Naglasak na tehnologiji za razvoj kreativnih sposobnosti. Morate poznavati komponente kreativnih sposobnosti

Izvršena je teorijska analiza radova posvećenih problemu strukture kreativnih sposobnosti. Uočeno je da su mnogi istraživači identifikovali motivacione, lične i kognitivne komponente u strukturi kreativnih sposobnosti. Ističe se važnost razmatranja proceduralne strane kreativnosti, čija priroda utiče na efektivnost kreativne aktivnosti. S tim u vezi, identifikovane su komponente koje se direktno odnose na ovu stranu kreativne aktivnosti: komponenta aktivnosti-proces, uključujući kreativnu nezavisnost i sposobnost optimizacije ponašanja (odabir strategije ponašanja koja će dovesti do pozitivnog rezultata); refleksivna komponenta (sposobnost za duboko promišljanje, želja za estetskim obogaćivanjem, samoobrazovanje i samorazvoj). Dakle, struktura kreativnih sposobnosti mlađih školaraca ima sledeće komponente: kognitivno-emocionalnu, lično-kreativnu, motivaciono-vrednosnu, aktivnost-procesnu, refleksivnu.

kreacija

kreativnost

Kreativne vještine

struktura kreativnih sposobnosti

komponente kreativnosti

kreativne sposobnosti mlađih školaraca

1. Barysheva T.A. Psihološka struktura kreativnosti // Vesti Ruskog državnog pedagoškog univerziteta. A.I. Herzen. – 2012. – br. 145. – P.54-63.

2. Bogoyavlenskaya D.B. Psihologija kreativnih sposobnosti / D.B. Bogojavljenje. – M.: Akademija, 2002. – 320 str.

3. Getmanskaya E.V. Ličnost: kreativne karakteristike // Bilten Moskovskog državnog univerziteta za humanističke nauke. M.A. Šolohov. Pedagogija i psihologija. – 2010. – br. 1. – Od 15.-20.

4. Gončarova E.V. Razvoj kreativnosti starijih predškolaca u procesu upoznavanja prirode // Bilten Nižnjevartovskog državnog univerziteta. – 2015. – br. 2. – str. 6-12.

5. Druzhinin V.N. Psihologija opštih sposobnosti / V.N. Druzhinin. – Sankt Peterburg: Petar, 2008. – 368 str.

6. Ilyin E.P. Psihologija kreativnosti, kreativnosti, darovitosti / E.P. Ilyin. – Sankt Peterburg: Petar, 2009. – 434 str.

7.Karpova L.G. Razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca u vannastavnim aktivnostima: dis. ...cand. psihol. Sci. – Omsk, 2002. – 215 str.

8. Kondratieva N.V. Suština koncepta "kreativnih sposobnosti" // Koncept. – 2015. – br. 09 (septembar). – ART 15320. – URL: http://e-koncept.ru/2015/15320.htm. (datum pristupa: 09.11.2015.)

9. Kudryavtsev V.T. Staze. Konceptualne osnove projekta razvojnog predškolskog vaspitanja i obrazovanja / V.T. Kudryavtsev. – M.: Ventana-Graf, 2007. – 144 str.

10. Luk A.N. Razmišljanje i kreativnost / A.N. Luk. – M.: Politizdat, 1976. – 144 str.

11. Maksimova S.V. Kreativnost kao fenomen neprilagodljive aktivnosti // “Razvoj kreativnog potencijala učenika u sistemu dodatnog obrazovanja djece.” Serija “Ekologija kreativnosti” / ur. N.V. Markina, O.V. Vereshchinskaya. – Čeljabinsk: Paritet-Profit, 2002. – br. 2. – str. 42-58.

12. Malakhova I.A. Razvoj lične kreativnosti u sociokulturnoj sferi: pedagoški aspekt: monografija / I.A. Malakhova. – Minsk: BSU za kulturu i umjetnost, 2006. – 327 str.

13. Matjuškin A.M. Razvoj kreativne aktivnosti učenika / A.M. Matjuškin. – M.: Pedagogija, 1991. – 160 str.

14.Molyako V.A. Koncept kreativnog talenta // Prva međunarodna naučna Lomonosovska čitanja. – M., 1991. – str. 102–104.

15. Petrovsky V.A. Psihologija neprilagođene aktivnosti / V.A. Petrovsky. – M.: TOO Gorbunok, 1992. – 224 str.

16. Shulga E.P. Struktura i razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca: dis. ...cand. psihol. Sci. – M., 2010. – 233 str.

17. Guilford J.P., Demos G.D., Torrance E.P. Faktori koji pomažu i ometaju kreativnost // Creativity Its Educational Implications. John Wiley and Sons, Inc. N.Y., 1967. – 336 r.

18. Solso R.L. Kognitivna psihologija / R.L. Solso /trans. sa engleskog – M.: Trivola, 1996. – 600 str.

19. Kjell L., Ziegler D. Teorije ličnosti. Osnove, istraživanje i primjena / L. Kjell, D. Ziegler / trans. sa engleskog – Sankt Peterburg: Izdavačka kuća Peter Press, 1997. – 402 str.

U fokusu savremene pedagoške nauke i prakse je problem vaspitanja slobodne, kritički misleće, kreativne ličnosti. Zato je problem razvoja kreativnih sposobnosti ostao relevantan već duže vrijeme. Savezni državni obrazovni standard druge generacije obrazovnih institucija postavlja pred nastavnika zadatak odgoja radoznalog, aktivnog učenja i kreativnog učenika. Razumevanje strukture kreativnih sposobnosti neophodno je znanje za savremenog nastavnika koji nastoji da reši problem organizovanja rada na razvoju kreativnih sposobnosti u savremenim obrazovnim institucijama.

Pod kreativnim sposobnostima podrazumijevamo sintezu individualnih psihofizioloških karakteristika pojedinca i novih kvalitativnih stanja (promjene u razmišljanju, percepciji, životnom iskustvu, motivacionoj sferi) koja nastaju u procesu novih aktivnosti pojedinca (u procesu rješavanja novih problema). , zadaci), što dovodi do njegove uspješne implementacije ili nastanka subjektivno/objektivno novog proizvoda (ideje, predmeta, umjetničkog djela itd.). Kreativne sposobnosti su svojstvene svima, formiraju se i razvijaju u aktivnostima. Proizvod dobiven kao rezultat kreativne aktivnosti nosi otisak individualnih karakteristika pojedinca. Kvalitet proizvoda (njegova razrađenost, kompletnost, ekspresivnost, stepen originalnosti) zavisi od karakteristika misaonih procesa, percepcije i motivacione komponente (zainteresovanost za materiju, potreba za kreativnim samoizražavanjem) pojedinca. Ali kakva je struktura kreativnih sposobnosti?

Pod strukturom kreativnih sposobnosti razumijevaćemo zbir komponenti (broj privatnih sposobnosti) koje čine jedinstvo psiholoških i ličnih elemenata koji dovode do uspješnog izvođenja neke aktivnosti ili nastanka subjektivno/objektivno nove.

Kako bismo istakli strukturne komponente kreativnih sposobnosti za naše istraživanje, obratili smo se analizi naučne literature i rezultatima istraživanja na ovu temu.

U radovima stranih istraživača ne postoji nešto što je „kreativnost“. Postoji koncept „kreativnosti“ koji se različito definiše, zavisno od pristupa: 1) kao komponenta opšteg mentalnog talenta; 2) kao univerzalna kognitivna sposobnost; 3) kao stabilna osobina ličnosti. Predstavnici kognitivnog pristupa (F. Galton, G. Eysenck, L. Theremin, R. Sternberg, E. Torrens, L. Cropley, itd.) ne izdvajaju kreativnost kao samostalan specifičan oblik mentalne aktivnosti. Sa njihove tačke gledišta, kreativnost je način korišćenja inteligencije, koju karakteriše fleksibilna i raznovrsna obrada informacija. Prema R. Sternbergu, strukturu kreativnosti čine „tri posebne intelektualne sposobnosti: 1) sintetička – sagledavanje problema u novom svetlu i izbegavanje uobičajenog načina razmišljanja; 2) analitičke - procenjuju da li su ideje vredne daljeg razvoja; 3) praktično-kontekstualni - uvjeriti druge u vrijednost ideje."

Drugi istraživači (L. Thurstone, J. Guilford, itd.) drže se drugačijeg gledišta – kreativnosti kao nezavisnog procesa. J. Guilford je kreativnost definisao kao „univerzalnu kognitivnu kreativnu sposobnost“, koja se zasniva na divergentnom mišljenju (usredsređenom na pronalaženje nekoliko opcija za rešavanje problema). Identificirali su sljedeće intelektualne sposobnosti uključene u strukturu kreativnosti. Među njima: tečnost misli (sposobnost generisanja velikog broja ideja); fleksibilnost mišljenja (sposobnost korištenja različitih strategija rješenja); originalnost (sposobnost izbjegavanja očiglednih, banalnih odgovora); radoznalost (osjetljivost na probleme); razrada (sposobnost detaljiziranja ideja).

Dalja istraživanja u oblasti kreativnosti razvijala su se na osnovu ličnog pristupa – kreativnost se počela shvatati kao osobina ličnosti. Ovdje su istraživači veliku ulogu pripisali emocionalnoj i motivacionoj sferi. Oni (S. Springer, G. Deutsch, J. Godefroy, L.S. Cuby, F. Barron) su identifikovali sledeće lične osobine koje su svojstvene ljudima koji su uspešni u stvaralaštvu: nepriznavanje društvenih ograničenja, osetljivost, izražen estetski princip, dualnost prirode, arogancije, samopouzdanja, nezavisnosti, ekscentričnosti, agresivnosti, samozadovoljstva, nezavisnosti prosuđivanja, ranjivosti, nekonformizma, radoznalosti, oštrog uma, otvorenosti za nove stvari, sklonosti prema složenosti, velike strasti za zadatkom, velike snage, otpornost na uticaj okoline, na razne vrste sukoba, smisao za humor. Što se tiče motivacijske sfere, postoje dvije tačke gledišta. Kreativne ljude karakteriše: 1) sklonost ka samoizražavanju, postizanju „usaglašenosti sa svojim mogućnostima“; 2) sklonost preuzimanju rizika, želja da se dosegne i testiraju svoje granice. Razlikuju se i drugi motivi: na primjer, igrivi, instrumentalni, ekspresivni, unutrašnji. Istraživači (M. Vasadur, P. Hausdorff i dr.) ovom posljednjem posvećuju veliku pažnju. Rezultat svake aktivnosti, a posebno kreativne, zavisi od unutrašnjeg položaja pojedinca, njegove orijentacije i vrijednosnih smjernica.

Problem kreativnosti i strukture kreativnih sposobnosti dobio je dalji razvoj u našoj zemlji. Pojavio se novi pravac - psihologija kreativnosti. Kreativnost se shvata kao specifična sposobnost koja se ne može svesti samo na inteligenciju. Međutim, u mnogim studijama struktura kreativnih sposobnosti zasniva se na njihovoj kognitivnoj strani – tzv. kreativnom mišljenju (razmišljanje usmjereno na fundamentalno novo rješenje problemske situacije, koje vodi do novih ideja i otkrića). Tako je A. N. Luk, na osnovu istraživanja J. Guilforda, proširio broj pokazatelja kreativnosti, uključujući, pored kognitivne komponente, karakteristike percepcije, temperamenta i motivacije.

S. Mednik kreativnost posmatra kao asocijativni proces. Kreativne sposobnosti u njegovom shvatanju su sinteza razvijenog konvergentnog i divergentnog mišljenja. Zato u strukturi kreativnih sposobnosti autor izdvaja sledeće jedinice: sposobnost brzog generisanja hipoteza; asocijativna tečnost; pronalaženje sličnosti između pojedinih elemenata (ideja); posredovanje nekih ideja od strane drugih; slučajnost. Ya A. Ponomarev takođe naglašava važnost intuicije i ističe je kao jednu od važnih komponenti kreativnosti.

Dalje proučavanje kreativnih sposobnosti dovelo je do refleksije i konsolidacije ličnih i bihevioralnih aspekata (kognitivno-afektivna komponenta) u strukturi kreativnih sposobnosti.

E. Tunik identifikuje sledeće strukturne komponente kreativnih sposobnosti: radoznalost; mašta; složenost i sklonost riziku.

A. M. Matyushkin, koji je proučavao kreativni talenat, potkrijepio je njegovu sljedeću sintetičku strukturu: visok nivo kognitivne motivacije; visok nivo istraživačke kreativne aktivnosti; fleksibilnost razmišljanja; tečnost razmišljanja; sposobnost predviđanja i predviđanja; sposobnost stvaranja idealnih standarda koji daju visoke estetske, moralne i intelektualne procjene.

V. A. Molyako je identificirao komponente kreativnog potencijala, uključujući u njih: sklonosti i sklonosti pojedinca; moć ispoljavanja inteligencije; karakteristike temperamenta; karakterne osobine; interesovanja i motivacija; intuicionizam; karakteristike organizacije svojih aktivnosti.

U studijama D. B. Bogoyavlenske, kognitivni i afektivni podsistemi ličnosti pronalaze izlaz u takozvanoj „intelektualnoj aktivnosti“ - nestimulisanoj produktivnoj aktivnosti, kognitivnoj inicijativi. Intelektualna aktivnost je “sposobnost razvijanja aktivnosti na inicijativu samog subjekta”. Ova aktivnost je sila koja pokreće kreativni proces. Struktura kreativnih sposobnosti izgleda "kao odnos između "cjeline" (intelektualna aktivnost) i "dijela" (opće mentalne sposobnosti, motivi)." Ističemo ono glavno u ovom pristupu – kreativnost se posmatra kao aktivnost pojedinca, koja se sastoji u mogućnosti izlaska preko zadatih granica.

V.N Druzhinin vidi strukturu kreativnih sposobnosti na sljedeći način: inteligencija; sposobnost učenja; kreativnost (transformacija znanja). Ističe važnost individualnih karakteristika ličnosti, koje dovode do dominacije ili suprasituacijske (kreativne) ili adaptivne (nekreativne) aktivnosti, što nam omogućava da ljude dijelimo na više i manje kreativne.

Sam koncept suprasituacijske aktivnosti uveo je V. A. Petrovsky. To je prekoračenje zadatih granica, vanjskih uslova i vlastitih potreba; ovo je želja za samoaktualizacijom i stvaranjem; to je izbor nepoznatog; postavljanje ciljeva koji su suvišni sa stanovišta prvobitnog zadatka. Kreativnost je oblik nadsituacijske aktivnosti.

Stavovi V. A. Petrovskog razvijeni su u radovima S. V. Maksimove, koji je razvio koncept dualnosti neprilagodljivih i adaptivnih manifestacija u kreativnosti. Prema ovom konceptu, kreativni proces se sastoji od neprilagodljive aktivnosti koja generiše nove ideje, ciljeve itd. i adaptivne aktivnosti neophodne za njihovu implementaciju.

Danas je i dalje aktuelna tendencija da se struktura kreativnih sposobnosti razmatra u jedinstvu kognitivnih i ličnih varijabli.

I. A. Malakhova predlaže sljedeću strukturu kreativnih sposobnosti: mišljenje (konvergentno, divergentno); kvalitativni pokazatelji mentalne aktivnosti (širina kategorizacije, tečnost, fleksibilnost, originalnost); mašta; kreativno blagostanje; intelektualna inicijativa (kreativna aktivnost, osjetljivost na problem).

V. T. Kudryavtsev, s obzirom na strukturu kreativnog potencijala, ukazao je na maštu i inicijativu.

E. V. Getmanskaya identifikuje tri međusobno povezane strukturne komponente: kognitivna motivacija; kreativno razmišljanje; kreativne osobine ličnosti.

T. A. Barysheva, uz motivaciju i divergenciju, uključuje i estetsku komponentu (forma-kreativnost, perfekcionizam) u strukturu kreativnih sposobnosti.

E. V. Goncharova je uključila maštu i emocionalni razvoj u kognitivno-kreativnu komponentu, verbalnu inteligenciju, kreativno mišljenje, kognitivnu aktivnost u kognitivno-intelektualnu komponentu, a kreativnu percepciju i kreativni proizvod u kreativnu komponentu.

Osnovnu školu smatramo najuspješnijim periodom za razvoj kreativnih sposobnosti. Zato što se u ovom uzrastu, uz očuvanje dečje spontanosti, radoznalosti, upečatljivosti i želje za znanjem, razvijaju svi kognitivni procesi, mašta, motivaciona sfera i individualnost. Dijete traži sebe u edukativnim aktivnostima, komunikaciji, otvoreno je za nova iskustva i vjeruje u sebe.

Malo je radova o problemu strukture kreativnih sposobnosti mlađih školaraca.

L. G. Karpova je dokazala postojanje kognitivnih, emocionalnih i motivacionih komponenti u strukturi kreativnih sposobnosti mlađih školaraca.

E.P. Shulga ima emocionalne i aktivnosti. Motivaciju i lične karakteristike istraživač kombinuje u motivaciono-ličnu komponentu. Kreativnost, kreativno mišljenje i mašta uključeni su u kognitivno-kreativno. Ovdje u strukturi promatramo sve one komponente koje smo već susreli u radovima različitih istraživača predstavljenim gore.

Sa stanovišta G.V.Terehove, razvoj kreativnih sposobnosti rezultat je podučavanja kreativnih aktivnosti mlađih školaraca. Stoga istraživač identificira sljedeće komponente u strukturi kreativnih sposobnosti: kreativno mišljenje, kreativna mašta, korištenje metoda za organiziranje kreativne aktivnosti.

Dakle, u naučnoj literaturi ne postoji konsenzus o strukturi kreativnih sposobnosti. Međutim, motivacione, lične i kognitivne komponente reflektuju se u mnogim radovima o ovoj problematici. Mnogi istraživači se ograničavaju na ove komponente. Uočavamo nedovoljnu pažnju istraživača na proceduralnu stranu kreativne aktivnosti (analiza problema, traženje kontradiktornosti, razvoj rješenja, opravdanje itd.), te, kao posljedicu, odsustvo u strukturi kreativnih sposobnosti odgovornih komponenti. za efektivnost kreativnog procesa. Zato izdvajamo komponentu aktivnosti-proces, koja uključuje kreativnu neovisnost i sposobnost optimizacije ponašanja (odabir strategije ponašanja koja će dovesti do pozitivnog rezultata). Razvoj kreativnih sposobnosti nemoguć je bez dubokog promišljanja, želje za estetskim obogaćivanjem, samoobrazovanjem i samorazvojom. Stoga smo identificirali još jednu nezavisnu komponentu - refleksivnu.

Struktura kreativnih sposobnosti mlađih školaraca u našem razumijevanju je sljedeća:

1) kognitivno-emocionalna komponenta (divergentno mišljenje, temperamentne karakteristike, ekspresivnost, emocionalna osetljivost);

2) lično-kreativna komponenta (kreativnost, mašta, kritičnost, nezavisnost, preuzimanje rizika, intelektualna aktivnost);

3) motivaciono-vrednosna komponenta (potreba za kreativnom aktivnošću, društveno značajni motivi za delovanjem, prepoznavanje vrednosti kreativnosti);

4) komponenta aktivnosti-procesa (kreativna nezavisnost, sposobnost optimizacije ponašanja);

5) refleksivna komponenta (samoprocjena kreativne aktivnosti, želja pojedinca za samoobrazovanjem, samorazvoj).

Komponente koje smo identifikovali ukazuju na područja aktivnosti nastavnika u dijagnostici i razvoju kreativnih sposobnosti učenika i mogu se odraziti u metodičkom razvoju.

Recenzenti:

Kharitonov M.G., doktor pedagoških nauka, profesor, dekan Psihološko-pedagoškog fakulteta Federalne državne budžetske obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja „Hronološki državni pedagoški univerzitet im. I JA. Yakovlev", Čeboksari;

Kuznjecova L.V., doktor pedagoških nauka, profesor, direktor Istraživačkog instituta za etnopedagogiju nazvanog po akademiku Ruske akademije obrazovanja G.N. Volkov FSBEI HPE "ChSPU nazvan po. I JA. Jakovljev", Čeboksari.

Bibliografska veza

Kondratjeva N.V., Kovalev V.P. STRUKTURA KREATIVNIH SPOSOBNOSTI MLAĐIH ŠKOLACA // Savremeni problemi nauke i obrazovanja. – 2015. – br. 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=21736 (datum pristupa: 01.02.2020.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Akademija prirodnih nauka"

Jedan od najsloženijih i najzanimljivijih problema u psihologiji je problem individualnih razlika. Centralna tačka u individualnim karakteristikama osobe su njegove sposobnosti. Sposobnosti su individualne psihološke karakteristike osobe koje ispunjavaju zahtjeve date aktivnosti i uslov su njene uspješne realizacije. .

Individualne sposobnosti osobe ne garantuju uspješno obavljanje složenih aktivnosti. Za uspješno ovladavanje bilo kojom aktivnošću neophodna je određena kombinacija individualnih, posebnih sposobnosti, koje čine jedinstvo, kvalitativno jedinstvenu cjelinu, sintezu sposobnosti. U ovoj sintezi, individualne sposobnosti su ujedinjene oko određene osnovne lične formacije, neke vrste centralne sposobnosti.

Postoje sposobnosti različitih nivoa – edukativne i kreativne. Sposobnosti učenja povezane su sa usvajanjem već poznatih načina obavljanja aktivnosti, sticanjem znanja, vještina i sposobnosti. Kreativne sposobnosti u svakodnevnoj svijesti se vrlo često poistovjećuju sa sposobnostima za različite vidove umjetničke aktivnosti, sa sposobnošću lijepog crtanja, pisanja poezije, pisanja muzike itd. Očigledno je da je koncept koji se razmatra usko povezan sa konceptom „kreativnosti“, „kreativne aktivnosti“.

Razmotrimo pojam kreativnosti kako ga tumače različiti autori.

Družinin V.N. definira čin stvaralaštva kao stvarnu transformaciju objektivne djelatnosti, kulture i sebe.

Sovjetski neuropatolog, psihijatar, psiholog, fiziolog i morfolog V.I. Bekhterev tumači kreativnost sa refleksološke tačke gledišta kao „stvaranje nečeg novog“ u situaciji kada problem-iritant izaziva formiranje dominante, oko koje se formira zaliha prošlosti. iskustvo potrebno za rješenje je koncentrisano.

U psihološkom rječniku kreativnost se tumači kao proces ljudske aktivnosti koji stvara kvalitativno nove materijalne i duhovne vrijednosti ili rezultat stvaranja subjektivno nove.

Dakle, generalno, koncept kreativnosti je sljedeći. Kreativnost je svaka praktična ili teorijska ljudska aktivnost u kojoj nastaju novi rezultati.

Ako pažljivo razmotrimo ponašanje osobe i njegove aktivnosti na bilo kojem polju, možemo razlikovati dvije glavne vrste radnji. Neke ljudske radnje mogu se nazvati reproduktivnim ili reproduktivnim. Ova vrsta aktivnosti usko je povezana s našim pamćenjem i njena suština je u tome da osoba reproducira ili ponavlja prethodno stvorene i razvijene metode ponašanja i djelovanja.

Osim reproduktivne aktivnosti, u ljudskom ponašanju postoji i stvaralačka aktivnost, čiji rezultat nije reprodukcija utisaka ili radnji koje su bile u njegovom iskustvu, već stvaranje novih slika ili radnji. Ova vrsta aktivnosti zasnovana je na kreativnosti.

Doktor psiholoških nauka, profesor, akademik Ruske akademije obrazovanja Dubrovina I.V. kreativne sposobnosti definira kao sposobnosti zahvaljujući kojima osoba stvara nešto novo i originalno.

Doktor psiholoških nauka V. A. Krutetsky povezuje kreativne sposobnosti sa stvaranjem novih stvari, sa pronalaženjem novih načina obavljanja aktivnosti.

U psihološkom rječniku pojam kreativnih sposobnosti tumači se na sljedeći način: "kreativne sposobnosti su individualne karakteristike osobina osobe koje određuju uspješnost njegovog izvođenja kreativnih aktivnosti različitih vrsta."

Dakle, u najopštijem obliku, definicija kreativnih sposobnosti je sljedeća: kreativne sposobnosti su ljudske sposobnosti koje generiraju nešto kvalitativno novo, nešto što se nikada ranije nije dogodilo ili postojalo.

Kreativnost je spoj mnogih kvaliteta. A pitanje o komponentama ljudskog kreativnog potencijala i dalje ostaje otvoreno, iako u ovom trenutku postoji nekoliko hipoteza o ovom problemu. Mnogi psiholozi povezuju kreativne sposobnosti, prije svega, sa karakteristikama mišljenja. Konkretno, poznati američki psiholog Guilford, koji je proučavao probleme ljudske inteligencije, otkrio je da kreativne pojedince karakterizira takozvano divergentno mišljenje. Ljudi s ovakvim razmišljanjem, prilikom rješavanja problema, ne koncentrišu sve svoje napore na pronalaženje jedinog ispravnog rješenja, već počinju tražiti rješenja u svim mogućim smjerovima kako bi razmotrili što više opcija. Takvi ljudi teže stvaranju novih kombinacija elemenata koje većina ljudi poznaje i koristi samo na određeni način ili stvaranju veza između dva elementa koja na prvi pogled nemaju ništa zajedničko.

Divergentan način razmišljanja leži u osnovi kreativnog razmišljanja, koje karakteriziraju sljedeće glavne karakteristike:

1. Brzina - sposobnost izražavanja maksimalnog broja ideja (u ovom slučaju nije važan njihov kvalitet, već kvantitet).

2 . Fleksibilnost - sposobnost izražavanja širokog spektra ideja.

3. Originalnost - sposobnost generiranja novih nestandardnih ideja (to se može manifestirati u odgovorima, odlukama koje se ne poklapaju s općenito prihvaćenim 4. Kompletnost - sposobnost da poboljšate svoj "proizvod" ili mu date gotov izgled). .

Poznati domaći istraživač problema kreativnosti A.N.Luk, na osnovu biografija izuzetnih naučnika, pronalazača, umetnika i muzičara, identifikuje sledeće kreativne sposobnosti:

1. Sposobnost da se problem vidi tamo gdje ga drugi ne vide.

2. Sposobnost urušavanja mentalnih operacija, zamjenom nekoliko koncepata jednim i korištenjem simbola koji imaju sve više informacija.

3. Sposobnost primjene vještina stečenih u rješavanju jednog problema na rješavanje drugog.

4. Sposobnost sagledavanja stvarnosti u cjelini, bez cijepanja na dijelove.

5. Sposobnost lakog povezivanja udaljenih pojmova.

6. Sposobnost memorije da pruži potrebne informacije u pravom trenutku.

7. Fleksibilnost razmišljanja.

8. Sposobnost odabira jedne od alternativa za rješavanje problema prije testiranja.

9. Sposobnost inkorporiranja novoprimljenih informacija u postojeće sisteme znanja.

10. Sposobnost da se stvari vide onakve kakve jesu, da se izoluje ono što se posmatra od onoga što je uvedeno interpretacijom.

11. Lakoća generisanja ideja.

12. Kreativna mašta.

13. Sposobnost preciziranja detalja za poboljšanje originalnog plana.

Kandidati psiholoških nauka V.T. Kudryavtsev i V. Sinelnikov, na osnovu širokog istorijskog i kulturnog materijala (istorija filozofije, društvene nauke, umetnost, pojedina područja prakse), identifikovali su sledeće univerzalne kreativne sposobnosti koje su se razvile u procesu ljudske istorije:

1. Realizam imaginacije je figurativno shvaćanje neke bitne, opšte tendencije ili obrasca razvoja integralnog objekta prije nego što osoba ima jasan koncept o njemu i može ga uklopiti u sistem strogih logičkih kategorija.

2. Sposobnost sagledavanja celine pre delova.

3. Nadsituaciono-transformativna priroda kreativnih rješenja je sposobnost, prilikom rješavanja problema, ne samo biranja između alternativa nametnutih spolja, već i samostalnog kreiranja alternative.

4. Eksperimentisanje - sposobnost svjesnog i namjernog stvaranja uslova u kojima objekti najjasnije otkrivaju svoju skrivenu suštinu u običnim situacijama, kao i sposobnost praćenja i analize karakteristika „ponašanja“ objekata u tim uslovima.

Naučnici i nastavnici uključeni u razvoj programa i metoda kreativnog obrazovanja zasnovanog na TRIZ-u (teorija rješavanja inventivnih problema) i ARIZ-u (algoritam za rješavanje inventivnih problema) smatraju da se jedna od komponenti kreativnog potencijala osobe sastoji od sljedećih sposobnosti: : sposobnost preuzimanja rizika, divergentno razmišljanje, fleksibilnost u razmišljanju i postupcima, brzina razmišljanja, sposobnost izražavanja originalnih ideja i smišljanja novih, bogata mašta, percepcija višeznačnosti stvari i pojava, visoke estetske vrijednosti, razvijena intuicija.

Dakle, analizirajući gore iznesena gledišta o pitanju komponenti kreativnih sposobnosti, možemo zaključiti da, uprkos razlikama u pristupima njihovoj definiciji, istraživači jednoglasno identifikuju kreativnu maštu i kvalitete kreativnog mišljenja kao obavezne komponente kreativnih sposobnosti. . Dakle, uvjeti za maksimalno ispoljavanje kreativnih sposobnosti pretpostavljaju aktiviranje ne samo emocionalne, voljnih i intelektualnih sfera, već i sfera mašte, intuicije i mišljenja.

“Kreativno razvijena svijest je sposobna stvarati čuda”
(autor članka)

Ljudi se rađaju sa određenim sposobnostima. Oni su neophodni u teškom životu, pa nam je potrebna pomoć u razvoju. Uostalom, bez kreativnog pristupa, svaki posao je dosadan i monoton. Što više sposobnosti otvorene, razvijene u detinjstvu, više mogućnosti za zanimljiv, bogat život. Ali, za mnoge ljude, definicija koncepta kreativnih sposobnosti leži na površini i prilično je nejasna.
Pokušao sam jednostavno definirati komponente kreativnosti. Stručne informacije psihologa možda nisu svima jasne. Svatko se vara ako misli da su kreativne sposobnosti potrebne u plesu, pjevanju, pozorištu i drugim oblicima umjetnosti. Kreativni razvoj u dodatnom obrazovanju daje mnogo više nego što mnogi misle.
Komponente kreativnih sposobnosti pomažu u stvaranju, izmišljanju, izmišljanju i poboljšanju.

Glavne komponente kreativnosti

1. Radoznalost.
Želja za proučavanjem okolnog i unutrašnjeg svijeta, sklonost traženju rješenja za nastale i nađene poteškoće.
2. Brzina asimilacije novih informacija, formiranje asocijacija na aktuelne događaje.
3. Sposobnost poređenja, odabira stečenog znanja i postavljanja prioriteta.
4. Sposobnost brze procjene situacije i pronalaženja pravih rješenja.
5. Uticaj emocionalnih procesa na procenu, izbor, donošenje ispravnih, neočekivanih odluka.
6. Određivanje vaših izvanrednih strategija, taktika pri rješavanju problema, zadataka, pronalaženju izlaza i bilo kakvih neočekivanih situacija.
7. Sposobnost korištenja emocionalne komponente, osjetljivost u izboru
preferirana rješenja.
8. Fokus, odlučnost, naporan rad, upornost.
9. Sposobnost postavljanja realnih ciljeva i planiranja, postići rezultate.
10. Intuicija, napredna sposobnost korištenja karakteristika mozga.
11. Sposobnost predviđanja.
12. Velika brzina ovladavanja tehnikama i tehnikama ručnog rada.
Komponente kreativnih sposobnosti mogu se aktivno razvijati kod kuće ako roditelji imaju vremena, znanja i iskustva u nastavi (na primjer).

Dodatnona školovanje, za razvojsposobnosti djece upućuju na nastavu u različite kružoke, sekcije, klubove prema interesovanjima i željama djeteta. Efikasne stvari se mogu dogoditi samo uz veliku motivaciju za dijete. To znači da se ne možete prisiliti da efikasno učite. Ako beba nije zainteresovanada uči tamo gde su ga roditelji poslali, onda pohađanje nastave neće biti od koristi.

Za diskusiju:
Mnogi roditelji smatraju da su školske aktivnosti dovoljne za cjelokupni razvoj djeteta. A šta ti misliš?

Kreativnost nije nova tema istraživanja. Problem ljudskih sposobnosti je u svakom trenutku izazivao veliko interesovanje ljudi. Razvoj kreativnih sposobnosti umnogome će biti određen sadržajem koji ćemo staviti u ovaj koncept. U umu se kreativne sposobnosti poistovjećuju sa sposobnošću za različite vrste umjetničkih aktivnosti, sa sposobnošću lijepog crtanja, pisanja poezije, pisanja muzike itd.

Filozofska enciklopedija definira kreativnost kao aktivnost koja generiše “nešto novo, nešto što se nikada prije nije dogodilo”. Objektivna vrijednost prepoznaje se za takve kreativne proizvode u kojima se otkrivaju još uvijek nepoznati obrasci okolne stvarnosti, uspostavljaju i objašnjavaju veze između pojava koje su smatrane nepovezanim. Subjektivna vrijednost kreativnih proizvoda nastaje kada kreativni proizvod nije nov sam po sebi, objektivno, već nov za osobu koja ga je prva stvorila. U savremenim studijama evropskih naučnika, „kreativnost“ se definiše deskriptivno i deluje kao kombinacija intelektualnih i ličnih faktora.

Dakle, kreativnost je aktivnost koja rezultira novim materijalnim i duhovnim vrijednostima; najviši oblik mentalne aktivnosti, samostalnost, sposobnost stvaranja nečeg novog i originalnog. Kao rezultat kreativne aktivnosti formiraju se i razvijaju kreativne sposobnosti i kreativnost.

P. Torrence je kreativnost shvatio kao sposobnost pojačane percepcije nedostataka, praznina u znanju i nesklada. U strukturi kreativne aktivnosti identifikovao je:

· Percepcija problema;

· Potraga za rješenjem;

· Pojava i formulisanje hipoteza;

· Testiranje hipoteza;

· Njihova modifikacija;

· Pronalaženje rezultata.

Primjećuje se da u kreativnoj aktivnosti važnu ulogu igraju faktori kao što su temperamentne karakteristike, sposobnost brzog asimiliranja i generiranja ideja (da ne budemo kritični prema njima); da kreativna rješenja dolaze u trenutku opuštanja, raspršivanja pažnje.

Suština kreativnosti je, prema S. Medniku, sposobnost prevladavanja stereotipa u završnoj fazi mentalne sinteze i korištenje širokog polja asocijacija.

D.B. Bogoyavlenskaya identificira intelektualnu aktivnost kao glavni pokazatelj kreativnih sposobnosti, kombinirajući dvije komponente: kognitivnu (opće mentalne sposobnosti) i motivacionu. Kriterij za ispoljavanje kreativnosti je priroda čovjekovog ispunjenja mentalnih zadataka koji su mu ponuđeni.

I.V. Lvov smatra da kreativnost nije nalet emocija, ona je neodvojiva od znanja i vještina, emocije prate kreativnost, produhovljuju ljudsku aktivnost, povećavaju ton njenog toka, rad ljudskog tvorca, i daju mu snagu. Ali samo strogo, provjereno znanje i vještine budi kreativni čin.

Dakle, u najopštijem obliku, definicija kreativnih sposobnosti je sljedeća:

Kreativne sposobnosti su individualne psihološke karakteristike pojedinca koje su vezane za uspješnost obavljanja bilo koje aktivnosti, ali nisu ograničene na znanja, sposobnosti i vještine koje je učenik već razvio.

Element kreativnosti može biti prisutan u bilo kojoj vrsti ljudske aktivnosti, pa je pošteno govoriti ne samo o umjetničkom stvaralaštvu, već i o tehničkom stvaralaštvu, o matematičkom stvaralaštvu itd. Kreativnost je spoj mnogih kvaliteta. A pitanje o komponentama ljudskog kreativnog potencijala ostaje otvoreno, iako u ovom trenutku postoji nekoliko hipoteza o ovom problemu.

J. Guilford sposobnost za kreativnu aktivnost povezuje prije svega sa karakteristikama mišljenja. Guilford je proučavao probleme ljudske inteligencije i otkrio da kreativne pojedince karakterizira takozvano divergentno mišljenje. Ljudi s ovakvim razmišljanjem, prilikom rješavanja problema, ne koncentrišu sve svoje napore na pronalaženje jedinog ispravnog rješenja, već počinju tražiti rješenja u svim mogućim smjerovima kako bi razmotrili što više opcija. Takvi ljudi teže stvaranju novih kombinacija elemenata koje većina ljudi poznaje i koristi samo na određeni način ili stvaranju veza između dva elementa koja na prvi pogled nemaju ništa zajedničko. Divergentan način razmišljanja leži u osnovi kreativnog razmišljanja, koje karakteriziraju sljedeće glavne karakteristike:

Brzina- sposobnost izražavanja maksimalnog broja ideja (u ovom slučaju nije važan njihov kvalitet, već kvantitet).

Fleksibilnost - sposobnost izražavanja širokog spektra ideja.

Originalnost- sposobnost generiranja novih nestandardnih ideja (to se može manifestirati u odgovorima i odlukama koje se ne poklapaju s općeprihvaćenim).

Kompletnost- mogućnost da poboljšate svoj "proizvod" ili da mu date gotov izgled.

Poznati domaći istraživač problema kreativnosti A.N. Luk, na osnovu biografija izuzetnih naučnika, pronalazača, umetnika i muzičara, identifikuje sledeće kreativne sposobnosti:

· Sposobnost da se problem vidi tamo gdje ga drugi ne vide.

· Sposobnost kolapsa mentalnih operacija, zamjenom nekoliko koncepata jednim i korištenjem simbola koji imaju sve više informacija.

· Sposobnost primjene vještina stečenih u rješavanju jednog problema na rješavanje drugog.

· Sposobnost percipiranja stvarnosti u cjelini, bez cijepanja na dijelove.

· Sposobnost lakog povezivanja udaljenih koncepata.

· Sposobnost memorije da proizvede prave informacije u pravom trenutku.

· Fleksibilnost razmišljanja.

· Sposobnost odabira jedne od alternativa za rješavanje problema prije testiranja.

· Sposobnost inkorporiranja novoprimljenih informacija u postojeće sisteme znanja.

· Sposobnost da se stvari vide onakve kakve jesu, da se izoluje ono što se posmatra od onoga što se uvodi interpretacijom. Lakoća generisanja ideja.

· Sposobnost preciziranja detalja za poboljšanje originalnog koncepta.

1. Realizam imaginacije - figurativno shvaćanje neke suštinske, opšte tendencije ili obrasca razvoja integralnog objekta, pre nego što čovek ima jasan koncept o njemu i može ga uklopiti u sistem strogih logičkih kategorija. Sposobnost sagledavanja celine pre delova.

2. Nadsituaciono-transformativna priroda kreativnih rešenja, sposobnost da se prilikom rešavanja problema ne samo bira između alternativa nametnutih spolja, već da se alternativa samostalno kreira.

3. Eksperimentisanje - sposobnost svjesnog i namjernog stvaranja uslova u kojima objekti najjasnije otkrivaju svoju skrivenu suštinu u običnim situacijama, kao i sposobnost praćenja i analize karakteristika „ponašanja“ objekata u tim uslovima.

1. Sposobnost preuzimanja rizika.

2. Divergentno razmišljanje.

3. Fleksibilnost u razmišljanju i djelovanju.

Brzina razmišljanja.

Sposobnost izražavanja originalnih ideja i izmišljanja novih.

Bogata mašta.

Percepcija dvosmislenosti stvari i pojava.

Visoke estetske vrijednosti.

Razvijena intuicija.

Analizirajući gore iznesena gledišta o pitanju komponenti kreativnih sposobnosti, možemo zaključiti da, unatoč razlikama u pristupima njihovom definiranju, istraživači jednoglasno identificiraju kreativnu maštu i kvalitetu kreativnog mišljenja kao obavezne komponente kreativnih sposobnosti.

Aktiviranje kreativne aktivnosti postiže se, prema A. Osborneu, poštovanjem četiri principa:

· Princip isključivanja kritike (možete izraziti bilo koju misao bez straha da će biti prepoznata kao loša);

· princip podsticanja najneobuzdannijih udruživanja (što je ideja divlja, to bolje);

· Princip zahtjeva da broj predloženih ideja bude što veći;

· Princip priznanja da izražene ideje nisu ničije vlasništvo, niko nema pravo da ih monopolizuje; Svaki učesnik ima pravo kombinirati ideje koje su izrazili drugi, modificirati ih, „poboljšati“ i poboljšati.