Техника „Довършване на изречение” (за егоцентризъм). Тематичен тест за аперцепция (tat) Тест за тематична аперцепция tat g murray

Презентация по темата:
Тематичен аперцептив
тест
Изпълнено:
Рязанова Евгения,
група 31P Определение
Същност и цел
История на създаването на техниката
Адаптации и модификации на техниката
Процес на тестване
Инструкции
Стимулен материал
Описание на стимулния материал (пример)
Тълкуване на резултатите
Пример за казус
Списък на използваната литература

Определение

„Тестът за тематична аперцепция, по-известен като TAT, е метод
с които човек може да идентифицира доминиращите импулси,
емоции, взаимоотношения, комплекси и конфликти на личността и които
помага да се определи нивото на скритите тенденции, които
субектът или пациентът се крие или не може да се покаже поради
тяхното безсъзнание"
- Хенри Мъри. Тематичен тест за аперцепция. - Кеймбридж, Масачузетс:
Harvard University Press, 1943 г.
Съдържание

Същност и цел

Тестът за тематична аперцепция (TAT) е набор от
31 таблици с черно-бели фотографски изображения на тънък
бял матов картон. Една от масите е празен бял лист.
Предметът е представен в определен ред с 20 таблици от това
комплект (изборът им се определя от пола и възрастта на изследваното лице). Неговата
задачата е да се съставят сюжетни истории по
ситуация, изобразена на всяка маса.
В допълнение към психодиагностичните задачи, ТАТ се използва и в
за изследователски цели като инструмент за записване на определени
личностни променливи (най-често мотиви).
TAT не е изчерпателен метод за изучаване на личността,
без поведенчески разстройства, без психосоматични разстройства, без неврози,
без психоза. Установено е, че методът не е ефективен, когато се използва в
работа с деца под четиригодишна възраст. Тъй като ТАТ и Роршах дават
допълнителна информация, след това комбинацията от тези два теста
изключително ефективен. Препоръчително е да използвате метода като
подготовка за психотерапия или кратка психоанализа.
Съдържание

История на създаването на техниката

История на създаването на техниката
Хенри Мъри
За първи път беше въведен тематичният тест за аперцепция
описано в статия на К. Морган и Г. Мъри през 1935 г. (Морган,
Мъри, 1935). В тази публикация TAT беше представен като
метод за изследване на въображението, който позволява
характеризират личността на субекта благодарение на
до това, че задачата за тълкуване на изобразените ситуации е
която беше поставена пред субекта му позволи
фантазирайте без видими ограничения и
допринесе за отслабване на механизмите
психологическа защита. Теоретична подготовка и
стандартизирана схема за обработка и интерпретация
TAT получи малко по-късно, в монографията
"Изследване на личността" от Г. Мъри и сътрудници
(Мъри, 1938). Окончателна схема за тълкуване на TAT и
окончателно (трето) издание на стимула
Материалът е публикуван през 1943 г.
Съдържание

Адаптации и модификации на техниката

TAT опции за различни възрастови групи:
Тест за аперцепция на деца (CAT)
Мичигански тест за рисуване (MRI)
P. Simonds Stories Test (SPST)
Тест за геронтологична аперцепция на Wolk (GAT)
Тест за аперцепция за възрастни (SAT) от L. Bellack и S. Bellack
Варианти на TAT за различни етнокултурни групи:
S. Thompson TAT за афро-американци (T-TAT)
TAT за африканци
ТАТ опции за решаване на различни приложни задачи: Професионални
тест за аперцепция (ДДС)
Тест за групова проекция (TGP)
Индикатор за семейни отношения (FRI)
Училищен аперцептивен метод (SAM)
Образователен тест за аперцепция (EAT)
Тест за училищна тревожност (SAT)
TAT опции за измерване на индивидуални мотиви:
TAT за диагностика на мотивацията за постижения от D. McClelland
ТАТ за диагностициране на мотивацията за постижения от H. Heckhausen
Съдържание

Процес на тестване

Пълният преглед с помощта на ТАТ отнема 1,5-2 часа и, като правило,
е разделена на две сесии. Със сравнително кратки разкази, всичките 20 разказа
може да се направи за час. Възможна е и обратната ситуация – при две сесии
Оказва се, че не е достатъчно и трябва да организирате 3-4 срещи. Във всички случаи,
когато сеансите са повече от един, между тях се прави интервал от 1-2 дни. При
При необходимост интервалът може да бъде по-дълъг, но не бива да надвишава една седмица.
В този случай субектът не трябва да знае нито общия брой картини, нито какво
следващата среща той ще трябва да продължи същата работа - иначе
той несъзнателно ще подготви предварително сюжети за своите истории. Първо
Психологът поставя не повече от 3-4 произведения предварително на масата (изображението надолу).
таблици и след това, ако е необходимо, изважда маси една по една предварително
варени последователност от масата или чантата. На въпрос за броя на картините
дава се уклончив отговор; Въпреки това, преди да започне работа, изпитваният трябва
бъде решено, че ще продължи поне час. Не може да се допусне
субектът трябва предварително да разгледа други таблици.
Общата ситуация, в която се провежда проучването, трябва да отговаря на три
изисквания: 1. Всички възможни смущения трябва да бъдат изключени. 2. Предмет
трябва да се чувства доста удобно. 3. Ситуацията и поведението на психолога
не трябва да актуализира мотивите и нагласите на субекта.
Съдържание

Инструкции

Инструкцията се състои от две части. Първата част трябва да се чете дословно наизуст и
два пъти подред, въпреки възможните протести от темата:
„Ще ви покажа снимки, вие погледнете снимката и като започнете от нея, измислете история,
сюжет, история. Опитайте се да си спомните какво трябва да се спомене в тази история. Ще кажете каква според вас е тази ситуация, какъв момент е изобразен на снимката, какво се случва с хората. Освен това,
ще кажеш какво се е случило преди този момент, в миналото във връзка с него, какво се е случило преди. Тогава казвате
какво ще се случи след тази ситуация, в бъдеще във връзка с нея, какво ще се случи след това. Освен това трябва да се каже
какво чувстват хората, изобразени на картината или някой от тях, техните преживявания, емоции, чувства.
И също така ще кажете какво мислят хората, изобразени на снимката, техните разсъждения, спомени, мисли,
решения“. Тази част от инструкциите не трябва да се променя.
Втора част от инструкциите:
Няма „правилни“ или „грешни“ опции; всяка история, която отговаря на инструкциите
добре;
Можете да го разкажете в произволен ред. По-добре е да не обмисляте цялата история предварително, а да започнете веднага
кажете първото нещо, което ви хрумне, а промени или допълнения могат да бъдат въведени по-късно, ако е необходимо
трябва;
не се изисква литературна обработка; литературните достойнства на разказите няма да бъдат оценявани.
Основното нещо е да стане ясно за какво говорим. Някои конкретни въпроси могат да бъдат зададени по пътя.
(Последната точка не е съвсем вярна, тъй като в действителност логиката на историите
речников запас и др. са сред значимите диагностични показатели).
След като субектът потвърди, че е разбрал инструкциите, му се дава първата маса. IN
ако някоя от петте основни точки липсва в неговата история, тогава
Основната част от инструкциите трябва да се повтори отново. Същото може да се направи отново след това
втората история, ако не всичко е споменато в нея. Започвайки от третата история, инструкции
вече не се припомня и липсата на определени моменти в историята се счита за
диагностичен индикатор. Ако субектът задава въпроси като „Казах ли всичко?“, тогава
те трябва да отговорят: „Ако смятате, че това е всичко, тогава историята е приключила, преминете към следващата снимка,
Ако смятате, че не е там и трябва да се добави нещо, тогава го добавете.
Съдържание

Стимулен материал

Съдържание

10. Стимулен материал

Съдържание

11. Стимулен материал

Съдържание

12. Описание на стимулния материал (пример)

Код
обозначаване
маса
1
2
Описание на изображението
Типични теми и характеристики, които се появяват в историята
Момчето гледа какво има пред него Отношение към родителите, връзката между автономия и подчинение.
на масата има цигулка.
външни изисквания, мотивация за постижения и нейното разочарование,
символично изразени сексуални конфликти.
Селска сцена: на преден план семейни отношения, конфликти със семейната среда в контекста
кадър на момиче с книга, на заден план проблемите на автономия-подчинение. Любовен триъгълник. Конфликт
- мъж работи на терен, желание за личностно израстване и консервативна среда. Жена на
Възрастната жена го гледа. на заден план често се възприема като бременна, което провокира
подходяща тема. Мускулестата фигура на мъжа може
провокират хомосексуални реакции. Полово-ролеви стереотипи. IN
В руски контекст често възникват истории, свързани с
национална история и с професионално самоутвърждаване.
3BM
3GF
4
На пода до дивана - Възприеманият пол на героя може да показва скрит
свитата фигура най-вероятно има хомосексуални нагласи. Проблеми с агресията, по-специално автоагресията,
момче, има револвер на пода до него.
както и депресия и суицидни намерения.
Млада жена, стояща близо до вратата, депресирани чувства.
протегна ръка към нея; другата ръка
покрива лицето си.
Жена прегръща мъж Широка гама от чувства и проблеми в интимната сфера: теми за автономност и
рамене; мъжът сякаш се стреми към изневяра, образът на мъжете и жените като цяло. Полугола жена
фигура на заден план, когато се възприема като трети герой, и
избухвам.
не като картина на стената, провокира сюжети, свързани с ревност,
любовен триъгълник, конфликти в сферата на сексуалността.
5
6VM
Влиза жена на средна възраст. Разкрива набор от чувства, свързани с образа на майката. На руски
през
полуотворена
врата
в контекста обаче социални теми, свързани с
старинно обзаведена стая.
лична интимност, сигурност, несигурност на личния живот от
чужди очи.
Стои ниска възрастна жена Широка гама от чувства и проблеми в отношенията майка-син.
с гръб към високия младеж,
виновно сведе очи.
Съдържание

13. Интерпретация на резултатите

G. Lindzi идентифицира редица основни допускания, на които се основава интерпретацията на TAT.
Основното предположение е, че завършването или структурирането на незавършено или
неструктурирана ситуация, индивидът проявява своите стремежи, нагласи и конфликти в това.
Следващите 5 предположения са свързани с определянето на най-диагностично информативните истории или
техните фрагменти.
1. Когато пише история, разказвачът обикновено се идентифицира с един от героите и желае,
стремежите и конфликтите на този герой могат да отразяват желанията, стремежите и конфликтите на разказвача.
2. Понякога нагласите, стремежите и конфликтите на разказвача са представени по имплицитен или символичен начин.
форма.
3. Историите имат различно значение за диагностика на импулси и конфликти. В някои може
съдържат много важен диагностичен материал, докато Други съдържат много малко или изобщо не съдържат
отсъстващ.
4. Темите, които следват директно от стимулния материал, вероятно ще бъдат по-малко значими от темите, които следват директно
не е обусловено от стимулен материал.
5. Повтарящите се теми най-вероятно отразяват импулсите и конфликтите на разказвача.
Други 4 предположения са свързани с изводи от проективното съдържание на истории, отнасящи се до други
аспекти на поведението.
1. Историите могат да отразяват не само стабилни нагласи и конфликти, но и текущи такива, свързани с
текущо състояние.
2. Историите могат да отразяват събития от миналия опит на субекта, в който той не е участвал, но е техен
свидетел, чел за тях и т.н. В същото време самият избор на тези събития за разказа е свързан с неговите импулси и
конфликти.
3. Историите могат да отразяват, заедно с индивидуалните, групови и социокултурни нагласи.
4. Разположенията и конфликтите, които могат да бъдат изведени от историите, не се появяват непременно в
поведение или се отразяват в съзнанието на разказвача.
Съдържание

14. Пример за казус

Съдържание
„Има някакъв вид... хм... изобразено е нещо подобно
непонятно... някаква космическа планета,
защото тук има едни полукръгли
землянки, в зад
план........вижда се някаква планета и
пространство и
в същото време древни на вид. Вероятно в космоса
имаше и някакво древно време. защото
че светът, изобразен тук, не е модерен... Месец,
сякаш... изглежда така, сякаш е легнал с гърбицата си
към тези крака и поглежда нагоре. Но е в едно
землянка, и в друга землянка - също, което значи
там има светлина, нещо такова
- лампа, някой там... и според мен,
Това дори е бебе, това е тяхното космическо бебе. U
той има огромна глава, превръзка на главата му
бели... И те се чувстват... добре, те се чувстват...
те не са нищо друго освен радости, това може да се прецени
поне... за това дете той е твърде много
някакъв горд, доволен човек, който върви по своя път
малка землянка, малка...”

15. Списък на използваната литература

Леонтьев Д.А. Тематичен тест за аперцепция. 2-ро издание,
стереотипни. М.: Смисл, 2000. - 254 с.
Соколова Е.Т. Психологическо изследване на личността:
проективни техники. - М., TEIS, 2002. - 150 с.
http://flogiston.ru/library/tat
Съдържание

ISBN 5-89357-087-1

Тематичният аперцепционен тест (ТАТ) е един от най-популярните и богати на своите възможности, но в същото време и един от най-трудните за провеждане и обработка психодиагностични техники, използвани в световната практика. По отношение на общия брой произведения, посветени на него, TAT заема трето място през 70-те години, на второ място след теста на Роршах и MMPI, и четвърто по отношение на броя на текущите публикации, също след скалата на личностните предпочитания на Едуардс (Бурос, 1970, p.XXIV) - Заема четвърто място по честота на използване като психодиагностичен инструмент (Клопфер, Таулби, 1976), а сред проективните методи - втори, след теста на Роршах (Беллак, 1986).

У нас ТАТ придоби известност и популярност от края на 60-те - началото на 70-те години, когато повече от тридесетгодишната забрана за психологическо тестване загуби силата си и проникването на професионални психолози в клиниката се засили. За съжаление, до днес няма пълноценни методически ръководства по тази техника на руски език. Освен малки публикации, посветени или на въпроси на теоретичната обосновка, или на конкретни аспекти на работата с ТАТ, можем да назовем само три сериозни източника: книгата на В. Г. Норакидзе (1975), в която ТАТ се анализира и описва като изследователска методология, учебник В. Е. Ренге (1979), в която в ограничен обем са дадени теоретичната обосновка на автора и сравнително пълна, но малко развита схема за интерпретация на резултатите, и монографията на Е. Т. Соколова (1980), която очертава историята на създаването на представена е методологията, пълната й теоретична обосновка и някои от съществуващите подходи за обработка и интерпретация на резултатите. На практика мнозина също използват копирани машинописни преводи на фрагменти от произведения на Г. Мъри, Д. Рапапорт, С. Томкинс, А. Хартман и други, но сред тях няма нито един, който да служи като относително пълна практическа ръководство. Това ръководство е първият опит за систематизирано и подробно представяне на технологията за работа с тематичния тест за аперцепция на руски език.

Тази задача се оформи по време на формирането и развитието на секцията „Психодиагностика“ на работилницата по обща психология във Факултета по психология на Московския държавен университет през 80-те години. TAT беше част от инструментите на старата работилница през 70-те години (виж Workshop, 1972), но тогава обучението за работа с тази техника не се извършваше на систематична, а по-скоро на интуитивна основа. След като разделът „Психодиагностика“ беше подчертан в семинара в началото на 80-те години, преподаването на тази техника започна да става по-систематично. Ролята на липсващите учебници изпълняваха и изпълняват встъпителните лекционни цикли, провеждани в началото на съответния семестър. Настоящата книга, в частност методическата й част, е написана на базата на споменатия цикъл лекции, четени от автора през годините. В допълнение към общата панорама от възгледи и дискусии за тази техника и нейната подробна теоретична и емпирична обосновка, ръководството предоставя подробни насоки за провеждане на изследването и подробни инструкции за интерпретация на резултатите, дава пример за обработка и интерпретация на конкретен случай, а също така очертава някои признаци, които имат диференциално диагностична стойност.

Авторът счита за свой дълг да изрази благодарността си към М. З. Дукаревич, който значително допринесе за повишаване на квалификацията му при работа с ТАТ, И. М. Карлинская, която стимулира написването на това ръководство, и Н. А. Муравьова, която пое работата по първото препечатване на книгата.

1. Обща характеристика на техниката ТАТ

1.1. Същност и предназначение на ТАТ

Тестът за тематична аперцепция (TAT) е набор от 31 таблици с черно-бели фотографски изображения върху тънък бял матов картон. Една от масите е празен бял лист. Обектът е представен в определен ред с 20 таблици от този набор (изборът им се определя от пола и възрастта на изследваното лице). Неговата задача е да съставя сюжетни истории въз основа на ситуацията, изобразена на всяка маса (по-подробно описание и инструкции ще бъдат дадени по-долу).

TAT първоначално е замислен като техника за изучаване на въображението. След използването му обаче стана ясно, че диагностичната информация, получена с негова помощ, далеч надхвърля обхвата на тази област и дава възможност да се даде подробно описание на дълбоките склонности на индивида, включително неговите нужди и мотиви, нагласи към света, черти на характера, типични форми на поведение, вътрешни и външни конфликти, особености на хода на психичните процеси, механизми на психологическа защита и др. Въз основа на данните от ТАТ могат да се направят изводи за нивото на интелектуално развитие, наличието на признаци на определени психични разстройства, въпреки че може да се постави клинична диагноза само въз основа на данни от TAT, както при всеки друг психологически тест, това е невъзможно. Не можете да работите с техниката „на сляпо“, без предварителна биографична (анамнестична) информация за субекта. Най-ползотворното използване на ТАТ в клиниката е

гранични състояния. В същото време е препоръчително да се използва в една батерия с теста на Роршах или MMPI, които предоставят информация, която допълва данните от TAT. По този начин информацията, извлечена от TAT, като правило позволява по-задълбочено и смислено тълкуване на структурата на профила на MMPI, природата и произхода на определени пикове.

Въпреки че TAT предоставя възможност за получаване на изключително задълбочена и обширна информация за дадено лице, той по никакъв начин не гарантира, че тази информация ще бъде получена във всеки отделен случай. Обемът и дълбочината на получената информация зависи от личността на субекта и в най-голяма степен от квалификацията на психодиагностика, а липсата на квалификация засяга не само етапа на интерпретация на резултатите, но и по време на провеждането на изследването. Неумелата работа, неуспешното взаимодействие с субекта често предизвиква силни защитни реакции в него и - в най-добрия случай - намалява информационното съдържание на резултатите няколко пъти.

В обикновени ситуации на сравнително масово психодиагностично изследване ТАТ като правило не оправдава изразходваните усилия. Препоръчително е да се използва в случаи, които пораждат съмнения, изискват фина диференциална диагноза, както и в ситуации на максимална отговорност, като например при подбор на кандидати за ръководни позиции, астронавти, пилоти и др. Препоръчва се да се използва в началните етапи на индивидуалната психотерапия, тъй като позволява незабавно да се идентифицира психодинамиката, която в обикновената психотерапевтична работа става видима едва след известно време. ТАТ е особено полезен в психотерапевтичен контекст в случаи, изискващи остро и краткосрочно лечение (например депресия със суициден риск). Л. Беллак смята ТАТ за много полезен за установяване на контакт между терапевта и клиента и формиране на адекватно психотерапевтично отношение в последния (Беллак, 1986, стр. 158-159). По-специално, използването на TAT истории като материал за дискусия може успешно да се преодолее

възможни затруднения за клиента при общуване и обсъждане на проблемите му, свободно асоцииране и др.

Противопоказанията за използването на ТАТ, както и други психологически тестове, включват (1) остра психоза или състояние на остра тревожност; (2) трудност при установяване на контакти; (3) вероятността клиентът да приеме използването на тестове като заместител, липса на интерес от страна на терапевта; (4) вероятността клиентът да възприеме това като проява на некомпетентност на терапевта; (5) специфичен страх и избягване на ситуации на изпитване от всякакъв вид; (6) възможността тестовият материал да стимулира изразяването на прекомерен проблемен материал на твърде ранен етап; (7) специфични противопоказания, свързани със специфичната динамика на психотерапевтичния процес в момента и налагащи отлагане на изследването за по-късно (Майер, 1951). Л. Беллак обаче, позовавайки се на опита си от работа с пациенти, изпитващи остри състояния, отбелязва, че първото от тези противопоказания не е абсолютно; решението относно допустимостта и целесъобразността на тестването трябва да се взема във всеки отделен случай, като се вземат предвид всички фактори (Беллак, 1986, стр.168).

Освен за психодиагностични задачи, ТАТ се използва и за изследователски цели като инструмент за регистриране на определени личностни променливи (най-често мотиви).

1.2. Предимства и недостатъци на ТАТ

Основното предимство на ТАТ е богатството, дълбочината и разнообразието на диагностичната информация, получена с негова помощ. В допълнение, схемите за интерпретация, които обикновено се използват в практиката, включително схемата, дадена в това ръководство, могат да бъдат допълнени с нови показатели в зависимост от задачите, които психодиагностикът си поставя. Способността да се комбинират различни интерпретативни схеми или да се подобряват и допълват въз основа на тях

Въз основа на нашия собствен опит в работата с методологията, възможността за многократна обработка на едни и същи протоколи по различни схеми, независимостта на процедурата за обработка на резултатите от процедурата за провеждане на проучването е друго съществено предимство на методиката.

Основният недостатък на ТАТ е на първо място сложността както на процедурата по изследване, така и на обработката и анализа на резултатите. Общото време за изследване на психично здрав субект рядко е по-малко от два часа. Почти толкова време отнема пълната обработка на получените резултати. В същото време, както вече беше отбелязано, се поставят високи изисквания към квалификацията на психодиагностика, от който зависи в голяма степен дали ще бъде възможно да се получи информация, подходяща за психодиагностична интерпретация. Ако този недостатък е от чисто техническо естество, тогава други недостатъци, отбелязани от различни критици на пръв поглед, поставят под съмнение общата възможност за използване на TAT като психодиагностичен инструмент: той не се основава на холистична теория, тестовият материал не е конструиран достатъчно систематично, то не е оценено според общоприетите правила и накрая, легитимността на предложените схеми за тълкуване е най-малкото проблематична. Въпреки това, авторите на главата, посветена на TAT в „Психологическата енциклопедия“ H.J. Kornadt и H. Zumkli отбелязват: „Колкото и да е парадоксално, може би точно тези недостатъци допринесоха за широкото разпространение на TAT и други тематични аперцептивни методи.“ (Корнад, Зумкли, 1982, стр.260). Следващата глава ще очертае и обсъди основните дебати около въпроса за теоретичната и емпирична валидност на TAT.

1.3. Място на ТАТ в системата от методи на ПСИХОЛОГИЧНАТА ДИАГНОСТИКА

ТАТ принадлежи към класа на проективните психодиагностични методи. За разлика от широко използваните въпросници, които позволяват количествено да се оцени резултатът на всеки индивид на фона на населението като цяло, като се използва набор от готови скали, проективните методи позволяват да се получи вид „отпечатък“ на вътрешното състояние на субекта, което след това се подлага на качествен анализ и интерпретация.

Стимулният материал на ТАТ се отличава с две характеристики: първо, относителната пълнота на покритие на всички сфери на отношенията със света, личния опит и, второ, несигурността, потенциалната двусмисленост на разбирането и интерпретацията на изобразените ситуации. Всички схеми за интерпретация на ТАТ се основават на идеята, че общата ориентация и специфичните детайли на разбирането на субекта за определени ситуации, отразени в неговите истории според съответните таблици, ни позволяват да направим заключение за неговите лични черти, мотиви и предразположения, които са определили точно тази, а не друга интерпретация. Д. Рапапорт сравнява разликата между ТАТ и други диагностични техники с разликата между свободен разговор, прескачащ от тема на тема, и делови разговор, посветен на изясняване на чисто конкретни въпроси. „Колкото по-малко ограничено за него (човек. - Д.Л.)сектор на избор на съдържанието на неговото мислене, колкото по-широк е той, толкова по-очевидна и демонстративна става неговата вътрешна организация, силата и посоката на мотивацията, основните интереси, потребности, позиция, т.е. структура на личността" (Рапапорт, Гил, Шафер, 1946, стр.399). Проективните техники често използват количествени показатели, но те обикновено изпълняват спомагателна функция (вижте повече подробности). Соколова, 1980).

Според друга класификация (Макклеланд, 1981), TAT принадлежи към класа оперантни методи - методи, базирани на анализ на свободно (в рамките на инструкциите) вербално, графично или друго производство на субекта. Обратното на оперантните методи са методите на респондента, при които субектът избира само една от няколко предложени алтернативи. Методите на респондентите включват въпросници, методи за класиране (например метод за изследване на ценностни ориентации), методи за скалиране (например семантичен диференциал) и други. Някои проективни методи (тест на Szondi и Luscher) също принадлежат към класа на респондентите. Авторът на тази класификация, Д. Макклеланд, смята, че оперантните методи предоставят най-надеждната и стабилна информация за дадено лице.

По-подробна общоприета класификация на проективните техники (Соколова, 1980) класифицира TAT като група от техники за интерпретация, при които субектът е изправен пред задачата да даде своя собствена интерпретация на предложените ситуации. И накрая, можем да обособим още по-тясна група техники за тематична аперцепция, включваща освен самия ТАТ, неговите аналози и модификации за различни възрастови, етнокултурни и социални групи, както и модификации за целенасочена и по-точна диагностика на индивидуалните мотивационни тенденции. (за повече подробности вижте раздел 2.4).

Концепцията за аперцепция в психологията традиционно се отнася до влиянието върху възприятието на минал опит и лични характеристики. Концепцията за темата, която даде името на теста, е една от централните концепции на теорията за личността на Г. Мъри, въз основа на която е създаден TAT. Сега се обръщаме към историята на създаването и обосновката на ТАТ като психодиагностична техника.

2. История на създаването и основни подходи за обосноваване на ТАТ

2.1. Създаването на ТАТ и развитието му в съответствие с

ПРОЕКТИВНА МЕТОДИКА

Тестът за тематична аперцепция е разработен в Харвардската психологическа клиника от Хенри Мъри и колегите му през втората половина на 30-те години. Неговият произход обаче датира от началото на този век. През 1907 г. Х. Бритън дава на група субекти - момчета и момичета на възраст от 13 до 20 години - да съставят истории въз основа на 9 картини. След това историите бяха анализирани по следната схема: използване на имена, имена на животни, разказ от първо лице, използване на детайли, оценка на качеството на въображението, цялостност, дължина на историите, тяхната обяснителна сила по отношение на картината, въвеждането на религиозни, морални и социални елементи. Установени са значителни различия между половете по редица показатели. Година по-късно подобна техника беше използвана от У. Либи за изследване на връзката между въображението и чувствата при ученици от различни възрасти; Въображението на по-големите ученици се оказа по-„субективно“. След това има прекъсване и методът е преоткрит едва през 1932 г. от Л. Шварц. Докато работи с непълнолетни правонарушители, той създава "теста за картина на социални ситуации", за да улесни контакта при клинични интервюта. Тестът включваше 8 рисунки, изобразяващи характерни ситуации от живота на непълнолетни правонарушители. Темата трябваше да опише ситуацията, мислите или думите на главния герой. Тогава той беше помолен да отговори какво би казал или направил самият той на това място. Това даде възможност за сравнително бързо развитие на разговора и получаване на необходимата клинична информация. Тестът на Шварц също не се използва широко.

Тестът за тематична аперцепция е описан за първи път в статия от К. Морган и Г. Мъри през 1935 г. (Морган, Мъри, 1935). В тази публикация ТАТ беше представен като метод за изследване на въображението, позволяващ да се характеризира личността на субекта поради факта, че задачата за интерпретиране на изобразени ситуации, която беше поставена на субекта, му позволи да фантазира без видими ограничения и допринесе за отслабването на психологическите защитни механизми. ТАТ получи своята теоретична обосновка и стандартизирана схема за обработка и интерпретация малко по-късно, в монографията „Изследване на личността” на Г. Мъри и неговите колеги (Мъри, 1938). Окончателната схема за интерпретация на TAT и окончателното (трето) издание на стимулния материал са публикувани през 1943 г. (Мъри, 1943).

Теорията за личността на Г. Мъри е отразена в рускоезични източници (вж. Соколова, 1980, стр.71-76; Хекхаузен, 1986, i.l., p. 109-112), затова ще се спрем само на някои от неговите точки, които се проявяват по-специално в подхода, който той развива към обосновката и тълкуването на резултатите от TAT.

Хенри Мъри "най-добре би бил описан от професионалното си обучение като психодинамично ориентиран психиатър, който никога не е изразявал пълна отдаденост на която и да е школа на психоанализа или други психологически движения" (Семенов, 1976, стр. 103). През 1927 г. получава докторска степен по биохимия, след което постъпва в Харвардския университет, за да преподава клинична психология. Там преминава психоаналитично обучение.

Теорията на Мъри, по негово собствено признание, е генетично свързана с теориите на З. Фройд, У. Макдугъл и К. Левин. От Фройд Мъри заимства идеи за подсъзнателната динамика на психичните процеси, тричленната структура на личността (Id, Ego и Super-Ego) и механизмите на психологическата защита; в McDougall's -

динамични идеи за краен набор от основни човешки нагони, една или друга комбинация от които е в основата на всички човешки прояви; Левин има идеи за силите на външната среда и текущата психологическа ситуация, които влияят на индивида и също така определят неговото поведение.

Централното понятие в теорията на Мъри е понятието за потребност, което той въвежда в психологическия лексикон вместо използваните преди това понятия за стремеж и инстинкт. Мъри критикува концепцията за вроден инстинкт, като посочва, че, първо, не е ясно дали говорим за вродена потребност, тоест импулс, или за вродени форми на поведение, тоест действия, насочени към задоволяване на потребности; второ, ако говорим за инстинкт, имаме нужда от доказателства за вродената природа на съответното поведение или влечение, което в повечето случаи е много трудно да се предостави (Мъри, 1938, стр.74). Следователно, въвеждайки понятието потребност, Мъри изхожда от безспорния фундаментален факт за взаимодействието на всеки организъм с околната среда и определя потребността като елемент от това взаимодействие. Друг елемент на взаимодействие е пресата. Това е натискът или влиянието, упражнявано върху тялото от силите на външната среда, което може да бъде положително (допринася за задоволяването на потребност) или отрицателно (възпрепятства). Комбинацията от определена потребност с определен тип натиск образува тема - моларна единица на поведение, описана от гледна точка на взаимодействие с околната среда. Мъри определя темата като динамична структура на единичен епизод от такова взаимодействие (пак там.,стр.42). Така животът на човек може да се опише като поредица от епизоди, всеки от които се характеризира със собствена тема.

Мъри определя нуждата като „потенциала или готовността на организма да реагира по определен начин при дадени условия“. (пак там.,стр.61). В същото време нуждата се разбира едновременно като действителна мотивация и устойчива тенденция на индивида, проявяваща се при подходящи условия. Мъри отделя много място на класификации на потребностите по различни признаци и описания на специфични типове потребности. В теоретично отношение най-същественото разграничение е между първични (висцерогенни) и вторични (психогенни) потребности; първите, за разлика от вторите, са свързани с процеси, локализирани по определен начин в тялото. Практически най-същественото разделение е между нуждите на явни (обективирани в определени форми на дейност) и скрити (необективирани по този начин), между които съществува цял набор от междинни форми. (пак там.,с. 111-112). Мъри предполага, че различните видове нужди се различават по степента на откритост, в резултат на което не може да се очаква съответствие между нуждите, проявени от човек във външно поведение, и тези, диагностицирани с помощта на ТАТ. Това обаче е предимство, а не недостатък на ТАТ, тъй като по-дълбоките, латентни потребности на човек, проявени в него, позволяват да се даде по-пълно описание на личността. Отчитането на степента на външна обективизация на определени потребности дава възможност да се предвиди картината на реалното поведение.

Категориите нужда, преса и тема бяха централни за рамката на Мъри за тълкуване на историите на TAT. Материалът за стимулиране на TAT беше постепенно избран, за да покрие всички теми, съответстващи на списъка с нужди, предложен от Мъри (вж. Соколова, 1980, стр. 156-159; Хекхаузен, 1986, стр. 111). Предполага се, че всяка таблица актуализира една или повече нужди на субекта и по този начин позволява да се разкрие съответната тема. (Соколова, 1980, стр. 160-166), както и за идентифициране на тематичните структури на несъзнаваното. „Беше използван следният метод за анализ и заключения: всяка история от темата беше прочетена отделно и след това беше направен опит да се намери обединяваща тема.“ (Мъри, 1938, стр.534). Тъй като тестът беше подобрен, беше разкрито, че инструкцията за фантазиране дава по-добри резултати от задачата за отгатване на фона на събитията, както и че диагностичната стойност на резултатите до голяма степен зависи от присъствието в изображенията на поне един герой с когото субектът може да идентифицира сам (като се вземат предвид неговия пол и възраст). Следователно в окончателния вариант на интерпретативната схема на Мъри (Мъри, 1943) категорията на идентификация с героя(ите) на историята заема важно място. Основните категории анализ, използвани в тази рамка, са: 1. Идентификационни характеристики; 2. Потребности (какви и колко интензивно се проявяват); 3. Преси (кои и колко интензивни); 4. Резултат от взаимодействието; 5. Тема; 6. Интересите и чувствата на разказвача, проявени в особеностите на разказа.

Още първите публикации за ТАТ послужиха като тласък за разработването от редица автори, предимно близки до групата на Мъри, на нови интерпретативни схеми. Интерпретативната схема на Мъри беше несъвършена. Е. Т. Соколова посочва недостатъчната валидност на теоретичните предположения, взети за основа, по-специално разпоредбите за прякото идентифициране на субекта с героя на неговия разказ и за чисто проективния, свободен характер на фантазията в процеса на композиране на история (Соколова, 1980, стр.84-85).

L. Bellak цитира по-прагматични съображения, а именно, че за клиницистите е било трудно да схванат концепцията за необходимост в разбирането на Мъри и че са били необходими четири до пет часа, за да се обработи напълно протоколът TAT (20 етажа) според тази схема (Беллак, 1975, стр.60). Разработването на нови интерпретативни схеми преследва целта, първо, да направи работата с теста възможно най-удобна в условията на практическа работа на психолог в клиниката, и, второ, да приведе категориалната мрежа в съответствие с теоретичните възгледи на автора на определена схема, с неговите идеи за това, кои личностни променливи са най-важни и кои са вторични. L. Bellak, в третото издание на своето ръководство, публикувано през 1975 г., разглежда 23 различни подхода за тълкуване на TAT, без да брои схемата на Мъри и неговата собствена (Беллак, 1975). Според някои източници още през 50-те години е имало повече от 30 схеми, а през 1963 г. Б. Мурстейн сравнява броя им с броя на космите в брадата на Распутин. Ще се съсредоточим само върху някои от подходите, които са най-популярни или имат най-голям принос към интегрираната схема за тълкуване, предложена в това ръководство.

Д. Рапапорт обърна внимание на необходимостта да се анализира не само съдържанието на историите, но и техните формални характеристики - как субектът възприема образа и как изпълнява изискванията на инструкциите (Рапапорт, 1943). Анализът на формалните характеристики даде възможност да се оцени междуиндивидуалната стабилност на определени характеристики и интраиндивидуалната стабилност на отделните параметри на историите. От това можем да заключим, първо, кои признаци са диагностично значими и, второ, кои изображения и съответно истории са от най-голямо значение за субекта. Рапапорт обърна внимание на такива показатели като формално изпълнение на инструкциите, пропускане на определени точки, прекомерна детайлност на историите, пропускане на важни подробности и т.н.; всички тези категории ще бъдат разгледани подробно по-долу, при представяне на интерпретативната схема. При анализа на характеристиките на съдържанието Рапапорт обърна внимание на наличието на клишета, характерни за всяка картина на ТАТ, които често се дават в разкази от различни хора и сами по себе си са диагностично незначими. Единствените значими отклонения от тези клишета са „идейните съдържания” на разказа, свързани с емоционалната сфера на личността на субекта. (Рапапорт, Гил, Скафер, 1946). Рапапорт също идентифицира диагностични признаци, характеризиращи определени психични разстройства. По-пълен анализ на схемата на Рапапорт и нейната теоретична основа е дадена в книгата на Е. Т. Соколова (1980, стр. 84-92).

J.Rotter (Ротър, 1946) в схемата си за интерпретация обърна внимание на такива характеристики като отношението към света, характеристиките на главния герой, по-специално неговия подход към решаването на проблеми. Освен това им беше предложена стъпка по стъпка последователност от действия на преводач, включваща три (по-късно пет) етапа.

Оригиналната интерпретативна схема е предложена от С. Томкинс (Томкинс, 1947). С. Томкинс идентифицира четири основни категории анализ. 1 . Вектори.Векторите отразяват посоката на поведение, стремежи или чувства на героя и се обозначават с предлози: „на“, „от“, „до“, „със“, „за“, „против“ и т.н. - общо 10 вектора. Концепцията за вектор, макар и в малко по-различна версия, вече присъства в теорията на Мъри (Мъри, 1938), въпреки че не е включено в неговата интерпретативна схема. 2. Ниво.Той характеризира какво точно е описано в историята: неща, събития, поведение, намерения, чувства, спомени, мечти и т.н. - Общо 17 нива. С. Томкинс обръща особено голямо внимание на категориите на нивата, тъй като анализът на нивата позволява да се разкрие връзката между явни и латентни нужди и да се идентифицират защитните механизми. Категорията ниво ще бъде разгледана по-подробно по-долу, при представяне на тълкувателната схема. 3. Условия- всякакви психологически, социални или физически обстоятелства, които не са нечие поведение, желания или стремежи. Състоянията се характеризират предимно с валентност – отрицателна, неутрална или положителна. 4.Квалификатори- характеристики, които изясняват вектори, нива и условия. Квалификаторите включват време, вероятност, интензивност, отрицание, средства-цел и причинно-следствени връзки. В допълнение към четирите основни категории, С. Томкинс назовава и обектите на действие на вектори, нива и условия, които могат или да присъстват в историите, или да не присъстват. Анализът на идентифицираните категории се извършва поотделно във всяка от четирите основни сфери на взаимоотношения, идентифицирани от С. Томкинс: сферата на семейните отношения, сферата на любовта, секса и брачните отношения, сферата на социалните отношения и сферата на работни и професионални проблеми. Сред предимствата на схемата на С. Томкинс те обикновено подчертават въвеждането на категорията ниво и разделяне на сфери, както и предложения от него метод за идентифициране на скритото съдържание на историите, основан на правилата на логиката на извода на Дж. , Mill (например, ако явления A и B присъстват неизменно заедно при променящи се други обстоятелства, което означава, че те са свързани чрез причинно-следствена връзка). Обаче като цяло системата на С. Томкинс е не по-малко тромава от системата на Мъри и е по-трудна за подобряване, тъй като е по-малко съвместима с елементи на други интерпретативни схеми.

Интерпретативна схема, предложена през 1947 г. от Wyatt (Уайът, 1947), напротив, преследваше целта да създаде най-удобния начин за обяснение и разпространение на анализа и интерпретацията на резултатите, използвайки както формални, така и съществени характеристики и възможности за количествена обработка. От 15-те променливи, които Wyatt идентифицира, само няколко си струва да бъдат споменати тук. Първо, Wyatt, подобно на S. Tomkins, използва понятието ниво, но го изпълва с различно съдържание. Разграничават се: 1) конкретно фактическо ниво - описание на протичащи събития; 2) ендопсихическо ниво - описание на вътрешните преживявания, мисли и чувства на героите; 3) символично ниво (въображаема субективна реалност); 4) ниво на миналото и митологията; 5) ниво на външен вид (герои, които се преструват, че са различни от това, което са в действителност) и 6) ниво на конвенция - описание на алтернативни възможни варианти. Второ, Уайът прави разлика между първични и вторични „фокални фигури“ - герои, с които субектът може едновременно да се идентифицира в по-голяма или по-малка степен. Трето, отношенията между героите са описани на две нива: формални и емоционални отношения. Останалите променливи, които той идентифицира, са модификации на категории от схемите на Мъри и Рапапорт.

Оригинален подход към тълкуването на ТАТ е предложен от З. Пиотровски (Пиотровски, 1950 г.). З. Пиотровски отхвърли предположението, върху което са изградени системите на Мъри, Томкинс и в по-малка степен Рапапорт, че героят на историята е проекция на автора, а други герои въплъщават неговата среда. Той счита за по-адекватно предположението на Уайът, че различните герои въплъщават различни тенденции на личността на субекта - съзнателни и потиснати, интегрирани и дисоциирани, както и случайни. З. Пиотровски счита за необходимо да се приложат правилата на психоаналитичната интерпретация на съня към анализа на ТАТ, за да се разграничи кое съдържание на ТАТ отразява личностните тенденции на субекта, открито проявени в поведението му, и кои отразяват чувства и идеи, които не се проявяват в външно поведение. Ето основните правила, които З. Пиотровски формулира:

1. Действията в историите на TAT са по-малко подложени на изкривяване, отколкото героите; те могат да бъдат приписани на други герои, ако са неприемливи.

2. Всеки ТАТ символ, както в сънищата, олицетворява различни тенденции на личността на субекта, който ги приписва на най-подходящите герои, например инфантилни желания - за дете, отношение към смъртта - за старец.

3. Колкото по-приемлив е мотивът за съзнанието на субекта, толкова по-голямо е сходството с него на героя, на когото се приписва този мотив. По-малко приемливи мотивации се приписват на герои от различен пол, възраст или дори неодушевени предмети.

4. Една единствена история не дава възможност да се извлече точна интерпретация. Например самоубийството в една история може да отразява само желанието да бъдеш сам. Колкото по-разнообразни герои в историите демонстрират определена тенденция, толкова по-вероятно е тя да е присъща на личността на субекта.

в зависимост от точността на определяне на стимула. 2. Степента на адаптивност също се определя от задачата или отношението на субекта. 3. Връзката между адаптивност и проективност също се определя от устойчивите и преходни характеристики на възприемащия организъм. Проекцията, съответно, се дефинира като „изключителна степен на аперцептивно изкривяване, при което аперцептивната маса от минал опит или определени аспекти от него толкова силно контролира текущото възприятие, че сериозно уврежда неговата адаптивна страна“. (Беллак, 1986, стр.25). Вътрешното развитие засега е много по-скромно. В първото ръководство, публикувано в Московския университет (Работилница, 1972, с. 221-227) е дадена фрагментарна интерпретационна схема, в която основният акцент е върху формалните показатели. В същото време беше посочено, че тестът не е адаптиран и не е стандартизиран и следователно „материалът, получен с помощта на тази версия на теста, няма диагностична стойност“ (пак там.,стр.227). В монографията на В. Г. Норакидзе (1975) интерпретативната схема на Мъри се използва за обработка на резултатите, въпреки че за теоретичната обосновка на ТАТ и смислената интерпретация авторът използва апарата на теорията на отношението на Д. Н. Узнадзе. Книгата на Е. Т. Соколова (1980) представя теоретична основа за ТАТ от гледна точка на дейностния подход в психологията (написана съвместно с В. В. Столин), която е доразвита и задълбочена в нейната докторска дисертация (Соколова, 1991), обаче, насоките за анализиране на TAT на тази основа се свеждат до изброяване на пет групи характеристики, диагностицирани от TAT:

„1.Водещи мотиви, отношения, ценности.

2. Афективни конфликти; техните сфери.

3. Методи за разрешаване на конфликти: позиция в конфликтна ситуация, използване на специфични защитни механизми и др.

4. Индивидуални характеристики на афективния живот на индивида: импулсивност-контролируемост, емоционална стабилност-лабилност, емоционална зрялост-инфантилност.

5. Самочувствие; съотношението на представите за истинското и идеалното аз; степен на самоприемане" (Соколова, 1980, стр.99).

Единствената подробна интерпретативна схема на TAT в рускоезичната литература днес е предложена в ръководството на V.E. Renge (1979). В. Е. Ренге, въз основа на обща методология с Е. Т. Соколова (вж. Соколова, Вавилов, Ренге, 1976), предлага своя собствена версия на теоретичната обосновка на дейността на TAT и мрежа от диагностични показатели, които са разделени на формални и съдържателни. Отличителна черта на интерпретативната схема на Ренге е подробното описание на целите на героя (героите) в историята според няколко параметъра: съдържание, степен на техния реализъм, степен на развитие и средства за постигане, както и резултат . В допълнение към симптоматичния анализ на отделните показатели, Renge предлага и синдромно-логичен анализ, основан на идентифицирането на инвариантни структури, общи за редица истории (Ренге, 1979).

Кратко очертаване на основните подходи към теоретичната обосновка и интерпретация на ТАТ в съответствие с проективната методология ни позволява да оценим амбивалентността на ситуацията около този метод: от една страна, разнообразието от подходи и интерпретативни схеми показва привлекателността на методология за различни приложни проблеми и теоретични насоки, а от друга страна, показва, че на техниката липсва степента на стандартизация на процедурата за обработка и анализ на резултатите, която да ни позволи да говорим за нея като за психодиагностика. инструмент. J. Rotter през 1947 г. отбелязва, че TAT в сегашното му състояние не може да се счита за клиничен инструмент, отделен от лицето, което го използва - стойността и валидността на теста зависи от опита на преводача и неговия подход към индивида (Бурос, 1970, стр.467). Авторите на по-късни прегледи на произведения, посветени на ТАТ, неизменно стигат до подобни заключения. Така през 1958 г. ADJensen заявява, че на практика малко хора използват всичките 20 снимки, които

Тестовете се извършват както устно, така и писмено, както самостоятелно, така и в група, рядко се използват формални изчисления, а единствените „стандарти“, използвани в клиничната работа, са субективните усещания на самия психодиагностик. Дженсън заключи, че TAT има само субективна валидност, основана на убеждения. Той просто предоставя на клиничния психолог интерпретируем материал, който може да служи на психоаналитично ориентирания психиатър (Скитници, 1970, стр.934). Трябва да се има предвид, че развитието на ТАТ съвпадна с интензивното развитие на психометрията и формулирането на психометричните изисквания към психодиагностичните методи - изисквания за надеждност, валидност и представителност. Тези изисквания важат и за проективните методи, макар и с известни резерви. Следователно от края на тридесетте години се правят опити за обосноваване на ТАТ от гледна точка на споменатите психометрични критерии. Тези опити заслужават специално обсъждане.

2.2. Психометрична обосновка за TAT

Психометричните характеристики на проективните методи не са същите като психометричните характеристики на методите от въпросник. Строго погледнато, не самият тест има валидност и надеждност, а тази или онази схема за обработка и интерпретация на резултатите или дори отделни диагностични тестове.

показатели.

Надеждност.Още през 1940 г. се появиха публикации, посветени на оценката на надеждността и последователността на оценката на резултатите от TAT: Р. Харисън получи стойност на корелация между оценките на емоционалната стабилност от двама експерти от 0,77. В книгата на С. Томкинс (Томкинс, 1947) вече описва шест проучвания, в които корелациите между преценките на различни експерти варират от 0,30 до 0,96. Разпространението на тези стойности се обяснява с разликите в групите предмети, схемите на обработка и степента на квалификация.

идентификация на експерти. A. Jensen през 1958 г. регистрира 15 проучвания от този вид, в които са получени корелации в диапазона от 0,54 до 0,91, със средна стойност 0,77 (Бурос, 1970, стр.932). Освен това, ако Томкинс оценява тези стойности като доста високи, Дженсен смята стойностите на съгласие на експертни оценки под 0,8 за неприемливи. H.-J.Kornadt и H. Zumkli, обобщавайки още по-голям брой изследвания, заключават, че коефициентът на съгласуваност на оценките е в пряка зависимост от използваната система за тълкуване и метода на изчисление. По-специално, за най-стандартизираната схема за диагностициране на мотивацията за постижения от D. McClelland и за подобни стандартизирани схеми за диагностициране на други мотиви (виж 2.3), беше възможно да се получат последователно възпроизводими коефициенти на съгласуваност на оценките от порядъка на 0,95 (Комад, Зумкли, 1982, стр.290-291).

Друг аспект на надеждността е надеждността на тест-повторен тест, която е мярка за възпроизводимостта на резултатите при повтарящи се тестове. Г. Мъри вярва, че не трябва да се очаква висока надеждност от ТАТ, тъй като историите отразяват не само стабилните личностни черти на субекта, но и неговите мимолетни настроения и текущата житейска ситуация (Мъри, 1943). Стабилността на резултатите във времето до голяма степен зависи, разбира се, от личността на субекта. Въпреки това, в групови експерименти, S. Tomkins получи коефициент на корелация от 0,80 при повторно тестване след два месеца, 0,60 след шест месеца и 0,50 след десет месеца (Томкинс, 1947, стр.6). Резултатите, получени от R. Sanford, са близки до тези: 0,46 при повторно тестване на годишни интервали, въпреки факта, че субектите в това проучване са деца и юноши (пак там.,стр.7). И в двата случая обект на изчисление и анализ бяха нужди или теми.

В редица по-късни проучвания, в които нуждите също бяха обект на изследване, бяха получени сравнително високи нива на надеждност на тест-повторен тест дори за интервал от време, измерен в години

(см. Корнад, Зумкли, 1982, стр.292). Тези резултати обаче е малко вероятно да бъдат обобщени, тъй като те варират значително за различните TAT снимки и за различни нужди (диапазон от 0 до 0,94). Приблизително същата картина дават проучвания, в които обект на сравнение не са показатели за нуждите, а холистични заключения за тежестта на характеристики като агресивност или мотивация за постижения на субектите.

Надеждността на тест-ретест на TAT (тест-резистентност) зависи от промените в психологическата ситуация на субектите, което се потвърждава от експерименти с изкуствено въздействие върху тази ситуация. По този начин силната критика към историите на субектите води до значително увеличаване на признаците на агресия. В друго проучване експериментално предизвиканата фрустрация води до намаляване на темите за превъзходство в историите, увеличаване на агресията и намаляване на броя на описанията на емоционалните състояния. Тези промени обаче се наблюдават само при група от слабо адаптирани субекти; добре адаптирани индивиди откриха само увеличение в броя на описанията на емоционалните състояния (Томкинс, 1947, стр.8-9).

Изискването за вътрешна съгласуваност на частите от теста очевидно не е приложимо в случая на TAT, тъй като различните картинки (таблици) на TAT имат за цел да актуализират различни мотивационни структури; Освен това, според някои данни, редът, в който са представени таблиците, влияе върху получените резултати. Правени са обаче опити за измерване на корелациите на някои променливи за двете половини на теста. Получените резултати варират от 0,07 до 0,45, някои от тях достигат приемливо ниво на значимост (вж. Komadt, Zumkley, 1982, стр.293).

Норми.Събирането на нормативни данни, свързани с историите на TAT, не се счита за особено необходимо, въпреки че Rapaport et al. (Рапапорт, Гил, Шафер, 1946) подчертава необходимостта от отделяне на индивидуалното идейно съдържание от стереотипите (клишетата) чрез анализиране на междуиндивидуалната последователност на историите. Въпреки това практически няма нормативни данни

днес мнението за тяхната безполезност се признава за погрешно (Корнад, Зумкли, 1982, стр.294-295). Например, обичайно е да се преценяват изкривяванията на възприятието и пропускането на детайли (вижте Глава 4) въз основа на стереотипни представи за „нормалното“ възприятие. Някои анекдотични статистики обаче не подкрепят тези общоприети вярвания. Например, в Таблица 3 VM, до 50% от респондентите не виждат (не споменават в историята) пистолет; огромното мнозинство вижда жена на тази маса, а не мъж и т.н. Следователно нормите са принципно необходими, въпреки че не е ясно, първо, по отношение на кои категории характеристики е важно да ги има и, второ, до каква степен са необходими диференцирани групови норми.

Валидност. Основната трудност при валидирането на TAT е определянето на неговите критерии. Как можем да говорим за валидност на ТАТ, ако не е ясно дефинирано какво точно трябва да измерва ТАТ? Ясно е, че не можем да говорим за валидността на TAT като цяло; можем да говорим само за валидността на определени показатели в контекста на определени интерпретативни схеми и като вземем предвид конкретна техника за валидиране. В този случай е необходимо да се вземе предвид така наречената дилема ширина-прецизност (Кронбах, 1970): колкото по-широк и по-обобщен диапазон от характеристики отразява даден метод, толкова по-трудно е да се постигне точност при измерването им и обратно. По отношение на TAT това означава, че колкото по-сложна е диагностичната преценка и колкото по-обобщена е оценката, толкова по-трудно е да се определи валидността на тази преценка.

Различни опити за обосноваване на ТАТ дават резултати, които са задоволителни от гледна точка на практическото му приложение, но недостатъчни за окончателна преценка за валидността. Така беше установено, че най-малко 30% от историите съдържат елементи от биографията или житейския опит на субектите. Историите на ТАТ също се съгласуват добре с данните от анализа на сънищата и резултатите от теста на Роршах. (Томкинс, 1947 г., с.Ю-12; Komadt, Zumkley, 1982, стр.299-304).

Убедителни резултати дават проучвания, чиито автори се опитват да използват данни от ТАТ, за да възстановят личностни черти, елементи от биография, ниво на интелигентност, нагласи и лични конфликти. Процентът на съответствие между тези заключения и данните от медицинската история и клиничните описания достигна средно 82,5%, когато прегледът беше извършен лично, и 74%, когато данните от прегледа бяха „сляпо“ обработени от друго лице. Доказателства в полза на валидността на ТАТ също са значителни разлики в някои показатели между клиничните групи от различни нозологии. Това обаче се отнася само за групи с хомогенни, „чисти“ симптоми; ТАТ не е приложим за диференциална диагноза при сложни смесени случаи.

Обобщавайки анализа на данните за валидността на ТАТ, С. Томкинс заключава, че валидността на изводите, направени въз основа на данните от ТАТ, зависи не само от самия метод, но и не по-малко от зрелостта на психологическата теория, нейната способност да предложи адекватни методи и техники за интерпретация на данните (Томкинс, 1947, стр.20). В съответствие с това заключение, по-новите резултати доведоха до значително по-високи нива на валидност за варианти на TAT, специално предназначени за диагностициране на индивидуални мотиви, в сравнение с класическия клиничен TAT. По-специално, редица данни показват чувствителността на метода към ситуационната динамика на мотивите (ситуационна валидност). В дългосрочно проучване на D. McClelland, неговата версия на TAT дава резултати, които корелират с бъдещия успех в предприемачеството, справянето с житейските предизвикателства и някои психосоматични симптоми (кръвно налягане) 15-20 години по-късно (предсказуема валидност). И накрая, само за версията на D. McClelland и подобни по-късни модификации беше възможно да се получат значими и стабилни корелации между показателите на теста (тежестта на мотива за постижение) и характеристиките на реалното поведение, като академичен успех, успех в представянето.

различни експериментални задачи, впоследствие оценки от колеж и професионален успех (Корнад, Зумкли, 1982, стр.307-310).

Обобщавайки кратък преглед на опитите за психометрично обосноваване на ТАТ и проблемите, които възникват, можем само да кажем, че въпросът за психометричната валидност на ТАТ остава открит и до днес. „Все още има ентусиазирани клиницисти и съмняващи се статистици.“ (C.Adcock;см. скитници, 1970, стр. 1338). Съмняващите се статистици посочват, че TAT не е стандартизиран по никакъв задоволителен начин в продължение на много десетилетия и едва ли изобщо е възможен; Въпреки че TAT е интересен метод, донесъл много ползи, в класическата си клинична версия от G. Murray той не може да се счита за задоволителен тест в тесния смисъл на думата. Може да се възрази, че стандартите на класическата психометрия не са приложими към този метод. L. Bellak идентифицира няколко методологични ограничения, които не позволяват изискванията за психометрична валидност и надеждност да бъдат представени на TAT или поне значително ограничават валидността на тези изисквания. Първо, психометрията предполага стабилност на условията на измерване, което е невъзможно, когато имаме работа с динамични сили в дълбините на личността. Второ, самите клинични синдроми, които се идентифицират чрез проективни тестове, не са ясно дефинирани. И накрая, трето, изричното съдържание, проявявано в тестовете, и скритите лични променливи, отразени в него, не са пряко свързани помежду си. Тази връзка се опосредства от намесващата се променлива, егото. Поради тези три обстоятелства не е напълно правилно да се изисква проективните тестове да отговарят на строги критерии за надеждност и валидност (Беллак, 1986, стр.XVIII-XIX). По-адекватен критерий, според Белак, се счита за „интратестова валидност“ - повторяемостта на отделни знаци и интегрални модели в различни истории според TAT (пак там.,стр.41).

Въпреки това, както видяхме, класическата теория на проекцията, предложена от много ентусиазирани клиницисти като алтернатива на класическата психометрия, също не е достатъчно убедителна в този случай. С. Адкок (C.Adcock;см. скитници, 1970, стр. 1338) посочи, че степента на проективност на историите е проблематична във всеки отделен случай и трябва да бъде определена с помощта на допълнителни доказателства; Нещо повече, емпиричните данни, опровергаващи тезата за необходимостта от отъждествяване на субекта с героя на историята, са поне толкова тежки, колкото данните, потвърждаващи тази теза (Корнад, Зумкли, 1982, стр.312-313). Връщайки се към вече цитираната мисъл на С. Томкинс, че възможността за валидиране на заключения с помощта на ТАТ зависи преди всичко от зрелостта на психологическата теория, можем да кажем, че както класическата теория на проекцията, така и класическата тестология се оказват само ограничено подходящи за обосноваване на принцип и ефективност на работа TAT. В същото време вече споменахме версии на ТАТ, изградени на базата на интеракционистката методология, която не се свежда нито до проективния подход, нито до емпиричната психометрия, но най-добре отговаря на общите критерии и на двата подхода. Най-убедителният пример за прилагането на тази методология в теорията и развитието на методите е посоката на изследване на мотивацията за постижения (D. McClelland, R. Atkinson и др.).

Препоръчително е да се спрем на тази методология малко по-подробно.

2.3. Интеракционист-активист

подход към теоретичната обосновка

ТАТ: от личността към ситуацията

Както теорията за проекцията на личността, така и диференциалната психометрия се основават на модела на обяснение „на пръв поглед“. (Хекхаузен, 1986, стр. 18), според които особеностите на човешкото поведение произтичат преди всичко от

едно от присъщите му свойства или лични предразположения. Същите тези стабилни лични свойства - можем да ги наречем нужди, защити или черти - на теория трябва да бъдат отразени във фантастични продукти, по-специално в истории за ТАТ. Теория на проекцията (Соколова, 1980) обосновава тази теза и психометричната методика ясно се опира на нея, излагайки своите критерии за качество на диагностичните техники.

В същото време има доста много изследвания, в които предположението за пряката зависимост на тежестта на дадена черта според данните на TAT от нейната действителна тежест при индивид не само не се потвърждава, но в някои случаи зависимостта се оказва да бъде обратно (Комад, Зумкли, 1982, стр.276). Опитът да се обяснят тези парадоксални зависимости беше направен от гледна точка на теорията за перцептивната защита: потиснатите мотиви, противно на мнението на Мъри, не се появяват в ТАТ, тъй като картините, които ги стимулират, едновременно стимулират защитните механизми на перцептивно ниво. Възниква обаче въпросът: как да разграничим дали отсъствието на определен мотив в разказа е следствие от неговото изтласкване, следствие от слабата му изразеност или следствие от доминирането на по-актуален мотив. Необходим е допълнителен критерий, като склонността на дадена картина да актуализира един или друг мотив. Този критерий обаче не е от голяма полза в случай на тематично двусмислени картини. Изследванията са установили напълно различни зависимости (директна, обратна, U-образна и нулева) на проявата на мотивите в ТАТ от реалното им изразяване за различни мотиви, различни картини и различни субекти, а мярката за приемане/потискане на мотивите се оказва да не могат да обяснят съществуващите различия.

Остава едно от двете: или да се признае ТАТ за невалиден и съответно неподходящ диагностичен инструмент, който влиза в явно противоречие с интуитивно възприеманото от него информационно съдържание, както и с редица емпирични потвърждения за неговата валидност, дадени от

споменати в предходния параграф, или да признаят обяснителната схема „на пръв поглед“ за неадекватна по отношение на него и да потърсят нова теоретична обосновка, която е по-добре съвместима с фактите.

Търсенето на тази нова обосновка следва пътя на критиката на концепцията за стабилни личностни черти, на която се основава традиционната психометрия. Според "втория поглед" (Хекхаузен, 1986) човешкото поведение се определя предимно от ситуационни, извънличностни фактори. Втората гледна точка в чист вид съществува много кратко, ако изобщо е съществувала, и се превръща в „трета гледна точка“, според която личните фактори все още съществуват и те са причина за различно поведение в ситуации, които насърчават един специфичен тип поведение . В същото време личните фактори не се свеждат до обичайните поведенчески тенденции, но включват и тенденции за възприемане, оценка и категоризиране на ситуации по определен начин (вж. Хекхаузен, 1986, стр.25). Този трети възглед е интеракционистки* подход в различните му варианти (вж Хекхаузен, 1986, с. 26-32) - е качествено различно от персоналистичното обяснение „на пръв поглед” и от ситуационисткото обяснение „от втори поглед”. Ако първите две едностранчиви „възгледи“ се основават на принципа на причинно-следствената детерминация на поведението, тогава третият отваря възможността за преход към фундаментално различен, базиран на дейността модел на обяснение. „Ако, да речем, мотивите се разглеждат (и записват чрез ТАТ) като „детерминанти на поведението“, тогава те не се разбират като „монолитни“ фактори; напротив, решаваща роля все повече играят индивидуалните цели, когнитивните процеси като напр. предвиждане и оценка на перспективите за успех и накрая, приписването на причини и намерения.След МакКлеланд мотивите престават да се разбират като ситуационни

* Интеракционизмът като подход за обяснение на поведението чрез влиянието на лични и ситуационни фактори не трябва да се бърка с интеракционистката теория в социалната психология.

инвариантни условия на дейност, въпреки че действат като относително стабилни лични константи. Дали този мотив ще се осъществи и дали той ще определи дейността зависи от интерпретацията на ситуацията, от перспективите за успех на съответната дейност в съответната ситуация и т.н. (Комад, Зумкли, 1982, стр.ZZZ).

Дейвид МакКлеланд притежава не само първия теоретичен модел на човешката мотивация, който надхвърля каузалния модел на определяне на поведението, но и най-развития досега подход за конструиране на теоретично и психометрично издържана версия на TAT.

2.3.1. Теорията на Д. Макклеланд за мотивацията и неговият подход към измерването на мотивите

Д. Макклеланд идентифицира четири основни елемента и няколко допълнителни елемента в структурата на поведенческата мотивация (Макклеланд, 1987, стр.173-175). Първият елемент е искане от ситуацията, което стимулира актуализацията на определени мотиви. Заявката може да бъде под формата на стимул, директен призив отвън или пространствено-времеви параметри, свързани с определени форми на дейност („време е за обяд“). Запитванията обаче не актуализират автоматично мотивите. Вторият елемент на ситуацията е валентността (стимула), която има това искане. МакКлеланд характеризира тази валентност като стабилен във времето външен фактор, свързан със ситуацията. Смисълът на подчертаването на този елемент е, че искането или стимулът има способността да актуализира мотиви поради факта, че корелира с някаква емоционално-мотивационна система, служи като знак за качествено определен тип удовлетворение или, напротив, разочарование. . Можем да кажем, че валентността определя смисъла на заявката. Третият елемент на мотивационната структура е самият мотив като устойчива личностна нагласа. Маккли-

2 Д. Леонтьев

Ланд определя мотивационното разположение като стабилна ориентация (загриженост) към конкретно целево състояние, което насърчава, ориентира и избира поведение (пак там.,с. 183). Мотивът опосредства влиянието на валентността върху действителната мотивация: ако личният мотив е слаб, тогава дори силно релевантно искане с висока валентност няма да събуди съответното желание. Актуализираната ситуационна мотивация - четвъртият от основните елементи на схемата на Макклеланд - също не е пряка причина за действие. На този етап е необходимо да се вземат предвид допълнителни елементи - наличието на подходящи умения, познаване на социални ценности, които определят степента на приемливост на желаното поведение и накрая способността да се действа по определен начин. „Исканията... приемайки формата на валентност, водят - ако се наслагват върху съществуващи мотиви-диспозиции - до актуализиране на мотивация, която, съчетана със знания за ценности, умения и способности, генерира импулс за действие, който, съчетан с възможности, генерира действие" (пак там.,с. 174).

Въз основа на този модел МакКлеланд започва много работа в края на четиридесетте години, за да създаде методи за измерване на индивидуалните мотиви, базирани на TAT. Тази работа е изградена, както Макклеланд и неговите съавтори пишат през 1949 г., „върху естественото предположение, че въображаемото поведение се управлява от същите основни принципи като всяко друго... Ако приемем, че принципите, управляващи въображаемото поведение, не се различават от принципи, управляващи практическите действия... тогава методът, използван в този случай, се оказва по-фино и гъвкаво средство за обосноваване и разпространение на тези принципи, отколкото обичайният метод за изучаване на практически действия" (цитирано от: Хекхаузен, 1986, стр.264). В същото време сериозната критика към Макклеланд беше причинена от неяснотата на разделянето на различните нужди помежду им, незадължителността на някои признаци, които Мъри

включени в дефиницията на потребностите (Макклеланд, 1987, стр.66). За ясна диагностика на тежестта на отделните мотиви-диспозиции, „представените картини трябваше тематично да съответстват на определени мотиви, стимулирайки в техния интерпретатор съответните мотивационни състояния, които биха могли да се проявят при разпознаването и интерпретацията на картините. в субекта мотивационно състояние, тематично свързано със ситуацията, възпроизведена в картината, субектът беше помолен да състави подробна история въз основа на представената картина, за която той трябваше напълно да премине към изобразената ситуация, да помисли какво се случва в нея и може да се случи след това, представете си какво са мислили и чувствали изобразените лица и т.н. Ако в разказите различни субекти, използвайки по същество едни и същи картини, мотивационната тема се проявява по различни начини, тогава при равни други условия това ни позволява да прецени разликите в съответния мотив" (Хекхаузен, 1986, стр.259).

Въз основа на тези принципи Макклеланд разработи версия на TAT за измерване на мотива за постижение. TAT картините на McClelland, в сравнение с TAT на Murray, повдигат темата за постиженията много по-ясно. Системата за оценяване се основава на анализ на съдържанието на честотата на споменаване на отделни диагностично значими категории в историите. В много отношения тази формализирана система за обработка допринесе за факта, че по отношение на техните психометрични характеристики TAT на McClelland и неговите аналози значително превъзхождат класическата версия на TAT. В същото време явните предимства на техниката на Макклеланд показват по-голямата адекватност на неговия теоретичен подход към обосноваването на ТАТ, както и обещанието на метода на тематичната аперцепция.

2.3.2. По-нататъшно теоретично развитие

1958), картина на ТАТ, изобразяваща определена социална ситуация, съдържа определени ключови знаци, които предизвикват очаквания за удовлетворение на определен мотив. Тези очаквания включват претегляне на положителните и отрицателните последици от съответния мотив и ситуация на действие. Ситуационната мотивация, която възниква на тази основа, поражда в TAT историите описание на въображаеми обстоятелства, които предизвикват чувство на удовлетворение или неудовлетвореност. Мотивите, които се появяват в историите, според Аткинсън, не се различават от мотивите, които действат в подобни ситуации от реалния живот. За да може силата на един мотив да се определи от продукцията на фантазията, е необходимо, първо, самата ситуация на изследване да не актуализира определен мотив и, второ, наборът от картини да съответства тематично на различни аспекти на проявление на изследвания мотив. Не само степента на изразеност на мотива, но и неговата съдържателна организация има индивидуална специфика; различните картини съответно ще предизвикат очаквания за различна сила и различно съдържание, следователно само чрез сумиране на резултатите от няколко картини тези разлики могат да бъдат изравнени.

Възгледите на Аткинсън бяха доразвити и изяснени в теорията за мотивационното активиране на Р. Фукс (вж. Фукс, 1976). Р. Фукс отговаря на въпроса, останал неясен за Аткинсън - как чертите, съдържащи се в картините на ТАТ, пораждат определени очаквания. Фукс експериментално показа, че подобно на условния рефлекс има и процес на условно активиране на емоциите чрез обективното съдържание, свързано с тези емоции. Активиращата функция на стимулите е механизъм за тяхното обобщаване. Що се отнася конкретно до ТАТ, някои детайли на картините действат като стимули от този вид, които активират свързаните с тях емоции и този процес е извън съзнателния контрол. Активираното чувство за значимост не е първоначално когнитивно интегрирано със ситуацията, но генерира очаквания, свързани

със значението на съответните стимули и определящи интерпретацията на ситуацията. Едва тогава се случва повторно интегриране на сложната мотивационна система в термините на Макклеланд. Желанието да се разказват истории улеснява този процес на реинтеграция. В същото време обаче конкуриращи се мотиви, свързани с активирана емоция или със ситуацията на изпит, могат да породят доста сложни процеси: изтласкване, символизиране и т.н. Крайният резултат е почти невъзможен за прогнозиране.

Нов кръг от теоретична обосновка е предложен от Дж. Аткинсън в неговите трудове от 70-те години (напр. Аткинсън, Бърч, 1970). Аткинсън приема, че организмът съществува в непрекъснат поток от активност; основният проблем, който възниква, е да се обясни преходът от една дейност към друга, тяхната връзка. Следователно Аткинсън въвежда идеята за сили, които увеличават или намаляват тенденциите да действат в една или друга посока. Аткинсън обяснява промяната от една дейност към друга с промяна в баланса на силите на различни мотивационни тенденции. За TAT това означава, че тъй като моделът на актуализираните мотиви се променя с течение на времето, различните картини могат да отразяват различни констелации от мотиви и при оценката на различни картини се получават различни стойности на силата на мотивационните тенденции, независимо от спецификата на картини. От това следва, че TAT може да се счита за надежден инструмент за измерване на двигателната сила, въпреки ниската си вътрешна консистенция.

От изложеното по-горе става ясно, че теориите на D. McClelland, R. Fuchs, J. Atkinson и някои други автори, които не са споменати в този преглед, представляват детайлна и задълбочена обосновка за диагностичната стойност на TAT. TAT се оказва уникален диагностичен инструмент в своите възможности, по-специално поради факта, че ви позволява да анализирате когнитивните процеси, които протичат при работа с въображаеми ситуации, като оценка на ситуацията, планиране на действия,

причинно-следствено приписване, очакване на успех и т.н. Като потвърждение на валидността и надеждността на TAT в нов теоретичен контекст се предлага да се разгледа на първо място ситуационната валидност и доказателства за възможността за повлияване на мотивите с помощта на специално обучение програми (Корнад, Зумкли, 1982, стр.271).

Активно-семантичната теория на мотивацията, разработена в съответствие с дейностния подход в психологията и която вече е довела до няколко оригинални опита за теоретично обосноваване на ТАТ, е в добро съответствие с концепциите за интеракционистка дейност на Д. Макклеланд, Дж. Аткинсън , Х. Хекхаузен, Р. Фукс и др. (Ренге, 1979; Соколова, 1980, 1991; Леонтьев, 1989а).

2.3.3. Дейностно-семантичен подход за обосноваване на тат

Тематичен тест за аперцепцияе разработена в Харвардската психологическа клиника от Хенри Мъри и колегите му през втората половина на 30-те години.

История на създаването на техниката

Тестът за тематична аперцепция е описан за първи път в статия на К. Морган и Г. Мъри през 1935 г. В тази публикация ТАТ беше представен като метод за изследване на въображението, позволяващ да се характеризира личността на субекта поради факта, че задачата за интерпретиране на изобразени ситуации, която беше поставена на субекта, му позволи да фантазира без видими ограничения и допринесе за отслабването на психологическите защитни механизми. ТАТ получи теоретичната си обосновка и стандартизирана схема за обработка и интерпретация малко по-късно, в монографията „Изследване на личността” на Г. Мъри. Окончателната схема за интерпретация на TAT и окончателното (трето) издание на стимулния материал са публикувани през 1943 г.

Адаптации и модификации на техниката

Можем да говорим за ТАТ в поне две значения. В тесен смисъл това е специфична диагностична техника, разработена от Г. Мъри, в широк смисъл това е метод за лична диагностика, чието въплъщение е не само тестът на Мъри, но и редица негови варианти и модификации , разработени по-късно, като правило, за по-специфични и тесни диагностични или изследователски задачи.

TAT опции за различни възрастови групи

Най-известната техника от тази група е Тест за аперцепция на деца (CAT)Л.Белака. Първата версия на CAT (1949) се състои от 10 картини, изобразяващи ситуации, в които героите са антропоморфизирани животни. През 1952 г. е разработена допълнителна серия (CAT-S), чиито снимки обхващат редица ситуации, които не са взети предвид в първата версия на CAT. Техниката е предназначена за деца на възраст 3-10 години и се основава на предположението, че децата на тази възраст по-лесно се идентифицират с животни, отколкото с човешки фигури. Експерименталните данни обаче опровергаха това предположение и Белак, въпреки че не се съгласи веднага с критиката си, създаде паралелна версия с човешки фигури (SAT-N) през 1966 г.

Сравнителните проучвания не откриха значителни разлики между резултатите от „животински“ и „човешки“ форми на теста. Замяната на животинските фигури с човешки намалява степента на неяснота на изображенията. Самият Беллак счита високата степен на несигурност за абсолютно предимство, но някои автори оспорват това мнение. При обработката на теста за аперцепция на децата Белак използва същите основни категории, както при обработката на TAT, като подчертава, че когато е възможно, тестът трябва да се дава като игра, а не като тест.

Мичигански тест за рисуване (MRI)предназначени за деца от 8 до 14 години. Състои се от 16 таблици, изобразяващи реалистични ситуации (една таблица е празно бяло поле). Както в TAT на Мъри, някои от таблиците за ЯМР (8) са представени на субекти от двата пола, а някои са различни за момчета и момичета (по 4). Основен предмет на диагностика: девет проблемни области, като конфликти в семейството, в училище, конфликти с авторитети, проблеми на агресията и др. За разлика от TAT, MRI изображенията са по-реалистични и не съдържат прекомерна несигурност. Индексът на напрежение, изчислен въз основа на резултатите от теста, се различава значително между нормално адаптираните и дезадаптираните деца. Подобно на CAT, MPT има доста добри психометрични свойства, въпреки че не се счита за достатъчно обективен.

Тест на истории по рисунки P. Symonds (SPST) е създаден през 1948 г. и е предназначен за тестване на юноши от 12 до 18 години; първоначално разработен за изследователски цели. Включва 20 таблици с изображения на подходящи ситуации. Обработката на резултатите се основава на оценка на сравнителната честота на различните теми. Този тест не се използва широко. Самите изображения изглеждат определено датирани; Няма доказателства за каквото и да е предимство на теста на Symonds пред TAT на Murray. J. Kagan изрази мнение, че оптималният тест за изследване на юноши би бил смесен тест, включващ индивидуални изображения от Murray TAT, MRI и SPST.

Варианти за възрастни хора.През седемдесетте години бяха направени опити за създаване на версии на TAT за по-възрастни хора: Геронтологичният аперцепционен тест (GAT) от Wolk и Wolk и Senior Apperception Test (SAT) от L. Bellak и S. Bellak. И двата теста като цяло не оправдаха очакванията; Оказа се, че изобразяването на възрастни хора в снимки не повишава тяхната диагностична стойност.

Ръчно рисуван тест за аперцепция(PAT) е разработен през 1974 г. от Sobczyk, за да изследва механизмите на проекцията в опростена версия в сравнение с оригиналната техника. В този случай като стимулен материал се използват много по-примитивни (и следователно универсални) картини. PAT е модификация на TAT в смисъл, че идеите за проекция и идентификация, лежащи в основата на теста на Мъри, са намерили своето приложение в новата техника.

Варианти на ТАТ за различни етнокултурни групи

S. Thompson TAT за афро-американци (T-TAT). T-TAT е създаден през 1949 г. като паралелна версия на Murray TAT, предназначен да изследва чернокожи американци. Томпсън предположи, че за тях ще бъде по-лесно да се идентифицират с черни герои. 10-те TAT таблици на Мъри бяха съответно ревизирани, една беше елиминирана, а други бяха запазени непроменени. Наличните данни са доста противоречиви, но като цяло не подкрепят хипотезата за предимствата на този вариант при работа с афроамериканци. Въпреки това, общоприето е, че този тест е полезен за изучаване на расистки нагласи и стереотипи при хора както с бял, така и с черен цвят на кожата.

TAT за африканци.Тази техника се различава от T-TAT по съдържанието на картините, което е фокусирано върху традиционната африканска култура до степен, в която може да се говори общо за нея. Последното обстоятелство беше отбелязано от критиците, които подчертаха наличието на културни различия между отделните региони, народи и племена, в резултат на което за едни предложената версия ще бъде повече, а за други по-малко адекватна. Комплектът включва 22 маси, 8 от тях за мъже и жени и 6 общи. При провеждането му се счита за необходимо експериментаторът също да е африканец, в противен случай отговорите ще бъдат стереотипни и ролеви. Редът, в който са представени таблиците, не е толкова важен. Изследването завършва с анкета, по време на която по-специално субектите трябва да запомнят снимките - кои снимки се възпроизвеждат се считат за диагностично значими. Южноафриканският тест за анализ на картини (SAPAT) е предназначен за деца на възраст от 5 до 13 години. Тестовите материали включват 12 картини, в които действат не само обикновени хора, но и крале и кралици, гноми, елфи и феи, както и хуманизирани животни. Оправдаността на такава конструкция на теста е съмнителна, въпреки че авторите на теста П. Нел и А. Пелсер изхождат от данни от проучване на деца.

Има информация за версии на TAT, разработени за американски индианци, кубинци, индианци, японци, китайци и др. Semenoff в книгата си разглежда подробно методологичните проблеми, свързани с използването на TAT в различни култури.

TAT опции за решаване на различни приложни задачи

Тест за професионална аперцепция (ДДС)включва 8 таблици в мъжка версия и 10 в женска версия, изобразяващи ситуации от професионална дейност. Схемата за обработка включва идентифициране на индикатори за мотиви и нагласи, свързани с пет професионални области. Тестът има задоволителни психометрични свойства.

Тест за групова проекция (TGP)включва 5 таблици и е предназначен за оценка на груповата динамика. Членовете на групата трябва да работят заедно, за да създават истории, като използват таблиците. Предимствата на този тест не са очевидни и нямат емпирична подкрепа. Тестът за семейни нагласи на Л. Джаксън (TFA) е предназначен за деца от 6 до 12 години. Вариантите за момчета и момичета са напълно различни и включват по 7 таблици с изображения на критични семейни ситуации. Интерпретацията на резултатите е доста свободна, няма формализирана система за обработка, както и данни за валидност и надеждност.

Индикатор за семейни отношения (FRI)разработен в съответствие със семейната психиатрия. Комплектът се състои от 40 таблици, но изборът им в конкретна анкетна ситуация зависи не само от пола на изследваното лице, но и от семейната структура (син/дъщеря, син и дъщеря). Целта на техниката е да се получи възможно най-пълно описание на семейните отношения. Изображенията не са натуралистични, а схематизирани. Данните за надеждност и валидност са недостатъчни; обаче мненията за теста като цяло са разделени.

Училищен аперцептивен метод (SAM)включва 22 рисунки, изобразяващи типични училищни ситуации и е предназначена за училищни психолози. Няма данни за надеждност и валидност, което поражда съмнения относно предимствата на теста пред други методи.

Образователен тест за аперцепция (EAT)се различава от предишния по това, че използва натуралистични снимки, а обхватът на разглежданите теми е малко по-тесен. В същото време няма данни за сравнение със SAM или други тестове.

Тест за училищна тревожност (SAT)включва 10 таблици, покриващи пет възможни класа на тревожност в училищни ситуации. Подборът на картините е направен въз основа на експертни оценки. Авторът на теста E. Huslein оценява положително неговата надеждност и валидност, но е необходимо допълнително потвърждение.

ТАТ варианти за измерване на индивидуалните мотиви

Този раздел се занимава с най-стандартизираните версии на TAT, разработени в съответствие с интеракционистката парадигма и предназначени да измерват тежестта на индивидуалните мотивационни нагласи. Тази група методи има значително по-високи нива на валидност и надеждност в сравнение както с ТАТ на Мъри, така и с всички други негови модификации.

TAT за диагностика на мотивацията за постижения от D. McClellandе първият и най-известен от методите от тази група. Тестовият материал включва четири слайда, изобразяващи ситуации, свързани с темата за постиженията. Два от тях са заимствани от TAT на Мъри, два са създадени допълнително. Техниката може да бъде представена в групов режим. Участниците в теста трябва да напишат история за всяка снимка, като отговорят на четири въпроса:

1) Какво се случва на картината, кои са хората, изобразени на нея?
2) Какво доведе до тази ситуация?
3) Какви са мислите и желанията на хората, изобразени на картината?
4) Какво се случва след това?

Разказите се анализират от гледна точка на наличието в тях на признаци на темата за постижението. Тези знаци включват нуждата от постижения, положителни и отрицателни очаквания за цел (антиципации), инструментална дейност, насочена към постигане на целта, вътрешни и външни препятствия, външна подкрепа, положителни и отрицателни емоционални състояния, произтичащи от успех или неуспех, и общата тема на постижението . За всяка от тези характеристики се отбелязва една точка; сборът от точки определя общата тежест на нуждата от постижения. С помощта на тази техника, която няма претенции да бъде тест, са получени много различни резултати, които потвърждават нейните богати възможности и психометрична валидност.

ТАТ за диагностициране на мотивацията за постижения от H. Heckhausenсе различава от версията на D. McClelland по това, че H. Heckhausen теоретично и експериментално разделя две независими тенденции в мотивацията за постижения: надежда за успех и страх от провал. Техниката на Х. Хекхаузен включва 6 картини; инструкциите са по-неутрални. За всяка от двете мотивационни тенденции е идентифицирана собствена система от диагностично значими категории, които частично съвпадат с категориите на системата на Д. Макклеланд.

Формализираните версии на TAT също са известни за диагностициране на мотивацията на властта (D. Winter), принадлежността (J. Atkinson) и някои други. У нас е разработена схема за диагностициране на алтруистични личностни нагласи въз основа на стандартния ТАТ.

Теоретична основа

Процедура

Ситуация и атмосфера на изследването

Пълният преглед с помощта на ТАТ рядко отнема по-малко от 1,5-2 часа и обикновено е разделен на две сесии, въпреки че са възможни индивидуални вариации. При сравнително кратки истории с малко латентно време, всичките 20 истории могат да бъдат завършени за час или малко повече от час (1 сесия). Възможна е и обратната ситуация - дълги мисли и дълги истории, когато две сесии не са достатъчни, а трябва да организирате 3-4 срещи. Във всички случаи, когато броят на сеансите е повече от един, между тях се прави интервал от 1-2 дни. При необходимост интервалът може да бъде по-дълъг, но не бива да надвишава една седмица. В този случай субектът не трябва да знае нито общия брой картини, нито факта, че на следващата среща ще трябва да продължи същата работа - в противен случай той несъзнателно ще подготви предварително сюжети за своите истории. В началото на работа психологът поставя предварително не повече от 3-4 таблици на масата (изображението надолу) и след това, ако е необходимо, изважда таблиците една по една в предварително подготвена последователност от масата или чанта. На въпроса за броя на картините се отговаря уклончиво; в същото време, преди да започне работа, предметът трябва да се определи, че ще продължи най-малко един час. Не трябва да се позволява на субекта да разглежда други таблици предварително.

При провеждане на преглед в две сесии процедурата обикновено се разделя на две равни части от 10 рисунки, въпреки че това не е необходимо. Необходимо е да се вземе предвид умората на субекта и намалената мотивация за изпълнение на задачата. Във всеки случай, независимо от броя на сесиите, строго не се препоръчва прекъсване на прегледа преди таблици 13, 15 и 16 - следващата сесия не трябва да започва с нито една от тях.

Общата ситуация, в която се извършва проучването, трябва да отговаря на три изисквания: 1. Всички възможни смущения трябва да бъдат изключени. 2. Обектът трябва да се чувства доста комфортно. 3. Ситуацията и поведението на психолога не трябва да актуализира никакви мотиви или нагласи в субекта.

Първото изискване предполага изследването да се извършва в отделна стая, в която никой не трябва да влиза, телефонът да не звъни и както психологът, така и субектът да не бързат никъде. Субектът не трябва да е уморен, гладен или под влияние на страстта.

Второто изискване предполага, първо, че субектът трябва да седи в удобна за него позиция. Оптималната позиция на психолога е отстрани, така че субектът да го вижда с периферно зрение, но да не гледа бележките. Счита се за оптимално изследването да се проведе вечер след вечеря, когато човекът е малко отпуснат и психологическите защитни механизми, които осигуряват контрол върху съдържанието на фантазиите, са отслабени. Преди да започнете работа с ТАТ е добре да проведете кратка и занимателна техника, която ще помогне на субекта да се включи в работата, например рисунка на несъществуващо животно (Дукаревич, Янин, 1990) или кратък тест за подбор (Бузин, 1992). Второ, чрез поведението си психологът трябва да създаде атмосфера на безусловно приемане, подкрепа, одобрение на всичко, което субектът казва, като същевременно избягва да насочва усилията си в определена посока. С. Томкинс, говорейки за решаващото значение на контакта с субекта за успеха на изследването, посочва индивидуалните характеристики, които психологът трябва да има предвид: „Някои от субектите се нуждаят от уважение, други се нуждаят от съчувствие и подкрепа за тяхното творчество. усилия Има хора, които реагират най-добре на доминиращото поведение на експериментатора, но други реагират на това с негативизъм или пълно отдръпване от ситуацията Ако субектът е в състояние на остра тревожност или в друго остро състояние, тестването е противопоказано, тъй като историите ще отразяват само текущия му проблем..." (Tomkins, 1947, p.23). Във всеки случай се препоръчва по-често да хвалите и насърчавате субекта (в разумни граници), като същевременно избягвате конкретни оценки или сравнения. „Важно е субектът да има причина да почувства атмосфера на съчувствие, внимание, добра воля и разбиране от страна на експериментатора“ (Murray, 1943, p.3). L. Bellak използва концепцията за връзка, за да характеризира контакта между диагностика и субекта: „това означава, че диагностикът трябва да прояви интерес, но този интерес не трябва да бъде прекомерен; субектът не трябва да се чувства като средство за задоволяване на любопитството на психологът. Психологът трябва да бъде приятелски настроен, но не прекомерно, "за да не предизвика хетеросексуална или хомосексуална паника в субекта. Най-добрата атмосфера е тази, в която пациентът чувства, че той и психологът сериозно правят нещо важно заедно, което ще помогнете му и изобщо не е заплашителен."

Третото изискване предполага необходимостта да се избягва актуализирането на конкретни мотиви в ситуация на проучване. Не се препоръчва да се апелира към способностите на субекта, да се стимулира неговата амбиция, да се показва подчертана позиция на „експерт човекоучен“ или доминиране. Професионалната квалификация на психолога трябва да му вдъхва доверие, но в никакъв случай не трябва да се поставя „над“ субекта. Когато работите с обект от противоположния пол, е важно да избягвате несъзнателното кокетство и стимулирането на сексуален интерес. Всички тези нежелани влияния, както беше отбелязано в началото на тази глава, могат значително да изкривят резултатите.

Инструкции

Работата с ТАТ започва с представяне на инструкции. Субектът седи удобно, решен да работи поне час и половина, няколко маси (не повече от 3-4) са готови с лицето надолу. Инструкцията се състои от две части. Първата част от инструкциите трябва да се прочете дословно наизуст, два пъти подред, въпреки възможните протести от субекта. Текст на първата част от инструкциите:

„Ще ви покажа снимки, вие погледнете снимката и като започнете от нея, измислете история, сюжет, история. Опитайте се да си спомните какво трябва да се спомене в тази история. Ще кажете каква според вас е тази ситуация, какъв момент е изобразен на снимката, какво се случва с хората. Освен това ще кажете какво се е случило преди този момент, в миналото във връзка с него, какво се е случило преди. Тогава ще кажете какво ще се случи след тази ситуация, в бъдеще във връзка с нея, какво ще се случи по-късно. Освен това трябва да се каже какво чувстват хората, изобразени на снимката, или някой от тях, техните преживявания, емоции, чувства. И ще кажете какво мислят хората, изобразени на картината, техните разсъждения, спомени, мисли, решения.

Тази част от инструкциите не може да бъде променяна (с изключение на формата на обръщение към субекта - "ти" или "вие" - което зависи от конкретните отношения между него и психолога). М. З. Дукаревич, който притежава тази версия на инструкциите, коментира това по следния начин. Формулата „започвайки от него“ е важна поради факта, че нашата училищна образователна система ни учи да пишем истории по картинки, но тук задачата е коренно различна – не да дешифрираме какво се съдържа в изображението, а да започнем от него , да си представя нещо. Думата „разказване на истории“ умишлено се използва с умалителна наставка, за да се премахнат асоциациите с историята като литературна форма и по този начин да се омаловажава значението на задачата и да се облекчи вътрешното напрежение, което може да възникне в субекта. За същата цел е дадена синонимна поредица „разказ, сюжет, история”. В зависимост от индивидуалните си характеристики субектът може да свърже значението на задачата с всяка от тези три думи, което елиминира риска от неразбиране на значението на задачата, което е възможно, ако се ограничи до едно наименование.

Инструкциите съдържат избор от пет момента, които трябва да присъстват в историите: 1) момент (настояще), 2) минало, 3) бъдеще, 4) чувства, 5) мисли. Многословността на инструкциите и големият брой свързващи и разделителни фрази служат за ясното разграничаване на тези 5 точки, като същевременно се избягва номерирането: „първо, второ и т.н.“ Инструкциите предполагат възможност за свободна промяна на реда на представяне. Всеки от тези пет момента е даден и под формата на синонимна поредица, което позволява широк спектър от индивидуални интерпретации и по този начин улеснява проекцията върху съдържанието на историите на индивидуален образ на света и индивидуални начини за обработка на информация. Така например поредицата „преди този момент, в миналото във връзка с него, преди“ отваря възможността да се говори както за непосредственото минало, измерено в часове или минути, така и за далечното, дори историческо минало. Същото важи и за бъдещето и за останалите инструкции. Например думата „емоции“ не означава нищо за един човек, но думата „чувства“ е ясна; за друг думата „чувства“ се отнася до нещо възвишено, но думата „преживявания“ е доста често срещана; за трети думата „преживявания“ непременно означава нещо... противоречиво е и болезнено, но думата „емоции“ е по-неутрална. Различните думи имат различни лични значения за различните хора. Използването на синонимни серии позволява да се избегне прекомерната семантична недвусмисленост на ситуацията за субекта и по този начин допринася за проекцията на неговите собствени значения.

След като повторите първата част от инструкциите два пъти, трябва да заявите следното със свои думи и в произволен ред (втората част от инструкциите):

Няма „правилни“ или „грешни“ опции; всяка история, която следва инструкциите, е добра;
Можете да го разкажете в произволен ред. По-добре е да не обмисляте цялата история предварително, а да започнете веднага да казвате първото нещо, което ви хрумне, а промени или поправки могат да бъдат въведени по-късно, ако има нужда от това;
не се изисква литературна обработка; литературните достойнства на разказите няма да бъдат оценявани. Основното нещо е да стане ясно за какво говорим. Някои конкретни въпроси могат да бъдат зададени по пътя. Последната точка не е съвсем вярна, тъй като в действителност логиката на историите, лексиката и т.н. са сред значимите диагностични показатели.

След като субектът потвърди, че е разбрал инструкциите, му се дава първата маса. Ако някоя от петте основни точки (например бъдещето или мислите на героите) липсва в неговата история, тогава основната част от инструкциите трябва да се повтори отново. Същото може да се направи отново след втория разказ, ако не е споменато всичко в него. Започвайки от третата история, инструкциите вече не се припомнят и липсата на определени точки в историята се счита за диагностичен индикатор. Ако субектът задава въпроси като „Казах ли всичко?“, тогава трябва да им се отговори: „Ако смятате, че това е всичко, тогава историята е завършена, преминете към следващата снимка, ако смятате, че не е и има нужда от нещо за добавяне, тогава добавете." Такива конструкции трябва да присъстват във всички отговори на психолога на въпросите на субекта: всички алтернативи са посочени. Различна форма на отговор ще тласне субекта към определено решение, което е нежелателно.

След като завършите първата и втората история, трябва да попитате субекта дали има други възможности. Въпросът трябва да бъде зададен в минало време, така че субектът да не го възприема като задача. Ако имаше опции, те трябва да бъдат записани. След това си струва да попитате за това отново след известно време, като пропуснете няколко истории и не се връщайте отново към тях.

При възобновяване на работата в началото на втората сесия е необходимо да попитате субекта дали си спомня какво да прави и да го помолите да възпроизведе инструкциите. Ако той правилно възпроизвежда основните 5 точки, тогава можете да започнете да работите. Ако някои точки са пропуснати, трябва да напомните „Вие също сте забравили...“ и след това да започнете работа, без да се връщате към инструкциите.

Мъри предлага да се дадат модифицирани инструкции във втората сесия с повишен акцент върху свободата на въображението: „Първите ви десет истории бяха прекрасни, но бяхте твърде ограничени от ежедневието. Иска ми се да се отдръпнете от него и да дадете повече свобода на вашето въображение." Има смисъл да се дават такива допълнителни инструкции, ако наистина първите истории се отличават с очевидна ограниченост и слабост на въображението. В противен случай може да изиграе отрицателна роля. Тук, както във всички останали случаи, е необходимо да се съсредоточите върху индивидуалните характеристики на субекта.

Необходими са специални инструкции при работа с таблица 16 (празно бяло поле). Често това не обърква темата и той дава пълна история без допълнителни инструкции. В този случай единственото нещо, което трябва да направите, е в края на историята да поискате да си представите друга ситуация и да съставите друга история. Когато това приключи, трябва да поискате да направите същото за трети път. Факт е, че Таблица 16 разкрива значимите в момента проблеми на темата. Но ако в този разказ работят психологически защитни механизми, възпрепятстващи свободното изявяване на личните проблеми, то в първия разказ тази злободневност е изтласкана, а във втория и особено в третия се проявява най-ярко. Ако защитата не е толкова силна, тогава първата опция ще бъде най-информативна.

Субектът може след пауза да започне абстрактни философски дискусии за бяла светлина или неща като светлина, чистота и т.н. В този случай, когато завърши тези разсъждения, той трябва да каже: „Въпросът не е, че е бяло, чисто и т.н., а че можете да си представите всяка картина на това място и след това да работите с „Тя е като всички останали. Какво си представяте тук?" Когато субектът дава описание на ситуацията, той трябва да бъде помолен да напише история. Ако той започне веднага с разказ, след като го завърши, субектът трябва да бъде помолен да опише въображаемата картина, която е послужила за основа на разказа. Трябва да се спрат опитите да се представи някаква добре позната реална картина върху бяло поле. „Това е Репин и вие ще съставите свой собствен - какво бихте изобразили, ако бяхте художник.“ В този случай също са необходими три версии на истории и философстването на тема бял цвят не се брои.

Накрая е възможна реакция на изненада или дори възмущение: „Тук нищо не е изобразено!“, „Какво да ви кажа!“ В този случай трябва да изчакате известно време и ако субектът не започне сам да съставя история въз основа на измислената картина, трябва да му бъдат дадени инструкции да си представи всяка картина на този лист и да я опише, след което да състави история базирана на него. След това поискайте втората и третата опция.

Накрая, след като завършите историята според последната, двадесета таблица, Мъри препоръчва да прегледате всички написани истории и да попитате субекта какви са източниците на всяка от тях - базирана ли е историята на личен опит, на материал от прочетени книги или филми , по разкази на приятели, или е чиста измислица. Тази информация не винаги предоставя нещо полезно, но в редица случаи помага да се отделят заимстваните истории от продуктите на собственото въображение на субекта и по този начин грубо да се оцени степента на проективност на всяка история. Мъри също така препоръчва използването на това интервю за стимулиране на свободните асоциации на субекта относно изградени истории, но това надхвърля обхвата на самата процедура TAT и може да се използва като допълнителна процедура при задълбочен клиничен преглед.

Отчитане на резултатите и съставяне на протокол

При изследване с помощта на TAT трябва да се запише следното:

Големият обем информация, която трябва да се запише, създава определени технически затруднения. Тези трудности могат да бъдат избегнати, като разказите се записват на магнетофон и след това се транскрибират. В този случай, директно в ситуацията на изследване, психологът ще трябва да записва само невербалните прояви на субекта и завоите на снимките и той може да се посвети изцяло на поддържането на работната атмосфера и контакта с субекта и наблюдението. напредъка на изпита. Преписването на записа ще изисква допълнително време и усилия, но цялата необходима информация ще бъде запазена без пропуски или изкривявания. Единственото изкривяване, което може да възникне в този случай, е нежеланието на субекта да говори пред микрофона. Скритият запис е технически сложен и неправилен от етична гледна точка, така че си струва да отделите 15-20 минути, за да свикнете обекта с включения касетофон - можете да запишете нещо заедно, да го слушате или по някакъв начин да играете с него. След това можете да започнете да работите с TAT.

Ако психологът не разполага с диктофон (или лаборант-протоколист), той трябва едновременно да записва цялата информация сам и в същото време да следи хода на изследването и да взаимодейства с обекта. Това е невъзможно без повече или по-малко значителна загуба на информация, въпреки че има някои препоръки, предназначени да улеснят работата на психолог в такава ситуация, по-специално горният метод за забавяне на скоростта на речта на субекта. Друга препоръка се отнася до начина на записване на дълги паузи по време на историята. Тъй като е важна не абсолютната, а относителната продължителност на паузите, можете ритмично да поставяте тирета върху хартията, когато обектът замлъкне. Колкото повече редове, толкова по-дълга е паузата.

Цялата записана информация се компилира в първичен протокол. Първичният протокол има единна форма както за клиничен преглед, така и за образователен или изследователски опит и трябва да съдържа цялата информация, въз основа на която всяко лице по всяко време може да обработва и интерпретира резултатите според всяка интерпретативна схема.

Уводният лист на протокола (т.нар. „заглавие“) трябва да съдържа както обща информация, изисквана във всеки протокол за тестване за всеки психодиагностичен метод (пол, възраст, образование, професия на субекта, име на психолога, който провежда изследването, дата преглед) и по-подробно описание на субекта (семейно положение; членове на семейството; здравословно състояние; успехи в професионалната кариера; основни етапи в биографията) и ситуацията на прегледа (място на прегледа; точно време; начин на записване на резултатите; други характеристики на ситуацията; отношението на субекта към ситуацията на изследване и към психолога).

Основната част на протокола записва текста на историите и всички останали видове информация, изброени по-горе. Този протокол е основа за по-нататъшна работа - изолиране на диагностични показатели и интерпретиране на резултатите от изследването.

Тълкуване на резултатите

G. Lindzi идентифицира редица основни допускания, на които се основава интерпретацията на TAT. Те имат доста общ характер и практически не зависят от използваната схема за тълкуване. Основното предположение е, че чрез завършване или структуриране на непълна или неструктурирана ситуация индивидът проявява своите стремежи, нагласи и конфликти. Следните 5 предположения са свързани с идентифицирането на най-диагностично информативните истории или фрагменти от тях.

Когато пише история, разказвачът обикновено се идентифицира с един от героите и желанията, стремежите и конфликтите на този герой могат да отразяват желанията, стремежите и конфликтите на разказвача.
Понякога предразположенията, стремежите и конфликтите на разказвача са представени в имплицитна или символична форма.
Историите имат различно значение за диагностициране на импулси и конфликти. Някои може да съдържат много важен диагностичен материал, докато други може да имат много малко или изобщо да нямат материал.
Темите, които са директно извлечени от стимулния материал, вероятно ще бъдат по-малко значими от темите, които не са директно извлечени от стимулния материал.
Повтарящите се теми най-вероятно отразяват импулсите и конфликтите на разказвача.

И накрая, още 4 предположения се отнасят до изводи от проективното съдържание на историите относно други аспекти на поведението.

Историите могат да отразяват не само стабилни нагласи и конфликти, но и действителни, свързани с текущата ситуация.
Историите могат да отразяват събития от минал опит на субекта, в които той не е участвал, но е бил свидетел, чел е за тях и т.н. В същото време самият избор на тези събития за разказа е свързан с неговите импулси и конфликти.
Историите могат да отразяват, заедно с индивидуалните, групови и социокултурни нагласи.
Разположенията и конфликтите, които могат да бъдат изведени от историите, не са непременно проявени в поведението или отразени в съзнанието на разказвача.

В по-голямата част от схемите за обработка и интерпретация на резултатите от ТАТ интерпретацията се предхожда от изолиране и систематизиране на диагностично значими показатели въз основа на формализирани критерии. V.E. Renge нарича този етап от обработката симптомологичен анализ. Въз основа на данните от симптомологичния анализ се предприема следващата стъпка - синдромен анализ според Renge, който се състои в идентифициране на стабилни комбинации от диагностични показатели и ни позволява да преминем към формулирането на диагностични заключения, което представлява третият етап на интерпретация на резултатите. Синдромологичният анализ, за разлика от симптомологичния анализ, се поддава много малко на формализиране. В същото време той неизбежно разчита на формализирани данни от симптомологичен анализ.

Стимулен материал

Описание на стимулния материал

Пълният комплект на TAT включва 31 таблици, една от които е празно бяло поле. Всички останали таблици съдържат черно-бели изображения с различна степен на несигурност, като в много случаи несигурността засяга не само значението на ситуацията, но и това, което всъщност е изобразено. ТАТ, изработен по типографски метод, е отпечатан върху бял бристолски картон; когато работите с повторно заснет ТАТ, трябва да запомните, че подходящи изображения могат да бъдат получени само върху матова фотографска хартия; Важно е размерите на таблиците да съответстват на оригинала, разположението на изображенията и полетата върху тях (различните таблици имат полета с различна ширина), яркостта (наситеността) и контраста (размазването) на изображенията. Важно е при копиране изображенията да не стават по-мътни или по-ясни, по-тъмни или по-светли.

Представеният за изследване комплект включва 20 маси; изборът им се определя от пола и възрастта на изследваното лице.

TAT може да се използва от 14-годишна възраст, но при работа с хора на възраст от 14 до 18 години наборът от таблици ще бъде малко по-различен от обичайния набор за работа с хора над 18 години - таблици, които най-пряко засягат темите на агресията и секса.

Разграничението между „мъжки“ и „женски“ картини се връща към концепцията за идентификация, на която разчита Мъри, който смята, че сходството на обекта с героя в картината (историята) по пол, възраст и други параметри е условие за ефективността на проекцията. Въпреки че тази позиция не намери експериментално потвърждение, разделянето остана. Очевидно типично мъжките или женските ситуации по-добре актуализират мотивационните тенденции, характерни за мъжете или жените (от гледна точка на обяснителния модел на Д. Макклеланд - Дж. Аткинсън), а също така по-добре представят житейските взаимоотношения, типични за мъжете или жените (по отношение на дейностно-семантичния обяснителен модел). В таблицата е дадено кратко описание на всички картини. Символите VM означават картинки, използвани при работа с мъже над 14 години, символите GF - с момичета и жени над 14 години, символите BG - с юноши от 14 до 18 години от двата пола, MF - с мъже и жени над 18 годишен. Останалите снимки са подходящи за всички теми. Номерът на картината определя нейното поредно място в комплекта.

Кодово обозначение на таблицата	Описание на изображението	Типични теми и характеристики, които се появяват в историята
1	Момчето гледа към цигулката, която лежи на масата пред него.	Отношението към родителите, връзката между автономия и подчинение на външни изисквания, мотивация за постижения и нейната фрустрация, символично изразени сексуални конфликти.
2	Селска сцена: на преден план момиче с книга, на заден план мъж, който работи на полето, възрастна жена го гледа.	Семейни отношения, конфликти със семейната среда в контекста на проблема за автономия-подчинение. Любовен триъгълник. Конфликт между желанието за личностно израстване и консервативната среда. Жената на заден план често се възприема като бременна, което провокира съответна тема. Мускулестата фигура на мъжа може да провокира хомосексуални реакции. Полово-ролеви стереотипи. В руски контекст често възникват теми, свързани с националната история и професионалното самоутвърждаване.
3BM	На пода до дивана има свита фигура, най-вероятно момче, а на пода до нея има револвер.	Възприеманият пол на герой може да показва латентни хомосексуални нагласи. Проблеми с агресията, по-специално автоагресия, както и депресия, суицидни намерения.
3GF	Млада жена стои близо до вратата, протегнала ръка към нея; другата ръка покрива лицето.	Депресивни чувства.
4	Жена прегръща мъж за раменете; мъжът сякаш се опитва да избяга.	Широка гама от чувства и проблеми в интимната сфера: теми за автономност и изневяра, образ на мъжа и жената като цяло. Полугола женска фигура на заден план, когато тя се възприема като трети персонаж, а не като картина на стената, провокира сюжети, свързани с ревност, любовен триъгълник и конфликти в областта на сексуалността.
5	Жена на средна възраст наднича през полуотворена врата в старомодно обзаведена стая.	Разкрива гамата от чувства, свързани с образа на майката. В руския контекст обаче често се появяват социални теми, свързани с личната интимност, сигурността и уязвимостта на личния живот от любопитни очи.
6VM	Ниска възрастна жена стои с гръб към висок млад мъж, който виновно е свел очи.	Широка гама от чувства и проблеми в отношенията майка-син.
6GF	Млада жена, седнала на ръба на дивана, се обръща и гледа към мъж на средна възраст, стоящ зад нея с лула в уста.	Картината трябваше да бъде симетрична на предишната, отразявайки връзката баща-дъщеря. То обаче не се възприема толкова еднозначно и може да актуализира доста различни варианти на отношения между половете.
7VM	Сивокос мъж гледа към млад мъж, който се взира в празното пространство.	Разкрива връзката баща-син и произтичащата от нея връзка с мъжките авторитети.
7GF	Жена седи на дивана до момиче, говори или чете нещо с нея. Момиче с кукла в ръце гледа отстрани.	Разкрива връзката между майка и дъщеря, а също и (понякога) към бъдещото майчинство, когато куклата се възприема като бебе. Понякога сюжетът на приказка се вмъква в историята, която майката разказва или чете на дъщеря си, и, както отбелязва Беллак, тази приказка се оказва най-информативна.
8VM	Тийнейджър на преден план, с дуло на пистолет, което се вижда отстрани, и размазана хирургическа сцена на заден план.	Ефективно разглежда теми, свързани с агресията и амбицията. Неразпознаването на пистолет показва проблеми с контролирането на агресията.
8GF	Млада жена седи, подпирайки се на ръката си, и гледа в пространството.	Може да разкрие мечти за бъдещето или настоящ емоционален фон. Беллак смята всички истории на тази маса за повърхностни, с редки изключения.
9VM	Четирима мъже в гащеризони лежат един до друг на тревата.	Характеризира взаимоотношения между връстници, социални контакти, взаимоотношения с референтна група, понякога хомосексуални наклонности или страхове, социални предразсъдъци.
9GF	Млада жена със списание и чанта в ръце гледа иззад едно дърво друга елегантно облечена жена, още по-млада, тичаща по плажа.	Разкрива взаимоотношения с връстници, често съперничество между сестри или конфликт между майка и дъщеря. Може да идентифицира депресивни и суицидни тенденции, подозрителност и скрита агресивност, дори параноя.
10	Женска глава на рамото на съпруга си.	Отношения между мъж и жена, понякога скрита враждебност към партньора (ако историята е за раздяла). Възприемането на двамата мъже в картината предполага хомосексуални наклонности.
11	Пътят върви по ждрелото между скалите. По пътя има неясни фигури. Главата и шията на дракон стърчат от скалата.	Актуализира инфантилни и примитивни страхове, тревоги, страх от нападение и общ емоционален фон.
12M	Млад мъж лежи на дивана със затворени очи, възрастен мъж се надвесва над него, протегнал ръка към лицето на лежащия мъж.	Отношение към възрастните, към авторитетите, страх от зависимост, пасивни хомосексуални страхове, отношение към психотерапевт.
12F	Портрет на млада жена, зад нея възрастна жена със забрадка със странна гримаса.	Връзка с майката, въпреки че най-често жената на заден план се описва като свекърва.
12BG	Лодка, завързана за речен бряг в гориста среда. Няма хора.	Беллак смята тази таблица за полезна само за идентифициране на депресивни и суицидни тенденции.
13MF	Млад мъж стои с лице, покрито с ръце, зад него на леглото има полугола женска фигура.	Ефективно идентифицира сексуални проблеми и конфликти при мъже и жени, страх от сексуална агресия (при жени), чувство за вина (при мъже).
13V	Момче седи на прага на колиба.	В много отношения подобни на таблица 1, макар и по-малко ефективни.
13G	Момичето се качва по стълбите.	Беллак смята тази таблица за малко полезна, както и други чисто тийнейджърски TAT маси.
14	Силует на мъж на фона на осветен прозорец.	Беллак смята, че фигурата може да се възприема и като женска, което показва половата идентичност на субектите, но нашият опит не потвърждава това - фигурата ясно се възприема като мъжка. Масата актуализира детските страхове (от тъмното), суицидни наклонности, общи философски и естетически наклонности.
15	Сред гробовете стои възрастен мъж със сведени ръце.	Отношение към смъртта на близки, собствени страхове от смъртта, депресивни наклонности, скрита агресия, религиозни чувства.
16	Чиста бяла маса.	Предоставя богат, разностранен материал, но само за субекти, които не изпитват затруднения с вербалното изразяване на мисли.
17VM	Гол мъж се катери или слиза по въже.	Страхове, склонност към бягство от опасност, хомосексуални чувства, образ на тялото.
17GF	Женска фигура на мост, надвесена над парапета, отзад са високи сгради и малки човешки фигури.	Полезно за идентифициране на суицидни тенденции при жените.
18VM	Мъжът е хванат отзад с три ръце, фигурите на противниците му не се виждат.	Идентифицира тревоги, страх от нападение, страх от хомосексуална агресия и нужда от подкрепа.
18GF	Една жена беше прегърнала гърлото на друга жена, сякаш я блъскаше надолу по стълбите.	Агресивни наклонности при жените, конфликт между майка и дъщеря.
19	Неясно изображение на хижа, покрита със сняг.	Ползата е съмнителна.
20	Самотна мъжка фигура през нощта близо до фенер.	Както при Таблица 14, Белак посочва, че фигурата често се възприема като женска, но нашият опит не потвърждава това. Страхове, чувство на самота, понякога оценени положително.

Последователността на представяне е много важна. Таблиците се различават, първо, в конкретната сфера на житейски отношения, която засяга всяка от тях (първите картини са по-универсални, познати, ежедневни сфери; последните картини са по-специфични, индивидуално значими сфери); второ, от емоционалния тон, който се задава от местоположението, позите и лицата на хората, светлината и сянката, контрастите на самите изображения и др. и трето, по отношение на степента на реализъм. Първите картини са много реалистични, в картини 8-10 има проблем да се съпоставят части от изображението една с друга и да се обвържат в едно цяло, в картина 11 няма герой, което създава трудности при следване на инструкциите, картина 12 е фантастично, картини 13-15 засягат дълбоко скрити конфликти, картина 16 е чисто бяло поле, снимки 17-20 също са доста необичайни. Г. Мъри смята, че тъй като първите 10 картини засягат по-обикновени теми, а вторите 10 - по-фантастични, историите в първите 10 картини трябва да отразяват нуждите, осъзнати в ежедневното поведение, а във вторите 10 картини - потиснати или сублимирани желания. Експериментално потвърждение за това обаче не е получено. Въпреки това, една и съща функция може да има различни значения, когато се появява в първата или в последната история. Това, както и фактът, че някои картини актуализират определени конфликти и афекти, а други ги „гасят”, обосновава необходимостта от стриктно спазване на последователността на представяне на картините. Използването на непълен комплект също е нежелателно. Това може да е следствие от липса на време, но има висок риск от получаване на едностранчиви резултати, при които някои аспекти на личността на субекта ще се проявят непропорционално, а други няма да се появят изобщо. От друга страна, има авторитетни мнения в полза на стесняване на набора от картини. А. Хартман проведе специално проучване сред 90 професионалисти, които класираха ТАТ таблиците според степента на тяхната полезност за диагностика. Съвпадението между оценките беше много високо. Въз основа на тези оценки той идентифицира основен набор, който включва 8 таблици: 1, 2, 3VM, 4, 6VM, 7VM, 13MF, 8VM. Л. Беллак, въз основа на личния си опит, също смята, че за индивидуален преглед е достатъчно да се ограничите до 10-12 таблици.

Този обем от негова гледна точка е оптимален и позволява целият преглед да бъде извършен за една сесия. Таблици, необходими за изследване на всеки мъж: 1, 2, 3VM, 4, 6VM, 7VM, 11, 12M, 13MF; за жени основният комплект включва 1, 2, 3BM, 4, 6GF, 7GF, 9GF, 11, 13MF. L. Bellak препоръчва добавянето на няколко други таблици към тях, в зависимост от онези лични проблеми, чието проявление диагностикът може да предвиди.

Карти

Литература

Леонтьев Д.А. Тематичен тест за аперцепция. 2-ро изд., стереотипно. М.: Смисл, 2000. - 254 с.
Соколова Е.Т. Психологическо изследване на личността: проективни техники. - М., TEIS, 2002. - 150 с.

PAT е компактна модифицирана версия на тематичния аперцепционен тест 1 на G. Murray, който отнема малко време за изследване и е адаптиран към условията на работа на практически психолог. Разработен е изцяло нов стимулен материал, който се състои от контурни сюжетни картинки. На тях схематично са изобразени човешки фигури.

Оригиналният тест на Мъри е набор от черно-бели таблици със снимки на картини на американски художници. Снимките са разделени на 10 мъжки (предназначени за преглед на мъже), 10 женски (предназначени за преглед на жени) и 10 общи. Във всеки комплект има общо 20 снимки.

Освен това има детски набор от картинки (CAT тест), представен от 10 картинки, някои от които са включени и във версията за възрастни на техниката.

TAT е един от най-задълбочените личностни тестове 2. Липсата на твърдо структуриран стимулационен материал създава основа за свободна интерпретация на сюжета от субекта, който е помолен да напише история за всяка картина, използвайки собствения си житейски опит и субективни идеи. Проекцията на лични преживявания и идентификацията с някой от героите на съставената история ни позволява да определим сферата на конфликта (вътрешен или външен), връзката между емоционалните реакции и рационалното отношение към ситуацията, фона на настроението, позицията на индивидът (активен, агресивен, пасивен или пасивен), последователността на преценките, способността да планирате дейността си, нивото на невротизъм, наличието на отклонения от нормата, трудности в социалната адаптация, суицидни тенденции, патологични прояви и много други . Голямото предимство на техниката е невербалният характер на представения материал. Това увеличава броя на степените на избор за темата при създаване на истории.

По време на процеса на изследване изследваното лице очертава своите истории (една, две или повече) за всяка снимка в продължение на 2-3 часа. Психологът внимателно записва тези твърдения на хартия (или с помощта на магнетофон) и след това анализира устното творчество на субекта, идентифицира несъзнателната идентификация, идентификацията на субекта с един от героите в сюжета и прехвърля собствените си преживявания, мисли и чувства в сюжетът (проекцията).

Фрустриращите ситуации са тясно свързани със специфичната среда и обстоятелствата, които могат да произтекат от съответната картина, или да допринесат за задоволяването на нуждите на героите (или героя), или да го възпрепятстват. Когато определя значимите нужди, експериментаторът обръща внимание на интензивността, честотата и продължителността на фиксирането на вниманието на субекта върху определени стойности, повтарящи се в различни истории.

Анализът на получените данни се извършва главно на качествено ниво, както и с помощта на прости количествени сравнения, което ни позволява да оценим баланса между емоционалните и рационалните компоненти на личността, наличието на външен и вътрешен конфликт , сферата на нарушените взаимоотношения, позицията на индивида - активна или пасивна, агресивна или пасивна (в този случай съотношението 1:1, или 50 към 50%, се счита за норма и значително предимство в един посока или друга се изразява в съотношения 2:1 или повече).

Отбелязвайки отделно различните елементи на всеки сюжет, експериментаторът обобщава отговорите, отразяващи склонност към изясняване (признак на несигурност, тревожност), песимистични твърдения (депресия), незавършеност на сюжета и липса на перспектива (несигурност в бъдещето, неспособност за планирайте го), преобладаването на емоционалните реакции (повишена емотивност) и др. Специални теми, присъстващи в голям брой в разказите, са смърт, тежко заболяване, суицидни намерения, както и нарушена последователност и лоша логическа свързаност на сюжетните блокове, използването на неологизми, разсъждения, амбивалентност в оценката на „героите“ и събитията, емоционална откъснатост, разнообразието от възприемане на картини, стереотипите могат да служат като сериозни аргументи при идентифицирането на личностното разпадане.

ОБЩО ОПИСАНИЕ

Опростена версия на тематичния тест за аперцепция е тази, която разработихме. PAT метод(тест за рисувана аперцепция). Удобен е за изучаване на личните проблеми на тийнейджър. С помощта на механизми за идентификация и проекция се разкриват дълбоки преживявания, които не винаги могат да бъдат контролирани от съзнанието, както и онези аспекти на вътрешния конфликт и онези области на нарушени междуличностни отношения, които могат значително да повлияят на поведението на тийнейджър и образователния процес.

Стимулен материалтехники (вижте фиг. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 ) представени 8-миконтурни рисунки, изобразяващи 2, по-рядко 3 души. Всеки герой е изобразен по конвенционален начин: нито полът, нито възрастта, нито социалният му статус са ясни. В същото време позите, изражението на жестовете и особеното разположение на фигурите ни позволяват да преценим, че всяка от картините или изобразява конфликтна ситуация, или два героя са въвлечени в сложни междуличностни отношения. Когато има трети участник или наблюдател на събитията, неговата позиция може да се тълкува като безразлична, активна или пасивна.

Стимулният материал на тази техника е дори по-малко структуриран, отколкото в TAT. Епохата, културните и етническите характеристики не се виждат тук, няма социални нюанси, които са ясно видими в снимките на ТАТ (отговорите на субектите на някои от тях: „Американски войници във Виетнам“, „Трофеен филм“, „Прически и чуждестранни стил мода на 20-те години“ и др.). Това явно пречи на прякото възприятие на субекта, разсейва, дава възможност да се произвеждат отговори от тип клише (взети от филми или други добре известни източници) и допринася за близостта на субекта в експеримента.

Тестът за нарисувана аперцепция, поради своята краткост и простота, намери приложение при изследване на ученици и при семейно консултиране, особено в конфликтни ситуации, свързани с проблема с трудни юноши. Не се препоръчва използването на техниката при деца под 12 години.

Положителната страна на теста PAT е, че изследването с помощта на тази техника може да се извърши едновременно на цяла група деца, включително в класната стая.

ХОД НА РАЗСЛЕДВАНЕТО

Изследването се извършва по следния начин.

Субектът (или група субекти) получава задачата да разгледа всяка снимка последователно, според номерацията, като същевременно се опитва да даде воля на въображението си и да състави кратка история за всяка от тях, която да отразява следните аспекти:

1) Какво се случва в момента?
2) Кои са тези хора?
3) Какво мислят и чувстват?
4) Какво доведе до тази ситуация и как ще завърши?

Има и молба да не използвате добре познати сюжети, които могат да бъдат взети от книги, театрални представления или филми, тоест да измисляте само свои. Подчертава се, че обектът на вниманието на експериментатора е въображението на субекта, способността за изобретяване и богатството на фантазията.

Обикновено на всяко дете се дава двоен лист от тетрадка, върху който най-често са свободно поставени осем разказа, съдържащи отговори на всички поставени въпроси. За да не се чувстват децата ограничени, можете да дадете два от тези листа. Също така няма ограничение във времето, но експериментаторът подтиква децата да получат по-незабавни отговори.

В допълнение към анализа на историите и тяхното съдържание, психологът има възможност да анализира почерка на детето, стила на писане, начина на представяне, езиковата култура, речниковия запас, което също е от голямо значение за оценката на личността като цяло.

Защитните тенденции могат да се проявят под формата на донякъде монотонни сюжети, където няма конфликт: можем да говорим за танци или гимнастически упражнения, занимания по йога.

ЗА КАКВО РАЗКАЗВАТ ИСТОРИИТЕ

1-ва снимкапровокира създаването на истории, които разкриват отношението на детето към проблема за властта и унижението. За да разберете с кой от героите се идентифицира детето, трябва да обърнете внимание на кой от тях в историята то обръща повече внимание и приписва по-силни чувства, дава причини, обосноваващи позицията си, нестандартни мисли или твърдения.

Дължината на историята също до голяма степен зависи от емоционалното значение на конкретен сюжет.

2, 5 и 7-ма снимкаса по-скоро свързани с конфликтни ситуации (например семейни), където трудни взаимоотношения между двама души се преживяват от някой друг, който не може решително да промени ситуацията. Често тийнейджърът вижда себе си в ролята на тази трета страна: той не намира разбиране и приемане в семейството си, страда от постоянни кавги и агресивни отношения между майка и баща, често свързани с техния алкохолизъм. В същото време позицията трета странаможе да е безразличен ( 2-ра снимка), пасивно или пасивно под формата на избягване на смущения ( 5-та снимка), мироопазване или друг опит за намеса ( 7-ма снимка).

3-та и 4-та снимкипо-често провокират идентифицирането на конфликт в сферата на личните, любовните или приятелските отношения. Историите също показват теми за самота, изоставяне, разочарована нужда от топли взаимоотношения, любов и обич, неразбиране и отхвърляне в екипа.

2-ра снимканай-често предизвиква емоционална реакция при емоционално нестабилни юноши, напомня за безсмислени изблици на неконтролируеми емоции, докато около 5-ти снимкиКонструират се повече сюжети, които включват дуел на мнения, спор, желание да се обвини друг и да се оправдае.

Аргументиране на нечия правота и преживяване на негодувание от субектите в истории за 7-ма снимкачесто се разрешават чрез взаимна агресия между героите. Тук има значение коя позиция преобладава в героя, с когото детето се идентифицира: екстрапунитивна (обвинението е насочено навън) или интропунитивна (обвинението е насочено към себе си).

6-та снимкапровокира агресивни реакции на детето в отговор на несправедливостта, която субективно преживява. С помощта на тази картина (ако субектът се идентифицира с победен човек) се разкрива жертвената позиция, унижението.

8-ма снимкаразкрива проблема с отхвърлянето на емоционалната привързаност или бягството на обекта от досадното преследване на лицето, което отхвърля. Признак за отъждествяване с един или друг герой в разказа е склонността да се приписват сюжетно развити преживявания и мисли именно на този герой, който в разказа се оказва от същия пол като субекта. Интересно е да се отбележи, че с еднаква убеденост едно и също картинно изображение се разпознава от едно дете като мъж, от друго като жена, като всеки е напълно уверен, че това не може да поражда никакви съмнения.

„Виж как седи! Съдейки по позата, това е момиче (или момиче, жена)“, казва единият. „Това определено е момче (или мъж), можете да видите веднага!“, казва друг. В този случай субектите гледат една и съща картина. Този пример още веднъж ясно демонстрира подчертаната субективност на възприятието и склонността да се приписват много специфични качества на твърде аморфния стимулен материал на техниките. Това се случва при онези индивиди, за които ситуацията, изобразена на снимката, е емоционално значима.

Разбира се, устна история или допълнителна дискусия на писмени истории е по-информативна, но по време на групов изпит е по-удобно да се ограничите до писмена презентация.

Междуличностният конфликт, който звучи почти във всяка картина, не само дава възможност да се определи зоната на нарушени отношения, изпитвани от детето с другите, но често подчертава сложен вътрешноличностен конфликт.

И така, 16-годишно момиче, въз основа на 4-та картина, изгражда следния сюжет: „Той обяви любовта си на момичето. Тя му отговори: „Не“. Той си тръгва. Тя е горда и не може да признае, че го обича, защото вярва, че след подобно признание ще стане роб на чувствата си, а не може да се съгласи с това. Ще страда мълчаливо. Някой ден те ще се срещнат: той е с друга, тя е омъжена (въпреки че не обича съпруга си). Тя вече е преодоляла чувството си, но той още я помни. Е, така да бъде, но е по-спокойно. Тя е неуязвима."

В тази история има много лични неща, които не следват от картината. Външният конфликт е ясно вторичен и се основава на ясно изразен вътрешноличностен конфликт: нуждата от любов и дълбока привързаност е фрустрирана. Момичето се страхува от евентуален провал. Болезнената гордост, развита на базата на негативен житейски опит, блокира свободната самореализация и спонтанността на чувствата, принуждава я да се откаже от любовта, за да не повиши нивото на вече висока тревожност и съмнение в себе си.

Когато изучава проблемите на тийнейджър в семейни ситуации, RAT ясно идентифицира позицията си. Малко вероятно е самият тийнейджър да разкаже по-добра история за себе си: саморазбирането и житейският опит на тази възраст са на доста ниско ниво.

Саморазбирането и осъзнаването на собствената роля в сложните конфликти на ежедневните ситуации също са слабо изразени при деца с високо ниво на невротизъм, емоционално нестабилни или импулсивни.

В тази връзка, психологическото изследване с помощта на RAT допринася за по-целенасочен избор на психокорекционен подход, не само с фокус върху съдържателната страна и сферата на преживяванията на субекта, но и с апел към определено езиково и интелектуално-културно ниво на личността на детето, консултирано от психолог.

Людмила СОБЧИК,
Доктор по психология

1 Г. Мъри. Личност. Ню Йорк, 1960 г.
2 Леонтьев Д.А. Тематичен тест за аперцепция. М.: Смисъл, 1998.

Тестът за тематична аперцепция (TAT) е набор от 31 таблици с черно-бели фотографски изображения върху тънък бял матов картон. Една от масите е празен бял лист.

Обектът е представен в определен ред с 20 таблици от този набор (изборът им се определя от пола и възрастта на изследваното лице). Неговата задача е да съставя сюжетни истории въз основа на ситуацията, изобразена на всяка маса.

Първоначално тестът за тематична аперцепция е замислен като техника за изучаване на въображението. След използването му обаче стана ясно, че диагностичната информация, получена с негова помощ, далеч надхвърля обхвата на тази област и дава възможност да се даде подробно описание на дълбоките склонности на индивида, включително неговите нужди и мотиви, нагласи към света, черти на характера, типични форми на поведение, вътрешни и външни конфликти, особености на психичните процеси, психологически защитни механизми и др.

Въз основа на данните от този тест могат да се направят изводи за нивото на интелектуално развитие и наличието на признаци на определени психични разстройства, въпреки че е невъзможно да се постави клинична диагноза само въз основа на данните от този тест, както и от всякакви друг психологически тест. Не можете да работите с техниката „на сляпо“, без предварителна биографична (анамнестична) информация за субекта. Най-ползотворното приложение на тематичния тест за аперцепция в клиниката на граничните състояния.

Използване на теста за тематична аперцепция с други техники

В същото време е препоръчително да го използвате в една батерия с тест или MMPI, което ви позволява да получите информация, която допълва TAT данните. По този начин информацията, извлечена от TAT, като правило, позволява по-задълбочено и по-смислено тълкуване на структурата на профила на MMPI, природата и произхода на определени пикове

Препоръчително е да се използва в случаи, които пораждат съмнения, изискват фина диференциална диагноза, както и в ситуации на максимална отговорност, като например при подбор на кандидати за ръководни позиции, астронавти, пилоти и др. Препоръчва се да се използва в началните етапи на индивидуалната психотерапия, тъй като позволява незабавно да се идентифицира психодинамиката, която в обикновената психотерапевтична работа става видима едва след известно време.

ТАТ е особено полезен в психотерапевтичен контекст в случаи, изискващи остро и краткосрочно лечение (например депресия със суициден риск).

ТАТ е полезен за установяване на контакт между терапевт и клиент и формиране на адекватна психотерапевтична нагласа у последния. По-специално, използването на тестови истории като материал за дискусия може успешно да преодолее възможните трудности на клиента при общуване и обсъждане на техните проблеми, свободно асоцииране и др.

Противопоказанията за използването на ТАТ, както и други психологически тестове, включват (1) остра психоза или състояние на остра тревожност; (2) трудност при установяване на контакти; (3) вероятността клиентът да приеме използването на тестове като заместител, липса на интерес от страна на терапевта; (4) вероятността клиентът да възприеме това като проява на некомпетентност на терапевта; (5) специфичен страх и избягване на ситуации на изпитване от всякакъв вид; (6) възможността тестовият материал да стимулира изразяването на прекомерен проблемен материал на твърде ранен етап; (7) специфични противопоказания, свързани със специфичната динамика на психотерапевтичния процес в момента и налагащи отлагане на изследването за по-късно. Освен за психодиагностични задачи, ТАТ се използва и за изследователски цели като инструмент за регистриране на определени личностни променливи (най-често мотиви).

ПРЕДИМСТВА И НЕДОСТАТЪЦИ НА ТЕМАТИЧНИЯ АПЕРЦЕПТИВЕН ТЕСТ

Основното предимство на ТАТ е богатството, дълбочината и разнообразието на информацията, получена с негова помощ. В допълнение, схемите за интерпретация, които обикновено се използват в практиката, включително схемата, дадена в това описание, могат да бъдат допълнени с нови показатели в зависимост от задачите, които психодиагностикът си поставя. Възможността за комбиниране на различни схеми за интерпретация или тяхното подобряване и допълване въз основа на собствения опит с техниката, възможността за многократна обработка на едни и същи протоколи с помощта на различни схеми, независимостта на процедурата за обработка на резултатите от процедурата за изследване е друго значително предимство на техника.

Основният недостатък на този тест е преди всичко сложността както на процедурата по изпит, така и на обработката и анализа на резултатите. Общото време за изследване на психично здрав субект рядко е по-малко от два часа. Почти толкова време отнема пълната обработка на получените резултати. В същото време, както вече беше отбелязано, се поставят високи изисквания към квалификацията, която решаващо определя дали ще бъде възможно да се получи информация, подходяща за психодиагностична интерпретация.

МЯСТО НА ТАТ В СИСТЕМАТА НА ПСИХОЛОГИЧНИТЕ ДИАГНОСТИЧНИ МЕТОДИ

Тестът за тематична аперцепция принадлежи към класа на проективните психодиагностични методи. За разлика от широко използваните въпросници, които позволяват количествено да се оцени резултатът на всеки индивид на фона на населението като цяло, като се използва набор от готови скали, проективните методи позволяват да се получи вид „отпечатък“ на вътрешното състояние на субекта, което след това се подлага на качествен анализ и интерпретация.

Стимулиращият материал на теста се отличава с две характеристики: първо, относителната пълнота на обхващане на всички сфери на отношенията със света, личния опит и, второ, несигурността, потенциалната двусмисленост на разбирането и интерпретацията на изобразените ситуации. Според друга класификация ТАТ принадлежи към класа на оперантните методи - методи, базирани на анализ на свободна (в рамките на инструкциите) вербална, графична или друга продукция на субекта. Обратното на оперантните методи са методите на респондента, при които субектът избира само една от няколко предложени алтернативи. Методите на респондентите включват въпросници, методи за класиране (например метод за изследване на ценностни ориентации), методи за скалиране (например семантичен диференциал) и други.

Някои проективни методи (тест на Szondi и Luscher) също принадлежат към класа на респондентите. Една по-подробна общоприета класификация на проективните техники класифицира теста като група от интерпретационни техники, при които субектът е изправен пред задачата да даде собствена интерпретация на предложените ситуации. И накрая, можем да обособим още по-тясна група техники за тематична аперцепция, включваща освен самия ТАТ, неговите аналози и модификации за различни възрастови, етнокултурни и социални групи, както и модификации за целенасочена и по-точна диагностика на индивидуалните мотивационни тенденции. .

tat1	tat2	tat3_bm	tat3_gf
tat4	tat5	tat6_bm	tat6_gf
tat7_bm	tat7_gf	tat8_bm	tat8_gf
tat9_bm	tat9_gf	tat10	tat11
tat12_bg