiểm tra lớp học). Trò chuyện với cô giáo lớp 1 Trò chuyện với trẻ về chuyến tham quan. Một cuộc trò chuyện về đồ dùng học tập sử dụng tài liệu minh họa.

Công việc sơ bộ: Câu đố về trường học, đồ dùng học tập. Đọc cho trẻ nghe các tác phẩm của S. Marshak “Ngày đầu tiên của tháng 9”, Aleksin “Ngày đầu tiên”, V. Voronkova “Bạn gái đi học”, E. Moshkovskaya “Chúng tôi đi học”. Học thuộc lòng các bài thơ “Đến trường”, V. Berestov “Bàn đếm” của A. Alexandrova. Gặp gỡ các học sinh tốt nghiệp mẫu giáo (tổ chức giải trí). Tạo thuộc tính cho game (cặp, sổ, sách trẻ em, lịch trình...)

Tài liệu trò chơi: cặp, sách, vở, bút mực, bút chì, con trỏ, thẻ, bảng đen, bàn ghế giáo viên, quả địa cầu, tạp chí giáo viên,

băng bó cho sĩ quan trực ban.

Thẻ số 4 “Thư viện”

Nhiệm vụ: thể hiện những kiến ​​thức về cuộc sống xung quanh trong game, thể hiện ý nghĩa xã hội của thư viện; mở rộng ý tưởng về nhân viên thư viện, thiết lập các quy tắc ứng xử ở nơi công cộng; giới thiệu nội quy sử dụng sách; khơi dậy sự quan tâm và yêu thích sách, nuôi dưỡng thái độ quan tâm đến sách.

Vai trò: thủ thư, độc giả.

Hành động trò chơi:Đăng ký các hình thức độc giả. Thư viện tiếp nhận đơn đăng ký. Làm việc với một chỉ mục thẻ. Phát hành sách. Phòng đọc.

Công việc sơ bộ: Chuyến tham quan đến thư viện sau đó là cuộc trò chuyện. Đọc tác phẩm “Tôi là thủ thư” của S. Zhupanin, mở “Xưởng sách” sửa sách. Làm túi trong sách và biểu mẫu. Triển lãm các bản vẽ dựa trên các tác phẩm đã đọc.

Tài liệu trò chơi: biểu mẫu, sổ sách, thẻ mục lục.

Thẻ số 5 “Xe cứu thương”

Nhiệm vụ: khơi dậy niềm yêu thích của trẻ đối với nghề bác sĩ, y tá; trau dồi thái độ nhạy cảm, chu đáo đối với bệnh nhân, lòng tốt, khả năng đáp ứng và văn hóa giao tiếp.

Vai trò: bác sĩ, y tá, tài xế xe cứu thương, bệnh nhân.

Hành động trò chơi: Bệnh nhân gọi số 03 và gọi xe cấp cứu: khai họ tên, tuổi, địa chỉ, khiếu nại. Xe cứu thương đến. Một bác sĩ và một y tá đến thăm bệnh nhân. Bác sĩ khám cho bệnh nhân, lắng nghe cẩn thận những lời phàn nàn của bệnh nhân, đặt câu hỏi, nghe bằng máy nghe điện thoại, đo huyết áp và khám cổ họng. Y tá đo nhiệt độ, làm theo hướng dẫn của bác sĩ: cho thuốc, tiêm, xử lý và băng bó vết thương, v.v. Nếu bệnh nhân cảm thấy không khỏe lắm thì được đưa đi và đưa đến bệnh viện.

Công việc sơ bộ: . Nghe truyện cổ tích “Bác sĩ Aibolit” của K. Chukovsky trong băng ghi âm. Chuyến tham quan bệnh viện nhi. Giám sát xe cứu thương. Đọc sáng. tác phẩm: Y. Zabila “Yasochka bị cảm lạnh”, E. Uspensky “Đang chơi trong bệnh viện”, V. Mayakovsky “Tôi nên là ai?” Kiểm tra dụng cụ y tế . Trò chơi giáo khoa “Yasochka bị cảm lạnh.” Trò chuyện với trẻ về công việc của bác sĩ hoặc y tá. Nhìn tranh minh họa về bác sĩ đi em ơi. em gái. Làm mẫu “Quà tặng cho Yasochka bị bệnh.” Tạo đặc điểm trò chơi cùng trẻ với sự tham gia của phụ huynh (áo choàng, mũ, đơn thuốc, thẻ y tế, v.v.)

Tài liệu trò chơi:điện thoại, áo choàng, mũ, bút chì và giấy đựng đơn thuốc, máy đo điện âm, nhãn kế, nhiệt kế, bông gòn, băng, nhíp, kéo, miếng bọt biển, ống tiêm, thuốc mỡ, viên nén, bột, v.v.

Thẻ số 6 “Bệnh viện”

Nhiệm vụ: khơi dậy niềm yêu thích của trẻ đối với nghề bác sĩ, y tá; trau dồi thái độ nhạy cảm, chu đáo đối với bệnh nhân, lòng tốt, khả năng đáp ứng và văn hóa giao tiếp. Để phát triển ở trẻ khả năng đảm nhận vai trò và thực hiện các hành động chơi phù hợp,

Vai trò: Bác sĩ, y tá, bệnh nhân, hộ lý.

Hành động trò chơi: Bệnh nhân được đưa vào bệnh viện. Bác sĩ khám bệnh nhân, lắng nghe cẩn thận những lời phàn nàn của họ, đặt câu hỏi, nghe bằng điện thoại, đo huyết áp, khám cổ họng, lấy hẹn, đo nhiệt độ, viết đơn thuốc. Y tá trong phòng điều trị tiêm thuốc, băng bó, xử lý vết thương, v.v. Y tá dọn dẹp phòng và thay khăn trải giường.

Công việc sơ bộ: Chuyến tham quan đến văn phòng y tế. Giám sát công việc của bác sĩ (nghe bằng ống nghe, nhìn vào cổ họng, đặt câu hỏi). Nghe truyện cổ tích “Bác sĩ Aibolit” của K. Chukovsky trong băng ghi âm. Đọc sáng. tác phẩm: Y. Zabila “Yasochka bị cảm lạnh”, E. Uspensky “Đang chơi trong bệnh viện”, V. Mayakovsky “Tôi nên là ai?” Kiểm tra dụng cụ y tế (ống nghe, thìa, nhiệt kế, nhãn áp kế, nhíp, v.v.). Trò chuyện với trẻ về công việc của bác sĩ hoặc y tá. hoạt động trò chơi “Búp bê bị bệnh”, “Sự hồi phục của búp bê và các em nhỏ chào đón”; Nhìn tranh minh họa về bác sĩ đi em ơi. em gái. Tạo đặc điểm trò chơi cùng trẻ với sự tham gia của phụ huynh

Tài liệu trò chơi:Áo choàng, mũ, bút chì và giấy đựng đơn thuốc, máy đo điện âm, nhãn áp, nhiệt kế, bông gòn, băng, nhíp, kéo, miếng bọt biển, ống tiêm, thuốc mỡ, viên nén, bột, v.v.

Thẻ số 7 “Phòng khám đa khoa”

Nhiệm vụ: Khơi dậy niềm yêu thích của trẻ đối với nghề y. Để trau dồi thái độ nhạy cảm, chu đáo đối với bệnh nhân, lòng tốt, khả năng đáp ứng và văn hóa giao tiếp.

Vai trò: bác sĩ, y tá, lễ tân, trật tự, bệnh nhân.

Hành động trò chơi: Bệnh nhân đến quầy tiếp tân, lấy phiếu khám bệnh và đến nơi hẹn. Bác sĩ khám cho bệnh nhân, lắng nghe cẩn thận những lời phàn nàn của họ, đặt câu hỏi, nghe bằng ống nghe điện thoại, đo huyết áp, khám cổ họng và kê đơn. Y tá viết đơn thuốc, bác sĩ ký tên. Bệnh nhân đi vào phòng điều trị. Y tá tiêm thuốc, băng bó vết thương, bôi thuốc mỡ, v.v. Y tá dọn dẹp văn phòng và thay khăn.

Tình huống trò chơi:“Tại cuộc hẹn với bác sĩ tai mũi họng”, “Tại cuộc hẹn với bác sĩ phẫu thuật”, “Tại cuộc hẹn với bác sĩ nhãn khoa”, v.v.

Công việc sơ bộ: Chuyến tham quan đến văn phòng y tế. Giám sát công việc của nhân viên y tế (nghe bằng ống nghe, nhìn vào cổ họng, đặt câu hỏi). Nghe truyện cổ tích “Bác sĩ Aibolit” của K. Chukovsky trong băng ghi âm. Chuyến tham quan đến trạm sơ cứu. Đọc sáng. tác phẩm: Y. Zabila “Yasochka bị cảm lạnh”, E. Uspensky “Đang chơi trong bệnh viện”, V. Mayakovsky “Tôi nên là ai?” Kiểm tra dụng cụ y tế (ống nghe, thìa, nhiệt kế, nhãn áp kế, nhíp, v.v.) Trò chơi giáo khoa “Masha bị cảm lạnh.” Trò chuyện với trẻ về công việc của bác sĩ hoặc y tá. Nhìn tranh minh họa về bác sĩ đi em ơi. em gái. Làm mẫu “Quà tặng cho Masha bị bệnh”. Tạo đặc điểm trò chơi cùng trẻ với sự tham gia của phụ huynh (áo choàng, mũ, đơn thuốc, thẻ y tế, phiếu giảm giá, v.v.)

Tài liệu trò chơi:áo choàng, mũ, bút chì và giấy đựng đơn thuốc, máy đo điện âm, nhãn áp kế, nhiệt kế, bông gòn, băng, nhíp, kéo, miếng bọt biển, ống tiêm, thuốc mỡ, viên nén, bột, v.v.

Thẻ số 8 “Bệnh viện thú y”

Nhiệm vụ: khơi dậy niềm yêu thích của trẻ đối với nghề bác sĩ thú y; để nuôi dưỡng thái độ nhạy cảm, chu đáo đối với động vật, lòng tốt, khả năng đáp ứng và văn hóa giao tiếp.

Vai trò: bác sĩ thú y, y tá, trật tự, nhân viên dược thú y, người có vật nuôi bị bệnh.

Hành động trò chơi:Động vật bị bệnh được đưa đi đưa đến bệnh viện thú y. Bác sĩ thú y tiếp nhận bệnh nhân, lắng nghe cẩn thận những lời phàn nàn của chủ nhân, đặt câu hỏi, kiểm tra con vật bị bệnh, nghe điện thoại, đo nhiệt độ và kê đơn. Y tá viết đơn thuốc. Con vật được đưa đến phòng điều trị. Y tá tiêm thuốc, xử lý và băng bó vết thương, bôi thuốc mỡ, v.v. Y tá dọn dẹp văn phòng và thay khăn. Sau khi lấy hẹn, chủ vật nuôi bị bệnh đến nhà thuốc thú y mua thuốc theo chỉ định của bác sĩ để tiếp tục điều trị tại nhà.

Công việc sơ bộ: Cùng cha mẹ và các con tham quan thú y. bệnh viện.. Quan sát công việc của bác sĩ. Nghe truyện cổ tích “Bác sĩ Aibolit” của K. Chukovsky trong băng ghi âm. Cùng trẻ kiểm tra các bức tranh minh họa về truyện cổ tích của K. Chukovsky “Bác sĩ Aibolit.” Đọc sáng. tác phẩm: E. Uspensky “Chúng tôi chơi ở bệnh viện”, V. Mayakovsky “Chúng tôi nên trở thành ai?” Kiểm tra dụng cụ y tế: máy soi điện thoại, thìa, nhiệt kế, nhíp, v.v. Trò chuyện với trẻ về công việc của bác sĩ thú y. Vẽ tranh “Con vật yêu thích của em” Tạo các thuộc tính cho trò chơi cùng trẻ với sự tham gia của phụ huynh (áo choàng, mũ, công thức nấu ăn, v.v.)

Tài liệu trò chơi:động vật, áo choàng, mũ, bút chì và giấy đựng đơn thuốc, ống nghe, nhiệt kế, bông gòn, băng, nhíp, kéo, miếng bọt biển, ống tiêm, thuốc mỡ, viên nén, bột, v.v.

Thẻ số 9 “Nhà thuốc”

Nhiệm vụ: khơi dậy niềm yêu thích của trẻ đối với nghề dược sĩ; trau dồi thái độ nhạy cảm, chu đáo đối với bệnh nhân, lòng tốt, khả năng đáp ứng và văn hóa giao tiếp.

Vai trò: tài xế, nhân viên hiệu thuốc (dược sĩ)

Hành động trò chơi: Tài xế mang thuốc đến hiệu thuốc. Nhân viên nhà thuốc đặt chúng lên kệ. Người dân đến hiệu thuốc để mua thuốc. Khoa kê đơn phát thuốc theo đơn của bác sĩ. Ở đây họ làm thuốc, thuốc mỡ, thuốc nhỏ. Một số du khách nói về vấn đề của họ và hỏi nên mua loại thuốc nào tốt nhất, dược sĩ khuyên. Bộ phận thảo dược bán dược liệu và dịch truyền.

Công việc sơ bộ: Chuyến tham quan đến văn phòng y tế. Chuyến tham quan đến hiệu thuốc. Trò chuyện với trẻ về chuyến tham quan. Nghe truyện cổ tích “Bác sĩ Aibolit” của K. Chukovsky trong băng ghi âm. Đọc sáng. tác phẩm: Y. Zabila “Yasochka bị cảm lạnh”, E. Uspensky “Đang chơi trong bệnh viện”, V. Mayakovsky “Tôi nên là ai?” Kiểm tra dụng cụ y tế (ống nghe, thìa, nhiệt kế, nhãn áp kế, nhíp, v.v.). Trò chơi giáo khoa “Yasochka bị cảm lạnh.” Ngắm bộ bưu thiếp “Cây thuốc”. Kiểm tra cây thuốc ở khu vực nhà trẻ, trên đồng cỏ, trong rừng. Câu đố về cây thuốc. Tạo đặc điểm trò chơi cùng trẻ với sự tham gia của phụ huynh (áo choàng, mũ, công thức nấu ăn, bình thuốc.)

Tài liệu trò chơi:áo choàng, mũ, công thức nấu ăn, mật ong. công cụ (nhíp, thìa, pipet, điện thoại, nhãn kế, nhiệt kế, ống tiêm, v.v.), bông gòn, băng, thuốc mỡ, viên nén.

Lá bài số 10 “Xiếc”

Nhiệm vụ: củng cố tư tưởng của trẻ về thiết chế văn hóa, quy tắc ứng xử nơi công cộng; củng cố kiến ​​thức về rạp xiếc và các nhân viên của rạp xiếc.

Vai trò: người soát vé, nhân viên buffet, giám đốc rạp xiếc, người biểu diễn (chú hề, người huấn luyện động vật, ảo thuật gia, nhào lộn, v.v.).

Hành động trò chơi: Mua vé, đến rạp xiếc. Thuộc tính mua hàng. Chuẩn bị nghệ sĩ biểu diễn, dàn dựng chương trình. Biểu diễn xiếc có thời gian tạm nghỉ. Chụp ảnh.

Công việc sơ bộ: Quan sát tranh minh họa về rạp xiếc. Trò chuyện về ấn tượng cá nhân của trẻ khi đi xem xiếc. Chuyến tham quan đến rạp xiếc. Đọc các tác phẩm “Girl on a Ball” của V. Dragunsky, “Circus” của S. Marshak, “My Friends Cats” của Y. Kuklachev. Tạo thuộc tính cho game (vé, chương trình, áp phích, vòng hoa, cờ, v.v.)

Tài liệu trò chơi:áp phích, vé, chương trình, yếu tố trang phục, thuộc tính (vòi, mũ, còi, bong bóng xà phòng, “tai”), vòng hoa, cờ, thuộc tính của người biểu diễn xiếc (dây thừng, vòng, bóng, gậy), đồ trang điểm, bộ mỹ phẩm, quần yếm dành cho người bán vé, nhân viên phục vụ buffet, v.v.

Thẻ số 11 “Sở thú”

Nhiệm vụ: mở rộng kiến ​​thức cho trẻ về động vật hoang dã: nuôi dưỡng lòng tốt, sự nhanh nhạy, thái độ nhạy cảm, quan tâm đến động vật, văn hóa ứng xử nơi công cộng.

Vai trò: thợ xây, người lái xe, người bốc vác, động vật, nhân viên vườn thú, bác sĩ thú y, nhân viên thu ngân, khách tham quan vườn thú.

Hành động trò chơi: Các nhà xây dựng đang xây dựng một sở thú. Người lái xe mang theo động vật. Những người di chuyển dỡ hàng và đặt các lồng chứa động vật vào đúng vị trí. Nhân viên vườn thú chăm sóc động vật (họ cho ăn, uống nước, dọn chuồng). Bác sĩ thú y khám nghiệm động vật (đo nhiệt độ, nghe bằng ống nghe), chữa bệnh. Nhân viên thu ngân bán vé. Hướng dẫn viên tiến hành chuyến tham quan, nói về động vật và nói về các biện pháp an toàn. Du khách mua vé, nghe hướng dẫn viên và quan sát các loài động vật.

Công việc sơ bộ:Đọc tác phẩm văn học về động vật. Nhìn vào hình ảnh minh họa của động vật hoang dã. Nghe truyện cổ tích “Bác sĩ Aibolit” của K. Chukovsky trong băng ghi âm. Cùng trẻ kiểm tra các bức tranh minh họa về truyện cổ tích của K. Chukovsky “Bác sĩ Aibolit.” Truyện thiếu nhi “Chúng ta đi sở thú như thế nào” Câu chuyện của giáo viên về công việc của bác sĩ thú y ở sở thú. Trò chuyện với trẻ về các quy tắc ứng xử an toàn ở sở thú. Vẽ "Những gì tôi thấy ở sở thú." Làm mô hình tập thể “Sở thú” Tạo thuộc tính cho trò chơi cùng trẻ.

Tài liệu trò chơi: vật liệu xây dựng lớn, động vật hoang dã (đồ chơi), bát đĩa cho vật nuôi ăn, dụng cụ vệ sinh (xô, chổi, xẻng quét rác), áo choàng, mũ, túi vệ sinh (ống nghe, nhiệt kế, bông gòn, băng, nhíp, kéo, ống tiêm, thuốc mỡ, tiền.

Thẻ số 12 “Trang trại”

Nhiệm vụ: Giới thiệu trò chơi mới cho các chuyên gia làm nông nghiệp; tầm quan trọng của công việc của người nông dân đối với người dân.

Hành động trò chơi: Buổi sáng đến, cô vắt sữa vội vã đi uống nước và vắt sữa bò, người lái máy kéo khởi động máy kéo và đi ra đồng, căng tin đang làm việc, bác sĩ thú y. bệnh viện

Công việc sơ bộ: xem tài liệu. những câu chuyện về cuộc sống của người nông dân, đọc tiểu thuyết. văn học, sản xuất các thuộc tính cho trò chơi.

Tài liệu trò chơi: mô hình động vật, tạp dề, lon, vật liệu xây dựng.

Thẻ số 13 “Cafe”

Nhiệm vụ: dạy văn hóa ứng xử nơi công cộng, có khả năng thực hiện nhiệm vụ

đầu bếp, bồi bàn.

Hành động trò chơi: Buratino đến thăm bọn trẻ. Anh gặp tất cả trẻ em và kết bạn với những món đồ chơi khác. Pinocchio quyết định mời những người bạn mới của mình đến một quán cà phê để chiêu đãi họ một cây kem. Mọi người đi đến quán cà phê. Ở đó họ được phục vụ bởi những người phục vụ. Trẻ học cách đặt hàng một cách chính xác và cảm ơn bạn vì dịch vụ.

Tài liệu trò chơi: thiết bị cần thiết cho quán cà phê, búp bê đồ chơi, tiền.

Thẻ số 14 "Nhà hát"

Nhiệm vụ: Tăng cường ý tưởng của trẻ em về nhà hát. Phát triển sự quan tâm đến trò chơi. Hình thành mối quan hệ tích cực giữa trẻ em.

Hành động trò chơi: Trẻ em đi xem kịch, lấy tiền mua vé, chuẩn bị hành trang, chuẩn bị cho chuyến đi. Họ đang thảo luận xem họ sẽ đến rạp hát như thế nào. Hướng dẫn viên thực hiện chuyến tham quan, tài xế sửa chữa xe trong suốt chuyến đi. Nhân viên thu ngân bán vé, diễn viên biểu diễn. Thêm các trò chơi đồng hành vào cốt truyện: “Cafe”, “Thẩm mỹ viện”, “Giao thông”, v.v.

Công việc sơ bộ: xem một chương trình múa rối. Đọc thơ về sân khấu. Trò chơi chung với trẻ em. Sản xuất các thuộc tính cho nhà hát. Xem một bộ phim về nhà hát.

Tài liệu trò chơi: Màn hình, con rối găng tay, thuộc tính trò chơi: tiền, ví, vé, bảng hiệu lớn “Nhà hát”, “Phòng vé”. Thuộc tính cho trò chơi đồng hành.

Thẻ số 15 “Xưởng may”

Nhiệm vụ: mở rộng và củng cố kiến ​​thức của trẻ về làm việc trong xưởng may, hình thành ý tưởng ban đầu rằng phải tốn rất nhiều công sức để làm ra từng món đồ, củng cố kỹ năng ứng xử xã hội, cảm ơn sự giúp đỡ và chăm sóc, phát triển và củng cố mối quan hệ thân thiện giữa trẻ em.

Vai trò: nhà thiết kế thời trang, thợ cắt, thợ may, thợ thêu, thợ ủi, thủ kho, nhân viên thu ngân.

Hành động trò chơi: chọn kiểu dáng, tư vấn, đặt hàng, lấy số đo, lên mẫu và cắt, lắp, may sản phẩm, hoàn thiện, thêu, ủi, thợ may giao thành phẩm về kho, thanh toán đơn hàng, nhận đơn hàng .

Công việc sơ bộ: Chuyến tham quan xưởng may. Trò chuyện với trẻ về những gì trẻ thấy trong chuyến tham quan. Quan sát công việc của người giúp việc tủ quần áo ở trường mẫu giáo (sửa quần áo). Gặp gỡ công nhân xưởng may (cha mẹ), cuộc hội thoại. Tác phẩm đọc: S. Mikhalkov “Thợ may”, Viktorov “Tôi đã may một chiếc váy cho mẹ tôi”, Grinberg “Tạp dề của Olin”. Trò chơi giáo khoa “Bạn có loại len nào?” Kiểm tra các mẫu mô. Hội thoại “Có thể may từ loại vải nào?” Thực hiện album “Mẫu vải”. Đang xem tạp chí thời trang. Đính "Búp bê trong bộ váy xinh đẹp." Lao động chân tay “Khâu một chiếc cúc”. Tạo thuộc tính cho trò chơi có sự tham gia của phụ huynh (tủ trưng bày, bàn ủi, bộ vải, nút, chỉ, hoa văn, v.v.)

Tài liệu trò chơi: trưng bày các loại vải khác nhau, các bộ gồm chỉ, kim, nút, đê, 2-3 máy may, kéo, hoa văn (mẫu), thước dây, bàn cắt, bàn là, bàn ủi, tạp dề cho thợ may, tạp chí thời trang, bàn trang điểm, hóa đơn.

Anna Voloshina
Tư vấn cho nhà giáo dục “Trò chơi nhập vai theo cốt truyện trong cơ sở giáo dục mầm non”

Tư vấn cho các nhà giáo dục về chủ đề này:

« Trò chơi nhập vai trong cơ sở giáo dục mầm non»

Tuổi thơ mẫu giáo là giai đoạn phát triển nhân cách tuy ngắn nhưng quan trọng. Trong những năm này, đứa trẻ tiếp thu những kiến ​​\u200b\u200bthức ban đầu về thế giới xung quanh, bắt đầu hình thành một thái độ nhất định với mọi người, với công việc, hình thành thói quen ứng xử đúng mực, hình thành tính cách. Một vị trí đặc biệt bị chiếm giữ bởi các trò chơi do chính trẻ em tạo ra - nhập vai. Trong này trò chơi, trẻ mẫu giáo tái hiện vào các vai tất cả những gì những gì các em nhìn thấy xung quanh mình trong cuộc sống và hoạt động của người lớn.

Trong trò chơi, tất cả các khía cạnh trong tính cách của trẻ được hình thành, những thay đổi đáng kể xảy ra trong tâm lý của trẻ, chuẩn bị cho việc chuyển sang một giai đoạn phát triển mới cao hơn. Điều này giải thích sự to lớn khả năng giáo dục của trò chơi, mà các nhà tâm lý học coi là hoạt động hàng đầu của trẻ mẫu giáo.

Tính năng trò chơi:

Ở nhóm nhỏ thứ nhất cần khuyến khích các trò chơi trong đó trẻ bắt chước hoạt động của người khác của người: Mẹ nấu bữa tối, cho con ăn, bố làm việc gì đó, tài xế lái xe. Đồng thời, trẻ tìm hiểu mục đích của các công cụ đơn giản nhất và bắt đầu thành thạo. họ: họ đào bằng xẻng, đập bằng búa, cào.

Bắt chước người lớn, trẻ thực hiện một số nhiệm vụ lao động nhất định trong khi chơi. hành động: quét sàn, mặc và cởi quần áo cho búp bê, lăn nó vào xe đẩy. Điều này thúc đẩy sự hấp thụ

và củng cố các kỹ năng lao động và khả năng có được bên ngoài trò chơi. Quan sát con bạn chơi, tìm ra những hành động nào khó hơn đối với con và giúp con thành thạo chúng.

Chú ý tạo điều kiện cho trò chơi, đồ chơi để trẻ tập làm quen, có đủ Số lượng: quần áo cho búp bê, vật dụng lau phòng, xe đẩy, bộ bát đĩa, thìa, muỗng, v.v.

Trẻ mẫu giáo nhỏ hơn vẫn đang chơi thường ở một mình. Trong chủ đề của họ và trò chơi xây dựng họ cải thiện nhận thức, trí nhớ, trí tưởng tượng, khả năng tư duy và vận động. Cốt truyện khôn ngoan- trò chơi nhập vai dành cho trẻ em ở độ tuổi này thường là tái sản xuất hành động của người lớn mà các em quan sát được trong cuộc sống hàng ngày.

Ở nhóm trẻ thứ hai, việc phát triển các trò chơi liên quan đến hoạt động công việc vẫn tiếp tục phát triển, trong đó trẻ phản ánh cuộc sống và hoạt động của con người. Các hoạt động lao động vẫn mang tính chất bắt chước, bắt chước nhưng ngày càng trở nên rõ rệt hơn. hơn: dạy tài xế xe buýt không chỉ lái xe, mở và đóng cửa cho hành khách, đổ xăng vào động cơ và sửa chữa nếu cần thiết. Ở nhóm này, trẻ thể hiện sự sáng tạo và trí tưởng tượng, sử dụng đồ vật thay thế những đồ vật còn thiếu. thuộc tính: một sợi dây thông thường là một chiếc ống nghe để “bác sĩ” lắng nghe bệnh nhân, nhưng nó cũng có thể là một chiếc điện thoại. Khi phát triển sự quan tâm của trẻ đối với công việc của người lớn, hãy thu hút sự chú ý của trẻ không chỉ vào một số hành động nhất định mà còn cả kết quả. nhân công: căn phòng trở nên sạch sẽ, những lối đi trong khu vực được thông thoáng.

Dần dần, đến giai đoạn giữa của tuổi mẫu giáo, các trò chơi trở nên gắn kết và ngày càng có nhiều trẻ em tham gia. Điều chính trong những điều này trò chơi không thể chơi được hành vi của người lớn trong mối quan hệ với thế giới khách quan mà là sự bắt chước những mối quan hệ nhất định giữa con người với nhau, đặc biệt là các vai trò. Trẻ em xác định các vai trò và quy tắc mà các mối quan hệ này được xây dựng, giám sát chặt chẽ việc tuân thủ của chúng trong trò chơi và cố gắng tự tuân theo chúng.

Trò chơi của trẻ ở nhóm giữa đa dạng hơn nhiều theo cách riêng của chúng. nội dung: đến bệnh viện, tới con tàu, tới thợ xây, tới các ngành nghề khác tổ hợp: bác sĩ, nhân viên bán hàng, thợ xây, thợ làm tóc Nếu giáo viên quan tâm đến những phát minh của trẻ, thì các em bắt đầu lắng nghe ý kiến ​​​​của các bạn và xem xét chúng. Mọi người đều tìm thấy thứ gì đó theo ý thích của họ.

Bằng cách kích thích phát triển các trò chơi về chủ đề lao động, giáo viên chọn đồ chơi. Ở lứa tuổi mẫu giáo trung và lớn hơn có cốt truyện khôn ngoan- trò chơi nhập vai đang phát triển, nhưng tại thời điểm này chúng đã được phân biệt bởi rất nhiều chủ đề, vai trò và hành động trong trò chơi. Nhiều đồ vật tự nhiên được sử dụng trong trò chơi của trẻ mẫu giáo ở đây được thay thế bằng những đồ vật thông thường và cái gọi là tượng trưng một trò chơi. Ví dụ: một khối lập phương đơn giản, tùy thuộc vào trò chơi và vai trò được giao của nó, có thể tượng trưng cho nhiều món đồ nội thất, ô tô, con người và động vật khác nhau.

Một vai trò đặc biệt trong trò chơi được giao cho việc tuân thủ nghiêm ngặt các quy tắc và mối quan hệ, chẳng hạn như sự phục tùng. Ở đây khả năng lãnh đạo xuất hiện lần đầu tiên và trẻ em bắt đầu phát triển các kỹ năng và khả năng tổ chức.

Trẻ lớn hơn tái sản xuất Trò chơi không chỉ liên quan đến hành động lao động của người lớn mà còn liên quan đến mối quan hệ giữa con người với nhau tại nơi làm việc. Cùng với trò chơi của trẻ trước, phản ánh cuộc sống gia đình, trường mẫu giáo, công việc của con người trong một số ngành nghề nhất định, trẻ em ở độ tuổi này sẵn sàng chơi vào các trò chơi phức tạp hơn, phản ánh bản chất công việc của đại diện các ngành nghề khác nhau và mối quan hệ của họ. Nhưng dù bộ đồ chơi làm sẵn có đa dạng đến đâu thì việc chơi luôn đòi hỏi bạn phải làm một việc gì đó bằng đôi tay. Nếu trẻ có ý tưởng rõ ràng về một loại công việc cụ thể, trẻ có thể tự mình làm được rất nhiều việc.

Ở nhóm chuẩn bị, việc làm quen với công việc của người lớn trở nên phức tạp hơn nhiều và đòi hỏi phải sử dụng các kỹ thuật phương pháp đa dạng hơn. Trước hết cần xác định mức độ hiểu biết của trẻ về hoạt động này. cha mẹ: họ làm việc ở công ty nào, vị trí của họ tên là gì và trách nhiệm công việc của họ là gì, công ty sản xuất loại sản phẩm nào hoặc loại dịch vụ nào họ cung cấp.

Khi phát triển sự quan tâm tích cực đến hoạt động làm việc của người lớn, cần chú ý đến quan điểm của trẻ về khía cạnh đạo đức. nhân công: Công việc của cha mẹ mang lại những lợi ích gì? Tại sao tất cả mọi người làm việc? Tại sao các đầu bếp cố gắng chuẩn bị những món ăn ngon, và tại sao những người thợ may lại cố gắng may những bộ quần áo đẹp?

Nhiệm vụ của giáo viên là làm cho trẻ muốn tìm hiểu càng nhiều càng tốt về ngành nghề mà chúng yêu thích. Dần dần, trẻ nhận thức được thực tế rằng những người thực hiện các công việc khác nhau tại một doanh nghiệp đều tham gia vào một mục đích chung.

về việc chuẩn bị và lập kế hoạch có cốt truyện khôn ngoan- trò chơi nhập vai và làm cho chúng khó hơn những câu chuyện.

1. Sử dụng những điều bất ngờ (nhận thư, bưu kiện, điện tín, sự đến và gặp gỡ của khách, v.v.)để duy trì sự hứng thú của trẻ với trò chơi.

2. Gửi một lá thư, một bưu kiện kèm theo lời nhắn, kèm theo lời yêu cầu.

3. Đọc sách về chủ đề game, thảo luận kịch bản, hành động của các anh hùng.

4. Xem đoạn phim hoặc phim hoạt hình về chủ đề của trò chơi.

5. Thực hiện chuyến tham quan theo chủ đề của trò chơi.

6. Quan sát công việc của người lớn trong môi trường trực tiếp của trẻ (bác sĩ, y tá, đầu bếp, thợ may, v.v.).

7. Tiến hành trò chuyện về các ngành nghề khác nhau, kèm theo xem các hình ảnh minh họa có liên quan.

8. Giới thiệu một vai trò mới vào trò chơi đã quen thuộc với trẻ, làm rõ trách nhiệm.

9. Hỗ trợ trẻ tổ chức môi trường vui chơi.

10. Chia sẻ với trẻ em một trò chơi.

11. Giới thiệu các thuộc tính mới, làm rõ ý nghĩa và các lựa chọn ứng dụng.

12. Đặt nhiệm vụ trò chơi có vấn đề.

13. Đến thăm một nhóm khác, xem một trò chơi tương tự, thảo luận về trò chơi đó.

14. Câu chuyện giáo viên về trò chơi của trẻ em nhóm khác.

15. Hướng dẫn trẻ trò chuyện với bố mẹ về chủ đề trò chơi (tại sao nghề này, nghề kia thú vị, sau đó trẻ chia sẻ với nhau những gì đã học được.

16. Hướng dẫn cha mẹ cùng con đi tham quan nhà hát, vườn thú, cửa hàng...; trao đổi ấn tượng.

17. Trẻ sáng tác truyện theo chủ đề "Như chúng tôi đang chơi» , "Làm thế nào có thể bạn chơi thậm chí còn thú vị hơn» , "Chúng ta đã giúp đỡ lẫn nhau như thế nào" và vân vân.

18. Biên soạn truyện dựa trên đồ chơi theo câu chuyện.

19. Biên soạn album cùng trẻ về chủ đề trò chơi.

20. Thảo luận kế hoạch với bọn trẻ trò chơi nhập vai.

21. Thảo luận về diễn biến và kết quả trận đấu ( mục tiêu: giúp trẻ hiểu được hành động, hành động của mình trong trò chơi nhập vai).

22. Việc sử dụng nghiên cứu khuôn mặt, các yếu tố tâm lý thể dục.

23. Cho trẻ tham gia vào việc tạo ra và thiết kế các thuộc tính.

Vai trò giáo viên có lẽ trong trò chơi nhiều: anh ta có thể là người trực tiếp tham gia trò chơi, cố vấn, trợ lý, v.v. Nhưng trong mọi trường hợp giáo viên, quan tâm đến kế hoạch, nguyện vọng của trẻ, không ức chế tính chủ động, độc lập của trẻ, ảnh hưởng đến nội dung trò chơi, tạo điều kiện cho trẻ phát triển, phát triển sự khéo léo, sáng tạo của trẻ. Nó giúp trẻ thiết lập các mối quan hệ hữu nghị và giúp đỡ lẫn nhau.