Прислушайтесь к диалогу Лизы (якобы Акулины) и Алексея. Как вы считаете, удаётся ли Лизе говорить простой крестьянской речью? Чем отличается речь Лиз. Урок-диалог по литературе на тему Цена любви по повести Н. М. Карамзина Бедная Лиза

Запись на доске:

“Был ли выбор у Лизы?”

Цели урока:

• актуализировать личный опыт учеников при
  изучении повести Н.М.Карамзина “Бедная Лиза”.
• определить значение заявленной проблемы в теме
  урока (диалогическая цель).

1. Вступительное слово.

Это второй урок по повести Н.М. Карамзина
“Бедная Лиза”. Фрагмент, который заставил
задуматься и вызвал много споров, был эпизод
гибели Лизы. “Был ли выбор у Лизы?” — на этот
вопрос ученики отвечали письменно и мнения их
разделились. Я анализирую смыслы детей с помощью
их сочинений, вычленяю основные предложения по
поводу предстоящей работы.

Для достижения поставленной цели использую
такой диалогический приём, как: “создание
условий для обнаружения и оформления каждым
учеником своего смысла, сравнение его со
смыслами других и возможное дополнение, и
переоформление личного смысла”.

2. Актуализация знаний учащихся.

Так как финал повести вызвал к жизни разные
версии, предлагаю ученикам в них разобраться. На
доске представлена таблица проявления смыслов
учащихся. Выявляю общие версии, заявленные
сочинениями. Выделяю основные четыре версии,
называя их авторов:

1) “Выбора у Лизы не было”;

2) “Она могла забыть Эраста и со временем
полюбить другого человека”;

3) “Лиза могла остаться жить с матушкой и
заботиться о ней”;

4) “Героиня могла выйти замуж, но всю жизнь
мучиться”.

Для дальнейшего “формирования поля
первичных смыслов в связи с поставленной
проблемой” предлагаю учащимся написать
вариант аннотации к фильму “Бедная Лиза”,
который может быть помещён на коробке
видеокассеты.

Ученики предлагают свои варианты и приходят к
выводу, что эти аннотации похожи на банальную
малоинтересную сериальную историю, “мыльную
оперу”, но никак не на повесть Н.М. Карамзина
“Бедная Лиза”.

Предлагаю вспомнить примеры культурных
художественных образцов с похожим сюжетом.
Учащиеся говорят об изученных произведениях,
самостоятельно прочитанных книгах,
просмотренных фильмах, где сюжет сводится к
похожей истории: молодой богатый человек
добивается любви бедной девушки, оставляет её и
тайно женится на другой. Всё раскрывается
случайно, и не выдержав обмана, девушка погибает.

Таким образом, происходит использование на
уроке ещё одного диалогического приёма:
“приобщение учащихся к диалогу культур”.

Делаю обобщение по пройденной части урока,
поясняя, что история любви Лизы к Эрасту значима
лишь потому, что мир повести пропущен через
сознание рассказчика.

Ученики делают записи в тетрадях.

3. Работа с текстом произведения.

Предлагаю разобраться в географическом
пространстве повести. Учащиеся представляют
нарисованные дома схемы художественного
пространства повести и сопровождают их своими
объяснениями. В конце этого этапа урока
показываю репродукции картин, нарисованные
художниками, современниками героев и автора. (Г.
Афанасьев “Симонов монастырь”.1823; Неизвестный
художник. “Вид на Москву от Симонова монастыря”.
Вторая половина XIX века; Неизвестный художник.
“Москва. Пресненские пруды”. 1800 гг.).

Полагаю, что на этом этапе урока происходит “формирование
второго поля первичных смыслов учащихся и
стягивание первичных смыслов к обобщенному
виду”.

Дополняем и оформляем выводы, сделанные
учениками, записываем их в тетради: чтобы мы,
читатели, вошли в мир повести, нужен рассказчик,
только он способен смотреть не только вдаль, но и
в глубину. Рассказчик находится как бы в центре
мира, и тому подтверждение — картины
современников Карамзина и нарисованные вами
схемы. Для “актуализации личностных смыслов
учащихся” задаю вопрос классу:

“Художественный мир повести одинаков для всех
её героев?”

Учащиеся уверенно отвечают, что этот мир разный
для Лизы и для Эраста.

Предлагаю ученикам в тетрадях и на доске
обозначить эти два мира, как “мир Лизы” и “мир
Эраста”. Делю класс на две группы для того, чтобы
поработать с текстом повести и найти
подтверждение этой версии. После прочтения
найденных эпизодов учащиеся делают вывод о двух
мирах и двух системах ценностей.

Предлагаю учащимся построить тематическое
пространство слова “ценность”, используя для
этого различные словари. (Толковый словарь,
философский словарь, словарь русского языка,
психологический словарь). К смыслам учащихся
добавляются смыслы авторов словарей. Например,
(С.И. Ожегов “Словарь русского языка”):

“Ценность — 1. Цена, стоимость. 2. Важность,
значение.3. Ценный предмет, явление”.

Определяем по тексту повести, какие ценности
значимы в каждом из миров героев. Два ученика
записывают на доске версии, предлагаемые
учащимися. На доске и в тетради фиксируется
запись:

Таким образом, происходит “формирование
третьего поля первичных смыслов учащихся”. Проявляю
свой личностный смысл только после ответов
учащихся.

Делаем выводы и записываем их в тетради: “Лиза
притягивает к себе людей, а мир

Эраста — это мир отчуждённых людей”.

Предлагаю учащимся попытаться ответить на
вопрос: “Когда люди хотят быть вместе, общаться,
говорить, дружить?” Ребята приходят к выводу, что
это возможно, когда люди интересны друг другу.

Задаю вопрос классу: “Почему же Лиза полюбила
Эраста, и какова цена этой любви?”

Тему этого урока я предложила учащимся, исходя
из предварительно сделанной работы на уроке. Ещё
раз обращаю внимание учащихся на тему урока и
предлагаю поработать по группам с текстом по
двум вопросам:

1) Почему же Лиза полюбила Эраста?

2) Почему Эраст полюбил Лизу?

Эта работа направлена на проявление таких
диалогических приёмов, как “стягивание трёх
проявленных первичных смыслов в один смысл
выступления” и проявление версий и их
обоснование примерами из текста (либо рассказ,
либо прочтение)”.

4. Обобщение темы урока.

Далее предлагаю обратить внимание на первый
вопрос, который был заявлен в начале изучения
повести, и предоставляю возможность оформить
свой смысл на несколько расширенный вопрос: “Кто
виноват в гибели Лизы, и был ли у неё выбор?”

По своему выбору предлагаю отдельным учащимся
прочитать последние записи, сделанные в своих
тетрадях, особенно это важный момент для тех
учеников, которые промолчали на предыдущих
этапах урока.

Вот одна из основных версий: “Потеря Эраста
равнозначна для Лизы утрате жизни. Дальнейшее
существование для Лизы без него становится
бессмысленным”.

Варианты зачитываются учениками. Другие, если
считаю нужным, дополняют свои записи в тетрадях.

Свои выводы, как тоже значимые, я сделала в
конце урока.

5. Домашнее задание.

В заключение урока предлагаю домашнее
письменное задание на выбор:

1. “Прожитый мной урок”.
2. Статья в энциклопедию на тему: “Бедная Лиза”
   как героиня сентиментальной повести”.

Вопрос: Ответить письменно на вопросы о расказе Барышня крестьянка? Первый вопрос:Как вы думаете зачем пушкин в начале повести так много внимания уделяет рассказу о жизни и характере уездных барышень? Второй вопрос: Как вы думаете почему Лиза представляла себе Алексея Берестова бледным,печальным, задумчивым и очень удивилась когда услышала что тот весел и румян? Третий вопрос:С каким чувством Пушкин описывает переодевание Лизы в крестьянское платье и попытку перенять манеру поведения крестьянских девушек? Как это чувство передаёт автор? Четвёртый вопрос (последний): Прислушайтесь к диалогу Лизы (якобы Акулины) и Алексея. Как вы считаете удаётся ли Лизе говорить простой крестьянской речью? Чем отличается речь Лизы от речи Алексея?

Ответить письменно на вопросы о расказе Барышня крестьянка? Первый вопрос:Как вы думаете зачем пушкин в начале повести так много внимания уделяет рассказу о жизни и характере уездных барышень? Второй вопрос: Как вы думаете почему Лиза представляла себе Алексея Берестова бледным,печальным, задумчивым и очень удивилась когда услышала что тот весел и румян? Третий вопрос:С каким чувством Пушкин описывает переодевание Лизы в крестьянское платье и попытку перенять манеру поведения крестьянских девушек? Как это чувство передаёт автор? Четвёртый вопрос (последний): Прислушайтесь к диалогу Лизы (якобы Акулины) и Алексея. Как вы считаете удаётся ли Лизе говорить простой крестьянской речью? Чем отличается речь Лизы от речи Алексея?

Ответ:

1.Он хотел показать жизнь того времени и раскрыть характеры героев 2.Потому что у каждого человека есть свой идеал и наши фантазии не всегда соответствуют действительности 3.Это было неправильно и нетактично,неумело и не подобающе! 4.Поначалу Лиза могла говорить просто,но забылась.После она оправилась.Но Лиза говорила по-простецки,а Алексей умел говорить величаво

Похожие вопросы

• О каком жанре идет речь? Историческая песня о богатырях, в сюжете которой сочетается историческая основа с фантастическим вымыслом?предание,былина,баллада легенда
• подбери к каждому фразеологизму синоним: в двух шагах- работать в поте лица- в ежовых рукавицах- витать в облаках- во всю прыть- воды не замутит- все едино- яблоку не где упасть- вывести на чистую воду- тертый калач- сгущать краски- тютелька в тютельку- толочь воду в ступе- всякой тваре по паре- пож помогите очень прошу))
• Відредагуйте речення. Ми підготували вітальний адрес на столяревий ювілей. Він все ще холостяк Ми продали біля сто двадцять п"ять кілограм цукру і двадцять дві літри меду. На майдані біля пам"ятника Т.Шевченка зібралися студенти і лвів"яни.

Первый вопрос:Как вы думаете зачем пушкин в начале повести так много внимания уделяет рассказу о жизни и характере уездных барышень?
Второй вопрос: Как вы думаете почему Лиза представляла себе Алексея Берестова бледным,печальным, задумчивым и очень удивилась когда услышала что тот весел и румян?
Третий вопрос:С каким чувством Пушкин описывает переодевание Лизы в крестьянское платье и попытку перенять манеру поведения крестьянских девушек? Как это чувство передаёт автор?
Четвёртый вопрос (последний): Прислушайтесь к диалогу Лизы (якобы Акулины) и Алексея. Как вы считаете удаётся ли Лизе говорить простой крестьянской речью? Чем отличается речь
Лизы от речи Алексея?

с какой стороны раскрываются характеры лизы (акулины) и алексея во время их встречи в лесу? подготовьте развёрнутый ответ- рассуждение с привлечением

цитат и описания иллюстрации к повести.

Помогите пожалуйста составить вопросы по повести Барышня крестьянка минимум 10 вопросов. Ниже краткое содержание. Заранее спасибо!

Иван Петрович Берестов и Григорий Иванович Муромцев, помещики, не ладят между собой. Берестов вдовец, преуспевает, любим соседями, имеет сына Алексея. Муромский «настоящий русский барин», вдовец, англоман, хозяйство ведет неумело, воспитывает дочь Лизу. Алексей Берестов хочет делать военную карьеру, отец не соглашается, и пока Алексей живет в деревне «барином», производя неизгладимое впечатление на романтических уездных барышень, в том числе на Лизу, дочь Муромского. «Ей было 17 лет. Черные глаза оживляли ее смуглое и очень приятное лицо». Однажды горничная Лизы Настя идет в гости к служанке Берестова, видит Алексея. Лиза представляла его себе «романтическим идеалом»: бледным, печальным, задумчивым, но, по рассказам Насти, молодой барин весел, красив, жизнерадостен. Несмотря на то, что в деревне распространяется слух о несчастной любви Алексея, он «баловник», любит гоняться за девушками. Лиза мечтает с ним встретиться. Она решает нарядиться в крестьянское платье и вести себя как простая девушка. В роще встречает Алексея, который едет на охоту. Молодой человек вызывается ее проводить. Лиза представляется Акулиной, дочерью кузнеца. Назначает Алексею следующее свидание. Целый день молодые люди думают только друг о друге. Увидев Алексея вновь, Лиза-Акулина говорит, что это свидание будет последним. Алексей «уверяет ее в невинности своих желаний», говорит «языком истинной страсти». Условием следующей встречи Лиза ставит обещание не пытаться ничего о ней узнать. Алексей решает держать слово. Через 2 месяца между Алексеем и девушкой возникает взаимная страсть. Однажды Берестов и Муромский случайно встречаются в лесу на охоте. От испуга лошадь Муромского понесла. Он падает, Берестов приходит к нему на помощь, а затем приглашает к себе в гости. После обеда Муромский, в свою очередь, приглашает Берестова приехать с сыном в свое имение. «Таким образом вражда старинная и глубоко укоренившаяся, казалось, готова была прекратиться от пугливости куцей кобылки». Когда Берестов с Алексеем приезжают, Лиза, чтобы Алексей не узнал ее, появляется набеленная, насурьмленная, с фальшивыми локонами. За обедом Алексей играет роль «рассеянного и задумчивого», а Лиза «жеманится, говорит сквозь зубы и только по-французски». На другое утро Лиза-Акулина встречается с Алексеем в роще. Тот признается, что во время визита к Муромским даже не обратил внимания на барышню. Начинает обучать девушку грамоте. Та «быстро учится». Через неделю между ними завязывается переписка. Почтовым ящиком служит дупло старого дуба. Помирившиеся отцы подумывают о свадьбе детей (Алексею достанется богатое имение, у Муромских большие связи). Алексею же приходит в голову «романтическая мысль жениться на крестьянке и жить своими трудами». Он делает Лизе-Акулине предложение в письме и едет объясниться с Берестовым. Застает дома Лизу, читающую его письмо, узнает в ней свою возлюбленную.

ПРОШУ.ПОМОГИТЕ.ДО ПЯТНИЦЫ НУЖНО СРОЧНО!((((Н.М.Карамзин. рассказ Бедная Лиза.

"Любовь Лизы-это испытание героя,проверка его решения начать новую жизнь, поверка его сердца,глубины его чувств. В истории его взаимоотношений с Лизой можно увидеть некоторую двойственность-следствие и "доброго сердца", и пагубной среды, углубившей его легкомыслие и эгоизм."(Г.Н.Ионин)
1.Как вы думаете,что одерживает победу в Эрасте: "доброе сердце" или эгоизм? Выдерживает ли герой проверку на человечность? Почему Н.М.Карамзин сказал о герое: "Я забываю человека в Эрасте-готов проклинать его? "

2.Как изменился Эраст после смерти Лизы? Счастлив ли он был в жизни? Можно ли сказать,что произошло возрождение души Эраста?

3.Докажите,что Эраст слишком часто связан с мотивом денег. Какой поучительный вывод делает Н.М.Карамзин на примере жизни Эраста?

4.Каково ваше отношение к этому герою?

Пока велось следствие Иван Пущин находился в Шлиссельбурге. Суд длился почти два года, после чего Пущина сослали в Читу.

Иван Пущин в «Записках о Пушкине» рассказывал: «Сцена переменилась. Я осужден. 1828 года, 5 января , привезли меня из Шлиссельбурга в Читу. Что делалось с Пушкиным в эти годы моего странствия по разным мытарствам, я не знаю. Знаю только и глубоко чувствую, что Пушкин первый встретил меня в Сибири задушевным словом. В самый день моего приезда в Читу призывает меня к частоколу Александрина Муравьева и отдает листок бумаги, на котором неизвестной рукой написано было: „Мой первый друг, мой друг бесценный...“»

III. «»

Стихотворение читает учитель или заранее подготовленный ученик.

После работы по выявлению первичного восприятия стихотворения скажем, что это произведение можно назвать стихотворным посланием. Попытаемся определить его художественные особенности. Читаем первую строку:

Мой первый друг, мой друг бесценный!

Пушкин обращается к своему другу от первого лица (местоимения мой, я ).

У Пушкина в стихах нет лишних слов. Даже простой союз и несет смысловую нагрузку. Прочитаем строку:

И я судьбу благословил...

Если мы уберем союз и , то получим: «Я судьбу благословил...», т. е. приветствовал судьбу, которая прислала ему друга, благим, добрым словом. Меняется ли что-нибудь от того, что в начале строки стоит и ? Вслушаемся в звучание стиха и увидим то, что осталось «за кадром»: моя судьба складывалась настолько несчастливо, что благословлять ее было не за что. Из одной ссылки - южной - я сразу попал в другую. Казалось бы, мне оставалось только проклинать мою судьбу. Но: «И я судьбу благословил...», когда ко мне приехал мой первый друг.

Какую картину вы представляете при чтении следующих строк?

Когда мой двор уединенный,

Печальным снегом занесенный,

Твой колокольчик огласил.

Дети не сразу догадываются, что речь идет о колокольчике на конской дуге.

На сколько частей можно разделить стихотворение и каким образом?

Дети увидят, что в стихотворении две строфы, каждая по пять строк, с рифмовкой АБААБ. Со слов «Молю святое провиденье...» начинается вторая часть стихотворения.

Как вы понимаете строку: «Молю святое провиденье...»?

Провидéнье (Провидéние) - Бог, высшее существо, а также Его действия.

Прочитаем последние четыре строки стихотворения, найдем глаголы. Дети еще не встречались с такой формой повелительного наклонения в поэтической речи (им эта форма знакома только по восклицаниям: «Да здравствует!..»). Поможем им понять эти строки: пусть «голос мой душе твоей / Дарует то же утешенье...», пусть «озарит он заточенье / Лучом лицейских ясных дней!». Эти слова можно назвать пожеланием.

Как вы думаете, почему Пушкин не употребил пусть вместо да?

- «Да... дарует..., да озарит...» Часто ли употребляется такая форма глагола в речи?

Как вы понимаете слова утешенье, заточенье. О каком заточении говорит поэт?

Заметим, что эти слова и выражения редко употребляются в обыденной речи и придают стихотворению возвышенную торжественность.

Прочитать стихи, написанные другом, - словно бы услышать его живой голос, который звучит как утешение в несчастии. Свяжем эту строку интонационно с двумя последними, чтобы детям было яснее их значение: «Да голос мой... озарит... заточенье / Лучом лицейских ясных дней!»

Мы помним, что Пушкин считал годы, проведенные в Лицее, лучшими годами своей жизни. Метафора помогает нам зрительно представить луч солнца, который проникает сквозь тюремное оконце в камеру заключенного и несет ему напоминание о счастье, о радости, согревает и дарит надежду.

Найдите в стихотворении эпитеты.

Произношение каких эпитетов необычно для нашего времени?

Слова уединенный и занесенный сейчас произносятся «уединённый», «занесённый».

Какие чувства помогают выразить эти эпитеты?

В классе с высоким уровнем литературного развития обратимся к особенностям послания как жанра.

* Стихотворение «» написано в жанре послания. Его особенности:

обращения ;

пожелания ;

торжественность ;

эмоциональность .

Завершая работу с этим стихотворением, предложим прочитать его ученику, который не готовил это чтение дома.

Детей волнует вопрос: что же случилось с Пущиным дальше? Встретились ли они с Пушкиным?

Иван Иванович Пущин был осужден на вечную каторгу. С 1826 года в течение одиннадцати лет он работал в Нерчинских рудниках, где под землей, в шахтах, бывшие дворяне-декабристы, лишенные всех своих прав, добывали золото. Когда царь заменил ему работу в шахте поселением в Сибири, был уже смертельно ранен на дуэли.

С 1839 по 1856 год (пятнадцать лет!) провел на поселении в сибирских городах Туринске и Ялуторовске. Тогда, в Сибири, он и написал записки об. Новый царь - Александр II разрешил ссыльным декабристам вернуться на родину. Пущин прожил до 1859 года, пережив своего друга на 22 года.

Получить полный текст

IV. Двусложные размеры стиха

Теоретический материал дан в учебнике (с. 58-59).

Отношение детей к определению стихотворных размеров и умение делать это будет зависеть от того, с каким чувством подойдет к объяснению этого материала учитель. Работу со стихотворными размерами можно сделать очень увлекательной. Понятие ритма уже изучалось школьниками в 5 классе при работе со «Сказкой о мертвой царевне и о семи богатырях».

Вспомните особенности поэтической речи.

* Рифма - созвучие окончаний стихотворных строк.

Ритм - повторение каких-либо однозначных явлений через равные промежутки времени.

Приведите примеры ритма в жизни.

* Стихотворный ритм создается с помощью равномерного чередования ударных и безударных слогов.

Словесные определения ямба и хорея дети обычно запоминают плохо, поэтому будем стремиться не к заучиванию определений, а к пониманию сущности стихотворного размера. Дети, которые обучаются музыке, танцам и имеют развитое чувство ритма, легко осваивают умение определять размеры стиха. Некоторым эта тема дается очень трудно, и выработка соответствующего умения требует многократных тренировок. Сочинение стихотворений заданным размером активизирует творческие способности ученика и помогает ему лучше усвоить тему.

Определение размера стиха не может быть самоцелью. Оно направлено на дальнейшее развитие чувства ритма, которое, в свою очередь, способствует получению более полного эстетического наслаждения от поэзии.

В тетрадях запишем схемы двусложных размеров.

Хорей (-́ -)

Ямб (- -́)

Домашнее задание

Подготовить выразительное чтение наизусть стихотворения «» (по желанию).

Найти в сборнике стихов по два стихотворения, написанные хореем и ямбом, и выписать из них в тетрадь по одному четверостишию, указать их размер и дать схему.

Урок 17

«Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции стихотворения. Интонация как средство выражения поэтической идеи

I. Проверка домашнего задания

Прослушиваем выразительное чтение наизусть стихотворений «Узник» и «».

Выборочная проверка выписанных стихотворений (хорей, ямб). Работу одного из учеников проверим, вычерчивая на доске схемы выбранных им стихотворений.

Экспресс-задание

Предложим ученикам экспресс-задание: составить две стихотворные строки хореем или ямбом на любую тему (можно без рифмы). Важно, чтобы они выдержали размер. Выслушаем удачные строки.

II. «Зимнее утро»

Читает стихотворение учитель. Хорошо, если есть возможность пригласить к шестиклассникам ученика старших классов, который сможет выразительно прочитать это стихотворение. В классе желательно повесить репродукцию картины с изображением русской зимы.

Зададим вопросы, которые помогут ученикам озвучить первое впечатление от прочитанного стихотворения.

Анализ стихотворения проводим по вопросам, данным в учебнике (с. 57). В ходе беседы задаем дополнительные вопросы.

Определите, каким размером написано стихотворение «Зимнее утро».

Первая строфа стихотворения «Зимнее утро» передает чувство радости, восхищения картиной искрящегося солнечными искрами снега, восхищения красотой молодой женщины.

Кто такая Аврора ?

Как называли богиню утренней зари древние греки? Вспомните строки из «Одиссеи», в которых говорится о наступлении утра.

Как вы думаете, почему поэт обращается к образу античной мифологии?

Какой прием использует поэт в первой строке стихотворения?

Мороз - холод, солнце - тепло, свет. Стихотворение начинается антитезой.

Какое еще противопоставление есть в первой строфе?

Богиня зари - простая женщина.

После разбора каждой строфы читаем ее выразительно.

Сравните картины, нарисованные во второй строфе и в других строфах.

Пушкин противопоставляет «вечор» и «нынче», «вьюга злилась» и «мороз и солнце», «мутное небо» и «голубые небеса», «мгла носилась» и «блестя на солнце, снег лежит». Использование антитезы придает этому стихотворению особую выразительность. Во второй строфе поэт использует антитезу для того, чтобы, вспоминая о вчерашней вьюге, подчеркнуть радость и торжество солнечного утра.

Шестиклассники еще не знакомились с понятием композиции, поэтому мы не можем сказать им, что в данном случае антитеза - основной композиционный прием стихотворения. Мы можем сказать, что антитеза играет большую роль в построении стихотворения.

В 3-й строфе мы вспоминаем о том, что такое сравнение, и даем пропедевтическое понятие о метафоре.

Сравнение: «луна, как бледное пятно...»

Поэт сравнивает снег с великолепными коврами, потому что хочет кратко и выразительно сказать, что снег покрывает землю, как будто ровное полотно, и сверкает под солнцем искрами, как сказочный ковер. В этом сравнении выражено чувство восхищения красотой природы.

Найдите эпитеты в предпоследней строфе. Какое настроение они создают?

- Как вы понимаете слова: «Вся комната янтарным блеском / Озарена»?

Получить полный текст

Обратим внимание на то, с какой интонацией читается эта строфа. Распространенная ошибка: «Озарена веселым треском».

Было ли у вас такое чувство: на улице мороз, а дома тепло, хорошо; не хочется двигаться с места и в то же время солнце манит на улицу?

Какой прием, известный вам по стихотворению «», использует поэт в первой и последней строфах?

Этот прием - обращение: «красавица», «друг милый».

Найдите глаголы в последней строфе, определите их форму. Передают ли эти глаголы ощущение движения, прорыва?

Если бы надо было передать последнюю строфу прозой, как бы вы «перевели» глаголы?

«Предадимся бегу» - давай поедем, «навестим» - давай навестим.

Сделаем вывод, что поэт использует пожелание, побуждение к действию. Можно проследить, как отличается это дружеское пожелание от торжественного пожелания в послании.

Почему при чтении стихотворения у вас возникает чувство радости?

При чтении возникает чувство радости, потому что поэт сумел передать красоту родной природы, свое желание не просто созерцать эту красоту, а в энергичном движении слиться с природой. Пушкин пишет о движении. Он словно призывает не только красавицу, но и самого читателя к действию: «пора», «проснись», «открой» глаза, «предадимся бегу», «навестим» поля, леса и берег. Поэт открывает нам, что простыми словами можно передать и радость, и красоту природы, и движение, и нежность, и восхищение одновременно.

В заключение попросим одного или двух учеников прочитать это стихотворение выразительно, обращая внимание на интонации стихотворения.

Домашнее задание

Подготовить выразительное чтение наизусть стихотворения «Зимнее утро».

Принести на урок книгу с циклом повестей Пушкина, которые носят название «Повести покойного Ивана Петровича Белкина».

Творческое задание (на усмотрение учителя)

Выберите размер - ямб или хорей - и попробуйте написать одно или два четверостишия.

Напишите мини-сочинение об интересных местах, явлениях природы в вашем городе, селе, вокруг них. Постарайтесь построить свое сочинение на антитезе. (Пример сочинения «Чайки» дан в Приложении).

Урок 18

«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». «Барышня-крестьянка»

I. Проверка домашнего задания

Слушаем выразительное чтение наизусть стихотворения «Зимнее утро».

Дети, выполнявшие творческое задание и написавшие дома четверостишие, рассказывают о своих поэтических начинаниях.

II. «Повести покойного Ивана Петровича Белкина»

Информация для учителя

Начало изучения «Повестей Белкина» обычно вызывает у шестиклассников большие затруднения. Во-первых, они часто не понимают, почему речь идет о повестях Белкина, если их написал. Во-вторых, им непонятно, почему заявляет, что он всего лишь издатель, а не автор. Ведь это почетно - быть писателем! И для чего в предисловии «От издателя» какой-то «почтенный друг» рассказывает о жизни?

Программа по литературе предлагает аннотации к двум повестям: «Барышне-крестьянке» и «Выстрелу», - при этом оговаривая, что из двух повестей изучается одна по выбору учителя.

Программа - это та основа, на которую должен опираться учитель. Но учитель в своей повседневной работе может исходить из своего понимания методики преподавания литературы и уровня развития своих учеников.

Нам представляется, что цель уроков по «Повестям Белкина» - в первую очередь заинтересовать детей произведениями Пушкина-прозаика, показать пока неизвестную им грань творчества великого русского поэта.

На первом уроке можно вообще не начинать разговор о том, почему «Повести Белкина» написал. Пообещаем детям, что обязательно вернемся к этой теме позже. А пока обратимся непосредственно к тексту произведения.

Шестиклассники не чувствуют авторской иронии и пародийности (и не надо требовать от них, чтобы они это почувствовали: время для этого придет позже), пока они просто и радостно наслаждаются игрой, в которую играют Лиза и Алексей Берестов, с замиранием сердца внимают мрачно-романтическому колориту «Выстрела».

II. «Барышня-крестьянка»

Комментированное чтение

Читать повесть начинает учитель (лучше до слов «За Лизою ходила Настя»). Первые две страницы будут самыми трудными для детей. Однако если комментарии учителя будут слишком подробными, то пропадет динамика изложения интриги и детям станет неинтересно, что же дальше. Поэтому сначала комментируем только то, что действительно необходимо.

Еще одна сложность возникнет при чтении диалогов Лизы и Алексея, а затем Лизы и отца, так как диалоги даны в непривычной для учеников форме: реплики в кавычках без абзацных отступов. Тут попросим читающих быть внимательными.

Домашнее задание

Урок 19

«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Мир русской усадьбы

Есть много способов сделать повесть «Барышня-крестьянка» не просто знакомой, но и любимой детьми. Первый из них - увлеченность повестью самого педагога, его собственное неравнодушие к судьбе Алексея и Лизы. Второй - выразительное чтение, инсценирование диалогов. Работа над интонацией реплик помогает понять их смысл, выявляет характеры героев.

Получить полный текст

Можно показать детям фрагменты из фильма «Барышня-крестьянка», где Лиза, например, бежит через поле к лесу или наряженная Лиза выходит к обеду, попросить детей найти отрывки из текста, описывающие этот момент, и сравнить, все ли пушкинские детали учли режиссер и съемочная группа или что-то упустили.

Можно исследовать мир русской усадьбы и попытаться составить карту местности, на которой происходило действие, нанести на нее Прилучино, Тугилово, лес на границе владений и описанные автором места. Такая работа развивает зрительное воображение, помогает читать текст внимательно, останавливаться на деталях.

Учитель выберет тот путь, который ему покажется наиболее подходящим в конкретном классе. Материал, данный ниже, поможет организовать работу.

Материалы для учителя

Мир русской усадьбы в повести

«Барышня-крестьянка»

«Барышня-крестьянка» - первое прозаическое произведение, с которым встречаются юные читатели. Работа над этой повестью закладывает основы отношения к творчеству Пушкина - прозаика, философа, психолога и тончайшего стилиста.

Безусловно, «Повести Белкина» невозможно исчерпать за один раз, тем более в 11-12 лет. Чтобы осознать глубину пушкинского постижения мира, мы возвращаемся к его творениям на протяжении всей своей жизни. Но именно при первой встрече с прозой мы можем показать образец вдумчивого чтения, понимания той эпохи, в которой жили поэт, его герои, которая является неотъемлемой частью его поэтики, является нашей историей.

При работе с шестиклассниками необходимо учитывать их недостаточное знакомство с культурно-историческим контекстом конца XVIII - начала XIX века, на фоне которого развертывается повествование, с отсутствием представления, особенно у городских школьников, о быте русской деревни, о жизни русских дворян в своих родовых поместьях.

Кроме того, психологической особенностью шестиклассников является преимущественно конкретно-предметное мышление. Чтобы выделить главных героев, обозначить их характер, проследить основные сюжетные линии, ученикам необходимо хорошо представлять время и место действия повести.

Работа над темой «Мир русской усадьбы» потребует привлечения знаний из области истории, культуры, экономики, географии, этнографии. От внимательного чтения повести и лексической работы можно перейти к попытке представить, а затем и изобразить на бумаге то место, где живут герои, связать свои знания и представления о быте наших предков с конкретными уголками родной земли, где еще сохранились старинные дворянские усадьбы или прослеживаются среди поросли величественные и таинственные липовые аллеи - остатки прекрасных парков.

Проникновение в мир дворянской усадьбы XIX века позволит школьникам более глубоко почувствовать лирику поэтов пушкинской поры, понять «Дубровского», а затем и проблемы дворянства и народа в «Капитанской дочке», станет основой для прочтения «Евгения Онегина».

Российская империя делилась на губернии, а губернии делились на уезды. Действие повести «Барышня-крестьянка» происходит в уезде «одной из отдаленных наших губерний» (отдаленной от столиц). В начале XIX века главной характеристикой человека была принадлежность к тому или иному сословию: крестьян, мещан, купцов, чиновников или дворян. Принадлежность к сословию определяла имущественное положение и социальный статус, брак между мужчиной и женщиной разных сословий считался неравным. («Алексею хотелось уравнять их отношения». «Причина ясная: Алексей, как ни привязан был к милой своей Акулине, все помнил расстояние, существующее между им и бедной крестьянкою...»)

говорит, что дворянин - «начально придворный, знатный гражданин на службе при государе, чиновник при дворе; звание это обратилось в потомственное и означает благородного по роду или чину, принадлежащего к жалованному высшему сословию, коему одному только предоставлено было владеть населенными именьями, людьми», т. е. только дворяне имели право по закону владеть крепостными крестьянами, распоряжаться ими как рабами, быть хозяевами их жизни и судьбы. (Лиза: «Господа в ссоре, а слуги друг друга угощают». Настя: «К тому же я ваша, а не папенькина».)

Важно помнить, что для современного школьника понятия «имение», «усадьба» не наполнены конкретным содержанием. Обратимся к Далю: «Усадьба - господский дом на селе со всеми ухожами, садом, огородом». Господский - принадлежащий господину, то есть дворянину, помещику, барину.

Село - обстроенное и заселенное крестьянами место - от деревни отличалось наличием церкви.

Огородом или овощником называлось «место для разводки полезных, более съедомых растений».

А вот слово сад имело несколько иное значение, чем в наше время.

Сад - «участок земли , засаженный стараньем человека деревьями, кустами, цветами, с убитыми дорожками и разного рода и вида затеями, украшениями».

В таком понимании слово сад более соответствует современному парк. В «Барышне-крестьянке» мы встретим еще английский сад - регулярный парк с четкой планировкой. Сады во французском стиле имитировали натуральный ландшафт.

Получить полный текст

Мы предлагаем восстановить, опираясь на текст повести, целостную картину русской дворянской усадьбы, ее жизни и быта, который складывался на протяжении нескольких столетий, был четко организован, каждый человек знал свое место и свои обязанности. Хозяйство в имениях было во многом натуральным, почти все основные потребности удовлетворялись изнутри.

Берестов, самый богатый в своем уезде помещик, предпочитал носить сюртук из сукна домашней работы и ездить в гости (за три версты) в коляске домашней же работы, в которую впряжена была шестерка лошадей. Берестов отнесен Пушкиным к тому небольшому числу помещиков, которые построили на своих землях небольшие суконные фабрики, полотняные, бумажные или иные заводы, но не были капиталистами конца XIX века, а продолжали жить крепко, по старинке.

Каждая помещичья усадьба была как бы самостоятельным государством, каждый барин был полноправным хозяином над своими землями, крепостными крестьянами и их семьями. Будучи фактически диктатором во всем околотке, такой помещик не церемонился и со своими собственными детьми, присваивая себе право распоряжаться их судьбами. (Берестов Алексею: «...а покамест намерен я тебя женить».)

Часто помещики, постоянно проживающие в своей усадьбе, отказывались от услуг приказчика и самостоятельно вели хозяйство. Берестов «сам записывал расход». О матери Татьяны Лариной в «Евгении Онегине» пишет:

Она езжала по работам,

Солила на зиму грибы,

Вела расходы, брила лбы...

Такие помещики прекрасно знали каждый участок своей земли, своего государства.

Центром усадьбы был барский дом, в нем - столовая («Вслед за ним сын его приехал верхом и вместе с ним вошел в столовую, где стол был уже накрыт...»), гостиная («Возвратясь в гостиную, они уселись втроем...»), библиотека, спальни, комнаты для гостей, комнаты для гувернантки или гувернера, горничной, кухня, девичья (Лиза «засадила за шитье всю девичью»). Этот дом необходимо было отапливать (нужен истопник, а среди хозяйственных построек - дровяной сарай), убирать его, стирать белье, стряпать не только на господ, но и на их гостей, и на всю дворню (в повести упоминается поварова жена).

Гости подъезжали к парадному крыльцу («...коляска... въехала во двор и покатилась около густо-зеленого дернового круга. Старый Берестов взошел на крыльцо с помощью двух ливрейных лакеев Муромского»). По дорожкам сада можно было спуститься к реке или к пруду (село Муромского - Прилучино - значит: при луке, излучине, изгибе реки). С заднего крыльца можно было попасть на огород, на хозяйственный двор. («Лиза... вышла на заднее крыльцо и через огород побежала в поле».)

В пределах усадьбы находилась ферма («Лиза вышла из лесу, перебралась через поле, прокралась в сад и опрометью побежала в ферму...»), конюшни (у Берестова был стременной, о Муромском: «Конюхи его были одеты английскими жокеями»). Для лошадей, коров нужны были выгоны, пастбища, сенокосные угодья, сеновалы.

Это кажется очень простым, но городской школьник может не иметь об этом никакого представления. Зададим ему вопрос: сколько сена надо одной лошади на зиму? Какова должна быть территория луговины, на которой вырастет столько травы? Сколько лошадей было у Муромского? у Берестова? Сколько нужно было для них овса, сена?

Любимым развлечением дворян была охота. «...Иван Петрович Берестов выехал прогуляться верхом, на всякий случай взяв с собою пары три борзых, стремянного и несколько дворовых мальчишек с трещотками». Любил охотиться и Алексей Берестов с «прекрасной легавой собакой». Значит, в усадьбе должна была быть псарня, псари ухаживали за собаками, кормили их. Но псарня не могла располагаться близко к господскому дому, дабы собаки не мешали сну барина. «Местом содержания зверей и диких животных в неволе» () был зверинец («Муромский принял своих соседей как нельзя ласковее, предложил им осмотреть перед обедом сад и зверинец...»). За состоянием сада следили садовники. Среди хозяйственных построек должна была быть баня; подкатный сарай для колясок, дрожек, повозок; были мастера, которые их изготавливали.

В барском доме была людская - комната для «людей» - прислуги, лакеев. А псари, конюхи, садовники имели свои дома, семьи, хозяйство, в которое едва проникали товарно-денежные отношения. Корова, свиньи, куры, гуси, овцы, лошадь, огород, покосы, посевы - без этого немыслима жизнь крестьянина. («Заиграл рожок, и деревенское стадо протянулось мимо барского дома».)

Уклад крестьянского быта обеспечивал самодостаточность: пряли, ткали, шили одежду, изготавливали обувь (Трофим-пастух плел лапти). В каждой деревне был кузнец (Василий-кузнец в Прилучине), на селе была церковь, а значит, и дом священника.

Барская усадьба была огорожена («Настя за воротами ожидала пастуха»). Деревню окружала своя граница - околица, и крестьяне хорошо знали пределы владений своего барина. Граница имений Берестова и Муромского проходила по роще («Приближаясь к роще, стоящей на рубеже отцовского владения, Лиза пошла тише»).

Господа ездили друг к другу в гости. Например, к Берестову соседи приезжали «гостить с своими семействами и собаками». Общались друг с другом и крестьяне окрестных деревень («...господа в ссоре, а слуги друг друга угощают»). Предложим ученикам посчитать, сколько народу было на обеде у именинницы - поваровой жены в Тугилове. О празднике по порядку рассказывает Настя: «...пошли мы, я, Ненила, Дунька...». «Комната полна была народу. Были колбинские, захарьевские, приказчица с дочерьми, хлупинские...»

Получить полный текст

Как ни считай, а меньше тридцати человек не получается. К тому же сидели гости за столом часа три, «и обед был славный; пирожное бланманже синее, красное и полосатое». Сколько же съестного должно было стоять на столе, чтобы тридцать человек могли три часа есть и потом отзываться об обеде как о славном!

Читая и комментируя текст, ученик получает первоначальное представление об укладе жизни в дворянской усадьбе, о быте русской деревни, которое будет углубляться с чтением «Дубровского» и «Евгения Онегина» . В свою очередь, позже, в старших классах, ученик сможет соотнести образы Ивана Петровича Берестова, господина Троекурова и Дмитрия Ларина, Лизы Муромской, Марьи Кириловны и Татьяны Лариной.

Когда слова и понятия, над которыми работали ученики, будут записаны в тетради, учитель может предложить следующий вид работы: нарисовать планировку комнат в господском доме, расположение хозяйственных построек внутри усадьбы. Ученик может попытаться изобразить план местности, где располагались Прилучино и Тугилово, с полями, рощами, оврагами, дорогами и рекой.

Мы на опыте убедились, что даже для сельских детей такой вид работы достаточно сложен, но именно он дает возможность ученикам представить мир наших предков во всем объеме и многогранности, почувствовать вместе с героями повести радость и грусть, увидеть жизнь их глазами, окунуться в ту среду, в которой формировались характеры главных героев повести.

Когда ученикам раскроется объем, стоящий за простыми предложениями Пушкина, они смогут оценить лаконизм и динамику пушкинской прозы.

Итоговым уроком в работе над темой «Мир русской усадьбы» может стать экскурсия, проведенная совместно с учителем истории и краеведения в одной из сохранившихся усадеб, которые еще остались в России. Ученики могут сделать фотоснимки, альбомные зарисовки, написать небольшие сочинения об экскурсии, отважиться на микроисследования. Это позволит углубить знание истории родного края, будет развивать творческое отношение к жизни, способствовать попыткам творческого осмысления действительности. От этих уроков будет зависеть формирование у школьников желания проникнуть в удивительный мир пушкинской эпохи.

Сюжет и герои повести

Характер человека не определен при рождении, он развивается на основе природных данных под влиянием среды и общества, проявляясь особенно ярко в переломные моменты жизни.

Пушкин не дает оценочных определений характерам Берестова и Муромского, Алексея и Лизы. Анализ художественных средств создания характеров неотделим от анализа самих образов этих героев. С другой стороны, говорить об образах мы можем, только опираясь на художественные средства. Пушкинский способ прорисовки характеров можно сравнить с пластичной и прочной графикой.

Уверенно прочерченная история жизни героев, лаконичные линии портретов, краткие и емкие речевые характеристики, в том числе и несобственно прямая речь, само поведение героев в сложившейся ситуации, - все это художественные средства создания характеров в повести.

отмечает «удивительный феномен - „раздвижение“ рамок повествования. Это и „расширяющийся“ изнутри мир, казалось бы сосредоточенный „на пятачке“ во времени и в пространстве, но таящий в себе гораздо более открытый внутренний хронотоп», - пишет исследователь «Повестей Белкина».

В самом деле, временные границы действия «Барышни-крестьянки» определены. Это два-три месяца, начиная от похода Насти в гости к поваровой жене и до сцены узнавания. Однако границы раздвигаются, когда мы восстанавливаем биографии Муромского и Берестова и, заглядывая вперед, видим, как сливаются в одно два имения, два рода - один богатый, другой знатный, а старики нянчат внуков.

Обратимся к началу повести.

Иван Петрович Берестов в молодости служил в гвардии. При Екатерине II служба в гвардии была привилегией богатых дворянских фамилий. Гвардейцы всегда были опорой императрицы. Не случайно Берестов выходит в отставку в начале 1797 года, когда после смерти Екатерины II на престоле оказывается Павел I, насаждавший в России прусские порядки. Молодой, пылкий гвардеец, Берестов, как и большинство русских людей, не желает повиноваться Павлу I, и его протест против новых порядков выражается прошением об отставке. Можем предположить, что Берестову в это время было около 30 лет, то есть родился он около 1767 года.

В 1801 году императором стал Александр I. Крепостное право казалось незыблемым. Дворянство пользовалось всеми привилегиями. Дворяне понимали, что мануфактуры и фабрики - выгодное дело, поэтому количество промышленных предприятий в России значительно увеличилось. Став единоличным хозяином имения, Берестов не удовлетворился родительским домом, а решил построить свой, по собственному плану (ему было с чем сравнивать - в Петербурге служил!). Деньги, вложенные в строительство фабрики, быстро возвратились, доходы утроились. Крепостным не нужно было платить, как наемным рабочим. Берестов стал одним из самых богатых помещиков губернии, отправил сына, подросшего к тому времени, учиться в столицы, а потом в университет (наиболее популярным у русских студентов был Геттингенский университет), сам же принимал гостей, занимался лошадьми, собаками, ничего не читал, кроме «Сенатских ведомостей », и сам записывал расход.

Получить полный текст

Из привязанности ко всему домашнему, русскому - или из экономии, граничащей со скупостью, он носил сюртук из сукна домашней работы, в будни же ходил в плисовой куртке. Казалось, он был радушным хозяином, но за угощение соседи платили ему громкими похвалами в адрес хозяйственных распоряжений, соглашались с тем, что он умнейший человек, не мешали его самолюбованию, изображали покорность, а потом ехали рассказывать о Берестове Муромскому и развлекались бешенством Григория Ивановича.

Безусловно, Берестов был хорошим хозяином. Про таких русские люди говорили: «Спесь дворянская, а ум крестьянский» (). Он знал цену труду и времени, знал цену деньгам и поэтому не мог понять сумасбродства Муромского. Уверенность в себе позволяла Ивану Петровичу везде чувствовать себя как дома. Он привык к тому, что окружающие слушают его, и неособенно задумывался о настроении людей.

На первом месте в ценностном ряду Берестова стояло благосостояние, имение. Он не упускает случая подчеркнуть свое богатство: чтобы проехать три версты, запрягает шестерку лошадей; упрямому Алексею, не желающему жениться на Лизе Муромской, грозит лишением наследства. На женитьбу сына он смотрит как на выгодную сделку: «Григорий Иванович был близкий родственник графу Пронскому, человеку знатному и сильному; граф мог быть очень полезен Алексею...»

От образа Берестова всего несколько шагов до образа Кирилы Петровича Троекурова. Главной, наиболее рельефной, выпуклой чертой характера обоих является любовь к самому себе.

Если условно разделить повесть, как пьесу, на пять актов, то в первых двух актах мы видим якобы ярко выраженный конфликт между Берестовым и Муромским.

Григорий Иванович Муромский был близким родственником графу Пронскому, имел значительное состояние. Возможно, он родился в Москве и в детстве в своем поместье если и бывал, то крайне редко. Именно такие люди, не знающие цену труду и затраченному на работу времени, не представляющие, как хлеб родится, беспечно проматывали в столицах свое состояние, проигрывали в карты, устраивали балы (вспомним отца Евгения Онегина). Муромский служил, но, вероятно, недолго («старики вспомнили прежнее время и анекдоты своей службы»). Возможно, он ездил за границу, где и заразился англоманией, т. е. стал страстным приверженцем всего английского.

В Москве у него родилась и подросла дочь. После смерти жены Муромский уехал с дочерью в свою деревню. Его «проказы» - английский сад, костюмы английских жокеев на конюхах, содержание «мадам мисс Жаксон», которая «получала... две тысячи рублей и умирала со скуки в этой варварской России», - все это оборачивалось новыми долгами, к тому же крестьяне имения, заложенного Григорием Ивановичем в Опекунский совет, должны были выплачивать проценты на сумму, которую помещик благополучно потратил. Крестьяне разорялись, а соседи восхищались, как Муромский любит и балует свою дочь, которую он оставил без наследства, фактически с одними долгами («...все брильянты ее матери, еще не заложенные в ломбард, сияли на ее пальцах, шее и ушах»). К тому же он никогда не пытался проникнуть в ее внутренний мир. Все поступки, непонятные для него, он истолковывал удобным для себя образом: после первой ранней прогулки Лизы он толкует о «принципах человеческого долголетия, почерпнутых из английских журналов»; после переодевания Лизы к обеду он задает ей вопрос и, не дожидаясь ответа, советует дочери пользоваться белилами.

Вот тут-то и появился лис.

Здравствуй, - сказал он.

Здравствуй, - вежливо ответил маленький принц и оглянулся, но никого не увидел.

Кто ты? - спросил маленький принц. - Какой ты красивый!

Я - лис, - сказал лис.

Поиграй со мной, - попросил маленький принц. - Мне так грустно...

Не могу я с тобой играть, - сказал лис. - Я не приручен.

Ах, извини, - сказал маленький принц.

Но, подумав, спросил:

А как это - приручить?

Ты не здешний, - заметил лис. - Что ты здесь ищешь?

Людей ищу, - сказал маленький принц. - А как это - приручить?

У людей есть ружья, и они ходят на охоту. Это очень неудобно! И еще они разводят кур. Только этим они и хороши. Ты ищешь кур?

Нет, - сказал маленький принц. - Я ищу друзей. А как это -

приручить?

Это давно забытое понятие, - объяснил лис. - Оно означает: создать узы.

Вот именно, - сказал лис. - Ты для меня пока всего лишь маленький мальчик, точно такой же, как сто тысяч других мальчиков. И ты мне не нужен. И я тебе тоже не нужен. Я для тебя только лисица, точно такая же, как сто тысяч других лисиц. Но если ты меня приручишь, мы станем нужны друг другу. Ты будешь для меня единственный в целом свете. И я буду для тебя один в целом свете...

Я начинаю понимать, - сказал маленький принц. - Есть одна роза...

Наверно, она меня приручила...

Очень возможно, - согласился лис. - На Земле чего только не бывает.

Это было не на Земле, - сказал маленький принц.

Лис очень удивился:

На другой планете?

А на той планете есть охотники?

Как интересно! А куры там есть?

Нет в мире совершенства! - вздохнул лис.

Но потом он опять заговорил о том же:

Скучная у меня жизнь. Я охочусь за курами, а люди охотятся за мною.

Все куры одинаковы, и люди все одинаковы. И живется мне скучновато. Но если ты меня приручишь, моя жизнь словно солнцем озарится. Твои шаги я стану различать среди тысяч других. Заслышав людские шаги, я всегда убегаю и прячусь. Но твоя походка позовет меня, точно музыка, и я выйду из своего убежища. И потом - смотри! Видишь, вон там, в полях, зреет пшеница? Я не ем хлеба. Колосья мне не нужны. Пшеничные поля ни о чем мне не говорят. И это грустно! Но у тебя золотые волосы. И как чудесно будет, когда ты меня
приручишь! Золотая пшеница станет напоминать мне тебя. И я полюблю шелест колосьев на ветру...

Лис замолчал и долго смотрел на маленького принца. Потом сказал:

Пожалуйста... Приручи меня!

Я бы рад, - отвечал маленький принц, - но у меня так мало времени.

Мне еще надо найти друзей и узнать разные вещи.

Узнать можно только те вещи, которые приручишь, - сказал лис. - У людей уже не хватает времени что-либо узнавать. Они покупают вещи готовыми в магазинах. Но ведь нет таких магазинов, где торговали бы друзьями, и потому люди больше не имеют друзей. Если хочешь, чтобы у тебя был друг,
приручи меня!

А что для этого надо делать? - спросил маленький принц.

Надо запастись терпеньем, - ответил лис. - Сперва сядь вон там, поодаль, на траву, - вот так. Я буду на тебя искоса поглядывать, а ты молчи. Слова только мешают понимать друг друга. Но с каждым днем садись немножко ближе...

Назавтра маленький принц вновь пришел на то же место.

Лучше приходи всегда в один, и тот же час, - попросил лис. - Вот, например, если ты будешь приходить в четыре часа, я уже с трех часов почувствую себя счастливым. И чем ближе к назначенному часу, тем счастливей. В четыре часа я уже начну волноваться и тревожиться. Я узнаю цену счастью! А если ты приходишь всякий раз в другое время, я не знаю, к какому часу готовить свое сердце... Нужно соблюдать обряды.

А что такое обряды? - спросил маленький принц.

Это тоже нечто давно забытое, - объяснил лис. - Нечто такое, отчего один какой-то день становится не похож на все другие дни, один час - на все другие часы. Вот, например, у моих охотников есть такой обряд: по четвергам они танцуют с деревенскими девушками. И какой же это чудесный день - четверг! Я отправлюсь на прогулку и дохожу до самого виноградника.

А если бы охотники танцевали когда придется, все дни были бы одинаковы и я никогда не знал бы отдыха.

Так маленький принц приручил лиса. И вот настал час прощанья.

Я буду плакать о тебе, - вздохнул лис.

Ты сам виноват, - сказал маленький принц. - Я ведь не хотел, чтобы тебе было больно ты сам пожелал, чтобы я тебя приручил...

Да, конечно, - сказал лис.

Но ты будешь плакать! -

Да, конечно.

Значит, тебе от этого плохо.

Нет, - возразил лис, - мне хорошо. Вспомни, что я говорил про золотые колосья.

Он умолк. Потом прибавил:

Поди взгляни еще раз на розы. Ты поймешь, что твоя роза -
единственная в мире. А когда вернешься, чтобы проститься со мной, я открою тебе один секрет. Это будет мой тебе подарок.

Маленький принц пошел взглянуть на розы.

Вы ничуть не похожи на мою розу, - сказал он им. - Вы еще ничто. Никто вас не приручил, и вы никого не приручили. Таким был прежде мой лис. Он ничем не отличался от ста тысяч других лисиц. Но я с ним подружился, и теперь он - единственный в целом свете.

Розы очень смутились.

Вы красивые, но пустые, - продолжал маленький принц. - Ради вас не захочется умереть. Конечно, случайный прохожий, поглядев на мою розу, скажет, что она точно такая же, как вы. Но мне она одна дороже всех вас.

Ведь это ее, а не вас я поливал каждый день. Ее, а не вас накрывал стеклянным колпаком. Ее загораживал ширмой, оберегая от ветра. Для нее убивал гусениц, только двух или трех оставил, чтобы вывелись бабочки. Я слушал, как она жаловалась и как хвастала, я прислушивался к ней, даже когда она умолкала. Она - моя.

И маленький принц возвратился к лису.

Прощай... - сказал он.

Прощай, - сказал лис. - Вот мой секрет, он очень прост: зорко одно лишь сердце. Самого главного глазами не увидишь.

Самого главного глазами не увидишь, - повторил маленький принц, чтобы лучше запомнить.

Твоя роза так дорога тебе потому, что ты отдавал ей все свои дни.

Потому что я отдавал ей все свои дни... - повторил маленький принц, чтобы лучше запомнить.

Люди забыли эту истину, - сказал лис, - но ты не забывай: ты

навсегда в ответе за всех, кого приручил. Ты в ответе за твою розу.

Я в ответе за мою розу... - повторил маленький принц, чтобы лучше запомнить.