معلومات مختصرة عن فغوس. ما هي السمة المميزة لعلم الاجتماع التطبيقي؟ ما هي السمة المميزة للمعيار الجديد؟

مميزات التجديد الثاني لموارد مرفق البيئة العالمية

منهجية ومنطق النشاط التربوي العملي.

طرق البحث التربوي هي طرق (تقنيات وعمليات) لدراسة الظواهر التربوية والحصول على معلومات جديدة عنها من أجل إقامة روابط وعلاقات طبيعية وبناء النظريات العلمية.

تصنيفات طرق البحث التربوي

هناك عدة تصنيفات لطرق البحث التربوي. اعتمادًا على أساس التصنيف، تنقسم طرق البحث في علم أصول التدريس إلى:

التجريبية والنظرية.
التأكيد والتحويل.
نوعي و كمي؛
الخاصة والعامة؛
الموضوعية والرسمية؛
طرق جمع البيانات التجريبية، واختبار ودحض الفرضيات والنظريات؛
طرق الوصف والتفسير والتنبؤ؛
الأساليب الخاصة المستخدمة في العلوم التربوية الفردية؛
طرق معالجة نتائج البحوث، الخ.

ل الأساليب العلمية العامة(تستخدمها العلوم المختلفة) وتشمل:

النظرية العامة(التجريد والتحديد، التحليل والتوليف، المقارنة، التباين، الاستقراء والاستنباط، أي الطرق المنطقية)؛
الاجتماعية(الاستبيانات والمقابلات واستطلاعات الخبراء والتقييمات)؛
الاجتماعية والنفسية(القياس الاجتماعي والاختبار والتدريب)؛
رياضي(الترتيب، القياس، الفهرسة، الارتباط).

تشمل الأساليب العلمية (التربوية المحددة) الأساليب التي تنقسم بدورها إلى النظرية والتجريبية (العملية).

الأساليب النظرية تعمل على تفسير وتحليل وتعميم المواقف النظرية والبيانات التجريبية.هذا تحليل نظري للأدبيات والمواد الأرشيفية والوثائق؛ تحليل المفاهيم الأساسية ومصطلحات البحث؛ طريقة القياس، وبناء الفرضيات والتجارب الفكرية، والتنبؤ، والنمذجة، وما إلى ذلك.

الأساليب التجريبية تهدف إلى إنشاء وجمع وتنظيم المواد التجريبية - حقائق المحتوى التربوي، ومنتجات الأنشطة التعليمية.

وتشمل الأساليب التجريبية، على سبيل المثال، الملاحظة، المحادثة، المقابلة، الاستجواب، طرق دراسة منتجات أنشطة الطلاب، التوثيق المدرسي، طرق التقييم (التقييم، المجلس التربوي، التقييم الذاتي، إلخ)، طرق القياس والتحكم (القياس، القطع، الاختبار، إلخ). )، بالإضافة إلى تجربة تربوية والتحقق التجريبي من نتائج البحث في بيئة المدارس العامة.عادة ما يتم استخدام كل من الأساليب النظرية والتجريبية بالتزامن مع الطرق الرياضية والإحصائيةوالتي تستخدم لمعالجة البيانات التي تم الحصول عليها أثناء الدراسة، وكذلك لإقامة علاقات كمية بين الظواهر قيد الدراسة.

تخطيط العملية التعليمية للمدرسة أو الفصل.

يتم تنفيذ العمل التعليمي في المدرسة وفي الفصل الدراسي من خلال المحتوى التعليمي، لكن العمل التربوي اللامنهجي واللامنهجي لا يقل أهمية. يظهر تحليل ممارسات التدريس أنه في العديد من المدارس، يواجه المسؤولون والمعلمون صعوبات في التخطيط للعمل التعليمي.

يمكن تنفيذ تخطيط العملية التعليمية تقريبًا بالترتيب التالي:

تحليل النتائج التعليمية الحالية للمدرسة وتحديد آفاق العملية التعليمية واختيار الأولويات للعام الدراسي المقبل. يجب إجراء التحليل في نهاية العام الدراسي (مايو) على شكل مجلس للمعلمين، ولعبة تنظيمية ونشاطية، ومائدة مستديرة، وما إلى ذلك.
تحديد الأهداف التربوية العامة والتخطيط (أغسطس، سبتمبر).
التخطيط التربوي الجماعي في المجموعات الأولية وجمعيات الأطفال للعام الدراسي
التخطيط الفردي لعمل معلم الفصل والمنظم ونائب مدير الواقع الافتراضي (سبتمبر).
وضع خطة العمل التربوي للمدرسة للعام (نهاية سبتمبر).

التخطيط التربوي (على أساس أرباع) الفردي والجماعي للعمل التربوي وأنشطة مجموعات الأطفال، حيث ينبغي مراعاة المبادئ التالية:

المشاركة التطوعية للأطفال بما يتوافق مع اهتماماتهم وقدراتهم؛
المنهجية في المنظمة.
نهج موجه نحو الشخصية لتنمية وتشكيل شخصية الطفل؛ تهيئة الظروف للتعبير عن الإبداع ووجهات النظر والآراء وحرية الفكر؛
مزيج من أشكال العمل الجماعية والجماعية والفردية؛
مزيج من الرومانسية واللعب على أساس القيم الروحية: الخير والحقيقة والجمال؛ تشخيص تربية الفرد والجماعة.

نماذج من وثائق العمل:

معلم الصف:

برنامج العمل التربوي في الفصل الدراسي لمدة عام؛

الطبقة العاملة الواعدة؛

خطة عمل معلم الفصل للربع؛

خطة عمل فريق الأطفال للربع.

نائب مدير الموارد البشرية:

خطة العمل التربوي للمدرسة لهذا العام؛

خطة عمل نائب مدير الموارد البشرية لهذا العام؛

خطة عمل نائب المدير للربع؛

خطة العمل لخدمات جمعية الأطفال (السنوي والربع سنوي)؛

خطة العمل التربوي للمدرسة للربع.

برنامج العمل التربوي في الفصل الدراسي:

(الهيكل التقريبي)

ملاحظة توضيحية:

ميزات الفصل والطلاب.

سمات البيئة الاجتماعية المباشرة لكل طفل وتفاعله مع البيئة؛ مبادئ اختيار المحتوى وتنظيم العملية التعليمية.

الأهداف التعليمية.

1. تنظيم الأنشطة الحياتية لفريق الأطفال:

طرق تنفيذ المهام.

2. تنظيم أنشطة الهيئات الحكومية الطلابية:

3. التعاون في تحقيق النتائج التعليمية:

تحكم خارجي

في عملية مراقبة معارف ومهارات الطلاب من قبل المعلم، يتم تمييز المكونات التالية:

1. توضيح أهداف دراسة هذه الشريحة من المادة التعليمية وتحديد المحتوى الرقابي الخاص بها.

2. تقييم نتائج الأنشطة التعليمية للطلاب.

3. اختيار أنواع وأشكال وأساليب ووسائل الرقابة التي تتوافق مع الأهداف الموضوعة.

يعتمد إنشاء محتوى التحكم على أهداف دراسة شريحة معينة من المادة التعليمية. هناك أساليب مختلفة لوصف الأهداف والمحتوى لتكون بمثابة الأساس لتطوير أدوات لمراقبة معارف الطلاب ومهاراتهم.

دعونا ننظر إلى اثنين منهم:

يرتبط النهج الأول بالإشارة إلى تلك الصفات التي يجب أن تكون متأصلة في معرفة ومهارات الطلاب المتكونة نتيجة التدريب: الاكتمال والعمق والعمومية والوعي.

ويرتبط النهج الثاني بالإشارة إلى مستويات اكتساب المعرفة وأنواع الأنشطة المقابلة.

تتميز المستويات التالية لاكتساب المواد: الاعتراف والحفظ والاستنساخ.

أشكال السيطرة

توفر المناهج وبرامج المؤسسات التعليمية الثانوية المتخصصة الأشكال التالية لتنظيم التحكم في معارف ومهارات الطلاب: الاختبارات الإلزامية، والاختبارات، والاختبارات التأهيلية، والدفاع عن المقررات ومشاريع الدبلوم (الأعمال)، والفصل الدراسي، وكذلك الامتحانات الحكومية.

يتم إجراء الفحص بأشكال مختلفة من الرقابة النهائية، والتي تتحدد إلى حد كبير حسب طبيعة مهام الرقابة والمعلومات الواردة فيها. كل هذا يتطلب اختيارًا دقيقًا ومستنيرًا للمهام.

يجب أن تعكس المهمة دائمًا أهداف دراسة موضوع معين عند إعداد متخصص وتلبية متطلبات المنهج. أوراق الاختباريتم تنفيذها، كقاعدة عامة، بعد الانتهاء من دراسة الموضوعات أو القضايا الرئيسية التي لها أهمية خاصة لإتقان المواد الأكاديمية الأخرى، وهي مهمة لإتقان التخصص المكتسب، والأصعب على الطلاب فهمها.

تستخدم المؤسسات التعليمية الأنواع التالية من الاختبارات: النظرية، والتي تسمح لك بالتحقق من استيعاب الطلاب للمفاهيم والأنماط النظرية الأساسية، والقدرة على تحديد السمات المميزة، وخصائص العمليات والظواهر؛ تلك العملية، التي يتم من خلالها اختبار القدرة على تطبيق المعرفة المكتسبة لحل مشاكل محددة؛ معقدة وتحتوي على مهام ذات طبيعة نظرية وعملية.

امتحانوكشكل نهائي للتحكم، يتم استخدامه بشكل رئيسي أثناء الممارسة الصناعية. واستنادا إلى نتائج الممارسة التعليمية والصناعية التكنولوجية والإنتاجية قبل الدبلوم، يحصل الطلاب على درجة مع تقييم متمايز.

كما يعد الاختبار أحد أشكال الرقابة على تنفيذ الأعمال المخبرية والعملية التي تنص عليها المناهج والبرامج.

اختبارات التأهيليتم توفيرها فقط من خلال المناهج للتخصصات الفنية والزراعية. الاتجاه الرئيسي لاختبارات التأهيل هو التحقق من مستوى المعرفة والمهارات والقدرات في إحدى المهن المهنية التي يحددها منهج التخصص. يتم إجراء اختبارات التأهيل بعد الانتهاء من الممارسة التعليمية للحصول على مهنة العمل.

تصميم الدورات والدبلوماتوإلى جانب وظيفة التدريس، فإنه يؤدي أيضًا وظيفة مراقبة في العملية التعليمية، وهو الشكل الأكثر أهمية لاختبار إتقان الطلاب للمعرفة النظرية والمهارات العملية.

يوفر تصميم الدبلوم، باعتباره المرحلة النهائية من التدريب والشكل النهائي للتحكم، الاختبار الأكثر تعمقًا ومنهجية لاستعداد الطلاب للأنشطة المهنية.

الامتحانات الفصليةهي أهم وأهم أشكال السيطرة. يتم خلالها إجراء فحص نهائي لنتائج الأنشطة التعليمية للطلاب في دراسة تخصص معين، ويتم الكشف عن مستوى تطور المعرفة والمهارات.

امتحانات الدولة- الشكل النهائي للرقابة، الذي يهدف إلى إجراء فحص شامل لإعداد المتخصص المستقبلي للعمل، وتحديد درجة إتقان المعرفة والمهارات والقدرات بما يتوافق مع طبيعة العمل؛

أنواع السيطرة

هناك أنواع الرقابة التالية: الأولية، والحالية، والمعلمة، (الدورية) والنهائية.

أساس التمييز بين هذه الأنواع من التحكم هو خصوصية المهام التعليمية في مراحل مختلفة من التعلم: يتم تنفيذ التحكم الحالي في عملية إتقان مواد تعليمية جديدة، ويتم استخدام التحكم في المعالم للتحقق من استيعاب كمية كبيرة من المواد المدروسة ( الموضوع، القسم)؛ بمساعدة التحكم النهائي، يتم الكشف عن درجة إتقان المواد التعليمية في الموضوع وعدد من التخصصات (في الامتحانات، وإجراء مشروع دورة، والدفاع عن مشروع الدبلوم). وهكذا فإن كل هذه الأنواع تكرر إلى حد ما منطق العملية التعليمية.

السيطرة الأوليةيعد بمثابة شرط أساسي لنجاح تخطيط وإدارة العملية التعليمية. يسمح لك بتحديد المستوى الحالي (الأولي) للمعرفة والمهارات لدى الطلاب من أجل استخدامه كأساس والتركيز على التعقيد المقبول للمادة التعليمية. بناءً على بيانات المراقبة الأولية التي تم إجراؤها في بداية العام، يقوم المعلم بإجراء تعديلات على التقويم والخطة الموضوعية، ويحدد أقسام المنهج التي يجب أن تحظى بمزيد من الاهتمام في الفصول الدراسية مع مجموعة معينة، ويحدد طرقًا القضاء على المشاكل التي تم تحديدها في معرفة الطلاب.

السيطرة الحاليةهو أحد الأنواع الرئيسية لاختبار معرفة ومهارات وقدرات الطلاب. المهمة الرئيسية للرقابة الحالية هي الإدارة المنتظمة للأنشطة التعليمية للطلاب وتعديلها. يتيح لك الحصول على معلومات مستمرة حول تقدم وجودة تعلم المواد التعليمية، وبناءً على ذلك، يمكنك إجراء تغييرات سريعة على العملية التعليمية. تشمل مهام المراقبة الهامة الأخرى تحفيز النشاط المنتظم والمضني؛ تحديد مستوى إتقان الطلاب لمهارات العمل المستقل، وتهيئة الظروف لتكوينهم.

طرق التحكم

طرق التحكم هي أساليب نشاط المعلم والطلاب، والتي يتم من خلالها الكشف عن استيعاب المواد التعليمية وإتقان المعرفة والمهارات والقدرات المطلوبة من قبل الطلاب.

في المؤسسات الثانوية المتخصصة، الطرق الرئيسية لمراقبة معارف الطلاب ومهاراتهم وقدراتهم هي: الأسئلة الشفهية، والاختبارات الكتابية والعملية، والرقابة الموحدة، وما إلى ذلك.

تخطيط العمل التربوي في المؤسسات التعليمية.

هيكل مرفق البيئة العالمية-2

الفرق الأساسي بين الجيل الثاني من المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية هو هيكلها الجديد. كان لمعيار الجيل الأول هيكل يتكون من عنصرين: الحد الأدنى من المحتوى والمتطلبات لمستوى تدريب الخريجين.

وافق القانون الاتحادي رقم 309-FZ المؤرخ 1 ديسمبر 2007 على الهيكل الجديد للمعايير التعليمية الحكومية. يتضمن المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية الآن ثلاثة أنواع من المتطلبات:

1) متطلبات هيكل البرامج التعليمية الرئيسية، بما في ذلك متطلبات نسبة أجزاء البرنامج التعليمي الرئيسي وحجمها، وكذلك نسبة الجزء الإلزامي من البرنامج التعليمي الرئيسي والجزء المشكل من المشاركين في البرنامج العملية التعليمية؛

2) متطلبات شروط تنفيذ البرامج التعليمية الأساسية، بما في ذلك الشروط المتعلقة بالموظفين والمالية والمادية والفنية وغيرها؛

3) متطلبات نتائج إتقان البرامج التعليمية الأساسية.

يجب أن يحتوي البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الابتدائي على الأقسام التالية:

1) مذكرة توضيحية؛

2) النتائج المخططة للطلاب الذين يتقنون البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الابتدائي؛

3) المنهج الأساسي للتعليم العام الابتدائي؛

4) برنامج تقريبي لتشكيل الإجراءات التعليمية الشاملة للطلاب على مستوى التعليم العام الابتدائي؛

5) برامج عينة من المواد الأكاديمية الفردية؛

6) برنامج تقريبي للتنمية الروحية والأخلاقية وتعليم الطلاب على مستوى التعليم العام الابتدائي؛

7) برنامج تقريبي لخلق ثقافة نمط حياة صحي وآمن.

8) برنامج تقريبي للعمل الإصلاحي؛

9) نظام تقييم تحقيق النتائج المخططة لإتقان البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الابتدائي.

يعد المنهج الأساسي للتعليم العام الابتدائي أهم وثيقة تنظيمية لإدخال المعيار وتنفيذه، ويحدد الحد الأقصى لحجم العبء الأكاديمي للطلاب، وتكوين المواد الأكاديمية ومجالات الأنشطة اللامنهجية، ويوزع الوقت التعليمي المخصص لإتقانها محتوى التعليم حسب الصف والمواد الأكاديمية. من أجل تلبية الاحتياجات الفردية للطلاب، يوفر المنهج وقتًا لـ:

زيادة ساعات التدريس المخصصة لدراسة بعض المواد الأكاديمية الإجبارية؛

تقديم دورات تدريبية تلبي مختلف اهتمامات الطلاب، بما في ذلك الاهتمامات العرقية والثقافية؛

للأنشطة اللامنهجية.

ولأول مرة، تم إدخال الأنشطة اللامنهجية في الخطة الأساسية كعنصر مهم في محتوى التعليم، مما يزيد من تنوعه وقدرته على التكيف مع اهتمامات واحتياجات وقدرات أطفال المدارس. ومن المتوقع أن يخصص كل فصل في المدرسة الابتدائية ما معدله 10 ساعات في الأسبوع.

يتم تنظيم الأنشطة اللامنهجية في مجالات التنمية الشخصية (الرياضة والصحة، الروحية والأخلاقية، الاجتماعية، الفكرية العامة، الثقافية العامة) بأشكال مثل الرحلات والنوادي والأقسام والموائد المستديرة والمؤتمرات والمناظرات والجمعيات العلمية المدرسية والأولمبياد والمسابقات والبحث والبحث العلمي والممارسات المفيدة اجتماعيا وغيرها، ويبلغ الوقت المخصص للأنشطة اللامنهجية 1350 ساعة، ولا بد من الإشارة إلى ثلاث نقاط مهمة. الأول هو إدخال الأنشطة اللامنهجية في الخطة الأساسية - وهذه فرصة لاختبار فعالية أشكال تنظيم الأنشطة التعليمية بخلاف أنشطة الفصل الدراسي، وليس في ظروف التجربة المحلية، ولكن في الممارسة المدرسية الجماعية. والثاني هو التغلب على سنوات عديدة من الجدل حول أهمية العوامل التي تحدد العبء الأكاديمي لأطفال المدارس. ثالثًا، في الخطة الأساسية (وفقًا للتعديلات التي أجراها مجلس الدوما على القانون الاتحادي "بشأن التعليم") لم يعد هناك مكون وطني إقليمي ومكون مؤسسة تعليمية. وبدلا من ذلك، تنقسم الخطة الأساسية إلى عنصرين: جزء إلزامي وجزء يشكله المشاركون في العملية التعليمية.

تعمل نماذج المناهج الدراسية للمواد الأكاديمية الفردية كدليل لمطوري الأعمال ذات الصلة وبرامج المؤلف، وتسمح، على أساسها، بتحديد التركيز في تنفيذ خطوط محتوى محددة ذات أولوية، وتنفيذ التقاليد العرقية الثقافية، وتشمل التقنيات التقنية والتكنولوجية الإضافية المتاحة للطلاب أنواع العمل بناءً على أحد خيارات المحتوى المقترحة (التخطيط المواضيعي) أو إعداد خيارات خاصة بك.

التقنيات التعليمية وأنواعها

التقنيات التقليديةيستخدم التدريب في الحالات التالية:

– طريقة التدريس التوضيحية والتوضيحية، أي أن المعلم يشرح ويوضح المادة التعليمية بشكل واضح. يتم تنفيذ هذه الطريقة باستخدام المحاضرات والقصص والمحادثات والتجارب التوضيحية وعمليات العمل والرحلات وغيرها الكثير. بهذا الأسلوب يهدف نشاط الطالب إلى الحصول على المعلومات والتعليمات، ونتيجة لهذا الأسلوب تتكون "معارف معرفية"؛

- يتم تنفيذ الأسلوب الإنجابي عندما يقوم المعلم بإعداد مهام للطلاب تهدف إلى إعادة إنتاج معارفهم، وطرق النشاط، وحل المشكلات، وإعادة إنتاج التجارب، وبالتالي يستخدم الطالب نفسه المعرفة التي لديه بشكل فعال، أثناء الإجابة على الأسئلة، وحل المشكلات وما إلى ذلك. ونتيجة لاستخدام هذه الطريقة، يقوم الطلاب بتكوين "نسخ المعرفة".

التقنيات الموجهة شخصياإنهم يضعون شخصية الطالب في مركز النظام التعليمي بأكمله. توفير ظروف مريحة وخالية من الصراعات لتنميتها وتحقيق إمكاناتها الطبيعية.

مميزات الدرس الموجه شخصياً.

1. تصميم المادة التعليمية بمختلف أنواعها وأنواعها وأشكالها وتحديد الغرض ومكان وزمان استخدامها في الدرس.

2. يفكر المعلم في الفرص المتاحة للطلاب للتعبير عن أنفسهم بشكل مستقل. منحهم الفرصة لطرح الأسئلة والتعبير عن الأفكار والفرضيات الأصلية.

3. تنظيم تبادل الأفكار والآراء والتقييمات. تشجيع الطلاب على استكمال وتحليل إجابات أقرانهم.

4. الاستعانة بالخبرة الذاتية والاعتماد على حدس كل طالب. تطبيق المواقف الصعبة التي تنشأ أثناء الدرس كمجال لتطبيق المعرفة.

5.السعي لخلق حالة من النجاح لكل طالب.

المهام

الوظائف التربوية والاجتماعية الإنسانية: تعليم الطلاب؛ الحماية الاجتماعية للطفل؛ تكامل جهود جميع المعلمين لتحقيق الأهداف التعليمية المرسومة.

تتمثل الوظيفة التنظيمية في دعم مبادرات الأطفال الإيجابية المتعلقة بتحسين حياة المنطقة والبيئة الدقيقة والمدرسة وأطفال المدارس أنفسهم.

الوظائف الإدارية: التشخيص وتحديد الأهداف والتخطيط والرقابة والتصحيح.

تخطيط- هذه مساعدة معلم الفصل لنفسه ولفريق الفصل في التنظيم العقلاني للأنشطة.

خطة عمل- انعكاس محدد لمسار العمل التربوي القادم في توجهاته الإستراتيجية العامة وأدق التفاصيل.

الغرض من الخطة- تبسيط الأنشطة التعليمية، وضمان استيفاء متطلبات العملية التربوية مثل التخطيط والمنهجية، وإمكانية التحكم واستمرارية النتائج

الخططيمكن أن تكون استراتيجية أو طويلة المدى أو تكتيكية أو تشغيلية.

حقوق وواجبات معلم الصف. حقوق:

الحصول على معلومات حول الصحة العقلية والجسدية للأطفال؛

مراقبة التقدم الذي يحرزه كل طالب.

مراقبة حضور الأطفال في المدرسة؛

تنسيق وتوجيه عمل المعلمين في هذا الفصل؛

تنظيم العمل التعليمي مع الطلاب في الفصل؛

تقديم المقترحات المتفق عليها مع طاقم الفصل للنظر فيها من قبل الإدارة ومجلس المدرسة.

دعوة أولياء الأمور (أو الأشخاص الذين يحلون محلهم) إلى المدرسة؛ بالاتفاق مع الإدارة، الاتصال بلجنة شؤون الأحداث، واللجنة التربوية النفسية والطبية، ولجنة ومجالس المساعدة الأسرية والمدرسية في المؤسسات، وحل القضايا المتعلقة بتعليم وتدريب الطلاب؛

الحصول على المساعدة من أعضاء هيئة التدريس في المدرسة؛

تحديد طريقة العمل الفردية مع الأطفال؛

رفض المهام التي تقع خارج نطاق عمله.

إجراء أعمال تجريبية على مشاكل الأنشطة التعليمية والتعليمية.

المسؤوليات:

تنظيم العملية التعليمية في الفصل الدراسي الأمثل لتنمية الإمكانات الإيجابية لشخصيات الطلاب في إطار أنشطة فريق المدرسة ؛

مساعدة الطالب في حل المشكلات الحادة (يفضل أن يكون ذلك شخصيًا، ويمكن إشراك طبيب نفساني)؛

إقامة اتصالات مع الوالدين وتقديم المساعدة لهم في تربية الأطفال

أشكال العمل:

حسب نوع النشاط - التعليمية، والعمل، والرياضة، والفنية، وما إلى ذلك؛

حسب طريقة تأثير المعلم - المباشر وغير المباشر؛

حسب الوقت - قصير المدى (من عدة دقائق إلى عدة ساعات)، طويل المدى (من عدة أيام إلى عدة أسابيع)، تقليدي (متكرر بانتظام)؛

حسب وقت التحضير - أشكال العمل المنجز مع الطلاب دون تضمينهم في الإعداد الأولي، والنماذج التي تنص على العمل الأولي وإعداد الطلاب؛

وفقًا لموضوع المنظمة - يعمل المعلمون وأولياء الأمور وغيرهم من البالغين كمنظمين للأطفال؛ يتم تنظيم أنشطة الأطفال على أساس التعاون؛ المبادرة وتنفيذها تعود للأطفال؛

بالنتيجة - النماذج التي يمكن أن تكون نتيجتها تبادل المعلومات، أو تطوير قرار مشترك (رأي)، أو منتج مهم اجتماعيا؛

المنشئ المنهجي

تم تصميم المنشئ المنهجي "الأشكال السائدة لتحقيق النتائج التعليمية في الأنشطة اللامنهجية" للاستخدام في الأنشطة العملية لمعلمي المدارس الابتدائية والثانوية في سياق تنفيذ المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم العام. إعداد: د.ف. غريغورييف ، ب. ستيبانوف، مركز النظرية التربوية، ITIP RAO. تم تقديم المادة من قبل وزارة التعليم والتعليم الإضافي.

يتم تقديم توصيات منهجية لتنظيم الأنشطة اللامنهجية لطلاب المدارس الابتدائية والثانوية، والتي تأخذ في الاعتبار مفهوم وأنواع وأشكال ونتائج وآثار الأنشطة اللامنهجية. يعتمد المنشئ المنهجي "الأشكال السائدة لتحقيق النتائج التعليمية في الأنشطة اللامنهجية" على العلاقة بين النتائج وأشكال الأنشطة اللامنهجية. ويمكن استخدامه من قبل المعلمين لتطوير البرامج التعليمية للأنشطة اللامنهجية، مع الأخذ في الاعتبار الموارد المتاحة لهم، والنتائج المرجوة، وخصوصيات المؤسسة التعليمية. تجمع الأنشطة اللامنهجية لأطفال المدارس بين جميع أنواع أنشطة تلاميذ المدارس (باستثناء الأنشطة التعليمية في الفصل الدراسي)، حيث يكون من الممكن والمناسب حل مشاكل تربيتهم وتنشئتهم الاجتماعية.

وفقًا للمنهج الأساسي الجديد للمؤسسات التعليمية العامة في الاتحاد الروسي، يعد تنظيم الفصول الدراسية في مجالات الأنشطة اللامنهجية جزءًا لا يتجزأ من العملية التعليمية في المدرسة. يتم استغلال الوقت المخصص للأنشطة اللامنهجية بناء على طلب الطلاب وبأشكال أخرى غير نظام تدريس الدرس.

مفهوم الجوهر الأساسي لمحتوى التعليم العام

إن الجوهر الأساسي لمحتوى التعليم العام هو الوثيقة الأساسية اللازمة لإنشاء المناهج والبرامج والمواد التعليمية والأدلة الأساسية. الغرض الرئيسي من الجوهر الأساسي في نظام الدعم التنظيمي للمعايير هو تحديد:

1) أنظمة القيم الوطنية الأساسية التي تحدد الوعي الذاتي للشعب الروسي، وأولويات التنمية الاجتماعية والشخصية، وطبيعة علاقة الشخص بالأسرة والمجتمع والدولة والعمل ومعنى الحياة البشرية؛

2) أنظمة المفاهيم الأساسية المتعلقة بمجالات المعرفة المقدمة في المدرسة الثانوية.

3) أنظمة المهام الرئيسية التي تضمن تكوين أنواع عالمية من الأنشطة التعليمية تتناسب مع متطلبات معيار مخرجات التعليم.

مميزات التجديد الثاني لموارد مرفق البيئة العالمية

1. المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي (المشار إليه فيما بعد بالمعيار) هو مجموعة من المتطلبات الإلزامية لتنفيذ البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الابتدائي من قبل المؤسسات التعليمية الحاصلة على اعتماد الدولة. يتضمن المعيار المتطلبات: نتائج إتقان البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الابتدائي؛ إلى هيكل البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم العام الابتدائي، بما في ذلك متطلبات نسبة أجزاء البرنامج التعليمي الرئيسي وحجمها، وكذلك نسبة الجزء الإلزامي من البرنامج التعليمي الرئيسي والجزء الذي يشكله المشاركون في العملية التعليمية؛ شروط تنفيذ البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الابتدائي، بما في ذلك الشروط الشخصية والمالية والمادية والفنية وغيرها. متطلبات النتائج والهيكل والشروط لإتقان البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الابتدائي تأخذ في الاعتبار العمر والخصائص الفردية للطلاب على مستوى التعليم العام الابتدائي، والقيمة الجوهرية لمستوى التعليم العام الابتدائي كأساس كل التعليم اللاحق.

ما هي المتطلبات التي طرحها المعيار التعليمي الفيدرالي الجديد للولاية؟

ويطرح المعيار ثلاث مجموعات من المتطلبات: متطلبات نتائج إتقان البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الابتدائي؛ متطلبات هيكل البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الابتدائي. متطلبات شروط تنفيذ البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الابتدائي.

ما هي السمة المميزة للمعيار الجديد؟

تعد أنشطة التعلم الشاملة (ULAs) جزءًا لا يتجزأ من جوهر المعيار الجديد. يُفهم UUD على أنه "مهارات تعليمية عامة" و"أساليب عامة للنشاط" و"إجراءات فوق الموضوع" وما إلى ذلك. يتم توفير برنامج منفصل لـ UAL - برنامج تكوين أنشطة التعلم الشاملة (UAL). يتم النظر في جميع أنواع UUD في سياق محتوى موضوعات أكاديمية محددة. إن وجود هذا البرنامج ضمن مجمع البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الابتدائي يحدد منهج النشاط في العملية التعليمية للمرحلة الابتدائية.

أحد العناصر المهمة في تشكيل أنشطة التعلم الشاملة للطلاب على مستوى التعليم العام الابتدائي، وضمان فعاليتها، هو توجيه أطفال المدارس الأصغر سنًا إلى تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (ICT) وتكوين القدرة على استخدامها بكفاءة (ICT). كفاءة). يشار إلى استخدام الأدوات الرقمية الحديثة وبيئات الاتصال باعتبارها الطريقة الأكثر طبيعية لتشكيل UUD، وتم تضمين البرنامج الفرعي "تكوين كفاءة الطلاب في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات".

يعد تنفيذ برنامج تكوين UUD في المدارس الابتدائية مهمة أساسية

قم أولا بتدوين رقم المهمة (26، 27، وما إلى ذلك)، ثم إجابة مفصلة عليها. اكتب إجاباتك بشكل واضح ومقروء.

اقرأ النص وأكمل المهام 26-31.

إن القانون باعتباره منظمًا اجتماعيًا هو في المقام الأول قيمة مفيدة، أي قيمة تعمل كأداة وأداة ووسيلة لضمان عمل المؤسسات الاجتماعية الأخرى. وفي الوقت نفسه، من المهم التأكيد على أن هذا الحق له أيضًا قيمته الخاصة. بشكل عام، يمكن تعريف القيمة الجوهرية للقانون على أنها التعبير والتجسيد بموجب القانون للحرية الاجتماعية ونشاط الناس على أساس العلاقات المنظمة ووفقًا للعدالة، والحاجة إلى تنسيق إرادة ومصالح مختلف الفئات. شرائح السكان والفئات الاجتماعية.

حتى عندما يكون القانون بمثابة حق للأقوياء أو حق للسلطة، عندما لا يتوافق محتواه في خصائصه الأساسية في كثير من الأحيان مع احتياجات التقدم، فإنه لا يزال يمثل ظاهرة ذات قيمة اجتماعية، وإن كانت محدودة للغاية، مقارنة بما هو موجود. يعارضها - بالتعسف والإرادة الذاتية وذاتية الأفراد والجماعات. بعد كل شيء، يمكن أن يكون للحرية الاجتماعية ونشاط الناس طابع مختلف. غير ملزمين بالقانون، خارج القانون يمكن أن يتطوروا إلى تعسف دون عوائق. في القانون، تعكس الحرية والنشاط الاجتماعي، بدرجة أو بأخرى، وحدة الحرية والمسؤولية، فهي موجودة ضمن الإطار الذي حدده القانون بالاشتراك مع الالتزامات القانونية. إن القيمة الجوهرية للقانون تتحدد بشكل مباشر من خلال طبيعته الاجتماعية وتعتمد بشكل كبير على مرحلة تطور المجتمع، ومرحلة الحضارة، وطبيعة النظام السياسي.

(س. ألكسيف)

تسليط الضوء على الأجزاء الدلالية الرئيسية من النص. أعط كل واحد منهم عنوانًا (ضع خطة نصية).

اظهر الاجابة

يمكن تمييز الأجزاء الدلالية التالية:

1. قيم القانون كمنظم اجتماعي (فعال وشخصي).

2. الكشف عن دور القانون في المجتمع.

3. الاعتماد على القيمة الجوهرية للقانون.

من الممكن صياغة نقاط أخرى من الخطة دون تشويه جوهر الفكرة الرئيسية للجزء، وتسليط الضوء على كتل دلالية إضافية.

اظهر الاجابة

يجب أن تحتوي الإجابة الصحيحة على جملتين تكشفان معنى المفهوم، على سبيل المثال:

1) القانون كمنظم اجتماعي هو نظام من الأعراف الاجتماعية الملزمة بشكل عام والتي تحميها سلطة الدولة؛

2) بمساعدة القانون، تنظم سلطة الدولة سلوك الأشخاص ومجموعاتهم، وتوفر القانون، أي. منصوص عليه في قواعد القانون، والتأثير على تطوير العلاقات العامة (الاجتماعية) في جميع أنحاء المجتمع.

ويمكن تقديم تعريفات ومقترحات صحيحة أخرى.

بناءً على النص، اذكر قيمتين يمتلكهما القانون، وفقًا للمؤلف.

اظهر الاجابة

يجب أن تتضمن الإجابة القيم التالية:

1) مفيدة.

2) الخاصة.

ويرى المؤلف أنه "حتى عندما يكون القانون بمثابة حق الأقوياء أو حق السلطة... فإنه لا يزال يمثل ظاهرة ذات قيمة اجتماعية". بناءً على النص ومعرفة مقرر العلوم الاجتماعية، قدم ثلاث حجج تؤكد وجهة نظر المؤلف.

اظهر الاجابة

قد تتضمن الإجابة حججًا:

1) من خلال الحد من الحرية الاجتماعية ونشاط الناس، لا يسمح لهم القانون بالتطور إلى التعسف؛

2) تعكس الحرية والنشاط الاجتماعي القانوني وحدة الحقوق والالتزامات؛

3) يعزز تنسيق إرادة ومصالح مختلف شرائح السكان والفئات الاجتماعية؛

4) في القانون، توجد الحرية والنشاط الاجتماعي ضمن الإطار الذي يحدده القانون، بالإضافة إلى الالتزامات القانونية.

وبناء على النص، قم بصياغة ثلاث خصائص للقانون تعبر عن دوره في المجتمع.

اظهر الاجابة

قد تتضمن الإجابة خصائص القانون التالية:

1) يضمن عمل المؤسسات الاجتماعية الأخرى؛

2) يعزز الحرية الاجتماعية؛

3) قادرة على ضمان نشاط الناس؛

4) يعزز تنسيق إرادة ومصالح مختلف شرائح السكان والفئات الاجتماعية.

ويسمح بصيغة أخرى للإجابة لا تشوه معناها.

يرى المؤلف أن القيمة الجوهرية للقانون “تعتمد على مرحلة تطور المجتمع، ومرحلة الحضارة، وطبيعة النظام السياسي”. بناءً على المعرفة بمقرر العلوم الاجتماعية والتخصصات الأكاديمية الأخرى والخبرة الاجتماعية، قدم ثلاث حجج تؤكد وجهة نظر المؤلف.

اظهر الاجابة

قد تتضمن الإجابة الحجج التالية:

1) مستوى التنمية الاقتصادية للبلاد، ودرجة تطور سوق السلع والخدمات تتطلب تكريس القواعد القانونية لدرجة الحرية اللازمة للنشاط النشط وحماية الملكية الخاصة؛

2) يحدد مستوى الحضارة درجة تطور الثقافة، وفكرة الشخص، ومكانته في العالم، وبالتالي يحدد طبيعة القيم، والتي تنعكس أيضا في القواعد القانونية؛

3) بما أن القوانين تصدر عن الدولة، فإن مستوى الحقوق والحريات الممنوحة للمواطنين ودرجة مشاركتهم في حكم الدولة يعتمد على طبيعة النظام السياسي.

ويمكن تقديم حجج أخرى.

الأقسام: الرياضيات

P>اعتبارًا من 1 سبتمبر 2011، تحولت جميع المؤسسات التعليمية في روسيا (الصفين الأول والثاني) إلى المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي الجديد للتعليم العام الابتدائي (FSES NOO). ما هو معيار الولاية الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي؟ تم وضع معايير الدولة الفيدرالية في الاتحاد الروسي وفقًا لمتطلبات المادة 7 من "قانون التعليم" وتمثل "مجموعة من المتطلبات الإلزامية لتنفيذ البرامج التعليمية الأساسية للتعليم العام الابتدائي (EEP) من قبل المؤسسات التعليمية التي الحصول على اعتماد الدولة."
منذ سبتمبر 2012، يتحول طلاب الصف الخامس إلى التدريب وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية الجديدة للولاية.

ما هي المتطلبات التي طرحها المعيار التعليمي الفيدرالي الجديد للولاية؟

يضع المعيار ثلاث مجموعات من المتطلبات:
متطلبات نتائج إتقان البرنامج التعليمي الرئيسي؛
متطلبات هيكل البرنامج التعليمي الرئيسي.
متطلبات شروط تنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي.

ما هي السمة المميزة للمعيار الجديد؟

ومن السمات المميزة للمعيار الجديد طبيعته القائمة على النشاط، والهدف الرئيسي هو تنمية شخصية الطالب. يتخلى نظام التعليم عن العرض التقليدي لنتائج التعلم في شكل معارف ومهارات وقدرات، وصياغة المعيار تشير إلى أنواع الأنشطة الحقيقية التي يجب على الطالب إتقانها بنهاية التدريب. تتم صياغة متطلبات نتائج التعلم في شكل نتائج شخصية وموضوعية وموضوعية.
تعد أنشطة التعلم الشاملة (ULAs) جزءًا لا يتجزأ من جوهر المعيار الجديد. يُفهم UUD على أنه "مهارات تعليمية عامة" و"أساليب عامة للنشاط" و"إجراءات فوق الموضوع" وما إلى ذلك. يتم توفير برنامج منفصل لـ UAL - برنامج تكوين أنشطة التعلم الشاملة (UAL). يتم النظر في جميع أنواع UUD في سياق محتوى موضوعات أكاديمية محددة. إن وجود هذا البرنامج في مجمع البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام يحدد النهج القائم على النشاط في العملية التعليمية للمدرسة.
يعد تعليم الرياضيات جزءًا إلزاميًا ومتكاملاً من التعليم العام في جميع مستويات المدرسة.
يتم تقديم محتوى تعليم الرياضيات فيما يتعلق بالمدرسة الابتدائية في شكل الأقسام الموضوعية التالية. هذا حسابي. الجبر؛ المهام؛ الاحتمال والاحصاء؛ هندسة. إلى جانب ذلك، يتضمن محتوى التعليم العام الأساسي قسمين منهجيين إضافيين: المنطق والمجموعات؛ الرياضيات في التطور التاريخي الذي يرتبط بتنفيذ أهداف التنمية الفكرية العامة والثقافة العامة للطلاب. يتكشف محتوى كل قسم من هذه الأقسام في خط محتوى منهجي يتخلل جميع الأقسام الرئيسية لمحتوى التعليم الرياضي في مرحلة معينة من التعليم.

ما هي متطلبات نتائج الطلاب التي يحددها المعيار؟

يحدد المعيار متطلبات نتائج الطلاب الذين أتقنوا البرنامج التعليمي الأساسي: الشخصية، بما في ذلك استعداد وقدرة الطلاب على التطوير الذاتي، وتشكيل دوافع الطلاب للتعلم والإدراك، والقيمة والمواقف الدلالية للطلاب، تعكس مواقفهم الشخصية الفردية، والكفاءات الاجتماعية، والصفات الشخصية؛ تشكيل أسس الهوية المدنية بطريقة فوقية، بما في ذلك إتقان الطلاب لأنشطة التعلم العالمية (المعرفية والتنظيمية والتواصلية)، وضمان إتقان الكفاءات الأساسية التي تشكل أساس القدرة على التعلم، والمفاهيم متعددة التخصصات. موضوع محدد، بما في ذلك الخبرة التي اكتسبها الطلاب أثناء دراسة موضوع أكاديمي في الأنشطة الخاصة بموضوع معين في الحصول على معرفة جديدة وتحويلها وتطبيقها، بالإضافة إلى نظام العناصر الأساسية للمعرفة العلمية التي تكمن وراء الصورة العلمية الحديثة للعالم.
يتم تجميع نتائج المواضيع حسب مجالات المواضيع التي تم إدراج المواضيع ضمنها. وقد تمت صياغتها من حيث "سوف يتعلم الخريج..."، وهي مجموعة من المتطلبات الإلزامية، و"سوف تتاح للخريج فرصة التعلم...". ولا يمكن أن يكون الفشل في تحقيق هذه المتطلبات من قبل الخريج بمثابة عقبة عائق يحول دون انتقاله إلى المستوى التعليمي التالي.
بدون تدريب رياضي أساسي، من المستحيل أن تصبح شخصًا عصريًا متعلمًا. في المدرسة، تعمل الرياضيات كمادة داعمة لدراسة التخصصات ذات الصلة. وفي الحياة ما بعد المدرسة، فإن الحاجة الحقيقية هذه الأيام هي التعليم المستمر، الذي يتطلب تدريبًا كاملاً على التعليم العام الأساسي، بما في ذلك الرياضيات. وأخيرا، ترتبط المزيد والمزيد من التخصصات التي تتطلب مستوى عال من التعليم بالاستخدام المباشر للرياضيات (الاقتصاد، والأعمال التجارية، والمالية، والفيزياء، والكيمياء، والتكنولوجيا، وعلوم الكمبيوتر، وعلم الأحياء، وعلم النفس، وما إلى ذلك). وبالتالي، فإن دائرة تلاميذ المدارس التي تصبح الرياضيات موضوعا هاما آخذة في التوسع.
تساهم دراسة الرياضيات في التربية الجمالية للإنسان، وفهم جمال ونعمة التفكير الرياضي، وإدراك الأشكال الهندسية، واستيعاب فكرة التماثل.
تخصص خطة المنهج الأساسي (التعليمي) لدراسة الرياضيات في المرحلة الابتدائية 5 ساعات تدريس أسبوعيا خلال كل سنة دراسية بمجموع 875 درسا.
يشمل موضوع "الرياضيات" في الصفوف 5-6 المواد الحسابية وعناصر الجبر والهندسة وكذلك عناصر الخط الإحصائي الاحتمالي.
وبحسب مشروع خطة المنهج الأساسي (التعليمي)، تتم دراسة مادة “الرياضيات” (مادة متكاملة) في الصفوف 5-6. يتم تخصيص 350 ساعة لدراسة الرياضيات في الصفوف 5-6.
كجزء من المادة الأكاديمية للهندسة، تتم دراسة الهندسة الإقليدية وعناصر الجبر المتجه والتحولات الهندسية بشكل تقليدي.
الغرض من محتوى قسم "الهندسة" هو تنمية الخيال المكاني والتفكير المنطقي لدى الطلاب من خلال الدراسة المنهجية لخصائص الأشكال الهندسية على المستوى وفي الفضاء وتطبيق هذه الخصائص في حل المسائل الحسابية والحاسوبية. الطبيعة البناءة. يتم إعطاء دور مهم في هذا لتطوير الحدس الهندسي. يعد الجمع بين الوضوح والدقة جزءًا لا يتجزأ من المعرفة الهندسية.
في المرحلة الحالية من تطوير التعليم، الشكل الرئيسي للتدريس في المدرسة هو الدرس.

كيف يمكن بناء الدرس بما يتناسب مع متطلبات معايير الجيل الثاني؟

كمثال سأقدم الخريطة التكنولوجية لدرس الرياضيات في الصف الخامس حول موضوع "الفائدة"، الساعة الثانية.

التوجيه

			الرياضيات
موضوع الدرس			النسب المئوية (الدرس 2).
نوع الدرس			دورة تدريبية لتوحيد المعرفة وأساليب النشاط
			تهيئة الظروف لتطوير القدرة على العثور على النسبة المئوية للرقم؛ القدرة على حل المعادلات، وإجراء جميع العمليات مع الكسور العادية؛ مواصلة التعلم لحل المسائل التي تنطوي على النسب المئوية؛ تهيئة الظروف لتطوير موقف ودود تجاه بعضهم البعض والقدرة على العمل ضمن فريق؛ الاستمرار في تعليم الدقة والانتباه.
النتائج التعليمية المخططة
موضوع				موضوع ميتا			شخصي
اشرح ما هو الاهتمام؛ - تمثيل النسب المئوية ككسور والكسور كنسب مئوية؛ - حل المسائل التي تتضمن النسب المئوية والكسور، واستخدام الآلة الحاسبة إذا لزم الأمر، واستخدام مفهومي النسبة والتناسب عند حل المسائل.				البحث عن المعلومات (في وسائل الإعلام) التي تحتوي على البيانات المعبر عنها كنسب مئوية، وإعطاء أمثلة على استخدام العلاقات في الممارسة العملية؛ - تحليل وفهم نص المشكلة، وإعادة صياغة الحالة، واستخراج المعلومات الضرورية، ونمذجة الحالة باستخدام المخططات والرسومات، وبناء سلسلة منطقية من الاستدلال، وتقييم الإجابة المستلمة بشكل نقدي.			أن تكون قادرًا على التعبير عن أفكارك بوضوح ودقة وكفاءة في الكلام الشفهي والمكتوب؛ - فهم معنى المهمة؛ - ضبط النفس والتحقق من توافق الإجابة مع الشرط.
المفاهيم الأساسية التي يتم تدريسها في الفصل				النسب المئوية والكسور والمعادلات وجذور المعادلات.
الهيكل التنظيمي للدرس
	مرحلة الدرس				نشاط
						طلاب
	تحفيز	إنهم يفهمون المشكلة ويبنون سلسلة منطقية من التفكير.			تحويل النسب المئوية إلى كسور عشرية: 20%، 1%، 5%، 50%، 15%، 25%، 75%، 100%	يجيب الطلاب على أسئلة المعلم ويصوغون موضوع الدرس وأهدافه.		جهاز عرض الوسائط المتعددة
	تفعيل التجربة الذاتية	الاستفادة من المعرفة بمكونات العمليات الحسابية. - ضبط النفس والتحقق من توافق الإجابة مع الشرط.			عروض لحل المشكلة رقم 1539	حل المشكلة (أحد الطلاب يعمل على لوح قابل للطي)
	تنظيم الأنشطة الطلابية لاستخدام المعرفة في المواقف القياسية والمعدلة				يعرض تكرار موضوع الدرس وأهدافه مرة أخرى وينظم العمل مع الكتاب المدرسي حل رقم 1548 (الكل معًا) من يحلها بشكل أسرع من الموجود على السبورة يتم تكليفه بمهمة "في اليوم الأول تم حرث 30٪ من الحقل وفي اليوم الثاني 40٪ من الباقي. وبعد ذلك يتبقى 2.52 هكتار لحرثها. ما هي مساحة الميدان؟ التحقق من عمل الطلاب على السبورة.	كرر موضوع الدرس وأهدافه؛ حل مشكلة؛ إنهم يعملون في مجموعات إبداعية، ويتم كتابة الحل على السبورة للفصل بأكمله.
	السيطرة والتحكم في النفس	تحليل وفهم نص المهمة؛ - نموذج الحالة باستخدام النسب المئوية؛ - ممارسة ضبط النفس والسيطرة المتبادلة.			يعرض حل المشكلة بمفرده: "مشى السائح أولاً 60٪ من المسار المقصود، ثم 20٪ أخرى من المسار المتبقي. بعد ذلك كان أمامه 8 كيلومترات ليقطعها. ما هو المسار الذي يجب أن يسلكه السائح؟ متبوعًا بالتحقق (عبر جهاز عرض).	تنفيذ حل للمشكلة.		جهاز عرض الوسائط المتعددة
	تصحيح	صياغة تعريفات النسبة المئوية - كيفية العثور على النسبة المئوية للرقم.			يسأل اسئلة: 1. ما هي الفائدة؟ 2.كيفية العثور على النسبة المئوية لعدد؟	أجب عن الأسئلة.
	الواجب المنزلي				مجموعات الواجبات: ص336، رقم 1538أ، رقم 1537، رقم 1579.	اكتب المهمة في اليوميات.

طلب.

حل المشاكل:

1) دع 100% يكون الباقي. ما هي نسبة الباقي الذي يجب حرثه؟

100% - 40% = 60%
2.52 هكتار - 60%
? - 100%

2) ما هو 1٪ من الرصيد؟ 252/60=4.2 هكتار

3) ما هو الباقي؟ 4.2*100=420 هكتار

دع X يكون الحقل بأكمله.

ثم الباقي 100% - 30% = 70%.
420 هكتار - 70%.
? - 100%.
4) ما هو 1٪ من الحقل بأكمله يساوي؟ 420/70=6 هكتار

5) ما هي مساحة الحقل بأكمله؟ 6*100=600 هكتار

الجواب: 600 هكتار.

رقم 1539 .769 م - 100% ؟ - ثلاثون%

1) ما هو 1٪ يساوي؟ 769/100=7.6 م
2) كم متر من الطريق سيتم إصلاحه 7.6*30=228 م

الجواب: 228 م.

120 كجم - 15%
? - 100%
1) ما هو 1٪ يساوي؟
120/15=8 كجم
2) ما هي كتلة الدب القطبي؟
8*100=800 كجم
الجواب: 800 كجم.

يعد تنفيذ برنامج تكوين التعلم التربوي في المدارس الابتدائية المهمة الرئيسية لإدخال معيار تعليمي جديد.

ما هي المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية

(معلومات موجزة للآباء والأمهات).

تم وضع المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية من قبل الاتحاد الروسي وفقًا لمتطلبات المادة 7 من قانون التعليم وتمثل "مجموعة من المتطلبات الإلزامية لتنفيذ البرامج التعليمية الأساسية للتعليم العام الابتدائي".
يمكن العثور على الأمر الرسمي بشأن تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للأجسام القريبة من الأرض ونص المعيار على الموقع الإلكتروني لوزارة التعليم والعلوم في روسيا: http://www.edu.ru

ما هي المتطلبات التي طرحها المعيار التعليمي الفيدرالي الجديد للولاية؟
يضع المعيار ثلاث مجموعات من المتطلبات:
- متطلبات نتائج إتقان البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الابتدائي،
- متطلبات هيكل البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الابتدائي،
- متطلبات شروط تنفيذ البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الابتدائي.

ما هي السمة المميزة للمعيار الجديد؟

السمة المميزة للمعيار الجديد هي طبيعته النشطة، والهدف الرئيسي هو تنمية شخصية الطالب. يتخلى نظام التعليم عن العرض التقليدي لنتائج التعلم في شكل معارف ومهارات وقدرات، ويشير تشكيل المعيار إلى الأنواع الحقيقية للأنشطة التي يجب على الطالب إتقانها بحلول نهاية التعليم الابتدائي.
تتم صياغة متطلبات نتائج التعلم في شكل نتائج شخصية وموضوعية وموضوعية.

أحد العناصر المهمة في تكوين مهارات التعلم لدى الطلاب على مستوى التعليم العام الابتدائي، والذي يضمن فعاليته، هو توجيه أطفال المدارس الأصغر سنًا إلى تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (ICT) وتكوين القدرة على استخدامها بكفاءة. يشار إلى استخدام الأدوات الرقمية الحديثة وبيئات الاتصال باعتبارها الطريقة الأكثر طبيعية لتطوير UUD، وبالتالي يتم تضمين البرنامج الفرعي لتشكيل كفاءة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في برنامج تشكيل UUD.

يعد تنفيذ برنامج تكوين التعلم التربوي في المدارس الابتدائية المهمة الرئيسية لإدخال معيار تعليمي جديد. تعتبر الجمهورية التشيكية أن من أولوياتها إدراج البرنامج الفرعي لتكوين تكنولوجيا المعلومات والاتصالات - الكفاءة في البرامج التعليمية للمؤسسات التعليمية.

تقوم كل مؤسسة تعليمية بتطوير برنامجها التعليمي الخاص، مع الأخذ في الاعتبار، من بين أمور أخرى، طلبات ورغبات أولياء أمور الطلاب.

ما هي متطلبات نتائج الطلاب التي يحددها المعيار؟

يحدد المعيار متطلبات نتائج الطلاب الذين أتقنوا البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الابتدائي.

الشخصية، بما في ذلك استعداد الطلاب وقدرتهم على التطوير الذاتي، وتشكيل الدافع للتعلم والمعرفة، والقيمة والمواقف الدلالية للطلاب، مما يعكس مواقفهم الفردية، والكفاءات الاجتماعية، والصفات الشخصية؛ تشكيل أسس الهوية المدنية.

الموضوع التعريفي، بما في ذلك أنشطة التعلم العالمية التي يتقنها الطلاب والتي تضمن إتقان الكفاءات الأساسية التي تشكل أساس القدرة على التعلم، والمفاهيم متعددة التخصصات.

يعتمد على الموضوع، بما في ذلك الخبرة التي اكتسبها الطلاب أثناء دراسة موضوع أكاديمي في الأنشطة الخاصة بموضوع معين في الحصول على معرفة جديدة وتحويلها وتطبيقها، بالإضافة إلى أنظمة العناصر الأساسية للمعرفة العلمية التي تكمن وراء الحديث الصورة العلمية للعالم.

يتم تجميع نتائج المواضيع حسب مجالات المواضيع التي تم إدراج المواضيع ضمنها. وهي تتشكل من عبارة "سوف يتعلم الخريج..."، وهي مجموعة من المتطلبات الإلزامية، و"سوف تتاح للخريج فرصة التعلم...". ولا يمكن أن يكون الفشل في تحقيق هذه المتطلبات من قبل الخريج بمثابة عائق يحول دون نقله إلى الدرجة التعليمية التالية.

مثال:
سوف يتعلم الخريج تسمية النص بشكل مستقل ووضع مخطط تفصيلي للنص.
ستتاح للخريج الفرصة لتعلم كيفية إنشاء نص بناءً على العنوان المقترح.
ويمكنك التعرف أكثر على محتوى هذا القسم من خلال دراسة البرامج الموضوعية المقدمة في البرنامج التعليمي الرئيسي.

ما الذي تتم دراسته باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات؟

من السمات المميزة لبداية التدريب أنه، إلى جانب الكتابة التقليدية، يبدأ الطفل على الفور في إتقان الكتابة على لوحة المفاتيح. اليوم، يدرك العديد من الآباء الذين يستخدمون الكمبيوتر باستمرار في حياتهم المهنية والشخصية قدراته على إنشاء النصوص وتحريرها، وبالتالي يجب أن يفهموا أهمية تضمين هذا المكون في العملية التعليمية إلى جانب الكتابة التقليدية.

لا تتيح دراسة العالم من حولنا دراسة مواد الكتب المدرسية فحسب، بل تقدم أيضًا الملاحظات والتجارب التي يتم إجراؤها باستخدام أدوات القياس الرقمية والمجهر الرقمي والكاميرا الرقمية وكاميرا الفيديو. يتم تسجيل الملاحظات والتجارب، ويتم تلخيص نتائجها وتقديمها في شكل رقمي.

تقدم دراسة الفن دراسة الفنون المعاصرة إلى جانب الفنون التقليدية. على وجه الخصوص، الصور الرقمية ومقاطع الفيديو والرسوم المتحركة.

وفي سياق دراسة جميع المواضيع، ينبغي استخدام مصادر المعلومات المختلفة على نطاق واسع، بما في ذلك شبكة الإنترنت التي يمكن الوصول إليها.

في المدارس الحديثة، يتم استخدام طريقة المشروع على نطاق واسع. تعد أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات من أكثر الوسائل الواعدة لتنفيذ أساليب التدريس القائمة على المشاريع. هناك سلسلة من المشاريع، من خلال المشاركة، يتعرف الأطفال على بعضهم البعض، ويتبادلون المعلومات عن أنفسهم، وعن المدرسة، وعن اهتماماتهم وهواياتهم. هذه هي المشاريع "أنا واسمي"، "عائلتي"، الإصدار الحديث "ABC" وأكثر من ذلك بكثير. يجب على الآباء تشجيع أطفالهم على القيام بهذا العمل بكل الطرق الممكنة.

يقترح النهج المتكامل للتعلم، المطبق عند إنشاء معيار جديد، الاستخدام النشط للمعرفة المكتسبة من دراسة موضوع واحد في دروس مواضيع أخرى. على سبيل المثال، في درس اللغة الروسية يتم العمل على النصوص الوصفية، ويستمر نفس العمل في درس عن العالم من حولنا، على سبيل المثال، فيما يتعلق بدراسة الفصول. نتيجة هذا النشاط، على سبيل المثال، تقرير فيديو يصف صور الطبيعة والظواهر الطبيعية وما إلى ذلك.
الكتب المدرسية التقليدية أم الموارد الرقمية؟

حدد المعيار الجديد مهمة تطوير مجمعات تعليمية ومنهجية جديدة، والتي يتم حلها حاليًا. بالإضافة إلى النهج النشط لمحتوى المواد التعليمية، يجب على المؤلفين توفير وسائل العرض المناسبة لمجتمع المعلومات الحديث، بما في ذلك الرقمية، والتي يمكن تقديمها على الأقراص وعلى الإنترنت.

كيف ينبغي أن تكون البيئة التعليمية المادية للمدرسة الابتدائية؟

الجزء الأكبر من الأطفال الذين يلتحقون بالمدرسة الابتدائية هم في سن السادسة، ونشاطهم الرئيسي هو اللعب. يأتي الطفل الذي لم يخضع للتدريب الأولي في نظام التدريب في مرحلة ما قبل المدرسة إلى الصف الأول بآليات غير متشكلة للنشاط التعليمي، على الرغم من أن نموه النفسي الجسدي يسمح له بالفعل ببدء تكوينه المستهدف والتدريجي. يكمن تعقيد الموقف في حقيقة أن نشاط التعلم التنظيمي لكل طالب يتشكل بشكل فردي، وتستغرق هذه العملية فترات زمنية مختلفة وتحدث بكثافة مختلفة. يتميز الطفل في سن السادسة باللعب النشط، فمن خلال اللعب يدرك احتياجاته من الحركة والتواصل واكتساب معارف وأنشطة جديدة. لذلك يجب أن تكون بيئة المؤسسة التعليمية مشبعة بالوسائل التي تشجع الطفل على ممارسة الأنشطة وتتيح له حل المشكلات التعليمية أثناء اللعب. على سبيل المثال، يجب أن يحتوي الفصل الدراسي لطلاب الصف الأول بالتأكيد ليس فقط على مساحة للتعلم التقليدي، ولكن أيضًا على مساحة للعب والفصول الدراسية المدرسية وصالات الألعاب الرياضية التي توفر فرصًا للنشاط البدني. يجب أن تكون المساحة التعليمية مشبعة بالمعدات التعليمية والرقمية التي تسمح بتنظيم أنواع مختلفة من الأنشطة التعليمية، والعمل مع الأطفال بشكل مباشر، في أزواج، في مجموعات صغيرة وكبيرة.

ما هو النشاط اللامنهجي وما مميزاته؟

يقترح المعيار تنفيذ كل من الأنشطة الصفية واللامنهجية في مؤسسة تعليمية. يتم تنظيم الأنشطة اللامنهجية في مجالات التنمية الشخصية.

يجب تشكيل محتوى الفصول الدراسية مع مراعاة رغبات الطلاب وأولياء أمورهم.
قد تشمل الأنشطة اللامنهجية: الواجبات المنزلية، والدروس الفردية مع الأطفال الذين يحتاجون إلى دعم نفسي وتربوي وتصحيحي، والاستشارات الفردية والجماعية للأطفال من مختلف فئات الرحلات والنوادي والأقسام والموائد المستديرة والمؤتمرات والمناظرات والجمعيات العلمية المدرسية والأولمبياد والمسابقات، البحث والبحث العلمي ، الخ.
لا يتم تضمين الوقت المخصص للأنشطة اللامنهجية في الحد الأقصى لعدد الطلاب المسموح به. يتم تحديد التناوب بين الأنشطة الصفية واللامنهجية من قبل المؤسسة التعليمية وبالاتفاق مع أولياء أمور الطلاب.

متى تتحول المؤسسات التعليمية إلى معيار التعليم الابتدائي الجديد؟

يتم الانتقال إلى المعيار الجديد على مراحل. في العام الدراسي 2010-2011، تم تقديم المعيار في المدارس التجريبية للصف الأول في الاتحاد الروسي
اعتبارًا من 1 سبتمبر 2011-2012، أصبح إدخال المعيار إلزاميًا في جميع المؤسسات التعليمية في الاتحاد الروسي للصف الأول.

سبع سنوات هي بالفعل عمر. هذه بداية سيرة الشخصية. يريد كل والد حياة ناجحة وسعيدة لطفله. يعلم كل والد أن أساس النجاح في المستقبل يجب أن يوضع في مرحلة الطفولة المبكرة. في سن السابعة، يأتي وقت المسؤولية، عندما يكون أهم شيء بالنسبة للطفل هو تعلم كيفية التعلم. خلال هذه الفترة يتطور المجال الفكري والعاطفي والتحفيزي والإرادي للشخصية بنشاط.
من الآمن أن نقول إن الطفل الذي يبلغ من العمر 7-10 سنوات يحتاج بشدة إلى الاهتمام والرعاية من والديه والدعم المعنوي من أحبائه. سيكون لمشاركتك واهتمامك تأثير إيجابي على تنمية القدرات المعرفية لدى الطفل.

كيف يجب أن يتصرف الوالدان مع طفلهما أثناء التكيف مع المدرسة:

1. تجنب التوبيخ والتعليقات العامة!
2. تجنب المقارنة مع الأطفال الآخرين (خاصة إذا كان أحدهم أفضل منهم).
3. احرص على الاحتفال بنجاحات الطفل من خلال الإبلاغ عنها لأفراد الأسرة الآخرين بحضوره.
4. حاول تقديم أقل عدد ممكن من التعليقات للطفل.
5. اللمسات الحنونة من الوالدين ستساعد الطفل على اكتساب الشعور بالثقة والثقة في العالم.
6. التشجيع في جميع المساعي والثناء حتى على الأعمال المستقلة البسيطة.
7. ضبط النفس وعدم توبيخ المدرسة والمعلمين بحضور طفلك.
8. كن متسقًا في مطالبك.
9. مشاركتك واهتمامك سيكون له الأثر الإيجابي على الحالة العاطفية للطفل.
10. تقبل طفلك كما هو.

الأباء الأعزاء! يعتمد نجاح تكيفه مع الروتين المدرسي وسلامته النفسية على مدى استعداد الطفل للمدرسة. هذا اختبار جدي للطفل وللوالدين - اختبار لللطف والحساسية. أتمنى لك النجاح!

المواد التي أعدها مدير المدرسة