Điều đó có nghĩa là uu. UUD là gì? Phiên bản dành cho phụ huynh

Bài thực hành số 3

Hoàn thành bởi Platonov D.A. TRONG-15.

1. UUD: định nghĩa, chức năng, kiểu.

Khái niệm “hoạt động học tập phổ cập”

Theo nghĩa rộng, thuật ngữ “các hành động giáo dục phổ quát” có nghĩa là khả năng học hỏi, tức là khả năng tự phát triển và tự hoàn thiện của chủ thể thông qua việc tiếp thu một cách có ý thức và tích cực những trải nghiệm xã hội mới.

Khả năng học sinh tiếp thu thành công kiến thức mới một cách độc lập, hình thành các kỹ năng và năng lực, bao gồm cả việc tổ chức độc lập quá trình này, tức là khả năng học hỏi, được đảm bảo bởi thực tế là các hành động học tập phổ quát như các hành động khái quát sẽ mở ra cho học sinh cơ hội được định hướng rộng rãi cả trong các lĩnh vực chủ đề khác nhau và trong cấu trúc của chính hoạt động giáo dục, bao gồm nhận thức về định hướng mục tiêu, các đặc điểm hoạt động và giá trị ngữ nghĩa của nó. Như vậy, để đạt được năng lực học tập đòi hỏi học sinh phải nắm vững đầy đủ các thành phần của hoạt động giáo dục, bao gồm: động cơ nhận thức và giáo dục, mục tiêu giáo dục, nhiệm vụ giáo dục, hành động và hoạt động giáo dục (định hướng, chuyển hóa tài liệu, kiểm soát và đánh giá). Khả năng học tập là yếu tố quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả việc nắm vững kiến thức môn học của học sinh, hình thành các kỹ năng và năng lực, hình ảnh về thế giới và các nền tảng giá trị - ngữ nghĩa của sự lựa chọn đạo đức cá nhân.

Chức năng của các hoạt động giáo dục phổ cập:

· đảm bảo khả năng của học sinh trong việc thực hiện các hoạt động học tập một cách độc lập, đặt ra các mục tiêu giáo dục, tìm kiếm và sử dụng các phương tiện và phương pháp cần thiết để đạt được chúng, theo dõi và đánh giá quá trình và kết quả của hoạt động;

· tạo điều kiện cho sự phát triển hài hòa nhân cách và sự tự nhận thức của nhân cách dựa trên sự sẵn sàng học tập liên tục; đảm bảo tiếp thu thành công kiến thức, hình thành các kỹ năng, khả năng và năng lực trong bất kỳ lĩnh vực chủ đề nào.

Hoạt động học tập cá nhân cung cấp cho học sinh định hướng giá trị-ngữ nghĩa (khả năng liên hệ các hành động và sự kiện với các nguyên tắc đạo đức được chấp nhận, kiến thức về các tiêu chuẩn đạo đức và khả năng làm nổi bật khía cạnh đạo đức của hành vi), cũng như định hướng trong vai trò xã hội và các mối quan hệ giữa các cá nhân. Liên quan đến hoạt động giáo dục, cần phân biệt ba loại hành động:

· quyền tự quyết - quyền tự quyết về cá nhân, nghề nghiệp, cuộc sống;

· sự hình thành ý nghĩa - việc học sinh thiết lập mối liên hệ giữa mục đích của hoạt động giáo dục và động cơ của nó, nói cách khác, giữa kết quả học tập và động cơ thúc đẩy hoạt động đó, vì mục đích mà hoạt động đó được thực hiện. Học sinh phải đặt câu hỏi “việc giảng dạy có ý nghĩa gì đối với tôi” và có thể tìm ra câu trả lời cho câu hỏi đó;

· định hướng đạo đức và đạo đức - hành động đánh giá đạo đức và đạo đức của nội dung được tiếp thu, đảm bảo sự lựa chọn đạo đức cá nhân dựa trên các giá trị xã hội và cá nhân.

Các hoạt động học tập có quy định đảm bảo rằng học sinh tổ chức được các hoạt động học tập của mình. Chúng bao gồm những điều sau đây:

· thiết lập mục tiêu - như thiết lập một nhiệm vụ giáo dục dựa trên mối tương quan giữa những gì học sinh đã biết và học và những gì vẫn chưa biết;

· lập kế hoạch - xác định trình tự các mục tiêu trung gian, có tính đến kết quả cuối cùng; lập kế hoạch và trình tự hành động;

· dự báo – dự đoán kết quả và mức độ đồng hóa; đặc điểm thời gian của nó;

· kiểm soát dưới hình thức so sánh phương pháp hành động và kết quả của nó với một tiêu chuẩn nhất định nhằm phát hiện những sai lệch so với tiêu chuẩn đó;

· sửa chữa – thực hiện những bổ sung và điều chỉnh cần thiết cho kế hoạch và phương pháp hành động trong trường hợp có sự khác biệt giữa kết quả mong đợi của hành động và sản phẩm thực tế của nó;

· đánh giá – nhận dạng và nhận thức của học sinh về những gì đã học và những gì vẫn cần học, đánh giá chất lượng và trình độ học tập;

· tự điều chỉnh là khả năng huy động sức mạnh và năng lượng; khả năng phát huy ý chí – đưa ra lựa chọn trong tình huống xung đột về động lực và vượt qua trở ngại.

Hoạt động giáo dục nhận thức bao gồm các hoạt động giáo dục tổng quát, hành động logic, hành động đặt ra và giải quyết vấn đề.

Các hoạt động phổ cập giáo dục phổ thông:

· xác định và xây dựng độc lập mục tiêu nhận thức;

· tìm kiếm và lựa chọn thông tin cần thiết; áp dụng các phương pháp truy xuất thông tin, bao gồm cả việc sử dụng công cụ máy tính;

· Cấu trúc kiến thức;

· Xây dựng lời nói ở dạng nói và viết một cách có ý thức và tự nguyện;

· Lựa chọn các cách giải quyết vấn đề hiệu quả nhất tùy theo điều kiện cụ thể;

· phản ánh về các phương pháp và điều kiện hành động, kiểm soát và đánh giá quá trình và kết quả hoạt động;

· đọc ngữ nghĩa; hiểu biết và đánh giá đầy đủ ngôn ngữ của các phương tiện truyền thông;

· Xây dựng và hình thành các vấn đề, sáng tạo độc lập các thuật toán hoạt động khi giải quyết các vấn đề có tính chất sáng tạo và khám phá.

Một nhóm đặc biệt của các hành động phổ quát giáo dục phổ thông bao gồm các hành động mang tính biểu tượng:

· làm người mẫu;

· chuyển đổi mô hình để xác định các quy luật chung xác định một lĩnh vực chủ đề nhất định.

Hành động phổ quát hợp lý:

· Phân tích;

· tổng hợp;

· So sánh, phân loại đối tượng theo đặc điểm đã chọn;

· tổng hợp khái niệm, rút ra hệ quả;

· thiết lập mối quan hệ nhân quả;

· xây dựng chuỗi lý luận logic;

· bằng chứng;

· đưa ra các giả thuyết và sự chứng minh của chúng.

Phát biểu và giải quyết vấn đề:

· xây dựng vấn đề;

· Độc lập sáng tạo các cách giải quyết các vấn đề có tính chất khám phá và sáng tạo.

UUD giao tiếp cung cấp năng lực xã hội và xem xét vị trí của người khác, đối tác giao tiếp hoặc hoạt động, khả năng lắng nghe và tham gia đối thoại; tham gia thảo luận tập thể về các vấn đề; hòa nhập vào một nhóm ngang hàng và xây dựng sự tương tác và hợp tác hiệu quả với bạn bè và người lớn. Các loại hành động giao tiếp là:

· lập kế hoạch hợp tác giáo dục với giáo viên và bạn bè - xác định mục tiêu, chức năng của người tham gia, phương pháp tương tác;

· Đặt câu hỏi – chủ động hợp tác trong việc tìm kiếm và thu thập thông tin;

· giải quyết xung đột – xác định, xác định các vấn đề, tìm kiếm và đánh giá các cách thay thế để giải quyết xung đột, ra quyết định và thực hiện nó;

· quản lý hành vi của đối tác – kiểm soát, điều chỉnh, đánh giá hành động của đối tác;

· khả năng diễn đạt suy nghĩ của mình một cách đầy đủ và chính xác phù hợp với nhiệm vụ và điều kiện giao tiếp, nắm vững các hình thức độc thoại và đối thoại phù hợp với các chuẩn mực ngữ pháp và cú pháp của ngôn ngữ mẹ đẻ.

2. Các giai đoạn hình thành UUD trong quá trình giáo dục.

Được biết, việc hình thành bất kỳ hình thành cá nhân mới nào - kỹ năng, khả năng, phẩm chất cá nhân - chỉ có thể thực hiện được trong hoạt động (L.S. Vygotsky). Đồng thời, việc hình thành bất kỳ kỹ năng nào, trong đó có hoạt động học tập phổ cập (ULA), đều trải qua các giai đoạn sau:

1. Kinh nghiệm ban đầu trong việc thực hiện UUD và động lực.

2. Nắm vững cách thực hiện UUD này.

3. Rèn luyện, tự chủ và sửa sai.

4. Kiểm soát.

Đây là cách học sinh học viết và đếm, giải các bài toán và ví dụ, sử dụng bản đồ địa lý và nhạc cụ, hát và vẽ. Họ phải đi theo cùng một con đường khi hình thành UUD, nhưng các thuật toán hành động đang được nghiên cứu sẽ không còn mang tính chất hẹp về chủ đề cụ thể mà mang tính chất siêu chủ quan: nắm vững các quy tắc đặt ra và thiết kế mục tiêu, tự chủ và sửa chữa các sai sót của mình. hành động của chính mình, tìm kiếm thông tin và làm việc với văn bản, tương tác giao tiếp, v.v.

Vì vậy, để hình thành bất kỳ UUD nào trong hệ thống giáo dục, mỗi học sinh được đề xuất con đường sau:

1) đầu tiên, khi học các môn học khác nhau, học sinh phát triển kinh nghiệm cơ bản trong việc thực hiện UUD và động lực để thực hiện nó một cách độc lập;

2) dựa trên kinh nghiệm hiện có, sinh viên tiếp thu kiến thức về phương pháp chung để thực hiện UUD này;

4) cuối cùng, tổ chức kiểm soát mức độ hình thành UUD này và việc sử dụng thực tế có hệ thống của nó trong thực tiễn giáo dục, cả trong bài học và hoạt động ngoại khóa.

3. Công nghệ hình thành và phát triển UUD trong dạy học tin học. Hình thành các hoạt động giáo dục điều tiết, giao tiếp, cá nhân và nhận thức dựa trên hệ thống giáo khoa của phương pháp dạy học dựa trên hoạt động trong các bài học khoa học máy tính

Theo Công ty TNHH Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang, phần nội dung của chương trình giáo dục chính xác định nội dung chung của giáo dục và bao gồm các chương trình giáo dục tập trung vào việc đạt được kết quả cá nhân, môn học và siêu môn học, đạt được trong quá trình hình thành các hoạt động học tập phổ thông. (UAL), nhằm mục đích phát triển khả năng của đối tượng học tập để phát triển bản thân và hoàn thiện bản thân thông qua việc tiếp thu một cách có ý thức và tích cực những trải nghiệm xã hội mới. Việc phát triển nền tảng của khả năng học tập (hình thành các hoạt động giáo dục phổ cập) được Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang xác định là một trong những nhiệm vụ quan trọng nhất của giáo dục.

Trong quá trình hình thành giáo dục học tập, học sinh học cách đặt ra các vấn đề giáo dục một cách độc lập, tìm cách giải quyết, theo dõi và đánh giá quá trình và kết quả của các hoạt động, đảm bảo tiếp thu thành công kiến thức, hình thành các kỹ năng và năng lực trong bất kỳ lĩnh vực môn học nào. và từ đó tạo cơ hội cho sinh viên thực hiện thành công trong hoạt động nghề nghiệp sau này.

Hãy xem xét tất cả các loại hoạt động học tập phổ thông và sự phát triển của chúng trong các bài học khoa học máy tính.

Hoạt động học tập giao tiếp cung cấp cho học sinh năng lực xã hội và định hướng có ý thức về vị trí của người khác (chủ yếu là đối tác trong giao tiếp hoặc hoạt động), khả năng lắng nghe và tham gia đối thoại, tham gia thảo luận tập thể về các vấn đề, hòa nhập vào nhóm ngang hàng và xây dựng tương tác và hợp tác hiệu quả với bạn bè và người lớn.

Khoa học máy tính với tư cách là một môn học có một số đặc điểm khác biệt so với các ngành học thuật khác, cũng như các điều kiện giúp hình thành thành công các hệ thống giáo dục giao tiếp:

1) sự sẵn có của các phương tiện kỹ thuật đặc biệt, chủ yếu là máy tính cá nhân cho mỗi học sinh, cũng như thiết bị văn phòng và thiết bị đa phương tiện liên quan đến quá trình giáo dục;

2) lớp máy tính trong đó tổ chức các bài học được tổ chức theo cách đặc biệt: mỗi học sinh không chỉ có một nơi làm việc riêng mà còn có quyền truy cập vào các tài nguyên chung; Các câu trả lời trên bảng được thực hành ít thường xuyên hơn so với các bài học khác;

3) trong các bài học khoa học máy tính, hoạt động độc lập tích cực, việc tạo ra sản phẩm có ý nghĩa cá nhân của riêng mình, có thể được giáo viên tổ chức một cách tự nhiên;

4) môn học khoa học máy tính được phân biệt bởi động lực ban đầu cao của học sinh.

Sự phát triển các kỹ năng học tập giao tiếp xảy ra trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ thực tế bao gồm làm việc theo cặp, cũng như công việc trong phòng thí nghiệm do một nhóm thực hiện.

Để chẩn đoán và hình thành các hành động giáo dục phổ cập mang tính giao tiếp, có thể đưa ra các loại nhiệm vụ sau: soạn thảo nhiệm vụ cho đối tác; đánh giá công việc của một người bạn; làm việc nhóm để phát triển bài thuyết trình; làm việc nhóm về vẽ trong các trình soạn thảo đồ họa, các trò chơi và câu đố khác nhau.

Hoạt động học tập theo quy định cung cấp khả năng quản lý các hoạt động nhận thức và giáo dục thông qua việc đặt mục tiêu, lập kế hoạch, giám sát, điều chỉnh hành động của một người và đánh giá sự thành công của việc học. Khả năng đặt ra mục tiêu cá nhân, hiểu và nhận ra ý nghĩa của các hoạt động của mình, đồng thời liên hệ nó với yêu cầu của thế giới bên ngoài, quyết định phần lớn sự thành công của một cá nhân nói chung và thành công trong lĩnh vực giáo dục nói riêng. Sự chuyển đổi nhất quán sang cơ chế tự quản lý và tự điều chỉnh trong các hoạt động giáo dục sẽ tạo cơ sở cho giáo dục nghề nghiệp và tự hoàn thiện trong tương lai.

Vì vậy, ở dạng hoạt động, bản chất của hành động điều tiết có thể được trình bày như sau:

Khả năng xây dựng mục tiêu giáo dục của riêng bạn - mục tiêu học một môn học nhất định nói chung, khi nghiên cứu một chủ đề, khi tạo dự án, khi chọn chủ đề cho báo cáo, v.v.

Khả năng đưa ra quyết định, chịu trách nhiệm, ví dụ, là người lãnh đạo một dự án nhóm; đưa ra quyết định trong trường hợp xảy ra tình huống không chuẩn, giả sử có lỗi hệ thống.

Thực hiện một quỹ đạo giáo dục cá nhân.

Điều rất quan trọng là mỗi học sinh phải tham gia vào một quá trình nhận thức tích cực, áp dụng kiến thức đã học vào thực tế và nhận thức rõ ràng kiến thức này có thể được áp dụng cho các em ở đâu, như thế nào và vì mục đích gì. Điều này góp phần phát triển các kỹ năng học tập cá nhân ở học sinh, hình thành và duy trì sự quan tâm đến tài liệu giáo dục, khuyến khích trẻ đặt câu hỏi, điều này cuối cùng góp phần phát triển mối quan tâm bền vững đối với thế giới xung quanh, hình thành thái độ tích cực. đối với bản thân và người khác. Cuối cùng, tất cả những điều này tạo ra ở học sinh mong muốn thực hiện các hoạt động học tập.

UUD cá nhân - cung cấp cho sinh viên định hướng giá trị-ngữ nghĩa (khả năng liên hệ các hành động và sự kiện với các nguyên tắc đạo đức được chấp nhận, kiến thức về các tiêu chuẩn đạo đức và khả năng nêu bật khía cạnh đạo đức của hành vi) và định hướng trong vai trò xã hội và các mối quan hệ giữa các cá nhân. Liên quan đến hoạt động giáo dục, cần phân biệt hai loại hành động:

Hành động tạo ra ý nghĩa, tức là việc học sinh thiết lập mối liên hệ giữa mục đích của hoạt động giáo dục và động cơ của nó, nói cách khác, giữa kết quả học tập và động cơ thúc đẩy hoạt động đó, vì mục đích mà hoạt động đó được thực hiện. ;

Hành động đánh giá đạo đức và đạo đức của nội dung thu được, dựa trên các giá trị xã hội và cá nhân, đảm bảo sự lựa chọn đạo đức cá nhân.

Sự phát triển cá nhân của học sinh trước hết bao hàm sự hình thành của một cá nhân với tư cách là người tự chủ mang kinh nghiệm, hình thức hành vi và hoạt động phổ quát của con người, người:

Hiểu hệ thống các dấu hiệu và biểu tượng được xã hội chấp nhận tồn tại trong văn hóa hiện đại (các hành động giáo dục phổ quát mang tính biểu tượng);

Thành thạo các kỹ thuật tự điều chỉnh, thiết lập mục tiêu và lập kế hoạch (UUD quy định);

Có thể cộng tác và tác động đến hành vi của đối tác hoặc nhóm (kỹ năng kiểm soát giao tiếp).

Hành động cá nhân làm cho việc học có ý nghĩa, mang lại cho học sinh ý nghĩa của việc giải quyết các vấn đề giáo dục, gắn chúng với các mục tiêu và tình huống thực tế cuộc sống. Hành động cá nhân nhằm mục đích nhận thức, nghiên cứu và chấp nhận các giá trị và ý nghĩa cuộc sống, cho phép bạn điều hướng các chuẩn mực, quy tắc, đánh giá đạo đức và phát triển quan điểm sống của mình trong mối quan hệ với thế giới, những người xung quanh, bản thân và tương lai của bạn. Khi giảng dạy khoa học máy tính, theo chúng tôi, UUD cá nhân được hình thành sẽ như thế này:

UUD nhận thức - hành động nhận thức bao gồm các hành động nghiên cứu, tìm kiếm và lựa chọn thông tin cần thiết, cấu trúc của nó; mô hình hóa nội dung đang nghiên cứu, các thao tác, thao tác logic, phương pháp giải quyết vấn đề. Dựa trên định nghĩa này, chúng ta có thể kết luận rằng đây là những hành động chính được hình thành trong các bài học khoa học máy tính, mục tiêu chính là dạy cách chọn và xử lý thông tin từ các nguồn khác nhau một cách hiệu quả.

Theo mô tả về các hoạt động giáo dục phổ cập này và các khuyến nghị của Công ty TNHH Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang, một trong những phương pháp giảng dạy tối ưu là phương pháp dự án, trong đó học sinh tiếp thu một số sản phẩm mới trong quá trình hoạt động học tập độc lập. Trong các bài học về khoa học máy tính, phương pháp dự án tỏ ra thuận tiện khi sử dụng vì nó cho phép bạn dạy cách sử dụng các công nghệ thông tin và truyền thông cụ thể khi giải quyết các vấn đề thực tế. Một mặt, sinh viên tiếp thu kiến thức một cách độc lập về một trong các chủ đề của khóa học “Tin học và CNTT”, mặt khác, nắm vững các công nghệ mới để làm việc với các sản phẩm phần mềm. Đồng thời, không cần thêm động lực để học phần mềm cần thiết cho công việc. Chúng ta hãy xem xét một trong những dự án này chi tiết hơn.

Kỹ thuật động não

Khi làm việc, tôi chú ý đến thứ bậc câu hỏi đi kèm theo từng giai đoạn Brainstorming:

chuyên đề “Hệ thống số”, lớp 6.

tôi lên cấp

– Hệ thống số nào phổ biến nhất trong cuộc sống?

Cấp II

– Máy tính làm việc với hệ thống số nào và tại sao?

Cấp III

– Những hành động nào có thể được thực hiện trong các hệ thống số khác nhau?

Để xây dựng UUD theo quy định, tôi sử dụng nhiều bảng tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau.

Ở giai đoạn cuối cùng khi hoàn thành dự án giáo dục, học sinh nhận được ba đánh giá tương đương: tự đánh giá, đánh giá của giáo viên và đánh giá trung bình của lớp.

Đây là cách nó hoạt động. Đầu tiên, tác giả lên tiếng phân tích tác phẩm của mình, sau đó là người “bảo vệ” và “nhà phê bình” lên tiếng: chỉ ra những khuyết điểm, ưu điểm của tác phẩm. Tất cả học sinh đều tham gia thảo luận. Giáo viên là người cuối cùng phân tích bài làm. Kết thúc phần trình diễn, tất cả người tham gia đều cho điểm vào “bảng điểm”.

Các hành động điều tiết cung cấp khả năng quản lý các hoạt động nhận thức và giáo dục. Sự chuyển đổi nhất quán sang cơ chế tự quản lý và tự điều chỉnh trong các hoạt động giáo dục sẽ tạo cơ sở cho giáo dục nghề nghiệp và tự hoàn thiện trong tương lai.

Trong khối hoạt động nhận thức phổ quát, tôi đặc biệt chú trọng đến việc phát triển kỹ năng soạn thảo văn bản thuộc nhiều thể loại, lựa chọn cách giải quyết vấn đề hiệu quả nhất và khả năng cấu trúc kiến thức.

Kỹ thuật viết tiểu luận

"Internet. Bạn hay thù?

Câu trả lời cho câu hỏi khó này có thể là vô tận. Và tranh luận cho đến khi khản giọng xem ai đúng. Tất nhiên, Internet vẫn là bạn của tôi. Anh ấy hành động như một người bạn. Nếu tôi không hiểu điều gì đó, anh ấy sẽ luôn giải thích. Nếu tôi hỏi, anh ấy sẽ trả lời gần như không cần suy nghĩ. Tôi muốn đi xem phim, rạp hát - làm ơn, nó ở ngay đó. Đặt vé, chọn rạp chiếu phim hoặc phim.

Một ví dụ về nhiệm vụ về các hành động logic phổ quát.

Năm vận động viên tham gia nội dung chạy. Victor không giành được vị trí đầu tiên. Grigory không chỉ bị vượt qua bởi Dmitry mà còn bởi một vận động viên khác đứng sau Dmitry. Andrey không phải là người về đích đầu tiên nhưng cũng không phải là người cuối cùng. Boris nói xong ngay sau Victor.

Ai đã chiếm vị trí nào trong cuộc thi?

Công nghệ của các hoạt động dự án góp phần phát triển kỹ năng nhận thức của học sinh, khả năng độc lập xây dựng kiến thức và điều hướng không gian thông tin.

Để hoàn thành một đồ án giáo dục, tôi coi việc sử dụng các phương pháp đồ họa là một giải pháp tốt: sơ đồ tư duy, sơ đồ xương cá, biểu đồ ký hiệu.

Các bài học và khóa học về khoa học máy tính mang lại cơ hội hợp tác - khả năng nghe, lắng nghe và hiểu đối tác, thực hiện các hoạt động chung một cách phối hợp, tiến hành thảo luận, đối thoại, tìm kiếm giải pháp, hỗ trợ lẫn nhau, từ đó thực hiện các hành động giao tiếp.

Thể hiện trong bức ảnh.

Thuật ngữ này đề cập đến tổng hợp các cách hành động khác nhau của học sinh, đảm bảo khả năng tiếp thu các kỹ năng và kiến thức mới một cách độc lập.

Khía cạnh lý thuyết

Các loại UUD chính theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang gắn liền với khả năng của học sinh, mà không cần sự trợ giúp của giáo viên, hình thành các năng lực mới, bao gồm cả việc tổ chức độc lập quá trình nhận thức. Việc có được khả năng học tập cho phép học sinh khám phá những cơ hội lớn hơn trong các lĩnh vực chủ đề khác nhau. Đứa trẻ nhận ra ý nghĩa và tầm quan trọng của quá trình giáo dục, định hướng mục tiêu, giá trị ngữ nghĩa và đặc điểm hoạt động của nó.

Thành phần công tác giáo dục

Sự hình thành UUD gắn liền với các yếu tố sau:

động cơ nhận thức;
mục đích và mục tiêu giáo dục;
kỹ năng xây dựng quỹ đạo giáo dục và chuyển đổi tài liệu;
theo dõi và đánh giá kết quả công việc của mình.

Khả năng học tập là yếu tố quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả việc nắm vững kiến thức môn học của học sinh, hình thành năng lực, kỹ năng và nền tảng giá trị - ngữ nghĩa cho sự lựa chọn đạo đức của chính các em.

Chức năng

Tất cả các loại hoạt động giáo dục theo Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang của Liên bang ở trường tiểu học đều mang đến cho học sinh cơ hội độc lập thực hiện quá trình giáo dục, đặt mục tiêu, tìm và sử dụng các phương tiện và phương pháp cần thiết để đạt được mục tiêu đó, theo dõi và đánh giá kết quả công việc của họ. Ngoài ra, UDD góp phần tạo điều kiện cho trẻ tự nhận thức và phát triển hài hòa thông qua giáo dục liên tục.

quyền tự quyết: cuộc sống, nghề nghiệp, cá nhân;
sự hình thành ý nghĩa, bao gồm việc trẻ em thiết lập mối quan hệ giữa mục đích của quá trình giáo dục và động cơ của nó;
định hướng đạo đức và đạo đức cung cấp sự lựa chọn đạo đức dựa trên các giá trị cá nhân và xã hội của sự lựa chọn đạo đức.

UUD quy định

Họ giúp học sinh tổ chức công việc giáo dục của riêng mình. Bao gồm các:

thiết lập mục tiêu (đặt nhiệm vụ giáo dục dựa trên kiến thức mà học sinh đã biết và chưa biết);
lập kế hoạch (xác định trình tự các giai đoạn riêng lẻ trong hoạt động giáo dục, tư duy bằng thuật toán, trình tự hành động);
dự báo (dự đoán mức độ làm chủ vật chất);
so sánh trình tự các hành động và kết quả với tiêu chuẩn, xác định các sai lệch;
điều chỉnh liên quan đến việc bổ sung và thay đổi một số kế hoạch đã xây dựng;
đánh giá nội dung đã học, chất lượng và mức độ kiến thức, kỹ năng.

Tất cả các loại UUD theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang, bảng được trình bày trong ảnh, góp phần vào việc tự điều chỉnh của học sinh, huy động năng lượng và sức mạnh của chúng. Học sinh có được các kỹ năng tạo động lực để vượt qua những trở ngại đặt ra trước mắt.

Đặc điểm của ĐHĐN

Chúng bao gồm các hành động giáo dục tổng quát, hợp lý, xây dựng và giải quyết các vấn đề. Hiện nay, các hành động phổ cập giáo dục chung sau đây được phân biệt:

xác định cá nhân và xây dựng mục tiêu nhận thức;
tìm kiếm và thu thập thông tin cần thiết bằng cách sử dụng truy xuất thông tin, bao gồm cả các công cụ máy tính;
xây dựng cấu trúc kiến thức;
lời nói có ý thức và nhất quán ở dạng viết và nói;
lựa chọn các phương án hiệu quả để giải quyết vấn đề có tính đến các điều kiện hiện có;
suy ngẫm về các điều kiện và phương pháp hành động, kiểm soát cũng như đánh giá kết quả công việc của chính mình;
đánh giá có ý thức về phương tiện, xây dựng và hình thành vấn đề, phát triển các thuật toán công việc trong khuôn khổ giải quyết các vấn đề tìm kiếm và sáng tạo.

Hành động mang tính biểu tượng

Chúng tạo thành một nhóm UUD đặc biệt. Bao gồm các:

làm người mẫu;
hành động tượng trưng;
thay đổi mô hình để xác định các mẫu chung liên quan đến một lĩnh vực chủ đề cụ thể.

Hình thành UUD logic:

tổng hợp;
Phân tích;
so sánh;
phân loại dựa trên đặc điểm của các đối tượng khác nhau;
xác định hậu quả;
xác định mối quan hệ nhân quả;
xây dựng kế hoạch hành động hợp lý;
xây dựng một giả thuyết, sự biện minh của nó;
bằng chứng.

Các hoạt động giáo dục logic góp phần tạo ra cho học sinh những lựa chọn độc lập để giải quyết các vấn đề khác nhau thuộc loại tìm kiếm và sáng tạo.

UUD giao tiếp góp phần phát triển kỹ năng đối thoại. Học sinh xây dựng sự hợp tác với người lớn và bạn bè trên cơ sở hợp tác xã hội. Các hoạt động giao tiếp bao gồm:

lập kế hoạch hợp tác giáo dục với các bạn cùng lớp và giáo viên (đặt mục tiêu, phân bổ chức năng giữa những người tham gia quá trình giáo dục);
đặt câu hỏi, hợp tác lựa chọn và thu thập thông tin cần thiết;
giải quyết các xung đột đang nổi lên, đánh giá các lựa chọn thay thế, việc thực hiện chúng;
kiểm soát, phân tích, chỉnh sửa công việc của đối tác;
thể hiện đầy đủ suy nghĩ của mình, phù hợp với nhiệm vụ và điều kiện giao tiếp, thành thạo đối thoại và độc thoại, có tính đến các chuẩn mực cú pháp và ngữ pháp của ngôn ngữ mẹ đẻ.

Phần kết luận

Sự phát triển của hệ thống UUD trong hệ thống các hành động điều tiết, cá nhân, giao tiếp, nhận thức quyết định sự phát triển các phẩm chất tâm lý của cá nhân, xảy ra trong khuôn khổ sự phát triển quy chuẩn và liên quan đến tuổi tác của các lĩnh vực nhận thức và cá nhân. học sinh. Quá trình học tập xác định nội dung và đặc điểm chính của công việc giáo dục của học sinh và xác định khu vực hình thành ngay lập tức của hệ thống giáo dục.

Tiêu chí đánh giá việc hình thành các hành động giáo dục phổ cập ở học sinh là sự tuân thủ các yêu cầu về tâm lý và lứa tuổi của học sinh. Sự hình thành UUD được xác định trong quá trình giáo dục bởi ba quy định:

như mục đích, nội dung, tổ chức;
trong khuôn khổ nắm vững các lĩnh vực chủ đề khác nhau;
trong bối cảnh hình thành năng lực cá nhân và xã hội của học sinh.

Hiệu quả của bất kỳ hoạt động nào của con người không chỉ liên quan đến khả năng mà còn liên quan đến cách thức thực hiện hợp lý. V. A. Sukhomlinsky tin rằng trong nhiều trường hợp, học sinh không thể nắm vững kiến thức chỉ vì anh ta không được dạy để học. Điều này đặc biệt phù hợp trong thời đại chúng ta, được đặc trưng bởi sự chuyển đổi từ xã hội công nghiệp sang xã hội hậu công nghiệp. Trong Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang Thế hệ mới, việc hình thành các hệ thống giáo dục cung cấp cho học sinh khả năng học tập, phát triển độc lập và hoàn thiện bản thân được coi là nhiệm vụ quan trọng nhất của hệ thống giáo dục hiện đại.

Nguyên tắc chung của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang là sự phát triển nhân cách học sinh trên cơ sở các hoạt động giáo dục phổ cập. Mục tiêu của trường là dạy trẻ học cách tự lập và quản lý cuộc sống của chính mình.

Để hiểu các hành động học tập phổ quát được hình thành như thế nào, trước tiên bạn phải hiểu khái niệm này là gì. Để làm được điều này, chúng tôi đã tổ chức một hội thảo trực tuyến vào tháng 9 « Hoạt động giáo dục phổ cập: khái niệm, loại hình, công nghệ phát triển nhiệm vụ giáo dục nhằm phát triển giáo dục học tập".

Hội thảo trực tuyến được thực hiện bởi Marina Rostislavovna Bityanova, chuyên gia trong lĩnh vực tâm lý giáo dục, ứng viên ngành khoa học tâm lý, phó giáo sư và là tác giả của hơn 100 ấn phẩm trong lĩnh vực giáo dục hiện đại.

UUD là gì? Thứ nhất, hành động này là một yếu tố của hoạt động. Để hiểu, Bityanova mời người tham gia so sánh ba khái niệm:

hoạt động;
đường;
thuật toán.

Dường như chúng ta đã hiểu rõ ý nghĩa của những từ này nhưng chúng có liên quan với nhau như thế nào?

Hoạt động - Cái này yếu tố hoạt động, nội dung của nó được xác định bởi mục đích.

Đường - một phương pháp thực hiện một nhiệm vụ.

Thuật toán - trình tự của chiến dịch, việc triển khai chính xác cho phép bạn giải quyết một số vấn đề nhất định.

Dựa vào định nghĩa, ta có sơ đồ sau:

Hành động này bao gồm một phương pháp và một thuật toán, dẫn đến định nghĩa hoạt động của UUD, giúp phát triển các nhiệm vụ cho việc hình thành chúng.

Hành động giáo dục phổ quát - một cách để đạt được mục tiêu giáo dục, được thực hiện theo một thuật toán.

“Giáo dục” có nghĩa là UUD được hình thành trong hoạt động giáo dục. Tính phổ quát được thể hiện ở chỗ UUD được sử dụng trong bất kỳ môn học nào ở trường và trong các tình huống cuộc sống.

- Khả năng lựa chọn không thay đổi theo bất kỳ cách nào, chuyển từ bài học toán sang bài học công nghệ, rồi vào cuộc sống thực, - Marina Bityanova giải thích. - Và khi mọi người chọn nghề nghiệp, vợ hoặc chồng, lối sống và quốc gia để sống, khi mọi người chọn đồ uống vào buổi sáng - trà hay cà phê, họ sử dụng cùng một thuật toán mà họ đã sử dụng khi so sánh các góc độ.

Vì vậy, cần phải dạy một hành động phổ quát, bất kể bối cảnh.

Các loại UUD

Theo tiêu chuẩn giáo dục, UUD được chia thành 4 nhóm:

giáo dục,
giao tiếp,
quy định,
riêng tư.

Marina Bityanova đưa ra một cách phân loại khác, trên cơ sở đó thiết kế các nhiệm vụ và tình huống giáo dục cụ thể.

Kết cấu phương thức hoạt động nhận thức:

thiết lập mục tiêu giáo dục xác định nhu cầu sử dụng thao tác logic này hoặc thao tác logic khác;
thực hiện một hoạt động logic;
Phần kết luận.

Đầu ra kết hợp mục tiêu học tập và kết quả của một hoạt động logic. Nếu không đặt ra mục tiêu thì không thể kết luận được.

Một ví dụ về nhiệm vụ hình thành phương thức hành động nhận thức

Phương pháp hành động thông tin bao gồm:

mục tiêu giáo dục, trong đó xác định nhiệm vụ làm việc với thông tin;
lựa chọn và thực hiện các hoạt động logic cần thiết;
kết luận về việc đạt được mục tiêu.

Các phương pháp thông tin phổ quát có thể không dựa trên các hoạt động logic mà dựa trên các kỹ thuật được ghi trong văn hóa và thực tiễn làm việc với thông tin: biểu diễn thông tin bằng đồ họa, chuyển dữ liệu từ dạng này sang dạng khác, v.v.

Các phương thức hoạt động giao tiếp Chúng cũng dựa trên các phương pháp tổ chức giao tiếp đã được thiết lập về mặt văn hóa: tranh luận, đặt câu hỏi để hiểu, giải quyết các tình huống xung đột, v.v.

Cấu trúc của phương pháp giao tiếp phổ quát:

mục tiêu học tập đòi hỏi phải giao tiếp;
nhiệm vụ giao tiếp và phương pháp tổ chức giao tiếp giúp giải quyết vấn đề này;
Phần kết luận.

Một ví dụ về nhiệm vụ hình thành phương pháp hành động giao tiếp

Công cụ chính để hình thành các phương pháp hành động phổ quát là các nhiệm vụ giáo dục được thiết kế đặc biệt dựa trên các mô hình phương pháp hành động nhận thức, thông tin và giao tiếp.

Yếu tố hoạt động- đây là những UUD giúp thực hiện các hoạt động giáo dục ở các giai đoạn khác nhau.

Các yếu tố của hoạt động bao gồm hệ thống kiểm soát quy định Và hệ thống kiểm soát quy định và truyền thông .

UUD quy địnhđảm bảo việc thực hiện các hoạt động giáo dục cá nhân. Điểm đặc biệt trong cấu trúc của các UUD như vậy là bước đầu tiên trong thuật toán sẽ là trả lời câu hỏi: nội dung của giai đoạn hoạt động trước đó là gì? Nghĩa là, bước đầu tiên là xác định bản chất của vấn đề giáo dục. Tiêu chí đánh giá được xây dựng bằng cách trả lời câu hỏi: cần đạt được kết quả gì? Trong thuật toán lập kế hoạch, bước chính sẽ là trả lời câu hỏi: những vấn đề nào cần được giải quyết để thu được kết quả với các thuộc tính như vậy?

UUD quy định và giao tiếpđảm bảo thực hiện các hoạt động nhóm: thảo luận và đặt ra mục tiêu giáo dục chung, phân bổ trách nhiệm, lựa chọn các cách để đạt được mục tiêu, v.v. Một nhiệm vụ giao tiếp xuất hiện trong cấu trúc của UUD đó.

Công cụ chính để hình thành các yếu tố hoạt động là một tình huống giáo dục được thiết kế đặc biệt, tái tạo toàn bộ cấu trúc của hoạt động giáo dục và cho phép cải thiện việc sử dụng các phương pháp hành động khác nhau.

Sự hình thành của UUD

Các giai đoạn hình thành các phương pháp hành động phổ quát:

Giáo viên giao cho học sinh một nhiệm vụ yêu cầu sử dụng một phương pháp hành động nhất định mà học sinh chưa nắm vững - học sinh hoàn thành nhiệm vụ dựa trên một mô hình.
Giáo viên không còn đưa ra cách thực hiện mẫu mà hướng dẫn học sinh bằng các câu hỏi: tại sao chúng ta lại làm điều này? Kết quả là chúng ta sẽ nhận được gì? Chính xác thì chúng ta cần phải làm gì? Tại một thời điểm nhất định, giáo viên nêu tên phương pháp hành động và giúp học sinh hiểu các giai đoạn chính trong quá trình thực hiện và mục đích của phương pháp đó. Kết quả của giai đoạn này là việc học sinh thực hiện một hành động giáo dục, được xây dựng theo phương pháp siêu chủ đề, với sự trợ giúp của các câu hỏi dẫn dắt từ giáo viên.
Giáo viên đặt ra nhiệm vụ học tập cho học sinh và mời các em sử dụng một phương pháp hành động đã biết để giải quyết nhiệm vụ đó. Ở giai đoạn này, học sinh học cách nhìn ra các mô hình chung của việc áp dụng phương pháp trong một nhiệm vụ cụ thể không phụ thuộc vào nội dung môn học.
Giáo viên đặt ra nhiệm vụ học tập cho học sinh và mời các em tìm và áp dụng phương pháp hành động phù hợp với nhiệm vụ đó. Học sinh độc lập lựa chọn và áp dụng phương pháp này hoặc phương pháp khác, tập trung vào mục đích của nhiệm vụ.

Việc hình thành các phương pháp phổ thông bắt đầu từ bậc tiểu học và kết thúc khi kết thúc giai đoạn học chính. Ở trường tiểu học, học sinh trải qua giai đoạn đầu tiên và thứ hai để nắm vững các phương pháp phổ quát. Ở trường trung học, hai điều cuối cùng được thành thạo. Trong tương lai, sinh viên sử dụng UUD đã hình thành để giải quyết các vấn đề mà họ gặp phải trong các loại hoạt động giáo dục và xã hội khác nhau: thiết kế, nghiên cứu, quản lý, v.v.

Các giai đoạn hình thành các yếu tố hoạt động:

Giáo viên nói về mục đích bài học, kế hoạch và các giai đoạn đạt được mục tiêu, giải thích mục đích của các nhiệm vụ cụ thể mà học sinh sẽ tự hoàn thành, sau đó theo dõi và đánh giá hành động của học sinh. Sự độc lập của sinh viên là tối thiểu.
Học sinh độc lập thực hiện các hành động, theo dõi và đánh giá kết quả.
Hoạt động của học sinh bao gồm việc lập kế hoạch thứ tự các hành động có tính đến mục đích của bài học.
Giáo viên giới thiệu cho học sinh một tình huống có vấn đề. Học sinh trên cơ sở đó xác định độc lập mục tiêu, trình tự hành động và trải qua tất cả các giai đoạn của hoạt động giáo dục để giải quyết một tình huống có vấn đề.

Hai giai đoạn đầu tiên được hình thành ở trường tiểu học. Học sinh nắm vững đầy đủ các yếu tố của hoạt động ở trường cơ bản.

Để hình thành UUD trong các nhiệm vụ, bạn phải luôn có thể đưa ra kết luận với mục tiêu rõ ràng được đặt ra - học sinh phải hiểu lý do tại sao mình sử dụng thao tác logic này hay thao tác logic kia, kỹ thuật này hoặc kỹ thuật kia.

Hoạt động học tập phổ quát là công cụ tư duy, hoạt động, giao tiếp hoặc tự hiểu biết giúp đặt ra mục tiêu và đạt được chúng cũng như tham gia vào các hoạt động chung. Bằng việc tạo điều kiện hình thành từng bước giáo dục học tập, giáo viên phát triển khả năng học tập của học sinh, giúp các em tự lập trong quá trình giáo dục và trong cuộc sống của chính mình.

Điều gì sẽ thay đổi trong công việc của các trường học với việc ban hành Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang mới dành cho Giáo dục Đặc biệt? Bạn có thể tìm ra câu trả lời cho câu hỏi này tại Hội thảo đào tạo thiết kế quốc tế "Thực hiện các tiêu chuẩn giáo dục của liên bang SOO" , sẽ diễn ra từ ngày 23 đến ngày 26 tháng 7. Hãy đến với hội thảo đào tạo của chúng tôi và bạn sẽ nhận được tất cả các công cụ và đề xuất cần thiết để chuyển sang tiêu chuẩn mới.

Hoạt động học tập phổ quát (ULA) là một tập hợp các hành động khác nhau nhằm mục đích tiếp thu kiến thức một cách độc lập, phát triển bản thân tích cực, tiếp thu kinh nghiệm nghiên cứu nhận thức và thực tiễn mới. UUD theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang- một thành phần cơ bản của khả năng học hỏi, tạo cơ hội để phát triển bản thân thành công.

Các kỹ năng giáo dục tổng quát có tính chất siêu môn học và do đó có thể được sử dụng để thành thạo bất kỳ môn học nào ở trường.
Bất kỳ hoạt động nào của học sinh đều dựa trên chúng.
UUD cho phép bạn định hình khả năng tâm lý của trẻ.

UUD theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang

Trước khi Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang ra đời, quá trình giáo dục hiện đại dựa nhiều hơn vào việc thu thập thông tin cần thiết để nghiên cứu chủ đề và sự phát triển của các quá trình trí tuệ; ít thường xuyên hơn, ưu tiên là thực hành các kỹ thuật giáo dục và tinh thần hiệu quả. Cách tiếp cận này đã có tác động tiêu cực đến sự phát triển nhân cách và hiệu quả của quá trình giáo dục ở trường, làm giảm động lực và mức độ trách nhiệm của học sinh. Sự ra đời của bộ tiêu chuẩn đã thay đổi cách tiếp cận học tập, đồng thời hình thành mô hình học sinh tốt nghiệp trung học cơ sở, hiện được xác định là học sinh có nền tảng về kỹ năng học tập nói chung và nền tảng đạo đức, có khả năng tương tác với môi trường xung quanh. đồng nghiệp và giáo viên, đồng thời sẵn sàng tiếp thu kiến thức và kỹ năng. Mục tiêu của chiến lược giáo dục hiện nay là dạy mọi người học trước tiên dưới sự hướng dẫn của giáo viên, người cố vấn và sau đó là học độc lập. Cơ sở cho sự liên tục của các cấp độ khác nhau của hệ thống giáo dục phải là định hướng hướng tới ưu tiên chiến lược then chốt của giáo dục suốt đời - hình thành khả năng học tập suốt đời. Thiết kế và thực hiện chương trình phát triển UUD là nhiệm vụ của mỗi giáo viên khi làm việc ở trường mới.

Hãy giữ nó cho riêng mình để bạn không đánh mất nó:

- Sáu phương pháp mới chẩn đoán rối loạn học tập giao tiếp ở học sinh (tiêu chí hình thành)
- Xác định UUD siêu chủ đề và cá nhân (Bảng phân tích bài học)

UUD theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang là khả năng phát triển độc lập, các hành động siêu chủ đề, các kỹ năng giáo dục chung, định nghĩa về chúng bao trùm tất cả các lĩnh vực phát triển nhân cách của trẻ. Theo tiêu chuẩn liên bang, các kỹ năng và kiến thức chính quy trở thành thứ yếu vì thước đo hiệu quả học tập trở thành các loại hoạt động mà học sinh thành thạo trong năm. Học sinh tiểu học phải học đọc và viết, nhưng điều quan trọng hơn nhiều là động lực học tập và phát triển các phương pháp hành động siêu chủ đề.

Tải bài thuyết trình: “Các phương pháp hình thành UUD theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang”
Tải xuống miễn phí.pptx

UUD có tầm quan trọng đặc biệt ở trường tiểu học, khi trẻ phát triển khả năng học tập độc lập và có ý thức, mở rộng năng lực của bản thân để sau đó chuyển sang các lĩnh vực khác. Khi đã làm chủ được khả năng học tập, trẻ sẽ có thể chuyển kỹ năng này sang bất kỳ thành phần nào của hoạt động giáo dục, nâng cao hiệu quả của hoạt động đó.

Chức năng của các phương pháp hành động siêu chủ thể:

thúc đẩy sự phát triển toàn diện của học sinh thông qua giáo dục suốt đời, bao dung và linh hoạt về quan điểm;
tạo điều kiện học tập độc lập, hình thành mục tiêu giáo dục, tìm kiếm phương tiện và phương pháp thực hiện mục tiêu, tự phân tích, tự chủ;
cung cấp các điều kiện để học tập hiệu quả thông qua việc tiếp thu các năng lực giáo dục phổ thông;
kích thích sự hình thành một bức tranh về thế giới, sự khoan dung trong bối cảnh một xã hội đa văn hóa và năng lực trong các lĩnh vực chủ đề khác nhau.

Các loại UUD theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang

Các hành động vượt chủ đề thúc đẩy và cho phép trẻ tổ chức độc lập quá trình học tập và nhận thức tài liệu giáo dục. Bất chấp bản chất giáo dục chung của các hành động phổ quát, có bốn Loại UUD theo Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang trình bày trong bảng.

Riêng tư	Thông qua hoạt động học tập cá nhân, trẻ học cách điều hướng các mối quan hệ giữa các cá nhân, các vai trò xã hội, liên hệ các chuẩn mực đạo đức, nguyên tắc đạo đức với hành vi của người khác, rút ra kết luận phù hợp. Riêng tư UUD theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bangở trường tiểu học chúng được chia thành: quyền tự quyết về nghề nghiệp và cá nhân; mối tương quan giữa mục tiêu học tập và kết quả đạt được; đưa ra sự lựa chọn đạo đức, quyền tự quyết về đạo đức và đạo đức.
Quy định	Mỗi hành động quản lý đều cần thiết để tổ chức một quá trình giáo dục độc lập: học sinh đánh giá kiến thức của mình, xác định ranh giới của những gì đã biết và đặt ra nhiệm vụ học tập (đặt mục tiêu); có tính đến mục tiêu đã đặt ra, trình tự công việc thực hiện mục tiêu đó được lên kế hoạch; trẻ phải dự đoán được kết quả trung gian và kết quả cuối cùng của hoạt động giáo dục; nếu kết quả trung gian không đạt kế hoạch thì cần điều chỉnh kế hoạch và phương pháp hành động; lòng tự trọng và nhận thức về kết quả thực sự của hoạt động giáo dục đảm bảo việc thiết lập mục tiêu hiệu quả. Trong quá trình làm chủ hệ thống quản lý điều hành, khả năng tự động viên, nỗ lực ý chí và huy động sức mạnh tinh thần, thể chất nhằm vượt qua khó khăn là rất quan trọng đối với học sinh.
Nhận thức	Hoạt động giáo dục nhận thức tổng quát liên quan đến việc hình thành và giải quyết một vấn đề thông qua các hành động có cấu trúc logic. Học sinh xác định mục tiêu nhận thức, thu thập tài liệu, nguồn lực và thông tin cần thiết, đưa kiến thức vào cấu trúc, lựa chọn cách thức để đạt được mục tiêu trong bối cảnh điều kiện hiện tại, sau đó tiến hành tự đánh giá và suy ngẫm về hoạt động nhận thức. Các nhóm nhỏ riêng biệt của các phương pháp hành động nhận thức bao gồm: Ký hiệu-ký hiệu - liên quan đến việc mô hình hóa các đối tượng và ký hiệu trong không gian dựa trên đặc điểm của đối tượng, biến nó thành mô hình để tìm kiếm các quy luật hệ thống hóa lĩnh vực chủ đề này. Logic - trẻ phân tích các đặc điểm thiết yếu và không thiết yếu của đồ vật, đánh giá tổng thể và các bộ phận cấu thành của nó, dựa trên thông tin nhận được, phân loại đồ vật thành các lớp hoặc khái niệm, hình thành mối quan hệ nhân quả giữa hiện tượng và đồ vật. Khi xây dựng một chuỗi logic, họ dựa vào kết luận, bằng chứng và sự kiện.
Giao tiếp	Các hoạt động giáo dục tổng quát nhằm mục đích đạt được các kỹ năng nghe và lắng nghe người đối thoại, năng lực xã hội, kỹ năng giao tiếp, khả năng thiết lập sự hợp tác hiệu quả với bạn bè và tương tác với giáo viên. Giao tiếp UUD theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang nghĩa là: xác định mục đích, mục đích và cách thức tương tác với học sinh và giáo viên; công việc tập thể để thu thập và hệ thống hóa thông tin; khắc phục thành công các tình huống xung đột thông qua việc tìm kiếm sự thỏa hiệp, giải pháp thay thế, xác định vấn đề; tương tác tối đa với các bạn cùng lớp - đánh giá, điều chỉnh và kiểm soát hành động của họ; kỹ năng giao tiếp và tài hùng biện - khả năng diễn đạt suy nghĩ của mình bằng lời nói và bằng văn bản một cách chính xác và đi vào vấn đề, thành thạo kỹ năng tiến hành đối thoại và độc thoại thành thạo.

UUD theo Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang ở trường tiểu học

Điều đáng ngạc nhiên là các hoạt động học tập phổ quát dùng để nắm vững các môn học lại được hình thành trong quá trình học tập. Tùy thuộc vào nội dung của môn học và chủ đề học thuật, các triển vọng đặc biệt để thành thạo một số UUD nhất định sẽ được tạo ra. Giáo viên cần tính đến tình trạng sức khỏe của học sinh, mức độ phát triển lời nói và khả năng kiểm soát hành vi, kỹ năng giao tiếp của trẻ, động lực học tập, học cách đặt câu hỏi, nghe và nghe trong lớp. Nếu không tính đến những đặc điểm này thì việc nắm vững các hoạt động giáo dục sẽ khó khăn đối với cả học sinh và giáo viên. Điều này cuối cùng sẽ dẫn đến lãng phí thời gian và công sức, đồng thời đặt ra câu hỏi về năng lực của một giáo viên tiểu học.

Để đạt được khả năng nắm vững hiệu quả, giáo viên lớp và giáo viên bộ môn sử dụng một loạt các biện pháp, trong quá trình thực hiện, giáo viên tập trung vào thành tích thực tế của học sinh chứ không so sánh học sinh với nhau.

Việc tự phân tích, tự kiểm tra rất quan trọng, giúp trẻ phát hiện và sửa chữa kịp thời những sai sót của mình, giúp trẻ học hỏi được những điều mới. Giáo viên cũng đánh giá sự thành công trong học tập của trẻ, giải thích sự lựa chọn của mình, đồng thời dạy học sinh đánh giá các hoạt động theo tiêu chí và lựa chọn tiêu chí để đánh giá.
Để tạo động lực cho học sinh học tập, giáo viên giải thích giá trị thực tiễn của kiến thức mới và ý nghĩa phát triển của một bài tập cụ thể. Trọng tâm là những loại công việc sử dụng tài liệu và dữ liệu cần thiết trong hoạt động giáo dục, thực hành khả năng ghi nhớ hiệu quả, điều này có tác động tích cực đến logic và trí nhớ của trẻ.
Điều quan trọng là giáo viên phải dạy trẻ làm việc theo nhóm và cặp, và nếu xảy ra xung đột, hãy loại bỏ chúng một cách hiệu quả bằng cách tìm ra sự thỏa hiệp. Thông qua các tình huống có vấn đề, lỗ hổng kiến thức hoặc sự thiếu nhất quán của chúng, giáo viên đứng lớp giúp trẻ xác định mục đích của bài học và xây dựng kế hoạch hành động.
Trẻ em phải có khả năng đưa ra những lựa chọn mang tính đạo đức, bày tỏ suy nghĩ của mình một cách tự do và thành thạo, có thể bảo vệ ý kiến của mình bằng cách lập luận chứ không phải thô lỗ và thể hiện sự tôn trọng đối với người đối thoại. Sự tương tác của sinh viên được khuyến khích.
Giáo viên và trẻ em tương tác trên nguyên tắc hợp tác; họ cùng nhau giải quyết các vấn đề, phân bổ trách nhiệm và học cách lập kế hoạch làm việc và giải trí. Học sinh có thể chọn nhiệm vụ từ một số nhiệm vụ được cung cấp.

Nhận bằng tốt nghiệp tiêu chuẩn

Đào tạo theo chương trình sẽ giúp cập nhật kiến thức về quy chuẩn quy phạm hoạt động giáo dục của các tổ chức giáo dục công lập, yêu cầu về trình độ của người giáo viên (giáo viên), việc xây dựng chương trình giáo dục cơ bản của một tổ chức giáo dục phổ thông.

Phương pháp hình thành UUD theo từng giai đoạn, do P.Ya đề xuất. Galperin và các cộng sự của ông dựa vào sự phụ thuộc nội tại giữa việc thực hiện thực tế và hoạt động trí tuệ. Theo lý thuyết này, các hành động chủ thể nói chung được hình thành bằng cách tương tự với các hành động tinh thần và bao gồm một số giai đoạn:

Cần nghiên cứu mẫu và thành phần của hành động trong tương lai, sử dụng thông tin và hướng dẫn của tất cả các thành phần của nó. Trẻ được chỉ dẫn và giải thích một mô hình hoạt động tinh thần mà trẻ cần nắm vững, điều này không thể thiếu đối với học sinh thị giác và thính giác.
Hành động được thực hiện có tính đến tất cả các thao tác có trong đó, từ đó nắm vững bản chất của hành động và rèn luyện khả năng tự chủ trong từng giai đoạn, điều này rất quan trọng đối với trẻ vận động.
Thực hiện lặp đi lặp lại một hành động mà không dựa vào mô hình.
Để hiểu trình tự các giai đoạn, thuật toán hành động được nói thành tiếng, sau đó được chuyển sang mặt phẳng bên trong, nói với chính mình.
Hành động được thực hiện trong bối cảnh lời nói nội tâm dưới góc độ kiểm soát có ý thức, điều này cho phép phát triển khả năng thực hiện tự động, trong đó phương thức hành động là hành động suy nghĩ, phấn đấu đạt được sản phẩm cuối cùng của quá trình.

Học tập thành công ở trường là không thể nếu không thành thạo UUD theo Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang theo lớp mức độ ban đầu. Để phát triển các hành động siêu chủ đề, giáo viên sử dụng các loại hoạt động và nhiệm vụ phương pháp sau:

UUD	Các loại công việc
Riêng tư	Các dự án nhóm không thể thiếu trong quá trình hình thành thành tích học tập cá nhân, vì chúng cho phép học sinh cùng nhau lựa chọn chủ đề làm việc, phân công vai trò có tính đến khả năng của trẻ để mọi người đều đóng góp quan trọng vào việc thực hiện dự án. Công việc sáng tạo giúp mở rộng tầm nhìn và phạm vi sở thích của một người, nâng cao khả năng và tài năng cần thiết cho quyền tự quyết cá nhân và nghề nghiệp. Danh mục thành tích cá nhân là bản ghi chép về một tình huống thành công, mang lại sự tự tin và nâng cao lòng tự trọng, kích thích sự tự giáo dục và nâng cao phẩm chất cá nhân.
Quy định	Sự mua lại UUD theo Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang năm 2019 dựa trên việc học sinh xây dựng mục đích nghiên cứu tài liệu giáo dục. Nếu không đặt mục tiêu thì không thể nắm vững hoàn toàn chủ đề, và do đó trẻ em trong giai đoạn đầu của bài học được yêu cầu trả lời các câu hỏi: Tôi đã biết những gì? Tôi có thể tìm hiểu được gì? Những lĩnh vực chủ đề nào sẽ cần thiết cho việc này? Cuối bài, giáo viên yêu cầu bạn tìm câu trả lời cho câu hỏi khác: Bài học em học được điều gì mới? Điều thú vị nhất đối với tôi là gì? Ngoài việc đặt ra mục tiêu, giáo viên còn sử dụng các kỹ thuật làm việc với một kế hoạch cố tình sai mà học sinh phải sửa, đồng thời gợi ý xây dựng và thảo luận về kế hoạch thực hiện các nhiệm vụ giáo dục.
Nhận thức	Để hình thành các hoạt động giáo dục phổ thông, thực hành sư phạm sử dụng nguyên tắc xây dựng trình tự, cụm logic, bài tập tìm sự tương ứng hoặc khác biệt, đặt câu hỏi trắc nghiệm và tìm câu trả lời.
Giao tiếp	Việc hình thành kỹ năng giao tiếp và phát triển kỹ năng giao tiếp được tạo điều kiện thuận lợi bởi: làm việc với việc làm rõ các câu hỏi cho học sinh đang nói, điều này giúp phát triển quá trình suy nghĩ của trẻ, kỹ năng đặt câu hỏi và tiến hành thảo luận với các bạn cùng lứa tuổi; nói trước lớp bằng một thông điệp hoặc báo cáo - phát triển khả năng bày tỏ ý kiến, tranh luận về quan điểm của mình, luyện tập độc thoại; tiếp tục nhận định của bạn cùng lớp hoặc tìm kiếm những lập luận phản biện - một kỹ thuật liên quan đến sự phát triển tài hùng biện và tư duy, khả năng lắng nghe và lắng nghe các bạn cùng lớp, kỹ năng xây dựng một tuyên bố; thảo luận mang tính giáo dục (động não, bàn tròn, tranh luận) là một kỹ thuật hiệu quả để phát triển kỹ năng giao tiếp, cung cấp kiến thức và kỹ năng mới trong việc tiến hành đối thoại tôn trọng, bảo vệ quan điểm của mình và sử dụng lập luận.

UUD theo Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang của Nhà nước: mối liên hệ với các môn học ở bậc tiểu học

Sự phát triển các hoạt động siêu môn ở học sinh lớp 1-4 diễn ra theo sự phát triển của lứa tuổi. Quá trình giáo dục quy định triển vọng thành thạo UUD và bản chất của việc học. Việc đạt được các kỹ năng về các phương pháp hành động siêu chủ đề trong mỗi môn học có mối liên hệ với các chủ đề và hành động khác và tuân theo các nguyên tắc phát triển liên quan đến lứa tuổi. Trong bối cảnh nghiên cứu các môn học khác nhau, một phức hợp được hình thành UUD theo Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang ở trường tiểu học, được xác nhận bởi bảng về mối quan hệ giữa các hành động siêu chủ đề và các môn học.

Chủ đề và UUD do nó phát triển	Mô tả các hành động siêu chủ đề
Tiếng Nga - quy định, giao tiếp và nhận thức	Bằng cách đọc và phân tích văn bản, trẻ thực hành so sánh, đánh giá logic và thiết lập mối quan hệ nhân quả. Mô hình hóa và các hành động mang tính biểu tượng, trí tưởng tượng phát triển trong quá trình làm việc với việc triển khai đồ họa các chữ cái, cấu trúc từ, cú pháp ngôn ngữ và hình thái. Học tiếng Nga trong giới hạn độ tuổi của học sinh không chỉ phát triển chức năng nói và cái gọi là “ý nghĩa ngôn ngữ”, mà còn phát triển các chức năng tiên lượng và khái quát hóa.
Đọc văn học - giúp phát triển tất cả các loại UUD theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang (vai trò chính của lĩnh vực giao tiếp và quy định)	Học sinh tiểu học nắm vững ý nghĩa thẩm mỹ, tư tưởng, đạo đức của tác phẩm, truyền đạt kinh nghiệm tinh thần, xã hội để hiểu hành động của các nhân vật và phân tích lập trường của tác giả. Trong giờ học, học sinh: học cách tự nhận thức thông qua việc so sánh mình với các nhân vật trong văn bản văn học; theo dõi hành động và định hướng cá nhân của các anh hùng trong tác phẩm; làm quen với tính thẩm mỹ của văn bản; tiếp thu những kiến thức cơ bản về giáo dục lòng yêu nước và bản sắc công dân thông qua nghiên cứu lịch sử Tổ quốc; thực hành đánh giá đạo đức và thẩm mỹ về hành động của các anh hùng; học cách nhận biết và tạo lời nói theo ngữ cảnh dựa trên hành động và lời nói của các nhân vật văn học; thiết lập mối quan hệ nhân quả và xây dựng chuỗi sự kiện hợp lý; học cách phân biệt cái chính và cái phụ.
Toán - giáo dục UUD	Trong các bài toán, trẻ học cách lập kế hoạch hành động, cấu trúc và hệ thống hóa kiến thức, phân biệt các khái niệm, mô hình và thực hành các hành động mang tính thuật toán, logic. Ở trong Các chương trình UUD theo Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang môn toán đóng vai trò chủ đạo, thúc đẩy tư duy hệ thống, làm mẫu và các hành động mang tính biểu tượng phù hợp với các môn học khác ở trường. Trẻ em nắm vững một hệ thống các biểu tượng và dấu hiệu được chấp nhận chung có liên quan đến quá trình xã hội hóa và giáo dục nâng cao.
Thế giới xung quanh chúng ta - sự phát triển của cách hành động cá nhân và nhận thức	Lớp học “Thế giới xung quanh chúng ta” giúp học sinh tiểu học hình thành bức tranh về thế giới văn hóa xã hội và tự nhiên, nắm vững mối quan hệ giữa thiên nhiên và con người, mối quan hệ giữa cá nhân và xã hội, khái niệm về nhà nước và vị trí của nó trên thế giới. Bộ môn này không thể thiếu trong việc hình thành bản sắc công dân của học sinh, thế giới quan của thế hệ trẻ, hình thành các thành phần cảm xúc, giá trị và nhận thức. Sự phát triển các kỹ năng chủ đề chung bao gồm: làm quen với các biểu tượng của nước Nga, khả năng nói về đất nước của bạn, thắng cảnh của khu vực, làm quen với địa lý và đặc điểm của các quốc gia khác; cơ sở ký ức lịch sử - kiến thức về các sự kiện quan trọng và những nhân vật mang tính biểu tượng của lịch sử nước Nga; có nền tảng về hành vi phù hợp với thiên nhiên và nền tảng kiến thức về môi trường; hiểu các nguyên tắc của mối quan hệ giữa các cộng đồng và các tầng lớp xã hội khác nhau của con người. Ngoài các phương pháp hành động cá nhân, “Thế giới xung quanh chúng ta” còn hình thành các công cụ học tập nhận thức thông qua: sử dụng các kỹ năng nghiên cứu cơ bản, bao gồm việc sử dụng CNTT và các loại thông tin khác nhau; thực hành mô hình hóa và thay thế; vận dụng các hành động logic như phân loại, so sánh, rút ra sự tương đồng giữa các sự vật, hiện tượng, tính chất tự nhiên và nhân tạo, xây dựng mối quan hệ nhân quả.
Công nghệ - UUD nhận thức và giao tiếp	Trong các lớp “Công nghệ”, hoạt động chính là công việc chuyển đổi chủ đề, dự báo và mô hình hóa, những hoạt động này đóng vai trò chủ đạo trong việc phát triển UUD. Trẻ phân tích, phản ánh, làm việc theo nhóm và theo cặp, sử dụng nhiều hình thức hợp tác khác nhau và tiếp thu những kiến thức cơ bản về năng lực CNTT. Bài học cung cấp: phát triển tư duy ký hiệu, biểu tượng, sinh sản, sáng tạo và không gian ở trẻ em; thực hành thiết lập mục tiêu, dự báo và lập kế hoạch làm việc với khả năng tự kiểm soát và tự đánh giá sau đó; thực hành giao tiếp thông qua công việc chung và hiệu quả trong lớp học; kích thích sự tự giác sáng tạo và động lực tiếp thu kiến thức mới và thành tích học tập; phát triển sự tôn trọng thông tin cá nhân của người khác, làm quen với tính chọn lọc của thông tin.
Văn hóa thể chất - phương pháp hành động cá nhân, giao tiếp và quy định	Bài tập thể chất có hệ thống cho học sinh tiểu học trở thành động lực vượt qua khó khăn, chống stress, là nguồn kiến thức về thể thao hiện đại. Trẻ em được làm quen với bản sắc văn hóa công dân và nói chung, học cách sử dụng các nguồn lực vật chất và đạo đức để đạt được mục tiêu của mình và tuân theo các quy tắc của lối sống lành mạnh. Ngoài ra, bộ môn “Giáo dục thể chất” còn phát triển ở trẻ kỹ năng điều tiết, lập kế hoạch, phân tích hành động, phát huy khả năng tương tác với các bạn cùng lớp, hợp tác và làm việc theo cặp và trong các trò chơi đồng đội - đặt mục tiêu, phân bổ chức năng, lập kế hoạch. và đạt được kết quả. Trẻ học cách đánh giá hành vi trong lớp và thực hiện kiểm soát lẫn nhau.

UUD theo Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang năm 2019. Kết quả phát triển

Tầm quan trọng cơ bản của tất cả các loại UUD theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang là cốt lõi của giáo dục phổ thông - cơ sở để thực hiện tiêu chuẩn liên bang. Không chỉ thành phần tâm lý của sự thành công của việc nắm vững các môn học mà việc thực hiện các Yêu cầu về kết quả nắm vững giáo dục phổ thông cũng phụ thuộc vào mức độ hình thành các hành động siêu chủ đề.

Mức độ làm chủ các hành động siêu chủ đề được đánh giá theo một số thông số:

Phát triển cá nhân. Cuối lớp 4, trẻ cần có động lực tham gia các hoạt động giáo dục và nhận thức sâu hơn, hình thành lập trường nội tại rõ ràng và được hướng dẫn bởi các chuẩn mực đạo đức, tuân theo chúng.
Có tổ chức và có động cơ học tập. Học sinh thành thạo tất cả các loại như nhau UUDtheo Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang từ cái bàn trường tiểu học, sử dụng chúng để tổ chức các hoạt động giáo dục, thiết lập, chấp nhận và thực hiện các nhiệm vụ giáo dục, lập kế hoạch, tự đánh giá các hoạt động và có thể đưa ra những điều chỉnh nếu cần thiết.
Hoạt động chủ đề. Học sinh tiếp thu kinh nghiệm trong từng lĩnh vực môn học, tìm cách tiếp thu, biến đổi và áp dụng những kiến thức và kỹ năng có được, tính đến chúng trong việc hình thành bức tranh thế giới của riêng mình.
Hoạt động nghiên cứu. Trẻ em phải có khả năng làm việc với các phương tiện và văn bản biểu tượng, phân tích và nhận thức chúng, thực hiện các hoạt động nhận thức và logic trong quá trình làm mẫu hoặc giải quyết vấn đề.
Văn hóa giao tiếp. Học sinh tiểu học phải có khả năng giao tiếp một cách khoan dung với bạn bè và người lớn tuổi, tính đến ý kiến và lập trường của người đối thoại, hợp tác và tương tác để giải quyết các vấn đề giáo dục, phân bổ vai trò trong làm việc nhóm, nhận thức và truyền tải thông tin, giải quyết thỏa đáng các tình huống xung đột, một cách có ý thức và thỏa đáng. xây dựng bài phát biểu bằng văn bản và bằng lời nói của họ.

Mặc dù vai trò ngày càng tăng và rõ ràng của các phương pháp hành động giáo dục nói chung, công việc phát triển các phương pháp giáo dục ở hầu hết các trường học được thực hiện một cách tự phát và không có hệ thống, do đó chỉ những giáo viên được chọn mới cố gắng hình thành các hành động phổ quát ở học sinh, được thể hiện ở mức độ không đáng kể. mức độ hoạt động nhận thức và động cơ học tập của học sinh, khả năng của trẻ lập kế hoạch và thực hiện các hoạt động nhận thức, giáo dục, gây ra hành vi lệch lạc, sai lệch trong trường học. Để tránh điều này, cần phải thúc đẩy một cách có hệ thống và có hệ thống việc đào tạo UUD theo Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang năm 2019đồng thời tính hợp lý, nhận thức, logic của quá trình giáo dục.