Korektivno razvojno obrazovanje djece sa mentalnom retardacijom. Vaspitno-razvojna orijentacija obrazovanja

Obična djeca imaju mnogo načina učenja: promatraju što se događa okolo, oponašaju drugu djecu i odrasle, koriste pamćenje i logiku.

Metode podučavanja djece sa mentalnom retardacijom

Dijete ne percipira samo riječi drugih, već i njihove izraze lica i geste. Međutim, mentalno retardirana beba nije u stanju uhvatiti mnoge od ovih nijansi, pa morate što više pojednostaviti načine izražavanja svojih misli. Nejasni pokreti, nedovršene rečenice i složene ideje samo će zbuniti bebu.

Prijateljstvo sa ljudima svih uzrasta, unutar i van porodice, igra važnu ulogu u razvoju mentalno retardiranog djeteta.

Isto je i sa akcijama. Ono što normalnom djetetu izgleda vrlo jednostavno – jedenje, oblačenje – može uzrokovati veliki problemi kod mentalno retardiranog deteta koje nije u stanju da se seti kako je to juče uradilo i zašto bi to uopšte trebalo da se radi.

Najprihvatljiviji način da se takvo dijete nauči svakodnevnim vještinama je da se rad razbije na nekoliko jednostavnih faza i podučava svaku fazu posebno, prelazeći na sljedeću tek nakon što se prethodni čvrsto savlada. Potrebno je puno vremena, ali vam omogućava da postignete održiv rezultat.

Na primjer, da bi dijete jelo kašikom, treba ga naučiti nekoliko odvojene radnje: pravilno držite kašiku, žličicom grabite hranu, prinesite je ustima, otvorite usta, uzmite hranu iz kašike i žvačite je, vratite kašiku u tanjir. Isto je i sa oblačenjem. Obuvanje pantalona, ​​na primjer, može se podijeliti na sljedeće korake: otvorite ormar, uzmite pantalone, okrenite ih ispravno, stavite na jednu nogu, pa drugu, navucite.

Budući da mentalno retardirana djeca često ne razumiju zašto se od njih traži da rade ono što se od njih traži, prijeko su im potrebni znaci odobrenja. Jednostavno "bravo" ovdje nije dovoljno. najbolji način biće zagrljaja, poljubaca i mnogo riječi hvale. U procesu učenja pomoći će i nagrada u obliku omiljenog slatkiša.

Igre za mentalno retardiranu djecu

Prema pedijatarima, igre su najviše glavni dioživot djeteta. Igrajući se sam, uči da bude samostalan, au igri sa drugom djecom stječe socijalne vještine. Ali neka mentalno retardirana djeca ne znaju da se igraju. I u tome im je potrebna pomoć - inače će biti lišeni vitalnog iskustva.

Konkretno, složenost igračaka ne bi trebala odgovarati dobi, već stvarnom nivou razvoja djeteta. Vrijedi početi s igračkama koje impresioniraju ličnost djeteta. Na primjer, ako voli glasne zvukove, može biti prikladan plastični čekić kojim možete zakucati "čavle" u rupu. Morat ćete odvojiti vrijeme da svom djetetu pokažete kako se koristi igračka, ali na kraju će i ono moći da je koristi.

grupu je činilo 11 osoba, a kontrolnu grupu - uvedeno je 16 bodova: I kategorija (zadovoljavajuće -

sportaši, koji se zatim smanjio na 14 bodova) - 3 boda, kandidat za majstore sporta Rusije

lovek zbog neučestvovanja na takmičenjima za razne (dobro) - 4 boda, majstor sporta Rusije (odlični razlozi za dva rvača. Nakon vaganja ali) - 5 bodova.

Za svaku se određuje količina gubitka težine Prije turnira u kontrolnoj grupi vještina

(od 2 do 3 kg) - u prosjeku 2,7 (2,680±0,095) kg i nešto više nego u eksperimentalnom -

izgrađeni grafikoni gubitka težine sa pojedinačnim 3,57 i 3,36, respektivno (razlike su nepouzdane za svakog učesnika u koraku eksperimenta, ny). Nastupi na takmičenjima su otkrili sljedeće

ali ne više od 0,5 kg/dan. Sastav eksperimentalnih rezultata - sportski duh učesnika

grupa: 7 hrvača 1. kategorije i 4 kandidata za hrvače eksperimentalne grupe pouzdano (P

majstor sporta Rusije, i kontrola - 8 kandidata< 0.001) повысилось от 3.360±0.095 до 3.910±0.050

Drug majstor sporta i 6 rvača 1. kategorije. i pouzdan (P< 0.05) стал выше, чем в контроль-

Nakon službenog vaganja prije takmičarske grupe (3,71±0,07).

inovacije svakom od učesnika u eksperimentu.U posebnom eksperimentu je dokazano da je

provedena je 15-minutna tehnika oporavka za mršavljenje i oporavak

procedura. radna sposobnost rvača u pripremi za

Prema rezultatima protokola takmičenja, učešće na takmičenjima je efektivno

da li mjesta koja zauzimaju učesnici eksperimentalnog i doprinose formiranju spremnosti rvača

i kontrolne grupe. U kontrolnoj grupi je niža od takmičenja u granicama izabrane težinske kategorije.

gubitak težine u prosjeku iznosio 2,5 (2,460±0,063) kg. kategorije.

Za utvrđivanje veštine sportista kod nas Primljeno 06.08.2008.

Književnost

1. Polievsky S.A., Podlivaev B.A., Grigorieva O.V. Regulacija tjelesne težine u borilačkim vještinama i dodacima prehrani. M., 2002.

2. Juškov O.P., Španov V.I. Sportsko hrvanje. M., 2000.

3. Balsevich V.K. Metodološki principi istraživanje problema selekcije i sportske orijentacije // Teorija i praksa fizička kultura. 1980. № 1.

4. Bahrakh I.I., Volkov V.M. Odnos nekih morfoloških i funkcionalnih pokazatelja sa proporcijama tijela dječaka puberteta Teoriya i praktika fizicheskoy kultury. 1974. br. 7.

5. Grošenkov S.S., Ljasotovič S.N. O prognozi perspektivnih sportista prema morfofunkcionalnim pokazateljima // Teoriya i praktika fizicheskoy kul'tury. 1973. br. 9.

7. Nyer B. Mogrydodepeubsie univerzitet nedefiniran<Л1сИеп т Ьгг РиЬегМ // Ното. 1968. № 2.

8. Mantykov A.L. Organizacija obrazovnog i trenažnog procesa kvalifikovanih rvača sa smanjenjem tjelesne težine prije takmičenja. Abstract of diss. za zvanje kandidata pedagoških nauka. 13.00.04. Ulan-Ude, 2003.

9. Nikityuk B.A., Kogan B.I. Adaptacija skeleta sportiste. Kijev, 1989.

10. Petrov V.K. Svima je potrebna snaga. M., 1977.

11. Ionov S.F., Shubin V.I. Smanjenje tjelesne težine prije takmičenja // Sportsko hrvanje: Godišnjak. 1986.

12. Mugdusiev I.P. Hidroterapija. M., 1951.

13. Parfenov A.P. Fizički lijekovi. Vodič za doktore i studente. L., 1948.

UDK 159.923.+159

G.N. Popov

PROBLEMI NASTAVE DJECE SA MENTALNIM POVEZANOM

Tomsk državni pedagoški univerzitet

Mentalno retardirana (retardirana) djeca – prije svega – obuhvataju vrlo heterogenu masu djece, brojniju kategoriju abnormalne djece. koje ujedinjuje prisustvo oštećenja mozga,

Oni čine otprilike 1-3% ukupne djetetove difuzne, tj. rasprostranjeno,

populacije. Koncept "mentalno retardiranog djeteta" je takoreći "razliven" lik. Morfološki

promjene, iako nejednakog intenziteta, zahvaćaju mnoga područja moždane kore, narušavajući njihovu strukturu i funkcije. Naravno, takvi slučajevi nisu isključeni kada se difuzna lezija korteksa kombinuje sa pojedinačnim izraženijim lokalnim (ograničenim, lokalnim) poremećajima, sa različitom izraženošću izraženih devijacija u svim vrstama mentalne aktivnosti.

Ogromna većina sve mentalno retardirane djece - učenika pomoćne škole - su oligofreni (od grčkog "budala"). Oštećenja moždanih sistema, uglavnom najsloženijih i kasno formiranih struktura koje uzrokuju nerazvijenost i poremećaje njihove psihe, nastaju u ranim fazama razvoja - u prenatalnom periodu, pri rođenju ili u prvim godinama života, tj. do potpunog razvoja govora. Kod oligofrenije, organsko zatajenje mozga je rezidualne (rezidualne), neprogresivne (neotežavajuće) prirode, što daje osnovu za optimističnu prognozu.

Već u predškolskom periodu života prestaju bolni procesi koji su se odvijali u mozgu djeteta oligofrena. Dijete postaje praktično zdravo, sposobno za mentalni razvoj. Međutim, ovaj razvoj se odvija nenormalno, jer je njegova biološka osnova patološka.

Oligofrenu djecu karakteriziraju uporni poremećaji u svim mentalnim aktivnostima, koji se posebno jasno manifestiraju u sferi kognitivnih procesa. Štaviše, ne postoji samo zaostajanje za normom, već i duboka originalnost i ličnih manifestacija i spoznaje. Dakle, mentalno retardirani se ni na koji način ne mogu izjednačiti sa mlađom djecom koja se normalno razvijaju, oni su različiti po mnogim svojim manifestacijama.

Djeca oligofrena su sposobna za razvoj, što ih suštinski razlikuje od slaboumne djece svih progresivnih oblika mentalne retardacije, a iako je razvoj oligofrena spor, netipičan, s mnogo, ponekad oštrih odstupanja, ipak je to progresivan proces. koji unosi kvalitativne promjene u mentalnu aktivnost djece, u njihovu ličnu sferu.

Mentalna struktura mentalno retardiranog djeteta je izuzetno složena. Primarni defekt dovodi do mnogih drugih sekundarnih i tercijalnih abnormalnosti. Povrede kognitivne aktivnosti i ličnosti oligofrenog djeteta jasno se otkrivaju u njegovim najrazličitijim manifestacijama. Defekti u spoznaji i ponašanju nehotice privlače pažnju drugih.

Međutim, uz nedostatke, ova djeca imaju i neke pozitivne mogućnosti, čije prisustvo služi kao podrška koja osigurava razvojni proces.

Stav o jedinstvu zakona normalnog i abnormalnog razvoja, koji je istakao L.S. Vygotsky, daje razloga vjerovati da se koncept razvoja normalnog djeteta općenito može koristiti u tumačenju razvoja mentalno retardirane djece. Ovo nam omogućava da govorimo o identitetu faktora koji utiču na razvoj normalnog i mentalno retardiranog djeteta.

Razvoj oligofrenika determinisan je biološkim i društvenim faktorima. Među biološkim faktorima su težina defekta, kvalitativna originalnost njegove strukture, vrijeme njegovog nastanka. O njima je potrebno voditi računa prilikom organizovanja posebnog pedagoškog uticaja.

Društveni faktori su neposredno okruženje djeteta: porodica u kojoj živi, ​​odrasli i djeca sa kojima komunicira i provodi vrijeme i, naravno, škola. Domaća psihologija afirmiše odredbe o vodećoj ulozi u razvoju sve dece, uključujući i mentalno retardirane, saradnji deteta sa odraslima i decom koja su pored njega i obrazovanju u najširem smislu ovog pojma. Posebno je važno pravilno organizovano obrazovanje i vaspitanje, adekvatno mogućnostima deteta, na osnovu zone njegovog proksimalnog razvoja. To je ono što stimuliše napredak dece u opštem razvoju.

Posebna psihologija sugerira da su odgoj, obrazovanje i radno osposobljavanje za mentalno retardiranu djecu čak značajniji nego za djecu koja se normalno razvijaju. To je zbog znatno manje sposobnosti oligofrenika da samostalno primaju, shvate, pohranjuju i obrađuju informacije primljene iz okoline, tj. manje od normalnog, formiranje različitih aspekata kognitivne aktivnosti. Od određene važnosti su i smanjena aktivnost mentalno retardiranog djeteta, znatno uži krug njihovih interesovanja, kao i druge osobene manifestacije emocionalno-voljne sfere.

Za unapređenje općeg razvoja djeteta oligofrena, za usvajanje znanja, vještina i sposobnosti neophodna je posebno organizovana obuka i obrazovanje. Boravak u običnoj masovnoj školi mu često ne donosi nikakvu korist, au nizu slučajeva dovodi do ozbiljnih posljedica, do upornih, oštro negativnih pomaka u njegovoj ličnosti. Posebna obuka za

usmjerena na razvoj mentalno retardirane djece, obezbjeđuje prvenstveno formiranje viših mentalnih procesa kod njih, posebno mišljenja. Defektno razmišljanje kod oligofrenika se posebno oštro otkriva i, zauzvrat, usporava i otežava razumijevanje svijeta oko sebe. Istovremeno, dokazano je da se mišljenje oligofrena nesumnjivo razvija. Formiranje mentalne aktivnosti doprinosi napredovanju mentalno retardiranog djeteta u općem razvoju i na taj način stvara realnu osnovu za socijalno-radnu adaptaciju maturanata pomoćne škole.

Govor služi kao instrument ljudskog mišljenja, sredstvo komunikacije i regulacije aktivnosti. Sva mentalno retardirana djeca, bez izuzetka, imaju manje ili više izražena odstupanja u razvoju govora, koja se nalaze na različitim nivoima govorne aktivnosti. Neki od njih se relativno brzo mogu korigovati, dok se drugi samo donekle izglađuju, manifestujući se u komplikovanim uslovima. Oligofrene karakterizira kašnjenje u formiranju govora, koje se nalazi u kasnijem nego normalnom razumijevanju govora upućenog njima i u nedostacima u njegovoj samostalnoj upotrebi. Nerazvijenost govora može se uočiti na različitim nivoima govornog iskaza. Nalazi se u poteškoćama koje se javljaju u savladavanju izgovora, a koje su široko zastupljene u nižim razredima. To daje osnove govoriti o kasnijem i defektnom, u odnosu na normu, razvoju fonemskog sluha kod oligofrene djece, koji je toliko važan za učenje čitanja i pisanja, o poteškoćama koje nastaju kada je potrebno precizno koordinirati pokrete. govornih organa.

Odstupanja od norme javljaju se i u asimilaciji vokabulara maternjeg jezika. Rečnik je siromašan, značenja reči nisu dovoljno diferencirana. Rečenice koje koriste djeca oligofreni često su izgrađene primitivno, ne uvijek ispravno. Sadrže različita odstupanja od normi maternjeg jezika - kršenja koordinacije, kontrole, izostavljanja članova rečenice, u nekim slučajevima - i one glavne. Složene, posebno složene rečenice, počinju se upotrebljavati kasno, što ukazuje na poteškoće u razumijevanju i odražavanju različitih interakcija između predmeta i pojava okolne stvarnosti, te nam omogućava da govorimo o nerazvijenosti dječjeg mišljenja.

Za socijalnu adaptaciju osobe veoma je bitna komunikacija sa drugim ljudima, sposobnost ulaska u razgovor i podrška, tj. potreban je određeni nivo formiranja dijaloga

češki govor. Obrazovanje mentalno retardirane djece umnogome se zasniva na procesima pamćenja, koje ima mnoge osobenosti. Obim gradiva koje pamte učenici pomoćne škole znatno je manji nego kod njihovih vršnjaka u normalnom razvoju. Štoviše, što je ovaj materijal apstraktniji, djeca ga manje pamte. Preciznost i snaga pamćenja i verbalnog i vizuelnog materijala je niska. Pamćenje tekstova, čak i onih jednostavnih, pati od nesavršenosti među školarcima, jer oni nisu dovoljno sposobni da koriste mnemotehničke tehnike - da podijele gradivo na odlomke, istaknu glavnu ideju, identifikuju ključne riječi i izraze, uspostave semantičke veze između dijelova, itd.

Značajna odstupanja od norme mogu se uočiti proučavanjem načina na koji mentalno retardirana djeca percipiraju predmete oko sebe. Trenutno se najviše proučava vizualna percepcija oligofrenika, uz pomoć koje primaju značajan dio informacija o okolini. Utvrđeno je da je vizuelna percepcija učenika srednjih škola inhibirana. A to znači da je učenicima potrebno više vremena da bi vidjeli i prepoznali poznati predmet nego njihovim vršnjacima koji se normalno razvijaju. Ovo je važna osobina koja ima određeni uticaj na orijentaciju djece u prostoru, a vjerovatno i na proces učenja čitanja.

Za oligofrenike je posebno teško aktivno prilagođavanje percepcije promjenjivim uvjetima. Zbog toga pogrešno prepoznaju obrnute slike dobro poznatih objekata, pogrešno ih smatraju drugim objektima koji su u njihovom uobičajenom položaju.

Značajna odstupanja se dešavaju ne samo u kognitivnoj aktivnosti, već iu manifestacijama ličnosti mentalno retardirane djece. Ljudska ličnost je proizvod društveno-istorijskog razvoja. Formira se u toku različitih interakcija sa okolinom. Budući da se interakcija oligofrenog djeteta sa okolinom mijenja zbog intelektualne inferiornosti, njegova ličnost se formira u posebnim uslovima, što se otkriva u različitim aspektima.

U ukupnosti raznolikih psihičkih osobina osobe značajno mjesto pripada volji. Volja je sposobnost osobe da djeluje u smjeru svjesno postavljenog cilja, prevazilazeći prepreke koje se pojavljuju. Često voljni čin uključuje borbu višesmjernih tendencija. Odlučujuću ulogu u voljnim procesima igra mentalna konstrukcija

buduća situacija, aktivnost unutrašnjeg plana, koja određuje rezultat borbe motiva i odluke u korist voljnog čina. Kod mentalno retardirane djece, koju karakteriziraju oštri poremećaji u razmišljanju, voljni procesi značajno trpe. Ova osobina već duže vrijeme privlači pažnju psihologa i uvrštena je kao jedna od karakterističnih osobina ove kategorije abnormalne djece u njihovim općim karakteristikama.

Usko povezan sa problemom volje je i problem emocija. Emocije odražavaju značenje pojava i situacija i manifestuju se u obliku direktnih iskustava – zadovoljstva, radosti, ljutnje, straha itd. Naš odnos prema drugim ljudima, kao i procjena vlastitih postupaka, stepen aktivnosti mišljenja , osobine motoričkih sposobnosti, pokreti u velikoj mjeri zavise od emocija. Emocije u nekim slučajevima mogu potaknuti osobu na akciju, u drugim ometaju postizanje ciljeva.

Formiranje emocija je jedan od najvažnijih uslova za formiranje ličnosti osobe. Razvoj emocionalne sfere olakšava porodica, cijeli život koji okružuje dijete i stalno utiče na njega, a posebno školovanje. Emocije su direktno povezane sa intelektom. L.S. Vigotski je isticao ideju da su mišljenje i afekti različiti aspekti jedne ljudske svesti, da se tok razvoja deteta zasniva na promenama koje se dešavaju u odnosu njegovog intelekta i afekta.

Razumijevanje izraza lica i izražajnih pokreta likova prikazanih na slikama uzrokuje značajne poteškoće kod mentalno retardirane djece. Djeca često daju iskrivljene interpretacije, složena i suptilna iskustva se svode na više

jednostavno i elementarno. Ovaj fenomen je u određenoj mjeri povezan sa siromaštvom vokabulara oligofrenika, ali nije ograničen na njega. Pomoć odraslih koja se nudi u obliku pitanja nije efikasna u svim slučajevima.

Istraživanje emocionalne sfere mentalno retardiranih adolescenata s poteškoćama u ponašanju pokazalo je da je glavni uzrok ovakvih stanja bolno iskustvo osjećaja vlastite inferiornosti, često komplicirano infantilizmom, nepovoljnom okolinom i drugim okolnostima. Djeca imaju malo kontrole nad svojim emocionalnim manifestacijama i često to ni ne pokušavaju.

Formiranje ličnosti mentalno retardiranog djeteta u direktnoj je vezi sa formiranjem u njemu ispravne svijesti o svom društvenom statusu, sa samopoštovanjem i nivoom potraživanja. Najvažniju ulogu imaju odnos djeteta prema drugima, njegove vlastite aktivnosti, kao i biološke karakteristike. Samopoštovanje i nivo potraživanja mentalno retardirane djece često nisu sasvim adekvatni. Mnoga djeca precjenjuju svoje sposobnosti: sigurna su da dobro vladaju znanjima, vještinama i sposobnostima, da su sposobna za razne, ponekad prilično složene zadatke.

Značajni pozitivni pomaci se dešavaju u samosvijesti djece do starijih godina obrazovanja. Ispravnije procjenjuju sebe, svoje postupke, karakterne osobine, postignuća u učenju, da bi potvrdili ispravnost svojih prosudbi, daju konkretne, često adekvatne primjere, otkrivajući pritom određenu samokritičnost. U procjeni svoje inteligencije djeca su manje samostalna. Obično to poistovjećuju sa školskim uspjehom.

Primljeno 16. maja 2008

Književnost

1. Strebeleva E.A. Specijalna predškolska pedagogija. M., 2002.

2. Rubinshtein S.Ya. Psihologija mentalno retardiranog učenika. M., 1986.

3. Zeigarnik B.V. Psihologija ličnosti: norma i patologija. M., 1998.

4. Zak A.Z. Razvoj mentalnih sposobnosti mlađih učenika. M., 1994.

5. Gavrilushkina O.P. O organizaciji odgoja djece sa mentalnim nedostacima. M., 1998.

7. Petrova V.G., Belyakova I.V. Ko su djeca sa smetnjama u razvoju? M., 1998.

Rehabilitacija i socijalizacija djece sa mentalnom retardacijom - ( video)

• Vježbe i fizioterapija ( terapija vježbanjem) za djecu sa mentalnom retardacijom - ( video)
• Preporuke roditeljima u vezi radnog vaspitanja dece sa mentalnom retardacijom - ( video)

Prognoza za mentalnu retardaciju - ( video)

• Da li se djetetu dodjeljuje grupa invaliditeta zbog mentalne retardacije? -( video)
• Očekivano trajanje života djece i odraslih sa oligofrenijom

Liječenje i korekcija mentalne retardacije ( kako liječiti oligofreniju?)

Liječenje i korekcija mentalna retardacija ( mentalna retardacija) je složen proces koji zahtijeva puno pažnje, truda i vremena. Međutim, pravilnim pristupom možete postići neke pozitivne rezultate u roku od nekoliko mjeseci nakon početka liječenja.

Može li se mentalna retardacija izliječiti? dijagnosticirati mentalnu retardaciju)?

Oligofrenija je neizlječiva. To je zbog činjenice da pod uticajem uzročne ( izazivanje bolesti) faktori oštećenja nastaju na određenim dijelovima mozga. Kao što znate, nervni sistem posebno njegov centralni dio, odnosno mozak i kičmena moždina) razvijaju se u prenatalnom periodu. Nakon rođenja, ćelije nervnog sistema se praktično ne dijele, odnosno sposobnost mozga da se regenerira ( oporavak nakon oštećenja) je gotovo minimalan. Jednom oštećeni neuroni ( nervne celije) se nikada neće obnoviti, zbog čega će jednom razvijena mentalna retardacija ostati u djetetu do kraja njegovog života.

Istovremeno, djeca s blagim oblikom bolesti dobro reagiraju na terapijske i korektivne mjere, zbog čega mogu dobiti minimalnu edukaciju, naučiti vještine samozbrinjavanja, pa čak i dobiti jednostavan posao.

Također je vrijedno napomenuti da u nekim slučajevima cilj terapijskih mjera nije izliječiti mentalnu retardaciju kao takvu, već otkloniti njen uzrok, što će spriječiti napredovanje bolesti. Takav tretman treba sprovesti odmah nakon identifikacije faktora rizika ( na primjer, prilikom pregleda majke prije, za vrijeme ili nakon porođaja), budući da što duže uzročni faktor utiče na bebin organizam, u budućnosti se kod njega mogu razviti dublji misaoni poremećaji.

Liječenje uzroka mentalne retardacije može uključivati:

• Za kongenitalne infekcije- kod sifilisa, infekcije citomegalovirusom, rubeole i drugih infekcija mogu se propisati antivirusni i antibakterijski lijekovi.
• Sa dijabetesom kod majke.
• U slučaju metaboličkih poremećaja– na primjer, sa fenilketonurijom ( kršenje metabolizma aminokiseline fenilalanina u tijelu) uklanjanje hrane koja sadrži fenilalanin iz prehrane može pomoći u rješavanju problema.
• Sa hidrocefalusom- operacija odmah nakon otkrivanja patologije može spriječiti razvoj mentalne retardacije.

Gimnastika prstiju za razvoj finih motoričkih sposobnosti

Jedan od poremećaja koji se javljaju kod mentalne retardacije je kršenje finih motoričkih sposobnosti prstiju. U isto vrijeme, djeci je teško izvoditi precizne svrsishodne pokrete ( kao što je držanje olovke ili olovke, vezivanje pertle i tako dalje). Gimnastika prstiju, čija je svrha razvoj finih motoričkih sposobnosti kod djece, pomoći će da se ispravi ovaj nedostatak. Mehanizam djelovanja metode leži u činjenici da djetetov nervni sistem "pamti" često izvođene pokrete prstiju, zbog čega će u budućnosti ( nakon višestrukih treninga) dijete ih može preciznije izvoditi, a pritom trošiti manje truda.

Gimnastika prstiju može uključivati:

• Vježba 1 (brojanje prstiju). Pogodno za djecu sa blagom mentalnom retardacijom koja uče da broje. Prvo morate saviti ruku u šaku, a zatim ispraviti 1 prst i prebrojati ih ( naglas). Zatim morate saviti prste unazad, također ih brojeći.
• Vježba 2. Prvo, dijete treba raširiti prste oba dlana i staviti ih jedan ispred drugog tako da se samo vrhovi prstiju dodiruju. Zatim treba da spoji dlanove ( koje se takođe dodiruju), a zatim se vratite u početnu poziciju.
• Vježba 3 Tokom ove vežbe dete treba da sklopi ruke u zamak, pri čemu prvo palac jedne ruke treba da bude na vrhu, a zatim palac druge ruke.
• Vježba 4 Prvo, dijete treba raširiti prste ruke, a zatim ih spojiti tako da se vrhovi svih pet prstiju skupe u jednoj tački. Vježba se može ponoviti više puta.
• Vježba 5 Tokom ove vježbe, dijete treba stisnuti ruke u šake, a zatim ispraviti prste i raširiti ih, ponavljajući ove radnje nekoliko puta.

Također je vrijedno napomenuti da je razvoj finih motoričkih sposobnosti prstiju olakšan redovnim vježbama s plastelinom, crtanjem ( čak i ako dijete samo pređe olovkom po papiru), prebacivanje malih predmeta ( na primjer, dugmad u više boja, ali morate paziti da dijete ne proguta jedno od njih) i tako dalje.

Lijekovi ( droge, tablete) sa mentalnom retardacijom ( nootropici, vitamini, neuroleptici)

Cilj liječenja oligofrenije lijekovima je poboljšanje metabolizma na nivou mozga, kao i stimulacija razvoja nervnih ćelija. Osim toga, lijekovi se mogu propisati za ublažavanje određenih simptoma bolesti, koji se kod različite djece mogu izraziti na različite načine. U svakom slučaju, režim liječenja mora se odabrati za svako dijete pojedinačno, uzimajući u obzir težinu osnovne bolesti, njen klinički oblik i druge karakteristike.

Medicinski tretman za mentalnu retardaciju

Grupa droga	Predstavnici	Mehanizam terapijskog djelovanja
Nootropi i lijekovi koji poboljšavaju cerebralnu cirkulaciju	Piracetam	Poboljšati metabolizam na nivou neurona ( nervne celije) mozga, povećavajući stopu korištenja kisika od strane njih. To može doprinijeti pacijentovom učenju i mentalnom razvoju.
	Phenibut
	Vinpocetin
	Glycine
	Aminalon
	Pantogam
	Cerebrolysin
	Oksibral
vitamini	Vitamin B1	Neophodan za normalan razvoj i funkcionisanje centralnog nervnog sistema.
	Vitamin B6	Neophodan za normalan proces prenosa nervnih impulsa u centralnom nervnom sistemu. Sa njegovim nedostatkom, takav znak mentalne retardacije kao što je mentalna retardacija može napredovati.
	Vitamin B12

PROJEKAT KURSA

"Osobine podučavanja djece sa mentalnom retardacijom (intelektualne smetnje)"

Uvod

Odjeljak 1. Teorijski aspekti podučavanja djece sa mentalnom retardacijom (intelektualne smetnje)

Odjeljak 2. Praktični aspekti podučavanja djece sa mentalnom retardacijom (intelektualne smetnje)

Zaključak

Praktični dio

Spisak korištenih izvora

Uvod

Pitanja obrazovanja i socijalizacije mentalno retardirane djece danas su od posebnog interesa za logopede i specijalne psihologe. Naučnici smatraju da se društveni razvoj djeteta očituje u načinima njegovog poznavanja svijeta oko sebe i korištenja svog znanja u različitim životnim situacijama. Svako mentalno retardirano dijete postepeno uči da razumije sebe i one oko sebe. Stečene vještine međuljudskih odnosa pomažu mu da ovlada kulturom ponašanja. S godinama dijete proširuje za sebe objektivni, prirodni i društveni svijet. Širenjem predstava o okruženju povećava se intelektualni i moralni razvoj djeteta, formiraju se najjednostavniji oblici logičkog mišljenja, razvijaju se samosvijest i samopoštovanje, socijalni osjećaji.

U promjenjivim socio-ekonomskim uslovima, radi rješavanja problema socijalne adaptacije i integracije djece sa intelektualnim teškoćama, potrebno je ažurirati sadržaje, oblike i metode obrazovanja. Djeca sa smetnjama u razvoju su djeca čije zdravstveno stanje onemogućava razvoj obrazovnih programa van posebnih uslova obrazovanja i vaspitanja.

Novi GEF uzima u obzir njihovu starost, tipološke i individualne mogućnosti, posebne obrazovne potrebe. U okviru implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda, obrazovni program škole ima za cilj opći kulturni, lični i kognitivni razvoj učenika, koji obezbjeđuje tako ključnu kompetenciju kao što je sposobnost učenja.

Svrha ovog kursa je analiza obrazovanja i socijalizacije djece sa intelektualnim teškoćama.

Zadaci rada čije je rješenje neophodno za postizanje cilja su:

1) analizira psiho-pedagošku i metodičku literaturu o ovoj temi;

2) sagledavanje karakteristika mentalnog razvoja mentalno retardirane dece;

3) utvrditi karakteristike podučavanja mentalno retardiranog djeteta.

1.1 Psihološko-pedagoške karakteristike djece sa mentalnom retardacijom.

Mentalna retardacija povezana je s poremećajima intelektualnog razvoja koji nastaju kao posljedica organskog oštećenja mozga u ranim fazama ontogeneze. Zajednički simptom za sve učenike s mentalnom retardacijom je nerazvijenost psihe s jasnom prevlašću intelektualne insuficijencije, što dovodi do poteškoća u savladavanju sadržaja školskog obrazovanja i socijalne adaptacije.

Kategorija učenika sa mentalnom retardacijom je heterogena grupa. U skladu sa međunarodnom klasifikacijom mentalne retardacije razlikuju se četiri stepena mentalne retardacije: blagi, umjereni, teški i duboki.

Osobitost razvoja djece s blagom mentalnom retardacijom posljedica je posebnosti njihove više nervne aktivnosti, koje se izražavaju u neravnoteži procesa ekscitacije i inhibicije, kršenju interakcije prvog i drugog signalnog sistema.

U strukturi psihe takvog djeteta, prije svega, postoji nerazvijenost kognitivnih interesa i smanjenje kognitivne aktivnosti, što je zbog sporosti tempa mentalnih procesa, njihove slabe pokretljivosti i preklopljivosti. Kod mentalne retardacije ne pate samo više mentalne funkcije, već i emocije, volja, ponašanje, au nekim slučajevima i fizički razvoj. Zauzvrat, to ima negativan uticaj na usvajanje čitanja i pisanja u procesu školovanja.

Razvoj svih mentalnih procesa kod djece sa blagom mentalnom retardacijom je kvalitativno jedinstven, a prvi stupanj spoznaje je već narušen. Nepreciznost i slabost diferencijacije vidnih, slušnih, kinestetičkih, taktilnih, olfaktornih i ukusnih osjeta dovode do poteškoća u adekvatnoj orijentaciji djece sa mentalnom retardacijom u okruženju. U procesu savladavanja pojedinih nastavnih predmeta to se očituje u sporijem tempu prepoznavanja i razumijevanja nastavnog materijala, posebno mješavine grafički sličnih slova, brojeva, pojedinačnih glasova ili riječi.

Istovremeno, uprkos postojećim nedostacima, percepcija mentalno retardiranih učenika je mnogo netaknuta od procesa koji se zasniva na operacijama kao što su analiza, sinteza, poređenje, generalizacija, apstrakcija, konkretizacija. Navedene logičke operacije u ovoj kategoriji djece imaju niz osobenosti, koje se očituju u teškoćama uspostavljanja odnosa među dijelovima predmeta, isticanja njegovih bitnih osobina i razlikovanja od nebitnih, pronalaženju i upoređivanju predmeta prema sličnostima i razlike itd.

Kod ove kategorije učenika svih tipova mišljenja (vizuelno efektnog, vizuelno figurativnog i verbalno logičkog) logičko mišljenje je više poremećeno, što se izražava u slabosti generalizacije, teškoćama u razumevanju značenja neke pojave ili činjenice. Naročite poteškoće nastaju kod učenika u razumijevanju figurativnog značenja pojedinih fraza ili cijelih tekstova. Općenito, razmišljanje djeteta sa mentalnom retardacijom karakteriše konkretnost, nekritičnost, rigidnost (loše prelaženje s jedne vrste aktivnosti na drugu). Učenike sa blagom mentalnom retardacijom karakteriše smanjena aktivnost misaonih procesa i slaba regulatorna uloga mišljenja: po pravilu počinju da rade bez slušanja uputstava, bez razumevanja svrhe zadatka, bez unutrašnjeg plana akcija.

Osobenosti dječije percepcije i razumijevanja obrazovnog materijala neraskidivo su povezane sa njihovim osobenostima. Pamćenje, čuvanje i reprodukcija informacija koje primaju učenici sa mentalnom retardacijom također ima niz specifičnosti: bolje pamte vanjske, ponekad nasumične, vizualno percipirane znakove, dok je teže prepoznati i zapamtiti unutrašnje logičke veze; kasnije od normalnih vršnjaka formira se proizvoljno pamćenje koje zahtijeva višestruka ponavljanja. Manje razvijeno je logički posredovano pamćenje, iako se mehanička memorija može formirati na višem nivou. Nedostaci u pamćenju učenika sa mentalnom retardacijom očituju se ne toliko u poteškoćama u dobivanju i pohranjivanju informacija, koliko u njihovoj reprodukciji: zbog poteškoća u uspostavljanju logičkih odnosa, primljene informacije mogu se reproducirati nasumično, s velikim brojem izobličenja; u isto vrijeme, reprodukcija verbalnog materijala izaziva najveće poteškoće.

Osobine nervnog sistema učenika s mentalnom retardacijom karakteriziraju sužavanje volumena, niska stabilnost, poteškoće u njegovoj distribuciji, sporo prebacivanje. Proizvoljna pažnja je u velikoj meri poremećena, što je povezano sa voljnom napetošću usmerenom na prevazilaženje poteškoća, što se izražava u njenoj nestabilnosti i brzoj iscrpljenosti. Međutim, ako je zadatak učeniku izvodljiv i zanimljiv, onda se njegova pažnja može održati na odgovarajućem nivou određeno vrijeme. Takođe, u procesu učenja se javljaju poteškoće u koncentraciji na bilo koji predmet ili vrstu aktivnosti. Pod uticajem treninga i obrazovanja, obim pažnje i njena stabilnost se donekle poboljšavaju, ali istovremeno ne dostižu starosnu normu.

Predstave djece s mentalnom retardacijom karakteriziraju nediferencirana, fragmentarna, sličnost slika, što zauzvrat utiče na prepoznavanje i razumijevanje obrazovnog materijala. Imaginaciju, kao jedan od najsloženijih procesa, karakteriše značajna neoblikovanost, koja se izražava u njenoj primitivnosti, nepreciznosti i shematičnosti.

Školarci s mentalnom retardacijom imaju razvojne nedostatke, čija je fiziološka osnova kršenje interakcije između prvog i drugog signalnog sistema, što se, zauzvrat, očituje u nerazvijenosti svih aspekata govora: fonetskog, leksičkog, gramatičkog. Poteškoće u zvučno-slovnoj analizi i sintezi, percepciji i razumijevanju govora uzrokuju različite vrste kršenja pisanog govora. Smanjenje potrebe za verbalnom komunikacijom dovodi do toga da se riječ ne koristi u potpunosti kao sredstvo komunikacije; aktivni rečnik nije samo ograničen, već je i ispunjen klišeima; fraze su istog tipa po strukturi i lošeg sadržaja. Nedostaci govorne aktivnosti ove kategorije učenika direktno su povezani sa kršenjem apstraktnog logičkog mišljenja. Treba napomenuti da govor učenika s mentalnom retardacijom ne ispunjava pravilno svoju regulatornu funkciju, jer se verbalna uputstva često pogrešno razumiju, što dovodi do pogrešnog razumijevanja i izvršavanja zadatka. Međutim, u svakodnevnoj praksi takva djeca mogu voditi razgovor o temama bliskim njihovom ličnom iskustvu, koristeći jednostavne strukture rečenica.

Psihološke karakteristike mentalno retardiranih školaraca također se manifestiraju u kršenju sfere. Uz blagu mentalnu retardaciju, emocije su uglavnom očuvane, ali se razlikuju po odsustvu nijansi iskustava, nestabilnosti i površini. Ne postoje ili su vrlo slabo izražena iskustva koja određuju interes i motivaciju za kognitivnu aktivnost, a obrazovanje viših mentalnih osjećaja odvija se s velikim poteškoćama: moralnu i estetsku sferu učenika sa mentalnom retardacijom karakterizira slabost vlastitih namjera i motivi, velika sugestivnost. Takvi školarci radije biraju put koji ne zahtijeva jake napore, a zbog velikih zahtjeva, neki od njih razvijaju negativne osobine ličnosti kao što su negativizam i tvrdoglavost. Posebnost toka mentalnih procesa i osobenosti voljnih sfera učenika sa mentalnom retardacijom negativno utiču na njihovu prirodu, posebno dobrovoljnu, što se izražava u nerazvijenosti motivacione sfere, slabosti motiva i manjku inicijative. . Ovi nedostaci se najjasnije ispoljavaju u obrazovno-vaspitnoj aktivnosti, budući da učenici započinju njenu realizaciju bez potrebne prethodne orijentacije u zadatku i bez poređenja napredovanja njegove realizacije sa krajnjim ciljem. U procesu izvršavanja zadatka učenja često se udaljavaju od pravilno započetog izvođenja radnje, „kliznu“ na radnje koje su ranije obavljene i prenose ih u prethodni oblik, ne uzimajući u obzir promjene uslova. Istovremeno, pri obavljanju dugotrajnog, sistematskog i posebno organiziranog rada usmjerenog na podučavanje ove grupe školaraca postavljanju ciljeva, planiranju i kontroli, pristupaju im različite vrste aktivnosti: vizuelne i konstruktivne aktivnosti, igre, uključujući didaktičke. , fizički rad, au starijem školskom uzrastu i neke vrste profilnog rada. Treba istaći samostalnost i samostalnost ove kategorije školaraca u samozbrinjavanju, zahvaljujući sticanju potrebnih društvenih i svakodnevnih vještina.

Poremećaji više nervne aktivnosti, nerazvijenost mentalnih procesa i emocionalno-voljne sfere uzrokuju ispoljavanje nekih specifičnih osobina ličnosti učenika sa mentalnom retardacijom, koje se manifestuju u primitivnosti interesa, potreba i motiva, što otežava formiranje korektnih odnosa sa vršnjacima. i odrasli.

2.1 Karakteristike podučavanja pisanja i čitanja djece sa mentalnom retardacijom.

U sadašnjoj fazi specijalnog obrazovanja, jedan od glavnih problema je obuka i razvoj osoba sa mentalnom retardacijom. Jedan od nedostataka mentalne retardacije je kršenje govorne aktivnosti, uključujući pisanje. Veliki broj studija i publikacija posvećen je problemu pisanog govora kod djece sa mentalnom retardacijom, ali se relevantnost njegovog proučavanja ne smanjuje.

Kao što znate, pisani govor je govor stvoren uz pomoć vidljivih (grafičkih) znakova na papiru. Upotreba pisane forme omogućava vam da o svom govoru razmišljate duže, da ga gradite postepeno, ispravljajući i dopunjujući, što u konačnici doprinosi razvoju i primjeni složenijih sintaksičkih struktura nego što je to tipično za usmeni govor. Koncept pisanog govora uključuje čitanje i pisanje kao jednake komponente.

Kao zasebne vrste govorne aktivnosti, čitanje i pisanje su složeni procesi koji se sastoje od brojnih operacija. Dakle, čitalac treba da percipira grafičke znakove, prekodira ih u zvukove, izgovori ono što je pročitao naglas ili „sam sebi“, shvati informacije sadržane u svakoj riječi, rečenici, pasusu.

Kao što znate, usvajanje usmenog govora s mentalnom retardacijom odvija se prilično sporo i s određenim poteškoćama. Ova osobina razvoja govora ima snažan uticaj na dalje formiranje komunikacijskih i pismenih vještina. Nerazvijenost kognitivne aktivnosti mentalno retardirane djece, kasni razvoj govora, njegova kvalitativna originalnost (siromaštvo rječnika, neispravan izgovor, neprecizna, slušna percepcija zvukova govora, nizak nivo fonemskog razvoja, nesavršenost gramatičke strukture govora), kao i kao i psihopatološke karakteristike ove djece negativno utiču na ovladavanje vještinom čitanja i pisanja.

Originalnost se očituje već u prvom periodu učenja čitanja i pisanja: djeca polako pamte slova, miješaju grafeme slične konture, nedovoljno brzo koreliraju zvuk sa slovom, ne mogu dugo prelaziti sa čitanja slovo po slovo na slogovno , iskrivljuju zvučni sastav riječi, doživljavaju velike poteškoće u povezivanju pročitane riječi s predmetom, radnjom, znakom. Osim toga, mentalno retardirani učenici vrlo sporo akumuliraju slogovne slike. To je zbog činjenice da djeca ne razumiju generaliziranu slogovnu sliku i pokušavaju mehanički zapamtiti svaki slog posebno.

Razvoj tečnosti čitanja otežava i činjenica da je vidno polje mentalno retardirane djece ograničeno. Obično vide samo ono slovo (taj slog) na koje im je pogled trenutno uperen. Osim toga, takva djeca ne mogu dugo koristiti semantička nagađanja, što je povezano s njihovim glavnim nedostatkom - intelektualnom nedostatkom.

Čitajući tekst, školarci teško uspostavljaju i najjednostavnije veze, pa im glavni sadržaj često ostaje nejasan. Studentima sa intelektualnim teškoćama tokom godina studija najpristupačniji su mali tekstovi narativne prirode, u kojima je radnja razotkrivena jasno i dosledno, broj likova je mali, a situacija jednostavna i bliska njihovom životnom iskustvu. Prisustvo u tekstovima opisa doživljaja likova koji služe kao motivi njihovih postupaka, isprekidanih događaja, drugog plana i autorskih digresija otežavaju razumijevanje priče.

Pisanje je još teži proces za djecu sa mentalnom retardacijom od čitanja. Pisanje podrazumeva sprovođenje tačne, strogo dosledne fonemske analize reči i korelacije odabranih glasova sa odgovarajućim fonemima, tj. izvođenje fonemske generalizacije. Foneme tada moraju biti označene strogo određenim slovima. Pisanje zahtijeva jasno razgraničenje sličnih fonema jedan od drugog, snažno pamćenje grafike slova i njihovu reprodukciju u željenom nizu.

Za mentalno retardiranu djecu koja počinju da uče pisanje po sluhu izaziva velike poteškoće, zbog nesavršenosti njihove jezičke analize i sinteze. Fonemsku analizu provode nedovoljno jasno, što onemogućava podjelu riječi na glasove koji su joj sastavni. Učenici, posebno oni s greškom u izgovoru, prilikom analize riječi preskaču neke glasove (obično samoglasnike), drugi miješaju glasove na osnovu akustičke sličnosti, a često mijenjaju i njihov redoslijed, čime se narušava struktura riječi. Školarci se ne nose uvijek s korelacijom zvukova s ​​odgovarajućim slovima. Zadatak savladavanja slika slova, posebno onih koji su grafički slični, djeci nije lak. Na početku obuke često se njima pojednostavljuje natpis slova, grafička slika gubi svoju specifičnost. To se često primjećuje kod školaraca koji pate od poremećaja optičke percepcije i prostorne orijentacije, koji se također karakteriziraju prilično upornim zrcalnim slikama pisanja.

Najlakši tip pisanja je prepisivanje, ali predstavlja i određenu poteškoću za mentalno retardiranu djecu. Školarci polako prelaze sa nesavršenih metoda prepisivanja po slovima, po slogovima, kada se izgubi smisao otpisanog, na savršenije – riječima, frazama i rečenicama. Učenici na produktivniji način otpisuju samo dobro poznati jednostavan materijal, a kada se zakomplikuje, koriste manje produktivne načine da završe zadatak. Daleko od toga da prepisivanju prethodi čitanje materijala.

Tako se savladavanje pisanog jezika kod mentalno retardiranih školaraca odvija sporo i s velikim poteškoćama. Razlog tome su posebnosti mentalnog razvoja. U vezi s kršenjem inteligencije kod djece, usmeni govor se kasno formira, što utiče na formiranje pisanog govora. Uz kršenje savladavanja pisanja i čitanja, često se uočavaju disleksija i disgrafija, koje također karakterizira njihova specifičnost. Prilikom čitanja i pisanja djeca s mentalnom retardacijom prave širok spektar različitih grešaka, a neke od tih grešaka ne primjećuju. Glavna karakteristika poremećaja čitanja i pisanja kod mentalne retardacije je njihova neizolovana priroda, tj. poremećaji pisanja nisu samostalni poremećaji.

Kao nastavnik ruskog jezika, u svom radu postavljam sebi korektivno-razvojne, popravno-nastavne i vaspitno-popravne ciljeve, za čiju realizaciju postavljam sljedeće zadatke:

1. Unaprijedite svoje profesionalne vještine i iskustvo u radu sa djecom sa smetnjama u razvoju.

2. Koristiti najefikasnije metode, tehnike i oblike rada koji su prihvatljivi za korektivno-razvojno obrazovanje.

3. Razvijanje usmenog i pismenog govora učenika kao sredstva komunikacije, omogućavajući učenicima formiranje govornih i komunikacijskih vještina i uspješniju socijalnu adaptaciju.

4. Učiti ljubavi prema svom "velikom i moćnom" jeziku, prema rodnoj Otadžbini.

5. Razvijati kod učenika kreativne početke ličnosti i formirati interesovanje za učenje.

6. Stvaranje dobronamjerne, povoljne emocionalne atmosfere u učionici.
7. Individualni pristup svakom učeniku.

Smatram da svaki nastavnik popravne škole treba da vodi računa o kliničkom stanju učenika u obrazovnom procesu, da ovlada vještinama korekcije razvoja u obrazovanju i jasno zna čime se bavi.
U svom radu koristim različite nastavne i razvojne metode. Nastavne metode.

Vizuelno, demonstrativno
verbalno objašnjenje,
Eksperimentalno-praktično,
Individualno se razvija.
Miješano.

Metode obrazovno-vaspitnog rada ostvaruju se kroz specifične obrazovne aktivnosti, oblike obrazovanja i vaspitanja, različite vrste učeničkih aktivnosti, kao i uz pomoć nastavnih sredstava koja se koriste u procesu realizacije određene metode.
U svom korektivnom i razvojnom radu na ruskom jeziku i čitanju koristim širok spektar oblika rada, koji uključuju razna nastavna sredstva.

Obrasci rada.
-čas - glavni oblik korektivno - razvojnog
učenje,
- književni razgovor
- predmetni kvizovi,
- testiranje,
- individualna nastava na didaktičkom materijalu,
- poslovne igre
- elementi logopedske nastave,
- korektivno-razvojna nastava,
- časovi za razvoj fine i grube motorike prstiju,
- zapisnici fizičkog vaspitanja
- slušanje zvučnih zapisa
-izleti.

Didaktička igra je efikasno sredstvo kojim možete pobuditi interes djeteta za nastavu ruskog jezika, a također pomaže u poboljšanju kvaliteta obrazovanja. Didaktičke igre u nastavi mentalno retardiranih učenika koriste se za privlačenje pažnje svakog učenika, izazivajući njegovo interesovanje za proces učenja. S obzirom da su mentalno retardirana djeca neemocionalna, pasivna i ne pokazuju aktivnu želju za djelovanjem s predmetima, igračkama, nastavnik treba da stvori takav stav prema igri koji doprinosi pozitivnoj emocionalnoj pozadini za predloženu aktivnost.

Igra nije samo zabavni dio časa, već obavlja i kognitivne, obrazovne i korektivne zadatke učenja. Prilikom odabira didaktičke igre potrebno je temeljiti se na temi lekcije, njenim ciljevima i sadržaju. Kako igra ne bi postala dosadna ili čak nedostupna, potrebno je pravilno rasporediti mentalne operacije koje izvode mentalno retardirani školarci. Na početku lekcije možete držati takve igre koje mogu povećati aktivnost djece, zainteresirati ih. Igre poput "Pogodi ko nam je došao?", "Šta je u torbi?" i tako dalje. U sredini časa treba odigrati igre koje odgovaraju temi časa. Ako je moguće, svako dijete treba da učestvuje u igri. Važno je da učenici osjećaju da je njihovo učešće ravnopravno, te da imaju želju da igraju i pobjeđuju.

Ako djeci nisu jasna pravila igre, učitelj im može pomoći da pojednostave gradivo igre, kao i da smanje broj zadataka. Greške koje su učenici napravili tokom igre treba analizirati nakon završetka igre. Ohrabrenje i ohrabrenje je neophodan emocionalni trenutak. Nakon završene didaktičke igre, identificiraju se pobjednici i zbrajaju rezultati.

Igra pomaže da se poveća emocionalna pozadina školaraca, donosi opuštanje, ako je potrebno puno intelektualnog stresa da bi se izvršio zadatak. Igra također pomaže u jačanju i ponavljanju teme.

Primjeri didaktičkih igara.

Tema: "Imenica"
"Ko više misli"

Svrha: Razvijanje mašte, usmenog i pismenog govora, konsolidacija nastavnog materijala korištenjem motivacije igre.

Opis: Odeljenje je podeljeno u grupe i svaka grupa dobija sliku zapleta (možete koristiti ilustracije za bajke) Zadatak: Napišite što više imenica. Tim koji napiše najviše imenica pobjeđuje. Slična igra se može igrati i na druge teme, kao što su "Glagol", "Pridjev".

Tema: "Glagoli"
"Ko brzo"

Svrha: Razvoj mišljenja, konsolidacija nastavnog materijala kroz motivaciju igre.

Opis: Na tabli su dva teksta sa jednakim brojem riječi i glagola. Zadatak: Dva učesnika treba da pronađu i podvuku sve riječi koje odgovaraju na pitanje „šta radi?“ što je prije moguće. Slična igra se može igrati na teme “Imenica”, “Pridjev”, “Zamjenica” itd.

Predmet: "Ponuda"
"Žive riječi"

Svrha: Razvoj slušne koncentracije, konsolidacija nastavnog materijala putem motoričkog analizatora.

Opis: Učenici su pozvani na tablu, u funkciji riječi, svaki po redu imenuje svoju riječ. Zadatak: Razredu se daje zadatak da složi "riječi" takvim redoslijedom da se dobije cijela rečenica.

Na časovima ruskog jezika i čitanja trudim se da radim na razvoju govorne i misaone aktivnosti, na razvoju govora učenika.

Za sebe sam odabrao temu samoobrazovanja „Rad na razvoju koherentnog govora u nastavi ruskog jezika i čitanja u starijim razredima 8. razreda škole“,

budući da je razvoj govora jedna od komponenti ukupnog mentalnog razvoja djeteta sa smetnjama u razvoju. Stoga ću nastaviti i unaprijediti svrsishodan i sistematičan rad na korekciji govorne i misaone aktivnosti djeteta, što pozitivno utiče na cjelokupni proces razvoja djeteta.

Zaključak

Najvažniji pravac teorijskog i praktičnog razvoja u oblasti nastave dece sa mentalnom retardacijom je proučavanje osobina, mogućnosti i pedagoških uslova za formiranje viših mentalnih funkcija kod učenika sa intelektualnim teškoćama kroz korektivno-razvojno obrazovanje.

Svrha korektivnog rada je ispravljanje psihičkih i fizičkih funkcija abnormalnog djeteta u procesu njegovog opšteg obrazovanja, pripreme za život i rad.

Da bi se pravilno odredio sadržaj korektivnog rada u školi, potrebno je povezati korektiv sa svim glavnim komponentama obrazovnog sistema i tek nakon toga razmotriti unutrašnje strukture podsistema i njihovu sadržajno-pedagošku ulogu.

Korekciju razvoja mentalno retardirane djece treba provoditi uglavnom u različitim aktivnostima. Glavni metod nastave treba da bude organizovanje stalnih aktivnih predmetno-praktičnih aktivnosti dece na svim časovima. U ovoj aktivnosti djeca mogu steći znanja i vještine u tolikoj mjeri da se implementiraju principi svijesti i dostupnosti učenja.

Dopunsko obrazovanje je usvajanje znanja o načinima i načinima prevazilaženja nedostataka psihičkog i fizičkog razvoja i usvajanje načina za primjenu stečenog znanja.

Svaka obuka i edukacija se istovremeno u određenoj mjeri razvijaju, što se odnosi i na popravne procese. Istovremeno, razvojna korekcija nije ograničena na asimilaciju znanja i vještina. U procesu specijalnog obrazovanja obnavljaju se mentalne i fizičke funkcije, formiraju se mehanizmi za kompenzaciju nedostataka, daju im se novi karakter.

Mentalna retardacija je kvalitativna promjena cijele psihe, cjelokupne ličnosti u cjelini, koja je rezultat organskog oštećenja centralnog nervnog sistema. To je takva atipija razvoja, u kojoj ne pati samo intelekt, već i emocije, volja, ponašanje i fizički razvoj. Mentalna retardacija je kvalitativna promjena cijele psihe, cjelokupne ličnosti u cjelini, koja je rezultat organskog oštećenja centralnog nervnog sistema. To je takva atipija razvoja, u kojoj ne pati samo intelekt, već i emocije, volja, ponašanje i fizički razvoj.

Skinuti:

Pregled:

Trenutno je veoma aktuelno pitanje nastave dece sa intelektualnim teškoćama u opšteobrazovnoj školi, kao pitanje koje zadovoljava društvene potrebe savremenih društava.

Zajedničko obrazovanje mentalno retardirane djece sa vršnjacima u normalnom razvoju u opšteobrazovnim ustanovama zahtijeva stvaranje posebnih pedagoških uslova koji osiguravaju implementaciju integriranog pristupa (Prilog 1).

Prilikom rada sa mentalno retardiranom djecom potrebno je voditi računa o posebnostima njihovog razvoja. Studenti sa intelektualnim teškoćama imaju značajne poteškoće u savladavanju programskog gradiva iz osnovnih akademskih predmeta (matematika, čitanje, pisanje). Ove poteškoće nastaju zbog posebnosti razvoja njihovih viših mentalnih funkcija. Ova kategorija djece ima značajno zaostajanje u kognitivnom razvoju.

Mentalna retardacija je kvalitativna promjena cijele psihe, cjelokupne ličnosti u cjelini, koja je rezultat organskog oštećenja centralnog nervnog sistema. To je takva atipija razvoja, u kojoj ne pati samo intelekt, već i emocije, volja, ponašanje i fizički razvoj.

Mentalno zaostalu djecu karakteriše nerazvijenost kognitivnih interesa, što se izražava u činjenici da im je znanje manje potrebno od vršnjaka u normalnom razvoju. Imaju spori tempo i manje diferencijacije percepcije. Ove osobine u podučavanju mentalno retardirane djece očituju se u sporom tempu prepoznavanja, kao iu činjenici da učenici često brkaju grafički slična slova, brojeve, predmete, slova sličnog zvuka, riječi. Postoji i uzak opseg percepcije. Deca ove kategorije u posmatranom objektu, u slušanom tekstu izvlače zasebne delove, a da ne vide i ne čuju materijal koji je važan za opšte razumevanje. Svi uočeni nedostaci percepcije javljaju se u pozadini nedovoljne aktivnosti ovog procesa. Njihova percepcija mora biti vođena.

Sve mentalne operacije kod mentalno retardirane djece nisu dovoljno formirane i imaju svoje osobine. Analiza i sinteza objekata je teška. Ističući svoje pojedine dijelove u objektima (u tekstu), djeca ne uspostavljaju veze među njima. Budući da nisu u stanju da izdvoje ono glavno u predmetima i pojavama, učenicima je teško izvršiti uporednu analizu i sintezu, vrše poređenja na osnovu beznačajnih osobina. Posebnost mišljenja mentalno retardiranih je nekritičnost, nemogućnost uočavanja svojih grešaka, smanjena aktivnost misaonih procesa i slaba regulatorna uloga mišljenja.

Glavni memorijski procesi kod ove djece također imaju svoje karakteristike: bolje se pamte vanjski, ponekad slučajno uočeni vizualni znakovi, unutrašnje logičke veze se teško prepoznaju i pamte, a kasnije se formira proizvoljno pamćenje; veliki broj grešaka u reprodukciji verbalnog materijala. Karakterizira ga epizodična zaboravnost povezana s prekomjernim radom nervnog sistema zbog njegove opšte slabosti. Mašta mentalno retardirane djece je fragmentarna, netačna i shematična.

Stradaju svi aspekti govora: fonetski, leksički, gramatički. Postoje različite vrste poremećaja pisanja, teškoće u savladavanju tehnike čitanja, smanjena je potreba za verbalnom komunikacijom.

Kod mentalno retardirane djece, više od normalnih vršnjaka, izraženi su deficiti pažnje: niska stabilnost, poteškoće u raspodjeli pažnje, sporo prebacivanje. Slabost dobrovoljne pažnje očituje se u tome što u procesu učenja dolazi do česte promjene objekata pažnje, nemogućnosti fokusiranja na bilo koji predmet ili jednu vrstu aktivnosti.

Emocionalno-voljna sfera u ovoj kategoriji djece ima niz karakteristika. Primjećuje se nestabilnost emocija. Osećanja su plitka, površna. Postoje slučajevi naglih emocionalnih zamaha: od povećane emocionalne uzbuđenosti do izraženog emocionalnog pada.

Slabost vlastitih namjera, motiva, velika sugestibilnost karakteristični su kvaliteti voljnih procesa djece sa intelektualnim teškoćama. Mentalno retardirana djeca preferiraju lak način rada koji ne zahtijeva napore jake volje. Zbog toga se u njihovim aktivnostima često uočavaju imitacija i impulsivne radnje. Zbog nepodnošljivih zahtjeva, kod nekih učenika sa intelektualnim teškoćama razvija se negativizam i tvrdoglavost. Sve ove karakteristike mentalnih procesa mentalno retardiranih učenika utiču na prirodu njihovih aktivnosti.

Uočavajući nedostatak formiranja vještina u odgojno-obrazovnim aktivnostima kod djece sa intelektualnom nerazvijenošću, treba konstatovati da imaju nerazvijenost svrsishodnosti aktivnosti, teškoće u samostalnom planiranju vlastitih aktivnosti. Mentalno retardirana djeca započinju posao bez potrebne prethodne orijentacije u tome, ne vode se krajnjim ciljem. Kao rezultat toga, u toku rada često napuštaju ispravno započeto izvršenje radnje, skliznu u ranije izvršene radnje i prenose ih nepromijenjene, ne uzimajući u obzir da se bave drugim zadatkom. Ovo odstupanje od cilja se uočava kada se pojave poteškoće. Mentalno retardirana djeca ne povezuju dobivene rezultate sa zadatkom koji im je stavljen, pa stoga ne mogu ispravno ocijeniti njegovo rješenje. Nekritičnost prema njihovom radu također je odlika aktivnosti ove djece.

Sve zapažene osobine mentalne aktivnosti mentalno retardirane djece su postojane, budući da su rezultat organskih oštećenja u različitim fazama razvoja (genetski, intrauterini, postnatalni). Međutim, uz pravilno organizovan medicinsko-pedagoški uticaj, postoji pozitivan trend u razvoju dece ove kategorije.

Prilikom podučavanja mentalno retardirane djece u općeobrazovnoj školi, potrebno je voditi se posebnim obrazovnim programima:

Programi pripremnih i 1-4 razreda vaspitno-popravnih ustanova VIII tipa. Ed. V.V. Voronkova, M., Obrazovanje, 1999 (2003, 2007, 2009).

Programi posebnih (popravnih) obrazovnih ustanova VIII tipa. 5-9 razreda. Zbirka 1, 2. Ed. V.V. Voronkova. Moskva, Vladoš, 2000 (2005, 2009).

Unutar obrazovne ustanove u kojoj se školuju djeca sa posebnim potrebama, cijeli tok integralnog obrazovnog procesa vodi školsko psihološko-medicinsko-pedagoško vijeće (PMPC). Također, vrši potrebnu prilagodbu općih obrazovnih pravaca učenika sa intelektualnom nerazvijenošću, ako je potrebno. Pored toga, članovi PMPK preporučuju pohađanje dodatne nastave, kontrolu efikasnosti obuke i psihološku i pedagošku podršku.

Prilikom podučavanja djece normalnog razvoja i djece sa posebnim potrebama za psihofizičkim razvojem, važno je da nastavnik podjednako razumije i prihvati sve učenike, da vodi računa o njihovim individualnim karakteristikama. U svakom djetetu je potrebno vidjeti ličnost koja se može odgajati i razvijati.

U učionici nastavnik treba da stvori takve uslove da deca mogu da kontaktiraju jedni s drugima, učenici odeljenja treba da budu podjednako uključeni u kolektivne aktivnosti, svaki učenik, koliko je u mogućnosti, treba da bude uključen u celokupni obrazovni proces. .

Pozitivan rezultat u odnosu školaraca u kontekstu integrisanog učenja može se postići samo promišljenim sistematskim radom, čije su komponente formiranje pozitivnog stava prema učenicima sa posebnim potrebama i širenje iskustva produktivne komunikacije sa njima. .

Nastavnici i stručnjaci PMPK kalendarsko-tematsko planiranje rade na način da u jednom času djeca različitog stepena razvoja uče istu temu, ali su informacije koje dobije učenik adekvatne njegovom ličnom obrazovnom programu.

Obrazovanje u posebnim (korektivnim) programima za djecu sa intelektualnim teškoćama na prvom obrazovnom nivou izvodi se u predmetima „Razvoj čitanja i govora“, „Razvoj pisanja i govora“, „Matematika“, „Razvoj usmenog govora na osnovu studija“. predmeta i pojava okolne stvarnosti“ , „Radno osposobljavanje“. Svi ovi predmeti se lako integrišu sa opšteobrazovnim predmetima predviđenim nekorektivnim programima. Ovo omogućava svoj djeci da pohađaju iste časove.

U drugoj fazi je teže izgraditi ovakav sistem rada, jer u skladu sa programima za decu sa intelektualnim teškoćama (C (C) OU VIII tip) nije predviđeno izučavanje predmeta „Strani jezik ", "Hemija", "Fizika" u 5-9 razredima. Školske predmete koji nisu predviđeni posebnim (popravnim) programom za djecu sa intelektualnim teškoćama ne pohađaju učenici sa smetnjama u razvoju. U ovom školskom vremenu, mentalno retardirani školarci se podstiču da pohađaju časove radnog osposobljavanja u uslovima drugih razreda.

Čas u odeljenju u kojem zajedno uče obični đaci i školarci sa posebnim potrebama treba da se razlikuje od časova u odeljenjima u kojima uče učenici jednakih sposobnosti učenja.

Navedimo primjer strukturalne organizacije časa u odjeljenju opšteg obrazovanja gdje se zajedno podučavaju djeca sa intelektualnim teškoćama (Tabela 1).

Tok časa zavisi od toga koliko se blisko dotiču teme u programima za podučavanje dece sa različitim obrazovnim potrebama, koja faza učenja je uzeta kao osnova (prezentacija novog gradiva, konsolidacija naučenog, praćenje znanja i veština) . Ako se na času izučava različito programsko gradivo i zajednički rad je nemoguć, onda se u ovom slučaju gradi prema strukturi nastave u malim razrednim školama: nastavnik prvo objašnjava novo gradivo prema standardnim državnim programima, a učenici sa intelektualnim teškoćama obavljaju samostalan rad u cilju učvršćivanja ranije naučenog. Zatim, radi konsolidacije novog gradiva, nastavnik daje razredu samostalan rad, a u ovom trenutku se angažuje sa grupom učenika sa smetnjama u razvoju: analizira urađeni zadatak, pruža individualnu pomoć, daje dodatna objašnjenja i pojašnjava zadatke, objašnjava novi materijal. Ovakvo izmjenjivanje aktivnosti nastavnika općeobrazovnog časa nastavlja se tokom cijelog časa.

Prilikom podučavanja učenika sa intelektualnim teškoćama u razredu opšteg obrazovanja, nastavniku je potrebna ciljana didaktička podrška času i obrazovnom procesu u cjelini. Obezbjeđivanje udžbenika i nastavnih sredstava učenicima i nastavnicima je na školskoj upravi, koja na zahtjev nastavnika kupuje komplete udžbenika.

Norme ocjenjivanja iz matematike, pisanih radova na ruskom jeziku po programu VIII tipa date su u tabelama 2, 3.

Mentalno retardirani učenici mogu pohađati različite časove dodatnog obrazovanja. Da bi se procesi adaptacije i socijalizacije odvijali uspješno, potrebno je odabrati smjer dodatnog obrazovanja za mentalno retardiranu djecu, uzimajući u obzir uzrast i individualne mogućnosti, želje djeteta i njegovih roditelja. Izbor ovog ili onog kruga, sekcije treba da bude dobrovoljan, da zadovoljava interese i unutrašnje potrebe djeteta, ali je potrebno uzeti u obzir preporuke psihoneurologa i pedijatra. Ako dijete izrazi želju da pohađa krug (odjeljak) povezan s fizičkom aktivnošću, onda je preporučljivo imati potvrdu medicinske ustanove, u kojoj liječnik piše da nastava u ovom krugu nije kontraindicirana za ovo dijete.

Važnu ulogu u korektivnom radu ima porodica u kojoj se dete odgaja i čiji je uticaj stalno izložen. U izgradnji pozitivnih unutarporodičnih odnosa značajna je uloga nastavnika, specijalista PMPK. Pomažu roditeljima da formiraju adekvatnu percepciju o vlastitom djetetu, osiguravaju da se u porodici razvijaju prijateljski odnosi između roditelja i djece, pomažu u uspostavljanju različitih društvenih veza i ispunjavanju zahtjeva usvojenih u srednjoj školi. Stvaranje uslova za samorazvoj svakog djeteta nemoguće je bez želje i sposobnosti nastavnika da osmisle njegov razvoj i obrazovanje, omogućavajući svakom učeniku da bude uspješan.

Na kraju obuke (9. razred), mentalno retardirana djeca polažu jedan ispit iz radnog osposobljavanja i dobijaju uvjerenje utvrđenog obrasca.

Tabela 1

Struktura časa sa unutrašnjom diferencijacijom

Faze lekcije	Metode i tehnike	Organizacija rada na opšteobrazovnom programu	Organizacija rada na programu za C (C) OU VIII tip
Orgmoment	Verbalna (reč nastavnika)	Generale	Generale
Provjera domaćeg		front poll. Verifikacija i međusobna verifikacija	Individualna provjera
Ponavljanje proučenog materijala	Verbalni (razgovor), praktični (rad sa udžbenikom, na kartici)	Razgovor, pismene i usmene vježbe	Rad na karticama
Priprema za percepciju novog materijala	Verbalno (razgovor)	Razgovor	Razgovor o pitanjima relevantnim za stepen razvoja djece upisane u ovaj program
Učenje novog gradiva	Verbalni (razgovor), praktični (rad sa udžbenikom, na kartici)	Objašnjenje novog materijala	Objašnjenje novog materijala (obavezno na osnovu jasnoće, rad na algoritmu za izvršavanje zadatka)
Konsolidacija proučenog	Verbalni (razgovor), praktični (rad sa udžbenikom, na kartici)	Radim vježbe. Ispitivanje	Rad na usvajanju novog gradiva (rad na algoritmu). Izvođenje vježbi prema udžbeniku, rad na karticama
Sažetak lekcije	Verbalno (razgovor)	Generale	Generale
Instrukcije za domaći rad	Verbalno	Nivo domaće zadaće za djecu sa normalnom inteligencijom	Nivo domaće zadaće za djecu sa intelektualnim teškoćama

tabela 2

Norme ocjenjivanja iz matematike (VIII vrsta, 1-4 razred)

mark	Evaluacija
"5"	Nema grešaka
"četiri"	2-3 manje greške
"3"	Jednostavni zadaci su riješeni, ali složeni problem nije riješen ili je riješen jedan od dva složena problema, iako je uz manje greške većina ostalih zadataka ispravno obavljena
"2"	Najmanje polovina zadataka obavljena, zadatak nije riješen
"jedan"	Zadaci nisu završeni
Bilješka	Nebrute greške su: greške nastale u procesu otpisivanja brojčanih podataka (izobličenje, zamjena); greške napravljene u procesu otpisivanja znakova aritmetičkih operacija; kršenje u formiranju pitanja (odgovora) zadatka; kršenje pravilnog rasporeda zapisa, crteža; mala nepreciznost u mjerenju i crtanju

Tabela 3

Kriterijumi za vrednovanje pismenog rada učenika osnovnih škola

(VIII vrsta, 1-4 klasa)

mark	Evaluacija
"5"	Nema grešaka
"četiri"	1-3 greške
"3"	4-5 grešaka
"2"	6-8 grešaka
"jedan"	Više od 8 grešaka
Bilješka	Za jednu grešku u pisanom radu smatraju se: sve ispravke, ponavljanje grešaka u istoj reči, dve interpunkcijske greške. Greškama se ne smatraju: greške u onim dijelovima programa koji nisu proučavani (o takvim pravopisima se unaprijed dogovara sa učenicima, teška riječ je napisana na kartici), jedan slučaj propuštanja tačke u rečenici, zamjene jednu riječ bez iskrivljavanja značenja

Nastavna sredstva

1. Aksenova A.K. Metode nastave ruskog jezika u specijalnoj (popravnoj) školi. Moskva: Vladoš, 2000.
2. Aksenova A.K., Yakubovskaya E.V. Didaktičke igre na časovima ruskog jezika u 1-4 razredima pomoćne škole. M.: Obrazovanje, 1991.
3. Voronkova V.V. Nastava pismenosti i pravopisa u 1-4 razredima specijalne škole. M.: Prosvjeta, 1993.
4. Voronkova V.V. Časovi ruskog jezika u 2. razredu specijalne (popravne) opšteobrazovne škole VIII tipa. M.: Vladoš, 2003.
5. Odgoj i obrazovanje djece u specijalnoj školi / Ed. V.V. Voronkova. M., 1994.
6. Grošenkov I.A. Nastava likovne umjetnosti u specijalnoj (popravnoj) školi VIII tipa. Moskva: Institut za opšta humanitarna istraživanja, 2001.
7. Devyatkova T.A., Kochetova L.L., Petrikova A.G., Platonova N.M., Shcherbakova A.M. Socijalna orijentacija u specijalnim (popravnim) obrazovnim ustanovama VIII tipa. M.: Vladoš, 2003.
8. Ekzhanova E.A., Reznikova E.V. Osnove integrisanog učenja. M.: Drfa, 2008.
9. Kisova V.V., Koneva I.A. Radionica specijalne psihologije. Sankt Peterburg: Govor, 2006.
10. Mastyukova E.M., Moskovkina A.G. porodično obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju. M., 2003.
11. Novi model obrazovanja u specijalnim (popravnim) obrazovnim ustanovama VIII tipa / Ed. A.M. Shcherbakova. Knjiga 1,2. M.: Izdavačka kuća NTs ENAS, 2001.
12. Obrazovanje i odgoj djece u pomoćnoj školi / Ed. V.V. Voronkova. M.: Školska štampa, 1994.
13. Petrova V.G., Belyakova I.V. Psihologija mentalno retardiranih školaraca. M., 2002.
14. Perova M.N. Metodika nastave elemenata geometrije u specijalnoj (popravnoj) školi VIII tipa. Moskva: Klasični stil, 2005.
15. Perova M.N., Metodika nastave matematike u specijalnoj (popravnoj) školi VIII tipa. M.: Vladoš, 2001.
16. Specijalna pedagogija / Ed. N.M. Nazarova. M., 2000.
17. Chernik E.S. Fizička kultura u pomoćnoj školi. M.: Obrazovna literatura, 1997.
18. Shcherbakova A.M. Odgajanje djeteta sa smetnjama u razvoju. M., 2002.
19. Ek V.V. Nastava matematike za osnovce. Moskva: Obrazovanje, 1990.

II. Organizacija rada popravne ustanove

III. Obrazovni proces

IV. Učesnici u obrazovnom procesu

24. Učesnici u vaspitno-obrazovnom procesu su pedagoški, inženjersko-pedagoški i medicinski radnici vaspitno-popravne ustanove, učenici i njihovi roditelji (zakonski zastupnici).

V. Uprava Kazneno-popravnog zavoda

VI. Imovina i sredstva vaspitno-popravne ustanove

37. Vlasnik imovine (organ koji je on ovlastio) na način propisan zakonodavstvom Ruske Federacije dodjeljuje je popravnoj ustanovi.

Zemljišne parcele se dodeljuju državnom i opštinskom popravnom zavodu na trajno (neograničeno) korišćenje.

Imovinski objekti dodijeljeni popravnoj ustanovi nalaze se u operativnom upravljanju ove ustanove.

Kazneno-popravna ustanova posjeduje, koristi i raspolaže imovinom koja joj je dodijeljena u skladu sa svrhom ove imovine, svojim statutarnim svrhama i zakonodavstvom Ruske Federacije.

38. Povlačenje i (ili) otuđenje imovine dodijeljene popravnoj ustanovi dozvoljeno je samo u slučajevima i na način utvrđen zakonodavstvom Ruske Federacije.

39. Kazneno-popravna ustanova odgovorna je vlasniku i (ili) organu koji je vlasnik ovlastio za sigurnost i efikasno korišćenje svoje imovine. Kontrolu rada kazneno-popravne ustanove u ovom dijelu vrši vlasnik i (ili) organ ovlašten od vlasnika.

40. Popravna ustanova ima pravo davanja u zakup imovine koja joj je dodijeljena u skladu sa zakonodavstvom Ruske Federacije.

41. Djelatnost vaspitno-popravne ustanove finansira njen osnivač (osnivači) u skladu sa sporazumom između njih.

42. Izvori formiranja imovine i finansijskih sredstava popravne ustanove su:

sopstvena sredstva osnivača (osnivača);

budžetski i vanbudžetski fondovi;

imovinu koju je ustanovi dodijelio vlasnik (organ koji on ovlasti);

krediti od banaka i drugih kreditora;

sredstva sponzora, dobrovoljne donacije fizičkih i pravnih lica;

drugi izvori u skladu sa zakonodavstvom Ruske Federacije.

43. Kazneno-popravni zavod ima pravo da uspostavlja direktne odnose sa stranim preduzećima, ustanovama i organizacijama, samostalno obavlja spoljnoekonomsku djelatnost i ima devizne račune u bankama i drugim kreditnim organizacijama na način propisan zakonodavstvom Ruske Federacije.

44. Kazneno-popravni zavod odgovara za svoje obaveze u obimu sredstava kojima raspolaže i imovine koja joj pripada. Ako ova sredstva nisu dovoljna za obaveze popravne ustanove, njen osnivač (osnivači) snosi odgovornost u skladu sa postupkom utvrđenim zakonodavstvom Ruske Federacije.

45. Finansiranje vaspitno-popravne ustanove vrši se na osnovu državnih i lokalnih standarda finansiranja, utvrđenih na osnovu jednog učenika za svaku vrstu vaspitno-popravne ustanove.

46. ​​Učenici koji žive u vaspitno-popravnom zavodu i na punom državnom izdržavanju, u skladu sa utvrđenim standardima, obezbjeđuju se hranom, odjećom, obućom, mekom i tvrdom opremom.

Učenici koji ne borave u popravnoj ustanovi imaju dva besplatna obroka dnevno.

47. Vaspitno-popravna ustanova, u skladu sa utvrđenim standardima, mora imati potrebne prostorije i prostore za organizovanje vaspitno-obrazovnog procesa, vaspitno-popravne nastave, medicinsko-rehabilitacionog rada, radnog osposobljavanja, produktivnog rada, života i rekreacije učenika.

48. Kazneno-popravni zavod ima pravo da obavlja preduzetničke aktivnosti u skladu sa statutom.

49. Kazneno-popravni zavod utvrđuje plate zaposlenih u zavisnosti od njihove stručne spreme, složenosti, količine, kvaliteta i uslova obavljenog posla, kao i naknade (dodatne isplate i naknade kompenzacionog karaktera) i stimulativne isplate (doplate i dodaci). stimulativnog karaktera, bonusi i druge stimulativne isplate), struktura upravljanja aktivnostima kazneno-popravne ustanove, kadrovska popuna, raspodjela dužnosti.

50. Prilikom likvidacije vaspitno-popravne ustanove, sredstva i drugi predmeti svojine koja joj pripada, umanjena za plaćanje obaveza, usmjeravaju se na razvoj obrazovanja u skladu sa statutom vaspitno-popravne ustanove.