Лексикални упражнения за обогатяване на речника на децата с прилагателни. Игри за развитие и обогатяване на речниковия запас Игри за обогатяване на речниковия запас в подготвителната група

Държавно бюджетно професионално учебно заведение на Свердловска област

"Камишловски педагогически колеж"

Колекция от дидактически игри, насочени към развиване на лексиката.

Изпълнители:

Василиева Юлия

Ученици 21 ПРЕД гр.

Ръководител:

Селиверстова Е А.

Камышлов, 2016

Обяснителна бележка.

Дидактическите игри за развитие на речта като форма на обучение на деца съдържат два принципа: образователен (познавателен) и игрови (развлекателен).

Задачата на учителя е да събуди интереса на децата към играта, да избере варианти на игра, където децата могат активно да обогатят своя речник. Дидактическата игра е широко разпространен метод за речникова работа с деца в предучилищна възраст.

По този начин особеността на дидактическата игра за развитието на речта и нейния краен край е резултатът, който се определя от дидактическата задача, игровата задача, игровите действия и правила и които учителят предвижда, използвайки тази или онази игра.

Овладяването на уменията за звуково-сричков анализ е от първостепенно значение за коригирането и формирането на фонетичната страна на речта и нейната граматична структура, както и за способността да се произнасят думи със сложна сричкова структура. Ето защо е много важно да започнете да преподавате звуков анализ въз основа на едновременното изучаване на звука и неговото графично изображение - буква; в резултат на това в съзнанието на децата се формира силна връзка между произнесения звук и буквата.

Несъмнено дидактичните игри са мощно средство за развитие на речта при децата и защото могат да бъдат препоръчани за използване от родителите у дома. Провеждането на дидактически игри не изисква специални познания в областта на педагогическите науки и големи разходи за подготовка на играта.

Игри за средна група деца

1. Игра "Предлози".
Представена е картинка с предлог и трябва да съставите изречение с него.

2. Играта „Кой е приятел с кои букви.“
Всеки играч трябва да има снимка на животно. Например един има слон, друг има крокодил, а третият има таралеж. Първото дете казва: „Моят слон е приятел на буквата „Х“, защото има хобот.“ Друг казва: „И моят крокодил е приятел на буквата „R“, защото живее в реката.“ Третото дете казва: „Моят таралеж е приятел с буквата „Аз“, защото има игли и т.н.

3. Игра "Теремок".
В полето има кула, нито е ниска, нито висока. Кой живее в малка къща, кой живее в ниска?
Изваждаме предметна снимка - например ютия. Децата назовават предмета.
V. Аз съм желязо! Няма никой! Ще живея тук. (първият играч чука) кой е там?
Г. Аз съм – настолна лампа. Позволи ми да живея с теб?
1-ви играч: Да вървим, ако ми кажеш по какво си приличаме! Децата помагат да се намерят прилики: вашето окабеляване и моето. Ти имаш червено и аз имам, трябва маса и т.н. Децата намират общи знаци по веригата.

4. Игра на думи „Измислете изречение с думите...“
Цел: упражняване на съставяне на прости изречения с думи, предложени от учителя.
Учителят произнася думата, а децата измислят изречение.

5. Словесна игра „Да изплетем венец от изречения“

Учителят произнася изречение, а децата намират последната дума в него и измислят изречение с него и т.н.

Например: 1. Серьожа чете книга. 2. Книгата е на масата. 3. Бюрото ми е чисто. 4. Чистите ръце са ключът към здравето и т.н.

Игри за по-големи деца

Игри за развитие на лексикалната страна на речта (обогатяване на речника)

„Събери пет“

Цел: да научите как да присвоявате отделни обекти на определени тематични групи.

Напредък на играта. За да играете играта, трябва да подготвите набор от предметни картинки, състоящ се от няколко тематични групи (дрехи, съдове, играчки, мебели и др.) Играят няколко човека, според броя на тематичните групи. Снимките лежат на масата с лицето надолу. Всеки взема една снимка, назовава я и родовото понятие, към което тази снимка принадлежи. По този начин се установява каква група ще събере всеки участник. Ако са избрани еднакви групи, се отваря още една картина. След това водещият показва на играчите една снимка наведнъж и те трябва да поискат една или друга снимка: „Имам нужда от кукла, защото събирам играчки.“ Победител е този, който пръв е събрал своята група от снимки (броят на снимките във всяка група трябва да е еднакъв, например шест снимки).

Цел: разширяване на глаголния речник по тази тема.

Напредък на играта. Водещият чете стихотворение на Г. Сапгир на децата.

Вятърът носеше пролетна песен

Ловджийско куче излая песен,

Вълкът изви тази песен в края на гората,

Жабите дружно крякаха песента си.

Бикът тананикаше тази песен колкото можеше.

Рисът измърка

Сом си тананика.

Бухалът извика

Вече изсъска

И славеят изпя тази песен.

"Щафетно състезание"

Цел: активиране на глаголния речник.

Напредък на играта. Играчите стоят в кръг. Водачът има щафета. Казва дума и предава щафетата на детето, което стои до него. Той трябва да избере подходящата дума за действие и бързо да предаде пръчката нататък. Когато щафетата се върне към водача, той задава нова дума, но подава щафетата в друга посока. Ако някой се затрудни да назове дума или избере грешна дума, получава наказателна точка. След като играч е отбелязал три наказателни точки, той излиза от играта. Този с най-малко наказателни точки в края на играта печели.

Прогрес на играта: кучето лае, хапе, тича, пази, скимти, вие; котка – мърка, ловува, играе, дреме, мяука, драска.

"Обратно"

Дидактическа задача: Развиване на интелигентността и бързото мислене на децата.

Правило на играта. Назовете думи, които имат само противоположно значение.

Игрови действия. Хвърляне и хващане на топката.

Напредък на играта. Децата и учителят седят на столове в кръг. Учителят казва дума и хвърля топка на едно от децата, детето трябва да хване топката, да каже думата с противоположно значение и отново да хвърли топката на Учителя. Учителят казва: „Давай“. Детето отговаря „Назад“ (надясно - наляво, нагоре-надолу, под - горе, далеч - близо, високо - ниско, вътре - навън, по-нататък - по-близо). Можете да произнасяте не само наречия, но и прилагателни, глаголи: далеч - близо, горно - долно, дясно - ляво, вратовръзка - развързване, мокро - сухо и т.н. Ако този, на когото е хвърлена топката, се затруднява да отговори, децата по предложение на учителя казват в хор точната дума.

"Кой знае повече"

Дидактическа задача: Развийте паметта на децата; обогатяват знанията си по предметите, култивират такива качества на личността като находчивост и интелигентност.

Правило на играта. Запомнете и назовете как може да се използва същият предмет.

Игра действие. Състезание - кой може да посочи най-много начини за използване на предмета.

Напредък на играта. Децата, заедно с учителя, седят на столове (на килима) в кръг. Учителят казва:

Имам чаша в ръцете си. Кой може да каже как и за какво може да се използва?

Децата отговарят:

Пийте чай, поливайте цветя, измервайте зърнени култури, покривайте разсад, поставяйте моливи.

Точно така”, потвърждава учителят и при необходимост допълва отговорите на децата. Сега да играем. Аз ще назовавам различни предмети, а вие ще помните и назовавате какво можете да правите с тях. Опитайте се да кажете колкото е възможно повече. Учителят предварително избира думите, които ще предложи на децата по време на играта.

Игри за подготвителна група деца

„Кажи го по различен начин“

Мишена: Тренирайте в използването на синоними в речта

Вкусно...апетитно, вкусно

Храна... храна, храна, храна, храни

Гостоприемни... приветливи, гостоприемни

"Обяснете значението"

Мишена: Тренирайте в обяснението на фразеологичните единици

Не е спокоен - в лошо настроение, чувствам се зле.

Да изядете половин килограм сол означава да се опознаете добре.

Браво - махай се, ще се справим и без теб.

Да размътиш водите означава да объркаш, подведеш.

"Моите действия"

Мишена: Практикувайте да назовавате действието на обект.

Мога (какво да правя): да се обуя, да се обуя, да се събуя, да нося, да ремонтирам, да се намокря, да купя, да продам;

Завързване, развързване (дантели, закопчаване, разкопчаване (цип, почистване.

"Сам съм"

Мишена: Практикувайте назоваване на съществителни имена в единствено число.

Един - ботуш, обувки, ботуши, галоши, плънци, чехли, чешки...

"Полисемантични думи"

Мишена : Въведете думи, обяснете значението на думите, съставете изречения с тях.

Има различни игли: игла за шиене, игла за машина, игла за плетене, игла за спринцовка, игла за елха, игла за бор, игла за таралеж, игла за кактус.

Какви четки познавате? Назовете ги.

С тази четка си мия зъбите. Използвам тази четка за почистване на обувките си, използвам тази четка за почистване на панталоните си, трябват ми и трите четки.

Библиография:

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методи за развитие на речта и преподаване на роден език на деца в предучилищна възраст. - М.: 2000

2. Бондаренко А.К. Дидактически игри в детската градина. - М: 1991 г

4. Бондаренко А.К. Игри с думи в детската градина. - М.: 1974 г

5. Бородич А.М. Методи за развитие на речта на децата. - М.: 1981

6. Колунова Л.А., Ушакова О.С. Работа върху думите в процеса на развитие на речта на по-възрастните деца в предучилищна възраст // Предучилищно образование. 1994 г № „9.

7. Сорокина А.И. Дидактически игри в детската градина. - М.: 1982 г

8. Сохин Ф.А. Развитие на речта при деца в предучилищна възраст. - М.: 1984 г

9. Тумакова Г.А. Запознаване на дете в предучилищна възраст със звукова дума. - М.: 1991

10. Ушакова O.S. Курсове за развитие на речта за деца 3-5 години. - М.: 2010 г

11. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Влиянието на речниковата работа върху съгласуваността на речта // Предучилищно образование. - 1981 г. № 2.

12. Швайко Т.С. Игри и игрови упражнения за развитие на речта. - М.: 1983 г

1. Проучена е методическа литература по разглеждания проблем и е съставен каталог (приложено)

2. Бяха компилирани (направени ) (приложено)

Бележки към уроците;

Дългосрочен работен план;

Консултации за родители;

Изтегли:

Преглед:

Работата по обогатяване, консолидиране и активиране на речника заема значително място в цялостната система за развитие на речта на децата. Без разширяване на техния речников запас е невъзможно да се подобри вербалната им комуникация.

Укрепването на принципа на развиващото образование в училище поставя определени изисквания към предучилищното образование.

За да може детето да учи успешно в училище, е необходимо системата на родния език и неговите елементи да действат като обект на неговата съзнателна дейност. Следователно една от задачите на развитието на речта в детската градина е формирането в предучилищна възраст на първоначални, елементарни знания за езиковата реалност, на които може да се основава обучението в училище.

В разработването на речника голямо място заемат часовете за запознаване с околната среда, с природата, различни наблюдения, екскурзии, разговори, по време на които се формират и усъвършенстват знанията и представите на децата.

Изследвайки света около себе си, детето научава точните имена (назначения) на предмети и явления, техните качества и взаимоотношения. По този начин особеността на програмата за развитие на речта и речника е, че тя е по същество свързана с всички раздели на образователната програма в детската градина и нейното прилагане е предвидено в различни видове дейности на децата.

Работата върху речника е тясно свързана с развитието на познавателната дейност, но трябва да бъде преди всичко лингвистична работа. Това означава, че когато се работи върху дума, е необходимо да се вземат предвид действителните езикови характеристики на думата, а именно полисемията (за повечето думи в руския език са многозначни), както и синонимните и антонимични отношения.

Речта на децата в предучилищна възраст се различава от речта на възрастните. Често детето се опитва само да разбере думите, като им придава различен смисъл, например: „Мързелив човек е човекът, който прави лодки“, „Селото е там, където има много дървета“ и т.н.

Работата с многозначни думи е част от речниковата (лексикалната) работа. Целта му е да осигури правилно езиково и речево развитие и усъвършенстване на езиковите умения. В допълнение, разкриването на семантичното богатство на полисемантичната дума играе голяма роля за точността на използването на думата. Навикът за правилно използване на думите, развит при дете в детската градина, до голяма степен определя неговата по-късна речева култура.

Водещо място в усвояването на многозначността на думите се отрежда на синонимите и антонимите.

Не се използват достатъчно методи за работа с речника като подбор на синоними и антоними с цел изясняване на разбирането на значението на думите.

Необходимо е от ранна възраст да се обърне внимание на качествената страна на развитието на речника, тоест да се решат следните задачи:

1. работа върху правилното разбиране на значението на думите
2. разширяване на запаса от синоними и антоними
3. развиват способността да използват думите, като ги комбинират правилно според значението им
4. активирайте такива части на речта като прилагателни и глаголи в речта на децата.

Решаването на проблемите на качественото развитие на детския речник е невъзможно без едновременно извършване на работа за запознаване с непрекъснато разширяващ се кръг от обекти и явления, за задълбочаване на знанията за тях.

За да се осигури пълното развитие на речника, е необходимо, заедно с часовете, да се използват широко моменти от ежедневието, което предоставя големи възможности за консолидиране и активиране на речевите умения, придобити от децата в часовете.

Разбира се, всички задачи на речниковия запас (обогатяване, консолидиране, изясняване, активиране на речника) са взаимосвързани и се изпълняват във всяка възрастова група.

Така във втората по-млада група основното внимание се обръща на задачата за натрупване и обогатяване на речника, което е тясно свързано с разширяването на знанията и идеите за околната среда.

В тази възраст значително място се отделя на използването на визуални средства (играчки, снимки), както и на речта на учителя.

В средната група трябва да се обърне специално внимание на правилното разбиране на думите и тяхното използване, както и на разширяването на активния речник на децата. В тази група продължава работата по формирането на обобщаващи понятия, много внимание се обръща на изолирането на качества, свойства и правилното им обозначаване с подходящи думи.

Въвежда се задача за използване на думи с противоположно значение (антоними). За тази цел можете да използвате сравнение на играчки и предмети.

В тази възраст все още значително място заемат всички видове онагледяване, но трябва да се използват повече речникови упражнения и словесни дидактически игри.

Например, за активиране на глаголи се използва упражнение за избор на действия за обекти: „За какво е ютията? Какво можете да направите с метла? За какво е лейката? В упражнението „Кой какво прави?“ детето трябва да назове възможно най-много действия: „Какво прави котката?“ - „Мяука, мърка, играе, поема мляко.“

За да се развие способността за изолиране на качествата и свойствата на предмети и играчки, техниката на сравнение трябва да се използва по-широко. Така например, когато сравнявате две кукли, се задава въпросът: „Какви са еднакви и какви са различни? По какво друго се различават куклите една от друга? Децата изследват и назовават цвета на очите, косата, детайлите на облеклото (например мека, пухкава, кожена яка). Когато разказват истории въз основа на снимки, за да научат как да избират определения, те задават въпроси: „Какъв сняг? (Бял, пухкав, студен.) Как можете да кажете за зимата, каква е тя? (Снежно, мразовито, студено.) След това можете да прочетете стихотворението.

На следващия урок учителят предлага да разгледа предложените играчки (например топка, кола, кукла, матрьошка) и последователно задава въпроси: „Какво е това? Каква е тя? За какво е? Какво можете да направите с него? Това предварително упражнение за речник подготвя децата за игра на дидактическата игра „Магданоз, познай моята играчка“ в същия урок. Когато си пожелават играчка, децата трябва да използват всички посочени думи и да формулират последователно твърдение.

В старша предучилищна възраст водещата задача в развитието на речника е да се изясни разбирането на значението на думите и да се активизира лексиката. За тази цел се провеждат специални упражнения за речник и игри с думи с продължителност 5–7 минути. на всеки урок.

Упражненията са разработени от E.I. Tikheyeva, тяхната цел е да развият вниманието на децата към думите, да ги научат да различават техните нюанси и да ги научат да използват думите точно. При провеждането на тези упражнения голямо място се отделя на такава техника като въпрос. Посоката и съдържанието на умствената дейност на децата зависи от формулировката на въпроса, въпросът трябва да предизвиква тяхната умствена дейност. Задавайки въпроси, учителят не само постига възпроизвеждане на знания, но учи децата да обобщават, подчертават основното, сравняват и разсъждават.

Трябва по-често да задаваме въпроси: „Мога ли да кажа това? Как да го кажа по-добре? Кой ще каже различно? И т.н. В същото време не трябва да бързате да оценявате отговора, оставете децата да мислят и да обсъдят кой отговор е правилен. Колкото е възможно повече деца трябва да изразят мнението си, като отговарят на въпроси като: „Защо мислите, че може да се каже това? Кажете на децата как го разбирате.

За развитие на речника се използват следните видове задачи:

Избор на синоними за фрази.

В процеса на речникова работа в класната стая децата се сблъскват с такова явление като синонимия (думи, които звучат различно, но са близки по значение), чието разбиране вече е достъпно за тях. Работата със синоними помага да се разберат различните значения на многозначната дума, учи човек да мисли за значението на използваните думи, помага да се използват най-подходящите думи в изявления и да се избягва повторение.

За да изберете синоними, трябва да предложите фрази и изречения, например: „Реката тече“, „Момчето тече“.

Учителят пита: „Коя дума се повтаря? Нека се опитаме да го заменим. „Реката тече“ - как да го кажа по различен начин?“ (Тече, мърмори, излива се.) Отговорите на втората фраза са: „Бързане, бързане, летене“.

Умението да избират синоними ще помогне на децата да формулират твърденията си по-точно.

Работа върху антонимиполезно с това, че ви учи да сравнявате обекти и явления от околния свят. Антонимите, освен това, също са средство за изразителна реч.

Подборът на антоними трябва първо да се извърши с помощта на визуален материал (обекти, снимки). Така например можете да предложите снимки, изобразяващи висока и ниска къща, голяма и малка ябълка, къс и дълъг молив и др.

Упражненията с една дума помагат за изясняване на значението й и систематизиране на знанията и представите, които децата имат.

Отначало задачите за избор на синоними и антоними са трудни за децата. Но това е докато не разберат смисъла на задачата.

За да изберете синоними, можете да задавате въпроси, след като децата са преразказали конкретно произведение.

За активиране на глаголи (действия) се задават подобни въпроси, например: „Листата падат от дърветата. Как да го кажа по различен начин? (Летят, кръжат, падат.) Или: „Като види ловците, лисицата бяга. Как иначе можеш да разбереш какво прави? (Бяга, бяга, бърза, лети като стрела.)

При развиване на способността за подбор на синоними и антоними, специалниречеви ситуации, когато децата са поставени в условия, изискващи точно словесно обозначаване.

Например беше дадена следната ситуация: „Ако често вали, небето е облачно, духа студен вятър, тогава с какви думи можете да кажете за есента, каква е тя?“ (Облачно, дъждовно, студено.) Тогава се дава обратната ситуация: „Ако през есента небето е синьо, слънцето грее, все още е топло, листата на дърветата все още не са паднали, тогава как можете да кажете за есента , какво е?“ (Слънчево, топло, златисто, ясно.) Такива задачи отнемат кратко време и могат да се използват по време на разходка.

Изпълнението на такива задачи допринася за формирането на точност на използването на думи, способността да се избират думи, които точно обозначават обект, действие, качество. Например беше дадена следната ситуация: „Татко започна да прави люлка за децата. Миша му донесе въже. Татко каза: „Не, това въже не става, ще се скъса“ и взе друго въже. „Но този никога няма да се счупи.“ Как можете да кажете за такова въже? Какво въже взе татко?“ Изберете желания отговор от синонимната поредица „издръжлив, здрав“. Всяка от тези думи ще бъде подходяща в съответната фраза, тоест можете да кажете както „здраво въже“, така и „здраво въже“.

За да се обяснят други значения на думата „силен“, бяха дадени изречения: „Саша израсна като силно момче“, „Юра почувства силен лед под краката си“. Въпроси към тях: „Какво означава „силно момче“, както го разбирате? Как да го кажа по различен начин? (Силен, здрав.) Какво означава „силен лед“? Как можеш да го кажеш по различен начин? (Издръжлив, солиден.) Правилният подбор на думи-синоними ще покаже разбирането на значението на думата „силен“.

За да развиете способността да използвате думи, трябва да практикувате задачи за съставяне на изречения с една дума, а полисемантичните думи от различни части на речта се предлагат като начални: съществителни, прилагателни, глаголи. Като комбинират думи във фрази и изречения, децата по този начин се учат на смислената употреба на думи в различни граматически форми и значения. Първо, те съставят фрази и изречения от две думи, например с думата „светлина“ - „Лек вятър“, „Лек пух“. След това се появяват общи изречения с една и съща дума: „Леко листо падна от дърветата“, „През деня имаше леки облаци“, „Лека пеперуда кръжи над цвете“ и др.

Задачите за съставяне на изречения трябва да се използват по-често, тъй като дори при правилно разбиране на значението на думите, децата се забелязват като неспособни да съставят изречение, използвайки ги правилно по смисъла им.

За да активирате речника, е ефективно даписане на гатанкиот самите деца. Много е важно детето не само да назовава предмета, но и правилно да идентифицира своите качества и действия с него. Първо учителят прави предположение за предмета, а след това децата. Ето някои от гатанки, измислени от деца: „В тъмна стая виси бяло платно, за да гледате филми“, „Правоъгълна и говори“, „Нос с муцуна, тя сумти“ и др.

Способността за идентифициране и назоваване на признаци и качества трябва да се развие чрез ежедневни наблюдения и екскурзии. Така например, когато провежда екскурзия през есента, учителят обръща внимание на цвета на листата, на есенното небе и задава въпроси: „Какво е небето? Какво оставя? И т.н. В речта си той трябва да използва повече различни видове определения.

Лексикалните упражнения, които се извършват като част от урока, изпълняват двойна функция: помагат за развитието на речника и се подготвят за изпълнение на задачи върху съгласувана реч.

По този начин лексикалната работа е важна за развитието на свободната реч, способността за съзнателен избор на най-подходящите езикови средства за дадено изявление, тоест в крайна сметка служи за развитието на кохерентност на речта.

Консултация за родители

Децата с говорни увреждания често имат беден речников запас, както активен, така и пасивен, като преобладава предимно битовият речник. Децата са лоши в класифицирането на предмети в групи и объркват имената на зеленчуци и плодове. В техния речник има малко глаголи, обозначаващи състоянието и преживяванията на хората, съществителни, характеризиращи нравствения характер на човека, особено малка е групата от наречия и прилагателни, които служат за характеризиране на действия и постъпки. Всичко това ограничава речевата комуникация на децата.

За разширяване и активизиране на речниковия запас в педагогическата практика се използват дидактически игри.

Дидактическите игри са едно от основните средства за развитие на речта и мисленето. Особено голяма е ролята на тези игри за обогатяване на речниковия запас.

Тъй като родителите по един или друг начин трябва да бъдат основните учители за детето си, предлагаме да използвате следните речеви игри и упражнения. Преподаването не означава да седнете на масата и да се държите както бихте по време на урок; това е да покажете на детето си и да правите с него нещата, които правите в ежедневието.

Игрово упражнение „Кой? Какво?"

Покажете на детето си всяка илюстрация за приказка. Нека назове думи-обекти, които отговарят на въпроса: „Кой?“ или какво?"

Например: приказката „Пепеляшка“ от Шарл Перо

Кой: момиче, сестри, мащеха, фея, принц, мишки, коне, кочияш и др.

Какво: къща, метла, карета, обувка и др.

Полезен съвет:

Играйте на играта „Кой е по-голям?“ с детето си.

· Назовете думи, започващи със звука (буквата) М

· Изберете думи по дадена тема, например „Мебели“

Игрово упражнение „Гатанки-предположения“

Разберете артикула по описание - (Зелена, бяла, къдрава. Какво е това? - Бреза)

Рошав, плоскокрак...

Гладни, сиви, ядосани...

Светъл, топъл...

Сив, малък, бодлив...

Игрово упражнение „Кой какво яде?“

Котката пие мляко. Кучето дъвче кокал. Крава дъвче сено. Пилето кълве зърното. и т.н.

Вариант: „Кой или какво плава? - Лети ли?

Риба, листа, самолет, пеперуда и др.

Игрово упражнение „Объркване“

От какви думи са образувани:

CUGGER - краставици и дини
ДОМАТИ – домати и пъпеши

REDISBEET – репички и цвекло
ЧЕСЛУК – чесън и лук

РЕПУСТА – ряпа и зеле

Помогни ми да го разбера.

Игрово упражнение „Вражески думи“

Практикувайте да избирате думи-антоними.

Ден нощ

Сутрин -…

Зимата –…

Приятел - …

Добре дошли -...

Да вляза -…

Лягай си -…

Говорете – …

Смейте се – …

Слонът е голям, а комарът...

Камъкът е тежък, а пухът...

Игрово упражнение „Думите са приятели“

Упражнение в подбора на думи – синоними

Сграда - къща

Кон -...

Приятел -…

Отивам -…

Виж -…

Смел –…

Мъничък -…

Игрово упражнение „Как изглежда?“

Кани децата да избират подобни думи (сравнения)

Белият сняг прилича на...

Синият лед изглежда като...

Гъстата мъгла изглежда...

Чистият дъжд изглежда като...

Игрово упражнение: Къде и за какво може да се използва предметът, който назовавам?

Например: бутон

1) за закрепване на хартия към дъската;

2) може да бъде хвърлен през прозореца, за да даде сигнал;

3) метален скрап;

4) начертайте малък кръг

5) сложи на масата и т.н.

Пирон - ..., обувка - ..., дантела - ...

Игрово упражнение „Намерете допълнителен обект“

Предложете няколко картинки, сред които една картинка изобразява обект, който не принадлежи към същата тематична група като другите обекти

Детето трябва да покаже „допълнителната“ снимка и да обясни защо е допълнителна.

Игрово упражнение: Познай коя ще бъде четвъртата дума(семантична серия)

Пирон - чук, винт -...

Къща - покрив, книга - ...

Птица - яйце, растение - ...

Добре - по-добре, бавно - ...

Училище - обучение, болница -...

Човек е дете, кучето е...

Палто - копче, обувка - ...

Игрово упражнение „Нови думи“

Лисицата има дълга опашка - как да го кажа с една дума? – дългоопашат;

Момчето има дълги крака - дългокраки

Игрово упражнение „Завършете изречението“

Миша излезе на разходка (кога?)…

Миша се натъжи (защо?)…

Миша беше щастлив (кога?)...

Играта „Кой ще запомни повече какво е направено от какво?“

„Децата назовават предмети от метал, хартия и пластмаса по памет. За верния отговор се дава чип. Този, който събере най-много кръгове, печели.

Всички предложени дидактически игри допринасят за формирането на речников запас, както и за развитието на речеви умения.

Обогатяване на речника на децата в предучилищна възраст

С общо недоразвитие на речта

Развитието на речта на детето в онтогенезата е тясно свързано с развитието на мисленето и други психични функции. С помощта на речта детето обозначава това, което е разбираемо за него. В тази връзка в неговия речник първо се появяват думи със специфично значение и едва след това думи с общо значение.

Нулевата степен на обобщение са собствените имена и имената на един обект. След това постепенно детето започва да разбира общото значение на имената на еднородни предмети, действия и качества. До тригодишна възраст децата усвояват думи, обозначаващи най-простите родови понятия (играчки, ястия, дрехи), предаващи обобщени именапредмети, знаци, действия под формата на съществително име (полет, плуване, чистота). До петгодишна възраст от нормалното развитие на речта децата усвояват думи, обозначаващи по-сложни родови понятия (растения: дървета, билки, цветя; цвят: бяло, черно; движение: бягане, плуване, летене). В юношеска възраст те вече са в състояние да асимилират и разбират думи като състояние, знак, обективност и др.

Обогатяването на житейския опит на детето води до нарастване на неговия речников запас. Речникът на по-възрастно дете в предучилищна възраст може да се счита за национален езиков модел. През този период се формира ядрото на речника на детето.

Анализирайки лексиката на говоримия език на деца на възраст 5-6 години, можем да идентифицираме най-често срещаните думи: съществителни, прилагателни, глаголи. Наблюдава се и постепенно разширяване на семантичното поле на значението на думата.

Така с развитието на умствените процеси (мислене, възприятие, идеи, памет), обогатяването на сетивния опит и промяната на дейността, речникът на детето също се формира в количествен и качествен аспект.

Принципи на работа върху речник:

1. развитието на речника трябва да бъде неразривно свързано с разширяването на представите на детето за заобикалящата го реалност;
2. работата върху лексиката трябва да бъде неотделима от работата върху други компоненти на речевата система;
3. речникът на детето трябва да се развива успоредно с развитието на умствените операции;
4. когато се работи върху лексиката, трябва да се обърне специално внимание на връзката между лексикалните и граматическите значения на думата;
5. Основната задача при работа върху лексиката е формирането на пълноценни семантични полета.

Специфичното съдържание и структура на логопедичната работа за формиране на системни лексикални понятия при деца с SLD се определя от времето на появата на различни езикови единици в онтогенезата, спецификата на говорния дефект, характеристиките на общото психическо състояние на детето и други фактори. Въз основа на това е методически целесъобразно да се извършва корекционна и развиваща работа на два етапа.

На първия етап основното внимание трябва да се обърне на натрупването на лексикални единици, на втория етап е необходимо да се извърши работа, свързана с подреждането на лексикалните единици в съзнанието на детето. Трябва обаче да се помни, че в онтогенезата такова ясно разделение не се наблюдава по време на формирането на лексикалната система. Езиковите знаци не се усвояват линейно. Активно разширявайки своя речников запас, детето веднага започва да установява най-простите семантични връзки между думите: антонимични отношения, родови отношения, отношения между обект и негова част и т.н. Ето защо на първия етап, в допълнение към активното разширяване на речника на детето, , е необходимо да се обърне внимание на най-простите и очевидни семантични връзки между думите.

Разширяването на номинативния и предикативния речник при децата се извършва на тематична основа. Именно този принцип на организиране на корекционната интервенция ни позволява оптимално, от методологична гледна точка, да решим въпроса за формирането на семантични полета при деца с ODD. Въвеждането в лексикона на думи, обединени от една тема, позволява да се групират в езиковото съзнание на детето думи-центрове или семантични доминанти (ядрото на семантичното поле) и думи с повече или по-малко изразена тематична привързаност към тях ( периферия на семантичното поле). Обхватът на лексиката от различни тематични групи се определя от възрастта на децата и нивото на техните представи за света около тях. Като се има предвид бедността на зрителните и слухови представи на деца с ODD, трудността при идентифициране на най-значимите диференциални характеристики на обектите, в логопедичната работа е необходимо да се обърне внимание на разграничаването на думите, обозначаващи ситуационно или визуално подобни обекти (чаша - чаша - чаша, душ - лейка, праскова - кайсия, захар – захарница, пухкаво – меко, шие – плете, шие – шие).

Детето придобива способността съзнателно да разпределя и подрежда лексикални единици въз основа на различни семантични отношения само на определено ниво на своето речево и когнитивно развитие (приблизително 5-6 години). Следователно, на втория етап на корекционно-развиващото обучение, основното внимание трябва да се обърне на целенасоченото формиране на способността за установяване на по-сложни видове семантични връзки между думите: връзки на синонимия, омонимия, връзки между сродни думи, полисемантични думи и много повече.

Насоки на логопедична работа

Работата за обогатяване и активизиране на речниковия запас на деца с обща недоразвитост на речта включва следните задачи:

1. запознаване с обекти и явления от заобикалящата действителност, формиране на понятия;
2. разкриване на многозначността на думата;
3. разширяване на запаса от синоними и антоними;
4. формиране на правилното използване на думи в съгласувана реч.

Работата по овладяването на думата се извършва съгласно следния алгоритъм:

1. изясняване на произношението на думите;
2. демонстриране на примери за използване на думи (във фрази, в изречения);
3. развиване на умение за подбор на синоним и антоним на дума;
4. осигуряване на дума в активния речник. Подбор на ваши собствени примери, илюстриращи употребата на думата.

Синонимните и антонимичните сравнения помагат да се разкрие на децата в предучилищна възраст семантиката на полисемантична дума. Нека разгледаме пример с прилагателното „свеж“ (Новиков Л.А. Антонимия на руски. 1973).

Синонимия

Свежа вечер - прохладна вечер.

Свежият въздух е чист въздух.

Свежа яка - чистаяка.

Fresh magazine - ново списание.

Пресният хляб е мек хляб.

Антонимия

Хладна вечер - топла вечер.

Чистият въздух е застоял въздух.

Чистата яка е мръсна яка.

Ново списание - старо списание.

Мекият хляб е стар хляб.

Този пример показва, че когато се работи върху семантичната страна на многозначна дума, синоними и антоними могат да се използват едновременно. Използвайки ги, ние учим децата да различават и изясняват разбирането си за различните значения на думите.

Необходимо условие за изясняване и разширяване на речниковия запас на децата е практическото овладяване на най-честите случаи на многозначност на думите. Работата започва със съществителни, в които се основава преносътспецифични визуални знаци (дръжка на врата, химикал, химикал за момиче). Вниманието на децата се насочва към общия признак, който обединява предметите. След това се провеждат часове за изолиране на различни значения в полисемантичните глаголи (мама идва, вали сняг, влакът идва).

Задачите за обогатяване на речника с многозначни думи и фразеологични единици трябва да бъдат включени в часовете в съответствие с лексикалната тема. Например, когато изучавате темата „Животни от горещи страни“ - като едновременно с това попълвате запаса от знания и идеи за животните, запознайте децата с фразеологични единици, които са разбираеми за тях. Кажете на децата, че например крокодилът не се страхува от зъбобол, той има допълнителен ред зъби: нов расте веднага щом старият бъде унищожен. След това помолете децата да назоват кои предмети имат зъби, но не знаят за зъбобол (трион, гребен, гребло, вилица). С този материал децата на практика усвояват многозначността на думата. Предлага се решаване на гатанки:

Той тества всичко: и бор, и лен, и дъб. (Трион).

Назъбени, вместо да хапят, те грабят листа и сено. (гребла) и др.

За да се изясни разбирането на думата от децата в достъпна форма, в някои случаи се предоставя сертификат за произхода на думата (бележки към урока „Шевни принадлежности“).

Такава работа върху всяка дума от текста изяснява, разширява, задълбочава запасите от информация и идеи на децата, учи ги да слушат и мислят, развива образната реч.

Откриването на семантичното богатство на полисемантична дума за деца с обща речева недостатъчност е важно при подготовката за училище, тъй като в учебната програма за началното училище се отдава голямо значение на практическото запознаване на учениците с лексикалното значение на думата, полисемията, антонимията и синонимия.

Поради полярността на техните значения думите-антоними се разбират по-лесно от децата, така че работата по тях започва по-рано.

За да се развие способността за избор и използване на думи - антоними, се използват различни техники:

Избор на антоними с изключване на „конфликтни“ думи. Децата бяха помолени да намерят думи - врагове и да назоват „допълнителната“ дума: тънък, дълъг, дебел, червен, къс;

Намиране на антоними в гатанки, поговорки, стихотворения. За деца
Те бяха помолени да слушат гатанката, да я познаят и да назоват антонимите.

Горчиво е в сенокос, но сладко в слана, какъв вид зрънце?

Намерете думите - врагове в стихотворението:

Скарах се с моя приятел

И седнаха по ъглите.

Много е скучно един без друг!

Трябва да сключим мир.

В поговорката:

Не се страхувай от умен враг, страхувай се от глупав приятел. Знайте повече и казвайте по-малко. Слагаш го по-далече, взимаш го по-близо.

Добавяне на антоним към изречение:

През зимата дните са къси, а през лятото...

Подбор на антоними за многозначни думи. Реч материал - фрази:

пресен хляб -... стар хляб;

пресен вестник -... стар вестник;

пресни ябълки -...сушени ябълки.

След слушане на словосъчетания децата избират думи с противоположно значение.

Избор на синоними за фрази

На децата се казва фраза, например:идва пролет, идва сняг, хората се разхождат.Трябва да обърнете внимание на факта, че не е интересно да слушате, когато се повтаря една и съща дума. Предложете да го замените. "Пролетта идва. — Как можеш да го кажеш по различен начин? Децата избират близки по значение думи(стъпва, движи се, ходи).Децата в предучилищна възраст стигат до извода, че една и съща дума „отива“ има различни значения.

Можете да давате задачи за съставяне на изречения с думи от различни части на речта (съществителни, прилагателни и т.н.) исъс синонимни думи(голям, огромен, огромен).Тези упражнения, насочени към развиване на способността да се използва дадена дума в комбинация с други, често създават трудности. Но те са необходими. В края на краищата основният показател, че една дума е разбрана и включена в речника, е способността да се използва правилно в речта.

Децата в предучилищна възраст с нормално развитие на речта могат да избират няколко синонима за една дума(къща - хижа, хижа; войник- войн, рицар). Това показва началото на овладяването на многозначността на думите. Децата с общо недоразвитие на речта или избират един синоним за дума, или изобщо отказват да отговорят.

За да ги научим да сравняват, т.е. за избор на антоними се избират първите двойки обекти с ясно изразени контрастни характеристики. При демонстрация логопедът подчертава с интонация тяхната качествена противоположност. Например: широка - тясна лента, дълга - къса молив. След това децата се предупреждават, че ще бъдат назовани две думи, обозначаващи противоположните характеристики на определена двойка предмети (нов - стар, голям - малък) и те трябва да покажат и назоват тези предмети. Заданията могат да варират. Например, децата в предучилищна възраст са помолени сами да сортират няколко предмета по двойки, ръководени от думи-антоними, които логопедът ще назове (суха - мокра гъба, чиста - мръсна чаша, дълбока - плитка чиния).

За да подобрите разбирането си за значението на тези думи, можете да направите следните упражнения:

1. Допълнете фразата на логопеда с думи с противоположно значение.("Реката - дълбок, потокът е плитък. "Дните са къси през зимата, дълги през лятото." "Лястовиците пристигат през пролетта и отлитат през есента."
2. Маркирайте и назовавайте думи с противоположно значение в изреченията.(„Ризата е нова, а тениската е стар." „Синият молив е остър, а червеният е тъп“).След това децата самостоятелно съставят изречения с две думи, които логопедът назовава.

Когато се обясняват антонимни думи на деца с общо недоразвитие на речта, е необходимо да се показват предмети и снимки. Научете се да сравнявате техния размер, форма, цвят. Противоположностите могат да бъдат различни части на речта: съществителни, чието значение включва качество или отношение(приятел - враг; мъка - радост);качествени прилагателни с пространствени, времеви, оценъчни характеристики на обекти(високо - ниско; късно - рано); глаголи, наречия, предлози, местоимения.

На детето трябва да се даде възможност да усети тактилно разликата в характеристиките на свойствата на обектите(пухкав - гладка; еластична- крехък). Научете се да слушате, сравнявайте по усещания(силно - тихо; сладко - солено и т.н.) с цел обогатяване на речника с словесна лексика. Децата с общо недоразвитие на речта се учат да сравняват действия и да ги изобразяват при поискване(излято - излято; залепено - отрязвам; спри - тръгни и т.н.).Наречията трябва да бъдат включени в уроците(забавен - тъжен; добро Лошо).Учете децата да използват предложни конструкции в речта(над масата - под масата; в гората- от гората и т.н.), местоимения (нашите - Вашият; моето твое; той Тя)- Те; аз - ти) и т.н.

Деца с нормално развитие на речта изпълняват задачи за избор на антоними и синонимиМежду другото, те изпитват трудности само с определени думи. А децата в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта правят грешки при избора на синоними и антоними за повечето думи. Тези грешки са свързани:

1. с трудности при идентифициране на съществени характеристики на думите;
2. с недоразвитие на умствените операции за сравнение и обобщение;
3. с недостатъчна активност при търсене на думи;
4. с неоформени семантични полета в рамките на лексикалната система на езика;
5. с нестабилност на връзките в лексикалната система на езика;
6. с ограничен речников запас, което затруднява избора на точната дума.

Характерна грешка на децата с общо недоразвитие на речта е възпроизвеждането на думи от различна граматична категория. Те често възпроизвеждат прилагателно за съществително, наречие за прилагателно и т.н.

По този начин работата по подбора на синоними и антоними за дадена дума се характеризира с връзки в рамките на семантичното поле, разширяване на полето на думата.

Представените от мен дидактически игри и задачи за развитие на речниковия запас при деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта могат да се използват не само в часовете по логопедия, но и в часовете по моделиране, рисуване, музика и др.

Основната цел на лексикалните упражнения за подбор на синоними и антоними за дума е да привикнат децата към правилното и смислено използване на думи в спонтанна реч. Упражнявайки се да съставят фрази и изречения, които включват думите, върху които се работи, първо според моделите на логопед, а след това сами, децата подобряват умението да използват прости общи изречения в речта.

За часовете по логопедия трябва да изберете тези думи и синтактични структури, при формирането на които децата най-често правят грешки.

Задачите за обогатяване на речника и разширяване на семантичното поле на думите могат да бъдат полезни и интересни както за деца в предучилищна възраст с говорни увреждания, така и за деца с нормално развитие на речта.

Литература

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методи за развитие и обучение на речта
   роден език на деца в предучилищна възраст. – М: Академия, 2000. – 400 с.
2. Антипова Ж. Какво? Където? Кога?: За работата по формирането на речника при деца със специални нужди // Предучилищно образование. – 1995. – №9. - С. 36–38
3. Бородич А.М. Методи за развитие на речта на децата. – М.: Образование, 1981. – 255 с.
4. Виготски L.S. Мислене и реч. – М., 1996. – 415 с.
5. Ефименкова Л.Н. Формиране на речта при деца в предучилищна възраст. – М.: Образование, 1981. – 112 с.
6. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоляване на общото недоразвитие на речта при деца в предучилищна възраст. – Екатеринбург: Литур, 2006. – 320 с.
7. Колцова М.М. Детето се научава да говори. – М., 1979
8. Левина Р.Е. Възпитание на правилна реч у децата. – М: Образование, 1980.-32 с.
9. Филичева, Т.Б. Деца с общо недоразвитие на речта: Учебно-методическо ръководство за логопеди и възпитатели / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова. - М.: "Gnome-Press", 1999.-80-те.
10. Филичева, Т.Б. и др.. Основи на логопедията: Учебник. наръчник за студенти педагог. Институт за специалности "Педагогика и психология (предучилищна)" / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. – М.: Образование, 1989. – 223 с., илюстрация.
11. Филичева, Т. Б., Соболева А. В. Развитие на речта на предучилищна възраст: методическо ръководство с илюстрации. – Екатеринбург: Издателство "АРГО", 1997. – 80 с.
12. Нищева Н. В. Система за корекционна работа в логопедична група за деца с общо недоразвитие на речта. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕС, 2004. – 528 с.

Игри за обогатяване и активизиране на речниковия запас

"Всичко е обратното"

Целта на играта: научете децата да образуват глаголи-антоними, използвайки представки.

Материал. Две маймуни (играчки).

Напредък на играта.

Днес ще играем на упорити и послушни деца. Чуйте моята история. Маймуната на маймуната имала две дъщери. Най-големият се казваше Новак, най-малкият беше Упорит. Упоритата жена обичаше да прави всичко обратното. Новакът ще събере играчките, Упоритият ще ги разпръсне. Ако сестрата затвори вратата, Упорита..... (с интонацията на недовършеност, учителят стимулира децата да отговорят: тя ще отвори). Ако го донесе... (отнесе го), ушие го... (къса го), изчисти го... (изцапа го), млъкне... (говори), закачи го... (сваля го) и др.

„Кажи го отзад напред“

Мишена: развитие на мисленето, активиране на речника.

Напредък на играта.

Водещият хвърля топката на детето, извиква дума, а детето хвърля топката обратно и извиква дума с противоположно значение:

весело - тъжно

бързо бавно

красиво - грозно

празен - пълен

тънка мазнина

умен - глупав

трудолюбив - мързелив

тежък - лек

страхлив - смел

твърд мек

светло тъмно

дълги къси

високо ниско

остър - тъп

топло студено

болен - здрав

широк тесен

"Аз ще започна, ти свърши"

Мишена : учат децата да съставят изречения, използвайки глаголи с префикс с противоположно значение; развиват способността за бързо намиране на точната дума.

Учителят започва изречението с глагол с представка. Децата допълват изречението, като използват еднокоренен глагол с префикс с противоположно значение.

Момчето първо се приближи до къщата, а след това... (отдалечи се). Сутрин децата дойдоха на градина, а вечер... (вляво). Момчето влезе в стаята и скоро... (излезе). Момчетата тичаха по дясната страна, а след това... (бягаха) наляво. Децата играха на криеница. Те избягаха зад къщата и се скриха, но скоро... (избягаха).

" Смешни коли".

(Активна игра с думи).

Мишена: активиране на глаголи за движение в речта.

При тръгване при сигнал всяка „кола“ трябва да каже глагол за движение (напр. ляво, ляво, тръгна, потегли, претърколи се, втурна се и т.н.).

След като пристигнахте в гаража, кажете: пристигнах, карах, влязох, пристигнах, втурнах се и т.н.).

" Родната природа в стихове и гатанки"

Мишена: развиват способността да намират антоними в стихове, да избират синоними за определени думи.

Напредък на играта.

1. Учителят кани децата да познаят гатанки за природата и да намерят антоними в тях.

Кръгла и ярка

Дава на всички топлина.

Станах рано сутринта

Мина през небето.

Залез вечерта

Зад въдицата.

Познайте какво, деца?

за кого говоря (слънце)

Извива се като панделка

Синьо в мъглата

Може да бъде спокоен

Може да удари вълната

Тъмно и дълбоко

Че не виждаш дъното.

Малък и прозрачен

Може би тя

И в жегата се къпе

Ние в нашата собствена вълна.

Какво е,

Кажи ми. (река)

Каква птица?

Черен, голям.

Висящи над земята

Блокиране на слънцето.

Големи сълзи

Тази птица плаче

Мама крие дъщеря си.

Как ще бърза?

Всичко наоколо потъмнява,

За да избегнете намокряне,

Ще избягам бързо. (облак)

И изберете противоположната дума (антоним) на думите:

черно....

голям....

стъмва се...

по бързо....

3. Намерете синонимни думи:

Трепетликата се охлажда,

Треперене от вятъра

Става студено на слънце,

Замръзва в жегата.

Дъбът изобщо не се страхува от дъжд и вятър

Кой каза, че дъбът се страхува от настинка?

В крайна сметка до късна есен дъбът остава зелен

Това означава, че дъбът е издръжлив, което означава, че е закален.

"Кажете, че изглежда"

Мишена: научете децата да избират синоними с допълнителни семантични нюанси за глаголи и прилагателни.

Напредък на играта.

1. Учителят дава кърпичката на детето, като назовава глагола, детето връща кърпичката, като назовава синоним на глагола.

Помислете - .... (мислете), отворете - ..... (отворете), намерете - ... (намерете), охладете - ... (замразете), ударете - ... (изненада), играйте палав - ... (отдайте се), забавлявайте - .... (забавлявайте), прощавайте - ... (извинете), обадете се - ... (поканете), ревете - ... (плачете), бързайте - ... (бързам), въртя - ... (въртя), страх - ... (страхувам се), хвърлям - .... (хвърлям).

2. След това децата могат да се упражняват да избират синоними с допълнителни семантични нюанси за прилагателни.

Тази къща е голяма, а тази.... (огромна). Тези дрехи са стари, а тази рокля е напълно... (захабена). Тази рокля е малко влажна, но тази е напълно..... (мокра). Момчето мълчи, а момичето..... (мълчаливо). Вчера денят беше топъл, а днес..... (горещ).

"Избери правилната дума"

Мишена: научете се да избирате антоними за двусмислени прилагателни и фрази с двусмислени глаголи и прилагателни; развиват способността да разбират буквалното и преносното значение на думите.

Напредък на играта.

На децата се предлагат двусмислени прилагателни, които променят значението си в зависимост от контекста. Трябва да им намерите антоними.

Поточето е плитко, а реката..... (дълбока). Плодовете на касиса са малки, а ягодите..... (едри).

Качамакът се готви гъст, а супата.... (рядка). Гората понякога е гъста, но понякога... (рядка).

След дъжд земята е влажна, но при слънчево време.... (суха). Купуваме сурови картофи и ядем.... (варени).

Като материал за реч могат да се използват следните фрази:

Тънка кофа, тънка рокля, слаб мъж.

Момчето бяга, конят бяга, водата тече, времето тече, потоците текат.

Цвете расте, дете расте, къща расте.

Горещ ден, горещо време, разгорещен спор.

„Трябва да го кажем по различен начин“

Мишена : научете децата да избират думи, които са близки по значение на фраза.

Чуйте стихотворението:

„Снежната девойка плачеше, когато се сбогуваше със зимата,

Тя я последва тъжна, непозната за всички в гората.

Където ходеше и плачеше, докосвайки брезите,

Израснаха кокичета - сълзите на снежната девойка."

Т. Белозерова "Кокичета".

Това са милите думи, които поетът намери да говори за кокичетата и пролетта. Каква беше Снежната девойка, когато изпрати зимата? (тъжно)

Между другото, тъжно изберете думи, които са близки по значение (тъжно, тъжно)

Ако Снежната девойка е тъжна, тогава какво е нейното настроение? (лошо)

Чуйте какви изречения назовавам: "Вали дъжд. Снежната девойка идва."

Коя дума се повтори? (Отива.) Опитайте да замените думатаотива . Вали....(излива). Снежната девойка идва...(ходи). Пролетта идва - как да го кажем по различен начин? (Аванси.) Колата идва... (шофира).

По същия начин са дадени задачи със следните фрази:

чист въздух (пресен), чиста вода (бистра), чисти съдове (измити); самолетът кацна (кацна), слънцето залезе (залезе); реката бяга (тече, тече), момчето бяга (бърза, бърза).

„Намерете друга дума“

Мишена: развиват у децата способността да избират най-точното обозначение за дадена ситуация; научете се да избирате синоними и антоними за прилагателни.

Татко започна да прави люлки за децата. Миша му донесе въже. Татко каза: "Не, това въже не е добро, ще се скъса." Татко взе друго въже: „Но това никога няма да се скъса.“ Какво въже взе татко? Как можете да кажете за нея?

Чуйте две изречения: "Вова израсна като силно момче. Усещаше силен лед под краката си."

Какво означава думатасилен ? Как можете да кажете тези изречения по различен начин? Съставете собствено изречение с думатасилен .

Следните изречения се разглеждат по подобен начин: „Момчетреперене от студ. зайчетреперещ от страх."

"Игра с топка"

Ще хвърля топка на всеки, като кажа дума. Вие ми връщате топката, като казвате обратното.

Дълъг - ..... къс, дълбок - ...... плитък, мек - ....... твърд, лек - ..... тежък, тънък - .... дебел, дебел - . .... рядко, течно, силно - ...... слабо.

Говорете - ...... мълчете, разсмивайте - ..... довеждайте до сълзи, позволявайте - ..... забранявайте, паднете - ..... ставайте, смейте се - .... плачете, свети - ... гасне, помага - ..... пречи

„Намерете противоположната дума“

Мишена: развиват у децата способността да избират думи с противоположно значение.

Захарта е сладка, а лимонът.....(кисело ). Луната се вижда през нощта, а слънцето....(през деня ). Огънят е горещ, а ледът.....(студ ). Тополата е висока, а шипката..... (къс ). Реката е широка, а потокът....(тесни ). Камъкът е тежък, а пухът..... (лесно ). Репичките горчат, а крушата..... (сладка ).

Ако супата не е гореща, тогава каква е? (Студ. ) Ако в стаята няма светлина, тогава в нея...(тъмно ). Ако чантата не е тежка, значи е.... (светлина ). Ако ножът не е тъп, значи....(пикантен).

Напоследък все по-голям процент от предучилищните институции са заети от деца с общо недоразвитие на речта (GSD). При тази група деца нивото на развитие на речника не съответства на възрастовите показатели и неговото овладяване е важно условие за умственото развитие.

Децата с общо недоразвитие на речта не могат спонтанно да поемат онтогенетичния път на развитие на речта, характерен за нормалните деца. За преодоляването му са необходими специални коригиращи мерки.

Всички добре знаят, че в предучилищна възраст водещата дейност е играта, че детето се развива най-пълно в дейността. Най-голям ефект от корекционната работа върху развитието на речника на дете в предучилищна възраст с обща недоразвитост на речта ще се получи, ако се извършва чрез различни игри. Един вид е словесна дидактична игра. Използването на интересна игра насърчава детето да общува свободно, да овладява правилните граматически форми на езика, да използва думи, които знае, във фрази и изречения и активира съществуващия си речник. Обогатяването на жизнения опит на детето, усложняването на неговите дейности и развитието на комуникацията водят до постепенно количествено нарастване на речниковия запас.

Започвайки от много ранна възраст, детето активно изследва света, изследва всичко, което се случва около него. Следователно образователните дидактически игри заемат най-важното място в живота на детето. Те разширяват разбирането на детето за света около него, учат детето да наблюдава и идентифицира характерните черти на обектите (размер, форма, цвят), да ги различава и също така да установява прости взаимоотношения.

Образователните игри и дейности ще помогнат на вашето дете да се подготви за училище, тъй като образователните игри за предучилищна възраст ви позволяват не само да научите нещо ново, но и да приложите придобитите знания на практика. Несъмнено такива умения ще станат основа за по-нататъшно успешно обучение. Решавайки прости образователни игрови задачи, всяко дете ще бъде доволно от своите резултати и постижения. Доброто настроение е ключът към успешното развитие!

Мишена: активизиране и разширяване на речника на децата чрез многозначност на думите. Напишете просто описание на артикула. Овладяване на изграждането на сложни изречения.

Развитие на вербално и логическо мислене чрез задаване на гатанки.

Описание на играта:

Опция 1:

Момчета, Не знам, дойде в клас днес. Той обича да пътува с балон с горещ въздух. Топката може да бъде различна. Балон – изработен е от гума. И така, какъв е той? - .....Това е играчка, децата играят с нея. Коя друга топка познаваш? Прозорецът ще се отвори само когато познаете какво може да бъде друга топка, указваща друг обект. Как се казва нашата планета? - (Земя). Как можете да наречете планетата, на която живеят хората -... ЗЕМЯТА. Слънчевата планета може да се нарече... - СЛЪНЧЕВА ТОПКА. Спортисти играят тенис. С какво си играят? ... ТОПКА ЗА ТЕНИС. Как се украсява коледно дърво за Нова година? ... КОЛЕДНА ТОПКА. В лехата цъфна красиво цвете, жълто е и се казва... . ЗЛАТНА ТОПКА

Вариант 2: Правене на гатанки. Прозорецът ще се отвори, ако познаете правилно гатанката. Какви думи ви помогнаха да го познаете?

Няма начало, няма край Без тила, без лице. Всички знаят, и млади, и стари, Че тя е огромна топка. Без значение колко шофирате или ходите, Тук няма да намерите края. (Земя)

Ти стопляш целия свят Не познаваш умората Усмихнат на прозореца И всички те наричат ​​- (Слънце или слънчева топка) На зелен крехък крак Топката израсна близо до пътеката. Ветрецът шумолеше И разсея тази топка. (Глухарче)

Момината сълза цъфти през май, Астрата цъфти през есента. И през зимата цъфтя Всяка година ходя на коледната елха. Стоеше на рафта цяла година, Всички ме забравиха. И сега вися на дървото, Звънене малко по малко.(топка)

Мишена: активиране и разширяване на речника на децата по темите: „Прелетни птици“, „Зимуващи птици“. Образуване на съществителни имена с умалителни наставки. Затвърдяване на умението за образуване на относителни прилагателни. Напишете просто описание на артикула.

Усвояване на някои форми на наклонение: окончания на съществителни имена в родителен падеж, единствено и множествено число, глаголи в сегашно и минало време.

Описание на играта: Вариант 1.

Умна птица, моля те, слез долу.
Изгубил си писалката си.

На жълтата алея, дето кленовете червеят

Находка ви очаква в Бюрото.

Нека да разгледаме Службата за изгубени и намерени неща и да видим чии пера са се озовали в Службата за изгубени и намерени неща. Врабче перо - ....Чие перо влезе в бюрото? – (перо на врабче). Перце на славей... Чия писалка? – (славейче). Перо на врана...чие перо? - (врана). Перо от жерав... чие перо? - перо от жерав и др.

Вариант 2.

1. Наречете нежно птиците. Славей - славей, врабче - врабче, врана - гарванче, жерав - жерав, жерав и др.
2. Да назовем птиците, когато има една и когато са много.

Един славей - много славеи, една врана - много гарвани, един жерав - много жерави и т.н.

3. Да си поиграем с птичките.Какво прави птицата?-...(птица лети - птица е отлетяла - птица ще лети през пролетта и т.н.)

Вариант 3.

Деца дойдоха в Бюрото за изгубени и намерени неща, които бяха загубили своята ръкавица, чорап и шапка. Помогнете им да намерят своята ръкавица, чорап, шапка...

"ИЗГУБЕН И НАМЕРЕН "

Мишена: активизиране и разширяване на речниковия запас на децата по темата „Храна. Затвърдяване на умението за образуване на относителни прилагателни. Напишете просто описание на артикула.

Описание на играта:

Опция 1: Мама приготвяше закуска. Готвеше любимата си каша за дъщеря си (сина си). Качамакът стана много вкусен.

„Мама направи каша

Дъщеря ми слушаше

И изядох цялата каша!“

Познайте от какво зърно мама направи кашата? Каква каша би се получила, ако е от грис, елда, ориз, просо и др.

Вариант 2: Мама се прибра от работа и беше много уморена. Татко и дъщеря (син) решиха да сготвят вечеря. Сварете млякото и добавете зърнените храни. Качамакът стана вкусен. Каква каша ще ядат мама и цялото семейство? -... Каша от грис - грис; от ориз - ориз, от елда -....; от просо -...

Целта е практическото използване на дидактически игри и игрови техники по време на корекция на речта, насочени към най-ефективно активиране, изясняване и обогатяване на речника на деца от средна предучилищна възраст, страдащи от двигателна алалия.

Задачи:

- обогатяване, уточняване и активизиране на словообразуването в речника на децата;

Обогатяване, уточняване и активизиране на словесния речник на децата;

Обогатяване, уточняване и активизиране на речниковия запас от съществителни имена у децата;

Обогатяване, изясняване и активизиране на речника на прилагателните имена у децата;

Обогатяване, уточняване и активизиране на числителното число у децата;

Научаване за разбиране и използване на предлози и частици в речта;

Специално подбрани и разработени от нас дидактически игри и игрови техникиотговарят на задачите, които се решават от споменатите по-горе направления и методи на логокоригираща работа.

Наборът от игри, представен по-долу, предлага игрови техники за практическо запознаване на децата с употребата на съществителни в речта, запознава децата с понятието „дума“, учи децата да разграничават понятието „живо“ и „неживо“. В същото време играта дава възможност на логопеда да си постави допълнителна цел, например групиране на обекти според техните характеристики или предназначение, работа върху различни видове значение на думата (концептуално, ситуативно, емоционално). Тези игри учат децата да използват множествено число на съществителните, да разграничават пола на съществителните, а също така са насочени към създаване и консолидиране на обобщаващи понятия. Тези игри също учат използването на падежни форми.

Кой е това? Какво е това?

Цел: изясняване, обогатяване на словообразуването в детския речник, обучение на децата да използват правилно в речта думи, обозначаващи живи и неодушевени обекти.

Оборудване: живи или неодушевени предмети (маса, книга, играчки, птици, риби и др.)

Описание на играта: Логопедът се обръща към децата: „Около нас има много различни предмети. И можем да попитаме за всеки от тях. Ще те попитам, а ти ми отговори с въпрос: „Какво е това? Логопедът посочва различни неодушевени предмети: книги, играчки, маса. „Как можете да питате за тези предмети?“ (Какво е това?).

Логопедът казва: „И сега ще ви попитам различно: кой е това?“ Логопедът посочва живи обекти: птица, риба, бавачка, деца - и пита децата: „Как можете да питате? (кой е това?). Ще ви назова различни предмети, а вие ще ми задавате въпроси за тези предмети. Логопедът назовава живи обекти, а децата задават въпроса „кой?“ По този начин логопедът постепенно насочва децата към понятията „живо“ и „неживо“.

Логопедът поставя момиче и кукла едно до друго и пита как момичето се различава от куклата. Децата назовават разликата и заедно стигат до извода, че куклата не е жива, играчка, а момичето е живо същество. След това сравнете мечката играчка и живата мечка, нарисувана на снимката. Става ясно, че играчката мече не е жива, а на рисунката е изобразена жива мечка. За да обобщим, логопедът заключава: всички думи, обозначаващи неодушевени предмети, отговарят на въпроса „какво?“, а думите, обозначаващи живи обекти, отговарят на въпроса „кой?“

Погледни картинките.

Цел: да се консолидират в речта на децата думи, обозначаващи живи и неодушевени предмети.

Оборудване: предметни рисунки, изобразяващи живи и неживи обекти, фланелография.

Описание на играта: Логопедът поставя всички предметни картинки върху фланела и кара децата да ги разгледат внимателно. След това логопедът дава следните задачи:

1) назовавайте снимки, изобразяващи живи обекти, задавайте въпроси за тях;

2) назовавайте снимки, изобразяващи неодушевени предмети, задавайте въпрос.

Усложняване на играта: играта се играе без да се разчита на рисунки. Логопедът избира различни думи (живи и неживи) и ги назовава смесено. Децата трябва да зададат въпрос към тези думи. Най-активните се отбелязват в края на играта.

Какво са скрили?

Цел: обогатяване, активиране и изясняване на словообразуването в речника на децата и правилното използване на съществителните в речта.

Оборудване: манекени от зеленчуци, плодове, цветя.

Описание на играта: На масата са подредени цветя, зеленчуци и плодове (2-3 броя). Децата са помолени внимателно да разгледат какво има на масата и да запомнят какво е къде. Тогава децата се обръщат, а логопедът скрива един предмет. Детето трябва да отговори какво е скрито. (можете да отговорите с една дума).

Назовете това, което посочвам.

Цел: обогатяване и активизиране на словообразуването на речника на децата и обучението им за правилна употреба на съществителни имена.

Оборудване: истински мебели и играчки.

Описание на играта: учителят настанява децата така, че да виждат отделни мебели пред себе си и ги моли да ги назоват. Ако това е трудно, логопедът сам назовава обекта и кани едно от децата да премести, например, кукла, на дивана и т.н. След това можете да предложите гатанка: „Едно момче дойде в детската градина, седна и покани друго момче да седне до него. На какво седяха? (на пейка, на диван).

Кой ще донесе предметите по-бързо?

Цел: изясняване и активиране на словообразуването при децата. Развитие на умения за класифициране на лексикални теми „Зеленчуци и плодове“.

Оборудване: манекени от зеленчуци и плодове.

Описание на играта: играчите седят на столове, срещу тях се поставят 2 стола, върху които се поставят 5-6 предмета от две различни категории: зеленчуци - моркови, зеле, краставица; плодове - ябълка, круша, череша. Два празни стола са поставени на разстояние. Две деца от всеки отбор застават близо до столовете с предмети и на сигнал: едно, две, три - вземете зеленчуците! - те започват да прехвърлят необходимите предмети на празните столове, стоящи отсреща. Победител е този, който прехвърли по-точно и по-рано всички обекти, които принадлежат към посочената категория и ги наименува.

Как се обличаме?

Цел: активиране на словообразуването с думи по лексикалната тема „Облекло“. Обучение за правилно използване на съществителни в речта.

Оборудване: предмети от детското облекло.

Описание на играта: всяко дете измисля облекло, например шал, пола, бикини, тениска и тихо го назовава на логопеда, така че другите деца да не чуят (учителят прави сигурни, че децата не избират едно и също). Тогава учителят говори за нещо, например: „Вася отиваше да се пързаля с шейна и го облече...“ прекъсвайки историята, той посочва един от участниците в играта. Той назовава облеклото, което има предвид. Други деца трябва да преценят дали момчето е облечено правилно.

Какво има с какво?

Цел: изясняване на словообразуването на децата и преподаване на правилното използване на съществителни в речта. Развитие на фразовия език.

Оборудване: различни предмети, необходими в ежедневието. (ключ, плоча, чук и др.)

Описание на играта: детето трябва да намери от какво яде супа, с какво отваря ключалка, с какво забива пирони и т.н.

Пример за детска реч: Супата се яде от чиния. Бравата се отваря с ключ.

Сдвоени рисунки.

Цел: активиране на речника и словообразуването при децата.

Оборудване: сдвоени рисунки на битови предмети.

Описание на играта: 1 опция. Логопедът показва на детето рисунка, а детето трябва да намери същата и да я назове правилно. Играта продължава, докато детето назове и раздаде всички рисунки.

Намерете каквото ви трябва.

Цел: активиране на словообразуването и лексиката на децата.

Оборудване: Комплект чертежи на предмети.

Описание на играта: Раздайте на децата набор от картинки: кошница, лъжица, кърпа, шейна и др. Логопедът казва: „Вова отиде да кара ски надолу по планината. Какво взе със себе си? (Шейна). Детето, което има желаната картинка, трябва да отговори с дума или фраза.

Чии деца?

Цел: консолидиране на съществителните в активния речник на децата

Разширяването на речника на деца в предучилищна възраст 3-4 години се случва по време на свободна игра с играчки. Децата на тази възраст много обичат да играят с комплекти играчки „Доктор“, „Фризьор“ и други. Влизайки в ролята на лекар, бебето лекува своите „пациенти“ - кукли, използва думи - имената на аксесоарите от комплекта играчки, имената на действията, които извършва по време на „лечението“. В същото време той копира възрастните, имитира техните интонации. Желана играчка е телефон, с който можете да развиете диалог. Можете да говорите по телефона на различни теми и възрастен трябва да се възползва от ситуацията на игра, за да развие способността на детето да отговаря на въпроси и да поддържа разговор.

Обогатете речника си с настолни игри

Настолните игри имат много добър възпитателен ефект. Можете да ги направите сами. За разширяване на речниковия запас се използват различни лото игри, една от най-любимите е „Зоологическо лото“. Всяка голяма карта е посветена на една група животни, например: домашни животни, горски животни, животни в зоопарка, животни от Севера. В центъра на голямата карта има сюжетна картинка, изобразяваща животни в природата, а по краищата има сюжетни картинки. За демонстрация са необходими същите снимки, но на отделни карти, те се съхраняват от водещия.

Примерен материал за Zoological Lotto:

домашни любимци:кон, крава, прасе, овца, куче, котка, пиле, петел, гъска, патица, пуйка;

Диви животни:вълк, заек, лисица, мечка, катерица, таралеж, синигер, кълвач, скорец, сврака, врабче, кукувица;

Зоологическа градина:слон, лъв, тигър, жираф, антилопа, зебра, кенгуру, хипопотам, носорог, папагал, щраус, маймуна;

Животните на Севера:морж, тюлен, чайка, полярна лисица, полярна сова, полярна мечка, морски тюлен, кит, делфин, северен елен, хермелин, бяла яребица.

Тази лотария се използва за различни игри.

Игра „Кой как се движи“

Цел: да се изясни глаголният речник по тази тема.

Първи вариант

Как се играе: Децата имат големи карти. Водещият назовава думата за действие (скача, бяга, пълзи, лети), а децата назовават желаното животно и поставят чип върху снимката. Печели първият, който покрие с чипове картините на предметите.

Втори вариант

Как се играе: Децата имат големи карти, а водещият има малки карти с изображения на животни. Водещият повдига темата. Детето, което има същата картинка, трябва да я назове и да каже как се движи това животно.

Цел: изясняване на словесната и предметната лексика по темата.

Първи вариант

Как се играе: Децата имат големи карти. Водещият назовава думата действие, а децата назовават желаното животно. За справка: кон цвили, крава мучи, прасе грухти, овца блее, куче лае, котка мяука, пиле кудкуда, вълк вие, заек пищи, лисица крещи, мечка реве, катерица щрака , таралеж пръхти, синигер свири, кълвач чука, скорец пее, сврака чурулика, врабче чурулика, кукувица кука.

Втори вариант

Как се играе: Децата имат големи карти, а водещият има малки карти с изображения на животни. Водещият повдига темата. Детето, което има същата картинка, трябва да я назове и да каже как звучи това животно.

Игра "Домашно и диво"

Цел: разграничете групите домашни и диви животни.

Прогрес на играта: За играта се вземат предметни снимки от групата „Домашни животни” и от групата „Дивите животни”. Играят двама: дете и възрастен. Те се съгласяват кой е „по-важен“: дивите или домашните животни. Според правилата на играта „майсторът“ взема „подчинения“. След това те разпределят всички картини поравно и в същото време поставят една от произволните картини на играта con. Картината с лава „Взема“ второстепенната. Ако от една условна група изпаднат две картинки (две основни или две второстепенни), те поставят още една и така нататък, докато едната спечели.

Играта "Познай описанието"

Цел: развитие на слуховото внимание, обогатяване на речника с прилагателни, обозначаващи характеристики на диви и домашни животни.

Ход на играта: Децата имат по няколко предметни картинки от „Зоологическо лото“. Водещият описва животното с прилагателни. Детето, което има необходимата картинка, изобразяваща дадено животно, трябва да вземе тази картинка и да я назове. Ако гатанката е решена правилно, детето получава чип и го поставя върху картинката. Победител е този, който пръв покри всичките си снимки с чипове.

Примерни снимки за играта: мечка, вълк, таралеж, катерица, заек, лисица, крава, котка, куче, гъска, слон, тигър, лъв, маймуна.

За информация: (гатанки-описания):

Рошав, плоскокрак, кафяв;

Гладен, сив, ядосан;

Бодлив, малък, сив;

Малък, бърз, червенокоси;

Страхлив, бърз, бял;

Хитър, сръчен, червенокоса;

Голям, рогат, мил;

Пухкав, привързан, сив;

Страж, силен, верен;

Бяло, шумно, уютно;

Огромен, мил, дебел;

Раирана, хищна, зла;

Опасен, мощен, гривест;

Забавен, палав, бърз.

Овладяване на думи - имена на части от предмети

Усвояването на думи - имена на части от предмети се случва в процеса на съвместно разглеждане на обект с възрастен и подчертаване на неговите характерни черти, частите, от които се състои този обект. Такова аналитично възприемане на обект е много важно, тъй като детето се научава да обръща внимание на съществените части на цялото. Основните белези са идентификационните знаци на даден предмет, неговите най-забележителни детайли (хобот на слон, черупка на жираф, дълга шия на жираф). Необходимо е да привлечете вниманието на децата към по-малки идентифициращи характеристики, да ги научите да се вглеждат внимателно и да сравняват два подобни обекта. Например, отличителните белези на маргаритката ще бъдат бели венчелистчета и жълт кръг в центъра; рози - бодли на стъблото, розова или червена пъпка.

За да научите имената на частите, които изграждат сложни обекти, можете да направите изрязване на снимки.Трябва да изрежете снимките така, че всяка част да е на отделен фрагмент.

Децата сглобяват изрязана картина, като назовават всеки детайл.

Лото се използва за същата цел. „Цялото и частите“.

На големите карти има изображения на цели обекти, а на малките карти са дадени подробности за тези обекти.

Как се играе: Децата имат големи карти. Водещият взима малка снимка и пита какво е името на този предмет и на коя голяма снимка отговаря. Играта продължава, докато всички малки картинки не бъдат съпоставени с големите.

Победителят ще бъде този, който завърши това първи.

Разширете речника си с гатанки

На тази възраст децата лесно се справят с гатанки, съдържащи описание на обект, използвайки действия, извършвани с този обект (функционални характеристики); с гатанки - описание на качествата на даден предмет, както и с гатанки, съдържащи родови понятия и специфични признаци на даден предмет. Гатанките с текстове, съдържащи метафорично тълкуване на предмет, неговите образни характеристики, например: „Аз съм старица с едно ухо, скачам на платното и издърпвам дълга нишка от ухото си, като паяжина“, са все още не са достъпни за деца. Това трябва да се има предвид при избора на гатанки за занимания с дете на 3-4 години.

Примери за гатанки, съставени според функционалните характеристики на обект:

Той е приятел със собственика,

Къщата се охранява

Живее под верандата

И опашката е пръстен.

(куче)

Чука през цялото време

Дърветата се издълбават,

Но това не ги боли

Но то само лекува.

(Кълвач)

Весело е през пролетта,

През лятото е студено,

Подхранва през есента

Топли през зимата.

(Дърво)

Живее в хралупа

Да, гризе ядки.

(Катерица)

Гатанки, изградени под формата на описания на характеристиките на обектите

Малък, отдалечен,

Преминал през земята

Намерих Червената шапчица.

(Гъба)

На кого му е студено през зимата

Да се ​​разхождате ядосани и гладни?

(Вълк)

Малки животни

Сиви кожени палта,

Дълги опашки

Остри зъби.

(мишки)

Гатанки, съдържащи родови понятия и специфични признаци на даден обект

Това е дърво със силни листа и върху него растат жълъди. (дъб)

Това са съдовете, от които се пие чай. (чаша)

Това е играчка, с която можете да построите кула. (кубчета)

Развитие на словообразуването

Четвъртата година от живота е времето на овладяване на основните модели на словообразуване на езика. Този процес е продължителен и обхваща цялата предучилищна възраст. Най-лесните за научаване наставки са умалително и увеличително. Има много такива суфикси в текстовете на детски песнички и детски стихотворения, особено в преводите на английски песни от Маршак и Чуковски. Например:

Три много сладки феи

Седнахме на една пейка.

И като изяде кифла с масло,

Така успяхме да се омазним, че ги измихме тези феи

В активната реч умалителните суфикси се използват за образуване на думи, обозначаващи малки предмети. За да привлечете вниманието на децата към възможността за използване на тези структури, е полезно да разгледате сдвоени снимки, в които един и същ обект ще бъде изобразен в различни размери. Ще назовем голям обект, без да използваме умалителна наставка. След като прегледате снимките многократно, поканете детето си да играе играта „Свържи чифт“, по време на която ще трябва да комбинирате картинки, представляващи голям и малък обект, в една двойка и да ги наименувате по съответния начин, като използвате прилагателни: „Имам голям синя топка”, „А имам малка синя топка”, Примерни картинки към комплекта „Сдвоени предмети”: голяма синя топка, малка синя топка, голямо зелено дърво, малко зелено дърво, голям кораб, малък играчка лодка, многоетажна сграда, малка къща.

Научаване на наставките, които образуват имената на малки животни

Децата на три години учат суфикси, с помощта на които се образуват думи - имената на малки животни. Най-добре е да използвате игри с играчки - изображения на животни. Нека например възрастен да е майка котка, а дете да е коте. В играта и възрастният, и детето ще използват думи - имена на малки животни; това е необходимо, докато играта напредва. След това можете да играете на кон и жребче, крава и теле, като използвате играчките, които имате у дома. За да подсилите тази тема, можете да използвате снимки. Има специални книги-албуми с изображения на животни и техните малки, можете да използвате илюстрации към приказки или други книги. Особено внимание трябва да се обърне на думите, обозначаващи млади животни, които имат различен корен от думите - имената на възрастни животни: кон - жребче, крава - теле, куче - кученце, кокошка - пиле, овца - агне, прасе - прасенце .

Изучаване на усилващи суфикси

Суфикси, обозначаващи увеличение, се появяват в приказката „Хвалещият се заек“. Когато четете или разказвате тази приказка на детето си, подчертайте интонационните суфикси, нека детето почувства това лапи, зъби, опашканаистина много голям.

Развитие на граматическата структура на речта

Игри за затвърждаване на съгласуването на прилагателни със съществителни в род

Лото игра "Кръгла, квадратна, овална"

Напредък на играта. Децата имат карти с нарисувани картинки: четири картинки на всяка карта. Водещият назовава прилагателно, напр. овал. Децата, които имат снимка, изобразяваща овален предмет, го наричат ​​заедно с прилагателно ( овален лимон) и покрийте картината с чип. Водещият трябва ясно да произнася окончанията на прилагателните.

Използват се следните прилагателни: кръгъл, кръгъл, кръгъл; квадрат, квадрат, квадрат; овална, овална.

Лото игра "Дълги, къси, широки, тесни"

Цел: укрепване на способността за съгласуване на прилагателни имена със съществителни по род, обогатяване на речника.

Напредък на играта. Децата имат карти с нарисувани картинки: четири картинки на всяка карта. Водещият назовава прилагателно, например дълго. Децата, които имат картина, изобразяваща дълъг предмет, я наричат ​​заедно с прилагателно (дълъг молив) и покриват картинката с брояч. Водещият трябва ясно да произнася окончанията на прилагателните.

Използват се следните прилагателни:дълго, дълго, дълго; късо, късо, късо; широк, широк, широк; тесен, тесен, тесен.

Игра „Какво забърка художникът“

За да играете играта, трябва да подготвите сюжетна картинка, в която обектите са оцветени неправилно. Задачата на детето е да забележи всички грешки на художника и да каже как трябва да бъде оцветена картината.

Описание на неправилно оцветената картинка: червена жаба, синьо слънце, лилава трева, зелена река, сини листа по дърветата, розов заек под портокаловото дърво.

Игра "Оцвети с един цвят"

Цел: укрепване на връзката между конкретен обект и неговия характерен цвят, способността да се координират прилагателни със съществителни в род.

За да играете, ви трябват карти с незащриховани картинки, по четири на всяка карта, а на една карта има картинки от същия цвят, например: зелена трева, краставица, скакалец. На децата се дава по една карта и се иска да определят в какъв цвят трябва да бъдат боядисани всички картинки. Можете да използвате цветни чипове за наслагване на картинките или след като определите цвета, можете да дадете възможност на детето да оцвети картинките.

Игри и упражнения за затвърдяване на пространствените предлози и наречия в речта

Разбирането на пространствените предлози и наречия се постига чрез изпълнение на различни задачи: „Сложи книгите в шкафа, вдигни куклата от пода и я сложи на стола, вземи топката изпод масата“ и т.н. Думите с пространствено значение се въвеждат в активната реч с помощта на различни въпроси: „Къде скрихте пишещата машина? Къде са ти обувките? Къде оставихте книгите?" Освен това се използват игри, в които на играчите се задават въпроси, които изискват разбиране или прилагане на тези думи.

Играта "Познай кой е познат"

Цел: преподаване на пространствена ориентация с помощта на пространствени предлози и наречия.

Напредък на играта. Около детето са разположени големи играчки. Възрастният обявява, че е пожелал една играчка и дава описание на нейното положение спрямо детето: „Играчката е от лявата ти страна.“ Детето трябва да назове скритата играчка. След това си пожелават следващата играчка.

Когато детето може свободно да разбира значенията на наречията и предлозите, можете да го помолите да познае играчка и да даде нейното описание, а възрастен ще познае.

Развитие на свързаната реч

До четиригодишна възраст детето вече е в състояние да преразказва позната приказка, разбира се, ако от ранна детска възраст систематично са му разказвани или четени приказки, разкази, стихотворения, научени да следват развитието на действието в приказка, и симпатизирате на положителните герои. Първоначално преразказът е възможен под формата на отговори на въпроси. След това можете да опитате така наречения съвместен преразказ, когато възрастен, разказвайки приказка, насърчава детето да произнася отделни думи и изречения

Децата играят добре позната приказка с удоволствие и не се уморяват да я повтарят отново и отново. Един възрастен трябва да прояви внимание и търпение, да се присъедини към играта и да не отказва. Такива игри са мощен стимул за развитието на речта и психическото здраве на детето като цяло. Всяка приказка може да бъде драматизирана, но инициативата често идва от детето. Не трябва да го ограничавате и да налагате други, от ваша гледна точка, по-развиващи се сюжети. От вас зависи какво ще му прочетете. Ако текстовете са високохудожествени, тогава има ли значение с коя любима приказка расте вашето дете? Някой в ​​детството обичаше да бъде колобок, някой обичаше да бъде мечка и да носи кутия, някой се биеше с вълк и хващаше риба от ледена дупка. Забелязано е, че децата избират една приказка от много и я играят през цялото време. Това означава, че героите, в които се трансформират, са по-близки до характера им.

Ако бебето ви не проявява инициатива, започнете сами. Поканете го да избере герой и сами да играете убедително, показвайки пример за поведение и съпровод на речта.

Какви приказки са достъпни за драматизиране на четиригодишна възраст? ? Това са „Колобок“, „Маша и мечока“, „Лисицата и вълкът“, както и „Трите прасенца“ на Михалков, „Хвалещият се заек“, „Теремок“, „Лисицата и заекът“ , “Ряпа”, “Сламен биче - катранено буре”, “Вълк и деца”, “Три мечки”, “Лисица с въже за скачане”.

Родителите трябва да разберат едно много важно правило при избора на книги за четене: актуалността на определена приказка. Лошо е не само да запознаете детето с приказка твърде рано (когато то все още не я разбира), но и твърде късно (когато вече не се интересува от нея). Важно е да бъдете постепенни в четенето си. Приказките със сложни фантастични сюжети все още са недостъпни за четиригодишно дете, но „Кокошката Ряба“ и „Колобок“ се четат най-добре от двегодишно дете. Всяка приказка има своя възраст.

Що се отнася до чуждите приказки, както народни, така и авторски, по-добре е да се придържате към същото правило, но трябва да се даде предпочитание на вашите собствени приказки, тъй като те са по-разбираеми. Въпреки това, приказките за животни от други страни са също толкова разбираеми за детето, колкото и руските народни приказки.

Подготовка за преразказ

Можете да преподавате преразказ въз основа на картини, които възрастен рисува, докато се разказва историята. След това детето разглежда тези картинки и си спомня приказката. Този метод - методът на пиктограмата - тренира паметта и въображението на детето (детето, заедно с възрастен, може да рисува такива бързи снимки). За такива скици е по-добре да вземете текстове с динамичен сюжет, който лесно се изобразява.

"Шефът на чайника"

Ето нашата кухня (рисуват маса и печка). На печката има чайник (снимка на чайник) - шефът на всички ястия. Водата завира в него (издърпайте пара от чучура). Да пием чай (нарисувайте чаша чай). След това карат детето да повтори приказката въз основа на справочните снимки.

"Таралежът и котката"

В двора ни дойде таралеж (те рисуват таралеж). Таралежът намери динена кора (нарисувай динена кора). Докато таралежът ядеше кората, една котка се промъкна към него отзад (рисува котка). Котката скочи върху таралежа и му убоде лапата (лапа с треска). Изскърца, накуца и хукна към къщи (рисунка на къща).

Затвърдяване на правилното звуково произношение

До четиригодишна възраст децата обикновено трябва да овладеят правилното произношение на всички звуци.

Общото правило трябва да придружава процеса на овладяване на нормално звуково произношение: речта на другите трябва да бъде образцово чиста по отношение на звуковото произношение, детето трябва да възприема възможно най-малко „дефектно“ речево натоварване.

Консолидирането на звуци, появяващи се в речта, се извършва чрез произнасяне на думи, съдържащи желания звук, изречения с тези думи, усуквания на езици, усуквания на езици. За да разнообразите дейностите по консолидиране на определен звук в речта, можете да използвате играта „Чудесна чанта“ или версия на играта „Какво се крие под покривката?“ Децата трябва да определят с допир какъв предмет има в чантата или под покривката. Децата много харесват тази игра, не е скучно да се играе, защото вместо просто да назовавате думи, има процес на отгатване и възниква интерес. Обектите за палпиране се избират така, че желаният звук в думите на името да е в различни позиции: в началото на думата, в средата, в края.

За да подсилите звуците, трябва да използвате способността на четиригодишните деца лесно да запомнят поезия. Прочетете на децата стихове от Маршак, Барто, Заходер и други детски автори, помолете детето да завърши последната дума в ред, последния ред в стихотворение, след това четиристишие, след това цялото стихотворение. Не прекъсвайте детето, когато рецитира поезия, но след като детето рецитира стихотворението наизуст, не забравяйте да повторите текста, така че примерното произношение да завърши процеса на възприемане на текста.

Примерни текстове за играта „Кажи дума“

На малката Мери

Голяма загуба:

Десният й липсва ( обувка).

Ш

Кажи ми, нашето малко агънце,

Колко вълна ще ни дадеш?

Още не ме подстригвай

Ще ти дам три вълни ( чанта)

Трима мъдреци в един леген

Тръгни през морето в гръмотевична буря

Бъди по-силен от стария леген,

Моят ще е по-дълъг ( история).

Игри и упражнения за развитие на силата и височината на гласа

През четвъртата година от живота децата трябва да се научат доброволно да променят силата на гласа си (говорете тихо, високо, шепнешком според инструкциите), височината на гласа си (говорете с тънък глас, с „дебел“ глас ), да могат да предават чувства с гласа си (радост, тъга, съжаление, недоволство), правилно да предават въпросителна интонация. Най-добре е да практикувате използването на руски народни приказки. Децата на тази възраст обичат да играят приказки. Такива ролеви игри са полезни, защото развиват въображението, речта и развиват способността да играете заедно. И ако също така насърчите желанието на детето да изобрази някакъв приказен герой с гласа, тогава в същото време гласът на детето ще се развие. Има приказки, в които героят вълк определено трябва да промени височината на гласа си: „Вълкът и козлетата“, „Червената шапчица“, „Трите прасенца“. В приказките „Теремок“, „Три мечки“, „Маша и мечката“ героите говорят със собствените си гласове, което е препоръчително да се предава по време на преразказ или игра. На всяко дете трябва да се даде възможност да играе различни роли в една и съща приказка, за да може да се упражнява да говори на висок глас.

Можете да научите децата да говорят тихо или силно в игрите „Развален телефон“ (когато една дума се прошепва в ушите си), „Ехо“ (когато детето е помолено да повтаря думите силно или тихо: сякаш е близко или далечно ехо).

Въпросителната интонация се засилва в свободното общуване на децата, в игрите за драматизация, например при разиграване на приказките „Теремок“, „Три мечки“,

Интересна игра е „Мечка във фермата за пчели“. Трима души играят. Първият играч пита, вторият отговаря, а третият повтаря отговора с въпросителна интонация.

1. Кой дойде при пчеларството?

2. Мечката дойде.

3. Мечката дойде ли?

1. И какво започна да прави?

2. И той започна да реве

3. И започна да реве?

1. Какво реве?

2. Пита за мед.

3. Пита за мед?

1. Имате ли нужда от много?

2. Цялото тесте.

3. Цяло тесте?

1. Не се ли страхувате от пчели?

2. Не се страхува от пчели.

3. Не те ли е страх от пчели?

1. Защо е толкова смел?

2. Иска да се сприятели.

3. Иска да се сприятели?

Игри и упражнения за разграничаване на звукове при произношение

Когато се появят съскащи звуци, трябва да се обърне специално внимание на разграничаването на свистящи и съскащи звуци. За да се предотврати появата на объркване, така че новият звук да не измести стария от неговото „законно“ място, се играят игри за разграничаване на двойки смесени звуци. Най-често това са ролеви игри, в които децата се превръщат в комари, мухи, бръмбари, тоест произнасят ономатопея - изолирани звуци. „Вече си комар, а ти си бръмбар. И тогава вие се променяте.“ И детето получава възможност да произнася както звука „з-з-з“, така и звука „з-з-з“.

Ролевата игра „Магазин“ е много подходяща за същата цел. Удобен е с това, че може да се използва за разграничаване на всяка двойка звуци. Ако трябва да научите как да различавате звуците S-Sh, трябва да „донесете“ пуловер, шапка, панталони, ботуши, шал и други стоки, съдържащи тези звуци в името, в магазина „Облекло“. За разграничаване на З-Ж ще бъде “открит” цветарски магазин, в който ще се продават жасмин, рози, незабравки, карамфили и др. В магазин "Посуда" "Продавам" са тенджера, тиган, кутия за хляб, чаша, купа за салата, самовар, захарница, бонбониера (разграничение S-C). ако е възможно, „Продуктът“ може да бъде представен от природни обекти; Можете да използвате снимки.

Правилното произношение на звуците се затвърждава и в процеса на игри - драматизация на различни приказки, в свободни игри, в общуване помежду си.

Учител-логопед, MADOU „Детска градина № 203“, Перм

Шишмакова М. А.

ФОРМИРАНЕ НА ЛЕКСИКАЛНИЯ И ГРАМАТИЧЕСКИЯ АСПЕКТ НА РЕЧТА.

Граматичната структура на речта се усвоява от детето постепенно, самостоятелно, чрез подражание на речта на възрастните, в процеса на общуване и различни речеви практики. Лексикалната и граматическата страна на речта се отнася до речника и неговото граматически правилно използване.

Речникът е думи (основни единици на речта), обозначаващи предмети, явления, действия и признаци на заобикалящата действителност.

Граматичната структура е система от взаимодействие на думите помежду си във фрази и изречения. Има морфологични и синтактични нива на граматичната система. Морфологичното ниво предполага умение за овладяване на техниките на словоизменение и словообразуване, синтактичното ниво предполага умение за съставяне на изречения и комбиниране на думи в изречение по граматически правилен начин.

Дидактическа игра

Дидактически игри- това е вид образователна дейност, организирана под формата на образователни игри, които прилагат редица принципи на игра, активно обучение и се отличават с наличието на правила, фиксирана структура на игровата дейност и система за оценяване, един от методите на активно учене.

Авторска игра- игра, създадена от автор или група автори. Оригиналната игра се характеризира с оригинална концепция и структура на съдържанието. Въвеждането на оригинална игра в практиката на образователните институции се предшества от нейното изследване и тестване.

Дидактически игри

"Коледна елха"

„Назовете снимката“

„Забавен риболов“

"Вълшебен сандък"

"Куклен театър на щипки"

Играта "Коледна елха"

Цели:

Развийте умението да използвате съществителни във винителен и инструментален падеж.

Развивайте фини двигателни умения.

полза-Елха (метална кутия във формата на елха), картинки-играчки за елха, които се закрепват с магнити.

(Това са бонбони. Нека украсим елхата с бонбони. Ще закачим бонбони на елхата.)

Играта продължава, докато не бъде украсено цялото дърво.

Важно е ясно да произнасяте падежните окончания.

Игра "Назови снимката"

Да се ​​затвърдят у децата понятията „живи“ и „неживи“, способността да задават въпроси: кой? Какво от това? дайте на децата концепцията за „дума, обозначаваща жив или неодушевен обект“.

Оборудване: Картинки с одушевени и неодушевени обекти. Красива кофа с щипки за лед.

Описание на играта:

Вариант 1. Учителят поставя картинки в кофа и кара децата да се редуват да извадят предметните картинки с пинсети. Задание: 1) назовавайте снимки, изобразяващи живи обекти, задайте въпрос към тези думи; 2) назовавайте снимки, изобразяващи неодушевени предмети, задавайте въпрос. Например: маса (какво е?), котка (кой е?).

Вариант 2. Играта се играе без да се разчита на предметни картини. Логопедът избира различни думи (одушевени и неодушевени) и ги назовава смесено. Децата трябва да задават тези въпроси с думите: „Кой е това?“ или "какво е това?" Най-активните деца се отбелязват от учителя в края на играта.

Игра "Забавен риболов".

Мишена: научете имената на дните от седмицата и техния ред.

Оборудване:кофа, въдици, рибки с номера.

Напредък на играта:

От детето се иска да извади една риба. Рибите са разположени под цифрите. Ако детето извади риба номер 3, то трябва да назове третия ден от седмицата. И така с всяка риба. След като детето назове всички дни от седмицата, той е помолен да ги разположи и да ги назове в определена последователност, като същевременно произнася текста:

В понеделник рибата е червена, рибата е червена - красива.

А във вторник е синьо - толкова е красиво.

В сряда - жълто за обяд, ще гощаваме съседа с него.

Не ни мързи да ловим риба в четвъртък, защото е рибен ден.

В петък сготвиха рибена чорба и почерпиха всички приятели.

И в събота тлъста риба беше уловена на кука за михалица.

В неделя - сънлив сом, вземаме сома в къщата.

Цяла седмица ловихме риба и научихме дните от седмицата.

„Игра „Вълшебен сандък“

Игра за съгласуване на местоимения със съществителни в род и обогатяване на речта с думи, обозначаващи характеристиките на предметите.

Опция 1.

Целта на играта:назовавайте правилно предметите и отговорете на въпроса „Чия? чий? Чия?"

Детето вади картина от сандъка и отговаря: моякраставица, моякукла, мояябълка.

За верен отговор детето получава чип.

Вариант 2.

Мишена игри: използвайте подходящата дума в речта: той, тя, то.

Обогатете речта си с думи, обозначаващи характеристиките на предметите.

Това моятопка . Тойефирен, червен.

Това моята круша . Тясочен, жълт.

Това моясапун. Тоароматен.

Този, който избере най-много прилагателни, печели

Мишена : да се развие умението за използване на предлози в речта. Развийте умението да използвате предлози с глаголи, образувани от представки.

полза : къща с врата, герои от приказки или анимационни герои.

Децата разказват какви действия извършва героят: той се приближи до къщата, влезе в къщата, излезе от къщата, отиде зад къщата.

Куклен театър на щипки.

За какво е куклен театър?

Игрите с куклен театър развиват любопитството на детето, въображението, общителността, интереса към творчеството, помагат да се справят със срамежливостта, насърчават развитието на речта, паметта, вниманието, постоянството и разширяването на речника.

• Като свързващо звено между конкретния опит и визуалното мислене, игровата дейност е свързана с условности и действа като средство за разбиране на реалността.

• Нагледно-игровите средства представляват, от една страна, визуална помощ, от друга, дидактическа игра със собствено съдържание, организация и методика.
• Предложените визуални и игрови инструменти допринасят за развитието на лексикалните и граматическите аспекти на речта и попълването на речниковия запас.