Кой въведе понятието образователна психология. Предмет и методи на педагогическата психология

В един непрекъснато променящ се свят способностите за учене и развитие изискват все повече внимание. Не толкова отдавна, на пресечната точка на педагогиката и психологията, възниква образователната психология, която изучава процесите на познание, опитвайки се да отговори на въпроса „Защо някои ученици знаят повече от други, какво може да се направи, за да се подобри тяхното учене и да се мотивират? ”

Педагогическата психология като наука възниква в резултат на появата на теории за обучението, тя е тясно свързана с психологията, медицината, биологията и невробиологията. Неговите постижения се използват при разработването на учебни програми, принципи на организация на обучението и методи за мотивиране на учениците. Основната задача е да се намерят начини за оптимално развитие в учебна ситуация.

История и обхват на прилагане на силите

Историята на формирането на образователната психология се връща далеч в миналото, дори и да се формира като отделна посока съвсем наскоро. Етапите на развитие на образователната психология могат да бъдат представени от три периода: полагане на общи дидактически основи, систематизиране и развитие на независими теории.

Дори Платон и Аристотел са се борили с въпросите за формирането на характера, възможностите и границите на образованието, особено подчертавайки музиката, поезията, геометрията и връзката между наставник и ученик. По-късно Лок излезе на сцената, въвеждайки концепцията за „празен лист“ - липсата на каквито и да е знания на детето преди да се научи. И така, от позицията на Лок, основата на знанието е предаването на опит.

Видни представители на първия етап (XVII-XVIII век) - Коменски, Русо, Песталоци - подчертаха основната роля на характеристиките на детето в процеса на обучение. На втория етап възниква педологията, която поставя акцент върху изучаването на моделите на детското развитие.

В средата на 20-ти век се появяват първите добре развити психологически теории за обучението, които изискват нов клон за себе си, който не може да бъде приписан изцяло нито на психологията, нито на педагогиката. Теориите за програмираното и базираното на проблеми обучение стават широко известни.

Въпреки че през този период се състоя окончателното формиране на образователната психология, Давидов изрази идеята, че образователната психология може да стане част от психологията на развитието, тъй като психологията на развитието изследва моделите на детското развитие и характеристиките на овладяването на определена област на знанието зависят върху неговото развитие.

От друга страна, Скинър определя образователната психология като работа с човешкото поведение в образователни ситуации. Образованието от своя страна се опитва да формира поведението на ученика, желаните промени в него за цялостното развитие на неговата личност. Така че това е наука не само за особеностите на обучението, но и за организацията на образователния процес и изследването на неговото влияние като цяло.

Естествено, обектът на педагогическата психология е човек. Предметът на педагогическата психология я отличава от всички други науки, които имат за обект човека, той идентифицира и адаптира за използване онези закони, според които развитието на човешката личност се извършва в процеса на обучение и възпитание.

Педагогическата психология изучава моделите, които правят възможно управлението на развитието на хората. Тя се стреми да разбере възможните пътища за развитие на учениците, обхвата на техните възможности и процесите, които водят до придобиване на знания и умения. Сега тя се използва като основа за разработване на методически програми.

Главна информация

Основни понятия на образователната психология: учене, усвояване, закони на развитие в учебния процес, способност за насочване и др. Тези понятия като цяло се припокриват с други науки за човека, но все пак те ясно илюстрират акцента на образователната психология върху принципите на формиране на нов опит в процеса на обучение и определяне на способностите на учениците и учителите да го организират продуктивно. Основните категории на образователната психология се използват и от други науки: образователни дейности, съдържание на образованието и др.

През годините на своето съществуване са формулирани основните проблеми на педагогическата психология. Всички те са свързани по един или друг начин с изучаването на учебния процес или ученика в него:

• Влиянието на обучението върху развитието и възпитанието.
• Влиянието на генетични и социални фактори върху развитието.
• Чувствителни периоди.
• Готовност на детето за училище.
• Индивидуално обучение.
• Диагностика на децата в психолого-педагогически аспект.
• Оптимално ниво на подготовка на учителите.

Всички те се разглеждат заедно, всеки проблем се основава на факта, че все още не разбираме напълно как протича ученето, какво влияние оказва това или онова действие върху развитието на ученика. Във връзка с тези проблеми се разграничават следните задачи на педагогическата психология:

• Разкрийте влиянието на обучението върху развитието.
• Определяне на механизми за оптимално усвояване на социални норми, културни ценности и др.
• Да се ​​подчертаят моделите на процеса на обучение за деца на различни нива на развитие (интелектуално и личностно).
• Анализирайте нюансите на влиянието на организацията на учебния процес върху развитието на учениците.
• Проучете преподавателската дейност от психологическа гледна точка.
• Идентифицирайте ключови моменти от развиващото обучение (механизми, факти, модели).
• Разработете начини за оценка на качеството на придобиване на знания.

Принципите на образователната психология се основават на нейния обект и предмет, по-специално на значението на идентифицирането и изучаването на моделите, които са в основата на учебния процес и тяхното влияние върху ученика. Има само няколко от тях: социална целесъобразност, единство на теоретични и практически изследвания, развитие, систематичност и решителност (определяне на връзката между въздействието и неговите последици).

Структурата на образователната психология се състои от три основни области на нейното изследване - образование, обучение и психология на учителя. Задачите съответно са разделени в тези области.

Основните методи на образователната психология съвпадат с методите, които психологията използва в своята дейност. Методи на изследване в педагогическата психология: тестове, психометрия, сравнения по двойки, експерименти. И ако по-рано методологията използва повече теоретични концепции, сега основата на изложените теории са постиженията на когнитивната психология.

Експерименти и изводи

Задачите и проблемите, възложени на образователната психология, се пресичат с други области, така че тя често използва работата на когнитивни психолози, невролози и социолози. Данните се използват в образователната психология както за проектиране на възможни практически изследвания, така и за чисто теоретична ревизия или модифициране на съществуващи методи и възгледи. Нека погледнем в мозъка и да видим как се учи.

Александров (психолог и неврофизиолог, ръководител на лабораторията по неврофизиологични основи на психиката), въз основа на собствените си експерименти и изчисленията на Еделман, Кандел и други, подкрепя теорията за индивидуалната специализация на невроните. Различни части от субективния опит се обслужват от различни групи неврони.

По-специално, цитирайки Александров почти дословно, можем да кажем, че обучението води до образуването на специализирани неврони, така че обучението е създаване „в главата“ на специалисти от различни профили. Много вече известни модели са открити в психологията на ученето:

1. Вечност на умението. Формирането на специализация е свързано с генната активност, която от своя страна служи като спусък за процесите на невронно преструктуриране. Колко време продължава специализацията? Може би завинаги. В експеримента на Томпсън и Бест отговорът на неврон на плъх към специфичен сегмент от лабиринта не се променя в продължение на шест месеца.

В този случай паметта не се изтрива, с изключение на специални методи. Нов опит, свързан с определена специализация, се наслоява върху стария, невроните се модифицират. В тази връзка възниква въпросът дали си струва хората да преподават първо прости схеми и след това да ги усложняват, дали миналото разбиране ще им попречи да научат нови.

2. Възможност за дори минимални въздействия. Проучване на Коен от 2009 г., публикувано в Science, съобщава за удивителни резултати от половинчасово интервю за самооценка с субекти с ниски постижения, което води до повишени академични постижения за цели две години. Възможно е обаче влиянието да е продължило и в бъдеще, но периодът на наблюдение е ограничен до този момент. На свой ред изследването повдига важен въпрос: какви са последствията от това или онова влияние върху детето?

3. Сума от действия или цел? Експеримент на изследователите Кояма, Като и Танака показа, че различните цели се контролират от различни групи неврони, дори поведението и в двата случая да е еднакво! От това следва, че за един резултат ще участват едни неврони, а за друг - различни, въпреки че самото поведение може да е едно и също.

Няма неврони, специализирани специално за определено умение. Има групи от неврони за едни резултати, има групи, отговорни за други резултати, но не и за умения. Следователно е невъзможно да се формира умение, което да не е насочено към някакъв резултат, а ученето за бъдеща употреба е безполезно, смята Александров.

Ако не можете да научите нещо, за да не постигнете конкретен резултат, тогава какво учат децата? Получете добри оценки и одобрение.

4. Неспособност за решаване с помощта на предишни методи. Новият опит винаги се формира поради несъответствие - невъзможността да се разреши проблемна ситуация по стария начин: без конфликт няма да има учене. Тоест, ако се върнем към педагогиката, проблемното обучение. Трябва да има проблем, който може да бъде контролиран от учителя, който не може да бъде решен със стари методи. Проблемът трябва да е в областта, в която трябва да научите и какво точно трябва да научите.

5. Награди или наказания? Кой е най-добрият начин за мотивация? Сплашване или награда? В резултат на изследване беше установено, че тези два пътя имат фундаментални разлики в ефектите си върху паметта, вниманието и ученето. Очевидно и двата метода могат да дадат плод при различни условия. Например, в резултат на работа с деца е установено, че преди пубертета поведението им е по-силно повлияно от насърчаване, след - от наказание.

6. Време. Експерименти върху усвояване на дадено умение от животни показват, че мозъчната активност при животни, изпълняващи една и съща задача, варира в зависимост от времето, изминало от усвояването.

Въпреки че тези изчисления все още трябва да бъдат щателно проверени, самият факт на идентифицираната зависимост също е поразителен поради причината, че различните дейности, организирани от старото обучение, водят до разлики във възприемането на новото обучение. Така че изследванията за намиране на оптималните съотношения на почивките и правилния график, за да се избегне поне отрицателното влияние на миналото обучение върху новото обучение, може да се превърнат в един от проблемите на образователната психология в близко бъдеще.

В заключение, ето думите на Бил Гейтс, който говори на конференцията TED за проблемите на образованието и необходимостта от повишаване на общото ниво на образование, за да се открият равни възможности за различните хора. Въпреки че думите му са свързани с опита на САЩ, едва ли ситуацията в другите страни е много по-различна. „Разликата между най-добрите и най-лошите учители е невероятна. Най-добрите учители дават 10% увеличение на резултатите от тестовете за една година. Какви са техните характеристики? Това не е опит, не е магистърска степен. Те са пълни с енергия, проследяват разсеяните и ги ангажират в учебния процес.“ Разбира се, изследванията, на които Гейтс разчита, не са достатъчни, за да кажат кои са най-добрите учители и кое е най-важното, но без внимание знанието няма да възникне. Автор: Екатерина Волкова

Педагогическа психология Етапи на формиране, предмет, структура, проблеми.

Педагогическата психология е клон на психологията, който изучава закономерностите на човешкото развитие в условията на обучение и възпитание. Психологията е основната наука за педагогическата психология.Педагогическата психология е граничен, сложен отрасъл на знанието, заел определено място между психологията и педагогиката и се превърнал в поле за съвместно изследване на връзките между възпитанието, обучението и развитието на по-младите поколения.

Терминът "педагогическа психология" е предложен от P.F. Каптерев през 1874 г

Предметът на образователната психология са фактите, механизмите и моделите на овладяване на социокултурния опит от човек, моделите на интелектуалното и личностно развитие на детето като субект на образователни дейности, организирани и контролирани от учителя в различни условия на образователния процес ( Zimnyaya I.A., 1997).

Етапи на формирането на образователната психология Първият етап - от средата на 17 век. и до края на 19в. може да се нарече общодидактически. Представен от произведенията на Я. А. Коменски, Ж.-Ж. Русо, И. Хербарт, А. Дистервег, К. Д. Ушински, П. Ф. Каптерев. Обхват на изучаваните проблеми: връзка между развитие, обучение и образование; творческата дейност на ученика, способностите на детето и тяхното развитие, ролята на личността на учителя, организация на обучението.

Вторият етап - от края на 19 век. до началото на 50-те години на 20 век, когато педагогическата психология започва да се оформя като самостоятелен клон, акумулиращ постиженията на педагогическата мисъл от предходните векове. Появява се много експериментална работа: изследвания на характеристиките на запаметяването, развитието на речта, интелигентността, характеристиките на учене и др. Техни автори са местни учени А. П. Нечаев, Л. С. Виготски, П. П. Блонски, Ж. Пиаже, А. Валон, Дж. Уотсън, както и Г. Ебингхаус, Дж. Дюи, Б. Скинър, К. и С. Бюлер, Е. Толман, Е. Claped.

Развиват се тестовата психология и психодиагностиката – А. Вине, Т. Саймън, Р. Кател. Като опит за цялостно (с помощта на различни науки) изучаване на детето възниква психологическо и педагогическо направление - педология. Основателят на педологията е американският психолог С. Хол, който създава първата педологична лаборатория през 1889 г. Самият термин е измислен от неговия ученик - О. Крисмънт.

Основателят на руската педология е брилянтният учен и организатор А. П. Нечаев. Основните открития и теории от този период принадлежат на: P.P. Блонски, Л.С. Виготски, М.А. Басов, А.Р. Лурия, К.Н. Корнилов, А.Н. Леонтиев, Д.Б. Елконин, В.Н. Мясищев и др.. Обхватът на изучаваните проблеми: - връзката между възприятието и мисленето в познавателната дейност - механизмите и етапите на овладяване на понятията - възникването и развитието на познавателните интереси при децата - развитието на специални педагогически системи - Валдорфското училище ( Р. Щайнер), училището М. Монтесори.

Третият етап - от средата на 20 век. и до сега. Основата за идентифициране на този етап е създаването на редица строго психологически теории за ученето, т.е. разработване на теоретични основи на педагогическата психология. Б.Ф. Скинър излезе с идеята за програмирано обучение през 60-те години. Л.Н. Ланда формулира теорията за неговата алгоритмизация; през 70-80-те години. В. Окон, М.И. Махмутов изгради холистична система за проблемно базирано обучение

През 1957-1958г се появяват първите публикации на П.Я. Галперин и след това в началото на 70-те години - Н.Ф. Тализина, която очертава основните позиции на теорията за постепенното формиране на умствените действия. в произведенията на Д.Б. Елконина, В.В. Давидов разработи теорията за развиващото образование, възникнала през 70-те години. въз основа на общата теория на образователната дейност (формулирана от същите учени и разработена от А.К. Маркова, И.И. Илясов, Л.И. Айдарова, В.В. Рубцов и др.), както и в експерименталната система на Л.В. Занкова. Появата на принципно нова посока в образователната психология - сугестопедия, сугестология Г.К. Лозанов (60-70-те години на миналия век), чиято основа е контролът на учителя върху несъзнателните умствени процеси на възприятие и памет на ученика, използвайки ефекта на хипермнезия и внушение.

Педагогическа психологиятрябва да се разглежда като самостоятелна наука, специална клон на приложната психология(Л. С. Виготски). Педагогическата психология се развива в общия контекст на научните идеи за човека, които са записани в основните психологически теории, които са имали и са имали голямо влияние върху педагогическата мисъл във всеки конкретен исторически период.

В края на 19 век педагогическата психология започва да се оформя като самостоятелна наука. Представен е целият път на формиране и развитие на педагогическата наука триголям етапи.

Първи етап– от средата на 17 век до края на 19 век. Това е общодидактически етап. На този етап учените и учителите изпитват обективна необходимост от психологизиране на педагогиката. Този период е представен от имената на Ян Амос Коменски, Жан-Жак Русо, Йохан Песталоци, К. Д. Ушински и др.. Приносът на тези образователни мислители за развитието на педагогическата психология се определя преди всичко от кръга проблеми, които те разгледаха: връзката между обучението и развитието; творческа активност на ученика; способностите на детето и тяхното развитие; ролята на личността на учителя; организиране на обучение и други. Това бяха първи опити за научно разбиранетози процес. Ян Амос Коменскив „Великата дидактика“ (1657 г.) полага основата за развитието на педагогическата теория и целенасочената организация на училищното обучение. Основна роля във формирането на педагогическата психология в общия дидактически период от нейното развитие изигра работата К. Д. Ушински„Човекът като субект на възпитание. Опитът на антропологичната психология" (1868-1869), в който е предложена холистична концепция за човешкото развитие. Детето е в центъра на възпитанието и обучението, а възпитанието играе решаваща роля. Психолого-педагогическите проблеми на паметта, вниманието, мисленето, речта в процеса на обучение са обект на специален анализ и задачи за развитие. К. Д. Ушински вярва, че развитието на речта на детето, свързано с развитието на мисленето, е условие за формирането на неговите идеи, концепции и личността като цяло.

Втора фазапродължава от края на 19 век до средата на 20 век. На този етап педагогическата психология започва да се оформя като самостоятелен клон на психологията. Л. С. Виготски подчерта, че образователната психология е продукт на последните няколко години; че това е нова наука, която е част от приложната психология, че е самостоятелна наука. Самите психологически проблеми са представени в трудовете на П. Ф. Каптерев, Е. Торндайк, Л. С. Виготски, Ж. Пиаже, П. П. Блонски, Е. Мейман, Д. Болдуин и др.

П. Ф. Каптерев има голям принос за развитието на основите на педагогическата психология. Той се стреми да изпълни заповедта на И. Г. Песталоци - да психологизира педагогиката. Самата концепция "педагогическа психология"влиза в научно обръщение с появата на книгата „Педагогическа психология” (1876-1877). Именно той въведе съвременната научна концепция в научна употреба "образование", като съвкупност от обучение и възпитание, връзки между дейността на учителя и учениците, педагогически проблеми на учебната работа и подготовката на учителите, проблеми на естетическото развитие и възпитание и много други. Руските учени разглеждат общообразователния процес от психологическа позиция. Според П. Ф. Каптерев образователният процес е „израз на вътрешната инициатива на човешкото тяло“, развитието на способностите.

Освен това П. Ф. Каптерев даде фундаментален анализ на произведенията на представители на експерименталната дидактика. Той вярваше, че целта на тези произведения е да се проучи умствената работа на учениците, значението на движението в умствената работа, предметните и вербалните концепции на учениците, видовете надареност на учениците и други проблеми.

През този период се сформират редица лаборатории и школи. Създадена е лаборатория в Германия Е. Маймана, в който инструменти и техники, създадени в университетски лаборатории, бяха използвани за решаване на образователни и образователни проблеми. През 1907 г. публикува "Лекции по експериментална педагогика", където направи преглед на трудовете по експериментална дидактика.

Този период се характеризира с формирането на специално психолого-педагогическо направление - педология(Д. Болдуин, П. П. Блонски, Л. С. Виготски и др.), В които характеристиките на поведението на детето се определят цялостно, въз основа на набор от психофизиологични, анатомични, психологически и социологически измервания, за да се диагностицира неговото развитие.

Педагогическата психология на този етап се характеризира не само с използването тестова психодиагностика, широко разпространено училище лаборатории, експериментални педагогически системиИ програми, възникването на педологията, но и опит за научно отражение на образователния процес, неговото теоретично осмисляне.

Трети етап– 50-те години на ХХ век до наши дни. Съвременният етап от развитието на образователната психология се характеризира със създаването на редица строго психологически теории за ученето, т.е. разработване на теоретични основи на педагогическата психология.

През 1954 г. У. Скинър излага идеята програмирано обучение, а през 60-те години Л. Н. Ланда формулира теорията за това алгоритмизация. След това през 70-80-те години В. Окун и М. И. Махмутов изграждат цялостна система проблемно базирано обучение.

През 1957-1958 г. се появяват първите публикации на П. Я. Галперин и след това на Н. Ф. Тализина, които очертават основните позиции постепенно формиране на умствени действия.

В същото време се развива теория на обучението за развитие, описани в трудовете на Д. Б. Елконин, В. В. Давидов въз основа на общата теория на образователната дейност. Обучението за развитие е отразено и в експерименталната система на Л. В. Занков.

През същия период С. Л. Рубинщайн в „Основи на психологията“ дава подробно описание ученето като придобиване на знания, която е доразвита в детайли от различни позиции от Л. Б. Ителсон, Е. Н. Кабанова-Милър, Н. А. Менчинская и др.

Глава 7. Педагогическа психология и педагогика

1. Предмет на педагогическата психология и предмет на педагогиката

„Човек, ако иска да стане личност, трябва да получи образование“Ян Коменски

Педагогическата психология изучава условията и моделите на формиране на умствени новообразувания под влияние на възпитанието и обучението. Психологията на образованието зае определено място между психологията и педагогиката и се превърна в поле за съвместно изследване на връзките между възпитанието, обучението и развитието на по-младите поколения (Б. Г. Ананиев). Например, един от педагогическите проблеми е осъзнаването, че учебният материал не се усвоява толкова, колкото бихме искали. Във връзка с този проблем възниква предметът на педагогическата психология, който изучава закономерностите на усвояване и учене. Въз основа на утвърдени научни идеи се формира технология и практика на образователни и педагогически дейности, обосновани от психологическа гледна точка на закономерностите на процесите на асимилация. Вторият педагогически проблем възниква, когато се осъзнае разликата между учене и развитие в образователната система. Често можете да срещнете ситуация, в която човек се учи, но се развива много слабо. Предмет на изследване в този случай са закономерностите на развитие на интелигентността, личността, способностите и човека като цяло. Това направление на образователната психология развива практиката не на преподаване, а на организиране на развитието.

В съвременната педагогическа практика вече не е възможно да се изграждат дейности компетентно, ефективно и на нивото на съвременните културни изисквания без интензивно въвеждане на научни психологически знания. Например, тъй като педагогическата дейност се състои от комуникация между ученик и учител, при установяване на контакт между тях, тоест искане за изследване, изграждането на научни знания за методите на комуникация между хората и тяхното ефективно използване при конструирането на педагогически процеси . Учителската професия е може би най-чувствителната към психологията, тъй като дейността на учителя е пряко насочена към човека и неговото развитие. В своята дейност учителят се сблъсква с „живата“ психология, съпротивата на индивида срещу педагогически влияния, значението на индивидуалните характеристики на човека и др. Следователно добрият учител, заинтересован от ефективността на работата си, неизбежно е длъжен да бъде психолог и в работата си той придобива психологически опит. Важното е, че този опит служи на основната практическа задача, това е опитът на учител, който има определени педагогически принципи и методи на преподаване. Психологическото познание се изгражда върху тази педагогическа дейност като обслужваща я.

Педагогическата психология изучава механизмите, моделите на овладяване на знания, умения, способности, изследва индивидуалните различия в тези процеси, моделите на формиране на творческо активно мислене, определя условията, при които се постига ефективно умствено развитие в процеса на обучение, разглежда въпросите за взаимоотношенията между учителят и учениците, отношенията между учениците (V.A. Krutetsky). В структурата на образователната психология могат да се разграничат следните области: психология на образователната дейност (като единството на образователната и педагогическата дейност); психология на учебната дейност и нейния предмет (ученик, студент); психология на педагогическата дейност и нейния предмет (учител, преподавател); психология на образователното и педагогическо сътрудничество и общуване.

По този начин предметът на образователната психология са фактите, механизмите и моделите на овладяване на социокултурния опит от човек, моделите на интелектуалното и личностно развитие на детето като субект на образователна дейност, организирана и контролирана от учителя в различни условия на образователния процес (I.A. Zimnyaya).

Предметът на педагогиката е изучаването на същността на формирането и развитието на човешката личност и развитието на тази основа на теорията и методиката на образованието като специално организиран педагогически процес.

Педагогиката изследва следните проблеми:

• изучаване на същността и закономерностите на развитие и формиране на личността и тяхното влияние върху образованието;
• определяне на образователни цели;
• разработване на учебно съдържание;
• изследване и разработване на образователни методи.

Обект на познание в педагогиката е човек, който се развива в резултат на образователни взаимоотношения. Предмет на педагогиката са образователните отношения, които осигуряват развитието на човека.

Педагогика- това е науката как да образоваме човек, как да му помогнем да стане духовно богат, творчески активен и напълно удовлетворен от живота, да намери баланс с природата и обществото.

Педагогиката понякога се разглежда като наука и изкуство. Когато става дума за образование, е необходимо да се има предвид, че то има два аспекта – теоретичен и практически. Теоретичният аспект на образованието е обект на научни и педагогически изследвания. В този смисъл педагогиката действа като наука и е съвкупност от теоретични и методически идеи по въпросите на образованието.

Друго нещо са практическите образователни дейности. Неговото изпълнение изисква от учителя да владее съответните образователни умения, които могат да имат различна степен на съвършенство и да достигнат нивото на педагогическото изкуство. От семантична гледна точка е необходимо да се прави разлика между педагогиката като теоретична наука и практическата учебна дейност като изкуство.

Предмет на педагогическата наука в нейното строго научно и прецизно разбиране е Образованието като специална функция на човешкото общество. Въз основа на това разбиране на предмета на педагогиката, нека разгледаме основните педагогически категории.

Категориите включват най-обемните и общи понятия, които отразяват същността на науката, нейните установени и типични свойства. Във всяка наука категориите играят водеща роля, те проникват във всички научни знания и, така да се каже, ги свързват в цялостна система.

Образованието е социално, целенасочено създаване на условия (материални, духовни, организационни) за новото поколение да усвои социално-историческия опит, за да го подготви за обществен живот и продуктивна работа. Категорията „Образование” е една от основните в педагогиката. Характеризирайки обхвата на понятието, те разграничават Образованието в широк социален смисъл, включващо въздействието върху личността на обществото като цяло, и Образованието в тесен смисъл - като целенасочена дейност, предназначена да формира система от личностни качества, възгледи и вярвания. Възпитанието често се тълкува в още по-локален смисъл - като решение на конкретна образователна задача (например възпитание на определени черти на характера, познавателна дейност и др.).

По този начин образованието е целенасочено формиране на личността, основано на формирането на 1) определени отношения към обекти и явления от околния свят; 2) мироглед; 3) поведение (като проява на отношение и мироглед). Можем да различим видове възпитание (умствено, морално, физическо, трудово, естетическо и др.).

Като сложен социален феномен, образованието е обект на изследване на редица науки. Философията изследва онтологичните и епистемологичните основи на образованието, формулира най-общите идеи за висшите цели и ценности на образованието, в съответствие с които се определят неговите специфични средства.

Социологията изучава проблема за социализацията на индивида, идентифицира социалните проблеми на неговото развитие.

Етнографията разглежда моделите на образование сред народите по света на различни етапи от историческото развитие, „канона“ на образованието, който съществува сред различните народи и неговите специфични особености.

Психологията разкрива индивидуалните, възрастови характеристики и модели на развитие и поведение на хората, което служи като най-важната предпоставка за определяне на методите и средствата за възпитание.

Педагогиката изследва същността на образованието, неговите модели, тенденции и перспективи за развитие, разработва теории и технологии на обучението, определя неговите принципи, съдържание, форми и методи.

Образованието е конкретно историческо явление, тясно свързано със социално-икономическото, политическото и културното ниво на обществото и държавата.

Човечеството осигурява развитието на всеки човек чрез Образование, предавайки опита на своето и предишни поколения.

Развитието е обективен процес на вътрешни последователни количествени и качествени промени във физическите и духовните сили на човека.

Можем да разграничим физическото развитие (промени във височината, теглото, силата, пропорциите на човешкото тяло), физиологичното развитие (промени във функциите на тялото в областта на сърдечно-съдовата, нервната система, храносмилането, раждането и др.), умствено развитие (усложнения на процесите на човешко отразяване на реалността: усещания, възприятие, памет, мислене, чувства, въображение, както и по-сложни умствени образувания: потребности, мотиви за дейност, способности, интереси, ценностни ориентации). Социалното развитие на човек се състои в постепенното му навлизане в обществото, в социални, идеологически, икономически, индустриални, правни и други отношения. Усвоил тези отношения и функциите си в тях, човек става член на обществото. Върховният успех е духовното развитие на човека. Това означава неговото разбиране за неговата висока цел в живота, появата на отговорност към настоящите и бъдещите поколения, разбиране на сложната природа на Вселената и желание за постоянно морално усъвършенстване. Мерка за духовно развитие може да бъде степента на отговорност на човек за неговото физическо, психическо, социално развитие, за своя живот и живота на други хора. Духовното развитие все повече се признава като ядрото на развитието на личността на човек.

Способността за развитие е най-важната черта на личността през целия живот на човека. Физическото, психическото и социалното развитие на индивида се осъществява под въздействието на външни и вътрешни, социални и природни, контролирани и неконтролируеми фактори. Това се случва в процеса на усвояване от човек на ценности, норми, нагласи, модели на поведение, присъщи на дадено общество на даден етап от развитието.

Може да изглежда, че образованието е второстепенно по отношение на развитието. В действителност отношенията им са по-сложни. В процеса на обучение на човек възниква неговото развитие, чието ниво след това влияе върху образованието, променя го. По-съвършеното образование ускорява темповете на развитие. През целия живот на човек образованието и развитието взаимно се подкрепят.

Категорията „Образование“ се използва широко: предаването на опит, следователно образованието, може да се извърши в семейството, чрез медиите, в музеите чрез изкуството, в системата на управление чрез политиката, идеологията и т.н. Но сред формите на възпитание особено се откроява образованието.

Образованието е специално организирана система от външни условия, създадени в обществото за развитие на човека. Специално организирана образователна система се състои от образователни институции, институции за повишаване на квалификацията и преквалификация на персонала. Осъществява предаване и приемане на опита на поколенията в съответствие с цели, програми, структури с помощта на специално обучени учители. Всички образователни институции в държавата са обединени в единна образователна система, чрез която се управлява човешкото развитие.

Образованието в буквалния смисъл означава създаване на образ, определено завършване на образованието в съответствие с определено възрастово ниво. Следователно образованието се тълкува като процес и резултат от усвояването от човека на опита на поколенията под формата на система от знания, способности, умения и взаимоотношения.

Образованието може да се разглежда в различни семантични равнини:

1. Образованието като система има определена структура и йерархия на своите елементи под формата на научни и образователни институции от различен тип (предучилищно, основно, средно, средно специално, висше образование, следдипломно образование).
2. Образованието като процес предполага удължаване във времето, разлика между началното и крайното състояние на участниците в този процес; технологичност, осигуряваща промени и трансформации.
3. Обучението като резултат означава завършване на учебно заведение и удостоверяване на този факт със сертификат.

Образованието в крайна сметка осигурява определено ниво на развитие на когнитивните нужди и способности на човек, определено ниво на знания, способности, умения и неговата подготовка за един или друг вид практическа дейност. Има общо и специално образование. Общото образование осигурява на всеки човек знанията, уменията и способностите, които са му необходими за цялостно развитие и са основа за по-нататъшно специално, професионално образование. Според нивото и обема на съдържанието общото и специалното образование може да бъде основно, средно и висше. Сега, когато възниква необходимостта от непрекъснато образование, се появи терминът „образование за възрастни“, следуниверситетско образование. По съдържанието на обучението V.S. Леднев разбира „... съдържанието на един триединен холистичен процес, характеризиращ се, първо, с усвояването на опита на предишните поколения (обучение), второ, с възпитанието на типологичните качества на индивида (Образование), и трето, с умственото и физическото развитие на човек (развитие)” . От тук следват три компонента на образованието: обучение, образование, развитие.

Обучението е специфичен вид педагогически процес, по време на който под ръководството на специално обучено лице (учител, преподавател) се реализират социално определени задачи на образованието на индивида в тясна връзка с неговото възпитание и развитие.

Обучението е процес на пряко предаване и приемане на опита на поколенията при взаимодействието между учител и ученици. Като процес обучението включва две части: преподаване, по време на което се извършва трансфер (трансформация) на система от знания, умения и опит, и обучение (дейност на ученика) като усвояване на опит чрез неговото възприемане, разбиране, трансформиране. и използвайте.

Принципите, закономерностите, целите, съдържанието, формите и методите на обучението се изучават от дидактиката.

Но обучението, възпитанието, образованието означават сили, външни за самия човек: някой го възпитава, някой го възпитава, някой го учи. Тези фактори са, така да се каже, трансперсонални. Но самият човек е активен от раждането си, той се ражда със способността да се развива. Той не е съд, в който се „слива” опитът на човечеството, той самият е способен да придобие този опит и да създаде нещо ново. Следователно основните психични фактори на човешкото развитие са самообразование, самообразование, самообучение, самоусъвършенстване.

Самообразование- това е процесът на усвояване от човек на опита на предишните поколения чрез вътрешни психични фактори, които осигуряват развитие. Възпитанието, ако не е насилие, е невъзможно без самообразование. Те трябва да се разглеждат като две страни на един и същи процес. Осъществявайки самообразование, човек може да се самообразова.
Самообразованиее система за вътрешна самоорганизация за усвояване опита на поколенията, насочена към собственото си развитие.
Самоподготовка- това е процесът на пряко натрупване на опит от поколение чрез собствени стремежи и избрани от него средства.

В понятията „самообразование“, „самообразование“, „самообучение“ педагогиката описва вътрешния духовен свят на човека, способността му да се развива самостоятелно. Външните фактори - Възпитанието, образованието, обучението - са само условия, средства за събуждането им, привеждането им в действие. Ето защо философи, учители и психолози твърдят, че именно в човешката душа се намират движещите сили на неговото развитие.

Осъществявайки възпитанието, образованието, обучението, хората в обществото влизат в определени отношения помежду си – това са възпитателните отношения. Образователните отношения са вид взаимоотношения между хората, насочени към развитието на човека чрез възпитание, образование и обучение. Образователните отношения са насочени към развитието на човек като индивид, т.е. върху развитието на неговото самообразование, самообразование, самообучение. Образователните взаимоотношения могат да включват различни средства: технология, изкуство, природа. Въз основа на това се разграничават такива видове образователни отношения като „човек-човек“, „човек-книга-човек“, „човек-технология-човек“, „човек-изкуство-човек“, „човек-природа-човек“. Структурата на образователните отношения включва два субекта и обект. Субектите могат да бъдат учител и негов ученик, учителски колектив и група ученици, родители, т.е. тези, които правят преноса и които усвояват опита на поколенията. Следователно в педагогиката се разграничават субект-субектните отношения. За по-добро предаване на знания, умения и способности, субектите на образователните отношения използват, в допълнение към думите, някои материализирани средства - предмети. Отношенията между субекти и обекти обикновено се наричат ​​отношения субект-обект. Образователните взаимоотношения са микроклетка, в която външните фактори (възпитание, образование, обучение) се сливат с вътрешни човешки фактори (самообразование, самообразование, самообучение). В резултат на такова взаимодействие се развива човешкото развитие и се формира личността.

ОБЕКТЪТ на познанието е човек, който се развива в резултат на образователни взаимоотношения. Предмет на педагогиката са образователните отношения, които осигуряват развитието на човека.

Педагогиката е наука за образователните отношения, които възникват в процеса на взаимовръзка между възпитанието, образованието и обучението със самообразование, самообразование и самообучение и са насочени към развитието на човека (В. С. Безрукова). Педагогиката може да се определи като наука за пренасяне на опита на едно поколение в опита на друго.

1.1 Целеполагане в педагогиката и педагогически принципи

Важен проблем на педагогиката е разработването и определянето на образователните цели. Целта е това, към което човек се стреми и което трябва да бъде постигнато.

Целта на образованието трябва да се разбира като предварително определени (предсказуеми) резултати в подготовката на младите поколения за живот, в тяхното личностно развитие и формиране, които те се стремят да постигнат в процеса на възпитателна работа. Задълбоченото познаване на целите на обучението дава на учителя ясна представа каква личност трябва да формира и естествено придава на работата му необходимия смисъл и посока.

От философията е известно, че целта неизбежно определя начина и характера на човешката дейност. В този смисъл целите и задачите на възпитанието са пряко свързани с определянето на съдържанието и методиката на възпитателната работа. Например, някога в старото руско училище една от целите на образованието беше формирането на религиозност, послушание и безпрекословно спазване на установените правила на поведение. Ето защо много време беше посветено на изучаването на религията, широко се практикуваха методи на внушение, наказания и дори наказания, дори физически. Сега целта на образованието е да формира личност, която високо цени идеалите за свобода, демокрация, хуманизъм, справедливост и има научни възгледи за заобикалящия ни свят, което изисква съвсем различна методика на възпитателна работа. В съвременното училище основното съдържание на обучението и възпитанието е овладяването на научни знания за развитието на природата и обществото, а методологията става все по-демократична и хуманистична по своя характер, води се борба срещу авторитарния подход към децата, и методите на наказание всъщност се използват много рядко.

Различните цели на обучението определят различно както неговото съдържание, така и характера на неговата методика. Между тях съществува органично единство. Това единство действа като основен модел на педагогиката.

Формирането на цялостна и хармонично развита личност не само действа като обективна необходимост, но и се превръща в основна цел (идеал) на съвременното образование.

Какво имат предвид, когато говорят за цялостното и хармонично развитие на индивида? Какво съдържание има това понятие?

В развитието и формирането на личността, физическото възпитание, укрепването на силата и здравето, развитието на правилна стойка и санитарно-хигиенна култура са от голямо значение. Трябва да се има предвид, че не без причина хората имат поговорка: здрав дух в здраво тяло.

Основният проблем в процеса на цялостно и хармонично личностно развитие е умственото възпитание. Също толкова важен компонент на цялостното и хармонично развитие на човек е техническото обучение или запознаването със съвременните технологични постижения.

Голяма е и ролята на моралните принципи в развитието и формирането на личността. И това е разбираемо: напредъкът на обществото може да бъде осигурен само от хора с перфектен морал и добросъвестно отношение към труда и собствеността. В същото време голямо значение се отдава на духовното израстване на членовете на обществото, запознаването им със съкровищата на литературата, изкуството, формирането на високи естетически чувства и качества у тях. Всичко това, естествено, изисква естетическо възпитание.

Можем да направим извод за основните структурни компоненти на цялостното развитие на индивида и да посочим най-важните му компоненти. Такива компоненти са: умствено възпитание, техническо обучение, физическо възпитание, морално и естетическо възпитание, които трябва да се съчетават с развитието на наклонностите, наклонностите и способностите на индивида и включването му в продуктивна работа.

Образованието трябва да бъде не само цялостно, но и хармонично ( от гръцки harmonia - последователност, хармония). Означава, че трябва да се формират всички аспекти на личносттатясна връзка помежду си.

От първостепенно значение е създаването в училище на условия за усвояване на основите на съвременните науки за природата, обществото и човека, придаване на развиващ характер на учебната работа.

Не по-малко важна задача е в условията на демократизация и хуманизация на обществото, свобода на мненията и убежденията младите хора да не придобиват знания механично, а дълбоко да ги преработват в съзнанието си и сами да правят изводите, необходими за съвременния живот и образование.

Неразделна част от възпитанието и обучението на младите поколения е тяхното морално възпитание и развитие. Напълно развит човек трябва да развие принципите на социално поведение, милост, желание да служи на хората, да проявява загриженост за тяхното благополучие и да поддържа установения ред и дисциплина. Той трябва да преодолява егоистичните наклонности, да цени преди всичко хуманното отношение към хората и да притежава висока култура на поведение.

Гражданското и национално възпитание е от изключително значение за цялостното развитие на личността. То включва възпитаване на чувство за патриотизъм и култура на междуетническите отношения, уважение към държавните ни символи, съхраняване и развитие на духовното богатство и националната култура на народа, както и желанието за демокрация като форма на участие на всички граждани. при решаване на въпроси от национално значение.

Педагогически принципи

Принципите са основните изходни точки на всяка теория, науката като цяло, това са основните изисквания за нещо. Педагогическите принципи са основните идеи, чието следване спомага за най-доброто постигане на поставените педагогически цели.

Нека разгледаме педагогическите принципи за формиране на образователни взаимоотношения:

Принципът на природосъобразието е един от най-старите педагогически принципи.

Правила за прилагане на принципа на природосъобразност:

• изграждат педагогическия процес съобразно възрастовите и индивидуалните особености на учениците;
• познават зоните на проксимално развитие, които определят възможностите на учениците, разчитат на тях при организиране на образователни отношения;
• насочете педагогическия процес към развитието на самообразование, самообразование, самообучение на учениците.

Принципът на хуманизациятаможе да се разглежда като принцип на социална защита на растящ човек, като принцип на хуманизиране на отношенията на учениците с учителите и помежду им, когато педагогическият процес е изграден върху пълно признаване на гражданските права на ученика и уважение към него.
Принципът на почтеносттаподредеността означава постигане на единство и взаимосвързаност на всички компоненти на педагогическия процес.
Принципът на демократизациятаозначава предоставяне на участниците в педагогическия процес на определени свободи за саморазвитие, саморегулация и самоопределение, самообучение и самообразование.
Принципът на културното съответствиевключва максимално използване във възпитанието и образованието на културата на средата, в която се намира конкретна образователна институция (културата на нация, страна, регион).
Принципът на единство и последователност на действията на образователната институция и начина на живот на ученикае насочена към организиране на цялостен педагогически процес, установяване на връзки между всички сфери на жизнената дейност на учениците, осигуряване на взаимна компенсация и допълване на всички сфери на жизнената дейност.
Принципът на професионалната целесъобразностосигурява избор на съдържание, методи, средства и форми на обучение на специалисти, като се вземат предвид характеристиките на избраната специалност, за да се развият професионално важни качества, знания и умения.
Принципът на политехнизмае насочена към обучение на специалисти и общи работници въз основа на идентифициране и изучаване на инвариантна научна основа, обща за различни науки, технически дисциплини и производствени технологии, което ще позволи на студентите да прехвърлят знания и умения от една област в друга.

Всички групи принципи са тясно свързани помежду си, но в същото време всеки принцип има своя зона на най-пълно прилагане, например за класове по хуманитарни науки принципът на професионалната целесъобразност не е приложим.

1.2 Основни понятия на дидактиката

Дидактиката изучава принципите, закономерностите, целите, съдържанието, формите и методите на обучението.

Нека разгледаме основните понятия на дидактиката.

Обучението е целенасочено, предварително проектирано общуване, по време на което се осъществява обучението, възпитанието и развитието на ученика, усвояват се определени аспекти от опита на човечеството, опита от дейността и познанието.

Ученето като процес се характеризира със съвместна дейност на учителя и учениците, с цел развитие на последните, формиране на техните знания, умения, способности, т.е. обща индикативна основа за конкретни дейности. Учителят извършва дейности, обозначени с термина „преподаване“, ученикът се включва в учебната дейност, в която се задоволяват неговите познавателни потребности. Процесът на обучение до голяма степен се генерира от мотивация.

Обикновено обучението се характеризира по следния начин: това е трансфер на определени знания, умения и способности на човек. Но знанията не могат просто да бъдат предадени и „получени“, те могат да бъдат „получени“ само в резултат на активната дейност на самия ученик. Ако няма противодействие, тогава той не придобива никакви знания или умения. Следователно връзката „учител-ученик” не може да се сведе до връзката „предавател-приемник”. Необходима е активност и взаимодействие на двамата участници в образователния процес. Френският физик Паскал правилно отбеляза: „Ученикът не е съд, който трябва да се напълни, а факла, която трябва да се запали. Ученето може да се характеризира като процес на активно взаимодействие между учителя и ученика, в резултат на което ученикът развива определени знания и умения въз основа на собствената си дейност. А учителят създава необходимите условия за дейността на ученика, насочва я, контролира я и предоставя необходимите инструменти и информация за това. Функцията на преподаването е да увеличи максимално адаптирането на символични и материални средства за развитие на способността на хората да изпълняват.

Обучението е целенасочен педагогически процес на организиране и стимулиране на активната образователна и познавателна дейност на учениците за овладяване на научни знания, умения и развитие на творчески способности, мироглед и морални и естетически възгледи.

Ако учителят не успее да събуди активността на учениците в усвояването на знания, ако не стимулира тяхното учене, тогава не се получава учене и ученикът може само формално да седи в часовете. По време на учебния процес е необходимо да се решат следните задачи:

• стимулиране на учебно-познавателната дейност на учениците;
• организиране на познавателната им дейност за овладяване на научни знания и умения;
• развитие на мисленето, паметта, творческите способности;
• подобряване на образователните умения;
• развитие на научен светоглед и нравствено-естетическа култура.

Организацията на обучението предполага, че учителят изпълнява следните компоненти:

• поставяне на цели на възпитателната работа;
• формиране на потребностите на учениците от усвояване на изучавания материал;
• определяне съдържанието на материала, който трябва да се усвои от учениците;
• организиране на образователни и познавателни дейности за учениците за усвояване на изучавания материал;
• придаване на емоционално положителен характер на учебните дейности на учениците;
• регулиране и контрол на учебната дейност на студентите;
• оценка на резултатите от работата на учениците.

Успоредно с това учениците извършват образователни и познавателни дейности, които от своя страна се състоят от следните компоненти:

• осъзнаване на целите и задачите на обучението;
• развитие и задълбочаване на потребностите и мотивите за учебно-познавателна дейност;
• разбиране на темата на новия материал и основните въпроси, които трябва да се научат;
• възприемане, разбиране, запомняне на учебен материал, прилагане на знанията на практика и последващо повторение;
• проява на емоционална нагласа и волеви усилия в учебно-познавателната дейност;
• самоконтрол и корекции на учебно-познавателните дейности;
• самооценка на резултатите от своите образователни и познавателни дейности.

Педагогическият процес е представен като система от пет елемента (N.V. Kuzmina): 1) целта на ученето (T) (защо да преподавам); 2) съдържание на образователна информация (C) (какво да се преподава); 3) методи, техники на преподаване, средства за педагогическа комуникация (М) (как да преподавам); 4) учител (II); 5) студент (U). Като всяка голяма система, тя се характеризира с пресичане на връзки (хоризонтални, вертикални и т.н.).

Педагогическият процес е начин за организиране на образователни отношения, който се състои в целенасочен подбор и използване на външни фактори в развитието на участниците. Педагогическият процес се създава от учителя. Където и да протича педагогическият процес, какъвто и учител да бъде създаден, той ще има еднаква структура.

ЦЕЛ -» ПРИНЦИПИ -> СЪДЪРЖАНИЕ - МЕТОДИ -> СРЕДСТВА -> ФОРМИ.

Целта отразява крайния резултат от педагогическото взаимодействие, към което се стремят учителят и ученикът. Принципите имат за цел да определят основните насоки за постигане на целта. Съдържанието е част от опита на поколенията, който се предава на учениците за постигане на цел в съответствие с избраните насоки. Съдържанието на образованието е специално подбрана и призната от обществото (държавата) система от елементи на обективния опит на човечеството, чието усвояване е необходимо за успешна дейност в определена област.

Методите са действията на учителя и ученика, чрез които съдържанието се предава и приема. Средствата като материализирани обективни начини за „работа“ със съдържанието се използват в единство с методите. Формите на организация на педагогическия процес му придават логическа завършеност и завършеност.

Динамичността на педагогическия процес се постига в резултат на взаимодействието на трите му структури: педагогическа, методическа и психологическа. Вече разгледахме подробно педагогическата структура. Но педагогическият процес има и своя методическа структура. За да се създаде, целта е разделена на редица задачи, в съответствие с които се определят последователните етапи от дейността на учителя и учениците. Например, методическата структура на екскурзията включва подготвителни инструкции, придвижване до мястото за наблюдение, наблюдение на обекта, записване на видяното и обсъждане на резултатите. Педагогическата и методическата структура на педагогическия процес са органично свързани помежду си. В допълнение към тези две структури педагогическият процес включва още по-сложна структура - психологическа: 1) процеси на възприемане, мислене, разбиране, запаметяване, усвояване на информация; 2) проява на интерес, наклонности, мотивация за учене, динамика на емоционалното настроение на учениците; 3) повишения и спадове на физически и нервно-психически стрес, динамика на активност, работоспособност и умора. По този начин в психологическата структура на урока могат да се разграничат три психологически подструктури: 1) когнитивни процеси, 2) мотивация за учене, 3) напрежение.

За да „работи” и „задвижи” педагогическият процес е необходим компонент като управление. Педагогическото управление е процес на прехвърляне на педагогически ситуации, процеси от едно състояние в друго, съответстващо на целта.

Процесът на управление се състои от следните компоненти:

• поставяне на цели;
• информационна подкрепа (диагностика на характеристиките на учениците);
• формулиране на задачи в зависимост от целта и характеристиките на учениците;
• проектиране, планиране на дейности за постигане на целта (планиране на съдържание, методи, средства, форми);
• изпълнение на проекта;
• наблюдение на напредъка;
• настройка;
• обобщаване.

Съвременните дидактически принципи на висшите и средните училища могат да бъдат формулирани, както следва:

1. Развиващо и образователно обучение.
2. Научна и достъпна, осъществима трудност.
3. Съзнанието и творческата активност на учениците под ръководството на учителя.
4. Визуализация и развитие на теоретичното мислене.
5. Системно и системно обучение.
6. Преходът от обучение към самообразование.
7. Връзката на обучението с живота и професионалната практика.
8. Сила на резултатите от обучението и когнитивното развитие на учениците.
9. Положителен емоционален фон на ученето.
10. Колективният характер на обучението и отчитане на индивидуалните способности на учениците.
11. Хуманизиране и хуманизиране на обучението.
12. Компютъризация на обучението.
13. Интегративно обучение, отчитащо междупредметните връзки.
14. Иновативност на обучението.

Най-важните дидактически принципи са следните:

• обучението трябва да е научно и да има мирогледна ориентация;
• обучението трябва да се характеризира с проблеми;
• обучението трябва да бъде визуално;
• обучението трябва да бъде активно и съзнателно;
• обучението трябва да е достъпно;
• обучението трябва да бъде систематично и последователно;
• в процеса на обучение е необходимо обучението, развитието и възпитанието на учениците да се осъществяват в органично единство.

През 60-70-те години Л.В. Занков формулира нови дидактически принципи:

• обучението трябва да се извършва на високо ниво на трудност;
• при учене е необходимо да се поддържа бърз темп при преминаването на изучавания материал;
• владеенето на теоретични знания има преобладаващо значение в обучението.

В дидактиката на висшето образование се подчертават принципите на обучение, които отразяват специфичните особености на образователния процес във висшето образование: осигуряване на единство в научната и образователната дейност на студентите (I.I. Kobylyatsky); професионална ориентация (А.В. Барабанщиков); професионална мобилност (Ю.В. Киселев, В.А. Лисицин и др.); проблематичен (Т.В. Кудрявцев); емоционалност и по-голямата част от целия учебен процес (Р. А. Низамов, Ф. И. Науменко).

Наскоро бяха изразени идеи за идентифициране на група от принципи на преподаване във висшето образование, които да синтезират всички съществуващи принципи:

• насоченост на висшето образование към развитието на личността на бъдещия специалист;
• съответствие на съдържанието на университетското образование със съвременните и прогнозирани тенденции в развитието на науката (технологиите) и производството (технологиите);
• оптималната комбинация от общи, групови и индивидуални форми на организиране на учебния процес в университета;
• рационално използване на съвременни методи и средства за обучение на различни етапи от обучението на специалисти;
• съответствие на резултатите от обучението на специалисти с изискванията, наложени от конкретната област на тяхната професионална дейност, осигурявайки тяхната конкурентоспособност.

Важен елемент от съвременното висше образование е методическото обучение. Развитието на науката и практиката е достигнало такова ниво, че ученикът не е в състояние да асимилира и запомни всичко необходимо за бъдещата му работа. Затова е по-добре той да усвои такъв учебен материал, който с минималния си обем ще го въоръжи с максимален обем информация, а от друга страна ще му позволи да работи успешно в редица области в бъдеще. . Тук възниква задачата за най-икономичен подбор на научни знания по всички предмети на обучение в университета. Но това не е достатъчно. В същото време е важно цялостно да се развие общата интелигентност на учениците и способността за решаване на различни проблеми.

Университетското образование и възпитание имат свои особени принципи (за разлика от училищните), като например:

• обучение за това, което е необходимо в практическата работа след университета;
• отчитане на възрастовите, социално-психологическите и индивидуалните особености на учениците;
• професионална насоченост на обучението и възпитанието;
• органична връзка на обучението с научни, социални и индустриални дейности.

клон на психологическото познание, който изучава моделите на умствената дейност, условията за формиране на личността в процеса и резултата от обучението и възпитанието.

Отлично определение

Непълна дефиниция ↓

ПЕДАГОГИЧЕСКА ПСИХОЛОГИЯ

клон на психологията, който изучава закономерностите на човешкото развитие в условията на обучение и образование. Тясно свързана с педагогиката, детската и диференциална психология, психофизиологията.

Структурата на обучението включва 3 раздела: психология на образованието, психология на преподаването и психология на учителите.

Предметът на образователната психология е развитието на личността в контекста на целенасочената организация на дейностите на детето, децата. екип. Изследванията в тази област са насочени към изучаване на съдържанието на мотивационната сфера на личността на детето, неговата ориентация, ценностни ориентации и морал. инсталации и др.; различия в самосъзнанието на децата, отглеждани в различни условия; структурата на детските и младежките групи и тяхната роля във формирането на личността; състояния и последици от псих лишения.

Предмет на педагогическата психология е развитието на познанието. дейности в системни условия. обучение. Че. се разкрива психол. същност на учението процес. Изследванията в тази област са насочени към идентифициране на външни връзки. и вътрешни фактори, причиняващи разлики в познанието. дейности в различни условия дидактически системи; връзката между мотивационния и интелектуалния план на обучението; възможности за управление на процесите на обучение и развитие на детето; психо-пед. критерии за ефективност на обучението.

Предметът на психологията на учителя е психологията. аспекти на формирането на проф. пед. дейност, както и тези личностни черти, които допринасят или възпрепятстват успеха на тази дейност. Сред най-важните задачи на този раздел на П. п. е определянето на творческия потенциал на учителя и възможностите му за преодоляване на пед. стереотипи; изучаване на емоционалната стабилност на учителя; идентифициране на положителни черти на индивидуалния стил на общуване между учител и ученик.

Резултати от психо-пед. изследванията се използват при проектирането на съдържанието и методите на обучение, създаване на образователни системи. ползи, разработване на диагностични инструменти и умствена корекция. развитие.

Ролята на психологията в практиката на обучението и възпитанието е осъзната много преди P. p. да бъде формализиран като самостоятелно понятие. научен индустрия. Я. А. Коменски, Дж. Лок, Ж. Ж. Русо, И. Г. Песталоци, А. Дистервег и др. подчертават необходимостта от изграждане на пед. процес, основан на психол. знания за детето.

Работата на К. Д. Ушински беше от особено значение за развитието на P. p. Неговите творби, особено книгата. „Човекът като субект на възпитание. Опитът на педагогическата антропология" (1868-69) създава предпоставките за възникването на педагогическата педагогика в Русия.

Как са независими. областта на знанието на P. p. започва да се оформя в средата. 19 век, като се развива интензивно от 80-те години на миналия век. 19 век

Терминът „П. П." е предложен от P. F. Kapterev през 1874 г. Първоначално той съществува заедно с други термини, приети за обозначаване на дисциплини, които заемат гранична позиция между педагогиката и психологията: „педология“ (O. Chrisman, 1892), „експериментална“. педагогика" (Е. Мейман, 1907). Нека експериментираме. Педагогиката и преподаването първоначално се тълкуват като различни имена за една и съща област на знанието (Л. С. Виготски, П. П. Блонски). През първата третина на 20в. техните значения бяха разграничени. Нека експериментираме. педагогиката започва да се разбира като област на изследване, насочена към прилагане на експериментални данни. психология към пед. реалност; П. п. - като област на знанието и психологията. теоретична основа и практичен педагогика.

През 80-те години 19 век - 10s 20-ти век Очертават се две тенденции в развитието на психичното здраве: от една страна, цялостно развитие на психичните проблеми. развитие на детето, неговото обучение и възпитание, проф. учителска дейност; от друга страна, диференциране на тези проблеми и съответните клонове на науката. Първата тенденция е представена от произведенията на N. X. Wessel, Kapterev, P. D. Yurkevich, P. F. Les-gaft, V. Henri, E. Claparède, J. Dewey и др.. Втората се появява с публикуването на произведенията на G. Le Bon „Психология на образованието“ (1910) и V. A. Lai „Експериментална дидактика“ (1903), които записват независимостта на психологията на образованието и психологията на обучението. Психологията на учителя започва да се оформя по-късно, през 40-те и 50-те години. 20-ти век Преди това имаше повече от „психология за учители“, чиято задача беше психологията. учителско образование.

От края 19 век започват да възникват експериментални центрове. изследването на психиката, по-специално на психиката. детско развитие: експериментални лаборатории. психология в Харвардския университет (основан от У. Джеймс през 1875 г.), в университета Кларк (основан от Г. С. Хол през 1883 г.), в Новоросийския университет (основан от Н. Н. Ланге през 1896 г.), при пед. музей на военното обучение заведения в Санкт Петербург (основан от A.P. Нечаев през 1901 г.). През 1912 г. Г. И. Челпанов основава Психо. Институт в Москва не-тези.

В началото. 20-ти век В Русия са проведени 2 конгреса на P. p. (1906, 1909), три за експерименти. педагогика (1910, 1913, 1916). Първият конгрес показа, че необходимостта от педагогика в психологията. знанието е много уместно и това в психологията. Големи са надеждите на учещите деца. На 2-рия конгрес обаче се появиха съмнения, че психологията като цяло може да помогне при решаването на пед. задачи. Последвалите конгреси затвърдиха разочарованието на практика. приложение на психологията. Безпомощността на П. се обяснява с прякото прилагане на данните, получени от общата психология, към педагогиката. практиката и липсата на адекватни на задачите на педагогиката методи за изучаване на детето.

В периода на откритата криза на психологията (началото на 10-те - средата на 30-те години на 20 век) се появяват много различни типове. научен школи и направления, в които значи. Мястото беше заето от психолог-педолог. проблемно.

В рамките на функционалната психология, насочена към еволюционната биол. принцип на обяснение на умственото развитие, като изходна позиция се приема твърдението, че детето в своето развитие преминава през всички етапи на човешкото развитие (виж Биогенетичен закон). Следователно системата на образование и обучение трябва да създаде условия, при които такъв процес да може да се реализира пълноценно (Дюи). Въпреки опростеното разбиране за детското развитие и нереалистичния възглед за образованието, функционализмът обогати преподаването с нови идеи. Изтъква се важността за развитието на детето на „откриването” на нови знания, поставянето на проблеми и самостоятелността. поставяне на хипотези, тестването им във външен (практически) и вътрешен (умствен) план. През същия период в бихейвиоризма идеите за процесите на обучение се основават на описания на механизмите на висшата нервна дейност в училището на И. П. Павлов. Бихейвиористите приемат схемата „стимул-реакция“ като първоначална универсална връзка. Като цяло функционализмът и бихейвиоризмът се характеризират с чисто прагматичен подход. възглед за целите на образованието, който е свързан с разбирането на психиката като система от адаптивни механизми.

Срещу прагматичните, биологично ориентирани концепции в обяснението на психичното здраве. явления идват от школата на гещалт психологията. Неговите представители разглеждат учебния процес като трансформация на личния опит на детето. В същото време опитът се тълкува не като сбор от различните му аспекти (моторни, сензорни, идеационни), а като определена структура. Новият опит, придобит от детето във взаимодействие с другите, води до реорганизация на структурите на предишния опит (K. Koffka). Тази посока беше подложена на сериозна критика (Виготски, Блонски и др.), Но предизвика интерес сред специалистите: промяната в опита на детето означава промяна във вътрешното. света на самото дете, а не съвкупността от неговите реакции или знания, умения и способности.

През 1926 г. книгата на Виготски „Пед. психология”, в който той очерта своето разбиране за връзката между обучение, образование и психично здраве. развитието на детето, функциите на неговото взаимодействие с възрастни и връстници, независима активна дейност в учебния процес, интерес като мотиватор на тази дейност. В следващите творби на Виготски неговите идеи се оформят в разширена концепция за обучение и развитие. Според Виготски ученето е един от начините, по който детето овладява социалния опит. Истинско усвояване на социален опит, т.е. превръщането му в лично се определя от обективната дейност на детето и взаимодействието му с възрастни и връстници в игра, обучение и форми на работа, които са му достъпни. Но систематично и целенасоченото учене става развиващо се само в случай, че „изпреварва развитието“ - фокусира се не само и не толкова върху текущото ниво на развитие, колкото върху неговата перспектива - зоната на проксималното развитие, т.е. тези процеси и психически образование, които са още в зародиш и определят потенциалните възможности на детето. Принципите на конструиране на методи за измерване на зоната на проксималното развитие са предложени в редица трудове на Виготски и неговите сътрудници.

30-60-те години 20-ти век характеризиращ се с разпадането на училищата, формирани по време на кризата, и формирането на нови направления.

В рамките на нео-бихейвиоризма Б. Скинър в схемата „стимул-реакция-подсилване“ измества акцента от връзката „стимул-отговор“ към връзката „реакция-подсилване“. Идеите на Скинър са в основата на специална дидактика. системи - програмирано обучение. Това направи възможно прилагането на редица педагогически разпоредби, които отдавна са декларативни по природа: създаване на ситуация на постоянен успех; откриване на нови знания от самото дете; индивидуализация на обучението чрез използване на учебни средства и специални учебници.

В когнитивната психология Дж. Брунер развива концепцията за преподаване, в която се тълкува като промяна в съдържанието на обектите, отразени в човешкото съзнание и знанията за тях. Брунер обърна внимание на факта, че в процеса на обучение предметът надхвърля предоставената информация: ученикът изгражда модели на информация, когато я обработва, излагайки хипотези за причините и връзките на изучаваните явления.

Под влияние на информацията подход се формира концепцията на R. Gagne. В тази концепция няма ясно дефинирани позиции относно механизмите на обучение. Gagne обаче въвежда концепцията за когнитивни стратегии, въз основа на които процесът на обучение се регулира от самия субект.

В Отечеството P. p. започвайки от 30-те години. Проведени са и изследвания върху процедурните аспекти на ученето и развитието: взаимоотношения в познанието. активност на възприятието и мисленето (С. Л. Рубинштейн, С. Н. Шебалин), памет и мислене (А. Н. Леонтьев, Л. В. Занков, А. А. Смирнов, П. И. Зинченко и др.), Развитие на мисленето и речта на предучилищни и училищни деца (А. Р. Лурия, А. В. Запорожец, Д. Б. Елконин и др.), механизми и етапи на овладяване на концепции (Ж. И. Шиф, Н. А. Менчинская, Г. С. Костюк и др.), появата и развитието на знанието. интереси към децата (Н. Г. Морозова и др.). До 40-те години. Има много изследвания, посветени на психологията. въпроси на ученето материал от различни предмети: аритметика (Менчинская), роден език и литература (Д. Н. Богоявленски, Л. И. Божович, О. И. Никифорова и др.). Редица произведения са свързани със задачите на обучението по четене и писане (Н. А. Рибников, Л. М. Шварц, Т. Г. Егоров, Елконин и др.).

През 1932-41 г. група ученици на Виготски работи в Харков под ръководството на Леонтьев - Запорожец, Божович, П. Я. Галперин, Зинченко, В. И. Сонин и др.. Впоследствие работата на много от тях прераства в самостоятелна работа. направления, се създават оригинални мисловни концепции. развитие на детето. В тези изследвания е уточнено съдържанието на понятието социална ситуация на развитие, въведени са понятията „вътрешна позиция“ (Божович), „сензорен стандарт“ (Запорожец) и др.

В областта на обучението и възпитанието на децата в предучилищна възраст е доказано, че формирането на двигателно умение може да служи като модел за процеса на овладяване на всяко ново действие, всяка форма на поведение на детето (Запорожец). В този случай първата връзка, която определя целия последващ процес на формиране на действие, е ориентацията на детето в условията на извършване на предстоящото действие. Това определя изискването за пед. процес: възрастният трябва да организира пълната ориентация на детето в ситуацията. Въз основа на данните, получени в изследванията на Запорожец и неговите ученици, са съставени образователни програми за деца. градина (1962), написани са учебници и учебни пособия. ръководства за учители.

Важно за предучилищна възраст. педагогиката имаше многостранен психол. Елконин изучава играта като една от формите на детската дейност. Беше показано, че играта не възниква спонтанно, а е резултат от възпитанието на детето и се превръща в едно от водещите условия за развитието на неговата личност. Въз основа на резултатите от това проучване се правят препоръки към възпитателите на деца. детски градини и родители за организиране на игрови дейности на децата.

Проблемите на развитието на личността на учениците са в основата на изследванията на Божович и нейните колеги. Техните изследвания показват, че процесът на възпитание и превъзпитание се състои преди всичко в създаването на условия за формиране на система от мотиви у детето, което му позволява да регулира собствената си дейност, поведение и отношения с другите.

През 50-70-те години. В пресечната точка на социалната психология и P. p. са проведени много изследвания върху структурата на децата. екип, статусът на детето сред връстниците му (А.В. Петровски, Я.Л. Коломински и др.). Специална област на изследване е свързана с въпросите на обучението и отглеждането на трудни деца, формирането на автономен морал сред подрастващите в определени неформални асоциации (D. I. Feldshtein).

През същия период в Отечеството. П. П. Наблюдава се тенденция към формулиране на комплексни проблеми – образователно обучение и образователно възпитание. Педагогическите психолози се учат активно. фактори на готовността на децата за училищно обучение, съдържание и организация на началото. образование (Л. А. Венгер, Елконин, В. В. Давидов и др.), психол. причини за неуспеваемостта на учениците (Н. А. Менчинская), психолог-педагог. критерии за ефективност на обучението (I. S. Yakimanskaya).

От края 50-те години Развитието на холистични концепции за образование е в ход: обучение за развитие (Менчинская), преподаване. дейности (Елконин, Давидов, А. К. Маркова), обучение, основано на поетапно формиране на умствени действия и понятия (Галперин, Н. Ф. Тализина), проблемно обучение (А. М. Матюшкин). През 80-те години се формира концепцията за училището за диалог на културите (V.S. Bibler).

От края 70-те години работата в научна и практическа област се засили. направление – създаване на психол. услуги в училище (И.В. Дубровина, Ю.М. Забродин и др.). В този аспект се появиха нови задачи на учителския колектив: разработване на концептуални подходи към дейността на училището. психол. сервиз, оборудването му с диагностика. средства, подготовка на практически психолози.

Лит.: Рубинштейн М. М., Есе по педагогика. психология във връзка с общата педагогика, М., 1913; Виготски L.S., пед. психология, М., 1926, Л с около и т с в А. Н., Възпитанието като проблем на психологията, VP, 1957, № 1; Богоявленски Д. Н., Менчинская Н. А., Психология на усвояването на знания в училище, М., 1959; Ителсон Л. Б. Лекции по съвременни проблеми на съвременността. психология на обучението, Владимир, 1972, Възраст и пед. психология, изд. А. В. Петровски, М., 1973, Тализина Н. Ф., Управление на процеса на придобиване на знания, М., 1975; Kru-t s c k i V. A., Психология на обучението и възпитанието на учениците, М., 1976; Стоун Е., Психопедагогика, прев. от английски, М., 1984, Менчинская Н. А., Проблеми на обучението и умственото развитие на учениците, М., 1989; социалистически. подход в психологията на обучението, изд. M Cole, превод от английски. М., 1989, Дубровина И.В., Училищна работна тетрадка. психолог, М., 1991; Възраст и пед. текстове по психология, съставени от M. O Shuar, M, 1992

Отлично определение

Непълна дефиниция ↓