Μορφές και μέθοδοι ανάπτυξης της φαινολογικής γνώσης μεταξύ των μαθητών στο μάθημα «ο κόσμος γύρω μας». Μέθοδοι εισαγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε εποχιακά φυσικά φαινόμενα εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού υλικού για τον περιβάλλοντα κόσμο με θέμα: Συλλογή φυσικού υλικού και ο σχεδιασμός του

Οι τακτικές παρατηρήσεις των εποχιακών αλλαγών πραγματοποιούνται με βάση εμφανή φαινόμενα στη φύση. Όλα τα δεδομένα που λαμβάνονται είναι δομημένα σε ένα ενιαίο σύστημα. Λέγεται γενική φαινολογία. Στη συνέχεια, ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά σε αυτόν τον κλάδο. Ας μάθουμε τι μελετά η επιστήμη της φαινολογίας.

Ορολογία

Η επίσημη ιστορία της φαινολογίας ξεκίνησε στα μέσα του 19ου αιώνα. Ο όρος προτάθηκε για πρώτη φορά από τον Charles Morran (βοτανολόγο από το Βέλγιο). Η φαινολογία ως επιστήμη είναι ένα σύστημα γνώσης και ένα σύνολο πληροφοριών σχετικά με τα εποχιακά φαινόμενα στη φύση, τις αιτίες και το χρόνο εμφάνισής τους. Οι παρατηρήσεις γίνονται με βάση τους λεγόμενους φαινοδείκτες (θα συζητήσουμε τι είναι παρακάτω). Μιλώντας για το τι μελετά η φαινολογία, πρέπει να αναφερθεί ότι κατά τη διάρκεια της έρευνας καθορίζονται τα χωροχρονικά μοτίβα των κυκλικών αλλαγών σε φυσικά αντικείμενα και τις ομάδες τους που σχετίζονται με την κίνηση της Γης γύρω από τον Ήλιο καθ' όλη τη διάρκεια του έτους.

δείκτες

Όπως προαναφέρθηκε, οι φαινολογικές παρατηρήσεις γίνονται με βάση αισθητά φυσικά φαινόμενα. Αυτά, για παράδειγμα, περιλαμβάνουν την εμφάνιση «σκουλαρικιών» σε μια σημύδα ή κιτρίνισμα των φύλλων. Όλα αυτά τα σημάδια ονομάζονται «φαινοδείκτες». Χαρακτηρίζουν τη μετάβαση της ζωντανής φύσης από τη μια εποχιακή φάση στην άλλη.

Δείκτες μέσης θερμοκρασίας

Με βάση αυτές τις παραμέτρους, πραγματοποιείται ένας πιο συγκεκριμένος ορισμός των φυσικών φαινομένων. Έτσι, για παράδειγμα, μια σταθερή μετάβαση σε μια μέση θερμοκρασία ανά ημέρα πάνω από 0 βαθμούς θεωρείται η κλιματική άφιξη της άνοιξης και πάνω από 15 - καλοκαίρι. Μιλώντας για το τι είναι φαινολογία, δεν μπορούμε παρά να πούμε ότι ολόκληρο το ερευνητικό σύστημα βασίζεται στην ανάλυση περιόδων διαφορετικής διάρκειας. Για παράδειγμα, εξετάζονται στενότερες αλλαγές στους δείκτες θερμοκρασίας - κάθε πέντε βαθμούς. Ως αποτέλεσμα, κάθε εποχή χωρίζεται σε μικρές περιόδους - φαινολογικές φάσεις. Κάθε περίοδος έχει το δικό της σύμπλεγμα (φαινόμενα). Χάρη σε αυτά, οι ερευνητές διακρίνουν τη μια φάση από την άλλη. Οι περίοδοι που βασίζονται στα πιο χαρακτηριστικά φαινόμενα έχουν τα δικά τους ονόματα, τα οποία είναι σταθερά στα λαϊκά ημερολόγια.

Ερευνητική μέθοδος

Οι εποχές και οι εποχές αντιστοιχούν μεταξύ τους. Οι οπτικές φαινολογικές παρατηρήσεις, που είναι μια παραδοσιακή τεχνική ή μέθοδος έρευνας, καθιστούν δυνατή την καταγραφή του χρόνου έναρξης ορισμένων φαινομένων. Για να επιτευχθεί συγκρισιμότητα των πληροφοριών που λαμβάνονται από διαφορετικούς ερευνητές, καταρτίζονται ειδικά προγράμματα, άτλαντες και επεξηγήσεις για αυτούς. Τέτοιες μεθοδολογικές δημοσιεύσεις περιγράφουν τις φαινοφάσεις των φυτών και τα εποχιακά φαινόμενα του ζωικού κόσμου. Για επιστημονικούς σκοπούς, οι φαινολογικές παρατηρήσεις είναι ένας τρόπος μελέτης γεωγραφικών και βιολογικών αντικειμένων και δημιουργίας προτύπων.

Άνοιξη: γενικές πληροφορίες

Παραπάνω, όταν εξετάσαμε το ερώτημα τι είναι η φαινολογία, αναφέραμε ότι αυτό το σύστημα έχει μια ειδική δομή. Εκτός από το ότι η πειθαρχία διακρίνει εποχές (σχετικά μεγάλες περιόδους που αντιστοιχούν στις εποχές), υπάρχουν και μικρότερες χρονικές περίοδοι - φάσεις. Άρα, η άνοιξη περιλαμβάνει 4 υποεποχές. Κάθε ένα από αυτά έχει τους δικούς του δείκτες.

Λιώσιμο χιονιού

Αυτή είναι η πρώτη υποπερίοδος της άνοιξης. Ξεκινά με το σχηματισμό των πρώτων αποψυγμένων μπαλωμάτων στο χωράφι. Το τέλος της περιόδου καθορίζεται από την πρώτη ανθοφορία της φουντουκιάς και σε αυτό το στάδιο φτάνουν οι κορυδαλλοί, τα ψαρόνια, οι γλάροι και οι πύργοι. Τα δέντρα σημύδας και σφενδάμνου παρουσιάζουν διόγκωση των μπουμπουκιών και κίνηση του χυμού. Το χιόνι αρχίζει να λιώνει στα χωράφια και σταδιακά εξαφανίζεται και τα υδάτινα σώματα απελευθερώνονται από τον πάγο. Σε αυτήν την υποπερίοδο, το ψάρεμα στον πάγο τελειώνει και το ψάρεμα σε ανοιχτά νερά ξεκινά. Μερικοί κάτοικοι δεξαμενών (ρουφ, ασπ, λοβό, ντάμα, ιδε, λούτσος) αρχίζουν να προετοιμάζονται και σε ορισμένα μέρη αρχίζουν να γεννούν. Σε ορισμένες περιοχές, η τσιπούρα και η κατσαρίδα αλιεύονται αρκετά καλά αυτή την περίοδο.

Αναβίωση της άνοιξης

Η έναρξη της δεύτερης υποπερίοδος συμπίπτει με την ανθοφορία του θειούχου σκλήθρου. Ο πιο ακριβής δείκτης αυτής της περιόδου για τους κατοίκους της πόλης θεωρείται το κολτσοπούλι, που κιτρινίζει σε κενά οικόπεδα. Η έναρξη των χαρακτηριστικών φαινομένων αυτής της περιόδου στην Κεντρική ζώνη παρατηρείται συνήθως στις 15-20 Απριλίου. Αυτή τη στιγμή, παρατηρείται η οριστική εξαφάνιση του πάγου σε υδάτινα σώματα. Το χώμα αρχίζει να στεγνώνει στην κορυφή. Ταυτόχρονα, οι επαρχιακοί δρόμοι γίνονται βατοί για τον κόσμο και προσβάσιμοι για μεταφορές. Αυτό, με τη σειρά του, ανοίγει το δρόμο για τους ψαράδες σε απομακρυσμένες περιοχές. Στη δεύτερη υποπερίοδο, φτάνουν μπεκάτσες και γερανοί, εμφανίζονται μέλισσες και οι βάτραχοι αρχίζουν να «φωνάζουν». Παράλληλα σημειώνεται η αναβίωση των γαιοσκωλήκων. Όσον αφορά τους κατοίκους του ποταμού, η ωοτοκία του ιδε και του λούτσου τελειώνει, για το άσπι και το ροφό συνεχίζεται και για την πέρκα και την τσιπούρα μόλις αρχίζει. Σε αυτήν την υποπερίοδο, τα μπουμπούκια έχουν ήδη ανθίσει στις σημύδες και η φτελιά μαζεύει σκόνη.

Μέσα άνοιξης

Στην αρχή της τρίτης υποπερίοδος, οι σημύδες ήταν ήδη ντυμένες με πράσινο φύλλωμα. Η θέρμανση έχει παρατηρηθεί για περίπου δύο δεκαετίες αυτή την εποχή. Η θερμοκρασία του αέρα αυξάνεται όχι μόνο κατά τη διάρκεια της ημέρας, αλλά και τη νύχτα. Το πράσινο των θάμνων και των δέντρων γίνεται πιο πυκνό και τα περιβόλια αρχίζουν να ανθίζουν. Τα έντομα αυξάνονται σε αριθμό, όπως και τα ωδικά πτηνά που τρέφονται με αυτά. Στα χωράφια, στα λιβάδια και στα δάση υπάρχει ζωηρό πρασίνισμα και ανθοφορία. Τα αηδόνια ακούγονται στα παράκτια αλσύλλια και τα ορτυκιά στα λιβάδια και τα χωράφια. Αρχίζει να τραγουδάει και ο κορνκράκας. Άλλα σημάδια περιλαμβάνουν την ολοκλήρωση της ωοτοκίας στην ιδέα και τη συνέχιση σε λοβό και κατσαρίδα. Ξεκινά το ψάρεμα του λούτσου, το ψάρεμα της τσιπούρας, που έχει καταφέρει να γεννήσει μερικώς, καθώς και ο κυπρίνος και ο σταυροειδές κυπρίνος. Το τέλος της υποπερίοδος υποδηλώνεται από την ανθοφορία της μωβ πασχαλιάς και της σορβιάς.

"Predletye"

Η τέταρτη υποπερίοδος χαρακτηρίζεται από το τέλος της ανθοφορίας με την επικεφαλίδα των λιβαδιών και της χειμερινής σίκαλης. Τα φαινόμενα που συμβαίνουν αυτή την περίοδο συμπίπτουν με την εμφάνιση λιβελλούλων. Η ανθοφορία του αραβοσίτου παρατηρείται σε ξηρές περιοχές και η άνθηση παρατηρείται σε υγρές περιοχές.

Καλοκαίρι: 1 υποπερίοδος

Πρώτα απ 'όλα, πρέπει να πούμε ότι χωρίζεται σε τρεις φάσεις. Το πρώτο είναι η αρχή του καλοκαιριού. Αυτό το στάδιο υποδεικνύεται από την ανθοφορία των τριαντάφυλλων. Αυτό, με τη σειρά του, συνοδεύεται από άλλα φαινόμενα. Έτσι, για παράδειγμα, η άνθιση της πορτοκαλιάς και του βιβούρνου στους κήπους, της σίκαλης, του λιναριού και του αραβοσίτου στα χωράφια και του λευκού νούφαρου στο νερό. Η θερμοκρασία ανεβαίνει, ο αέρας ζεσταίνει. Αυτή την εποχή οι μεγαλύτερες μέρες του χρόνου. Υπάρχει αύξηση της θερμοκρασίας στα υδάτινα σώματα.

«Γεμάτο» καλοκαίρι

Η έναρξη της δεύτερης, κύριας, υποπερίοδος συμπίπτει με τη σεζόν των μικρών φύλλων. Το φαινόμενο αυτό στην Κεντρική ζώνη παρατηρείται, κατά κανόνα, μεταξύ 5 Ιουλίου και 15 Ιουλίου. Στις μεγάλες πόλεις, όμως, αυτό συμβαίνει λίγο νωρίτερα. Ως περαστικός δείκτης της έναρξης του πλήρους καλοκαιριού, θα πρέπει να χρησιμοποιήσετε την ωρίμανση μαύρης και κόκκινης σταφίδας, φράουλες κήπου και στο δάσος - βατόμουρα. Τα αηδόνια αρχίζουν να υποχωρούν και οι κούκοι σωπαίνουν. Το κίτρινο τάνσυ και το μπλε κιχώριο ανθίζουν στους χλοοτάπητες της πόλης. Οι ακρίδες εμφανίζονται σε μεγάλους αριθμούς.

Καλοκαιρινή πτώση

Αυτή είναι η τελευταία, τρίτη υποπερίοδος. Η περίοδος χαρακτηρίζεται από την έναρξη της ωρίμανσης του μούρου. Οι νύχτες γίνονται αισθητά μεγαλύτερες. Την αυγή αρχίζει να πέφτει κρύα δροσιά. Η θερμοκρασία του νερού στα ποτάμια και τις λιμνούλες μειώνεται σταδιακά. Το γρασίδι που κόπηκε κατά τη διάρκεια της παραγωγής χόρτου έχει καιρό να μεγαλώσει.

Φθινόπωρο: αρχή

Αυτή η σεζόν, όπως και η καλοκαιρινή, περιλαμβάνει τρεις φάσεις. Στο ευρωπαϊκό τμήμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, ολόκληρη η περίοδος διαρκεί λίγο περισσότερο από 3 μήνες. Η αρχή του φθινοπώρου χαρακτηρίζεται από την εμφάνιση κίτρινων κλώνων στο στέμμα της φτελιάς, της φλαμουριάς και της σημύδας. Το τέλος της υποπερίοδος σημειώνεται όταν ο αριθμός των πράσινων και των έγχρωμων φύλλων γίνει περίπου ο ίδιος. Αυτό γιορτάζεται συχνότερα το τελευταίο δεκαήμερο του Σεπτεμβρίου και το υγρό και ζεστό φθινόπωρο - στις αρχές Οκτωβρίου. Τα μανιτάρια μελιού αρχίζουν να εμφανίζονται στο δάσος. Υπάρχει ένας ιστός στον αέρα, ένας ιπτάμενος ιστός. Το νερό συνεχίζει να κρυώνει, αλλά σε μεγάλα σώματα νερού η μείωση της θερμοκρασίας εμφανίζεται άνισα, ξεκινώντας από το ανώτερο στρώμα.

"Χρυσό φθινόπωρο"

Η δεύτερη υποπερίοδος χαρακτηρίζεται από εκτεταμένο κιτρίνισμα και πτώση των φύλλων. Τα δάση αρχίζουν σταδιακά να γίνονται γυμνά, τα πουλιά συγκεντρώνονται σε κοπάδια και πετούν μακριά σε θερμότερα κλίματα. Τα ψαρόνια και οι πύργοι που περιπλανιούνται στις άκρες των δρόμων και στις άκρες των χωραφιών προετοιμάζονται επίσης για μετανάστευση. Το τέλος της πτώσης των φύλλων σε φτελιά, λεύκη και σημύδα υποδηλώνει την αρχή του βαθύ φθινοπώρου. Αυτή η περίοδος διαρκεί μέχρι το πρώτο χιόνι. Η θερμοκρασία πέφτει και τα τελευταία κοπάδια από πάπιες, κύκνους και χήνες πετούν νότια. Το νερό και ο αέρας του εδάφους ψύχονται όλο και πιο γρήγορα.

Προ χειμώνα

Η περίοδος τελειώνει με το φθινόπωρο, το οποίο είναι επίσης μια μετάβαση στο χειμώνα. Στην πραγματικότητα, αυτή η υποπερίοδος πήρε το όνομά της για αυτό. Στην αρχή αυτής της περιόδου πέφτει το πρώτο χιόνι. Η φάση τελειώνει με το freeze-up και το σχηματισμό ενός έλκηθρου.

Χειμώνας

Οι ερευνητές χωρίζουν επίσης αυτή τη σεζόν σε τρεις φάσεις. Καθ' όλη τη διάρκεια της περιόδου, τα φυτά παραμένουν σε βαθύ λήθαργο και από όλη την ποικιλία των πτηνών παραμένουν μόνο εκείνα που είναι καλά προσαρμοσμένα στο κρύο του χειμώνα. Το δάσος γίνεται σχεδόν άδειο - σχεδόν όλα τα ζώα πέφτουν σε χειμερία νάρκη, και αυτά που δεν κοιμούνται κρύβονται σε τρύπες. Κατά κανόνα, ο χειμώνας αρχίζει στα τέλη Νοεμβρίου και διαρκεί περίπου μέχρι το δεύτερο μισό του Μαρτίου.

Πρώτος χειμώνας

Στην αρχή αυτής της πρώτης υποπερίοδος, οι δεξαμενές καλύπτονται με συμπαγή πάγο. Από αυτό το σημείο και μετά, το ψάρεμα στον πάγο ανοίγει. Η φάση τελειώνει στις 20 Δεκεμβρίου, κατά το χειμερινό ηλιοστάσιο. Στην αρχή, το έντονο δάγκωμα γίνεται κάπως «ιδιότροπο» καθώς το κάλυμμα του πάγου γίνεται πιο παχύ, οι μέρες είναι μικρότερες και ο όγκος του διαλυμένου οξυγόνου στο νερό μειώνεται.

Ρίζα χειμώνα

Αυτή είναι η δεύτερη υπο-σεζόν. Συνήθως ξεκινάει τον Φεβρουάριο. Αυτή τη στιγμή, το μεγάλο tit αρχίζει να «τραγουδάει».

Σημείο καμπής του χειμώνα

Η τελική φάση ξεκινά με την αύξηση των ωρών της ημέρας. Από αυτή τη στιγμή ξεκινά η «άνοιξη του φωτός». Τα παγάκια αρχίζουν να μεγαλώνουν και τα σταγονίδια κουδουνίζουν. Κατά τη διάρκεια της ημέρας ο ήλιος ζεσταίνεται αισθητά.

Αλληλεπίδραση φαινομένων

Επιστρέφοντας στο ερώτημα τι είναι η φαινολογία, σημειώνουμε ότι δεν μελετώνται μόνο φυσικά φαινόμενα εντός του κλάδου. Εδώ πρέπει να σημειωθεί ότι η διάρκεια των εποχών και των φάσεων εξαρτάται από το τοπίο και τη γεωγραφική θέση της επικράτειας. Όλες οι περίοδοι είναι αλληλένδετες. Κάθε φάση εμφανίζεται μέσα σε ένα ορισμένο χρονικό διάστημα. Για παράδειγμα, η ανοιξιάτικη ροή του χυμού εμφανίζεται νωρίτερα στον σφένδαμο της Νορβηγίας. 2 εβδομάδες μετά την έναρξή του, θα παρατηρηθεί διόγκωση των μπουμπουκιών σημύδας, το οποίο, με τη σειρά του, είναι ένα μήνυμα για τους ψαράδες: αυτό σημαίνει ότι η ιδέα γίνεται ενεργή. Όπως ήδη αναφέρθηκε, μεγάλη σημασία έχει και η διάρκεια της ημέρας. Μέχρι να ανέβει πάνω από 5 βαθμούς (με πρόσημο συν), τα φυτά βρίσκονται σε αναγκαστική ανάπαυση.

Γιατί χρειάζεται έρευνα;

Οι μέθοδοι και τα καθήκοντα της φαινολογίας έχουν πρακτική σημασία και πρωτίστως για την εθνική οικονομία. Τα μοτίβα αποτελούν τη βάση της κατάρτισης ημερολογίων εποχιακών γεγονότων. Με τη σειρά τους, χρησιμοποιούνται για την οργάνωση εργασιών για τη διατήρηση της φύσης, την καταπολέμηση των ασθενειών των ωφέλιμων φυτών και την έγκαιρη εξάλειψη των παρασίτων. Οι πληροφορίες σχετικά με τις περιόδους μαζικής μετανάστευσης πτηνών είναι σημαντικές για την αεροπορία. Η τηλεπισκόπηση της επιφάνειας της γης απαιτεί δεδομένα σχετικά με τον βέλτιστο χρόνο για τη διεξαγωγή έρευνας σχετικά με το χρονοδιάγραμμα της μετανάστευσης των πτηνών. Τα αποτελέσματα των οπτικών φαινολογικών παρατηρήσεων χρησιμοποιούνται στο σχεδιασμό των σανατόριου και στο σχεδιασμό τουριστικών διαδρομών. Η έρευνα καθιστά δυνατό τον εντοπισμό τοπικών φυσικών δεικτών, οι οποίοι, με τη σειρά τους, καθιστούν δυνατό τον προσδιορισμό της εποχικής κατάστασης της φύσης και την πρόβλεψη της φύσης της καλλιεργητικής περιόδου.

Για τον προγραμματισμό ορισμένων εποχιακών παραγωγών χρειάζονται φαινολογικοί χάρτες, ιδιαίτερα μεγάλης κλίμακας. Τα φυσικά σήματα είναι σημαντικά κατά την ανάπτυξη περιοχών και την αναπαραγωγή νέων ειδών ζώων και φυτών. Έτσι, μιλώντας για το τι είναι φαινολογία, μπορούμε να βγάλουμε ένα προφανές συμπέρασμα: αυτός ο κλάδος είναι περίπλοκος. Περιλαμβάνει διάφορες τεχνικές και μεθόδους έρευνας. Όλα όσα μελετά η φαινολογία επιτρέπουν την πιο ορθολογική χρήση του φυσικού περιβάλλοντος.

Εισαγωγή

1. Ο ρόλος του παιδαγωγού στη διαμόρφωση της γνώσης μέσω της εξοικείωσης

παιδιά με εποχιακά φαινόμενα στη φύση

2. Στόχοι και περιεχόμενο γνώσεων για τις εποχιακές αλλαγές

3. Εποχικά φαινόμενα στη φύση

4. Μέθοδοι διδασκαλίας των παιδιών σχετικά με τις εποχιακές αλλαγές στη φύση

5. Η παρατήρηση ως η κύρια μέθοδος εισαγωγής των παιδιών στη φύση

6. Το ημερολόγιο της φύσης ως μέσο εμπέδωσης της γνώσης

7. Εξοικειώστε τα παιδιά με εποχιακά φυσικά φαινόμενα χρησιμοποιώντας το παράδειγμα του φθινοπώρου

Βιβλιογραφία

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

FSBEI HPE "Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο του Τσουβάς"

τους. ΚΑΙ ΕΓΩ. Γιακόβλεφ"

Περίληψη με θέμα:

«Μεθοδολογία για την εισαγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας στα εποχιακά φυσικά φαινόμενα».

Συμπλήρωσε: Konstantinova S.V.

Εισαγωγή

Εποχιακά φαινόμενα στη φύση

συμπεράσματα

Βιβλιογραφία

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Το πρόβλημα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης είναι επί του παρόντος επίκαιρο. Μέχρι ένα ορισμένο χρονικό διάστημα, ο ανθρώπινος αντίκτυπος εξομαλύνθηκε από διεργασίες που συμβαίνουν στη βιόσφαιρα, αλλά αυτή τη στιγμή ο άνθρωπος βρίσκεται στα πρόθυρα μιας οικολογικής κρίσης. Γι' αυτό το αρχικό στάδιο της προσχολικής εκπαίδευσης είναι τόσο σημαντικό στην περιβαλλοντική εκπαίδευση, όταν λαμβάνουν τις πρώτες γνώσεις για την κουλτούρα των σχέσεων με το φυσικό περιβάλλον.

Η αγάπη για τη φύση μπορεί να καλλιεργηθεί μόνο με βάση τη γνώση για τα φυτά και τα ζώα, τις συνθήκες διαβίωσής τους, τις βασικές ανάγκες, καθώς και τις δεξιότητες και τις ικανότητες φροντίδας των φυτών και των ζώων. Η αισθητική του αντίληψη συμβάλλει επίσης στη διαμόρφωση μιας στάσης φροντίδας απέναντι στη φύση. Επιπλέον, τα παιδιά όλων των ηλικιακών ομάδων πρέπει να αναπτύξουν μια γνωστική στάση απέναντι στη φύση και την επιθυμία να μάθουν όσο το δυνατόν περισσότερα γι' αυτήν.

Το πρόγραμμα διδασκαλίας και ανατροφής των παιδιών να εξοικειωθούν με τη φύση στο νηπιαγωγείο είναι χτισμένο λαμβάνοντας υπόψη την αρχή της εποχικότητας. Περιέχει τις δυνατότητες κατανόησης της φύσης με μια αυστηρή λογική ακολουθία: από αλλαγές στο άψυχο (ήλιος, διάρκεια ημέρας, έδαφος, νερό) - σε αλλαγές στον ζωντανό κόσμο (φυτά, ζώα), που προτείνει να το εξετάσουμε μόνο σε αλληλεπίδραση με το άψυχη φύση.

Είναι η εξοικείωση με τα εποχιακά φαινόμενα, η αλληλουχία τους, τα αίτια των αλλαγών στα έμβια όντα σε σχέση με αλλαγές στο εξωτερικό περιβάλλον (ψύξη, θέρμανση) και με την προσαρμοστικότητα των έμβιων όντων στις αλλαγές στον άψυχο κόσμο που επιτρέπει στα παιδιά να σχηματίσουν το θεμέλια μιας οικολογικής κοσμοθεωρίας και σε μια προσέγγιση με βάση τη δραστηριότητα της φύσης, μέσω της εργασίας, της πρακτικής δραστηριότητας, την προστατεύουν και τη διατηρούν.

Στο νηπιαγωγείο τα παιδιά μυούνται στη φύση και τις αλλαγές που συμβαίνουν σε αυτήν σε διάφορες εποχές του χρόνου. Με βάση τις αποκτηθείσες γνώσεις, διαμορφώνονται ιδιότητες όπως η περιέργεια, η ικανότητα παρατήρησης, λογικής σκέψης και αισθητικής στάσης απέναντι σε όλα τα έμβια όντα.

Στην παιδαγωγική διαδικασία ενός προσχολικού ιδρύματος, πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στην εξοικείωση με τη φύση, προκειμένου να αναπτυχθεί η σκέψη και η ομιλία των παιδιών.

Το κύριο καθήκον στη διανοητική εκπαίδευση είναι να εκπαιδεύσει τα παιδιά σε γνώσεις για την άψυχη και ζωντανή φύση, προσβάσιμη στην αισθητηριακή αντίληψη των παιδιών, τις συνδέσεις μεταξύ αντικειμένων και φυσικών φαινομένων. Είναι απαραίτητο να δείξουμε στα παιδιά τη φύση όπως είναι στην πραγματικότητα, επηρεάζοντας τις αισθήσεις τους.

Ο ρόλος του παιδαγωγού στη διαμόρφωση της γνώσης μέσω της εξοικείωσης

παιδιά με εποχιακά φαινόμενα στη φύση

Για να εξοικειώσει τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας με τη ζωντανή και άψυχη φύση, τη χλωρίδα και την πανίδα, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί διάφορες μορφές εργασίας: μαθήματα, εκδρομές, στοχευμένους περιπάτους, παρατηρήσεις στην καθημερινή ζωή.

Σημαντική θέση δίνουν οι παιδικές παρατηρήσεις της φύσης, τα φυσικά φαινόμενα, η ενδοσκόπηση, ο πειραματισμός, τα πειράματα και τα παιχνίδια.

Για να διευρύνει τις γνώσεις των παιδιών σχετικά με τις εποχές, ο δάσκαλος διεξάγει μαθήματα σχετικά με χαρακτηριστικά φαινόμενα στη φύση σε διαφορετικές εποχές του χρόνου. Στις καθημερινές βόλτες, ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή των παιδιών στον καιρό: ζεστό - κρύο, ο ήλιος λάμπει - βρέχει, χιονίζει, ηρεμία - φυσάει άνεμος, καθαρός ουρανός - σύννεφα. Εάν κάνετε τέτοιες παρατηρήσεις με παιδιά συνεχώς, τα ίδια τα παιδιά παρατηρούν αλλαγές στον καιρό.

Το καλοκαίρι, τα παιδιά σημειώνουν ότι οι μέρες είναι μεγάλες, ο ήλιος λάμπει έντονα και ζεσταίνεται. Το χειμώνα, οι μέρες είναι μικρές, βραδιάζει γρήγορα, ο ήλιος λάμπει, αλλά δεν ζεσταίνει.

Στη διαδικασία εξοικείωσης, παγιώνεται η κατανόηση των παιδιών για την εξάρτηση των εποχιακών αλλαγών από το ηλιακό φως.

Υπό την καθοδήγηση του δασκάλου, τα παιδιά παρατηρούν αλλαγές στη ζωντανή και άψυχη φύση σε διαφορετικές εποχές του χρόνου, δίνουν προσοχή στην ανάπτυξη των φυτών και πώς, υπό την επίδραση του ηλιακού φωτός και της θερμότητας, ανθίζουν μπουμπούκια, εμφανίζονται φύλλα, γρασίδι και λουλούδια . Τα φυτά και τα δέντρα είναι ένα γόνιμο αντικείμενο για τη γνώση, για την ανάπτυξη της συστηματικής σκέψης και παρατήρησης ενός παιδιού οποιαδήποτε εποχή του χρόνου. Είναι πάντα ορατά στο μάτι, μπορείτε να τα αγγίξετε και ακόμη και να κρυφθείτε κάτω από το στέμμα ενός δέντρου μια ζεστή ηλιόλουστη μέρα.

Το καθήκον του νηπιαγωγού είναι να οδηγήσει τα παιδιά σε ιδεολογικά συμπεράσματα σχετικά με την ενότητα και την ποικιλομορφία της φύσης, τις συνδέσεις και τις αλληλεπιδράσεις μεταξύ διαφορετικών αντικειμένων της φύσης, τις συνεχείς αλλαγές στη φύση και την ανάπτυξή της, την καταλληλότητα των σχέσεων μεταξύ των ζωντανών όντων στη φύση, την ορθολογική χρήση της φύσης και προστασία της. Παράλληλα με αυτό, τα παιδιά αναπτύσσουν την ικανότητα να σχετίζονται αισθητικά με τον κόσμο, να αντιλαμβάνονται και να εκτιμούν την ομορφιά, να αυξάνουν την ομορφιά του περιβάλλοντός τους μέσα από τις δραστηριότητές τους και να τα ενθαρρύνουν να σκέφτονται τη σχέση μεταξύ ανθρώπων και φύσης.

Στόχοι και περιεχόμενο της γνώσης για τις εποχιακές αλλαγές

Τα καθήκοντα και το περιεχόμενο της γνώσης για τη φύση, τις δεξιότητες και τις ικανότητες των παιδιών διευρύνονται και γίνονται πιο σύνθετα από τη μια ηλικιακή ομάδα στην άλλη. Σε κάθε ηλικιακό επίπεδο, ό,τι έχει επιτευχθεί βελτιώνεται.

Τα παιδιά αρχίζουν να μυούνται συστηματικά στη φύση στην πρώτη και τη δεύτερη ομάδα μικρών παιδιών. Σε αυτή την ηλικία, είναι σημαντικό τα παιδιά να συσσωρεύουν γνώσεις, δηλ. συγκεκριμένες ιδέες για μεμονωμένα αντικείμενα της φύσης: για το φυσικό υλικό και τις ιδιότητές του. Τους δίνεται η πρώτη γνώση για τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά των εποχών. Τα μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας θα πρέπει να κατανοήσουν ορισμένες συνδέσεις μεταξύ των φυσικών φαινομένων: ο άνεμος φυσάει - τα δέντρα ταλαντεύονται, ο ήλιος λάμπει - γίνεται πιο ζεστός.

Ο δάσκαλος διδάσκει στα παιδιά να παρατηρούν αντικείμενα και φυσικά φαινόμενα. Σε αυτή την περίπτωση, δίνεται στα παιδιά μια εργασία παρατήρησης και ένα σχέδιο που πρέπει να ακολουθήσουν. Καθώς η παρατήρηση προχωρά, ο δάσκαλος διδάσκει στα παιδιά ενέργειες έρευνας. Είναι πολύ σημαντικό να μάθουμε στα παιδιά να μιλούν για τα αποτελέσματα των παρατηρήσεων. Το καθήκον του δασκάλου είναι να διαμορφώσει στα παιδιά μια συναισθηματικά θετική, στοργική στάση απέναντι στη φύση (την ικανότητα να χαίρεσαι με τη θέα ενός λουλουδιού, ενός πουλιού ή ενός ήλιου).

Στη μεσαία ομάδα, οι ιδέες των παιδιών σχετικά με τις ιδιότητες και τις ιδιότητες των «αντικειμένων άψυχης φύσης» διευρύνονται και γίνονται πιο συγκεκριμένες. Οι μαθητές της μεσαίας ομάδας συνεχίζουν να μαθαίνουν να παρατηρούν φυσικά αντικείμενα. Αυτή η δραστηριότητα είναι πιο περίπλοκη από ό,τι στις προηγούμενες ομάδες. Τα παιδιά διδάσκονται να αποδέχονται το καθήκον της παρατήρησης, κατακτούν τις ερευνητικές ενέργειες, προσπαθούν να συγκρίνουν, μιλούν με συνοχή για αυτό που παρατηρούν και εξάγουν συμπεράσματα.

Η συστηματοποίηση της γνώσης για τις εποχές λαμβάνει χώρα με βάση τη δημιουργία χρονικών (τι συμβαίνει μετά από τι) και αιτίου-αποτελέσματος (τι προκαλεί ορισμένα φαινόμενα) συνδέσεις. Είναι σημαντικό να αναπτύξουμε στα παιδιά την ικανότητα να παρατηρούν αλλαγές στα φυσικά φαινόμενα, να καλλιεργούν την αίσθηση της αγάπης για όλα τα έμβια όντα και να διδάσκουν μερικούς απλούς τρόπους προστασίας της φύσης.

Στην προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο, το κύριο καθήκον είναι να διευκρινιστεί και να διευρυνθεί η γνώση σχετικά με τις τακτικές αλλαγές στα άψυχα φυσικά φαινόμενα, την περαιτέρω συστηματοποίηση και γενίκευσή τους. Είναι απαραίτητο να σχηματιστούν ιδέες για την αλλαγή των εποχών, για την αύξηση (ή μείωση) της διάρκειας της ημέρας και της νύχτας, για τις φυσικές αλλαγές στη θερμοκρασία του αέρα και τη φύση της βροχόπτωσης.

Η ζωή των ζώων εξαρτάται επίσης σε μεγάλο βαθμό από τις αλλαγές στη φύση. Πολλά ζώα προσαρμόζονται στο κρύο του χειμώνα: τα πουλιά και τα ζώα λιώνουν το φθινόπωρο. μερικοί από αυτούς ετοιμάζουν φαγητό και αλλάζουν καταφύγιο. Οι αλλαγές στη ζωή των φυτών οδηγούν σε αλλαγές στη ζωή των ζώων: τα έντομα εξαφανίζονται και μετά τα αποδημητικά πουλιά πετούν μακριά. Αυτά τα γενικά πρότυπα μπορούν να μάθουν τα παιδιά με την προϋπόθεση ότι κατά την προσχολική ηλικία αναπτύσσουν συγκεκριμένες ιδέες για κάθε εποχή (διάρκεια ημέρας, θερμοκρασία αέρα, τυπική βροχόπτωση, κατάσταση των φυτών, τρόπος ζωής των ζώων, εργασία ενηλίκων, αλλαγές στη ζωή των ίδιων των παιδιών σε μια ή την άλλη σεζόν). Τα παιδιά πρέπει να γνωρίζουν τη σειρά των εποχών.

Εποχιακά φαινόμενα στη φύση

Τα περιοδικά φυσικά φαινόμενα που καθορίζονται από την ετήσια πορεία των μετεωρολογικών στοιχείων ονομάζονται εποχιακά φαινόμενα. Σε εύκρατα γεωγραφικά πλάτη, εκφράζεται μια κανονική συχνότητα και ακολουθία εποχών. Η αλλαγή των εποχών συμβαίνει ως αποτέλεσμα της ετήσιας περιστροφής της Γης γύρω από τον Ήλιο με σταθερή θέση της κλίσης του άξονα της Γης προς το τροχιακό επίπεδο.

Επομένως, το ύψος του Ήλιου πάνω από τον ορίζοντα, η γωνία πρόσπτωσης των ακτίνων του ήλιου στη Γη και η ποσότητα της εισερχόμενης ηλιακής ακτινοβολίας αλλάζουν. Η θέση της Γης σε τροχιά καθορίζει την έναρξη των αστρονομικών εποχών. Ωστόσο, η αστρονομική χρονική στιγμή των εποχών δεν συμπίπτει με τη χρονική στιγμή των περιοδικών αλλαγών του καιρού και της άγριας ζωής.

Για παράδειγμα, το καλοκαίρι μας ξεκινά όχι στις 22 Ιουνίου, με την έναρξη του αστρονομικού καλοκαιριού, αλλά νωρίτερα, και δεν τελειώνει στις 23 Σεπτεμβρίου, αλλά και νωρίτερα από αυτό. Αυτή η συγκυρία ανάγκασε τους ερευνητές της φύσης να λάβουν υπόψη, εκτός από τους αστρονομικούς, και άλλους δείκτες των εποχών.

Οι εποχικές αλλαγές στη ζωντανή φύση μελετώνται από την επιστήμη της φαινολογίας. Οι παρατηρήσεις περιοδικών αλλαγών στη χλωρίδα και την πανίδα ονομάζονται φαινολογικές. Η ουσία των φαινολογικών παρατηρήσεων είναι η συνεχής παρακολούθηση της εξέλιξης των εποχιακών φαινομένων και η καταγραφή των ημερομηνιών εμφάνισής τους. Χρησιμοποιώντας τις ημερομηνίες μακροπρόθεσμων φαινολογικών παρατηρήσεων, οι φυσιοδίφες συντάσσουν φαινολογικά ημερολόγια (φυσικά ημερολόγια). Παρατηρώντας τα ίδια αντικείμενα από χρόνο σε χρόνο και καταγράφοντας τα ίδια φαινόμενα, οι επιστήμονες καταγράφουν προσεκτικά το χρονισμό αυτών των φαινομένων και στη συνέχεια εξάγουν (υπολογίζουν) το μέσο χρονισμό των παρατηρούμενων φαινομένων.

Οι φαινολογικές προβλέψεις, που προβλέπουν πώς θα είναι η ερχόμενη άνοιξη και το καλοκαίρι, βοηθούν τους καλλιεργητές να επιλέξουν τις σωστές ποικιλίες φυτών για σπορά και οι κηπουροί προστατεύουν τους κήπους από τις βλαβερές συνέπειες του παγετού. Οι φαινολογικές παρατηρήσεις της ζωής των εντόμων σε σχέση με την ανάπτυξη και την ανάπτυξη των φυτών καθιστούν δυνατό τον καθορισμό του χρόνου ελέγχου των παρασίτων των καλλιεργούμενων φυτών.

Μέθοδοι για τη διδασκαλία των παιδιών σχετικά με τις εποχιακές αλλαγές στη φύση

Οι μέθοδοι διδασκαλίας είναι τρόποι κοινών δραστηριοτήτων μεταξύ του δασκάλου και των παιδιών, κατά τις οποίες πραγματοποιείται ο σχηματισμός γνώσεων, ικανοτήτων και δεξιοτήτων, καθώς και στάσεων απέναντι στον κόσμο γύρω τους. Κατά την εισαγωγή των παιδιών στη φύση, όλες αυτές οι μέθοδοι χρησιμοποιούνται ευρέως.

Οι οπτικές μέθοδοι περιλαμβάνουν την παρατήρηση, την εξέταση ζωγραφικής, την επίδειξη μοντέλων, φιλμ, ταινίες και διαφάνειες. Οι οπτικές μέθοδοι ανταποκρίνονται πλήρως στις δυνατότητες γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας και τους επιτρέπουν να σχηματίζουν ζωντανές, συγκεκριμένες ιδέες για τη φύση.

Πρακτικές μέθοδοι είναι τα παιχνίδια, τα στοιχειώδη πειράματα και η μοντελοποίηση. Η χρήση αυτών των μεθόδων στη διαδικασία εξοικείωσης με τη φύση επιτρέπει στον δάσκαλο να αποσαφηνίσει τις ιδέες των παιδιών, να τις εμβαθύνει δημιουργώντας συνδέσεις και σχέσεις μεταξύ μεμονωμένων αντικειμένων και φυσικών φαινομένων, να συστηματοποιήσει την αποκτηθείσα γνώση και να εκπαιδεύσει τα παιδιά προσχολικής ηλικίας στην εφαρμογή της γνώσης.

Οι λεκτικές μέθοδοι περιλαμβάνουν ιστορίες από το δάσκαλο και τα παιδιά, την ανάγνωση έργων τέχνης για τη φύση και τις συζητήσεις. Οι λεκτικές μέθοδοι χρησιμοποιούνται για τη διεύρυνση της γνώσης των παιδιών για τη φύση, τη συστηματοποίηση και τη γενίκευσή της. Οι λεκτικές μέθοδοι βοηθούν να διαμορφωθεί στα παιδιά μια συναισθηματικά θετική στάση απέναντι στη φύση. Όταν εργάζεστε για να εισαγάγετε τα παιδιά στη φύση, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιείτε διαφορετικές μεθόδους σε ένα συγκρότημα και να τις συνδυάζετε σωστά μεταξύ τους.

Η παρατήρηση ως η κύρια μέθοδος εισαγωγής των παιδιών στη φύση

Η παρατήρηση είναι μια ειδικά οργανωμένη από τον δάσκαλο, σκόπιμη, λίγο πολύ μακροχρόνια και συστηματική, ενεργητική αντίληψη από τα παιδιά αντικειμένων και φυσικών φαινομένων. Ο σκοπός της παρατήρησης μπορεί να είναι η αφομοίωση διαφόρων γνώσεων - η δημιουργία ιδιοτήτων και ποιοτήτων, η δομή και η εξωτερική δομή των αντικειμένων, οι λόγοι για την αλλαγή και την ανάπτυξη αντικειμένων (φυτά, ζώα) και εποχιακά φαινόμενα.

Για την επιτυχή επίτευξη του στόχου, ο δάσκαλος σκέφτεται και χρησιμοποιεί ειδικές τεχνικές που οργανώνουν την ενεργή αντίληψη των παιδιών: θέτει ερωτήσεις, προσφέρει να εξετάσει, συγκρίνει αντικείμενα μεταξύ τους, δημιουργεί συνδέσεις μεταξύ μεμονωμένων αντικειμένων και φυσικών φαινομένων.

Η παρατήρηση επιτρέπει στα παιδιά να δείξουν τη φύση σε φυσικές συνθήκες σε όλη της την ποικιλομορφία, με τις πιο απλές, ξεκάθαρα παρουσιαζόμενες σχέσεις. Πολλές συνδέσεις και σχέσεις φυσικών φαινομένων είναι προσβάσιμες στην άμεση παρατήρηση και ορατές. Η γνώση των συνδέσεων και των σχέσεων αποτελεί τα στοιχεία μιας υλιστικής κοσμοθεωρίας της φύσης. Η συστηματική χρήση της παρατήρησης για τη γνωριμία με τη φύση διδάσκει στα παιδιά να κοιτάζουν προσεκτικά, να παρατηρούν τα χαρακτηριστικά της και να οδηγεί στην ανάπτυξη της παρατήρησης, και ως εκ τούτου, στη λύση ενός από τα πιο σημαντικά καθήκοντα της ψυχικής αγωγής.

Ο δάσκαλος χρησιμοποιεί διαφορετικούς τύπους παρατήρησης. Για να σχηματίσουν στα παιδιά ιδέες για την ποικιλομορφία των φυτών και των ζώων, τα αντικείμενα άψυχης φύσης, για να αναγνωρίσουν τα χαρακτηριστικά ορισμένων αντικειμένων, τις ιδιότητες, τα χαρακτηριστικά και τις ιδιότητές τους, χρησιμοποιείται η αναγνώριση της παρατήρησης. Εξασφαλίζει ότι τα παιδιά συσσωρεύουν ζωντανές, ζωντανές γνώσεις για τη φύση.

Η παρατήρηση μπορεί να πραγματοποιηθεί τόσο με μεμονωμένα παιδιά, με μικρές ομάδες (3-6 άτομα), όσο και με ολόκληρη την ομάδα των μαθητών.

Μακροχρόνια παρατήρηση. Το περιεχόμενο των μακροπρόθεσμων παρατηρήσεων ποικίλλει: η ανάπτυξη και η ανάπτυξη των φυτών, η εγκατάσταση των κύριων αλλαγών τους, η ανάπτυξη ζώων και πτηνών (παπαγάλος, καναρίνι, κοτόπουλο, κουνέλι, γάτα), εποχιακές παρατηρήσεις άψυχου και ζωντανής φύσης. Κατά την οργάνωση της μακροχρόνιας παρατήρησης, ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει τα κύρια στάδια ανάπτυξης και ανάπτυξης ενός φυτού ή ζώου. Σύμφωνα με αυτά, η παρατήρηση χωρίζεται σε ένα σύστημα επεισοδιακών. Κάθε επεισοδιακή παρατήρηση πραγματοποιείται όταν οι αλλαγές στο αντικείμενο είναι αρκετά έντονες.

το φθινόπωρο Ο δάσκαλος παρακολουθεί καθημερινά τις καιρικές συνθήκες. Για να μάθουν τα παιδιά να προσέχουν τη θερμοκρασία του αέρα, τα καλεί να φορέσουν μια κούκλα για μια βόλτα. Τα παιδιά πρέπει να συμβουλεύονται για το τι είναι καλύτερο να βάλουν στην κούκλα. Καθώς κάνει πιο κρύο, ο δάσκαλος προσέχει πώς είναι ντυμένα τα ίδια τα παιδιά. Προσφέρει να αγγίξετε ψυχρά αντικείμενα: έναν πάγκο, έναν τοίχο ενός σπιτιού, βότσαλα. Τις μέρες που ο ήλιος είτε λάμπει έντονα είτε κρύβεται πίσω από τα σύννεφα, πρέπει να «ψάξετε» τον ήλιο, να ρωτήσετε τα παιδιά γιατί σκοτείνιασε ή έγινε πιο ανοιχτόχρωμος. Τα παιδιά πρέπει να προσέχουν τον άνεμο και για αυτό είναι χρήσιμο να βγάλουν ρόδες, χάρτινες κορδέλες για μια βόλτα και να φουσκώσουν ένα μπαλόνι με τα παιδιά. Το φθινόπωρο, οργανώνουν παρακολούθηση της βροχής: ακούν πώς χτυπάει στη στέγη, στα γυάλινα παράθυρα. βλέποντας λακκούβες να εμφανίζονται στο δρόμο.

το χειμώνα Χρησιμοποιούν διάφορες μεθόδους για να βοηθήσουν τα παιδιά να κατανοήσουν τις αλλαγές στη θερμοκρασία του αέρα: ο δάσκαλος και το παιδί ντύνουν την κούκλα προετοιμασμένα για μια βόλτα, υπενθυμίζοντάς τους ότι έχει κρύο έξω, ισχυρός παγετός και επομένως η κούκλα πρέπει να ντύνεται ζεστά. Σε μια βόλτα καλεί τα παιδιά να βγάλουν τα γάντια τους για λίγο και να νιώσουν το κρύο. Εφιστά την προσοχή στο πόσο ζεστά ντύνονται τα παιδιά και οι ενήλικες. Στις αρχές του χειμώνα, μετά από χιονόπτωση, συνιστάται να κάνετε μια στοχευμένη βόλτα στην περιοχή και να δείξετε στα παιδιά πόσο χιόνι υπάρχει τριγύρω, ξαπλωμένα στο έδαφος, στα δέντρα, σε παγκάκια, στον φράχτη, στο στέγες σπιτιών.

Ανοιξη. Στις αρχές της άνοιξης, τα παιδιά πρέπει να προσέχουν ότι ο ήλιος έχει γίνει εκθαμβωτικά λαμπερός. Είναι χρήσιμο να παρατηρήσετε μια ακτίνα ηλιοφάνειας (ηλιαχτίδα). Την άνοιξη διοργανώνονται παιχνίδια με νερό. Ο δάσκαλος προσέχει τις ιδιότητές του (ρέει, αντικείμενα αντανακλώνται σε αυτό), βάζει πλαστικό, χαρτί, ξύλινες βάρκες στο ρέμα και τα παιδιά παρακολουθούν πώς επιπλέουν. Το παιχνίδι ημερολογίου "Τι καιρό έχει σήμερα;" τους ενδιαφέρει πολύ. Κάθε μέρα, επιστρέφοντας από μια βόλτα, τα παιδιά μετακινούν το βέλος έτσι ώστε να δείχνει την εικόνα που αντιστοιχεί στον δεδομένο καιρό.

Καλοκαίρι. Η παρακολούθηση των καιρικών συνθηκών συνεχίζεται. Σύμφωνα με ορισμένα σημάδια, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αρχίζουν να καθορίζουν τις ζεστές και ζεστές ώρες της ημέρας. Ο δάσκαλος τους βοηθά να το συνειδητοποιήσουν με ερωτήσεις: γιατί έβγαλες τα ζεστά σου ρούχα σήμερα; Γιατί δεν έβγαλες το σακάκι (πουκάμισο) χθες; Γιατί τα βράχια (άμμος) είναι τόσο ζεστά σήμερα; Η παρακολούθηση των ανέμων συνεχίζεται. Ο δάσκαλος βγάζει ρόδες και χάρτινες κορδέλες για μια βόλτα. Δώστε προσοχή στο πώς ταλαντεύονται τα δέντρα, τα φύλλα θροΐζουν και φτερουγίζουν στον άνεμο.

Ανάλογα με τον αριθμό των παιδιών που συμμετέχουν στην παρατήρηση, μπορεί να είναι ατομική, ομαδική και μετωπική. Ανάλογα με τους στόχους που θέτει ο δάσκαλος, η παρατήρηση μπορεί να είναι επεισοδιακή, μακροπρόθεσμη και τελική (γενικευτική).

Το ημερολόγιο της φύσης ως μέσο εμπέδωσης της γνώσης

Στην μεγαλύτερη ομάδα του νηπιαγωγείου, το ημερολόγιο της φύσης μπορεί να είναι κάπως περίπλοκο, καθώς τα παιδιά του έκτου έτους της ζωής έχουν αυξήσει την ικανότητα αντίληψης και κατανόησης φυσικών φαινομένων, αντικατοπτρίζουν αυτό που βλέπουν στα σχέδια, καθώς και απλές σχηματικές εικόνες.

Εικ.1 Παράδειγμα ημερολογίου φύσης

Τα εποχιακά φυσικά φαινόμενα και οι καιρικές συνθήκες μπορούν να παρουσιαστούν στο ημερολόγιο με περισσότερες λεπτομέρειες, χρησιμοποιώντας σύμβολα. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος θα πρέπει να χρησιμοποιεί το ημερολόγιο όχι μόνο ως μέσο καταγραφής των παρατηρήσεων των παιδιών, αλλά και για να αναπτύξει την ικανότητά τους να «διαβάζουν» το ημερολόγιο.

Εικ.2 Παρατήρηση της φύσης

Οι δεξιότητες παρατήρησης που έχουν αυξηθεί με την μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, καθώς και η γνώση που έχουν συσσωρευτεί από τα παιδιά σχετικά με τη μεταβλητότητα του καιρού, καθιστούν δυνατή τη χρήση ενός σημαντικού αριθμού (6-7) συμβατικών εικόνων καιρικών φαινομένων στο ημερολόγιο. Για παράδειγμα, τα καιρικά φαινόμενα του φθινοπώρου μπορούν να αναπαρασταθούν με συμβατικές εικόνες.

Ο δάσκαλος πρέπει να ενθαρρύνει τα παιδιά να κάνουν ανεξάρτητες παρατηρήσεις, να εκδηλώσουν ενδιαφέρον για αυτή τη δραστηριότητα, να την αξιολογήσουν θετικά, να δημιουργήσουν την ανάγκη να σκιαγραφήσουν αυτό που είδαν, να μιλήσουν για αυτό χρησιμοποιώντας τη ζωγραφική τους. Κοντά στο ημερολόγιο της φύσης καλό είναι να έχετε όλα όσα χρειάζεστε για σχέδιο - χαρτί, μολύβια ή μπογιές.

Τα ημερολόγια της φύσης σχεδιάζονται διαφορετικά στην παλαιότερη ομάδα. Για παράδειγμα, στην αρχή του έτους, μπορεί να χρησιμοποιηθεί ένα ημερολόγιο με μια μικρή επιπλοκή σε σύγκριση με τη μέση ομάδα. Σε αυτό, οι εικόνες πλοκής που απεικονίζουν διάφορα εποχιακά φαινόμενα αντικαθίστανται από συμβατικές εικόνες. Προστίθενται εικόνες από νέες καιρικές συνθήκες

Εισαγωγή των παιδιών σε εποχιακά φυσικά φαινόμενα χρησιμοποιώντας το παράδειγμα του φθινοπώρου

Το φθινόπωρο είναι μια από τις ευνοϊκές εποχές του χρόνου για την παρατήρηση των αλλαγών στη φύση. Κατά τη μελέτη των φυσικών φαινομένων, ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε πολλά σημάδια διαφορετικών εποχών και τους διδάσκει να εντοπίζουν τη σχέση μεταξύ τους. Είναι σημαντικό να αρχίσουμε να μυούμε τα παιδιά στη φθινοπωρινή φύση από τις πρώτες μέρες της σχολικής χρονιάς. Τα παιδιά αποκτούν γνώσεις σε αυτόν τον τομέα σταδιακά, κυκλικά, προσθέτοντάς το χρόνο με το χρόνο.

Εξοικείωση με τα φαινόμενα της φθινοπωρινής φύσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας

Αυτή η διαδικασία ξεκινά κυρίως στις καθημερινές βόλτες. Τα παιδιά καλούνται να παρατηρήσουν τα φαινόμενα της άψυχης φύσης.Τα νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας διδάσκονται να παρατηρούν αλλαγές στον καιρό: ο ήλιος λάμπει και ζεσταίνει λιγότερο, βρέχει συχνά, κάνει κρύο, ο άνεμος τινάζει τα δέντρα, μαδάει φύλλα που πέφτουν, στροβιλίζονται στον αέρα. Ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή των παιδιών στο γεγονός ότι οι άνθρωποι άρχισαν να ντύνονται ζεστά, να φορούν αδιάβροχα παπούτσια και να φορούν ομπρέλες. Είναι απαραίτητο να επισημάνουμε στα παιδιά την εμφάνιση λακκούβων μετά τη βροχή και να ενθαρρύνουμε τους μαθητές να δημιουργήσουν μια σχέση αιτίας-αποτελέσματος: έβρεχε - υπήρχαν λακκούβες στο έδαφος, βγήκε ο ήλιος - οι λακκούβες στέγνωσαν.

Μέσα από συστηματικές παρατηρήσεις της βροχής, τα παιδιά θα μπορούν να κατανοήσουν την εμφάνιση του χιονιού: πρώτα βρέχει πιο συχνά, μετά γίνεται πιο κρύο, μέχρι να εμφανιστούν τελικά οι πρώτες νιφάδες χιονιού και πάγος. Οι παρατηρήσεις των καιρικών αλλαγών μπορούν να συσχετιστούν με παιχνίδια. Για παράδειγμα, όταν παίζουν με ρόδες, τα παιδιά παρατηρούν ότι όταν φυσάει ο άνεμος, αυτά τα παιχνίδια περιστρέφονται. Μετά από αυτή την ανακάλυψη, ο δάσκαλος μπορεί να προσκαλέσει τα παιδιά να σκεφτούν γιατί ταλαντεύονται τα δέντρα. Οι πιο εντυπωσιακές αλλαγές συμβαίνουν το φθινόπωρο στον φυτικό κόσμο.

Κατά την περίοδο του φθινοπώρου, τα παιδιά παρατηρούν πώς άλλαξαν τα φύλλα των δέντρων: άλλαξαν χρώμα και άρχισαν να πέφτουν. Με τη βοήθεια κατάλληλων παιχνιδιών και βασικών ερωτήσεων από τον δάσκαλο, τα παιδιά πρέπει να καταλήξουν στο συμπέρασμα ότι τα διαφορετικά δέντρα έχουν διαφορετικά χρώματα φύλλων. Για παράδειγμα, το παιχνίδι "Βρείτε το ίδιο" είναι χρήσιμο. Ο δάσκαλος φτιάχνει κάρτες από παρόμοια φύλλα του ίδιου δέντρου, τις ανακατεύει και ζητά από το παιδί να βρει ένα ζευγάρι από μια από τις μακρόστενες εικόνες. Τα πεσμένα φύλλα μπορούν να συλλεχθούν για ένα φθινοπωρινό μπουκέτο, το οποίο στη συνέχεια τοποθετείται σε μια γωνιά της φύσης.

Είναι σημαντικό ο δάσκαλος να προκαλεί στα παιδιά τις πρώτες αισθητικές εμπειρίες αντίληψης της ομορφιάς των φθινοπωρινών δέντρων. Αυτό διευκολύνεται όχι μόνο από τα άμεσα λόγια του δασκάλου, αλλά και από τις απτικές αισθήσεις των παιδιών προσχολικής ηλικίας κατά την πτώση των φύλλων: τρέχουν σε ξερά φύλλα, ακούνε το θρόισμα τους, που τους βοηθά να βιώσουν πιο βαθιά την ομορφιά της φθινοπωρινής φύσης. Τα φθινοπωρινά λουλούδια στον ανθισμένο κήπο (γλαδιόλες, ντάλιες, αστέρες, κατιφέδες) φέρνουν πολλή χαρά στα παιδιά. Ο δάσκαλος σημειώνει τις διαφορές μεταξύ αυτών των ποικιλιών και των καλοκαιρινών ποικιλιών και επίσης δείχνει στα παιδιά πώς να σκάβουν ανθοφόρα φυτά, να τα ξαναφυτεύουν σε γλάστρες και να διακοσμούν το δωμάτιο της ομάδας με αυτά.

Τα παιδιά παρακολουθούν επίσης πώς οι ενήλικες και τα μεγαλύτερα παιδιά συγκομίζουν τα λαχανικά. Τα νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας δείχνουν τι έχει μεγαλώσει στα κρεβάτια του κήπου το φθινόπωρο και καλούνται να βγάλουν μόνα τους κρεμμύδια, καρότα και παντζάρια.

Τα παιδιά πρέπει να δώσουν προσοχή στα πουλιά. Αυτό γίνεται καλύτερα με το τάισμα των πτηνών. Κατά τη διάρκεια της διαδικασίας σίτισης, ο δάσκαλος αναφέρει ότι διαφορετικά πουλιά πετούν στην τοποθεσία. Κατά διαστήματα, μετά από παρατήρηση περιπάτου, ο δάσκαλος πρέπει να κρεμάσει σε μια γωνιά της φύσης εικόνες που απεικονίζουν τα πουλιά που είδαν τα παιδιά εκείνη την ημέρα. Έχοντας φτάσει στην ομάδα, πρέπει να ρωτήσετε: "Ποιον είδαμε στη βόλτα μας σήμερα, υπάρχει το ίδιο σπουργίτι σε αυτήν την εικόνα". Σύντομα τα παιδιά θα παρατηρήσουν ότι βλέπουν όλο και λιγότερα πουλιά. Ο δάσκαλος τους εξηγεί ότι συγκεντρώνονται σε μεγάλα κοπάδια και σύντομα θα πετάξουν μακριά σε θερμότερα κλίματα. Λέγεται επίσης στα παιδιά (και στη συνέχεια φαίνεται) ότι τα μεγαλύτερα παιδιά θα ταΐσουν τα υπόλοιπα πουλιά που διαχειμάζουν. Τα μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας συνεισφέρουν όσο μπορούν: συλλέγουν σπόρους για τη χειμερινή σίτιση των πτηνών.

Στην ίδια ηλικία, τα παιδιά μαθαίνουν τις πιο απλές συνήθειες άλλων ζωντανών πλασμάτων: το φθινόπωρο, τα έντομα κρύβονται, ένας λαγός αλλάζει το τρίχωμα του, μια αρκούδα ψάχνει για ένα άντρο.

Βροχή, βροχή, στάλα και στάλα! Βρεγμένα μονοπάτια.

Τέλος πάντων, πάμε μια βόλτα να φορέσουμε τις γαλότσες μας.

Κατά τη μέση προσχολική ηλικία, τα παιδιά αρχίζουν να μαθαίνουν πιο περίπλοκες έννοιες και μοτίβα.

Παρατηρώντας τα φαινόμενα της άψυχης φύσης, δημιουργούν βαθύτερες (σε σύγκριση με πέρυσι) σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος: ο ήλιος λάμπει ελάχιστα, άρα έχει γίνει κρύο. Τα πουλιά δεν έχουν αρκετή τροφή, πρέπει να ταΐσουν.

Ταυτόχρονα, είναι ακόμα δύσκολο για τα παιδιά να καθορίσουν τη μετάβαση από το καλοκαίρι στο φθινόπωρο με βάση τα πρώτα σημάδια. Τα σημάδια των μεταβατικών εποχών (άνοιξη, φθινόπωρο) κατακτώνται πιο αργά από το χειμώνα και το καλοκαίρι. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να προετοιμαστούν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας για την αφομοίωση αυτών των εννοιών σταδιακά, με βάση τη συσσώρευση της αισθητηριακής τους εμπειρίας και το σχηματισμό συγκεκριμένων ιδεών για τα επιμέρους χαρακτηριστικά γνωρίσματα κάθε εποχής.

Ο δάσκαλος, δίνοντας στα παιδιά κάποιες νέες γνώσεις, βασίζεται (θυμάται μαζί τους ή τους λέει ξανά) σε γεγονότα που τους είναι ήδη γνωστά.

Για παράδειγμα, τα παιδιά μπορούν ήδη να καθορίσουν τη σειρά: ζεστή καλοκαιρινή βροχή - φθινόπωρο, κρύο κρύο - κρύα παρατεταμένη βροχή - χιόνι. Αλλά δεν μπορούν ακόμη να συνδέσουν πλήρως αυτές τις αλλαγές με την ηλιακή δραστηριότητα. Ο δάσκαλος τους δίνει το καθήκον: να εντοπίσουν πού στεγνώνουν πρώτα οι λακκούβες - στη σκιά ή στον ήλιο και μετά ρωτά γιατί συμβαίνει αυτό. Όταν εμφανίζεται ο παγετός (δηλαδή, εμφανίζεται ο πρώτος παγετός), ο δάσκαλος δίνει προσοχή στις αλλαγές στο έδαφος: έχει γίνει σκληρό, είναι πιο δύσκολο να το σκάψετε. Σε μια βραδινή βόλτα, τα παιδιά αρχίζουν να παρατηρούν ότι ο ήλιος δύει νωρίτερα. Μετά από επαναλαμβανόμενες παρατηρήσεις, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας θα μπορούν να καταλήξουν στο συμπέρασμα ότι ακολουθεί μια συγκεκριμένη διαδρομή. Ο δάσκαλος τους λέει ότι είναι φθινόπωρο και το μονοπάτι του ήλιου είναι πιο σύντομο.

Επίσης, κατά τη διάρκεια των περιπάτων, ο δάσκαλος εξακολουθεί να εφιστά την προσοχή των παιδιών στα φύλλα των δέντρων. Όπως και πέρυσι, προσπαθεί να τους δείξει την ομορφιά του χρυσού φθινοπώρου. Παράλληλα με αυτό, είναι χρήσιμο να παίζετε παιχνίδια όπως «Βρείτε το δέντρο», «Από ποιο δέντρο προέρχεται το φύλλο». Αυτό το παιχνίδι είναι επίσης ενδιαφέρον: τα παιδιά απεικονίζουν διάφορα δέντρα και κρατούν φύλλα στα χέρια τους. Σύμφωνα με τις οδηγίες του δασκάλου, πραγματοποιούν διάφορες ενέργειες. Για παράδειγμα, ο δάσκαλος λέει: «Ένας δυνατός άνεμος φυσάει και τινάζει τα δέντρα». Τα παιδιά αρχίζουν να τινάζουν τα φύλλα με τα χέρια τους. "Τα φύλλα γυρίζουν" - όλοι περιστρέφονται, σηκώνοντας τα χέρια τους. "Και τώρα τα φύλλα έχουν πετάξει στο έδαφος" - τα παιδιά ρίχνουν τα φύλλα και κάνουν οκλαδόν.

Αυτή την εποχή του χρόνου, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μαζεύουν φύλλα για ανθοδέσμες και ο δάσκαλος τους επισημαίνει ταυτόχρονα ότι μερικά από αυτά κιτρινίζουν, κόκκινα ή πέφτουν νωρίτερα από άλλα, και μερικά, όπως τα φύλλα πασχαλιάς και βελανιδιάς, παραμένουν πράσινα για λίγο. πολύ καιρό και να μην πέσει.

Στην ίδια ηλικία, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας εξοικειώνονται με την έννοια της «πτώσης φύλλων». Τα παιδιά τρέχουν μέσα από τα πεσμένα φύλλα και παίζουν μαζί τους. Θα ήταν σκόπιμο να τους διαβάσετε το αντίστοιχο ποίημα.

Όταν έχουν πέσει όλα τα φύλλα, καλό είναι να βγάλετε τα παιδιά μια βόλτα σε πάρκο, κατά προτίμηση με κωνοφόρα δέντρα. Εδώ τα παιδιά εξασκούνται στην αναγνώριση δέντρων χωρίς φύλλα και επίσης συγκρίνουν τη διακόσμηση της ελάτης και του πεύκου με άλλα δέντρα.

Στο σημείο, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μαζεύουν τα πεσμένα φύλλα και τα πηγαίνουν σε λάκκους για να αποτρέψουν τα παράσιτα.

Για τη συναισθηματική βάση της μάθησης, ο δάσκαλος δείχνει εικόνες για το φθινόπωρο και διαβάζει ποίηση. Οι εντυπώσεις που αποκτώνται κατά την παρατήρηση θα πρέπει να ενοποιούνται σε διδακτικά παιχνίδια και μαθήματα τέχνης.

Η βελανιδιά δεν φοβάται καθόλου τη βροχή και τον αέρα.

Ποιος είπε ότι η βελανιδιά φοβάται μην κρυώσει;

Άλλωστε παραμένει πράσινο μέχρι αργά το φθινόπωρο.

Αυτό σημαίνει ότι η βελανιδιά είναι ανθεκτική, που σημαίνει ότι έχει σκληρύνει.

Στη μεσαία ομάδα, οι παρατηρήσεις των φυτών του ανθισμένου κήπου συνεχίζονται επίσης. Τα παιδιά πρέπει να οδηγηθούν στο συμπέρασμα ότι υπάρχουν όλο και λιγότερα ανθοφόρα φυτά. Για να εξοικειωθείτε καλύτερα με τα λουλούδια του φθινοπώρου, μπορείτε να παίξετε το παιχνίδι «Μάντεψε τι κάνεις» με παιδιά προσχολικής ηλικίας (τα παιδιά πρέπει να περιγράψουν τα ανθοφόρα φυτά). Συνιστάται επίσης η διεξαγωγή ποικίλων διδακτικών παιχνιδιών.

Μπορείτε να σκάψετε θάμνους από αστέρες, κατιφέδες, κατιφέδες και να τους μεταφέρετε στην ομάδα για περαιτέρω παρατηρήσεις. Καλό είναι επίσης να οργανώσετε μια συλλογή με μεγάλους σπόρους από φυτά λουλουδιών κήπου, όπως νυστέρια και κατιφέδες, ώστε τα παιδιά να μπορούν να τα συγκρίνουν. Είναι απαραίτητο να δείξουμε πώς να συλλέγουμε σπόρους, να διδάξουμε πώς να διακρίνουμε τους ώριμους από τους άγουρους. Μετά το περπάτημα σε ομάδα, οι σπόροι εξετάζονται και ταξινομούνται.

Τα μεσήλικα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν ήδη να συμμετέχουν ενεργά στη συγκομιδή. Ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή των παιδιών στο γεγονός ότι φρόντισαν καλά τις καλλιέργειες λαχανικών και ως εκ τούτου θέρισαν καλή σοδειά. Τα παιδιά μαθαίνουν επίσης να ξεχωρίζουν τα ώριμα λαχανικά από τα άγουρα φρούτα κατά μέγεθος, χρώμα, σχήμα και πυκνότητα. Για να εδραιώσετε τις γνώσεις σχετικά με τα λαχανικά, θα πρέπει να κάνετε ένα κατάλληλο μάθημα. Εάν είναι δυνατόν, θα πρέπει να επισκεφτείτε ένα περιβόλι (ή οικόπεδο) ενώ μαζεύετε μήλα. Τα παιδιά θα θαυμάσουν τα μήλα και θα νιώσουν το άρωμά τους. Ο δάσκαλος θα εξηγήσει στα παιδιά προσχολικής ηλικίας ότι ένα μήλο είναι ώριμο αν οι σπόροι του είναι σκούροι.

Η παρατήρηση πουλιών συνεχίζεται. Κατά τη διάρκεια μιας βόλτας, ο δάσκαλος σας ζητά να σταθείτε ήσυχα, να ακούσετε τους ήχους στο πάρκο: «Τι μπορείτε να ακούσετε τα πουλιά τραγουδούν;», ονομάστε τα. Τα παιδιά κοιτάζουν διαφορετικά πουλιά, τα συγκρίνουν κατά μέγεθος, χρώμα, συνήθειες και τα ξεχωρίζουν από τους ήχους που κάνουν. Ο δάσκαλος υπενθυμίζει στα παιδιά ότι είναι πολύ δύσκολο για τα πουλιά να βρουν τροφή την κρύα εποχή, επομένως πρέπει να ταΐσουν. Τα μεσήλικα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν παρατηρούν πλέον απλώς τη σίτιση, αλλά συμμετέχουν άμεσα σε αυτήν. Μαζί με τον δάσκαλο, καθορίζουν μια θέση για τις ταΐστρες και στη συνέχεια τις κλείνουν. Κάθε μέρα, όταν πηγαίνουν για μια βόλτα, τα παιδιά εφοδιάζονται με τροφή για πουλιά. Ο δάσκαλος μαθαίνει επίσης στα παιδιά να παρατηρούν ποιο πουλί είναι πιο πρόθυμο να ραμφίσει αυτό ή εκείνο το φαγητό.

Σταδιακά, τα παιδιά παρατηρούν ότι τα έντομα δεν είναι καθόλου ορατά: πεταλούδες, σκαθάρια, ακρίδες. Μπορείτε να προσκαλέσετε τα παιδιά να ψάξουν για έντομα κάτω από πεσμένα φύλλα, σε ρωγμές και σχισμές φλοιού, κάτω από πέτρες και να σκεφτούν γιατί κρύφτηκαν εκεί.

Επίσης, ο δάσκαλος εν μέρει θυμίζει και εν μέρει μιλά για αλλαγές στη ζωή των ζώων του δάσους: ένας σκίουρος αποθηκεύει φαγητό, ένας σκαντζόχοιρος ψάχνει για ένα βιζόν, μια αρκούδα ψάχνει για ένα άντρο, ένας λαγός αλλάζει το τρίχωμα του.

Στη μεγαλύτερη ομάδα, τα παιδιά εισάγονται λεπτομερέστερα στις συνδέσεις στην άψυχη φύση που είναι κατανοητές σε αυτά, στις αιτίες εμφάνισης ορισμένων φαινομένων, στην επίδραση της άψυχης φύσης στη ζωή των φυτών και των ζώων και στην ανθρώπινη εργασία. . Αυτό καθίσταται δυνατό επειδή στο έκτο έτος της ζωής το παιδί είναι ήδη σε θέση να συγκρίνει, να γενικεύει τα σημάδια των παρατηρούμενων αντικειμένων και φαινομένων και να σκέφτεται ανεξάρτητα. Η περιέργεια αναπτύσσεται.

Το επίπεδο ανάπτυξης των γνωστικών διαδικασιών στα παιδιά της προσχολικής ηλικίας είναι αρκετό για να αποκτήσουν συστηματική γνώση σχετικά με τις εποχιακές αλλαγές στη φύση. Ένα παιδί 5-6 ετών μπορεί επίσης να κατανοήσει τη σειρά των φυσικών φαινομένων. Επομένως, στην μεγαλύτερη ομάδα, τα παιδιά σχηματίζουν μια γενικευμένη ιδέα για τις εποχές.

Ήδη στις αρχές του φθινοπώρου, ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή των παιδιών προσχολικής ηλικίας στα σημάδια της έναρξης αυτής της εποχής. Ο φθινοπωρινός καιρός παρατηρείται συστηματικά με τα παιδιά (από το παράθυρο του δωματίου, σε βόλτες και εκδρομές στη φύση).

Εκτός από τις ήδη γνωστές παρατηρήσεις (διάρκεια ωρών φωτός της ημέρας, αλλαγές θερμοκρασίας και ηλιακή δραστηριότητα), πραγματοποιούνται και νέες. Με τη βοήθεια του δασκάλου, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας παρατηρούν ότι στις αρχές του φθινοπώρου ο ουρανός είναι καθαρός με μικρά σύννεφα, ο αέρας είναι διάφανος. Στο τέλος, ο ουρανός είναι γκρίζος, συχνά συννεφιασμένος. Οι παρατηρήσεις πραγματοποιούνται πριν και μετά τη βροχή, έτσι ώστε τα παιδιά να κατανοήσουν ξεκάθαρα τη σύνδεσή της με τα σύννεφα.

Μαζί με τον δάσκαλο, τα παιδιά σημειώνουν τη δύναμη και την κατεύθυνση του ανέμου κάθε μέρα. Στα τέλη του φθινοπώρου, η προσοχή των μαθητών είναι στραμμένη στο γεγονός ότι όταν ξυπνούν το πρωί, έξω από το παράθυρο είναι σκοτάδι. Οδηγήστε τους στο συμπέρασμα ότι οι μέρες έχουν γίνει μικρότερες (ο ήλιος ανατέλλει αργότερα και δύει νωρίτερα). Τα παιδιά θα μάθουν τον λόγο της αλλαγής της διάρκειας της ημέρας και της νύχτας και τα μοτίβα του καιρού σε μια δεδομένη εποχή.

Σε αυτή την ηλικία, μπορούν ήδη να χαρακτηρίσουν τις καιρικές συνθήκες: συννεφιά, βροχή, κρύο, αέρας, ηλιοφάνεια. Χάρη σε αυτές τις δεξιότητες, καθώς και τις συνεχείς παρατηρήσεις του καιρού (το πρωί και το βράδυ είναι αισθητά πιο κρύο από ό,τι κατά τη διάρκεια της ημέρας· στη μέση και στο τέλος του φθινοπώρου, το κρύο εντείνεται, οι λακκούβες παγώνουν, οι στέγες καλύπτονται με παγετό ), τα παιδιά σχηματίζουν ιδέες για την επίδραση του ήλιου στην αλλαγή της ημέρας και της νύχτας, για το ρόλο του στη ζωή των φυτών και των ζώων, ότι είναι πηγή φωτός και θερμότητας. Ο δάσκαλος εξηγεί ότι ανάλογα με τη θέση της γης σε σχέση με τον ήλιο, αλλάζουν οι εποχές.

Για να κατανοήσετε τους λόγους για την αλλαγή των εποχών, πρέπει να παίξετε ένα παιχνίδι που αντανακλά ενέργειες που προσομοιώνουν την κίνηση της γης γύρω από τον ήλιο: "Γιατί υπάρχει διαφορετική εποχή;" Τα παιδιά καθορίζουν ανεξάρτητα τη σύνδεση μεταξύ της θέσης της γης σε σχέση με τον ήλιο και την εποχή. Για να διευκρινιστούν και να διευρυνθούν οι γνώσεις των μαθητών για τις εποχές, είναι απαραίτητο να διαβάσουν μυθιστόρημα: Κ.Δ. Ushinsky "Φθινόπωρο", N.I. Sladkova «Φθινόπωρο στο κατώφλι», «Σεπτέμβριος», «Οκτώβριος», «Νοέμβριος» κλπ. Για τον ίδιο σκοπό, καλό είναι να διαβάσετε αποσπάσματα από τα αντίστοιχα ποιήματα και να φτιάξετε αινίγματα.

Για να σχηματίσετε στα παιδιά μια γενικευμένη ιδέα του φθινοπώρου ως εποχή του χρόνου κατά την οποία οι συνθήκες διαβίωσης των ζωντανών όντων αλλάζουν σημαντικά, μπορείτε να διεξάγετε ένα μάθημα "Φθινόπωρο", στο οποίο τα παιδιά προσχολικής ηλικίας καλούνται να εξηγήσουν παροιμίες που σχετίζονται με τα χαρακτηριστικά του φθινοπώρου. φύση.

Μπορείτε να πείτε στα παιδιά ότι το φθινόπωρο μια μέρα είναι ίση με τη νύχτα, και ονομάζεται φθινοπωρινή ισημερία. Αυτή την εποχή του χρόνου, τα αστέρια και το φεγγάρι είναι ήδη ορατά στις βραδινές βόλτες. Είναι απαραίτητο να εξηγήσουμε στους μαθητές ότι είναι πάντα στον ουρανό, αν και δεν είναι ορατοί κατά τη διάρκεια της ημέρας. Μερικές φορές δεν είναι ορατά ακόμη και το βράδυ, τα παιδιά θα πρέπει να μπορούν να το συνδέσουν με τα σύννεφα.

Γενικά, στη μεγαλύτερη ομάδα, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αναπτύσσουν ιδέες για την άψυχη φύση ως ενδιαίτημα ζώων και φυτών, και για ορισμένα μετεωρολογικά φαινόμενα που επηρεάζουν τις διαδικασίες στη ζωντανή φύση.

Όπως και πέρυσι, η δασκάλα εφιστά την προσοχή των παιδιών στις αλλαγές στο χρώμα των φύλλων και στην πτώση των φύλλων.

Ο δάσκαλος βοηθά τα παιδιά να δημιουργήσουν μια σύνδεση μεταξύ της πτώσης των φύλλων και του πρώτου παγετού. Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας θα πρέπει να κατανοήσουν την έννοια της πτώσης των φύλλων: όταν πέφτουν φύλλα, προστατεύουν τα δέντρα από την απώλεια υγρασίας και το πάγωμα και εμποδίζουν τα κλαδιά να σπάσουν κατά τη διάρκεια ισχυρών ανέμων και χιονοπτώσεων. Τα πεσμένα φύλλα προστατεύουν τις ρίζες του δέντρου: καλύπτοντας το έδαφος με ένα συνεχές χαλί, το προστατεύουν έτσι από τον παγετό. Εκτός από την προστασία του ριζικού συστήματος από το κρύο, τα φύλλα, όταν σαπίζουν, κάνουν το έδαφος θρεπτικό. Τα παιδιά μπορούν ακόμη και να βοηθήσουν αυτή τη διαδικασία μαζεύοντας φύλλα σε ένα σωρό, φτυαρίζοντας τα και ποτίζοντας τα άφθονο. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μαθαίνουν ότι τα φύλλα πρέπει να αφαιρούνται μόνο από μονοπάτια και ότι είναι καλύτερο να τα αφήνετε κάτω από δέντρα.

Αυτή την εποχή του χρόνου, ο δάσκαλος προσπαθεί να δώσει στα παιδιά ευχαρίστηση από την παρατήρηση της φθινοπωρινής φύσης.

Η γνώση των φθινοπωρινών αλλαγών στον φυτικό κόσμο δεν περιορίζεται στις παρατηρήσεις των φύλλων των δέντρων. Στους μαθητές μπορούν να δείξουν διάφορους σπόρους και φρούτα: δρυς (βελανίδια), κωνοφόρα δέντρα (τα παιδιά θα χαρούν να συγκρίνουν διαφορετικούς κώνους και να βρουν σπόρους σε αυτούς). Με φρούτα και σπόρους μπορείτε να παίξετε το παιχνίδι «Από ποιον κλάδο είναι τα μωρά;» - τα παιδιά προσχολικής ηλικίας βρίσκουν φρούτα από αυτό ή εκείνο το δέντρο. Αυτό το παιχνίδι θα προκαλέσει επίσης ενδιαφέρον: οι καρποί ενός δέντρου τοποθετούνται με τα φύλλα ενός άλλου και τα παιδιά καλούνται να εξαλείψουν τη σύγχυση.

Στα τέλη του φθινοπώρου, πρέπει να δείξετε στους μαθητές τα μπουμπούκια και να τους πείτε ότι είναι αδρανείς και θα ανθίσουν μόνο την άνοιξη.

Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, τα παιδιά συνεχίζουν να εξοικειώνονται με τα χρώματα του φθινοπώρου.Μαθαίνουν ότι υπάρχουν μονοετή και πολυετή φυτά, συλλέγουν τους σπόρους τους και μαθαίνουν να προσδιορίζουν από τον σπόρο τι θα αναπτυχθεί από αυτόν. Είναι χρήσιμο να διεξαχθεί το διδακτικό παιχνίδι «Στον κήπο με τα λουλούδια μας» (το παιδί αναγνωρίζει το φυτό από τους σπόρους).

Αυτή την εποχή του χρόνου, τα παιδιά μπορούν να παρακολουθήσουν τη φύτευση βολβών τουλίπας, νάρκισσους και κρόκους στο έδαφος, καθώς και πώς προετοιμάζεται το έδαφος για το γκαζόν. Οι ίδιοι μπορούν να συμμετέχουν στο τελευταίο:

μονώστε τα πολυετή φυτά που παραμένουν στο έδαφος με φύλλα και γρασίδι.
καθαρίστε τον κήπο με λουλούδια, αφαιρώντας τα αποξηραμένα στελέχη και τις ρίζες των ετήσιων φυτών.
σκάψτε το έδαφος μαζί με οργανικά λιπάσματα.

Οι ντάλιες, οι γλαδιόλες και οι κονδυλώδεις μπιγκόνιες που δεν διαχειμάζουν στο έδαφος πρέπει να μετακινούνται σε εσωτερικούς χώρους. Αποθηκεύονται σε ξηρό και σκοτεινό μέρος σε θερμοκρασία 5 - 7°C 0 C.

Κατά τη διάρκεια της βόλτας σας, θα πρέπει να πάρετε τα παιδιά στο πάρκο, όπου μπορούν να δουν ενήλικες να ετοιμάζουν παρτέρια για το χειμώνα. Όπως και πριν, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας συνεχίζουν να συμμετέχουν στη συγκομιδή, αλλά φέτος είναι πολύ πιο ενεργά.

Στην ανώτερη ομάδα, το περιεχόμενο της εργασίας διευρύνεται σημαντικά, γεγονός που εισάγει τους ενήλικες στην εποχική εργασία. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας παρακολουθούν το σκάψιμο των πατατών, τη συλλογή τους και την αποθήκευση τους. Οργανώνονται στοχευμένες βόλτες στο περιβόλι. Τα παιδιά θα μάθουν πώς οι ενήλικες μονώνουν τα δέντρα για το χειμώνα. Κατά τη διάρκεια τέτοιων περιπάτων, μπορούν να παρέχουν κάθε δυνατή βοήθεια - να υποστηρίξουν το φυτό κατά τη φύτευση, να το καλύψουν με χώμα και να το ποτίσουν. Πρέπει να δείξουμε στα παιδιά μια όψιμη ποικιλία μήλων - πράσινο Antonovka.

Οι παρατηρήσεις ζώων συνεχίζονται, κυρίως πτηνών.

Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας γνωρίζουν ήδη ότι τα πουλιά χωρίζονται σε διαχειμάζοντα και μεταναστευτικά. Ο δάσκαλος μπορεί να οργανώσει παρατηρήσεις της συγκέντρωσης των αποδημητικών πτηνών σε σμήνη και της αναχώρησής τους. Κατά τη διάρκεια μιας βόλτας στο rookery, συνιστάται να επιστήσετε την προσοχή των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη γύρω φύση, θυμηθείτε τις γραμμές από το ποίημα του N. Nekrasov: «Αργά το φθινόπωρο, οι πύργοι έχουν πετάξει μακριά, τα χωράφια είναι άδεια. ..”.

Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι σε θέση να κατανοήσουν πιο σύνθετες σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος. Επομένως, πρέπει να τους εξηγήσετε ότι πολλά πουλιά δεν πετούν μακριά επειδή κρυώνουν. Τα παιδιά πρέπει να γνωρίζουν μια άλλη σχέση μεταξύ της πτώσης της θερμοκρασίας και της πτήσης των πτηνών σε θερμότερα κλίματα: ψυχρότερος καιρός - μαρασμός φυτών - εξαφάνιση εντόμων - πέταγμα πουλιών.

Για την καλύτερη αφομοίωση των πληροφοριών για το φθινόπωρο γενικά και για τα πουλιά ειδικότερα, θα πρέπει να διεξάγονται κατάλληλες τάξεις. Σε αυτά, ο δάσκαλος υπενθυμίζει για άλλη μια φορά στα παιδιά την ανάγκη να φροντίζουν τα υπόλοιπα πουλιά, μιλάει λεπτομερέστερα για τη σωστή φροντίδα τους και διευκρινίζει τις γνώσεις των μαθητών για αυτό ή εκείνο το πουλί.

Στο τέλος του μαθήματος, θα πρέπει να καλέσουμε τα παιδιά να σκεφτούν γιατί προστατεύουμε τα πουλιά και τι οφέλη προσφέρουν.

Ο δάσκαλος λέει στα παιδιά ότι για να πετούν τα πουλιά συνεχώς στις ταΐστρες, πρέπει να φυλάσσονται πάντα στο ίδιο μέρος και το χειμώνα, σκούπες από ζιζάνια πρέπει να κολλάνε στο χιόνι δίπλα τους.

Συνεχίζουμε να εξοικειωνόμαστε με τις συνήθειες των ζώων το φθινόπωρο. Ο δάσκαλος εισάγει τα παιδιά στα εποχικά χαρακτηριστικά του τρόπου ζωής των αμφιβίων που σχετίζονται με τις περιβαλλοντικές συνθήκες (για παράδειγμα, ένας βάτραχος μένει ξύπνιος όταν κάνει ζέστη, αλλά αποκοιμιέται όταν επικρατεί κρύος καιρός).

Ο δάσκαλος μιλάει για το πώς προετοιμάζονται οι σκαντζόχοιροι για το χειμώνα, τι προμήθειες κάνουν οι σκίουροι για το χειμώνα.

Είναι απαραίτητο να ελέγχονται συστηματικά οι γνώσεις των παιδιών για τα έντομα, καθώς και το πόσο ξεκάθαρα κατανοούν τα παιδιά τους λόγους για την εξαφάνιση των πεταλούδων και των σκαθαριών και να τους δείξουμε μουδιασμένα έντομα στις ρωγμές.

Αυτές οι ιστορίες και οι παρατηρήσεις βοηθούν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να αναπτύξουν γνώσεις σχετικά με την προσαρμοστικότητα των άγριων ζώων στις εποχιακές (χειμερινές) συνθήκες. Τα παιδιά γνωρίζουν την αλυσίδα των συνδέσεων: καιρικές συνθήκες - παρουσία (απουσία) τροφής - τρόπος ζωής του ζώου.

Για να δημιουργήσετε μια συναισθηματική και γνωστική ατμόσφαιρα μεταξύ των παιδιών, καθώς και για να τα βοηθήσετε να απορροφήσουν πληρέστερα και συνειδητά τη γνώση για το φθινόπωρο, μπορείτε να διεξάγετε δραστηριότητες αναψυχής «Φθινόπωρο - Οκτώ Αλλαγές». Τα παιδιά θα εξοικειωθούν με λαϊκές παροιμίες και ρήσεις, θα μάθουν να μαντεύουν αινίγματα για το φθινόπωρο και, το πιο σημαντικό, θα πάρουν κίνητρο για περαιτέρω παρατηρήσεις.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ

Στην προσχολική ηλικία, είναι διαθέσιμες οι ακόλουθες γνώσεις σχετικά με τις αλλαγές στη φύση: κάθε εποχή έχει τη δική της διάρκεια ημέρας και νύχτας, έναν ορισμένο τύπο καιρού, θερμοκρασία αέρα, τυπική βροχόπτωση. Τα χαρακτηριστικά των άψυχων φυσικών φαινομένων καθορίζουν την κατάσταση του φυτικού κόσμου και τον τρόπο ζωής των ζώων σε μια δεδομένη εποχή: το χειμώνα, τα φυτά ξεκουράζονται, την άνοιξη, καθώς αυξάνεται η διάρκεια της ημέρας και η θερμοκρασία του αέρα, οι ευνοϊκές συνθήκες είναι που δημιουργήθηκε για την ανάπτυξη και την ανάπτυξη των φυτών - αρχίζει η περίοδος της ενεργού καλλιεργητικής περιόδου.

Το καλοκαίρι δημιουργούνται οι πιο ευνοϊκές συνθήκες για τη ζωή των φυτών: οι μέρες είναι μεγάλες, η θερμοκρασία του αέρα αυξάνεται και σημειώνονται έντονες βροχοπτώσεις. Το φθινόπωρο, η διάρκεια της ημέρας μειώνεται σταδιακά, η θερμοκρασία του αέρα πέφτει και η ζωή των φυτών παγώνει: προετοιμάζονται για μια κατάσταση λήθαργου.

Η επιλογή των μεθόδων και η ανάγκη για ολοκληρωμένη χρήση τους καθορίζονται από τις ηλικιακές δυνατότητες των παιδιών και τη φύση των εκπαιδευτικών εργασιών που επιλύει ο δάσκαλος. Η ποικιλομορφία των αντικειμένων και των φυσικών φαινομένων που πρέπει να μάθει ένα παιδί απαιτεί επίσης τη χρήση ποικίλων μεθόδων.

Κατά την ανάπτυξη ενός συγκεκριμένου μαθήματος, ο δάσκαλος πρέπει να στραφεί στο πρόγραμμα του νηπιαγωγείου και να καθορίσει τον όγκο των γνώσεων, των γνωστικών ή πρακτικών δεξιοτήτων που πρέπει να αποκτήσουν τα παιδιά. Συνιστάται περισσότερο να χρησιμοποιείτε μαθήματα που διεξάγονται με παρατήρηση για αυτόν τον σκοπό. Ένας ειδικός τύπος δραστηριότητας - εκδρομές στη φύση - χρησιμοποιείται επίσης ευρέως. Εάν η άμεση παρατήρηση αντικειμένων είναι αδύνατη ή δύσκολη για κάποιο λόγο, η συσσώρευση συγκεκριμένων ιδεών μπορεί να πραγματοποιηθεί σε τάξεις χρησιμοποιώντας διδακτικές εικόνες (εξέταση εικόνων με περιεχόμενο φυσικής ιστορίας).

Ο δάσκαλος εισάγει τα παιδιά στα υπάρχοντα φυσικά φαινόμενα, εξηγεί τις αιτίες και τις σχέσεις μεταξύ τους. Αρχικά, τα παιδιά εξοικειώνονται με συγκεκριμένα αντικείμενα και φυσικά φαινόμενα. Εδώ αναπτύσσουν την ικανότητα να αναδεικνύουν ορισμένες πτυχές και ποιότητες αντικειμένων. Σταδιακά, όχι μόνο συνειδητοποιούν το αντικείμενο, αντιλαμβάνονται τις ιδιότητες και τον σκοπό του, αλλά μαθαίνουν και τη σχέση των αντικειμένων μεταξύ τους. Όταν τα παιδιά αρχίζουν να κάνουν ερωτήσεις «γιατί;», αυτό σημαίνει ότι το μυαλό τους είναι ώριμο να αντιληφθεί τη διασύνδεση των φαινομένων.

Ένα παρατηρητικό παιδί έχει μια αίσθηση της ομορφιάς της φύσης, η οποία βοηθά τον δάσκαλο να αναπτύξει το καλλιτεχνικό του γούστο και την κατανόηση της ομορφιάς. Εάν ένας δάσκαλος διδάσκει στα παιδιά να θαυμάζουν τα φωτεινά χρώματα του ουρανού στο ηλιοβασίλεμα και την ανατολή, το πέταγμα ενός χελιδονιού, την απεραντοσύνη των χωραφιών, το παιδί θα αναπτύξει την αίσθηση της ομορφιάς, θα εκπλαγεί και θα χαρεί την ομορφιά, θα μπορέσει για να κατανοήσει καλύτερα τον κόσμο γύρω του, θα προσπαθήσει να δημιουργήσει ομορφιά με τα χέρια του μαζί με τη δασκάλα στο νηπιαγωγείο σας, και στο μέλλον σε οποιαδήποτε εργασία.

Η φύση είναι γεμάτη απίθανα θαύματα. Δεν επαναλαμβάνεται ποτέ. Ο δάσκαλος πρέπει να διδάξει στα παιδιά να αναζητούν και να βρίσκουν νέα πράγματα σε αυτό που είναι ήδη γνωστό και δει.

Στις βόλτες και τις εκδρομές ο δάσκαλος πρέπει να δείχνει τη συλλογική δουλειά των ανθρώπων. Τα παιδιά θα καταλάβουν τη δουλειά ενός αγρότη στο χωράφι, στον κήπο στο έδαφος. Έτσι καλλιεργείται η αίσθηση του σεβασμού για τη δουλειά των ενηλίκων. Μεγαλωμένο με αυτόν τον τρόπο, ένα άτομο δεν θα περπατήσει σε γρασίδι, δεν θα πετά ψωμί ή θα μολύνει ποτάμια. Τα παιδιά πρέπει να γνωρίζουν ότι ο άνθρωπος μεταμορφώνει τη φύση επηρεάζοντάς την επιδέξια.

Τα παιδιά βρίσκονται συνεχώς σε επαφή με τη φύση με τη μια ή την άλλη μορφή. Ο απείρως ποικιλόμορφος κόσμος της φύσης ξυπνά το έντονο ενδιαφέρον και την περιέργεια στα παιδιά, τα ενθαρρύνει να παίζουν, να εργάζονται και να τέχνη. Η εισαγωγή ενός παιδιού στον κόσμο της φύσης, η διαμόρφωση ρεαλιστικών ιδεών - γνώση για τα αντικείμενα και τα φαινόμενα του, η καλλιέργεια της ικανότητας να βλέπει την ομορφιά της γηγενούς φύσης, την αγάπη και τη φροντίδα προς αυτήν - είναι τα πιο σημαντικά καθήκοντα των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας. Είναι σημαντικό να διδάξουμε στα παιδιά την αισθητική αντίληψη των αντικειμένων και των φυσικών φαινομένων.

Οι παρατηρήσεις της περιβάλλουσας πραγματικότητας έχουν βαθύ αντίκτυπο στη συνολική ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Η κατανόηση του παιδιού αυτού που αντιλαμβάνεται και η αντανάκλαση των αποτελεσμάτων της παρατήρησης στην ομιλία αναπτύσσει την ανεξαρτησία των σκέψεών του, την ευφυΐα, την κριτική του μυαλού, εμπλουτίζει το λεξιλόγιο του παιδιού προσχολικής ηλικίας, βελτιώνει την ομιλία, τη μνήμη, την προσοχή και θέτει μια αξιόπιστη βάση για τη διαμόρφωση μιας υλιστικής κοσμοθεωρίας.

Βιβλιογραφία

Valova Z.G., Moiseenko Yu.E. Παιδί ανάμεσα στη φύση. – Μν.: Πολύμυα, 1985. – 112 σελ.
Veretennikova S.A. Εισαγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη φύση. – Μ.: Εκπαίδευση, 1980. – 272 σελ.
Deryabo S. D., Yasvin V. A. «Φύση: το αντικείμενο ή το υποκείμενο των προσωπικών σχέσεων», Μόσχα, «Σχολείο Υγείας», 2001, τόμος 1,2.
Μέθοδοι εισαγωγής των παιδιών στη φύση στο νηπιαγωγείο / Εκδ. Π.Γ. Σαμορούκοβα. - Μ.: Εκπαίδευση, 1992. - 240 σελ. 5-09-003254-8.
Meremyanina O. Η περιοχή στην οποία ζω / O. Meremyanova // Προσχολική εκπαίδευση. -1999. - Νο 5. - Σ. 44-39.
Meremyanina O. «The land in that I live» / Προσχολική αγωγή. -1999 - Αρ. 5. -44-39 σελίδες.
Nikolaeva S. N. "Δημιουργία συνθηκών για την περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών", Μόσχα, "Νέο Σχολείο", 1993.
Πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο / M.A. Βασίλιεβα. - Μ.: Εκπαίδευση, 1985.-240 σελ.
Rybakov B.V. Λαϊκό ημερολόγιο / B.V. Ριμπάκοφ. - Middle Urals, 1980.-80 p.
Ουρουντάεβα Τ.Α. Εισαγωγή των παιδιών στον κόσμο γύρω τους / T.A. Ουρουντάεβα, Α.Μ. Αφονκίνα. - Μ., 1997. - 104 σελ. - ISBN 5-7042-1124-0
Διαμόρφωση των θεμελίων μιας οικολογικής κοσμοθεωρίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. - Βόλγκογκραντ, "Αλλαγή", 1994

Αρχή της φόρμας

Το Παιδαγωγικό Κρατικό Πανεπιστήμιο του Biysk πήρε το όνομά του από τον V.M. Shukshina

Δοκιμή για την οικολογία

Θέμα: «Εισαγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας στις εποχικές αλλαγές στη φύση»

Biysk 2009

Εισαγωγή

Εποχιακά φαινόμενα στη φύση

Μέθοδοι για τη διδασκαλία των παιδιών σχετικά με τις εποχιακές αλλαγές στη φύση

Η παρατήρηση ως η κύρια μέθοδος εισαγωγής των παιδιών στη φύση

Το ημερολόγιο της φύσης ως μέσο εμπέδωσης της γνώσης

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εισαγωγή

Η φύση είναι ένα μοναδικό βιβλίο.

Η κυκλοφορία του είναι ένα αντίτυπο.

Μόνο ένα! Και έτσι, διαβάζοντάς το,

Πρέπει να φροντίζετε κάθε σελίδα!

Η αγάπη για τη φύση μπορεί να καλλιεργηθεί μόνο με βάση τη γνώση, όπως έχουμε ήδη σημειώσει, για τα φυτά και τα ζώα, τις συνθήκες διαβίωσής τους, τις βασικές ανάγκες, καθώς και τις δεξιότητες και τις ικανότητες φροντίδας φυτών και ζώων. Η αισθητική του αντίληψη συμβάλλει επίσης στη διαμόρφωση μιας στάσης φροντίδας απέναντι στη φύση. Επιπλέον, τα παιδιά όλων των ηλικιακών ομάδων πρέπει να αναπτύξουν μια γνωστική στάση απέναντι στη φύση και την επιθυμία να μάθουν όσο το δυνατόν περισσότερα γι' αυτήν.

Γνώσεις για τις εποχιακές αλλαγές στη φύση. Στην προσχολική ηλικία, είναι διαθέσιμες οι ακόλουθες γνώσεις σχετικά με τις αλλαγές στη φύση: κάθε εποχή έχει τη δική της διάρκεια ημέρας και νύχτας, έναν ορισμένο τύπο καιρού, θερμοκρασία αέρα, τυπική βροχόπτωση. Τα χαρακτηριστικά των άψυχων φυσικών φαινομένων καθορίζουν την κατάσταση του φυτικού κόσμου και τον τρόπο ζωής των ζώων σε μια δεδομένη εποχή.

Στόχοι και περιεχόμενο της γνώσης για τις εποχιακές αλλαγές

Τα παιδιά της πρώτης και της δεύτερης νεανικής ομάδας αρχίζουν να εισάγουν συστηματικά τα παιδιά στη φύση. Σε αυτή την ηλικία, είναι σημαντικό τα παιδιά να συσσωρεύουν γνώσεις, δηλ. συγκεκριμένες ιδέες για μεμονωμένα αντικείμενα της φύσης: για το φυσικό υλικό και τις ιδιότητές του. Τους δίνεται η πρώτη γνώση για τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά των εποχών. Τα μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας θα πρέπει να κατανοήσουν ορισμένες συνδέσεις μεταξύ των φυσικών φαινομένων: ο άνεμος φυσάει - τα δέντρα ταλαντεύονται, ο ήλιος λάμπει - γίνεται πιο ζεστός. Ο δάσκαλος διδάσκει στα παιδιά να παρατηρούν αντικείμενα και φυσικά φαινόμενα. Σε αυτή την περίπτωση, δίνεται στα παιδιά μια εργασία παρατήρησης και ένα σχέδιο που πρέπει να ακολουθήσουν. Καθώς η παρατήρηση προχωρά, ο δάσκαλος διδάσκει στα παιδιά ενέργειες έρευνας. Είναι πολύ σημαντικό να μάθουμε στα παιδιά να μιλούν για τα αποτελέσματα των παρατηρήσεων. Το καθήκον του δασκάλου είναι να διαμορφώσει στα παιδιά μια συναισθηματικά θετική, στοργική στάση απέναντι στη φύση (την ικανότητα να χαίρεσαι με τη θέα ενός λουλουδιού, ενός πουλιού ή ενός ήλιου).

Στη μεγαλύτερη ομάδα, το κύριο καθήκον είναι να αναπτύξουν στα παιδιά γνώσεις για τις συνδέσεις και τις σχέσεις που υπάρχουν στη φύση: για τις ανάγκες των φυτών και των ζώων ανάλογα με τις συνθήκες και τις συνθήκες διαβίωσης, για τις συνδέσεις μεταξύ ορισμένων οργάνων και των λειτουργιών τους. Τα παιδιά θα μάθουν για τα στάδια ανάπτυξης και ανάπτυξης των φυτών, για τις εποχιακές αλλαγές στη φύση και τις αιτίες τους, και για κάποια σειρά εποχιακών αλλαγών. Η συστηματοποίηση της γνώσης για τις εποχές λαμβάνει χώρα με βάση τη δημιουργία χρονικών (τι συμβαίνει μετά από τι) και αιτίου-αποτελέσματος (τι προκαλεί ορισμένα φαινόμενα) συνδέσεις. Είναι σημαντικό να αναπτύξουμε στα παιδιά την ικανότητα να παρατηρούν αλλαγές στα φυσικά φαινόμενα, να καλλιεργούν την αίσθηση της αγάπης για όλα τα έμβια όντα και να διδάσκουν μερικούς απλούς τρόπους προστασίας της φύσης.

Συμπέρασμα.Γνώσεις σχετικά με τις εποχιακές αλλαγές στη φύση. Στην προσχολική ηλικία, είναι διαθέσιμες οι ακόλουθες γνώσεις σχετικά με τις αλλαγές στη φύση: κάθε εποχή έχει τη δική της διάρκεια ημέρας και νύχτας, έναν ορισμένο τύπο καιρού, θερμοκρασία αέρα, τυπική βροχόπτωση. Τα χαρακτηριστικά των άψυχων φυσικών φαινομένων καθορίζουν την κατάσταση του φυτικού κόσμου και τον τρόπο ζωής των ζώων σε μια δεδομένη εποχή: το χειμώνα, τα φυτά ξεκουράζονται, την άνοιξη, καθώς αυξάνεται η διάρκεια της ημέρας και η θερμοκρασία του αέρα, οι ευνοϊκές συνθήκες είναι που δημιουργήθηκε για την ανάπτυξη και την ανάπτυξη των φυτών - αρχίζει η περίοδος της ενεργού καλλιεργητικής περιόδου. Το καλοκαίρι δημιουργούνται οι πιο ευνοϊκές συνθήκες για τη ζωή των φυτών: οι μέρες είναι μεγάλες, η θερμοκρασία του αέρα αυξάνεται και σημειώνονται έντονες βροχοπτώσεις. Το φθινόπωρο, η διάρκεια της ημέρας μειώνεται σταδιακά, η θερμοκρασία του αέρα πέφτει και η ζωή των φυτών παγώνει: προετοιμάζονται για μια κατάσταση λήθαργου.

Συμπέρασμα.Όλες αυτές οι γνώσεις αποκτώνται σταδιακά από τα παιδιά μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας.

Εποχιακά φαινόμενα στη φύση

Οι παρατηρήσεις εποχιακών φαινομένων περιλαμβάνουν παρατηρήσεις μεταβολών στη διάρκεια διαφορετικών τμημάτων της ημέρας, τη θερμοκρασία του αέρα, την εμφάνιση βροχοπτώσεων και τους τύπους τους. Το κύριο περιεχόμενο των παρατηρήσεων είναι οι παρατηρήσεις της ανάπτυξης, της ανάπτυξης και της κατάστασης των φυτών και των ζώων. Στη διαδικασία των συστηματικών παρατηρήσεων, οι επιστήμονες σημειώνουν ορισμένες στιγμές (φαινοφάσες) στη ζωή των παρατηρούμενων αντικειμένων. Έτσι, για τα δέντρα και τους θάμνους, αυτή θα είναι η αρχή της ροής του χυμού, η διόγκωση των μπουμπουκιών, η αρχή του ξεδιπλώματος των φύλλων, η εμφάνιση μπουμπουκιών, η ανθοφορία, η μαζική ανθοφορία, το τέλος της ανθοφορίας, η αρχή της ωρίμανσης καρποί και σπόροι, αρχή του φθινοπώρου χρωματισμός των φύλλων, αρχή της πτώσης των φύλλων, πλήρης φθινοπωρινός χρωματισμός των φύλλων, τέλος της πτώσης των φύλλων. Οι φαινολογικές προβλέψεις, που προβλέπουν πώς θα είναι η ερχόμενη άνοιξη και το καλοκαίρι, βοηθούν τους καλλιεργητές να επιλέξουν τις σωστές ποικιλίες φυτών για σπορά και οι κηπουροί προστατεύουν τους κήπους από τις βλαβερές συνέπειες του παγετού. Οι φαινολογικές παρατηρήσεις της ζωής των εντόμων σε σχέση με την ανάπτυξη και την ανάπτυξη των φυτών καθιστούν δυνατό τον καθορισμό του χρόνου ελέγχου των παρασίτων των καλλιεργούμενων φυτών.

Μέθοδοι για τη διδασκαλία των παιδιών σχετικά με τις εποχιακές αλλαγές στη φύση

Στην παιδαγωγική διαδικασία του νηπιαγωγείου χρησιμοποιούνται διάφορες μορφές οργάνωσης των παιδιών για την εισαγωγή τους στη φύση. Τα μαθήματα ή οι εκδρομές γίνονται πιο συχνά με όλα τα παιδιά (μπροστινή μορφή οργάνωσης). Είναι καλύτερα να οργανώσετε εργασίες και παρατηρήσεις της φύσης με μια μικρή υποομάδα ή μεμονωμένα. Χρησιμοποιούνται επίσης διάφορες μέθοδοι διδασκαλίας (οπτική, πρακτική, προφορική). Οι μέθοδοι διδασκαλίας είναι τρόποι κοινών δραστηριοτήτων μεταξύ του δασκάλου και των παιδιών, κατά τις οποίες πραγματοποιείται ο σχηματισμός γνώσεων, ικανοτήτων και δεξιοτήτων, καθώς και στάσεων απέναντι στον κόσμο γύρω τους. Κατά την εισαγωγή των παιδιών στη φύση, όλες αυτές οι μέθοδοι χρησιμοποιούνται ευρέως. Οι οπτικές μέθοδοι περιλαμβάνουν την παρατήρηση, την εξέταση ζωγραφικής, την επίδειξη μοντέλων, φιλμ, ταινίες και διαφάνειες. Οι οπτικές μέθοδοι ανταποκρίνονται πλήρως στις δυνατότητες γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας και τους επιτρέπουν να σχηματίζουν ζωντανές, συγκεκριμένες ιδέες για τη φύση. Πρακτικές μέθοδοι είναι τα παιχνίδια, τα στοιχειώδη πειράματα και η μοντελοποίηση. Η χρήση αυτών των μεθόδων στη διαδικασία εξοικείωσης με τη φύση επιτρέπει στον δάσκαλο να αποσαφηνίσει τις ιδέες των παιδιών, να τις εμβαθύνει δημιουργώντας συνδέσεις και σχέσεις μεταξύ μεμονωμένων αντικειμένων και φυσικών φαινομένων, να συστηματοποιήσει την αποκτηθείσα γνώση και να εκπαιδεύσει τα παιδιά προσχολικής ηλικίας στην εφαρμογή της γνώσης. Οι λεκτικές μέθοδοι είναι ιστορίες από το δάσκαλο και τα παιδιά, ανάγνωση έργων τέχνης για τη φύση, συζητήσεις. Οι λεκτικές μέθοδοι χρησιμοποιούνται για τη διεύρυνση της γνώσης των παιδιών για τη φύση, τη συστηματοποίηση και τη γενίκευσή της. Οι λεκτικές μέθοδοι βοηθούν να διαμορφωθεί στα παιδιά μια συναισθηματικά θετική στάση απέναντι στη φύση. Όταν εργάζεστε για να εισαγάγετε τα παιδιά στη φύση, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιείτε διαφορετικές μεθόδους σε ένα συγκρότημα και να τις συνδυάζετε σωστά μεταξύ τους. Συμπέρασμα.Η επιλογή των μεθόδων και η ανάγκη για ολοκληρωμένη χρήση τους καθορίζονται από τις ηλικιακές δυνατότητες των παιδιών και τη φύση των εκπαιδευτικών εργασιών που επιλύει ο δάσκαλος. Η ποικιλομορφία των αντικειμένων και των φυσικών φαινομένων που πρέπει να μάθει ένα παιδί απαιτεί επίσης τη χρήση ποικίλων μεθόδων.

Η παρατήρηση ως η κύρια μέθοδος εισαγωγής των παιδιών στη φύση

Μακροχρόνια παρατήρηση. Το περιεχόμενο των μακροπρόθεσμων παρατηρήσεων ποικίλλει: η ανάπτυξη και η ανάπτυξη των φυτών, η εγκατάσταση των κύριων αλλαγών τους, η ανάπτυξη ζώων και πτηνών (παπαγάλος, καναρίνι, κοτόπουλο, κουνέλι, γάτα), εποχιακές παρατηρήσεις άψυχου και ζωντανής φύσης, και τα λοιπά. Κατά την οργάνωση της μακροχρόνιας παρατήρησης, ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει τα κύρια στάδια (στάδια) ανάπτυξης και ανάπτυξης ενός φυτού ή ζώου. Σύμφωνα με αυτά, η παρατήρηση χωρίζεται σε ένα σύστημα επεισοδιακών. Κάθε επεισοδιακή παρατήρηση πραγματοποιείται όταν οι αλλαγές στο αντικείμενο είναι αρκετά έντονες.

το φθινόπωροΟ δάσκαλος παρακολουθεί καθημερινά τις καιρικές συνθήκες. Για να μάθουν τα παιδιά να προσέχουν τη θερμοκρασία του αέρα, τα καλεί να φορέσουν μια κούκλα για μια βόλτα. Τα παιδιά πρέπει να συμβουλεύονται για το τι είναι καλύτερο να βάλουν στην κούκλα. Καθώς κάνει πιο κρύο, ο δάσκαλος προσέχει πώς είναι ντυμένα τα ίδια τα παιδιά. Προσφέρει επαφή με ψυχόμενα αντικείμενα: πάγκο, τοίχο σπιτιού, βότσαλα κ.λπ. Τις μέρες που ο ήλιος είτε λάμπει έντονα είτε κρύβεται πίσω από τα σύννεφα, πρέπει να «ψάξετε» τον ήλιο, να ρωτήσετε τα παιδιά γιατί σκοτείνιασε ή έγινε πιο ανοιχτόχρωμος. Τα παιδιά πρέπει να προσέχουν τον άνεμο και για αυτό είναι χρήσιμο να βγάλουν ρόδες, χάρτινες κορδέλες για μια βόλτα και να φουσκώσουν ένα μπαλόνι με τα παιδιά. Το φθινόπωρο, οργανώνουν παρακολούθηση της βροχής: ακούν πώς χτυπάει στη στέγη, στα γυάλινα παράθυρα. βλέποντας λακκούβες να εμφανίζονται στο δρόμο.

το χειμώναΧρησιμοποιούν διάφορες μεθόδους για να βοηθήσουν τα παιδιά να κατανοήσουν τις αλλαγές στη θερμοκρασία του αέρα: ο δάσκαλος και το παιδί ντύνουν την κούκλα προετοιμασμένα για μια βόλτα, υπενθυμίζοντάς τους ότι έχει κρύο έξω, ισχυρός παγετός και επομένως η κούκλα πρέπει να ντύνεται ζεστά. Σε μια βόλτα καλεί τα παιδιά να βγάλουν τα γάντια τους για λίγο και να νιώσουν το κρύο. Εφιστά την προσοχή στο πόσο ζεστά ντύνονται τα παιδιά και οι ενήλικες. Στις αρχές του χειμώνα, μετά από χιονόπτωση, συνιστάται να κάνετε μια στοχευμένη βόλτα στην περιοχή και να δείξετε στα παιδιά πόσο χιόνι υπάρχει τριγύρω, ξαπλωμένα στο έδαφος, στα δέντρα, σε παγκάκια, στον φράχτη, στο στέγες σπιτιών.

Ανοιξη.Στις αρχές της άνοιξης, τα παιδιά πρέπει να προσέχουν ότι ο ήλιος έχει γίνει εκθαμβωτικά λαμπερός. Είναι χρήσιμο να παρατηρήσετε μια ακτίνα ηλιοφάνειας (ηλιαχτίδα). Την άνοιξη διοργανώνονται παιχνίδια με νερό. Ο δάσκαλος προσέχει τις ιδιότητές του (ρέει, αντικείμενα αντανακλώνται σε αυτό), εκτοξεύει πλαστικά, χαρτιά, ξύλινες βάρκες στο ρέμα και τα παιδιά παρακολουθούν πώς επιπλέουν. Το παιχνίδι ημερολογίου "Τι καιρό έχει σήμερα;" τους ενδιαφέρει πολύ. Κάθε μέρα, επιστρέφοντας από μια βόλτα, τα παιδιά μετακινούν το βέλος έτσι ώστε να δείχνει την εικόνα που αντιστοιχεί στον δεδομένο καιρό.

Καλοκαίρι.Η παρακολούθηση των καιρικών συνθηκών συνεχίζεται. Σύμφωνα με ορισμένα σημάδια, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αρχίζουν να καθορίζουν τις ζεστές και ζεστές ώρες της ημέρας. Ο δάσκαλος τους βοηθά να το συνειδητοποιήσουν με ερωτήσεις: γιατί έβγαλες τα ζεστά σου ρούχα σήμερα; Γιατί δεν έβγαλες το σακάκι (πουκάμισο) χθες; Γιατί τα βράχια (άμμος) είναι τόσο ζεστά σήμερα; Η παρακολούθηση των ανέμων συνεχίζεται. Ο δάσκαλος βγάζει ρόδες και χάρτινες κορδέλες για μια βόλτα. Δώστε προσοχή στο πώς ταλαντεύονται τα δέντρα, τα φύλλα θροΐζουν και φτερουγίζουν στον άνεμο.

Συμπέρασμα.Κάθε επόμενη παρατήρηση πρέπει να σχετίζεται με την προηγούμενη. Έτσι, διαμορφώνεται ένα σύστημα γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων των παιδιών

Το ημερολόγιο της φύσης ως μέσο εμπέδωσης της γνώσης

Ένα ημερολόγιο της φύσης μπορεί να είναι ένα πολύτιμο εργαλείο για να γνωρίσετε τη φύση. Στη μεσαία ομάδα, θα πρέπει να είναι απλό όσον αφορά το υλικό που παρουσιάζεται και φωτεινό. Με τη βοήθεια ενός ημερολογίου, μπορείτε να διατηρήσετε στη μνήμη των παιδιών για μεγάλο χρονικό διάστημα ενδιαφέρουσες εντυπώσεις από παρατηρήσεις στον ιστότοπο, περιπάτους, εκδρομές. Οι ζωγραφιές των παιδιών που αντικατοπτρίζουν αυτό που είδαν τοποθετούνται από τον δάσκαλο στο ημερολόγιο. Σε αυτήν την περίπτωση, θα πρέπει να επιλέξετε αυτά που αντιπροσωπεύουν με μεγαλύτερη ακρίβεια ή μεταφορικά αυτό που είδατε Εργασία με το φυσικό ημερολόγιο. Στην μεγαλύτερη ομάδα του νηπιαγωγείου, το ημερολόγιο της φύσης μπορεί να είναι κάπως περίπλοκο, καθώς τα παιδιά του έκτου έτους της ζωής έχουν αυξήσει την ικανότητα αντίληψης και κατανόησης φυσικών φαινομένων, αντικατοπτρίζουν αυτό που βλέπουν στα σχέδια, καθώς και απλές σχηματικές εικόνες. Τα εποχιακά φυσικά φαινόμενα και οι καιρικές συνθήκες μπορούν να παρουσιαστούν στο ημερολόγιο με περισσότερες λεπτομέρειες, χρησιμοποιώντας σύμβολα. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος θα πρέπει να χρησιμοποιεί το ημερολόγιο όχι μόνο ως μέσο καταγραφής των παρατηρήσεων των παιδιών, αλλά και για να αναπτύξει την ικανότητά τους να «διαβάζουν» το ημερολόγιο.

Μέχρι το δεύτερο εξάμηνο του έτους, τα παιδιά της μεγαλύτερης ομάδας έχουν κάποιες βασικές γνώσεις σχετικά με την ώρα (ημέρα, εβδομάδα). Επομένως, ο δάσκαλος μπορεί να προσθέσει μια συμβατική εικόνα της εβδομάδας στο ημερολόγιο (μια λωρίδα με κελιά ανάλογα με τον αριθμό των ημερών της εβδομάδας) και να διδάξει στα παιδιά να σημειώνουν ανεξάρτητα τις καιρικές συνθήκες. Τέτοιες σταθερές παρατηρήσεις καθιστούν δυνατό να δείξουμε στα παιδιά τη μεταβλητότητα του καιρού, τον δυναμισμό των φυσικών φαινομένων σε σχετικά σύντομο χρονικό διάστημα, καθώς και να εμπεδώσουν ιδέες για τις ημέρες της εβδομάδας. Το ημερολόγιο της φύσης στη μεγαλύτερη ομάδα, καθώς και στη μεσαία ομάδα, θα πρέπει να περιλαμβάνει τα πιο ενδιαφέροντα σχέδια των παιδιών, αντανακλώντας τις παρατηρήσεις τους για τον καιρό, τη ζωή των φυτών και των ζώων και των ανθρώπων. Ο δάσκαλος πρέπει να ενθαρρύνει τα παιδιά να κάνουν ανεξάρτητες παρατηρήσεις, να εκδηλώσουν ενδιαφέρον για αυτή τη δραστηριότητα, να την αξιολογήσουν θετικά, να δημιουργήσουν την ανάγκη να σκιαγραφήσουν αυτό που είδαν, να μιλήσουν για αυτό χρησιμοποιώντας τη ζωγραφική τους. Κοντά στο ημερολόγιο της φύσης καλό είναι να έχετε όλα όσα χρειάζεστε για σχέδιο - χαρτί, μολύβια ή μπογιές.

συμπέρασμα

Κατά την ανάπτυξη ενός συγκεκριμένου μαθήματος, ο δάσκαλος πρέπει να στραφεί στο πρόγραμμα του νηπιαγωγείου και να καθορίσει τον όγκο των γνώσεων, των γνωστικών ή πρακτικών δεξιοτήτων που πρέπει να αποκτήσουν τα παιδιά. Συνιστάται περισσότερο να χρησιμοποιείτε μαθήματα που διεξάγονται με παρατήρηση για αυτόν τον σκοπό. Ένας ειδικός τύπος δραστηριότητας – εκδρομές στη φύση – χρησιμοποιείται επίσης ευρέως. Εάν η άμεση παρατήρηση αντικειμένων είναι αδύνατη ή δύσκολη για κάποιο λόγο, η συσσώρευση συγκεκριμένων ιδεών μπορεί να πραγματοποιηθεί σε τάξεις χρησιμοποιώντας διδακτικές εικόνες (εξέταση εικόνων με περιεχόμενο φυσικής ιστορίας).

Έτσι, οι τάξεις παρέχουν συνεπή περιπλοκότητα, εμπλουτισμό και διεύρυνση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων και γενίκευσή τους.

Βιβλιογραφία

1. Μέθοδοι εισαγωγής των παιδιών στη φύση στο νηπιαγωγείο [Κείμενο] / Εκδ. Π.Γ. Σαμορούκοβα. – Μ.: Εκπαίδευση, 19992. – 240 σελ. 5–09–003254–8.

2. Meremyanina O. Η περιοχή στην οποία ζω [Κείμενο] / O. Meremyanova // Προσχολική αγωγή. -1999. – Νο. 5. – Σ. 44–39.

3.Πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο [Κείμενο] / Μ.Α. Βασίλιεβα. – Μ.: Εκπαίδευση, 1985.-240 σελ.

4. Rybakov B.V. Λαϊκό ημερολόγιο [Κείμενο] / B.V. Ριμπάκοφ. – Middle Urals, 1980.-80 p.

5. Uruntaeva T.A. Εισαγωγή των παιδιών στον κόσμο γύρω τους [Κείμενο] / T.A. Ουρουντάεβα, Α.Μ. Αφονκίνα. – Μ., 1997. – 104 σελ. – ISBN 5–7042–1124–0

Irina Narzulaeva
Ο ρόλος της φύσης στη συνολική ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας

Επικοινωνία με φύσηέχει θετική επίδραση σε ένα άτομο, τον κάνει πιο ευγενικό, πιο απαλό, του ξυπνά καλύτερα συναισθήματα. Ιδιαίτερα μεγάλο ο ρόλος της φύσης στην ανατροφή των παιδιών. Οικολογικός ανάπτυξηεπηρεάζει ολόκληρο το σύμπλεγμα που είναι εγγενές σε κάθε ένα προσωπικότητα υποκειμενικές-προσωπικές ιδιότητες και ιδιότητες, νοητικές διεργασίες και ψυχολογικοί σχηματισμοί. Στη διαδικασία της αλληλεπίδρασης με τον έξω κόσμο, διαμορφώνονται κατάλληλα χαρακτηριστικά χαρακτήρα, πρότυπα συμπεριφοράς, μορφές αντίδρασης, ιδέες, πεποιθήσεις, ενδιαφέροντα και κλίσεις. Χαρακτηριστικά προσωπικότητεςη αυτογνωσία, οι σχέσεις αξίας και η ευθύνη για τις πράξεις κάποιου γίνονται.

ΣΕ προσχολικόςτο ίδρυμα μυεί στα παιδιά φύση, αλλαγές συμβαίνουν σε αυτό σε διαφορετικές εποχές του έτους. Με βάση την αποκτηθείσα γνώση, διαμορφώνονται ιδιότητες όπως η ρεαλιστική κατανόηση των φαινομένων φύση, περιέργεια, ικανότητα παρατήρησης, λογικής σκέψης, έχει αισθητική στάση απέναντι σε όλα τα έμβια όντα. Αγάπη να φύση, οι δεξιότητες φροντίδας για αυτό, η φροντίδα για τα ζωντανά όντα προκαλούν όχι μόνο ενδιαφέρον φύση, αλλά και συμβάλλουν στη διαμόρφωση των καλύτερων χαρακτηριστικών του χαρακτήρα στα παιδιά, όπως πατριωτισμός, εργατικότητα, ανθρωπιά, σεβασμός στη δουλειά των ενηλίκων που προστατεύουν και πολλαπλασιάζουν φυσικοί πόροι.

Γνωστική λειτουργία φύσηέχει πολλαπλές σημασίες για την ψυχική αγωγή μωρό. Φύσησυμβάλλει στον εμπλουτισμό ιδεών για τον κόσμο, διευρύνει τους ορίζοντες, αποκαλύπτει συνδέσεις και μοτίβα σε φύση, αναπτύσσεταιδιανοητικός δυνατότητες: ευφυΐα, κρισιμότητα και ανεξάρτητη σκέψη, εστιασμένη προσοχή, ανάλυση αντίληψης, ευφάνταστη μνήμη, παρατήρηση.

Παιδίμαθαίνει να συγκρίνει γεγονότα, να τα αναλύει, να βγάζει απλά συμπεράσματα και συμπεράσματα, δηλ. μαθαίνει να σκέφτεται ενεργά, δημιουργικά και ανεξάρτητα. ΜΕ ανάπτυξηη σκέψη συνδέεται στενά και ανάπτυξη του λόγου του παιδιού, επέκταση λεξιλογίου. Αναπόσπαστο μέρος της ψυχικής αγωγής είναι η αισθητηριακή κουλτούρα. Αποσκοπεί στη βελτίωση των αναλυτών, στη συσσώρευση αισθητηριακής εμπειρίας στα παιδιά, η οποία αποτελεί τη βάση για μεταγενέστερες γενικεύσεις, το σχηματισμό στοιχειώδους έννοιες της φυσικής ιστορίας.

Μελέτη αντικειμένων και φαινομένων η φύση προωθεί την ανάπτυξημνήμη - η ικανότητα να διατηρεί κανείς τις αντιληπτές πληροφορίες στη συνείδηση και να τις αναπαράγει. Παρατηρήσεις σε η φύση αναπτύσσεταιεικονιστική μνήμη και λογική μνήμη.

Επικοινωνία με η φύση αναπτύσσεταιΗ σκέψη των παιδιών είναι μια διαδικασία συνειδητής αντανάκλασης της πραγματικότητας στις αντικειμενικές της ιδιότητες, συνδέσεις και σχέσεις που είναι απρόσιτες για την άμεση αισθητηριακή αντίληψη.

Παιδιά προσχολικής ηλικίαςνα κατέχει μια ποικιλία νοητικών δεξιοτήτων επιχειρήσεις: ανάλυση, σύνθεση, σύγκριση, γενίκευση, αφαίρεση κ.λπ. ΑνάπτυξηΟι νοητικές λειτουργίες βοηθούν στη συστηματοποίηση και ερμηνεία πληροφοριών που προέρχονται από τον έξω κόσμο.

Σε άμεση επαφή με αναπτύσσεται από τη φύσηπαρατηρητικότητα και περιέργεια.

Φύσηλειτουργεί ως μέσο ηθικής διαπαιδαγώγησης. Φροντίζοντας και παρακολουθώντας πουλιά, ψάρια, σκίουρους και σκαντζόχοιρους, τα παιδιά μαθαίνουν να τα φροντίζουν και να τα σέβονται. Η απάντηση ενός ζώου στη φροντίδα και τη στοργή μωρό, τη στοργή του για στο παιδίκαλλιεργεί την καλοσύνη και τη ζεστασιά στα παιδιά. Βλέποντας τη ζωή φυσικά φύση, τα παιδιά κατανοούν την ουσία των κατηγοριών του καλού και του κακού, μαθαίνουν να αγαπούν τη μητρική τους φύση, αναπτύσσουν δεξιότητες συμπεριφοράς που συμμορφώνονται με τα ηθικά πρότυπα.

Φύσηπροάγει την αισθητική αγωγή. " Φύση- μια πηγή δημιουργικής έμπνευσης, μια πηγή ανάτασης όλων των πνευματικών δυνάμεων ενός ατόμου, όχι μόνο ενός ενήλικα, αλλά και μωρό». Φύσηβοηθά στο χρωματισμό όλων των αντιλήψεων της περιβάλλουσας πραγματικότητας σε συναισθηματικούς τόνους. Αυτή είναι μια συναισθηματική στάση απέναντι στο περιβάλλον φύση, μια ανεξάντλητη πηγή ομορφιάς, και θα πρέπει να γαλουχηθεί από το σύστημα των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στα παιδιά. Σε όλες τις εποχές και τις εποχές φύσηείχε τεράστιο αντίκτυπο στους ανθρώπους ανάπτυξητις δημιουργικές του ικανότητες, αποτελώντας ταυτόχρονα μια ανεξάντλητη πηγή για όλα τα πιο τολμηρά και βαθύτερα τόλμη του ανθρώπου. Ο μεγάλος κριτικός Μπελίνσκι πίστευε φύση"ένα αιώνιο παράδειγμα τέχνης". Ο συνθέτης Τσαϊκόφσκι, εκτιμώντας ιδιαίτερα την τέχνη στην ανθρώπινη ζωή, έγραψε: «Η απόλαυση της περισυλλογής η φύση είναι υψηλότερηπαρά από την τέχνη". Ο πολυφωνικός ήχος της ρωσικής γης αντικατοπτρίζεται στα έργα των ταλαντούχων Ρώσων συνθετών S. V. Rachmaninov, N. A. Rimsky-Korsakov, M. P. Mussorgsky και άλλων. Μοναδικός πλούτος χρωμάτων φύσηαποτυπώθηκαν στους καμβάδες τους από τους I. I. Levitan, I. I. Shishkin, I. Grabar και άλλους.

όμορφη μέσα φύσηαπεριόριστο και ανεξάντλητο. Να γιατί φύση-πηγή για την τέχνη. όμορφη μέσα φύσηήταν και παραμένει το αντικείμενο της καλλιτεχνικής του εξέλιξης. Επομένως, οι μεγάλοι καλλιτέχνες είναι πάντα πρωτοπόροι της ομορφιάς στον κόσμο γύρω τους. Δυνατότητα θέασης φύση- η πρώτη προϋπόθεση για την καλλιέργεια μιας κοσμοθεωρίας ενότητας μαζί της, η πρώτη προϋπόθεση για την εκπαίδευση μέσω φύση. Αυτό μπορεί να επιτευχθεί μόνο με συνεχή επικοινωνία με φύση. Για να νιώθει ένα άτομο μέρος του συνόλου, δεν πρέπει περιστασιακά, αλλά συνεχώς να βρίσκεται σε σχέση με αυτό το σύνολο. Γι' αυτό η αρμονία των παιδαγωγικών επιρροών απαιτεί συνεχή επικοινωνία με φύση.

Φύσηείναι ένας από τους παράγοντες που επηρεάζουν ανάπτυξηκαι τη διαμόρφωση αισθητικών συναισθημάτων, είναι μια ανεξάντλητη πηγή αισθητικών εντυπώσεων και συναισθηματικού αντίκτυπου σε έναν άνθρωπο. Στις ζωές των ανθρώπων φύσηκατέχει σημαντική θέση, συμβάλλει στη διαμόρφωση και ανάπτυξηαισθητικά συναισθήματα και γεύσεις. Αγάπη για την πατρίδα φύσημεγάλωσε από μικρή ηλικία ηλικία. «Ακριβώς στο

Αυτή τη φορά είναι απαραίτητο να εμφυσήσουμε στα παιδιά την αγάπη για την ομορφιά, την αρμονία, τη σκοπιμότητα και την ενότητα που βασιλεύουν σε αυτό».

Φύση- μέσο εργασιακής εκπαίδευσης. Παιδιά προσχολικής ηλικίαςαποκτήσουν πρακτικές δεξιότητες και δεξιότητες: φροντίδα φυτών και ζώων στη γωνία φύση, Τοποθεσία σε περιβαλλοντική φροντίδα φυσικόςαντικείμενα στη μικροπεριοχή τους, φαινολογικές παρατηρήσεις και καταγραφή των αποτελεσμάτων τους, παραγωγή απλών συλλογών και μοντέλων. Με βάση έναν συνδυασμό ψυχικής και σωματικής εργασίας, τα παιδιά ανατρέφονται προσωπικές ιδιότητες: σκληρή δουλειά, ευσυνείδητη στάση στη δουλειά.

Η επικοινωνία των παιδιών με φύσηέχει ευεργετική επίδραση στη σωματική τους ανάπτυξη. Περπατώντας με τα παιδιά μέσα φύσηβελτίωση της γενικής φυσικής κατάστασης μωρό. Μετακίνηση στον καθαρό αέρα, παιχνίδια στο δάσος και το πάρκο, δουλειά στον λαχανόκηπο και στον ανθόκηπο αναπτύσσωμυς και ενισχύουν το νευρικό σύστημα. Στη διαδικασία να γνωρίσουν το σώμα τους, τα παιδιά αναπτύσσουν δεξιότητες υγιεινής, αναπτύσσεταιεπιθυμία να είναι υγιής.

Δηλαδή στη διαδικασία εισαγωγής των παιδιών στο Η φύση εξασφαλίζει την ολοκληρωμένη ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Οι εποχικές αλλαγές στη ζωή των φυτών και των ζώων (άνθηση φύλλων, πτώση φύλλων, άφιξη και αναχώρηση των πτηνών κ.λπ.) ονομάζονται φαινολογικά φαινόμενα.

Το υποχρεωτικό ελάχιστο περιεχόμενο της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης συνιστά τακτικές παρατηρήσεις του καιρού και εποχιακές αλλαγές στη φύση.

Ο K. D. Ushinsky επεσήμανε επίσης την παιδαγωγική αξία της συνεκτίμησης των εποχιακών αλλαγών στη φύση κατά την εργασία με μαθητές δημοτικού σχολείου: «Αν η διδασκαλία δεν θέλει να είναι στεγνή, αφηρημένη και μονόπλευρη, αλλά προσπαθεί να αναπτύξει το παιδί σε όλη του την αρμονική φυσική ακεραιότητα , τότε δεν πρέπει ποτέ να χάνουμε τον τόπο και τον χρόνο... Δεν βρίσκω... καλύτερο τρόπο από το να παίρνω ως θέμα για διαβάσματα και συζητήσεις την περιοχή που περιβάλλει το παιδί και την εποχή του χρόνου που γίνεται η διδασκαλία , ώστε οι εντυπώσεις... να είναι ζωντανές στο παιδί και να επαληθεύονται από τη δική του εμπειρία και συναισθήματα».

Κατά τη διεξαγωγή παρατηρήσεων, οι δραστηριότητες των μαθητών μπορούν να οργανωθούν είτε σε ένα επεξηγηματικό είτε σε ένα σχέδιο αναζήτησης. Στα πρώτα στάδια της μελέτης του περιβάλλοντος κόσμου, οι παρατηρήσεις είναι κυρίως ενδεικτικές και οι δραστηριότητες των μαθητών στοχεύουν στην αντίληψη των αντικειμένων στο σύνολό τους, στον εντοπισμό των δομικών χαρακτηριστικών των φυτικών οργανισμών σε σχέση με το περιβάλλον. Οι μαθητές παρατηρούν αλλαγές στα φυτά το φθινόπωρο, τη δομή του φυτικού οργανισμού, των κυττάρων και των οργάνων. Στη συνέχεια δημιουργείται μια σύνδεση μεταξύ των παρατηρήσεων και της γνώσης που αποκτήθηκε προηγουμένως. Με τη βοήθεια των παρατηρήσεων, οι μαθητές εντοπίζουν σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος, καθιερώνουν πρότυπα φαινομένων και διεισδύουν στην ουσία τους.

Η μέθοδος παρατήρησης καταλαμβάνει μεγάλη θέση στις εκδρομές στη φύση, όπου οι μαθητές παρατηρούν φυτά στο φυσικό τους περιβάλλον, μαθαίνουν για την ποικιλία των φυτών, τα χαρακτηριστικά της δομής και των οικοτόπων τους, αναπτύσσουν τις δυνάμεις παρατήρησης και εντείνουν τη γνωστική τους δραστηριότητα.

Οι φαινολογικές παρατηρήσεις περιέχουν πολλά πολύτιμα παιδαγωγικά στοιχεία και παρέχουν περιθώρια για ερευνητική εργασία. Η διεξαγωγή τους βοηθά στην ανάπτυξη της προσοχής, της παρατήρησης, της μνήμης και της λογικής σκέψης των παιδιών - ιδιότητες απαραίτητες κατά τη μελέτη των φυσικών επιστημών.

Όταν τα παιδιά εργάζονται ανεξάρτητα, ο δάσκαλος δεν πρέπει να παραμένει παθητικός παρατηρητής. Μερικές φορές χρειάζεται να δείξετε πώς να σκάβετε ένα φυτό, να κόβετε ένα κλαδί κ.λπ. Ωστόσο, δεν μπορείτε να κάνετε όλη τη δουλειά για τους μαθητές. Το υλικό που συλλέγεται ταξινομείται, απλώνεται σε φακέλους, καλάθια και μέρος από αυτό χρησιμοποιείται για ασκήσεις (Παράρτημα 1).

Για να αναπτυχθούν οι δυνάμεις της παρατήρησης, είναι απαραίτητη η ενεργητική και σκόπιμη αντίληψη. Η παρατήρηση αποκτάται μέσα από την εμπειρία της ζωής και προϋποθέτει περιέργεια και περιέργεια. Η ανάπτυξη δεξιοτήτων παρατήρησης είναι ένα σημαντικό καθήκον για τη διαμόρφωση μιας κατάλληλης αντίληψης της πραγματικότητας.

Η παρατήρηση αναπτύσσεται σταδιακά στη διαδικασία της κατευθυνόμενης δραστηριότητας του παιδιού και των συνεχών, συστηματικών ασκήσεων. Όλα αυτά δεν έχουν μικρή σημασία για την ανάπτυξη της νοητικής δραστηριότητας του παιδιού, την ανάπτυξη της λογικής σκέψης και την επιθυμία να εξερευνήσει τον κόσμο γύρω του.

Το έργο της ανάπτυξης δεξιοτήτων παρατήρησης επιλύεται ιδιαίτερα επιτυχώς εάν, κατά την οργάνωση των παρατηρήσεων, ο σκοπός και οι μέθοδοι (τεχνικές) των παρατηρήσεων κοινοποιούνται στους μαθητές, η αλληλουχία τους υποδεικνύεται με τη μορφή συγκεκριμένων εργασιών και μορφών καταγραφής των αποτελεσμάτων των παρατηρήσεων. Λαμβάνοντας υπόψη αυτές τις απαιτήσεις, συνιστάται η χρήση παρατηρήσεων.

Ας απεικονίσουμε το σχέδιο για τη μελέτη των εποχών στον πίνακα:

Για να οργανώσει παρατηρήσεις εποχιακών φαινομένων στη φύση, ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει τους βασικούς κανόνες διεξαγωγής τους.

1. Επιλέξτε μια μόνιμη τοποθεσία παρατήρησης. Θα πρέπει να βρίσκεται κοντά στο σχολείο ή στον τόπο διαμονής των παιδιών. Όταν συγκρίνετε τις παρατηρήσεις, να θυμάστε ότι το μικροκλίμα είναι διαφορετικό σε διάφορα μέρη της πόλης. Επομένως, τα ίδια φαινολογικά φαινόμενα (για παράδειγμα, η ανθοφορία της κερασιάς) μπορούν να παρατηρηθούν σε διαφορετικές χρονικές στιγμές στο κέντρο και στις παρυφές, στα νότια και βόρεια τμήματα της πόλης.

2. Η επιλεγμένη περιοχή θα πρέπει να είναι χαρακτηριστική της γύρω περιοχής ως προς το ανάγλυφο και τη σύσταση της βλάστησης. Σημειώστε πολλά είδη δέντρων και θάμνων που αναπτύσσονται το ένα δίπλα στο άλλο και σε επαρκείς ποσότητες. Προσπαθήστε να παρατηρήσετε πώς ο χρόνος των εποχιακών αλλαγών επηρεάζεται από τις συνθήκες στις οποίες βρίσκονται τα φυτά (ηλιοφάνεια, υπερυψωμένη ή πεδινή περιοχή) και την ηλικία τους.

3. Προσδιορίστε τα ονόματα των δέντρων, των θάμνων και των ποωδών φυτών στην περιοχή σας. Αυτά μπορεί να είναι: μαύρη λεύκα, σφενδάμι της Νορβηγίας, ασημένια σημύδα, εύθραυστη ιτιά, πεύκο πεύκου, κόκκινο σαμπούκο, αγιόκλημα Ταταρίας, τριαντάφυλλο Μαΐου, πορνόφυλλο, λιβάδι τριφύλλι και άλλα κοινά φυτά. Κρατήστε ξεχωριστά αρχεία για κάθε τύπο.

4. Πραγματοποιήστε παρατηρήσεις καθημερινά την άνοιξη, 2-3 φορές την εβδομάδα το καλοκαίρι και το φθινόπωρο. Να θυμάστε ότι η ποιότητα των παρατηρήσεων εξαρτάται από τη συχνότητά τους.

5. Παρατηρήστε έντομα, πουλιά και άλλα ζώα σε πλήρη σιωπή. Μην χειρίζεστε ζώα. Να θυμάστε ότι δεν μπορείτε να παρατηρήσετε τη ζωή κανενός οργανισμού έξω από τις συνθήκες της ύπαρξής του.

6. Συσχετίστε την εμφάνιση του ενός ή του άλλου φαινολογικού φαινομένου με τον καιρό, την κατάσταση των ταμιευτήρων και το έδαφος. Αυτό θα σας βοηθήσει να δημιουργήσετε πρότυπα στην ανάπτυξη της άψυχης και ζωντανής φύσης.

7. Καταγράψτε όλα τα φυσικά φαινόμενα που συμβαίνουν την ίδια μέρα. Διαφορετικά, μπορεί να ξεχάσετε την ακριβή ημερομηνία εμφάνισής τους.

8. Τα παιδιά μπορούν να κάνουν καλοκαιρινές παρατηρήσεις μαζί με τους γονείς τους ή ενώ χαλαρώνουν σε μια κατασκήνωση υγείας.

Η τάξη θα πρέπει να έχει μια «Φαινολογική Γωνιά», η οποία έχει τις περισσότερες φορές τις ακόλουθες επικεφαλίδες:

α) παρατηρήσεις καιρού (για ένα μήνα).

β) σχέδιο για φαινολογικές παρατηρήσεις (άψυχης φύσης, φυτών, ζώων).

γ) λαϊκό ημερολόγιο.

δ) "Αυτό είναι ενδιαφέρον" (ενδιαφέρουσες πληροφορίες για φυσικά αντικείμενα και φαινόμενα).

ε) «Σκέψου, παρατήρησε, απάντησε» (ερωτήσεις και εργασίες με φάκελο για τις απαντήσεις των παιδιών). Οι πληροφορίες που περιέχονται σε αυτές τις ενότητες πρέπει να ενημερώνονται κάθε εβδομάδα.

Οι ενότητες ενδέχεται να αλλάξουν. Η γωνιά της φαινολογίας μπορεί να περιλαμβάνει πρόσθετο υλικό για το τρέχον μάθημα της επιστήμης. επανεξέταση περιοδικών για τη φύση. διοργανώνονται διαγωνισμοί για το καλύτερο σχέδιο, φωτογραφία ή δοκίμιο για εκδρομές και περιπάτους στη φύση.

Φαινολογική γωνία είναι ένα συγκεκριμένο μέρος σε μια γωνιά της φύσης που περιέχει προσωρινά αντικείμενα και καταγράφει ένα περιοδικό φαινόμενο στη ζωή των φυτών όταν δημιουργούνται συγκεκριμένες συνθήκες.

Χαρακτηριστικό της φαινολογικής γωνίας: η ικανότητα σύγκρισης πώς υπάρχει το ίδιο φυτό σε διαφορετικές συνθήκες.

Το φθινόπωρο, φυτά από το άμεσο περιβάλλον τοποθετούνται σε μια γωνιά της φύσης: μπουκέτα με έντονα χρωματιστά φύλλα, όψιμα άγρια φυτά (κατιφέδες).

Το δεύτερο μισό του Ιανουαρίου, κομμένα κλαδιά δέντρων και θάμνων τοποθετούνται σε βάζα με νερό (t - 16-20 μοίρες) για να αναζωογονηθούν, η εμφάνιση μπουμπουκιών, φύλλων και λουλουδιών (κλαδιά μηλιάς, κερασιάς, κερασιάς και λιλά).

Ας παρουσιάσουμε οπτικά τη φαινολογική γωνία της φύσης στον πίνακα:

	Ποσότητα	Χαρακτηριστικά	Τίτλοι
φυτά	4 - 5 είδη, 2-3 αντίγραφα ενός φυτού	Με σαφώς καθορισμένα κύρια μέρη (μίσχος, φύλλα, λουλούδι). Ανθίζει άφθονα και για μεγάλο χρονικό διάστημα (μονόχρωμο). Με φαρδιά πυκνά φύλλα. - με ποικίλα φύλλα. - αντίθεση σε μέγεθος.	βάλσαμο, γεράνι, αζαλέα, φούξια, καμέλια. Κινεζικό τριαντάφυλλο, μπιγκόνια που ανθίζει συνεχώς. ficus, aspidistra, coleus, aucuba.
Φαινολογική γωνία	Προσγειώσεις; Κόψτε κλαδιά δέντρων και θάμνων στο νερό.	Φθινοπωρινά φύλλα με έντονα χρώματα, όψιμα ανθοφόρα φυτά, πράσινες ζωοτροφές, κρεμμύδια (μέσα χειμώνα). μηλιές, κερασιές, λιλά, ιτιά (Δεκέμβριος - Φεβρουάριος)
Ημερολόγιο καιρού και φύσης		Απεικονίζοντας την τρέχουσα εποχή και τις ενέργειες του παιδιού. Απεικονίζει τυπικές καιρικές συνθήκες για την εποχή	φωτεινή εικόνα πλοκής? εικόνες και κινούμενο βέλος στο κέντρο
Οπτικό και εικονογραφικό υλικό		Ένα σύνολο εικόνων που απεικονίζουν ζώα, πουλιά. - βιβλία με εικονογραφήσεις ζώων και πουλιών. - εικόνες για τη δουλειά των ενηλίκων στη φύση. - άλμπουμ	σκύλος, γάτα, αγελάδα, άλογο, λαγός, αλεπού. περιστέρι, σπουργίτι, πάπια, κοτόπουλο, καρκινοκέφαλος, tit? "Εποχές"
Διδακτικό υλικό	Μοντέλα λαχανικών και φρούτων. - διδακτικά παιχνίδια με περιβαλλοντικό περιεχόμενο. - διδακτικό εγχειρίδιο "Ντύστε την κούκλα" - διδακτική κούκλα.	σύμφωνα με το περιεχόμενο του προγράμματος
Υλικό για την ανάπτυξη εργασιακών δεξιοτήτων	Καταγραφή εμπορευμάτων; Φυσικά και απόβλητα υλικά για κατασκευές από φυσικά υλικά	ποτιστήρια, χωνάκια, βελανίδια, κλαδάκια, καπάκια, πλαστικά μπουκάλια

Είναι προφανές ότι οι φαινολογικές παρατηρήσεις δεν μπορούν να περιληφθούν στο πλαίσιο των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Απαιτούν ελεύθερη επικοινωνία με τη φύση κατά την εξωσχολική και εξωσχολική (καλοκαίρι) ώρα. Τα αποτελέσματα τέτοιων παρατηρήσεων θα πρέπει να καταγράφονται σε ειδικά φαινολογικά ημερολόγια.

Επιπλέον, στη γωνία τοποθετείται το ημερολόγιο «Εποχική ανάπτυξη της φύσης στην περιοχή μας». Μπορεί να μοιάζει με αυτό (πίνακας):

Τα "Ημερολόγια παρατηρήσεων της φύσης και της ανθρώπινης εργασιακής δραστηριότητας" για μαθητές των τάξεων 1-4 δημιουργήθηκαν από την E. A. Valerianova και στη συνέχεια από τους Z. A. Klepinina και G. N. Akvileva. Βασίζονται σε εργασίες για παρατηρήσεις στη φύση, ομαδοποιημένες ανά εποχή. Το σχέδιο παρατήρησης αντιστοιχεί στην παραδοσιακή δομή των προγραμμάτων φυσικής ιστορίας. Μέσα στην εποχή, οι εργασίες κατανέμονται σύμφωνα με μια συγκεκριμένη λογική: πρώτα δίνονται καθήκοντα για την παρατήρηση της άψυχης φύσης, μετά φυτών, ζώων και, τέλος, ανθρώπινης εργασίας. Αυτή η σειρά αντανακλά τις φυσικές σχέσεις στη φύση. Κάθε εποχή έχει πίνακες παρατήρησης καιρού (συννεφιά, βροχόπτωση, θερμοκρασία, άνεμος). Για την καταγραφή τέτοιων παρατηρήσεων, το ημερολόγιο περιέχει σύμβολα που υποδεικνύουν καιρικά φαινόμενα.

Με την έλευση των πληροφοριών τοπικής ιστορίας, οι παρατηρήσεις των παιδιών έγιναν πιο ουσιαστικές. Οι μαθητές πλέον δεν παρατήρησαν απλώς ότι, για παράδειγμα, η κερασιά άνθισε, αλλά κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι η αρχή της χρονιάς είχε φτάσει και μπορούσαν να συγκρίνουν εάν αυτό το φαινόμενο συνέβη νωρίτερα ή αργότερα από το συνηθισμένο το τρέχον έτος.

Σύμφωνα με τα σχόλια των δασκάλων, η συμπερίληψη περιφερειακών φαινολογικών πληροφοριών στο «Ημερολόγιο Παρατηρήσεων» και η εξήγηση του γιατί είναι απαραίτητο να παρατηρηθούν ορισμένα φαινόμενα στη φύση οδήγησαν σε αύξηση της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών και ακόμη και των γονιών τους.

Οι τακτικές εξωσχολικές παρατηρήσεις των εποχικών αλλαγών στη φύση ξεκινούν από την Α΄ τάξη και πραγματοποιούνται σε όλα τα χρόνια του δημοτικού σχολείου. Οι εργασίες παρατήρησης για την επόμενη χρονική περίοδο (συνήθως μια εβδομάδα) επιλέγονται από τον δάσκαλο από τα «Ημερολόγια Παρατήρησης», λαμβάνοντας υπόψη την πιθανότητα εμφάνισης ορισμένων εποχιακών φαινομένων εκείνη τη στιγμή. Περιγράφονται οι εργασίες για την παρατήρηση της άψυχης φύσης, της ζωής των φυτών, των ζώων και της ανθρώπινης εργασίας. Εξηγούνται στους μαθητές σε ποια αντικείμενα και φαινόμενα πρέπει να επικεντρωθούν και εξηγούνται οι κανόνες για τον προσδιορισμό των ημερομηνιών εμφάνισης των αναμενόμενων φαινομένων.

Για παράδειγμα, οι μαθητές πρέπει να καθορίσουν τις ημερομηνίες έναρξης των ακόλουθων φθινοπωρινών αλλαγών στη ζωή των φυτών: την αρχή του φθινοπωρινού χρώματος των φύλλων (είναι απαραίτητο να παρατηρήσετε τις πρώτες περιπτώσεις μερικών αλλαγών στο χρώμα των φύλλων στα δέντρα και θάμνους που έχετε προγραμματίσει για παρατήρηση). πλήρες χρώμα των φύλλων του φθινοπώρου (μεταξύ των φυτών που παρατηρήθηκαν, περισσότερα από τα μισά δέντρα και θάμνοι εμφανίστηκαν με εντελώς αλλαγμένο χρώμα φύλλων). η αρχή της πτώσης των φύλλων (σε ήρεμο καιρό, τα φύλλα αρχίζουν να πέφτουν με ένα ελαφρύ τίναγμα των κλαδιών). μαζική πτώση φύλλων (από τα περισσότερα δέντρα και θάμνους αυτού του τύπου φυλλώματος πέφτει σε αξιοσημείωτες ποσότητες). το τέλος της πτώσης των φύλλων (η συντριπτική πλειοψηφία των δέντρων των παρατηρούμενων ειδών έχουν χάσει τα φύλλα τους· τα φύλλα που παραμένουν σε μεμονωμένα κλαδιά δεν λαμβάνονται υπόψη).

Ο δάσκαλος πρέπει να πει στους μαθητές τη μέση χρονική στιγμή εμφάνισης συγκεκριμένων φαινολογικών φαινομένων σε μια δεδομένη περιοχή και να εξηγήσει ότι μιλάμε μόνο για την πιθανότητα εμφάνισής τους και αυτό δεν σημαίνει καθόλου ότι αυτό το φαινόμενο πρέπει να συμβεί την καθορισμένη ώρα. Ταυτόχρονα, οι μαθητές θα πρέπει να κατανοήσουν ότι παρατηρώντας ορισμένα αντικείμενα, μπορούν να παρατηρήσουν άλλα φαινόμενα, ακόμη και απίθανα για μια δεδομένη χρονική περίοδο (για παράδειγμα, την εκ νέου άνθηση ορισμένων φυτών το φθινόπωρο). Εάν παρατηρηθούν μεγάλες αποκλίσεις από τους μέσους όρους για μια συγκεκριμένη περιοχή, αναλύονται οι αιτίες τους.

Κατά τη διαδικασία εισαγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη φύση, μπορείτε να δημιουργήσετε και να χρησιμοποιήσετε μια ποικιλία μοντέλων. Ένα από αυτά είναι τα ημερολόγια της φύσης - γραφικά μοντέλα που αντικατοπτρίζουν διάφορα, μακροπρόθεσμα φαινόμενα και γεγονότα στη φύση.

Η τήρηση ημερολογίων της φύσης έχει μεγάλη σημασία για την περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών από δύο απόψεις: πρώτον, δημιουργείται (μοντελοποίηση φαινομένων), μετά χρησιμοποιείται στην εκπαιδευτική ή εκπαιδευτική διαδικασία. Για την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας, η εξοικείωση με τις φυσικές αλλαγές στη φύση είναι επίσης σημαντική: η ανάπτυξη και ανάπτυξη των ζωντανών όντων, οι εποχιακές αλλαγές στη φύση.

Με την εκτέλεση μιας τέτοιας εργασίας, οι ορίζοντες και οι ιδέες των παιδιών διευρύνονται, οι ιδέες τους για αντικείμενα και φαινόμενα της πραγματικότητας αναπτύσσονται και γίνονται πιο ακριβείς, δημιουργούνται ορισμένες λογικές συνδέσεις και εξαρτήσεις μεταξύ τους, εμπλουτίζεται το λεξιλόγιό τους, αναπτύσσονται οι ικανότητες παρατήρησης και το βιώσιμο γνωστικό τους ενδιαφέρον. .

Η εργασία με τα ημερολόγια της φύσης έχει μεγάλη σημασία για τα παιδιά από την άποψη της νοητικής εκπαίδευσης: αφαιρεί και καταδεικνύει ξεκάθαρα τη φυσική σύνδεση των φυσικών αντικειμένων, τη σχέση αιτίου-αποτελέσματος φύσης. Και αυτό καθιστά δυνατή την κατανόηση των φαινομένων με γενικό τρόπο και συμβάλλει στην ανάπτυξη όχι μόνο οπτικής-παραστατικής, αλλά και λογικής σκέψης.

Οι πολύχρωμες εικόνες της φύσης σε διαφορετικές εποχές του χρόνου, με την επιδέξια καθοδήγηση ενός δασκάλου, γίνονται μέσο αισθητικής και ηθικής αγωγής: μια αίσθηση ομορφιάς, αναπτύσσουν μια καλλιτεχνική αντίληψη της πραγματικότητας. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας διδάσκονται να είναι τακτοποιημένα και συστηματικά στη δουλειά τους. Είναι επίσης σημαντικά στην πατριωτική παιδεία. Τα παιδιά μαθαίνουν να αγαπούν και να φροντίζουν τη γηγενή τους φύση και αναπτύσσουν μια αίσθηση υπερηφάνειας στην περιοχή τους.

Υπάρχουν τρία είδη ημερολογίων που χρησιμοποιούνται ευρέως στα προσχολικά ιδρύματα και αντικατοπτρίζουν εκείνα τα φυσικά φαινόμενα που βρίσκονται στο οπτικό πεδίο των παιδιών και αποτελούν το περιεχόμενο συχνών παρατηρήσεων.

1. Ημερολόγιο παρατηρήσεων εποχιακών φυσικών φαινομένων Αυτό το ημερολόγιο αντικατοπτρίζει την κατάσταση της φύσης (άψυχα, χλωρίδα και πανίδα) την εβδομάδα που γίνονται καθημερινές παρατηρήσεις. Συμπληρώνοντας τη σελίδα ημερολογίου, π.χ. καταγραφή παρατηρήσεων, αναπόσπαστο μέρος της «εβδομαδιαίας μεθοδολογίας» για την εισαγωγή των παιδιών στα εποχιακά φυσικά φαινόμενα.

2. Ημερολόγια παρατηρήσεων της ανάπτυξης και της ανάπτυξης των έμβιων όντων.

Εκτελώντας αυτήν την εργασία, μπορείτε να παρατηρήσετε την ανάπτυξη και την ανάπτυξη ραπανιών, αγγουριών και κρεμμυδιών. Ή τα ζώα - η ανάπτυξη και η ανάπτυξη ενός χάμστερ στην ανώτερη ομάδα ή η ανάπτυξη των κοτόπουλων και η σχέση τους με το κοτόπουλο στην προπαρασκευαστική ομάδα. Η διατήρηση ενός τέτοιου ημερολογίου μπορεί να γίνει με τους ακόλουθους τρόπους. Ας τα εξετάσουμε χρησιμοποιώντας το παράδειγμα των παρατηρήσεων της ανάπτυξης του κρεμμυδιού. (Οι τρεις πρώτες στήλες συμπληρώνονται καθημερινά, οι ημέρες της εβδομάδας βάφονται με διαφορετικά χρώματα, ο καιρός και οι εργασίες στον κήπο καταγράφονται με εικονίδια. Στην τελευταία στήλη, μία φορά στο τέλος της εβδομάδας, μια έγχρωμη εικόνα του λαχανικού δίνεται, βάφεται μια μεζούρα πάνω από το ύψος του φυτού.

Ένας άλλος τρόπος για να το συμπληρώσετε είναι ένα ημερολόγιο οθόνης. Αντανακλά τις χωροχρονικές παραμέτρους της ανάπτυξης και ανάπτυξης των κηπευτικών καλλιεργειών. Οι εφάπαξ εβδομαδιαίες παρατηρήσεις και τα σημάδια (έγχρωμο σχέδιο) δημιουργούν μια εικόνα σταθερών αλλαγών στα υπόγεια και υπέργεια μέρη του φυτού. Η ταυτόχρονη καταγραφή των καιρικών συνθηκών και των εργασιών δίνει μια ιδέα (αν και ημιτελής) για τις συνθήκες στις οποίες αναπτύσσεται η κηπευτική καλλιέργεια. Η στήλη «χρόνος», για παράδειγμα, δείχνει πόσες εβδομάδες διαρκεί η ανάπτυξη της ρίζας. Με παρόμοιο τρόπο, μπορείτε να προσομοιώσετε τη διαδικασία ανάπτυξης και ανάπτυξης οποιουδήποτε φυτού (εδάφους ή εσωτερικού χώρου), που καλλιεργείται με βλάστηση ή από σπόρους, αλλά με σχετικά γρήγορη ανάπτυξη και σύντομη περίοδο ανάπτυξης.

Είναι πολύ πιο εύκολο να καταγραφούν αλλαγές στα αναπτυσσόμενα φυτά παρά στις αλλαγές στα νεαρά ζώα. Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι τα τελευταία έχουν συμπεριφορά και επομένως, κατά την ανάπτυξη και την ανάπτυξη, αποκτούν όχι μόνο νέα εξωτερικά χαρακτηριστικά, αλλά και νέες πτυχές συμπεριφοράς. Ένα γραφικό μοντέλο της ανάπτυξης και της ανάπτυξης ενός ζώου θα πρέπει να αντικατοπτρίζει αλλαγές όχι μόνο στην εξωτερική εμφάνιση (δομή), αλλά και στην κινητική δραστηριότητα (συμπεριφορά) και στις μεταβαλλόμενες περιβαλλοντικές συνθήκες. Η κινητική δραστηριότητα πρέπει να νοείται ως ο τρόπος με τον οποίο κινείται ένα ζώο στο διάστημα (περπάτημα, τρέξιμο, άλμα), πώς λαμβάνει τροφή και ποιες ενέργειες στοχεύουν στη δημιουργία σχέσεων με συγγενείς και με άλλα ζωντανά όντα. Έτσι, το περιεχόμενο αυτού του τύπου γραφικού μοντέλου είναι πιο εκτεταμένο. Επομένως, η καταγραφή της συμπεριφοράς των ζώων είναι κάπως δύσκολη. Αυτό οφείλεται στην αναζήτηση επαρκών και κατανοητών εικονιδίων και συμβόλων.

3. Ημερολόγιο παρατήρησης πουλιών.

Αυτό το ημερολόγιο, όπως και άλλα, είναι ένα πρότυπο. Έχει τρεις σταδιακά αυξανόμενες τροποποιήσεις πολυπλοκότητας: για τη νεότερη και τη μέση ηλικία, για τη μεγαλύτερη ομάδα.

Το ημερολόγιο για παιδιά πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας προσχολικής ηλικίας είναι γεμάτο με κάρτες με εικόνες πουλιών που πετούν στον τροφοδότη. Οι παρατηρήσεις με αυτόν τον τρόπο γίνονται εκ νέου κάθε μέρα και δεν γίνονται σημάδια («ίχνη»). Το ημερολόγιο των ανώτερων και προπαρασκευαστικών ομάδων συμπληρώνεται διαφορετικά: κάθε μέρα τοποθετούνται χρωματιστά σημάδια στις λωρίδες της αντίστοιχης ημέρας - "σημάδια ελέγχου" (μια συμβολική εικόνα πουλιών που παραμένουν στα ημερολόγια ως ίχνη παρατηρήσεων). Τα ημερολόγια διαφέρουν όχι μόνο στην καταγραφή των παρατηρήσεων, αλλά και στο περιεχόμενό τους. Ο όγκος του προσομοιωμένου περιεχομένου για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι πιο σημαντικός: λαμβάνεται υπόψη ο χρόνος (μια εβδομάδα χωρισμένη σε ημέρες λαμβάνεται ως μονάδα), ορισμένα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς των πτηνών στον τροφοδότη, ο καιρός, η ποικιλία των τροφίμων, δηλαδή όλα όσα μαζί αποτελούν τις εξωτερικές συνθήκες κατά τις οποίες λαμβάνει χώρα η παρατήρηση πουλιών. Τα ημερολόγια διαφέρουν όχι μόνο ως προς τον τρόπο καταγραφής των παρατηρήσεων, αλλά και ως προς το περιεχόμενό τους. Ο όγκος του προσομοιωμένου περιεχομένου για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι πολύ μεγαλύτερος: εισάγεται μια παράμετρος χρόνου (ημέρες της εβδομάδας), καταγράφονται διάφορα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς των πτηνών (ποιος περιμένει φαγητό, ποιος τρώει στον τροφοδότη και ποιος είναι κάτω από αυτό, ποιος πετά πάνω από την τοποθεσία και παρακολουθεί το δείπνο των πουλιών). Στο ημερολόγιο της σχολικής προπαρασκευαστικής ομάδας, μπορείτε να καταγράψετε τον καιρό και τη σύνθεση του φαγητού. Η τήρηση ενός ημερολογίου με παρατηρήσεις πτηνών δίνει στα παιδιά την ευκαιρία να εξοικειωθούν με τα πουλιά που διαχειμάζουν και να παρακολουθούν τη δυναμική των αλλαγών στις μεταναστεύσεις των πουλιών φθινόπωρο-άνοιξη.

Τα νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, που εργάζονται με ένα τέτοιο ημερολόγιο, παίρνουν τις πρώτες τους εντυπώσεις για τις διαφορές των ειδών των πτηνών. Για παράδειγμα, αναζητώντας κάρτες με εικόνες πουλιών, φυσικά, με τη βοήθεια του δασκάλου, τα παιδιά έχουν την ευκαιρία να συγκρίνουν εικόνες με εικόνες που λαμβάνονται κατά τη διάρκεια των παρατηρήσεων. Μια τέτοια εργασία μέσα σε δύο εβδομάδες δίνει ήδη σαφείς ιδέες που μπορούν εύκολα να συσχετιστούν με λεκτικούς χαρακτηρισμούς (ονόματα πτηνών, προσδιορισμός του μεγέθους τους, χρώμα). Τα μεγαλύτερα παιδιά όχι μόνο ενοποιούν τις ιδέες τους (τα παιδιά πρέπει να γνωρίζουν τα χαρακτηριστικά συμπεριφοράς των πτηνών - πού τρέφονται, ποιον φοβούνται).

Επιπλέον, η εργασία με ένα ημερολόγιο στην μεγαλύτερη ομάδα, συνδυάζοντας έναν συμβολικό τρόπο καταγραφής παρατηρήσεων, είναι ένα πρακτικό μέσο για την ανάπτυξη μιας λογικής μορφής σκέψης. Επιλέγοντας κάρτες (για δύο εβδομάδες) με εικόνες πουλιών που εμφανίζονται στον ιστότοπο, τακτοποιώντας τις στις κατάλληλες στήλες και στη συνέχεια μεταφράζοντας τις καταστάσεις που προκύπτουν σε μια συμβολική εικόνα, τα παιδιά μαθαίνουν ταυτόχρονα την ικανότητα να συσχετίζουν με συνέπεια εικόνες και αντικείμενα.

Η απουσία ενός αιχμηρού ορατού ορίου μεταξύ των εποχών δίνει στα παιδιά μια παραπλανητική ιδέα για τη σταθερότητα του περιβάλλοντος. Στο τέλος του φθινοπώρου, για παράδειγμα, τα παιδιά ξεχνούν ότι στην αρχή έκανε ζέστη, είχε πολλά λουλούδια και πράσινο. Τα παιδιά χωρίς τη βοήθεια ενός ενήλικα δεν αντιλαμβάνονται τη λογική των φυσικών αλλαγών.

Μια άλλη δυσκολία σχετίζεται με ανωμαλίες και ξαφνικές αλλαγές του καιρού (για παράδειγμα, ξεπαγώσεις το χειμώνα). Όλα αυτά καθιστούν δύσκολη τη συσσώρευση ιδεών για την ομαλή ροή των εποχών.

Η γνωριμία με τα φυσικά φαινόμενα ξεκινά από την πρώιμη προσχολική ηλικία. Η κύρια μορφή εργασίας είναι οι συστηματικές παρατηρήσεις στην καθημερινή ζωή και οι στοχευμένες παρατηρήσεις. Είναι σημαντικό τα παιδιά να εξοικειωθούν με τα φαινόμενα κάθε περιόδου περισσότερες από μία φορές. Για το σκοπό αυτό, ο δάσκαλος πραγματοποιεί μια σειρά από παρατηρήσεις στην αρχή και στο τέλος της σεζόν και προγραμματίζει μια εβδομάδα καθημερινών παρατηρήσεων κατά την υψηλή περίοδο.

Η μεθοδολογία της εργασίας με παιδιά αντιστοιχεί στα ηλικιακά χαρακτηριστικά. Με τα παιδιά, ο δάσκαλος παρατηρεί κάθε φαινόμενο ξεχωριστά (για παράδειγμα, μόνο βροχερός καιρός ή μόνο πτώση φύλλων). Με τα παιδιά της μεσαίας ομάδας, είναι ήδη δυνατό να παρατηρηθούν ταυτόχρονα δύο ή τρία φαινόμενα (άνεμος και βροχερός καιρός ή ο χρωματισμός των φύλλων σε θάμνους και δέντρα και η πτώση τους όταν υπάρχει ριπή ανέμου).

Η αντίληψη της φύσης πρέπει να προκαλεί έντονες συναισθηματικές εντυπώσεις. Είναι ενδιαφέρον για τα παιδιά να παρακολουθούν και να ακούν πώς θροΐζουν και κυματίζουν οι χάρτινες κορδέλες στον άνεμο, πώς πετάει ένα χνούδι που μαζεύεται από αυτό ή πώς περιστρέφεται ένας πολύχρωμος τροχός. Για να γίνει ευφάνταστη η αντίληψη του φαινομένου, καλό είναι να διαβάσετε στα παιδιά αποσπάσματα από λογοτεχνικά έργα. Για παράδειγμα, ενώ παρακολουθείτε το πρώτο χιόνι, μπορείτε να διαβάσετε το ποίημα «Πρώτο χιόνι» του Ε. Τουργκένιεφ ή «Χειμώνας» του Ι. Σουρίκοφ.

Τα λόγια του δασκάλου θα πρέπει να συμβάλλουν στη διαμόρφωση ιδεών όχι μόνο για το φαινόμενο αυτό καθαυτό, αλλά και για την εποχιακή του φύση. Για παράδειγμα, όταν παρατηρεί ξανά χιονόπτωση, ο δάσκαλος λέει: «Χιονίζει ξανά. Δείτε πόσο μεγάλες νιφάδες χιονιού στροβιλίζονται ήσυχα και πέφτουν στο έδαφος. Χιονίζει πάντα τον χειμώνα». Ή, κοιτάζοντας μια σημύδα με φθινοπωρινό φόρεμα με τα παιδιά, ο δάσκαλος λέει: «Κοιτάξτε τη σημύδα, τα φύλλα πάνω της είναι όλα κίτρινα, φαίνεται σαν να φοράει ένα κίτρινο φόρεμα. Αυτό συμβαίνει πάντα το φθινόπωρο».

Για να αποσαφηνίσετε και να εδραιώσετε τις αναδυόμενες ιδέες σε μια γωνιά της φύσης, πρέπει να έχετε ένα ημερολόγιο με εικόνες «Τι είναι ο καιρός σήμερα». Για να γίνει αυτό, θα πρέπει να προετοιμάσετε ένα σύνολο έγχρωμων εικόνων του ίδιου τύπου σε σχέδιο.

Η σελίδα ημερολογίου της προπαρασκευαστικής σχολικής ομάδας, σχεδιασμένη για ολόκληρη την εβδομάδα των παρατηρήσεων, έχει τις ακόλουθες παραμέτρους: ο χρόνος αντιπροσωπεύεται από έναν συμβατικό «μήνα» με τέσσερις πλήρεις εβδομάδες των επτά ημερών. Η άψυχη φύση αντιπροσωπεύεται από τη στήλη «καιρού» με επτά παράθυρα για κάθε ημέρα της εβδομάδας (καλύτερα: τη δεύτερη ή την τρίτη) όταν γίνονται παρατηρήσεις. άγρια ζωή - ένα μεγάλο αδιαίρετο τμήμα της σελίδας στο οποίο απεικονίζεται με τη μορφή εικόνας βλάστηση (1-2 δέντρα, θάμνος), εδαφοκάλυψη και ζώα (κυρίως πουλιά και έντομα) που μπορούν να φανούν αυτή τη στιγμή.

Συμπληρώνοντας το ημερολόγιο, δηλ. Η ίδια η μοντελοποίηση πραγματοποιείται χρησιμοποιώντας εικονίδια και σχέδια σε πλήρη συμφωνία με τις παρατηρήσεις. Κάθε μέρα, μετά από μια βόλτα κατά την οποία τα παιδιά παρατήρησαν τη φύση, με την καθοδήγηση του δασκάλου ζωγραφίζουν πάνω από το κελί της ημέρας της εβδομάδας και στο αντίστοιχο παράθυρο απεικονίζουν τον καιρό με εικονίδια. Στα μέσα της εβδομάδας, αφού εξετάσουν το κάλυμμα του εδάφους, το δέντρο και τον θάμνο που έχουν επιλεγεί για εμφάνιση στο ημερολόγιο, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας τα σχεδιάζουν στη στήλη «Wildlife». Στο τέλος της εβδομάδας, μετά από ειδική παρατήρηση πουλιών, εντόμων και άλλων εποχιακών ζώων, τα παιδιά τα απεικονίζουν με εικόνες ή σχέδια στη στήλη «Άγρια Ζωή», δηλ. συμπληρώνουν το υπάρχον τοπίο. Ως αποτέλεσμα, η ολοκληρωμένη σελίδα ημερολογίου έχει: χρωματιστά κελιά για τις ημέρες μιας εβδομάδας (οι στήλες των τριών εβδομάδων παραμένουν λευκές), παράθυρα «καιρού» γεμάτα με εικονίδια, ένα σχέδιο τοπίων που απεικονίζει ένα δέντρο, θάμνο, εξώφυλλο και μερικά ζώα - όλα αντιστοιχούν σε μια συγκεκριμένη στιγμή στη φυσική κατάσταση.

Έτσι, μια ολοκληρωμένη σελίδα ημερολογίου είναι ένα γραφικό μοντέλο της κατάστασης της φύσης για μια ορισμένη περίοδο μιας συγκεκριμένης εποχής, ένα μοντέλο που συνδυάζει μια ρεαλιστική απεικόνιση της φύσης με έναν συμβολικό προσδιορισμό μεμονωμένων φαινομένων. Σημαντικό ρόλο σε αυτή την προσομοίωση παίζει μια ειδική σελίδα ημερολογίου, η οποία απεικονίζει εικονίδια και σύμβολα - βοηθά στη σωστή συμπλήρωση του ημερολογίου. Κάθε μέρα της εβδομάδας έχει τον δικό της χρωματικό προσδιορισμό, ο πιο αποδεκτός είναι ο χρωματικός συνδυασμός ουράνιου τόξου: Δευτέρα - μωβ, Τρίτη - μπλε, Τετάρτη - μπλε, Πέμπτη - πράσινο, Παρασκευή - κίτρινο, Σάββατο - πορτοκαλί, Κυριακή - κόκκινο. Τα εικονίδια καιρού είναι μικρά εικονογράμματα, σχηματικά αλλά κατανοητά από τα παιδιά εικόνες του ήλιου, της βροχής, του χιονιού κ.λπ. Ο βαθμός θερμότητας και κρύου υποδεικνύεται από μια σχηματική εικόνα ενός άνδρα ζωγραφισμένο σε συμβολικό χρώμα: στη ζέστη - κόκκινο, σε ζεστό καιρό - κίτρινο, σε δροσερό καιρό - πράσινο και στον παγετό - μπλε. Τα ζώα μπορούν να αναπαρασταθούν τόσο με σχέδια όσο και με εικονίδια (για παράδειγμα, πουλιά - με "σημάδια ελέγχου" ενός χρώματος που χαρακτηρίζει το είδος).""

Συμπληρώνοντας το ημερολόγιο, δηλ. Η δραστηριότητα μοντελοποίησης είναι μια σημαντική οικολογική και παιδαγωγική διαδικασία που πραγματοποιείται στην καθημερινή ζωή από τα παιδιά υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου. Προκειμένου αυτή η δραστηριότητα να μην προκαλεί δυσκολίες στους ενήλικες και να φέρει χαρά στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια ειδική τεχνική: να σχεδιάσετε στένσιλ με μολύβια. Ο δάσκαλος φτιάχνει στένσιλ από χοντρό διαφανές πολυαιθυλένιο με τη βοήθειά τους, τα παιδιά μπορούν εύκολα και γρήγορα να χρωματίσουν τις ημέρες της εβδομάδας, να σημειώσουν τον καιρό και να δημιουργήσουν ένα σχέδιο ενός δέντρου. Σε ορισμένες περιπτώσεις, ένα σχέδιο με μολύβι συμπληρώνεται με χρώμα, το οποίο θα διευκολύνει τη δημιουργία ενός τοπίου σε ένα ημερολόγιο: το χιόνι στο έδαφος, το πράσινο ή κίτρινο φύλλωμα σε ένα δέντρο, το γρασίδι την άνοιξη ή το καλοκαίρι μπορούν κάλλιστα να απεικονιστούν σε γκουάς ή ακουαρέλα.

Και το τοπίο με μια σημύδα τον Νοέμβριο θα είναι εντελώς διαφορετικό: το δέντρο είναι γυμνό, τα πεσμένα φύλλα δεν είναι πλέον λαμπερά κίτρινα, αλλά μαραμένα καφέ, το γρασίδι είναι μαραμένο, κίτρινο ή επίσης μαραμένο, λακκούβες και υγρή γη. Για να δημιουργήσετε ένα τέτοιο τοπίο χρειάζεστε άλλα μολύβια και μπογιές.

Μια εβδομάδα παρατηρήσεων καιρού και η καταγραφή τους στο ημερολόγιο είναι ένα «στιγμιότυπο» της κατάστασης της φύσης σε μια συγκεκριμένη περίοδο της εποχής. Το μοντέλο ολόκληρης της σεζόν λαμβάνεται ως αποτέλεσμα της εκτέλεσης τέτοιων εργασιών σε μηνιαία βάση: τρεις ολοκληρωμένες σελίδες του ημερολογίου (για παράδειγμα, Σεπτέμβριος, Οκτώβριος, Νοέμβριος) αντικατοπτρίζουν με συνέπεια τις τρεις περιόδους του φθινοπώρου - την αρχή, το ύψος, τέλος. Το ημερολόγιο δείχνει ξεκάθαρα τη δυναμική των φθινοπωρινών αλλαγών στη φύση, αντανακλά την εξάρτηση της κατάστασης της άγριας ζωής από τον καιρό και τους κλιματικούς παράγοντες. Γι' αυτό το ημερολόγιο εποχιακών αλλαγών στη φύση γίνεται ένα οικολογικό μοντέλο, στο οποίο παρουσιάζεται οπτικά και ταυτόχρονα η εποχή με τα σημαντικά μεταβαλλόμενα χαρακτηριστικά της.

Οι συμπληρωμένες σελίδες ημερολογίου 12 μηνών είναι ένα μοτίβο εποχιακών αλλαγών στη φύση όλο το χρόνο. Η αξία μιας τέτοιας μοντελοποίησης είναι μεγάλη: τα ημερολόγια συμπληρώνονται από τα ίδια τα παιδιά με βάση άμεσες παρατηρήσεις στη φύση. Τα τακτοποιημένα και σωστά συμπληρωμένα ημερολόγια μετατρέπονται σε ένα καλό οπτικό βοήθημα που μπορεί να χρησιμοποιηθεί για διαφορετικούς σκοπούς και σε διαφορετικές στιγμές της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Με τα παιδιά της μεγαλύτερης ομάδας, δημιουργείται το ίδιο ημερολόγιο, το περιεχόμενό του είναι λίγο πιο απλό από ό,τι στην προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο: η στήλη "Ώρα" μπορεί να αποτελείται από μία εβδομάδα, στη στήλη "Άγρια Ζωή" τα υποχρεωτικά στοιχεία είναι ένα δέντρο και εδαφοκάλυψη.

Το κάλυμμα της γης έχει πάντα έντονα εποχιακά χαρακτηριστικά. Για παράδειγμα, στην κεντρική Ρωσία, ο Σεπτέμβριος σημαίνει πράσινο γρασίδι, πολλά ανθισμένα φυτά του φθινοπώρου (αστέρες, κατιφέδες, χρυσές μπάλες κ.λπ.), και πού και πού πεσμένα φύλλα. Τον Οκτώβριο όλα καλύπτονται με ένα χαλί από φύλλα, είναι διαφορετικών χρωμάτων, δεν υπάρχουν άλλα λουλούδια, το γρασίδι είναι κίτρινο. Τον Νοέμβριο υπάρχουν λακκούβες στο έδαφος, τα φύλλα έχουν μετατραπεί σε ένα κάλυμμα αντιαισθητικού χρώματος, δεν υπάρχει γρασίδι ή λουλούδια, μερικές φορές υπάρχει χιόνι. Τον Μάρτιο, κυριαρχεί η χιονοκάλυψη, με σπάνια αποψυγμένα κομμάτια γυμνής κοκκινωπής γης. Ο Απρίλιος είναι αραιός, τρυφερό πράσινο, θάμνοι σε σκιερά μέρη υπάρχουν ακόμα γυμνά κομμάτια γης. Ο Μάιος είναι πλούσιος νεαρός πράσινος, πολλές κίτρινες πικραλίδες, κ.λπ.? το καλοκαίρι, κάθε μήνας έχει τα δικά του λουλούδια - πρέπει να σχεδιάζονται στο ημερολόγιο. Το χειμώνα, η κάλυψη του εδάφους είναι ομοιόμορφα χιονισμένη. Επομένως, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί ένα ραβδί μέτρησης χιονιού, με το οποίο αυτός και τα παιδιά μετρούν το βάθος του σε διάφορα σημεία του χώρου. Στις χειμερινές σελίδες του ημερολογίου, το ίδιο χιονόμετρο με συμβατικές διαιρέσεις σχεδιάζεται αριστερά ή δεξιά. Τα παιδιά σχεδιάζουν το χιόνι στο ημερολόγιο με λευκό γκουάς το πάχος του αντιστοιχεί στις μετρήσεις. Ως αποτέλεσμα, στο ημερολόγιο του Ιανουαρίου η λωρίδα του χιονιού θα είναι πιο φαρδιά από την ίδια λωρίδα στη σελίδα του Δεκεμβρίου και τον Φεβρουάριο θα είναι ακόμη πιο φαρδιά.

Οι καιρικές διακυμάνσεις δεν έχουν θεμελιώδη σημασία το μοτίβο των εποχιακών αλλαγών στη φύση εκδηλώνεται σε κάθε περίπτωση, καθώς σχετίζεται με την κίνηση του πλανήτη μας γύρω από τον Ήλιο, με την αύξηση και τη μείωση της θερμότητας και του φωτός στη Γη. Επομένως, ένα ημερολόγιο που απεικονίζει τη φύση τον Απρίλιο θα είναι διαφορετικό από τον Μάρτιο ή τον Μάιο - αυτή είναι η ουσία του γραφικού μοντέλου των εποχιακών φυσικών φαινομένων. (Αυτό ισχύει για όλα τα γεωγραφικά πλάτη και δεν εξαρτάται από το κλίμα της περιοχής.)

Το ημερολόγιο εποχιακών αλλαγών στη φύση για παιδιά μικρότερης και μέσης ηλικίας είναι ένα σύνολο εικόνων που απεικονίζουν μεμονωμένα φαινόμενα άψυχης φύσης και ένα δέντρο που αναπτύσσεται στην τοποθεσία, στις διαφορετικές εποχιακές του παραλλαγές. Γίνονται επίσης παρατηρήσεις για μία εβδομάδα το μήνα, αλλά τα παιδιά 3-4 ετών δεν ζωγραφίζουν τίποτα, δηλ. μην δημιουργείτε μοντέλα εποχιακών αλλαγών στη φύση στην κατανόηση και τη μορφή που κάνουν τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Εμφανίζουν (καταγράφουν) τα φαινόμενα που παρατήρησαν κατά τη διάρκεια της βόλτας με προπαρασκευασμένες εικόνες. Αυτό είναι ένα είδος προετοιμασίας για γραφική μοντελοποίηση.

Ο ίδιος ο δάσκαλος φτιάχνει ένα σετ τέτοιων εικόνων. Η βέλτιστη επιλογή είναι 6 εικόνες για μια σεζόν - δύο εικόνες η καθεμία για την αρχή, το ύψος και το τέλος της σεζόν: στη μία, ένα δέντρο απεικονίζεται σε ήρεμο καιρό και στην άλλη, σε καιρό με άνεμο.

Η προετοιμασία για γραφική μοντελοποίηση είναι επίσης μια τεχνική παιχνιδιού - ντύσιμο μιας κούκλας από χαρτόνι για μια βόλτα. Έχοντας επιστρέψει από το δρόμο, τα παιδιά βρίσκουν τις αντίστοιχες εικόνες των καιρικών φαινομένων, τις τοποθετούν σε μια βάση και μαζί με τον δάσκαλο ντύνουν την κούκλα για το δρόμο με τον ίδιο τρόπο που ντύθηκαν και τα ίδια. περπατήστε» (τοποθετήστε το κοντά στις εικόνες). Ο σκοπός αυτών των ενεργειών είναι να διδάξουν στα παιδιά, μέσω μιας παιχνιδιάρικης τεχνικής, να προσδιορίζουν τα φαινόμενα θερμοκρασίας - τον βαθμό ζέστης και κρύου (σε μεγαλύτερες ομάδες, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας ορίζουν αυτά τα φαινόμενα με το εικονίδιο "Άνθρωπος" Έτσι, δουλεύοντας με εικόνες και α κούκλα, που πραγματοποιείται με παιδιά μικρών και μεσαίων ομάδων, προηγείται της συμπλήρωσης του ημερολογίου των εποχιακών φαινομένων, δηλ. προετοιμάζει τη διαδικασία γραφικής μοντελοποίησης.

Η κανονικότητα των παρατηρήσεων είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για τη λήψη αξιόπιστων φαινολογικών δεδομένων. Η επιστημονική και πρακτική αξία των παρατηρήσεων εξαρτάται από το πόσο ακριβείς προσδιορίζονται οι ημερομηνίες έναρξης των εποχιακών φαινομένων. Αυτό σημαίνει ότι όσο πιο συχνά γίνονται παρατηρήσεις, τόσο λιγότερο πιθανό είναι να υπάρξει λάθος στον προσδιορισμό της ημερομηνίας εμφάνισης του φαινομένου. Τα πιο ακριβή αποτελέσματα λαμβάνονται από καθημερινές παρατηρήσεις. Ωστόσο, αυτό δεν είναι πάντα δυνατό. Σε διαφορετικές εποχές του χρόνου, ο ρυθμός της εποχικής ανάπτυξης είναι διαφορετικός. Την άνοιξη, τα φαινόμενα αλλάζουν γρήγορα, επομένως την άνοιξη πρέπει να γίνονται καθημερινές παρατηρήσεις. Το καλοκαίρι επιτρέπονται αρκετά μεγάλα διαλείμματα και στο τέλος του καλοκαιριού και του φθινοπώρου, κατά την περίοδο ωρίμανσης των καρπών και των σπόρων ή την αναχώρηση των πτηνών, εμφανίζεται ξανά η ανάγκη για συχνότερες παρατηρήσεις. Το χειμώνα, είναι δυνατή η διεξαγωγή παρατηρήσεων μία φορά κάθε 10 ημέρες. Εάν είναι δυνατόν, η ώρα της ημέρας κατά την οποία πραγματοποιούνται οι παρατηρήσεις πρέπει να είναι σταθερή. Συνιστάται η διεξαγωγή τους το πρωί, καθώς αυτή τη στιγμή τα περισσότερα φυτά ανθίζουν και τα πουλιά είναι πιο δραστήρια. Ωστόσο, δεν υπάρχει αυστηρός κανονισμός εδώ.

Οι κανόνες για την καταγραφή των φαινολογικών παρατηρήσεων παρουσιάζονται με σαφήνεια στον πίνακα:

1. Τα αρχεία πρέπει να φυλάσσονται σε τετράδιο με απλό μολύβι. Δεν επιτρέπεται η γραφή με στυλό ή τζελ, καθώς όταν το βιβλίο βραχεί, το κείμενο εξαφανίζεται. Δεν πρέπει να κρατάτε σημειώσεις σε ξεχωριστά κομμάτια χαρτιού γιατί χάνονται εύκολα.

2. Η καταγραφή των παρατηρήσεων θα πρέπει να πραγματοποιείται απευθείας κατά την παρατήρησή τους - «στο πεδίο». Όταν αναβάλλετε τη λήψη σημειώσεων και βασίζεστε στη μνήμη, διατρέχετε πάντα τον κίνδυνο να χάσετε κάτι ή να κάνετε ένα λάθος.

3. Η μορφή των εγγραφών ημερολογίου είναι στη διακριτική ευχέρεια του εκπαιδευτικού, αλλά είναι σημαντικό, αφού υιοθετηθεί, να ακολουθείται τακτικά από χρόνο σε χρόνο.

4. Στο ημερολόγιο για κάθε έξοδο, μετά την αναγραφή της ημερομηνίας και των ωρών παρατήρησης, πρέπει να σημειωθούν τα εξής:

καιρικές συνθήκες και φαινόμενα σε άψυχη φύση.

αλλαγές (φαινόμενα) στη χλωρίδα και την πανίδα.

5. Το ημερολόγιο θα πρέπει να περιλαμβάνει όχι μόνο τα απαραίτητα στοιχεία, αλλά και πληροφορίες για άλλα φαινόμενα που τράβηξαν την προσοχή.

6. Τα αρχεία πρέπει να είναι όσο το δυνατόν πληρέστερα, με τις απαραίτητες επεξηγήσεις, ώστε όχι μόνο από την πρόσφατη μνήμη, αλλά και πολλά χρόνια αργότερα, να είναι εύκολα διαβασμένα και κατανοητά.

Συνιστάται στους μαθητές να κρατούν ένα ημερολόγιο της φύσης με τη μορφή ενός βιβλίου σκίτσων ή ενός κανονικού σημειωματάριου. Στις πρώτες σελίδες, σημειώστε σύντομες πληροφορίες για την τοποθεσία παρατήρησης: τοποθεσία, ανάγλυφο, φύση του εδάφους, γενικά χαρακτηριστικά της χλωρίδας και της πανίδας. Ένας χάρτης διαδρομής επικολλάται επίσης εδώ. Στις επόμενες σελίδες καταγράφονται με χρονολογική σειρά τα φαινόμενα που θα παρατηρηθούν (κατά προτίμηση χωριστά: μετεωρολογικά, υδρολογικά, βοτανικά, ζωολογικά).

Οι μαθητές μπορούν να παρουσιάσουν τα αποτελέσματα των παρατηρήσεών τους με τη μορφή επιτοίχιων τραπεζιών με σχέδια, φωτογραφίες και αποσπάσματα από λογοτεχνικά έργα. Μία από τις κοινές μορφές οπτικής παρουσίασης των αποτελεσμάτων της παρατήρησης είναι ένα φαινολογικό δέντρο. Στον κορμό του σημειώνονται σε τακτά χρονικά διαστήματα ημερομηνίες και στα κλαδιά του υπάρχουν σχέδια και επιγραφές που δείχνουν τι συνέβη εκείνη την ημέρα. Στην αριστερή πλευρά, παράλληλα με τον κορμό, δίνεται μια στήλη με μέσες ημερήσιες (ή ημερήσιες) θερμοκρασίες για τις ίδιες ημερομηνίες που σημειώνονται στον κορμό του δέντρου.

Είναι απαραίτητο η εργασία του φαινολογικού κύκλου να βασίζεται σε ένα πρόγραμμα φαινολογικών παρατηρήσεων, οι οποίες πρέπει να διαδέχονται η μία την άλλη με συγκεκριμένη σειρά και να συνδέονται με τις εποχές, δηλ. χαρακτηρίζουν ορισμένες επαναλαμβανόμενες περιόδους στην ανάπτυξη της φύσης. Το πρόγραμμα αυτό θα πρέπει να καταρτιστεί λαμβάνοντας υπόψη τα περιφερειακά φυσικά χαρακτηριστικά και να λαμβάνει υπόψη τις δυνατότητες υλοποίησής του από τους μαθητές.