Група за деца с увреждания в dow. HIA - какво е това? Отглеждане на деца с увреждания

Държавно устройство специално образованиевключва предучилищни образователни институции със специално предназначение:

Разсадници;

Детски градини;

Предучилищни домове за сираци;

Предучилищни групи към детски ясли, детски градини и домове с общо предназначение, а също и когато специални училищаи интернати.

Персоналът на институциите се извършва в съответствие с принципа на водещото увреждане на развитието. Създадени са предучилищни институции (групи) за деца:

С увреден слух (глух, с увреден слух);

Със зрителни увреждания (слепи, слабовиждащи, за деца със страбизъм и амблиопия);

С говорни увреждания (за деца със заекване, с общо недоразвитиереч, фонетично-фонематично недоразвитие);

С интелектуални затруднения;

С мускулно-скелетни заболявания.

Заетостта на групите в специалните предучилищни институции е по-малка в сравнение с масовите детски градини (до 15 ученици).

Персоналът на специалните предучилищни образователни институции включва специалисти - логопеди, учители на глухи, олигофренопедагози, тифлопедагози и допълнителни медицински работници.

Образователният процес в специални предучилищни образователни институции се провежда в съответствие със специални цялостни програми за обучение и обучение, разработени и одобрени от Министерството на образованието на Руската федерация за всяка категория деца предучилищна възрастсъс специални образователни потребности.

Класовете в специализираните предучилищни образователни институции се преразпределят между учители и дефектолози. По този начин часовете по развитие на речта, формирането на елементарни математически понятия, изграждането и развитието на игрови дейности в специални предучилищни институции се провеждат не от възпитатели, а от логопеди.

В компенсаторните институции се организират специални видове класове, като развитие на слуховото възприятие, корекция на звуковото произношение, развитие визуално възприемане, физикална терапия и др. Подобни области на работа има и в обикновените детски градини, където те са включени в съдържанието на общоразвиващите класове.

За деца с увреждания посещението на специална предучилищна образователна институция е безплатно (писмо на Министерството на образованието на СССР от 04.06.74 г. № 58-М „За издръжката за държавна сметка на деца с дефекти във физическото или умственото развитие“) .

За родителите на нормално развиващо се дете детската градина е място, където детето може да общува, да играе с други деца, да си прекарва интересно и да научи нещо ново. За семействата, отглеждащи деца с увреждания, детската градина може да бъде практически единственото място, където са създадени условия за пълноценно развитие на детето.

В съответствие със стандартните разпоредби за предучилищна образователна институция, одобрени с постановление на правителството на Руската федерация от 1 юли 1995 г. № 677, предучилищната образователна институция осигурява образование, обучение, грижи и подобряване на здравето на деца на възраст от 2 месеца до 7 години. Децата с увреждания се приемат в предучилищни образователни институции от всякакъв вид, ако има условия за корекционна работа, само със съгласието на техните родители (законни представители) въз основа на заключението на PMPK.

Повечето деца с увреждания се отглеждат в изравнителни детски градини и в изравнителни групи на комбинирани детски градини. Обучението и образованието в предучилищните институции се извършват в съответствие със специални програми за коригиране и развитие, разработени за всяка категория деца с увреждания.

Груповата заетост се определя в зависимост от вида на нарушението и възрастта (две възрастови групи: до три години и над три години) на децата:

с тежки говорни увреждания – 6-10 души;

само с фонетико-фонематични говорни нарушения на възраст над 3 години – до 12 души;

глухи – до 6 души за двете възрастови групи;

с увреден слух – до 6-8 души;

незрящи - до 6 души за двете възрастови групи;

зрителни, деца с амблиопия, страбизъм – 6-10 души;

с опорно-двигателен апарат – 6-8 души;

с интелектуални затруднения ( умствена изостаналост) – до 6-10 човека;

с умствена изостаналост – 6-10 души;

с тежка умствена изостаналост само на възраст над 3 години - до 8 души;

с туберкулозна интоксикация - 10-15 души;

с комплексни (комплексни) дефекти – до 5 човека за двете възрастови групи.

За деца с увреждания, които различни причинине могат да посещават предучилищни образователни институции, както обикновено, в детските градини се организират краткосрочни групи. Задачите на тези групи са да предоставят своевременна психологическа и педагогическа помощ на децата, консултантска и методическа подкрепа на техните родители (законни представители) при организирането на отглеждането и възпитанието на детето, социалната адаптация на децата и формирането на предпоставки. образователни дейности. В такива групи занятията се провеждат предимно индивидуално или в малки подгрупи (по 2-3 деца) в присъствието на родителите в удобно за тях време. Тази нова организационна форма включва занимания с различни предучилищни специалисти. Общата продължителност на занятията е пет часа седмично (инструкционно писмо от Министерството на образованието на Русия от 29 юни 1999 г. № 129/23-16 „За организирането на краткосрочни групи за деца с увреждания в развитието в предучилищни образователни институции “).

Друг вид образователни институции, в които се организира отглеждането и обучението на деца с увреждания, са образователните институции за деца, нуждаещи се от психологическа, педагогическа и медико-социална помощ, стандартните разпоредби са одобрени с постановление на правителството на Руската федерация от 31 юли , 1998 № 867. Това са различни центрове: диагностика и консултации; психологическа, медицинска и социална подкрепа; психолого-педагогическа рехабилитация и корекция; лечебна педагогика и диференцирано обучение. Тези институции са предназначени за деца от 3 до 18 години. Населението на институциите се състои от деца:

СЪС висока степенпедагогическо пренебрежение, отказ да посещават образователни институции;

С нарушения на емоционално-волевата сфера;

Изложени различни формипсихическо и физическо насилие;

Принудени да напуснат семейството си, вкл. поради непълнолетието на майката;

От семейства на бежанци, вътрешно разселени лица, пострадали от природни и причинени от човека бедствия.

Основните дейности на тези институции са:

Ниво диагностика психофизическо развитиеи отклонения в поведението на децата;

Обучение на деца в съответствие с техните възрастови и индивидуални особености, състояние на соматично и психично здраве;

Организиране на корекционно, развиващо и компенсиращо обучение;

Психокоригираща и психопрофилактична работа с деца;

Провеждане на комплекс от терапевтични и възстановителни дейности.

За деца, нуждаещи се от продължително лечение, има различни образователни институции от санаториален тип (санаториални интернати, санаториални горски училища, санаториални домове за сираци и деца без родителска грижа). Тези институции подпомагат семействата при отглеждане и получаване на образование, извършване на рехабилитационни и оздравителни дейности, адаптиране към живота в обществото, социална защита и разнообразно развитие на деца, нуждаещи се от продължително лечение. В съответствие със стандартните правила, одобрени с Постановление на правителството № 1117 от 28 август 1997 г., в такива институции могат да се откриват групи за деца в предучилищна възраст.

Често има случаи, когато деца с увреждания не са посещавали предучилищна образователна институция до 5-6-годишна възраст. За да се подготвите за училище, има редица организационни форми. За деца с тежки увреждания в развитието се създават предучилищни отделения (групи) в специални (поправителни) училища и интернати. Техните образователни програми са предназначени за 1-2 години, през които детето развива предпоставките за образователни дейности в необходимата среда за коригиране и развитие. Контингентът на такива отделения (групи) се състои главно от деца, чиито увреждания в развитието са открити късно, или деца, които преди това не са имали възможност да посещават специализирана образователна институция (например при липса на компенсираща детска градина в мястото на семейството на местожителство).

Освен това, съгласно инструктивното писмо на Министерството на образованието на Русия от 22 юли 1997 г. № 990/14-15 „За подготовката на децата за училище“, благоприятни условия за подготовка за училищно обучениеможе да се създаде за деца на възраст 3-6 години на базата на предучилищна образователна институция или за деца на възраст 5-6 години на базата на общообразователни институции („Училище за предучилищна възраст“). За провеждане на класове могат да се формират групи, насочени към цялостното развитие на децата в съответствие с целите на предучилищното образование, консултативни групи за деца, посещаващи класове с логопед, психолог и логопед. Броят на часовете зависи от възрастта на детето.

Подборът на деца с увреждания във всички видове учебни заведения се извършва от психолого-медицинска и педагогическа комисия. Родителите могат самостоятелно да кандидатстват за среща в PMPK, но по-често детето се насочва от специалисти от учебната институция, която детето посещава, или от лечебно заведение (клиника, детска болница, център по аудиология и др.). Комисията дава становище за състоянието на психофизическото развитие на детето и препоръки за по-нататъшни форми на обучение.

Свързана информация.

КОНСУЛТАЦИЯ ЗА УЧИТЕЛИ

„ХАРАКТЕРИСТИКИ НА РАБОТА

ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ ЗА ПСИХИЧЕСКА ПОДКРЕПА НА ДЕЦА

С ОГРАНИЧЕНИ ЗДРАВОСЛОВНИ ВЪЗМОЖНОСТИ"

" Всяко дете има възможност да се подготви психологически за училище

обучение на вашето ниво,

според техните

личностни характеристики"

Световната декларация за оцеляване, защита и развитие на децата гласи: „Децата на света са невинни, уязвими и зависими. Те също така са любознателни, енергични и изпълнени с надежда. Тяхното време трябва да бъде време на радост и мир, игра, учене и растеж. Тяхното бъдеще трябва да се основава на хармония и сътрудничество...”

По този начин самооценката на личността на растящия човек излиза на преден план, независимо от характеристиките на неговото развитие и нивото на здраве. Именно идеите за хуманизация доведоха до появата в Закона за образованието на разпоредба за правото на детето и неговите родители самостоятелно да определят формата на обучение и образователната институция. Както талантливите деца, така и децата с увреждания, както и децата с нормално развитие, всички трябва да имат възможност да получат образование на подходящо ниво.

Специален Федерален държавен образователен стандарт(федерални държавни образователни стандарти) за деца с увреждания се считат за неразделна част от федералните държавни стандартиобщо образование. Този подход е в съответствие с Декларацията на ООН за правата на детето и Конституцията на Руската федерация, която гарантира на всички деца правото на задължително и безплатно средно образование. Специалният образователен стандарт трябва да се превърне в основен инструмент за осъществяване на конституционните права на образование на гражданите ОВЗ.
Деца с увреждания могат да реализират своя потенциал само ако започнат навреме и адекватно организирано обучениеи образование - задоволяване както на общите за нормално развиващите се деца, така и на техните специални образователни потребности, обусловени от характера на нарушението в психичното им развитие. (Основни разпоредби на концепцията за специален федерален образователен стандарт за деца с увреждания HIA ) .

Специалните стандарти се основават на принципите на съгласие, съгласие и взаимни задължения на индивида, семейството, обществото и държавата. Държавният специален образователен стандарт е регулаторен правен акт на Руската федерация, който установява система от норми и правила, които са задължителни за изпълнение във всяка образователна институция, в която се обучават и обучават ученици. деца сОВЗ.

Днес един от наболелите проблеми е осъществяването на психологическа подкрепа за деца с HIA в условията на предучилищна образователна институция.

В момента съществува диференцирана мрежа от специализирани образователни институции, пряко предназначени за организиране на образованието и обучението на деца с увреждания. ОВЗ. Това включва на първо място компенсаторни предучилищни образователни институции, специални (поправителни) образователни институции за ученици с увреждания. ОВЗ.

Освен това през последните години в Русия се развива процесът на интегриране на деца с увреждания в средата на нормално развиващи се връстници. Действащото законодателство в момента дава възможност за организиране на обучението и възпитанието на деца с HIA в обикновени предучилищни образователни институции, компенсаторни предучилищни образователни институции, както и „други образователни институции, които не са поправителни (образователни институции общ тип)».

Деца с увреждания - Това са деца с увреждания.деца , чието здравословно състояние не им позволява да усвояват образователни програми навън специални условияобучение и образование, т.е. това са деца с увреждания или други деца под 18 години, които не са признати в по установения реддеца с увреждания, но които имат временни или трайни отклонения във физическото и (или) умственото развитие и се нуждаят от създаване на специални условия за обучение и възпитание.

Група деца в предучилищна възраст с HIA не е еднороден, включва деца с различни нарушения в развитието, чиято тежест може да варира . В момента се разграничават следните: категориидеца с нарушения в развитието, които са изброени в Приблизителния основен общ образователна програмапредучилищно образование „От раждането до училище” / Изд. НЕ. Веракси, Т.С. Комарова, М.А. Василиева. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2010. – с. 275-277:

деца с увреден слух(глухи и с увреден слух), първичното нарушение е сензорно по природа - слуховото възприятие е нарушено поради увреждане на слуховия анализатор;

деца със зрителни увреждания(слепи, с увредено зрение), първичното нарушение е сензорно по природа, зрителното възприятие страда поради органично увреждане на зрителния анализатор;

деца с тежки нарушенияречи, първичният дефект е недоразвитие на речта;

деца с мускулно-скелетни заболявания, първичното разстройство е двигателни нарушения, дължащи се на органично увреждане на двигателните центрове на мозъчната кора;

деца с умствена изостаналост, те се характеризират с бавна скорост на формиране на висши психични функции, поради леки органични лезии на централната нервна система (ЦНС);

деца с увреждания интелектуално развитие , първично разстройство е органично увреждане на мозъка, причиняващо смущения във висшите когнитивни процеси;

деца с емоционално-волеви разстройства(децата с ранен детски аутизъм (РДА) са хетерогенна група, характеризираща се с различни клинични симптоми и психологически и педагогически характеристики;

деца с комплексни нарушения в развитиетокоито имат комбинация от две или повече първични заболявания (например, увреден слух с церебрална парализа, зрителни увреждания с умствена изостаналост и др.).

Значителна група деца се състои от деца с леко изразени , и следователно трудно откриваеми отклонения в развитието на двигателната, сетивната или интелектуалната сфера. Група деца с минимални или частични увреждания полиморфен((гръцки, от polys много, и morphe външен вид, многообразен) и може да бъде представен от следните опции:

децас минимално увреждане на слуха;

децас минимално зрително увреждане, включително страбизъм и амблиопия;

децас говорни нарушения (дислалия, изтрита дизартрия, затворена ринолалия, дисфония, заекване, полуоборот(препъване, патологично ускорена реч с наличие на прекъсващ темп на реч с неконвулсивен характер), тахилалия, брадилалия, нарушения на лексико-граматичната структура, нарушения на фонематичното възприятие);

децас лека умствена изостаналост (конституционална, соматогенна, психогенна);

педагогически занемарени деца;

деца- носители на негативни психични състояния (умора, психическо напрежение, тревожност, фрустрация, нарушения на съня, апетита) от соматогенен или церебрално-органичен характер без нарушения на интелектуалното развитие (често боледуващи, посттравматични, алергични, с компенсирана и субкомпенсирана хидроцефалия, цереброендокринни състояния);

децас психопатоподобни форми на поведение (като афективна възбудимост, истерия, психастения и др.);

децас нарушени форми на поведение от органичен произход (хиперактивност, нарушение на вниманието);

децас психогении (неврози);

децас първоначална проява на психични заболявания (шизофрения, ранен детски аутизъм, епилепсия);

децас леки прояви на двигателна патология от церебрално-органичен характер;

децаимащи асинхронност на съзряването отделни структуримозъчни или нарушения на тяхната функционална или органична генеза (включително по вид минимална мозъчна дисфункция).

Препоръчително е категорията деца с минимални и частични нарушения на психичното развитие да се разглежда като самостоятелна категория, заемаща междинна позиция между „нормално“ и „нарушено“ развитие и да се обозначи като "рискова група".Качествената уникалност и дълбочината на нарушенията, които децата имат, са такива, че не изискват създаване на специализирани институции, но се нуждаят от организиране на навременна корекционна помощ, за да се предотвратят по-нататъшни усложнения на тези проблеми.

По този начин, контингент от ученицимасовите предучилищни институции са съставени от деца както с нормално умствено развитие, така и с различни варианти на психична дизонтогенеза (нарушение индивидуално развитиетяло; затруднение, отклонение от нормата, нарушение).

Проблемът с психологическата и педагогическа подкрепа за деца с увреждания HIA в условията на детската градина не е достатъчно развито. Трудностите при изграждането на корекционно-педагогически процес в такава институция до голяма степен се дължат на факта, че категорията деца с HIA разнородни по състав. Учениците в компенсаторните групи се различават както по нивото на развитие, така и по естеството на своите недостатъци. Постиженията на децата са различни по отношение на знанията, представите за света около тях и уменията за предметна практическа дейност, с която влизат в диагностичните и корекционните групи.

В осигуряване на условия и възможности за развитие и обучение на деца с увреждания HIA специална роля принадлежи на педагог-психолог . Говорейки за работа психолог , нямаме предвид само психологическа помощ, подкрепа за деца с обучителни затруднения. И ние говорим за психологическа подкрепадеца на всички етапи на обучение като сложен процес на взаимодействие, резултатът от който трябва да бъде създаването на условия за развитие на детето, за овладяване на неговите дейности и поведение, за формиране на готовност за самоопределение в живота , включително лични и социални аспекти.

Психологическа подкрепа деца в предучилищна възраст сHIA разглежда като процес, който включва стратегия и тактика професионална дейност психолог насочени към създаване на най-благоприятни условия за интеграция на децата с HIA в обществото. Тя трябва да бъде насочена към деца в предучилищна възраст, овладяващи специални компетенции, които осигуряват постепенното формиране на система от социални поведенчески умения, продуктивни форми на общуване с възрастни и връстници, въз основа на партньорски предмети - предметни отношения.

Основни области на работа на психолог Предучилищна с деца HIA е диагностична, корекционна и развиваща работа; превантивна и консултативна работа с учители и родители, отглеждащи деца от тази категория.

Зачитане на интересите на детето . Принципът определя позицията на специалист, който е призван да реши проблема на детето с максимална полза и в интерес на детето.

Систематичност и достъпност . Принципът осигурява единството на диагностика, корекция и развитие, т.е. системен подходза анализ на характеристиките на развитието и корекцията на нарушенията на децата с увреждания, както и цялостен многостепенен подход на специалисти в различни области, взаимодействие и координация на техните действия при решаване на проблемите на детето; участие на всички участници в този процес учебен процес.

Приемственост . Принципът гарантира на детето и неговите родители (законни представители) непрекъснатост на помощта до цялостно решениепроблем или определяне на подход за разрешаването му.

Променливост . Принципът включва създаването на променливи условия за получаване на образование от деца с различни увреждания във физическото и (или) умственото развитие.

Принципът на интеграция в общата образователна среда . Принципът предполага включването на деца с увреждания в съвместните образователни и образователни дейности на образователната институция, заобикаляща обществото.

Принципът на взаимодействие със социалните партньори . Принципът дава възможност за сътрудничество със социално-културните институции на общината по въпросите на непрекъснатостта на образованието, развитието, социализацията и опазването на здравето на децата с увреждания.

Принципът на създаване на ситуация на успех. Принципът включва създаване на условия за развитие на индивидуалните способности на децата с HIA както в клас, така и извън него, безусловно приеманевсяко дете.

Хуманност- вяра във възможностите на всяко дете, субективен позитивен подход.

Реализъм– отчитане на реалните възможности на децата в различни ситуации, тяхната възраст, личностни и психофизически характеристики на развитие.

Адекватност– правото на детето да избере от максималния обем предложена информация толкова, колкото може да научи.

Променливост (гъвкавост)- вариативност на съдържанието и методите на дейност в зависимост от уникалността на ситуацията, позицията и възможностите на децата.

Адаптивност– подходите и изискванията към децата не трябва да бъдат замразени, не трябва да изхождат от някаква абстрактна представа за идеала, а трябва да бъдат насочени към конкретни деца с техните реални възможности и потребности.

Последователност.

Препоръчителен характер на помощта.Принципът гарантира спазването на правата на родителите (законните представители) на деца с увреждания, гарантирани от закона. HIA избират форми на обучение, образователни институции, защитават законни праваи интересите на децата, включително задължително споразумение с родителите (законни представители) по въпроса за изпращане (прехвърляне) на деца с увреждания в специални (поправителни) образователни институции.

Принципът на психологическия комфорт– създаване на образователна среда, която осигурява премахване на всички стресообразуващи фактори.

Програмата за корекционна работа в предучилищното образование включва взаимосвързани области. Тези указания отразяват основното му съдържание:

Диагностично направление.

За успеха в отглеждането и обучението на деца с HIA необходима е правилна оценка на техните възможности и идентифициране на специални образователни потребности. В тази връзка специална роля се отделя на психологическата, медицинската и педагогическата диагностика, която позволява:

незабавно идентифицирайте децата с HIA ;

идентифициране на индивидуалните психологически и педагогически характеристики на детето с увреждания ;

определят оптималния педагогически маршрут;

предоставя индивидуална подкрепа за всяко дете с HIA в към училищна институция;

планира коригиращи мерки, разработва коригиращи работни програми;

оценяват динамиката на развитие и ефективността на корекционната работа;

определя условията за отглеждане и възпитание на детето;

консултирайте се с родителите на детето.

Като източници на диагностични инструменти можете да използвате научните и практически разработки на S. D. Zabramnaya, I. Yu. Levchenko, E. A. Strebeleva, M. M. Semago и др. Качествен анализвключва оценка на характеристиките на процеса на изпълнение на задачите и грешките на детето въз основа на система от показатели за качество.

Характеризират се следните качествени показатели емоционална сфераи поведението на детето:

характеристики на контакта на детето;

емоционална реакция към ситуацията на изследване;

реакция на одобрение; реакция при неуспехи;

емоционално състояние при изпълнение на задачи;

емоционална мобилност;

комуникационни характеристики;

реакция на резултата.

Качествени показатели, характеризиращи дейността на детето:

наличие и постоянство на интерес към задачата;

инструкции за разбиране;

самостоятелност при изпълнение на задача;

характер на дейността (целенасоченост и активност);

темп и динамика на дейността, особености на регулиране на дейността;

производителност;

организиране на помощ.

Качествени показатели, характеризиращи характеристиките на когнитивната сфера и двигателната функция на детето:

характеристики на вниманието, възприятието, паметта, мисленето, речта;

характеристики на двигателната функция.

Диагностичната посока на работа включва първоначален преглед, както и систематични поетапни наблюдения на динамиката на развитието на детето в процеса на корекционна работа.

Учителят-психолог изпълнява задачи за определяне на текущото ниво на развитие на детето и зоната на проксимално развитие, идентифициране на характеристиките на емоционално-волевата сфера, личностни характеристикидете, неговите характеристики междуличностни взаимодействияс връстници, родители и други възрастни.

В съответствие с характеристиките на развитието на детето и решението на съвета на образователната институция, психологът определя насоките и средствата за корекционна и развиваща работа, честотата и продължителността на цикъла от специални класове. Повечето важна задачае разработването на индивидуално ориентирани програми психологическа помощили използването на съществуващи разработки в съответствие с индивидуалните психологически характеристикидете или група от деца като цяло.

Корекционно-развиваща посока.

Основните насоки на корекционната и развиваща работа на психолог с деца с HIA , в условия образователна интеграция, са:

развитие на емоционалната и личностна сфера и коригиране на нейните недостатъци (чрез арт терапия, приказка терапия, пясъчна терапия, музикална терапия, ароматерапия, релаксираща терапия и др.);

развитие на познавателната дейност и целенасочено формиране на висши психични функции;

формиране на доброволна регулация на дейността и поведението;

формиране и развитие на социални умения и социализация.

Психологически занятия с деца по съдържание те не трябва да копират програми за дефектологично обучение, където основният акцент е върху развитието и корекцията на когнитивната сфера.

Програмно и методическо осигуряване.

Към днешна дата са разработени специални (коригиращи) образователни програми за деца в предучилищна възраст с различни увреждания в развитието, които се изпълняват в компенсаторни и комбинирани видове. Но, за съжаление, няма програмни и методически материали, които да разкриват съдържанието на корекционно-педагогическия процес с посочената категория деца в образователните институции.

Развиващата психокорекционна работа се основава на разработена програма Е. А. Стребелева. Използват се технологиите на психогимнастиката и кинезиологията на развитието на A.L. Сиротюк, М.В. Илина.

Работи се в посока коригиране на емоционалната, личностната, моралната сфера на учениците - елементи на приказната терапия. Автори, използвани в приказкотерапията: О.Н. Пахомова, Л.Н. Елисеева, Г.А. Азовцев, народни приказки, православни приказки, притчи.

В процеса на прилагане на програмата за корекционна работа се използват корекционни и развиващи програми за решаване на проблемите на взаимното разбирателство между деца и възрастни, развиване на комуникативни умения с връстници и коригиране на типичните емоционални и разстройства на личността(страх, безпокойство, агресия, неадекватно самочувствие и др.), за да се улесни адаптацията на децата към предучилищна възраст.

Психологически, корекционни и развиващи програми:

1. Жучкова Г.Н.. „Морални разговори с деца“ (класове с елементи на психогимнастика) Изд. "Gnome and D", 2000 г. Програмата е насочена към деца от старша и средна предучилищна възраст. Представлява успешна комбинация от нравствени разговори с разнообразни игри, психогимнастически упражнения и етюди. Ще подпомогне развитието на емоционалната и двигателната сфера, формирането на етични представи у децата. Упражненията в тази програма ще помогнат за разиграване на истории, за освобождаване и сплотяване на децата в групи и за подобряване на креативностдеца в предучилищна възраст.

2.S.E. Гаврина,Н. Л. Кутявина, И. Г. Топоркова, С. В. Щербинина „Тестове за деца в предучилищна възраст“ „Москва, РОСМЕН 2006 г.“ „Развитие на вниманието, възприятието, логиката.“ Класовете по тази програма за деца на 5-6 години са насочени към развитието на зрителното и слухово възприятие на детето, доброволно внимание, логическо мислене, както и графични умения, фина моторика и координация на ръцете.

3. К.Фопел„От главата до петите” Москва, Битие 2005 г Това ръководство представя групови образователни игри, които дават възможност на децата да се движат сръчно, да поемат инициатива, да си сътрудничат с другите деца и лидера, да бъдат внимателни и събрани. Децата могат да се научат да се отпуснат, да станат чувствителни, грижовни един към друг, да се развиват положителен имиджна вашето тяло.

Това ръководство съдържа игри и упражнения, които помагат на детето да осъзнае тялото си и да формира холистичен положителен образ за него. Игрите насърчават развитието на сръчност, координация, хармонични движения, учат децата да се концентрират и отпускат, да се справят със стреса.

4. К.Фопел„Здравей, крака!“ Москва, Битие 2005 г Това ръководство представя групови образователни игри, които дават възможност на децата да се движат сръчно, да поемат инициатива, да си сътрудничат с другите деца и лидера, да бъдат внимателни и събрани. Децата могат да се научат да се отпускат, да станат чувствителни и грижовни едно към друго и да развият положителна представа за тялото си.

Това ръководство съчетава игри и упражнения, специално предназначени за тренировка на краката. Те ще помогнат на децата да се научат да бягат и скачат, да се катерят и пълзят, да ходят безшумно, да усещат краката и коленете си и да координират движенията.

5. К.Фопел„Здравейте, химикалки!“ Москва, Битие 2005 г Това ръководство представя групови образователни игри, които дават възможност на децата да се движат сръчно, да поемат инициатива, да си сътрудничат с другите деца и лидера, да бъдат внимателни и събрани. Децата могат да се научат да се отпускат, да станат чувствителни и грижовни едно към друго и да развият положителна представа за тялото си.

Това ръководство съдържа игри и упражнения, специално предназначени за тренировка на ръцете. Те ще помогнат на децата да се научат да хвърлят, хващат, да извършват фини манипулации с предмети, да усещат пръстите, ръцете, раменете си и да координират движенията.

6. К.Фопел„Здравей, очички!“ Москва, Битие 2005 г Това ръководство представя групови образователни игри, които дават възможност на децата да се движат сръчно, да поемат инициатива, да си сътрудничат с другите деца и лидера, да бъдат внимателни и събрани. Децата могат да се научат да се отпускат, да станат чувствителни и грижовни едно към друго и да развият положителна представа за тялото си.

Това ръководство съдържа игри и упражнения, които помагат за трениране на очите и развиване на зрителното възприятие като цяло. Те ще помогнат на децата да се научат да различават фино визуалната информация, да манипулират движещи се обекти, да оценяват правилно разстоянието и да се ориентират в пространството.

7. К.Фопел„Здравейте уши!“ Москва, Битие 2005 г Това ръководство представя групови образователни игри, които дават възможност на децата да се движат сръчно, да поемат инициатива, да си сътрудничат с другите деца и лидера, да бъдат внимателни и събрани. Децата могат да се научат да се отпускат, да станат чувствителни и грижовни едно към друго и да развият положителна представа за тялото си.

Това ръководство съдържа игри и упражнения, които насърчават развитието на слухово възприятие, музикално ухо и чувство за ритъм. Те ще помогнат на децата да се научат да слушат внимателно, да различават фино звуците, да изпълняват движения по модел и да се движат спонтанно на музика.

8. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Програмата "Да живеем заедно!"Москва, изд. Генезис, 2007 Целта на тази програма е да помогне на децата да се адаптират към условията на детската градина. Изграден на основа игрови упражнениянасочени преди всичко към осигуряване на психологически комфортен престой на дете в предучилищна институция. Всички класове имат обща гъвкава структура, изпълнена с различно съдържание.

9. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Програма „Ядосан съм, страхувам се, щастлив съм!“Москва, изд. Генезис, 2007 Целта на програмата е емоционалното развитие на децата. Тя е изградена на базата на игрови упражнения, насочени преди всичко към осигуряване на психологически комфортен престой на дете в предучилищна институция. Всички класове имат обща гъвкава структура, изпълнена с различно съдържание.

10. Пилаева Н.М., Ахутина Т.В. „Училище за внимание“ е метод за развитие и коригиране на вниманието при деца на възраст 5-7 години.Тази техника има за цел да подготви така наречените деца за училище с проблеми, които се изразяват в липса на организация на вниманието, неспособност да планират и контролират действията си, неспособност да следват успешно инструкциите на учителя, да слушат задачата до края, разсейване и объркване по време на изпълнението му, а оттам и намаляване на мотивацията. Тази програма е помощник в развиването на способността да планират и контролират своите действия у децата.

11. „Програма за нервно-психическо развитие и корекция на деца с дефицит на вниманието и хиперактивност” Автоматичен А.Л. Сиротюк

12. „Диагностика и корекция на вниманието: програма за деца 5-9 години“ Автоматичен Осипова А.А., Малашинская Л.И.

13. „Програма за обучение за адаптиране на деца на възраст 4-6 години към условията на предучилищна институция „Да живеем заедно!“ “
Автоматичен С.В. Крюкова

14. „Програма за обучение за емоционално развитие на деца в предучилищна възраст“, ​​автор. С.В.Крюкова
15. „Програма за формиране на доброволно регулиране“ Автоматичен Н.Я. Семаго

16. Фопел К. Как да научим децата да си сътрудничат? Психологически игри и упражнения: Практическо ръководство. – М.: Генезис

17. Арцишевская И.Л.. Работата на психолога с хиперактивни деца V детска градина. – М.: Книголюб, 2008.

18. Аз – Ти – Ние. Програма за социално-емоционално развитие на деца в предучилищна възраст. О.Л. Князева.– М.: Мозаика-Синтез, 2003.

19. Венгер А.Л. Психологическо консултиранеи диагностика. Практическо ръководство: В 2 кн. – М.: Генезис, 2007.

20. Алексеева E.E.. Какво да направите, ако дете... Психологическа помощ на семейства с деца от 1 до 7 години. – Санкт Петербург: Реч, 2008.

21. Бавина Т.В., Агаркова Е.И.. Детски страхове. Решаване на проблем в детска градина: Практическо ръководство. – М.: АРКТИ, 2008.

22. Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х.Психологическа помощ на деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта. – М.: Книголюб, 2004.

23.Волков Б.С., Волкова Н.В.. Детска психология. Психично развитие на детето преди постъпване в училище. – М.: A.P.O., 1994.

24. Диагностика в детската градина. Съдържание и организация на диагностичната работа в предучилищна образователна институция. Инструментариум. – Ростов н/д: Феникс, 2004.

25. Егорова М.С., ЗиряноваН.М., Пянкова С.Д., Чертков Ю.Д. От живота на децата в предучилищна възраст. Децата в променящия се свят: – Санкт Петербург: Алетея, 2001.

26.Костина Л.М.Методи за диагностициране на тревожност. – Санкт Петербург: Реч, 2002.

27. Краснощекова Н.В.Диагностика и развитие на личната сфера на децата от предучилищна възраст. Тестове. игри. Упражнения. – Ростов н/д: Феникс, 2006.

28. Кряжева Н.Л.. Развитие на емоционалния свят на децата. Популярно ръководство за родители и учители. – Ярославъл: Академия за развитие, 1996.

29. Кулагина М.Ю., Колютски В.Н.. Психология на развитието: Завършен жизнен цикълчовешко развитие. – М.: Търговски център Сфера, 2001.

30. Микляева Н.В., Микляева Ю.В.. Работа на учител-психолог в предучилищна образователна институция: Инструментариум. – М.: Ирис-прес, 2005.

31. Мирилова Т.В.. Емоционално развитие на детето. Младши и средна група. – Волгоград: ИТД „Корифей“, 2010 г.

32.Переслени Л.И.. Психодиагностичен комплекс от методи за определяне на нивото на развитие на когнитивната дейност: предучилищна и начална училищна възраст. – М.: Ирис-прес, 2006.

33 .Работилница по психология на развитието: Учебник. Ръководство / Ред. Ел Ей Головей, Е.Ф. Рибалко. – Санкт Петербург: Реч, 2002.

34.Рогов Е.И.. Наръчник за практически психолог: Учебник. – М.: Издателство ВЛАДОС-ПРЕС, 2001.

35. Севостьянова Е.О. Класове за развитие на интелигентността на деца на 5-7 години. – М.: ТЦ Сфера, 2008.

36.Семенака С.И.Социална и психологическа адаптация на детето в обществото. – М.: АРКТИ, 2004.

37. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М.. Междуличностни отношениядеца в предучилищна възраст. – М.: Хуманит. издателски център Владос, 2003г.,

38.Шарохина В.Л.Коригиращи и развиващи класове в по-млада група. – М.: Прометей; книголюбец, 2002г.

39. Широкова Г.А., Жадко Е.Г.Работилница за детски психолог. – Ростов н/д.: Феникс, 2008.

40. Електронно ръководство: Диагностична работав предучилищната образователна институция. – Волгоград: Издателство „Учител“, 2008 г.

41 .Електронно помагало: Цялостни учебни часове. Планиране, конспекти на уроци, дидактически материали. – Волгоград: Издателство „Учител“, 2009 г.

42 .Моделна програма „Подготовка за училище на деца с умствена изостаналост/Под общ изд.. С. Г. Шевченко.

43 .Програма за компенсиращи предучилищни образователни институции за деца с интелектуални затруднения. Корекционно-развиващо обучение и образование /Е.А.Екжанова, Е.А.Стребелева/

44. SemagoM.MПсихологическо, медицинско и педагогическо изследване на дете - М: Аркти, 1999.

45 .Психокорекционна и развиваща работа с деца

/ Ед. И.В.Дубровина. - М.: Академия, 1998

46. ​​Лютова Е.К., Монина Г.Б.. Cheat sheet за възрастни: Психокорекционна работа с хиперактивни, агресивни, тревожни и аутисти деца. – М., 2000.

47 . Катрин Морис, Джина Грийн, Стивън С. Лус.Класове за промяна на поведението на деца с аутизъм: ръководство за родители и специалисти / Прев. от английски КолсЕ.К. //Поведенческа интервенция за малки деца с аутизъм: Наръчник за родители и професионалисти/Редактиран от Катрин Морис, Сина Грийн и Стивън С. Лус/Училищен гръцки булевард, Ауслин, Тексас, 1996 г.

48. Мамайчук И.И.Психокорекционни технологии за деца с проблеми в развитието. – Санкт Петербург, 2004. – 400 с.

49. Mamaichuk I.I., Ilyina M.N.. Помощ от психолог за дете с умствена изостаналост. – Санкт Петербург, 2004. – 352 с.

50 . Николская О.С., Баенская Е.Р.Аутизъм: възрастови характеристики и психологическа помощ. – М.: Полиграфски услуги, 2003. – 232 с.

51. Петрова О.А.Развиващи дейности за деца в предучилищна възраст с увреден слух. – Санкт Петербург, 2008. – 50 с.

52. Плаксина Л.И.. Развитие на зрителното възприятие при деца със зрителни увреждания. – М., 1998.

53 . Плаксина Л.И., Григорян Л.А.Съдържание на медицинска и педагогическа помощ за деца със зрителни увреждания. – М., 1998.

54.Приходко О.Г. Специално обучение на лица с опорно-двигателен апарат/Специална педагогика. – М., 2000.

55. Фомичева Л.А. Развитие на зрителното възприятие и запознаване с външния свят // Обучение и корекция на развитието на деца в предучилищна възраст с нарушено зрение: Методическо ръководство. – Санкт Петербург, 1995.

56 . Борякова Н.Ю. Стъпки на развитие. Ранна диагностика и корекция на умствената изостаналост при деца. Учебно-методическо ръководство. - М .: Gnom-Press, 2002. (Корекционно-развиващо образование и обучение на деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост)

57 .Брин И.Л., Демикова Н.С.и др.. За медицинското, психологическото и педагогическото изследване на деца с аутизъм. - М .: "Сигнал", 2002 г.

58. Л. М. Шипицина, И. И. Мамайчук. Церебрална парализа (проблеми на психодиагностиката, корекцията, обучението, образованието на децата, техните социални и педагогическа интеграция). - М., 2001

59. Леби кимион. Формиране на комуникативни умения при деца със синдром на Даун.

60 L.P.L.Zhiyanova, E.V.Pole. Дете със синдром на Даун (организиране на занимания с детето). – М., 2007

61 А.В.Семенович. Невропсихологична корекция при детство(метод на заместващата онтогенеза). – М., 2007

62 . Е. А. Алябиева. Психогимнастика в детската градина. – М., 2003

63 О.В.Закревская. Порасни бебе. Система за работа за предотвратяване на изоставането и коригиране на отклоненията в развитието на децата ранна възраст. – М., 2008

64 .Развитие на основните когнитивни функции чрез адаптивни игрови дейности. / A.A.Tsyganok, A.L.Vinogradov, I.S.Konstantinova(Център за лечебна педагогика). – М., 2006

Състоянието на децата с увреждания и техните индивидуални характеристики са изключително променливи, поради което програмите за психологическа подкрепа трябва да бъдат индивидуализирани.

Консултативно, образователно и превантивно направление

Работата в тази област оказва помощ на учители и родители при отглеждането и възпитанието на деца с увреждания. ОВЗ. Психологът разработва препоръки в съответствие с възрастта и индивидуалните характеристики на децата, състоянието на тяхното соматично и психично здраве, провежда дейности, които спомагат за повишаване на професионалната компетентност на учителите, включва родителите в решаването на корекционни и образователни проблеми.

Психологически съвети за родители

„Ако детето ви има ниско самочувствие“

"Как да се справим с упорит малък човек"

„Ако едно семейство има дете с HIA »

„Как да помогнем на дете с аутизъм“

„С какво да играя специално дете" и т.н.

„Развитие потенциални възможностидеца с HIA въз основа на изграждането на индивидуални образователни маршрути"

"Адаптация към училище"

„Психологическа подкрепа за взаимодействието на предучилищните образователни институции със семействата на ученици с HIA " и т.н.

Организация на взаимодействието между психолог и учители и специалисти от предучилищни образователни институции.

Най-важното условие за актуализиране на потенциалните възможности на децата с увреждания е HIA е психологическата компетентност на учителя: деликатност, такт, способност да помага на детето в осъществяването на познавателни дейности, в разбирането на успехите и причините за неуспехите и др.

Основните цели на психологическото обучение на учителите са да разкрие „слабите“ и „силните“ страни на когнитивните и личностно развитиедете, определяне на начини за компенсиране на трудностите, разработване на най-адекватните начини за взаимодействие между учител и дете във фронтални и индивидуални форми на организиране на образователни дейности , Специфичните форми на психологическо обучение за учители могат да бъдат разнообразни: класове и семинари по ключови въпросиразвитие на детето с HIA и неговите специални образователни потребности, организиране на психолого-медицински и педагогически консултации с участието на логопеди, логопеди, музикални работници, инструктори. физическо възпитание, медицински специалисти; подготовка за тематични родителски срещи, индивидуални консултации, майсторски класове, работилници, психологически дневни и др.

Организация на взаимодействието между психолог и родители.

При индивидуални и групови консултации с родителите се провежда съвместно обсъждане на хода и резултатите от корекционната работа. Анализират се факторите на положителната динамика на детското развитие, разработват се препоръки за преодоляване възможни проблеми(по-специално, свързани с адаптирането на децата към условията на предучилищните образователни институции и към училище).

Работата с родителите се провежда и в групова форма на тематични консултации, работилници и др.

Организационно-методическо направление.

Тази област на дейност на учител-психолог включва подготовката на материали за консултации, методически асоциации, педагогически съвети, участие в тези събития, както и подготовката на документация.

Основната целв създаването на модел на психологическа подкрепа за деца с HIA е да се разработят инструменти за подкрепа на такова дете, гарантиращи успешна по-нататъшна интеграция. За развитието на дете с ОВЗ, необходимо е да се създадат условия, при които той да овладее процесите, свързани със социализацията. Това е организацията на детските дейности и създаването на специално създадена среда в предучилищна образователна институция. Тази среда представлява единството на всички участници в образователния процес, както и създаването на психологическа помощ, подкрепа и осигуряване за преодоляване на бариерите, които възникват по пътя на детското развитие.

Здравейте, мили приятели! Имам новина: най-накрая обърнаха внимание на децата и започнаха да се отварят групи за деца с увреждания в детски градини. Някои педагози, които не са завършили курсове (за организиране на приобщаващо образование за деца с увреждания), са обезсърчени от факта, че възпитателите в такива групи получават по-високи заплати и допълнителни дни отпуск. Днес ще се опитам ясно да обясня какво е да работиш с тази група деца и защо учителите, които са преминали специално приобщаващо обучение, получават някои привилегии.

Между другото, ако някой иска да проучи правната рамка за този проблемнезависимо, мога да препоръчам ръководство „Обучение на деца с увреждания в съответствие с Федералните държавни образователни стандарти на NOO. Местни правни актове", можете да го закупите на портала Labyrinth.ru.

Така че, заслужава да се отбележи, че насочването към група за деца с увреждания може да бъде получено след преминаване на специална психологическа, медицинска и педагогическа комисия и само със съгласието на родителите или настойниците на детето. Като се имат предвид правата на детето да избира формата и метода на получаване на образование, експертите могат само да препоръчат на майката да прехвърли бебето в специална група.

Факт е, че понякога родителите не забелязват отклонения в поведението на детето, което показва наличието на определено заболяване, което намалява способността му да получава образование по обичайния начин. Има деца, родени с очевидни отклонения в здравето и развитието, и има случаи, когато само по определени признаци, забележими за специалист, може да се определи наличието на някакъв дефект.

Трябва да сте много внимателни към децата си и при най-малкото съмнение да се свържете със специалист. В края на краищата повечето незначителни дефекти в развитието и здравето могат да бъдат коригирани и забравени, но само с ранна диагностика.

Децата могат да бъдат обучени в поправителна група, ако имат следните дефекти:

• Нарушен слух, зрение, говор;
• Лека умствена изостаналост;
• Негативни психични състояния;
• Психопатичните форми на поведение;
• Педагогическа занемареност;
• Лека двигателна патология;
• Комплексни форми на алергии;
• Често повтарящи се общи заболявания.

Струва си да се отбележи, че изброените патологии трябва да са в лека форма, но ако патологията е тежка, детето просто физически не може да бъде извън дома и без родителите си.

Характеристики на работа с деца със здравословни ограничения

Трябва да разберете, че независимо от състоянието на физическото и психическото здраве на детето, то има равни права да получи образование, като другите деца. Просто за децата с увреждания се изготвя индивидуална програма за развитие и по-задълбочен фокус върху развитието на детето.

За да помогна на себе си и на всички колеги, които работят или планират да работят в поправителна група, избрах тематични книги в същия „Лабиринт“:

• „Приобщаващо образование. Наръчник за учители, работещи с деца с увреждания"– това методическо ръководство с препоръки за преодоляване на дефекти в развитието ще бъде от интерес за всички заинтересовани страни;
• „Социално и комуникативно развитие на деца с увреждания в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт“– CD серията „Педагогическа видеоработилница“ съдържа материали за създаване на среда за развитие, която ще увеличи максимално потенциала на всяко дете.

Децата с увреждания имат право и трябва да се отглеждат и развиват в група от свои връстници. За целта се създават специални групи или такива деца се интегрират в редовна група в т.нар масова детска градина(за разлика от специализираните). Между другото, престоят на деца с увреждания в детските градини е безплатен.

Много харесвам израза: създаване на пространство за развитие без бариери. Това е кратка фраза, нали, която характеризира основна задачаучител, който работи с тази група деца. Трябва да направим всичко, за да могат децата с увреждания да получават пълноценно Предучилищно образованиеи обучение в редовна детска градина.

Основната характеристика на работата с деца със здравословни ограничения е постоянната психологическа, медицинска и педагогическа придружаващи децакомпетентни специалисти, които работят в тясно сътрудничество помежду си. Работата с тези деца е свързана с цялостно търсене на начини за преодоляване на дефектите и пълна социализация в обществото.

Педагозите сами не могат да решат проблема с коригирането на физическите или психологически проблеми на децата. Само заедно ще преодолеем всичко, включително и с помощта на нашите родители. И това не е само мое мнение, така мислят много експерти, с които бяхме на срещата.

Методическа помощ за учители

Днес има различни формисамообучение, включително литература, семинари, курсове и др. Как да управляваме всичко? Можете да преминете обучение онлайн, без да излизате от дома си и да получите съответните сертификати, които няма да са излишни в портфолиото ви.

Винаги намирам особено изгодни предложения за семинари в УчМаг:

• „Развитие фина моторикапри деца с HIA означаванетрадиционна техника";
• „Федерални държавни образователни стандарти на националната образователна институция: Корекционна и педагогическа подкрепа за деца с увреждания“;
• „Специално обучение на деца със специални образователни потребности”;
• „Методи, техники и форми на работа с родителите за развитие и корекционна педагогическа помощ на деца с увреждания“.

Какви са трудностите при работа с деца, които не са напълно здрави?

Факт е, че такива деца се характеризират с известна двигателна изостаналост или хиперактивност, недостатъчна координация на движенията, лошо представяне, ниска социализация, интелектуална изостаналост, отклонения в когнитивните процеси и др.

Обикновено адаптацията на такова дете протича с големи трудности, тъй като има ниско самочувствие, различни страхове. Но в същото време, според експертите, един дефект се компенсира от завишено положително качество при такива деца. Например децата с увреден слух имат остро зрение и голям интерес към изобразителното изкуство. А децата с увредено зрение имат добре развито така нареченото шесто чувство.

За да работите с този контингент ученици, не е достатъчно да сте само учител със стандартно предучилищно образование. Трябва да вземете специални курсове, да изучавате сами много литература, да изучавате не само отговорностите си, но и да се задълбочите в психологията на тези деца, да разберете особеностите на тяхното физическо състояние.

За всяко дете с увреждания се изписва профил от всеки специалист, който работи с него. Извършва се периодично наблюдение на динамиката на развитието на детето и наблюдение на здравето, както физическо, така и психологическо.

Накратко, много трудно, но такова важна работа– коригиране на дефекти в здравето на децата.

С прости думи, те просто работят с деца и ги учат да не са срамежливи, а да бъдат успешни в други дейности сред връстниците си. Учителят трябва да обърне внимание на възможностите на детето и учениците в групата.

Насоки на корекционна работа с деца

Децата, които посещават коригираща група, се третират по същия принцип като обикновените деца, но като се вземат предвид характеристиките на този контингент.

Затова се обръща голямо внимание на следните области:

• Развитие на физическо здраве. Инструктор физическа култураили във физиотерапията, разработва индивидуална програма за всяко дете, която предвижда корекция на определени физически дефекти.

Учителят, заедно с психолога, използва физическото възпитание като инструмент за укрепване на волята, активна жизнена позиция, мотивира децата да вземат самостоятелни решения и развива способността за излизане от трудни ситуации. Това укрепва емоционалното здраве на бебето и го прави по-силно във всяко отношение.

• Развитие на когнитивни качества. Използвайки принципа от просто към сложно, разчитайки на принципа на яснотата, други методи и техники, които са подходящи за всяко конкретно дете, учат децата на умения за самостоятелно изследване на света. Трудността е, че всяко дете има свои собствени здравни и психосоматични характеристики, така че е необходим внимателен подбор на методически инструменти.
• Развитието е социално и обществено. Това е изключително важна посокаспециално за деца с увреждания. Те трябва да бъдат научени на най-основните ежедневни неща, които ще улеснят социализацията им. Здравите деца се научават на умения за самообслужване и общуване естествено, постепенно.

Най-много трудности изпитват децата с увреждания прости действияи често имат проблеми с говора. Логопедът и учителят решават тези проблеми на два фронта, като работят индивидуално с всяко дете. В организирането на комуникативна и развиваща среда участват както учители, така и родители на деца с увреждания. Отделно направление е възпитателната работа с майките и бащите.

Работим заедно, за да преподаваме ежедневни умения и комуникационни умения.

• Художествено-естетическо развитие. Чрез занимания по музика, рисуване, моделиране и др. Децата много ефективно развиват фината моторика, овладяват уменията за работа с различни материали и се учат да общуват с учителя и приятелите си. Изкуството е много важно за такива деца, те често са изключително възприемчиви към музиката и обичат всичко красиво.

Вместо заключение...

Както разбирате, за да се осигури изпълнението на такива трудни задачи, пред които са изправени учителите на специални групи, са необходими знания, определено специално обучение и голямо желание да се помогне на деца с увреждания. Увеличената заплата и удължената ваканция няма да се харесат на учителя, ако той смята, че не отговаря на неговите стандарти. професионални качествада поеме такова бреме.

Група деца с увреждания в детска градина: какви трудности ни очакват?

Олеся Исаева
Форми и методи за работа с деца с увреждания в детската градина

Форми и методи на работа в детската градина с деца с увреждания.

Децата с увреждания днес не трябва да учат в специални институции, напротив, те могат да получат повече качествено образованиеи те ще могат да се адаптират по-добре към живота в обикновена образователна институция. Независимо от това социален статус, раса, физически и умствени способности, приобщаващото образование дава възможност на всяко дете да задоволи своите потребности от развитие и равни права да получи образование, адекватно на неговото ниво на развитие.

Нашите на децатаДетската градина се посещава от деца с различни психологически характеристики. Начало работа с деца с увреждания, бях изправен пред проблема с организирането на учебния процес за тях, избора форми и методи на работас тази категория ученици. Тъй като на настоящия етап от изпълнението на образователната програма приоритет е личностно ориентираното образование, ние работа с децатрябва да се основава на индивидуалните характеристики на детето. Необходимостта от индивидуален подход към децата се осъзнава от всички, но прилагането му на практика не е лесна задача. Задачата на индивидуалния подход е най-пълно да се идентифицират пътищата на развитие и възможностите на детето.

По правило децата с увреждания имат затруднения в общуването, поведението, ученето, емоционално развитие. Отвъд проблемите социално взаимодействиеи общуването, децата с увреждания имат затруднения в адекватното възприемане на света. Представата им за холистична картина на света е нарушена. Детето може да възприема света като разнородна, хаотична колекция от елементи. В резултат на това той не може да разбере мястото си в живота и да бъде пълноправен член на обществото. В резултат на това естеството на взаимодействието с околната среда става разрушително.

Психологическата корекция е едно от важните звена в системата за цялостна рехабилитация на децата. Основната задача на поправителния работа- създаване на условия за цялостно развитие на дете с увреждания с цел обогатяване на социалния му опит и хармонично включване в група от връстници. Основен методи, коригиращи ефекти, които използвам в моите работи го:

1. Игрова терапия

Играта е любимото занимание и водеща дейност на детето от самото начало. ранните години. Позволява на детето да придобие представа за света около него. С нейна помощ се формираттакива важни психични функции като мислене, въображение, фантазия. Игралната терапия също е предназначена да помогне на детето да преодолее трудностите в развитието, да премахне поведенческите проблеми и да разбере какво наистина го притеснява. Резултатът от терапията е повишаване на самочувствието на детето, развиват се комуникативни умения, намалява се нивото на тревожност и страх. Провеждам процеса на игрова терапия в сензорната стая или, ако говорим за групова терапия, в музикалната зала заедно с музикалния ръководител. Използват се различни игри, следните се използват за подобряване на психологическото благополучие: игри: „Блъфът на слепия“, "поле с препятствия", "бои", и др., игри, които помагат при корекция агресия: "битка", „Обаждане на зеленчуци, плодове, плодове“, « Зло - доброкотки"и др., игри, насочени към облекчаване на напрежението, релаксиращо: "снежен човек", "Пинокио", "Парцалена кукла", "Помпа и топка", "Цветни палми"и други.

2. Психогимнастика.

Това е курс от специални класове (проучвания, упражнения, игри, насочени към развитие и коригиране на различни аспекти на психиката на детето. Психо-гимнастиката е в съседство с психологическата, педагогическата и психотерапевтичната методи, чиято обща цел е поддържане на психичното здраве и предотвратяване на емоционални разстройства.

Най-ефективни са психогимнастическите упражнения, които включват допълнителни елементи от арт терапията в края на сесията.

Игра "Петна"(духване от сламка, "монотипия", тези упражнения спомагат за отслабване на въображението на прекалено обездвижените деца и развиват въображението.

Безплатно и тематично рисуване, (изборът на цвят на детето е важен в това упражнение). За да се създаде комфортна среда, децата могат да рисуват, докато лежат на пода. За образователни цели, за приятелски емоционална комуникацияизползвани за производство на фуги върши работавърху голям лист хартия. Рисуването регулира поведението, децата стават по-спокойни.

3. Приказкотерапия, куклотерапия.

Друг руски философ И. А. Илин казах: „Приказката е мечта на един народ“. Това е един от най-ефективните методи за работа с децас увреждания в по-млада възраст, които изпитват затруднения във физически, емоционални или поведенческа сфера. “Приказка - за личностно развитие”е психологически термин, който означава развитието на емоционалната, волевата, моралната, интелектуалната сфера метод за работа с приказка. Приказната терапия насърчава образуванеумствени процеси, помага на децата да преодолеят страховете и да развият въображението. работас приказка разнообразих с дидакт игри:

- развитие на вниманието: „Открийте разликите“, „Помогнете на приказния герой да премине през лабиринта“, „Къде се скриха героите от приказката“и т.н. ,

- развитие на паметта: "Кой зад кого стои"(запаметяване на последователността от герои от приказките, „Преразкажете пасажа“и т.н. ,

- развитие на мисленето: „Сглобете кула за Маша“, „Сортирайте приказките в картинки“и т.н. ,

-развитие на фината моторика: „Събирайте мъниста за Альонушка“, "Облечи мечката"и т.н. ,

- развитие на грубите двигателни умения: „Покажи движението на всеки герой“, „Танцувай като зайче, като мече, като лисица“.

Методи и техники на работас приказка са разнообразни, а това Чудесен: работещСамо с една от приказките бебето научава много – процеса на социализация и индивидуално израстване.

3. Коректив работа в сензорна стая.

Сензорната стимулация е много важна за деца, страдащи от церебрална парализа, рано детски аутизъм, Синдром на Даун. Релаксацията и медитацията в тази стая не са само за освобождаване от емоционалната негативност и укрепване на нервната система - това е за запазване и подобряване на психическото и физическо здраве. В зависимост от целта на заниманието в басейна можете да постигнете релаксиращ ефект (релаксация)или обратното, увеличаване на двигателната и емоционалната активност. Когато се гмуркат в сух басейн и се движат в него, децата заемат поза, която съответства на състоянието на мускулния им тонус. В същото време постоянният контакт на цялата повърхност на тялото с топките ви позволява да го усетите по-добре, създава мек масажен ефект, осигуряващ дълбока мускулна релаксация.

Въз основа на резултатите от Убеден съм в работатаче взаимодействието на педагог-психолог с децас увреждания се разглежда като цялостна технология за психологическа подкрепа и помощ на детето, родителите и учителите при решаване на проблемите на развитието, обучението, образованието, социализацията от страна на учителя-психолог. Ефективността и полезността на обучението с децас увреждания зависи от избрания форми и методи на работа, извършен поправителен работаводи до психологическа и социална рехабилитация, спомага за повишаване на самочувствието на децата.

Публикации по темата:

Форми и методи за преминаване от самостоятелна работа към комплексна работа в часовете по трудово обучениеВизуалните дейности играят важна роля в развитието на детето. От една страна, тя, наред с играта и словото, е ефективно средство.

Форми и методи на работа с организацията на здравословна работа с родители и децаФорми и методи на работа с организацията на здравословна работа с родители и деца. Не, нищо по-красива от думитеСухомлински. "Аз не.

Иновативни методи и нетрадиционни форми на взаимодействие между учители и деца и родителиРаботна тема: Иновативни методии нетрадиционни форми на взаимодействие между учители и деца и родители. Изпълнено от учител: Светлана Егорова.

Методи за работа по социализация на деца с увреждания„Методи на работа по социализация на деца с увреждания. Свят на професиите” Специалните корекционни занятия в СБО са насочени към практическо обучение.

Нестандартни форми на работа в детската градина с учители.Слайд 1. Нестандартни формиработа в детската градина с учители. Слайд 2 Постоянна комуникация на съдържание методическа работас резултатите.

Нетрадиционни форми на работа с родители в детската градинаДетската градина е първата образователна институция, с която се докосват не само децата, но и родителите. Учителят като организатор.

Трудов опит на учител „Методи, форми, техники на работа за формиране на морално отношение към децата в предучилищна възраст към тяхната малка родина“Предучилищната възраст е важен периодв процес на създаване нравствени качествав детето, които са резултат от нравственото възпитание.

Съвременни форми и методи на физическо възпитание и оздравителна работа в педагогическия процесСъвременни форми и методи на физическо възпитание и оздравителна работа в педагогически процесВъзпитател: Голикова Н. А. „Преподайте здраве.

Съвременни форми и методи на работа с деца- здравноспестяващите технологии са система от мерки, която включва взаимовръзката и взаимодействието на всички фактори на образователната среда, насочени към

Съвременни методи за корекционна работа с деца в предучилищна възраст за подобряване на психо-емоционалното състояние в детската градинаРезюме: Проблемът за емоционалното благополучие на децата в семейството и предучилищната възраст е един от най-належащите, тъй като е положителен.

Библиотека с изображения:

Доскоро терминът „деца с увреждания” не се използваше. Фактът, че отглеждането на деца с увреждания в детската градина трябва да се разглежда като важна и неразделна част от образователния процес, започна да се говори много след влизането в сила на Закона „За образованието в Руската федерация“ от 2012 г.

Според закона студенти с увреждания са лица, които имат недостатъци във физическото и/или психическото развитие, които не им позволяват да получат образование без създаване на специални условия. Важен момент- недостатъците трябва да бъдат потвърдени от психолого-медико-педагогическа комисия (ПМПК), без чието заключение детето не може да получи статут на ученик с увреждания.

мускулно-скелетна система,

интелигентност,

психични функции.

Тази категория включва деца със забавени или комплексни нарушения в развитието, както и с тежки поведенчески и емоционално-волеви разстройства, което се проявява със следните симптоми: хиперактивност;

повишена тревожност;

бърза умора;

нарушения на уменията за самообслужване;

социална дезадаптация,

трудности при установяване на емоционални контакти;

склонност на детето да извършва монотонни действия - двигателни, речеви и др.

Дете с увреждания в детската градина се характеризира с по-ниска успеваемост в сравнение с връстниците си, ниска социализация и самочувствие. По правило адаптацията и обучението на такива деца протича по-бавно и по-трудно.

Ето защо учителите трябва да положат всички усилия детето да не страда от осъзнаването, че е различно от другите деца, да бъде прието от тях и да бъде включено в образователния процес.

Често има объркване в дефиницията на понятията „дете с увреждания” и „дете с увреждания”.

Каква е разликата?

„Дете с увреждания“ има по-тясно значение, докато понятието „деца с увреждания“ включва както деца с увреждания, така и деца с увреждания в развитието, които се потвърждават от PMPC.

Видове нарушения при деца с увреждания, които имат право на предучилищно образованиеСпоред одобрената класификация се разграничават следните видове нарушения на основните функции на тялото: умствени процеси- нарушение на паметта,

внимание,

мислене,

сензорни функции - увреждане на слуха,

докосване,

усещане за мирис;

метаболитни функции,

кръвообръщение,

освобождаване от отговорност,

вътрешна секреция,

храносмилане;

статодинамична функция.

Съществува психолого-педагогическа класификация на децата, принадлежащи към системата на специалното образование: с нарушения в развитието, причинени от органични лезиицентралната нервна система и функционирането на зрителните, слуховите, говорните, двигателните анализатори; с увреждания в развитието - имат изброените по-горе нарушения, но ограниченията на техните възможности са по-слабо изразени; със значителни увреждания в развитието. Педагогическата класификация на нарушенията идентифицира такива категории деца с отклонения от нормата на развитие: чуващи (глухи, слабочуващи, късно оглушали);

зрение (слепи, с увредено зрение);

речи в различни степени; интелигентност;

психоречево развитие;

мускулно-скелетна система;

емоционално-волева сфера.

В отделна категория са децата с увреждания в детската градина с множество увреждания, които съчетават две или повече здравословни ограничения. Съществува и класификация според степента на дисфункция и възможностите за адаптация. Първа степен- развитие с лека или умерена дисфункция, патологиите могат да служат като индикация за признаване на увреждане или да изчезнат напълно при правилно възпитание и обучение.

Втора специалностсъответства на трета група инвалидност за възрастни. Нарушенията са изразени и са свързани с функционирането на органи и системи. Такива деца се нуждаят от специални условия, тъй като социалната им адаптация е ограничена.

Трета степенотговаря на втора група инвалидност на възрастните. Тежките увреждания сериозно ограничават възможностите на детето.

Четвърта степен- дисфункциите на органите и системите са толкова тежки, че детето се оказва социално неадаптирано. Щетите са необратими. Усилията на лекари, семейства и учители са насочени към предотвратяване на критичното състояние.

Децата с увреждания, които имат такива увреждания, могат да получат предучилищно образование в група в детска градина: слух, реч, зрение; нарушена умствена функция; психическо състояние; мускулно-скелетна система; педагогическа занемареност; психопатично поведение; тежки форми на алергии; чести общи заболявания. Изброените нарушения трябва да бъдат представени в лека форма, в противен случай детето трябва да бъде под родителски надзор. Приобщаващо образование: групи с комбинирана и компенсаторна насоченост

Терминът „приобщаващо образование” се появява през законодателна рамкаРуската федерация през 2012 г., преди това не е използвана.

Въвеждането му е породено от необходимостта от разработване и прилагане на насоки на социалната политика, свързани с нарастващия брой деца с увреждания. През последните години броят на децата с увреждания продължава да расте.

Ето защо са създадени нови насоки в социалната политика, които да направят обучението им в предучилищни институции и училища по-удобно.

Основата за развитието на тази посока са текущите научни подходи, подробни правни механизми, необходими материално-технически средства, обществени и национални програми, висококвалифицирани преподаватели.

Приобщаващото образование трябва да се гради около желанието да се създадат благоприятни условия за децата с увреждания, благодарение на които те да получават равни възможности с връстниците си при получаване на образование и изграждане на живота си.

Изпълнението на тази задача включва изграждането на образователна среда „без бариери“.

По пътя към въвеждането на приобщаващото образование възникват определени трудности: отношението на другите деца към дете с увреждания, което може да причини психологическа травма; Педагозите не винаги владеят идеологията на приобщаващото образование и правилно прилагат методите на преподаване; родителите може да са против включването на специални деца в групата; Децата с увреждания често изискват допълнително внимание и не винаги могат да се адаптират напълно нормални условия. ПМПК може да препоръча настаняване на детето в компенсаторна или комбинирана група.

Нека ги разгледаме по-подробно.

Комбинираните групи предполагат включване на деца със здравословни проблеми (зрителни, говорни, слухови увреждания, умствена изостаналост, проблеми с опорно-двигателния апарат) в детската група. Заетостта на такива групи трябва да отговаря на изискванията на SanPiNov. За работа с деца учителят използва адаптирана образователна програма. Освен това една програма може да се използва само ако има едно или няколко деца с увреждания, но с същият погледнарушения. Ако децата различни видовенарушения, то за всяко от тях се предписва адаптирана образователна програма.

Компенсаторните групи се посещават от деца със същия вид здравословно увреждане. В такива групи те работят по единна адаптирана основна образователна програма. Трудността се състои в това, че все още не са разработени примерни програми и създаването им е трудно. предучилищни институциитруден. Методи за работа с деца с увреждания в детската градина

Децата с увреждания срещат трудности при адаптирането към условията на държавното образование. Това се дължи на факта, че те са свикнали с родителска грижа, не знаят как да установяват социални контакти и не винаги могат да участват пълноценно в игрите.

Могат да възникнат големи трудности външни характеристикиили дефекти, както и използването на специални технически средства. Важно е връстниците да са не по-малко подготвени за пристигането на детето в групата от него.

Тази задача се изпълнява от учителя. Децата трябва да разберат, че детето с увреждания трябва да се възприема като равнопоставено, без да се обръща внимание на неговите характеристики.

Деца с увреждания могат да посещават детска градина за кратко време. Например, работете с един от учителите специалисти, а след това общувайте с други деца, участвайте в техните дейности. В същото време е важно да се приложи индивидуален подход и да се създаде възможност за разширяване на образователното пространство на детето извън предучилищната образователна институция.

По правило учителите използват традиционна схема на взаимодействие с учениците, която трябва да бъде коригирана, когато става въпрос за деца с увреждания.

Методите на обучение трябва да включват постепенно усвояване на новия материал, дозиране на задачите, използване на аудио и визуални средства. Специално вниманиетрябва да се даде на такива области на развитие като: физическо здраве (спомага за укрепване на силата на волята, развива способността за излизане от трудни ситуации, формира активна жизнена позиция);

когнитивни качества (развива умения за самостоятелно изучаване на света);

социални и комуникативни умения (улеснява социализацията);

художествено-естетически (детето развива фини двигателни умения, усвоява методи за работа с различни материали).

Ролята на педагога е да изгради правилна работа не само с децата, но и с техните семейства и да установи ефективно взаимодействие със съответните специалисти. За да направите това, трябва да вземете специални курсове, да изучавате литература и да се задълбочите в характеристиките на развитието, физическото и психическото състояние на децата с увреждания.

Функции на специалистите по обучение и отглеждане на деца с увреждания в детската градинаПравилната организация на работа с деца с увреждания в детската градина включва строго разпределение на отговорностите.

Когато децата с увреждания постъпват в предучилищна образователна институция, те трябва да преминат преглед от специалисти, които предоставят необходимите данни на учителя.

Нека разгледаме работата, която вършат учителите в детската градина.

Педагогически психолог: организация на взаимодействието между учителите;

психопрофилактична и психодиагностична работа с деца; корекционна работа с деца в риск;

развитие корекционни програмииндивидуално развитие на детето;

повишаване нивото на психологическата компетентност на педагозите;

Учител-дефектолог:диагностика на нивото на когнитивната сфера; корекция на когнитивните функции на мисленето и умствените процеси;

съставяне на лицеви и индивидуални плановекласове;

провеждане на фронтални и индивидуални занятия; консултиране на учители.

родителски консултации.

Учител логопед: диагностика на нивото на експресивна и импресивна реч;

съставяне на индивидуални учебни планове; провеждане на индивидуални уроци; консултиране на учители и родители. Музикален директор : естетическо и музикално възпитание на децата;

подбор на материал за класове, като се вземе предвид физическото, речево и психологическо развитие на децата; използване на елементи от музикалната терапия.

Инструктор по физическо възпитание: провеждане на дейности за подобряване здравето на децата; подобряване на психомоторните способности на учениците.

Педагог: провеждане на часове по продуктивни дейности индивидуално или разделяне на децата на подгрупи; двигателно развитие; насаждане на културни и хигиенни умения; организация индивидуална работас деца, като се вземат предвид препоръките на логопед и образователен психолог; създаване на благоприятен микроклимат в групата; консултиране на родителите относно формирането на културни и хигиенни умения, нивото на развитие на фините двигателни умения на детето и неговите индивидуални характеристики.

Медицински екип: провеждане на оздравителни и лечебно-профилактични мерки; прегледи на деца; наблюдение на спазването на санитарните и епидемиологичните стандарти. За да се проучат проблемите на бъдещия ученик, се провежда разговор с родителите, изследване на физическото и психическото развитие, проучва се и медицинското досие на детето.

Събраната информация се систематизира и под ръководството на ПМПК се разработват индивидуални карти за развитие.