Акцент върху технологията за развитие на творчески способности. Трябва да познавате компонентите на творческите способности

Извършен е теоретичен анализ на трудове, посветени на проблема за структурата на творческите способности. Отбелязва се, че много изследователи са идентифицирали мотивационни, личностни и когнитивни компоненти в структурата на творческите способности. Подчертава се важността на разглеждането на процедурната страна на творчеството, чийто характер влияе върху ефективността на творческата дейност. В тази връзка са идентифицирани компоненти, пряко свързани с тази страна на творческата дейност: компонентът на процеса на дейност, включително творческа независимост и способност за оптимизиране на поведението (избор на стратегия за поведение, която ще доведе до положителен резултат); рефлексивен компонент (способност за дълбока рефлексия, желание за естетическо обогатяване, самообразование и саморазвитие). По този начин структурата на творческите способности на младшите ученици има следните компоненти: когнитивно-емоционален, лично-творчески, мотивационно-ценностен, дейностно-процесен, рефлексивен.

създаване

креативност

Творчески умения

структурата на творческите способности

компоненти на творчеството

творчески способности на младши ученици

1. Баришева Т.А. Психологическа структура на творчеството // Известия на Руския държавен педагогически университет. ИИ Херцен. – 2012. – № 145. – С.54-63.

2. Богоявленская Д.Б. Психология на творческите способности / D.B. Богоявление. – М.: Академия, 2002. – 320 с.

3. Гетманская Е.В. Личност: творчески характеристики // Бюлетин на Московския държавен хуманитарен университет. М.А. Шолохов. Педагогика и психология. – 2010. – No 1. – От 15-20.

4. Гончарова Е.В. Развитие на креативността на по-възрастните деца в предучилищна възраст в процеса на запознаване с природата // Бюлетин на Нижневартовския държавен университет. – 2015. – № 2. – С. 6-12.

5. Дружинин В.Н. Психология на общите способности / V.N. Дружинин. – Санкт Петербург: Питър, 2008. – 368 с.

6. Илин Е.П. Психология на творчеството, творчеството, надареността / E.P. Илин. – Санкт Петербург: Питър, 2009. – 434 с.

7.Карпова Л.Г. Развитие на творческите способности на младши ученици в извънкласни дейности: дис. ...канд. психол. Sci. – Омск, 2002. – 215 с.

8. Кондратиева Н. В. Същността на понятието „творчески способности“ // Концепция. – 2015. – № 09 (септември). – ART 15320. – URL: http://e-koncept.ru/2015/15320.htm. (дата на достъп: 11.09.2015 г.)

9. Кудрявцев В.Т. пътеки. Концептуални основи на проекта за предучилищно образование за развитие / V.T. Кудрявцев. – М.: Вентана-Граф, 2007. – 144 с.

10. Лук А.Н. Мислене и творчество / A.N. Лук. – М.: Политиздат, 1976. – 144 с.

11. Максимова С.В. Творчеството като феномен на неадаптивната дейност // „Развитие на творческия потенциал на учениците в системата на допълнителното образование на децата.“ Поредица „Екология на творчеството” / изд. Н.В. Маркина, О.В. Верещинская. – Челябинск: Паритет-Профит, 2002. – № 2. – С. 42-58.

12. Малахова И.А. Развитие на личното творчество в социокултурната сфера: педагогически аспект: монография / I.A. Малахова. – Минск: BSU на културата и изкуствата, 2006. – 327 с.

13. Матюшкин А.М. Развитие на творческата дейност на учениците / A.M. Матюшкин. – М.: Педагогика, 1991. – 160 с.

14.Моляко В.А. Концепцията за творчески талант // Първите международни научни Ломоносовски четения. – М., 1991. – с. 102–104.

15. Петровски V.A. Психология на дезадаптивната дейност / V.A. Петровски. – М.: ТОО Горбунок, 1992. – 224 с.

16. Шулга Е.П. Структура и развитие на творческите способности на младши ученици: дис. ...канд. психол. Sci. – М., 2010. – 233 с.

17. Guilford J.P., Demos G.D., Torrance E.P. Фактори, които подпомагат и възпрепятстват творчеството // Творчеството, неговите образователни последици. John Wiley and Sons, Inc. N.Y., 1967. – 336 r.

18. Солсо Р.Л. Когнитивна психология / R.L. Солсо /прев. от английски – М.: Тривола, 1996. – 600 с.

19. Kjell L., Ziegler D. Теории за личността. Основи, изследване и приложение / L. Kjell, D. Ziegler / прев. от английски – Санкт Петербург: Издателство Петер Прес, 1997. – 402 с.

Във фокуса на съвременната педагогическа наука и практика е проблемът за възпитанието на свободна, критично мислеща, творческа личност. Ето защо проблемът с развитието на творческите способности остава актуален от доста дълго време. Федералният държавен образователен стандарт от второ поколение образователни институции поставя пред учителя задачата да отгледа любознателен, активно учещ и творчески ученик. Разбирането на структурата на творческите способности е необходимо знание за съвременния учител, който се стреми да реши проблема с организирането на работата по развитието на творческите способности в съвременните образователни институции.

Под творчески способности разбираме синтеза на индивидуалните психофизиологични характеристики на индивида и нови качествени състояния (промени в мисленето, възприятието, жизнения опит, мотивационната сфера), които възникват в процеса на нови дейности за индивида (в процеса на решаване на нови проблеми , задачи), което води до успешното му изпълнение или до появата на субективно/обективно нов продукт (идея, предмет, произведение на изкуството и др.). Творческите способности са присъщи на всеки, те се формират и развиват в дейността. Продуктът, получен в резултат на творческа дейност, носи отпечатъка на индивидуалните характеристики на индивида. Качеството на продукта (неговата разработка, завършеност, изразителност, степен на оригиналност) зависи от характеристиките на мисловните процеси, възприятието и мотивационния компонент (интерес към материята, потребност от творческо себеизразяване) на индивида. Но каква е структурата на творческите способности?

Под структурата на творческите способности ще разбираме сумата от компоненти (множество частни способности), които съставляват единството от психологически и личностни елементи, водещи до успешното изпълнение на дейност или появата на субективно/обективно нова.

За да подчертаем структурните компоненти на творческите способности за нашето изследване, ние се обърнахме към анализа на научната литература и резултатите от изследванията по тази тема.

В трудовете на чуждестранни изследователи няма такова нещо като „творчество“. Съществува понятието „творчество“, което се определя по различен начин в зависимост от подхода: 1) като компонент на общия умствен талант; 2) като универсална познавателна способност; 3) като стабилна личностна черта. Представителите на когнитивния подход (Ф. Галтън, Г. Айзенк, Л. Термен, Р. Стърнберг, Е. Торенс, Л. Кропли и др.) не разграничават творчеството като самостоятелна специфична форма на умствена дейност. От тяхна гледна точка креативността е начин за използване на интелигентността, характеризиращ се с гъвкава и многостранна обработка на информация. Според Р. Стърнберг структурата на креативността е изградена от „три специални интелектуални способности: 1) синтетична – виждане на проблемите в нова светлина и избягване на обичайния начин на мислене; 2) аналитичен – преценява дали идеите си заслужават по-нататъшно развитие; 3) практическо-контекстуален - да убеди другите в стойността на идеята."

Други изследователи (Л. Терстоун, Дж. Гилфорд и др.) се придържат към различна гледна точка - творчеството като самостоятелен процес. Дж. Гилфорд дефинира креативността като „универсална когнитивна творческа способност“, която се основава на дивергентно мислене (фокусирано върху намирането на няколко варианта за решаване на проблем). Те идентифицираха следните интелектуални способности, включени в структурата на креативността. Сред тях: плавност на мисълта (способност за генериране на голям брой идеи); гъвкавост на мисълта (способността да се използват различни стратегии за решение); оригиналност (способността да се избягват очевидни, банални отговори); любопитство (чувствителност към проблеми); разработка (способност за детайлизиране на идеи).

По-нататъшните изследвания в областта на креативността се развиват на базата на личен подход - креативността започва да се разбира като черта на личността. Тук изследователите отреждат голяма роля на емоционалната и мотивационната сфера. Те (S. Springer, G. Deutsch, J. Godefroy, LS Cuby, F. Barron) идентифицират следните лични черти, присъщи на хората, които са успешни в творчеството: непризнаване на социални ограничения, чувствителност, подчертан естетически принцип, двойственост от природата, арогантност, самоувереност, независимост, ексцентричност, агресивност, самодоволство, независимост на преценката, уязвимост, неконформизъм, любопитство, остър ум, отвореност към нови неща, предпочитание към сложност, висока страст към задачата, голяма сила на духа, устойчивост на намеса на околната среда, на различни видове конфликти, чувство за хумор. Що се отнася до мотивационната сфера, има две гледни точки. Творческите хора се характеризират с: 1) склонност към себеизразяване, за постигане на „съответствие с техните възможности“; 2) склонност към поемане на рискове, желание за достигане и тестване на собствените граници. Разграничават се и други мотиви: например игрови, инструментални, експресивни, вътрешни. Изследователите (М. Васадур, П. Хаусдорф и др.) Обръщат голямо внимание на последното. Резултатът от всяка дейност, особено от творческата дейност, зависи от вътрешната позиция на индивида, неговата ориентация и ценностни насоки.

Проблемът за креативността и структурата на творческите способности получи по-нататъшно развитие у нас. Появи се ново направление - психология на творчеството. Креативността се разбира като специфична способност, която не може да бъде сведена единствено до интелигентност. В много изследвания обаче структурата на творческите способности се основава на тяхната когнитивна страна - така нареченото творческо мислене (мислене, насочено към принципно ново решение на проблемна ситуация, което води до нови идеи и открития). Така А. Н. Лук, въз основа на изследванията на Дж. Гилфорд, разшири броя на показателите за креативност, включително, в допълнение към когнитивния компонент, характеристики на възприятието, темперамента и мотивацията.

С. Медник разглежда творчеството като асоциативен процес. Творческите способности в неговото разбиране са синтез на развито конвергентно и дивергентно мислене. Ето защо в структурата на творческите способности авторът обособява следните единици: способност за бързо генериране на хипотези; асоциативна плавност; намиране на прилики между отделни елементи (идеи); посредничество на едни идеи от други; случайност. Я. А. Пономарев също подчертава значението на интуицията и я отбелязва като един от важните компоненти на творчеството.

По-нататъшното изследване на творческите способности доведе до отразяване и консолидиране на личностни и поведенчески аспекти (когнитивно-афективен компонент) в структурата на творческите способности.

Е. Туник идентифицира следните структурни компоненти на творческите способности: любопитство; въображение; сложност и склонност към риск.

А. М. Матюшкин, който изучава творческия талант, обосновава следната си синтетична структура: високо ниво на когнитивна мотивация; високо ниво на изследователска творческа активност; гъвкавост на мисленето; плавност на мисленето; способност за прогнозиране и предвиждане; способността да се създават идеални стандарти, които осигуряват високи естетически, морални и интелектуални оценки.

В. А. Моляко идентифицира компонентите на творческия потенциал, включително в тях: наклонностите и наклонностите на индивида; силата на проявление на интелигентността; характеристики на темперамента; черти на характера; интереси и мотивация; интуитивизъм; характеристики на организацията на дейността му.

В изследванията на D. B. Bogoyavlenskaya когнитивните и афективните подсистеми на личността намират своя изход в така наречената „интелектуална дейност“ - нестимулирана продуктивна дейност, когнитивна инициатива. Интелектуалната дейност е „способността да се развиват дейности по инициатива на самия субект“. Тази дейност е силата, която движи творческия процес. Структурата на творческите способности изглежда „като отношението между „цялото“ (интелектуална дейност) и „частта“ (общи умствени способности, мотиви)“. Подчертаваме основното в този подход - творчеството се разглежда като дейност на индивида, която се състои във възможността за излизане извън зададените граници.

V.N.Druzhinin вижда структурата на творческите способности, както следва: интелигентност; способност за учене; креативност (трансформация на знанието). Той подчертава значението на индивидуалните характеристики на личността, които водят до доминиране на надситуативна (творческа) или адаптивна (нетворческа) активност, което ни позволява да разделим хората на повече и по-малко креативни.

Самата концепция за надситуационна дейност е въведена от В. А. Петровски. Това е излизане извън зададените граници, външни условия и собствени нужди; това е желанието за себеактуализация и създаване; това е изборът на неизвестното; поставяне на цели, които са излишни от гледна точка на първоначалната задача. Творчеството е форма на надситуативна дейност.

Възгледите на В. А. Петровски са разработени в трудовете на С. В. Максимова, която развива концепцията за двойствеността на неадаптивните и адаптивните прояви в творчеството. Според тази концепция творческият процес се състои от неадаптивна дейност, която генерира нови идеи, цели и т.н. и необходимата за осъществяването им адаптивна дейност.

В днешно време остава актуална тенденцията да се разглежда структурата на творческите способности в единството на когнитивни и личностни променливи.

И. А. Малахова предлага следната структура на творческите способности: мислене (конвергентно, дивергентно); качествени показатели за умствена дейност (широта на категоризация, плавност, гъвкавост, оригиналност); въображение; творческо благополучие; интелектуална инициативност (творческа активност, чувствителност към проблема).

В. Т. Кудрявцев, разглеждайки структурата на творческия потенциал, посочи въображението и инициативата.

Е. В. Гетманская идентифицира три взаимосвързани структурни компонента: когнитивна мотивация; креативно мислене; творчески черти на личността.

Т. А. Баришева, заедно с мотивацията и дивергенцията, включва естетически компонент (творчество на формата, перфекционизъм) в структурата на творческите способности.

Е. В. Гончарова включи въображението и емоционалното развитие в когнитивно-креативния компонент, вербалната интелигентност, творческото мислене, когнитивната активност в когнитивно-интелектуалния компонент и творческото възприятие и творческия продукт в творческия компонент.

Считаме, че началната училищна възраст е най-успешният период за развитие на творческите способности. Защото именно в тази възраст, при запазване на детската спонтанност, любопитство, впечатлителност и желание за знания, се развиват всички познавателни процеси, въображение, мотивационна сфера и индивидуалност. Детето търси себе си в образователни дейности, общуване, отворено е за нови преживявания и вярва в себе си.

Има малко работи по проблема за структурата на творческите способности на по-младите ученици.

Л. Г. Карпова обоснова наличието на когнитивни, емоционални и мотивационни компоненти в структурата на творческите способности на по-младите ученици.

Е. П. Шулга има емоционална и дейностна компонента. Мотивацията и личностните характеристики се комбинират от изследователя в мотивационно-личностен компонент. Творчеството, творческото мислене и въображението се включват в когнитивно-творческото. Тук в структурата наблюдаваме всички онези компоненти, които вече сме срещали в трудовете на различни изследователи, представени по-горе.

От гледна точка на Г.В. Терехова, развитието на творческите способности е резултат от обучението на по-младите ученици. Следователно изследователят идентифицира следните компоненти в структурата на творческите способности: творческо мислене, творческо въображение, използване на методи за организиране на творческа дейност.

Така че в научната литература няма консенсус относно структурата на творческите способности. Въпреки това мотивационните, личните и когнитивните компоненти са отразени в много работи по този въпрос. Много изследователи се ограничават до тези компоненти. Отбелязваме недостатъчното внимание на изследователите към процедурната страна на творческата дейност (анализ на проблема, търсене на противоречия, разработване на решение, обосновка и т.н.) и, като следствие, липсата в структурата на творческите способности на компоненти, отговорни за за ефективността на творческия процес. Ето защо подчертаваме компонента активност-процес, който включва творческа независимост и способност за оптимизиране на поведението (избор на стратегия за поведение, която ще доведе до положителен резултат). Развитието на творческите способности е невъзможно без дълбока рефлексия, желание за естетическо обогатяване, самообразование и саморазвитие. Затова идентифицирахме друг независим компонент - рефлексивен.

Структурата на творческите способности на младшите ученици според нашето разбиране е следната:

1) когнитивно-емоционален компонент (дивергентно мислене, темпераментни характеристики, изразителност, емоционална чувствителност);

2) личностно-творчески компонент (креативност, въображение, критичност, независимост, поемане на риск, интелектуална активност);

3) мотивационно-ценностен компонент (потребност от творческа дейност, социално значими мотиви за дейност, признаване на стойността на творчеството);

4) компонент дейност-процес (творческа независимост, способност за оптимизиране на поведението);

5) рефлексивен компонент (самооценка на творческата дейност, желанието на индивида за самообразование, саморазвитие).

Идентифицираните от нас компоненти показват областите на дейност на учителя при диагностициране и развитие на творческите способности на учениците и могат да бъдат отразени в методически разработки.

Рецензенти:

Харитонов M.G., доктор на педагогическите науки, професор, декан на Факултета по психология и педагогика на Федералната държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование „Хронологичен държавен педагогически университет им. И АЗ. Яковлев", Чебоксари;

Кузнецова Л.В., доктор на педагогическите науки, професор, директор на Изследователския институт по етнопедагогика на името на академик на Руската академия на образованието Г.Н. Волков FSBEI HPE "ChSPU на името на. И АЗ. Яковлев", Чебоксари.

Библиографска връзка

Кондратьева Н.В., Ковальов В.П. СТРУКТУРА НА ТВОРЧЕСКИТЕ СПОСОБНОСТИ НА МЛАДШИТЕ УЧИЛИЩНИЦИ // Съвременни проблеми на науката и образованието. – 2015. – № 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=21736 (дата на достъп: 01.02.2020 г.). Предлагаме на вашето внимание списания, издадени от издателство "Академия за естествени науки"

Един от най-сложните и интересни проблеми в психологията е проблемът за индивидуалните различия. Централното място в индивидуалните характеристики на човека са неговите способности. Способностите са индивидуални психологически характеристики на човек, които отговарят на изискванията на дадена дейност и са условие за нейното успешно изпълнение. .

Индивидуалните способности на човек не гарантират успешното изпълнение на сложни дейности. За успешното овладяване на всяка дейност е необходима определена комбинация от индивидуални, специфични способности, образуващи единство, качествено уникално цяло, синтез на способности. В този синтез индивидуалните способности се обединяват около определена основна личностна формация, един вид централна способност.

Има способности на различни нива - образователни и творчески. Способностите за учене са свързани с усвояването на вече известни начини за извършване на дейности, придобиването на знания, умения и способности. Творческите способности в ежедневното съзнание много често се идентифицират със способности за различни видове художествена дейност, със способността да рисувате красиво, да пишете стихове, да пишете музика и др. Очевидно е, че разглежданото понятие е тясно свързано с понятието „творчество“, „творческа дейност“.

Нека разгледаме понятието креативност, тълкувано от различни автори.

Дружинин В.Н. определя акта на творчество като реална трансформация на обективната дейност, културата исебе си.

Съветският невропатолог, психиатър, психолог, физиолог и морфолог В. И. Бехтерев тълкува творчеството от рефлексологична гледна точка като „създаване на нещо ново“ в ситуация, в която проблемът-дразнител предизвиква формирането на доминанта, около която се събира запасът от миналото. опитът, необходим за решението, е концентриран.

В психологическия речник творчеството се тълкува като процес на човешка дейност, който създава качествено нови материални и духовни ценности или резултат от създаването на субективно нови.

По този начин, в общи линии, концепцията за творчество е следната. Творчеството е всяка практическа или теоретична човешка дейност, в която възникват нови резултати.

Ако внимателно разгледаме поведението на човек и неговите дейности във всяка област, можем да различим два основни вида действия. Някои човешки действия могат да бъдат наречени репродуктивни или репродуктивни. Този вид дейност е тясно свързана с нашата памет и нейната същност се състои в това, че човек възпроизвежда или повтаря предварително създадени и развити методи на поведение и действие.

В допълнение към репродуктивната дейност в човешкото поведение има творческа дейност, резултатът от която не е възпроизвеждането на впечатления или действия, които са били в неговия опит, а създаването на нови образи или действия. Този вид дейност се основава на творчеството.

Доктор на психологическите науки, професор, академик на Руската академия на образованието Дубровина И.В. определя творческите способности като способности, благодарение на които човек създава нещо ново и оригинално.

Докторът на психологическите науки В. А. Крутецки свързва творческите способности със създаването на нови неща, с намирането на нови начини за извършване на дейности.

В психологическия речник понятието творчески способности се тълкува по следния начин: „творческите способности са индивидуалните характеристики на качествата на човек, които определят успеха на неговото изпълнение на творчески дейности от различни видове“.

И така, в най-общ вид дефиницията на творческите способности е следната: творческите способности са човешки способности, които генерират нещо качествено ново, нещо, което никога не се е случвало или съществувало преди.

Креативността е смесица от много качества. И въпросът за компонентите на човешкия творчески потенциал все още остава открит, въпреки че в момента има няколко хипотези по този проблем. Много психолози свързват творческите способности преди всичко с характеристиките на мисленето. По-специално, известният американски психолог Гилфорд, който изучава проблемите на човешкия интелект, установи, че творческите личности се характеризират с така нареченото дивергентно мислене. Хората с този тип мислене, когато решават проблем, не концентрират всичките си усилия върху намирането на единственото правилно решение, а започват да търсят решения във всички възможни посоки, за да обмислят възможно най-много варианти. Такива хора са склонни да образуват нови комбинации от елементи, които повечето хора познават и използват само по определен начин, или да образуват връзки между два елемента, които на пръв поглед нямат нищо общо.

Дивергентният начин на мислене е в основата на творческото мислене, което се характеризира със следните основни характеристики:

1. Скорост - способността да се изразят максимален брой идеи (в този случай не е важно тяхното качество, а тяхното количество).

2 . Гъвкавост - способността да се изразява голямо разнообразие от идеи.

3. Оригиналност - способността да генерирате нови нестандартни идеи (това може да се прояви в отговори, решения, които не съвпадат с общоприетите 4. Завършеност - способността да подобрите своя „продукт“ или да му придадете завършен вид). .

Известният домашен изследовател на проблема с творчеството A.N.Luk, въз основа на биографиите на изключителни учени, изобретатели, художници и музиканти, идентифицира следните творчески способности:

1. Способността да виждате проблем там, където другите не го виждат.

2. Способността да се свиват умствените операции, като се заменят няколко концепции с една и се използват все по-информационни символи.

3. Способността да се прилагат уменията, придобити при решаването на един проблем, за решаване на друг.

4. Способността да се възприема реалността като цяло, без да се разделя на части.

5. Способност за лесно свързване на далечни понятия.

6. Способността на паметта да предоставя необходимата информация в точния момент.

7. Гъвкавост на мисленето.

8. Способността да изберете една от алтернативите за решаване на проблем, преди да го тествате.

9. Способността за включване на нововъзприета информация в съществуващи системи от знания.

10. Способността да се виждат нещата такива, каквито са, да се изолира наблюдаваното от това, което се въвежда чрез интерпретация.

11. Лесно генериране на идеи.

12. Творческо въображение.

13. Възможност за усъвършенстване на детайли за подобряване на първоначалния план.

Кандидатите на психологическите науки V.T. Кудрявцев и В. Синелников, въз основа на широк исторически и културен материал (история на философията, социалните науки, изкуството, отделни области на практика), идентифицират следните универсални творчески способности, които са се развили в процеса на човешката история:

1. Реализмът на въображението е образното схващане на някаква съществена, обща тенденция или модел на развитие на цялостен обект, преди човек да има ясна представа за него и да може да го впише в система от строги логически категории.

2. Способността да се вижда цялото преди частите.

3. Надситуативно-трансформиращият характер на творческите решения е способността при решаване на проблем не просто да се избира от алтернативи, наложени отвън, а самостоятелно да се създаде алтернатива.

4. Експериментиране - способността за съзнателно и целенасочено създаване на условия, при които обектите най-ясно разкриват скритата си същност в обикновени ситуации, както и способността да се проследяват и анализират характеристиките на „поведението“ на обектите в тези условия.

Учените и учителите, участващи в разработването на програми и методи за творческо обучение, базирани на TRIZ (теорията за решаване на изобретателски проблеми) и ARIZ (алгоритъм за решаване на изобретателски проблеми), смятат, че един от компонентите на творческия потенциал на човека се състои от следните способности: : способност за поемане на риск, дивергентно мислене, гъвкавост в мисленето и действията, бързина на мислене, способност за изразяване на оригинални идеи и измисляне на нови, богато въображение, възприемане на неяснотата на нещата и явленията, високи естетически ценности, развита интуиция.

По този начин, анализирайки представените по-горе гледни точки по въпроса за компонентите на творческите способности, можем да заключим, че въпреки разликата в подходите към тяхното определение, изследователите единодушно определят творческото въображение и качествата на творческото мислене като задължителни компоненти на творческите способности. . Следователно условията за максимално проявление на творческите способности предполагат активизиране не само на емоционалната, волевата и интелектуалната сфера, но и на сферите на въображението, интуицията и мисленето.

„Творчески развитото съзнание е способно да твори чудеса“
(автор на статията)

Хората са склонни да се раждат с определени способности. Те са необходими в труден живот, така че имаме нужда от помощ в развитието. В крайна сметка, без творчески подход всеки бизнес е скучен и монотонен. Колкото повече способности отворен, развит в детството, толкова повече възможности за интересен, богат живот. Но за много хора определението на понятието творчески способности лежи на повърхността и е доста неясно.
Опитах се да дефинирам компонентите на творчеството с прости думи. Професионалната информация на психолозите може да не е ясна за всички. Всеки човек греши, ако смята, че творческите способности са необходими в танците, пеенето, театъра и други форми на изкуство. Творческото развитие в допълнителното образование дава много повече, отколкото много хора си мислят.
Компонентите на творческите способности помагат за създаване, изобретяване, изобретяване и подобряване.

Основните компоненти на творчеството

1. Любопитство.
Желанието за изучаване на околния и вътрешния свят, склонността да се търсят решения на възникващи и открити трудности.
2. Скорост на усвояване на нова информация, формиране на асоциации с текущи събития.
3. Способност да прави сравнения, да избира придобитите знания и да определя приоритети.
4. Способността за бърза оценка на ситуацията и намиране на правилните решения.
5. Влиянието на емоционалните процеси върху оценката, избора, вземането на правилни, неочаквани решения.
6. Определяне на вашите необикновени стратегии, тактики при решаване на проблеми, задачи, намиране на изход и всякакви неочаквани ситуации.
7. Способността да се използва емоционалният компонент, чувствителността при избора
предпочитани решения.
8. Фокус, решителност, упорит труд, постоянство.
9. Способност за поставяне на реалистични цели и планиране, постигане на резултати.
10. Интуиция, развита способност за използване на функциите на мозъка.
11. Способност за прогнозиране.
12. Висока скорост на усвояване на техники и техники на ръчен труд.
Компонентите на творческите способности могат да се развиват активно у дома, ако родителите имат време, знания и опит в преподаването (например).

Допълнителнокъм училище, за развитиеспособностите на децата се изпращат в класове в различни кръгове, секции, клубове според интересите и желанията на детето. Ефективните неща могат да се случат само с голяма мотивация на детето. Това означава, че не можете да се насилите да учите ефективно. Ако бебето не се интересувада учи там, където са го изпратили родителите му, тогава посещаването на часове няма да има полза.

За обсъждане:
Много родители смятат, че заниманията в училище са достатъчни за цялостното развитие на детето. И какво мислите?

Творчеството не е нов обект на изследване. Проблемът за човешките способности винаги е предизвиквал голям интерес сред хората. Развитието на творческите способности до голяма степен ще се определя от съдържанието, което ще вложим в това понятие. В съзнанието творческите способности се идентифицират със способности за различни видове художествена дейност, със способността да рисуват красиво, да пишат поезия, да пишат музика и др.

Философската енциклопедия определя творчеството като дейност, която генерира „нещо ново, нещо, което никога не се е случвало преди“. Обективна стойност се признава за такива творчески продукти, в които се разкриват все още неизвестни модели на заобикалящата реалност, установяват се и се обясняват връзки между явления, които се считат за несвързани. Субективната стойност на творческите продукти възниква, когато творческият продукт не е нов сам по себе си, обективно, но нов за лицето, което го е създало за първи път. В съвременните изследвания на европейски учени "творчеството" се определя описателно и действа като комбинация от интелектуални и лични фактори.

И така, творчеството е дейност, която води до нови материални и духовни ценности; най-висшата форма на умствена дейност, независимост, способност за създаване на нещо ново и оригинално. В резултат на творческата дейност се формират и развиват творчески способности и креативност.

П. Торънс разбира креативността като способност за засилено възприемане на недостатъци, пропуски в знанията и дисхармония. В структурата на творческата дейност той идентифицира:

· Възприемане на проблема;

· Търсене на решение;

· Възникването и формулирането на хипотези;

· Проверка на хипотези;

· Тяхната модификация;

· Намиране на резултати.

Отбелязва се, че в творческата дейност важна роля играят фактори като темпераментни характеристики, способност за бързо усвояване и генериране на идеи (да не бъдат критични към тях); че творческите решения идват в момент на релаксация, разсейване на вниманието.

Същността на творчеството, според С. Медник, е способността за преодоляване на стереотипите в крайния етап на умствения синтез и използването на широко поле от асоциации.

Д.Б. Богоявленская определя интелектуалната активност като основен показател за творческите способности, съчетавайки два компонента: когнитивен (общи умствени способности) и мотивационен. Критерият за проявление на креативност е естеството на изпълнението от човек на умствените задачи, които му се предлагат.

И.В. Лвов вярва, че творчеството не е прилив на емоции, то е неделимо от знанията и уменията, емоциите съпътстват творчеството, одухотворяват човешката дейност, повишават тонуса на нейния ход, работата на човека-творец и му дават сила. Но само строгите, доказани знания и умения събуждат творческия акт.

Така, в най-обща форма, дефиницията на творческите способности е следната:

Творческите способности са индивидуалните психологически характеристики на индивида, които са свързани с успеха при извършване на всяка дейност, но не се ограничават до знанията, способностите и уменията, които вече са развити от ученика.

Елемент на творчество може да присъства във всеки вид човешка дейност, така че е справедливо да се говори не само за художествено творчество, но и за техническо творчество, за математическо творчество и т.н. Креативността е смесица от много качества. И въпросът за компонентите на човешкия творчески потенциал остава отворен, въпреки че в момента има няколко хипотези по този проблем.

Дж. Гилфорд свързва способността за творческа дейност преди всичко с характеристиките на мисленето. Гилфорд изучава проблемите на човешката интелигентност и установява, че креативните индивиди се характеризират с така нареченото дивергентно мислене. Хората с този тип мислене, когато решават проблем, не концентрират всичките си усилия върху намирането на единственото правилно решение, а започват да търсят решения във всички възможни посоки, за да обмислят възможно най-много варианти. Такива хора са склонни да образуват нови комбинации от елементи, които повечето хора познават и използват само по определен начин, или да образуват връзки между два елемента, които на пръв поглед нямат нищо общо. Дивергентният начин на мислене е в основата на творческото мислене, което се характеризира със следните основни характеристики:

Бързина- способността да се изразят максимален брой идеи (в този случай не е важно тяхното качество, а тяхното количество).

Гъвкавост - способност за изразяване на голямо разнообразие от идеи.

Оригиналност- способността да се генерират нови нестандартни идеи (това може да се прояви в отговори и решения, които не съвпадат с общоприетите).

Пълнота- способността да подобрите своя „продукт“ или да му придадете завършен вид.

Известният местен изследовател на проблема с творчеството A.N. Onion, въз основа на биографиите на изключителни учени, изобретатели, художници и музиканти, идентифицира следните творчески способности:

· Способността да виждате проблем там, където другите не го виждат.

· Способността да се свиват умствените операции, като се заменят няколко концепции с една и се използват все по-информационни символи.

· Способността да се прилагат умения, придобити при решаването на един проблем, за решаване на друг.

· Способността да се възприема реалността като цяло, без да се разделя на части.

· Способност за лесно свързване на далечни понятия.

· Способността на паметта да произвежда точната информация в точния момент.

· Гъвкавост на мисленето.

· Способността да изберете една от алтернативите за решаване на проблем, преди да го тествате.

· Способността за включване на нововъзприета информация в съществуващи системи от знания.

· Способността да се виждат нещата такива, каквито са, да се изолира наблюдаваното от въведеното чрез интерпретация. Лесно генериране на идеи.

· Възможност за усъвършенстване на детайлите за подобряване на оригиналната концепция.

1. Реализъм на въображението - образно схващане на някаква съществена, обща тенденция или модел на развитие на цялостен обект, преди човек да има ясна представа за него и да може да го впише в система от строги логически категории. Способността да се вижда цялото преди частите.

2. Надситуационно-трансформиращият характер на творческите решения, способността при решаване на проблем не само да избирате от алтернативи, наложени отвън, но и самостоятелно да създавате алтернатива.

3. Експериментиране - способността за съзнателно и целенасочено създаване на условия, при които обектите най-ясно разкриват скритата си същност в обикновени ситуации, както и способността да се проследяват и анализират характеристиките на „поведението“ на обектите в тези условия.

Учените и учителите, участващи в разработването на програми и методи за творческо обучение, базирани на TRIZ (теория за решаване на изобретателски проблеми) и ARIZ (алгоритъм за решаване на изобретателски проблеми), смятат, че един от компонентите на човешкия творчески потенциал са следните способности:

1. Способност за поемане на рискове.

2. Дивергентно мислене.

3. Гъвкавост в мисленето и действията.

Скорост на мислене.

Способността да се изразяват оригинални идеи и да се измислят нови.

Богато въображение.

Възприемане на неяснотата на нещата и явленията.

Високи естетически стойности.

Развита интуиция.

Анализирайки представените по-горе гледни точки по въпроса за компонентите на творческите способности, можем да заключим, че въпреки разликата в подходите към тяхното определение, изследователите единодушно определят творческото въображение и качеството на творческото мислене като задължителни компоненти на творческите способности.

Активирането на творческата дейност се постига, според А. Осборн, чрез спазване на четири принципа:

· Принципът на изключване на критиката (можете да изразите всяка мисъл, без да се страхувате, че ще бъде призната за лоша);

· Принципът за насърчаване на най-необузданата асоциация (колкото по-дива изглежда идеята, толкова по-добре);

· Принципът на изискване броят на предложените идеи да бъде възможно най-голям;

· Принципът на признаване, че изразените идеи не са ничия собственост, никой няма право да ги монополизира; Всеки участник има право да комбинира идеи, изразени от други, да ги модифицира, „подобрява“ и подобрява.